Урок по рассказу бунина лапти 7 класс

ТАБЛИЦА „Золотая пора детства“ в повести Л. Н. Толстого „Детство“ и рассказе И. А. Бунина „Цифры“
Вопрос	Пункт плана
Почему Толстой и Бунин обратились к теме детства?	Детство — лучшая пора человеческой жизни
Что общего у героев произведений Толстого и Бунина?	Женя и Николенька: общность героев
Какие семейные правила были в их семьях?	Воспитание детей в семье
Какие проблемы волновали Женю и Николеньку?	Внутренний мир Жени и Николеньки
Какое поведение и поступки героев показывают авторы? Как вы объясните их поступки?	Поведение и поступки героев
Каково авторское отношение к героям?	Женя и Николенька в авторских оценках
Кто из героев вызывает у читателя симпатию, осуждение, жалость, сочувствие?	Читательские оценки героев
В чём сложность взаимоотношений Жени и Николеньки со взрослыми?	Сложность взаимопонимания детей и взрослых
Почему в произведениях Толстого и Бунина пора детства показана в воспоминаниях?	Воспоминания о детстве возвышают душу

Работа над планом может быть завершена дома.

И т о г о в ы е  в о п р о с ы:

Какие проблемы поднимает Бунин в своих рассказах?

Какие приёмы он использует для создания картин жизни?

Домашнее задание

Письменно ответить на вопрос «Какой изображена „золотая пора детства“ в повести Л. Н. Толстого „Детство“ и рассказе
И. А. Бунина „Цифры“?».

Проанализировать письменно одно из стихотворений Бунина или написать отзыв на один из его рассказов (одно из заданий по выбору учащихся).

Прочитать повесть М. Горького «Детство».

Подготовить пересказ глав 1—2.

Задание для самостоятельного чтения.

Прочитать рассказ А. И. Куприна «Извощик Пётр» и выполнить задания практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Индивидуальные задания.

Подготовить устный рассказ о детстве М. Горького, портретах писателя и памятниках ему с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Изучить материалы о музее-квартире М. Горького в Москве (см.: раздел учебника «Литературные места России») и подготовить краткое
сообщение об этом музее.

Следующие уроки: М. Горький. «Детство» (главы) >>>

---

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН
(1870 – 1953)

И проза ваша и стихи с одинаковой красотой и силой раздвигали перед русским человеком границу однообразного бытия, щедро одаряя
его сокровищами мировой литературы, прекрасными картинами иных стран, связывая воедино русскую литературу с общечеловеческим на земле.
М. Горький

В майские дни 1887 года из почтового отделения в Озерках, Елецкого уезда Орловской губернии, шел семнадцатилетний юноша, рвал в лесу росистые ландыши и
перечитывал стихотворение, напечатанное в журнале «Родина».

Стихотворение кончалось так:

Грустно видеть, как много страданья,
И тоски, и нужды на Руси!

Это было первое опубликованное стихотворение Ивана Бунина, связанное с впечатлениями его детства и юности.

Иван Алексеевич Бунин родился в Воронеже в 1870 году; детство и юность провел в деревне. Он так писал о себе: «Я происхожу из старого дворянского рода,
давшего России немало видных деятелей… где особенно известны два поэта начала прошлого века: Анна Бунина и Василий Жуковский, один из корифеев(1) русской
литературы, сын Афанасия Бунина и пленной турчанки Сальхи».

1. Корифе́й — выдающийся деятель на каком-либо поприще; например: корифей русской науки.

Отец Бунина, Алексей Николаевич, в молодости был офицером, участвовал в обороне Севастополя в 1854—1855 годах, потом жил беззаботно, широко… Это был
вспыльчивый, беспечный, но в общем добродушный человек. Разорившись, он поселился на хуторе Озерки…

Жизнь на хуторе, общение с крестьянами, с народом отразились в лучших произведениях Бунина. «Тут, — писал он, — в глубочайшей полевой тишине, среди
богатейшей по чернозему и беднейшей по виду природы, летом среди хлебов, подступавших к самым нашим порогам, а зимой среди сугробов, и прошло все мое
детство, полное поэзии печальной и своеобразной…» На развитие литературного дара юноши влияла не только окружающая его природа, но и среда, близкие люди.
Бунин говорит о влиянии, которое имел на него его воспитатель, обедневший дворянин, скитавшийся по деревням и усадьбам, начитанный, образованный, много
видевший на своем веку человек. От него Бунин слышал о Гоголе. Мальчик запомнил этот рассказ после того, как прочитал «Страшную месть» Гоголя…

С особенной теплотой и сердечностью Бунин вспоминал своего старшего брата, Юлия Алексеевича. Именно Юлий Бунин пробудил в младшем брате любовь к книгам…

С 1888 года имя Бунина начинает появляться в книжках «Недели», где часто печатались произведения Льва Толстого и Щедрина.

Литературная судьба Бунина складывалась счастливо. Критика в общем хвалила его произведения, его именовали «певцом осени, грусти и дворянских гнезд», отдавали
должное его прекрасному языку. От бывших крепостных крестьян Бунин услышал рассказы о печальном прошлом, о крепостном праве, услышал народные поэтические сказания.

В рассказах Бунина о деревне поражает точность, подлинность крестьянской речи, в других рассказах восхищает язык разных слоев общества, переход к повествованию
от автора, высокие достоинства его переводов с английского, французского…

В начале 1905 года Бунин поселяется в Москве, сближается с А. М. Горьким, А. П. Чеховым и другими видными писателями. Он много странствует по Европе и Азии.

Признанный мастер прозы, Бунин был верен и поэзии.

Долгие годы большой русский писатель Иван Бунин прожил вдали от родины, с которой был связан лучшими своими произведениями, и умер в Париже 8 ноября 1953 года.
До конца жизни он тосковал о родине. В стихотворении 1922 года с горечью писал:

У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.
Как горько было сердцу молодому,
Когда я уходил с отцовского двора,
Сказать прости родному дому!

Это был даровитейший художник слова, замечательный русский писатель, создавший правдивые картины ушедшей в прошлое русской жизни.
По Л. В. Никулину

Источник: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред.
В.Я.Коровиной. — М.: Просвещение.

(вернуться к уроку)

---

ЛАПТИ
И. А. Бунин

Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело болен ребенок. И в жару,
в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами, — от
страха и от своей беспомощности. Что сделать, чем помочь? Муж в отъезде, лошади плохие, а до больницы, до доктора
тридцать верст,[2] да и не поедет никакой доктор в такую страсть…

Стукнуло в прихожей, — Нефед принес соломы на топку, свалил ее на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил дверь, заглянул:

— Ну что, барыня, как? Не полегчало?

— Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные лапти просит…

— Лапти? Что за лапти такие?

— А господь его знает. Бредит, весь огнем горит…

Мотнул шапкой, задумался. Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки — все в снегу, все обмерзло… И вдруг твердо:

— Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать.

— Как добывать?

— В Новоселки идти. В лавку. Покрасить фуксином[3] нехитрое дело.

— Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где ж в такой ужас дойти!

Еще подумал.

— Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может, ничего. Она будет мне в зад, пыль-то…

И, притворив дверь, ушел. А на кухне, ни слова не говоря, натянул зипун поверх полушубка, туго подпоясался старой подпояской, взял в руки кнут и вышел вон,
пошел, утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море.

Пообедали, стало смеркаться, смерклось — Нефеда не было. Решили, что, значит, ночевать остался, если бог
донес. Обыденкой[4] в такую погоду не вернешься. Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки не было, ночь была еще
страшнее. Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что́ теперь там,
в поле, в бездне снежного урагана и мрака. Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал
в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будто приходил в себя
и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:

— Мамочка, дай! Мамочка, дорогая, ну что тебе стоит!

И мать кидалась на колени и била себя в грудь:

— Господи, помоги! Господи, защити!

А когда наконец рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то подъехал,
что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый, зловещий стук в окно.

Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, — белого, мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда. Мужики
ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись,
решили пропадать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело — оказывается, знакомый человек…

Тем только и спаслись — поняли, что, значит, эти луга хуторские, протасовские, и что на горе, в двух шагах жилье…

За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с фуксином.
22 июня 1924

И. А. Бунин. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. М.: «Художественная литература», 1988.
(вернуться к уроку)

---

МАТЬ
И. А. Бунин

И дни и ночи до утра
В степи бураны бушевали,
И вошки снегом заметали,
И заносили хутора.
Они врывались в мертвый дом —
И стекла в рамах дребезжали,
И снег сухой в старинной зале
Кружился в сумраке ночном.

Но был огонь — не угасая,
Светил в пристройке по ночам,
И мать всю ночь ходила там,
Глаз до рассвета не смыкая.
Она мерцавшую свечу
Старинной книгой заслонила
И, положив дитя к плечу,
Все напевала и ходила…

И ночь тянулась без конца…
Порой, дремотой обвевая,
Шумела тише вьюга злая,
Шуршала снегом у крыльца.
Когда ж буран в порыве диком
Внезапным шквалом налетал,
Казалось ей, что дом дрожал,
Что кто-то слабым, дальним криком
В степи на помощь призывал.
И до утра не раз слезами
Не усталый взор блестел,
И мальчик вздрагивал, глядел
Большими томными глазами…
1893

И. А. Бунин. Собрание сочинений в 9 т. Том 1. М.: Художественная литература, 1965.
(вернуться к уроку)

---

В ДЕРЕВНЕ
И. А. Бунин

I

Когда я был маленьким, мне всегда казалось, что вместе с
рождественскими праздниками начинается весна. «Декабрь — вот это зима», —
думал я. В декабре погода, по большей части, суровая, серая. Рассветает
медленно, город с утра тонет в сизом, морозном тумане, а деревья одеты
густым инеем сиреневого цвета: солнца целый день не видно, и только вечером
замечаешь след его, потому что долго и угрюмо рдеет мутно-красная заря в
тяжелой мгле на западе… Да, это настоящая зима!

Я с нетерпением ждал святок. Когда в конце декабря я бегал по утрам в
гимназию, видел в магазинах сотни блестящих игрушек и украшений,
приготовленных для елок, видел на базаре целые обозы с этими зелеными
загубленными для праздника елочками, а в мясных рядах — целые горы мерзлых
свиных туш, поросят и битой, ощипанной птицы, я с радостью говорил себе:

— Ну, теперь уж близко праздник! Скоро настоящая зима кончится, и дело
пойдет на весну. Я на целые две недели уеду в деревню и буду там встречать
начало весны.

И мне казалось, что только в деревне и можно заметить, что начинается
весна. Мне казалось, что только там бывают настоящие светлые, солнечные дни.
И правда, ведь в городе мы забываем о солнце, редко видим небо, а больше
любуемся на вывески да на стены домов.

И вот, наконец, наступал давно желанный, радостный день. Вечером вдруг
раздавался звонок в сенях нашей квартиры, я стремглав бежал в прихожую и
наталкивался там на высокого человека в большой енотовой шубе. Воротник этой
шубы и шапка на голове высокого человека были в инее.

— Папочка! — взвизгивал я в восторге.

— Уйди, уйди, я — холодный, — говорил отец весело, и действительно, от
него так хорошо пахло морозной свежестью, снегом и зимним воздухом.

Весь этот вечер я не отходил от отца. Никогда я не любил его так, как в
эти вечера, никогда не засыпал так сладко!

Я засыпал, упоенный мечтами о завтрашнем путешествии в деревню, и
правда — это было веселое путешествие! Поезд быстро бежит среди ровных
снежных полей, вагон озарен утренним солнцем. Белый дым волнующимися клубами
плывет перед окнами, плавно упадает и стелется по снегу около дороги, а по
вагону ходят широкие тени. Свет солнца от этого то будто меркнет, то снова
врывается в окна яркими, янтарными полосами… Даже весело то, что в вагоне
так много народу, так тесно и шумно!

Но вот и одинокая, знакомая станция среди пустынных полей. Тихо-тихо в
полях после грохота поезда! Откинешься в задок саней, прикроешь глаза — и
только покачиваешься и слышишь, как заливается колокольчик над тройкой,
запряженной в протяжку, как визжат и постукивают на ухабах полозья. Коренник
сеет иноходью, передние поджарые лошади, пофыркивая, несутся вскачь, комья
снегу бьют в передок, а около саней, быстро-быстро, как змея, вьется длинный
кнут кучера. Обернешься — и кажется, что полоса дороги выскальзывает из-под
полозьев, бежит назад, в ровное снежное поле…

А потом — шагом по занесенным вьюгами лугам, под обрывами с нависшими
тяжелыми снегами! Огромными раковинами завиваются внутрь гребни снеговых
навесов. Ясно и резко отделяются их чистые, холодные изваяния от фона неба:
небо снизу кажется темно-темно-синим! Пристяжные играют, на ходу хватают
губами и отбрасывают снег…

— Балуй! — грозно кричит кучер, щелкает кнутом, — и опять постукивают сани на ухабах, и звонко заливается колокольчик под мерно качающейся дугою…

А между тем уже догорает короткий день; встали лиловые тучи с запада,
солнце ушло в них, и наступает тихий, зимний вечер. Над посиневшими снегами
залегает к востоку морозная мгла ночи. Сливается с нею вдали снежная дорога,
и мертвое молчание царит над степью. Только полозья тихо скрипят по снегу, и
задумчиво позванивает колокольчик: лошади идут шагом. Овсянки бесшумно
перелетают перед ними по дороге… Мужик на розвальнях пристал за нами
где-то на перекрестке, и заиндевевшая морда его шершавой, низенькой и
бокастой лошадки, которая трусит рысцой за нашими санями, равномерно дышит
теплым паром в мой затылок.

— Не наезжай! — раздается иногда голос нашего кучера среди мертвого молчания поля.

И мужик тоже что-то покрикивает, соскакивает на раскатах и снова бочком, на бегу, вваливается в свои дровни.

А кругом все темнеет и темнеет, и уже ночью въезжаем в знакомое село.
Ночь темная, но звездная; мелкие звезды содрогаются острыми синими
огоньками, крупные блещут переливчатым блеском разноцветных камней. На селе
еще краснеют кое-где оконца в смутно чернеющих избах… В чистом, морозном
воздухе звонко отдаются скрип порот или лай собачонки…

И чувство глубокого довольства и покоя наполняет душу, когда, наконец,
медленно въезжаешь на сугроб перед крыльцом освещенного и теплого деревенского домика!

II
— Но где же весна-то? — спросите вы.

А разве не весеннее радостное чувство наполняло душу на весь этот
веселый, солнечный день нашего путешествия в деревню? Разве не с весенним
чувством открывал я глаза, проснувшись на другое утро в детской?

В больших комнатах нашего старинного дома с утра всегда стоял синий
полусумрак. Это оттого, что дом был окружен садом, а стекла окон сверху
донизу зарисовал мороз серебряными пальмовыми листьями, перламутровыми,
узорчатыми папоротниками. Еще до чаю я успевал обегать все комнаты,
осмотреть все эти рисунки, сделанные морозом за ночь, и даже — побывать в
сенцах, где стоят лыжи.

— Папа, я пойду покатаюсь немного, — робко говорил я отцу тотчас после чаю.

Отец пристально смотрел на меня и с улыбкой отвечал:

— Ах ты, дикарь этакий! Настоящий вогул! Ведь еще холодно, нос отморозишь.

— Я только на минутку…

— Ну, если так, — беги!

— Я вогул, я вогул, — кричал я, подпрыгивая от радости и поспешно снаряжаясь в путь.

Резкий, морозный воздух так и охватит всего, когда выйдешь из дому. За
садом еще холодно краснеет заря. Солнце только что выкатилось огнистым шаром
из-за снежного поля; но вся картина села уже сверкает яркими и удивительно
нежными, чистыми красками северного утра. Клубы дыма алеют и медленно
расходятся над белыми крышами. Сад — в серебряном инее… Туда-то мне и
нужно! И, став на лыжи, окруженный гончими, я спешил забраться в самую чащу,
где можно с головой утонуть в снегу.

— Я вогул! — кричал я собакам, пробираясь по пушистому снегу к пруду под садом.

