Умение строить самостоятельный рассказ появляется у детей

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Речь, во всем её видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она собственно и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении с взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Умение составлять, простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонематически правильно строить фразы, способствует овладению детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школьному обучению. В дошкольном возрасте словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование опосредованно участием взрослых. Развитие речи дошкольника в большей степени зависит от общего социокультурного уровня его окружения, от социальных обстоятельств развития ребёнка.[15]

Всё вышесказанное определяет актуальность обращения к проблеме полноценного семейного общения взрослого с ребенком, которое приводит к активному становлению речевой функции, повышению коммуникативных характеристик.

Цель работы заключается в исследовании влияния семейного общения на развитие речи ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза: предполагается, что в полных семьях дети развиваются в коммуникативном плане лучше, чем дети в неполных семьях.

Объект исследования — процесс развития речи ребенка старшего дошкольного возраста.

Предмет изучения — влияние семейного общения на развитие речи ребенка.

Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;
2. Исследовать влияние семейного общения в полных и неполных семьях на развитие речи ребенка дошкольного возраста;
3. Разработать методические рекомендации для родителей по развитию речи детей дошкольного возраста.

1.Теоретические основы исследования влияния семейного общения на развитие речи ребенка дошкольного возраста

• 1. Особенности развития речи старших дошкольников

Для того чтобы оценить речь, дать правильный ответ на вопрос: «Как развивалась речь?», вовремя заметить те или иные нарушения речи, нужно четко представлять каждый этап речевого развития.

Процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа.

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный период.

На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими. Это этап развития речевого общения.

На каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов.

Механизмы формирования правильной речи достаточно сложны. Вместе с тем, решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера.

Речь как средство общения, возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка.

Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно следующим образом: крики – гуление – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ.

При этом в соответствии с возрастной шкалой специалисты придерживаются следующих характеристик:

крики – возникают самостоятельно – с рождения до 2-х месяцев;

гуление – стихийно не возникает, его появление обусловлено общением ребенка со взрослым – с 2 до 5-7 месяцев;

лепет – его длительность от 16-20 до 30 недель (4-7,5 месяцев)

слова – переход к пользованию словами осуществляется на фоне продолжающегося лепета – с 11-12 месяцев;

словосочетания – после усвоения двухсложных и трехсложных слов – с 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев;

предложения – конструирует в условиях наглядной ситуации с 2 лет, с 2 лет 6 месяцев появляются вопросы «где? куда?», с 3 лет – «почему? когда?»

связный рассказ – появляется с воспроизведением коротких рассказов, стихов, потешек с 3 лет, постепенный переход к самостоятельному составлению рассказов по картинке, об игрушках – с 4 лет, овладение элементами контекстной речи с 5 лет.

Таким образом, при нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

В соответствии с задачами исследования остановимся более подробно на особенностях развития речи старших дошкольников. Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:

Звуковая культура речи.

Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.

Отчетливая речь становиться нормой уже для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним.

У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.

Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.

Хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).

Могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

Грамматический строй речи.

Речь старших дошкольников насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.

Дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.

Начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.

Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.

Появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Лексическая сторона речи.

Прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).

Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

Они способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

Старшие дошкольники уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.

Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.

В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

Наиболее яркой характеристикой речи старших дошкольников является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень развития речи.

В дошкольном детстве, естественно не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь ребёнка в целом, конечно, не всегда бывает интересной; содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, умение выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения, будет продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни.

Таким образом, приведенные выше данные могут использоваться как условный эталон возрастной нормы детской речи. Основное назначение условного эталона – соотнести состояние речи, выявленное на обследовании, с данными условного эталона нормы, что позволит установить стадию развития детской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка

1.2 Влияние семейного общения на развитие речи ребенка

Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений.

Родители могут оказать огромное влияние на развитие языка ребенка. Дети строят свою речь в соответствии с той речью, которую слышат вокруг.

По мнению В.С Мухиной, подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребёнок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой семья, формирует у ребёнка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своём ребёнке слепок своих недостатков в общении.

Чем же характеризуется состояние современной семьи?

Социологи, педагоги, психологи (И.В. Бестужев-Лада, А.В. Мудрик, И.С. Кон, Т.А. Маркова и др.) отмечают, что современные семьи весьма разнообразны, но наряду с этим выделяют следующие общие тенденции:

— изменяется структура семьи. Чаще семья состоит из двух поколений – родители и дети. Растёт число неполных семей (один из родителей отсутствует), число семей с одним ребёнком. Бабушки и дедушки, как правило, живут отдельно, а это не даёт возможности родителям пользоваться опытом предыдущего поколения;

— изменяются отношения внутри семьи, семейные роли. Отец перестаёт быть экономической главой современной семьи. На передний план выдвигается мать. Значимым становится авторитет личности родителя, а не родительской власти;

— семья испытывает трудности в реализации воспитательной функции. Выделяется группа педагогически несостоятельных семей.

И на первое место здесь должен быть поставлен дефицит общения (количественная сторона общения). Родители, зачастую сами образованные, культурные, развитые, сводят время общения со своим ребенком к минимуму.

В психологической литературе описан случай, когда мать, уходя на работу, запирала ребенка на весь день одного в доме. В другом случае ребенок оставался на попечении глухой бабушки. В третьем — ребенка «подбрасывали» соседке, которая в основном заботилась лишь о том, чтобы как следует его накормить да вовремя забрать у него из рук то иголку, но ножницы, то какой-нибудь еще опасный предмет. Но особенно досадными являются те случаи, когда взрослые создают дефицит общения, уклоняясь от всех контактов с ребенком, кроме «деловых» (накормить, переодеть, уложить спать и т. д.), просто потому, что им такие контакты малоинтересны.

В этих случаях у них всегда находится множество причин не заниматься ребенком и предоставить его самому себе — усталость после работы, необходимость отдохнуть, масса всяческих домашних дел и т. п. Обычно им удается довольно быстро убедить самих себя в том, что именно эти причины и не позволяют им уделить ребенку какое-то время, кроме самого жесткого минимума. Эти причины — сами по себе вполне реальны: все устают после трудового дня, после очередей в магазинах, после уборки, стирки и других дел по дому. Однако важно понять, что общение с ребенком нельзя откладывать до того момента, когда все дела будут сделаны. Так для него может изо дня в день вообще не оставаться времени. К.В.Бардин считает, что «если у вас есть ребенок, то общение с ним должно быть поставлено на одно из первых мест, если не самое первое, в кругу семейных обязанностей».

Вторым неблагоприятным для детей моментом, тяжело отражающимся, как на их общем развитии, так и на развитии речи в частности, являются конфликтные отношения в семье, особенно если они усугублены алкоголизмом родителей. Обстановка постоянного страха, подавленности, загнанности сопровождает всю жизнь ребенка в такой семье. Жизнь такого ребенка напоминает жизнь затравленного звереныша. Его еще неокрепшая психика попросту травмирована. Ни о каком развивающем влиянии родителей здесь не приходится говорить. Более того, в большинстве случаев оно выступает как подавляющий фактор.

Следующим моментом, тяжело сказывающемся на общем развитии речи ребенка, является неполноценность общения (качественная сторона общения). Общение может быть продолжительным по времени, так что о дефиците говорить тут вроде бы не приходится, и в то же время до крайности обедненным. Обедненным либо в интеллектуальном, либо в эмоциональном плане. Либо нередко в обоих сразу.

Интеллектуальная обеднённость общения_- является обычно естественным следствием низкого уровня интеллектуальной жизни семьи. Качество общения напрямую зависит от образованности родителей. «Малообразованные» и «образованные», общаются со своими детьми на разных языках. У первых речь беднее, предложения суше, грамматически не всегда правильны, преобладают формы настоящего времени. С ее помощью трудно передавать сложные чувства, мысли, объяснять ребенку причины явлений и поступков. Это так называемая речь с ограниченным кодом. Чем образованнее мать, тем шире она использует сложные языковые конструкции, распространенные предложения в разных временах. Это речь со сложным кодом. Такая мать если ей нужно утихомирить ребенка, мешающего телефонному разговору, скажет: «Помолчи, пожалуйста, минутку. Мне надо поговорить по телефону». Тогда как на языке с ограниченным кодом это звучит как: «Замолчи!»

Кроме того, если в доме нет книг, если ребенок не видит кого-либо из членов семьи читающими, если при нем взрослые не обмениваются впечатлениями о прочитанном, если их интересы ограничены добыванием вещей и перемыванием «костей» соседям — значит, в семь низок общий интеллектуальный уровень, и уже в силу этого трудно ожидать интеллектуально полноценного общения с ребенком.

Словарный запас нормального ребенка, приходящего в школу, обычно составляет 4-5 тысяч слов. Но попадаются семьи, где мать, общаясь с ребенком, обходится двумя-тремя сотнями слов. Помимо бедности словарного запаса в чисто количественном отношении тут присутствует и качественная обедненность: ребенок не знает многие возможностей слова, с которыми его развитые сверстники практически хорошо знакомы, — употребление слова в прямом и в переносном значении, эмоциональная окраска слова и т. д.

