Âñå äåâî÷êè è ìàëü÷èêè ñëûøàëè ñ÷àñòëèâóþ ôðàçó «è æèëè îíè äîëãî è ñ÷àñòëèâî!», à ïîñëå ýòîãî ñ óëûáêîé áåæàëè ïî ñâîèì î÷åíü âàæíûì äåòñêèì äåëàì, ïîòîìó êàê «âîò è ñêàçêå êîíåö», è æäàòü áîëüøå íå÷åãî.
Àí íåò, åñòü åùå ìíîãî ñêàçîê ïîñëå «äîëãî è ñ÷àñòëèâî», èëè äàæå â ïðîöåññå «äîëãî è ñ÷àñòëèâî». Âîò îäíà èç òàêèõ èñòîðèé.
Íà÷íó òðàäèöèîííî: æèëà-áûëà êîðîëåâè÷íà. Íî íå âñåãäà îíà áûëà êîðîëåâè÷íîé, âñåãî ëèøü ïîñëåäíèå íåñêîëüêî ëåò.
Äî ýòîãî æèëà-áûëà ïðîñòàÿ, íî î÷åíü êðàñèâàÿ è î÷åíü òðóäîëþáèâàÿ äåâóøêà. Òðóäèëàñü îíà â öâåòî÷íîé îðàíæåðåå ñêàçî÷íîãî êîðîëåâñòâà îò ðàññâåòà äî çàêàòà.
Îäíàæäû ñàì êîðîëåâè÷ ïðîåçäîì çàãëÿíóë â îðàíæåðåþ çà öâåòàìè, óçðåë êðàñîòó íåîïèñóåìóþ, è ñïðàâåäëèâî ðåøèë — íåëüçÿ òàêîé êðàñîòå ñðåäè öâåòîâ ïðîïàäàòü, åùå ãîä-äâà, è óâÿíåò ýòà êðàñîòà áåç äîëæíîé çàáîòû. Íó à äàëüøå, êàê âñå äåòèøêè ñëûøàëè âî âñåõ ñêàçêàõ, ïîñëå êðàñèâîãî ðîìàíà ñòàëà öâåòî÷íèöà êîðîëåâè÷íîé.
Ñëó÷èëàñü, ïðàâäà, â ýòîé òðàäèöèîííîé ñêàçêå îäíà ìàëåíüêàÿ çàãâîçäêà. Ó êîðîëåâè÷à äî âñòðå÷è ñ öâåòî÷íèöåé óæå áûëà ñâîÿ êîðîëåâè÷íà, è äàæå ìàëåíüêèå êîðîëåâè÷è áåãàëè ïî åãî áîãàòîìó çàìêó. Íî íàø êîðîëåâè÷ áûë ðàçíîñòîðîííå ðàçâèòûì, íà÷èòàííûì è äàæå äðóæèë ñ ñîñåäîì-ïàäèøàõîì, ïîòîìó çàãâîçäêà ðàçðåøèëàñü áûñòðî â ëó÷øèõ òðàäèöèÿõ ñîñåäà-ïàäèøàõà, è âñå âìåñòå êîðîëåâè÷, êîðîëåâè÷íà, ìàëåíüêèå êîðîëåâè÷è è öâåòî÷íèöà — ñòàëè æèòü äîëãî è ñ÷àñòëèâî, áëàãî çàìîê ïîçâîëÿë âñåì âìåñòå íå âñòðå÷àòüñÿ. Âîò è ñêàçêå êîíåö åñëè á íå íîâàÿ ñêàçêà, íà÷àâøàÿñÿ ïî÷òè ñðàçó.
Ñ÷àñòëèâàÿ öâåòî÷íèöà-êîðîëåâè÷íà êîòîðûé ãîä ïîðõàëà ïî ïðåêðàñíîìó çàìêó ñâîåãî ëþáèìîãî êîðîëåâè÷à, äåëàÿ âñå âîêðóã åùå ïðåêðàñíåå. Îäíî îìðà÷àëî æèçíü — íå ñëó÷àëîñü â ýòîì ñîþçå ìàëåíüêèõ êîðîëåâè÷åé. À âåäü êàê íàçëî, ïðåæíèå ìàëåíüêèå êîðîëåâè÷è ñìåõîì è êðèêàìè íàïîìèíàëè öâåòî÷íèöå, ÷òî è ó íåå ìîãëè áû áûòü òàêèå æå. Ñ êàæäûì äíåì êðàñàâèöà ñòàíîâèëàñü âñå ãðóñòíåå è ãðóñòíåå.
Çàìåòèë ýòó ãðóñòü-ïå÷àëü êîðîëåâè÷. Ïîçâàë â ïîêîè ëåêàðÿ-âîëøåáíèêà. Òîò ïîîõàë-ïîàõàë, ïîñëóøàë-ïîñòó÷àë, ïðî÷èòàë ìîëèòâû è çàêëèíàíèÿ, íî áîëåçíè ó öâåòî÷íèöû íå íàøåë. Ðàçâåë ðóêàìè: ìîë, âñå â ðóêàõ áîæüèõ; è ïîñîâåòîâàë çàíÿòüñÿ íîâîé êîðîëåâè÷íå äåëîì ïîëåçíûì, ÷òîá ãðóñòü — ïå÷àëü ðàçâåÿòü.
 òîò ìèã è íà÷àëîñü ÷óäî. Öâåòî÷íèöó êàê çàêîëäîâàëè. Óïàëà îíà íà êîëåíè ïåðåä ëåêàðåì, âçìîëèëàñü: âîçüìè ìåíÿ ê ñåáå â óñëóæåíèå, ÷óâñòâóþ â ñåáå æåëàíèå ïîìîãàòü ëþäÿì è æèâîòíûì. Óäèâèëèñü è ëåêàðü, è êîðîëåâè÷ òàêîìó ïîðûâó. Äà è áûë óæå ó âîëøåáíèêà ó÷åíèê-ïîìîùíèê. Íî òàê ìîëèëà öâåòî÷íèöà, ÷òî íå ñìîã óñòîÿòü ëåêàðü, äà è êîðîëåâè÷ ìàõíóë ðóêîé — èäè, ó÷èñü óìó-ðàçóìó, ïðèãîäèòñÿ.
