Твардовский рассказ танкиста текст распечатать

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Сокольская средняя школа

Проект на тему:

Дети Великой и страшной войны…

Может герои, но, в сущности – дети.

                          (По произведениям отечественной литературы)

Выполнила: Клочкова Кристина

ученица 4 «А» класса        

Руководитель: Муравьева Татьяна Юрьевна

п. Сокольское

2018-2019 учебный год

Содержание

1. Введение

1. Актуальность выбранной темы
2. Гипотеза
3. Проблема
4. Цель проекта
5. Задачи
6. Объект исследования
7. Методы исследования
8. Новизна проекта
9. Практическая значимость
10. Продукт проекта

2. Основная часть

                     Анализ произведений о подвиге юных героев-антифашистов

1. А.Твардовский «Рассказ танкиста»
2. М.Зощенко «Храбрые дети»
3. Л.Кассиль «У классной доски »
4. Л.Кассиль «Мальчишка с подплавы»

3. Вывод

Актуальность выбранной темы

 В современном мире проблема чтения является  общенациональной и государственной.  Падение  интереса к чтению в России — тревожное явление для страны, в которой чтение всегда  было занятием исключительно значимым. С целью сохранения и повышения читательского интереса обучающихся  наш класс совместно с родителями  работает по проекту «Семейное чтение»,  одним из разделов которого являются произведения отечественной литературы о войне.

 Много лет отделяют нас от Великой Отечественной войны. В этом году исполняется 74 годовщина  со дня Великой Победы над самой страшной войной человечества. Мы помним о подвиге народа, который встал на защиту страны в той войне и  не должны забывать, что частью этого подвига был подвиг наших с вами сверстников: девчонок и мальчишек. Они были такими же, как мы с вами. И в трудное для страны время стали настоящими героями. Они лишились своего детства — ради нашего счастливого будущего.

В преддверии этой даты в нашей школе и в классе запланировано и проводится много мероприятий: проведение открытого урока  по литературному чтению на тему «Родина — мать, умей за нее постоять!», участие в школьном конкурсе военно-патриотической песни, подготовка к  проекту «След войны в моей семье», подготовка к проведению литературно-музыкальной композиции «Никто не забыт, ничто не забыто!», конкурсы чтецов стихотворений и  прочтение книг о войне. 

Материал о Великой Отечественной войне очень заинтересовал меня и моих одноклассников.  По проекту я  прочитала  много интересных  книг  писателей и поэтов о Великой Отечественной войне, в которых они прославляют   мужество и героизм тех, кто отстоял нашу землю в грозные годы. Но, на мой взгляд, важно знать и о подвигах детей на войне, которые  заслуживают не меньшего уважения, чем подвиги взрослых. Мне стало интересно узнать о судьбах  маленьких героев, моих ровесников, многие из которых отдали свою жизнь за наше  мирное, счастливое детство.

  Прочитывая снова и снова героические страницы литературы, я глубоко заинтересовалась  подвигом отважных «детей войны». Это побудило меня принять участие в районной детской исследовательской конференции   «Юный исследователь».  

Гипотеза

Слово поэтов и писателей на войне и о войне трудно переоценить. В их произведениях изображена правда о героической судьбе детей  в годы Великой Отечественной войны. Сегодняшние школьники мало читают произведения о войне, не знают о подвигах своих сверстников.

Проблема

Для современных детей Великая Отечественная война – это далекая история. Чтение детской литературы о войне поможет нам осознать важность сохранения памяти у нынешних поколений об истории нашей Родины и  на примере героических поступков «детей войны» воспитать  чувство патриотизма и любви к Отчизне.

Цели проекта

1. Расширить свои знания о героическом прошлом юных героев  Великой Отечественной войны,  путем прочтения произведений русской литературы
2. Выяснить, знают ли мои ровесники о подвигах «детей войны»          

Задачи:

1. Изучить художественную литературу по данной теме
2. Проанализировать характер, поступки героев, проследить за их судьбой
3. Выяснить сходство или различие причин, побудивших маленьких героев выступить на защиту Родины
4. Выявить авторское отношение к изображаемому
5. Дать свою оценку произведениям
6. Узнать, что известно младшим  школьникам о юных героях Великой Отечественной войны
7. Заинтересовать одноклассников чтением книг о войне

Объект исследования

Объект исследования – художественные произведения о подвиге моих сверстников на войне:

1.        А.Твардовский «Рассказ танкиста»

2.        М.Зощенко «Храбрые дети»

3.        Л.Кассиль «У классной доски »

4.        Л.Кассиль «Мальчишка с подплавы»

Методы проведения исследования:

1. Анализ художественной литературы
2. Сравнительный метод
3. Описательный метод
4. Анкетирование

Новизна

Новизна проекта заключается в том, что,  принимая участие в подготовке к 74 годовщине  со дня Великой Победы,  читая книги о героических подвигах «детей войны», мы обязаны узнать имена своих ровесников-освободителей. Сейчас необходимо приобщать подрастающее поколение  к чтению произведений о войне.

Практическая значимость проекта

Практическая значимость проекта заключается в том, что результаты моей работы можно использовать в начальной школе  как дополнительный материал по внеклассному  чтению на уроках литературы по теме «Прошла по земле война»; и как дополнительный материал к  урокам окружающего мира  по теме  «Тыл в годы войны. Победа над фашизмом»;

Основная часть

Анализ произведений о подвиге юных героев-антифашистов.

Известно, что война затронула каждого, не обошла ни женщин, ни стариков, ни детей. В этой войне погибло 13 миллионов детей. У одних она отняла жизнь, у других – родителей, у многих – детство. Когда мужчины уходили на фронт, дома оставались женщины и дети, которые с этого момента детьми быть переставали. Они заботились о своих матерях, стояли в очередях за хлебом или сбегали воевать.

Дети и война – понятия несовместимые. И сколько бы их ни пытались оградить от войны, она была повсюду, и дети все видели и замечали. Война заставила рано повзрослеть мальчиков и девочек, таких же, как мы, наших сверстников.  Из прочитанных произведений я узнала, что детям в  годы войны   пришлось наравне со взрослыми работать в тылу врага, ухаживать за ранеными, выносить их с поля боя, помогать задерживать шпионов, захватывать у фашистов оружие, совершать совсем не детские подвиги.  Из них выросли герои этих книг — очень разные, с удивительными судьбами, за каждой из которых стоят воспоминания человека, бывшего ребенком во время войны.

Особенно ярко тема войны прозвучала в советской литературе. В годы войны и в послевоенное время одним из самых популярных жанров была лирика. Она поднимала боевой дух у каждого. В это время появляются стихотворения, посвященные детям.  О них писали А.Т. Твардовский, К. М. Симонов, С. Я. Маршак и другие.

 Многие из них  во время Великой Отечественной  войны работали корреспондентами во фронтовой газете. Не раз  приходилось им бывать на самых разных участках фронта и быть очевидцами геройских поступков не только взрослых, но и детей.

                             А.Твардовский «Рассказ танкиста»

Главный герой баллады «Рассказ танкиста» А.Твардовского на пыльной улочке небольшого прифронтового городка, который советские войска пытались отбить у фашистов подошел к танкистам во время боя, чтобы показать, где именно находится огневая позиция противника. Мальчик наш ровесник. Он смышлёный и сообразительный, т.к. сначала всё разведал, узнал, где находится враг, а потом помог танку проехать незамеченным путём.

«Лет десяти-двенадцати. Бедовый

Из тех, что главарями у детей,

Из тех, что в городишках прифронтовых

Встречают нас ка дорогих гостей…»

Солдатам-танкистам не оставалось ничего иного, как взять с собой юного смельчака на броню и, проехав незамеченным путем, зайти в тыл к противнику.

«Стоит парнишка — мины, пули свищут,

И только рубашонка пузырем.»

Именно так описывает поэт героя своего произведения. В итоге, как вспоминает очевидец тех далеких событий,

«эту пушку, заодно с расчетом, мы вмяли в рыхлый, жирный чернозем».

Таких юных героев можно было встретить в каждом городе. И именно детям войны, которые защищали свою Родину наравне со взрослыми посвящено произведение  А.Т.Твардовского.  Он любит свою Родину, потому что, хоть и маленький, а пошёл защищать её.

Значительна в литературе военных и послевоенных лет роль прозаических произведений.

М.Зощенко «Храбрые дети»

  «Русские люди очень храбрые. Это всем известно. И взрослые храбрые, и многие дети почти ничего не боятся. Это очень приятно знать, что у нас такие храбрые дети.

Главные герои рассказа Михаила Зощенко «Храбрые дети» школьники. В начале войны ребята убирали в поле картошку. В это время неподалеку от них произошел воздушный бой, в котором был подбит немецкий самолет.

Летчик этого самолета успел спрыгнуть с парашютом. Он приземлился на краю того самого поля, где работали ребята. Сначала он схватился за оружие, но, увидев, что рядом только дети, успокоился и стал изучать карту.

Самый старший из ребят, Петя Соловьев, предложил захватить летчика в плен. Ребята засмеялись и сказали, что они маленькие и не смогут этого сделать. Но Петя сказал, что их больше сорока человек и если все продумать, то они смогут захватить врага в плен.

Ребята постарались подойти поближе к летчику, изображая при этом обычное детское любопытство. Летчик не увидел в них никакой угрозы. Но по команде Пети все дети разом бросились на летчика и схватили его так, что он не мог двигаться. И хотя летчик отчаянно сопротивлялся, ребятам удалось его связать.

Некоторые школьники в схватке сильно пострадали и нуждались в помощи врача. Пленного летчика школьники привели в деревню. В это время там находилась машина с военными, которыми командовал полковник. Он поблагодарил ребят и отправил пленного в штаб. А еще он отвез в госпиталь всех пострадавших ребят. Они вскоре вылечились и вернулись в школу. А через месяц ребята получили письмо с благодарностью от командования за пленение вражеского летчика.

Главная мысль рассказа Зощенко «Храбрые дети» заключается в том, что храбрость и смекалка присущи не только взрослым, но и детям. Школьники, решившие пленить врага, сумели спланировать свои действия и выполнить задуманное.

В рассказе мне понравились главные герои, школьники, которые не побоялись вступить в схватку с вооруженным врагом. 

Л.Кассиль «У классной доски»

Во время Великой Отечественной войны Л.Кассиль отправился на фронт военным корреспондентом. События этих времен побудили его написать о героизме людей, смелости и отваге которых не стоит забывать.

Лев  Кассиль  написал много рассказов о Великой Отечественной войне. Рассказ «У классной доски» был написан  в первые годы войны и часто передавался по радио. Впервые был опубликован в сборнике Л. Кассиля «Друзья-товарищи» в 1942 году. Речь в нем идет о событии войны, происшедшем в классе, в котором учительствует Ксения Андреевна, вырастившая многих хороших людей.

«Про учительницу Ксению Андреевну Карташову говорили, что у нее руки поют. Движения у нее были мягкие, неторопливые, округлые…»,- пишет автор.

Не заспешила Ксения Андреевна и в этот раз. Как только послышалась трескотня моторов, учительница строго оглядела небо и привычным голосом сказала ребятам, чтобы все шли к траншее, вырытой в школьном дворе.»

Местечко, где находится школа, занято немцами. Три немецких мотоциклиста подъехали к школе и двое из них вместе с начальником пришли в класс Ксении Андреевны. Начался допрос: где скрываются партизаны.

«Ксения Андреевна сделала шаг вперед, подошла к партам, оперлась обеими руками на переднюю и сказала:

– Ребята! Этот человек хочет, чтобы мы сказали ему, где находятся наши партизаны. Я не знаю, где они находятся. Я там никогда не была. И вы тоже не знаете. Правда?»

Дети знали местонахождение партизан, но молчали до тех пор, пока начальник не наставил на учительницу пистолет и на счет «три» должен был произвести выстрел.

Тогда один из школьников – Костя Рожков, – чтобы спасти Ксению Андреевну, вызвался показать по карте, где скрываются партизаны.

Но подойдя к классной доске, где висела карта, он ударил по ней со всей силой так, что доска повернулась вокруг оси и с размаху ударила фашиста по лицу, а сам Рожков мгновенно выпрыгнул в открытое окно, находящееся за классной доской.

Выстрелы немцев не догнали мальчика, а немцев захватили наши партизаны, которым Костя успел сообщить о налете фашистов. Учительница и напуганные дети были спасены. А Костя Рожков проявил находчивость и подлинный героизм. 

Главным моментом этого рассказа  является то внутреннее напряжение, в каком находились дети и учительница, поставленные  в ситуацию нравственного выбора. Фашисты рассчитывали запугать детей с помощью оружия и насилия, чтобы выведать нужную им информацию о партизанах, и никак не ожидали, что Костя Рожков окажется таким сообразительным и храбрым. Мальчик, рискуя своей жизнью,  спас любимую учительницу и ребят. Это был геройский поступок. И таких во время Великой Отечественной войны было  много.

Один немецкий солдат сказал: «Мы никогда не победим русских, потому что даже дети у них сражаются и погибают как герои».

Глава 2. Изучение уровня осведомленности одноклассников о подвигах юных героев войны.

2.1. Результаты анкетирования.

 Я решила узнать, что  знают  мои  одноклассники о  своих ровесниках, которые воевали наравне со взрослыми, что  вообще  знают о войне, о детях, которые были непосредственными  участниками  или  свидетелями  тех страшных дней.  Решила выяснить,  читают  ли  мои ровесники литературу  о войне. Интересует ли  их эта тема. С  этой  целью  в классе я   провела  анкетирование. Ребятам были заданы следующие вопросы:

1.  Читаешь ли ты книги о Великой Отечественной войне?

1. Назови книгу о войне, которая произвела на тебя особенно сильное впечатление.

2.  Знаешь ли ты героев войны, твоих сверстников?

3.  Назови авторов художественных произведений, которые писали о войне.

  Проведя анкетирование, я  выяснила, что  мои одноклассники знают военную литературу недостаточно хорошо. И тогда я решила устранить эти пробелы в их знаниях и порекомендовать  ребятам прочитать книги о маленьких подвигах юных героев. На часе общения провести читательскую конференцию с целью привлечения внимания к книге, формирования коллективного читательского мнения, воспитания у ребят патриотических качеств, чувства сострадания и уважения к людям, пережившим страшные годы войны.

Вывод

Проанализировав  образы главных героев художественных произведений, я отметила, что маленькие дети во время войны рядом со взрослыми сражаясь с врагом, совершали героические поступки приближая  победу. У них разные судьбы, но всех их объединяет общая трагедия, невосполнимая потеря прекрасного мира детства. А ведь в сущности это были дети. Я хочу, чтобы люди всегда  помнили об этом, и ни одному ребёнку не пришлось бы больше пережить то, что пережили наши сверстники.

Составитель:

Фаттахова Наталья Анатольевна

воспитатель

МАДОУ ЦРР детский сад № 111 города Тюмени

Вид проекта: информационно – творческий

Участники проекта: воспитатели, дети подготовительной группы, родители воспитанников.

Срок реализации: с 15.02 – 19.02. 2021 года.

Проблема:Недостаточный уровень знаний о Российской армии, о истории возникновения этого праздника.

Актуальность проекта: Нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста является одной из первостепенных задач для современного общества. Отсутствие патриотического воспитания одна из проблем в большинстве современных семей.

