Моя мама часто вспоминала о своем детстве и юности. Мы сейчас живем в морозной Сибири. А в годы ее детства мама жила в солнечной Киргизии. Мне всегда интересно слушать ее рассказы о природе этой страны. Я представляю себе горы, покрытые снегом, лес на их склонах.
Однажды мама рассказала о приблудившейся к ним в дом собаке. Откуда она пришла еще небольшим щенком, никто не знает. Ее так и прозвали Найда, то есть найденная. Моя бабушка сначала пыталась выгнать собаку. У них уже была своя, и еще одну они держать не собирались. Но Найда не уходила. Бабушка сжалилась над ней и оставила жить во дворе. Найда выросла в небольшую собаку. Но у нее была одна особенность – она не давала маме и ее братьям подойти к воде.
За селом, где жила мамина семья, был небольшой водоем. Туда ходили купаться все местные ребятишки. Лето в Киргизии жаркое, купаться и мама, и ее братья, то есть мои дяди, очень любили. Поэтому, сделав все дела по дому, они бежали к водоему. Однажды Найда увязалась вместе с ними. Когда ребята подошли к воде, Найда стала бегать по краю у самой воды и не пускала ни маму, ни ее братьев забежать в воду. Им стоило большого труда запрыгнуть в водоем. В это время все остальные спокойно вошли в воду и плавали. А вот своих хозяев собака никак не хотела пускать поплавать.
Когда мама забежала в прохладу водоема, Найда была занята тем, что пыталась удержать на берегу дядю Петю. Но, увидев маму в воде, она тут же кинулась за ней. Догнала ее и стала хватать за руки. Поймав маму за руку, она потащила ее к берегу. Мама засмеялась, вырвала руку и снова поплыла на середину. Но Найда стала хватать ее за волосы, за уши, за все, за что можно держать и тащить.
Так и бегала она всегда с ними купаться, и всегда повторялась одна и та же история. Но однажды за мамой увязался соседский мальчишка, приехавший в гости из города. Он плавал плохо. Мама играла с Найдой, пытаясь обмануть ее, и уплывала все дальше. Она глянула на Вовку. Тот барахтался на середине водоема. Сначала мама не обратила внимания. Но страшная догадка тут же заставила ее повернуть голову. Вовка уходил под воду, выныривал и снова погружался. А поблизости, кроме собаки, никого не было. В ужасе мама закричала собаке:
— Найда, спасай!
Умная собака посмотрела туда, куда был направлен мамин взгляд. Через минуту она была уже возле Вовки, схватила уходящего под воду мальчишку за волосы и потащила к берегу. Мама подплыла к ним. Вдвоем с собакой они вытащили Вовку на берег. Он еще не успел наглотаться воды. Лишь обнимал Найду. С тех пор она стала героем. Все соседи старались оказать ей знаки внимания. А Вовка подарил красивый ошейник.
Источник: trostencova.ru
От своего папы я услышал занимательную историю, которую он не забудет никогда, да и мне теперь трудно забыть о ней. Выдумать такую историю непросто.
Папе было всего восемь лет, когда он со своими родителями отправился в гости к родственникам. Ему очень нравилось в гостях у родственников, поэтому настроение у него было замечательное, по пути к поезду он делился с родителями историями из школы, много шутил и смеялся. С собой у папы была лёгенькая сумочка, поэтому вторую половину пути он шёл впереди всех, даже не шёл, а бежал. Так он быстро добежал до состава и сел в вагон. Сидя на свободном месте, он стал ждать родителей. Но поезд вскоре тронулся, а родителей всё не было. Оказалось, что сел он не в тот поезд и родители не знают, где он сейчас и где его искать.
Родители в это время сходили с ума, они просто не находили себе места. Однако папа не растерялся и рассказал о случившемся проводнице. В итоге папу высадили на ближайшей остановке, где его встретила милиция. Он дождался на остановке своих родителей, которые были счастливы, как никогда раньше. Папа рассказывал, что никогда раньше не видел настолько счастливых лиц своих родителей.
Моя мама часто вспоминала о своем детстве и юности. Мы сейчас живем в морозной Сибири. А в годы ее детства мама жила в солнечной Киргизии. Мне всегда интересно слушать ее рассказы о природе этой страны. Я представляю себе горы, покрытые снегом, лес на их склонах.
Однажды мама рассказала о приблудившейся к ним в дом собаке. Откуда она пришла еще небольшим щенком, никто не знает. Ее так и прозвали Найда, то есть найденная. Моя бабушка сначала пыталась выгнать собаку. У них уже была своя, и еще одну они держать не собирались.
Но Найда не уходила. Бабушка сжалилась над ней и оставила жить во дворе. Найда выросла в небольшую собаку. Но у нее была одна особенность – она не давала маме и ее братьям подойти к воде.
За селом, где жила мамина семья, был небольшой водоем. Туда ходили купаться все местные ребятишки. Лето в Киргизии жаркое, купаться и мама, и ее братья, то есть мои дяди, очень любили. Поэтому, сделав все дела по дому, они бежали к водоему. Однажды Найда увязалась вместе с ними. Когда ребята подошли к воде, Найда стала бегать по краю у самой воды и не пускала ни маму, ни ее братьев забежать в воду. Им стоило большого труда запрыгнуть в водоем. В это время все остальные спокойно вошли в воду и плавали. А вот своих хозяев собака никак не хотела пускать поплавать.
Когда мама забежала в прохладу водоема, Найда была занята тем, что пыталась удержать на берегу дядю Петю. Но, увидев маму в воде, она тут же кинулась за ней. Догнала ее и стала хватать за руки. Поймав маму за руку, она потащила ее к берегу. Мама засмеялась, вырвала руку и снова поплыла на середину. Но Найда стала хватать ее за волосы, за уши, за все, за что можно держать и тащить.
Так и бегала она всегда с ними купаться, и всегда повторялась одна и та же история. Но однажды за мамой увязался соседский мальчишка, приехавший в гости из города. Он плавал плохо. Мама играла с Найдой, пытаясь обмануть ее, и уплывала все дальше. Она глянула на Вовку. Тот барахтался на середине водоема. Сначала мама не обратила внимания. Но страшная догадка тут же заставила ее повернуть голову. Вовка уходил под воду, выныривал и снова погружался. А поблизости, кроме собаки, никого не было. В ужасе мама закричала собаке:
Умная собака посмотрела туда, куда был направлен мамин взгляд. Через минуту она была уже возле Вовки, схватила уходящего под воду мальчишку за волосы и потащила к берегу. Мама подплыла к ним. Вдвоем с собакой они вытащили Вовку на берег. Он еще не успел наглотаться воды. Лишь обнимал Найду. С тех пор она стала героем. Все соседи старались оказать ей знаки внимания. А Вовка подарил красивый ошейник.
Моя мама очень сильно любит ходить в леса, особенно в сосновые или же березовые. И каждый год мы выезжаем в какое – нибудь новое место, чтобы прогуляться по лесу. Родители говорят, что это полезно для здоровья, так как в большом городе много грязи, а эта грязь вредит здоровью человека.
Из услышанного я понял, что лес обладает силой очищать организм человека. Но что как-то раз я увидел маму обнимающую ствол дерева и что – то говорящему ему. Деревья что, живые? – подумал я. Об этом я решил спросить свою маму. На что мама ответила, что они живые и могут впитать в себя весь негатив, который скопился внутри человека, деревьям можно доверять свою злобу. В этот момент мне стало грустно, потому что люди идут в лес только для того, чтобы сделать себе хорошо: очистить организм, избавиться от того, что гнетет тебя долгое время, а лесу взамен ничего не отдает. Я решил, что буду общаться с лесом, и буду помогать ему тоже, как и он мне. Теперь как только мы приезжаем в лес, я нахожу свое любимое дерево, которое хранит мои тайны, рассказываю все то, что накопилось внутри меня, а после поливаю его водой, чтобы он еще долго пожил.
Мне нравится общаться с моим деревом, внутри сразу возникает такое ощущение, что оно понимает меня, умеет слушать. Мне кажется он стал для меня настоящим другом, а я для него. Все-таки лес загадочное место, здесь человек может быть самим собой. Мне очень нравится, что я могу пообщаться в лесу со своей семьей, потому что они не заняты работой как обычно, мы проводим много времени вместе, поем песни, рассказываем друг другу все то, что произошло за это время, смеемся.
Лес действительно сближает людей, потому что человек освобождается от всех забот, и на его лице уже нет унылой улыбки и грустных глаз, а наоборот губы сами начинают улыбаться, а в глазах загорается огонек.
6 класс, 7 класс
Моя мама часто вспоминала о своем детстве и юности. Мы сейчас живем в морозной Сибири. А в годы ее детства мама жила в солнечной Киргизии. Мне всегда интересно слушать ее рассказы о природе этой страны. Я представляю себе горы, покрытые снегом, лес на их склонах.
Однажды мама рассказала о приблудившейся к ним в дом собаке. Откуда она пришла еще небольшим щенком, никто не знает. Ее так и прозвали Найда, то есть найденная. Моя бабушка сначала пыталась выгнать собаку. У них уже была своя, и еще одну они держать не собирались. Но Найда не уходила. Бабушка сжалилась над ней и оставила жить во дворе. Найда выросла в небольшую собаку. Но у нее была одна особенность – она не давала маме и ее братьям подойти к воде.
За селом, где жила мамина семья, был небольшой водоем. Туда ходили купаться все местные ребятишки. Лето в Киргизии жаркое, купаться и мама, и ее братья, то есть мои дяди, очень любили. Поэтому, сделав все дела по дому, они бежали к водоему. Однажды Найда увязалась вместе с ними. Когда ребята подошли к воде, Найда стала бегать по краю у самой воды и не пускала ни маму, ни ее братьев забежать в воду. Им стоило большого труда запрыгнуть в водоем. В это время все остальные спокойно вошли в воду и плавали. А вот своих хозяев собака никак не хотела пускать поплавать.
Когда мама забежала в прохладу водоема, Найда была занята тем, что пыталась удержать на берегу дядю Петю. Но, увидев маму в воде, она тут же кинулась за ней. Догнала ее и стала хватать за руки. Поймав маму за руку, она потащила ее к берегу. Мама засмеялась, вырвала руку и снова поплыла на середину. Но Найда стала хватать ее за волосы, за уши, за все, за что можно держать и тащить.
Так и бегала она всегда с ними купаться, и всегда повторялась одна и та же история. Но однажды за мамой увязался соседский мальчишка, приехавший в гости из города. Он плавал плохо. Мама играла с Найдой, пытаясь обмануть ее, и уплывала все дальше. Она глянула на Вовку. Тот барахтался на середине водоема. Сначала мама не обратила внимания. Но страшная догадка тут же заставила ее повернуть голову. Вовка уходил под воду, выныривал и снова погружался. А поблизости, кроме собаки, никого не было. В ужасе мама закричала собаке:
— Найда, спасай!
Умная собака посмотрела туда, куда был направлен мамин взгляд. Через минуту она была уже возле Вовки, схватила уходящего под воду мальчишку за волосы и потащила к берегу. Мама подплыла к ним. Вдвоем с собакой они вытащили Вовку на берег. Он еще не успел наглотаться воды. Лишь обнимал Найду. С тех пор она стала героем. Все соседи старались оказать ей знаки внимания. А Вовка подарил красивый ошейник.
Источник: for-pupils.ru
Сочинение на тему Рассказ на основе услышанного от родителей
Моя мама очень сильно любит ходить в леса, особенно в сосновые или же березовые. И каждый год мы выезжаем в какое – нибудь новое место, чтобы прогуляться по лесу. Родители говорят, что это полезно для здоровья, так как в большом городе много грязи, а эта грязь вредит здоровью человека.
Из услышанного я понял, что лес обладает силой очищать организм человека. Но что как-то раз я увидел маму обнимающую ствол дерева и что – то говорящему ему. Деревья что, живые? – подумал я. Об этом я решил спросить свою маму. На что мама ответила, что они живые и могут впитать в себя весь негатив, который скопился внутри человека, деревьям можно доверять свою злобу. В этот момент мне стало грустно, потому что люди идут в лес только для того, чтобы сделать себе хорошо: очистить организм, избавиться от того, что гнетет тебя долгое время, а лесу взамен ничего не отдает. Я решил, что буду общаться с лесом, и буду помогать ему тоже, как и он мне. Теперь как только мы приезжаем в лес, я нахожу свое любимое дерево, которое хранит мои тайны, рассказываю все то, что накопилось внутри меня, а после поливаю его водой, чтобы он еще долго пожил.
Мне нравится общаться с моим деревом, внутри сразу возникает такое ощущение, что оно понимает меня, умеет слушать. Мне кажется он стал для меня настоящим другом, а я для него. Все-таки лес загадочное место, здесь человек может быть самим собой. Мне очень нравится, что я могу пообщаться в лесу со своей семьей, потому что они не заняты работой как обычно, мы проводим много времени вместе, поем песни, рассказываем друг другу все то, что произошло за это время, смеемся.
Лес действительно сближает людей, потому что человек освобождается от всех забот, и на его лице уже нет унылой улыбки и грустных глаз, а наоборот губы сами начинают улыбаться, а в глазах загорается огонек.
6 класс, 7 класс
Конспект урока по русскому языку в 6 классе.
Тема урока: «Культура речи. Рассказ на основе услышанного».
Учитель: Куренева Надежда Петровна.
Предварительная подготовка к уроку.
В качестве подготовки к уроку ученикам предлагается продумать, какие темы были бы уместны в школьной стенгазете, посвящённой истории школы.
Цели:
1) повторить правила составления содержания сочинения;
2) воспитывать любовь к красивой и грамотной устной и письменной речи;
3) развивать способность грамотно передавать услышанные или прочитанные рассказы.
Оборудование: учебник, аудиозаписи рассказов учителей об истории создания и работы школы, выполненная на листе ватмана стенгазета, где места для записи информации оставались бы пустыми.
Тип урока: изучение нового материала; урок-подготовка к написанию сочинения.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
В нужные поля стенгазеты вписываются наиболее интересные или удавшиеся темы.
3. Работа над новым материалом.
Учитель: Сегодня вам предлагается побывать в роли репортёров и журналистов. Вы попробуете сами создать школьную стенгазету, и только от ваших усилий зависит, интересной она получится или нет. Часто журналисты передают в своих материалах рассказы, услышанные ими от интересных людей. При этом подобного рода работа очень сложна: ведь необходимо не только точно передать услышанное, но и создать у читателя подобающее настроение, впечатление, будто это он сам говорил с человеком. Такая работа называется рассказом на основе услышанного.
На сегодня наша с вами задача – понять, чем же рассказ на основе услышанного кардинально отличается от других типов сочинения, и попробовать написать такой рассказ. Лучшие работы войдут в стенгазету и будут отмечены.
Упражнение 1 (устно).
Прочитайте текст. Что можно узнать из предисловия к рассказу, представленного в первом абзаце? Что становится ясным из его заключительной части? Что мог бы рассказать герой произведения? Озаглавьте рассказ, найдите в тексте глаголы изъявительного наклонения.
I. Это дерево всегда стоит теперь перед моими глазами. Его необыкновенную историю рассказал мне старый крестьянин в маленькой подмосковной деревушке.
– Когда я был ещё совсем мальчишкой, – начал старик, – мой отец…
II. С тех пор прошло много лет. Красавец тополь опять разросся, обтянулся свежей корой, зазеленел островерхой кроной.
Вот такая история произошла много лет назад в подмосковной деревне.
Учитель: данное упражнение демонстрирует нам разницу между типом сочинения «Рассказ на основе услышанного» и другими типами. А может ли являться хорошей работой следующее сочинение?
Эту историю мне рассказал один друг со двора.
– Как-то раз мы играли во дворе и нечаянно выбили мячом окно. Выбили и спрятались. Вышел хозяин разбитой рамы – а во дворе никого нет. Смеха тогда было!
Учитель: Не будем сейчас обсуждать поступок героя, а рассмотрим данное сочинение как рассказ. Чего в нем не хватает? Нет ли неполных, недостающих фрагментов, мешающих пониманию данного текста? Какими частями можно было бы дополнить рассказ? (Нет хорошей, понятой завязки, основная часть слишком сжата и не изобилует художественными подробностями. Нет выводов – ни в самом рассказе, ни в сочинении).
Таким образом мы подошли к важной части любого сочинения, а тем более будущего газетного материала – к составлению плана.
План будет сложнее, чем при описании предмета или действия, он включает в себя больше пунктов, чем включал бы при простом описании. Прежде всего необходимо развернутое вступление, в котором бы пояснялось, от кого был услышан рассказ, когда и в каких условиях, о чём будет дальнейшее повествование.
Упражнение 2.
Прочитайте. Какая часть из прочитанного является введением к рассказу? Что в нём говорится? О чём может быть последующий рассказ?
На утренник, посвящённый Дню Победы, мы пригласили Зинаиду Константиновну Иванову.
В войну она была связисткой, дочерью полка: на фронт попала в 1942 году, когда ей было всего-навсего 14 лет, служила в 377-й дивизии! В солдатских сапогах, с тяжелым карабином на одном плече, с катушкой и телефоном – на другом, она прошагала всю войну до Победы. У Зинаиды Константиновны много боевых наград.
– Расскажите, пожалуйста, когда и за что вы получили свою первую награду, – попросили мы нашу гостью.
И Зинаида Константиновна начала рассказывать… («Правда». №17. 1991)
Учитель: Следом за введением обычно идёт основная часть рассказа, передающая суть повествования. Но она тоже должна иметь определённые части, чтобы быть достаточно интересной читателям, слушателям. Рассказ должен включать в себя вводную часть, основную часть, кульминацию и развязку или вывод. После того как рассказ будет завершён, следует завершение или вывод всего сочинения, в котором передается чувство автора, его эмоции и отношение к рассказанному.
Таким образом, план рассказа на основе услышанного может выглядеть следующим образом.
План:
1. Введение. Описание рассказчика, тема дальнейшего повествования.
2. Основная часть.
а) вводная часть;
б) развитие событий;
в) кульминация;
г) развязка.
3. Вывод всего сочинения.
Учитель: Теперь, когда план сочинения мы построили, необходимо уточнить некоторые моменты. Для того чтобы не возникало пробелов или недостатков в рассказе, необходимо записывать хотя бы основные моменты того, о чём рассказчик повествует. Ни в коем случае нельзя изменять факты, которые сообщил рассказчик, или заменять их своими рассуждениями!
А вот написать про свои мысли в заключительной или вводной части сочинения не только можно, но и желательно – таким образом ваш рассказ станет интереснее, увлекательнее. Чтобы было интересно читать ваше сочинение, необходимо подумать заранее, какие именно части рассказа обязательно надо включить в сочинение, а какие лучше вырезать.
Если вы берете интервью, старайтесь внимательней относиться к собеседнику: не перебивать его, не сидеть со скучающим лицом. Если вам что-то непонятно, в конце рассказа можно попросить кратко повторить непонятное или уточнить тот или иной факт, но только после того, как рассказчик закончит.
Ученики прослушивают записи рассказов учителей. Поощряется записывать важные предложения, делать пометки. Таким образом, у каждого из учеников на столе должен лежать черновик. После прослушивания ученикам предлагается составить индивидуальный план сочинения.
4. Подведение итогов.
Ученики говорят о выбранных ими темах, зачитывают получившиеся планы.
5. Домашнее задание.
В качестве домашнего задания ученикам предлагается дописать начатое на уроке сочинение.
Рассказ на основе услышанного
Мой папа рассказал мне интересную историю из своего детства, которая запомнилась ему надолго.
Однажды, когда ему было всего семь лет, он со своими родителями поехал гостить к родственникам в Москве. Поездка обещала быть замечательной, настроение у него было отличное. У моего папы, как самого младшего, была легкая сумка, и поэтому он шел быстрее всех. Он добежал до состава и запрыгнул в вагон. Папа был страшгно горд своей самостоятельностью: он сел на свободное место и стал ждать родителей. Вдруг поезд тронулся, а родителей все не было. Тогда папа понял, что сел не в тот поезд и родители понятия не имеют, где он сейчас. Папа испугался, но не растерялся.
Он рассказал все проводнице. Проводница сообщила о случившемся на вокзал, а папе сказала, что его высадят на ближайшей станции.
В это время его родители не находили себе места. Они сообщили в милицию о пропаже мальчика.
Папу высадили из поезда на ближайшей остановке – в Рязани. Там его встретила милиция. Пропавший мальчик ждал на вокзале своих родителей. Папа и мама были очень рады увидеть своего пропавшего сына.
Хоть он и уехал раньше родителей, домой они вернулись вместе.
Вот какая интересная история произошла с моим папой.
ОЦЕНИТЕ КАЧЕСТВО ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОИСКА! Поск ведется по тематическим ресурсам, входящим в сообщество филологических сайтов (сайты преподавателей русского языка и литературы, а также ресурсы рекомендованные учителями). Количество ресурсов постоянно пополняется, предложите свой сайт и ВЫ.
Код кнопки размером 88?31 для вставки на Ваш сайт:
Получить код кнопки
Тема урока: р/р рассказ на основе услышанного
Цель урока: учить детей строить рассказ на основе услышанного и развивать орфографические и пунктуационные умения;
Задачи урока:
Образовательная:
учить детей строить рассказ на основе услышанного;
совершенствовать текстовую деятельность учащихся;
совершенствовать письменную речь учащихся.
Воспитательная:
воспитывать культуру речи;
поддерживать интерес к урокам русского языка;
воспитывать любовь к родному языку, его красоте и многозначности.
Развивающая:
развивать орфографические и пунктуационные умения;
развитие речи;
продолжить развитие коммуникативных качеств учащихся;
формирование умений обобщать изучаемые факты и понятия;
развивать память, внимание, мышление, речь, творческие способности школьников;
обогащать словарный запас школьников.
Оборудование:
тетрадь для развития речи;
учебник (Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ Т.А.Ладыженская и др. – 29-е изд. – М.: Просвещение, 2002).
План урока:
Организационный момент
Подготовка к написанию рассказа.
– Слово учителя, нацеливание.
– Беседа по упр. 519.
Самостоятельное написание рассказа учащимися.
Итог урока.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.
Организационный момент
2.
Подготовка к написанию рассказа.
– Слово учителя, нацеливание.
– Беседа по упр. 519.
3.
Самостоятельное написание рассказа учащимися.
4.
Итог урока.
– Открываем свои тетради для развития речи, отступаем две линейки, пишем сегодняшнее число, а на следующей строке «классная работа».
– Сегодня мы будем готовиться писать рассказ на основе услышанного. Вспомним, что рассказ должен состоять из трех частей: вступление, основная часть и заключение. Сюжет рассказа строится по схеме: завязка – развитие действия – кульминация – спад действия – развязка.
Также нам необходимо обдумать, от чьего лица будет вестись повествование.
– Прочтем тексты вступления и заключения к рассказу из упр. 519.
– От чьего лица ведется повествование?
– Почему автор использует двух рассказчиков?
– Кто (что) является героем рассказа?
– Найдите слова, свидетельствующие о том, что с тополем произошли трагические события.
– Выскажите свои версии случившегося.
-Расскажите, кукую роль, по-вашему, в судьбе тополя сыграл старик.
-Расскажите о случае, который вы будете описывать.
-Опишите человека, от которого вы узнали об этом происшествии.
-Что в рассказанном особенно привлекло ваше внимание?
-Чем вы начнете рассказ? Чем закончите?
-От чьего лица будете вести повествование?
Несколько учащихся представляют классу получившиеся тексты, класс обсуждает, вносит поправки.
Учитель просит учащихся отредактировать написанный текст и сдать на проверку.
Учащиеся приветствуют учителя, стоя около своих парт.
Учащиеся внимательно слушают и настраиваются на предстоящий урок.
Учащиеся записывают число, «классная работа».
