Тощий комар автор рассказа

⭐⭐⭐⭐⭐ «Душечка» за 1,5 минуты и подробно за 3 минуты. 

Рассказ «Душечка» относится к позднему творчеству Антона Павловича и его основная тема — любовь.

Автор размышляет над достаточно необычном её проявлением:  главная героиня не просто нуждается в любви, она полностью растворяется в неё, так как без этого чувства для неё нет смысла в жизни. 

Очень краткий пересказ рассказа «Душечка».

Ольгу окружающие называли «душечкой». Она была мила, наивна и влюбчива. Её первой «взрослой» любовью стал совершенно несимпатичный неудачник Кукин.

Барышня сначала прониклась к нему жалостью, а после вышла за него замуж и была совершенно счастлива в браке. Ольга устроилась на работу к супругу в его нерентабельный театр и была готова посвятить этому делу всю жизнь.

После внезапной кончины Кукина Ольга сходила с ума от горя, но, правда, не очень долго.

Вскоре она связала свою судьбу с Пустоваловым, который занимался лесом. Ольга вновь была абсолютно счастлива, она прониклась проблемами лесозаготовки и наслаждалась спокойной супружеской жизнью.

К несчастью, новый муж героини сильно простудился и скоропостижно умер. Ольга впала в глубокий траур, и только тёплая дружба с ветеринаром Смирниным не дала ей совсем пропасть.

Дружба постепенно переросла в любовь. У Смирнина уже была семья и даже сынишка, правда, он разъехался с женой, застукав ту за изменой.

Судьба разлучила Ольгу и с этим возлюбленным — его отправили служить в дальний полк.

Жизнь «душечки» потеряла смысл, с каждым новым днём без объекта воздыхания рядом она становилась всё печальнее и всё меньше похожей на саму себя.

Однажды он вернулся и привёз с собой семью. Ольга любезно предложила Смирниным крышу над головой и вновь полюбила. Только на этот раз в ней проснулся материнский инстинкт.

Чеховская героиня полностью отдалась привязанности к Сашеньке, сынишке Смирнина. Заменив мальчишке мать, когда та, уехала, Ольга обрела смысл жизни, расцвела, помолодела и вновь стала для окружающих прежней «душечкой».

Главные герои и их характеристика:

•  Ольга Семёновна Племянникова (Душечка)  — главная героиня, влюбчивая и милая дочка отставного асессора. Розовощёкая, белокожая, улыбчивая барышня. Окружающие зовут её душечкой, она нравится абсолютно всем.
•  Иван Петрович Кукин  — первый муж Ольги и её первая любовь к мужчине. Кукин тощий, жалкий неудачник, управляющий небольшим увеселительным театральным заведением.
•  Василий Андреевич Пустовалов  — второй супруг Ольги, управляющий складом древесины.
•  Владимир Платоныч Смирнин  — ветеринар, друживший с Ольгой и ставший её новой любовью после смерти Пустовалова.
•  Жена Смирнина. 
•  Сашенька  — сын Смирниных и новый «смысл жизни» для Ольги.

Краткое содержание рассказа «Душечка» подробно по плану.

 Условно, исходя из количества привязанностей главной героини, рассказ «Душечка» можно разбить на четыре части: 

I. Кукин — первый муж Ольги.

В качестве квартиранта в большом доме Племянниковых жил Иван Петрович Кукин. Маленький ростом, тощий фигурой, визгливый и вечно жалующийся на жизнь персонаж.

Ольга часто видит его во дворе, сочувствует его неудачам на поприще управления небольшим развлекательным театром.

Кукин вечно недоволен неблагодарной публикой, Ольга постепенно проникается этим недовольством и понимает, что влюблена.

После свадьбы героиня самоотверженно заботится о муже, о его здоровье и моральном спокойствии. Она даже устраивается работать в его театр.

Ольга становится тенью своего супруга, но счастлива в этой роли. Однажды Кукин уезжает в Москву и там умирает. Ольга с уходом из жизни супруга теряет смысл своего существования.

II. Пустовалов — второй муж Ольги.

Однажды Ольгу до калитки провожает управляющий лесным угодьем Пустовалов. После этого женщина не находит себе места.

Вскоре появляются сваты, и вот Ольга снова замужем. За новым супругом героиня обретает счастье. Она начинает не на шутку интересоваться лесом, а всё свободное время посвящает любимому.

Этой паре даже общество ни к чему — им достаточно общения друг с другом. Теперь Ольга считает, что театр для тех, кому не чем заняться.

Когда Пустовалов уезжает по делам, Ольга тоскует. Её одиночество скрашивают беседы с Смирниным, ветеринарным врачом, который разошёлся с женой.

Семья распалась из-за измены, но Смирнин исправно перечисляет денежные средства на содержание маленького сына.

Ольга искренне считает, что Смирнину нужно помириться с супругой. Семейная идиллия Ольги заканчивается скоропостижной смертью Пустовалова, после которой героиня вновь впадает в отчаяние.

III. Любовь Ольги и Смирнина.

Находясь в трауре по Пустовалову, Ольга почти не выходила. Но спустя некоторое время её стали замечать в саду, где она пила чай в компании Смирнина.

Влюблённые держали свои отношения в тайне, но заинтересованность Ольги в «ветеринарных» вопросах выдала её с головой. Насладиться вдоволь счастьем героине не удалось, так как Смирнина отправили служить в дальний полк.

С отъездом любимого Ольга подурнела, постарела, с ней стало неприятно общаться. Никому и в голову бы больше не пришло называть её «душечкой».

Выходит так, что героиня живёт лишь когда любит и растворяется в своей любви. А если нет рядом объекта такого трепетного воздыхания — нет и «душечки».

IV. Сашенька — новый смысл жизни.

Может так бы и сгинула героиня, но в город вернулся Смирнин. Правда он приехал со своей семьёй: женой и сыном Сашей. Ольга впустила Смирниных в свой дом на квартиру.

Она вновь стала милой, доброй и даже помолодела. Знакомые стали узнавать в ней прежнюю «душечку». На этот раз героиня привязалась не к мужчине — она полюбила чужого ребёнка.

Сашенька разбудил в ней материнский инстинкт. Мать Саши уехала, отец пропадал по делам допоздна. Ребёнок оставался один. Ольга забрала его в свои комнаты и самозабвенно занялась воспитанием мальчика. В этом она нашла новый смысл жизни.

Кратко об истории создания рассказа.

Исследуя записные книжки Чехова, литературоведы пришли к выводу, что сюжет, посвящённый «душечке», писатель задумал за 10 лет до его создания.

Сначала Антон Павлович планировал написать повесть, но со временем решил ограничиться рассказом. «Душечка» была написана в декабре 1898 года. Впервые этот рассказ был опубликован на страницах журнала «Семья».

Опубликовано: 03.01.2022

Анализ рассказа К. Г. Паустовского «Кот-Ворюга»

Автор рассказа К.Г.Паустовский. Мы знаем, что Паустовский в своих рассказах пишет о любви к родине, красоте окружающей природы, доброте людей.

Название рассказа «Кот-Ворюга» является персонажным. Можно предположить, что рассказ будет о коте, который что-то воровал. Но Паустовский называет рассказ не просто кот-вор, а кот-Ворюга. Тем самым он уже в названии выражает своё отношение к нему, он будет отличаться от других котов. Важная черта характера героя заявлена уже в самом названии.

Экспозиция в рассказе Паустовского разделена на две части: одна находится не в самом начале, а примерно в середине рассказа , где начинается описание дома(Дом был маленький.) Именно здесь мы знакомимся с героями, какие они, чем занимаются и что с ними происходит. И вторая часть в начале рассказа, где повествуется предыстория того, что происходит с героями, знакомство с котом — Ворюгой.

Завязка — это то, без чего не было бы всей истории, всего действия. В данном рассказе завязкой является момент- кот украл со стола кусок ливерной колбасы. Если бы Ворюга не украл эту колбасу, может быть его и не поймали. Но так как он её украл, то начали развиваться дальнейшие действия.

У героев встала цель во что бы то ни стало его поймать. Развиваются действия- сначала они его пытаются с берёзы снять, потом вытащить из под дома. Наконец-то кот попался- это кульминационный момент. Мы начинаем переживать за кота. Какая же будет над ним расправа — «вздуют»(как и обещали –«Мы поклялись поймать кота и вздуть его за бандитские проделки») или будет другая расправа над котом.

Развязка заключается в том, что кот начал совершать благородные поступки. Кота переименовали из Ворюги в Милиционера, чтобы показать необратимость происшедших перемен.

В рассказе поставлена проблема — борьбы добра и зла. Зло можно остановить только добром. Кажется, что конфликт разрешён — кот прижился у рассказчика и перестал воровать. Но рассказ на этом не заканчивается. Рассказчик продолжает своё повествование. Делает это он преднамеренно, чтобы показать, что добро не только останавливает зло, но и порождает ответное добро(кот стал совершать благородные поступки, тем самым благодарить хозяев). В рассказе показана действенная сила добра.

Повествование в рассказе ведётся от имени автора. Он участник всех событий и рассказывает, делится с нами тем, что наблюдал.

Скорее всего рассказчик (автор) молодой человек. Он любит природу, проводит всё своё свободное время на рыбалке(Все дна, от рассвета до темноты, мы проводили на берегах бесчисленных протоков и озёр. Там мы ловили рыбу и разводили костры в прибрежных зарослях). У рассказчика есть друзья Рувим и Лёнька (сын деревенского сапожника), которого автор называет бесстрашным и ловким. И ребятам важен рыбный улов. Но в их беззаботную жизнь врывается кот, и не просто кот, а кот — ворюга, который ворует всё подряд: и колбасу, и сметану, и червей, и рыбный улов, который так важен ребятам. Рассказчик даёт коту кличку Ворюга и в ней он выражает своё отношение к этому коту.

Уже в самом начале рассказа мы знакомимся с котом. Он описан как хулиган, боец. И результат этого отражён в строках «у кота разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста». Видны результаты борьбы. Видимо кот не раз получал за свои проказы, воровство. «Это кот, потерявший всякую совесть, кот-бродяга, бандит». Затем мы узнаём, что кот имеет огненно-рыжий окрас. Не случайно Паустовский придаёт коту именно такой окрас. Он использует этот цвет, чтобы выразить через цвет характер кота, это важная деталь для его характеристики. Рыжий цвет — это символ отваги, мужества, показатель бесстрашия. Зелёные нахальные глаза у огненно-рыжего кота с белыми подпалинами на животе. Контраст цветов тоже не случаен. Это важные детали для того, чтобы показать кота как необычного героя.

Для описания поступков, действий кота автор использует такие выражения «ловко прятался», «воровал всё подряд: рыбу, мясо, сметану », «протащил кукан с окунями», «решился на отчаянный поступок», «украл кусок ливерной колбасы», «грозно выл», «вцепился мёртвой хваткой», «ужасающий вой»,«ругался под домом». Для описания поступков использованы глаголы действия. Паустовский оживляет кота (использует приём олицетворение), он наделяет его качествами человека, сравнивая его с мальчишкой-хулиганом, забиякой. Если бы мы прочитали только описания поступков, действий, не зная, что это совершал кот, мы бы решили, что всё это делает мальчик-хулиган. Также автор сравнивает кота с подземным духом. С чем-то зловещим, со злом, с которым никто не может справиться. И одновременно он даёт его описание таким, чтобы мы посочувствовали коту (с оборванным ухом и отрубленным куском грязного хвоста). Отношение автора к коту выражено не только в самом названии рассказа, но и в фразе «кот, потерявший всякую совесть, кот бродяга и бандит». Он его осуждает в начале рассказа, удивляется его поведению, но и сопереживает ему.

Используя эпитеты, сравнения, олицетворение Паустовский создаёт образ нахального кота, который готов на всё, даже на самый отчаянный поступок. Кот бездомный, у него нет хозяев, он никому не принадлежит и никому не нужен. Поэтому он и ведёт бродячий, воровской образ жизни, другого пути у него быть не может. Так он ведёт себя, чтобы выжить. Это и есть мотив его поступков — желание выжить, будучи никому ненужным.

Таким образом, нахальные действия Ворюги вводят рассказчика и его друзей в отчаяние (Мы пришли в отчаяние. Мы не знали, как поймать этого рыжего кота. Почти месяц мы потратили на то, чтобы выследить рыжего кота.) Главной задачей рассказчика и его друзей становится поймать кота и наказать его («вздуть»). Они почти месяц выслеживали Ворюгу. И вот наконец-то кот попался. Здесь кот описывается так: кот смотрел дикими глазами, грозно выл, с ужасающим воем он сорвался с берёзы, забился под дом. Здесь Паустовский начинает описывать дом, в котором живёт рассказчик и его друзья. Он это делает для того, чтобы показать, что в таком доме живут добрые люди, и скорее всего они не станут жестоко наказывать Ворюгу. Справится с этим «бандитом-котом» может не каждый. Поэтому и поручают это важное дело Лёньке, который славился своей ловкостью и бесстрашием, также как и кот. Противопоставляются друг другу два равных соперника- кот и Лёнька. Но Лёнька оказывается сильнее в борьбе. Кот попался только из-за своего голода, жадности (Кот не хотел выпускать вкусную рыбу, он вцепился мёртвой хваткой.) Но когда кота вытащили, Ворюгу смогли рассмотреть как следует. (Это оказался тощий, несмотря на воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе.) Здесь автор использует описание кота для того, чтобы мы сопереживали ему, показать, что и героям станет его жалко. До сих пор людьми владели чувства, они не видели кота, судили о нём по его проделкам. Он был для них воплощением зла(вой сравнивается с воем подземного духа). Но когда они его поймали, то увидели, что кот жалок, тощий, голодный, задумались о том, почему кот всё время ворует. Вот и наступает самый напряжённый момент — вздуют кота или пожалеют. Герои решают, что коту не поможет наказание (У него характер такой с детства.) И кота порешили накормить. Кот сразу переменился: он долго фыркал, тёрся головой о пол (это было веселье кота), растянулся у печки и мирно захрапел. Вот чего не хватало Ворюге- заботы и внимания. С того дня кот остался жить у рассказчика. С ним стали происходить изменения — перестал воровать, совершил неожиданный и благородный поступок. Ворюга стал на добро людей отвечать добром. Его не наказали за воровство, его приютили и тем самым его перевоспитали. Кот почувствовал доброту по отношению к себе, он ощутил себя нужным, переменился в ласкового кота (Он тёрся головой о наши ноги. Он требовал благодарности.) Но несмотря на перемены, он чувствовал себя «хозяином и сторожем». Автор показывает только внутренние перемены кота, внешние перемены здесь не имеют важного значения. Его действия направились на благородные дела.

