Тим собакин лунная сказка слушать

Андреева Елена
Анатольевна

Подписано цифровой подписью: Андреева
Елена Анатольевна
DN: cn=Андреева Елена Анатольевна, o=МОУ
"Гимназия № 11",
email=gymnasium11@volgadmin.ru, c=RU
Дата: 2021.10.14 11:04:01 +03'00'

Пояснительная записка
















Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для учащихся 1-4 классов разработана на основе:
1.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
2.Авторской программы по предмету «Литературное чтение» для 1-4 классов. Под редакцией Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,
Л.А. Виноградской 2014 год
Цель:
развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при
работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными
видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие
эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
обогащение личного опыта учащегося духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к
людям и окружающему миру.
Задачи:
развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;
развивать поэтический слух;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателе;
обогащать чувственный опыт ребёнка;
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Общая характеристика учебного предмета

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению
письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями
читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании
обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в

культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на
современном уровне.
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с
коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативнопознавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения
рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через
приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с его героями, анализируют их поступки,
понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено
изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе
художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения
слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли,
чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые
изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира
(логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт
условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает
учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как
культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно-нравственной культуре России.
Содержание литературного чтения представлено следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы – «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех
видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой
деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя,
которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к
активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают
умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее
понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В
программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которых зависит понимание прочитанного текста и. как следствие,

успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не
менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость чтения позволит им чувствовать уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую
информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи
собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог)
обеспечивается включением в содержания литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения
(кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать
своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать
собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа предусматривает развитие выразительной устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и
писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел – «Виды работы с текстом». Коммуникативно - познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на
части, подбор к ним заглавий, составление, плана, умения кратко и полно пересказывать прочитанный текст, выделение главного и
формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно - речевых задач. Содержание данного раздела
направлено на освоение различных видов текстов (текст - описание, текст – рассуждение, текст – повествование), формирование умений
соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно- познавательные и художественные тексты, определять их роль в
процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с
помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно- нравственная деятельность» нацелен на развитие
художественно - эстетической деятельности, формирование нравственно - этических представлений и активизацию творческой деятельности
учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и
познавательных текстах (с помощью учителя, понимать различия в познании мира с помощью научно - понятийного и художественно –
образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно - познавательного произведений, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других
видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение – произведение словесного искусства и что его автор,
раскрывая через художественно - образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить
читателя к своим духовно- нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу « синтез
– анализ – синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в
целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно - эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в
художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово
как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолировано, а в образной
системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные
слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам,
помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного
произведения, его нравственно - эстетических ценностях, словесно - художественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень
героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл
прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь
анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты
понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который
связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально - нравственные
ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё
отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в
содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником
литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от
накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание
художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации
произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла
прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского
чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков) художественные и научно - познавательные), произведения детской
литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской
литературы ( сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно - эстетическая направленность содержания литературного
чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно - эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только
стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям
детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт
возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально нравственный
опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно - эстетического воспитания и духовнонравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об
окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно - эстетической и нравственно - мировоззренческой направленности значительно
расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские
умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения,
постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно - духовном и эстетическом
развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно - речевых навыков и умений,
введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения
Место предмета в учебном плане
Класс
1
2
3
4

Общее количество часов
132
136
136
102

Планируемые результаты освоения предмета литературного чтения в 1-4 классах
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные результаты:
 формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
 развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
 развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
 формирование эстетических чувств.
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
 развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью
доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
 наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной форме.
 активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно следственных связей, построения рассуждений.
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и
процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между
предметами гуманитарно - эстетического цикла.
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
 формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Регулятивные УУД:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов;
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их
устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
Познавательные УУД:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки
достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными;
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в
схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,

эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата;
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
Коммуникативные УУД:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога;
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.
д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта
и обосновывать его;
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических
задач с помощью средств ИКТ;
Предметные результаты:
 Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций.
 Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
 Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
 Осознание духовно- нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
 Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематичном чтении.
 Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев.
 Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно - популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
 Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный
список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
 выбирать интонацию (тон, темп речи и чтения, логические ударения и паузы) в зависимости от содержания речи и коммуникативных
задач общения: что-то сообщить, выразить радость или недовольство, сочувствие или осуждение и т.д;
 читать один и тот же текст с различным подтекстом: восхищением, удивлением и т. д (с помощью учителя);
 распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту;



ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному
образцу;
 внимательно слушать собеседника, т.е анализировать речь, улавливать её смысл, поддерживая диалог вопросами или репликами,
строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности, миролюбия и уважения;
 драматизировать художественные произведения; участвовать в игровых ситуациях с переменой ролей: переход с позиции слушателя
на позицию исполнителя роли, режиссёра,художника, автора текста;
 составлять рассказы в стиле определённого писателя (как рассказал бы тот или иной писатель, например, о птице или звере);
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы);
 осознанно выбирать виды чтения ( ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи ( повествование – создание текста по аналогии, рассуждение
– письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя);
 точно выражать свои мысли, слушать и понимать смысл речи собеседника, проявлять к нему внимание, поддерживая речевое
общение репликами и вопросами, использование вежливых слов в общении, закрепление доброжелательного стиля общения с
собеседником;
 придумывать сказочные истории об окружающих предметах по аналогии со сказками Г.Х. Андерсена;
 описывать события с точки зрения героя и автора, сравнивать их позиции;
 создавать свой вариант сказки на известный сюжет;
 составлять загадки с использованием метафор;
 составлять собственные произведения с использованием различных типов текста: описания, повествования, рассуждения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 сравнивать произведения одного и того же автора, обобщать знания об особенностях стиля автора, выбора темы, описания событий,
героев, их нравственно - этической оценки, видения мира, нравственной оценки изображённых событий; составление общего
представления об авторе произведения.
Учащиеся должны уметь:
 слушать сказки, стихотворения, рассказы в исполнении мастеров художественного слова;
 заучивать наизусть небольшие стихотворные произведения;































обмениваться впечатлениями от прочитанного;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание ребёнка;
пересказывать знакомые сказки;
воспроизводить содержание небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;
сосредотачиваться на чтении текста;
слушать собеседника; громко, чётко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;
делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;
грамматически правильно, эмоционально и содержательно строить высказывания;
доброжелательно и внимательно относит к собеседнику – сверстнику и взрослому;
читать слова более сложной слоговой структуры; соотносить содержание произведения;
понимать значения слов и выражений исходя из контекста;
воспроизводить диалоговые сцены из прочитанных произведений;
сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом;
сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом;
различать сказку, рассказ и стихотворение;
высказывать собственное мнение о прочитанном, эмоционально откликаться на прочитанное;
внимательно относиться к авторскому слову в художественном тексте;
осознанно воспринимать произведения в исполнении мастеров художественного слова; стихотворения в исполнении взрослого или
подготовленного ребёнка ( в сочетании с музыкальным сопровождением);
четкой дикции, умению правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от
речевой ситуации и коммуникативной задачи;
читать целыми словами без разделения на слоги двух- и трехсложных слов;
читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;
подробно пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения
событий; пересказывать по предложенному картинному плану; пересказывать выборочно с опорой на вопросы и иллюстрации;
ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;
выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно;
различать слова авторов и героев;
определять тему произведения по заглавию;
составлять небольшой рассказ по картинке или серии картинок, объединённых общей темой;
































высказывать своё отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;
отгадывать загадки;
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом;
создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
рисовать словесные картины на основе прочитанного текста ( с помощью учителя);
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
делить несложный текст на части;
составлять план прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста;
находить предложения, выражающие главную мысль, уметь соотносить главную мысль с пословицей;
размышлять над мотивами поступков персонажей, сравнивать героев, находить слова и выражения для их характеристики;
давать эстетическую и нравственную оценку поступков героев произведения, обсуждать данные оценки;
обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им эстетическую оценку;
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;
рисовать словесные картины к художественным произведениям;
находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;
находить в произведении средства художественной выразительности ( сравнения, эпитеты);
составлять рассказ на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.;
воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на
основе анализа словесной ткани произведения;
отбирать из словесной ткани произведения детали и объединять их для создания целостного художественного образа;
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом;
пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения с заменой алога
повествованием;
придумывать сказки и составлять рассказы по аналогии с прочитанными, включая в рассказ элементы описания, рассуждения;
устно рисовать портрет героя с опорой на художественный текст;
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий, поведения героев;
воссоздать различные эмоциональные состояния героев на основе слов, характеризующих его настроение;







самостоятельно описывать текст по аналогии с прочитанным, использовать сравнения, олицетворения, эпитеты;
передавать рассказанную смешную историю в грустную и т.д;
сравнивать стихотворения различных авторов на одну и ту же тему и выявлять художественные особенности текста, настроения
героев и авторского видения;
сравнивать произведения с описанием одного и того же предмета ( лилии, ромашки, щенка и т. д);
сравнивать и объяснять разницу между народной и литературной сказкой.