– В рассказе два повествователя: собственно рассказчик («я») и старик.
– для объективности повествования
-тополь
– …опять разросся, обтянулся свежей корой…
Уро 185-186. Развитие речи. Рассказ на основе услышанного
ууд
познавательные
регулятивные
коммуникативные
личностные
Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).
Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.
Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
Соотносить цели и результаты своей деятельности.
Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.
Цели: Повторить знания о типах речи; вспомнить структуру повествования ; рассмотреть построение сочинений – рассказов.
Ход урока
1.Орг.момент.
2.Беседа по вопросам.
-Какие типы речи вы знаете?
3. Терминологический диктант. Запишите названия типов речи.
1)Вам сообщили о том, как выглядит предмет, и показали одно его изображение, а также вы услышали массу определений.(Описание.)
2) Вам объясняли и доказывали, нарисовать сказанное было невозможно, употребляли слова:во-первых, значит, следовательно, поэтому. (Рассуждение.)
3)Вам сообщили о событии в том порядке, в котором оно совершилось, все эпизоды произошедшего представили в нескольких рисунках, при этом речь говорящего была насыщена глаголами.(Повествование.)
4.Повествование и его структура
Кульминация
Вступление Завязка Развязка Заключение
5.Объяснение учителя.
-Сегодня мы познакомимся с разновидностью сочинений-рассказов—рассказ на основе услышанного.
Вам, наверное, приходилось слышать рассказы взрослых о себе, о годах детства, каких-либо случаях из жизни. Иногда писатели создают свои произведения на основе услышанных в жизни рассказов. При этом мастера слова нередко рассказывают о том, как, при каких обстоятельствах они услышали тот или иной рассказ и готовят читателя к этой истории, о которой речь пойдёт дальше.
Рассказы, написанные на основе услышанной от кого-либо истории, более сложны, чем рассказы, в основе которых лежит произошедший с автором случай.
Услышанные рассказы тоже надо уметь обработать—отсечь ненужные подробности и детали, на которых мог остановиться рассказчик, особенно тщательно продумать мотивированность действий упоминаемых им лиц, т.к. рассказчик иногда упускает эти моменты, поэтому может быть не всё понятно слушателю или читателю.
Пример (начало сочинения):
Есть у нас во дворе мальчишка Витька.
Один раз летом поехал он в деревню к бабушке. А бабушка у него строгая была—не разрешала одному далеко ходить… (Из этого начала неясно, откуда автор знает о том, что приключилось с Витькой в деревне.)
Или:
У нас в деревне жил старик. Звали его Константин Николаевич. Однажды с ним произошла интересная история.
Взял он ружьё и пошёл в лес… (Автор ничего не сообщает о том, как он узнал о случившемся.)
Таким образом, в рассказе, который ведётся от какого-то другого лица, должно быть введение или обрамление, в котором указывается:
–когда
–от кого
–при каких обстоятельствах
–как вели себя при этом рассказчик и слушающий.
Задача автора—познакомить читателя с рассказчиком.
В обрамлении сообщается самое важное, что необходимо знать о герое:
–кто он
–чем занимается
–описывается внешность (если требуется), манера говорить
–иногда даётся краткая характеристика героя.
Можно автору текста ввести свои элементы (по догадке, по воображению):
–более ярко описать природу
–переживания героев
–вести диалог.
Автор может изложить услышанное от 1 или 3 лица.
Кроме введения, «рамка» включает и заключение, в котором автор может:
–сообщить о судьбе рассказчика
–о том, чем закончилась их встреча
–какое впечатление осталось у автора от услышанного
–чему научила история автора и т.п.
Пример. Сочинение- рассказ на основе услышанного.
Воспоминания прабабушки.
Этот рассказ я услышала от своей прабабушки- Анны Даниловны Гатиловой. Она прожила трудную, но интересную жизнь. Больше всего любила она рассказывать о своём детстве, которое прошло в Алтайском крае.
Вот одна из этих историй: «Особенно хорошо помню тысяча девятьсот тридцать третий год. Голод. Холод. Мы, маленькие ребятишки, ходим по полям и выкапываем промерзшую прошлогоднюю картошку, коренья, дикий чеснок. И полуголодные идём в школу. В школе холодно: мы сидим в фуфайках. шапках. И…слушаем рассказ учителя и переносимся на тёплое Чёрное море, потом на берега Африки. И становится теплее, и хочется узнать ещё больше, и хочется там побывать. И какие бы трудности мы ни испытывали, нам ни разу не пришла в голову мысль не ходить в школу, именно здесь мы могли забыть о тяжёлой жизни и помечтать».
Я часто вспоминаю этот рассказ бабушки и задаю себе вопрос: «Почему многие из нас с такой неохотой ходят в школу, не ценят возможность учиться?» Но ответить на него не могу, думаю: у каждого ученика в моём классе есть что сказать, но хочется, чтобы ребята помнили, что у каждого из них есть дедушки и бабушки, которым нелегко пришлось в жизни. И у моей бабушки светлые воспоминания детства связаны со школой, её рассказ чем-то напомнил мне «Уроки французского» В.Г. Распутина, эту книгу так любила моя бабушка…
Валекжанина Анастасия, ученица 6 класса.
6.Д.з.Написать сочинение по упр.520.
Я хочу поделиться с вами рассказом об одном давнем событии, которое вошло в учебники истории, превратилось в легенду Великой Отечественной войны. О нем я услышала от очевидца – Ивана Петровича Гурвича, дедушки моей лучшей подруги Сони Гурвич.
Иван Петрович прошел всю войну, имеет много наград. Всю послевоенную жизнь он проработал скромным учителем географии, и я никогда не подозревала, что дедушка моей подруги – самый настоящий герой, совершивший самый настоящий подвиг.
Но совсем недавно Иван Петрович рассказал нам с Соней, что служил в легендарной бригаде капитана Флерова. В ее распоряжении находились знаменитые на весь мир «катюши», во время войны наводившие ужас на фашистов. Иван Петрович был командиром одной из этих машин.
Дедушка моей подруги рассказал нам, что в октябре 1941 года он, вместе со своей бригадой, попал в окружение немцев под Москвой. Их командир, Иван Андреевич Флеров, дал приказ – во что бы то ни стало пробиваться к своим, пожертвовать жизнью, но не попасть в лапы к врагу. Ведь в противном случае фашистам достанутся «катюши» – мощнейшее оружие, которое они направят против русских!
По словам Ивана Петровича, он и его товарищи 150 км пробирались в тылу врага, и с каждым метром крепла надежда, что скоро уже они увидят своих. «Но, видно, не судьба!» – горько вздохнул во время своего рассказа бывший солдат. Внезапно у машин закончилось горючее – шансы на прорыв к своим исчезли.
Тогда капитан бригады дал страшный, но необходимый приказ – зарядить все «катюши» остатками топлива и дать последний бой немцам. А те машины, которые останутся пустыми, взорвать.
Так и случилось. В ночь на 7 октября 1941 года под деревней Богатырь команда капитана Флерова дала свой последний бой. Иван Петрович рассказывал, что все солдаты мужественно выполняли приказ командира, вели себя очень достойно. Пока одни уничтожали немцев, другие взрывали «катюши», погибая при этом сами.
Взорвал себя и командир батареи. Получив тяжелое ранение, он решил уйти из жизни, уничтожив головную пусковую установку.
Иван Петрович и еще несколько солдат чудом смогли спастись. Они прорвались сквозь кольцо немцев и попали к своим, где рассказали о подвиге своих товарищей. Однако, как с негодованием заметил Гурвич, достойно оценить его смогли лишь много лет спустя, когда присвоили Флерову звание Героя Российской Федерации.
Вспоминая эти давние события, Иван Петрович не скрывал своих слез. И сказал, что такое не забывается. И в этом я полностью с ним согласна. События тех страшных дней должны помнить все поколения россиян, чтобы быть благодарным тем солдатам, чтобы никогда не повторять тех ошибок.
Тема: – «После бала»(сочинение-отзыв) (2)
Варвара Андреевна Корейш была дочерью воинского начальника в Казани Андрея Петровича Корейша. Чувство Сергея Николаевича Толстого (брата Л. Н. Толстого) к этой девушке угасло после того, как он, весело танцевавший с ней на балу мазурку, на другое утро увидел, как ее отец распоряжался наказанием через строй бежавшего из казармы солдата. Случай этот стал тогда же известен Льву Николаевичу, который через пятьдесят с лишним лет воспользовался им для своего рассказа «После бала».
Повествование ведется от лица Ивана Васильевича, пожилого человека, который вспоминает свое прошлое. Из короткого вступления мы узнаем, что этот человек пользуется уважением, к его мнению прислушиваются, что он, по-видимому, обладает богатым жизненным опытом. «Сколько бы человек никуда не годились, кабы вас не было», — замечает один из собеседников. И благодаря таким замечаниям возникает доверие к герою. А его обещание рассказать об одном утре, от которого «переменилась вся его жизнь», заставляет внимательно и с интересом следить за дальнейшим повествованием.
Мы окунаемся в эпоху сороковых годов XIX столетия. Сначала нас зачаровывает атмосфера великолепного бала: «зала прекрасная с хорами, музыканты — знаменитые в то время крепостные помещика-любителя, буфет великолепный и разливанное море шампанского», хозяин — добродушный старичок, богач-хлебосол, такая же добродушная жена его, «в бархатном пюсовом платье, в брильянтовой фероньерке». Мимо проплывают пары. Бесконечные вальсы, кадрили, польки. Наш герой очарован красотой Вареньки Б…, любуется ее стройной фигурой в белом платье с розовым поясом, зарумянившимся с ямочками лицом, ласковыми, милыми глазами. Он влюблен. Он «не только весел и доволен», но «счастлив, блажен… добр», словно «какое-то неземное существо, не знающее зла и способное на одно добро». Свою любовь к Вареньке молодой человек переносит и на окружающих. Он «обнимал в то время весь мир своей любовью» и с восторженным умилением любовался танцующей парой: отец-полковник пригласил Вареньку на мазурку, и ее грациозная фигурка «плыла около него, незаметно, вовремя укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых, атласных ножек». К отцу же ее Иван Васильевич испытывал в то время «какое-то восторженно-нежное чувство». Мазурка кончилась, и полковник откланялся, сославшись на важные дела рано утром.
Когда молодой человек приехал домой, приятные воспоминания не давали ему уснуть. Казалось, он был бесконечно счастлив, но счастье все росло и росло, он вспоминал Вареньку, танцующую в паре с отцом. И он невольно соединял «его и ее в одном нежном, умиленном чувстве». Автор часто подчеркивает важные мысли повторами, и этим дополнительно усиливает образность и экспрессивность восприятия. Кроме того, оценку увиденному рассказчик дает в соответствии со своим внутренним состоянием. На балу любовь к Вареньке освободила всю скрытую в душе молодого человека «способность любви». Но, выйдя на улицу и став невольным свидетелем экзекуции, которой руководил отец Вареньки, рассказчик испытывает совсем другие чувства. «Мне же было до такой степени стыдно, — говорит он, — что не знал, куда смотреть, как будто я был уличен в самом постыдном поступке, и опустил глаза… И мне казалось, что вот-вот меня вырвет всем тем ужасом, который вошел в меня от этого зрелища».
Очень важную роль и в композиции рассказа, и в выражении его идеи играют противопоставления. Противопоставлены два основных эпизода — мазурка и экзекуция. Противоположно и описание полковника в этих двух эпизодах. Танцуя, «он бойко топнул одной ногой», «фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно… задвигалась вокруг залы»; «он ловко прошел два круга»; «нежно, мило обхватил дочь руками…». А утром на площади «он шел… подрагивающей походкой»; «втягивал в себя воздух, раздувая щеки, и медленно выпускал его через оттопыренную губу»; «сильной рукой в замшевой перчатке бил по лицу», злобно хмурился. Нам словно представлены два разных человека: один из них вызывает симпатию и добрую улыбку, другой — омерзение. Еще ярче контраст между полковником «с своим румяным лицом и белыми усами и бакенбардами» и наказываемым, который, «дергаясь всем телом, шлепая ногами по талому снегу… под сыпавшимися с обеих сторон на него ударами», двигался сквозь строй солдат.
Хотя сюжет рассказа понятен и прост, история жизни Ивана Васильевича, перед которым раскрывались широкие возможности сделать карьеру и который отказался от государственной службы после случая, изменившего всю его жизнь, на меня произвела очень сильное впечатление. Во многом этот эффект достигается умелым использованием языковых средств и художественных приемов.
Л. Н. Толстой как мудрый и тонкий художник слова показывает нам, что решение его героя о «неучастии во зле» оправдано и приобретает в рассказе высокий гуманистический смысл.
06.03.2021| alexxlab|
Кроссворд на тему устное народное творчество 5 класс с ответами: Кроссворд по литературе на тему “Устное народное творчество” (6 класс)
кроссворд Устное народное творчество
Кроссворд на тему: «Устное народное творчество»
| 1Ф | |||||||||||||||||
| О | |||||||||||||||||
| 2Д | Л | ||||||||||||||||
| Р | Ь | ||||||||||||||||
| 3Б | 1С | К | А | З | К | А | |||||||||||
| Ы | 5П | М | Л | ||||||||||||||
| 2Л | И | Р | И | К | А | О | |||||||||||
| И | Е | Р | |||||||||||||||
| Н | Д | ||||||||||||||||
| 3Л | Е | Г | Н | Д | А | А | |||||||||||
| Н | |||||||||||||||||
| 4П | О | С | Л | О | В | И | Ц | А | |||||||||
| О | Е | ||||||||||||||||
| Г | |||||||||||||||||
| О | |||||||||||||||||
| В | |||||||||||||||||
| 5Э | П | О | С | ||||||||||||||
| Р | |||||||||||||||||
| К | |||||||||||||||||
| А |
По вертикали:
-
Устное народное творчество.
-
Тяжёлое событие, переживание, причиняющее нравственные страдания, жанр в литературе.
-
Вид устного народного творчества, которому присущ песенно-эпический способ отражения действительности.
-
Словосочетание, оборот речи, отражающий какое-либо явление жизни, один из малых жанров фольклора.
-
Жанр фольклорной не сказочной прозы, разрабатывающий историческую тематику в ее народной трактовке.
По горизонтали:
-
Жанр эпоса в фольклоре.
-
Поэзия, выражающая чувства и переживания поэта.
-
Приблизительный синоним понятия миф.
-
Малая форма народного поэтического творчества, облаченная в краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщённую мысль, вывод, иносказание с дидактическим уклоном.
-
Героическое повествование о прошлом, содержащее целостную картину народной жизни и представляющее в гармоническом единстве некий эпический мир героев-богатырей.
Внеклассная работа
Автор: Свиридов Дмитрий, ученик 5 класса В
По горизонтали:
- 2. В древнерусской литературе так называли всякое повествование о каких-либо действительных событиях.
- 8. Один из жанров древнерусской литературы, представляющий собой описание путешествий.
- 10. Жанр, заимствованный древнерусской литературой из Византии, форма ораторского искусства.
- 11. Торжественная хвалебная песнь.
- 13. Устойчивая словесная формула, с которой начинаются сказки, былины и другие произведения устного народного творчества.
- 14. Сборник, содержащий жития и изречения, нравоучения святых отцов, монахов какого-либо одного монастыря.
- 16. Жанр устного народного творчества: иносказательное описание предмета или явления, которые нужно отгадать.
- 17. Жанр устного народного творчества: русская народная эпическая песня героико-патриотического содержания.
- 19. Жанр древнерусской и средневековой литературы, содержащий в себе наставления о жизни.
- 21. Жанр устного народного творчества: рассказ героя о встрече с “нечистой силой”.
- 24. Вид церковной литературы, жизнеописание человека, объявленного христианской церковью святым.
- 25. Стишок в различных детских играх, которым сопровождается распределение участников игры.
- 28. Выполненный в драгоценном металле переплёт книги.
- 29. Рассказ поучительного содержания о выдающемся событии или поступке человека, повествование о необыкновенном, чудесном происшествии, которое воспринимается как достоверное.
- 30. Короткий стихотворный напев нянюшек и матерей, которые пестуют младенца.
- 32. Жанр фольклора, магические слова, обладающие колдовской или целебной силой; заклинание.
- 34. Короткая рифмованная песенка на бытовые, любовные, социальные и др. темы, шутливо или иронически оценивающая то или иное жизненное явление.
- 35. Произведение религиозно-легендарного характера, широко распространённое в 13-14 вв.
- 36. Краткий текст, фраза, построенная таким образом, чтобы произнести ее вслух было максимально трудно, особенно при многократном быстром повторении.
По вертикали:
- 1. Определение, прибавляемое к названию предмета или лица для большей художественной выразительности. Например, в сказках «серый волк», «добрый молодец».
- 3. Летопись, текст, содержащий описание времени 15-16 веков.
- 4. Это средство выразительности, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому, чаще всего используется в загадках.
- 5. Русские силлабические стихи 16 – 18 вв.
- 6. Меткое, образное изречение, обобщающее различные явления жизни и имеющее обычно поучительный смысл.
- 7. Короткий смешной рассказ, прибаутка, обычно предисловие к сказке.
- 9. Памятник древней письменности, содержащий обзор всеобщей истории и хронику отдельной страны.
- 12. Древнейший вид повествовательной письменной древнерусской литературы: последовательное описание исторических событий по годам.
- 15. Рукописный сборник в Древней Руси, состоявший из статей и отрывков, выбранных из разных книг.
- 16. Небольшое песенное обращение к силам природы.
- 18. Песенка-приговорка, сопутствующая игре с пальцами, руками и ногами ребенка.
- 20. Жанр устного народного творчества: рассказ, известие, не отвечающее действительности.
- 22. Вид иносказания; в сказках с помощью этого приёма трусость часто воплощается в образе Зайца, хитрость – Лисы и т.д.
- 23. Насмешливая прибаутка, обычно рифмованная, употребляемая детьми для того, чтобы дразнить кого-нибудь.
- 26. Меткое образное выражение, заключающее в себе эмоциональную оценку того или иного явления, но не содержащее поучительного вывода
- 27. Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, с участием волшебных, фантастических сил.
- 30. Старинная обрядовая жалобная песня на похоронах, поминках и свадьбе.
- 31. Повторение слов, выражений, композиционных элементов в художественном тексте.
- 33. Разновидность жанра древнерусского красноречия.
Версия для печати
Кроссворд для 3 класса по теме «Устное народное творчество» (УМК «Школа России»)
В данной разработке представлен кроссворд по тематическому разделу “Устное народное творчество” для 3 класса по УМК “Школа России”.
Просмотр содержимого документа
«Кроссворд для 3 класса по теме «Устное народное творчество» (УМК «Школа России»)»
Кроссворд для 3 класса по теме «Устное народное творчество» (УМК «Школа России»)
По вертикали:
2. Как звали отца Ивана-царевича – героя сказки «Иван-царевич и серый волк»?
3. Вставьте пропущенное слово: «Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной, как … перед травой!».
6. Как называется русская народная песня, которую мамы пели для своих детей, чтобы их убаюкать?
8. Сказки обычно начинаются с фразы «жили-…».
По горизонтали:
1. Вставьте пропущенное слово в название сказки: «Сестрица Аленушка и … Иванушка».
4. Что помогло Елене Прекрасной узнать в Иванушке своего жениха? (сказка «Сивка-бурка»)
5. «Жил-был журавль, поставил он стожок сенца – не сказать ли опять с конца?» Какая это сказка?
7. Название этот промысел получил от деревни Гжель.
9. Как звали сестрицу козлёночка Иванушки?
10. Художник, который иллюстрировал русские народные сказки.
Ответы: 1) братец, 2) Берендей, 3) лист, 4) перстень, 5) докучная, 6) колыбельная, 7) гжель, 
были, 9) Алёнушка, 10) Билибин.
Тема урока “Устное народное творчество”.
3-й класс
Цели урока: обобщить знания детей по
теме «Устное народное творчество»,
воспитывать любовь к книге, внимательное
отношение друг к другу.
ХОД ИГРЫ
1. Представление команд
– Сегодня наш КВН посвящен устному народному
творчеству. Вы покажете, как много знаете по
теме, как умеете дружить, помогать друг другу. У
нас играют 2 команды: «Конек-Горбунок» и
«Сивка-Бурка». Представляю вам жюри… (Это
могут быть приглашенные учителя, родители или
старшеклассники).
2. Конкурсы
Конкурс 1. «Кроссворд»
– Народное искусство слова – песни,
загадки, пословицы, сказки, легенды, былины.
Разгадайте кроссворд и вы узнаете, как еще
называют народное творчество. (В переводе с
английского языка это слово означает «народная
мудрость, знание».)
- Кто был хозяином Жар-Птицы?
- В кого превратился Иванушка из сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка»? - Помнишь ли ты имя героини, которую хотела
погубить ведьма? - О ком сказано: «…бежит, земля дрожит, из ушей дым
столбом валит, из ноздрей пламя пышет»? - К чему прикоснулся Иван-Царевич в конюшне царя
Кусмана? - Как звали невесту Иванушки-дурачка?
- Какие яблоки росли в саду царя Берендея?
- Благодаря какому предмету Елена Прекрасная
узнала своего жениха?
– Условие: каждый игрок работает со своим
учебником, задание должны выполнить все.
Выигрывает та команда, которая быстрее заполнит
кроссворды. Время прошло!
Ответы к кроссворду: 1. Афронт. 2.
Козленочек. 3. Аленушка. 4. Конь. 5. Уздечка. 6. Елена.
7. Золотые. 8. Перстень.
– Народное творчество еще называют «фольклор».
Конкурс 2. «Виды фольклора»
– Задание: вы должны за 2 минуты перечислить как
можно больше видов фольклора. Один записывает, а
другие перечисляют. Время прошло!
Дети записывают: песня, потешка, прибаутка,
поговорка, считалка, докучная сказка, былина
легенда, загадка, частушки.
Конкурс 3. «Закончи пословицу»
– Я вам буду считать начало пословицы, а должны
ее закончить.
- Труд человека кормит, а … (лень портит)
- Раз соврал – навек … (лгуном стал)
- Кто других не любит, … (сам себя губит)
- Кончил дело – … (гуляй смело)
- Человек от лени болеет, а … (от труда
здоровеет) - Худо тому, кто … (добра не делает никому)
- Сам потерпи, а … (другого не выдай)
- Учись доброму, … (худое на ум не пойдет)
Конкурс 4. «Узнай героя и его сказку»
Мы из сказки – ты нас знаешь.
Если вспомнишь – отгадаешь!
А не вспомнишь – ну так что ж…
Сказку заново прочтешь!Скок-поскок, скок-поскок –
Через море и лесок!
По пути нашел Жар-Птицу
И красавицу-девицу,
Ну а глупого царя
Обмануть сумел не зря.
Так Иванушке помог
Умный маленький конек,
Всем известный … (Горбунок)Кто работать не хотел,
А играл и песни пел!
К братцу третьему потом
Прибежали в новый дом.
От волка хитрого спасались,
Но долго хвостики тряслись.
Сказка известна любому ребенку
И называется … («Три поросенка»)Удивляется народ:
Едет печка, дым идет,
А Емеля на печи
Ест большие калачи!
Чай сам наливается
По его хотению
А сказка называется… («По щучьему велению»)Прямо в болото упала стрела,
А в этом болоте царевна жила,
Как звали царевну, скажи мне на ушко.Я знаю, ты помнишь – Царевна- … (Лягушка)
Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая.
Несет ее домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь!
Названье этой сказки…. («Маша и Медведь»)«Не пей, Иванушка, если устанешь…»
А братец все выпил до донышка.
«Не пей, Иванушка, козленочком станешь!» –
Плачет … (Сестрица Аленушка)
Конкурс 5. «Лейся, песня!»
