Ученик пересказывает рассказ информационные процессы выполняемые учеником

ГПОУ ЯО
Ярославский колледж управления и профессиональных технологий

Особенности Использования

 Формирующего оценивания на занятиях
в СПО

Преподаватель
английского языка ЯКУиПТ

Бобраницкая
Н.А.

В первую очередь  необходимо отметить, что
такое оценивание и насколько важно и необходимо оно в образовательном процессе.
В толковом словаре  Ожегова мы найдём следующее определение слова

  Оценка
-и, ж.1.см. оценить. 2. Мнение о ценности,
уровне или значении кого-чего-н. Дать оценку чему-н.

Такое
определение, «Мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-н» на мой
взгляд, как нельзя точно выделяет  главную проблему оценивания в образовании. 
Именно так относятся студенты к оцениванию со стороны преподавателя и часто не
предают оцениванию должного внимания. Плохую отметку они воспринимают как
критику его личности, а не отметку уровня его знаний.

В образовательном
процессе Оценивание это способ контроля учебных достижений учащихся. Оно
проводится педагогом для систематической проверки и оценки письменных и устных
работ с целью определить  уровень усвоения материала по предмету.

Основная
задача формирующего оценивания и состоит в том, что бы в корне поменять
отношение студента к оцениванию на предметных занятиях и поменять его
восприятие ситуации.

При оценке
предметных результатов оценивается,  как и освоение опорных знаний, так и
умение использовать их при решении тех или иных учебно-практических задач. Объектом
оценки – являются действия, выполняемые обучающимся при решении тех или иных
задач

В этом
случаи главный принцип такого оценивания – чёткие критерии выполнения оценочных
работ направленные на оценивание предметных и метапредметных умений которые и
являются результатом образовательного процесса 

С опыта
каждый преподаватель может отметить что ученики. Скорее оценивают приложенные
усилия для достижения результата, а не сам результат. Мы часто можем от них
услышать «Я старался» «я потратил на это 3 часа» «Я учил и учил»

Им сложно
порой заметить разницу между предложенными результатами работы и приложенными
для этого усилиями, и порой тяжело принять тот факт. Что на выполнение одной и
той же работы и достижение одного и того же результата,   разные студенты
тратят разное количество сил и времени, а преподаватель оценивает полученный
результат.  Из-за отсутствия опыта им сложно принять тот факт что для процесса
обучения важен результат на выходе а не процесс.

Вот в таких
случаях и необходимо использовать Формирующее оценивание при формирующем
оценивании ученик не только узнает  уровень своих знаний и умений, но и получит
указания, что и как можно улучшить.  Формирующее оценивание лежит в основе
индивидуального подхода в обучении в условии загруженности классов и
ограниченности во времени. Это порой выступает единственным рычагом  индивидуального
подхода и личностно ориентированного обучения.

Формирующая
оценка это как «обратная связь» между учеником и педагогом. Цель ФО –
способствовать улучшению результатов каждого отдельного ученика оно применяется
для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в
направлении улучшения образовательного процесса. Это не способ выставления оценки
а механизм сбора информации. С помощью которой, педагог может направлять
ученика в процессе его работы, оценивая указать  на сколько ученик продвинулся
на данном этапе работы при достижении своих целей. И менять свои методы и формы
работы при подаче материала  для того чтобы скорректировать работу учеников

В первую
очередь это обоюдный процесс взаимодействия ученика и учителя целенаправленный
и непрерывный процесс наблюдения за обучением ученика . Часто это без
отметочное оценивание, целью которого является корректировка учебного процесса.
 По этому роль ученика становится более важной он становится при этом ответственным
за своё обучение.

При Формирующем
 Оценивании оценка направленна на конкретного ученика.  Для управления таким
оцениванием необходимо определить цель занятия и конкретно сформулировать,  что
ученик должен узнать и чему научиться исходя из этого выбирать непосредственно
инструмент ФО который наиболее точно подведёт ученика к данной цели

Инструменты
Формирующего оценивания

·       
карта
понятий  

—  представляет собой иерархически организованную
сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определённой предметной
области, какой её видит ученик, преподаватель или эксперт. Карта состоит из
названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, фиксирующими
соотношения этих понятий в направлении от общего к частному

·       
шкала
самооценки, лист самооценки 

Если
учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то
ученик  научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но
и научиться эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя
«Это я знаю, а этому я должен научиться».

·       
составление
тестов 

Ученики пишут по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к
ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить
пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для
теста.

·       
оценочные
рубрики   

Рубрики
это способ описания оценочных
критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения
учеников. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих
им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний
стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

·       
мини-обзор 

В течение последних нескольких минут урока попросите
учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой
момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент
остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то,
что проходили на занятии.

·       
недельный
отчет

Недельные
отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3
вопроса:

ü Чему я научился за эту неделю?

ü Какие вопросы остались для меня неясными?

ü
Какие вопросы я задал бы
ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

·       
опросник

Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как
правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и
определить степень своего согласия или несогласия с ними по определенной шкале.

·       
портфолио

·       
лестница
успеха

·       
«Если
бы я был учителем»,

·       
«Перевод
информации».

·       
 «Сигналы рукой»,

·       
«Светофор»,

·       
 «Поиски ошибки»,

·       
«Таблицы оценивания»,

·       
«Две
звезды и желание» (взаимооценивание и предоставление
обратной связи).

Учитель
предлагает каждому ученику проверить работу своего одноклассника. При этом
учащийся, комментируя другую работу, не оценивает её, а лишь определяет два
положительных момента и отмечает звездочкой («две звезды»), и один
момент, который, по его мнению, нуждается в доработке («желание»).

Каждый
ученик получает свою работу с комментариями. Для доработки «желания»
предоставляется им время (например, 2-3 дня). Следующую проверку проводит
учитель, после которого может выставить отметку.

·       
Таблица достижений (таблица
образовательных результатов)

В
соответствии с целью урока и направленностью конкретной группы преподаватель
выбирает тот или другой метод взаимодействия с учеником и направления его к
осмыслению своих целей и достигнутых результатов на данном периоде.

