Тип речи чаще всего основа рассказа

Моя мама часто вспоминала о своем детстве и юности. мы сейчас живем в морозной сибири. а в годы ее детства

  • Моя мама часто вспоминала о своем детстве и юности. Мы сейчас живем в морозной Сибири. А в годы ее детства мама жила в солнечной Киргизии. Мне всегда интересно слушать ее рассказы о природе этой страны. Я представляю себе горы, покрытые снегом, лес на их склонах.
    Однажды мама рассказала о приблудившейся к ним в дом собаке. Откуда она пришла еще небольшим щенком, никто не знает. Ее так и прозвали Найда, то есть найденная. Моя бабушка сначала пыталась выгнать собаку. У них уже была своя, и еще одну они держать не собирались. Но Найда не уходила. Бабушка сжалилась над ней и оставила жить во дворе. Найда выросла в небольшую собаку. Но у нее была одна особенность – она не давала маме и ее братьям подойти к воде.
    За селом, где жила мамина семья, был небольшой водоем. Туда ходили купаться все местные ребятишки. Лето в Киргизии жаркое, купаться и мама, и ее братья, то есть мои дяди, очень любили. Поэтому, сделав все дела по дому, они бежали к водоему. Однажды Найда увязалась вместе с ними. Когда ребята подошли к воде, Найда стала бегать по краю у самой воды и не пускала ни маму, ни ее братьев забежать в воду. Им стоило большого труда запрыгнуть в водоем. В это время все остальные спокойно вошли в воду и плавали. А вот своих хозяев собака никак не хотела пускать поплавать.
    Когда мама забежала в прохладу водоема, Найда была занята тем, что пыталась удержать на берегу дядю Петю. Но, увидев маму в воде, она тут же кинулась за ней. Догнала ее и стала хватать за руки. Поймав маму за руку, она потащила ее к берегу. Мама засмеялась, вырвала руку и снова поплыла на середину. Но Найда стала хватать ее за волосы, за уши, за все, за что можно держать и тащить.
    Так и бегала она всегда с ними купаться, и всегда повторялась одна и та же история. Но однажды за мамой увязался соседский мальчишка, приехавший в гости из города. Он плавал плохо. Мама играла с Найдой, пытаясь обмануть ее, и уплывала все дальше. Она глянула на Вовку. Тот барахтался на середине водоема. Сначала мама не обратила внимания. Но страшная догадка тут же заставила ее повернуть голову. Вовка уходил под воду, выныривал и снова погружался. А поблизости, кроме собаки, никого не было. В ужасе мама закричала собаке:
    — Найда, спасай!
    Умная собака посмотрела туда, куда был направлен мамин взгляд. Через минуту она была уже возле Вовки, схватила уходящего под воду мальчишку за волосы и потащила к берегу. Мама подплыла к ним. Вдвоем с собакой они вытащили Вовку на берег. Он еще не успел наглотаться воды. Лишь обнимал Найду. С тех пор она стала героем. Все соседи старались оказать ей знаки внимания. А Вовка подарил красивый ошейник.
    Источник: trostencova.ru

  • От своего папы я услышал занимательную историю, которую он не забудет никогда, да и мне теперь трудно забыть о ней. Выдумать такую историю непросто.
    Папе было всего восемь лет, когда он со своими родителями отправился в гости к родственникам. Ему очень нравилось в гостях у родственников, поэтому настроение у него было замечательное, по пути к поезду он делился с родителями историями из школы, много шутил и смеялся. С собой у папы была лёгенькая сумочка, поэтому вторую половину пути он шёл впереди всех, даже не шёл, а бежал. Так он быстро добежал до состава и сел в вагон. Сидя на свободном месте, он стал ждать родителей. Но поезд вскоре тронулся, а родителей всё не было. Оказалось, что сел он не в тот поезд и родители не знают, где он сейчас и где его искать.
    Родители в это время сходили с ума, они просто не находили себе места. Однако папа не растерялся и рассказал о случившемся проводнице. В итоге папу высадили на ближайшей остановке, где его встретила милиция. Он дождался на остановке своих родителей, которые были счастливы, как никогда раньше. Папа рассказывал, что никогда раньше не видел настолько счастливых лиц своих родителей.

  • Моя мама часто вспоминала о своем детстве и юности. Мы сейчас живем в морозной Сибири. А в годы ее детства мама жила в солнечной Киргизии. Мне всегда интересно слушать ее рассказы о природе этой страны. Я представляю себе горы, покрытые снегом, лес на их склонах.
    Однажды мама рассказала о приблудившейся к ним в дом собаке. Откуда она пришла еще небольшим щенком, никто не знает. Ее так и прозвали Найда, то есть найденная. Моя бабушка сначала пыталась выгнать собаку. У них уже была своя, и еще одну они держать не собирались.
    Но Найда не уходила. Бабушка сжалилась над ней и оставила жить во дворе. Найда выросла в небольшую собаку. Но у нее была одна особенность – она не давала маме и ее братьям подойти к воде.
    За селом, где жила мамина семья, был небольшой водоем. Туда ходили купаться все местные ребятишки. Лето в Киргизии жаркое, купаться и мама, и ее братья, то есть мои дяди, очень любили. Поэтому, сделав все дела по дому, они бежали к водоему. Однажды Найда увязалась вместе с ними. Когда ребята подошли к воде, Найда стала бегать по краю у самой воды и не пускала ни маму, ни ее братьев забежать в воду. Им стоило большого труда запрыгнуть в водоем. В это время все остальные спокойно вошли в воду и плавали. А вот своих хозяев собака никак не хотела пускать поплавать.
    Когда мама забежала в прохладу водоема, Найда была занята тем, что пыталась удержать на берегу дядю Петю. Но, увидев маму в воде, она тут же кинулась за ней. Догнала ее и стала хватать за руки. Поймав маму за руку, она потащила ее к берегу. Мама засмеялась, вырвала руку и снова поплыла на середину. Но Найда стала хватать ее за волосы, за уши, за все, за что можно держать и тащить.
    Так и бегала она всегда с ними купаться, и всегда повторялась одна и та же история. Но однажды за мамой увязался соседский мальчишка, приехавший в гости из города. Он плавал плохо. Мама играла с Найдой, пытаясь обмануть ее, и уплывала все дальше. Она глянула на Вовку. Тот барахтался на середине водоема. Сначала мама не обратила внимания. Но страшная догадка тут же заставила ее повернуть голову. Вовка уходил под воду, выныривал и снова погружался. А поблизости, кроме собаки, никого не было. В ужасе мама закричала собаке:
    Умная собака посмотрела туда, куда был направлен мамин взгляд. Через минуту она была уже возле Вовки, схватила уходящего под воду мальчишку за волосы и потащила к берегу. Мама подплыла к ним. Вдвоем с собакой они вытащили Вовку на берег. Он еще не успел наглотаться воды. Лишь обнимал Найду. С тех пор она стала героем. Все соседи старались оказать ей знаки внимания. А Вовка подарил красивый ошейник.

  • Моя мама очень сильно любит ходить в леса, особенно в сосновые или же березовые. И каждый год мы выезжаем в какое – нибудь новое место, чтобы прогуляться по лесу. Родители говорят, что это полезно для здоровья, так как в большом городе много грязи, а эта грязь вредит здоровью человека.
    Из услышанного я понял, что лес обладает силой очищать организм человека. Но что как-то раз я увидел маму обнимающую ствол дерева и что – то говорящему ему. Деревья что, живые? – подумал я. Об этом я решил спросить свою маму. На что мама ответила, что они живые и могут впитать в себя весь негатив, который скопился внутри человека, деревьям можно доверять свою злобу. В этот момент мне стало грустно, потому что люди идут в лес только для того, чтобы сделать себе хорошо: очистить организм, избавиться от того, что гнетет тебя долгое время, а лесу взамен ничего не отдает. Я решил, что буду общаться с лесом, и буду помогать ему тоже, как и он мне. Теперь как только мы приезжаем в лес, я нахожу свое любимое дерево, которое хранит мои тайны, рассказываю все то, что накопилось внутри меня, а после поливаю его водой, чтобы он еще долго пожил.
    Мне нравится общаться с моим деревом, внутри сразу возникает такое ощущение, что оно понимает меня, умеет слушать. Мне кажется он стал для меня настоящим другом, а я для него. Все-таки лес загадочное место, здесь человек может быть самим собой. Мне очень нравится, что я могу пообщаться в лесу со своей семьей, потому что они не заняты работой как обычно, мы проводим много времени вместе, поем песни, рассказываем друг другу все то, что произошло за это время, смеемся.
    Лес действительно сближает людей, потому что человек освобождается от всех забот, и на его лице уже нет унылой улыбки и грустных глаз, а наоборот губы сами начинают улыбаться, а в глазах загорается огонек.
    6 класс, 7 класс

  • Моя мама часто вспоминала о своем детстве и юности. Мы сейчас живем в морозной Сибири. А в годы ее детства мама жила в солнечной Киргизии. Мне всегда интересно слушать ее рассказы о природе этой страны. Я представляю себе горы, покрытые снегом, лес на их склонах.
    Однажды мама рассказала о приблудившейся к ним в дом собаке. Откуда она пришла еще небольшим щенком, никто не знает. Ее так и прозвали Найда, то есть найденная. Моя бабушка сначала пыталась выгнать собаку. У них уже была своя, и еще одну они держать не собирались. Но Найда не уходила. Бабушка сжалилась над ней и оставила жить во дворе. Найда выросла в небольшую собаку. Но у нее была одна особенность – она не давала маме и ее братьям подойти к воде.
    За селом, где жила мамина семья, был небольшой водоем. Туда ходили купаться все местные ребятишки. Лето в Киргизии жаркое, купаться и мама, и ее братья, то есть мои дяди, очень любили. Поэтому, сделав все дела по дому, они бежали к водоему. Однажды Найда увязалась вместе с ними. Когда ребята подошли к воде, Найда стала бегать по краю у самой воды и не пускала ни маму, ни ее братьев забежать в воду. Им стоило большого труда запрыгнуть в водоем. В это время все остальные спокойно вошли в воду и плавали. А вот своих хозяев собака никак не хотела пускать поплавать.
    Когда мама забежала в прохладу водоема, Найда была занята тем, что пыталась удержать на берегу дядю Петю. Но, увидев маму в воде, она тут же кинулась за ней. Догнала ее и стала хватать за руки. Поймав маму за руку, она потащила ее к берегу. Мама засмеялась, вырвала руку и снова поплыла на середину. Но Найда стала хватать ее за волосы, за уши, за все, за что можно держать и тащить.
    Так и бегала она всегда с ними купаться, и всегда повторялась одна и та же история. Но однажды за мамой увязался соседский мальчишка, приехавший в гости из города. Он плавал плохо. Мама играла с Найдой, пытаясь обмануть ее, и уплывала все дальше. Она глянула на Вовку. Тот барахтался на середине водоема. Сначала мама не обратила внимания. Но страшная догадка тут же заставила ее повернуть голову. Вовка уходил под воду, выныривал и снова погружался. А поблизости, кроме собаки, никого не было. В ужасе мама закричала собаке:
    — Найда, спасай!
    Умная собака посмотрела туда, куда был направлен мамин взгляд. Через минуту она была уже возле Вовки, схватила уходящего под воду мальчишку за волосы и потащила к берегу. Мама подплыла к ним. Вдвоем с собакой они вытащили Вовку на берег. Он еще не успел наглотаться воды. Лишь обнимал Найду. С тех пор она стала героем. Все соседи старались оказать ей знаки внимания. А Вовка подарил красивый ошейник.
    Источник: for-pupils.ru

  • Сочинение на тему Рассказ на основе услышанного от родителей

    Моя мама очень сильно любит ходить в леса, особенно в сосновые или же березовые. И каждый год мы выезжаем в какое – нибудь новое место, чтобы прогуляться по лесу. Родители говорят, что это полезно для здоровья, так как в большом городе много грязи, а эта грязь вредит здоровью человека.
    Из услышанного я понял, что лес обладает силой очищать организм человека. Но что как-то раз я увидел маму обнимающую ствол дерева и что – то говорящему ему. Деревья что, живые? – подумал я. Об этом я решил спросить свою маму. На что мама ответила, что они живые и могут впитать в себя весь негатив, который скопился внутри человека, деревьям можно доверять свою злобу. В этот момент мне стало грустно, потому что люди идут в лес только для того, чтобы сделать себе хорошо: очистить организм, избавиться от того, что гнетет тебя долгое время, а лесу взамен ничего не отдает. Я решил, что буду общаться с лесом, и буду помогать ему тоже, как и он мне. Теперь как только мы приезжаем в лес, я нахожу свое любимое дерево, которое хранит мои тайны, рассказываю все то, что накопилось внутри меня, а после поливаю его водой, чтобы он еще долго пожил.
    Мне нравится общаться с моим деревом, внутри сразу возникает такое ощущение, что оно понимает меня, умеет слушать. Мне кажется он стал для меня настоящим другом, а я для него. Все-таки лес загадочное место, здесь человек может быть самим собой. Мне очень нравится, что я могу пообщаться в лесу со своей семьей, потому что они не заняты работой как обычно, мы проводим много времени вместе, поем песни, рассказываем друг другу все то, что произошло за это время, смеемся.
    Лес действительно сближает людей, потому что человек освобождается от всех забот, и на его лице уже нет унылой улыбки и грустных глаз, а наоборот губы сами начинают улыбаться, а в глазах загорается огонек.
    6 класс, 7 класс