Там, на старых ракитах, до полудня держится густой, махровый иней.
Весело отряхать его и чувствовать, как он осыпает лицо своим холодным пухом!
А еще веселее смотреть, как на пруде работники прорубают проруби и баграми
вытаскивают из воды огромные льдины. Словно квадраты светлых горных
хрусталей, сияют они на солнце, играя зеленоватыми и синими переливами…

К обеду солнечный день окончательно разыгрывается. С навеса крыльца
падают капели. Как слоновая кость, блестят по деревенскому выгону
отшлифованные ухабы дороги.

«Весна, весна близко!» — думаешь, прикрывая глаза под лаской солнца.

И весь день не хочется уходить со двора! Все радует. Забредешь ли на
двор, где около яслей дремлют, изредка глубоко вздыхая и раздувая бока,
меланхоличные коровы, бродят похудевшие за зиму лошади и жмутся в кучу овцы;
пройдешь ли на гумно и слышишь по дороге, как возятся и трещат воробьи в
кустах акаций, как они вдруг снимаются всей своей шумной стаей и дождем,
сыплются на крышу риги, — все радует… А на гумне, в затишье скирдов и
соломенных валов, забитых снегом, особенно уютно. Хорошо полежать под
солнцем в омете, в соломе, которая так резко пахнет мышами и снегом!

И весь праздник проходил у меня в этом очаровании солнечными днями, в
светлых грезах о близкой весне. Забудешь, бывало, об уроках, забудешь даже
лыжи, и все сидишь в освещенной солнцем зале, все глядишь на далекие,
снежные поля, которые уже блестят по-весеннему золотистою слюдою крепкого наста.

III
— Ну, не скучай смотри, — говорил отец, когда, наконец, меня снова снаряжали в город. — Теперь и не увидишь, как наступит весна. Каких-нибудь
два месяца, а там и святая, и лето. Приедешь тогда, — жеребчика верхового тебе подарю, будем верхом вместе ездить, за перепелами ходить…

Мне было очень грустно покидать родной дом, но я вполне соглашался с отцом: теперь уж скоро весна!

— А ведь правда, папа, совсем весной пахнет! — говорил и я, когда утром
мы садились в сани, переваливались в воротах через высокий сугроб, набитый
вчерашней метелью, и глубоко вздыхали свежим ветром с запахом молодого снега.

— А ты любишь весну? — спрашивал отец с улыбкой.

— Люблю, папа! Очень люблю!

— А деревню любишь?

— Конечно, люблю…

— Это хорошо, — прибавлял отец. — Когда ты вырастешь, ты поймешь, что
человек должен жить поближе к природе, любить родные поля, воздух, солнце,
небо… Это неправда, будто в деревне скучно. Бедности в деревне много — вот
это правда, и, значит, надо делать так, чтобы было поменьше этой бедности, —
помогать деревенским людям, трудиться с ними и для них… И хорошо можно жить в деревне!

— «Правда, правда! — думаю я. — В городе даже весною не пахнет. А вот тут пахнет. И проруби вон уже почернели, оттаивать стали…».

Мы проезжаем по большому селу над рекою, и я спешу наглядеться на все деревенское.

Кругом чернеют среди сугробов грязные избы; но скоро сугробы растают, и
даже эти бедные избы станут чистенькими и веселыми. Да и теперь весело в
них, особенно в тех, кирпичных, где живут зажиточные семьи. И с каким
удовольствием входил я в такую избу, когда мы останавливались покормить лошадей!

В кирпичных избах у богатых мужиков всегда сырой угар зеленоватым паром
стоит в теплом воздухе, на полу — мокрая солома, но всегда аппетитно пахнет
хлебами, народу много, и все за работой: кто отрывисто гудит тетивой,
которая бьет и вздымает пушистую белую «волну»; кто чинит хомут, с внезапной
решительностью раздергивая в разные стороны пропущенную в кожу дратву; а
бывалый человек, портной, в жилетке, утыканной иголками, и с мотком ниток на
шее, забавляет всех россказнями. Сидя на конике, скорчившись, — одна нога
под себя, а колено другой поднято почти к самому лицу, — и ухитряясь держать
большим пальцем босой ноги край сукна иди овчины, он пристально шьет, но
говорит не смолкая и при этом задумчиво улыбается веселыми, умными глазами,
встряхивая со лба волосы и вдевая на свет нитку в иголку. И все глядят на
него дружелюбно. Он везде свой человек, Даже для детей, которых он нянчит по
вечерам на руках, дает им брать себя за бороду, а потом вдруг щелкнет
зубами, гамкнет, как собака, и схватит ртом детскую ручонку, отчего ребенок,
с замиранием сердца ждавший, шутки, радостно взвизгивает и заливается смехом.

Я уже не раз видал его, и теперь смотрю на него с большим любопытством.
Но пора ехать. Мы прощаемся с хозяевами и выходим на крыльцо. Хозяин,
который пас провожает, стоит на крыльце в шапке, но в одной рубахе, смотрит на меня и, улыбаясь, говорит:

— Что ж, барчук, теперь, значит, до весны в город?

— До весны, — говорю я, — да ведь весна скоро!

— Скоро, скоро! — соглашается мужик.

Мы опять едем мимо черных сельских изб, по буграм, с которых катаются
мальчишки на ледяшках, по лугам, где на высоких лозинах качаются грачиные
гнезда, а около горбом наросших краев проруби бабы бойко полощут белье в
темной студеной воде и звонко переговариваются…

Но уже и село кончилось. Впереди только поле, белая пелена пушистого
снега. Сколько его набило за ночь в лощинах!.. В поле опять стало ветрено;
ветер заносит в сторону гривы и хвосты лошадей, дорога тяжкая; но лошади
застоялись, они как будто рады ветру и простору полей и быстро несут нас
вперед… Небо сплошь закрыто облаками, вдалеке чернеет лесок.

«Оттепели начались», — думаю я.

И мне представляется, как теперь надолго пойдут эти серые дни, когда на
межах в пустой степи уныло качается прошлогодняя полынь от ветра. Но
все-таки весна близко! Этот же ветер скоро станет теплее, а когда наступит
март, — шумно и весело пойдет он по березовым лесам в блеске весеннего
солнца, пробуждая природу от зимнего сна. А потом загремят по оврагам полые
воды, налетят с далекого юга птицы, зазеленеют поля…

Хорошо в полях!
1897

Источник: И. А. Бунин. Избранные произведения. Верхневолжское книжное издательство, Ярославль, 1974
(вернуться к уроку)

---

РАЗВИВАЙТЕ ДАР СЛОВА

1. Какими смысловыми оттенками обогащается слово «деликатный» в повествовании автора и в высказываниях героев? Используете ли вы это слово в своей речи?
Если да, то при каких обстоятельствах?

2. Какая мелодия, по вашему мнению, была найдена Буниным к этому рассказу (печальная, радостная, звонкая, тихая, сочетание плавного и резкого тонов и т. д.)?

3. «Чехов весь направлен в сторону внутреннего мира человека, здесь он достигает необыкновенной точности. Этому не устаешь поражаться, перечитывая его во
второй, в десятый, в сотый раз… А Бунин удивляет прежде всего изображением внешнего мира, пластикой, живописностью…

Чехов же всегда умел проникать во внутренний мир другого, и так глубоко, что ему совершенно не нужно было описывать внешние приметы человека,
— благодаря точности изображения „нутра“ читатель как бы угадывал все остальное. У Бунина наоборот. Он настолько точно живописал внешний мир,
воссоздавая его в мельчайших деталях — в цвете, в звуках, в красках, — что воображение читателя дорисовывало мир внутренний. У таких художников
не перестаешь учиться» (Юрий Трифонов. Из беседы с корреспондентом).

Согласны ли вы с этим суждением? Подготовьте развернутый ответ, подтвердив его цитатами из текста.

Источник: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред.
В.Я.Коровиной. — М.: Просвещение.

ФИО

Гутарина Светлана Викторовна

Место работы

ТОГБОУ кадетская школа «Многопрофильный кадетский корпус имени Л. С. Дёмина»

Должность

Учитель русского языка и литературы

Предмет

Литература

Класс

7 «А»

Тема урока

«Смерть ради жизни» (по рассказу И.А. Бунина «Лапти»).

Кол-во часов

1 урок (45 минут)

Педагогическая технология

Технология развития критического мышления на основе чтения и письма

Приемы и стратегии используемой технологии

чтение с остановками (методическая стратегия), обращение к личному опыту, прогнозирование по названию, кластер, синквейн.