– Вы уже знаете, что песенки-заклички
исполнялись хором детей, обращавшихся силам
природы с просьбой о теплых днях, дожде, богатом
урожае. Попробуйте сами сочинить заклички. Какая
команда сочинит больше интересных
песенок-закличек (за 5–7 минут).
Конкурс 6. «Что такое сказка?»
Задание 1.
– Составьте полное определение сказки.
В этом
вам помогут опорные слова: это произведение;
изображается чудесное, необычное; раньше
передавалось из уст в уста.
– Подумайте, не надо ли включить еще что-то в это
определение? (Например: Сказка – это
произведение, в котором изображается чудесное,
необычное. Раньше передавалось из уст в уста. В
сказке есть зачин, присказка и концовка.)
После выслушивания ответов дается второе
задание в этом конкурсе.
Задние 2.
– Определите зачины и концовки:
- «За тридевять земель, в тридесятом
государстве…» - «Жили-были …»
- «Стали они жить-поживать и добра наживать…»
- «Я там был, мед-пиво пил, по бороде текло, а в рот
не попало…»
Конкурс 7. «Домашнее задание»
– Сказочники воплотили в главных героях
волшебных сказок представления русского народа
о самых хороших чертах характера.
События в
сказке происходят таким образом, чтобы
многократно испытать героя: его силу, храбрость,
доброту, любовь к людям и животным. Давайте
посмотрим сказки, которые сочинили и
инсценировали вы сами.
(Дети показывают сказки.)
3. Подведение итогов
Жюри подводит итоги.
РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПО ТЕМЕ: «Обобщение по теме «Устное народное творчество». Урок-игра. (3 класс программа «Школа России»)
Наташа [Выберите дату]
Наташа [Выберите дату] 1. Планируемые предметные результаты освоения курса «Литературное чтение» К концу обучения во 2 классе учащиеся должны уметь: читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем
Подробнее
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 274 с углубленным изучением иностранных языков Кировского
Подробнее
Пояснительная записка
1 Пояснительная записка Одним из главных изобретений человечества является книга.
Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив книгу. Чаще всего дети читают хрестоматии, Подробнее
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 274 с углубленным изучением иностранных языков Кировского
Подробнее
Цели и задачи учебного предмета:
АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Предмет: литературное чтение Класс: 2 Количество часов по учебному плану: всего- 136 часов в год (4 часа в неделю) УМК: 1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник.
Подробнее
Основные разделы курса
Аннотация к рабочей программе литературное чтение 3 класс 2018-2019 учебный год Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса создана на основе Федерального государственного стандарта начального
Подробнее
Всех я вовремя бужу, Хоть часов не завожу.
Тема. И. Крылов «Кукушка и Петух». Загадки. Пословицы Цель: познакомить учащихся с басней И. Крылова, загадками, пословицами; расширять представление учащихся о басне как жанре; развивать образное мышление,
Подробнее
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ МУЗЫКА И ПЕНИЕ
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
Подробнее
Л. Н. Толстой «Филипок»
Урок литературного чтения 2 класс Л. Н. Толстой «Филипок» Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, читательских) учащихся через включение их в технологию РКМЧП (учебная
Подробнее
Литературное чтение, 3 класс
п/п 1.
Параметр Учебный предмет, класс Описание Литературное чтение, 3 класс 2. Тема раздела Люби всё живое 3. Тема урока В.Берестов «Кошкин щенок», Б.Заходер «Вредный кот». 4. Тип урока Комбинированный Подробнее
«В гостях у дедушки Крылова»
МОУ Юровская общеобразовательная школа интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Конспект урока по внеклассному чтению в 7 «Б» классе «В гостях у дедушки Крылова» Подготовила Кара
Подробнее
Урок по литературному чтению
Урок по литературному чтению Тема: «Сказки разных народов» Цель: расширять знания детей о богатстве устного народного творчества, понять необходимость чтения сказок ознакомить с народными сказками разных
Подробнее
«Имя существительное»
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Тема урока 1.
ФИО (полностью): Хайруллина Светлана Викторовна 2. Место работы : МБОУ «Гимназия 3 3. Должность: учитель 4. Предмет: русский язык и литература 5. Класс 5 класс 6. Тема Подробнее
Ответы по литературному чтению. 2 класс. Тетрадь по литературному чтению. Кутявина С.В.
Ответы к заданиям. Кутявина С.В. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс.
Ответы к стр. 4 – 5. САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ
Ответы к стр. 6 – 7. НАШИ ПРОЕКТЫ. Библиотека
Ответы к стр. 8 – 10. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Ответы к стр. 11. Петушок и бобовое зёрнышко
Ответы к стр. 11. У страха глаза велики
Ответы к стр. 12. Лиса и журавль
Ответы к стр. 13. Каша из топора
Ответы к стр. 13 – 14. Гуси-лебеди
Ответы к стр. 14 – 16.
Проверочная работа по теме “Устное народное творчество”
Ответы к стр. 22 – 25. ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. Осень
Ответы к стр. 26 – 27. Проверочная работа по теме “Осень”
Ответы к стр. 28 – 31. РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ. Александр Сергеевич Пушкин
Ответы к стр. 32 – 33. Иван Андреевич Крылов
Ответы к стр. 34 – 35. Лев Николаевич Толстой
Ответы к стр. 35 – 36. Проверочная работа по теме “Русские писатели”
Ответы к стр. 37 – 38. О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ
Ответы к стр. 38 – 39. Проверочная работа по теме “О братьях наших меньших”
Ответы к стр. 40 – 41. ИЗ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ. Даниил Хармс
Ответы к стр. 42 – 43. НАШИ ПРОЕКТЫ. Любимый детский журнал
Ответы к стр. 44. ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. Зима
Ответы к стр. 45 – 47. Проверочная работа по теме “Зима”
Ответы к стр. 48 – 49. ПИСАТЕЛИ – ДЕТЯМ
Ответы к стр. 50 – 51. Проверочная работа по теме “Писатели – детям”
Ответы к стр. 52 – 54. Я И МОИ ДРУЗЬЯ
Ответы к стр. 55 – 56. Проверочная работа по теме “Я и мои друзья”
Ответы к стр. 57. ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. Весна
Ответы к стр. 58 – 59. Проверочная работа по теме “Весна”
Ответы к стр. 60 – 63. И В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ. Борис Владимирович Заходер
Ответы к стр. 63 – 64. Григорий Бенционович Остер
Ответы к стр. 65 – 66. Виктор Юзефович Драгунский
Ответы к стр. 66 – 67. Проверочная работа по теме “И в шутку и всерьёз”
Ответы к стр. 68 – 69. ЛИТЕРАТУРА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
Ответы к стр. 69 – 70. Кот в сапогах
Ответы к стр. 70. Принцесса на горошине
Ответы к стр. 70 – 71. Проверочная работа по теме “Литература зарубежных стран”
Ответы к стр. 72 – 73. Пора поиграть. По стране сказок
3.6 / 5 ( 980 голосов )
[email protected]
% PDF-1.6 % 3433 0 объект> эндобдж xref 3433 145 0000000016 00000 н. 0000013564 00000 п. 0000013674 00000 п. 0000015068 00000 п. 0000015128 00000 п. 0000017332 00000 п. 0000020736 00000 п. 0000025862 00000 п. 0000026397 00000 п. 0000026442 00000 н. 0000026557 00000 п. 0000052346 00000 п. 0000052565 00000 п. 0000057714 00000 п. 0000062715 00000 п. 0000063232 00000 п. 0000063753 00000 п. 0000079032 00000 н. 0000079252 00000 п. 0000108722 00000 н. 0000108939 00000 н. 0000109054 00000 н. 0000114032 00000 н. 0000114658 00000 н. 0000115023 00000 н. 0000116206 00000 н. 0000116261 00000 н. 0000116316 00000 н. 0000116656 00000 н.
0000116848 00000 н. 0000116901 00000 н. 0000116966 00000 н. 0000117019 00000 п. 0000117074 00000 н. 0000131833 00000 н. 0000132052 00000 н. 0000136926 00000 н. 0000140226 00000 н. 0000140366 00000 н. 0000142724 00000 н. 0000153175 00000 н. 0000153757 00000 н. 0000154110 00000 н. 0000154162 00000 н. 0000176648 00000 н. 0000176963 00000 н. 0000177015 00000 н. 0000180898 00000 н. 0000180981 00000 п. 0000181031 00000 н. 0000181636 00000 н. 0000182182 00000 н. 0000182353 00000 п. 0000182544 00000 н. 0000182758 00000 н. 0000182809 00000 н. 0000183116 00000 н. 0000183505 00000 н. 0000183557 00000 н. 0000359773 00000 н. 0000359856 00000 н. 0000359906 00000 н. 0000360092 00000 н. 0000360481 00000 н. 0000360533 00000 н. 0000370328 00000 н. 0000370707 00000 н. 0000370759 00000 н. 0000373378 00000 н. 0000373461 00000 н. 0000373511 00000 н. 0000373698 00000 н. 0000374084 00000 н. 0000374136 00000 н. 0000394629 00000 н. 0000395020 00000 н. 0000395072 00000 н. 0000409468 00000 н. 0000409854 00000 н. 0000409906 00000 н. 0000425897 00000 н. 0000426286 00000 н. 0000426338 00000 н. 0000430436 00000 н. 0000430822 00000 н. 0000430874 00000 н. 0000446684 00000 н. 0000447070 00000 н. 0000447122 00000 н. 0000455788 00000 н. 0000456174 00000 н. 0000456226 00000 п. 0000465049 00000 н. 0000465435 00000 п. 0000465487 00000 н. 0000483105 00000 н. 0000483491 00000 н. 0000483543 00000 н. 0000502934 00000 н. 0000503121 00000 н. 0000503204 00000 н. 0000503254 00000 н. 0000503441 00000 н. 0000503629 00000 н. 0000503712 00000 н. 0000503762 00000 н. 0000503949 00000 н. 0000504133 00000 н. 0000504317 00000 н. 0000504501 00000 н. 0000504890 00000 н. 0000504942 00000 н. 0000652143 00000 н. 0000652532 00000 н. 0000652584 00000 н. 0000792750 00000 н. 0000793099 00000 н. 0000793151 00000 п. 0000804985 00000 н. 0000805365 00000 н. 0000805565 00000 н. 0000805674 00000 н. 0000805784 00000 н. 0000806178 00000 н. 0000806557 00000 н. * @ # b!) 06B eY>! = (I, MR {~~~ gk ~ k
Рабочие листы по английскому языку
Понимание прочитанного в 1-м классе
Прочтите статью, стихи и рассказы и ответьте на вопросы на понимание прочитанного.Отрывки, написанные для учащихся первого класса чтения.
Понимание прочитанного во 2-м классе
Читайте рассказы, стихи и статьи. Затем ответьте на вопросы о понимании прочитанного. Отрывки, написанные для учащихся второго класса чтения.
Понимание прочитанного в 3-м классе
Читайте стихи, рассказы и статьи. Ответьте на вопросы, связанные с пониманием прочитанного. Отрывки, написанные для учащихся третьего класса чтения.
Понимание прочитанного в 4-м классе
Прочтите статьи, стихи и рассказы и ответьте на вопросы, связанные с пониманием прочитанного.Отрывки, написанные для учеников четвертого класса чтения.
Понимание прочитанного в 5-х классах
Прочтите статьи, стихи и рассказы и ответьте на вопросы, связанные с пониманием прочитанного. Отрывки, написанные для учащихся пятого класса чтения.
Сокращения
На этой странице есть таблицы сокращений. Включает дни недели, месяцы года, названия, улицы и штаты.
Рабочие листы для прилагательных
Расскажите ученикам о прилагательных, описывающих существительные.
Рабочие листы наречий
Изучите наречия, слова, которые описывают глаголы действия.
Рабочие листы по алфавиту
Научите студентов узнавать, читать и писать буквы алфавита.
Алфавитный порядок
Сортировка слов, операции вырезания и склеивания и рабочие листы для обучения алфавитному порядку.
Аналогии
Развивайте словарный запас с помощью этих листов аналогий.
Статьи (A, An, The)
Печатные формы, относящиеся к статьям , , и , и , .
Биографии
Читайте биографии известных людей в этих научно-популярных статьях, предназначенных для учащихся младших классов.
Использование заглавных букв
Научитесь использовать заглавные буквы для имен собственных и в начале предложений.
Таблицы причинно-следственных связей
Узнайте о причинно-следственных связях.
Книги по главам (по названию)
У нас есть рабочие листы и задания, которые можно использовать с популярными названиями в детской литературе. Если вы читаете книги по главам в классе, взгляните на эту страницу.
Запятые
На этой странице есть множество распечатываемых листов для обучения студентов использованию запятых.Включает запятые в серии, запятые для смещения несущественной информации, запятые в датах и запятые в адресах.
Сравните и сопоставьте
Распечатайте диаграммы Венна, сравните / сопоставьте рабочие листы и сравните / сопоставьте отрывки для чтения.
Составные слова
Создайте составные слова, объединив два меньших слова вместе.
Рабочие листы по соединению
Используйте эти рабочие листы для обучения студентов тому, как соединять предложения или фразы с соединениями.
Коннотации
Научитесь определять слова с положительными и отрицательными коннотациями, используя наши распечатанные рабочие листы коннотаций.
Рабочие листы по сокращению
Практикуйтесь в сокращении, соединяя пары слов апострофом.
Практика рукописного ввода
Овладейте искусством рукописного письма с этими листами рукописного ввода.
Диаграммы предложений
Создавайте диаграммы простых и сложных предложений с этими рабочими листами.
Dictionary Skills
Научитесь пользоваться словарем с этими печатными листами.
Двойное отрицание
Научите учащихся определять и избегать двойного отрицания в своем письме.
Рабочие листы с фактами и мнениями
Определите, какие предложения являются фактами, а какие – мнениями.
Редактирование рабочих листов
Прочтите абзацы и исправьте ошибки, используя правильные отметки для корректуры.
Сказки
Попробуйте эти забавные сказочные задания со своим классом.
Написание дружеского письма
Научитесь писать дружеское письмо с датой, приветствием, телом, заключением и подписью.
Задания по грамматике
Просматривайте части речи с помощью этих заданий по грамматике.
Graphic Organizer
Упорядочивайте, сортируйте, планируйте и классифицируйте эти рабочие листы графического органайзера.
Омографы
Омографы – это слова, которые пишутся одинаково, но имеют разные значения. Иногда у них также разное произношение.
Рабочие листы для омофонов
Узнайте об омофонах, словах, которые звучат одинаково, но имеют разные значения.
Гипербола
Попросите ваших учеников попрактиковаться в использовании гипербол, чтобы улучшить свои творческие навыки письма.
Идиомы
Идиомы – это распространенные фразы, значения которых не понимаются буквально.Эти рабочие листы знакомят студентов с некоторыми из наиболее распространенных идиом английского языка.
Вывод
Узнайте о выводе с помощью этих печатных листов.
Основная идея
Научитесь определять основную идею в чтении и письме. Включает графические органайзеры и короткие абзацы для понимания прочитанного.
Понимание прочитанного в средней школе
Прочтите отрывки и ответьте на вопросы, связанные с пониманием прочитанного.
Мини-книги: очень базовое чтение
Научитесь читать с помощью этих базовых мини-книг для детского сада и первоклассников.
Рабочие листы для существительных
Узнайте о существительных нарицательных и собственных, существительных во множественном и единственном числе, а также об определениях существительных.
Существительные (притяжательные)
Научитесь писать притяжательные существительные во множественном и единственном числе с помощью этих печатных упражнений.
Части речи (смешанные)
Учащиеся определяют правильную часть речи для заданных слов в предложениях.
Phonics: Consonants
Распознавайте звуки согласных букв с помощью этих печатных листов и игр.
Phonics: Long and Short Vowels
Распознавайте долгие и короткие гласные с помощью этих заданий и рабочих листов.
Phonics: Consonant Blends
Эта страница соединит вас с более чем сотней рабочих листов по двух- и трехбуквенным смесям согласных. (примеры смесей: br- смесь мозгов и хлеба; cr- смесь краба и шпильки.)
Phonics: Ch и Sh
Научитесь распознавать и читать диграфы / ch / и / sh / с помощью этих печатные издания.
Phonics Word Wheel
Практикуйтесь в чтении слов из различных семейств слов с помощью этих звуковых колесиков слов.
Стихи для детей
Напечатайте десятки веселых и творческих стихов для детей всех возрастов.Большинство страниц со стихами содержат вопросы на понимание.
Написание стихов
Научитесь писать хайку, акростихи, куплеты и многое другое с помощью этих листов для написания стихов.
Prefix – Suffix Worksheets
Worksheets, которые могут помочь вам обучать корневым словам вместе с основными префиксами и суффиксами.
Рабочие листы по предложным фразам
Узнайте о предлогах и предложных фразах.
Таблицы пунктуации
Правильно используйте вопросительные знаки, точки, восклицательные знаки, запятые и кавычки.
Печать (рукописный ввод) Практика
Овладейте искусством печатного (рукописного) почерка с помощью этих практических листов.
Рабочие листы для местоимений
Распознавайте и понимайте правильное использование местоимений.
Кавычки
Эти печатные формы можно использовать для обучения студентов использованию кавычек в их письменных диалогах.
Рабочие листы кружка по чтению и литературе
Используйте эти распечатки для групп чтения, книжных клубов и освещения. время круга.
Рабочие листы для понимания прочитанного
Прочтите отрывки и ответьте на вопросы для понимания прочитанного.
Чтение – Статьи о животных
Узнайте новые факты о ваших любимых видах животных.
Сценарии Readers ‘Theater
Читайте в интерактивном режиме с этими забавными сценариями Readers’ Theater.
Рабочие листы для рифмования
Рабочие листы для рифмования слов, сопоставления, веб-страниц и мини-книг.
предложений (базовые строительные предложения)
Эта страница содержит основные рабочие листы построения предложений. Учащиеся вырезают карточки со словами и переставляют их, чтобы получились законченные предложения. Эти рабочие листы были разработаны в первую очередь для учащихся детского сада и 1-го класса.
Предложения (повторные и фрагменты)
Изучите различия между полными предложениями, последовательными предложениями и фрагментами.
Предложения (простые, составные, сложные)
Узнайте о простых, составных и сложных предложениях. Просмотрите различия между фрагментами и продолжением.
Рабочие листы секвенирования
Распечатайте полосы секвенирования, рабочие листы секвенирования и графические органайзеры секвенирования.
Sight Word Units
У нас есть учебная программа по визуальному слову, которая содержит 30 единиц. У каждого модуля есть рабочие листы, практические инструменты и ресурсы для оценки.
контрольных слов (отдельные слова)
На этой странице содержится более 150 отдельных контрольных слов. У каждого слова есть несколько листов. (Например, вы найдете несколько рабочих листов, просто обучающих студентов слову .)
Зрительные слова (слова Dolch)
Просмотрите основные слова с помощью этих карточек Дольча, рабочих листов и колесиков слов.
Sight Words (Fry Words)
Просмотрите Fry Instant Sight Words с помощью этих карточек, колесиков слов, игр и контрольных списков.
Сравнения и метафоры
При обучении образному языку или письму вы можете попробовать эти рабочие листы сопоставлений и метафор.
Spelling, Grade 1
Развивайте навыки правописания с помощью этого набора ресурсов для первоклассников; Включает списки слов, головоломки, сортировки ABC Order.
Орфография, 2 класс
Развивайте навыки правописания с помощью этого набора печатных форм для учителей второго класса; включает списки, головоломки и сортировки в алфавитном порядке.
Орфография, 3 класс
С помощью этого набора материалов можно развить навыки правописания для учителей третьего класса; включает списки, головоломки и сортировки в алфавитном порядке.
Орфография, 4 класс
Развивайте навыки правописания с помощью этого набора печатных форм для учителей четвертых классов; включает списки, головоломки и сортировки в алфавитном порядке.
Рабочие листы по теме и предикату
Узнайте разницу между подлежащим и сказуемым в предложении.
Рабочие листы по слогам
Практикуйтесь в делении слов на слоги.
Рабочие листы по синонимам и антонимам
Развивайте словарный запас с помощью этих рабочих листов по синонимам (словам, имеющим схожее значение) и антонимам (словам с разными значениями).
переходных слов
На этой странице есть ресурсы, которые помогут детям научиться использовать переходные слова в своем письме.
Рабочие листы по глаголам
Узнайте все о глаголах действия и связующих глаголах.
Глаголы
Инфинитивы, причастия и герундии называются глаголами. Глаголы – это глаголы, которые действуют как существительные, прилагательные или наречия.
Голос (активный и пассивный)
Практикуйтесь в различении предложений, написанных пассивным и активным голосом.
Семейства слов
Семейства слов – это группы слов, имеющих общие окончания (примеры: шляпа, сидел, в, крыса; или спина, упаковка, стойка, мешок, черный). У нас есть рабочие листы для ранней грамотности для десятков различных семейств слов.
Word Ladders
Используйте критическое мышление и звуковые навыки, чтобы менять буквы в данных словах, чтобы образовать новые слова.
Письменные листы
Напишите предложения, письма, адреса, благодарственные письма и многое другое.
Листы с иллюстрациями для написания рассказов
Эти листы с рисунками для рассказов помогут вам улучшить навыки письма.
Письменная бумага
Используйте эти пригодные для печати листы писчей бумаги для основных и промежуточных линий.
Написание убедительных эссе
Используйте эти рабочие листы, когда учите студентов выражать свое личное мнение с помощью убедительных эссе.
Письменные рабочие листы
Эти распечатанные письменные рабочие листы вдохновляют учащихся на творческий подход к письму.
Единицы грамотности в книге глав
Здесь вы найдете большой выбор заданий, которые можно использовать с наиболее популярными книгами по главам. Заголовки включают сказок о ничего не значащем четвертом классе , Magic Treehouse , Charlotte’s Web , Cam Jansen, The Boxcar Children , Bunnicula и многие другие.
Иллюстрированные книги для обучения грамоте
На этой странице есть задания по обучению грамоте, которые можно распечатать, а также детские книги «Тополь».
Заголовки включают , Если вы дадите мышке печенье , Бурый медведь, Бурый медведь, Что вы видите? и многие другие. Рабочие листы для понимания прочитанного
Просмотрите полную коллекцию отрывков для понимания прочитанного на этом сайте.
Наборы рабочих листов
Просмотр по типам рабочих листов. На этой странице есть поиски мусора, математические кроссворды, загадочные картинки, исследовательские проекты и многое другое.
Десять великих занятий: обучение с помощью газеты
Десять потрясающих занятий в классе, в которых газета используется для обучения всем видам ценных навыков, включая чтение и письмо для определения смысла, чтение карт, медиаграмотность, последовательность, значение слов и математику.
“Газета является наиболее широко используемым средством массовой информации [в качестве учебного пособия в классе], прямым результатом национальной кампании издателей, известной как” Газеты в образовании “(NIE).
До появления NIE газеты, как правило, использовались только учителями социальных наук средних школ в двухнедельных группах или для пятничных сессий, посвященных текущим событиям.
Однако теперь газеты используются в течение всего учебного года во всех областях учебной программы ».
Это слова Нолы Кортнер Айекс, автора книги «Использование газет как эффективных средств обучения».Действительно, новости – это больше, чем когда-либо, часть школьной программы – по многим причинам. Десять причин, по которым учителя считают газеты таким эффективным средством обучения в классе, подробно описаны в статье NIE «Зачем нужны газеты?» что указывает на то, что газеты
- – это среда для взрослых, которую студенты любого уровня способностей могут гордиться чтением.
- занимается тем, что происходит здесь и сейчас, обеспечивая мотивацию для чтения и обсуждения.
- сделать обучение интересным.
- чрезвычайно гибки и адаптируются ко всем областям учебной программы и уровням обучения.
- ликвидирует разрыв между классной комнатой и «реальным» миром.