Преимуществом
 использования Ф О в системе СПО несомненно является более осознанное и
взрослое отношение к обучению у студентов в сравнении с работой в школе. Для
большинства студентов учёба в СПО это осознанный выбор своего будущего.  Студенты
определяют   себя более взрослыми,  они готовы брать ответственность за свои
успехи и достижения и готовы вкладывать свои силы и время в свои знания. Они
готовы пересмотреть своё отношение к предмету и попробовать ещё раз осознавая
его важность и полезность в современном мире и для своего будущего.

При этом их
готовность к взрослым суждением также является и существенным недостатком. Так
как некоторые студенты однозначно принимают решение о своих способностях и
приоритетах и со свойственным им юношеским максимализмом,  даже не допускают
мысли, что их суждения могут быть ошибочны. Так они однажды решили, что у них
нет способностей, и поэтому даже не пытаются прикладывать усилия  для получения
новых знаний,  и не собираются анализировать свои успехи и достижения. Тем не
менее, кропотливая и целенаправленная работа со временем даёт результаты.

РЕСПУБЛИКА
КРЫМ

Сакский
район

МБОУ
«Добрушинская средняя школа»

296510,
Республика Крым, Сакский район, с. Добрушино,  ул.
Школьная 33,

ОРГН 
1149102181590   ИНН  9107004822

телефон: 9-77-98, 
e—mail:Аvrora198933@yandex.ru.

ДОКЛАД
ПО ТЕМЕ:

«Совершенствование
устных вычислительных навыков на уроках математики в рамках реализации ФГОС»

ПОДГОТОВИЛ

УЧИТЕЛЬ
МАТЕМАТИКИ

СЕЙДАМЕТОВА
Г. К.

Актуальность

   
Необходимость вычислительных навыков в практической жизни и учёбе.

   
Вычисления — основа для формирования умения пользоваться алгоритмами,
логическими   

   
рассуждениями.

   
Вычислительные навыки способствуют развитию скорости мышления, внимания,
памяти.

   
Задачи:

    
определить наиболее эффективные методы и приёмы
формирования устных вычислительных навыков у младших школьников для повышения
интереса к урокам математики;

    
разработать разнообразные виды упражнений для организации устного счёта на
уроках математики;

    
проследить динамику развития уровня сформированности навыков устного счёта
младших школьников.

   
 Одной из важнейших задач обучения математике младших школьников является
формирование у них вычислительных навыков, основу которых составляет осознанное
и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений.

Характеристики
вычислительного навыка : правильность, осознанность, рациональность,
обобщённость, автоматизм, прочность.

 Осознанность –
ученик осознает, на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок
их выполнения. Это для ученика своего рода доказательство правильности выбора
системы операции. Осознанность проявляется в том, что ученик в любой момент
может объяснить, как он решал пример и почему можно так решать. Это, конечно,
не значит, что ученик всегда должен объяснять решение каждого примера. В
процессе овладения навыков объяснение должно постепенно свертываться.

Правильность –
ученик правильно находит результат арифметического действия над данными
числами, т. е. правильно выбирает и выполняет операции, составляющие прием.

Рациональность –
ученик, сообразуясь с конкретными условиями, выбирает для данного случая более
рациональный прием, т. е. выбирает те из возможных операции, выполнение которых
легче других и быстрее приводит к результату арифметического действия.
Разумеется, что это качество навыка может проявляться тогда, когда для данного
случая существуют различные приемы нахождения результата, и ученик, используя
различные знания, может сконструировать несколько приемов и выбрать более
рациональный. Как видим, рациональность непосредственно связана с осознанностью
навыка.

Обобщенность –
ученик может применить прием вычисления к большему числу случаев, т. е. он
способен перенести прием вычисления на новые случаи. Обобщенность так же, как и
рациональность, теснейшим образом связана с осознанностью вычислительного
навыка, поскольку общим для различных случаев вычисления будет прием, основа
которого – одни и те же теоретические положения.

Автоматизм (свернутость) –
ученик выделяет и выполняет операции быстро и в свернутом виде, но всегда может
вернуться к объяснению выбора системы операции. Осознанность и автоматизм
вычислительных навыков не являются противоречивыми качествами. Они всегда
выступают в единстве: при свернутом выполнении операции осознанность
сохраняется, но обоснование выбора системы операции происходит свернуто в плане
внутренней речи. Благодаря этому ученик может в любой момент дать развернутое
обоснование выбора системы операции.

Прочность –
ученик сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное время.

Приобрести вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком
порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и
выполнять эти операции достаточно быстро.

  Вычислительные навыки рассматриваются как один из видов учебных
навыков, функционирующих и формирующихся в процессе обучения. Они входят в
структуру учебно-познавательной деятельности и существуют в учебных действиях,
которые выполняются посредством определенной системы операций.

  В зависимости от степени овладения учеником учебными действиями,
оно выступает как умение или навык, характеризующийся такими качествами, как
правильность, осознанность, рациональность, обобщенность, автоматизм и
прочность.

Формирование вычислительных навыков, обладающих названными
качествами, обеспечивается построением курса математики и использованием
соответствующих методических приемов.

Вместе с тем, ученик при выполнении вычислительного приёма должен
отдавать отчёт в правильности и целесообразности каждого выполненного действия,
то есть постоянно контролировать себя, соотнося выполняемые операции с образцом
– системой операций.

 О сформированности любого умственного действия можно говорить
лишь тогда, когда ученик сам, без вмешательства со стороны, выполняет все
операции приводящие к решению. Умение осознано контролировать выполняемые
операции позволяет формировать вычислительные навыки более высокого уровня, чем
без наличия этого умения.

   
В начальной школе ребенка   должны научить, не только читать, считать
и писать. Ему должны привить две группы новых умений.

 К
первой относится группа универсальных учебных действий составляющих основу
умения учиться, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых умений, включая организацию этого процесса.

Ко
второй формирование у детей мотивации к обучению,
помощи им в самоорганизации, саморазвитии и самоконтроля.

Работу
по формированию вычислительных навыков строю в следующих направлениях:

• развитие
  познавательных способностей учащихся;
• дифференцированный
  подход в обучении.