Оборудование

тексты с рассказом И. А. Бунина «Лапти», рабочие тетради, шляпы мышления, компьютер, компьютерная презентация к уроку.

Цели урока: формировать представление о композиции, сюжете, литературном герое художественного произведения, совершенствовать умение анализировать художественный текст, формировать умение интерпретировать текст, соотносить содержание с поставленной проблемой.

Задачи урока:

Образовательные (формирование познавательных УУД):

• продолжить знакомство с творчеством И.А. Бунина;

• выявить особенности сюжета и композиции, характеров героев рассказа.

Развивающие (формирование регулятивных УУД):

• планировать свою деятельность в зависимости от конкретных условий;

• развивать логическое мышление; формирование умения систематизировать материал в виде схемы, когда выделяются смысловые единицы текста (освоение графической техники представления информации);

• развитие приемов умственной деятельности, внимания, памяти, творческой активности;

• контролировать и оценивать процесс и результаты действия.

Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):

• уметь слушать и вступать в диалог;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем;

• развивать умение работать в группе;

• формировать умение проверять результаты деятельности;

• воспитывать ответственность и аккуратность;

• воспитывать положительное отношение к учению.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД

1. Организационный момент.

Включение в деловой ритм

Подготовка класса к уроку.

Самоопределение (Л) Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

—  Здравствуйте, кадеты! Садитесь. У нас сегодня необычный урок. Поэтому я желаю вам познавательного путешествия в мир литературы.

Слушают учителя.

Задача учителя: создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить учеников на урок, проложить невидимую нить понимания, единой устремлённости к познанию в сотрудничестве, пробудить интерес у кадет к получению новой информации, актуализация имеющихся знаний.

I. Стадия вызова

Задачи:

— актуализировать имеющиеся у кадет знания;

— пробудить познавательный интерес у кадет;

— мотивировать кадет для дальнейшей работы по теме.

Функции:

1. Мотивационная: побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме.

2. Информационная: вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме.

3. Коммуникационная: бесконфликтный обмен мнениями.

Задача этапа: учить самостоятельно определять цели урока в соответствии с темой.

Задача учителя: обозначив тему урока, включить кадет в работу по формированию учебной цели.

2. Введение в тему урока. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Проблемная ситуация.

— задает вопросы

— создает ситуацию актуализации опыта ученика

— формирует мотивацию ученика

На слайде портрет И.А. Бунина.

 — Сегодня мы познакомимся с творчеством Ивана Алексеевича Бунина. Перед вами портрет писателя. Вглядитесь в его лицо, серьезное, строгое. Глаза — зеркало души. Вглядитесь в них.

Какие они, глаза писателя?

Иван Бунин – выдающийся русский писатель, почетный академик императорской Академии и лауреат Нобелевской премии, проживший 34 года за границей, но продолжавший любить Россию, восхищаться ее природой, людьми, удивляться загадочной русской душе. Именно о русской душе, о ее широте, об умении сострадать другим людям пойдет речь сегодня на уроке. Тема нашего урока: «Смерть ради жизни».

— Как вы думаете, о чем пойдет разговор на уроке? 

— Как вы понимаете выражение «Смерть ради жизни»?

— А можно ли погибнуть в мирное время? Приведите примеры.

Работа с ассоциативным рядом.

— Посмотрите на слайд. На нем представлен ассоциативный ряд картинок. Они подскажут вам ключевые слова, которые необходимы для работы на уроке.

Перед вами находится «Рабочая тетрадь к уроку», познакомьтесь с определениями этих понятий.

— вспоминают все, что знают по данной теме

— формулируют первые гипотезы

— определяются в своих мотивах и целях

Рассматривают портрет писателя.

Отвечают на вопрос учителя.

Глаза — удивительные, задумчивые, проницательные.

Это взгляд человека, который, кажется, все видит, замечает, чувствует.

Отвечают на вопросы.

Работают в тетрадях.

Актером театра и кино Константином Хабенским был создан Благотворительный фонд. Фонд занимается организацией помощи детям с онкологическими и другими тяжелыми заболеваниями головного мозга.

Сестры-милосердия.

Сострадание братьям нашим меньшим.

Сострадание – это чуткость и внимательность к окружающим, неподдельное уважение к их интересам и их переживаниям.

Милосердие — сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку.

Благотворительность — оказание бескорыстной (безвозмездной или на льготных условиях) помощи тем, кто в этом нуждается.

Поиск и выделение необходимой информации, выдвижение гипотез и их обоснование (П)

Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации; учет разных мнений, умение оформлять свои мысли в устной форме (К)

3. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

— Посмотрите на название рассказа, который мы будем изучать. 

—  Подумайте и ответьте на вопрос, как будет связана тема урока с названием рассказа? Запишите тему урока в рабочую тетрадь. сформулируйте цель урока.

Цель, формулируемая учителем: познакомиться с рассказом «Лапти» И. Бунина, произвести его анализ и подумать над выражением «смерть ради жизни».

Ставят цели урока.

Цели урока:

— познакомиться с рассказом «Лапти»;

— увидеть работу ключевых слов в тексте;

— выяснить, как связана тема урока с рассказом.

Самостоятельно формулируют цели урока по схеме «познакомиться – увидеть – выяснить»; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. (Р)

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учет разных мнений (К)

II. Стадия осмысления

Задачи:

— сохранение интереса к теме при непосредственной работе с текстом;

— помочь учащимся активно воспринимать материал;

— помочь соотнести старые знания с новыми.

Функции:

1.Информационная: получение новых знаний по теме.

2.Систематизационная: классификация полученной информации по категориям знания.

3.Мотивационная: сохранение интереса к изучаемой теме.

Задача этапа: вызвать интерес к учебному материалу.

Задача учителя: сформировать у учеников мотивацию к работе по теме урока, выявить уровень литературного кругозора в области обсуждаемых на уроке вопросов.

4. Открытие нового знания.

— организует процесс чтения, обсуждения, понимания;

— управляет групповой динамикой;

— учит работать сообща.

— Весь рассказ мы читать сразу не будем. А будем читать с остановками. В достижении цели урока нам помогут работа в группах с рассказом «Лапти» и шляпы. «Примеряя» на себя шляпу определённого цвета, вы будете учиться думать в заданном направлении. 

Синяя — помощь. Это я (учитель);

Желтая – радостная;

Черная – грустная;

Красная – эмоциональная;

Зеленая – информационно-итоговая;

— слушают, задают вопросы, пишут, выделяют главные моменты в новой информации

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

Восприятие текста

Задача этапа: учить принимать позицию слушателя, создать условия для эмоционального поступков героев.

Задача учителя: организовать работу учащихся с текстом анализируемого произведения, учитывая их индивидуальные особенности, с целью поиска ответов на вопросы групп.

5. Работа в группах.

— предлагает текст рассказа;

— поддерживает мотивацию

— контролирует работу, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке;

— демонстрирует презентацию по теме урока.

Чтение с остановками

1 часть (аудиокнига)

Синяя — помощь. Это я (учитель);

3. Желтая – радостная:

— Кем был Нефед в доме?

— Как представляете себе Нефеда (словесное рисование). Подберите и запишите ключевые слова.

— Как барыня относилась к Нефеду? Выпишите в тетрадь слова из текста.

1. Черная – грустная:

— Какое настроение вызывает у вас музыкальное сопровождение чтения?

— Какое событие произошло в семье?

— Какими эпитетами (прилагательными) описана вьюга? Внесите их в рабочую тетрадь.

2. Красная – эмоциональная:

— Какие чувства испытывает мать больного ребенка? Найдите в тексте доказательства и выпишите их в тетрадь.

— Какие чувства испытывает Нефед к ребенку?

4. Зеленая – информационно-итоговая:

— Что такое лапти? Это слово является самым значимым в рассказе. Как вы думаете, почему мальчик просит красные лапти?  

У кого мог мальчик видеть их?

— Что такое фуксин? (с использованием интернет-ресурсов)

— Почему Нефед хочет выполнить просьбу больного мальчика, ведь его никто не просил об этом?

— Какой вывод можно сделать по 1 отрывку?

