Приложение
к Основной образовательной программе
начального общего образования
МОУ «Копорская школа»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
1-4 классы
(срок реализации – 5 лет)
Педагоги:
Воронова Ольга Александровна,
Калинина Татьяна Викторовна,
Елфимова Ольга Владимировна,
Баранова Наталья Васильевна
2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на родном языке составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373; Примерной образовательной программы учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» (Сборник рабочих программ ФГОС «Школа России», с учётом авторской программы Климановой Л. Ф., Бойкиной М. В.), Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 03 августа 2018 г. № 317).
Нормативный срок освоения программы по литературному чтению на родном языке составляет 4 года, количество часов – 120. Из них в 1 классе 18 часов (1 ч в неделю, 18 учебных недель), во 2-4 классе 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
Раздел: «Виды речевой и читательской деятельности» Выпускник научится:
-понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
-читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
-выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
-пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;
-формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
-делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
-находить в произведениях средства художественной выразительности;
-готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;
-приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
-воспринимать художественную литературу как вид искусства;
-осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку.
-соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
-на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —создание текста по аналогии, рассуждение —письменный ответ на вопрос, описание —характеристика героя);
-работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
-пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность
-
точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
-составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
-подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
-проявлять интерес и уважение к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
-овладеет диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативными умениями;
-
проявит способности к творческой деятельности на родном языке. -писать отзыв на прочитанную книгу.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами
произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).
Выпускник получит возможность научиться:
-определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
-создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух.
Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с различными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
4
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения нравственно-этических норм. Осмысление понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воcпроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедические, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
(ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств художественной выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произ-ведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема | Количество часов | |||||||||||||||||||
| 1КЛАСС 18 ЧАСОВ | |||||||||||||||||||||
| 1 | Алфавит. Русский алфавит. История | 4 | |||||||||||||||||||
| славянской азбуки. | |||||||||||||||||||||
| 2 | Устное народное творчество. | 6 | |||||||||||||||||||
| 3 | Русские писатели -детям. | 8 | |||||||||||||||||||
| ИТОГО | 18ч | ||||||||||||||||||||
| 2КЛАСС | 34 ЧАСА | ||||||||||||||||||||
| 1 | Устное народное творчество. | 16 | |||||||||||||||||||
| 2 | Русские писатели. | 11 | |||||||||||||||||||
| 3 | Люблю природу русскую. | 7 | |||||||||||||||||||
| ИТОГО | 34ч | ||||||||||||||||||||
| 3 КЛАСС | 34 ЧАСА | ||||||||||||||||||||
| 1 | Русские народные сказки | 5 | |||||||||||||||||||
| 2 | Времена года | 8 | |||||||||||||||||||
| 3 | Писатели детям | 9 | |||||||||||||||||||
| 4 | Стихи и рассказы о детях и для детей | 6 | |||||||||||||||||||
| 5 | Наша Родина-Россия | 3 | |||||||||||||||||||
| 6 | Детская периодическая печать | 3 | |||||||||||||||||||
| ИТОГО | 34ч | ||||||||||||||||||||
| 4 КЛАСС | 34 ЧАСА | ||||||||||||||||||||
| 1 | Россия наша Родина | 2 | |||||||||||||||||||
| 2 | Фольклор нашего народа | 11 | |||||||||||||||||||
| 3 | О братьях наших меньших | 6 | |||||||||||||||||||
| 4 | Страна «Фантазия» | 2 | |||||||||||||||||||
| 5 | Времена года | 9 | |||||||||||||||||||
| 6 | Зарубежная литература | 4 | |||||||||||||||||||
| ИТОГО | 34ч | ||||||||||||||||||||
8
Цель: обобщение и конкретизация знаний детей о творчестве великого русского поэта и сказочника А.С.Пушкина.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- закреплять и обобщать знания о сказках А.С.Пушкина, знакомить с произведениями живописи (творчеством художника Михаила Врубеля), творчеством композитора Николая Римского-Корсакова по мотивам произведений поэта и сказочника,
- развивать интерес к истории, жизни русского народа через поэтическое слово А.С.Пушкина, расширять кругозор.
Коррекционно-развивающие:
- способствовать приобщению детей в ДОУ, семье к классической литературе в процессе познавательной и творческой деятельности.
- развивать и поддерживать интерес к художественной литературе, умение понимать идею произведений, правильно оценивать поступки героев;
- развивать связную речь, правильно и четко отвечать на поставленные вопросы, расширять словарный запас, учить понимать выразительные средства;
- совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки при чтении отрывков из произведений;
- развивать творческие способности, внимание, память, воображение.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать интерес к поэтической речи; помочь почувствовать её красоту.
Интеграция образовательных областей: «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «социально-коммуникативное развитие», «физическое развитие».
Оборудование: макет избушки, макет дуба, клубок, книги поэта, ларец, ложки, диск с музыкой Н.Римского-Корсакова, репродукция картины Михаила Врубеля «Царевна-лебедь», театр кукол, мольберты; детские костюмы старика, царевны, белочки, коршуна, ученого кота, синее полотно.
Предварительная работа:
- чтение сказок А.С.Пушкина, рассматривание иллюстраций к произведениям поэта;
- просмотр презентаций; слушание фрагментов из оперы Н.А.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»
- заучивание наизусть некоторых отрывков из произведений;
- выставка книг, иллюстраций к сказкам А.С.Пушкина;
- выставка рисунков «Мир сказок А.С.Пушкина
Ход мероприятия
В зале все напоминает о великом поэте: его портреты, его книги.
Звучит фортепианная музыка. На экране появляется портрет А.С.Пушкина.
Учитель-логопед:
Мы Пушкину наш праздник посвятим,
Наполнив зал чудесными стихами.
О Пушкине сегодня говорим
Поэзии волшебными словами.
1. Краткий рассказ педагога о А.С.Пушкине
Родился в Москве в 1799 г. в семье небогатого дворянина. А.С.Пушкин — великий русский поэт, прозаик, сказочник.
Его произведения знают во всём цивилизованном мире. На стихи Пушкина написаны романсы, оперы, поставлены балеты. В наше время по произведениям А.С.Пушкина сняты фильмы, мультфильмы.
В бабушкином селе Захарово А.Пушкин наблюдал народные праздники, хороводы. Его няня — Арина Родионовна рассказывала ему сказки, знакомила с народными пословицами и поговорками.
Воспитатель: Ребятами, отправимся в путешествие по сказкам А.С.Пушкина на кораблике.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
Вижу на горизонте сказочный остров. Звучит сказочная мелодия (В.Дашкевич «Приходи, сказка»), появляется избушка на курьих ножках.
Дети:
Избушка, избушка,
Встань к лесу задом,
А к нам передом (избушка разворачивается)
Воспитатель: Подскажи нам, избушка, как добраться до волшебной страны Лукоморья?
Избушка: Возьмите клубок волшебный, он дорогу подскажет.
Ведущий бросает клубок, дети по ниточке идут к дубу. Доходят до дуба с золотой цепью.
Воспитатель: Узнаю сказочное Лукоморье.
Кот:
У Лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо — песнь заводит,
Налево — сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей…
Я вполне ученый кот.
Зачем вы пожаловали ко мне в Лукоморье?
Воспитатель: Мы путешествуем по сказкам А.С.Пушкина.
Его сказки мы знаем, любим очень и читаем…
Кот: А вы знаете сказки Пушкина? А какие сказки вы знаете? (ответы детей)
Кот: Сказки вы знаете, а загадку из волшебного сундучка отгадаете?
Она не простая
Чешуёй сверкает,
Плавает, ныряет,
Желанья исполняет (золотая рыбка)
Раздается шум моря.
Сцена I
Старик (ребенок):
Жил старик со своею старухою
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
Раз он в море закинул невод, —
Пришел невод с одною тиной.
Он в другой раз закинул невод,
Пришел невод с травою морскою.
В третий раз он закинул невод, —
Пришел невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, — золотою.
Воспитатель: Что говорила Золотая рыбка, когда старик ее поймал?
(«Отпусти ты, старче, меня в море,
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь, чем только пожелаешь»)
— Вспомните, какой откуп просил старик у золотой рыбки?
— Почему старик со старухой остались у разбитого корыта?
— Почему так говорят: остаться у разбитого корыта? (остаться ни с чем).
— Как автор описывает синее море? (помутилось синее море, почернело синее море, на море черная буря: так и вздулись сердитые волны, так и ходят, так воем и воют…)
2. Игра «Перепрыгни через волну»
Взрослые натягивают ткань синего цвета, изображают волны разной высоты, сопровождая действия словами из сказки: море слегка разыгралось, неспокойное синее море, почернело синее море, на море черное море, так и вздулись сердитые волны, так и ходят, так и воют (дети перешагивают, перепрыгивают через ткань).
Учитель-дефектолог:
— Назовите сказку, где встречаются слова: окошко, царь, сёстры, бочка, остров, лебедь, чародей, шмель, богатыри, белка, свадьба, расплата («Сказка о царе Салтане»)
— В этой сказке много чудес и превращений. Вспомните и назовите три чуда (белка, тридцать три богатыря и царевна Лебедь).
Эта сказка вдохновляла художников и композиторов. Так художник Михаил Врубель написал картину «Царевна-лебедь». Он сумел передать момент превращения птицы в царевну. Царевна с полотна таинственна и загадочна, лицо ее печально. Композитор Николай Римский-Корсаков написал оперу по этой волшебной сказке.
Сцена II
Звучит шум моря и появляется князь Гвидон.
Гвидон:
Ломит он у дуба сук
И в тугой сгибает лук,
Со креста шнурок шелковый
Натянул на лук дубовый,
Тонку тросточку сломил,
Стрелкой легкой завострил
И пошел на край долины
У моря искать дичины.
Ведущий:
Только к морю подходит он, вот и слышит будто стон…
Видно на море не тихо; смотрит — дело лихо
Бьется лебедь средь зыбей,
Коршун носится над ней;
Та бедняжка так и плещет,
В воду вкруг мутит и хлещет…
Тот уж когти распустил, клев кровавый навострит…
Но как раз стрела запела,
В шею коршуна задела-
Ведущий:
Лебедь около плывет,
Злого коршуна клюет и царевичу потом
Молвит русским языком.
Царевна-Лебедь:
Ты не лебедь ведь избавил,
Девицу в живых оставил
Ты не коршуна убил,
Чародея подстрелил.
Ввек тебя я не забуду: ты найдешь меня повсюду.
Учитель-дефектолог: В кого превратилась Лебедь? (в Царевну, в девицу)
Встрепенулась, тряхнулась
и царевной обернулась.
Царевна-Лебедь:
Днем свет божий затмевает,
Ночью землю освещает;
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама-то величава, выступает словно пава;
Сладко речь — то говорит
Словно реченька журчит.
Воспитатель: В кого превращала князя Гвидона царевна Лебедь? (в муху, комара, шмеля)
Прослушивание произведения Николая Римского-Корсакова «Полет шмеля».
— Как называется остров на пути в царство славного Салтана? (остров Буян)
— Кто охранял этот чудесный остров Буян, нёс дозор?
Ребенок:
Чешуей как жар горя,
Тридцать три богатыря.
Все красавцы удалые,
Великаны молодые.
Все равны как на подбор,
С ними дядька Черномор.
Ребенок:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
К царству славного Салтана
Вместе с вами поплывем
И спектакль мы свой начнем.
Ведущий (обращаясь к детям):
Ой вы, гости-господа,
Долго ль ездили? Куда?
Ладно ль за морем иль худо?
И какое в свете чудо?
Дети — гости:
Мы объехали весь свет,
За морем житье не худо
Где-то есть такое чудо.
Ель в лесу, под елью белка,
Диво, право не безделка —
Белка песенки поёт,
Да орешки всё грызёт.
Воспитатель:
Свет о белке правду бает
Это чудо знаем мы.
Белочка:
Ель растет перед дворцом,
а под ней хрустальный дом;
Белка там живет ручная, да затейница какая!
Белка песенки поет, да орешки все грызет,
А орешки непростые, все скорлупки золотые,
Ядра — чистый изумруд…
Воспитатель: Ребята, давайте поможем белочке собрать изумруды в ларцы»
3. Игра «Помоги белочке перенести изумруды (в деревянных ложках) в ларец»
Звучит музыка «Во саду ли, в городе» (танец белочки с платочком)
Ведущий: Конечно же, как и во всех сказках все закончилось благополучно. Князь Гвидон женился на прекрасной девице, а царь Салтан встретился со своей царицей.
Сказка закончилась веселым пиром.
Дети, мы совершили с вами небольшое путешествие по Лукоморью, а сейчас нам пора возвращаться в обратным путь. Нас ждет наш корабль.
Звучит финальная музыка.
Литература
- Бурейко, И.А. Викторина «По дорогам сказок» в подготовительной группе / И.А.Бурейко, Е.В.Гришина. — Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — № 6 (16). — С. 40-42. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/103/3677/ (дата обращения: 24.06.2020).
- Парфенова Е.В. Развитие речи детей в театрализованной деятельности. М.: Сфера, 2013.
- Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников. М.: Центр педагогического образования, 2013.
- Богатырёва Ю., Богатырёв А. Дошкольникам о Пушкине. Гном и Д, 1999.
- Ушакова О.С., Арушанова А.Г. Занятия по развитию речи в детском саду. М., 1998.
- Сказки Пушкина. Новый формат. 2003.
№
№
Раздел‚ глава тема
Цель
Результат
Методы и приёмы
Вовлечение в работу на уроке всех уч-ся‚ активные формы с одарёнными‚ слабоуспевающими
ОДО‚оценивание обучения.
Ресурсы.
1
Вводный урок.
повторение пройденного во 2 классе, знакомство с учебником
Рассказывают о произведениях которые прочитали за лето, делятся на группы, знакомятся с терминологией, работают со стихотворением, определяют основную мысль, составляют вопросы по прочитанному, составляют кластер, придумывают рисунок к тексту, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО «Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Критериальное оценивание. Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 – листы, стикеры, маркеры
Ресурс 3 — компьютер Ресурс – жетоны для деления на группы
1
Тема: С.Макеева.
Что такое
Родина?