Íà÷àëàñü ó êîðîëåâè÷íû íîâàÿ æèçíü. Ñ óòðà ïðîñûïàåòñÿ ÷óòü ñâåò, ìàìîê-íÿíåê ñîçûâàåò, îäåâàåòñÿ-îáóâàåòñÿ, êîôåé ïðèíèìàåò ñ áóëî÷êîé ìàêîâîé, è áûñòðåé â êàðåòå çîëî÷åíîé êî äâîðó âîëøåáíèêà-ëåêàðÿ. À òàì óæå ó÷åíèê âî âñþ ñíàäîáüÿ â ñòóïêå òîë÷åò, ïî ìåøî÷êàì ðàñêëàäûâàåò äà ìåøî÷êè çàãîâàðèâàåò.
Êîðîëåâè÷íå æå îïðåäåëèëè ìåñòî â ñâåòëîé ãîðíèöå, çà ñòîëîì äóáîâûì, ñ êðåñëîì ìÿãêèì. Äîëæíà áûëà êîðîëåâè÷íà ïðîñèòåëåé, ÷òî ê ëåêàðþ ïðèõîäÿò, ïðèâå÷àòü, ïðîñüáû çàïèñûâàòü äà ó÷åíèêó âñå àêêóðàòíî ïåðåäàâàòü. Òîëüêî ñêó÷íî áûëî ïðîñòî ñèäåòü êîðîëåâè÷íå íà ìÿãêèõ ïîäóøêàõ, äà è ïðîñèòåëè âñå êàêèå-òî áûëè íå ðàäîñòíûå. Íå òî, ÷òî â ïðîøëîé ñêàçêå, êîãäà îíà åùå â îðàíæåðåå ðàáîòàëà. Òîãäà çà öâåòàìè ïðèõîäèëè óëûáàþùèåñÿ êðàñèâûå ëþäè, à ýòè áûëè çàïëàêàííûå, ñìîðùåííûå, ÷èõàþùèå è êàøëÿþùèå ñëîâîì, íå ìîãëà êîðîëåâè÷íà äàæå ñåáå îáúÿñíèòü, ÷òî åå âäðóã ñïîäâèãëî íàïðîñèòüñÿ ê ëåêàðþ-âîëøåáíèêó â óñëóæåíèå. Íî îòêàçûâàòüñÿ áûëî íå â åå ïðàâèëàõ.
Ïîòîìó îò ñêóêè îíà íà÷àëà ïðèñòàâàòü ê ó÷åíèêó âîëøåáíèêà: ïîêàæè, äå, ÷òî äåëàåøü; äà íå òàê òîë÷åøü, íàäî ìÿã÷å; íå òàê ñûïåøü, íàäî ñïîêîéíåå; íå òàê ãîâîðèøü, íàäî ñ âûðàæåíèåì È ñàìîå óæàñíîå äàé ÿ ïîêàæó, êàê íàäî.
Äîëãî òåðïåë ó÷åíèê âîëøåáíèêà, äàðîì ÷òî ñàì áóäóùèé ëåêàðü-âîëøåáíèê. Íî îäíàæäû âçìîëèëñÿ ñâîåìó ó÷èòåëþ: ïîìîãè, ëåêàðü-âîëøåáíèê, äàâàé ñî÷èíèì çàãîâîð êàêîé ïðîòèâ ýòîé âåäüìû, ñâàëèâøåéñÿ íà ìîþ ãîëîâó. Íå äíåì îò íåå íåò ïîêîÿ, òàê è ïî íî÷àì ñòàëà ìåðåùèòñÿ. Ñêîðî ÿ è âïðàâäó âñå ñíàäîáüÿ è çàêëèíàíèÿ ïåðåïóòàþ!
Çàäóìàëñÿ âîëøåáíèê. Ïîíèìàë, ÷òî íå ê ìåñòó çäåñü êîðîëåâè÷íà, äà ïåðå÷èòü ñàìîìó êîðîëåâè÷ó íèêàê íåëüçÿ. È ïðåäëîæèë ñâîåìó ó÷åíèêó ïîãîâîðèòü ìèðîì ñ êîðîëåâè÷íîé. Ïðî÷èòàë çàãîâîðû íà ìèð è äðóæáó â ñàìûõ äàëüíèõ ïîêîÿõ ñâîèõ, çàìàíèë òóäà êîðîëåâè÷íó, äà è ó÷åíèêà ñëåäîì çàòîëêàë — äåéñòâóé, ìîë, âîëøåáñòâî òåáå â ïîìîùü.
×òî ñëó÷èëîñü â ýòèõ çàãîâîðåííûõ ïîêîÿõ, íèêòî íå âåäàåò. Òîëüêî âûøëè îòòóäà ó÷åíèê ñ êîðîëåâè÷íîé óæå äðóçüÿìè íå ðàçëåé âîäà. Ñ òåõ ñàìûõ ïîð òîëüêî ñ óëûáêîé ñìîòðåëè äðóã íà äðóãà.
À åùå ÷åðåç äåâÿòü ìåñÿöåâ ïîÿâèëñÿ ó öâåòî÷íèöû äîëãîæäàííûé ìàëûø. È êàçàëîñü áû, íàäî îñòàâëÿòü ðàáîòó ó ëåêàðÿ-âîëøåáíèêà, íî òÿíóëè ê ñåáå êîðîëåâè÷íó çàãîâîðåííûå ïîêîè, íå âûäåðæàëà êîðîëåâè÷íà ýòîãî ïðèòÿæåíèÿ. Áðîñèëà çàìîê ðàñïðåêðàñíûé, ïåðåñåëèëàñü âìåñòå ñ ìàëûøîì ê ó÷åíèêó ëåêàðÿ, è ñòàëà íå êîðîëåâè÷íîé, à âîëøåáíèöåé.
Âïðî÷åì, êîðîëåâè÷ òîæå íå ãîðåâàë. À ÷òî ïå÷àëèòüñÿ, êîãäà ïðåæíÿÿ êîðîëåâè÷íà ñ ìàëûøàìè-êîðîëåâè÷àìè â ñîñåäíèõ ïàëàòàõ êàæäûé äåíü æäåò?!
Âîò òàê è ýòà ñêàçêà çàêîí÷èëàñü. È æèëè îíè âñå âìåñòå â îäíîì êîðîëåâñòâå ìèðíî, äîëãî è ñ÷àñòëèâî.
P.S. Âñå ñîâïàäåíèÿ ñ ðåàëüíûìè ëþäüìè è ñîáûòèÿìè ÿâëÿþòñÿ ñëó÷àéíûìè.
Терпенье и труд всё перетрут.
Часть 1.
В тот день Димка увидел маленького старичка с зелёной бородой, который толкал огромную телегу. Он помог старичку докатить тележку до леса и старик дал мальчику галошу с правой ноги. Он сказал, что если надеть галошу на левую ногу и сказать волшебные слова, то через три дня станешь невидимкой.
Вечером Димка испытал галошу, пожелав чтобы весь его класс стал невидимым.
В воскресенье он и Пашка поехали на рыбалку. Димка поймал сапог и банку кильки, а Пашка огромного тайменя. Но рыбу освободил старик с бородой. Отец Пашки не поверил сыну.
Через три дня друзья Димки стали исчезать. Это очень перепугало учителя литературы. А вожатый Сеня вышел из школы не зная, что его голова невидима, ведь он заглянул в заколдованный класс. Его тут же повезли в милицию.
В школе был переполох. Невидимки бегали по коридору, а остальные испуганно жались к стенам.
Учитель литературы Анатолий Петрович лишился усов, а Сеня был без головы. Но именно он сказал, что в школе видимо проводится тайный эксперимент.
Пашка и Димка тоже экспериментировали, они брали пирожки и лакомились мороженым.
Невидимый Димка встал на ворота своей команды и даже забил мяч сопернику. Потом он с Пашкой сходил в кино, но друзьям пришлось смотреть фильм стоя, ведь свободных мест не было.
Анатолий Петрович был вынужден рассказать родителям, что их дети стали невидимками и предъявить в доказательство безголового Сеню.
А мамы Димы и Паши получили письма, в которых их дети писали, что уезжают в Москву.
Друзья сели в поезд и отправились в столицу. В пути Димка понял, что не знает, как стать видимым.
Часть 2.
В Москве найти мальчиков-невидимок поручили лейтенанту Лёне Фомину.
А в это время маленькая Маруся выбежала на дорогу и чуть не попала под автобус. Её подхватило и пронесло по воздуху, а детский голос сказал бабушке девочки, что детей нельзя отпускать на дорогу. Эта история произвела переполох в Москве. Все говорили о пришельцах и Боге. И только отец Маруси, полковник милиции, загадочно улыбался.
Продавщица пирожков не могла понять, куда исчезает её товар. Она схватила за вилку и почувствовала пирожок, которого не было видно. Пирожок разломился и стал видимым. Покупатели смеялись и говорили, что продавщице нужно работать в цирке.
Фомин докладывал полковнику о случаях проявления невидимок — наказании хулигана и вмешательстве в спектакль. А полковник рассказал о пропавших пирожках и сказал, что это кража. И вскоре на тумбе появилось объявление о суде над продавщицей пирожков.
Полковник Логинов читал сообщения, которые приходили со всей страны. Невидимки проникали в самолёты, тушили пожары, задерживали шпионов. А штаб невидимок объявил о борьбе с хулиганами.
Дима и Пашка решили прийти в суд. Там молодой человек в пальто доказывал существование невидимок. Он выпил какою-то жидкость и исчез. Мальчики сказали, что они невидимки. Фомин обрадовался и спросил, почему они не приходят в милицию за наградой за спасение Маруси. Мальчики ответили, что не расплатились за пирожки.
Они ночевали в вагонах, и там их нашёл старый слесарь Тимофей Митрофанович. Он знал о невидимках и предложил мальчикам пожить у него на даче. И старик сказал, что тоже встречался с зелёнобородым волшебником.
Первая легенда о старике озорнике
Жил когда-то парень Кузька, озорник, каких мало. Девок гонял и пугал, двери в домах заколачивал. Сажали его в яму, не помогло. Надоело людям, сунули они Кузьку в мешок и утопили в озере.
Лежит Кузька на дне, а чей-то голос меняться предлагает. То что у Кузьки есть, на то, что у него нет. Согласился Кузька и так три раза. Развязался мешок и увидел юноша три тени.
Одна превратилась в старуху и молодость кузькину забрала, свою старость отдала. Вторая тень превратилась в тайменя, забрала человеческий облик, отдала рыбий, третья превратилась в крохотного старичка и потребовала Кузькин рост высокий.
Рассказ Тимофея прервало появление Фомина. Он отправил детей ночевать к старику, а сам доложил об успехе полковнику. Вскоре в милицию пришли невидимки. Дежурный заметил их по мокрым следам и отвёл в детскую комнату.
Часть 3. Самый главный волшебник
На самом деле дежурный отвел мальчишек домой к полковнику и уложил спать. Проснувшись мальчики читали письма от родителей и друзей. Они узнали, что вожатый Сеня тоже в Москве и ищет способ избавить детей от невидимости.
Мальчики жили у полковника Логинова, подружились с Марусей, а бабушка Варвара рассказала им продолжение истории старика озорника.
Вторая легенда о старике озорнике
Повел старик-карлик Кузьку в свой подводный дворец. Плакал Кузька, страшно ему было, но старик обещал его тоже волшебником сделать.
Вот только хотел старик забрать рост Кузьмы, чтобы посвататься к Васюте, девушке, которую любил сам Кузьма.
Закричал тут Кузьма, поняв, что последнего лишается, но старик грохнул о стол перстнем волшебным и вылетел Кузьма из дворца. Огромной рыбой взмыл над водой и вновь в воду упал.
