Чарушин рассказы как мальчик женя научился говорить букву р

                                                                                 
Пояснительная записка

   
Данная авторская рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
составлена мною,  Абдуразаковой Калимат Абдуразаковной, учителем начальных
классов в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями основной
образовательной программы МКОУ СОШ № 16 г. Хасавюрт, составленной на основе 
примерной программы по учебным предметам  и рабочей   программы «Азбука»,
«Литературное чтение» Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М. В. Головановой. Уровень
– базовый.

Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования.

В
соответствии с учебным планом школы на 2019-2020 учебный год рабочая программа
по литературному чтению  рассчитана на 132 часа в год (4 часа в неделю).

Данная
программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:

Закон
«Об образовании в Российской Федерации» Ст. 55 п.4 от 29 декабря 2012 года, №
273-ФЗ

Федеральный 
компонент  государственного   стандарта    общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года за № 373.

Основная
образовательная Программа: Приказ Российской Федерации от 22 сентября 2011 года
№ 2357

Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2019- 2020 учебный год:

Образовательная
программа образовательного учреждения МКОУ СОШ №16

Учебный
план образовательного учреждения МКОУ СОШ №16 2019 – 2020 учебный год.

Программы 
начального общего образования. Стандарты второго поколения. Москва
«Просвещение» 2010 г.

Учебником
«Азбука», «Литературное чтение» 1 кл. Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого,
М.В.Головановой   (с приложением на CD-диске) — М. «Просвещение», 2014 г.;

Планируемые
результаты  начального общего учебного предмета курса под редакцией  Г.С.
Ковалёвой и О.Б. Логиновой

Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе.

Целями
изучения предмета «Литературное чтение» в 1 классе являются:

научить
детей читать, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования
грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у
которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная
потребность в нем как средстве познания мира и самопознания.

развитие
слухового восприятия и речевого слуха;

развитие
зрительного и пространственного восприятия;

развитие
пространственной ориентировки;

коррекция
нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие
устной речи и обогащение словаря;

коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

Реализация
цели рабочей программы осуществляется в процессе выполнения следующих задач:

1)
формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа
читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу
чтения, потребности читать;

2)
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных
ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;

3)
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает
литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого
анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями;

4)
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение
словаря); развитие творческих способностей детей.

Формы индивидуальной работы со слабоуспевающими учениками в 1  классе

   1. Составление картотеки:

– индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)

—  занимательного материала (ребусы, кроссворды,)

—  наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде
творческих работ к уроку)

   2. Специальные индивидуальные задания на уроке,
частично или полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.

   3. Дифференцированные задания отстающим при
проверочной, самостоятельной и контрольной работах.

   4. Предупреждающие опросы.

   5. Выполнение учащимися заданий по индивидуальным
карточкам дома.

   6. Проведение консультаций. Проверка индивидуальных
заданий в присутствии ученика.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения
литературного чтения обеспечиваются условия для достижения учащимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения
предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки
зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои
эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов тексты
литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника
(диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения
курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формировать цель деятельности на уроке
с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит
технология продуктивного чтения.

  Познавательные
УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса
и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат
тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные
роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит
технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения
курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух художественный текст (рассказ,
стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке; заучивать наизусть небольшие
стихотворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

-различать рассказ и стихотворение

В результате изучения литературного чтения на базовом
уровне учащиеся должны знать и уметь:

Обучающиеся должны иметь
начальное представление:

об изобразительной природе художественного текста,
«рисующих» словах, «картинном» плане;

о смысловых частях текста;

о некоторых способах создания характера героя в
сказке;

об оценке литературного героя произведения по его
поступкам;

об особенностях малых фольклорных жанров: пословицы,
загадки, скороговорки, считалки;

Учащиеся должны уметь:

осознано читать вслух небольшие тексты целыми словами
(темп чтения ориентировочно 30-40 слов в минуту) с допущением плавного
слогового чтения отдельных слов со сложной слого — буквенной структурой;

ориентироваться в речевом потоке, находить начало и
конец высказывания;

понимать фактическое содержание текста;

отвечать на вопросы по содержанию текста;

выделять события, видеть их последовательность в
произведении;

подробно пересказывать небольшие по объему тексты;

пользоваться словарями учебника;

выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

овладеть следующими терминами: автор, художественный
текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество;

Содержание
учебного предмета, курса

  Программа
состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
            Основные
задачи добукварного периода: подготовить обучающихся к овладению
первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить
особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
            Развитие
слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для
усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей
действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш,
з-з-з) и т. д. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово,
часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по
заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме;
делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале
слова.
      Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к
осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с
другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия
напечатанных или написанных слов.
      Первоклассники учатся различать
геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок,
геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и
заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по
предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.
      На уроках русского языка проводится работа
по подготовке обучающихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык
пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету
геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а
затем элементы букв. Большую помощь в подготовке учащихся к обучению грамоте,
коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития может оказать
использование леготехнологии      К концу
добукварного периода обучающиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех
слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, мв
начале слов, владеть графическими навыками.
      В процессе обучения выясняется уровень
общего и речевого развития обучающихся, специфические затруднения, которые
необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.
      Букварный период. В этот период
у обучающихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения
чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые
структуры, предложения, короткие тексты.
            Усвоение
звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение,
различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков.
Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы,
изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими,
ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
      Слияние звуков в слоги и чтение слоговых
структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа),
затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му),
требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги
со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и
буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и
других игровых технологий.
      Чтение слов осуществляется по мере изучения
слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию
иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом
обучения чтению является чтение по следам анализа.
      При обучении письму важно научить детей
правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в
написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ,
предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв
разрезной азбуки.

Обучение
грамоте

 1. Знакомство
с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы
на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя»,
«Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в
школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
      2. Привитие обучающимся навыков
учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать
объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать,
просить разрешения выйти из класса.
      3. Изучение уровня общего развития и
подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и
индивидуальной работы.
      4. Развитие устной речи обучающихся:
формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно
выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче
учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя,
пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть
слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим
практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
      5. Уточнение и развитие слухового
восприятия обучающихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического
восприятия.
      Различение звуков в окружающей
действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и
простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей
действительности и играми.
      Выработка у обучающихся умения отчетливо
повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова,
сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка —
лапка).
      Деление простого предложения (из двух-трех
слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка,
го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а,
у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние
слов, начинающихся с данных звуков).
      6. Уточнение и развитие зрительного
восприятия обучающихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный,
белый, красный, синий, зеленый, желтый).
            Букварный
период      

Последовательное
изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое
знакомство с гласными и согласными звуками.
      1-й этап. Изучение звуков и
букв: а, у, о, м, с, х.
      Правильное и отчетливое произношение
изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от
того, в каком положении этот звук легче выделяется).
      Образование из усвоенных звуков и букв слов
(ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
      Образование и чтение открытых и закрытых
двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
       2-й этап. Повторение пройденных
звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
      Достаточно быстрое соотнесение звуков с
соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или
в конце).
      Образование открытых и закрытых
двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и
слитно.
      Составление и чтение слов из двух усвоенных
слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
      Образование и чтение трехбуквенных слов,
состоящих из одного закрытого слога (сом).
        3-й этап. Повторение
пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й,
ь, т.
      Подбор слов с заданным звуком и определение
его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
      Образование и чтение открытых и закрытых
слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).
      Составление и чтение слов из усвоенных
слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).
      Чтение предложений из двух-трех слов.
      Самостоятельное составление из букв
разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых
слогов с последующей записью.
      4-й этап. Повторение пройденных звуков
и букв, изучение новых: е, я, ю, ц,ч,щ,ф,э,ъ.
      Практическое различение при чтении и письме
гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и
мягких.
      Образование и чтение усвоенных ранее
слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением
двух согласных (тра, кни, пле).
      Отчетливое послоговое чтение коротких
букварных текстов.

Устная
речь

      Организованное
участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя
слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга).
Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого
действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного
пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?)
карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится
(где?) в школе).
      Правильное употребление форм знакомых слов
в разговорной речи.
      Использование предлогов в, на и
некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо, близко —
далеко и др.).
      Подготовка к связному высказыванию в виде
ответов на 2—3 вопроса.

Критерии
и нормы оценки знаний обучающихся 1 «г» класса по
литературному чтению

В
1-ом классе используется только словесная оценка

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

Материально-техническое
обеспечение учебного предмета

Наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по   чтению    ( в том числе в цифровой форме).

Словари:
толковый словарь, словарь фразеологизмов. Детские книги разных типов из круга
детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

Технические
средства обучения

Оборудование
рабочего места учителя:

Магнитная
доска.

Ноутбук

Мультимедийный
проектор.

Экранно-звуковые
пособия

Оборудование
класса:

Ученические
столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой.

Шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования и пр.

Учебно-методические
комплекты по русскому языку для 1 класса

Цель: Формировать представление детей о художнике-иллюстраторе детских книг Е.И. Чарушине и его рисунках.

Возраст: средняя группа, дети 5-6 лет.

Задачи: ОО «Художественно-эстетическое развитие».

1. Развивать у детей интерес к книжной иллюстрации.
2. Вызвать у детей интерес к работам этого художника, желание рассматривать их, замечать выразительные средства (движение, фактуру шёрстки, выражение глаз и др.) животных.
3. Учить сопереживать персонажам художественных произведений Чарушина .
4. Реализовать самостоятельную творческую деятельность детей через изобразительную—рисование нетрадиционными техниками (штрихами, мятой бумагой).
5. Развивать фантазию , наблюдательность, творческие способности.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Интеграция областей (Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие).

Рисование штрихом и мятой бумагой на тему «Моё любимое животное – пушистое, колючее».

ОО «Познавательное развитие» — экология.
Воспитывать доброе отношение к животным и птицам, через книги Е.И.Чарушина, рассматривание иллюстраций в них.

ОО «Речевое развитие».
Формировать у детей умение вести диалог с педагогом, слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, продолжать обогащать и активизировать словарный запас детей на основе углубления знаний о художнике- иллюстраторе Е.И.Чарушине и его рисунках. Учить детей рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.

Активизировать словарь детей: архитектор, художник-иллюстратор, озорные, трогательные, беззащитный, растопырилась, волчишко, рысёнок.

Оборудование и материалы: портрет Е.И. Чарушина, выставка его книг и рисунков, указка , магнитофон с диском, восковые мелки, фломастеры, акварельные краски, кисточки, вода, мятая бумага, альбомный лист бумаги на каждого ребёнка .

Индивидуальная работа:
Активизировать при ответах на вопросы Семена Г., Соню П.;
Побуждать к активному употреблению в речи сложноподчиненных предложений Илью П., Ангелину Ц., Наташу Р.

Методы и приемы:

Предварительная работа: Знакомство с художником-иллюстратором Ю. А. Васнецовым и его рисунками к потешкам, с Е.М. Рачёвым и его рисунками к русским народным сказкам. Чтение детям рассказов Е.И. Чарушина «Про Томку», «Тюпа», «Яшка», «Медвежата», «Волчонок», «Как лошадка зверей катала», «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» и др. Рассматривали иллюстрации в книгах.

Ход

Воспитатель: Дети вы любите книжки с картинками?
Дети: Да.

Воспитатель: А кто создаёт их, рисует в них картинки?
Дети: В книгах рисуют картинки художники-иллюстраторы.

Воспитатель: Назовите художников – иллюстраторов детских книг?
Дети : Васнецов Ю. А.— рисовал в книгах картинки к потешкам.
Рачёв Е. М.—рисовал в книгах картинки к русским народным сказкам .

Воспитатель: Сегодня я познакомлю вас ещё с одним детским писателем и художником—иллюстратором своих книг Е .И. Чарушиным . Вот его портрет. Е. И. Чарушин родился в г. Вятке, сейчас это г. Киров в семье архитектора Ивана Апполоновича Чарушина.

С малых лет отец приучал сына к рисованию, потому что сам хорошо рисовал. А мать прививала сыну интерес к наблюдению за жизнью животных и птиц. В доме у Чарушиных всегда было полным — полно всяких животных . Водились попугаи, зайчата, ежи и кошки, собаки и лисята, кролики, голуби, козлята и певчие птицы в клетках . Женя лечил своих друзей , выхаживал, наблюдал за ними. Он понимал их повадки , характер, настроение, различал их голоса. Вот и букву «р» он научился выговаривать , подражая карканью вороны.

Отец часто ездил по служебным делам по Кировской области и брал с собой сына. Природа окружила мальчика и он много видел и замечал: восход солнца, утренние туманы, как лес просыпается, как птички запевают, ночёвки у костра – всё это оставило глубокий след в душе Чарушина.

Также интересное занятие по художественной литературе: Конспект занятия в детском саду по художественной литературе в средней группе. Чтение произведения А. Барто «Мы с Тамарой».

И ему хотелось всё это не только передать с помощью кисти , красок , карандаша , но и написать рассказ . И Женя начал писать рассказы о природе , о животных . Рассказы были очень коротенькие .

Воспитатель: Давайте вспомним какие рассказы Е .И.Чарушина мы с вами читали?
Дети: «Про Томку», «Тюпа», «Яшка», «Медвежата», «Волчонок», «Как лошадка зверей катала».

Воспитатель: Книги Чарушина читают не только в нашей стране, но и зарубежом, они переведены на многие языки мира.

Чарушин сам к своим рассказам рисовал иллюстрации.
Больше всего он любил изображать зверей и птиц.
Взрослые звери—серьёзные и сильные, малыши—ласковые, озорные, трогательные, забавные.
Посмотрите, пожалуйста, вот на эту иллюстрацию.
Вы узнали этого малыша? Кто это? Что делает? Какой он?
Дети: Это волчишко. Он прижался к земле, лежит. Он серенький, маленький, пушистый.

Воспитатель: Если мы с вами прислушаемся, то услышим как он тихонько поскуливает. Его мама волчица ушла на охоту, а он остался один, и ему стало страшно.
Вам хотелось бы его пожалеть, успокоить? А как вы думаете, что будет дальше?
Посмотрите на эту иллюстрацию. Кто это?
Дети: Это рысёнок .

Воспитатель: Сейчас рысь очень занята.
Как вы думаете, что она собирается сделать?
А как вы узнали об этом? (охотиться, подкрадывается к добыче, шерсть у неё пятнистая, взгляд устремлён на добычу).

Воспитатель: Посмотрите на эту иллюстрацию.
Кто это? Что он делает? Какой он?
Дети: Это оленёнок. Он слабенький, беззащитный.

Воспитатель: по нему сразу видно, что недавно на свет появился и на ноги с трудом встаёт.

Воспитатель: Что раскричался этот рыжий лисёнок? Хвостик напрягся, шерсть растопырилась, и нескладный, и колючий, как ёлка, что рядом растёт. То ли злится, то ли испугался, что мама его оставила одного. Но всё равно по острой оскалившейся мордочке понятно, лесной это зверь. Такой и укусить больно может.

Воспитатель: А это кто? Что делают медвежата? Какие они? Затихли медвежата, сосут молоко из бутылочки. И Чарушину захотелось передать в рисунке своё доброе отношение к ним. Вот и видим мы, какие у них мягкие уши, нескладные лапы, серьёзные мордочки, густая мохнатая шерсть. Как прижались они друг к другу.
Таких пушистых, милых, трогательных, добрых, и немного смешных зверят умел рисовать только Чарушин, поэтому и называют их «чарушинскими». Каждого чарушинского зверька видишь, слышишь , хочется его потрогать , погладить и даже с ним поговорить .

Физ. минутка.

«Ёжик топал по тропинке».
Жили были серый ёж и его ежиха.
Серый ёж был очень тих
И ежиха тоже.
И ребёнок был у них
Очень тихий ёжик.

Всей семьёй идут гулять
Ночью вдоль дорожек.
Ёж – отец, Ежиха – мать
И ребёнок ёжик.

Превращение детей в художников.
Покружись, повертись и в художников превратись.

Дети рисуют, звучит музыка.
Выставка всех детских рисунков.
Рассматривание рисунков, выбор самого пушистого , колючего животного. Дети рассказывают о своих рисунках.

Автор: Соколова Галина Леонидовна
Должность: воспитатель
Место работы: МДОУ детский сад №5 «Звёздочка»
Месторасположение: город Нея, Нейский район, Костромская область

Дата изменения: 16.03.2021
Дата публикации: 13.02.2016