Трудная ситуация это сочинение

Социальный работник

Реферат-проект
Тема: «Как я буду добиваться успеха в своей профессии»
Работу выполнила: Водопьянова Дарья Александровна, 16 лет,
Руководитель: Потанина Ирина Адамовна
Содержание
1. Введение
2. Основная часть
3. Заключение
4. Список литературы
Введение
О чем мечтает молодежь в настоящее время? Конечно, практически всем хочется
красивой жизни без материальных трудностей, и поэтому при выборе профессий люди
уделяют большое внимание заработной плате. Но каждому из нас приходилось ездить
в метро, бывать на вокзалах и других общественных местах. И что мы там видим?
Бездомных детишек, которые попрошайничают, живут там, не знают, что такое тепло
и родительская ласка. При виде их у меня сжимается сердце, поэтому я решила
выбрать профессию социального работника, с помощью которой я смогла бы помочь
бездомным детям, а также многим другим людям, нуждающимся в помощи. Ведь никакие
деньги никогда не заменят человеческое счастье, человеческую жизнь, а жизнь –
она бесценна, жаль, что в наше время многие об этом забывают и проходят мимо
тех, кому бы могли помочь.
Итак, для начала давайте разберемся, кто же такие социальные работники и что
входит в список их обязанностей. Во-первых, они организуют материально-бытовую
помощь и оказывают морально-правовую поддержку граждан, нуждающихся в социальных
услугах, – инвалидам, одиноким престарелым людям, одиноким матерям, многодетным
семьям, детям-сиротам, беженцам.
Во-вторых, социальные работники выявляют круг нуждающихся лиц, определяют
характер и объем необходимой помощи, координируют усилия различных
государственных и общественных структур, разрабатывают программу
реабилитационных мероприятий, добиваются принятия отвечающих закону решений в
официальных инстанциях, консультируют по вопросам социальной защиты.
В-третьих, стремятся максимально приблизить образ жизни своих подопечных к
обычным для здоровых и благополучных людей условиям и нормам. С этой целью
уделяют особое внимание выяснению возможностей участия человека в посильном
труде или готовности к профессиональной переподготовке, повышению квалификации.
В-четвертых, социальные работники содействуют госпитализации в лечебные
учреждения, принятию на обслуживание нестационарными и стационарными
учреждениями органов социальной защиты населения.
В-пятых, консультируют по вопросам получения льгот и преимуществ, проводят
работу в неблагополучных семьях, оформляют необходимые документы. И также
проводят профилактические и воспитательные беседы, наблюдают за жизнью и бытом
своих подопечных.
Основная часть
Как же эта профессия появилась в нашей стране? Впервые о ней упоминается в
90-е годы XX века. Причин для создания такой службы было несколько. Сказать,
какие из них более важные, трудно, однако назвать можно следующие: это
отдаленные последствия Великой Отечественной войны, т. к. многие женщины
остались вдовами, а многие просто не смогли создать семью; это вопрос престижа в
международных отношениях, поскольку государственная помощь престарелым и
немощным гражданам присуща культурным и богатым странам; это и прямая
необходимость заботы о пожилых больных людях, потому что при общественных
катаклизмах они страдают в первую очередь, а к переменам привыкают гораздо
труднее.
В настоящее время данная служба продолжает расширяться. Люди, подлежащие
обслуживанию социальными работниками, называются «подопечными». Подопечными люди
становятся в результате обращения в «СОБЕС», Совет ветеранов, непосредственно в
Центр социального обслуживания (ЦСО) или Комитет социальной защиты, а также в
результате специального обхода территории социальным работником с целью
выявления нуждающихся в обслуживании.
Права социального работника обеспечиваются действующим законодательством, а
также должностной инструкцией и договором об обслуживании инвалидов и одиноких
пенсионеров. Договор заключается между подопечным и ЦСО в лице его начальника и
определяет, в частности, права и обязанности подопечного по отношению к
социальному работнику.
Но, на мой взгляд, не каждый может выбрать такую профессию, потому что для этого
надо иметь не только подобающие знания, но и личные качества. Ведь эта работа
связана с людьми, и не просто людьми, а с теми, кто нуждается в помощи по
определенным обстоятельствам. Какими же качествами должен обладать социальный
работник? Я считаю, что он должен обладать отзывчивостью и умением
сочувствовать, поскольку одинокие пожилые и больные люди, вынужденные обращаться
за помощью к службе социальной защиты, редко бывают счастливыми и часто
испытывают физические страдания, в этой связи социальный работник должен
обладать способностью к сопереживанию. Социальные работники должны уметь
общаться, быть вежливыми и приветливыми, потому что их работа предполагает
контакты с широким кругом людей. Социальному работнику необходимо иметь крепкое
здоровье, так как посещать подопечных он обязан в любую погоду, не взирая на
жару, дождь или холод. Кроме того, многократное посещение различных учреждений,
иногда в течение одного дня, довольно утомительно. Социальный работник должен
иметь хорошую память, чтобы помнить имена, лица и обстоятельства жизни своих
подопечных для проявления внимания и участия. Также желательно обладать
уверенностью и настойчивостью в разумных пределах. Для представителей этой
профессии важно чувство такта, сдержанность. И это еще далеко не все качества.
Современный подход к профессионально-этическим качествам социального работника
закреплен в квалификационной характеристике «Специалист по социальной работе»
(1991 год). Профессиональные стандарты, требования к социальному работнику
основываются на кодексе этики и профессиональных умений, который служит в
качестве руководства в каждодневном поведении социальных работников,
основываются на фундаментальных общечеловеческих ценностях и учитывают
достоинство и уникальность каждой личности, ее права и возможности. В
соответствии с кодексом социальный работник рассматривается как работник
социальной службы, осознающий свою моральную ответственность перед клиентом и
обществом, добровольно принявший на себя ответственность в оказании помощи
людям, в улучшении качества жизни людей.
Я считаю, что это профессия заслуживает уважения, и очень рада, что в нашем
календаре есть красная дата, посвященная социальным работникам, людям, которые
готовы пожертвовать всем своим свободным временем для решения проблем других
людей. Этот праздник отмечается 8 июня на основании Указа Президента Российской
Федерации от 27 октября 2000 года. День выбран не случайно. Именно 8 июня в 1701
году Петром I принимается Указ, положивший начало созданию государственной
системы социальной защиты, «Об определении в домовых Святейшего Патриархата
богадельни нищих, больных и престарелых». По указу Петра «для десяти человек
больных – в богадельне должен быть один здоровый, который бы за теми больными
ходил и всякое им вспоможение чинил».
Давайте выясним, почему и кому должен оказывать помощь социальный работник. Из
всего этого большого списка я хочу выделить бездомных детей, ведь они не
виноваты, что у них жизнь сложилась таким образом. Многие из них – просто ошибка
их родителей. Какие же это грубые слова! Как человек может быть ошибкой? А
причем еще беспомощный и одинокий? Что может быть ужаснее, чем жить, зная, что
ты никому не нужен? Я считаю, что родителей, которые бросают своих детей, нужно
презирать. Я не могу даже назвать их людьми, они не достойны этого. Хотя многие
могут со мной и не согласиться, но это моя точка зрения.
В России на сегодняшний день более чем 260 000 детей живут в сиротских
учреждениях. Это 1500 детских домов, 240 домов ребенка, более 300
школ-интернатов для детей-сирот, более 700 социальных приютов и 750
социально-реабилитационных центров для детей и подростков. Какие огромные цифры,
и это только официальные! А сколько еще детишек, о существовании которых нигде,
ни в одной конторе не зафиксировано. А сколько еще детишек, у которых есть живые
родители, но они вынуждены убегать от них, скитаться. Проблема нерадивых
родителей является очень важной, на мой взгляд. Но как решать ее? Создать
специальные курсы для родителей – глупо, заставлять воспитывать детей, но все
равно дети же не получат родительской ласки, ведь любить нельзя заставить, это
должно идти от сердца. Может, проблема кроется в обществе, но, к сожалению,
поменять все общество невозможно.
В настоящее время дети могут приобрести новых родителей. Некоторые бездетные
семьи берут их на воспитание, но, к сожалению, таких семей не очень много, где
приемные детишки становятся родными и живут со своими родителями в любви,
понимании и ласке. Но также законодательство Российской Федерации
предусматривает возможность усыновления детей – граждан Российской Федерации
иностранными гражданами, гражданами Российской Федерации, постоянно проживающими
за пределами территории Российской Федерации, и лицами без гражданства.
Процедура такого усыновления регламентируется ст. 124, 165 Семейного кодекса
Российской Федерации, главой 29 ГПК Российской Федерации, Федеральным законом от
16 апреля 2001 г. № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся
без попечения родителей», другими нормативными правовыми актами. В наше время
это усыновление иностранцами наших русских детей очень распространено. Как я
отношусь к этому? Точно ответить не могу, ведь с одной стороны, появление новой
семьи у ребенка – это очень хорошо, но каждый из нас слышал о случаях, когда
детей усыновляли, а потом использовали их органы на продажу для трансплантации.
Это ужасно!!! Бесчеловечно, и, конечно, спокойно об этом говорить невозможно.
Но, с другой стороны, были же случаи, когда иностранцы брали русских детей на
воспитание и получались отличные семьи, где ребенок получал необходимую ему
родительскую любовь. И как же быть в такой ситуации? Отменить или оставить
усыновление иностранцами? Конечно, решение остается за нашим государством, но,
на мой взгляд, во-первых, надо ужесточить контроль и тщательно следить за
иностранцами, которые усыновили русских детей. Ведь они еще так беззащитны и в
этом жестоком мире нуждаются в любви и поддержке.
В любом обществе, любом государстве на разных исторических этапах развития были
и будут дети, которые, в силу разных причин и обстоятельств, остаются без
попечения родителей. Сиротство – социальное явление, характеризующееся наличием
детей, оставшихся без попечения родителей. Проследив историю развития учреждений
для сирот, можно увидеть, как при экономических трудностях государства,
вызывающих снижение уровня жизни его граждан, увеличивается число сирот,
беспризорных и безнадзорных детей. Для нашего государства в настоящее время
проблема сиротства актуальна – наблюдается постоянное увеличение числа
детей-сирот как реакция на социально-экономические кризисы. Государство и
общество призваны заботиться о развитии и воспитании детей-сирот, с опорой на
знание истории проблемы социального призрения, исторического опыта организации
системы учреждений призрения. Как же государство решает проблему сиротства?
Конечно, немалую роль играют сиротские учреждения. Большая роль в их создании
принадлежала В.Ф. Одоевскому. В 1837 г. он возглавил «Комитет главного
попечительства о детских приютах» и разработал «Положение о детских приютах». По
его словам, «приют не только убежище для детей, обязательным должно быть их
воспитание». Однако, как свидетельствуют архивные документы, например, в детском
приюте, подведомственном Симбирскому общественному приказу, из поступающих
ежегодно 80–90 детей «умирает на том же году почти то же количество, так что
детей этих, то принимают в приют, то хоронят…» Но в настоящее время проблема
детских домов не решена, хотя эти детишки находятся под присмотром, у них есть
еда и теплые вещи. А как же уличные бездомные?
Беспризорные дети – это бездомные дети, которые живут на улице, в частности те,
о которых не заботятся родители или другие взрослые. Бездомные дети живут в
брошенных зданиях, контейнерах, автомобилях, парках, или непосредственно на
улице.
Много было написано определений «детей улиц». Проблема состоит в том, что нет
никаких точных категорий в определении, между детьми, которые проводят некоторое
время на улицах, но в основном живут дома, и теми, кто исключительно живет на
улицах и не имеет никакого наблюдения или заботы со стороны взрослых.
Посему же дети уходят на улицу? Причины разнообразны, но их можно подытожить
факторами давления и преимущества. Первые включают в себя чрезвычайную бедность,
серьезные семейные конфликты, жестокое обращение и безнадзорность или
злоупотребление родителями алкоголя и наркотиков. Факторы преимущества включают
воспринятую свободу на улицах и лучший способ обеспечить себя.
Но что дает им улица? Неужели она лучше, чем сиротские учреждения? Дети, домом
которых является улица, не посещают школу и не имеют официальных документов, не
обслуживаются в медицинских учреждениях. К сожалению, такие дети никогда не
получат образования и соответственно достойной работы в будущем. Они работают за
очень низкую плату и чаще в опасных условиях для труда. Они подвергаются риску
сексуального насилия и воздействия инфекций, передающихся половым путем. Многие
из них начинают работать на наркодельцов и идут на преступления в силу
собственного выживания. Большинство бездомных детей употребляют наркотики, чтобы
избежать повседневных проблем, с которыми приходится сталкиваться.
Я считаю, что сироты должны воспитываться в детских домах. Но если они оттуда
убегают, значит, есть причины? Значит, надо сделать так, чтобы детям нравилось в
приютах. Этим я и хочу заниматься, когда стану социальным работником. Я хочу,
чтобы у каждого человека, особенного у маленького и беззащитного, был свой дом.
Другие люди, которые нуждаются в помощи, – это инвалиды. Они тоже не виноваты в
своей судьбе. Их нельзя оставить без внимания. Но как же им помочь? Материальная
поддержка, медицинская помощь, жилье – это даже не обговаривается, каждому
нуждающемуся государство обязано предоставить все это.
Почему нужно обеспечить материальной поддержкой? Потому что инвалиды – это
нетрудоспособные люди, но им тоже надо питаться, одеваться, а откуда они возьмут
деньги? Родственники? Но у некоторых их нет, или бывают случаи, когда близкие
отворачиваются от человека, которому нужна помощь. Как это печально ни звучало
бы, но это факт. Равнодушие – также является актуальной проблемой сегодняшнего
дня.
Государство должно каждому предоставлять медицинскую помощь, но, на мой взгляд,
инвалиды должны быть первые в этом списке. Ведь есть люди неизлечимые, но
государство может облегчить их боли, оказывая нужную медицинскую помощь. А есть
инвалиды, которые могут вылечиться, но из-за материального недостатка не имеют
такой возможности. В данной ситуации, я считаю, долг государства – помочь таким
людям.
Почему я включила в список жилье? Потому что домом многих инвалидов тоже
является улица. А на самом деле Инвалиды труда 1 и 2 группы пользуются правом на
первоочередное предоставление им жилья в случае признания их нуждающимися в
улучшении жилищных условий, а также в случае, если они имеют право на
дополнительную жилую площадь. Постановление Правительства РФ от 27.07.1996г. “О
предоставлении льгот инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов, по обеспечению
их жилыми помещениями, оплате жилья и коммунальных услуг” предоставило инвалидам
право состоять на учете по улучшению жилищных условий как по месту работы, так и
по месту жительства.
Согласно официальной статистике в Москве живет около миллиона инвалидов. То есть
каждый десятый москвич – человек с ограниченными способностями. Однако в городе
их почти не видно. Людей в колясках или с белыми тростями встретишь, скорее, в
метро с протянутой рукой, чем на улице, в магазине или тем более в кино.
Внезапно утратив возможность двигать ногами, руками, видеть или слышать,
человеку приходится учиться жить заново. И самый сложный среди десятка уроков –
снова вернуться на городские улицы, проехать в автобусе, самому купить батон
хлеба в булочной. Этому не учит государство. Эту науку инвалидам приходится
познавать на собственном горьком опыте. И я считаю, что им надо помочь в этом.
Их нельзя оставлять. Став социальным работником, я хочу открыть школу, где
специально обученные люди будут помогать инвалидам жить в окружающем их мире. Но
в этой школе будут помогать также и инвалидам, которые вылечились. Ведь
представьте, если человек, который с рождения был слепой, но вылечился, станет
видеть очень много предметов и явлений, от такого огромного количества можно и с
ума сойти. Подобное своеобразное реабилитационное отделение поможет этим людям
восстановиться для нормальной жизни.
Другие, нуждающиеся люди – одинокие престарелые. Когда у вас много сил, вы
способны работать, обеспечивать себя и свою семью – это прекрасно, но время идет
и идет, со временем дети вырастают, ваша любимая работа доставляет вам все
меньше и меньше удовольствия, вам часто напоминает здоровье о вашем возрасте.
Что же делать в данной ситуации?
Как приятно смотреть, когда по парку бабушки и дедушки прогуливаются со своими
внуками, когда и в престарелом возрасте человек ощущает себя нужным для своих
близких, когда он ведет активный образ жизни. Но есть и люди, которые совсем
одиноки, им не с кем прогуливаться, не для кого жить. Может, у них и есть дети,
но они совсем забыли своих родителей. Такое, к сожалению, тоже случается и даже
очень часто. Но престарелым людям нужно не только внимание, но и материальная
поддержка, а также и медицинская помощь. Кто им поможет? В этой ситуации на
помощь должно прийти государство.
Нередко дети отправляют своих родителей в специальные дома-интернаты.
Проживающие там получают благоустроенное жильё с мебелью и инвентарём,
постельные принадлежности, одежду, обувь; им предоставляется питание, в том
числе диетическое; осуществляется диспансеризация и лечение; организуется
консультативная медицинская помощь специалистов, а также госпитализация
нуждающихся в лечебно-профилактических учреждениях; они обеспечиваются при
необходимости слуховыми аппаратами, очками, протезно-ортопедическими изделиями,
а также
“малыми” средствами передвижения; для проживающих проводятся различные
культурно-массовые мероприятия; проводится активизирующая терапия и так далее.
Все это люди обязаны получать в домах-интернатах, но, к сожалению, реальная
картина выглядит совсем иначе. На мой взгляд, государство должно больше внимания
уделять домам-интернатам, чтобы написанный выше изложенное социальное
обеспечение было не просто красивой картинкой, а реальностью.
Другие, кому социальный работник должен оказывать помощь – многодетные семьи. В
г. Москве многодетной считается семья, имеющая троих и более детей. Такие семьи
ставятся на учет в районных Управах, им выдаются специальные удостоверения
многодетной семьи (в соответствии с Временным порядком выдачи удостоверений
многодетным семьям в городе Москве). Учет многодетных семей осуществляется в
целях упорядочения предоставления им адресной социальной помощи и поддержки.
Как же государство помогает многодетным детям? Оно дает им льготы по оплате
жилищно-коммунальных услуг, бесплатный проезд детям на транспорте, бесплатное
питание и обеспечение школьной формой, первоочередной прием в дошкольные
учреждения, бесплатное посещение музеев, выставок, а также бесплатное
лекарственное обеспечение детей из многодетных семей в возрасте до 6 лет.
Другие люди, которых нельзя оставить без внимания – одинокие матери. В настоящее
время разводы – явление неудивительное и очень распространенное. «Прошла
любовь!» – говорят многие. Любовь, может, и прошла, но дети-то остались. Им
нужно воспитание, а одна женщина не сможет справиться, ведь помимо заботы о
ребенке ей нужно материально обеспечивать семью, вести домашние дела.
В чем же заключаются причины развода? В основном это нравственно-психологические
аспекты — невыполнение супружеских обязанностей, пьянство одного из супругов,
супружеская неверность, утрата чувств, неподготовленность к созданию семьи и т.
п. Материально-экономические факторы — плохие жилищные условия, низкий уровень
материальной обеспеченности, бытовые трудности — как правило, тесно связаны с
ними и усугубляют или ускоряют кризис супружеских отношений.
Развод — обычно драма как минимум для одного из супругов и, безусловно,
моральная и психологическая травма для ребёнка, имеющая далеко идущие
последствия. Есть удачное сравнение развода с хирургической операцией — саму
операцию обычно перенести проще, чем выздоровление, требующее значительных
физических и моральных сил. Ребёнку же приходится проходить через эти испытания
всю жизнь: разрыв отношений с одним из родителей, который, как правило, после
развода живёт раздельно, чувство брошенности, ущербности, незащищённости калечат
неокрепшую психику ребёнка, а отсутствие примера семейных отношений в здоровой
полноценной семье в дальнейшем увеличивает трудности при создании его
собственной семьи. И, наконец, развод является не только личной, но и социальной
проблемой: увеличивается количество неполных семей, разводы влияют на
демографическую ситуацию, на решение жилищной проблемы и т. д.
Если я стану социальным работником, я буду помогать одиноким матерям отстаивать
свои права! Ведь бывшие мужья обязаны платить достойные алименты. Если он не
хочет давать ласку и любовь детям, так пусть хотя бы обеспечивает материально.
Также при делении имущества, я считаю, большую часть должен получить тот из
родителей, с кем остаются после развода дети, ведь впереди у них предстоит
трудная жизнь. Поэтому жилищные и материальные проблемы не должны беспокоить.
Также не стоит забывать о матерях-одиночках, которые не рассчитывают на алименты
или какую-нибудь другую поддержку со стороны отца. Им приходится еще сложнее,
чем женщинам, находящимся в разводе. Поэтому и здесь требуется квалифицированная
помощь социального работника.
Я остановлю свое внимание на семьях военнослужащих. Они защищают нашу страну, но
почему-то государство обделяет их: низкие зарплаты, социальная незащищенность,
нерешенный жилищный вопрос.
Вот письмо, которое написал военнослужащий: «Один из моих знакомых ждет
положенного по увольнении из Минобороны жилья с 1989 года! Ему уже 60 лет, и
может так случиться, что при жизни он обещанного когда-то жилья не дождется. Вы,
возможно, спросите, может, он глуп или что-то сделал не так. Я отвечу Вам: у
него высшее образование, он довольно начитан и юридически грамотен. Он сделал
так, как его учили в Армии, подал рапорт и необходимые документы и стал ждать. И
до сих пор ждет. А надо было судиться, с первого дня ожидания подать иск в суд.
Но честный военнослужащий и подумать не мог, что его любимая страна и родное
Минобороны могут обмануть и что с ними надо судиться. По телевизору сытые
генералы, представители СМИ и Правительства докладывают, что жилья строится
достаточно, жилищная проблема в Минобороны решается и скоро будет решена. Вы
верите? Я тоже почти поверил. Но вот мой военный пенсионер почему–то не верит, и
молодые офицеры, служащие не в Москве, тоже не верят. Здесь, в отдаленном
военном гарнизоне, того жилья, про которое врут по телевизору, не видно! Не
удивлюсь, что простые военнослужащие в крупных городах тоже его не видят, оно
расходится среди сытых генералов, представителей Правительства и членов их
семей, наверно».
Вот что думает военнослужащий о нашем правительстве, и он не один такой. Я не
осуждаю их за это, ведь согласно закону о статусе военнослужащих:
«Военнослужащие, проходящие военную службу по контракту, при увольнении с
военной службы имеют право на выбор постоянного места жительства в любом
населенном пункте Российской Федерации или в другом государстве в соответствии с
федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации
и международными договорами Российской Федерации», им государство обязано
предоставить жилье. Очень жаль, что люди, которые в любую минуту готовы отдать
жизнь за свою страну, не получают того, что им положено по закону.
Став социальным работников, я хочу позаботиться, чтобы квартирный вопрос по
отношению к военнослужащим был решен, и добиться повышения зарплаты.
Также не стоит забывать о беженцах. Беженцы — это лица, которые (по определению
Конвенции о статусе беженцев 1951 года) в силу вполне обоснованных опасений
стали жертвой преследований по признаку расы, вероисповедания, гражданства,
принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений,
также те, кто находится вне страны своей гражданской принадлежности и не может
пользоваться защитой этой страны или не желает пользоваться вследствие опасений;
или, не имея определенного гражданства и, находясь вне страны своего обычного
прежнего местожительства в результате подобных событий, не может или не желает
вернуться.
Как беженцы появляются в нашей стране? Рассмотрим самую распространенную
причину. Она состоит в том, что на территории бывшего Советского Союза после его
распада по достаточно скромным оценкам около 5 миллионов человек по разным
причинам покинули свои дома. В частности вооруженные конфликты в Таджикистане и
на Кавказе породили более 2-х миллионов мигрантов. Около 500 тысяч человек,
депортированных в сталинские времена и не имевших возможности при советской
власти воспользоваться формально полученным правом вернуться в родные места,
пытаются сделать это сейчас. Среди них крымские татары, немцы Поволжья, народы
Кавказа. Более 2 миллионов россиян из 23, живущих за пределами РФ, перебираются
в Россию. Наша страна – их Родина тоже! Я считаю, что им государство обязано
помочь вернуться. Став социальным работником, я хочу оказать им помощь и
добиться того, чтобы возвращение на Родину не было проблемой.
Также в Россию приезжают люди, желающие найти убежище, так как в их стране
началась война или еще какие-то происшествия. В данной ситуации правительство
обязано помочь согласно Конвенции о статусе беженцев: «Договаривающиеся
государства будут предоставлять беженцам, законно проживающим на их территории,
то же положение в отношении правительственной помощи и поддержки, каким
пользуются их граждане». Я бы хотела помочь таким людям, ведь они не виноваты,
что в их стране нарушены жизненные устои, а они тоже люди, им также хочется жить
и радоваться жизни.
Заключение
Итак, подведем итог. Я бы хотела, чтобы моя профессия приносила пользу всему
обществу. Мне не надо наград и славы, я хочу помочь людям, которые оказались в
беде, сделать их жизнь ярче. Отстоять их права, ведь многие живут и не знают,
что положено им по закону. О некоторых государство просто забыло, я хочу
напомнить ему о таких людях. Но не подумайте, что я осуждаю наше правительство,
ведь Россия – это огромная страна, и невозможно охватить всех тех, кто нуждается
в помощи, поэтому нужно больше социальных работников, которые помогали бы
государству решать социальные вопросы. А также я хочу, чтобы в нашем обществе
было больше понимания и гуманности, чтобы люди не проходили мимо попавших в
беду.
Список литературы
1. Конституция Российской Федерации;
2. «Судебная защита военнослужащих» И.Б. Цымбаренко 2005 г.;
3. «Постатейный комментарий к Федеральному закону о беженцах» Д. Басаногов
2007г.;

Источник

Нравственное воспитание младших школьников

на примерах детской художественной литературы

Содержание

стр.

Введение ………………………………………………………………..3

Глава 1: Теоретическое исследование проблем нравственного

воспитания младших школьников………………………………………..6

1.1. Обзор источников, анализ литературы………………………..……..6

1.2. Основные понятия исследования……………………………………18

Глава 2: Практическое исследование проблем нравственного

воспитания младших школьников на примере детской художест-

венной литературы…………………………………………….………….19

2.1. Результаты исследования………………………………………..…..19

Литература…………………………………………………………………21

Приложения………………………………………………………….…….22

Введение

Проблема нравственного воспитания была актуальной всегда. Для разных людей в разные исторические эпохи и в разные периоды жизни на первый план выступают разные ценности и цели.

В советское время авторитарная система накладывала свой отпечаток на становление личности. В основе нравственного воспитания лежал принцип воздействия на ребенка как на объект воспитания. Ребенок не рассматривался субъектом своей деятельности.

Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для развития нравственно-ценностных ориентаций является возраст 6-10 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и самого себя.

С поступлением в школу наступает перелом в условиях развития детей. Весь уклад жизни и ценностей становится иными. У младшего школьника происходит интенсивное формирование качеств личности, обусловливающих возможность новых устремлений и необходимого уровня отношений к действительности.

Главным психологическим новообразованием младших школьников являются развивающиеся основы творческого отношения к действительности, умения ориентироваться в различных формах человеческой деятельности, способности оперировать отвлеченными понятиями, формируются личностные рефлексы.

Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Произведение выстраивается на основе критерия художественности как способа освоения реальности посредством образов в смысловой перспективе художественной идеи. Как форма познания действительности такое издание расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно-эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка.

Знакомясь с художественной литературой, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений.

Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и закономерностей, по которым группируют книги, овладение различными видами деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, обеспечивает возможность каждому ученику определить свой круг чтения.

Работа будет давать результаты в том случае, если педагог осуществляет не просто фактологическое ознакомление с материалом, а глубоко раскрывает перед детьми нравственно- эстетический потенциал героев. Если учитель обращает внимание на красоту поступков героев, на позитивные черты их характера, таких как: храбрость, бескорыстие, отзывчивость, милосердие, любовь к людям, своему народу, то в этом случае дети будут запоминать не только исторические факты, но и эмоционально воспринимать героев. Детям свойственно отожествлять себя с полюбившимися персонажами, поэтому можно предположить, что их любимые герои окажут влияние на их нравственное воспитание.

Поэтому в качестве темы исследования мы выбрали «Нравственное воспитание младших школьников на примере детской художественной литературы».

Мы определили цель исследования — выявить возможности детской литературы и решить следующие задачи: 1) Изучить научную психолого — педагогическую литературу по проблеме нравственного воспитания младших школьников;

2) Определить значение понятия «Нравственное воспитание»;

3) Выявить возможности детской литературы и способы её использования в процессе формирования нравственных ценностей младших школьников;

4) Провести экспериментальную проверку используемых форм и методов работы с детьми;

5) Разработать рекомендации для учителей, родителей по использованию детской художественной литературы.

Объектом нашего исследования является процесс нравственного воспитания младших школьников, а предметом – возможности использования детской литературы в процессе формирования нравственных ценностей младших школьников.

Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что нравственное воспитание младших школьников будет более успешным, если в ходе его будет использоваться положительный нравственный потенциал в произведениях классической детской литературы, а учитель сможет донести до детей ценности, заложенные в произведении.

Теоретической базой нашего исследования являются работы таких авторов, как: В.А.Левина, Г.Н.Кудина и З.Н.Новлянская, Р.Н. и Е.В.Бунеевы; Л.В.Кутьева, О.В.Джежелей.

Практическая часть исследования выполнена на базе Орловской средней общеобразовательной школы, где были опрошены 17 учеников 1-4 классов, в возрасте от 7 до 12 лет.

Глава 1:

Обзор источников, анализ литературы.

Изучая проблемы нравственного развития младших школьников на примерах детской художественной литературы, мы опирались на следующие работы:

программа “Чтение и литература” О.В.Джежелей;
курс “Литература как предмет эстетического цикла” Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской;
программа по начальному литературному образованию младших школьников, созданная В.А.Левиным;
программа по чтению для 1-4 классов общеобразовательных школ Р.Н. и Е.В.Бунеевых;
программа Л.В.Кутьевой “Литература в начальной школе”.

Программа “Чтение и литература” О.В.Джежелей (1-4 классы).

Цель обучения представляет собой “формирование навыков чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, знакомство с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, возможной культуре коммуникации, реализации творческих способностей”.

Изучение данной программы позволяет учащимся начальной школы органично перейти к изучению литературы в среднем звене. Она разрешена в системе классической начальной школы и дает возможность учителю общеобразовательных массовых школ использовать ее для организации учебного процесса, сделав его подлинно творческим.

Автором определена следующая структура программы курса:

круг чтения;
техника чтения;
система элементов теории литературы;
практические приемы для овладения содержанием произведений;
речевая творческая деятельность в процессе чтения.

Учебный материал расположен по концентрическому принципу, что дает возможность выделять приоритетные разделы, группы младших школьников в соответствии с возрастными особенностями, а также уровнем развития читательских умений и навыков.

Методы обучения, применяемые при изучении курса:

эмоционально-понятийный;
объяснительное чтение;
литературное чтение;
воспитательное чтение;
чтение-рассматривание;
творческое чтение.

Для организации обучения автором определена система уроков различных типов:

уроки, где отрабатываются умение и навыки, владение которыми создает основу для освоения литературных произведений;
уроки внеклассного чтения, позволяющие совершенствовать умение осознанно читать детские книги;
уроки, позволяющие организовать творческую деятельность, раскрыть возможности каждого ребенка в этом направлении;
уроки интегрального типа, совмещение цели и задачи обучения в различных вариантах.

Организация уроков различных типов, их сочетание определяется уровнем читательской подготовки учащихся и, в первую очередь, развитием у них навыка чтения.

Для каждого урока потребуется материал из подготовленного О.В.Джежелей учебно-методического комплекта “Человек и личность”, включающего:

учебник-задачник;
учебник-хрестоматию;
блоки книг для уроков чтения;
книги-сборники для организации творческой деятельности;
пособия, обеспечивающие свободу выбора книг и продуктивное чтение;
наглядные пособия;
аудиовизуальные средства и пособия для учителя.

Применение пособий из данного учебно-методического комплекта позволяет также вовлечь родителей в активную читательскую деятельность, делает процесс чтения занятием, объединяющим детей и взрослых, выступающих в роли чутких и внимательных собеседников.

На основе знакомства с многообразными нравственными нормами, представленными в литературных произведениях, дети учатся оценивать персонажей. Организуя разнообразную деятельность с использованием книги, являясь “посредником” между автором и ребенком — читателем, учитель развивает познавательную сферу ребенка, раскрывает перед ним эстетические, коммуникативные, информационные, прикладные возможности книги.

Учебно-методическое обеспечение программы:

1. Азбука. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей)

Прописи. (авт. О.В. Джежелей)
Чтение и литература. Учебная хрестоматия., 1 кл., 2 кл., 3кл., 4 кл. (авт.

О.В. Джежелей).

Чтение и литература. Литературный задачник. 1 кл., 2 кл., 3 кл., 4 кл. (авт. О.В. Джежелей).
Читаем я и мама. Учебник-хрестоматия. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).
Я расту. Учебник-задачник для тех, кто овладел букварь и хочет научиться читать целыми словами и выразительно. Ч. 1.2., 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).
Я умею читать. Учебник-задачник для тех, кто пробует читать сам. Ч.3., 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).
Из детских книг. Учебник-хрестоматия. Ч.1,2. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).
Почитай-ка. Учебник-задачник. Ч.1,2. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).
АЗ,БУКИ – потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет самостоятельно изучать литературу. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).
Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. Ч.1,2. 3 кл. (авт.О.В. Джежелей).

12. Научусь-каячитать.Учебник-задачник.Ч.1,2.3кл.(авт.О.В. Джежелей).

13. АЗ,БУКИ – потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет самостоятельно изучать литературу.Ч.3.,3 кл. (авт. О.В. Джежелей).

14. Научусь-ка я читать. Учебник-задачник.Ч.4.,4 кл. (авт. О.В. Джежелей).

15. Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. Ч.3,4,5., ; кл.

(авт. О.В. Джежелей).

16. Читаем и играем. Пособие для организации творческой деятельности на основе чтения книг. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).

17. Жаворонок. Библиотека уроков чтения. (Выпуски 1-6), 1,2 кл., (авт. О.В. Джежелей).

18. Светлячок. Литературные игры и забавы. (авт.О.В. Джежелей).

19. Колобок. Литературные игры и забавы для учеников и учителей, родителей и детей, для всех, кто любит сказки. (авт. О.В. Джежелей).

20. Почитаем и узнаем. Книга1., 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

21. Детская литература в начальной школе. Таблицы. (авт. О.В. Джежелей).

22. Готовимся к уроком внеклассного чтения. Пособие для учителей начальной школы. (авт. О.В. Джежелей).

Курс “Литература как предмет эстетического цикла”

Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (1-3 классы).

Цель курса “Литература как предмет эстетического цикла”, разработанного Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской — воспитание эстетически развитого читателя. Теоретической основой программы является концепция М.М.Бахтина о совместном творчестве писателя и читателя, создании ими художественного образа произведения на основе особого (заочного) диалога.

Предметом освоения данного курса литературы является отношение “автор — художественный текст — читатель”, а методом выступает практическая литературная деятельность в позициях “автора” и “читателя”.

Авторы курса выдвигают ряд задач, решение которых необходимо обеспечить в начальной школе, чтобы воспитать развитого читателя.

Среди них названы:

открыть ученикам существование позиций;
предоставить возможность практически действовать в них;
оснастить детей средствами и способами работы в каждой позиции.

Решение этих задач достигается благодаря включению учащихся в разнообразную учебную практическую деятельность.

А) Работа в позиции “читатель”.

Среди видов читательской деятельности авторы выделяют непосредственно-эмоциональное вслушивание, направленное на развитие мотивационной сферы. На уроке дети погружаются в эмоционально-эстетическую атмосферу, которая создается путем сочетания различных видов искусств (живописи, музыки и др.). “Цель каждого такого урока — вызвать у детей созерцательное настроение, глубокое сопереживание, создать у них ощущение радостного волнения от общения с художественным текстом”.

Среди средств, позволяющих вывести учеников на уровень умения воссоздавать самостоятельно “картину мира”, созданную автором, выдвигается акцентное вычитывание, когда для решения читательских задач из текста извлекаются определенные отрывки, а затем анализируются. “При работе с лирическим стихотворением главным является вычитывание развития образа-переживания лирического героя. При работе с этическими и драматическими текстами главная задача — различение точки зрения автора, рассказчика (в эпосе) и героев”.

Этот вид работы является основным при изучении всего курса литературы. Но приобретает разные формы в зависимости от имеющегося уровня литературного развития детей: коллективная, классная, индивидуальная письменная (создание сочинений — отзывов), коллективное обсуждение сочинений.

В ходе обсуждений дети учатся корректировать мнения других, тактично высказывать свои оценки, становиться “соавторами”, в результате понимание текста становится более глубоким, уточняются его “личностные” интерпретации.

Б) Работа в позиции “автор”

работа в позиции “автор-художник”

Авторы отмечают важность личного писательского опыта ребенка, обеспечивающего развитие юного читателя. На различных этапах читательской подготовки наблюдение за реальностью проводится по-разному: в начале в форме коллективного этюда, когда класс решает общую творческую задачу, а учитель выступает организатором и соавтором; затем проводятся индивидуальные письменные работы, а после — обсуждение классных или домашних сочинений учащихся.

работа в позиции “автор-публицист”

Деятельность детей в этой позиции позволяет развивать очень важное качество — умение выражать собственную позицию, личную заинтересованность и пристрастность.

Главное отличие от традиционной методики написания сочинений в том, что “перед детьми никогда не ставятся формально-языковые задачи, а содержательные никогда не носят отвлеченного обобщенно-безличного характера”.

В) Работа в позиции “теоретик”

Умение видеть происходящее с точки зрения различных персонажей, автора помогает младшим школьникам лучше понять и оценить поведение окружающих и свои собственные действия, учет чуткости, тактичности в отношениях с людьми.

Полученные детьми знания закрепляются в схемах, позволяющих детям быстрее и глубже усвоить учебный материал. В настоящее время авторами данной программы разработан учебно-методический комплект для реализации в практической деятельности школ.

Учебно-методическое обеспечение программы:

1. Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 1 кл. Сост. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. – ОПЦ Интор, 1997.

Тетрадь по литературному чтению для 1 кл. – Интор, 1997.
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. методическое пособие для учителя к учебной хрестоматии «Литературное чтение». – Интор, 1997.
Диагностика читательской деятельности школьников. Кудина Г.Н. и др. – Интор, 1996.

Программа по литературе “Литература в начальной школе” Л.В.Кутьевой.

Л.В.Кутьева, разрабатывая программу по литературе высказывает ряд достоинств изучения литературы как учебного предмета в начальной школе:

“дает детям литературное образование на более ранней ступени обучения, открывая перспективу дальнейшего, углубленного изучения литературы, усиливая гуманитаризацию образования в целом;
своевременно, без опоздания на 3 (4) года, приобщает учащихся к литературе как виду искусства, находящемуся в синтезе с другими искусствами, к русской литературе как части мировой культуры; вовремя формирует у лиц эстетические представления, нравственные понятия, теоретическое мышление, умение грамотно и свободно владеть устной и письменной речью;
ускоряет переход к предметному обучению как более совершенной системе получения образования.

Реализация этих преимуществ станет возможной, если соблюдаются следующие условия:

при отборе литературного материала, создании новых программ учитываются сензитивные возможности и читательские интересы младших школьников;
обеспечивается соответствующая профессиональная подготовка учителя, которая позволяет ему вести в начальной школе уроки литературы на достаточно высоком научно-эстетическом уровне, как учителю-предметнику;
наряду с уроками литературы проводятся традиционные уроки обучения беглому сознательному чтению, также способствующие общему развитию детей;
курс литературы в начальной школе (2-3/4 классы) строится на одной методологической основе с курсом литературы в средних и старших классах, обеспечивая непрерывность литературного образования”.

В рамках программы “Литература в начальной школе” первоклассники знакомятся с произведениями русского устного народного творчества: пословицами, поговорками, загадками.

Задания на уроках должны давать “пищу для ума”, побуждать учеников к размышлению. Так, в обучении можно применять загадки. Ведь загадки — это тест на сообразительность. Работа над загадкой имеет большое значение для развития логического и образного мышления. Главный смысл работы над загадкой не в самой отгадке, а в том, чтобы доказать, что она верна. Это учит младших школьников находить сходства и различия предметов, “сближать” далекие предметы по сходным признакам.

Огромную роль на уроках должны играть и русские народные пословицы. Они отражают богатство языка. Некоторые пословицы требуют не простого объяснения, а исторического комментария и справки. В пословицах отражается быт, обычаи и нравы народа, конкретные исторические события.

Во втором классе любимыми изданиями, удовлетворяющими потребности детей в образном, эмоциональном слове, ясном и занимательном изображении явлений прошлого и настоящего становятся, прежде всего, произведения некоторых фольклорных жанров (сказки, сказания, былины…) и классическая литература.

Былины представляют собой героические песни эпического характера, являются жанром русского фольклора. Они отражают историческую действительность в образах, жизненная основа которых обогащена фантастическим вымыслом.

Творцы былин создали и закрепили в народном сознании высоко-поэтичные, обладающие исключительной масштабностью образы богатырей, воплотившие народные идеалы силы, мужества, справедливости, любви к родной земле. Таковы богатыри-воины Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович, богатырь-пахарь Микула Селянинович, великан Святогор, кузнец-гусляр Садко, буян Васька Буслаев и ряд других персонажей.

Мир былин — реальная русская земля, но богатыри борются с чудовищами, одолевают полчища врагов и совершают другие подвиги, превышающие силы человека. Своеобразие вымысла в былинах (по сравнению со сказкой) — следствие переосмысления давних мифологических традиций фольклора применительно к целевой установке героического песнопения, говорящего о событиях исторической жизни Руси.

В былинах находят отражение изображение и поэтизация мужества, бесстрашия, стойкости, проявляемых ради достижения высоких нравственных целей.

Сказка — один из самых развитых и любимых детьми жанров фольклора. Она полнее и ярче, чем любой другой вид народного творчества воспроизводит мир во всей его целостности, сложности и красоте. Сказка связана с действительностью, определяющей идейное содержание, язык, характер сюжетов, мотивов, образов.

Сказка формирует высокие нравственные качества у своих читателей: добро почти всегда побеждает, злые силы терпят поражение. Положительные герои любят свою родину, держат данное слово, всегда приходят на помощь нуждающимся, красивы душевно и физически.

Сказание представляет собой повествовательное произведение исторического и легендарного характера. Среди сказаний различают предания, легенды…

Сказки, былины, сказания формируют у читателей чувство любви к Родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Их герои вызывают у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти. При этом патриотические чувства сопряжены с уважением к другим народам.

Третьеклассникам открывается мир зарубежной литературы: сказки народов мира, сказки и сказочные повести любимых детских писателей Г.Х.Андерсена, Ш.Перро, А.Милна, А.Линдгрен, стихи Д.Родари и др.

Данная программа позволяет учителю начальных классов, работающему в условиях массовой общеобразовательной школы, не только приобщить детей к литературе как виду искусства, но и развить их речь, культуру общения, сформировать умение использовать книгу для организации праздников, викторин, концертов.

Рассмотренные нами программы по чтению и литературе призваны решать задачу умственного и нравственного развития детей. Их объединяет общирный круг чтения, четко разработанные методы и приемы обучения, творческая направленность деятельности учителя и учащихся, стимулирование учителей к самообразованию и привлечению родителей к руководству детским чтением.

Программа по чтению для 1-4 классов общеобразовательной школы Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой.

Авторы программы по чтению для 1-4 классов общеобразовательной школы Р.Н. и Е.В. Бунеевых ставят цель уроков в том, “чтобы научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее изучению в средней школы, заложить основы формирования грамотного читателя, так и приемами понимания прочитанного”.

Для достижения этой цели выдвигается ряд задач, решение которых обеспечит не только формирование читательской самостоятельности, но и будет способствовать развитию личности в целом, и, прежде всего, ее нравственных качеств.

Средствами реализации поставленных задач авторы называют определение тематики чтения, отбор и расположение текстов в учебных книгах.

Среди основных принципов отбора и расположения материала Р.Н. и Е.В. Бунеевы называют монографический, позволяющий детям всесторонне ознакомиться с творчеством писателей и поэтов, изучая их произведения.

Первоклассники учатся с мальчиком Петей Зайцевым, в которого превратился заяц Пус, чтобы пойти в школу. Ребята познают окружающий мир вместе с героем, учатся рассказывать, общаться, быть вежливыми, тактичными, уважать чужое мнение.

Во втором классе уроки чтения становятся путешествием в сказку, проводятся в форме игры, герои книги — второклассник Саша и домовой Афанасий — большой любитель чтения, лучший помощник, рассказчик, советчик для ребят.

Третьеклассники читают книгу вместе с новыми героями — девочкой Настей и ее папой. Теплая атмосфера семьи, отношения детей и родителей помогают учителю реализовать задачу введения учеников в мир разнообразных по темам и жанрам произведений литературы, в т.ч. и “взрослой”, прочно вошедшей в круг детского чтения.

В четвертом классе вниманию учеников предлагается путешествие в историю детской литературы, совершенное профессором Н.А.Рождественским и близнецами-школьниками Игорем и Ольгой. Учащиеся становятся свидетелями и участниками диалога героев, учатся сравнивать, анализировать.

Программа состоит из 6 разделов, отражающих основные направления работы:

техника чтения;
формирование приемов понимания прочитанного;
развитие устной и письменной речи;
практическое знакомство с теоретико-литературными понятиями;
эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа текста.

Программа по чтению Р.Н. и Е.В. Бунеевых разработана для средних общеобразовательных учреждений, обеспечена книгами для чтения из серии “свободный ум” и методическими рекомендациями для учителя.

Практическая творческая направленность, интересный учебный материал, структура уроков — дискуссий дают возможность учителю, работающему по данной программе, привлечь младших школьников к чтению, воспитать внимательных, думающих над книгой юных читателей.

Учебно-методическое обеспечение программы:

Капельки солнца. Книга для чтения. 1 кл. (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).
Маленькая дверь в большой мир. 2 кл. (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).
В одном счастливом детстве. 3 кл. ( авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).
В океане света. 4 кл. (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).
Методические рекомендации к учебникам для 1,2,3,4 кл. (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

1.2. Основные понятия исследования.

Основными понятиями нашего исследования являются:

гуманитаризация- обращение к человеческой личности, к правам и интересам человека;

жанр-вид художественных произведений, характеризующийся теми или иными сюжетными и стилистическими признаками;

коммуникативные возможности- возможности общения;

концентрический- имеющий общий центр;

концепция- система взглядов на что- нибудь, основная мысль;

литература- письменная форма искусства, совокупность художественных произведений;

навыки- умения, выработанные упражнениями, привычкой;

обучение- передача знаний, навыков;

прикладные возможности- возможности, применяемые на практике;

приоритетные разделы- самые важные, первенствующие разделы;

публицист- писатель- автор публицистических произведений;

реализация- осуществление чего- либо;

синтез- единство, неразрывная целостность частей;

тематика- совокупность, круг тем;

формирование- придавать определенную форму, законченность;

эстетические возможности- художественные возможности, относящиеся к чувству прекрасного, к красоте и ее восприятию;

этюд — небольшое по объему произведение, посвященное частному вопросу.

Глава 2:

2.1. Результаты исследования.

По данной теме было опрошено 17 человек, в возрасте от 7 до 12 лет, Орловской средней общеобразовательной школы.

Исследование мы проводили с помощью метода анкетирования. Самостоятельно составили анкету, которая позволила установить:

Какая любимая книга?
Любимый персонаж и почему?
Нелюбимый персонаж и почему?
На какого героя хотели быть похожи?
С каким сказочным героем хотели дружить?
Если возникает трудная ситуация, решают как себя вести, ориентируясь на:

свой опыт
поведение взрослых
поведение друзей
примеры из книг

В результате исследования выяснилось, что 74% любят сказки, 16%приключения и по 5% книги о собаководстве и букварь. На вопрос, какой твой любимый персонаж 67% опрошенных выбрали людей из сказок, а 33%-животных, нужно отметить, что все герои являются положительными персонажами. А на вопрос, почему он тебе нравится большинство отвечали из-за доброты, красоты, также были популярны ответы ум, храбрость, преданность. Но вот почему-то в числе нелюбимых персонажей оказалось 20% положительных героев, а у 27% вообще нет нелюбимых персонажей. Из отрицательных чаще всего вспоминали волка и злую мачеху Золушки. Ребята хотят быть похожими на разных героев девочки на Золушку, Русалочку и Мальвину, а мальчики на Робинзоно Крузо, Кота в сапогах, Вини Пуха и Колобка. А дружить большинство хотели бы с Карлсоном, чтоб тот научил летать, или с красавицей Золушкой, а кто-то хочет встретить Робинзоно Крузо, чтоб тот научил выживать на острове. В целом дружить хотели бы исключительно с добрыми положительными героями. 41% ребят в трудной ситуации полагаются на свой опыт, 36% на поведение взрослых и 23% на примеры из книг, а вот на поведение друзей никто не полагается.

Исходя из результатов, мы можем сделать выводы, что дети младшего школьного возраста любят сказки, но все-таки сказочные персонажи не очень влияют на их поведение в обычной жизни. Дети хотели бы дружить и быть похожими на положительных героев, а не нравятся им чаще всего злодеи. Хотелось бы посоветовать родителям и педагогам больше внимания уделять на нравственную сторону сказок, более глубоко разбирать смысл, суть, но на понятном ребенку языке.

Литература

1. Балталон Ц.П. и В.Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. — М., 1913.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1991.

3. Кутьева Л.В. Литература в начальной школе. — М., 1993.

4. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа “Чтение и литература” // Начальная школа — 1994, N9.

5. Информационно-методическое письмо о курсе “Литература как предмет эстетического цикла” для 1 класса трехлетней начальной школы. Авторы Г.Н.Кудина и З.Н.Новлянская // Начальная школа — 1997, N8.

6. О программе по чтению для 1-4 классов общеобразовательных школ. Авторы Р.Н. Бунеев и Е.В.Бунеева // Вестник образования — 1994, N7.

7. http://www.bankreferatov.ru

8. Толковый словарь русского языка. Авторы Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю.-М.:ООО «ИТИ Технологии», 2003.

Источник

Уважаемый Глава, участники
конференции, присутствующие! Разрешите представить вашему вниманию доклад на
тему: «Совладеющее поведение в ситуации межличностного общения в юношеском
возрасте».

Данная тема выбрана в связи с ее актуальностью
и значимостью. В настоящее время проблема совладеющего
поведения является одной из самых значимых тем в зарубежной и отечественной
психологической науке, а также на практике. Это в значительной мере обусловлено
повышением стрессогенности в постоянно меняющемся мире, который окружает
человека и оказывает на него весомое давление. Широкомасштабные изменения в
социальной, экономической, политической, образовательной сфере,
высокоинтенсивное развитие производственной и технической отраслей, учащение
природных катаклизмов, ухудшение экологической обстановки, увеличение
техногенных катастроф и многое другое в итоге приводит к повышению
возникновения стресса в жизни современного человека [1].

Психодиагностика стресса –
важная составляющая мониторинга его трудно вычисляемых причин и деструктивных
последствий, кроме того, она является предметом первой необходимости для
определения эффективности методов управления и совладения стрессами, их
профилактики.

Целью исследования является изучение современного состояния
совладеющего поведения юношей в ситуации межличностного общения.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать
актуальную информацию о способах преодоления стрессов, связанных с
межличностным общением;

2. Проанализировать основные
понятия, которые касаются стресса, совладеющего поведения юношей;

3. Изучить влияние выбора копинг
— стратегии на успешность в преодолении стресса.

4. Провести эмпирическое
исследование, позволяющее оценить особенности совладеющего поведения юношей.

Объект исследования – юноши в трудной ситуации межличностного
общения.

Предмет исследования – особенности совладеющего поведения юношей в
ситуации межличностного общения.

Теоретической и
методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, материалы научных
конференций, данные статистической отчетности.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено
предположение о том, что трудные жизненные ситуации в межличностном общении
наносит реальный ущерб самой личности подростка или окружающим людям. Это может
быть дестабилизация существующего порядка, причинение морального и
материального ущерба, физическое насилие и причинение боли, ухудшение здоровья.
В крайних своих проявлениях нарушение межличностного общения в подростковом
возрасте приводит к устойчивым стрессам и представляет непосредственную угрозу
для жизни, например суицидальное поведение, насильственные преступления,
употребление «тяжелых» наркотиков. Психологическим маркером ущерба является
страдание, переживаемое самим человеком или окружающими людьми. Поэтому важно
изучить механизмы и особенности совладеющего поведения у подростков, попавших в
такую ситуацию [3].

Методы исследования: анализ
литературных источников, метод теоретического, системного анализа и обобщения,
метод логических заключений, метод экспертных оценок, эмпирические методы.

Теоретическая значимость
исследования. Проблема
совладеющего поведения юношей в ситуации межличностного общения фактически
недостаточно изучена в отечественной психологии, что и обусловило актуальность
темы нашего исследования.

Практическая значимость
исследования. Результаты
исследования могут быть использованы для разработки стратегии воспитательного
процесса подростков, для коррекции агрессивного и девиантного поведения,
выработки коппинг-стратегий. Результаты могут быть полезными для разработки
психологического сопровождения, консультирования подростков и их родителей.
Результаты могут использоваться педагогами для разработки практических занятий,
семинарских и лабораторных занятий, составления лекций, для написания
методических рекомендаций и практических пособий.

В результате анализа литературных источников нами были
выделены следующие теоретические положения:

—
Понятием «ситуация» (от лат. situs–позиция, положение, расположение) активноиспользуют не только в
различных направлениях психологического знания (интеракционизм, психология
социального научения, психология среды и психологическая экология,
психолингвистика, социальная психология, психология обучения и клиническая
психология), но и в философии, юриспруденции и др. науках, предметом изучения
которых является человек и его поведение [4].

Однако,
несмотря на широкий спектр употребления термина «ситуация» его трактовка весьма
неоднозначна.

Анализ
психологической литературы показывает, что понятие «трудная жизненная ситуация»
в ряде работ используется как объединяющая категория для таких терминов как:
экстремальная ситуация, трудная ситуация, критические поворотные события,
кризисная ситуация, критическая ситуация, травматические события, напряженная
ситуация и др., что подчеркивает специфику содержания характеризуемых явлений;
в других источниках применяется в более узком, специальном смысле [8].

В основе
совладеющего поведения лежит необходимость преодоления стресса и его
последствий. Это в значительной мере обусловлено повышением стрессогенности в
постоянно меняющемся мире, который окружает человека и оказывает на него
весомое давление.

Особенно важно это направление
исследований при работе с подростками. Характерными особенностями всех подростков и юношей, испытывающих
трудности в сфере межличностного общения являются:

1. Восприятие большого круга
ситуаций как угрожающих, враждебных им.

2. Сверхчувствительность к
негативному отношению к себе со стороны окружающих.

3. Не способность оценить
собственную агрессию как агрессивное поведение.

4. Постоянные обвинения
окружения в собственном деструктивном поведении.

5. Отказ брать на себя
ответственность за свои поступки.

6. Ограниченный набор реакций на
проблемную ситуацию.

7. Проявление низкого уровня
эмпатии в отношениях.

8. Слабый контроль над своими
эмоциями.

9. Положительное отношение к
агрессии, так как из-за агрессии подростки получают чувство собственной
значимости и силы [8].

В ходе исследования копинг-стратегий, применяемых для
совладения с трудными жизненными ситуациями, установили, что жизненно
необходимые навыки совладения могут направленно формироваться и развиваться в
разнообразных сферах (здоровье, обучение и др.), что является залогом
благополучия, позитивной человеческой психологии и здоровья. Обобщая данные
многих исследований, выделяют пять основных задач копинга как особого
адаптивного поведения [13, 27]:

1) минимизация негативных воздействий обстоятельств и
повышение возможностей восстановления активности, деятельности;

2) терпение, приспособление или регулирование,
преобразование жизненных ситуаций;

3) поддержание позитивного, положительного «образа Я»,
уверенности в своих силах;

4) поддержание эмоционального равновесия;

5) поддержание, сохранение достаточно тесных
взаимосвязей с другими людьми (Коэн и Лазарус, 1979).

Для решения задач использовали
диагностический блок методик, на основании которых изучали основные характеристики
личности и самосознания подростка. Использовали следующие методики:

1. Методика исследования
самооценки Дембо — Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан [15, c.83] .

2. Методика исследования
самоотношения Р.С.Пантилеева [16, c.67].

3.
Методика диагностики социально-психологических установок личности в
мотивационно — потребностной сфере О.Ф.Потемкиной [17, c.91].

4. Сочинение «Я в профессии
через 10 лет» [18, c.38].

5. Методика оценки выраженности
психических состояний «Самочувствие, активность, настроение» [19, c.78]

6. Оценка уровня тревожности
Спилберга [20, c.38]

Организация
исследования. Исследование
проводилось в период 2017/2018 учебного года на базе общеобразовательной школы.
В исследовании принимали участие 10 учащихся 11 класса, с нарушениями
межличностного общения, переживающие трудные личностные ситуации и 10 учащихся
11 класса, которые занимаются различными видами спорта и проблем в
межличностном общении не проявляют. У них высокий уровень мотивации, высокие
ценностные ориентации. Дети в возрасте 15-17 лет. Подростки с проблемами в
общении составили контрольную группу. Они никогда не занимались спортом,
частично ведут отклоняющийся от социальных норм образ жизни, отличаются низкой
успеваемостью и мотивацией. У них проблемы в общении со сверстниками, в
особенности проблемы в общении с противоположным полом. Подростки, занимающиеся
спортом, составили экспериментальную группу. Для решения поставленных
эмпирических задач был использован диагностический блок методик [23], описанный выше.

В первую очередь мы приступили к
изучению показателей самооценки и самоотношения в динамике у подростков,
которые занимаются спортом и у тех, которые спортом не занимаются и находятся в
трудной жизненной ситуации.

Результаты
исследования показали высокий уровень самооценки у учащихся экспериментальной
группы по всем шести шкалам. У учащихся контрольной группы на всех шести шкалах
встречаются низкие показатели самооценки, наиболее выражены средние показатели,
и больше показателей очень высокой (завышенной), самооценки, что говорит о
личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей
деятельности, сравнивать себя с другими. Учащиеся экспериментальной группы
адекватно сравнивают себя с другими людьми, сопоставляют свои качества с
внутренними эталонами или результатами деятельности других. Они высоко
оценивают себя, свою личность, более уверены в себе, в своих способностях, по
сравнению с учащимися контрольной группы.

Становление самооценки связано
с расширением и углублением знаний о себе, с их обобщением и наполнением
«личностными смыслами», с усилением их побудительно – мотивационной роли [24].
То есть в самооценках одиннадцатиклассников экспериментальной группы произошли
изменения.

Результаты
исследования показали более высокий уровень развития самоотношения у
одиннадцатиклассников, занимающихся спортом по сравнению с учащимися с
девиантным поведением и проблемами в области межличностного общения.

Результаты исследования степени
выраженности социально-психологических установок О.Ф.Потемкина показали
существенные различия в жизненных ценностях и ориентации подростков обеих
групп.

Так,
контрольная группа более всего ориентирована на процесс, а менее всего на
деньги. Экспериментальная группа более всего ориентирована на результат, а
менее всего на власть. Это связано с тем, что контрольная группа в первую
очередь интересуется всем, что связано с процессом познания. Им важен процесс
овладения трудовыми навыками, которые позволят включиться в производственную
деятельность в будущем. Экспериментальная группа — наиболее важен результат их
деятельности, они уже многое могут выполнять самостоятельно, поэтому им важен
результат их деятельности.

По результатам сочинения можно
сказать, что ученики экспериментальной группы более конкретно представляют себе
будущую сферу деятельности. Они отсортировали и оценили различные виды
деятельности с учетом своих интересов, установок, способностей, ценностей.

Результаты психологического
исследования подростков по методике «Самочувствие, активность, настроение»,
позволяет заключить, что физические нагрузки, которым подвергались школьники
экспериментальной группы, оказывали благотворное влияние на их психическое
состояние, позволяют им проще совладеть с трудными жизненными
ситуациями. В то же время школьники контрольной группы, которые не имели
влияния физических нагрузок, к концу семестра чувствовали снижение активности,
в них ухудшалось настроение и самочувствие, то есть до конца семестра они
чувствовали психическую усталость. В трудных жизненных ситуациях они
сильнее подвержены стрессам, не всегда способны совладеть с трудными жизненными
ситуациями, испытывают трудности в межличностном общении.

Как показывают результаты
проведенного нами исследования, юноши, занимающиеся спортом, реже попадают в
трудные жизненные ситуации, практически не испытывают проблем в области
межличностного общения. Что касается подростков, которые не занимаются спортом,
у них отмечаются проблемы при межличностном общении, они часто попадают в
трудные жизненные ситуации, в связи с чем испытывают постоянные стрессы. Таким
образом, можно сделать вывод, что спорт выступает одним из факторов,
посредством которого можно преодолеть стресс, выработать эффективную модель
совладеющего поведения.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

Источник

любовь трудная душевная работа её не каждый осилит сочинение егэ сочинение

В предложенном для анализа тексте поднимается проблема истинной любви (1). Автор раскрывает данный вопрос, размышляя о природе любви (2). В своем повествовании о высоком чувстве Н. Долина задается вопросом: «Как же удержать любовь?» и «Как стать такой же единственной, какой была роза для Маленького принца?»(3). Отсылка на повесть Антуана Сент-Экзюпери неслучайна, ведь именно в ней раскрывается тайна любви, которая состоит в том, что существуют границы власти, ведь как говорил герой книги — старый король: «Власть должна быть разумной»(4).

Автора выражена довольно четко и мне предельно понятна(5). Н. Долина уверена в том, что влюбленные не исполняют роль руководителя и роль подчиненного, поскольку «в любви никто никому не должен»(6).

Я полностью разделяю точку зрения автора и тоже считаю, что поступки влюбленных должны совершаться на добровольной основе, поэтому человек не должен принуждать своего любимого человека что-либо сделать(7).

Проблема истинной любви также нашла свое отражение в художественной литературе(8). В качестве первого аргумента приведу роман А. С. Пушкина «Капитанская дочка»(9). Главная героиня романа-Маша

Миронова ради Петра Гринева отправляется к самой императрице за помощью для своего возлюбленного (10). Героиня совершила благородный поступок исключительно из-за своей сильной любви к герою и он, разумеется, не просил ее заступаться за него (11).

В качестве еще одного аргумента приведу психологический Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» (12). Любовь Сони Мармеладовой к Раскольникову заставила ее не только помочь герою найти выход из сложившейся ситуации, но и даже поехать с ним на каторгу, чтобы быть рядом и поддерживать его (13). Соня Мармеладова безгранично любила Раскольникова и старалась сделать все что было в ее силах, несмотря на грубое обращение героя с героиней (14).

Таким образом, когда любовь искренняя, то любящему человеку не нужно приказывать что-либо сделать, ведь он сам старается делать все возможное ради любимого (15).

Другие работы по этой теме:

По тексту Астафьева Каждый человек неповторим на земле (ЕГЭ по русскому) Дружба в жизни человека играет важную роль. Ведь мы не можем жить без друзей так, как нам всегда надо с кем-то посоветоваться или поделиться какой-то.

Что такое любовь? по тексту Алексиевич С. А. (ЕГЭ по русскому) Что такое любовь? Думаю, это слово известно каждому, даже ребенку. О любви можно говорить без устали, она так многогранна и безгранична. Любовь-это сильное чувство, бесценный.

«Война ж — совсем не фейерверк, а просто трудная работа…» (М. В Кульчицкий) Факт возможности ведения легкой войны априори отсутствует. Также невозможно вообще определить, где она была наиболее сложной: на территории Севастополя или Сталинграда, под Ржевом, либо же.

По тексту Паустовского Любовь к Родине (ЕГЭ по русскому) Родина — это то самое место на Земле, где человек родился, провел свои детские годы, беззаботно играл с друзьями, взрослел. Бесспорно, можно поменять место жительства.

На что способна истинная любовь? По тексту С. Алексиевич Мы недавно поженились (ЕГЭ по русскому) На какие жертвы способна пойти истинная любовь? Этим вопросом озадачивается в своих размышлениях писательница С. Алексиевич. Автором ведется эмоциональное повествование о том, какие переживания испытывает.

Что такое настоящая любовь? по тексту Алексиевича (ЕГЭ по русскому) Что такое настоящая любовь? Об это нас заставляет задуматься автор текста Алексиевич. Это проблема, безусловно, нравственная, потому что она рассматривает вопросы взаимоотношений между людьми. Для.

Любовь, о которой мечтает каждый Любовь — важнейшая составляющая нашей жизни. Нет такого поэта, писателя, музыканта, который не выспевал бы это удивительное чувство. Каждый сталкивается с любовью ежедневно, будь она.

Проблема семейного воспитания. По тексту М. В. Кравцовой Беззаветная любовь к России, чувство ответственности за ее судьбу (ЕГЭ по русскому) Текст М. В. Кравцовой дает представление о том, какое воспитание получали дети российских императоров. Одновременно он заставляет задуматься над общей проблемой семейного воспитания. Автор показывает.

Рассуждение По тексту К. Паустовского (про любовь к природе) (ЕГЭ по русскому) Осень. Прекрасное время года. В это время природа благоухает, цветет и пахнет. Прочитав текст К. Паустовского, где все происходит осенью. Волей, не волей задумываешься о.

Почему говорят: «дорогу осилит идущий»? Иногда слово «идущий» подразумевает понятие «действующий». Дело, которое ты должен будешь сделать, может быть самым трудным, непонятным, неизведанным до сих пор для тебя, но все.

Работа по тексту Ф. Искандера В данном отрывке по произведению Ф. Искандера затронута проблема, которая очень мне интересна и понятна. Писатель рассказывает о своем детском восприятии «Капитанской дочки» Пушкина. Впервые.

Рассуждение каждый ли человек может быть хорошим учителем? (ЕГЭ по русскому) Как я понимаю это выражение. Хорошим учителем нельзя просто стать, чтобы стать им, надо долго учиться, много общаться с детьми и надо не просто учиться.

По тексту Паустовского Когда при Берге произносили слово «родина», он усмехался (ЕГЭ по русскому) Что же такое любовь к Родине и любовь к природе? Как они взаимосвязаны между собой? Может ли любовь к природе пробудить в душе человека чувство.

Любовь и доброта — нравственный стержень человека (ЕГЭ по русскому) Любовь и доброта — нравственный стержень человека. (С, Л: возможно вступление, задающее тон рассуждению). Любовь, доброта, совесть… Как часто мы произносим эти слова, говоря о.

По тексту Солухина Она удивилась, что я приехал в Москву в неурочное время (ЕГЭ по русскому) Любовь к Родине…Что же это такое? Какую роль она играет в духовной и нравственной жизни человека? Эти и другие вопросы возникают после прочтения текста Владимира.

Как Вы понимаете значение слова ЛЮБОВЬ? Весь день на крейсере «Секрет» царило такое полупраздничное остолбенение (ЕГЭ по русскому) Повесть «Алые паруса» А. Грина — яркое воплощение великой силы любви. Под влиянием этого чувства человек преображается как внешне, так и внутренне. Он стремится не.

По тексту Лидина Немцы были изгнаны из Умани (ЕГЭ по русскому) Какую роль книга выполняет в жизни человека? В чем заключается значимость литературы? В. Лидин в своем тексте ставит очень важную проблему ценности книг. Чтобы привлечь.

Напишите сочинение на тему любовь к учителю по тексту ф. Искандера? . Прежде чем приступить к анализу текста, необходимо вспомнить, что такое тема, проблема, идея текста идея — это основная мысль текста, то, чему хотел научить.

По тексту Зощенко Обычные люди устраивают званые вечера в день своего рождения (ЕГЭ по русскому) Какова роль книги в жизни человека? Над этим вопросом хоть раз в жизни задумывался каждый человек. Волнует он и М. М. Зощенко, автора предложенного текста.

Рассуждение по тексту Бардышева (ЕГЭ по русскому) Нужно ли учитывать нравственные качества людей при анализе исторических событий? Над этим вопросом задумывается И. Бардышев. В данном тексте он оценивает роль личных качеств солдат.

По тексту В. Харченко Наукой заниматься трудно. Это хорошо знает тот, кто посвятил ей жизнь (ЕГЭ по русскому) Какую роль играет научная деятельность в жизни человека? Зачем человек занимается наукой, проводит эксперименты, наблюдает за окружающем миром? Над этими вопросами предлагает задуматься В. Харченоко.

Рассуждение о любви по тексту Роя А было это давно, Оля тогда в школе училась (ЕГЭ по русскому) Каждый человек рано или поздно испытывает любовные переживания. В этот период при виде объекта воздыхания перехватывает дух, подкашиваются ноги, пропадает дар речи. Хочется постоянно находиться.

Рассуждение по тексту Ю. Коваля Проблема помощи ближнему (ЕГЭ по русскому) Проблема помощи ближнему-из тех, которые встают перед человечеством вновь и вновь. Этот вопрос важен в наши дни, потому что большинство людей с безразличием относятся у.

Рассуждение по тексту Попова Осенние люди (ЕГЭ по русскому) Любовь — это чувство, которое нужно каждому человеку. Но не только любовь, но также и поддержка близких помогает человеку преодолевать все трудности жизни. Об этом.

Любовь — это самое яркое и наиболее понятное воспроизведение моего Я. А. И. Куприн (ЕГЭ по русскому) Личность складывается из множества различных факторов, и описывать ее можно, основываясь на мыслях и ощущениях человека, поступках и отношении к различным аспектам жизни, однако наиболее.

По тексту Астафьева «Инвалид был известный архитектор, ехал с ответственного совещания, жена его сопровождала…» (ЕГЭ по русскому) Могут ли близкие отношения строиться на неуважении одного человека другим? Каково быть с человеком, который не любит, а позволяет себя любить? Я задумалась над этими.

По тексту Троепольскому В осеннем лесу все было желтое и багряное (ЕГЭ по русскому) Какую роль играет природа в жизни человека? Можем ли мы плохо относиться к ней и к животным? Должны ли мы оберегать их? Проблема отношения человека.

Проблема чувства любви к Родине. По тексту Н. М. Карамзина Человек любит место своего рождения и воспитания. (ЕГЭ по русскому) Статья русского писателя и историка Николая Карамзина посвящена теме, касающейся любви к Родине. Этот человек также создал «Историю государства Российского» — обобщающий труд по истории.

По тексту Л. Г. Матрос Он был всем в жизни Анны Викторовны, ее сын (ЕГЭ по русскому) Какую роль играет семья в жизни ребенка? Могут ли родители и ребенок стать лучшими друзьями? Над этими вопросами задумывается Л. Г. Матрос, поднимаю проблему взаимоотношения.

Нравственное воспитание по тексту Лихачева (ЕГЭ по русскому) Без литературы невозможно представить духовное развитие мыслях его человека. Но какую роль она играет в нравственные воспитании? Эти и другие вопросы возникают после прочтения текста.

Другие работы по этой теме:

По тексту Лидина Немцы были из гна ны из Умани ЕГЭ по русскому Какую роль книга выполняет в жизни человека.

Ege-essay. ru

05.02.2017 7:53:07

2017-02-05 07:53:07

Интерактивные технологии в образовании

Разделы | Вопросы теории | Коллекция текстов | Методические разработки | Примеры сочинений

(9)Но когда рождается любовь, как растить её, чтобы она выжила? (10)Чем удержать себя, чем держать того, кого любишь, чтобы оставаться одной-единственной среди всех женщин, как роза Маленького принца осталась одной-единственной в саду, где было пять тысяч таких же роз?

(11)Много лет назад, когда я была ещё подростком, немолодая женщина открыла мне тайну: завоевать любовь нетрудно, трудно её удержать. (12)Тогда я не могла понять житейскую мудрость этого секрета: мне виделось что-то постыдное в слове «удержать». (13)Я ведь читала Пушкина: «Кто в силах удержать любовь?» и Блока: «О да, любовь вольна, как птица».

(14)А на самом-то деле есть, существуют тайны и законы любви, и Сент-Экзюпери был одним из тех, кто знает эти тайны.

(15)Когда Маленький принц только начал своё путешествие, он посетил планету, на которой жил старый король. (16)Увидев, что его гость устал и потому зевает, правитель не обиделся, а приказал ему зевать.

«(17)С каждого надо спрашивать то, что он может дать. (18)Власть должна быть разумной», – сказал король.

(19)В молодости мы не задумываемся о пределах нашей власти над любимым и любящим человеком и очень часто нарушаем мудрый закон старого короля: «власть должна быть разумной». (20)Молодые жёны, вчерашние девочки, ощутив на пальце кольцо – символ абсолютной власти, – вдруг начинают требовать от ошарашенных мужей ничуть не меньше, чем знаменитая старуха требовала у золотой рыбки.

(21)А в любви никто никому ничего не должен. (22)Главный и неоспоримый закон любви – её добровольность: я стою здесь, под твоими окнами, не потому, что ты мне приказала, а потому, что не могу иначе.

(23)И с другой позиции: я варю тебе суп и глажу твои рубашки, потому что для меня радость служить тебе.

(24)Когда знаешь, что всё перетерпишь и выдержишь ради того, кого любишь, тогда и начинается любовь. (25)Когда знаешь, что твоя власть над ним терпелива, ты не станешь приказывать ему обернуться морской чайкой, ты будешь терпеливо приручать его, а он будет приручать тебя, пока вы не станете друг для друга единственными в целом свете.

* Наталья Григорьевна Долинина (1928–1979) – филолог, педагог, писатель.

«(17)С каждого надо спрашивать то, что он может дать. (18)Власть должна быть разумной», – сказал король.

(23)И с другой позиции: я варю тебе суп и глажу твои рубашки, потому что для меня радость служить тебе.

* Наталья Григорьевна Долинина (1928–1979) – филолог, педагог, писатель.

Интерактивные технологии в образовании

Текст Долининой Н.

Saharina. ru

22.03.2017 20:16:04

2017-03-22 20:16:04

5 вариантов

Сочинение ” Любовь и Ненависть” Что такое любовь? Любовь – это не безразличность к человеку, чувство душевной или же сердечной привязанности, вещь, которая спасает нас от серой хладнокровности и бесчувственности. Все мы любим своих родителей, родных, учителей, друзей, близких нам людей. Мы хотим их всеми способами защитить, порадовать, помочь чем-либо, и во что бы то ни стало быть с ними. Это и называется любовь. А ненависть, что же это? Ненависть – это негативные отношения к кому-либо, вражда, отвращение, агрессивные чувства. Люди могут ненавидеть всё и вся, начиная с маленького муравья, заканчивая другими планетами. Но мы задаёмся вопросом: “Почему?” Человек ненавидит объект из-за своих неудач и агрессии. Люди сами придумывают себе врага, затем враждуют с ним. Но, рано или поздно, любовь превращается в ненависть, а ненависть в любовь. Это бесконечный цикл жизни. Два полностью противоположных процессов человека. Эти переживания есть у всех нас, и не думайте что люди могут обойтись без них. Ненависть отталкивает от нас неприятные ощущения, а любовь, наоборот, притягивает нас к чему-то вам любимому. Эти чувства хранятся у нас в сердцах, лишь нужно уметь как ими правильно пользоваться. Ученица 7В класса Алиева Перизат

Любовь – сильнейшее чувство, что движет миром. Говорят, что это привязанность, привычка, симпатия. Но разве – все это любовь? Сколько бы философы, психологи, писатели и другие люди не пытались объяснить это состояние, к общему мнению прийти так и не удалось. Ведь каждый чувствует окружающие его мир по-разному, каждый понимает одни и те же вещи по-разному, каждый думает по-разному. Ведь у каждого своя, эта самая любовь.
Ненависть – сильнейшее чувство, что движет миром. Здесь люди более точны в своем понимании, и у всех оно примерно одно. Как бы кто её не называл, все знают, что ненависть вызывает лишь негативные эмоции. Так значит, что любовь – положительные? Но ты можешь ненавидеть и любимого человека, любить ненавистного. И получается что-то совсем противоречивое.
Говорят, что любовь – сестра ненависти. Что, от любви до ненависти – один шаг. А так ли это на самом деле?
Давайте немного пофантазируем. Создадим свой маленький мир. Ярко-желтую планету квадратной формы, населенную рыбами, ползающими по земле. Получилось? У меня как-то не очень. Выходит что-то совсем бессмысленное и не нормальное. Даже если мы смогли это представить, мы в это не верим, мы это не принимаем.
Так что остановимся на Земле. На нашей замечательной планете с разнообразным ландшафтом, с богатейшим растительным и животным миром, с нами – людьми.
Человек. Удивительное создание, совершенное во всех отношениях. Пока нам трудно осознать все наши способности целиком, принять и понять, то, что нам не известно. И всех людей, мозг которых работает более чем на 10%, мы признаем психически больными. А все потому, что мы боимся – чего не знаем. Если в мире и существует что-то более совершенное, чем человек, то мы даже не в состоянии это представить. А значит и не в состоянии принять.
Человек, реагируя на окружающий его мир, отвечает эмоциями. Эмоций множество, но их можно разделить на две группы: положительные и отрицательные. На основе эмоций и формируются чувства.
Если мы чувствуем по отношению к другому человеку неприязнь, раздражение, угнетение, зависть и все в таком духе, мы говорим: «Я его ненавижу». Значит чувство, вызванное на отрицательных эмоциях – отрицательное. А что тогда с любовью? Что вы чувствуете к любимому человеку? Влечение духовное и физическое, интерес, привязанность? Это не положительные эмоции. Возможно, вы чувствуйте еще и ревность, что является негативным составляющим некоторых отношений. А вам когда-нибудь доводилось любить ненавистного вам человека? И что же это получается, что и любовь является негативным чувством? «А как же блаженство, радость, счастье, эйфория, вызываемое любовью?» — спросите вы. И здесь я не могу поспорить, ведь так-то оно так. Думаю, что, сколько бы человек не пытался понять ту самую Любовь, сколько бы он себя не спрашивал, что сильнее Любовь или Ненависть – ответа он не найдет. Пока мы не сможем понять и признать себя, мы никогда не поймем, что же мы на самом деле чувствуем.
В заключение хочу пожелать каждому испытывать по отношению к другим и любовь, и ненависть, но только не безразличие. Ведь то, что вызывает у нас эмоции, будь они позитивные или негативные, уже хорошо. А отсутствие их вообще—плохо.

Текст из ЕГЭ

(1)Любовь – трудная душевная работа, её не каждый осилит. (2)Но каждый мечтает о ней, ищет её. (3)Чего мы ищем в любви? (4)Мы ищем в ней ухода от одиночества, душевной опоры. (5)Нам важно знать, что любящему человеку важно и дорого всё, что происходит с нами, всё, что касается нас. (6)И с другой стороны, этот человек нуждается в нас, в нашей заботе, помощи, в нашем понимании. (7)Друзья – даже самые близкие – могут только любить нас. (8)А мы ищем того, кто разделит нашу жизнь, с кем у нас будут общими не только радости, но и боли, и обиды…
(9)Но когда рождается любовь, как растить её, чтобы она выжила? (10)Чем удержать себя, чем держать того, кого любишь, чтобы оставаться одной-единственной среди всех женщин, как роза Маленького принца осталась одной-единственной в саду, где было пять тысяч таких же роз?
(11)Много лет назад, когда я была ещё подростком, немолодая женщина открыла мне тайну: завоевать любовь нетрудно, трудно её удержать. (12)Тогда я не могла понять житейскую мудрость этого секрета: мне виделось что-то постыдное в слове «удержать». (13)Я ведь читала Пушкина: «Кто в силах удержать любовь?» и Блока: «О да, любовь вольна, как птица».
(14)А на самом-то деле есть, существуют тайны и законы любви, и Сент-Экзюпери был одним из тех, кто знает эти тайны.
(15)Когда Маленький принц только начал своё путешествие, он посетил планету, на которой жил старый король. (16)Увидев, что его гость устал и потому зевает, правитель не обиделся, а приказал ему зевать. «(17)С каждого надо спрашивать то, что он может дать. (18)Власть должна быть разумной», – сказал король.
(19)В молодости мы не задумываемся о пределах нашей власти над любимым и любящим человеком и очень часто нарушаем мудрый закон старого короля: «власть должна быть разумной». (20)Молодые жёны, вчерашние девочки, ощутив на пальце кольцо – символ абсолютной власти, – вдруг начинают требовать от ошарашенных мужей ничуть не меньше, чем знаменитая старуха требовала у золотой рыбки.
(21)А в любви никто никому ничего не должен. (22)Главный и неоспоримый закон любви – её добровольность: я стою здесь, под твоими окнами, не потому, что ты мне приказала, а потому, что не могу иначе. (23)И с другой позиции: я варю тебе суп и глажу твои рубашки, потому что для меня радость служить тебе.
(24)Когда знаешь, что всё перетерпишь и выдержишь ради того, кого любишь, тогда и начинается любовь. (25)Когда знаешь, что твоя власть над ним терпелива, ты не станешь приказывать ему обернуться морской чайкой, ты будешь терпеливо приручать его, а он будет приручать тебя, пока вы не станете друг для друга единственными в целом свете.
(По Н. Долининой)

Вступление

Любовь – сильнейшая эмоция, наполняющая нашу жизнь смыслом и особым значением. Ради любви мы совершаем подвиги, во имя любви слагаем стихи и песни, жертвуем всем ради счастливых моментов рядом с любимым человеком. Любовь толкает нас на преступления и возрождает к новой сказочной жизни.
Приносит ли любовь счастье? Взаимная – да, но не всегда это чувство находит отклик в сердце объекта обожания. Все дело в том, что не каждый из нас способен правильно выстроить свои отношения, правильно относиться к тому, кого любишь и кто любит тебя.

Проблема

О том, как удержать любовь, как сохранить правильные взаимоотношения со своей второй половинкой, как определить разумные рамки дозволенного при общении с самыми близкими и родными людьми размышляет Н. Долинина.

Комментарий

Она говорит о том, что любовь – это сложная душевная работа, которая под силу далеко не каждому человеку. Конечно, о любви мечтают все, надеясь обрести в ней спасение от одиночества. Мы вожделеем разделить с кем-то всю свою жизнь целиком, не только ее радостные моменты, но и боль, обиду, несправедливость.
Заботиться о ком-то тоже приносит нам своеобразное духовное удовлетворение, особенно осознание того, что мы кому-то нужны и необходимы. Это ощущение наполняет значимостью наше существование.
Далее автор размышляет о том, как зарождается любовь и что нужно делать, чтобы удержать ее. Порой в молодости нам кажется оскорбительным выражение «удержать любовь», ведь по преданию поэтов любовь вольна как птица. Но Н. Долинина вспоминает произведение А. Сент-Экзюпери «Маленький принц», который постиг тайну любви и нашел свою единственную розу.
Путешествуя по планетам, Принц познакомился со старым королем, который знал единственно-верный закон жизни: «С каждого надо спрашивать то, что он может дать. Власть должна быть разумной». Эти слова автор применяет и к отношениям между мужчиной и женщиной.
В нашем обществе семьи существуют по иным принципам – неопытные жены начинают требовать от мужей слишком многого.

Авторская позиция

Н. Долинина убеждена, что в любви никто никому ничего не должен. Главное правило любви – ее добровольность. Человек будет петь серенады под окном или готовить еду не потому, что так ему приказали, а потому, что ему так хочется.
По мнению автора, любовь – когда чувствуешь, что сможешь ради любимого человека претерпеть все препятствия на пути. Когда власть над человеком будет терпелива и не заставит перевоплощаться его в того, кем он не является, тогда, приручив друг друга, вы станете единственными и незаменимыми друг для друга.

Своя позиция

Я понимаю то, о чем хочет сказать автор. Для любви важна свобода. Если же из-за недоверия, ревности или по другим причинам ее нет, то чувство рано или поздно зачахнет, погибнет. Нельзя заставить человека любить, не изменять, совершать подвиги или дарить подарки. Любовь добровольна и вольна в своих проявлениях.

Аргумент №1

В пьесе А. Н. Островского «Гроза» мы видим яркий пример того, как любовь умирает под гнетом никому не нужных правил и ограничений. Катерина и Тихон – молодая супружеская пара, которая живет в доме купчихи Кабановой, идеализирующей заповеди домостроя. Она настраивает сына против его жены Катерины, заставляя содержать ее в страхе и повиновении.
Катерина любила супруга, но в условиях деспотизма и атмосферы угнетения, ее любовь угасла. В результате девушка изменила мужу, а впоследствии покончила жизнь самоубийством.

Аргумент №2

Вспоминается пример из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», где главный герой Григорий Печорин похитил понравившуюся ему чеченскую девушку и, заперев ее в крепости, требовал от нее ответных чувств. Однако, перепробовав все – от уговоров до подкупа, только лишь позволив ей уйти, добился своего. Когда девушка почувствовала свободу, она поняла, что тоже любит молодого русского офицера. И какое-то время они действительно были счастливы.

Заключение

Любовь – понятие хрупкое и крепкое одновременно. От того, как мы будем относиться к нашим избранникам, зависит насколько счастливую семью мы выстроим, насколько долог будет наш союз.

Любовь – высокое, чистое и прекрасное чувство, облагораживающее и возвышающее человека. Ни посчитать, ни вычислить любовь нельзя. Любовь – вечная тема мировой художественной литературы. Сегодня мы можем обратиться ко многим произведениям, чтобы осмыслить, что же такое любовь. (Вступление, 37 слов)
Хочется вспомнить замечательное произведение Куприна «Гранатовый браслет». В основу рассказа положен сюжет, произошедший с матерью Куприна, которая была в такой же ситуации, в какой оказалась героиня «Гранатового браслета». Вера Николаевна Шеина на день рождения получает подарки от близких. В этот же день её тайный лет вздыхатель Желтков присылает ей письмо и гранатовый браслет. Это молодой человек, тридцати-тридцати пяти, мелкий чиновник. Его чувство к Вере Николаевне длится восемь лет. Автор показывает безответную любовь. Герой собирает вещи, которые принадлежали его возлюбленной, они ему очень дороги. Любовь Желткова порывистая, страстная, очень сильная. Он никак не может с собой ничего поделать, никак не может выкинуть из головы Веру Николаевну. Единственный выход из ситуации – только смерть. После смерти Желткова душа Веры Николаевны пробудилась, она поняла, что это тот самый человек, который был ей нужен. Символизирует любовь героя соната Бетховена. Любовь так же, как и музыка, непредсказуема и увлекательна. Какова же концепция любви у Куприна? Какую любовь он показывает в «Гранатовом браслете»? Автора интересует такая любовь, ради, которой можно совершить подвиг, даже отдать жизнь за не?. Муж Веры Николаевны, увидев своего соперника, говорит: «разве он виноват в любви и разве можно управлять таким чувством, как любовь?» Сила любовного чувства и максимальная душевная открытость сделали Желткова уязвимым, беззащитным. А. И. Куприн благоговейно и целомудренно прикасается к теме любви. Сам автор плакал над рукописью своего рассказа. (Первый литературный аргумент, 218 слов)
И. А. Бунин написал много произведений о любви. Среди них — рассказ «Чистый понедельник» из сборника «Тёмные аллеи», в котором тридцать восемь произведений. А. П. Чехов писал: «Какое это огромное счастье – любить и быть любимым». Любовь подарила герою Бунина мгновения ликующей радости, дала возможность понять, что значит быть счастливым. Он навсегда запомнил, как «закрывал глаза от счастья, целовал мокрый мех её воротника и в какой восторженности летел к Красным воротам. И завтра, и послезавтра будет …всё та же мука и всё то же счастье…» Герой и героиня молоды, здоровы, богаты. настолько хороши собой, что все в ресторане и на концертах их провожают взглядами.
Главное психологическое состояние героя – ослепительная влюблённость. Но он не пытается и не хочет понять возлюбленную, не хочет увидеть, какая внутренняя борьба происходит в «женской душе.» Он старался не думать и не додумывать». Герой не понимает характер и натуру любимой. Она не верит в возможность счастья и брака. В чистый понедельник героиня принимает решение, очень важное для себя — отойти от мирской жизни и стать монахиней. Какова концепция любви у Бунина в этом рассказе? В любви должно быть полное взаимопонимание, влюблённые должны тонко чувствовать друг друга и полностью доверять друг другу. (Второй литературный аргумент, 194 слова)
А. П. Чехов правильно заметил: «Всякая любовь-великое счастье». И правильно утверждал А. С. Пушкин: «Любви все возрасты покорны». Поэтому очень хочется верить в то, среди наших современников – старых и молодых будет больше влюблённых и счастливых людей» (Заключение, 38 слов)
Всего: 487 слов

(347 слов) Любовь не всегда приносит человеку лишь положительные эмоции. Разочарование, тоска, обида, грусть, переживания – всё это свойственно данному чувству. И чаще всего это наступает из-за измены. Но можно ли её простить?
С данной проблемой мы сталкиваемся в романе-эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир». Наташа Ростова и Андрей Болконский с первого взгляда влюбляются друг в друга. Несмотря на то, что они являются полными противоположностями, герои обретают настоящую любовь. И вот уже Андрей делает Наташе предложение. Всё было бы хорошо, если бы не его уход на войну. Так как Ростова молода и романтична, она хочет быть всегда рядом с любимым. Именно в этот момент в её жизни появляется Анатоль Курагин, и она попадает под влияние его чар. Да, героиня понимает, что это измена, но ничего не может поделать. Ей стыдно за себя и за свой поступок. После того, как Андрей Болконский узнает об этом, он не может простить Наташу. Но после ранения Андрей переосмысливает свою жизнь и отношение к невесте. Он понимает, что чувства должны быть основаны на любви и милосердии. Болконский прощает измену, осознавая, что сам поступил жестоко по отношению к молодой возлюбленной.

5 вариантов

Текст из ЕГЭ

Вступление

Проблема

Комментарий

Авторская позиция

Своя позиция

Аргумент №1

Аргумент №2

Заключение

Авторская позиция

Всё было бы хорошо, если бы не его уход на войну.

Alphacat. ru

25.08.2017 13:13:25

2017-08-25 13:13:25

Источники:

Https://ege-essay. ru/po-tekstu-dolina-lyubov-trudnaya-dushevnaya-rabota-ee-ne-kazhdyj-osilit-ege-po-russkomu/

Https://saharina. ru/metod/ege/text/?name=text282

Https://alphacat. ru/sochinenie-na-temu-lyubov-i-nenavist-ege. html

Источник

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Трудные ситуации
в юношеском возрасте

1.1. Основные подходы к
определению понятия «жизненной ситуации»

1.2. Трудная ситуация:
понятие и характеристики

1.3. Понятие «совладения
(копинга)» с жизненными трудностями

Глава 2. Эмпирическое
исследование совладеющего поведения юношей

2.1. Организация и методы
исследования

2.2. Оценка и
интерпретация результатов исследования

2.3. Практические рекомендации по развитию совладеющего поведения юношей
в ситуации межличностного общения……………………………29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность исследования. В настоящее время проблема совладеющего
поведения является одной из самых значимых тем в зарубежной и отечественной
психологической науке, а также на практике. Это в значительной мере обусловлено
повышением стрессогенности в постоянно меняющемся мире, который окружает
человека и оказывает на него весомое давление. Широкомасштабные изменения в
социальной, экономической, политической, образовательной сфере,
высокоинтенсивное развитие производственной и технической отраслей, учащение
природных катаклизмов, ухудшение экологической обстановки, увеличение
техногенных катастроф и многое другое в итоге приводит к повышению
возникновения стресса в жизни современного человека [1].

На данный момент накоплено
внушительное количество многомерных и разноплановых исследований в области
стресса, однако, большинство авторов обращают взгляд на высокую сложность,
парадоксальность и неполноценность концептуальной и методологической разработки
феномена стресса. Отмечаются трудности в создании и разработке
методологического и методического конструкта для диагностики и измерения
психологического стресса.

Активно обсуждаются возможности
и ограничения опросников и психологических тестов, основанных на субъективных
оценках. Каждые из опросников имеют свои ограничения, а их возможности являются
предметом дискуссий и критики [2].

Задачи исследования:

2. Проанализировать основные
понятия, которые касаются стресса, совладеющего поведения юношей;

3. Изучить влияние выбора копинг
— стратегии на успешность в преодолении стресса.

4. Провести эмпирическое
исследование, позволяющее оценить особенности совладеющего поведения юношей.

Объект исследования – юноши в трудной ситуации межличностного
общения.

Предмет исследования – особенности совладеющего поведения юношей в
ситуации межличностного общения.

Методики исследования:

1. Методика исследования
самооценки Дембо — Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан [15, c.83] .

2. Методика исследования
самоотношения Р.С.Пантилеева [16, c.67].

4. Сочинение «Я в профессии
через 10 лет» [18, c.38].

5. Методика оценки выраженности
психических состояний «Самочувствие, активность, настроение» [19, c.78]

6. Оценка уровня тревожности
Спилберга [20, c.38]

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка используемой литературы.

1.1. Основные подходы к
определению понятия «жизненной ситуации»

Понятием
«ситуация» (от лат. situs–позиция,
положение, расположение) активноиспользуют не только в различных направлениях
психологического знания (интеракционизм, психология социального научения,
психология среды и психологическая экология, психолингвистика, социальная
психология, психология обучения и клиническая психология), но и в философии,
юриспруденции и др. науках, предметом изучения которых является человек и его
поведение [4].

Однако,
несмотря на широкий спектр употребления термина «ситуация» его трактовка весьма
неоднозначна. Анализ психологической литературы показывает, что понятие
«трудная жизненная ситуация» в ряде работ используется как объединяющая
категория для таких терминов как: экстремальная ситуация, трудная ситуация,
критические поворотные события, кризисная ситуация, критическая ситуация,
травматические события, напряженная ситуация и др., что подчеркивает специфику
содержания характеризуемых явлений; в других источниках применяется в более
узком, специальном смысле [8].

Некоторые
ученные отождествляют термин с понятиями «среда», «система внешних по отношению
к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность» [11].

Тем не
менее, термины «среда» и «ситуация» не являются синонимами и крайне важно
дифференцировать данные понятия с точки зрения психологической науки [5].

Среда
является комплексом внешних по отношению к человеку условий, как правило,
характеризуется относительной стабильностью, длительностью и устойчивостью
воздействия во времени и постоянно внесубъектна. В то время как ситуация, в
большинстве своем кратковременна, ситуация – субъектна (включает в себя и
самого человека). Виды среды (географической, социальной, макро- и микросреды и
др.) не совпадают с понятием ситуации [8].

То, что
ситуация всегда субъектна, говорит о существовании неразрывной связи между
человеком (субъектом ситуации) и условиями его жизни. А значит в ходе анализа
ситуации стоит обращать внимание не только на составляющие окружающей среды, но
и личностные переменные. Такой подход интерпретирует понятие «ситуации» как
результат взаимодействия среды и личности, а также выделяет объективные и
субъективные параметры ситуации в зависимости от преобладания роли внешних
обстоятельств или личности, соответственно.

Объективные
элементы представляют собой совокупность переменных ситуативной среды
(экологические, географические, социальные и т.п.), они также являются
структурными составляющими ситуации и включают в себя действующих лиц, временные
и пространственные характеристики, совершаемой ими деятельности, а все
перечисленное – составляет ситуативную структуру. Объективные составляющие:
физическое и социальное окружение, а субъективные включают в себя: восприятие,
оценки, интерпретации различных компонентов ситуации, в результате чего вся
ситуация приобретает ту или иную значимость становится эмоционально
положительной или отрицательной [6].

Столкновение с ситуациями, которые предъявляют человеку
требования, превышающие его обычный адаптивный потенциал, его способности,
моральные и материальные ресурсы; с ситуациями, представляющими угрозу
жизнедеятельности, которые могут спровоцировать возникновение невосполнимых
потерь – вызывает стрессовую реакцию так, как подобные ситуации являются стрессорами
– факторами, которые вызывают стресс. Ответные реакции индивида на
стрессогенные ситуации протекают на физиологическом, когнитивном, поведенческом
и эмоциональном уровнях.

При возникновении стрессогенных условий в социальной
жизни, в профессиональной сфере деятельности, когда ситуация предъявляет
высокие требования, а ресурсы человека ограничены, необходимо учитывать сложную
взаимосвязь когнитивной, эмоциональной и поведенческой переменных ситуации.
Данная взаимосвязь не может быть рассмотрена с позиции классической концепции
объяснения поведения человека – «стимул-реакция» (бихевиоризм) [7].

Наиболее уместным подходом для изучения выше описанного
явления будет – ситуационный. Особенность данного подхода заключается в
изучении человека как субъекта, который с помощью эмоциональных переживаний,
когнитивного переосмысления и интерпретаций, выбирает различные стратегии
совладающего поведения при взаимодействии с жизненными ситуациями.

Началом изучения ситуаций в рамках психологической науки
можно считать 1917 год, когда известный психолог Курт Левин совершал первые
шаги в разработке теории поля. Впоследствии ученный сформулировал
методологические требования к целостному изучению ситуациии ее психологическому
пониманию, т. е. принятию ее в интерпретации самого действующего субъекта [15].

Американским социологом У.Томасом в науки о человеке был
введен методологический концепт «определения ситуации». Исследователь не только
доказал, что адекватное объяснение поведения представляется возможным лишь при учете
понимания субъективного значения ситуации для конкретного индивида. По Томасу
«определение ситуации» — это стадия рассмотрения, обдумывания, предшествующая
всякой деятельности человека. Ученный считал, что определение ситуации
детерминирует не только действия индивида в конкретной ситуации, но и
определяет весь его образ жизни, а личность формируется из цепи подобных
определений. Он подчеркивал важность индивидуальных восприятий и представлений
индивида об окружающей реальности в сравнении с объективными факторами, которые
описывают данную реальность.

Исследователи должны понимать, что среда, которая
безусловно влияет на человека и заставляет его адаптироваться к изменяющимся
условиям, — это субъективный мир человека, а не объективный мир науки; природа
и общество как видит их исследуемый, а не ученый (Томас У., Знанецкий Ф., 2001)
[9].

Т. Шибутани уделял много внимания изучению определения
ситуации и придания ей личностного значения, благодаря чему она и становится
субъективной. Он доказал, что определение ситуации зависит от сформировавшейся
у человека картины мира – его индивидуально-упорядоченного взгляда на
окружающий мир [26].

Один из ведущих исследователей ситуации Д. Магнуссон
[17] отмечал, что представители интеракционизма изменили взгляд на ситуацию,
они доказали, что ситуация в той же степени является функцией личности, в какой
поведение личности является функцией ситуации.

Современные исследователи уже не отдают предпочтение
внешнему или внутреннему, ситуационному или личностному, они занимают
синтетическую позицию, которую наиболее ярко выразили Д.Магнуссон и Н.Эндлер:
поведение есть результат непрерывного взаимодействия индивида с теми ситуациями
в которые он включен.С позиции личностной составляющей важны когнитивные и
мотивационные факторы, а с позиции ситуационной переменной – то психологическое
значение, которое приобретает данная ситуация для индивида.

Существуют и другие подходы в изучении социальных
ситуаций. Например, М.Аргайл, А.Фернхем и Дж. Грахам выделяют:

1) измерительный подход, объединяющий разнообразные
попытки что-либо измерить (например, перцептивные факторы или типы реакций на
разные ситуации);

2) компонентный подход, пытающийся выделить отдельные
компоненты, или элементы, и их взаимосвязь в конкретной уникальной ситуации;

3) изучение особых видов социального поведения (например,
конформность, альтруизм) или специфических типов коммуникаций (например,
доктор—пациент);

4) «средовой» подход, делающий акцент на физических
параметрах ситуаций (например, особенности помещения, наличие шумового фона и
т. д.);

5) экологический подход, придающий особое значение
субкультурным факторам; при этом используются детально разработанные процедуры
наблюдения; предметом изучения является именно наблюдаемое поведение, а не
когнитивные процессы;

6) этогенический подход, уделяющий основное внимание
анализу социальных эпизодов с их ролями и правилами; при данном подходе
используется оценка событий самими действующими лицами (в их собственных
терминах) [7-8].

1.2. Трудная ситуация:
понятие и характеристики

Современные исследования трудных жизненных ситуаций (в
том числе и профессионально трудных ситуаций) предполагают комплексное их
рассмотрение с точки зрения взаимодействия как объективных, так и субъективных
компонентов. Трудности в определении и классификации трудных жизненных ситуаций
находят отражение в выделении психодиагностических критериев при исследовании
взаимосвязи личности и ситуации. Явление трудной жизненной ситуации – предмет
изучения психологии человеческого бытия, психологии стресса и совладающего
поведения.

Исследователи отмечают, что проблемой в психологических
концепциях и классификации жизненных ситуаций, является терминологический
аппарат [4]. Из-за высокой степени неопределенности понятийного аппарата при
анализе зарубежных и отечественных классификаций ситуаций наблюдается
неоднозначность и недостаточная обоснованность выделения различных видов
ситуаций: простые, кризисные, экстремальные и катастрофические; простые,
трудные и экстремальные; нейтральные и конфликтные; повседневные и проблемные;
конфликты, ситуации физической опасности и неизвестности; простые и проблемные;
информационные, вероятностные, ситуации когнитивной сложности и поведенческие;
свободно выбранные и навязанные.

Рассмотрим некоторые из многочисленных классификаций
критериев жизненной ситуации. В научной литературе в качестве характеристик
трудной ситуацииназываются: значимость, неподконтрольность,
неопределенность,малая прогнозируемость, динамичность, стрессогенность, а
такженедостаточное соответствие собственных ресурсов требованиям ситуации [8].

Для описания трудной ситуации в аспекте В. Абабков и М.
Перре предлагают использовать как объективные, так и субъективные
характеристики ситуации В качестве психологических объективных параметров
стрессовой ситуации авторы называют: валентность — присущую ситуации
стрессогенность; контролируемость — имеющиеся возможности для контроля над
ситуацией; изменчивость — вероятность того, что ситуация изменится сама по
себе, т. е. в результате собственной динамики (например, погода);
неопределенность — степень, в которой ситуация не содержит достаточной
информации для ясного понимания ее смысла; повторяемость — вероятность
повторения стрессовой ситуации.

К основным субъективным параметрам стрессовой ситуации А.
Абабков и М. Перре относят:

— валентность — субъективное значение ситуации, которое
влияетна ее стрессогенность, что индивидуально обусловлено;

— контролируемость — субъективную оценку личной
способности контроля над стрессовой ситуацией;

— изменчивость — субъективную оценку того, что стрессовая
ситуация изменится самостоятельно, без участия субъекта;

— неопределенность — субъективную оценку неопределенности
и неясности ситуации;

— повторяемость — субъективную оценку повторяемости
стрессовой ситуации;

— осведомленность — степень личного опыта переживания
подобных ситуаций [7].

Через призму системного подхода Д. Магнуссон выделяет:
стимулы — отдельные объекты или действия; эпизоды — особые значимые события,
имеющие причину и следствие; ситуации — физические, временные и психологические
параметры, определяемые внешними условиями; окружение — обобщающее понятие,
характеризующее типы ситуаций; среда — совокупность физических и социальных
переменных внешнего мира [17].

А.В.Филиппов и С.В. Ковалев выделяют три разновидности
ситуаций в зависимости от отношений между компонентами, входящими в их состав:
ситуации-системы; ситуации, образованные на основе отношений борьбы,
противодействия в составляющих их объектах; ситуации, образованные
исключительно случайными связями между событиями [24].

Большой интерес вызывают классификации ситуаций на основе
субъективной и объективной составляющей. Существует целый класс понятий,
которым оперируют психологи для обозначения явлений, отражающих доминирование в
ситуации объективных факторов или субъективных: «критическая
ситуация», «кризисная», «экстремальная»,
«трудная», «стрессовая» ситуация, «ситуация
психологической угрозы», «жизненная ситуация» и др. Такая
дифференциация обеспечивается конкретизацией возникающих угрозы, вызовов,
потерь.

Многие исследователи склонны выделять простую и сложную
ситуации. Простая, или повседневная ситуация характеризуется как обычная, в
которой человек осуществляет свою деятельность в нормальном режиме. Ситуация
является нормальной, если устанавливается равновесие в системе целей, условий,
а также способов ее реализации. Нормальная ситуация обеспечивает успешное
функционирование субъекта и достижение поставленных им целей, не прилагая
излишних усилий. Ситуация сложная – ситуация где требования к индивиду выходят
за пределы привычной «нормы».

К понятию сложной жизненной ситуации близким оказывается
понятие критических ситуаций в исследованиях Ф.Е. Василюка. Автор использует
два ключевых понятия: «критическая ситуация» и «переживание».
Критическая ситуация (ситуация невозможности) представляет собой жизненную
ситуацию, ставящую субъекта перед необходимостью переживания. Переживание — это
борьба за создание ситуации возможности реализации жизненных необходимостей.
Переживание — особая деятельность, особая работа по перестройке
психологического мира, направленная на установление смыслового соответствия
между сознанием и бытием, общей целью которого является повышение осмысленности
жизни. Таким образом, критическая ситуация — это ситуация невозможности, то
есть такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации
внутренних необходимостей своей жизни. Тип критической ситуации определяется
характером состояния «невозможности», которая определяется тем, какая
жизненная необходимость оказывается парализованной в результате неспособности
имеющихся у субъекта типов активности справиться с наличными внешними и
внутренними условиями жизнедеятельности, т.е. акцент переносится на
субъективное осмысление ситуации и анализ собственных возможностей совладания с
ситуацией [5].

Ф. Е. Василюк предложил классифицировать стрессовые
ситуации по характеру фрустрирующих мотивов и по характеру «барьеров». К
внутренним барьерам относятся личностные препятствия достижения цели, к внешним
— барьеры, которые не дают возможность субъекту выйти из ситуации или изменить
ее. В качестве содержательных параметров стрессовой ситуации рассматривается
тип фрустраторов.

Главным признаком критической жизненной ситуации как
разновидности стрессовой ситуации является наличие сильной мотивированности
достичь цель (удовлетворить потребность) и преодолеть препятствующие этому
достижению преграды [5].

В рамках ситуационного подхода человек, находящийся в
стрессовой ситуации рассматривается как активный субъект взаимодействия с
стрессогенными элементами ситуации, которые в свою очередь зависят от
восприятия и когнитивной оценки участника ситуации. Взаимодействие с элементами
стрессовой ситуации существенно отличается от взаимодействия в обычных условиях
жизнедеятельности субъекта [10].

Водовьянова Н.Е. акцентирует внимание на том, что следует
дифференцировать понятия «стрессогенной» и «стрессовой ситуации». Автор
понимает стрессогенную ситуацию как ситуацию, содержащую некоторые объективные
и субъективные характеристики с потенциальным риском стресс-реагирования
участников – субъектов данной ситуации. Стрессогенная ситуация является
имплицитно-стрессовой, то есть содержит имплицитные детерминанты стрессового
реагирования. Подобная ситуация может превратиться в стрессовую для субъекта в
результате ее когнитивной репрезентации [8].

Факторы стресса в профессиональной деятельности, по
мнению автора, являются неотъемлемой частью профессионального стресса,
возможность успешного совладания со стрессовой ситуацией зависит от личностных
рессурсов стрессоустойчивости, субъективными характеристиками восприятия и
отношением к ситуации. Эмоциональная стрессогенность ситуации связана, с
одной стороны, с субъективной значимостью ситуации (мотивацией достижения цели,
эмоциональнойпривлекательностью и др.), с другой — с неопределенностью ситуации
— оценкой вероятности успешного развития, исхода и последствий данной ситуации
для человека.

Оценка вероятностных значений зависит от степени
неопределенности структурных (объективных) компонентов ситуации для субъекта
ситуации, т. е. от его концептов знаний, необходимых для понимания фактических
требований ситуации, и тех личных ресурсов, которые необходимы для адаптации к
данным требованиям. Информационная стрессогенность ситуации – то, на
сколько ситуацияобеспечена количеством и качеством доступной информации,
которой оперирует субъект (субъекты) ситуации во временном аспекте (интервале)
[8].

Стрессовая ситуация – вид неординарной
социально-психологической ситуации, которая содержит объективные повышенные
требования к адаптационным потенциалам человека, предопределяет изменения
психического состояния и качество взаимодействия в системе «субъект – ситуация»
[11].

1.3. Понятие «совладения
(копинга)» с жизненными трудностями

Начало исследований совладеющего поведения с жизненными
трудностями и стрессом, можно обнаружить в конце XIX–начале
XX века, в работах психоаналитического направления.
Известный всему миру З.Фрейд уделил весомую часть своего научного пути изучению
способов, с помощью которых человек справляется с неприятными эмоциями и
чувствами, он заметил феномен подавления и открыл механизмы защитного
поведения. Не случайно копинг-стратегии в психоанализе трактуются как более
совершенные формы психологической защиты носителя психики [12].

Западные исследователи определяли копинг как успешное
преодоление, умение справиться со стрессовым влиянием [13-14].
В отечественной психологии понятие «копинг» понимается в структуре стресса и
трактуется как психологическое преодоление или совладание, которое включает в
себя комплекс способов и приемов преодоления стрессовых состояний и
дезадаптации.

Понятие «копинг» включает в себя многообразные формы
активности человека, оно охватывает всевиды взаимодействия субъекта с задачами
внешнего или внутреннегохарактера, с трудностями, которые необходимо разрешить,
избежать, взять под контроль или смягчить.

В повседневной жизни, в обычных ситуациях деятельность
человека автоматизирована и рутинна, она осуществляется без специфического
напряжения или старания. Однако, в случае воздействия стрессовой ситуации люди
вынуждены принимать неординарные решения, прилагать непривычные усилия для
того, чтобы совладать с угрозой или вызовом, минимизировать ущерб,
предотвратить потерю. Р. Лазарус и С. Фолкман утверждают, что совладение с
трудностями есть «постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия
индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними
требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или
превышающие его ресурсы» [27].

Это понимают следующим образом: требования ситуации
необычны; они являются для индивида испытаниями; ресурсов индивида
недостаточно, чтобы справиться с требованиями ситуации; субъект предпринимает
когнитивные и поведенческие усилия, чтобы справиться с условиями ситуации. Но
данное описание говорит нам лишь о попытках , усилиях, которые применяет
человек, то есть о процессе совладения с жизненными трудностями. Следует
учитывать тот факт, что усилия могут быть успешными, но также могут не произвести
желаемого результата. Однако задача копинга – это преодолеть жизненные
трудности, либо уменьшить их негативное воздействие, либо применить стратегию,
позволяющую избежать данных трудностей, либо быть способным терпеть их
присутствие.

Исходя из данного многообразия функций совладеющего
поведения с трудными жизненными ситуациями становится очевидной мысль о разных
значениях копинга [8].

Уиллс и Ширфман выделяют в данном процессе 3 стадии.
Первая – предупреждающая стадия, главной задачей данной стадии является
подготовка к преодолению приближающихся (возможных) затруднений, примером могут
послужить когнитивные усилия различного рода, направленные на тот или иной
способ интерпретации актуальной ситуации. Второй стадией является
непосредственно совладание с возникшей проблемой, на данном этапе
осуществляются конкретные когнитивные и поведенческие усилия для решения задачи
и достижения определенных целей. Третья стадия представляет собой последствия,
произошедшего события. Авторы описывают данную стадию как восстанавливающую.
Другие ученные трактуют совладающее поведение с жизненными трудностями
исключительно как реакцию индивида на стресс. Это означает, что когнитивные и
поведенческие попытки совладения с проблемной ситуацией совершаются лишь тогда,
когда человек переживает стресс.

Преимуществом данного подхода является тот факт, что он
позволяет отличить обычное поведение субъекта в повседневной жизни от его
усилий совладать с негативными жизненными событиями. Но данный подход не
учитывает ряд обстоятельств: возможность избегания стресса индивидом, все
поведение человека до наступления стрессовой реакции согласно данному подходу
не может рассматриваться как попытка совладения с трудностями.
Существует подход, разделяющий процесс совладения с жизненными трудностями и
результатами аналогичной деятельности. Этот подход обеспечивает избегание
заведомого суждения любой попытки совладать с проблемной ситуацией. А сам
процесс совладения делится на две составляющие: деятельность, направленная на
совладение с жизненными ситуациями и результаты этой деятельности [12].

Ученые, отдающие предпочтение личностным
характеристикам, придерживаются мнения о том, что именно индивидуальные
особенности оказывают большое влияние как на процесс отбора и использования
стратегий совладения с неблагоприятными событиями, так и на результаты подобной
деятельности. Из этого понимания появляется трактовка понятия совладения с
жизненными трудностями как одного из свойств личности.
Существует также «ресурсный» подход, который интерпретирует, исследуемое
понятие как процесс управления ресурсами. Процесс совладения с жизненными
трудностями является процессом мобилизации ресурсов личности, ресурсов среды и
оптимального их использования.

В России теоретическо-эмпирические исследования
психологического стресса и совладеющего (копинг) поведения активно начались в
90-е годы. Это было обусловлено существенными изменениями в социальной,
экономической и политической сфере деятельности государства.
Данная научная проблема начала развиваться в Костромском государственном
университете (КГУ), где изучали опыт зарубежных коллег по проблеме копинга,
занимались созданием и адаптацией методик, собирали и анализировали данные,
создавали собственную концепцию стресса и совладеющего поведения субъекта.

Т. Л. Крюкова [12-14] рассматривает совладение в рамках
когнитивно-поведенческого подхода и рассматривает под данным термином
социальное поведение или комплекс осознанных адаптивных действий: когнитивных,
эмоциональных, поведенческих; которые позволяют человеку справляться с
внутренним напряжением и дискомфортом адекватными личностным особенностям и
ситуации способами. Т. Л. Крюкова отмечает, что изучение совладеющего поведения
должно быть включено в контекст трудностей, на которые оно направлено, а также подчеркивает,
что на практике доказана возможность развития совладеющего поведения субъекта и
обучения ему как приобретения социально-ценных жизненных навыков. Это
увеличивает психосоциальную компетентность человека, укрепляя его как субъекта.

Жизненно необходимые навыки совладения могут направленно
формироваться и развиваться в разнообразных сферах (здоровье, обучение и др.),
что является залогом благополучия, позитивной человеческой психологии и
здоровья. Обобщая данные многих исследований, выделяют пять основных задачкопинга
как особого адаптивного поведения [13, 27]:

2) терпение, приспособление или регулирование,
преобразование жизненных ситуаций;

3) поддержание позитивного, положительного «образа Я»,
уверенности в своих силах;

4) поддержание эмоционального равновесия;

5) поддержание, сохранение достаточно тесных
взаимосвязей с другими людьми (Коэн и Лазарус, 1979).

В. А. Бодров рассматривает «копинг» как проявление
индивидуальных способов взаимодействия с окружающим миром, где проявляются
особенности субъекта и характеристики ситуации отраженные в его сознании в
категориях ценности, значимости, сложности и последствий конкретного события.
Подобное поведение субъекта предстает как способ противодействия, защиты от
нежелательного воздействия ситуации путем преобразования, снижения или
смягчения ее требований, избежания, привыкания, приспособления к ситуации в
целях снижения или ликвидации условий развития стресса.

С. К. Нартова-Бочавер подмечает, что если раньше
«существенным было положение о том, что coping вступает в действие, когда
сложность задач превышает энергетическую мощность привычных реакций и требуются
новые затраты, а рутинного приспособления недостаточно», то по прошествии
временем его активно применяют не только применительно к экстремальным
условиям, но и для описания поведения людей в сложных жизненных ситуациях, при
хроническом воздействии стрессоров и повседневных негативных и радостных
событий [14].

2.1. Организация и методы
исследования

Для решения задач использовали
диагностический блок методик, на основании которых изучали основные характеристики
личности и самосознания юношей. Использовали следующие методики:

1. Методика исследования
самооценки Дембо — Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан [15, c.83] .

2. Методика исследования
самоотношения Р.С.Пантилеева [16, c.67].

4. Сочинение «Я в профессии
через 10 лет» [18, c.38].

5. Методика оценки выраженности
психических состояний «Самочувствие, активность, настроение» [19, c.78]

6. Оценка уровня тревожности
Спилберга [20, c.38]

Исследование проводилось в
период 2017-2018 учебного года на базе общеобразовательной школы.

1. Методика исследования
самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан. С помощью этой методики
возможно выявить существующий уровень самооценки личности. В основе методики
лежит непосредственная оценка испытуемых и определение степени развития
личностных качеств подростка с использованием градуировочной шкалы. Шкала
состоит из шести вертикальных линий, на которых знаком отмечают уровень
развития исследуемых качеств, что и является показателем самооценки подростка.
Размеры шкал составляют 100 мм, таким образом возможно высчитать количественные
характеристики исследуемых качеств.

2. Методика исследования
самоотношения Р.С.Пантилеева. При помощи этой методики возможно обнаружить и
изучить важнейшие аспекты самосознания и определить как подросток относится сам
к себе. При помощи этой методики могут быть обнаружены различные типы отношения
подростка к себе. К примеру, выделяют следующие виды отношений: открытое или
закрытое, наличие или отсутствие самоуверенности или слабости, способность к
саморуководству и самоорганизации, самоценностные чувства, самопринятие,
самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение [21].

3. Методика
диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно —
потребностной сфере О.Ф. Потемкиной. При помощи этой методики можно оценить
степень выраженности социально-психологических установок. При помощи данной
методики возможно оценить отношение личности к возникающим проблемам, задачам.
Также при помощи этой методики можно судить о тенденциях поведения человека в
сложных ситуациях. При этом можно выявить, что человек ориентирован на процесс,
на результат, на альтруизм, на эгоизм или на свободу. Некоторые подростки могут
быть ориентированы на власть или деньги.

4. Сочинение «Я в профессии через 10 лет»
дает возможность сделать выводы относительно осознанности, формирования
представлений о будущем роде занятий, перспективах развития в будущем. Путем
расчетов и анализа возможно выяснить намерения и перспективы развития личности [22].

2.2. Оценка и
интерпретация результатов исследования

Таблица 1 — Количественные показатели
уровня самооценки.

Шкалы	Уровень самооценки
Шкалы	Контрольная группа (девиантное поведение)	Экспериментальная группа (спортсмены)
Ум, способности	58 ср.	66 выс.
Авторитет у сверстников	61 выс.	65 выс.
Умелые руки	59 ср.	66 выс.
Внешность	56 ср.	64 выс.
Уверенность в себе	57 ср.	64 выс.

Представим данные таблицы графически
уровень самооценки в % от общего числа испытуемых:

Рисунок 1 — Количественные
показатели уровня самооценки.

2. Результаты исследования
самоотношения Р.С.Пантилеева

Рассмотрим показатели уровня
самоотношения графически (рис.3.)

_______ — контрольная группа

———— — экспериментальная
группа

Рисунок 2.
Количественные показатели уровня самоотношения

У одиннадцатиклассников
экспериментальной группы выражено представление о том, что основным источником
активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной
личности, является он сам. То есть, одиннадцатиклассники, занимающиеся спортом
считают свое «Я» внутренним стержнем, который организует его личность,
деятельность, общение, они считают, что их судьбы находится в их собственных
руках. Об этом свидетельствует фактор саморуководство в общей системе
самоотношения.

У одиннадцатиклассников
экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой, выражено чувство
симпатии к себе, принятия себя таким, какой ты есть, пусть даже с некоторыми
недостатками. Об этом свидетельствует фактор самопринятия.

Таким образом, у
одиннадцатиклассников экспериментальной группы более выраженное отношение к
себе как целостной личности, отличной от других людей, а ведь именно с высоким
самоуважением, самопринятием связывается проявление наибольшей активности
личности, продуктивность ее деятельности, реализация творческого потенциала
[25].

2.
Результаты исследования
степени выраженности социально-психологических установок О.Ф.Потемкина

— контрольная группа

— экспериментальная группа

Рисунок 3.
Показатели выраженности социально-психологических установок

Рассмотрим
каждую из установок в отдельности.

Ориентация на процесс
преобладает у учащихся контрольной группы, так как ими больше движет интерес к
процессу обучения. Если рассматривать в процентном соотношении, то ориентация
на процесс у контрольной группы составляет 73%, у экспериментальной группы
составляет 61%.

Ориентация на результат
преобладает учащихся 11 класса, занимающихся спортом. Для них наиболее важен
результат, итог их деятельности. В процентном соотношении: контрольная группа –
56%, экспериментальная группа – 75%.

Ориентация на альтруизм
преобладает в экспериментальной группе. В процентном соотношении: контрольная
группа – 49%, экспериментальная группа – 70%.

Ориентация на эгоизм
приблизительно одинакова в обеих группах. В процентном соотношении: контрольная
группа – 46%, экспериментальная группа – 42%.

Ориентация на труд преобладает у
одиннадцатиклассников, занимающихся спортом. У них больше теоретических знаний
и практических навыков, чем у подростков с девиантным поведением, поэтому
свободное время они используют для того, чтобы что-то сделать самостоятельно. В
процентном соотношении: контрольная группа – 51%, экспериментальная группа –
65%.

Ориентация на свободу более
выражена в контрольной группе. У них проявляется подростковое чувство
«взрослости», выражающееся в стремлении к независимости, самостоятельности. В
процентном соотношении: контрольная группа – 70%, экспериментальная группа –
60%.

Ориентация на власть более
выражена в контрольной группе. Они стремятся добиться уважения, влияния в
данной социальной группе. В процентном соотношении: контрольная группа – 38%,
экспериментальная группа – 30% [26, c.49].

Ориентация на деньги преобладает
в экспериментальной группе. Контрольная группа больше экспериментальной
осознает ценность социально-экономической ситуации в стране, знает цену
деньгам, подошли к тому, что труд их родителей должен быть достойно оплачен. В
процентном соотношении: контрольная группа – 34%, экспериментальная группа –
58%.

Рассмотрим данные ориентации по
иерархии (табл.2.)

Таблица 2. Показатели ориентации
старшеклассников

№ п/п	Контрольная группа (девиантное поведение)	Экспериментальная группа (спортсмены)
1.	На процесс	На результат
2.	На свободу	На альтруизм
3.	На результат	На труд
4.	На труд	На процесс
5.	На альтруизм	На свободу
6.	На эгоизм	на деньги
7.	На власть	На эгоизм
8.	На деньги	На власть

Из таблицы видно, что контрольная
группа более всего ориентирована на процесс, а менее всего на деньги.
Экспериментальная группа более всего ориентирована на результат, а менее всего
на власть. Это связано с тем, что контрольная группа в первую очередь
интересуется всем, что связано с процессом познания. Им важен процесс овладения
трудовыми навыками, которые позволят включиться в производственную деятельность
в будущем. Экспериментальная группа — наиболее важен результат их деятельности,
они уже многое могут выполнять самостоятельно, поэтому им важен результат их
деятельности.

4. Результаты сочинения «Я в профессии через 10 лет»

Таблица 3. Показатели выборов профессии в
процентном соотношении

Профессии
Контрольная группа (девиантное поведение)	Экспериментальная группа (спортсмены)
Экономист 46,6%	Юрист 26,6%
Врач 13,3%	Экономист 23,3%
Учитель 13,3%	Врач 20%
Инженер 10%	Учитель 10%
Не знаю 16,6%	Инженер10%
	Воспитатель 6,6%
	Не знаю 3,3%

В табл.4 приведены результаты
психологического исследования спортсменов по методике «Самочувствие,
активность, настроение». Было выявлено статистически важные показатели при
анализе исходных материалов опросника. Как видно из указанной в табл. 4
измеряемые параметры в течение семестра у представителей контрольной и
экспериментальной групп менялись неоднозначно [23, c.90].

Таблица 4.
Показатели выраженности психического состояния

Этапы исследование	Шкалы
	Самочувствие			активность			настроение
	К	Е	г.	К	Е	г.	К	Е	г.
Начало семестра	4,6 ± 0,62	4,7 ± 0,49	—	5,2 ± 0,61	5,0 ± 0,68	—	5,5 ± 0,43	5,5 ± 0,46	—
Конец семестра	4,0 ± 0,57	6,3 ± 0,36	≤0,01	4,2 ± 0,27	6,4 ± 0,60	≤0,01	5,0 ± 0,39	6,2 ± 0,62	≤0,05
г.	—	≤0,01		≤0,05	≤0,01		—	≤0,05

Итак, физические
нагрузки, которым подвергались школьники экспериментальной группы, оказывали
благотворное влияние на их психическое состояние, позволяют им проще совладеть
с трудными жизненными ситуациями. В то же время школьники контрольной
группы, которые не имели влияния
физических нагрузок, к концу семестра чувствовали снижение активности, в них
ухудшалось настроение и самочувствие, то есть до конца семестра они чувствовали
психическую усталость. В трудных жизненных ситуациях они
сильнее подвержены стрессам, не всегда способны совладеть с трудными жизненными
ситуациями, испытывают трудности в межличностном общении.

Таблица 5.
Показатели уровня реактивной и личностной тревожности

Временное измерение	реактивная тревожность		личностная тревожность
Временное измерение	Контро-льная группа	Эксперименталь-ная группа	Контроль-ная группа	Эксперименталь-ная группа
Начало семестра	36,3 ± 3,19	37,4 ± 8,4	37,8 ± 4,03	36,5 ± 4,42
Конец семестра	46,4 ± 2,44	39,0 ± 2,84	38,3 ± 2,72	38,2 ± 4,13
г.	≤ 0,01	≤ 0,05	—	≤0,05

Определение этих видов
тревожности показало, что изменения личностной тревожности находятся примерно
на одном уровне в обеих сравниваемых группах испытуемых: в пределах 0,5-1,7
баллов. Однако реактивная (или ситуативная) тревожность очень сильно возрастает
у студентов контрольной группы при росте этого показателя в экспериментальной
группе к концу семестра всего на 1,6 балла [24, c.12].

2.3. Практические
рекомендации по развитию совладеющего поведения юношей в ситуации
межличностного общения

Известен
ряд факторов, отражающихся непосредственно на поведении и сознании подростка:

1.
Общая тревожность в школе влечет за собой общее напряженное эмоциональное
состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне
которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

3.
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон,
не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого
результата и т.д.

4.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные
переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении
себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.
Страх ситуации проверки знаний – негативное
отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной)
знаний, достижений, возможностей.

6.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих –
ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей,
тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

В настоящее время все большее
внимание уделяется проблеме совладеющего поведения, суть которого состоит в
поиске оптимальных стратегий выхода из трудных жизненных ситуаций. Это тема
становится одной из самых значимых тем в зарубежной и отечественной психологической
науке, а также на практике.

В основе совладеющего поведения
лежит необходимость преодоления стресса и его последствий. Это в значительной
мере обусловлено повышением стрессогенности в постоянно меняющемся мире,
который окружает человека и оказывает на него весомое давление.

1. Восприятие большого круга
ситуаций как угрожающих, враждебных им.

2. Сверхчувствительность к
негативному отношению к себе со стороны окружающих.

3. Не способность оценить
собственную агрессию как агрессивное поведение.

4. Постоянные обвинения
окружения в собственном деструктивном поведении.

5. Отказ брать на себя
ответственность за свои поступки.

6. Ограниченный набор реакций на
проблемную ситуацию.

7. Проявление низкого уровня
эмпатии в отношениях.

8. Слабый контроль над своими
эмоциями.

Такие подростки часто попадают в
трудную жизненную ситуацию. Под понятием ситуация подразумевают среду в которой
функционирует человек. Ситуация всегда субъектная и отражает субъективное
отношение человека к ней. А значит, в ходе анализа ситуации стоит обращать
внимание не только на составляющие окружающей среды, но и личностные
переменные. Такой подход интерпретирует понятие «ситуации» как результат
взаимодействия среды и личности, а также выделяет объективные и субъективные
параметры ситуации в зависимости от преобладания роли внешних обстоятельств,
или качеств самой личности.

Как показывают результаты
проведенного нами исследования, подростки, занимающиеся спортом, реже попадают
в трудные жизненные ситуации, практически не испытывают проблем в области
межличностного общения. Что касается подростков, которые не занимаются спортом,
у них отмечаются проблемы при межличностном общении, они часто попадают в
трудные жизненные ситуации, в связи с чем испытывают постоянные стрессы. Таким
образом, можно сделать вывод, что спорт выступает одним из факторов,
посредством которого можно преодолеть стресс, выработать эффективную модель
совладеющего поведения.

1.
Андреева Г.М. Социальная психология. — М.:
Аспект Пресс, 2013. — 363 c.

2.
Бахур В.Т. Эмоции. Плюсы и
минусы / В.Т. Бахур. — М.: Знание, 2014. — 294 c.

3.
Бойко В.В. Синдром
«эмоционального выгорания» в профессиональном общении. — СПб.: Питер, 1999. —
105 с.

4.
Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных
ситуаций. Учебное пособие. М., 1998

5.
Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ
преодоления критических ситуаций. М., 1984.

6.
Влах Н.И. Модель
психологической помощи при эмоциональном выгорании // Международный
научно-исследовательский журнал. — 2015. — № 9-4 (40). — С. 90-92.

7.
Водопьянова Н.
Е.Психодиагностика стресса. — СПб.: Питер, 2009. — 336 с.

8.
Водопьянова Н.Е.,
Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. 3 — е изд. –
М.: Юрайт, 2017. – 344 с.

9.
Гуревич П.С. Психология
личности. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. — 559 c.

10. Журавлева А.Л. Стресс, выгорание, совладание в
современном контексте / под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2013. – 512 с.

11. Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А.
В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

12. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения в разные
периоды жизни.. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010.

13. Крюкова Т.Л. Социальные представления и установки как
факторы совладания с трудностями межкультурного диалога россиян и европейцев
// Вестник РГНФ. – 2010. – № 1. – С. 157–166.

14. Крюкова Т.Л., Гущина Т.В.,
Сапоровская М.В.,Петрова Е.А. Психология межпоколенных отношений: конфликты и ресурсы.
Монография / отв. ред.М.В. Сапоровская. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова – Verlag des Psycho therapeutischen Instituts Bergerhausen, Duisburg,
2009.

15. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб,2000

16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.:
МГУ, 1982. — 584 с.

17. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений
выходов из ситуаций // Психологический журнал. 1983. Т.4. №2. С.28-33

18. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс;
Пер. с англ. З.С. Замчук. — СПб.: Питер, 2013. — 800 c.

19. Психология стресса и совладающего
поведения: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., Кострома, 26–28 сент.
2013 г. В 2-х тт. / отв. ред.:Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк, М.В. Сапоровская, С.А.
Хазова. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013.

20. Реан А.А. Психология личности / А.А. Реан. —
СПб.: Питер, 2013. — 288 c.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –
СПб.: Питер, 2017. – 718 с.

22. Сапоровская М.В. Психология межпоколенных отношений
в современной российской семье. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2012.

23. Совладающее поведение:
Современное состояние и перспективы» / под ред. А.Л. Журавлева, Т.Л. Крюковой,
Е.А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.

24. Филиппов А.В., Ковалев С.В.Ситуация как элемент психологического
тезауруса // Психологический журнал. 1986. Т.7. №1. С.12-22

25. Хазова С.А. Когнитивные ресурсы совладающего
поведения: эмпирические исследования. –Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010.Алтунина И.Р. Социальная психология / И.Р.
Алтунина, Р.С. Немов. — Люберцы: Юрайт, 2015. — 427 c.

26. Шибутани Т. Социальная психология Ростов на Дону,1998

27. Lasarus
R.S., Folkman S. Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing
Company, 1984

Источник

Социальный работник

Другие работы по этой теме:

Другие работы по этой теме:

Интерактивные технологии в образовании

5 вариантов

Текст из ЕГЭ

Вступление

Проблема

Комментарий

Авторская позиция

Своя позиция

Аргумент №1

Аргумент №2

Заключение

5 вариантов

Текст из ЕГЭ

Вступление

Проблема

Комментарий

Авторская позиция

Своя позиция

Аргумент №1

Аргумент №2

Заключение

Источники:

1.1. Основные подходы к определению понятия «жизненной ситуации»

1.2. Трудная ситуация: понятие и характеристики

1.3. Понятие «совладения (копинга)» с жизненными трудностями

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Оценка и интерпретация результатов исследования

1.1. Основные подходы к
определению понятия «жизненной ситуации»

1.2. Трудная ситуация:
понятие и характеристики

1.3. Понятие «совладения
(копинга)» с жизненными трудностями

2.1. Организация и методы
исследования

2.2. Оценка и
интерпретация результатов исследования