С интеллектуальной неполноценностью общения тесно соседствует эмоциональная неполноценность. Смех, как справедливо указывал В. А. Сухомлинский, один из каналов познания, одна из точек зрения, с которой перед человеком открывается мир в его многообразии. И если этот канал закрыт, мысль не развивается полностью.

Более того, в жизнь многих детей, начиная с первых лет жизни, прочно входят компьютер, телевизор. Домашний экран всё больше заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки, разговоры с отцом. По данным ЮНЕСКО 93 % современных детей 3-5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, т.е. около 4-х часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми. Однако, это «безопасное»  занятие таит в себе серьёзные опасности. И одно из них – отставание в развитии речи. В последние годы и родители, и педагоги всё больше жалуются на задержки речевого развития – дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Такая картина наблюдается не только в нашей стране, но и во всём мире. Как показали специальные исследования, в наше время 25 % 4-х летних детей страдают нарушением речевого развития. В середине 70-х годов дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. За 20 последних лет число речевых нарушений возросло более чем в 6 раз!

Таковы основные неблагоприятные факторы влияния семейного общения на уровень развития речи детей: дефицит общения, конфликтные отношения в семье, алкоголизм родителей, неполноценность общения в силу скудости интеллектуальной и эмоциональной жизни семьи, неограниченный просмотр телевизора.

Как целесообразно строить семейное общение, чтобы оно благоприятно влияло на уровень развития речи детей, посвящена третья глава данной работы.

2.1 Проблема общения ребенка и взрослого в трудах учёных

Исследования, проведённые психологами, педагогами, лингвистами создали предпосылки для комплексного подхода к решению задачи речевого развития дошкольника (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.А. Запорожец, М.И Лисина, А.Г. Рузская, Л.В.Щерба, А.А. Пешковский, А.Н.Гвоздев, В.В.Виноградов, К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин).

В исследованиях, проведённых в лаборатории развития речи, выделяется три основных направления разработки проблемы развития речи дошкольников:

• структурное (формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического);
• функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения);
• когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Психолог и лингвист Ф.А.Сохин считал, что направление исследований в области психологии детской речи зависит от понимания главного психологического механизма развития речи: речь ребёнка развивается на основе подражания речи взрослых, её заимствования и воспроизведения. Общение со взрослыми решающим образом определяет направление и темпы развития речи ребёнка.

Психологи определяют общение, как процесс последовательных, взаимоориентированных во времени и пространстве действий, в ходе, которого происходит обмен информацией, её интерпретация, а также взаимное восприятии, понимание, и оценка людьми друг друга. В ходе общения возникает сопереживание, формируются симпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются различные противоречия.

Действия, которые составляют процесс общения, могут быть самыми разнообразными. Общение происходит и тогда, когда родители разговаривают с ребёнком, рассказывают ему что-нибудь или поют песенку (словесно – вербальные действия) и тогда когда просто обнимают его или поглаживают по голове (невербальные, физические действия). Каждый момент взаимоотношений с ребенком является элементом общения с ним.

Согласно позиции Л.С.Выготского мир и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включён в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является. [6]

Очевидно, что такое понимание процесса психического развития выдвигает на первый план роль общения с взрослым. Только близкий взрослый может быть для ребенка носителем культуры, и только он может передать её ребенку.

М.И. Лисина, опираясь на концепцию Л.С. Выготского, стала основателем оригинальной и самоценной школы. Она привнесла в отечественную психологию новый предмет – общение ребенка с взрослым. Одним из основных методов в этих исследованиях было сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи, в детских домах.

Дети в домах ребенка обеспечены всем необходимым для выживания (нормальным питанием, медицинским обслуживанием, одеждой и игрушками, обучающими занятиями и т.д.). Однако дефицит индивидуально-адресованного, эмоционального общения со взрослым существенно тормозит и деформирует психическое развитие детей. Как показали работы М.И. Лисиной, «добавка» такого общения оказывает существенное влияние на разные аспекты психического развития детей: на их познавательную активность, на овладение предметными действиями, на развитие речи, на отношение ребенка к взрослому и т.д. [10].

М.И. Лисиной также тщательно и всесторонние изучались условия речевого развития ребенка, а также влияние общения со взрослым на сроки и особенности появления активной речи. Эти исследования показали, что условия возникновения речи у детей обеспечиваются:

• эмоциональным компонентом с взрослым на первом году жизни (А.Г. Рузская);
• совместной деятельностью ребенка и взрослого (М.А. Слагина);
• насыщением смышленой речью и «голосовым» взаимодействием ребенка с взрослым (В.В. Ветрова)

Очень широко представлено в работах М.И. Лисиной исследование влияния общения на психическое развитие ребенка. Опираясь на концепцию Л.С. Выготского, она исходила из того, что главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослым. В общении ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшим партнером помогает ребенку реализовать свои потенциальные возможности.

Следует отметить, что в рамках дошкольного детства, от рождения до семи лет были выделены четыре формы общения детей со взрослыми:

• ситуативно — личностное (от 2 мес. до 6 мес.);
• ситуативно — деловое (от 6 мес. до 3 лет);
• внеситуативно — познавательное (от 3 лет до 5 лет);
• внеситуативно – личностное (от 5 лет до 7 лет). [14]

Смена форм общения связана в основном с изменением содержания коммуникативной потребности у детей в их контактах со взрослыми: от потребности во внимании и доброжелательности взрослого в первом полугодии жизни ребёнка, к потребности в деловом сотрудничестве с ним у детей раннего возраста, к потребности в уважении взрослого у детей среднего дошкольного возраста, к потребности во взаимопонимании и сопереживании у детей старшего дошкольного возраста.

Заметим, что это лишь усреднённая возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребёнка. Отклонения от неё на год не должны внушать опасений. Как отмечает Л.Н.Галигузова, на практике достаточно часто наблюдаются значительные отклонения от указанных сроков. Бывает, что дети до конца дошкольного возраста остаются на уровне ситуативно-делового общения. Достаточно часто у дошкольников вообще не формируется общение на личностные темы. А в некоторых случаях у детей 4-5 лет преобладает ситуативно-личностное общение, которое характерно для младенцев.

Однако если до 6 лет интересы ребёнка ограничиваются предметными действиями и играми, а его высказывания касаются только окружающих предметов и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в развитии общения.

Таким образом, анализ научных исследований по проблеме общения ребенка и взрослого показал, что:

1.в психологической, педагогической и лингвистической науках этот вопрос рассматривался в разных аспектах многими исследователями;

2.общепризнано, что общение ребёнка со взрослым определяет психическое развитие детей и, в частности, речевое развитие.

2.2 Исследование влияния семьи на развитие речи ребенка дошкольного возраста.

2.1 Методы исследования и полученные результаты

Исследование проводилось в ДОУ № 149 г. Ярославля. Для проверки выдвинутой гипотезы была выбрана группа испытуемых 6 лет в количестве 10 человек.

В ходе исследования были использованы следующие методы: беседа с воспитателями группы, наблюдение, методика О.С.Ушаковой, позволяющая оценить уровень развития связной речи детей.

На основе беседы с воспитателями группы были получены данные о составе семей и особенностях семейного воспитания испытуемых (результаты см. таблица.

Развитие связной речи (методика О.С.Ушаковой см. Приложение 1) оценивалось по критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания:

1. Содержательность (В повествовании – умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании – раскрытие микротем, признаков и действий).

Если ребёнок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла;

если сюжет заимствован – 2 балла;

если идёт перечисление признаков – 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трёх структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности – 3 балла;

наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения – 2 балла; отсутствие начала и конца – 1 балл.

Таблица 1. Состав семьи и особенности семейного воспитания испытуемых

№	Имя ребёнка	Состав семьи	Особенности семейного общения (оценка воспитателя группы)
1.	Даниил	Семья полная	Родители с ребёнком не занимаются, общение недостаточно корректное, речевая среда небогатая.
2.	Александра	Семья полная	Мама занимается с девочкой, готовит к школе. Папа много работает. В семье дружелюбная атмосфера.
3.	София	Семья полная	Семья благополучная. Родители занимаются с ребёнком. Общение в семье доброжелательное, атмосфера тёплая.
4.	Роман	Семья полная	Большее внимание уделяется младшему брату. Общение сводится к указаниям. Основное внимание родители уделяют трудовому воспитанию ребёнка.
5.	Полина	Семья полная	Папа пьющий. Мама работает на двух работах. Родители девочкой не занимаются, не заинтересованы в её развитии. Общение сводится к минимуму.
6.	Катя	Семья полная: мама и отчим	Мама не работает, и всё своё время посвящает дочери. Общение с ребёнком корректное. Занимаются подготовкой к школе – читают и считают.
7.	Анна	Семья полная	Родители инвалиды по зрению и в силу своего недуга не могут в полной мере заниматься с девочкой. Ребёнок педагогически запущен.
8.	Павел	Семья неполная	Мама много работает. Ребёнок проводит много времени с бабушкой. Мальчика любят и балуют. К школе не готовят.
9.	Никита	Семья неполная	Воспитанием ребёнка мама занимается в свободное от работы время. В семье доброжелательная атмосфера, но мальчику уделяется недостаточно внимания.
10.	Алексей	Семья неполная	Ребёнка воспитывает только мама, однако времени на это не хватает из-за занятости на работе Мальчик гиперактивный. Готовят к школе.