Содержание программы
1 класс
Введение в мир общения. Мир общения. Слово в общении. Слова речевого этикета и их роль в общении. Помощники слова в общении.
Общение без слов. Как понять животных. Разговаривают ли предметы? Слова и предметы. Рисунки и предметы в общении. Рисунки, знакисимволы как способ обозначения предметов и записи сообщений. Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми
знаками-символами и др. Сообщения, записанные знаками-символами. Мир полон звуков. Звуковая структура слова. Гласные и согласные
звуки. Твёрдые и мягкие согласные. Звучание и значение слова. Слова и слоги.
Ударение в слове. Слово и предложение. Слово и предложение.
Гласные звуки и буквы. Веселое путешествие от А до Я. Знакомство с гласным звуком и буквами Аа. Знакомство с гласным звуком и
буквами Оо. Знакомство с гласным звуком и буквами Уу. Знакомство с гласным звуком и буквами Ии. Знакомство с гласным звуком и
буквой ы. Знакомство с гласным звуком и буквами Ээ.Обобщение: гласные звуки и буквы. Игра – путешествие «Гласные звуки и буквы».
Знакомство с согласными звуками и буквами Мм. Знакомство с согласными звуками и буквами Мм. Знакомство с согласными звуками и
буквами Сс. Знакомство с согласными звуками и буквами Нн. Знакомство с согласными звуками и буквами Лл. Сопоставление звуков и
букв Ии-ы. Знакомство с согласными звуками и буквами Тт. Знакомство с согласными звуками и буквами Кк. Повторение. Урок – игра
«Собери словечки». Повторение изученных согласных. Знакомство с согласными звуками и буквами Рр. Знакомство с согласными звуками
и буквами Вв. Знакомство с согласными звуками и буквами Пп. Знакомство с согласными звуками и буквами Гг. Сопоставление звуков и
букв Кк – Гг. Закрепление: чтение слов и текстов. Двойное значение буквы Ее. Двойное значение буквы Ёё. Обозначение гласного звука и
мягкости предшествующего согласного звука буквами Ее, Ёё. Обозначение твердости и мягкости предшествующего согласного звука
гласными буквами. Обозначение твердости и мягкости предшествующего согласного звука гласными буквами. Знакомство с согласными
звуками и буквами Бб. Сопоставление звуков и букв Бб – Пп. Знакомство с согласными звуками и буквами Зз. Сопоставление звуков и букв
Зз – СС. Повторение – мать учения. Знакомство с согласными звуками и буквами Дд. Сопоставление звуков и букв Дд – Тт. Знакомство с
согласным звуком и буквами Жж. Правописание ЖИ. Мои первые книжки: сказка, рассказ, загадка, прибаутка.
Повторение изученных букв. Двойное значение буквы Яя. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. Многозначные слова.
Знакомство с согласными звуками и буквами Хх. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Знакомство согласным
звуком и буквами Йй. Закрепление. Двойное значение буквы Юю. Приговорки, песенки, игры, загадки. Повторение изученных букв.
Знакомство с согласным звуком и буквами Шш. Правописание ЖИ - ШИ. Знакомство с согласным звуком и буквами Чч. Знакомство с

согласным звуком и буквами Щщ. Правописание сочетаний: ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Знакомство с согласным звуком и буквами Цц. Знакомство с
согласными звуками и буквами Фф. Сопоставление звуков и букв ВВ – Фф. Понятие о разделительных знаках Ь и Ъ. Повторение изученных
букв. Слово – это знак. Значение слова. Старинные азбуки и буквари.
С чего начинается общение? Умеет ли разговаривать природа? Моя Вообразилия. Что, где, когда и почему? Удивительное рядом. Чтобы
представить слово. Об одном и том же по-разному. Книга природы. Сравни и подумай. Большие и маленькие секреты. Волшебство слова.
Считалочки. В стране Считалия. Сказки. Присказки. Загадки.
Книги — мои друзья. С. Маршак. Новому читателю.Возникновение письменности. Творческая работа: рисуночное письмо.С. Михалков. Как
бы жили мы без книг? Мы идём в библиотеку. Экскурсия в библиотеку. Мои любимые писатели. А. Пушкин. Наш театр. К. Чуковский.
Айболит. Песенки русского народа. Песенки разных народов. Рифмы Матушки Гусыни. Малые жанры устного народного творчества.
Загадки. Сочинение загадок. Пословицы и поговорки. Нравственный смысл пословиц и поговорок. Мы идём в библиотеку. Сборники
произведений устного народного творчества. Секреты страны Литературии. Повторительно-обобщающий урок
Узнай сказку. Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая. С. Михалков. Азбука. И. Гамазкова. Живая азбука** Жили-были. Сравнение
сказок. Русская народная сказка. Курочка Ряба. С. Маршак. Курочка Ряба и десять утят ** Русская народная сказка. Лиса и заяц». Главные
герои сказки. Сравнение героев сказки. Л. Пантелеев. Две лягушки. Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты. Секреты страны Литературии..
Нравственный смысл произведений. В. Лунин. Никого не обижай. Е. Благинина. Котёнок. Приём звукописи как средство создания образа. И.
Токмакова. Разговор синицы и дятла. Лягушки. В. Бианки. Разговор птиц в конце лета. Мы в ответе за тех, кого приручили. С. Михалков.
Зяблик. Герой стихо творения. Составление рассказа для газеты «Жизнь леса». Мы идём в библиотеку. Книги о природе и животных. Л.
Толстой. Наш театр. С. Маршак. Волк и лиса. Секреты страны Литературии. Выразительное чтение стихотворений. М. Танич. Когда мои
друзья со мной. А. Барто. Сонечка
Герой рассказа. Сравнение произведений по теме, содержанию, главной мысли. Е. Пермяк. Самое страшное. Э. Шим. Брат и младшая сестра.
В. Осеева. Хорошее. Мы идём в библиотеку. Книги о детях. Герой стихотворения. Наш театр. М. Пляцковский. Солнышко на память.
Край родной, навек любимый. Составление сообщений о красоте родного края. П. Воронько. Лучше нет родного края.
Произведения русских поэтов и художников о природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин. Черёмуха. И. Суриков. Лето. Н. Греков. Летом.
Сравнение произведений литературы и живописи (И. Левитан, И. Шишкин, В. Поленов, И. Грабарь). Образ природы в литературной сказке.
В. Сухомлинский. Четыре сестры. Сочинение сказки по аналогии. Произведения о маме. Г. Виеру. Сколько звёзд на ясном небе!.. Н.
Бромлей. Какое самое первое слово?.. А. Митяев. За что люблю маму. Произведения о папе. В. Берестов. Стихи для папы. Сравнение
произведений на одну и ту же тему. Составление рассказа о папе и маме. Мы идём в библиотеку. Книги о Родине. Б. Заходер. Моя
Вообразилия. В. Маяковский. Тучкины штучки. Ю. Мориц. Сто фантазий. И. Пивоварова. Я палочкой волшебной… В. Викторов. Поэт
нашёл в себе слова… Учись сочинять сам. Г. Цыферов. Про меня и про цыплёнка.
2 класс
Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника. Основные понятия раздела: рукописная
книга, иллюстрация. Любите книгу. Ю. Энтин. Слово про слово. В.Боков. Книга-учитель… Г.Ладонщиков. Лучшийдруг .Пословицы о
книге. М.Горький о книгах. Книги из далекого прошлого. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из

деревянных дощечек. Н. Кончаловская. В монастырской келье…Мы идем в библиотеку. Выставка книг. Энциклопедия. Справочная
литература для детей. Мои любимые художники-иллюстраторы. Владимир Лебедев. Алексей Пахомов.Евгений Чарушин. По следам
самостоятельного чтения. Ю. Мориц. Трудолюбивая старушка. Главная мысль стихотворения. По следам семейного чтения. Сокровища
духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки. Осень в художественном произведении А.Пушкина, С.Аксакова. Осень в
произведениях живописи В.Поленова, А.Куинджи А.Майков. Осень. С.Есенин. Закружилась листва золотая… Ф.Васильев. Болото в лесу.
Эпитет и сравнения - средства художественной выразительности, используемые в авторских текстах. И. Токмакова. Опустел скворечник…
А.Плещеев. Осень наступила… Повтор как одно из основных средств художественной выразительности. Темп чтения. Произведения
устного народного творчества об осени. Пословицы, поговорки. Народные приметы. Осенние загадки. Мы идем в библиотеку. Сборники
стихотворений и рассказов о природе. По следам самостоятельного чтения. Цвета осени. С.Маршак. Сентябрь. Октябрь. Л.Яхнин. Осень в
лесу. Н.Сладков. Сентябрь. По следам семейного чтения. С.Образцов. Стеклянный пруд.. Создание текста по аналогии. Наш театр.
Инсценирование произведения Н.Сладкова "Осень". Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: сказка, сказочный
персонаж, вымысел.Собиратели русских народных сказок: А.Н.Афанасьев, В.И.Даль.Русская народная сказка "Заячья избушка".Пересказ
сказки по серии иллюстраций.
Русская народная сказка "Лисичка-сестричка и волк". Пересказ сказки по серии иллюстраций. Восстановление событий сказки на основе
рисунков. Корякская сказка "Хитрая сказка". Сравнение героев сказки. Русская народная сказка "Зимовье зверей". Чтение сказки по ролям.
Русская народная сказка "У страха глаза велики". Составление плана сказки. Белорусская сказка "Пых". Сравнение сказок. По следам
самостоятельного чтения. Хантыйская сказка "Идэ". Главная мысль сказки. Семейное чтение. Русская народная сказка "Сестрица Аленушка
и братец Иванушка". Анализ сказки по вопросам учебника. Нанайская сказка "Айога". Выразительное чтение диалога. Ненецкая сказка
"Кукушка". Сравнение событий сказки. Наш театр. "Лиса и журавль". Инсценирование сказки. Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Сочинение описания лисы на основе опорных
слов и прочитанных художественных произведений. Освоение основных понятий раздела: закличка, небылица, прикладное искусство,
перевод. Б.Кустодиев. "Масленица".
Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши. Переводная литература. Небылицы, перевертыши, веселые стихи. Прием создания
авторских произведений на основе народных. Мы идем в библиотеку. Знакомство со справочной литературой. Стихи Д.Хармса.
К. Чуковский "Путаница", "Небылица". Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Проект. Подготовка и
проведение праздника "Веселый хоровод". Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: доброжелательность, терпение,
уважение. Пословицы о дружбе.Стихотворения о дружбе. М.Пляцковский "Настоящий друг". В.Орлов "Настоящий друг". Н.Носов "На
горке". План-пересказ. Мы идем в библиотеку. Рассказы о детях.
Самостоятельное чтение. С. Михалков "Как друзья познаются". Главная мысль. Э.Успенский "Крокодил Гена и его друзья". Обсуждение
проблемы "Как найти друзей". А.Гайдар "Чук и Гек". Обсуждение проблемы рассказы на уроке и в семье. Наш театр. И.А. Крылов "Стрекоза
и Муравей". Инсценирование. Лирические стихотворения о зиме Ф.Тютчева. "Чародейкою зимою…", А.Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя…", С.Есенина "Береза", "Поет зима, аукает…" Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. Праздник Рождества
Христова. Саша Черный "Рождественское", К.Фофанов "Еще те звезды не погасли..". Рассказ о празднике К.Бальмонт "К зиме".

Выразительное чтение. С. Маршак «Декабрь». Средства художественной выразительности: олицетворение. А. Барто «Дело было в
январе…». Сказочное в лирическом стихотворении. С.Дрожжин «Улицей гуляет…» Выразительное чтение. Загадки зимы. Соотнесение
загадки и отгадки.. Праздник начинается, конкурс предлагается.. . Освоение основных понятий раздела: литературная сказка.
Мои любимые писатели. Сказки А.С. Пушкина. А.С.Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке". Герои сказки. Особенности литературной сказки.
А.С.Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке". Чему учит сказка? Д. Мамин-Сибиряк "Аленушкины сказки". Выставка книг. Д. Мамин-Сибиряк
"Сказка про храброго зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост" Герои сказки. Особенности литературной сказки. Д. МаминСибиряк "Сказка про храброго зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост". Чему учит сказка? Дж.Харрис "Братец Лис и братец
Кролик". Особенности литературной сказки.Д. Мамин-Сибиряк, Дж.Харрис. Сравнение литературных сказок. Э.Распе. Из книги
"Приключения барона Мюнхгаузена". Особенности литературной сказки. Мы идем в библиотеку. Литературные сказки. Самостоятельное
чтение. К.Чуковский. Из книги Приключения Бибигона". Особенности литературной сказки. Семейное чтение. Л. Толстой "Два брата". Наш
театр. К.Чуковский "Краденое солнце" Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Освоение основных понятий раздела: олицетворение, воображение. Ф.Тютчев "Зима недаром злится…" Прием контраста в лирическом
стихотворении. Весна в лирических стихотворениях И.Никитина, А. Плещеева, И Шмелева, Т.Белозерова и произведение живописи
А.Куинджи. Сравнение произведений. Картины весны в произведениях А.Чехова, А.Фета, А.Барто. Стихи русских поэтов о весне.
Самостоятельное чтение. Стихи о весне. С.Маршак, И.Токмакова, Саша Черный. Устное сочинение по картине И.Левитана "Ранняя весна"
Семейное чтение А.Майков "Христос Воскрес!", К.Крыжицкий "Ранняя весна". Наш театр. С.Маршак "Двенадцать месяцев".
Стихи о маме и папе. Р.Рождественский, Ю.Энтин, Б.Заходер.
А.Барто "Перед сном", Р.Сеф "Если ты ужасно гордый…", "Рассказ о маме", Д. Родари "Кто командует?" Главная мысль. Мы идем в
библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме. Самостоятельное чтение. Э.успенский "Если был бы я девчонкой…", "Разгром",
Б.Заходер "Никто". Семейное чтение. Л.Толстой "Отец и сыновья", "Старый дед и внучек". Наш театр. Е.Пермяк "Как Миша хотел маму
перехитрить". Саша Черный "Жеребенок". Авторское отношение к изображаемому.С.Михалков "Мой щенок". Дополнение содержания
текста. Г.Снегирев "Отважный пингвиненок". Поступки героев. М.Пришвин "Ребята и утята". Лирические стихотворения о зиме Ф.Тютчева.
"Чародейкою зимою…", А.Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…", С.Есенина "Береза", "Поет зима, аукает…" Средства художественной
выразительности: эпитет, сравнение. Сравнение художественного и научно-познавательного текста. Н.Рубцов "Про зайца". Текст из
энциклопедии "Заяц". Проект. Создание фотоальбома о природе. В.Берестов "С фотоаппаратом" Мы идем в библиотеку. Рассказы и сказки о
природе. В. Бианки. Мои любимые писатели. В. Бианки "Хитрый лис и умная уточка". Составление плана на основе опорных слов.
Маленькие рассказы Н.Сладкова. Составление рассказа на основе серии картин. В.Сухомлинский "Почему плачет синичка?" Г.Снегирев
"Куда улетают птицы на зиму?"Наш театр. В.Бианки "Лесной колобок-колючий бок". Инсценирование. Шутки-минутки. В.Берестов "Заяцбарабанщик", "Коза". Какие дела самые важные. С.Баруздин "Стихи о человеке и его делах". Заголовок. Л.Яхнин "Пятое время года".
"Силачи". Заголовок.В.Осеева "Просто старушка". Смысл заголовка. Кого можно назвать сильным человеком. Э.Шим "Не смей!". А. Гайдар
"Совесть", Е.Григорьева "Во мне сидит два голоса…" Соотнесение содержания рассказа, стихотворения с пословицей. Работа со словом.
Дискуссия на тему:"Что значит поступать по совести". И. Пивоварова. Сочинение. Составление рассказа на тему:"Как я помогаю маме".
В.Осеева "Три товарища". Мы идем в библиотеку. Мои любимые писатели. Самостоятельное чтение. Н.Носов "Затейники". Подбор

заголовка.Н.Носов "Фантазеры". Чтение по ролям. Семейное чтение. И.Крылов "Лебедь, рак и щука". Смысл басни. Наш театр. С.Михалков
"Не стоит благодарности".
3 класс
Б. Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров. Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии. Проект. Мы идём в музей книги
Пословицы разных народов о человеке и его делах. В. И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. Н. Носов. Огурцы. Смысл
поступка. Н. Носов. Огурцы. Характеристика героя. Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро». М. Зощенко. Не надо врать.
Смысл поступка. М. Зощенко. Не надо врать. Пересказ Л. Каминский. Сочинение. Анализ рассказа. Составление отзыва на книгу.
Обсуждение отзыва в группе. М. Зощенко. Через тридцать лет. Поступок героя.Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях. Самостоятельное
чтение. Н. Носов. Трудная задача. Семейное чтение. Притчи. Наш театр. В. Драгунский. Где это видано, где это слыхано. Волшебная
сказка. Вводный урок раздела. Русская сказка. Иван-царевич и серый волк. Особенности волшебной сказки. Русская сказка. Иван-царевич и
серый волк. Характеристика героя. В. Васнецов. Иван-царевич на Сером Волке. Рассказ по картине. Русская сказка. Летучий корабль.
Особенности волшебной сказки. Русская сказка. Летучий корабль. Характеристика героев сказки.Мы идём в библиотеку. Сборники сказок.
Тематический каталогСамостоятельное чтение. Русская сказка. Морозко. Характеристика героев сказки. Русская сказка. Морозко. Пересказ.
Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки. Русская сказка. Белая уточка. Пересказ. Наш театр. Русская сказка. По
щучьему велению. Инсценирование. Русская сказка. По щучьему велению. Подготовка реквизита, костюмов. К. Паустовский. Барсучий нос.
Особенности художественного текста. К. Паустовский. Барсучий нос. Пересказ. Барсук (текст из энциклопедии). В. Берестов. Кошкин кот.
Особенности юмористического произведения. Выразительное чтение. Б. Заходер. Вредный кот. Смысл названия стихотворения. В. Бианки.
Приключения Муравьишки. Правда и вымысел в сказке В. Бианки. Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка помогала
добраться домой. О. Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно-познавательного текста. Краткий пересказ. Тим Собакин. Песни
бегемотов. Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детских журналов. Самостоятельное чтение. Д. Мамин-Сибиряк. Серая
Шейка. Герой художественного текста. Его особенности. Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. Пересказ. Семейное чтение. Н. Носов. Карасик.
Смысл поступка героев Н. Носов. Карасик. Характеристика героев Произведения. Наш театр. М. Горький. Воробьишко.
И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное сочинение по картине. Н. Некрасов. Славная осень. Средства художественной выразительности:
сравнение. М. Пришвин. Осинкам холодно. Ф. Тютчев. Листья. Контраст как средство создания образа. А. Фет. Осень. Настроение
стихотворения. И. Бунин. Первый снег. В. Поленов. Ранний снег. Сравнение произведений литературы и живописи. Мы идём в библиотеку.
Сборники произведений о природе.Самостоятельное чтение. К. Бальмонт. Снежинка. Средства художественной выразительности для
создания образа снежинки. Семейное чтение. К. Паустовский. В саду уже поселилась осень… Краски осени. Картины природы в
произведениях живописи. И. Остроухов. Парк. А. Саврасов. Зима.. Великие русские писатели. В. Берестов об А. С. Пушкине. Краткий
пересказ. А.С. Пушкин. Зимнее утро. Картины зимней природы. Настроение стихотворения. И.Грабарь. Зимнее утро. Сравнение
произведений литературы и живописи. А.С. Пушкин. Зимний вечер. Картины зимней природы. Настроение стихотворения. Сравнение
картин зимнего утра и зимнего вечера. Ю.Клевер. Закат солнца зимой. Зимний пейзаж с избушкой. Сравнение произведений литературы и
живописи. А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета… П. Брейгель. Зимний пейзаж. Сравнение произведений литературы и живописи. В.
Суриков. Взятие снежного городка. Устное сочинение по картине. А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем

богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Сравнение с народной сказкой. А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане
Нравственный смысл литературной сказки. А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане ... Особенности сюжета. Структура сказочного текста. А. С.
Пушкин. Сказка о царе Салтане,... Характеристика героев произведения. А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане,... Особенности языка
литературной сказки. А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане... Приём звукописи для создания образа моря, комара, шмеля, мухи. Урок работы
с книгой. Сказки А.С. Пушкина. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина. И.А.Крылов. Викторина по басням И.А.Крылова. И.А.
Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры басни. И. А. Крылов. Чиж и голубь. Особенности структуры басни. Великие русские
писатели. Л.Н.Толстой. Краткий пересказ статьи. Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Быль. Особенности сюжета. Л.Н. Толстой. Лебеди.
Составление плана. Л.Н. Толстой. Акула. Смысл названия. Составление плана. Мы идём в библиотеку. Книги великих русских писателей.
А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов. Самостоятельное чтение. Л.Н.Толстой. Волга и Вазуза. Особенности жанра. Л.Н.Толстой. Как гуси
Рим спасли. Особенности жанра
Наш театр. И.А. Крылов. Квартет. В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Сравнение с народной сказкой. В.И. Даль. Девочка Снегурочка.
Особенности литературной сказки. В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с народной сказкой «Морозко». В. Одоевский. Мороз
Иванович. Сравнение героев. Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Д. Н.
Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.
Переводная литература для детей. Б.Заходер. Винни-Пух (предисловие). Особенности переводной литературы. Р.Киплинг. Маугли.
Особенности переводной литературы. Р.Киплинг. Маугли. Герои произведения. Дж. Родари.. Волшебный барабан. Особенности переводной
литературы. Дж. Родари. Волшебный барабан. Сочинение возможного конца сказки. Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.
Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка. Семейное чтение. Ю.Коваль. Сказка о серебряном соколе. С. Михалков. Упрямый
козлёнок. Б. Заходер. Что такое стихи? Анализ стихотворения. И. Соколов – Микитов. Март в лесу. Лирическая зарисовка. Устное
сочинение на тему «Мелодии весеннего леса». А.Майков. Весна. Е.Волков. В конце зимы. Е.Пурвит. Последний снег. Приём контраста в
изображении зимы и весны. Сравнение произведений живописи и литературы. С. Есенин «Сыплет черёмуха…». В.Борисов – Мусатов.
Весна. Сравнение произведений живописи и литературы. С. Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихотворения. Ф.Тютчев.
Весенняя гроза. А Васнецов. После дождя. И.Шишкин. Дождь в дубовом лесу. О. Высотская. Одуванчик. З.Александрова. Одуванчик.
Сравнение образов. М. Пришвин. Золотой луг. А.Толстой. Колокольчики мои, цветики степные… Авторское отношение к изображаемому.
Саша Чёрный. «Летом» А. Рылов «Зелёный шум». Ф. Тютчев «В небе тают облака…» Саврасов. Сосновый бор на берегу реки.
4 класс
Из Повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. М. Горький. О книгах. Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни». Из
истории книги. Маленькая энциклопедия книги. Пословицы разных народов. Былины. Особенности былинных текстов. Устное сочинение по
картине. В. Васнецов. Гусляры. Исцеление Ильи Муромца. Былина. Сравнение былины со сказочным текстом. Ильины три поездочки.
Поэтический и прозаический вариант. Ильины три поездочки. Сравнение поэтического и прозаического текстов былины. Устное сочинение
по картине В. Васнецова «Богатырский скок». Славянский миф. Особенности мифа. Мифы Древней Греции. Деревянный конь.
Мифологический словарь. Е. Мелетинского. Библия — главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломоновых (из Ветхого

Завета). Сказки о животных. Тайская народная сказка. Болтливая птичка. Создание сказки по аналогии. Немецкая народная сказка. Три
бабочки. Подготовка к спектаклю. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества. Семейное чтение. Царь и кузнец.
Притча. Шрамы на сердце. Притча. Подготовка сценария к сказке о лисе. Наш театр. Пословицы о Родине. А. Пушкин. Как часто в
горестной разлуке... В. Песков. Отечество. И. Ильин. О России. Сравнение текстов о Родине. Н. Языков. Мой друг! Что может быть милей…
А. Рылов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. Русь. Сравнение произведений художественной литературы и живописи. Александр Невский. В.
Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Сообщение о Дмитрии
Донском. Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь. Великая Отечественная война 1941—1945 годов. Р. Рождественский. Реквием.
А. Приставкин. Портрет отца. В. Костецкий. Возвращение. Е. Благинина. Папе на фронт. В. Лактионов. Письмо с фронта. Сравнение
произведений живописи и литературы. А.Дементьев. Весть о победе. Семейное чтение. Ф. Семяновский. Фронтовое детство. Фотография —
источник получения информации. Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей.Самостоятельное чтение. Ю. Энтин.
Прекрасное далёко. В. Орлов. Разноцветная планета. Нам не нужна война.. А. Толстой. Детство Никиты. Смысл рассказа. А. Толстой.
Детство Никиты. Герои рассказа. И. Суриков. Детство. Сравнение прозаического и поэтического текстов. А. Гайдар. Тимур и его команда.
Смысл произведения. А. Гайдар. Тимур и его команда. М. Зощенко. Самое главное. М. Зощенко. Самое главное. Смысл рассказа. Н. Носов.
Дневник Коли Синицына. Заброшенная дорога. И.Пивоварова. Смеялись мы — хи-хи… Соотнесение содержания текста с пословицей. Наш
театр. Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома. Наш театр. Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома. Собиратели русских народных сказок: А.
Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский, Л. Толстой, А. Толстой.Вильгельм и Якоб Гримм – собиратели немецких народных сказок. Братья Гримм.
Белоснежка и семь гномов. Особенности зарубежной литературной сказки.
Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Герои литературной сказки. Шарль Перро. Мальчик-с-пальчик. Особенности зарубежного
сюжета. Шарль Перро. Мальчик-с-пальчик. Герои сказки. Шарль Перро. Спящая красавица. Г.-Х. Андерсен. Дикие лебеди. Сравнение с
русской литературной сказкой. Г.-Х. Андерсен. Дикие лебеди. Герои сказки. Г.-Х. Андерсен. Пятеро из одного стручка. Смысл сказки.
Судьба героев сказки. Г.-Х. Андерсен. Чайник. Смысл сказки. Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей. Самостоятельное
чтение. И. Токмакова. Сказочка о счастье. Семейное чтение. С. Аксаков. Аленький цветочек. С. Аксаков. Аленький цветочек. Ш. Перро.
Красавица и Чудовище. С. Аксаков. Аленький цветочек. Сравнение сказок. Наш театр. Э. Хогарт. Мафин печёт пирог.
А. Пушкин. Стихотворения и сказки.К. Паустовский. Сказки А. Пушкина. Устное сочинение на тему «Что для меня значат сказки А.
Пушкина». А. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне... Сравнение с народной сказкой
А. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне... Сказка о мёртвой царевне... Волшебные предметы в сказке. А. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне...
Волшебные помощники в сказке. А. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне... В. Жуковский. Спящая красавица. Сравнение литературных
сказок. А. Пушкин. Осень. . Гонимы вешними лучами... . Е. Волков. Октябрь.Средства художественной выразительности для создания
образа весны. Ф. Тютчев. Ещё земли печален вид… А. Куинджи. Ранняя весна. Ф.Тютчев. Еще земли печален вид… И. Козлов, И. Левитан.
Вечерний звон. М. Лермонтов. Горные вершины. И. Гёте. Перевод В. Брюсова. Сравнение текстов. М. Лермонтов. Крестовая гора. Утёс.
Дары Терека. Сравнение произведений живописи и литературы. М. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова. М. Лермонтов. Бородино. Особенности художественного и исторического текстов.Л. Толстой. Maman. Герои
рассказа. Л. Толстой. Ивины. Герои рассказа. Л. Толстой. Ивины. Герои рассказа. И. Никитин. Вечер ясен и тих. Средства художественной

выразительности для создания картины. И. Никитин. Когда закат прощальными лучами… И. Левитан. Тишина. Сравнение произведений
живописи и литературы И. Бунин. Гаснет вечер, даль синеет… Ещё холоден и сыр. Н. Некрасов. Мороз, Красный нос. Сравнение со
сказочным текстом. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии. Самостоятельное чтение. Л. Толстой. Смерть Олега. Л. Толстой. Басни.
Семейное чтение. Л. Толстой. Петя Ростов. Герой произведения. Семейное чтение. Л. Толстой. Петя Ростов. Герой произведения. Л.
Толстой. Петя Ростов. Пересказ. Наш театр. И. Крылов. Ворона и Лисица. И.А.Бунин. Метель. Урок-отчет «Путешествие по страницам
любимых книг» И.С. Тургенев. Голуби. Урок-отчет «Путешествие по страницам любимых книг»А.С.Пушкин. Деревня. Унылая пора! Очей
очарованье! Н.Языков. Конь. С.Есенин. Поет зима-аукает….
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. Климанова Л.Ф. М.:Просвещение, 2014, 114 стр.
Учебники:
Климанова Л.Ф. Азбука. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева.-М.: Просвещение
Литературное чтение:Учебник.1 класс. в 2ч. Ч.1/ сост. Л.Ф. Климанова,В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская. М.: Просвещение
Литературное чтение:Учебник.1 класс. в 2ч. Ч.2/ сост. Л.Ф. Климанова,В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская. М.: Просвещение
Литературное чтение:Учебник.2 класс. в 2ч. Ч.1/ сост. Л.Ф. Климанова,В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская. М.: Просвещение
Литературное чтение:Учебник.2 класс. в 2ч. Ч.2/ сост. Л.Ф. Климанова,В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская. М.: Просвещение
Литературное чтение:Учебник.3 класс. в 2ч. Ч.1/ сост. Л.Ф. Климанова,В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская. М.: Просвещение
Литературное чтение:Учебник.3 класс. в 2ч. Ч.2/ сост. Л.Ф. Климанова,В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская. М.: Просвещение
Литературное чтение:Учебник.4 класс. в 2ч. Ч.1/ сост. Л.Ф. Климанова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина М.: Просвещение
Литературное чтение:Учебник.4 класс. в 2ч. Ч.2/ сост. Л.Ф. Климанова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина М.: Просвещение

Технические средства обучения
1. Аудиоколонки.
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Экран.
6. Интернет –ресурс

Предварительный просмотр: