Предисловие
Предлагаемое пособие написано к учебнику по литературе для 5-го класса, авторы-составители В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин (7-е издание, переработанное в 2006 году). В 2008 году вышло 9-е издание учебника без изменений.
Этот учебник входит в комплект книг, соответствующих обновленному изданию «Программы образовательных учреждений. Литература. 5—11 классы под редакцией В. Я. Коровиной (7-e издание, переработанное. — М.: Просвещение, 2006).
Учебник был переработан и дополнен в 2006 г. после того, как была изменена эта программа, которая, в свою очередь, подверглась переработке после утверждения в 2004 г. федерального компонента Государственного образовательного стандарта.
Помимо программы, учебника и методических рекомендаций, в учебно-методический комплект входят книга для учащихся «Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс» (авторы-составители В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, B. H. Коровин), фонохрестоматия на CD-ROM того же авторского коллектива и настоящая книга.
Целью изучения литературы в школе программа называет приобщение учащихся к искусству слова, к богатству русской классической и зарубежной литературы.
Программа построена так, что в ней последовательно даются этапы развития литературы: «Устное народное творчество», «Из древнерусской литературы», «Из русской литературы XVIII века», «Из русской литературы XIX века», «Из русской литературы XX века», «Из зарубежной литературы». Содержание позволяет системно расширять и углублять уже имеющиеся знания, основываясь на чтении и изучении художественных произведений, знакомстве с биографическими сведениями о писателях и историко-культурными сведениями, необходимыми для адекватного понимания текста.
Содержание курса литературы учитывает читательские интересы и возрастные особенности пятиклассников: активное восприятие ими прочитанного текста с преобладанием наивно-реалистического подхода и недостаточной подготовленностью к истолкованию прочитанного. Педагогу рекомендуется больше внимания уделять чтению вслух, выразительному чтению художественных произведений, как лирических, так и эпических. Важно пробуждать и поддерживать интерес к чтению художественной литературы, развивать и укреплять стремление к знакомству с литературным наследием как во время работы с произведениями текстуального изучения, так и на уроках внеклассного чтения.
Вместе с тем программа предполагает систематическую работу по усвоению теоретических понятий, что позволит школьникам к концу учебного года овладеть основными для пятого класса теоретическими понятиями. Ведущей задачей курса названо внимание к книге 1.
В программе после указания художественного произведения даны аннотации, служащие учителю для определения необходимых аспектов изучения произведения.
В учебник включены художественные произведения, которые являются признанными образцами русской и зарубежной литературы, они выражают жизненную правду, гуманистические идеалы и воспитывают у читателя высокие нравственные качества.
Данные в учебнике вопросы и задания к произведениям, рекомендованным для чтения и изучения, чтения и обсуждения, учитывают стадии знакомства и дальнейшей работы ученика с текстом: первичное восприятие и понимание, анализ, углубленное понимание, оценка; готовят к самостоятельной интерпретации художественного текста.
Учебник предлагает обратить серьезное внимание на работу по развитию речи, на обогащение словарного запаса ученика, в нем прослеживается движение от понимания смысла слова в произведении к умению сформулировать собственную мысль, выразить свое впечатление от прочитанного.
Приобщение к искусству слова не может успешно осуществляться в процессе только репродуктивной деятельности, поэтому наряду с ней рекомендуется выполнять с учениками и разнообразные творческие задания.
Специальные вопросы и рубрики учебника посвящены работе над проблемой синтеза различных искусств. Знакомство с произведениями живописи и иллюстрациями к изучаемому тексту, сравнение иллюстраций разных художников позволяют осуществить связь вербального образа с визуальным.
Данное пособие дает вариант тематического планирования курса литературы в 5, классе, рассчитанный на 102 часа (3 урока в неделю). Базисным учебным планом предполагается, что из федерального компонента Государственного образовательного стандарта на литературу будет выделено 68 часов в год (т. е. 2 урока в неделю). Еще один час на проведение третьего урока литературы в неделю возможен за счет регионального или школьного компонента. Он важен особенно в 5 и 6 классах: от времени, выделенного на уроки литературы, напрямую зависит успеваемость детей по всем остальным предметам.
Современное образование полностью построено на умении работать с текстами. Учителя-практики знают, что к моменту окончания начальной школы многие дети не умеют бегло читать, обладают малым словарным запасом, не умеют выделять главное и часто даже неспособны пересказать сколько-нибудь сложный текст, так как попросту не понимают его. В связи с этим их успеваемость по математике, истории, природоведению и многим другим предметам, где надо уметь читать учебник, снижается.
В течение последнего десятилетия наметились две тенденции, понижающие общий уровень владения русским языком и соответственно уровень литературного образования. Это, во-первых, вступление в подростковый возраст поколения школьников, детство которых не было связано с книгой. Засилье на российском телевидении американских мультфильмов и голливудских кинофильмов, для которых характерна скудность диалогов, стремительность действия и крайне низкая насыщенность нравственными идеями, в значительной мере повлияло на подростков. В пятых классах многие ученики не приучены к книге и свободное время предпочитают проводить за компьютером или на улице.
Вторая тенденция — это увеличение числа детей, слабо владеющих русским языком. Часто это дети из семей, эмигрировавших в Россию из стран ближнего зарубежья; родители этих детей говорят дома на своем родном языке. Воспитывающая среда предоставляет такому ребенку возможность только для усвоения «прожиточного минимума» русского языка.
Когда в классе преобладают такие ученики, даже простое чтение и понимание художественного произведения превращается в проблему, не говоря уже о постижении скрытого, глубинного его смысла. В связи с этим остро стоит вопрос обучения беглому выразительному чтению и адекватному пониманию текстов, и значение уроков литературы, безусловно, повышается.
Уроки литературы в 5 и 6 классах построены главным образом на работе с текстом, дети приобретают умения и навыки, необходимые для успешного обучения по всем предметам: учатся бегло и выразительно читать, составлять простой и сложный план, выделять главные мысли, делать краткий, подробный и выборочный пересказ, анализировать текст, с помощью заучивания стихотворений и прозаических отрывков наизусть развивают память.
Уроки литературы создают базу для успешного освоения материала по всем предметам школьной программы.
Для выработки названных умений и закрепления навыков 68 часов в год, выделенных на литературу, недостаточно. Учителя литературы и руководство школы, понимая важность проблемы, будут стремиться к тому, чтобы дети могли заниматься литературой 3 урока в неделю, т. е. 102 часа в год.
При необходимости учитель может воспользоваться планированием на 68 часов, предложенным Н. В. Беляевой в сборнике программ по литературе 2.
Наталья Васильевна Беляева предлагает планирование и на 68, и на 102 часа. Опытный учитель и методист, она предлагает продуманное и апробированное на практике тематическое планирование уроков литературы в 5 классе: указывает темы уроков, их основное содержание, виды деятельности учителя и детей, количество часов на каждую изучаемую тему.
Для учителей литературы очевидно, что существуют различные интерпретации художественного произведения. В свою очередь, каждый учитель в ходе преподавания дает свою интерпретацию учебной программы.
Тематическое планирование уроков, предложенных в данном пособии в графе «Содержание урока», максимально точно соответствует аннотациям программы под редакцией В. Я. Коровиной, указывает тип урока. Основные виды деятельности учащихся обозначены в разработках конкретных уроков (они выделены полужирным курсивом).
В пособие включены материалы по организации уроков и дополнительная информация для учителя, которая позволит педагогу глубже проникнуть в смысл изучаемого произведения и найти ответы на возможные вопросы учеников.
Особенностью предлагаемого поурочного планирования является личностно ориентированный подход, который реализуется в системе вопросов, направленных на работу с восприятием учениками художественных произведений, а также в системе творческих работ и индивидуальных заданий. Большое внимание мы уделяем связи уроков литературы в 5 классе с курсом начальной школы.
Программа под редакцией В. Я. Коровиной в конце курса 5 класса выделяет раздел «Из зарубежной литературы», который включает в себя произведения европейских и американских писателей XIX и XX вв.: балладу, сказки, романы, рассказ.
В нашем поурочном планировании мы предлагаем поместить произведения зарубежных писателей в разделы, содержащие произведения русской литературы, следуя жанровому или тематическому принципу: так, балладу Р. Л. Стивенсона «Вересковый мед» мы помещаем после баллады В. А. Жуковского «Кубок», рассказ Дж. Лондона «Сказание о Кише» предлагаем читать после рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро».
По сравнению с предыдущими изданиями учебник-хрестоматия для 5 класса В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина, изданный в 2006 г., претерпел некоторые изменения. В частности, авторы отказались от изучения в 5 классе рассказа А. И. Куприна «Тапер» и очерка «Скворцы», сняли раздел «Славянские мифы». В то же время в книге появились новые произведения. Например, сказка В. М. Гаршина «Attalea princeps», стихотворение Н. А. Некрасова «Крестьянские дети». Предложено монографическое изучение стихотворений А. А. Фета и С. А. Есенина. Изменено содержание разделов «Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе», «Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе». В усовершенствованном учебнике дополнен и частично изменен методический аппарат. Все это нашло отражение в предлагаемом пособии.
В домашней и внеклассной работе рекомендуем использовать дидактические материалы по литературе книги «Читаем, думаем, спорим…» для 5 класса (автор-составитель В. Я. Коровина), которая входит в учебно-методический комплект, созданный по программе В. Я. Коровиной. В книгу включены тексты произведений, которые соответствуют логике программы и доступны детям для самостоятельного чтения и осмысления. Кроме авторов, уже знакомых детям (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, Н. А. Некрасов и другие), пятиклассники встретят новые имена (А. И. Куприн, Е. А. Пермяк, Л. Пантелеев, Л. А. Кассиль, Ю. Я. Яковлев).
Книга «Читаем, думаем, спорим…» включает в себя биографические и занимательные материалы для работы, содержит вопросы и задания, которые можно использовать для организации викторин.
Дополнительный материал, соответствующий программе, можно найти в книге «Литература. Занятия школьного кружка. 5 класс» 3.
Несколько замечаний об оформлении разработок уроков.
В книге дана сквозная нумерация уроков.
Шрифтом выделены названия разделов и уроков, соответствующие разделам учебника (и аннотациям программы). Римскими цифрами указаны этапы урока. Иногда отдельной цифрой выделяется важная форма работы; на форму работы указывает полужирный курсив.
Мы считаем, что на одном уроке должны сочетаться несколько видов работ так, чтобы не создавалось ощущения калейдоскопичности и в то же время чтобы дети могли глубоко погрузиться в проблему. Значительную роль мы отводим артикуляционной разминке (см. Приложение), выразительному чтению учителя и обучению детей выразительному чтению, комментированному чтению, беседам, в том числе и эвристическим (когда дети с помощью вопросов учителя постигают проблемно-теоретический материал), словарной работе, работе с произведениями изобразительного искусства.
Артикуляционная разминка — элемент урока, который сначала бывает непривычен для детей. О ее значении и организации подробно написано в Приложении. На первых уроках артикуляционная разминка может занимать больше времени, чем планирует учитель, однако когда пятиклассники привыкают к коллективной отработке скороговорок, входят в ритм, на разминку отводится не более трех минут урока.
Кроме тренировки артикуляции и памяти, разминка играет другую, не менее важную роль: она настраивает класс на работу, учит слушать других, служит своеобразным символом готовности учеников к коллективному взаимодействию.
Под руководством учителя пятиклассникам нужно обучаться коллективно взаимодействовать, работать в группах и парах, уважать выступающего у доски ученика и объективно оценивать ответы и творческие работы товарищей.
Учитель должен понимать, что творческая атмосфера является необходимым компонентом урока литературы; создание ее возможно только при стремлении учителя понять своего ученика, развить в нем то лучшее, что заложено природой, при постоянной целенаправленной работе по формированию доброжелательной, психологически безопасной среды, необходимой для творческого самораскрытия.
Итак, дети овладевают теоретическими знаниями, необходимыми умениями и навыками работы с текстом. Это одна сторона уроков литературы. Другая состоит в том, что художественное произведение обращается преимущественно к эмоциям, воспитывает их, будит чувства, открывает потайные дверцы в человеческой, особенно детской, душе. Учителю важно внимательно следить за реакцией детей во время чтения и работы над художественным произведением, быть особенно бережным при выяснении первичного восприятия произведения и при анализе текстов, чтобы литература была осознана детьми живой и многогранной, чтобы ученики были душевно открыты перед учителем и перед тем богатством русской словесности, которое может прийти в их жизнь.
Издательство «Просвещение» готовит к выпуску методические пособия, содержащие поурочное планирование и методические рекомендации учителю для проведения уроков литературы в каждом классе.
Тематическое планирование уроков литературы
в 5 классе
102 часа
| № | Содержание урока | Тип урока |
| I четверть | ||
| 1 | Литература как учебный предмет. Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Книга и ее компоненты: обложка, титул, форзац, сноски, оглавление. Создатели книги: автор, художник, редактор, корректор, оператор. Учебник литературы и работа с ним | Вводный урок |
| 2 | Фольклор — коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки, считалки, небылицы-перевертыши. Вариативная природа фольклора | Урок чтения и обсуждения произведений |
| 3 | Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказки о животных, волшебные, бытовые сказки | Урок знакомства с теоретическими понятиями |
| 4 | «Царевна-лягушка» | Урок чтения и изучения произведения |
| 5 | «Царевна-лягушка». Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Ритмичность сказочного повествования | Урок чтения и изучения произведения |
| 6 | Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Победа добра над злом. Поэтика волшебной сказки. Постоянные эпитеты, повторы. Изобразительный характер формул волшебной сказки. | Урок чтения и изучения произведения |
| 7 | Изобразительный характер формул волшебной сказки. Народная мораль и поэтика волшебной сказки. Вариативность народных сказок | Урок развития речи |
| 8 | «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли | Урок чтения и изучения произведения |
| 9 | Особенности сюжета сказки. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке народа. Поэтика сказки | Урок чтения и изучения произведения |
| 10 | Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Сказочники. Русские народные сказки | Урок внеклассного чтения |
| 11 | Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Летописание. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | Урок чтения и изучения произведения |
| 12 | «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. «Прошлое должно служить современности!» (Д. С. Лихачев) | Урок чтения и изучения произведения |
| 13 | М. В. Ломоносов: детство, годы учения, научная и литературная деятельность. «Случились вместе два Астронома в пиру…» — научные истины в поэтической форме. «Красота, великолепие, сила и богатство российского языка…» (М. В. Ломоносов) | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 14 | Роды и жанры литературы. Басня, аллегория, эзопов язык. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). И. А. Крылов: детство, начало литературной деятельности | Урок чтения и изучения произведений |
| 15 | И. А. Крылов. «Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора | Урок чтения и изучения произведения |
| 16 | И. А. Крылов. «Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица». Осмеяние пороков: жадности, невежества, неблагодарности, хитрости, глупости | Урок чтения и изучения произведений |
| 17 | Жанр басни. Повествование и мораль в басне | Урок развития речи |
| 18 | Басни И. А. Крылова | Урок внеклассного чтения |
| 19 | В. А. Жуковский: детство и начало творчества. Жуковский-сказочник. «Спящая царевна» | Урок чтения и изучения произведения |
| 20 | В. А. Жуковский. «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета | Урок чтения и изучения произведения |
| 21 | Баллада В. А. Жуковского «Кубок». Благородство и жестокость героев баллады | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 22 | Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мед». Подвиг героя | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 23 | Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мед». Р. Л. Стивенсон: жизнь и творчество. «Остров сокровищ» и другие произведения Р. Л. Стивенсона | Урок внеклассного чтения |
| 24 | Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 25 | Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 26 | В. М. Гаршин: страницы биографии. «Attalea Princeps» | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 27 | В. М. Гаршин. «Attalea princeps»: героическое и обыденное в сказке. Антитеза как основной художественный прием. Пафос произведения | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 28 | Резервный урок | |
| II четверть | ||
| 29 | Детство А. С. Пушкина. Годы учения. Стихотворение «Няне». «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»). Собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок | Урок чтения и изучения произведения |
| 30 | А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки сказки | Урок чтения и изучения произведения |
| 31 | Литературная сказка. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна (мачеха и падчерица) | Урок чтения и изучения произведения |
| 32 | Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль, нравственность: красота внешняя и внутренняя, гармоничность положительных героев | Урок чтения и изучения произведения |
| 33 | Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки | Урок развития речи |
| 34 | Сказки А. С. Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила» | Урок внеклассного чтения |
| 35 | М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России. «Бородино». Историческая основа стихотворения. Мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения | Урок чтения и изучения произведения |
| 36 | М. Ю. Лермонтов. «Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Образ старого солдата — участника сражения. Произведения живописи, посвященные Бородинской битве | Урок чтения и изучения произведения |