Фомин отвёз мальчишек в таинственный институт. Машины в нём ездили сами, пассажирские тележки летали по воздуху, а электромагнитный лифт разлагал людей на атомы и потом снова их собирал.
Там дети познакомились с профессором Верхомудровым, который осмотрел их и предложил отдохнуть с дороги. Мальчики поели котлет, сделанных из воздуха, и их отвели в лабораторию невидимости.
Там человек, который становился невидимым в зале суда, профессор Каламбуров, дал им выпить какую-то жидкость. Мальчики стали видимыми, но зелёными. Сделать их нормального цвета у профессора не получилось.
Вечером Верхомудров привёл своего отца. Им оказался Тимофей Митрофанович. Он рассказал ребятам продолжение истории.
Третья легенда о старике озорнике
Долго плыл таймень Кузьма по озеру, вдруг нашёл на камушке кольцо красное. Схватил его и оказался во дворце старика-волшебника.
Тот его увидел, снова стал требовать ростом поменяться, обещая волшебником сделать. Попросился Кузьма на Васюту посмотреть, отвел его старик к дому девушки. А та плачет, Кузьму вспоминает.
Бросил ей тайком Кузьма камень красный, на котором нацарапал, чтобы ждала она его.
Вернулись они во дворец, отдал Кузьма свой рост, а волшебник дал ему одиннадцать книг и велел их прочитать. Только двенадцатую велел не трогать.
Одиннадцать месяцев читал Кузьма книги. Все прочёл, за двенадцатую принялся. И узнал он о планах волшебника жениться на Васюте. И узнал, как лишить его силы — надо чёрный перстень с пальца волшебника снять.
А волшебник ходил к Васюте под личиной Кузьмы. Дело к свадьбе шло. Только увидела Васюта в окне рыбу, которая плакала, и решила жениха проверить. Стала спрашивать про кольцо красное, а волшебник не знает ничего. Позеленели его глаза и поняла Васюта, что обманывают её. Прогнала волшебника.
Кузьма сказал, что хочет уплыть от волшебника, и устроили они прощальный пир. Волшебник напился и уснул. А Кузьма снял его перстень и разбил о стол.
И поселились в озере два тайменя. Один добрый, озорной — Кузьма, второй злой — волшебник.
Услышав эту историю, заведующий лаборатории сказок и чудес стал искать нужную сказку. Он нашёл золотую рыбку и появилось корыто. Нашли рыбу-кит, нашли щуку, но тайменя Кузьки не было.
Было решено искать его локатором в озёрах Сибири. Локатор нашёл Кузьму и тот сказал, что стать видимым может только Димка. А ещё намекнул про кулак.
Ребята поняли, что невидимки должны собраться вместе. Они вылетели в родной Прибайкальск.
Когда все невидимки собрались вместе, Димка прочёл заклинание и дети стали видимыми.
Прошло время. Мальчики и папа Пашки отдыхали на Байкале. В деревушке они встретили двух женщин, старую и помоложе. Ту, что помоложе звали Васюта.
Рыбаки принесли огромного зелёного тайменя и хотели сварить уху. Пашка пожалел рыбу, думая, что это может быть Кузьма.
И случилось чудо. Таймень превратился в парня. Кузьма обнял свою Васюту и сказал, что его пожалели три человека и колдовство разрушено.
Этими людьми были Димка, который помог старичку, Маруся, которая пожалела Кузьму из сказки, и Пашка, который пожалел рыбу.
Рисунки и иллюстрации к сказке «Волшебная галоша»
Повесть «Ученик волшебника» Софьи Прокофьевой была написана и опубликована в 1957 году. Входит в серию о приключениях волшебника Алёши и кота Васьки «Повелитель волшебных ключей».
Описание книги для читательского дневника
Автор: Прокофьева Софья Леонидовна
Название произведения: «Ученик волшебника»
Жанр: сказочная повесть
Год написания: 1957
Издательство: Речь
Год издания: 2013
Главные герои и их краткая характеристика
Вася Вертушинкин — мальчик, который любил хвастать. Легкомысленный, доверчивый,
Алеша — добрый и немного рассеянный волшебник.
Кот Васька — самодовольный, важный, глупый, самоуверенный, непослушный, легкомысленный.
Владимир Владимирович — директор зоопарка. Серьезный и ответственный.
Анатолий Иванович — милиционер. Решительный, практичный, наблюдательный, веселый.
Катя — девочка, которая очень нравится Васе. Добрая и умная.
Сашка Междупрочим — одноклассник Васи. Балагур и шутник.
Краткое содержание и сюжет
Начало этой сказочной истории знакомит читателей с волшебником Алешей и стареньким волшебником Секретом Тайновичем. Старичок уже устал от волшебства и поэтому решил передать все дела в руки мальчика-Алёши. На прощание Секрет Тайнович оставил мальчику волшебные предметы: энциклопедию, в которой написаны заклинания, джинна и чудесный мел.
Также в этом произведении говорится о другом мальчишке Васе. Он со всей уверенностью сказал друзьям, что зайдёт в клетку с опасным животным. Как раз в городе недавно появился зоопарк, и Вася захотел, чтобы ему помог волшебник. Он отправился к Алеше, и волшебник оживил рисунок Васи. Это был кот Васька.
Кот не только стал живым, но и говорящим. Он попросил Алёшу помочь ему, потому что кот тоже хотел стать волшебником. Но Алёша на время покинул дом и запретил читать заклинания из подаренной энциклопедии. Васька не послушал Алёшу и выучил некоторые заклинания.
Кот и мальчик пошли в зоопарк. Попытка Васи попасть в клетку заканчивалась неудачей. Кот очень разозлился и стал превращать всех в мышей. А потом и сам стал мышонком!
В зоопарке началась неразбериха. Тогда на помощь пришёл Алёша. Он прочитал новое заклинание, и всё стало обычным, как в начале сказки.
Вот почему стоит слушать старших и лучше никогда не хвастаться, чтобы не попадать в неприятные ситуации, как мальчик Вася и его кот.