Цель: прививают любовь к родному краю, формируют умение определять основную мысль и тему произведения, учатся анализировать текст
Рассказывают о произведениях которые прочитали за лето, делятся на группы, знакомятся с терминологией, работают со стихотворением, определяют основную мысль, составляют вопросы по прочитанному, составляют кластер, придумывают рисунок к тексту, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО «Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Критериальное оценивание. Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 – листы, стикеры, маркеры
Ресурс 3 — компьютер Ресурс – жетоны для деления на группы
1
Тема: М.Ауэзов.Возвращение. Отрывок из романа «Путь Абая.»
Цель: прививают любовь к родному краю, формируют умение определять основную мысль и тему произведения, учатся анализировать текст
Рассказывают о произведениях которые прочитали за лето, делятся на группы, знакомятся с терминологией, работают со стихотворением, определяют основную мысль, составляют вопросы по прочитанному, составляют кластер, придумывают рисунок к тексту, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Критериальное оценивание. Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 – листы, стикеры, маркеры
Ресурс 3 — компьютер Ресурс – жетоны для деления на группы
1
Тема: М.Алимбаев. покуда сердце бьётся.
Цель: формируют навык работы со стихотворными произведениями, развивают навык беглого выразительного чтения, прививают любовь к родному краю.
Читают рассказы(жужжащее чтение), выразительно читают стихотворение, работают с новой темой, определяют тему урока, делятся на группы, составляют кластеры, пересказывают текст, оценивают друг друга
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО «Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
.
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 – листы, стикеры, маркеры
Ресурс 3 – компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
1
Тема: С.Жиенбаев. родная степь.
,
,
Цель: Цель: прививают любовь к родному краю, закрепляют умение определять основную мысль и тему произведения, знакомятся с литературными приемами
Минутка жужжащего чтения, делятся на пары, проверяют домашнее задание, работают с толковым словарем, читают текст по-цепочке, работают с текстом, анализируют текст, читают с выражением, пересказывают близко к тексту, составляют рассказ по личным впечатлениям
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Тема О.Сулейменов. Казахстан.
Цель: Цель: прививают любовь к родному краю, закрепляют умение определять основную мысль и тему произведения, знакомятся с литературными приемами
Минутка жужжащего чтения, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковым словарем, делятся на группы, читают текст по частям, пересказывают в группах, определяют основную мысль и тему произведения, находят в тексте описание природы, анализируют текст, читают с выражением, пересказывают близко к тексту, работают с терминологией
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО «Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
.
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Тема: С.Сейфуллин Родная земля.
Цель: прививают любовь к родному краю, закрепляют умение определять основную мысль и тему произведения, знакомятся с литературными приемами
Жужжащее чтение, проверяют домашнее задание, отвечают на вопросы, пересказывают рассказ близко к тексту, работают с толковыми словарями, разбирают новую тему, находят литературные приемы в тексте, делают иллюстрации к тексту , оценивают друг друга
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО «Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
.
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – толковые словарики
1
Внеклассное чтение.
Цель: прививают любовь к родному краю, формируют умение определять основную мысль и тему произведения, учатся анализировать текст
Рассказывают о произведениях которые прочитали за лето, делятся на группы, знакомятся с терминологией, работают со стихотворением, определяют основную мысль, составляют вопросы по прочитанному, составляют кластер, придумывают рисунок к тексту, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО «Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Критериальное оценивание. Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 – листы, стикеры, маркеры
Ресурс 3 — компьютер Ресурс – жетоны для деления на группы
1
Тема: А.Пушкин Унылая пора!
Цель: Формируют интерес к поэзии, развивают умение сравнивать и определять мысль произведения; воспитывают любовь к природе
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО «Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Тема: А.Фет .Осень.
Цель: Формируют интерес к поэзии, развивают умение сравнивать и определять мысль произведения; воспитывают любовь к природе
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО «Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Тема: К.Бальмонт.Весёлая осень.
М.Лермонтов. Осень.
Цель: Формируют интерес к поэзии, развивают умение сравнивать и определять мысль произведения; воспитывают любовь к природе
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО «Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
М.Алимбаев. Когда листопад. И.Токмакова. Радость.
Цель: Формируют интерес к поэзии, развивают умение сравнивать и определять мысль произведения; воспитывают любовь к природе
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Аудиозапись произведений о Родине (ИКТ)
Мозговой штурм (КМ)
«Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
.
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Пейзаж.
Эпитеты .
Цель: углубление понятии пейзаж,эпитеты.
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работа в группах (ГО «Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работают в парах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , составляют вопросы к тексту
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Тема: Сочинение по картине «Осень».
Цель: формируют знания о написании сочинений по коллективно составленному плану, развивают монологическую речь, умение правильно составлять предложения
Жужжащее чтение, выразительно читают стихотворения, рассматривают картину, определяют тему сюжета, отмечают главное в картине, отвечают на вопросы по картине, составляют план написания сочинения, рассказывают текст по плану, работают в тетрадях
самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм (КМ)
Работают самостоятельно
Составляют предложения
Составляют план сочинения
Прорабатывают опорные фразы
Пишут сочинения
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – репродукция картины
1
Тема: Проверь себя
Цель: Обобщают знания по темам раздела «Родные просторы», развивают навык беглого чтения, прививают интерес к чтению
Минутка жужжащего чтения, делятся на группы, разбирают слова – определяют лексическое значение, обсуждают в группах литературные понятия, объясняют смысл пословиц и поговорок, работают с тестами, работают с текстом, озаглавливают текст, определяют границы предложений, оценивают друг друга
Групповая и самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм (КМ)
“Лови ошибку” «Кластер»- гроздь винограда. Гномик весёлый и грустный.
Работают в группах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , работают с пословицами
Критериальное оценивание. Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Тема: Внеклассное чтение
Цель: Формируют навык работы с текстом, развивают навык беглого чтения, прививают интерес к чтению
Минутка жужжащего чтения, защищают свои рисунки, составляют кластеры, разбирают текст, составляют план для пересказа, работают с толковыми словарями, кратко пересказывают текст, работают в группах, составляют вопросы к каждой части текста, подбирают слова-ассоциации к слову «Осень»
Групповая и самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работают в группах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , работают с пословицами
Критериальное оценивание. Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
Фольклорные мотивы (20 ч.):
1
Мудрая сказка.Казахская народная сказка.
Материнская скала. Корейская сказка.
Знакомятся с казахским народным творчеством, учатся определять основную мысль и тему произведения, углубление понятия -народная сказка.
Учащиеся самостоятельно читают дополнительную литературу, для развития навыков чтения, составляют кластер и записывают ассоциации к слову «Сказка», прослушивают и обсуждают аудиосказку, работают с толковым словарем – определяют значение новых слов, работают с текстом новой сказки, читают по- цепочке.
Групповая и самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работают в группах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , работают с пословицами
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Вн.чт.Русская народная сказка.
Формируют навык работы с текстом, навык краткого и подробного пересказа, развивают навык беглого чтения, прививают интерес к чтению, любовь и бережное отношение к книге, расширяют кругозор, пополняют словарный запас
Учащиеся самостоятельно читают дополнительную литературу, для развития навыков чтения, отвечают на вопросы по пройденной теме, кратко пересказывают сказку, работают с толковым словарем, читают сказку, определяют главную мысль сказки, составляют схему-опору к сказке, отвечают на вопросы по прочитанному тексту, характеризуют героев сказки
Групповая и самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ
«Вопрос-ответ»(ДО)
Мозговой штурм, кластер (КМ)
Работают в группах и самостоятельно, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают со словарем , работают с пословицами
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
2
А.С.Пушкин. сказка о золотом петушке.
: развивают знания об отличиях литературной сказки от народной, раскрывают главную идею сказки, ее художественное своеобразие, прививают интерес к чтению
Учащиеся самостоятельно читают дополнительную литературу, для развития навыков чтения, отвечают на вопросы по тексту домашнего задания, делятся на группы, знакомятся с понятием Литературная сказка, знакомятся с биографией Пушкина, составляют постер, слушают аудиозапись сказки, работают с толковым словарем, читают 1,2,3,4 части, озаглавливают их, составляют вопросы по прочитанному, кратко пересказывают текст сказки
“Верные и неверные утверждения” Прогнозирование с помощью открытых вопросов
Дерево успеха
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Ы.Алтынсарин. умный мальчик.
: Формируют навыки работы со сказкой, развивают навык выразительного беглого чтения, воспитывают нравственные качества характера, пополняют словарный запас, прививают интерес к чтению
Учащиеся самостоятельно читают дополнительную литературу, для развития навыков чтения, отвечают на вопросы по тексту домашнего задания, самостоятельно работают с библиографическим словарем, делают записи в тетрадях, читают текст сказки, делят на части, озаглавливают части, работают с пословицами и поговорками, делают рисунки по сюжету сказки
“Верные и неверные утверждения” Прогнозирование с помощью открытых вопросов
Дерево успеха
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
2
Ш.Перро. спящая красавица.
Формируют навыки работы со сказкой, развивают навык выразительного беглого чтения, воспитывают нравственные качества характера, пополняют словарный запас, прививают интерес к чтению
Самостоятельно читают дополнительную литературу, для развития навыков чтения, отвечают на вопросы по тексту домашнего задания, самостоятельно работают с библиографическим словарем, составляют постер, слушают аудиозапись сказки, делают рисунок к сказке, пересказывают сказку по частям, составляют вопросы по прочитанному тексту
“Верные и неверные утверждения” Прогнозирование с помощью открытых вопросов
Дерево успеха
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
.
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – репродукция картины
2
Х.К.Андерсен.принцесса на горошине.
Знакомятся литературной сказкой, учатся определять основную мысль и тему произведения
Читают дополнительную литературу (жужжащее чтение), отвечают на вопросы составленные по тексту сказки, оценивают друг друга, работают в парах с библиографическим словарем, составляют постер, слушают аудиозапись сказки, делают рисунок к сказке, пересказывают сказку по частям
“Верные и неверные утверждения” Прогнозирование с помощью открытых вопросов
Дерево успеха
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос кубик, иллюстрация, изображающая Винни-Пуха, картинки.
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
2
Бр.Гримм.король Дроздобород.
ознакомление с литературной сказкой, развитие навыка беглого выразительного чтения,
Читают дополнительную литературу (жужжащее чтение), отвечают на вопросы составленные по тексту сказки, оценивают друг друга, работают в парах с библиографическим словарем, составляют постер, слушают аудиозапись сказки, делают рисунок к сказке, пересказывают сказку по частям
“Верные и неверные утверждения” Прогнозирование с помощью открытых вопросов
Дерево успеха
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
2
О.Уальд.великан-эгоист.
Знакомятся литературной сказкой, учатся определять основную мысль и тему произведения
Учащиеся читают дополнительную литературу (жужжащее чтение), отвечают на вопросы составленные по тексту сказки, оценивают друг друга, самостоятельно работают с библиографическим словарем, составляют постер, слушают аудиозапись сказки, работают в парах, составляют портрет литературного героя, делают рисунок к сказке, пересказывают сказку по частям
«Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
2
Тема: Е.Шварц. Сказка о потерянном времени
запаса
Цель: знакомство с литературной сказкой, понимание главной идеи сказки, развитие беглого выразительного чтения по ролям, пополнение словарного
Самостоятельно читают дополнительную литературу (жужжащее чтение), работают с пословицами по теме урока, работают с библиографическим и толковым словарями, отвечают на вопросы, развивают логическое мышление, работают в парах –чтение по ролям, знакомятся с текстом сказки, прослушивают аудиозапись сказки пересказывают близко к тексту, определяют главную мысль сказки
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Аудио сказка (ИКТ)
Мозговой штурм (КМ) Работа в парах (ГО Оценивание (ОдО,ОО)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Аудиосказка
Работа со словарем
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
1
Ю. Мориц. Трудолюбимая старушка.
Цель: знакомство с литературной сказкой, понимание главной идеи сказки, развитие беглого выразительного пополнение словарного
Самостоятельно читают дополнительную литературу (жужжащее чтение), работают с пословицами по теме урока, работают с библиографическим и толковым словарями, отвечают на вопросы, развивают логическое мышление, работают в парах –, знакомятся с текстом сказки, прослушивают аудиозапись сказки пересказывают близко к тексту, определяют главную мысль сказки
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Аудио сказка (ИКТ)
Мозговой штурм (КМ) Работа в парах (ГО Оценивание (ОдО,ОО)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Аудиосказка
Работа со словарем
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
1
Тема: Проверь себя
систематизация знаний по разделу
Систематизируют полученные знания о народных и литературных сказках. Работают с тестами. Взаимопроверяют и взаимооценивают работы друг друга. Отгадывают иллюстрации сказок. Работают с презентацией.
«Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа. Работа в группе Работа в группе
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Б.Заходер. сказка про доброго Носорога.
Цель: знакомство с литературной сказкой, понимание главной идеи сказки, развитие беглого выразительного чтения по ролям, пополнение словарного
Самостоятельно читают дополнительную литературу (жужжащее чтение), работают с пословицами по теме урока, работают с библиографическим и толковым словарями, отвечают на вопросы, развивают логическое мышление, работают в парах –чтение по ролям, знакомятся с текстом сказки, прослушивают аудиозапись сказки пересказывают близко к тексту, определяют главную мысль сказки
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Аудио сказка (ИКТ)
Мозговой штурм (КМ) Работа в парах (ГО Оценивание (ОдО,ОО)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Аудиосказка
Работа со словарем
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
П.Ершов. Конёк-Горбунок. Отрывок.
Цель: знакомство с литературной сказкой, понимание главной идеи сказки, развитие беглого выразительного чтения по ролям, пополнение словарного
Самостоятельно читают дополнительную литературу (жужжащее чтение), работают с пословицами по теме урока, работают с библиографическим и толковым словарями, отвечают на вопросы, развивают логическое мышление, работают в парах –чтение по ролям, знакомятся с текстом сказки, прослушивают аудиозапись сказки пересказывают близко к тексту, определяют главную мысль сказки
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Аудио сказка (ИКТ)
Мозговой штурм (КМ) Работа в парах (ГО Оценивание (ОдО,ОО)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Аудиосказка
Работа со словарем
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Тема: Сочинение по иллюстрации к сказке
: развитие устной и письменной речи, формирование навыка
Изучают памятку написания сочинения по картине. Рассматривают иллюстрации к сказке. Отвечают на вопросы в группах. Составляют текст по плану. Работают в тетрадях. Проверяют работы друг друга.
«Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Работа по карточкам:индивидуальнвя работа.
Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Работа в группе.
Критериальное оценивание. Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос. «Вопросник»(подведение итога
урока)
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Тема: Внеклассное чтение. С.Маршак.
Цель: Формируют навык работы с текстом, развивают навык беглого чтения, прививают интерес к чтению
Минутка жужжащего чтения, защищают свои рисунки, составляют кластеры, разбирают текст, составляют план для пересказа, работают с толковыми словарями, кратко пересказывают текст, работают в группах, составляют вопросы к каждой части текста, подбирают слова-ассоциации к слову «Осень»
«Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
Мои друзья (16 ч.)
1
Н.Носов фантазёры.
Цель:формируют навык работы с текстом, воспитывают умение общаться в коллективе, воспитывают нравственные качества личности,дать понятие о литературном герое.
Жужжащее чтение с учетом времени, опрос прочитанного, актуализация знаний по теме «Сказки», делятся на группы, знакомство с творчеством писателя, работа с библиографическим и толковым словарем, определение содержания рассказа по заголовку, знакомство с содержанием рассказа, работают в парах, составление сравнительных характеристик героев рассказа, работа с пословицами, составление вопросов по рассказу, пересказ текста, читают по ролям, работают с терминологией.
«Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Н.Гарин-Михайловский.
поступление в гимназию.глава из повести «ДетствоТЁМЫ.»
Цель:формируют навык работы с текстом, воспитывают умение общаться в коллективе, воспитывают нравственные качества личности,дать понятие о литературном герое.
Жужжащее чтение с учетом времени, опрос прочитанного, актуализация знаний по теме «Сказки», делятся на группы, знакомство с творчеством писателя, работа с библиографическим и толковым словарем, определение содержания рассказа по заголовку, знакомство с содержанием рассказа, работают в парах, составление сравнительных характеристик героев рассказа, работа с пословицами, составление вопросов по рассказу, пересказ текста, читают по ролям, работают с терминологией.
«Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
В.Осеева.Товарищи.
Цель:формируют навык работы с текстом, воспитывают умение общаться в коллективе, воспитывают нравственные качества личности,дать понятие о литературном герое.
Жужжащее чтение с учетом времени, опрос прочитанного, актуализация знаний по теме «Сказки», делятся на группы, знакомство с творчеством писателя, работа с библиографическим и толковым словарем, определение содержания рассказа по заголовку, знакомство с содержанием рассказа, работают в парах, составление сравнительных характеристик героев рассказа, работа с пословицами, составление вопросов по рассказу, пересказ текста, читают по ролям, работают с терминологией.
«Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
С.Голицын.в поход.
Цель:формируют навык работы с текстом, воспитывают умение общаться в коллективе, воспитывают нравственные качества личности,дать понятие о литературном герое.
Жужжащее чтение с учетом времени, опрос прочитанного, проверка домашнего задания, делают сравнительную характеристику рассказа и сказки, работа с библиографическим словарем, работа текстом рассказа, делятся на группы, составляют характеристику главного героя, определяют тему и главную мысль произведения, делают анализ прочитанного произведения, составляют вопросы с помощью «Кубика», подбирают пословицы и поговорки к рассказу, пересказывают близко к тексту и кратко
«Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
ИКТ‚флипчарт‚ учебник‚пропись.стикеры‚
Смайлики
Презентация флипчарты,цветные карандаши
1
Г.Скребицкий. Дружба.
Цель:формируют навык работы с текстом, воспитывают умение общаться в коллективе, воспитывают нравственные качества личности,дать понятие о литературном герое.
Жужжащее чтение с учетом времени, опрос прочитанного, проверка домашнего задания, делятся на группы, разбирают предложенные пословицы и поговорки, решают предложенные ситуации, повторяют литературные приемы, работают со словарями, прослушивают часть текста в виде звукозаписи, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с текстом, придумывают проблемные ситуации, кратко пересказывают текст
«Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
карточки с текстами стихотворений; иллюстрации ИКТ‚флипчарт‚ учебник‚стикеры‚.
1
Е.Велистов. Рэсси-неуловимый друг. Отрывок из повести.
Цель:формируют навык работы с текстом, воспитывают умение общаться в коллективе, воспитывают нравственные качества личности,дать понятие о литературном герое.
Жужжащее чтение с учетом времени, опрос прочитанного, проверка домашнего задания, делятся на группы, работают со словарями, знакомятся с текстом, читают текст по частям, подготавливают спикера, делают опору для пересказа, пересказывают близко к тексту, составляют правила, работают с пословицами, составляют вопросы для команд, используя «Кубик»
«Корзина идей» «Кластер»- гроздь винограда
Рефлексия –зелёная и жёлтая карточка.
.
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
.
: кубики, иллюстрации с изображением птиц, карточки с буквами.
Презентация».
1
а.Волков. Ураган.
-
Строить высказывание, используя опорные
слова для объяснения своих идей, чувств, мыслей,
полученных при восприятии информации
-
Находить сравнение, олицетворение, эпитет
и определять их роль с помощью учителя
Жужжащее чтение с учетом времени, опрос прочитанного, актуализация знаний по теме «Сказки», делятся на группы, знакомство с творчеством писателя, работа с библиографическим и толковым словарем, определение содержания рассказа по заголовку, знакомство с содержанием рассказа, работают в парах, составление сравнительных характеристик героев рассказа, работа с пословицами, составление вопросов по рассказу, пересказ текста, читают по ролям, работают с терминологией.
“Лови ошибку” «Кластер»- гроздь винограда. Гномик весёлый и грустный.
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Светофор«.
Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока) Что нового вы се-
годня узнали? Какая информация была наиболее интересной?
Что было трудным? Что мешало работе и почему?
рисунок с изображением совы, слоговая таблица, предметные картинки, схемы, ребусы.
1
Вн.чт. Б. Жидков.
-
Строить высказывание, используя опорные
слова для объяснения своих идей, чувств, мыслей,
полученных при восприятии информации
-
Находить сравнение, олицетворение, эпитет
и определять их роль с помощью учителя
Жужжащее чтение с учетом времени, опрос прочитанного, проверка домашнего задания, делают сравнительную характеристику рассказа и сказки, работа с библиографическим словарем, работа текстом рассказа, делятся на группы, составляют характеристику главного героя, определяют тему и главную мысль произведения, делают анализ прочитанного произведения, составляют вопросы с помощью «Кубика», подбирают пословицы и поговорки к рассказу, пересказывают близко к тексту и кратко
“Лови ошибку” «Кластер»- гроздь винограда. Гномик весёлый и грустный.
Работа в группе Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа.
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
ИКТ‚флипчарт‚ учебник‚пропись.стикеры‚
Смайлики
Презентация флипчарты,цветные карандаши
1
А.Барто
.В пустой квартире.
Цель:
развивают умение определять мысль произведения;
отрабатывают выразительность чтения стихотворения
отвечают на вопросы
подбирают синонимы к словарным словам
составляют вопросы по прочитанному
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
«Мозговой штурм. «Зигзаг»
Поляна.
Презентация.
Работа в группах-
Карточки.
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
ИКТ‚флипчарт‚ учебник‚пропись.стикеры‚
Смайлики
Презентация флипчарты,цветные карандаши
1
С.Михалков.
Будь человеком.
Отвечать на простые вопросы по содержанию
Формулировать простые, уточняющие вопросы (с помощью
учителя) по содержанию литературного произведения и отвечатьна подобные, уметь находить ответы из текста
Писать творческие работы разных жанров по образцу –
загадки/ сказки или по готовым рифмовкам –
считалочки/ стихи
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
«Мозговой штурм. «Зигзаг»
Поляна.
Презентация.
Работа в группах-
Карточки.
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
ИКТ‚флипчарт‚ учебник‚пропись.стикеры‚
Смайлики
Презентация флипчарты,цветные карандаши
1
Э.Мошковская. Я маму мою обидел.
читать про себя,
используя поисковое /
ознакомительное чтение
Находить срав-
нение, олицетворение,
эпитет и определять их
роль с помощью учителя
Писать
творческие рабо-
ты разных жанров
по образцу –
загадки/ сказки
или по готовым
рифмовкам –
считалочки/ стихи
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
«Мозговой штурм. «Зигзаг»
Поляна.
Презентация.
Работа в группах-
Карточки.
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
ИКТ‚флипчарт‚ учебник‚пропись.стикеры‚
Смайлики
Презентация флипчарты,цветные карандаши
1
Е.Благинина.
Подарок.
Строить высказывание, используя опорные слова
для объяснения своих идей,чувств, мыслей, полученных
при восприятии информации
Пересказывать
подробно содержание
произведения/эпизод
свободно или по готовому
плану/ инсценирование
Определять
изменения в поступках
героя/в пейзаже в про-
цессе развития сюжета
с помощью учителя
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
«Мозговой штурм. «Зигзаг»
Поляна.
Презентация.
Работа в группах-
Карточки.
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
ИКТ‚флипчарт‚ учебник‚пропись.стикеры‚
Смайлики
Презентация флипчарты,цветные карандаши
1
М.Бородицкая.
Булочная песенка.
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных
при вос-
приятии информации.
-
Писать
творческие рабо-
ты разных жанров
по образцу –
загадки/ сказки
или по готовым
рифмовкам –
считалочки/ стихи
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
«Мозговой штурм. «Зигзаг»
Поляна.
Презентация.
Работа в группах-
Карточки.
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
ИКТ‚флипчарт‚ учебник‚пропись.стикеры‚
Смайлики
Презентация флипчарты,цветные карандаши
1
Внек.чт. К.Паустовский
-
Строить высказывание, используя опорные
слова для объяснения своих идей, чувств, мыслей,
полученных при восприятии информации
-
Находить сравнение, олицетворение, эпитет
и определять их роль с помощью учителя
Жужжащее чтение, отвечают на вопросы высокого и низкого порядка, работают с толковыми словарями, подбирают синонимы к словарным словам, делятся на группы, разбирают новую тему, составляют вопросы по прочитанному, отрабатывают выразительность чтения стихотворения, делают рисунки к выбранному стихотворению
«Мозговой штурм. «Зигзаг»
Поляна.
Презентация.
Работа в группах-
Карточки.
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
ИКТ‚флипчарт‚ учебник‚пропись.стикеры‚
Смайлики
Презентация флипчарты,цветные карандаши
1
Тема: Сочинение «Так поступают друзья».
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных при вос-
приятии информации
-
Находить
сравнение, олице-
творение, эпитет
и определять их роль
с помощью учителя
Жужжащее чтение, выразительно читают стихотворения, рассматривают картину, определяют тему сюжета, отмечают главное в картине, отвечают на вопросы по картине, составляют план написания сочинения, рассказывают текст по плану, работают в тетрадях
«Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Работа по карточкам:индивидуальнвя работа.
Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Работа в группе.
Критериальное оценивание. Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос. «Вопросник»(подведение итога
урока)
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Тема: Проверь себя
Цель: Обобщают знания по темам раздела «Мои друзья», развивают навык беглого чтения, прививают интерес к чтению
Минутка жужжащего чтения, делятся на группы, разбирают слова – определяют лексическое значение, обсуждают в группах литературные понятия, объясняют смысл пословиц и поговорок, работают с тестами, работают с текстом, озаглавливают текст, определяют границы предложений, оценивают друг друга
«Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа. Работа в группе Работа в группе
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
Мы и природа (16 ч.):
1
М.Зверев.Снежная книга.
Отвечать на простые вопросы по содержа-
нию
Понимать и определять жанровые особен-
ности произведений малых жанров устного народ-
ного творчества, сказки, рассказа, стихотворения,
легенды
Составлять план на основе выявления после-
довательности событий и деления произведения на
части с помощью вопросов учителя
Умеют определять тему и основную цель произведения, умеют читать выразительно, составлять вопросы по прочитанному, умеют работать в группах, умеют составлять рассказы на заданную тему, умеют слушать аудиозапись голосов природы, умеют выделять главное в услышанном
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Оценивание (ОдО,ОО)
Вопросы по Блуму (КМ)
Работа в группах (ГО) Аудиозапись (ИКТ)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Работа в группах Работа со словарями Аудиозапись
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Д.Мамин-Сибиряк.
Сказка про храброго Зайца-длинные уши,косые глаза и короткий хвост.
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных при вос-
приятии информации
-
Находить
сравнение, олице-
творение, эпитет
и определять их роль
с помощью учителя
Умеют определять тему и основную цель произведения, умеют читать выразительно, составлять вопросы по прочитанному, умеют работать в группах, умеют составлять рассказы на заданную тему, умеют слушать аудиозапись голосов природы, умеют выделять главное в услышанном
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Оценивание (ОдО,ОО)
Вопросы по Блуму (КМ)
Работа в группах (ГО) Аудиозапись (ИКТ)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Работа в группах Работа со словарями Аудиозапись
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
М.Зощенко.
Умная птичка.
Отвечать на простые
вопросы по содержанию
Пересказывать
подробно содержание про-
изведения/ эпизод сво-
бодно или по готовому
плану/ инсценирование
Умеют пересказывать прочитанное и прослушанное, выделять в нем главное, умеют отвечать на вопросы высокого порядка и составлять вопросы самостоятельно, умеют работать в парах по составлению вопросов, умеют выделять основную мысль текста, умеют работать со словарями, умеют выразительно читать текст, читать по ролям , умеют составлять рисунки к прочитанному тексту
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Оценивание (ОдО,ОО)
Вопросы по Блуму (КМ)
Работа в группах (ГО) Аудиозапись (ИКТ)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Работа в группах Работа со словарями Аудиозапись
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
А Чехов. Белолобый.
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных при вос-
приятии информации
-
Находить
сравнение, олице-
творение, эпитет
и определять их роль
с помощью учителя
Умеют работать с тренажерами, умеют отвечать на вопросы высокого и низкого порядка, умеют кратко пересказывать прочитанное произведение, умеют работать со словарями, умеют определять тему произведения по его названию, умеют составлять характеристику героям произведения
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Оценивание (ОдО,ОО)
Вопросы по Блуму (КМ)
Работа в группах (ГО) Аудиозапись (ИКТ)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Работа в группах Работа со словарями Аудиозапись
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
П.Бажов.Серебряное копытце.