— включаются в процессы чтения, обсуждения, дискуссии;

— участвуют в групповом взаимодействии;

— слушают, задают вопросы, пишут, выделяют главные моменты в новой информации;

— учатся работать сообща.

Кадеты слушают 1 часть текста, отвечают на вопросы, заносят информацию в рабочую тетрадь.

Выработка уверенности в собственных силах (Л)

Формирование умения понимать прочитанное, извлекать необходимую информации (П)

Осуществление поиска и выделение необходимой информации (П)

Выделение объектов и процессов с точки зрения целого и частей (П)

Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними (П)

Выявление основной и второстепенной информации (П)

Составление мысленного плана и последовательности действий (Р)

Внесение корректив и дополнений (Р)

Достижение договоренностей и согласованности в принятии общего решения (К)

Развитие умения интегрироваться в группе сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми (К)

Понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной (К)

Использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей и побуждений (К)

Чтение с остановками

2 часть (чтение учащимся)

Синяя — помощь. Это я (учитель);

4. Желтая – радостная:

— Что положительного несет поступок Нефеда для матери мальчика?

— Какие качества характера помогли Нефеду решиться на этот поступок?

3. Черная – грустная:

— Как вы думаете, поход за лаптями чем мог закончиться для Нефеда?

— Найдите в отрывке текста описание погоды. Какой исход события предвещает природа?

2. Красная – эмоциональная:

— Как вы думаете, какие чувства испытывает Нефед, готовясь идти за лаптями? Докажите материалом из текста.

— О чем говорит строение предложения: — Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может, ничего. Она будет мне в зад, пыль-то…

1, 4. Зеленая – информационно-итоговая:

— Ребята, пошёл ли Нефёд в Новосёлки?

— Что взял с собой Нефёд? Для чего? Версию ответа запишите в тетрадь.

— Можно ли сказать, что Нефед совершил самоотверженный поступок, решив добыть лапти для больного мальчика? Подберите синонимы к слову «ПОСТУПОК» и запишите их в тетрадь.

Кадеты слушают 2 часть текста, отвечают на вопросы, заносят информацию в рабочую тетрадь.

Чтение с остановками

3 часть (чтение учителем)

1. Синяя — помощь. Это я (учитель):

— Итак, Нефед ушел за лаптями для больного ребенка. Как в рассказе звучит мотив времени, мотив долгого ожидания? (Вопрос ко всем группам!!!)

2. Желтая – радостная:

— Как вы думаете, ребята, барыня надеялась, что Нефед вернется или нет?

5. Черная – грустная:

— Как автор показывает, что в доме в отсутствии Нефёда было неуютно? Зачитайте из текста.

— Как вы думаете, почему Бунин называет стук в дверь «зловещим»?

3. Красная – эмоциональная:

— Опишите состояние бедной матери в минуты ожидания?

— Что она делает в минуты просьб сына?

4. Зеленая – информационно-итоговая:

— Что означает слово «обыденкой»?

— Как вы понимаете слова «Бог донёс»?

Кадеты слушают 3 часть текста, отвечают на вопросы, заносят информацию в рабочую тетрадь.

Чтение с остановками

4 часть (чтение учащимся)

Синяя — помощь. Это я (учитель):

3. Желтая – радостная:

— Можно ли сказать, что своей смертью Нефёд спас мужиков?

— Как вы думаете, увидев заветные лапти, мальчик выздоровеет?

— Можно ли сказать, что Нефёд совершил подвиг? А ради чего? 1.Черная – грустная:

— Что узнаем мы о судьбе Нефеда в этом отрывке?

2. Красная – эмоциональная:

— Какие эмоции переполняли вас во время прочтения этой части текста?

— Вы ожидали такого финала?

4. Зеленая – информационно-итоговая:

— Ребята, как вы думаете, что хотел сказать автор этим рассказом?

-Только ли жизнью можно жертвовать ради людей?

Кадеты слушают 4 часть текста, отвечают на вопросы, заносят информацию в рабочую тетрадь.

III. Рефлексия

Задачи:

— помочь учащимся самостоятельно обобщить материал;

— помочь самостоятельно определиться в дальнейшей обработке материала.

Функции:

1.Коммуникационная: обмен мнениями о новой информации.

2.Мотивационная: побуждение к дальнейшему расширению информационного поля.

3.Оценочная: соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.

Задача этапа: понимать цель и смысл выполняемых заданий, осуществлять первоначальный контроль своих действий, формировать коммуникативные умения.

Задача учителя: выяснить представления детей о том, что было предметом обсуждения на уроке; дать возможность ученикам поразмышлять над уроком.

6. Творческая работа.

— управляет подведением итогов;

— ставит новые вопросы и задачи на будущее;

— оценивает деятельность учащихся.

Организация беседы по вопросам:

— Что же связывает тему урока и этот рассказ?

— Каков жанр произведения?

— Каков сюжет рассказа? (Произведение Бунина «Лапти» рассказывает о том, что в ситуациях, даже безвыходных, смерть одного человека может дать жизнь множеству других).

— Какова тема? (Тема долга, чести, совести, нравственного подвига. Главная тема рассказа — тема гуманизма).

— Идея (своя жизнь не только для себя).

— Подумайте, какая проблема затронута в этом тексте? (записываем в родительном падеже – проблема чего?)

— Что сближает Нефеда и современников, о которых мы говорили?

— Составьте кластер по рассказу «Лапти».

— А сейчас я предлагаю вам написать синквейн, в котором ключевыми словами будут «подвиг», «Нефед».

— суммируют в групповой работе весь изученный материал;

— задают вопросы на будущее;

— дают самооценку своей деятельности.

Отвечают на вопросы.

Представляют кластеры на магнитной доске.

Синквейн – своеобразное стихотворение-миниатюра из 5 строк, имеющее определённое строение:

Правила составления синквейна.

· правая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

· вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

· третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

· четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая

отношение к теме;

· пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Пример:

русский язык

живой, удивительный

учит, объясняет, творит

Берегите наш родной язык!

познание

Построение речевых высказываний в устной форме (П)

Выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К)

Использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей и побуждений (К)

Умение делать выводы и кратко их формулировать (К)

7. Домашнее задание.

Задача учителя: мотивировать учеников для успешного выполнения домашнего задания; познакомить с его содержанием и провести инструктаж по его выполнению; стимулировать творческую активность детей.

Люди живы любовью: любовь к себе — начало смерти, любовь к Богу и людям — начало жизни. Л.Н.Толстой.

Вдумайтесь в эти слова. Дайте письменный ответ на вопросы:

Что значит любить людей?

Нужны ли в жизни подвиги?

Записывают домашнее задание.

8. Итог урока. Выставление оценок.

Наш урок заканчивается. Но мы совсем забыли про наши шляпы. Надевая их, вы думали и анализировали текст с какой-либо одной стороны. Но мир не прямолинеен. Согласитесь, он будет интересным, если менять шляпы. Вам предлагаются вопросы. Отвечать будет тот, на кого я надену шляпу.

Сегодня на уроке мы прикоснулись к творчеству И.А. Бунина. Познакомились еще с одним его рассказом, очень емким, но таким важным и нужным и в наши дни. В жизни всегда есть место подвигу и если когда- нибудь от ваших действий или поступков будет зависеть судьба другого человека, не важно, знаком он вам или нет, обязательно станьте участными в его жизни, ведь, даже самый незначительный, по вашему мнению, поступок, может стать великим.

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

3. Усвоение новых знаний, понимание учащимися нового материала. Практическая работа с текстом.

Стадия осмысления и стадия вызова

— Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе, который называется «Лапти»? А чтобы проверить и уточнить свои предположения мы должны провести «диалог с автором» через текст. Ведь чтение – это общение с автором не непосредственно, а через текст, созданный автором.

— У вас на столах лежат листы. На них вы будете записывать свои предположения. Обсудите в группе и запишите коротко 1 понравившееся предположение и аргументы к нему.

(«Речь пойдет о крестьянской жизни». «О том, как плетут лапти» и «как их правильно носить». «Случай о том, как лапти пропали странным образом» или «кто-то потерял лапти»).

— Что вы записали?

Рассмотрите иллюстрацию (слайд). Что на ней изображено? Можете предположить, о ком пойдёт речь?

