Учащимся 11 класса предложено на выбор несколько тем для сочинений 9 человек выбрали тему связанную

(1) Накануне вечером комиссар вызвал Корнева и Тумика в свою каюту и заговорил об этой батарее, дальнобойной, которая обстреливала передний край и глубину и которая всем давно надоела.

— (2) Мы несём от неё немалые потери, — сказал он, — и, кроме того, она мешает одной задуманной операции. (3) Нужно эту батарею уничтожить.

(4) Потом он спросил, что они думают о самопожертвовании, потому что иначе её нельзя уничтожить. (5) Он спросил не сразу, а начал с подвига двадцати восьми панфиловцев, которые отдали за Отчизну свои молодые жизни. (6) Теперь этот вопрос стоит перед ними — Корневым и Тумиком — как лучшими разведчиками, награждёнными орденами и медалями.

(7) Тумик первый сказал, что согласен. (8) Корнев тоже согласился, и решено было высадиться на берег в девять часов утра. (9) По ночам немцы пускали ракеты, хотя стоял декабрь и днём было так же темно, как и ночью.

(10) Времени вдруг оказалось много, и можно было полежать и подумать, тем более что это, наверно, уже в последний раз, а больше, пожалуй, не придётся.

(11) Тумик воевал уже полтора года и дважды был ранен. (12) Он участвовал в захвате знаменитой сопки «Колпак», когда восемьдесят моряков семь часов держались против двух батальонов, и боезапас кончился, и моряки стали отбиваться камнями. (13) Как вчера, он видел перед собой маленький дом, крыльцо с провалившейся ступенькой и отца в саду — коротко стриженного, седого, с худым носом и ещё такого стройного, ловкого, когда он быстро шёл навстречу гостям, опираясь на трость, в своей кубанке набекрень и со своими тремя орденами. (14) Когда началась война, он прислал Тумику письмо: «Воюй и за себя, и за меня». (15) Тут Тумик вспомнил всю свою жизнь, самое главное, самое интересное в жизни. (16) Отец — это был родной дом, детство и школа, девушка Шура — это была любовь, а Миша Рубин — друг, который всегда говорил, что, может быть, и есть на свете любовь, но верно то, что на свете есть настоящая дружба навеки.

(17) Они были с ним всю войну — отец, та девушка и Миша — и были теперь, когда он лежал на своей койке под иллюминатором и слышно было, как волна, плеща, набегает на борт. (18) Это была его Отчизна! (19) И вдруг всё стало так ясно для него, что он даже присел на койке, обхватив руками колени.

— (20) Недаром же я жил на земле, — сказал он себе.

(21) Он видел, как при свете огарка Корнев пишет письмо, и ему хотелось сказать Корневу, что нет для них смерти и что для них пришла эта торжественная, последняя ночь, когда замер весь свет и только под лёгким ветром волна, плеща, набегает на борт. (22) Но он ничего не сказал. (23) У Корнева были жена и маленький сын. (24) Он писал им, и кто знает, о чём он думал сейчас, хмуря крупные чёрные брови… (25) Утром они с первого взгляда поняли, что нельзя заложить тол и уйти: батарея работала, и кругом было слишком много народу. (26) Можно было только сделать, как сказал комиссар: подорвать её и самим подорваться. (27) И это было легко: неподалёку от батареи штабелями лежали снаряды. (28) Они стали тянуть жребий, потому что достаточно было подорваться одному, а другой мог вернуться к своим. (29) Они условились: вернётся тот, кто вытащит целую спичку. (30) И Тумик взял в обе руки две целые спички и сказал шёпотом:

— Ну, Корнев, тащи.

(31) У Корнева были жена и маленький сын…

(32) Они обнялись, поцеловались. (33) На прощание Тумик отдал Корневу свою фотографию, где был снят с автоматом, лёжа, прицеливаясь, — ребята говорили, что вышел отлично. (34) И Корнев ушёл. (35) Он был метрах в сорока от батареи, когда раздался взрыв и пламя метнулось до самого неба, осветив пустынный край — снег и тёмные ущелья между скал, диких скал Отчизны…

(По В. А. Каверину*)

* Вениамин Александрович Каверин (1902–1989) — русский советский писатель, драматург и сценарист, автор приключенческого романа «Два капитана».

Автор материала: Литвинова Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №10 станицы Придорожной Каневского района, Краснодарского края

Разработка урока. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку 11 класс

Тема: «Подготовка к сочинению – рассуждению (часть С)».

Цели:

Образовательные:

систематизировать знания учащихся о тексте, критериях оценивания и структуре творческой работы; совершенствовать умение анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение в соответствии с требованиями по выполнению части С.

Развивающие:

использовать приемы педагогической технологии для развития у старшеклассников навыков активного усвоения учебного материала; создать условия для формирования навыка решения учебных задач, соответствующих требованиям ЕГЭ; способствовать совершенствованию навыков самостоятельной работы с текстом;

Воспитательные:

создать условия для формирования коммуникативной личности

Оборудование:

• компьютер и проектор;
• презентация к уроку;
• раздаточный материал (текст В. Коломийцева и Ф.Кривина, Ю.Бондарева с заданием по типу ЕГЭ, сочинение учащегося по одному из текстов, таблицы для заполнения, критерии оценивания ответа задания С1);
• рабочие тетради для работы над частью С.

Тип урока: урок – практикум

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.
3. Мотивация.
4. Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.
5. Релаксация.
6. «Работаем экспертами».
7. Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.
8. Работа с текстом.
9. Подведение итогов урока.
10. Домашнее задание.

1. Организационный момент.

Учитель: Сегодня мы продолжим повторение изученного материала и подготовку к части С. Откройте, пожалуйста, тетради и запишите тему урока.

(Сообщение учителем темы и целей урока.)

В течение урока нам нужно закрепить такие понятия как проблема текста, авторская позиция, комментарий к проблеме, аргументация собственного мнения.

2. Вступительное слово учителя.

Анализ результатов ЕГЭ по русскому показывает, что одним из самых сложных для выпускников 11 класса является интерпретация текста с комментированием его проблематики и аргументацией собственного мнения. Сегодня мало кто из учащихся охотно пишет сочинения, еще меньшее количество умеет делать это хорошо¹. Но набрать достаточное количество баллов на ЕГЭ по русскому языку без выполнения части С практически невозможно², поэтому на нашем уроке вспомним изученное на примере новых текстов, еще раз заострив внимание на требованиях , предъявляемых при проверке части С, и специфических особенностях данной работы.

3. Мотивация.

(Цель: подготовка к основному этапу урока, систематизация знаний о тексте)

Учитель: Что же такое сочинение?

Ученик: Это текст.

Учитель: Перечислите, пожалуйста, основные признаки текста.

Ученик: Текст – это предложения, связанные между собой по смыслу и грамматически, состоит из 3 основных частей.

Учитель: В чем особенность сочинения – рассуждения?

Ученик: Сочинение – рассуждение строится по определенному принципу:

• Тезис.
• Аргументы.
• Вывод.

Значит, наше сочинение будет иметь такую же композицию.

4. Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.

(Цель: совершенствование умений анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение)

Учитель: Перед вами критерии проверки части С. Опираясь на них, расскажите о структуре сочинения — рассуждения на основе исходного текста.

Ученик:Примерный план сочинения — рассуждения выглядит следующим образом:

1. Вступление (может и не быть)
2. Проблема текста.
3. Комментарий к проблеме (только текстуальный).
4. Позиция автора.
5. Согласие/несогласие (корректное) с автором.
6. Аргументация собственного мнения.
7. Вывод.

Учитель: Очень важно запомнить, что абзацев в сочинении может быть 3, 4, но всё-таки лучше каждую часть (в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности, чтобы эксперту было легче проверять.

Разработчики контрольно — измерительных материалов в основном отбирают тексты современных авторов. Назовите, пожалуйста, темы, над которыми мы уже работали.

Ученик: Готовясь к сочинению – рассуждению, мы столкнулись с текстами как взятыми из классической литературы, так и написанными современными авторами на различные темы, например:

• о влиянии музыки;
• о благородстве;
• о сущности человеческой личности;
• о любви и ревности;
• о настоящей доброте;
• о смысле жизни;
• о дружбе;
• о взаимоотношениях подростков;
• о влиянии живописи на душевный мир человека;
• о счастье;
• о современной молодежи и др.

