У страха глаза велики сказка ответы на вопросы 2 класс

Цель. Формирование навыков работы с текстом художественного произведения.

Планируемые результаты.

Предметные. Познакомить со сказкой. Учить давать оценку поступкам героев. Обогащать словарный запас.

Метапредметные. Развивать навыки выразительного чтения, творческие способности детей. Развивать внимание к выразительным средствам языка. Формировать умение работать в малой группе (в парах).

Личностные. Воспитывать интерес и любовь к чтению.

Оборудование. Компьютер, интерактивная доска, аудиозапись сказки «У страха глаза велики», толковые словари, маски животных.

Ход урока

I. Организационный момент

Начинаем наш урок.
Тихо сели, ноги вместе.
Книги, ручки – всё на месте?
Руки замерли у всех.
Будем думать, будем слушать
И учиться лучше всех.

II. Проверка домашнего задания

На дом было задано нарисовать иллюстрации к рассказу Н.Н. Носова «Затейники» и подготовить пересказ текста от первого лица первой группе и от третьего лица – второй группе учащихся.

1. Работа с иллюстрациями

Какой момент рассказа «Затейники» проиллюстрирован в книге?

Подтвердите словами текста. (Одеяло упало, а под столом никого нет).

На доске расположены детские рисунки.

А какие эпизоды рассказа изобразили ваши одноклассники? (Ответы детей.)

Дети читают сказку «Три поросенка».
Валя с Петей строят домик.
Ребята в домике.
Мальчик и девочка прячутся в коридоре.
Брат проверяет домик.

Ответы учеников выводятся на экран.

Что у нас получилось? (План рассказа)

Когда мы его используем? (При пересказе)

2. Пересказ текста

Ученики первой группы пересказывают рассказ по цепочке от первого лица. Ученики второй группы – от третьего лица.

Чем похожи и чем отличаются эти виды пересказов? (Пересказы похожи одинаковым содержанием. Первая группа пересказывала так, как написано у автора в тексте. Ребята рассказывали от имени Пети. Вторая группа рассказывала от своего имени про Валю и Петю).

Какие рассказы Н.Н. Носова вы знаете? (Ответы детей).

На экран выводятся обложки названных и других книг, рекомендуемых к прочтению <Рисунок 1>.

Рисунок 1

Какие из книг вы читали? Что их объединяет? (В книгах Николая Носова описаны интересные, забавные, смешные и поучительные истории).

Кого из вас заинтересовали эти книги и почему? Кто в ближайшее время постарается прочитать их?

3. Оценивание учащихся

Физминутка

III. Постановка цели. Актуализация знаний

Тема нашего урока – сказка. Мы будем учиться выразительному чтению и инсценированию этой сказки.

Чем отличается сказка от рассказа? (Ответы детей).

Прочитайте название сказки («У страха глаза велики»).

Какая это сказка? (Русская народная).

Как вы понимание словосочетания «глаза велики»? (Очень большие глаза.).

Предположите, о чем будет сказка? (Высказывание детей).

Сказка – особый жанр литературного произведения. Как её читают? (Напевно, медленно.).

IV. Работа над новым материалом

Прослушивание аудиозаписи сказки «У страха глаза велики»

1. Проверка первичного восприятия сказки

Кому понравилась сказка?

Какие моменты произвели на вас наибольшее впечатление?

Что вызвало ваш смех? (Высказывание детей).

2. Вторичное осмысление восприятия сказки

Прочитайте первый абзац.

Какими словами начинается сказка? (Жили-были).

Как ещё может начинаться сказка? (В некотором царстве, в некотором государстве).

Как названы в сказке бабушка, внучка, курочка и мышка? (Бабушка-старушка, внучка-толстушка, курочка-клохтушка, мышка-норушка.).

Объясните значение этих слов. (Старушка – много лет бабушке, толстушка – пухленькая фигура, клохчтушка – курочка клохчет (квохчет) норушка – мышка живет в норке.)

Почему разный размер вёдер у героев сказки? (У каждого вёдро по своему росту).

Откуда брали воду? (Ответы детей).

Кто из вас знает значение слов «колода» и «колодец»? Определим по толковому словарю. Вспомним правила нахождения слов в словаре. (Ответы детей).

Слова в словаре расположены в алфавитном порядке. Сначала находим букву «К», затем сочетание букв «КОЛ», потом ищем слова «колода», «колодец».

Объясните, почему сначала идет слово «колода», а потом – «колодец»? . (Ответы детей).

Общая часть у слов «колод». Сравниваем буквы, стоящие за общей частью слов. Буква «а» в алфавите расположена раньше буквы «е», поэтому слово «колода» в словаре расположено раньше слова «колодец».

Прочтите значение слов. (Колода – короткое толстое бревно. Колодец – глубокая яма с отвесными укрепленными стенками, служащая для добывания воды из водоносных слоев земли).

Рисунки колоды и колодцев выводятся на экран <Рисунок 2>, <Рисунок 3>, <Рисунок 4>.

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Дается пояснение, что в колоде – толстом коротком бревне – делается углубление для воды.

2. Работа в парах.

Задание каждой паре.

Нарисовать вёдра бабушки, внучки, курочки и мышки.

Перечитать последний абзац первой части.

Подумать, как плещется вода в ведрах.

Шёпотом прочитать друг другу текст.

Слушание вариантов чтения текста.

3. Работа над выразительностью чтения.

Давайте вместе поработаем над этим эпизодом сказки. Поучимся читать текст выразительно.

Вспомним памятку. На экран выводится памятка <Рисунок 5>.

Рисунок 5

У вас на партах карточки с напечатанным текстом. Будем работать, используя памятку. Перечитайте текст. Мысленно представьте героев сказки с ведрами.

Что они несут? (Воду).

Как можно назвать наших героев, соединив слова «вода» и «носить»? (Водоносы.).

Обратите внимание на размер вёдер у водоносов.

Как плещется вода в ведре у бабушки? (Медленно колышется).

Почему? (Ведро большое, бабушка-старушка идет медленно).

Прочитайте предложение о бабушке.

Сколько колыханий воды в ведре у бабушки? (Два)

Как идет внучка по сравнению с бабушкой? (Быстрее и чаще делает шаги).

Прочитайте предложение о внучке.

Сколько колыханий воды в ведре у внучки? (Три)

Прочитайте предложение о курочке.

Сколько колыханий воды в её ведре? (Четыре)

Почему? (Шаги короче и чаще)

Прочитайте предложение о мышке.

Сколько колыханий воды в её ведёрке? (Шесть)

Изобразим, как идут бабушка, внучка, курочка, мышка. Покажем их походку и разную ширину шага.

Как вы думаете, вода, когда чаще плещется, издает более звонкий звук или более глухой? (Более звонкий).

Как же нам показать голосом размер вёдер?

Для этого будем читать слова разным тоном: низким, средним, высоким.

Вместе будем определять окраску голоса и его силу.

Как прочитаем предложение «Назад идут»? (Спокойно, интонация сообщения).

Как произнесем колыхание воды у бабушки? (Медленно, глухим низким тоном).

У внучки? (Быстрее и звонче, чем у бабушки)

У курочки? (Быстрее, чем у внучки, звонче и более тонким голосом).

У мышки? (Быстрее, чем у курочки, писклявым голосом).

Сейчас будем работать с текстом на карточках: проставлять паузы и определять логическое ударение — подчеркивать слова, которые будем выделять голосом при чтении.

Как обозначаем паузы? (Ответы детей)

Вертикальная черта I — малая пауза, ставится на запятых, про себя можно произнести «раз». Две вертикальных черты II – большая пауза, ставится на тире, точке, восклицательном и вопросительном знаке. Про себя можно сосчитать «раз, два».

Самостоятельная работа

Обозначить паузы, подчеркнуть слова, которые будем выделять голосом.

На карточках учащихся первой группы в качестве примера размечены два предложения. Остальные предложения дети размечают самостоятельно.

Для учащихся второй группы нет подсказки. Дети все задание выполняют сами.

Проверьте правильность выполнения задания, сравнив свою карточку с карточкой на экране <Рисунок 6>.

Рисунок 6

Тренировка в чтении индивидуально, хором, по рядам. Не забываем о напевности сказки.

4. Озаглавливание первой части

Озаглавьте первую часть сказки.

Что значит озаглавить текст? (Дать ему название).

Озаглавить текст – это назвать тему или главную мысль текста, в нашем случае первой части сказки.

Что значит назвать тему текста? (Это определить о ком или о чем говорится в тексте).

Что значит назвать главную мысль текста? (Это определить, что говорится в тексте о предмете).

Как можно озаглавить первую части сказки? (Водоносы. С вёдрами за водой. Вместе за водой).

5. Самостоятельное чтение второй части сказки

Прочитайте самостоятельно вторую часть сказки. Пользуйтесь памяткой <Рисунок 7>.

Рисунок 7

6. Проверка восприятия прочитанного

Прочитайте слова на экране (видится, кажется, представляется, мерещится)

Что можете о них сказать? (Это слова близкие по смыслу – синонимы).

К кому они относятся? (Ответы детей).

Задания на карточках по вариантам <Рисунок 8>.

Рисунок 8

Карточки раздаются ученикам.

Используя текст второй части сказки, выполни задание.

Взаимопроверка в парах. Ответы на вопросы второго варианта. Раскрытие смысла пословицы. Высказывание детей.

Какие чувства вызвали герои сказки? С какой интонацией следует читать концовку сказки? (С интонацией осуждения напрасного страха).

Упражнение в чтении последнего предложения.

Как можно озаглавить вторую часть сказки? (Неожиданный испуг. Воображение разыгралось. В плену у страха).

7. Работа с иллюстрацией

Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Что вы видите на картинке? Как вы считаете, какой момент сказки здесь изображен? Ответы детей.

Найдите в тексте эпизод, который лучше всего подходит к описанию данной иллюстрации, перечитайте его.

Первой группе подготовиться к выразительному чтению эпизода. Второй группе найти в этом эпизоде слова, обозначающие действие героев.

Проверка задания.

Физминутка

8. Чтение по ролям

Какой отрывок из текста подходит для чтения по ролям? (Тот, в котором есть слова героев).

Выбор эпизода.

Бабка охает: «Ох! Медведище меня чуть не задавил!»

Внучка плачет: «Бабушка, волк какой-то страшный на меня наскочил!» Курочка на печке кудахчет: «Ко-ко-ко! Лиса ведь ко мне подкралась, чуть не сцапала!» А мышка из-под печки пищит: «Котище-то какой усатый! Вот страху я натерпелась!»

А зайка в лес прибежал, под кустик лёг и думает: «Вот страсти-то! Четыре охотника за мной гнались и все с собаками; как только меня ноги унесли!»

Перечитайте эпизод. Определите свое отношение к героям сказки.

Назовите действующих лиц для чтения по ролям. (Автор, бабушка, курочка, мышка, зайка).

Найдите их слова в тексте. Подумайте, какие мысли и чувства героев должны понять слушатели.

Чтение отрывка по ролям. Анализ правильности постановки пауз, логического ударения, интонации.

9. Инсценирование эпизода

Чтобы лучше понять сказку этот эпизод мы сейчас разыграем. Представьте, что вы выступаете на сцене.

Что нам понадобится для представления? (Костюмы, маски).

Как можно изобразить бабушку, внучку, курочку, мышку, зайку? (Бабушке повязать платок, как носят его старушки, надеть длинную юбку. На внучку-толстушку надеть объемную вещь. На курочку, мышку, зайку надеть маски).

Это все подошло бы и для чтения по ролям. Догадайтесь, чем еще можно дополнить сценку?

Раздать роли тем, кто померещился каждому из героев.

Кто это? (Кот, медведь, волк, лиса, охотники, собаки).

Как будем их изображать? (Животным дадим маски, охотникам – игрушечные ружья).

В чем особенность этих ролей? (Артисты не будут говорить, а только выполнять движения).

Просмотрите глазами текст для инсценирования эпизода.

Кто из действующих лиц без слов будет просто пугать, а кто делать определенные движения? Обратите внимание, как они названы. (Медведище, страшный волк, котище будут пугать водоносов. Лиса будут подкрадываться, охотники и собаки – гнаться, то есть изображать бег).

Сравните чтение по ролям с инсценированием. Чьи слова не будут звучать в инсценировке сказки? (Автора).

Перечислим всех действующих лиц, которые будут участвовать в сценке и посчитаем их.

Сколько артистов нужно для говорящих ролей и для немых ролей? (Бабушка, внучка, курочка, мышка, зайка – 5. Медведище, волк, лиса, котище, четыре охотника, четыре собаки – 12).

Выбираются 5 учеников для говорящих ролей и 12 учеников для немых ролей.

Прежде, чем выступать, артисты учат свои роли и репетируют. При чтении по ролям вы уже обратили внимание на паузы, логические ударения, интонацию чтения. При инсценировании учтите это. Постарайтесь передать свое видение героев, свое к ним отношение, свое понимание сказки.

Участникам предлагается прочитать и заучить свои слова и придумать движения по тексту.

Что необходимо изобразить? (Испуг водоносов и зайца).

Как исполнить? (Так, чтобы это было с юмором).

Оставшиеся дети делятся на костюмеров и реквизиторов.

Костюмеры помогают нарядиться героям. Реквизиторы сооружают печку из стульев и одеяла, прикрепляют к ней плакат с очагом и устанавливают куст – веточки деревьев на подставке. Затем костюмеры и реквизиторы становятся зрителями

Разыгрывается сценка. Зрители обсуждают увиденное.

Русская народная сказка «У страха глаза велики» — бытовая. Бытовые сказки рассказывают о жизни людей, с которыми происходят необычные истории.

Какие вы знаете бытовые сказки? («Репка», «Курочка ряба», «Каша из топора», «Пузырь, соломинка и лапоть», «Как мужик гусей делил», «Семилетка»).

На экране появляются названные детьми книги <Рисунок 9>.

Рисунок 9

Рекомендуется прочитать самостоятельно следующие бытовые сказки:

«Лутонюшка», «Дочь-семилетка», «Как поп работницу нанимал», «Горшок каши», «Наговорная водица», «Иванушка-дурачок». На экран выводятся рисунки обложек книг <Рисунок 10>.

Рисунок 10

Какие из предложенных книг вас заинтересовали?

V. Подведение итогов урока

Как вы думаете, почему составители учебника поместили сказку «У страха глаза велики» после рассказа Николая Носова «Затейники»? (В сказке, как и в рассказе, описана смешная история).

Что общего в этих историях? (В рассказе Валя и Петя зря боялись серого волка, который им мерещился. И в сказке напрасно испугались бабушка, внучка, курочка, мышка и зайка друг друга).