Очень краткое содержание для читательского дневника
Вася Вертушинкин обращается к волшебнику Алеше за помощью и дарит ему нарисованного кота. Алеша оживляет кота и тот, в его отсутствие, учит заклинание превращения в мышь. Стараясь помочь Васе, кот превращает в мышей животных в зоопарке. Весь город начинает ловить полосатого кота и Васька от отчаяния сам превращается в мышь. Ваську чуть не съедает кошка Мурка, но его спасают разноцветные мыши, бывшие хищники. Алеша учит Ваську как превратить всех обратно из мышей, и все возвращается на свои места.
План пересказа
- Мальчик Вася обращается за помощью волшебнику Алеше и дарит ему нарисованного кота.
- Алеша с помощью волшебства оживляет кота.
- Кот научился всех и вся превращать в мышей и помогает Васе, превратив животных в зоопарке в мышек.
- Жители города стремятся поймать кота и он превращает себя в мышь.
- Васька чуть не становиться жертвой кошки, но его спасают превращенные в мыши животные из зоопарка.
- Алеша учит кота обратному заклинанию и все возвращается на свои места.
Основная мысль
Следует давать только те обещания, которые сможешь выполнить. Любая профессия почетна и важна, в том числе профессия волшебника.
Чему учит
Эта сказка учит не хвастать и не давать пустых обещаний. Учит держать свое слово. Учит тому, что волшебство нельзя доверять безответственным котам. Учит быть внимательным и предупредительным. Учит ценить любой труд. Учит быть добрым. Учит поддерживать друзей и помогать им. Учит любить свою профессию.
Отзыв и что понравилось
Мне очень понравилась эта добрая и позитивная сказка. В ней много приключений, в ней много смешных моментов. В ней совсем нет злодеев, а есть добрый волшебник, обычные дети и легкомысленный кот. Больше всего мне понравился как раз кот, который вел себя не очень правильно, но зато совсем по-кошачьи. И конечно просто замечательно, что все закончилось благополучно, что Васька остался живым, что у него появилась подружка. И что все были счастливы.
Вывод и мое мнение
Нужно слушаться взрослых и довольствоваться тем, что тебе посильно, не прыгая выше головы. В мире достаточно прекрасных и реальных чудес — чудесного неба над головой, жизни, полной удивительных созданий и устройства, а самое главное волшебство — это человеческая душа, глубокая, как океаны, и широкая, как целая вселенная.
Пословицы
- Хвастать не косить, спина не болит.
- Легко хвалиться, легко и свалиться.
- Баловство до добра не доводит.
- Кошка спит, а мышей видит.
- Всякое мастерство требует знаний.
( 5 оценок, среднее 2.2 из 5 )
«Расскажи мне сказку!» Эту просьбу неоднократно слышал каждый родитель, уделяющий достаточно внимания общению с ребенком. Действительно, сложно придумать более интересный и понятный ребенку формат подачи информации, чем самая обычая сказка. И дети слушают внимательно, и взрослые могут донести мысль легко и ненавязчиво безо всяких нравоучений.
При этом можно быть вполне уверенным, что у ребенка в голове после сказки отложится гораздо больше мыслей и сведений, нежели после занудной лекции взрослых о том, что можно делать, а чего нельзя. Не зря педагоги и методисты твердо уверены, что «Народная сказка – средство воспитания и обучения детей», причем весьма эффективное [Т. Снопова, 2008]. Однако эффект будет еще больше, если задействовать так называемые «ТРИЗ-сказки».
Что это за сказки ТРИЗ в педагогике? Пожалуй, сначала стоит разобраться, что такое ТРИЗ. Мы самым подробным образом рассказываем об этом на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», но буквально пару слов скажем прямо сейчас.
Экскурс в историю ТРИЗ
ТРИЗ расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Придумал ее Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998), известный не только как изобретатель, но и как писатель-фантаст. Свои фантастические в прямом и переносном смысле произведения он публиковал под псевдонимом Генрих Альтов. Его «Альфа Эридана» была горячо любима еще нашими мамами и бабушками, а в целом анналы отечественной фантастики пополнены несколькими десятками его сочинений [Г. Альтов, 1960].
Работа над теорией решения изобретательских задач началась после Второй мировой войны. Вскоре к исследовательской деятельности присоединился Рафаэль Борисович Шапиро (1926-1993), который тоже приобрел известность не только как изобретатель, но и как писатель, пишущий под псевдонимом Рафаил Бахтамов. Весьма известна его приключенческая повесть «Властелин Окси-мира» [Р. Бахтамов, 1965].
Такой симбиоз писательства и изобретательства в работе над ТРИЗ привел к интересному результату. В первую очередь, авторы ТРИЗ посчитали нужным изменить психологию изобретательства, а уж после говорить о технологической стороне процесса. Свои взгляды они изложили в работе «О психологии изобретательского творчества» [Г. Альтшуллер, Р. Шапиро, 1956]. И уже позднее появилась книга «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы», выдержавшая несколько переизданий [Г. Альтшуллер, 2011].
Много внимания авторы уделяют необходимости правильной формулировки задачи, чтобы сразу исключить не слишком эффективные и перспективные варианты решения. В целом же в основу ТРИЗ положены несколько десятков приемов и типовых шаблонов решений, пригодных для широкого круга задач. Остается лишь выбрать наиболее подходящие из них. Как выбрать? А вот для этого нужно работать над развитием мышления по методике ТРИЗ, причем с самого раннего детства.
Коль скоро речь идет о детях, причем о самых маленьких, тут без сказок никак не обойтись. Как используются в ТРИЗ сказки для детей? В методике ТРИЗ сказки не только слушают и рассказывают. Дети сами становятся авторами, ведь в ТРИЗ сочинение сказок – это такой же естественный процесс, как заучивание стихов, букв и цифр в традиционном обучении, только более интересный. Как же происходит в ТРИЗ составление сказки?
Этот, безусловно, творческий процесс разделен на понятные детям составные элементы, из которых, как стенка из кирпичиков, вырастает самая настоящая волшебная сказка. Конечно же, юным сочинителям не обойтись без помощи взрослых. А самое интересное в этом то, что по технологии ТРИЗ сказки может сочинять абсолютно любой ребенок!
ТРИЗ: сочинение сказок
Чтобы научить детей придумывать сказки, взрослые должны сначала обучиться этому сами и получить в руки методику, как обучать сочинению сказок детей. Как известно, сделать что-то самому и научить это же делать другого – вовсе не одно и то же. Так, не каждый ученый может стать хорошим лектором в вузе, не каждый музыкант может стать хорошим учителем музыки, и не каждый физик, имеющий в своем арсенале десятки публикаций, сможет изложить доступным языком основы физики детям.
Особенность ТРИЗ-сказки для дошкольников в том, что для достижения такой сложной цели как развитие творческого мышления задействуются такие простые и понятные инструменты как план сказки и ответы на вопросы. В принципе, план статьи, тезисы доклада, структуру отчета набрасывает практически каждый человек, который готовится что-то сочинять, писать или говорить. Для этого используются ранее полученные знания и уже знакомые термины.
Таким образом, все новое вырастает на основе того, что нам уже известно. Обычно доклад по известной нам теме приходится дополнить разве что парой-тройкой новых для нас терминов или трендов. Точно так же в методике ТРИЗ занятие по сказке строится на основе понятных детям слов и уже знакомых персонажей: сказочных героев, животных, насекомых. Учитель в школе или воспитатель в детском саду дает план сказки и задает детям наводящие вопросы.
В основу плана составления сказки по методике ТРИЗ положено масштабное исследование российского филолога и фольклориста Владимира Проппа (1895-1970) «Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки», впервые вышедшее в свет почти 100 лет тому назад в 1928 году и актуальное по сегодняшний день [В. Пропп, 2020].
Он выявил основные закономерности, которым подчиняется структура большинства сказок. Таким образом, усвоив типовую структур сказки, каждый может сам варьировать события на свое усмотрение, создавать новых эксклюзивных героев или симбиоз уже знакомых персонажей.
Итак, как же выглядит стандартная структура большинства сказок по Проппу?
Структура сказок по Проппу:
- Завязка – некто отправляется в путешествие (поездку, путь).
- Запрет – этот некто перед убытием запрещает что-то кому-то из остающихся.
- Нарушение запрета – остающийся нарушает запрет и попадает в сложную ситуацию.
- Волшебное средство – то, что поможет разобраться со сложной ситуацией.
- Способ – чтобы исправить ситуацию, нужно отправиться в путь и предпринять некие действия.
- Преследование и препятствия – враги пытаются помешать выбраться из сложной ситуации.
- Победа – герой выпутывается из сложной ситуации, проявив смекалку и прибегнув к помощи друзей.
- Happy End – все живы, здоровы, счастливы, враги повержены, друзья снова вместе.
Стандартное ТРИЗ-занятие по сказке предполагает перечень вопросов на основе этого плана, отвечая на которые, дети постепенно придумывают сказочную сюжетную линию.
Вопросы для составления сказки:
- Кто будет главным героем?
- Где он живет?
- Чем занимается?
- Что любит делать?
- Кто его друзья и родственники?
- Кто и зачем решил уехать?
- Что сказали или запретили герою на прощание?
- Почему герой решил ослушаться запрета?
- Что с ним случилось?
- Как он решил выйти из сложной ситуации?
- Кто ему помог?
- Как ему помогли?
- Кто ему мешал?
- Как ему мешали?
- Что спасло героя?
- Как наказан враг?
- Чем все закончилось?
- Какой смысл у этого события?
Конечно же, вопросы могут варьироваться и видоизменяться. Это зависит как от возраста детей, так и от метода составления сказки. Сегодня существует несколько наиболее распространенных моделей составления сказок:
- «Волшебная дорожка».
- «Волшебный треугольник».
- «Волшебный экран».
- Метод каталога.
- Метод типового фантазирования.
Часть из этих моделей имеет гораздо более широкое применение в ТРИЗ, нежели составление сказок. Расскажем вкратце про каждую модель и поясним где она применяется чаще всего.
«Волшебная дорожка»
Модель составления сказки «Волшебная дорожка» является одной из самых простых и ее можно применять при работе с детьми от 3,5 лет. Как правило, при таком моделировании используется не очень много персонажей, а главному герою ставится понятная для детского восприятия задача, не обязательно совсем уж сказочная и фантастическая.
Само собой, вопросов для детей будет гораздо меньше, чем описывалось выше, и не обязательно сюжет сказки будет драматически закручен и основан на запретах. Под «Волшебной дорожкой» подразумевается как путь героя от замысла к результату, так и собственно дорожка в физическом плане, по которой идет главный герой. Если персонаж активно преодолевает трудности и делает выводы из общения с окружающими и происходящих событий, он придет к успеху, если нет, сюжет может закончиться поражением главного героя.
В качестве методического примера педагог и психолог с полувековым стажем практической работы предлагает сказку про девочку Леночку, которая красиво пела и мечтала научить красиво петь всех окружающих [В. Миронова, 2009]. Так, для детей можно нарисовать готовую «дорожку», по которой прошла воображаемая девочка Леночка, а детям предложить пофантазировать, кого она могла встретить на своем пути и как именно могла пытаться научить петь всех, кого она встретила.
Детям постарше предлагают составить более сложную сказку про Капризку и Дразнилку, которые на своем пути встречают известных детям сказочных персонажей: Кота в сапогах, Золушку, поросенка Ниф-Нифа и других. Детям предлагается пофантазировать, какие именно капризы и дразнилки подготовили Капризка и Дразнилка для каждого персонажа сказки и как те могли отреагировать в соответствии со своими чертами характера, которые детям хорошо известны по ранее прочитанным сказкам.
Конечно же, сказка должна нести позитивный заряд и учить детей, что капризничать и дразнить других нехорошо. И, конечно, дети постарше могут справиться и с более сложными заданиями.