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных при вос-
приятии информации
-
Находить
сравнение, олице-
творение, эпитет
и определять их роль
с помощью учителя
Умеют определять тему и основную цель произведения, умеют читать выразительно, составлять вопросы по прочитанному, умеют работать в группах, умеют составлять рассказы на заданную тему, умеют слушать аудиозапись голосов природы, умеют выделять главное в услышанном
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Оценивание (ОдО,ОО)
Вопросы по Блуму (КМ)
Работа в группах (ГО) Аудиозапись (ИКТ)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Работа в группах Работа со словарями Аудиозапись
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Л. Риис. Ушастик находит себе новый дом.
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных при вос-
приятии информации
-
Находить
сравнение, олице-
творение, эпитет
и определять их роль
с помощью учителя
Умеют определять тему и основную цель произведения, умеют читать выразительно, составлять вопросы по прочитанному, умеют работать в группах, умеют составлять рассказы на заданную тему, умеют слушать аудиозапись голосов природы, умеют выделять главное в услышанном
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Оценивание (ОдО,ОО)
Вопросы по Блуму (КМ)
Работа в группах (ГО) Аудиозапись (ИКТ)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Работа в группах Работа со словарями Аудиозапись
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
В.Бианки. Лес зимой.
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных при вос-
приятии информации
-
Находить
сравнение, олице-
творение, эпитет
и определять их роль
с помощью учителя
Умеют работать с тренажерами, умеют отвечать на вопросы высокого и низкого порядка, умеют кратко пересказывать прочитанное произведение, умеют работать со словарями, умеют определять тему произведения по его названию, умеют составлять характеристику героям произведения, умеют сочинять продолжение рассказа по его началу
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Оценивание (ОдО,ОО)
Вопросы по Блуму (КМ)
Работа в группах (ГО) Аудиозапись (ИКТ)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Работа в группах Работа со словарями Аудиозапись
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
И.Никитин. Встреча зимы.
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных при вос-
приятии информации
-
Находить
сравнение, олице-
творение, эпитет
и определять их роль
с помощью учителя
Умеют работать со стихотворным текстом, умеют определять тему и основную мысль произведения, умеют составлять вопросы высокого и низкого порядка и отвечать на них, умеют читать выразительно, умеют работать с толковым и библиографи-ческим словарями
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Оценивание (ОдО,ОО)
Вопросы по Блуму (КМ)
Работа в группах (ГО) Аудиозапись (ИКТ)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Работа в группах Работа со словарями Аудиозапись
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
С.Есенин.Берёза.
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных при вос-
приятии информации
-
Находить
сравнение, олице-
творение, эпитет
и определять их роль
с помощью учителя
Умеют работать со стихотворным текстом, умеют определять тему и основную мысль произведения, умеют составлять вопросы высокого и низкого порядка и отвечать на них, умеют читать выразительно, умеют работать с толковым и библиографи-ческим словарями
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Оценивание (ОдО,ОО)
Вопросы по Блуму (КМ)
Работа в группах (ГО) Аудиозапись (ИКТ)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Работа в группах Работа со словарями Аудиозапись
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Ю.Мориц Крыша ехала домой.
А. Табылдиева «Снежный челок».
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных при вос-
приятии информации
-
Находить
сравнение, олице-
творение, эпитет
и определять их роль
с помощью учителя
Умеют работать со стихотворным текстом, умеют определять тему и основную мысль произведения, умеют составлять вопросы высокого и низкого порядка и отвечать на них, умеют читать выразительно, умеют работать с толковым и библиографи-ческим словарями
Самостоятельная работа
Физкультминутка(ИКТ)
«Вопрос-ответ»(ДО)
Оценивание (ОдО,ОО)
Вопросы по Блуму (КМ)
Работа в группах (ГО) Аудиозапись (ИКТ)
Самостоятельная работа
«Вопрос-ответ»
Работа в группах Работа со словарями Аудиозапись
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Закончи предложение.»
. Я узнал…
. Я теперь знаю…
. Мне было интересно…
. Я хочу еще узнать…
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Тема: Проверь себя
Цель: Обобщают знания по темам раздела «Мы и природа», развивают навык беглого чтения, прививают интерес к чтению
Минутка жужжащего чтения, делятся на группы, разбирают слова – определяют лексическое значение, обсуждают в группах литературные понятия, объясняют смысл пословиц и поговорок, работают с тестами, работают с текстом, озаглавливают текст, определяют границы предложений, оценивают друг друга
«Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа. Работа в группе Работа в группе
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
1
Ю.Мориц Крыша ехала домой.
А. Табылдиева «Снежный челок».
-
Строить высказы-
вание, используя опорные
слова для объяснения
своих идей, чувств, мыслей,
полученных при вос-
приятии информации
-
Находить
сравнение, олице-
творение, эпитет
и определять их роль
с помощью учителя
Минутка жужжащего чтения, делятся на группы, разбирают слова – определяют лексическое значение, обсуждают в группах литературные понятия, объясняют смысл пословиц и поговорок, работают с тестами, работают с текстом, озаглавливают текст, определяют границы предложений, оценивают друг друга
«Мозговой штурм» “Верные и неверные утверждения” Рефлексия настроения смайлики
Презентация.
Ассоциация.
Приёмы тонкие и толстые вопросы.
Работа в паре.
Индивидуальная работа. Работа в группе Работа в группе
Взаимооценивание
(стикеры)
Текущее
Техника «20 секунд».
«Словесная оценка»
(устная обратная связь).
«Сигналы
рукой». Формативный опрос«Вопросник»(подведение итога
урока)
Ресурс 1 — учебник
Ресурс 2 компьютер
Ресурс – жетоны для деления на группы
Ресурс – толковые словарики
Некоторые тезисы из работы по теме Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Введение
В любом государстве установление статуса государственного языка является центральным и наиболее значимым элементом правового регулирования языковых отношений, поскольку затрагивает не только, нормативную базу использования языков в государстве, но и права носителей этих языков – как отдельной личности, так и этнической общности.
Все знают, что язык представляет собой общественное явление. Любая языковая система функционирует и развивается в обществе, обслуживая те или иные цели человеческой коммуникации. Социальное функционирование языка — очень важная проблема, между тем многое здесь до сих пор изучено недостаточно.
Выполнение языком общественных функций имеет как общие закономерности, так и специфические стороны, различные для каждого конкретного языка и обусловленные в первую очередь общественным строем, уровнем развития общества, а также особенностями национальной культуры и структуры языка. Язык — один из важнейших элементов культуры любого народа, поэтому исследование общественных процессов в той или иной стране неполно без рассмотрения социолингвистической проблематики.
………….
§1. Правовые основы существования русского языка в РФ
Русский язык — это национальный язык русского народа, который вместе с другими народами сыграл большую роль в истории нашей страны.
Русский язык — это язык науки, техники и культуры. На русском языке написаны бессмертные труды В. И. Ленина. На русском языке созданы произведения выдающихся рус¬ских писателей – А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя, И. Тургенева, Л. Толстого, А. Чехова, М. Горького, В. Мая¬ковского, А. Твардовского, М. Шолохова, К. Паустовского и др.
Народы нашей страны пользуются русским языком как средством межнационального общения. Владение русским языком наряду с родным необходимо для обмена информацией в различных областях.
Еще В. И. Ленин писал, что «мы больше вас хотим, чтобы меж¬ду угнетёнными классами всех без различия наций, населяю¬щих Россию, установилось возможно более тесное общение и братское единство. И мы, разумеется, стоим за то, чтобы каждый житель России имел возможность научиться великому русскому языку» [Цит. по Баранов, 1989, с. 9].
……………
Заключение
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения народов России и СНГ, одним из шести официальных и рабочих языков Организации Объединенных Наций и других международных организаций, принадлежит к наиболее распространенным языкам мира. Русский язык в Российской Федерации призван выполнять многообразные функции, играть важную роль в обеспечении консолидации, единства и культурного развития народов России.
В связи с развитием процессов межнациональной и межгосударственной интеграции в настоящее время обеспечена поддержка русского языка и на общегосударственном уровне, ведь помимо всего прочего, он выступает как мощный социальный фактор консолидации стран СНГ, как стимул развития культурных, правовых, экономических и политических отношений внутри Российской Федерации, реализации геополитических интересов России. Именно правовые основы существования русского языка в РФ и были рассмотрены в первом параграфе исследования.
……………..
Посмотрите вокруг и вы увидите много увлекательных вещей, созданных разумом и руками человека: радио, телефон, автомобили, корабли, самолёты, ракеты. Но самое удивительное и мудрое, что создало человечество, – это язык. Говорить умеют все люди на земле. Они говорят на разных языках, но у всех языков одна задача: помогать людям, понимать друг друга при общении, в общей работе.
(Мы)
Признаем язык турецкий,
Итальянский, датский, шведский,
И японский признаем,
И английский, и французский,
Но в родном краю по-русски
Пишем, думаем, поем.
Мы тогда лишь вольно дышим,
Если речь родную слышим,
Речь на русском языке.
Эту “Быль для детей” рассказал С. Михалков. Быль о нашем родном языке. А быль ли это? Скорее – реальность!
Наш родной русский язык – один из самых развитых и богатых языков мира. Это национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Без языка невозможна жизнь человека и всего общества в целом, развитие науки, техники, искусства. Огромное значение языка отмечают русские пословицы и поговорки: “Без языка и колокол нем”, “Языком кружева плетут”, “Язык – стяг: дружины водит”.
Богатство и выразительность родного языка, его большую роль в истории цивилизации отмечали писатели и поэты, деятели науки и культуры. Классик французской литературы Проспер Мериме, выучивший русский язык, отмечал: “Богатый, звучный, живой, отличающийся гибкостью ударений и бесконечно разнообразный в звукоподражаниях, способный к передаче тончайших оттенков, наделенный, подобно греческому, почти безграничной творческой мыслью, русский язык кажется нам созданным для поэзии”.
Задумываемся ли мы над тем, какое чудесное наследство – русский язык – досталось нам от прошедших веков? Какой долгий путь развития прошел наш язык, начиная от настенных рисунков и заканчивая алфавитом? Какое количество людей работало над его усовершенствованием, пока он не стал таки каким он дошел до нас?
Задумываемся. И понимаем, что наш язык достоин любви и пристального изучения. Гордимся его поразительной жизнестойкостью: он выжил в годы смуты и разорений. Восхищаемся его изумительной красотой, когда читаем стихи и художественную прозу.
Мне сейчас вспоминается стихотворение А. Яшина:
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех.
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Доказать, что наш язык певучий и мелодичный, совсем не сложно. Стоит только прочитать стихотворение А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова или спеть народную песню. И тогда никакие доказательства больше не потребуются.
Сегодня я – один из 170 миллионов людей, которые считают родным русский язык. Я горжусь этим, потому что русский – великий мировой язык. Русский относится к языкам межнационального общения, он входит в десятку самых распространенных языков на планете. Это государственный язык самого большого по территории государства в мире – России, а также второй государственный в Беларуси. Русский — рабочий язык Организации Объединенных Наций.
В современном мире русским языком владеют еще 110 миллионов человек, для которых он не является родным. В мире десятки стран, где русский учат в школах и университетах. Особенно это распространено в странах бывшего СССР, ведь русский был основным языком в Союзе. Например, половина населения Украины говорит по-русски, и в ряде областей он признан региональным.
Почему русский язык так распространен? Во-первых, границы Российской империи, а потом СССР, были очень широки. Русские оказывали, и оказывают большое политическое, экономическое и культурное влияние на другие народы.
Сейчас распространение русского языка в странах бывшего СССР не всем нравится. Некоторые политики стремятся его вытеснить и утверждают, что он угнетает национальные языки. Но люди все равно общаются между собой по-русски, читают русскоязычные газеты и книги. Значимость русского языка невозможно устранить искусственными методами.
Вторая причина, по которой русский распространен в мире – это то, что в странах Европы, в США, в Канаде живет много эмигрантов из России. А еще россияне любят путешествовать по миру и общаться с людьми. Я слышал, что в некоторых американских или израильских городах все продавцы знают русский: у них покупатели русскоязычные. Учат русский арабы и турки: к ним россияне приезжают отдыхать.
Третья причина значимости русского языка в мире — это литература. Русская литература – одна из величайших в мировой культуре. Имена Достоевского, Толстого, Чехова и других великих писателей известны в далеких уголках планеты. Немцы, французы, испанцы изучают в университетах русский, чтобы прочесть произведения этих авторов в оригинале.
Сейчас в мире среди языков межнационального общения лидирует английский. Английские слова проникают даже в русский язык, часто засоряя его. Но я считаю, что все это относительно.
Во-первых, теперь целая армия переводчиков трудится, переводя с русского на английский: русская культура влияет на англоязычную тоже. Во-вторых, когда-то уже была мода: все говорили по-французски. Потом мода поменялась, и люди бросились на что-то новенькое. А великий и богатый русский язык, русская культура живут в веках.
Источник: ycilka.net
В России русский язык выполняет следующие социальные функции:
1) является национальным языком русского народа, средством сохранения и передачи национальной культуры, мышления, поведения; очевидно, что сложение общей для народа системы смыслов, одинаковое понимание ключевых категорий культуры — добра, справедливости, правды — это основа национальной общности;
2) служит средством языкового единения многонационального государства, межнационального общения народов России;
3) является государственным языком, употребляемым в разных сферах общения (в науке, дипломатии, образовании).
Деятельность по поддержке, развитию, распространению и сохранению чистоты русского языка координирует, помимо законодательных актов, Совет по русскому языку при Правительстве Российской Федерации (в настоящем виде существует с 2000 г.). Он имеет статус совещательного органа, осуществляющего рассмотрение вопросов и подготовку предложений для правительства в области государственной языковой политики. В число задач Совета входят разработка предложений по улучшению подготовки специалистов, деятельность которых связана с профессиональным использованием русского языка; подготовка рекомендаций по развитию фундаментальных и прикладных исследований в области русского языка; содействие популяризации знаний о русском языке через средства массовой информации (СМИ).
Принципиально важным решением Министерства образования Российской Федерации является введение с 2000 г. как федерального компонента государственного образовательного стандарта для всех специальностей курса “Русский язык и культура речи”. Этот курс предусматривает ознакомление студентов с особенностями всех стилей русского языка, с системой норм литературного языка в его устной и письменной форме. Большое внимание уделяется также этикету речевого поведения с учетом типичных ситуаций, в которых может оказаться выпускник в профессиональной сфере.