Какое выражение из сказки подходит к рассказу «Затейники»? (У страха глаза велики: чего нет, и то видят).

На экране пословицы.

Видно птицу по полету – человека по делам.

Пуганая ворона и куста боится.

Не место красит человека, а человек – место.

У нашего Трошки задрожали ножки.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Задание: прочитайте пословицы и определите, какие из них подходят к рассказу и сказке. Объясните свой выбор.

В жизни происходят забавные истории, и писатели нам рассказывают о них. Эти истории описаны и в сказках.

Как вы думаете, зачем Н. Носов написал для детей рассказ «Затейники» и люди придумали сказку «У страха глаза велики»? (Чтобы показать, насколько смешными выглядят трусоватые люди).

Подумайте, трусость – это, какая черта в людях? (Плохая, отрицательная).

Подберите противоположные по смыслу слова. (Смелость, храбрость, мужество).

Чему учат рассказ «Затейники» и сказка «У страха глаза велики»? (Быть смелыми, уметь побеждать страх).

VI. Домашнее задание.

Найти и прочитать бытовую сказку, нарисовать к ней иллюстрацию.

VII. Оценивание учащихся.

Источник

Урок литературного чтения во 2 классе «У страха глаза велики»
(русская народная сказка)

УМК «Начальная школа XXI века»

Тема:
«У страха глаза велики» (русская сказка)

Тип
урока: комбинированный

Цели: дидактические: познакомить
учащихся с новым произведением; способствовать формированию у учащихся
целостного представления об основной идеи произведения, формировать умение
работать с текстом произведения; обеспечить осмысление;

развивающие: содействовать
формированию и развитию учебно-информационных умен7ий и навыков младших
школьников: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными
видами чтения: сплошным, выборочным, про себя, вслух; создать условия для
формирования выразительного чтения: ясного, четкого произношения слов,
соблюдения интонации и придание голосу нужной эмоциональной окраски;

воспитывающие: воспитывать
у учащихся чувство юмора, прививать любовь к народному творчеству.

Оборудование:

-учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение 2 кл. І ч»,

-тетрадь «Литературное чтение» (I ч.),

-карточки для фонетической зарядки,

-аудиозаписи,

-карточки с домашним заданием,

-картинки с изображением разного вида ведерок.

Ход урока.

I
Организационный момент

Учитель эмоционально настраивает детей на урок: включает песню
В.Я.Шаинского на стихи М.С.Пляцковского «Улыбка» и изображает на доске улитку:

-Какое настроение у улитки? Как определили?

Дети слушают музыку, отвечают на вопрос учителя и улыбаются друг
другу.

II
Речевая разминка

-Прежде чем мы приступим к уроку, проведем небольшую речевую
разминку:

-артикуляционная гимнастика;

-повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков;

-дыхательная гимнастика;

-произнесение предложения «Завтра мы идем в поход» с разной
интонацией (печально, удивленно, радостно)

Дети выполняют упражнения совместно с учителем

III
Целепологание и мотивация (постановка цели)

-Последнее предложение вы сказали с улыбкой. Также мы будем
улыбаться сегодня, прочитав одно произведение.

-Но сначала проверим домашнее задание.

Ученики слушают учителя и заинтересовываются, какое произведение
вызовет у них улыбку.

IV
Проверка домашнего задания.

— Домашнее задание я вам предложила выполнить по группам:

1 – пересказ рассказа Н.Носова «Затейники»;

2 – сочинение собственных сказок.

-Предлагаю вам выслушать ребят каждой группы.

Учитель обязательно хвалит за выполненное задание.

Учащиеся работают по группам, слушают и оценивают своих
товарищей.

V Организация
восприятия и усвоения материала

1.-А теперь послушайте очень интересное произведение.
Слушайте внимательно и постарайтесь сами определить жанр этого произведения.

2.Первичная беседа о прочитанном:

-Понравилось ли вам произведение?

-Соответствует ли оно эмоциональному настроению урока?

3.Моделирование обложки:

-Как вы думаете, что за произведение я вам прочитала?

-Докажите, что это сказка.

-Посмотрите в учебнике, есть ли у этой сказки автор? Если нет
автора, то какая это сказка?

Ученики слушают произведение, отвечают на вопросы учителя,
доказывают, что это действительно сказка, определяют, что сказка народная.
Затем учащиеся самостоятельно моделируют обложку.

VI
Организация первичной проверки понимания сказки

Учитель просит детей:

-Прочитайте первую часть и найдите, как в ней названы бабушка,
внучка, курочка и мышка.

Ученики читают, находят, что бабушку зовут старушка, внучку
– толстушка, курочку — клохтушка, мышку – норушка.

-Найдите абзац, в котором сказано как водоносы несут воду, и
выполните задание в тетради №3 (стр. 37)

Назад идут —
_________________________________________________________

У бабушки
вода______________________________________________________

У внучки — ___________________________________________________________

У курочки —
__________________________________________________________

У мышки —
___________________________________________________________

Физкультурная минутка

Под музыку учащиеся изображают, как идут с ведрами герои сказки.

Сразу после физкультминутки учитель проводит игру: «Угадай-ка»

Учитель показывает карточки с изображением ведер персонажей,
ученики должны догадаться, какому персонажу принадлежит ведро.

VII
Организация работы в тетради

Учитель предлагает детям самостоятельную работу по тетрадям
(дифференцированно): более сильные дети – определяют, кого испугались герои
сказки (Задание № 4); остальные – разукрашивают ведерки. (Задание № 5 на
стр. 38)

Ученики выполняют работу в тетрадях и проводят самооценку.

На полях:
к
(п-правильно, к-красиво)

п.

VIII
Творческое применение и добывание знаний.

1.Работа с иллюстрацией к сказке (стр. 80)

-Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Кто на ней изображен?

-В каком состоянии находятся наши герои?

-Найдите в тексте слова, которые подходят к иллюстрации

2.Работа над выразительностью чтения:

-Прочитайте выразительно, как наши герои испугались

Ученики рассматривают иллюстрацию и соотносят ее с текстом.

Находят в тексте сказки возгласы героев и стараются читать
выразительно, изображая мимикой испуг каждого героя.

IX
Анализ закрепления темы

-Как вы думаете, герои сказки обычные люди, или волшебные
существа?

Мнения учеников расходятся: одни думают, что это обычные люди,
другие — волшебные существа.

-Мы же с вами определили, что это сказка?

-Чтобы ответить на вопрос, прочитайте определение в учебнике
«бытовая сказка» (стр81)

X
Обобщение и систематизация знаний (итог урока)

-С каким произведением познакомились?

-Какова главная мысль этой сказки?

-В каких случаях мы говорим: «У страха глаза велики»?

Ученики отвечают на вопросы и приводят примеры жизненных ситуаций.

XI
Домашнее задание

-Я предлагаю вам выбрать карточки с заданием:

1 карточка – выразительное чтение сказки;

2 карточка – пересказ;

3 карточка – сочинить свою бытовую сказку

Учащиеся выбирают карточки с домашним заданием по своему уровню.

XII
Рефлексия

-Ребята, а теперь, я вам предлагаю показать на шариках понравился
ли вам урок или нет.

Каждому ребенку раздать небольшой шарик, на котором он в конце
урока нарисует лицо человечка: улыбается – урок понравился, грустит – не
понравился, просто полоска – отношение ребенка к уроку нейтральное.

РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ» (с.
35–37)

Цель
деятельности учителя

Способствовать
развитию речи, навыков чтения, умений определять основную мысль сказки, делить
текст на части, находить в тексте ключевые слова, отвечать на вопросы

Тип
урока

Решение
частных задач

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение произведения;
характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками;
называть русские народные сказки и
их героев; получат возможность
научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану;
соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои
собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения.

Метапредметные: познавательные: ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец
фразы; регулятивные: контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности, отбирают адекватные средства достижения цели
деятельности; коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: принимают
и осваивают социальную роль обучающегося; осознают личностный смысл учения

Методы и формы
обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Образовательные
ресурсы

1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse-u-straha-glaza-veliki-skazka

2.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse

Оборудование

Интерактивная
доска (экран), компьютер, проектор

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы

организации взаимодействия

на уроке

Формируемые умения

(универсальные учебные

действия)

Промежуточный

контроль

I.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала

Приветствует
учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает
на учебную деятельность.

Плывут угрюмые века,

Плывут, как в небе облака.

Спешат, бегут за годом год,

А сказка – на тебе! – живет!

Когда и кто ее сложил

В своей избушке где-то –

И самый старый старожил

Не даст тебе ответа.

И про зверей, и про царей,

И что на свете было –

Все сказка в памяти своей

Нам с вами сохранила.

Она живет в любом дому

И странствует по странам.

А почему? Да потому,

Что без нее нельзя нам

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
умеют оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные: понимают
и принимают значение знаний для человека, имеют желание учиться, проявляют
интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы, наблюдения учителя

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

2. Речевая разминка «Сова»

Пересказ сказки «Петушок и бобовое зернышко».

У совы-совищи

Круглые глазищи.

В темноте горят огнем,

Ночью видят все, как днем!

Неохота, братцы,

Мне с тобой встречаться!

– Прочитайте
стихотворение про себя, четко произнося каждое слово. Затем прочитайте вслух
очень медленно, очень быстро.

– Прочитайте
выразительно

Пересказывают сказку. Осуществляют оценку учебной
деятельности.

Выполняют задания

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебные цели и задачи, осуществляют
контроль и оценку учебной деятельности

Наблюдения учителя, выполненные задания

III. Постановка учебной задачи

– Как
вы думаете, почему герой стихотворения не желает встречаться с совой?

– А
когда вам бывает страшно?

– Сегодня
мы будем читать сказку о страхе. Прочитайте её название. Как вы его понимаете?

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

IV. Работа по теме урока

1. Чтение сказки.

2. Беседа

Чтение сказки учителем (или в актерском исполнении из
аудиоприложения).

Беседа по содержанию сказки по вопросам
и заданиям учебника, с. 37–38

Слушают сказку.

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия,
умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Устные ответы, выполненные задания

V. Закрепление знаний и способов действий

1. Словарная работа.

2. Знакомст-во с героями сказки.

3. Работа
с послови-
цами.

4. Работа
с иллюстрацией к сказке (с. 36).

5. Работа
над выразительностью чтения

– Как
образовано слово «водоносы»?

– Подберите
близкие по значению слова (синонимы) к слову «схоронилась».

– Как
звали героев сказки?

– Прочитайте
пословицы. Найдите те, которые соответствуют сказке:

• На
грубое слово не сердись, а на ласковое
не сдавайся.

• У
страха глаза велики.

• На
ловца и зверь бежит.

• Робкого
и тень страшит.

• Солнце,
воздух и вода – лучшие доктора.

• Кто
робеет, того бьют.

• Плох
неряха в строю, а еще хуже – в бою.

– Рассмотрите
иллюстрацию к сказке. Кто
на ней изображен?

– В
каком состоянии находятся наши герои?

– Найдите
в тексте слова, которые подходят
к иллюстрации.

– Прочитайте
выразительно, как наши герои испугались

– Вода
+ носить.

– Притаилась,
спряталась, укрылась, сокрылась…

– Бабушка-старушка,
внучка-хохотушка, курочка-клохтушка, мышка-норушка.

Выбирают пословицы и объясняют свой выбор.

Рассматривают иллюстрацию и соотносят ее с текстом. Находят
в тексте сказки реплики героев и стараются читать выразительно, изображая
мимикой испуг каждого героя

Фронтальная, индивидуальная.

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют смысловое
чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение;
выдвижение гипотез и их обоснование; поиск необходимой информации.

Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию
в ситуации затруднения.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции,
используют критерии для обоснования своего суждения

Устные ответы, записи
в тетради

VI. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
беседа. Выставление оценок

– С
какой сказкой познакомились?

– Чему
учит эта сказка?

– Какова
главная мысль этой сказки?

– В
каких случаях мы говорим: «У страха глаза велики»?

– С
каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?

– За
что бы вы себя похвалили сегодня?

Отвечают на вопросы, приводят примеры из жизни

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже
известного.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.

Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению
новых знаний

Устные ответы

Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Выразительное чтение сказки

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Тема урока: Л.Н.Толстой
«Лев и собачка».

Цели урока:
Создать условия для:

·
ознакомления учащихся с произведением Л.Н.Толстого «Лев и собачка»

·
совершенствования навыков чтения

·
формирования глубокого понимания смысла текста, умения логически
его перерабатывать, давать характеристику героев, оценку их поступкам

·
развития умения оценивать совместно с учителем и одноклассниками
результат работы группы и собственные достижения;

·
воспитания чувства любви и бережного отношения к
животным.

Универсальные учебные действия:

Личностные: воспитывать нравственно-этические
чувства, проявление сопереживания другим (в данном случае животным).

Регулятивные: оценивать правильность
выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
своё предположение.

Познавательные: осмысление текста, умение
выделить главное, умение обобщать, сравнивать, проводить анализ и синтез,
умение находить ответы на вопросы, используя учебник.

Коммуникативные: умение оформлять
свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других, работать в группах.

Оборудование: презентация
к уроку, аудиозапись рассказа, презентация физминутки, книга с произведением,
названия для групп, конверты с заданиями для групповой работы, бланки для
игры «Да-нетки», листы для самооценки.

Ход
урока

1. Организационный
момент.

— Добрый день, добрый час!

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись! Тихо сели.

2. Разминка.

— Правильно, осознанно и выразительно читать – это целое
искусство. Мы с вами осваиваем это искусство. Начнём с разминки.

(Слайд 1) Бедная собака – бросили её.

Старая собака – где её жильё?

Злой хозяин, вредный

Выгнал за порог!

Перед нею, бедной,

Нет уже дорог!

— Прочитаем в полголоса, вдумаемся в слова.

— С какой интонацией будем читать стихотворение? Почему?

— Найдём в стихотворении имена прилагательные.

— Прочитайте, выделяя их голосом.

— Какие прилагательные характеризуют собаку? Хозяина?

— Почему собака «бедная»?

— Прочитаем вслух, соблюдая выбранную интонацию.

3. Актуализация знаний.

— В последнее время на улицах городов и сёл бродят бездомные
собаки. Бездомная собака – брошенный друг. Друг, которого предали и довели до
озлобления и отчаяния. (Слайд 2)

— Дети, а у кого из вас есть собаки?

— Как вы заботитесь о них?

— А вы знаете, что собака живёт рядом с человеком шесть
тысячелетий. Это первое прирученное им животное. А сколько профессий освоили
собаки за это время, нам расскажет Кабаев Ваня. (Сообщение ученика).

— А кто из вас был в зоопарке? Кого там видели?

— А кто видел льва? (слайд 3)

— Что вы можете рассказать об этом животном?

4. Самоопределение к деятельности.

— Ребята, а кто догадался, почему мы вспомнили этих животных?

— Кто знает автора этого рассказа?

— Вспомните, что вы знаете о Л.Н.Толстом? (Слайд 4)

— Лев Николаевич был очень добрым, щедрым человеком и умел
чувствовать чужие беды и страдания. И эти качества он сохранил в себе до конца
жизни.

5. Целеполагание.

Сегодня мы будем читать
рассказ Л.Н. Толстого «Лев и собачка». Но
прежде чем начать работу, мы должны сформулировать учебные
задачи урока.

Соберём «Корзину идей» (слайд 5)

— Вы всё правильно сказали, но я выбрала самые важные задачи.

6. Работа по теме урока.

а) Беседа.

— Ребята, посмотрите, что написано после заглавия рассказа?

— Что значит быль?

— История, о которой рассказывает Лев Толстой, на самом деле
произошла в далёком городе Лондоне, а узнал он о ней из рассказов моряков.

б) Знакомство с текстом.

Звучит аудиозапись.

— Какие чувства у вас возникли при слушании этой были?

-В какие моменты они возникли?

Физкультминутка.

в) Чтение по частям и анализ.

1ч. (1-2абзац)

— Что нужно было, чтобы пройти посмотреть животных?

— Кто показывал зверей в зверинце?

— Почему нет конкретного героя?

— Почему автор использует слово «собачонка», а не собака, собачка?

— Как человек поймал собачонку?

— Этот человек хотел сделать доброе или злое дело?

— Как его зовут?

— Расскажите своими словами, как собачонка очутилась в зверинце?

— 2ч. (3-6 абзац)

— Как собачка чувствовала себя в клетке?

— Как вы думаете, страшно было собачке оказаться в клетке со
львом?

— Подтвердите словами из текста.

— Почему лев не тронул собачку?

— 3ч. (7-9 абзац)

— Можно сказать, что лев заботился о собачке?

— В чём проявилась эта забота?

— Почему лев только иногда играл с ней?

— Как автор относится к собачке? Ко льву?

4ч. (10 абзац)

— Кто такой барин?

— Почему собачка не радуется хозяину?

— Почему лев не дал забрать собачку?

5ч. (до конца)

— Сколько времени прожили лев с собачкой?

— После болезни собачка умерла. Как ведёт себя лев? Прочитаем?

— Почему лев затих?

— Как хозяин зверинца отреагировал на горе льва?

— Почему лев лежал пять дней?

— Отчего он умер?

— Давайте подумаем, для чего Л.Н.Толстой рассказал нам эту
историю?

— Л.Н.Толстой чувствовал и понимал боль животных. И мне бы очень
хотелось, чтобы вы тоже этому научились.

г) Работа в группах

— Чтобы глубже понять содержание рассказа мы сейчас
поработаем в группах. Первая группа – вы будете кинематографистами. Получите
папку с заданием, прочитайте и выполняйте. Если что-то будет не понятно, я вам
помогу. Вторая группа – исследователи. Получите задания. Третья группа –
теоретики. Вот ваше задание.

д) Отчёт групп.

7. Рефлексия.

а) Игра «Да-нетка»

1. Собака — дикое животное.

2. Л.Н.Толстой жил в имении Ясная Поляна.

3. Л.Толстой всю жизнь был военным.

4. В своём имении он открыл школу для крестьянских детей.

5. Л. Толстой писал рассказы только для детей.

6. Л.Н. Толстой знал шестнадцать иностранных языков.

7. Лев – хищное животное.

8. В рассказе «Лев и собачка» он изображён добрым и заботливым.

9. Собаки освоили множество профессий.

— Ребята, соедините прямыми линиями все плюсы. Что у вас
получилось?

— Это конура для собак, чтобы они не были брошенными и
бездомными.

б) Лист самооценки.

Наш урок подошёл к концу, вам осталось лишь оценить свою
работу на уроке. Поработаем с листом самооценки.

Домашнее задание: перечитать рассказ и
подготовить его пересказ.

— Ну, а мне остаётся лишь поблагодарить вас за работу.

Литературное
чтение, 4 класс Раздел «О Родине, о подвигах, о славе».

Тема:
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-45 г.г.

Р.Рождественский
«Реквием»

Цели:

Личностные
умения:

—
проявлять эмоционально ценностное отношение к героям произведений о Великой
Отечественной войне;

—осмысление
темы «Что значит для меня Родина»;

—воспитывать
в детях желание узнать историю своей семьи в истории Великой Отечественной
войны для того, чтобы сохранить память об этом историческом событии

—
проявлять желание составлять совет.

Познавательные
умения:

—
раскрывать значение слов «реквием», «Ленинград», выражения «фугасные бомбы» и
использовать их в активном словаре определять тему произведения и обосновывать
своё мнение;

—
раскрывать смысл поступков героев и обосновывать своё мнение;

—
определять проблему взаимоотношений героев произведения и обосновывать своё
мнение, опираясь на текст.

Регулятивные
умения:

—
работать с текстом рассказа, используя алгоритм, план;

—
проводить взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные
умения:

—
формулировать высказывание в рамках учебного диалога;

—
договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе;

—осмысление
правил взаимодействия в группе: умение договариваться о совместных действиях;

Предметные
умения:

—
выразительно читать произведение;

—
работать с содержанием текста;

—
работать с поэтическим текстом по алгоритму;

—
составлять рассказ о ветеранах ВОВ;

—
описывать картину, используя план;

—
составлять летопись основных событий края во время Великой Отечественной войны;

—
проводить исследование жизни своей семьи в годы Великой Отечественной войны;

—
выбирать высказывание, которое можно использовать в качестве совета.

Оборудование
учебник Л.Ф. Климановой «Литературное чтение», 4 кл., А.А. Плешаков «Окружающий
мир», презентация к уроку, диск Л.Ф. Климановой «Литературное чтение», 4 кл.,
тест с эталоном для взаимопроверки и критериями оценивания;

Ход
урока:

I.
Организационный момент.

II.
Актуализация знаний учащихся.

Как
вы думаете, что нужно Человеку для для счастья?

Работа
в группах:

Сформулируйте
советы для Человека, которые помогут ему быть причастным к Родине, её истории,
ощущать дух родного края, обрести счастье. Для этого используйте предложенный
текст и слова для выбора.

Карточка
№1

Распределите
роли для групповой работы:

1.Читает___________

ОБСУЖДАЕТ
ВЫБОР СЛОВ ВСЯ ГРУППА

2.Контролирует
время выполнения задания____________(5 минут)

3.Отмечает
в списке выбранные слова__________________

4.
Вписывает выбранные слова в предложения__________________.

Прочитайте
притчу.

Слайд
№1 презентации

III.Изучение
нового

А)
Самоопределение цели урока:

Кинофрагмент
«Вставай страна огромная» 1 мин.

Учитель:
И шла война четыре долгих года,

Мы
воевали за свою свободу.

Враги
хотели нашу землю захватить

И нас
в рабов послушных превратить.

О
каком историческом событии в истории Отечества эта песня и этот кинофрагмент?
Что вы знаете об этой войне? Достаточно ли у вас знаний об этом? Назовите
известные вам произведения о Великой Отечественной войне. Ответы детей

Б)
Работа с учебной статьёй с.78 учебника «Литературное чтение» (3 мин.)

Достаточно
ли вы получили информации об этой странице в истории Родины?

Какую
важную информацию содержит учебная статья?

(Дата
начала войны, просьба к внукам и правнукам, чтобы они не забыли эту войну.)

Что
нужно сделать, чтобы расширить свои представления об этом? (читать рассказы о войне, смотреть
фильмы, провести исследование в своей семье по теме, обобщить материал)

В) Сообщение
учителя.

Сегодня
на уроке мы познакомимся с лирическим произведение, которое посвящено
кровопролитной долгой войне, которая не обошла практически ни одну семью.
Написал его поэт, который узнал войну не по наслышке. Это Роберт
Рождественский. Реквием. (поэтическое лирическое произведение
в память о павших в годы Великой Отечественной войны).

Реквием — церковная служба по усопшим;

—музыкальное
произведение траурного характера для хора и оркестра.

Знакомство
с творчеством Р. Рождественского представят разведчики:

Презентация
(кадры 2-6) (2 минуты)

В) (диск «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой)

Прослушивание аудизаписи стихотворения.

Учитель:
Какие чувства вызвали у вас эти строки?

(
Чувства сопереживания, любви к Родине, гордость за Родину, людей, которые
встали на её защиту).

Пробное
действие:

Прочитайте
этот отрывок выразительно, правильно подобрав интонацию:

Упражнение
«Птичий базар»- чтение вполголоса с ускорением темпа, с интонацией восхищения,
с целью побуждения к действию —

РождественсогоРРождественсогоождественсого

Инд.
чтение — прочитает_______________________

Г)
Анализ лирического произведения. Фронтальный опрос.

•Определите
тему текста. (О войне)

•Назовите
главную мысль цитатой из стихотворения (Самое лучшее и дорогое-Родина)

•Определите
жанр текста. Стихотворение

•Назовите
героя текста. Родина, народ-герой

•Объясните
значение слова «реквием».

Д) Кадр
презентации № 7 Какое предложение по цели высказывания
вы видите? О чем просит нас поэт?

Учитель
читает последнюю главу Реквиема и обращается к детям:

-Что
помнят старшие в ваших семьях об этой войне?

—
Какая история вашей семьи связана с историей Великой Отечественной войны?
(Ответы____________________________________

Е) Кадры презентации
8-11

Представление
материала из работы Афониной Варвары о памятнике – Мемориале «Вечный огонь» в
г. Бугульме.

IV. Рефлексия. Работа
в паре с
карандашом. Работа с иллюстрациями на развороте с.78-79

Задание.

1.Прочитайте
текст про себя.

2.К
репродукции какого художника относится текст?

3.Художник
находился рядом с матросами, защищавшими Севастополь? Чем можете это доказать?
Подчеркни выбранное предложение для доказательства.

Текст
для чтения.

На
развороте с.78-79 есть фотографии и репродукции картин художников..

Александр
Александрович Дейнека Оборона Севастополя.

На
багровом фоне горящего города четко вырисовываются белые фигуры моряков с
вдохновенными лицами, идущие в последнюю атаку против напирающей безликой массы
гитлеровцев, с их ровной линией штыков. Позади море и отступать некуда.

Александр
Александрович Дейнека замечательный русский художник, много лет живший в
Севастополе и который любил этот город. Однажды, в 1942 году ему показали фото
из немецкой газеты, в котором были показаны развалины Севастополя, из которых
было ясно, какие жестокие бои вели защитники Севастополя. С 12 сентября 1941 по
9 июля 1942 года Красная армия начала вести битву за Крым и Севастополь. Было
много причин того, что врагам удалось в конце концов овладеть Крымом и
Севастополем, но стратегически эта проигранная нами битва легла в основу
будущих побед. Красная армия освободила Севастополь в течение двенадцати дней,
тогда как немцы штурмовали город 250 суток. Гитлер приказывал удержать Крым во
что бы то ни стало.

Дейнека
изобразил трагический конец обороны Севастополя, когда последние моряки, в
чистых робах, (по старинному обычаю идущие на смерть должны переодеться во все
чистое), ведут последний, безнадежный бой у самой кромки воды. Уже немецкие
танки прорвались к самой воде, «но штыки горячие бьют не наугад, их в
живых осталось семеро ребят».

Картина
Дейнека является одним из самых ярких документов эпохи, пусть это не
иллюстрация к конкретному эпизоду обороны Севастополя, ясно так же, что в таком
аду не могут остаться белоснежными одежды матросов, но она является одной из
наиболее драматичных картин всего российского искусства. Работа была начата в
феврале 1942 года, а закончил он её осенью того же года к выставке
«Великая Отечественная война».

Шла
война и художник никак не мог найти подходящую натуру для центральной фигуры
моряка с гранатой и он пригласил на эту роль девушку-физкультурницу с
подходящим телосложением. Картина производит сильнейшее впечатление трагизмом
происходящего, мужеством наших бойцов, их презрением к смерти и желанием
нанести как можно больший урон наступающему врагу.

V.
Можно ли утверждать, что тема стихотворения Р. И. Рождественского «Реквием»
посвящена только Великой Отечественной войне? Обоснуйте
своё мнение.

Диагностическая
работа:

Фронтальная
работа:

1.С
каким событием в истории нашего Отечества 1240 года связано имя А. Невского?

Александр
Ярославич — новгородский князь. Освободил русскую землю от тевтонских рыцарей.
В 19 лет (в 1242 году) одержал первую значительную победу над шведами в устье
реки Невы. За эту победу князя Александра стали называть Невским, а битву на
Чудском озере — Ледовым побоищем. (Ледовое побоище)

Дмитрий
Иванович — князь московский. На Куликовом поле, за Доном, князь Дмитрий
разгромил татарское войско, за что был назван Донским.

2.В
каком веке состоялась эта битва? (В 1380 году)

Русские
защищали свою Родину и это придавало им особые силы. Бородинское сражение
состоялось 26 августа (7 сентября) 1812 года у села Бородино, в 125 км на запад
от Москвы. Русской армией командовал генералфельдмаршал Михаил Илларионович
Кутузов.

3. Бородинское сражение —
крупнейшее сражение года между русскими и французскими армиями. В
какой войне это сражение стало решающим? (Отечественная война 1812 года)

Индивидуальный
опрос. Взаимопроверка (работа в парах). Карточка№ 2. 7 минут

КАРТОЧКА
2 (для индивидуальной работы) ЭТАЛОН для взаимопроверки

1.
Подберите к каждой пословице её продолжение и укажите его стрелочкой. Напишите
те пословицы, в которых говориться о любви к Родине.

Велика
святорусская земля, тот истинный герой

Родина
краше солнца, не сохраняя её историю

Кто
за Родину горой, и стены помогают

Нельзя
любить Родину, а везде солнышко

Всякому
мила своя сторона

В
своём доме дороже золота

Максимальное
количество баллов- 6

2.
Определите автора для каждого названия произведения и поставь ту же цифру.

2.
«Реквием»

Ф. Н.
Глинка

3«Солдатская
песнь» А. С. Старостин

1«Куликовская
битва» Н. П. Кончаловская

4
«Слово о побоище ледовом» Р. И. Рождественский

Подчеркни
новое произведение.

Максимальное
количество баллов-4

3.
Подчеркни синонимы к слову Родина – Отечество, родня, Отчизна, держава, россы.

Максимальное
количество баллов-3

4.
Соотнесите имя полководца и битву, которой он руководил, и укажите стрелочкой.