  • Конспект урока по русскому языку в 6 классе.
    Тема урока: «Культура речи. Рассказ на основе услышанного».
    Учитель: Куренева Надежда Петровна.
    Предварительная подготовка к уроку.
    В качестве подготовки к уроку ученикам предлагается продумать, какие темы были бы уместны в школьной стенгазете, посвящённой истории школы.
    Цели:
    1) повторить правила составления содержания сочинения;
    2) воспитывать любовь к красивой и грамотной устной и письменной речи;
    3) развивать способность грамотно передавать услышанные или прочитанные рассказы.
    Оборудование: учебник, аудиозаписи рассказов учителей об истории создания и работы школы, выполненная на листе ватмана стенгазета, где места для записи информации оставались бы пустыми.
    Тип урока: изучение нового материала; урок-подготовка к написанию сочинения.
    Ход урока.
    1. Организационный момент.
    2. Проверка домашнего задания.
    В нужные поля стенгазеты вписываются наиболее интересные или удавшиеся темы.
    3. Работа над новым материалом.
    Учитель: Сегодня вам предлагается побывать в роли репортёров и журналистов. Вы попробуете сами создать школьную стенгазету, и только от ваших усилий зависит, интересной она получится или нет. Часто журналисты передают в своих материалах рассказы, услышанные ими от интересных людей. При этом подобного рода работа очень сложна: ведь необходимо не только точно передать услышанное, но и создать у читателя подобающее настроение, впечатление, будто это он сам говорил с человеком. Такая работа называется рассказом на основе услышанного.
    На сегодня наша с вами задача – понять, чем же рассказ на основе услышанного кардинально отличается от других типов сочинения, и попробовать написать такой рассказ. Лучшие работы войдут в стенгазету и будут отмечены.
    Упражнение 1 (устно).
    Прочитайте текст. Что можно узнать из предисловия к рассказу, представленного в первом абзаце? Что становится ясным из его заключительной части? Что мог бы рассказать герой произведения? Озаглавьте рассказ, найдите в тексте глаголы изъявительного наклонения.
    I. Это дерево всегда стоит теперь перед моими глазами. Его необыкновенную историю рассказал мне старый крестьянин в маленькой подмосковной деревушке.
    – Когда я был ещё совсем мальчишкой, – начал старик, – мой отец…
    II. С тех пор прошло много лет. Красавец тополь опять разросся, обтянулся свежей корой, зазеленел островерхой кроной.
    Вот такая история произошла много лет назад в подмосковной деревне.
    Учитель: данное упражнение демонстрирует нам разницу между типом сочинения «Рассказ на основе услышанного» и другими типами. А может ли являться хорошей работой следующее сочинение?
    Эту историю мне рассказал один друг со двора.
    – Как-то раз мы играли во дворе и нечаянно выбили мячом окно. Выбили и спрятались. Вышел хозяин разбитой рамы – а во дворе никого нет. Смеха тогда было!
    Учитель: Не будем сейчас обсуждать поступок героя, а рассмотрим данное сочинение как рассказ. Чего в нем не хватает? Нет ли неполных, недостающих фрагментов, мешающих пониманию данного текста? Какими частями можно было бы дополнить рассказ? (Нет хорошей, понятой завязки, основная часть слишком сжата и не изобилует художественными подробностями. Нет выводов – ни в самом рассказе, ни в сочинении).
    Таким образом мы подошли к важной части любого сочинения, а тем более будущего газетного материала – к составлению плана.
    План будет сложнее, чем при описании предмета или действия, он включает в себя больше пунктов, чем включал бы при простом описании. Прежде всего необходимо развернутое вступление, в котором бы пояснялось, от кого был услышан рассказ, когда и в каких условиях, о чём будет дальнейшее повествование.
    Упражнение 2.
    Прочитайте. Какая часть из прочитанного является введением к рассказу? Что в нём говорится? О чём может быть последующий рассказ?
    На утренник, посвящённый Дню Победы, мы пригласили Зинаиду Константиновну Иванову.
    В войну она была связисткой, дочерью полка: на фронт попала в 1942 году, когда ей было всего-навсего 14 лет, служила в 377-й дивизии! В солдатских сапогах, с тяжелым карабином на одном плече, с катушкой и телефоном – на другом, она прошагала всю войну до Победы. У Зинаиды Константиновны много боевых наград.
    – Расскажите, пожалуйста, когда и за что вы получили свою первую награду, – попросили мы нашу гостью.
    И Зинаида Константиновна начала рассказывать… («Правда». №17. 1991)
    Учитель: Следом за введением обычно идёт основная часть рассказа, передающая суть повествования. Но она тоже должна иметь определённые части, чтобы быть достаточно интересной читателям, слушателям. Рассказ должен включать в себя вводную часть, основную часть, кульминацию и развязку или вывод. После того как рассказ будет завершён, следует завершение или вывод всего сочинения, в котором передается чувство автора, его эмоции и отношение к рассказанному.
    Таким образом, план рассказа на основе услышанного может выглядеть следующим образом.
    План:
    1. Введение. Описание рассказчика, тема дальнейшего повествования.
    2. Основная часть.
    а) вводная часть;
    б) развитие событий;
    в) кульминация;
    г) развязка.
    3. Вывод всего сочинения.
    Учитель: Теперь, когда план сочинения мы построили, необходимо уточнить некоторые моменты. Для того чтобы не возникало пробелов или недостатков в рассказе, необходимо записывать хотя бы основные моменты того, о чём рассказчик повествует. Ни в коем случае нельзя изменять факты, которые сообщил рассказчик, или заменять их своими рассуждениями!
    А вот написать про свои мысли в заключительной или вводной части сочинения не только можно, но и желательно – таким образом ваш рассказ станет интереснее, увлекательнее. Чтобы было интересно читать ваше сочинение, необходимо подумать заранее, какие именно части рассказа обязательно надо включить в сочинение, а какие лучше вырезать.
    Если вы берете интервью, старайтесь внимательней относиться к собеседнику: не перебивать его, не сидеть со скучающим лицом. Если вам что-то непонятно, в конце рассказа можно попросить кратко повторить непонятное или уточнить тот или иной факт, но только после того, как рассказчик закончит.
    Ученики прослушивают записи рассказов учителей. Поощряется записывать важные предложения, делать пометки. Таким образом, у каждого из учеников на столе должен лежать черновик. После прослушивания ученикам предлагается составить индивидуальный план сочинения.
    4. Подведение итогов.
    Ученики говорят о выбранных ими темах, зачитывают получившиеся планы.
    5. Домашнее задание.
    В качестве домашнего задания ученикам предлагается дописать начатое на уроке сочинение.

  • Рассказ на основе услышанного
    Мой папа рассказал мне интересную историю из своего детства, которая запомнилась ему надолго.
    Однажды, когда ему было всего семь лет, он со своими родителями поехал гостить к родственникам в Москве. Поездка обещала быть замечательной, настроение у него было отличное. У моего папы, как самого младшего, была легкая сумка, и поэтому он шел быстрее всех. Он добежал до состава и запрыгнул в вагон. Папа был страшгно горд своей самостоятельностью: он сел на свободное место и стал ждать родителей. Вдруг поезд тронулся, а родителей все не было. Тогда папа понял, что сел не в тот поезд и родители понятия не имеют, где он сейчас. Папа испугался, но не растерялся.
    Он рассказал все проводнице. Проводница сообщила о случившемся на вокзал, а папе сказала, что его высадят на ближайшей станции.
    В это время его родители не находили себе места. Они сообщили в милицию о пропаже мальчика.
    Папу высадили из поезда на ближайшей остановке – в Рязани. Там его встретила милиция. Пропавший мальчик ждал на вокзале своих родителей. Папа и мама были очень рады увидеть своего пропавшего сына.
    Хоть он и уехал раньше родителей, домой они вернулись вместе.
    Вот какая интересная история произошла с моим папой.
    ОЦЕНИТЕ КАЧЕСТВО ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОИСКА! Поск ведется по тематическим ресурсам, входящим в сообщество филологических сайтов (сайты преподавателей русского языка и литературы, а также ресурсы рекомендованные учителями). Количество ресурсов постоянно пополняется, предложите свой сайт и ВЫ.
    Код кнопки размером 88?31 для вставки на Ваш сайт:
    Получить код кнопки

  • Тема урока: р/р рассказ на основе услышанного
    Цель урока: учить детей строить рассказ на основе услышанного и развивать орфографические и пунктуационные умения;
    Задачи урока:
    Образовательная:
    учить детей строить рассказ на основе услышанного;
    совершенствовать текстовую деятельность учащихся;
    совершенствовать письменную речь учащихся.
    Воспитательная:
    воспитывать культуру речи;
    поддерживать интерес к урокам русского языка;
    воспитывать любовь к родному языку, его красоте и многозначности.
    Развивающая:
    развивать орфографические и пунктуационные умения;
    развитие речи;
    продолжить развитие коммуникативных качеств учащихся;
    формирование умений обобщать изучаемые факты и понятия;
    развивать память, внимание, мышление, речь, творческие способности школьников;
    обогащать словарный запас школьников.
    Оборудование:
    тетрадь для развития речи;
    учебник (Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ Т.А.Ладыженская и др. – 29-е изд. – М.: Просвещение, 2002).
    План урока:
    Организационный момент
    Подготовка к написанию рассказа.
    – Слово учителя, нацеливание.
    – Беседа по упр. 519.
    Самостоятельное написание рассказа учащимися.
    Итог урока.
    Этапы урока
    Деятельность учителя
    Деятельность учащихся
    1.
    Организационный момент
    2.
    Подготовка к написанию рассказа.
    – Слово учителя, нацеливание.
    – Беседа по упр. 519.
    3.
    Самостоятельное написание рассказа учащимися.
    4.
    Итог урока.
    – Открываем свои тетради для развития речи, отступаем две линейки, пишем сегодняшнее число, а на следующей строке «классная работа».
    – Сегодня мы будем готовиться писать рассказ на основе услышанного. Вспомним, что рассказ должен состоять из трех частей: вступление, основная часть и заключение. Сюжет рассказа строится по схеме: завязка – развитие действия – кульминация – спад действия – развязка.
    Также нам необходимо обдумать, от чьего лица будет вестись повествование.
    – Прочтем тексты вступления и заключения к рассказу из упр. 519.
    – От чьего лица ведется повествование?
    – Почему автор использует двух рассказчиков?
    – Кто (что) является героем рассказа?
    – Найдите слова, свидетельствующие о том, что с тополем произошли трагические события.
    – Выскажите свои версии случившегося.
    -Расскажите, кукую роль, по-вашему, в судьбе тополя сыграл старик.
    -Расскажите о случае, который вы будете описывать.
    -Опишите человека, от которого вы узнали об этом происшествии.
    -Что в рассказанном особенно привлекло ваше внимание?
    -Чем вы начнете рассказ? Чем закончите?
    -От чьего лица будете вести повествование?
    Несколько учащихся представляют классу получившиеся тексты, класс обсуждает, вносит поправки.
    Учитель просит учащихся отредактировать написанный текст и сдать на проверку.
    Учащиеся приветствуют учителя, стоя около своих парт.
    Учащиеся внимательно слушают и настраиваются на предстоящий урок.
    Учащиеся записывают число, «классная работа».
    – В рассказе два повествователя: собственно рассказчик («я») и старик.
    – для объективности повествования
    -тополь
    – …опять разросся, обтянулся свежей корой…

  • Уро 185-186. Развитие речи. Рассказ на основе услышанного
    ууд
    познавательные
    регулятивные
    коммуникативные
    личностные
    Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
    Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).
    Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.
    Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
    Соотносить цели и результаты своей деятельности.
    Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
    Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.
    Цели: Повторить знания о типах речи; вспомнить структуру повествования ; рассмотреть построение сочинений – рассказов.
    Ход урока
    1.Орг.момент.
    2.Беседа по вопросам.
    -Какие типы речи вы знаете?
    3. Терминологический диктант. Запишите названия типов речи.
    1)Вам сообщили о том, как выглядит предмет, и показали одно его изображение, а также вы услышали массу определений.(Описание.)
    2) Вам объясняли и доказывали, нарисовать сказанное было невозможно, употребляли слова:во-первых, значит, следовательно, поэтому. (Рассуждение.)
    3)Вам сообщили о событии в том порядке, в котором оно совершилось, все эпизоды произошедшего представили в нескольких рисунках, при этом речь говорящего была насыщена глаголами.(Повествование.)
    4.Повествование и его структура
    Кульминация
    Вступление        Завязка             Развязка        Заключение
    5.Объяснение учителя.
    -Сегодня мы познакомимся с разновидностью сочинений-рассказов—рассказ на основе услышанного.
    Вам, наверное, приходилось слышать рассказы взрослых о себе, о годах детства, каких-либо случаях из жизни. Иногда писатели создают свои произведения на основе услышанных в жизни рассказов. При этом мастера слова нередко рассказывают о том, как,  при каких обстоятельствах они услышали тот или иной рассказ и готовят читателя к этой истории, о которой речь пойдёт дальше.
    Рассказы, написанные на основе услышанной от кого-либо истории, более сложны, чем рассказы, в основе которых лежит произошедший с автором случай.
    Услышанные рассказы тоже надо уметь обработать—отсечь ненужные подробности и детали, на которых мог остановиться рассказчик, особенно тщательно продумать мотивированность действий упоминаемых им лиц, т.к. рассказчик иногда упускает эти моменты, поэтому может быть не всё понятно слушателю или читателю.
    Пример (начало сочинения):
    Есть у нас во дворе мальчишка Витька.
    Один раз летом поехал он в деревню к бабушке. А бабушка у него строгая была—не разрешала одному далеко ходить… (Из этого начала неясно, откуда автор знает о том, что приключилось с Витькой в деревне.)
    Или:
    У нас в деревне жил старик. Звали его Константин Николаевич. Однажды с ним произошла интересная история.
    Взял он ружьё и пошёл в лес… (Автор ничего не сообщает о том, как он узнал о случившемся.)
    Таким образом, в рассказе, который ведётся от какого-то другого лица, должно быть введение или обрамление, в котором указывается:
    –когда
    –от кого
    –при каких обстоятельствах
    –как вели себя при этом рассказчик и слушающий.
    Задача автора—познакомить читателя с рассказчиком.
    В обрамлении сообщается самое важное, что необходимо знать о герое:
    –кто он
    –чем занимается
    –описывается внешность (если требуется), манера говорить
    –иногда даётся краткая характеристика героя.
    Можно автору текста ввести свои элементы (по догадке, по воображению):
    –более ярко описать природу
    –переживания героев
    –вести диалог.
    Автор может изложить услышанное от 1 или 3 лица.
    Кроме введения, «рамка» включает и заключение, в котором автор может:
    –сообщить о судьбе рассказчика
    –о том, чем закончилась их встреча
    –какое впечатление осталось у автора от услышанного
    –чему научила история автора и т.п.
    Пример. Сочинение- рассказ на основе услышанного.
    Воспоминания прабабушки.
    Этот рассказ я услышала от своей прабабушки- Анны Даниловны Гатиловой. Она прожила трудную, но интересную жизнь. Больше всего любила она рассказывать о своём детстве, которое прошло в Алтайском крае.
    Вот одна из этих историй:  «Особенно хорошо помню тысяча девятьсот тридцать третий год.  Голод. Холод. Мы, маленькие ребятишки, ходим по полям и выкапываем промерзшую прошлогоднюю картошку, коренья, дикий чеснок. И полуголодные идём в школу. В школе холодно: мы сидим в фуфайках. шапках. И…слушаем рассказ учителя и переносимся на тёплое Чёрное море, потом на берега Африки. И становится теплее, и хочется узнать ещё больше, и хочется там побывать. И какие бы трудности мы ни испытывали, нам ни разу не пришла в голову мысль не ходить в школу,  именно здесь мы могли забыть о тяжёлой жизни и помечтать».
    Я часто вспоминаю этот рассказ бабушки и задаю себе вопрос: «Почему многие из нас с такой неохотой ходят в школу, не ценят возможность учиться?»  Но ответить на него не могу, думаю: у каждого ученика в моём классе есть что сказать, но хочется, чтобы ребята помнили, что у каждого из них есть дедушки и бабушки, которым нелегко пришлось в жизни. И у моей бабушки светлые воспоминания детства связаны со школой, её рассказ чем-то напомнил мне  «Уроки французского» В.Г. Распутина, эту книгу так любила моя бабушка…
    Валекжанина Анастасия, ученица 6 класса.
    6.Д.з.Написать сочинение по упр.520.

