| 1. Хлопнуть в ладоши, услышав звук П. Назвать полные и уменьшительные имена, начинающиеся на звук П. Паша, Павел, Катя, Маша, Поля, Полина, Павлик, Соня, Павлуша, Прокоп, Прокопушка, Ваня, Полиночка,….. 2. Прослушать и повторить серию слогов со стечением согласных пта-пто-пту-пты; пты-пта-пто-пту; пту-пта-пты-пто 3. Игра «Скажи наоборот» па-… (ап), по-…, пу-…, пы…; ап-…(па), оп-…, уп-…, ып… 4. Добавить к слову первый звук П. Назвать слово ушки – (п)ушки, Уля – …, Оля – … 5. Самостоятельно подобрать слова со звуком П в начале, в середине, в конце слова.
6. Назвать лишнее слово. Объяснить свой выбор полка, паук, крупа, подушка 7. Подобрать слова по первому слогу. Назвать первый звук в словах. ПИ: -ла, рог,…; ПЕ: -тя, -рец, -карь 8. Дать характеристику звука ПЬ 9. Игра «Скажи наоборот»
10. Повторить: и твердый звук П, и мягкий звук ПЬ – обозначают одной буквой П 11. Упражняться в печатании буквы П 12. Договорить предложения
13. Выкладывание слова ПАПА из букв разрезной азбуки по следам его звукового анализа. Чтение слова. Нахождение одинаковых букв. Составление звуковой схемы с обязательной характеристикой каждого звука в слове. 14. Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений
|
Десять лет без права переписывания – Газета Коммерсантъ № 83 (7045) от 19.05.2021
Четырнадцать пандемийных месяцев подарили нам немало новых трендов в разных видах искусства. Однако «неновое» тоже оказалось в почете. За последние месяцы в разных столицах отечественного современного искусства проходят выставки, концерты, кинопросмотры, тем или иным образом отсылающие к концу 1980-х и 1990-м годам. На моду это не слишком похоже, а вот на попытку поймать дух того времени — вполне.
Только за последние несколько недель прошли выставка «Star Wars Владик Мамышев-Монро — Света Острова» в Музее современного искусства им. С. П. Дягилева при СПбГУ; выставка героя ленинградских «Новых художников» Олега Котельникова «ПОСЛЕДАМ» в самой старой из выживших петербургских галерей — галерее «Борей»; только что отыграла концерты восставшая из пепла группа «Кино»; сейчас открыты выставка «Золотое сечение. 60х100» второго в этом списке из «Новых» Ивана Сотникова в Музее искусства Санкт-Петербурга XX–XXI веков и экспозиция «Уют и разум. Фрагменты художественной жизни Москвы 90-х» в Музее Москвы; 21 мая в Ельцин-центре пройдет вечер, на котором знатный собиратель артефактов того времени Миша Бастер расскажет, зачем он собрал самый большой неофициальный архив (пост)советских субкультур.
Всплеск интереса к 90-м у нас уже не первый. Подводить итоги стали прямо в тот же момент, когда календарно это десятилетие закончилось. Первым тут выступил «Художественный журнал», сам детище 90-х, который посвятил осмыслению этого периода три номера (№25 за 1999 год и сдвоенный номер 28–29 за 2000-й). Опрошенные журналом активно действовавшие персонажи явно растеряны: видимое единодушие в оценках (чаще всего встречается слово «провал») демонстрировало скорее невозможность взгляда со стороны на таком малом расстоянии, чем отрефлексированную общую позицию. Тем не менее некоторые важные слова были произнесены уже тогда. Сделаны попытки наименования: «десятилетие серьезности» (художник Георгий Литичевский), эпоха «выживания» (критик Екатерина Дёготь), десятилетие «катастрофы» (куратор Ольга Копёнкина) или просто «первые годы национальной независимости» (критик Александр Соловьев). Границы периода близки к календарным, но отсчитываются от разных координат — с середины 1991 по середину 1999-го: одни открывают десятилетие деятельностью художественной группы «Медицинская герменевтика» (Литичевский), другие — «появлением на карте нового государства, Российской Федерации» (художник Тимур Новиков), а завершают его либо «судебным преследованием Авдея Тер-Оганяна» (искусствовед Галина Ельшевская), либо балканской войной (Дёготь).
Огромной проблемой описания искусства 90-х является созданная почти с нуля система институций (от галерей до музеев современного искусства), на которую в 90-х делали особую ставку. Но тут мнения оказались еще более пессимистическими. Пока Литичевский мягко радовался тому, что «все-таки чего-то достигли, ведь в 80-е вообще ничего не было», Дёготь жестко отказала всем системообразующим проектам 90-х в будущем: «любое институциональное начинание оказывалось настолько слабо, что не выживало, как правило, и двух сезонов».
Дальнейший разговор о 90-х был куда более предметным. Он возник в середине 2010-х и претендовал не столько на переосмысление, сколько на набор материала. Выставки «90-е: победа или поражение» (2012), двухчастная «Реконструкция» (2013–2014), «В поле зрения» (2015), исследовательская деятельность научного отдела Музея современного искусства «Гараж» последних лет, результатом которой явились обобщающие выставки «Перформанс в России: картография истории» (2014), «Древо современного русского искусства» (2015), «Открытие России. Десятилетие нового интернационала: 1986–1996» (2016), «Ставки на гласность. Аукцион “Сотбис” в Москве, 1988» (2018), и другие проекты последних лет сдвинули процесс изучения искусства 1980–1990-х с мемуарно-ностальгического дискурса и сделали его объектом серьезных историко-архивных изысканий. Процесс проверки и сверки фактов, дат, деконструкции сложившихся мифов остро необходим, без него не двинуться дальше.
Но вот что странно: события последнего года, так или иначе затрагивавшие тему 90-х, лежат совсем не в исследовательской плоскости. Большинство из них, как раз наоборот, программно заточены под попытки уловить «дух эпохи», который столь разительно отличен от сегодняшнего, что сам по себе составляет и миф, и реальность зачем-то обозванного «лихим» десятилетия. Определение про «лихие 90-е», спущенное сверху, никак не описывает то, что видят сегодня на выставках искусства того времени молодые зрители. Это смешливое, ироничное, иногда циничное, разухабистое, отвязанное, обалдевающее от собственной наглости искусство прежде всего о свободе. И свобода эта не только и не столько политическая, сколько вообще «свобода»: свобода дышать, ездить, учиться, учить, выставляться, уходить в затворничество, делать из себя шута и быть при этом провидцем.
В это время, как будто сжатое сильнейшей пружиной, вместилось так много «легкого дыхания», что его хватает на то, чтобы обдать жаром посетителей выставок 30 лет спустя. Искусство 90-х оказалось сильнее, чем мы могли себе представить, оно явно имеет лечебный эффект. Оно про то, что настоящее искусство рождается не обязательно под бомбами; что ирония спасает от глупой серьезности; что молодость не порок, и если не давать ей дышать, то она состарится раньше времени и в пространстве образуются пустота и спертый воздух. Все эти слова могут показаться наивными. Нам, переживающим душное время, вроде бы не до игр. Но вот оказалось, что именно до них. Именно сейчас и именно для нас они важны. И тогда нет ничего странного в том, что знатный матерщинник, насмешник и демиург Олег Котельников вдруг выдает стихи о главном, о любви, заканчивающиеся почти самоописанием людей 90-х: «Знают ли сестры, что все люди — братья?»
Кира Долинина
«Монплезир»: все эпохи в одном корпусе
Почти два года продолжалась реставрация одного из самых интересных дворцовых сооружений комплекса «Монплезир» в Петергофе, на берегу Финского залива — Екатерининского корпуса. Это его первая основательная реставрация с послевоенного времени. Сейчас все работы практически завершены, в интерьерах расставляют мебель и предметы оформления.
Корпус был спроектирован Бартоломео Франческо Растрелли. Фото: Государственный музей-заповедник «Петергоф»
Комплексную реставрацию Екатерининский корпус, построенный в середине XVIII века, пережил вообще впервые за всю свою долгую историю. Во время Великой Отечественной войны здание сильно пострадало от обстрелов и пожара, хотя музейная экспозиция сохранилась (ее удалось эвакуировать). Но после войны на восстановление небольшой прибрежной постройки, видимо, не находилось сил и средств. Только в 1970-е годы Екатерининский корпус привели в состояние, позволившее возобновить здесь музейное экспонирование.
Как рассказала нашему изданию Ирина Суворова, заведующая сектором «Монплезирский комплекс» Государственного музея-заповедника «Петергоф», до начала реставрации перед ними стояла непростая задача — решить, на какой период времени и стиль ориентироваться в ходе работ. Ведь корпус был спроектирован Бартоломео Франческо Растрелли в эпоху барокко, переделан Джакомо Кваренги по законам классицизма, а затем по воле Александра I сюда привносились элементы модного стиля ампир. «Мы решили ориентироваться на 1928 год. Тогда была сформирована первая музейная экспозиция, от того времени сохранилось большое количество фотоматериалов. И мы постарались сохранить признаки всех эпох и стилей», — объяснила Ирина Суворова.
Екатерининский корпус откроется для посетителей уже в конце мая. Фото: Государственный музей-заповедник «Петергоф»
Другая очень серьезная и общая для всех прибрежных исторических построек Петергофа проблема — гидроизоляция. Екатерининский корпус, как и остальные большие и малые дворцы Петергофа, возведен прямо на берегу без фундамента, и все эти сооружения страдают от повышенной влажности. В результате комплексной реставрации была проведена полная гидроизоляция и укреплены основания здания.
Восстановили западную гостевую галерею дворцового корпуса, воссоздали два входных крыльца. В ходе реставрации восточного крыльца специалисты обнаружили фрагменты фасадов с исторической окраской стен, что позволило восстановить растреллиевский колорит — теплый желтый цвет. Кроме того, с фасадов корпуса демонтировали восемь оригинальных капителей эпохи Растрелли — теперь они хранятся в фондах, а на фасаде установлены их аналоги, выполненные из дуба, как это было в середине XVIII века. Под одной из капителей нашли надпись «1754 год» — таким образом была установлена точная дата окончания строительства. На крышу корпуса вернулись все шесть дымовых труб, утраченные в годы войны.
Интерьеры Екатерининского корпуса. Фото: Государственный музей-заповедник «Петергоф»
Серьезная работа проведена и в интерьерах. Очищена потолочная и настенная лепка, отреставрированы паркетные полы, монументальная живопись и роспись потолков. На камине в Зеленой гостиной воссоздан по историческим фотографиям и гипсовой копии мраморный барельеф по рисунку Джакомо Кваренги «Сбор винограда детьми». Именно таким этот барельеф был при Екатерине II. Аутентичными станут и драпировки на окнах дворцового корпуса: ткань для них изготовили по сохранившимся эскизам, а основу для некоторых деталей отделки напечатали на 3D-принтере с оригинала, купленного на аукционе.
На одной из стен реставраторы обнаружили фрагмент живописи XVIII века. Он был открыт еще в 1945 году при первых ремонтно-реставрационных работах, но тогда у мастеров не хватило ни средств, ни времени на реставрацию и они бережно закрыли его алебастром до лучших времен. Теперь эти времена настали.
Дворец предназначался для официальных обедов, приемов и балов. Фото: Государственный музей-заповедник «Петергоф»
Сейчас на стены Екатерининского корпуса возвращаются портреты бывших владельцев дворца, в залы и кабинеты — мебель. Вскоре на столах снова появятся предметы из знаменитого Гурьевского фарфорового сервиза, а также хрустальные бокалы и графины Министерского сервиза, выполненного по заказу Павла I в Ирландии. Все предметы внутреннего убранства Екатерининского корпуса в течение двух лет экспонировались на выставке в московском музее-заповеднике «Царицыно».
Екатерининский корпус в Петергофе
Дворцовый корпус в Петергофе, получивший впоследствии, уже в конце XIX века, название Екатерининский, был построен на берегу Финского залива по приказу императрицы Елизаветы Петровны в 1747–1759 годах. Предназначался он для официальных обедов, приемов и балов. Автором проекта стал Бартоломео Франческо Растрелли.
Отсюда 28 июня 1762 года супруга императора Петра III великая княгиня Екатерина Алексеевна отправилась в Петербург, где в результате дворцового переворота была провозглашена императрицей. При Екатерине II здание было переделано архитектором Джакомо Кваренги. Позже, в царствование Александра I, над интерьерами дворца работали архитекторы Василий Стасов, Карл Росси, Николай Воронихин. В XIX веке в Желтом зале Екатерининского корпуса устраивали приемы для выпускниц Смольного института.
С 1928 года здесь работала музейная экспозиция, посвященная дворцовому быту. В годы Великой Отечественной войны корпус серьезно пострадал, его послевоенная реставрация завершилась только в 1970-е.
8 самых ужасных серий типовых домов, в которых неудобно жить
Когда-то типовые серии жилых домов были призваны упростить процесс строительства и снизить стоимость готовых квартир. И с этой задачей они справились. Сотни тысяч семей по всей стране получили собственную недвижимость. Пусть крошечную и убогую, но — свою!
Главный минус стандартизации заключался в том, что ничего нельзя изменить или исправить. Внешний архитектурный облик большинства домов невыразителен. Неудивительно, что Женя Лукашин из «Иронии судьбы» не узнал не только здание, но даже город, в котором очутился. Ошибки и недостатки планировки тоже раз за разом тиражировались без изменений. Причем они есть даже в современных домах, которые, казалось бы, должны быть более эргономичными.
Хрущевки
Подобрать пример ужасной планировки в хрущевке не так-то просто. Но не потому, что они идеальны, а как раз наоборот. В конце 1950-х начали разрабатывать бессчетное количество типовых серий, в которых современному человеку жить довольно сложно. Но для тех, кто переезжал в хрущевку из коммунальной квартиры или барака, она казалась настоящим дворцом.
«Квартиры таких серий имеют очень маленькие кухни, проходные жилые комнаты и крохотные санузлы, а перепланировка практически невозможна. В таких домах низкие потолки и лифт примыкает к квартирам. К сожалению, такое строительство связано с нормированием жилых помещений в середине прошлого века. Кроме непродуманных планировочных решений эти панельные серии плохи еще и качеством строительства: они не отличаются ни надежностью, ни энергосбережением».
Антон Детушев,генеральный директор Ikon Development
II-18-01
Типовая девятиэтажка собрала комбо из всех недостатков хрущевского жилья. К примеру, здесь двухкомнатные квартиры площадью 36,5 кв. м — меньше некоторых современных студий. Трехкомнатные квартиры в серии не предусмотрены вовсе. Но главный недостаток — стены. Они промерзают с торцов, к тому же оседают неравномерно.
Кухни в серии II-18-01 тоже самые маленькие — всего 4,8 «квадрата». Присоединить к гостиной их не получится: установлены газовые плиты. Санузел совмещенный, да еще с сидячей ванной.
И даже довольно просторные жилые комнаты площадью до 20 «квадратов» — вытянутой планировки и похожи на вагончик. Если поставить обычную двуспальную кровать, она перегородит почти всю комнату.
I-511
Вторая по популярности серия хрущевок оказалась еще и одной из самых провальных. Площадь однокомнатных квартир начинается от 28 кв. м, а максимальный размер трешки — 56,7 кв. м. В большинстве квартир комнаты были проходными, зато в санузлах хотя бы была обычная, а не сидячая ванна.
Единственное достоинство типовой серии I-511 в том, что внутренние стены в квартире не несущие, поэтому их легко демонтировать. Если этого не сделать, жить в квартире действительно очень тяжело.
Еще бы: стандартная кухня — 4,7 кв. м, а в малогабаритной вариации и вовсе 3 кв. м! Перепланировка сделает квартиру более функциональной, но просторнее она от этого все равно не станет.
I-447
I-447 — наиболее массовая серия кирпичных хрущевок, которая строилась по всему СССР с 1957 года до начала 1970-х годов, а модификации еще дольше — до 1980-х годов. Они обеспечили жильем миллионы советских граждан, поэтому никто особенно не задумывался о том, какое это жилье. Толщина внешних стен составляла всего 38–40 см, да и выложены они из низкокачественного силикатного кирпича, поэтому в торцах зачастую промерзали.
Площадь квартир критически мала — от 28 кв. м в «однушках» до 57 кв. м — в «трешках». Спальни — не больше 10 «квадратов», гостиные — 15–19 кв. м. К тому же они почти всегда проходные, с тремя дверьми. И особого внимания заслуживают кухни. При площади всего 4,7–5,5 кв. м в них умещаются водонагревательные колонки, потому что централизованного горячего водоснабжения в домах этой серии нет.
Брежневки
Брежневки — улучшенные модифицированные хрущевки. Этажность домов увеличилась, появились такие блага цивилизации, как лифт и мусоропровод. Кухни и санузлы в них чуть больше, тут уже не встретить сидячую ванну. Комнаты старались делать изолированными. Но до современных представлений о комфорте это жилье, конечно, не дотягивает.
II-29
Дома этой серии считались прогрессивными. На момент возведения в 1960–70-х годах это был один из лучших вариантов. Во всех квартирах были балкон и встроенные кладовки, раздельный санузел с ванной 170 см. Толщина внешних и межквартирных несущих стен — более полуметра, поэтому проблем с тепло- и звукоизоляцией в домах серии II-29 нет. А внутренние перегородки допустимо демонтировать, чтобы сделать перепланировку.
Одна проблема: в современном мире пятиметровую кухню, как и спальни площадью 9 кв. м (такие для серии II-29 не редкость) нереально причислить к хорошим вариантам.
Даже 17-метровую гостиную сейчас вряд ли кто-то назовет просторной. То, что для советского гражданина было практически роскошью, сейчас меньше необходимого минимума.
II-57
Серия 9- и 12-этажных «панелек» II-57 тоже высоко ценилась в свое время. В них тоже были балконы, лифты, раздельные санузлы. Несущих стен стало меньше. Но ни объединить комнаты, ни присоединить кухню все равно нельзя. Максимум, что допустимо сделать в квартирах серии II-57, — присоединить коридор к гостиной, чтобы хотя бы немного ее увеличить.
Однокомнатные квартиры в этой типовой серии действительно неплохие — и комната, и кухня достаточно большие (18 и 10 кв. м соответственно). Зато «двушки» и «трешки» по-настоящему ужасны. Площадь спален в них — от 9 до 14 кв. м, гостиных — 16–17 кв. м, а кухонь — всего 6–7 «квадратов»!
С учетом того, что перепланировка практически нереальна, жить в таких квартирах непросто.
П-55
Формально серия брежневок П-55 относится к неплохим. Не зря же ее возводили вплоть до 2002 года, когда уже было разработано более современное типовое жилье. Строились такие дома в основном в Москве и Подмосковье, потому что были специально разработаны для застройки районов вдоль трасс. На шумную улицу выходили только кухни, гостиные и нежилые помещения, а окна спален смотрели в тихий дворик.
Комнаты в домах серии П-55 — от 10 до 17 кв. м, кухни в большинстве квартир 8–10-метровые, что тоже было вполне приемлемо. Так почему же тогда это типовое жилье попало в антирейтинг?
Дело в том, что площадь комнаты порой не так важна, как ее конфигурация, планировка. А почти во всех квартирах в домах П-55 есть узкие спаленки-пеналы шириной всего 2,5–3 м. Найти в таком помещении место для обычной двуспальной кровати — квест, потому что она перегородит всю комнату.
Современные серии
Откровенно провальных современных типовых серий нет. Разработчики проектов учитывают предыдущий опыт, строительные нормы и правила. Комнаты и кухни в новостройках намного просторнее, чем в хрущевках, санузлы раздельные, потолки выше 2,7 м. Но даже среди них есть менее удачные и удобные для жизни серии, чем остальные.
ПБ-02
Серия ПБ-02 предназначена для расселения из ветхого и аварийного жилья и других социальных жилищных программ. Поэтому ни о каких излишествах и повышенном комфорте речи не идет.
В проекте сделали попытку совместить экономичность и скорость возведения панельных домов, при этом часть внутриквартирных стен выложена из железобетонных блоков. Они не несущие, поэтому допускают перепланировку.
Но раздвинуть стены все же не удастся. В реальности получится лишь объединить 8-метровую кухню с 17-метровой гостиной. То есть уже после перепланировки удастся получить ту площадь, которую большинство новостроек предлагает как стандартную. К тому же спальни ограничены несущими стенами, поэтому увеличить их площадь (от 9 до 12 кв. м) не удастся никак.
П-44Т
Одну из самых популярных и распространенных серий типовых «панелек» часто называют удачной. В сравнении с какой-нибудь хрущевкой П-44Т действительно выигрывает.
Но так ли хороши 10–13-метровые спальни, 9-метровые кухни и гостиные 18–19 «квадратов», в которых даже нельзя сделать перепланировку?
«Серия П-44Т, разработанная в конце 90-х, обозначила новый этап в 40-летней эволюции панельного домостроения. Этажность домов варьируется от 9 до 25 этажей, планировки стали более продуманными: площадь кухни достигает 13 кв. м, в квартирах предусмотрены остекленные лоджии, высота потолков — 2,7–2,75 м. Вместе с тем в «однушке» площадью 37–39 метров размер кухни составляет около 7–8 м, что не отвечает современным покупательским предпочтениям».
Мария Литинецкая,управляющий партнер компании «Метриум», участник партнерской сети CBRE
Планировка в домах серии П-44Т тоже вызывает вопросы. Множество эркеров и скошенных балконов, конечно, придают фасаду замысловатый вид. Такой дом легко отличить, он не выглядит безликим.
Но стоит попытаться расставить мебель в комнате с эркерами, чтобы понять, насколько далеки они от эргономичного пространства.
Причем вариант с полукруглым эркером на кухне — это еще везение. А вот если треугольный эркер красуется посреди длинной стены гостиной — это уже недоразумение.
Изображения: Ak747, Artem Svetlov, Buro Brainstorm, FlatsDesign, mgsupgs, stroi.mos.ru, АПБ 1, Архитектурно-строительная мастерская № 1», Здания.ру, Игорь Порхомовский, Константин Закарян, Лидия Большакова, Мария Закалата, Наталья Сытенкова, Реновация в Москве/vk.com, Ульяна Гришина, Юлия Поливанова.
Марина Королева: “Уважаемый” – с запятой или без? — Российская газета
“Уважаемая, Марина Александровна! Позвольте пригласить Вас…”.