- выработайте хорошие привычки к чтению, которых хватит на всю жизнь.
- можно разрезать, пометить, обрезать, наклеить, подпилить и переработать.
- дает всем что читать – новости, спорт, погода, редакционные статьи и комиксы.
- – это экономичный способ обучения.
- содержат практический словарный запас и лучшие образцы четкого и лаконичного письма.
На этой неделе Education World предлагает десять дополнительных причин – в виде десяти потрясающих занятий в классе – для того, чтобы вы могли использовать газеты в вашем классе .
Когда вы закончите читать эту историю, обязательно ознакомьтесь с этими историями из архивов Education World:
* Это новости для меня: учить детей о газете Отметьте Неделю американских газет, научив студентов быть знающими и разборчивыми читателями новостей.Изучите шесть отличных сайтов, которые помогут вам научить работе с газетой – прежде чем вы начнете преподавать с ее помощью! 27. 09.1999
* Дополнительно! Дополнительный! – Восемь отличных веб-сайтов соединяют новости с вашей учебной программой! Откройте для себя восемь замечательных сайтов, которые помогут вам связать дневные новости с вашей учебной программой и побудить студентов не ограничиваться новостями! Свяжите новости с наукой, географией, общественными науками, искусством, математикой, языковыми искусствами, критическим мышлением и технологиями! Включены шесть новостных онлайн-викторин для учащихся всех возрастов. 27.09.1999
* Двадцать пять великих идей для преподавания текущих событий Ищете способы включить новости в школьную программу? Ознакомьтесь с этими замечательными идеями для подключения текущих событий ко всем предметам! 03.08.1998
Прочтите и напишите для смысла. Удалите заголовки из ряда новостей. Размещайте истории без заголовков на доске объявлений в классе. Раздайте учащимся заголовки и попросите их сопоставить каждый из рассказов.
По мере того как учащиеся заменяют отсутствующие заголовки, попросите их указать слова в заголовках, которые помогли им найти правильный рассказ. Затем раздайте заголовки из менее известных историй и попросите учащихся выбрать один и написать к нему новость. Когда рассказы будут завершены, предоставьте каждому учащемуся рассказ, который изначально сопровождал заголовок. Спросите: Насколько близка была ваша история к оригиналу? Насколько эффективно заголовок передал смысл истории? Вы можете продолжить это задание, попросив студентов написать заголовок для своей любимой сказки.
Прочитать карту. Распределите студентов по группам и назначьте каждой группе одну международную историю в новостях. Предложите учащимся изучить Карты мира и выбрать карту, связанную с их историей. Попросите учащихся использовать карту, чтобы ответить на некоторые или все эти вопросы:
- В каком городе произошла история?
- В какой стране находится этот город?
- Какая столица этой страны?
- На каком языке там говорят?
- К какому континенту относится страна?
- Какие страны или водоемы граничат с страной на севере, юге, востоке и западе?
- Какие физические характеристики страны могли повлиять на события в истории?
- Как событие или серия событий могут повлиять на физические характеристики страны?
Изучение СМИ. Раздайте рекламные объявления, вырезанные из газет, и попросите студентов перечислить продукты по порядку в соответствии с привлекательностью объявлений. Создайте диаграмму, показывающую, как студенты оценили каждый продукт. Затем раздайте список следующих методов пропаганды:
- Bandwagon – подразумевается, что «все остальные это делают».
- Обычные люди – подразумевается, что «пользователи этого продукта такие же, как и вы».
- Укладка карточек – искажение или упущение фактов.
- Обзывание – создание стереотипов о людях или идеях.
- Блестящие обобщения – использование «хороших» ярлыков, таких как патриотический, красивый, захватывающий, , которые не подтверждаются фактами.
- Свидетельство – одобрение известного человека.
- Призыв снобов – подразумевается, что этим занимаются только самые богатые, умные или самые важные люди.
- Перенос – ассоциация уважаемого человека с продуктом или идеей.
Обсудите каждое объявление и определите используемые методы пропаганды.
Спросите: Какие техники были наиболее эффективными? Какие были наименее эффективными? Какие факторы, такие как пол, географическое положение или возраст, могли повлиять на эффективность каждого метода? В качестве продолжения задания вы можете попросить студентов разработать свои собственные рекламные объявления, используя один из изученных методов пропаганды.
Расположите по порядку. Нарежьте несколько популярных комиксов, раздайте каждому студенту по одной полной полосе и попросите учеников сложить комиксы в правильном порядке.Или разделите учащихся на группы, раздайте каждой группе несколько вырезанных полосок из одного и того же комикса и попросите их разделить панели на полосы и расположить полосы в правильном порядке. Затем представьте ученикам старших классов серию рассказов о продолжающемся новостном событии и попросите их расположить рассказы в том порядке, в котором они появлялись. Поощряйте их использовать истории для создания ленты новостей.
Расширьте свой словарный запас. Назначьте каждому студенту букву алфавита.Попросите студентов просмотреть газету, найти пять незнакомых слов, начинающихся с заданной буквы, и найти определение каждого из них. Затем попросите каждого ученика создать и проиллюстрировать страницу словаря, содержащую пять слов и их значения. Объедините страницы в учебный словарь. В одном из вариантов этого задания вы можете попросить студентов поискать в газете любую из следующих вещей:
- слов с определенным суффиксом или префиксом
- слов, содержащих определенный гласный звук или смесь согласных
- составных слов
- слов в прошедшем, настоящем и будущем времени
- собственников
- множественное число
Старшие ученики могут поискать примеры сравнений, метафор, иронии, гипербол и сатиры.
Изучите географию. Попросите каждого ученика поискать в газете рассказы, которые иллюстрируют каждую из пяти тем географии – местоположение, место, взаимодействие человека и окружающей среды, движение и общение, а также регионы.
Разместите истории на доске объявлений в классе, помеченные пятью географическими темами.
Охота на секретную математику. Попросите учащихся использовать секретные страницы газеты для выполнения следующих действий:
- посчитайте среднюю цену Cadillac
- найдите, какая часть газеты состоит из рубричных объявлений
- подсчитать стоимость показа объявления из 30 слов в течение одной недели
- оценить общее количество тематических объявлений (на основе объявлений в столбце и столбцах на странице)
- сравните банковские процентные ставки и определите максимальную и минимальную процентную ставку 100 долларов США за год в вашем регионе
- найдите, какой процент вакансий начинается с T. В качестве продолжения этого задания попросите каждого ученика создать рубричное объявление и обменяться им с одноклассником. Спросите: Была ли включена вся необходимая информация? Если нет, то чего не хватало?
1985 года
Сортировка и классификация. Добавьте на каждую из семи обувных коробок одну из следующих газетных категорий: Новости, Передовые статьи, Статьи, Юмор, Реклама, Спорт и Развлечения. Попросите учащихся вырезать газетные рассказы, которые они читают каждый день, и положить каждую в коробку из-под обуви с соответствующей этикеткой.В конце недели попросите учащихся просмотреть как можно больше рассказов и написать прилагательное, описывающее каждый, на учетных карточках, прикрепленных к каждой коробке. Вы можете предложить такие прилагательные, как фактический, грустный, вдохновляющий, самоуверенный, вводящий в заблуждение, глупый, серьезный, и необъективный. Обсудите и сравните прилагательные. Какие выводы учащиеся могут сделать по каждой категории на основе этих слов?
Играть в игру с текущими событиями. Составьте список из пяти категорий, которые можно создать с помощью газеты, например «Страны», «Погодные события», «Математические символы», «Фильмы» и «Технологические термины».
Попросите учащихся поискать в газете информацию, относящуюся к каждой категории, и написать вопрос на основе найденной информации. (Напомните учащимся записать ответы на свои вопросы.) Распределите учащихся по командам и используйте комбинации вопросов и ответов, чтобы сыграть в игру типа «Опасность» с текущими событиями.
Сделайте папье-маше. Наконец, когда вы сделали с газетой все, что только могли придумать, не выбрасывайте ее. Делайте папье-маше! Вот как:
- Сделайте пасту, смешав 1/2 стакана муки и 2 стакана холодной воды.Добавьте пасту в 2 стакана кипятка и снова доведите до кипения. Снимите с огня и добавьте 3 столовые ложки сахара. Дайте смеси остыть и загустеть. Вы также можете быстро приготовить пасту без варки, просто добавив воду в муку, пока она не станет жидкой. (Поскольку пасты на основе муки со временем покрываются плесенью, вы можете использовать порошкообразную пасту для обоев, смешанную с водой, для более стойкого покрытия.)
- Разорвите газету на узкие полоски и окуните полоски в пасту, полностью покрывая их. Выдавите излишки пасты и накройте полоски формой, например воздушным шариком или фигурной проволочной сеткой, перекрывая края.
- Нанесите столько слоев, сколько необходимо, дайте каждому слою высохнуть перед нанесением следующего слоя.
- Украсить по желанию.
Учебный совет KidBibs №40: Газетные мероприятия поддерживают обучение детей разными способами
Джойс Мелтон Пейджес, редактор D, президент KidBibs, предлагает множество мероприятий, которые демонстрируют, как газеты способствуют развитию языка и грамотности, стимулируют интерес к текущим событиям, поддержка обучения в рамках учебной программы, развитие навыков мышления более высокого уровня, стимулирование самостоятельного чтения и письма, поддержка развития характера и многое другое.
ресурсов для 7–8 классов
Главная страница ›Классные ресурсы› 7–8 классы
Классы 3–12 | Мобильное приложение
Word Mover позволяет детям и подросткам создавать «найденные стихи», выбирая из банков слов и существующих известных произведений; Кроме того, пользователи могут добавлять новые слова для создания стихотворения, перемещая / манипулируя текстом.
Марки 7–9 | План урока
Используя различные стратегии и ресурсы для чтения, учащиеся исследуют проблему пищевых отходов. Они также создают убедительные аргументы и сообщения в блогах, исследующие эту тему.
подробнее
Временная шкала
Учащиеся создают описательные временные шкалы и могут включать изображения в описание.
Все любят тайну: исследование жанра
Учащиеся отслеживают элементы загадочных историй с помощью ориентированных обучающих мыслительных мероприятий, карт-историй и головоломок. Затем они предлагают подсказки другим читателям, когда они планируют и пишут оригинальные детективные истории.
Карта убеждения
Карта убеждения – это интерактивный графический органайзер, который позволяет учащимся составить карту своих аргументов для убедительного эссе или дискуссии.
Изучение изменений через аллегорию и поэзию
Учащиеся читают пример аллегории, рассматривают литературные концепции, заполняют карты литературных элементов и сюжетные диаграммы, создают иллюстрированную аллегорию и пишут стихотворения diamante, связанные с темой изменения.
Diamante Poems
Этот онлайн-инструмент позволяет учащимся узнавать и писать стихи Diamante.
Story Map
Интерактивная Story Map предназначена для помощи учащимся в действиях до и после чтения, уделяя особое внимание ключевым элементам персонажа, обстановке, конфликту и разрешению.
подробнее
| Профессиональное развитие |
Совместная запись
В этом руководстве по стратегии объясняется, как использовать совместное письмо, чтобы научить студентов эффективным стратегиям, которые улучшат их собственные навыки самостоятельного письма.
подробнее
ReadWriteThink, фея крестная для занятых учителей
МакКейл Ашенбренер | Учитель испанского языка и языков в средней школе | Бойсе, ID
Я преподаю в небольшом сельском районе, где каждый день готовлю шесть классов: английский для младших и первокурсников и испанский 1, 2, 3 и начальный испанский
Как большинство детей учатся читать
В возрасте от четырех до девяти лет ваш ребенок должен будет освоить около 100 звуковых правил, научиться распознавать 3000 слов одним взглядом и развить комфортную скорость чтения, приближающуюся к 100 словам в минуту. .Он должен научиться соединять слова на странице с полдюжиной закорючек, называемых пунктуацией, во что-то – голос или изображение в его сознании, возвращающее значение. (Пол Кропп, 1996)
Возникающая грамотность
Возникающая грамотность описывает постепенный, непрерывный процесс обучения пониманию и использованию языка, который начинается с рождения и продолжается в раннем детстве (т. В этот период дети сначала учатся использовать устные формы языка (аудирование и говорение), а затем начинают изучать и понимать письменные формы (чтение и письмо).
Слушать и говорить
Развитие грамотности начинается в младенчестве, когда родитель поднимает ребенка, смотрит ему в глаза и мягко разговаривает с ним. Трудно поверить, что эта случайная, спонтанная деятельность приводит к развитию языковых навыков. Это приятное общение помогает ребенку узнавать о взаимных уступках и удовольствиях от общения с другими людьми.
Маленькие дети продолжают развивать навыки слушания и разговорной речи по мере того, как они сообщают о своих потребностях и желаниях с помощью звуков и жестов, бормочут себе и другим, говорят свои первые слова и быстро добавляют новые слова в свой разговорный словарный запас.
Большинство детей, которых с рождения окружают языком, свободно говорят к трем годам, независимо от интеллекта и без сознательных усилий.
Каждый из 6000 языков мира использует различный набор фонем – отличительных звуков, используемых для образования слов. Когда взрослые слышат другой язык, они могут не замечать различий в фонемах, не используемых в их родном языке. Младенцы рождаются со способностью различать эти различия. Их лепет включает гораздо больше звуков, чем их родной язык.В возрасте от 6 до 10 месяцев младенцы начинают игнорировать фонемы, которые не используются в их домашнем языке. Они лепечут только звуки, издаваемые людьми, которые с ними чаще всего разговаривают.
В течение первого года жизни младенцы слышат речь как ряд отдельных, но бессмысленных слов. К 1 годам большинство детей начинают связывать слова со смыслом. Они понимают имена, используемые для обозначения знакомых предметов, частей тела, животных и людей. На этом этапе дети упрощают процесс изучения этих ярлыков, делая три основных предположения:
- Ярлыки (слова) относятся к целому объекту, а не к частям или качествам ( Flopsy – любимая игрушка, а не его голова или цвет).
- Этикетки относятся к классам вещей, а не к отдельным предметам ( Doggie – это слово для всех четвероногих животных).
- Все, что имеет имя, может иметь только одно имя (сейчас папа – это папа , а не мужчина или Джейк ).
По мере развития языковых навыков дети отказываются от этих предположений и учат новые слова и значения. С этого момента дети быстро развивают языковые навыки. Вот типичная последовательность:
- Примерно в 18 месяцев дети добавляют новые слова в свой словарный запас с поразительной скоростью – по одному каждые 2 часа.
- К 2 годам у большинства детей есть от 1 до 2 000 слов, и они объединяют два слова в простые предложения, например: «Выходи». “Все ушли.”
- В возрасте от 24 до 30 месяцев дети говорят более длинными предложениями.
- С 30 до 36 месяцев дети начинают следовать правилам выражения времени и числа и используют такие слова, как , , , и , .
Чтение и письмо
Одновременно с приобретением навыков аудирования и говорения маленькие дети учатся чтению и письму.
Дома и в присмотре за детьми, в Head Start или в школе они слушают любимые истории и пересказывают их самостоятельно, играют с алфавитными блоками, указывают на логотип на вывеске любимого ресторана, рисуют картинки, каракули и пишут. буквы и слова, и наблюдайте, как взрослые читают и пишут для удовольствия и для выполнения работы.
Маленькие дети делают множество языковых открытий, играя, исследуя и общаясь с другими. Языковые навыки являются основным средством когнитивного развития, потому что они позволяют детям рассказывать о своем опыте и открытиях.Дети учат слова, используемые для описания таких понятий, как «вверх» и «вниз», а также слова, которые позволяют им говорить о прошлых и будущих событиях.
Многие игровые события способствуют развитию у детей новых навыков грамотности. Сортировка, сопоставление, классификация и упорядочение материалов, таких как бусинки, коробка с пуговицами или набор цветных кубиков, способствуют развитию у детей навыков грамотности.
Раскатывая пластилин и играя пальцами, дети укрепляют и улучшают координацию мелких мышц рук и пальцев.Они используют эти мышцы для управления такими инструментами для письма, как мелки, маркеры и кисти.
По мере развития языковых навыков маленькие дети рассказывают истории, находят напечатанные слова, такие как их имена, пишут свои имена на картинах и произведениях и включают письмо в свои выдуманные игры. После прослушивания истории они говорят о людях, чувствах, местах, вещах и событиях в книге и сравнивают их со своим собственным опытом.
Навыки чтения и письма развиваются вместе.Дети узнают о письме, видя, как печатный текст в их домах, классах и общинах предоставляет информацию. Они смотрят и учатся, как взрослые пишут – составлять список, переписываться с другом или разгадывать кроссворды. Они также учатся на собственном сочинении.
В приведенной ниже таблице представлены примеры занятий, которыми занимаются дети дошкольного и детского сада, и показано, как они связаны с чтением и письмом.
Что могут делать дети | Как это связано с чтением и письмом |
| Создайте узор из таких предметов, как пуговицы, бусинки, маленькие цветные кубики. | Расставляя вещи в определенном порядке, дети понимают последовательность. Это поможет им понять, что буквы в словах должны располагаться в определенном порядке. |
| | |
| Послушайте историю, а затем поговорите с их семьями, учителями или наставниками и друг с другом о сюжете, персонажах, о том, что может произойти дальше, и о том, что им понравилось в книге. | Дети любят читать вслух. Они узнают, что книги могут знакомить с людьми, местами и идеями и описывать знакомый опыт.Слушание и говорение помогают детям пополнять свой словарный запас. Они развлекаются, изучая базовые концепции грамотности, такие как: печать – это произнесенные слова, которые записаны, печать несет значение, и мы читаем слева направо, сверху вниз страницы и от начала до конца страницы. книга. |
| | |
| Сыграйте в игру на совпадение, такую как концентрация или бинго с картинками. | Видя, что некоторые вещи совершенно одинаковы, дети приходят к пониманию, что буквы в словах должны быть написаны каждый раз в одном и том же порядке, чтобы нести значение. |
| | |
| Переходите к музыке, следуя указаниям, например, положите руки вверх, вниз, вперед, назад, влево, вправо. Теперь пошевелитесь всем телом. | Дети получают понимание таких понятий, как верх / низ, перед / зад и влево / вправо, и добавляют эти слова в свой словарный запас. Понимание этих концепций приводит к пониманию того, как слова читаются и пишутся на странице. |
| | |
| Читайте рифмующиеся стихи, предложенные родителем, учителем или наставником, и сами сочиняйте новые рифмы. | Дети узнают фонемы – мельчайшие звуковые единицы, из которых состоят слова. Это понимание приводит к успеху в чтении и письме. |
| | |
| Сделайте вывески для воображаемого продуктового магазина. | Дети практикуют использование печати для предоставления информации – в данном случае цены на различные продукты. |
| | |
| Перескажите любимую историю другому ребенку или игрушке. | Дети обретают уверенность в своих способностях учиться читать.Они учатся рассказывать историю в том порядке, в котором она была им прочитана – от начала до середины и до конца. |
| | |
| Используйте вымышленное правописание для составления списка покупок одновременно с тем, как родитель пишет свой собственный список. | Дети используют письмо, чтобы делиться информацией с другими. Наблюдая за тем, как пишет взрослый, они знакомятся с обычаями письма. Использование изобретенного правописания способствует пониманию фонематики. |
| | |
| Подпишите их имена (каракули, рисунок, некоторые буквы или «правильно») на диаграмме посещаемости, картине или письме. | Дети узнают, что их имена обозначают их самих, а другие слова обозначают предметы, эмоции, действия и так далее. Они видят, что письмо служит цели сообщить своему учителю, что они прибыли, показать другим свои художественные работы или рассказать тому, кто отправил письмо. |
Стать читателями и писателями
К тому времени, когда большинство детей покидают дошкольные учреждения и поступают в детский сад, они уже много знают о языке.
В течение пяти лет они наблюдали, слушали и общались со взрослыми и другими детьми.Они играли, исследовали и делали открытия дома и в условиях развития детей, таких как Head Start и уход за детьми.
Детский сад
В начале или в детском саду у большинства детей естественным образом развиваются языковые навыки и знания. Они…
Знают, что печать несет значение:
- Перелистывая страницы сборника рассказов, чтобы узнать, что будет дальше
- «написание» (набросок или использование придуманной орфографии) для передачи сообщения
- Использование языка и голоса историй при рассказе своих историй
- Диктовать истории
Знать, как выглядит письменный язык, по:
- Распознавать, что слова представляют собой комбинации букв
- Выявить определенные буквы в незнакомых словах
- Написание «фиктивных» букв или написание, включает в себя функции реальных букв
Может идентифицировать и называть буквы алфавита по:
- Произносить алфавит
- Указывать буквы алфавита в их собственных именах и в письменных текстах
Знайте, что буквы связаны со звуками:
- Указание пальцем во время чтения или в режиме ожидания g Прочтите по адресу
- Фонетическое правописание слов, соотнесение букв со звуками, которые они слышат в слове
Узнайте, какие звуки издают буквы:
- Назовите все предметы в комнате, которые начинаются с той же буквы
- Указание на слова в тексте, начинающиеся с той же буквы
- Выбор слов, рифмующихся
- Попытка озвучить новые или незнакомые слова при чтении вслух
- Представление слов в письменной форме по их первому звуку (напр. g., написание d для обозначения слова собака )
Использование слов может служить различным целям:
- Указание указателей на определенные места, такие как игровая площадка, ресторан или store
- Написание для разных целей, например, написание (воображаемого) списка продуктов, написание благодарственного письма или написание меню для игры
Узнай, как работают книги:
- Держа книгу за правую сторону вверх
- Перелистывание страниц по одной
- Чтение слева направо и сверху вниз
- Начало чтения спереди и последовательное движение назад
Поскольку дети изучают язык с рождения, большинство из них готовы двигаться к следующему шагу – овладению обычным чтением и письмом.Чтобы стать эффективными читателями и писателями, детям необходимо:
- Распознавать письменные символы, буквы и слова, используемые при чтении и письме
- Писать буквы и формировать слова, следуя общепринятым правилам
- Использовать повседневные навыки, а также способности мышления и рассуждения для создания смысла, пока чтение и запись
Письменные символы, которые мы используем для чтения и записи, – это 26 прописных и строчных букв алфавита.
Обычные правила, регулирующие написание букв и формирование слов, включают написание букв так, чтобы они смотрели в правильном направлении, с использованием версий в верхнем и нижнем регистре, правильное написание слов и размещение пробелов между словами.
Рутинные навыки относятся к тому, что читатель делает автоматически, не задумываясь о том, что делать. Мы делаем паузу, когда видим запятую или точку, распознаем часто встречающиеся слова и используем то, что уже знаем, чтобы понять то, что мы читаем. Одним из важнейших повседневных навыков является фонематическая осведомленность – способность связывать определенные звуки с определенными буквами и комбинациями букв.
Исследования показали, что фонематическая осведомленность является лучшим предиктором ранних навыков чтения.Фонемы, наименьшие звуковые единицы, образуют слоги, а слова состоят из слогов. Детям, которые понимают, что устная речь состоит из отдельных звуков – фонем и слогов, – легче научиться читать.
Многие дети со временем естественным образом развивают фонематическое восприятие.
Простые занятия, такие как частое чтение знакомых и любимых рассказов, стихов и стишков, могут помочь детям развить фонематическую осведомленность. Другим детям, возможно, потребуется принять участие в занятиях, направленных на развитие этого базового навыка.
Способности к мышлению и рассуждению помогают детям понять, как читать и писать незнакомые слова. Ребенок может использовать значение предыдущего слова или фразы, посмотреть на знакомый префикс или суффикс или вспомнить, как произносится комбинация букв, появившаяся в другом слове.
Первый и второй классы
К тому времени, когда большинство детей заканчивают первый и второй классы, у них естественным образом развиваются следующие языковые навыки и знания. Они…
Улучшают свое понимание при чтении множества простых текстов:
- Думая о том, что они уже знают
- Создавая и изменяя мысленные образы
- Делая, подтверждая и пересматривая прогнозы
- Перечитывая, когда запутались
Примените навыки анализа слов во время чтения:
- Использование звуков и простых контекстных подсказок для определения неизвестных слов
- Использование частей слова (например,g., корневые слова, префиксы, суффиксы, похожие слова) для определения незнакомых слов
Понять элементы литературы (например, автор, главный герой, сеттинг) по:
- Придя к выводу о событиях, персонажах , и настройки в рассказах
- Сравнение обстановки, персонажей и событий в разных историях
- Объяснение причин, по которым персонажи ведут себя так, как в рассказах
Понимание характеристик различных простых жанров (напримерg., басни, реалистическая фантастика, народные сказки, стихи и юмористические рассказы) по:
- Объяснение различий между простыми жанрами
- Написание рассказов, содержащих характеристики выбранного жанра
Используйте правильные и подходящие условные обозначения языка при ответе на письменный текст:
- Правильное написание часто встречающихся слов
- Правильное использование заглавных букв, запятых и конечных знаков препинания
- Разборчивое написание печатным шрифтом и / или курсивом
- Использование подходящего и разнообразного выбора слов
- Использование полных предложений
В приведенной ниже таблице представлены примеры занятий, которыми занимаются дети, и описано их отношение к чтению и письму.
Чем могут заниматься дети | Как это связано с чтением и письмом |
| Обсудите правила предстоящей производственной поездки, посмотрите, как их учитель напишет их на большом листе бумаги, и присоединитесь, когда она читает правила вслух. | Дети на собственном опыте узнают, как связаны различные формы языка – аудирование, говорение, чтение и письмо. Они видят, что язык используется с определенной целью, в данном случае для подготовки к поездке.Они видят записанные слова и слышат, как их читают вслух. |
| | |
| Найдите в книге ответ на вопрос. | Дети знают, что печать дает информацию. Они используют книги как ресурс, чтобы узнать о мире. |
| | |
| Прочитайте и перечитайте книгу самостоятельно в течение нескольких дней после того, как учитель прочитает ее вслух классу. | Дети читают и перечитывают книгу, потому что это весело и полезно.Они могут вспомнить некоторые слова, которые учитель читает вслух, и разгадывать другие, потому что помнят последовательность и значение рассказа. |
| | |
| Легко читайте некоторые слова, не останавливаясь для их декодирования. | Дети постепенно вырабатывают словарный запас, который включает в себя большинство слов, наиболее часто используемых в английском языке. Они могут читать эти слова автоматически. |
| | |
| Прочтите слова, которых они никогда раньше не видели. | Дети используют то, что они уже знают о сочетаниях букв, корневых словах, префиксах, суффиксах и подсказках в картинках или рассказах, чтобы вычислить новые слова. |
| | |
| Используйте новые слова во время разговора и письма. | Дети развивают свой словарный запас, читая и разговаривая, делясь идеями, обсуждая вопросы, слушая, как говорят другие, и исследуя их интересы. Использование новых слов помогает им полностью понять значение слов. |
| | |
| Распознавать собственные орфографические ошибки и обращаться за помощью для исправления. | Дети понимают, что правописание – это не просто сопоставление звуков с буквами. Они изучают основные правила орфографии и исключения из правил. |
| | |
| Задавайте вопросы о прочитанном. | Дети понимают, что чтение – это нечто большее, чем правильное произношение слов.Они могут задавать вопросы, чтобы уточнить прочитанное или узнать больше по теме. |
| | |
| Выберите чтение в свободное время дома, в школе и во внешкольных программах. | Дети учатся читать самостоятельно, особенно когда они могут читать книги по своему выбору. Чем больше дети читают, тем лучше они становятся читателями. |
10 производственных мероприятий, которые необходимо включить в ваши планы уроков
При обучении грамматике или лексике нашим студентам ESL мы должны создавать и внедрять уроки, которые позволят студентам увидеть, как концепция используется в реальной жизни.После того, как учащиеся увидят, что концепция используется, мы обучаем правилам и даем учащимся подробные практические рекомендации .
Как мне планировать уроки для моих студентов, изучающих английский язык?
На заключительном этапе урока , , который известен как производственный , , учащихся просят использовать язык, который они только что практиковали, в более открытой и творческой структуре. Дайте студентам возможность создать оригинальное и содержательное общение.На этом этапе учащиеся работают парами или небольшими группами, чтобы использовать язык, который изучается и практиковался, для выработки языка в устной или письменной форме и, как правило, основывается на задачах. Роль учителя на этом этапе состоит в том, чтобы управлять временем, следить за тем, чтобы ученики выполняли задание, предлагать обратную связь, если требуется, и вести письменный учет ошибок учеников. Студенты должны выполнять работу и показывать вам, что они хорошо разбираются в том, как и когда использовать лексику или грамматику, изучаемую на уроке.
Разница между этапами практики и производства может быть минимальной, в зависимости от уровня английского. Однако помните, что практическими занятиями нужно руководствоваться и, как правило, давать правильный ответ. С другой стороны, постановки могут давать много правильных ответов и отражать реальные, аутентичные ситуации.
Чтобы спланировать хорошую производственную деятельность для уроков ГЧП, рассмотрите естественный контекст, в котором будет использоваться эта словарная или грамматическая концепция. Например, если я преподаю урок физическим описательным словам классу новичков, я могу попросить их описать членов своей семьи или знаменитостей в постановке.Если мой урок – это урок грамматики по Past Simple, я могу попросить студентов рассказать о недавних каникулах или о том, что они делали на выходных. Чтобы правильно подготовить ваших учеников к производственной деятельности, убедитесь, что ваш диалог отражает деятельность, а практические занятия хорошо подготовлены и подготовят учеников к успешному выполнению постановки.
Если вы озадачены идеями для постановки или ищете что-то новое, что можно было бы включить в свои уроки, рассмотрите одно из этих производственных мероприятий.
1- Ролевые игры / создание диалогов
Включение во многие языковые классы, ролевые игры или просьба к учащимся создать диалог – практичный и эффективный способ научить учащихся говорить в естественном контексте. Например, если я преподаю урок о травмах и болезнях, я могу попросить студентов разыграть сцену в кабинете врача, используя словарь, на котором был сосредоточен урок. Для всех студентов, особенно студентов начального уровня ESL, убедитесь, что инструкции и ожидания ясны.Например, «Каждому ученику нужно поговорить пять раз и использовать минимум три словарных слова». ИЛИ «Клиент должен заказать напиток, обед и десерт». Как учителя, мы можем привнести реквизит или реалии и сделать это действительно интересным для наших учеников!
2- Найди отличия
Отлично подходит как для лексики, так и для уроков грамматики. Действия «Найди отличия» требуют, чтобы ученики описывали картинки, используя словарный запас или грамматику, использованные в уроке.Обычно ученики работают в парах для этого задания, и у каждого ученика будет картинка, каждая картинка немного отличается.
Например, мой урок посвящен школьным принадлежностям, поэтому я могу создать две картинки, в которых есть несколько элементов из моего словарного списка, но с небольшими различиями. Не глядя друг на друга, учащиеся должны описать свои фотографии или задать вопросы, чтобы найти X различий.
Студент A: «На моей фотографии два рюкзака.«
Студент B:« О, на моей фотографии один рюкзак! »
Это также можно сделать с помощью таких грамматических понятий, как Present Continuous. , мальчик катается на велосипеде ».
Студент B:« На моей фотографии мальчик тоже катается на велосипеде, но девочка играет в баскетбол ».
Студент A:« Девушка играет в футбол в моя фотография! »
3- Кроссворды для ученика A / ученика B
Нам нравится использовать кроссворды для ученика A / ученика B на уроках лексики, однако вы также можете использовать их на уроках грамматики! Учитель должен составить кроссворд и решить половину его для ученика A, а вторую половину – для ученика B.Ученики собираются работать в парах, но не могут разглядывать головоломку друг друга. Цель состоит в том, чтобы каждый учащийся описал слова своему партнеру, чтобы они оба получили завершенную головоломку в конце упражнения.
Студент A: «Не могли бы вы объяснить мне 8?»
Студент B: «Конечно, это мать вашей матери».
Студент A: “Бабушка?”
Студент B “” Да! Мне нужно 10 поперек, пожалуйста! »
Студент A:« Хорошо, это сын вашего брата.«
Студент B:« Племянница? »
Студент A:« Нет, только не девочка! Его сын! »
Студент B:« Племянник! »
4- Обмен информацией
Как и кроссворды для учеников A / B, есть много способов заставить учеников работать вместе для обмена информацией. Учитель обычно группирует учеников в пары или группы по три человека, и у каждого ученика есть информация, которая нужна другому.Они должны говорить, используя изучаемый язык урока, чтобы получать и передавать информацию.
Возможности безграничны, но один пример со студентами начального уровня – это обмен базовой информацией о назначенной знаменитости. Учитель может создавать карточки с изображением и основной информацией о знаменитостях, а также таблицы, подобные приведенной ниже, для заполнения учащимися при обмене информацией. Студенты должны задавать и отвечать на базовые вопросы, например: «Как тебя зовут?». “Откуда ты?” а сколько тебе лет?” чтобы заполнить диаграмму.
| Me | Партнер A | Партнер B | |
| Знаменитости: | |||
| Страна: | Страна: | ||
| Возраст: | Возраст: | Возраст: | |
| Хобби: | Хобби: | 8 Хобби: | 8 Настольные игры Настольные игры можно использовать на всех уровнях классов ESL, но они являются особенно хорошими производственными упражнениями как для лексики, так и для уроков грамматики для начальных уровней.Несмотря на то, что учащиеся на этих уровнях еще не владеют языком для открытого разговора, они изобретательны и должны говорить полными предложениями! Для своего урока «Притяжательные прилагательные» я создал простую настольную игру, в каждой клетке которой есть разные объекты (банан, глаза, машина, книги и т. Д.). Конечно я добавил забаву “Вернись на 2 пробела!” или “Вперед на 3 деления!” квадраты тоже! Я также подготовил набор карточек с изображениями, представляющими каждое из подлежащих местоимений (я, ты, он, она, оно, мы и они).Перемешайте их и положите лицом вниз рядом с доской. Каждому ученику нужен игровой элемент, но это может быть просто скрепка разного цвета. Также вам понадобится монета. Чтобы сыграть в игру, ученица А подбрасывает монету (орел = перемещение на один квадрат, решка = перемещение на два квадрата), перемещает свою игровую фишку на доске и берет карту местоимения субъекта. Используя местоимение подлежащего и изображение на квадрате на доске, она должна составить полное предложение, используя притяжательные прилагательные, которые мы практиковали на уроке.Например, «Ее глаза голубые». или «Его книги на столе». Студенты показывают мне, что они понимают грамматику, как правильно добавлять глагол «быть» и могут творчески закончить предложение. 6-карточные игры Карточные игры, также подходящие для младших классов, могут быть особенно интересны на уроках лексики. Еще не имея словарного запаса, чтобы свободно говорить или даже описывать предметы, учащиеся по-прежнему говорят полными предложениями и определяют словарные слова из урока.Одна из наших любимых карточных игр – Go Fish. Обычно мы учим 10-12 новых словарных слов за урок, поэтому мы находим изображение наших слов и создаем для каждого слова карточку. Для игры нам понадобятся две копии наших карточек, так как ученики пытаются составить пары. Мы раздаем каждому ученику по четыре карты и объясняем, что они пытаются найти две одинаковые карты и по очереди будут спрашивать одноклассников. Если у учащегося, которого спрашивают, нет предмета, он скажет: «Иди на рыбалку!» Затем спрашивающий ученик берет карту из колоды в центре стола.Выигрывает тот, кто первым сформирует пары со всеми своими картами или у кого будет больше всего пар в конце игры! Студент A: «Фелипе, у вас есть« ключи »? Студент B:« Да, вот ключи! Оливия, у тебя есть «кисточка»? Студент C: «Нет, я не знаю. Иди на рыбалку!» 7- Вопросы для обсуждения Вопросы для обсуждения предназначены не только для уроков, основанных на навыках; они могут быть включены в уроки PPP, которые также фокусируются на определенных понятиях лексики или грамматики.Тем не менее, вопросы для обсуждения не подходят для классов ESL более низкого уровня, поскольку учащиеся еще не могут свободно выражать свои мысли. Язык, который они выучили на английском, на данный момент все еще очень ограничен в словарном запасе и грамматических структурах. Чтобы использовать вопросы для обсуждения в своей работе, создайте ряд вопросов, которые включают концепцию языка из вашего урока. Студенты должны прочитать вопросы и обдумать свои ответы или даже записать некоторые идеи, прежде чем обсудить с партнером, а затем собраться вместе всем классом для обсуждения.Учитель должен способствовать обсуждению и записывать ошибки, но не должен вносить значительный вклад в беседу. Например, если бы я создал урок по фразовым глаголам, посвященный теме свиданий и отношений, я мог бы использовать в своей работе такие вопросы, как следующие. Сколько раз спрашивал вас в баре? Знаете ли вы людей, которые постоянно распадаются, и возвращаются вместе со своими партнерами? Как вы думаете, нормально ли целоваться с кем-нибудь на первом свидании? Какой идеальный возраст для , чтобы остепениться ? 8- Опросы Другой языковой класс, опросы отлично подходят для того, чтобы побудить студентов высказывать свое личное мнение и могут включать в себя определенный словарный запас или грамматическую концепцию.Как и вопросы для обсуждения, опросы больше подходят для классов ESL более высокого уровня, поскольку учащиеся должны чувствовать себя комфортно, выражая свои оригинальные мысли. После того, как учащиеся прочитали утверждения и обвели число, они должны обсудить свои ответы с партнером. Затем класс должен снова собраться вместе, чтобы обсудить. Опять же, учитель упрощает разговор и записывает ошибки. Если мой урок был сосредоточен на лексике преступности, я могу сформулировать такие утверждения, как следующие, и попросить студентов обвести их личное мнение по шкале от 1 до 5. Тот, кого поймают за карманной кражей, должен попасть в тюрьму. 1 2 3 4 5 Ограбление – серьезная проблема в моей стране. 1 2 3 4 5 Шантаж – серьезное и опасное преступление. 1 2 3 4 5 9- Рейтинги Хороший способ научить ваших учеников использовать лексику или грамматику, изучаемую на уроке, весело и интересно, – это рейтинг.Учитель должен составить список из x вещей, связанных с темой, и попросить учащихся поработать индивидуально, чтобы оценить их ценность или важность. Затем ученики должны быть объединены в пары, чтобы обсудить свой порядок или даже пойти на компромисс, чтобы создать новый ранжированный список, прежде чем обсуждать весь класс. Например, если я провожу урок по словарным словам для описания города, например, шумный, многолюдный или современный , я могу попросить учащихся подумать о «Идеальном месте для жизни».”Когда они рассматривают это место, они должны расположить прилагательные, причем первое место является самым важным, в том порядке, в котором они считают важным при выборе идеального места для жизни. С партнером они должны обсудить свои аргументы, чтобы поместить их в этот порядок и будьте готовы объяснить классу. Возможности здесь довольно безграничны, но убедитесь, что у ваших студентов достаточно словарного запаса, чтобы защищать и объяснять свой выбор! 10- Дебаты Проверенная устная деятельность для любого класса дебаты – отличный способ научить ваших учеников говорить на изучаемом языке и могут включать определенную грамматическую концепцию или набор словарных слов.После урока лексики, связанной с работой, такой как минимальная заработная плата , профсоюзы и сверхурочные , учитель может распределить каждого ученика в одну из двух команд. Команда A всегда должна выступать против рассматриваемого вопроса, а команда B всегда должна выступать в пользу обсуждаемого вопроса. Учитель может попросить группы поработать над рядом утверждений, прежде чем снова собраться вместе, чтобы обсудить проблемы. Независимо от того, какое производственное мероприятие вы выберете для своего плана урока, убедитесь, что вы говорите учащимся! Обратите внимание на их ошибки и дайте им советы, как их улучшить! Хотите больше идей о том, как спланировать эффективные уроки для ваших учеников английского языка? Пройдите наш 4-недельный курс TEFL в Коста-Рике! Какие методы и подходы рекомендуются для преподавания английского языка как иностранного? Смерть дикого лосося, чтение ключа ответа[gravityform id = 1 title = false description = false tabindex = 0] [gravityform id = 1 title = false description = false tabindex = 0] . |
Сочинение на тему: Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму»
Сочинение.
Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму»
В рассказе И.С. Тургенева «Муму» описывается история, произошедшая с дворником Герасимом, собачкой Муму, крепостной Татьяной и их барыней в Москве в стародавние времена. История меня очень поразила, и я не могла сдержать своих слез. Это очень яркий и одновременно грустный рассказ. В его основе лежат реальные события, которые происходили в местечке Спасском, однако Тургенев, как писатель, изменил концовку рассказа, чтобы подчеркнуть силу характера Герасима, его обиду на несправедливость барыни и любовь к Муму. История началась с того, что старая капризная барыня взяла Герасима дворником в свой московский дом из деревни. Герасим был мужчина двенадцати вершков роста, по современным меркам почти двухметрового роста, сложенный богатырем и глухонемым от рождения. В деревне он работал за четверых, легко выполнял любую тяжелую работу. Он и землю пахал, и сено косил, и зерно молотил ручным трехаршинным цепом. Когда Герасима привезли в Москву и дали ему в руки метлу и лопату, он не понимал, что с ним делается, как недоумевает молодой здоровый бык, которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо, взяли, поставили на вагон железной дороги и мчат, обдавая его тело дымом и пылью, а куда мчат непонятно. Герасим скучал и недоумевал. Работа дворника казалась ему шуткой после тяжелых крестьянских работ. Выполнял он ее за полчаса, а потом уходил куда-нибудь в уголок двора, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно. На дворе все его боялись. Как-то раз пришли два вора к ним на двор. Гер асим взял и стукнул их лбами. С тех пор ни один вор не появлялся у них на дворе. Ещё Герасим ненавидел пьяных. Но постепенно Герасим привык к городскому житью. Ему выделили над кухней каморку, в которой он все себе устроил сам, по своему вкусу: соорудил из дубовых досок и кровать, и стол, и стул. Каморку свою он запирал на замок, ключ всегда носил с собой на поясе и не любил, чтобы к нему ходили. Все работники барыни объяснялись с ним знаками, он их понимал и выполнял все приказания, но и права свои тоже знал. В доме у барыни жила прачка. Звали её Татьяна. Была она лет двадцати осьми, маленькая, худенькая, белокурая, с родинками на левой щеке. Родинки на левой щеке почитаются на Руси худой приметой — предвещанием несчастья жизни… Татьяна не могла похвалиться своей участью. С ранней молодости её держали в черном теле; работала она за двоих, а ласки никогда, никогда не видала; одевали её плохо, жалованье она получала самое маленькое; родни у неё всё равно что не было: один какой-то старый ключник, оставленный за негодностью в деревне, доводился ей дядей, да другие дядья у неё в мужиках состояли- вот и всё. Когда-то она слыла красавицей, но красота с неё очень скоро соскочила. Татьяна очень боялась барыни и думала только о том, как угодить барыне , как скорее сделать работу . Когда она увидела Герасима в первый раз то так испугалась его, что потом долго старалась не встречаться с ним. Герасим сначала не обращал на неё внимания, потом стал посмеиваться, когда она испугано проходила мимо него, а потом он начал заглядываться на неё, угощал пряниками, подарил ей ленту, расчищал перед ней пыль своей метлой, улыбался ей и ласково мычал. Бедная девка просто не знала, как ей быть и, что делать. Герасим стал заступаться за Татьяну и следил, чтобы никто её не обижал. В доме все знали , что Герасим полюбил Татьяну и собирался просить у барыни разрешения жениться на Татьяне, но ждал новый кафтан который обещали сшить ему на лето. Однажды у барыни зашла речь о сапожнике Капитоне — пьянице горьком — с Гаврилой Андреевичем, ее дворецким, человеком, которому, судя по одним его желтым глазкам и утиному носу, сама судьба, казалось, определила быть начальствующим лицом. Барыня сожалела об испорченной нравственности Капитона, которого накануне только что отыскала где-то на улице. Они говорили про то, как бы отучить Капитона от пьянств. И в конце концов барыня решила поженить Татьяну и Капитона. Татьяна была смиренница, безответная душа, и соглашалась с каждым словом барыни. И когда узнала, что её хотят выдать замуж за Капитона, она не сказала ни слова. Все крепостные хотели, чтобы Герасим не узнал об этой свадьбе. Гаврила решил уговорить Татьяну прикинуться пьяной, для того чтобы Герасим разлюбил Татьяну, так как он пьяниц ненавидел. Прачка долго не соглашалась, но потом согласилась. Однажды вечером Герасим как всегда стоял, караулил у двери и увидел Татьяну. Сначала он улыбнулся и как всегда ласково замычал, но когда присмотрелся увидел , что Татьяна шаталась и догадался, что она пьяна. Герасим толкнул её к Капитону и ушел. Татьяна чуть не обмерла от страха. Коварный план сработал. Вскоре Татьяна с Капитоном поженились. По прошествии года Татьяне и Капитону пришлось уехать в деревню, потому что Капитон окончательно спился. Перед отъездом Татьяна три раза поцеловала Герасима. Он решил проводить их до заставы. Как только они дошли до реки, Герасим хотел было развернуться и пойти обратно, как вдруг увидел маленького щенка. Он аккуратно взял его в руки и побежал с ним домой. Как они пришли, Герасим отворил дверь в свою каморку, положил щенка на кровать, сбегал на сеновал за сеном и на кухню за блюдечком молока. Принёс это все маленькому, бедному щенку. Герасим почти не спал всю ночь, только под утро, когда собачка заснула рядом с ним, он мог спокойно спать. Герасим, как я уже говорила, был немой и поэтому назвал собачку Муму. Когда он звал её, он просто ласково мычал. Ни одна мать так не заботится о своём ребёнке, как заботился Герасим о Муму. Как-то раз Герасим, как всегда, подметал двор, а Муму лежала у ступенек, ведущих в дом, и грызла палочку. Барыня увидела собаку и удивилась. Ведь раньше она никогда её не видела. Барыня приказала ввести её в дом. Когда барыня увидела собаку, она начала подзывать её к себе, но Муму стояла на одном и том же месте. Тогда барыня сама начала подходить к ней. Муму стала пятиться назад. Старая барыня приказала принести собачке немного молока. Когда блюдечко с молоком поставили на пол, собачка даже не взглянула на пищу. Она продолжала пятиться назад. Затем барыня начала подходить ближе и тогда Муму оскалила зубы, залаяла и хотела убежать. Барыня от страха отдернула руку от Муму и обиделась на поведение собаки и настроение у нее испортилась. Весь вечер барыня была не в духе, ни с кем не разговаривала, не играла в карты, а ночь вообще не спала. Ей причудилось, что одеколон ей подали другой, не такой как подавали всегда, сказала, что подушки пахнут мылом. Бедная кастелянша всё бельё перенюхала. Утром барыня позвала Гаврилу и спросила, что это за собака, которая всю ночь лаяла ей спать не давала и приказала убрать её со двора. Слуга по имени Степан поймал Муму, прижал её маленькое тело к земле, взял её в руки и пошел вместе с ней со двора. Немного пройдя, он сел на извозчика и поехал в Охотный Ряд. Там он сразу нашёл покупателя и отдал Муму за полтинник. Обратно он возвратился так же, не доехав до дома, Степан слез с извозчика, обошел один раз вокруг дома, потому что он не хотел видеться с Герасимом. Но его уже давно не было на дворе. Он обнаружил, что Муму нет на дворе. Герасим не помнил, чтобы Муму его когда нибудь его не дожидалась и начал бегать и кликать Муму, но всё без толку. Он подходил к людям показывал на пол аршина от земли рисовал её руками, одни не знали, другие знали, но не говорили и просто над ним посмеивались. Уже смеркалось, когда он вернулся. По его утомлённому виду, запылённой одежде, по неверной походке можно было предполагать, что он успел обежать пол Москвы. Он остановился у барских окон напротив к рыльца. На крыльце стояло человек восемь. Герасим развернулся и ещё раз промычал. Ответа не было. Один прислуга рассказал на кухне, что Герасим всю ночь охал. Весь следующий день Герасим не выходил на улицу. Поэтому за водой вместо него должен был ехать Потап. Лицо Герасима было и без того безжизненное, как у всех глухонемых, теперь словно окаменело. Герасим отправился на сеновал. Настала ночь лунная, ясная. Он лёг на сено и долго лежал неподвижно, то вздыхая, то мыча. Вдруг Герасим почувствовал, что кто-то дёргает его за полу. Герасим весь затрепетал, но не посмотрел. Потом его дёрнули ещё сильнее. Он поднял голову. Протяжный крик радости вырвался из его безмолвной груди. У его ног вертелась Муму с обрывком ленты не шее. Герасим стиснул её в своих объятьях. Она в одно мгновение облизала ему усы, рот, нос и бороду. Герасим осмотрелся по сторонам, увидел, что никого нет и пошел в свою каморку. Герасим уже догадался, что собака пропала не сама. Следующее дни Герасим выходил на улицу без Муму. Её он днём оставлял в каморке, а ночью выводил на улицу. Все решили, что Герасим смерился с потерей собачки. Ему удавалось притворяться грустным. Один раз ночью Герасим повёл Муму гулять. Было уже поздно. Два часа ночи. Барыня, как раз пыталась заснуть после плотного ужина. Герасим начал подзывать к себе Муму, как вдруг та подбежала к забору, понюхала его и начала лаять. Какой-то пьяный улёгся под забором и хотел остаться там на ночь. Муму залилась протяжным лаем. Герасим взял её, побежал в свою каморку и запер дверь на ключ. Барыня вскочила и закричала своим служанкам, а те в свою очередь позвали врача Харитона, а Харитон вместо двенадцати лавровишнёвых капель налил сорок. Поэтому барыня очень быстро заснула. Герасим весь побледнел и сжимал пасть Муму сильно своей могучей рукой. На следующее утро прислуга во главе с Гаврилой пошли штурмовать комнату Герасима. Сначала Гаврила начал стучать в дверь и орать Герасиму, чтобы он отварил дверь, но тогда Степан сказал, что Герасим глухой. Герасим отварил дверь и все кубарём скатились лестницы. Гаврила прежде всех. Герасим знаками показал, что сам убьёт Муму. Сначала он показал пальцем на Муму, затем сделал знак рукой у своей шеи, как бы затягивая петлю, и с вопросительным лицом посмотрел на Гаврилу. Тот закивал головой. Герасим поглядел на него, поразительно усмехнулся, ударил себя в грудь и захлопнул дверь. Через час после этого дверь опять распахнулась и Герасим вышел вместе с Муму. Он был в новом праздничном кафтане и вёл Муму на верёвочке. Герасим направился в трактир, там его все знали. Он заказал себе щей с мясом. Муму вертелась у его ног, смотрела её маленькими глазками на Герасима и виляла хвостиком. Ему принесли щей. Герасим покрошил туда хлебушка и мелко изрубил мясо и поставил тарелку на пол. Муму принялась есть с обычной своей вежливостью, едва прикасаясь мордочкой до кушанья. Герасим долго ещё смотрел на неё, наконец две тяжёлые слезы выкатились у него и з глаз, одна упала на крутой лобик собачки, другая во щи. Он заслонил лицо руками. Собака съела пол тарелки и отошла. Герасим расплатился и ушел. Герасим шел не торопясь, не спуская Муму с верёвочки. Затем он повернул к Крымскому Броду. По дороге он зашел на двор дома, к которому пристраивался флигель. Он вынес оттуда два кирпича. От Крымского брода он повернул по берегу, дошел до одного места где стояло две лодочки, забрался в одну из них вместе с Муму и так сильно погрёб, что в одно мгновение умчался саженец на сто. Герасим всё гребёт и гребёт, вот уже Москва осталась позади, вот уже потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы. Герасим бросил вёсла посмотрел на сидевшую перед ним Муму. Он встал, выпрямился, взял Муму которая сидела перед ним, надел на неё петлю с двумя кирпичами. Он стоял, а его руки были над водой. Муму смотрела на него невинным взглядом, с доверием и слегка махала хвостиком. И в эту минуту Герасим разжал руки и отвернулся. Он не слышал ни всплеска воды, не взвизга Муму, самая громкая ночь показалась ему самой тихой. Герасим сошел на берег, а там вдалеке всё расходились круги по поверхности воды. Он шел с какой-то непреодолимой отвагой, как будто мать старушка ждала его в своей избе после долгих лет разлуки. С гордостью. Он распрямился его шаги были большее. Герасим дошел до дома, вошел в свою каморку, собрал свои вещи и ушел в деревню. Дорогу он ещё тогда хорошо запомнил. Жил он долго, работал за четверых, а соседи даже не удивлялись почему он живёт один, к нему на двор даже воры боялись прийти. Ощущения от прочитанного рассказа очень противоречивые. С одной стороны рассказ очень интересный и захватывающий, а с другой стороны это очень грустный рассказ со множеством вопрос «почему?» без ответа и несчастливым концом. Мне очень не понравился образ и характер барыни. Из-за того, что собака испугалась толпы приживалок с барыней во главе, барыня приняла решение извести собаку. Правда, барыня была старая и ей хотелось покоя и послушания, а также она не могла знать, как Герасим любил Муму, поэтому она легко приняла решение избавиться от собаки. Все крепостные и дворецкий Гаврила боялись ослушаться хозяйку и поэтому должны были исполнить ее наказ. В те времена отношение к животным было совсем другим, собаки обычно воспринимались, как охранники двора, поэтому у людей жалости особой к собакам не было. У всех людей, кроме Герасима.
Мне его образ очень понравился. Герасим сильный, волевой человек. Волевой, но не вольный. Это было видно на протяжении всего рассказа. У него были твердые и сильные убеждения по жизни. К примеру, его любовь к Татьяне! Несмотря на то, что Герасим очень любил эту девушку, он смог отказаться от любви к ней, из-за того, что решил, что Татьяна пьет, а пьяниц он ненавидел, и поэтому он отказался от этой женщины. И, конечно же, доказательством его сильной воли является его решительный поступок, когда он принял решение сам избавиться от собачки. Несмотря на всю его огромную любовь и привязанность к Муму, он сам собственными руками утопил несчастное животное в воде, так как сам был подневольный и этим поступком он хотел доказать несправедливость окружающего мира. Я бы никогда не смогла так поступить, правда, сейчас совсем другие времена и я могу бороться за любовь и свои принципы гораздо более легкими способами.
Сочинение МуМу: 5 класс
С Тургеневым и его произведением МуМу мы познакомились недавно и теперь нужно написать краткую работу МуМу, которую чаще всего задают в 5 классе.
Сочинение МуМу по рассказу Тургенева
Лично мне работать по теме МуМу немного грустно, ведь вновь приходится вспоминать весь сюжет, в том числе и момент, когда Герасиму пришлось утопить собачонку. И вот, пишу свое сочинение, а на глазах вновь появились слезы. Уж очень страшные времена описаны в произведении, где мы знакомимся с одним из крепостных барыни Герасимом. Это был хороший человек. Он был немым, но всегда исправно трудился и служил своей хозяйке. Это крепостной, которого барыня забирает из деревни в столицу, назначив его дворником.
Мужчина хорошо выполнял все возложенные на него обязанности, пользовался уважением и его даже немного побаивались все. Это был одинокий человек, которому вскоре приглянулась Татьяна. Он стал за ней по-своему ухаживать, защищать ее. Будь его воля, он бы женился на девушке, но все решала хозяйка. А она выдает замуж Татьяну за пьяницу башмачника. Очень тоскливо было Герасиму, но ничего поделать он не мог. Уж такие времена были, настоящее рабство, где у крепостного не было своего мнения и он ничего не решал. Наверное поэтому автор и изобразил героя немым. Но у Герасима появилось утешение. Он нашел щенка, которого приютил у себя. Собачка стала для него верным другом.
Работая дальше над произведением Тургенева МуМу, в своем сочинении напишу насколько счастлив был Герасим с этой собачкой. Она была для него отдушиной в его несчастной жизни. Правда, приходилось ему прятать животное, ведь барыня не позволила бы оставить щенка. Однако страшный момент пришел. Хозяйка узнает о том, что собака живет с Герасимом и проявляет настоящую жестокость. Она приказывает слуге убить собаку. Герасим же поразил меня своим послушанием, но наверное, в те времена по-другому нельзя было. Герасим утопил своего верного и преданного друга. Как же горестно было читать этот момент. Горестно было и Герасиму, который также не смог удержать слезы, а после не смог больше жить в Москве и ушел в деревню.
Познакомившись с МуМу, мы увидели среди немногих персонажей и друзей, и врагов Герасима. Их немного. Враг Герасима — его барыня со своей жестокостью, а друг Герасима — единственный верный и преданный пес.
Осуждаю ли я героя за такой поступок, как убийство собаки? Наверное нет, хотя очень много остается вопросов без ответов и один из них, почему Герасим сразу не ушел в деревню вместе с собачкой? Или почему не утопился вместе с ней? И ответы кроются в том же крепостном праве, которое из крепостных делало безголосых, бесправных существ, что привыкли выполнять все то, что от них требуют, несмотря на свои желания. Мне жаль Герасима и подобных ему, кому пришлось жить во времена крепостного права, жаль тех людей, которые были рабами и ничего поделать не могли. И я очень рада, что мы живем в совершенно другое время.
МуМу сочинение, 2 вариант
На уроке литературы мы познакомились с произведением Тургенева МуМу и пишем сочинение по рассказу, где подробнее остановимся на главном герое Герасиме и его переживаниях.
Сочинение на тему Му-Му
Рассказ Тургенева, по которому пишем сочинение на тему МуМу в 5 классе, повествует о крепостном Герасиме и его нелегкой судьбе. Это трудолюбивый человек, настоящий богатырь, у которого все спорится в руках. Он не боится тяжелой работы, поэтому с удовольствием трудился на полях. А вот в городе работа дворника ему кажется скучной и легкой, но поделать с этим ничего было нельзя, так пожелала барыня, которая и увезла его из деревни.
По своему характеру Герасим был добрым и усердным, но словно насмешкой судьбы было то, что рожден он был глухонемым, поэтому ни сказать, ни ответить ничего не мог. Вместо слов было только мычание. За огромным ростом и суровой внешностью крепостного скрывалась тонкая и ранимая душа. Он мог любить и сопереживать. Жаль, что в кратком сочинении по теме Муму невозможно рассказать о его счастливой судьбе, а все потому, что рожден Герасим был крепостным, а значит, себе не принадлежал и его судьба находилась в руках хозяйки.
Так, Герасим полюбил Татьяну, но деспотичная хозяйка нарушила планы и отдала девушку замуж за другого. И тогда он нашел утешение в собачонке, которую нашел, откормил и с ней подружился. Собачка была его отдушиной, помогала забыть любимую, и смириться с городской жизнью. Но и здесь злобная хозяйка не пощадила чувства крепостного, приказав ему убить МуМу.
В своем сочинении на тему МуМу мне хочется написать о сложной судьбе крепостного, который незаслуженно пострадал в жизни, родившись немым. А после, ему несладко пришлось и с барыней, которая лишала его любых радостей. Забрала в душный город из деревни, разлучила с любимой девушкой, а после лишила единственного друга.
Кто-то и осудит крепостного за то, что тот не противостоял злобной барыне, не боролся за любимую, не защитил собачку, и собственноручно ее утопил. А я осуждать Герасима не буду. В те времена крепостные не осмеливались идти против хозяев. Так их воспитывали, так они росли и жили. Можно лишь посочувствовать его злой судьбе, и людям, которые родились во времена крепостного права. Им приходилось себя корить, плакать, но приходилось выполнять приказы, как выполнил приказ хозяйки и Герасим. А мы лишь можем порадоваться тому, что нам повезло больше. Мы живем в свободное время, и наше будущее в наших руках.
План сочинения МуМу
1. Трудолюбивый Герасим
2. Устрашающий вид, но ранимая душа
3. Лишение радостей
4. Осудить или посочувствовать?
Образ Аси тургеневской девушки по повести Тургенева Ася сочинение
Понятие «тургеневской девушки» стало известно с того момента, как была издана повесть «Ася», раскрывающая образ молодой девушки со стороны ее внутреннего мира.
Тургенев рассказывает в повести о жизни девушки, у которой очень непростая судьба. Отцом Аси был богатый дворянин, а матерью – обычная крепостная. Мать воспитывала девушку в строгости, а отец, наоборот, позволял ей всё, что повлияло на характер девушки, который стал очень ранимым и самолюбивым.
Ася – добрая и чувствительная девушка, но вспыльчивая и бесшабашная. Она очень любит рисовать и наблюдать за явлениями природы, что говорит о том, что она очень кротка и нежна. И тут же Ася может отправиться на прогулку в те места, где ей может грозить опасность, абсолютно ничего не опасаясь, подтверждая тем самым, что она обладает взрывным темпераментом.
Ася привлекает к себе внимание своей детской непосредственностью, даже наивностью, и чистым сердцем, которое способно бескорыстно любить. Асю не волнует общественное мнение, именно поэтому, пренебрегая всеми правилами приличия, она сама зовет на свидание молодого парня, в которого влюблена, ведь она жаждет осуществить те цели, которые сама поставила перед собой.
Но парень не отвечает Асе взаимностью, так как в силу своей молодости и неопытности не может осознать, что чувства девушки к нему искренние, да и вообще он считает, что ему еще рано жениться на молодой девушке.
Ася, только благодаря своему волевому характеру, находит в себе силы, чтобы навсегда уехать и расстаться со своей первой любовью. Эта ситуация не ожесточила Асю, а сделала ее внутреннюю красоту еще прекраснее. А тот самый нерешительный молодой человек, всю жизнь вспоминал те яркие переживания и искренние эмоции и чувства, которые переживал только с Асей и ни с кем больше не смог пережить. Позже он понял, что это и было настоящее чувство, а не просто вожделение, но уже ничего нельзя было исправить.
Тургенев нарисовал портрет молодой женщины, которая, несмотря на несчастную любовь, не потеряла веру и уважение к себе и окружающим и смогла продолжить искать свой путь в этой жизни. Его героиня не слабая и беспомощная, как кажется на первый взгляд, она обладает огромным внутренним потенциалом и сильной волей. Ради дорогих людей «тургеневская девушка» способна на самоотречение и самопожертвование.
Именно описание девушки с неповторимыми душевными качествами дало название понятию «тургеневская девушка».
Вариант 2
Повесть «Ася» И.С. Тургенева была опубликована в 1858 году. Прототипом Аси вполне могла бы стать внебрачная дочь самого Тургенева. Или его незаконнорожденная сестра. Но доподлинно не известно, кто стал прототипом «тургеневской девушки».
Повествование ведёт анонимный рассказчик, некий господин Н.Н. Вспоминая свою молодость, он рассказывает о том, как жил когда-то в немецком городке, расположенном на берегу реки Рейн. Случай свёл его с молодыми людьми. Он познакомился с ними. Одним из новых знакомых был молодой человек по фамилии Гагин, мечтающий быть художником. Девушку Асю, бывшую с ним, Гагин представляет своей сестрой. Ася удивляет своей неуравновешенностью: она то грустит, то веселится. Девушка весьма эксцентрична в своих поступках.
И этому есть простое объяснение. Ася родилась вне брака. Отец девушки – богатый барин, а мать девушки – крепостная крестьянка, служившая горничной в богатом доме. Союз дворянина и крепостной дал миру такой диковинный цветок. После смерти отца воспитание Аси взял на себя её сводный брат. Некоторое время она жила в пансионате. Позднее, брат забрал её оттуда и они уехали жить за границу.
Рассказчику понравилась Ася. Ему нравится её непосредственность, чистота и скромность. Добрая и чувствительная, она бывает разная. Нежность и кротость молниеносно могут сменить порывистость и бесшабашность. Воспитанная своей матерью в строгости, девушка была скромна и застенчива. После смерти матери отец баловал Асю и многое ей позволял. Отсюда и родилась бесшабашность молодой девушки.
Но как бы там ни было, чувство первой любви преобразило Асю. Ей хотелось любить и быть любимой. И, казалось бы, никаких преград для её счастья не существовало. Но избранник Аси, поставленный Гагиным перед выбором, смалодушничал. На вопрос брата девушки, насколько серьёзны намерения Н.Н., он не нашёл правильного ответа. Понимая, что сестра влюблена и, чтобы уберечь её от компрометирующего поступка, Гагин увозит её далеко от места событий. Разобравшись в своих чувствах, рассказчик понял, что любит Асю и хочет быть рядом с ней. Но уже поздно. След Аси и её брата затерялся где-то в Лондоне.
Ася – одна из «тургеневских девушек». Создание кроткое и чистое, обладающее сильным и решительным характером.
Также читают:
Картинка к сочинению Образ Аси тургеневской девушки
Популярные сегодня темы
Н. В. Гоголь в своей поэме «Мертвые души» стремился показать все стороны жизни русского человека. Полностью задумку писатель так и не смог осуществить, так как до нас дошел только первый том, в котором изображенная
Каждый из нас наверняка хотя бы раз слышал выражение «тургеневская девушка» или «тургеневская барышня», но всегда ли мы правильно понимаем, что оно означает? Итак, тургеневская девушка – это некий стереотип
Аэропорты бывают разные. Например, московские аэропорты Домодедово, Шереметьево и Внуково впечатляют своими размерами. Это, действительно, целые порты, только для воздушных кораблей.
В середине девятнадцатого столетия русский писатель Лев Николаевич Толстой открыл народную школу для крестьянских детей и опубликовал несколько учебников. В один из таких сборников и вошла повесть «Кавказский пленник».
Наша речь на протяжении веков развивается и видоизменяется. Издавна люди стали украшать ее пословицами, поговорками и крылатыми фразами. И в наше время, общаясь с родными, друзьями и знакомыми, мы постоянно пользуемся фразеологизмами
Ася как пример тургеневской девушки (по одноимённой повести И.С. Тургенева).: сочинение
И.С. Тургеневу удалось создать яркий, запоминающийся тип русской девушки. Одни исследователи утверждают, что писатель взял их примеры из жизни, другие доказывают, что тургеневские девушки существовали только в воображении автора как некий идеал, которому стали следовать в жизни. Как бы то ни было, тургеневские девушки в нашем восприятии – это поразительно-глубокие, тонкие, смелые, беззаветно любящие, бескомпромиссные и мудрые героини. К сожалению, они часто превосходят своих избранников в духовном плане по силе воли и целеустремлённости. Они влюбляются в недостойных людей, но, даже разочаровавшись, не теряют свой внутренний стержень. В ряду тургеневских девушек стоит Лиза Калитина из романа «Дворянское гнездо», Наталья Ласунская из романа «Рудин» и др. Конечно, в этой галерее замечательных образов особое место принадлежит Асе из одноимённой повести Тургенева.
Да, все эти героини обладают разными характерами, но сущность у них одна, впрочем, их объединяет и трагическая судьба. Многие личностные качества позволяют провести параллели между Асей, Лизой Калитиной и Натальей Ласунской. Их сходство в произведениях заметили ещё современники И.С. Тургенева и не раз писали об этом в своих статьях. Так, в 1861 году Д.И. Писарев отмечал: «Наталья в «Рудине» похожа на Асю, или, вернее, в основу их личностей положена автором одна идея, разработанная различно в обоих романах».
Подобно Лизе Калитиной и Наталье Ласунской, Ася – богато одарённая натура. Она не была испорчена светским воспитанием, приучающим лицемерить. Наоборот, с детства Ася развивала в себе самостоятельность и независимость, боролась со своим мучительным двойственным положением дочери барина и крепостной крестьянки и победила в этой борьбе. Её не испортила забота отца и пребывание в светском пансионе.
У Аси всегда была своя позиция, собственное мнение. Она привыкла жить, следуя своему сердцу. Поэтому смогла сохранить в себе чистоту чувств, душевность, искренность, естественность и простоту. Самыми отвратительными пороками она считала трусость и лесть. Это характеризует Асю как честного и прямого человека. Во всех её поступках мы чувствуем пленительную непосредственность, эмоциональность. В них нет наигранности и фальши. Свои эмоции Ася выражает напрямую, без лукавства, она не может носить обманчивую маску. При этом Ася осознаёт, что это видно окружающим и может сыграть с ней злую шутку.
Все переживания и стремления героини отражаются на её лице, поведении. Господин Н видит её то смиренной и скромной, то свободной, дерзкой и самолюбивой. Причина столь быстрой перемены настроения прозрачна, лежит на поверхности. Она кроется в первом глубоком чувстве девушки к главному герою.
С детства Ася жила особой внутренней жизнью, которая подчас была непонятна её сводному брату Гагину. Ася сформировала свой глубокий внутренний мир, куда впускала далеко не каждого. Она много читала, размышляла о жизни, но мало кому могла высказать все то, что её часто терзало и мучило. Полюбив в первый раз, Ася оказалась в растерянности. Она не знала, что говорить, как себя вести, боялась показаться глупой и смешной. В этом причина её странных поступков и внезапных порывов. Вместе с тем, она возлагала самые радужные надежды на будущее счастье с главным героем. Он представлялся ей воплощением лучших человеческих качеств. Кажется, что её мечта вот-вот сбудется. Но главный герой оказался не тем, за кого он себя выдавал. Его страх и малодушие, его боязнь ответственности, будущего с Асей, постоянное бегство от себя рушат надежды девушки.
Подобно Наталье Ласунской и Лизе Калитиной, Ася почувствовала, что у неё выросли крылья, а вот лететь ей некуда. Так перед нами возникает трагическое противоречие жизни многих лучших героинь И.С. Тургенева. Порой они доверяют свою судьбу слабым, праздным и безвольным людям. Они готовы раскрыть своё сердце, разделить с любимыми счастье и горе, идти за ними на край света, посвятить им свою жизнь, но эти жертвы напрасны, они не нужны их избранникам. В ответ они получают холодные отповеди этих «лишних людей», которые сами отказываются от своего счастья.
Ася видится свободной, сильной духом, волевой. Она способна и к трудным свершениям, готова идти на «трудный подвиг». Позднее, в романе «Дворянское гнездо» Лиза Калитина исполнит слова Аси, посвятит свою жизнь Богу во имя искупления чужих грехов. Ася не бежит от трудностей, не прячется от них, в отличие от главного героя. Она активна и решительна. Рассказывая историю жизни Аси, Гагин отмечает: «Полная независимость во всём! Да разве это легко вынести? Она хотела быть не хуже других барышень; она бросилась за книги. Что тут могло выйти путного? Неправильно начатая жизнь слагалась неправильно, но ум и сердце в ней не испортилось».
Подобно другой тургеневской героине, Ася мечтала о герое. Наталья Ласунская надеялась найти его в Рудине. Но Рудин поступил также, как господин Н. В отличие от него, Асе чужда праздность и пошлость жизни. Она стремится к высокому, хочет не зря прожить свою жизнь, совершить что-то полезное, важное. Она задаёт себе серьёзный вопрос: жизнь так быстро проходит, а что мы сделали?
Ася представляет собой деятельную, активную натуру: «Всё существо её стремилось к правде». Она покоряет своей чистой, искренней душой. Именно в Асе господин Н видит характерный тип русской девушки. Она оживляет у него воспоминания о родине. Чем-то Ася напоминает даже пушкинскую Татьяну: «Ася казалась мне совершенно русской девушкой. Для довершения сходства она принялась напевать вполголоса «Матушку голубушку»». В душе Аси идёт постоянная внутренняя работа. Поэтому Гагин предупреждает господина Н, что с ней нельзя шутить. «Ася,- пишет Д.И. Писарев,- такая личность, в которой есть все задатки счастливой полной жизни; развившись помимо условий нашей жизни, она не заразилась её нелепостями».
Ася глубоко и тонко чувствует. Любовь для нее не игра, не пустой флирт. Её первая любовь наивна и прекрасна. Любовь для неё означает посвящение себя другому человеку, стремление к свободе и счастью. Но в жизни часто оказывается так, что чем больше человек любит, тем больше он страдает.
Образ Аси очень поэтичен. Он усиливает лиризм, пронизывающий всю повесть. Героиня открыта для природы, жизни, радости, красоты. Но мечты Аси остаются несбыточными. Они разрушаются в столкновении с эгоизмом и безволием слабого, пустого человека и «обычным порядком окружающего мира». Как только она поняла сущность главного героя, то исчезла из его жизни без объяснений и бесполезных прощаний.
Ася находит в сердцах читателей поддержку и сочувствие. Все симпатии обращены к ней. Несмотря на разочарование в первой любви, читатель уверен в том, что Ася преодолеет боль, сохранит свой внутренний стержень. В этом качестве заключается сила и достоинство её характера, который покорил в своё время Некрасова. Сразу после прочтения повести он написал: « …она прелесть как хороша. От неё веет душевной молодостью, она вся – чистое золото поэзии». Именно поэтому образ Аси наряду с другими тургеневскими девушками навсегда останется близким сердцу читателя.
Образ тургеневской девушки в повести Ася сочинение 8 класс
“Тургеневская девушка”, такое понятие было создано с того момента когда была выпущена в продажу и так сказать в свет повесть “Ася”. Там рассказывался идеал русской девушки со стороны Тургенева. Он описывал свои взгляды и точку зрения о девушке своей мечты. Тем самым так и появилось такое понятие как “Тургеневская девушка”.
В данном рассказе Тургенев рассказывал об истории девушки, которая сама по себе очень добрая, эмоциональная и чувствительная девушка. Тургенев рассказывал об её судьбе, очень не простой и тяжёлой для любого человека. Родителями Аси (так звали ту самую девушку) были Отец, который был дворянином и весьма богатым и знатным человеком. А так же мать, которая была обычной крепостной крестьянкой. Мать держала Асю в ежовых рукавицах, старалась, чтобы она была дисциплинированной девушкой. Так что Ася воспитывалась в особой строгости со стороны матери. Почему только со стороны матери? Да потому что отец особо не следил за Асей. Разрешал всё, что она пожелает. Разрешал её буквально всё, что можно. Тем самым у Аси выработался очень своеобразный характер от такого особо странного воспитания.
И так, какой же была Ася? Ася по своей натуре была доброй, милой и хорошей девушкой. Но так же у неё проявлялись такие нотки характера, как агрессия, непонятная резкая вспыльчивость, которая просто бралась не понять от куда. Иногда даже было не понятно, как из такой милой, привлекательной и хорошей девушки может пробираться агрессия и не дисциплинированное поведения. Талантами Аси являлись: художественное искусство. Да, Ася очень сильно увлекалась рисованием. Она любила рисовать красивые пейзажи природы того времени. Ведь она чувствовала связь с природой, она любила природу. Она заботилась о ней и постоянна, наблюдала за её явлениями и поведением природы.
Ася была как маленький ребёнок. Она была нежной, и девушкой с чистым сердцем. Она любила одного мужчину, которого не могла не как привлечь. Она делала всё, что можно. А он её не каким образом не отвечал хотя бы какими-то знаками любви. Мужчина же был молод. У него не было раньше девушек и какого либо опыта в общении с ними. Он считал, что ему ещё рановато вступать в отношения с девушкой, поэтому не отвечал взаимностью!
Ася очень любила его. Но поняв, что он не испытывает не какой симпатии к ней, Ася принимает решение уехать их города навсегда и ставит себе цель не когда не вспоминать о нём, да и вообще вычеркнуть его из своей памяти!
2 вариант
В русской литературе уже давно закрепилось такое понятие, как «Тургеневская девушка» и не просто так. Великий русский писатель – классик по новому подошел к образу девушек в своих произведениях, а именно – описывал их внутренний мир и переживания, отводя на второй план внешние данные.
В повести «Ася» рассказывается о жизни молодой девушки по имени Анна Гагина и ее не простой судьбе. Девушка родилась в семье необычного альянса дворянина и крепостной. Такие разные сословия сказались на ее дальнейшем становлении как девушки. Мать ее воспитывала в строгости, но умерла, еще когда Ася была ребенком. Ей на смену пришла вседозволенность, которую допускал отец. Он тоже в скором времени покинул этот мир. Анна осталась на попечении у своего сводного брата и продолжала учиться в гимназии. Возможно, именно эти два совершенно разных по мировоззрению человека заложили в девушке основы ее противоречивого характера.
Персонаж Тургенева сочетает в себе добродушие и открытость с вспыльчивостью и резкостью. Автор показывает ее характер через ее увлечения рисованием и любованием природой. В один момент она предстает перед читателем как нежное, романтическое, женственное существо, которое отличается своей кротостью и открытостью. А уже в другой совершает прогулки по опасным местам, не опасаясь последствий, и всем своим поведением показывает взбалмошный и яркий темперамент.
Несмотря на эти противоречия, Ася является достаточно целеустремленной личностью и хочет воплотить свой жизненный план в реальность. К тому же, несмотря на свое происхождение, она привлекает к себе людей своей детской наивностью и распахнутой душой. И, кажется, будто у этой девушки есть все шансы на хорошее будущее, но на ее пути встает не счастливая любовь.
Тем не менее это не сломало девушку, а только укрепило ее душу. Она нашла в себе силы отпустить и навсегда исчезнуть из жизни человека, который побоялся мнения общества по поводу такого альянса.
Неповторимый образ самоотверженной девушки с богатым внутренним миром во все времена пленил читателей. Именно такими качествами обладает образ «тургеневской девушки». Образы автора каждый раз доказывают существование сильных девушек, которые в силу своих нравственных и моральных убеждений, способны отречься от всего мира ради достижения своей цели. Про Ась, так же как и про другие образы, нельзя применить термин «слабая» или «беспомощная». Они постоянно доказывают свою сильную духовную позицию, что делает их гораздо сильнее представителей мужского пола.
Образ тургеневской девушки в повести Ася
Популярные сочинения
Весна – самое прекрасное время года, а 8 марта самый весенний день. В этот день все мужчины стараются удивить своих женщин красивыми поздравлениями и приятными подарками.
Памятники знаменитым в нашем веке? Меня удивил этот вопрос – я о таком как-то и не думал. Ну, понятно, что памятники теперь будут не совсем такими, как раньше.
Один из главных героев произведения «Кавказский пленник» – русский офицер Жилин. Герой представлен молодым барином из небогатой дворянской семьи.
Сочинение на тему: «Образ тургеневской девушки в прозе И.С. Тургенева (на примере повести «Ася»)»
Литеровед представляет вам краткое сочинение на тему: «Образ тургеневской девушки в прозе И.С. Тургенева (на примере повести «Ася»)», в котором вы узнаете о понятии «тургеневская девушка» и ознакомитесь с самой яркой представительницей этой категории.
В русской литературе существует понятие «тургеневская девушка». После выхода в свет произведений Ивана Тургенева литературные критики отметили сходство между всеми женскими образами, созданными писателем. Тургеневские женщины необычайно чуткие, умные, с богатым внутренним миром и открытой душой.
Одним из самых ярких образов тургеневской девушки является Ася из одноименной повести писателя. Ася, как и другие женские персонажи автора, имеет сложную судьбу. Она родилась и росла как дочь обычной крепостной. После смерти матери ее забрал к себе на воспитание отец, который был дворянином.
В итоге девушка получила раскол души. С одной стороны, она помнила о своем тяжелом бедном детстве со строгой матерью, которая не позволяла ей вольностей. С другой стороны, в девять лет она открыла для себя иную сторону жизни – дворянскую. Сначала это богатство, деньги и шикарная жизнь плохо влияли на психику ребенка, потом она привыкла к этому и смогла вернуться к своей природной простоте и искренности.
Асе очень сложно понять, какая же она на самом деле: то она пытается быть простушкой и высказывать всем людям в глаза свое невысокое мнение о них, то она заигрывается в дворянку. Тем не менее, Ася очень чистая и открытая девушка. Ее помышления не несут в себе лицемерия и лжи.
Образ Аси раскрывается в повести через рассказ о ней некого персонажа Н.Н., который в свое время был влюблен в нее и до сих пор не может забыть об этой прекрасной искренней девушке. Он не сразу влюбляется в нее, но видит в ней особенную. То она грустная, то веселая, то задумчива, то игривая. Н.Н. сложно понять, какая же она на самом деле, не играет ли она с ним, искренняя ли она. Позже, когда ее брат по отцу Гагин рассказывает историю жизни Аси, он понимает, почему девушка так ведет себя.
Помимо груза ее прошлого, она обретает еще один мотив для странного поведения. Ася влюбляется в Н.Н. и просто не знает, как себя вести в такой ситуации. В ее сердце это чувство врывается впервые. Девушке всего семнадцать лет. Несмотря на столь юный возраст, она умеет любить по-настоящему, что и доказывают ее поступки.
Интересно, что Н.Н. также влюбляется в Асю. Он взрослый и мудрый молодой человек. Ему двадцать пять лет, и он явно имеет опыт в любовных делах. Для Аси же это чувство ново, она пытается действовать по ощущениям. Ее искреннее и чистое сердце не допускает лжи даже в любви.
Тургеневская девушка всегда сильнее за своего партнера. Такой же является и Ася. Она, такая юная и обаятельная девушка, не побоялась признаться первой в любви к Н.Н. Сначала она сказала о своих чувствах брату, а потом уже и возлюбленному. Ася понимает всю сложность своего положения, но не собирается отказываться от своей любви. Н.Н. же оказался слишком слаб и не готов к излишней ответственности. Он теряет момент, в который должен был сказать о своих чувствах.
Семнадцатилетняя девушка оказалась настолько сильной, что не только не побоялась признаться в любви, но и была готова ко всем последствиям. Естественно, ей было больно от того, что Н.Н. так и не смог признаться ей во взаимности чувств. И здесь Ася ведет себя, как сильная личность. Она уезжает вместе с братом из города, оставляя там все плохое и хорошее, что случилось с ней за те дни.
Это волевое решение вызывает восхищение. Девушка не бежит от ответственности, не боится трудностей. Ася, как и другие тургеневские девушки, – это настоящая русская красавица с открытой, искренней душой. Ее образ напоминает Татьяну Ларину из произведения Александра Сергеевича Пушкина «Евгений Онегин». Так же, как и Татьяна, она смогла признаться в своих чувствах и пережить трагедию отказа. В письме, оставленного Асей для Н.Н., можно вычитать глубину ее разочарования. Но девушка не сломлена.
Для Аси главное – найти смысл в жизни, быть кому-то полезной. Поэтому она полностью отдается любви, готовая на любые жертвы, но также легко отказывается от любимого, увидев, что не нужна ему. Хотя Тургенев не говорит о том, как сложилась судьба Аси после того, как она уехала, но, зная ее характер, можно предположить, что девушка смогла справиться со своей болью.
Образ «тургеневской девушки» – это нежный, чуткий, но в то же время сильный, открытый персонаж, готовый не только совершать поступки, но и отвечать за них. Самим ярким примером героини Тургенева является прекрасная девушка Ася.
Сочинение на тему: «Образ тургеневской девушки в повести «Ася»»
Ася — пример тургеневской девушки
Сочинение отвечает на три вопроса о женском образе:
- эталон тургеневской девушки;
- происхождение героини;
- особенности и психологизм образа.
Автор рисует поэтический женский образ.
Тургеневская девушка Ася еще совсем юная, ей семнадцать лет. Внешне миловидная, изящная особа обладает бойким, строптивым и дерзким характером. Обучение светским манерам дело не из легких. Но именно они помогут ей завоевать место в обществе.
Несмотря на свои юные годы, Ася серьезно задумывается о смысле жизни и предназначении. Философские размышления героини могут стать основой эссе. В ней кипит кровь героя, мечтающего совершить подвиг. Ей чужды лесть и трусость. Рассказчик любит ее за внутреннюю красоту, поэтичность души. Ася стремится к правде. С первых строк перед читателем появляется загадка. Постепенно причины ее поведения становятся понятными.
Бедное, честное дитя
Героиня прошла через жесткое воспитание судьбой. Ее настоящее имя Анна, но все называют Асей. Дочь помещика и крестьянки рано осознала двойственность происхождения. После смерти матери она была взята в дом отца, где ее ожидала другая жизнь. Учеба в пансионате дается ей тяжело. Дело не в способностях. Она просто не ладит с учителями. Некоторые из них высказывают недовольство брату. В то же время Тургенев наделяет героиню способностями к иностранным языкам и танцам.
Ее мучали противоречия. В детстве она весь мир хотела заставить забыть о происхождении. Одновременно она стыдилась и гордилась матерью. Рано обманувшись в людях, она научилась принимать собственные решения.
Героиня не привыкла идти за толпой, у нее всегда был свой взгляд на вещи. Ася благодарна брату, который заботится о ней. Благородство души — ее самая сильная сторона. Эти качества побуждают ее открыто рассказать о своей любви человеку, которого она полюбила.
Создание образа
Создавая образ Аси, Тургенев в экспозиции использует прямую описательную характеристику с приемом предварения (раскрытия личности). Этот момент важно учесть ученикам 8 класса при написании сочинения-рассуждения на заданную тему. Герои оказываются в обстановке острых ситуаций. Гагин и его сестра показаны с точки зрения Н. Н. В первых шести главах о брате и сестре читатель узнает только из его рассказа: внешность, жесты, слова и поведение.
Н.Н. вспоминает о том, как он встретил девушку в Германии. Это было студенческое мероприятие, куда Ася пришла с братом Гагиным. Господин Н. Н. не смог не уловить самобытность юной особы. Он проникается любовью к ней. Но разум берет верх. Возраст, своенравный характер и происхождение — все эти стереотипы помешали ему быть счастливым с ней.
Н.Н. отмечает, что поведение Аси не соответствует манерам светской барышни. Ее отличала быстрота и подвижность. Она была абсолютной противоположностью светским девицам. Ася не стыдится ошибок, способна анализировать свои поступки.
Внешний облик
Описание портрета последовательное. Хотя внешность — это картинка, но у Аси было что-то свое особенное.
Автор обращает внимание на черты лица:
- смугловатый оттенок;
- тонкий нос;
- детские щеки;
- черные светлые глаза.
Образ создан с помощью романтичных красок. Перед читателем появляется девушка невысокого роста. Половину лица прикрывает шляпа.
Позже, за ужином рассказчик сумел разглядеть ее подробнее. Черные подстриженные волосы как у мальчика спадали на шею и уши. Одна деталь внешнего облика сменяется другой. Тургенев не показывает законченный портрет.
Манера поведения
Образ Аси соткан из противоречий. Сильная, неуязвимая и прямая личность вдруг становилась застенчивой и скромной. Сначала она чудит. Может без повода рассмеяться и скрыться ото всех.
Это поведение влюбленного человека, способного совершать глупости. Так проявляется ее внутреннее чувство. Ася то смущается, то пугается. В то же время она полна надежд.
Полюбив человека, она доверилась ему и показала глубину сердца. Ася стала взрослой умом. Но какой ценой далась ей эта зрелость? Героиня столкнулась с разочарованием в любимом человеке. Однако она не потеряла желание жить
На протяжении всей повести юная особа примеряет на себе разные костюмы и роли. То она играет роль Лорелеи — героини немецкой сказки, в другой раз она одета чопорно по-светски. Кардинально измениться внешне она решает с целью понравиться Н. Н.
Но истинная Ася — простая девушка. Надев на себя старенькое платье, зачесав волосы за уши, она села у окна. Скромная и тихая в этот момент Ася пленила Н. Н.
Характер героини
Характер колоритный, национальный, исконно русский. Эпизод возле виноградника раскрывает такие черты, как нежность и лиричность. Автор показывает душу девушки. Ее одолевает смятение, внутренняя борьба. Все это сказывается в перемене настроения, противоречивых словах.
Искренность и прямота Аси смущают Н. Н. и окружающих наравне с максимализмом. Ася стремится к любви, сливается с героизмом, стремлением к запредельному, подвигу и молитве. Здесь автор соотносит героиню с пушкинской Татьяной Лариной.
Неслучайно жизнь Н. Н. после встречи с ней заиграла новыми красками. Он смог по-новому посмотреть на себя.
Вдруг Н. Н. осознает, что зря тратит годы в чужбине. Эта русская девушка помогла ему понять свою неприкаянность. Он вспоминает и тоскует о родине: «Что я здесь делаю, зачем таскаюсь я в чужой стране, между чужими?»
Психологический портрет
По натуре романтичная и художественная Ася способна улавливать мелодию и поэзии окружающего мира, чувствовать красоту. Неслучайно она с братом живет за городом в собственном доме на вершине горы. Если для героини лунное сияние это олицетворение поэзии и светлой любви, то Н. Н. видит в этом мрак и черноту волн. Таков двойной угол зрения героев. В этом и есть их различие в мировоззрении.
Произведение Тургенева показывает решительность девушки. Ася делает шаг к мужчине первая. Инициативу свидания в повести писатель вкладывает в руки женщины. Так создается психологический портрет девушки.
Сцена объяснения в любви мгновенная и динамичная. Собрав волю в кулак, героиня проявляет смелость. Она говорит Н. Н., что любит его. Испытав целый спектр чувств от робости, нерешительности до счастья, стыда и отчаяния, она молниеносно покидает Н. Н., оставляя его в растерянном состоянии.
Столкновение двух миров
Ася столкнулась со стереотипами господина Н. Н. Холодный рассудок мужчины возобладал над чувствами. Спустя годы он с нежностью вспомнит девушку. Сколько бы ни было у него женщин, любил он искренне одну.
Странное поведение. Герой полюбил, но отказался от счастья. Сомневающаяся натура Н. Н. обрекла его на вечное одиночество. По сравнению с ним Ася выше нравственно. К концу повести образ усложняется и вызывает у читателя больше сочувствия.
Судьба героини неизвестна, но ее нежный облик и сильный, стойкий характер оставляют глубокий след в душе героя и читателя.
С 3 по 7 ноября 2021 года проходит Всероссийская акция Большой Этнографический диктант. В Этнодиктанте уже успели принять участие сотни тысяч человек по всему миру!
Правильные ответы на вопросы Этнографического диктанта 2021
Обращаем ваше внимание, что на официальном сайте Этнографического диктанта 2021.miretno.ru правильные ответы будут опубликованы с 8 по 16 ноября 2021 года. Ниже наша команда выкладывает ответы на добровольном начале. Если вы заметите ошибку – напишите об этом в комментариях. Наша команда проверит информацию и мы скорректируем ответ, в случае ошибки.
Всего в тесте Этнографического диктанта 30 вопросов. Для удобства мы разделим вопросы по частям.
Первые 10 вопросов и ответы на них: с 1 по 10 вопросы
Вопрос №1
Для удмуртов некоторые рощи имеют особое значение: в них нельзя рубить деревья, ломать ветки, собирать грибы и ягоды. Даже ходить в них просто так не нужно. Почему?
- а. Это музеи-заповедники народной архитектуры
- б. Там находились столицы удмуртских княжеств
- в. Их воспел один из основателей удмуртской литературы
- г. Это места народных молений
Правильный ответ: г
Около некоторых удмуртских сел сохраняются особые рощи, в которых проводят особые моления. Похожие рощи существуют и у марийцев. Больше об этом можно прочитать в книге из серии «Народы и культуры»: Народы Поволжья и Приуралья. Коми-зыряне, Коми-пермяки, Марийцы, Мордва, Удмурты. — М: Наука, 2000.
Вопрос №2
У восточных славян (белорусов, русских, украинцев) молодоженов на свадьбе встречают хлебом-солью, а что готовят для встречи невесты на традиционной башкирской свадьбе?
- а. Мед и масло
- б. Соль и сахар
- в. Молоко и кашу
- г. Блины и Перемячи
Правильный ответ: а
Свекровь (мать жениха) угощает молодую жену медом и масломю Считается, что жизнь будет в этом случае счастливой для молодой семьи.
Вопрос №3
На Русском Севере, на берегах Белого и Баренцева моря сложилась особая культура, связанная с мореходством. Ее частью был особый словарь названий ветров, погоды, сторон света. Был и особый этикет. При встрече кораблей на море здесь обязательно говорили: «Здравствуйте, на все четыре ветра». Как называют носителей подобной культуры?
- а. Семейские
- б. Липоване
- в. Казаки
- г. Поморы
Правильный ответ: г
Важную роль в освоении морских пространств играла детально разработанная поморами классификация ветров. Поморская «роза ветров» занимала центральное место в системе пространственной ориентации на море. Это нашло отражение в морском этикете. Приветствуя экипаж встречного корабля, поморы так говорили. Больше об этом можно прочитать в книге: Механизмы культуры. М.: Наука,1990 г.
Вопрос №4
«С пустыми руками в гости не ходят» — говорит русская пословица, «мусафирликке къол саллап бармайлар» — вторит ей крымскотатарская. Собираясь в гости, у крымских татар принято приносить с собой пачку кофе. А что обязательно должны сделать хозяева?
- а. Сварить для гостя кофе
- б. Убрать этот кофе подальше
- в. Погадать на кофейных зернах
- г. Угостить гостя чаем
Правильный ответ: а
Кофе – символ крымско-татарского гостеприимства. Его обязательно варят для всех гостей. Больше об этом можно прочитать в книгах: Тюркские народы Крыма: Караимы. Крымские татары.
Вопрос №5
Согласно мифам народов Севера и Сибири, это животное – гигантское с большими рогами, живет под землей или под водой, а если выходит на поверхность, то тут же погибает. Одни называли его «земляной олень», другие – «водяной бык», а в русской традиции его называли Индрик-зверь. Реальный прототип этого зверя изображен на гербе города Среднеколымск в Якутии. Что это за животное?
- а. Калуга
- б. Мамонт
- в. Белуга
- г. Морж
Правильный ответ: б
Для правильного ответа на этот вопрос нужно обратить внимание на следующее: белуга и калуга – пресноводные рыбы рода белуг из семейства осетровых; в русском языке рыб «зверями» не называют. Морж не живет под землей и не погибает от выхода на поверхность. Так как северяне часто находили промёрзшие туши мамонтов, но никогда не видели живого, то и появилось представление о большом подземном или подводном звере с рогами, который погибает на поверхности.
Вопрос №6
Жанр коротких историй о встрече с нечистой силой, колдунами, ведьмами, сверхъестественных событиях, которые рассказчик передает как свой реальный опыт или опыт других людей, в русской фольклористике называют:
- а. Небылица
- б. Небывальщина
- в. Быличка
- г. Видальщина
Правильный ответ: в
Быличка — жанр устного народного творчества: рассказ «очевидца» о встрече с нечистой силой. Как и многие другие жанры русского фольклора, быличка имеет давнюю историю.
Вопрос №7
В традиционной культуре ни один предмет не существует просто так, сам по себе. Кроме практической функции он всегда значит что-то еще. Какой из перечисленных ниже предметов утвари был символом власти – хозяйки в русской крестьянской семье?
- а. Хомут, в который запрягают лошадь
- б. Серп, которым жнут зерновые в поле
- в. Коромысло, на котором носят ведра с водой
- г. Хлебная лопата, которой «сажают» в печь хлеб
Правильный ответ: г
Для выбора правильного ответа полезно использовать следующую логику: 1) хомут не подходит, потому что связан с лошадью, а лошадь – это зона ответственности мужчин; 2) ставить тесто на хлеб и правильно его испечь – это долгий и сложный процесс, для которого нужны знания, опыт и доступ к продуктам. Это есть только у взрослой женщины – полноправной хозяйки в доме. Вообще, всё, что связано с очагом и готовкой в большинстве традиционных культур связано с женщинами и женской властью. Если женщина передавала хлебную лопату другой женщине, то это значило, что она передает тем самым свою власть в семье. А вот за водой с коромыслом и жать серпом ходили взрослые дочери и невестки, пока большуха вела хозяйство. Больше об этом можно прочитать в книге Светланы Адоньевой Лора Олсон «Традиция, трансгрессия, компромисс: Миры русской деревенской женщины».
Вопрос №8
Согласно адыгским обычаям (у адыгейцев, кабардинцев и черкесов), если мужчина хотел танцевать с девушкой, то сперва должен был снять с себя этот предмет и танцевать без него:
- а. Шашка
- б. Черкеска
- в. Папаха
- г. Пояс
Правильный ответ: а
Правило тут четкое: «там, где женщины, оружием не размахивают». Вообще, женщины и мужчины, если не были близкими родственниками, собирались вместе только по особым, строго определенным традициями случаям. Шашку как боевое оружие не надевали без особой причины и не ходили с ней на мероприятия, где могли быть танцы. Или же снимали еще до вхождения в танцевальный круг. А вот остальные элементы одежды снимать было просто неприлично. Папаха сама по себе — это символ мужчины, его взрослости и того, что он полноправный член общества. Папаху нельзя было трогать никому, кроме её владельца. Появиться без пояса и без черкески в обществе тоже было неприлично.
Вопрос №9
У многих народов России существовал обычай, по которому женщина должна была скрывать свои волосы от посторонних мужчин. И «опростоволоситься», то есть показаться на людях без головного убора, было страшным позором. Чаще всего женщины начинали закрывать волосы:
- а. После получения паспорта
- б. После развода
- в. После рождения первого внука
- г. После свадьбы
Правильный ответ: г
При ответе на этот вопрос лучше использовать самые общие знания культуры и истории народов России, элементарную логику и чувство юмора. Паспортизация граждан была введена в СССР только в 1932 году, при этом подавляющему большинству сельских жителей паспорта начали выдавать только в 1970-е гг. Поэтому паспорт к традиционной культуре и обрядности никакого отношения не имеет. Именно свадьба кардинально меняла статус женщины, да и мужчины, в традиционном обществе. Фактически, свадьба была главным обрядом в жизни человека. После свадьбы резко менялись права и обязанности женщины, менялись ее костюм и прическа. Правда, у некоторых народов молодая женщина меняла головной убор после рождения первого ребенка или через год после свадьбы.
Вопрос №10
Писатель Владимир Санги, основатель нивхской литературы, автор учебников нивхского языка, родился на этом острове в 1935 году. В своих произведениях: «Легенды Ых-мифа», «Женитьба Кевонгов», «Человек Ых-мифа» — он описал легенды, мифы, обычаи своего народа и красоту родного острова, крупнейшего в России, который нивхи называют Ых-миф. А как этот остров называют на международных картах?
- а. Сахалин
- б. Медный
- в. Шикотан
- г. Земля Санникова
Правильный ответ: а
В самом вопросе большая подсказка: именно Сахалин – крупнейший остров в России. «Земля Санникова» — «остров-призрак» в Северном Ледовитом океане, который якобы видели некоторые исследователи в XIX веке (Яков Санников) севернее Новосибирских островов.
10 вопросов и ответы на них: с 11 по 20 вопросы теста
Вопрос №11
Какой из народов, включенных в Единый перечень коренных малочисленных народов Российской Федерации, освоил самые северные территории России?
- а. Нганасаны
- б. Шапсуги
- в. Абазины
- г. Ижорцы
Правильный ответ: а
Вопрос №12
Нганасаны освоили самые северные территории России. Нганасаны кочевали до южных предгорий Бырранга, которые расположены севернее, чем полуостров Ямал (ненцы) или северные районы Якутии (якуты). Большинство абазин компактно проживают в Карачаево-Черкесии, а большинство шапсугов – на Причерноморском побережье Краснодарского края. Ижора или ижорцы – прибалтийско-финский народ в Ленинградской области. Единый перечень коренных малочисленных народов Российской Федерации утвержден Постановлением Правительства РФ от 24 марта 2000 г. N 255.
Это блюдо появилось в 20 веке на Сахалине как симбиоз местной корейской и русской кухни. Из корейской традиционной кулинарии взяты начинка из острой квашеной капусты с мясом и специями и способ приготовления на пару, а из русской – добавление дрожжей в рисовое тесто. Сегодня оно популярно в городах Дальнего Востока и Сибири, начали его готовить и в городах Европейской России. Как оно называется?
- а. Пянсе
- б. Юкола
- в. Тала
- г. Чак-чак
Правильный ответ: а
Чак-чак настолько известен, что вряд ли у кого-то из взрослых россиян появится мысль о том, что это пирожок из рисовой муки. Юколу и талу делают из рыбы. Юкола – сушёно-вяленое мясо рыб, которая удобна для длительного хранения и транспортировки, а также приёма в пищу без дополнительной обработки, с возможностью есть на ходу во время длительных переходов. Тала — традиционное блюдо народов Дальнего Востока России, которое традиционно делается из сырой рыбы осетровых пород, сазана, щуки и некоторых других.
Вопрос №13
В известной песне Владимира Высоцкого есть фраза: «Послушай, Зин, не трогай шурина!» Кого называют «шурином» в системе терминов родства и свойства?
- а. Племянника по отцу
- б. Брата мужа
- в. Брата жены
- г. Дядю по матери
Правильный ответ: в
Семейные и родственные связи и отношения значимо влияют на жизнь современных людей, а в традиционных обществах семья, родня, род (клан) определяли судьбу, статус и поведение человека. Поэтому в каждом языке есть очень четкая система терминов родства и свойства, которая описывает, кто кому кем доводится, а значит и у кого к кому какие обязательства. Важных родственников в этой системе обычно называют одним словом-термином: мама, папа, теща, свекровь. Слово шурин, как и многие другие термины родства в русском языке – праславянского происхождения.
Вопрос №14
У народов Кавказа до сих пор существует традиция, которую описывает следующая пословица: «Когда приходишь к скотине, даже она встаёт». Что это за традиция?
- а. Ходить в гости
- б. Отгонять весной скот в горы
- в. Избегать младших
- г. Вставать при приветствии
Правильный ответ: г
Похожие пословицы есть практически у всех народов Кавказа и описывают они важную деталь этикета: вставать при приветствии другого человека. Это правило соблюдают до сих пор. У пословицы однозначный смысл: даже домашние животные (скот) поднимаются, когда к ним приближается другое животное, а человек – выше животного и не должен опускаться ниже уровня домашней скотины. Источник пословицы: Адыгские пословицы и поговорки (На адыгейском языке) / Сост. Хуажев М., Хут Щ. Майкоп., 1978 г. С. 77. Оригинал — «Хьайуаными уахахьэмэ, мэтэджых».
Вопрос №15
Греческое слово «этнос» — «народ» уже давно стал своеобразным определителем: «этно джаз», «этно рок», «этно стиль». И просто «этника» — чуть ли не всё, что связано с культурами и обычаями разных народов. А что означает термин «этнофутуризм»?
- а. Направление в современном искусстве
- б. Религиозное течение
- в. Экологическое движение
- г. Государственная национальная политика
Правильный ответ: а
Термин «этнофутуризм» происходит от греческого «ethnos» (народ) и латинского «futurum» (будущее). Это направление в разных сферах современного искусства, от музыки, театра, литературы до живописи и декоративно-прикладного творчества, которое обращается к родным языкам, использует образы и символы этнических традиций. Оно начало формироваться в 1990-е годы в финно-угорской среде, но сегодня стало частью общего художественного контекста многих стран.
Вопрос №16
Согласно статье 26 Конституции Российской Федерации граждане Российской Федерации определяют и указывают свою «национальность»:
- а. По национальности отца
- б. По национальности матери
- в. По родному языку
- г. По своему усмотрению
Правильный ответ: г
Пункт 1 статьи 26 Конституции Российской Федерации: «Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность. Никто не может быть принужден к определению и указанию своей национальной принадлежности». У разных народов нашей страны существовали и существуют разные представления о том, какие признаки являются ключевыми для определения национальности человека: для одних важна национальность отца, для других – матери, для третьих самым важным может быть религия или особый кодекс поведения. Часть людей может соотносить себя не с национальностью, а с несколькими культурами и языками сразу.
Вопрос №17
Этот год, 2021, в Республике Карелия объявлен Годом карельских рун. В этом году часто вспоминают всех тех мужчин и женщин, крестьян и ученых, которые сохраняли и передавали карельские руны следующим поколениям. А что именно в Карелии называют рунами?
- а. Вольную борьбу
- б. Эпические песни
- в. Народные танцы
- г. Карельскую письменность
Правильный ответ: б
Да, карельские и финские руны – это именно эпические песни, а не что-то еще. Именно они легли в основу «Калевалы» — карело-финского эпоса. Больше о культурах и языках вепсов, води, ижоры, карелов и финнов можно прочитать в книге: Прибалтийско-финские народы России / Отв. ред. Е.И. Клементьев, Н.В. Шлыгина. М., 2003 (серия «Народы и культуры»)
Вопрос №18
В составе России 85 субъектов: республики, края, области, города федерального значения, автономные округа и автономная область. Сколько субъектов со статусом «край»?
- а. 22
- б. 3
- в. 9
- г. 4
Правильный ответ: в
В состав Российской Федерации входят: 1 автономная область, 3 города федерального значения, 4 автономных округа, 9 краёв, 22 республики и 46 областей
Вопрос №19
Сейчас проходит Всероссийская перепись населения, которая является основным источником формирования официальной статистической информации о численности и структуре населения, его распределении по территории Российской Федерации в сочетании с социально-экономическими характеристиками, национальным и языковым составом населения, его образовательным уровнем. Какой вопрос ОТСУТСТВУЕТ в переписном листе?
- а. Ваша религиозная принадлежность
- б. Ваше гражданство
- в. Ваш родной язык
- г. Ваша национальная принадлежность
Правильный ответ: а
В отличие от некоторых стран мира в российских переписях населения НЕТ вопроса о религиозной принадлежности человека, религиозных взглядах или отсутствии таковых. В 2021 году в переписном листе есть вопросы про пол, возраст, гражданство, владение языками, место рождения, национальность, образование, состояние в браке, количество детей, источники средств к существованию, занятость.
Вопрос №20
Ниже перечислены названия разных традиционных видов одежды и обуви народов Сибири и Кавказа. Какой из этих предметов изготавливают из войлока, а не из меха?
- а. Гусь
- б. Кухлянка
- в. Кисы
- г. Бурка
Правильный ответ: г
Из перечисленных видов одежды больше всего известна «бурка» — как важный элемент кавказского и казачьего мужского костюма, который часто можно увидеть на сцене во время выступлений фольклорных ансамблей. Она есть и в общешкольной программе по литературе: «Едва успел я накинуть бурку, как повалил снег» (Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени). Бурка, действительно, изготавливается из войлока, её «валяют» из шерсти. Кухлянка как меховая одежда народов Севера, возможно, известна меньше, но и она попала в русскую литературу: например, в книгу И.А. Гончарова «Фрегат “Паллада”»; кухлянка всегда встречается в произведениях Юрия Рытхэу. Гусь, он же совик, – это название верхней меховой одежды, которую надевают в сильные морозы поверх малицы. Кисы — традиционная обувь у коренных народов Крайнего Севера (ненцы, ханты, манси и др.), сшитая из камусов (шкуры с голени оленя), с плотной подошвой, высотой до колена.
10 вопросов и ответы на них: с 21 по 30 вопросы теста
Вопрос №21
Эта московская улица находится в районе древнего московского урочища Болото. Ее название тюркского происхождения означает «грязь, болото, трясина, влажная земля, глина». Выберите из списка название этой улицы.
- а. Балчуг.
- б. Теплый Стан.
- в. Ордынка.
- г. Маросейка.
Правильный ответ: а
В самом центре Москвы расположилась одна из самых древних улиц столицы – улица Балчуг. Она тянется от Раушской до Садовнической набережной. Ограниченная Москвой-рекой с одной стороны и Водоотводным каналом с другой стороны, улица Балчуг является, к тому же, и одной из самых коротких в столице. Ее протяженность составляет всего 250 метров. По одной из версий, свое название улица получила от слова тюркского происхождения, обозначающего «болото, грязь, глина». Это связано с тем, что современная улица расположена на территории древнего урочища Болото. Пойма реки в этом месте очень низкая, поэтому сильные дожди и паводки превращали улицу в настоящее непросыхающее болото с глинистой почвой.
Вопрос №22
В 2006 г. в Москве открыли необычный памятник фольклорному персонажу, которого считают своим и на Кавказе, и на Востоке. Он лукав и мудр, справедлив и насмешлив. Скульптор изобразил героя вместе с его верным спутником – осликом. Как зовут героя?
- а. .Синдбад-Мореход.
- б. Ходжа Насреддин.
- в. Алладин.
- г. Али-баба.
Правильный ответ: б
1 апреля 2006 г. на Ярцевской улице в районе м. «Молодежная» установлен памятник герою восточных сказок и легенд Ходже Насреддину, работы скульптора Андрея Орлова. Памятник Ходже Насреддину на Ярцевской улице в Москве.
Вопрос №23
Усадьба семьи Лазаревых, построенная в XVIII веке, стала не только центром московской армянской общины, но и впоследствии – лазаревской гимназией, институтом восточных языков, театральной студией под руководством Евгения Вахтангова, Институтом востоковедения Академии наук СССР, а ныне – посольством Армении в России. Где именно в Москве расположен переулок с этим уникальным зданием?
- а. Якиманка.
- б. Китай-город.
- в. Замоскворечье.
- г. Марьина Роща.
Правильный ответ: б
Бывшая усадьба купца армянского происхождения Л.Н. Лазаряна, переселившегося в Россию из Персии в XVIII в. и ставшего Лазаревым, а ныне Посольство Республики Армения расположена в районе Китай-города, в Армянском переулке. Армянский переулок, 2. Лазаревский институт и посольство Армении в Москве.
Вопрос №24
«Ысыах» – главный национальный праздник этого народа, который его представители, проживающие в столице, ежегодно, в течение уже многих лет, отмечают в начале июня в музее-усадьбе «Коломенское». Праздник связан с поклонением солнечным божествам и плодородием. О каком народе идет речь?
- а. Буряты.
- б. Уйгуры.
- в. Калмыки.
- г. Якуты.
Правильный ответ: г
«Ысыах» – это древний якутский праздник, связанный с поклонением Солнцу и началом короткого северного лета, приуроченный ко дню летнего солнцестояния (21 июня). В Республике Якутия его отмечают как главный национальный праздник в году – с большим размахом. С 2007 г. он проводится и в Москве, на территории музея-заповедника «Коломенское». В этот год, год 375-летия вхождения Якутии в состав Российского государства, в московском музее-заповеднике была установлена Сэргэ – сакральная коновязь, традиционный символ праздника. С тех пор «Ысыах» в Москве проводится ежегодно на одном и том же месте, как правило, в первой половине июня – раньше, чем в Якутии. Якутский праздник Ысыах
Вопрос №25
Парфюмер, изобретатель, коллекционер и меценат Генрих (Анри) Брокар немало сделал для развития мыловаренного и парфюмерного дела в Москве. Он открыл новый способ изготовления концентрированных духов, а его духи «Любимый букет императрицы» до сих пор популярны под названием «Красная Москва». Фабрика «Брокар и Ко», ныне известная как «Новая Заря», находилась в Замоскворечье. А откуда родом был Брокар?
- а. Германия.
- б. Франция.
- в. Швейцария.
- г. Царство Польское.
Правильный ответ: б
Генрих Афанасьевич Брокар, урожденный Анри Брокар, родился в Париже (Франция) в 1837 г. в семье парфюмера Атанаса Бракара. Перебравшись вслед за отцом в Россию в 1862 году, Анри Брокар стал называться Генрихом Афанасьевичем (от Атанасовича). Свою российскую карьеру Генрих Брокар начал в качестве главного парфюмера у купца 2-й гильдии Константина Павловича Гика, основавшего в конце XVIII века одну из первых в Москве и в России парфюмерно-косметических фабрик. Вскоре Брокар изобрел новый способ изготовления концентрированных духов. Позже Брокар основал в Москве товарищество «Брокар и К°», производившее косметическую и парфюмерную продукцию, которое затем стало фабрикой «Новая Заря». Генрих Брокар.
Вопрос №26
В Москву этот замечательный врач немецкого происхождения, известный как «святой доктор», переехал по приглашению князя Репнина-Волконского. Во время Отечественной войны 1812 года служил в качестве хирурга в русской армии. Боролся с эпидемиями типа, холеры, трахомы. Основал больницу неотложной помощи и изобрел метод анамнеза, который сейчас используется всеми врачами-клиницистами. Сделал очень многое для облегчения участи заключенных и ссыльных. Назовите его имя.
- а. Фёдор Петрович Гааз.
- б. Фёдор Андреевич Гильтебрандт.
- в. Иоганн Герман Лесток.
- г. Карл Федорович Фукс.
Правильный ответ: а
Федор Петрович Гааз, урожденный Фридрих Йозеф Гааз, обрел в России вторую родину. После окончания в 1810 году его договора с князем Репниным, у которого он работал домашним доктором, доктор Гааз остался в Москве. Имея к тому времени обширную частную практику, он занимался лечением бедных, регулярно работая в Староекатерининской и Преображенской больницах. По распоряжению императрицы Марии Фёдоровны он был награжден орденом св. Владимира. Доктор Гааз также занимался научной работой, исследовал кавказские минеральные источники и стал основателем курортологии в России. В 1829 г. Федор Петрович по приглашению князя Д.В. Голицына вошел в состав попечительского совета о тюрьмах, а затем был назначен главным врачом над всеми московскими тюрьмами. После того, как он поближе познакомился с ужасающими условиями содержания заключенных в российских тюрьмах, Гааз распродал свое имущество и посвятил жизнь облегчению их участи, за что и получил прозвище «святой доктор». Гигиена и санитария в тюрьмах при Гаазе поднялись на очень высокий уровень. Он полностью перестроил и реформировал главную московскую тюрьму на Бутырке. «Святой доктор» Фёдор Петрович Гааз // Академия медицинского образования.
Вопрос №27
Это русское лакомство, известное с XIV века, готовится из подсушенного фруктово-ягодного пюре и сахара. В подмосковной Коломне открыли целый музей, посвященный истории этого блюда. О чем идет речь?
- а. Рахат-лукум.
- б. Зефир.
- в. Смоква.
- г. Пастила.
Правильный ответ: г
Название «пастила» (ранее – «постила»), происходит, предположительно, от слова «постилать», которое выдает технологию изготовления этого лакомства. Для приготовления пастилы свежие яблоки чистили, вырезали специальным инструментом серединку, запекали, потом разминали в пюре, смешивали с медом и наносили получившуюся массу на особые тканевые «противни» в деревянных рамках. Эти «противни» ставились в специальные отверстия в печи, где масса сохла от нескольких часов до нескольких дней. С XV века в продукт стали добавлять яйцо, а с XIX – сахар. Коломна считается родиной пастилы, здесь в 2009 г. открыт музей «Коломенская пастила», посвященный истории этого лакомства. Не только белёвская. И не только яблочная: всё про русскую пастилу от Средних веков до наших дней.
Вопрос №28
В центре исторической татарской слободы в Москве расположен дом, построенный в начале XX века по заказу татарского нефтепромышленника и мецената, который мечтал сделать его центром образования детей-мусульман. Сегодня этот дом – культурный центр московской татарской общины и носит имя своего создателя. Назовите его имя.
- а. Габдулла Апанаев.
- б. Шамси Асадуллаев.
- в. Ахмад Хусаинов.
- г. Асгат Галимзянов.
Правильный ответ: б
Татарский нефтепромышленник и магнат с 10-миллионным состоянием, поднявшийся из простых крестьян Шамси Асадуллаев переехал в Москву из Баку в 1903 г. Он мечтал построить специальное образовательное учреждение для детей-мусульман. Строительство здания под школу было начало в 1913 г. в Малом Татарском архитектором Краузе. В том же году меценат скончался, и строительство заканчивалось уже без него (1914), доверенными лицами его компании. Согласно замыслу Асадуллаева, в здании была открыта мусульманская школа, которая сначала была частной, а после 1917 года стала государственной татарской школой-семилеткой. В Доме Асадуллаева в разное время размещались интернат-приют, детский сад, библиотека, татарский театр и культурный центр, редакция татароязычной газеты. В 1941 году татарская община утратила здание. Лишь в 2003 г. Дом Асадуллаева был возвращен татарской общине и передан Региональной татарской национально-культурной автономии (РТНКА) Москвы в безвозмездное пользование на 49 лет. Дом Асадуллаева: и спустя сто лет — Центр Татарской Культуры в Москве.
Вопрос №29
Этот идеолог революционной борьбы, памятник которому стоит у метро «Кропоткинская», увлекался этнологией, и из-под его пера вышло сразу несколько работ, посвященных происхождению семьи и частной собственности.
- а. Анатолий Луначарский.
- б. Петр Кропоткин.
- в. Фридрих Энгельс.
- г. Владимир Ленин.
Правильный ответ: в
У метро «Кропоткинская» в Москве стоит памятник Фридриху Энгельсу. Он прославился не только экономическими, но и антропологическими изысканиями. Наиболее известны его работы, посвященные происхождению человека и исследованиям первобытного общества, его социальной структуры, развитию языка и его связи с мышлением в ранних человеческих сообществах: «О проблемах языка и мышления», «Роль труда в происхождении человека», «Происхождение семьи, собственности и государства». Памятник Энгельсу. Призрак коммуниста.
Вопрос №30
В Москве есть место, где за 15 минут прогулки можно увидеть сразу три памятника музыкантам – представителям разных народов, внесших выдающийся вклад в советскую, российскую и мировую культуру. Выберите названия переулков, где расположены эти памятники:
- а. Малый Гнездниковский и Леонтьевский переулки.
- б. Брюсов и Елисеевский переулки.
- в. Брюсов и Леонтьевский переулки.
- г. Елисеевский и Газетный переулки.
Правильный ответ: б
Это Брюсов и Елисеевский переулки, расположенные во дворах за ул. Тверская, недалеко от Центрального телеграфа. В этом районе в советскую эпоху селилась творческая интеллигенция. Неудивительно, что здесь, на небольшом участке, установлены сразу три памятника известным музыкантам. Напротив Посольства Азербайджана, на пересечении Елисеевского переулка с Вознесенским в 2011 году установлен памятник великому эстрадному и оперному исполнителю, уроженцу города Баку Муслиму Магомаеву (работы А. Рукавишникова). На углу Брюсова и Елисеевского переулков расположен памятник великому виолончелисту, композитору и дирижеру польско-литовского происхождения Мстиславу Ростроповичу, работы того же скульптора, чье открытие 29 марта 2012 года, было приурочено к 85-летию музыканта. Его квартира находилась неподалеку, в Брюсовом переулке. Третий «музыкальный» памятник, по дате создания самый ранний – композитору Араму Хачатуряну, находится поблизости, также в Брюсовом переулке, во дворе Дома Композиторов. Памятник, созданный скульптором Г. Франгуляном в 2006 году, стал подарком администрации г. Еревана Москве. Памятники Брюсова переулка.