| Этап | Цель этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методы, приемы, средства | УУД |
| 1) Орг. момент. | Эмоциональный настрой | – Здравствуйте, ребята. Меня зовут Юлия Максимовна. Садитесь. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка. | Садятся, готовятся к уроку Слушают учителя | Слово учителя Демонстрация слайд 1 | |
| 2) Актуализация опорных знаний. | Воспроизведение учащимися ЗУН, необходимых для открытия нового знания | – Ребята, давайте вспомним, что вы знаете о гласных звуках? Правильно, молодцы. – А хотите открыть еще один секрет гласных звуков? | Ответы детей Они тянутся, поются, не встречают преграды во рту. Да | ПУУД: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; | |
| 3) Создание проблемной ситуации. | Пишу на доске “А ЛИСА ЛИ” – Ребята, что написано на доске? Правильно, а кто знает, что такое ЛИ? Только не выкрикивайте. – А кто-нибудь из вас когда-нибудь был на стадионе? А кто слышал, что кричат болельщики во время игр, когда поддерживают команду, к примеру. Кто может повторить? – Хорошо, спасибо. А сейчас мы ненадолго станем болельщиками и покричим слова поддержки, только не очень громко. Но еще мы будем как ученые – ставить опыт: наблюдать как произносятся слова – целиком или распадаются на части. Давайте прокричим слово “шай-бу” два раза и “мо-ло-дцы” два раза. Очень внимательно слушаем и повторяем за мной. Начинаем, три-четыре “шай-бу, шай-бу; мо-ло-дцы, мо-ло-дцы”. – Кто внимательно слушал, как мы произносили слова: целиком или они распались на частички? | Буква А, слово ЛИСА (Если кто-то поднимет руку, то пусть шепнет на ухо, а при введении понятия “слог” спросить этого ребенка) “Мо-ло-дцы, шай-бу, Пе-тя, да-вай, бы-стрей” Скандируют слова Распались на частички | РУУД: удерживать цель деятельности до получения её результата; | ||
| 4) Открытие новых знаний. | Изучение нового материала | – То, как кричат болельщики на стадионе, помогло нам узнать еще один “секрет” нашей речи. Обычно когда мы говорим, мы и не замечаем, что слова состоят из небольших частичек. Эти частички становятся заметны, когда мы говорим слова так, как их прокричали бы болельщики. Так вот, как называются частички, из которых состоят слова, скажет нам (возможно ученик, который правильно ответил, что ЛИ это слог). Скажи громко и четко. Правильно, эти частички называются слогами. Давайте хором проговорим СЛОГ. – Давайте теперь вернемся к слову “ЛИСА”. Давайте разделим его на слоги, мы теперь это умеем, верно? Давайте вместе хором негромко прокричим это слово. Сколько получилось частичек? Какой будет первый слог, какой второй? Молодцы. А знаете как можно себя проверить? Есть такой способ – нужно прохлопать. Попробуем? Еще способ – протопать. Давайте и его попробуем. Так вы можете себя проверять, если не совсем уверены. Говорю про то, как обозначается на письме деление на слоги (уточнить у учителя) – И так, ребята, давайте повторим: какой секрет мы сейчас с вами открыли? | Слушают учителя Повторяют хором слово 2, первый – ЛИ, второй – СА Пробуют разные способы проверки деления слов на слоги Что слова состоят из частичек – слогов; как можно делить слово на слоги | ЛУУД: проявлять интерес к новому; ПУУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | |
| 5) Физ.минутка | (тут будет физ.минутка) | отдыхают | |||
| 6) Закрепление изученного материала | Первичное закрепление материала | – Ребята, в компании работается интереснее, поэтому давайте отгадаем загадку и тогда вы узнаете, кто придет к нам сегодня на урок. Загадка: В голубой огромной шляпе Хвастунишка и зазнайка, а зовут его …? – Правильно, это Незнайка. А почему его так зовут? А в школу к нам он зачем пришел, как думаете? Совершенно верно, молодцы! Незнайке задали задание – ему нужно определить сколько слогов в словах, но он плохо умеет это делать, а мы это делаем хорошо. Поможем ему? Давайте откроем учебник на странице 74. Что мы видим? Правильно, картинки и схемы слов к ним. Ребята, напомните мне, что означает красный квадрат? Правильно, гласную букву. И так, давайте начнем с первой картинки. Что на ней изображено? (спрашиваю любого, кто поднимет руку). Правильно, это чайка. Давай определим, сколько слогов в этом слове. Правильно, два. Давайте запишем это слово в схему. (И так все слова) -Давайте назовем слова, в которых один, два, три слога. | Отгадывают загадку Незнайка Да, поможем Открывают учебник Смотрят задание Выполняют | Демонстрация слайд 2 | читать, записывать, сравнивать, делить слова на слоги; КУУД: слушать и понимать речь других. |
Дети и учеба – Информационный портал
Урок обучения грамоте по УМК «Школа России»
ТЕМА: «Согласные звуки [л], [л”]. Буква Л л»
Митрофанова Марина Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей №1» р.п. Чамзинка
Дать характеристику изученным согласным звукам.
Отгадайте загадку
Сидит дед во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает.
Выделим первый звук.
Охарактеризуем его.
Отгадайте загадку
Ты рукой его не тронь! Грива есть, но он не конь. Нет копыт, а есть клыки И на лапах коготки.
Выделим первый звук.
Охарактеризуем его.
Вспомните с какого звука начиналось первое слово? А с какого второе? Послушайте эти звуки.
Эти звуки обозначаются в русском языке буквой
») ?
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
(Владимир Степанов)
На что похожа буква Л л («эль»)?
Люди, видите слона?
Хобот есть. Нога видна.
(Григорий Виеру)
Прочитайте слоги и слова.
ло ла лы ли лу
оло или улу олы
Вспомните, как начинается сказка.
Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд.
А за ним комарики
На воздушном шарике.
А за ними раки
На хромой собаке.
Волки на кобыле.
Львы в автомобиле.
Зайчики
В трамвайчике.
Жаба на метле…
Едут и смеются,
Пряники жуют.
Вдруг из подворотни
Страшный великан,
Рыжий и усатый
Та-ра-кан! Таракан,
Таракан,
Тараканище!
Корней Чуковский «Тараканище»
Прочитаем отрывок в Азбуке.
Как отплясывает слониха? Замените другим словом близким по смыслу.
Корней Чуковский «Тараканище»
А какая луна? Румяная – значит, золотистая. Кубарем упала луна. Это как – кубарем?
Кубарем – переворачиваясь через голову, кувырком.
Прочитайте и сравните слова.
Сколько слогов? Чем слова отличаются?
Прочитайте и сравните слова.
Сколько слогов в каждом слове? Кому можно сказать катала – мальчику или девочке? А катал? Значит катала – она, а катал – он.
Прочитайте и сравните слова.
Сколько слогов в каждом слове? Подберите местоимение к слову уснули. Слово уснули стоит в форме единственного или в форме множественного числа? А слово уснул? Подберите местоимение.
Прочитайте и сравните слова.
Сколько слогов в каждом слове? Как слово стол превратилось в слово стул ? Определите форму числа. Поставьте слова в форму множественного числа. К какой группе относятся слова?
Мебель.
Прочитайте и сравните слова.
Когда буква Л («эль») обозначает мягкий согласный звук? Когда твёрдый звук?
Прочитайте текст.
Кто у Оли? Как Оля играла с куклами?
Игра. Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только животных.
Аист, альбатрос
Удод, удав, уж
Орёл, олень
Игра. Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только зверей, рыб и птиц.
Кролик, кукушка,
лось, ласточка, лев
синица, слон, сом
Прочитайте слова. Почему слова написаны с заглавной буквы?
Сколько слогов? Сколько звуков в слове Алла?
Прочитайте слова. Подберите местоимение к словам? Кому можно так сказать мальчику или девочке?
Сколько слогов?
Прочитайте слова. Чем слова похожи?
А чем отличаются? Составьте предложения.
Сколько слогов?
Прочитайте текст.
Продолжим рассказ. Где спряталась Нина? Кого Алик нашёл сначала?
В какую игру играли ребята? А в какие игры вы любите играть?
(Жмурки, догонялки, вышибалы…)
Лента букв
Ребус
пальма торт
Какие звуки обозначаем буквой Л л («эль ») ?
Тухватуллина Руфия Хамитовна учитель логопедии Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Татарско – Елтанская специальная (коррекционная) школа – интернат 8 вида» Чистопольского района РТ.
Тема: Звуки Л, Ль. Буква Л.
Цели:
- Обучающая: создать условия для формирования представления о звуках [л], [ль] и букве, которая их обозначает; научиться различать звуки [л], [ль], букву “л” в словах, в устной речи, давать характеристику новых звуков.
- Развивающая: развивать речь, умение логически мыслить, анализировать, находить общие признаки, делать выводы.
- Коррекционная: коррекция внимания, образной памяти.
- Воспитательная: развивать познавательный интерес детей, воспитывать доброту.
- Губы разомкнуты
- Зубы сближены
- Губы разомкнуты
- Зубы сближены
- Кончик языка упирается в верхние резцы.
- Голосовые складки сомкнуты и вибрируют
- Губы разомкнуты
- Зубы сближены
- Кончик языка упирается в верхние резцы.
- Передняя часть спинки языка опущена.
- Мягкое нёба поднято и закрывает проход в нос.
- Голосовые складки сомкнуты и вибрируют
- Губы разомкнуты
- Зубы сближены
- Кончик языка упирается в верхние резцы.
- Средняя часть языка выгнута и поднята к нёбу.
- Голосовые складки сомкнуты и вибрируют
Звук Л
Согласный
Звук Ль
Согласный
Прочти слоги.
Прочти слоги.
Прочитайте чистоговорки
Ли-ли-ли-ли улетели журавли.
Ло-ло-ло-ло все дорожки замело.
Ля-ля-ля-ля побелела вся земля.
Лю-лю-лю-лю новый год встречать люблю.
Закрепление звукопроизношения в коротких предложениях .
Юля играла с юлой.
С чем играла Юля?
Поля мыла пол.
Кто мыла пол?
Клара поймала моль.
Что поймала Клара?
Корабль сел на мель.
Куда сел корабль?
Галка прыгала по гальке.
Кто прыгал по гальке?
Ель поставили в углу комнаты.
Где поставили ель?
Я смотрю в голубую даль.
Куда я смотрю?
Через океан плывет великан.
Кто плывет через океан?
Л Л Л Л Л М Л Л
А Л Л Л Л Л Л П
Л л Л л П Л Н И
А Д К А Г Л Л И
Буква Л любит переодеватся в разную одежду. Ее бывает трудно узнать. Давайте попробуем узнать ее в разных нарядах. Называйте все буквы Л и подчеркните лишние.
Л Л Л Л Л М Л Л
А Л Л Л Л Л Л П
Л л Л л П Л Н И
А Д К А Г Л Л И
- Лебедь
- Лягушка
- Лисица
- Валенки
Где находится звук Л?
В словах лебедь,
лягушка, лисица
звук Л находится в начале слова.
В слове валенки в середине слова.
В слове осёл в конце слова.
Один-много.
Василёк
Васильки
Один-много
Лимон
Лимоны
Один-много
Антилопа
Антилопы
Один-много
Берёза
Берёзы
Один-много
Один-много
Яблоко
Яблоки
Правильно раздели слова на слоги .
Ли-ст
Мал-ина
Ябл-ока
Лим-о-н
В-ас-илё-к
Лист
Ма-ли-на
Яб-ло-ко
Ли-мон
Ва-си-лёк.
Слова рассыпались .
- Тенла
- Лифут
- Паьтол
- Шляап
- Лента
- Туфли
- Пальто
- Шляпа
Звукобуквенный разбор
Напиши слово правильно
Тенла
Лифут
Паьтол
Шляап
Сколько слогов?
Сколько гласных
Сколько согласных?
Сколько всего звуков?
Сколько всего
Звукобуквенный разбор
Напиши слово правильно
Тенла
Лифут
Паьтол
Шляап
Сколько слогов?
Лента
Туфли
Пальто
Шляпа
Сколько гласных
Сколько согласных?
Сколько всего звуков?
Сколько всего
Правильный ответ Гладиолус.
Потому что в слове Гладиолус звук Л твердый. А у остальных словах звук Ль мягкий.
Правильный ответ Яблоко.
Потому что в слове Яблоко звук Л твердый. А у остальных словах звук Ль мягкий.
Правильный ответ .
Голубика
Потому что в слове Голубика звук Л твердый. А у остальных словах звук Л мягкий.
Правильный ответ .
Кастрюля
Потому что в слове кастрюля звук Л мягкий. А у остальных словах звук Л твердый..
Лягушка путешественница
Волк и белка. Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала просить: – Пусти меня. Волк сказал: – Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху всё играете и прыгаете. Белка сказала: – Пусти меня прежде на дерево, а оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя. Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
– Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.
Ответить на вопросы?
1.Она пообещала сказать ему причину веселья белок.
4. – Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.
1.Почему волк отпустил белку?
2.Кто оказался хитрее?
3.Кто произносить мораль сказки?
4. Найдите и прочитайте мораль?
Белка(Какая?) –
веселая, добрая
Волк(Какой) –
скучный, злой
Противопоставление
Перечитайте ответ белки и выберите, как белка говорит о хорошем человеке и плохом человеке .
Добрый никому зла не желает; злость сердце жжёт.
Что такое злость?
Злость – это очень сильная эмоция, причиной появления которой может быть очень сильное расстройство, боль и др. Это человеческая реакция, которая может выражаться от легкого раздражения до настоящего бешенства. Злость может стать причиной очень многих заболеваний и неприятностей.
Что такое доброта?
Делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти качества.
- Доброта – это то, что может услышать глухой и увидеть слепой.
- Добро творить себя веселить.
- Добрые слова оставляют в душах людей прекрасный след. Они смягчают, утешают и исцеляют сердце того, кто их слышит
- Делай добро и бросай его в воду.
- Делай добро и не жди взаимности.
- Дороже всех титулов доброе сердце.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Попробуйте написать человеческие качества, которые принадлежат Белке (положительные), а затем Волку(отрицательные)
Итог.
Так давайте подведем итог нашему уроку
Чем должен жить человек?
Верно, человек должен жить ради других людей.
Надо дарить часть своей человеческой души, излучать доброту и любовь. Делайте людям добро, а не зло, разделяйте с ними и радость и беду, любите, уважайте друг друга
Урок я хочу закончить словами:
Хочу я, чтоб добро к тебе пришло,
Как свет весенний, как тепло костра:
Пусть для тебя источником добра
Не станет то, что для другого зло.
Алим Кешоков
- Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы.-М.:ВАКО,2007.-112с.
- Иванова.Е.А. Слышу, вижу, ощущаю-правильно говорю! Книга для логопеда.-М.: ТЦ Сфера, 2007. 176с.
- Логопедия/Флерова Ж.М.- Изд. 3-е. Ростов н/Д: Феникс,2006.-318с.
- Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство/ Авт.- сост.Белов Н.В.- Минск: Харвест, 2011.320 с.
- Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал/ авт.-сост. О.М. Ельцова. Волгоград: Учитель,2009.-335 с.
- Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие дя учителя-логопеда/ Р.И.Лалаева. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,2004.-223с.
- Занятия с логопедом: учимся сочинять стихи и загадки/ В.Д. Прокофьева. Ростов н/Д: Феникс, 2011-171 с.
Использованная литература.
- Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Садовые цветы.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
- Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Фрукты.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
- Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Ягоды.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
- Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Посуда.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
- Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках. Деревья и листья. Москва. МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2010.
Разделы: Начальная школа
Цели:
Обучающая: создать условия для формирования представления о звуках [л], [л,] и букве, которая их обозначает; научиться различать звуки [л], [л,], букву “л” в словах в устной и письменной речи, давать характеристику новых звуков.
Развивающая: развивать речь, умение логически мыслить, анализировать, находить общие признаки, делать выводы.
Воспитательная: развивать умение работать в парах и группе, слушать друг друга.
Средства обучения: раздаточный материал, мультимедийный проэктор, экран.
Ход урока:
1. Организационный момент
СЛАЙД
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок!
2. Мобилизующий момент
– Сегодня ребята мы отправимся в путешествие к Буквоеду в страну Буквоград. СЛАЙД
3. Актуализация знаний:
– Буквоед хочет узнать, а знаете ли вы какая бывает речь? СЛАЙД
Письменная и устная.
– Из чего состоит наша речь? СЛАЙД
Наша речь состоит из предложений.
– Из чего состоят предложения? СЛАЙД
Предложения состоят из слов.
– Из чего состоят слова? СЛАЙД
Слова состоят из слогов.
– Из чего состоят слоги? СЛАЙД
Слоги состоят из букв.
– Как отличить звук от буквы? СЛАЙД
Звук мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и видим
– Какие бывают звуки? СЛАЙД
Гласные и согласные;
Парные и непарные;
Звонкие и глухие;
Твёрдые и мягкие
– Какую последнюю букву мы изучили?
– Расскажите всё, что знаете о звуках [т], [т,]
Звук [т] – согласный, парный, глухой, твёрдый, звук [т,] – согласный, парный, глухой, мягкий.
4. Постановка темы и целей урока.
– Буквоед принес много разных слов,а почему именно эти слова и что в них нового я разобраться не могу. Помогите, ребята мне разобраться со словами Буквоеда?
СЛАЙД
Стул, полка, луна, Оля, Ляля.
Это буква [эл,]. Хором!
– Давайте произнесем этот звук. Л
– Воздух задерживается – звук согласный, он не поется встречает преграду зубы, губы и язык, но он произносится голосом значит он звонкий.
– Откройте тетради
СЛАЙД
– Буквоед принес для вас загадки.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса.
Кто же это? (лиса)
– Разделим слово ЛИСА на слоги.
Ли-са (2 слога)
Лиса. Ударение падает на слог СА гласный звук а.
2 слога – слияния ЛИ и СА.
– Составьте звуковую схему слова ЛИСА.
– Следующая загадка Буквоеда
Заставит плакать всех во круг,
Хоть он и не драчун, а (лук)
СЛАЙД
Разделим слово ЛУК на слоги.
ЛУК (1 слог)
– Давайте поставим ударение в этом слове. Давайте позовем это слово.
ЛУК. Ударение падает на слог Лу гласный звук у.
– Определим сколько в этом слове замочков и слогов – слияния.
1 слога – слияния ЛУ и 1 замочек К.
– Составьте звуковую схему слова ЛУК.
Какой можно сделать вывод?
СЛАЙД
Звуки [л], [л,] могут быть как твердыми, так и мягкими.
-Раскрасьте букву Л половину зеленым половину синим цветом.
СЛАЙД
Найдём ей место в ленте букв. Звуки [л], [л,] – согласные, значит букву Л мы поместим в синей части ленты букв. (показать её место в ленте).
Пара есть? Нет. Значит, звуки [л], [л,] будут непарные.
– Скажите, какие звуки обозначает буква Л.
Буква Л –обозначает звуки [л], [л,]. Звук [л] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый. Звук [л,]- согласный, непарный, звонкий, мягкий.
– На что похожа буква Л?
– Изобразите букву Л с помощью пальчиков.
– Встаньте, изобразите букву Л в паре.
Физминутка
Буквой Л поставим ноги,
Словно в пляске руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается исправно.
Влево, вправо, влево, вправо.
Получается исправно.
-Садитесь.
-Буквоед принес
РАССКАЗ О ТОМ, КАК БУКВА А, О, И, У, Ы ПОДРУЖИЛАСЬ С БУКВОЙ Л
Букве Л давно нравилась песенка буквы А – громкая, протяжная, плавная, но сама она петь не умела.
Однажды буква А, напевая свою песенку, прогуливалась по Буквограду, встретилась с буквой Л и заметила, что она чем-то опечалена.
– Почему ты такая грустная? – спросила буква А.
– Я обозначаю звонкий согласный звук и совсем не умеею петь…- ответила буквы Л
– Я могу спеть вместе с тобой. Вдруг и у тебя получится? Ты согласна? – предложила А.
– Конечно, я согласна! – воскликнула Л. Может быть, поэтому их и назвали «согласными»?
Первой встала буква Л, а буква А пристроилась справа от нее, и они запели:
– ЛА-А-А…
– Так звучит самая простая песенка без слов: ЛА-ЛА-ЛА…
– Тут присоединились буквы О, И, У, и Ы. А с нами с поешь?
– «Конечно спою!» – сказала буква Л.
– И запела ЛО-О-О, ЛИ-И-И, ЛУ-У-У, ЛЫ-Ы-Ы.
СЛАЙД
– Давайте прочитаем слоги с буквой Л
ЛА ЛО ЛИ ЛУ ЛЫ
назовите слог, в котором звук [л,] – мягкий. Докажите.
Ли, потому что буква “и” указывает на мягкость впереди стоящего согласного звука.
АЛ ОЛ ИЛ УЛ ЫЛ
СЛАЙД
-Чтобы снять напряжение с глаз Буквовед приготовил еще зарядку для глаз, попросил внимательно смотреть за предметами, так как он спрятал в этих предметах слова с буквой Л.
СЛАЙД
– Давайте откроем учебник на странице 62 – 63
– Буквоед принес нам сказку. Кто знает что это за сказка?
(Тараканище)
СЛАЙД
– Эту сказку написал чудесный детский писатель Корней Иванович Чуковский. Он писал сказки, песенки стихи для детей в шуточной форме наверное по тому, что он родился 1 апреля в день смеха.
СЛАЙД
(Чтение отрывка из сказки.)
– Буквоед просит назвать слова, которые есть на картинке учебника в которых есть буква Эл. (слон, лестница, луна, облако, пальмы)
– Чтение слов выделенных черным цветом.
СЛАЙД
– Чтение предложений.
5. Итог урока
СЛАЙД
-Вы успешно справились со всеми заданиями Буквоеда, и наш урок подошёл к концу. Расскажите, чему учились на уроке.
Мы учились различать звуки [л], [л,] и букву Л в словах, учились читать слоги слова и предложения
-Расскажите всё, что узнали о звуках [л], [л,]
Звук [л] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый. Звук [л,]- согласный, непарный, звонкий, мягкий.
-Какая буква обозначает звуки [л], [л,]?
Буква Л
6. Рефлексия
Расскажите:
1) что нового вы узнали, путешествуя по Буквограду?
2) что нового вы сделали, путешествуя по Буквограду?
СЛАЙД
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
М Буква Л. Согласные звуки [л],[л ׳ ].
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? 1)Отгадайте загадки и скажите, с какого звука начинается слово-отгадка. 2) Проведите небольшую исследовательскую работу. Узнайте, какие это звуки, гласные или согласные.
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Висит груша – Нельзя скушать.
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Коль ему работу дашь – Зря трудился карандаш.
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Прилетает к нам с теплом, Путь проделав длинный, Лепит домик под окном Из песка и глины.
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Нагнут меня ребятки – И дождь пойдёт на грядки.
Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Деревянная дорога – Вверх идёт она отлого. Что ни шаг, то овраг.
Л Буква Л звук [ л ] – с огласный, звонкий может быть твёрдым [ л ] мож ет быть мягким [ л ’ ] л уна л ев
Назови слова со звуком [л].
Л А О У Ы И
Л А О У Ы И
л о. м а У м ы м ы
М а м а м ы л а р а м у.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок русского языка. 1 класс. Тема “Согласные звуки и буквы,обозначающие согласные звуки”
Технологическая карта урока. Система Л. В. Занкова. Учебник “Русский язык 1класс” автор А.В. Полякова….
Тренируемся проверять букву парного согласного звука в корне слова и правильно обозначать орфограмму.
Даются слова с пропущенной буквой парного согласного звука в корне. Есть образец проверки и правильное обозначение орфограммы….
Презентация по русскому языку на тему Слог (1 класс, обучение грамоте)
КСП по обучению грамоте в 1 классе 1 четверть 10 урок Сквозная тема: Школа: КГУ “СШ имени Н.Крупской” Дата: «15» сентября 2016г. «Все обо мне» ФИО учителя: Мусульманова С.Ш. Класс: 1 «А» класс. Количество присутствующих: отсутствующих: Тема урока: Как образуется слог? Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): Использовать в речи словаописания/сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания. 1.1.9.2Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове. 1.2.1.1 Читать схемы предложений; составлять предложения по заданной схеме. 1.3.3.1 Составлять картинный план, плансхему текста и озаглавливать (с помощью учителя). Цели урока: Учащиеся научатся делению слов на слоги, графическому обозначению слогов в схеме слов, написанию элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу» Критерии успеха Все учащиеся смогут: Привитие ценностей Межпредметные связи Навыки использования ИКТ Предварительные знания Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Подбирать слова к схемам, делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Большинство учащихся смогут: Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Некоторые учащиеся смогут: Составлять 23 предложения о своих вещах. Составлять кластер. Объяснять смысл пословицы. Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание, музыка, математика На данном уроке учащиеся не используют ИКТ Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в предложении, схема предложения, слово, слоги, деление слов на слоги. Этапы урока Начало урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Ход урока (К) Создание положительного эмоционального настроя. Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться, Работаем старательно, Слушаем внимательно. (К) Пословицы к уроку. 1 Критерии успеха Середина урока «Где аккуратность, там и опрятность». «Кто аккуратен, тот и людям приятен». Учитель просит объяснить данные пословицы. Дети проверяют порядок на своем рабочем месте. Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. (Д) Создание проблемной ситуации. Учитель может показать, как, разделив лимон, получаем две части. • Объясните, что я сделала с лимоном. (Разделили на части) • А можно ли слово разделить на части? (Да) Определите цель урока. Учащиеся самостоятельно определяют цель урока. (И) Работа над новой темой. (Г) Дети делятся на группы. Каждой группе нужно смоделировать ситуацию. Группа: Болельщики на стадионе. Кричат: «Шайбу, молодцы». Группа: Родители зовут домой с улицы. Зовут по имени. Группа: Потерялись в лесу. Зовете маму, папу, бабушку, дедушку. • Как вы произносили слова в своих ситуациях? (Громко, протяжно, по частям). Вывод: Слово при произношении делится на части. Эти части называются слогами. Чтобы было легче делить на слоги, каждый слог будем отмечать хлопками. Задание № 1. Работа по учебнику. Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию в учебнике. Выяснить, кого зовут дети и как они это делают. Пробуют произнести по слогам и прохлопать. Проверьте друг друга. Разделите на слоги свое имя. • На схеме количество слогов будем обозначать так: (К) Задание № 2. Упражнение в делении слов на слоги. • Произнеси слова (лимон, пирог). Хлопками раздели их на слоги. Сколько слогов в этих словах? А кто любит конфеты и шоколад? Хлопками раздели эти слова на слоги. Что вы заметили? (слогов может быть 2,3) А как вы думаете, может быть слово из 1 слога, 4 слогов? Какие это слова? Упражнения в делении слов на слоги. (К, И) Игра ««Доскажи слог». Рарара начинается иг… (ра) Моя сестра малышка, Читает быстро книж… (ку) Так прекрасны и легки Наши быстрые конь… (ки) Учебник стр 2425 Пропись стр 13 Учебник Иллюстрации предметов: 2 коньки, телефон, книга, портфель. Презентация «Слоги» http . rdf. :// vikl ru/item/3607/ Презентация «Слоги» http :// viki ru/item/204/ download/ . rdf. В школе нужен нам поверь, Наш чудесный друг порт… (фель) Мне всегда поможет он Мой любимый теле… (фон) Я найду любой ответ И поможет мне план… (шет) (К, Д) Интерактивная (презентация). По выбору учителя. (И) Работа в прописи. (К) Задание № 1. Повторение алгоритма написания элемента. Раскрашивание гусеницы. (И) Задание № 2. Упражнение с написанием элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу вправо». Работа по учебнику Задание № 3. Составление кластера. Учитель предлагает рассмотреть картинки и определить по этим вещам, кто их хозяин, и чем он любит заниматься. Добавить свои предметы. (Г) Слушание рассказа о своих любимых вещах. Дети составляют 23 предложения о своих любимых вещах. Делят слова на слоги. Трехьязычие: зат, вещь, thing. (П) Задание № 4. Игра «Найди, кому принадлежат эти вещи». Работая в паре, учащиеся делят слова на слоги. Составление предложений по схемам, предложенным учителем разной конструкции и интонационной нагрузкой. Делают вывод: Слово при произношении делится на части. Критерии успеха Конец урока (К, Д) Пальчиковая гимнастика. Повторяют упражнение несколько раз. (И) Работа в прописи. Задание № 3. Игра «Найди пару». Ученики объединяют предметы в пары. (Кто что любит?) Составление и озаглавливание рассказа. Уровневые задания. • Подобрать слова с одним слогом. • Подобрать слова с двумя слогами. Подобрать слова с тремя, четырьмя и более слогами. Что нового узнали о словах? (Слово состоит из слогов; Итог урока. Рефлексия. • слогов может быть 1,2,3,4…). • • • хлопка урок понравился, все понял. 2 хлопка урок понравился, но не все понятно, есть вопросы. Как на схеме будем обозначать количество слогов? Подберите слова к схемам. Оцените свою работу на уроке с помощью хлопков. 3 3 1 хлопок на уроке мне было скучно, неинтересно. Критерии успеха Называют количество слогов в слове (анализ). Подбирают слова по заданному количеству слогов (синтез). Рефлексируют свою деятельность на уроке (оценка) Дифференциация Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Уровневые задания. • Подобрать слова с одним слогом. • Подобрать слова с двумя слогами. Подобрать слова с тремя, четырьмя и более слогами. Оценивание Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Наблюдая за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради (задания). Задавая вопросы во время просмотра презентации. Анализируя ученической рефлексии. (3 хлопка урок понравился. Все понял. 2 хлопка урок понравился, но не все понятно, есть вопросы. 1 хлопок на уроке мне было скучно, неинтересно.) результаты Здоровье и соблюдение техники безопасности Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пальчиковая гимнастика. Пальцы вытянулись дружно, а теперь сцепить их нужно. Кто из пальчиков сильнее? Кто других сожмет быстрее? (Дети сцепляют выпрямленные пальцы обеих рук (без большою и, не сгибая, сильно прижимают их друг к другу, зажимая каждый палец между двумя другими. Затем опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют упражнение несколько раз.) 4
Устная и письменная речь. Обучение грамоте, 1 класс
1. Устная и письменная речь
Обучение грамоте 1 класс
УМК «Школа России»
Выполнила: учитель начальных
классов МКОУ «НОШ № 7»
Тульцева Елена Ивановна
2. Виды речи
РЕЧЬ
УСТНАЯ
СЛУШАЕМ
И
ГОВОРИМ
ПИСЬМЕННАЯ
ПИШЕМ
И
ЧИТАЕМ
3. Что необходимо для речи
РЕЧЬ
УСТНАЯ
ПИСЬМЕННАЯ
СЛОВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
4. Пословицы о речи
Хорошую речь хорошо и слушать
От приветливых слов язык не
отсохнет
Сперва подумай, а потом и скажи
Красно поле пшеном, а беседа
умом
5. Речь – это
форма общения людей
способность общаться с
помощью слов, звуков
язык в действии
6. Речь (какая?) –
Понятная
Грамотная
Обдуманная
Богатая
Культурная
Свободная
Приятная
Разборчивая
7. Правила речи
Правильно строй предложения.
Не торопись. Говори четко, не глотай
слова.
Не кричи, но и не говори слишком
тихо.
Говори выразительно. Выделяй
голосом главные слова, делай паузы.
Не употребляй грубые, резкие слова.
Речь состоит из предложений
Предложение будем обозначать так:
Или так:
9. Правила предложения:
Предложение
содержит в себе
законченную мысль.
Начало предложения всегда пишется с
БОЛЬШОЙ буквы.
В конце предложения ставится знак
препинания:
– Точка –
.
– Вопросительный знак – ?
–
– Восклицательный знак – !
10. Правила:
Речь состоит из предложений
Предложение состоит из слов.
Слова состоят из слогов.
Каждое слово можно разделить на
слоги и поставить ударение:
ДОМ, ШКОЛА, УЧЕНИКИ, ПАРТА
ГОРОД, ДОРОГА
11. Подбери слово
МАМА
ДОРОГА
ПЕШЕХОД
МАШИНА
КОЛОКОЛЬЧИК
12. Русская народная сказка «Гуси-лебеди»
13. Русская народная сказка «По щучьему веленью»
15. Правильная посадка за партой
16. Неправильная посадка за партой
17. Закончите предложения:
Всё что
мы говорим, это…
Я узнал, что речь бывает …
Теперь я знаю, что первое слово в
предложении пишется …
Я узнал, что в конце предложения
ставится…
Сегодня я вспомнил героев сказки…
Мне было интересно выполнять
задание …
18. Ваш заголовок
Этот шаблон имеет несколько встроенных
макетов (титульный, заголовок и объект,
заголовок и текст, заголовок и список, два
объекта, пустой)
Для правильного отображения слайдов
рекомендуется установить бесплатный
декоративный шрифт Cassandra
http://www.fontov.net/cassandra
19. Ваш заголовок
Вы можете использовать данное
оформление для создания своих
презентаций, но в своей презентации вы
должны источник шаблона: учитель
информатики Курбанова Ирина Борисовна,
ГОУ СОШ № 594, Санкт-Петербург, сайт:
http://pedsovet.su/
20. Ваш заголовок
При оформлении презентации
использованы графические клипарты:
http://www.lenagold.ru/fon/pred/bum/buk.ht
ml
http://skyclipart.ru/master/ramki/14862shkolnaya-ramka-vypusknik-2010.html
вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.
Вступительное слово
Читает стихотворение Ю. Погорельского
Говорит лентяй лентяю:
-Скоро лёгким станет труд…
Я на кнопку нажимаю-
Робот личный тут как тут!
Он по заданной программе, как душа твоя велит,
Шустро действует руками
И мозгами шевелит.
Смотришь телепередачу,
Взгромоздившись на кровать,-
Он уже решил задачу,
Записал её в тетрадь.
А с тебя и взятки гладки,
Только знай что отдыхай…
-Тут ещё не всё в порядке,-
Заявил другой лентяй.
-Чтобы день был нами прожит
Совершенно без забот,
Пусть, считаю, кнопки тоже
Нажимает робот тот!
-Почему поэт назвал ребят лентяями, а не выдумщиками или фантазёрами? Кому из вас хотелось иметь такого робота?
1.Работа по учебнику
–Давайте узнаем, какие невероятные истории придумали фантазёры Н.Носова
(выразительное чтение отрывка из рассказа Н.Носова «Фантазёры» упр.1)
-Как вы думаете, легко ли быть фантазёром? Попробуйте придумать что-нибудь невероятное.
-давайте проверим себя, выполнив упражнение3 из категории «Трудное задание»
-соотнесите устойчивые сочетания и их значения.
2.Работа в тетради
«Русский язык»
Упражнение «дорисуй» (сам. раб.)
-Отгадайте загадки:
У родителей и деток
Вся одежда из монеток.
Блещет в речке чистой Спинкой серебристой.
(рыбки)
Упражнение «Напиши красиво»
Вспомним правило написания устойчивых сочетаний
– Что знаете про согласные звуки [ж] [ш]- ?
-Что знаете про звуки [ч] и [щ]?
–Давайте выполним задание. Восстановите правила и подберите к ним примеры.
Включает ресурс на доске
«SМART Notebook».
Демонстрация ресурса.
Работа в тетради
Упражнение «Допиши слова»
(самостоятельная работа)
-Ребята мы с вами хорошо поработали, давайте отдохнём.
-Встали около парт. Послушайте задание.
-Если в слове , которое услышите, есть правило «жи» или «ши»- топаете ножками, если нет-хлопаете в ладоши.
Учитель читает слова.
Жилет,животное,живот,шиповник, шипы,камыши, машины,карандаши,маляры.
Демонстрация ресурса.
Работа в тетрадях.
Упражнение «Распредели слова по столбикам»
-Все ли слова, записанные в первую колонку, состоят из одного слога? (нет)
-Какие из них нельзя переносить? Почему?
Упражнение «Выпиши из стихотворения по два слова в каждый столбик?»
Поменяйтесь тетрадями , проверьте правильность выполнения упражнения.
Наш урок подошёл к концу.
Я прошу вас продолжить фразы:
-на уроке я узнал….
-на уроке я удивился, что…..
– дома я расскажу….
Демонстрация ресурса.
-Давайте ещё раз послушаем и повторим правило.
Домашнее задание:
-Пользуясь памяткой, спишите упр.7 на с. 6
–Всем спасибо за урок.
Отвечают на вопросы учителя, делают вывод, анализируя материал.
Учащиеся составляют небольшие фантастические рассказы.
Выполняют работу в тетради
Показ на доске
«SМART Notebook».
[ж] [ш]-всегда твёрдые
[ч] и [щ]-всегда мягкие
Выполняют задания
Выполняют задания
Выполняют действия
Работают у доски «SМART Notebook».
Работают в тетрадях.
.
Работа в парах.
Взаимопроверка работы.
.
Прослушивают и проговаривают правило.
Записывают задание.
Урок обучения грамоте по теме “Звуки вокруг нас. Звуки речи”
Цели:
- ввести понятие «звук речи»;
- учить определять количество звуков в словах;
- закреплять умение делить слова на слоги;
- продолжить работу по развитию речи.
Оборудование:
- карточки для схемы «Речь»;
- карточки для обозначения звуков;
- сотовый телефон;
- «Букварь» М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова и др., I часть;
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
- Речь.
- Какой может быть наша речь?
- Из чего состоит наша речь?
- Из чего состоят предложения?
- А из чего состоят слова?
во время ответов на вопросы на доске появляется схема: РЕЧЬ
устная письменная
предложения
слова
слоги
– Мы с вами делали ещё одно открытие про слова: какие они бывают?
– Вот, например, ДРУЧКА – это настоящее слово или нет? Почему?
(ненастоящее, потому что ничего не обозначает)
– А вот слово РУЧКА какое? Почему?
(настоящее, потому что обозначает вещь, которой пишем)
– Скажите ручка и слово ручка – это одно и то же или нет?
(учитель показывает ручку и убирает её, чтобы дети объяснили разницу)
– Можете ли выделить слоги в слове ручка? Давайте выделим.
(хором делят слово на слоги)
– Сколько слогов получилось?
физминутка
III. Изучение нового.
- Введение понятия «звуки».
– Итак, значит, ручка – это вещь, предмет. А из чего она состоит?
(учитель показывает части ручки, разобрав её: стержень и корпус)
– Такие части есть в этой вещи – ручке. А как вы думаете, в слове ручка тоже есть стержень и корпус?!
– Из чего же состоят слова?
(рассуждения учащихся, напомнить о видах речи, что нас интересует из чего состоят слова устной речи, т.е. те, которые мы произносим )
– Сделаем вывод: слова устной речи состоят из звуков.
физминутка
а) упражнения в определении количества звуков
– Давайте мы с вами попробуем отыскать и назвать те звуки, из которых сложилось слово ручка.
(коллективно: вначале учитель произносит протяжно и членораздельно каждый звук, а потом ещё раз вместе с детьми, одновременно с этим, учитель крепит на доске квадратики, обозначающие звуки в слове – 5 квадратиков)
– Посмотрите, вот так, при помощи квадратиков, мы с вами будем обозначать звуки нашей речи.
– А теперь проверим, правильно ли мы составили звуковую схему слова ручка.
(прочитывают по схеме, произнося каждый звук слова)
– Сколько звуков в слове ручка?
б) игра «Поймай звук»
– А теперь давайте поиграем. Представьте, что у меня в руках «звуковой» мячик. Я буду «кидать» вам звук, а вы его должны поймать и повторить. Потом попробовать из пойманных звуков сложить слово. Попробуем?
(учитель произносит отдельно каждый звук слов и имитирует бросок мяча, дети «ловят» этот звук и повторяют, из пойманных звуков составляют слово: мама, мир, школа)
– Итак, из чего состоят слова в устной речи?
– Сделаем вывод: слова в устной речи состоят из звуков, но из звуков особых – их так и называют: звуки речи.
в) тренировочные упражнения
– А сейчас посидите тихо-тихо и послушайте: не услышите ли вы какие-то звуки.
(учитель включает из сотового телефона различные звуки: лай собаки, кряканье утки, ржание лошади, мяуканье кошки, звук сирены; дети объясняют, какой звук услышали)
– Вокруг нас можно услышать разные звуки. Давайте выясним, какие ещё можно услышать звуки. Поможет нам в этом букварь.
- Работа по букварю стр. 22-23.
а) беседа по картинкам стр. 22
– Рассмотрите картинки и объясните, какие звуки мы можем услышать?
(учащиеся объясняют по каждой картинке, что они могут услышать)
– Итак, мы выяснили, что вокруг много звуков, но все они отличаются от звуков нашей речи. Как вы думаете чем?
(учащиеся высказывают свои мнения)
– Из этих звуков нельзя получить слова.
б) работа со звуковыми схемами стр. 23
– Авторы букваря задумали слова и предлагают нам их разгадать. Но сначала надо научиться понимать задания, которые нас просят выполнить.
– Посмотрите на верхний ряд картинок и на звуковые схемы под рисунками. Из скольких звуков должны состоять задуманные автором слова?
– Предположите, какие это могут быть слова?
(учащиеся предлагают слова: ау и уа)
– Проверим, подходят ли эти слова к схемам. Сейчас будем произносить каждый звук слова и обозначать его квадратиком. У вас на столах лежат конверты с квадратами. Достаньте их.
(задание выполняется коллективно: учитель на доске, а учащиеся на партах, а потом схемы сравниваются)
* аналогично проводится работа со словами усы и осы
в) работа по выделению звука в слове
– Посмотрите на картинки нижнего ряда. Кто догадается, какие звуки мы должны в них выделить и назвать?
(выделяются и называются первые звуки, а потом сравниваются пары слов: слова разные, но что их сделало разными?)
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что научились делать?
МОУ “СОШ №11” – Электронные тренажеры
“Звуко-буквенный анализ слов”
Коррекция фонетико-фонематических процессов и развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, совершенствование навыка чтения, расширение словарного запаса у младших школьников-логопатов.
Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ
Тренажер “Работаем над техникой чтения”
Цель данной презентации: – отработка техники чтения; – умение выделить главное в прочитанном; – формировать устойчивый интерес к чтению. Скачать презентацию бесплатно можно ЗДЕСЬ
Однокоренные слова
Синонимы
Вставь пропущенные орфограммы
Вставь пропущенные орфограммы
Тренажёр “Безударная гласная”
Перейти по ссылке
Тренажер “Парные звонкие и глухие согласные”
Тренажер можно скачать здесь ЗДЕСЬ
Интерактивная игра – тренажёр по русскому языку «Буква потерялась»
Тренажер можно скачать здесь ЗДЕСЬ
Интерактивный тренажер «Учим гласные звуки и буквы.
Часть 1 (а, у, о)»; для детей 5-8 лет
Краткое описание ресурса. Многофункциональный тренажер, позволяющий отрабатывать правильное произношение гласных звуков, знакомить детей с соответствующими буквами, формировать начальные навыки слитного слогового чтения. Параллельно осуществляется коррекция ритмико-слоговой структуры слов, формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза, ведется работа по коррекции высших психических функций и процессов (внимание, память, мышление), обогащению и активизации словаря. 30 слайдов.
Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ
Тренажер по русскому языку “Словарные слова”; 1-2 класс
Материал пособия предназначен для учащихся 1 (2) класса общеобразовательной школы.
Данный материал универсален – его можно использовать на уроках русского языка как при изучении нового слова, так и при закреплении изученного.
Возможно, материал будет интересен и школьным логопедам.
Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ
Интерактивный тренажер «Безударные гласные со Смешариками»
Предназначен для учащихся начальных классов (7-10 лет).
Выполнен в формате PowerPoint2003.
Используется для закрепления и проверки знаний по теме “Безударные гласные в корне слова”
Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ
Слог
Презентация формирует у детей понятие о слоге как о части слова, учит определять в слове количество слогов, развивает фонематический слух, речь, навык чтения.
Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ
Превращения слов-волшебные цепочки
Научить ребёнка буквам, чтению легче через игру. “Волшебные цепочки” – забавная дидактическая игра для дошколят и первоклассников. В презентации настроены триггеры: неверно выбранная буква исчезает, а верно выбранная, перемещается в клеточку, образуя слово.
Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ
Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу
Презентация предназначена для учащихся 1 -2 классов с целью закрепления темы «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу». В работе используются загадки, ребусы на данные сочетания. Презентация содержит 13 слайдов.
Презентацию модно скачать ЗДЕСЬ
Начало-середина-конец
В презентации в доступной для младших школьников форме рассказывается о времени и его природе. В основе лежит – одна из сказочных историй из книги «Заниматика для первоклашек» Г. Юдина. Время организует нашу жизнь, от подъема утром до того, когда мы едим и когда мы спим. В большинстве случаев время определяет наше мышление и чувства. Природа времени, текучая и подвижная, организует и определяет то, как мы живем, думаем и чувствуем себя. Любое допущение движения происходит во времени… А во временном измерении всё когда-нибудь становится серединой и концом, если имело счастье быть началом. Важно оглянуться на сделанное (прошлое), чтобы понять, где мы были и куда мы направляемся – то есть в некоей мере «спланировать» будущее. В презентации- 20 слайдов (2 со звуком). Упражнения по теме (Вопросы для любознательных) следует выполнять под контролем взрослого, т.к. некоторые из ответов на вопросы запускаются по щелчку, а часть вопросов предполагает устные ответы и обсуждения.
Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ
Дидактические игры по русскому языку
В презентации представлены интерактивные игры по русскому языку на разные темы, для учащихся 1-2 классов. Эти игры можно не только демонстрировать на уроках, но и использовать, как тренировочные упражнения при подготовке к домашним заданиям. А так же играть с дошколятами, которые собираются в 1 класс.
Игры можно скачать ЗДЕСЬ
Дидактические игры по окружающему миру
Игры по окружающему миру можно скачать ЗДЕСЬ
Речь / Язык / Информация о языке
В младших классах начальной школы (К-2)
- Часто разговаривайте с ребенком
- Читайте разные книги; часто читайте и обсуждайте с ребенком рассказ
- Помогите ребенку сосредоточиться на звуковых моделях слов, например, в играх с рифмами
- Попросите ребенка пересказывать истории и рассказывать о событиях дня
- Разговаривайте с ребенком во время повседневных дел; дать указания вашему ребенку, которым он должен следовать (например,г., изготовление печенья)
- Разговор о том, что вещи похожи и разные
- Объясните своему ребенку причины и возможности написать
В более поздних классах начальной школы (3-5)
- Продолжайте поощрять чтение; найти материалы для чтения, которые интересны вашему ребенку
- Поощряйте вашего ребенка формировать мнение о том, что он или она слышит или читает, и связывать прочитанное с опытом
- Помогите своему ребенку установить связь между тем, что читают и слышат в школе, дома и в других повседневных делах
- Говорите вслух, помогая ребенку понять и решить проблемы, возникающие при чтении материала.
- Помогите ребенку распознать образцы правописания, такие как начало и окончание слов (например,г., до или до )
- Поощряйте ребенка писать письма, вести дневник или писать рассказы
К концу детского сада ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Следуйте 1-2 простым указаниям в последовательности
- Слушайте и понимайте соответствующие возрасту сказки, прочтите вслух
- Проведите простой разговор
Говоря
- Быть понятым большинством
- Ответьте на простые вопросы типа «да / нет»
- Ответить на открытые вопросы (например,г., «Что вы ели сегодня на обед?»)
- Перескажите историю или расскажите о событии
- Участвуйте в разговорах надлежащим образом
- Проявите интерес и начните разговор
Чтение
- Знать, как работает книга (например, читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
- Понимать, что произносимые слова состоят из звуков
- Определите слова, которые рифмуются (например, cat и hat )
- Сравнивайте и сопоставляйте слова по их звуку
- Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
- Обозначение прописных и строчных букв
- Распознавать некоторые слова в лицо
- “Прочтите” несколько книжек с картинками по памяти
- Имитируйте чтение, говоря о картинках в книге
Письмо
- Печатать собственное имя и фамилию
- Нарисуйте картинку, рассказывающую историю, подпишите и напишите о картинке
- Пишите прописными и строчными буквами (может быть написано нечетко)
К концу первого класса ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Запомнить информацию
- Ответить на инструкции
- Выполните 2–3 шага в последовательности.
Говоря
- Легко понять
- Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
- Рассказывать и пересказывать истории и события в логическом порядке
- Выражайте идеи различными законченными предложениями
- Правильно использовать большую часть речи (грамматику)
- Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы (кто, что, где, когда, почему)
- Не теряйте тему и беседуйте по очереди
- Проложить маршрут
- Начать разговор
Чтение
- Создание рифмующихся слов
- Описать все звуки короткими словами
- Смешивать отдельные звуки, образуя слова
- Сопоставление произнесенных слов с печатью
- Знайте, как работает книга (напр.g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
- Определение букв, слов и предложений
- Произносить слова при чтении
- Иметь словарный запас из 100 общеупотребительных слов
- Свободно читать материал для класса
- Понять, что читается
Письмо
- Выразить идеи в письменной форме
- Четкая печать
- Правильно произносите часто используемые слова
- Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
- Напишите различные рассказы, дневниковые записи или письма / заметки
К концу второго класса ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Следуйте 3-4 устным указаниям в последовательности
- Понимать направляющие слова (например,g., местоположение, пространство и время слова)
- Правильно ответьте на вопросы об уровне класса
Говоря
- Легко понять
- Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
- Задавайте вопросы и отвечайте на них (например, кто, что, где, когда, почему)
- Используйте все более сложные структуры предложений
- Разъяснять и объяснять слова и идеи
- Проложите маршрут в 3-4 шага
- Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекать
- Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
- Открывайте и закрывайте беседу соответствующим образом
Чтение
- Полностью освоили фонетику / звуковое сопровождение
- Связывание звуков, слогов, слов и фраз речи с их письменными формами
- Узнавать много слов в лицо
- Используйте смысловые подсказки при чтении (например,г., картинки, названия / заголовки, информация в рассказе)
- Перечитайте и при необходимости исправьте
- Найдите информацию для ответов на вопросы
- Объясните ключевые элементы истории (например, главную идею, главные персонажи, сюжет)
- Используйте собственный опыт, чтобы предсказать и обосновать, что будет происходить в рассказах на уровне класса
- Прочитать, перефразировать / пересказать историю по порядку
- Бегло читать рассказы, стихи или драматический текст на уровне своего класса беззвучно и вслух
- Прочитано спонтанно
- Выявление и использование шаблонов правописания в словах при чтении
Письмо
- Пишите разборчиво
- Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или рассказов (художественной и документальной)
- Правильно используйте основные знаки препинания и заглавные буквы
- Организуйте написание, включив в него начало, середину и конец
- Правильно произносите часто используемые слова
- Прогресс от изобретательной орфографии (эл.г., написание по звуку) для более точного написания
К концу третьего класса ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Внимательно слушайте в групповых ситуациях
- Понимать материал для класса
Говоря
- Говорите четко соответствующим голосом
- Задавайте вопросы и отвечайте на них
- Участвуйте в беседах и групповых обсуждениях
- Использовать предметную лексику
- Не теряйте тему, смотрите в глаза и разговаривайте по очереди
- Точно опишите историю
- Объясните, что было изучено
Чтение
- Продемонстрировать полное владение основами фонетики
- Используйте навыки анализа слов при чтении
- Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
- Предсказать и обосновать, что будет дальше, в историях, а также сравнить и сопоставить истории
- Задавать вопросы и отвечать на вопросы по материалам для чтения
- Используйте полученную информацию, чтобы узнавать о новых темах
- Свободно читать книги для школьного возраста (художественная и документальная)
- Перечитайте и при необходимости исправьте ошибки
Письмо
- Планирование, систематизация, корректировка и редактирование
- Укажите подробные данные в письменной форме
- Пишите рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
- Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок самостоятельно и используйте словарь для исправления орфографии
- Пишите четко прописью
К концу четвертого класса ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Слушайте и понимайте информацию, предоставленную другими людьми
- Формирование заключения на основе доказательств
- Слушайте для конкретных целей
Говоря
- Правильно используйте слова в разговоре
- Эффективное использование языка для различных целей
- Понять какой-нибудь образный язык (напр.г., «лес протянулся поперек…»)
- Участвуйте в групповых обсуждениях
- Давать точные указания другим людям
- Обобщить и переформулировать идеи
- Упорядочить информацию для наглядности
- Использовать информацию о предметной области и словарный запас (например, общественные науки) для обучения
- Делайте эффективные устные презентации
Чтение
- Прочтите для специальных целей
- Свободно читать книги для своего класса
- Используйте ранее полученную информацию для понимания нового материала
- Следуйте письменным указаниям
- Делайте краткие заметки
- Связывание полученной информации с разными предметами
- Узнавайте значения новых слов, узнавая происхождение слов, синонимы и множественные значения
- Используйте справочные материалы (например,г., словарь)
- Объяснить цель и стиль письма автора
- Читать и понимать различную литературу, включая художественную, документальную, историческую и поэтическую
- Сравните и сопоставьте в областях содержимого
- Сделать выводы из текстов
- Перефразировать содержание, включая основную идею и детали
Письмо
- Пишите эффективные истории и объяснения, включая несколько абзацев на одну и ту же тему
- Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
- Организуйте письмо, чтобы передать главную идею
- Редактировать окончательные копии по грамматике, пунктуации и орфографии
К концу пятого класса ваш ребенок должен уметь:
Прослушивание
- Слушайте и делайте выводы в учебной деятельности по предметной области
Говоря
- Сделайте запланированные устные презентации подходящими для аудитории
- Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, мимику и соответствующий голос во время групповых презентаций
- Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
- Обобщить основные моменты
- Отчет об информации, собранной в ходе групповой деятельности
Чтение
- Свободно читать книги для уровня своего класса
- Узнавайте значения незнакомых слов, зная корневые слова, префиксы и суффиксы
- Приоритет информации в соответствии с целью чтения
- Читать различные литературные формы
- Описать развитие персонажа и сюжета
- Опишите характеристики стихов
- Анализировать авторский язык и стиль
- Используйте справочные материалы для подтверждения мнения
Письмо
- Запись для различных целей
- Эффективное использование словарного запаса
- Различная структура предложения
- Исправить написанное для ясности
- Редактировать окончательные копии
Шесть типов слогов | Ракеты для чтения
В английском правописании используются шесть письменных правил написания слогов.Они были упорядочены Ноем Вебстером, чтобы оправдать разделение слогов в его словаре 1806 года. Условные обозначения полезны для обучения, поскольку они помогают учащимся запомнить, когда следует удваивать буквы в правописании и как произносить гласные в новых словах. Условные обозначения также помогают учителям организовывать инструкции по расшифровке и правописанию.
Разминка: почему двойная?
Прочтите эту увлекательную сказку. Во время чтения подчеркивайте слова, в которых есть два или более согласных между первым и вторым слогами.
Домашние кошки Thunker, Пит и Кейт, наслаждались ужином. Им суждено было упасть. Питомец Пит, который был симпатичнее Кейт, был кошкой-резаком с острыми когтями и зубами, страшными шрамами и одним зазубренным ухом.
Пит рвал созревающие яблоки и кусал горькие полоски полосатых кусочков насекомых, глядя в звездную ночь. Кошка Кейт была не так напугана и не покрыта шрамами. Кейт нравилось лизать слизистые помои, которые текли из ведра, сидя на наклонной площадке, из-за которой помои соскальзывали.Кейт любила сидеть на площадке, где скатывались помои.
– Создано Брюсом Росоу (Moats & Rosow, 2003)
Что вы замечаете в гласных звуках, которые идут перед удвоенными согласными?
Зачем учить по слогам?
Без стратегии разбиения более длинных слов на понятные части ученики могут взглянуть на более длинное слово и просто прибегнуть к угадыванию, что это такое, или вообще пропустить его. Знакомство с правилами написания слогов помогает читателям узнать, является ли гласный долгим, кратким, дифтонговым, контролируемым или или добавлены ли окончания.Знакомство со слогами помогает учащимся точно и бегло читать длинные слова и решать орфографические проблемы, хотя одного лишь знания слогов недостаточно для хорошего правописания.
Разные слоги в устной и письменной речи
Произнесите эти пары слов вслух и послушайте, где встречаются разрывы слогов:
уздечка – таблица загадок – даже лохмотья – вечно
Разговорные слоги организованы вокруг гласного звука.Каждое слово выше состоит из двух слогов. Челюсть отвисает, когда произносится гласный слог. Слоги можно подсчитать, положив руку под подбородок и почувствовав, сколько раз челюсть опускается при произнесении гласного звука.
Разговорные слогов деления часто не совпадают или не объясняют условных обозначений письменных слогов. В первой паре слов выше вы можете естественным образом разделить произносимые слоги bridle между bri и dle и разговорные слоги riddle между ri и ddle .Тем не менее, слог rid является «закрытым», потому что он имеет краткую гласную; следовательно, он должен заканчиваться согласной. Первый слог bri – «открытый», потому что слог заканчивается долгим гласным звуком. В результате процесса объединения слогов получается двойная d в загадке (закрытый слог плюс согласная – le ), но не в уздечке (открытый слог плюс согласная – le ). Эти правила написания – одни из многих, которые были изобретены, чтобы помочь читателям решить, как произносить и писать печатное слово.
Песочные часы иллюстрируют хронологию или последовательность, в которой учащиеся изучают как устные, так и письменные слоги. Сегментирование и смешивание разговорных слогов – это ранний фонологический навык; чтение слоговых образов – это более продвинутый навык декодирования, зависящий от владения студентами знанием фонем и соответствиями фонемы-графемы.
Рисунок 5.1. «Песочные часы», изображающие взаимосвязь между осведомленностью в устной речи и декодированием письменных слогов
(предоставлено Кэрол Толман и используется с разрешения.)
Нажмите, чтобы увидеть полное изображение
Закрытые слоги
Закрытый слог – самая распространенная орфографическая единица в английском языке; на него приходится чуть менее 50 процентов слогов в бегущем тексте. Когда гласная слога короткая, слог закрывается одной или несколькими согласными. Следовательно, если закрытый слог соединен с другим слогом, который начинается с согласной, между слогами будут стоять две согласные буквы ( общий, ).
Две или более согласных буквы часто следуют за короткими гласными в закрытых слогах ( уклонение, растяжение, спина, прочее, кукла, беспорядок, джаз ). Это орфографическое соглашение; лишние буквы не означают лишних звуков. Каждое из этих примеров слов имеет только одну согласную фонему в конце слова. Буквы дают короткой гласной дополнительную защиту от нежелательного влияния суффиксов гласных ( поддержка; заполнение; беспорядок ).
Гласные-согласные-е (VCe) слоги
Также известный как «волшебный e » слоговый образец, слоги VC e содержат длинные гласные, записанные одной буквой, за которой следует один согласный, и молчаливый e .Примеры слогов VC e можно найти в словах wake, whale, while, yoke, yore, rude, и hare . Каждую долгую гласную можно записать по образцу VC e , хотя написание «long e » с VC e является необычным.
Открытые слоги
Если слог открытый, он заканчивается долгим гласным звуком, начинающимся с одной гласной буквы; не будет согласного, чтобы закрыть его и защитить гласный ( to-tal, ri-val, bi-ble, mo-tor ).Следовательно, когда слоги комбинируются, не будет удвоенного согласного между открытым и последующим слогом.
Несколько односложных слов в английском языке также являются открытыми слогами. В их числе меня, она, он, а нет, так что иди . В романских языках, особенно в испанском, португальском и итальянском, преобладают открытые слоги.
Комбинация гласных слогов
Команда гласных может состоять из двух, трех или четырех букв; таким образом, термин орграф гласных не используется.Группа гласных может представлять собой долгий, короткий или дифтонговый гласный звук. Команды гласных чаще всего встречаются в старых англосаксонских словах, произношение которых изменилось за сотни лет. Их нужно изучать постепенно, путем сортировки слов и систематической практики. Примеры команд гласных встречаются в thief, boil, hay, suit, boat и соломе.
Иногда согласные буквы используются в командах гласных. Буква y встречается в ey, ay, oy и uy, а буква w – в ew, aw и ow. Неверно сказать, что «w может быть гласной», потому что буква работает как часть группы гласных, представляя один гласный звук.Другие группы гласных, использующие согласные буквы, – это -augh, -ough, -igh и безмолвное написание -al для / aw /, как в слове walk.
Гласные слоги-r
Мы выбрали термин «гласный- r » вместо « r -контролируемый», потому что последовательность букв в этом типе слога представляет собой гласную, за которой следует r ( er, ir, ur, ar, или ). Гласные – r слогов многочисленны, изменчивы и трудны для усвоения учащимися; они требуют постоянного пересмотра.Фонема / r / неуловима для студентов, чья фонологическая осведомленность недостаточно развита. Примеры гласных – r слогов встречаются в перформанс, пыл, зеркало, далее, ценность, и бородавка .
Согласные-ле (C-le) слоги
Также известный как стабильный последний слог , комбинации C- le встречаются только на концах слов. Если слог C- le сочетается с открытым слогом – как в cable, bugle, или title – удвоенного согласного не будет.Если один сочетается с закрытым слогом – как в dabble, topple, или little – получается двойной согласный.
Не все согласные встречаются в слоге C- le . Это те, которые используются в английском языке:
| -вл. (пузырь) | -фле (винтовка) | -стле (свисток) | -цикл (цикл) |
| – горловина (стеклопакет) | мелкий (мелкий) | – стропа (струйка) | -голень (звон) |
| -zle (пазл) | -долла (загадка) | -двухместная (четырехместная) |
Простые и сложные слоги
Закрытые, открытые, группа гласных, гласные – r и VC e слоги могут быть простыми или сложными.Сложный слог – это любой слог, содержащий кластера согласных (то есть последовательность из двух или трех согласных фонем), записанный с сочетанием согласных до и / или после гласного. Простые слоги не имеют группы согласных.
| Простой | Комплекс |
|---|---|
| поздний | тарелка |
| мешок | стек |
| Рик | термоусадочная |
| тройник | дерево |
| биде | слепой |
Сложные слоги труднее для учащихся, чем простые слоги.Вводите сложные слоги после того, как учащиеся научатся понимать простые слоги.
Таблица 5.1. Краткое изложение шести типов слогов в английской орфографии
| Тип слога | Примеры | Определение |
|---|---|---|
| Закрыт | dap-ple hos-tel bev-er-age | Слог с короткой гласной, начинающийся с одной гласной буквы, оканчивающейся одним или несколькими согласными. |
| Гласный-согласный- e (VC e ) | com-pete des-pite | Слог с долгой гласной, записанный с одной гласной + одной согласной + молчаливой e . |
| Открыть | программа таблица re-cent | Слог, заканчивающийся долгим гласным звуком, начинающийся с единственной гласной буквы. |
| Группа гласных (включая дифтонги) | aw-ful train-er con-geal спойл-возраст | Слоги с долгим или коротким написанием гласных, в которых для написания гласной используются от двух до четырех букв. В эту категорию включены дифтонги ou / oy и oi / oy . |
| Гласный- r ( r – управляемый) | in-jur-i-ous con-sort charter | Слог с er, ir, or, ar, или ur . Произношение гласных часто меняется перед / r /. |
| Согласный- le (C- le ) | капля bea-gle маленькая | Последний слог без ударения, который содержит согласную перед / l /, за которой следует молчаливый e . |
| Остатки: слоги Odd и Schwa | повреждение активное нация | Обычно последние слоги без ударения с нечетным написанием. |
изучающих английский язык и пять основных компонентов инструкции по чтению
Список литературы
Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.
Август Д., Хакута К. (1997). Улучшение школьного образования для детей языковых меньшинств: повестка дня исследования.Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет.
Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте. (2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки для обучения детей чтению. Партнерство по чтению: Национальный институт грамотности; Национальный институт детского здоровья и человеческого развития; и Министерство образования США.
Клэй М. (1993). Чтение Recovery на английском и других языках. Основной доклад, представленный на конференции по грамотности Западного побережья, Палм-Спрингс, Калифорния.
Кольер, В. И Томас, В. (1992). Обобщение исследований, изучающих данные об успеваемости учащихся из числа меньшинств, владеющих языком в течение длительного времени. Двуязычный исследовательский журнал, 16 (1-2), 187-212.
Cummins, J. (1989). Расширение прав и возможностей студентов из числа меньшинств. Сакраменто, Калифорния: Калифорнийская ассоциация двуязычного образования.
Cummins, J. (1992). Знание языков, двуязычие и академическая успеваемость. В П. А. Ричард-Амато и М. А. Сноу (ред.), Многокультурный класс: Чтения для учителей предметной области.Белые равнины: Longman.
Escamilla, K. (1987). Взаимосвязь достижений в чтении на родном языке и владения устным английским языком с будущими достижениями в чтении английского как второго языка. Неопубликованная докторская диссертация, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес.
Хиберт, Э. Х., Пирсон, П. Д., Тейлор, Б. М., Ричардсон, В., Пэрис, С. Г. (1998). Каждый ребенок – читатель: применение исследований по чтению в классе. Центр улучшения успеваемости графа по чтению.Анн-Арбор, Мичиган: Педагогическая школа Мичиганского университета.
Международная ассоциация чтения. (2001). Резюме отчета Национальной комиссии по чтению «Обучение детей чтению». Документ, представленный на ежегодном собрании Международной ассоциации чтения, Вашингтон, округ Колумбия, июль 2001 г.
Moats, L.C. (1999). Обучение чтению – это ракетостроение: что должны знать и уметь опытные учителя чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская федерация учителей.
Национальный информационный центр двуязычного образования (2002 г.).Опрос студентов штатов с ограниченным знанием английского языка и доступных образовательных программ и услуг, 1999-2001 гг. Вашингтон, округ Колумбия: NCBE.
Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000a). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000b).Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значение для обучения чтению: отчеты подгрупп (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
Национальная комиссия по чтению (2001). “Часто задаваемые вопросы.” [В сети]. Доступно: http://www.nationalreadingpanel.org/faq/faq.htm
Департамент образования штата Нью-Йорк, Управление двуязычного образования.(2000). Преподавание языковых искусств для лиц с ограниченным знанием английского языка / изучающих английский язык: справочное руководство для всех учителей. Олбани, штат Нью-Йорк: Автор.
Перегой, С. Ф. и Бойл, О. Ф. (2000). Изучающие английский язык, читающие английский: что мы знаем, что нам нужно знать. Теория на практике, 39 (4), 237-247.
Рамирес, Дж. Д. (2001). Двуязычие и грамотность: проблема или возможность? Обобщение исследований чтения двуязычных студентов. Исследовательский симпозиум по высоким стандартам чтения для студентов из разных языковых групп: исследования, политика и практика.Вашингтон, округ Колумбия: Управление двуязычного образования и по делам языков меньшинств, Министерство образования США.
Родригес А. (1988). Исследование чтения и письма в двуязычном образовании и английском языке как втором языке. В А. Амбер (ред.), Двуязычное образование и английский как второй язык. Нью-Йорк: Garland Pub.
Сноу, К., Бернс, С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудностей чтения у детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
U.Конгресс С., Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (P.L. 107-110), 2001.
Артикуляция (Произношение и разговор) – Развитие чувства ребенка
Что такое артикуляция (произношение и говорение)?
Артикуляция (произношение и говорение) – это способность физически двигать языком, губами, зубами и челюстью для воспроизведения последовательности звуков речи, из которых состоят слова и предложения.
