24.07.2018| alexxlab|
Музыкальные инструменты викторина для детей: Викторина “В мире музыкальных инструментов” для детей старшего дошкольного возраста
МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА ДЛЯ ДЕТЕЙ «В МИРЕ ДЕТСКИХ ПЕСЕН»
Музыка – это язык души, это область чувств и настроений. Это в звуках выраженная мысль. Наша викторина посвящена музыке – одному из видов искусств, способному возвысить человека и выявить его лучшие духовные качества. Известный композитор Дмитрий Шостакович однажды сказал: «Любителями и знатоками музыки не рождаются, а становятся. Чтобы полюбить музыку, надо прежде всего ее слушать»
1. Как называются люди, создающие музыкальные произведения? (Композиторы.)
2. Как называется большой коллектив певцов? (Хор.)
3. Какой из музыкальных инструментов самый большой? (Орган.)
4. Сколько музыкантов играют в квартете? (Четыре.)
5. Как называется ансамбль из девяти человек? (Нонет.)
6. Какой самый высокий женский голос? (Сопрано.)
7. Что означает слово “симфония”? (Созвучие.)
8. Какой из музыкальных жанров самый древний? (Песня.
)
9. Сколько струн у скрипки? (Четыре.)
10. Что означает слово “оперетта”? (Маленькая опера.)
11. Как переводится с итальянского языка слово “опера”? (Труд, сочинение.)
12. Какой музыкальный инструмент прославил Луи Армстронга? (Труба.)
13. В каком городе родился Вольфганг Амадей Моцарт? (В Зальцбурге.)
14. Какой композитор написал знаменитый “Полет шмеля”? (Н.А. Римский-Корсаков.)
15. Кого в свое время называли “самым большим музыкальным талантом современной России”? (П.И. Чайковского.)
16. Как называется музыкальное вступление к опере, оперетте, балету? (Увертюра.)
17. Какой город носит звание музыкальной столицы Европы? (Вена.)
18. Назовите музыкальный инструмент Садко. (Гусли.)
19. Какие еще старинные русские музыкальные инструменты вы знаете? (Трещотки, жалейка, сопелка, ложки, бубен, и т. д.)
20. Какие песни, по мнению итальянцев, предназначены для исполнения в поздние часы? (Серенады.)
21. Как называется сольная лирическая песня с инструментальным сопровождением? (Романс.)
22. Какой инструмент на Руси звали и вяткой, и саратовской, и ливенкой? (Гармонь.)
23. Какой инструмент в 1892 году вывел Василия Андреева во французские академики? (Балалайка.)
«Угадай песню по описанию»
1. Песня о ежедневных занятиях детей в течение 10-11 лет.
(«Чему учат в школе»)
2. Песня об одинокой красавице.
(«Во поле березка стояла»)
3. Песня о кусочке земли, на котором растут бананы и кокосы, и очень весело проводится время.
(«Чунга-Чанга»)
4. Песня о трагической смерти маленького насекомого.
(«В траве сидел кузнечик»)
5. Песня о средстве, с помощью которого можно преодолеть все трудности.
(«Если друга встретил друг»)
6.
Песня о людях, чей дом — лес, а жизнь — дорога.
(«Песенка друзей»)
7. Песенка о плохой погоде в день рождения.
(«Песня Гены»)
«Угадай песню по описанию»
Ведущий. Я буду загадывать загадки, а вы должны отгадать. Кто это сделает быстрее, тот выиграет.
У какого инструмента
Есть и струны, и педаль?
Что же это? Несомненно,
Это звонкий наш… (Рояль)
Он по виду брат баяна,
Где веселье, там и он.
Я подсказывать не стану,
Всем знаком… (Аккордеон)
Громче флейты,
Громче скрипок,
Громче труб наш великан:
Он ритмичен, он отличен –
Наш веселый… (Барабан)
Приложил к губам я трубку,
Полилась по лесу трель,
Инструмент тот очень хрупкий,
Называется… (Свирель)
«Музыкальные слова»
Для участия в этом конкурсе вам достаточно знать названия нот, составляющих всем известную гамму: до.
ре. ми, фа. соль, ля. си. Но, как ни странно, вам понадобится знакомство с животным и растительным миром.
1. Назовите животное, в названии которого есть нота «ре».
(Черепаха)
2. Назовите растение, в названии которого есть нота «соль» и еще одна нота.
(Фасоль)
3. Назовите птицу и цветок, в названиях которых есть нота «си».
(Синица, сирень)
4. Назовите птицу и растение, в названиях которых есть нота «до».
(Удод, подорожник)
Онлайн викторина музыкальные инструменты для детей всех возрастов на сайте бесплатно
Насколько хорошо ваш ребенок знает музыкальные инструменты – узнайте с помощью онлайн викторины
Изучение музыки происходит не только в музыкальной, но и в обычной средней школе. Ученики учат нотную грамоту, музыкальные инструменты и песни. На сегодняшний день для родителей детей младшего школьного возраста доступна бесплатная викторина – проверка ребенка на знания усвоенного материала.
Музыкальная викторина угадай инструмент доступна каждому из дома на своем компьютере.
Зачем участвовать в музыкальной викторине и что это дает
Дети учатся распознавать звуки и мелодии разных музыкальных инструментов, это развивает их слуг и музыкальную грамотность. У некоторых есть врожденный талант и они с детства играют на музыкальных инструментах, а другие специально учатся технике и азам игры. Чтобы узнать, насколько ваш ребенок развит в музыкальном плане и как хорошо усвоил материал, можно поучаствовать в нашей онлайн викторине музыкальные инструменты.
Викторина проводится на компьютере на нашем педагогическом портале Солнечный Свет. Ребенок получает звуковые вопросы и выбирает варианты ответа. После ответа он узнает, правильно ли ответил. Такая игра будет интересна и полезна для детей любого возраста, а особенно младшего. Если ребенок успешно прошел викторину про музыкальные инструменты, это будет доказательством его способностей и возможности поступить в музыкальную школу.
Участие и заказ диплома
Участие в викторине по музыкальным инструментам с ответами бесплатно и доступно каждому без регистрации. Проводится опрос и оценивания по стандартам ФГОС. Если высокий балл захочется закрепить и оставить, как доказательство способностей ребенка, можно заказать бумажный экземпляр. Диплом оформляется на официальном бланке и имеет силу, его можно предъявлять в школе. Викторина угадай инструмент для малыша – отличная игра, которая может доказать наличие у него музыкального слуха.
Преимущества нашего сервиса
-
1. По ФГОС
Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
-
2. Быстро
Результаты олимпиад доступны моментально. Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня..
-
3. Честно
Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат..
Участвовать в олимпиаде
На портале «Солнечный Свет»
более
2000
тестов
свыше
1000000
участий
На нашем портале свыше 2 000 тестов, олимпиад и викторин
Довольны порталом и становятся постоянными клиентами
Наши олимпиады прошли свыше 1 000 000 раз, суммарно участвовало 300 000 человек
1 шаг
Участие
Пройдите тестирование по выбранной теме
2 шаг
Результат
Довольны результатом? Перейдите в свой личный кабинет
3 шаг
Диплом
Введите данные для оформления диплома победителя
Более 20-ти шаблонов и образцов
для ваших дипломов и свидетельств
Создать диплом
Викторина для учащихся младших и средних классов «Музыкальные инструменты» Образовательный портал 2011 Конкурсы для педагогов, воспитателей ДОУ, учителей . ..
Пояснительная записка
Викторина является одной из самых популярных игр «Вопросы — ответы». В переводе с латинского языка слово «виктория» означает «победа». А это значит, что подобная игра требует от игроков хорошей памяти, владение конкретными знаниями.
Игры-викторины вовлекают игроков в активную деятельность и являются эффективным средством, способствующим развитию интереса к учебному предмету, а так же делают процесс познания более продуктивным.
Предметная область: музыкальная литература.
Возраст: учащиеся младших, средних классов.
Оборудование:
- мультимедийный проектор;
- экран;
- компьютер:
- звуковые колонки.
Цель викторины: вспомнить и закрепить знания о
- музыкальных инструментах;
- музыкальных формах;
- создать условия для развития коммуникативных умений и социально-психологических свойств личности посредством игры.
Задачи:
- познавательная;
- коммуникативная;
- развлекательная.
Предполагаемый результат: дети знают:
историю возникновения музыкальных инструментов, а так же их строение, способны определить тембр инструмента, умеют быстро и четко формулировать свой ответ.
Игроки: 1 учащийся, или две группы учащихся, состоящих из 2-х или несколько человек (в таком случае игра приобретёт соревновательный характер, активизирующий мыслительную деятельность учащихся).
Ведущий-учитель, соблюдая очерёдность, задаёт вопрос командам, игроки набирают баллы, которые подсчитываются после игры.
Выигранными призами для игроков могут быть оценки или подарки — школьные принадлежности: карандаш, тетрадь, ластик и др.
ИНСТРУКЦИЯ К ИГРАМ «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»
Интерактивная игра «Музыкальные инструменты» построена по принципу телевизионной игры «Кто хочет стать миллионером».