К сожалению, мало кто знает историю праздника – 23 февраля, в связи с чем он был установлен. Поэтому, я считаю, что этот проект является отличной возможность воспитать чувство гордости за свой народ, за армию, Родину. А также вызвать желание быть похожими на смелых и отважных воинов своей страны.

Цель проекта: Формирование у детей знаний об истории и традициях праздника 23 февраля — День Защитника Отечества.

Задачи:

1. Познакомить детей с историей и традициями праздника 23 февраля — Днем Защитника Отечества;
2. Закрепить знания об армии России, видах вооруженных сил;
3. Способствовать развитию речи через выразительное чтение стихов;
4. Воспитывать чувство патриотизма у дошкольников;
5. Привлечь родителей к совместной деятельности вместе с детьми и педагогами.

Предполагаемый результат:

1. Развитие у детей  дошкольного возраста эмоционально – положительного отношения к воинам – защитникам, желание подражать им, быть такими же смелыми, отважными, сильными и благородными;
2. Проявление у детей интереса к армии, уважения к защитникам Отечества.
3. Повышение знаний у детей о Российской армии. — увеличение объема знаний о современных защитниках Российской армии, родах войск, видах военной техники; 
4. Стремление детей к совершенствованию физических качеств, к укреплению здоровья.
5. Стремление детей отражать свои знания, впечатления, мысли и чувства в играх, в исполнении песен, в чтении стихов.
6. Повышение заинтересованности родителей в формировании чувства патриотизма у детей.

Этапы реализации проекта:

1 этап

Составление паспорта проекта;

Изучение литературы по теме проекта.

Изучение Интернет-ресурсов по теме проекта.

Подбор наглядного материала по теме проекта;

Подбор детской художественной литературы для чтения и заучивания стихотворений наизусть;

Оснащение развивающей среды;

2 этап

Познавательное занятие «Славные защитники Руси»;

Рисование «Военная техника»; «Алые паруса»;

Изготовление открытки для папы, дедушки;

Беседы: «Военные профессии»; «Есть такая профессия – Родину защищать»;

Просмотр мультфильма «Алёша Попович и Тугарин Змей»;

Конструирование из лего на тему: «Военная крепость»;

Эстафета «Мы, ребята, просто класс!»;

Чтение художественной литературы: А.Твардовский «Рассказ танкиста», Н.Носов «Дозор», Сказка «Финист – Ясный сокол», загадки, пословицы, поговорки;

Раскрашивание раскрасок по теме проекта;

Разучивание стихов и песен к празднику 23 февраля;

Консультация для родителей: «Воспитываем патриотов»;

Памятка «Что читать ребенку об армии?»;

Помощь в создании фотовыставки «Мой папа самый лучший друг».

3 этап

Фотовыставка «Мой папа самый лучший друг»;

Выставка рисунков «Портрет деда»;

Небольшой видео концерт для пап.

Критерии оценки результатов по диагностике:

Низкий: Ребёнок не проявляет интереса к теме проекта, не может назвать без помощи взрослого ни одного вида вооруженных войск и военные профессии. Не понимает значения праздника «День защитника отечества». Неохотно включается в творческую и познавательную деятельность группы.

Средний: Ребёнок проявляет интерес к теме только после предложения воспитателя, с помощью взрослого может назвать некоторые виды вооружённых войск и военные профессии. Составляет рассказ о папе по предложенному взрослым плану. Испытывает чувство гордости за героев нашей страны. Активно включается в познавательную и творческую деятельность группы.

Высокий: Ребёнок проявляет инициативу в познавательной и творческой деятельности по теме проекта. С огромным удовольствием рассказывает о своих дедушках и папе, гордится ими и понимает значение праздника «День защитника отечества. Знает и называет военные профессии; рода войск; личностные качества, которыми должен обладать защитник Отечества. Знает отличия военной формы разных военных профессий.

Использованная литература.

1. Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается Родина?».
2. Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/Под ред. Л. А. Кондрыкинской. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 192с.
3. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа».
4. О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников».
5. Н.В. Алёшина «Патриотическое воспитание дошкольников».
6. Е.Ступак «Подарки к празднику».
7. Н.Ф. Тарловская «Обучение конструированию и ручному труду».

интернет-ресурсы:

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/02/17/obrazovatelnyy-proekt-23-fevralya-den-zashchitnika

https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-23-fevralja-den-zaschitnika-otechestva-1311598.html

https://nevcbs.spb.ru/pochitaem/spiski-literatury/6724-detskaya-literatura-ko-dnyu-zashchitnika-otechestva-voiny-muzhestva-i-chesti

https://pandia.ru/text/80/448/63564.php

https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635b2ac69a5d43a88421306c37_0.html

https://nsportal.ru/detskii-sad/hudozhestvennaya-literatura/2018/05/09/chtenie-skazki-finist-yasnyy-sokol

Публикация автора на других интернет-ресурсах

https://www.maam.ru/detskijsad/kratkosrochnyi-proekt-v-podgotovitelnoi-grupe-na-temu-23-fevralja.html

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0007898 

Школьные стихи о войне — произведения, которые читают и учат наизусть дети разного возраста, начиная с начальных классов. Они посвящены памяти погибших, празднованию Победы и рассказывают о событиях военных лет.

Военные стихи, которые изучают в школе

Стихи о войне для детей

Литература. 5 класс

Конспект урока

А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:

• знакомство с некоторыми биографическими этапами писателя и журналиста А. Т. Твардовского;
• развитие представлений обучающихся о лирическом произведении на примере баллады «Рассказ танкиста»;
• формирование навыка анализа и интерпретации лирического произведения.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Коровина В. Я. Литература. 5 кл.: Учеб. в 2 ч. / Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. – М.: Просвещение, 2018, стр. 305

Дополнительная литература:

1. Альбеткова Р. И. Учимся читать лирическое произведение. – М.: Дрофа, 2007, стр. 160

2. Беляева Н. В. Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки: кн. для учителя. –М.: Просвещение, 2018

Открытые электронные ресурсы:

1. Твардовский, Александр Трифонович. Википедия URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Твардовский,_Александр_Трифонович (Дата обращения 11.06.2019);

2. Александр Твардовский: Стихи РуСтих. Стихи классиков URL: https://rustih.ru/aleksandr-tvardovskij/ (Дата обращения 11.06.2019).

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Александр Трифонович Твардовский – писатель, поэт, журналист – родился в 1910 году на Смоленщине (хутор Загорье) в семье кузнеца.

На хуторе Загорье

Росли мы у отца,

У самого крыльца…

Так напишет в 1939 году поэт о родном хуторе.

Сочинять поэт начал раньше, чем научился свои стихи записывать.

С 1924 г. Твардовский стал печатать заметки и стихи в смоленских газетах.

С 1939 года он служит в армии. Великую Отечественную войну прошёл с первого дня до победного завершения, пережив немало испытаний и лишений. Именно поэтому, когда читаешь его произведения о войне, то особенно ярко представляешь себе картины боёв, подвиги людей.

Он был военным корреспондентом. Вместе с героями своих очерков он шёл в атаку и отступал, спал вместе с ними в сырых окопах, ел из одного котелка. Ему не надо было ничего придумывать. Каждый день он видел, как совершается подвиг, каждый день он был рядом с героями, с людьми, которых оторвали от мирного труда вражеские захватчики, и которые ни на минуту не сомневались в победе, в нашей победе.

На фронтах Великой Отечественной войны воевали все: мужчины и женщины, старики и дети. Каждый вносил свой посильный вклад в будущую победу. В тылу дети заменяли на производстве ушедших на фронт родителей. На территории временно оккупированной врагом юные патриоты уходили в партизанские отряды. Почти каждый мальчишка мечтал тогда попасть на фронт.

Тысячи детей и подростков совершали в те годы подвиги. В боевую летопись страны навсегда внесены имена маленьких разведчиков и подпольщиков. Они бесстрашно боролись с врагами Родины и совершали героические поступки, проявляя лучшие черты характера: мужество, героизм, отвагу, находчивость.

Об одном из таких героев войны – произведение Александра Твардовского «Рассказ танкиста», которое было создано в 1942 году. Оно основано на истории, услышанной поэтом от участника боевого танкового сражения.

В стихотворении два лирических образа – танкист и мальчик. Рассказ ведётся от имени танкиста, который вместе со своими товарищами пытается освободить городок. Но танкисты не могут одолеть фашистов, потому что не знают, где стоит вражеская пушка.

Стихотворение начинается с сожаления о том, что танкист не успел узнать имя главного героя повествования – местного мальчишки лет 10-12 из числа тех, кого называют «бедовыми». Они – заводилы в любой компании, инициаторы дворовых драк, а также верные помощники солдат:

«Машину обступают на стоянках,

Таскать им воду вёдрами – не труд,

Приносят мыло с полотенцем к танку

И сливы недозрелые суют…».

Один такой сорванец и подошёл к танкистам во время боя, чтобы показать, где именно находится огневая позиция противника. «Стоит парнишка – мины, пули свищут, и только рубашонка пузырём», – именно так описывает поэт героя своего произведения.

Танкист вспоминает, что благодаря юному герою зашли в тыл и «эту пушку, заодно с расчётом, мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём», и это спасло многие жизни.

Бойцы поблагодарили своего помощника и, словно взрослому, пожали хлопцу руку. Но вот имени мальчишки никто спросить не догадался, о чём участники тех событий искренне сожалеют. «Из тысяч лиц узнал бы я мальчишку», – отмечает танкист, которому этот паренёк спас жизнь.

Тема баллады – героический поступок 12-летнего мальчишки. Поэт показывает, что для смелого человека возраст – не преграда. Твардовский учит нас ценить лучшие человеческие качества: силу духа, отвагу, мужество, любовь к родине.

Теоретический материал для углублённого изучения

Жанр стихотворения А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста» – баллада.

Баллада (от франц. ballade – танцевальная песня) – один из жанров лиро-эпической поэзии, повествовательная песня (или стихотворение) с драматическим развитием сюжета, основой которого является необычайный случай.

Характерные черты баллады:

• относительно небольшой объём;

Примеры заданий из Тренировочного модуля

Подстановка элементов в пропуски в тексте

В пропуски впишите недостающие слова из стихотворения «Рассказ танкиста»:

Шёл бой за улицу. Огонь врага был _____,

Мы прорывались к площади вперёд.

А он гвоздит – не выглянуть из _____, –

И чёрт его поймёт, откуда бьёт.