| 37 | Н. В. Гоголь: детство, годы учения, начало литературной деятельности. Народные предания о кладах — основа повести «Заколдованное место». «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 38 | Н. В. Гоголь. «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни, народных преданий. Сочетание комического и трагического, светлого и мрачного, сатирического и лирического, реального и фантастического | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 39 | Н. А. Некрасов: детство и начало литературной деятельности. «На Волге». Картины природы и жизни народа. Раздумья поэта о судьбе народа. Подневольный труд, социальная несправедливость. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу | Урок чтения и изучения произведения |
| 40 | Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» — отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской крестьянки. Роль сравнений, эпитетов в создании образа русской женщины | Урок чтения и изучения произведения |
| 41 | Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Анализ стихотворения | Урок-практикум |
| 42 | И. С. Тургенев: детство, начало литературной деятельности. «Муму». Историко-культурный контекст рассказа. Портрет Герасима. Сравнение, гипербола | Урок чтения и изучения произведения |
| 43 | История отношений Герасима и Татьяны | Урок чтения и изучения произведения |
| 44 | Герасим и Муму | Урок чтения и изучения произведения |
| 45 | «Многочисленная дворня». Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню | Урок чтения и изучения произведения |
| 46 | Духовные и нравственные качества Герасима — сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Протест героя против отношений барства и рабства. Сочинение | Урок развития речи |
| 47 | Анализ сочинений. Работа над ошибками. Подведение итогов полугодия | Урок развития речи. Итоговый урок |
| 48 | Резервный урок | |
| III четверть | ||
| 49 | А. А. Фет. «Чудная картина…»: живописность, легкость звучания стихотворения. «Весенний дождь»: динамика стихотворения, эффект присутствия. «Задрожали листы, облетая…»: стихотворение-метафора. Страницы биографии Фета | Урок чтения и изучения произведений |
| 50 | Л. Н. Толстой: детство, начало литературной деятельности. «Кавказский пленник» — рассказ-быль | Урок чтения и изучения произведения |
| 51 | Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы | Урок чтения и изучения произведения |
| 52 | Жилин и татары. Жилин и Дина. Мысль писателя о дружбе разных народов как естественном законе человеческой жизни. Картины природы в рассказе | Урок чтения и изучения произведения |
| 53 | Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения | Урок развития речи |
| 54 | А. П. Чехов: детство, начало литературной деятельности. «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор | Урок чтения и изучения произведения |
| 55 | Юмористические рассказы А. П. Чехова | Урок внеклассного чтения |
| 56 | Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды». А. Н. Плещеев. «Весна». Образ лета. И. С. Никитин. «Утро». Ф. И. Тютчев. «Как весел грохот летних бурь…» | Урок чтения, изучения и обсуждения произведений |
| 57 | Образ осени. Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…». А. Н. Майков. «Ласточки». Образ зимы. И. С. Никитин. «Зимняя ночь в деревне». И. З. Суриков. «Зима» | Урок чтения, изучения и обсуждения произведений |
| 58 | Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения | Урок развития речи |
| 59 | И. А. Бунин: страницы биографии. Очерк «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 60 | В. Г. Короленко: детство, начало литературной деятельности. «В дурном обществе» | Урок чтения и изучения произведения |
| 61 | Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» | Урок чтения и изучения произведения |
| 62 | Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру | Урок чтения и изучения произведения |
| 63 | Глава «Кукла» — кульминация повести. Простота и выразительность языка повести. Подготовка к сочинению | Урок развития речи |
| 64 | Путь Васи к правде и добру | Урок развития речи |
| 65 | С. А. Есенин: особенности поэзии Сергея Есенина, страницы биографии. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями …» | Урок чтения и обсуждения произведений |
| 66 | С. А. Есенин. Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства» | Урок развития речи |
| 67 | П. П. Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка». Отличие сказа от сказки | Урок чтения и изучения произведения |
| 68 | Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя | Урок чтения и изучения произведения |
| 69 | «Малахитовая шкатулка». Сказы П. П. Бажова | Урок внеклассного чтения |
| 70 | К. Г. Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки | Урок чтения и изучения произведения |
| 71 | Нравственные уроки сказки К. Г. Паустовского «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки | Урок чтения и изучения произведения |
| 72 | К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Сюжет и композиция рассказа. Мысль автора об ответственности человека перед природой | Урок чтения и изучения произведения |
| 73 | Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб» | Урок развития речи |
| 74 | С. Я. Маршак: краткий рассказ о писателе. Драма как род литературы. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» | Урок чтения и изучения произведения |
| 75 | Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки С. Я. Маршака | Урок чтения и изучения произведения |
| 76 | Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Победа добра над злом | Урок чтения и изучения произведения |
| 77 | X. К. Андерсен: страницы биографии. «Снежная королева» | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 78 | X. К. Андерсен. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Мужество Герды в поисках Кая. Помощники Герды. Близость произведения к народной сказке. Победа добра, любви и дружбы | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 79 | Сказки X. К. Андерсена | Урок внеклассного чтения, урок-праздник |
| 80 | Ж. Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 81 | Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)». Подведение итогов четверти | Урок развития речи. Итоговый урок |
| 82 | Резервный урок | |
| IV четверть | ||
| 83 | А. П. Платонов: детство, начало литературной деятельности. Рассказ «Никита». Главный герой рассказа. Одухотворение природы в воображении героя | Урок чтения и изучения произведения |
| 84 | Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А. П. Платонова | Урок чтения и изучения произведения |
| 85 | В. П. Астафьев: детство писателя. Автобиографичность произведений. Рассказ «Васюткино озеро» | Урок чтения и изучения произведения |
| 86 | В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Мужество, терпение, любовь к природе, знание природы, находчивость главного героя. Поведение Васютки в лесу. Открытие нового озера. Становление характера Васютки через преодоление испытаний, сложных жизненных ситуаций | Урок чтения и изучения произведения |
| 87 | Сочинение: «„Тайга, наша кормилица, хлипких не любит“. Становление характера Васютки (по рассказу В. П. Астафьева „Васюткино озеро“)» | Урок развития речи |
| 88 | В. П. Астафьев. Рассказы «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» | Урок внеклассного чтения |
| 89 | Дж. Лондон: страницы биографии. «Сказание о Кише». Изображение жизни северного народа. Тема взросления подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о роде. Смелость, мужество, изобретательность, смекалка Киша. Чувство собственного достоинства | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 90 | Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста» | Урок чтения и изучения произведения |
| 91 | Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста» | Урок чтения и изучения произведений |
| 92 | Великая Отечественная война в жизни моей семьи | Урок развития речи |
| 93 | Стихотворения И. А. Бунина. «Помню — долгий зимний вечер…» | Урок чтения и изучения произведения |
| 94 | Картина В. М. Васнецова «Аленушка». А. А. Прокофьев. «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д. Б. Кедрин. «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана…») | Урок чтения и изучения произведения |
| 95 | Н. М. Рубцов. «Родная деревня». | Урок чтения и обсуждения произведений или урок-концерт |
| 96 | Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор | Урок чтения и обсуждения произведений |
| 97 | Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Смелость, мужество, находчивость главного героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 98 | М. Твен: страницы биографии. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба, игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 99 | Дружба Тома и Бекки. Причудливое сочетание в романе реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций | Урок чтения и обсуждения произведения |
| 100 | Подведение итогов года | Итоговый урок |
| 101 | Стихотворения-шутки. Ю. Ч. Ким. «Рыба-кит». Что читать летом | Урок внеклассного чтения |
| 102 | Резервный урок | |
Примечание. Обозначение типа урока носит до определенной степени условный характер, так как в одном уроке часто сочетаются разные виды работы. Определение типа урока дано по преобладающему виду работы.
1 Программы образовательных учреждений: литература: 5—11 классы / под ред. В. Я. Коровиной. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2006. — С. 6.
2 Программы образовательных учреждений: литература: 5—11 классы / под ред. В. Я. Коровиной. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2006. — С. 101—111.
3 Еремина О. А. Литература: занятия школьного кружка: 5 класс / О. А. Еремина. — М.: Энас, 2007.
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
-
ГДЗ
-
5 класс
-
Литература
- Коровина В. Я.
Авторы: Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П..
Сегодня чтение — это одно из самых любимых и доступных занятий человечества. Чтобы попасть в мир приключений, не обязательно пускаться в авантюры или покорять горные вершины. Достаточно взять подходящую книгу и погрузиться в желаемую атмосферу. Великое множество жанров, форматов и писателей всегда ждут нас на полках магазинов и библиотек. Но для академического усвоения этой информации поможет ГДЗ по литературе за 5 класс Коровина.
Данный предмет в школе и вовсе незаменима, ведь с ее помощью каждый ученик сможет научиться грамотной, красивой речи и письму, получить доступ к художественным и научным книгам, расширить кругозор и сферу общения.
Превратив чтение в любимое хобби, можно не только научиться разбираться в гуманитарной науке, но и ежедневно пополнять багаж знаний.
Характеристика онлайн-помощника по литературе за 5 класс Коровиной
Школьное образование уделяет особое внимание дисциплине, старается включить как можно больше разных и интересных произведений в программу. Пятиклассников ждет изучение народного творчества, древнерусской литературы, произведений ХVIII, ХIХ, и ХХ веков, а также знакомство с зарубежными авторами. У учеников будет возможность погрузиться в мир прозы и поэзии великих писателей: А.С. Пушкина, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Р. Стивенсона, Ж. Санд, М. Твена и других, не менее знаменитых художников слова.
Зачастую случается так, что школьник не уловил важную мысль учителя или недостаточно усвоил материал. Тогда решебник по литературе за 5 класс Коровиной поможет наверстать упущенное, а также:
- повторить пройденное;
- выполнить работу над ошибками;
- запомнить ключевые моменты;
- подготовиться к уроку.
Конечно, если просто списывать верные ответы из сборника, уроки пройдут мимо ребенка. Поэтому, задача внимательного родителя — показать ученику, как правильно пользоваться порталом. Тогда ребенок научится думать, заниматься дома ответственно и самостоятельно, без помощи родителей. Портал содержит правильные ответы на вопросы учебника и поможет школьнику глубже проникнуть в мир литературы, чувствовать себя уверенно на уроке, чаще отвечать устно и обсуждать прочитанное в школе.
-
ГДЗ к рабочей тетради по литературе за 5 класс Ахмадуллина Р.Г.
-
ГДЗ к дидактическим материалам по литературе за 5 класс Коровина В.Я.
Проникнуть в саму суть произведения великих писателей поможет ГДЗ по литературе за 5 класс к учебнику 2019, Коровина, Журавлев . Это специальное образовательное пособие станет для любого школьника надежным товарищем, который никогда в беде не бросит. Решебник, выпущенный издательством «Просвещение», подстегивает учащегося средней школы не останавливаться на достигнутом, а развиваться дальше и стремиться к обретению более высоких результатов. Изучение данной дисциплины направлено на достижение следующих целей:
- развитие эмоционального восприятия художественного текста;
- формирование начальных представлений об особенностях данного предмета;
- воспитание духовно развитой личности;
- выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
- освоение знаний о русской литературе.
Всего этого невозможно достичь самостоятельно ученику 5 класса. Ему нужна поддержка. Превосходно справится с этой ролью сборник с верными ответами. А онлайн-доступ делает его еще более востребованным среди современных школьников.
Бесценная помощь ГДЗ по литературе за 5 класс к учебнику 2019, Коровина, Журавлев
Хотелось бы отметить, что готовые домашние задания научат ребенка грамотно сотрудничать с письмом, выделять главные приоритетные вещи в художественном тексте, понимать смысл и уметь дословно пересказать прочитанное. Этой дисциплине нужно уделить особое внимание, так как она формирует у школьника важнейшие навыки, которые обязательно пригодятся на всех этапах взросления и становления как личности. Именно на данном этапе школьной жизни в 5 классе нередко происходит падение успеваемости. По большей части здесь играет свою роль психологический момент. Пятиклассники чувствуют себя после экзаменов более уверенно и стараются обходиться без посторонней помощи. Если ученик пытается сократить время на выполнении домашнего задания и подготовку к урокам, то неизбежные проблемы встретят его на первой же контрольной работе. Но ни одна наука не терпит неуважительного отношения к себе. Взрослые могут оказать моральную поддержку ребенку, а выполнить задания поможет ГДЗ по литературе за 5 класс к учебнику 2019, Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В сборнике с готовыми ответами ребята отыщут правильные решения номеров из учебника и подробные авторские комментарии.
Учимся писать сочинение в 5 классе (после изучения русских народных сказок на уроках литературы)
Вступительное слово учителя.
В ряду разных жанров устной народной прозы сказка занимает особое место. Это самый популярный, необычайно любимый жанр детей и взрослых. Захватывающий сюжет, интересная композиция, различные художественные средства придают сказке особую поэтику.
«Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» – писал в XIX веке А. С. Пушкин. А вот слова из его произведения:
Сказка ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.
II. Речевая разминка.
«Загоревал Иван-царевич неутешно. Снарядился, взял лук да стрелы, надел железные сапоги, положил в заплечный мешок три железных хлеба и пошел искать жену свою, Василису Премудрую».
Задание: Прочитайте отрывок, вспомните, из какой сказки эти слова. Дайте характеристику сказки. Ответьте на вопросы: Какие особенности при чтении произведений данного жанра нужно соблюдать? Какая должна быть интонация?
Чтение текста в манере «сказывания».
III. Игра «Подбери постоянный эпитет».
лес (дремучий) стрелы (острые)
дуб (могучий) стрелы (каленые)
море (синее) ворон (черный)
солнце (красное) сокол (ясный)
Вопросы:
1. Можно сказать, что все указанные слова – «жители» одной сказки?
Почему же при назывании этих существительных эпитеты к ним возникают как бы сам собой?
2. Назовите особенности сказки. Используя какие признаки, можно доказать, что перед нами сказка?
3. Какими частями начинается и заканчивается сказка? (Зачин, концовка.) Назовите сказочных героев, дайте им характеристику. (Кощей, Баба Яга и другие.) Что же такое сказка?
Сказка (волшебная) – это «автономное государство» со своими границами, жителями, законами, с обязательным присутствием волшебства.
IV. Беседа о композиции сказки.
Наблюдая за сказочными героями, легко понять, что события в сказке развиваются по своим, особым законам. Как правило, герой оказывается в сложной ситуации, так как нарушает какой-либо запрет. («Не пей из лужицы, козленочком станешь».) Затем герой предпринимает все возможное, чтобы выйти из сложившегося положения. В этом ему помогают другие герои и предметы. Далее герои преодолевают все выпавшие им испытания. Зло в сказке бывает побеждено, торжествует Добро. (Все эти правила можно выяснить с учащимися, задавая им вопросы.)
Но названы не все законы построения сказочного произведения. Таких законов много, изучил и открыл их русский ученый В. Я. Пропп. Он нашел более 30 моментов, которые составили определенную схему.
СХЕМА СОБЫТИЙ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ
1. Предписание или запрет.
2. Нарушение.
3. Вредительство или недостача.
4. Отъезд героя.
5. Задача.
6. Встреча с дарителем (одаривает волшебством или волшебным предметом).
7. Появление противника.
8. Борьба.
9. Победа.
10. Возвращение героя.
11. Ложный герой.
12. Трудные испытания.
13. Узнавание героев.
14. Указание ложного героя. Наказание его.
15. Счастливый конец (свадьба).
Не все моменты могут быть отражены в сказках. Возможны и какие-либо исключения, добавления, нарушение очередности. Все это и есть основа сказки.
Вопрос: Какие события вы нашли в волшебной сказке «Василиса Премудрая»? Приведите примеры.
Персонажи сказки.
Положительные герои (Иван-царевич, Иван-дурак, Василиса Премудрая, крестьянский сын, царевна-лягушка); отрицательные герои (Баба Яга, Кощей Бессмертный, чудо-юдо, Лихо Одноглазое)
Магическое число три (три сына, три задания для героя, три загадки, три дороги, три дня для выполнения задания, головы чудо-юда делятся на три)
Второй эпиграф нашего урока «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок» А.С.Пушкин.
Как вы понимаете слова великого поэта о волшебной сказке? (Любая сказка должна показать победу добра над злом. Должна учить преодолевать трудности и идти к намеченной цели.)
Алгоритм подготовки к написанию сказки.
Выберите сюжет для волшебной сказки. Не переживайте, если он будет перекликаться с уже известными историями. За счет нюансов, добавленных вами, сказка постепенно станет уникальной. В основу сюжета заложите историю о потере или нехватки чего-либо, что необходимо найти, преодолев некие препятствия. Придумай приключение.
Придумайте героев своей истории. Обязательны в волшебной сказке роли положительного героя, например Иван-Царевич, отрицательного (Змей Горыныч, Баба-Яга), а также помощники положительных и отрицательных персонажей. Также возможно включение в сюжет персонажа, который исправляется и меняется в процессе повествования (был плохим – стал хорошим, ленивый – трудолюбивым и пр.).
Хорошо пропишите характеры героев. Каждый из них должен обладать яркими чертами, определяющими их поведение. Если герои сказки – звери, подберите им соответствующие их внешности и возможностям достоинства и недостатки, наделите некоторыми человеческими чертами.
Перед написанием составьте план вашей сказки. .
Составление сказки. Коллективная работа.
- Подбор возможной присказки, зачина, концовки.
Присказка. Сказка будет ох как увлекательна, слушайте-ка её внимательно, всё всё примечайте, не зевайте.
Зачины. В некотором царстве, в некотором государстве… В тридевятом царстве, в тридесятом государстве…
Концовки. Сказка вся, более врать нельзя…
Вам- сказку, а мне – бубликов связку, гречневой кашки в крашеной чашке, масла горшок да горячий пирожок.
Примерный вариант сказки
- Героем сказки будет соломенный человечек. Он должен будет действовать, двигаться, заводить знакомства, быть причиной определённых событий в соответствии с материалом, из которого сделан.
- Из какого материала сделан человечек? (из соломы)
- Каковы свойства соломы? (хрупкая, лёгкая, в воде не тонет, боится огня, несъедобная)
- Какое имя можно дать соломенному человечку? (Соломон, Соломка, Соломинка и др.)
- Как появился человечек из соломы на свет? Опишите его.
- С какого необычайного события начнётся ваша сказка?
- Каким испытаниям подвергнется соломенный человечек? (попадёт в город Разбойников, будет сражаться с огнём, злым волшебником, переплывёт через бурные реки)
- Появятся ли у героя вашей сказки друзья? Какие? (Чучело, Пугало, Прыгунок, ячменное зёрнышко, пшеничное зёрнышко, Камышонок, Горошек, Черенок)
- Какие волшебные помощники будут помогать соломенному человечку?(волшебная палочка, скатерть-самобранка, клубок, волшебная дудка, пузырьки с живой и мёртвой водой)
- Как закончится ваша сказка?
Составление сказки. Коллективная работа.
Задание: Постарайтесь сочинить сказку, используя законы, выведенные В. Я. Проппом. Определите героев, место действия, время и т. п.
Запись в тетради.
Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к сказке.
Использованная литература:
- В.Я. Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин Литература, ч.1, М, Просвещение , 2012
- Беломестных О. Б. Поурочные разработки по литературе в 5 кл. – М.: Издательство «Вако»,2003 г
- Тесты по литературе 5-11 классы М. изд-во АСТ «Астрель», 2000
- http://www.kakprosto.ru/kak-125765-kak-napisat-volshebnuyu-skazku.
- Социальная сеть работников образования nsportal.ru sochinenie_v_forme_skazki_5_klass.
- https://rosfgos.ru/shkola-2100-fgos
- www.chundra.ru
- www.livelib.ru и т.д.
«Михайловская средняя общеобразовательная школа №1»
Михайловского района Алтайского края
| «Рассмотрено» Руководитель МО _____ /Блохина Н.Ф. / Протокол №___от «___»________201_г. | «Согласовано» Зам. директора по УВР ______/Карпенко Е.В./ 201_ г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор ______/Кузнецов А.Ю./ Приказ №____________ от «___» ______________201_г. |
Рабочая программа
по литературе
(5 класс, базовый уровень )
на 2018-2019 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы по литературе для средней (полной) школы(базовый уровень) 5 класс, подготовленной В.Я. Коровиной к учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина Литература. 5 класс.
(Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной .
5-9 классы. 2-е издание, переработанное. -М.: Просвещение, 2014)
Составитель: Богданова Елена Витальевна,
учитель русского языка и литературы
2018г
Аннотация
Данная Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для 5 класса содержит планируемые образовательные результаты, содержание учебного предмета и тематический поурочный план, составленные на основе программы по литературе для средней (полной) школы (базовый уровень) 5 класс, подготовленной В.Я. Корвиной (Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной . 5-9 классы. 2-е издание, переработанное. -М.: Просвещение, 2014) )
В разделе «Планируемые образовательные результаты» определено, что литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.
В разделе «Содержание учебного предмета» отражена система контроля, представленная на основе рекомендаций к организации учебного процесса в целом и к изучению конкретных разделов и тем ( Литература. Проверочные работы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н.В. Беляева. -М: Просвещение, 2010 )
В разделе «Тематический поурочный план» показано место курса «»Литература» в базисном учебном (образовательном) плане, где обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в 5 классе в объеме 105 часов (планирование рассчитано на 3 часа литературы в неделю)
Планируемые образовательные результаты.
Личностные результаты
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувство гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа
— удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;
— стремление и способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
— умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;
— умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
— отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
— умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;
— понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Учащийся сможет:
— анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
— выдвигать версии решения проблемы, формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Учащийся сможет:
— определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
— обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
— определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Учащийся сможет:
— определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
— систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
— отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
— оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
— сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
— выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Учащийся сможет:
— определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
— анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
— оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Учащийся сможет:
— наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других учащихся в процессе взаимопроверки;
— соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
— принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Учащийся сможет:
— подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
— выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
— выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
— объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
— выделять явление из общего ряда других явлений;
— вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Учащийся сможет:
— обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
— создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
— строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
— создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
— переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот
Смысловое чтение.
Учащийся сможет:
— находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
— ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
— устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
— резюмировать главную идею текста
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Учащийся сможет:
— определять свое отношение к природной среде;
— выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Учащийся сможет:
— определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
— осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
— соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Учащийся сможет:
— определять возможные роли в совместной деятельности;
— играть определенную роль в совместной деятельности;
— принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
— строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
— критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
— выделять общую точку зрения в дискуссии;
— договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
— организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Учащийся сможет:
— определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
— отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
— представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
— соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
— высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
— принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
— создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
— использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Учащийся сможет:
— целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
— выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
— выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
— использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
Предметные результаты.
Устное народное творчество
Ученик научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Ученик получит возможность научится:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Устное народное творчество. Из древнерусская литература. Из литературы XVIII века. Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература.
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научится:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Содержание учебного предмета
| № п/п | Название раздела | Кол-во часов | Основное содержание учебного раздела, урока | Контрольно — оценочная деятельность | Источник формирования фондов оценочных средств для проведения контрольно — оценочной деятельности |
| 1 | Введение | 1 | Книга в жизни человека. Писатели о роли книги в жизни человека и общетва. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление);создатели книги (автор, художник, редактор, корректор и др.).Учебник литературы и работа с ним. Диагностика уровня литературного развития учащихся | Практическая работа. Письменные ответы на вопросы. | Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (с.7, задания 1-3) |
| 2 | Устное народное твор- чество | 10 | Фольклор — коллективное устное народное творчество. Развитие представлений о фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального. Исполнители фольклорных произведений (1ч) Малые жанры фольклора. Детский фольклор: колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки загадки (с повторением изученного) (1) Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Нравственное и эстетическое содержание сказок (1) Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич. Образ невесты-волшебницы. Воплощение в образе Василисы Премудрой лучших человеческих качеств. Иван-царевич как победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Воплощение светлых и темных сил в образах Бабы-Яги и Кощея Бессмертного. Народная мораль в характере и поступках героев. Сказка в актерском исполнении (1 ч) «Царевна-лягушка». Поэтика Волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро побеждает зло. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. Вариативность народных сказок (1 ч) Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — волшебная богатырская сказка героического содержания. Черты волшебной, богатырской и героической сказки в повествовании об Иване — крестьянском сыне. Тема мирного труда и защиты родной земли. Особенности сюжета сказки (1 ч) » Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — система образов сказки. Главные и второстепенные герои сказки. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора -народа (1). Сказки о животных. «Журавль и цапля». Особенности сказок о животных. Герои-животные. Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. Сказка в актерском исполнении (1 ч) Бытовые сказки «Солдатская шинель». Особенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок. Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. Сказка в актерском исполнении. Сказители. Собиратели сказок (1) Итоговый урок на тему «Русские народные сказки» (урок развития речи 1). Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов (1 ч) | Проверка навыков чтения и пересказа текста Домашняя контрольная работа (письменный ответ на один из проблемных вопросов) | 1. Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 28, задание-1) Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Ч.1 / В.Я.Коровина В.П. Журавлев, В.. Коровин.- М: Просвещение, 2012 (стр. 10-43) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 21, вопросы для письменных работ в 5 классе, таблица №3) |
| 3 | Из древне- русской литературы | 2 | «Повесть временных лет» как литературный памятник. Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. Понятие о летописи. Сюжеты русских летописей (1ч) Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои летописного сказания и их подвиги во имя мира на родной земле. Летописный сюжет в актерском исполнении (1ч) | Самостоятельная работа. Сочинение по картине А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина» | Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Ч.1 / В.Я.Коровина В.П. Журавлев, В.. Коровин.- М: Просвещение, 2012. ( Рубрика «Литература и изобразительное искусство»(стр.52) |
| 4 | Из литературы XVIII века | 2 | Из литературы XVIII века. М.В. Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин (урок внеклассного чтения1) Краткий рассказ о жизни писателя (детство, годы учения, начало литературного, научной и общественной деятельности) (1 ч) М.В. Ломоносов. «Случилось вместе два Астронома в пиру…» Изложение научных истин в поэтической форме. Понятие о юморе. Юмор стихотворения и его нравоучительный характер. Понятие о родах литературы: эпосе, лирике, драме. Жанры литературы (начальные представления) (1ч | Подготовка сообщения | Справочная литература и ресурсы Интернета |
| 5 | Из литературы XIX века | 41 | Жанр басни и мировой литературы (урок внеклассного чтения 2) Истоки басенного жанра: Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев (1ч) И.А. Крылов. «Ворона и Лисица, «Свинья под дубом». Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). Развитие представлений о жанре басни. Осмеяние человеческих пороков (жадности, неблагодарности, хитрости и т.д.) (1ч) И.А. Крылов. «Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора. Своеобразие языка басен Крылова. Понятие об эзоповом языке. Развитие понятия об аллегории и морали. Басня в актерском исполнении (1ч) И.А. Крылов. Басни (урок развития речи 2). Обобщение изученного о баснях. Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова» Литературная викторина (1ч) В.А. Жуковский . «Спящая царевна». Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки. Сказки в актерском исполнении(1ч) В.А. Жуковский. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Понятие о балладе (1ч) А.С. Пушкин. «Няня». Рассказ о детских годах жизни А.С. Пушкина. Поэтизация образа няни поэта Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. Понятие о лирическом послании (1ч) «У лукоморья дуб зелёный…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов и образов и событий народных сказок. Мотивы и сюжеты пушкинского произведения. Пролог в актерском исполнении (1ч) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»:события и герои. События сказки. Главные и второстепенные герои. Фольклорная основа сказки. Иллюстраторы сказки (1ч) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»:сравнительная характеристика. Система образов сказки. Противостояние добрых и злых сил. Общность и различие главных героев: царица-мачеха и падчерица, царевна и Елисей, царевна и богатыри, Елисей и богатыри. Сказка в актерском исполнении. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»:истоки сюжета, поэтика сказки. Сопоставление с русскими народными сказками, со сказкой Жуковского и сказками братьев Гримм «бродячие сюжеты». Сходство и различие литературной и народной сказки. Народная мораль и нравственность — красота внешняя и внутренняя, обеда добра над злом, гармоничность положительных героев. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки (1ч) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: (урок развития речи ) Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов (1 ч) Уроки контроля. Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина (2ч) А.С. Пушкин. Сказки (урок внеклассного чтения 3) Художественный мир пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и герои пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина (1ч) Русская литературная сказка XIX века. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Краткий рассказ о писателе и прототипе Главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Понятие о литературной сказке (1ч) «Черная курица, или подземные жители» как нравоучительное произведение. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Иллюстраторы сказок (1ч) М.Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство поэта в создании батальных сцен. Стихотворение в актерском исполнении (1ч) «Бородина»: проблематика и поэтика. Скорбь о погибших защитниках Отечества и патриотический пафос стихотворения. Сочетание разговорных и торжественных поэтических интонаций. Изобразительно- выразительные средства языка (сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись). «Два великана» (1ч) «Ашик-Кериб»» как литературная сказка (урок внеклассного чтения 4). Добро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства. Близость сказки к восточному фольклору (1ч) Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место. Краткий рассказ о писателе (детство Годы учения, начало литературной деятельности). Поэтизация народной жизни, народных преданий сочетание светлого и мрачного, комического и лирического. Фольклорные традиции в создании образов (1ч) «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. Развитие представлений о фантастике. Сказочный характер фантастики в повести. Развитие представлений о юморе (1ч) «Вечера на хуторе близ Диканьки».«Майская ночь , или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть» (урок внеклассного чтения 5). Поэтизация картин народной жизни. Герои повестей. Фольклорные мотивы в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Фрагменты «Вечеров …» в актерском исполнении(1ч) Н.А Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). Поэтический образ русской женщины. Тяготы и невзгоды в её жизни и их преодоление. Стойкость характера «величавой славянки». Развитие представлений об эпитете. «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей. Мир — короткая пора в жизни крестьянина. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы. Приобщение к труду взрослых (1) «Крестьянские дети». Язык стихотворения. Речевые характеристики персонажей. Анализ языка стихотворения. Авторская речь. Подготовка к сочинению по картине(1) И.С. Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве. Краткий пересказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Жизнь в доме барыни и её челяди. Актерское чтение фрагментов рассказа (1) «Муму» как протест против рабства. Духовные и нравственные качества Герасима. Облик Муму. Смысл названия повести. Немота главного героя как символ немого протеста крепостного против рабства (1ч) «Муму:» система образов. Развитие представлений о литературном герое. Сопоставление Герасима, барыни и барской челяди (1ч) И.С. Тургенев — мастер портрета и пейзажа (урок развития речи 4) Развитие представлений о портрете и пейзаже. Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов(1ч) А.А. Фет. Лирика. Краткий рассказ о поэте. «Весенний дождь»: радостная, яркая полная движения картина весенней природы. «Чудная картина…» полный загадочности и очарования зимний пейзаж. «Задрожали листы, облетая…»: противопоставление осенней «шумящей мглы» и «теплого гнёздышка». Каски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни (1ч) А.Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности. Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Русский офицер Жилин. Жилин в плену у горцев. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении (1) «Кавказский пленник»: Жилин и Костылин. Жилин и Костылин: два характера — две судьбы. Смысл названия рассказа. Поучительный характер рассказа. Утверждение гуманистических идеалов. Развитие представлений об идее, сюжете, рассказе (1ч) «Кавказский пленник» (урок развития речи 5). Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов(1ч) Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого (2ч) Создание письменных высказываний различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев, ч том числе сопоставительная; отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на проблемный вопрос (диагностика уровня литературного развития учащихся -середина учебного года) А.П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике персонажей. Речь персонажей как средство их характеристики способ создания комической ситуации (1ч) «Хирургия» (урок развития речи 6). Рассказ в актерском исполнении. Составление киносценария по рассказу (1ч) Рассказы Чехова (урок внеклассного чтения 6) ранние юмористические рассказы Антоши Чехонте (по выбору учителя)Юмор в рассказах Чехова(1) | Подготовка сообщения о баснописце Самостоятель ная работа. Подготовка к выразительному чтению басни наизусть Практическая работа. Составление вопросов для викторины Самостоятель ная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть отрывка фрагмента сказки (баллады) Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть вступления к поэме Домашняя контрольная работа (письменный ответ на проблемный вопрос Тестирование Выразительное чтение произведений и пересказ текстов (сказок) Самостоятельная работа Составление письменного отзыва по сказке (на выбор) Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть стихотворения Составление письменного отзыва Проверка навыков чтения и пересказа текста Составление презентации на тему «Фантастические картины… (проект) Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению отрывка из стихотворения «Мужичок-с-ноготок» Подготовка сообщения на тему «Жизнь людей в эпоху крепостного права» Сочинение по картине И.Е. Репина «Бурлаки» Проверка навыков чтения и выборочного пересказа текста по рассказу Тургенева «Муму» Домашняя контрольная работа (письменный ответ на проблемный вопрос Практическая работа. Анализ стихотворения А.А. Фета «Скрип шагов вдоль улиц белых…» Домашняя контрольная работа (письменный ответ на проблемный вопрос Тестирование Проверка навыков чтения и пересказа текста Проект (электронный альбом) | Справочная литература и ресурсы Интернета Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр.29) Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Ч.1 / В.Я.Коровина В.П. Журавлев, В.. Коровин.- М: Просвещение, 2012 (стр. 60-69) 1. В.Я.Коровина В.П. Журавлев, В.. Коровин. «Читаем, думаем, спорим…». дидактические материалы по литературе. 5 класс. 2. Н.Е. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 5 класс к учебнику-хрестоматии В.Я Коровиной. 5 класс.-М.: Просвещение, 2013 (стр. 76) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр.29) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр.29) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 21, вопросы для письменных работ в 5 классе, таблица №3) Демиденко Е.Л. Контрольные и проверочные работы по литературе: 5-9 кл. -М.: Дрофа, 2003 Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Ч.1 / В.Я.Коровина В.П. Журавлев, В.. Коровин.- М: Просвещение, 2012 (с.95-113) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (с.30-31) Художественная литература(Сказки Гаршина «Лягушка-путешественница, «Attalea Princeps? «То, чего не было», сказки Пантелеева «Две лягушки», сказка Ершова «Конёк-горбунок» Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (с. 29) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (с.30-31) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 29, з-4) Справочная литература и ресурсы Интернета Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (с. 29) Справочная литература и ресурсы Интернета Справочная литература и ресурсы Интернета Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 29, з-5) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 21, вопросы для письменных работ в 5 классе, таблица №3) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр.15) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 21, вопросы для письменных работ в 5 классе, таблица №3) 1.Демиденко Е.Л. Контрольные и проверочные работы по литературе: 5-9 кл. -М.: Дрофа, 2003. 2.Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр.9) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 29, з-7) Художественная литература («Пересолил», «Каникулярные работы институтки Наденьки», Письмо ученому соседу») Справочная литература и ресурсы Интернета |
| 6 | Русские поэты XIX века о родине и родной природе (обзор) | 3 | Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…» Краткий рассказ о поэте. Образ родины в пейзажной лирике поэта. Поэтические образы, настроения и картины в стихах о природе. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. Стихотворения в актерском исполнении(1) А.Н. Майков. «Ласточки; И.С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А.Н. Плещеев. «Весна» (отрывок) (1) Урок-концерт. Обсуждение стихотворений. Стихотворения в актерском исполнении. Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе (урок развития речи 7) (1ч) | Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть стихотворений Проект (электронный альбом) Практическая работа. Письменный ответ на проблемный вопрос (анализ поэтического текста) | Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 29) Справочная литература и ресурсы Интернета Репродукции картин (И.И. Левитан «Весна — большая вода» и «Март», В.Д.Поленов «Заросший пруд», И.С. Остроухова «Золотая осень», Л.Л. Каменева «Зимняя дорога» Н.Е. Егорова. Поурочные разработки по литературе к учебнику-хрестоматии В.Я Коровиной. 5 класс.-М.: Просвещение, 2013 (стр. 331-336) |
| 7. | Из литературы XX века | 29 | И.А. Бунин. «Косцы». Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Восприятие прекрасного героями рассказа. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок. Поэтическое воспоминание о родине. Рассказ в актёрском исполнении (1ч) И.А. Бунин. «Подснежник» (урок внеклассного чтения 7) В.Г. Короленко. «В дурном обществе««. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).Изображение жизни детей из богатой и бедной семей, Вася и его отец. Развитие их отношений. Знакомство с Валеком и Марусей (1) «В дурном обществе»: семья Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и сострадание героев. Вася и Валек. Тыбурций и судья. Размышления героев. Портрет как средство характеристики героев (1ч) «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные люди». Изображение серого сонного города и его обитателей. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Смысл образа старого Януша. Взаимопонимание — основа отношений в семье. Понятие о повести(1ч) «В дурном обществе» (урок развития речи С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературной деятельности. Поэтизация картин малой родины как источник художественного образа. Особенности поэтического языка Есенина. Стихотворения в актерском исполнении (1) Русская литературная сказка XX века (обзор). П.П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности)Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант Степана. Образ Хозяйки Медной горы (1ч) «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы. Сказ как жанр литературы. Своеобразие языка, интонация сказа. Сказ и сказка. Иллюстраторы сказов Бажова (1ч) К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб»: герои сказки и их поступки. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Герои сказки и их поступки. Филька и бабушка Образ сказочного коня. Нравственные проблемы сказки: доброта и сострадание. Тема коллективного труда (1ч) «Теплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке Фольклорные образы. Развитие понятия о пейзаже. Роль пейзажных картин в сказке. Языковое мастерство писателя (1 ч) «Заячьи лапы» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 8 )Природа и человек в сказках К.Г. Паустовского. Нравственные проблемы произведений о природе и о животных. Сказка «Заячьи лапы» в актерском исполнении (1ч) С.Я. Маршак. Сказки для детей (урок внеклассного чтения 9) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Пьесы-сказки для детей «Кошкин дом», «Горя бояться -счастья не видать». «Волга и Вазуза», «Старуха , дверь закрой», «Сказка про короля и солдата», «(из книги «Сказка разных народов»). Их герои и нравственный смысл (1ч). «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои. Положительные и отрицательные герои. Нравственные проблемы сказки: добро и зло, бескорыстие и жадность ,терпение и легкомыслие. Пьеса-сказка в актёрском исполнении (1ч) «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа. Драма как род литературы. Особенности жанра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказке-пьесе. Общность и различие сказки Маршака и народной сказки (1ч) «Двенадцать месяцев» (урок развития речи 9). Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов (1ч) А.П.Платонов. «Никита»: человек и природа. Развитие представлений о фантастике в литературном произведении. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Душевный мир главного героя: его единство с природой. Одухотворение природы и оптимистическое восприятие диалектики окружающего мира. Рассказ в актерском исполнении. (1) «Никита»: быль и фантастика. Реальность и фантастика в рассказе. Развитие представления о фантастике в литературном произведении (1ч). В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Поведение героя в лесу. Бесстрашие , терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных ситуациях. Картины сибирской природы и их нравственный смысл (1ч) «Васюткино озеро»: становление характера главного героя. «Открытие» Васюткой нового озер. Основные черты характера Васютки. Становление характера героя в сложных ситуациях. Автобиографичность рассказа. Герой и автор Уроки контроля. Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов (2ч) «Ради жизни на земле…»Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов. » Майор привез мальчишку на лафете». «Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне (2ч) Русские поэты XX века о родине и родной природе. И.Бунин. «Помню — долгий зимний вечер…», Дон-Аминадо. «Города и годы»; Д.Кедрин. «Алёнушка»; А.Прокофьев. «Алёнушка»; Н.Рубцов. «Родная природа». Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях (2ч) Писатели улыбаются. Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь -Робинзон», «Дневник Фокса Микки». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Н.А. Теффи.»Валя» (для внеклассного чтения). Развитие понятия о юморе Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение (3ч) | Подготовка сообщения Устное иллюстрирование Домашняя контрольная работа (письменный ответ на проблемный вопрос) Анализ поэтического текста Домашняя контрольная работа (письменный ответ на проблемный вопрос) Проверка навыков чтения и краткого пересказа текста по произведению Платонова «Никита« Проверка навыков чтения и выборочного пересказа текста по произведению Астафьева «Васюткино озеро» Составление письменного ответа на один из проблемных вопросов. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть стихотворений о ВОВ Проверка знания наизусть и навыков выразительного чтения текста (стихотворения) | Справочная литература и ресурсы Интернета Произведение художественной литературы (И.А. Бунин «Подснежник») Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 21, вопросы для письменных работ в 5 классе, таблица №3) Н.Е. Егорова. Поурочные разработки по литературе к учебнику-хрестоматии В.Я Коровиной. 5 класс.-М.: Просвещение, 2013 (с. 347-348) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (с.31) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 29, з-9) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 29,задание-10) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр.30-31) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 30, задание-8) Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 30, задание-9) |
| 8 | Из зарубеж- ной литературы | 15 | Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Баллада (развитие представлений). Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо» Жизнь и необычные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве. Ханс Кристиан Андерсен Краткий рассказ о писателе. «Снежная Королева» Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.) Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Художественная деталь (начальные представления). Жорж Санд. «О чем говорят цветы». (Для внеклассного чтения) Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе. Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир герое М.Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.»Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. | Составление устного и письменного ответа на один из проблемных вопросов | Методическое пособие. Беляева Н.В. Литература . 5-9 классы. Проверочные работы. — М: Просвещение, 2010 (стр. 21, вопросы для письменных работ в 5 классе, таблица №3 — Х.К. Андерсен. Снежная королева |
Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (1ч)Тематический поурочный план
| № п/п | Тема урока | Количество часов | Примечание | ||||||
| I четверть | |||||||||
| Введение (1ч) | |||||||||
| 1 | Книга в жизни человека | 1 | диагностическая работа(начала учебного года) | ||||||
| Устное народное творчество (10ч) | |||||||||
| 2 | Фольклор — коллективное устное народное творчество | 1 | |||||||
| 3 | Малые жанры фольклора (1) | 1 | |||||||
| 4 | Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка (1) | 1 | |||||||
| 5 | Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич (1) | 1 | |||||||
| 6 | «Царевна-лягушка». Поэтика Волшебной сказки (1) | 1 | пересказ текста | ||||||
| 7 | Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — волшебная богатырская сказка героического содержания (1) | 1 | |||||||
| 8 | Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — система образов сказки | 1 | пересказ текста | ||||||
| 9 | Сказки о животных. «Журавль и цапля» | 1 | |||||||
| 10 | Бытовые сказки «Солдатская шинель | 1 | |||||||
| 11 | Р/Р Итоговый урок на тему «Русские народные сказки» | 1 | домашняя контрольная работа | ||||||
| Из древнерусской литературы(2ч) | |||||||||
| 12 | «Повесть временных лет» как литературный памятник. | 1 | |||||||
| 13 | Из «повести временных лет»: Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». | 1 | сочинение по картине | ||||||
| Из литературы XVIII века (2ч) | |||||||||
| 14 | Внеклассное чтение. Из литературы 18 века. М.В. Ломоносов — ученый поэт, художник, гражданин (1) | 1 | составление плана рассказа для письменного сообщения (электронного альбома — проект) | ||||||
| 15 | М.В. Ломоносов «Случились два астронома в пиру» (1) | 1 | |||||||
| Из литературы XIX века (41ч) | |||||||||
| 16 | Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе (1) | 1 | подготовка сообщения | ||||||
| 17 | И.А.Крылов. «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»(1) | 1 | |||||||
| 18 | И.А. Крылов «Волк на псарне» (1) | 1 | |||||||
| 19 | Р/Р И.А.Крылов Басни(1) | 1 | литературная викторина, конкурс инсценированной басни, чтение наизусть | ||||||
| 20 | В.А. Жуковский. «Спящая царевна»(1) | 1 | |||||||
| 21 | В.А. Жуковский. «Кубок»(1) | 1 | чтение наизусть фрагмента сказки, баллады | ||||||
| 22 | А.С. Пушкин. «Няне»(1) | 1 | |||||||
| 23 | «У лукоморья дуб зелёный…»(1) | 1 | чтение наизусть вступления к поэме | ||||||
| 24 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои» (1) | 1 | |||||||
| 25 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев (1) | 1 | |||||||
| 26 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки (1) | 1 | |||||||
| 27 | (Р/Р) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (1) | 1 | домашняя контрольная работа | ||||||
| 28-29 | Контрольная работа №1 по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина (2) | 2 | Тестирование (КР №1) | ||||||
| II четверть | |||||||||
| 30 | Внеклассное чтение. А.С. Пушкин. Сказки (1) | 1 | конкурс на выразительное чтение или пересказ сказок Пушкина | ||||||
| 31 | Русская литературная сказка XIX века. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка(1) | 1 | |||||||
| 32 | «Черная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение (1) | 1 | отзыв о литературной сказке (на выбор) | ||||||
| 33 | М.Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1) | 1 | |||||||
| 34 | «Бородино»: проблематика и поэтика | 1 | чтение наизусть стихотворения | ||||||
| 35 | Внеклассное чтение «Ашик-Кериб» как литературная сказка | 1 | отзыв о литературной сказке | ||||||
| 36 | Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место» | 1 | |||||||
| 37 | «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести | 1 | |||||||
| 38 | Внеклассное чтение. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь , или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть» | 1 1 | пересказ текста составление презентации (проект) | ||||||
| 39 | Н.А. Некрасов.»Есть женщины в русских селеньях…»(отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос») | 1 | подготовка сообщения | ||||||
| 40 | «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей (1) | 1 | чтение отрывка наизусть | ||||||
| 41 | «Крестьянские дети». Язык стихотворения (1) | 1 | сочинение по картине | ||||||
| 42 | И.С. Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве(1) | 1 | |||||||
| 43 | «Муму» как протест против рабства(1) | 1 | пересказ текста | ||||||
| 44 | «Муму»: система образов (1) | 1 | |||||||
| 45 | Урок развития речи. И.С. Тургенев — мастер портрета и пейзажа (1) | 1 | домашняя контрольная работа | ||||||
| 46 | А.А. Фет. Лирика(1) | 1 | анализ стихотворения | ||||||
| 47 | А.Н. Толстой.»Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев (1) | 1 | |||||||
| 48 | «Кавказский пленник»: Жилин и Костылин (1) | 1 | |||||||
| 49 | Урок развития речи.»Кавказский пленник»(1) | 1 | контрольная работа | ||||||
| 50-51 | Контрольная работа №2 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого (2) | 2 | создание письменных высказываний различных жанров, выполнение тестовых заданий; диагностическая работа(середина учебного года) (К.р. №2) | ||||||
| III четверть | |||||||||
| 52 | А.П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ(1) | 1 | |||||||
| 53 | Урок развития речи. «Хирургия» (1) | 1 | пересказ текста | ||||||
| 54 | Внеклассное чтение. Рассказы Чехова (1) | 1 | проект (электронный альбом) | ||||||
| Русские поэты XIX века о родине и родной природе (обзор) (3 ч) | |||||||||
| 55 | Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…» (1) | 1 | |||||||
| 56 | А.Н. Майков. «Ласточки; И.С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А.Н. Плещеев. «Весна» (отрывок) (1) | 1 | чтение наизусть стихотворения; проект (электронный альбом) | ||||||
| 57 | Урок развития речи. Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе (1) | 1 | анализ стихотворения | ||||||
| Из литературы XX века (29 ч) | |||||||||
| 58 | И.А. Бунин. «Косцы»(1). | 1 | подготовка сообщения | ||||||
| 59 | Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Подснежник»(1) | 1 | устное иллюстрирование | ||||||
| 60 | В.Г. Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети (1) | 1 | |||||||
| 61 | «В дурном обществе»: семья Тыбурция (1) | 1 | краткий и выборочный пересказ фрагментов | ||||||
| 62 | «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела» (1) | 1 | |||||||
| 63 | Урок развития речи.«В дурном обществе» (1) | 1 | домашняя контрольная работа | ||||||
| 64 | С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»(1) | 1 | анализ поэтического текста | ||||||
| 65 | П.П. Бажов.» Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы (1) | 1 | |||||||
| 66 | «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы (1) | 1 | |||||||
| 67 | К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб»: герои сказки и их поступки (1) | 1 | |||||||
| 68 | «Теплый хлеб»: язык сказки (1). | 1 | |||||||
| 69 | Внеклассное чтение. «Заячьи лапы» и другие рассказы (1) | 1 | чтение по ролям | ||||||
| 70 | Внеклассное чтение. С.Я. Маршак. Сказки для детей(1) | 1 | чтение по ролям | ||||||
| 71 | «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои (1) | 1 | |||||||
| 72 | «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа(1) | 1 | |||||||
| 73 | Урок развития речи. «Двенадцать месяцев» (1) | 1 | домашняя контрольная работа | ||||||
| 74 | А.П.Платонов. «Никита»: человек и природа (1) | 1 | |||||||
| 75 | «Никита»: быль и фантастика (1) | 1 | пересказ текста | ||||||
| 76 | В.П. Астафьев. «Васюткина озеро»: юный герой в экстремальной ситуации(1) | 1 | |||||||
| 77 | «Васюткина озеро»: становление характера главного героя(1) | 1 | пересказ текста | ||||||
| 78-79 | Контрольная работа №3. Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов (2) | 2 | контрольное сочинение (К.Р. № 3) | ||||||
| 80 | А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»(1) | 1 | |||||||
| 81 | К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…» (1) | ||||||||
| IV четверть | |||||||||
| Русские поэты XX века о родине и родной природе (2 ч) | |||||||||
| 82 | И.А. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер…», Дон-Аминадо. «Города и годы» (1) | 1 | |||||||
| 83 | Д. Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная природа» (1) | 1 | чтение наизусть | ||||||
| Писатели улыбаются (3) | |||||||||
| 84 | Саша Черный. «Кавказский пленник»(1) | 1 | |||||||
| 85 | «Саша Черный. «Игорь-робинзон»(1) | выразительное чтение | |||||||
| 86 | Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение(1) | ||||||||
| Из зарубежной литературы(15 ч) | |||||||||
| 87 | Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мед»: верность традициям предков (1) | 1 | выразительное чтение | ||||||
| 88 | Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя (1). | 1 | |||||||
| 89 | Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя (1). | 1 | |||||||
| 90 | Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа (1) | 1 | пересказ текста | ||||||
| 91 | Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика(1). | 1 | |||||||
| 92 | Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»:сказка о великой силе любви (1) | 1 | |||||||
| 93 | Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: «что есть красота?» (1). | 1 | |||||||
| 94 | Внеклассное чтение. Х.-К Андерсен. Сказки (1). | 1 | чтение и пересказ сказок | ||||||
| 95-96 | Урок развития речи. Х.-К Андерсен. Сказки (1) | 2 | домашняя контрольная работа | ||||||
| 97 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства(1) | 1 | |||||||
| 98 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев (1) | 1 | |||||||
| 99 | Урок развития речи. «Приключения Тома Сойера» — любимая книга многих поколений читателей (1) | 1 | пересказ от лица героев | ||||||
| 100 | Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?(1) | 1 | |||||||
| 101 | Джек Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя (1). | пересказ текста | |||||||
| 102-103 | Уроки контроля. Итоговая контрольная работа №4 по литературе или тестирование (2) | 2 | викторина, тестирование(К.Р. №4) | ||||||
| 104-105 | Урок развития речи. Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» | 2 | Игра «Литературные крестики-нолики».Отчет о выполнении индивидуальных проектов | ||||||
Лист внесения изменений
Предмет «Литература» / Класс 5 / 2018 — 2019 уч. г.
| Реквизиты приказа директора школы | Заменяемая тема | Уплотняемая тема | Новая тема | Количество часов | Период корректировки (неделя, месяц, четверть) |
13