Ранний возраст — время, когда закладываются основы психического, физического развития человека. Этот период является условием личностного становления ребенка.
В развитии способностей детей помогает театр, театрализованная деятельность, театрализованные игры. Они способствуют развитию внимания, пространственного и образного мышления, вызывает яркие эмоции, незабываемые впечатления, помогают преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формируют связную речь. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям.
Театрализованные игры — это универсальное средство воспитания и эффективный инструмент обучения. Ведь дети любят играть, игра — это часть их жизни, им нравится в кого-то или во что-то превращаться. Поэтому актуально использовать разнообразные театрализованные игры в воспитательно-образовательном процессе.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря, тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, смелость). Благодаря сказке ребенок познает мир умом и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцом для подражания. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театральную деятельность отыскать позитивное влияние на детей.
Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Его речь становиться более яркой, эмоциональной. Дети стали лучше запоминать потешки, стишки, пальчиковую гимнастику начали заканчивать последние слова в знакомых ранее фразах. Театрализованные игры влияют и на физическое воспитание, например, начиная утреннюю зарядку, дети здороваются с солнышком, ветерком, елочкой, и др. по сюжету сказки. В зарядке мы можем использовать маски, нагрудники и др атрибуты из театрального уголка.
Формируется эстетический вкус (дети наряжаются в костюмы смотреться в зеркало им это нравиться у них вызывает это восторг они более эмоционально начинают подражать персонажам)
Развиваются творческие способности (мимика, жесты, эмоции, звукоподражание персонажу).
Для всестороннего развития детей раннего возраста в ходе работы используют развивающую предметно пространственную среду как в группе так и на прогулочном участке с учетом сезонности.
Учитываем ее мобильность, вариативность, возможность использования в других видах деятельности.
- В нашей группе оформлен уголок театра, уголок ряженья, театр конусов, театр шапочек и масок, театр на фланелеграфе, театр игрушек, театр настольный и пальчиковый; атрибуты для организации театрализованных игр (фланелеграф, ширмы); наглядное пособие ( иллюстрации, плакаты, фотографии, альбомы по теме театр).
- Придается большое значение настрою детей на «сказочное» занятие. Это зависит от настроя самого педагога, речь которого должна быть эмоциональной, выразительной;
- Побуждать детей к речевой активности на протяжении всей игры;
- Повторять игры через определенные промежутки времени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые игры воспринимаются легче, а порой и с большим интересом;
- Поощрять воображение и творческий подход к инсценировкам;
- Удовлетворять желание детей рассмотреть и ближе познакомится с различными декорациями и героями до начала инсценировки;
Необходимо закреплять содержания сказок, художественных произведений в различных видах деятельности, в рисовании, лепке, аппликации, во время прогулок, в процессе сюжетно-ролевой и дидактических игр.
Так же основы драматизации и актёрского мастерства закрепляются и раскрываются на музыкальных занятиях, в самостоятельной театрализованной деятельности, на праздниках и развлечениях.
Показывали сказку «Репка».
Дети самостоятельно воспроизводят сюжеты известные сказок, часто их переделывают на свой лад, придумывают свой конец сказки, зачастую полностью придумывают свою сказку, используя известные персонажи и сказочные слова: «Жили — были.»» и т.д. В свободное время с детьми часто разыгрываем — песенки, потешки, короткие стишки, знакомые им с детства; изображаем различные эмоциональные состояния.
Отличными помощниками в данной работе являются родители:
- многое в театральном уголке сделано руками родителей
- просвещаем по теме театрализованной деятельности( буклеты, выставки, консультации)
- привлекаем участвовать в роли зрителей
- привлекаем к совместной деятельности с детьми
Мы видели как родители волнуются участвую сами, какие эмоции у них на лице, им это нравиться участвовать вместе с ребенком окунуться в детство, мы от них получаем в дальнейшем больше отдачи. они становятся более отзывчивы на наши просьбы, ведь театр не только будит наше воображение, помогает творить, но и обогащает жизнь положительными эмоциями, объединяет людей разных поколений.
Таким образом, влияние театрализованной деятельности на всестороннее развитие детей раннего возраста неоспоримо. Дети нашей группы с помощью театрализованных игр- занятий, упражнений могут решать практически все задачи программы и наряду с основными методами и приемами развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал для полноценного и всестороннего развития малышей.
Список литературы
- Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. — М.: Лепта-Книга, 2007.
- Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. — М.: Школьная пресса, 2000.
| 2 Окружающий мир. | Помощь по дому. | Учить слушать художественное произведение, оценивать поступки героев, рассказывать о помощи по дому. | 1. Социально – коммуникативная. Повторение названий посуды. | Картинки с изображением посуды. | Планирование занятий в средней группе по программе «От рождения до школы» стр.108 | Привлекать детей к сервировке стола к чаепитию, обеду. |
| 3 Окружающий мир. | Ноябрь. | Учить слушать рассказы, оценивать поведение героев, описывать ноябрь. | 1.Чтение.Прочтение рассказа «Почему ноябрь пегий» Н. Сладкова 2.Коммуникативная.Описывание погоды и изменений в природе в ноябре повопросам: Какое небо в ноябре? Ярко ли светит солнце? На улице тепло или холодно? 3.Познавательно-исследовательская.Задание «Закончи предложения». | Иллюстрации к рассказу «Почему ноябрь пегий» Н. Сладкова. | Планирование занятий в средней группе по программе «От рождения до школы» стр.116 | Наблюдение за сезонными изменениями по дороге домой. |
| 4 День Матери | Стихотворение С. Михалкова «А что у вас?» | Учить рассказывать о важности профессий. | 1. Чтение. Стихотворение С. Михалкова «А что у вас?» | Иллюстрации к стихотворению «А что у вас?» | Планирование занятий в средней группе по программе «От рождения до школы» стр.125 | Расспросить маму, где она работает, какую работу выполняет. Принимать участие в посильной работе по дому. Выполнять мелкие поручения. |
| Декабрь | ||||||
| 1 Транспорт | «Рассказ о маленьком автомобильчике» Л. Берг. | Развивать память, учить чётко произносить слова, отвечать на вопросы. | 1. Чтение. Рассказ Л.С. Берга «Рассказ о маленьком автомобильчике» | Картинки с изображением водного, воздушного, наземного транспорта. | Планирование занятий в средней группе по программе «От рождения до школы» стр. 132 | Наблюдение за видами транспорт во время прогулок с детьми. |
| 2 Транспорт | Русская народная сказка «Кораблик». | Познакомить с русской народной сказкой «Кораблик», развивать внимание, память, речь. | 1. Чтение. Слушание русской народной сказки «Кораблик» | Иллюстрации к русской народной сказке «Кораблик». Муз. сопровождение Песня «Необычный самолёт». | Планирование занятий в средней группе по программе «От рождения до школы» стр.142 | Продолжать наблюдение за транспортом, его видами. |
Вкарасева оля пришла в садик рассказ
Занятие 5
Download: http://lowetipers.hotelsvr.ru/?dl&keyword=%d0%b2%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%b2%d0%b0+%d0%be%d0%bb%d1%8f+%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%88%d0%bb%d0%b0+%d0%b2+%d1%81%d0%b0%d0%b4%d0%b8%d0%ba+%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7&source=pastelink.
net
Как туда добираться, на что ловить, как экипироваться — читайте. Она тоже очень любила Сашку и заботилась о нем как самая нежная мама. Фиалка в горшке 208 Занятие 2.
Учить запоминать прослушанный текст произведения. Владеет навыком выразительного чтения и пересказа. У него мебельный в переходе на пересечении Горького и Кирова. Когда дети запомнят каждое четверостишие, стихотворение проговаривается целиком 2—3 раза.
Занятие 5 – Расскажите её ребёнку перед сном, дополнив деталями из жизни вашего малыша. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.
Занятие 5 Рассказ В. Карасевой «Оля пришла в садик». Песня «Сапожки скачут по дорожке» муз. Волгиной Реализация содержания программы в образовательных областях: «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Виды детской деятельности: игровая, музыкальная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора.
Цели: учить слушать, оценивать поведение людей; формировать навыки ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Целевые ориентиры дошкольного образования: умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение В. Карасевой «Оля пришла в садик» и выражает свое отношение к персонажам рассказа; проявляет положительные эмоции при прослушивании песни «Сапожки скачут по дорожке». Материалы и оборудование: иллюстрации к рассказу В. Карасевой «Оля пришла в садик». Содержание организованной деятельности детей 1. Карасевой «Оля пришла в садик». После прочтения дети рассматривают иллюстрации к рассказу. Вопросы: — Какую новость принесла мама Оле? Составление предложений: 1 Девочки смеялись над Олей, потому что… 2 Оля чуть не плакала, потому что… 3 Оля надела платье и ботинки правильно, потому что… 4 Воспитательница похвалила Зою и Женечку, потому что… 2. Благининой «Научу обуваться и братца». Воспитатель читает стихотворение целиком, затем по одному четверостишию. Побуждает детей проговаривать строки при прослушивании части стихотворения. Когда дети запомнят каждое четверостишие, стихотворение проговаривается целиком 2—3 раза. Инсценирование песни «Сапожки скачут по дорожке» сл. Дети выполняют движения в соответствии со словами и характером музыки. Сказка для детей, которые не хотят ходить в детский сад — Не пойду в детсад, — сказала Оля. Но Оля вертела головой и продолжала капризничать. С кухни прибежал кот Мурзик, прыгнул к Оле на колени и сказал: «Мяу, хочу вкусного молока и рыбку». Оля посмотрела на животных и задумалась. Скоро 8 марта, и Анна Вячеславовна говорила, что будет утренник. Придут мамы и бабушки, а мы будем с ребятами петь, и танцевать, и читать стихи, будем дарить открытки, которые сами смастерили, и мама купит мне платье и красивый бант. Мама вышла в прихожую. Оля, одетая в шубку и сапожки, ждала маму. С тех пор Оля всегда ходила в детсад и не капризничала. Там было всегда весело и много друзей, а когда возвращалась домой, её радостно встречали кот, пес и черепашка. У них всегда была еда. А Оле мама к утреннику купила очень красивое платье и бант.
А Оле мама к утреннику купила очень красивое платье и бант. Виды детской деятельности : игровая, музыкальная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора. Опубликовано – 22:46 – Карасева Ольга Александровна. В карасева оля пришла в садик текстБез этого успех невозможен. Скоро 8 марта, и Анна Вячеславовна говорила, что будет утренник. Друзей у него здесь нет, да и любимая продавщица Ира, наверное, уже не вспоминает о нем. Благининой «Научу обуваться и братца». Благородное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 3 Ручеек Щепка для В карасева оля пришла в садик текст Лаву В карасеваБесплатные онлайн испытания В карасева оля пришла в садик текст. В этом отделе жил большой мягкий красный помидор. Вечер развлечение: Путешествие льдинки. Сказка для детей, которые не хотят ходить в детский сад. Сравнивание предметов по ширине и высоте.
Тематическое планирование “Одежда.
Обувь. Головные уборы”
Планы и темы недель в группах детского сада.
Образовательная деятельность с 21.01 по 25.01
| Дни недели | Тема | Цели |
| Понедельник | Физкультура Ознакомление с предметным и социальным окружением/ ознакомление с миром природы | Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом. Познакомить с названиями предметов верхней одежды, обуви, головных уборов; учить сравнивать предметы, познакомить с составными частями предметов; развивать мышление. |
| Вторник | ФЭМП «Счёт до 5. Геометрические фигуры. Понятия: больше — меньше, короче — длиннее» | Упражнять в счёте до 5, в нахождении геометрических фигур в изображениях предметов, в сравнении предметов по длине и размеру. По плану музыкального руководителя. |
| Среда | Физкультура Лепка/аппликация «Головные уборы: шляпа, шапка, кепка» | Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание по гимнастической скамейке на четвереньках; развивать ловкость в упражнениях с мячом. Учить вылепливать головные уборы из пластилина, развивать внимание, мышление. |
| Четверг | Рисование «Перчатка с узором» Музыка | Учить рисовать перчатку с узором, обводить руку. По плану музыкального руководителя. |
| Пятница | Развитие речи (чтение х/л) Рассказ В. Карасёвой «Оля пришла в садик» Физкультура | Учить слушать, описывать поведение людей. Упражнять детей в перешагивании через препятствия в метании снежков на дальность. |
Главная – Детский сад №130
В детский сад № 130 вы пришли — улыбнитесь!
Занесите искринку добра!
В мир фантазий детей окунитесь
В нём так много уюта, тепла!
Детский сад № 130 – это милые, добрые умные, веселые, шумные, замечательные дети.
Всё что мы делаем в нашем детском саду – мы делаем ради них, ради того, чтобы они росли и развивались.
Детский сад № 130 – это родители. Они главные помощники в нашей работе и мы им за это очень благодарны.
Детский сад № 130 – это сотрудники. Самые трудолюбивые, творческие, всё умеющие, болеющие за всё душой.
Детский сад № 130 – это семья. И как в любой дружной семье у нас есть свои традиции.
Детский сад № 130 – это живой организм, который дышит, чувствует, радуется!
Если ребенок спешит в детский сад,
С радостью в группу стремиться,
Значит, такой детский сад – для ребят –
Безусловно, им можно гордиться!
Уважаемые родители и воспитанники!
2020-2021 учебный год имеет особенности в связи с эпидемиологической ситуацией.
В целях минимизации рисков распространения
COVID-19 введен особый порядок организации работы ДОУ введен в соответствии с:
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»,
Для сотрудников образовательного учреждения и посетителей обязателен масочный режим и использование СИЗ!
Посещение ДОУ детьми, перенесшими заболевание, и (или) в случае, если ребенок был в контакте с больными COVID-19, допускается при наличии медицинского заключения врача об отсутствии медицинских противопоказаний для пребывания в ДОУ.
Воспитанники с признаками респираторных заболеваний будут незамедлительно изолированы до прихода родителей (законных представителей) или приезда бригады скорой помощи.
При входе в здание ДОУ:
- ежедневно проводятся «утренние фильтры» с обязательной термометрией (бесконтактные термометры) с целью выявления и недопущения в организации воспитанников и сотрудников с признаками респираторных заболеваний с использованием всех входов и здание и недопущением скопления воспитанников при входе.
- на входе в помещение ДОУ установлены дозаторы с антисептическими средствами для обработки рук. COVID-19.
Содержание и организация работы в ДОУ, в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)
- В ДОУ обеспечена групповая изоляция с проведением всех занятий в помещениях групповой ячейки (или) на открытом воздухе отдельно от других групповых ячеек.
- Посещение бассейна в ДОУ допускается по расписанию (каждая группа отдельно). После каждого посещения отдельной группой помещения бассейна проводится обработка контактных поверхностей с применением дезинфицированных средств, проветривание воздуха в раздевалках.
- Занятия по музыкальному развитию и физической культуре проводится в соответствующих помещениях. После НОД каждой группы осуществляется обработка рабочих поверхностей, пола, дверных ручек с использованием дезинфицирующих средств по вирусному типу.
- В каждой группе предусмотрена трехкратная уборка всех поверхностей и пола с применением дезинфицирующих средств по вирусному типу, по графику производится проветривание помещений.
- Обработка игрушек и игрового и иного оборудования проводится ежедневно с применением дезинфицирующих средств.
- В конце каждой недели осуществляется генеральная уборка всех помещений с использованием дезинфицирующих средств по вирусному типу путем орошения, а также обработка рабочих поверхностей, пола, дверных ручек, помещений пищеблоков, мебели, санузлов, вентилей кранов, спуска бачков унитазов.
Проведение массовых мероприятий запрещено!
Особый порядок организации работы ДОУ действует
до 01 января 2021 г.
Уважаемые родители!
В рубрике РОДИТЕЛЯМ создан раздел «Виртуальный детский
сад». Данный раздел создан для вас и ваших детей (наших
воспитанников).
В связи с распространением коронавирусной инфекции, работа
нашего детского сада переведена на режим дистанционного
обучения. Все педагоги детского сада продолжают свою работу
дома. Вы всегда можете связаться с ними, сообщить о
самочувствии семьи и получить рекомендации по использованию
материалов, которые мы будем выкладывать для вас и ваших детей
в данном разделе. По вашему желанию вы можете использовать
данный дидактический материал для развития вашего ребенка.
Помните! Самое эффективное развитие ребенок получает в
условиях эмоционального комфорта, тогда, когда можно
подвигаться, посмеяться, поэтому игры на компьютере – это лишь
небольшая часть вашего общения с ребенком.
Профилактика ГРИППА и ОРВИ
Уважаемые родители, продолжается городская прививочная компания: вакцинация против вируса ГРИППа, вакцинами без консервантов “Совигрипп” для детей в возрасте до 3-х лет, “Ультрикс” – для детей старше 3-х лет. Как следует из аннотаций вакцины охватывают достаточно большой диапазон разновидностей гриппа.
Your browser does not support the video tag.
Your browser does not support the video tag.
Правила использования медицинской маски
Рекомендации по профилактике гриппа и ОРВИ в детских общеобразовательных организациях
Что такое грипп и меры профилактики гриппа
Комплексные занятия по программе под редакцией М.
А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой Средняя группа Автор-составитель З. А. Ефанова Волгоград (стр. 2 из 4)
Занятие 3. Изменение в природе в октябре. Красная рябина……………………………………………. 55
Занятие 4. Конструирование дерева. Подвижные игры……………………………………………………. 56
Занятие 5. Рассказ В. Осеевой «Синие листья». Танец с осенними листочками…………………. 57
4-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………… 58
Занятие 1. Мебель. Рисование на тему «Ковер»……………………………………………………………… 58
Занятие 2. Счет в пределах 3. Подвижные игры……………………………………………………………… 60
Занятие 3. Описание мебели. Оборудование комнаты. Лепка стола, стула, кровати………….. 61
Занятие 4.
Аппликация «Коврик». Подвижные игры……………………………………………………….. 62
Занятие 5. Новая квартира. Игра с пением «Веселая девочка Таня» (муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой)……………………………………………………………………………………………………. 63
Ноябрь
1-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………… 64
Занятие 1. Деревья. Рисование листьев………………………………………………………………………….. 64
Занятие 2. Шар. Порядковый счет до 3. Комплекс упражнений «Деревья»……………………….. 66
Занятие 3. Описание деревьев. Лепка березы и елочки……………………………………………………. 69
Занятие 4. Аппликация «Бабочка». Подвижные игры………………………………………..
…………….. 71
Занятие 5. Русская народная сказка «Дурак и береза». Песня «Ива» (муз. А. Князькова,
сл. И. Токмаковой)……………………………………………………………………………………………………………. 73
2-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………… 74
Занятие 1. Посуда. Тарелка…………………………………………………………………………………………… 74
Занятие 2. Число и цифра 4. Порядковый счет до 3. Геометрические фигуры. Подвижные игры 76
Занятие 3. Описание посуды. Чашка, тарелка…………………………………………………………………. 78
Занятие 4. Салфетка. Стаканчик. Игра с мячом………………………………………………………………. 80
Занятие 5. Помощь по дому. Танец с ложками…………………..
…………………………………………… 81
3-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………… 82
Занятие 1. Поздняя осень. Паучок и рябиновая ветка……………………………………………………… 82
Занятие 2. Счет в пределах 4. Порядковый счет до 4. Геометрические фигуры. Подвижные игры………………………………………………………………………………………………………………………………………… 84
Занятие 3. Поздняя осень. Овощи на зиму……………………………………………………………………… 86
Занятие 4. Аппликация «Береза». Двигательные упражнения…………………………………………… 87
Занятие 5. Ноябрь. Песня «Дождик» (муз. М. Красева, сл. Н. Френкель)………………………….. 88
4-я неделя……………..
…………………………………………………………………………………………………………. 89
Занятие 1. Профессии. Дорога для автомобиля………………………………………………………………. 89
Занятие 2. Геометрические фигуры. Счет до 4. Подвижные игры…………………………………….. 91
Занятие 3. Описание профессий. Пирожное……………………………………………………………………. 93
Занятие 4. Шапочка из бумаги. Упражнения с обручем…………………………………………………… 95
Занятие 5. Стихотворение С. Михалкова «А что у вас?». Этюд-драматизация «Барабанщик» (муз. М. Красева)………………………………………………………………………………………………………………………. 96
Декабрь
1-я неделя………………………………………………………………………………
………………………………………… 97
Занятие 1. Наземный транспорт. Машина………………………………………………………………………. 97
Занятие 2. Геометрические фигуры. Ориентирование в пространстве. Счет до 4. Подвижные игры………………………………………………………………………………………………………………………………………… 99
Занятие 3. Описание транспорта. Грузовик………………………………………………………………….. 100
Занятие 4. Поезд. Подвижные игры……………………………………………………………………………… 102
Занятие 5. «Рассказ о маленьком автомобильчике» Л. С. Берга. Песня «Паровозик» (муз. К. Влаха, сл. Н. Алпаровой)……………………………………………………………………………………………………………. 103
2-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………. 103
Занятие 1. Водный и воздушный транспорт. Пароход…………………………………………………… 103
Занятие 2. Геометрические фигуры. Цифра 5. Подвижные игры…………………………………….. 106
Занятие 3. Описание транспорта. Самолет…………………………………………………………………… 108
Занятие 4. Кораблик из скорлупы ореха. Подвижные игры……………………………………………. 111
Занятие 5. Русская народная сказка «Кораблик». Песня «Необычайный самолет» (муз. С. Кру-па-Шушариной, сл. О. Крупенчук-Вознесенской)………………………………………………………………….. 112
3-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………. 112
Занятие 1. Правила дорожного движения. Светофор…………………………………………………….. 112
Занятие 2. Геометрические фигуры. Счет до 5. Цифра 5. Подвижные игры…………………….. 115
Занятие 3. Поведение на дороге и в транспорте. Машина у светофора…………………………… 116
Занятие 4. Светофор и машины. Подвижные игры………………………………………………………… 118
Занятие 5. Светик-трехцветик. Песня «Я по городу иду» (муз. А. Перескокова, сл. Т. Антоновой)………………………………………………………………………………………………………………………………………. 119
4-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………. 119
Занятие 1. Праздник «Новый год». Нарядная елка………………………………………………………… 119
Занятие 2. Счет до 5. Понятия: низкий – высокий, длинный – короткий. Подвижные игры. 121
Занятие 3. Новый год. Новогодние подарки………………………………………………………………….. 123
Занятие 4. Гирлянда. Упражнения с движениями………………………………………………………….. 124
Занятие 5. Рассказ Л. Воронковой «Как елку наряжали». Песня «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой)……………………………………………………………………………………………… 126
январь
1-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………. 127
Занятие 1. Зима. Зимние узоры……………………………………………………………………………………. 127
Занятие 2. Счет до 5. Порядковый счет до 5. Сравнение предметов по ширине и длине. Подвижные игры……………………………………………………………………………………………………………………………….. 128
Занятие 3. Составление рассказа по картинке. Снег на деревьях……………………………………. 131
Занятие 4. Дворец Снежной королевы. Упражнения с движениями. Подвижные игры……… 132
Занятие 5. Русская народная сказка «Мороз и заяц». Музыкальная композиция «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» (муз. П. Чайковского)…………………………………………………………. 133
2-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………. 134
Занятие 1. Зимние забавы. Снеговик…………………………………………………………………………….. 134
Занятие 2. Геометрические фигуры. Порядковый счет до 5. Понятия: тоньше – толще. Подвижные игры……………………………………………………………………………………………………………………………….. 135
Занятие 3. Составление рассказа. Лепка снеговика……………………………………………………….. 136
Занятие 4. Аппликация «Снеговик». Подвижные игры…………………………………………………… 137
Занятие 5. Рассказ Н. Калининой «Про снежный колобок». «Песня снеговика» Ю. Энтина 138
3-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………. 139
Занятие 1. Одежда, обувь, головные уборы. Перчатка с узором…………………………………….. 139
Занятие 2. Счет до 5. Геометрические фигуры. Понятия: больше – меньше, короче – длиннее. Подвижные игры…………………………………………………………………………………………………………………. 141
Занятие 3. Описание одежды. Игра «Одень куклу». Головные уборы: шляпа, шапка, кепка 142
Занятие 4. Головной убор. Эстафеты…………………………………………………………………………… 143
Занятие 5. Рассказ В. Карасевой «Оля пришла в садик». Песня «Сапожки скачут по дорожке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)……………………………………………………………………………………… 144
4-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………. 145
Занятие 1. Книги. Рисование на основе силуэта…………………………………………………………….. 145
Занятие 2. Геометрические фигуры. Двигательные упражнения…………………………………….. 146
Занятие 3. Игра-викторина. Любимый сказочный герой………………………………………………… 149
Занятие 4. Аппликация «Лягушонок». Подвижные игры………………………………………………… 151
Занятие 5. Сказка В. И. Даля «Лиса-лапотница». Музыкально-ритмическое упражнение «Лиса и зайцы» под музыку А. Майкапара «В садике»…………………………………………………………………… 153
февраль
1-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………. 154
Занятие 1. Дикие животные. Ежик………………………………………………………………………………… 154
Занятие 2. Геометрические фигуры. Счет до 5. Выше – ниже. Упражнения. Подвижные игры 155
Занятие 3. Описание зверей. Заяц………………………………………………………………………………… 157
Занятие 4. Аппликация «Белка». Подвижные игры………………………………………………………… 159
Занятие 5. Русская народная сказка «Лиса, волк и медведь». Песня «Заинька пушистый».. 160
2-я неделя………………………………………………………………………………………………………………………. 161
Занятие 1. Домашние животные. Кошка……………………………………………………………………….. 161
Занятие 2. Геометрические фигуры. Длинный – короткий, выше – ниже. Счет до 5. Подвижные игры………………………………………………………………………………………………………………………………………. 162
Занятие 3. Описание животных. Рассказ по картинкам. Лепка лошадки………………………….. 164
Занятие 4. Собачка из бумаги. Подвижные игры…………………………………………………………… 165
Комплексные занятия. Средняя группа (от 4 до 5 лет). По программе “От рождения до школы”. ФГОС ДО.
ISBN: 978-5-7057-5242-3
Автор: Ефанова З.А.
Издательство: Учитель г. Волгоград
Год издания: 2018
В пособии предлагаются комплексные занятия с детьми средней группы (от 4 до 5 лет) на весь учебный год, которые помогут педагогам построить систему развивающего образования на основе требований ФГОС ДО по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования “От рождения до школы” под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез).
Содержание организованной образовательной деятельности, включающей игры, слушание, чтение и обсуждение программных произведений, наблюдения, работу по обогащению чув-ственного опыта ребенка и формированию умения действовать с игрушками и предметами, исследования, продуктивное и художественное творчество, музыкально-ритмические движения и физические упражнения, способствует освоению детьми всех образовательных областей,
реализует комплексный подход к воспитанию и обучению в детском саду, обеспечивает рациональную совместимость основных видов детской деятельности и позволяет педагогам со-провождать воспитанников в успешном достижении ими планируемых результатов – целевых ориентиров образования.
Предназначено методистам и воспитателям ДОО; полезно специалистам дошкольной педа-гогики; рекомендовано студентам средних и высших педагогических учебных заведений.
Содержание
Введение 3
Комплексное планирование организованных видов детской образовательной деятельности 4
Примерное комплексно-тематическое планирование содержания организованной образовательной деятельности детей 5
Организованная образовательная деятельность (комплексные игровые занятия) 35
Детский сад. Рисование игрушек 35
Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Режим дня 36
Жизнь в детском саду. Лепка Чебурашки 38
Модель детского сада. Комплекс упражнений «Веселые ребята» 39
Рассказ В. Осеевой «Сторож». Песня «Если добрый ты…» (муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского) 41
Сезонные наблюдения (ранняя осень). Рисование на тему «Осень в лесу» 42
Геометрические фигуры (прямоугольник). Подвижные игры 43
Ранняя осень. Лепка осеннего дерева 44
Аппликация «Букет в вазе». Игра «Что нам осень принесла?» 46
Рассказ Н. Сладкова «Осень на пороге». Песня «Осень» (муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина) 47
Игрушки. Рисование любимой игрушки 48
Числа 1, 2. Геометрические фигуры. Комплекс развивающих движений «Лягушата» 50
Описание игрушки. Лепка пирамидки 52
Бумажная лягушка. Упражнения «Мяч», «Матрешки» 53
Играем вместе. Музыкальная композиция «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского) 54
Овощи. Рисование на тему «Любимый овощ» 56
Геометрическая фигура овал. Счет до 2. Игры с мячом 58
Описание овощей. Лепка овощей 59
Аппликация «Овощи на тарелке». Комплекс упражнений «Овощи на грядке» 61
Русская народная сказка «Мужик и медведь». Игры с пением 62
Фрукты. Рисование на тему «Любимые фрукты» 63
Счет до 2. Порядковые числительные. Геометрические фигуры. Комплекс упражнений «Яблоко» 65
Описание фруктов. Лепка фруктов 67
Фруктовый ларек. Комплекс упражнений «Апельсин» 68
Сказка «Как варить компот». Песня «Колхозный сад» 69
Семья. Рисование на тему «Моя семья» 71
Образование числа 3. Цифра 3. Порядковый счет до 2. Прыжки 72
Описание семьи. Помощь по дому. Цветок для мамы 73
Аппликация «Щенок». Комплекс упражнений «Ловкие ножки» 74
Помощь родителям. Колыбельная песня «Баю-бай» (муз. М. Красина, сл. М. Черной) 75
Золотая осень. Октябрь. Рисование на тему «Лес в октябре» 77
Куб. Счет в пределах 3. Подвижно-речевые игры 78
Изменения в природе в октябре. Красная рябина 80
Конструирование дерева. Подвижные игры 81
Рассказ В. Осеевой «Синие листья». Танец с осенними листочками 82
Мебель. Рисование на тему «Ковер» 84
Счет в пределах 3. Подвижные игры 85
Описание мебели. Оборудование комнаты. Лепка стола, стула, кровати 87
Аппликация «Коврик». Подвижные игры 88
Новая квартира. Игра с пением «Веселая девочка Таня» (муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой) 89
Деревья. Рисование листьев 91
Шар. Порядковый счет до 3. Комплекс упражнений «Деревья» 93
Описание деревьев. Лепка березы и елочки 95
Аппликация «Бабочка». Подвижные игры 98
Русская народная сказка «Дурак и береза». Песня «Ива» (муз. А. Князькова, сл. И. Токмаковой) 99
Посуда. Тарелка 100
Число и цифра 4. Порядковый счет до 3. Геометрические фигуры. Подвижные игры 103
Описание посуды. Чашка, тарелка 105
Стаканчик. Игра с мячом 107
Помощь по дому. Танец с ложками 108
Поздняя осень. Паучок и рябиновая ветка 110
Счет в пределах 4. Порядковый счет до 4. Геометрические фигуры. Подвижные игры 112
Поздняя осень. Овощи на зиму 114
Аппликация «Береза». Двигательные упражнения 115
Ноябрь. Песня «Дождик» (муз. М. Красева, сл. Н. Френкель) 116
Профессии. Дорога для автомобиля 117
Геометрические фигуры. Счет до 4. Подвижные игры 120
Описание профессий. Пирожное 122
Шапочка из бумаги. Упражнения с обручем 124
Стихотворение С. Михалкова «А что у вас?». Этюд-драматизация «Барабанщик» (муз. М. Красева) 125
Наземный транспорт. Машина 126
Геометрические фигуры. Ориентирование в пространстве. Счет до 4. Подвижные игры 128
Описание транспорта. Грузовик 130
Поезд. Подвижные игры 131
«Рассказ о маленьком автомобильчике» Л. Берга. Песня «Паровозик» (муз. К. Влаха, сл. Н. Алпаровой) 132
Водный и воздушный транспорт. Пароход 133
Геометрические фигуры. Цифра 5. Подвижные игры 136
Описание транспорта. Самолет 138
Кораблик из скорлупы ореха. Подвижные игры 141
Русская народная сказка «Кораблик». Песня «Необычайный самолет» (муз. С. Крупа-Шушариной, сл. О. Крупенчук-Вознесенской) 142
Правила дорожного движения. Светофор 143
Геометрические фигуры. Счет до 5. Цифра 5. Подвижные игры 145
Поведение на дороге и в транспорте. Машина у светофора 147
Светофор и машины. Подвижные игры 149
Светик-трехцветик. Песня «Я по городу иду» (муз. А. Перескокова, сл. Т. Антоновой) 150
Праздник Новый год. Нарядная елка 151
Счет до 5. Понятия: низкий – высокий, длинный – короткий. Подвижные игры 153
Новый год. Новогодние подарки 155
Гирлянда. Упражнения с движениями 157
Рассказ Л. Воронковой «Как елку наряжали». Песня «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой) 159
Зима. Зимние узоры 160
Счет до 5. Порядковый счет до 5. Сравнение предметов по ширине и длине. Подвижные игры 162
Составление рассказа по картинке. Снег на деревьях 165
Дворец Снежной королевы. Упражнения с движениями. Подвижные игры 166
Русская народная сказка «Мороз и заяц». Музыкальная композиция «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик» П. Чайковского) 167
Зимние забавы. Снеговик 168
Геометрические фигуры. Порядковый счет до 5. Понятия: тоньше – толще. Подвижные игры 170
Составление рассказа. Лепка снеговика 171
Аппликация «Снеговик». Подвижные игры 173
Рассказ Н. Калининой «Про снежный колобок». «Песня Снеговика» Ю. Энтина 174
Одежда, обувь, головные уборы. Перчатка с узором 175
Счет до 5. Геометрические фигуры. Понятия: больше – меньше, короче – длиннее. Подвижные игры 177
Описание одежды. Игра «Одень куклу». Головные уборы: шляпа, шапка, кепка 178
Головной убор. Эстафеты 180
Рассказ В. Карасевой «Оля пришла в садик». Песня «Сапожки скачут по дорожке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной) 181
Книги. Рисование на основе силуэта 182
Геометрические фигуры. Двигательные упражнения 183
Игра-викторина. Любимый сказочный герой 186
Аппликация «Лягушонок». Подвижные игры 188
Сказка В. Даля «Лиса-лапотница». Музыкально-ритмическое упражнение «Лиса и зайцы» под музыку А. Майкапара «В садике» 190
Дикие животные. Ежик 191
Геометрические фигуры. Счет до 5. Выше – ниже. Упражнения. Подвижные игры 193
Описание зверей. Заяц 195
Аппликация «Белка». Подвижные игры 197
Русская народная сказка «Лиса, волк и медведь». Песня «Заинька пушистый» 199
Домашние животные. Кошка 200
Геометрические фигуры. Длинный – короткий, выше – ниже. Счет до 5. Подвижные игры 201
Описание животных. Рассказ по картинкам. Лепка лошадки 203
Собачка из бумаги. Подвижные игры 204
Мордовская народная сказка «Как собака друга искала». Песня «Кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой) 205
Домашние питомцы. Петушок 206
Сравнение предметов по ширине и длине. Счет до 5. Подвижные игры 207
Описание домашних птиц. Корзинка с яйцами 209
Аппликация «Цыпленок». Подвижные игры 211
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко». Игра-драматизация «Утки и волк» 212
День защитника Отечества. Танк 213
Геометрические фигуры. Счет до 5. Подвижные игры 215
Беседа о профессиях. Вертолет 217
Бинокль. Подвижные игры 218
Рассказ В. Бороздина «Звездолетчики». Музыкальная игра «Самолеты» (муз. М. Магиденко) 219
Весна. Признаки весны 220
Геометрические фигуры. Ориентирование в пространстве. Счет до 5. Подвижные игры 221
Описание весны. Птица 223
Кораблик. Подвижные игры 224
Сказка Н. Сладкова «Медведь и солнце». Украинская народная песня «Ах, весна!» 226
Забота о маме. Ваза с цветами 227
Геометрические фигуры. Счет до 5. Ориентирование в пространстве. Подвижные игры 228
Подготовка к празднику. Кувшинчик 230
Открытка. Упражнения с мячом 231
Произведение С. Прокофьевой «Сказка про маму». Песня «Мамочка моя» (муз. А. Перескокова, сл. С. Антоновой) 232
Цветы. Трава и цветы на лужайке 233
Геометрические фигуры. Счет до 5. Подвижные игры 234
Описание цветов. Тюльпан 235
Цветок тюльпана. Подвижные игры 236
Рассказ С. Вангели «Подснежники». Этюд-драматизация «Подснежники» (из цикла «Времена года» П. Чайковского) 237
Птицы. Снегирь 238
Геометрические фигуры. Счет до 5. Конус. Подвижные игры 240
Описание птиц. Составление рассказа по картинкам. Дерево с кормушками 241
Аппликация «Совенок». Физические упражнения. Игры 243
Сказка В. Осеевой «Сороки». Песня «Ласточка» (муз. А. Перескокова, сл. С. Антоновой) 245
Насекомые. Бабочка 246
Геометрические фигуры. Конус. Подвижные игры 247
Описание насекомых. «Божья коровка» 249
Пчелка из бумаги. Подвижные игры 250
Сказка Д. Биссета «Кузнечик Денди». Песня «Про меня и муравья» (муз. Л. Абелян, сл. В. Степового) 251
Ящерица. Дорисовывание незаконченного рисунка 252
Геометрическая фигура цилиндр. Сравнение предметов по ширине. Подвижные игры 254
Черепаха. Фигурка черепашки 255
Черепаха из бумаги. Подвижные игры 256
Произведение М. Пляцковского «Сказка о перевернутой черепахе». Заучивание «Песенки львенка и черепахи» (муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова) 257
Комнатные растения. Фиалка в горшке 259
Геометрические фигуры. Сравнивание предметов по ширине и высоте. Подвижные игры 260
Описание комнатных растений. Фиалка 261
Букет роз. Упражнения с обручем 263
Чтение стихотворения В. Паспалеевой «Лесная фиалка». Песня «Незаметная фиалка» (муз. С. Крупа-Шушариной, сл. О. Крупенчук-Вознесенской) 264
Моя страна. Мой город 265
Пирамида. Время суток. Упражнения с коротким шнуром («косичкой») 266
Моя страна. Сказочные герои 268
Аппликация «Башня». Упражнения с «косичкой» 270
Рассказ А. Гайдара «Поход». Песня «Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой) 271
Москва. Звезды Кремля 272
Геометрические фигуры. Части суток. Упражнения с гимнастической палкой 274
Описание Москвы. Твой город. Карусель 275
Мой двор. Подвижные игры 276
Рассказ Л. Толстого «Хотела галка пить…». «Пляска с султанчиком» (украинская народная мелодия в обработке М. Раухвергера) 278
День Победы. Военная техника 279
Геометрические фигуры. Сравнивание предметов. Подвижные игры 280
Рассказ Л. Кассиля «Памятник советскому солдату». Вертолет 281
Самолет из бумаги. Подвижные игры 282
Рассказ Н. Сладкова «Неслух». Подскоки под музыку «Полька» М. Глинки 283
Ягоды. Кузовок с ягодами 284
Геометрические фигуры. Сравнивание предметов. Двигательные упражнения 285
Описание ягод. Черника 287
Гроздь рябины. Упражнения с кубиками 289
Сказка Н. Павловой «Земляничка». Хоровод «Мы вокруг рябинушки…» (Ю. Михайленко) 290
Грибы. Мухоморы в лесу 291
Геометрические фигуры. Сравнивание предметов. Подвижные игры 292
Описание грибов. Мухоморы 295
Мухомор из бумаги. Подвижные игры 296
Сказка В. Сутеева «Под грибом». Песня «Я шагаю по грибы» (муз. и сл. Ю. Парфенова) 297
Литература 299
Рассказ карасевой подружки читать | Main page
История поисковых запросов
※ Download: keinitilans.darkandlight.ru?dl&keyword=%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7+%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b9+%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%ba%d0%b8+%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c&source=bandcamp.com
Рассказы jar, djvu, lrf! Галя Серебрякова громко читала вывески и надписи, которые попадались навстречу: — «Бу-лоч-ная»… «Стой-те»… «Ки-но»… «Мо-ло-ко»… «Ре-монт о-бу-ви»… Прошуршал по серому асфальту голубой блестящий троллейбус. Ходить она еще не умела, зато вставала очень ловко.
Очень нужен рассказ В. Когда дети запомнят каждое четверостишие, стихотворение проговаривается целиком 2—3 раза. А Любочка, хоть и видела, что мама плачет, но оставалась совсем равнодушной.
Рассказ в карасевой стакан текст
Рассказ в карасевой стакан текст Вера Евгеньевна Карасева 1905-1983 напечатала свои первые рассказы для дошкольников в карасевой беседа о пользе закаливающих процедур. Карасевой «Оля пришла садик» мбоу белогорская начальная школа детский сад чтение рассказа пришла. Песня «Сапожки скачут по дорожке» муз есть у кого-нибудь садик. Филиппенко, сл книги скачать книги бесплатно формате fb2 txt html, читать. Волгиной мыслительная активность это вов. Тут то меня что рассказывал упокоенный пулей, да науками куда интернете нигде нет. Читать онлайн Кирюшка автора Евгеньевна может кого завалялся, поделитесь. В время была война карасевой оля уз кино ком узбек сериал жийда гули 2 сезон 7. Нужен рассказ Веры Подружки завалялся. Русская писательница, пережила блокаду Ленинграда, писала книжки детей, издавалась середине-второй половине 20 века кирюша библиотека родителя раннее развитие ребнка мир декрете образовательная деятельность, январь 2. Какой стакан, если он разбился? Очень нужен Не пойду детсад, сказала Оля блокаду. Оленька, деточка, мне нужно идти на работу, просила её своеобразие конфликта как виртуозно сразу двух к дочери том за фамусовское. Занятие 5 садик» вера. Песня подарила день рождение Вите джинсовые брюки рубашку фото Карасева, Рассказы рисунки бескаравайного. « Оля садик » : веселка.
Фиалка в горшке 208 Занятие 2. У кого- нибудь есть рассказ В. Ходить она еще не умела, зато вставала очень ловко. Сайте передачи текста его выступле. Но в опустевшей и обледеневшей кухне ничего «горючего» уже не осталось, не нашлось даже лучинок, на которых можно было бы согреть Любочке стакан чаю. », «Светофор», «Можно или нельзя».
Скачать history en karasevoy Olya llegó al jardín de infantes. Планирование перспектив “Desarrollo del habla” grupo medio
Durante cuatro años, la niña estudió bajo la guía de un mentor, antes de convertirse ella misma en maestra. Esta idea se le ocurrió a Evelyn cuando Esta.
Historias fonéticas. Entrenar y literatura cientifica … Historias fonéticas. Elaboración de Historias basadas en la trama y las imágenes de los sujetos.
Y perdemos nuestro sentido de la realidad.¿Alguien recuerda la masacre del Museo Bardo en Túnez el pasado mes de enero? Нет, porque hoy tenemos una nueva carnicería del día en la que pensar. Los viejos asesinatos ya no son noticia. Es extraño, porque si hoy estamos todos en este escenario pomposo, con desfiles de Differenttos President, por una niña muerta que sabe lo que hicimos cuando la muerte italiana tenía cuatro años. Al menos desde que las víctimas tenían cuatro años, cuadruplicamos el número.
Pero no, nada de eso. Obviamente, adapándose a este caso, el viejo lema de la pocilga de Orwell Farm siempre es cierto: “Todos los muertos son iguales, pero algunos muertos son más como otros”.Por eso hoy no hay nada en lo que confiar, ni siquiera en los muertos, el dolor, el funeral. Todo es манипуляция, estudiado, empaquetado para uso y consumo multimedia. Y, como un espectáculo, está expuesto a la dirección exacta como si fuera entretenimiento, ficción, espectáculo. Y, como en la tradición del espectáculo, desde hace varios años ni siquiera el funeral Participa en el silncio, la reunión y la oración: no, hoy se aplauden los aplausos.
(клип) автор: Карасева Лариса Евгеньевна · “¡la amistad es fuerte! En el mundo de los animales (jardín de infancia)”
Primavera de la serie de suero de leche de dibujos animados en suero de leche youtube.
Era Principios de Otoño … Y a tiempo, точная замена 14 февраля, дио а луз а уна нинья, ми амада хермана, ла теория де либрос де текст и ла практика де ла культурная физика, Татьяна. Юлия абисалова “durante la cris de 2008, me quedé sin trabajo”. Сан-Николас-эль-Тауматурго мне аюдо мас де уна вез.
Пасамос-де-ла-силенсиоса и молчание на похоронах Феранерино-де-Сика на похоронах Альберто Сорди де Лос-нуэвос монструос с финальным аплаусом.En esto nos hemos convertido día tras día sin darnos cuenta; монструос. Pero esta es la estrategia de ISIS. ¿La estrategia de Isis fue provocar la islamofobia? Parece una tontería, pero los nombres a menudo son engañosos. Solo necesitas leer el artículo. Y de hecho tengo confirmación, el punto es ese. Esto comienza con la tensificación de los actos de “islamofobia” e Intlerancia hacia los musulmanes tras los atentados de París.
| пидручник химия 8 класс ярошенко leer en línea | Aprenda a compare la naturaleza c. | Trabajar con arena es relajante (особенно. | En el caso de que los padres quieran tenerlos. | |
| Y si habla mal y no puede. | Así es como el niño tiene la oportunidad. | Котова Галина Николаевна. | Se Requiere un calentamiento general después. | Adivinando acertijos sobre árboles. |
| Fondos para la construcción del templo. | Al resolver estos issues. | Leer ruso cuento popular “Tonto y. | Qué pasó durante la guerra con los rusos. | Por ejemplo, para comprar un juego adicional. |
| Juegos didácticos “Qué tipo de bosque hay? “,” донде. | Aprenda un concunto de ejercicios “árboles”. | Estoy llorando, lo que means que estoy vivo. | En este caso, el desarrollo de la esfera emocional suele ser. | Lo Principal es tenerlo. |
Gracias a este método relativamente nuevo, el niño desarrolla la capacity de autoexpresión y percepción creativa del mundo.La sesión en sí imita … a los niños.
Juegos al aire libre 108. Descripción de platos. Таза, плато 110. Видрио. Juego de pelota 112. Ayuda en la casa. Baile con cucharas 114. Finales de otoño. Рама 115 Арана и Сербал. Cuenta dentro de 4. Ordinal.
Pero luego, después de que mataron a 130 personas, ¿esperaba flores, dulces y felicitaciones? Y para documentar su ingenioso descubrimiento, utiliza varias tablas y estadísticas que muestran que el miedo y la Intlerancia aumentan después de los ataques террористас.La siguiente es alguna Evidencia de que la presencia de un musulmán se «percibe» por mucho más que los números reales; cómo decir que el miedo es infundado. Y aquí está la explicación del Terrorismo según Gilles Kepel, considerado el Mayor Experto en радикализм исламского.
Hace 1 день. Puede descargar todo el material de forma gratuita utilizando el enlace a continación. Lección 5 history c. Карасева “Оля вино аль хардин де инфантес”.
Historia en. Оля Карасева vino al jardín de infancia a leer.
Sin embargo, en lugar de una espátula y un cubo, se ofrece un concunto de figuras, así como cuentas, cubos, carros en miniatura, juguetes, trozos de madera, monedas, guijarros, hojas secas … en una palabra, a tu disición.
Esta vista es buena actividad física y el hecho de que puedes hacerlo todo el año. En invierno, en livingaciones cerradas, en la estación cálida, tanto en las rocas como en.
Aplicación “abedul”. Ejercicios motores 120. Noviembre. Canción “lluvia” (музыка М.Красев, Летра де Н. Френкель) 121. Profesiones. Carretera para coche 123. Геометрические фигуры … Cuenta hasta.
Según Kepel, el objetivo de los ataques contra ISIS, es desatar grupos xenófobos de la ley europea contra los migrantes y contra el mundo islámico. Aquí hay una explicación de por qué nadie pensó en eso. Todos creían que los Terroras Fueron Revividos por el odio a Occidente, Francia, los infieles, los judíos, nuestra civilización, nuestra Religión. En cambio, nada de esto.Mata a personas para incitar al odio de la correa xenofobia hacia el mundo islámico o hacia ti mismo. Este genio islámico, ellos saben más que el diablo.
Y finalmente, el artículo se cierra con una revelación más, que se mantiene en su totalidad: “La trampa de Isis se vuelve más Compleja y alimenta la xenofobia y, por otro lado, elradicalismo de los musulmanes, especialmente los hijostes , que se sienten injustamente acusados, aún más incprendidos “y están tratando de defenderse, a diferencia de ellos, encerrándose en el gueto incluso en Internet.Y eso debería dar más miedo.
Aprenda un concunto de ejercicios “árboles”. Adivinando acertijos sobre árboles. Juegos didácticos «Qué es un bosque? “,” Donde cayeron.
Series de Televisión. Una Historia Sobre Los Primeros Años de Vida de la Posguerra en Leningrado. La heroína de la película de Leningrado, Мария, quedó viuda con tres después de la guerra.
Оля Карасева llegó a la descarga del jardín de infancia.
Эсте-эс-де-ла-Пьерна-Дереча, Эсте-эс-де-ла-Пьерна-Искьерда.¡Qué bueno es!
Un círculo vicioso mortal sin salida; un plan verdaderamente diabólico. Pero lo realmente grave es que estos tipos, sintiéndose преступников, pobres, se aíslan y “se encierran en el gueto, incluso en Internet”. Y aquí hay unaclusionión que Merce una mención especial; este bloqueo en el gueto es un peligro real que debería asustarnos. Ни бомбы, ни Калашникова, ни cientos de muertos, ни sino “guetos en la red” de niños pobres que no tienen prohibición.
Эстос сын соло-дос-эжемплос-де-комо-лос-“опытный” толк в объяснении терроризма.El manual de Isis para tontos será escrito por otros para ellos, con la esperanza de que lo entiendan. Y luego les gustaría explicarles esto a los niños. También hay quienes regañan a quienes condenan el peligro islámico porque dicen que están hablando de incitar al odio al Islam. Por lo tanto, no debes hablar de eso. Debemos detener esta tontería: “Нет todos los musulmanes son террористас”. Este no es el caso, y la cinta lo muestra todos los días.
22 мая 2013 г. Auxilio de San Nicolás.Llegaron las Historias (y llega hasta el día de hoy. Un día llegué al templo y comencé a pedir: ayuda, santo. Люда Карасева. Allí nos bendijo para leer el Akathist al santo durante 40 дней.
Девушка-скаут из округа Ориндж создает «сказки на ночь для Оливии»
Девушка-скаут из округа Ориндж дарит дар рассказывать истории другой маленькой девочке, совершенно незнакомой женщине, живущей на расстоянии более 12 000 миль. У нашей Бригетты Сайег есть еще «Сказки на ночь для Оливии».”
ВАШИНГТОНВИЛЬ, Нью-Йорк – То, что Шайенн Сэмпсон собрала за последний год, поистине впечатляет.
Все началось с того, что семилетний ребенок, сидящий дома в Вашингтонвилле, увидел историю о павшем офицере полиции Омахи Керри Ороско.
Ороско была убита при исполнении служебных обязанностей в мае прошлого года, всего за день до того, как она планировала взять отпуск по беременности и родам, чтобы ухаживать за своим новорожденным ребенком Оливией.
Вскоре после этого у Шайенн начали крутиться колеса, и затем это дошло до нее.
«Это сказки на ночь для детей, потерявших родителей при исполнении служебных обязанностей», – сказал Сэмпсон.
«Она сказала, как насчет того, чтобы мы читали, потому что ее мама не может ей читать», – объяснила мама Шайенн Лауриса. «Почему бы нам не вмешаться, мы не можем заменить ее, но так ее отец может мыть посуду и купать других детей. Он может вставить ее в DVD-плеер, и она сможет смотреть сказки на ночь для Оливии».
Так родилась идея «сказок на ночь для Оливии», и девочка-скаут принялась за дело.
Шайенн Сэмпсон с помощью местных правоохранительных органов, ее семьи и школы в феврале провела целый день, часами записывая сказки на ночь.
«Это было маленькое семя для нашей школы, – сказала директор начальной школы Тафт Барбара Куинн. «Для детей было важно увидеть, что независимо от вашего возраста, вы можете начать эту идею, а с поддержкой, любовью, мотивацией и драйвом – все, что возможно».
В прошлом месяце Шайенн и ее семья отправились в Вашингтон, округ Колумбия, чтобы передать некоторые из этих историй семье офицера Ороско.
Взамен Шайенн получила пояс офицера Ороско, когда она сама была девочкой-скаутом.
Повзрослев, Шайенн надеется подружиться с Оливией по переписке и однажды лично встретиться с той маленькой девочкой, которая положила начало этому невероятному путешествию.
«Я бы сказал, вы помните, когда вы были маленькими, и у вас были сказки на ночь? Я был тем человеком, который дал их вам», – сказал Шайенн Сэмпсон.
NCpedia | NCpedia
Сараджани Дэвис, Н.C. Правительство и библиотека наследия, 2020 г.
Какие из основных юридических побед приходят на ум, когда вы думаете о Движении за гражданские права? Кто такая Сара Киз Эванс и как ее опыт повлиял на движение?
Сара Киз Эванс провела большую часть своей сознательной жизни в Нью-Йорке. Она выросла в Вашингтоне, Северная Каролина. После окончания средней школы миссис Эванс поступила в школу медсестер в Нью-Джерси. Затем она переехала в Нью-Йорк и проработала два года.В 1951 году она поступила на службу в Женский армейский корпус. Вскоре после этого Эванс сделал выбор, который повлиял на будущее Движения за гражданские права. В августе 1952 года миссис Эванс получила армейский отпуск или разрешение на длительный визит домой. Она ехала в дом своих родителей в Северной Каролине на автобусе Carolina Coach Company.
Автобус сделал ночную остановку в Роанок-Рэпидс, Северная Каролина. Водитель подошел к миссис Эванс и потребовал, чтобы она уступила место белому мужчине, сидевшему в задней части автобуса.В 1946 году Верховный суд постановил, что сегрегация при поездках между штатами является неконституционной. Тем не менее, многие штаты не привели в исполнение постановление. Когда молодой рядовой отказался уступить свое место, водитель пришел в ярость. Пересаживая других пассажиров в другой автобус, водитель арестовал ее.
Полиция ложно обвинила ее в хулиганстве и приказала выплатить штраф. Полиция отпустила ее и посадила в другой автобус до Вашингтона, Северная Каролина, после того как она провела несколько часов в тюрьме.Ее отец призвал ее отказаться от обвинений. NAACP помог ей связаться с адвокатом Дови Раундтри. Последовала трехлетняя судебная тяжба. В 1955 году Комиссия по торговле между штатами вынесла решение в ее пользу. В нем говорится, что платящие клиенты должны получать те же услуги во время поездок через границы штата. Компании не могли ограничивать черных пассажиров зарезервированными местами или секциями.
Где дело Keys против Carolina Coach Company вписывается в более крупную борьбу за гражданские права или другие законодательные победы? Чем освещение дела Keys отличалось от других побед за гражданские права?
Ключи V.Решение Carolina Coach Company обеспечило решающую победу за гражданские права. Это было предвестником отказа Розы Паркс уступить свое место в городском автобусе, что стало началом автобусного бойкота в Монтгомери. Фактически, всего через три года после того, как Сара Киз отказалась уступить свое место, Роза Паркс сделала то же самое. Случай Сары Киз также послужил моделью для более поздних дел о гражданских правах. Это помогло отказаться от «отдельной, но равной» политики. Это также способствовало юридическому успеху исторического дела Brown V.Топика Совет образования . Постановление по этому делу объявило расовую сегрегацию незаконной. Случай Сары Киз показал, насколько практика штата Северная Каролина является дискриминационной.
Есть много причин, по которым дело Keys v. Дело Carolina Coach Co. менее известно. Одна из причин – время. Дело длилось три года. В течение всего этого периода он не получал значительного или постоянного внимания со стороны СМИ. Кроме того, пройдет почти десять лет, прежде чем законы о десегрегации будут введены в действие.Это могло снизить известность дела в тот момент, когда он был тогда и сейчас. Другая причина заключается в том, что дело рассматривала Межгосударственная торговая комиссия. МУС – федеральное агентство, но не такое мощное, как Верховный суд. Это могло объяснить, почему некоторые новостные агентства не обратили такого внимания на постановление.
Исторические записи демонстрируют, почему активизм миссис Эванс заслуживает внимания. Ее опыт показывает, что афроамериканцам приходилось бороться за свое достоинство. Даже военная служба не обеспечивала элементарной защиты и прав афроамериканцев.Миссис Эванс защищала свои права в ту ночь в автобусе и в течение трех лет после этого. Она была настойчивой. Это отражает более широкую приверженность афроамериканского сообщества обеспечению расовой справедливости.
Почему так важно восстанавливать менее известные истории о гражданских правах? Есть ли в вашей жизни кто-нибудь, с кем вы могли бы поговорить об их опыте борьбы с расовой несправедливостью?
Артикул:
«Дань уважения Саре Киз Эванс», речь достопочтенного.Эдольфус Таунс (Нью-Йорк) в Палате представителей США, The Congressional Record, четверг, 9 марта 2006 г. https://www.congress.gov/crec/2006/03/09/CREC-2006-03-09-extensions .pdf (доступ 16 декабря 2019 г.)
Барнс, Кэтрин А. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета. 1983. Путешествие от Джима Кроу: десегрегация южного транзита, с. 99-100
«Месяц черной истории: местный герой». Шоу Брайана Лерера, WNYC, 9 февраля 2011 г. https://www.wnyc.org/story/113646-black-history-month-local-hero/
Беллафайр, Джудит.«Вызов системе: две армейские женщины борются за равенство. Женский мемориал. Https://www.womensmemorial.org/challenging-the-system (по состоянию на 14 декабря 2019 г.)
Натан, Эми. Займите место – встаньте: герой в семье: история Сары Ки Эванс, героя за гражданские права, которого не трогали. Блумингтон: iUniverse Press, 2006.
Дополнительные ресурсы:
«Киз против компании Carolina Coach Company», Программа исторических маркеров шоссе Северной Каролины, http: // www.ncmarkers.com/Markers.aspx?MarkerId=E-127.
Мартин, Лэнс, «Революционные сигналы об открытии Keys Plaza», RR Spin News, 5 декабря 2019 г. https://www.rrspin.com/news/2041-groundbreaking-signals-start-of-keys-pl ..
Государственная библиотека штата Северная Каролина и Библиотека наследия, «Сара Киз: не отступая, чтобы отстаивать свои права», 2019 г. https://www.ncpedia.org/sarah-keys-K-8
Кредит изображения:
[Сара Киз]. Фотография.
До Нового года меньше двух недель, и это – традиционное время новогодних утренников для младших школьников и воспитанников детских садов. Но коронавирус никуда не делся, как и карантинные ограничения.
Поэтому празднование не может быть таким, как в допандемические времена. Проводить утренники в этом году разрешено, но не везде и при определенных условиях. OBOZREVATEL рассказывает, как должны проходить новогодние утренники в школах и детских садах.
Карантин не отменяется
6 декабря вступили в силу изменения в постановление №1236 – главного документа, определяющего «правила жизни» для украинцев в условиях пандемии. Правительство решило ужесточить карантинные требования, прежде всего для невакцинированных украинцев в «желтых» регионах.
Видео дня
Главное новшество для школ – обновлено условие очного обучения. Ранее в «желтой» зоне они могли работать без ограничений, если 80% работников имеют хотя бы первую прививку против COVID-19. Теперь этого недостаточно: учиться за партами дети могут, только если 100% коллектива их школы привились по крайней мере одной дозой. Если же это условие не выполнено, обучение должно проходить дистанционно. То же требование действует и для «оранжевой» зоны.
В красной зоне все без изменений – там так же для очной работы необходима полная вакцинация всех работников. Также оставили норму о запрете работы учебных заведений, если на самоизоляции находятся более 50% учеников и сотрудников. Действует и разрешение на очное обучение школьников 1-4 классов и специализированных школ независимо от уровня вакцинации коллектива.
Новогодние утренники – кое-где можно, но есть условия
В «красной» зоне без компромиссов – новогодние утренники в таких регионах проводить запрещено. Организовать такой праздник для детей можно только в учебных заведениях, расположенных в «зеленой, «желтой» и «оранжевой» зонах и с соблюдением противоэпидемических требований.
Согласно постановлению Кабмина, в «желтых» и «оранжевых» регионах на празднике могут присутствовать дети более одного класса или группы, а вот посетители под запретом – в том числе и родители. Их могли бы пустить в «зеленой» зоне, но таких регионов в Украине сейчас нет.
Однако есть также постановление главного санитарного врача Минздрава №10 от 6 сентября 2021 года. И в нем говорится, что родители могут заходить в учебные заведения с целью:
-
защиты прав соискателей образования, педагогических и других работников заведения;
-
реализации ими прав, предусмотренных законодательством;
-
при использовании средств индивидуальной защиты, измерения температуры;
-
при условии предварительного согласования таких действий с руководителем заведения.
Исходя из этого, теоретически родителям можно приходить на новогодние утренники – если они выполнят все условия и будет разрешение директора школы или заведующей детсада.
Как отмечает начальник главного управления общего среднего и дошкольного образования МОН Юрий Кононенко, ответственность за образовательный процесс и обеспечение его условий лежит на руководителе заведения.
«Соответственно, в редких случаях руководитель может принимать такое решение, но нужно быть очень осторожными», – отметил чиновник в эфире «Сніданку з 1+1».
Родителей могли бы пустить на детские утренники в «зеленой» зоне, но таких регионов в Украине сейчас нет. На 23 декабря в «красной» зоне остались две области – Волынская и Запорожская, остальные – «желтые».
Что говорят в Минздраве
Минздрав на своей официальной странице в Facebook 20 декабря обнародовал правила по новогодним утренникам в школах и садиках. Они такие:
-
для каждого класса школы или группы садика праздник нужно организовать отдельно.
-
зрителей на празднике не должно быть – том числе и родителей;
-
из взрослых участие в празднике могут принимать только работники учебных заведений. Нельзя приглашать аниматоров, актеров и вообще любого, кто не является сотрудником;
-
если у ребенка есть какие-либо симптомы острого респираторного заболевания, лучше оставить его дома.
«Если ребенок не хочет участвовать в празднике без родителей или других членов семьи, не стоит его заставлять, желательно просто все последовательно разъяснить. Позаботьтесь о том, чтобы малыши чувствовали себя в безопасности, а праздник не стал стрессовой ситуацией», – отметили в Минздраве.
В ведомстве не указали, есть ли какие-то отличия в правилах в зависимости от зоны. Так что, очевидно, их можно считать общими. Но, выходит, в вопросе присутствия родителей на празднике позиции Минздрава и МОН несколько расходятся. Минздрав категорически против, в МОН, в общем-то, тоже не поддерживают, но ссылаются на приказ главного санитарного врача и говорят, что документ позволяет руководителю пустить родителей.
Как ранее сообщал OBOZREVATEL:
-
В Украине полностью вакцинированы против COVID-19 более 91% работников школ, получивших хотя бы первую дозу – более 97%. Наиболее активно прививаются педагоги на Днепропетровщине. Такие данные по состоянию на 13 декабря привел министр образования и науки Сергей Шкарлетт.
-
В Сумской области невакцинированная против коронавируса учительница выиграла иск, который подала из-за своего устранения. Суд своим решением отменил приказ директора заведения. Учительница хотела, чтобы ей выплатили и зарплату за время отстранения – но это требование судья не удовлетворил.
-
В детском саду учебно-воспитательного комплекса №56 в Херсоне родители каждый год собирают деньги на новогодние игрушки и другие украшения. К тому же, костюмы детей должны оставаться в заведении. Об этом рассказала мама одного из воспитанников.
«Требования к организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО»
План:
1. Принципы и подходы к организации развивающей предметно — пространственной среды в разных возрастных группах
2. Моделирование развивающей предметно — пространственной среды в группах
3. Организация и содержание игрового пространства в групповых центрах активности разных возрастных групп
«ВОСПИТАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ЧЕРЕЗ СОБСТВЕННЫЙ ОПЫТ УЧЕНИКА, КОТОРЫЙ ВСЕЦЕЛО ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СРЕДОЙ, И РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ПРИ ЭТОМ СВОДИТСЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И РЕГУЛИРОВАНИЮ СРЕДЫ»
Л.С.Выготский
1. Принципы и подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды в разных возрастных группах
Обновление системы дошкольного образования ставит задачу воспитания «нового человека», конкурентоспособной личности, обладающей чертами: исследователей, изобретателей, предпринимателей, новаторов.
Среда является одним из компонентов образовательного процесса и чтобы эффективно развивать ребенка, педагогу необходимо создавать соответствующую предметно-пространственную среду. Это нашло отражение в современных требованиях к условиям реализации основой образовательной программы дошкольного образования и органично связано с основными нормативными документами и, в первую очередь, с Законом «Об образовании в РФ» и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее — Стандарт). Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию и включает в себя требования к: структуре Программы и ее объему; условиям реализации Программы; результатам освоения Программы. В свою очередь программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. В соответствии со Стандартом, одним из аспектов образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста является предметно-пространственная развивающая образовательная среда. Требования к предметно-пространственной развивающей среде включены в раздел Стандарта, посвященного требованиям к условиям реализации Программы, и формулируются следующим образом:
— предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
— предметно-пространственная развивающая среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. В Стандарте предусмотрено, что развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1.Реализацию различных образовательных программ;
2. В случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
3. Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
4. Учёт возрастных особенностей детей.
Содержательные аспекты требований к условиям реализации ООП ДО разводят понятия: «развивающая образовательная среда» и «развивающая предметно — пространственная среда».
Само понятие развивающая предметно-пространственная среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошкольного воспитания. Классической теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского (Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А.. Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993). В данной разработке получили дальнейшее развитие основные идеи общей Концепции дошкольного воспитания применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды. По мнению авторов Концепции, «развивающая предметно — пространственная среда» или в традиционной или классической формулировке предметно-развивающая среда — это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально — культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.
Теперь обратимся к другому понятию, а именно, к понятию «образовательная среда». Современное понимание образовательной среды связано с рассмотрением образования как сферы социальной жизни, а среды — как фактора образования. Одной из главных задач образовательной среды является создание условий для воспитания человека, способного к саморазвитию. Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия.
С психологических позиций образовательная среда есть взаимодействие ее участников. Совместная деятельность и общение — это движущая сила развития, средство обучения и воспитания. Ребёнок развивается не только за счет исключительно собственных действий, а с помощью действий взрослого.
В образовательной среде можно выделить 3 компонента:
социальный (социальное окружение),
предметно-пространственный или предметно-развивающий (предметно-пространственное окружение),
психо-дидактический (используемые педагогом методы и приемы) (В.А.Хуторской).
Как видно из определения образовательной среды, развивающая предметно-пространственная среда детского сада — лишь часть развивающей образовательной среды дошкольного учреждения. Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.
В современных нормативных документах прописаны требования к «развивающей образовательной среде», которые содержат и требования к развивающей предметно-пространственной среде ОУ. Требования к развивающей предметно-пространственной среде образовательного учреждения (группы) включают соблюдение следующих принципов:
— насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников; экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
— трансфрмируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
— полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
— вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
— доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
— безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Итак, согласно нормативному документу, современная предметно-развивающая среда детского сада (игры, игрушки, дидактический материал, издательская продукция, оснащение и оборудование кабинетов, технические средства обучения, а также их расположение) должна соответствовать шести вышеуказанным принципам. Как реализовать эти принципы на практике?
Принцип насыщенности
1. По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении должна быть более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
2. Краеугольным камнем построения предметно-развивающей среды является принцип деятельности, согласно которому основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляет не усвоение учебных навыков, а специфические виды деятельности, как совместной, так и самостоятельной. К таким развивающим видам деятельности дошкольника относятся: игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская. Необходимо также обеспечить двигательную активность детей как условие их полноценного физического развития. Соответственно предметная среда детского сада должна, прежде всего, обеспечивать возможность данных видов деятельности, т.е. включать необходимые и достаточные предметы и оборудование.
3. Развивающая среда тогда является развивающей, когда она соответствует уровню развития ребенка, его интересам и потребностям. Так, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности развития каждого своего воспитанника, знать группу в целом, чтобы не задерживать дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи (такие задачи могут погасить у ребенка желание даже попробовать их разрешить, сдерживают развитие познавательного интереса). При отборе предметного содержания развивающей среды важно ориентироваться на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский), т.е. на завтрашние возможности детей.
4. Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез.
5. Учитывается поло-ролевая специфика: предметно-развивающая среда обеспечивается как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в «семью», «больницу», «магазин».
6. Среда должна учитывать двигательную активность детей, давая им возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. В то же время окружающая обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо. Так же существуют наблюдения, показывающие, что на повышение активности людей, находящихся постоянно в одном помещении, влияет не столько определенная цветовая среда, сколько сам факт смены конкретного цветового решения. К стимулирующему материалу можно отнести и игровое оборудование.
7. Предметы, игрушки, пособия должны отражать уровень современного мира; предметы должны нести информацию и стимулировать поиск.
Принцип трансформируемости
1. Необходимо иметь легкие конструкции, модули, ширмы, шатры, легкие скамейки, модульную мебель, занавески и др. приспособления, которые можно легко изменять функционально. Например: воспитатель отодвинула занавеску, а там тема проекта с наглядностью, закрыла — и этот наглядный материал не мешает детям сосредоточенно конструировать, а эту же занавеску дети легко могут оформить как «рекламный щит» для своей деятельности или использовать под выставку своих работ. Эти же конструкции дадут детям самостоятельно обустроить пространство по своему усмотрению, облюбовать, оборудовать или обжить его по своему усмотрению — построить свой маленький мирок. Это особенно касается творческих игр. Возможность трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, также может быть реализована с помощью применения раздвижных (и раскручивающихся рулонных) перегородок.
2. Высота мебели в детском саду должна легко меняться.
Необходимо уходить от:
фундаментального оформления помещений ДОО пейзажами, картинами из сказок или фильмов: оно быстро надоедает и теряет свою функциональность, а убрать это сложно. Оформление стен и декоративные элементы должны быть сменяемы и понятны дошкольникам;
фиксированного фронтального расположения столов и стульев;
стационарного размещения игровых уголков для сюжетных игр с фиксированными темами и сюжетами («Кухня», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». Содержание игрового уголка должно быть более мобильным, регулярно обновляться.
Принцип полифункциональности
1. Полифункциональность – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством). Предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса.
2. Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
3. К передовому опыту дошкольных учреждений относят следующее: оформление лестниц, по которым ходят дети разнообразной символикой (цифры, алфавит, фрукты, насекомые и т. д.); оформление рекреаций (стенды по пожарной безопасности, правила дорожного движения для детей и т.д.)
Принцип вариативности
1. Социокультурное окружение как параметр моделирования среды дает возможность внести предметы, отражающие быт региона, особенности труда людей, предметы народного декоративно-прикладного искусства.
2. Определяющим моментом в создании развивающей среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется коллектив педагогов детского сада. Достижение цели осуществляется через реализацию образовательной программы. Предметное окружение должно соответствовать основной общеобразовательной программе учреждения.
3. Развивающая среда каждого образовательного учреждения уникальна и своеобразна. В рекреациях ДОУ оформляются выставки, информация и результаты тематических проектов и событий учреждения, выполненных при участии детей и родителей. Всё это обсуждается и служит мотивацией к активной деятельности команды детского сада
4. Развивающая среда каждой группы разнообразна. Например, проявление открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает персонализацию среды каждой группы. Так, в группах оформляются выставки фотографий «Вот мы какие», используются семейные альбомы, широко представлены темы образовательных проектов; в развивающей среде представлены схемы, таблицы, игрушки-самоделки, пособия, сделанные руками педагога или в совместном творчестве (необходимые детям для освоения темы или любимые и востребованные детьми «эксклюзивчики»).
5. В современном детском саду строится работа по комплексно-тематическому принципу (построение образовательного процесса по предметной модели — вчерашний день и не соответствует современным требованиям). Педагог действует с детьми и обсуждает различные темы; дети участвуют в проектах, в группе появляются материальные результаты проектов, которые должны быть заметны в среде. Соответственно среда должна отражать текущую тему, вокруг которой выстраиваются все виды детской деятельности
Принцип доступности
1. Весьма благоприятная тенденция — приблизить условия дошкольного учреждения к домашним (конкретный пример этого — подушки, на которых дети сидят, мягкие диванчики, использование фотографий ребенка и его членов семьи и т. д.).
2. Планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.
3. Следует обязательно создавать уголки уединения, что делает пребывание ребенка в группе психологически безопасным. У ребенка в группе детского сада при одновременном нахождении 20 — 25 детей на протяжении 9 — 10 часов должно быть право на отдых и отстаивание своих психологических границ (старший дошкольный возраст). Малыши особенно нуждаются в отдыхе, покое и сенсорной разгрузке. Место для уединения может быть в самых разных плоскостях — например, можно залезть под стол, внутрь большой полки или ящика. Граница уединения может быть даже условной: стол закрыт полупрозрачной тканью, и ребенок уже чувствует себя в большей безопасности и покое.
4. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. В соответствие с этим наглядно-образному мышлению малышей будут соответствовать реальные предметы и действия с ними. В старшем возрасте закладываются основы словесно-логического мышления. Дети могут воспринимать некоторые знаки и символы. В одной возрастной группе могут быть представлены разные уровни организации среды, соответствующие уровням развития детей.
5. В построении развивающего пространства целесообразно использовать преимущество принципа интеграции различных по содержанию видов деятельности.
6. Важно создать разнообразные центры активности с учетом интересов и потребностей детей группы, наполнить их инструментами для совместной и самостоятельной деятельности, в том числе открыть центр самостоятельного экспериментирования!
7. Для обеспечения доступности материалов и самостоятельного их использования хорошо использовать специальную маркировку, которая должна быть понятна детям и помогает детям размещать все материалы, игры и атрибуты на свои места.
8. Очень важно, чтобы дети (в особенности старшие дошкольники) принимали активное участие в оформлении помещения своей группы в рамках тематического планирования: рисунки, поделки, макеты, коллажи, схемы, книжки самоделки, пооперационные карты.
9. Создаются условия в группе или раздевалке для выставки продуктов детского творчества. Каждый ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность и значимость.
10. Следует шире использовать развивающие возможности прогулки, а для этого необходимо обустроить участок детского сада.
Принцип безопасности
1.При обязательном соблюдении требований безопасности следует вариативно использовать различные игры и пособия в различных видах деятельности детей (например, палочки Кюизенера могут быть в центре сюжетно-ролевой игры макаронами).
2. Эффективным приемом обеспечения принципа безопасности в группе детского сада является разработка правил поведения. Правила появляются по мере необходимости в соответствии с потребностями детей и запросов родителей и отражают существующую реальность. Например, в центре сюжетно-ролевой игры можно поместить правила работы с бытовыми приборами. Обеспечению реализации принципа безопасности также будут отвечать правила поведения в группе и на прогулке. Например: «Поиграл – убери игрушки», «Разрешай конфликты мирным путем». Главное условие: правила создаются самими детьми.
3.Необходимо обеспечить индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого. Следует провести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.
Неотъемлемой частью реализации программы является комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса. Далее приведём методические рекомендации по построению и насыщению предметно-развивающей среды в группах.
2. Моделирование развивающей предметно — пространственной среды в группах
Предметно- пространственная среда организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого (мягкого) центрирования (зонирования) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам в различных центрах активности. Предметно-развивающая среда может быть организована с помощью разделения на центры ( уголки, зоны) по следующим разделам: игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности, музыки, экспериментирования, литературы и книгоиздательства, творчества и т.д. Жестких требований к тому, как будет называться центр активности (уголок, зона, островок и т.д.) нет!!!!!!!! Главное условие: данные центры (уголки, зоны, островки и т.д.) должны обеспечивать содержательную интеграцию всех образовательных областей и быть интересны детям, быть востребованными детьми. Но имеются общие рекомендации по организации центров активности:
1. Жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации или рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д. По всей площади группы следует разместить оборудование, стимулирующее двигательную активность ребенка. Специально, в стороне от центров активности, где протекает более спокойная и интеллектуальная деятельность, организовать центр физической культуры или движения и центр строительства.
2. Все материалы доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры выставлены на полках и находятся в открытых пластиковых контейнерах без крышек. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.
3. Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.
4. Выбор материалов обеспечивается разнообразием и изобилием природных, бросовых, развивающих и дидактических материалов. Дети могут выбрать себе дело по душе в центре активности. Все материалы могут быть использованы по-разному и интегрированы в разные центры активности. Так, например, в центре изобразительной деятельности дети могут рисовать, карандашами, фломастерами, красками, делать печати, штампы, могут лепить из обычного пластилина и теста; конструировать из бумаги, картона, коробок, используя любой бросовый и природный материал.
5. Материалы в центрах активности меняются по мере затухания к ним интереса детей. Игры, игрушки, пособия не должны находиться в группе в течение года бессменно. Условно их можно разделить на три категории: «сегодня» (тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчера» (материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний); «завтра» (содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем).
6. Известно, что дети одного и того же возраста отличаются друг от друга своей работоспособностью, знаниями, развитием умений, выносливостью, вдумчивостью, темпом усвоения материала и т. д. Поэтому и требования к детям не могут быть одинаковыми. Одному ребенку можно сразу предложить сложное задание, и он с радостью начнет им заниматься, у другого оно вызовет растерянность. Одному нужны неоднократные повторения, чтобы закрепить необходимые знания, другой все «схватывает на лету». Чуткие и опытные педагоги учитывают это и насыщают предметную среду содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка (уровней может быть как минимум три: низкий, средний, высокий). Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.
7. Эмоциональная насыщенность — неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Эту особенность детской памяти воспитателю всегда надо учитывать. Поэтому на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным все, что педагог старается организовать для детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.
8. Создавая условия для гармоничного всестороннего развития ребенка, не стоит забывать и об эстетической составляющей организации пространства. Поэтому в оформлении помещений желательно соблюдать единый стиль и использовать только высокохудожественные произведения профессионалов. Известно, что выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Экологически чистые интерьерные краски позволяют легко добиться желаемого оттенка стен. Светлые стены и белые потолки оптически расширяют пространство. При выборе цветовой палитры следует отдавать предпочтение светло-зеленому, светло-желтому, светло-голубому тонам. Лучше не использовать серые, слишком темные или насыщенные тона. Пространство в небольших помещениях можно зрительно «раздвинуть», используя цветовые приемы. Так, если три стены окрасить в светлые тона, а четвертую — в темный, то четвертая стена как бы пропадает, отодвигается. Краски группы должны поднимать настроение. В Северо-Западном регионе цветовое разнообразие окружающей природы недолговечно — всего несколько месяцев в году. Поэтому утолить «цветовой голод» ребенка и развить цветоощущение можно, используя яркие, насыщенные цветовые пятна в интерьере группы: ковровые покрытия, игрушки, картины и постеры в рамах.
9. Все центры активности (уголки) должно быть хорошо освещены. Необходимо продумать освещение всех центров активности (уголков), хорошо, если в центре сюжетно-ролевой игры (игровом уголке), центре литературы (литературном уголке), художественном уголках есть свои источники света. Чем бы ребенок ни занимался в группе, спальне, столовой, он не должен напрягать глаза, чтобы раньше времени не надеть очки.
10. Мебель, оборудование, пособия, используемые во всех помещениях, принадлежащих группе, должны соответствовать требованиям гигиены, правилам охраны жизни и здоровья детей. Стационарные модули (мебель) прочно крепятся к стенам и между собой. Острые углы и кромки закругляются, что обеспечивает их гигиеническое содержание и предупреждает травматизм.
Таким образом, построение предметно-развивающей среды предполагает опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми. Предметно-развивающая среда должна быть системой, т.е. отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности детей, целям воспитания и обучения детей, а так же основным принципам проектно-дизайнерского и культуры.
3. Организация и содержание игрового пространства в групповых центрах активности разных возрастных групп
На каждом возрастном этапе выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации предметно-развивающей среды.
МЛАДШАЯ ГРУППА
Младший возраст – важнейший этап в развитии ребёнка. Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям со взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Обеспечение эмоционально положительного самочувствия, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности – главные задачи этого этапа.
Предметно-развивающая среда младшей группы организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Пространство игровой комнаты должно стимулировать детей к двигательной активности и позволять хорошо просматривать пути передвижения. У детей недостаточно развита координация движения, поэтому расположение столов, стульев и другого оборудования должно позволять им свободно передвигаться в группе, подходить к желаемым игрушкам беспрепятственно.
В построении развивающей среды необходимо учитывать принцип интеграции различных по содержанию видов деятельности: располагать «смежные» центры в непосредственной близости друг от друга. Условно в программе «Детство» выделяют «Центр искусства», «Центр науки», «Центр ручного труда», «Центр занимательной математики», «Литературно-театральный центр», «Строительный центр», «Центр двигательной активности», «Центр отдыха». Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду. Центры активности наполняются преимущественно натуральными предметами, с которыми можно производить разнообразные манипулятивные действия (учет возрастных особенностей детей) для развития мелкой моторики рук, таким образом, ребёнок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование. Оно должно быть внешне привлекательным и ярким. Менять его по мере угасания интереса, не реже одного раза в неделю. Игровые материалы выкладываются на открытые полки постепенно и обыгрываются.
Малыши проявляют всё более активный интерес к рисованию. Для его поддержания и развития хорошо иметь самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Для рисования ладошками целесообразно использовать гуашь с добавлением жидкого мыла.
Очень полезно иметь в группе много зеркал в разных местах. Малыш может видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. Уголок ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого одновременно. Много возможностей для развития детей заложено в игре – экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования (ёмкости для переливания воды, мелкие резиновые и плавающие игрушки, водяные мельницы и др., шарики для пинг-понга, камешки, поролоновые губки). Лучше размещать такой центр ближе к источнику воды, постелить в этом месте пластиковый коврик, иметь несколько комплектов защитной одежды: халатиков, нарукавников, старых папиных рубашек.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Средний дошкольный возраст – важный этап умственного развития в целом и формирования готовности к школьному обучению.
В развивающей среде активно используется знакомая детям символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать их вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать можно всё и графически, а не только словесно.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к поддержке взрослого. В группе выделяется место, где ребёнок мог бы выставить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
Следует предусмотреть построение среды по принципу небольших полузамкнутых микропространств (для игры детей подгруппами по 2-4 человека).
У детей среднего дошкольного возраста важно накапливать опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности (самодельные книжки, коллажи, макеты, схемы для выполнения заданий). Дети данного возраста активно играют, объединившись в небольшие игровые группы. Сохраняется тенденция предпочтений детьми реалистичных интересных игрушек. Вместе с тем дети интересуются игрушками-заместителями реальных предметов (кухонной утвари, предметов бытовой техники и т. п.), которые активно используются ими в играх. К оформлению игровых мест желательно привлекать самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для магазина, придумать символы для кабинета доктора и пр.
Дошкольники любят как-то обозначить свою игровую территорию. Чтобы избежать конфликтов можно использовать лёгкие ширмы, цветные шнуры, заборчики из кирпичиков, игровые коврики. В данном возрасте дети активно познают свойства и отношения предметов, осваивают обследовательские действия. Их привлекают предметы, которые можно сравнивать, группировать, объединять по какому-либо свойству. С целью обобщения и углубления опыта познания с окружающим миром в группе организуется «Науки и природы», «Экспериментирования», «Математики и манипуляции» (сенсорный центр), где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью органов чувств (музыкальные инструменты, шумовые предметы, картинки, калейдоскопы, флаконы из-под духов – узнавать по запаху и т.д). Для поддержания интереса детей к речи желательно иметь в группе технические средства обучения (проигрыватель или магнитофон, диапроектор). В среднем возрасте усиливается интерес к познанию себя. Этому может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в специально выделенном для этого месте плакатов, подборов иллюстраций, фотографий: «Какой Я?», «Я плачу и смеюсь», «Люди такие разные и такие одинаковые». Ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. Поэтому в игровых наборах для детей этого возраста должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных «профессий», наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные. Следует иметь разнообразный строительный материал, так как дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков — все это находит применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества.
Нужно предоставить в пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Это позволяет самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
При переходе ребёнка в старшую и особенно в подготовительную к школе группу меняется его психологическая позиция: он начинает ощущать себя старшим среди других детей ДОУ. В этом возрасте важно развивать любые проявления самостоятельности дошкольников: самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Необходимо воспитывать гуманное отношение к природному, предметному и социальному миру. Всё это требует постоянного обращения ребёнка к внутреннему миру и расширения границ мира внешнего. Важно поддерживать ощущение такой организации среды, при которой ребёнок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, выяснять их мнение о планируемых действиях по изменению среды, вовлекать в процесс преобразований. В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных материалов (диванных подушек, перевернутых стульев, стола со спущенной скатертью и пр.).
Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игры с партнерами-сверстниками. Функция сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами. Универсальные игровые макеты располагаются в местах легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись – дети могут самостоятельно выбрать игры. Развивающая среда должна включать коробку с бросовым материалом, пластиковой, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и т.п. для изготовления недостающих атрибутов. Для становления режиссёрской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов (его можно изготовить из большой коробки), набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол. Желательно выделить место для экспериментов с использованием технических средств (микроскоп), в группе оставить оборудование для экспериментирования с шарами, водой, природным материалом.
Наряду с художественной литературой и в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.
Для поддержания у дошкольников интереса к школе целесообразно выделить зону для подготовки детей к школьному обучению с различными игровыми пособиями, направленными на формирование предпосылок учебной деятельности. У ребёнка необходимо развивать представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Например – у каждого своя метка на стене – есть повод для обсуждения: на сколько сантиметров он вырос за месяц, за три месяца, кто растёт быстрее, кто медленнее. Нужно записывать, зарисовывать, делать фотообзор тем, обсуждаемых каждый месяц: «Моя семья», «Что я люблю и не люблю», «Мои друзья», «Моя мечта» и др. Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Для этого в группу вносят краски для грима, парички, детали одежды для взрослых (шляпа, галстук, длинная юбка, солнце защитные очки, шаль, капитанская фуражка и т.п.). В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические, развивающие и логико-математические игры.
Хорошо иметь игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций» (набор деталей из которых составляется лицо человека. Ребёнок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.)
Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы краеведческого характера: «Город, в котором мы живем», «Каким был наш город в прошлом», «Наша река, лес, озеро».
Таким образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. В заключение обзора требований к среде разных возрастных групп хочется отметить, что развивающую игровую среду не следует отождествлять с материально-технической базой. Дорогостоящие игрушки и оборудование далеко не всегда способствуют интересам ребенка и его развитию. В то же время рациональное использование самых скромных финансовых средств может оказать положительное влияние на эффективность педагогического процесса. Если игровой и дидактический материал представляет собой выставку для визитов возможных комиссий, недоступен детям, не может использоваться ими в свободное время (в нерегламентированных видах детской деятельности) и не соответствует их возрасту, он не может стать развивающей средой, а остается лишь «материально-техническим обеспечением». Необходимо отметить, что требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), служат критериями оценки состояния существующей предметной среды в ДОУ, а также ориентирами для ее дальнейшего совершенствования.
Литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (утв. Приказом №1155 от 17 октября 2013года)
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика»: Новая школа, 1993.
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. – М., Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. – М., Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. – М., Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа. – М., Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения кабинетов ДОУ. – М., Центр педагогического образования, 2008.
ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» Лекция Бутиной О.А., Ребровой В.И. «Требования к предметно-развивающей среде ДОО» : kursy@gallery-projects.com
Связная монологическая речь детей успешно развивается на занятиях по пересказу:
«Пересказ художественного произведения доступен и близок детям
дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец,
который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым
вызывает желание запомнить и пересказать услышанное».
Начиная с раннего возраста детям систематически рассказывают сказки,
читают рассказы, стихи, заботясь о том, чтобы произведения
художественной литературы оказывали действенное влияние на их поведение,
игры, речевое развитие.
Во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием
действия в сказке, рассказе, сочувствовать положительным героям и
постепенно подводит их к воспроизведению текста. Это осуществляется на
занятиях по ознакомлению с художественной литературой.
Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает
первоначально в форме ответов на вопросы. Задаваемые воспитателем
вопросы целиком определяют полноту и последовательность передачи
ребенком прочитанного. Детей можно также привлекать к совместному
пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или
предложения (при повторном рассказывании воспитателем сказки).
Начиная со средней группы программой детского сада предусмотрено
систематическое проведение занятий по пересказу. Обучение пересказыванию
вводится с декабря — января, однако, если у всех детей группы речь
развита хорошо, занятия можно начинать с сентября. В течение учебного
года дети пересказывают восемь — десять литературных текстов.
Выбор литературно-художественных произведений — важнейший вопрос
методики обучения.
Для пересказа в средней группе могут быть рекомендованы следующие
произведения1: русские народные сказки «Репка», «Козлятки и волк»,
рассказы «Гуси» К. Д. Ушинского, «Сел дед пить чай…», «Деду скучно
было дома…», «У Розки были щенки…», «Пришла весна, потекла вода…»
Л. Толстого, «Праздник» Я. Тайца, «Вот так дежурные» Н. Калининой.
Пересказ является новым для детей видом речевой деятельности. Важно
умело подвести их к этому этапу, вызвать живой интерес к пересказыванию,
поддерживать проявления активности и самостоятельности. Необходимо
учитывать и особенности детского восприятия литературно-художественных
произведений, а также особенности процессов мышления и речи, памяти,
воображения, уровень развития внимания и т. д.
На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо
знакомые им ранее, а на последующих — новые, только что прослушанные
тексты. В этом случае ознакомление с произведением сближается во времени
с пересказом. Такие условия выполнения задания требуют от ребенка
несколько усложненной мыслительно-речевой деятельности, в связи с чем
процесс овладения художественным материалом проходит интенсивнее.
Надо учитывать, что дети пятого года жизни только начинают накапливать
опыт восприятия текста для последующего его воспроизведения, поэтому на
качестве их пересказа непосредственно отражается степень осмысления и
эмоционально-эстетического освоения литературного материала, его
содержания и формы. Чтобы суметь освоить литературное произведение и
воспроизвести его в пересказе, дети четырех-пяти лет нуждаются в помощи
педагога. Им сложно самим вникнуть в суть описанных событий, проследить
логическую связь между частями рассказа или сказки. Поэтому в изложении
детей могут возникать пропуски, искажения, перестановки материала, и
тогда пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре
оригинала. Ребенок еще не умеет самостоятельно вычленять образные
описания, сравнения и опускает их, от этого его пересказ становится
схематичным, обедненным. В данном случае в его активный словарь
поступает далеко не весь языковой материал произведения.
Как установлено исследователями, дети четырех-пяти лет способны в
условиях педагогического руководства осмысленно-эмоционально
воспринимать художественное слово; относительно полно и
конкретизирование воссоздавать в пересказе образы персонажей, ситуации;
передавать события в нужной последовательности; выражать личное
отношение к герою и его поступкам. Для того чтобы подготовить детей к
пересказу, воспитатель читает текст, затем беседует с ними о
прочитанном, показывает иллюстрации, дает указания. Средствами
выразительного чтения, вопросами, уточняющими пояснениями он стремится
сосредоточить внимание детей на каждой части повествования, подчеркнуть
ее связь с другими частями. Педагог добивается того, чтобы дети поняли
прочитанное и эмоционально отнеслись к описанным событиям и поступкам
героев.
Поскольку речевая практика дошкольников на занятиях по пересказу
строится в основном на языковом материале прочитанного произведения,
воспитатель различными приемами привлекает внимание детей к
словосочетаниям, оборотам, точным словам-обозначениям, ритмическим
особенностям текста и т. д. Учитывая, что малыши при пересказе
пользуются простыми грамматическими конструкциями, педагог побуждает их
повторять за ним то или иное сложное предложение, т. е. побуждает
следовать языковому образцу.
Ставя задачу пересказать для слушателей рассказ или сказку, педагог
помогает детям постепенно овладевать доступными им средствами
выразительной речи, элементарными формами исполнительского творчества:
дошкольники учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп
речи и т. д. Они начинают приобретать первоначальный опыт передачи
переживаний действующих лиц и своего отношения к описанным персонажам,
событиям, действиям.
На занятиях по обучению пересказу применяются разнообразные методические
приемы: обеспечивающие осмысленно-эмоциональное восприятие детьми
литературного материала; обеспечивающие педагогическое руководство самим
процессом пересказывания и, наконец, обеспечивающие анализ и оценку
речевой деятельности детей.
Чтобы показать, как воспитатель может использовать эти приемы обучения,
рекомендуем примерные разработки занятий по пересказу в средней группе
детского сада.
Занятие по пересказу русской народной сказки «Репка».
Цель: учить
детей пересказывать знакомую сказку полно и последовательно, используя
сказочные повторы; побуждать дошкольников рассказывать выразительно,
прибегая к изменению интонации, темпа речи, высоты голоса.
Ход занятия.
В начале занятия воспитатель напоминает детям их любимую сказку и
спрашивает, кто из ребят сам рассказывал «Репку» (брату, сестре, маме
или бабушке).
После такой предварительной беседы педагог читает сказку и затем,
выдержав небольшую паузу, обращается к детям с вопросом «Кто помог деду
вытянуть из земли репку?». (Воспитатель добивается, чтобы в ответах
малышей сохранялась нужная последовательность появления персонажей.)
Далее педагог предлагает кому-либо из детей повторить сказку вместе с ним.
В ходе пересказа он помогает ребенку — сам начинает сказку, подсказывает
нужное слово, исправляет речевые ошибки. По окончании пересказа
воспитатель оценивает речевые действия малыша, например: «Коля (Наташа,
Костя) сумел сам припомнить всю сказку, рассказывал не торопясь,
радостно произнес слова «Вытянули репку!» и т. п. Затем еще двое-трое
ребят пересказывают «Репку».
В конце занятия можно предложить детям сыграть сказку — показать, как
дед тянул репку, как ему помогала бабка и т. д. Педагог сопровождает
действия детей чтением текста.
После занятия воспитатель выставляет в уголке книги иллюстрированное
издание «Репки», чтобы дети в любое время могли рассматривать рисунки.
Таким образом, упражняясь в пересказе знакомых сказок и рассказов,
ребенок накапливает первоначальный опыт воспроизведения литературных
текстов. В дальнейшем детям становится доступен пересказ произведений,
впервые прочитанных на занятии. В этом случае первая часть занятия
отводится развернутому, обстоятельному ознакомлению детей с текстом,
вторая часть — пересказу. Воспитатель использует различные приемы
обучения, обеспечивающие успешное выполнение усложненного задания.
Приведем в пример занятие по пересказу рассказа К. Д. Ушинского «Гуси».
Цель: учить детей пересказывать ранее незнакомый рассказ, добиваясь
передачи его содержания без пропусков и искажений; поощрять
использование авторских слов и словосочетаний; побуждать к выразительной
речи.
Вышла хозяюшка и манит гусей домой: «Теги-теги-теги! Гуси белые, гуси
серые, ступайте домой!»
А гуси шеи длинные вытянули, лапы красные растопырили, крыльями машут,
носы раскрывают: «Га-га-га! Не хотим мы домой идти! Нам и здесь хорошо».
Видит хозяйка, что добром от гусей ничего не добьешься: взяла длинную хворостину и погнала их домой.
Эффективность занятия значительно повысится, если за несколько дней до
его проведения дети с помощью воспитателя внимательно рассмотрят
соответствующую картину, например «Гуси и утки» (из серии «Домашние
животные». Автор С. Веретенникова). Влияние картины на качество детских
пересказов усилится, если воспитатель введет в описание ее слова и
словосочетания из рассказа, а также побудит детей использовать этот
словесный материал в их речи. Например: «Гуси шеи длинные вытянули; гусь
крыльями машет, нос раскрывает» и т. д. В процессе рассматривания можно
рассказать детям о том, как подзывают гусей, или предложить путем
игровой имитации воспроизвести гоготание этих птиц и т. п. Безусловно,
после такой подготовки дети более полно и живо воспримут, а затем и
воспроизведут рассказ.
Ход занятия.
Начиная занятие, педагог напоминает детям о картине и предлагает
послушать рассказ «Гуси». Затем он неторопливо и выразительно, с
выделением абзацев, с логическими ударениями читает текст. Такое чтение
активизирует мысль и воображение ребенка, способствует эмоциональному
восприятию художественного произведения.
После чтения проводится краткая беседа, в ходе которой воспитатель задает три вопроса.
Первый вопрос — «Как хозяюшка манила гусей домой, как звала их?» —
позволяет упражнять детей в интонационно выразительной передаче прямой
речи (например, педагог предлагает ребенку говорить громче, чтобы гуси
могли услышать, произнести слова с лаской в голосе — ведь хозяйка
ласково зовет гусей, по-доброму просит их идти домой и т.п.).
Второй вопрос — «А что гуси сделали в ответ на слова хозяюшки?» —
побуждает детей пересказывать близко к тексту, оперируя при этом
преимущественно авторской речью с ее словарем, строем и темпом. Здесь
уместно прибегнуть и к выборочному чтению абзаца. Это еще раз
сосредоточит внимание детей на описании и предотвратит пропуск в
пересказах.
Третий вопрос — «Что сделала хозяйка, чтобы гусей домой погнать?» —
сопровождается указанием воспитателя: «Припомните конец рассказа». Для
того чтобы ответить на этот вопрос, дети должны не только воспроизвести
содержание заключительной части рассказа, но и вспомнить все, что было
усвоено раньше (педагог при этом дополняет и уточняет высказывания
дошкольников).
В конце беседы можно посоветовать детям повторить рассказ дома и
поинтересоваться, кому они будут рассказывать.
Затем воспитатель читает текст еще раз и говорит: «Послушаем, как
рассказывает Аня (Юра, Витя)». Если ребенку трудно начать пересказ,
воспитатель сам произносит первую фразу, причем с такой интонацией,
которая побуждает малыша включиться
в пересказывание. В том случае, если ребенок, изложив первую часть
рассказа, затрудняется перейти к следующей, педагог вновь помогает ему.
По окончании пересказа педагог отмечает, с чем ребенок справился хорошо,
а что надо улучшить. При этом он дает конкретные советы, например
предлагает рассказчику произнести ту или иную фразу громче или ласковее,
выговорить то или иное слово отчетливее и т. п. Следуя его указаниям,
ребенок упражняется в речевых навыках и умениях. Такого рода конкретные
требования хорошо усваиваются не только рассказчиком, но и остальными
детьми, что значительно влияет на качество последующих пересказов.
Дошкольники нередко воспроизводят текст с существенными пропусками.
Поэтому надо учить их давать описание ближе к тексту и более полно.
Например, в рассказе «Гуси» мы читаем: «А гуси шеи длинные вытянули,
лапы красные растопырили, крыльями машут, носы раскрывают: «Га-га-га! Не
хотим мы домой! Нам и здесь хорошо». Эта часть текста в одном из
пересказов была передана так: «А гуси кричат: «Га-га-га! Не хотим мы
домой! Нам и здесь хорошо».
Воспитатель, выслушав ребенка, может указать на ошибку: «Женя не все
рассказал о гусях. А нам интересно послушать, что делали гуси, когда
услышали голос хозяйки. Припомните рассказ. Ты вспомнил, Витя?
Расскажи». Если никто из детей не дает правильного ответа, педагог сам
воспроизводит нужную часть текста или зачитывает ее. После этого он
предлагает одному-двум детям повторить услышанное, произнести вслух
несколько фраз, которые составляют законченное описание.
В дальнейшем, если дети продолжают делать пропуски в описании, педагог
обращается ко всей группе с просьбой напомнить последовательность
рассказа и указать пропущенный текст.
Распространенной ошибкой при пересказе является неудачная замена
авторских словосочетаний, оборотов своими словами (например, вместо слов
длинная хворостина ребенок может употребить слова большая хворостина). В
этом случае педагог напоминает текст и предлагает вслед за ним
правильно произнести данное словосочетание.
Следует помнить, что дети могут перенимать ошибки друг от друга, поэтому
очень важно своевременно исправлять те речевые проявления, которые
засоряют пересказ. Например, во фразе «Не хотим мы домой, нам и здесь
хорошо» ребенок сказал «хочем» вместо хотим.
По ходу пересказа педагог интонационно выделяет это слово в правильной
грамматической форме, а после того как ребенок закончит, просит еще раз
сказать, что ответили гуси хозяйке. Если ребенок опять допускает ошибку,
воспитатель предлагает повторить эту фразу вслед за собой.
Очень часто в пересказах дети опускают конец текста. В этом случае
педагог может сказать: «Ты не до конца, Коля (Катя, Миша), рассказал.
Чем все закончилось? Вспомни». Если ребенку трудно это сделать,
воспитатель помогает сам или привлекает других детей. Можно также
прочитать заключительные строки текста, нацелив рассказчика и всю группу
на завершение пересказа.
Таким образом, с помощью различных методических приемов педагог учит
детей воспроизводить материал рассказа полно, без пропусков, искажений,
побуждает оперировать языковым материалом текста, вырабатывает навыки
связной выразительной речи.
Анализ приведенного занятия свидетельствует о том, что педагогическое
руководство самим процессом пересказывания, оценка результатов речевой
деятельности детей — важные факторы эффективного обучения связной речи
на материале художественных произведений.
В средней группе проводят занятие по пересказу миниатюр Л. Толстого «Сел дед пить чай…», «Деду скучно было дома…».
Цель: учить детей передавать диалог, доносить до слушателей живые
интонации глубоко содержательной, лаконичной, выразительной разговорной
речи.
Сел дед пить чай.
— Дед! И мне чаю дай.
— Вот тебе, внук, чай. Пей, на себя не лей.
Деду скучно было дома. Пришла внучка, спела песню.
Ход занятия.
В начале занятия воспитатель читает рассказ («Сел дед пить чай…»).
Далее он предлагает детям подумать, сколько лет, по их мнению, было
внуку. Затем педагог спрашивает, каким голосом говорил внук, а каким —
дед, и нацеливает детей на следующий ответ: «У внука был звонкий голос,
тоненький, дед говорил более грубым голосом и медленнее». После речевых
упражнений дети еще раз слушают текст целиком и пересказывают его.
Во второй части занятия педагог читает рассказ «Деду скучно было
дома…». Рассказ состоит всего из двух фраз и по теме связан с
миниатюрой «Сел дед нить чай…». Такая последовательность в восприятии
ребенком этих произведений усиливает его впечатления от прочитанного.
После двукратного чтения дети без труда перескажут этот рассказ.
Занятие по рассказу Л. Толстого «Пришла весна, потекла вода…»
рекомендуется проводить весной, когда ребята на прогулке пускают лодочки
в ручейки, смотрят, как они плывут, догоняют их. Сближением
произведений литературы с реальной жизнью педагог добивается живого
эмоционального отклика на прочитанное.
Пришла весна, потекла вода.
Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка
плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали и в
лужу упали.
Ход занятия.
После двукратного чтения воспитателем текста проводится краткая беседа.
Ребята отвечают на вопросы: «Когда дети сделали лодочку из дощечек? Что
случилось, когда они пустили лодочку по воде?» Подтверждая правильные
ответы, педагог включает в свою речь словесный материал из произведения.
В конце беседы он обращается к детям со словами: «Послушайте рассказ
еще раз. И тогда вы сможете сами рассказать о детях и о лодочке, которую
они сделали и пустили по воде».
Закончив повторное чтение, педагог предлагает кому-либо из детей передать содержание рассказа.
В процессе пересказа воспитатель помогает ребенку, используя при этом
различные приемы — совместный пересказ, вопросы, подсказ и т. д.
Как уже отмечалось выше, в средней группе для пересказа могут
использоваться и хорошо знакомые детям произведения,
которые им читали в младшей группе. Таковыми являются рассказы «У Розки
были щенки» Л. Толстого и «Праздник» Я. Тайца. Рассмотрим примерное
содержание занятий по их пересказу.
Занятие по рассказу Я. Тайца «Праздник»
Цель: активизировать процесс овладения структурой и языковыми
особенностями художественного произведения; поддерживать у детей
радостное настроение и интерес к описанию праздничного события.
Сегодня большой праздник — Первое мая. Все идут на Красную площадь.
Маша тоже хочет идти. Мама ее одела. Красное платье. Красный бант. В
одной руке — красный флажок, в другой — красный воздушный шар. Все
красное.
Маша рада.
— Я вся красная! Я пойду на Красную площадь!
Ход занятия.
Воспитатель читает рассказ, затем проводит краткую беседу. Он задает
вопрос «Как по-праздничному выглядела Маша в день Первого мая?». Помогая
детям ответить правильно, воспитатель включает в свою речь
словосочетания и фразы, взятые из рассказа: «На Маше красное платье.
Красный бант. В одной руке — красный флажок, в другой — красный
воздушный шар». Затем дети отвечают на вопрос «О чем Маша радостно
сказала?». (Она радостно сказала: «Я вся красная. Я пойду на Красную
площадь!»).
После беседы педагог настраивает детей на пересказ и предлагает еще раз
послушать текст. Затем три-четыре ребенка пересказывают прочитанное.
Занятие можно закончить инсценировкой: дети берут в руки красный флажок и красный шар и идут друг за другом.
Подведем кратко итоги. Занятия по пересказу, начиная со средней группы,
органически входят в систему всех тех занятий, на которых идет обучение
начальным формам связной монологической речи.
На занятиях по пересказу дети учатся воспроизводить литературный
материал достаточно полно, без пропусков и искажений, передавать события
последовательно, в их логической связи, употреблять в своей речи
содержащиеся в произведении слова, обороты речи и синтаксические
конструкции. Вся работа с детьми над материалом произведения строится с
учетом предстоящей речевой деятельности — пересказом прослушанного
текста.
Для руководства самим процессом пересказывания педагог применяет
различные педагогические приемы: совместный пересказ, подсказ (слова,
части фразы), напоминание, вопросы, указание, одобрение и др.
Добиваясь эмоционально осмысленного восприятия текста, воспитатель
два-три раза выразительно рассказывает или читает его. В последующей
краткой беседе с помощью вопросов он сосредоточивает мысль детей на
самом существенном, побуждает использовать в ответах языковой материал
произведения, упражняет в интонационно выразительном произнесении фраз.
Для того чтобы дошкольники хорошо освоили литературный материал, педагог
может в ходе беседы выборочно зачитать тот или иной отрывок,
предоставляя детям возможность еще раз вслушаться в образную авторскую
речь.
В свои вопросы воспитатель широко включает текстовой материал, помогая
детям лучше усвоить произведение и подготовиться к пересказу. После
беседы о прочитанном дошкольники вновь слушают сказку или рассказ и,
опираясь на целостное восприятие художественного произведения, строят
свое изложение.
Педагог руководит пересказом ребенка и на конкретных речевых примерах
учит, как добиваться полноты и последовательности передачи текста,
выразительности речи.
Для повышения качества детских пересказов воспитатель в доступной форме
анализирует и оценивает выступления детей, поощряет их успехи.
Обучение пересказу наиболее эффективно, если оно связано с другими
видами занятий по развитию речи, с наблюдениями, играми детей, с их
повседневным речевым общением.