Почему так важны артикуляция (произношение и говорение)?
Артикуляция важна для создания четких звуков, слов и предложений, которые могут быть легко поняты и интерпретированы другими, чтобы иметь возможность выражать основные потребности и желания, вплоть до возможности участвовать в сложных беседах.
В зависимости от степени сложности нечеткая речь может существенно повлиять на то, насколько хорошо ребенок может взаимодействовать со взрослыми и их сверстниками, а также может повлиять на развитие языковых и социальных навыков. Ребенок, которого трудно понять, может расстроиться и рассердиться, что может привести к поведенческим проблемам. Артикуляция также важна для навыков грамотности, таких как чтение и написание слов.
Какие строительные блоки необходимы для развития артикуляции (произношения и разговорной речи)?
- Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, слушание и выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание (например,грамм. способность обращать внимание на речь и звуки достаточно долго, чтобы иметь возможность обрабатывать информацию).
- Слух: Для обнаружения звуков речи.
- Хорошее функционирование среднего уха большую часть времени (например, ребенок с хроническими ушными инфекциями, «клещевым ухом» или простудой, которая блокирует уши, может иметь колебания уровня слуха, что может повлиять на речь).
- Обрабатывать звуки речи , определять и слышать различия между звуками.
- Мышечная координация: Способность двигать и координировать мышцы, участвующие в производстве звуков (например,грамм. диафрагма, губы, язык, голосовые связки, челюсть и нёбо).
- Понимание того, что звуки передают смысл.
Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с артикуляцией (произношением и говорением)?
Если у ребенка проблемы с артикуляцией, они могут:
- Сильно расстраивайтесь при общении с другими людьми.
- Создавайте речь, которую трудно понять даже знакомым слушателям.
- Сложно связать более одного или двух звуков.
- Обычно используют только гласные звуки (шумы с очень открытым ртом).
- Издает нечеткую речь наряду с навыками ведения мяча и беспорядочного приема пищи.
- Речь менее четкая, чем у других детей того же возраста.
- Произвести межзубную шепелявость (например, язык высовывается между зубами при произнесении звука / s / или / z /) в возрасте от 3,5 до 4 лет.
- Быть школьным и по-прежнему с трудом произносить несколько звуков.
Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?
Когда у ребенка проблемы с артикуляцией, у него также могут быть трудности с:
- Социальные навыки: Нечеткая артикуляция может повлиять на способность участвовать во взаимном взаимодействии с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также на способность распознавать социальные нормы и следовать им.
- Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей. Ребенок может сократить длину своих предложений или использовать знакомые слова, чтобы его лучше понимали.
- Уверенность в себе: Вера ребенка в свою способность выполнять задание.
- Fluency: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
- Независимость: Ребенок может быть «навязчивым» или всегда хочет, чтобы рядом был родитель / опекун, чтобы переводить или помогать в их общении.
- Behavior: Ребенок может сильно расстроиться из-за того, что его не понимают.
- Чтение и правописание , которые полагаются на произнесение слов.
Что можно сделать для улучшения артикуляции (произношения и разговорной речи)?
- Играть: Для маленьких детей поиграйте, где вы моделируете и используете множество разных звуков во время игры (например,грамм. говоря «ч ч ч», когда поезд проезжает мимо, «баа» идет овца).
- Чаще разговаривайте с ребенком в течение дня, чтобы моделировать правильное произношение слов.
- Уменьшение фонового шума: Отключите фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку), когда вы общаетесь с ребенком, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.
- Посмотрите на ребенка, когда он говорит, и поощряйте его смотреть на вас, чтобы он мог имитировать, как правильно произносить слова или звуки.
- Прочтите ребенку.
- Слушайте сообщение ребенка и отвечайте на него (не точное произношение слов).
- Повторите предложения ребенка, если его речь нечеткая (например, ребенок: «Dat my deen tar». Взрослый: «Да, это твоя зеленая машина»). Повторяя то, что сказал ваш ребенок, вы создаете хорошую языковую модель, а также показываете, что вы слушали то, что сказал ребенок.
- Покажите: Попросите ребенка показать вам, о чем он говорит, если вы не понимаете, что он сказал.Попросите ОДИН повтор и попытайтесь угадать. Не бойтесь сказать, что вы не понимаете, что сказал ребенок.
Какие действия могут помочь улучшить артикуляцию (произношение и разговорную речь)?
- Присваивание имен предметам при выполнении таких задач, как просмотр книги, в машине, взгляд на улицу, во время игры и во время покупок.
- Копирование выражений лица в зеркале (например, улыбка, поцелуй, облизывание губ).
- Играйте вместе в во что-нибудь, что действительно нравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте слова, с которыми у него возникают трудности.
- Моделирование и использование разных звуков во время взаимодействия и во время игры (например, «s» – звук змеи, «sh» – ребенок спит).
- Прослушивание и определение звуков в словах (например, «башмак» начинается со звука «ш»).
- Исправление: Если ребенок произносит слово неправильно, верните ему правильное произведение, но нет необходимости заставлять его повторять это снова (например,грамм. ребенок: «Посмотри на тат». взрослый: «Да, это c at» и продолжайте разговор). Это помогает внести тонкую, позитивную коррекцию, моделируя правильный ответ, а не подчеркивая, что ребенок сказал это неправильно.
Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?
Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с нарушениями артикуляции важно для:
- Повысьте способность ребенка к более четкой речи.
- Повысьте способность ребенка быть понятым окружающим.
- Повысьте способность ребенка к позитивному взаимодействию с другими детьми и взрослыми.
- Облегчите взаимодействие ребенка со знакомыми (например, членами семьи, сверстниками) и незнакомыми людьми.
- Уменьшите разочарование у ребенка, которому сложно донести свое сообщение.
- Улучшение орфографии и / или письма.
К чему могут привести трудности с артикуляцией (произношением и разговором), если оставить их лечить?
Когда у детей возникают трудности с артикуляцией, они также могут испытывать трудности с:
- Установление дружеских отношений и участие в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками.
- Выполнение образовательных заданий высшего уровня.
- Быть понятым во время взаимодействия, например, при знакомстве с новыми людьми, игре с друзьями или разговоре с учителем.
- Развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо.
Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с артикуляцией (произношением и разговором)?
Если у вашего ребенка проблемы с артикуляцией, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.
Произношение в классе английского языка – это больше, чем просто «слушай и повторяй»
Как учителя английского языка могут помочь учащимся с произношением? Марк Хэнкок, победитель премии ELTons 2018 за инновации в преподавании английского языка, делится своим опытом.
Чем обучение произношению отличается от обучения другим частям английского языка?
Произношение – это больше, чем просто «слушай и повторяй».Произношение включает в себя языковые особенности (словарный запас и грамматику) и навыки (говорение и аудирование).
Подобно лексике и грамматике, мы произносим слова, замечая и понимая правила и закономерности, лежащие под поверхностью речи.
Например, если английское слово состоит из двух слогов, ударение обычно делается на первом слоге для существительных и прилагательных и на втором слоге для глаголов.
Поскольку произношение является частью речи, оно также носит физический характер. Чтобы произносить новый язык, нам нужно заново тренировать мышцы, которые мы используем, чтобы говорить.
А произношение подразумевает слушание того, как звучит язык. Мы можем потренироваться, сосредоточившись на связанной речи, проигрывая фрагменты из речевых записей.
Какую роль в произношении играют язык, губы и челюсть?
Наш язык, губы и челюсть (вокальные артикуляторы) физически формируют наше произношение. Когда мы изучаем свой первый язык, у нас развиваются речевые привычки, о которых мы, возможно, даже не подозреваем. Это то, что делает произношение на новом языке таким трудным – мы несем с собой речевые привычки нашего первого языка.
По словам Трейси Дервинг и Мюррея Манро, авторов книги Основы произношения , большинство людей, изучающих новый язык, сохранят акцентные особенности своего первого языка.
Однако акцент – не обязательно проблема. Вы можете сохранить свой акцент и при этом вас поймут.
Какое самое большое изменение в обучении английскому языку произошло за 30 лет?
Английский стал lingua franca, языком, на котором люди общаются друг с другом во всем мире.Люди, говорящие на разных языках, используют английский для общения, даже если нет носителя английского языка.
В своей книге Фонология английского языка как международного языка Дженнифер Дженкинс утверждает, что роль английского языка как лингва-франка имеет значение для обучения произношению. Цель состоит не в том, чтобы звучать как носитель языка, а в том, чтобы эффективно общаться в глобальном контексте.
Какой совет вы можете дать тем, кто хочет преподавать английский язык в стране, где английский не является языком обучения?
Целью ученика может быть общение с другими людьми со всего мира; не обязательно с носителями английского языка.Имея это в виду, вам следует больше сосредоточиться на аспектах произношения, которые помогают пониманию.
Некоторые особенности произношения делают сообщение более понятным для слушателя. Например, четкая разница между звуками / r / и / l /.
Вы можете научить или практиковать разборчивость речи с помощью коммуникативных действий. Используя пример / r / и / l /, вы можете ввести пары слов, такие как правильно, и , собрать , в игру, в которой успех зависит от способности учащегося услышать и сказать разницу.
Вы можете обучить дополнительным функциям произношения, чтобы слова было легче произносить, например, произнося до вместо до . Собирается может быть легче для учащегося, и он ближе к тому, сколько носителей языка произносят , переходя к . Однако это необязательно, потому что большинство слушателей поймут, что собираются или .
Что вы можете дать тем, кто хочет улучшить свои языковые навыки и навыки произношения?
Обратите внимание на то, что делают ваши губы, язык, челюсть и мышцы горла, когда вы говорите на своем родном языке и по-английски.
Например, когда вы произносите звук / т /, обратите внимание на кончик языка. Он касается задней части зубов или гребня над ними? Чем он похож на звук / d /? Чем он отличается?
Узнайте о своих убеждениях и предубеждениях относительно произношения.
Многие носители английского языка говорят, что никогда не используют гортанные упоры (звук, который мы издаем, когда закрываем голосовую щель во время разговора), но они это делают. Согласно Джону Уэллсу в Словаре произношения Лонгмана , большинство людей используют голосовой упор для замены звука / t / в таких словах, как «кнопка».
Решение выучить английский с британским или американским акцентом – не лучшая цель.
Вместо этого сосредоточьтесь на особенностях произношения, которые могут исказить ваше сообщение. Например, говорящие на вьетнамском языке могут пропускать согласные на концах слов, а говорящие на немецком языке могут путать звуки / v / и / w /. Это может затруднить понимание некоторых слов слушателем.
Какие проблемы с произношением чаще всего возникают у изучающих язык?
Самые серьезные проблемы с произношением – это те, о которых мы не знаем.
Например, люди, говорящие по-испански, уже издают звуки, похожие на английские / b / и / v /. Однако в испанском языке / b / и / v / – это аллофоны – варианты одного и того же звука.
Испанские слушатели могут не заметить разницы, потому что слышать язык, как и говорить на нем, – это привычка, которую мы формируем в детстве. Если разница на нашем родном языке незначительна, мы можем не заметить ее на языке, который изучаем.
Учителя должны помочь учащимся замечать такие особенности на изучаемом языке.Мы можем сделать это, обучая короткому стишку, который включает множество примеров звука, так что он становится заметным для учащегося.
Как учащиеся могут выбирать при использовании омонимов, омофонов, омографов или гетеронимов?
Орфография на английском языке бесполезна для изучающих. Оно возникло из речи, но затем речь и правописание разошлись. Следовательно, часто существует множество способов написания одной и той же последовательности звуков. Это приводит к таким омофонам, как «кусок» и «мир».
И наоборот, одна и та же последовательность букв может произноситься по-разному, в результате получаются омографы, такие как строка (строка) и строка (аргумент).
Омофоны и омографы – сложная задача для изучающих английский язык, но не главная проблема. Это крайние случаи более серьезной проблемы – неправильной взаимосвязи между орфографией и звуком в английском языке.
Этого почти достаточно, чтобы довести учащегося до отчаяния, и мы, учителя, не очень помогаем, бросая в класс много – достаточно слов, предполагая, что в английском правописании нет рифмы или смысла.На самом деле закономерностей и закономерностей много.
Я даю учащимся игры и головоломки, которые помогают им замечать и знакомиться с этими шаблонами.
Например, предложите учащимся добавить звуки / k / или / g / в начало списка слов:
- цель
- лайм
- воздух
- боль
- белый
- проиграть
С новыми звуками слова полностью меняются:
- игра
- набор высоты
- уход
- торт
- довольно
- подсказок
Или попросите учащихся изменить написание списка слов:
, поэтому они рифмуются с Испания или поздно :
- самолет / простой
- боль
- основной
- дождь
- ненавижу
- съел / восемь
Чтобы узнать больше об использовании техник произношения в классе, зарегистрируйтесь для участия в веб-семинаре Марка в четверг, 13 декабря, в 16.00 по британскому времени.
Преподаватели английского языка и помощники по языку могут подписаться на онлайн-модуль «Обучение произношению» за полцены.
Учителя, посетите наш веб-сайт TeachingEnglish, чтобы узнать больше планов уроков и мероприятий, а также узнать, как стать блоггером TeachingEnglish.
Стипендиаты идут за золотом на Всероссийской Олимпиаде в Балтиморе
Здраствуйте! Это русское означает «привет», и если вы думаете, что это трудно произнести, просто попросите кого-нибудь из многих студентов WCHS, изучающих русский язык, помочь вам.Их навыки были недавно проверены 2 апреля, когда 11 учеников приняли участие в олимпиаде по разговорному русскому языку в Школе друзей Балтимора.
Олимпиада проводится ежегодно и организуется Американским советом учителей русского языка. Он был запущен в 1960-х годах, чтобы учащиеся средних и старших классов могли продемонстрировать свои навыки владения русским языком и познакомиться с другими русскими учащимися в своем районе. Олимпиада продолжает служить способом для носителей русско-американского происхождения и не коренных жителей по всей стране бросить вызов самим себе и узнать о культуре.
WCHS получил шесть золотых, одну серебряную и две бронзовые медали. Юниор WCHS Владислав Ховайко также был награжден премией ACTR / SLAVA за выдающиеся достижения в области русского языка.
«Ученики могут прыгать в неизведанные области и преуспевать, потому что олимпиада требует не только знания языка, но и знания по всем направлениям», – сказала учитель русского языка 1 Наталья Колодина. «Когда студенты говорят на иностранном языке перед неизвестными людьми, это требует смелости и действительно проверяет его или ее способность говорить.Это усиливает их умение говорить по-русски ».
Олимпиада оценивает три основные темы: устная речь, литература / поэзия и русская культура. Студенты должны уметь бегло разговаривать, читать стихотворения, анализировать текст на русском языке и отвечать на вопросы по тексту. Они также должны описывать различных российских исторических деятелей, писателей, музыкантов, города, горы, реки, озера, океаны, памятники и здания. Подготовка включена в учебную программу WCHS по русскому языку, и студенты учатся по ней от двух до трех месяцев.
«Я раздала студентам все материалы в соответствии с их уровнем, который был выбран на основании права студентов на участие в Олимпиаде ACTR», – сказала Колодина. «Олимпийцами» я называю студентов, которые достаточно храбры, чтобы участвовать в Олимпиаде, обсуждать со мной любую тему и помогать друг другу в вопросах и ответах ».
Студенты WCHS, изучающие русский язык, считают, что Олимпиада – это более трудный, но полезный способ обучения.
«При подготовке сценариев диалога и презентации / обсуждения темы мне пришлось выучить новые словарные слова, которых я раньше не знала», – сказала первокурсница и обладательница золотой медали Олимпиады Вероника Старченко.«Одна из задач оценки при чтении стихотворения заключалась в том, чтобы прочитать его с правильной интонацией и эмоциями, что помогло мне развить способ произношения слов и то, как я делаю ударение на слоги, чтобы стихотворение звучало более лирично».
Олимпиада является регулярным мероприятием для студентов WCHS в течение четырех лет, и Колодина надеется продолжить ее в течение многих лет, продолжая распространять преимущества изучения русского языка и культуры.
«Я очень горжусь своими учениками», – сказала Колодина.«Из года в год российские школьники WCHS составляют самую многочисленную группу участников Всероссийской олимпиады из школ округа Монтгомери. Большинство из них не сдаются и в следующем году снова переходят на новый уровень ».
MTEL 54 (study.com) CH.4-7 Flashcards
ПОДГОТОВКА К УРОКУ
это учебная модель, используемая для обеспечения удовлетворения потребностей ELL в содержании и языке в обычных классах.
и содержание, и языковые цели рассматриваются в начале урока, а затем анализируются по завершении урока.
Четко определите цели СОДЕРЖАНИЯ:
SWBAT подготовит заключительный абзац для своего эссе.
Четко определите ЯЗЫК цель
SWBAT используйте переходные фразы в письменной форме.
Включите темы, стандарты, темы, материалы и словарный запас.
Используйте несколько методов доставки контента (аудио, видео, диаграммы и т. Д.).
Убедитесь, что приложение позволяет учащимся достичь и продемонстрировать понимание.
ИСТОРИЯ ВОПРОСА:
создавать связи между прошлыми уроками и опытом; следовательно, создание базовых знаний в качестве стартовой площадки для новых уроков.Убедитесь, что вы:
Сосредоточьте внимание и мотивируйте учащихся, подключаясь к тому, что они уже знают.
Укажите, как личный опыт учащихся может быть связан с областью содержания.
Напрямую увязывайте концепции с опытом учащихся или делайте обучение актуальным. Этот опыт может быть личным, культурным или академическим.
Свяжите прошлое обучение с новым контентом, обратившись к книгам, урокам или таблицам, над которыми учащиеся работали ранее.
Используйте то, что студенты узнали в прошлом, чтобы помочь им выучить новый словарный запас.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ВВОД:
, где преподаватель сосредотачивается на представлении новой информации таким образом, чтобы ее могли понять все студенты. Что касается целей, содержания, словарного запаса и т. Д., Спросите себя: понятно ли это? Могут ли они мне это объяснить? Обязательно:
Используйте язык, соответствующий уровню знаний учащихся.
Сделайте объяснения задач понятными, используя пошаговую последовательность с визуальными эффектами.
Приведите множество примеров, моделируя, демонстрируя и участвуя со студентами.
Говорите четко; говорите медленно и целенаправленно.
Используйте жесты, изображения, реквизит и объекты, чтобы сделать контент понятным.
СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ
Последовательно используйте стратегии создания строительных лесов, такие как моделирование, управляемая практика, независимая практика.
Используйте стратегию «мысли вслух», чтобы показать учащимся, как работать с концепциями и стратегиями обучения.
Поощряйте мыслить выше, вникать и задавать вопросы на протяжении уроков.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:
позволяет студентам учиться друг у друга, отрабатывая навыки, которым их обучают в классе.
Разрешите открытое обсуждение содержания, уроков и целей.
Используйте различные варианты группировки, такие как целая, небольшая, партнерская и независимая.
Постоянно обеспечивайте достаточное время ожидания ответов учащихся.
Используйте структурированные распорядки устной речи, такие как говорящая палка, линии общения или дайте один / получите один, чтобы учащиеся говорили и общались.
По возможности разрешить разъяснения на родном языке учащихся, если это облегчит их усвоение.
ПРАКТИКА / ПРИМЕНЕНИЕ
постоянные знания для практики и применения представленных концепций и содержания.
Предоставьте студентам практику перед самостоятельной работой.
Используйте задания, требующие от учащихся применения как содержания, так и знания языка. Это могут быть журналы, дискуссионные кружки, тематические интервью или графические органайзеры.
Используйте упражнения, объединяющие все языковые навыки.
ПОСТАВКА УРОКА:
способ проведения урока определяет, как его содержание будет получено, расшифровано и сохранено учащимися.
Протокол логопедического обследования (6 – 7 лет)
Дата обследования ________________________________________________________ _____
Ф.И ребенка _________ _____________________________________________________
Возраст на момент обследования ______ ___________________________________________
I. Обследование активной речи
1. Беседа: Как тебя зовут?___________________________________________________________
Сколько тебе лет?__________________________________________________________________
А знаешь ли ты свой день рождения? (в какое время года празднуют твой день рождения) _________________________________________________________________________________
Знаешь ли ты свой домашний адрес?__________________________________________________
На чем ты добираешься до детского сада?______________________________________________
Знаешь ли ты, в каком городе мы живем?______________________________________________
______________________________________________________ _________ ____ _
2. Рассказывание стихотворного текста (рассказывает — не рассказывает, уровень сложности, правильность, выразительность, громкость)________________________________
__________________ ___________________________________________________________
________________________________ _____________________________________________
Общее звучание речи:
Темп____________ ___________________Голос_____________________________________
Разборчивость___________ ___________Дыхание___________________________________
II. Обследование связной речи.
1. Составление рассказа по представлению
- Повествовательный рассказ
Расскажи о том, как ты ходил в цирк (зоопарк, отдыхал летом и т.д.) (тематика варьируется в зависимости от интересов ребёнка)__________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Рассказ-описание
Какая у тебя любимая игрушка (домашнее животное, папина машина и т.д.) (тематика варьируется в зависимости от интересов ребёнка)? Составь о ней рассказ.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Составление рассказа при помощи внешних опор (предлагается при неуспешном выполнении п. 1)
- Рассказ по сюжетной картинке
Посмотри на картинку и составь рассказ _______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Рассказ по серии сюжетных картинок
Посмотри на картинки, разложи их по порядку и составь рассказ _________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Описательный рассказ (с опорой на картинку)
Придумай загадку про кого-то из зверей (Выполняется по образцу логопеда) __________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Пересказ
Перескажи сказку
Жили-были два брата: заяц и зайчишка. Однажды, когда наступила весна и стало совсем тепло, пошли зайчата погулять на полянку и. . . увидели лису. Один из зайчат испугался и помчался домой. Это был трусливый зайчишка! А храбрый заяц крикнул: «Не бойся, я смогу защитить тебя!» Лисе он сказал: «Прочь отсюда, рыжая, а то охотника позову!» Лиса испугалась и попятилась назад в лес. А смелый заяц пошел домой. Дома мама похвалила храбреца, поцеловала его, а затем рассказала зайчаткам сказку и они уснули____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. Обследование грамматического строя речи (по картинкам)
| Употребление | Понимание (проверяется при ошибках в употреблении) | |
| 1. Словоизменение. | ||
| а) Категория мн.ч. существительных (в Им.п., Р.п.) стол лист ухо перо | Что это? Нет чего (закрывая картинку со множеством предметов)? | |
| б) Категория падежа существительных (без картинок): Р.п. Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? Д.п. Кому нужна удочка? К кому ты любишь ходить в гости? В.п. Кого ты видел в зоопарке? Цирке? Т.п. Чем подметают? Чем рисуют? П.п. На чём катаются дети зимой? | ||
| в) Предложно-падежные конструкции: под коробком- между коробками- перед коробком- на коробке- за коробком- в коробке- из-под коробка – из коробка- из-за коробка- | Где находится божья коровка? Откуда выглядывает? | Покажи, где коровка… |
| г) Категория рода прилагательных: Жёлтый мяч Жёлтая майка Жёлтоё яблоко Красная роза Красное кресло Красный флаг | Назови предмет и скажи, какой он по цвету | О каком предмете я говорю Жёлтый … Жёлтая … Жёлтоё … Красная… Красное … Красный… |
| д) согласование сущ. с числит.: «Сколько предметов изображено на каждом рисунке?» Цыплёнок Матрёшка Ведро | Понимание не обследуется 1 2 5 | |
| 2. Словообразование. | ||
| а) образование названий детенышей животных: У кошки – У собаки – У медведицы – У коровы – У лошади – У волчицы – | Назови детенышей животных | |
| б) образование относительных прилагательных: Ложка из дерева – деревянная Аквариум из стекла – Перчатки из кожи – Шапка из шерсти – Калоши из резины – Шуба из меха – | ||
| в) образование притяжательных прилагательных: Лиса – Волк – Медведь – Кошка – Заяц – | Чей хвост? Чья голова? | |
| г) образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: Дерево – Окно – Ящик – Зеркало – Платье – Звезда – | Назови ласково | |
| д) образование глаголов с помощью приставок: Наливает – Выливает – Переливает – Поливает – | Что делает мальчик? | |
| е) образование слов, обозначающих профессию с помощью суффиксов: «Вставляет стекла – стекольщик» Кладет печь – Чинит сапоги – Играет в хоккей – | ||
| 3. Понимание синтаксических конструкций. | |||
| Васю рисует Митя. Кто художник? Дедушка провожает внука. Кто уезжает? Мальчик бежит за собакой. Кто бежит впереди? Петя потерял книгу, которую взял у Оли. Чья была книга? Петя пошёл в кино после того, как прочитал книгу. Что он сделал раньше – пошёл в кино или прочитал книгу? | Употребление не обследуется | ||
IV. Состояние активного словаря.
1) Конкретные существительные и обобщающие слова (по картинкам).
Назови эти предметы. Назови их одним словом.
инструменты________________________
пила _______________________ топор____________________ молоток _____________________
ножницы___________________ иголка____________________щипцы ______________________
транспорт _________________
автобус_____________________ автомобиль_______________ троллейбус __________________
трамвай_____________________поезд ____________________ самолёт_____________________
учебные принадлежности ______________________
пенал______________________портфель ____________________ карандаш_________________
ручка______________________линейка _____________________ книга _____________________
бытовая техника _____________________
пылесос ___________________утюг_________________________ телевизор ________________ телефон____________________лампа _______________________ магнитофон _______________
профессии ______________________
врач _____________________ учительница __________________продавец __________________
шофёр ___________________ повар ________________________ маляр _____________________
2) Словарь действий (по картинкам).
Что делает:
Портниха -________________________ Лётчик — _________________________ Продавец — ________________________ Повар — __________________________
Художник — _______________________ Почтальон — ______________________
3. Слова-антонимы(по картинкам).
Скажи наоборот
большой – ______________________________ кислый – ______________________________-высокий – ______________________________ широкий – _______________________________
длинный – ______________________________
плачет – _______________________________ прилетела – ______________________________ поднимается – ___________________________ входит – ________________________________
открывает – _____________________________
V. Слоговая структура
1.Повторить предложения:
Велосипедист едет на велосипеде. ___________________________________________________ Мотоциклист едет на мотоцикле. ____________________________________________________
Лариса смотрит телевизор. __________________________________________________________
На перекрестке стоит регулировщик. __________________________________________________
Экскурсовод проводит экскурсию. ___________________________________________________
2. Повторить слова (с опорой на картинки) (предлагается, если не выполняется п.1.)
| Светофор __________ | Скакалка __________ | Кружка ____________ | Пуговица __________ |
| Автобус ___________ | Перчатки __________ | Свечка ____________ | Паутина ___________ |
| Пистолет __________ | Игрушки __________ | Кнопки ____________ | Самокаты __________ |
| Карандаш __________ | Кисточка __________ | Кресло ____________ | Черепаха __________ |
| Вертолет __________ | Ласточка __________ | Звезда _____________ | Кукуруза __________ |
| Цыпленок _________ | Расческа ___________ | Свекла ____________ | Гусеница __________ |
VI. Звукопроизношение.
Назови картинку (при затруднении в самостоятельном назывании картинок используется отраженное повторение слов):
| самолет | лиса | ананас | С | |||||||||||||
| синица | персик | гусь | С’ | |||||||||||||
| заяц | мимоза | динозавр | З | |||||||||||||
| земляника | корзина | паровозик | З’ | |||||||||||||
| цыпленок | курица | огурец | Ц | |||||||||||||
| шапка | груша | мышь | Ш | |||||||||||||
| желудь | ножи | баклажан | Ж | |||||||||||||
| щегол | овощи | плащ | Щ | |||||||||||||
| чайник | кабачок | мяч | Ч | |||||||||||||
| яблоко | майка | сарай | Й | |||||||||||||
| лодка | кукла | стол | Л | |||||||||||||
| лимон | коляска | медаль | Л’ | |||||||||||||
| ромашка | торт | помидор | Р | |||||||||||||
| редис | перец | букварь | Р’ | |||||||||||||
VII. Сформированность фонематического слуха:
1. Повторение слогов с оппозиционными звуками.
Повтори слоги:
а) цепочки из трёх слогов:
да – та- да _______________________ та – та – да ____________________________________
па — ка – ка ______________________ ка – па – па ____________________________________
ма – на – на _____________________ на – на – ма ____________________________________
ба – па – ба ______________________ па – ба – па ____________________________________
са – ца – ца ______________________ ца – са – ца ___________________________________
б) цепочки из двух слогов (предлагается при неуспешном повторении цепочек из трёх слогов):
Да-та ______________ та-да _______________ па-ка _______________ ка-па_________________
ма-на ______________ на-ма _______________па-ба _______________ ба-па ________________
2. Дифференциация звуков:
Выбери картинку на звук:
С Ш Ч Р
Забор______________ шарф _____________ часы ________________ лодка ______________
Самокат____________ жираф ____________ цветы _______________ рубашка ___________
Собака_____________ жук ______________ щипцы ______________ рак ________________
Цепь ______________ щётка _____________ чайник ______________ ложка _____________
Замок _____________ шприц _____________ чашка _______________ рыбы ______________
Шуба _____________ шуба ______________ телефон _____________ лук ________________
Шапка ____________ слон _______________ шахматы ____________ робот ______________
Самолёт ___________ щипцы ____________ цыплёнок ____________ лопата _____________
Цыплёнок _________
3. Хлопни в ладоши на звук:
«С» – С, А, М, С, З, С, Ц, Ш, С
«Ш» – Ш, Н, Р, Ш, Щ, Ч, Ш, Ж
«Ч» – Ч, И, Ч, Ц, Щ, Ч, Ш, Ть, Ч
VIII. Звуковой анализ
1. Определение количества и последовательности звуков в словах:
Сколько звуков в слове? Назови их по порядку.
мак _______________________ вата _______________________
волк ______________________ шапка _____________________
2. Выделение начального звука в слове (п.2-5 предлагаются при неуспешном выполнении п.1)
Какой первый звук ты слышишь?
мак __________ осы ___________ трава ___________
утка _________ булка __________ иголка __________
3. Выделение конечного звука в слове:
Какой звук ты слышишь в конце слова?
дом ___________ коса ___________ лук _____________
перо _____________ палец ___________ маки ___________
4. Определение места звука в слове:
Где находится звук «М» в словах (в начале, конце или середине)?
мак ___________, сумка __________, дом ___________,
лимон _____________, сом _____________, муха ___________
5. Анализ на уровне слога: (выполняется по образцу логопеда)
Раздели слог на звуки
ам _________, оп __________, ик ___________
ва _________, пи __________, ду ___________
IX. Обследование артикуляционного аппарата
Строение артикуляционного аппарата:
губы __________________________________ зубы___________________________ ______ ____
прикус _______ _____ _______________язык_______________________________________ уздечка ______________________ ________ твёрдое и мягкое небо _______________________
Мимические движения:
Движение оскаливания ___________________ надувание щек _____________________________
Наморщивание __________________________ нахмуривание _____________________________
Подвижность артикуляционного аппарата:
губы: улыбочка_____ _____трубочка_______ ____
оскал___ ______бублик_______ ________
трубочка – улыбочка _______________________________________________________________
язык: лопаточка _____ ____ иголочка ______ ____
высунуть язык на нижнюю губу______________________________________________________
высунуть язык на верхнюю губу______________________________________________________
горка ______ ___парус______________________________________
грибок ________________________________ чашечка ___________________________________ часики_________________________________качельки ___________________________________ «цоканье»______________________________кончиком обвести губы_______________________
мягкое нёбо:
произнести звук «а» при широко открытом рте _________________________________________
Логопедическое заключение ___________________________________________________
Учитель-логопед_____________________________________________________________
Тема
урока: «Закрепление.
Согласные звуки [л] [л’]. Буква Л, л»
Цель: уметь
выделять согласный звук [л] [л’] в слогах, словах и предложениях.
—
освоение знаний анализа слов со звуками [л] [л’];
— овладение умениями давать характеристику звукам [л] [л’];
— развитие
умения сравнивать, анализировать и делать выводы.
Планируемые
результаты
Оснащение
урока:
Для учащихся: учебник, тетрадь, пенал.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Методы обучения, КРР
1.МОТИВАЦИЯ
К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Организационный
этап)
Приветствует учащихся, создаёт доброжелательную
атмосферу.
—
Здравствуйте, ребята! Я Вас очень рада видеть.
С добрым утром! С новым днём!
С новым солнцем за окном!
Утро доброе встречай!
День хороший начинай!
-Меня зовут Маргарита Витальевна и сегодняшний урок обучения грамоте проведу
у Вас я.
-И к нам на урок сегодня пришёл Лунтик .
Приветствуют учителя
Становление
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
изучению русского языка, понимания необходимости учения; (Л1)
Метод
формирование готовности к восприятию учебного материала
2.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Организую актуализацию знаний по ранее изученным
темам.
-Ребята, расскажите Лунтику, с какими буквами
мы уже познакомились.
-А какие буквы живут в красном домике?
-А какие буквы живут в синих домиках?
Работа с чистоговорками.
Ла-ла-ла — вот стоит
скала.
Лу-лу-лу — заберемся на скалу.
Ло-ло-ло — ой, куда нас занесло!
Лы-лы-лы — как слезем со скалы?
Подвожу к теме и цели
урока.
-Ребята,
сейчас, Лунтик покажет нам картинки, нам с вами нужно их называть и
определить, на какую же букву они похожи. Посмотрите на слайд, что
изображено?
(на
слайде изображены картинки, напоминающие букву Л)
— На
какую букву похожи предметы на картинках?
-Верно!
На букву Л.
-В слове лестница звук Л
твердый или мягкий?
-А в
слове лопата звук Л твердый или мягкий?
Отвечают на вопросы учителя.
Учащиеся
повторяют, какие буквы им уже знакомы: а, о, у, ы, и, н, к, с, т
-В
красных домиках живут буквы гласных.
-В синих
домиках живут согласные звуки.
Слушают
чистоговорку.
Читают
чистоговорку с учителем.
Читают
чистоговорку самостоятельно хором.
Слушают учителя
-Лестница,
шалаш, лопата
-На
букву Л
-В слове
лестница звук л мягкий.
-В слове лопата звук л твёрдый.
Строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи (К1)
Игровой
приключенческий сюжет
Повторение
Практическая
работа
Беседа
3.ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.
Целеполагание
Организует формулировку темы и цели
урока.
—С какой буквой мы сегодня будем
знакомиться?
— Верно,
ребята, сегодня на уроке мы с вами повторим согласные звуки [л] [л’]. Буква
Л, л»
Формулируют тему и цель урока.
-С буквой Л
Слушают
учителя
Принимать
и сохранять цель и учебную задачу. (Р1)
Беседа
3.2.
Открытие нового знания.
Организую восприятие новой темы.
-Откройте
страницу 58.
-Рассмотрите
рисунок. Кто на нём изображен?
-Какой
звук мы слышим во всех этих словах?
-Верно!
-Корней
Иванович Чуковский-русский поэт, писавший для детей. Он написал:
Муха-цокотуха, мойдодыр, телефон, тараканище.
-Послушайте
отрывок из произведения К.И Чуковского «Тараканище»
-А
слониха-щеголиха
Так
отплясывает лихо,
Что
румяная луна
В небе задрожала
И на
бедного слона
Кубарем
упала.
Провожу словарную работу
—Щеголиха-любящая
наряжаться в разную одежду.
—Кубарем-кувыркаться,
переворачиваться.
Организую беседу
-Посчитайте,
сколько букв Л встречается в этом произведении?
-Как
описывает автор слониху?
-Что
слониха делает?
-Прочитаем
слова с буквой Л
-Как
можем назвать этот отрывок?
Организую работу с учебником.
-Откройте
страницу 59.
-Прочитаем
слоги в рамочке. (несколько раз)
-Теперь
посмотрите на схемы слов.
-Какое
слово зашифровано в первой схеме?
-Верно!
В слове стул, звук Л какой? твердый или мягкий?
-Какое
слово зашифровано во второй схеме?
-Верно!
В слове руль, звук Л какой? Твердый или мягкий?
Организую звуковой анализ слова
-Сейчас
вам понадобятся кассы. Будем составлять звуковой анализ слова стул .
-Ребята,
сколько слогов в слове стул?
-Сколько
звуков в слове стул?
-Охарактеризуйте
звук с. Он какой? Согласный или гласный? Твердый или мягкий? Звонкий или
глухой?
-Звук т.
Согласный или гласный? Твердый или мягкий? Звонкий или глухой?
-Звук у.
Согласный или гласный? Ударный или безударный?
-Звук л.
Согласный или гласный? Твердый или мягкий? Звонкий или глухой?
-Молодцы!
Организую чтение слов.
-Откройте
страницу 59 и найдите упражнение, которой представлено на экране.(слова на
экране)
Учитель читает слова. Затем учащиеся читают вместе с учителем по слогам.
-Чем
отличается стул от стола?
-Прочитаем
с вами текст.
Читает учитель
-Как
озаглавим текст?
-Давайте
придумаем рассказ про мальчика. (картинка мальчик играет в машинки)
Высказывают свои предположения.
-Слон,
слониха, осёл, луна.
-Звук Л
Слушают рассказ учителя.
Слушают отрывок из произведения.
Узнают значение слов
Считают буквы Л
-В этом
произведении 8 букв
-Слониха-щеголиха.
-Отплясывает.
Читают слова
-Слониха,
щеголиха, лихо, луна, задрожала, слона, упала.
Учащиеся предлагают названия отрывку произведения.
Открывают учебник.
Читают слоги в рамочке
-ЛА,ЛО,ЛИ,ЛЫ,ЛУ
-Стул
-В слове
стул звук л твердый.
-Руль
-В слове
руль звук л мягкий.
Звуковой анализ слова
Работа с кассой
-В слове
стул 1 слог
-В слове
стул – 4 звука.
-Звук
с-согласный, твердый, глухой.
-Звук
т-согласный, твердый, глухой.
-Звук
у-гласный, ударный.
-Звук
л-согласный, твердый, звонкий.
Чтение слов.
-КУ-К-ЛА-КУКЛА
-КУ-К-ЛЫ-КУКЛЫ
-КА-ТА-ЛА-КАТАЛА
–КА-ТА-Л-КАТАЛ
-У-С-НУ-ЛИ-УСНУЛИ –У-С-НУ-Л-УСНУЛ
-С-ТО-Л-СТОЛ
-С-ТУ-Л-СТУЛ
Отвечают
на вопрос учителя
Читают учащиеся по предложению
Учащиеся
озаглавливают текст: Олины куклы, куклы, Оля и куклы.
Придумывают
рассказ.
-У Вани
машинка.
Он
катает машинку.
-Машинка
красивая.
Строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи (К1)
Строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи (К1)
Понимать
информацию, представленную графической форме; переводить её в словесную
форму. (П1)
Строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи (К1)
Понимать
информацию, представленную графической форме; переводить её в словесную
форму. (П1)
Работа
с учебником
Рассказ
Объяснение
Ведение
разговора
Беседа
Работа
с учебником
Выборочное
чтение
Ведение
разговора
Объяснение
Практическая
работа
Ведение
разговора
Работа
с учебником
Контроль
Выборочное
чтение
Творческая
работа
Физминутка
Организую проведение физминутки.
Выполнение физминутки с учителем.
Упражнение
3.3.Первичное
закрепление
Организую чтение слов
-Ребятам
необходимо прочитать слова, найти букву Л, обвести ее цветным карандашом.
Учитель
проверяет работу детей, помогает им индивидуально в случае затруднения
Лето,
тополь, лук, колобок.
Кошка,
лошадь, кора, ива.
Ласточка,
молоко, метро, лампа.
Читают слова
Обводят
букву Л в словах.
.
Становление
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
изучению русского языка, понимания необходимости учения; (Л1)
Практическая
работа
Самопроверка
3.4.Самостоятельная
работа
Организую самостоятельную работу
Лунтик
вам дарит вот такие раскраски с буквой Л. Раскрасьте букву Л
Выполнение самостоятельной работы.
Разукрашивают букву Л
Развитие
способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по
языку (Л2)
Самостоятельная
работа
3.5. Повторение
и включение в систему знаний (выявление границ применимости нового
знания)
Организую беседу по пройденной теме.
Организую повторение.
-Какие
звуки мы повторяли на уроке?
-Какая букву мы сегодня узнали?
Ответы на вопросы учителя по пройденной теме урока.
Перечисляют звуки.
С буквой Л
Принимать
и сохранять цель и учебную задачу. (Р1)
Беседа
Повторение
4.РЕФЛЕКСИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(рефлексия
учебной деятельности на уроке, самооценка результатов деятельности)
Организую рефлексию учебной деятельности.
-Предлагаю
оценить свою работу с помощью смайликов. Если вы активно работали на уроки и
вам было все понятно, поднимите веселый смайл, если были затруднения
–грустный
-А
сейчас давайте скажем Лунтику «До свидания!» Ему очень понравилось у нас и он
обязательно к нам ещё придёт.
-Вы все
сегодня хорошо поработали! Молодцы!!
Самооценивание своей деятельности на уроке.
Оценивают
свою деятельность.
Развитие
способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по
языку (Л2)
Самооценка
В тексте присутствуют ссылки (видео на YouTube) — для того, чтобы лучше представить, что звучит в той или иной момент. Я выбрала именно эту, старенькую и скромную постановку любимой оперы, потому что это первая (и долгое время остававшаяся единственной!) трактовка образа этого героя, с которой я безусловно согласна.
Оправдание Дона Жуана.Автобус с шипением захлопнул двери, недовольно зафырчал, извергая клубы синеватого тающего дыма и, тяжело покачиваясь на разбитой дороге, вскоре пропал из виду за поворотом. Антон задумчиво проводил его взглядом. Вступительная часть мероприятия, обозначенного Димкой как «Увеселительное путешествие двух молодых джентльменов в отдаленные поместья для отдыха на природе», благополучно завершилась. Теперь им предстоял «приятный и удивительный» путь через лес к некоему домику, который и был, собственно, конечной целью путешествия. Конечно же, захватывающего и незабываемого. У него все путешествия захватывающие. Или незабываемые. Такой уж вот человек Димка, подумал Антон, и всегда такой был, с детства – все-то ему интересно и удивительно… Он подхватил свои сумки и зашагал вслед за другом по неширокой, но хорошо утоптанной тропе вглубь леса.
После трех часов тряски в душном автобусе пешая прогулка по лесу действительно была и приятна, и удивительна, и Антону пока нравилось все – и свежий, пахнущий хвоей воздух, и высоченные, до самого неба вытянувшиеся стволы могучих сосен, и мягко пружинящая под ногами, нагретая жарким солнцем тропка. Но через некоторое время не слишком привыкший ходить пешком Антон начал немного уставать и чуточку завидовать неутомимому Димке. Тот бодро вышагивал впереди, и походка его была так же легка, как в начале пути. Антон вздохнул про себя и прибавил шагу, вдохновляясь мыслью о том, что все дороги имеют свойство заканчиваться, и эта определенно не будет исключением. А уж там и заветный домик… Димка рассказывал, что дом в припадке мизантропии был куплен хорошим его приятелем для единения с природой и отдыха от суеты дней. Понятное дело, что период отвращения к цивилизации длился недолго, и он, с печалью констатировав свою безнадежную испорченность благами и достижениями технического прогресса, вернулся к людям. А поразмыслив некоторое время, привел дом в относительно цивилизованное состояние, и теперь успешно сдает его тем, кто хочет отдохнуть от мирской суеты. Друзьям, понятное дело, бесплатно. Грех не воспользоваться, убедительно сказал Димка, и вопрос о том, где и как провести неожиданно возникшую неделю отпуска, был решен.
И вот теперь два «молодых джентльмена» бодро шагают по лесной тропинке, и это уже совсем другие люди – не какие-то там городские неженки, а отчаянные путешественники, которым и лес нипочем, и дорога – в радость!.. и… ох!
— Ох, — сказал Антон, споткнувшись о корень, — Долго еще?
— Да нет, не очень. Тебе там понравится, вот увидишь, — Димке надоело молчать, он сбавил ход и пошел рядом с Антоном, — молоко, хлеб и все такое можно будет покупать в деревне, тут недалеко, и река рядом, и лес… гамак во дворе повесим, будешь там валяться и грезить, ты же это любишь. А еще там можно топить печку… э-э-э… ты ведь умеешь ее топить, да?
И чего-то еще он рассказывал – весело, с чувством, заодно успевая и восхититься открывшимся видом на реку, и заметить живописную сосну с причудливо обнаженными корнями – надо будет вернуться и зарисовать, красота же! Услышал кукушку и немедленно озадачил ее подсчетом грядущих лет, тут же беспечно забыв об этом – Антон представил, как кукушка удивленно смотрит вслед легкомысленному вопрошателю, но, подчиняясь неумолимым законам своей природы, послушно накуковывает лет сто, после чего удаляется лечить натруженное горло… Рассказал об этом Димке, и Димка, изобразив скорбное раскаяние, пообещал больше не поступать так с кукушками…
…Через некоторое время Антон с удивлением обнаружил, что все его сумки странным образом потяжелели вдвое и все время так и норовят больно стукнуть по боку или предательски поддать под коленки. Да и дышать стало тяжелее; воздух как будто сгустился и стал плотным и душным, футболка противно липла к телу, и уже не хотелось ни говорить, ни смотреть по сторонам.
— Похоже, будет гроза, — посерьезневший Димка указал на восток, где небо, еще совсем недавно ясное и чистое, начинало мутиться темнеющей синевой. – Давай-ка поднажмем, уже близко совсем.
Антону тут же представилось, как он, под проливным дождем и завываниями ветра волочет уже совсем неподъемные сумки, то и дело оскальзываясь на размокшей тропе, ужаснулся видению и поднажал. И в самом деле, не прошло и десяти минут, как тропка, попетляв напоследок между соснами, вывела их из леса и устремилась прочь, вниз по холму, к реке. Дом, обнесенный высоким крепким забором, был тут как тут; с трех сторон его окружал светлый сосновый лес, а прямо перед воротами открывался замечательный вид на далекие просторы. Река, переливаясь на солнце, плавно изгибалась в зеленых лугах, а далеко-далеко, чуть ли ни у самого горизонта, тонкой свечкой белела колокольня сельской церкви. Хорошо, очень хорошо, подумал Антон и вошел во двор – из-за забора была видна только крыша, крытая уютной красной черепицей, да яблоня, склонившаяся под тяжестью плодов, даже на вид сладких и сочных. Сам домишко был небольшой, с крыльцом, густо оплетенным мохнатым плющом. Это было красиво и немного напоминало картинку из детской книжки со сказками.
Тем временем погожий летний вечер стремительно портился. Ветер стих совершенно, в жарком воздухе дрожало тусклое марево. Восточный край неба уже налился темнотой, солнечный свет стал резким, а река, еще недавно сияющая, теряла свой блеск и становилась похожа на тусклый свинец. Антону показалось, что он уже слышит гром – глухой недовольный рокот небесного чудовища, приближающегося неотвратимо и равнодушно. Небо на глазах теряло яркую лазоревую синь, чернильная тяжелая муть затопила уже полнеба, и все вокруг замерло и затаилось. Белая свеча колокольни виднелась теперь смутно, растаяв в тяжелой фиолетовой туче, словно мороженое в чашке кофе.
— Ужасная гроза будет, Антошка, — Димка с интересом посмотрел на небо, — вот здорово, да?
У Димки были свои представления о том, что такое «здорово», и Антон к этому уже давно привык.
Небо окончательно заволокло тучами, сразу стало темно и холодно. Налетел резкий порыв ветра, принеся запах речной воды и смолистых сосен, хлестнул леденящим дыханием. Димка поежился и пошел в дом. Первые, тяжелые капли дождя защелкали по листьям плюща, вьющегося по веранде, гулко застучали по крыше. Глухо гремел гром, тонкие изломанные стрелы молний метались в темно-сумрачной синеве туч.
Понадобилось совсем немного времени, чтобы обустроиться в доме. Пока Антон распаковывал вещи, Димка успел сделать многое: обследовать дом и расстроиться, обнаружив, что электричество не работает, немедленно утешиться, найдя внушительный запас толстых восковых свечей и дрова, аккуратно сложенные под навесом, изощриться над старой вешалкой, стоящей в сенях, изящно задрапировав ее потрепанным плащом-дождевиком, найденным там же. Антон зажег свечи, расставив их по комнате – стало светло и уютно. Совместными усилиями (с третьей попытки, и оба долго кашляли от хлынувшего дыма), была растоплена плита, на которую торжественно водрузили кофейник, и манящий аромат божественного напитка уже сулил усталым путешественникам райские блаженства. Бутерброды, поражая воображение своими размерами, восхищали обилием начинки и вполне могли украсить трапезу какого-нибудь проголодавшегося великана.
Еще одной приятной находкой стал внушительного вида переносной радиоприемник, с запасными аккумуляторами – аллилуйя, с чувством сказал Димка, не выносящий тишины в помещении, и тут же принялся крутить ручку настройки. Приемник хрипел и шуршал, иногда принимаясь выть дурным голосом, и Димка, морщась и вздрагивая от резких звуков, шепотом с ним ругался. Еще немного, и я выгоню их обоих на улицу, под дождь, подумал Антон, уже уставший от какофонии, но тут фортуна сжалилась над всеми, и звучный вкрадчивый баритон наполнил комнату… Ему отвечало легкое, трепетное сопрано, и нежно пели скрипки, и флейты вторили им, и сразу уютнее стало в доме, и… да, а что же это за музыка, знакомое же что-то…
— О, «Дон Жуан», — удовлетворенно кивнул Димка. – Моцарт! Отлично! Как раз то, что надо!
О том, «что надо» в ту или иную минуту, у Димки тоже были какие-то свои представления. Антон и к этому давно уже привык, но неизменно удивлялся таланту друга замечать «особые» моменты; вроде и ничего такого, и словами толком не объяснить, но и вправду – «то, что надо». Мистика какая-то, не иначе!
За окном полыхнуло, и тут же громыхнул гром – будто небеса раскололись. И обрушился неистовый дождь – стена воды встала от земли до неба.
Димка не утерпел, выскочил на крыльцо, и почти тут же вернулся обратно – мокрый, ошалевший, но абсолютно счастливый. Было понятно, что ему все это ужасно нравится: и безумный дождь, и гром, и быстролетные молнии, в резком и остановившемся свете которых видно каждую травинку, и уютный покой дома – с неровным, плывущим светом свечей, с запахами кофе и душистого воска в натопленной комнате. И Моцарт, светлый гений Моцарт, так кстати наполнивший маленький дом завораживающей хрустальной красотой своей музыки.
— Ты знаешь, Антон, а мне всегда было ужасно жаль Дона Жуана, — заявил Димка, устраиваясь за столом с очередной чашкой кофе, — ну в самом деле, не слишком ли суровая расплата за обаяние?
— Ничего себе обаяние, — Антон удивленно хмыкнул, — угробил несчастного командора при попытке соблазнения его дочери, соблазнил невесту на свадьбе, еще раньше тоже кого-то соблазнил… она еще за ним долго потом ходила. Это уже не обаяние, это…
— Вот, — значительно сказал Димка, — именно что «за ним потом ходила». Никак не могла забыть. Был бы он обычным человеком, стала бы она так страдать? А Донна Анна? Такая жажда мести может быть только у женщины, не смирившейся с тем, что ее бросили.
— Скажешь тоже. Он ее отца убил, чем тебе не повод для мести?
— Да ладно тебе. Убил… Это, между прочим, факт недоказанный. Дон Жуан, конечно, не был сторонником легких побед, ему было важно добиваться женщины, но убийство – это уже слишком. Наверняка был просто какой-нибудь дурацкий несчастный случай. В крайнем случае – убийство по неосторожности. Споткнулся старичок Командор, упал и убился. А Дон Жуан просто оказался не в том месте и не в то время. Не повезло, фатально не повезло!
— У тебя прямо какая-то драма получается, — усмехнулся Антон, — причем детективная. Знаешь, Дим, воображение – штука хорошая, но всему должен быть предел, и желательно – разумный.
— Э нет, мой дорогой друг, воображение мое – самая разумная… э-э-э…субстанция в мире! – гордо сказал Димка. — Все очень логично, надо только посмотреть на всю историю с другой стороны и немного шире. Ну, хотя бы глазами Моцарта, — он улыбнулся легко и чуть печально, – для Моцарта Дон Жуан – если и не положительный, то и не отрицательный герой, и понятно, что он своему герою очень сочувствовал… Ведь самые лучшие мелодии свои ему подарил…
Антону, которому история Дона Жуана всегда казалась вполне однозначной, никогда бы не пришло в голову взглянуть на нее с какой-то там другой стороны, и ему стало очень интересно, что скажет Димка – ну или Моцарт – в защиту Дона Жуана.
— Вот смотри, — продолжал тот, — живет, значит, такой интересный парень – Дон Жуан. Наверняка хорошо образованный – дворянин же, блестящий кавалер, мастерски владеет шпагой, широкий круг знакомых. Он смел, скептичен, обаятелен, насмешлив и независим, любит жизнь, и, что вероятнее всего, жизнь отвечает ему взаимностью. И все у него хорошо. Только есть у Дона Жуана одна беда – он мечтатель. Намечтал себе образ возлюбленной и вдруг обнаружил, что не все мечты сбываются. Ну нет, нет такой женщины, которую он хотел бы видеть рядом с собой каждый день – ну или так часто, насколько это возможно. Такой, что будет любить его всей душой, но не станет пенять его этой своей любовью. Которая, радуясь его возвращению, не примется тосковать и маяться дурью в его отсутствие, а займется каким-нибудь полезным делом – ну там, новый кулинарный рецепт освоит, или первую медицинскую помощь оказывать научится. При его modus vivendi – умение весьма полезное, не находишь?
Антон задумчиво кивнул, маленькими глотками отпивая горячий кофе. За стенами вовсю грохотала канонада небесной артиллерии, а из приемника лился бархатный, глубокий голос, мягко-обволакивающий и манящий.
— Серенада Дона Жуана, — пояснил Димка, — очень красивая, правда? – он помолчал, вслушиваясь в мелодию. А она, нежная и изящная, легко плыла по комнате, завораживая странным контрастом с бушующей грозой за окном.
— Ну и вот, — Димка уселся поудобнее, — Дон Жуан искренне мечтает встретить такую женщину, которая будет воплощением женственности, соединив в себе всё, что он любит и ценит в прекрасной половине человечества. И заметь, я говорю не столько про плотское и внешнее, сколько про душевное и внутренне. Этот идеалист никак не хочет признать, что такой женщины, скорее всего, не существует. Дон Жуан ищет свой идеал, и сам не замечает, как вроде бы возвышенное занятие превращается в… не знаю… какую-то повседневную рутину, что ли… ну а количество никак не перерастает в качество. Женщины сменяют одна другую, почти в каждой есть что-то от «той самой, единственной», но ни одна из них – не она. Он разочарован, он чувствует себя … как бы лучше сказать… актером одной роли, которую он обречен играть, похоже, снова и снова, потому что, видите ли, уже имидж такой сложился. Он понимает, что потерял свою свободу, которую так любил и так гордился. Ведь свобода – это… это если знаешь, что можешь выбирать, что делать – или не делать – в тот или иной момент. А у него этой свободы нет. Сомнительная его слава бежит впереди него и не дает возможности жить по-другому. А тут еще этот дурень Лепорелло, его слуга, дотошно ведет учет каждой девицы, не устоявшей перед сокрушительным обаянием нашего благородного Дона. И похоже, он страшно гордится своей сопричастностью к такой выдающейся личности и хвалится этим списком так, будто это не хозяйские, а его личные успехи. Уж сколько раз Дон Жуан проклял тот злосчастный день, когда ему пришло в голову завести этот список: начиналось-то все как шутка, почему-то тогда показавшаяся обоим довольно удачной. Вот и приходится сейчас «соответствовать», с небрежной усмешкой излагая экзальтированным дамам свою, так сказать, философию, придуманную примерно тогда же – он-де слишком хорош, чтобы принадлежать только одной женщине, лишая этой радости всех прочих…
Дождь с шипящим грохотом валился на крышу, барабанил по стеклам, шептал, задыхаясь, множеством голосов, и Антона не покидало ощущение нереальности происходящего – этот дом, буря, ворвавшийся невесть откуда Моцарт, Дон Жуан и его странная судьба… Антон с сожалением посмотрел на опустевший кофейник и приготовился слушать дальше. Ему нравилась эта история. Вдруг сильный порыв ветра ударил в окно так, что рама заходила ходуном. Антон встрепенулся:
— Дим, а ты дверь запер? Ветер-то какой..
— Да запер, запер, — досадливо отмахнулся Димка, — там эта, как ее… щеколда… так, о чем я…да…
Он помолчал, собираясь с мыслями. Неровный колышущийся свет горящих свечей оживил тени, таившиеся в углах, и они, причудливо изгибаясь, танцевали на стенах. Это было красиво, но и немного жутковато, и Антон старался не смотреть в их сторону.
— И в какой-то момент стало дону совсем невмоготу. Годы идут, а ничего не меняется в его жизни. И ему уже все равно, кто с ним в данный момент; он знает, что настанет утро, и он забудет лицо этой женщины, как забыл уже не одну сотню лиц, и это будет его местью за то, что она не оказалась «той самой». А женщины, которых он так легко и пренебрежительно оставляет, платят ему за холодность и равнодушие ненавистью. А он только горько усмехается, оставаясь наедине с собой; что ж, говорит он, ненависть и любовь – это всегда две стороны одной медали… Конечно, не все было так мрачно. Он по-прежнему полагается в жизни только на себя, и за это его любит судьба, позволяя ему, отчаянному, небрежно балансировать на острой грани дозволенного, неизменно удерживая от неосторожного шага вниз. Он знает толк в удовольствиях, а иногда ему удается даже по-настоящему увлечься – во всяком случае, некоторые женские имена и лица остаются в его памяти, и это ему приятно. Но тучи уже сгущаются над ним; слишком часто вслед ему несутся проклятия, слишком много ненависти вызывает одно даже упоминание его имени. А ненависть – страшная сила, и защитой от нее может стать только любовь – сильная и искренняя, и если ее нет, то…, — Димка печально улыбнулся, — в общем, ничего хорошего. И вот удача постепенно оставляет его, и все идет к тому, что трагический финал уже близок…
Он замолчал, прислушиваясь к музыке. Красивые голоса – мужские, женские, складывались в созвучия, и слышалась в них то страсть, то нежность, то отчаяние, и не важно, что пели они на чужом, непонятном языке. Антон вдруг с удивлением понял, что это никак не мешает ему воспринимать оперу. Наверное, язык музыки так понятен потому, что его слышит сердце, подумал он, и сам удивился такой неожиданной для себя мысли. А Димка, вздохнув, продолжил.
— Началось все с Донны Эльвиры. Той самой, что потом за ним ходила, неумолимая, как смена времен года. А ведь сначала она ему даже понравилась. Умна, красива, достаточно независима – ему даже показалось, что он нашел свой идеал. Ну нет, конечно, не совсем идеал, но что-то довольно к нему близкое. Но к несчастью, прекрасная во многих прочих отношениях донна вдруг решила, что должна его спасать. Непременно показать Дону Жуану всю глубину его падения, заставить раскаяться, показать пример праведной жизни и убедить начать жизнь заново. Ей совершенно неважно, чего хочет сам спасаемый, да и хочет ли он вообще быть спасенным. Дону Жуану нужен был добрый друг, а не учитель благочестия, и нет ничего удивительного в том, что в один прекрасный день он, устав слушать о Страшном Суде и о том, какой он грешник, попросту сбежал от благочестивой донны. Да и кто бы не сбежал на его месте…
Гроза все не утихала. Антон с беспокойством посмотрел на хлопающую от сильных порывов ветра створку окна. Надо было бы проверить, надежно ли она заперта, но вставать, нарушая хрупкое очарование момента, не хотелось, а хотелось слушать дальше – и оперу, и Димкину историю.
— Да, — продолжал Димка, — сбежать-то сбежал, но, видимо, вопреки обыкновению, не оставил в душе Эльвиры ненависти к себе. Во всяком случае, она искала его не для того, чтобы покарать, а опять же – для того, чтобы спасти. Вот ведь упорство! И ведь что-то удалось ей с ним сделать… Не знаю, можно ли это назвать пробуждением голоса совести, или просто жизнь его подошла к некоторой критической точке – у психологов она обычно зовется кризисом среднего возраста – но покой он потерял. И пустился во все тяжкие, словно пытаясь доказать – и в первую очередь себе – что его жизнь не так плоха, как его пыталась убедить Донна Эльвира. И вот тут и закончились его игры с судьбой – колесо Фортуны закрутилось в другую сторону.
(окончание в следующем посте)
Конспект занятия по обучению грамоте для подготовительной группы
Цель: познакомить детей со звуком Л (Л’). Учить определять на слух место звука Л (Л) в трех позициях, закреплять умение в определении слогов в словах, тренироваться в чтении слогов по слоговой таблице, с последующим составлением слов из слогов
Оборудование: Иллюстрации в названиях, которых встречается звук Л (лампа, молоток, стол)
Касса букв, слоговая таблица
Непосредственно – организованная деятельность:
Чтение слогов по слоговой таблице
Д.у. «Найди слово и проверь себя»
Д.У. «Раскрась картинку и найди все слова со звуком Л»
Д.У. «Изобрази букву»
Составление слогов по разрезной азбуке большого формата
Ход занятия:
I. Знакомство со звуком Л (Л’)
1. Артикуляционная гимнастика
Скороговорка
– Какой звук слышится чаще всего? (Л)
– Давайте произнесем этот звук и посмотрим в зеркало, с помощью чего мы его произносим. (дети берут зеркала и определяют как произносится это звук)
– При произношении звука Л язык упирается в верхние зубы или десны. Язык нам помогает произнести этот звук. Раз язык помогает нам произносить этот, к какой группе мы отнесем его? (Это согласный звук)
Вывешивается буква Л л и картинка на звук, обозначающий букву Л
2. Определение место звука в словах
– Сейчас давайте вспомним и назовем слова, где встречается этот звук, в начале, середине, конце слова. (дети приводят свои примеры, где есть звук Л (Л’)) – (раздаточный материал «Слова на звук Л»)
Начало: Лампа, лодка, луна, лыжи, лиса, лук, лев, лопата и т.д.
Середина: молоток, белка, полка, павлин, апельсин, молния, пальто, цыпленок и т.д.
Конец: стол, стул, пол, пенал, дятел, бинокль, самосвал и т.д.
3. Знакомство с буквой Л.
– Мы назвали много в которых встречается звук Л, а сейчас, давайте посмотрим на саму букву, из чего она состоит?
– Пропишем букву в воздухе, кто попробует изобразить эту букву?
4. Схема слова.
– В каких именах встречается этот звук? (Луша, Лена, Люба, Лёня)
– Есть имя девочки Луша. Давайте определим сколько слогов в этом имени? (два, как определить сколько слогов)
– Зарисуем схему слова, один на доске, остальные в рабочих тетрадях.
5. Составление предложения с данным словом (Луша)
– Сейчас придумаем предложение со словом Луша
(Дети высказывают свои предложения)
II. Чтение слогов
1. Работа с кассой букв
– Открываем кассы букв, поселим в кассу еще одну букву Лл. теперь попробуем составить слоги. Какие бывают слоги? (прямые и обратные, первый ряд детей составляет прямые слоги, второй ряд – обратные).
Прямые слоги: ЛА; ЛО; ЛУ
Обратные слоги: АЛ; ОЛ; УЛ
2. Чтение слоговой таблицы
| Чтение слоговой таблицы(сначала читаем слоги, составляем из слогов слово, зарисовываем схему полученного слова) | |
| МА | УШ |
| ЛУ | ША |
| ШУ | ЛА |
– Читаем слоги, затем из слогов составляем слова, с одним из слов составляем предложение.
3. Схема предложения
– Мы с вами составили предложение. МАША УШЛА. (На заранее приготовленном листе написано, возможно написать на доске)
– Сколько слов в предложении получилось? (Два) Какое первое? Второе?
– Что должно стоит в конце предложения? (точка)
– В предложении два слова в конце предложения стоит точка. Сейчас мы с вами зарисуем схему этого предложения.
Вводится понятие схема предложения. Первое слово в предложении пишется с большой буквы, каждое слово обозначается горизонтальной чертой, в конце предложения ставится точка. Она обозначает, что мысль закончена.
III. Итог ННОД
– Как называется звук, с которым мы познакомились? Какой он? Приведите примеры слов с этим звуком?
– (обратить внимание детей на схему слова) Что обозначает схема? Придумайте мне слова, которые состоят из двух слов (согласно схеме).
– (обратить внимание на схему предложения) Что обозначается такой схемой? (предложение). Приведите примеры предложений по схеме.
IV . Работа с родителями.
– Докрасить картинку с предметами на звук Л.
– Составление схемы предложение.
Львенок любит читать.
(подчеркните все буквы Л, составьте схему предложения)
Конспект занятия по обучению грамоте «Звуки [л]-[л’]» и буква Л в старшей группе
Татьяна Погодина
Конспект занятия по обучению грамоте «Звуки [л]-[л’]» и буква Л в старшей группе
Название занятия: «Звуки «Л,Ль» и буква «Л,Ль».
Цель: Познакомить детей со звуком «Л,Ль» и буквой «Л,Ль». Продолжать учить детей внимательно слушать текст и подбирать подходящие слова по смыслу. Продолжать учить детей проводить фонетический разбор слов и различать твёрдость и мягкость согласных. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, желание говорить красиво, правильно;
Материал: картинки (лук, луна, лопата, лужа, лиса, музыка для физминутки, карточки букв и квадраты для воспитателя и детей (красные, синие, зеленые, мяч.
Воспитатель: начинаю занятие стихотворения:
Есть одна игра для вас,
Я прочту стихи сейчас,
Я начну, а вы кончайте,
Хором дружно добавляйте.
1. Прежде, чем его мы съели,
Все наплакаться успели (лук). Показываю картинку.
2. Светит ночью нам она
Это желтая (луна). Показываю картинку.
3. В огород пришли ребята
Срочно им нужна (лопата). Показываю картинку.
4. В дождь гулять не чуть не хуже,
Если есть большие (лужи). Показываю картинку.
5. Вы не видели в лесу
Ярко рыжую (лису). Показываю картинку.
Воспитатель: Молодцы! Какой первый звук вы слышали, когда добавляли слова?
Воспитатель: А сейчас я буду говорить слова, а вы за мной повторяйте (выделяя звук «Л»).
Слова: лампа, лыжи, лук, лопата, луна, лупа, ласты, лось, лошадь, лоб.
Молодцы! Какой первый звук вы слушаете? А теперь назовите слова на звук «ЛЬ». Молодцы! Какой первый звук был твердый или мягки? А какой второй?
А теперь мы отдохнем немножко (физминутка под музыку)
Ло-ло-ло – папа взял в сарай сверло.
Ла-ла-ла – мама клещи принесла.
Лу-лу-лу – бабушка дала пилу.
Ли-ли-ли – папа строит корабли.
Ле-ле-ле – он их строит на земле.
Ли-ли-ли: в синем море корабли.
Ля-ля-ля: мачта корабля.
Ле-ле-ле: гнезда на скале.
Лю-лю-лю: мамочку люблю.
1. Ночью страшно и темно
Я гляжу свое окно
Льется с неба тусклый свет
Это чудо или нет?
Золотиста и бледна,
Освещает мир она?
Воспитатель: правильно, это луна. (показываю картинку и загадываю).
2. Посмотрите, какая
Вся горит, как золотая,
Ходит в шубе дорогой,
Хвост пушистый и большой?
Воспитатель: Правильно, лиса. (показываю картинку).
Ребята, а сейчас нам нужно составить звукобуквенные схемы из этих слов, которые мы отгадали при помощи квадратов, которые у вас лежат на столе. Первое слово, которое мы отгадали, это?
Воспитатель: на доске картинка и слово из букв «ЛУНА»,разбираем слово:
Разбор слово: «ЛУНА»:
Л (Л) – согласный, твёрдый (синий квадрат).
У (У) – гласный (красный квадрат).
Н (Н) – согласный, твердый (синий квадрат).
А (А) – гласный (красный квадрат).
Воспитатель: У всех так получилось как на доске. (проверяю)
Воспитатель: А теперь разберем второе слово, которое мы отгадали и это?
Разбор слово: «ЛИСА»
Л (Л) – согласный, мягкий (зеленый квадрат).
И (И) – гласный (красный квадрат).
С (С) – согласный, твердый (синий квадрат).
А (А) – гласный (красный квадрат).
Воспитатель: у вас так получилось как у меня на доске (проверяю).
Воспитатель: Молодцы! А сейчас мы свами сделаем кружок и поиграем в игру,которая называется: «Скажи словечко на букву «Л, Ль»».
Игра начинается с таких слов:
Мячик маленький поймай,
да словечко называй.
А сейчас, давайте вспомним, чем мы занимались.
Молодцы! Вы меня тоже очень порадовали своими знаниями. Я горжусь вами.
Конспект НОД по обучению грамоте с использованием интерактивной доски в подготовительной группе «Звуки [Р], [Р’], буква «Р» Цель: Познакомить детей со звуками Р, Рь, буквой Р. Задачи: Образовательные: – Продолжать учить дифференцировать гласные и согласные звуки.
Конспект логопедического занятия по обучению грамоте «Звуки [Р] и [Р’] Буква Р» в подготовительной группе Конспект логопедического занятия по обучению грамоте «Звуки Р и РЬ. Буква Р» (подготовительная группа) Цель: • закрепление навыка чёткого.
Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной к школе группе «Путешествие по стране Грамоты. Буква р. Звуки [р]-[р’]» Муниципальное бюджетное образовательное дошкольное учреждение детский сад № 17 «Журавушка» Конспект открытого занятия в подготовительной.
Конспект ООД по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе «Звуки [М], [М’]. Буква М» Образовательная область: «Коммуникация» Цель: Закрепление навыков правильного произношения звуков [М], [ М’]. Знакомство со звуками.
Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной к школе группе «Сюрпризы от Маши и Миши». Звуки [м]-[м’]. Буква М» Тема. «Сюрпризы от Маши и Миши». «Звуки «М», «Мь». Буква М. Цель. Закрепление навыков правильного произношения звуков [М], [ Мь], знакомство.
Занятие по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе компенсирующей направленности «Звуки [С], [С’]. Буква С» Тема: «Звуки С, СЬ, буква С». Цель: формировать умение определять особенности звука: согласный, глухой, твёрдый, мягкий, свистящий, выполнять.
Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте «Звуки [П]-[П’]. Буква П» в подготовительной к школе группе Тема: Звуки П-П’ и буква П У нас в гостях поросята Пак и Пик Цель: Закрепить знания детей о согласных звукахП-П’, сформировать зрительный.
Конспект занятия с презентацией по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе Тема: «Звуки [Б], [Б’]. Буква [Б]» ЦЕЛЬ: Закрепить знание звуков [Б], [Б’]. и буквы [Б]. ЗАДАЧИ: Коррекционно-образовательные: *Уточнить артикуляцию звука Б, *Познакомить.
План-конспект логопедического занятия по обучению грамоте «Дом для Дюймовочки. Звуки [Д]-[Д’], буква Д» Тема: «Дом для Дюймовочки. Звуки [Д] – [Д’], буква Д». Задачи: Коррекционно-образовательные: • закрепить умение давать характеристику звуков.
Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе «Согласные звуки» Занятие № 7 по грамоте в старшей группе. Тема: «Согласные звуки» Цель: Дать понятие «согласный звук», развивать умение отличать гласные.
Конспект урока обучения грамоте: Звук и буква Л, 1 класс. Школа России
1. Организационный момент.
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пусть эта улыбка сопровождает вас до конца этого дня в любой ситуации. Не будем хмуриться, а будем добрыми и взаимовежливыми друг с другом.
2. Актуализация знаний.
– На какие две группы делятся звуки? (согласные и гласные)
– Почему гласные так называются? ( они состоят из одного голоса)
– Какие гласные мы изучили? (а, о, у, ы, и)
– Почему гласную «и» мы поставили на ленте букв отдельно от всех гласных? (она указывает на мягкость согласных впереди ее стоящих )
– Какие согласные буквы мы уже изучили? (с, к, т, н)
– Какая буква стоит отдельно от всех изученных согласных? Почему? (н, она обозначает звук)
3. Самоопределение к деятельности
– Достаточно ли нам знаний, чтобы уже читать книги? (нет)
-Нужно нам еще изучать звуки и буквы? (да)
Какие звуки мы сегодня будем изучать? Угадайте, какой звук слышен в каждом названном слове?
Ложка, пила, лыжи, ёлка. ( звук [л])
– Какие звуки и буквы будем изучать на уроке?
– Давайте поставим задачи перед собой, которые мы должны выполнить на уроке.
1. Изучим новый звук.
2. Познакомимся с буквами, с помощью которых можно записать звуки [л],[л’]
3. Научимся читать слоги, слова и предложения с новыми буквами.
4. Изучение нового материала.
На доске изображения стула и руля. Произнесите эти слова, какие звуки слышим на конце слов? ([л],[л’])
– Произнесите эти звуки. Какие они гласные или согласные? Почему? ( согласные, они произносятся с трудом, мешает язык)
– Что можно сказать об этих звуках [л],[л’]? ( один звук твердый, другой мягкий)
– Приложите руки к ушкам, скажите, какие это звуки: глухие или звонкие? ( звонкие, они произносятся звонко, в ушах звенит)
– Сейчас я вам прочитаю рассказ, запомните как можно больше слов в этом рассказе со звуками [л],[л’].
Учитель читает рассказ. Дети слушают.
Лисенок и лягушонок.
В лесу, в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень любил лепить из глины.
Вылезет из лужи, наберет глины и сидит лепит. Сначала он лепил только лепешечки. Потом стал лепить колобки и лимоны. Потом слепил слона и уже после этого – льва на лыжах и лошадь в лодке.
Звери смотрели, смеялись и ласково гладили лягушонка по спине. Только один лисенок (завидовал он, что ли?) приходил, все ломал, да еще и дразнился:
– Зеленее всех зеленок – лупоглазый ля-гу-шо-нок!
И это продолжалось до тех пор, пока лисенок не вырос.
Пришел он однажды к луже, сел рядом с лягушонком, долго смотрел, как он лепит, и грустно сказал:
– Я ведь тоже раньше лепил, да только у меня ничего не получалось…
– Ничего! – сказал лягушонок. – Ты не огорчайся! Зато ты роешь самые хитрые норы.
– Дети, вам понравился рассказ?
– Кто вам из героев сказки понравился?
– Чем любил заниматься лягушонок?
– Почему лисенок ломал его поделки, обзывал лягушонка?
– А можно так поступать?
– Как вы поступаете, когда у вас что-то не получается, а у одноклассника получается? Как правильно нужно поступать?
– А вам понравился лисенок? Когда он вам понравился?
– А теперь назовите слова из этого текста, в которых встретились звуки [л],[л’].
– Молодцы, много запомнили слов.
– А кто из вас знает, с помощью какой буквы можно записать эти звуки?
( буквы «эль»)
– Кто может напечатать эту букву на доске? Напечатайте ее в своих тетрадях.
– На что похожа буква?
5. Физкультминутка.
Буквой Л расставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Влево, вправо…
Получается на славу.
Молодцы!
Влево-вправо, влево-вправо…
6. Чтение слогов с буквой Л
– А давайте попробуем соединить нашу букву с гласными буквами, что мы получим? (ла,ло, лу, лы, ли) Запишите слоги к себе в тетрадь.
– Какой слог получился с мягким звуком [л’]. Почему?
7. Чтение слов с буквой л.
– Посмотрите на слова, которые написаны на доске.
– Прочитайте их про себя и приготовьтесь читать их вслух.
– Прочитайте слова по порядку.
– Прочитайте слова, в которых один слог, два слога.
(стол – 1 слог, кукла, куклы, катал, уснул – 2 слога)
– Молодцы! Прочитайте слова, в которых ударение падает на первый слог, на второй слог.
(стол, кукла, куклы – на первый слог; катал, уснул – на второй слог)
– Прочитайте слова, выделяя ударные слоги.
– Скажите, когда мы говорим кукла, а когда куклы?
(Кукла – один предмет, а куклы – несколько)
– Выйдите и покажите в словах букву, которую мы сегодня изучили.
– Спасибо.
8. Зарядка для глаз
Упражнение 1. Сделайте 10 колебательных движений глазами по горизонтали справа-налево, затем слева-направо
Упражнение 2. 10 колебательных движений глазами по вертикали – вверх-вниз и вниз-вверх
Упражнение 3. Тоже 10, но круговых вращательных движений глазами слева-направо.
Упражнение 4. То же самое, но справа-налево.
Упражнение 5. Сделайте по 10 круговых вращательных движений глазами слева-направо.
9. Чтение предложений, включающих слова с буквой л.
– Откроем “Азбуку”.
– Рассмотрите рисунок под текстом, который мы будем сейчас читать.
– Как вы думаете, о чем будет рассказ?
– Давайте, проверим, правильно ли мы предложили?
– Прочитайте первое предложение. О ком вы прочитали? (об Оле)
– А что вы знаете о ней?
(что у Оли куклы)
– Прочитайте второе предложение и скажите, о чем говориться в нем?
(что Оля катала кукол)
– Прочитайте третье предложение. О чем говориться в этом предложении?
– Ребята, давайте еще раз прочитаем текст
– О ком и о чем говориться в тексте?
(В тексте говориться о том, как Оля играла в куклы.)
– Ребята, мы правильно определили, о чем будет текст?
– Кто хочет рассказать, как вы играете на улице?
– Спасибо. Мне очень понравилось.
10. Рефлексия.
– Скажите, кто из вас сегодня хорошо работал?
– Кто не очень хорошо, мог бы и лучше?
– Кто был невнимательным и не всегда слушал нас?
– Кого бы из класса вы наградили за хорошую работу на уроке?
11. Итог урока.
– Итак, с какой же буквой мы сегодня познакомились на уроке?
(с буквой “эль”)
– Какие звуки она обозначает? ( [л] и [л’] )
– Какие это звуки?
(Звук [л] – согласный, твердый, а звук [л’] – согласный, мягкий)
– На какое место в ленте букв мы поставим букву Л?
Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной к школе группе на тему: Звуки [Л], [Л”]. Буква «Л» «Наш гость Лунтик»
Цель: Учить дифференцировать звуки Л, Л′ в словах.
Познакомить с буквой Л.
Задачи:
Образовательные:
1. Познакомить с согласными звуками [Л], [Л”].
2. Закрепить умение давать артикуляционную и акустическую характеристику звука.
3. Продолжать учить определять позицию звука в словах.
4. Познакомить с буквой «Л».
Развивающие:
1. Развивать навыки звукобуквенного анализа.
2. Развивать зрительное внимание, умение ориентироваться на листе бумаги.
3. Развивать фонематический слух , память;
4. Развивать общую моторику и тонкие дифференцированные движения пальцев рук.
5. Совершенствовать грамматический строй речи;
6. Закреплять понятие «звук», «буква», «гласный, согласный звук», «мягкий – твердый».
7. Продолжать учить составлять предложения с заданным словом.
Воспитательные: воспитывать доброжелательность, отзывчивость, навыки сотрудничества, самостоятельности, активности и инициативности.
Оборудование: слайдовая презентация, предметные картинки, карточки сигнальные, индивидуальные карточки и ручки по количеству детей
Продолжительность занятия: 30 минут.
Вид занятия: Фронтальное.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно
Говорю тебе «Привет!»
Улыбнись скорей в ответ.
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.
-Вот такой замечательный и дружный круг у нас получился. А кто из вас сейчас готов ответить на мои вопросы?
ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ:
– Молодцы, все готовы отвечать.
Только хором не кричать
Кто ответ, ребята, знает,
Молча руку поднимает.
Правило вам всем понятно? (Ответ детей)
Это очень мне приятно!
Итак, слушаем внимательно.
– Ребята, сегодня мы встретимся с необычным гостем. А кто это,мы узнаем, если отгадаем загадку.
Я родился на Луне,
Оказался на Земле,
Много здесь завёл друзей,
Чтоб жилось мне веселей.
Про меня есть мультик,
А зовусь я…
Слайд 2- ЛУНТИК!
Вы все знаете историю о Лунтике. Лунтик упал на землю, и на земле у него появилось много друзей. Все друзья Лунтика ходят в лесной садик, где узнают много нового и интересного.
Лунтик тоже хочет многому научиться, поэтому он пришел к нам.
II. Основная часть.
1. Сообщение темы занятия.
– Ребята, скажите, какой первый звук в слове «Лунтик»? (Звук [Л])
Да, и сегодня мы будем изучать букву ЭЛЬ и звуки Л и Ль
– При произнесении звука [Л] — губки в улыбке; зубки сближены; кончик языка поднят за верхние зубки; воздушная струя встречает преграду.
– Что мы можем сказать о звуке [Л]?
Можем мы его пропеть? Значит, какой это звук?
2. Характеристика звука: звук [Л] согласный (язычок создает преграду воздуху), твердый, звонкий, обозначаем фишкой синего цвета.
– Звук [Л] имеет младшего братца звук [Л”].
– Что мы можем сказать о звуке [Л”]?
– Звук [Л”] согласный, мягкий, звонкий – обозначаем фишкой зеленого цвета.
3. Лунтик принес нам задания от Деда Шера. Слайд 3
На таблицу посмотрите.
Что попрошу, то назовите.
Лук Лейка Луна
Л
Конспект непосредственно-образовательной деятельности по обучению грамоте в подготовительной к школе группе на тему: Звуки [Л], [Л”]. Буква «Л» «Наш гость Лунтик»
Цель:Учить дифференцировать звуки Л, Л′ в словах.
Познакомить с буквой Л.
Образовательные:
Познакомить с согласными звуками [Л],[Л”].
Закрепить умение давать артикуляционную и акустическую характеристику звука.
Продолжать учить определять позицию звука в словах.
Познакомить с буквой «Л».
Развивающие:
Развивать навыки звукобуквенного анализа.
Развивать зрительное внимание, умение ориентироваться на листе бумаги.
Развивать фонематический слух , память;
Развивать общую моторику и тонкие дифференцированные движения пальцев рук.
Совершенствовать грамматический строй речи;
Закреплять понятие «звук»,«буква»,«гласный, согласный звук»,«мягкий – твердый».
Продолжать учить составлять предложения с заданным словом.
Воспитательные: воспитывать доброжелательность, отзывчивость, навыки сотрудничества, самостоятельности, активности и инициативности.
Оборудование: слайдовая презентация, предметные картинки, карточки сигнальные, индивидуальные карточки и ручки по количеству детей
Продолжительность занятия: 30 минут.
Вид занятия: Фронтальное.
Ход занятия:
Организационный момент.
Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно
Говорю тебе «Привет!»
Улыбнись скорей в ответ.
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.
–Вот такой замечательный и дружный круг у нас получился. А кто из вас сейчас готов ответить на мои вопросы?
– Молодцы, все готовы отвечать.
Только хором не кричать
Кто ответ, ребята, знает,
Молча руку поднимает.
Правило вам всем понятно? (Ответ детей)
Это очень мне приятно!
Итак, слушаем внимательно.
– Ребята, сегодня мы встретимся с необычным гостем. А кто это,мы узнаем, если отгадаем загадку.
Я родился на Луне,
Оказался на Земле,
Много здесь завёл друзей,
Чтоб жилось мне веселей.
Про меня есть мультик,
А зовусь я…
Слайд 2– ЛУНТИК!
Вы все знаете историю о Лунтике. Лунтик упал на землю, и на земле у него появилось много друзей. Все друзья Лунтика ходят в лесной садик, где узнают много нового и интересного.
Лунтик тоже хочет многому научиться, поэтому он пришел к нам.
II. Основная часть.
1. Сообщение темы занятия.
– Ребята, скажите, какой первый звук в слове «Лунтик»?(Звук [Л])
Да, и сегодня мы будем изучать букву ЭЛЬ и звуки Л и Ль
– При произнесении звука [Л] — губки в улыбке; зубки сближены; кончик языка поднят за верхние зубки; воздушная струя встречает преграду.
– Что мы можем сказать о звуке [Л]?
Можем мы его пропеть? Значит, какой это звук?
2. Характеристика звука: звук [Л] согласный (язычок создает преграду воздуху), твердый, звонкий, обозначаем фишкой синего цвета.
– Звук [Л] имеет младшего братца звук [Л”].
– Что мы можем сказать о звуке [Л”]?
– Звук [Л”] согласный, мягкий, звонкий – обозначаем фишкой зеленого цвета.
3. Лунтик принес нам задания от Деда Шера.Слайд 3
На таблицу посмотрите.
Что попрошу, то назовите.
Кто или что изображено в правой верхней клетке;
– в левой нижней клетке;
– в верхнем ряду посередине;
– в левой верхней клетке;
– в правой нижней клетке;
– в нижнем ряду посередине?
Что общего вы заметили в этих словах?
Выделите первые звуки в словах. (Л, Л′). Правильно.
Игра «Слоговой аукцион».
Слайд 4. Баба Капа тоже просит вас помочь придумать как можно больше слов, начинающихся на:
ла – лапа, лампа, лайка, лавка, лакомка, ладонь, ландыш, ласточка, ластик, ласты, лак.
ло– лоб, локоть, лось, ложка, лодка, лом, лошадь, лов, Лора.
лу– лук, луна, лупа, лужа, луч, луковица, Луша, Лука.
5. Теперь садимся за столы. На столе лежат сигнальные карточки.. Я называю слова со звуком [л], а вы поднимаете сигнальную карточку синего цвета, когда его услышите, потом отвечаете, где его местоположение (начало, середина, конец слова)
Лунтик, балкон, стол, лодка, стул, галка, палка.
7. Сложение слогов.
– А вот и следующее задание. Посмотрите внимательно на экран. (Слайд 5.) Вот такая замечательная буква обозначает звук [л]. Именно так звук [л] выглядит, когда его пишут. Лунтику очень интересно, сумеете ли вы соединить звук [л] с другими звуками. Попробуете?
8.Слайд 6. А вот и Вупсень и Пупсень. Они прибежали к Лунтику и стали рассказывать: мы видели Лисий голова, волчья хвост, беличий лапа…правильно? А как?
Игра«Чья морда? Чей хвост?»
Воспитатель показывает детям картинку с изображением хвоста или морды и просит назвать: «Чья морда? Чей хвост?»
Лиса – лисий хвост – лисья морда;
Волк, заяц, белка.
Физминутка с Кузнечиком
– Следы гусениц привели Лунтика на поляну, где его встретил… Кузя. Он как всегда полон энергии и предлагает Лунтику и нам поиграть.
Я гуляю по дорожке (шаги на месте),
А кузнечик скачет рядом (подскоки на месте).
Наклонюсь, возьму в ладошки (наклониться «взять кузнечика),
Здесь скакать ему не надо (погрозить пальчиком).
Пусть сидит он лучше в травке (шаги на месте, ладошки «держа кузнечика),
Там с ним будет всё в порядке (наклониться «отпустить кузнечика»).
Ребята, как вы думаете, откуда прилетел Лунтик?
9. Звуковой анализ слова ЛУНА
Скажите слово ЛУНА так, чтобы услышали первый звук, назовите его.
– Что вы можете сказать об этом звуке?
– Какой второй звук в слове ЛУНА?
– Что вы можете сказать об этом звуке?
– Почему он гласный?
– Какой третий звук в слове ЛУНА?
– Что вы можете сказать об этом звуке?
– Какой последний звук в слове ЛУНА?
– Сколько звуков в слове ЛУНА?
– Сколько слогов в слове ЛУНА?
– Почему? (ответы детей)
– А мы знаем, сколько гласных звуков столько и слогов в слове.
– Назовите первый слог? Второй?
– Сколько звуков в первом слоге? Во втором?
-Молодцы, ребята! Но посмотрите на экран (Слайд 8.) Лунтик нам уже другое задание приготовил. На экране мы видим буквы и картинки. С их помощью вам надо составить предложение.
– Из чего состоит предложение? (Из слов).
– Как пишется первое слово в предложении?(С заглавной буквы).
– Что ставится в конце предложения? (Точка)
Составление детьми предложений.
Пальчиковая гимнастика
Нет на свете легче дел, (сжимание и разжимание пальчиков)
Чем составить букву « Л».
Распрямим свои ладони (соединить ладошки «домиком»)
И из них построим домик.
10. Знакомство с буквой «Л».
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш
В. Степанов
– Итак, звук «л» на письме обозначается буквой «Л».
– На что похожа буква « Л»?
– Из скольких элементов состоит буква?
– Какие это элементы?
– Давайте прорисуем букву в воздухе.
– А теперь давайте выложим букву из фасолин
Индивидуальная работа на карточках.
– Посмотрите, что вам приготовил Лунтик. На этих листах задание для вас.
Напишите недостающие элементы буквы Л – наклонные палочки.
Найдите лисенка, на котором буква Л. Выполняют задание
А еще он принес задание с картинками. Надо соединить только те картинки с буквой Л, которые начинаются на эту букву. Соединяют картинки с буквой. Раскрасьте флажки, на которых буква Л написана правильно
– Молодцы, ребята! Вы сегодня очень старались. Вы выполнили столько заданий, что Лунтик даже запутался. Давайте напомним ему:
— С каким звуком мы сегодня познакомились?
— Какой это звук, гласный или согласный?
— Твёрдый или мягкий?
— как произнести имя дружочка звука [л]?
— Какой это звук, гласный или согласный?
— Твёрдый или мягкий?
Молодцы! теперь нашему гостю всё стало понятно.
– Ребята! Лунтик многому научился у вас, вы стали ему друзьями, но ему пора возвращаться домой. Он вам оставляет на память раскраски, на которых изображен он и все его друзья.
Закончить предложение словами-неприятелями
Цель: Упражнение детей в подборе антонимов.
Пушинка легкая, а камень – …. (тяжелый)
Летом погода жаркая, а зимой – …. (холодная)
Заколдованный замок, конспект занятия по развитию речи
Конспект занятия по развитию речи, тема: «Заколдованный замок»
Автор: Давыдова Светлана Алексеевна, воспитатель-методист высшей квалификационной категории.
Программное содержание:
Определить уровень овладения детей звуковым анализом (определение последовательности звуков в словах, порядкового места звука в слове, умение различать на слух звуки гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, умение находить ударный слог в слове). Упражнять детей в слоговом анализе слова. Выявить умение детей составлять предложения с заданным словом, схему предложения, группировать отдельные слова в предложение. Упражнять детей в чтении слов, слогов, решении кроссвордов. Развивать мелкую мускулатуру кистей рук. Продолжать учить детей понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Воспитывать желание учиться, быть грамотными.
Оборудование:
Нарисованный замок с открывающимися дверцами и навесными замками, фигурка королевы Грамоты, фишки в виде солнышка, шоколадные медали, звуковые линеечки, наборные полоски, фишки, обозначающие гласные, твердые и мягкие согласные, тетради, ручки, цветные карандаши, картинки с зашифрованными именами детей, нарисованный на доске кроссворд, картинки, изображающие различные предметы.
Ход занятия:
– Ребята, в стране звуков и букв случилась беда. Войско злых «ошибок» схватило королеву Грамоту и заточило в этом замке. Посмотрите, сколько замков навесили они на дверь. И каждый замок заколдован. А открыть их можно только в том случае, если правильно выполнишь задания. Так давайте, выполним эти задания и освободим королеву Грамоту. За правильный ответ вы будете получать вот такое «солнышко».
– Чтобы правильно выполнить все задания, давайте вспомним, что мы знаем о звуках и буквах. В чем разница между звуком и буквой? (Звуки мы произносим, а буквы пишем, буквой обозначается звук на письме).
– Теперь я уверена, что вы справитесь со всеми заданиями, снимете все замки и освободите королеву Грамоту.
Задание 1
Дидактическое упражнение «Угадай, как нас зовут»
– Взгляните на эти картинки и по первым звукам изображенных предметов определите, как зовут малышей. (Аня, Саша, Ира, Вова, Коля, Оля.) С первым заданием вы справились, а замочек с дверей снимет … (вызывается ребенок, активно участвовавший в выполнении этого задания).
Задание 2
–А теперь возьмите в руки звуковые линеечки. С их помощью можно обозначить место звука в слове. Начало – слева, возле зеленой полосочки. Если звук находится в начале слова, мы закрываем черным кружочком первое окошко. А если звук находится в середине слова, то какое окошечко вы закроете? (Среднее). А если звук находится в конце слова? (Последнее окошко).
– Покажите мне на своих звуковых линеечках, где находится звук «к» в слове «Коля».
– Звук «ш» в слове «Саша».
– Звук «р» в слове, изображенном на этой картинке. («парус»)
– Теперь взгляните на эту картинку, и покажите место звука «г» в этом слове.(«флаг»)
– Молодцы! Вот мы выполнили и второе задание и можем снять один замок с двери. А сделает это тот, кто прекрасно справился с первым заданием. (Вызывается ребенок, наиболее активно участвующий в выполнении данного задания).
Задание 3
Следующее задание: нужно разделить слово на слоги и подсчитать количество слогов в каждом слове. Вы хорошо знаете, что в слоге может быть один или несколько звуков, но обязательно один из этих звуков – гласный. В слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Слова: беда, королева, ошибка, дверь, замок. Пришло время снять с двери третий замок.
Задание 4
А теперь вам нужно определить ударный слог в этих словах. А какой же слог мы называем ударным? Такой слог, при выделении которого голосом слово не меняется, звучит правильно. ( Слова: беда, парус, Саша, молоко, окошко.) А напоследок вам задание с секретом: какой слог ударный в этом слове? (На доске написано слово «замок»). Вот какое хитрое слово, мы поменяли ударение и получили совсем другое слово. Вы видите две картинки и два слова. Поставьте ударение так, чтобы слово обозначало именно то, что нарисовано. (Работа у доски и в тетради). Снимаем четвертый замок.
Физминутка: «Буратино»
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Топнул, хлопнул,
Прыгнул, сел,
По сторонкам поглядел,
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Задание 5
А сейчас вам предстоит задание, связанное со звуками. Давайте вспомним, какие бывают звуки? Какие звуки мы называем гласными? (Такие, которые произносятся голосом, то есть их можно пропеть, громко произнести, при их произношении не встречается препятствий, воздух свободно выходит из ротика. Какой фишкой обозначаются гласные звуки? Почему? (Кружком, он похож на открытый ротик).
Какие звуки мы называем согласными? (Такие, при произношении которых встречаются препятствия, их нельзя громко произнести, пропеть). А что же это за препятствия? Что может мешать произносить согласный звук? (Язык, губы, зубы).
Какие бывают согласные звуки? (Твердые и мягкие). Какими фишками обозначаются? Почему? (Твердые согласные обозначаются одной полоской, а мягкие – двумя, потому что еще больше препятствий встречается). Раскройте свои тетради и найдите нарисованные воздушные шарики. В каждом шаре написаны слоги. Прочтите их. Затем закрасьте синим карандашом те, в которых встретите твердый согласный звук, и зеленым карандашом – те, в которых встретите мягкий согласный звук.
Теперь подвиньте к себе фишки и наборные полоски. Составьте схему слова «замок», «беда». (Работа у доски и с раздаточным материалом. Детям, быстро справившимися с заданием, предлагаются для индивидуальной работы картинки для звукового анализа). Снимаем пятый замок.
Задание 6
– Дети, на каком языке мы с вами говорим? Как и всякая другая, наша речь состоит из … чего? Из предложений. А из чего состоят предложения? Из слов. А слова состоят? Из слогов. А из чего же состоят слоги? Из звуков. Следующее задание называется «Живое предложение». Слова из предложений перепутались. Давайте поставим их на место.
Замок, на, стоит, горе, высокой. Дверь, замок, крепкий, висит, на.
Слова стоят не по порядку. Поэтому не очень понятно, о чем же говорится в предложении. Расставьте слова правильно, чтобы все стало понятно и предложение звучало красиво. А теперь попробуйте сами составить предложение, но в нем обязательно должно быть это слово. (Показывается картинка с изображением воздушного шара, а затем – флага). Мне очень понравилось предложение …(называется имя ребенка). Давайте составим схему этого предложения. (Предложение произносится еще раз, дети пишут в тетрадях, один ребенок работает у доски). Снимаем шестой замок, остался всего один.
Задание 7
Последнее задание – кроссворд. Вам нужно вставить недостающую букву и соединить получившееся слово с соответствующей картинкой.
Снимаем последний замок и открываем двери замка. А вот и королева Грамота, которую вы освободили. Всем спасибо за работу. Сейчас у вас есть немного времени, чтобы закончить работу в тетрадях: раскрасьте картинки и проведите карету королевы Грамоты от замка ошибок до ее дворца.
(Словесная оценка работы детей, раздача детям шоколадных медалей от королевы Грамоты, проставление печатей в тетрадях детей).
В 1930 году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев .
Конспект занятия в старшей группе “Путешествие в сказочную страну”
Содержимое публикации
Конспект образовательной деятельности по развитию речи в старшей группе
«Путешествие в сказочную страну»
Выполнила воспитатель Олейник С.В.
Образовательная область: речевое развитие дошкольников.
Цель :развитие речидетей дошкольного возраста посредством художественной литературы.
Задачи :
– развить связную речь детей, продолжать знакомство детей с литературным творчеством – загадками, стихами, сказками;
– обогащать словарный запас детей, углублять интерес к художественной литературе;
– закрепить знания сказок детьми;
– воспитывать отзывчивость, доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование: Воздушные шары, дерево, сундук.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Вход детей, встают полукругом возле стульев.
Воспитатель : Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся и улыбнёмся им.
Дети : Здравствуйте.
Воспитатель :
– Добрый день!- вам все сказали
– Добрый день!- ответим мы
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Садятся на стулья.
Сюрпризный момент «Письмо».
Воспитатель :
Ребята, посмотрите, что это?
Дети :Письмо.
Воспитатель :Кто же нам его прислал? Прочитаем?
Дети :Да.
«Здравствуйте, ребятастаршей группы! Жители сказочной страны приглашают Вас попутешествовать по сказкам. Попасть в сказку может не каждый, потребуется смелость, смекалка, воображение и фантазия».
Жители сказочной страны.
Воспитатель : Ребята, что такое сказка?
Дети : Сказка- это волшебство,
Сказка- это чудо.
Сказка- это занимательный рассказ.
Воспитатель : Верно. Сказка это- волшебная история со счастливым концом и обязательной победой над злом. Чаще всего в сказках присутствует волшебство и разные невероятные приключения. Именно поэтому сказки любят и взрослые и дети. У каждого народа есть свои сказки, с их особенностями, национальными героями, бытом.
А вы любите сказки?
Дети : Да.
Воспитатель: А какие бывают сказки?
Дети: Народные и авторские.
Воспитатель: А что такое авторские сказки?
Дети: авторские сказки, написанные автором.
Воспитатель: А что такое народные сказки?
Дети: Их сочиняли люди и рассказывали друг другу, а потом их сталисобирать и записывать.
Постановка проблемной ситуации :
Воспитатель : Вы готовы к испытаниям? Хорошо! Отправляемся в сказку! Только вот где же она живёт? Как вы думаете, где может жить сказка? (ответы детей) .
Воспитатель : А я думаю, что она живёт там, где сплелись ветвями ивы, где встречаются день и ночь, где шумит большое лесное озеро, куда заглядывают по ночам золотые звёзды. Там живёт сказка!
– Ну что ж видно и, правда, вы любите сказки.
Тогда отправляемся в путь.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «1,2,3,4,5»
Раз, два, три, четыре, пять (загибают по очереди пальцы на обеих руках)
Будем вместе мы играть. (разгибают пальцы по очереди на обеих руках)
Будем дружно мы играть (сжимают и разжимают кулачки)
В сказку будем попадать. (поднимают руки вверх)
Воспитатель : только вот на чём мы с вами попадём в сказку? Транспорт должен быть волшебный? На чём передвигаются в сказке? (дети перечисляют ) .
Воспитатель :Итак, отправляемся в сказку. (Включается сказочная музыка. Детям в руки даю большие воздушные шары) .
Закройте, пожалуйста,глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя.
Воспитатель : Вот мы и приземлились в страну сказок. А что это за избушка стоит? Интересно, кто из сказочных героев может в ней жить? (дети перечисляют ) .
Воспитатель : Молодцы, ребята! Чтобы продолжить путешествие по сказкам, вы должны отгадать загадки : (присаживаются на ковёр)
1. А дорога далека
А корзина нелегка
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок. (Маша и медведь) .
2. На сметане мешён,
На окошке стужён.
Круглый бок, румяный бок
Покатился…. (колобок) .
3. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку бабушка ей подарила
Девочка имя забыла своё
А ну, подскажите, как звали её (Красная Шапочка) .
4. У отца был мальчик странный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой
Всюду нос суёт свой длинный
Кто же это? (Буратино, сказка о Золотом ключике) .
5. Появилась девочка в чашечке цветка,
и была та девочка чуть больше ноготка
в скорлупе ореха девочка спала
какая же девочка в цветке жила? (Дюймовочка)
6. Ах ты, Петя- простота,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко. (Лиса и Петух) .
7. Очень курочка расстроена- разбито яичко. (Курочка Ряба) .
Воспитатель : Ребята, я слышала в некотором царстве, в некотором государстве есть чудо- дерево. Вот этот клубочек поможет вам найти дорогу к этому дереву. (дети вместе с воспитателем и клубочком передвигаются к чудо- дереву. Вокруг дерева разложены атрибуты, которые принадлежатсказочным героям, на дереве сидят герои без своих аттрибутов).
Задание :каждому герою подобрать его предмет.
Воспитатель : Вы должны подобрать герою его предмет, и назвать из какой он сказки. (при правильном ответе, герою возвращается его предмет) (картинки наклеенные на дереве).
Воспитатель : Продолжаем наше сказочное путешествие. Посмотрите, на нашем пути избушка на курьих ножках. Кто в ней живёт? (ответ детей). Посмотрите под ним лежит два конверта, что это за конверты?
Игра : «Собери картинку» . (дети, 2 команды собирают изображение «Бабы- Яги» грустной и весёлой ).Спросить детей,какого сказочного герояони собрали и какая она?
Воспитатель : Ребята, назовите сказки, в которых встречается Баба- Яга. (Иван Царевич и Серый волк, Кощей Бессмертный, Как Иванушка за чудом ходил, Гуси- лебеди, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка).
Физминутка «Баба- Яга» .
Дети встают в круг, хором произносят текст и все вместе выполняют движения.
В темном лесу есть избушка. (идут по кругу)
Стоит задом наперёд. (прыжком поворачиваются в другую сторону)
В той избушке есть старушка,
Бабушка Яга живёт. (идут по кругу в другую сторону)
У неё глаза большие. (разжимают кулачки подобно открывающимся глазам)
Словно огоньки горят.
Ух! (Приседают). Сердитая какая!
Дыбом волосы стоят. (резко поднимают руки вверх. Дети разбегаются и убегают в избушку, Баба Яга их ловит).
Воспитатель : Молодцы. Ребята, наш волшебный клубочек хочет ещё что – то нам показать интересное. Посмотрите, волшебный сундучок. Откроем его и посмотрим, что в нём лежит. Кто это?
Дети : Царевна- лягушка.
Воспитатель : Почему то лягушка загрустила? Мы придумаем с вами слова- рифмы к слову лягушка и развеселим её.
Дети : Лягушка- подушка, лягушка- хохотушка, лягушка- погремушка, лягушка- хлопушка.
Воспитатель : Молодцы ребята! Наша лягушка развеселилась.
Теперь вы знаете, что есть такая чудесная страна сказок. А нам, ребята пора возвращаться домой в нашугруппу. Снова садимся на наши воздушные шары и полетели.
Вот мы с вами и вернулись вгруппу, присаживайтесь на стулья. Ребята, вам понравилось наше путешествие?
Ребята, какое у вас настроение? Подойдите к столу и выберите колобка – если у вас веселое настроение – улыбающегося, грустное настроение – грустного.(Встали полукругом и показывают гостям кто, какого выбрал колобка).
«Здравствуйте, ребята старшей группы! Жители сказочной страны приглашают Вас попутешествовать по сказкам. Попасть в сказку может не каждый, потребуется смелость, смекалка, воображение и фантазия».
Конспект НОД по развитию речи в старшей группе.
Нарусон Наталья Павловна , воспитатель
Красноярский край, г. Канск
Цель Обогащать словарный запас, развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, мышление, память. Задачи 1. Развивать связную речь, навыки речевого общения, добиваться полных ответов на вопросы 2. Закрепить и обобщить знание детей об антонимах. 3. Воспитывать самостоятельность, активность, культуру общения и чувство коллективизма способствовать воспитанию доброты, желанию помогать тем, кто нуждается в помощи
Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
«Путешествие в Речландию»
Конспект ООД по развитию речи в старшей группе.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, социально-эстетическое развитие, физическое развитие.
Цель: Обогащать словарный запас, развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, мышление, память.
Развивать связную речь, навыки речевого общения, добиваться полных ответов на вопросы;
Закрепить и обобщить знание детей об антонимах.
Воспитывать самостоятельность, активность, культуру общения и чувство коллективизма способствовать воспитанию доброты, желанию помогать тем, кто нуждается в помощи;
Создавать положительный эмоциональный фон.
Словарная работа: фантазия, терем, цвет лиловый, золотой, багряный.
Материалы и оборудование: Видео полет воздушного шара, аудиозапись отрывка стих И.Бунина «Листопад», муз. воспроизведение песни «От улыбки», плакат города Красивой Речи.
Дети входят, встают в круг, берутся за руки и выполняют действия под приветствие:
Мы с тобой подружимся,
А потом покружимся,
Снова за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Молодцы! Вы дружные ребята?
Воспитатель: Таких дружных ребят ждет сегодня необычное путешествие.Ребята вы любите путешествовать?
Воспитатель: — А куда бы вам хотелось отправиться? Ответы детей
Воспитатель: Я вам предлагаю отправиться в Речландию. Попадая в него, дети меняются. Злые становятся наоборот добрыми, грустные — радостными, голодные-сытыми, драчливые-дружными, неряшливые-аккуратными, невоспитанные-воспитанными (дети помогают, говорят антонимы)
Воспитатель: Вы хотите измениться?
Воспитатель: Но, ребята, город стал заколдованным после того, как его жители разучились правильно и красиво говорить. И чтобы его расколдовать, нужно показать, правильность и красоту нашей речи.
Ребята, поможем Речландии и его жителям?
Воспитатель: Тогда в путь. Так как город необычный, то и в путешествие мы отправимся необычным образом: с помощью фантазии.
-А что такое фантазия? – ответы детей (фантазия- это наши мечты, когда мы о чем –то мечтаем, что-то выдумываем то, чего нет на самом деле).
— Прежде, чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним правила:
Все вместе: 1. Каждый день всегда, везде,
На занятиях в игре,
Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.
Если хочешь ответить, не шуми,
Только руку подними.
Основная часть – Итак, отправляемся в Речландию. А полетим мы с вами на воздушном шаре (видео). Вот он какой, посмотрите на экран.
— Закройте, пожалуйста, глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы дома, заводы, леса, поля, которые его окружают, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха
Открываем глазки и повторяем за мной:
— Ши-Ши-Ши – выше крыши
Воспитатель: — Вот мы и прибыли (дети повернулись и увидели ворота, а на них большой замок). Посмотрите, ребята, что это? Ворота. – А на воротах – замок. Давайте, его откроем. А поможет нам пальчиковая гимнастика «Замок». Дети встают в круг и выполняют пальчиковую гимнастику.
На двери висит замок.
Кто его открыть бы мог?
Постучали (на этом слове ритмично постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцы)
Покрутили, (не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя их.
Потянули (тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью.)
И открыли! (резко отпуская руки, разводите их широко в стороны.)
— Замок, мы открыли, молодцы!
-Ой, ребята, а здесь столб! Что же написано на нем? Сейчас прочитаем.
«Город Красивой речи заколдован. Чтобы его расколдовать, нужно ответить на все вопросы, которые спрятаны в замочках».
Воспитатель: Ребята, поможем расколдовать город? – Да!
Открываем замочек №1 (один ребенок) и слышим аудиозапись с голосом
Лес, точно терем расписной,Лиловый, золотой, багряный,Веселой, пестрою стенойСтоит над светлою поляной.
Воспитатель: — Ребята, куда мы попали? О чем говорится в этом стихотворении?
Дети: — В этом стихотворении говорится про лес (полный ответ).
Воспитатель: — Лес какой? Какие слова говорят об этом?
Дети: — Лес точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный.
— Березы желтою резьбой (Листья на березах желтые)
Воспитатель: Что такое терем?
Дети: Отдельная комната вверху здания или отдельно построенный дом в виде башни.
Воспитатель: желтый цвет все знаем. Золотой цвет- это какой цвет?
Ответы детей: золотой, т.е. ярко-желтый цвет, листья как золото.
Воспитатель: Багряный цвет- это ярко красный (показывает этот цвет). А вот лиловый цвет сейчас посмотрим.
Воспитатель показывает лиловый цвет: смешивает в банке с водой розовый и голубой цвета.
Воспитатель: Молодцы! А про какое время года говорится в стихотворении?
Дети: В стихотворении говорится об осени.
Воспитатель: — Хорошо, первый замочек мы открыли, замочек №2
замочек №2 (отрывает другой ребенок)
2.Замочек: Помогает нам пройти через этот лес, нужно дополнить предложения.
Лес – это место, где растет много разнообразных деревьев, какие, назовите их? (ель, сосна, осина, клен, береза, дуб). Также в лесу живут различные дикие животные, назовите их? (полный ответ). – В лесу живут волк, заяц, лось, косуля, медведь, лиса. Птицы живут? Какие? – Дятел, сорока, сова, кукушка. Что еще растет в лесу? (Ягоды, грибы, кустарники).
Воспитатель: (встают). Ребята, покажите какие высокие деревья в лесу (дети поднимают руки вверх и тянуться на носочках). Деревья высокие. Вдруг подул ветер и закачались наши деревья (наклоны вправо, влево).
— Молодцы! Мы открыли это замочек!
В Речландии нужно чётко и ясно говорить. И сейчас мы с вами потренируемся, будем четко и ясно проговаривать все звуки Ж
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно
Воспитатель: А сейчас мы отдохнем – физминутку проведем.— Смотрите на меня и повторяйте движения за мной— Повторим еще раз, теперь запоминайте движения.Ветер подул (губы в трубочку — дуем)Листья зашуршали (трут ладошки)Ежик уснул (складывают руки под голову)Дождь заморосил (стучат пальчиками по столу)Птицы полетели……………………(машут ладошками)
— Запомнили? А теперь я говорю, а вы показываете…Ветер подул, ежик уснул и т.д.
Садятся на ковер.4.Замочек:
«Назови признаки» — В Речландии живут удивительные слова, которые могут называть разные признаки предметов:
— Матрешка из дерева…деревянная
-Сумка из кожи…кожаная
— Если ручка сделана из пластмассы, то…пластмассовая
-мальчик с широкими плечами-…широкоплечий
-Дом из кирпича…кирпичный
-Блюдце из фарфора…фарфоровое
5.Замочек: Ну вот вы и в Речландии , чтобы город окончательно расколдовать, поделитесь своей улыбкой (наклеиваем улыбки на картинку с городом) – музыка от улыбки станет всем светлей
Итог: Речландия расколдована. Молодцы ребята!
Воспитатель: Жители города говорят вам «Спасибо» и передают сладкий привет (корзинка с конфетами).
-А нам пора отправляться домой. Закрываем глаза и представляем себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя.
-Вот и прибыли мы в детский сад.
Воспитатель: Скажите, какими вы стали после этого путешествия? Стали добрее? Сильнее? Увереннее?
Дети: Добрыми, радостными, дружными, аккуратными, воспитанными.
Воспитатель: А как, вы себя чувствовали в сказочной стране?
А что больше всего понравилось? Какое задание больше всего?
— Что было особенно трудно? Дети: (ответы).