Приглашение – это всегда приятно, но я останавливаюсь уже на запятой после “уважаемая”, эта запятая не позволяет мне относиться к остальному тексту с должным уважением. И если бы эта ошибка была случайностью! Нет, она в последнее время распространяется по деловой переписке подобно вирусу. А бывает, что ошибочные сведения распространяют – не поверите! – школьные учителя. Вот, например, один из вопросов (N290695) на портале Грамота.ру: “Мой сын учится в 4 классе. При выполнении домашнего задания по русскому языку нужно было составить письмо с обращением. Он написал “Уважаемый Николай Иванович”. Учительница поставила запятую после слова “Уважаемый” (получилось “Уважаемый, Николай Иванович”) и снизила оценку, посчитав это ошибкой. При этом не назвала правило, которое это доказывает”. Мама школьника в недоумении: она не встречала обращений, написанных так: “Дорогие, коллеги”, “Уважаемые, пациенты”, “Уважаемые, пассажиры”, “Дорогая, Анна Владимировна”. Поэтому и обращается в справочную с вопросом: нужна ли запятая после “уважаемый”?
Недоумение – самое невинное слово, которым характеризуется вся эта ситуация. Какое “правило русского языка” могла привести учительница в доказательство своей правоты, скажите на милость?! Нет такого правила. Зато есть другое: обращение вместе со словами, которые к нему относятся, отделяется запятой (если стоит в начале или конце фразы) или выделяется запятыми (в середине фразы). Надо ли говорить, что слово “уважаемый” входит в состав обращения! Поэтому запятой после него быть никак не может.
– Уважаемый Иван Иванович, поздравляем Вас с праздником!
– Поздравляем Вас с праздником, уважаемый Иван Иванович!
– С праздником Вас, уважаемый Иван Иванович, будьте здоровы!
“Уважаемый”, “дорогой”, “любимый”, “милый” плюс имя (имя и отчество) – это единое обращение, никаких запятых внутри. Другое дело – когда “уважаемый” и есть обращение, только оно: “Уважаемый, что вы тут делаете?”. Но это фамильярность, она вряд ли появится в деловой переписке.
Соломбальская СКОШИ – Автоматизация звука “Ж”
Звук Ж
Рекомендуется автоматизировать звук Ж сначала в прямых слогах (жа, жо, жу, жи), затем в слогах со стечением согласных звуков (жда, ждо, жму, жмы, жбо и т.п.), далее во фразах, в предложениях, текстах, чистоговорках, скороговорках, стихотворениях. Процесс автоматизации длится 1-2 месяца при дислалии (при дизартрии от 2-х до 6 месяцев). Необходимо заниматься по карточками ежедневно по 10-15 минут. Занятия проводите перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать «работу язычка».
Помните, при произнесении звука Ж, язычок поднимается к верхним зубам, губы делают трубочку.
Карточка № 1.
Закрепляем произношение звука Ж в прямых слогах.
1). Проговаривать слоги 3-4 раза:
жа-жа-жа жо-жо-жо жу-жу-жу жи-жи-жи жэ-жэ-жэ
2) Проговаривать слоги с изменением ритмического рисунка:
жа-жа – жа-жа-жа жо-жо – жо-жо-жо жу-жу – жу-жу-жу
жи-жи – жи-жи-жи жэ-жэ – жэ-жэ-жэ
3) Проговаривать слоги с изменением ударения:
жа-жа-жа жо-жо-жо жи-жи-жи жэ-жэ-жэ жу-жу-жу
жа-жа-жа жо-жо-жо жи-жи-жи жэ-жэ-жэ жу-жу-жу
жа-жа-жа жо-жо-жо жи-жи-жи жэ-жэ-жэ жу-жу-жу
4) Повторять слоги 3-4 раза:
жа-жо-жу-жи жу-жа-жи-жо жо-жу-жа-жи
Карточка № 2.
Закрепляем произношение звука Ж в словах с прямым слогом.
Слова со звуком Ж в начале:
Жаль, жаба, жалить, жало, жалко, жатка, жакет, жатва, жалоба, Жанна, жадина, жадный, жасмин; жидкий, жить, живу, живой, живёт, жила, живот, животное, жидкий, жильё, жилой; желтеть, желток, желе, Женя, жёлтый, жёлудь, жёлоб; жук.
Карточка № 3.
Закрепляем произношение звука Ж в словах с прямым слогом.
Слова со звуком Ж в середине:
Ежата, вожак, вожатый, пижама, бежать, лежать, пожар, пожарник, кожа, Снежана, уважать, лужа, лёжа; ожог, лужок, флажок, бережок, ужонок, утюжок, лежу, хожу, гляжу, покажу, вижу, вяжут, лижут, мажут, уже, уважение; ножи, ежи, лежи, покажи, наживка, ужиха, ёжик, лыжи, ужин, пыжик, дюжина, ужинать, ухаживать, ежевика.
Карточка № 4.
Закрепляем произношение звука Ж в словах с прямым слогом.
«Один — много»:
Проговаривать оба слова:
жук – жуки
лужа – лужи
жаба – жабы
лыжа – лыжи
ёжик – ёжики
ужонок – ужата
желток – желтки
ежонок – ежата
жакет – жакеты
ножик – ножики
живот – животы
жёлудь – жёлуди
пижама – пижамы
медвежонок – медвежата
Карточка № 5.
Закрепляем произношение звука Ж в словах с прямым слогом.
«Назови ласково»:
снег – снежок
утюг – утюжок
ёж – ёжик
стог – стожок
сапог – сапожок
живот – животик
жук – жучок
флаг – флажок
луг – лужок
берег – бережок
круг – кружок
жакет – жакетик
Карточка № 6.
Закрепляем произношение звука Ж в словах с прямым слогом.
Послушай слово, замени первый звук в нём на звук Ж и произнеси новое слово:
лук — … (жук), зал – …, дать – …, баба – …, мало – …, пакет – …, бетон – …, билет – …, пучок – …, вилка – …, болеть – …, Веня – ….
Карточка № 7.
Закрепляем произношение звука Ж в словах с прямым слогом.
Послушай слово и раздели его на слоги (отхлопай):
этажи (э-та-жи), ужонок, ужата, жёлуди, кожа, живот, животы, жасмин, жасмины, жучок, жук, сапожок, утюжок, ёжик, ёж, снежок, жадина, ежевика, флажок, жилет,
жаль, покажи, вяжут.
Карточка № 8.
Закрепляем произношение звука Ж в словах с прямым слогом.
Выучить родственные слова:
ёж – ёжик, ежонок, ежата, ежиха, ежиный;
уж – ужик, ужонок, ужата, ужиха, ужиный.
Карточка № 9.
Закрепляем произношение звука Ж в словосочетаниях.
«Веселый счет: 1 – 2 – 5 »:
1 жук – 2 жука – 5 жуков
1 ёжик – 2 ёжика – 5 ёжиков
1 ежонок – 2 ежонка – 5 ежат
1 ежиха – 2 ежихи – 5 ежих
1 ёж – 2 ежа – 5 ежей
1 жеребёнок – 2 жеребёнка – 5 жеребят
Карточка №10.
Закрепляем произношение звука Ж в словосочетаниях.
«Веселый счет: 1 – 2 – 5 »:
1 нож – 2 ножа – 5 ножей
1 уж – 2 ужа – 5 ужей
1 ужиха – 2 ужихи – 5 ужих
1 ужонок – 2 ужонка – 5 ужат
1 жёлудь – 2 жёлудя – 5 желудей
1 медвежонок – 2 медвежонка – 5 медвежат
Карточка № 11.
Закрепляем произношение звука Ж в словосочетаниях.
сумка из кожи (какая?) – кожаная
жакет из кожи (какой?) – кожаный
пальто из кожи (какое?) – кожаное
сапожки из кожи (какие?) – кожаные
лопата из железа (какая?) – железная
гвоздь из железа (какой?) – железный
ведро из железа (какое?) – железное
вёдра из железа (какие?) – железные
начинка из ежевики (какая?) – ежевичная
сок из ежевики (какой?) – ежевичный
варенье из ежевики (какое?) – ежевичное
Карточка № 12.
Закрепляем произношение звука Ж в словосочетаниях.
«Чей? Чья?»:
У ЖУРАВЛЯ голова (чья?) – журавлиная
клюв (чей?) – журавлиный
перо (чьё?) – журавлиное
крылья (чьи?) – журавлиные
У МЕДВЕДЯ голова (чья?) – медвежья
хвост (чей?) – медвежий
ухо (чьё?) – медвежье
лапы (чьи?) – медвежьи
Карточка № 13.
Закрепляем произношение звука Ж в словосочетаниях.
«Чей? Чья?»:
У ВЕРБЛЮДА голова (чья?) – верблюжья
хвост (чей?) – верблюжий
ухо (чьё?) – верблюжье
ноги (чьи?) – верблюжьи
слов, начинающихся с буквы N • Орфографические и визуальные слова для детей
Готовы или нет, теперь мы добрались до слов, начинающихся с буквы N!
Вы уже ознакомились с нашими мероприятиями, посвященными букве N?
Прежде чем вы начнете работать со словами из словаря, которые начинаются с буквы N, выберите ваше любимое контрольное слово и упражнения по правописанию.
Затем подготовьте их, чтобы вы могли легко научить своего ребенка. Выяснение того, как обучать словесному восприятию наиболее подходящим для вашего ребенка способом, может показаться большим бременем.Не волнуйтесь; мы тебя поймали!
Когда вы будете готовы, вы можете перейти к нашему списку слов, которые начинаются с буквы N (для детского сада и 1-го класса), и к нашему списку правописания, приведенному ниже.
СПИСОК СЛОВА
Не так много слов, которые начинаются с буквы N, но все они важны. Нам очень приятно иметь возможность поделиться этим списком слов, которые начинаются с буквы N. Запоминание слов требует времени и усилий. Добавьте в свой день возможности для обучения, просто чтобы помочь вашему ребенку выучить букву N.
ВЗГЛЯД СЛОВА:
Зрение 1-го класса СЛОВА:
В конце концов, не существует идеального метода, как научить каждого человека словесному восприятию, есть только методы, которые лучше всего подходят для каждого человека. Если вы испытываете трудности, попробуйте новую стратегию! Каждый день всегда создаются новые виды деятельности.
СЛОВА, НАЧИНАЮЩИЕСЯ С буквы N
Далее у нас есть невероятный небольшой список правописания для буквы N! Этот список написания предназначен для детского сада, 1-го, 2-го и 3-го класса! Прежде чем вы начнете работать над этими полезными словарными словами, которые начинаются с буквы N, выберите упражнения по правописанию, которые лучше всего подходят для вашей семьи.
ПЕРЕЧЕНЬ ДЕТСКОГО САДА:
- Гнездо
- Нетто
- Новый
- Нет
- Нос
- Не
- Сейчас
- Гайка
- Зажим
- Нор
Список правописания 1-го класса:
- Гвоздь
- Имя
- Военно-морской флот
- Около
- Далее
- Ницца
- Девять
- Роман
- Отметил
- Никогда
Если ваш ребенок что-то освоил, давайте ему чередовать занятия, чтобы он был уверен в себе и был уверен в себе.
Орфографический список 2-го класса:
- Противный
- Нация
- Натуральный
- Ожерелье
- Игла
- Число
- Газета
- Благородный
- Шум
- Ноутбук
Если вам кажется, что упражнения на правописание утомляют вашего ребенка, сделайте перерыв, чтобы раскрасить буквы!
Список правописания 3-го класса:
- Рассказ
- Навигация
- Необходимо
- Отрицательно
- Сосед
- Нервный
- нейтральный
- Назначено
- Числовой
- Ядерная
Многие из этих орфографических слов могут усложнить задачу умным ученикам.Добавление суффикса может сделать новый шаг в образовании, поскольку вы усваиваете сложные орфографические и грамматические понятия. Списки правописания направлены на расширение словарного запаса, но они являются только основой для понимания.
Если вы в затруднении, всегда есть рабочие листы с буквой N, которые можно заполнить на некоторое время, пока вы составляете план!
Всегда есть интересные способы включить обучение в нашу повседневную жизнь. Если вы поймали себя на том, что используете какое-либо из наших орфографических слов в разговоре – даже если вы просто видите это на рекламном щите, когда едете в продуктовый магазин, – запишите это своему ребенку.Если вы кажетесь взволнованным по этому поводу, они присоединятся и сами начнут использовать свои новые навыки, чтобы распознавать слова!
Вскоре вы уже не сможете никуда пойти, если ваш ребенок не убедится, что вы видите все слова, начинающиеся с буквы N.
Дети учатся читать Письмо N, / n /
Покажите своему ребенку, как произносить букву N. Как и буква M, здесь есть поражение носа. Попросите ребенка прижать язык к верхней части рта, а затем издайте звук буквы N, выдыхая воздух из носа.
Многие слова начинаются с N, и ваш ребенок, вероятно, знает некоторые из этих примеров:
№
Нос
Нетто
Гнездо
Имя
Номер
Обучение вашего ребенка букве N начинается с самого раннего возраста. Вы должны читать им каждый день, и есть специальные книги на букву N. Вы можете найти эти книги в магазинах или в Интернете. Их также можно взять в библиотеке. По возможности купите книги с забавными рисунками и стишками, так как это действительно поможет вашему ребенку запомнить, что он изучает.Будьте последовательны здесь и всегда проявляйте большое терпение.
Есть ли у вашего ребенка буква М в имени? Если да, то вы можете по буквам написать имя ребенка и показать им место, где встречается буква N. Если в их имени нет буквы N, вы можете найти другие имена с буквой N. Это могут быть члены семьи или телевизионные персонажи, если ваш ребенок может их узнать. Не забудьте написать все эти имена по буквам, чтобы ребенок увидел букву N.
Вот некоторые имена, начинающиеся с N, которые ваш ребенок, возможно, уже знает:
Нина
Нэнси
Ник
Нелли
Нед
Nat
Затем вы можете перейти к более сложным именам, которые начинаются с буквы N, например:
Норман
Натаниэль
Найджел
Норма
Надин
Наоми
Если вы развлекаетесь, ваш ребенок узнает больше
Вы хотите весело провести время, обучая вашего ребенка букве N.Очень важно, чтобы они воспринимали это обучение как удовольствие, потому что тогда они захотят узнать больше. Есть много способов, которыми выучить букву N может быть интересно, и некоторые из этих упражнений с буквой N обсуждаются далее в этой статье. Есть листы с буквой N, которые вы можете получить в Интернете с забавными рисунками, которые понравится вашему ребенку.
По-настоящему веселое занятие – пение песен на букву N. Вы можете найти множество этих песен в Интернете, и когда вы найдете хорошие, обязательно выучите их и спойте вместе с ребенком.Также доступны видеоролики Letter N, и вы также можете смотреть их вместе. Ниже приведен пример песни с буквой N, которая также является видео с буквой N.
Вы действительно поможете своему ребенку выучить букву N, разучив и спев эти песни вместе. Они будут думать, что это очень весело, и захотят повторить это много раз, поэтому найдите время, чтобы сделать это вместе с ними. Они никогда не забудут этот опыт изучения буквы N.
Другие развлечения для детей дошкольного возраста на букву N
Наряду с рабочими листами, песнями и видео есть и другие занятия на букву L, которыми интересно заниматься с вашим ребенком.Это начинается с:
Ищете вещи, которые начинаются с буквы N в вашем доме
Вашему ребенку будет очень весело искать вещи, начинающиеся на букву N, дома. Вы можете найти ряд вещей, которые помогут вам подумать о начо, салфетках, ожерельях, галстуках, газете, ночной рубашке, лапше и орехах. Когда вы найдете эти предметы, найдите время, чтобы составить буквы слов с помощью игрушечных букв или просто ручки и бумаги.
Есть много других N слов, которые ваш малыш услышит по телевизору или в разговоре с членами его семьи.Некоторые из этих N слов для детей: нос, нет, нет, шея, ногти, гнездо, ночь, девять, ноябрь и сейчас. Опять же, здесь важно показать примеры из реальной жизни или изображения. Например, вы можете указать на свою шею. Снова произнесите слова по буквам, чтобы ребенок увидел, что они начинаются с N
.
А как насчет слов с буквой N, но не слов, начинающихся с буквы N? Таких слов огромное количество. Всегда начинайте с более простых, таких как любой, один, тонкий, булавка, сковорода, снег, победа, улитка, банка, бег, булочка, чернила и ручка.Произнесите эти слова пластиковыми буквами или магнитными буквами и укажите, где в словах появляется буква N.
Вы можете взять это занятие на улицу, когда делаете покупки или путешествуете с малышом. Вы можете искать слова, начинающиеся с N или слова с N в них, в магазинах, ресторанах и в любом другом месте, куда вы отправитесь с ребенком. Не забывайте эти дорожные знаки, когда путешествуете.
Животные, начинающиеся на букву N
Животные – это развлечение для детей, поэтому поиск N животных будет для них удовольствием.Не так много животных, которые начинаются с N, поэтому это будет довольно сложно. Ваш ребенок, возможно, будет знать тритона и соловья, а также менее известных животных, таких как нарвал, натрикс, игла и ньюфаундленд. Найдите изображения этих животных и напишите буквы их имени.
Затем вы можете перейти к животным, у которых буква N является частью имени, но не в начале. Их будет немного легче найти, и некоторые хорошо известные примеры – змея, муравей, антилопа, шимпанзе, дельфин, стрекоза, слон, фламинго и панда.В Интернете есть много изображений этих животных, и обязательно пишите их имена так, чтобы положение буквы N было четким.
Научите своего ребенка разнице между заглавными и строчными буквами N
Хорошей идеей будет показать вашим малышам картинки с буквой N как в формате большой буквы N (заглавная N), так и в формате маленькой буквы N (строчная буква N), чтобы они поняли, что существует разница. Объясните ребенку, где будет использоваться заглавная буква N.Хорошим примером этого является использование имен людей.
Вы можете распечатать большие примеры обоих форматов буквы N или найти их в Интернете, которые можно распечатать. Попросите ребенка обвести оба формата, чтобы они прочувствовали их. Когда они смогут, попросите их написать оба формата буквы N.
Вашему ребенку необходимо разбираться в акустике
Для того, чтобы ваш ребенок стал хорошим читателем, он должен понимать фонетику. Фоники буквы N – это звуки или фонемы, образованные буквой N.Все буквы алфавита имеют уникальные фонемы, и объединение некоторых букв также дает их. Развитие у вашего ребенка фонематической осведомленности имеет решающее значение для развития чтения. Более подробная информация о звуках буквы N приведена ниже.
Английский алфавит БУКВА N ЗВУКИ:
№№:
14-я буква в алфавите – это звонкий звук согласный и, как и звук М, носовой звук, который издается через НОС, а не через рот.Буква N произносится так же, как M и NG. Вашему ребенку может быть трудно различать звуки N и M, поэтому будьте внимательны и повторяйте правильный звук во время уроков.
Звук N издается, когда середина вашего языка касается нёба. Единственная разница между звуками N и M заключается в том, что когда вы говорите N, ваш рот слегка приоткрыт, а в случае M он закрывается.
Покажите своему ребенку, как, когда он произносит другие слова, такие как / a /, / b / / c / или любые другие слова, звук производится воздухом, идущим через рот, а не через нос.
Найдите минутку, чтобы произносить каждое слово вслух, извлекая при этом звук NNNNNNNN.
Примеры:
НЕ: / н / / о / / т /
НОВИНКА: / n / / e / / w /
ГАЙКИ: / н / / у / / т / / с /
Упражнения для / n /
- Прежде чем начать, распечатайте лист бумаги для письма N / n /
- Также распечатайте лист бумаги со следующими словами для N:
NET
NAP
NEST
SHEK
.
НУЖНО
ДЕВЯТЬ
СЕЙЧАС
- Покажите своему ребенку Букву на каталожной карточке или бумаге и повторите звук буквы несколько раз: N, а также вытяните nnnnn, услышав носовой звук
- Сделайте все возможное, чтобы научить ребенка издавать звук из носа.Как и в случае со звуком М, ущипните нос и продемонстрируйте, как вы не можете воспроизвести звук n при этом. Затем посмотрите, как ваш ребенок делает то же самое. Вначале всегда убедитесь, что ваш ребенок вытаскивает звук nnnnnnn.
Примечание: дети иногда путаются со звуками n и m и непреднамеренно переносят буквы, такие как net для met. - Найдите время с ребенком, чтобы убедиться, что звук / n / произносится правильно
- Внимательно слушайте, как ребенок повторяет звук вслед за вами
- Спросите ребенка, есть ли в разных словах звук / п /, и дождитесь ответа.Всегда повторяйте слово, используя буквенный звук, чтобы ваш ребенок знал звук
- Продолжайте повторять другие короткие звуковые слова, такие как NEW, NEXT, NAME, NEED
- Завершите урок, попросив ребенка произнести вам звук букв
Научить ребенка читать дома легко, когда у вас есть правильная помощь
Многие родители учили своих детей читать дома до того, как они пошли в школу, и нет причин, по которым вы не можете делать то же самое.Большинству из этих родителей помогала проверенная и качественная программа чтения, которая помогала им на каждом шагу. Используя эти программы чтения, они смогли научить своих детей читать, даже если им было всего 2 года.
Вы хотите использовать программу, которая доказала свою эффективность и к тому же стоит недорого. В программе Джима Янга «Дети учатся читать» вам будут предоставлены точные инструкции, а также все книги и другие материалы, которые вам понадобятся, чтобы научить вашего ребенка читать.Джим научил своих троих детей читать, когда им было всего 2 года. Ознакомьтесь с этой очень эффективной программой для чтения здесь.
Если вам нужен простой и эффективный способ научить букву O, нажмите здесь, чтобы перейти к следующему разделу.
a, Ñe, Ñi, Ño, Ñu! 23 испанских слова, начинающиеся с Ñ Вы никогда не знали, что существует
Если бы Ньян Кот был испанским творением, мы бы написали его как Кот? Ну .. да, вообще-то!
В конце концов, поисковая опция на сайте palabrasque.com выдает 13 589 испанских слов, содержащих букву ñ.
Плюс более 350 из них действительно начинаются с этой буквы.
Это много слов для буквы, которой даже не было в латыни!
Но давайте будем реальными. Буква – не входит в тройку самых важных и наиболее часто используемых букв в испанском языке, хотя мы, носители языка, ее любим.