Учитель: Обратите внимание на темы текстов, включенных в контрольно-измерительные материалы. Над некоторыми нам еще предстоит продолжить работу.

Хочу еще раз заострить ваше внимание на том, что тема и проблема текста – это не одно и то же!

Итак, наша первоочередная задача – правильно выявить проблему текста, т.к. именно она задает тон всей будущей работе. Читая внимательно текст, отслеживайте проблемы, помните, что их в тексте может быть две, три и более. Необходимо найти только одну, которую легче всего будет прокомментировать и аргументировать. Иначе, если проблема определена и сформулирована неверно, следовательно, и комментарий, и аргументация окажутся неправильными, тогда вся творческая работа, проделанная вами, не будет оценена больше 5-8 баллов.

Что же такое проблема?

Ученик: Это основной вопрос, над которым задумывается автор.

Учитель: Формулировка проблемы – важный этап работы над сочинением,

Хочу напомнить вам основные категории проблем, а вы будете дополнять их литературными примерами:

Человек и общество.

Проблема несправедливости социального устройства общества. В чем заключается смысл жизни человека. Проблема воспитания. Что влияет на формирование личности? Проблема формирования духовно развитой личности. Проблема обучения. Какова истинная цель обучения? Каким должен быть хороший учитель (ученик)? Значимость труда в жизни человека.

Какое влияние оказывает личность на ход истории? Проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом. Что такое свобода? Какого человека можно назвать свободным?

Проблема патриотизма. Что такое истинный и ложный патриотизм?

Проблема выбора профессии.

Человек и природа.

Проблема бездумного, жестокого отношения человека к миру природы. Как уберечь мир от экологической катастрофы? Проблема жестокости и гуманизма по отношению к животным.

Влияние природы на человека.

Почему не каждый человек воспринимает красоту природы?

Человек и человек.

Проблема сложности взаимоотношений людей (гуманное отношение к окружающим людям, равнодушие к судьбе другого человека, нравственная ответственность человека перед другими людьми)

Проблема взаимоотношения отцов и детей. Можно ли избежать конфликта поколений? В чем проявляется подлинная любовь родителей к детям (детей к родителям)?

Проблема любви / ревности, дружбы/предательства.

Проблема взаимоотношения подростков.

Человек и культура/искусство

Проблема восприятия искусства. Проблема восприятия красоты. Что такое истинная красота? Что поможет воспитать эстетический вкус человека? Проблема духовности в искусстве.

Проблема экологии культуры. Почему следует беречь памятники культуры?

Что такое массовая культура? Как массовая культура влияет на человека? Как влияет телевидение на человека? Влияние сотовой связи на культуру поведения человека.

Какова роль книги в жизни человека? Проблема выбора книг для чтения. Почему молодежь стала меньше читать? Может ли Интернет заменить книгу? Всегда ли полезно скорочтение?

Человек и язык/речь

Проблема развития и сохранения русского языка. Что такое хорошая речь? Как сохранить чистоту речи? Проблема засорения речи жаргонными, заимствованными словами. Проблема канцеляризма и заштампованности речи.

Человек и нравственные ценности

Проблема подлинных и мнимых ценностей. Какую роль в жизни человека играет доброта (милосердие, отзывчивость, сострадание)? Что такое благородство? Какие поступки можно назвать благородными? Что такое совесть, честь? Какова роль этих понятий в жизни современного человека? Как сохранить нравственное достоинство? Что такое интеллигентность? Какого человека можно назвать интеллигентным? ³

« Характер проблемы определяется той сферой деятельности человека , которой касается автор текста.»⁴ Какими бывают проблемы?

Ученик: Проблемы бывают злободневными, актуальными, острыми, важными, серьёзными, назревшими, наболевшими, неразрешимыми, спорными и т.д.

Учитель: Особую трудность при анализе вызывают художественные тексты, в которых «от ученика требуется умение обобщать, абстрагироваться от частностей, конкретных деталей»⁵. Попрошу вас особое внимание уделить текстам В.П.Астафьева как публицистическим, так и художественным, в которых проблема чаще всего располагается в конце, вспомните, например, текст о плюще. А что же делать, если перед вами оказался текст, в котором не так – то просто определить проблему? Воспользуйтесь следующим алгоритмом:

• Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
• Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
• Запишите его. Это и есть проблема текста.

Но, как показывает практика, чаще всего на экзамене попадаются публицистические тексты, в которых проблема лежит на поверхности.

Начать своё сочинение можно, конечно, и с различных речевых клише, но лучше всё-таки продумать риторический вопрос, в котором будет отражена проблема текста. Такая работа «смотрится» выгоднее.

А теперь давайте ознакомимся с текстом В.Коломийцева:

Она, вся в лучах заходящего солнца, склонившись на перила, стояла на пирсе. Чувство одиночества мучило её уже третий день. Мимо проходили люди, торопящиеся по своим делам, они спешили — никому в их суматошном мире не было дела до неё. Тихие слёзы отчаянья вдруг вырвались наружу, закружив в радужном хороводе всё вокруг.

Наташа зажмурила глаза, сжала руки в кулаки и с твёрдым намереньем ступила на край пирса. Но вдруг в голове мелькнул образ мамы, тихий, светлый и печальный. Мама взглянула на неё как бы с укором, и Наташа поняла, что если она сейчас шагнёт в холодную мартовскую воду, то больше никогда не увидит этих глаз, лучистых и добрых, не услышит такого знакомого и нежного «доченька», не почувствует родного тепла, когда оно так необходимо.

«Господи, что же я делаю? – пронеслось в голове девушки. – Как же я могла подумать, что никому не нужна?»

Наташа в решительности убрала ногу от края. Теперь она точно знала, кто её ждёт, и спешила в тепло материнского дома.

Учитель: Сколько проблем вы обнаружили в тексте?

Ученики: Две.

Учитель: Назовите их.

(Учащиеся называют увиденные проблемы)

Учитель: Хорошо. Сформулируем проблему в виде риторического вопроса, запишем её в таблицу, причём первый ряд работает по одной проблеме, а второй — по другой.

Комментарии по проблеме текста

Согласно критериям, далее следует написать комментарий — это рассуждение, пояснительные замечания по поводу проблемы текста. «Комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследить за ходом авторской мысли. Иначе говоря, комментарий должен показать , насколько правильно экзаменуемый понял текст»⁶.

Напомню, что существует два типа комментариев: текстуальный и концептуальный.

Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. По собственному опыту вы знаете, что написать его достаточно сложно. Но, отвечая на следующие вопросы, можно построить его довольно удачно:

• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
• На чем заостряет внимание ( рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя, путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.)? Почему?
• Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
• Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается, негодует, радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)?
• Как выражено отношение автора к изображаемому ( отмечает, подчёркивает, обращает внимание читателя и т.д. )? В чем это проявляется?
• Актуальна ли данная проблема?

«При концепционном комментировании в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.»⁷

Согласно новым КИМам, допускается только текстуальный комментарий.

Запомните, что пересказывать и чрезмерно цитировать текст нельзя! Старайтесь объяснить, как автор подводит читателя к своей авторской позиции.

Поскольку комментарий располагается после формулировки проблемы, то логично его строить так, чтобы он подводил читателя к авторской позиции. Здесь можно использовать такой переход:

• Рассматривая данную проблему, автор подводит нас к выводу…
• Рассматривая данную проблему, автор обращает внимание читателя на …
• Разве не странно, что проблема…
• Таким образом, позиция автора заключается в том, что…

Запомните, ребята, что эти «связующие» предложение очень важны, т.к. обеспечивают плавный переход от одной микротемы к другой.

Давайте закрепим полученные знания. Для этого впишите, пожалуйста, ваш комментарий к проблеме, найденной в тексте В.Коломийцева, в ту же таблицу.

Еще раз хочу напомнить, что нельзя выделять одну проблему, а комментировать другую.

Авторская позиция

Теперь давайте вспомним, что такое авторская позиция?

Ученик: Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме.

Учитель: Запомните, что если проблема – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, то логика мысли в сочинении нарушена⁸.

Особое внимание следует обратить на разграничение таких понятий, как автор, рассказчик и герой, т.к. автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Смешение этих понятий может привести к фактической ошибке.

Позиция автора и героя-рассказчика, особенно если это художественное произведение, могут не совпадать, если поступок героя, описанный в тексте, объективно заслуживает отрицательной оценки, автор, скорее всего, оценивает его так же.

Как сформулировать авторскую позицию в сочинении?

Правильно сформулировать авторскую позицию могут помочь ответы на следующие вопросы:

• Что хотел сказать автор?
• Какова цель его высказывания?
• Ради чего всё это написано?
• Как сам автор относится к проблеме?
• Какие мысли, чувства являются для автора ключевыми, чему может научить данный текст?⁹

Запомните, что формулировать нужно точку зрения автора, а не свою! В тексте обычно есть оценочная лексика , которая поможет понять , что чувствует автор, подчеркните эти слова . Внимательно читайте задания А 28 и В 8 , очень часто в них звучит намёк на авторскую позицию или проблему текста.

Чтобы избежать повторов слова «автор», воспользуйтесь сведениями о писателе под текстом, разнообразьте ими свою речь.

Давайте снова обратимся к тексту В.Коломийцева. Скажите, легко ли в нем можно определить авторскую позицию? Если сложно, то почему? Используя накопленный опыт, впишите в таблицу позицию автора (работа проходит также по рядам).

Еще один важный этап – аргументация собственного мнения.

Аргументация – это приведение доказательств и примеров для обоснования собственной мысли.¹⁰

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все то, что может подтвердить тезис.

Аргумент строится так же , как и сочинение – рассуждение , т.е. тезис (ваша позиция по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором , но и объяснить свою точку зрения по поводу авторской позиции). А затем следует вывод. Сколько аргументов должно быть в вашем сочинении?

Ученик: Аргументов должно быть два.

Учитель: Правильно, причём второй лучше разместить отдельным абзацем и сделать его более объёмным, т.к. последний аргумент фиксируется в памяти лучше.

Существуют различные типы аргументов (логические, психологические (чувственные), иллюстративные, которые делятся на естественные и искусственные.

К естественным аргументам относятся ссылки на общезначимый опыт, примеры из жизни, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы, ссылки на личный опыт.

К искусственным аргументам относятся логические и чувственные (психологические).

Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, разуму. К ним относятся:

• научные аксиомы;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные документально;
• заключения экспертов;
• цитаты из авторитетных источников;
• показания очевидцев;
• статистические данные;
• примеры из жизни или из художественной литературы.

Чувственные или психологические аргументы – это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции, формируют определенное отношение описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

• эмоциональная убежденность пишущего;
• ссылки на авторитетные источники;
• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
• указание на положительное и негативное последствие принятия тезиса автора;
• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям ( сострадание, советь , честь и т.д.)¹¹

Иллюстративные аргументы. Важным элементом является иллюстрация , т.е. пример, поддерживающий аргумент. К этому типу аргументов мы уже обращались вначале.

Опираясь на свой читательский (таблица с литературными примерами перед вами) и/или жизненный опыт, внесите в таблицу два аргумента по выбранной вами проблеме текста В.Коломийцева (работа также проходит по рядам).

(После завершения работы ребята меняются листочками и оценивают работу соседа по парте по критериям проверки части С.)

5.Релаксация

Давайте немного успокоимся и отдохнем. (Звучит расслабляющая музыка)

6.«Работаем экспертами».

(Цель: создание условий для активного усвоения учебного материала, совершенствование навыков самостоятельной работы с текстом, систематизация знаний о критериях оценивания сочинения — рассуждения)

Отдохнули? А теперь за работу! Давайте почувствуем себя экспертами экзаменационной комиссии. Перед вами одно из сочинений по изученному тексту В.Коломийцева. Предлагаю, воспользовавшись критериями, оценить его.

7.Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.

(Цель: отработка навыков по речевому оформлению сочинения)

Чтобы хорошо написать сочинение, нельзя не остановиться на смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения ( К5), точности и выразительности речи ( К6) ¹², которые носят поощрительный характер. Чтобы получить высший балл за часть С, необходимо запомнить, что написанный текст должен иметь целостную структуру, а для этого необходимо использовать между предложениями цепную связь, которая обеспечивается при помощи:

• Лексических повторов (только не увлекайся ими);
• Однокоренных слов;
• Синонимов (в том числе и контекстных);
• Антонимов (в том числе и контекстных);
• Местоимений;
• Наречий времени, причины;
• Числительных;
• Вводных слов и сочетаний;
• Союзов, частиц;
• Порядка слов;
• Вопросительных и побудительных предложений;¹³

Примечание: парцелляцией лучше не пользоваться, т.к. намеренный разрыв предложений, который в публицистической литературе считается нормой, в вашем сочинении может быть рассмотрен как грамматическая ошибка.

В итоге еще раз хотелось бы напомнить: завершить свое сочинение нужно 1-2 предложениями по поводу размышлений над данной проблемой, только продумать его необходимо тщательно, все взвесив, чтобы не испортить ощущение от всей проделанной вами работы!

Ввести заключение в текст помогут следующие типовые конструкции:

• В итоге я хочу сказать…
• В заключение важно отметить…
• Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
• Выходит, что… и др.

8.Работа с текстом.

(Цель: закрепить понятие о структуре сочинения – рассуждения, создание на уроке оптимальных условий для достижения наиболее высоких результатов качества знаний у выпускников, формирование умений учащихся применять полученные знания на практике)

Учитель: Перед вами небольшая философская сказка Ф.Кривина:

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству. Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках . Когда же приходит пора и пробуют

дать ему что-нибудь потвёрже ( посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Свёрла: и как это сын от рук отбился?

(Ф.Кривин)

Опираясь на теоретические и практические знания, которые вы получили, напишите по ней сочинение – рассуждение, сохранив все его особенности. А затем поменяйтесь работами и оцените их в соответствии с критериями проверки.

9.Подведение итогов урока.

Советы, которые, надеюсь, вам пригодятся при написании сочинения (часть С ЕГЭ):

а) читайте как можно больше – иначе вам нечего будет привести в качестве аргумента к собственному мнению, постоянно пополняйте таблицу «Проблема – литературный пример»;

б) писать лучше по заранее отработанному тобой алгоритму;

в) работа над сочинением не должна занимать больше 90 минут;

г) ваша письменная речь должна быть чёткой и ясной, стараясь «ввернуть» в сочинение побольше вычурных фраз, рискуете потерять баллы по критериям К9 и К10; внимательно проверяйте сочинение на наличие ошибок. Слова и предложения, в написании которых не уверены, лучше заменить;

д) внимательно следите за средствами связи предложений в тексте (это поощрительные баллы по критериям К5 и К6);

е) написанное домашнее сочинение можете проверить по критериям, только не льстите себе, реально оценивайте работу!

ж) пишите как можно больше сочинений на различные проблемы, и тогда навык даст плоды на экзамене!

и) ваш почерк, особенно на экзамене, должен быть максимально разборчив! Е.Н.Ильин писал: «Плохой почерк не своеобразие, а безобразие!» Постарайтесь, чтобы эксперт, проверяющий сочинение, не потеряв терпения, прочитал работу до конца!

к) увидев на экзамене незнакомый текст, не паникуйте, внимательно прочитайте его, вами написано уже столько сочинений, неужели проблема, поднятая в нём, не знакома?

л) не забудьте пересчитать слова, помните, что их должно быть не менее 150

Итак, подведем итог работы, проделанной нами на уроке.

( Чтение нескольких ученических сочинений и их анализ)

Рефлексия:

• Каковы особенности композиции творческой части ЕГЭ (часть С)?
• Что такое проблема текста?
• Можно ли найти одну проблему, а комментировать другую?
• Что такое комментарий проблемы?
• Как строится аргумент?
• Сколько аргументов должно быть в сочинении?
• В чем особенность художественных текстов?
• Какую роль в сочинении-рассуждении играет заключение?
• Выставление оценок за работу на уроке.

10. Домашнее задание

Написать сочинение по тексту «Красавица» Ю.Бондарева (Первый вариант работает над вопросом «Что такое истинная красота?», второй – «Нужно ли бороться с хамством и невежеством?»)