«Волшебный треугольник»
Модель «Волшебный треугольник» используется для составления сказок так называемого конфликтного типа»: борьба добра и зла, установка и нарушение запретов, сложные ситуации, искусственно создаваемые препятствия. Тут уже требуется полный список вопросов для составления сказки, который мы привели ранее. Естественно, возможны различные вариации и уточнения в зависимости от сюжета.
Применяется данный метод в работе с детьми от 5,5 лет. В этом возрасте можно начать знакомить детей с таким понятием как мотивация или мотив поступка. Проще говоря, если 3-летних малышей не стоит нагружать вопросами, зачем девочка Леночка хотела всех научить красиво петь, то детям 5-6 лет уже стоит предлагать подумать, почему кто-то решил поступить тем или иным образом и как можно реализовать ту или иную цель.
Например, если персонаж должен узнать какую-то тайну, ему нужно разобраться, что к чему, найти тайник, установить истину. Если персонаж желает самоутвердиться, то положительный герой делает это за счет своих достижений, а отрицательный за счет нанесения вреда окружающим.
Прежде чем переходить к практическим занятиям ТРИЗ по сказкам в старшей группе детского садика, рекомендуется напомнить детям наиболее известные сказки с так называемым «конфликтным сюжетом». Например, сказку про Золушку, Кота в сапогах, сказку «Удивительный Волшебник из Страны Оз» или «Волшебник Изумрудного города», являющуюся отечественной адаптацией оригинальной сказки Лаймена Фрэнка Баума, и многие другие. Среди них наверняка найдутся знакомые каждому ребенку, потому что багаж прочитанных и услышанных сказок к 5-6 годам уже достаточно большой.
Такой элемент интертекстуальности в составлении сказок вполне вписывается в современные литературные тренды. Уточним, что интертекстуальность – это отсылки к ранее написанным произведениям литературы и искусства других авторов, обращение к персонажам ранее созданных произведений и интерпретация их характеристик в рамках вновь созданного нового произведения.
«Волшебный экран»
Моделирование сказок при помощи «Волшебного экрана» является если не высшим пилотажем, то уже достаточно сложной задачей для детей, требующей некоторых навыков сформированного творческого мышления. Что, в свою очередь, и дальше формирует навыки творческого подхода в решении задач.
Метод «Волшебного экрана» – это своего рода ретроспекции, на которых построена сказка. Другими словами, нужно продумать не только персонажа с его чертами характера, желаниями и устремлениями, но и подумать над тем, каким он был в детстве и как менялся на протяжении жизни под влиянием различных событий и общения с другими персонажами.
Наши ментальные традиции требуют, чтобы отрицательный герой исправился и стал положительным, что, в принципе, отчасти возможно и в реальности, не только в сказке. Поучительный момент данной методики в том, что дети должны продумать развитие сюжета и понять, что все в этой жизни имеет свои закономерности, логику и причинно-следственные связи. Такой подход развивает творческие способности и логическое мышление.
Метод каталога
Метод каталога применяется в ТРИЗ не только для составления сказок, но и в принципе для составления связного рассказа и развития навыков связной речи. Так, детям даются подсказки в виде картинок из книжки или наводящих вопросов. Для составления сказки ответы на вопросы можно выбирать наугад, просто перевернув страничку книжки.
Например, если воспитатель спрашивает, кто у нас будет главным героем сказки, а на следующей страничке нарисован обычный пень от спиленного дерева, то «главным по сказке» назначается пенек, а потом уже все вместе додумывают, какие ему грозят опасности и кто его будет спасать. «Спасателей» для пенька тоже находят по картинкам и подсказкам на следующих страницах книги.
Метод типовых приемов фантазирования (ТПФ)
Метод типовых приемов фантазирования тоже имеет широкую сферу применения, не только для придумывания сюжетов сказок. Так, с помощью ТПФ можно знакомить детей с различными свойствами предметов. Например, что будет, если Волшебник-Холод заморозит воду.
Для составления сказок данный прием – это просто находка. Можно взять за основу любую из известных сказок и предложить детям пофантазировать, что будет, если в сюжет вмешается, к примеру, Волшебник Уменьшения и уменьшит волка из «Красной шапочки» до размеров щенка. В принципе, дети могут и сами выбрать любую сказку и «запустить» туда любого Волшебника, который сможет влиять на события.
В любом случае, какой бы из методов моделирования сказочных сюжетов ни выбрал педагог, дети уже должны иметь понятие о том, что такое сказка. Таким образом, нет резона применять методику ТРИЗ-сказки для совсем маленьких деток, которые пока не способны воспринимать смысл устной речи и не могут свободно оперировать доступным для их возраста словарным запасом. А вот дети постарше могут сложить сказку даже… просто из двух слов!
Методика Джанни Родари
Как составить сказку, когда в вашем распоряжении всего два слова? Конечно же, просто из двух слов сказку не сложишь. Но если взять их за основу и развивать вокруг них сюжетную линию, может получиться весьма занимательная сказка. Во всяком случае у подопечных итальянского писателя-сказочника Джанни Родари, работавшего некоторое время учителем итальянского языка в школе для детей мигрантов из Германии, получалось очень неплохо. Свои эксперименты с учениками в написании сказок Джанни Родари описал в книге «Грамматика фантазии» [Д. Родари, 2011].
По заданию своего учителя один ученик писал с одной стороны доски одно слово, а второй, не видя того, что написал его товарищ, должен был написать свое слово. Затем вокруг этих двух слов закручивался сюжет. Заметим, что это было в 1937-1938 учебном году, т.е. задолго до появления теории решения изобретательских задач. Однако в том, что эта методика во многом перекликается с ТРИЗ и способствует развитию творческого мышления, нет никаких сомнений.
Дети умудрялись написать сказку, имея в своем распоряжении слова «пес» и «шкаф» и даже «свет» и «ботинки» [Д. Родари, 2011]. Кроме того, ученики Джанни Родари могли сложить сказку из слов, где была пропущена одна буква или допущена другая грамматическая ошибка, из заголовков газетных статей и других подсказок.
Помимо экспериментов со словами, Родари практиковал со своими учениками рисунок в «несколько рук», когда каждый по-своему интерпретирует уже сделанный набросок и дорисовывает нечто свое. В итоге мог получиться цветок на куриных ножках, сюрреалистический пейзаж или даже «музыкальный дом», сложенный из кирпичей, издающих различные звуки. Согласитесь, весьма оригинально, когда «над диваном звучит «до-диез», под окном – «фа», а весь пол настроен на «си-бемоль мажор», очень волнующую тональность» [Д. Родари, 2011].
Подобные эксперименты вполне пересекаются с такими методиками ТРИЗ как метод морфологического анализа и метод фокальных объектов. Дети интуитивно комбинировали разные характеристики предмета при создании нового объекта, переносили свойства одного объекта на другой и тоже получали нечто новое. Можно ли считать, что педагогические эксперименты Джанни Родари предвосхитили появление ТРИЗ и использование ТРИЗ в педагогике? Наверное, да. А вот в чем точно можно не сомневаться, так это в том, что на таких уроках дети скучать не будут и запомнят их надолго.
ТРИЗ: сказки-загадки
Сочинение сказок – это далеко не единственный вариант использования «сказочного» потенциала в ТРИЗ. Не менее интересным направлением в ТРИЗ являются сказки-загадки. Что это за сказки-загадки? Это, фактически, самые обычные короткие сказки, но не имеющие конца. Дети должны сами додуматься, как именно поступил главный герой, что придумал, чтобы выйти из затруднительной ситуации.
Конечно, потом, когда дети озвучат все свои версии, можно прочитать им, как было на самом деле. В основе работы со сказками-загадками лежит метод мозгового штурма, когда детям предлагают выдавать любые идеи, пришедшие им в голову. Как и в методике мозгового штурма для взрослых, на начальном этапе обсуждения запрещено отбраковывать идеи. Можно лишь дополнить своими мыслями ранее озвученные предложения.
Такая работа раскрепощает мышление детей, да и взрослых тоже. В этом плане весьма интересна подборка сказок-загадок из книги «В жаркой Африке. Развиваем творческое мышление дошкольников 4-6 лет» [В. Богат, 2008]. Главные герои – львенок и черепаха, и они вместе думают над насущными проблемами живой природы в Африке. Например, как спасти ярких и заметных издалека бабочек от птиц, которые ими питаются. Или как достать бананы, висящие высоко на пальме.
Эти герои настолько полюбились деткам и их родителям, что вскоре вышло продолжение. Точнее, новая серия коротких сказок-загадок из жизни львенка и черепахи под названием «Большие открытия маленького львенка» [В. Богат, 2015]. Прочитав ее и подумав над поставленными задачками, ребенок получит в свой арсенал неплохой набор лайфхаков для различных жизненных ситуаций.
Сказки-загадки хорошо удаются еще одному автору, ученому-педагогу и методисту ТРИЗ Анатолию Гину. Его «Задачки-сказки от кота Потряскина» давно полюбились и взрослым, и детям [А. Гин, 2002]. Здесь загадки в виде сказок с участием исторических и мифических персонажей задает главный герой кот Потряскин. Он же дает свой вариант ответа. Впрочем, это не отменяет мозгового штурма со стороны читателей, потому что чем больше разных идей, тем проще будет найти самое лучшее решение.
Кот Потряскин так понравился читающей публике, что со временем вышла новая книга «Сказки-изобреталки от кота Потряскина», куда вошли как новые сказки-загадки для детей, так и наиболее яркие загадки из предыдущего издания [А. Гин, 2012].
Впрочем, ТРИЗ-задачки можно найти едва ли не в любой детской сказке. Как искать? Свои примеры приводит в авторском блоге психолог, мама троих детей и создатель онлайн-школы для родителей Ксения Несютина. Статья «Эффективное сказкочтение: придумываем ТРИЗ-задачи для детей» даст вам конкретные идеи и подскажет, как искать новые ТРИЗ-идеи в детских сказках самостоятельно [К. Несютина, 2014].
Например, всем известная сказка про кота, петуха и лису, оказывается, настоящая кладезь для развития творческого мышления и навыков поиска выхода из сложных ситуаций. В частности, оказывается, что кричать «ку-ка-ре-ку» далеко не единственный выход для петуха, попавшего в пасть лисы. Более того, традиционные решения, предлагаемые авторами сказок, зачастую уступают по креативу и эффективности тому, что могут придумать маленькие дети. Впрочем, читайте, и вы все узнаете сами [К. Несютина, 2014].
А вот если дети уже научились читать и писать самостоятельно, вы можете подарить им весьма полезную книжку «ТРИЗ-зарисовки. Игры, стихи и сказки для развития творческого воображения детей» [Е. Нехаева, 2019]. В книге предусмотрены специальные вопросы и задания, ответы на которые можно вносить прямо в книгу. Подскажите детям, чтобы они обязательно воспользовались этой опцией и «увековечили» свои ответы в книжке. Издание предназначено для младших школьников и старших групп детского сада, а со временем им наверняка будет интересно вернуться к уже выполненным заданиям снова и подумать, какие еще решения можно найти с учетом уже накопленного, пусть маленького, но своего жизненного опыта.
В общем, простые и добрые детские сказки могут здорово помочь в таком сложном деле как развитие творческого мышления. Главное, научиться читать их осмысленно и вовремя «подбросить» хорошую идею ребенку, чтобы он получил пищу для размышлений как раз в том возрасте, когда мышление более всего открыто новым впечатлениям и нестандартным решениям.
Это самое главное, что мы хотели рассказать вам про сказки ТРИЗ в педагогике. Напоминаем, что мы по-прежнему ждем вас на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», а в конце статьи вас ждет вопрос по обсуждаемой в этот раз теме. Мы надеемся, что помогли вам разнообразить общение с детьми и желаем, чтобы вы продолжали верить в чудо и творить чудеса для своих детей!