Я уверен, что вы уже знаете несколько слов, содержащих буквы ñ, , и, скорее всего, вы часто используете их в своих разговорах или эссе на испанском языке.
Возьмем для примера слово año (год). Какой один из первых вопросов вы все узнаете, когда начинаете свое приключение с испанским языком? Точно!
¿Cuántos años tienes? (Сколько тебе лет?)
Готов поспорить, вы также знаете такие слова, как niño (ребенок), araña (паук), mañana (утро, завтра) и bañarse (принять ванну), но все они включают эту букву в середине слова, а не в начале.
Многие из моих учеников удивляются, когда я говорю им, что действительно есть испанские слова, начинающиеся с ñ, , некоторые из которых используются каждый день! Все они пытаются воспроизвести звук – в начале слова, и это очень мило.
У носителей английского языка много слов со звуком – в середине слова. Этот звук почти идентичен звуку, который вы производите, когда вы произносите слова «каньон» или «лук» на английском языке.
Однако в английском языке гораздо меньше слов, начинающихся с того же самого звука, поэтому студенты, как правило, испытывают стресс из-за того, что им приходится издавать этот звук (во многом это случается со многими из вас, когда вы видите испанское слово с большим количеством из s , c или z букв, например secesión) с самого начала.
Не стоит переживать по этому поводу. Вы действительно можете отлично воспроизвести этот звук на английском языке.
Попробуйте сказать слово «ядерная бомба» или, еще лучше, «Нян Кэт. Вот и все, вот –, которые мы искали!
Итак, как я уже сказал, в испанском есть много слов, начинающихся с ñ, , и вы скоро выучите самые важные из них.
Наслаждайтесь!
Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.
Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
Краткая история письма
Ñ
Когда-то, примерно в 12 веке, писцы устали писать и копировать книги снова и снова, и они решили создать систему, сэкономившую им время и силы.
Они начали добавлять тильду ~ (не путать с испанской тильдой или акцентным знаком) над некоторыми буквами, чтобы указать, что буква на самом деле была удвоена.
Прошла пара веков, и эта система как-то забылась, за исключением одной двойной буквы: nn . Писцы продолжали использовать тильду, когда сталкивались с двойным n , и поэтому со временем буква – стала самостоятельной буквой.
Чаще всего буква – на испанском языке указывает на то, что исходное латинское слово содержало двойное число n, , но есть и другие комбинации букв, такие как gn, mn и ni , которые также превращаются в – с время:
сигнал → seña (знак)
канна → канья (тростник)
год → год (год)
Испания → Испания (Испания)
В настоящее время буква – – это не только самостоятельная буква, которая встречается после n в испанских словарях, но и символ испанского языка.
Нет ничего странного в том, что школы испанского языка по всему миру так или иначе используют эту букву или ее тильду, наиболее широко известный пример – различные логотипы Instituto Cervantes .
Итак, теперь, когда вы знаете, откуда происходит – и насколько мы его любим, давайте начнем учить несколько испанских слов, которые на самом деле начинаются с него.
Некоторые из этих слов используются в 21 стране, где испанский является официальным языком, в то время как другие используются только в некоторых конкретных регионах.
Я добавил информацию об использовании, если она доступна. Информация об использовании ряда этих слов была извлечена из DRAE.
Из всех испанских слов, начинающихся с – , я выбрал 23, которые либо часто используются, либо по какой-то причине интересны.
Информация об использовании включена для каждого слова. Чтобы увидеть, как такие слова носители испанского языка используют в контексте, посмотрите подлинные видео на FluentU.
Увлекательный контент с эффектом присутствия делает грамматику и лексику более запоминающимися. Убедитесь в этом сами, воспользовавшись бесплатной пробной версией FluentU.
Ña (Госпожа)
Форма Ña – это сокращенная версия слова Doña, , используемого перед именами пожилых женщин. Ña особенно используется в сельских районах Южной Америки.
№ (г.)
Сокращенная версия Señor, , используемая перед именами пожилых мужчин в сельских районах Южной Америки.
Ñu (Антилопа гну, Gnu)
Это одно из слов в этом списке, которое знает почти каждый испаноязычный человек.
Я помню, как этому слову нас учили в школе, когда мы учили алфавит. С этого момента я никогда этого не забывал.
El ñu azul es hervívoro. (Синий гну – травоядное животное.)
Саньо (Блэнд, Унылый, Бла, Скучный, Дриппи, Нэмби-пэмби)
Ñoño – еще одно слово, которое очень часто используется, особенно в Испании.
Он может относиться как к вещам, так и к людям, и имеет довольно широкий диапазон значений, но все они имеют что-то общее: вежливость, скука, отсутствие жизни.
Это слово является прилагательным, поэтому его род и число должны совпадать с существительным, которое оно изменяет:
Eres una persona muy ñoña. (Вы очень скучный человек.)
¡Qué ñoño eres! (Ты такой капризный!)
Саньо (Близкий друг, избалованный, гомосексуал, брат, ребенок)
Согласно DRAE, ñaño может использоваться как прилагательное и существительное.
Я лично никогда не слышал об этом раньше, но, судя по всему, он широко используется в некоторых странах Южной Америки:
1. В Боливии, Эквадоре и Перу это имя относится к близкому другу.
2. В Колумбии и Панаме это означает «испорченный», как в «избалованном ребенке».
3. В Панаме оно также используется для обозначения гомосексуалистов.
4. В некоторых частях Аргентины, Боливии и Эквадора это слово означает «брат» (тот же папа и та же мама).
5. В Перу это слово также используется для обозначения ребенка.
Ñato (Мопс, боксер)
Хотя я обычно сам не использую это слово, я вырос на теленовеллах, поэтому слово ñato стало общеупотребительным с детства.
Ñato – это в основном латиноамериканское слово, используемое для обозначения людей с мопсовым носом. Эквивалент в Испании – chato .
Мне было забавно обнаружить, что это слово также означает «боксер» в Уругвае. Это должно быть потому, что большинству из них рано или поздно ломают носы!
Луско (Дьявол)
Так в Гондурасе называют дьявола.Жутко.
Ñoñez / oñería (Безумие, бесхребетность, бесхребетность)
Оба эти слова являются существительными, происходящими от слова ñoño (см. Выше). Оба они используются для обозначения людей, которые либо ñoño , либо действуют как один.
oqui (Gnocchi)
Здесь вы можете увидеть нашу любовь к «испанскому языку» каждого слова, которое мы можем. Во всем мире это слово произносится практически одинаково, но мы решили также написать его по-испански.
Это напоминает мне слово fútbol (футбол), и я до сих пор не знаю, как к нему относиться.
Ладно, приятного аппетита!
ongo (навязчивый, нескромный)
Это слово используется в основном на Кубе для обозначения человека, который хочет знать слишком много.
aque (утиль)
Это одно из слов в этом списке, которое больше не используется очень часто.
Первоначально это название гастрольной театральной труппы, состоящей всего из двух человек.
Позже это стало означать мусор или прочее, как и множество непрактичных, бесполезных вещей.
Ñandú (Рея)
ñandú – второе животное в этом списке.
Я также помню, как выучил это слово, когда был ребенком, и мы всегда называли его страусом, имя которого начинается с – .
Шаньяра (Лень)
Шаньяра – удивительное слово с двумя – , и это разговорный способ сказать pereza (лень) в Гондурасе.
omblo (ожирение)
Слово ñomblo – это то, как никарагуанцы говорят obeso (ожирение).
atear (фыркать)
Вот одно слово, которое вам следует знать только теоретически: ñatear .
Ñatear – это как говорят esnifar (фыркать) в Никарагуа.
Вы помните, что слово ñato означает «мопсик»? Они принадлежат к одному семейству слов!
angazo (Укус)
A ñangazo – это мордиско (укус) в Коста-Рике и Доминиканской Республике.
Обратите внимание на окончание -azo, – испанский суффикс, который в основном используется как увеличивающее.
Камерия (Безумие)
Я полюбил это слово с тех пор, как впервые услышал его. В Панаме им говорят: locura (безумие), когда кто-то теряет рассудок.
¡Qué ñamería! (Какое безумие!)
andubay (Тип дерева из семейства гороховых)
ñandubay (латинское название prosopis affinis) – цветущее дерево из семейства гороховых, произрастающих в Аргентине, Бразилии, Парагвае и Уругвае.
Это медоносное дерево. Вкусный!
ampearse / Ñampeado (сойти с ума / сойти с ума)
Ñampearse – местоименный глагол, используемый в Панаме в разговорной речи, чтобы сказать, что кто-то сошел с ума (потерял рассудок).
Причастие прошедшего времени ñampeado обычно используется как прилагательное, означающее loco (сумасшедший).
acurutú (Большая рогатая сова)
Последнее животное в этом списке – большая рогатая сова, a.к.а. ñacurutú .
Лично я понятия не имел, существует ли это животное, но если вы когда-нибудь поедете в Аргентину, Парагвай или Уругвай, вас наверняка ждет угощение.
eembucú / eembuqueño (Департамент в Парагвае / люди, родившиеся в этом департаменте)
Это очень специфическая пара слов, но я хотел добавить ее, потому что они кажутся мне такими милыми.
eembucú – департамент в Парагвае. Рожденных здесь называют ñeembuqueños .
añiguismo / áñigos (Кубинское масонское общество / люди, которые являются частью этого общества)
Я включил эти два слова, потому что, когда я их открыл, я был совершенно очарован.
igáñigos – это своего рода кубинское тайное общество для мужчин, подобное масонам. Если у вас есть время, почитайте немного о них.
Ñañiguismo – это слово, обозначающее соблюдение канонов, установленных этим обществом.
angotarse (Приседать, унижать, унывать)
Ñangotarse – глагол, который в основном используется в Пуэрто-Рико и некоторых частях Доминиканской Республики.
Он имеет три основных значения, которые на стандартном испанском языке будут ponerse en cuclillas (сидеть на корточках), humillarse (буквально «унизить себя») и perder el ánimo (быть в унынии, буквально «потерять себя». дух”).
Различия в значениях достаточно велики, чтобы я задался вопросом, как люди могут понимать, что говорится, но опять же, я живу в стране (Польше), где одно и то же слово может означать замок, замок и молнию.
И на сегодня все!
Как видите, даже странным буквам типа – можно и нужно поклоняться и использовать.
Испанский содержит много слов, в состав которых входят буквы ñ, , но лишь часть из них начинается с нее.
Теперь ваша очередь выучить их и использовать со своими испаноязычными друзьями.
Держу пари, они не всех знают!
Сохраняйте любопытство, друзья мои, и, как всегда, желаю удачи!
Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ выучить испанский с помощью реальных видео.
Испытайте погружение в испанский онлайн!
57 слов с eñe | Испанский лингвист
В последнее время у меня на уме были замечательные испанские – (см., Например, здесь), и сегодня я решил составить список достаточно распространенных испанских слов, в которых используется эта характерная буква.Это началось с простого списка из 57 слов. Потом добавил переводы. Затем я не мог устоять перед возвращением в прошлое: я знал, что звук – имеет несколько разных источников, но мне было любопытно посмотреть, как это работает статистически.
Результаты представлены ниже в табличной форме, так что вы можете сами поиграть со словами, если хотите. Таблица отсортирована по Тип , что означает тип происхождения слова; внутри каждого типа слова перечислены в алфавитном порядке. Сами типы упорядочены по частоте.
- Таким образом, наиболее распространенное происхождение – это первое, которое вы видите в таблице: латинское ne или ni . Когда за ним следовала еще одна гласная, e или i превратились в звук y , который, в свою очередь, оказал преобразующий эффект на n . Например, España , от Latin Hispania . (Звук y имел аналогичное влияние на другие согласные, а не только на n , и возникающие в результате изменения упоминаются как палатализация , .)
- Следующим по распространенности происхождением является латинское двойное nn ; это источник самой тильды (~). Например, año , от латинского annus . Приятно, что суффикс -eño имеет двойное происхождение, с одним деривационным путем типа ne / ni (видно в таких словах, как isleño ), а другой – из типа nn (замечен в pequeño ).
- Третья группа представляет собой последовательность Latin gn или ng , как в enseñar от Latin insignare .Я знал, что некоторые – произошли от gn , но слова ng были неожиданностью.
- Далее идут слова, заимствованные из других языков. Здесь мы находим слова, начинающиеся с ñ, из столь разных языков, как кечуа ( chuño ) , голландский ( ñu ) , и итальянский ( tacaño ) .
- Группа mn действительно могла быть свернута под nn , потому что эти слова прошли стадию nn , прежде чем появиться с – .Например, sueño , от латинского somnus.
- Некоторые слова в списке произошли от других испанских слов. Например, caña «тростник» дало начало как cañón , так и cañada .
- Наконец, одно слово ( rebaño ) имеет неизвестное происхождение – жаль, что я пропустил его при написании этой недавней публикации – и одно слово ( cariño ) имеет известное происхождение, которое вряд ли дает – .
| Word | Перевод | Происхождение | Тип |
| 1. araña | паук | лат. Аранея | ne / ni |
| 2. baño | ванная | лат. балнев | ne / ni |
| 3. кампания | поле, кампания | лат. кампания | ne / ni |
| 4. compañero | компаньон | лат. компания | ne / ni |
| 5. emponzoñar | отравить | лат. potiniare | ne / ni |
| 6. España / español | Испания / испанский | лат. Испания | ne / ni |
| 7. huraño | застенчивая | лат. foraneus | ne / ni |
| 8. isleño | островитянин | -eño суффикс от лат. ‑ineus | ne / ni |
| 9. jalapeño | сорт перца | Jalapa (Мексиканская провинция) плюс -eño | ne / ni |
| 10. migraña | мигрень | лат. гермирания | ne / ni |
| 11.montaña | гора | лат. гора | ne / ni |
| 12. ordeñar | на молоко | лат. обыкновенный | ne / ni |
| 13. piña | шишка ананас | лат. пинея | ne / ni |
| 14. Санья | ярость | лат. инсания | ne / ni |
| 15.сеньор, сеньора, сеньорита | Мистер, миссис, мисс | лат. старший | ne / ni |
| 16. Винья | лоза | лат. вина | ne / ni |
| 17. год | индиго | Ar. без учета | nn |
| 18. год | год | лат. год | nn |
| 19.Caña | тростник | лат. канна | nn |
| 20. engañar | обмануть | лат. ingannare | nn |
| 21. guiño | подмигнуть | лат. циннус | nn |
| 22. muñeca | запястье, кукла | лат. бонникка | nn |
| 23. niño | мальчик | лат. ниннус | nn |
| 24. ñoño | тусклый | лат. нонну | nn |
| 25. паньо | ткань | лат. паннус | nn |
| 26. peña | скала, скала | лат. ушная раковина | nn |
| 27. pequeño | малый | -èño суффикс от лат. ‑innu | nn |
| 28. enseñar | преподавать | лат. знак | г / нг |
| 29. estaño | банка | лат. застой | г / нг |
| 30. heñir | замесить | лат. палец | г / нг |
| 31. leña | дрова | лат. линия | г / нг |
| 32. puño | кулак | лат. Мозок | г / нг |
| 33. reñir | ругать | лат. ринги | г / нг |
| 34. señal | сигнал | лат. сигнал | г / нг |
| 35. tamaño | размер | лат. tam magnus «такой большой!» | г / нг |
| 36.teñir | красить | лат. тингере | г / нг |
| 37. uña | гвоздь | лат. язычок | г / нг |
| 38. bruñir | полировка | ок. брунир | бор |
| 39. buñuelo | оладьи | Кат. костлявый | бор |
| 40. champaña | шампанское | Fr. шампанское | бор |
| 41. chuño | крахмал картофельный | Quech. чунью | бор |
| 42. gañán | батрак | Fr. gaignant | бор |
| 43. ñandú | Рея | Гуар. ñandú | бор |
| 44. ñoqui | ньокки | Ital. ньокки | бор |
| 45. ñu | GNU | Голландский gnoe | бор |
| 46. tacaño | скупой | Ital. такканьо | бор |
| 47. vicuña | Quech. uikuña | бор | |
| 48. daño | вред | лат. черт | мин |
| 49.донья | леди | лат. домина | мин |
| 50. dueño | мастер | лат. доминус | мин |
| 51. otoño | осень | лат. осеньус | мин |
| 52. sueño | мечта | лат. сомнус | мин |
| 53. apañar | исправить | из paño (внизу) | der |
| 54.каньяда | овраг | из канья | der |
| 55. cañón | , каньон | из канья | der |
| 56. cariño | привязанность | лат. уход | |
| 57. rebaño | стадо | неизвестно |
Эта запись была размещена в рубрике Звуки и помечена автором jhochberg, eñe, etymology, palatalization, Spanish, tilde.Список книг
Letter N ~ Книги с буквой N
Независимо от того, следуете ли вы учебному плану на неделю или нет (мы не следуем ему строго), вам понравятся книги из нашего списка книг letter N . Если вы ищете печатные издания Letter N, вот несколько бесплатных пакетов, которые у нас есть:
* Этот пост содержит партнерские ссылки.
Буква N Книжный список
В книгах в этом списке есть эти буквы n слов: гнездо, шумно, числа, дремота, ночь, нет, и Нора .
«Гнездо шумно» Дайанны Хаттс «Астон» входит в большую коллекцию фантастических книг для детей. В «Гнездо шумно» используются описательные слова, чтобы обозначить разные виды гнезд от разных видов животных. Если у вас очень маленький ребенок, вы можете читать слова большего размера, не обращая внимания на слова меньшего размера, добавленные на некоторые страницы.
От автора Chicka Chicka Boom Boom приходит Chicka Chicka 1, 2, 3 , забавная маленькая книжка с рифмами о числах 1-100.Бедный 0 не знает своего места на дереве, но он становится героем и спасает все числа от жужжащих пчел. В прошлом году мы находили на YouTube видео (не уверен, что они все еще там), в которых поется эту книгу, и всем моим детям это понравилось.
My Nest is Best by P.D. Истман – римейк более старой книги The Best Nest . Хотя обе книги великолепны, My Nest is Best более интерактивна, чем оригинальная книга с откидными крышками и колесами.Если у вас есть малыш или дошкольник, который любит разбирать книги, чтобы посмотреть, как они сделаны {кхм}, вам нужно будет контролировать использование этой книги. ?
«Дом для сна» – особенная книга для нашей семьи, потому что бабушка очень любит ее. Я много раз видел, как она свернулась клубочком с моими детьми, чтобы прочитать это. Иллюстрации богаты цветами, и каждая страница действительно рассказывает свою историю. Я тоже люблю все синонимы к слову дремлет !
Night in the Country Cynthia Rylant – такая простая книга, но наполненная словами, которые действительно заставят детей испытать страну через свои пять чувств.Хотя маленьким детям это может понравиться, я также использовал его для обучения образному языку и визуализации.
Нет, нет, Тит! от Claire Masurel с милой маленькой фермерской собачкой по имени Титус, которая любит устраивать шалости. Каждый раз он встречает «Нет, нет, Титус!» Но что будет делать Тит, когда лиса пробирается в курятник посреди ночи? Будет ли он лаять или вспоминать слова «Нет, нет!» Такое прекрасное чтение в любое время, но эта книга особенно хорошо сочетается с фермерской темой.
Книга без картинок Б. Дж. Новака – новая книга в нашей семейной библиотеке, и дети очень много просят о ней. Хотя мне не очень нравится страница «Бу-Бу-Батт», потому что я обнаруживаю, что мои дети повторяют эту фразу снова и снова, книга восхитительна и подчеркивает, что у вас может быть веселая книга без картинок!
Нора требует внимания, но каждый занят своим делом.Итак, Нора решает привлечь к себе внимание, стуча и шумя, отсюда Шумная Нора . Ее семья раздражается на нее (ее сестра на самом деле называет здесь «тупой», что меня не особо заботит}, и Нора симулирует побег, чтобы все ее разыскивали.
Смотрите все наши списки книг и комплекты для печати «Письма недели» ЗДЕСЬ.
Оставайтесь на связи с This Reading Mama, чтобы ничего не пропустить:
~ Бекки
13 причин, почему…
Я не говорю о слове на букву N в средней школе моего ребенка | Кэрри Хатчинсон
13 причин, почему…
Я не говорю о слове на букву N в средней школе моего ребенка | Кэрри Хатчинсон | Medium
- Я обещал ничего не говорить.
Мой ребенок заставил меня пообещать, что я не буду связываться с родителями или учителями по поводу того факта, что другие дети свободно используют n-слово несколько раз в день перед моим черным ребенком. Зачем мне такое обещать? - Это будет неправильно.
Руководящие взрослые имеют доказанный послужной список неправильного обращения с уязвимыми в расовом отношении ситуаций в школе, оставляя моего ребенка в неловком центре внимания и заставляя нас жалеть, что мы вообще не поднимали этот вопрос. - Отношения моего ребенка со сверстниками пострадают.
Никому не нравятся болтовни, особенно в средней школе, так что мой ребенок, скорее всего, испытает смущение, дальнейшую изоляцию и, возможно, ответные меры. - Шок и трепет причинят нам боль.
Когда люди выражают удивление по поводу расизма или сомневаются в достоверности нашего опыта, это удваивает боль. Открытый доступ к широко распространенным новостям, исследованиям и личным рассказам о расизме заставляет постоянное удивление наших друзей ощущаться как умышленное невежество. - Опасно большое количество родителей расово неграмотны.
Мой непосредственный опыт разговора с родителями о расизме подсказывает мне, что они не способны эффективно обсуждать это со своим ребенком, не усугубляя ситуацию для меня. - Точка потерялась бы.
Родители упустили бы из виду тот факт, что толерантность к слову почти так же вредна, как и его произнесение, поэтому они сосредоточились бы на том, ли их ребенок на самом деле тем, кто это сказал, и минимизировать важность роль их ребенка как стороннего наблюдателя / помощника. - Обмен влечет за собой нарушение границ.
Друзья с благими намерениями захотят обсудить эту проблему в тех случаях, когда я эмоционально неподготовлен или не хочу, например, в продуктовом магазине или с помощью неожиданного сообщения, пока я на работе. - Никто не возьмет на себя ответственность.
Родители будут бороться за признание того факта, что их дети играют роль в увековечивании расизма, потому что их не учили тому, как пресекать разжигание ненависти и репрессивное поведение.У них возникнет соблазн обвинить в этом школьный округ, учителей, помощников по обеду, президента или любой другой фактор, кроме недостатка родительских навыков. - Отговорки легче, чем сочувствие.