В рассказе Паустовского есть описание старого заброшенного дома. Между описанием дома и описанием главного героя — кота — есть связь. Писатель использует сравнение заброшенный дом — никому не нужный кот. Именно под этим старым домом ищет спасения Ворюга. О коте вспоминали лишь тогда, когда он «досаждал», а о доме — когда нужно было переночевать. Дом был стар и захламлен старыми вещами (завален удочками, дробью, яблоками и сухими листьями). Но до него никому не было дела, все смирились с его беспорядком и старостью и не обращали внимания, хотя, чтобы пройти к берегу озера, приходилось вытаптывать тропинки в душистых высоких травах, а это было далеко не просто. Кот на безразличие к себе отвечал воровством и разбоем, а дом шумел. («Каждую ночь нас будил стук диких яблок, падавших на его тесовую крышу») Олицетворение в изображении дома подчеркивает важную мысль автора о взаимосвязи человека с природой и всем окружающим миром.

Это не просто рассказ о приключениях кота, но и история обретения—дружбы и понимания своей значимости и полезности кому-то. Паустовский призывает нас внимательно всматриваться в окружающий нас мир. Животное в нем действует как животное, само по себе, и вместе с человеком; каждый имеет свой характер.

Вопросы к рассказу «Кот-Ворюга» К. Г. Паустовского для анализа с детьми

-Понравился вам рассказ?

-Кто в рассказе главные герои?

-От чьего имени в рассказе ведётся повествование?

-Как называется часть, в которой мы знакомимся с героями и местом действия?

-Найдите в рассказе экспозицию. Прочитайте её.

-Почему экспозиция поделена на две части? Зачем автор это делает, с какой целью?

-Что мы узнаём в начале повествования о рассказчиках?

-Что привело людей в отчаяние? Что случилось?

-Почему автор называет кота Ворюгой?

-Как автор описывает кота в начале рассказа? Каким он предстаёт перед нами? Прочитайте эти строки.

-С кем автор сравнивает кота? На кого он похож по описанию и поступкам?

-Попробуйте определить, опираясь на характеристику кота, какой прием использовал писатель для изображения своего героя.

-Как автор относится к коту, судя по тому, как он его называет?

-Прочитайте строку, в которой выражено отношение автора к Ворюге?

-Почему кот- Ворюга вынужден воровать? Что его на это подталкивает?

-Как называется часть, в которой завязывается главное действие, без которого не было бы дальнейшего развития действий?

-Прочитайте завязку. Что мы узнаём из этой части?

-Как вы думаете, почему кот попался на воровстве?

-Каким кот предстаёт перед нами в этом эпизоде? Прочитайте.

-Как вы думаете, почему автор называет поступок кота отчаянным?

-Как развиваются события? Что делает кот, рассказчики?

-Кот попался. Наказания не избежать. Почему автор даёт описание дома именно в этот момент, когда кот попался? С какой целью он это делает?

-Обратите внимание на то, как автор описывает дом. Каким мы его себе представляем?

-А теперь вспомните, как автор описывал кота? Что вы заметили?

-С какой целью автор использует сравнение кота с подземным духом?(выл как подземный дух)

-В какой момент рассказа вы особенно переживали за Ворюгу? Как называется самый напряжённый момент в рассказе?

-Прочитайте строки, как удалось выманить кота из-под дома?

-Как вы думаете, почему поймать кота- Ворюгу поручили именно Леньке?

-Автор пишет: «Мы впервые рассмотрели его как следует». Каким предстал кот перед людьми?

-Как вы думаете, какое впечатление произвёл Ворюга на рассказчиков?

-А какое впечатление произвёл на вас кот?

-Почему Паустовский для описания окраса кота выбрал именно рыжий цвет?

-Рассказчики долго выслеживали кота, хотели его наказать за проказы и вот кот пойман. Почему у них возникает вопрос «Что с ним делать?»

-Почему Лёнька решил, что выдрать кота не поможет ему?

-Подумайте, почему накормить кота советует именно Ленька.

-Какой путь выбрали ребята? Почему?

-Как решение накормить кота характеризует рассказчика и его друзей?

-Что явилось сигналом того, что в характере кота начались изменения?

-Прочитайте, как кормили кота. Почему его так сытно накормили?

-Как вы думаете, почему после такого замечательного ужина кот пожевал свой хвост?

-Почему Паустовский не заканчивает рассказ на моменте, что кот прижился и перестал воровать?

-Почему поступок кота автор называет благородным? В чём заключается благородство?

-Как вы думаете, понимал кот, что совершает хороший поступок? Почему?

-С какой целью автор сообщает нам о том, что коту дали новую кличку -Милиционер?

-Произошли ли изменения с Ворюгой в конце рассказа по сравнению с тем, каким он был в начале?

-Что этому способствовало?

-Изменилось ли отношение рассказчика к коту?

-Где находится развязка в этом рассказе. Прочитайте её.

-Что мы узнаём из развязки?

-Как вы понимаете, что хотел сказать нам этим рассказом Паустовский?

Произведения школьной литературы в простой и доступной форме

14.01.2019

«Кот ворюга»

Паустовский К., рассказ «Кот ворюга»

Жанр: рассказы о животных

Главные герои рассказа «Кот ворюга» и их характеристика

1. Рыжий кот. Сперва ворюга, потом милиционер. Наглый, хитрый, благодарный.
2. Автор и Рувим. Рыбаки, любители природы.
3. Ленька. Бесстрашный сын сапожника.
4. Горлопан. Наглый и голосистый петух.

План пересказа рассказа «Кот ворюга»

1. Отчаяние героев
2. Проделки рыжего кота
3. Похищение окуней
4. Кот на березе
5. Кот в подвале
6. Бесстрашный Ленька
7. Кот пойман
8. Роскошный обед
9. Кот-сторож
10. Кот Милиционер

Кратчайшее содержание рассказа «Кот ворюга» для читательского дневника в 6 предложений

1. Рыжий кот довел своим воровством героев до отчаяния.
2. Он воровал все — мясо, рыбу, молоко, а под конец украл десять окуней.
3. Кот стащил колбасу и забрался на дерево.
4. Кот спрятался под дом и Ленка выманил его плотвицей.
5. Кота накормили и он стал сторожить дом.
6. Кот проучил кур и его прозвали Милиционером.

Главная мысль рассказа «Кот ворюга»
Даже самый закоренелый преступник может встать на путь исправления.

Чему учит рассказ «Кот ворюга»
Рассказ учит тому, что воровать плохо. Учит не брать чужое без спросу. Учит любить животных. Учит тому, что наказание не всегда лучший выход. Учит уметь прощать. Учит помнить добро и учит благодарности. Учит беречь свои вещи.