Чтобы начать игру, перейдите на следующий слайд по стрелке, расположенной в правом нижнем углу слайда и кликните на первый вопрос с соответствующей суммой баллов:
На экране появится вопрос и четыре варианта ответов. Выберите верный ответ и кликните на него. Если ответ выбран правильно, слово изменит цвет (красный), неверные варианты исчезнут.
Переход к следующим вопросам осуществляется двойным кликом:
«Звонок другу» даёт возможность позвонить кому-нибудь и спросить ответ на данный вопрос.
При наборе очков существуют и несгораемые суммы.
В презентацию «Музыкальные инструменты» внедрены музыкальные файлы, которые внесут оживление и настроение в предлагаемую игру.
Работа выполнена с использованием триггеров.
ОТВЕТЫ К ВОПРОСАМ ИГРЫ «Музыкальные инструменты» № 1
| № | вопросы | ответы |
| 1 | Сколько струн у скрипки? | 4 |
| 2 | Какой инструмент является струнно-смычковым? | виолончель |
| 3 | Назовите великого итальянского скрипача XIX века. | Паганини |
| 4 | Предшественником какого инструмента был охотничий рог? | валторна |
| 5 | Кем был Антонио Страдивари? | мастер скрипок |
| 6 | Самый низкий по тембру деревянно-духовой инструмент? | фагот |
| 7 | Кто изобрёл фортепиано? | Бартоломео Кристофори |
| 8 | Какой медно-духовой инструмент имеет выдвижную кулису? | тромбон |
| 9 | Какой ударный инструмент состоит из нескольких деревянных пластин? На нём играют при помощи деревянных палочек. | ксилофон |
| 10 | Как называется водяной орган, предшественник современного органа? | гидравлос |
| 11 | Какой музыкальный инструмент, служащий для точного воспроизведения интервалов, изобрёл математик Пифагор? | монохорд |
| 12 | На каком инструменте играл Пан – в древнегреческой мифологии бог полей и лесов? | свирель |
| 13 | Кто написал симфоническую сказку для детей «Петя и волк»? | Прокофьев |
| 14 | На каком инструменте играл Орфей – в древнегреческой мифологии легендарный певец и музыкант? | лира |
| 15 | Кто явился основателем оркестра русских народных инструментов? | Андреев |
ОТВЕТЫ К ВОПРОСАМ ИГРЫ «Музыкальные инструменты» № 2
| № | вопросы | ответы |
| 1 | С чего начинается музыка? | с тишины |
| 2 | Как в древнегреческой мифологии звали певца? | Орфей |
| 3 | Что в переводе означает слово «флейта» | дуновение |
| 4 | Какой инструмент считается самым древним? | голос |
| 5 | Какой инструмент на Руси называли «звончатым»? | гусли |
| 6 | Самый низкий по тембру медно-духовой инструмент? | туба |
| 7 | Как называются металлические пластины, с помощью которых извлекается звук на клавикорде? | тангенты |
| 8 | Что раньше изготавливали из бараньих кишок? | струны |
| 9 | На гербе какой страны изображена арфа? | Ирландия |
| 10 | Какие инструменты в России служили наградой за воинскую доблесть? | серебряные трубы |
| 11 | Какой музыкальный инструмент изобрёл механик Ктисебий из Александрии? | орган |
| 12 | В каком веке появились первые оркестры? | в XVII веке |
| 13 | Какой инструмент для настройки музыкальных инструментов изобрёл трубач английской королевы Джон Шор? | камертон |
| 14 | Какой древний инструмент является эмблемой музыкального искусства? | лира |
| 15 | Какой вес составляет натяжение всех струн пианино? | 7 тонн |
ОТВЕТЫ К ВОПРОСАМ ИГРЫ «Тембры музыкальных инструментов»
Примечание: чтобы прослушать звучание инструментов, кликните на скрипичный ключ
Надеемся, что предложенные игры-викторины позволят проверить и закрепить изученный материал, подарят настроение, положительные эмоции, повысят интерес к изучаемому предмету. Удачи!
Скачать игры-викторины. Размер 95МБ.
Автор: Богданова Татьяна Петровна
Должность: преподаватель теоретических дисциплин
Место работы: МБОУ ДОД «Детская школа искусств № 57»
Месторасположение: Кемеровская обл., г. Осинники
Рецензент: Жолудева Галина Алексеевна
почётный работник СПО
Аксаковка – Ульяновская областная библиотека для детей и юношества имени С.Т. Аксакова
Добавлено: 03 февраля 2021 г.
С 3 по 10 февраля по всей стране проходит Неделя безопасного Рунета. Открываются выставки, проходят конференции и круглые столы, цикл познавательных мероприятий в школах и библиотеках по вопросам информационной безопасности детей и взрослых.
В Ульяновской области Неделя безопасного Рунета проходит под лозунгом «Безопасный Интернет-хороший Интернет»…
Добавлено: 02 февраля 2021 г.
2 февраля завершилась Сталинградская битва (17.07.1942-02.02.1943) – одно из самых значимых сражений Великой Отечественной войны. 200 дней и ночей защитники Сталинграда сражались за каждый дом города, за каждого жителя! Благодаря мужеству, стойкости и героизму советских солдат исход…
Добавлено: 02 февраля 2021 г.
2 февраля исполняется 100 лет со дня рождения композитора, баяниста, народного артиста СССР Григория Фёдоровича Пономаренко (1921 — 1996).
Добавлено: 31 января 2021 г.
Первый месяц года позади, а значит, пришла пора узнать первых победителей Лит-парада 2021 года. Кому же отдали своё предпочтение в этом месяце наши маленькие читатели и их родители? На третьем месте январского лит-парада расположилась серия книг…
Добавлено: 31 января 2021 г.
2021 год в Ульяновской области объявлен Годом книги. А это значит, что наших читателей ждёт ещё больше интересных событий в нашей библиотеке. Одно из них – День книги, который будет проводиться. 31 января мы начали знакомить наших читателей с книгами – виммельбухами. Что это за книги, спросите вы? Виммельбух…
Добавлено: 31 января 2021 г.
Каждое последнее воскресенье месяца мы будем рассказывать о жизни и творчестве писателей и поэтов, отмечающих юбилей в 2021 году.
Вашему вниманию предлагаются интересные факты из жизни гениев литературы, кроссворды и многое другое.
Добавлено: 31 января 2021 г.
31 января отмечается 128-я годовщина со дня рождения народного художника СССР, нашего выдающегося земляка, Аркадия Александровича Пластова. Это известнейший живописец советской эпохи, вышедший из народа и посвятивший ему всё своё творческое наследие. Невероятная…
Добавлено: 30 января 2021 г.
Физкульт-привет! Если ты ещё не делаешь по утрам зарядку, выучи с мамой эти несложные упражнения и выполняй её каждый день! Сегодня мы продолжаем знакомиться с комплексом упражнений для детей дошкольного и младшего школьного возраста из…
Добавлено: 29 января 2021 г.
Головоломки воздействуют на наш мозг так же, как и физические упражнения на мышцы! Сложные, но увлекательные задачки помогают развивать внимание, смекалку, умение сосредоточиться, а также полезно провести досуг. Если вы ломаете голову над…
Добавлено: 28 января 2021 г.
28 января состоялся выезд специалистов Аксаковки в Среднюю школу №22 с углубленным изучением иностранных языков имени Василия Тезетева. Для школьников прошли беседы о безопасном Интернете, истории Ульяновска, природе и выдающихся жителях региона, спорте и современной литературе для подростков. В этот день…
Онлайн викторина “Угадай музыкальный инструмент”
Пожалуй, невозможно найти такого человека, который никогда не слышал звучания какого-либо музыкального инструмента. Но каждый ли может отчётливо представить себе тембр отдельного инструмента, знает его название? Можно ли воспитать культуру слушания музыки без информации об инструментах, без знания специфики каждого инструмента? Нет, конечно, и в этом твердо уверена педагог дополнительного образования МБУ ДО «Детско-юношеский центр» Глазырина Т.
А., предложившая ребятам расширить свои представления о музыкальных инструментах симфонического оркестра.
12 ноября 2020 года для обучающихся ансамбля барабанщиков «Виват, Виктория» проведена познавательная онлайн-викторина «Угадай музыкальный инструмент», основной целью которой является развитие музыкально-сенсорного восприятие тембра музыкальных инструментов; побуждение ребят эмоционально высказываться о своих музыкальных впечатлениях; воспитание интереса к музыке и музицированию, бережное отношение к музыкальным инструментам.
Ребятам рекомендовано было посмотреть видеоматериал, в котором им предлагался для прослушивания музыкальный фрагмент.
Педагог предложила обучающимся мысленно перенестись в уютный концертный зал. Весь этот зал заполнен звуками, а в зале … полная тишина. Потому что звуки спрятались внутри всевозможных деревянных ящиков, скрылись в сверкающих металлических трубах, затаились в чутких напряжённых струнах. Но чувствуется присутствие звуков.
