Трудное детство и не очень рассказ

Урок 52
А. М. ГОРЬКИЙ. Главы из повести «детство»

Цели: учить работать над
составлением характеристик персонажей, окрашенных передачей впечатлений Алеши
от обитателей дома Кашириных; формировать умение иллюстрировать отдельные
высказывания и оценки автора конкретными примерами из текста произведения.

Ход урока

I.
Организационный момент.

II.
Работа по карточкам.

– Чей портрет описан в
приведенном отрывке из повести М. Горького «Детство»? Какую роль сыграла эта
героиня в судьбе Алеши?

Говорила она как-то
особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на
цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, ее темные, как
вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело
обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в темной коже щек,
все лицо казалось молодым к светлым. Очень портил его этот рыхлый нос с
раздутыми ноздрями и красный на конце. Она нюхала табак из черной табакерки,
украшенной  серебром.  Вся  она – темная,  но  светлая  изнутри – через глаза –
неугасимым, веселым; и теплым светом. Она сутулая, почти горбатая, очень
полная, а двигалась легко и ловко, точно большая кошка, – она и мягкая такая
же, как этот ласковый зверь.

До нее как будто спал я, спрятанный в
темноте, но явилась она, разбудила, вывела на свет, связала все вокруг меня в
непрерывную нить, сплела все в разноцветные кружева и сразу стала на всю жизнь
другом, самым близким сердцу моему, самым понятным и дорогим человеком, – это
ее бескорыстная любовь к миру обогатила меня, насытив крепкой силой любви к
миру.

(Это портрет бабушки
Алеши – Акулины Ивановны, ставшей на долгие годы другом своему внуку, открывшей
ему многие свои представления о людях, о Боге, о мире, о добре, о милосердии.
Ее любовь к людям была действенной, Акулина Ивановна стремилась помочь им. А
главное – она видела в жизни красоту, радовалась ей и учила этому Алешу.)

Какие  художественные  средства, 
делающие  рассказ  о  бабушке  похожим  на  произведения  устного  народного 
творчества,  вы  можете отметить? (В этом описании М. Горький пользуется
инверсией (перестановкой слов) – «говорила она», «портил его… нос», «до нее
как будто спал я» и т. п. 

Много сравнений – «слова, похожие на
цветы», «темные, как вишни, зрачки», «точно большая кошка» и т. д.

В портрете бабушки множество
эпитетов, рисующих как ее внешность, так и характер, – «ласковые, яркие,
сочные» слова, «белые крепкие зубы», «лицо казалось молодым и светлым», она
светилась «неугасимым, веселым и теплым светом» и т. д.)

III.
Анализ II главы повести.

Беседа
по вопросам.

– «Теперь, оживляя прошлое
я сам с трудом верю, что все было именно так… много хочется оспорить, опровергнуть…».
Во что автор верил с трудом и что хотелось бы опровергнуть? (Дядья требовали
раздела имущества. Ссора и драка во время обеда за столом. История с
наперстком. Отношение братьев Якова и Михаила к матери Алексея. (Мать… умела
говорить краткие слова… «Моя мать – самая сильная!») История со скатертью (Саша
дяди Якова – серьезный мальчик; он всегда держался на виду у взрослых, со всеми
ласковый, готовый всем и всячески услужить. Взрослые хвалили его за ум, за
послушание, но дедушка говорил: «Экой, подхалим!» Именно Саша и посоветовал
Алеше взять белую праздничную скатерть. «Саша визжал… противно: «Не буду-у…
Ведь я же сказал про скатерть…»)

– Что изменилось в Алексее после
наказания? («…явилось
беспокойное внимание к людям… чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой…» Он
познает жизнь.)

– Почему ему стало грустно, когда он
услышал разговор матери и бабушки? («Я мешаю ей уйти из дома… это было очень
грустно. Еще один жизненный  урок  получил  он:  «…мать – не  сильная;  она, 
как все, боится деда.)

– Что повлияло на изменение отношения к
деду? (Каждый день преподносил ему уроки жизни, он взрослел, начинал
понимать страдания другого человека, потянулся к тому хорошему, что было в душе
этого человека. А в Каширине много было хорошего: внешность («Весь он был
складный, точеный, острый. Его атласный, шитый шелком… Чище и красивей
сыновей…), его отношение к подхалимству («Экой подхалим», «Доносчику первый
кнут»…) Дед рассказывает о своем тяжелом детстве, и Алеша уже видит как бы
другого человека. Изменяется  у Алеши и восприятие внешности деда. Чем дальше
дед ведет рассказ, тем более сильным, выносливым, отважным кажется он внуку.
«Говорил он и быстро, как облако, рос передо мною, превращаясь из маленького
сухого старичка в человека силы сказочной».

Автор показывает духовное взросление
героя, его понимание сложностей и противоречий жизни».)

– Почему, глядя на Цыганка, Алеша
вспоминал бабушкины сказки про Ивана-царевича, про Иванушку-дурачка? (Искрящаяся,
яркая, радостная, внешность Цыганка, его «шелковый, ласковый смех», добрые,
простые слова, скромные, самоотверженные поступки – все близко Алеше, вызывает
те же чувства, что и любимые, добрые герои бабушкиных сказок. Посещение Цыганка
– для него «самое яркое впечатление этих дней».)

Вывод. Алеша, живший в семье в атмосфере добра, любви, заботы стал
понимать, что есть и другие стороны жизни, которые влияют на человека и его
жизнь; рядом с жестокостью, грубостью живут бескорыстная любовь бабушки к миру,
душевная щедрость Цыганка, мудрая рассудительность и терпимость к людям
Григория Ивановича.

IV.
Подведение итогов урока.

– Что нравилось Алеше в
деде?

Домашнее
задание: прочитать III главу повести.

Урок 53
А. М. ГОРЬКИЙ. главы из повести «детство»

Цели: раскрыть мастерство писателя в создании
портретных характеристик, показать роль деталей в них; показать чуткость и
милосердие Алеши по отношению к людям; закрепить умение характеризовать
литературного героя.

Ход урока

I.
Организационный момент.

II.
Изучение III главы повести.

1. Разговор-беседа о  развлечениях  дяди  Якова  и  Михаила,
Цыганка.

– Как относился Григорий
Иванович к проделкам братьев? («…но мастер все сносил молча»… Дядья жестоки,
ограниченные даже в своих развлечениях. Им доставляет удовольствие причинить
зло, высмеять, надругаться над человеком. Развлечения Цыганка веселы, добры,
человечны, как он сам, простой, ласковый, похожий на большого ребенка. Сравните:
строчки о братьях – и целая страница о Цыганке. Это говорит о том, что сам
Алеша тянулся к творческому, светлому, благородному, упорно сопротивляясь
дикости и злобе, он не принимал ту жизнь, какую видел вокруг себя.)

– Как описан праздничный вечер? (Эпизод
«Пение Якова». Музыка, по словам автора, не приподнимала Якова, наоборот, она
подчеркивала ограниченное и низменное, что было в его натуре: «он… вытягивал шею, точно гусь», «…лицо
его становилось сонным», «…глаза угасали в масляном тумане». Сама музыка
отупляла слушателя, рождала какое-то грустное, беспокойное чувство, заставляла
думать о плохом и жалеть себя и всех!. Контрастом по отношению к Якову
выступает Цыганок, автор сравнивает его с пылающим огнем, плавно реющим
коршуном, стремительным золотым стрижом.)

2. Чтение учителем сцены «Пляска бабушки».

(Она сутула, почти
горбата, но кажется стройной, выше ростом. Вдохновение  бабушки,  ее  молодой 
задор,  чистая  душа,  которая  светится в каждой черточке – все вызывает
восторженное отношение мальчика.)

Задание: вспомнить другие эпизоды, в которых бабушка вызывала теплые чувства:
любовь к природе, вся светится изнутри, любовь к Цыганку, просит деда отдать
все детям.

3. Смерть Цыганка (пересказ).

– Почему погиб Иван? («Каширины,
брат, хорошего не любят, они ему завидуют, а принять не могут, истребляют!»
«Братья боялись, что дед мастерскую отдаст Ивану. У него, по словам деда,
золотые руки». «Волки!» – сказал отец сыновьям.)

Вывод. Григорий Иванович, Цыганок, бабушка помогают Алеше разобраться в жизни,
хотя это очень трудно. («Тут, Леня, дела – кружева, а плела их слепая баба,
где уж нам узор разобрать». Они понимали, что Алексей не такой, как все, что
трудно будет ему разобраться в жизни. Григорий Иванович советовал Алексею: «Ты
еще не понимаешь, что к чему говорится, к чему делается, а надобно тебе все
понимать. Сиротское житье трудное. Отец твой, Максим Савватеич, козырь (умный)
был, он все понимал, – за то дедушка и не любил его, не признавал».)

III.
Подведение итогов урока.

– Какой след в душе Алеши
оставил Цыганок?

– Что  можно  сказать  об  авторе, 
который  через  многие  годы  так живо воспроизвел  жизнь,  быт, 
взаимоотношения  обитателей  дома  Кашириных?

Домашнее
задание: подготовить пересказ IV главы.

Урок 54
А. М. ГОРЬКИЙ. главы из повести «детство»

Цели: углубить
представление о персонажах повести, анализируя их поведение в эпизодах
праздничного вечера в доме Каширина, сцене пожара; уяснить роль сравнений,
эпитетов, выразительных глаголов в описании происходящего.

Ход урока

I.
Организационный момент.

II.
Работа по карточкам.

– Перечитайте, как плясали
Цыганок и бабушка Акулина  Ивановна. Сравните их пляску. Как в танце
проявляются характеры этих героев?

Бешено звенела гитара,
дробно стучали каблуки, на столе и в шкапу дребезжала посуда, а среди кухни
огнем пылал Цыганок, реял коршуном, размахнув руки, точно крылья, незаметно
передвигая ноги; гикнув, приседал на пол и метался золотым стрижом, освещая все
вокруг блеском шелка, а шелк, содрогаясь и струясь, словно горел и плавился.

Цыганок плясал неутомимо, самозабвенно,
и казалось, что, если открыть дверь на волю, он так я пойдет плясом по улице,
по городу, неизвестно куда…

Бабушка не плясала, а словно рассказывала
что-то. Вот она идет тихонько, задумавшись, покачиваясь, поглядывая вокруг
из-под руки, и все ее большое тело колеблется нерешительно, ноги щупают дорогу
осторожно. Остановилась, вдруг испугавшись чего-то, лицо дрогнуло, нахмурилось
и тотчас засияло доброй, приветливой улыбкой. Откачнулась в сторону, уступая
кому-то дорогу, отводя рукой кого-то; опустив голову, замерла, прислушиваясь,
улыбаясь все веселее, – и вдруг ее сорвало с места, закружило вихрем,  вся она
стала стройней, выше ростом, и уже нельзя было глаз отвести от нее – так буйно
красива и мила становилась она в эти минуты чудесного возвращения к юности!

Цыганок пляшет весело,
самозабвенно, увлекая своим настроением всех зрителей. В пляске проявляется его
темперамент, стремление к свободе и какой-то совсем иной, лучшей жизни.
Бабушкин танец больше похож  на лирическую песню, где всему есть место: и
грусти, и тоске, и доброму веселью. Пляска преображает Акулину Ивановну и
одновременно открывает ее сердце, где много не только мудрости и тревоги много
жившего человека, но и молодого задора, не утраченного с годами упоения жизнью,
удивления перед ней.

III.
Работа по IV главе повести.

1. Рассказать о поведении бабушки по время пожара.

2. Беседа по вопросам.

– Какие чувства и
особенности характера проявились у каждого из героев во время сложной
драматической ситуации? (Наиболее ярко характер человека раскрывается в
минуту опасности, в критические моменты жизни. Дед растерялся, пришел в
отчаяние, сразу поверил, что уже ничего нельзя изменить, и почти не
сопротивлялся несчастью. Он то тихонько выл, то оглушительно кричал, давал
бессмысленные приказания, бегал, суетился. Увидев, что бабушка бежит прямо в
огонь за купоросом, он Григорию Ивановичу приказывает остановить ее, сам же ни
одного шага не делает в сторону бабушки.

При спасении коня… выпускает повод
из рук и бросается в сторону, приказывая бабушке остановить обезумевшее от
страха животное. Когда нянька жалуется, что не может отыскать Алешу, он
прогоняет ее, не заботясь об исчезновении мальчика. После пожара он говорит
бабушке: «Милостив Господь бывает до тебя, большой тебе разум дает…» И тут же
добавляет оскорбительную фразу: «На краткое время, на час, а дает!..» Бабушка
только усмехнулась, хотела что-то сказать, но не сказала. По тем временам доля
жены такова, что она должна была подчиняться мужу беспрекословно, выполнять его
волю. Вот она, умная, сильная, решительная, смелая, должна была подчиняться
тщедушному, безмерно злобному существу.)

