Язык и хлебом кормит и дело портит сочинение

Муниципальное
общеобразовательное учреждение

«Вечерняя
(сменная) общеобразовательная школа.

Развитие  
детского речевого творчества на уроках русского языка и литературы.

Учитель
русского языка

                                                                                   
и литературы

МОУ
«В (с)ОШ»

                                                                                          
Щегловская   Т.  Н.

Углич.  

2019
г.

План.

1.  Введение. 
Необходимость  работы  по  развитию  детского  речевого  творчества.

2.  Задания  для 
развития  детского  речевого  творчества.

   2.1.  Лексико 
—  орфографическая  работа  —  путь  к  слову.

   2.2.  «Слово 
—  магнит».

   2.3.  От 
предложения  —  заглавия  к  собственному  тексту.

   2.4.  «Я 
чувствую,  что  я…» (рассказ  —  фантазия).

   2.5.  «Я 
начну,  а  ты  продолжи…»  (проба  поэтического  пера).

   2.6.  От 
цитаты  —  высказывания  к  собственному  тексту.

   2.7.  Варианты 
тем  сочинений  на  свободную  тему.

3.   Итоговые 
творческие  задания.

   3.1. 
Исследование:  «Энциклопедия  одного  слова.

   3.2.  Детские 
рукописные  журналы,  книжечки. 

4.    Заключение. 

5.    Список  литературы.

1.Введение. 
Необходимость  работы  по  развитию  детского  речевого  творчества.

                                                   
-Что  такое  вдохновение?  — спросили                                                                       
                       Петра  Ильича  Чайковского.

 –Это 
такая  гостья,  которая  не  любит

 посещать 
ленивых,  —  ответил  композитор.

    
В 
настоящее  время  достаточно  важным  является  формирование  речи   
учащихся,  умения  высказываться  на  различные  темы,  что,  несомненно, 
будет  полезно  им  в  будущем.  Умение  общаться,  быть   хорошим 
собеседником,  коммуникабельным  человеком   имеет  большое  значение  как  в 
повседневной  жизни,  так  и  для  формирования   профессиональных  качеств. 
Этому  следует  учиться  с  малых  лет  и,  конечно,  в  школьные  годы. 
Уроки  русского  языка  и  литературы  обладают  в  этом  плане    широкими 
возможностями.  В  настоящей  работе  предлагается  ряд  приёмов,  которые 
способствуют  развитию  детского  речевого  творчества.    Возможность  их 
использования  в  той  или  иной  степени  имеет  место  как  на  уроках 
языка,  так  и  на  уроках  литературы.

      
Как  почувствовать  вкус  родного  языка?  Как  помочь  ученику  успешно развивать 
своё  речевое  творчество?  Как  реализовать  потенциал  его  речевых 
возможностей,  побудить  к  созданию  самых  простых,  незатейливых  (но 
искренних!)  рассказов,  сказок,  стихов?  Какими  приёмами,  методами  работы 
со  словом  побудить  детей  пойти  навстречу  творческому  вдохновению?  
Ответом  на  все  эти  вопросы  должна  стать  продуманная  и  интересная 
система  работы  со  словом  на  уроках  литературы  и  русского  языка. 
Задача  учителя  —  работать  не  только  над  обогащением  словаря  учащихся, 
но и над  увеличением  подвижности  того                 запаса  слов, 
которым  владеет  ученик  в  данный  момент,  связать  воедино  грамматический 
и  речевой  аспекты  обучения,  стремиться  к  реализации  коммуникативного 
подхода.  Работа  по  организации  детского  речевого  творчества  в  школе 
не  терпит  одноразовости,  фрагментарности,  суеты,  а  первые  успехи 
всегда  заслуживают  поощрения.  Необходимо  зажечь  в  ребёнке  искру 
надежды  на  дальнейшие  успехи!

      
Предлагаем  ряд  заданий,  тематика  которых  ориентирована  в  первую 
очередь  на  обогащение  социально  —  нравственного  опыта  детей, 
восприятие  окружающего  мира, на  развитие  способности  самовыражения. 

2. 
Задания  для  развития  детского  речевого  творчества.

   2.1.   Лексико 
—  орфографическая  работа  (обогащение  словаря  школьников) —   путь  к 
слову.

   
Известный  французский  писатель  Анатоль  Франс  сказал:  «Словарь  —  это 
вся  вселенная  в  алфавитном  порядке».  А  французский  философ  Рене 
Декарт  ещё  в  17-м  веке  советовал  своим  современникам:  «Определите 
каждое  слово,  и  вы  избавитесь  от  половины  заблуждений».    Учащимся 
стоит  задуматься  над  смыслом  каждого  из  этих  мудрых  высказываний.                           Следует 
убедить  детей в необходимости  постоянной  работы  с  толковыми   словарями, 
проявляя  интерес  к  отдельно  взятому  слову.

   
Изучите  вместе  с  ними  его  происхождение,  строение  (состав), 
произношение,  написание,  его  значения.  Рассмотрите  это  слово  в 
структуре  словосочетаний,  предложений,  небольшого  текста.  Поработайте с 
разными  типами  словарей.  Как  можно  раньше  познакомьте  ребят  со 
значениями  слов,  которые  связаны  с  нашей  повседневной  жизнью:   настроение, 
чувство,  интуиция,  фантазия,  интересный,  доброта,  цитата,  авторитет, 
след,  дорога,  дом,  красота,  сердце… Постарайтесь  обыграть  работу  со 
словом,  связывая  его  лексическое  значение  с  конкретной  жизненной 
(речевой)  ситуацией.

   
2.2. «Слово  —  магнит» (от  слова  к  собственному  тексту).

   
Это  оригинальный  приём,   позволяюший   по  —  новоу  представить  слово  (с 
позиций  нравственно – эстетических,  человеческих:  слово  —  живое, 
очеловеченное!),  рассмотреть  его  в  структуре  собственного  письменного 
текста. Вот  как  может  выглядеть  работа  на  уроке .   Язык  (как  средство 
общения,  с  помощью  которого  выражаем  свои мысли  и  чувства,  обращаемся 
с  вопросом,  передаём  и  получаем  информацию)  может  быть    добрым 
другом  и  —  злым,  жестоким,  коварным  врагом.  Слово  —  друг  и  враг, 
словом  можно  излечить  и  ранить.  Оно  может  принести  и  пользу,  и  вред 
в  различных  жизненных  ситуациях.  Отличить  слово  доброе  от  слова  злого 
помогает  его  смысл.  Лексическое  значение  слова  можно  узнать,  заглянув 
в  толковый  словарь.  Отметим  добрые  слова  знаком  +  («плюс»),  а  злые 
—  знаком  —  («минус»).  Что  помогло  вам  сделать  такой  вывод?   А 
теперь  представьте,  что  произнесённое  и  записанное  слово  превратилось 
в  …МАГНИТ.  Это  слово  —  магнит  может   притягивать,  присоединять  к 
себе  другие  слова.  Назовите  эти  слова.  Обратите  внимание,  что  всё 
доброе,  положительное  тянется  к  такому  же  доброму,  светлому. 
«Притягивающиеся « слова  могут  принадлежать  к  разным  частям  речи, 
получается  необычное  «поле  слов».  Это  как  бы  строительный  материал 
(«речевые  кирпичики»)  для  конструирования,  строительства  целого  здания 
—  составления  своего  связного  письменного  текста.   Пример  может  быть 
таким.  Слово  —  магнит  —  солнышко. 

    Поле  слов:  радость,  птицы,  день,  звери, 
весна,  улыбка,  доброта,  золотое,  красивое, любимое. 

Составленный  текст.                                                        

Проснулось  золотое  солнышко.  Улыбнулось  зверям, 
птицам,  людям.  Весь  день  освещало  леса,  поля,  горы.  Всех  радовало 
своей  красотой  и  улыбкой.  А  на  следующий  день  случилась  беда  с 
нашим  солнцем.  Большая  серая  туча  закрыла  его,  и  полил  дождь.  Но 
вдруг  налетел лёгкий  ветерок  и  прогнал  злую  тучу.  И  вновь  засияло 
над  землёй  дорогое,  любимое  солнышко. 

     
Психолог, 
философ,  лингвист  Н.  И.  Жинкин  так  говорил  о  механизме  отбора  слов: 
«Эта  задача  не  решается  ни  случайной  выборкой,  ни  просмотром  каждого 
слова  словаря.  Надо  допустить,  что  существует  такое  устройство, 
которое  так  суживает  объём  словаря,  что  искомая  группа  слов  сама  выплывает 
из  памяти.  Такое  устройство  не  состоит  из  слов,  но  вместе  с  тем 
оно  только  через  слова  и  может  реализоваться.  Это  то,  что  раньше 
было  названо  смысловым  рядом».                                          
«Слово  —  магнит»  —  это  своего  рода  шифр,  код,  смысл  которого  и 
соединяет  другие  слова,  притягивает  их  к  себе,  создавая  таким  образом 
информационный  ряд  слов,  объединённых  какими  —  то  определёнными 
тематическими  рамками…  « Слово  —  магнит»  —  эффективный  способ  «копания 
в  своей  речи,  ведь  происходит  естественный  процесс  её  развития, 
процесс  речевого  созидания…  После  «сборки»  текста  учитель  может 
попросить  объяснить  некоторые  моменты  конструирования  текста.  Эта  информация 
необходима  учителю,  так  как  позволяет  представить  психологию  речи 
конкретного  ребенка.

     2.3.   От 
предложения  —  заглавия   к  собственному  тексту.

    
Упражнения  такого  типа  удобнее  всего  начать  с  работы  над  пословицами. 
Задания  могут  быть  такими:

1. 
Прочитай  данное  предложение  —  пословицу.  Устно  передай  её  основной 
смысл.  Сформулируй 
тему.                                                                                    

 2. 
Отталкиваясь  от  данного  предложения,  «разверни»  свою  мысль  в 
письменной  форме  (от  5  до  15  предложений).  Помни,  что  предложение  — 
опора  является  заглавием  твоего  будущего  текста:  в  этом  заголовке, 
названии  выражена  главная  мысль.  Твой  текст  может  иметь  форму 
небольшого  рассказа,  поучительной  сказки,  маленького   стихотворения  или 
текста  —  рассуждения.  Так  постепенно  ты  и  научишься  одно  предложение 
превращать  в  собственный  авторский  текст,  связанный  с  нравственной 
тематикой.

Пословицы.

Мал  золотник,  да  дорог.   Гроша  не  стоит,  а 
выглядит  рублём.                               Не  вкусив  горького,  не 
узнаешь  и  сладкого.  Друзья  познаются  в  беде.  Язык  и  хлебом  кормит, 
и  дело  портит.  Ты  ему  по  секрету,   а  он  всему  свету.

2.4. 
«Я  чувствую,  что  я…»   (рассказ  —  фантазия).

 Все  дети  (да  и  многие  взрослые) 
любят  фантазировать.  Фантазия  —  от  греческого  слова,  означающего 
«творческое  воображение,  мечта,  выдумка».    Просто  необходимо  иногда 
предложить  ребёнку:                                    *  Пофантазируй. 
Представь,  что  ты  превратился  в  дом,  или  зеркало,  или  мяч,  солнце, 
цветок,  слезу,  компьютер  ( выбери  по  своему  усмотрению).  Превратившись 
в  столь  неожиданный  предмет,  что  ты  чувствуешь,  ощущаешь?  Каковы 
будут  твои  действия?  Постарайся  свои  мысли  записать  в  форме 
маленького  рассказа  или  стихотворения.  …

    2.5.
«Я  начну, а ты продолжи…» (проба  поэтического пера).    

На  доске  записываются  две  стихотворные  строки. 
Ребята  должны  самостоятельно  за  определённое  количество  времени 
продолжить,  завершить  начатое.  Для  поэтического  начала  можно  взять 
строки  известных  детских  поэтов  (или  придумать  самим).  Если  у  ребёнка 
возникает  желание  постоянно  выполнять  подобные  задания,  это  поможет 
развитию  его  поэтических  способностей,  о  которых  он  не  всегда 
догадывается.

       2.6. 
«От  цитаты  —  высказывания  к  собственному  тексту  (текст –
доказательство).                                                 

    
  Это 
задание,  конечно,  в  большей  степени  предназначено  для  старшеклассников. 
Хорошо  известно, что  разного  рода  афоризмы, цитаты,  изречения, 
высказывания  —  полезный  и  необходимый  материал  для  работы  над 
сочинением,  важное  средство  аргументации,  подтверждения  своей  мысли. 
Систематически  выполняя  подобные  задания, ученик  шаг за  шагом 
приобретает  навыки  более  свободного,   раскованного  письма  на  ту  или
иную (свободную) тему,  которую он самостоятельно  (одновременно  с  основной 
мыслью)  определяет  и  формулирует.  Цитат  следует  давать  несколько, 
чтобы  каждый  мог  найти  интересную  для  себя:

    
Внимательно  прочитай  помещённые  ниже  высказывания.  Выбери  одно  из  них. 
Определи  тему  и  сформулируй  главную  мысль  (идею)  этого  высказывания. 
Согласен  ли  ты  с  данным  утверждением?  Вырази  свои  мысли  в  небольшом 
тексте  —  рассуждении.

·    
Война 
превращает  в  диких  зверей  людей,  рожденных,  чтобы  быть  братьями.   (Ф.
Вольтер,  французский  писатель  и философ  18 века).

·    
Слово 
—  выражение  мысли,  и  может  служить  соединению  и  разделению 
людей…                    (Лев  Николаевич   Толстой).

·    
Высшее 
счастье  в  жизни  —  это  уверенность  в  том,  что  вас  любят;   любят 
ради  вас  самих,  вернее  сказать  —  любят  вопреки 
вам.                               (Виктор  Гюго,  французский  писатель  19 
века).

·    
Что  
слава? — Яркая  заплата  на  ветхом  рубище  певца.  (А. С. Пушкин).

·    
Человек, 
который  думает  только  о  себе  и  ищет  во  всём  своей  выгоды,  не  может 
быть  счастлив.  Хочешь  жить  для  себя,  живи  для  других.                       (Сенека, 
древнегреческий  философ,  поэт,  государственный  деятель).

·    
Умно 
говорить  трудно,  умно  молчать  —  ещё  труднее.                         (Кристиан 
Боуни,  американский  писатель  и  издатель  19века).

     2.7.  
Варианты  тем  сочинений  на  свободную  тему  (повествование,  описание, 
рассуждение).

Какое 
слово  меня  больше  всего  обижает  и  какое 
радует?                                  Почему  у  каждого  слова  запах 
особый?                                                                                 
Где  спрятана  душа 
слова?                                                                                                           
Почему «язык  идёт  вместе  с  жизнью  народа»?                                                               
О  чём  рассказал  мне 
сон.                                                                                                             
Интересный  человек.  Каким  я  его  себе 
представляю?                                            Глядя  на  себя  в 
зеркало,  я  думаю…                                                                                   
Безграничность  русской  равнины  и  безграничность  русской 
души.                           Много  ли  человеку 
надо?                                                                                               Всё 
ли  покупается  и 
продаётся?                                                                                
Может  ли  плакать 
Земля?                                                                                            Что 
есть 
красивое?                                                                                                                     
Где  прячется  настроение?…  И  т.  д.

3.Итоговые 
творческие  задания.

     3.1. 
Итоговое  творческое  задание:  исследование  «Энциклопедия  одного  слова».                                         

    
Это  задание  лучше  всего  предложить  учащимся  средних  и  старших  классов 
для  итогового  контроля  по  русскому  языку  и  литературе  за  учебное 
полугодие  или  учебный  год. Понаблюдай,  как  через  родное  слово  в  языке 
отражается  духовная  жизнь  народа.  Предлагается  творческое  задание  — 
исследование:  составить  энциклопедию  одного  слова.  Исследуй  сначала 
слово  с  научной  точки  зрения  (с  точки  зрения  каждого  из  разделов 
науки  о  языке),  а  потом  посмотри,  почувствуй,  как  живёт  слово  в 
сказке,  рассказе,  повести,  стихах,  песне.  Используй  все  типы  словарей, 
энциклопедию,  справочную  литературу.  Поработай  в  библиотеке.  Вспомни, 
найди,  придумай  сам… 

     
Для  выполнения  задания  используй  примерный  план  —  схему  («шаги»).  Это 
поможет  все  собранные  материалы  расположить  в  определённой  системе, 
которую  условно  и  можно  считать  энциклопедией  данного  слова.  Из  этой 
работы  может  получиться  настоящая  рукописная  (или  напечатанная  с 
помощью  компьютера)  книга!  Слово  может  быть  любое.  

Схема 
—  план.

1.  Слово… и  его 
лексическое (ие)  значение (ия).                                                        2. 
История 
слова.                                                                                                              
3.  Слово… и  «слова  —  родственники»  (однокоренные).                                                                        

4.  Слово… и  
его 
синонимы.                                                                                                        
5.  Слово… и  его  антонимы.                                                                                                   6. 
Слово  во  фразеологических 
оборотах.                                                                              
7.  Слово… и  слова  (сочетания)  —  рифмы.                                                                           8. 
Слово…  в  русском  фольклоре:  в  пословицах  и  поговорках,  в  загадках,  в 
скороговорках,  в  притчах,  легендах,  приметах,  обычаях,  в  народных 
играх,  хороводах,  в  русских  народных  песнях,  в  народных 
сказках.                                                                                                                              
9.  Соответствия  слову…  в  пословицах  и  поговорках  народов 
мира.                              10. Слово…  в  названиях  произведений 
классической  и  современной  литературы  (поэзия, 
проза).                                                                                                 
11. Слово…  в  текстах  художественной  литературы.                                                        12.
Слово…  в  названиях  газет,  журналов,  рекламных 
приложений.                        13. Слово…  в  названиях  картин 
художников.                                                         14. Слово… 
в  названиях  художественных  и  документальных  фильмов.       15. Слово…  в 
детском  речевом  творчестве  (собственные  стихи,  рассказы, 
сказки).                                                                                                                           
             16. Слово…  в  иллюстрациях,  рисунках  учащихся.   ( Нарисуй 
своё  слово;  придумай  серию  картинок,  которые  смогли  бы  отразить  жизнь 
твоего  слова;  можно  рисунком  проиллюстрировать  какой  —  нибудь  художественный 
текст,  связанный  с  этим  словом.)

    3.2.  Детские 
рукописные  журналы,  книжечки.    

    
Рукописный  журнал  —  это  творческий  поиск  ученика,  результат  детского 
самовыражения  в  слове.  Рассмотреть  самостоятельный  художественный 
замысел,  уловить  ценность  собственного  взгляда,  мнения,  научить  ученика 
быть  самим  собой  —  вот  основные  задачи  учителя  словесности.  Работа 
со  словом  —  своеобразный  тренаж  интеллекта,  гимнастика  ума  и  духа. 
Создавая  своё  произведение,  ученик  должен  помнить,  что  главное  — 
писать  искренне  о  том,  что  сегодня  волнует.

      
Одной  из  форм  оценки  может  являться  защита  —  анализ.   Вначале  текст   звучит 
в  живом  авторском  исполнении;  затем  юный  сочинитель  «погружает» 
одноклассников  в  свой замысел  и  процесс  его  реализации.  После 
представления  —  мини — рецензия  со  стороны учащихся   и учителя.   
Коллективное  обсуждение  является  очень  важной  формой  оценки.

  
   «ТЛШ»  ( «Творческая  лаборатория  школьника» )  —  так  можно  назвать 
«издательство»,  в  котором  ребята  выпускают,  оформляют  свои  итоговые 
творческие  работы.  В  зависимости  от  тематики,  содержания  заданий 
названия  детских  рукописных  журналов,  книжек  могут  быть,  например, 
такими:  «Словечко»,  «Моё  словотворчество»,  «Слово  и  рифма»,  «Слово  и 
образ»,  «Слово  к  слову  тянется»,  «Язык  заплетается  ( Мои  речевые ошибки
)»,   «Рисую  словом  образы  —  фантазии»,  «Мои  стихи,  рассказы  и 
сказки»  и  т.  д.

   
В  заключение  следует  подчеркнуть,  что  каждое  итоговое  творческое 
задание  в  многообразной  работе  по  развитию  письменной  речи  школьников, 
каждая  детская  рукописная  книга  —  это  результат  осмысления  какой  — 
либо  темы,  связанной  с  грамматикой,  с  изучением  конкретного  раздела 
науки  о  языке,  языковых  явлений.  И  качество  этого  результата  
определяется  глубоко  продуманным,  комплексным  подходом  учителя  к 
речевому  развитию  учеников  на  творческом  уровне.

4. Заключение.

     
Многие  методисты  и  исследователи  видят  в  детском  творчестве  уникальное 
дидактическое  средство  развития,  воспитания,  обучения  школьников, 
развития  личности  в  целом,  видят  в  нём  диагностические  возможности, 
позволяющие  педагогу  наблюдать  за  динамикой  этого  развития.  Л,  В, 
Занков  рассматривал  детские  сочинения   как  форму  самовыражения, 
самосознания  ребёнка,  как  возможность  поделиться  впечатлениями, 
переживаниями.  Когда пишет каждый, каждый творит, никто никем не  подавлен. 
Задача учителя — открыть неуверенному в себе подростку его  способности, 
вселить  в  него  уверенность.  Необходимо   воспитывать живой интерес  к 
родному  языку,  внимание  к  слову,  умение  видеть  и  слышать  его, 
способность  любоваться  им.  Это  должно  происходить  как  на  уроках,  так 
и  во  внеурочной,  внеклассной  работе.  «Нужно  любить  и  непрерывно 
изучать  русский  язык.  Человек,  равнодушный  к  своему  языку,  —  дикарь, 
—  писал  К. Г. Паустовский.

Список
литературы.

1.  Бершадская Н.
Р. Литературное творчество учащихся в школе: Кн.  для учителя: из опыта работы,
— М.: Просвещение,  1986.

2.  Власенков А.
И. Развивающее  обучение  русскому  языку. – М.:  Просвещение,  1983.

3.  Жинкин  Н. И. 
Язык  —  речь  —  творчество.  —  М.,  1998.

4.  Ладыженская 
Т. А.  Живое  слово:  Устная  речь  как  средство  и  предмет  обучения.  — 
М.,  1986.

5.  Русский  язык 
в  школе.  Научно  —  методический  журнал.  Министерство  образования  РФ.  — 
М.,  №  6.  2000.