Объяснения, связанные с контекстом, намерениями или лобной долей, отвлекают от сосредоточения внимания на влиянии n-слова на моего ребенка. - Выявятся проблемные восприятия.
Друзья с расовыми привилегиями пытались разделить мой гнев, говоря мне: «Если бы я был на твоем месте, я бы пошел прямо туда и поднял бы ад по этому поводу!»… но они этого не делают, что говорит мне, что они это понимают как моя проблема, а не наша коллективная проблема.Почему они не возмущены тем, что их собственный ребенок слышит n-слово весь день в школе, независимо от их расы? - Этого было бы недостаточно.
Друзья с расовыми привилегиями сказали бы мне, что они опустошены , чтобы узнать о том, как в недели, когда инциденты особенно сильны, мой ребенок нехарактерно проваливает тест или заболевает, или и то, и другое. Они слышали о том, как микроагрессия отрицательно сказывается на производительности и состоянии здоровья цветных людей, и этого все равно было бы недостаточно, чтобы заставить их изменить свое воспитание детей в вопросах расы и расизма. - Разочарование гасит мой огонь.
Отсутствие эффективных и адекватных реакций на такие разоблачения сделало бы предстоящую мне антирасистскую работу непреодолимой, оставив меня безнадежным. - Трудно обратиться за помощью.
Немногие люди будут просить у меня совета или доверять другим о том, как немедленно начать давать возможность своему ребенку быть антирасистом, а не преступником, помощником или сторонним наблюдателем. И тем не менее, они все равно ожидают, что с каждым новым поколением ситуация будет улучшаться…
советов по воспитанию от Care and Feeding.
Уход и кормление – это колонка с советами для родителей в Slate. Есть вопросы по уходу и кормлению? Отправьте это здесь или опубликуйте в группе Slate Parenting на Facebook .
Дорогой уход и кормление,
Одиннадцать лет назад мы с мужем начали воспитывать сестру и брата, Тейлора и Мартина, и через год усыновили их. Нашей дочери было 5 лет, а нашему сыну – младенцу, но сейчас им 16 и 11 лет, и они умные, добрые и в основном воспитанные дети.Мы с мужем белые, а они черные, но мы сделали все возможное, чтобы провести честные, соответствующие возрасту дискуссии о расе, наших привилегиях и о том, насколько испорчены систематические угнетения и расизм в нашей стране. Я думал, что мы хорошо поработали… до вчерашнего дня.
Тейлор спросила нас после обеда, может ли она поговорить с нами наедине, и показала нам скриншоты, которые ей прислал друг. Очевидно, Мартин продавал «пропуски на N-слово» детям в своей средней школе за 20-50 долларов! Это продолжается уже несколько недель, и он предложил его сестре друга Тейлора, которая сделала снимок экрана и отправила Тейлору.Они ходят в разные школы нашего района, но там все еще много белых / не черных детей. Тейлор сказал нам, что дети отправляли Мартину деньги через Venmo, и она думает, что он заработал почти 1000 долларов. Мы с мужем шокированы и злы, и мы не знаем, что делать. Действия Мартина, должно быть, расстроили и расстроили его одноклассников, чернокожих, и я чувствую себя ужасной матерью и человеком. Я думал, что мы хорошо поработали, но, должно быть, мы сделали что-то не так. Мы должны дать ему последствия, но я не знаю, как пойти на крайние меры.Прямо сейчас я склоняюсь к тому, чтобы надолго лишить права доступа к устройству и конфисковать деньги. Что еще можно или нужно делать? Как нам противостоять ему, извиняться и рассказывать другим родителям?
– Закаленная мама
Уважаемый ММ,
Хотя я, конечно, понимаю, почему вы смущены и разочарованы, трудно предотвратить использование детьми ненормативной лексики в целом, и неудивительно, что чернокожий ребенок почувствует чувство собственности и / или право использовать это слово так, как он считает нужным. несмотря на то, что говорят его родители, особенно с учетом того, что у вас никогда не будет такого же отношения к термину, как у него.Есть еще что-то веселое и блестящее, хотя и наивное и недальновидное, в том, что ему платят за то, что все равно должно было случиться.
Мартин должен понимать, что, хотя некоторые из его одноклассников подыгрывали этой шараде, никто из тех, кто купил его «пропуски», на самом деле не ждал чьего-либо разрешения сказать «ниггер». Кроме того, поскольку они не могут получить доступ к опыту, который приходит с как «ниггер», ему следует серьезно подумать о том, что, хотя он может притвориться, будто дает своим друзьям доступ к одной из «забавных» игр. «Будучи черными, они будут избавлены от лишения избирательных прав и потерь, связанных с этой идентичностью, которые должны его беспокоить.Почему эти дети так сильно хотят использовать это слово? И что бы он почувствовал, если бы другие черные люди, особенно черные старейшины, слышали, как они говорят таким образом?
Нынешний социально-политический климат предлагает немало примеров того, почему белые люди не заслуживают ни привилегии использовать N-слово, ни возможности решить, что черные люди не могут его использовать. У вас есть полное право запретить это в своем доме и учить своих детей, что это уродливое слово с уродливой историей; однако у чернокожих людей гораздо более сложное отношение к этому термину, и ему придется научиться бороться с этим, не делая чего-то, что могло бы причинить вред другим черным людям и / или его друзьям, которые «ждали» разрешения на используй это.
Надеюсь, в жизни Мартина есть взрослый негр – крестный отец, сосед и т. Д. – с которым он достаточно близок, чтобы они могли помочь вам в этом разговоре. Похоже, Мартину нужно напоминание о том, как наше общество обращается с «н-а» и почему он мало что может получить и много потерять от удешевления опыта своих людей, чтобы быстро заработать. Для него было бы идеально услышать это от кого-то, кто испытал на себе анти-Черноту, которая в первую очередь оживила это слово.Ваш сын должен понимать, что независимо от того, насколько он доверяет этим своим белым друзьям, которые так стремятся использовать N-слово (перед ним), что они заплатят за привилегию, давая им возможность сделать это, – это предательство чернокожих, которые были бы расстроены подобным явлением, то есть большинства чернокожих.
Узнайте, как другие чернокожие дети в его школе отреагировали на это дело, ведь может потребоваться какое-то исцеление. Кроме того, как Мартин относится к ним? Если он и его сестра не часто оказываются в сообществе с детьми, которые похожи на них, то вам придется заняться этим.У чернокожих детей, которые не могут нормально общаться с другими чернокожими детьми, их ждет целый мир проблем.
Что касается людей, купивших проездной, сообщите об этом их родителям как можно скорее. Удачи всем, кто должен объяснить этим детям, почему они не могут сказать N-слово – что, опять же, они, вероятно, говорили так, как они считали нужным, каким-либо чертовым способом. И удачи вам, потому что это непростая задача. Да, и пожертвуйте деньги в фонд поддержки протестующих Black Lives Matter или другой организации, которая занимается антирасистской работой.
Помогите! Как я могу поддержать Slate, чтобы продолжать читать все советы из статей «Дорогая осторожность, уход и кормление», «Спросите учителя» и «Как это сделать»? Ответ. Присоединяйтесь к Slate Plus .
Дорогой уход и кормление,
Перед карантином за моими сыном и дочерью ухаживала 14-летняя дочь нашего соседа, Джун, чей младший брат – лучший друг моего сына. Они ее хорошо знают и любят, и ей хорошо с ними.Обычно она смотрела их после школы или вечером два или три раза в неделю, и я всегда готовил им еду заранее. Младший брат Джун страдает аллергией на многие вещи, в том числе на орехи, яйца, немного мяса и молочные продукты, и его семья в основном веганская, но эти продукты опасны для него только в том случае, если он их принимает напрямую, поэтому я могу дать Джун обычное Корейскую еду я готовлю своим детям (раньше я был шеф-поваром в корейском ресторане и ходил в кулинарную школу). Джун любит мясо и не очень рада тому, что она веган, и за несколько недель до карантина спросила меня, может ли она забрать домой остатки ужина, чтобы упаковать их в качестве школьного обеда, и с благословения ее мамы я согласился.
Джун собирается снова начать присматривать за детьми, и ее мать спросила, можно ли ей взять половину своей зарплаты в виде остатков, поскольку она ужасно скучает по невеганской еде. У нее есть мини-холодильник в подвале, где она хранит еду отдельно, и, поскольку я обычно уступаю слишком много, я согласился. Мой муж убежден, что я ее обманываю и что я должна отдать остатки в дополнение к 40 долларам. Я думаю, что это нормально, так как это было предложено в первую очередь июнем. Я здесь не прав?
—Приключения няни в карантине
Уважаемый AiQB,
Ваш муж прав.Если бы это была ситуация, когда бартер был необходим, скажем, из-за финансовых проблем с вашей стороны или потому, что вам потребовалось бы больше готовить, это было бы иначе, но заплатить кому-то (даже частично) за труд в остатках, которые ты бы все равно не втирал меня как следует. Однако, если вы подсчитаете стоимость ее порций, но не ваш собственный труд (так как вы будете готовить те же блюда в любом случае) и обнаружите, что стоимость того, что она ест, намного превышает половину ее заработной платы, тогда вы можете продолжить скидка в той или иной форме.В противном случае просто дайте Джун еду.
• Если вы пропустили столбец «Уход и кормление во вторник», прочтите его здесь .
• Обсудите эту колонку в группе Slate Parenting на Facebook !
Дорогой уход и кормление,
Моим детям почти 11 и 13 лет. Мой сын старше и недавно решил, что больше не хочет делить переднее сиденье в машине со своей младшей сестрой.Когда они ходили в школу, у нас было правило, которое, казалось, очень хорошо работало, когда они еженедельно поочередно занимали передние места. Наши прогулки сократились до одного раза в неделю, и мы возвращались к ним, чередуя каждую прогулку. Совершенно неожиданно мой сын решил, что он больше не будет гулять с нами троими, если у него не будет места на переднем сиденье все время. Он утверждает, что всегда ненавидел делить переднее сиденье, и, поскольку он старше, выше и крупнее, у него всегда должно быть переднее сиденье.Моя дочь всегда была склонна к тяжелой автомобильной болезни, которая со временем улучшилась, но все еще менее вероятно, что она станет проблемой, когда она сидит на переднем сиденье.
Я собираюсь отвезти их к своим родителям, которые живут в двух часах езды от дома и которых мы видели только один раз за последние семь месяцев. Решение посетить их было трудным по нескольким причинам, но наша семья решила, что это важно сделать до начала учебного года. Мой сын категорически отказался сидеть на заднем сиденье в этой поездке и утверждает, что не поедет, если не добьется своего.Как мне решить эту проблему? Мой сын обычно беззаботный ребенок. Я не понимаю, почему он выбрал этот холм, чтобы умереть, но он сделал это.
– Неудача переднего сиденья
Уважаемый ФСПО,
Если это тот холм, на котором ваш сын хочет умереть, пусть он умрет на нем. Еще раз объясните, почему так важно, чтобы он делил переднее сиденье со своей сестрой. Если он продолжает отказываться, то либо оставьте его дома, либо накажите за его наглость. Он не имеет права решать, кому какое место в машине достанется, и хотя его размер, безусловно, дает ему логическую причину, чтобы чувствовать себя более комфортно впереди, вы не предполагали, что он настолько велик, что заднее сиденье было бы необоснованным. Ещё для него.Более того, он ведет себя невероятно неуважительно, говоря вам, своему родителю, что он «будет» и «не будет» делать, не обращая внимания на свою сестру.
Если он не может поделиться, ему придется иметь дело с последствиями этого. Будем надеяться, что угроза наказания или упущенная возможность покинуть дом в то время, когда выходить из дома – редкое удовольствие, заставят его пересмотреть свою жесткую позицию.
Дорогой уход и кормление,
Как мне помешать моей взрослой внучке говорить со мной снисходительным тоном? Ей 22 года, и я был ее материнской фигурой с тех пор, как 15 лет назад умерла моя дочь.Мы прожили 12 лет в разлуке, пока она жила со своим отчимом и его родственниками, и за это время она, по сути, выросла и стала порядочным и трудолюбивым человеком. Три года назад мы воссоединились, и я взяла на себя обязательство быть взрослым в ее жизни для эмоциональной и финансовой поддержки.
К сожалению, она считает, что разговаривать со мной свысока – это нормально. Я постоянно призываю ее к этому, но она отклоняется или контратакует: «Ну, ты сделал это, поэтому я ответил / я расстроен». Я говорю ей, чтобы она отвечала мне как взрослому и сбивала снисходительный тон, и она контратакует, требуя, чтобы я относился к ней как к взрослой и слушал ее более внимательно.По ее словам, я видимо часто ошибаюсь и, следовательно, причина ее некрасивого тона.
Ее отчим был отвратительным работником, который всегда снисходительно относился ко всем, включая меня, в течение того короткого времени, что я его знал. Я подозреваю, что это вопрос того, как она выросла, но я также считаю, что она достаточно взрослая, чтобы избавиться от этого. Кажется, ей нравятся споры о том, снисходительна ли она или я заставляю ее проявлять снисходительность – своего рода упражнение на доминирование. Недавно я сказал ей по телефону, что больше не собираюсь общаться с ней таким образом, и закончил разговор.Она ответила СМС, что я «по-детски» положил трубку. Я не согласен. Я просто ушел со сцены, потому что больше не буду терпеть это дерьмо.
Нам осталось несколько недель до переезда во время COVID-19, чтобы она могла учиться в магистратуре онлайн. Я испытываю искушение отбросить эту идею и позволить ей позаботиться о себе, хотя в данный момент у нее нет на это средств. Я попрошу ее прочитать ваш ответ.
– Бабушка устает
Уважаемый GIGT,
- Как я могу заставить родителей перестать приставать ко мне из-за моего возраста?
- Дорогие заботы и кормление! Кампания моей матери за внуков перешла черту
- Дорогие заботы и кормление: проблемы гнева моего мужа заставили нас идти прямо к катастрофе
- Дорогие заботы и кормление: я не могу вынести молчаливого суждения своих свекровей
Вы должны недвусмысленно объяснить своей внучке, какие чувства вызывает у вас ее поведение и почему вы больше не хотите терпеть ее глупости.Двадцать два года не далеки от незрелости подросткового возраста, но он также достаточно взрослый, чтобы понять, что вы решаете оказать ей поддержку, на которую она больше не имеет права ни от кого из взрослых, и что у вас нет проблем с тем, чтобы продолжать оказывать ей поддержку. сделайте это в том и только в том случае, если она готова оказать вам уважение, которого вы требуете.
Когда она узнала часть этого плохого поведения от своего отчима, объясните, что ей, возможно, был подан пример, который не отражает того, как мир на самом деле обращается с женщинами, которые в большинстве своем снисходительны и грубы.Дайте ей понять, что вы более чем счастливы быть терпеливыми с ней в это время переобучения, но что она должна приложить усилия, чтобы понять, почему определенный язык и манеры особенно оскорбительны для бабушки, не говоря уже о другом человеке. и что ей не разрешат оставаться в вашем доме, если она не захочет оказать вам заслуженное уважение.
Дополнительные советы от Slate
С 7 лет и до окончания колледжа моя красивая, любящая жена 20 лет страдала болезненным ожирением.К тому времени, когда мы встретились, когда нам было почти 30, она очень сильно похудела и с тех пор стала очень здоровым фанатом фитнеса. Хотя она страдала ожирением, она страдала от социальной тревожности и депрессии, и восстановление ее здоровья придало ей огромную уверенность в себе. Я очень горжусь ею, но проблема в том, что она полностью стерла все аспекты своей жизни, которые имели место, когда у нее был избыточный вес. У нее нет фотографий, ежегодников или сувениров, и когда наши спортивные дочери-подростки спрашивают, какой она была в их возрасте или о каком-либо событии, имевшем место до того, как она похудела (например, ее день рождения 16 -го ), она отклоняет вопрос.
ДЕТСКАЯ ТРАНСКРИПЦИЯ [д’э́цкъiь трΛнскри́пциiь]!
Помогите со словами — съежился, змея, деревня, зайчик, елка, земля. Транскрипция слов
Съежился —[cйо́жылс’а] —[cjо́жылс’ь]
Змея — [зм’и(э)йа́] — [зм’и(э)jа́]
Деревня — [д’и(э)р’э́вн’а] — [д’и(э)р’э́вн’ь]
Зайчик — [за́йч’ик] — [за́iч’ик]
Елка — [йо́лка] — [jо́лкъ]
Земля — [з’и(э)мл’а́] — [з’и(э)мл’а́]
В русском языке под ударением различается 6 гласных звуков: [а́], [о́], [у́], [и́], [ы́], [э́].
здравствуйте! Помогите протранскрибировать слова: клясться,диета,яблоня,счастье,терраса, объём, сжаться. Заранее благодарю. Транскрипция слов
Клясться — [кл’а́сца] — [кл’а́сцъ]
Диета — [д’и(э)э́та] — [д’и(э)э́тъ]
Яблоня — [йа́блан’а] — [jа́блън’ь]
Счастье — [ш’а́с’т’йэ] — [ш’а́с’т’iь]
Терраса — [т’и(э)ра́са] — [т’и(э)ра́съ] — (не пойдёт [т’и(э)р:а́са] — [т’и(э)р:а́съ])
Объём — [абйо́м] — [Λбjо́м]
Сжаться — [жа́ца] — [жа́цъ] — (не пойдёт [ж:а́цъ])
Ирина Борисовна Голуб. РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ. Глава 5
Литературное произношение http://lib.rus.ec/b/289740/read — пишет:
Двойным согласным буквам соответствует долгий согласный звук обычно тогда, когда ударение падает на предшествующий слог, например: гру[п]а, ма[с]а, програ[м]а. Если же ударение падает на последующий слог, то двойные согласные произносятся без долготы, например: а[к]орд, ба[с]ейн, гра[м]атика.
Помогите поделить текст на слоги. Транскрипция слов
Делал, просто по гласным звукам вроде как правильно. Насколько так правильно не знаю, интересно самому.
Со-ба-ка-пер-вое жи-вот-но-е, при-ру-чён-но-е че-ло-ве-ком. На за-ре че-ло-ве-чес-тва со-ба-ка по-мо-га-ла сво-е-му хо-зя-и-ну в о-хо-те, в Рим-ской им-пе-ри-и час-то ка-ра-ули-ла во-ен-но-плен-ных, во вре-мя по-хо-дов дру-жи-ны кня-зя И-го-ря за-бла-гов-ре-мен-но из-ве-ща-ла о при-бли-же-ни-и вра-жьих на-езд-ни-ков. Э-то це-лая ис-то-ри-я. Но те-перь о-хот-ни-чьи, сто-ро-же-вы-е, пас-ту-шьи, ез-до-вы-е со-ба-ки под-час не-за-ме-ни-мы.
svetrus пишет: http://tutrus.com/fonetika/foneticheski … aya-shkola
09/09/2012 в 17:29
я|рост|ный [й’Арасный’] – 3 слога, 8 букв, 8 звуков
я – 2 звука [ й’] – согласный, всегда звонкий, всегда мягкий
[ А ] – гласный, ударный
р – [р] – согл., звон., твердый
о – [а] – гласный, безударный (Орфограмма- безударная гласная в корне)
с – [с] – согл., глухой, твердый
т – не дает звука. (Орфограмма – непроизносимый согласный в корне)
н – [н] – согл., звон., твердый
ы – [ы] – гласный, безударный
й – [ й’] – согласный, звон. (непарный), всегда мягки
Митряева Ольга!
Спасибо. Благодаря Вам научился правильной транскрипции.
ТЕКСТ: Транскрипция слов
Настало утро, и золотые блики молодого солнца заплясали на едва
заметных волнах спокойного моря.
В миле от берега с рыболовного судна забросили сети с приманкой,
весть об этом мгновенно донеслась до Стаи, ожидавшей завтрака, и вот
уже тысяча чаек слетелись к судну, чтобы хитростью или силой добыть
крохи пищи. Еще один хлопотливый день вступил в свои права.
[н˄ста́лъ у́тръ | изъл˄ты́и бл’ик’и мъл˄до́въ со́нцъ зъпл’и(э)са́л’и нъiи(э)два́ з˄м’е́тных в˄лна́х сп˄ко́iнъвъ мо́р’ь || вми́ль ˄дб’э́рьгъ срыб˄ло́внъвъ су́днъ з˄бро́с’ил’и с’эт’и спр’има́нкъi | в’э́с’т’ ˄бэ́тъм мгн˄в’э́н-ъ дън’и(э)сла́с’ д˄ста́и | ˄жыда́фшъi за́фтръкъ | иво́т ужы(э)ты́с’ьч’ь ч’а́iьк сл’и(э)т’э́л’ис’ ксу́дну | што́бы х’и́тръс’т’jу ил’ис’илъi д˄бы́т’ кро́х’и п’иш-‘и || iи(э)ш-‘о́ ˄д’и́н хлъп˄тл’и́выi д’э́н’ фступ’и́л фсв˄и́ пр˄ва́]
МОЯ ПРАВКА:
[нΛста́лъ у́тръ | и_ зълΛты́iь бл’ик’и мълΛдо́въ со́нцъ зъпл’и(э)са́л’и нъ_iи(э)два́ зΛм’э́тных вΛлна́х спΛко́iнъвъ мо́р’ь || в_ми́л’ь Λд_б’э́рьгъ с_рыбΛло́внъвъ су́днъ зΛбро́с’ил’и с’э́т’и с_пр’има́нкъi | в’э́с’т’ Λб_э́тъм мгнΛв’э́нъ дън’и(э)сла́с’ дΛ_ста́и | Λжыда́фшъi за́фтръкъ | и_во́т ужэ́ ты́с’ьч’ь ч’а́iьк сл’и(э)т’э́л’ис’ к_су́дну | што́бы х’и́тръс’т’iу и́л’и_с’и́лъi дΛбы́т’ кро́х’и п’и́ш’и || iи(э)ш’о́ Λд’и́н хлъпΛтл’и́выi д’э́н’ фступ’и́л ф_свΛи́ прΛва́ ||]
ПОЯСНЕНИЕ:
В словах, состоящих более чем из одного слога, следует указывать место ударения: [з’имá] зима. Если два слова (например, предлог и существительное) характеризуются единым ударением и произносятся слитно, то они соединяются лигой: [в_дом].
ПРОВЕРКА СЛОВА http://www.gramota.ru/slovari/dic/?lop= … =%F3%E6%E5
Орфографический словарь
уже, сравн. ст.
уже, нареч. и частица
Большой толковый словарь
УЖЕ см. Узкий и Узко. — ALEXIN: ударение на У.
УЖЕ. I. нареч. — ALEXIN: ударение на Е.
Случилось наступило, совершилось (какое-л. действие, состояние). У. наступила ночь. У. кто-л. приехал. У. поправился. У. начался урок. У. было поздно.
demidovala23 декабря 2010 г., 0:27 http://egeru.blogspot.ru/2010/12/blog-post_23.html
* При фонетическом разборе встречаются слова с удвоенными согласными. Как рассматривать такие согласные — как два звука или один? Сколько звуков обозначают удвоенные согласные в словах аллея, касса, грамматика, аккорд?
Ответ: Двойные (удвоенные согласные всегда обозначают один звук, хотя изображаются двумя буквами. Речь может идти только о том, что в одних случаях этот звук долгий, а в других — простой. Так, в слове касса звук [с] долгий, а влове грамматика звук [м] простой. Различие в произношении связано в приведенных примерах с ударением: если ударение падает на предшествующий двойным согласным слог, то обычно произносится долгий согласный, например: кАсса, вИлла, вАнна, гАмма, сУмма; если же ударение падает на один из последующих слогов, то произносится простой согласный, например: бассЕйн, кассЕта, коллЕкция, коррЕктор, аллЕя, аккОрд. (Полная энциклопедия школьника. 5 — 11 класс. Курс подготовки к ЕГЭ: Том 1. — СПб: ИГ «Весь», 2005)
ПОМОЩЬ!
Прошу помощи в транскрипции текста А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Транскрипция текста «Сказка о царе Салтане»
И царица над ребенком,
Как орлица над орленком;
Шлет с письмом она гонца,
Чтоб обрадовать отца.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Извести ее хотят…
Для начальной школы:
[и цар’Ица над р’иб’Онкам / каг арл’Ица над арл’Онкам / шл’От спис’мОм анА ганцА / штОп абрАдават’ ац:А // а ткачИха с паварИхай / с:вАт’й’эй’ бАбай’ бабар’Ихaй’ из’в’ис’т’И ий’О хатЯт]
Для средней школы:
[и_цΛр’Ицъ нъд_р’иб’Онкъм / къг_Λрл’Ицъ нъд_Λрл’Онкъм / шл’От с_пис’мОм ΛнА гΛнцА / штОп ΛбрАдъвът’ Λц:А //Λткач’Ихъ спъвΛр’Ихъj’ / с_свАт’j’эj’ бАбъj’ бъбΛр’Ихъj’ из’в’ис’т’И иj’О хΛтЯт]
ОШИБКИ:
[Λц:А], или надо [ΛцА];
[къг_Λрл’Ицъ], точно надо [ка́к Λрл’Ицъ];
[хΛтЯт], точно надо [хΛт’а́т];
[с_свАт’j’эj’], или так [с:ва́т’iьi] или надо [сва́т’iьi]и т. д. и т. п.
Замучили сомнения!
Для вузовской транскрипции:
[и_цΛр’и́цъ нъд_р’и(э)б’о́нкъм / кък Λрл’и́цъ нъд_Λрл’о́нкъм / шл’о́т с_пис’мо́м Λна́ гΛнца́ / што́п Λбра́дъвът’ Λца́ // Λ_ткач’и́хъ с_пъвΛр’и́хъi / сва́т’iьi ба́бъi бъбΛр’и́хъi из’в’и(э)с’т’и́ iи(э)j’о́ хΛт’а́т//].
В русском языке под ударением различается 6 гласных звуков: [а́], [о́], [у́], [и́], [ы́], [э́].
ПОЯСНЕНИЯ:
1. i обозначен в скобках, так как является позиционной разновидностью фонемы, основной вид которой – ј. Звук [ј] оказывается более напряженным и произносится непосредственно перед ударным гласным; – в остальных позициях: [ја́мъ], [iиэјо́] — смотрите в самом конце http://textarchive.ru/c-1168689-pall.html
2. В словах, состоящих более чем из одного слога, следует указывать место ударения: [з’имá] зима. Если два слова (например, предлог и существительное) характеризуются единым ударением и произносятся слитно, то они соединяются лигой: [в_дом].
3. По с п о с о б у о б р а з о в а н и я шума, или по способу преодоления преграды, согласные делятся на смычные (взрывные), фрикативные (щелевые), аффрикаты, смычно-проходные и дрожащие.
— С м ы ч н ы е (взрывные) согласные образуются полным смыканием органов произношения, и поэтому воздух, наталкиваясь на эту преграду, с силой разрывает ее, в результате чего и возникает характерный для этих согласных шум. К смычным в русском языке относятся [п], [п’], [б], [6’], [т], [т’], [д], [д’], [к], [к’], [г], [г’].
— Ф р и к а т и в н ы е (щелевые) согласные образуются неполным сближением активного и пассивного органов речи, в результате чего между ними остается узкая щель, через которую проходит воздух; шум образуется трением воздуха о стенки щели. Фрикативными согласными являются [ф], [ф’], [в], [в’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [ш’], [ж’], [j], [х], [х’].
— А ф ф р и к а т ы — это сложные по работе органов речи звуки: в начальной стадии артикуляции они образуются как смычные, т. е. путем полного смыкания органов речи, но в конце артикуляции происходит не мгновенное размыкание смычки, а переход ее в щель, как у фрикативных. В русском литературном языке есть две аффрикаты — [ц] и [ч’].
— С м ы ч н о — п р о х о д н ы м и согласными являются те, образование которых характеризуется полным смыканием органов речи с одновременным прохождением воздуха через полость рта или полость носа. В зависимости от того, через какую полость проходит воздух, смычно-проходные делятся на носовые и ртовые (или боковые). К н ос о в ы м смычно-проходным относятся [н], [н’], [м], [м’]; к ртов ы м, или б о к о в ы м,— [л], [л’].
— Наконец, д р о ж а щ и м и (или в и б р а н т а м и ) , к которым в русском языке относятся [р] и [р’], являются согласные, при образовании которых кончик языка то смыкается, то размыкается с альвеолами при прохождении воздушной струи (вибрирует).
4. УТОЧНЕНИЯ по книге: Современный русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» В 3 ч. Ч . 1 . Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография /Н. М. Шанский, В. В. Иванов.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: , Просвещение, 1987.—192 с.
Стр.129
Слог, который оканчивается слоговым звуком, называется о тк р ы т ы м , а слог, оканчивающийся неслоговым звуком,— з ак р ы т ы м . Ср.: [кΛ/cä], [го/лъ/ву], [у/жъ] и т. д. и [стоп], [док], [рош]. Звучность можно обозначить цифрами, и тогда если 4 — это звучность гласных, то 3 — звучность сонорных, 2 — звучность звонких шумных, 1 — звучность глухих шумных.
Стр. 131
Особые случаи слогоделения возникают иногда на стыке морфем — приставки и корня, корня и суффикса, а также предлога со знаменательным словом. Эти особые случаи связаны с невозможностью некоторых сочетаний согласных в русском языке. Речь при этом идет о невозможности произнесения в пределах одного слога, во-первых, трех одинаковых согласных перед гласным и, во-вторых, двух одинаковых согласных перед последующим иным согласным. Иначе говоря, если возникают сочетания трех согласных [с] с гласными или двух [с] с последующим [т] + гласный, то они подвергаются упрощению в сочетании [с] + [с] + гласный или [ст] + гласный. Вместе с тем сочетание двух [с] с последующим [т] + гласный в определенных условиях (в книжной речи и большей частью на стыке приставки и корня) сохраняется, но в этом случае слогораздел проходит между двумя одинаковыми согласными: с / с + т + гласный. Упрощение чаще всего обнаруживается тогда, когда морфологический стык оказывается малоощутимым, когда морфологическое членение слова затемнено; если же слово членится на морфемы достаточно определенно, то сочетание сохраняется. В зависимости от изложенного и возникают особенности в слогоразделе. Например: без стыда — [б’ь/стыда] или [б’ьс/стыда]; бесспорно — [б’ь/спорнъ] или [б’ьс/спорнъ]; но только: искусство —[и/ску/ствъ], русский — [ру/ск’ии].
Стр.158-159
Таким образом, гласный [ы] является аллофоном фонемы (и), а не самостоятельной фонемой русского литературного языка. Такое положение [ы] определяется, во-первых, тем, что между [и] и [ы] нет никакого иного различия, кроме передней-непередней зоны образования, а эта последняя зависит от мягкости-твердости предшествующего со-гласного; во-вторых, тем, что [и] и [ы] не могут выступать в одной и той же фонетической позиции: [и] выступает только после мягкого, а [ы] — только после твердого согласного; в-третьих, тем, что в тех случаях, когда начальный звук [и] оказывается в положении после твердого согласного, на его месте произносится [ы]: [и]щет—[сы]-щик, [и]збы — [в-ы]збу, [и]го — по[д-ы]гом.
Стр.167 (ALEXIN: было [тщ] исправил на [тш’]!
Сочетания [тц], [тп], [тф], [тф’], [тш’], [пх], [пх’], [фц] и [дб], [дб’], [бв], [бв’], [бг], [вг], [вб], [вб’], [зб], [з’м], [бм], [бм’], выступающие чаще всего на стыке приставки и корня, употребительны именно потому, что в русском языке есть приставки пред-, под-, над-, от-, об-, в-, воз-, из-, раз-, с- и нет приставок, оканчивающихся на другие согласные.
Стр.172
Запрещены фонетической системой русского языка следующие сочетания согласных:
1) сочетания глухих шумных с последующими звонкими шумными (кроме [в], [в’]): глухой шумный может быть только перед глухим шумным;
2) сочетания звонких шумных с последующими глухими шумными: звонкий шумный может быть только перед звонким шумным;
3) сочетания твердых зубных, кроме [л], с последующим мягким зубным: твердый зубной может быть только перед твердым зубным;
4) сочетания твердых губных согласных с последующими мягкими губными: твердый губной согласный может быть только перед твердым губным;
5) сочетания мягких губных согласных с последующими твердыми губными: мягкий губной согласный может быть только перед мягким губным;
6) сочетания двух согласных, различающихся только по признаку твердости-мягкости (т. е. [п’п], [пп’], [т’т], [тт’] и т. д.).
Кроме того, фонетически запрещенными являются сочетания [тц|, [т’ц], [тч’], [т ‘ч], [тш’:], [т’ш’:], [тш], [т’ш] (на месте некоторых из них произносится [ц:], [ч:] и [ч’ш’], ср.: отца [Λц:а], отчий [оч’:иi], тщательно [ч’ш’ат’ьл’нъ] и т. п.), [сш], [с’ш], [сч’], [с’ч’], [с ш’:], [с’ш’:] (на месте некоторых из них произносится [ш:] и [ш’:], ср.: с ш ить [ш:ыт’], считать [ш’:итат’]); [зж], [з’ж], [зж’:], [з’ж’:] (произносится [ж’:], ср.: визжать [в’иж’:ат’]); [цш], [цш’:] и [цч’], [шч’] и [шш’:]; [р’ш], [р’ж], [р’ш’:], [р’ж’:] и [р’ч’].
Эти запретительные законы действуют лишь на ф о н е т и ч е ск о м уровне: если, скажем, в русском языке невозможно сочетание глухого шумного со звонким, то это обнаруживается лишь на уровне аллофонов…
Добавлено спустя 9 минут 1 секунду:
Ilusа!
Помогите пожалуйста затранскрибировать текст Помогите пожалуйста затранскрибировать текст
Смутные раздумья, далекие нездешние воспоминания стеснили Лукашину сердце. Но вокруг было так славно, так хорошо, что скоро его опять захватила радость бытия.
В глухом темном ручье он сполоснул сапоги, затем неторопливо, вдыхая еловую прохладу ручья, поднялся на пригорок и вдруг замер на месте.
Перед ним, вся подернутая зеленой дымкой, играла, искрилась на солнце молодая березовая рощица. Ни с чем не сравнимое чувство целомудренной чистоты, восторженного удивления и даже робости охватило его. Так бывало с ним и раньше.
Я начала, но что то у меня не получается
ИСПРАВЛЕННЫЙ ТЕКСТ:
[cму́тныiь рΛзду́м’iь / дΛл’о́к’иiь н’и(э)зд’э́шн’иiь въспъм’ина́н’иiь с’т’и(е)с’н’и́л’и лука́шыну с’э́рцъ // но́ вΛкру́г бы́лъ та́к сла́внъ / та́к хърΛшо́ /што́ ско́ръ iи(э)во́ Λп’а́т’ зъхвΛт’и́лъ ра́дъс’т’ быт’иjа́ // в_глухо́м т’о́мнъм руч’jэ́ о́н спълΛсну́л съпΛг’и́ / зΛт’э́м н’ьтърΛпл’и́въ / вдыха́iь iи(э)ло́вуiу прΛхла́ду руч’jа́ / пΛдн’а́лс’ь нΛ-пр’иго́рък ы_вдру́к за́м’ьр нΛ_м’э́с’т’ь // п’э́р’ьт н’и́м / фс’а́ пΛд’о́рнутъiь з’и(э)л’о́нъi ды́мкъi / игра́лъ / искр’и́лъс’ нΛ-со́нцъ мълΛда́iь б’и(э)р’о́зъвъiь ро́ш’ицъ // н’и_ш’э́м н’ьсрΛвн’и́мъiь ч’у́ствъ цълΛму́др’ьнъi ч’истΛты́ / вΛсто́ржънъвъ уд’ивл’э́н’иiь и_да́жъ ро́бъс’т’и ΛхвΛт’и́лъ iи(э)во́ / та́к быва́лъ с_н’и́м ы_ра́н’шъ//].
[jа́ нΛч’а́лъ / но́ што́_тъ у_м’и(э)н’а́ н’ь_пълуч’а́iьцъ //]
ПОЯСНЕНИЕ: [с_н’и́м ы_ра́н’шъ]. Союз (и) между твёрдыми (сонорными) согласными.
СПОРНАЯ МЫСЛЬ: [но́_вΛкру́к бы́лъ] поскольку в тексте нет паузы — то надо писать [нъ_вΛкру́г бы́лъ]. Обратная регрессия.
ВНИМАНИЕ: буква Я в первом предудАрном слоге пишется как И(э)!
Здесь у svetrus — oшибка!! http://tutrus.com/fonetika/foneticheski … aya-shkola
Обратите внимание !
…
6. гласная Я под ударением даёт звук [а], а без ударения [э], [и]:
мяч – [м’ач’], рябина – [р’эб’ина], пятно – [п’итно].
НАДО ПИСАТЬ: мяч – [м’ач’], рябина – [р’и(э)б’ина], пятно – [п’и(э)тно].
Отколе ни возьмись, навстречу Моська им.
Увидевши Слона, ну на него метаться,
И лаять, и визжать, и рваться;
Ну так и лезет в драку с ним.
«Соседка, перестань срамиться, —
Ей Шавка говорит, — тебе ли со Слоном возиться?
Смотри, уж ты хрипишь, а он себе идет
Вперед…
МОЯ ТРАНСКРИПЦИЯ:
[Λтко́л’ь н’и_воз’м’и́с’/ нΛфстр’э́чу мо́с’къ и́м//
ув’и́д’ьфшы cлΛна́/ ну_нъ_н’и(э)во́ м’и(э)та́цъ/
и_ла́iьт’/ и_в’иж:а́т’/ и_рва́цъ/
ну_та́к ы_л’э́з’ьт в_дра́ку с_н’и́м//
cΛс’э́ткъ/ п’ьр’и(э)ста́н’ срΛм’и́цъ/
jэi ша́фкъ гъвΛр’и́т / т’и(э)б’э́_л’и съ_cлΛно́м вΛз’и́цъ//
cмΛтр’и́/ уш_ты хр’ип’и́ш/ а_о́н с’и(э)б’э́ ид’о́т
фп’и(э)р’о́т//]
КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ В ТРАНСКРИПЦИИ?!
Ох, нелёгкая это работа – из болота тащить бегемота!
[о́х /н’и(э)л’о́хкъiь этъ рΛбо́тъ | из_бΛло́тъ тΛш’и́т’ б’ьг’и(э)мо́тъ ||].
ВАРИАНТЫ ТРАНСРИПЦИЙ.
Образец выполнения задания http://rudocs.exdat.com/docs/index-22365.html?page=6
Цветок
Цвето́к засо́хший, безуха́нный,
Забытый в книге вижу я;
И вот уже мечтою странной
Душа наполнилась моя:
Где цвёл? когда? какой весною?
И долго ль цвёл? и сорван кем,
Чужой, знакомой ли рукою?
И положен сюда зачем?
На память нежного ль свиданья,
Или разлуки роковой,
Иль одинокого гулянья
В тиши полей, в тени лесной?
И жив ли тот, и та жива ли?
И нынче где их уголок?
Или уже они увяли, как сей неведомый цветок?
А.С. Пушкин
[цв’иЭто́к // цв’иЭто́к зÙсо́хшы˙j / б’ьзўха́ны˙j / зÙбы́ты˙j ф Èкн’˙и́˙г’ь в’˙и́жў j˙а́ // ǔ Èво́т ўжэ́ м’иЭч’то́˙j˙ў стра́нъj / дўша́ нÙпо́лн’˙ǔлъс’ мÙj˙а́// гд’˙э́È цв’˙о́л//кÙгда́// кÙко́˙j в’иЭсно́˙j˙ў// ǔÈдо́лгъÈл’ цв’˙о́л// ǔÈсо́рвън к’˙э́м/ ч’˙ўжо́˙j/знÙко́мъjÈл’˙ǔ рўко́˙j˙ў// ǔÈпълÙжо́н с’˙ўда́ зÙч’˙э́м// нÙÈпа́˙м’ьт’ н’˙э́жнъвъ_л’ св’ǔда́н’jь / ǔ˙л’˙ǔÈрÙзлу́˙к’˙ǔ ръкÙво́˙j/ ǔ˙л’Èъд’˙ǔно́къвъ гў˙л’˙а́˙н’jь фÈт’˙ǔшы́ пÙл’˙э́˙j / фÈт иЭн’˙и́ л’иЭсно́˙j// ǔÈжы́вÈл’˙ǔ то́т/ ǔÈта́ жыва́˙Èл’˙ǔ// ǔÈны́˙н’ч’ь гд’˙э́Èи́х ўгÙло́к // ǔ˙л’˙ǔÈужэ́ Ùн’˙и́ ў˙в’˙а́˙л’˙ǔ/ кÙкÈс’˙э́˙j н’иЭв’˙э́дъмы˙j цв’иЭто́к // а́//э́с//пу́шк’˙ǔн//]
МОЯ ПРАВКА:
[цв’и(э)то́к // цв’и(э)то́к зΛсо́хшыi / б’ьзуха́ныi / зΛбы́тыi ф_кн’и́г’ь в’и́жу jа́ // и_во́т ужэ́ м’и(э)ч’то́iу стра́нъi / душа́ нΛпо́лн’илъс’ мΛjа́ // гд’э́ цв’о́л // кΛгда́ // кΛко́i в’и(э)сно́iу // и_до́лгъ_л’ цв’о́л// и_со́рвън к’э́м / ч’ужо́i /знΛко́мъi_л’и руко́iу // и_пълΛжо́н с’уда́ зΛч’э́м // нΛ_па́м’ьт’ н’э́жнъвъ_л’ св’ида́н’iь/ ил’и_рΛзлу́к’и ръкΛво́i / ил’_Λд’ино́къвъ гул’а́н’iь ф_т’ишы́ пΛл’э́i / ф_ти(э) н’и́ л’и(э)сно́i // и_жы́ф_л’и то́т / и_та́ жыва́_л’и // и _ны́н’ч’ь гд’э́ и́х угΛло́к // ил’ и _ужэ́ Λн’и́ ув’а́л’и / кΛк_с’э́i н’и(э)в’э́дъмыi цв’и(э)то́к // а́//э́с//пу́шк’ин//]
Образец фонетического анализа текста http://rudocs.exdat.com/docs/index-141726.html
1. Он погружался в то особенное состояние, когда кажется, что жизнь возможна без всякого счастья или несчастья, — эти понятия в такие минуты кажутся несуществующими, и, хоть голову руби, сейчас хочется лишь растянуться на земле и спать, сладко спать. (А.Ким).
2. [он пъгр˚ужáлсъ фт˚ó Λс˚ó˙б’ьнъjь състΛjá˙н’иjь / кΛгдá кáжъцъ / шт˚ó жы˙´з’н’ вΛзм˚óжнъ б’Иэсфс’˙áкъвъ ш’äс’т’jь и´˙л’и н’Иэщäс’т’jь // э˙´т’и пΛн’äт’иjь фтΛк’ǘjь м’ин˚ýты кáж˚уцъ н’ьс˚ущ’Иэств˚ýj˚ущ’им’и / и х˚ó˙д’ г˚óлъв˚у р˚уб’˙и´ / с’Иэч’˙áс х˚ó˙ч’ьцъ л’˙и´ш ръс’т’Иэн˚ýцъ нъ з’Иэмл’˙э´ / и спá˙т’ / слáткъ спá˙т’ //].
МОЯ ПРАВКА:
[он пъгружáлс’ь ф_тó Λсóб’ьнъiь състΛjáн’иiь / кΛгдá кáжъцъ / штó жыз’н’ вΛзмóжнъ б’и(э)с_фс’áкъвъ ш’áс’т’iь и´л’и_н’и(э)ш’áс’т’iь // э́т’и пΛн’áт’иiь ф_тΛк’и́iь м’инýты кáжуцъ н’ьсуш’и(э)ствýiуш’им’и / и_хóд’ гóлъву руб’и́ / с’и(э)ч’áс хóч’ьцъ л’и́ш ръс’т’и(э)нýцъ нъ_з’и(э)мл’э́ / и_спáт’ / слáткъ спáт’ //].
СПОРНАЯ МЫСЛЬ: [и_хóд’ гóлъву] или [и_хóт’ гóлъву]. Поскольку в тексте нет паузы — то надо писать [и_хóд’ гóлъву]. Обратная регрессия.