Готовимся к ОГЭ*

Русский язык. Тексты для работы над сочинениями на тему «Что такое выбор» из открытого банка ФИПИ

Сочинение. Часть 3, задание 9.3

Экзаменационная работа состоит из трёх частей, состоящих из 9 заданий.       На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут).      Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2.      Приступая к части 3, выберите одно из трёх предложенных заданий (9.1, 9.2 или 9.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе.      На экзамене можно пользоваться орфографическим словарём. (Из инструкции к демоверсии 2021 г.)

При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчете не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова).

Критерии оценивания задания 9.3 см. ниже

Темы сочинений НЕ ЗАБЫВАЙТЕ: Тема изложения и сочинения совпадают, поэтому прежде чем приступать к написанию сочинения, вспомните текст изложения. Он поможет вам выстроить ход размышлений, а также сформулировать свое определение.

Великодушие Взаимовыручка Внутренний мир человека Воображение Выбор Доброта Драгоценные книги Дружба Жестокость Жизненные ценности Жизненный опыт Зависть Любовь Любознательность Материнская любовь Мечта Настоящее искусство Неуверенность в себе Нравственный выбор Понимание Преданность Раскаяние Решительность Сила духа Сила характера Слава Смелость Счастье Цель в жизни Человечность

ВЫБОР — это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов, это предпочтение одного варианта другому. С ситуацией выбора человек сталкивается постоянно, это жизненная необходимость. Особенно важно принять правильное решение при выборе будущей профессии, ведь от этого зависит дальнейшая жизнь человека. Порой сделать такой выбор очень непросто.

Как Вы понимаете значение выражения ВЫБОР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое выбор», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. Текст 1. (1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какие-то циркули сломал. – (4)Его явно тянет к точным наукам, – серьёзно говорила мама отцу. (5)В школе сразу стало ясно, что меня к точным наукам не тянет. (6)Я учился очень средне. (7)Мама говорила, что если я так продолжу, то стану грузчиком. (8)Выражение же лица отца в это время было таким, что я догадывался: он сомневается, что мама говорит правду. (9)Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась. (10)Когда я учился в старших классах, родители преподавали в университете. (11)Мама вела термодинамику, а отец работал заведующим кафедрой на экономическом факультете. (12)Но алгебра, геометрия и физика по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами. (13)Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали на это. (14)Какие возможности у меня имелись? (15)Университет, институт культуры и, конечно же, медицинский. (16)Медицинский мне всегда нравился. (17)Во-первых, там преподавал мой любимый дядя. (18)Во-вторых, там учился мой троюродный брат, который мне тоже нравился. (19)Но как-то пугала так называемая анатомичка. (20)Я понимал: даже просто войти в здание, где она находится, я не смогу. (21)Тогда я стал ходить в институт культуры. (22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами. (23)Конечно, я тогда плохо разбирался в этом, но мертвенную скуку и ужасающую безрадостность увиденного чувствовал. (24)3апах «анатомички», казалось, преследовал меня, он исходил там от всего: во всех выступлениях была видна ненужность происходящего. (25)Ненужность никому! (26)Ни выступающим, ни зрителям. (27)Это отсутствие надежды на радость заставило меня твёрдо отказаться от мысли поступить в институт культуры. (28)Но я хотел… (29)Не знаю, чего я хотел. (30)Ничего определённого. (31)Мне хотелось быть студентом. (32)Хотелось учиться не очень трудно и не очень скучно… (33)Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. (34)Главное – настоящей, всем существом – жизни. (По Е.В. Гришковцу)* * Гришковец Евгений Валерьевич (род. в 1967 г.) – современный российский писатель, драматург, режиссёр, актёр, музыкант. Стал известен после того, как в 1999 г. был удостоен национальной театральной премии «Золотая маска». Является автором книг «Рубашка», «Реки», «Следы на мне», «Асфальт». Текст 2. (1)В первый год моей жизни, в день какого-то праздника, по старому поверью, родители мои устроили гадание: они разложили крест, детскую саблю, рюмку и книжку. (2)К чему первому притронусь, то и предопределит мою судьбу. (3)Принесли меня. (4)Я тотчас потянулся к сабле, потом поиграл рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться. (5)Рассказывая мне впоследствии об этой сценке, отец смеялся: (6)«Ну, думаю, дело плохо: будет мой сын рубакой и пьяницей!» (7)Старинное это гаданье, однако, и сбылось, и не сбылось. (8)Сабля, действительно, предрешила мою жизненную дорогу, но и от книжной премудрости я не отрёкся. (9)В четырнадцать лет увлечённо читал и писал стихи, в пятнадцать перешёл на «Анну Каренину», а в шестнадцать прочитывал и разбирал с товарищами всё подряд. (10)А пьяницей, к счастью, не стал. (11)Рассказы отца, прошедшего тернистый путь от солдата до капитана, детские игры – всё это настраивало на определённый лад. (12)Мальчишкой я по целым часам пропадал в гимнастическом городке 1-го Стрелкового батальона, стрелял в тире пограничников. (13)Ходил версты за три на стрельбище стрелковых рот, пробирался с солдатами, считавшими пробоины, в укрытие перед мишенями. (14)Пули свистели над головами; было страшно, но очень занятно. (15)На обратном пути вместе со стрелками подтягивал солдатскую песню: (16)Греми, слава, трубой За Дунаем за рекой. (17)Моё увлечение придавало мне вес в глазах мальчишек и вызывало их зависть… (18)Словом, прижился в военной среде, приобретя приятелей среди офицерства, а ещё более – среди солдат. (19)Будущая офицерская жизнь представлялась мне тогда в ореоле сплошного веселья и лихости, а не в бремени трудов и забот, как это бывает в действительности. (20)По мере перехода в высшие классы свободного времени, конечно, становилось меньше, появились другие интересы, и воинские упражнения мои почти прекратились. (21)Не бросил я только гимнастики и преуспевал в «военном строе», который был введён в программу реального училища в 1889 году. (22)Во всяком случае, когда я окончил училище, хотя высокие баллы по математическим предметам сулили лёгкую возможность поступления в любое высшее техническое заведение, об этом и речи не было. (23)Я избрал военную карьеру. (24)Было ли это следствием гадания? (25)Не знаю… (По А.И. Деникину)* * Деникин Антон Иванович (1872–1947) – русский военачальник, политический и общественный деятель, писатель, мемуарист, публицист и военный документалист. Текст 3. (1)Ещё в детском саду Олег выучил песенку «В лесу родилась ёлочка». (2)С неё-то и начались неприятности. (3)Бабушка решила, что у внука замечательный слух и что «с таким абсолютным слухом абсолютно необходимо учиться музыке». (4)Олега торжественно и шумно повели на экзамен в музыкальную школу. (5)А обратно привели тихо и растерянно: педагоги не обнаружили у мальчика музыкальных способностей. (6)Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал внука как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не приняли в хор. (7)Бабушка хорошо знала историю музыки. (8)Она даже сама играла на рояле, а в молодости мечтала стать пианисткой. (9)Но мечты эти не сбылись, и теперь Олег должен был преуспеть в искусстве сразу за двоих: за себя и за бабушку. (10)Когда-то бабушка была бухгалтером, и, когда наступала пора годовых финансовых отчётов, старые сослуживцы приходили к Анне Степановне за помощью. (11)Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка: бабушка постоянно что-нибудь напевала. (12)Олег тоже любил бабушку, поэтому согласился учиться музыке. (13)Была куплена виолончель, и Олег начал ходить в музыкальный кружок. (14)В отличие от бабушки, отец хотел, чтобы Олег стал в будущем толковым инженером. – (15)Ты хочешь, чтобы он повторил твой путь, – говорила бабушка. – (16)Но пойми наконец: у него другое призвание. (17)Смычок – вот что он будет держать в руках всю жизнь! (18)Однако часто по вечерам Олег держал в руках и рубанок, и напильник, и плоскогубцы, что очень тревожило бабушку. – (19)Смотри, надо беречь руки! (20)Вся твоя судьба – в твоих руках! (21)Вернее сказать, в твоих пальцах. – (22)3наю, бабушка, – добродушно соглашался Олег. – (23)Вот я их и развиваю. (24)Так в музыкальном кружке советуют: строгайте, говорят, пилите! (25)Это тоже искусство! (26)«Может быть, это новые методы музыкального воспитания?» – рассуждала бабушка. (27)Все этажерки и книжные полки в доме были сделаны руками Олега. (28)Когда собирались гости, бабушка потихоньку, тайком от внука, хвасталась: – Всё он!.. (29)Своими руками! (30)И потом во всеулышание, чтобы слышал Олег, восклицала: – Но главное, конечно, музыка! (31)Он будет музыкантом! (По А.Г. Алексину) * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) – писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.

С3К1 Толкование значения слова 2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его. При оценивании следует учитывать цель и содержание этого речевого действия. Экзаменуемый не обязан в точности воспроизвести словарную статью, его задача – показать, что он понимает значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте. Понятия, заключающие в себе ценностный смысл, зачастую не имеют однозначного толкования, поэтому необходимо учитывать, что экзаменуемый может создавать определения, используя для этого различные способы: 1) классическая дефиниция, когда понятие определяется через родовые и видовые признаки; 2) описание, когда перечисляются свойства и признаки данного понятия; 3) характеристика, когда приводятся наиболее яркие, существенные признаки данного понятия; 4) сравнение, когда данное понятие соотносится с какими-либо понятиями, похожими на него; 5) различение, когда содержание данного понятия определяется указанием на различия в сравнении с другими понятиями. В любом случае экзаменуемый должен раскрыть содержание понятия, то есть определить его существенные признаки. Экзаменуемый должен рассмотреть ценностное понятие, содержание которого нельзя раскрыть, если сформулировать только его словарное значение, не поясняя его, не переведя его в поле личностных смыслов. Именно этим объясняется значимость комментария для оценивания по данному критерию. Комментарий может строиться на развитии различных смысловых линий: 1) раскрытие актуальности рассматриваемой ценности; 2) вычленение в содержательном комплексе понятия наиболее значимого аспекта; 3) анализ смысловой многозначности понятия, адекватной сложной многомерности обозначенного явления действительности; 4) противопоставление (соотнесение) с другими словами для выявления смысловой сущности предложенного понятия. Независимо от того, какой именно комментарий предложит учащийся, определяющими являются следующие моменты: 1) толкование понятия в русле его реального значения, отражающее личностно окрашенное понимание; 2) содержательная направленность комментария на объяснение предложенного понятия, раскрытие его смысла. Эти два момента и определяют цель, логику и способы развертывания сочинения.

ПРИМЕРЫ

Пример № 1. Не раз в жизни нам приходилось встречаться с тем, что, обвиняя кого-то в жестокости или бессердечности, люди нарекали человека «бесчеловечным существом», а его действия – «бесчеловечными». Каждый раз мне не давал покоя один, казалось бы, странный вопрос: как человек может быть бесчеловечным? Ведь само слово «человечный» образовано от существительного «человек». Но если задуматься, то понимаешь, что человечность – это способность сопереживать, понимать, чувствовать чужие проблемы, это желание протянуть руку помощи ближнему, это осознание того, что в мире полно и других людей, которым необходима поддержка. Под человечностью я понимаю некую способность к самопожертвованию. Только эта жертва не принесет душевные страдания, наоборот, она внесет в жизнь смысл.

В этой работе экзаменуемый раскрывает содержательное поле понятия «человечность», соотнося его с противоположным по смыслу понятием, описывая его характерные признаки, анализируя семантику внутренней формы. Хотя сформулированное определение («…человечность – это способность сопереживать, понимать, чувствовать чужие проблемы, это желание протянуть руку помощи ближнему, это осознание того, что в мире полно и других людей, которым необходима поддержка…»), конечно, не включает в себя всех признаков данного понятия, но оно отражает лично окрашенное понимание сущности анализируемой ценности. Комментирование заключается в том, что, во-первых, очерчивается объем данного понятия (круг явлений, фактов, которые охватываются понятием), во-вторых, раскрывается оценочный смысл человечности как ценности.

Пример № 2. Что такое человечность? На этот вопрос большинство людей ответит так: это одно из лучших качеств человека, которое призывает его помогать другим людям, даже если вы незнакомы, это умение поддержать в трудную минуту, проявлять к старшим, совершать подвиги, не смотря ни на какие препятствия и преграды. Можно сказать, что человечность синонимична со словом «добро». Ведь так оно и есть, под словом «человечность» скрываются все добрые качества и поступки людей.

Предлагая свое толкование понятия, экзаменуемый дает ему развернутую характеристику, соотносит с близким по значению понятием, и это позволяет не только выявить смысловую сущность «человечности», но и выразить свое понимание этой ценности. Анализируя фрагмент этой работы, легко можно понять, в чем заключается содержательная функция комментария: он раскрывает нравственный смысл данного понятия, показывает привлекательность предложенной ценности, ее место в иерархии других категорий.

*ОГЭ – государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов в новой форме. Формы проведения ГИА 9 – (ОГЭ) и государственный выпускной экзамен (ГВЭ). На сайте ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) представлены материалы: Единый государственный экзамен. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов в новой форме. Информация о контрольных измерительных материалах.

в начало страницы

Конференция: Современные педагогические технологии

Автор: Шемякина Людмила Владиславовна

Организация: МБОУ СОШ п. свх. Прибытковский

Населенный пункт: Липецкая область, Грязинский район, п. свх. Прибытковский

Актуальность темы: Данная тема, на мой взгляд, актуальна, так как результат обучения русскому языку можно увидеть в баллах и оценках выпускников в 9-ых и 11-ых классах (ОГЭ и ЕГЭ) по окончании школы. А готовиться систематически и планомерно к государственной итоговой аттестации на протяжении всех лет обучения в школе на каждом уроке способствуют современные педагогические технологии. С их помощью можно заинтересовать учащихся, систематизировать знания, качественно их закрепить и в целом хорошо подготовиться к государственной итоговой аттестации.

Сегодня редко встретишь учителя, который бы не задумался над вопросом: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» И это не случайно. В основе современного образования лежит активность ученика, направляемая учителем. Именно этой цели — воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно и подчиняются основные задачи современного образования.

Что же такое “инновационное обучение” и в чём его особенности? Инновационное обучение (от англ. innovation – нововведение) – новый подход к обучению, включающий в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, профессионализм, использование новейших технологий. Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, а также в поиске условий для раскрытия творческого потенциала ученика. Технология личностно-ориентированного обучения даёт ученику:

• повышение эффективности восприятия информации;
• повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения – умение критически мыслить;
• умение ответственно относиться к собственному образованию;
• умение работать в сотрудничестве с другими;
• повышение качества образования учеников;
• желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни;
• развивающее обучение.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

• проблемное обучение;
• развитие критического мышления;
• технология “Метод проектов”;
• дифференцированный подход к обучению;
• создание ситуации успеха на уроке;
• информационные технологии.

Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяю на своих уроках следующие приёмы:

1) ассоциативный ряд;

2) опорный конспект;

3) мозговая атака;

4) групповая дискуссия;

5) синквейн;

6) эссе;

7) ключевые термины;

дидактическая игры;

9) лингвистические карты;

10) лингвистические задачи.

11) исследование текста;

12) работа с тестами;

13) задания поискового характера;

14) нетрадиционные формы домашнего задания.

Развитию познавательной активности способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика к предмету и к обучению в целом. Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов: урок-семинар, урок-лекция, урок-беседа, урок-практикум, урок-экскурсия, урок-исследование, урок-игра, урок-КВН, урок-защита проекта, урок-диспут, урок-конференция, урок-театрализованное представление, урок-маскарад, урок-путешествие, урок-зачёт, которые помогают активизировать учащихся на уроке. Это способствует и более качественному закреплению приобретённых знаний при выполнении домашних заданий. Практически все нестандартные уроки позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность, что немаловажно при подготовке учащихся выпускных классов к государственной итоговой аттестации по русскому языку.

Одна из проблем современного учителя является подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ. И в то же время сложность и объём заданий, включаемый в КИМы ОГЭ и ЕГЭ. Хорошие знания учащихся, их глубина и качество находятся в прямой зависимости от учебной деятельности ребят как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Внедрение на уроках современных технологий также является одним из условий качественного усвоения учебного материала. Какие же инновационные образовательные технологии и как они могут помочь в организации работы по подготовки к ОГЭ и ЕГЭ? В первую очередь, это личностно-ориентированное обучение. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ не даст высоких результатов, если готовиться к ним только 1 год или полгода. Большое внимание надо уделять проведению индивидуальных консультаций с учащимися во внеурочное время. Во время подготовки к ОГЭ проходит систематическая тренировка по материалам ОГЭ прошлых лет, неоднократное проведение в течение года «школьных, пробных ОГЭ и ЕГЭ». Полноценное изучение предмета предполагает и включение компьютерных технологий в учебный процесс. Где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении русскому языку и литературы?

Во-первых, при изложении нового материала (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций, интерактивная доска).

Во-вторых, на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажёры).

В-третьих, при контроле и проверке изученного (программы для тестирования и контроля).

В-четвёртых, при самостоятельной работе учащихся (программы-репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы).

Наличие интерактивной доски, коллекция дисков, обучающих программ, выход в Интернет в режиме on-line – позволяют использовать интерактивные таблицы, нетрадиционные задания, демонстрировать flash-ролики, которые нравятся учащимся. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов. Они демонстрируют не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука. Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля усвоения знаний и навыков учащихся. Известно: чтобы грамотно писать, мало знать и понимать орфографические и пунктуационные правила, главное – выработать «автоматизированную грамотность», которая должна стать буквально подсознательным навыком. Именно в этой работе нам может помочь компьютер. В индивидуальной работе с учеником он способен выявить все пробелы в его грамотности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей проверкой и самопроверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов (иногда их составляют сами ученики), иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок интереснее и позволяют начать подготовку к ЕГЭ, начиная уже с 5 класса.

С чего же можно начать подготовку к ГИА, используя ИКТ?

— Планирование и деление учебного материала по русскому языку в 9 и 11 классах;

— изучение теоретических основ применения ИКТ на уроках русского языка;

— работа с демонстрационными версиями на уроках в 9 и 11 классах;

— изучение базы контрольно-измерительных материалов для подготовки к ГИА;

— открытые уроки с использованием ИКТ;

— использование Интернет-технологий и предоставление возможности выпускникам работать с образовательными сайтами: ege.edu.ru ,fipi.ru, rustest.ru;

— организация консультаций, собеседований с учащимися 9-х и 11-ых классов по проблемам участия в ГИА.

— тренировки по заполнению бланков ОГЭ и ЕГЭ

— оформление стенда «Готовимся к ГИА»;

— проведение 6-ти тренировочных работ в форме ОГЭ для учащихся 9 класса и в форме ЕГЭ учащихся 11 классов;

— подробный анализ тренировочных работ;

— ознакомление учащихся с результатами пробных экзаменов;

— анализ типичных ошибок учащихся;

— создание методической копилки (разработаны тесты, электронные презентации, конспекты уроков с применением ИКТ);

— разработка рекомендаций для учащихся по подготовке к ГИА.

— доклады по теме самообразования на заседании ШМО учителей гуманитарного цикла.

Современный урок невозможно представить без использования ИКТ. Организация урока с помощью ИКТ даёт возможность решать актуальные задачи современного образования, в том числе вопросы подготовки учащихся к ГИА. Активное использование ИКТ на уроках русского языка позволяет индивидуализировать процесс подготовки, систематизировать и обобщать полученные предметные ЗУН учащихся, мотивировать выпускников на успешное освоение учебного материала и психологически подготовить их к успешной сдаче ГИА.

В процессе подготовки учащихся к ГИА хорошо зарекомендовала себя следующая методика работы по темам подготовки:

— диагностика уровня владения ЗУН;

— актуализация, систематизация и обобщение знаний по теме;

— отработка практических навыков, формирование умений и навыков при наличии пробелов в знаниях и умениях;

— диагностика уровня владения ЗУН;

— корректировка умений и навыков;

— контроль готовности к выполнению экзаменационных заданий.

Подготовку учеников к ГИА проводить нужно планово. Все части экзаменационной работы отрабатываются в том порядке, в котором они представлены в КИМах (это касается как ОГЭ в 9 классе, так и ЕГЭ в 11 классе). Остановлюсь на подготовке к ОГЭ в 9 классе. В форме презентации должна быть показана вся технология написания изложения, в которой содержится информация для обучающихся, необходимая для данного вида работы: наличие трех микротем, способы

компрессии, объем изложения, критерии оценивания. Далее на текстах, выведенных на экран, отрабатываются способы сжатия. Учащиеся могут увидеть, как нужно использовать эти способы. Затем работа над сжатым изложением проводится на тренажёрах, а потом самостоятельно с обязательным анализом ошибок. Работаем по пособию Н.А. Сениной «Русский язык. Подготовка к ОГЭ-2020. 30 тренировочных вариантов по демоверсии 2020 года.9-ый класс» — Ростов н/Д: Легион, 2019 и Нарушевич А.Г. «Русский язык. Тесты с комментированными ответами для подготовки к ОГЭ»: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2018.

Вторая часть экзаменационной работы – тестовые задания. На повторение теоретического материала, необходимого для выполнения каждого тестового задания, уходит 10-15 минут. Для этого с помощью компьютера, нужно вывести теоретический материал на экран проектора,

остальное время уделить отработке этого материала. Таким образом, базовый уровень получает весь класс, затем перейти к дифференцированному обучению. Для этого можно использовать дополнительный дидактический материал из КИМов, проектируя на экран задания по

каждой теме, аналогичные тем, которые представлены в демоверсии ГИА.

Затем учащиеся самостоятельно проверяют правильность выполнения, а над теми заданиями, с которыми они не смогли справиться, работаем всем классом. Среди источников информации следует отметить сеть Интернет, рекомендованные учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей

подготовки в режиме «онлайн».

Очень важным шагом в подготовке учащихся к итоговой аттестации считаю строгий, тщательно продуманный мониторинг знаний, умений, навыков учащихся в подготовке к ГИА, которые должны соответствовать следующим требованиям:

— Обязательность планирования пробных контрольных работ в форме ГИА (ОГЭ и ЕГЭ)

— Обязательность входного (нулевого) контроля

— Системность

— Своевременная информация учащихся о результатах

— Проведение в полном соответствии с требованиями ГИА

— Наличие для каждого ученика индивидуального пакета с экзаменационным

материалом

— Своевременный анализ и отработка пробелов в знаниях с каждым индивидуально.

Неоценимую помощь в подготовке к урокам, в том числе и к урокам по подготовке учащихся к экзаменам, оказывает Интернет. Можно узнать новую информацию о том, что нового появилось в подготовке учащихся на сайтах ФИПИ, «По уши в ЕГЭ и ГИА» и других. Интернет даёт возможность собрать богатейший материал к урокам, разные варианты интерактивного контроля знаний. Это различного вида интерактивные тесты, разработки уроков, презентации. Урок XXI века — это урок с ИКТ. ИКТ являются исключительно плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся. Использование ИКТ при подготовке к ГИА даёт учащимся:

— повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы;

— возможность включения игрового момента, что позволяет получать удовольствие от увлекательного процесса познания;

— получение объективных результатов с указанием ошибок сразу после выполнения задания.

Система подготовки к ОГЭ предусматривает наряду с традиционными технологиями, использование современных технологий, таких как:
1. Тестовые технологии
2. Групповые технологии
3. Информационно-коммуникационные технологии
4. Технология дифференциации
5. Здоровьесберегающие технологии

При изучении нового материала, закрепления, обобщения проверки знаний используем тестовые технологии. Применяем различные виды тестов: с выбором ответов, и без выбора ответов, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности и ложности. После проведения подобной работы (на уроках, во время консультаций, индивидуальных занятий) заполняем таблицу, по которой можно отследить, какие темы тестовых заданий усвоены учащимися хорошо, а над которыми следует ещё потрудиться. На этапе обучения сочинению-рассуждению (задание 9 в ОГЭ – 9.1, 9.2 или 9.3) эффективно использовать групповые технологии. Класс разбивается на небольшие группы, и каждая группа проводит исследовательскую работу по данному лингвистическому понятию или определению на нравственную тематику. Ребята, обратившись к тексту, должны найти нужные примеры-иллюстрации, аргументы, указать их роль в предложении, тексте. Можно использовать подсказки – заготовки (слабой группе учащихся). Далее девятиклассники представляют результат своей работы. А можно построить работу над сочинением – рассуждением следующим образом: в группах по 3 человека распределяются обязанности: 1 ученик пишет вступление, 2 – формулирует тезис и аргументы к нему, 3- пишет заключение. Сначала класс работает над одним текстом. Когда работа готова, каждая группа предъявляет наработанное. Ребята вместе с учителем выбирают лучший вариант каждой части сочинения. В дальнейшей работе от текста к тексту роли школьников должны меняться. Так постепенно все ученики учатся работать над каждым этапом сочинения. Кроме того, закрепляется навык верного абзацного членения. Опыт использования информационно-коммуникационных технологий при подготовке ОГЭ и ЕГЭ показал, что обучающиеся охотно работают со справочным материалом (электронными словарями, справочными пособиям), а также такими образовательными сайтами, как edu,fipi, «По уши в ГИА». менение на уроках презентаций Microsoft Power Poin способствует эффективному освоению учебного материала, а использование электронных тренажёров способствует более качественному овладению практическими навыками.