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях – 3 балла; использование только простых предложений – 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) – 1 балл.

4. Разнообразные способы связей между предложениями – 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) – 2 балла; неумение связывать между собой предложения – 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов) – 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления – 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов – 1 балл.

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы – 2 балла; монотонное, невыразительное изложение – 1 балл.

Таблица 2. Процентное соотношение качеств связного высказывания у детей из полных и неполных семей

качества связного высказывания. структура семьи	дети из полных семей	дети из неполных семей
содержательность	67 %	77 %
композиция высказывания
	76 %	67 %
грамматическая правильность
разнообразные способы связи между предложениями	71 %	77 %
разнообразие лексических средств	71 %	67 %
звуковое оформление высказывания	81 %	67 %
общее развитие связной речи	74%	72%

• 1. Анализ полученных результатов

По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать. Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, наше исследование приобретает особую актуальность.

Влияет ли воспитание ребенка в неполной семье на развитие связной речи ребенка?

Обсудим полученные результаты в последовательности их представления.

Как видно из таблицы 1 в исследовании принимали участие дети, проживающие и воспитывающиеся в семьях разной структуры. Можно выделить:

1. детей, воспитывающихся в полных семьях (7 человек);
2. детей, воспитывающихся в неполных семьях (3 человека).

Анализируя особенности семейного общения, мы выявили как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на уровень развития речи детей. Так, воспитателями были отмечены следующие положительные факторы:

— «общение в семье доброжелательное»;

— «общение с ребёнком корректное»;

— «родители с ребёнком занимаются»

— «семья благополучная».

Однако отрицательных факторов воспитатели отметили значительно больше:

— «родители ребёнком не занимаются»;

— «речевая среда небогатая»;

— «общение сводится к указаниям»;

— «общение сводится к минимуму»;

— «общение недостаточно корректное»

— «ребёнку уделяется недостаточное внимание из-за занятости на работе»;

— «родители не заинтересованы в развитии ребёнка» и т.д.

Таким образом, на наш взгляд, можно выделить:

• семьи, в которых общение в основном положительно влияет на развитие речи детей.

Наблюдения показывают, что родители в таких семьях с удовольствием общаются с ребёнком, внимательно выслушивают всё, что он говорит, активно включаются в разговор и всем своим поведение выражают уважение к ребёнку. В таких семьях часто идёт разговор «глазами»: ребёнок, рассказывая, смотрит родителям в глаза и воспринимает их невербальную ответную реакцию. Такой ребёнок, как правило, умеет поддержать разговор не только с родителями, но и другими взрослыми.

В нашем исследовании это следующие дети из полных семей: Дарья М., Карина, Дарья Д. Уровень развития связной речи у девочек высокий (по 18 баллов).

• семьи, где наряду с положительными факторами присутствуют те или иные отрицательные факторы, влияющие на развитие речи детей.

Так, в семье Павла (уровень развития связной речи — 12 баллов) недостаток общения с матерью компенсируется общением с бабушкой, с которой ребёнок проводит много времени.

У Алексея (уровень развития связной речи — 15 баллов) мать, несмотря на занятость, все-таки находит время, чтобы готовить ребёнка к школе. Однако дефицит общения с матерью приводит к тому, что, стараясь привлечь её внимание любыми способами, мальчику приходится форсировать тон повествования, сопровождать его чрезмерной мимикой и жестикуляцией, что является одной из причин его гиперактивности.

• семьи, где общение оказывает в основном неблагоприятное влияние на уровень развития речи детей.

Так, в семье Полины (уровень развития связной речи — 10 баллов) отец злоупотребляет алкоголем, девочка с 7 до 19 часов проводит время в детском саду.

У Анны (уровень развития связной речи — 8 баллов) – родители инвалиды по зрению и не могут в полной мере заниматься девочкой, ребёнок педагогически запущен.

В семье Романа большее внимание уделяется младшему брату (уровень развития связной речи — 9 баллов), общение сводится к указаниям.

В семье Даниила (уровень развития связной речи 12 баллов) общение недостаточно корректное, речевая среда небогатая. Несмотря на это мальчик достиг хорошего уровня развития связной речи. В связи с этим заметим, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня.

Таким образом, прослеживается прямая зависимость между количеством и качеством общения взрослых со своим ребёнком и уровнем развития его связной речи.

Безусловно, мать, воспитывающая ребёнка одна, вынуждена много работать, и может заниматься ребёнком только в свободное от работы время.

Однако количественный и качественный анализ результатов обследования развития связной речи детей из полных и неполных семей (таблицы 2, 3) дал возможность сделать следующий вывод: структура семьи не оказывает существенного влияния на развитие речи детей (в полных семьях общий уровень развития связной речи составил 74 %, в неполных 72 %).

Таким образом, гипотеза о том, что в полных семьях дети развиваются в коммуникативном плане лучше, чем дети в неполных семьях не подтвердилась в силу некоторых причин:

1.в неполных семьях дефицит общения с матерью, как правило, компенсируется общением с другими близкими родственниками;

2.мать, воспитывающая ребёнка одна, успевает, и зарабатывать деньги, и заниматься ребёнком (например, готовить его к школе);

3.общение с детьми в некоторых полных семьях сведено к минимуму;

4.малая выборка детей.

Данное исследование позволяет заключить, что решающее влияние на развитие речи детей оказывает количество и качество их общения в семье. Однако мировая статистика убеждает, что современное семейное воспитание не столь эффективно, полноценно как должно быть. Поэтому во многих странах разрабатываются специальные программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи, воспитанию супругов как родителей

3.1 Методические рекомендации для родителей по развитию речи детей дошкольного возраста

Чтобы у ребенка нормально шло общее развитие речи, необходимо, прежде всего, уйти от стандартных причин, ведущих к отставанию. От раздувания конфликтов в семье. От семейного алкоголизма. От дефицита общения. Следует помнить, что родители, предоставляющие своим детям, расти, как трава в поле, скорее всего, как только дети пойдут в школу, столкнутся с фактом задержки развития.

Дети дошкольного возраста очень тянутся к общению со взрослыми и охотно идут на него. И это нужно всячески использовать в интересах общего развития.

Необходимо обеспечить, чтобы общение со взрослыми было полноценным как в количественном отношении (в смысле уделяемого времени), так и в качественном отношении (в интеллектуальном и эмоциональном смысле). Правильно поступают те взрослые — не только родители, конечно, но и другие члены семьи (бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и т. д.), — которые основное внимание уделяют повседневному общению с ребенком. Они рассказывают ребенку много интересного, читают детские книжки, вместе рисуют, придумывают сказки, разъясняют разные природные явления, обращающие на себя внимание. Дома они вместе проговаривают то, что видели на прогулке,- это легко делается под предлогом рассказа другим членам семьи, но те, естественно, должны проявлять при этом полную заинтересованность. Всем этим они способствуют расширению кругозора малыша, развитию пытливости и любознательности.

Все внимание, неустанные старания родителей должны быть направлены на то, чтобы дети слышали речь правильную, ясную и логически последовательную. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым и главное говорить медленно, ясно и громко. Взрослые часто не учитывают, что порог слышимости и острота слуха достигнут своих величин лишь в подростковом возрасте, а в 5-6 лет тоны и звуки ребёнок воспринимает хуже, чем слова. Поэтому взрослые не только должны следить за своей речью (не «глотать» окончания, чётко произносить все звуки, быть точными в эмоциональной окраске речи), но и следить за тем, чтобы темп речи был доступен и понятен. Слишком быстро сказанное, особенно новое слово, недоступно ребёнку. [2]

В процессе общения взрослым необходимо помогать ребенку овладевать речью. Ненавязчиво поправлять его, если он неправильно произносит слово или неверно строит фразу, причем, как правило, делать это по ходу разговора так, чтобы поправка не прерывала общения (то, что у психологов называется коммуникативной коррекцией). В итоге к шести — семилетнему возрасту, ребенок уже будет располагать солидным словарным запасом (порядка 4-5 тысяч слов

) и практически освоит грамматический строй родного языка.

Таким образом, для развития речи ребёнка достаточно традиционных, испокон веку принятых форм общения, — разговор и рассказ, игра, чтение книжек, сказки и т. д. Дело состоит не в том, чтобы использовать какие-то новые, специально придуманные развивающие формы общения, а в том, чтобы полноценно использовать то, что хорошо известно.

Для ребёнка самый мощный источник знаний, это его родители, поэтому он и засыпает их вопросами. Родители должны быть рады бесконечным «как?», «почему?», «зачем?» — это значит, ребенок исследует мир. Ответы на вопросы – прекрасная возможность укрепить авторитет «Всезнающего» и самого умного. Важно что бы ответ взрослого не был намеренно ложным или же чтобы ребенок не получил ответ: «Какие дурацкие вопросы!». Иногда не удается ответить так, чтобы ребенку было понятно. В этих случаях стоит сослаться на какое – нибудь сходное явление, которое ему уже известно. [8]

Далее. Необходимо особенно внимательно относиться к периодам длительной болезни у ребенка. Помнить, что на время такой болезни развитие заметно притормаживается (а иногда даже наблюдаются случаи регресса) и по выходе из болезни ребенок нуждается в повышенном внимании старших, чтобы процесс развития набрал свой нормальный темп.

Наконец, следует помнить, что если отставание в развитии речи сделалось совершившимся фактом, то оно вполне преодолимо. Первое, что должны сделать родители, заподозрившие у своего малыша проблемы с речью, — это провести комплексное обследование ребенка у детского невролога, психиатра, логопеда, отоларинголога, дефектолога и психолога. Главное при этом не занимать пассивной позиции в надежде, что все образуется само собой, и не складывать руки, если ваши усилия не приносят немедленных успехов.

Тренируем пальчики.   В коре головного мозга отделы, отвечающие за развитие артикуляционной и тонкой ручной моторики, расположены близко друг к другу и тесно взаимосвязаны. Однако рука в процессе онтогенеза развивается раньше, и ее развитие как бы «тянет» за собой развитие речи.    Следовательно, развивая тонкую ручную моторику ребенка, мы стимулируем развитие его речи. Лучше всего лепить из пластилина, складывать и пирамидки, нанизывать кольца на полочки, продевать шнурок через дырочки, нанизывать пуговицы, бусинки, играть в конструктор, складывать мозаику, рисовать и т.п.

Компьютерные игры можно вводить только после того, как ребёнок  освоил традиционные  виды детской  деятельности – рисование, конструирование, восприятие и сочинение сказок. И главное – когда он научится самостоятельно играть в обычные детские игры (принимать роли взрослых, придумывать воображаемые ситуации, строить сюжет игры и пр.) и научился отличать игру от реальности.  Просмотр мультиков для маленьких детей должен быть строго дозирован. При этом родители должны  помогать малышам осмыслять происходящие на экране события и сопереживать героям фильма.  Предоставлять свободный доступ к информационной технике можно только за пределами дошкольного возраста (после 6-7-лет),   когда дети  уже готовы к её использованию по назначению,  когда экран будет для них именно средством получения нужной информации, а не властным хозяином над их душами и не их главным воспитателем.

Одной из самых распространённых ошибок в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста, которая встречается главным образом в интеллигентных семьях, является переоценка значения чисто словесной стороны развития: беглость речи, знание наизусть множества стихов. Однако нередко за развитой речью скрывается недостаточность практического знакомства с миром, неумение самостоятельно думать, решать мыслительные задачи. [5]

Ребёнок, который с умным видом повторяет рассуждения взрослых, часто производит впечатление и в самом деле умного. Однако психологи называют таких детей вербальными, т.е. словесными. Их мнимая учёность исчезает, как только оказывается необходимым решить самую простую задачку, которая не решалась раньше, найти самостоятельно ответ на новый вопрос.

Таким образом, представленные рекомендации помогут родителям добиться не формального, а подлинного развития речи ребёнка и тем самым подвести его к порогу школьного обучения.

Правильное содействие развитию речи ребенка – это самое ценное, что родители могут предложить ребенку.

Заключение

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Развитие коммуникативных способностей начинается в семье, в ежедневном общении с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками. Влияние характера взаимоотношений в семье на психологию развития, и развития речевых навыков ребенка огромно. Основная задача при этом – помочь ребенку научиться общаться, сформировать у него желание, знания и умения делать это.

В целом по работе можно сделать следующие основные выводы:

1. Как показал анализ научных исследований по проблеме общения ребенка и взрослого этот вопрос рассматривался в разных аспектах многими исследователями. Общепризнано, что общение ребёнка со взрослым определяет психическое развитие детей и, в частности, речевое развитие.

2. В условиях проведённого исследования было выявлено:

а) прямая зависимость между количеством и качеством общения взрослых со своим ребёнком и уровнем развития его связной речи;

б) гипотеза о том, что в полных семьях дети развиваются в коммуникативном плане лучше, чем дети в неполных семьях не подтвердилась;

в) структура семьи не оказывает существенного влияния на развитие речи детей.

3. Представленные рекомендации помогут родителям добиться не формального, а подлинного развития речи ребёнка.

Библиографический список

1. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М.: Знание, 1983. — 96 с.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Князева М.Г. Как подготовить ребёнка к школе и по какой программе учиться? М.: «Новая школа». – 1993. – 154 с.

3. Белкина В. Н., Васильева Н. Н. Елкина В. Н. Дошкольник: Обучение и

развитие. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 256с.

4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с.

5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. – М.: Знание, 1994. – 240 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений – М., 1982. – Т. 2. – 452 с.

7. Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О. Ступени общения от года до 7 лет. – М.: Просвещение, 1992. – 141 с.

8. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – М.: Сов. Россия, 1979.

–192 с.

9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Академия, 1999. – 456 с.

10. Лисина М. И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М.: Просвещение, 1985. – 251с.

11. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982. – 182с.

12. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.:

Педагогика, 1978. – 169с.

13. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г.Григорьева и др. – М.: Академия, 1998. – 336 с.

14. Рузская А.Г. Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. // Дошкольное воспитание, 1988. – № 2. – с. 44 – 49

15. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.

16. Тихеева Е. И. Развитие речи ребенка. – М.: Просвещение, 1972. – 120с.

17. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательство Института Психотерапии. – 2001. – 240 с.

18. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.- М.: Владос, 2004 – 288 с.

19. Чуковский К. И. От двух до пяти. – М.: Просвещение, 1966. – 235с.

20. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960. – 456с.

Приложение 1. Серия заданий для оценки уровня развития связной речи (методика О.С.Ушаковой)

1. Предложить ребёнку описать ежа (по картинке).

• 1. ребёнок составляет описание, в котором присутствуют три структурные части: начало, середина и конец. Это ёжик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ёжик заботится о своих ежатах;

2)рассказывает, опуская начало (или конец);

3)перечисляет отдельные качества.

2. Предложить серию картинок (3-4), объединённых сюжетом, предложить ребёнку разложить их в определённой последовательности и составить рассказ.

1) ребёнок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) перечисляет нарисованное на картинках.

3. Предложить ребёнку составить рассказ (сказку на самостоятельно выбранную тему).

1) Ребёнок придумывает рассказ (сказку), даёт своё название;

2) составляет рассказ с помощью взрослого;

3) не справляется с заданием.

Двухлетний ребенок во многом похож на независимого взрослого, но, конечно же, нет. Однако двухлетний ребенок знает, что он любит, и причину их отказа. Она может выразить свое желание одним словом или одним целым предложением. А еще – с этим можно договориться. Разве это не чудо? Чего еще родители могут ожидать от двухлетнего ребенка? Расскажем в этой статье.

Тест: “Уровень развития ребенка 2 лет”

Перед началом теста убедитесь, что ваш ребенок не приходит уставшим, голодным и в хорошем настроении. Если ребенок не хочет сейчас играть и отвечать на вопросы, не заставляйте, подождите еще минуту. Весь процесс тестирования следует проводить с положительной стороны. Помните, что каждый ребенок индивидуален и результаты тестов носят только консультативный характер.

1. Постройте кубическую башню.

Чтобы пройти этот вид теста, вам потребуются кубики (примерно 8-10 см). Пригласите ребенка поиграть. Начните с постройки башни вместе с вашим ребенком, прежде чем показывать ему, как прикрепить один кубик к другому. Постепенно позвольте вашему ребенку начать строить башню самостоятельно. Вашему ребенку больше не нужно класть его в рот и бросать на землю, он должен выполнять порученное ему задание. А еще лучше, если двухлетний ребенок должен уметь разделять башни и даже ряды кирпичей.

2. Поэкспериментируйте с простыми геометрическими фигурами.

Заранее подготовьте стол с отверстиями под геометрические фигуры. Основные формы: овал, круг, прямоугольник, треугольник, ромб и квадрат. На доске каждая фигура должна соответствовать определенному типу. Самостоятельно построить такой стол несложно. А еще такие развивающие игрушки можно купить в магазине. Следует оценить, чтобы начать эксперимент с самого простого действия. Покажите ребенку цифры, возьмите каждый из контуров вот так, дайте им прикоснуться. Начните с того момента, когда ваш ребенок просит вас разгладить стол. Если он начинает ошибаться, покажите ему поставить кольцо не в том месте, чтобы доска была неровной. Попросите его исправить это. Если он сделает это снова, попросите его сделать это еще раз. Убедитесь, что вы хвалите своего ребенка. Не волнуйтесь, если ребенок не всегда справляется с оставшимися числами, через день-два уроки пройдут нормально. В двухлетнем возрасте ребенок должен ввести все числа.

3. Мы используем всевозможные пирамиды.

Соберите пирамиду самостоятельно, покажите ее своему ребенку и попросите его сделать то же самое. Не говорите ребенку и смотрите, как он выполняет вашу работу. Бывают случаи, когда дети в этом возрасте не заботятся о размерах частей пирамиды и не могут разделить ее поровну. Лучше всего, если ребенок замечает и исправляет ошибки, при условии, что это не разрушит всю постройку. Если он не может самостоятельно исправить ошибки, помогите ему разобраться, что и как это делать. В зависимости от размера и порядка у двухлетнего ребенка должны быть линии пирамиды.

4. Простые эксперименты с повседневными предметами.

Двухлетние дети теперь могут потреблять только многие товары для дома. В этом возрасте дети уже должны пользоваться ложкой и пить из кружки, а также класть ключ в замок, приманить игрушки и тишину. Также попробуйте научить ребенка носить носки, брюки и обувь. В двухлетнем возрасте ей приходится делать это самостоятельно (покупать в интернет-магазине детской одежды).

5. Развитие автостоянки для двухлетних детей.

К двум годам дети полностью контролируют свое тело. Они уже сидят на стульях, умеют преодолевать препятствия, наклоняться и поднимать игрушки с пола.

Двухлетние дети должны уметь рисовать круглые (почти круглые) и вертикальные линии, позволяющие рисовать больше, чем его «калаки-маляки».

6. Оцените детскую память.

Ваш ребенок уже может запомнить, как минимум четыре простых шага подряд, вам просто нужно спросить их несколько раз. Например, возьмите карандаш, подойдите к столу, нарисуйте рисунок и принесите его вам. То есть он должен выполнять все эти задачи в вашей последовательности без ваших предложений.

7. Проверьте словарный запас вашего ребенка.

Познакомьте ребенка с пятью простыми вещами: иголкой, мячом, игрушкой, яблоком, туфлей. Попросите его составить список всего, что он видит. Вашему ребенку необходимо правильно назвать хотя бы две вещи.

8. Убедитесь, что ребенок узнает картинки по именам.

Для этого покажите детям картинки с изображениями знакомых животных и спросите, где они находятся.

Как развивать ребенка в 2 года

В этой статье мы поможем вам найти ответ на вопрос: «Как развивать ребенка в 2 года?».

Маленького ребенка можно сравнить с куском глины: то, что вы вырезаете из него, чтобы он вырос. Поэтому необходимо уделять внимание развитию ребенка с раннего возраста, особенно когда дети в этом возрасте очень расслаблены, быстро и с удовольствием открывают для себя все новое, познают все новое.

Как кормить ребенка в 2 года

Диета 2-летнего ребенка отличается от рациона годовалого ребенка, но все же далека от диеты взрослого. В двухлетнем возрасте ребенок становится более активным – много двигается, говорит, поэтому потребность в энергии возрастает. Более того, к этому времени у детей часто прекращается прорезывание зубов, и теперь они могут самостоятельно справляться практически с любой пищей. В связи с этим многие родители ошибочно полагают, что ребенка можно смело переводить на «общий стол». Этот общий взгляд неверен, потому что в организме ребенка в первые три года жизни происходят изменения, которых не бывает у взрослых: сохраняется формирование напряжения, рост неравномерный, а иногда и прерывистый. Поэтому диета 2-летнего ребенка должна быть тщательно продуманной и сбалансированной.

Диета в этом возрасте может быть от четырех до пяти раз в день (в зависимости от личных предпочтений и мнения семьи). Желательно регулярно есть между приемами пищи.

Как играть с ребенком в 2 года

В двухлетнем возрасте у ребенка активно развивается самостоятельность и творческие способности. Помогите ему, подбодрите его. В этом возрасте легко отучить ребенка что-то делать, поэтому не обвиняйте его в ошибках и мелких промахах. Возможно, сейчас он не все делает, но он слишком старается. Часто хвалите и награждайте своего малыша.

Что нельзя давать детям в 2 года

Колбаса.

Продукты мясопереработки, включая колбасы (вареные и копченые), а также копченую, сушеную или обезвоженную рыбу, ветчину, копченую пряжу или не подходят для детского питания. Копчености содержат большое количество полезных веществ и солей, которые несомненно «бьют» по органам пищеварения и выделения. Кроме того, он содержит много красителей, ароматизаторов, пищевых продуктов и канцерогенов, упомянутых ранее.

Консервированные продукты.

Мясные и рыбные консервы (если это не специальные детские продукты, а обычные «взрослые» консервы из ближайшего источника) полны соли, перца, винограда и различных консервантов. Их не должно быть в детском питании. То же касается и домашних препаратов, которые обычно содержат специи, соли, виноград или аспирин, отрицательно влияющие на деятельность желудка и кишечника ребенка.

Какой режим у ребенка в 2 года

Чтобы малыш чувствовал себя хорошо, его уверенность была хорошей, старайтесь соблюдать распорядок дня.

Детям в возрасте от двух до трех лет необходимо около 11 часов сна в сутки и 2–2,5 часа сна в сутки.

Большинство детей этого возраста ложатся спать с 19:00 до 21:00 и просыпаются с 6:30 до 8:00. Может показаться, что сон вашего ребенка в конечном итоге похож, но разница в том, что ребенок в возрасте до четырех лет проводит больше времени в «легком» или «быстром» сне. По мере того, как она все чаще переходит из одной стадии сна в другую, она просыпается чаще, чем вы. Поэтому так важно, чтобы ребенок умел успокаиваться и самостоятельно спать.

Следите за гигиеной вашего ребенка к 2 годам. Умывайтесь утром, регулярно чистите зубы специальной детской зубочисткой, мойте и расчесывайте руки перед каждым приемом пищи. Научите его заботиться о себе. Объясните, что грязные руки – это плохо, и если вы не почистите зубы, со временем они могут ухудшиться. Если ребенка содержат в чистоте, ему это нужно под подозрением.

В 2 года не забывайте гулять с малышом – свежий воздух полезен для его растущего организма, поэтому не забудьте взять выходной. Всегда носите одежду по погоде, не перегревайте и не перегревайте.

К двум годам многие дети уже закончили гончарное дело. Дети могут просить и слова, и знаки. Если у вашего ребенка еще нет банки, не отчаивайтесь. Продвинутые педиатры считают, что то, что ребенку не нужно до двухлетнего возраста, является психологической нормой. Это связано с тем, что человек до этого возраста не может самостоятельно контролировать процессы мочеиспускания и мочеиспускания. А если вы только начинаете изучать гончарное дело, у вас есть важное преимущество – высокая вероятность того, что двухлетний ребенок уже понимает слова родителей. Большинство детей уже умеют все объяснять, рассказывать истории и таким образом избегать ненужных издевательств.

Чем заниматься с ребенком для физического развития

Самое простое и эффективное действие, которое вы можете предложить своему ребенку, – это всевозможные игры с мячом. Для начала можно бросить основной мяч в руку ребенку, тем более что эта игра подходит и для небольшого дома. Во время занятия развиваются сильные движения, умение быстро и точно измерить каждое действие.

Другой вариант игры: сядьте на пол напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы они были похожи на ворота. Толкая мяч вперед и назад в определенном направлении, ребенок учится сосредотачиваться на том, что он сделал.

Еще одна забавная игра с мячом – это, конечно же, есть. Она не только веселая и, как все дети без исключения, но и развивает реакцию, ведь нужно быстро определить, есть ли что-то перечисленное, быстро и принять правильное решение.

Развитие мелкой моторики у ребенка в 2 года

К 2 годам ребенок должен уметь:

• возьмите цветные карандаши и нарисуйте разные надписи;
• возьмите с собой детские ножницы и попробуйте вырезать бумагу;
• возьмите большие бусинки и обвяжите их толстой нитью (бусинки должны быть большими, чтобы ребенок не засовывал их в рот);
• открыть и закрыть рычаг;
• налив воды в пластиковый стаканчик и налив в банку;
• делать из влажного песка палочки разной формы и размера;
• возьмите предметы разной формы и вставьте их в соответствующие отверстия;
• попробуйте открыть и закрыть кнопки.

Занятия для развития мелкой моторики

Конструкторы всевозможные.

Крупные разноцветные компоненты привлекают внимание ребенка и благотворно влияют на развитие усидчивости и пространственного мышления. Дизайнеры находят физику и математику проще, они совершенно разумны, и нет риска где-то потеряться.

Если повторять и показывать определенные процедуры в течение длительного времени, со временем ребенок может сделать процесс одевания более красивым.

 Улучшенные инструменты вроде игрушек.

Это могут быть пуговицы, ложки, кусочки и другие безопасные для малыша мелочи. С их помощью развивается воображение и улучшается моторика. Конечно, вы должны пройти опрос родителей.

Рисование – еще один способ развить у детей хорошую моторику.

Первые образы бесконечны и невероятны, но со временем ребенок устает и может выразить свои чувства на бумаге. Психиатры рекомендуют родителям обращать внимание на фотографии детей, по которым они используются для понимания эмоционального состояния ребенка. Цвет пальцев особенно хорош для развития моторики.

Пластилин

Он воздействует на мышцы рук и, таким образом, развивает способности и создает воображение. Малыши любят использовать разноцветный пластилин.

Очень важно развитие ребенка 2 года. Это зависит не только от дальнейшего развития ребенка, но и от будущего школьного образования.

Физическое развитие ребенка в 2 года

«Гуляющего возрастом» часто называют возрастом от одного до трех лет, потому что именно в это время ребенок учится и развивает основные двигательные навыки – он учится ходить. Рассмотрим подробнее физическое развитие детей в 2 года.

• Гулять пешком. В этом возрасте малыш обычно уверенно ходит. Двухлетний ребенок может двигаться как вперед, так и назад, зная, как быстро остановиться и изменить направление. Шаг отмеряется постепенно, руки при ходьбе опускаются. Также во время движения ребенок может наклоняться, поднимать руки, наклонять голову, держать что-то в руке и так далее.
• Догонялки. В этом возрасте сейчас развиваются навыки бега. Малыш теряет равновесие из-за недостаточной сформированности вестибулярного аппарата и центр тяжести смещается вверх. Поэтому неудивительно, что двухлетний ребенок часто падает и зеленеет.
• Прыжки. Чтобы научиться прыгать на двух ногах, ребенку необходимо развивать координацию и мышечный корсет. Ежедневное выполнение простых упражнений ускоряет процесс.
• Поднимитесь по лестнице. Часто на детских площадках излюбленным местом детей являются лестницы. Двухлетние дети любят преодолевать препятствия и преодолевать вершины.
• Катание на самокате, беговеле, велосипеде. В 2 года многие родители покупают своим детям самокат или беговел. Эти покупки не только приносят ребенку большую радость, но и способствуют физическому развитию. Позднее, в возрасте 3 лет, дети начинают ездить на велосипеде, так как ребенка крутить педали непросто.

Особенности развития ребенка в 2 года

В этом возрасте ребенок с удовольствием исследует окружающий мир, хочет все попробовать на вкус, увидеть, что внутри. Она уже хорошо управляет своим телом, она может делать все сама.

Эмоциональное развитие ребенка в 2 года

К двум годам дети начинают интересоваться другими детьми и пытаются установить с ними контакт. Подростки становятся разговорчивее, активнее и раскованнее, стараются играть с другими детьми в обычные детские игры, понимают и принимают правила. В 2 года очень важно помочь ребенку наладить отношения, часто хвалят, помогать ему общаться со сверстниками. Если родители помогут ребенку освоить новые коммуникативные навыки, ребенку будет легко влиться в детский коллектив, будет легче общаться с детьми, будет легче оставаться в детской с няней или педагогом без родителей. С 2-летнего возраста ребенок должен привыкать к распорядку дня. Помогите ему спокойно разобраться с новым чувством, завести новых знакомых (друзей детей) в семейный круг.

Развитие ребёнка в 2 года. что уже умеет и как развивать

В 2 года у ребенка формируется личность, и многие родители начинают сравнивать своих детей со сверстниками. Кто-то говорил быстрее, а кто-то уже объяснял основные цвета. Родителей интересует, чему их ребенок должен научиться к двум годам.

Когнитивное развитие ребенка в 2 года

К 2 годам ребенок должен уметь:

• хорошее понимание речи, рассказов и историй мира (конечно, для детей этого возраста);
• копируйте движения любимых игрушек – мишки, куклы, обезьянки;
• Определите знакомые объекты на картинках и назовите их;
• добавить простую карточную головоломку (3-4 карты);
• перечислить то, что изображено на картинках;
• сосчитайте от 1 до 3 и поймите значение этих чисел;
• уметь указать на пальцах свой возраст;
• Знайте, мальчик это или девочка.

Календарь развития: что должен уметь малыш в 2 года

Каждая возрастная группа имеет свои особенности. Юность – это время, когда ребенок осваивает базовые знания о мире и активно растет. Испытывая уникальные особенности физического, умственного и эмоционального развития в определенном возрасте, можно понять, какие навыки, скорее всего, будут приобретены на данный момент, как заинтересовать ребенка и как внести свой вклад в развитие ребенка к 2 годам.

Музыкальное развитие ребенка в 2 года

У ребенка развивается чувство прекрасного, появляется возможность развивать личный вкус.

Включите музыкальные произведения, желательно в сопровождении голоса матери. С первого дня жизни ребенок слышит барабаны и другие песни, поэтому тихая музыка является неотъемлемой частью развития ребенка.

Вы можете купить детское пианино, ударную установку, кларзач и другие игрушечные музыкальные инструменты. Нажмите кнопку пианино несколько раз и попросите ребенка повторить, что эта игра доставляет ему удовольствие и улучшает слух.

Как выглядит ребенок в 2 года

К второму году ребенок весит 12-13 килограммов, а его рост составляет около 87 см. Эти параметры приблизительны и генетически зависимы. Возрастное развитие не у всех детей одинаковое.

Не беспокойтесь, если рост или вес вашего ребенка выходят за рамки нормы.

На втором году жизни малыш ежемесячно прибавляет 200-250 грамм веса и 1 сантиметр роста.

Средняя прибавка в весе за год составляет 2,5 кг при росте 10 см. Большая разница между ребенком 2 и 2,4 года или 2,7 года.

Что должен уметь ребенок в 2 года?

В двухлетнем возрасте дети должны:

1. Умение ориентироваться в пространстве, то есть знать, где находится объект:

• в или из чего-либо (мяч в коробке, медведь в другой комнате);

В помещении или на открытом воздухе;

• вверх или вниз.

2. Опишите качество объекта, например:

• мягкие кошки;
• шарф – вертикальный;
• полотенце – сухое или влажное.
• водопроводная вода (или еда на тарелке) – холодная или горячая.

3. Способность идентифицировать, распознавать и изображать части тела:

• ноги;
• Руки;
• тана;
• месяц.

4. Уметь:

• Основные стандартные цвета – красный, белый, зеленый, синий и др.
• большие и маленькие;
• предметы и вещи – медведь, кукла, машина, дом;
• Форма объектива – квадрат, овал, звезда, круг.

Некоторые дети могут сосчитать до 5 пальцами.

Активная речь ребенка в 2 года

Покажите ребенку знакомые вещи: бутылку, куклу, туфли, машину, мяч, чашку. Всегда спрашивайте, как называется предмет («Что это?»). До двухлетнего возраста он называет 4-5 предметов и действует независимо, как по запросу, так и устно.

Точно так же, когда он показывает фотографии своих родителей или других родственников в группе с другими людьми, он не только узнает и находит их среди других, но и дает им имена.

Активный словарный запас в двухлетнем возрасте состоит не менее чем из 40 слов (30 для мальчиков, 50 для девочек). В большинстве случаев намного больше (не учитывается). В целом у здоровых детей в возрасте до трех лет наблюдается большое разнообразие стадий речевого развития: разный словарный запас, разный уровень словесного ударения, разная скорость усвоения фразовой речи и построение предложений. Но каждый ребенок до двухлетнего возраста должен знать имя и название некоторых животных, некоторых предметов домашнего обихода, одежды, еды. Им нужно знать имена родителей, близких взрослых, знакомых детей.

Они заменены правильными словами. Она оценивает себя как «хорошо», «отлично», «красиво». Сказать «благословение», «благословение», «спасибо», «привет» в индивидуальном произношении, т.е. не так громко и четко.

Вызов. Когда она говорит, она все равно называет себя третьим лицом: вместо «Я ушла» – «Саша ушел».

Когда он спрашивает, он говорит еще двух слов. Начните говорить о предложениях и фразах. Например, «Я хочу пойти погулять». Использование в речи прилагательных, а также местоимений: I, I, you. Родителям достаточно устно выразить свои потребности.

Она может описать то, что видит сейчас, двумя или тремя предложениями.

Задавать вопросы, в том числе первые вопросы о названиях предметов и людей: «Что это?», «Кто это?».

Игра ребенка в 2 года

Двухлетний ребенок может самостоятельно построить башню из шести-восьми кирпичей. После шоу для взрослых – локомотив-поезд: несколько кубиков подряд (минимум четыре), но все еще без трубы.

Устанавливает в вашем порядке пирамиды в порядке убывания их размера из двух кругов. Некоторым детям – от трех, а то и менее четырех (пяти) кружков разного размера (после спектакля). Если ребенок еще не сделал этого, то научите ребенка размещать снятые кольца в правильном порядке в соответствии с их размером, затем возьмите эти кольца одно за другим и наденьте их. Так и было.

Играя с вертолетами на знакомой доске, двухлетний мальчик завершил свою работу и поместил на доску три геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат). Если у ребенка не получается, помогите ему: на глазах у ребенка добавьте к тому, что он сделал, устным объяснением и поместите числа обратно в соответствующие ячейки. Затем удалите три геометрические фигуры из ячеек и прикажите найти на доске место для каждой формы. Если у ребенка ничего не получается, помогите ему. После того, как вы сложите все числа, снова выньте их из отверстий и предложите ребенку выполнить задание самостоятельно. В двухлетнем возрасте результат может быть не мгновенным, у ребенка может быть около четырех ошибочных тестов.

Если раньше вы играли со своим ребенком в крылатые матрешки, то теперь он уже знает, как надеть матрешку на другую одежду. Теперь, когда ребенок уже научился работать с двумя матрешками, дайте трем или более матрешкам более сложный выбор. Для начала достаньте три матрешки, залейте их и подчеркните разницу в размерах. Попросите ребенка показать вам, где находится большая матрешка, посередине, где находится маленькая. Затем вы собираете матрешки с младенцем: самая маленькая спрятана посередине, теперь есть две матрешки (большая и маленькая), вы открываете большую матрешку и прячете там среднюю. Всегда говорите ребенку: «Откройте эту матрешку, и вот она», «Как вы закрыли матрешку?».

Двухлетний ребенок любит делать шумных кукол. У новой куклы тоже должны быть волосы. Трехлетний малыш с удовольствием их расчесает. Кукла с закрытыми глазами позволяет ребенку наполнить игру новым содержанием. Наконец, именно на третьем году жизни младенец берет верх, что означает образ матери, врача, водителя. Теперь, чтобы поиграть с куклой, ребенку понадобится игрушечная кровать, стол, стулья, тарелка и другие вещи.

Документальная игра.

К двум годам детская игра должна представлять собой серию логических заданий, то есть сюжетную игру. Ребенок часто выполняет с игрушкой два непрерывных действия сюжета. Например, он сначала купает куклу или медведя, а потом чистит их; сначала погрузка автомобиля, а затем его буксировка; сначала кормить куклу, а затем мыть и мыть посуду.

Если вы не замечаете у ребенка таких действий, поиграйте с ним.

Веселая игра

Поместите куклу, детскую ванночку или другую емкость, достаточно большую, чтобы положить перед ребенком полотенце или салфетку. Скажите ребенку, что «кукла грязная». Ребенок кладет куклу в ванну, может использовать кубик вместо мыла, трет куклу, затем стирает ее полотенцем.

После демонстрации нескольких игровых материалов ребенок планирует настройку игры: кормить куклу, если рядом есть тарелка или миска; делает гараж, если перед ним кубики и машина.

В игре используются интерактивные материалы: вместо тарелки – плоский ящик, вместо машинки – что-то далекое от строителя и так далее. В играх он имитирует повседневную деятельность взрослых.

Она предпочитает играть с другими детьми, но часто еще не участвует в общей игре. Возникает параллельная игра – ребенок наблюдает, как играют другие люди, и ту же игру. Хотя иногда любит играть со сверстниками. Время от времени она эмоционально взаимодействует со своими сверстниками: привлекает внимание мимикой, жестами, криком и зрительным контактом.

Игрушки для ребенка в 2 года

В возрасте двух лет развивающими игрушками могут быть все, что входит в настоящую игру, независимо от того, где они находятся.

Игрушки похожи на второй год жизни, но более сложные (например, несколько пирамид, собранных по цвету или форме; без объемного входа, но гладкие; пазлы не с изогнутыми разрезами, а изображение, разрезанное на 3-4 равных части с прямыми углами – необычно такая сборка сложнее, ведь нужно только обратить внимание на логику изображения, механически взять соответствующие детали прямо руками нельзя).

Игрушки, побуждающие к экспериментам. Например, динамические игрушки – двигаются под определенными воздействиями; весы для игрушек (весы-гири); звуковые игрушки (ксилофон и др.).

Развивающие занятия для детей 2 лет

Двухлетнему ребенку все интересно. Она всегда в движении: бегает, прыгает, танцует под любимую музыку и гоняет мяч по дому. В течение этого времени сложно поддерживать надолго интерес к некоторым предметам. Теперь ребенок берет пишущую машинку – и через мгновение отбрасывает ее в поисках других забавных дел.

Это время приносит родителям много нового. Их ребенок становится более самостоятельным, а это означает определенные личные предпочтения. С одной стороны, ребенок не нуждается в регулярном присмотре, а с другой стороны, родители рискуют столкнуться с другим «не хотят», выбирая путь семейного отдыха.

Ребенок до 3 лет любому образу предпочитает что-то особенное. Изучать мир интереснее и полезнее. Скорость, с которой ребенок приобретает и осваивает новые знания, полностью зависит от родителей.

В общем, родителям нужно проводить время наедине со своими детьми:

• Свободное время;
• хорошее настроение;
• убирайте предметы, которые могут отвлекать ребенка.

Все эти компоненты вместе позволяют ребенку познавать окружающий мир и свои способности с помощью взрослых. Основная особенность этих занятий в том, что они не должны выходить из дома. Родителям не стоит покупать дорогие игры.

Равитие речи у ребенка в 2 года

В 2 года ребенок начинает по возможности рассказывать родителям о себе: «Мне это нравится, и мне это не нравится», «Я хочу и не хочу». Словарь двухлетнего ребенка в среднем составляет около 50 слов, хотя некоторые дети могут находить много слов.

 В 2-летнем возрасте ребенок должен:

• говорить короткими простыми предложениями (2–3 слова);
• понимать пожелания родителей;
• Совершайте простые ошибки, например, поднимая платок, поднимая мяч, садясь на стул и оставаясь в постели.

Физическое развитие ребенка в 2 года

В двухлетнем возрасте ребенок должен уметь:

• стоя;
• не падайте, не бегайте быстро;
• легко прыгать обеими ногами;
• самостоятельно подниматься по лестнице;
• встаньте на левую или правую ногу несколько секунд, сохраняя вес тела;
• движение по кольцам и зигзагами;
• держите ручку левой или правой рукой;
• ешьте медленно ложкой;
• строить блоки из 7-8 башен;
• играть в мяч (удар, бросок).

Бытовые навыки ребенка в 2 года

Частичная одежда начинается с носков, тапочек, шапок, перчаток, обуви, иногда надевается с небольшой помощью взрослых. Он может натянуть ботинки, но не всегда на правой ноге. Одежда в некоторой степени: туфли, брюки, носки.

При умывании растереть ладони, часть лица. Умывается полотенцем. Почистите зубы с вашей помощью: вы поможете направить щетку и залить в нее тесто. Использование платка в качестве сувенира. Он знает, где одежда, обувь, посуда, игрушки.

Количество и качество достижений навыков увеличивается с каждым днем. Делаем порог легким. Он может вставить ключ в отверстие.

Однако существует опасный конфликт между вновь обретенными способностями ребенка и отсутствием чувства опасности.

Контроль над психологическими требованиями. Если убрать чайник перед сном, он останется сухим всю ночь. Ночью вы можете использовать сосуд, если видите, как ребенок спит, плачет и так далее. Это признаки нестабильности мочеиспускания, поэтому вы можете помочь ребенку проснуться и упасть в горшок.

Однако в горшок нельзя положить спящего ребенка – так он привыкает уложить воду спать.

Здоровье ребенка от 2 до 3 лет

Развитие ребенка в 2 напрямую зависит от усилий и внимания родителей в этом вопросе. Многие наблюдения за детьми показывают, что дети, с которыми интенсивное обучение (мать, мать, учителя в детских клубах), более развиты с физическими, умственными и словесными навыками.

Общение, понимание речи и эмоции ребенка в 2 года

Выполнение инструкций (инструкций) в три этапа (взять чашку, пойти на кухню и поставить на стол), что требует трех непрерывных действий: сначала взять чашку, взять вторую, пойти на кухню и в-третьих, поставить чашку на столе.

Половина двухлетних детей понимают значение слова «тяжелый»: два предмета одинакового размера, но разного веса покажут вам или дадут вам что-то более тяжелое по вашей просьбе.

Попросите взглянуть на нос, глаза, уши, рот, руки, ноги, живот, волосы. К двум годам ребенок должен правильно идентифицировать шесть из восьми запрошенных частей тела.

В этом возрасте ребенок хорошо знает три цвета. Она выбирает их по желанию взрослых. Положите перед ребенком 6 кубиков (два синих, красных, зеленых кубика). Затем покажите мне красный куб и скажите: «Дайте мне куб такого же цвета. Красный куб. «Ребенок берет красный кубик. Затем измените положение кубиков и попросите другой цветной куб.

Занятия с детьми на развитие речи

Достижение двухлетнего возраста – это время, когда каждое действие должно иметь эффект развития, поэтому детей следует держать подальше от некоторых новых занятий. Ребенок видит информацию, которая его привлекает, положительно. Главное дело родителей – терпение. Не беспокойтесь о своих ошибках и не сидите на стуле. Годовалый ребенок непоседлив, поэтому родители должны делать уроки максимально короткими и интересными.

Научите детей 2–3 лет задувать свечи, играть на детских трубках и пускать пузыри. Чтобы построить речь, нужно развивать правильное дыхание, поэтому есть смысл регулярно посещать занятия.

Кукольное представление – интересный инструмент, развивающий детское воображение. Сшить героев шоу и экран можно самостоятельно. Сделайте демонстрацию интерактивной – попросите ребенка помочь герою, запомнить слова животных и т. Д.

Предложите ребенку заполнить фразу: «мы сейчас в гости …», «ты в постели …», «ты любишь слушать сказки …». Эти занятия также помогают улучшить память ребенка с 1 года.

Играет “Что случилось?” Спросите своего 2-3-летнего ребенка, что вы видите перед собой или в окне. Хвалите свой фонд даже за правильные однообразные ответы.

Играет “что?” Попросите ребенка подумать или вспомнить о качестве вещей. Например, если ребенок говорит, что на улице идет снег, спросите: «Что такое снег?» Или “как выглядит снег?” Ребенок быстро запоминает, что снег белый и мокрый. Не забывайте хвалить своего ребенка.

Соответствующий и подходящий взрослый язык позволяет ребенку произносить содержательные фразы или даже предложения. Обратите внимание на тон и содержание разговора, чтобы ребенок всегда подавал ему хороший пример.

Социальное развитие ребёнка в 2 года

Двухлетний ребенок активно стремится работать с окружающей средой, взаимодействуя с другими взрослыми и детьми.

Ребенок, который обычно развивается в этом возрасте, знает:

• пойти в горшок самостоятельно;
• вымыть и высушить руки;
• питание и питье;
• чистить зубы и умываться;
• общение со сверстниками
• попробуйте прикрыться;
• введите ваше имя.

Для развития 2-летнего ребенка родителям рекомендуется играть в игры. Во время игры ребенок учится взаимодействовать с другими участниками процесса, делясь игрушками, обращая внимание на свое окружение.

Эксперты рекомендуют показывать небольшие сцены членам семьи и активно вовлекать в процесс самих детей.

Развитие восприятия у двухлетних детей

Если он узнает способность тела двигаться в процессе, то с помощью здания (видение, слух, обоняние, прикосновение, наслаждение) ребенок познает окружающий мир.

Диди. Именно с помощью зрения дети, как и взрослые, могут многое узнать о мире. К 2 годам дети уже хорошо владеют зрительной координацией, могут следить глазами за движущимися объектами и различать горизонтальные и вертикальные линии. Однако они все равно не могут видеть целое и части, поэтому, если ребенок окажется в толпе, взрослым будет сложно его быстро найти.

Слушать. Важно отметить слуховое восприятие ребенка, потому что при проблемах со слухом у ребенка, скорее всего, будут проблемы с речевым развитием. К 2 годам ребенок должен уметь различать хорошее произношение и понимать простые аффиксы.

Вкус и запах. В нашей культуре почему-то почти игнорируется роль этих аналитиков в изучении ребенка мира. В то же время во Франции формирование вкусного вкуса считается важным этапом психоэмоционального развития ребенка.

Кафтан. Оперативное общение со взрослыми очень важно для психического и физического здоровья ребенка. Именно благодаря ему дети обретают уверенность в мире, чувство защищенности и любви. В раннем возрасте ощущение прикосновения к предметам приравнивается к остроте зрения. Дети изучают только такие понятия, как холодный / горячий, жесткий / мягкий, гладкий / грубый.

Кризис трех лет

К трем годам у большинства детей трехлетний кризис. Это тяжелое время и для малышки, и для мамы. Общий совет всех психологов и педагогов в это трудное время – это печально, но однажды, когда оно подходит к концу, «трехлетний кризис» должен закончиться. Будьте готовы к этому периоду жизненного кризиса – читайте литературу, берегитесь «сложного» поведения старших детей в этом возрасте.

Многие дети в это время перестают работать со своими матерями. Наблюдение за этим со своим ребенком не означает, что время обучающих игр и упражнений закончилось. Просто попробуйте принять волну малыша и подумайте – что ему сейчас интересно? Что вы можете предложить ему, что поразит его до глубины души и вызовет большой интерес? Ваш ребенок может пожелать сказать вам, что он или она выросли и хочет сам решать, что ему делать.

Трехлетний кризис – это настоящее испытание для взаимоотношений матери и ребенка, на способность и желание матери принять ребенка таким, какой она есть сейчас. Если вам труднее с младенцем, который вчера был ангелочком, вы должны знать, что этот младенец не сломлен. Это необходимый этап его развития, когда страдает не только мать, но и ребенок. Постарайтесь не обижаться и не сердиться на ребенка, а помочь вам и вашему ребенку справиться с проблемами и избавиться от близких, которые все еще любят и понимают друг друга. Есть много хороших способов помочь – не сдавайтесь и ищите способы выйти из трудных ситуаций. Помните, что дети посланы к нам, чтобы мы делали их счастливыми и любящими всем сердцем.

Игры для интеллектуального развития

В эту группу входят игры, направленные на развитие хорошей моторики и эмоционального восприятия. То, как ребенок двигает пальцами и руками, связано с развитием важных мозговых центров, таких как центры речи, зрение, координация движений и мышление. Какие развивающие мероприятия вы можете запланировать дома?

• Раскрашивайте большие картины и творите красками, гребешками, карандашами с картинками.
• Вырежьте ключевые числа из картона ножницами.
• Лепка из соленого теста, пластилина, пластилина. Начните с колобов и сосисок и постепенно переходите к более сложным формам.
• Различные бумажные записи, журнальные картинки, картон.
• Игры с мелкими предметами: бобы, цветной рис (цвета зерна с пищевым красителем для яиц), пуговицы, ракушки, миниатюры.

Пусть ваш ребенок вытаскивает простые комоды, только убедитесь, что все в безопасности. Еще одна простая игра: заверните бобы или пуговицы в тонкую пластиковую бутылку.

Не позволяйте ребенку сразу создавать какой-либо шедевр. Всегда переходите от простого к самому сложному и не давите на ребенка, если он не успевает или устает. Обязательно объясните правила безопасности. Помогите ему на первых уроках, со временем он научится выполнять эти задания самостоятельно. Не осыпайте похвалой, даже если выкрашенный дом не похож на здание. Создайте шоу домашних заданий, покажите свое творчество другим членам семьи, чтобы ребенок запомнил ситуацию успеха.

Чем занять ребёнка 2 лет

Многие матери совершают большую ошибку, не вовлекая своего ребенка в домашнюю работу, потому что думают, что дети слишком медлительны и малы для этого. Все проще и быстрее делать самому. А потом эти дети вырастают и становятся ленивыми подростками, которых очень трудно перевоспитать.

С раннего возраста ребенка можно научить делать уроки.

В возрасте 2-3 лет ребенок может ставить игрушки. Положите кубики в корзину, замените их куклами или машинками. Никто не говорит, что это произойдет в первый день, но постепенно нужно приближаться к этому.

Готовьте вместе обед или ужин.

Конечно, ребенку не обязательно давать настоящий нож. Ребенку нравится пластиковый нож. Дайте салату наполниться и помутнеть.

Детям нравится вытирать, смазывать, опорожнять, мыть (под присмотром взрослых).

Для матери грех не использовать его. Никто не говорит, что ребенок все делает идеально, но когда он занят, мама может спокойно делать работу по дому.

Нервно-психическое развитие

Дух двухлетнего ребенка полностью открыт для новой информации. Она достигла стадии, когда ребенок все впитывает, как губка. Ключ в том, чтобы знать, как правильно расти.

Сейчас ребенок находится на стадии умственного развития. Движения повышают осознанность, уверенность и концентрацию. Моторные сенсорные навыки станут основой для построения других сложных психических функций.

При правильном подходе к развитию ребенок от двух до трех лет должен научиться:

–                   выполнять простые логические задания: самостоятельно собрать пирамиду, построить простую башню, собрать строителя по возрастному жанру;

–                   Надолго уделяйте внимание всевозможным занятиям: слушайте рассказы о мире, смотрите картинки, рисуйте, берите образцы, играйте с типажами и другими развивающими игрушками;

–                   Подражайте родителям: делайте уроки мамы, попробуйте поговорить по телефону, повторяйте простые танцевальные жесты;

–                   знать и выражать свои имена и родственников;

–                   Знать цель вещей, понимать, что вещи и действия имеют определенное значение.

Интеллектуальное развитие очевидно: 2-летний ребенок умеет решать задачи, логические задачи, но его логика обычно уникальна.

Много энергии тратится на интеллектуальную деятельность, дети быстро устают. Развивая 2-летнего ребенка в домашних условиях, следует учитывать, что игры или развивающие занятия не должны длиться более 30 минут.

Речевое развитие

В двухлетнем возрасте ребенок должен уметь здороваться и прощаться, понимать простые предложения и просьбы, вставлять несколько слов в предложения и развивать свои просьбы, например: кувшин или выпивка.

Родители могут в игровой форме помочь ребенку пополнить словарный запас и тем самым ускорить речевое развитие.

Рекомендуется указать процессы, которые вы выполняете. Например, «Я возьму ложку», «Я поставлю кружку» и т. д.

Для развития артикуляционного аппарата очень полезны петли и речь. С их помощью ребенок быстро учится говорить крупными фразами.

Развитие сенсорики

1. Пощупайте предметы из разных тканей, поговорите об их свойствах.
2. Сыграйте в «Найди пару» с разными кусками ткани (на фото – «Приведи каждую машину в свой гараж»).
3. Ближе к 3 годам – ​​пометьте предмет смазкой (фигурки, овощи, фрукты, игрушки из пакета, не глядя, по инструкции мамы смазывать то, что в сумке и т. д.).
4. Испытывайте вкусы, запахи, находите в играх «одинаковые вкусы и запахи».

Нужно ли идти в поликлинику в 2 года

В возрасте 2 лет вам следует поговорить с педиатром. Врач измеряет рост и вес ребенка, чтобы определить соответствие нервно-психического развития ребенка возрасту. Консультации по питанию, легкой атлетике, кардио. В двухлетнем возрасте следует посетить стоматолога. Также назначаются контрольные анализы: клинический анализ крови, общий анализ мочи, кал на яйца гельминтов.

Однако прежде, чем идти в клинику, настоятельно рекомендуем проконсультироваться со специалистом в этой области. Для этого вы можете позвонить по номеру, указанному на нашем сайте. Или же заполнить форму обратной связи на сайте.