Системный
подход в работе позволяет не только отрабатывать
вычислительные умения но, и нацелен на развитие учащихся.

Система
организации диагностики, контроля формирования
вычислительных умений и навыков у учащихся, применение компьютерных технологий
способствует росту комфортности обучения.

Опыт
предполагает решение следующей задачи – создание условий успешности
каждого школьника.

  
Присутствие в вычислительных упражнениях элемента занимательности, догадки,
сообразительности, умения подметить закономерности, выявить сходство и различие
в решаемых примерах, установить доступные зависимости и взаимосвязи – это
основные особенности методики формирования вычислительных навыков

 «ЗАСЕЛИ
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДОМИКИ»

Цель:
Закрепление знания состава чисел первого десятка, а в дальнейшем и второго
десятка

Молчанка—
хорошая игра для развития терпения и усидчивости. Как нетрудно догадаться,
название игры произошло от слова «молчать». Несмотря на простые правила,
победить в ней (а точнее, не проиграть) довольно сложно. Дети показывают
карточки с правильным ответом или записывают в рабочих тетрадях.

Дидактические
игры

Перед
игрой учитель должен доступно изложить ее сюжет, распределить роли, поставить
перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование,
сделать нужные записи на доске.

В
игре обязательно в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. В
системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности:
исполнительную, воспроизводящую, контролирующую и поисковую.

В
процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а
в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся.

Математические картинки — раскраски помогут привить любовь к точным наукам

Примеры заданий сложения и вычитания в пределах
10. Они будут интересны ребенку не только разнообразными рисунками, но и
процессом поиска и повторением счета изображаемых предметов. А решение
примеров, заданных на раскраске, покажется малышу наиболее увлекательным, чем
традиционное – на уроках или за домашней работой.

Магический квадрат

 представляет
собой квадратную таблицу с числами, построенную так, что сумма чисел в каждой
строке, каждом столбце и в каждой диагонали равна одному и тому же числу
(магическая сумма). Магические квадраты бывают разных порядков — порядок
квадрата определяет число столбцов/строк. Как рассчитать и решать магические
квадраты?

В
клетки магических квадратов можно записывать не только числа, но и выражения.
Все зависит от изучаемой темы.

 Задания
с магическими квадратами часто включаются в сборники нестандартных заданий , дают
как дополнительные или олимпиадные уже в начальной школе.

Задачи
в стихотворной форме помогают
детям постичь смысл операций сложения и вычитания, закрепить навыки прямого и
обратного счета. Решение таких задач вызывает у ребенка интерес к предмету, для
развития логического мышления, поддержания интереса к учебному процессу,
создания благоприятной обстановки на уроке.

Лабиринт

Нужно
пройти по тем клеточкам лабиринта, сумма в которых равна 10. Двигаться
можно вверх, вниз, влево, вправо, нельзя двигаться по диагонали.

Поставь
знаки

 С помощью данного приема не только будет
происходить быстрое усвоение материала, но и поможет в выполнении различных
математических упражнений и решении задач.

Немаловажным
для успешного формирования вычислительных навыков является высокий уровень
познавательных интересов учащихся.

Система
упражнений, позволяющих развить познавательные способности учащихся.

1.
Логические цепочки

Большой
наблюдательности требуют от учащегося логические цепочки, которые нужно
продолжить вправо и влево, если это возможно. Для этого необходимо установить
закономерность:

…5   7  
9   …             (1  3  5  7
 9  11  13 ….)

…5   6  
9   10   …   (1  2  5  6  9  10
 13  14 …)

…21, 17, 13,…     (…29
  25  21   17   13  9  5  1)

2.Сравнение
математических выражений.

На
первый взгляд в примерах 3+4 и 1+6 нет ничего общего, кроме знака действия. Но,
внимательно присмотревшись, можно заметить, что первые слагаемые меньше вторых,
первые слагаемые – нечетные числа, вторые – четные. Да и результаты сложения
тоже одинаковые.

3.
Ошибки – невидимки.

 На
доске записано несколько математических выражений, содержащих явную ошибку.

Задача
учащихся, ничего не стирая и не зачеркивая, сделать ошибку «невидимой».

Вот
несколько вариантов исправления ошибок:

10
< 10          
 10 < 100       6+3=10    
       6 + 3 = 10 — 1

Представленные
задания вызывают у детей большой интерес. А ведь именно интерес должен лежать в
основе обучения младшего школьника.

4 
Игра “ Математические цепочки”.

Например:   
7 +1 + 2 – 9 = ?

  
Это растение каждой бродячей собаке радо. Даже лис, медведей и волков не
боится. Они дерут его клыками, когтями рвут, а растение за них цепляется –
расстаться с ними не может. Что это за растение?

Мокрица
– 3
Молодило – 2
Репейник – 1

Это
упражнение можно продолжить на уроке русского языка — записать растения в
алфавитном порядке.

Детёныши
какого животного ещё слепые, а уже умеют защищаться от врагов?

7 + 1 — 3
— 5 = ?

крот   1 

ёж   0

волк  2

Для
успешного формирования вычислительных навыков необходим высокий уровень
познавательных интересов учащихся.

5.Наборы
упражнений – тренажёры.

Они
предназначены как для работы в классе на уроке, так и для самостоятельной
работы дома. Задания-тренажёры позволяют предложить ученику выполнить большой
объём вычислений за небольшое время

6.
Игра «Вычислительные машины»
(по алгоритму, заданному блок – схемой)

Цель:
формирование навыков устных вычислений;  развитие умения действовать по
заданному алгоритму;  развитие внимания.

7.
Игра “Русское лото”

Учитель
сообщает детям, что они будут играть в “Русское лото”, объявляет номер тиража и
раздает каждому ученику билет с некоторыми числами по изученной теме.
Среди этих чисел есть ответы к заданиям, которые будет читать учитель. Ученик
должен устно выполнить вычисления, найти в билете число и зачеркнуть его.
Сколько заданий, столько вычеркнутых чисел должно быть в билете.
Выигрывает ученик, который вычеркнул все числа правильно..
К каждому тиражу составляются новые задания, а к ним соответствующий билет.

Увеличить
5 на 3

Уменьшить
7 на 2

Найти
сумму чисел 5 и 2

Найти
разность чисел 10 и 7

Какое
число следует за числом 5?

Какое
число предшествует числу2?

Математический
диктант

Задания
дисциплинируют учащихся, приучают к собранности, сосредоточенности,
целеустремленности.

   
Для диктантов лучше использовать листы бумаги (бланки ответов). Можно
использовать при проведении диктанта два бланка ответов для того, чтобы ученик
мог один бланк сдать учителю, а второй использовать для проверки правильности
выполнения работы.

   
Если есть закрытые доски, то можно, либо написать ответы заранее, либо вызвать
два ученика к доске и их ответы проверить вместе с классом. Опять же можно
использовать интерактивную доску.

Тесты

Преимущество
такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс
и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся.

Большую
роль в развитии мышления на уроках математики играют систематические и
целенаправленные игровые упражнения.

Вывод

Целенаправленная
и системная работа позволяет сформировать высокий уровень вычислительных умений
и навыков обучающихся. Они  играют большую роль в развитии скорости  мышления
школьников, их сообразительности, математической зоркости, наблюдательности,
внимания, памяти.

Использование
предложенных заданий поможет развить познавательный интерес учащихся,
сформировать устойчивые вычислительные навыки в курсе математики начальной
школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Бантова М. А. Система вычислительных навыков // Начальная школа. 2003. № 10. С.
51-55.
2. Ефимов. В. Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в
начальном образовании школьников // Начальная школа. 2009. № 2. С. 38–43.
3. Желдаков М. И. Внедрения информационных технологий в учебный процесс. М.:
Новое знание, 2003. 152 с.
4. Ксензова Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников.
М.: Педагогическое общество России, 2005. 128 с

:

Принципы
работы с неуспевающими учениками

Выделяют 3
основные причины неуспеваемости:

1.      
Физиологические;

2.      
Психологические;

3.      
Социальные

Физиологические причины – частые болезни,
общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы,
нарушение двигательной функции.

Психологические причины – особенности
развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный
уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость
кругозора.

Социальные причины – неблагополучные
условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима,
безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.

Неуспеваемость возникает в результате выраженного
функционального напряжения, ухудшения здоровья, нарушения
социально-психологической адаптации, снижения успешности обучения (повышения
уровня неудовлетворенности оценок по основным предметам).

При этом в основе неуспеваемости лежит не одна из этих
причин, а несколько и довольно часто они действуют в комплексе. Отсюда у
ученика возникает ряд проблем: в общении, в поведении, в обучении.

С точки зрения психологии причина неуспеваемости делится на 2
группы:

1.      
Недостатки познавательной деятельности

—   
несформированность приемов учебной деятельности;

— недостатки
развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;

— неадекватное
использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей.

2.      
Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка.

I. Недостатки познавательной деятельности.

Несформированность приемов учебной деятельности

Такие дети просто не умеют учиться, т.к. учебная деятельность
требует овладения определенными ЗУНами: счет в уме, заучивание стихотворения
наизусть и т.д. Такие дети усваивают материал без предварительной логической
обработки, выполняют различные упражнения без предварительного усвоения
соответствующих правил. Они формально усваивают учебные приемы (например, могут
вычленять основные части текста по образцам, а не по смысловым связям). Таким
образом, такие дети выбирают определенные способы и приемы работы интуитивно, а
не с помощью ЗУН. и со временем эти неправильные навыки в работе
закрепляются. 

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

Главная задача заключается в том, чтобы просто перестроить
приемы и способы работы с материалом, которые уже имеются у ученика, а не
разрушать нежелательные способы.

ПРИМЕР: если ребенок вычленяет основные части текста по
образцам, а не по смысловым связям, то необходимо использовать такие приемы
смысловой обработки, как:  — выделение опорных пунктов;

             —
составление плана тезисов;

        
— составление логической схемы прочитанного;

        
— формулирование главной мысли.

Постепенно ребенок привыкает к тому, что любой текст, в виде
задания, правила, он будет разбивать на эти составляющие смысловой обработки.

Недостатки развития психических процессов

Эта психологическая причина неуспеваемости является более
скрытой и менее очевидной для преподавателя. И здесь говорится, прежде всего, о
недостаточном развитии мышления, т.к. именно мышление является важнейшим среди
психических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Но  естественно
мышление в сочетании с памятью и вниманием.

НАПРИМЕР: слабоуспевающие дети показывают хорошие результаты
при запоминании чисел, слов доступных им по содержанию текста, близкого к
жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно
использовать логическую память тесно связанную с процессом мышления, они дают
худшие результаты. 

Поэтому не память и внимание, а специфика мыслительной
деятельности является первоисточником трудностей у значительной части
неуспевающих детей.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально пассивных
школьников необходимо формировать интеллектуальные умения в виде тренировки
ряда мыслительных операций: абстрагирования, обобщения, анализа, классификации,
сравнения. При этом необходимо определить,  какая конкретная операция
страдает, и довести до уровня осознания.

Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических
особенностей

Здесь рассматривается сила нервной системы, которая отвечает
за выносливость, работоспособность ребенка. Чем выше сила нервной системы,
тем выше уровень работоспособности.

Поэтому неуспевающим ребенком станет тот ученик, у которого
слабая сила нервной системы, и которые устают от длительной напряженной работы.
Как правило, эти дети чаще допускают  ошибки, медленно усваивают материал.
Такие дети чувствуют себя не уютно, а следовательно и не справляются с заданием
в ситуации, когда учитель требует немедленного ответа.; в ситуации, требующей
распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на
другой (пример: опрос + запись в тетрадь).; в ситуации, когда необходимо
усвоить разнообразный по содержанию материл.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

Необходимо формирование индивидуального подхода к таким
ученикам при дозировке  домашнего задания, определении вариантов классных
и контрольных работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:

— дать ученику на обдумывание поставленного вопроса небольшое
количество времени;

— не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке
материал;

— путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать
уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;

— следует осторожно оценивать неудачи ученика;

— желательно чтобы ответы таких учеников были письменными, а
не устными.

II. Недостатки в
развитии мотивационной сферы ребенка.

Несформированность у школьника положительной, устойчивой
мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной неуспеваемости.
Что в этом случае делать учителю?

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

1.      
Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации
достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.

2.       
Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением
самооценки школьника (тем самым самооценка играет положительную роль в
утверждении личности ребенка как школьника в посильных для него видах
деятельности).

3.       
Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед
учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и соответствовать
его возможностям.

4.       
Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик
может проявить инициативу и заслужить признание в школе.

5.       
Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у него достижений и
успехов.

6.       
Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной
деятельности (тем самым не дать закрепиться новым неудачам).

7.       
Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по
которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.

8.       
Формирование учебных интересов (дополнительный развивающий материал, обращение
к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных
наблюдений, использование на уроке наглядного материала).

Система работы с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися.

1.     
График
консультаций по предмету в кабинете.

2.     
Тетрадь
учёта консультаций.

3.     
Дифференцированный
подход на уроках:

·       
Тетрадь
индивидуальной работы на уроке

·       
ПРИ
ОПРОСЕ слабоуспевающим школьникам даётся примерный план ответа, разрешается
пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у
доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.

Слабоуспевающим ученикам задаются
наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал. При опросе
создаются специальные ситуации успеха. Периодически повторяется усвоение
материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по какой –либо
причине. В ходе опроса или при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
благожелательности.

·       
В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА внимание слабоуспевающих концентрируется на
наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к
ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает в
качестве помощников при показе опытов.

·       
ВО
ВРЕМЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ на уроках слабоуспевающим даются упражнения,
направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных
работах: замечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых
усилий.

·       
ДЛЯ
ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ слабоуспевающим подбираются задания по осознанию и исправлению
ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашнего задания,
о возможных затруднениях.

Создание  ситуации успеха у
младшего школьника.

         
Создавая ситуацию успеха, мы даем возможность ученику пережить состояние
радости, удовлетворения от результатов его деятельности.

      
Роль ситуации успеха велика на любом этапе урока и вне   его.

       
Я приведу несколько примеров из моей практики. Повторять одну и ту же ситуацию
можно часто, можно несколько раз, но с каким-то временным интервалом, а что-то
можно применить единожды.

       
Начать урок можно так:

        
— Сядьте те, кто доволен  выполнением своей домашней работы.

        
— А что тебя огорчило? Что не так? (дети могут ответить, что были исправления в
тетради, не получилось написать аккуратно, не смогли выполнить все задания и
т.д.)

        
—  Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок. Поднимите
левую руку те, кто хочет работать у доски.

       
В течение всего урока я использую так называемое « эмоционольное поглаживание
». Часто произношу слова: «хорошо», «отлично», «молодец», «умница». В конце
концов, ребенок поверит учителю и станет принимать его реплики как
само                                                                                                          собой
разумеющуюся оценку. Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил эти слова, и
все время буду доказывать, что я «молодец»!

      
В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие
затруднения в учебе. Я использую прием               

«Ожидание
лучших результатов», это может активизировать ученика, приободрить его, вселить
веру в собственные силы, содействовать изменению низкой самооценки. В связи с
этим я подбираю такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы
справиться без особых затруднений. Для таких учеников у меня заготовлены
сначала индивидуальные задания более легкие, например, на карточках. Справился,
дальше усложнить и не забывать постоянно, хвалить за любую мелочь. Вот
несколько вариантов сказать ученику: «Ты молодец!».

       
Да ты умничка!

       
Ты очень
постарался!                                                                       

       
Это достижение! Я ценю то, что ты сделал!

       
Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!

       
Благодарю за работу!

       
Ты меня порадовал!

       
Уже намного лучше!

       
Горжусь тобой!

       
Грандиозно!

       
Поздравляю, молодец!

       
Продолжай также хорошо работать.

       
Самое главное – это снятие страха.

        
— Ничего страшного, если  ошибешься, даже взрослые люди иногда ошибаются. 

        
Можно проавансировать успешность результата,
сказав:                                                                                 
                                                            — У тебя
обязательно получится…

        
— Я даже не сомневаюсь в успешном результате.

        
При затруднении в выполнении задания путем намека, так сказать подсказки,
подойдут слова:

        
— Может быть лучше всего начать с   …

        
— Выполняя работу, не забудь о …

       
Надо высоко оценивать детали, а не результат в целом:

        
— Тебе особенно удалось то объяснение.

        
— Больше всего мне в твоей работе понравилось  …

        
— Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы.

       
Иногда я могу поставить оценку «в кредит», причем любому ученику, т.к. считаю
что это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Важно
дать понять, что я верю в                                                                                                                                                                                него,
есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать
по-другому, стараться чуть больше. Необходимо вместе искать причины неудач,
например, невнимательно прочитал задание, не обратил внимание на что-то,
применил не то правило и т.д. Акцентировать внимание на этом, а не на том, что
ученик глупый, плохо себя ведет и т.д.

        
Часто использую прием «Умышленная ошибка». Этот прием можно применять только на
известном учащимся материале. Я предлагаю ученикам задание с ошибкой.

        
При изучении нового материала очень важно не только записать на доске тему
урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это
делаю, опираясь, хоть и на небольшой, но все-таки жизненный опыт учеников.

        
— Что вы уже знаете об этой теме?

        
— Подберите слова об этом или на эту тему…

        
— Оказывается, вы много уже знаете, в вашей памяти уже многое хранится, значит,
изучение этой темы будет не таким уж и сложным.

       
С 1-го класса я приучаю учеников начитать свой ответ со слов: «Я думаю…», «Я
считаю…», таким образом, подчеркивая его индивидуальность.  

       
Поддерживать ученика нужно постоянно: на любом этапе урока, перед контрольной
работой, диктантом, проверочной работой. Убеждать и
успокаивать:                                                                                     
— В работе нет ничего сложного, все задания вы умеете выполнять хорошо, работа
довольно легкая.

       
А после выставления отметок, спросить хорошо успевающих ребят:

        
— Что ты делал, чтобы написать эту работу на «5»?

        
— Как ты готовился к диктанту? Что помогло тебе написать его хорошо?

       
Подобные рассказы помогают делиться успешными ситуациями. Дети учат себя сами.

        
На уроках окружающего мира с 1-го класса дети готовят сообщения (что-то
интересное по теме, чего нет в учебнике). Это достаточно легкий способ для всех
учеников, в том числе и для слабых детей, проявить не только свои знания,
умение ориентироваться в различных источниках, но и показать, как
он                                                                                  
                    хорошо рисует, аккуратно пишет, выразительно читает, 
хорошо пересказывает. Это —  радость успеха, причем радость, для некоторых, не
от пятерок, а радость от процесса поиска. 

        
Я использую “Защитный лист”. Перед каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда
каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть
уверенным, что его сегодня не спросят. Но, конечно, нужно держать ситуацию под
контролем. Если ученик часто пользуется Листком, значит, есть причина индивидуальной
беседы с ребенком.

        
Еще один интересный прием – работа с “Деревом настроений”, которое
используется  для определения настроения, эмоционального фона учащихся в
течение учебного дня.

        
На большом листе бумаги изображается ствол дерева, для листьев делаются
прорези. Мы используем следующий цвет листьев – красный, желтый, зеленый.
Приходя на занятия, дети самостоятельно выбирают листик и вставляют его в
прорезь дерева. Анализируя цветовую гамму, учитель может сделать вывод об
эмоциональном состоянии отдельных учащихся и всего класса в целом.
Интерпретация цвета: красный цвет означает   критическое отношение к себе,
нежелание общаться,  недовольство собой и своими достижениями; желтый –
солнечное настроение, удовлетворенность своими успехами; зеленый – спокойное
ровное настроение.

       
Успех надо постоянно поддерживать. Так как в 1-ом классе безоценочная система,
а лучшие работы надо было как-то выделять, я завела, так называемую, «Красную
папку», куда клала тетради с лучшими работами. И дети перед уроком с
нетерпением ждали, чья тетрадь появиться из папки.

       
Во 2-м классе я стала ставить оценку в конце каждого месяца за ведение тетради.
И теперь ученик, если даже и пишет с ошибками, то у него может появиться в
тетради 5 – это за ведение тетради.                           Чтобы каждый
ученик почувствовал успех, надо не зацикливаться только на основных предметах.
Если не получается достичь больших результатов, например, по математике, можно
увидеть  успех, например, в рисовании. Поэтому в нашем классе есть стенд, куда
после каждого урока рисования, технологии вывешиваются лучшие работы. Я
стараюсь, чтобы работа каждого побывала там. Это для детей большая радость.

       
В этом году у нас в классном кабинете появился «Классный уголок», там есть
место для фамилий отличников, хорошистов, детей, занимающихся чем-то вне школы.
Ученики класса очень хотят, чтобы их фамилии, фотографии, дипломы, грамоты были
на видном месте. А один из учеников сказал: «Можно я принесу диплом сестры?»
(без комментариев).

       
Я планирую завести каждому ученику портфолио,  только не в традиционном смысле
«Портфолио документов», а «Портфолио творческих работ», т.к. это создание
ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в
собственных возможностях. Ученик сам будет его оформлять и заполнять. Девизом
работы с портфолио ученика — это фраза: «Каждодневный творческий процесс
ученика должен быть зафиксирован». Но составление портфолио – это не гонка за
дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной
деятельности или творческой работе, а не его результат. Я думаю,  дети с
удовольствием займутся составлением своего портфолио. Но родители или сам
ученик в праве и отказаться от этого.

      
Итак, можно сделать вывод: чтобы достичь цели ситуации успеха, учителю
необходима улыбка и добрый взгляд, интерес к каждому ученику, отмечать
«персональную исключительность», верить в способности ученика. Уже доказана
прямая зависимость качества обучения от ситуации успеха.

Индивидуально ориентированный
подход.

Индивидуально-ориентированный
подход дает возможность ученику действовать в зоне ближайшего развития,
формирует у школьников желание учиться.

Ученик
начальных классов имеет минимальные навыки самоорганизации учебной деятельности.         
Для формирования этих навыков в начальной школе рекомендуется постепенно
вводить индивидуально-ориентированные учебные планы (ИОУП). Чтобы
самостоятельно выполнять ИОУП, ученикам начальных классов предлагаются
разноуровневые учебные задания в рамках урока.

 
В начальной школе рекомендуется пошаговое выполнение дифференцированных
заданий: т.е. чтобы получить оценку «отлично», необходимо выполнить задания
всех предыдущих уровней. Это позволяет развивать у младших школьников усилие к
достижению более высокого результата. Хорошо успевающие учащиеся смогут быстрее
проходить учебный материал и изучать его углубленно, а слабые по успеваемости
школьники смогут получить оценку «отлично». Форма ИОУП в начальной школе
меняется в каждом классе. Это связано с интенсивностью формирования
познавательных процессов младших школьников, а также свойственным им
стремлением к новизне, необычности в организации учебной деятельности.
Изменение формы ИОУП от класса к классу позволяет сочетать сюжетно-ролевую игру
с задачами учения, преодолевать одно из существенных противоречий традиционной
начальной школы, связанных с существующим разрывом между возрастным желанием
детей продолжить игру и предъявляемым к ним требованиями быть учениками. Эти
изменения направлены еще и на расширение у школьников репертуара оценивания
себя в контексте учебной деятельности, т.к. здесь предусматривается не только
количественные, но и качественные характеристики успешности, такие как
«молодец», «умница» и др. Получение оценок «отлично» от сказочных персонажей
разного роста позволяет сохранить сюжетно – ролевую игру.

В
Приложении 1 приведен пример индивидуально-ориентировнного учебного плана
(ИОУП) для 1 класса. Практика показывает, что младшие школьники хорошо понимают
правила этой игры, умеют соотносить «размер» полученной пятерки с затраченными
усилиями, а главное – учатся поэтапному формированию учебных действий, по –
своему восходя по «ступенькам успеха».  Задания можно получать и от соседа по
парте, и от друга, и от родителей. Это формирует способности оценивать себя
через оценки, даваемые ему окружающими людьми. В Приложении 2 приведен пример
ИОУП для учащихся 2 класса. А в 3 – 4 классах использование ИОУП в обучении
формирует качества личности: выполняя задания – ориентиры, школьник осваивает
понятия «внимательный», «добросовестный», «наблюдательный». И на этом этапе
вводятся дифференцированные баллы, которые позволяют обеспечить процесс
осознания того, что важно быть не только добросовестным, наблюдательным, а
важно, чтобы эти качества присутствовали в жизни ребенка. В Приложении 3
приведен пример ИОУП для учащихся 3-4 классов.

Использование
ИОУП направлено на формирование и использование учениками следующих видов
учебных действий.

Репродуктивных
–
направленных на достижение учащимися результата, максимально близкого к образцу
(прочитать, переписать, воспроизвести и  т.п.)

Мыслительных – способствующих
установлению причинно – следственных связей, умений выделять в объекте его
составляющие, найти отличия и сходства, сделать вывод, выделить общее и
существенное.

Контролирующих
–
связанных с умением сверить продукт своей деятельности с образцом и целью,
найти ошибку, проверить решение задачи, оценить результат своей деятельности
или деятельности других.

Продуктивных
–
связанных с созданием нового  продукта: умений придумать предложение, вопрос,
рассказ, задачу, математическое выражение.

Преобразующих
– умений
пересказа, изменение порядка слов в предложении, умений ставить вопросы.

Задания
индивидуально-ориентированных учебных планов должны опираться на актуальный
опыт, уже имеющиеся знания, умения, навыки учеников и содержать в себе условия,
расширяющие, обогащающие этот опыт.

Примерное
содержание заданий

            Целеполагание

1.     
 Под
руководством  учителя: Выполнение заданий по образцу (репродуктивные) Прочитать,
переписать. Выделить в объекте его составляющие. Найти отличия и сходства;
сделать вывод; выделить общее и существенное. Составление вопросов к тексту,
постановка вопросов к условию задачи, составление плана будущего действия,
рассказа, решения задачи.

2.     
 Выполнение
заданий без образца (мыслительные).  Воспроизвести, написать, решить.

3.     
 Под
руководством учителя и самостоятельно: выполнение заданий с измененными
условиями (мыслительные).        Придумать предложение, задачу, математическое
выражение; пересказ, изменение порядка слов в предложении, в вопросе задачи.

4.     
Самостоятельно:
выполнение заданий с самоконтролем (продуктивные).   Сверить продукт своей
деятельности с образцом и целью, найти ошибку, проверить решение задачи,
оценить результат своей деятельности или деятельность других

Применение
на уроках ИОУП дает возможность для продвижения каждого обучаемого по
индивидуальному учебному маршруту. Технология ИОУП позволяет совершенствовать
учебные действия учащихся по предложенному образцу и по правилам.
Индивидуально-ориентированный учебный план учит  учащихся выбирать уровень
сложности и выполнять задания без посторонней помощи.

Наряду
с положительными результатами встречаются проблемы в организации работы с ИОУП,
например, с выбором пути продвижения учащимися. В начальных классах каждый
ученик мечтает быть успешным, у него, чаще всего, бывает высокая самооценка.
Каждому хочется получить «отлично» сразу, не прилагая к этому больших усилий,
то есть, не пройдя все этапы ИОУП. Некоторым родителям кажется, что у его
любимого ребенка большая перегрузка, поэтому домашнее выполнение ИОУП всегда
более верное. Там уже стараются сами родители, не понимая, что
индивидуально-ориентированный учебный план вырабатывают у детей умения
объективно оценивать свои возможности. А эта объективность большую роль сыграет
в дальнейшем развитии ребенка.

Каждая
семья, как и любой ученик, уникальна и неповторима. Если ученикам  нужно
предлагать индивидуальный план продвижения по учебному маршруту, то и с
родителями необходима индивидуальная работа. Они должны знать, что и как им
необходимо делать, как помочь  ребенку. Но сложившаяся ситуация на практике
показывает нежелание родителей понять значение индивидуально-ориентированного
учебного плана для развития ребенка. На  данный момент это остается главной
проблемой в работе с родителями и, связанной с лимитом времени, в легкости или
трудности перехода на другой способ действия и т.д.)

Выделим
сначала те учебные ситуации, в которых возникают трудности у учащихся со слабой
нервной системой:

1)
длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро
устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее
усваивает материал;

2)
ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения,
самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности если на
нее отводится ограниченное время;

3)
ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них
немедленного ответа;

4)
работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него
устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим
нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного
ответа, а не устного;

5)
работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

6)
работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос
другого учащегося);

7)
работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с
одного вида работы на другой (например, когда во время объяснения учитель
одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает
разнообразный дидактический материал — карты, слайды, учебник, заставляет
делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);

работа в шумной неспокойной обстановке;

9)
работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и
т.д.;

10)
работа у вспыльчивого, несдержанного педагога;

11)
ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему и разнообразный по
содержанию материал.

У
инертных учащихся особое затруднение возникает в ситуациях, когда:

1)
учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам
решения;

2)
учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность
вопросов, обращённых к классу;

3)
время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;

4)
требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого
учащегося);

5)
учитель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа;

6)
необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работ на другой;

7)
оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;

требуется выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.

В
указанных ситуациях у учащихся с сильной и лабильной нервной системой
изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Подобный круг
требований в целом соответствует их нейрофизиологическим особенностям и их
привычным, естественным проявлениям. Слабые и инертные учащиеся действовать в
таких ситуациях сообразно своим природным возможностям не могут, поскольку
динамические особенности их нервной системы, с одной стороны, и динамические
характеристики построения учебных ситуаций, с другой, вступают в противоречие
друг с другом. Успешная работа в некоторых ситуациях им вообще недоступна, в
других они могут успешно действовать только при наличии специально выработанных
приспособительных приемов. Существенную роль при этом может играть учитель. Он
способен

как
облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.

Между
тем, зная индивидуальные черты своих учеников, педагог может по отношению к ним
применять специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность. Так,
известно, что полезными для учащихся со слабой нервной системой будут следующие
правила, используемые учителем:

1)
не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;
нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

2)
желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;

3)
нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,
разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные
информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;

4)
лучше всего не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке
материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику
позаниматься дома;

5)
путем построения правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но
и замечаниями типа «отлично», «умница», «молодец» и т.д.) нужно формировать у
него уверенность в своих силах, в своих знаниях; эта уверенность поможет
ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных, олимпиад
и т.д.;

6)
следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно
относится к ним;

7)
во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления
написанного;

следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его
внимания, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

При
работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие
моменты:

1)
не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении
нового вида заданий возрастает постепенно;

2)
следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в
выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в
таких условиях;

3)
не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных
формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще
следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации;

4)
поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации
(например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить
их опрос в начале урока;

5)
нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на
неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставить время на обдумывание и
подготовку;

6)
в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо
другое;

7)
нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный
материал: следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность
позаниматься дома.

Работа с учащимися со слабым
развитием мыслительной деятельности.

Для
первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с
желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию
познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций:
сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков:
алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т.
д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к
чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно
переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть
малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Источник
активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном
направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной
цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или
пассивность учащихся.

Как
вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности?
Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности
учебного материала:

создавать
проблемные ситуации;

активизировать
самостоятельное мышление;

организовывать
сотрудничество учащихся на уроке;

выстраивать
позитивные отношения с группой;

проявлять
искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При
развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку
деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен
результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо
справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая
достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и
результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили
задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам,
которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые
поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой
группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие
мышления, памяти и внимания.

Упражнение
«Самое главное»

Учащиеся
быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается
просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним
словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то
«секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все
участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые
точные и лучшие ответы.

Упражнение
«Моментальное фото»

Участники
делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам
демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и
воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда
может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить
по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда
правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение
«Лучший вопрос»

Учащиеся
читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему
учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно
более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники
решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым
активным.

Упражнение
«Пересказ по кругу»

Ученики
читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга,
закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого
начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый
говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз
читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Работа с учащимися, не желающими
учиться

Причиной
плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция –
нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами
образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках
избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся
отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация –
будет продуктивность учения.

Существует
прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как
увлечь ребят познанием нового?

Задача
педагога в этом случае:

помочь
учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

развивать
ответственность;

поддерживать
уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными
процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов
личности, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно
продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности
учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить
познавательный интерес, применяются активные формы обучения.

Это:

решение
проблемных ситуаций;

использование
исследовательского подхода при изучении учебного материала;

связь
учебной информации с жизненным опытом учащихся;

организация
сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности,
построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное
эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха
развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая,
ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной
деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу,
сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить
учебный материал. Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное
ниже упражнение.

«Пиктограмма,
или Пляшущие человечки»

Учащимся
предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова
или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет
ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается
номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание
отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более
30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.

Пример
набора слов и словосочетаний:

Веселый
праздник

Тяжелая
работа

Развитие

Вкусный
ужин

Смелый
поступок

Болезнь

Счастье

Разлука

Дружба

Темная
ночь

Печаль.

Воспроизведение
учащимися словесного материала осуществляется спустя 30–40 мин. Учащемуся
предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и
словосочетания.

При
оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

Система
работы с неуспевающими детьми

Систему
работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих
школьников можно распределить на этапы (табл. 2).

Таблица
2

Этапы
формирования положительного отношения к учению

Следующим
шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на
определенном этапе урока (табл. 3).

Таблица
3

Оказание
помощи неуспевающему ученику на уроке

Очень
важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости.

Акценты
в обучении:

Контроль
подготовленности учащихся         

Специально
контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить
итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить
причины отставания

Изложение
нового материала

Обязательно
проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

Самостоятельная
работа учащихся на уроке

Подбирать
для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных
в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание
самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах
и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной
работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном
темпе, и осуществлять контроль

Организация
самостоятельной работы вне класса    

Обеспечивать
в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие
затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными
ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ,
проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних
заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно
слабоуспевающих учеников

Работа
с неуспевающими детьми должна вестись систематически !

Таблица
5

План
работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

В
работе с неуспевающими детьми помогут памятки для педагогов.

Работа
с неуспевающими учащимися

1.
Ф.И.О. ученика ______________________________________________

2.
Класс _____________________________________________________

3.
По каким предметам не успевает ______________________________

_________________________________________________________________

4.
Поведение ученика __________________________________________

________________________________________________________________

5.
Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________

_________________________________________________________________

6.
Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные,
дополнительные занятия) используются в работе с учеником
__________________________________

_________________________________________________________________

7.
Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __

_________________________________________________________________

8.
Сколько времени длится эта работа ___________________________

9.
Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______

_________________________________________________________________

Памятка

«Психотерапия
неуспеваемости»

1.
«Не бить лежачего»

Оценку
своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2.
Не более одного недостатка в минуту

Избавляя
человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к
вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который
особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и
помогайте бороться с ним.

3.
«За двумя зайцами погонишься…»

Начните
с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для
самого учащегося.

4.
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

Оценка
должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5.
Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними
неудачами

Даже
самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена
по заслугам.

6.
Не скупитесь на похвалу

Выделите
из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с
которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7.
Техника оценочной безопасности

Оценивать
деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения:
«Еще не знаю, но могу и хочу знать».

8.
Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не
искушайте его невыполнимыми целями.

9.
Учащийся не объект, а соучастник оценки

Умение
оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных
трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной
отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и
ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.

10.
Сравнивайте достижения

Оценка
должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые
помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.