Для студентов, овладевающих специальностью “Связи с общественностью”, государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования предусмотрены три объемных лингвистических курса: “Русский язык и культура речи”, “Стилистика и литературное редактирование” и “Риторика и основы ораторского искусства” (последний курс является дисциплиной национально-регионального или элективного компонента стандарта).
Кроме того, в 2000 г. Министерством утверждены новые направления в обучении (в том числе и по русскому языку): “Филология” и “Лингвистика” (с двумя ступенями подготовки — бакалавра и магистра). Практическая и исследовательская деятельность магистра по направлению “Филология” сосредоточена в области гуманитарного знания, межъязыковой коммуникации, образования и культуры. Предусматриваются углубленное изучение русского языка и особенностей его функционирования в синхроническом и диахроническом аспектах, освоение методологии, методики и практики научно-исследовательской работы в области русского языкознания, лингводидактических знаний и умений, необходимых для преподавания русского языка в высшей школе. Особо предусмотрена программа “Русский язык как иностранный”, ориентированная на подготовку преподавателей русского языка для иностранных учащихся и студентов.
Магистр по специальности “Лингвистика” может осуществлять профессиональную деятельность в сфере лингвистического образования, межкультурной коммуникации и общественных связей; он готовится также к научно-исследовательской работе, а при усвоении соответствующей образовательной программы педагогического профиля — к педагогической деятельности. Программа, связанная с подготовкой по русскому языку, предусматривает углубленное изучение его истории и современного состояния.
В 1998 г. решением Министерства образования было восстановлено изучение русского языка в средних специальных (профессиональных) учебных заведениях. Задача курса состоит в том, чтобы помочь учащимся устранить пробелы в знаниях по русскому языку, закрепить практические навыки грамотного письма — и таким образом подготовить их к выполнению тех видов письменных работ, которые имеют место в этих учебных заведениях.
Несмотря на отмеченные выше позитивные моменты, связанные с положением русского языка в системе профессионального образования, остается еще много нерешенных вопросов в системе образования общего. Среди проблем, особенно волнующих педагогов-русистов, можно отметить следующие:
— сокращение числа учебных часов, отведенных на изучение русского языка как родного в учебных планах средней школы, в частности отсутствие уроков по русскому языку в старших классах;
— преобладание в школьной программе регламентирующего аспекта (т.е. изучение только орфографических и пунктуационных правил) в ущерб творческим видам деятельности, работе над стилем, точностью изложения мыслей, что в крайней форме приводит к замене выпускного школьного сочинения исключительно тестовой формой контроля; введение курса риторики в школьную практику является одной из попыток исправить сложившуюся ситуацию;
— недоступность для нестоличных школьников, особенно учащихся малокомплектных школ (составляющих более половины школ России), современных справочников и словарей, в которых закреплена литературная норма, что может быть восполнено сегодня прежде всего развитием интернет-технологий в силу их большей финансовой доступности;
— перенос начального обучения письму из школы в дошкольные учреждения, а также в семью, что приводит к передаче этого важного момента в овладении письменной речью непрофессионалам, относит его на тот период, когда детская моторика еще не сформирована, и это влечет за собой развитие стойких форм дисграфии в широких масштабах;
— отсутствие современных учебных пособий по русскому языку, выполненных на том же полиграфическом уровне, что и по иностранным языкам.
Решать эти проблемы предстоит долго — общими усилиями всех тех, кому дорог наш великий и могучий русский язык.
Сочинение
на тему «Русский язык в моей жизни»
Значение
русского языка в моей жизни. Русский
язык должен стать мировым языком.
Настанет время (и оно не за горами) –
русский язык начнут изучать по всем
меридианам земного шара.
А.Н.
Толстой.
Русский
язык – это национальный язык великого
русского народа. Он является его
культурным наследием, частью его истории,
поэтому я горжусь тем, что являюсь
гражданином Российской Федерации, что
родилась на чувашской земле. Русский
язык – это мой второй родной язык. Он с
самого моего рождения заполнил мою
жизнь и имеет огромное значение не
только в моей жизни, но и в жизни каждого
из нас.
Язык
наш долго формировался в процессе
развития Древней Руси. Его окончательное
оформление относится к середине 9 века,
когда византийские миссионеры и церковные
деятели Кирилл и Мефодий составили
азбуку, используя не только греческий
алфавит, но и знаки, уже существовавшие
у славян. Азбуку эту до сих пор называют
кириллицей, в видоизменённой форме она
является нашей современной русской
азбукой.
Мы
живём в сложное, противоречивое время,
хотя рубеж веков никогда не был лёгким.
Мы разговариваем на “языке компьютера”
и часто не задумываемся о том, что,
употребляя в своей речи “молодёжный
сленг”, иноязычные слова, засоряем
наш великий язык, забываем, что русский
язык – это достояние нашего народа, и мы
обязаны его беречь. Наверное, неслучайно
Президент Российской Федерации Владимир
Владимирович Путин объявил 2007 год Годом
русского языка. Это нас ко многому
обязывает.
Мы
должны помнить, что русский язык является
прочной базой для дружбы и сотрудничества.
Кроме того, очевидно значение русского
языка и для развития мировой цивилизации,
ведь на нем написано множество книг, в
том числе и об истории, культуре, научных
открытиях не только русского, но и других
народов мира.
Русский
язык – один из пяти основных рабочих и
официальных языков ООН, то есть язык
межгосударственный. По распространённости
в мире наш язык находится на четвёртом
месте. Он считается родным для 170 миллионов
человек, и 350 миллионов человек его
понимают. На русском языке общаются
более 160 народов и национальностей
России.
Русский
язык – язык великой литературы, и уже
потому он так популярен в мире, не говоря
уже о том, что первые слова в космосе
были произнесены на русском.
Сейчас
за рубежом проживает около 30 миллионов
человек, для которых русский язык
считается родным; 180 миллионов человек
изучают русский. Таким образом, русский
язык является языком глобального
общения, имеет огромное значение в нашей
жизни и на мировой арене.
Высока
его роль и в формировании будущих
поколений. На примере добрых героев
сказок и на произведениях великих
русских классиков мы будем воспитывать
и своих детей.
А
всё-таки, какое значение имеет русский
язык для меня? Безусловно, он занимает
особое место в моей жизни.
С
раннего детства (я сама это хорошо помню)
дедушка читал мне русские народные
сказки. Многие из них я уже тогда
запомнила. А потом, уже в дошкольном
возрасте, я сама прочитала много книг
на русском языке. И это позволило мне
хорошо усвоить русскую грамматику. А в
детском саду я старалась участвовать
во всех конкурсах и считалась очень
развитым ребёнком. И все благодаря
знанию русского языка!
Также
язык выступает как необходимый инструмент
общения. Я в совершенстве владею двумя
языками и свободно общаюсь с друзьями,
с близкими и родными как на чувашском,
так и на русском языках.
«В
русском языке отразилась природа Руси,
история народа. Он
помогает
россиянам обрести чувство общей истории,
общей судьбы, общего
происхождения.
Все
доступно нашему языку, он властен все
выразить, изобразить и
передать.
Он – символ нашей могучей страны, он –
ее гордость. В нем звуки
нашей
родины: шелест трав, звон колоколов,
течение воды, хруст снега,
птичий
щебет, небесные громы, шум дождя. В нем
– живая русская душа, эхо
мира.
Русский язык – язык острой мысли, язык
решений, язык действий.
Язык,
который действует как лекарство для
души! Мы должны гордиться
тем,
что имеем!
Русский
язык красив и необычен. Огромное
количество величайших
произведений
написано на нем. Русским языком нельзя
не восхищаться, ведь
с
его помощью можно передать красоту
окружающего мира, внутренний мир
человека
во всех деталях. Нам следует ценить дар,
который был подарен нам.
Это
язык зрелого самобытного национального
характера. И русский народ,
создавший
этот язык, сам призван достигнуть душевно
и духовно той
высоты,
на которую зовет его родной язык!»
«Русский
язык с самого моего рождения заполнил
мою жизнь и имеет
огромное
значение не только в моей жизни, но и в
жизни каждого из нас.
Кроме
того, мы должны помнить, что русский
язык является прочной базой
для
дружбы и сотрудничества. Русский язык
играет огромную роль для
развития
мировой цивилизации, ведь на нем написано
множество книг, в том
числе
и об истории, культуре, научных открытиях».
«Значение
русского языка в моей жизни я бы сравнил
со значением
Родины
для меня. Как я не мыслю своей жизни без
Родины, так и не
представляю
ее без русского языка. Русский язык –
основа всей нашей
духовной
культуры, наш бесценный дар. Я многим
ему обязан. Он дал мне
возможность
приобщиться к богатой, многовековой
культуре населяющих
Россию
народов, узнать все об окружающей нас
жизни. Я уверен, что
русский
язык поможет мне найти достойное место
во взрослой жизни».
«Я
считаю, что русский язык – это характер
народа, его память,
история
и духовное могущество. В нем отображаются
обычаи, традиции, быт
народа,
его ум и опыт, красота и сила души. Еще
в детстве родной язык
помогает
познавать мир, открывать для себя большой
и волшебный мир
жизни.
Без языка не может развиваться и
существовать общество, так как он
помогает
обмениваться людям мнениями, выказывать
свои чувства,
создавать
духовные ценности. Тот, кто пренебрежительно
относится к
родному
языку, к родному народу, не заслуживает
внимания и уважения. Давайте будем
беречь русский родной язык, уважать и
развивать, заботиться
о
его чистоте и красоте».
«Ценить
и уважать язык человек должен с самых
первых лет своей
жизни.
И если все родители вместо мультфильма
станут читать своему
малышу
сказки и занимательные истории, то
значимость русского языка
может
снова возродиться и окрепнуть. Основы
любви к чтению должны
зарождаться
в каждой отдельной семье. Ведь именно
чтение и есть ключ к
величайшим
знаниям, пониманию характеров и красивой,
правильной речи.
Лишь
при помощи чтения язык сможет оказать
свое благотворное влияние не
только
на умы, но и на души. Прекрасной станет
страна, в которой каждый
гражданин
захочет в совершенстве знать родной
язык и поклоняться его
необычайной
красоте».
«Русский
язык несет в себе культуру и обычаи той
страны, где на нем
разговаривают.
Каждый уважающий себя человек должен
гордиться своим
языком.
Тот, кто уважает родной язык, уважает
себя, уважает людей.
По
моему мнению, задача будущего поколения
– сохранить русский
язык,
не дать ему исчезнуть. Если исчезнет
язык, то вскоре прекратит свое
существование
и вся нация. Родной язык не менее ценный,
чем всякие
полезные
ископаемые, его нельзя купить или
продать, им можно только
гордиться
и восхищаться».
«Русский
язык – многонациональный язык. Народы
разных наций
разговаривают
на нем. Общаясь на русском языке, мы
находим все больше
знакомых,
друзей. Он может использоваться во всех
сферах общественной
жизни,
посредством него передается самая
разнообразная информация,
выражающая
тончайшие оттенки мысли.
Русский
язык – это мой второй язык. Он с самого
моего рождения
заполнил
мою жизнь и имеет огромное значение не
только в моей жизни, но
и
в жизни каждого из нас! Богатство нашего
языка и созданной на нем
литературы
вызывает интерес к нему во всем мире.
Он является культурным
наследием
нашего народа, частью его истории».
«Русский
язык вобрал в себя красоту, величие,
широту неповторимой
русской
природы и души русского народа. Он всегда
был предметом
гордости
русских писателей, любивших свой народ
и свою родину. Мне,
например,
очень нравиться высказывание К. Г.
Паустовского: «Истинная
любовь
к своей стране немыслима без любви к
своему языку». Вот я по
национальности
– казашка, родилась и выросла в России,
и моими друзьями
являются
люди разных национальностей, но для нас
русский язык стал
родным
языком. Потому что он нас объединяет, с
его помощью мы можем
доступно
выразить свои мысли и поделиться
какой-либо информацией.
Поэтому
родной язык, нужно изучать, беречь и
гордиться тем, что мы можем
общаться
на нем. Я уже стремлюсь к изучению этого
великого, могучего и прекрасного языка.
Ведь в нашей стране достойное образование
можно
получить,
только владея русским языком, поэтому
я мечтаю получить
хорошее
образование и любимую профессию в нашем
институте».
«Русский
язык считается сложнейшим языком мира.
Но, одновременно,
это
один из самых красивых языков. Он такой
неповторимый, мелодичный и
певучий
потому, что вобрал в себя шелест дубрав,
ширь полей, ароматный,
пьянящий
запах русской земли. Это язык колыбельных
песен, под которые я
засыпала
в детстве. Это язык всего, что я так
люблю».
«Говорят,
что язык – душа народа. Благодаря
русскому языку люди
думают,
рассуждают, делятся своими успехами и
невзгодами. Именно
благодаря
языку мы можем изучать культуру наших
предков, развивать свой
ум
и мышление чтением прекрасных произведений
великих «литературных
художников».
Я
считаю, что русский язык – это самый
яркий, самый богатый, самый
выразительный
и самый «мыслящий» язык. Благодаря
русскому языку
начинаешь
думать лучше, ярче воспринимать и
описывать окружающий мир.
Во
всех уголках мира ценят и уважают наш
язык, а также восхищаются
русской
смекалкой».
«Знание
русского языка просто необходимо для
успешного
продвижения
по карьерной лестнице, для становления
человека как
личности,
для формирования мировоззрения у детей
и, в конце концов, для
простого
общения с людьми. Наш уровень
интеллигентности во многом
зависит
от нашего умения правильно, чисто и
красиво излагать свои мысли.
Для
этого мы еще в детском саду учим стихи,
в школе пишем сочинения,
читаем
произведения великих поэтов и писателей.
Русский
язык, язык на котором мы говорим, самый
прекрасный, самый звучный и нежный из
всех тех, которые я когда-либо слышала.
Наш родной язык один из самых богатых
языков мира. Он может передать любые
оттенки мысли, сложные, глубокие образы
и идеи. В некоторых языках родной язык
буквально называют языком матери.
Ребенок с самого рождения слышит этот
язык, впитывает его, постепенно осваивая
его звуки, его музыку и красоту.
Без
языка, при помощи одних лишь жестов нам
было бы очень сложно общаться. А ведь
общение – это то, без чего человек просто
не может жить, без него он может только
существовать. Во все времена и у всех
народов общение доставляло людям
радость. Ведь уже одна мысль о том, что
можно встретиться с приятным человеком
и побеседовать с ним делает нас чуточку
счастливее.
Без
языка мы не смогли бы и мыслить, и читать.
Когда человек читает – он рассуждает,
развивается. Представляю себе нашу
страну, людей без языка – люди не смогут
понять друг друга, не смогут читать,
развиваться, как духовно, так и материально,
то есть – жизнь просто-напросто
остановится.
Можно
подумать – а как же глухонемые люди?
Зачем им нужен русский язык, ведь у них
есть свой собственный язык жестов? А
как же они усваивают этот язык?
Как
они его учат? Конечно же, при помощи
русского языка, ведь не возможно таким
людям просто жестами объяснить, что ему
надо показать при том или ином случае.
А слепые вообще не смогли бы жить в этом
мире, потому что даже если они не могут
писать, то просто обязаны знать русский
язык, так как без этого они просто бы не
выжили. Значит даже людям с отклонениями
в здоровье жизненно необходим русский
язык. Русский язык помогает нам изучать
историю и культуру России, начиная с
древних времен, потому что в каждом
русском слове заключен смысл, и ни одно
слово не произошло просто так. Это сейчас
русский язык называют «русским», а наши
предки говорили на славянском языке. А
само слово «славянский» произошло от
слова «слава», то есть и наш народ, и наш
язык славные.
В
славянском языке каждая буква обозначала
не звук, а слово. Например «аз» – я, «буки»
– буквы, «веди» – ведаю, знаю, то есть я
знаю буквы. Так же вся славянская азбука
имеет смысл. И все русские слова имеют
значение – например, «медведь» – мед
ведает. И «водитель», и «вождь» от этого
же корня. Просто нужно вслушиваться в
слова, и вся история их становится ясной.
Поэтому
я считаю, что язык играет огромную роль
в жизни человека, тем более наш родной
русский, так как мы живем в России, в
могучей мировой державе, и мы должны
уважать и гордиться её славным языком.
Язык
играет немаловажную роль и в уровне
образования. Все мы готовимся в школе
к сдаче единого государственного
экзамена. Русский язык является одним
из предметов, по которому предстоит
сдать экзамен. Кроме школ, эту форму
экзамена по русскому языку выбирают в
качестве вступительного испытания
большинство ВУЗов, средних специальных
учебных заведений. Какую бы специальность
мы ни выбирали, необходимо сдавать
экзамен по русскому языку.
Значение
русского языка в моей жизни я бы сравнила
со значением Родины для меня. Как я не
мыслю своей жизни без Родины, так не
представляю её без русского языка.
Русский язык – основа всей нашей духовной
культуры, наш бесценный дар. Я многим
ему обязан. Он дал мне возможность
приобщиться к богатой, многовековой
культуре населяющих Россию народов,
узнать все об окружающей нас жизни. Я
уверен, что русский язык поможет мне
найти достойное место во взрослой жизни
.
ФГБОУ
ВПО «Государственный
университет-учебно-научно-производственный
комплекс»
Кафедра:
«Русский язык как иностранный»
Сочинение
на тему
“Русский
язык в моей жизни ”
Работу
выполнил студент Худайбергенов
Вячеслав__Михайлович________
Шифр_135080_Группа___12ТД____Факультет______ФБиТ_______________
Специальность____”Таможенное
дело”___036401.65________________
____
Руководитель______________
_________________
Орел
2014
«Бородино» — анализ стихотворения Лермонтова
Стихотворение «Бородино» написано М. Ю. Лермонтовым удивительно простым, народным языком. Это произведение было создано в 1837 году и опубликовано в журнале «Современник». Оно приурочено к 25-летнему юбилею Бородинского сражения.
Тема, идея, главная мысль произведения
Тема стихотворения заложена в самом названии – ход и итог бородинского сражения. Идея заключена в героизме русского народа, его патриотизме и любви к родной земле. Главная мысль скрыта в повторяющихся строчках этого произведения:
Работая над темой Бородинского сражения, Лермонтов отклонился от излюбленного романтизма. Это произведение полностью реалистичное и даже народное. В. Г. Белинский писал:
Историки до сих пор спорят, выиграл Кутузов сражение или проиграл. Если рассуждать с точки зрения военной тактики, Наполеон битву выиграл. Он получил Москву. А с точки зрения реалий того времени, Наполеон войну проиграл. И его мнимая победа при Бородино стратегического значения не имела. Он увяз в России, как в омуте.
Засев в Москве, Наполеон оказался отрезанным от внешнего мира. Вокруг – недружественные русские, которые колотили разрозненные группы оставшейся армии. Он упустил время для благополучного отхода из России. Кутузов не допустил, чтобы Наполеон изменил маршрут, заставив его отходить по Смоленской дороге, разоренной самими же французами во время наступления.
Впрочем, мы немного отвлеклись от анализа стихотворения, вернемся к нашей теме.
Жанр и композиция
По жанру это стихотворение – баллада. Построено в форме рассказа русского солдата спустя много лет. Баллада-воспоминание.
Это эпическое произведение, в целом имеет классическую композицию:
- Пролог – вопрос молодого солдата – 1-я строфа.
- Вступление и заключение повторяются, закольцовывая произведение.
- Экспозиция занимает 2 строфы – 4-5;
- Основное действие – 4 строфы – 6-9; В этих строфах показывается подготовка к сражению и его начало. Событие нарастает.
- Кульминация – 10-11-я строфы.
- Развязка – 12-13 строфы.
Стихотворение «Бородино» начинается вопросом молодого солдата к участнику боевых событий:
Вторая и последняя строфы закольцовывают произведение. В стихотворении события героического дня преподносятся с позиций солдата, видевшего только ту часть боя, в которой участвовал сам. Но через частное читатель видит общую картину боя. На глазах солдата погибает командир, призвавший своих подчиненных постоять за матушку Москву.
«Мы долго молча отступали». В этом отступлении крылась стратегия Барклая де Толли и Кутузова. Он заманивал французов вглубь страны, тянул время. Рядовые солдаты и нижние офицерские чины не понимали, этой стратегии и потому ворчали. И только перед Москвой Кутузов решился дать французам бой, чтобы поддержать боевой дух русской армии и окончательно измотать французов. Два дня ушло на подготовку решающего сражения. Одну строфу поэт посвятил командиру редута. Историки предполагают, что это был прообраз Петра Ивановича Багратиона. Три строфы стихотворения посвящены непосредственно самой битве.
В этом произведении читатель видит трех литературных героев: молодой солдат, задавший вопрос, старый солдат и командир. Здесь есть эпизодические безымянные герои: старики, ворчавшие на бесконечные отступления:
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
И, конечно, армии. С одной стороны русская, с другой – армия французов.
Средства художественной выразительности
Обычно сдержанный в средствах художественной выразительности, Лермонтов в этом произведении использовал их в полной мере. И все они призваны выразить живость народного языка народной речи, показать героизм русского народа. В стихотворении автор применил народные поговорки, словечки: ушки на макушке, разгуляться на воле, бой удалый, басурманы. мусью, безделка. Инверсия, или перестановка слов подчеркивает народность повествования: чужие изорвать мундиры, Есть разгуляться где на воле.
Тропы тоже вносят свои краски в это произведение:
- Эпитеты — спаленная, боевые, нынешнее, грозной, ночная, сырой, летучий, пестрыми, конскими, удалый, рукопашный;
- Сравнения – знамена, как тени; земля тряслась — как наши груди. В этом сравнении просматривается гипербола;
- Метафоры – утро осветило, помнит вся Россия, леса синие верхушки, рожден был хватом, сражен булатом, носились знамена;
- Синекдохи – Москва французу отдана, постоим головою;
- Гипербола – пойдем ломить стеною, двинулись, как тучи, гора кровавых тел, смешались в кучу кони, люди.
Строение стиха
Стихотворение состоит из 14 строф по 7 стихов в каждой строфе. В первых двух стихах рифма параллельная, 3-я и 7 строки рифмуются перекрестно. Четвертая, пятая и шестая строки также рифмуются параллельно. Параллельные рифмы женские, перекрестные – мужские, то есть ударные. Схематично рифмовка выглядит так: ааБвввБ. Эти 4-я и 7-я строки выделяются и ритмом трехстопного ямба. Этот стихотворный размер, чередуясь с четырехстопным ямбом остальных строк, формируют своеобразную живость и энергетику этого произведения.
Несмотря на прошедшие почти 200 лет, стихотворение Лермонтова «Бородино» читается с интересом, и по-прежнему любимо образованной Россией.
Лермонтов Михаил баллада «Бородино»
Читательский дневник по балладе «Бородино» Михаила Лермонтова
Автор: Михаил Лермонтов
Название произведения: «Бородино».
Число страниц: 16.
Жанр произведения: стихотворение — баллада, поэма.
Главные герои: старый солдат-артиллерист.
Второстепенные герои: полковник.
Характеристика главных героев:
Рассказчик — старый солдат.
Храбрый, мужественный и смелый.
Огорчён, что молодёжь уже не такая хваткая.
Характеристика второстепенных героев:
Полковник — отец солдатам. Опытный воин, мужественный, смелый.
Краткое содержание баллады «Бородино»
Юноша спрашивает дядю о том, почему была отдана французам Москва.
Старый воин пускается в воспоминания.
Он говорит о том, как долго отступали русские войска.
С каким нетерпением ждали воины приказа о битве.
Но вот было выбрано место сражения и назначен час.
Два дня армии провели в перестрелках, а наутро третьего полковник обратился к солдатам с речью.
Он призвал их быть смелыми, ведь отступать больше нельзя.
Французы двинулись на русские позиции и закипела битва.
Всё смешалось на поле.
Повсюду плыл дым от выстрелов.
И дрогнули французы.
Они отступили, а наши воины стали считать погибших.
План баллады:
- Вопрос юноши.
- Богатыри — не вы.
- Отступление.
- Нетерпение войск.
- Выбор места.
- Перестрелка.
- Речь полковника.
- Начало сражения.
- Мешанина.
- Отступление французов.
- Погибшие.
Основная мысль баллады «Бородино»
Главная мысль баллады заключается в том, никто в мире не сравнится в мужестве и героизме с русским солдатом.
Основная идея произведения в том, что за Родину не жаль отдать жизнь.
Что настоящие патриоты не сдаются и не отступают.
Что война ведётся до победного конца.
Чему учит произведение
Баллада учит быть патриотами, любить свою Родину.
Учит быть сильными, смелыми, отважными и не бояться своего врага.
Баллада учит с уважением относиться к старшим, к тем, кто отдал свою жизнь за наше мирное небо.
Краткий отзыв о стихотворении «Бородино» для читательского дневника
Прочитав это стихотворение, я была поражена мужеством русских воинов, которые не дрогнули перед лицом прославленных французов, покорителей Европы.
Я поняла, что старый воин имеет полное право говорить молодым людям о том, что они не богатыри.
Он видел такое сражение, которого не помнила земля.
Это очень яркое, полное динамизма стихотворение, в котором прославляется боевой дух русского солдата.
Автору удалось не просто воссоздать картину решительного сражения отечественной войны 1812 года, но и показать мужество наших воинов.
Его стихи заражают отвагой читателей, взывают к их чувству патриотизма.
Мне очень нравится спокойствие старого воина перед лицом битвы.
Он понимал, что может погибнуть, но не страшился этого.
Ведь он защищал Родину.
За его спиной стояла Москва, а значит надо было драться до конца.
Я всем советую прочитать это стихотворение и вспомнить о тех, кто пал за свободу нашей Родины.
О тех, кто сберёг нашу землю. О тех, кто боролся за наше будущее.
Пословицы к произведению:
- Мужество рождается в борьбе.
- Победит тот, кто не дрогнет.
- Мужество создаёт победителей.
- Кто мечтает о победе, тот не думает о смерти.
- Тот герой, кто за Родину горой.
Словарь неизвестных слов:
- Мундир — военная одежда.
- Штык — колющее оружие.
- Редут — укрепление.
- Лафет — станок для артиллерийского орудия.
- Бивак — привал воинов.
- Кивер — высокий военный головной убор.
- Улан — воин с пикой, саблей и пистолетом.
- Драгуны — европейские воины на конях.
Отрывок, поразивший меня больше всего:
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой.
Земля тряслась — как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
Ещё читательские дневники по произведениям Михаила Лермонтова:
- Сказка «Ашик-Кериб»
- Поэма «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
- Краткая биография Михаила Лермонтова и презентация
Библиотека произведений автора пополняется.
Смысл стихотворения Лермонтова — Бородино
Стихотворение «Бородино». Именно этим произведением Михаил Юрьевич Лермонтов ознаменовал 25 лет победы над французами. Эту дату широко отмечали в России. Отечественная война 1812 года оставила неизгладимый отпечаток в истории России. М.Ю. Лермонтов в своём произведении традиционно обратился к великим подвигам простого народа. В чем же смысл стихотворения «Бородино»?
Смысл произведения «Бородино» М.Ю. Лермонтова
Михаил Юрьевич Лермонтов в своём творчестве особо выделял тему исторических событий своей страны. Своим произведением поэт показал своё отношение к войне 1812 года. Смысл стихотворения «Бородино» М.Ю. Лермонтова заключается в том, чтобы продемонстрировать читателям, как простой человек переживает за судьбу своей Родины.
В основе произведения лежат подлинные рассказы людей, которые принимали непосредственное участие в Бородинской битве. Это стихотворение принадлежит к гражданской лирике. М.Ю. Лермонтов построил «Бородино» в виде диалога. Два человека. Один из них — реальный участник страшной битвы. Диалог постепенно становится рассказом о подвигах простого народа. Солдат-артиллерист без прикрас говорит о великом сражении.
В начале стихотворения М.Ю. Лермонтов сравнивает прошлое и настоящее. Он восхищается стойкостью, мужеством, внутренней силой, патриотизмом простых людей. Народ готов был отдать свою изнутри на благо своей страны. Ради светлого и счастливого будущего люди шли на подвиги. Когда поэт говорит о нынешнем поколении, в его словах прослеживается тоска, грусть. М.Ю. Лермонтов критично высказывается относительно настоящего времени. «Богатыри — не вы». Этой фразой автор подчёркивает, что важный этап жизни страны завершён, период подвигов окончен.
Основная часть произведения посвящена воспоминаниям бывалого солдата. Смысл стихотворения «Бородино» М.Ю. Лермонтова раскрывается в чувствах, мыслях, эмоциях простого человека, который лицом к лицу столкнулся с ужасами войны 1812 года. Эта ожесточённая кровопролитная битва отложила огромный отпечаток на дальнейшем существовании страны. Однако герой, от лиц которого идёт повествована, это не отдельно взятый человек, а собирательный целостный образ. Главный персонаж — это олицетворение всего русского народа.
М.Ю. Лермонтов не только серьёзно рассказывает о значимых событиях. Когда речь заходит о самой битве, автор патриотично и ёмко даёт характеристику событиям. Однако когда в рассказе появляются воспоминания отдельно взятого человека относительно его действий, Михаил Юрьевич использует мягкий ненаигранный юмор.
Смысл стихотворения «Бородино» в том, чтобы передать читателю настроение, с которым жил русский народ во время страшного сражения. Несмотря на утраты, лишения, люди не отчаялись, не сдались. Они боролись до последнего, не взирая на опасность и боль. Русский народ вышел победителем в битве с французами. Патриотизм, несокрушимая сила воли, стойкость характера помогли обычным людям выстоять в этом кровопролитном сражении. М.Ю. Лермонтов в своём стихотворении восхищается подвигами простых солдат, многие из которых ценой своей жизни помогли стране одержать победу.
Смысл финала произведения «Бородино» М.Ю. Лермонтова
В финале произведения «Бородино» М.Ю. Лермонтов ещё раз сопоставляет прошлое и настоящее. Кольцевая композиция стихотворения акцентирует внимание читателей на том, что время подвигов русского народа безвозвратно ушло. Люди изменились. Нынешнее поколение не способно на отважные поступки ради безоблачного существования страны.
Два тяжелейших дня кровопролитных сражений. Многие солдаты пали смертью храбрых. Русский народ не сдавался до последнего. Когда силы были на исходе, солдаты все равно продолжали бороться. Они не могли по-другому. Французская армия имела численный перевес. Однако это не помогло вражеским войскам одержал победу. Несмотря на то, что русский народ не смог разгромить французом, наша страна выстояла и не сдалась.
Сила воли стала решающим фактором в борьбе с вражеской армией. Русские люди были глубоко патриотичны, они сражались с французами, несмотря на меньшинство. Вражеские войска не ожидали такой самоотдачи, такого рвения к победе со стороны обыкновенных солдат. Простой русский народ запугал французов своей силой духа, внутренним стержнем. Люди сплотились из-за общего горя. Это единство и помогло им выиграть сражение.
Смысл финала произведения «Бородино» М.Ю. Лермонтова в том, что автор горько сожалеет о минувших днях славы. Прошлое поколение вызывает восторг у поэта. Простые солдаты прославили свою страну. Несмотря на большие потери, люди видели цель, ради которой вновь шли в бой. Они показали единство и мощь своей армии. Французы были удивлены невероятной силой воли, твёрдым характером русского народа.
Однако нынешнее поколение, по мнению М.Ю. Лермонтова, совсем другое. Люди незаслуженно приписывают себе подвиги воевавших простых солдат. Храбрость, отвага, готовность постоять не только за себя, но и за свою страну при любых обстоятельствах остались в прошлом. Это было великое сражение, вошедшее в историю как Бородинская битва. Заслуга этой победы полностью принадлежит простому русскому народу, который сплотился ради общей цели.
Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино»
Трагическим событиям, связанным с Отечественной войной 1812 г., посвящено немало литературных трудов. Один из них — стихотворение «Бородино». Анализ произведения школьники выполняют в 5 классе при подготовке к сочинению или пересказу на уроке литературы. Такая работа помогает глубже изучить текст, понять главную мысль автора и сделать выводы.
- История написания
- Краткое содержание и главные персонажи
- Тема и проблематика
- Композиция и средства выразительности
- Разбор произведения
- Школьная работа
История написания
О том, какому событию посвящено стихотворение Лермонтова «Бородино», можно узнать после прочтения стихотворения или знакомства с историей его создания. По содержанию это отклик поэта на события, произошедшие 27 августа (7 сентября) 1812 г. под Москвой в окрестностях Бородинского поля. Стих был написан в 1837 г., когда народ России торжественно отмечал 25-летие со дня победы в Отечественной войне 1812 г.
Идеей написания стихотворения послужили услышанные в 1832—1834 гг. воспоминания ветерана Афанасия Столыпина (1788—1864) — родственника поэта по линии бабушки. Из его рассказа заимствованы многие детали и смысл сюжета. Представлена в произведении и сама личность рассказчика.
Стихотворение было опубликовано в год написания в журнале «Современник». Неизвестный композитор написал к строкам поэзии музыку. Композиция стала популярной среди простых людей.
Краткое содержание и главные персонажи
Перед написанием сочинения на тему «Бородино» следует изучить содержание произведения и провести разбор, который поможет осознать героизм и силу духа русского народа. Герои стихотворения имеют реальных исторических прототипов. У автора их всего двое:
- Основной персонаж. Участник Бородинского сражения, ветеран. Старый солдат делится воспоминаниями о событиях, которые вошли в историю. Он дает справедливую оценку произошедшему, своим товарищам по оружию и врагам. С великой гордостью за свою родину старый воин говорит о погибших однополчанах. Он сравнивает свое поколение с новым, которое в его глазах слишком нерешительное и слабое: «Были люди в наше время… Богатыри — не вы».
- Второстепенный персонаж. Слушатель, молодой человек, племянник рассказчика. Ему небезразличны события, о которых рассказывает ветеран. Он признает, что Россия помнит день Бородина, а потомки стараются подражать великим воинам, которые прославились во время битвы.
Молодой человек просит дядю, ветерана войны, рассказать о нападении на Россию армии Наполеона. Старый солдат вспоминает о том, что русская армия долго отступала, из-за чего многие солдаты испытывали негодование. Когда дошли до Бородинского поля, русское командование решило дать решающее сражение.
Два дня шла бессмысленная перестрелка. На третьи сутки противники встретились лицом к лицу. Ожесточенная битва продолжалась до темноты и привела к большим потерям в русских и французских войсках. Защитники родины отстояли позиции и готовы были принять новый бой, но по решению командования их войско отступило и отдало Москву врагу.
Старый ветеран гордится, что участвовал в такой знаменитой битве. Одни его товарищи полегли на поле боя, другие ушли из жизни уже в мирное время.
Герой печалится о том, новое поколение не обладает чертами, присущими его современникам. Он говорил, что достойной смены старым воинам нет.
Тема и проблематика
Центральной темой стихотворения Лермонтова является патриотизм народа. На протяжении Отечественной войны русские воины отстаивали каждую пядь земли. Однако им пришлось долго отступать под натиском наполеоновской армии. Постепенно это приводило к недовольству ситуацией и поднятию национального духа. В условиях угрозы их слова звучат не пафосно, а патриотично: «Умремте ж под Москвой!», «Уж постоим мы головою за родину свою!».
Рассказ старого солдата подтверждает мощный патриотический порыв. Он выражается в перестрелке, которая ни к чему не привела, эпическом описании сражения («рука бойцов колоть устала»), насмешливом отношении к врагу (француз у ветерана — «брат мусью»). Солдат убежден, что лишь по воле высших сил произошла сдача Москвы. Воины готовы были идти до конца и отстаивать город.
Автор произведения не только описывает сражение, но и говорит правду о том, кому принадлежала победа в войне 1812 г. Все лавры достались ее командирам — выходцам из знатных и обеспеченных семей. Однако Лермонтов не упоминает об известных полководцах. По его мнению, победа была возможна благодаря силе духа и патриотическому настроению простого русского народа. Сумев сплотиться в единое целое, он дал отпор завоевателям.
Воля народа была выражена не умудренными знаниями стратегами, а рядовыми командирами. Яркий пример — полковник, который пользовался уважением среди подчиненных: «Слуга царю, отец солдатам».
Проблема разницы поколений, которая волновала автора, отражена во фразе старого солдата: «Да, были люди в наше время». Укор солдата относится к изнеженным и трусливым современникам поэта, неспособным бросить вызов царской власти. Только поколению победителей в войне 1812 г. и декабристам было под силу менять мир вокруг себя.
Композиция и средства выразительности
Поэт написал произведение ямбом, используя семистишие — редкий способ изложения. Это монолог главного героя, который отвечает на вопрос, заданный племянником в начале произведения. Композиция закольцовывается: начало и конец истории очень похожи.
Рассказ участника героических событий эмоционален, пронизан гордостью и легкой грустью. Его воздействие усиливают многочисленные вопросы («Что ж мы? На зимние квартиры?»), а также применяемые автором средства выразительности:
- олицетворения: «звучал булат, картечь визжала»;
- сравнения: «как наши груди»; «знамена, как тени»;
- эпитеты: «протяжный вой»; «в земле сырой».
Автор удачно сочетает простую устную речь («ушки на макушке», «тут как тут») и возвышенные фразы («сверкнув очами», «ликовал»). Использована гипербола: «и ядрам пролетать мешала гора кровавых тел».
Разбор произведения
Патриотический стих описывает мысли поэта относительно битвы. Это первое в русской истории произведение, в котором отображен народ как главный герой войны 1812 г. Анализ стихотворения «Бородино» школьникам рекомендуется проводить по такому плану:
- Название. «Бородино».
- Год написания. 1837.
- Род литературы. Патриотическая гражданская лирика.
- Жанр. Народная ода (баллада, батальная поэма).
- Тема. Подвиг народа в Отечественной войне 1812 г.
- Стихотворный размер. Ямб (чередуется трехстопный и четырехстопный ямб).
- Особенность композиции. Закольцованная. Начинается с восхищения героями войны и заканчивается прославлением, в котором звучит горечь из-за того, что была отдана Москва.
- Метафоры. «Постоим головою»; «ломить стеною»; «гора тел».
- Эпитеты. «Могучее, лихое племя».
- Живописные сравнения. «Французы двинулись, как тучи».
- Олицетворение. «Звенел булат», «затрещали барабаны».
- Чему учит. Быть патриотом, чтить память о воинах, отдавших жизнь за родину и свободу.
- Мое мнение. Когда я читал стихотворение, то представлял все то, что о чем рассказывал старый солдат. Это была действительно великая битва. Я восхищаюсь мужеством народа, чей подвиг стал примером для многих русских воинов.
Школьная работа
Сочинение про «Бородино» входит в учебную программу. Работа может быть на тему патриотизма, проблемы поколений, раскрытия образа полковника. Перед написанием следует продумать структуру и составить план. Его пример вместе с работой представлен ниже. План сочинения по стихотворению «Бородино»:
- «Бородино» — одно из самых известных стихотворений в творчестве М. Ю. Лермонтова.
- Патриотизм и мужество русских солдат.
- Мое мнение о произведении.
В честь героических событий в Отечественной войне 1812 г. Лермонтов сочинил стихотворение «Бородино». Благодаря простым строкам и патриотизму оно вошло в классику русской литературы.
Во время знакомства с произведением читатель переносится на двести лет назад и оказывается на русском поле. Вместе с простыми солдатами он переживает события, которые отразились на судьбе России. С тех пор прошло много лет, но описанное автором сражение побуждает задуматься о смелости и самоотверженности воинов.
Защитники отважны, им некуда отступать. За ними Москва, поэтому раздумывать об опасности некогда. Масштабы битвы поражают воображение. Два дня велась перестрелка. На третий день армии встретились, и все смешалось — кони, люди, земля, небо. Никто из участников сражения не думал отступать. Стояли на смерть, слушаясь команд полковников.
Прочитав стихотворение, я осознал, как важно быть мужественным и сильным в сложное для страны время. Однако невозможно даже представить, что чувствовали солдаты, идя в бой, который для многих из них стал последним. Бородинское сражение — пример патриотизма, мужества и безграничной любви народа к своей стране. Я рад, что, несмотря на отступление, которое последовало за битвой, врага удалось изгнать из страны.
После знакомства с произведением школьникам рекомендуется совершить экскурсию на поле битвы, чтобы представить весь драматизм описанных автором событий. Ребятам, которые живут далеко от Москвы, можно воспользоваться интернет-ресурсами и совершить виртуальное путешествие.
Анализ стихотворения «Бородино» (М. Ю. Лермонтов)
Автор: Guru · 04.08.2018
История своей страны всегда была интересна поэту М. Ю. Лермонтову. Он часто рассуждал о верности, честности, и патриотизме. Если в то время многие произведения были написаны с целью возвысить особо важные чины, то «Бородино» написано в форме диалога, где большую часть занимает монолог старого солдата. Именно он, простой человек, знает о войне правду.
История создания
Свою работу над патриотическим произведением «Бородино» Михаил Юрьевич Лермонтов закончил в начале 1837 года. Стихотворение было издано в журнале «Современник» в том же году.
Стихотворение написано в честь 25-летия юбилея бородинской битвы. В нем подробно описываются детали сражений, действия, хотя и в стихотворной форме, но читатель может представить все написанное поэтом, так как его слова точно передают атмосферу тех событий.
Жанр, направление и размер
Все тонкости и детали сражений и войны писатель изобразил с точностью, без прикрас, поэтому данное произведение находится на стыке лирики и эпоса. Таким образом, перед нами гражданская лирика поэта.
«Бородино» относится к жанру национально-патриотической баллады. Пафос стихотворения героический, он восходит еще к былинным сказаниям древности, которые рассказывали потомкам о подвигах дедов.
Стихотворный размер – ямб. Имеет сплетенную рифму.
Композиция
Стихотворение построено по структуре кольцевой композиции: оно начинается так же, как и заканчивается.
Этот прием Лермонтов использует в «Бородино», чтобы акцентировать внимание читателя на главной проблеме в произведении — несостоятельности молодого поколения сравнении с предыдущим.
Образы и символы
- Рассказчик. Историю сражений мы слышим из уст патриота, который гордится своим народом за подвиги 1812 года. Несмотря на уже не молодой возраст, он даже сейчас готов ступить против врага, если потребуется. Лермонтов олицетворяет в образе обычного рядового солдата все характеристики простого русского народа — честного, мужественного, отважного.
