Требования к сочинениям в начальной школе

Этот материал раскроет все виды функциональной грамотности.

Статья.

Виды функциональной грамотности

Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. 

Функциональная грамотность —  сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Российская школа, верная своим традициям, наполняет головы своих учеников валом информации. А вот умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, гибко реагировать на новые вводные – то есть применять на практике полученные теоретические знания, опираясь при этом на собственный жизненный опыт, российских школьников не учат. 

Параметры функциональной грамотности включают языковую, компьютерную и информационную, правовую, гражданскую, финансовую, экологическую грамотность, способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности

Выделяется несколько основных видов функциональной  грамотности:

Информационная:  находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.

Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.

Общая грамотность:  написать сочинение, реферат, считать без калькулятора, отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подбор слов, написать заявление, заполнить какие — либо анкеты, бланки.

Компьютерная:  искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.

Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.

Деятельностная грамотность: проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.

Грамотность при решении бытовых проблем:  выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.

Финансовая грамотность: знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Естественно-научная грамотность: способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства.

Математическая грамотность: способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах: применять математические рассуждения; использовать математические понятия и инструменты.

Читательская грамотность: способность человека понимать и использовать письменное тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Функциональная грамотность — это умение эффективно действовать в нестандартных жизненных ситуациях. Ее можно определить как «повседневную мудрость», способность решать задачи за пределами парты, грамотно строить свою жизнь и не теряться в ней.

«Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенку важно обладать: 

1.Готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром.

2. Возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи. 

3.Способностью строить социальные отношения. 

4.Совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию».

Российский педагог, член-корреспондент РАО Наталья Федоровна Виноградова

Развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.

«Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.»    А. А. Леонтьев

 Статья.

Виды функциональной грамотности

Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. 

Функциональная грамотность —  сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Российская школа, верная своим традициям, наполняет головы своих учеников валом информации. А вот умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, гибко реагировать на новые вводные – то есть применять на практике полученные теоретические знания, опираясь при этом на собственный жизненный опыт, российских школьников не учат. 

Параметры функциональной грамотности включают языковую, компьютерную и информационную, правовую, гражданскую, финансовую, экологическую грамотность, способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности

Выделяется несколько основных видов функциональной  грамотности:

Информационная:  находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.

Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.

Общая грамотность:  написать сочинение, реферат, считать без калькулятора, отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подбор слов, написать заявление, заполнить какие — либо анкеты, бланки.

Компьютерная:  искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.

Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.

Деятельностная грамотность: проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.

Грамотность при решении бытовых проблем:  выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.

Финансовая грамотность: знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Естественно-научная грамотность: способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства.

Математическая грамотность: способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах: применять математические рассуждения; использовать математические понятия и инструменты.

Читательская грамотность: способность человека понимать и использовать письменное тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Функциональная грамотность — это умение эффективно действовать в нестандартных жизненных ситуациях. Ее можно определить как «повседневную мудрость», способность решать задачи за пределами парты, грамотно строить свою жизнь и не теряться в ней.

«Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенку важно обладать: 

1.Готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром.

2. Возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи. 

3.Способностью строить социальные отношения. 

4.Совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию».

Российский педагог, член-корреспондент РАО Наталья Федоровна Виноградова

Развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.

«Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.»    А. А. Леонтьев

Современные требования к уроку изобразительной
деятельности в начальной школе.

Целью уроков
изобразительного искусства в школе можно назвать формирование
художественно-эстетической, духовно-нравственной культуры, развитие творческого
потенциала школьников как фактора необходимого для поступательного развития и
становления учащихся как личностей.

Задачи уроков
изобразительного искусства:

-Формирование устойчивого интереса к изобразительному
искусству;

-Осознание культурного опыта человечества через
художественно-образную систему отечественного и мирового изобразительного
искусства;

-Формирование представлений о внутренних
закономерностях культурно-исторического процесса с учетом прошлого и современного
опыта пластических искусств;

-Расширение представлений о своеобразии российской
культуры;

-Духовное развитие учащихся в процессе художественного
созерцания окружающего мира;

-Развитие чувственно-эмоциональной сферы учащегося,
формирование устойчивых эмоциональных отношений к окружающему миру.

Урок изобразительного искусства в школе бывает четырех
типов: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы,
об искусстве.

Внимательное изучение требований к урокам
изобразительного искусства в школе, показывает, что в общую школьную программу
включены следующие задания: задания на составление узоров, оформлению альбомов,
задания по декоративному оформлению помещений. Такие задания направлены на
развитие творческих способностей учащихся и привлечения их к общественно
полезной работе.

Задача декоративного рисования состоит в том, чтобы
школьники могли ознакомиться с ключевыми принципами декоративно-прикладного
искусства. На уроке изобразительного искусства в школе при обучении навыкам
декоративного рисования дети познают составление узоров, законы композиции,
продолжают овладевать навыками работы акварельными красками, гуашью, тушью,
изучают орнаментальное творчество русского народа, народов братских республик и
других народов.

На уроках изобразительного искусства в школе в рамках
занятий тематическим рисованием дети получают следующие навыки: изображение
различных сюжетов из окружающей жизни, иллюстрирование литературных
произведений, творческие сочинения картин на разнообразные темы, изображения на
темы, придуманные самими детьми. Рисование на темы направлено на развитие
ребенка: развивает творческие способности, приучает детей к самостоятельности в
работе, даёт возможность полнее выразить свои мысли и чувства.

Подготовка учителя к уроку изо является
одним из важных аспектов нашедших своё отражение во ФГОС. Готовность учителя к
уроку наряду, со специальной подготовкой выражающейся в основах рисунка,
живописи, знании теории и истории ИЗО, определяется следующими факторами:

-Чёткая ориентация в целях и задачах обучения ИЗО;

-Владение современными и актуальными методами
составления план-конспектов уроков изобразительного и искусства;

-Владение навыками преподавания ИЗО, способствующими
усвоению культуры, обеспечивают овладения знаниями.

Подготовка учителя к уроку ИЗО –
ключевой элемент преподавания данной дисциплины в условиях современной школы.
Она должна полностью соответствовать требованиям, предъявляемым к качеству
преподавания изобразительного искусства. Подготовка учителя к уроку включает в
себя использование различных программ, пособий, методической литературы,
изучение инновационных методик, тематический план к изучению каждой темы по
предмету, поурочное планирование, т.е. составление плана или план – конспекта
урока. В соответствии с ФГОС второго поколения в процессе подготовке к уроку
ИЗО, современный учитель обязан учитывать ряд важных аспектов без которых урок
не может считаться качественным. Учитель ИЗО должен понимать, что современный
урок отличается от традиционного урока и требует иной подход к подаче
материала.

Современный урок — урок, направленный на формирование
и развитие универсальных учебных действий. Отдельно нужно остановиться на процедуре
планирования урока. Для этого необходимо следующее:

1.Определение темы урока.

2.Определение дидактической цели урока на определенную
тему.

3.пределение типа урока.

4.Продумывание структуры урока.

5.Обеспеченность урока.

6.Отбор содержания учебного материала.

7.Выбор методов обучения.

8.Выбор форм организации педагогической деятельности.

9.Оценка знаний, умений и навыков.

10.Рефлексия урока.

В настоящее время ФГОС озвучивает широкий спектр
требований к уроку ИЗО. К их числу можно отнести как использование
новейших достижений науки, так и построение урока на основе закономерностей
учебно-воспитательного процесса. Кроме этого, от учителя ИЗО требуется
реализация всех дидактических принципов и обеспечение условий для продуктивной
познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов. Огромную роль
играют и межпредметные связи и связь с ранее изученными знаниями и умениями,
опора на достигнутый уровень развития учащихся. Важны также мотивация и
активация всех сфер личности учащихся в процессе обучения на уроке
изобразительного искусства.

Дидактические принципы: наглядность, доступность,
посильность, последовательность, активность и сознательность, систематичность,
воспитывающее обучение.

На уроке изобразительного искусства особый акцент
необходимо делать на развитие эмоциональной отзывчивости, развитие
художественно творческих способностей учащихся, чтобы впоследствии, они были
эмоционально богатыми и открытыми к миру прекрасного.

К числу требований к уроку ИЗО по ФГОС
второго поколения относится наличие технологической карты
урока. Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и
возможность достижения планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Структура технологической карты:

1-й этап. «Самоопределение
к деятельности. Организационный момент». Деятельность учителя:
включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.

Деятельность
учащихся:
подготовка класса к работе.

2-й этап. «Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности». Деятельность учителя:
выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.

Деятельность
учащихся:
выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные
операции и учебные навыки.

3-й этап. «Постановка
учебной задачи».

Деятельность
учителя:
активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию.

Деятельность
учащихся:
ставят цели, формулируют тему урока.

4-й этап. «Построение
проекта выхода из затруднения».

Деятельность
учителя:
построение проекта выхода из затруднения.

Деятельность
учащихся:
составляют план достижения цели и определяют средства

5-й этап. «Первичное
закрепление».

Деятельность
учителя:
устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение.

Деятельность
учащихся:
решают типовые задачи с проговариванием алгоритма вслух.

6-й этап. «Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону».

Деятельность
учителя:
организует деятельность по применению новых знаний.

Деятельность
учащихся:
самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном.

7-й этап. «Рефлексия деятельности (итог урока)».

Деятельность
учителя:
организует рефлексию.

Деятельность
учащихся:
осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят результаты
и цель, степень их соответствия.

Важное требование к уроку по изобразительной
деятельности – грамотно сформулированная цель урока. Кроме того, формулировка
цели урока должна быть лаконичной и чёткой. Характер цели урока: развивающий,
познавательный, воспитывающий

От организации и умелого проведения уроков почти
полностью зависит решение задач обучения и воспитания учащихся. Соблюдение
определенных норм при проведении занятий по изобразительному искусству является
необходимым элементом успешной педагогической деятельности в школе. Требования
к уроку по рисованию строги по отношению к его структуре. Согласно ФГОС,
структура уроков изобразительного искусства в средней школе ничем не отличается
от структуры уроков по другим предметам и включает в себя следующее:
организационный момент, проверка домашнего задания, объяснение нового
материала, самостоятельная работа учащихся, закрепление пройденного материала,
подведение итогов.

Одним из ключевых требований к уроку рисования
является регулярная смена деятельности и разнообразие. Так, на уроках рисования
с натуры дети занимаются и рисунком, и живописью, а на занятиях декоративным
рисованием они составляют узоры, изучают шрифты, создают декоративные
композиции, знакомятся с элементами художественного конструирования. Если
говорить об уроках-беседах, то на них дети узнают новое об искусстве.

Организация урока рисования требует строгого внимания
ко времени, которого обычно катастрофически не хватает. Мастерство учителя
проявляется в том, что за положенное на урок время удается сделать всё, что
было запланировано.

Каждый урок делится на следующие этапы:

1.Организационный этап урока.

2.Сообщение нового материала.

3.Самостоятельная работа учащихся.

4.Подведение итогов работы и завершение урока. К концу
работы учитель выбирает наиболее удачные, а также слабые рисунки и показывает
их всему классу, разъясняя, в чем их достоинства и недостатки.

Основными требованиями к уроку по
изодеятельности является следующее:

-Межпредметные связи;

-Использование новейших достижений науки;

-Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного
процесса;

-Реализация всех дидактических принципов обеспечение
условий для продуктивной познавательной деятельности с учетом их интересов;

-Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора
на достигнутый уровень развития учащихся;

-Формирование практически необходимых знаний, умений и
навыков, приемов мышления и деятельности;

-Формирование умения учиться, потребности постоянно
пополнять объем знаний.

-Мотивация и активация всех сфер личности;

-Эмоциональность и логичность всех этапов
учебно-воспитательной деятельности, связь с жизнью, личным опытом учащихся;

Общие требования к уроку изобразительного
искусства
конкретизируются дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Дидактическим требованиям относятся
следующее:

-Рационализация информационного наполнения урока,
оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

-Чёткое определение образовательных задач каждого
урока;

-Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и
методов;

-Внедрение новейших технологий познавательной
деятельности;

-Научный расчет и мастерство проведения урока;

-Творческих подходов к формированию структуры урока;

-Сочетание различных форм коллективной деятельности с
самостоятельной деятельностью учащихся;

-Обеспечение оперативной обратной связи, действенного
контроля и управления.

Система воспитательных требования к уроку
включают в себя:

-Постановка тех воспитательных задач, которые
органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

-Определение воспитательных возможностей учебного
материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых
воспитательных целей;

—Внимательное и
чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта,
сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах;

-Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях,
формирование жизненно необходимых качеств;

.

Развивающие требования к уроку:

—Прогноз «скачков» в
эмоциональном, социальном развитии учащихся и перестройка учебных занятий с
учетом наступающих перемен.

-Развитие и формирование у учащихся положительных
мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов;

-Учёт и изучение уровня развития и психологических
особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

-Проведение учебных занятий на «опережающем» уровне,
стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.

Немаловажным элементом работы учителя
над подготовкой урока изобразительного искусства в школе является
составление план-конспекта. Структура план-конспекта регламентирована
нормами ФГОС.

При составлении плана-конспекта урока ИЗО, следует
придерживаться определенной формы и структуры.

Структура плана-конспекта урока
изобразительно искусства: вид занятий, тема урока, цель урока,
оборудование (для учителя и для учащегося), использование классной доски, план
и ход урока (организационная часть; объяснение нового материала;
самостоятельная работа учащихся; завершение урока и задание на дом), список
литературы.

Теперь обратимся к тому, что должен включать в себя
план-конспект урока ИЗО.

Прежде всего, необходимо определиться с видом урока. Первоначально
в составлении план-конспекта урока, нужно указать к какому виду занятий он
будет посвящен: беседе об искусстве рисованию с натуры (живописи или рисунку),
декоративному рисованию, тематическому рисованию.

Затем определяемся с формулировкой темы урока изо.
Здесь мы указываем содержание учебной работы. Например, по беседам об искусстве
– «Виды и жанры изобразительного искусства», по рисованию с натуры –
«Рисунок гипсовой вазы», по живописи – «Натюрморт из предметов
быта», по декоративному рисованию – «Составление узора в круге»,
по тематическому рисованию – «Осень в лесу».

После формулировки темы урока, необходимо написать цель
занятия и его задачи.

Далее в составлении план-конспекта урока изо является
перечень оборудования. Например: две гипсовые вазы и т.д. В конспекте можно
наметить и схему расположения натурных постановок в классе.

Каждый учитель должен предварительно составить план и
систематизировать ход урока изо. Содержание урока должно быть представлено в
виде методической записки включающей в себя следующее: какой материал будет
освещен на уроке, в какой последовательности он будет изложен и как
распределится учебное время.

Задачей оценки является
анализ хода или результата хода деятельности. Конечная оценка — определение
путей совершенствования творчества учащихся.

К методам формирования оценочных действий относятся
следующие:

·        
Оценка
всех детских работ педагогом;

·        
Оценка
наиболее выразительных рисунков;

·        
Оценка
одной работы (по отдельному или всем факторам изображения);

·        
Оценка
работы педагогом с привлечением к оценочной характеристике детей;

·        
Коллективная
оценка детьми работ товарищей;

·        
Индивидуальная
оценка ребёнком работы своего товарища;

·        
Самооценка
детьми своих рисунков;

·        
Сравнительная
оценка ребёнком своей работы и работы сверстника.

Оценка детских рисунков как работ творческого
характера требует особого педагогического такта. В первом классе отрицательной
оценки за рисунок не должно быть. Дети любят изобразительную деятельность,
стремятся рисовать всё, и едва ли слабо выполненный рисунок является
результатом нежелания работать скорее это от неумения изобразить, или ребёнку
не нравится изображаемый предмет, тема не соответствует складу его характера, настроению,
темпераменту. При оценке детского рисунка следует учитывать индивидуальность
ученика. В случаях, когда ученик высказывает отрицательное отношение к
предложенной теме, лучше разрешить ему рисовать по желанию нежели ставить
отрицательную отметку за рисунок. Начинать оценку следует с положительной
характеристики работы. Оценка может иметь место на различных этапах урока в
начале занятия, в ходе самостоятельной работы детей, в конце урока.