Задание основывается на материале, пройденном как на этом уроке, так и в предыдущих классах. Перед нами четверостишие, отрывок из произведения «Рассказ танкиста». Проанализируем его: рифмование перекрёстное, значит, недостающие слова являются рифмами, они должны быть созвучны. Обучающийся обязательно вспомнит, кто из героев стихотворения откуда выглядывал. Мальчишка только подглядывал, а вот танкистам из-за вражеского огня сложно было даже выглянуть из танка, конкретнее, из башни танка.

А он гвоздит – не выглянуть из башен, –

Значит, слово должно быть созвучно слову «башен», подбираем:

Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен…

Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен,

Мы прорывались к площади вперёд.

А он гвоздит – не выглянуть из башен, –

И чёрт его поймёт, откуда бьёт.

Множественный выбор

Выберите верные определения, ответив на вопрос: что хочет подчеркнуть автор словами «стоит мальчишка – мины, пули свищут, и только рубашонка пузырём»?

В этом задании обучающийся должен проанализировать пройденный материал и на основании урока дать ответ на вопрос. После прочтения списка вариантов ответа, ученик вспоминает, что в балладе, характеризуя мальчишку, автор называет его «бедовым» – озорным, изобретательным. Если бы он был равнодушным, то не рисковал бы своей жизнью и не помогал бы танкистам. Значит, исключаем слово «равнодушие». Отчаяние – это состояние крайней безнадёжности, упадка духа. Разве наш герой в безнадёжном положении? Нет! Он знает, что делать! Он пробирается сквозь вражеский огонь, а для этого нужно мужество, храбрость.

Конспект по литературному чтению А. Твардовский » Рассказ танкиста»

Тема А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Образовательные:

Изучить стихотворение А.Т. Твардовского, посвящённое теме военного детства;

Повышать интерес к изучению русской истории через литературное произведение;

Способствовать развитию связной речи, памяти, произвольного внимания, наглядно-образного мышления.

Воспитывающие

Воспитывать глубокое чувство патриотизма

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

работать по коллективно составленному плану;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

высказывать своё предположение.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме;

слушать и понимать речь других.

Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний:

отличать новое от уже известного с помощью учителя;

добывать новые знания: находить ответы на вопросы,

используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Давайте этот урок мы «проживём», а не просто будем читать стихотворение

2. Актуализация знаний

1. Речевая разминка

Если плачет кто-то рядом,

Если слёзы льются градом,

Подойдите вы к нему

И спросите: «Почему?»

2. Слово учителя

-Прочитайте стихотворение про себя.

-Теперь вслух птичьим базаром (хором, но кому как нравится).

-С весёлой интонацией.

-Какая интонация подойдёт к стихотворению больше? (Грустная).

-Почему? (Дети плачут — это грустно).

-А почему дети плачут? (Упали, ударились, их обидели).

-Но есть ещё одна причина, по которой дети плачут.

Звучит песня «Священная война»

-Так почему дети плачут? (Война).

Составление кластера «Война»

-Песня «Священная война» была написана в первые дни Великой Отечественной войны. Почему её назвали Отечественной?

-Что вы знаете о ней? Когда началась? А закончилась?

Подберите эпитеты к слову ВОЙНА

-А как люди в тылу узнавали о событиях с фронта? (Из газет, радио).

-Сегодня мы познакомимся со стихотворением выдающегося поэта, который был военным корреспондентом, Александром Трифоновичем Твардовским. Посмотрим, какое участие принимали дети в этой страшной войне.

Сообщение темы. Постановка целей

3. Работа над поэтическим текстом

1. Выразительное чтение стихотворения учителем.

Звучит приглушённая музыка

-О каком событии идёт речь в стихотворении?

-Какой момент войны изображён? ( Наступление).

— Из каких строк это видно?

— О каком событии идёт речь в балладе?

Мальчик совершил геройский подвиг, помог танкистам уничтожить вражескую пушку.

— Почему рассказчик не спросил мальчика, как его зовут? Почему он не может себе этого простить?

Рассказчик не может себе простить, что не спросил имени мальчика, потому что считается, что, если ты не поблагодарил человека по имени, значит, проявил неблагодарность.

3. Работа с лексикой стихотворения.

Словарная работа:

— Как вы понимаете слова, словосочетания:

В городишках прифронтовых – город находящийся вблизи военных действий.

А он гвоздит – не выглянуть из башен…

Гвоздить – бить, колотить изо всех сил.

— Всё нынче, как спросонку — спустя много времени кажется, что этот тяжёлый бой приснился во сне.

— Бедовый, из тех, что главарями у детей — озорной, всё время придумывает новые игры, изобретательный. Такие дети обычно бывают предводителями в мальчишеских компаниях.

— он, немец (то есть немецкая пушка) беспрерывно стреляет, так что советским танкистам невозможно голову поднять, невозможно выглянуть из башни танка.

— . за каким домишкой он примостился — где находится укрытие, из которого бьёт немецкая пушка.

Примоститься – устроиться в неудобном месте, в неудобном положении.

— Заходим в тыл и полный газ даём

И эту пушку, заодно с расчётом,

Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём — танкисты зашли в тыл к немецкой пушке и на полной скорости раздавили её.

-Прочитайте стихотворение про себя выразительно, подумайте, какая фраза встречается дважды? Почему? (« Всё нынче, как спросонку. »)

-Подумайте на сколько частей можно разделить данное произведение? Определите эти части.

Учащиеся зачитывают отрывки.

4. Анализ произведения. Записываем в тетрадь

-А теперь давайте определимся с темой и идеей поэмы.

-Что такое идея произведения?

Тема: война и дети Записываем в тетрадь.

— Обратите внимание на последние две строки это строфы:

«И, помню, я сказал: — Спасибо, хлопцы! –

И руку, как товарищ, пожал…»

-В очередной раз автор стирает возрастное различие. То он назвал мальчонку дружищей, теперь – жмет ему руку, как товарищу. Это не случайно. Отсюда вытекает идея стихотворения. Какова она?

Идея: равенство и объединение всех поколений в борьбе с врагом.

Главные герои: автор (значит произведение написано от первого лица) и мальчик.

-Какими словами можно охарактеризовать мальчика? Найдите доказательства в тексте.

Работа в парах.

Смелый, отважный, храбрый, бойкий, бесстрашный – разведал где пушка, подползал; стоит – мины, пули свищут…

Скромный – показал и убежал…

— Изобразительно-выразительные средства, которые использовал автор в этой поэме это:

Повтор.

-Что это за прием?

Повторение нескольких строк в одном стихотворении, усиливающее эмоциональную выразительность текста.

Сравнения.

-Что такое сравнение?

Уподобление одного предмета или явления другому по какому-либо общему для них признаку.

Диалог.

-Что такое диалог?

Это прямая речь, представляющая собой разговор двух или более лиц.

-Найдите в произведении данные литературные приемы и объясните, зачем автор их использует.

Работа в группах

1) Повтор . Учащиеся зачитывают

— Почему автор стихотворения его использует?

Он подчеркивает свои переживания о том, что забыл спросить имя мальчика

-Назовите где в поэме встречаются сравнения.

Мальчика – с главарем, рубаху – с пузырем, пули – с гвоздями.

3)Диалог. Учащиеся зачитывают

-Зачем автор использовал диалог для беседы с мальчиком?

Герои становятся ближе к читателю.

-Как думаете, автор относится к своему герою?

С уважением, гордостью, он ему нравится…

5. Отработка выразительности чтения диалог между танкистом и мальчиком.

-Какие разговорные слова и выражения встречаются в стихотворении? («Гвоздит», «чёрт его поймёт») Почему?

6. Творческая работа

Сочиняем четверостишие по рифме:

7. Словесное рисование

— Какую картину вы представляете при чтении стихотворения?

8. Отработка выразительности текста стихотворения

— передачу целостности поэтического текста

4. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения

5. Подведение итогов и выставление оценок

Для чего автор поведал нам эту историю?

Стихи и рассказы, песни, обелиски – это память о героях войны

Пусть в нашей памяти останутся образы героев.

Нельзя забывать о войне, надо знать, какой ценой завоёвано счастье, надо стараться, чтобы ни одно имя не осталось забытым…

Память о войне – живая боль, она велит беречь и защищать мир.

Выполнили ли вы ваши задачи на уроке?

— Каждый из вас не остался равнодушным на нашем уроке. Я знаю, в каждой из ваших семей есть люди, которых вы поздравите в великий день 9 Мая с Днём Победы. Вы найдёте самые душевные слова для самых дорогих людей. Пожалуйста, напишите сейчас небольшое, в одну строку, пожелание с праздником своим дедушке или бабушке.

Уже есть такие строки. Давайте прочитаем слова Р. Рождественского, которые являются эпиграфом к нашему уроку

Стихотворение и анализ «Рассказ танкиста»

Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,

И только не могу себе простить:

Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,

А как зовут, забыл его спросить.

Лет десяти-двенадцати. Бедовый,

Из тех, что главарями у детей,

Из тех, что в городишках прифронтовых

Встречают нас как дорогих гостей.

Машину обступают на стоянках,

Таскать им воду вёдрами – не труд,

Приносят мыло с полотенцем к танку

И сливы недозрелые суют…

Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен,

Мы прорывались к площади вперёд.

А он гвоздит – не выглянуть из башен, –

И чёрт его поймёт, откуда бьёт.

Тут угадай-ка, за каким домишкой

Он примостился, – столько всяких дыр,

И вдруг к машине подбежал парнишка:

– Товарищ командир, товарищ командир!

Я знаю, где их пушка. Я разведал…

Я подползал, они вон там, в саду…

– Да где же, где. – А дайте я поеду

На танке с вами. Прямо приведу.

Что ж, бой не ждёт. – Влезай сюда, дружище! –

И вот мы катим к месту вчетвером.

Стоит парнишка – мины, пули свищут,

И только рубашонка пузырём.

Подъехали. – Вот здесь. – И с разворота

Заходим в тыл и полный газ даём.

И эту пушку, заодно с расчётом,

Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём.

Я вытер пот. Душила гарь и копоть:

От дома к дому шёл большой пожар.

И, помню, я сказал: – Спасибо, хлопец! –

И руку, как товарищу, пожал…

Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,

И только не могу себе простить:

Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,

Но как зовут, забыл его спросить.

Краткое содержание

Великая Отечественная война коснулась каждого советского человека, отняла жизни у миллионов людей и оставила незаживающий след в народной памяти. Неудивительно, что эта тема широко отразилась в творчестве многих поэтов и писателей того времени. Среди произведений, посвященных подвигам советских бойцов, есть и такие, героями которых оказываются подростки, наравне со взрослыми приближавшие день великой победы.

В. Болтышев. Битва за Москву. Бой под Калининым. 2011

Стихотворение Александра Трифоновича Твардовского «Рассказ танкиста» – это воспоминание солдата, прошедшего войну, об одном из танковых боев, исход которого помог решить местный мальчик. Он сожалеет лишь об одном, что не узнал имени этого отважного мальчугана. По воспоминаниям рассказчика, это был обычный мальчишка, лет десяти-двенадцати, из тех, кого называют «бедовыми». Такие ребята всегда становились заводилами, возглавляли дворовые мальчишеские ватаги и, как могли, старались помогать нашим бойцам.

Во время одного из сражений советские танкисты оказались дезориентированы в том смысле, что не могли определить, откуда исходит шквальный огонь, пробиться сквозь который не было никакой возможности. На выручку пришел мальчик, который предложил показать месторасположение вражеской огневой точки. «Стоит парнишка – мины, пули свищут, и только рубашонка пузырем», такими словами описывает автор юного героя. Танкисты посадили мальчика на броню и, благодаря его указаниям, смогли зайти в тыл врага.

Так, благодаря юному смельчаку, были спасены многие жизни. Рассказчик в конце своего повествования еще раз повторяет, что жалеет о том, что не спросил, как зовут этого бесстрашного подростка. «Из тысяч лиц узнал бы я мальчишку», – такими словами заканчивает он свой рассказ. Героев, подобных этому мальчику, было во время войны очень много, и Твардовский, на основе реального случая создал собирательный образ юного патриота родины.

Анализ

История создания

В течение семи лет, с 1939 по 1946 годы Твардовский находился на фронтах в качестве военного корреспондента. Вместе с войсками он участвовал в сражениях и прошел трудный боевой путь, пережив множество лишений и испытаний. Все это отразилось не только на личности поэта, но и на его творчестве. Его стихи похожи на очерки с места события, в данном случае, с фронта, и это помогает читателю погрузиться в соответствующую атмосферу. В 1942 году поэт услышал историю одного из участников танкового сражения и, взяв ее за основу, написал стихотворение «Рассказ танкиста», повествующий о мужестве юного безымянного героя.

Персонажи и образы

Главным персонажем произведения стал городской подросток, через образ которого Твардовский попытался донести до читателя, что даже юные граждане нашей страны способны оказать помощь в победе над общим врагом. Такие ребята заслуживают награды наравне со взрослыми, потому что их поступки можно смело назвать героизмом. В этом и состоит главная идея данного стихотворения.

Другой персонаж – рассказчик, непосредственный участник описываемых событий. Его сожаление о своей забывчивости: «И только не могу себе простить» усиливается повтором первой строфы, который завершает повествование. Инверсия «Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку» служит доказательством, что образ безымянного героя навсегда сохранится в памяти рассказчика.

Композиция

Композиция стихотворения кольцевая, так как повествование начинается и заканчивается одинаково. Состоит оно из десяти катренов (четверостиший), в которых присутствует монолог рассказчика и его диалог с подростком. Благодаря такому чередованию речи, очень наглядно раскрываются характеры героев.

Произведение содержит все стадии развития сюжета: экспозицию (сожаление рассказчика и описание мальчика), завязку (сообщение подростка о дислокации огневой точки врага), кульминацию (победа советских танкистов) и развязку, которая выражается в благодарности бойцов маленькому герою.

Литературное направление данного произведения – реализм, по принадлежности к литературному роду – это эпос. Лиризм стихотворения, эпический сюжет, существующая интрига – все это позволяет отнести его к жанру баллады.

Размер и средства художественной выразительности

При написании автор использует ямб с перекрестной рифмовкой (АВАВ).

Учитывая тему и содержание стихотворения, Твардовский ограничивается минимальным набором средств художественной выразительности. Тем не менее, в тексте встречаются эпитеты: «трудный», «недозрелые», олицетворения: «шел пожар», «пули свищут», «душила гарь и копоть», метафора – «огонь гвоздит», сравнения: «все нынче, как спросонку», «рубашонка пузырем», «руку, как товарищу, пожал». Легкость и простоту восприятия обеспечивают просторечные слова: «бедовый», «хлопец», «черт его поймет».

Проблематика и основная идея произведения

Главная тема стихотворения – героизм и бесстрашие мальчика, которые он проявил, помогая советским бойцам. Твардовский показывает, что в то тяжелое время, когда весь народ встал на защиту отечества, возраст не являлся помехой для совершения подвига. В произведении прослеживается акцент автора на том, что такое проявление отваги подростком – случай далеко не единичный. В разных населенных пунктах, прилегающих к фронту, проживали десятки и сотни таких же мальчишек, готовых прийти на помощь действующей армии. Их маленькие подвиги в масштабах огромной войны были не всегда заметны и значительны, но, все же, их нельзя преуменьшать хотя бы потому, что они также являлись вкладом в приближение победы над врагом.