Отзыв на рассказ «Кот ворюга»
Мне понравился этот рассказ и конечно больше всего сам кот-ворюга. Этот кот был беспризорным и потому добывал себе еду как только мог. За это нельзя наказывать животное, ведь люди сами виноваты в том, что кот остался один. Поэтому меня порадовало решение героев, а кот доказал, что если к животному относиться с любовью, то и оно будет вести себя также.

Пословицы к рассказу «Кот ворюга»
Сколько вору не воровать, а расплаты не миновать.
Легко воровать, да тяжело отвечать.
Знает кошка, чье мясо съела.
Умел ошибиться, умей и поправиться.
Своя рубашка ближе к телу.

Читать краткое содержание, краткий пересказ рассказа «Кот ворюга»
Герои были в отчаянии. Они не знали как поймать наглого рыжего кота, который так ловко прятался, что его почти невозможно было выследить. А кот каждую ночь что-нибудь воровал.
Он крал сметану, рыбу, мясо, хлеб. Однажды он вырыл жестяную банку с червями и вскрыл ее. Червей кот не съел, но к ним сбежались куры и потом стонали от обжорства.
Целый месяц герои выслеживали кота и деревенские мальчики помогали им. Мальчишки и сказали, что кот украл кукан с окунями, и герои обнаружили пропажу десяти жирных окуней. Это был уже грабеж.
Кот попался тем же вечером. Он утащил кусок ливерной колбасы и забрался с ним на дерево. Герои окружили березу и стали ее трясти. Кот выронил колбасу и та упала на голову Рувиму. Кот сперва выл, а потом прыгнул вниз и заскочил под дом.
Дом был маленьким и герои в нем только ночевали в перерыве между рыбалкой. Кот попался в ловушку, ведь второго выхода из-под дома не было.
Герои перегородили выход сеткой и стали ждать. Но кот выл и не выходил. Темнело. Герои позвали Леньку, сына сапожника, который славился бесстрашием. Ленька привязал к леске плотвицу и забросил рыбу под дом. Послышалось жадное чавканье. Ленька потянул леску и вытащил наружу голову кота. Он схватил кота за шкирку и поднял его.
Кот поджал хвост и зажмурился. Герои впервые рассмотрели ворюгу. Кот оказался тощим с белыми подпалина на животе.
Рувим мрачно спросил, что с котом делать. Автор предложил кота выдрать. Ленька сказал, что это не поможет и предложил накормить кота. Герои дали коту роскошный ужин — свинину, рыбу, сметану, и кот ел больше часа.
Наевшись, он стал умываться, а потом тереться головой о пол. После этого кот лег у печки и захрапел.
С того дня кот прижился в доме и перестал воровать. Он даже совершил благородный поступок, когда куры проникли в дом и стали клевать гречневую кашу. Кот напал на кур и преследовал по двору петуха, прозванного Горлопаном. Кот был его лапой по спине и после этого Горлопана еле отлили водой.
Куры перестали воровать и сильно боялись кота. А кот ходил по дому и саду хозяином и сторожем и требовал благодарности. Герои даже переименовали его в Милиционера

30.05.2019
admin

Изучение языка художественного текста играет важную роль в процессе овладения иностранными языками, так как такого рода тексты дают представление об изобразительных средствах и возможностях языка, а также о национальной специфике восприятия тех или иных объектов действительности. Нам было интересно посмотреть, каким образом изображаются животные в русской литературе, и одним из шагов в этом направлении было обращение к рассказу К.Г. Паустовского «Кот-ворюга». Мы предприняли попытку выявить языковые средства создания психологического портрета кота в рассказе К.Г. Паустовского. Основным средством изображения кота в рассказе К.Г. Паустовского является приём олицетворения (приписывание свойств человека животным и неодушевлённым предметам), что можно увидеть уже в названии произведения: «Кот-ворюга».

Воровским наклонностям кота автор уделяет особое внимание, о чём свидетельствует не только характеристика, вынесенная писателем в сильную позицию (название рассказа), но и частотное употребление лексем с общим компонентом значения – воровство: «звали его за глаза Ворюгой», «он обворовывал нас каждую ночь», «он воровал все», «это было уже не воровство, а грабеж, «украл со стола кусок ливерной колбасы», «постоянное воровство». Преступные наклонности кота также подчеркиваются лексемами с корнем «банд»: «кот-бродяга и бандит», «бандитские проделки». Коту приписываются способность совершать поступки, основанные на нравственных качествах, что также приближает его к человеку: «это был кот, потерявший всякую совесть», «он совершил благородный и неожиданный поступок». В формировании портрета кота участвует и цветовая символика – «рыжий кот», «огненно-рыжий кот». Рыжий цвет – это цвет огня, он символизирует отважность, бесстрашие. Первая часть сложного прилагательного («огненно») показывает не

только интенсивность проявления цветового внешнего признака, но и, безусловно, его характера. Как известно, особую роль в изображении характера героя литературного произведения играет описание глаз. Наш герой «поглядывал зелеными нахальными глазами», «смотрел дикими глазами», что подчёркивает его свободолюбивый и непокорный нрав. Обращает на себя внимание определение «нахальный», вновь показывающее, что К.Г. Паустовский наделяет кота человеческими качествами. Для точной передачи звуков, издаваемых котом, писатель выбирает глагол выть и существительное вой, подчёркивающие их интенсивность. Кроме того, оценка выражена собственно-характеризующим наречием (противно), обстоятельственным наречием и сочетанием наречного типа со значением времени (непрерывно, без утомления), сравнительным оборотом с союзом как, качественным прилагательным (ужасающим): «он противно выл, как подземный дух, выл непрерывно и без утомления», «кот выл и ругался под домом», «с ужасающим воем он сорвался с березы».

Глагол ругался опять-таки заставляет читателя увидеть в коте черты человека. Значения глаголов, с помощью которых К.Г. Паустовский изображает действия кота, содержат компонент «скорость»: «умчался под дом», «кот пронесся, приседая, через огороды», «кот несся за ним на трех лапах». Таким образом, анализ материала позволяет нам говорить о том, что портрет кота в рассказе К.Г. Паустовского создаётся с помощью описания его внешнего вида (окраса, цвета и выражения глаз), характеристики поступков, действий (движений и издаваемых звуков). Особую роль играют частотное использование слов одной лексико-семантической группы или лексем с общим компонентом значения, что позволяет выделить доминирующие характеристики героя рассказа, а также слова со значением высокой интенсивности проявления признака. Основным приёмом психологизации портрета является приём олицетворения: приписывания коту свойств человека.

Рубрика: Образование
Метки: искусство, текст, язык

Рассказ «Кот-ворюга» был написан К.Г. Паустовским в 1935 году. Это произведение входит в сборник рассказов «Летние дни».

Жанр рассказа выбран автором не случайно, ведь рассказ – небольшое произведение, в котором описывается эпизод, случай из жизни героя. Случай из жизни рыжего кота описан в произведении. Этот эпизод, возможно, стал решающим в судьбе центрального образа.

Главным героем К. Г. Паустовского в рассказе «Кот-ворюга» является рыжий кот, доставивший немало хлопот, но в итоге ставший «хозяином и сторожем» в доме и в саду.

Почему героем выбран именно рыжий кот? В детских сказках кот – решительный, независимый и хитрый, но всегда вызывающий уважение. Именно таким он и описан К. Паустовским: «ловко прятался», «бродяга и бандит». Цвет также выбран не случайно. Со стародавних времен считалось, что рыжие коты приносят счастье. Также, желтый, оранжевый, рыжий – цвета солнца, веселья и добра. При прочтении о проделках рыжего кота возникает ассоциация с рыжим хулиганистым мальчишкой. Рыжий цвет выступает здесь как символ непослушания, озорства. Также можно провести параллель с еще одним героем сказок – рыжая лиса, ловкая и озорная.

Кличка – Ворюга – была дана коту за его проделки: «он воровал все», утащил кукан с окунями, «украл со стола кусок ливерной колбасы». Но звучание клички не несет осуждающей характеристики, скорее отношение автора к выходкам кота снисходительное.

«Оправдывает» народные приметы о рыжем коте главный герой только в конце рассказа. Что же предшествовало такому преображению?

Рассказ начинается с описания поступков и выходок кота, а также автор дает оценку тому, как ребята относятся ко всему происходящему: «мы пришли в отчаяние», «поклялись поймать кота и вздуть его за бандитские проделки». К. Г. Паустовский примерно одну треть рассказа отдает на то, чтобы рассказать о хулиганских действиях главного героя – это направлено на раскрытие его характера, постепенно нарастает и эмоциональное напряжение. Кот долгое время ухитрялся совершать свои «подвиги»: «через неделю удалось наконец установить..», «почти месяц мы потратили…».

Завязка сюжета вынесена в середину рассказа, когда кот крадет кусок ливерной колбасы и лезет с ним на березу. Он попадает в безвыходную ситуацию и решается на «отчаянный поступок»: ищет спасения под домом, хотя тем самым только усугубляет свое положение, так как «выхода оттуда не было».

Итак, кот-ворюга пойман. Здесь кульминация рассказа. Логично предположить, что рыжий кот понесет какое-то наказание за свои шалости. Но мудрым судьей выступает мальчик Ленька, который считает, что наказание кота не исправит («У него с детства характер такой») и предлагает путь добра. Почему же именно так решает автор поступить с хулиганом? Ответ кроется в описании кота, после того, как его поймали: «это оказался тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий кот», «кот ждал, зажмурив глаза». Глядя на него, к ребятам приходит понимание его поступков, ведь кот был никому не нужен и вел себя так от безысходности и одиночества. И воровал он не из-за хулиганского характера, а был вынужден сам добывать себе пищу. И если сначала читатель осуждает рыжего кота за его действия, но здесь осуждение уступает место жалости и сочувствию.

Последняя треть рассказа посвящена описанию преображения кота-беспризорника в «хозяина и сторожа». Ворюга оценил «наказание» добром и перестал воровать, прижился в доме и «даже совершил благородный и неожиданный поступок»: проучил кур, забравшихся на стол и клевавших гречневую кашу. Доброта ребят сменила настороженность и отчаяние кота на доверие и уверенность, на дружбу и понимание своей значимости и полезности. Ему не хватало внимания, заботы и любви людей. Эта часть рассказа является развязкой сюжета.

Надо отметить, что куры сначала выступают в качестве соучастников шалостей, эдакая веселая ватага мальчишек: кот разрыл банку с червями, «их он не съел, но… сбежались куры и склевали весь наш запас червей». После того, как кот прижился в доме, он стал выполнять правила сам и следить за дисциплиной во дворе, в связи с чем, куры и петух Горлач теперь «опасались воровать» и «увидев кота, …прятались под домом».

И если в начале произведения кот выступает как хитрый и наглый персонаж, то в конце читатель видит уже совсем другой образ. Это доброта, отзывчивость и великодушие мальчишек меняет главного героя, добро всегда побеждает зло!

В рассказе К. Паустовского мы видим всего две пейзажных зарисовки. Причем расположены в тексте они друг за другом. Первая – описание дома и сада вокруг: «дом маленький», «стоял в глухом заброшенном саду». Именно здесь и ищет спасения рыжий кот, когда попадает в сложную ситуацию. Рождаются параллельные образы: одинокий кот – заброшенный сад. На контрасте возникает второй пейзаж: «душистые высокие травы», озеро, желтая цветочная пыльца. Это мир вокруг рыжего кота, мир солнечный и яркий. Такой прием помогает понять глубину одиночества главного героя.

В ходе повествования встречается много юмористических зарисовок и комичных сцен: «кот, потерявший всякую совесть», «это было уже не воровство, а грабеж средь бела дня», «кот уронил колбасу, она упала на голову Рувиму» и многие другие. Вероятно, такое изложение, как и краткость текста, выбрано К. Г. Паустовским для того, чтобы детям было интересно и легко прочитать рассказ и понять основную мысль произведения.

Гаврилова Алина, 3 класс, МАОУ гимназия № 12

У нас в семье сохранился старенький сборник рассказов К. Г. Паустовского. Он был издан в 1994 году, в городе Ростов-на-Дону, издательством Ростовского университета. Я взял его в руки только тогда, когда мы писали изложение к рассказу автора «Кот-Ворюга». В классе мы прочитали отрывок, а дома я вспомнил про тот сборник.

В заголовке «Кот-Ворюга» я сразу почувствовал, что этот кот, не простой кот. Автор называет его вором, ворюгой, это кот-бродяга, бандит. Он потерял всякую совесть. Он обворовывал, он грабил среди белого дня, у него были бандитские проделки. Какие темные краски сгущает автор и обрушивает на этого бедолагу! За что? Что заставило кота с дикими глазами совершать такие безобразия? Темные краски постепенно сгущались. Внутри меня как будто зазвучали напряженные ноты нижнего регистра моего кларнета. Полилась тревожная музыка со сложными пассажами и переходами.

Бегу глазами по тексту дальше. Вот автор рисует «портрет» этого бессовестного кота. Да! Те характерные эпитеты вполне соответствовали его внешнему виду: разорвано ухо, отрублен кусок грязного хвоста, сам рыжий. В какие же ситуации попадал наш «герой»? Мой кларнет «изнывает» от боли, пальцы пробегают по клапанам с тяжестью, с какой-то скрытой грустью и скорбью.

Жалко кота-ворюгу? Почему он дошел до такой жизни? Почему автор обрушивает на кота столько нелестных эпитетов? Или это авторская задумка, или он произносит эти слова немного, шутя и посмеиваясь, но кот-ворюга, действительно, постоянно вредил. Он воровал все: рыбу, мясо, сметану, хлеб, даже утащил кукан с десятью жирными окунями и кусок ливерной колбасы.

Грабеж, да и только! Босяцкие выходки кота не давали покоя, и всем это действовало на нервы. И вот кот попален и предстал, наконец-то, во всей красе: Огненно-рыжий, с большими подпалинами на животе, уши прижаты, хвост под себя! Явно – кот-беспризорник. Да, это так. Что делать, как прожить этому коту? Картина мрачная, но мой кларнет почему-то «поет» победную мелодию. Среди мрачных нот нижнего регистра вдруг пробивается маленький луч света и смутной надежды. Веселее забегали по клапанам пальцы, ноты дружным строем устремились на верх.

Но люди-то думали-гадали, как наказать кота за его проделки, А кларнет все выводит и выводит. и не хочет согласиться с таким решением.

Вот приходит спасение: Не выдрать, а накормить. Это Ленька, босоногий мальчишка того времени, сын деревенского сапожника, тот который славился бесстрашием и ловкостью, именно Ленька нашел решение: накормить как следует.

Напряжение моего кларнета спадает совсем. Теперь он играет победный гимн. Играет восторженно, громко, радостно.

Накормить! Кот ел больше часа, потом стал мыться, поглядывать на всех. Он растянулся у печки и захрапел. Так кот прижился. Теперь автор показывает благородный поступок людей, которые вместо наказания – «плетки», дали Ворюге «пряник». Они обогрели оборванца, приютили его, дали ему кров. Всех поразил неожиданный поступок этого кота. Он стад охранять двор от ворюг-кур, и бил петуха-горлача. Кот стал чувствовать себя хозяином, сторожем и перестал бояться. Из Ворюги он был переименован в Милиционера. Да, теперь он блюститель порядка!

Перечитываю рассказ еще раз. Все события развиваются стремительно. Пальцы бегают.

Вот наш кот несется через огороды с окунями в зубах, то уже сидит на березе с куском ливерной колбасы, то он под домом, откуда несется непрерывная ругань нашею Ворюги. И вот, наконец-то, он из бродяги и Ворюги превращается в друга, помощника. Черные краски исчезают совсем. Воровские глаза его уже требуют благодарности.

Автор показывает стремительное перерождение кота-ворюги в хозяина и сторожа-милиционера. Все заканчивается благополучно: больше кот не воровал. А что потребовалось для этого? Накормить, обогреть, проявить внимание и заботу. К. Г. Паустовский мастерски представил нам эту развязку. Читать и перечитывать рассказ было интересно.

Может быть великие композиторы, читая подобные рассказы, и внутренне переживая как и я происходящее в них, после создавали прекрасные музыкальные шедевры, прошедшие через века и дошедшие до наших дней.

Буду рад встретиться с рассказами К. Г. Паустовского и дальше, в старших классах, дать оценку его мастерству по мере моего взросления и поучиться авторскому видению окружающей действительности.

Сырнев Марк, 4 класс, МБОУ СОШ № 197

Разделы: Литература

Класс: 5

5 класс (по учебнику А.Г. Кутузова)

Урок «открытия» новых знаний.

Цели:

1. обучающая – дать характеристику персонажу по плану, определить причины противоречивости характера героя, сформулировать идею произведения;
2. развивающая – продолжить формировать навыки анализа текста, совершенствовать умение устного и письменного высказывания;
3. воспитательная – формировать гуманное отношение к миру в контексте общечеловеческих ценностей, воспитывать любознательность, интерес к урокам литературы.

Ход урока

1. Эмоциональный настрой (приветствие)

Здравствуйте, ребята. Рада вас видеть. Садитесь.

К нашему уроку я приготовила вот такой эпиграф:

Выписать «В каждом сердце есть струна. Она обязательно отзовется даже на слабый призыв прекрасного»

Такие хорошие слова мы запишем в тетрадь, а как они связаны с нашим уроком, выясним чуть позже.

2. Актуализация знаний

Ребята, на протяжении нескольких уроков мы изучали разные виды рассказов. Назовите их

(Ответы учащихся: быль, святочный, юмористический).

Приведите примеры изученных нами юмористических рассказов

(Ответы учащихся: Чехов. Лошадиная фамилия. Пересолил. О.Генри Вождь краснокожих).

Какие приемы создания юмористических ситуаций вы знаете?

(Ответы учащихся: прием преувеличения, несоответствия, говорящие фамилии и т.д.)

Дома вы познакомились с рассказом К.Г. Паустовского «Кот-ворюга».

– Определите вид рассказа?

– А почему этот рассказ не сказка?

Но прежде чем говорить о рассказе, надо обязательно вспомнить и сказать «спасибо» автору произведения Константину Георгиевичу Паустовскому.

– Посмотрите на фотографию писателя, как вы думаете, какой он был человек?

СЛАЙД 1 (приложение 1)

Несколько слов я расскажу об этом необычном писателе.

К.Г. Паустовского много путешествовал. Он был в Средней Азии, в Крыму, на Кавказе, в Прионежье, на Балтике. Паустовский переменил много профессий: был кондуктором трамвая, матросом, рабочим, санитаром во время первой мировой войны, служащим, преподавателем литературы, журналистом, участвовал в гражданской и Великой Отечественной войнах. Книги писателя яркие, романтичные, читаются охотно, с увлечением. Но герои его обычны. Обычна русская природа. Рассказы писателя лишены стремительного действия. В них нет необычных приключений, невероятных поворотов, острого конфликта, неожиданных концовок.. Его талант – находить видеть прекрасное в окружающей нас повседневности, в картинах родной природы, в человеке, и даже в коте. Наш рассказ входит в книгу «Летние дни».

Поделитесь впечатлениями о рассказе.

Каково было ваше ожидание от рассказа по названию. Удивил ли вас финал?

– Обратите внимание на слово «ворюга». Если подберем синонимы – «хулиган, вор, бандит». Меняется ли первоначальное отношение? Какую оценку вносит суффикс –юр– (Ответы учащихся: закоренелый, умелый, ловкий, независимый)

Давайте сравним клички кота в начале рассказа и в конце?

Запись на доске. Ворюга и милиционер (слово понятно?). Это слова, похожие по смыслу или противоположны? (Ответы учащихся: антонимы). Но речь идет об одном животном? Что важно понять на уроке? Какова проблема?

Попробуйте сформулировать тему урока. (Ответы учащихся: Образ кота в рассказе «кот – ворюга»)

Какие цели урока поставим? (Ответы учащихся: характер, план характеристики героя, идея, секреты юмора)

Но нельзя достигнуть цели, если не знаем текста рассказа. Проверим себя, выполнив тест.

Слайд 2-5

Обменяемся тетрадками. Проверим работу.

Слайд 6

Поставим отметки и распишемся.

Поднимите руки, кто получил 4, 5. Мы готовы к работе с рассказом.

Слайд 7-9

Историческая справка, подготовленная учеником.

Коты, кошки – удивительные животные. Люди всегда наделяли их человеческой душой, особым характером. Так в Древнем Египте кошки считались воплощением богини плодородия, веселья, богини Баст (Бастет), женщина с кошачьей головой. Кошка была священным животным. И смертная казнь ждала того, кто погубит кота. А красный кот считался воплощением самого главного бога Солнца Ра, который каждую ночь сражается с силами зла и тьмы, его иногда называли Великим котом.

В средние века коты считались слугами нечистой силы. Их боялись и убивали.

Как выдумаете, почему отношение к котам менялось? Да, это загадочные и таинственные создания. Как и наш кот – ворюга, характер которого нам надо понять.

– Кто рассказывает нам о событиях? Рассказчик

– Какова система персонажей в рассказе? Вот с главным героем и будем работать.

Давайте, попробуем изобразить нашего главного героя.

А сейчас попробуем представить себя в роли кота: выгиб спины, зажмурили и открыли глаза, шипим и мяукаем.

Повторим.

Для характеристики нам понадобится план анализа персонажа. Какие пункты плана мы должны записать в тетрадь?

Запись в конце тетради. Запись под диктовку ребят

– Отношение к хозяевам.

– Очень важен портрет героя. Я подобрала иллюстрацию. Докажите текстуально, права или нет?

Слайд 10

Слайд 11

Поработаем по группам. Как вы думаете, какое задание я вам дам? Почему? Вспомним нашу цель. Вспомним правила работы по группам. Какую форму представления материала вам лучше использовать? Кластер (приложение 2)

Задание на карточках. Создайте кластер, используя план характеристики персонажа и текст рассказа. Не забудьте определить изобразительно – художественные средства.

Одна группа выступает, другие группы проверяют свою работу: ставят +, если есть такой пример, – если нет, если не назвали.

Проверим себя! Внимание на слайд 12 (приложение 1)

Беседа

Почему кот изменил свое поведение.

Отчего он раньше был ворюгой.

В чем неожиданность, несоответствие для нас, да, и для кота?

Как решение накормить кота характеризует рассказчика и его друзей.

Как наказали кота? Добротой? Наказание добротой. Давайте вспомним, как называется такой прием. (Оксюморон).

Посмотрите на эпиграф, как он соотносится с финалом рассказа.

Подумайте, какую главную мысль хотел донести до нас, читателей, Паустовский?

Вы обратили внимание, что писатель очеловечивает кота. А если перенести ситуацию на человека. Человеку надо давать шанс исправиться, попробовать понять его мотивацию.

Какие приемы создания юмористической ситуации вы увидели?

Достигли ли мы целей.

Создадим синквейны о нашем герое – коте.

Подведение итогов урока.

– Оправдались ли ваши ожидания от урока? Достигнуты ли цели?

– Какой этап урока вы считаете самым удачным?

Следующий урок мы будем обсуждать ваши работы

Как обычно, заполняем листы самооценки.

Дополнительное задание.

Подумайте, какие из предложенных характеристик, подходят к описанию кота-ворюги в начале рассказа, а какие в конце рассказа. Распределите определения по двум столбикам:

• дикий
• добрый
• ласковый
• нахальный
• бессовестный
• бродячий
• порядочный
• тихий
• спокойный
• хозяйственный
• дерзкий
• наглый
• дружелюбный
• благодарный

Домашнее задание (на выбор):

1. Придумайте по 5 «тонких» и «толстых» вопроса.
2. Напишите о своем любимце (нарисуйте его или приложите фотографию).
3. Опишите день от имени кошки или кота.
4. Если у вас нет любимца, опишите фантастическое животное.
5. Запишите как можно больше произведений о котах и кошках.

Список рекомендуемых книг о котах и кошках:

1. Р. Киплинг. Как кот гулял сам по себе.
2. А. Куприн. Ю-ю.
3. К. Паустовский. Кот-ворюга.
4. Ш. Перро. Кот в сапогах.
5. М. Пришвин. Кот.
6. Дж. Родари. Джельсомино в Стране Лжецов.
7. Э. Сетон-Томпсон. Королевская Аналостанка.
8. Э. Успенский. Дядя Фёдор, кот и пёс.
9. К. Чапек. Собака и кошка. С точки зрения кошки. Паштет. Большая кошачья сказка.
10. Кэрролл Льюис. Алиса в стране чудес.
11. Н.В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала»

Читайте также:

  

• Как подготовиться к появлению в доме кошки

  

• Бордетеллез у кошек симптомы и лечение

  

• Почему орет кошка после еды

  

• Когда котят прививают от глистов

  

• Почему кошки ночью бегают по дому

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Планируемые результаты УУД

I Организационный момент.

1.Общая готовность детей к уроку

2. Концентрация внимания детей.

3.Общий план действий.

Показ слайда 1.

Проверка готовности.

Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания.

Наличие общей установки на урок.

Самоконтроль готовности.

Реакция на учителя, концентрация внимания.

Самоопределение:

-знаю, что буду делать;

-понимаю, что хочу делать;

-думаю, что могу сделать.

-Посмотрите, всё ли что нужно лежит на вашей парте? Готовы ли вы сами к уроку?

— Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

-Будьте на уроке внимательны, старательны и активны.

Самоопределение к учебной деятельности.

Личностные УУД: смыслообразование — установление связи учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

II. Работа с текстом до чтения.

1. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

2.Появление темы, проблемы урока.

3. Антиципация чтения.

4.Формулирование задач урока.

Определение границ знания и незнания по теме.

Показ слайда 2.

Выбор способа проверки (критерии: необходимость проверки, активность способа,

соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание возможности для учащихся корректировать свою

работу, формировать навык

самооценки и самоконтроля).

Показ слайда 3.

Организует работу в группах. Правила работы в группах.

Показ слайда 4,5.

Подводит к формулированию темы урока.

Показ слайда 6.

Организация подготовки

учащихся к чтению текста,

прогнозирование его

содержания и тематической,

эмоциональной

направленности в

соответствии с возрастом

детей.

Подведение к формулированию задач урока с

учётом общей (учебной,

мотивационной,

эмоциональной,

психологической) готовности учащихся к работе.

Свободное владение знакомым материалом.

Умение работать самостоятельно, в парах с использованием ранее изученного и освоенного инструментария.

Выполняют тест.

Работа в паре.

Умение зафиксировать

затруднение или

удивление, выразить их в речи, самостоятельно

сформулировать тему

и задачи урока.

Отгадывают ребус.

Работа в группах. Составление ассоциативного куста.

Формулируют тему урока.

Определение

смысловой,

тематической,

эмоциональной

направленности текста,

выделение его героев

(самостоятельное) по

названию, имени

автора, иллюстрации, с опорой на читательский опыт.

Формулирование задач урока. Принятие задач урока,

готовность к чтению и

обсуждению текста.

-Давайте вспомним название раздела, по которому работаем.

-С произведениями каких авторов мы уже познакомились? -О ком или о чём эти произведения? -С каким произведением работали на последнем уроке?

Проверим, насколько хорошо вы знаете содержание этого произведения. Проведём тест. Я вам предложу 6 вопросов и к ним варианты ответов. Если вы правильно ответите на вопросы, то прочитаете фамилию писателя, с произведением которого будем работать сегодня . 1.Произведение, которое вы читали дома- это б) сказка г) быль д) рассказ 2.Кто автор этого произведения? з) Паустовский и) Житков л) Толстой 3.Главный герой рассказа
а) утёнок е) цыплёнок п) котёнок 4.Как звали спасителя утят ? л) Саша м) Ваня н) Алёша 5.Кто прилетал к утятам в сад? в) бабочка к) стрекоза т) комар 6.Что сделал утёнок, увидев стрекозу? и) «Схватил её клювом за крыло. Насилу она вырвалась и с поломанным крылом улетела.» м) Проглотил её.

Проверка в парах.

–Прочитайте, какое слово получилось. Сверьтесь с соседом по парте. Если у вас совпадение, поднимите совместно руки. Проверка.

Итак, какое слово получилось? Виталий Бианки – это писатель, который написал множество произведений о природе и о животных. И с одним его произведением поработаем сегодня на уроке.

Отгадайте ребус.

Работа в группах.

Какие ассоциации возникают при слове «музыкант».

Запишите по 3 слова.

Музыкант — артист, играющий на музыкальном инструменте, вообще, человек, занимающийся музыкой.

Итак, исходя из выше сказанного, попробуйте определить, с каким произведением будем работать на уроке.

-В этом разделе мы работаем с произведениями о природе, о животных, при чём же здесь «музыкант»?

Откройте учебники на странице 142 — 145, посмотрите на структуру произведения, на иллюстрацию к ней, попробуйте определить: какое оно по жанру, по настроению, кто главные герои или главный герой текста.

– Исходя из этого, какие задачи поставим на уроке?

Ну а подтвердить или опровергнуть ваши предположения, мы сможем прочитав произведение.

Коммуникативные УУД:

умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

самоконтроль

и взаимоконтроль.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группе; высказывать свое мнение и принимать мнение других.

Коммуникативные УУД: умение работать в группе; высказывать свое мнение и принимать мнение других.

Регулятивные УДД:

определение и формулирование цели деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно).

III. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение с остановками.

Словарная работа

Физкультминутка.

2. Проверка предположений, которые сделали до прочтения и беседа по содержанию в целом.

Выбор вида первичного

чтения – комбинированное чтение (учитель-ученик) с остановками. По ходу чтения – прогнозирование «Что будет дальше?»

Показ слайда 7.

Организация словарной работы.

Организует физкультминутку.

Обобщение прочитанного.

Выявление совпадений

первоначальных

предположений

учащихся с окончательными

выводами по тексту.

Обращение к отдельным

фрагментам текста, отработка

их выразительного чтения.

Постановка к тексту

обобщающих вопросов.

Слежение по тексту, чтение, слушание

в соответствии с

программными

требованиями

к качеству чтения

(осмысленность чтения). Высказывают предположения «Что будет дальше».

Называют слова, значение которых необходимо объяснить. Пробуют сами объяснить значение «трудных» слов.

Выполняют движения, в соответствии с поставленной задачей.

Проверяют свои

предположения о

содержании и героях

текста, рефлексия:

«Почему

прогноз оказался

неточным?

Какой информации

оказалось

недостаточно?»

Наличие первичной

эмоциональной реакции

на текст, её

адекватность тексту. Выражают свои чувства,

мысли по поводу прочитанного.

Умение отвечать

развёрнуто, используя

элементы пересказа,

выразительного чтения.

Будьте внимательны, следите по тексту. Начну читать я, а дальше вы мне будете помогать. Возьмите карандаши, отметьте слова, значение которых, на ваш взгляд, требует объяснения. Будем читать с остановками.

Словарная работа -Автор назвал старика «медвежатник». Что обозначает это слово? Какие ещё непонятные слова отметили? Попробуйте сами объяснить их значение

Физкультминутка у нас и на внимание и на движение. Я буду произносить слова из текста, если они относятся к старику – то вы приседаете, если они относятся к медведю – то вы подпрыгиваете.

Медвежатник, косолапый, «дзенн!», скрипка, охота, щепка, искал, подкрался, сидит, наклонил, удивился.

Какое произведение по жанру? Оправдалось ли ваше предположение? Какое впечатление создалось от рассказа? Может, вас что-то удивило или поразило? — Кого автор называет музыкантом? — Кто же является главным действующим лицом из этих двух музыкантов? Подтвердились ли ваши предположения? -На каком инструменте играл старик? -Как автор говорит про его игру? (Текст) Что значит «пиликал? Как думаете, коль старик не умел играть на скрипке, зачем же он это делал? -А медведь на чём играл? Найдите отрывок, в котором автор описывает, как старик впервые услышал музыку медведя. Почему автор использует слово «вдруг»? —— Найдите в рассказе «Музыкант» один приём звукоподражания и один приём сравнения. — Как слушал музыку медведь? (Текст) -Как оценил старик музыку медведя? Как сказано об этом в тексте? Старику так понравился звук, который медведь издавал при помощи щепки, что придя домой, он попытался сыграть «Дзенн!» на скрипке. Текст.

Регулятивные УУД: работать по предложенному плану, использовать необходимые средства.

Коммуникативные УУД: вступать в беседу на уроке, доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь других.

Коммуникативные УУД: вступать в беседу на уроке, доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь других.

Познавательные УУД: умение сравнивать, анализировать.

IV. Работа с текстом после чтения. 1.Концептуальная беседа по тексту.

2. Знакомство с писателем.

3. Работа с заглавием и иллюстрацией.

4. Творческое задание.

5.Подведение итогов.

Рефлексия

6.Домашнее задание.

Постановка концептуального

вопроса к тексту.

Организация

коллективной дискуссии.

Подведение учащихся к

коллективному

решению,

соотносящемуся с авторской

позицией. Формулирование

основной идеи текста.

Показ слайда 8, 9.

Рассказ о личности писателя.

Организация обсуждения

смысла заглавия, выбор формы

обсуждения.

Обращение учащихся к

готовой иллюстрации.

Показ слайда 10.

Организация работы в группах. Правила работы в группах. Организация творческой работы. Проверка результатов. Оценивание работ учащихся.

Показ слайда 11.

Организовать осознание учащимися своей учебной деятельности. Предлагает оценить свою успешность на уроке светофором.

Показ слайда 12.

Даёт объяснение домашней работы

Участие в

коллективной дискуссии.

Выдвижение гипотез,

формулирование

аргументов,

контраргументов.

Умение корректировать,

изменять свою точку

зрения. Выделение

основной идеи текста, его

концептуального

уровня

(самостоятельное).

Определение

«характера» заглавия: что оно отражает –

тему или идею. Соотнесение текста

с иллюстрацией,

сопоставление своего

взгляда на прочитанное со взглядом художника.

Работа в группах. Создание синквейна.

Отвечают на поставленные вопросы.

Оценивают свою деятельность на уроке с помощью светофоров.

Выбирают задание и записывают в дневник

– Почему же старый медвежатник не убил медведя? — Главное действующее лицо – старик – охотник. С ним связаны все события рассказа. — И с ним связана основная мысль рассказа. А в чём она состоит?

Определим, сколько частей в тексте? (4). Так почему же текст назван «Музыкант»? На странице 144 – иллюстрация. Внимательно рассмотрите её, найдите в тексте отрывок к которому подходит иллюстрация и зачитайте его.

–Все ли задачи, которые поставили в начале урока мы выполнили на уроке? – С творчеством какого автора сегодня познакомились? — О чём писал этот автор? — С каким его рассказом познакомились? — Какая главная идея этого рассказа?

Личностные УУД: оценка поступка главного героя в соответствии с морально-этическими нормами; положительное отношение к процессу познания; применение правил делового сотрудничества с одноклассниками.

Познавательные УУД:

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, уметь работать по алгоритму.

Регулятивные УУД зафиксированное учебное действие, оценка собственной деятельности.