Куликовская
битва Александр Невский

Бородинское
сражение Дмитрий Донской

Ледовое
побоище М. И. Кутузов

Максимальное
количество баллов-3

Критерии оценивания

Каждый
правильный ответ-1 балл. В задании 16 верных слов ответов.

«5» —
15-16 верных ответов

«4» —
11-14 верных ответов

«3» —
8-10 верных ответов

VI.
Подведение итогов урока. Самоанализ.

Случайно
ли войны 1812 года, 1941-45 г.г. названы Отечественными?

Продолжи
одно из начатых предложений:

1.Сегодня
на уроке я узнал(а) о

2.После
урока мне захотелось

А)Прочитать
книги о

Б)
Исследовать материал о

3.Сегодня
на уроке я сумел (а)

4.На
уроке я похвалил бы себя за:

Представление
материала по теме урока

За
выразительное чтение стихотворения

За
хорошо выполненную проверочную работу.

Домашнее
задание —1. Проведите исследование жизни вашей семьи в годы Великой
Отечественной войны, оформите и представьте его.

2.
Выразительно читать стихотворение, читать материал о Великой Отечественной
войне в учебнике окружающего мира с.140-146, рассказы о войне.

—Классификация сказок. Характерные черты каждого вида

По сложившейся в литературоведении традиции сказки делятся на три
группы:

·
сказки о животных

·
волшебные сказки

·
бытовые сказки

а) Сказки о животных

В русском репертуаре примерно 50 сюжетов сказок о животных.

Выделяются несколько тематических групп:

— сказки о диких животных

— диких и домашних животных

— домашних животных

— человеке и диких животных.

Этот вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют
животные.

Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека.

Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках
животные чем-то походят на человека, а чем-то нет.

Здесь животные говорят на человеческом языке.

Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера,
поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.

В книги для чтения включены сказки о животных. Больше всего детей
занимает сама история.

Самые элементарные и в тоже время самые важные представления – об
уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости –
ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.

Детские сказки о животных затрагивают социальные и этические
проблемы в доступной для детского восприятии трактовке.

В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации,
кино. Нужно научить составлять характеристику. (Вспомнить, в каких сказках и
как показаны животные).

б) Волшебные сказки.

Волшебная сказка – это
художественное произведение с четко выраженной идеей победы человека над
темными силами зла.

Детям младшего школьного возраста нравится волшебная сказка.

Для них привлекательны развитие действия, сопряженное с борьбой
светлых и темных сил, и чудесный вымысел.

В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро
побеждает зло.

Волшебные сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и
осуждение злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра.

В каждой сказке герои прибегают к помощи предметов или живых
существ, обладающих волшебной силой.

Волшебные сказки объединяет волшебство: превращения.

Показана мечта народа, смекалка, талантливость, умение,
трудолюбие.

в) Бытовые сказки.

В бытовых сказках говорится об отношении социальных классов.
Разоблачение лицемерия правящих классов – основная черта бытовых сказок. Эти
сказки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженного
сверхъестественного характера.

В сказках говориться о характерах людей, повадках животных.

Действие положительного героя и его врага в бытовой сказке
протекает в одном времени и пространстве, воспринимается слушателем как
повседневная реальность.

Герои бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан – жадные и
равнодушные люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются бывалые
солдаты, бедные батраки – ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в
победе им иногда помогают волшебные предметы.

Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное
значение. Ребята узнают об истории народа, его быте. Эти сказки помогают
нравственному воспитанию учащихся, так как они передают народную мудрость.

Вывод к I главе.

Таким образом, сказка – жанр устного народного творчества;
художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового
характера.

Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе
огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка.

Ученики уже с первого класса знакомятся с устным народным
творчеством, в том числе и со сказками

Задача учителя – донести до сознания ребенка народную мудрость.

Глава II Методика работы над текстом сказки

Методические рекомендации при работе над текстом сказок в
начальной школе.

Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное
значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной
школы включены различные сказки.

Из программы видно, что сказка занимает большое место в чтении
младших школьников. Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности,
бескорыстию, вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую
направленность.

Работа над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у
сказок есть свои особенности.

Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая
народная сказка своеобычно и по-своему неповторима.

Методические рекомендации

·
Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная
беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать
выставку сказок).

·
Перед чтением сказок о животных желательно напомнить о повадках
животных, показать иллюстрацию этих животных.

·
Если читается сказка о природе, близкой детям, то используется
материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

·
Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но
иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных

·
Сказку читает учитель, но желательно ее рассказывать.

·
Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не
растолковывая, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.

·
Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок,
так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной – двух характерных
черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

·
Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и
взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают
выводы: «Поделом лягушке – не надо хвастаться» (сказка «Лягушка —
путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать,
что чтение сказки достигло цели.

·
Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для
рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к
тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к
нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время
помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у
детей.

·
Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов,
так как она отчетливо членится на сцены – части плана, заголовки легко
отыскиваются в тексте сказки.

·
При анализе сказки не следует акцентировать внимание на том, что
что-то в ней вымысел, иначе пропадает очарование сказки.

·
После отработки содержания сказки, его полного анализа, сказку следует
прочитать по ролям. Выразительное чтение, чтение по ролям всегда
доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей
сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

·
В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций
для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

·
Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции
сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки
детьми.

·
Уже в I – II классах дети встречаются со сказочными приемами
троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку.

·
Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми,
различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо
указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко
использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их
наслаждения искусством.

·
Сопоставление вариантов сказок, различных «редакций»
одного сюжета у разных народов, привлечение игрушки для глубокого осмысления
сказки, установление связи народной сказки с литературой.

·
Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить
характерную деталь, схватить главную мысль.

·
Благодарнейшим способом изучения сказки является ее
инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.

·
Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по
сюжету сказки. Данная работа – надежный путь к осмыслению сказки.

·
Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная
интонация «разрушает иллюзию сказочного мира». Сказка становится
тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности,
неповторимые оттенки смысла исчезают.

·
Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со
смехом, игрой или грустью).

Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному
плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин,
повторы, концовка).

·
На доске выписать яркие определения, характерные выражения,
необходимые для пересказа.

·
Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное
выступление, теневой театр, аудиозаписи.

·
Поставить проблему — каков персонаж, докажи своим рассуждением и
словами текста.

·
Необходима лексическая работа над словами, выражениями,
фразеологическими оборотами.

Виды работ при чтении сказок

При чтении сказок применяются следующие виды работ:

— подготовка к восприятию сказки;

— чтение сказки;

-словарная работа;

— обмен мнением о прочитанном;

— чтение сказки по частям и их разбор;

— подготовка к рассказыванию;

— рассказывание сказки;

— обобщающая беседа (мораль сказки не переводить на человеческие
отношения)

— подведение итогов;

— задание на дом.

Методика работы со сказками

Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости
от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при
этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не
определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших
школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих
основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы,
соответствующие данному типу сказки и способствующий формированию необходимых
умений при анализе сказок.

Умения дают возможность
стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного
эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых
сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

В практике преподавания чтения
сказок не редко проходят однопланово, без учета литературоведческой специфики
этого жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного
мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный
смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной
действительностью.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками
в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их
литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимое умение,
важные в плане литературного развития учеников.

Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а
каждая народная сказка своеобычно и по-своему неповторима. Работая со сказкой
(чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение
сказок на другие виды) необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми
добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического
воспитания детей и их наслаждения искусством.

Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам
подметить характерную деталь, схватить главную мысль.

Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет
ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки:
разговорный язык, повторы, особая ритмика.

Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная
интонация «разрушает иллюзию сказочного мира». Сказка становится
тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности,
неповторимые оттенки смысла исчезают.

В учебниках школы представлены все виды
сказок:.
Работа в данном направлении состоит из нескольких этапов:
• содержательный анализ сказки; выделение основных сказочных персонажей,
определение черт их характера и составление их оценочной характеристики;
• определение типов персонажей по роли, которую они играют в сказке, и их
особенностям; создание их словесного портрета (с учетом содержания и функции
образов-деталей – портретных подробностей, пейзажных зарисовок, предметного
мира и пр.);
• обобщение подобранного материала о главных героях, составление их полной
характеристики; нахождение значимых связей между образами в сюжете
сказки;
• определение специфики сказки через особенности ее системы образов.
При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого
из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции.
Со всеми этими персонажами младший школьник встречается в сказке, поэтому
необходимо знать их особенности.
Важно также научить детей находить в тексте, называть и представлять себе
волшебные существа и волшебные предметы, которые в совокупности составляют
основу чудесного мира сказки, определять при анализе соответствующих эпизодов
текста смысл чудес, совершаемых этими персонажами, функцию добра или зла,
которую они несут.

Работа по изучению сюжета состоит из нескольких этапов:
• уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение
причинно-следственных связей между ними;
• определение отдельных функций – действий персонажей, характерных для целого
ряда волшебных сказок;
• выделение так называемых «сюжетных вех», или элементов сюжета (завязки,
развития действия, переломного момента, кульминации, развязки);
• соотнесение каждого элемента сюжета с характерами действиями и поступками
героев.
Композиционные особенности волшебных сказок
Существенными для отличия волшебной сказки от сказки другого жанра являются ее
композиционные особенности: замкнутость сказочного действия, троекратные
повторы, типичные сказочные зачины и концовки, особенное пространственно
временное построение и др. Поэтому при изучении волшебных сказок нужно уделить
внимание и их композиции.
Можно выделить следующие основные направления работы с детьми в этом
плане:
• сформировать у детей представление о традиционных зачинах и концовках как
неотъемлемой части художественного построения волшебной сказки, отличающейся
условностью и информативной насыщенностью; сформировать умение видеть
специфическое начало сказки – «зачин» – и благополучный для положительных
героев конец – «концовку»;
• сформировать представление детей о таком характерном приеме в построении
сказки, как троекратные повторы; научить их находить повторы в тексте сказки и
определять в каждом конкретном случае их функцию и роль в развитии сюжета и
образов героев сказки;
• сформировать представление об условности сказочного пространства и времени
(хронотопа волшебной сказки); научить детей видеть пространственно-временные
рамки волшебной сказки, определять особенности сказочного пространства и
времени в связи с развитием сюжетного действия сказки.
В работе над зачином и концовкой волшебных сказок дети должны уловить их
повторяемость из сказки в сказку и в то же время их варьирование,
многообразие.

Языковые формулы волшебной сказки
Работа над языком сказки не менее важна, чем изучение ее системы образов,
сюжета или композиции, так как она способствует раскрытию содержания сказки,
наиболее полному восприятию сказочных образов, пониманию точности, яркости и
выразительности народной речи, развитию речи детей, обогащению их словарного
запаса, приобщению к художественному творчеству. Следует подчеркнуть, что эта
работа не является отдельным этапом урока, но должна органически входить во все
виды занятий.
Исходя из этого положения, а также из специфики изобразительных средств сказки
можно выделить несколько направлений работы над элементами языкового оформления
сказки:
• работа над спецификой обрамляющих формул сказки (зачинов, присказок,
концовок), отражающих особенности ее сюжетно-композиционного построения;
• анализ языка сказки в связи с элементами характеристики персонажей;
• работа над пространственно-временными формулами (долго ли коротко ли; прошел
год, другой);
• анализ языковых средств изображения при подготовке к пересказу и
выразительному чтению волшебной сказки.

Формы работы с текстом сказки:

Формы работы со сказкой могут быть самыми разнообразными. Укажу
еще на некоторые смысловые акценты, которые представляются значимыми и с подачи
учителя будут способствовать благотворному влиянию на формирование личности
ребенка. Они могут реализовываться в ходе беседы о сказке, в виде вопросов,
обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства
со сказкой. Задания подобного типа обращают внимание детей на диалоги и
короткие эпизоды в сказке, на которые они часто не обращают внимание.

Благодарнейшим способом изучения сказки является ее
инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.

Под руководством взрослым составление детьми киносценариев
по сюжету сказки. Данная работа – надежный путь к осмыслению сказки.

Источник

Краткие содержания
Разные авторы
Сказка У страха глаза велики

В некоторой деревне в избушке жила-была не тужила бабушка. Да жила она не одна, а с внучкой, курочкой, да мышкой. Жили они дружно, да целыми днями порядки наводили. Бабушка и внучка хозяйничали в избе, да всё там складывали. Курочка за печкой хозяйничала, а маленькая мышка — в норке. Все жители избушки каждый день по воду ходили. Без воды то не прожить, не прибраться. У бабушки вёдра были большие, ими она воду с колодца черпала. У внучки — чуть меньше, она воду из колоды набирала. У курочки ведёрца, из лужицы воду она брала. А у мышки – ну совсем маленькие, да ей больше и не нужны, из следа от копытца какого-то животного доставалась ей вода.

Вот одного дня пошли они по воду все вчетвером. Набрали воды полные ведёрка. Несут, а вёдра то полные и льётся водица из них. Впереди бабушка спешит, за ней внучка поторапливается, за той — курочка и мышка их догоняет. Один одного перегнать стремятся.

А под яблонькой зайчик сидел. Сидит, отдыхает и внезапно задремал. Неожиданно яблочко с этой яблоньки «Бух» — да упало ему по носу. Испугался зайчик, да побежал, не видя ничего перед собой, а ему навстречу шли жители избушки. Зайка с испуга им прямо под ноги. Со страху все побежали домой. Сидит бабушка и говорит: «Медведица на меня только что напала… не иначе» Внучка плачет и произносит: «А на меня волчище какое-то…» Курочка тоже рассказывает: «Напала на меня лисица ужасная, чуть не съела…» А мышка: «Котище… точно говорю!»

А зайка этот бедный под кустом заховался и думает про себя: «Подстрелить меня хотели… охотники… не иначе…»

Вот с тех времён и пошла поговорка «У страха глаза велики — чего нет, и то видят!». Так и наши герои увидели то, чего не было. А всё это из-за страха.

Можете использовать этот текст для читательского дневника

Читательский дневник по русской народной сказке «У страха глаза велики»

Название: «У страха глаза велики»

Главные герои: бабушка, внучка, курочка, мышка.

Второстепенные герои: зайка.

Характеристика главных героев:

Бабка, внучка, курочка и мышка — трусливые и пугливые.

Испугались неизвестно чего.

Характеристика второстепенных героев:

Заяц — быстрый и ловкий.

Обрадовался, что успел убежать.

Краткое содержание сказки «У страха глаза велики»

Герои ежедневно ходили по воду.

Однажды к ногам водоносов прыгнул зайка.

Все перепугались и быстро убежали.