Кажется, ещё мгновенье – и зал взорвётся, зазвучит тысячеголосым хором. Это Мир Музыкальных Инструментов. В каждом инструменте скрывается своя тайна. И только человеческая рука, рука умелого музыканта способна извлечь эту тайну.
Для передачи огромного разнообразия и богатства настроений, тонкости выражения их оттенков, одного тембра человеческого голоса недостаточно. И человек создал большое количество музыкальных инструментов для исполнения музыки самого разнообразного характера, жанров и стилей. Огромная художественная сила воздействия музыки передаётся слушателю через выразительное исполнение на музыкальных инструментах.
Инструменты, которые представлены, как считает педагог, многим ребятам знакомы. Но не все способны определить способ звукоизвлечения, угадать название инструмента. Дети пробовали узнавать по звучанию музыкальные инструменты и называть их. Проведение такого рода мероприятий актуально для активизации слухового восприятия, очень полезно для развития тембрового слуха.
По завершении мероприятия педагог предложила некую интригу: вглядеться повнимательнее в состав любого симфонического оркестра и понять, что инструменты в оркестре распределены в строгом порядке. Впереди расположены альты, скрипки, виолончели, чуть поодаль стоят контрабасы. Сразу за виолончелями расположилось семейство Деревянных духовых – флейты, кларнеты, гобои, фаготы. Справа от них разместились их родственники Медные духовые – трубы, валторны, тромбоны и тубы. А где расположены барабаны? Правильными ответами можно поделиться с педагогом и товарищами.
Викторина «Музыкальные инструменты» (с ответами)
Самые сильные движения человеческого духа, идеалы его находят своё выражение в музыке, которая сочиняется лучшими силами народа, способными проникнуться этими идеалами, и выразить их в музыкальных звуках. В мире музыки живут музыкальные инструменты.
Викторина «Музыкальные инструменты» упоминает наиболее популярные инструменты как нашего времени, так и прошлых веков.
На все вопросы викторины представлены ответы.
1. Сколько струн было у гитары в первые три-четыре столетия после ее рождения?
Ответ: четыре
2. Прямым предком этого инструмента была виола, а в оркестре основная задача инструмента — «давать» бас, опорную ноту в самом низком регистре. Что это за музыкальный инструмент?
Ответ: контрабас
3. Свой инструмент Никколо Паганини завещал Генуе. С 1954 года там проводятся конкурсы и победитель имеет право сыграть на инструменте Паганини. О каком инструменте идет речь?
Ответ: о скрипке
4. Какими музыкальными инструментами владел Александр Сергеевич Грибоедов?
Ответ: фортепьяно и флейта
5. Этот духовой медный музыкальный инструмент предназначен для подачи торжественных сигналов. Его часто можно услышать на военных парадах, спортивных праздниках. Он звучит и в «Праздничной увертюре» Д.Д.Шостаковича, и в увертюре «Фиделио» Бетховена. Как называется инструмент?
Ответ: фанфара
6. На каких музыкальных инструментах играл М.
Ю.Лермонтов?
Ответ: на скрипке и фортепьяно
7. Как называется ударный самозвучащий музыкальный инструмент, представляющий собой набор деревянных брусочков с различными по высоте звуками?
Ответ: ксилофон
8. На каком музыкальном инструменте в детстве играл Л.Н.Толстой?
Ответ: на рояле
9. Этот музыкальный инструмент появился в 1841 году, в Париже. Его создал бельгийский мастер Сакс. Этот духовой инструмент обладает сильным и насыщенным звуком. Как он называется?
Ответ: саксофон
10. Этот народный болгарский смычковый инструмент всегда звучит во время исполнения песен и танцев. Его корпус делают, как правило, из орехового дерева. Его родственники — русский гудок и балканская гусла. Назовите этот инструмент.
Ответ: гадулка (гудулка)
11. Эти музыкальные инструменты всегда строились для определенного концертного зала. Поэтому в мире нет двух одинаковых инструментов. Первый музыкальный инструмент такого рода был водяного типа и назывался «гидравлос».
Это клавишный духовой инструмент. Этот музыкальный инструмент — из царства колоссального и величественного. Как он называется?
Ответ: орган
12. Этот инструмент получил свое название от латинского слова «flatus», что значит «дуновение». Вместе с гобоем, кларнетом и фаготом он входит в плеяду деревянных духовых инструментов. Он бывает продольного и поперечного типа. Что это за инструмент?
Ответ: флейта
13. На каком музыкальном инструменте играл Николай Петрович Кирсанов из романа Ивана Сергеевича Тургенева «Отцы и дети»?
Ответ: на виолончели
14. Прародителями этого музыкального инструмента являются клавесины и клавикорды. Это самый распространенный музыкальный инструмент. У истоков его создания стоял итальянский мастер Б.Кристофори. На этом инструменте играли выдающиеся музыканты — Лист, Шопен, Рихтер. Что это за инструмент?
Ответ: фортепьяно
15. Без этого инструмента трудно представить себе русский народный оркестр. На Руси он известен с XI века.
Исполнитель держит этот инструмент на коленях. Он представляет собой ящик-резонатор с натянутыми на нем струнами. У него есть другие названия — кюсли, кантеле. Назовите инструмент.
Ответ: гусли
16. Эти музыкальные инструменты делятся на ручные и губные. В ручных воздух нагнетается к язычкам с помощью особого воздушного резервуара, меха. Автором первого ручного инструмента был немецкий мастер К.Бушман. Это он в 1822 году сконструировал пятиклавишный инструмент с малым количеством звуков только на правой клавиатуре. Что это за инструмент?
Ответ: гармоника
17. Его задумчиво-лирическое звучание покоряет сердца, а певучим бархатистым и теплым тембром невозможно не насладиться. Название этого инструмента переводится с немецкого, как «лесной рог». В семействе медных духовых инструментов он выделяется лирической напевностью. К этому инструменту было особое отношение у Глинки, Пркофьева, Шостаковича, Хачатуряна. В составе симфонического духового оркестра он выступает в качестве сольного инструмента.
Как называется инструмент?
Ответ: валторна
18. Если у вас есть желание послушать величественное, мужественное, героическое звучание, то этот инструмент подойдет лучше всего. Он незаменим в эпизодах призывного, сурового плана. Впервые появился в XV веке, как басовая разновидность трубы с раздвижной конструкцией. Впервые в симфонической музыке эти музыкальные инструменты звучат у Бетховена. Что это за инструмент?
Ответ: тромбон
Заключительное слово к викторине «Музыкальные инструменты»
Музыка отличается от остальных искусств не только своей особенной «музыкальной» красотой и формой, а ещё одним очень важным обстоятельством: музыка, как произведение искусства, существует для слушателя только в передаче исполнителя, всё равно, будет ли таким исполнителем сам слушатель или другое лицо. В других искусствах раз созданное произведение существует реально для воспринимающего: вот картина, статуя — смотрите и наслаждайтесь, вот роман — читайте и удивляйтесь. Единственное искусство, схожее в этом отношении с музыкой, это драма или комедия — и она требует посредника в виде актера между автором и зрителем.
Сходство это очень важное и даёт основание ко многим любопытным выводам. Но всё же каждая драма или комедия есть литературное произведение, и дает художественное наслаждение в значительной мере и без посредства актера. Музыка без исполнителя не существует…
Роль исполнителя в музыке велика. Нередко талантливый исполнитель открывает в произведении такие художественные черты, на которые, вполне возможно, не акцентировал внимание и сам автор. Исполнитель в музыке порой сам является творцом, художником. Но ему необходимы для реализации своих творческих сил музыкальные инструменты….
Во главе физических средств воспроизведения музыки можно поставить человеческий голос не потому, что он самый богатый по возможности передачи звуков инструмент, а потому, что человеческий голос создал музыку…
Ближайшими по красоте и тембру к человеческому голосу инструментами являются скрипка, виолончель и альт. Благодаря своей подвижности, эти инструменты сделали возможным чрезвычайное обогащение музыки инструментальными формами.
Эти инструменты образуют основу камерной музыки. Самый частый состав исполнителей камерной музыки – это смычковый квартет: 2 скрипки, альт и виолончель. Камерная музыка являет нам самые высшие образцы инструментальной музыки во всех её формах.
Викторина по музыке “Музыкальные инструменты”
«Музыкальные инструменты»
Викторина для 5-7классов
Вопросы викторины
1.Название какого инструмента содержит два термина «громко» и «тихо»? Ответ: Фортепиано.
2. Как называется русский народный трехструнный щипковый инструмент? Ответ: балалайка.
3. Какой музыкальный инструмент назван в честь древнерусского певца-сказителя? Ответ: Баян.
4. Как называется народный духовой инструмент, основу которого составляет кожаный мешок и несколько трубок? Ответ: Волынка.
5. Название какого музыкального инструмента в переводе с французского означает «королевский»? Ответ: Рояль.
6.Какой смычковый инструмент несколько уступает по размерам контрабасу, но значительно превосходит скрипку и альт? Ответ: Виолончель.
7. Каким муз. инструментом владел Садко, герой известной сказки? (гусли)
8. Какой миниатюрный ударный инструмент часто используют во время танца испанские танцовщицы? Ответ: Кастаньеты.
9. Как называют человека, исполняющего музыку на церковных колоколах? Ответ: Звонарь.
10 Какой русский народный инструмент очень похож по звучанию на испанские кастаньеты? Ответ: Ложки.
11. Какой инструмент используется как эталон высоты при настройке музыкальных инструментов? Ответ: Камертон.
12. Какой муз. инструмент является эмблемой музыкального искусства? Ответ: лира
13.
Как называется музыкальная погремушка? Ответ: Маракас.
14 Какой духовой клавишный инструмент является самым большим? Ответ: орган.
15. Какая геометрическая фигура стала музыкальным инструментом? Ответ: Треугольник.
16 Какой из деревянных дух. инструментов самый низкий по звучанию? Ответ: фагот
17. Как называется небольшой переносной орган? Ответ: шарманка.
18. Какой из этих инструментов гусли или труба находятся в медно-духовой группе симфонического оркестра ? Ответ: труба
19. Какой из этих музыкальных инструментов получил название по имени его создателя Саксофон или ксилофон? Ответ: саксофон
20. Какой из струнных инструментов самый высокий по звучанию? Ответ: скрипка
тестов и заданий – Музыкальная школа им. Хаверинга
H Есть еще несколько викторин и рабочих листов для вас. «Музыкальные новости» будут выходить каждую неделю в формате для взрослых и детей и написаны одной из наших родителей, Мэри Тайлер.
Музыкальная викторина № 2
Тема этой недели – МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
1. Сопоставьте следующие двенадцать утверждений с правильным музыкальным инструментом:
а. Для этого духового инструмента написаны знаменитые концерты Моцарта, Вебера, Коупленда и Финци.
г. Индийский инструмент. Рави Шанкар был очень известным игроком на этом инструменте
и на этой неделе отпраздновал бы свое 100-летие.
г. Этот духовой инструмент был изобретен бельгийцем в 1840-х годах. Его играет Лиза Симпсон в «Симпсонах».
г. Это один из деревянных духовых инструментов с самой низкой тональностью, на котором играет двойная трость.
e. Самый высокий деревянный духовой инструмент. Также один из самых маленьких инструментов, отсюда и его название.
ф.
У этого инструмента 47 струн и 7 педалей
г. Шестиструнный инструмент , а не , играемый смычком.
ч. Этот инструмент бывает разных размеров, включая высокие, теноровые и басовые. Это также грива местной газеты.
и. Музыка этого струнного инструмента написана в основном в альтовом ключе.
Дж. Ударный инструмент, название которого примерно переводится как «играющий на колокольчиках».
к. Болеро Равеля – одно из самых известных произведений классической музыки.Он также является неизменным фаворитом танцоров на льду. Этот ударный инструмент постоянно повторяет один и тот же ритмический рисунок на протяжении всего 15-минутного произведения.
л. Единственный медный инструмент, в котором вместо клапанов используется задвижка.
Инструментов:
Фагот, гитара, кларнет, пикколо, тромбон, ситар, саксофон, арфа, малый барабан, альт, глокеншпиль и магнитофон.
2.
Назовите как можно больше инструментов, начинающихся с буквы ‘T’.
Сколько вы нашли? Поставьте себе оценку «T».
От 1 до 4 = Потрясающе 5 до 9 = Потрясающе 10 или более = Совершенно потрясающе.
3. Сколько клавишных инструментов вы знаете? Какие из следующих клавишных инструментов являются настоящими, а какие нет?
Рояль, детский рояль, пианино, наклонное пианино, квадратное пианино, круглое пианино, спинет, клавикорд, спинной аккорд, клавинова, сверхновая, церковный орган, орган Хаммонда и губной орган
Ответы на вопросы композиторов
- Сколько лет было Моцарту, когда он написал свою первую симфонию?
- У какого композитора было 20 детей?
- Назовите композитора, родившегося в США.
- Леонард Бернштейн, Джордж Гершвин, Аарон Коупленд, Коул Портер – их много!
- Какой композитор написал симфонию-сюрприз ? Почему он дал ему такое название?
- Какое музыкальное произведение Генделя впервые было исполнено на барже на Темзе?
- Имя композитора, родившегося в России.
- Александр Бородин, Дмитрий Кабалевский, Сергей Рахманинов, Сергей Прокофьев – их много!
- Какой композитор играл на треугольнике в группе своего отца, когда ему было шесть лет?
- Назовите композитора Кошек и Джозеф и удивительное разноцветное пальто мечты .
- Какой композитор написал картин с выставки ? О чем это?
- Какой композитор продолжал сочинять, исполнять и дирижировать, потеряв слух?
- Назовите композитора темы Star Wars .
- Какой композитор написал The Flight of the Bumblebee ?
На каком музыкальном инструменте я должен играть? Викторина
На каком музыкальном инструменте я должен играть?
Итак, вы задаетесь вопросом, какой музыкальный инструмент вам больше всего подойдет? Я полностью понимаю, что это сложный и пугающий вопрос.
Большинство музыкальных инструментов довольно дороги, поэтому рекомендуется дважды подумать перед покупкой. В большинстве случаев лучший выбор инструмента – это первое, что приходит вам в голову. Этот музыкальный инструмент, от которого сердце бьется сильнее, когда вы думаете об игре на нем. Но если это не вариант для вас или вы не знаете, на каком музыкальном инструменте хотите играть, но уверены, что хотите сочинять музыку, эта викторина идеально подходит для вас! Если вы недовольны своим результатом, просто повторите тест! Возможных результатов масса!
Стоит ли брать уроки музыки?
От нескольких вещей зависит, брать тебе уроки или нет.Чего вы хотите достичь, создавая музыку? Вы хотите научиться играть на своем инструменте или хотите, чтобы вы были просто любителем и хотите немного повеселиться? Учитель может внести большой вклад, но это также зависит от того, кто он. А некоторые люди лучше учатся сами по себе. Кроме того, учитель стоит денег. Никто не может лишить вас этого решения, поэтому подумайте дважды и спросите себя, чего вы хотите достичь.
Какой музыкальный инструмент самый лучший?
Очень субъективный вопрос! Вам лучше спросить себя: «Какой музыкальный инструмент мне лучше всего ?» Так что это зависит от обстоятельств.Вы хотите играть в рок-группе, стать сольным музыкантом или играть в оркестре? Какой звук тебе больше всего нравится? Задайте себе такие вопросы, и вы наверняка узнаете! Или просто пройди эту викторину!
Детские музыкальные инструменты
Исследования показали, что изучение музыкального инструмента очень полезно не только для взрослых, но и особенно для детей. В большинстве случаев детям лучше начинать с чего-то простого и ничего слишком экстравагантного. Пианино, гитара или флейта – хороший выбор.Но это тоже просто вопрос денег. Пройдите этот тест со своим ребенком, чтобы получить значительный вклад!
Стать музыкантом
Если вы всегда мечтали стать музыкантом, эта викторина идеально подходит для вас. Стать музыкантом – жизненная цель многих людей.
Это может быть сложно, это может быть сложно, но в большинстве случаев это приносит удовлетворение, даже если это очень тяжелая работа! Больше викторин
оркестровых игр | Внутри оркестра
Музыкальные онлайн-игры
Сыграйте на струнных и деревянных духовых
Щелкните по каждому инструменту ниже, чтобы послушать его игру.Изучив все, пройдите нашу веселую викторину, чтобы узнать, сможете ли вы подобрать инструмент по звуку – или сохраните тест на другой день и продолжайте слушать, как душе угодно!
Музыкальная память
Сыграйте в эту забавную игру на память онлайн прямо сейчас или распечатайте загружаемую версию здесь, чтобы играть дома. Вы также можете приобрести их в нашем магазине товаров, чтобы получить красивый упакованный набор, который будет отправлен вам по почте.
Играйте на медных духовых и ударных
Щелкните по каждому инструменту ниже, чтобы послушать его игру.
Изучив все, пройдите нашу веселую викторину, чтобы узнать, сможете ли вы подобрать инструмент по звуку – или сохраните тест на другой день и продолжайте слушать, как душе угодно!
Напишите с нами сейчас
Попробуйте эту простую композиционную игру, в которой вы сможете создавать новую музыку в кратчайшие сроки! Когда вы закончите сочинять, нажмите «Поделиться», чтобы получить ссылку, которую можно отправить друзьям. Нажмите, чтобы поделиться им с нами – вы можете просто услышать свою собственную композицию в исполнении профессиональных музыкантов в рамках специального проекта, над которым мы работаем!
* Если ваша композиция не воспроизводится, попробуйте ее в полноэкранном режиме.
Online Rhythm Composer
Проявите творческий подход в нашем онлайн-упражнении по ритм-композиции, чтобы сочинять свои собственные ритм-пьесы дома.
Дальше
- Играйте под музыку во время ее воспроизведения.
- Практикуйтесь с записью, пока не научитесь играть ее самостоятельно.
- Дайте своему произведению название и напишите слова, соответствующие ритму.
Музыкальные карты
Музыкальные карты – отличные продвинутые инструменты для прослушивания, с которыми дети могут работать независимо от начальной школы и старше.В зависимости от возраста вашего ребенка (детей) они, вероятно, уже знакомы с концепцией карт-историй – визуальных представлений того, что происходит в рассказе, от начала до конца. Мы добавили в него свой музыкальный оттенок с помощью Музыкальных карт. Музыкальные карты попросят вашего ребенка сосредоточиться и быть внимательным к тому, что он слышит, когда он намечает развитие музыки. Вот как это работает:
- Нажмите кнопку воспроизведения, чтобы прослушать музыкальное произведение. Прослушайте один раз, прежде чем начинать работу с музыкальными картами.
- Перетащите плитки, каждая из которых изображает различные музыкальные события в том порядке, в котором они происходят в музыке.
- Если вы считаете, что порядок правильный, нажмите «Проверить мою музыкальную карту», чтобы узнать.
Что такое музыкальное бинго?
Музыкальное бинго – это увлекательный способ помочь учащимся, от мала до велика, распознавать звуки инструментов. Ваши музыкальные уши действительно будут проверены, когда вы будете работать над тем, чтобы победно выкрикивать БИНГО!
Musical Bingo – это то же самое, что и обычное Bingo, за исключением того, что вместо того, чтобы отмечать номера, которые кто-то называет, вы будете слушать образцы музыки и отмечать инструменты, которые слышите.Если вы хотите немного потренировать свой слух перед игрой, зайдите в наши сообщения в блоге о семействах струнных и деревянных духовых, медных и ударных, чтобы послушать каждый инструмент один за другим.
Играть в Интернет
Выберите детали
Чтобы помочь детям понять, как музыканты работают в одиночку и в команде, у нас есть интерактивное занятие с некоторыми из наших замечательных музыкантов, играющих из дома по вашей команде!
- Вы можете включать и выключать звук и видео каждого музыканта, нажимая на них.
- Послушайте, какие партии играют разные инструменты и как они работают вместе.
- Попробуйте столько комбинаций, сколько захотите!
ПРИМЕЧАНИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ: Используйте Google Chrome для этой деятельности. Поскольку Apple разрешает одновременное воспроизведение только одного видео на устройстве Apple, посетите эту страницу с устройства стороннего производителя, чтобы выполнить интерактивное действие. Если вы используете устройство Apple, у вас по-прежнему будет доступ к видео с полной производительностью.
Викторина – На каком инструменте я должен учиться?
Итак, вы хотите изучить новый инструмент, но не знаете, какой из них выбрать… Давайте посмотрим, что предлагает эта викторина, ответив на эти забавные вопросы…
Начните викторину!
Как бы вы лучше всего себя описали?
Продолжить >>
Какой предмет в школе вам больше всего нравился помимо музыки?
Продолжить >>
Каковы идеальные условия для прослушивания любимой группы?
Продолжить >>
Какой тип музыки вдохновляет вас играть на музыкальном инструменте?
Продолжить >>
Каковы ваши первые мысли об идее игры в группе?
Продолжить >>
Какова основная причина, по которой вы хотите изучить новый инструмент…?
Продолжить >>
Какую музыку вы предпочитаете?
Продолжить >>
Когда вы не практикуетесь, вы занимаетесь. .?
Продолжить >>
Какой у вас жанр фильмов?
Продолжить >>
Как часто вы планируете изучать свой инструмент?
Продолжить >>
Поделитесь тестом, чтобы показать свои результаты!
Поделиться в Facebook
Подпишитесь, чтобы увидеть свои результаты
Викторина – Какой инструмент мне следует изучить?
Я %% identity %%
%% description %%
Но я также %% identity %%
%% description %%
Поделиться в Facebook Поделиться в Twitter
Примечание : , чтобы получить более серьезное руководство по вашему первому инструменту, посмотрите:
? Мой первый инструмент – дошкольный
? Мой первый инструмент – начальная школа
? Мой первый инструмент – от 10 лет и старше
Лоуренс начал играть на электрогитаре из-за своей страсти к рок-музыке.
Когда-то он играл в металлической группе, но теперь играет больше для себя.
На каком музыкальном инструменте я должен играть?
привет (30663)
8 часов назад
В последнем вопросе Пи написано неправильно
SkyPianos (35402)
12 часов назад
Сладкое испытание, я получил гитару.
? бирюзовый>
У меня есть флейта, и вот, вот во что я играю (мне было скучно и хотелось пройти эту викторину XD)
БаритонМальчик (63530)
98 дней назад
Я сделал тест своему отцу… он набрал 40% на трубе и барабанах с БУКВАЛЬНО ЕГО !!!!!!!
БаритонМальчик (63530)
98 дней назад
Я проделал то же самое дважды и получил одинаковые результаты, так что это не может быть случайным угадыванием ?
БаритонМальчик (63530)
98 дней назад
У моей сестры 0 процентов фортепиано, но я и она (мой брат) оба играем на фортепиано
БаритонМальчик (63530)
98 дней назад
Этот тест был точным для меня, но, возможно, не для других.
БаритонМальчик (63530)
98 дней назад
привет, я 5-летний мальчик-баритон, но баритона здесь нет: /
Аниме Фрик, ты должен играть на барабанах.Этот тест не точен. И даже если вы не подходите для игры на барабанах, вы все равно должны это делать, потому что у вас будет мотивация к практике. Делайте то, что любите, а не то, что вы должны делать в неточной викторине!
Бойо (04850)
179 дней назад
60% скрипка
20% флейта и барабаны
0% гитара и ксилофон
Аниме Freek ? (63230)
193 дня назад
Я очень хочу играть на барабанах, но у меня на них всего 30%.
Что я должен делать!
ДА У меня есть гитара, и я всегда хотел на ней играть, но пианино мне не подходит. У меня 30 процентов фортепиано и 30 процентов гитары. Я считаю, что этот сайт довольно точен.
spongeboymebob (67999)
252 дня назад
Ах да, я выбираю ответ «Я хочу играть на струнном инструменте», а результат викторины говорит, что я должен играть на флейте.
фиолетовый> угадайте, кто получил 0% за флейту.
угадайте, у кого в настоящее время также есть флейта в качестве основного инструмента.
крапинки (29804)
264 дня назад
я: получает 40% гитару
и я: трубач 4 года, но 0% трубач в викторине
люди (35712)
296 дней назад
Сейчас я играю на гитаре, но очень хочу играть на барабанах.
Я получил по 50% в каждом. ЧТО Я ДОЛЖЕН ДЕЛАТЬ!?
Тайлер Рух (17064)
314 дней назад
Я играю на тубе, но у меня 50 процентов на скрипке и 0 процентов на трубе и барабанах. Ха-ха-ха, это какая-то дурацкая шутка.
Чипотле (70929)
322 дня назад
Это так безумие! Я играю на флейте, и мне это очень нравится! Это очень странно, потому что это то, что я получил по своим результатам !!!! ?
Барабанщик (02139)
325 дней назад
Я играю на барабанах и говорю это 0%
Играю на скрипке 7 лет и получил 0%.
..
Музыкальных инструментов по фото № 1
Большая викторина.
Однажды я пошел в ресторан в Сиэтле и угадал, что там было … ситар.
У скрипок обычно нет упора для подбородка.
Скрипка – это то же самое, что и скрипка
Это один и тот же инструмент, но скрипачи иногда заменяют арочные мосты более плоскими, чтобы им было легче играть на нескольких струнах одновременно. (По крайней мере, так мне сказал мой учитель игры на скрипке Судзуки.Кто-нибудь хочет послушать мои мерцания, мерцания, звездочки?)
20/20 – меня поддержал альпин. Я все представлял себе рекламу Ricola, пока она не пришла ко мне, lol
Пробовал альпийский рожок – так близко.
Не мог придумать – попробовал маттерхорн.
Примите Ricola !!!! : D
Не знаю, почему я был так уверен, что альпийский рог был диджериду, ха-ха.
19/20 не удалось достать альпхорн. Также волынка – это мешок, из которого торчит одна трубка.
EHm нет … было бы как минимум 3 трубы, одна для дуть в одну для мелодии и (по крайней мере) одна для непрерывного тона.
Они означали, что «волынка» будет означать трубку единственного числа, торчащую из мешка, а правильная форма – «волынки» множественного числа. (Но я понятия не имею, должно ли единственное число волынки быть множественным, я просто исправляю недоразумения)
в чем разница между ситаром и кейтаром?
, кроме похожих имен, действительно нет никакого сходства.Ситар – это струнный инструмент, такой как гитара или лютня. Клавиатура имеет клавиши и, по сути, представляет собой клавиатуру / синтезатор, на которую можно надевать, как на гитару. В основном просто более портативная клавиатура / синтезатор.
га у меня есть все, кроме альфорна и лютни. Хотя я знал, что это было в рекламе риколы. ?
пропустил альпийский рог. Я думал, что это диджериду. Ну что ж.
Рот и губная гармошка являются синонимами.
Ротовой орган более общий. Гармоника специфична. Все гармоники – это органы рта, но не все органы рта – гармоники.
Примите «Уд» вместо «Лютни»
Уд не принимается. Если вы внимательно посмотрите на картинку, вы увидите, что у инструмента есть лады на грифе, что означает, что это лютня. В уде нет ладов.
При всем уважении, kiwirage, но даже со зрением 20/20 я едва мог видеть эти лады, даже когда я увеличивал изображение.Я думаю, что у Оуда есть достойный аргумент, учитывая, что картина недостаточно ясна.
В любом случае оба инструмента очень тесно связаны, например, скрипка здесь, которая может идеально сойти за альт для неподготовленного глаза.
не играет ни на каких инструментах, ненавидит музыку, но все равно получил 15/20 WOOT!
+10
Уровень 67
24 декабря 2019 г.
ненавидите музыку? нравится вся музыка? Возможно, ты единственный человек, которого я когда-либо слышал, чтобы сказать такое за всю свою жизнь.Музыка настолько прочно связана с мозгом, что это почти инстинкт любить музыку.
Я думаю и надеюсь, что они ненавидят играть на музыкальных инструментах, читать музыку, петь и т. Д. Я не могу представить, что они ненавидят слушать любую музыку.
моя мама как бы ненавидит музыку (она слушает романтические баллады 90-х, ха-ха, но на самом деле она ничего не делает) я не понимаю как, у нее ужасно ужасный музыкальный слух
Не могли бы вы принять зампону для пан-флейты?
можно пожалуйста кроме “пан флейты”?
Пан – греческий бог природы.
это также инструменты abbv.
Никогда об этом не слышал, может быть, но слышу об этом впервые. Для меня это звучит, как называть сумку для волынки или альпийский альп, странно
Очень хорошая викторина!
Не могли бы вы принять “сиринкс” в качестве альтернативы флейте Пан? Это было оригинальное греческое имя, и, согласно Википедии, оно также считается синонимом на английском языке.Спасибо (:
Согласен. Я сказал «пан флейта» после трех разных написаний сиринкса.
20-20, осталось 1:53, и я не играю в группе, а мне 13
Теперь вам 18 и вы видите, насколько бессмысленным был этот комментарий.
Наверное, нет, потому что я думаю, что большинство людей, которые публикуют свое время, намного старше.
Я уверен, что инструмент, который вы называете «лютней», на самом деле является удом.
Для губной гармошки следует принять английское название MOUTH ORGAN.
Так как я думал, что гонг был слишком очевидным ответом, я пробовал там-там несколько раз, прежде чем, наконец, попробовать гонг.
Скрипка должна быть принята для скрипки, потому что это один и тот же инструмент, но на нем по-разному.
Я нашел эту цитату, и она мне понравилась:
Как заставить скрипача бросить играть?возьмите ноты.
Как заставить скрипача бросить играть?
положил перед ним ноты.
Также нравится: Разница есть; люди аплодируют после песни на скрипке, но во время песни на скрипке.
* песня * – два набора триггерных сигналов
Принять «саксофон» вместо «саксофона»?
Не могли бы вы взять альпийский рог? Хорошая викторина (кроме этого!)
Я получил их все за 3 минуты до обмана, а мне всего двенадцать
Возможно зампона для пан-флейты.
Это было так просто! С другой стороны, мне очень нравится инструментальная музыка и я играл на нескольких инструментах: флейте, пикколо, кларнете, тенор-саксофоне, валторне, трубе, тромбоне, барабанной установке и оркестровых колоколах
100%, хотя я думал, что получил помощь от викторины.
Alpine Horn
Kettle Drum
Steel Drum
& Pan Pipes все принято
Отлично nscout9 для определения клапанов на тромбоне
Могу также использовать губную гармошку для губной гармошки.Классная викторина! ?
можете ли вы, ПОЖАЛУЙСТА, принять марака за маракасы? Я пытался написать это несколькими способами и потратил целую минуту, пытаясь угадать, как это написать
Можете ли вы принять «фортепианный аккордеон» вместо «аккордеон»?
Это не аккордеон, так как у него нет клавиш.
Это кнопочный аккордеон.
пожалуйста, примите “марака” вместо “маракаса”
Я бы хотел увидеть №2 в этой викторине! Как обычно бывает в сиквелах, он может включать в себя несколько более сложных инструментов (эуфониум, гобой, фагот, маримба, малый барабан, виолончель и т. Д.), а также некоторые более простые, которые обычно идут на № 1 (флейта, треугольник, ксилофон, труба, блок-флейта и т. д.). Может быть даже музыкальный инструмент №3 с еще более сложными инструментами (вибрафон, мелодика, валторна, контрафагот, селеста, флюгелевая валторна, корнет и т. Д.). Было бы круто! : D (а тут куча идей поработать!)
Единственное, чего я не мог достать, это альпихи (я всегда знал их как «швейцарские рожки»). В остальном ЛЕГКО.Диплом музыкального колледжа и любитель классической и мировой музыки.: P
орган рта не принимается .
.
Ух, я почему-то подумал, что их зовут макарами.
Я однажды играл на альфорне
вы должны принять другое написание для maracas Я пробовал moraccas morracas и morraccas
Черт побери! Я печатал на французском органе для валторны * facepalm *.А как не достал аккордеон, не знаю. Я смотрел The Wiggles, когда был маленьким ребенком, так что должен был получить это.
можете ли вы принять маракки, марракки, марраки, мараки, марракки, маракасы, марраки,
Теперь я понимаю, что мне следовало сыграть на Альпхорне в школьной группе, просто чтобы быть тем парнем.
ааа Гармоника .. Нелюбимый инструмент Хиллари
На вершине Эвереста сложно перевести дух, и губы замерзают от металлических конструкций.
Перкуссионисты из моего школьного оркестра настаивают, что это “tympani”. Правильно ли написать букву «у»?
Я видел, как использовались оба, думаю, это зависит от того, кого вы спросите.
Когда я набираю Ricola, я хочу видеть, как загорается Альпорн. Юмор!
Я думаю, что «альпийский рог» должен быть приемлемой альтернативой «альпинисту»
Можно ли использовать губную гармошку для губной гармошки?
Формально гонг называется тамтам – примите это, пожалуйста
На самом деле общепринятое определение ТАМ-ТАМ – это гонг с плоской гранью неопределенного шага.Другими словами, он не имеет выступа / купола / ниппеля / купола в центре и может иметь или не иметь перевернутый обод, и он не настроен на определенный шаг.
На этом показанном ГОНГе купол в центре:.
Steelpan? Ты просто играешь со мной, да …?
Zounds, Хоган! Наш мул убежал!
Нравится смешанные вопросы? попробуйте Общие знания Мала 31 …… вот оно
Отличная викторина, Малбаби.Там много крутых самородков. Я надеюсь, что некоторые останутся со мной.
Можете ли вы принять “коробочку” для аккордеона? Это то, что обычно называют в Великобритании.
+1
Уровень ∞
20 мая 2018
Хорошо
Кто-то должен это сказать … для этой викторины нужно больше колокольчика.
Я в полном шоке, что у меня есть альпхорн.Это было полное предположение.
Сначала я попробовал швейцарский рожок.
Я знаю, что это неправильное английское написание, но, поскольку вы, как правило, несколько снисходительны к орфографическим ошибкам, не могли бы вы принять «аккордеон» вместо «аккордеон»? На многих языках это пишется как e, и я лично потратил много времени, пытаясь выяснить, что я сделал не так.
У меня была такая же проблема, я действительно не мог понять, в чем проблема.В итоге я стал искать перевод, чего обычно не делаю, и был удивлен, увидев, что он написан с буквой i.
Почему вы не принимаете рондадор вместо панфлейты. да, это панфлейта, но из-за того, что длина увеличивается и уменьшается, это именно рондадор, так что это то, что я написал первым.
Я взял литавры только потому, что набрал «барабан», думая, что так назывался стилпэн.
Аккордеон
отличается от фортепианного аккордеона.
картинка, которая у вас есть, – это аккордеон. Я думал, это был рог середины зимы. Когда его не приняли, я был удивлен на несколько секунд, каким-то образом мне удалось изготовить альфорн. (Что я был удивлен, что это произошло, потому что я чувствовал, что это я выдумываю)> Думаю, разница в размере, альфоры длиннее, чем среднезимние рога, это единственная разница.
Интересно, какова длина обрезки, когда он перестает быть рогом середины зимы и когда он начинает быть альпинистом.Не удалось найти информацию об этом (хотя я уверен, что она где-то там есть)
пан флейта? кто угодно? это правильное имя и вы его знаете
Конечно. Это была флейта, которую использовал Пан ? пожалуйста, примите s
Мой дядя вышиб себе печень, играя “Полет шмеля” на альпихе. ?
Для маракасов я пробовал Rattle, shake shake, shaker.
..
я думал, что скрипка была виолончелью, а туба была баритоном, потому что я не могу увидеть размер lol
20/20 с первой попытки babyyyyy
Спасибо, что приняли уд вместо лютни! Приятный сюрприз!
Очень приятная викторина! Хотя я не уверен, что вам следует принимать слово “валторна” вместо “валторна”. Существует много видов рогов, некоторые из которых присутствуют именно в этой викторине.