– Каков Яков во время пожара? («…Яков,
обувая сапоги, прыгал на них, точно ему жгло подошвы, и кричал: «Это Мишка
поджег, поджег да ушел, ага!» После пожара сидел на крыльце и плакал, и дед
послал бабушку его успокаивать. Из этой драматической ситуации дед извлекает
для себя выгоду: он понимает неблаговидность своего поведения во время пожара и
как можно скорее старается стереть это впечатление и снова заявить о своих
хозяйских правах: «Григория рассчитать надо – это его недосмотр! Отработал
мужик, отжил!» А Григорий – совладелец этой мастерской.

Бабушка ведет себя как настоящая
героиня. В первые же минуты несчастья она преображается, исчезают привычная
легкость и уступчивость, на смену приходит смелость, решительность. Она говорит
строгим, крепким голосом, дает четкие и нужные распоряжения. Она бросается в
огонь, чтобы предотвратить взрыв и уберечь всех от неминуемой смерти. Бабушка
просит людей о помощи сердечно и рассудительно. Она останавливает коня, смело
бросается ему под ноги и спокойствием и лаской воздействует на животное. Она
успевает позаботиться и об Алеше: «Уйди! Задавят, уйди…» И после пожара
бабушка, вся обоженная, не чувствует свою боль, а чужую. «Не спишь, боишься? Не
бойся…» Она находит силы утешать и поддерживать других.)

IV.
Изучение V и VII глав повести.

1. Чтение по ролям V главы повести (с. 61–63).

2. Подведение итогов по V главе – вывод.

– Чему учил дед внука? (Грамоте,
«…будь хитер, это лучше, а простодушность – та же глупость, понял? Баран
простодушен».)

3. Чтение учителем VII главы повести.

4. Беседа по вопросам.

– Почему Алеша «дома
смирный, а на улице ни на что не похож!»?

– Почему он был виновником всех
скандалов? («…возмущала
жестокость уличных забав… Я не мог терпеть, когда ребята стравливали…»
«Мальчишки бежали за ним, …камнями… на голову пригоршни пыли».)

– «…еще более тяжелым впечатлением улицы был мастер Григорий
Иванович».  Почему  встреча  с  мастером  была 
«тяжелым  впечатлением»? (Ему было стыдно перед ним за то, что он,
проработавши на деда много лет, стал нищим. Однажды он спросил бабушку: «Отчего
дедушка не кормит его?» В этом вопросе стыд, признание вины, укор за
несправедливость… Кому? Конечно же, не деду, которого вопросы нравственности не
интересовали, а себе самому, хотя вины его в этом нет. «…бабушке тоже стыдно…
(86 с.), потому что несправедливо. И она понимает, что возмездие грядет.
«Помяни мое слово – горестно накажет нас Господь за этого человека! Накажет…»)

– Сбылось ее предсказание?

Вывод. Заложенные в характере Алексея доброта и справедливость живут в нем
и в условиях стяжательства, жестокости; живет в нем по-прежнему тяга к чистому,
светлому; добрые начала его души поддерживают бабушка, Цыганок, мать, прежняя,
не сломленная жизнью, Григорий Иванович, отец, о котором постоянно напоминали
мастер, восхищаясь им, и дед, явно не любивший отца, а затем Хорошее Дело.

Домашнее задание: глава VIII, ответить на вопросы:

– Каким человеком
представляется нам Алексей?

– Кто оказал на него влияние и какое?

Урок 55
А. М. ГОРЬКИЙ. главы из
повести «детство»

Цели: показать гуманистическую
направленность повести; продолжить работу над развитием умения характеризовать
литературного героя, анализируя его поступки и отношение к людям.

Ход урока

I.
Организационный момент.

II.
Проверка домашнего задания.

– Кто оказал на Алексея
влияние?

– Каким человеком представляется он
нам? (С раннего детства его душа была открыта для всего доброго, чистого,
светлого. Первым человеком, кто помог ему сохранить эту тягу к добру и
справедливости, была бабушка, обогатившая его своей бескорыстной любовью к
миру, «насытив крепкой силой для трудной жизни».

Самые яркие впечатления подарил ему
безродный подкидыш Цыганок, который жил в той же среде, что дядья Яков и
Михаил, издевавшиеся над окружающими, сын дяди Якова, Саша, которого даже дед
не любил, но оставался простым, ласковым, похожим на большого ребенка. Алексей
обожал Цыганка, удивляясь «до немоты» способностям его фантазии,
восторженности, неукротимой любви к жизни.

Мастер Григорий Иванович учил его
терпению, выдержке, учил жить, потому что «сиротское житье трудное».

Воспоминания  мастера  Григория  об 
отце («Отец  твой… козырь
(умный, опытный, самостоятельный человек) был, он все понимал…»), Цыганка (Ты
не Каширин, ты Пешков) создавали в его воображении образ отца-великана,
честного, справедливого, все понимающего. И сам Алексей был честным,
справедливым, бескорыстным и добрым, поэтому и не мог видеть, когда обижают
животных, обижают слабых.)

III.
Изучение новой темы, работа по главе VIII.

Беседа
по вопросам.

– «Но особенно крепко
заставил и потянул меня к себе… Хорошее Дело. Почему? (Зачитать описание
внешности, комнаты.)

– Что обидело Алексея? («…ты… не ходи ко мне. Хорошо?»)

– Как Хорошее Дело воспринял бабушкин
рассказ?

– Какова его главная мысль. («Нельзя
жить чужой совестью, да, да!» Перед Алешей – ученый, очевидно, химик. Алеша
случайно становится свидетелем творческого процесса, рождения мысли, воплощения
ее в бесчисленных экспериментах. («Скверно пахнет? «Это, брат, весьма
хорошо!»), и его захватывает увлеченность человека своим делом, Алешу трогает
внимание Хорошего Дела к бабушкиным историям, напоминающее отношение самого
автора, хотя он до конца не понимает слез квартиранта, восхищающегося талантом
русского народа. Хорошее Дело гордится тем, что живут такие люди, как бабушка,
на русской земле. Он прост, деликатен, скромен, умеет уважать человека,
радоваться красоте природы. Он прощает людям презрительное отношение к себе,
понимая, что это идет  от  темноты,  невежества,  непонимания  того,  что  человек 
может беспокоиться не о собственном благополучии, а бескорыстно служить делу.
«Чужой – понимаешь? Вот за это самое не любят. Не такой…» Каширины, брат,
хорошего не любят…! И, оказывается, не только Каширины.)

Задание: зачитать  текст  «Прощание  Алеши  с  Хорошим  Делом». С. 79.

«Так закончилась моя дружба
с первым человеком из бесконечного ряда чужих людей в родной своей стране, –
лучших людей ее».

Автор рассказал о дружбе взрослого
человека и ребенка. Если бы сам Алексей был менее чутким, он никогда бы не
понял Хорошего Дела, да и постоялец не нашел бы пути к его сердцу. Дружба «с
одним из лучших людей» оказала огромное влияние на Алешу. Она доказывает то,
что сам мальчик был незаурядной личностью, вызвавшей интерес большого человека.
Сам Горький убежден и нас убеждает в том, что положительное начало в человеке
неискоренимо, неистребимо.

Домашнее задание: дочитать главы XII, XIII повести.

Урок 56
А. М. ГОРЬКИЙ. главы из
повести «детство»

Цели: подчеркнуть
оптимистическое звучание повести, несмотря на тяжелое впечатление от многих
картин в произведении; выявить, в чем проявляется здоровое начало русской
жизни, на чем основана вера писателя в «возрождение наше к жизни светлой,
человеческой».

Ход урока

I.
Организационный момент.

II.
Работа по новой теме.

1. Чтение учителем главы XII.

2. Беседа по вопросам.

– Что автор называет
«свинцовыми мерзостями»? (С. 80.)

– В чем уверен автор? («…русский
человек все-таки настолько здоров и молод душою, что преодолевает и преодолеет
их».)

– Чем «изумительна жизнь наша»? («…сквозь… пласт… победно прорастает
яркое, здоровое, творческое…».)

Вывод. Алеша – это «яркое, здоровое и творческое» начало, которое победно
«прорастает» сквозь пласт «скотской дряни»; его чуткость, справедливость,
доброта, привлекают самых «лучших людей», которые помогли ему взглянуть на
жизнь более широко и осмысленно, скупые, полные глубокого смысла фразы Хорошего
Дела («Нельзя жить чужой совестью, да, да!», «Деньги, брат, ерунда». «Всякую
вещь надо уметь взять – понимаешь? Это очень трудно – уметь взять!» – это о
жизни, о бабушке: «Хороша у тебя бабушка, – о, какая земля!», «…записывай, что
бабушка рассказывает, – это, брат, очень годится…»; о бабушкиных сказаниях:
«Это – страшно верное, наше…», «Это – страшно русское»; об отношении
людей: «Чужой – понимаешь? Вот за это самое не любят. Не такой…»; о природе:
«Славно, брат? То-то!») вошли в душу мальчика и стали его жизненными вехами
(ориентирами).

3. Пересказ XIII главы повести.

III.
Подведение итогов урока.

– Как вы понимаете
выражение «Свинцовые мерзости дикой русской жизни»?

– Почему так часто ссорились в доме
Кашириных?

Домашнее
задание: I группа
– инсценировать одну из сцен: «Разговор с дедом», «Разговор с Цыганком»,
«Ученье» и т. д.; II группа –
подготовить сценарий «История Цыганка», «Дедушка не злой и не страшен»,
«Бабушка – самый близкий друг Алеши», «Алеша и дом Кашириных».

Урок 57
А. М. ГОРЬКИЙ. Повесть
«детство»

Цели: подвести итоги
изучения темы; проверить знания учащихся.

Ход урока

I.
Организационный момент.

II.
Заключительная работа по теме.

1. Тест.

1) Не является автобиографическим
произведение:

а) М. Горького «Детство»;

б) Л. Н. Толстого «Детство»;

в) И. А. Бунина «Лапти».

2) Здоровых творческих корней народной
жизни лишен:

а) Алеша;

б) дядя Яков;

в) бабушка Акулина Ивановна.

3) Жанр произведения:

а) очерк;

б) рассказ;

в) повесть.

4) Рассказывая о «свинцовых мерзостях
жизни», автор стремился показать:

а) «…Тот тесный, душевный круг жутких
впечатлений, в котором жил… простой русский человек»;

б) что «это – живучая, подлая правда…
Это та правда, которую необходимо знать до корня…»

в) что «русский человек все-таки
настолько еще здоров и молод душой, что преодолевает и преодолеет их».

5) Тема произведения:

а) жизнь Алеши;

б) судьба деда;

в) рассказ о бабушке.

6) Название произведения:

а) указывает на главного героя;

б) определяет его тематику;

в) имеет обобщающий смысл.

7) Жизнь Алеши, показанная в
произведении, представляется:

а) типичной;

б) трагичной;

в) исключительной.

Главным героем произведения является:

а) вымышленный персонаж;

б) реальный человек;

в) сказочный персонаж.

9) Авторская позиция в произведении:

а) скрыта;

б) выражена в авторском повествовании;

в) передана одним из персонажей.

10) Алеша выучился грамоте с помощью:

а) деда;

б) бабушки;

в) жены дяди Якова.

2. Инсценирование эпизодов из повести.

3. Демонстрация сценариев по повести.

Домашнее задание: подобрать материал к сочинению по одной из тем:  «Алеша  Пешков», 
«Бабушка  Акулина  Ивановна»,  «Судьба  деда Каширина».

Уроки 58–59
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ХАРАКТЕРИСТИКА
ГЕРОЕВ ПОВЕСТИ. СОЧИНЕНИЕ

Цели: учить работать над составлением плана,
подбором и расположением материала, отбором соответствующих плану цитат, их
оформлением; учить логическому расположению материала; обогащать словарный
запас.

Методические
приемы: чтение текста, ответы на вопросы, анализ
отобранного материала, рассказ по плану с использованием цитат.

Ход уроков

I.
Организационный момент.

II.
Сообщение темы и целей урока.

III.
Составление планов к сочинениям.

1. Составление
плана к сочинению «Судьба деда Каширина».

1) Наше первое знакомство с дедом.

2) Что рассказал он Алеше о прежней
жизни?

3) Каковы его отношения с Григорием
Ивановичем?

4) Как относится дед Каширин к своим
сыновьям, внукам?

5) Какие качества проявляет во время
пожара?

6) Ради чего жил дед Алеши?

7) Каков итог его жизни?

2. Составление
плана к  сочинению  «Бабушка  Акулина  Ива-
новна».

1) Кем для Алеши была бабушка?

2) Отношение ее к богатству.

3) Любовь к людям.

4) Смелость, решительность Акулины
Ивановны.

5) Связь ее с жизнью народа.

3. Рассказ по плану о  бабушке,  рассуждения  подкреплять 
цитатами.

4. Составление цитатного плана, ответ по плану.

Характеристика Алеши.

1) «… Все не понравились мне…»

2) «Началась и потекла со страшной
быстротой густая, пестрая… жизнь» или «Дом деда был наполнен горячим туманом
вражды…».

3) «…дед
следит за мною умными и зоркими… глазами…»

4) «Нет, Максим не бил его, да и мне
запретил».

5) «…оно
(сердце) стало… чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой».

6) «Я и любил Ивана, и удивлялся ему до
немоты».

7) «Я не мог терпеть, когда ребята
стравливали собак…»

«Я не мог подойти к нему (Григорию
Ивановичу)…»

9) «Так кончилась моя дружба с первым
человеком из бесконечного ряда чужих людей…»

10) «…Свинцовые мерзости дикой русской
жизни…»

IV. Работа в черновиках.

V. Чтение и анализ 2–3
работ учащихся.

VI. Редактирование в
черновиках.

VII. Написание сочинения
в чистовик.

Домашнее  задание:  познакомиться  с  легендой  о  Данко  (учебник, с. 84–87); подумать,
какова ее главная мысль; подготовить выразительное чтение вслух, сохранив
особый, сказочный ритм.

Урок 60
легенда о Данко из рассказа «старуха изергиль»

Цели: познакомить с содержанием легенды,
определить основную мысль, работать над выразительностью чтения вслух; отметить
готовность героя легенды на самопожертвование.

Методические
приемы: чтение, пересказ, аналитическая беседа.

Ход урока

I.
Организационный момент.

II.
Сообщение темы и целей урока.

1. Слово учителя.

Среди рассказов Горького
есть реалистические и романтические произведения.

– Вспомните, какие произведения
называются реалистическими? романтическими? (Романтизм, романтический –
направление в литературе, проникнуты стремлением показать в ярких образах
высокое назначение человека.

Реализм, реалистический – творческий
метод, положивший в основу художественного мира литературных произведений
познание социальных связей человека и общества, правдивы, исторически
конкретное изображение характеров и обстоятельств в их многосторонней
взаимообусловленности.)

– К каким произведениям –
романтическим, реалистическим – относятся повесть «Детство» и рассказ «Старуха
Изергиль»?

Реалистические
произведения – изображение типических характеров в
типических обстоятельствах при верности деталей.

Романтические произведения – изображение событий с субъективной позиции автора, что ведет к
выдвижению на первый план исключительных характеров или сюжетов, то есть, «как
в книге», а не как в жизни.

– К каким произведениям
относятся повесть «Детство» и рассказ «Старуха Изергиль»?

Вывод. Рисуя романтических героев, писатель выражает свое субъективное
отношение к ним. Они служили, служат и будут служить «призывом гордым к
свободе, к свету». «Пускай ты умер, но капли крови твоей горячей, как искры,
вспыхнут во мраке жизни и много смелых сердец зажгут безумной жаждой свободы,
света.

Безумству храбрых поем мы славу».

2. Анализ легенды о Данко.

– Где происходят события легенды?

Задание: близко  к  тексту 
рассказать  описание  леса,  состояние людей.

«Не своротить камня с пути
думою».

– Как понимать? (Чтобы
человек мог решить какой-то вопрос, нужно действовать. «Под лежачий камень вода
не течет».)

Задание: зачитать описание пути. Описание грозы над лесом. Подчеркнуть
поэтичность языка (сравнения, метафоры, эпитеты).

– Чем отличается Данко от
окружающих его людей? (Решительностью, смелостью, выносливостью, упорством в
достижении цели – пройти через весь лес.)

– В чем, по мнению людей, вина Данко?

– Почему в его сердце вскипевшее на них
негодование угасло? («…От жалости к людям…».)

– Что сделал для людей Данко? Что
изумило их? (Сравнения: сердце – солнце, люди – камни.)

– Как велика благодарность людей Данко?
(«…Люди… не заметили смерти… наступил на гордое сердце ногой…».)

– Какова тема отрывка? (Тема любви к
людям, самопожертвования во имя жизни других.)

– Какова основная мысль. (В жизни
всегда есть место подвигу. Гимн смелым и бесстрашным людям.)

– Отражена ли главная мысль легенды в
иллюстрации?

3. Выразительное чтение отрывка из легенды (от слов – «Что сделаю я
для людей…» до конца).

III.
Подведение итогов урока.

– Кому из горьковских
героев вы хотели бы поставить памятник и каким вы его себе представляете?

Домашнее
задание:  прочитать рассказ  Горького  из  «Сказок об
Италии» – «Мать изменника».

Урок 61
внеклассное чтение. рассказ «мать изменника»
из «сказок об италии» м. горького

Цели:  проверить понимание прочитанного,
развивать умение характеризовать героев на основе их деяний.

Оборудование: произведения А. М. Горького, портрет.

Ход урока

I.
Организационный момент.

II.
Работа по карточкам.

Карточка
1.

Проанализируйте отрывок из
«Легенды о Данко». Какими художественными средствами пользуется автор?

А лес все пел свою мрачную
песню, и гром гремел, и лил дождь…

– Что сделаю я для людей?! – сильнее
грома крикнул Данко.

И вдруг он разорвал руками себе грудь и
вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой.

Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче
солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям, а
тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая упала в гнилой
гнев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.

– Идем! – крикнул Данко. И бросился
вперед на свое место, высоко держа горящее сердце и освещая им путь людям.

Они бросились за ним, очарованные.
Тогда лес снова зашумел, удивленно качая вершинами, но его шум был заглушен
топотом бегущих людей. Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем
горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слез. А Данко все был
впереди, и сердце его все пылало, пылало!

И вот вдруг лес расступился перед ним,
расступился и остался сзади, плотный и немой, а Данко и все те люди сразу
окунулись в море солнечного света и чистого воздуха, промытого дождем. Гроза
была – там, сзади них, над лесом, а тут сияло солнце, вздыхала степь, блестела
трава в бриллиантах дождя и золотом сверкала река… Был вечер, и от лучей
заката река казалась красной, как та кровь, что била горячей струей из
разорванной груди Данко.

Кинул взор вперед себя на ширь степи
гордый смельчак Данко, – кинул он радостный взор на свободную землю и засмеялся
гордо. А потом упал и – умер.

Люди же, радостные и полные надежд, не
заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое
сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил
на гордое сердце ногой… И вот оно, распавшись в искры, угасло…

Ответ: Это заключительная часть «Легенды…», рассказывающая о славном
подвиге Данко, осветившем людям путь своим сердцем и погибшем за них, оставив о
себе память. Сердце Данко сравнивается с солнцем, враждебный лес, тьма,
невзгоды вынуждены отступить. Люди меняются. Увлеченные чудом, они вновь
становятся, как раньше, сильными и смелыми. Великолепный пейзаж, открывшийся
победившим страшный лес и грозу, покоряет обилием света, насыщенностью красок.
Люди теперь «радостные и полные надежд», но и безжалостные, равнодушные. Они не
заметили смерти героя. А один (очень похожей на Ужа из «Песни о Соколе») даже
«наступил на гордое сердце ногой».

М. Горький использует в своей
легенде много приемов, традиционных для фольклора: инверсию, повторы, ритм,
олицетворения, сравнения. В этом отрывке много эпитетов (по форме обособленных
определений), среди них цветовые.

Карточка
2.

Подвиг какого античного
героя, похожий на подвиг Данко, вы можете назвать? В чем он состоял?

Ответ. Это подвиг Прометея, похитившего у богов огонь для людей, чтобы
согреть земных жителей, осветить их жизнь, изменить ее к лучшему. Страшное
наказание его постигло: прикованный к скале, он не мог пошевелиться, а огромные
орлы терзали его печень. Бесконечно долго длились муки славного героя, но люди
не забыли его. Имя Прометей стало нарицательным, так называют людей, которые
готовы для других на подвиг самопожертвования, о людях, пренебрегающих своими
интересами для блага всех.

Карточка
3.

Нарисуйте словесный портрет
Данко. Постарайтесь включить в него слова, которыми характеризует героя М.
Горький.

Ответ. Данко – молодой красавец. Он высокий, стройный, у него гордая
осанка и широкие плечи атлета. В лице его поражают глаза, они приковывают
внимание каким-то необыкновенным, сверхъестественным сиянием – это в них горит
великая любовь к людям, желание помочь им стать лучше, сильнее, смелее.

Трудно представить, во что одет
Данко, да это, наверное, не важно, как и цвет глаз, длина волос, форма носа…

Хотя лоб его наверняка высок и чист,
а профиль четок, как у очень красивого человека.

III.
Сообщение темы и целей урока.

IV.
Экскурсия по выставке книг, составленной из произведений Горького, его
портреты.

Экскурсию ведет
библиотекарь; среди книг – «Сказки об Италии».

V.
Изучение новой темы.

1. Пересказ рассказа «Мать изменника» (содержание, герои).

2. Беседа по вопросам.

– Как автор описывает
тревожную жизнь осажденного города? («…Тесное кольцо врагов…», «звон оружия,
громкий хохот… песни людей, уверенных в победе…», «…выжгли виноградники…»,
«вытоптали поля…», «…пушки и мушкеты врагов осыпали город… чугуном и свинцом»,
стоны раненых», «молитвы женщин и плач детей».)

«Вы снова на улице, монна Марианна?

– К кому обращены эти слова? (Гражданка
и мать, она думала о сыне и родине: во главе людей, разрушавших город, стоял ее
сын…».)

– За  что  благодарит  Мадонну 
женщина,  оплакивающая  убитого сына? («Или убейте меня, за то, что мой сын
стал врагом вашим, или откройте ворота, и я уйду к нему…»)

– Зачем мать уходит к сыну? («Мать!
Ты пришла ко мне… завтра я возьму этот проклятый город… Я разрушу гнездо
упрямцев!»

«Мать – творит… охраняет, и говорить
с ней о разрушении – значит говорить против нее…»)

– Что сделала мать? («Человек – я
сделала для родины все, что могла. Мать – я остаюсь со своим сыном».)

Вывод. Горе матери, потерявшей сына, безмерно, это страшное наказание, но
страшнее этого наказания – это предательство сына – таков лейтмотив
романтического рассказа А. М. Горького.

VI.
Подведение итогов урока.

– Какие еще «Сказки об
Италии» вы читали? Понравились ли они?

Домашнее
задание: самостоятельное прочитать «Сказки об Италии».

Супруги идут по жизненному пути рука об руку и, дожив в любви и согласии до бриллиантовой свадьбы, не растеряли своих чувств, а подкрепили их преданностью, доверием и уважением.

Писать о людях, за плечами которых немалый трудовой и жизненный путь, бывает непросто в силу того, что хочется рассказать о них буквально всё, а это не помещается на газетную страницу, и надо выбирать то, что важнее.

Трудное детство

Нина родилась в посёлке Лев Толстой в 1939 году в семье железнодорожника. Родители воспитывали двоих детей, с малых лет приучая их к труду. «Помогали по дому, по хозяйству, — рассказывает Нина Андреевна. – Время было тяжёлое, приходилось много трудиться». После окончания школы № 19 она стала работать в локомотивном депо.

Вячеслав родом из села Сланского, единственный ребёнок в семье. «Отец трудился в колхозе, — рассказывает Вячеслав Сергеевич. — Прошёл Финскую войну, защищал Родину в годы Второй мировой. Был ранен, контужен». Когда отец ушёл на фронт, мать осталась одна с ребёнком, которому не было и трёх лет. С утра до вечера она работала в колхозе, чтобы как-то не умереть с голоду. Родственники жили в Архангельске, и помочь ей было некому.

Слушая рассказ юбиляров, я поймала себя на мысли, что у всего их поколения были похожее военное детство и юность, когда в тяжёлые послевоенные годы им рано пришлось повзрослеть.

В первый класс Вячеслав пошёл в 9 лет. До этого мать не отдавала его в школу. Семь лет он учился в родном селе, а затем – в Круглом. После учёбы молодой человек три года служил на Кубани. А вернувшись домой из армии, сразу стал искать работу. Устроился в депо сначала кочегаром, а позже отучился на помощника машиниста.

Судьбоносная встреча

Именно на работе и увидел юноша миниатюрную Нину, которая ему очень понравилась. А сблизились молодые люди на празднике у общих знакомых. Потом целый год Вячеслав ухаживал за своей Ниночкой, а 27 октября 1961 года они создали свою семью, свой мир и своё будущее.

— Раньше многие играли свадьбу осенью, — вспоминает хозяин дома. — Считали, что вступившие в брак в то время, когда собирают урожай, будут жить в достатке. Мы, по примеру других, тоже решили осенью пожениться, но свадьбу играть не довелось, так как в это время умер мой дедушка.

Жить супруги стали в посёлке. Вначале, как и многие молодые пары, снимали квартиру. «Я здесь родилась, — говорит Нина Андреевна, — очень люблю свою малую родину. Никогда не хотела куда-то уехать. Здесь живут хорошие, добрые люди».

Когда через год родилась дочь Наталия, супруги начали задумываться о своём жилье. В 1964 году на свет появился сын Александр, а в 1965 семья переехала в дом, который построил Вячеслав Сергеевич своими руками.

Путь длиною в 60 лет

Вот так создавались первые страницы семейной книги Коротеевых. А сегодня она уже объёмная, в 60 лет, где каждый лист наполнен любовью и доверием, терпением и пониманием друг друга.

Нина Андреевна и Вячеслав Сергеевич всю свою жизнь ни минуты не сидели без дела. Работали, воспитывали детей, держали хозяйство, возделывали большой огород. Порой нелегко было справляться с трудностями, но они всё делали сообща, всегда держались вместе. И узы брака не стали для них цепями, а превратились в связующие нити духовного родства.

После того как дети немного подросли, Нина Андреевна работала на железнодорожной станции списчицей вагонов. И чтобы ребятишки не оставались дома одни, старалась с супругом трудиться в разные смены. А до того, как уйти на заслуженный отдых, женщина устроилась в райгаз. Вячеслав Сергеевич работал машинистом тепловоза. За долгие годы заслужил уважение коллег, не раз награждался Почётными грамотами. Имеет звание «Ветеран труда».

Супруги уверены, что прожить вместе счастливую долгую жизнь — это огромное счастье и великий труд.

— Бывало, и ссорились, — рассказывает Вячеслав Сергеевич, — без этого ни в одной семье не обходится. Главное — уважать друг друга, любить, уступать и искать согласия в трудных ситуациях.

Следуя их примеру и мудрым советам, научились преодолевать любые трудности и их дети. Дочь, как и родители, бережно сохраняет семейный очаг. Не забывают дедушку с бабушкой четверо внуков и трое правнуков. Раньше каждый праздник семья проводила вместе. Старшие рассказывали о своей жизни, показывали альбом с фотографиями. А порой даже устраивали пышные гулянья.

Четыре года назад в дом Вячеслава Сергеевича и Нины Андреевны постучалась беда — умер сын Александр. Это горе сильно подорвало здоровье матери, и сегодня она, как никогда, нуждается в заботе своего спутника жизни. Каждый день рядом с ними дочь Наталия. А внучата, когда приходят в гости, своими оживлёнными рассказами возвращают бабушку к жизни.

— У наших родителей нужно поучиться терпению и трудолюбию, — рассказывает дочь Наталия. — Их союз — хороший пример для молодых семей.

НАПОСЛЕДОК

Секреты долголетия семейной жизни Вячеслава Сергеевича и Нины Андреевны просты и понятны каждому — взаимопонимание, отзывчивость, уважительное отношение, умение прощать и не держать зла на близкого человека.

Детство-это особый период жизни каждого человека. В этот период закладываются основы развития личности. Многие писатели затрагивали тему детства в своих произведениях, желая показать начало пути становления героя. У И.А.Бунина есть рассказ, повествующий об одном дне из жизни маленького мальчика и его дяди.

Рассказ примечателен тем, что повествование идет от имени дяди. Можно заметить большую разницу в описании взрослой жизни и детства. Дядя медлителен, осторожен, помнит, что детей баловать нельзя. Он старается играть «роль спокойного и рассудительного» дяди.

Для описания Жени автор использует слова «радость», «счастье», «нетерпение». Мальчику хочется всего и сразу, но, к сожалению, так не получается. Взрослые его ограничивают, останавливают. Дядя, с одной стороны, испытывает умиление от того, как племянник радуется всему, как быстро его захватывает новая мечта.

С другой стороны, ему нравится, когда племянник, утомившись после своих шалостей, успокаивается.

На примере Жени автор показывает переход от состояния безудержной радости до состояния отчаяния и обиды на всех. После удара дяди ему показалось, что все против него: ни мама, ни бабушка не ответили на его плач. Он успокоился и попросил прощения у дяди, поняв, что своим поведением обижает его. Дядя с радостью начал учить его цифрам, ему самому было стыдно за свою несдержанность.

На мой взгляд, автор хотел показать, во-первых, сложные, но столь необходимые отношения между взрослыми и детьми, ведь именно взрослые наставляют ребенка, он во многом зависит от них.

Я думаю, писатель перенес в этот рассказ и свой опыт общения со старшими братьями, ведь он какое-то время обучался дома под руководством старшего брата. Во-вторых, автор старался показать всю беспричинную радость и счастье, которые ребенок испытывает в детстве.

Подьем сил, нетерпение, увлеченность идеей , жажда все узнать – это отличает детство от других этапов жизни.

Вариант №2

Все дети без исключения имеют огромное желание поскорее вырасти, тогда когда большинство взрослых людей мечтают хоть на денек очутиться в детстве и побыть маленькими и беззаботными  в этой золотой поре. Мы же в первую очередь стремимся стать взрослыми только потому, что думаем, что нам будет все позволено.

Хотя это далеко не так, как мы видим в процессе жизни. В детстве надоедает излишнее внимание родителей в свою сторону, так как нам кажется, что они многое нам не позволяют делать. Например: не разрешают уйти со двора и разведать многие интересные места, или не всегда дают денег на какие-нибудь важные для нас мелочи.

Исходя из произведения Бунина “Цифры”, можно отлично понять те чувства, которые испытывал Женя. Он мечтал о покупке пенала и других школьных принадлежностей. В те времена компьютеры  и телефоны не существовали, и дети думали по-другому и мечты у них были не такие как сейчас. Дядя Жени не очень то и хотел съездить в город за всем этим и поэтому соврал Жене, сказав, что везде выходные.

Ребята тогда даже не могли выучить буквы и цифры, если с ними не занимались родители. Женя очень хотел, чтобы дядя его обучил, но по какой-то причине он не стал этого делать, хотя вполне мог.

Женя был очень расстроен и протестовал, как мог, что, конечно же, не понравилось его дяде и тот, даже ударил мальчика и кричал на него. Женя расплакался, но жалеть его было не кому.

Тогда он был еще не в силах понять, что взрослые тоже испытывали огорчение и боль из-за этого случая, но те в свою очередь так и не зашли к нему в комнату. И они не посчитали нужным извиниться и сказать, что его дядя поступил неправильно.

Женя все-таки сам подошел к дяде и первым извинился, так как очень хотел помириться с ним. Он не оставлял надежду, что дядя обучит его цифрам.

На самом деле вся семья Жени и дядя очень его любили, но иногда они совершали не хорошие действия, за которые испытывали огромный стыд.

Сочинене на тему Золотая пора детства Бунина

Наверное, детство для каждого человека является самым золотым периодом в жизни. В этот период в каждом человеке закладывается основы развития личности. Кроме этого этот период никогда не повториться в жизни человека, как бы он этого не хотел.

Во многих произведениях можно увидеть или прочитать, что многие писатели затрагивают и подробно описывают именно этот период. Но больше всего мне запомнился рассказ одного знаменитого писателя И.А.

Бунина, где главными героями стал маленький мальчик по имени Женя и его дядя.

Рассказ рассказывает его дядя. Здесь рассказывается сначала маленькая жизнь мальчика, а потом уже жизнь его дяди. Дядя немного все делает медленнее, чем его племянник, ко всем вещам он относится очень аккуратно и осторожно и боится их сломать. Кроме этого он помнит, что детей ни в коем случае нельзя баловать и придерживается этому правилу.

А вот мальчик по имени Женя всегда жизнерадостный и очень добрый малыш, который всегда и со всеми разговаривает. Он бы рад творить различные делишки, но вот взрослые постоянно его удерживают и практически во всем ограничивают. Дяди очень нравится водиться с маленьким племянником, а также ему нравятся его все занятия.

И как он переходит от одной идее к другой, а потом когда наиграется, ложиться отдыхает, раскинув в разные стороны ручки.

Когда его ударил самый близкий человек, мальчик очень сильно расплакался, но ни один человек, который находился в доме не подошел и пожалел его. И теперь ему кажется, что все находятся против него.

Когда ребенок успокоился, то понял, что был не прав и подошел к дяде и извинился. Он понял, что очень сильно расстроил его и обещал, что больше такого никогда не повториться.

А дядя сразу же решил начать обучать его цифрам, в душе у него тоже было не спокойно, ведь он мог также сдержаться и не наказывать мальчика.

Здесь показываются и рассказывают отношения между взрослыми и детьми. Взрослые стараются обучить детей всему, что знают сами и ставят на путь истинный. Конечно, от ошибок они не смогут их уберечь, ведь ошибки должен совершить каждый для того чтобы понять и пойти совсем другим путем.

Кроме этого в этом рассказе Бунин немного взял историю своего детства. То как он общался со своими старшими братьями и сестрами. Многому его научил старший брат.

Золотая пора детства Бунина

Сейчас читают:

• Сочинение по картине Серова Мика Морозов 4 класс
  Великолепный мастер портрета Валентин Серов часто обращался в своем творчестве к миру ребенка. Дети становились героями его талантливых полотен, сделав автора знаменитым. Так произошло и с портретом Мики – четырехлетнего сына промышленника
• Сочинение по картине Бродского Летний сад осенью 7 класс
  Осень по праву считается самой красивой и загадочной порой. Каждый из нас может воспринимать осень по- разному, для кого-то это пора грусти, ведь лето закончилось, впереди холодная долгая зима. А для кого-то напротив осень- это красочное,
• Сочинение на тему Глаза зеркало души (6, 7 класс)
  Глаза – зеркало души. Мы часто встречали эту фразу в книгах или в разговорах. Но почему так говорят? В глазах отражается вся жизнь человека, его мысли и желания. А ведь люди все разные. Одни добрые, а другие не хорошие, злые.
• Сочинение на тему Подвиг 9 класс 15.3 ОГЭ рассуждение
  Подвиг, как слово и определенное действие, несет очень серьезную смысловую нагрузку, так как под этим понятием можно понимать многие героические действия, которые присущи не только человеку, так как случаются случаи героизма и подвига,
• Сочинение Человек, общество и освоение новых видов энергии
  С давних времен человечество стремилось сделать свою жизнь комфортнее, жилище – теплее и светлее, а быт – легче. Со временем для этих целей было много чего изобретено и открыто.
• Сочинение Энгельс – мой город
  На извилистом берегу реки Волги раскинулся замечательный город, крупный центр Саратовского Заволжья – город Энгельс. Через территорию города проходят железнодорожные магистрали и автомобильные трассы.

Образ ребенка в прозе и поэзии И. А. Бунина



Детство как универсальная смысловая и поэтическая категория работы Бунина неоднократно привлекало внимание исследователей, но многие ее стороны по-прежнему нуждаются в дальнейшем изучении.

Чтобы проникнуть в мир искусства Бунина, важно понять, что для него детство — это не просто жизненный этап, который имеет свое начало и конец, а духовная и моральная основа личности, которая позволяет человеку существовать в мире, понимая его прошлое и настоящее, людей и природу, культуру и родину.

Расширение художественного времени и пространства, высокий эмоциональный накал авторских переживаний, влияющий и на читательское восприятие, обусловлен такой особенностью поэтики Бунина, как «сгущение времени» [Михайлов 1995: 134]. Еще, будучи совсем молодым человеком, Бунин остро переживал ход времени, ушедшие детство и юность. Обращение к теме детства в творчестве Бунина всегда автопсихологично, ностальгически и элегически окрашено.

Явление детства воплощено в творческом наследии И. А. Бунина в художественно-интегральном образе детства.

На сюжете, «героическом», образно-символическом, философском уровнях он входил в разные стороны в художественный мир писателя в целом.

Он влиял на его «сквозные» темы и основные направления творческих поисков (вера, люди, природа, прошлое и настоящее человека, страны и человечества и т. д.).

Понятие «детство» можно трактовать широко: в бытийно-космическом, культурно-историческом, социально-гражданском, нравственном и семейно-педагогическом смыслах.

Образ детства как художественная целостность в творчестве Бунина включает в себя: мир детей-героев; образы отцов и матерей, изображение семьи; воспоминания о детстве, «детскость» всего человечества, исконные и патриархальные черты национального характера; детские грани в характерах героев, художественное воспроизведение «детского мировидения» [Мальцев 1994: 54].

Детство (или «детскость») как синоним любых личностных качеств и поведения, значимых для работы данного писателя, является дополнительным аспектом изучаемой темы.

Творческое видение детства в целом как культурного и психологического феномена связано с личным восприятием мира самим Буниным, с воспоминаниями писателя о его собственном детстве и ранней юности. Вся поэзия и проза Бунина отличаются личным лирическим, автобиографическим принципом.

Собственный жизненный опыт Бунина, многократно отраженный в его творчестве, — это воспоминания ребенка, юноши, взрослого человека, сына, брата, ученика [Бочаева 1993: 23].

Анализируя образ детства в художественном мире И. Бунина, исследователи говорят о его присутствии во всех жанрах произведения писателя. Идеологическая и художественная оригинальность и наполнение образа детства различными аспектами зависит от жанровой специфики произведения.

В лирике этот образ имеет духовный и конфессиональный фокус и поглощает такие грани, как образ Девы и Иисуса, младенца, образ матери, мотив сиротства. В маленькой прозе писателя этот образ, сохраняя те же грани, наполнен новым контентом (мир героев, детей, дома и семьи, взрослых и детей), приобретает социальную окраску.

Объединяет все грани образа детства, выявленные в поэзии и прозе Бунина, роман «Жизнь Арсеньева» [Благасова 2001: 34].

Детство в работе Бунина — символ самого ценного и важного в мире и души человека. Для писателя это период жизни, который не только запоминается на всю жизнь, но также отражает мировоззрение и характер человека, потому что в детстве (в «источнике дней») человек формируется как персона.

Ребенок в художественном мире писателя — это семантический центр философских, нравственных, эстетических и педагогических проблем, которые отражены в работах Бунина по детству: в стихах, рассказах и романе «Жизнь Арсеньева».

С детства автор пытается понять динамику формирования личности и перспективы ее дальнейшего духовного развития под влиянием воспитания и окружающей «живой жизни».

Несмотря на живую память и много раз воссоздавали детские воспоминания, для Бунина жизнь и чувства ребенка были во многом загадкой.

Для Бунина-поэта ребенок, дитя — прекрасная часть целостного гармоничного мира Божьего.

Все поэтическое мировидение Бунина в значительной степени обусловлено «памятью детства» («Детская», «При свече», «Детство» и др.).

Образ детства в стихах Бунина устойчиво связан с мотивом дома, в его бытовой, временной и бытийной модификациях (дом — колыбель, дом — Россия и дом — Вселенная) [Пращерук 2012: 99].

Память о детстве в поэзии Бунина также связана с мотивом сна, образами звезд, звездного неба, тишиной («На глазки синие, прелестные»., «Звезда над темными далекими лесами»., «Летняя ночь», «Матери», «Зеленый цвет морской воды»., «Земной, чужой душе закат». и т. д.).

Объектно-материальные детали и мотивы сочетаются с обобщенным видением всей вселенной как мира Бога.

Таким образом, в поэтическом мире Бунина ребенок (и мир счастливого детства) является тем фокусом, в котором отражается красота и гармония всего мироздания [Пращерук 2012: 101].

Бунин, раскрывая образ детства во многих работах, связан или даже сталкивается с миром детей и мира взрослых, демонстрируя их близость, но в то же время раскрывает фундаментальные различия этих миров (например, в рассказе «Цифры»»). Он показывает проникновение и зависимость этих миров друг от друга.

Образ детства в художественном мире И. Бунина стабильно связан с мотивом дома в его различных модификациях — повседневной, географической, исторической. Мы рассматривали образы матери и отца как один из аспектов раскрытия образа детства. Особенно поэтичным в работе Бунина был образ матери, восходящий к воспоминаниям о его собственном детстве и связанный с образом Богоматери.

Обращаясь к тем или иным аспектам образа детства в поэзии и прозе, Бунин часто сочетает в себе ортодоксальные и фольклорные элементы. Восприятие фольклора в единстве с религиозной мифологией как отражение «древнего детства» всего человечества, свойственное Бунину, стало основой того, что каждый образно воссозданный момент и опыт «вписаны» Буниным в движение бесповоротного время прохождения.

Мир, где живет ребенок, богат, разнообразен и таинственен. («Зеркало», «У истока дней», «Восемь лет»). Бунин ценит своих персонажей для детей и подростков, описывая их персонажи, поведение, с большим чувством и вниманием, внимательно глядя на каждую деталь.

Можно предположить, что, несмотря на живую память и неоднократно воссоздавали детские воспоминания, для Бунина жизнь и чувства ребенка были во многом загадкой.

Часто на страницах рассказов Бунина дети начинают раннюю взрослую жизнь, страдают лишениями, а некоторые не знают, какое детство связано с такими причинами, как бедность, сиротство («Танька», «Клаша», «Аглая», «Ночной разговор», «Красавица»).

Детскость (или «ребячество») как синоним любых личностных качеств и поведения, значимых для данной работы писателя, является дополнительным аспектом исследуемой темы, которая в нашей работе только предвидится, но в целом требует дальнейшего изучения.

«Детскость», обозначенное поведением или характером человека, для И. A. Бунин — не столько художественная идиома, сколько категория оценки, сочетающая как положительные, так и отрицательные характеристики.

«Детскость» как искренность, простота, наивность и деликатность, которая производит трогательное впечатление, неоднократно отмечалась Буниным как особенность очень хороших людей.

Но в целом «детскость» во взрослом человеке для Бунина — амбивалентная категория. Так, например, охарактеризован им Бальмонт в тех же «Автобиографических заметках», правда, слово «детскость» Бунин взял в кавычки: «Человек, иногда многих восхищавший своей «детскостью», неожиданным наивным смехом, который, однако, всегда был с некоторой бесовской хитрецой» (Бунин 1999: 46).

«Детскость» может быть рассмотрена и как первозданное, в чем-то «животное», неразвитое, начало в человеческой личности. Так, например, в 1917 г. Бунин писал П. А. Нилусу: «Жить в деревне и теперь уже противно. Мужики вполне дети, и премерзкие.

«Анархия» у нас в уезде полная, своеволие, бестолочь и чисто идиотское непонимание не то что «лозунгов», но и простых человеческих слов — изумительные» (Бунин 2000: 154).

По всему наследию Бунина существуют устойчивые тенденции в развитии образа детства: православная традиция, воспоминания, отношения между «отцами и детьми», проблема семьи.

Образ детства в прозе и поэзии Бунина имеет много общего (воплощение мысли о красоте, гармонии и единстве Божьего мира, актуализации ценностных центров художественного мира: дом-мать-родина, доминирующих воспоминаний, повторяющихся мотивы сна, тишины, звездное небо, использование фольклорных элементов).

В рассказах Бунина детство как целостная концепция отличается, во-первых, связью с социально-политическими проблемами, с национальной проблемой; во-вторых, это касается вопросов воспитания, взаимоотношений между родителями и детьми.

Высший навык раскрытия образа детства Бунина достигли в его лирико-философском, феноменологическом романе «Жизнь Арсеньева». Образ детства в романе «Жизнь Арсеньева» сочетает в себе черты, характерные для прозы и поэзии писателя.

Тема памяти и образ детства, на наш взгляд, наиболее тесно связаны с работой Бунина. Ребенок для писателя — это семантический центр не только философских, моральных, эстетических, но и педагогических проблем.

Таким образом, образ детства, очерченный нами, имеет еще одну грань, которую условно можно назвать педагогической. Художественная работа Бунина, его дневники и письма отражают взгляды писателя на процесс формирования и воспитания личности: стихотворения «Мать», «И снилось мне» и др.

, рассказы «У истока дней», «Далекое», «Восемь лет», «В деревне», «Танька», «Цифры», «Снежный бык», «Веселый двор», «Худая трава», «Красавица», «Дурочка», «Подснежник» и др., а также роман «Жизнь Арсеньева», значительная часть которого посвящена «истокам дней».

С детства автор пытается понять динамику формирования личности и перспективы ее дальнейшего духовного развития под влиянием воспитания и окружающей «живой жизни».

Образ детства в творчестве Бунина обусловлен тем, что писателя волновали вечные, «первородные» проблемы, касающиеся социального и нравственного уклада, взаимоотношений между людьми, отцов и детей, таинственной красоты природы и др.

Бунина тянет заглянуть за горизонт жизни (подобно тому, как мальчиком он безуспешно стремился «заглянуть» за зеркало). Однако еще, будучи ребенком, он делает вывод, что жизнь — это тайна, которою невозможно разгадать: «Всюду она, эта всепроникающая власть тайны, власть, чаще всего злая, враждебная нам.

И от попыток моих разгадать жизнь останется один след: царапина на стекле, намазанном ртутью» (Бунин 2000: 115).

Будучи концептуальным центром основных тем, образов и мотивов, многогранный образ детства дает творчеству писателя внутреннее единство, обусловленное неизменностью ценностной картины мира. Детство для Бунина связано с пониманием и пониманием духовного происхождения существования современного человечества, т. е. с «истоком дней» всех людей.

И. А.

Бунин не принадлежал к тем писателям, в чьих работах изображения детей и раскрытие детской психологии определялись бы в специальной отдельной теме, хотя у него достаточно работ, главными героями которых являются дети. Однако в работе Ивана Алексеевича Бунина была создана такая художественная целостность, как образ детства, который позволяет нам понять многие особенности его творчества.

Литература:

1. Бочаева, Н. Г. Образ ребенка в творчестве И. Бунина [Текст] / Н. Г. Бочаева // Бунин и русская культура. — Елец, 1993. — С. 43–41.
2. Благасова, Г. М. Иван Бунин: Жизнь. Творчество. Проблемы метода и поэтики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. [Текст] / Г. М. Благасова. — Москва; Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. — 232 с.
3. Мальцев, Ю. Иван Бунин 1870–1953 [Текст] / Ю. Мальцев. — М.: Посев, 1994. — 432 с.
4. Михайлов, О. Н. Иван Алексеевич Бунин: 1870–1953 [Текст] / О. Н. Михайлов // Литература русского Зарубежья. — М., 1995. — 180 с.
5. Пращерук, Н. В. Проза И. А. Бунина как художественно-философский феномен [Текст] / Н. В. Пращерук. — Екатеринбург, 2012. — 232 с.

Основные термины (генерируются автоматически): образ детства, детство, ребенок, образ матери, работа, художественный мир, взрослый человек, дальнейшее духовное развитие, дальнейшее изучение, дополнительный аспект.

«Золотая пора детства» в произведениях Толстого, Бунина и Куприна

Определение 1

Повесть — это прозаический жанр, промежуточный между рассказом и романом, тяготеющий к хроникальному сюжету, в котором воспроизводится естественное течение жизни.

Для каждого человека детство – это самая радостная, самая светла пора в жизни. во всяком случае, именно таким оно должно быть, так как в детстве закладывается отношение человека к себе, к миру, формируется его характер.

Поэтому главными героями во многих произведениях русских писателей являются дети, их отношения с окружающими, их психология. В своей автобиографической повести «Детство» Л. Н. Толстой описывает жизнь Николеньки Иртеньева.

На страницах произведения мальчик растет, взрослеет, получает первые жизненные уроки, любит и ненавидит. Он окружен заботой и любовью своих близких – маменьки, няни, гувернера.

Под влиянием и чутки отношением близких главный герой повести растет добрым мальчиком, которому присуще чувство сострадания.

Жизнь Николеньки состоит из уроков в классе, игр с друзьями, общения с горячо любимой маменькой. Но мальчик растет, его жизнь меняется. Николенька уезжает в Москву, где заводит новых друзей. Мальчик разлучается с мамой, а позже ее теряет.

В повести Толстого герой совершает ошибки, осознает их и пытается исправить, делает выводы. Например, он несправедлив к Карлу Ивановичу, добрейшему гувернеру, обижается на свою няню, Наталью Савишну, придумывает ужасный сон, где маменька умерла.

Вместе со своими приятелями он издевается над слабым Иленькой Грапом, хоть это ему и очень не нравится.

Важно то, что Николенька из каждого такого «недостойного» эпизода выносит свой урок, он понимает, где и когда он поступил неправильно и как следовало бы поступить.

И. Бунин в своем рассказе «Цифры» тоже изображает свое детство как самый невинный, самый чистый период жизни. Герой рассказа маленький Женечка – это воплощение наивности, непосредственности, проказливости и шаловливости.

Он безгранично любит своих родных, глубоко уважает приехавшего из Москвы дядю. Бунин подчеркивает, что ребенок зависит от взрослых и его очень легко унизить или обидеть.

Однако самое страшное преступление заключается в том, что хоть маленький человек и незлобив, но причиненную ему боль он ожжет помнить всю свою жизнь.

Не забывает свое трудное детство, детские обиды и главный герой повести М. Горького. Алеша Пешков после смерти своего отцы многое перенес в доме деда. Он терпел несправедливость и побои, наблюдал за враждой своих дядьев, был вынужден голодать и побираться. И только любимая и любящая бабушка отогревала мальчика, дарила ему защиту, тепло и любовь.

Акулина Ивановна научила мальчика быть справедливым и добрым, любить людей.

Именно она открыла Алешеньке Бога – не злого и сурового, как его представляли Каширины, а любящего, доброго, снисходительного.

Бабушка открывала ему жизнь, объясняла все, что происходит вокруг – дома и за его пределами. Так было до самой ее смерти. После смерти бабушки, детство Алешеньки закончилось, и он пошел «в люди».

Таким образом, в произведениях Толстого, Бунина и Горького детство изображается как самая важная пора в жизни каждого человека. По мнению этих писателей именно в детстве происходит формирование характера и мировоззрения личности. Кроме этого, несмотря ни на что, детство является «золотой порой жизни», которая наполнена светом и радостью ежедневных открытий кристально чистой детской души.