Бабка охала, что медведь напал, внучка — что волк наскочил, курочка — что лиса чуть ли не съела, а мышка — что кота увидела.

Зайчик тоже убежал в лес и подумал про себя, что встретил очень страшных охотников.

План сказки:

Основная мысль произведения «У страха глаза велики»

Главная мысль сказки в том, что неизвестное пугает больше всего.

Основная идея сказки в том, что наше воображение рисует картины, которых на самом деле нет.

Чему учит сказка

Сказка учит держать себя в руках в любых ситуациях, не паниковать и сохранять спокойствие.

Учит не спешить с выводами.

Краткий отзыв по сказке «У страха глаза велики» для читательского дневника:

Прочитав эту сказку, я подумала о том, что любого человека можно напугать, если сделать что-то неожиданное.

В непонятном каждому представляется то, чего он больше всего опасается.

Это интересная, смешная и поучительная история.

Мне понравились её герои, несмотря на то, что они напугались простого зайца.

Но они так смешно представляли себе неведомую опасность, что не улыбнуться было невозможно.

Я всем советую прочитать эту сказку и подумать о том, что непонятное всегда кажется пугающим.

Но разгадка часто оказывается смешной.

Пословицы к произведению:

У страха глаза велики.

Не так страшен чёрт, как его малюют.

На всякую беду страха не напасёшься.

У страха глаза — что плошки, а не видят ни крошки.

Пуганная ворона и куста боится.

Словарь неизвестных слов:

Отрывок, поразивший меня больше всего:

А зайка в лес прибежал, под кустик лёг и думает:

«Вот страсти-то! Четыре охотника за мной гнались, и все с собаками; как только меня ноги унесли!»

Источник

Сказка «У страха глаза велики»: что писать в читательском дневнике?

Как заполнить дневник читателя?

Что написать в читательский дневник?

5-6 предложений: что писать?

В читательский дневник мы можем занести следующую информацию о сказке «У страха глаза велики»:

Сказку «У страха» глаза велики» придумал русский народ и она относится к бытовым сказкам.

Главными героями являются зайчик, бабушка, курочка, внучка и мышка. Все они претерпели страх: зайцу свалилось яблоко на голову, а остальные персонажи испугались перепуганного зайчика, выскочившего им под ноги.

Главная мысль сказки состоит в том, что наше воображение в экстремальных ситуациях может создать перед нами нереальные картинки, которые и провоцируют страх. Основную мысль подчеркивает пословица:

Отзыв:

Ход занятия

— Ребята, сегодня мы с вами снова в гостях у сказки.

— Как обычно начинаются сказки? С каких слов? (Жили-были. В не-котором царстве, в некотором государстве. Однажды в лесу. Это случилось давно.)

— Ребята, а о чем обычно рассказывается в сказках? (О приключениях людей и животных, о событиях загадочных и волшебных.)

— Как вы понимаете эту пословицу?

— В каких случаях ее говорят? (Когда людям от страха чудится то, чего нет на самом деле.)

— А теперь сказку слушайте, да на ус мотайте.

Слетелись птицы с моря,

Садились у нас на заборе,

Пели птицы, сказывали сказки,

Были там и небылицы.

Одну я там переняла, да вам привезла.

— Это еще не сказка, а присказка. А сказка вся впереди. Воспитатель читает сказку.

У страха глаза велики (русская народная сказка)

На краю деревушки в маленькой избушке жили бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-хвостушка да мышка-хлопотушка.

Курочка за внучкой спешит. Ведерки у нее трех-трех-трех! Водичка-то на землю плех-плех-плех! Ниточкой, ниточкой.

Мышка бежит, торопится. Ведерки-то у нее трех-трех-трех! Водичка-то на землю кап-как-кап! Капелькой, капелькой.

Так-то вот они и носили воду.

Раз пошли они все четверо по воду. Зачерпнули воды, домой идут. Впереди бабушка выступает, за бабушкой внучка поспевает, за внучкой курочка спешит, за курочкой мышка бегом бежит.

А в сторонке, в зеленом садочке под яблонькой зайка отдыхал, да и задремал.

А на яблоньке, на длинной веточке, на коротком сучочке яблочко висело. Давно оно поспело. Надоело ему висеть.

Зайка спросонья вскочил. Со страху ничего не видит, ничего не понимает.

— Ой, батюшки! Охотники! Стреляют!

А навстречу ему шли бабушка со внучкой, с курочкой и мышкой. Все с ведрами, с коромыслами, да с водичкой.

Зайка с перепугу со всего разбега им прямо под ноги.

Старушку повалил, внучку подкосил, курочку перевернул на спину, мышку лапкой прижал. Да и был таков!

Бабушка на лавку упала, внучка за бабушку схоронилась, курочка печку забилась, а мышка в норке дрожмя дрожит.

Бабушка сидит на лавке, со страхуу нее в головушке помутило никак она не поймет: что за зверь такой ей под ноги шарахнулся?

-Не иначе, как медведище! И как я, старая, еще жива-то осталась! Внучка у нее за спиной в голос плачет.

-Бабушка, волчище-то какой на меня наскочил! Глазищи-то, что свечки, горят. Зубами щелкает, а хвост-то какой! Я думала, он меня съест.

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

Жили-были бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-норушка. Каждый день ходили они за водой. У бабушки были ведра большие, у внучки — поменьше, у курочки — с огурчик, у мышки — с наперсток. Бабушка брала воду из колодца, внучка — из колоды, курочка — из лужицы, а мышка — из следа от поросячьего копытца. Назад идут, у бабушки вода трё-ё-х, плё-ё-х! У внучки — трёх! плёх! У курочки — трёх-трёх! плёх-плёх! У мышки — трёх-трёх-трёх! плёх-плёх-плёх!

Вот раз пошли они за водой. Воды набрали, идут домой через огород. А в огороде яблонька росла, и на ней яблоки висели. А под яблонькой зайка сидел. Налетел на яблоньку ветерок, яблоньку качнул, яблочко хлоп — и зайке в лоб! Прыгнул зайка, да прямо нашим водоносам под ноги. Испугались они, ведра побросали и домой побежали. Бабушка на лавку упала, внучка за бабку спряталась, курочка на печку взлетела, а мышка под печку схоронилась. Бабка охает: Ох! Медведь огромный меня чуть не задавил! — Внучка плачет: Бабушка, волк-то какой страшный на меня наскочил! — Курочка на печке кудахчет: Ко-ко-ко! Лиса ведь ко мне подкралась, чуть не сцапала! — А мышка из-под печки пищит: Котище-то какой усатый! Вот страху я натерпелась! — А зайка в лес прибежал, под кустик лег и думает: «Вот страсти-то! Четыре охотника за мной гнались, и все с собаками, как только меня ноги унесли!» Верно говорят: «У страха глаза велики: чего нет, и то видят».

Значение и смысл пословицы «У страха глаза велики»

А зайка этот бедный под кустом заховался и думает про себя: «Подстрелить меня хотели… охотники… не иначе…»

Можете использовать этот текст для читательского дневника

Пересказ сказки «У страха глаза велики»

– Вспомните, как обычно начинаются сказки и как заканчиваются. Назовите известные вам русские народные сказки. Назовите свои любимые русские народные сказки. А в сказке, которую вы услышите сегодня, «живут-поживают «бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-квохтушка и мышка-норушка». Запомнили героев сказки? Слушайте сказку внимательно да на ус мотайте:

По синю морю корабль бежит,
Серый волк на носу стоит,
А медведь паруса крепит.
Заюшка кораблик за веревку ведет,
Лисичка из-за кустика хитро глядит:
Как бы зайку украсть,
Как бы веревку сорвать.
– Это еще не сказка, а присказка, а сказка вся впереди.
Читает русскую народную сказку «У страха глаза велики».

– Понравилась ли вам сказка? Когда говорят «У страха глаза велики»? (В тех случаях, когда люди от страха видят то, чего нет.)

Кому же что померещилось? Скажите, сказка эта смешная или грустная? Как начинается сказка? Скажите, откуда брала воду бабушка?
(Из колодца.)
Откуда брала воду внучка?
(Из колоды.)
Слово «колода» ушло из современной речи.

Колода – это такое толстое бревно, середина которого выдолблена и залита водой. Не случайно внучка оттуда берет воду – в колоде воды меньше, чем в колодце. А почему курочка берет из лужицы? А мышка – из следа от поросячьего копытца? Какой он, этот след? А есть ли в сказке повторы? Приведите примеры.

Как вы думаете, почему у бабушки вода в ведрах плескалась так: «трё-ё-х, плё-ё-х!», а у внучки – «трех! плёх!»? Покажите, как шли бабушка и внучка, курочка и мышка? Кто первый испугался? (Зайка.)

Как называется наша сказка? Как заканчивается? Почему последняя фраза:
у страха глаза велики
– звучит насмешливо? Потому что основная мысль сказки – осмеять, осудить трусливых людей.

Можете ли вспомнить такой же случай из жизни, когда оказалось, что «у страха глаза велики»? Перескажите сказку.

1–2 ребенка пересказывают сказку с помощью подсказок воспитателя и остальных детей.

Рисование домиков для сказочных героев.

– А теперь придумаем и нарисуем сказочные домики для наших героев. Все дома на нашей планете придумали архитекторы, а строители их построили. Давайте с вами посмотрим, какие дома строят люди.

Скажите, какие инструменты и материалы нужны архитектору, чтобы придумать сказочный дом? (Карандаши, бумага, ластик.)

Волшебница в своем письме упоминала о фигурах, которые она выслала, давайте рассмотрим эти фигуры и найдем их в постройках людей.

Из каких геометрических фигур состоят здания, построенные людьми? (Квадраты, прямоугольники, треугольник, круг.)

– Давайте пофантазируем над конструкцией и внешним видом дома. Рассмотрите дома, которые придумывают художники для сказочных жителей. Как украшены домики сказочных героев на иллюстрациях? Из каких фигур можно составить такие домики? Составьте из фигур домик, а затем нарисуйте его на листочке.

Итог занятия.

– Получились ли у вас дома, которые вы хотели бы построить сказочным жителям? Рассмотрите все рисунки и выберите наиболее выразительные и самые аккуратные. Какую сказку мы сегодня читали и пересказывали?

ФЕВРАЛЬ
НЕДЕЛЯ
Занятие 1 Рассказ воспитателя о работе конюха.

ЧТЕНИЕ СКАЗКИ Х.-К. АНДЕРСЕНА «ГАДКИЙ УТЕНОК»

Реализация содержания программы в образовательных областях : «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора.

Цели : дать понятие о металле как материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами металла; вызывать интерес к старинным и современным предметам рукотворного труда; помочь вспомнить знакомые сказки Х.-К. Андерсена, познакомить с новой сказкой; упражнять в пересказе простых коротких произведений; развивать интонационную выразительность речи.

Целевые ориентиры дошкольного образования: имеет представление о работе конюха, ее особенностях и отличиях от других профессий; знает название прочитанной сказки и фамилию автора; пересказывает содержание сказки «Гадкий утенок», употребляя в речи сравнительные прилагательные и синонимы; анализирует поступки героев сказки с позиций общих нравственных категорий; сопереживает героям.

Материалы и оборудование : картинки с изображением разнообразных подков; иллюстрации к сказке «Гадкий утенок».

организованной деятельности детей

Вводное слово воспитателя.

– Сегодня мы узнаем, кто такой конюх, как ухаживают за лошадью и прочитаем сказку Х.-К. Андерсена.

Источник: https://infopedia.su/20x7dc7.html

У страха глаза велики.

Почти каждый вечер я хожу к бабушке. Она живет одна и с нетерпением ждет моего прихода. Ее дом находится недалеко от нашего. Вот и сегодня: я сделал домашнее задание, помог папе напоить коров и поспешил к бабушке. Вечерело. Мороз. Снег поскрипывал под ногами. Небо темное, высокое, ярко горят звезды и как- то таинственно подмигивают.

Папа снял с меня пальто, валенки, потом внимательно посмотрел на них и спросил: «Не этот ли черт за тобой гнался?» Все устремили взгляд на валенки ( к ним был приклеен кусок скотча), потом посмотрели на меня и дружно рассмеялись. Оказывается, испорченные полоски скотча бабушка бросила к порогу, а этот «черт» приклеился к моим валенкам; шел и бежал вместе со мной до дома, вселяя ужас.

«У страха глаза велики», — сказала мама с улыбкой.

Пересказ сказки «У страха глаза велики»

3 а д а ч и. Связная речь:
учить детей пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей;
словарь и грамматика:
учить детей объяснять значения слов; упражнять в образовании слов с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными), в подборе синонимов и антонимов; учить замечать смысловые несоответствия.
Ход занятия
Воспитатель читает сказку «У страха глаза велики». Задает вопросы:
— Почему это произведение называется сказкой?

— Как вы поняли название сказки — «У страха глаза велики»? Почему она так называется?

— О чем рассказывается в этой сказке?

— Вспомните, как названы в сказке бабушка, внучка, курочка и мышка. Какие у них были ведра?

— Какие звери почудились водоносам и какими словами они названы в сказке?
— Что вам больше всего понравилось в сказке?
Повторное чтение сказки.

Для пересказа можно вызвать шесть детей. Они сами распределяют роли. Воспитатель поясняет: «Ведущий начнет рассказывать сказку, а вы все внимательно слушайте. Каждый из персонажей должен сказать свои слова так, чтобы мы видели, как испугались бабушка, внучка, курочка и мышка».

После пересказа воспитатель обращается к детям:

— Скажите, чей пересказ вам больше всего понравился и почему. Вы должны отметить, полностью ли ведущий рассказал сказку, как остальные дети сумели передать чувство страха, интересно ли они рассказывали. (Если дети не сумеют проанализировать пересказ и дать ему полную оценку, воспитатель делает это сам.)

— В сказке говорится, что наши водоносы испугались зайца. Какими словами, близкими друг другу по смыслу, можно о них сказать? Какие они были? (Испуганные, трусливые, боязливые, пугливые.)

— Подберите к этим словам слова, противоположные по смыслу (смелые, мужественные, храбрые).

— Бабушка подумала, что за ней гонится медведице. Почему сказано не медведь,

а медведище?

— А когда мы говорим о медведе ласково, то какими словами его называем? (Медведюшка, мишенька…)

Дело в очах широких?