Я совсем забыл Кларнет. Сквидвард был бы очень разочарован.
Добавить комментарий
.
Практическое занятие 2
Анализ «Петербургских повестей» Н.В.Гоголя.
Цели: на
примере повести Н.В.Гоголя «Портрет» определить, в чем смысл
существования искусства? Не губит ли человек сам себя, подчиняя кумиру земной
красоты?
Задание 1.
Искусство. Запишите ассоциативный ряд к этому
слову.
Задание 2.
Перед вами 1 отрывок из повести Н.В.Гоголя. Прочитайте его,
ответьте на вопросы.
«…Художник вдруг задрожал и побледнел: на него глядело…
чьё-то судорожно искаженное лицо… Два страшных глаза прямо вперились в него,
как бы готовясь сожрать его; на устах было написано грозное повеление молчать.
Испуганный он хотел вскрикнуть. Это был им купленный портрет. Сияние месяца,
озаривши комнату, упало и на него и сообщило ему странную живость… . Все лицо
почти ожило, и глаза взглянули на него так, что он, наконец, вздрогнул и,
попятившись назад, произнес изумленным голосом: «Глядит, глядит
человеческими глазами!»… В портрете было что-то странное. Это было уже не
искусство: это разрушало даже гармонию самого портрета. Это были живые, это
были человеческие глаза!…Здесь не было уже того высокого наслажденья ,которое
объемлет душу при взгляде на произведение художника…: здесь было какое-то
болезненное, томительное чувство… Это уже не была копия с натуры, это была та
странная живость, которою бы озарилось лицо мертвеца, вставшего из могилы. Свет
ли месяца, несущий с собой бред мечты и облекающий все в иные образы,
противоположные положительному дню, или что другое было причиною тому, только
ему сделалось вдруг, неизвестно отчего, страшно сидеть одному в комнате…,ему
сделалось даже страшно ходить по комнате… . он видел освещенную месяцем свою
комнату… . Полный тягостного чувства, он решил встать с постели, схватил
простыню и, приблизившись к портрету, закутал его всего…. У него захолонуло
сердце… . Сердце стало сильно колотиться у бедного художника. С занявшимся от
страха дыханьем он ожидал, что вот-вот глянет к нему за ширму старик. Холодный
пот облил его всего; сердце его билось так сильно, как только можно было
биться; грудь была так стеснена, как будто хотело улететь из неё последнее
дыханье… .свет месяца наполнял комнату… .Биение сердца было сильно, почти
страшно; тягость в груди невыносимое. Он вскочил с постели, полоумный,
обеспамятевший, и уже не мог изъяснить, что с ним делается. Стараясь утишить
сколько-нибудь душевное волнение и расколыхавшуюся кровь…, подошел к окну и
открыл форточку. Пасмурный, недовольный, уселся он на своем диване, не зная
сам, за что приняться, что делать… . Какое-то неизъяснимое, неприятное чувство
оставалось на душе».
Вопросы:
Какое впечатление произвел портрет на художника Чарткова?
Подтвердите словами текста. Как вы понимаете фразу «… это была та странная
живость, которою бы озарилось лицо мертвеца, вставшего из могилы…».
С какой целью автор в эпизоде сна неоднократно описывает лунный свет?
Задание 3
Перед вами 2 отрывок из произведения. Прочитайте, ответьте на
вопросы.
«Чистое, непорочное, прекрасное как невеста стояло перед
ним произведение художника. Скромно, божественно, невинно и просто как гений
возносилось оно над всеми. Казалось, небесные фигуры, изумленные столькими
устремленными на них взорами. Стыдливо опустили прекрасные ресницы. С чувством
невольного изумления созерцали знатоки новую, невиданную кисть. Властительней
всего видна была сила созданья, уже заключенная в душе самого художника… Видно
было, как все, извлеченное из внешнего мира, художник заключил сперва себе в
душу и уже оттуда, из душевного родника устремил его одной согласной,
торжественной песнью… Почти невозможно было выразить той необыкновенной тишины,
которою невольно объяты были все, вперившие глаза на картину. Картина между тем
ежеминутно казалась выше и выше; светлее и чудесней отдалялась от всего и вся
превратилась, наконец, в один миг, плод налетевший с небес на художника мысли,
миг, к которому вся жизнь человеческая есть одно только приготовление…
Невольные слезы были готовы покатиться по лицам посетителей, окруживших
картину. Казалось, все вкусы… слились в какой-то безмолвный гимн божественному
произведению. Неподвижно, с отверстым ртом стоял Чартков перед картиною. Он
пришел в себя. Хотел принять равнодушный, обыкновенный вид. Хотел это сделать,
но речь умерла на устах его, слезы и рыдания нестройно вырвались в ответ, и он
как безумный выбежал из залы.»
Вопросы:
Выпишите ключевые фразы, слова в данном тексте. Каким
настроением проникнут данный текст? Что, по мнению Гоголя, является источником
подлинного искусства? Какой свет излучает указанная в тексте картина? В чем
разница цветовой гаммы двух предложенных текстов?
Задание 4
Перед вами 3 отрывок из произведения. Прочитайте, ответьте на
вопросы.
» У тебя есть талант ; талант есть
драгоценнейший дар Бога – не погуби его. Исследуй, изучай все, что ни
видишь,…умей находить внутреннюю мысль и… старайся постигнуть высокую тайну
созданья. Блажен избранник, владеющий ею. Нет ему низкого предмета в природе….
Намек о божественном, небесном рае заключен для человека в искусстве, и по тому
одному оно уже выше его. И во сколько раз торжественный покой выше всякого
волненья мирского; во сколько раз творенье выше разрушенья; во сколько раз
ангел одной только чистой невинностью светлой души своей выше всех несметных
сил и гордых страстей сатаны,- во столько раз выше всего, что ни есть на свете,
высокое созданье искусства. Все принеси ему в жертву и возлюби его всей
страстью. Не страстью, дышащей земным вожделением, но тихой небесной страстью;
без неё не властен человек возвыситься от земли и не может дать чудных звуков
упокоения. Ибо для успокоения и примирения всех нисходит в мир высокое созданье
искусства. Оно не может поселить ропота в душе, но звучащей молитвой стремится
вечно к Богу.»
Вопросы и задание:
Выпишите ключевые слова и фразы. Что заключено
для человека в искусстве? Каково истинное назначение искусства?
Сделайте вывод практического занятия.
статьи
школьная программа
Ниже вы найдете школьное сочинение на тему «Мечта и реальность». В качестве аргументов использованы произведения: «Крыжовник» Чехова, «Господин из Сан-Франциско» Бунина, «Олеся» Куприна и повесть Гоголя «Невский проспект».
Нет такого человека, который бы ни разу в своей жизни не мечтал. Однако часто мечта не совпадает с реальностью.
Почему же между грёзами и действительностью пролегает пропасть? На этот вопрос могут быть даны различные ответы, тем не менее, я считаю, что исполнение заветных желаний во многом зависит от действий самого человека.
Для того чтобы доказать истинность своего мнения, я обращусь к классическим произведениям русской литературы.
Рассказ Чехова «Крыжовник
Когда речь идёт о мечтах и реальности, пропасти, которая пролегает между ними, я вспоминаю произведение Антона Павловича Чехова «Крыжовник».
В своём рассказе автор повествует об истории Николая Ивановича, его желании приобрести маленькую усадьбу, на которой непременно должен выращиваться крыжовник.
Для достижения своей мечты Николай Иванович не жалел никого – он женился не по любви на богатой женщине, которую впоследствии морил голодом, лишь бы купить желанные усадьбу и крыжовник.
Именно из-за этого по мере воплощения мечта теряла свою привлекательность. В итоге, персонаж остался без семьи и друзей, дела своей жизни.
Я думаю, автор хотел показать, что Николай Иванович, несмотря на то, что его грёзы воплотились в реальность, не был счастлив, мужчина лишь надел маску счастливого человека, построил вокруг себя иллюзорный мир, чтобы, в первую очередь, оправдать свои ожидания.
Рассказ Бунина «Господин из Сан-Франциско»
В качестве второго аргумента я хочу привести рассказ Ивана Андреевича Бунина «Господин из Сан-Франциско» (краткое содержание рассказа смотрите здесь).
Данное произведение посвящено мужчине, богатому американцу, который мечтал прожить оставшиеся лета в полнейшей гармонии и благополучии, путешествуя вместе со своей семьёй по Европе.
Господин из Сан-Франциско упорно трудился и много работал, чтобы исполнить своё заветное желание. Но ему не суждено бы сбыться – главный герой умирает во время путешествия.
Повесть Гоголя «Невский проспект»
В повести Гоголя «Невский проспект» мы видим столкновение мечты и реальности в отношениях между мужчиной и женщиной. Главный герой – молодой художник Пискарев, встречает привлекательную девушку – красивую и таинственную.
Он следует за ней, но оказывается в публичном доме. Это его первое разочарование – она не та, кем он ее представлял. Затем он находит ее и предлагает руку и сердце. Незнакомка отказывает ему в грубой форме.