Таким образом, применение ИКТ при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ – это активизация самостоятельной деятельности учащихся, повышение мотивации обучения, создание положительного настроя и ситуации успеха, возможности применения дифференцированного подхода в обучении. Большим подспорьем при подготовке как к ОГЭ, так и к ЕГЭ является выбор элективных курсов. На протяжении уже многих лет провожу дополнительные занятия на элективных курсах «Интересное в мире синтаксиса» в 9 классе при подготовке к ОГЭ и «Акцент на СЛОВО» в 11 классе при подготовке к ЕГЭ по русскому языку. Работа с текстом учит выпускников слушать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст. Такая работа направлена на формирование умений на основе работы с готовым текстом, создание собственного текста. Также включаем задания, которые способствуют расширению лингвистических знаний учащихся. Большую роль отводим упражнениям по лексике: определение лексического значения слова, различение контекстных значений многозначных слов, расширение словарного запаса учеников, знакомство с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены. Специальные упражнения помогают ученикам опознавать средства выразительности русской речи, без чего невозможно в полной мере содержательно анализировать текст. С целью создания ситуации успеха применяю технологию дифференцированного обучения, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяем разноуровневые карточки, создаём и используем папку «В помощь выпускнику», в которой собраны схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки. Эта информация в одном месте даёт выпускнику возможность быстро находить нужный раздел, систематически повторять материал по всем частям экзаменационной работы. А в рамках информационной работы для обучающихся в кабинете оформляем стенд, отражающий общую информацию, связанную с ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационные варианты КИМов, инструкции по заполнению бланков, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов.

Как бы ни учился выпускник 9 или 11 класса, всё же волнения перед ГИА присутствует почти у всех. И сейчас, в августе 2020 года, в преддверии нового 2020-2021 учебного года, задумываться приходится о том, что ждёт наших выпускников, как им помочь подготовиться к государственной итоговой аттестации. Это волнует самих выпускников, их родителей, и, конечно же, учителей. В связи с пандемией (карантинные меры были по всей территории РФ) уч-ся 9 класса не пришлось сдавать в 2019-2020 учебном году ОГЭ по русскому языку по демоверсии 2020 года. Да, в I полугодии были проведены репетиционные тестирования, диагностические работы в формате ОГЭ, но по итогам года (как ребята справились) судить сложно. Но даже по результатам пробных ОГЭ, которые проводились в школах в I и II четверти, можно говорить о сложностях ОГЭ по русскому языку по сравнению с ОГЭ демоверсии 2019 года при выполнении работ выпускниками. Количество тестовых заданий стало меньше (вместо 14 теперь 7), но сами задания сложнее. Сопоставляя тестовую часть ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе приходишь к выводу, что какие-то задания (по орфографии, пунктуации) в 11 классе даже легче по степени сложности, а в 9 классе для выполнения некоторых заданий приходится вспоминать сразу несколько тем (это касается и орфографии, и пунктуации). В 3-ей части ОГЭ (задание №9) сочинения-рассуждения тоже изменения: добавлены темы тезисов-определений в задании 9.3. Сопоставляя написание сочинений ОГЭ и ЕГЭ, можно сделать вывод: если девятиклассник успешно справляется с заданиями 9.2, 9.3, то при написании сочинения на ЕГЭ трудностей не возникнет, так как умение комментировать, анализировать, приводить примеры в качестве доказательств по определённой теме или доказывая тезис, у выпускника уже сформированы.

Чем же так сложны тестовые задания ОГЭ в 9 классе и как готовиться ученикам к сдаче ОГЭ и последующем ЕГЭ по русскому языку? Ведь переход от 9 к 10 и 11 классам должен быть плавным и построен в основном на систематизации и повторении материала, закреплении изученного.

Какие же темы встречаются в 9 классе(ОГЭ) и в 11 классе (ЕГЭ) в тестовой части?

По орфографии: проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова; чередующиеся гласные в корне слова; правописание неизменяемых приставок, приставок на з(с), при-пре; правописание и-ы после приставок на согласный; правописание ь и ъ; правописание местоимений, наречий, числительных; правописание суффиксов разных частей речи; правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий (в зависимости от спряжения), гласная перед н(нн) в причастиях; н-нн в разных частях речи; правописание сложных слов; не с разными частями речи. В тестовой части ОГЭ и ЕГЭ встречаются также задания по лексике, по содержанию прочитанного текста, по языковым средствам.

По знакам препинания: в предложениях с однородными членами; обособленными членами; вводными конструкциями; обращениями; СПП с несколькими придаточными; сложными предложениями с разными видами связи.

При планомерной систематической работе на уроках, дополнительных внеурочных занятиях подготовиться можно. Несмотря на общие темы, встречающиеся в 9 классе(ОГЭ) и 11 классе(ЕГЭ), всё же в 9 классе есть своя специфическая сложность для учащихся.

По всем видам орфограмм и пунктограмм в 11 классе каждая тема – отдельное задание. В 9 классе сложность в том, что по демоверсии 2020 г. в заданиях № 2, №3 и №5 встречаться может от 2 тем и больше. Поэтому имея пробелы по какой-то теме, уч-ся может неверно выполнить задание. И если в 11 классе можно разбить все задания на блоки(модули) и изучать каждый модуль отдельно, зная, что в каждом задании необходимо знать, то в 9 классе один модуль нужно делить на отдельно взятые блоки и отдельные темы, так что в заданиях №2, №3 и №5 в каждом задании по несколько тем. Поэтому планомерно готовиться к ОГЭ по русскому языку нужно не в 9 классе, а гораздо раньше, по орфографии – с 5-6 классов, по пунктуации – с 6-8. А на понимание текста (по содержанию текста задания) раньше 5 класса и продолжить до окончания школы. Задания по содержанию текста(№6-8 ОГЭ) и (№ 1-3, № 22-26 ЕГЭ)будут более качественно выполнены благодаря приёмам смыслового чтения как на уроках русского языка и литературы, так и других предметов). Продуктивное чтение позволяет лучше понимать текст, останавливаться на ключевых понятиях, работать с лексикой и грамматикой. И сочинения-рассуждения уч-ся будут легче писать (задания № 9: 9.1, 9.2 и 9.3), если у них будет сформирован навык смыслового чтения. Чтобы каждый девятиклассник смог быть уверен в успешности ОГЭ, итогового собеседования и дальнейшей подготовки к ЕГЭ, лучше выделить грамматические модули изучения (по КИМам ОГЭ), каждый модуль разбить на отдельные блоки(темы). Изучая отдельно темы, закрепляя материал, выполняя итоговые контрольные по темам этих блоков, можно успешно подготовиться к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Вот примерные грамматические модули, которые я выделяю при подготовке к ОГЭ (по демоверсии 2020г.)

Модуль I. СИНТАКСИС. ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

Модуль II. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНЫХ И ОСЛОЖНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Модуль III. СИНТАКСИС. АНАЛИЗ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ.

Модуль IV.ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.

МодульV. АНАЛИЗ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Модуль VI. АНАЛИЗ ТЕКСТА. ЛЕКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.

Далее в каждом модуле свой блок(тема), которую разбираем, изучаем, закрепляем упражнениями, тестовой работой, различными видами контрольных работ и самостоятельных. Можно отработать каждый модуль, блок. А после отработки модулей дать отдельную контрольную (каждому учащемуся свой вариант). При работе над каждым модулем можно применять различные технологии работы на уроке и приёмы: работа в группе, в паре, взаимопроверка, предупредительный диктант, самостоятельная работа, разноуровневые карточки по теме, игра «Третий лишний», «Найди ошибку». При работе с текстом обязательно используем приёмы смыслового чтения.

Вот примеры работ с модулем(блоком).

Теория – в учебнике, таблицах-кластерах. Схемах. А это примерные темы для изучения(повторения) по модулям (блокам).

Модуль I. СИНТАКСИС. ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

Блоки тем:

Предложение.

Простое и сложное предложение.

Односоставное и двусоставное предложение.

Виды односоставных предложений.

Грамматическая основа предложения.

Типы сказуемых.

Предложения сложные(их виды)и осложнённые.

Обособленные члены предложения.

Модуль II. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНЫХ И ОСЛОЖНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Блоки тем:

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания при обособленных членах предложениях.

Знаки препинания при обособленных и необособленных определениях.

Знаки препинания при обособленных обстоятельствах и дополнениях.

Знаки препинания при уточняющих членах предложения.

Вводные и вставные конструкции, и знаки препинания при них.

Знаки препинания при обращениях. Распространённые и нераспространённые обращения.

Знаки препинания в ССП.

Знаки препинания в СПП.

Знаки препинания в БСП.

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Постановка точки с запятой, тире и двоеточия в различных конструкциях предложений.

Модуль III. СИНТАКСИС. АНАЛИЗ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ.

Блоки тем:

Словосочетание. Виды словосочетаний. Отличие словосочетаний от слов и предложений.

Определение типов подчинительных словосочетаний.

Замена( переконструирование) словосочетаний подчинительной связи одного вида другим (синонимическая замена).

Модуль IV.ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.

Блоки тем:

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова.

Чередующиеся гласные в корне слова.

Правописание неизменяемых приставок, приставок на з(с), при-пре.

Правописание ы-и после приставок, заканчивающихся на согласный.

Правописание ь и ъ.

О-е-ё после шипящих и ц в разных морфемах.

Правописание суффиксов разных частей речи.

Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий (в зависимости от спряжения).

Гласная перед н(нн) в причастиях.

Правописание сложных слов.

Не с разными частями речи.

Н-нн в разных частях речи.

Правописание местоимений, наречий, числительных.

МодульV. АНАЛИЗ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Блоки тем:

Троп. Средства языковой выразительности речи, их виды.

Упражнения на определение языковых средств выразительности в определённых предложениях.

Упражнения (в том числе тестовые) на определение определённого вида средств языковой выразительности.

Модуль VI. АНАЛИЗ ТЕКСТА. ЛЕКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.

Лексика. Лексическое значение слова.

Прямое и переносное значение слова.

Синонимы, антонимы, омонимы.

Контекстные синонимы и контекстные антонимы, их роль в речи.

Фразеологизмы.

Стилистически нейтральные синонимы и разговорные слова, просторечные выражения.

Диалектизмы, профессионализмы.

Смысловое чтение предложенного текста.

Анализ содержания текста (соответствуют или не соответствуют определённые предложения содержанию текста).

Изучая темы по модулям, возвращаемся к тестовой части ОГЭ, где все теоретические знания и практические навыки применяем на практике. Вот пример некоторых заданий (практическая работа).

2. Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Мы все знаем, что сегодня пить воду, набранную из реки или озера, предварительно не профильтро-

вав и не прокипятив её, несомненно, опасно для здоровья. (2) Но вода, которая наполняет 

наши водопроводные трубы, набирается из ближайшего крупного водоёма. (3) Разумеется, 

предварительно она проходит сложную систему очистки на водозаборной станции.

  (4) Вначале речная вода мощными насосами закачивается из реки в накопительный резервуар станции, 

где проходит несколько фильтров, очищаясь от крупного мусора: обломков дерева, водорослей и 

других загрязнений.

  (5)Следующий этап – обеззараживание, которое выполняется либо добавлением в 

воду дезинфицирующего вещества, либо облучением ультрафиолетом.

1). Сложноподчинённое предложение 1 осложнено обособленными членами – определением и однородными обстоятельствами – и вводным словом.Укажите варианты ответов, в которых даны верные суждения. Запишите номера ответов.

2). В сложноподчинённом предложении 2 придаточное изъяснительное.

3). В бессоюзном предложении 3 грамматическая основа первой части – разумеется.

4). В придаточной части сложноподчинённого предложения предложения 4 есть обобщающее слово перед однородными членами.

5). Предложение 5 включает три грамматические основы.

3.Пунктуационный анализ.

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

В 1848 году для исследования снежных обвалов на Арарате была снаряжена турецкая экспедиция

(1) обнаружившая торчащий из ледника (2) гигантский каркас из почти чёрного дерева (3) о котором обитатели (4) лежащих у подножия горы (5) поселений давно знали (6) но не смели к нему приблизиться (7) потому что (8) по их словам (9) в верхнем окне его часто появляется грозный дух.

4. Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «говорил со смущением», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

5. Орфографический анализ.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) ВЗЫСКАТЕЛЬНЫЙ – после русской приставки, оканчивающейся на согласный, в корне пишется буква Ы.

2) (отнюдь) НЕ БЫСТРО – раздельное написание частицы НЕ с прилагательным определяется наличием частицы ОТНЮДЬ.

3) НЕ СПОСОБЕН – НЕ пишется раздельно с краткими причастиями.

4) РАССМОТРИШЬ – в безударном личном окончании глагола II спряжения пишется буква И.

5) ГОНЯЩИЙ (стадо) – в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола I спряжения, пишется буква Я.

7. Анализ средств выразительности.

Укажите варианты ответов, в которых названы средства речевой выразительности, имеющиеся в следующих предложениях: «Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе тоже не нужен».

1)гипербола

2)метафора

3)градация

4)эпифора

5)метонимия

8.Лексический анализ.

Найдите в тексте контекстные антонимические пары.

Напишите одну из этих пар.

Каждый педагог вырабатывает свою систему работы с учащимися по подготовке как к ОГЭ, так и к ЕГЭ, но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками экзамена по русскому языку, но и воспитание личности, уважительно относящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речью. Говорить о современном уроке можно много. Как не потеряться в целом океане технологий, методик, приёмов? Как это совместить в рамках одного урока? Ответ прост — нужен адаптивный урок. Адаптивный урок – сочетание элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока. Применяя различные технологии на уроках, мы добиваемся успеха: результаты обучения становятся выше. Мы чувствуем себя более уверенно, так как владеем современными методиками.

Использованная литература:

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
2. Сайт «Сеть творческих учителей» (электронный ресурс) -http:// school collection.edu.ru/
3. Сайт «Мультиурок». Групповой проект «Применение информационно-коммуникативной технологии на уроках русского языка при подготовке обучающихся к ОГЭ пор русскому языку ч (ОГБУ ДПО «Курский институт развития образования». Кафедра социально-гуманитарного образования), от 05.09.2018г.
4. «1 сентября». Раздел «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» («Применение инновационных технологий на уроках русского языка и литературы в условиях современной общеобразовательной школы»), от 5 мая 2017г.
5. Шаг за шагом к ЕГЭ по русскому языку: рабочая тетрадь,10-11 классы/ Авт.-сост. М.М. Казбек-Казиева. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2015.
6. Практикум по русскому языку: пунктуация. 8-11 классы. /под ред. Дейкиной А.Д., Журавлёвой Л.И., Пахновой Т.М. – М.: ВАКО, 2016.
7. Русский язык. ЕГЭ – 2020. Тематический тренинг. Модели сочинений.10-11 классы: учебно-методическое пособие/ под ред. Н.А. Сениной – Ростов н/Д: Легион, 2019
8. Русский язык. Подготовка к ОГЭ – 2020. 30 тренировочных вариантов по демоверсии 2020 года. 9-ый класс: учебно-методическое пособие/ под ред. Н.А. Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2019.
9. ОГЭ 2020. Русский язык. 36 вариантов. Типовые варианты экзаменационных заданий/ под ред. Г.Т. Егораевой. – М.: Издательство «Экзамен», 2020.

Опубликовано: 13.08.2020