— Давайте проверим ваши предположения. Послушайте первую часть текста.

Первая часть текста (читает учитель)

Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак, и было большое горе: был тяжело болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами, — от страха и от своей беспомощности. Что сделать, чем помочь? Муж в отъезде, лошади плохие, а до больницы, до доктора, тридцать верст, да и не поедет никакой доктор в такую страсть…

-Совпали ваши версии с авторским вариантом? Как на самом деле развивается сюжет?

— (Речь идет о больном мальчике. Врач не может приехать из-за пурги. Мать в отчаянии: ребенок на грани жизни и смерти, он бредит.)

-В какое время года происходит действие в рассказе?

-Что просит больной ребёнок? (Больной ребёнок просит красные лапти.)

— В чем необычность его просьбы?

(Невозможно добыть лапти, погода плохая)

—Какие цветовые эпитеты использует автор? Почему?

(прием антитезы, противопоставления)

— Как вы теперь полагаете, что произойдет дальше? Запишите свои предположения.

— Что вы записали? Почему вы так думаете?

( «Мать сделает что-то, что спасет ребенка». «Случится чудо». «Пурга вдруг закончится и приедет врач»).

— Прослушайте 2-ю часть текста.

Стукнуло в прихожей, — Нефед принес соломы на топку, свалил ее на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил дверь, заглянул:

— Ну что, барыня, как? Не полегчало?

— Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные лапти просит…

— Лапти? Что за лапти такие?

— А Господь его знает. Бредит, весь огнем горит.

       Мотнул шапкой, задумался. Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки, — все в снегу, все обмерзло… И вдруг твердо:

— Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать.

— Как добывать?

— В Новоселки идти. В лавку. Покрасить фуксином нехитрое дело.

— Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где ж в такой ужас дойти!..

…Еще подумал.

— Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может, ничего. Она будет мне в зад, пыль-то…

И, притворив дверь, ушел. А на кухне, ни слова не говоря, натянул зипун поверх полушубка, туго подпоясался старой подпояской, взял в руки кнут и вышел вон, пошел, утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море…

Вторая остановка в чтении и беседа.

— Как развиваются события?

( Нефед решил выполнить желание мальчика, потому что этого душа желала. Для этого пошел в соседнее село один, не боясь пурги).

—— Рассмотрите портреты И.Н. Крамского «Полесовщик», В.Г. Перова «Странник» с изображением старцев. (слайд) Как вы думаете, на какой из них изображен Нефед и почему? (Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки, работящий, серьёзный, участливый, немногословный, решительный, верный слову, кроткий, добросердечный.)

— Обратите внимание на взаимоотношение между барыней и Нефедом. Как она называет его?

Ответ: — Нефедушкой

— О чем это говорит?

( Это говорит о том, что барыня была добрая по отношению к дворовым людям)

— Просила ли барыня о том, чтобы Нефед отправился за лаптями?

Ответ: — Нет.

— Как вы думаете, был ли у Нефеда выбор?

Ответы: — Да, он мог не идти.

— Почему же он пошел? (Любит мальчика, жалеет барыню, душа желает)

-Как Нефёд готовится к выходу? Что взял с собой Нефёд? Почему?

(Он взял с собой кнут, потому что знал о том, что в дороге могут встретиться волки, собаки. Использовал,  как средство опоры в метель.)

— Знал ли Нефёд, что в такую погоду может не добраться до Новосёлок? (Догадывался.)

— Но почему это его не остановило? Какие черты характера проявляются в нём? (Он был человеком слова. Это был добрый, мужественный, смелый человек.)

— Как вы теперь полагаете, о чем пойдет рассказ? Запишите.

( «Нефед вернется, принесет лапти». «Нефед придет с врачом». «Пока Нефед ходит, ребенку станет легче».)

-Слушаем третью часть текста. Читает ученик.

-Что произойдет дальше?

(предположения)

— А в это время в доме …. (Читаем текст).

          …Пообедали, стало смеркаться, смерклось — Нефеда не было. Решили, что, значит, ночевать остался, если бог донес. Обыденкой в такую погоду не вернешься. Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки не было, ночь была еще страшнее. Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака. Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:

— Мамочка, дай! Мамочка дорогая, ну что тебе стоит!

           И мать кидалась на колени и била себя в грудь:

— Господи, помоги! Господи, защити!

— Как далее развивается сюжет? Подтвердились ли ваши предположения?

Нефеда нет всю ночь. Что-то случилось. Мать просит защиты у Бога. Мальчику совсем плохо. Страшно.

-Переживали ли домашние о Нефёде? (Да, конечно. И от этого ночь казалась ещё страшней. Думали, что он остался переночевать у знакомых, что придёт только к обеду завтрашнего дня.)

-Почему ночь казалась еще страшнее? Какие слова в тексте помогают нам это понять? (Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака. Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем)

Слушаем 4 часть. Чтение учителя.

И когда, наконец, рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый зловещий стук в окно…

— Утро наступило. Пурга не утихла, но все-таки кто-то добрался.

Версии детей как будто совпали с тем, о чем пишет автор. Как вы теперь думаете, о чем пойдет речь?

Заполняем вторую колонку предложений: «Наверно, приехал Нефед и привез врача, который вылечит ребенка». «Приехал человек, который спасет мальчика (спаситель)». «Молитвы матери дошли до Бога: случайно забрел человек, который оказался врачом». «Никто не стучал, просто показалось».

— Почему автор назвал этот стук зловещим? (Что-то случилось)

— Как вы  думаете, чем заканчивается рассказ? Запишите.

Чувствуется ожидание счастливого финала.

— Слушаем последнюю часть текста.

          …Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, — белого, мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда. Мужики ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, решили пропадать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело — оказывается, знакомый человек. — Тем только и спаслись — поняли, что, значит, эти луга хуторские, протасовские, и что на горе, в двух шагах, жилье…

            За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с фуксином.

— Нефед отправился в страшный путь, чтобы спасти чужого ребенка, но о его судьбе автор ничего не говорит. Как вы думаете, увидев заветные лапти, мальчик выздоровеет? (Думаю, что он выздоровеет.)

         — Я тоже с вами согласна, так как на Руси было народное поверье, что если выполнить заветное желание больного, он выздоровеет.

— Как вы думаете, смерть Нефёда была напрасной?

— Можно ли сказать, что Нефёд совершил подвиг? А ради чего? (Да. Ради жизни мальчика.)

— Можно ли сказать, что своей смертью Нефёд спас новосельских мужиков? (Да, раскопав его, мужики поняли, что жильё рядом, близко).

— Ребята, как вы думаете, что хотел сказать автор этим рассказом? (Мы должны помнить о других людях, заботиться о них, уметь сострадать, оказывать помощь больным людям, близким людям.)

Уточним тему нашего урока? («Смерть ради жизни») Как вы понимаете это выражение? (смерть помогла кому-то выжить)

-Только ли жизнью можно жертвовать ради людей? (Нет. Можно личным временем, вещью, спокойствием, комфортом.)

— Связано ли выражение «Смерть ради жизни» с содержанием рассказа? Обоснуйте свой ответ.

Главный герой рассказа Бунина Нефёд – носитель дорогих Бунину нравственных качеств, а именно: доброты, милосердия, сострадания, человеколюбия. Сам Бунин был человеком высоконравственным, оказывал огромную помощь многим русским эмигрантам, никогда не жалел ничего для нуждающихся.

За образами героев, как вы, наверное, заметили, стоит сам автор. Как бы вы определили писательскую позицию? К чему призывает И.А.Бунин? (К человечности, состраданию)

Выдвигают предположения, оформляют записи на «дереве предсказаний», аргументируют свои предположения.

Сравнивают свои предположения с авторским вариантом, отвечают на вопросы, находят аргументы в тексте, выдвигают предположения.

Самостоятельно работают с терминами, обращаются к словарям.

Сравнивают описание с иллюстрацией

Отвечают на вопросы, аргументируют

Выдвигают предположения

Отвечают на вопросы, аргументируют, выдвигают предположения.

Оценивают свою работу группы.

П. Учатся понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ,

ориентироваться в тексте художественного произведения

Р. Учатся соотносить свои действия с планируемыми результатами; владеть основами самоконтроля

П. Учатся понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ,

ориентироваться в тексте художественного произведения

Р. Учатся соотносить свои действия с планируемыми результатами; владеть основами самоконтроля

К. Учатся осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, владеть устной монологической речью

П. Учатся понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ,

ориентироваться в тексте художественного произведения

Р. Учатся соотносить свои действия с планируемыми результатами; владеть основами самоконтроля

К. Учатся осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, владеть устной монологической речью

Урок № 44

дата:18.02

класс:7

предмет: литература

Тема урока: Вн.чт. И.А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа.

Цель урока: познакомить с творчеством И. А. Бунина  и рассказом  «Лапти»

Задачи урока: развивать умение анализировать прочитанное, развивать творческие способности и читательскую наблюдательность, умение оценивать художественное произведение, понимать авторский замысел, воспитывать милосердие, доброту, умение сострадать.

предметные	метапредмет- ные	регулятивные	коммуникативные	личностные
Уметь выделять смысловые части художественного текста, давать оценку поступкам героев, строить рассуждения на нравственно-этические темы.	Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.	Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.	Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	Формирование мотивации учения

планируемые результаты:

оборудование: учебники, тетради, выставка книг писателя

Тип урока: комбинированный

Ход урока

I. Организационный момент

        —  Здравствуйте, ребята! Садитесь. У нас сегодня необычный урок. Поэтому я желаю вам познавательного путешествия в мир литературы.

II. Слово учителя.

         — Сегодня мы познакомимся с творчеством Ивана Алексеевича Бунина, выдающегося русского писателя, почётного академика императорской Академии наук и лауреата Нобелевской премии, прожившего 34 года за границей, но продолжавшего любить Россию, восхищаться её природой и удивляться загадочности русской души. 

Одним из произведений, написанных на чужбине и наполненных любовью к родине, является рассказ «Лапти». (Рассказ о писателе)

III. Вызов.

— Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке? (О войне; о смерти.)

— Как вы понимаете выражение «смерть ради жизни»? (смерть помогла кому-то выжить)

—  А можно ли погибнуть в мирное время? Приведите примеры.

— Посмотрите на название рассказа, который мы будем изучать. (слайд на экран «Лапти»)

—  Как вы думаете, будет связана тема урока с названием рассказа?

Постановка цели урока (сначала учениками, затем учителем)

Цель: проанализировать рассказ и подумать над выражением «смерть ради жизни».

— Весь рассказ мы читать сразу  не будем. А будем читать с остановками.

IV. Осмысление содержания.

       Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами, — от страха и от своей беспомощности. Что сделать, чем помочь? Муж в отъезде, лошади плохие, а до больницы, до доктора, тридцать верст, да и не поедет никакой доктор в такую страсть…

        Стукнуло в прихожей, — Нефед принес соломы на топку, свалил ее на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил дверь, заглянул:

— Ну что, барыня, как? Не полегчало?

— Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные лапти просит…

— Лапти? Что за лапти такие?

— А господь его знает. Бредит, весь огнем горит.

         Мотнул шапкой, задумался. Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки, — все в снегу, все обмерзло… И вдруг твердо:

— Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать.

— Как добывать?

— В Новоселки идти. В лавку. Покрасить фуксином нехитрое дело.

— Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где ж в такой ужас дойти!..

1-я остановка

— С какими героями вы познакомились? (Больной ребёнок, Нефёд, барыня, муж.)

Словарная работа.

— Вам встретилось слово «фуксин». Кто знает, что оно обозначает?

(Открываем файл: Фуксин – красная анилиновая краска; широко применяется для окрашивания волокон, текстильных изделий, кожи.)

— В какое время года происходит действие рассказа? (Вьюжной зимой.)

— Какая стоит погода и сколько дней? Найдите описание в тексте. (Пятый день несло непроглядной вьюгой.)

— Какое художественное средство использует автор в 1-ом предложении? (Эпитет – «непроглядная вьюга»)

— Что просит больной ребёнок? (Больной ребёнок просит красные лапти.)

— Как вы думаете, где  мог видеть лапти сын барыни? (У крестьянских детей.)

        — Правильно. Крестьянские дети носили лапти, летом чаще всего бегали босиком, валенки были роскошью, если и были, то одни на несколько детей.

— Ребята, как вы поняли, кем в доме барыни был Нефёд? (Нефёд был слугой.)

— Каким вы его себе представляете? (устное словесное рисование) (Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки, работящий, серьёзный, участливый, немногословный, решительный, верный слову, кроткий, добросердечный.)

— Рассмотрите портреты И.Н. Крамского «Полесовщик», В.Г. Перова «Странник» с изображением старцев.

— Похож Нефёд на них? Чем?

— Почему – больше на старца Перова?

— Какое главное качество углядели? (кротость, добросердечие, смирение,  сила)  

— Какие отношения были у Нефёда и барыни? Почему вы так решили? (Добрые. Она называет его Нефёдушкой.)

— Как вы думаете, пойдёт ли Нефёд в Новосёлки, до которых шесть вёрст?

(Ответы детей.)

          — Об этом узнаем из следующего отрывка.

        …Еще подумал.

— Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может, ничего. Она будет мне в зад, пыль-то…

        И, притворив дверь, ушел. А на кухне, ни слова не говоря, натянул зипун поверх полушубка, туго подпоясался старой подпояской, взял в руки кнут и вышел вон, пошел, утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море…

2 остановка.

— Ребята, пошёл ли Нефёд в Новосёлки? (Да.)

— Что взял с собой Нефёд? Для чего? (Он взял с собой кнут, потому что знал о том, что в дороге могут встретиться волки, собаки. Использовал,  как средство опоры в метель.)

— Знал ли Нефёд, что в такую погоду может не добраться до Новосёлок? (Догадывался.)

— Но почему это его не остановило? Какие черты характера проявляются в нём? (Он был человеком слова. Это был добрый, мужественный, смелый человек.)

— Ребята, как вы думаете, что происходило в доме в отсутствие Нефёда? (Ответы детей.)

            — Об этом мы узнаем в следующем отрывке. 

          …Пообедали, стало смеркаться, смерклось — Нефеда не было. Решили, что, значит, ночевать остался, если бог донес. Обыденкой в такую погоду не вернешься. Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки не было, ночь была еще страшнее. Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака. Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:

— Мамочка, дай! Мамочка дорогая, ну что тебе стоит!

           И мать кидалась на колени и била себя в грудь:

— Господи, помоги! Господи, защити!

          И когда, наконец, рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый зловещий стук в окно…

— Переживали ли домашние о Нефёде? (Да, конечно. И от этого ночь казалась ещё страшней. Думали, что он остался переночевать у знакомых, что придёт только к обеду завтрашнего дня.)

— Как автор показывает, что в доме в отсутствие Нефёда было неуютно? Зачитайте из текста. (Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака.)

— Как вы думаете, почему Бунин называет стук в дверь «зловещим»? (Он предвещает что-то плохое.)

           — Так что же произойдёт дальше? Об этом мы узнаем из последнего отрывка.

          …Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, — белого, мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда. Мужики ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, решили пропадать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело — оказывается, знакомый человек. — Тем только и спаслись — поняли, что, значит, эти луга хуторские, протасовские, и что на горе, в двух шагах, жилье…

            За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с фуксином.

3- я остановка

— Почему автор назвал этот стук зловещим? (Так как привезли мертвое тело Нефёда.)

— Можно ли сказать, что своей смертью Нефёд спас мужиков? (Да. Раскопав Нефёда,  мужики поняли, что жильё близко.)

— Как вы думаете, увидев заветные лапти, мальчик выздоровеет? (Думаю, что он выздоровеет.)

         — Я тоже с вами согласна, так как на Руси было народное поверье, что если выполнить заветное желание больного, он выздоровеет.

— Можно ли сказать, что Нефёд совершил подвиг? А ради чего? (Да. Ради жизни мальчика.)

— Ребята, как вы думаете, что хотел сказать автор этим рассказом? (Мы должны помнить о других людях, заботиться о них, уметь сострадать, оказывать помощь больным людям, близким людям.)

-Только ли жизнью можно жертвовать ради людей? (Нет. Можно личным временем, вещью, спокойствием, комфортом.)

          Вывод: Рассказ занимает одну страницу, а какой он ёмкий по содержанию. Главный герой рассказа Бунина Нефёд – носитель дорогих Бунину нравственных качеств, а именно: доброты, милосердия, сострадания, человеколюбия. Сам Бунин был человеком высоконравственным, оказывал огромную помощь многим русским эмигрантам, никогда не жалел ничего для нуждающихся.

V. Физкультминутка.

          А сейчас закройте глаза, сядьте поудобнее, представьте себе, что вы находитесь на лугу, рвёте цветы или высоко парите в небе, как птицы. А теперь протяните друг другу руки, возьмитесь за руки, улыбнитесь и помните, что жизнь прекрасна. Старайтесь в жизни быть добрыми, умейте приходить на помощь, не обижайте близких, будьте терпимы друг к другу.

VI. Рефлексия.

           Вы сегодня очень хорошо работали. Я вам предлагаю составить синквейн по теме нашего урока. Я даю вам слова-подсказки: лапти, смерть, Нефёд, мальчик, вьюга, стук, барыня, беда.(Схема синквейна на экране)

• Синквейн – своеобразное стихотворение-миниатюра из 5 строк, имеющее определённое строение:

Правила составления синквейна.

∙        правая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею;

∙        вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

∙        третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы;

∙        четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

∙        пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Примеры синквейна:

1.  ЕЛЬ

2.  ДУШИСТАЯ, ЧУДЕСНАЯ.

3.  РАСТЕТ, ВЕСЕЛИТ, РАДУЕТ.

4.  Я ЛЮБЛЮ ЗИМНЮЮ ЕЛЬ.

5.  ЗИМА, НОВЫЙ ГОД, ДЕТСТВО.

           Проверка синквейнов. Учащиеся зачитывают их вслух.

VII. Итог урока.

— Что понравилось сегодня на уроке?

— Оценки.

VIII. Д/з по выбору: 1) подготовить рассказ о творчестве И.А. Бунина; пересказ

                                         рассказа «Лапти»;

             2) составить характеристику Нефёда;

М, Горький «Детство»

Нравственный смысл рассказа.Анализ рассказа «Лапти» Бунина

Бунин писал рассказ «Лапти» в 1924 году, находясь в эмиграции. Идея данного рассказа – показать не только русский характер и менталитет, но и душу русского человека.

Анализ рассказа «Лапти» подтверждает это.

Жанр произведения – рассказ, объемом в две страницы, в котором нет места развернутым переживаниям, кажется, что Бунин передавал события сжато, отрывками, как будто это записи из дневника. Такой способ повествования позволяет читателю представить ярче трагичность ситуации, моральное состояние убитой горем матери и подвиг слуги.

Тематика и проблематика рассказа «Лапти» В данном произведении нельзя выделить какую-то основную тему. Бунин пишет и о долге, чести, нравственности. Но всё же, центральная тема рассказа – человечность, она формирует позицию человека по отношению к обществу. Нравственный порядок и гуманизм. При анализе рассказа «Лапти» Бунина становится ясен незамысловатый сюжет. Но кульминация происходит в конце рассказа, так как Бунин не раскрыл всей интриги. В этом есть некая особая трагичность. Читатель может сам завершить рассказ. Подумать над вопросом: увидел ли мальчик перед смертью лапти? Тосковал ли он по слуге? Выздоровел ли он или умер?

Герои рассказа «Лапти»

Нефёд – слуга в барском доме. Он принимает роковое решение отправиться за лаптями. Он видит в них исцеление для мальчишки. Он единственный, кто способен на такой поступок. Нефед не думает о последствиях, трудной и дальней дороге, непогоде. Это образ ключевой в рассказе. Нефед – как символ человечности и сострадания. Он жертвует своей жизнью ради выздоровления другого человека. Слуга ушел ночью и был найдем мертвым на следующий день. Найдя его с находкой, мужики спасли жизнь и себе. Нефед совершил высокоморальный поступок, бескорыстный и гуманный. Повествование ведется от первого лица, от автора, и он присутствует на каждой строчке рассказа. Он переживает и за больного мальчика, и за слугу. Бунин передавал свои человечные качества через автора, а автор наделял ими героев. Возможно, эмигрант-Бунин, описал в рассказе реальные события, которые увидел в чужой стороне и захотел поделиться ими с читателями.

Тест по рассказу И.А.Бунина «Лапти»

1. Кто автор рассказа «Лапти»?

1. Пушкин А.С.

2. Толстой Л.Н.

3. Бунин И.А.

4. Блок А.А.

1. Какая погода описана в рассказе?

1. Сухая осенняя

2. Дождливая

3. Вьюжная

4. Солнечная

1. Что произошло в доме, описанном в рассказе?

1. День рождения

2. Приезд гостей

3. Ссора

4. Заболел ребенок

1. Сколько километров до больницы от барского дома?

1. 45

2. 30

3. 6

4. 100

5. Что просил у матери ребенок?

1. Игрушку

2. Пить

3. Леденец

4. Лапти

1. Кто зашел в дом и что принес?

1. Нефед солому

2. Сестра игрушку

3. Мать пить

4. Слуга леденец

1. Какое решение принимает дворовый слуга?

1. Идти пешком в соседнее село

2. Переждать непогоду

3. Попросить у соседей лошадь

4. Ехать на санях

1. Как называется село, в котором был магазин?

1. Ребриковка

2. Новоселки

3. Протасовка

4. Ивановка

1. Каким событием заканчивается рассказ?

1. Выздоровлением ребенка

2. Бегством Нефеда

3. Приездом отца семейства

4. Смертью Нефеда

Главные герои и их характеристика

1. Образ Нефедушки – это образ простодушного, но доброго человека. Пойти пешком в жестокую бурю лишь затем, чтобы добыть лапти ребёнку, который просит их в бреду – поистине героический поступок. В образе Нефеда Бунин передал русскую душу, характер простых русских мужиков, которые не боятся жертвовать собой ради спасения чужой жизни.

2. Мать больного ребёнка – любящая и добрая женщина. Это собирательный образ русских матерей, всей душою любящих своих чад и готовых ухватиться за любой лучик надежды ради их спасения.

3. Авторское и читательское восприятие произведения

4. В «Лаптях» писатель обозначает разные границы восприятия: зрение, слух (Бунин неоднократно описывает разные звуки: «гул», «грохот», «гудение»), ощущения. Бунин словно погружает читателя в то измерение, пространство, в котором развертываются события «Лаптей». Автор обращает свое внимание к жизненной стихии, к ее многообразию. Писатель сравнивает жизнь и природную стихию. Непредсказуемость погодных условий словно намекает человеку на неизвестность того, что будет завтра.

5. Нефёд – добродушный человек. Нефёд – это воплощение сострадания, взаимопонимания. Это – ключевые черты характера бунинского персонажа. Кроме того, для Нефёда характерна отвага. Часто Бунин обращается к контрасту, к противопоставлению. Рядом с холодом писатель изображает жар, огонь. Когда на улице бушует холодная, морозная погода, в теле ребенка с новой силой разгорается лихорадочный огонь. Стоит задуматься о символичности красного цвета лаптей. Что же символизирует красный цвет? Это, возможно, символ болезни, а также страстной мечты ребенка. Красный цвет – это яркость, которая противопоставляется бледности сумрака, мраку ночи. Подобную цветовую гамму Бунин приводит и описывая видения ребенка. Вспомним фразу:

6. Стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями…

Читатель может сам завершить рассказ.

Подумать над вопросом: увидел ли мальчик перед смертью лапти?

Тосковал ли он по слуге?

Выздоровел ли он или умер?

Читатель может сам завершить рассказ.

Подумать над вопросом: увидел ли мальчик перед смертью лапти?

Тосковал ли он по слуге?

Выздоровел ли он или умер?

Читатель может сам завершить рассказ.

Подумать над вопросом: увидел ли мальчик перед смертью лапти?

Тосковал ли он по слуге?

Выздоровел ли он или умер?

Читатель может сам завершить рассказ.

Подумать над вопросом: увидел ли мальчик перед смертью лапти?

Тосковал ли он по слуге?

Выздоровел ли он или умер?

Читатель может сам завершить рассказ.

Подумать над вопросом: увидел ли мальчик перед смертью лапти?

Тосковал ли он по слуге?

Выздоровел ли он или умер?