Повесть Л. Н. Толстого «Детство»

«Детство» – автобиографическая повесть Л. Н. Толстого, первая часть трилогии. В основе произведения лежат события из жизни Николеньки Иртеньева. Читатель видит мир глазами десятилетнего мальчика, только начинающего понимать суть вещей, поведения и чувств людей. Героями произведения являются:

• Николенька Иртеньев
• Мама
• Папа
• Карл Иванович, гувернер
• Наталья Савишна, экономка.

Замечание 1

Основной темой повести Толстого является тема становления личности.

Автор считает, что события в детстве оказывают влияние на дальнейшую судьбу людей и во многом ее определяют. В своей повести писатель показывает диалектику души главного героя.

Еще одной темой повести является тема воспитания. Мальчик с детства окружен вниманием и заботой, он чувствует себя любимым и нужным, поэтому привитые ему близкими хорошие качества часто мешают совершать дурные поступки. И это, подчеркивает Толстой, не заслуга генетики, а хорошее воспитание.

Еще одной центральной темой произведения является материнская любовь. Именно мама научила своих детей чувствовать мир, привила им обостренное чувство сочувствия и справедливости.

В произведении Толстого подчеркивается важная роль семьи в становлении личности, а также роль учителя.

Рассказ И. Бунина «Цифры»

В рассказе «Цифры» Бунин описывает двух главных героев – дядю и его племянника. В произведении писатель не просто показывает непростые отношения между детьми и взрослыми.

Многие взрослые часто не понимают того, что даже у маленького человека есть свои мечты, желания, чувство собственного достоинства.

Они ранят их своими словами и поступками, не осознавая, что это еще чуткие, нежные души.

В своем рассказе Бунин показывает, что желания ребенка не всегда нужно воспринимать как прихоть. Не стоит применять силу по отношению к ребенку, кричать на него, как это случилось в рассказе.

Произведение Бунина написано не для нравоучения детей, а для взрослых, чтобы те могли взглянуть на себя со стороны. Ребенок в силу возраста не может понять такой отказ, к тому же, у него еще совсем нет опыта. И часто взрослые не видят за собой вину. Конфликт в рассказе Бунина преодолевается ценой детской чистоты и открытости.

Идея повести М. Горького «Детство»

Повесть «Детство» была написана М. Горьким в 1913 году. Это первая часть автобиографической трилогии писателя. В этом произведении Горький обращается к теме своего прошлого. Он пытается осмыслить детский период своей жизни, выяснить истоки человеческого характера, разобраться в причинах счастья и несчастья взрослого человека.

Жизнь главного героя повести Алеши сложна и наполнена трудностями. Однако ребенок везде способен найти счастье и радость, потому что это заложено в его природе. Для Алеши таким светлым пятном стала бабушка и человек Хорошее Дело.

Замечание 2

Идея повести Горького заключается в том, что именно в детстве так важно, чтобы тебя окружали хорошие, понимающие, добрые люди, чтобы тебя любили и оберегали от тревог и невзгод.

Он рассматривает ребенка как полноценного человека, который имеет свои особенности и который вправе требовать к себе уважения и внимания.

Подготовка к сочинению «Золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого, И.А. Бунина, М. Горького

• Сочинения
• По литературе
• Другие
• Золотая пора детства в работах Толстого, Бунина и Горького

В жизненном пути человек проходит светлый отрезок – это отрезок детства. Этому времени надлежит быть радостным, в эту пору в человеке формируется характер, отношение к себе и всему миру.

Русские писатели часто затрагивают время детства, они пишут о детях, их радостях и переживаниях, которые не понятны взрослым. Например, Толстой в своей повести пишет о жизни Николеньки. И на страницах этой повести маленький мальчик растет, взрослеет, познает мир, извлекает выводы из жизненных уроков, учится любить.

Маленький Николенька окружен вниманием и нежностью со стороны матери и гувернера. Маленький герой растет чувствительным мальчиком.

Вся жизнь Николая – это классные занятия, веселые игры, беседы с обожаемой маменькой. Герой взрослеет и жизнь неизбежно изменяется. Ему приходится уехать в город и навсегда потерять любимую мамочку.

На протяжении всей повести Николай ошибается, учится исправлять свои ошибки и делает выводы из сложившихся ситуаций. Например, вместе со своими товарищами мальчик измывается над Иленькой, даже если это занятие ему совсем не по нраву. Кроме того, он плохо думает о своем гувернере. Но Николай не по-детски понимает все свои ошибки и выносит урок из неприятных и неправильных действий.

Бунин тоже показывает детство как счастливое время. Маленький герой произведения – Женечка – это проявление самой чистой наивности. Он видит мир вокруг в светлых тонах и любит всех родных.

Бунин показывает зависимость ребенка от мнения и взглядов взрослых. Главное, что пытается сказать автор умным, знающим как правильно жить взрослым: малыша легко обидеть, он может забыть обиду, но причиненную боль пронесет через весь свой жизненный путь.

Так помнит полученную боль и обиды герой Максима Горького. После смерти отца маленькому Алеше пришлось перенести множество страданий в доме своего деда Василия. В этом доме мальчика спасала лишь бабушка – она дарила ему ласку и заботу.

Бабушка научила мальчика любить людей, объяснила, что такое добро и справедливость. Именно Акулина Ивановна объясняла мальчику принципы жизни, объясняла все, что происходит в доме и за его пределами. Так продолжалось до самой ее кончины. После смерти бабушки закончилось и детство Алеши.

В произведениях Толстого, Бунина и Горького детство показывается как наиважнейшая часть жизни каждого человека. В своих произведениях писатели показывают, как в детстве формируется взгляды и характер человека.

Сочинение по литературе «Золотая пора детства в творчестве Л.Н.Толстого и И.А.Бунина.»

«Золотая пора детства» в творчестве Л.Н.Толстого и И.А.Бунина

Детство, детство! Какое счастливое время жизни. Время, когда уходишь от всяких обязанностей, время, когда на твои детские плечи не складываются заботы.

Делаешь всё, что хочешь, но и это всё имеет свои границы, как и в рассказах Льва Николаевича Толстого, каким бы не был ты ребёнком, ты знаешь, что навсегда ты останешься в сердцах любящих тебя родителей и близких родственников.

Толстой говорит о детстве самыми красивыми и тонкими словами русского языка: «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений. Даже перед сном расставания кажутся вечными.

Каждого ребёнка, любящего своих родителей волнуют чувства любви и надежды, когда, наконец, кончатся эти долгие часы ночи. Как хочется встать рано и посмотреть на любимую, самую лучшую маму на свете, как на только что вставшее солнце, которое готово одарить тебя ласками и которого так не хватает во время сна.

Но рано или поздно детство кончается, и, как говорил Толстой: «Вернутся ли когда-нибудь та свежесть, беззаботность, потребность любви и силы веры, которыми обладаешь в детстве? Какое время может быть лучше того, когда две лучшие добродетели – невинная весёлость и беспредельная потребность любви – были единственными побуждениями в жизни? Где те горячие молитвы? Где лучший дар – те чистые слёзы умиления? Прилетал ангел-утешитель, с улыбкой утирал слёзы эти и навевал сладкие грёзы…неужели жизнь оставила такие тяжёлые следы в моём сердце, что навеки отошли от меня слёзы и восторги эти? Неужели остались одни воспоминания?»

Ведь воспоминания о детстве – это как самопожертвование, ради этих воспоминаний человек готов на всё.

Как приятно вспоминать взрослым, как успокаивали, как смотрели в жаждущие что-либо совершить в детские с искрами глазками. Так и Иван Алексеевич Бунин писал в своих рассказах о том, как любящий дядя имел привязанность к своему племяннику.

Ведь, когда наказываешь свою частичку крови, своего ребёнка, на сердце остаётся небольшой шрам, и это только за одно наказание. Но можно и загладить всё это, проявив к ребёнку ласку и заботу.

Бунин показал и самопожертвование, когда Нефёд умер из-за красных лаптей, которые были

Не зря Бунина называют тонким психологом. Ведь, как грустно становится на душе, когда чувствуешь, что Бунин, работая над такими рассказами, каждое сострадание к ребёнку провёл через себя, через своё сердце.

Надо радоваться тому, что ты ещё ребёнок. Ведь не вернёшь те минуты счастья. Но как приятны воспоминания о нём!

««Золотая пора детства» в произведениях Толстого, Бунина и Горького»

Детство — самая светлая и радостная пора в жизни каждого человека. По крайней мере, оно должно таким быть, потому что в детстве закладывается характер человека, его отношение к себе и к окружающему миру. Именно поэтому главными героями многих произведений русских писателей являются дети, их психология, отношения с окружающими людьми. Так, Л. Н.

Толстой в автобиографической повести «Детство» описывает жизнь Николеньки Иртеньева, который на страницах произведения растет, любит и ненавидит, получает первые уроки жизни. Маленький герой окружен любовью и заботой своих близких — маменьки, гувернера, няни.

Под их влиянием Николенька растет добрым мальчиком, ему присуще «чувство сострадания, заставлявшее меня, бывало, плакать навзрыд при виде выброшенного из гнезда галчонка или щенка, которого несут, чтобы кинуть за забор…» Жизнь героя — это уроки в классе, игры с друзьями, общение с маменькой, которую Николенька боготворит.

Однако мальчик растет, меняется и его жизнь. Он уезжает в Москву, заводит новых друзей, разлучается и, позже, теряет маменьку. В повести Николенька совершает ошибки, пытается исправлять их, делает выводы.

Так, он несправедливо думает о добрейшем гувернере Карле Ивановиче, обижается на няню Наталью Савишну, придумывает страшный сон «будто maman умерла и ее несут хоронить». Вместе с приятелями герой издевается над слабым Иленькой Грапом, хотя ему это и не очень нравится: «В эту минуту я не совсем был убежден, что все это очень смешно и весело».

Но важно, что из каждого «недостойного» эпизода Николенька выносит свой урок, понимает, почему он поступил неправильно. Детство как самый чистый и невинный период в жизни изображается и Буниным в рассказе «Цифры».

Маленький Женечка — воплощение непосредственности, наивности, шаловливости и проказливости: «И с детской доверчивостью, с открытым сердцем кинулся к жизни: скорее, скорее!» Он очень любит своих родных, безмерно уважает дядю, приехавшего из Москвы. Писатель подчеркивает, что ребенок очень зависит от взрослых, его легко обидеть или унизить.

Но это самое страшное преступление — маленький человек незлоблив, однако причиненную боль может помнить всю жизнь. Помнит свои детские обиды, трудное детство и герой повести Горького. После смерти отца Алеше Пешкову пришлось многое перенести в доме деда — терпеть побои и несправедливость, наблюдать за враждой дядьев, голодать и побираться.

Лишь бабушка отогревала мальчика — дарила ему свою любовь, тепло, защиту. Акулина Ивановка научила Алешу любить людей, быть добрым и справедливым. Именно бабушка открыла мальчику Бога — не сурового и злого, как у Кашириных, а доброго, снисходительного, любящего.

Именно бабушка «открывала» мальчику жизнь, объясняя ему все, что происходит вокруг — в доме и за его пределами. И так продолжалось до самой ее смерти. А когда бабушка умерла, закончилось и детство героя — он пошел «в люди». Таким образом, детство в произведениях Толстого, Бунина, Горького изображается как важнейшая пора жизни каждого человека. Именно в детстве, по мнению этих писателей, формируется характер и мировоззрение личности. Кроме того, детство, несмотря ни на что, счастливейшая — «золотая» — пора жизни, наполненная светом, радостью ежедневных открытий, чистотой души.

Сочинение на тему золотая пора

От взрослых я часто слышу: «У тебя золотая пора детства, вот подрастешь и будешь вспоминать как хорошо быть ребенком». Я задумалась над этим вопросом почему так говорят. Наверное, она так и есть. Пока у меня есть папа и мама, бабушки и дедушки, которые заботятся обо мне, я могу не волноваться о том, как пройдет мой день завтра.

Мои родители говорят, что моя главная задача хорошо учиться, не действовать на нервы родителям и сохранять приятельские отношения со своими друзьями. Мне очень нравится моя жизнь. Особенно летом, когда мы приезжаем к бабушке в деревню. Утром не нужно рано просыпаться в школу. На улице тепло и солнечно. Можно целыми днями загорать и купаться в местном озере.

Еще там можно с дедушкой ловить рыбу. Однажды мы поймали огромного карася, и бабушка его очень вкусно приготовила. В саду очень много разной вкуснятины: вишни, черешни, крыжовник, малина, яблоки. А какие вкусные блины готовит бабушка из домашнего молока и творога. Я стараюсь помогать страшим на огороде и в саду.

Мои бабушка и дедушка меня редко ругают, даже если я что-то натворила. Они ведь очень любят своих внуков и рады что они приезжают к ним на лето. А еще, мы с папой, мамой и братом ходим в походы. Мы ночуем в палатке, готовим еду на костре и отдыхаем от городской жизни. Эти походы мне нравятся тем, что родители рядом и не спешат на работу.

Осенью начинается новый учебный год, и я с радостью иду в школу, ведь там у меня много друзей и мы можем поделиться впечатлениями о проведенном лете. Хотя сейчас можно контактировать с друзьями и через интернет, но мне больше нравится общаться вживую.