Пример транскрибированного текста (Русская грамматика. Под ред. Шведовой Н. Ю. Том 1. Москва.1980. Стр.16) http://rusgram.narod.ru/1-32.html
У широкой степной дороги, называемой большим шляхом, ночевала отара овец. Стерегли ее два пастуха. Один, старик лет восьмидесяти, беззубый, с дрожащим лицом, лежал на животе у самой дороги, положив локти на пыльные листья подорожника; другой — молодой парень с густыми черными бровями и безусый, одетый в рядно, из которого шьют дешевые мешки, лежал на спине, положив руки под голову, и глядел вверх на небо, где над самым его лицом тянулся Млечный Путь и дремали звезды (А. П. Чехов).
[уㆃшырóкъj с’т’иепнó.j дㆄрó.г’и / нъзывá.jьмъj бㆄл’шым шл’.áхъм / нъчиевáлъ ㆄтáръ ㆄв’éц / с’т’ьр’иегл’и jиеj.ó два пъстуха / ‘ㆄдин / стㆄр’ик л’ет вㆄс’м’д’ьс’ьт’и / б’ие〈убы.j / з ㆃдрㆄжá.〙’им л’ицóм / л’иежáл нъ жывㆄт’é уㆃcáмъj дㆄрó.г’и / пълㆄжыф лóкт’и нㆄㆃпы.л’ны.jь л’с’т’jъ пъдㆄрожн’икъ / другó.j / мълㆄдó.j пá.р’ьн’ зㆃ густы.м’и ч.óрны.м’и брㆄв’ㆉм’и и б’иезусы.j / ㆄд’éты.j вㆃ р’иеднó исㆃ кㆄтóръвъ шj.ут д’иешóвы.jь м’иешк’и / л’иежáл нъㆃ сп’ㆍн’é / пълㆄжыф ру.к’и пㆄдㆃ гóлъву / и гл’иед’éл 〃’ерх нㆄㆃ н’éбъ / гд’е нㆄㆃд сáмым jиевó л’ицóм т’иенулс’ъ мл’ㆌчныj пу.т’ / и др’иемá.л’и з’в’.óзды]
МОЯ ТРАНСКРИПЦИЯ:
[у-шырóкъi с’т’и(э)пнói дΛрóг’и / нъзывáiьмъi бΛл’шым шл’áхъм / нъчи(э)вáлъ Λтáръ Λв’э́ц // с’т’ьр’и(э)гл’и́ iи(э)jó два пъстуха // Λди́н / стΛр’и́к л’э́т вΛс’м’и́д’ьс’ьт’и / б’и(э)з: у́быi / з-дрΛжáш’им л’ицóм / л’и(э)жáл нъ-жывΛт’é у-cáмъi дΛрóг’и / пълΛжы́ф лóкт’и нΛ-пы́л’ныiь л’и́с’т’iъ пъдΛрожн’икъ / другói / мълΛдói пáр’ьн’ з-гу́стым’и чóрным’и брΛв’aм’и и -б’и(э)зу́сыi / Λд’э́тыi в-р’и(э)днó ис-кΛтóръвъ шjу́т д’и(э)шóвыiь м’и(э)шк’и / л’и(э)жáл нъ-сп’ин’э́ / пълΛжы́ф рук’и́ пΛд-гóлъву / и-гл’и(э)д’э́л в:’э́рх нΛ-н’э́бъ / гд’э́ нΛд-сáмым iи(э)вó л’ицóм т’и(э)нулс’ъ мл’э́чныj пу́т’ и-др’и(э)мáл’и з’в’óзды//]
Пояснения ПО ИСТОЧНИКУ:
Точка вверху справа от букв а, о, у, э, ы означает изменение гласных в положении перед мягким согласным: [ра.т’] (орфогр. рать), [ко.н’] (орфогр. конь), [ру.л’] (орфогр. руль), [жэ.]сть (орфогр. жесть), [ры.с’] (орфогр. рысь).
Точка вверху слева от букв а, о, у означает изменение гласных в положении после мягкого согласного: [р’.а]са (орфогр. ряса), [л’.от] (орфогр. лёд), [р’.у]мка (орфогр. рюмка).
Две точки вверху над буквами а, о, у означают изменение гласных в положении между мягкими согласными: [п’äт’] (орфогр. пять), [п’ㆊ]сик (орфогр. пёсик), [л’ㆋ’]ди (орфогр. люди).
Крышечка над буквами е, и означает закрытый характер гласных в положении между мягкими согласными, а также в начале слова перед мягким согласным: [п’ㆌт’] (орфогр. петь), [с’н’]ий (орфогр. синий), [ㆌт’]и (орфогр. эти), [л’]и (орфогр. или).
Горизонтальная черта под буквами и, ы, у используется для обозначения гласных звуков в безударном положении: [и]гра, [ты]лы, т[у]да.
Буква е вверху справа от буквы и означает звук [ие], произносимый в первом предударном слоге после мягкого согласного: [п’ие]ти (орфогр. пяти), [н’ие]сти (орфогр. нести).
Буква э вверху справа от буквы ы означает звук [ыэ], произносимый в первом предударном слоге после шипящих и ц, а также во втором и третьем предударных в абсолютном начале слова: ш[ыэ]сти (орфогр. шести), ж[ыэ]стокий (орфогр. жестокий), ц[ыэ]почка (орфогр. цепочка), [ыэ]таж (орфогр. этаж), [ыэ]тажи.
§ 5. При транскрибировании текста используются также дополнительные знаки: дужка под строкой между словами ([вㆃдом]); косая черта между синтагмами (/).
Дужка под строкой между словами означает слитное произношение двух слов (самостоятельного и служебного), составляющих фонетическое слово (см. § 137), например [фㆃс’т’иеп’и].
Косая черта означает возможное деление текста на синтагмы (интонационно¬смысловые отрезки; см. § 154).
Затранскрибировать текст. (Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины». ЗАДАНИЯ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ФОНЕТИКЕ. Гомель 2005. Стр. 9-10)
Однажды вечером, кончив дневной сбор винограда, партия молдаван, с которой я работал в Бессарабии, ушла на берег моря.
Они шли, пели и смеялись, мужчины – бронзовые, с пышными чёрными усами и густыми кудрями до плеч, в коротких куртках и широких шароварах, женщины и девушки – весёлые, гибкие, с тёмно-синими глазами, тоже бронзовые. Их волосы, шёлковые и чёрные, были распущены, ветер тёплый и лёгкий, играя ими, звякал монетами, вплетёнными в них.
Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера обильно смоченной дождём.
ПО ИСТОЧНИКУ:
[Λднажды в’еч’ьръм / кон’ч’иф д’н’иевной / збор в’инΛградъ / парт’иjь мълдΛван / с кΛторъй jа / рΛботъл в б’исΛраб’ии / ушла нΛ б’ер’ьк мор’ь // Λн’и шл’и / п’ел’и и см’иеjал’ис’ // муш’ины / бронзъвыjь / c пышным’и ч’орным’и усам’и / и густым’и кудр’ам’и дΛ пл’еч’ / ф кΛротк’их курткъх и шырок’их шърΛваръх // жэн’ш’ины и д’евушк’ и / в’иес’олыjь / г’ипк’ијь / с’т’омнъ с’ин’им’и глΛзам’и / тожъ бронзъвыjь // их волъсы / шолкъвыjь и ч’орныјь / был’и распуш’ьны // в’ет’ьр / т’оплый и л’охк’ий / играјь им’и/ зв’акъл мΛн’етъм’и / фпл’иет’онным’и в н’их // воздух был прΛп’итън / острым запъхъм мор’ь / и жырным’и / испΛр’ен’ијьм’и з’иемл’и / н’ьзΛдолгъ дΛ в’еч’ьръ / Λб’илнъ смоч’ьннъй дΛжд’ом //]
МОЯ ТРАНСКРИПЦИЯ:
[Λдна́жды в’э́ч’ьръм / ко́н’ч’иф д’н’и(э)вно́i / збо́р в’инΛгра́дъ / па́рт’иiь мълдΛва́н / с_ кΛто́ръi jа́ рΛбо́тъл в б’и(э)с:Λра́б’ии / ушла́ нΛ_б’э́р’ьк мо́р’ь // Λн’и́ шл’и́ / п’э́л’и и_ см’и(э)jа́л’ис’ // муш’и́ны / бро́нзъвыiь / c_пы́шным’и ч’о́рным’и уса́м’и / и_густым’и кудр’а́м’и дΛ_пл’э́ч’ / ф_кΛро́тк’их курткъх ы_шыро́к’их шърΛва́ръх // жэ́н’ш’ины и_д’э́вушк’и / в’и(э)с’о́лыiь / г’и́пк’иiь / с’_т’о́мнъ с’и́н’им’и глΛза́м’и / то́жъ бро́нзъвыiь // и́х во́лъсы / шо́лкъвыiь и_ч’о́рныiь / бы́л’и рΛспуш’ьны // в’э́т’ьр / т’о́плыi и_л’о́хк’иi / игра́iь и́м’и/ зв’а́къл мΛн’э́тъм’и / фпл’и(э)т’о́ным’и в_н’и́х // во́здух бы́л прΛп’и́тън / о́стрым за́пъхъм мо́р’ь / и_жы́рным’и / испΛр’э́н’иiьм’и з’и(э)мл’и́ / н’ьзΛдо́лгъ дΛ_в’э́ч’ьръ / Λби́л’нъ смо́ч’ьнъi дΛжд’о́м //]
Текст http://rudocs.exdat.com/docs/index-145085.html
Первый день октября. Осень. Падают листья. Утром под косым стелющимся солнцем блестит паутина. Каждая травинка, кустик, сухая палочка – вся земля опутана влажной, унизанной бусинками росы, сверкающей паутиной. Тихо. С ракиты каждую минуту, без всякой причины, срываются длинные листики, неслышно падают под дерево (В. Росляков.)
Запись в транскрипции по источнику:
[п’эрвыj д’эн’ ^кт’иэбр’á || óс’ьн’ || пáдъjут л’úс’т’jь || утръм | път к^сым с’т’эл’уш’имс’ь сóнцъм | бл’иэс’т’úт пъутэúнъ || кáждъjь тр^в’úнкъ | кyc’т’ик | cyxájь пáлъч’къ | фс’á з’иэмл’á ^путънъ влáжнъj | ун’úзънъj бус’инкъм’и р^сы | c’в’иэpкájyшьj пъут’úнъj || т’úхъ || с р^к’úты кáждуjу м’инýту | б’иэс фс’áкъj пр’ич’úны | срывájуцъ дл’úныjь л’úс’т’ик’и | н’иэслышнъ пáдъjут п^д д’эр’ьвъ ||]
МОЯ ТРАНСКРИПЦИЯ:
[п’э́рвыi д’э́н’ Λкт’и(э)бр’á || óс’ьн’ || пáдъiут л’úс’т’iь ||у́тръм | път_кΛсы́м с’т’э́л’уш’имс’ь сóнцъм | бл’и(э)с’т’úт пъутúнъ || кáждъiь трΛв’úнкъ | ку́c’т’ик | cyxáiь пáлъч’къ | фс’á з’иэмл’á Λпу́тънъ влáжнъi | ун’úзънъi бу́с’инкъм’и рΛсы́ | c’в’и(э)pкáiyш’ьj пъут’úнъj || т’úхъ || с_рΛк’úты кáждуiу м’инýту | б’и(э)с_фс’áкъi пр’ич’úны | срывáiуцъ дл’úныiь л’úс’т’ик’и | н’и(э)слы́шнъ пáдъiут пΛд_д’э́р’ьвъ ||]
Текст А.С. Пушкин «Полтава» (отрывок) (Л.Ф. Баранник, И.В. Мурадян, Н.Л. Швецова. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ЗАДАНИЯ ПО ФОНЕТИКЕ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА. ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.И. МЕЧНИКОВА. 2009. Стр.8)
Горит восток зарёю новой.
Уж на равнине, по холмам
Грохочут пушки. Дым багровый
Кругами всходит к небесам
Навстречу утренним лучам.
Полки ряды свои сомкнули.
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
Фонетическая транскрипция. Образец.
[гΛр’и́т вΛсто́к зΛр’ö́iу но́въi//
уш нъ-рΛвн’и́н’ь/ пъ-хΛлма́м
грΛхо́ч’ут пу́шк’и// дым бΛгро́выi
круга́м’и фсхо́д’ит к-н’ьб’иэса́м /
нΛфстр’эч’у у́тр’ьн’им луч’а́м//
пΛлк’и́ р’иэды́ свΛи́ сΛмкну́л’и//
ф-куста́х рΛсы́пъл’ис’ стр’иэлк’и́//
кΛт’а́цъ jа́дръ/ с’в’иш’ут пу́л’и//
нΛв’и́сл’и хла́дныiь штык’и́//]
Образец фонетической транскрипции (Л.Н. Андрейченко. РУССКИЙ ЯЗЫК. Фонетика и фонология. Орфоэпия. Графика и орфография. Москва «Флинта». 2003. Стр.25)
С. Есенин
Нивы сжаты, рощи голы.
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
[н’ивы ж:аты / рош’и голы //
Λт-вΛды туман ы-сыръс’т’ //
къл’иэсом зΛ-с’ин’и горы /
сонцъ т’ихъiь скΛт’илъс’ //
др’эмл’ьт взрытъiь дΛрогъ //
јэi с’иэводн’ь пр’им’иэч’талъс’ /
што сΛфс’эм сΛфс’эм н’иэмногъ /
ждат’ з’имы с’иэдоi Λсталъс’///]
Образец выполнения задания № 1 (МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. По выполнению контрольных работ по русскому языку для студентов экстерната. Стр.3)
В одну минуту дорогу занесло, окрестность исчезла во мгле, мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу; небо слилося с землей.
[в^дну м,инуту д^рогу зън,иэсло/^кр,эснъс,т, иш,эзлъ в^мгл,э/ мутнъј и жыэлт^ватъj/
сквос, к^торују л,иэт,эл, б,элыjь хлоп,jь с,н, эгу/н,эбъ сл,илос,ь з,иэмл,ој]
МОЯ ТРАНСКРИПЦИЯ:
[в_Λдну́ м’ину́ту дΛро́гу зън’и(э)сло́/Λкр’э́снъс’т’ иш’э́злъ вΛ_мгл’э́/ му́тнъi и_жълтΛва́тъi / cкво́с’ кΛто́руiу л’и(э)т’э́л’и б’э́лыiь хло́п’iь с’н’и(э)гу́/н’эбъ сл’ило́с’ь з’:и(э)мл’о́i//]
Добавлено спустя 10 минут 12 секунд:
ТЕКСТ ВЗЯТ ИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА. [PPT] Презентация «Современный русский язык. Фонетика. Лекция 8.» Скачать 1.8 Мб, стр. 21 http://www.philology.bsu.by/files/prese … tsia8.pptx
Поздняя осень
Осень стояла на редкость долгая, ясная и тихая. Затепло посеяли, выкопали картофель, чего никогда не бывало. Живо измяли, оттрепали лен и принялись за молотьбу. Дожди начались было в конце октября, но после праздников опять распогодилось, установились светлые короткие дни.
Было так тепло, что голые ветви яблонь и черемухи выкинули перецвет. Бело-розовая дымка окутала сады и огороды, точно весной. И странно было видеть рядом с белыми яблонями огненно-золотую листву деревьев.
Озимь пошла в трубку и с такой силой, что уж не рады были долгому теплу, боялись, как бы не погибли зимой буйно разросшиеся посевы ржи и пшеницы. Поэтому все желали поскорей морозов.
Они пришли, как всегда, нежданно. (По В. Смирнову)
[пóз’ньjь óс’ьн’
óс’ьн’ cтΛj»á»лъ нΛр’э ́ткъс’т’ дóлгъjь / j»á»cнъjь / ит’и ́хъjь // зáт’ьплъ Λтс’э ́jьл’ис’ / вы ́къпъл’и кΛртóф’ьл’ // чиэвó н’икΛгдá н’ьбывáлъ // жы ́въ изм’áл’и / Λтр’иэпáл’и л’óн и_пр’ин’иэл’и ́с’ зъ_мълΛд’бý // дΛ¯ж’и нъч’иэл’и ́с’ бы ́лъ фкΛнцэ ́Λкт’иэб’р’á / нò пóсл’ь прáз’н’икъф / Λп‘»á»т’ ръспΛгóд’илъс’ / устънΛв’и ́л’ис’ c’в’э ́тлыjь / кΛрóтк‘иjь д’н’и ́//былъ тáк т’иэплó / штó гóлыjь в’э ́т’в’и j»á»блън’ / ич’иэр’óмух’и / вы ́к’инул’и п’ьр’иэцв’э ́т // б’э ́лърóзъвъjь ды ́мкъ / Λку ́тълъ сΛды / иΛгΛроды / тóч’нъ в’иэснój// истрá¯нъ бы ́лъ в’и ́д’ьт’/ р’áдъм зб’э ́лым’и j»á»блън’ьм’и / óгн’ьнъзълΛтýjу/ л’иствý д’иэ р’э ́в’jьф // óз’им’ пΛшлá фтрýпку / истΛкój с’и ́лъj / штó ужн’иэрáды бы ́л’и / дóлгъму т’иэплý / бΛjáл’ис’ / кáгбы ньпΛг’и ́бл’и з’имój / бýjнъ рΛзрó¯шыjьс’ь пΛс’э ́вы ржы ́/ ипшыэн’и ́цы // пΛэ ́тъму фс’э ́/ жыэлáли пъскΛр’э ́j мърóзъф // Λн’и ́пр’ишл’и ́/ къкфс’иэгдá / н’иэждá¯нъ//]
МОЯ ТРАНСКРИПЦИЯ:
[пóз’ньjь óс’ьн’ // óс’ьн’ cтΛjáлъ нΛ_р’э ́ткъс’т’ дóлгъiь / jácнъiь и_т’и ́хъjь // зáт’ьплъ Λцэ ́iьл’ис’ / вы ́къпъл’и кΛртóф’ьл’ // чи(э)вó н’икΛгдá н’ьбывáлъ // жы ́въ изм’áл’и / Λтр’и(э)пáл’и л’óн / и_пр’ин’и(э)л’и ́с’ зъ _мълΛд’бý // дΛжд’и нъч’и(э)л’и ́с’ бы ́лъ ф_кΛнцэ ́ Λкт’и(э)б’р’á / нò пóсл’ь прáз’н’икъф Λп‘áт’ ръспΛгóд’илъс’ / устънΛв’и ́л’ис’ c’в’э ́тлыiь / кΛрóтк‘иiь д’н’и ́//былъ тáк т’и(э)плó / штó гóлыiь в’э ́т’в’и jáблън’ и_ч’и(э)р’óмух’и вы ́к’инул’и п’ьр’и(э)цв’э ́т // б’э ́лъ рóзъвъiь ды ́мкъ Λку ́тълъ сΛды и_ΛгΛроды / тóч’нъ в’и(э)снói// и_стрáнъ бы ́лъ в’и ́д’ьт’/ р’áдъм з_б’э ́лым’и jáблън’ьм’и / óгн’ьнъ зълΛтýjу л’иствý д’и(э)р’э ́в’iьф // óз’им’ пΛшлá ф_трýпку и_с_тΛкói с’и ́лъj / штó уш_н’и(э)_рáды бы ́л’и дóлгъму т’и(э)плý / бΛjáл’ис’ / кáг_бы н’ь_пΛг’и ́бл’и з’имói бýiнъ рΛзрóш:ыiьс’ь пΛс’э ́вы ржы ́ и_пшы(э)н’и ́цы // пΛэ ́тъму фс’э ́ жы(э)лáл’и пъскΛр’э ́i мърóзъф // Λн’и ́пр’ишл’и ́/ кък_фс’и(э)гдá / н’и(э)ждáнъ//]
ПРИМЕЧАНИЕ:
По источнику [Λтс’э ́jьл’ис’]— у меня [Λцэ ́iьл’ис’].
По источнику [истрá¯нъ]— у меня [и_стрáнъ]. Одно Н после ударения.
По источнику [ужн’иэрáды]— у меня [уш_н’и(э)_рáды]
По источнику [/ ипшыэн’и ́цы]— у меня [ и_пшы(э)н’и ́цы]. Удалил более пяти знаков пауза «/», которые отсутствуют в исходном тексте.
Коренева Светлана!
ОСЕНЬ. Транскрипция текста
Осень. Золотая, тихая осень. В эту пору лес бывает таким красивым – волшебным. Заходишь в это царство внеземной красоты и оказываешься в плену удивительных впечатлений.
Чего тут только не увидишь. Высокие сосны развесили иглистые вершины. Елочки выгибают колючие ветки. Красуется кудрявая березка с желтоватыми листочками.
МОЯ ТРАНСКРИПЦИЯ:
[о́с’ьн’//]
[о́с’ьн’// зълΛта́iь / т’и́хъiь о́с’ьн’// в_ э́ту по́ру л’эс быва́iьт тΛк’и́м крΛс’и́вым / вΛлшэ’бным // зΛхо́д’иш в_э́тъ ца́рствъ вн’ьз’и(э)мно́i кръсΛты и-Λка́зывъiьшс’ь фпл’и(э)ну́ уд’и(э)в’и́т’ьл’ных фпьч’и(э)тл’э́н’иi// ч’и(э)во́ ту́т то́л’къ н’ь_ув’и́д’иш // высо́к’иiь со́сны рΛзв’ э́с’ил’и игл’и́стыiь в’и(э)ршы́ны // jо́лъч’к’и выг’иба́iyт кΛл’у́ч’иiь в’э’тк’и // крΛсу́iьцъ кудр’а́въiь б’и(э)р’о́скъ ж:ы(э)лтΛва́тым’и л’исто́чкъм’и //]
ПРИМЕЧАНИЕ: вΛлшэ’б^^ным — так можно показывать перенос на другую строку.
В словах, состоящих более чем из одного слога, следует указывать место ударения: [з’имá] зима. Если два слова (например, предлог и существительное) характеризуются единым ударением и произносятся слитно, то они соединяются лигой: [в_дом].
Джонни!
Если серьёзно, то у Вас ОДИННАДЦАТЬ (?!) ошибок на восемь слов. Практика по транскрипции
Утром, когда с росою целовались первые лучи, земля оживала.
ПРАВИЛЬНО:
[ýтръм / кΛгдá с_рΛсóiу цълΛвáл’ис’ п’э́рвыiь луч’и́ / з’и(э)мл’á Λжывáлъ//]
ЕРУНДА:
Утръм / к<альфа>гдА ср<альфа>сОjу цъл<альфа>вАл’ьс’ п’Эрвъjь (в последнем сомневаюсь) лучИ / з'<и/э>мл’А <альфа>ж<ы/э>вАлъ.
Что за обозначения: <альфа> и <ы/э>? Только вносите путаницу. Неужели на клавиатуре не можете соединить два знака: «/» и «». Получается «крышечка» — /.
Транскрипция http://fonetica.philol.msu.ru/glossar.htm
(от лат. trans предлог через и scribo, scriptum писать) — специальный способ записи речи в полном соответствии с ее звучанием. Для русского языка используются две системы транскрипции: основанная на латинице и основанная на русском алфавите (кириллическая). Транскрипционная запись звучащей речи обычно заключается в квадратные скобки — [ ]. Систему транскрипции для русского языка разработал Л.В. Щерба.
В русском языке под ударением различается 6 гласных звуков: [а́], [о́], [у́], [и́], [ы́], [э́].
Звуки [и], [ы], [у] произносятся более или менее отчетливо не только под ударением, но и в безударных слогах: л[и]нейка, ж[ы]тье, п[у]ти и т.д. (ALEXIN: три туза!!!)
Если в слове есть так называемые йотированные буквы «е», «ё», «ю», «я», то в транскрипции мы указываем 2 звука [j+э], [j+о], [j+у], [j+а].
Эти звуки произносятся в 3 позициях и всегда под ударением!!!
В самом начале слова: ель [jэл’], ёж [jош], юла [jула], яд [jат].
После гласного: поем [пΛjэм], поём [пΛ jом,] поют [пΛjут], маяк [мΛjак].
После разделительных Ъ и Ь знаков: въезд [вjэст], шьёт [шjот], шьют [шjут], семья [с’иэм’jа].
Безударные пишутся как [i+э]=> [iь], [i+у] => [iy], [i+а] =>[iь], а буквы Ё уже нет — среда них!
УТОЧНЕНИЕ:
Обзор методик коррекционной работы для устранения нарушений интонационной стороны речи.
статья на тему
Для устранения дефектов интонационной стороны речи, не вызванных анатомическими нарушениями в органах голосообразования и артикуляции, требуется специальная логопедическая работа.
Все элементы интонационно- выразительной окраски речи (речевое дыхание, дикция, голос – тембр, сила, интонация – мелодика, логическое ударение, паузы, темп речи) одинаково важны в работе над речью и все они тесно связаны между собой.
Существует ряд методик, куда включена коррекционная работа над элементами просодики.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| obzor_metodik.docx | 20.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Обзор методик коррекционной работы.
Для устранения дефектов интонационной стороны речи, не вызванных анатомическими нарушениями в органах голосообразования и артикуляции, требуется специальная логопедическая работа.
Все элементы интонационно- выразительной окраски речи (речевое дыхание, дикция, голос – тембр, сила, интонация – мелодика, логическое ударение, паузы, темп речи) одинаково важны в работе над речью и все они тесно связаны между собой.
Существует ряд методик, куда включена коррекционная работа над элементами просодики. К ним относится «Логопедическая ритмика» Н.С.Самойленко, В.А. Гринер – для устранения заикания ; «Логопедическая ритмика »Г.А.Волковой – для коррекции речевых нарушений; «Коррекция речи и голоса у детей и подростков» И.И.Ермаковой; «Фонетическая ритмика »Т.М.Власовой, А.Н.Пфафенродт – для детей с недостатками слуха и речи ( слабослышащих, глухих детей) и другие методики
1.«Логопедическая ритмика ». Н.С.Самойленко, В.А.Гринер.
Методика направлена на устранение заикания. Основная цель методики – восстановление ритмичности речевой и общей моторики. Раздел речевых упражнений и игр должен целиком опираться на логопедическую работу. Только проработанные виды речи можно соединять с движением. Речевые упражнения располагаются по степени трудности. Сначала предлагаются упражнения на точное начало речи; затем упражнения на темп размеренной речи и ритмизация её. В этих упражнениях используется стихи, по ритму и содержанию хорошо согласуются с движениями. Далее следуют упражнения на выразительность речи, логические ударения, паузы. Затем проводятся упражнения на развитие эмоциональной и волевой речи.
2. «Логопедическая ритмика» Г.А.Волковой.
Методика направлена на коррекцию речевых нарушений. Цель – преодоление речевого нарушения путём развития, воспитания. А также коррекция у людей с речевой патологией двигательной сферы, в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге адаптация к условиям внешней и внутренней среде.
Задачи логоритмики оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.
Средствами логопедической ритмики является: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счётные упражнения, формирующие чувство музыкального размера; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на музыкальных инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность с речевыми нарушениями; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.
Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь движения с музыкой, включение речевого материала.
3. «Фонетическая ритмика» Т.М.Власовой и А.Н.Пфафенродт.
Методика предназначена для детей с недостатками слуха и речи (слабослышащих, глухих детей).
Цели, которые определяют основные направления в занятиях по фонетической ритмике, заключается в том чтобы: соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики; способствовать формированию у слабослышащих детей естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной в процессе перехода общей моторики к речедвигательной; развивать слуховое восприятие учащихся и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.
Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на: нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи; формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы; правильное воспроизведение речевого материала в заданном темпе; восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов; умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.
Упражнения на развитие голоса, речевого дыхания, темпа и ритма проводятся с музыкальным сопровождением и без него.
4.«Методика преодоления фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стёртой дизартрией». Л.В.Лопатиной, Н.В. Серебряковой.
Одной из задач данной методики является формирование речевых навыков фонетически правильной речи, интонационной выразительности. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи проводится поэтапно. На начальном этапе происходит формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.
Детям показывают, что человеческая речь обладает разнообразной интонацией, которая достигается изменением высоты, силы, тембра голоса, что интонация придаёт речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства;
Знакомят детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также учат их различать разнообразные интонационные структуры импрессивной речи (упражнения по развитию ритма – восприятие ритма, воспроизведение ритма).
На следующем этапе происходит формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи и последующая их дифференциация в экспрессивной речи. Проводятся у пражнения по развитию силы голоса, упражнения по развитию высоты голоса.
5.« Коррекция заикания в играх и тренингах» И А Поваровой.
Методика основывается на принципе целостного функционирования, как речевого аппарата, так и нервной системы человека.
При этом осуществляется организация фонационного дыхания; формирование навыков чёткой артикуляции и произнесения; формирование интонационной выразительности речи; стабилизация темпа и ритма речи; преодоление логофобии.
Материал скомпонован не поэтапно, а по видам работы и состоит из нескольких разделов. Каждому виду работы отводится определённое время. Оно зависит от индивидуальных особенностей занимающихся и тяжести нарушения речи.
Основным правилом является соблюдение постепенного перехода от лёгкого к трудному, от сохранных компонентов речи к нарушенным.
Все разделы одинаково важны в работе над речью, и все они тесно взаимосвязаны.
Задания предлагаются в форме занимательных игр (лингвистических, сюжетно- ролевых, пантомимических), игровых упражнений и тренингов. В рамках игры возможно сочетание речевых и неречевых средств общения, совершенствование речевой активности.
Лингвистические (словесные) игры позволяют каждому проявить интеллектуальные способности.
В ролевых играх формируется интонационная выразительность речи, умение чётко формулировать свою мысль, чтобы быть понятым другими. Участие в них стимулирует собственно речевую активность, а также позволяет участникам игры обогатить социальный опыт взаимодействия с людьми.
6. «Коррекция речи и голоса у детей и подростков» И.И. Ермаковой .
Методика посвящена проблеме исправления речевого расстройства, возникающего при врождённых расщелинах неба. В работе представлена поэтапная методика коррекции фонетической стороны речи, постановки дыхания и голоса разработана на основании обобщения клинических и экспериментальных исследований.
К мерам, способствующим улучшению голоса детей до пластической операции нёба, относятся постановка физиологического и фонационного дыхания, профилактика дистрофии мускулатуры глотки и нёба, коррекция звукопроизношения.
После операции рабата над голосом состоит из дыхательной гимнастики, удлиняющей выход и активизирующей внутренние межрёберные мышцы и подвижность диафрагмы, усиления нёбно-глоточного смыкания, постановки сбалансированного резонанса, выработки навыка правильного голосоведения, расширения диапазона голоса, увеличения его силы .Все фонопедические мероприятия тесно переплетаются и проводятся в комплексе с другими, направленными на исправление фонетической стороны речи.
7«Методика восстановления и развития голоса у детей» Е. С. Алмазовой.
В данной методике характеризуются артикуляционные дыхательные и голосовые упражнения изолированно. Но упражнения должны проводиться одновременно,т. к. артикуляция, дыхание и голосообразование – это единые, взаимосвязанные и взаимообусловленные физиологические процессы. Координированная работа этих трёх систем и обеспечивает нормальную функцию голосообразования. На подготовительном этапе проводится психотерапия. Цель – сознательное, активное, волевое включение ребёнка в процесс восстановления голоса. Психотерапия проводится в форме беседы, в ходе которой выявляются жалобы ребёнка, составляются представления о круге его интересов, привязанностях, наклонностях, отношению к дефекту; устанавливается личный и рабочий контакт. Также проводится артикуляционная гимнастика. Цель – выработать чёткость, ловкость, правильность движений всех частей артикуляционного аппарата и координированную его работу с органами дыхания и голосообразования.
На следующем,восстановительном этапе логопедических занятий проводится вызывание звука голосом; закрепление полученного голоса
путём введения его в слоги, слова, фразы со всеми согласными и гласными; также проводятся упражнения на развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса, ритмико- мелодико- интонационной стороны речи; постановка певческого голоса.
На заключительном этапе работы проводятся упражнения на автоматизацию процесса голосообразования.
Коррекция нарушений темпо-ритмической стороны речи дошкольников
Дата публикации: 30.03.2016 2016-03-30
Статья просмотрена: 4741 раз
Библиографическое описание:
Южакова М. Э. Коррекция нарушений темпо-ритмической стороны речи дошкольников // Молодой ученый. 2016. №7. С. 346-349. URL https://moluch.ru/archive/111/27695/ (дата обращения: 28.02.2020).
Основа всей жизни человека-ритм,
данный каждому его природой, дыханием
Речь занимает особую роль в системе психических функций человека. Незаменимым условием эффективного обучения в школе считается полноценная речь ребёнка. Исследование онтогенеза детской речи показывает её большую значимость в психическом развитии ребёнка, поскольку развитие мышления, когнитивных функций и формирование личности тесно связаны с появлением и развитием речевой деятельности. Речь, как и каждая другая функциональная система, оказывается наиболее восприимчивой к воздействию негативных условий в период активного формирования.
Коррекция нарушения темпо-ритмической стороны речи уделяется большой интерес в рамках работы по устранению заикания. Однако при обследовании дошкольников имеющих диагноз ОНР можно обнаружить, что просодические элементы речи и в частности темпо-ритмической стороны речи, содержат нарушения. Темп речи принято определять как скорость её протекания во времени или как число звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Звуковой единицей могут быть звук, слог и слово.
Ритм речи представляет собой звуковую организацию речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости.
Темпо-ритмическая организация речи объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурообразование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.
У детей наблюдается ускоренный темп речи (тахилалия), наряду с искажением звуко-слоговой структуры или наоборот, темп замедленный (брадилалия), с множеством необоснованных пауз, междометий, эмболофразий. Исходя из вышесказанного, возникает потребность уделить внимание темпу и ритму.
Работа по коррекции темпо-ритмической стороны речи проводится в определенной последовательности.
На первом этапе важно научить ребенка сначала восприятию и только лишь затем воспроизведению различных ритмических структур. Сначала отрабатывается ритм повтора, а далее ритм чередования.
На занятиях можно применять следующие игры и упражнения первого этапа:
- «Послушай и скажи, сколько раз я постучу в барабан» (предъявляются изолированные удары и серии ударов).
- Прохлопать — протопать (повторить за педагогом).
- Прохлопать по схеме со слогом «та» (Хххх, хХхх, ххХх, хххХ).
- Педагог отстукивает ритм на бубне, ребёнок повторяет на барабане.
- Послушай, как стучит «дятел», повтори так же.
- «Эхо» Повторить заданный ритм хлопками, различными предметами, топотом. Далее переход на воспроизведение ритма речевых фраз.
- Отстукивание и отхлопывание речевых фраз.
- «Продирижировать» в такт со стихотворением, чистоговоркой.
- Протопать ножками под ритм стихотворения.
Второй этап начинается с формирования представлений о темпе речи, формируется темповая организация высказывания:
- Привести примеры, когда надо говорить медленно (быстро).
- Определить подходящий ритм для высказывания, например:
Ух-ух-ух, мчится поезд во весь дух (быстро).
Еле-еле, еле-еле, закружились карусели (медленно).
- Определить темп произнесенной фразы при этом поднять соответствующий знак (картинку, флажок и т. п.).
- Определить изменение темпа во время прослушивания рассказа, стихотворения и др.
Когда представления о темпе речи усвоены детьми, переходим к работе над использованием темповых характеристик, как средства выразительности собственной речи.
- Повторение фраз за педагогом в заданном темпе.
- Заучивание скороговорок и произнесение их сначала в медленном, а затем в быстром темпе.
- Произнесение фраз по сигналу педагога (например, после взмаха флажком или удара в бубен).
- Разучивание стихов, содержание которых требует ускорения или замедления темпа.
- Выполнение действий под произнесение педагогом одного и того же текста с различным темпом:
- Чух, чух, чух, пыхчу, ворчу (Дети делают круговые движения согнутыми в локтях руками.).
Стоять на месте не хочу (Стоя на месте попеременно поднимают ноги).
Колесами стучу, стучу (Топают ногами).
Колесами верчу, верчу (Дети выполняют вращательные движения руками).
Садись, скорее, прокачу.
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу.
Я ее не разбужу.
Тук, тук, тук, тук.
Моих пяток слышен стук.
Мои пяточки идут,
Меня к мамочке ведут.
- Проговаривание фраз под музыку, чтение стихов.
- Использование сюжетно-ролевых игр, где текст произносится в определенном темпе.
Эту работу уместно дополнять занятиями по логопедической ритмике, которые содержат в себе различные речевые игры с разной степенью подвижности.
- Филатова Ю. О. Психолого-педагогические основы логопедической ритмики [Текст] Ю. О. Филатова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — 2011. — № 1. — Т. 3. Педагогика. — С. 99–111.
- Филатова Ю. О. Ритм речи и движений у детей: теоретические и прикладные проблемы логопедии: Монография / Ю. О. Филатова. — М.: МПГУ, 2012. — 218 с.
- Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика: диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием: метод. рекомендации / Н. А. Рычкова. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — 32 с.
- Овчинникова Т. С. Музыка. Движение. Воспитание Т. С. Овчинникова, А. А. Симкина. — СПб.: КАРО, 2011. — 88 с.
Содержание коррекционной работы по преодолению нарушений темпа речи.
Методика преодоления нарушений темпа речи включает медицинское воздействие (медикаментозное, физиотерапевтическое, психотерапевтическое лечение), а также дидактические методы, логопедическую ритмику, физкультуру.
Медицинское воздействие при брадилалии направлено на повышение активности нервной деятельности и нормализацию психических процессов. Лекарственное лечение и физиотерапия носят тонизирующий характер. Медикаментозная терапия при тахилалии включает общеукрепляющее, общеуспокаивающее лечение, дифференцированное воздействие в зависимости от выраженности раздражительности, беспокойства, двигательной расторможенности, гиперактивности и т. п.
Применяются различные бальнеологические процедуры для регуляции общего тонуса, центральной и вегетативной нервной системы, улучшения самочувствия, укрепления физического здоровья.
Тест на знание английского языка Проверь свой уровень за 10 минут, и получи бесплатные рекомендации по 4 пунктам:
- Аудирование Грамматика Речь Письмо
Психотерапия направлена на перевоспитание личности страдающего брадилалией или тахилалией, на изменение установки на собственную речь и микросоциальное окружение, на воспитание социальной функции речи.
Занятия физической культурой (включая гимнастику и ритмику) при брадилалии содержат тонизирующие комплексы движений для рук, ног, туловища в сочетании с дыхательными голосовыми упражнениями, которые проводятся сначала в среднем, а затем ускоренном темпе. Гимнастические упражнения при тахилалии способствуют воспитанию тормозных реакций, выдержки, внимания, сосредоточенности, произвольного переключения движений: торможению ненужного движения и активизации необходимого. Все упражнения рекомендуется проводить под счет, мелодичную музыку, размеренно, спокойно, плавно, в медленном темпе. Общеукрепляющие упражнения чередуются со спортивными играми, которые проводятся в перемежающемся ритме и темпе движений.
При устранении брадилалии логопедические приемы направлены на воспитание более быстрых и четких речевых движений в процессе речи; убыстренных речевых реакций; темпа внутренней речи; темпов письма и чтения; выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи и т. д.; правильной просодической стороны речи: темпа, ритма, мелодики, паузации, ударения.
При выраженной брадикинезии необходимо в первую очередь нормализовать общую моторику: координацию, целенаправленность, ритм общих движений в более ускоренном темпе, формировать ручной праксис; развивать слуховое, зрительное внимание, более быстрый темп переключения внимания с объекта на объект, восприятие и воспроизведение ритмов и т. д. По мере нормализации моторики включать речевой материал.
Нормализации темпа речи при брадилалии способствуют также занятия по логопедической ритмике. Пение мелодий с короткими тональностями. Темп песен средний и быстрый, отрывистого характера. Подвижные игры: несюжетные и сюжетные. Музыкальная самостоятельная деятельность учащихся.
В результате 6—12-месячной работы речь становится значительно четче и быстрее.
Узнай стоимость написания работы Получите ответ в течении 5 минут . Скидка на первый заказ 100 рублей!
Преодоление тахилалии предполагает воспитание: а) медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания и голосообразования; б) медленного ритмического чтения; в) спокойной, ритмически упорядоченной речи; г) здоровой установки на коллектив в процессе речевого и общего поведения; д) общего и слухового внимания к речи.
Логопедическую работу с подростками и взрослыми, страдающими тахилалией, рекомендуется проводить поэтапно.
Первый этап — режим молчания. На занятиях с логопедом начинается усвоение медленного темпа на простейшем речевом материале (сопряженная, отраженная речь, ответы на вопросы).
Второй этап — работа по усвоению медленного темпа начинается на материале громкого чтения.
Третий этап — работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию.
Четвертый этап — работа над коллективным рассказом.
Пятый, заключительный этап — подготовка к публичному выступлению.
При устранении тахилалии у детей дошкольного и младшего школьного возраста рекомендуется использовать методики по коррекции заикания с соответствующими изменениями, с учетом механизма и симптоматики тахилалии. В целом принципы и содержание логопедической работы с детьми при заикании и тахилалии сходны.
В логопедической работе по преодолению баттаризма и полтерн на первом месте стоит формирование понятий на конкретной основе и их словесное грамматически правильное выражение.
1. Необходим подход к речи как к системе в единстве с другими психическими процессами. Основной прием — фиксация внимания пациента на речи, правильное распределение его во фразе на каждое слово, чтобы процесс переключения внимания соответствовал процессу последовательного логического развертывания мысли.
2. Воспитание логического мышления в неречевых и речевых заданиях.
3. Преодоление дефектов внутренней речи.
4. Развитие слухового внимания, умения слушать речь на материале фраз, текстов.
5. Работа над упорядочением темпа речи
6. Работа вне логопедических занятий, чтобы закрепить замедленное и четкое произношение, спокойное поведение и внимание к собственной речи.
Направления коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений мелодико-интонационной стороны речи
Направления коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений мелодико-интонационной стороны речи.
Из практики мы знаем, что интонационной выразительностью речи дети овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Как правило, это происходит в процессе общения с взрослыми. Работу по развитию выразительности речи целесообразно проводить последовательно в два этапа:
сначала формировать навыки восприятия интонации,
затем – навыки её использования в собственной речи.
Попробуйте прочитать детям один и тот же текст, но по – разному: первый раз – монотонно, невыразительно, а второй раз – с интонационной выразительностью. Как вы думаете, отметят дети разницу? Да, безусловно, и их будет легко подвести к выводу, что она заключается в выразительности речи.
Поэтому, организуя специальную речевую среду, мы должны создавать для каждого ребенка все возможности слышать и усваивать интонационно правильную речь и всегда помнить, что при слушании дети воспроизводят в речи не только слова, фразы и предложения, но и интонацию во всех её компонентах, в том числе и мелодику.
– темп (ускорение и замедление скорости произносимых фраз);
– ритм (чередование ударных слогов);
– тембр (изменение эмоциональной окраски голоса);
– логическое ударение (выделение наиболее важных по смыслу слов);
– мелодика (повышение или понижение тона голоса в начале, середине и в конце фразы, одновременно с повышением и понижением голоса изменяется и его сила).
По направлению движения голоса различают следующие мелодические формы:
Монотонная – с незначительным повышением и понижением голоса;
Восходящая форма – с повышением голоса к концу предложения;
Нисходящая форма – с понижением голоса к концу предложения;
Полная форма, включающая повышение и понижение.
– Вчера я ходила на рынок и купила там яблоки и груши. Это фрукты. Почему вы мне ничего не ответили? Ну, хорошо, слушайте дальше. А еще я купила огурцы и помидоры. Это овощи? Да, конечно! Как вы узнали, что в первый раз я вас не спрашивала, а во второй раз спросила?
Если этот прием использовать в работе с младшими детьми, то можно объяснить им, что наш голос может изменяться – “ подниматься и спускаться с горки”, а при работе с детьми старшего возраста можно ввести термины “голос повышается”, “голос понижается”.
Для развития восприятия мелодики эффективным является прием дирижирования, при котором повышение и понижение голоса сопровождается плавными движениями руки вверх или вниз. Этот прием лучше использовать при повторении дважды сказанной фразы, скороговорки, или стихотворения. Сначала “ нарисуйте” в воздухе мелодику вместе с детьми, а затем ребенок продирижирует её самостоятельно.
Полезно использовать упражнения, направленные на развитие смены голоса: например, повторить звукоподражание взрослого животного и его детеныша, игры типа “Вопрос – ответ”, где сопоставляется анализ двух образцов высказываний с различной мелодикой.
Послушайте четверостишие: “Есть иголки у ежа, клюв и крылья у чижа, молока дадим ежу, крошки вкусные – чижу”. Сейчас я ещё раз прочитаю, вы договаривайте слова. Хорошо.
– У кого есть иголки? – У ежа. – У кого есть клюв и крылья? – У чижа. – Кому дадим молока? – Ежу. – Кому дадим вкусных крошек? – Чижу.
В состоянии возбуждения и подавленности голос меняется, отклоняясь от обычного звучания. Это отклонение называют эмоциональной окраской – тембром. Чем сильнее волнение, тем сильнее отклонение голоса от обычного звучания. Как же определить нужную окраску при передаче незнакомого текста?
Необходимо внимательно прочитать содержание произведение, понять замысел автора, идею произведения. От того, как понято содержание произведения, зависит интонационная выразительность исполнения, эмоциональное воздействие на детей.
Формирование навыков восприятия тембра у детей следует начинать со знакомства с двумя контрастными окрасками голоса: радостной и грустной, это впоследствии станет основой для введения менее контрастных по тембру эмоциональных проявлений: гнева, удивления, испуга и т. д.
При этом в качестве наглядного материала можно использовать пиктограммы, фотографии с изображением эмоционально выраженных лиц;
в качестве речевого материала – тексты и фразы.. Приведу примеры “проблемных речевых историй”.
“Слава очень любит животных. Он давно хотел побывать в зоопарке. Но мама и папа много работают, им некогда. Вот к Славе приехала бабушка. Слава и бабушка пошли в зоопарк”. (Радость).
“Винни-Пух сидел дома и ел свой любимый мед. Но откуда не возьмись, появилась пчела и стала громко жужжать. Пчела садилась Винни – Пуху на голову, на нос, на горшочек с медом. Теперь он не мог спокойно есть. Винни – Пух бросился за ней с газетой. Ударил с размаху, горшочек смедом покачнулся, упал на пол и разбился. А пчела улетела…..”. (Раздражение, гнев).
После того как ребенок с помощью карточек определит эмоциональную окраску рассказа, задание можно усложнить: попросить словами охарактеризовать эмоциональное состояние главных героев.
Темп – это ускорение или замедление скорости произносимых предложений. Для этого необходимо познакомить детей с понятиями “быстро”, “медленно”, “умеренно”. Сначала детей знакомим с контрастными видами темпа: “медленно” и “быстро”, а потом предлагается образец умеренного темпа. В качестве речевого материала могут служить потешки, поговорки, скороговорки, которые мы часто используем в своей практике. Можно, например, предложить ребенку выполнить серию прыжков, хлопков, взмахов рук в том темпе, с которым воспитатель проговаривает текст. Если взрослый ускоряет речь, то и дети тоже ускоряют движения. Например, всем нам хорошо известная игра “Карусели”, песенка “Барабанщик”.
Логическое ударение – это выделение наиболее важных по смыслу слов, поэтому нужно привлечь внимание детей к смыслу каждой фразы и организовать анализ и оценку текста. Например, я произнесу фразу и организую её анализ: “Снегири клюют рябину”.
– Какое слово я выделила как самое важное? Да, я сообщила вам, что именно снегири, а не другие птицы клюют рябину.
– Послушайте, как я скажу теперь: “Снегири клюют рябину”. Что я уточнила о снегирях? Как я произнесла важное по смыслу слово? Да, а ещё можно сказать, тихо и растянуто, вот так: “Снегири к л ю ю т рябину”.
– Послушайте ещё раз: “Снегири клюют р я б и н у“. Что теперь я уточнила о снегирях? Как я выделила важное слово? Вы правы, но я специально важное слово произнесла тихо и растянуто, чтобы не испугать снегирей.
Как видно из примера, при затруднении детям можно оказывать помощь в виде наводящих вопросов, напомнить о средствах выражения логического ударения в устной речи.
Ритм – это чередование ударных слогов, которые можно задавать в виде хлопков, ударов в барабан, бубен, серии слогов, коротких стихотворений. Детям сначала нужно предложить отхлопывать ритм слоговых серий.
Та-та-Та-та; та-Та-та-Та; Та-та-та-Та-та-та
Работе по формированию интонационной выразительности речи предшествуют ритмические упражнения. Они подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для освоения логического ударения, правильного членения фраз.
Упражнения по развитию восприятия ритма.
1. Прослушать изолированные удары: //, ///, ////. Опреде-
лить количество ударов путем показа карточки с записанными на
ней соответствующими ритмическими структурами.
2. Прослушать серии простых ударов:// // // //; /// ///;
//// ////. Определить количество ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими сериями ритмических структур.
3. Прослушать серии акцентированных ударов: /-,-/; //–,–//; /-/-_ и т. д. Определить, сколько и какие удары были предъявлены путем показа карточки с записанными на ней соответствующими сериями ритмических структур (где «/» – громкий удар, «-« – тихий удар).
7. Работа над просодикой.
• Упражнение «Назови свое имя». Логопед знакомит детей с картинками-символами разных эмоций: Весельчаком, Грустинкой, Злючкой, Малышом-удивлением. Затем предлагает детям произнести свои имена с соответствующей интонацией. (Картинки символы педагог изготавливает самостоятельно.)
• Упражнение «Песенки гласных звуков» (на развитие речевого выдоха). Проводится с использованием карточек. Логопед, читая стихотворение, поочередно демонстрирует детям карточки с изображениями гласных букв и их «песенок». Дети должны воспроизвести соответствующую песенку.
Открываем мы глаза,
Вдох — и тянем долго: А-А-А.
Утром солнышко взошло
Снизу вверх мы тянем: О-О-О.
Днем по горкам ездим мы: Ы-Ы-Ы.
Ночью смотрим на звезду –
Сверху вниз слетает: У-У-У.
И не видно ни зги: И-И-И.
_________ — произнесение звука ровно, без изменения высоты голоса.
— произнесение звука с повышением интонации.
¯ — произнесение звука с понижением интонации.
— произнесение звука с повышением и понижением интонации.
8. Работа над ритмом. Ритмическая игра «Пчелка»
Пчелка, пчелка, золотистая пчела,
Пчелка, пчелка, где летала, где была?
Вместе с логопедом дети играют в ритмическую игру «Пчелка» и по ритмосхеме отхлопывают ритмический рисунок
II I I II II II I (2 раза)
Логопед: Не поняла нас, ребята, пчелка. Спросим на пчелином
Зум, зум-зум. (4 раза)
I II I II I II I II
По ритмосхеме дети исполняют ритмический рисунок руками — «крылышками»: руки согнуты в локтях, кисти к плечам.
Пчелка. А вы потрудитесь вместе со мной.
Логопед показывает, а дети выполняют массаж пальцев «Соты». Для этого дошкольники берут массажные коврики с наложенным трафаретом сот и указательным и средним пальцами «ходят» по отверстиям в ритме стихотворения на ударный слог.
Направления коррекционной работы по преодолению нарушений фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи
Анализ литературных данных по проблеме изучения фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитие речи показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. При этом дети не только дефектно произносят звуки, но и недостаточно их различают, не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова при обучении грамоте.
Накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и более сложных операций обобщения и представлений.
В ходе констатирующего эксперимента, у детей с ОНР были выявлены нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, нарушение дифференциации акустически и артикуляционно далеких звуков, акустически и артикуляционно близких звуков, произносимых изолированно, в слогах, в словах-квазиомонимах, несформированность элементарных и сложных форм фонематического анализа, синтеза, представлений.
Исходя из этого, определена система поэтапной коррекционной работы. Поскольку четкие фонематические представления о звуковом составе языка способствуют совершенствованию правильного произношения (особенно в процессе автоматизации) в задачу первого этапа входит развитие функций фонематической системы. Формирование фонематических функций осуществляется в двух направлениях:
Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем).
Развитие фонематического анализа и синтеза (сначала простых, потом сложных форм, как показали результаты констатирующего эксперимента).
Работа на этом этапе начинается с уточнения произносительного и слухового образов отрабатываемого звука и ведется в следующей последовательности:
1. Уточнение артикуляции звука надо проводить с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения (обращать при этом внимание на работу артикуляторных органов, предлагать изображения символов, слуховой образ звука сравнивать с неречевым звучанием). Положение языка при произнесении звука необходимо подкреплять определенным положением руки.
2. Выделение звука на фоне слога.
Детям предлагается ряд слогов, из которых нужно выделить заданный звук. После формирования правильного произношения проводится его выделение из слога. Слоги не должны содержать оппозиционных звуков.
3. Выделение звука на фоне слова.
Эту работу необходимо проводить на материале слов, содержащих данный звук и не имеющих его. Следует исключать слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками.
В основу работы по преодолению нарушений фонематических процессов положены следующие принципы:
– раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
– опора на закономерности онтогенеза;
– развитие всех сторон речи в единстве фонетико-фонематической и лексико-грамматической;
– дифференцированный подход к детям, имеющим различную структуру речевого нарушения;
– связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.
Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений осуществляется с учетом следующих положений:
1. Современные представления о многоуровневой структуре процесса восприятия речи (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, В.И. Галунов, Л.А. Чистович, Е.Н. Винарская и др.)
2. Положение о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка.
3. Научные данные об этапах развития фонематических процессов в онтогенезе.
Упражнения и игры на определение наличия заданного звука в слове
1. Поднять руку (или флажок и т.п.) на заданный звук.
Называются слова, например: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор, автобус.
2. Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых имеется соответствующий звук.
Украсить дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется соответствующий звук.
4. Отобрать (а позднее и назвать) картинки с изображением овощей, фруктов, цветов, игрушек, животных, в названии которых имеется соответствующий звук.
Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением 4-6 предметов, в названии которых присутствует и отсутствует заданный звук. Дается задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
6. Подобрать слова с заданным звуком.
Упражнения и игры на выделение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука
1. Назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ада, Ася.
2. Прослушать слова, назвать звук, который слышится в начале слова: осень, астры, уши, имя, ужин, армия, улица, эхо.
3. Рассмотреть картинки, назвать их и определить, с какого звука начинается их название: иглы, осы, уж, утки, окна, уши, арка, облако.
4. Подобрать слова, начинающиеся с заданного звука (ударного “А”, “У”).
5. Отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука (ударного “О”, “И”).
6. Назвать в слове первый (последний) звук.
7. Отобрать картинки, названия которых начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком).
8. Подобрать названия овощей, фруктов, цветов, которые начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком).
Детям предлагаются карточки с изображением 4-6 предметов и цветные кружки. Дается задание: закрыть цветными кружочками ту картинку, название которой начинается на заданный звук.
10. “Найди общий звук”.
Называются слова (например, со звуком “С” в конце слова: нос, фикус, автобус, ананас, квас, голос, волос, лес) и выясняет, какой один и тот же звук встречается во всех этих словах и где он слышится.
11. “Логопедическое домино”.
Игра строится по принципу домино. Детям раздаются карточки, разделенные на две части, с изображением двух предметов. Ребенок, начинающий игру, кладет на стол одну из своих карточек, на которой изображены, например, нос и стол. Другой ребенок, имеющий среди своих карточек картинку, начинающуюся со звука “Н”, присоединяет ее к картинке нос, а ребенок, имеющий картинку, название которой заканчивается звуком “Л”, – к картинке стол, и т.д.
Ведущий называет слово (например, автобус). Следующий участник игры определяет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов.
13. “Подумай, не торопись”.
1) подобрать слово, которое начинается на последний звук слова стол;
2) вспомнить название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр;
3) подобрать слово, чтобы первый звук был “К”, а последний “Т”;
4) ответить, какое слово получится, если к слогу “НО” добавить один звук.
14. Определить местоположение звука в слове.
Называется слова (санки, нос, стол, коса, голос, капуста, стакан, весы, мост, автобус, сухари, лес), выделяя голосом звук “С”, и предлагается детям определить местоположение этого звука в слове.
15. Разложить картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, в другой – в конце слова, в третий – в середине.
Предметные картинки: сыр, сахар, снег, сапоги, скакалка, скамейка, нос, троллейбус, ананас, абрикос, таз, арбуз, лиса, посуда, миска, редиска, пастух, носки.
16. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в начале слова.
17. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в середине слова.
18. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в конце слова.
19. “Веселый поезд”.
Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом – те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором – в середине слова, в третьем – в конце.
20. Работа с карточками.
Детям раздаются карточки, разделенные на три части (означающие местоположение звука в слове – вначале, середине и конце), и фишка. По заданию логопеда, называющего слова, дети помещают фишку в ту часть карточки, которая соответствует местоположению заданного звука в слове.
21. “Чудесный мешочек”.
Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет и определяет местоположение заданного звука в слове.
Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные картинки, называют их и определяют местоположение заданного звука в слове.
Упражнения игры на определение последовательности и количества звуков в слове
1. Работа со звуковой линейкой.
Демонстрируется предметная картинка. Ребенок последовательно называет звуки в слове, обозначающем название этой картинки, показывая их на звуковой линейке, а затем определяет количество звуков.
Предлагается поиграть в игру “Живые звуки”. Один ребенок – звук “С”, другой – “О”, третий – “К”. Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?
3. Рассмотреть картинку, назвать ее, проанализировать слово-название и составить его графическую схему.
4. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенной схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса).
5. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенным схемам.
6. Сгруппировать картинки в соответствии со схемами.
а. Угадать какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например, сок, осы, носок – сон; ключ, обруч, топор – кот).
б. Угадать, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например, автобус, пальто, дом – сом)
Предлагается посмотреть на игрушки, предметы и поискать такие, в названии которых встречается три, четыре, пять звуков. Ведущий, найдя соответствующую игрушку или предмет, хлопает в ладоши, показывает ее. Остальные дети по своим звуковым линейкам проверяют правильность выполнения задания.
На циферблате часов вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Установив одну стрелку против картинки, название которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, предлагается ребенку найти ей пару: установить стрелку против другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков.
10. Показать карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в названном слове.
11. Подобрать слова, начинающиеся и заканчивающиеся на одни и те же звуки, но состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти).
– из четырех звуков – сода, сова, сама;
– из пяти звуков – сумка, сушка, сайка.
Упражнения и игры на определение места звука по отношению к другим звукам
При формировании указанного действия с детьми надо проводить работу по анализу слова, выяснению, какой звук слышится в слове перед заданным и после заданного звука. Детям можно предложить самим подобрать слова, в которых перед заданным звуком или последнего него слышатся определенные звуки. Возможно, что у детей недостаточно развиты пространственные представления, поэтому они затрудняются в позиционном фонематическом анализе. Поэтому, может быть, целесообразно работать параллельно и над пространственными представлениями.
В процессе формирования элементарных форм фонематического анализа следует учитывать, что для выделения звука на фоне слова, вычленения его из слова важное значение имеет позиция звука в слове, характер звука, а также произносительные особенности звукового ряда.
При подборе дидактического и речевого материала нужно учитывать, что согласные звуки легче распознаются, если они находятся в прямом слоге в начале или в середине слова, в обратном слоге в конце слова; труднее – если они находятся в обратном слоге в середине слова, а также в стечении с другими согласными звуками. Трудность выделения звука на фоне слова нарастает с увеличением звукового ряда. [14]
В процессе формирования более сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слова и осуществлять переход от опоры на проговаривание слова к формированию фонематического анализа в умственном плане, без опоры на проговаривание. Во всех случаях речевой материал должен исключать фонетически сходные звуки.
1. Слоги структуры типа “СГ” (согласный – гласный).
2. Односложные слова без стечения согласных звуков, состоящие из закрытого слога.
3. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов.
4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов.
6. Односложные слова со стечением согласных звуков в начале слова.
7. Односложные слова со стечением согласных звуков в конце слова.
8. Двусложные слова со стечением согласных звуков в начале слова.
9. Двусложные слова со стечением согласных звуков в начале и середине слова.
10. Трехсложные слова.
Работа по развитию более сложных форм фонематического анализа способствует совершенствованию слухопроизносительных дифференцировок. После отработки отдельного звука по указанному плану необходимо проводить его сопоставление с другими звуками: сначала с артикуляторно близкими, но акустически далекими, затем с артикуляторно и акустически близкими. [14]
Упражнения на дифференциацию звуков в прямых слогах, в интервокальной позиции, в слогах со стечением согласных, в словах дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и в слогах, затем в словосочетаниях, в предложениях, в скороговорках и загадках, в стихотворениях и рассказах.
Предложенные упражнения необходимо проводить на положительном эмоциональном фоне, в игровой ситуации, на занятиях по развитию звукопроизношения, лексико-грамматических средств и занятий по обучению элементам грамоты.
Кроме того, очевидно, что преодоление нарушений фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР будет более эффективным в том случае, если будет использован системный подход, и если коррекция будет осуществляться дифференцированно с учетом специфических нарушений фонематических процессов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – СПб.: Акцидент, 1995. – 64 с.
- Горбунова С.А. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: 1997.
- Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М.: 1982.
- Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.- М.: 1994 .
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: 1990.
- Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. № 3 / 1963.
- Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников – М.: 1963.
- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: 1985.
- Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб.: Сагис, 1995.
- Лалаева Р.И. Диагностика речевых нарушений. – М.: 1999.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 1999.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 2004.
- Логопедия Методическое наследие / Под ред. Волковой Л.С. – М.: Владос, 2003.
- Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. – М.: Владос, 1999.
- Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб.: Союз, 2004.
- Правдина О.В. Логопедия. – М.: 1969.
- Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред. Волосовец Т.В. – М.: 2002.- 256 с.
- Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. В 2-х т.-М.: Владос 1997.
- Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. – М.: 1957.
- Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии // Вопросы психологии. № 4 / 1980.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М.: 1991.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи.- М.: 1991.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. – М.: 1993.
- Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – М.: Владос, 2003.
- Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. – М.: 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: 1993.
- Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М.: Аквариум, 1996.
- Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.: Академа, 2003.
- Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие детской речи. – М.: Просвещение, 1961.
В.73.Содержание коррекционной работы по преодолению нарушений темпа речи
Методика преодоления нарушений темпа речи включает медицинское воздействие (медикаментозное, физиотерапевтическое, психотерапевтическое лечение), а также дидактические методы, логопедическую ритмику, физкультуру.
Медицинское воздействие при брадилалии направлено на повышение активности нервной деятельности и нормализацию психических процессов. Лекарственное лечение и физиотерапия носят тонизирующий характер. Медикаментозная терапия при тахилалии включает общеукрепляющее, общеуспокаивающее лечение, дифференцированное воздействие в зависимости от выраженности раздражительности, беспокойства, двигательной расторможенности, гиперактивности и т. п.
Применяются различные бальнеологические процедуры для регуляции общего тонуса, центральной и вегетативной нервной системы, улучшения самочувствия, укрепления физического здоровья.
Психотерапия направлена на перевоспитание личности страдающего брадилалией или тахилалией, на изменение установки на собственную речь и микросоциальное окружение, на воспитание социальной функции речи.
Занятия физической культурой (включая гимнастику и ритмику) при брадилалии содержат тонизирующие комплексы движений для рук, ног, туловища в сочетании с дыхательными голосовыми упражнениями, которые проводятся сначала в среднем, а затем ускоренном темпе. Гимнастические упражнения при тахилалии способствуют воспитанию тормозных реакций, выдержки, внимания, сосредоточенности, произвольного переключения движений: торможению ненужного движения и активизации необходимого. Все упражнения рекомендуется проводить под счет, мелодичную музыку, размеренно, спокойно, плавно, в медленном темпе. Общеукрепляющие упражнения чередуются со спортивными играми, которые проводятся в перемежающемся ритме и темпе движений.
При устранении брадилалии логопедические приемы направлены на воспитание более быстрых и четких речевых движений в процессе речи; убыстренных речевых реакций; темпа внутренней речи; темпов письма и чтения; выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи и т. д.; правильной просодической стороны речи: темпа, ритма, мелодики, паузации, ударения.
При выраженной брадикинезии необходимо в первую очередь нормализовать общую моторику: координацию, целенаправленность, ритм общих движений в более ускоренном темпе, формировать ручной праксис; развивать слуховое, зрительное внимание, более быстрый темп переключения внимания с объекта на объект, восприятие и воспроизведение ритмов и т. д. По мере нормализации моторики включать речевой материал.
Нормализации темпа речи при брадилалии способствуют также занятия по логопедической ритмике. Пение мелодий с короткими тональностями. Темп песен средний и быстрый, отрывистого характера. Подвижные игры: несюжетные и сюжетные. Музыкальная самостоятельная деятельность учащихся.
В результате 6—12-месячной работы речь становится значительно четче и быстрее.
Преодоление тахилалии предполагает воспитание: а) медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания и голосообразования; б) медленного ритмического чтения; в) спокойной, ритмически упорядоченной речи; г) здоровой установки на коллектив в процессе речевого и общего поведения; д) общего и слухового внимания к речи.
Логопедическую работу с подростками и взрослыми, страдающими тахилалией, рекомендуется проводить поэтапно.
Первый этап — режим молчания. На занятиях с логопедом начинается усвоение медленного темпа на простейшем речевом материале (сопряженная, отраженная речь, ответы на вопросы).
Второй этап — работа по усвоению медленного темпа начинается на материале громкого чтения.
Третий этап — работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию.
Четвертый этап — работа над коллективным рассказом.
Пятый, заключительный этап — подготовка к публичному выступлению.
При устранении тахилалии у детей дошкольного и младшего школьного возраста рекомендуется использовать методики по коррекции заикания с соответствующими изменениями, с учетом механизма и симптоматики тахилалии. В целом принципы и содержание логопедической работы с детьми при заикании и тахилалии сходны.
В логопедической работе по преодолению баттаризма и полтерн на первом месте стоит формирование понятий на конкретной основе и их словесное грамматически правильное выражение.
- Необходим подход к речи как к системе в единстве с другими психическими процессами. Основной прием — фиксация внимания пациента на речи, правильное распределение его во фразе на каждое слово, чтобы процесс переключения внимания соответствовал процессу последовательного логического развертывания мысли.
- Воспитание логического мышления в неречевых и речевых заданиях.
- Преодоление дефектов внутренней речи.
- Развитие слухового внимания, умения слушать речь на материале фраз, текстов.
- Работа над упорядочением темпа речи
- Работа вне логопедических занятий, чтобы закрепить замедленное и четкое произношение, спокойное поведение и внимание к собственной речи.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: Для студента самое главное не сдать экзамен, а вовремя вспомнить про него. 10423 – 
| 7681 – 
или читать все.