  • Я хочу поделиться с вами рассказом об одном давнем событии, которое вошло в учебники истории, превратилось в легенду Великой Отечественной войны. О нем я услышала от очевидца – Ивана Петровича Гурвича, дедушки моей лучшей подруги Сони Гурвич.
    Иван Петрович прошел всю войну, имеет много наград. Всю послевоенную жизнь он проработал скромным учителем географии, и я никогда не подозревала, что дедушка моей подруги – самый настоящий герой, совершивший самый настоящий подвиг.
    Но совсем недавно Иван Петрович рассказал нам с Соней, что служил в легендарной бригаде капитана Флерова. В ее распоряжении находились знаменитые на весь мир «катюши», во время войны наводившие ужас на фашистов. Иван Петрович был командиром одной из этих машин.
    Дедушка моей подруги рассказал нам, что в октябре 1941 года он, вместе со своей бригадой, попал в окружение немцев под Москвой. Их командир, Иван Андреевич Флеров, дал приказ – во что бы то ни стало пробиваться к своим, пожертвовать жизнью, но не попасть в лапы к врагу. Ведь в противном случае фашистам достанутся «катюши» – мощнейшее оружие, которое они направят против русских!
    По словам Ивана Петровича, он и его товарищи 150 км пробирались в тылу врага, и с каждым метром крепла надежда, что скоро уже они увидят своих. «Но, видно, не судьба!» – горько вздохнул во время своего рассказа бывший солдат. Внезапно у машин закончилось горючее – шансы на прорыв к своим исчезли.
    Тогда капитан бригады дал страшный, но необходимый приказ – зарядить все «катюши» остатками топлива и дать последний бой немцам. А те машины, которые останутся пустыми, взорвать.
    Так и случилось. В ночь на 7 октября 1941 года под деревней Богатырь команда капитана Флерова дала свой последний бой. Иван Петрович рассказывал, что все солдаты мужественно выполняли приказ командира, вели себя очень достойно. Пока одни уничтожали немцев, другие взрывали «катюши», погибая при этом сами.
    Взорвал себя и командир батареи. Получив тяжелое ранение, он решил уйти из жизни, уничтожив головную пусковую установку.
    Иван Петрович и еще несколько солдат чудом смогли спастись. Они прорвались сквозь кольцо немцев и попали к своим, где рассказали о подвиге своих товарищей. Однако, как с негодованием заметил Гурвич, достойно оценить его смогли лишь много лет спустя, когда присвоили Флерову звание Героя Российской Федерации.
    Вспоминая эти давние события, Иван Петрович не скрывал своих слез. И сказал, что такое не забывается. И в этом я полностью с ним согласна. События тех страшных дней должны помнить все поколения россиян, чтобы быть благодарным тем солдатам, чтобы никогда не повторять тех ошибок.

    • Источник

    На чтение 26 мин. Просмотров 1 Опубликовано

    #Научно-исследовательская работа#Наука#Оформление работ image

    При написании дипломной или курсовой работы настоятельно рекомендуется придерживаться научного стиля речи. Ознакомившись с материалом представленной ниже статьи, вы узнаете об особенностях, присущих данному способу повествования, а также основных правилах написания текста научным стилем. Содержание:

    Научный стиль – это одна из разновидностей литературного языка, которая применяется в различных научных изысканиях для корректного выражения процесса и результатов исследовательской деятельности. Его главное предназначение заключается в передаче структурированной, логически выстроенной информации, включая аргументацию истинности изложенного. В научном тексте прежде всего представлены понятия, закономерности и факты. Реже – идеи, способы получения знаний, методы, приемы, процедуры анализа.

    Этому литературному стилю присущ ряд специфических особенностей, проявляющихся независимо от характера науки (точной, гуманитарной, естественной) и жанровых различий (научная статья или доклад, учебник, монография и пр.). Среди них следует отметить:

    • предварительное обдумывание высказываний;
    • монологический характер;
    • строгий отбор языковых средств;
    • тяготение к нормированной речи. 

    Научный стиль обслуживает сферу общения, которая требует точного, логичного, однозначного выражения мысли. В нем широко применяются следующие языковые средства: 

    • специализированные слова (в том числе термины); 
    • специфическая фразеология; 
    • сложные синтаксические конструкции, между которыми выстраивается упорядоченная связь (для этого часто используются, к примеру, вводные слова); 
    • конструкции с обобщающими родовыми наименованиями.

    Такому стилю повествования свойственно сухое и безэмоциональное изложение фактов, при котором слова употребляются преимущественно в прямом значении. Преобладающая функция данной разновидности литературного стиля – информативная, ключевая форма речи – письменная, типичный вид речи – монолог.

    В зависимости от конкретных задач и сферы использования, можно выделить следующие разновидности научного стиля:

    • Собственно-научный. Используется для написания научных статей, монографий, докладов на научных семинарах и конференциях, диссертаций, курсовых и дипломных работ. Отличительная черта такого подтипа – академическое изложение, особенности – точность передаваемых сведений, соблюдение логической последовательности изложения материала, лаконичность и убедительная аргументация.
    • Научно-информативный. Применяется для создания информативных рефератов, аннотаций, а также патентного описания. Его главная задача заключается в точной передаче данных с детальным описанием научных фактов.
    • Научно-популярный. Употребляется для создания лекций, статей и очерков. Основное отличие от других подтипов научного стиля – сведения преподносятся аудитории в общедоступной форме, понятным для большинства языком. 
    • Учебно-научный. Используется в составлении учебников, методических пособий, конспектов, лекций и научных программ. Как правило, данный подтип подразумевает наличие иллюстрированного материала, множества примеров и тщательных пояснений.
    • Научно-справочный. Применяется при составлении словарей, справочников, каталогов и энциклопедий.
    • Научно-деловой. Используется при разработке технической документации, контрактов, инструкций для предприятий.

    Каждому подстилю и жанру свойственны индивидуальные стилевые особенности, которые не нарушают единство научного стиля, соблюдая его общие признаки и специфику.

    Научный стиль отражает серьезность владения предметом и общий уровень знаний автора проекта. Специфика данного стиля повествования прослеживается в следующих особенностях:

    • Точность. Достигается путем тщательного подбора слов, использования их в прямом значении, многократного применения терминов и специальной лексики.
    • Логичность. Подразумевает составление логической цепочки, в которой каждый довод, высказывание, утверждение возникают из предыдущего написанного абзаца, главы и т.д.
    • Последовательность. Информация передается четко, доступно, достоверно и по пунктам. Не используются философские отступления, многократные повторения, а также фразы и предложения, несущие нулевую смысловую нагрузку.
    • Абстрактность. Предполагает применение абстрактных понятий, прежде всего терминологических, которые трудно представить, увидеть, ощутить. Например, точка, тело, молекула, вектор.
    • Ясность. Предусматривает доступное, понятное и читабельное повествование.
    • Объективность. В тексте излагаются научные теории и законы, научные факты, явления, эксперименты и их результаты.

    Научному стилю не свойственно употребление восклицательных высказываний, а также изложение собственного субъективного мнения. 

    Научный текст должен быть максимально точным, логичным и полностью соответствовать действительности. Всего этого легко добиться, если соблюдать определенные правила при изложении материала. Научный труд представляет собой текст жесткого построения, при написании которого используются следующие способы:

    Изображает статичную действительность, изучает со всех сторон интересующий предмет, явление или процесс. Главная цель – раскрыть особенности, установить связь (внешний вид, назначение и пр.).

    Пример: 

    Описание в химии свойств титана. Металл серого цвета, имеет две полиморфные модификации… Промышленный способ производства титана состоит в обогащении и хлорировании титановой руды с последующим ее восстановлением из четыреххлористого титана металлическим магнием… («Материаловедение»).

    Из произведений братьев Стругацких: «Описание дела № шестьдесят четвертого, – прочитал комендант. – Дело номер шестьдесят четыре представляет собой бурую полужидкую субстанцию объемом около десяти литров и весом в шестнадцать килограмм. Не пахнет. Вкус остался неизвестным. Принимает форму сосуда… Если посыпать солью, корчится. Питается сахарным песком».

    Ищет причинно-следственные связи между событиями и явлениями, передает процесс получения нового знания, а также выражает мнение автора. Основная цель – найти истинность или ложность утверждения, используя аргументы, правдивость которых не подвергается сомнению. Рассуждение подразумевает под собой цепочку умозаключений автора научного изыскания, которые строятся на доказательствах и опровержениях.

    Пример:

    В рассказе А. Чехова «Письмо ученому соседу» автор письма, помещик, рассуждает о мире: «Вы пишете, что на луне, т. е. на месяце, живут и обитают люди и племена. Этого не может быть никогда, потому что если бы люди жили на луне, то заслоняли бы для нас магический и волшебный свет ее своими домами и тучными пастбищами…Люди, живя на луне, падали бы вниз на землю, а этого не бывает…».

    Подразумевает четкий рассказ о событиях и сопутствующих ему явлениях, которые передаются в строгой, логической последовательности. Основная задача – выявить и зафиксировать этапы изменений, образований, а также открыть новые сведения, подкрепляя их выводами, сравнениями и обобщениями.

    Пример:

    «Фирмы также изменяют свою экономическую политику в условиях инфляции. Это выражается, например, в том, что они берутся лишь за реализацию краткосрочных проектов, которые сулят более быстрое возвращение инвестиций. Недостаток собственных оборотных средств толкает фирмы на поиск новых внешних источников финансирования через выпуск акций и облигаций, лизинг, факторинг». Экономическая теория.

    Тексты научной направленности имеют четкую структуру построения, независимо от жанра и подтипа.

    • В основе текста находится главный тезис, включающий в себя предмет, явление или процесс, о котором говорится в научном труде, а также ключевые особенности того, о чем пойдет речь.
    • В качестве обоснования главного тезиса используются аргументы, доводы, основания и прочие доказательства, полученные в ходе исследований. Их количество напрямую зависит от жанра и размера научной работы.
    • Для сложной аргументации тезиса применяются иллюстрации – примеры, которые доказывают выдвинутые автором теоретические предположения.

    В заключительной части научного текста излагаются выводы, содержащие аналитическую оценку проведенного исследования.

    Из учебника химии по теме «Агрегатные состояния вещества»:

    Вещество может существовать в трех агрегатных состояниях: твердом, жидком и газообразном. При нагревании твердые вещества плавятся, а жидкие закипают, превращаясь в пар. Понижение температуры приводит к обратным превращениям. Некоторые газы при высоком давлении сжижаются. При всех этих явлениях мельчайшие частицы вещества не разрушаются. Таким образом, вещество, изменяя агрегатное состояние, не превращается в другое.

    Из учебника биологии по теме «Амеба протей»:

    Тело амебы представляет собой одну клетку до 0,25 мм длиной. Ее форма постоянно меняется, благодаря чему клетка перемещается. Во время движения на передней стороне клетки возникают выросты, в которые постепенно перетекает цитоплазма из центральной и задней части клетки. Эти выросты называются ложноножками. Когда на пути амебы возникает скопление бактерий или остатки других организмов, ложноножки окружают их и замыкают в себе. Так начинается процесс пищеварения у амебы протей.

    Из учебника географии по теме «Климатические пояса»:

    Климатические пояса – это широтные полосы земного шара с относительно однородным климатом. Выделяют 7 основных климатических поясов: экваториальный, два тропических, два умеренных, два полярных. Между основными климатическими поясами есть 6 переходных: два субэкваториальных, два субтропический, субарктический, субантарктический (префикс «суб» обозначает «между»).

    Из учебника о животных:

    На основании данных по результатам экспериментов и информации, которая представлены в работе №5 и отображена на Рис.2, можно сделать вывод, что ежи, живущие в Северной Африке, являются психологически ранимыми существами.

    Из медицинского пособия:

    Гастрит представляет собой воспалительный процесс слизистой оболочки стенок желудка. Симптоматикой данного заболевания являются боли, которые проявляются при голоде либо после приема пищи, тошнота, рвота, проблемы со стулом. Диагноз ставится после проведения эндоскопического обследования желудка. Лечение проводится медикаментозным способом, помогающим снизить кислотность в желудке.

    Это интересно:Самообразование. Часто задаваемые вопросы и ответы на нихНужно ли читать учебники? Как читать эффективно15 приложений, которые помогут быстрее писать сочинения, статьи, да что угодно!Как учиться в 2 раза быстрее с техникой Фейнмана При использовании материалов сайта, обязательно указание активной ссылки на источник. of your page –>

    Сколько стоит учебная работа на заказ?

    Категории: #Дипломная работа#Реферат#Отчет по практике#Вопросы#Курсовая работа#Контрольная работа#Рецензия/отзыв#Бизнес-план#Дипломная MBA#Эссе#Речь на защиту#Научная статья#Магистерская диссертация#Кандидатская диссертация#Докторская диссертация#ВКР#Научно-исследовательская работа#Лабораторная работа#Лайф-хак#Microsoft Word#Доклад#Работа/подработка#Наука#Абитуриенту#Выпускнику#Сочинение#Студенческая жизнь#Тесты и головоломки#Тесты#Оформление работ#ВУЗы#Экзамен#Зачет#Обучение за рубежом#Чертеж#Повышение квалификации#Презентация#Второе высшее#Помощь студентам#Преподаватель#Самоизоляция#Антиплагиат#Дистанционное#Задачи#Все категории

    Формирование связанной человеческой речи шло на протяжении многих тысячелетий. На более поздних стадиях получила развитие письменная форма речи. В современном языке отмечается наличие трех основных типов текстов: повествование, описание, рассуждение. Тексты отличаются своей функциональностью, несут разную смысловую нагрузку, имеют определенную структуру.

    Типы текстов, их использование

    Любой текст произносится или записывается с какой-то целью. От этого во многом зависит его содержание. Для оформления речи существует определенный набор средств, их использование зависит от типа текста.

    image

    Повествование, описание, рассуждение – тексты, которыми наиболее часто приходится пользоваться в устной и письменной речи.

    Текст-описание

    Этот тип текста создается с той целью, чтобы указать на принадлежность предмета к определенной группе. Для этого, как правило, описываются его характерные признаки, функциональные возможности, область использования.

    Чтобы дать представление о предмете, в одной из частей текста обязательно приводится его общее описание. Чаще всего это делают в начале или конце.Полноценное описание предмета невозможно без детализации. Наиболее важные признаки описываются подробно с учетом того смысла, который необходимо донести посредством текста. К описанию без труда можно поставить вопросы “какой?”, “каков?”. Этот тип текста легко проиллюстрировать. При этом достаточно одной картинки, на которой будут изображены как общие признаки предмета или явления, так и все его важные детали. Действие происходит в определенном месте в конкретный временной промежуток. Из выразительных средств языка используется прием сравнения, противопоставления, аналогий. Простые и сложные предложения – это конструкции, входящие в текст-описание.

    Повествование. Цели создания текста

    Задачей этого текста является описание события, в котором просматривается взаимосвязь отдельных фактов. Читателю должен быть понятен ход развития одной или нескольких взаимосвязанных историй.

    Для наиболее полного понимания цели, ради которой создается текст данного типа, будет полезно рассмотреть цепочку родственных слов: повествование – повесть – весть. Отсюда становится ясно, что повествовать – значит рассказывать.

    Характерные особенности текста

    Если читатель после ознакомления с содержанием текста сам для себя может ответить на некоторые вопросы: “что случилось”, “что было с самого начала”, “чем закончилась история”, “какой момент был кульминационным в развитии событий”. Это указывает на то, что он имеет дело с таким типом речи, как повествование.

    Здесь огромную роль играют глаголы, которые могут быть включены в повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.Рассказ-повествование подчеркивает смену событий и их логическую последовательность. В текстах подобного типа прослеживается хронология. Простые и сложные предложения составляют основу текстов, относящихся к данному типу.

    Повествование: пример

    В качестве примера можно взять текст из сборника упражнений, предназначенных для работы с детьми младшего школьного возраста. Рассказ называется “На берегу моря”.

    “Ночью был сильный шторм. Свирепо дул ветер. Весь дом содрогался от бури. Грозно ухали морские волны. К утру шторм постепенно стих. Наташа и Сережа пошли прогуляться к морю. Девочка подняла с песка маленького беспомощного рачка. Ночью волны выбросили его на морской берег. Рачок слабо шевелил лапками. Наташа бросила беднягу в воду. Он закувыркался в зеленой воде и быстро уплыл. В прибрежной лужице на боку плавала рыбка. Мальчик поймал ее и поскорее выпустил в море. Потом Сережа нашел двух беспомощных улиток. Они почти высохли и тоже нуждались в помощи. В этот день Сережа и Наташа спасли много морских жителей.”

    Русские народные сказки тоже могут выступать в качестве примера текстов-повествований. В их структуре отчетливо просматривается завязка, развитие сюжета, кульминация и развязка действия. Повествование встречается в художественной и научной литературе, а также во всех жанрах разговорного стиля.

    Определение типов речи. Приемы работы

    После того как дети прочитали текст-повествование, пример которого приведен выше, им можно предложить определить его тему и главную мысль. Коллективно обсудив предложенное задание, уместно ответить на вопрос “что сделали Сережа и Наташа?” Ученики перечисляют все поступки, совершенные героями рассказа. Полезным будет дать оценку действиям персонажей. Кроме того, нужно попросить детей рассказать о тех событиях, которые предшествовали действиям героев. Завязка очень важна в тексте-повествовании.

    Одним из приемов, который помогает определить принадлежность текста тому или иному типу речи, является словесное рисование. Для этого нужно попросить детей определить, сколько кадров диафильма они смогут составить, чтобы передать содержание текста. Школьники обнаруживают, что одним кадром не передать всю последовательность событий, нужна серия картинок. После такой работы дети легко определяют, что приведенный рассказ – повествование. Пример подобного типа текста дети способны составить самостоятельно. При этом на определенном этапе обучения они могут указать все его существенные признаки.

    Текст-рассуждение

    Этот тип речи призван не только указать на признаки предмета, но и исследовать их. Кроме того, нужно доказать и обосновать существование взаимосвязей, чего совсем не требует повествование.

    Пример текста-рассуждения обязательно будет содержать мысль, предназначенную для доказательства, а также умозаключения, пояснения, рассуждения, благодаря которым предположение окажется доказанным.

    В тексте очень важна логика, поэтому следует четко выстраивать ход рассуждения. Все, что не относится к доказательству тезиса, из статьи исключается. В конструкции чаще всего используются простые распространенные предложения и сложные с придаточными обстоятельственными, цели, причины, следствия.

    Из вопросов к тексту-рассуждению больше всего подходят такие, как “отчего?”, “зачем?”, “почему?”

    Наблюдение за типами речи

    Общеобразовательная программа по русскому языку должна давать знание школьникам того, что такое текст, его тип. Повествования, рассуждения, описания приводятся в качестве примеров. Но главное, чему необходимо научить детей,- это умению доказывать принадлежность текста тому или иному типу и самостоятельно составлять их на заданную учителем тему.

    Для овладения этими навыками ученики должны:

    • отличать текст от набора предложений;
    • знать структуру текста, его основные части;
    • уметь поставить к содержанию произведения один из вопросов, по которому легко определить его принадлежность к типу речи;
    • уметь оценивать жизненную ситуацию, при которой должен употребляться определенный тип речи.

    При работе над текстом нетрудно заметить, что существует такое явление, как сочетание различных его типов в одном произведении. Фрагменты включаются в изложение не изолированно друг от друга, а в тесном соединении. Поэтому очень важно не только научиться различать типы речи, но и умело соединять их друг с другом.

    Выпускник начальной школы при условии того, что работа по развитию речи велась систематически, без особого труда определяет тип текста: повествование, описание, рассуждение. Работа над умением составлять и сочетать их между собой продолжается на последующих ступенях обучения.

    Повествование

    Тип речи, в котором обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени. Способ связи предложений в тексте обычно цепной (1-2-3-4…) Первое предложение содержит тему: указание на деятеля, явление природы и т.п. В нем могут быть слова как-то раз, однажды и др., обозначающие время и место события. Используются формы глаголов совершенного вида, обозначающие действия, сменяющие друг друга во времени. Единичные формы глаголов несовершенного вида обозначают продолжительность или повторяемость действий. Как средства связи предложений используются слова сначала, прежде всего, в первую очередь и т.п., обозначающие начало текста; затем, потом, после этого и др., обозначающие течение событий; наконец, в конце концов, в заключение и т.п., нередко заключающие текст. Повествование может быть представлено серией назывных предложений.  

    Описание

    Тип речи, в котором с разной степенью полноты указываются признаки и свойства различных предметов или явлений. Способ связи предложений в тексте – параллельная связь ( 234 ). Первое предложение содержит тему, следующие обозначают признак, свойство предмета речи, характеризуют какую-либо деталь общей картины. Описание чаще всего статично, неподвижно. Используются глаголы несовершенного вида, составные именные сказуемые. Средства создания цельности и связности текста – однокоренные слова и лексический повтор. Преимущественно используются прилагательные и существительные с оценочным значением. Изобразительно-выразительные средства используются чаще, чем в других типах текстов. Описание может быть представлено серией назывных предложений.  

    Рассуждение

    Тип речи, в котором устанавливается причинная взаимосвязь событий и явлений. Рассуждение требует логически стройной системы доказательств, так как цель его – убедить адресата в чем-либо. Типичное рассуждение строится по схеме: тезис (положение, которое надо доказывать), аргументы ( доказательства, доводы), вывод (общий итог). Последовательность аргументов может быть выражена словами во-первых, во-вторых и т.п., может быть обозначена абзацным членением. После тезиса, сформулированного повествовательным предложением, могут стоять вопросы: почему? зачем? что это значит? , переход ко 2 части может начинаться со следующих предложений: И вот почему…, Это значит…, Это можно доказать (объяснить) так… В качестве аргументов используются ссылки на авторитетных людей, цитаты из их произведений, пословицы и поговорки, выражающие народную мудрость, факты, события, примеры из личной жизни и жизни окружающих, промежуточные умозаключения, основанные на причинно-следственных связях. При перечислении аргументов употребляются вводные слова с разным значением ( конечно, разумеется, возможно, самое главное, итак, следовательно, подводя итогии т.п.) Во второй части рассуждения употребляются сложноподчиненные предложения с союзами потому что, так как, ибо, поэтому, вследствие того что и т.п. В художественном стиле тип речи рассуждение чаще всего встречается во внутренней речи персонажей и обычно содержит не все три части схемы рассуждения.

    В зависимости от содержания того, что мы говорим, нашу речь филологи разделяют на три типа функционально-смысловой речи: рассуждение, описание, повествование. Каждый из них имеет свои отличительные признаки.

    Основные функционально-смысловые типы речи

    В нашей внешней речевой оболочке, в ее уникальном строении многое зависит именно от задачи, которую мы ставим перед собой при изложении мыслей. Одно дело рассказать о чем-либо, совсем другое — описать какой-то предмет или местность, а третье — растолковать, объяснить что-нибудь. Конечно же, в каждом из вышеперечисленных случаев строй будет постоянно меняться. Уже далеко не первый век ученые пытаются развивать великий и могущественный язык матушки Руси. За все эти столетия были выработаны самые экспрессивные способы, схемы для определенных литературных задач, а также разнообразные словесные структуры.

    Собственно, из-за этого «из толпы» выделяются такие функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Их в области лингвистики называют функционально-смысловыми типами русской речи.

    Лингвисты объясняют выделение всего лишь трех типов тем, что все изучения проводились сугубо для литературно-художественной речи. В том случае, если иметь в виду абсолютно все многообразные тексты, перечень таких функционально-смысловых типов может значительно увеличиться. Так сделал В. В. Одинцов, который добавил к повествованию, рассуждению, описанию также определение (проще говоря, объяснение). Его действия сложно назвать какими-то неправильными или еще что-то в таком духе, ведь он, по сути дела, прав. Но сейчас речь пойдет не об Одинцове, а о функционально-смысловых типах речи.

    Описание

    Описанием в лингвистике называется функционально-смысловой тип речи, описывающий какое-либо изображение, действие, предмет или внешний вид героя (лицо, глаза и т. д.). Возьмем, к примеру, случай, когда мы описываем портрет. Наше внимание сосредотачивается на следующих признаках: осанка и походка, рост, цвет глаз и волос, возраст, одежда, улыбка и прочее. Описывая помещение, мы указываем его размеры, внешний вид, оформление стен, мебельные особенности, количество дверей и окон, а также много другое. Если мы будем описывать пейзаж, основными признаками будут деревья, трава, реки, небо, озера и так далее. Общим и главным для всех типов описания, о которых подробнее речь зайдет немного позже, является одновременность всех признаков. Важно знать, роль описания, как функционально-смыслового типа речи, заключается в том, чтобы человек, читающий то или иное произведение, смог представить описывающийся в тексте предмет.

    Как известно, описание используется во всех речевых стилях русского языка, но не все так просто. В научном стиле описание предмета должно быть предельно полным и конкретным, а вот в художественном тексте акцент делается на ярчайших деталях. Именно из-за этого языковые средства художественного и научного стилей сильно отличаются. В художественном тексте можно встретить не только существительные и прилагательные, но также наречия, глаголы, распространенные сравнения и слова, употребляемые в переносном значении.

    Рассуждение

    Рассуждение, как функционально-смысловой тип речи, — это словесное разъяснение или изложение, которое подтверждает или опровергает определенную мысль (догадку).

    Композиция такого вида функционально-смысловой речи, как рассуждение, очень проста. В первой части текста идет какой-нибудь тезис — определенная мысль, к концу текста которую нужно доказать либо опровергнуть. Во второй части такого текста автор должен обосновать высказанную в первой части мысль, привести аргументы и доказательства, подтверждающиеся некоторыми примерами. В последней (третьей) части текста автор делает вывод и полностью завершает свою мысль.

    Тезис такого типа текста должен быть четко доказан (чтобы не возникало каких-либо вопросов), понятно сформулирован, а аргументы и доказательства убедительны, чтоб опровергнуть или доказать выдвинутый ранее тезис. Тезис и его аргументы связываются как логически, так и грамматически. Для правильной грамматической связи между доказательством (аргументов) и главным тезисом чаще всего авторы используют вводные слова: наконец, следовательно, во-первых, во-вторых, в-третьих, таким образом и другие. В тексте-рассуждении частенько используются предложения, содержащие следующие союзы: несмотря на то что, хотя, однако, так как и другие.

    Повествование

    Повествование — функционально-смысловой тип речи, рассказ или сообщение о том или ином событии со всеми временными последовательностями. Повествование имеет свою особенность, которая заключается в том, что каждое следующие событие следует из предыдущего. Все повествовательные тексты (рассказы) объединены общей схемой: начало определенного события (проще говоря, завязка рассказа), развитие сюжета, концовка (развязка). Уникальность повествования в том, что оно может вестись как от первого, так и от третьего лица.

    Чаще всего в повествовательных текстах автор употребляет разнообразные глаголы совершенного вида в прошедшем времени. Однако, для того чтобы придать тексту выразительности, вместе с теми глаголами употребляются другие. Глагол несовершенного вида также в прошедшем времени позволяет автору сделать выделение одного определенного действия, при этом обозначая его точную длительность. Глаголы в форме настоящего времени дают возможность представить все действия рассказа в виде, что все происходит в действительности (прямо на глазах у читателя). Формы глаголов с частицей “как” предают тексту особенной неожиданности определенного момента. Повествование, как функционально-смысловой тип речи, чаще всего используется в таких жанрах, как письма и воспоминания.

    Примеры описания

    Чтобы полностью понять, что такое описание, узнать, как распознать его в тексте, нужны примеры, которые мы сейчас приведем. Пример номер 1 (описание усадьбы):

    «Кочановская усадьба расположена на реке, напротив небольшой деревни. Усадебка совершенно небогата, скорее, даже бедна — здание крыто щепой, ворота соединяют дом с несколькими флигелями. Кухня находится слева; сарай, рига и коровник — справа. Самое большое окошко выходит к реке, однако речку не видно. Рядом с домиком растут красивые деревья и кусты…»

    Стоит отметить, что описание также может в себя включать последовательность так называемых эллиптических и номинативных конструкций. Это создает столь популярный в последнее время номинативный стиль подачи текста, в котором ярче всего представлены разнообразные сцены из кино, драматических произведений и записей, имеющих схожесть с дневником. В качестве примера можно привести следующий текст:

    «Огромная комната, угол здания; здесь проживала наша героиня больше десяти лет, а сейчас проводит в этом месте большую часть своего дня. Немаленький стол для работы, перед ним находится легонькое креслице с невероятно жестким сидением. Очень большой шкаф, яркая карта и еще какой-то портрет находятся в левой части комнаты…»

    Виды описания

    Как уже было сказано выше, описание используется при подробном рассказе о каком-либо явлении, портрете, при необходимости дать определенную характеристику, чтобы показать целостный образ того или иного героя. Как вы уже знаете, функционально-смысловые типы речи (описание, рассуждение и повествование) являются неотъемлемой частью русского языка, а сейчас подробнее о видах типа речи описания.

    Во всех текстах данного типа почти всегда авторы представляют читателям статичные картины, складывающиеся в нашей голове по небольшим кусочкам. Автор всегда перечисляет предметы, их некоторые признаки, подробное описание, за счет чего мы представляем ту или иную ситуацию (картину, пейзаж и прочее) в своей голове во время прочтения. Если немного подумать, можно понять, что в каждом следующем предложении текста уточняются некоторые признаки того, о чем речь шла в предыдущем — это, кстати, основной признак текста-описания. При их написании нужно строго придерживаться следующей структуры:

    1. Введение (первое впечатление).
    2. Описание всех деталей вокруг.
    3. Заключение (оценка событиям, конечный вывод).

    Уже не первый год существует несколько конкретных видов текста-описания:

    • описание окружающей природы;
    • обстановки;
    • описание, характеризующее личность определенного человека;
    • портретное описание.

    Такой тип используется в самых разных сферах нашей жизни, а его параметры зависят от точки зрения самого автора или же рассказчика, стиля написания, жанра текста и многого другого.

    Пример рассуждения

    Рассуждение, как функционально-смысловой тип речи в русском языке, играет не самую последнюю роль в столь популярном коммуникативно-познавательном процессе. Тип речи, о котором сейчас идет речь, является чистым выведением новейшего знания, а также попросту демонстрирует как авторский ход мыслей, так и путь решения появившейся проблемы. Если обратить свое внимание на структуру таковых текстов, можно понять, что рассказ является своего рода цепью последовательно связанных между собой предложений. Пример:

    «Под влиянием разнообразных электромагнитных волн атом может перейти в уменьшенное энергетическое состояние или наоборот, причем вероятность того или другого исхода равна. Во втором случае сами магнитные волны начнут ослабляться, а в первой ситуации — усиливаться. В том случае, когда так называемый парамагнетик располагается в теплом равновесии, атомные частицы потихоньку начинают распределяться по определенным подуровням. Это происходит в соответствии с известнейшим в мире законом Больцмана. Из всего вышесказанного следует, что число атомных единиц, которые находятся там в меньшем количестве энергии, попросту значительно превышает количество тех атомов, которые имеют больше энергии».

    Рассуждая таким образом, автор в конце текста докажет свою мысль, приводя немало аргументов.

    Пример повествования

    Повествовательные тексты раскрывают определенные события, которые связаны друг с другом. Предложения в повествовательных текстах повествуют о том или ином действии, явлении, мероприятии и прочем, но никак не описывают происходящее. Например:

    «В Московской области не так давно стартовала специальная межведомственная операция, называющаяся «Помоги ребенку». По построенным планам можно понять, что создатели (организаторы) хотят оказать помощь детям, которые не могут получить свидетельство или паспорт граждана Российской Федерации. Помимо этого, специалисты из областей всего государства с большим удовольствием согласились помочь получить необходимые документы родителям детей…»

    Если говорить кратко, то повествование считается конкретным рассказом о чем-то — это своего рода новость, представляемая в журнале или книге.

    Немаловажно отметить то, что повествование считается основной (главной) частью всего текста. Многие философы утверждают, что повествование в литературе играет самую главную роль, повествование — душа всей русской литература. Писателем считается только тот человек, который способен захватывающе и интересно подать материал читателю, а при помощи повествовательного наклонения сделать это можно намного лучше.

    В повествовательных текстах всегда точно указывается дата происходящего, а иногда еще и время, благодаря чему читать такие тексты намного интереснее, ведь кажется, что все именно так и происходило, как рассказывается в книге.

    Триединство

    Взяв совершенно любое произведение, а затем пролистав несколько десятков страниц, вы встретите всего три на данный момент известных типа русской речи. Особенно это касается романов. Никто не сможет написать такое произведение без таких функционально-смысловых типов речи, как повествование, рассуждение и, конечно же, описание. Так или иначе, в одной из своих форм каждый тип встречается в любом тексте. Однако некоторые авторы пытаются написать какое-либо произведение, используя только один функционально-смысловой тип речи, что у них, конечно, все-таки иногда получается, но текст читать в таком духе просто невозможно. Даже если подумать, кто захочет читать 200 страниц рассказа, в котором нет никакого смысла, а речь идет о каком-нибудь здании. Автор описывает одно здание на 200 страницах — это ужасно нудно. Такое захотят прочитать единицы, потому что большинство читателей любят динамичные рассказы с элементами описания героев, с определенными подозрениями, догадками, которые раскрываются только в конце произведения.

    Произведения, основываясь лишь на описании, с легкостью можно назвать «буклетами», которые выдают на каждом углу вашего городка. Построить интересный и интригующий текст на описании чего-нибудь просто невозможно, а если что-то и получится, то это вряд ли кому-то понравится. Поэтому функционально-смысловые типы речи выделяются в русском литературном языке. Какие именно, мы рассмотрели в статье.

    Функционально-смысловые типы речи – описание, повествование, рассуждение – используют авторы при написании произведений. Некоторые творцы считают описание самым «неудобным», ведь создать шедевр, используя только его, невозможно. А вот, например, написать интересный текст о чем-либо в стиле повествования или рассуждения можно, да и вполне вероятно, что многим это понравится. Функционально-смысловые типы речи выделяют по определенным критериям, речь о которых шла в статье.

    Если вы все-таки хотите прочитать произведение в каком-то определенном стиле, вам этого запретить никто не может, но лучше не тратить на это время, а найти текст, в котором автор использовал все три типа речи, вот такое произведение действительно вам понравится.

    Вывод

    Стоит отметить, что проблема русского языка, которая была затронута в статье, имеет огромнейшее значение в жизни людей, разговаривающих на своем родном языке. Многие вообще не знают, что такое функционально-смысловые типы речи, а ведь это основа русского языка.

    А теперь поговорим немного подробнее о развитии личности человека. Любой процесс, в том числе и развития личности человека, развитие умения общаться с другими людьми, попросту невозможен, когда человек не знает стили и функционально-смысловые типы речи. Если люди не умеют анализировать прочитанное, не могут определить тип того или иного текста, то о каком тогда развитии человечества может идти речь? Каждый должен уметь писать тексты, используя все три типа речи: описание, повествование и рассуждение.

    Ну а теперь можно повторить, что функционально-смысловые типы монологической речи, выражающиеся некоторыми языковыми средствами, делятся на три вида: описание, повествование и рассуждение. Подробную информацию о каждом из видов вы можете найти в данной статье.

    Выше были перечислены функционально-смысловые типы речи и их примеры, а также виды, на которые они подразделяются.

    Похожие статьи

    Источник

    ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ.

    Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется сложными речевыми расстройствами, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

    Как видно из определения, помимо недостатков в звукопроизношении, которые легко определяются и чаще всего принимаются за определяющий показатель диагноза, у детей с ОНР нарушается целый комплекс речевых функций.

    Это, во-первых, фонематическое недоразвитие речи – несформированность процесса различения звуков, что приводит к нарушению функций фонематического анализа, синтеза и представлений.

    Во-вторых, нарушение произношения слов сложной слоговой структуры, перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.

    В-третьих, недостаточное развитие словаря, который у детей с ОНР значительно беднее словаря с их сверстников с нормальной речью. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Неумение пользоваться способами словообразования создаёт трудности в образовании новых слов при помощи суффиксов и приставок. Не зная названий многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета, заменяют слова, близкими по ситуации и внешним признакам. В словаре детей мало обобщающих понятий, почти нет антонимов, мало синонимов. Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия – большой и маленький, которыми заменяют остальные.

    В-четвёртых, в речи детей встречаются аграмматизмы, которые проявляются в изменении существительных по числам и родам, согласовании числительных и прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Часто допускаются ошибки в употреблении предлогов, особенно сложных, их пропуски в предложении или замена на другие предлоги.

    Указанные недостатки с наибольшей отчётливостью проявляются в различных формах монологической речи – пересказе, рассказе по картине, серии картин, рассказе-описании. При пересказе и рассказе  по серии картин помимо речевых трудностей наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, пропуск звеньев событий, действующих лиц, непонимание причинно-следственных связей рассказа. Рассказ- описание также малодоступен. Дети обычно ограничиваются перечислением предметов и их частей. Некоторые дети оказываются способными только отвечать на вопросы.

    Поэтому дна из основных задач логопедического воздействия на детей с ОНР – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.

            Необходимо у детей формировать навыки построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространённые предложения, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.

    Работа над развитием речи идёт по следующим направлениям:

    • обучение рассказыванию на основе восприятия – составление рассказа – описания;
    • обучение рассказыванию по картине;
    • обучение пересказу;
    • обучение самостоятельному рассказыванию.

    Известный педагог К.Д. Ушинский говорил: «Дайте ребёнку картину, и он заговорит». И в этом смысле картина – прекрасная наглядность, на базе которой дети под руководством педагогов и родителей –

    • развивают наблюдательность;
    • совершенствуют сопутствующие наблюдению психические процессы (мышление, воображение, внимание, память, восприятие) ;
    • пополняют запас знаний и сведений;
    • развивают речь.

    В методике развития речи дошкольников, по мнению исследователей О.И. Соловьёвой, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, использованию картин принадлежит ведущая роль.

     Картина в различных её видах ( предметная, сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, диафильм, рисунок), а сюжетная в особенности, при умелом использовании позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка.

    Известны следующие виды работ с картиной: рассматривание, описание и рассказывание. Последний является наиболее сложным. Составляя, придумывая рассказ о событиях, якобы происходящих с героями картины, ребёнок не только опирается на собственный опыт, но и использует фантазию, воображение. При этом речь ребёнка должна быть содержательной, логичной, последовательной, связной, грамотной.

    В детском саду рассказывание по картине проводится примерно 2-3 раза в месяц. С одной картиной, если её сюжет близок и интересен детям, можно работать несколько занятий.

    Известный французский психолог Жан Пиаже считал, что интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства – регулятор внутренней энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе и на обучение. Если сюжет картин занимателен, ярок, нестандартен, то такая наглядность не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные связи, делать выводы.

    Сюжеты для картин должны соответствовать следующим требованиям:

    • отражать интересное событие, нестандартную ситуацию;
    • вызывать яркую эмоциональную реакцию;
    • побуждать к размышлению;
    • стимулировать фантазию;
    • способствовать заинтересованному общению ребёнка со взрослым.

    Задания, которые можно использовать при подготовке к описанию картины, можно продемонстрировать на примере картины «Новогодняя ёлка для птиц и зверей». Сюжет этой картины нестандартен, открывает широкий простор для детской фантазии, симпатичные лесные жители вызывают положительные эмоции у детей и интерес к картине.

    Приёмы и методы обучения рассказыванию по картине известны из методики и широко отражены в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич и других авторов. А.М. Бородич говорит о том, что залогом успеха на всех возрастных этапах является осмысление детьми общего содержания картины (О чём она? Про кого? Как её можно назвать?). Кроме того, ребёнку нужно воссоздать в памяти реальные качества изображённых предметов, а если картина сюжетная – установить связи между объектами, персонажами. Пониманию картины помогают небольшая вводная беседа ( до её демонстрации) или пояснения во время предварительного рассматривания.

    Весь процесс обучения рассказыванию делится на два больших этапа: подготовительный и основной.

    На подготовительном этапе проводятся экскурсии, наблюдения в природе, чтение произведений художественной литературы по теме, работа по накоплению, уточнению и активизации словаря, над развитием грамматического строя речи. А в подготовительной к школе группе важным этапом становится толкование пословиц, толкование и отгадывание загадок, самостоятельное загадывание детьми загадок, что позволяет детям применить уже накопленный багаж знаний в речевой деятельности. Кроме того, загадки и пословицы развивают не только речь, но и мышление, что очень важно в условиях логопедической группы.

    Более подробно остановимся на совместной работе воспитателя и логопеда по развитию лексико-грамматического строя речи.

    Для рассматривания детям предлагается многоплановая картина. Поэтому подготовительный этап может длиться в течение месяца и проходить через темы «Зима», «Зимующие птицы», «Дикие животные зимой», «Ёлка», «Новогодний праздник».

    Работа над словарём включала следующие упражнения и задания»

    • Подбор действий к предмету (дети называют, что умеет делать заяц – смотреть, слушать, нюхать, прыгать, держать, грызть, дрожать, сидеть).
    • Подбор названий предметов к действиям (дети называют, кто или что может бегать, летать, прыгать, расти и т.п.) Логопед даёт эти упражнения воспитателю для индивидуальной или подгрупповой работы.
    • Подбор эпитетов к предмету.
    • Подбор и закрепление в речи глаголов с разными приставками (глаголы типа: подлететь, прилететь, слететь, взлететь и т.п.) и глаголов совершенного и несовершенного вида (летят – прилетели, ели – съели)
    • Подбор синонимов ( бежать-мчаться, прыгать-скакать), антонимов.
    • Логопед также проводит работу по подбору однокоренных слов (снег- снежинка, снеговик, снежный), а воспитателю предлагается составить предложения с этими словами.

    Работа над грамматическим строем речи: даже по самой картине можно предложить детям найти, про что можно сказать белый, белая, белое, белые, таким образом дифференцируя окончания прилагательных разного рода.

            Проводятся упражнения на согласование числительных с существительными, на изменение существительных по падежам.

            Проводятся упражнения на закрепление употребления предлогов.

            Логопед в рамках тем «Зимующие птицы», «Дикие животные зимой» составляет с детьми рассказы-описания птиц и зверей по планам-схемам. Так как детям с нарушениями речи труднее удержать в памяти последовательность пересказываемых фрагментов, мы чаще всего предлагаем им поддержку в виде готовых схем или разрабатываем и зарисовываем план вместе с детьми.

    Как вариант возможно использовать такой вид работы, как рисование с одновременным проговариванием и описанием внешнего вида птицы.

            Для проведения упражнений подготовительного этапа можно использовать многофункциональные плоскостные пособия, например, большое изображение дерева и набор карточек маленького размера с изображением зверей, птиц, насекомых и т.д. (предлагаются задания типа: «Спрячь зайчика за нижнюю правую ветку ёлки»; «Посади на верхнюю ветку ёлки снегиря» и т.д.)

            После подготовительного этапа переходим непосредственно к составлению рассказа по картине.

            Традиционные приёмы составления рассказ по картине имеют определённую специфику работы в логопедической группе.

    ПРИЁМ: «Беседа по вопросам».

            Вопросами педагог помогает детям лучше познакомиться с объектами описания. Опираясь на вопросы, дети анализируют, сравнивают, обобщают; отвечая на них —  припоминают точные обозначения предметов, признаков, качеств. Вопросы должны помогать ребёнку: во-первых, анализировать, рассуждать, во-вторых, пополнять знания и сведения, в третьих, фантазировать и сочинять.

    Поэтому предлагаем вам подбирать не только традиционные, по содержанию картины, вопросы, типа:

    «Какое время года изображено на картине? Какие деревья? Какой снег? Что вы видите на заднем плане? Какова погода на картине? Где растёт ёлка? Кто собрался вокруг ёлки? Чем украшена ёлка? и т.п., но и подбирать вопросы проблемные , непростые, типа:

    «На какой праздник наряжаются ёлки? Чем украшают ёлки на Новый год? Почему белочка серенькая, а не рыженькая? Почему ягоды положили в корзину? Кому могут понравиться такие «украшения»? Откуда взялся пенёк? Что будет с ёлочкой через два дня?»

    И если логопед сам задаёт вопросы детям, то воспитателю может быть предложено попросить детей задать вопросы по картине своим товарищам. Этот вид работы, конечно, сложный, но интересный.

    ПРИЁМ: «Приём совместных действий».

    Логопед проводит следующие упражнения:

    1. Распространение предложений. Даётся, например, предложение: «Зайчик сидит». Дети распространяют предложение, добавляя по одному слову: «Зайчик сидит под ёлкой. – Серенький зайчик сидит под ёлкой. – Серенький зайчик сидит под зелёной ёлкой. – Серенький зайчик сидит под зелёной ёлкой в лесу. и т.д.
    2. Составление предложений  из слов. Например: синичка, лететь, ёлка. – Синичка подлетела к ёлке. и т.д. А воспитателю предлагается провести упражнение «Закончи предложение» (договаривание сложноподчинённых предложений). Например, «У зайчика белая шубка, потому что …», «Заяц скачет к ёлке, потому что …» и т.п.

    ПРИЁМ» «Приём мысленного вхождения в картину».

    Логопед, рассматривая с детьми картину, предлагает  им сказать, что они чувствуют (как мороз холодит щёки, как скрипит снег под ногами и т.д.) , и что они слышат (скрип снега, голоса птиц и т.д.), помогая им в затруднительных случаях наводящими вопросами. Воспитатель проводит с детьми  игру «Превращения», предлагая детям перевоплотиться в кого-нибудь из персонажей картины и рассказать свою историю, случившуюся с ним на лесной полянке у ёлочки.

    ПРИЁМ: «Составление рассказа по частям».

    С логопедом дети по очереди составляют мини-рассказы по какому-то эпизоду, части картины; потом все эти рассказы объединяются, и рассказывается всё целиком.

    Воспитателю предлагается интерпретация игры «Попугай» (вариант названия – «Цепочка»): первый ребёнок составляет простое предложение по картине, второй ребёнок повторяет это предложение и проговаривает своё. Это задание очень сложное, доступное детям подготовительной группы, и то возможно повторение ограниченного количества предложений.

    ПРИЁМ: «Образец рассказа по картине».

    Образец должен быть содержательным, интересным, лаконичным, эмоционально выразительным. Этот приём чаще применяется в старшей группе, в подготовительной группе мы пользуемся им избирательно.

    Творческие задания, применяемые при обучении рассказыванию по картинам детей старшего дошкольного возраста, способствующие развитию воображения детей.

    1. Разыгрывание действий персонажей картины – (игры – инсценировки с использованием пантомимы, игры – фантазии с применением средств языковой выразительности: темпа, ритма, высоты и силы голоса, дикции).
    2. Игры «Угадай, чей разговор я услышала». Перед детьми ставится задача узнать действующих персонажей на основе воображаемого диалога. Вариант диалога предлагает педагог: «Я услышала разговор двух персонажей. Один …сказал другому … Кто это мог быть? Как ты думаешь? Почему?».
    3. Игра – упражнение «Угадай-ка!» с использованием многофигурных картин. Один из фрагментов картины закрывается экраном. Перед детьми ставится задача представить и воспроизвести в речи наглядное содержание данного фрагмента. Педагог, помогая детям, называет место действия, изображённого на закрытой части картины. Дети, ориентируясь на общее содержание картины, говорят о персонажах и их действиях, а педагог отмечает правильно угаданные варианты (персонажи, предметы, моменты действия).
    4. Игра – упражнение «Отгадай персонаж». Детям предлагается крупноформатная картина с изображением места действия, той или иной обстановки без действующих персонажей. Дети загадывают описательные загадки друг другу; после отгадывания каждого персонажа на картину помещается плоскостная фигурка данного объекта. По ходу заполнения картины дети упражняются в составлении предложений, включающих обозначения предметов и указание на их местонахождение, определение выполняемых персонажем действий.
    5. задания на формирование у детей понимания лексико-семантических отношений между словами в пословицах, поиск связей, точность воспроизведения пословиц как целостных сочетаний, подобранных к содержанию картины:
    • Детям предлагается продолжить пословицу по заданному началу  …Апрель с водой, … (май с травой).
    • Детям даётся задание воспроизвести пословицу правильно: исправить структурную ошибку и объяснить, что нарушается смысл пословицы. Например, почему пословица будет неправильной, если мы скажем: «Не береги нос в большой мороз». Дети отвечают, что нарушается смысл пословицы, так как…
    1. Придумывание вариантов названия к картине.
    2. Придумывание ситуации, предваряющей события, изображённые на картине.
    3. Составление продолжения к изображённому сюжетному действию.

    Источник

    Русский
    язык

    6
    класс

    Параграф
    16 (19)

    Ключевые
    слова.

    Перечень
    вопросов, рассматриваемых по теме:

    1.
    Анализ текстов, выявление в них ключевых слов.

    2.
    Преобразование визуальной информации в текст.

    3.
    Создание текста рассказа по ключевым словам.

    Тезаурус

    Завязка
    сюжета –     событие, с
    которого начинается действие в произведении.

    Ключевые
    слова или словосочетания     ‒
    это те слова, которые несут в себе основную смысловую нагрузку, определяют
    содержание текста.

    Композиция
    –     построение
    художественного произведения.

    Кульминация
    –     самый напряжённый момент
    развития сюжета.

    Описание
    –     форма словесного
    выражения содержания, изображение явление перечислением его признаков.

    Повествование – форма словесного выражения содержания, рассказ
    о событиях.

    Рассказ – повествование об одном, но важном событии
    (случае, происшествии, эпизоде) в жизни человека.

    Слово
    –     1) основная единица
    языка; 2) высказывание. В произведении словесности – форма выражения
    художественного содержания.

    Сюжет
    –     (от франц. sujet –
    предмет, содержание) – событие или цепь событий, изображённых в произведении.

    Развитие
    действия     – этап цепь
    эпизодов, предшествующих развязке.

    Рассуждение – форма словесного выражения содержания,
    изложение и доказательство какой-либо мысли.

    Типы
    речи     (формы словесного
    выражения) – способы употребления языка: устный и письменный, диалог и монолог,
    проза и стихи, повествование, описание и рассуждение.

    Открытые
    электронные ресурсы:

    https://resh.edu.ru/subject/lesson/6934/start/292832/

    Теоретический
    материал для самостоятельного изучения

    Вы
    уже знаете, что такое текст. Это группа предложений, связанных между собой по
    смыслу и грамматически, объединённых общей темой и идеей. Любой текст является
    результатом творчества. Разговаривая, мы создаём устный текст; записывая
    что-то, мы создаём письменный текст.

    Вспомним,
    что такое тема текста? Это то, о чём повествуется, что описывается. Чаще всего
    она бывает сформулирована в заглавии.

    Идея
    текста – это то, для чего создан текст, его основная мысль. Единство текста
    помогают создать слова одной и той же тематической группы. Это слова,
    называющие такие предметы, явления, действия, которые связаны между собой в
    жизни. В одну и ту же тематическую группу могут входить слова разных частей
    речи.

    Прочитайте
    небольшой отрывок из рассказа Виктора Голявкина

    «Как
    я под партой сидел».

    «Только
    к доске отвернулся учитель, а я раз ‒ и под парту. Как заметит учитель, что я
    исчез, ужасно, наверное, удивится. Интересно, что он подумает? Станет
    спрашивать всех, куда я делся, ‒ вот смеху-то будет! Уже пол-урока прошло, а я
    всё сижу. «Когда же, ‒ думаю, ‒ он увидит, что меня в классе нет?» А
    под партой трудно сидеть. Спина у меня заболела даже. Попробуй-ка так просиди!
    Кашлянул я ‒ никакого внимания. Не могу больше сидеть. Да ещё Серёжка мне в
    спину ногой всё время тычет. Не выдержал я. Не досидел до конца урока. Вылезаю
    и говорю:

    ‒
    Извините, Пётр Петрович.

    Учитель
    спрашивает:

    ‒
    В чём дело? К доске хочешь?

    ‒
    Нет, извините меня, я под партой сидел…

    ‒
    Ну и как, там удобно сидеть, под партой? Ты сегодня сидел очень тихо. Вот так
    бы всегда на уроках».

    Какие
    слова из рассказа можно отнести к тематической группе с обобщающим словом
    «школа»? Конечно, это такие слова, как доска, парта, учитель, пол-урока,
    класс.     Нам становится понятно, что событие происходит в школе.

    Для
    верного понимания идеи текста необходимо выделить и ключевые слова. Это те
    слова, которые несут в себе основную смысловую нагрузку, определяют содержание
    текста. Например, в стихотворении Осипа Мандельштама «Калоша»:

    Для
    резиновой калоши

    Настоящая
    беда,

    Если
    день – сухой, хороший,

    Если
    высохла вода.

    Ей
    всего на свете хуже

    В
    чистой комнате стоять:

    То
    ли дело шлёпать в луже,

    Через
    улицу шагать!

    Ключевыми
    словами, помогающими понять основную мысль, являются такие слова, как калоша,
    беда, день сухой, шлёпать в луже    . Калоши нужны для того, чтобы в них
    ходить по улице в сырую погоду, они защищают обувь от воды.

    Как
    известно, текст может принадлежать к одному из типов речи. Какой приём вы
    используете, чтобы различать типы речи? Конечно, ставите вопрос. При описании
    можно поставить вопрос «какой?», при рассуждении – «почему?», при повествовании
    – «что случилось?».

    Создавая
    текст-повествование, вы говорите о следующих друг за другом событиях. В
    предложениях текста присутствует указание на время и на лицо, которое совершает
    действие. Это и есть тема, то, о чём вы будете рассказывать. Нужно продумать,
    для чего вы рассказываете о том или ином событии? Это будет идея. Кто будет
    главным действующим лицом? Так создаётся рассказ – повествование об одном, но
    важном событии (случае, происшествии, эпизоде) в жизни человека. Что ещё нужно
    знать, создавая рассказ?

    У
    рассказа есть свои характерные признаки в построении. Он состоит из завязки,
    события, с которого начинается действие, непосредственно развития действия,
    кульминации – самого напряжённого момента развития и развязки события.
    Послушайте стихотворение.

    Забыть
    тот случай –

    Не
    могу!

    Стоит
    малыш в подъезде,

    Стоит
    и тянется к звонку,

    И
    топчется на месте.

    Тут
    взялся я помочь ему.

    И
    говорю:

    –
    Давай нажму,

    Но
    сколько раз?

    И
    он сказал:

    –
    Нажмите пять! –

    И
    я – нажал.

    Я
    позвонил

    Пять
    раз подряд,

    А
    он

    Попятился
    назад:

    –
    Ну, хватит, дяденька!

    Бежим!!!

    Он
    – из подъезда.

    Я
    – за ним.

    Какое
    заглавие вы бы дали этому стихотворению? Наверное, взяли бы за основу то, что
    произошло. «Случай в подъезде» – именно так назвал своё стихотворение Муса
    Джалиль. А самый напряжённый момент в стихотворении какой? Когда автор нажал
    пять раз на звонок, а после слов мальчика: «Ну, хватит, дяденька! Бежим!» он
    догадался, что это была шутка.

    Итак,
    средством раскрытия идеи рассказа выступает сюжет ‒ цепь событий, изображенных
    в нём.

    Упражнение
    для закрепления: упр 73 (устно), упр 79

    Источник

    Критерии вида — урок. Биология, Общие биологические закономерности (9–11 класс).

    Критерии — характерные признаки и свойства, по которым одни виды отличаются от других.

    Основные критерии: морфологический, физиологический, генетический, биохимический, экологический, географический и исторический.

    Морфологический критерий характеризует особенности внешнего и внутреннего строения особей данного вида. Так, разные виды лютика различаются по форме, размерам и расположению листьев, по строению стебля. 

    Лютик едкий

    Лютик ползучий

    Физиологический критерий характеризует особенности процессов жизнедеятельности (размножения, обмена веществ, раздражимости и т. д.). Наиболее важным признаком является способность свободно скрещиваться и давать плодовитое потомство. Особи разных видов обычно не могут скрещиваться и давать потомство из-за разного строения органов размножения, отличий в брачном поведении, несовместимости половых клеток.

    Генетический критерий — это определённый набор хромосом, имеющих характерное строение и состав. Это наиболее важный критерий, так как он определяет репродуктивную изоляцию вида.

    Хромосомные наборы разных видов растений и животных:

    (1) — скерды (Crepis capillaris), (2) — кузнечика (Tettygonia cantans), (3) — плодовой мушки (Drosophila melanogaster), (4) — бабочки (Dasychira pudibunda), (5) — курицы (Gallus domesticus).

    Биохимический критерий отражает сходство химического состава (белков, нуклеиновых кислот и др.) и особенности обмена веществ у особей данного вида.

    Экологический критерий — это особенности факторов среды, необходимые для жизнедеятельности особей. Каждый вид может обитать только в той среде, где климат, особенности почвы, рельеф и источники пищи соответствуют его пределам выносливости.

    Среда обитания медведя белого

    Среда обитания медведя бурого

    Обитающие на одной территории близкие виды занимают разные экологические ниши. Так, большой пёстрый дятел зимой питается семенами сосны и лиственницы. Чёрный дятел желна добывает из-под коры елей личинки усачей, а малый пёстрый дятел добывает насекомых из древесины ольхи или стеблей травянистых растений.

    Географический критерий характеризует территорию (ареал), на которой обитают и проходят полный цикл своего развития особи данного вида.

     Ареал обитания малиновки обыкновенной

    Исторический критерий характеризует происхождение данного вида. Основан на изучении истории группы близких видов. Этот критерий носит комплексный характер, поскольку включает сравнительный анализ современных ареалов видов (географический критерий), сравнительный анализ геномов (генетический критерий) и др.

    Эволюция лошади

    Описание как тип речи — определение, примеры, признаки

    Готовя текст, автор сталкивается с особенными типами речи — функционально-смысловыми.  Тот или иной функционально-смысловой тип речи, подчиняясь этосу и пафосу, становится частью логоса.

    Функционально-смысловые типы речи — такие типы монологической речи, которым свойственны свои цели и задачи, однотипность содержания, композиции и речевых особенностей. Выделяют следующие типы речи — описание, повествование, рассуждение

    Описание как функционально-смысловой тип — определение, предмет и цель

    Описание — это тип речи, в котором перечисляются постоянные или временные признаки предмета.

    Тип речи — описание (определение)

    Предмет описания определен изначально и раскрывается через перечисление признаков, постоянных и временных.

    Описание статично, действие не развивается, при этом описание может быть дано как в настоящем (что чаще всего и встречается, употребляются глаголы в форме настоящего времени, несовершенного вида), так и в прошедшем и будущем времени (время в этом случае приобретает относительный, обобщенный характер). В описании невозможно сочетание времен глагола.


    Цель описания

    Цель описания — дать адресату наиболее полное представление о предмете.

    При объективном описании автор приводит бесспорные признаки описываемого предмета или явления, не высказывая своего отношения, при субъективном описании автор отбирает факты, средствами языка подчеркивает свое отношение к ним.

    Ведущая часть речи в этом типе — имя существительное, имя прилагательное.

    Для описания характерно использование простых предложений,часто с однородными членами предложения.

    Принцип построения — параллелизм (однотипность конструкций), интонация — перечисления.

    Композиция описания

    Композиция описания

    1. Зачин — обозначение объекта (предмета описания), общее представление о предмете;

    П. Основная часть — перечисление признаков от более существенных к менее существенным;

    Ш. Концовка — авторское отношение к предмету, вывод, заключение.

    Описывая предмет, необходимо обеспечить единство изображения, единство взгляда на предмет и логическую последовательность при его описании.

    Виды описаний 

    Определение

    Это самый краткий вид описания. Оно заключается в соотнесении понятия с ближайшим родовым понятием (Антонимы — это слова…) и указании на видовые отличия данного понятия или явления (Антонимы — это слова с противоположным значением).

    При определении понятия можно использовать сравнение, контраст, пример-иллюстрацию

    (Российская экономика — это экономика периода перехода с правостороннего движения на левостороннее. — определение-сравнение; Поэзия — это нечто противоположное прозе. — определение- контраст; «Синий апельсин» — это и есть лексическая несочетаемость — определение- пример).

    Объяснение

    Это своеобразная трансформация определения и отличается развернутой формой подачи материала.Например,


    Соотношение языка и речи можно уподобить соотношению деталей часов и собранным часам. Язык дает материал для строения речи. Так же, как от часовщика зависит, какими будут часы, так и от говорящего зависит, какой будет его речь.

    Характеристика

    Еще одна разновидность описания. При составлении характеристики необходимо указать только на существенные признаки данного предмета или явления, тогда как при развернутом описании указываются как существенные, так и несущественные признаки (в зависимости от цели автора).

    Смотрите нашу презентацию по этой теме:

    Характерным недостатком при составлении текста-описания может быть отбор признаков или их неправильный порядок при изложении.

    Материалы публикуются с личного разрешения автора — к.ф.н. О.А.Мазневой (см. «Наша библиотека»)

    Вам понравилось? Не скрывайте от мира свою радость — поделитесь

    Описание вида

    Среди множества сортов орхидей далеко не каждую получится успешно выращивать не только в квартире, но и в условиях открытого грунта. Исключение составляет орхидея Башмачок – цветок, очень требовательный в уходе, но с благодарностью вознаграждающий усилия цветовода своим великолепным цветением.

    В дикой природе это растение встречается по всей территории Евразии. У нас Башмачок также называют Адамова голова или Кукушкины сапожки.

    Описание вида

    Венерин Башмачок отличается от других видов орхидей оригинальным строением цветка, у нижнего лепестка которого причудливая, выпуклая форма. За эту особенность растение и получило такое интересное название. Все же остальные лепестки цветка обычные: два основных поднимаются вверх, но при этом могут быть закручены, словно спираль. Остальные лепестки находятся под губой соцветия и при этом чаще всего срастаются.


    Эта орхидея из рода Paphiopedilum выглядит очень декоративно, и в ней подкупает цветовода буквально все – начиная от компактных побегов и заканчивая возможностью выращивать ее в саду. Это допустимо, поскольку цветок хорошо переносит разницу температур между ночью и днём, а также довольствуется редким поливом.

    Культура будет отлично расти в притененном уголке, поэтому ее лучше всего посадить на участке северной ориентации.

    Описание вида

    • Отличное место для орхидеи – тень забора, участок под раскидистым деревом.
    • Неплохое соседство для Башмачка составят папоротники, которые являются ориентиром при выборе участка под посадку, ведь эти растения схожи по требованиям к почве и освещенности.
    • Посадку орхидеи лучше всего проводить осенью или же в самом начале весны, пока она еще не начала активно расти.
    • Для посадки подготавливают лунки глубиной до 0,4 м, которые заполняют плодородным субстратом. Размеры лунки должны соответствовать размеру корневища, а на ее дне не помешает устроить дренаж. Обычно для этих целей используется колотый известняк.

    Необходимо убедиться, что на корневищах нет следов гнили или грибка. Каждый пораженный участок следует вырезать. Если проигнорировать этот совет, то бессмысленно ожидать активного роста цветка.

    Посадка орхидеи шаг за шагом:
    1. В готовые лунки горизонтально, с предельной осторожностью, выкладываются корневища, и корни бережно распределяются по площади ямы. У орхидеи они необычайно хрупкие, поэтому работы с ними осуществляют крайне аккуратно.
    2. При посадке корневища засыпают слоем плодородного грунта толщиной около 1 см. Если углубить растение сильнее, то придется очень долго ждать его цветения.

    3. После посадки землю проливают небольшим количеством воды и обязательно мульчируют. В качестве мульчи хорошо зарекомендовала себя сосновая хвоя, а также мох или же истлевшие листья.

    Если растение будет посажено с соблюдением всех правил, то уже к четвертому году его корни разрастутся в радиусе более полуметра, углубившись, примерно, сантиметров на 30.

    С приходом теплых дней начинают снимать укрытие и разрыхлять грунт. Уход за Туфелькой нужен достаточно кропотливый.

    Описание вида

    Пафиопедилумы не любят обильный полив, но тем не менее проливать кустик обязательно, как только просыхает верхний пласт почвы. Необходимо делать это так, чтобы земляной ком вокруг корневищ всегда был сыроватым. Но нужно помнить, что избыток влаги вреден для орхидеи.

    Кроме влажности, важна также и чистота грунта. Однако, сорную траву следует не вырывать, а обрезать на уровне земли, чтобы избежать случайного повреждения хрупких корней орхидеи. Корневая система растения расположена очень близко к поверхности, поэтому пропалывать и перекапывать землю инструментами нельзя.

    Если Туфельку регулярно подкармливать, то она устремится в рост и будет хорошо цвести.

    • С началом весны орхидею подкармливают оставшейся мульчей.
    • Очередную же подкормку проводят только в начале мая. С этой целью используются комплексные минеральные составы для цветущих.
    • Третью подкормку осуществляют в середине лета, после того, как увянут цветы. Но следует помнить, чтобы эти растения чересчур чувствительны к переизбытку удобрений и «объевшись» могут даже погибнуть.


    Важно вносить под орхидею только половину нормы, указанной в инструкции к удобрению.

    Зимовка растения в открытом грунте

    Описание вида

    Башмачок Венеры отличается морозоустойчивостью и хорошо зимует даже в условиях открытого грунта. Если будет стоять мороз ниже 37 градусов, Туфелька все равно хорошо перенесет его. Но все же в регионах с суровыми зимами для этого экзотического цветка следует сделать укрытие. Можно попросту укрыть его толстым слоем снега, а в средней полосе орхидеи прикрывают опавшей листвой.

    Как ухаживать за цветами в домашних условиях?

    Для успешного выращивания цветка в домашних условиях, в первую очень надо определиться с правильным местоположением.

    Описание вида

    • Лучшее место для орхидеи – это восточная сторона.
    • На южном окне вазон нужно притенять, так как солнце может оставить ожоги на его листьях.
    • Избыток света вреден орхидее, и она может даже перестать цвести.

    Орхидея Венерин Башмачок не требовательна к теплу, и для ее роста нужна температура около +16ºС. Летом допускается повышение температуры до +24ºС. Растение может погибнуть при температуре ниже +8ºС и выше +30ºС.

    При комнатном содержании орхидею нельзя переувлажнять. Избыток влаги – это самая распространенная причина, по которой эти растения гибнут.

    • Поливают цветок в утренние часы один раз в неделю.
    • Зимой процедуру проводят только два раза в месяц.
    • Всегда перед поливом следует проверить рукой влажность субстрата в вазоне.
    • Если во время полива вода попадет в розетку листьев, ее обязательно нужно убрать салфеткой.
    • При поливах субстрат смачивают водой из лейки до тех пор, пока она не начнет стекать в поддон. Можно также поместить горшок в таз с водой и держать его там, пока грунт не станет влажным.


    • После всех манипуляций обязательно сливают воду из поддона.

    В домашних условиях орхидею Башмачок подкармливают минеральными составами, в которых есть фосфор, калий и микроэлементы. Весной вносят азот. Удобрения добавляют согласно инструкции.

    Размножение

    И садовая орхидея, и комнатная отлично размножаются делением материнского куста. Семенной способ не так популярен, так как экземпляры, выращенные из семян, зацветают, как правило, только на 5 год. Иногда приходится ждать и до 10 лет, пока такое растение даст первый бутон.

    Описание вида

    При делении куста его выкапывают, корни аккуратно освобождают от почвы и делят их острым и стерильным инструментом на несколько частей. Нужно следить, чтобы на всех деленках были почки. Каждой из них понадобится около трех лет на рост и развитие, и только после этого Венерин Башмачок зацветет.

    Проводят деление кустиков в весеннее время. Для этих целей годятся растения, которые достигли четырехлетнего возраста.

    Как бороться с болезнями и вредителями?

    Чаще всего цветок страдает от болезней по вине цветовода, который нарушает элементарные правила ухода. Башмачкам очень вреден частый и обильный полив, который приводит к загниванию корней.

    Описание вида

    Нельзя для размножения использовать больные корни, которые могут заразить почву и здоровые экземпляры. По той же причине нельзя работать с растением нестерильным инструментом.

    Чтобы избавить цветок от гнилей корневищ, его обрабатывают биофунгицидами. Это препараты «Фитоспорин», «Алирин-Б» и «Триходермин».

    Насекомые-вредители чаще появляются на садовых цветах. Это:
    • паутинный клещик;
    • тля;
    • щитовки.

    Насекомые атакуют орхидеи во время цветения. Желательно не использовать «химию» для борьбы с насекомыми на этой культуре, лучше использовать биологические составы, типа «Битоксибаллицин-П» или «Бона-Форте».

    Легенда о Венерином Башмачке

    Описание вида

    Существует легенда о божественном происхождении Венериного Башмачка. Когда на Земле жили только боги, Венера со своим возлюбленным решили поохотиться. Вдруг нагрянула гроза, но влюбленные поздно заметили ее и не успели вернуться. Спасаясь бегством от ненастья, они нашли укрытие в лесной избушке, но убегая, Венера потеряла туфельку. Позже, обычный смертный нашел башмачок, но едва прикоснувшись к нему, превратился в божественной красоты цветок.

    Виды художественного описания — beWriter.ru

    Художественное описание следует понимать несколько шире, чем просто трактовку качеств и свойств описываемого объекта. В то время как описание — это рассказ о событиях, фактах, предметах, людях, отражающий частично или полно присущие им черты и детали, то художественное описание в обязательном порядке содержит некий творческий, эстетический элемент, благодаря которому автор может отразить эмоциональную составляющую при повествовании и заострить внимание читателя.

    Чем полнее и глубже будет раскрыт образ героя или местности, в которой происходит то или иное сюжетное действие, тем нагляднее и ярче сложится читательское впечатление. 

    Принято различать несколько видов художественных описаний, выражающих, как правило, авторскую оценку. Всего их три — портрет, пейзаж, интерьер. При этом все они ставят своей основной задачей описание в первую очередь человека и составление его образа, хотя и не всегда они используются все вместе.

    Портрет

    Герои есть практически в любом произведении и для их описания или описания любого другого персонажа писатели прибегают к изображению его портрета, что позволяет по сути познакомить читателей с его внешностью, при этом делая акцент на наиболее значимых чертах и элементах, закладывая основу образа и формируя отношение читателей к персонажу. 

    Таким образом портрет — это разновидность художественного описания, характеризующий внешность (телосложение, лицо, отличительные особенности наружности, одежда, своеобразная манера держаться и тд). 

    Часто в литературе встречается психологический художественный портрет, когда через изображение внешности героя автор старается полно изобразить его натуру, внутренний мир и характер. 

    Интерьер

    В литературе является описанием внутреннего вида помещения, его убранства. Интерьер, так же как интерьер и портрет персонажа, позволяет составить образ помещения, перенять царящие в нем настроения и созданную автором атмосферу. В отношении героя интерьер может использоваться не только для демонстрации образа героя через детали или общее описание, но и показывать изменение состояние души персонажа, через изменения вокруг него, если речь идет о его доме, или месте, где он постоянно находится. 

    Интерьер и портрет тесно связаны таким элементом, как художественная деталь, то есть некоторой подробностью, которая является важной и, как правило, явной чертой образа.

    Пейзаж

    Представляет собой описание природы в ее первозданном виде, либо преображенная человеком (городской пейзаж и прочее). Наравне с предыдущими двумя видами художественного описания, помимо, например, отражения загадки природы или использования для установления связи между частями произведения, может вводиться автором для отражения состояния персонажа, или для противопоставления убеждениям главного героя и так далее. Помимо этого пейзаж может использоваться для выполнения иных функций, например, представая перед читателем в символическом виде, воплощая взгляды автора на ту или иную тему, в соответствии с одной или несколькими из идей произведения. 

    Описание вида «белый медведь» по различным критериям

    Слайд 1

    Описание вида «белый медведь» по различным критериям Подготовил: Мирзоян Владислав 11 «А» класс

    Слайд 3

    Критерий вида морфологический Белый медведь достигает до 3 метров в длину и 1 тонны по весу. Шея длинная, голова плоская, хвост маленький. Лапы широкие, мощные. Между пальцами плавательная перепонка. Шерсть от белого до желтоватого цвета. Шерстинки полые, полупрозрачные. Кожа черная

    Слайд 4

    Критерий вида географический Обитает в приполярных областях в северном полушарии Земли. Распространён циркумполярно , на север — до 88° с. ш ., на юг — до Ньюфаундленда , на материке — в зоне арктической пустыни до зоны тундр . В Российской Федерации обитает в Чукотском АО на арктическом побережье, а также в акватории Чукотского и Берингова морей. Чукотская популяция белого медведя считается самой большой в мире.

    Слайд 5

    Критерий вида физиологический Обмен веществ сходен со всеми представителями медвежьих. Беременность длится до 250 дней и наступает 1 раз в 2- 3 года. Может скрещиваться с бурым медведем, давая стерильное потомство. Из особенностей: в печени накапливается большое количество витамина А. Полая шерсть пропускает только ультрафиолетовые лучи, что придает ей теплоизоляционные свойства. Подкожный жир имеет толщину до 4 см, защищая от холода и придавая телу.

    Слайд 6

    Критерий вида генетический Число хромосом 74

    Слайд 7

    Критерий вида биохимический Описывает химический состав (белков, нуклеиновых кислот и др.) и особенности обмена веществ у особей данного вида. В печени накапливается большое количество витамина А. Желчь белого медведя богата фосфором. В ней содержится 15аминокислот

    Слайд 8

    Критерий вида экологический Белый медведь — хищник, охотится на нерпу, тюленя, моржа. Сторожит их у лунок или подкрадывается из укрытия. В пищу в первую очередь использует сало и шкуру.

    Слайд 9

    Критерий вида исторический Первоначально предполагалось, что белый медведь отделился от бурого около 45—150 тысяч лет назад, вероятно на территории современной Ирландии . Однако последнее исследование показало, что белый медведь отделился от их общего с бурым медведем предка 338—934 тысяч лет назад (в среднем 600 тысяч лет назад), а 100—120 тысяч лет назад в результате скрещивания представителей видов произошла их гибридизация, в результате чего все современные белые медведи являются потомками этих гибридов. Белый медведь молодой вид. Отделился от бурого около 600 000 лет назад

    Слайд 10

    Вывод: таким образом, для описания вида (определения видовой принадлежности организма) необходимо использовать все критерии в совокупности. Одного критерия недостаточно, поскольку отдельные критерии у разных видов могут совпадать.

    Слайд 11

    Спасибо за внимание!

    Описание как функционально-смысловой тип речи

    Текст без описания подобен человеку без всех органов чувств: жизнеспособен, но неполноценен. И даже если писатель тяготеет к повествовательной прозе, ему все равно приходится описывать. Поэтому автору, осваивающему теорию литературы, просто жизненно необходимо получить исчерпывающие сведения об описании и узнать, каким оно бывает.

    Материал подготовлен по работе: А.В. Валл, В.И. Конько, О.В.Неупокоева «Функциональные типы речи»

           Наиболее развито описание в художественной литературе. Удельный вес описания в текстах зависит от индивидуальных особенностей стиля писателя. Например, проза А.С.Пушкина в целом носит повествовательный характер, проза М.Ю.Лермонтова характеризуется наличием обширных, развитых и легко вычленимых в тексте описательных отрывков. В редких случаях описание может занимать весь текст произведения. Например, речевая структура рассказа И.С.Тургенева «Лес и степь» практически целиком строится на основе описания

          Разработка описания в художественной литературе ведется в разных направлениях, вырабатывается специфика описания разнообразных составляющих внешнего мира. Формируются такие устойчивые типы описания, как описание персонажа в нескольких его разновидностях (портрет, характеристика, описание внутреннего мира), описание природы (пейзаж, состояния и явления природы), описание жилища (интерьер, внешний вид жилища) и т.п.

     Виды описания:

    Предметное описание

          Предметное описание имеет целью изобразить фрагмент вещного мира, с которым так или иначе связаны события, представленные в тексте.

         С точки зрения характера содержания и лексико-грамматических свойств выделяют две разновидности описания:

    1. описания, сформированное предложениями с описательным строем,

    2. описания, сформированное предложениями с повествовательным строем.

     Описание, в основе которого ‑ предложения с описательным строем:

          На тахте сидела бледная девушка, рядом с ней стоял высокий мужчина с двумя кинжалами.

         В предложениях описательного строя конечную позицию занимает подлежащее (то есть подлежащее стоит после сказуемого). Это очень важно для смыслового строения текста. Конечная позиция предложения наиболее значима, поэтому происходит актуализация значений существительных — всего состава подлежащих (в нашем примере — бледная девушка, высокий мужчина с двумя кинжалами). Такое описание статично, в нем подчеркивается пространственное расположение предметов. Роль глагола в таких предложениях сводится к построению грамматической структуры, его значение ослаблено. Такие предложения легко преобразовать в безглагольные: на тахте бледная девушка, рядом с ней высокий мужчина с двумя кинжалами.

     Описание, в основе которого – предложения с повествовательным строем:

                Самовар, стоящий на столе возле простенка, бурлил, клокотал, зеркальце, висевшее над столом, подернулось налетом белого пара (И.Бунин)

                Главной особенностью таких описаний является то, что конечную позицию предложения занимает сказуемое, а значит, происходит актуализация значений глаголов и прилагательных. В приведенном примере происходит актуализация значений глаголов-сказуемых (бурлил, клокотал, подернулось). В таком описании подчеркивается качественный аспект описываемого: цвет, движение, звук, запах и т.п. Такое описание можно назвать динамичным.

               Глагол в таких предложениях семантически самостоятелен, либо имеет семантический довесок в виде второстепенного члена.

               Подлежащее и сказуемое в таких предложениях разделены паузой: дождь хлестал, ветер валил с ног прохожих. Глагол в одном случае семантически полноценен (хлестал), в другом – имеет семантический довесок в виде второстепенных членов (валил с ног прохожих).

            Чаще всего в реальных текстах описание  совмещает в себе предложения описательного и повествовательного строя.

     Деталь в описании

                Деталь – это воспроизведение в тексте особо значимого элемента изображаемого фрагмента мира, поэтому мы говорим о деталях внешности, интерьера и т.п. Чем больше деталей, тем более конкретным, зримым предстает образ предмета. Деталь в описании носит концептуальный характер, она может насыщаться в тексте большим количеством смыслов и приобретать характер символа. Такая деталь может заменить объемное описание. Вспомните: раскрытую и запыленную книгу в гостиной Обломова.

     Предметное описание с точки зрения характера содержания может быть статичным и динамичным.

     Статичное повествование

          Главная его особенность в том, что в нем доминируют именные части речи: существительные, прилагательные. Обращается внимание на форму, внешний вид, пространственные отношения описываемых предметов. Роль глагола в таком описании сводится к построению грамматической основы. К такому типу, как правило, относятся описания с описательным строем речи.

     Динамичное повествование

          В таком описании особое значение имеют глагольные формы. Обращается внимание на качественный аспект мира: действия, смена состояния и т.п.: Ни одно мгновение она не сидела смирно, вставала, убегала в дом и прибегала снова, напевала вполголоса, часто смеялась… (И.Тургенев)

     Описание положения дел

          Описание положения дел, по сравнению с предметным описанием имеет более отвлеченный характер. Описание положения дел имеет целью сформировать у читателя представление о состоянии дел в определенный момент жизни человека, города, страны. Мы имеем дело здесь с событийной семантикой. Описание положения дел, с одной стороны, привязано к определенному месту, а с другой – фиксирует определенный временной срез, раскрывает состояние дел в определенный момент времени.

           Явный пример описания положения дел – текст песни группы «Чиж и Ко» «Солдат на привале».

     Описание ситуации общения

          При общении в речи большое количество информации идет не только через вербальный, но и через визуальный и звуковой каналы. Мимика говорящего, его жесты и движения, тембр голоса и интонация носят знаковый характер. Пишущий, изображая чужую речь, оказывается перед необходимостью описать эти невербальные компоненты, именно поэтому прямая речь обычно сопровождается описанием ситуации общения. Обратим внимание на то, что изображаются только те аспекты ситуации общения, которые имеют важное значение для ее интерпретации читателем.

          А все-таки побежал? Дай сюда портфель, гад! – Тем самым гнусавым голосом, что был слышен в телефоне, крикнул второй и выдрал портфель из трясущихся рук Варенухи. (М.А. Булгаков).

          В приведенном выше примере автор дает характеристику звукового канала: «гнусавым голосом», «крикнул», а также элементов видеоряда: «трясущимися руками», «выдрал», которые характеризуют отношения между говорящими.

          В литературе и особенно в публицистике изображение ситуации общения носит вспомогательный характер, но при этом все-таки имеет существенно значение для построение содержания текста.

    описание — это… Что такое описание?

    ОПИСАНИЕ Под описанием в собственном значении этого слова принято понимать законченный цельный эпизод художественного повествования, выделенный в качестве особо изображаемого.

    Выделенность и, обособленность того или иного момента, изображение его в больших подробностях или с большей силой и настойчивостью, чем остальные, и создает специальный смысл самого термина, отграничивая его от близкого понятия рассказывания или повествования. Все виды словесного искусства, эпос, поэма, роман, новелла не в равной мере пользуются описанием, приэтом всегда с различными приемами и методами. Вообще описание, как способ подчеркивания тех или иных композиционных деталей самым тесным образом связано с повествовательным жанром и в общих границах повествования занимает соответствующее место в зависимости от целей и манеры писателя. В романе или рассказе, рассчитанном на точное и подробное изображение действительности, описание часто является основой самого повествования, которое и ведется в порядке последовательной смены широко и подробно захваченных моментов. Так реалистическая школа средины XIX-го века, поскольку она считала своею целью художественное воспроизведение по возможности всей окружающей нас действительности, часто давала ряд описаний, непропорционально выделявшихся своими подробностями и мелочами. В сюжетном повествовании или новелле с острой законченной темой описания даются лишь небольшими короткими штрихами, вплетаясь в самую динамику изложения и всецело подчиняясь ей. В этом смысле описание по форме можно разделить на два основных типа: статическое или выделяющее отдельные моменты и эпизоды, как нечто устойчивое и обособленное, и динамическое, осуществляющееся способами рассказывания, незаметно переходящее в самый рассказ.

    Статическое описание не знает такого разнообразия приемов, как описание динамическое. Оно рассматривает явления в порядке по следовательной смены признаков, стремясь дать цельную одновременную картину. Динамическое описание с перебоями, паузами и отступлениями слагается, как нечто более соответствующее самому темпу рассказа. Последняя манера является особенно характерной для последних лет, и ее нужно связывать со стремлением вообще совместить ряд параллельных и часто противоречащих деталей, которые связываются в порядке не логическом, а скорее в порядке известного живописного настроения. Последней эпохой блестящих картинных описаний был французский романтизм с его любовью в словесной красочности, к изображению вещей ради них самих. (Т. Готье). Злоупотребление описаниями у романтиков выросло из чисто эстетических потребностей и не может быть сравниваемо с задачами натуралистической школы, стремившейся изображать явления в порядке «научной» классификации. Умелое описание может быть очень ценным и в смысле художественного метода и как композиционный прием: оно конкретизирует изложение, насыщает его вещественностью. И чем конкретнее описание, тем легче от него перейти к резко выделяющимся образам или деталям, которые управляют вниманием, подчиняя его известной точке зрения или гипнотизируя ею. Переход цельного художественного описания в ряд реалистических деталей, почти всегда внезапных, следующий за импрессионизмом момент в технике описания, обязанный ему. В композиционном отношении описание может иметь значение паузы, остановки, соответствующей перемене ритма в поэзии. Таково значение описаний, заканчивающий какой-нибудь отдельной, иногда драматический эпизод в поэме или романе. Такими ритмами повествовательных пауз любил пользоваться Гоголь.

    Мастерство и техника описания. Художественное описание по самым своим задачам отличается от так называемого описания научного. Оно знает особую логику наблюдения и передаст ту или иную деталь прежде всего с известной обусловленной точки зрения. Изображаемые признаки явления большею частью относятся к числу случайных, т.-е. таких, которые интересны и важны только в данный момент. Благодаря этому изображаемое получает индивидуальные очертания. Таков основной метод описания общий всем художникам слова, и разнообразный до бесконечности в зависимости от индивидуальной манеры каждого или требований, предъявляемых данным замыслом. Иногда описание может ограничиться отдельным образом или олицетворением, в котором скрыто все, что хотел сказать автор, — таковы особенно описательные моменты в поэзии; в других случаях его сила или изобразительность обусловливается эмоциональными или субъективными особенностями стиля. Наибольшая живость и впечатлительность описания достигается двумя способами: 1) передачей явления, как чего то постепенно-переживаемого (способ рассказывания) и 2) его наивным безыскусственным изображением, когда оно кажется абсолютно новым, как будто увиденным в первый раз (Гамсун). В некоторых случаях особенная запоминаемость, неожиданность описания достигается умелым наблюдением самых незаметных деталей и своеобразной их комбинацией (примеры в «Шинели» Гоголя). Значение и ценность описания, как художественного приема всецело обусловливается задачами данного произведения. В современной литературе можно отметить постепенное вытеснение описаний статических, заменяемых принципом непрерывного рассказывания.

    К. Локс.
    Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2-х т. / Под редакцией Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. — М.; Л.: Изд-во Л. Д. Френкель,
    1925

    Источник

  • Тип делового человека в романе обломов сочинение
  • Тинсулейт как пишется на английском
  • Тинкербелл однажды в сказке
  • Тигриная охота зимняя сказка в дзк абзаково
  • Тибе или тебе как правильно пишется слово