С подружками и друзьями можно ходить в кино, на каток и стадион, играть в разные игры, идти друг к другу в гости. Когда много друзей, то нет времени на скуку. В нашей компании всегда найдется один заводила, который каждый раз придумывает для нас новые интересные развлечения. Главное, чтобы при этом мы ничего плохого не натворили и не обижали друг друга.

В школе на уроках литературы мы изучаем много произведений о детстве. По-разному складывается судьба детей, но для большинства героев детство – это самые радостные и безоблачные воспоминания в жизни. Счастливое детство может повлиять на судьбу и характер человека в дальнейшем.

Ведь если ребенок окружен заботой и любовью, и он не избалован, то он так же будет относиться и к окружающим и став взрослым. А из детей, которых обижали и били в детстве часто вырастают злые и нехорошие люди. Еще я занимаюсь танцами. Тренировки у меня 3 раза в неделю.

Эти занятия дают мне возможность увидеть много интересного во время поездок по соревнованиям. На конкурсах я нахожу немало новых друзей и затем продолжаю с ними общаться через интернет. Еще танцы приучили меня быть дисциплинированной и следить за своей осанкой. Иногда очень не хочется идти на тренировку, потому что устала в школе.

Но ведь, если я пропущу занятие, то могу пропустить новые элементы и потом будет сложно самостоятельно их учить. Иногда очень хочется быстрее стать взрослым и самостоятельным. Ведь так хорошо родителям – их никто не ругает, заставляет делать то, что они не любят и не хотят.

Но потом я понимаю, что детство уже не вернется и у взрослых много забот и проблем, которые нужно решать. И поэтому я не спешу расставаться с детством пока у меня есть такая возможность. Все-таки правильно говорят, что детство – это золотая пора. Ведь ни один день из жизни никогда больше не повторится, и меня учат, что нужно ценить именно то, что есть сейчас и сегодня. Я думаю, что, когда я вырасту, я тоже буду учить своих детей ценить любовь и заботу родителей, и радоваться беззаботному детству.

Скачать обзор:

Валентин Распутин — выдающийся мастер реалистической прозы. Он писал простым, но живым и образным языком, поднимая на страницах произведений понятные, но в то же время глубокие проблемы. Рассказывая о своём времени и советской действительности, автор ставит в своих произведениях вечные вопросы.

Место и время действия

События, описанные в рассказе, происходят через три года после окончания второй мировой войны, в 1948 году, в Советском Союзе, на территории Иркутской области. Названий конкретных населенных пунктов не упоминается. Основной сюжет разворачивается в райцентре, который в тексте именуется «поселком», также описываются некоторые события, происходившие в деревне, откуда родом главный герой.

Из текста известно, что деревня стоит на реке Ангара. Вероятно, автор имел в виду населенные пункты, с которыми была связана его ранние годы: село Усть-Уда и деревню Аталанка Усть-Удинского района Иркутской области.

О чем рассказ?

Эта история о молодой учительнице французского языка, которая пытается помочь своему ученику из бедной семьи пережить тяжелое время.

Главный герой приезжает из деревни в райцентр, чтобы учиться в школе. Он успевает по всем предметам. В поисках пропитания парень связался с сомнительной компанией и начал играть на деньги. Когда он стал выигрывать, его избили.

Увидев побои на лице мальчика, учительница французского вызвала его на разговор. Он обещал ей перестать играть, но нужда вынудила снова начать. Узнав об этом, учительница Лидия Михайловна предлагает парню дополнительные занятия французским.

Под видом индивидуальных уроков она приглашает его к себе домой, пытается накормить ужином, предпринимает попытку анонимно отправить ему посылку с едой, но напрямую герой подачки не принимает. Тогда педагог идет на хитрость и предлагает ему сыграть с ней в игру, ведь честно выигранные деньги парень возьмет.

Однажды за игрой их застукал директор школы. Для учительницы это обернулось увольнением, она уехала на родину. Через некоторое время ученику от неё пришла посылка с провизией.

Характеристика героев рассказа

Рассказчик

Лидия Михайловна

«Голос ее был «каким-то мелким и легким». … К тому же она была учительницей не арифметики какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка, от которого тоже исходило что-то особое, сказочное, неподвластное любому-каждому».

По словам героини, в детстве она была непослушным ребенком. Не похожа на «типичного учителя» того времени. Живет, по меркам эпохи, обеспеченно, имеет квартиру в «учительском доме». Добрая и сочувствующая, понимающая женщина.

Талантливый педагог и порядочный человек, уважает ученика, не смотрит на него свысока, относится по-человечески и стремится помочь, не унизив его и не демонстрируя своё превосходство, материальное, статусное и возрастное. Ради этого поступает «не педагогично», осознает свою вину, но человечность для неё оказывается важнее карьеры.

Василий Андреевич

Второстепенные герои

Эпизодические и фоновые персонажи — это учащиеся школы, жители деревни и райцентра, Распутин высвечивает типажи, создает ёмкие и яркие образы.

 Полуторкой называли грузовичок, способный перевозить до 1,5 тонны

Подробный пересказ содержания по главам

Посвящение: Анастасии Прокопьевне Копыловой

Анастасия Копылова — мать известного драматурга Александра Вампилова, с которым Распутин находился в близких дружеских отношениях. Много лет женщина проработала обычным учителем в сельской школе.

Начинается рассказ с короткого размышления о том, что с годами человек чувствует свою вину перед учителями, «не за то, что было в школе, а за то, что стало с нами после».

Знакомство с героем

Рассказчик обращается к тому времени, когда он пошел учиться в пятый класс. Герой родом из деревни, где была только начальная школа, чтобы продолжить образование ему нужно было уехать из дома за 50 километров — в районный центр. Мать договорилась, что жить он будет у знакомой по имени тетя Надя.

Главный герой — старший ребенок в семье. Всего у матери трое детей, она воспитывала их без отца, который, очевидно, не вернулся с войны. Жила семья в нужде, время было голодное.

В деревенской школе у мальчика была хорошая успеваемость, среди местных он прослыл «грамотеем», он помогал старикам и старухам читать письма, подбирал книги, к нему часто обращались с облигациями. За войну у людей их скопилось много.

Паренек помогал местным по таблицам в газетах узнавать, кто и сколько выиграл. На облигациях герой заслужил среди односельчан особый авторитет. Его даже подкармливали. А скуповатый старик дядя Илья, выиграв 400 рублей, даже нагреб мальчишке ведро картошки.

Облигации государственного займа — долговые ценные бумаги, выпускаемые правительством. Облигации распространялись среди населения в советский период. Деньги, вырученные у народа, помогали поднимать экономику, вести войну и восстанавливать хозяйство. Облигации были процентные и выигрышные. Срок погашения — 10, 20 лет.

Приехав в район, парень продолжал хорошо учиться. Единственный предмет, который ему не давался — французский язык. Ученику не давалось произношение, он говорил по-французски на деревенский манер. Учительница Лидия Михайловна, слыша, как он коверкает язык, «морщилась и закатывала глаза».

Герой описывает тоску по дому. Однажды мать, приехав в гости, чуть было не забрала его назад в деревню. Парень голодал, продуктов, которые мать передавала с шофером дядей Ваней, не хватало. Рассказчик отмечает, что голод в деревне и в райцентре — это разные вещи. В деревне, живя на подсобном хозяйстве, всегда можно было что-то перехватить, порыбачить или поохотиться, а здесь кругом были только чужие огороды и маленькая речушка, рыбалка в которой совсем не та и от улова «не раздобреешь».

Чика

Сын хозяйки тети Нади приглашает героя поиграть в «чику» на деньги. Он знакомится с Вадиком — главным авторитетом в компании игроков. У героя нет денег, поэтому он наблюдает за игрой. Вадик умеет хорошо играть, к тому же хитрит и всё время выигрывает. Правила игры предполагают меткость, нужно было попасть и «перевернуть» монетку. Кому это удается — забирает денежки себе. Суть очень похожа на игру в «бабки», в неё герой играл в деревне и вообще отличался хорошей меткостью, а потому подумал, что у него бы неплохо получилось играть.

Мальчик вспоминает свою деревню и безденежье. В посылки со скудной едой мать клала ему пять рублей денег, которые он тратил на молоко. Свою корову семья не держала, а молоко ему нужно было пить «от малокровья».

Однажды он взял очередную пятерку и пошел не за молоком, а на свалку, где играли в чику. Первый раз спустил 50 копеек, потом 90. Постепенно приноровился и стал выигрывать. Рассказчик заканчивал игру, как только его выигрыш насчитывал рубль — столько нужно было на молоко. Вадику и однокласснику Птахе не понравилось, что парень, выиграв, быстро заканчивает игру.

Героя подставили и стали угрожать. Он пытался избежать драки, но сделать этого не удалось, его избили. Свидетелем этого был один из одноклассников по фамилии Тишкин.

Разговор с учительницей

Утро следующего дня. Рассказчик смотрит на себя в зеркало и стесняется побоев. Если нос может быть кривым от природы, то ссадину и синяк не спрячешь, «сразу видно, что они красуются здесь не по моей доброй воле». Однако, занятия пропускать нельзя.

Первым уроком в расписании стоял французский язык. Ведет его классный руководитель, молодая учительница по имени Лидия Михайловна. Она обращает внимание на побои. Спрашивает, что случилось. Герой говорит, что упал, но Тишкин выдает его, рассказывая как было дело.

Лидия Михайловна попросила ученика остаться после урока. Тот боится, что его поведут к строгому директору, который своими вопросами и напором доводил некоторых школьников до слез, но учительница не стала сообщать директору. Она поговорила с мальчиком один на один. Спросила, почему он играет и на что тратит выигранные деньги. Герой ответил, что выигрывает только рубль, чтобы купить молоко. Это удивило и тронуло педагога. Она просит мальчика больше не играть.

Поначалу он держит обещание, не желая подвести педагога. Однако еды из дома почти не присылают, год выдался плохой, голод побуждает героя снова идти на свалку.  Птаха, который в прошлый раз стал зачинщиком драки, не рад его появлению: «Чего при­шел? Давно не били? … Кто тебе сказал, что с тобой тут будут играть?», — говорил он герою.

Однако Вадик разрешает ему присоединиться к игре. Герой ведет себя максимально осторожно, учитывая прошлый опыт, старается не зариться на кассу. На четвертый день, когда, выиграв рубль, он хотел удалиться, дело опять закончилось побоями. Ему разбили губу.

Следы драки были замечены Лидией Михайловной, и, чтобы отвадить ученика от игры, она назначает ему дополнительные занятия французским.

Уроки французского

«Начались мучительные и неловкие дни». Каждый день герой со страхом ждал того момента, когда придется остаться. Поначалу учительница занимается с ним в школе, работает над произношением. Потом она решила, что в школе, после второй смены, у них остается мало времени на занятия, и  приглашает ученика продолжить индивидуальные уроки у неё дома.

В квартире преподавательницы он чувствовал себя неловко. «Забившись в угол ждал, пока меня отпустят». Учительница  жалела школьника, хотела его подкормить, после занятий приглашала на ужин. Парень отнекивался и, смущаясь, спешил покинуть квартиру.

«Будь я тысячу раз голоден, из меня пулей тут же выскакивал всякий аппетит. Садиться за один стол с Лидией Михайловной! Нет, нет!»

Однажды герою пришла посылка. Она была непривычно упакована в  ящик, а не в мешок, в котором мать обычно присылала продукты. Мальчик засомневался, ему ли эта посылка, он сверил адрес, сомнений не осталось. Любопытство терзало его и, взяв топор, он вскрыл посылку, всё ещё думая, что её прислала мать.

Внутри были макароны и гематоген. Не сдержавшись, герой начинает есть сухие макароны. С чего мать вдруг так «разорилась» ради него, думает парень, или это посылка не от неё? И он догадался, что коробка с «непривычными» для него продуктами — дело рук Лидии Михайловны.

Он идет в учительскую, чтобы поговорить с педагогом и вернуть посылку, но ее на месте нет. Мальчик отправляется к ней домой. Встретив ученика, Лидия Михайловна сначала делает вид, что не понимает, о чем идет речь и зачем он принес эту посылку, но в разговоре учительница себя выдает. Женщина не учла, что в деревне не бывает макарон и гематогена. Лидия Михайловна — человек городской. Она рассказывает ученику, что сама родом с Кубани, где очень много яблок.

«Кто знал, что можно попасться на макаронах?» — сокрушается женщина. Она пытаеся уговорить ученика принять посылку, обещает, что больше не будет ничего присылать, но тот ни в какую не соглашается брать у своей учительницы еду.

Игра в «пристенок»

Герой продолжает заниматься французским с Лидией Михайловной. Учительница чувствовала его «диковатость» и стремилась расположить к себе и к предмету, что ей удалось: ученик стал вести себя смелее на занятиях, задавал вопросы учителю и даже спорил с ней.

Мальчик делал успехи в языке, стал неплохо говорить по-французски  и даже подумал, что занятия вскоре можно будет прекратить, но Лидия Михайловна «не считала программу выполненной». Постепенно парень вошел во вкус, проникся языком и «наказание превратилось в удовольствие».

Прошло две недели после истории с посылкой, после занятий Лидия Михайловна спросила своего ученика, в какую игру он играл на деньги со сверстниками. Того удивило, что учительница этим интересуется, но рассказал.

В ответ Лидия Михайловна поведала ему, что в детстве тоже играла на деньги, но по-другому. Игра называется «пристенок» или «замеряшки». По правилам нужно ударить монету об стену так, чтобы она упала как можно ближе к монете соперника, не далее чем на расстоянии двух вытянутых пальцев одной руки.

Лидия Михайловна показала, как это делается и предложила парню попробовать сыграть. Герою стало неловко.

«Вы же учительница», — сказал он.

«Ну и что? Учительница — так другой человек, что ли? Иногда надоедает быть только учительницей, учить и учить без конца», — отвечала Лидия Михайловна.  Она просит не выдавать её директору.

Сначала они играли не на деньги, «понарошку», но Лидия Михайловна заявила, что так не интересно и предложила сыграть всерьёз. Мальчик почувствовал неловкость, но всё же согласился.

Лидия Михайловна играла азартно и шумно, герой увидел её совсем другими глазами. Он несколько раз пытался уличить учительницу в том, что она ему поддаётся, но Лидия Михайловна убеждала в обратном. Парень стал выигрывать, у него появились деньги, на которые он покупал молоко и мороженное. Брать деньги у своей учительницы, конечно, неудобно, но успокаивало, что это честный выигрыш.

Однажды, в процессе игры, заспорив о счете, учительница и ученик не заметили, как в квартиру Лидии Михайловны вошел директор. Он жил по соседству в том же доме, который называли «учительским». Лидию Михайловну возмутило, что директор вошел без стука. Директор сказал, что стучал, но не дождался ответа. На вопрос: «Что здесь происходит?», Лидия Михайловна спокойно ответила: «Играем в пристенок». Василий Андреевич возмутился тому, что учительница может играть на деньги с учеником.

«Я теряюсь сразу назвать ваш поступок. Это преступление. Растление. Совращение. И еще, еще… Я двадцать лет работаю в школе, видывал всякое, но такое…»

Последний привет

Спустя три дня Лидия Михайловна уехала. Она отправилась домой, на Кубань. Перед отъездом сказала мальчику, чтобы он не переживал по поводу этой истории, она сама во всем виновата. Больше герой с ней не виделся.

Зимой, на январских каникулах ему пришла посылка, в которой были макароны и три яблока. «Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это они».

История создания

Рассказ не случайно написан от первого лица, это не просто художественный приём. Валентин Григорьевич Распутин признавался, что в основу были положены его собственные, личные воспоминания из детства.

Валентин Григорьевич 1937 года рождения, действие рассказа происходит в 1948, в тот год автору как раз было 11 лет, как и главному герою книги.

Сюжет рассказа взят из биографии писателя. Автор провел детские годы в деревне. Подростком Валя Распутин переехал учиться в райцентр, бедствовал и голодал. Лидия Михайловна Молокова — преподаватель сельской школы в райцентре, где учился будущий литератор. Учительница оказывала ему поддержку, помогала пережить тяжелое время. Принявшись за рассказ, Распутин не стал менять имя героини.

Воспоминания детства воплотились в художественное произведение в 1973 году. Первая публикация состоялась в газете «Советская молодежь», в г. Иркутске.

Рассказ Распутина прочитала учительница, ставшая прототипом главной героини, и решила связаться со своим бывшим учеником, добившимся успехов на литературном поприще. Валентин Григорьевич с теплом вспоминал свою встречу с Лидией Михайловной — встречу взрослого состоявшегося человека с учительницей, согревавшей его трудное детство.

Жанр

Произведение «Уроки французского» невелико по объему, оно имеет одну сюжетную линию, в основе которой — эпизод из жизни главных героев. Что было до и после описанных событий, читатель отчасти узнает из ретроспективных вставок, контекста, а отчасти — ему остается только догадываться. Эти особенности произведения позволяют определить его жанр как «рассказ».

Направление

Рассказ «Уроки французского» посвящен реальным событиям, действительность в нём представлена, «как она есть», что является характерной чертой литературного направления реализм.

Валентина Распутина причисляют к так называемым писателям-«деревенщикам». Так называли группу советских авторов, в чьем творчестве основное внимание уделялось проблемам села.

Деревенскую прозу литературоведы выделяют как отдельное направление в рамках советской реалистической литературы. Для него характерно обращение писателей к проблеме экологии, вопросу сохранения русских традиций, нравственным ценностям в изображении деревни.

«Уроки французского», как и остальное творчество В. Г. Распутина, — пример деревенской прозы. В рассказе раскрываются проблемы послевоенной деревни, особенности быта, чувствуется любовь к родной деревне, поэтизация ее.

Языковые и стилистические особенности

Образцы советской деревенской прозы, и в частности, творчества В. Г. Распутина, отличаются простым, но в то же время выразительным языком. В тексте присутствуют лаконичные, но яркие пейзажные и портретные описания,. В рассказе «Уроки французского» одной из особенностей является использование фразеологизмов, например: «продать с потрохами» или «как снег на голову».

Особый колорит произведению придают устаревшие слова, просторечные выражения и образцы местной лексики (диалектизмы, т.е. слова, распространенные в отдельных регионах страны).

Примеры слов, отражающих реальность описанного времени

 Квартировать   — то есть жить у кого-то в чужой квартире или снимать комнату.  Чайная  — заведение, где можно было напиться чаю и поесть. Первые чайные появились еще во времена российской империи, в царствование Александра II. Исчезли в первой половине XX в.

Пример диалектизма

 Хлюзда  — плут, обманщик.

Примеры просторечных выражений

 Тюкать  — толкать.  Вякать  — говорить.  Притайка  — заначка.

Композиция

Построение рассказа «Уроки французского» соответствует принципам традиционной композиции. Каждый из выделенных в тексте фрагментов соотносится с элементом композиционной структуры.

• Экспозиция — знакомство с героем, его семьей, реалиями жизни и обучения в школе в райцентре.
• Завязка — знакомство героя с компанией игроков в «чику».
• Развитие действия: конфликт с Вадиком, избиение; учительница французского языка обращает внимание на следы побоев , разговор, занятия французским языком, попытка учительницы помочь голодному ученику, гордый отказ героя; учительница предлагает ученику играть в азартную игру, так она находит неординарный способ помочь ему деньгами.
• Кульминация — директор застает учителя за азартной игрой с учеником.
• Развязка — увольнение педагога.
• Эпилог — «последний привет» от любимой учительницы.

Тема

В рассказе поднимается тема — значение неравнодушного и самоотверженного учителя в жизни ученика. Она звучит с первых строк произведения:

«…почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, — нет, а за то, что сталось с нами после».

В рассказе «Уроки французского» повествуется об учительнице, которая не могла остаться безучастной к одинокому голодному мальчишке. А тот, когда вырос, чувствовал ответственность перед ней за то, каким он стал, потому что она вкладывала в него свою душу.

Идея

Главная мысль (идея произведения): уроки доброты, полученные учеником, влияют на становление его личности.

«Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в своё время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя». (В. Г. Распутин)

Уроки французского стали для героя уроками жизни, в которой нельзя быть равнодушным. Он был одинок, голоден, и никому вокруг не было дела до его страданий. Лидия Михайловна пренебрегла условностями, чтобы помочь голодающему мальчишке. Он помнил это всю жизнь.

Проблематика

В рассказе автор поднимает проблемы нравственного и социального плана.

Нравственный выбор

Проблема нравственного выбора — одна из вечных в мировой литературе. В рассказе «Уроки французского» перед ним оказывается Лидия Михайловна. В её случае это выбор между ее учительской репутацией и помощью нуждающемуся ученику. Учительница, не раздумывая, выбирает помощь ученику, даже если при этом она лишится работы, а её поступки не будут соответствовать званию учителя в привычном представлении. Лидия Михайловна не могла поступить иначе, и она ни о чем не пожалела.

Послевоенное детство

В рассказе на примере одного эпизода показано становление личности на фоне непростого для страны и советского народа времени, когда уже с раннего детства приходилось голодать, искать способы к существованию. В этих условиях люди учились, общались, формировались.

Автор пишет о том, что ему самому довелось пережить, что было близко и понятно, он создает яркие характерные образы, через красочные описания передает явления эпохи, говоря с читателями на языке своего времени. Облигации, игры в «пристенок» и «чику» — отражение времени.

Современным детям, которые уже не играют с монетами, а сидят в гаджетах, имеют неограниченный доступ к информации и развлечениям, не все в рассказе может быть понятно. Послевоенная действительность, окружение, формирующее ребенка, и ценности, которые он впитывает из окружающей жизни — это главные положения рассказа.

Во второстепенных героях воплощены образы простого люда, шпаны, учеников и педагогов. Но разве это не универсальные образы? Разве в современных школах нет своих Вадиков, Птах и Василиев Андреевичей? Нет теть Надь и матерей, поднимающих в одиночку нескольких детей? Все они живут в нашем мире, уже совсем в другой реальности, но сущность остается прежней.

Валентин Распутин подчеркивал, что считает детство самым важным периодом в жизни человека. Именно из детства произрастают наши таланты, наши представления о мире, в том числе и чувство стыда перед родителями и учителями, с размышления о котором начинается рассказ, как и чувство благодарности, уважения — это мотивирующее воспоминание, отражение детства в нашей взрослой реальности.

Образование

В глубинке, в сельской местности, образование менее доступно, чем в больших городах. Так было в 1948 году, так оно отчасти оставалось и в последующие эпохи, вплоть до наших дней. И, тем не менее, люди, рожденные в селе, также талантливы и также могут тянуться к знаниям, готовы терпеть лишения и проходить через трудности ради образования, что ярко показано в рассказе «Уроки французского».

Заставляет автор задуматься и о сущности образования. Получить образование  — не значит вызубрить все предметы или выучить французский язык, образование — это не аттестат, не формальные «уроки» по 45 минут, это нечто большее, это прежде всего ценности и опыт, передаваемые нам учителями.

Взаимопонимание

Герой в совсем юном возрасте оказывается в чуждой для себя среде, которая функционирует по определенным гласным и негласным законам. Он сталкивается с непониманием со стороны окружающих, так ни с кем и не сходится, ведет себя «диковато». Кто-то обращается к нему с позиции агрессии и силы, другие, как например, тетя Надя и Федя — просто нейтрально, не отталкивая, но и не принимая.  Через образы и отношения героя автор ставит проблему взаимопонимания и способности почувствовать и принять другого человека, что особенно важно в детском возрасте.

Образ учителя и его роль в жизни ученика

В советской системе образования учитель воспринимался как непререкаемый авторитет, который в присутствии ученика всегда на работе и обязан держать определенную дистанцию, выстраивать образовательный процесс и стратегию поведения в соответствии с программой и с принятыми в обществе принципами и нормами, соответствующими статусу учителя. Панибратство с учеником считалось недопустимым.

К учителю относились, как к наставнику, который находится «над учеником», смотрит на него с высота своего опыта и профессии.

«А что, учительница, —  другой человек», — вопрошает главная героиня, пытаясь установить контакт с учеником.

Молодая преподавательница нашла подход к ученику, поставив на кон собственную репутацию. Учитывая особенности его характера и жизненные обстоятельства, она не только помогла ему освоить французский язык, но и дала важный жизненный урок. Педагог вышла за пределы «учительских полномочий» и поплатилась за это. Но в то же время такой поступок характеризует Лидию Михайловну как истинного, талантливого учителя, который радеет и болеет за своих учеников.

Важен тот след, который останется в душе и в сердце ребенка. Не только хорошие знания, но и нравственные представления, полученные от педагога и формирующие личность, — в этом заключается роль учителя. Порой для выполнения своей высокой миссии приходится прибегать к рискованным, и даже не вполне этичным, на первый взгляд, методам, как это сделала героиня рассказа.

Уважение к ученику

По ходу сюжета героиня сама раскрывается как личность и демонстрирует уважение к маленькому ученику как к самостоятельной личности. Антипод Лидии Михайловны — директор Василий Андреевич, который не видел в учениках личностей, старался их подавить.

Экранизация

Одноименный художественный фильм по мотивам рассказа «Уроки французского» был снят в 1978 году режиссером Евгением Ташковым. Кинематографический жанр определяется как драма и «киноповесть». Главного героя в фильме зовут Володей. Его роль исполнил малоизвестный актер Михаил Егоров. Актрисе Татьяне Ташковой (в девичестве Васильевой), роль учительницы Лидии Михайловны принесла всесоюзную славу. В роли квартирной хозяйки тети Нади снялась звезда советского кино, народная артистка РСФСР Валентина Талызина.

Скачать обзор: