Урок по рассказу фотография на которой меня нет 8 класс

Деревенская фотография — своеобычная летопись
нашего народа, настенная его история.
В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет»

Цели уроков:
— продолжение знакомства школьников с творчеством В. П. Астафьева;
— развитие читательских умений школьников;

— повторение теоретико-литературных понятий: «автобиографическая проза», «образ рассказчика», «образ автора», «речевая характеристика героя»;
— воспитание эмоциональной отзывчивости учащихся на прочитанное литературное произведение;
— формирование реалистичного представления об окружающей жизни.

Форма уроков:
синтетические уроки, включающие в себя слово учителя (возможна презентация), сообщение учащегося, чтение произведения, работу
с учебником, беседу с классом, выразительное чтение эпизода.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Слово учителя (возможна презентация).

Виктор Петрович Астафьев — один из крупнейших писателей современности, уже при жизни признанный классик русской литературы XX века. Творчество его отражает
переломные моменты в истории нашей страны, духовное и нравственное состояние современного общества.

В. П. Астафьев родился 1 мая 1924 года в селе Овсянка Красноярского края в крестьянской семье. Отец будущего писателя рано оставил семью, а мать утонула.
Лишившись родителей, Витя Астафьев стал жить в семье дедушки и бабушки. Затем он воспитывался в детском доме, нередко беспризорничал. После окончания 6
класса поступил в школу ФЗО[2], окончив которую уже во время войны «работал близ города Красноярска на станции Базаиха составителем поездов». Оттуда осенью
1942 года он ушел добровольцем на фронт, был разведчиком, связистом, шофером. Участвовал во многих боях, в том числе и крупных (например, Курская дуга),
был тяжело ранен, контужен.

«Демобилизовался из армии осенью 1945 года. Жена моя тоже была солдатом, и мы приехали в ее родной уральский город — Чусовой. Устроиться и работать тогда
не так уж просто было… А мы вон, два орла-молодожена, спорхнули в жизнь с продовольственными талончиками на полмесяца. Я, вдобавок ко всему, в летнем
обмундировании, в сапогах и пилотке, а на дворе ноябрь. Работал я сначала где придется, затем в горячий цех попал — ребятишки пошли, кормить их надо,
зарабатывать побольше. Но здоровьишко на войне оставлено. Предложили врачи идти на легкую работу. Но город весь из металлургов состоит, в нем жизнь и работа
трудная. Пометался, пометался и стал вагоны с дровами разгружать, затем мясные туши для колбасного завода» (В.П.Астафьев).

Только к началу 1950-х годов Виктор Астафьев стал осознавать себя не просто журналистом, а писателем: в 1951 году в газете «Чусовой рабочий» появился
первый рассказ — «Гражданский человек» («Сибиряк»), произведение о фронтовом друге писателя. Уже в 1953 году в Перми был издан первый сборник рассказов
В. Астафьева. За ним последовали книги для детей: «Огоньки», «Зорькина песня», «Васюткино озеро», «Дядя Кузя, лиса, кот» и др.

В 1958 году вышел в свет первый роман писателя — «Тают снега». В этом же году В. П. Астафьев был принят в Союз писателей СССР. Позднее он вспоминал:
«Я считаю свою литературную судьбу удачливой. Пермское издательство, отделение Союза писателей, старшие писатели многое сделали для меня. Разумеется, не
последнюю роль сыграла и играет в моей писательской судьбе моя истовая работоспособность…» В 1959 году одно за другим появляются в печати произведения
молодого писателя: повести «Стародуб» и «Перевал», рассказ «Солдат и мать». Именно в произведениях этого периода обозначились некоторые темы и проблемы,
которым В. Астафьев так и останется верен на протяжении всего своего творческого пути: связь человека со своими народом, своей историей; связь человека и
природы; особенности «сибирского» характера. 1960-е годы были не менее плодотворны для Виктора Астафьева: «Звездопад», «Кража», «Где-то гремит война»,
«Последний поклон» (первые главы). Эти произведения рассказывают о трудностях становления человеческого характера, о формировании его в трагическое для
страны время (1930—1940-е годы). Все они в той или иной степени носят автобиографический характер, так как писатель изобразил судьбу их героев похожей на
свою судьбу, полную драматизма, поисков смысла жизни. «В произведениях этого периода впервые проявился и талант Астафьева-рассказчика, способного поразить
читателя философскими размышлениями о смысле бытия, лиризмом повествования и народным юмором, яркостью бытовых зарисовок, глубиной обобщений» (Г. В. Пранцова).

В 1960-е годы Астафьев пытается также осмыслить особенности русского национального характера, обращает внимание на самые острые вопросы общественной жизни.
Этому он посвящает серию рассказов: «Солдат и мать», «Старая лошадь», «Еловая ветка», «Тревожный сон», «Ясным ли днем» и др. Герой этих произведений — человек
из народа, трудолюбивый, стойкий перед ударами судьбы, по-житейски мудрый, красивый душой. К 1970-м годам уже «сложился облик Астафьева-рассказчика, работающего
в жанре социально-бытового повествования» (Т. Вахитова). В 2001 году в журнале «Новый мир» (№ 1) было опубликовано последнее произведение
В. П. Астафьева — рассказ «Пролетный гусь». В центре повествования — судьба солдата, вернувшегося с войны и оказавшегося в родной стране никому не нужным.
Послевоенная эпоха воспринимается писателем как эпоха трагическая.

29 ноября 2001 года ушел от нас удивительный писатель Виктор Петрович Астафьев. В 5 и 6 классах вы изучали рассказы В.П.Астафьева «Васюткино озеро»
и «Конь с розовой гривой». Сегодня мы познакомимся еще с одним рассказом писателя Астафьева — «Фотография, на которой меня нет». Ведущая тема всех
названных произведений — тема детства или тема взросления человека. Обращение к этой теме позволяет писателю проследить процесс духовного
становления человека, раскрывает многие нравственные проблемы нашего общества в XX веке. Кроме того, «автобиографические жизнеописания» Астафьева из
книги «Последний поклон», являясь прозой яркой, высокохудожественной, помогут нам образно и полно представить прошлое России, 1930-е годы, причем
прошлое не столичное или просто городское, а деревенское, глубинное — сибирское.

II. Сообщение учащегося.
Книга В. П. Астафьева «Последний поклон».

Книга «Последний поклон» создавалась В. П. Астафьевым на протяжении двадцати лет. Она являет собой
художественный «портрет» эпохи 1930—1940-х годов, своеобразную «исповедь поколения, детство которого пришлось на годы „великого перелома“, а юность —
„на огненные сороковые“» (Т.Вахитова). И поэтому главная тема этой книги — воспоминания о детстве, вернее, о тех впечатлениях, что были силой памяти писателя
вынесены из далеких 30-х годов, трудных, обездоленных, но… бесконечно светлых и дорогих. Главный герой произведения — Витя Потылицын, деревенский мальчишка,
сирота, живущий в далекой Сибири в такие же далекие от нас 1930-е годы. Это «сквозной» образ, объединяющий отдельные рассказы в единое повествование. Образ,
безусловно, автобиографичный, как и автобиографична сама повесть «Последний поклон» (сам Астафьев свои произведения «Последний поклон» и «Царь-рыба» называл
«повествованием в рассказах»). «Прозрачна» замена имени главного героя. Его зовут Витька Потылицын (имя — автора рассказа, но фамилия героя другая — это
фамилия матери писателя). Витька Потылицын может быть сколько угодно похож на Виктора Астафьева, но он назван иначе, и тем самым существует на правах
вымышленного героя: «…автор есть момент художественного целого и как таковой не может совпадать в целом с героем, другим моментом его»[3]. «Написанные от
первого лица рассказы о трудном, голодном, но прекрасном деревенском детстве объединяет чувство глубокой благодарности судьбе за возможность живого,
непосредственного общения с природой, с людьми, умевшими жить „миром“, спасая ребятишек от голода, воспитывая в них трудолюбие и правдивость.

Через бабушку Катерину Петровну… через „сродственников“ Витя Потылицын в работе, в различных будничных заботах постигал русскую сибирскую общинную традицию,
нравственные нормы, истину здравого смысла» (Т.Вахитова). Отличительная особенность автобиографических произведений заключается в том, что художественное
повествование строится на фактическом материале, на наиболее значительных и памятных событиях жизни писателя. Но в то же время автобиографическое
произведение не «протоколирование» жизни автора, а художественное произведение, так как «любой рассказ о действительно бывшем содержит элемент недостоверности,
произвольности»[4]. Писатель, взрослый, умудренный жизнью человек, пишет о том, что было много лет назад. В. П. Астафьев «преображает»
реальную действительность, т. е. прибегает к вымыслу как средству полного, яркого выражения того, что хочет сказать о своем мире — мире деревенского
детства.

В рассказе «Фотография, на которой меня нет» хорошо видна особенность его композиции, свойственная всем автобиографическим произведениям В. П. Астафьева.
Рассказчик выступает как бы в двух лицах: подростком во время описываемых событий и взрослым, зрелым человеком во время их описания.
«„Я“ рассказчика в такой композиции принадлежит одному человеку, но двум разным характерам: ребенку — действующему лицу и рассказывающему о
нем взрослому»[5].

Отношения между этими «двумя ликами» одного «я» в рассказах В. Астафьева о детстве строятся довольно сложно: взгляд «из детства» постоянно
«подтверждается» взглядом «из зрелости», т. е. восприятие и оценка действительности рассказчиком-мальчиком «перебивается» мыслями взрослого
рассказчика по тому или иному поводу, его уточнениями и комментариями. «И этот прием эмоционального обогащения прошлых переживаний героя чувствами
и пониманием взрослого человека и создает оригинальный облик его [Астафьева] прозы, приобретающей глубину и емкость и ту лирическую проникновенность,
которая неотразимо хватает за горло»[6]. Основу повествования многих произведений Виктора Астафьева составляют воспоминания детства
и описание природы. Однако тема повести «Последний поклон» не является узкой, достоинство произведения — в глубине постижения Астафьевым народной жизни,
судьбы крестьянства в XX веке, проблемы взаимоотношений человека и природы, в способности писателя «на малой площади… увидеть целый мир» (Е. Носов).

Подчеркивая неразрывную связь человека с землей, В. П. Астафьев пишет:

«Не могут люди бросить землю, велика привычка и тяга к ней: а вдруг беда какая? Засуха? Война, не дай Бог, снова? На кого и на что надеяться
тогда? На землю. Она никогда не подводила, она кормилица наша, всепрощающая, незлопамятная» (В.Астафьев. «Ода русскому огороду»). И потому,
по Астафьеву, труд на земле — одна из главных составляющих человеческого счастья.

III. Работа с учебником.

1. Чтение статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев» (ч. 2, с. 202—203).

2. Беседа о прочитанном:

— Расскажите, что вы сегодня нового узнали о писателе-фронтовике Викторе Петровиче Астафьеве.

— Что вы помните о нем и его произведениях из курса 5—6 классов?

— Чем объяснялась популярность писателя в середине — конце XX столетия?

— Какие темы и мотивы творчества В. П. Астафьева можно выделить в его литературной деятельности?
Тема детства.
Или: Тема становления человеческого характера.v
Тема взросления человека.
Тема человеческой памяти.
Тема Родины.
Тема войны.
Тема дружбы. И др.
Мотив сострадания ближним.
Мотив памяти.

IV. Чтение произведения.

Чтение рассказа В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» по учебнику (с. 203—220, ч. 2).

V. Беседа о прочитанном с элементами пересказа и словесного рисования.

— Расскажите, с какого знаменательного события начинается рассказ В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Как вы думаете, почему?

— Есть ли у данного рассказа экспозиция? Почему?
(Экспозиции нет, так как рассказ входит в единый контекст повести «Последний поклон», предшествующие рассказы-главы и дают представление 368
о герое-рассказчике, о его деревенском детстве, о персонажах произведения.)

— Когда происходит завязка действия?
(Завязка действия происходит сразу, с первых строк повествования, сразу же соотносится с названием рассказа: «Из города на подводе приехал
фотограф!» — название: «Фотография, на которой меня нет». Такой художественный прием интригует читателя: хочется узнать, почему же нет
на фотографии самого рассказчика.)

— Что мы узнаем о главном герое повествования? Сразу ли он рассказывает о себе? Почему?
(Взрослый рассказчик не просто повествует о том, что когда-то было, а делает акцент на том, какое значение для маленькой сибирской деревни
в 1930-е годы имел приезд фотографа, — рассказчик-ребенок не смог бы ни рассказать об этом так подробно, с уточнениями и комментариями, ни
сделать различные выводы по поводу жизни своих односельчан.)

— От какого лица ведется повествование?
(От первого лица.)

— Что вы можете сказать об образе рассказчика?

— Почему повествование ведется от лица такого рассказчика, а не от лица самого писателя?
(Наличие рассказчика делает повествование более достоверным, так как он находится среди других персонажей, рассказывает о том,
в чем принимал участие, что наблюдал, что слышал.)

— Почему Витька с Санькой «полезли в драку, чтоб боем доказать, что мы — люди пропащие»? На какую черту детского характера психологически
точно указывает автор?
(Жажда выделиться среди себе подобных, при этом полное понимание, что особых почестей они не заслужили. Чтобы скрыть свое смущение и дать
выход эмоциям, мальчишки полезли драться с одноклассниками.)

— Что происходит с героем-рассказчиком после драки? Почему он не может идти фотографироваться?

— Когда, по вашему мнению, происходит кульминация действия?
(Приход учителя в гости к семье больного ученика.)

— Почему нельзя назвать кульминацией действия приход Саньки?
(Санька ради солидарности с больным другом отказывается фотографироваться — с его стороны это мужественный поступок. Однако весь сюжет
«работает» на реализацию другой мысли автора: понимая, что значит фотография в деревенской жизни, особенно в жизни обездоленного
ребенка-сироты, учитель заказывает фотокарточку и для того ученика, который не фотографировался. Упущенный миг запечатлен: и в памяти,
и на фотокарточке останутся друзья детства, любимые учителя. Останется память. Тогда ясна будет идея произведения — «деревенская
фотография — своеобычная летопись нашего народа, настенная его история».)

— Что мы узнаем об учителях деревенской школы? Почему рассказу о них уделено столько внимания?

— На чем базировался авторитет учителя?

— Тогда почему и мальчик-рассказчик, и многие его односельчане не запомнили имен своих учителей?
(Индивидуальные черты каждого из них, так же как и фамилия, слились в единый образ Учителя, уважаемый и почитаемый: «…Уже работая над
этой книгой, я узнал, что звали наших учителей Евгений Николаевич и Евгения Николаевна. Мои земляки уверяют, что не только именем-отчеством,
но и лицом они походили друг на друга. „Чисто брат с сестрой!..“ Тут, я думаю, сработала благодарная память (курсив наш. — Н.К.) сблизив и
сроднив дорогих людей…»)

— Какую роль в рассказе играет образ бабушки Катерины Петровны?

— Как относилась бабушка к своему непутевому внуку? В каких эпизодах ясно видно ее отношение к ребенку?

— Расскажите об отношении бабушки к окружающим. Любили ли ее в деревне? Аргументируйте свой ответ. Приведите цитаты из текста.

— Как относилась бабушка к молодым учителям? Почему она не признается, что дрова к дому учителя привез ее муж — дед больного мальчика? Ради чего
старики облагодетельствовали учителей?
(Дед с бабушкой жалеют городских жителей, с трудом переносящих тяготы деревенского существования, уважают их, поэтому не унижают своей помощью,
не рассчитывают на какое-то особое отношение к их внуку — их помощь бескорыстная, идущая от чистого сердца.)

— Почему рассказчик вспоминает о зимних окнах в своей деревне? Чьими глазами мы смотрим на эти окна?

— Где и как речь взрослого рассказчика плавно переходит в речь рассказчика-ребенка?

— Что вы можете сказать о языковых средствах, характеризующих рассказчика в произведениях В. Астафьева?
(Речь рассказчика, деревенского мальчика, изобилует просторечиями, диалектными словами, так же как и речь бабушки, Саньки, тетки Авдотьи, деда.
Речь взрослого рассказчика — речь грамотного человека, владеющего не только нейтральной лексикой русского языка, но и различными художественными
приемами.)

— Влияет ли язык ребенка-рассказчика на язык персонажей?
(Безусловно, так как многие диалоги пересказывает герой-рассказчик: «язык рассказчика подчиняет себе язык персонажей» (А. Горшков). Мальчик
просто не владеет грамотной русской речью, он еще только начинает осваивать школьные премудрости, да к тому же и не совсем старательно.)

— Почему тогда от языка рассказчика отличается язык учителя? Что это — художественное допущение или авторский просчет?
(Анализируя речь школьного учителя, можно увидеть, что, во-первых, учитель в рассказе мало говорит; во-вторых, он разговаривает о вещах довольно
простых, тех, что доступны разумению героя. И наконец, в его языке в воспроизведении героя просто опущены просторечные слова: мальчик, ученик
школы первой ступени, на уроках успел заметить, что речь учителя отличается от речи сельчан, а это еще одно доказательство наблюдательности,
сообразительности героя. Да и бабушка восхищается: «…Вот какой культурный человек! Вот чё грамота делат!..» Катерина Петровна восхищена и
обходительностью учителя, и его добротой, и тем, что он «так разговаривал, так разговаривал». Сам же диалог бабушки с учителем не приводится.)

— Составьте речевую характеристику героя. Можно по группам или вариантам:
1-й вариант — речевая характеристика героя-рассказчика в детстве;
2-й вариант — речевая характеристика Саньки;
3-й вариант — речевая характеристика бабушки Катерины Петровны.

«Разговорные элементы в тексте художественного произведения — это особый выразительный прием, это средство речевой характеристики персонажа. На уроке
следует уделить внимание „сигналам разговорности“ (О. Сиротина), а затем уже выделять их в речи того или иного персонажа и на их основе дополнить
его портрет» (Г. В. Пранцова).

«Какие же „речевые сигналы“ можно выделить в рассказах В. П. Астафьева? Думаем, для школьников будет достаточно обращения к сниженной лексике,
разговорному синтаксису (порядок слов, короткие предложения), разным неправильностям (неправильное произношение, неправильное образование формы
слова).

Предлагаем восьмиклассникам проследить за речью бабушки и сделать выводы о ее социальном положении, особенностях характера и эмоциональном
состоянии. Школьники выделяют диалектно-просторечные слова, но отмечают при этом не только необразованность Катерины Петровны, но ее глубокий ум,
мудрость. Наблюдая за тем, как бабушка „строит“ свою речь, учащиеся определяют ее внутреннее состояние, чувства в каждый конкретный момент»
(Г. В. Пранцова).

— Какова развязка действия в рассказе В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»? Почему здесь появляется эпизод, рассказывающий о походе
ребят с учителем в лес ранней весной?

— Как характеризует учителя этот эпизод?

— О чем вспоминает взрослый рассказчик в конце своего повествования? Какие выводы делает?

— Расскажите, чем автор произведения отличается от героя-рассказчика. Чувствуем ли мы в рассказе В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»
авторское отношение к событиям и героям? Обоснуйте свой ответ.

— Какова авторская позиция в данном рассказе?
(Астафьев пытается передать читателю тот «эмоционально-нравственный заряд» (А. Ланщиков), который сам получил в детстве.)

— Что вы можете сказать о теме произведения?

— Какова его идея?

VI. Творческая работа.

Сочинение:

«Витя Потылицын — главный герой произведения В. П. Астафьева „Последний поклон“»;

«Герой-сверстник в прозе середины XX века»;

«Тема становления человеческого характера в отечественной литературе XX — начала XXI века».

VII. Домашнее задание.

Для всего класса:
— вопросы и задания учебника на с. 220.

Индивидуальные задания:
— сочинение по прочитанным повестям о детстве:
«Взрослые и дети в поиске взаимопонимания»;
«Тема детства в отечественной литературе ХХ века»;
«Традиции изображения ребенка в отечественной прозе начала XXI века»;
— иллюстрирование произведения (по желанию учащихся).

Для самостоятельного чтения (по выбору):
Алексин А. Г. Безумная Евдокия. Домашнее сочинение. Звоните и приезжайте. (Другие произведения по выбору.)
Раин О. Слева от солнца ( Раин О. Слева от солнца: Роман. — Екатеринбург: Сократ, 2008.)
Спасители Ураканда (Раин О. Спасители Ураканда: Фантастическая повесть. — Екатеринбург: Сократ, 2008.) (по выбору).

ПРИЛОЖЕНИЕ

КРУГ ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В 8 КЛАССЕ

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Исторические песни русского народа.
Предания и легенды Древней Руси.
Авдотья Рязаночка.
Русские народные песни и баллады.

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Житие Бориса и Глеба.
Житие Сергия Радонежского.
Повесть о взятии Рязани Батыем.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Давыдова Н. В. Евангелие и древнерусская литература.
Карпов А. Ю. Сказания русской летописи: Для семейного чтения.
Путилов Б. Н. Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Карамзин Н. М. Наталья, боярская дочь. Дремучий лес. *История государства Российского (полностью или выборочно; в сокращении).
*Фонвизин Д. И. Недоросль. Бригадир.
(Значком * обозначены авторы или отдельные произведения для чтения в предпрофильных классах — гуманитарных и филологических.)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

*Баратынский Е. А. 3—4 стихотворения (по выбору).
Вяземский П. А. Тройка. Другие стихотворения (по выбору).
Кольцов А. В. Русская песня. Разлука. Другие стихотворения по выбору.
Крылов И. А. 3—4 басни по выбору.
Лермонтов М. Ю. Лирика. *Маскарад. Другие произведения по выбору учителя и учащихся.
*Майков А. Н. «Вчера — и в самый миг разлуки…». Другие стихотворения по выбору.
*Некрасов Н. А. «Душно! Без счастья и воли…». «Ты всегда хороша несравненно…». Другие стихотворения по выбору.
Пушкин А. С. «Вновь я посетил…». Другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Полтава.
Повести Белкина.
Рылеев К. Ф. «Я ль буду в роковое время…». Иван Сусанин. Олег Вещий. Боян. Петр Великий в Острогожске (по выбору).
Толстой А. К. «Край ты мой, родимый край!..» и другие лирические произведения. Алеша Попович. Богатырь. Змей Тугарин.
Илья Муромец. Курган. Садко (по выбору учащихся). Князь Серебряный.
Тургенев И. С. Певец.
Тютчев Ф.И. «Пошли, Господь, свою отраду…». Другие произведения по выбору учителя и учащихся.
Фет А. А. «На заре ты ее не буди…». «Буря на небе вечернем…». «Я жду… Соловьиное эхо…» и другие стихотворения.
Чехов А. П. Толстый и тонкий. Другие произведения по выбору учителя и учащихся.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

*Герцен А. И. Сорока-воровка.
*Жуковский В. А. Рыцарь Тогенбург. Кубок. Перчатка. Другие баллады по выбору.
*Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь.
Короткова М. В. Быт и культура русского города.
Короткова М. В. Путешествие в историю русского быта.
*Лермонтов М. Ю. Демон.
*Отечественная лирика XIX столетия (по выбору учителя и учащихся).
Полевой Н. А. Избранная историческая проза / Сост., вступ. ст. и коммент. А. С. Курилова.
*Полонский Я. П. Лирика.
Рябцев Ю. С. Путешествие в историю русской жизни.

*Толстой Л. Н. Отрочество. Севастопольские рассказы (по выбору учителя и учащихся).
*Тургенев И. С. Вешние воды. Накануне. Дворянское гнездо. Другие произведения по выбору учащихся.
*Чехов А. П. Палата № 6. Крыжовник. Человек в футляре. Другие рассказы по выбору учителя и учащихся.
Энциклопедия для детей. Т. 9: Русская литература. Ч. 1. — М.: Аванта+, 1998 (и другие годы издания).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Аверченко А. Т. О шпаргалке. Другие произведения по выбору учителя и учащихся.
*Анненский И. Ф. Снег. Старая шарманка. В вагоне. Старая усадьба. Среди миров. Другие произведения из книги стихов «Кипарисовый ларец».
Астафьев В. П. Ангел-хранитель. Другие произведения по выбору учителя и учащихся.
*Ахматова А. А. Вечером. «Вечерние часы перед столом…». «Проводила друга до передней…» и другие стихотворения. Книги
стихов «Вечер», «Белая стая».
Бакланов Г. Я. Навеки девятнадцатилетние.
*Бальмонт К. Д. Безглагольность. «Меж подводных стеблей…». Произведения из книги стихов «Под северным небом».
*Белый А. Заброшенный дом.
Беляев А. Р. Властелин мира. Человек, потерявший лицо. Последний человек из Атлантиды. Продавец воздуха. Прыжок в ничто.
Блок А. А. Произведения по выбору учителя и учащихся.
Бондарев Ю. В. Батальоны просят огня.
*Брюсов В. Я. Нить Ариадны.
*Бунин И. А. Произведения по выбору учителя и учащихся.
*Волошин М. А. Коктебель.

Горький М. Старуха Изергиль.

Грин А. С. Алые паруса. Бегущая по волнам. Другие произведения по выбору учащихся.

Гумилёв Н. С. Леопард. Жираф. Другие стихотворения по выбору.

Дубов Н. Н. Горе одному.

Есенин С. А. Лирика (по выбору учителя и учащихся).

Короленко В. Г. Слепой музыкант. Мгновение. Другие произведения по выбору учащихся.

Куприн А. И. Олеся. Чудесный доктор. Другие произведения по выбору учителя
и учащихся.

*Мережковский Д. С. Родное. Не надо звуков. «Кроткий вечер тихо угасает…».

Соболев Л. С. Морская душа.

*Твардовский А. Т. Теркин на том свете.

Тендряков В. Ф. Весенние перевертыши.

*Тэффи. Рассказы по выбору учителя и учащихся.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ (XX—XXI ВЕК)

Алексин А. Г. Безумная Евдокия. Домашнее сочинение. Звоните и приезжайте. Другие произведения по выбору учителя и учащихся.

Астафьев В. П. Мальчик в белой рубашке. Пролетный гусь. Другие произведения по выбору.

Бабель И. Э. История моей голубятни. Пробуждение. Другие произведения по выбору.

Баруздин С. А. Её зовут Ёлкой. Повторение пройденного.

Богомолов В. О. Иван. Момент истины (В августе сорок четвертого).

Большая литературная энциклопедия: для школьников и студентов / Красовский В. Е. и др. — М.: Филол. о-во «Слово»: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2004.

Вознесенская Ю. Н. Путь Кассандры, или Путешествие с макаронами. Приключения Ланселота.

Вронский Ю. П. Странствие Кукши за тридевять морей.

Гайдар А. П. Школа. Дальние страны.

Глуховский Д. А. Метро 2033.

Друнина Ю. В. Лирика (по выбору учителя и учащихся).

Дубов Н. И. Небо с овчинку. Мальчик у моря.

Ефремов И. А. Туманность Андромеды.

Железников В. К. Чучело.

Иртенина Н. Меч Константина.

Каверин В. А. Два капитана.

*Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь.

Крапивин В. П. Из цикла о Великом Кристалле. Ампула Грина. Другие произведения по выбору.

Лёвшин В. А. Магистр Рассеянных Наук.

Мурашова Е. В. Гвардия тревоги.

Неймантас Р. П. По следам солнечного камня.

*Немировский А. И. Легенды ранней Италии и Рима. Мифы и легенды Древнего Востока.

Орлов С. С. Лирика (по выбору учителя и учащихся).

*Отечественная лирика XX столетия (по выбору учителя и учащихся).

*Отечественная лирика XXI столетия (по выбору учителя и учащихся).

*Платонов А. П. Джан.

ПриставкинА.И. Ночевала тучка золотая. Кукушата, или Жалобная песнь для успокоения сердца.

Раин О. Слева от солнца.

*Распутин В. Г. Живи и помни. Пожар. Прощание с Матерой (по выбору учителя и учащихся).

*Рытхэу Ю. С. Когда киты уходят.

Семёнова М. Мы — славяне!

«Строка, оборванная пулей» (стихотворения поэтов, погибших на фронтах Великой Отечественной войны).

Стругацкий А. Н., Стругацкий Б. Н. Понедельник начинается в субботу. Страна багровых туч.

Толстой А. Н. Гиперболоид инженера Гарина. Аэлита.

Тырданов И. В. Битва пророков.

*Цветаева М. И. «Моим стихам, написанным так рано…». «Идешь, на меня похожий…» и другие произведения по выбору.

Чудинова Е. П. Ларец. Лилея. Мечеть Парижской Богоматери: 2048 год.

Шолохов М. Судьба человека. Донские рассказы (по выбору).

Энциклопедический словарь юного историка: Всеобщая история / Сост. Н. С. Елманова, Е. М. Савичева.
Энциклопедия для детей. Т. 1. Всемирная история / Гл. ред. и сост. С. Т. Исмаилова.
Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. 1: История России и ее ближайших соседей / Сост. С. Т. Исмаилова.
Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. 2: История России. От дворцовых переворотов до эпохи Великих реформ.
Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. 3: История России. XX век / Сост. С. Т. Исмаилова.
Энциклопедия для детей. Т. 9: Русская литература. Ч. 2. XX век. — М.: Аванта+, 1999 (и другие годы издания).
Энциклопедия для детей. Т. 10: Языкознание. Русский язык. — М.: Аванта+, 1998 (и другие годы издания).
Ян В. Чингисхан. Батый. К «последнему морю». Юность полководца (по выбору).

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Айтматов Ч. Т. (Кыргызстан). Ранние журавли. Пегий пёс, бегущий краем моря. Буранный полустанок. (И дольше века длится день).
Брэдбери Р. Вино из одуванчиков. 451° по Фаренгейту.
Быков В. (Беларусь). Дожить до рассвета. Обелиск. Другие произведения по выбору.
*Голдинг У. Повелитель мух.
*Гордер Ю. Мир Софии.
Грипе М. Навозный жук летает в сумерках…
Гюго В. Отверженные. Девяносто третий год. Человек, который смеется. Собор Парижской Богоматери (по выбору).
*Диккенс Ч. Дэвид Копперфилд. Другие произведения по выбору.
Конан Дойл А. Рассказы о Шерлоке Холмсе.
Ибрагимбеков М. За все хорошее — смерть.
Кервуд Дж. Необыкновенные приключения капитана Плюма. Пылающий лес.
Кин К. Из серии книг о Нэнси Дру.
*Киплинг Дж. Р. Ким. Свет погас. Отважные мореплаватели.
Лиспет. Другие рассказы (по выбору учителя и учащихся).
Коллинз У. Лунный камень.
*Кэрролл Л. Алиса в Стране чудес. Алиса в Зазеркалье.
Лондон Д. Белое безмолвие. Белый Клык. В далеком краю. До Адама. Зов предков. На берегах Сакраменто. Маленькая хозяйка большого дома.
Льюис К. С. Хроники Нарнии.
Мериме П. Таманго.
О’Генри. Рассказы.
По Э. Золотой жук. Другие произведения по выбору.
*Пристли Д. Б. 31 июня.
Сабатини Р. Одиссея капитана Блада.
*Свифт Дж. Путешествия Гулливера.
Де Сент-Экзюпери А. Маленький принц.
Скотт В. Айвенго. Роб Рой. Квентин Дорвард. Другие исторические романы по выбору.
Смаллиан Р. Как называется эта книга?
Твен М. Янки из Коннектикута при дворе короля Артура.
Тит Т. Научные забавы: интересные опыты, самоделки, развлечения.
Толкиен Дж. Р. Р. Властелин колец. Хоббит, или Туда и обратно.
Тор Анника. Остров в море. Пруд белых лилий.
Уэллс Г. Человек-невидимка. Война миров.
Шекспир У. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь.

Источник: Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение, 2009.

Источник

Тема памяти

в рассказе Виктора Петровича Астафьева

«Фотография, на которой меня нет»

Конспект урока литературы в 8 классе учителя русского языка и литературы МБОУ лицей №87 им. Л. И. Новиковой г. Нижнего Новгорода Сафроновой Е.Н.

Имя урока: «Прошлое – родина души человека»

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: урок-мастерская

Цели урока:

1. Учащиеся должны знать, как анализировать прозаическое произведение, опираясь на вопросы и задания, как готовить рабочие материалы для написания сочинения. Учащиеся должны получить представление о художественном мире В. П. Астафьева.

2. Учащиеся должны уметь пользоваться текстом для подтверждения своего мнения, сопоставлять, обобщать, делать выводы, развивать устную монологическую речь, способность эмоционально откликаться на затронутые писателем проблемы, словесно созданные образы.

3. Учащиеся развивают навыки самоорганизации, взаимопомощи, осуществляют сотрудничество в ходе практической работы с текстом; формируют мотивацию, связанную с интересом к учебному материалу, осознают потребность вдумчиво и внимательно читать художественную литературу; вырабатывают личное отношение к событиям прошлого.

Оборудование урока: компьютерная презентация, интерактивная доска, карточки с заданием для групповой работы, опросный лист «Мастерская письма», карточки «Рефлексия», текст, фотоаппарат.

Методы и приемы: эвристическая беседа, работа в группах, работа в парах, индивидуальная работа, проблемный вопрос, элементы сочинения.

Ход урока:

1.Оргмомент: 1 мин

2. Этап актуализации знаний: 2 мин.

Слово учителя.

У меня в руках старый семейный альбом. Сколько счастливых и грустных воспоминаний вызывает он. Хранить старые фотографии – добрая традиция на Руси. Раньше фотографий было мало. Их вешали в русской избе в рамке на стену. Поэта Н. Рубцова старые семейные фотографии заставили о многом задуматься:

Как много желтых снимков на Руси

В такой простой и бережной оправе!

И вдруг открылся мне и поразил

Сиротский смысл семейных фотографий:

Огнем, враждой

Земля полным-полна,

И близких всех душа не позабудет…

(Н. Рубцов)

Мне кажется, что эти слова могут стать хорошим началом нашего урока.

Что поэт считает важным?

Найдите ключевые слова в стихотворении Н. Рубцова.

Старый желтый семейный снимок, который бережно хранится, связан с понятиями: «близкие», «душа», «память».

Слово учителя.

Все необходимые слова, важные мысли мы будем записывать в карточку. Эти записи станут рабочими материалами для написания сочинения.

Поэтому я попрошу вас, оставив место для записи темы урока, записать ключевые слова из стихотворения Н. Рубцова.

Я обращаю ваше внимание на слово «НЕ ПОЗАБУДЕТ».

Значит, о чем мы будем говорить?

Слово «ПАМЯТЬ» очень важно сегодня на уроке.

Главный вопрос урока: Память!!! Что это: наказанье или дар божий? Помогает она нам жить СЕЙЧАС или мешает? Может ли жизнь без нее быть полноценной?

Сколько вопросов. А где же ответы?

3.Этап мотивации: 2-3 мин. ( просмотр семейных фотографий)

Обратимся к нашему опыту:

На урок вы принесли любимую старую фотографию вашей семьи.

Расскажите, какие эпизоды запечатлены на этих фотографиях?
Почему они так вам дороги?

(Учащиеся комментируют свои фотографии).

Слово учителя.

Ребята, возьмите в руки ваши фотографии. На них самые близкие для вас люди.

Писатель В. Астафьев написал целую книгу, состоящую из рассказов-воспоминаний о своих близких, о своем детстве, о своей родной Сибири.

Цитата: «…у меня возникло желание рассказать о «моей» Сибири, …доказать, что и я, и мои земляки отнюдь не иваны, не помнящие родства, более того, мы тут родством-то связаны, может, покрепче, чем где-либо» (Астафьев)

Эта книга называется «Последний поклон».

Подробнее мы остановимся на одном рассказе «Фотография, на которой меня нет», который вы читали дома.

4. Выявление восприятия: 3 мин.

О чем этот рассказ? Что показалось необычным?

Как вы думаете, почему рассказ назван именно так?
Почему, несмотря на то что на фотографии нет героя рассказа, она очень дорога ему? (обращаем внимание на последние строчки рассказа: «своеобычная летопись народа», «настенная история его»)

Писатель рассказывает о заурядном случае, происшедшим с деревенским мальчишкой, а выводит нас на большой и серьезный разговор о памяти исторической, о памяти человеческой.

Я обращаю ваше внимание на высказывания известных писателей, философов, мудрецов. Они обращают нас к опыту поколений.

Используя их, давайте дадим имя нашему уроку.

Какое высказывание писателей и философов точнее других отражает содержание рассказа? Чем становится для него прошлое?

Прошлое – родина души человека. (Г. Гейне)

Боюсь не смерти я. О. нет!

Боюсь исчезнуть совершенно. (М. Лермонтов)

Природой дарована нам недолгая жизнь, но память о прекрасно прожитой жизни вечна.

(Цицерон)

Пусть эти слова станут именем нашего урока.

Запишем: «Прошлое – родина души человека» Г. Гейне

Как вы понимаете выражение « родина души»?

Какую задачу мы можем поставить перед собой, обращаясь к этому конкретному рассказу?

5. Определение задач урока: Почему эти воспоминания так важны для

В. Астафьева?

Какие наблюдения мы сделали? О ком должны сегодня поговорить?

(о герое, о бабушке, об учителе, о школе и жителях деревни)

6. Работа в группах: 20 мин.

Задание 1 группе.

Расскажите о главном герое, используя цитаты, свои наблюдения и выводы.

Кто главный герой рассказа? Какое событие осталось в его памяти? Почему?
Проведите наблюдение над фрагментами текста, систематизируйте материал, распределите указанные фрагменты по группам и соотнесите со словами: падение, очищение через страдание, восхождение.

(учащиеся заранее выносят результаты своей работы на интерактивную доску)

Материал для наблюдения:

1. «полезли в драку с ребятами из-за распорядков»

2.«заболели ноги, завыл от боли, не уснул»

3.«бабушка лечила и баловала»

4.«катались со страшного обрыва»

5.«наблюдал за окнами и цветами»

6.«бабушка ругала и давала затрещины»

7.«взрослел, размышлял о людях»

8.«заревел от горького бессилия»

9.«мчались в погибель с руганью»

10.«сидел в тоске»

11.«начерпали в катанки снегу»

12.«учитель принес фотографию»

Материалы наблюдений занесите в таблицу.

падение	очищение через страдание	восхождение

Используя данные таблицы, расскажите, какие поступки совершает герой? Как они его характеризуют?

Учитель: Трудности, испытания, ошибки встречаются на пути каждого человека. Боль, которую ощущает человек может быть и физической, и душевной.

Как влияет это преодоление на человека? (изменяет его, делает его опытнее, мудрее, взрослее).

3. Как изменился герой после болезни? О чем говорят его наблюдения? Найдите эпизоды, подтверждающие ваши предположения.

Слово учителя.

Детство – непростая пора в жизни человека. Это путь проб и ошибок. Каждый по-своему его проходит. Важно то, чему мы учимся на своих ошибках.

Чему научил этот случай героя? (ценить доброту, заботу, быть совестливым, не допускать падений, а еще ценить красоту)

Запишем ключевые слова.

Следуя традиции русской литературы, Астафьев показывает, что страдания, входящие в «порядок» жизни, нравственно очищают героя, делают его более чувствительным к людям, восприимчивым к красоте. Это путь духовного становления, взросления героя. И сейчас, помня об этом, он и во взрослой жизни ценит красоту, доброту, сострадание, совестливость, человечность. И хочет, чтобы читатель тоже об этом помнил.

Запишите и продолжите предложение: « Воспоминания о далеком детстве позволяют нам судить о самом рассказчике, как о человеке…».

Какие предложения вы записали?

Слово учителя.

Детство – важная пора для каждого человека. Очень важно окружение ребенка в этот период, семья.

Самым дорогим для него человеком была бабушка.

Вспоминая ее, писатель В. П. Астафьев говорит о чувстве «гнетущей, тихой, вечной» вины перед ней. В силу жизненных обстоятельств писатель не смог выполнить ее последнего наказа: «Приедь похоронить-то меня, закрой мои глазоньки». « Виноватый перед бабушкой, я пытаюсь воскресить ее в памяти…Пытаюсь поведать о бабушке людям, чтоб в своих бабушках и дедушках, в близких и любимых людях отыскали они ее… Нет у меня таких слов, которые могли бы передать всю мою любовь к бабушке, оправдали бы меня перед нею. Я знаю, бабушка простила бы меня. Она всегда и все мне прощала. Но ее нет, и никогда не будет. И некому прощать…»

Найдите такие факты, которые могут доказать, что она стала для него самым дорогим человеком.

Задание 2 группе.

Расскажите о бабушке героя, используя цитаты, свои наблюдения, выводы.

Как бабушка заботилась о внуке, как его лечила?
Как ее характеризует:

а) речь;

б) любовь к цветам;

в) украшение зимних окон;

г) приход учителя в дом.

3. Почему писатель говорит о чувстве вины?

Эти воспоминания делают человека лучше, заставляют его сейчас быть внимательным к близким, не причинять другим боль, чтобы потом не каяться.

Какие ключевые слова мы можем записать? (мудрость, доброта, прощение)

Запишите и продолжите предложение: «Много лет спустя автор низко кланяется своей бабушке, потому что…»

Какие предложения вы записали?

Разумеется, душевную привязанность герой испытывает ко многим людям, сопровождающим его детство. Одним из них был учитель.

Цитата из текста: «Прошли годы. А я таким вот и помню деревенского учителя – с чуть виноватой улыбкой, вежливого, застенчивого, но всегда готового броситься вперед и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить людскую жизнь».

Автор говорит о «благодарной человеческой памяти».

Задание 3 группе.

Расскажите об учителе Овсянской начальной школы, используя, цитаты, свои наблюдения, выводы.

1. Какими вспоминаются первые учителя?

2. Как характеризуют учителя его поступки, отношение к людям:

а) забота о школе;

б) отношение к детям и деревенским жителям;

в) случай со змеей?

3. Какое отношение к учителю в деревне? Почему? Приведите примеры.

Слово учителя.

Может быть, кому-то непонятно, почему такие добрые слова звучат об учителе, ведь он просто делает свою работу. Как часто мы не замечаем того, что делают для нас близкие (я говорю не только об учителе, но и о бабушке), считаем это само собой разумеющимся.

А легко ли было учителям в то время?

Важно сохранять память о таких людях. Это подвижники, они приехали в деревню в трудное для страны время, не побоялись трудностей. Они несли культуру, свет в души людей.

Какие ключевые слова мы запишем? (самоотверженность, уважение)

Запишите и продолжите предложение: «В воспоминаниях о далеком детстве одно из главных мест занимает учитель…»

Слово учителя.

Вся повесть «Последний поклон» проникнута идеей открытия мира маленьким героем, которое начинается с самого главного – с открытия своей малой родины. Он живет в деревне в тяжелое для страны время, учится в школе.

Задание 4 группе.

Расскажите о школе 30-х годов, используя цитаты, свои наблюдения, выводы.

Как школьники готовились к предстоящему событию?
Обратите внимание на одного из учеников школы, на Саньку.

Почему и его не оказалось на фотографии?

Перечитайте описание школьной фотографии.

Почему старая фотография не вызывает смеха у рассказчика?

Какие чувства она вызывает?

Запишите и продолжите предложение: «Пожелтевшая школьная фотография дорога автору, потому что…»)

7. Чтение заключительной части рассказа: «Та школьная фотография жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по уголкам. Но всех ребят я узнаю в ней.

Где они сейчас? Кто они?

Половина из них, если не больше, полегла в войну. Всему миру известно их имя – сибиряки.

Иногда возьмешь в руки школьную фотографию, и снова нахлынет, нахлынет».

8. Итоговая беседа: 5 мин.

Почему взрослый человек, прошедший войну, потерявший близких, друзей так дорожит старой школьной фотографией, на которой его нет?

Слово учителя.

Эти воспоминания помогают ему забыть войну, воскрешают его детские воспоминания, его детскую душу. Фотография становится «летописью детства», а память о прошлом — «родиной души героя».

Вернемся к главному вопросу: Помогает ли память о прошлом жить человеку сегодня? Может ли жизнь без нее быть полноценной?

А что эта память дает нам?

Прочитайте ключевые слова, которые мы записали.

Да, это тот духовный опыт, который нужен нам сегодня.

Память дает человеку духовный опыт, мы свои новые шаги соизмеряем с прошлым. А если это память такого человека как писатель, мастер художественного слова, тогда его опыт становится достоянием многих людей. В. Астафьев дает нам свои уроки памяти, обогащает душу человека. Для него память о прошлом, о детстве стала «родиной души», т. к. именно в детстве он получил свои главные уроки: научился сочувствовать, быть благодарным, добрым, совестливым, научился преодолевать трудности и, главное, любить свою землю, любить своих близких.

9. Разрыв: 2 мин.

Сегодняшний урок заканчивается и уходит в прошлое. Я думаю, он останется в вашей памяти. А чтобы был и у вас повод его вспомнить, я предлагаю всем сфотографироваться. Мы назовем этот снимок: «Фотография, на которой я есть…»

10. Рефлексия: 1 мин.

И в наших душах рассказ В. Астафьева оставил много впечатлений. Давайте сохраним их в нашей памяти. У каждого на столе лежит карточка, в которой я прошу записать свои впечатления.

Сегодня на уроке я открыл…

почувствовал…

узнал…

понял…

задумался…

испытал…

Закончите предложение.

11. Оценочная деятельность: 1 мин.

12. Домашнее задание: 1 мин.

Напишите мини-сочинение «Прошлое – родина души человека»
Прочитайте 2-3 рассказа из книги «Последний поклон» (на выбор).

Приложения.

Карточка

Мастерская письма.

Имя урока:

Ключевые слова (эпиграф):

Продолжите предложение:

Герой:

Воспоминания о далеком детстве позволяют нам судить о самом рассказчике, как о человеке…

Бабушка:

Много лет спустя автор низко кланяется своей бабушке, потому что…

Учитель:

В воспоминаниях о далеком детстве одно из главных мест занимает учитель…

Школа:

Пожелтевшая школьная фотография дорога автору, потому что…

Карточка №2

Закончите предложение:

«Сегодня на уроке я открыл…

почувствовал…

узнал…

понял…

задумался…

испытал…

Карточка-задание №1.

Расскажите о главном герое, используя цитаты, свои наблюдения и выводы.

Кто главный герой рассказа? Какое событие осталось в его памяти? Почему?
Проведите наблюдения над фрагментами текста, систематизируйте материал, распределите указанные фрагменты по группам и соотнесите со словами: падение, очищение через страдание, восхождение. (материал занесите в таблицу и покажите результаты на интерактивной доске).

Какие поступки совершает герой? Как они его характеризуют?

Как изменился герой после болезни? О чем говорят его наблюдения?

Карточка-задание №2.

Расскажите о бабушке героя, используя цитаты, свои наблюдения и

выводы.

Как бабушка заботилась о внуке, как его лечила7
Как ее характеризует:

а) речь;

б) любовь к цветам;

в) украшение зимних окон;

г) приход учителя в дом?

3. Почему писатель говорит о своей вине?

Карточка-задание №3.

Расскажите об учителе Овсянской начальной школы, используя

цитаты, свои наблюдения и выводы.

Какими вспоминаются первые учителя?
Как учителя характеризуют его поступки, отношение к людям:

а) забота о школе;

б) отношение к детям и деревенским жителям;

в) случай со змеей?

3. Какое отношение к учителю в деревне? Почему? Приведите примеры.

Карточка-задание №4.

Расскажите о школе 30-х годов, используя цитаты, свои наблюдения и выводы.

Как школьники готовились к предстоящему событию?
Обратите внимание на одного из учеников школы, на Саньку. Почему и его не оказалось на фотографии?
Перечитайте описание школьной фотографии.

Почему старая фотография не вызывает смеха у рассказчика?

Какие чувства она вызывает?

Источник

Урок 64 РАССКАЗ В. П. АСТАФЬЕВА «ФОТОГРАФИЯ, НА КОТОРОЙ МЕНЯ НЕТ». ОСОБЕННОСТИ СЮЖЕТА

25.01.2013

25696

1715

Урок 64 РАССКАЗ В. П.
АСТАФЬЕВА «ФОТОГРАФИЯ, НА КОТОРОЙ МЕНЯ
НЕТ». ОСОБЕННОСТИ СЮЖЕТА

Цели урока:
познакомить учащихся с укладом сибирской деревни довоенного времени; отметить
особенности сюжета: яркость и красочность языка Астафьева; познакомить с литературоведческими
понятиями «динамический» и «адинамический» сюжет, «внесюжетные элементы».

Ход
урока

I. Организационный
момент.

II.
Проверка домашнего задания.

1. Анализ составленных схем (индивидуальное
задание) системы персонажей и композиции рассказа.

2. Краткий пересказ сюжета рассказа.

III. Работа
по теме урока.

1. Сообщение темы и целей урока.

2. Беседа по вопросам.

– Что нового о
сельской жизни в первой половине ХХ века вы узнали из рассказа В. П. Астафьева?

– Сюжет очень прост и не
исчерпывает содержание рассказа. Что же необычного в этом произведении?

– Почему мы читаем его с
неослабевающим вниманием, хотя и не следим за изгибами сюжета?

3. Введение понятий двух типов сюжетов.

Сюжет – система
событий и действий, заключенная в произведении, его событийная цепь в той
последовательности, которая дана в произведении.

(Фабула –
«выпрямленный сюжет».)

Существует два типа
сюжетов:

а) динамический –
развитие действия происходит напряженно, стремительно, в событиях сюжета
заключается основной смысл и интерес для читателей, сюжетные элементы четко
выражены, развязка несет огромную содержательную нагрузку;

б) адинамический
– развитие действия замедленно и не стремится к развязке, события сюжета не
заключают в себе особого интереса, элементы сюжета выражены нечетко, развязка
отсутствует или является формальной; в общей композиции много внесюжетных
элементов, которые перемещают на себя внимание читателя. В таком сюжете
главное – картина устойчивого бытия, которую рисует автор.

Вывод: сюжет рассказа Астафьева – адинамический;
в нем важно не столько то, чем закончится история с фотографией, важен тот
уклад сибирской деревни, довоенный, глубоко русский быт, который описывает
автор.

(На доске: запись или
проекция.)

Внесюжетные
элементы: элементы, которые не продвигают действие вперед, во время
которых ничего в сюжете не изменяется, герои остаются в прежних положениях:
описание, авторские отступления и вставные эпизоды.

Описание – литературное
изображение внешнего мира или устойчивого жизненного уклада.

Авторские отступления
– более или менее развернутые авторские высказывания философского,
лирического или автобиографического характера, не характеризующие отдельных
персонажей или отношение между ними.

Вставные эпизоды
– относительно законченные фрагменты, в которых действуют другие персонажи,
действие переносится в другое место и время и т. п.

– С помощью чего автор
показывает нам жизнь сибирской деревни?

4. Самостоятельная работа по вариантам: найти в рассказе указанные
внесюжетные элементы.

1-й вариант.
Описания: «Деревенское окно, заделанное на зиму, – своего рода произведение
искусства»; «Люблю я смотреть на оживающие цветы».

2-й вариант.
Авторские отступления: «А я таким вот и помню деревенского учителя…»;
«Деревенская фотография – своеобычная летопись нашего народа, настенная его
история».

3-й вариант.
Вставные эпизоды: беседа дяди Левонтия с учителем, помощь деревенских людей
учителям («Уважение к нашему учителю и учительнице всеобщее, молчаливое»); сбор
утильсырья («А в какой школе начали работать наши учителя!»); уроки в лесу,
встреча со змеей («Как он много знал!»).

(Обратить
внимание на глубокий гуманистический смысл прочитанных отрывков.)

5. Работа со схемой системы персонажей.

– Посчитайте
всех героев рассказа Астафьева. Мы получили почти полное представление о жителях
сибирского села. Кроме главных героев, автор упоминает и выселенцев, и тетку
Авдотью, и «дитенка» учителей, и сплавное начальство, и ямщиков, и десятника
сплавконторы Илью Ивановича Чехова, и дядю Левон-тия, и председателя сельсовета
Митроху, и учеников Овсянской начальной школы Ваську Юшкова, Витьку Касьянова,
Кольку-хохла, Ваньку Сидорова, Нинку и Саню Шахматовских. Деревня Овсянка – не
абстрактное село. Она живет, смеется, дерется, ругается и радуется, звучат
человеческие голоса, слышится лай собак и стук гостя в замерзшую дверь. Автор
добивается того, что мы начинаем любить не только главных героев рассказа, но и
всю Овсянку, ее глубоко русский уклад жизни, Енисей, увалы и вместе с ними –
всю нашу Родину.

6. Словарная работа: яркость и красочность языка Астафьева.

– Как и в других
произведениях Астафьева, в этом рассказе у него «вкусный» язык. Он ярко и
красочно описывает жизнь деревни, употребляя диалектные и устаревшие слова, и
от этого речь рассказчика и героев звучит более убедительно и выразительно.

а) Дайте определение
следующим словам, встретившимся вам в тексте рассказа (по карточкам):

катанки – это…

куть – это…

магарыч – это…

прострел – это…

сарана – это…

талина – это…

туес – это…

увал – это…

швырок – это…

б) А как вы понимаете
смысл таких слов, как:

парниша-ревун,
домовничать, деревенская молодица, гужом ходили, ухарски гикая, настегала
прутом, нудь в ногах, догляд людской…?

– Продолжите эту работу:
самостоятельно найдите в тексте диалектные и устаревшие слова.

в) Выделите в тексте
рассказа Астафьева фразы, принадлежащие бабушке героя. Что необычно, на ваш взгляд,
в ее речи? Как характеризует эту героиню ее речь?

IV. Подведение итогов урока
по вопросам.

1. Мир природы тесно
связан с миром простых сельских жителей. О какой народной примете, раскрывающей
глубокие знания свойств растений, вы узнали из рассказа Астафьева?

2. Почему «малоприметное»
лицо учителя запомнилось герою на всю жизнь? Найдите описание учителя.

3. Почему в селе все
уважали учителей? Почему учитель так никогда и не узнал, кто свалил ему воз
дров?

4. Перескажите эпизод
встречи со змеей от лица ребят. Дайте оценку поступку учителя.

5. Перечитайте следующий
отрывок (проекция на экран):

«Тут, я думаю, сработала
благодарная человеческая память, сблизив и сроднив дорогих людей, а вот фамилии
учителя с учительницей никто в Овсянке вспомнить не может. Но фамилию учителя
можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель»! И каждый человек,
мечтающий стать учителем, пусть доживет до такой почести, как наши учителя,
чтоб раствориться в памяти народа, с которым и для которого они жили, чтоб
сделаться частицей его и навечно остаться в сердце даже таких нерадивых и
непослушных людей, как я и Санька» (с. 219, учебник-хрестоматия).

– Какова, с точки зрения
автора рассказа, главная цель жизни учителя?

6. Как вы поняли смысл
финальной части рассказа Астафьева?

«Смотрю, иногда улыбнусь,
вспоминая, а смеяться и тем паче насмехаться над деревенскими фотографиями не
могу, как бы они порой нелепы ни были. Пусть напыщенный солдат или унтер снят у
кокетливой тумбочки, в ремнях, в начищенных сапогах – всего больше и красуется
их на стенах русских изб, потому как в солдатах только и можно было раньше
«сняться» на карточку; пусть мои тетки и дядьки красуются в фанерном
автомобиле, … пусть казак … изображает казака с кинжалом, пусть … люди
таращатся с фотографий».

– Каким чувством
проникнуто описание старых фотографий? Что хотел донести автор до современного
читателя? Как вы понимаете фразу, заканчивающую повествование: «Деревенская
фотография – своеобычная летопись нашего народа, настенная его история…»?

Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение описания со слов: «Люблю я смотреть на
оживающие цветы» – до слов: «… и боязно было спугнуть среди зимы впорхнувшего
к нам предвестника тепла, солнца, зеленой земли»; используя дополнительную
литературу, подготовить биографию А. Т. Твардовского, опережающее задание:
начать подготовку к инсценированию глав из трагедии «Ромео и Джульетта» У.
Шекспира: выявить инициативную группу, распределить роли, выбрать сцены,
которые будут поставлены в классе.

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.

Источник

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ

Дударева Светлана Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Верхнедеревенская СОШ»

Тема урока: В. П. Астафьев. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет»

Цели урока: углубить знания учеников о личной и творческой биографии В.П. Астафьева; обсудить содержание и выявить проблемы в рассказе «Фотография, на которой меня нет»; совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

развивать критическое мышление через работу с различными источниками информации;

воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение; способствовать нравственному становлению личности учащихся.

Ход урока:

I. Оргмомент.

— Здравствуйте те, у кого сегодня хорошее настроение. Здравствуйте те, кому нравится проводить время в общении с друзьями и делиться своими мыслями. Здравствуйте те, кто любит литературу.

II. Стадия вызова:

— Писатель и время… Эти два понятия тесно переплетены. Писатель только тогда писатель, когда умеет выразить своё время, когда у него отзывчивое сердце, когда он тревожит читателя и заставляет его думать. Именно таким писателем является Виктор Петрович Астафьев. Как он жил? Что провозглашал? Что осуждал? Куда звал?
Кто для нас Виктор Петрович Астафьев? Это писатель. Личность. Человек. Гражданин, проживший жизнь с веком наравне.

1. Ответ по кругу.

— Вспомним основные факты из жизни писателя. Каждая группа по очереди называет одно важное событие биографии. (Работа в группах)

2. Узнай произведение и героев Астафьева (Коллективная работа)

-Когда писатель рано или поздно уходит от нас, жизнь его продолжается на страницах книг и в памяти читателей. Ранее вы уже знакомились с произведениями Астафьева. Давайте вспомним их. Я буду зачитывать отрывки. Кто быстрее догадается, о каком произведении идет речь, назвать героя и главное событие:

1) «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит!» — вспомнились ему слова отца и дедушки. И он стал припоминать всё, чему его учили, что знал из рассказов рыбаков и охотников. Перво-наперво надо развести огонь. Ладно, что спички захватил из дому». («Васюткино озеро», Васютка заблудился в тайге, открыл озеро)

2) «Бабушка возвратилась от соседей и сказала мне, что левонтьевские ребятишки собираются на увал по землянику, и велела сходить с ними.

— Наберешь туесок. Я повезу свои ягоды в город, твои тоже продам и куплю тебе пряник». («Конь с розовой гривой», герой обманул бабушку – вместо ягод набил травы, но бабушка его простила и купила ему пряник конем)

— Что объединяет эти рассказы Астафьева с рассказом «Фотография, на которой меня нет», над которым мы сегодня будем работать? (Действие в деревне, главный герой – мальчик, который проходит нравственное испытание, делающее его взрослее, серьезнее, получает урок жизни).

— Рассказ «Фотография, на которой меня нет» является составной главой из большого автобиографического произведения Виктора Петровича Астафьева «Последний поклон». (см. выставку книг Астафьева)

«Память моя, память, что ты делаешь со мной?!
Память моя , сотвори ещё раз чудо, сними с души тревогу, тупой гнёт усталости…И воскреси – слышишь? – воскреси во мне мальчика, дай успокоиться и очиститься возле него».

— Цель нашего урока: выяснить, какие проблемы раскрываеюся в рассказе «Фотография, на которой меня нет», что и почему сохранила память героя рассказа Виктора Потылицына, что должен делать человек, чтобы сохраниться в памяти, а также будем учиться мыслить критически и постараемся взглянуть на события рассказа с разных точек зрения.

3. Кластеры

— Как вы думаете, какое слово в названии рассказа является ключевым? (фотография)

— У вас на столах лежат схемы-кластеры. Запишите это ключевое слово в верхний прямоугольник. А в овалах запишите те понятия, ассоциации, которые у вас вызывает слово «фотография». (Работа в группах).

SHAPE * MERGEFORMAT

— Вернуть время мы с вами не в состоянии, ни один миг нашей жизни не повторяется. А фотография позволяет хотя бы в мыслях возвратиться назад. Фотография – это память, личная память.

III. Стадия осмысления содержания.

— Мы убеждаемся, что сюжет рассказа очень прост; событие, положенное в его основу, нельзя назвать ярким, необычным. Значит, сюжет в произведении имеет второстепенное значение. Тогда что же в рассказе самое главное?

-Какие открытия вы сделали, прочитав этот рассказ?

-Приезд фотографа в деревню было большим событием
(жизнь в родном краю была взбудоражена: впервые из города приехал фотограф в школу, даже занятия были прерваны; гость важный — всей деревней думали, где его поселить, во что одеться: «я ему и рубашечку приготовила, и пальтишко высушила, упочинила…»,- причитала бабушка Катерина; Саньке дядя Левонтий выдал телогрейку «по случаю фотографирования»)
-Меня поразило отношение жителей к учителю и учительнице.
(Их любили, почитали: «Учителей уважают за вежливость, за то, что они здороваются со всеми кряду, не разбирая ни бедных, ни богатых; за то, что в любое время дня и ночи к учителю можно прийти и попросить написать нужную бумагу; можно пожаловаться на кого угодно; учителя были заводилами в деревенском клубе, играм и танцам молодежь учили…»)

— Проанализируйте эпизод со змеей. С какой целью Астафьев приводит эту историю?
(в сцене со змеей мы видим, что учитель готов пожертвовать своей жизнью ради своих учеников, он способен на подвиг: «вежливый, застенчивый, но всегда готовый броситься вперед и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить людскую жизнь»)
-Как вы представляете себе эту фотографию?
— Почему Санька отказался идти фотографироваться
(он чувствовал свою вину в том, что Витя заболел и не смог пойти в школу, решил проявить солидарность: «Не последний день на свете живем!- солидно заявил Санька. (И мне почудилось, не столько уж меня, сколько себя убеждал Санька). — Еще наснимаемся!.. Ништяк! Поедем в город и на коне, а может, и на автомобиле заснимемся!)

— Почему эта фотография, но которой не было главного героя, была так дорога ему и бабушке?
(этот небольшой листок бумаги был дорог главному герою, как память о своем родном крае, школе, одноклассниках – о своей малой родине…
«та школьная фотография жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по уголкам. Но всех ребят я узнаю по ней… Смешная фотография. Но никогда я не смеюсь над деревенскими фотографиями. Не могу смеяться. Деревенская фотография – это своеобычная летопись нашего народа, настенная его история»)

— Какие черты недавней истории нашего народа восстанавливает в памяти людей В. П. Астафьев? Найдите приметы, по которым можно определить время событий в рассказе.

— Можно ли говорить, что незримо в рассказе присутствуют события ВОВ?

— Вывод: мы видим, что Астафьев словно восстанавливает черты прошлого, которые ему очень дороги как память о детстве, школе, одноклассниках, родном селе. Фотография – часть истории. Память тоже способна запечатлеть эпоху, создать её портрет. Поэтому мы можем говорить об исторической и народной памяти, воплощенной в рассказе.

— Какие события, поступки героя вы можете назвать отрицательными? – Почему так произошло? – Какой отрицательный опыт появился у героя рассказа?

— Вывод: отсутствие героя на фотографии – это наказание за плохое поведение. Мальчик понял, что каждый должен отвечать за свои поступки.

— Какие положительные, хорошие события в рассказе вы можете отметить? Какой положительный житейский опыт приобрел мальчик?

-Вывод: эта фотография является для него нравственным уроком, обретением духовного богатства. События вокруг неё помогли ему измениться, стать лучше, взрослее, ответственнее.

Всё лучшее в нас прорастает в мире детства, где царят доброта, любовь, милосердие, уважение. А Витя похож на оживающие весной цветы, тоже тянется к солнцу, свету, теплу.

-Какие чувства и эмоции у вас вызвали поступки героев в сценах: «Приезд фотографа», «Лечение мальчика», «Случай со змеей»?

-Какие чувства испытывает герой, рассматривая фотографию?

Вывод: человеческая забота – это характерно для деревенских жителей, они волнуются, переживают, где поселить фотографа.

Бабушка Катерина Петровна способна на жертвы ради своих близких; мудрая, добрая, порядочная. Поэтому этот тёплый образ запечатлелся в памяти автора.

Всеобщее уважение к учителям. Это люди, которые просто любили и ничего не требовали взамен.

-Рассказ называется «Фотография, на которой меня нет». А какой мог бы быть сюжет у рассказа под заголовком «Фотография, на которой я есть»? Какова бы была его главная мысль?

4.Работа над языком произведения.

Словарная работа: яркость и красочность языка Астафьева.

Что характерно для языка рассказа? Как вы объясните это явление?

(используются просторечные слова, народная речь, чтобы передать сибирский колорит).

– Как и в других произведениях Астафьева, в этом рассказе у него «вкусный» язык. Он ярко и красочно описывает жизнь деревни, употребляя диалектные и устаревшие слова, и от этого речь рассказчика и героев звучит более убедительно и выразительно.

Дайте определение следующим словам, встретившимся вам в тексте рассказа:

катанки – это…

куть – это…

магарыч – это…

прострел – это…

сарана – это…

талина – это…

туес – это…

увал – это…

швырок – это…

5. Чтение заключительной части рассказа “Школьная фотография жива до сих пор…”

Почему, несмотря иногда на свою нелепость, надуманность поз, старая фотография не вызывает смеха у рассказчика? Какие чувства она вызывает? Почему эта фотография, на которой не было главного героя, была так дорога ему и бабушке?

(Этот небольшой листок бумаги был дорог главному герою, как память о своем родном крае, школе, одноклассниках – о своей малой родине…

«та школьная фотография жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по уголкам. Но всех ребят я узнаю по ней… Смешная фотография. Но никогда я не смеюсь над деревенскими фотографиями. Не могу смеяться. Деревенская фотография – это своеобычная летопись нашего народа, настенная его история»)

— Какой нравственный урок несет история, рассказанная писателем? Что должен делать человек, чтобы сохраниться в памяти? Чем интересен и полезен этот рассказ нашим современникам?

-Вывод: автор утверждает, что история — это не только войны, перевороты, эпохальные события. История страны, ее судьба складывается из историй и судеб отдельных людей. Фотография – это память человека и память народа, портрет эпохи.

6. Стадия рефлексии.

1.Синквейн

— А теперь давайте обобщим все сказанное на уроке и напишем синквейны. На столах лежат маленькие листочки. Составьте и запишите синквейн на тему «Память».

Синквейн (от англ. «путь мысли»)

Правила написания синквейна:

1. Одно слово. Существительное, обозначающее предмет, о котором идет речь.

2. Два слова. Прилагательные, описывающие признаки выбранного предмета.

3. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или действия.

4. Фраза из трех-четырех слов. Выражает личное отношение к предмету.

5. Одно слово-синоним первого. Характеризует суть предмета или объекта.

(учащиеся пишут синквейны и зачитывают их)

Память.

Историческая, нравственная.

Живёт, возвращается, поражает.

Прошлое не проходит бесследно.

Фотография.

2. Герб достижений

— Итоги нашего урока я прошу вас подвести самостоятельно, заполните «Герб достижений» (см. листки): что вам сегодня удалось понять, что было полезно, что может вам пригодиться в дальнейшем.

(учащиеся заполняют и озвучивают свои «Гербы достижений»)

SHAPE * MERGEFORMAT

ГЕРБ ДОСТИЖЕНИЙ

Этого я достиг (ла)

Это сегодня мне удалось понять:

Об этом я уже раньше знал(а):

Это было полезно:

Это может мне пригодиться:

7.Домашнее задание

-Закончить сегодняшний разговор мне бы хотелось словами Ф.М. Достоевского: «Вам много говорят про воспитание ваше, а вот какое-нибудь прекрасное, светлое воспоминание, сохраненное с детства, может быть, самое лучшее воспоминание… может послужить вам во спасение».

-Полистайте фотоальбомы своей семьи.

Какие события изображены на ваших семейных фотографиях? Какую историю может поведать старая фотография? Если вам неизвестна история ваших семейных фотографий, обратитесь к маме, папе, бабушке, дедушке, чтобы они рассказали вам, потому что фотография – это наша память.

На выбор:

1. Написать сочинение-рассуждение о том, как вы понимаете фразу, которой заканчивается повествование: «Деревенская фотография – своеобычная летопись нашего народа, настенная его история».

2.Составить презентацию «Фотографии рассказывают о себе»

Предмет:	Русский язык и литература
Категория материала:	Конспекты
Класс:	8 класс
Автор:	Дударева Светлана Николаевна ^{это Вы?}
Тип материала:	Документ Microsoft Word (docx)
Размер:	31.29 Kb

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ

Дударева Светлана Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Верхнедеревенская СОШ»

Тема урока: В. П. Астафьев. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет»

развивать критическое мышление через работу с различными источниками информации;

Ход урока:

Оргмомент. — Здравствуйте те, у кого сегодня хорошее настроение. Здравствуйте те, кому нравится проводить время в общении с друзьями и делиться своими мыслями. Здравствуйте те, кто любит литературу.

II. Стадия вызова:

— Писатель и время… Эти два понятия тесно переплетены. Писатель только тогда писатель, когда умеет выразить своё время, когда у него отзывчивое сердце, когда он тревожит читателя и заставляет его думать. Именно таким писателем является Виктор Петрович Астафьев. Как он жил? Что провозглашал? Что осуждал? Куда звал? Кто для нас Виктор Петрович Астафьев? Это писатель. Личность. Человек. Гражданин, проживший жизнь с веком наравне.

1. Ответ по кругу.

2. Узнай произведение и героев Астафьева (Коллективная работа)

«Память моя, память, что ты делаешь со мной?!Память моя , сотвори ещё раз чудо, сними с души тревогу, тупой гнёт усталости…И воскреси – слышишь? – воскреси во мне мальчика, дай успокоиться и очиститься возле него».

3. Кластеры

— Как вы думаете, какое слово в названии рассказа является ключевым? (фотография)

Стадия осмысления содержания.- Мы убеждаемся, что сюжет рассказа очень прост; событие, положенное в его основу, нельзя назвать ярким, необычным. Значит, сюжет в произведении имеет второстепенное значение. Тогда что же в рассказе самое главное?

-Какие открытия вы сделали, прочитав этот рассказ?

-Приезд фотографа в деревню было большим событием (жизнь в родном краю была взбудоражена: впервые из города приехал фотограф в школу, даже занятия были прерваны; гость важный — всей деревней думали, где его поселить, во что одеться: «я ему и рубашечку приготовила, и пальтишко высушила, упочинила…»,- причитала бабушка Катерина; Саньке дядя Левонтий выдал телогрейку «по случаю фотографирования»)-Меня поразило отношение жителей к учителю и учительнице.(Их любили, почитали: «Учителей уважают за вежливость, за то, что они здороваются со всеми кряду, не разбирая ни бедных, ни богатых; за то, что в любое время дня и ночи к учителю можно прийти и попросить написать нужную бумагу; можно пожаловаться на кого угодно; учителя были заводилами в деревенском клубе, играм и танцам молодежь учили…»)

— Почему главный герой запомнил своего учителя?(учитель был очень внимательным, добрым, интеллигентным человеком, много знал, всегда был готов оказать помощь своим односельчанам; он, проявил инициативу, договорился с городским фотографом, привез его в деревню; а когда фотография была готова, он принес ее главному герою, на ней были изображены одноклассники главного героя)- Проанализируйте эпизод со змеей. С какой целью Астафьев приводит эту историю?(в сцене со змеей мы видим, что учитель готов пожертвовать своей жизнью ради своих учеников, он способен на подвиг: «вежливый, застенчивый, но всегда готовый броситься вперед и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить людскую жизнь»)-Как вы представляете себе эту фотографию? — Почему Санька отказался идти фотографироваться (он чувствовал свою вину в том, что Витя заболел и не смог пойти в школу, решил проявить солидарность: «Не последний день на свете живем!- солидно заявил Санька. (И мне почудилось, не столько уж меня, сколько себя убеждал Санька). — Еще наснимаемся!.. Ништяк! Поедем в город и на коне, а может, и на автомобиле заснимемся!)

— Почему эта фотография, но которой не было главного героя, была так дорога ему и бабушке?(этот небольшой листок бумаги был дорог главному герою, как память о своем родном крае, школе, одноклассниках – о своей малой родине…«та школьная фотография жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по уголкам. Но всех ребят я узнаю по ней… Смешная фотография. Но никогда я не смеюсь над деревенскими фотографиями. Не могу смеяться. Деревенская фотография – это своеобычная летопись нашего народа, настенная его история») — Какие черты недавней истории нашего народа восстанавливает в памяти людей В. П. Астафьев? Найдите приметы, по которым можно определить время событий в рассказе.

— Можно ли говорить, что незримо в рассказе присутствуют события ВОВ?

— Какие чувства испытывает герой, рассматривая фотографию?

Всеобщее уважение к учителям. Это люди, которые просто любили и ничего не требовали взамен.

4.Работа над языком произведения.

Словарная работа: яркость и красочность языка Астафьева.

Что характерно для языка рассказа? Как вы объясните это явление?

(используются просторечные слова, народная речь, чтобы передать сибирский колорит).

– Как и в других произведениях Астафьева, в этом рассказе у него «вкусный» язык. Он ярко и красочно описывает жизнь деревни, употребляя диалектные и устаревшие слова, и от этого речь рассказчика и героев звучит более убедительно и выразительно.

Дайте определение следующим словам, встретившимся вам в тексте рассказа:

катанки – это…

куть – это…

магарыч – это…

прострел – это…

сарана – это…

талина – это…

туес – это…

увал – это…

швы…

Полезно? Поделись с другими:

Просмотров: 105 Скачиваний: 67

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Посмотрите также:

Источник

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ

Дударева Светлана Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Верхнедеревенская СОШ»

Тема урока: В. П. Астафьев. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет»

развивать критическое мышление через работу с различными источниками информации;

Ход урока:

I. Оргмомент.

II. Стадия вызова:

1. Ответ по кругу.

2. Узнай произведение и героев Астафьева (Коллективная работа)

3. Кластеры

— Как вы думаете, какое слово в названии рассказа является ключевым? (фотография)

SHAPE * MERGEFORMAT

III. Стадия осмысления содержания.

-Какие открытия вы сделали, прочитав этот рассказ?

— Можно ли говорить, что незримо в рассказе присутствуют события ВОВ?

-Какие чувства испытывает герой, рассматривая фотографию?

Всеобщее уважение к учителям. Это люди, которые просто любили и ничего не требовали взамен.

4.Работа над языком произведения.

Словарная работа: яркость и красочность языка Астафьева.

Что характерно для языка рассказа? Как вы объясните это явление?

(используются просторечные слова, народная речь, чтобы передать сибирский колорит).

– Как и в других произведениях Астафьева, в этом рассказе у него «вкусный» язык. Он ярко и красочно описывает жизнь деревни, употребляя диалектные и устаревшие слова, и от этого речь рассказчика и героев звучит более убедительно и выразительно.

Дайте определение следующим словам, встретившимся вам в тексте рассказа:

катанки – это…

куть – это…

магарыч – это…

прострел – это…

сарана – это…

талина – это…

туес – это…

увал – это…

швырок – это…

5. Чтение заключительной части рассказа “Школьная фотография жива до сих пор…”

6. Стадия рефлексии.

1.Синквейн

Синквейн (от англ. «путь мысли»)

Правила написания синквейна:

1. Одно слово. Существительное, обозначающее предмет, о котором идет речь.

2. Два слова. Прилагательные, описывающие признаки выбранного предмета.

3. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или действия.

4. Фраза из трех-четырех слов. Выражает личное отношение к предмету.

5. Одно слово-синоним первого. Характеризует суть предмета или объекта.

(учащиеся пишут синквейны и зачитывают их)

Память.

Историческая, нравственная.

Живёт, возвращается, поражает.

Прошлое не проходит бесследно.

Фотография.

2. Герб достижений

(учащиеся заполняют и озвучивают свои «Гербы достижений»)

SHAPE * MERGEFORMAT

ГЕРБ ДОСТИЖЕНИЙ

Этого я достиг (ла)

Это сегодня мне удалось понять:

Об этом я уже раньше знал(а):

Это было полезно:

Это может мне пригодиться:

7.Домашнее задание

-Полистайте фотоальбомы своей семьи.

На выбор:

2.Составить презентацию «Фотографии рассказывают о себе»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ

Дударева Светлана Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Верхнедеревенская СОШ»

Тема урока: В. П. Астафьев. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет»

развивать критическое мышление через работу с различными источниками информации;

Ход урока:

II. Стадия вызова:

— Писатель и время… Эти два понятия тесно переплетены. Писатель только тогда писатель, когда умеет выразить своё время, когда у него отзывчивое сердце, когда он тревожит читателя и заставляет его думать. Именно таким писателем является Виктор Петрович Астафьев. Как он жил? Что провозглашал? Что осуждал? Куда звал? Кто для нас Виктор Петрович Астафьев? Это писатель. Личность. Человек. Гражданин, проживший жизнь с веком наравне.

1. Ответ по кругу.

2. Узнай произведение и героев Астафьева (Коллективная работа)

«Память моя, память, что ты делаешь со мной?!Память моя , сотвори ещё раз чудо, сними с души тревогу, тупой гнёт усталости…И воскреси – слышишь? – воскреси во мне мальчика, дай успокоиться и очиститься возле него».

3. Кластеры

— Как вы думаете, какое слово в названии рассказа является ключевым? (фотография)

-Какие открытия вы сделали, прочитав этот рассказ?

-Приезд фотографа в деревню было большим событием (жизнь в родном краю была взбудоражена: впервые из города приехал фотограф в школу, даже занятия были прерваны; гость важный — всей деревней думали, где его поселить, во что одеться: «я ему и рубашечку приготовила, и пальтишко высушила, упочинила…»,- причитала бабушка Катерина; Саньке дядя Левонтий выдал телогрейку «по случаю фотографирования»)-Меня поразило отношение жителей к учителю и учительнице.(Их любили, почитали: «Учителей уважают за вежливость, за то, что они здороваются со всеми кряду, не разбирая ни бедных, ни богатых; за то, что в любое время дня и ночи к учителю можно прийти и попросить написать нужную бумагу; можно пожаловаться на кого угодно; учителя были заводилами в деревенском клубе, играм и танцам молодежь учили…»)

— Почему эта фотография, но которой не было главного героя, была так дорога ему и бабушке?(этот небольшой листок бумаги был дорог главному герою, как память о своем родном крае, школе, одноклассниках – о своей малой родине…«та школьная фотография жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по уголкам. Но всех ребят я узнаю по ней… Смешная фотография. Но никогда я не смеюсь над деревенскими фотографиями. Не могу смеяться. Деревенская фотография – это своеобычная летопись нашего народа, настенная его история») — Какие черты недавней истории нашего народа восстанавливает в памяти людей В. П. Астафьев? Найдите приметы, по которым можно определить время событий в рассказе.

— Можно ли говорить, что незримо в рассказе присутствуют события ВОВ?

— Какие чувства испытывает герой, рассматривая фотографию?

Всеобщее уважение к учителям. Это люди, которые просто любили и ничего не требовали взамен.

4.Работа над языком произведения.

Словарная работа: яркость и красочность языка Астафьева.

Что характерно для языка рассказа? Как вы объясните это явление?

(используются просторечные слова, народная речь, чтобы передать сибирский колорит).

– Как и в других произведениях Астафьева, в этом рассказе у него «вкусный» язык. Он ярко и красочно описывает жизнь деревни, употребляя диалектные и устаревшие слова, и от этого речь рассказчика и героев звучит более убедительно и выразительно.

Дайте определение следующим словам, встретившимся вам в тексте рассказа:

катанки – это…

куть – это…

магарыч – это…

прострел – это…

сарана – это…

талина – это…

туес – это…

увал – это…

швы…

Источник