- Лирический герой. Так как произведение построено в форме диалога, старик дает ответ молодому юноше. Именно его заинтересовала история прошлого. Он неравнодушен к событиям 1812 года, и уточняет, что эту войну помнят все. Он – воплотившаяся надежда на молодое поколение. Новые люди такие же смелые, самоотверженные и все при необходимости смогут пойти против врага, чтобы постоять за Родину. Они помнят достижения предков, в них жива любовь к отчизне. Однако далеко не все таковы, и это подмечает упреком старый солдат.
- Также в стихотворении «Бородино» Лермонтов изобразил командира, который погиб в бою, отдав свою жизнь за Родину. Высокопоставленные чины тогда показывали пример героизма и доблести, а не сидели в кабинетах, ожидая очередное повышение.
Темы, проблемы и настроение
- Основная тема — патриотизм. В русском народе есть героизм и отвага, именно эти качества позволили ему отбросить противника, покорившего всю Европу. Они всегда готовы постоять за свою землю — их любовь измеряется жизнями и пролитой кровью.
- Историческая память. Автор не раз напоминает о том, что нужно помнить и сохранять историческое наследие былых времен. Юноша с гордостью заявляет, что вся Россия помнит день Бородина. Да и сам сюжет стихотворения представляет собой почтительную беседу, передачу опыта стариков молодым людям.
- Проблема войны. Лермонтов описывает фронтовые будни и обнажает ряд проблем, существующих в армии. Между командирами и солдатами разверзлась пропасть, никто ничего не знает, намерения и маневры начальства непонятны простому человеку, поэтому многих бойцов тревожит полное непонимание ситуации.
- Отцы и дети. Главная проблема, которую затронул автор: стихотворение начинается характерным для Лермонтова противопоставлением нынешнего поколения к предыдущему. В стихотворении звучит жалоба на нынешнее поколение, дремлющее в бездействии. Сейчас уже никто не будет так порываться в сражении, как в ушедшие времена, — так начинал описывать битву старый «дядя». Завершает свой рассказ о баталиях солдат также, воспоминаниями тех времен, упоением тех подвигов, которых уже не будет сейчас.
- Настроение создается двойственное. С одной стороны, мы ощущаем гордость за своих славных предков, с другой – тоску о том, что новое поколение не способно продолжить блестящий путь своих отцов.
Рассказ о событиях народной борьбы 1812 года автор поручает обычному солдату, рядовому участнику. Так он подчеркивает величие всего воюющего народа, а не только командования. Главная мысль в том, что побеждает не царь и его окружение, а простые и преданные отечеству люди, чьих потерь, бед и рисков никто не считает. Автор учит нас помнить их безмолвное самоотречение, их безропотный и великий подвиг, ставший залогом нашей свободы.
Бородинское сражение, описанное автором, является демонстрацией ценностей и идеалов народа. Это мужество, самоотверженность и любовь к Отечеству. Смысл стихотворения – возвеличить эти понятия, показать своему поколению нравственный путь, который всегда приведет к победе.
Средства художественной выразительности
Наиболее яркие краски придают произведению эпитеты и метафоры, которыми автор старается передать настроение и атмосферу стихотворения.
- Эпитеты: «бой удалый», «могучее, лихое племя», «земля сырая», «дым летучий».
- Метафоры: «постоим мы головою», «огонь блестел, звучал булат, картечь визжала», «постоим мы головою», «залпы тысячи орудий слились в протяжный вой».
Также, благодаря Лермонтову и произведению «Бородино», у людей в обиход вошли такие фразы, как: «Да, были люди в наше время», «плохая им досталась доля», и стали крылатыми.
Для погружения читателя в атмосферу простого диалога поэт использует просторечные выражения и разговорные обороты устной речи.
Анализ стихотворения Михаила Юрьевича Лермонтова «Бородино»
Сюжетная линия
В основе сюжета поэтического произведения лежит рассказ пожилого полковника, повествующего о легендарном Бородинском сражении в ходе Отечественной войны 1812 года. Детальное описание событий битвы былой воин начинает с сожаления о прежних временах. Он сетует на то, что новое поколение не отличается отвагой, какой были наделены его сослуживцы, отдавшие жизни на Бородинском поле. Рассказ солдата полон гордости за героизм народа, к числу которого он сам себя приобщает. В своих словах он выражает глубокое чувство любви к Родине и единение с народом.
Стихотворение написано простым и доступным народу языком и кратко, в цитатной форме, раскрывает субъективный взгляд на события у деревни Бородино, которые сыграли важную роль в исходе русско-французской войны. Лермонтов первым из русских поэтов акцентировал значимость рядовых солдат и всего своего народа в борьбе с захватчиками. Художественно тонко и детально точно он описал события сражения, не упуская эмоциональной окраски образов. Автор посвятил стихотворение главному достоинству русского солдата, которое, как крепкую каменную стену, не сломить.
Литературный жанр
Жанр “Бородино” приобщают к лирическому, но при этом литературоведы рассматривают его и как балладу, и как народную оду. Говоря о произведении как о балладе, можно отметить наличие повествовательного характера, а вот рассматривая его как народную оду, следует обратить внимание на восхваление проявленного героизма и патриотизма русских солдат. В своём стихотворении поэт применил звукопись, благодаря которой очень ярко и насыщенно передал картины сражения и рукопашных схваток. Особая лексика, используемая автором,подчёркивает реалистичность текста.
История создания
Стихотворение «Бородино» было написано в 1837 году и почти сразу же появилось на страницах популярного в то время журнале “Современник”. Точная дата возникновения идеи произведения неизвестна, но согласно историческим данным, автор вынашивал её ещё с 1832 года. Ключевую роль в его создании сыграли воспоминания родственника Лермонтова — Афанасия Алексеевича Столыпина. Многие нюансы и характеристики, описанные поэтом, были заимствованы именно из его воспоминаний. А согласно некоторым данным, прототипом полковника-повествователя стал выдающийся полководец Пётр Багратион.
Когда Лермонтов написал «Бородино», оно прозвучало как вызов новому поколению людей, которые не способны взять судьбу народа в свои руки. Автор подверг критике современников, сравнивая их ничтожные заслуги с героическими подвигами предков. В стихотворной форме он поднял вопрос о том, что его поколение смирилось с мыслью о стихнувшем декабристском движении и суровых мерах, которые решил предпринять Николай Первый.
Композиция лирического произведения
Стихотворение начинается одной из 14 строф. Всё повествование состоит из колоритных образов и сравнений. Оно начинается со слов восхищения рассказчика бойцами, которые оказались в эпицентре военных действий. После следует воспроизведение событий Бородинского боя во всех деталях, с эмоциональной окраской и передачей чувств, которые испытывали солдаты во время сражения. Своё повествование бывший полковник завершает всё тем же неиссякаемым восхищением героизмом своих однополчан.
Композиция произведения кольцевая. Это обусловлено тем, что в стихотворении циклично повторяются слова бравого солдата о его отношении к новому поколению и тем событиям, которые произошли в тот решающий день.
При написании “Бородино” автор использовал следующие средства:
- Разностопный ямб.
- Смешанный способ рифмовки строф.
Такая комбинация придала повествованию некий элемент народных сказаний, благодаря чему строки легко запоминаются на слух.
«. в каждом слове слышите солдата, язык которого, не переставая быть грубо простодушным, в то же время благороден, силён и полон поэзии».
Художественно-выразительные средства
Весьма значимым выразительным средством, которое применил автор в своём стихотворении, стал диалог. Всё стихотворение состоит из разговора былого удалого и смелого поколения с новым, на плечи которого теперь легла ответственность за мир и спокойствие в родных краях.
Речевой образ рассказчика, созданный Лермонтовым, полон простых слов и выражений. Автор специально применил подобный приём, что способствовало созданию действительно народного образа повествователя. Не лишено произведение и высокопарных слов, что как нельзя лучше подчёркивает масштабность боя, его особую значимость в истории страны.
Величие размеров свершившегося Бородинского сражения и героизм отчаянно сражавшихся солдат автор подчеркнул используемыми в тексте риторическими возгласами.
Немаловажное значение среди прочих художественно-выразительных средств в стихотворении «Бородино» имеют:
- Гипербола. Благодаря её применению картины описываемого боя становятся более выразительными, что, в свою очередь, передаёт всю мощь событий Бородинского сражения.
- Эпитеты и метафоры играют немаловажную роль в описании характера боя.
- Живописные сравнения и олицетворения. Создают эффект участия в битве даже неодушевлённых предметов.
- Аллитерация. Придаёт особую звуковую выразительность тексту.
Тот факт, что Михаил Юрьевич Лермонтов родился значительно позже событий, описываемых в стихотворении, вовсе не отразился на подробном описании битвы. При прочтении легендарных строк создаётся впечатление, что он там был и даже воевал.
Изучается, согласно школьной программе и плану, стихотворение Лермонтова «Бородино» в 5 классе. Это обусловлено тем, что ребята этого возраста способны оценить значимый текст изучаемого произведения и дать краткий анализ его содержания, опираясь в своих суждениях на ранее полученные знания. К тому же в этот период детям знакома и близка тема патриотизма.
Стихотворение «Бородино» было написано почти два века назад, и уже не одно поколение цитирует эти легендарные строки.
«Бородино — это одно из самых патриотичных и воодушевляющих стихотворений, написанных Михаилом Юрьевичем Лермонтовым. Строки «Ребята! Не Москва ль за нами? Умрёмте ж под Москвой. » несут в себе невероятную силу духа, заряжая своим героизмом. Произведение задевает душу читателя тем, что написано от лица очевидца и участника событий — старого солдата. Этот образ подчёркнут наличием просторечных слов и выражений в тексте. Это очень яркое произведение, задевающее особые струны души, и поэтому его строки остаются в памяти».
«В стихотворении звучит эмоциональный надрыв — ведь это произведение о героическом подвиге народа, где наряду с ликованием стоит скорбь о павших в бою. Мысль о том, что именно народ — герой, проходит через всё произведение. Лермонтов раскрыл правду о войне и её событиях, описал легендарную битву такими живыми и доступными всем и каждому словами, что перед глазами всплывают картины боёв. Такими поэтическими шедеврами выложена история».
Своим произведением автор выразил мнение, что победа в Отечественной войне 1812 года является подвигом русского народа, и это прежде всего заслуга простых солдат, народа, объединившегося в деле защиты Родины. Стихотворение «Бородино» Михаила Юрьевича Лермонтова вполне заслуженно можно назвать шедевром русской литературы.
Русский язык — это национальный язык русского народа. Это язык науки, культуры. Столетиями мастера слова (А. Пушкин, М. Лермонтов, Н. Гоголь, И. Тургенев, Л. Толстой, А. Чехов, М. Горький, А. Твардовский, К. Паустовский и др.) и ученые-филологи (Ф. Буслаев, И. Срезневский, Л. Щерба, В. Виноградов и др.) совершенствовали русский язык, доводили его до тонкости, создавая для нас грамматику, словарь, образцовые тексты.
В расстановке слов, их значениях, смысле их соединений заложена та информация о мире и людях, которая приобщает к духовному богатству, созданному многими поколениями предков.
Константин Дмитриевич Ушинский писал о том, что «каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразилась в слове природа страны и история народа». История русского языка, по убеждению В. Кюхельбекера, «раскроет… характер народа, говорящего на нем».
Именно поэтому все средства языка помогают наиболее точно, ясно и образно выражать самые сложные мысли и чувства людей, все многообразие окружающего мира. Национальный язык включает в себя не только нормированный литературный язык, но и народные диалекты, просторечные формы языка, профессиона-лизмы.
Образование и развитие национального языка — сложный, длительный процесс. История русского национального языка начинается с XVII в., когда окончательно сложилась русская нация. Дальнейшее развитие русского национального языка непосредственно связано с развитием истории и культуры народа. Русский национальный язык сложился на основе говоров Москвы и ее окрестностей. Литературный язык составляет основу национального языка и обязан сохранять свое внутреннее единство при различии используемых средств выражения. Норма языка — это общепринятое употребление языковых средств, правила, определяющие образцовое использование языковых средств. Создателем русского литературного языка является А. Пушкин, который соединил литературный русский язык предшествующих эпох с общенародным разговорным языком. Язык пушкинской эпохи в своей основе сохранился до наших дней. Литературный язык объединяет живущие поколения, люди понимают друг друга, так как пользуются одними языковыми нормами.
Литературный язык существует в двух разновидностях — устной и письменной. Основные достоинства русского национального языка воплощает русская художественная литература.
Особенность русского национального языка состоит в том, что он является государственным языком в России и служит средством межнационального общения народов Российской Федерации.
В законе «О языках» определены основные сферы функционирования русского языка как государственного: высшие органы государственной власти и управления; опубликование законов и других правовых актов республик в составе РФ; проведение выборов; в деятельности государственных органов; в официальной переписке и делопроизводстве; во всероссийских средствах массовой информации.
Произведенные исследования в российских республиках и ряде стран СНГ свидетельствуют о признании того факта, что на современном этапе решить проблему межнационального общения без русского языка затруднительно. Играя роль посредника между всеми языками народов России, русский язык помогает решать задачи политического, экономического и культурного развития страны. В международных отношениях государства пользуются мировыми языками, юридически провозглашенными Организацией Объединенных Наций в качестве официальных и рабочих языков. Такими языками являются английский, французский, русский, испанский, китайский и арабский. На любом из этих шести языков могут осуществляться межгосударственные политические, хозяйственные, научные и культурные контакты, проводиться международные встречи, форумы, совещания, может вестись переписка и делопроизводство в масштабах ООН, СНГ и т. д. Мировое значение русского языка обусловлено богатством и выразительностью его лексики, звукового строя, словообразования, синтаксиса.
В целях общения и распространения опыта преподавания русского языка за рубежом в 1967 г. в Париже была создана Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ). По инициативе МАПРЯЛ проводятся олимпиады по русскому языку среди школьников мира. Философ Иван Александрович Ильин (1882—1954), выступая на Пушкинском юбилее в 1937 г., так сказал о русском языке: «И еще один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В нем вся она — наша Россия. В нем все дары ее: и ширь неограниченных возможностей, и богатство звуков, и слов, и форм; и стихийность, и четкость; и простота, и размах, и паренье; и мечтательность, и сила, и ясность, и