Все наверняка попадали в ситуацию, когда воля полностью парализуется ужасом. Да и других в таком неприятном состоянии видели. Очи, как принято, в этот момент, помимо воли, широко распахиваются, грозя вылезти из орбит. А вы спрашиваете, почему говорят, что у страха глаза велики. Есть в этом выражении некий физиологический момент. Однако он второстепенен. Ведь глаза выпучивают люди и в других ситуациях. К примеру, в моменты удивления они буквально лезут на лоб. Это происходит даже с большей вероятностью, чем когда человек испытывает ужас. Значит, дело не совсем в физиологии с особенностями мимики. Да и классики литературы о том же пишут. Они утверждают, что выражение «у страха глаза велики» значение имеет более глубокое. Есть еще одно связанное с этим устойчивым выражением клише. Говорят, что страх глаза застит. Если словосочетания рассматривать вместе, то появится возможность дойти до глубины смысла, заложенного в них.

У страха глаза велики — смысл и значение пословицы

Аналоги этой русской народной пословицы звучат на многих языках мира. Страх — естественное чувство человека, которое издавна помогало выживать. Видел безоружный древний человек страшного зверя — пугался и убегал. Так страх спасал ему жизнь. Но бывает и чрезмерный, преувеличенный страх. Порой люди склонны бояться даже того, чего нет, видеть неприятности на пустом месте, переживать о мнимой опасности. В таких случаях и будет уместна пословица: «У страха глаза велики». То есть человек рисует в своем воображении большее, чем это есть на самом деле. Чаще всего такое поведение свойственно трусливым, боязливым людям.

Пословица основана и на реальных наблюдениях: у человека, испытывающего страх, глаза действительно становятся большими (расширяются зрачки, широко раскрываются веки).

Как понять пословицу, выражение » У страха глаза велики «

Заглянем во фразеологические, толковые словари — они помогают понять смысл того или иного выражения, дают объяснение в лаконичной форме: Так говорят в разговорной речи об испугавшемся человеке, который преувеличивает опасность. (Большой словарь русских поговорок). Трусу повсюду видится опасность. (Словарь синонимов) Кроме того, есть одноименный мультфильм и сказка под названием «У страха глаза велики». Герои сказки: бабушка, внучка, курочка и мышка. Пошли они все вместе за водой, яблоко в саду упало прямо зайке в лоб, он бросился всем под ноги. И каждому герою в нем почудился свой страх: бабушка увидела медведя, внучка — волка, курица — лису, мышка — кота, а зайка и вовсе подумал, что это 4 охотника на него накинулись. Завершается сказка пословицей: «У страха глаза велики: чего нет, и то видят». Таким образом, сказка показывает нам пример ситуации, когда страх преувеличен. А как понимаете вы смысл пословицы «У страха глаза велики». Делитесь мнением в комментарии

Сказка «У страха глаза велики»: что писать в читательском дневнике?

Как заполнить дневник читателя?

Что написать в читательский дневник?

5-6 предложений: что писать?

Сказку «У страха» глаза велики» придумал русский народ и она относится к бытовым сказкам.

Отзыв:

Сказка забавная и она мне понравилась, весело было читать о героях, которые не стали искать причину происшествия, а запаниковали. А паника и привела к тому, что они затряслись от страха и обратились в бегство.

Сказка учит нас сохранять хладнокровие в сложных ситуациях и не преувеличивать опасность. Нельзя сеять панику, нужно постараться взять себя в руки и найти корень проблемы.

Заполним читательский дневник:

В читательский дневник по этому произведению напишем следующее:

Главная мысль сказки выражается в пословице.

Теперь приступаем к основной части своего ответа, к заполнению читательского дневника.

Пример (образец) отзыва для ч/дневника

Заполняем читательский дневник по сказке «»У страха глаза велики»:

1) Автор: русская народная сказка.

3) Главные герои сказки: бабушка, внучка, заяц, курочка, мышка.

5) Отзыв: очень интересная сказка, показывает, что страх может нарисовать в воображении все, что угодно.

6) Чему учит: учит не бояться и разбираться в ситуации.

В читательский дневник мы можем занести следующую информацию о сказке «У страха глаза велики»:

Источник

Конспект урока по литературному чтению «У страха глаза велики»

Областное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Верхнелюбажская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Фатежского района Курской области

Конспект учебного занятия

по литературному чтению

Выполнила учитель начальных классовДокукина Зоя Петровна

Верхний Любаж, 2015 г.

Тема урока: знакомство с русской народной сказкой «У страха глаза велики»

Цель урока: формирование навыков работы с текстом сказки.

Задачи:

— обучающие:

1) познакомить обучающихся с новым произведением;

2) способствовать формированию целостного представления об основной идее произведения;

3) учить находить главную мысль произведения.

— развивающие:

1) развивать беглое, сознательное и правильное чтение;

2) создавать условия для формирования выразительного чтения;

3) развивать воображение, память, внимание.

— воспитательные:

1) воспитывать чувство юмора;

2) воспитывать интерес и любовь к чтению.

Тип урока: комбинированный

Формы работы: беседа, рассказ учителя, игровые формы, работа в парах, группах

Оборудование: учебник Л.Ф Климановой «Литературное чтение, 2 класс,1 часть; аудиозапись сказки, волшебный сундучок, игрушки, предметные картинки, альбом, цветные карандаши, мультимедийная презентация

Планируемы результаты:

— читают осознанно сказку;

— рассказывают по рисунку о событиях, изображённых на рисунке;

— воспроизводят диалог героев произведения.

2. Метапредметные результаты:

— осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;

— осуществляют поиск и выделение необходимой информации;

— характеризуют героев сказки;

— выстраивают логическую цепь рассуждений.

— коммуникативные УУД:

1) учатся формулировать собственное мнение и позицию;

2) учатся строить понятные для окружающих высказывания;

-регулятивные УУД:

1) умеют оценивать правильность выполнения действий.;

— личностные УУД:

1) проявляют познавательный интерес при изучении нового произведения.

ХОД УРОКА

-Здравствуйте, дорогие, ребята. Настал день. Я улыбнулась вам, вы улыбнулись друг другу и подумали: как хорошо, что мы сегодня здесь вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы всегда здоровы. Вдохните глубоко и со вздохом забудьте вчерашние обиды, беспокойство. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.

Проверка домашнего задания.

-Ребята, дома вы иллюстрировали сказку «Петушок и бобовое зернышко», давайте перескажем сказку по вашим рисункам.

Дети рассказывают сказку по эпизодам:

Петушок и курочка

Курочка и хозяйка

Коровушка и курочка

Хозяин и курочка

Кузнец и курочка

Петушок спасен

— Молодцы, ребята. Вы хорошо справились с домашним заданием. А что у вас получилось лучше, где вы испытали затруднения? Какие чувства вы испытывали?

(Нам было страшно за петушка, мы испытали тревогу)

Актуализация знаний, постановка проблемы, сообщение темы урока.

–И для того, чтобы немного повеселить вас, давайте заглянем в наш волшебный сундучок.

(Учитель достает карточки со словами и предлагает игру «Слова рассыпались». Дети составляют предложение)

глаза

велики.

страха

Давайте хором прочтем, что у нас получилось? (У страха глаза велики.)

— Что такое страх? (Когда боятся).

— Глаза велики? (Большие).

Так как вы понимаете это выражение? (Дети отвечают)

-Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? (Дети отвечают)

— Сегодня мы познакомимся с русской народной сказкой «У страха глаза велики». Откройте учебник на странице 35 и прочитайте название сказки. (Дети читают хором).

-Ребята, как вы думаете, для чего волшебный сундучок предлагает нам познакомиться с этой сказкой? (Дети отвечают)

-Правильно, сегодня мы вместе будем учиться работать с текстом сказки,

строить речевые высказывания, характеризовать героев сказки, оценивать их поступки, помогать друг другу и оценивать свою работу

Словарная работа

-Когда мы будем знакомиться со сказкой, нам встретятся слова, значение которых может быть вам незнакомы. (На экране появляется 1 слайд со словами: наперсточек, колода, водоносы, схоронилась )

— Кто поможет мне объяснить значение этих слов? Где мы можем найти подсказку? (Дети отвечают).

(На экране появляется 2 слайд)

Наперсточек – колпачок, который надевают на палец при шитье, чтобы не уколоться.

Колода – большое деревянное корыто, внутри полое, то есть пустое.

Водоносы – носят воду.

Схоронилась– спряталась.

-В прочтении какого слова вы затруднились? (Наперсточек)

-Давайте произнесем слово «наперсточек» несколько раз.

(На экране появляется 3 слайд)

На-пер-сто-чек

На-пер-сточек

На-персточек

Наперсточек

(Дети читают хором 2 раза- медленно и ускоряя темп)

Первичный синтез

— А сейчас послушайте внимательно сказку на аудиозаписи и скажите, понравилась ли вам сказка и почему; какое настроение было у вас при прослушивании сказки?

(После прослушивания дети отвечают на вопросы)

-Какая это сказка? Докажите. (Русская народная, бытовая).

— Молодцы! Назовите героев сказки. (Дети отвечают, из волшебного сундучка появляются игрушки-герои)

-Сегодня они герои нашего урока. Почему их так назвали: бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка, мышка-норушка? (Дети отвечают, изображая героев)

-Какими словами начинается сказка? (Жили-были).

-Как ещё может начинаться сказка? (В некотором царстве, в некотором государстве).

Анализ произведения.

-Чем занимались наши герои? Докажите словами из сказки. (Чтение вслух первой части сказки)

Работа в парах.

-Задание каждой паре: нарисовать вёдра бабушки, внучки, курочки и мышки.

Перечитать последний абзац первой части, подумать, как плещется вода в ведрах.

(Слушание вариантов чтения текста.)

— Что же случилось с героями сказки? (Когда они возвращались домой, им под ноги прыгнул заяц, и они испугались)

— Прочитайте этот момент со слов «Вот раз наши…»

(Учитель достает из волшебного сундучка картинки с изображением медведя, волка, лисы, кота, охотников)

— Кого наши герои испугались? (Дети отвечают, соотнося картинки с героями сказки)

— Почему героям привиделись именно эти животные и люди? (Они их боялись)

— Прочитайте в тексте предложение, в котором объясняется поведение наших героев.

( «У страха глаза велики: чего нет, и то видят»)

— Как вы понимаете эту пословицу? ( От страха человек может представить даже то, что на самом деле нет)

(На слайде появляются изображения ведер, с надписями: трё-ё-х, трё-ё-х; трёх-плёх; трёх-трёх, плёх-плёх; трёх-трёх-трёх, плёх,плёх, плёх. Детям предлагается изобразить и озвучить, как идут герои сказки с водой).

— Ребята, предлагаю вам стать героями сказки, прочтем по ролям вторую часть сказки, начиная со слов: «Бабка охает:…». Сначала прочитайте эту часть про себя, стараясь передать чувства героев. (Дети читают)

— Как говорит бабка? (Охает)

-Как внучка? (Плачет)

-А курочка? (Кудахчет)

— Как изображает страх мышка? (Пищит)

— Что делает зайка? (Раздумывает со страхом).

(Учитель предлагает сыграть автора, бабку, внучку, курочку, мышку и зайца. Обучающиеся выбирают понравившегося героя, берут игрушку, выходят к доске и читают по ролям)

Работа с иллюстрацией

-Молодцы, ребята. Вы были настоящими артистами.

А сейчас рассмотрите иллюстрацию к сказке.

-Что вы видите на картинке?

— Как вы считаете, какой момент сказки здесь изображен? (Ответы детей.)

— Найдите в тексте эпизод, который лучше всего подходит к описанию данной иллюстрации, перечитайте его.

-Разделимся на две группы. Первой группе подготовиться к выразительному чтению эпизода. Второй группе найти в этом эпизоде слова, обозначающие действие героев.

(Проверка задания)

-Как вы справились с работой? За что вы себя можете похвалить?

-Ребята, на слайде записаны пословицы. Найдите те пословицы, которые соответствуют сказке.

Где ум, там и толк.

У страха глаза велики

Кто вчера солгал, тому завтра не поверят.

Робкого тень страшит.

(У страха глаза велики. Робкого тень страшит)

-Почему они подходят к нашей сказке? ( Пословицы говорят о том, что от страха человек может представить даже то, что на самом деле нет)

-Чему учит нас сказка? (Страх мешает нам жить, не нужно всего бояться)

-Были ли у вас случаи, когда вы, в темноте принимали один предмет за другой?

(Ответы детей)

— Как вы себя чувствовали на уроке? Почему у вас такое состояние?

-Мы совсем забыли о нашем помощнике – волшебном сундучке. Он много сегодня услышал, помог нам и теперь хочет, чтобы вы поделились своими впечатлениями об уроке:

-Расскажите, что понравилось больше всего на уроке и почему?

-Какие открытия для себя сделали?

— О чем хотели бы рассказать дома своим близким? (Ответы детей)

-На следующий урок принесите книги с русскими народными сказками.

— Урок закончен. Спасибо всем.

Анализ учебного занятия по литературному чтению

Тема комбинированного учебного занятия по литературному чтению «Знакомство с русской народной сказкой «У страха глаза велики». Это 3 урок из раздела «Сказки». Учебник, по которому работает учитель с классом «Литературное чтение», авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, УМК «Школа России».

Цель урока: формирование навыков работы с текстом сказки.

Задачи:

— обучающие:

1) познакомить обучающихся с новым произведением;

2) способствовать формированию целостного представления об основной идее произведения;

3) учить находить главную мысль произведения.

— развивающие:

1) развивать беглое сознательное и правильное чтение;

2) создавать условия для формирования выразительного чтения;

3) развивать воображение, память, внимание.

— воспитательные:

1) воспитывать чувство юмора;

2) воспитывать интерес и любовь к чтению.

На уроке были использованы основные принципы образования, положенные в основу работы с младшими школьниками:

Принцип личностно-ориентированного подхода к ребёнку:

— дифференцированный подбор заданий при индивидуальном опросе (проверка домашнего задания);

— создание ребёнку ситуации успеха, формирование положительной установки к процессу обучения, заинтересованности (эмоциональный настрой в начале урока);

— разнообразие форм и методов организации работы (пословица, частичное исследование, проблемные вопросы, работа в парах) позволяли раскрыть содержание сказки и расширить содержание субъективного опыта каждого ребёнка (дети вспоминали смешные и нелепые истории из жизни)

2. Принцип индивидуального и личностного подхода:

— осознание своего «Я», максимальный учёт индивидуальных особенностей ребёнка (чтение по ролям, изображение героев, оценивание своей работы).

3. Принцип гуманистичности:

— ребёнок активный, субъективный в совместной деятельности с педагогом, основанной на сотрудничестве, на взаимном уважении (дети легко идут на контакт, активны в работе).

На уроке использовались карточки со словами пословицы, мультимедийный проектор, предметные картинки, волшебный сундучок, игрушки. Время, отведённое на все этапы урока, было распределено рационально.

Учебное занятие началось с организационного момента, который заключался в игре-тренинге. Этот этап способствовал психологическому настрою, воздействовал на эмоциональный фон детей, мотивировал на работу.

Домашнее задание носило дифференцированный характер, что помогло учителю оценить индивидуальные возможности детей, сделать выводы. Этап рефлексии показал, в чем при выполнении домашнего задания дети испытывали затруднения.

Дети строили речевые высказывания в устной форме (познавательные ууд); развивали умение высказывать свои мысли (коммуникативные ууд); личностные ууд – установление обучающимися значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей.

Учителю было важно, чтобы дети сами сформировали тему учебного занятия и его цели. Здесь показалось уместным использование «помощника» на учебном занятии. Через игровые формы работы обучающие успешно справились с этим заданием. Формирование регулятивных ууд – целеполагание, личностные ууд – учебная мотивация.

Словарная работа способствовала осознанному восприятию сказки.

Для знакомства с текстом сказки была использована аудиозапись в исполнении мастера художественного слова. Перед прослушиванием для обучающихся была поставлена задача.

На этапе анализа обучающимся предлагались задания, побуждающие их к повторному чтению текста, лексико-синтетическому анализу каждой из его частей.

Формируемые универсально-учебные действия: познавательные – умение структурировать знания, анализ, синтез, самостоятельный поиск решений; регулятивные – самоконтроль, самооценка, коррекция; коммуникативные – обмен информации, взаимодействие, кооперация; личностные – развитие готовности к сотрудничеству.

Также на данном этапе прослеживался яркий переход коммуникативных УУД в личностные. Обучающиеся учились на основе трансформации сказки выделять реплики героев.

Для развития творческой активности детей ввела чтение по ролям, с которой дети успешно справились. Данный прием дал возможность каждому ребенку проявить себя, активизировать свои творческие способности, почувствовать себя в роли героя, голосом передать страх.

На следующем этапе развивала мышление и память посредством соотношения иллюстрации к тексту сказки.

Соблюдение здоровьесберегающей технологии прослеживалось во время физминутки. Старалась подобрать такое содержание, чтобы оно органично входило в контекст учебного занятия.

На этапе работы с пословицами обучающиеся учились главную мысль сказки соотнести с пословицами. С данной работой дети справились успешно.

Высказывания обучающихся о смешных историях, произошедших с ними, побуждали к умственной активности и познавательной деятельности. Данный прием сближал учение и жизнь, давал радость общения. Дети учились строить понятные для окружающих высказывания, что вело к развитию коммуникативных ууд.

На заключительном этапе учитель применил прием кольцевой композиции учебного занятия: дети обратились к «помощнику», делясь своими впечатлениями об уроке. Ответы детей на этапе рефлексии показали, что тема учебного занятия усвоена и цели достигнуты.

Использование технологии игровых форм обучения на учебном занятии не было самоцелью, главным и ведущим был деятельностный подход, создание положительной мотивации в обучении.

На заключительном этапе урока были подведены итоги, было предложено домашнее задание

Между всеми этапами урока прослеживалась логическая связь и завершённость каждого этапа.

Выбранные формы (фронтальная, индивидуальная, работа в парах и группах) и методы (словесные, наглядные, практические, частично-поисковые, объяснительно-иллюстративные) обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосферы.

Общение обучающихся и учителя было доброжелательным и доверительным. Урок прошёл на высоком эмоциональном уровне. Урок позволил сформировать нравственные качества детей.

Урок прошёл успешно, все поставленные дидактические цели и задачи урока реализованы.

Конспект урока литературного чтения по теме «У страха глаза велики»

Проект урока литературного чтения во 2 классе с использованием интерактивного оборудования

1. Общая часть

Предмет
Литературное чтение
Класс
2

Тема урока
Русская народная сказка «У страха глаза велики»

Планируемые образовательные результаты

Предметные
Метапредметные
Личностные

Познакомить с литературоведческим понятием «бытовая сказка», выделять особенности бытовой сказки, повторить виды сказок (литературные и народные: бытовые, волшебные, о животных),сравнить сказки (бытовую и волшебную), назвать отличительные признаки, заполнить таблицу, уметьсоставлять модель к данной сказке, определить структуру текста,
П.Формировать умения ставить задачи, овладевать учебными навыками, выполнять логические операции.Р.Развивать навыки целеполагания, саморефлексии, самокоррекции.К.Развитиенавыков: публичного выступления, аргументирование собственной точки зрения, понимание собеседника, передача чувств с помощью вербальных и невербальных средств общения, умение работать в команде.
Проявление интереса к жанру сказки.Проявление творческого отношения к процессу обучения.Умение оценивать себя и окружающую жизнь при анализе образов, особенностей поведения героев сказки.Формирование творческого отношения к процессу выбора и выполнения задания.Осознание и проживание приемлемых и созвучных возможностям ребенка норм поведения, категорий добра и зла.

Цель урока
Формирование восприятия «бытовой» сказки как особого литературного жанра с выраженной спецификой художественного видения ее народом.

Средства ИКТ, используемые на уроке
Компьютер, проектор, экран, электронная презентация, индивидуальные нетбуки, документ-камера.

Учебное оборудование
1) Литературное чтение: 2класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х частях/ Л.А.Ефросинина. – 6-е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2012.2) Литературное чтение: 2класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х частях /Л.А.Ефросинина. . – 5-е изд., дораб.– М.: Вентана – Граф, 2012.

Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке
1. Русская народная сказка «У страха глаза велики»2. Музыкальное произведение (отрывок): «В гостях у сказки»3. Иллюстрации учебника (увеличенные через документ-камеру).4. Презентация с использованием иллюстраций обложек различных видов сказок.

Формы работы
Фронтальная, индивидуальная, работа в паре, работа в группах.

Технология изучения темы

Ребята, сейчас у нас урок литературного чтения. Улыбнитесь друг другу, чтобы весь урок у вас было хорошее настроение и тихо садитесь.

Самоопределение к деятельности.

Ситуативные задания

Задание 1(читает учитель под тихую музыку).

О чём-то скрипит половица

И спице опять не спится,

Присев на кроватки, подушки

Уже навострили ушки…

И сразу меняются лица,

Меняются звуки и краски

Тихонько скрипит половица

По комнате бродит сказка….

Как вы уже догадались, мы начинаем новый большой раздел…

Какой? Подскажите мне (мир сказок).

Правильно. А теперь давайте вспомним всё, что вы знаете о сказках.

Задание 2(презентация).

Вопросы к уроку и по презентации

Что такое сказка?
На какие две группы делятся все сказки? Заполните пропуски в схеме.

А какими бывают и литературные и народные сказки? Заполните пропуски в схеме.
Чем отличаются литературные сказки от народных сказок?
Чем похожи народные сказки с литературными сказками?
А теперь проведём викторину по сказкам и посмотрим, как вы знаете и умеете различать принадлежность к их видам.

Изучение нового содержания.

Учебные задания и методы работы с информацией

Ребята, а много ли сказок не свете? (ответы детей).

Правильно. Попробуйте сосчитать звёзды на небе, или капли в море, или деревья в лесах…

Вот сколько сказок на свете!

Задание 1 (работа с пословицей-заголовком).

Сегодня мы познакомимся с русской народной сказкой «У страха глаза велики»

Каким жанром фольклора является заголовок этой сказки? А что такое пословица?

Как вы её понимаете?

А теперь посмотрите на иллюстрацию и попробуйте угадать героев этой сказки. Перечислите их. (Через документ-камеру учитель показывает картинку из учебника).

Задание 2 (чтение сказки).

А сейчас прочитаем, используя комбинированное чтение. Следим по тексту с простым карандашом в руках. Слушая, думаем к какому виду: волшебная, бытовая, о животных относится русская народная сказка «У страха глаза велики»

Какая же это сказка: волшебная, бытовая, о животных? Вам понравилась? А было ли вам страшно? А какое чувство или состояние вас сопровождало? Отчего вам было смешно?

Задание 3 (словарная работа: слайды из презентации + объяснение непонятных слов).

Задание 4.

Прочитайте начало сказки.

Угадали ли вы героев сказки?
Как звали бабушку?
Как звали внучку? …Мышку?…Курочку?
Чем они занимались?
Что с ними произошло?
Найдите и зачитайте отрывок, который описывает, что каждому из водоносов привиделось, что каждый увидел?

— бабушка

— внучка

— курочка

— мышка

Что увидел зайчик? Что ему привиделось?
Ребята, а почему каждый увидел что-то своё? (не знали, не поняли, не разобрались)
Действительно всё было так страшно?

Так и в жизни бывает страшно, когда в чем-то не разобрался. А что бы не было так страшно, надо всегда постараться выяснить причину страха.

ФИЗМИНУТКА (Винокур «Танцуем сидя»).

Диагностика качества освоение темы

Интеллектуально-преобразовательная деятельность.

Задание 1 (работа на нетбуках – с/р.; работа с моделями).

А сейчас самостоятельная работа. Используя компьютеры и, работая в парах, составьте модель обложки к сказке «У страха Глаза велики».

Напоминаю: 1 вариант включает компьютер, 2 вариант выбирает программу paint, а далее, сообща распределите кто, что будет указывать на моделях. (У учителя модель изображена на интерактивной доске.)

— Я посмотрела Ваши модели. Теперь Вы посмотрите на мою. Посигнальте зеленым светофором у кого точная модель…

Давайте докажем свой выбор. О чем говорит выбранная фигура — круг? Почему синий цвет? Молодцы. Верно.

Задание 2 (чтение по ролям).

Эту сказку можно прочитать по ролям. Когда мы читаем по ролям, что должны показать и передать читающие? (интонацию, настроение, характер героев). Прочитаем 2 часть.

Задание 3 (работа с пословицами).

Ребята, на доске пословицы. Прочитайте их молча и подумав, скажите: Какие из них можно отнести к нашей сказке? Ребята, сказка всегда чему-то учит. Недаром говорят: сказка ложь да в ней намек – добрым молодцам урок. А эта сказка чему Вас научила?

Задание 4 (работа в группах).

Разбиваемся на привычный состав групп по 7 чел. Задача каждой группы заполнить таблицу.

Таблица имеет 4 колонки, каждую из которых вы должны заполнить, а затем, подумав, доказать, почему каждый из героев испугался именно то, что описывается в сказке.

После выполнения работы учитель спрашивает: «Какой атрибут был у бабушки — то есть то, с чем она ходила за водой? Откуда она брала воду? Её объект страха? Почему у бабушки большой объект страха?» (и так о каждом герое).

Рефлексивная деятельность

Самоанализ и самооценка учеников.

А сейчас попробуем реально оценить свою работу на уроке и свои добытые знания.

Кому на уроке было интересно и все понятно, кто доволен собой, посигнальте зеленым светофором. Не все понятно и не очень интересно – желтым. Кому было сложно, есть ещё над чем поразмыслить, многое непонятно – красным.

Домашнее задание (на выбор – дифференцированно)

Сочинить свою бытовую сказку.

Найти другую бытовую сказку, прочитать ее и нарисовать к ней иллюстрацию.

Урок 27. Тема «Народные сказки». Русская народная сказка «У страха глаза велики»

Данный план урока является частью сервиса «Классная работа»*

Задачи урока

Закрепить понятие о сказках (народные и литературные, бытовые, волшебные и о животных);
учить определять темы сказок;
учить сравнивать произведения по теме, авторской принадлежности;
учить пересказывать сказку, определять главную мысль;
учить определять отношение автора к героям.

Виды деятельности

Выделять жанровые особенности сказок; классифицировать сказки (народные и литературные, бытовые, волшебные и о животных); определять авторское отношение к героям произведений (в том числе ироничное, насмешливое).

Ключевые понятия

Жанр, тема, фольклор, народная сказка

№Название этапаМетодический комментарий

1
1. Выявление читательского опыта: игра «Вспомни и назови»
– Начнём наш урок сегодня с игры «Вспомни и назови». (Учитель использует 3–4 отрывка из народных сказок. Ученикам необходимо правильно называть произведение.) – Как одним словом назвать все эти произведения? (Народные сказки.)

2
2. Выявление читательского опыта: работа со схемой
– А какие ещё сказки мы читали? (Авторские (литературные).) – Рассмотрите схему. Приведите примеры народных и авторских (литературных) сказок. – А какие ещё бывают сказки? На этот вопрос мы сможем ответить, познакомившись со всеми произведениями нашего нового раздела, который называется «Мир сказок».

3
3. Обогащение читательского опыта: работа с новым произведением
– Откройте учебник на с. 86. Найдите заголовок произведения. Прочитайте. – Что является заголовком сказки? (Пословица «У страха глаза велики».) – Вспомните, что такое пословица. (При ответе на вопрос ученики используют словарь–справочник «Книгочей». Авт.–сост. Л. А. Ефросинина.) – Это авторское произведение или народное? (Народное.) (Ученики читают подзаголовок.) – Сколько частей в нашей сказке? – Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, что произошло в сказке? – Проверим. Прочитайте сказку самостоятельно (молча). – Понравилась ли сказка? Чем? – Какой эпизод сказки вам наиболее запомнился? – Что вызвало ваш смех? – Словарная работа. – Выполните задание 2 в рабочей тетради.

4
4. Обогащение читательского опыта: выполнение заданий по учебнику
– Прочитайте первую часть сказки. О каких героях сказки здесь говорится? (Бабушка–старушка, внучка–толстушка, курочка–клохтушка, мышка–норушка.) – Прочитайте абзац, в котором описано, как водоносы несли воду. – Представьте, как шли герои, изобразите их. – Выполните задание 3 в рабочей тетради. – Прочитайте вторую часть сказки. – Найдите слова, которые подходят к иллюстрации. Прочитайте. – Кто кого испугался? Прочитайте. – Выполните интерактивное задание.

5
5. Обогащение читательского опыта: выполнение заданий по учебнику
– Задание в группах. Чтение по ролям второй части сказки. – Инсценировка второй части сказки.

6
6. Обобщение изученного
– Вспомните героев нашей сказки. Сделаем вывод: «У страха глаза велики» — бытовая или волшебная сказка? Как вы думаете? – Рассмотрите схему. Приведите примеры сказок: бытовых, о животных, волшебных.

7
7. Рекомендации для самостоятельной работы дома
– Подготовьте краткий пересказ. – Выполните задания в тетради. – Найдите в библиотеке и принесите книги со сказками. Прочитайте одну.

Данный план урока является частью сервиса «Классная работа»* СкачайтеКалендарно-тематическое планирование на сайте lecta.rosuchebnik.ru Используйте презентацию

Внесите нужные вам правки: в технологическую карту урока или в презентацию, если требуется.

Хотите сохранить материал на будущее? Отправьте себе на почту

Урок литературного чтения по теме: «Ненецкая сказка «Кукушка», УМК «Перспектива» (2 класс)

Конспект урока литературного чтения по теме:

Ненецкая народная сказка «Кукушка», 2 класс

Цель деятельности учителя: создать условия для формирования умений анализировать и передавать собственные переживания, понимать внутреннее состояние персонажа, формировать у учащихся нравственные понятия.

Планируемые результаты:

Предметные:

знать виды сказок и их отличительные особенности;
знать названия сказок народов России, главных героев;
уметь ориентироваться в учебнике, тексте, выразительно и осознанно читать, связно рассказывать.

Личностные результаты:

· развитие умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции;

· развитие умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

· формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

· учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие отрывки из текста;

· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

· находить ответы на вопросы в тексте на основе иллюстраций.

Коммуникативные УУД:

· развитие умения слушать и понимать речь других;

· оформление своих мыслей в устной форме;

· умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности на уроке в совместной деятельности с учителем;

· учиться работать по предложенному учителем плану.

1.Организационный момент. Мотивирование учебной деятельности.

Прозвенел звонок веселый,

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать.

2. Артикуляционная гимнастика.

— Дыхательные упражнения

Вдох (через нос) — выдох (через рот) (без звука)

Вдох (через нос)- выдох (через рот) (со звуком ШШШШ)

Вдох (через нос)- выдох (через рот) (порциями со звуком ХХХХХ)

— Работа с чистоговоркой. (хором)

— Работа со скороговоркой(у каждого своя скороговорка, взаимопроверка в парах,2-3 человек опросить)

— Ребята, для чего нам нужно делать дыхательные упражнения, проговаривать чистоговорки, скороговорки?

3. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение пройденного материала)

Блиц-опрос

—Как называется раздел, по которому мы совершаем путешествие? (Мир народной сказки)

— Что такое сказка? (произведение с вымышленными героями и событиями)

— Какие виды сказок вам известны? (волшебные, о животных, бытовые)

— По каким приметам мы можем узнать, что произведение – это сказка? (зачин, концовка, троекратный повтор, волшебные герои и события, присказка)

Игра «В гостях у сказки» (презентация)

— Сейчас мы немного поиграем и вспомним героев сказок и их названия по одному предложению из произведения.

«Сестрица Аленушка, я пить хочу!

(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», русская народная сказка);

«Ясни, ясни на небе звёзды! Мёрзни, мёрзни, волчий хвост!»

(«Лисичка-сестричка и волк» — русская народная сказка);

«Выбрали друзья в лесу место посуше, наносили брёвен, натесали столбов, щепы надрали!»

(«Зимовье», русская народная сказка)

«Вот страсти-то! Четыре охотника за мной гнались, и все с собаками; как меня ноги унесли!»»

(«У страха глаза велики», русская народная сказка).

«А лисица лижет себе да лижет кашу, так всё сама и съела»

(«Лиса и журавль», русская народная сказка)

«Плавала, плавала, пока по-нанайски говорить не разучилась»»

(«Айога», нанайская народная сказка)

— Что общего у этих сказок, что их объединяет? (они народные)

— Какая сказка в викторине не является русской? («Айога»)

— Какой народ ее сочинил? (нанайский)

Учитель.

— Наша страна — Россия огромная, многонациональная, в ней проживают разные народы, которые пишут прекрасные сказки.

— Одни народы живут на юге, где всегда тепло, а другие на севере, как нанайцы. А сейчас мы с вами мысленно отправимся вновь на север страны в заснеженную тундру.

4. Подготовка к восприятию. Целеполагание.

Обращение к презентации

Тундра — холодные северные безлесные пространства. Безлесные, потому что там постоянно холодно, дуют сильные ветры и вечная мерзлота.

— Ребята, а какие народы живут в тундре?

— Коренные жители Севера — это ханты- манси, ненцы, чукчи, якуты.

Ненцы – народ, составляющий основное население северных районов России.

Их основное занятие- оленеводство, рыболовство. Ведут они кочевой образ жизни в поисках корма для своих оленей. Олень – это животное, которое кормит и одевает коренное население.

— Как вы думаете, о чём или о ком на уроке мы сегодня узнаем?

— Какова цель нашего урока?

Работа над иллюстрацией

— Откройте учебники на странице 82, рассмотрите рисунок.

— Кого вы видите на рисунке?

— Где происходят события?

— Как вы думаете, как называется сказка?

— А почему вы так решили? (на переднем плане изображена кукушка, она больше, чем дети)

— Что вы хотите узнать, прочитав эту сказку? (почему дети бегут за кукушкой, кто такие ненцы, почему сказка называется кукушкой…..)

— Кто из вас видел кукушку? Слышал?

— Ребята нам приготовили сообщения о кукушке.

1. Кукушка получила свое название за то, что она кукует, кричит: «Ку-ку! Ку-ку!» Но есть у нее и другая, не очень лестная особенность: кукушка не высиживает птенцов. Кукушки прилетают к нам в середине весны и улетают в теплые страны в конце лета.

2. Кукушка, единственная из всех птиц, подкладывает свои яйца в чужие гнезда и никогда не выкармливает своих птенцов. Мелкие птицы высиживают и усердно кормят своих родных птенцов и прожорливого подкидыша-кукушонка.

3. Но все- таки кукушки – одни из самых полезных наших птиц. Кукушка — птица насекомоядная и очень прожорливая. Когда в лесу появляется много каких-нибудь гусениц, которых не едят птицы, кукушки становятся незаменимыми: они уничтожают этих гусениц. Бывают случаи, когда всего несколько кукушек спасают большие участки леса от опасных вредителей.

ФИЗМИНУТКА

5. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)

самостоятельное чтение сказки
первичное восприятие сказки

— О ком сказка, кто главные герои?

— Какие чувства вызвала у вас эта сказка?

— Почему так названа эта сказка?

словарная работа (обращение к толковому словарю в учебнике)

чум, малица, напёрсток

чтение сказки по цепочке
работа по содержанию сказки (коллективная работа)

-Как вы думаете, почему мать превратилась в птицу, улетела от своих детей? Предложенные варианты (на доске), докажите правильность или неточность утверждений:

— мать не любила своих детей;

— мать хотела птицею долететь до воды;

— матери было тяжело видеть, что ее дети растут черствыми и равнодушными;

— Как вы думаете, отчего заболела мама? (от тяжелой работы);

— Что сделали дети, когда увидели, что мама стала кукушкой? (выборочное чтение)

-Какими были дети?(беззаботными, безжалостными, злыми, глупыми, бесчувственными, легкомысленными, ленивыми, неблагодарными)

— Как вы думаете, что чувствовали дети, когда бежали за кукушкой?

(Сожаление, страх)

— Почему? Что поняли дети? (маме нужно помогать, ухаживать за ней, слушаться, не огорчать, не обижать маму, а если обидели — извиниться.)

— Работа в парах «Собери пословицу»

— На партах у вас в конверте слова. Достаньте их, разложите. Попробуете собрать пословицу из этих слов. Приступайте.

У одних пар получается такая пословица:

Нет на свете лучше дружка, чем родная матушка.

У других пар получается такая пословица:

При солнышке светло, при матери добро.

— Какие пословицы у вас получились?
— Объясните, как вы понимаете их смысл..

— Можно ли сказать, что сказка «Кукушка « является легендой о птице – кукушке?

6. Рефлексия. Итог урока.

Закончи предложения:

Я прочитал (а)….

Она заставила меня задуматься о (об)….

Сказка меня научила….

Мне на уроке понравилось…

Я испытывал затруднения в…..

10. Оценивание. Просмотр мультфильма (остаток времени)

11. Домашнее задание.

Подготовить пересказ от лица детей или от лица матери

Тема учебного занятия : русская народная сказка «У страха глаза велики»

Проект урока по литературному чтению 2 класс УМК «Начальная школа XXI века»
Тема учебного занятия :русская народная сказка «У страха глаза велики»

Тип урока: открытие новых знаний

Цель и ожидаемый результат: выявить отличительные особенности бытовых сказок на примере данного произведения, учиться анализировать произведение.

Задачи урока:

Актуализировать знания обучающихся о жанре сказки.

Создать проблемную ситуацию и способствовать её решению обучающимся.

Помочь обучающимся в установлении вывода при решении проблемы.

Научить распознавать бытовые сказки.

Организовать самооценивание обучающимися работы на уроке.

Оборудование к уроку: учебник «Литературное чтение» 2 класс (авт. Л.А.Ефросинина), печатная тетрадь.

Содержание и технология урока:

Этапы урока;задачи деятельности обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД

^
Вспомнить известные знания о сказках
— Урок литературного чтения.- Давайте вспомним, какие признаки сказки вы знаете.- Для этого проведём игру «Да -нет».1. В сказках есть волшебство.2. В сказке происходит то же, что и в жизни.3. В сказках животные разговаривают.4. В сказках нет зачина.5. Баба-Яга не сказочный герой.6. В сказке могут быть героями только животные .- Почему?- На последний вопрос наши мнения разделились.
Дети сигналят: «зелёный – да, «красный» — нет. -Да- Нет. — Да.- Нет. — Нет.- Да.- Нет.Ответы детей.
Познавательные(логические)Коммуникативные (монологические высказывания детей)Личностные (мотивация к новому учебному материалу)

2.Целеполагание

Определить тему урока, поставить цель, наметить план учебных действий

— Тема сегодняшнего урока «Русская народная сказка

«У страха глаза велики».

— Прочитаем 1 часть сказки на стр. 86.- На какой вопрос мы затруднялись ответить?- Вместе определим цель сегодняшнего урока.- Наметим план наших действий по достижению цели урока.

Чтение текста хорошо читающим учеником.- В сказке могут быть героями только животные ?- Узнать отличительные особенности бытовых сказок на примере русской народной сказки

«У страха глаза велики»,

План

Прочитать сказку.

выделить существенные признаки бытовых сказок

Работа в тетради.

4.Оценить свою работу на уроке.

Познавательные(информационные:извлечение информации)Регулятивные(принятие цели и постановка задач урока)Регулятивные (планирование действий)Коммуникативные (монологические высказывания детей)Познавательные (знаково-символические действия)

^
Учиться выделять существенные признаки бытовых сказок;

развивать умения выдвигать гипотезы по решению проблемы, делать простейшие выводы

— Послушаем сказку , со 2 части- 2-й пункт плана должен помочь ответить на затруднительный для нас вопрос.- выполняем в паре.- выбери героев сказки ( Бабушка- старушка, лягушка, внучка, серый волк, мышка, курочка, скатерть- самобранка)Проверяем правильность выполнения-Какой вывод сделаем?- Обратимся к плану. Все ли признаки бытовых сказок назвали?- Какие могут быть предположения (гипотезы)?Составьте модель обложки и докажите правильность выбора. ( В группе) выдаются части разных моделей .- Давайте обсудим каждую гипотезу и сделаем вывод.С.88 сравните вывод с учебникомВернемся к плану урока .Достигли ли мы цели?Добавьте в модель заголовок сказки -.Что в нем необычного?- Обьясните ее смысл. Подходит ли она к нашей сказке?- Какое качество человека показано в сказке? — Ваше мнение о героях
^ хорошо читающим учеником.Работа в паре (выбирают).Оценка детей.- Герои бытовых сказок чаще всего – люди.-НетОтветы детейСоставление модели- Это сказка о людях( детях) о том какие необычные истории происходят в их жизни.Читают вывод-Да-Это пословица.-Да , подходит.- страх, трусость.Ответы детей
Регулятивные(удержание цели урока)Познавательные(информационные:извлечение информации)Познавательные(информационные:представление информации)Регулятивные (оценка)Коммуникативные (монологические высказывания детей)

Познавательные (логические: умозаключение и моделирование)

Познавательные (логические: умозаключение)Регулятивные(удержание цели и задач урока)Познавательные (постановка проблемы)Познавательные (выдвижение гипотез)Познавательные (логические: умозаключение)Регулятивные (контроль)

Учиться распознавать бытовые сказки

— Хорошо ли мы умеем различать сказки?- На карточке отрывки из сказок прочитайте и определите бытовые сказки. взаимопроверка.
Ответы детей.Самостоятельная работа.Вывод.
Коммуникативные (монологические высказывания детей)Познавательные (логические: вывод)Познавательные (логические: причинно-следственные связи)

5.Рефлексия

Уметь оценивать свою работу на уроке

— Обратимся к поставленным задачам в начале урока. — Все ли учебные задачи решены? — Решение каких задач у вас вызвали затруднения? — Почему?- Над чем предстоит работать на уроках?- Пригодятся ли нам эти знания в жизни и почему?Оцените себя по следующим критериям:- я умею определить бытовую сказку и могу назвать ее особенности;- я могу назвать особенности бытовых сказок;- я могу назвать особенности бытовых сказок и привести свой пример бытовой сказки;

Д / з на выбор:1. найти непонятные слова и объяснить их смысл 2. С88 вопросы 2 и 4.

Ответы детей.Ответы детей.Ответы детей.Ответы детей.Самооценка обучающихсяс помощью «волшебных линеечек».
Регулятивные (удержание цели и задач урока)Регулятивные (внесение коррективов)Личностные (компетентности в поступках и деятельности)Личностные (способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности)

Источник

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

III. Постановка цели. Актуализация знаний

IV. Работа над новым материалом

V. Подведение итогов урока

VI. Домашнее задание.

VII. Оценивание учащихся.

Читательский дневник по русской народной сказке «У страха глаза велики»

Характеристика главных героев:

Характеристика второстепенных героев:

Краткое содержание сказки «У страха глаза велики»

План сказки:

Основная мысль произведения «У страха глаза велики»

Чему учит сказка

Краткий отзыв по сказке «У страха глаза велики» для читательского дневника:

Пословицы к произведению:

Словарь неизвестных слов:

Отрывок, поразивший меня больше всего:

Сказка «У страха глаза велики»: что писать в читательском дневнике?

Популярные сегодня пересказы

Ход занятия

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

Значение и смысл пословицы «У страха глаза велики»

Пересказ сказки «У страха глаза велики»

У страха глаза велики.

Пересказ сказки «У страха глаза велики»

Дело в очах широких?

У страха глаза велики — смысл и значение пословицы

Как понять пословицу, выражение » У страха глаза велики «

Сказка «У страха глаза велики»: что писать в читательском дневнике?

Конспект урока по литературному чтению «У страха глаза велики»

Конспект урока литературного чтения по теме «У страха глаза велики»

Урок 27. Тема «Народные сказки». Русская народная сказка «У страха глаза велики»

Урок литературного чтения по теме: «Ненецкая сказка «Кукушка», УМК «Перспектива» (2 класс)

Тема учебного занятия : русская народная сказка «У страха глаза велики»