Второй удар судьбы Пискарев не выдерживает и трагически погибает.
Куприн «Олеся»
Еще одну нереализованную мечту описал Александр Куприн в повести «Олеся» (краткое содержание смотрите тут). В этом произведении девушка, лесная колдунья, влюбляется в молодого человека, который ей «не ровня». Между ними возникают сильные чувства.
И хотя Олеся, благодаря своему дару с самого начала знает, что эти отношения обречены, она пытается «строить любовь». Мечты о личном счастье вдребезги разбиты реальностью – ее избивают местные крестьянки при попытке прийти на богослужение в церковь, и возникают проблемы с властями.
Чтобы выжить, Олесе приходится бежать – то есть, она лишилась не только отношений с любимым, но и родного дома.
Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод, что зачастую мечты и реальность не совпадают, между ними возникает пропасть. Причиной такого явления, в основном, становятся неправильные, а порой, и отчаянные, действия мечтающего человека. Не следует слепо следовать своим желаниям, ведь это может привести к глубокому разочарованию.
Сочинение предоставлено Кожевниковой Кристиной.
Советую посмотреть:
Эссе на тему «Чтобы поверить в добро, нужно начать делать его»
Что должно быть сильнее в человеке, разум или чувства?
Не жадничаем, делимся в соцсетях, если статья оказалась полезной:
Аргументы на тему: Мечта и реальность в рассказах А. П. Чехова
Тема «мечта и реальность» наиболее выгодна для итогового сочинения, ведь близка каждому человеку и каждому литературному герою. Все мечтают и стремятся воплотить и грёзы в жизнь, но получается это далеко не у всех. Мечта и реальность неразрывно связаны.
Действительность порождает наши идеалы, но иногда становится преградой для их исполнения, а иногда из-за фантазий забывается настоящая жизнь. Эти понятия крайне неоднозначны. Именно в творчестве А. П.
Чехова показана вся неоднозначность таких понятий как «мечта» и «реальность».
- В рассказе «Крыжовник» Иван Иванович повествует о жизни своего брата Николая, который всего себя посвятил «мечте» о приобретении частной собственности. Прослужив долгое время в казенной палате, Николай Иванович захотел купить маленькую усадьбу и разбить там сад, посадить крыжовник. Именно такая участь была для него идеалом. Герой настойчиво шел к своей мечте: экономил, недоедал, женился без любви на богатой женщине, которую содержал впроголодь. Жена не выдержала и скончалась, а Николай Иванович на ее деньги купил себе имение и 20 кустов крыжовника. Когда Иван Иванович гостил у брата, то видел перед собой абсолютно счастливого человека. Но если подумать, какими средствами он добился исполнения грёз, то кажется, что лучше бы они никогда не сбылись. В погоне за материальными ценностями, в которых и заключалась его мечта, герой не прожил полную радости жизнь, он не замечал того, что происходило в реальности, хотя это было намного важнее его фантазий о крыжовнике. В данном рассказе Чехов показал, что не всегда наши сокровенные желания прекрасны, что порой лучше оглядываться на реальность и на тех, кто живет рядом с тобой.
- В рассказе «Пари» юрист, который поспорил с банкиром, что сможет просидеть 15 лет в заточении, пламенно мечтал вновь обрести свободу. Чтобы убить время, которое так медленно протекало в темнице, он начал изучать языки, философию, теологию и другие науки. Постепенно герой разочаровался во всех идеалах, которые так прельщали его на свободе. Он понял, что грош цена мудрости, красоте и самой жизни, если каждый из нас умрет, если все на свете бренно и смертно. Когда пришел срок освобождения, узник написал записку, в которой отрекался от тех двух миллионов, которые ему пообещал банкир в случае выигрыша. Мужчина разочаровался в своей мечте, осознав свои заблуждения. Все эти лучшие годы жизни не стоили тех денег, которые он так хотел получить.
- В рассказе «О любви» Алехин рассказывает товарищам историю своей несчастливой любви. Однажды его пригласил в гости Дмитрий Луганович. Жена Лугановича, Анна Алексеевна очень понравилась герою. Алехин стал завсегдатаем в их доме. Он часто задумывался, как такая красивая и молодая девушка согласилась стать женой человека вдвое старше ее. По поведению Анны Алексеевны было заметно, что она рада приездам Алехина, но молодые люди не говорили друг другу о своих чувствах. Мужчина боялся, что не сможет многого дать возлюбленной, женщина, по-видимому, беспокоилась о своих детях и тоже боялась, что не сможет сделать Алехина счастливым. Через некоторое время Луганович был назначен председателем западной губернии, семья должна была уехать. Перед отъездом главный герой прибежал к Анне Алексеевне в купе, обнял ее, говорил ей о любви. Только когда Алехин окончательно потерял свою любовь, он осознал, что все преграды для их счастья (мысли о детях, материальных благах, мнении общества), все это ничтожно по сравнению с их чувством. Любовь была для героев мечтой, которая так и не смогла осуществиться из-за страхов перед реальностью.
- В рассказе «Ионыч» можно увидеть наглядный пример того, как, отказавшись от мечты, человек теряет себя. Героя книги буквально уничтожила реальность. Дмитрий Ионович Старцев, молодой врач, поселяется в небольшом городке. Он сближается с семьей Туркиных и влюбляется их дочь, Екатерину Ивановну (Котика). В разговорах с Котиком он сетует на пустоту окружающих людей, на то, что среди них ему одиноко, только девушка пробуждает в нем светлое чувство. Старцев делает ей предложение, но она отказывает. В начале рассказа герой был трудолюбив, верил в высшие идеалы, был полон надежд и мечтаний, но когда его мечта не осуществилась, он отказался от этого, рутина окружающего города поработила его. Со временем Дмитрий Ионович превращается в Ионыча – духовно опустошенного героя, которого интересуют только деньги. Герой не смог приложить достаточно душевных сил и отстоять свои идеалы, став тем, кем он хотел стать. В финале Ионычу скучно, ничто, кроме накопительства, его не интересует, он равнодушен к природе, красоте, любви. Герой поддался влиянию места, людей, он полностью растворился в той реальности, которая когда-то его так тяготила.
- Проблема мечты и реальности связана и с судьбой Котика. Молодая девушка, живущая под опекой родителей, стремится вырываться на свободу и чего-то достичь. Екатерина Ивановна мечтает стать пианисткой, постоянно упражняется и собирается поступить в консерваторию. Она отказалась выйти за Старцева: «Делаться женой — о нет, простите! Человек должен стремиться к высшей, блестящей цели, а семейная жизнь связала бы меня навеки». У героини есть мечта, ради которой она готова пренебречь прочими радостями жизни. Ей все же удается поступить в консерваторию, но она не становится знаменитой пианисткой. Вернувшись в город к семье, она вновь встречается со Старцевым и явно сожалеет о своей прошедшей любви. Брак мог бы сделать ее счастливой, но она ради мечты отказалась от этой грубой и скучной, по ее мнению, реальности. Чехов ставит еще одну проблему: всегда ли человек знает, что принесет ему счастье? Иногда стоит приглядеться к реальности, а не бежать за призрачной мечтой.
- О том, как реальность может уничтожить мечту, говорится и в рассказе «Мечты». Двое солдат конвоируют бродягу на ссылку в Сибирь. Бродяга не помнит (или специально не хочет называть) своего имени, он рассказывает о своей жизни, о том, что воспитывался в господском доме, о том, что с матерью отравил барина мышьяком и получил за это срок. Бродяга бежал с каторги, и возвращаться туда не хочет, а вот в Восточную Сибирь он отправиться даже рад: «Там приволья больше и люди богаче живут». А еще он очень хочет порыбачить там и рассуждает о том, каких можно поймать там рыб. Пережив тяжкие годы на каторге, он мечтает очутиться среди дикой природы и почувствовать себя свободным. Но сотские говорят ему, что он до Сибири не доберётся, потому что очень слаб и, вероятно, умрет по дороге. Для бродяги это самый страшный приговор, его мечта дает ему силу жить, но суровые конвоиры разрушают ее, открывая страшную правду.
- В пьесе «Вишневый сад» герои мечтали сохранить свою усадьбу, но ничего для этого не делали. Раневская и Гаев жили иллюзиями прошлого, где проблемы дворян решались сами собой, без их участия. Поэтому они не смогли приспособиться к новой реальности, где купцы постепенно отнимали капитал у помещиков, ведь они были расчетливее и экономнее. Представители аристократии видели мир через призму воображения, которое услужливо раскрашивало любую ситуацию в розовые тона. Как мы видим, даже перед аукционом хозяева вишневого сад даже не думали принимать меры. Они просто устроили праздничный вечер, как будто ничего не происходило. Разумеется, их бездеятельность привела к печальному исходу: спасти поместье не удалось. Очевидно, что никакая мечта не сбудется, если человек использует ее в качестве убежища от реальности и не собирается реализовывать свои планы.
У А. П. Чехова еще очень много отличных произведений, иллюстрирующих данные темы, так что если вам чего-то не хватило, пишите об этом в х, мы дополним подборку.
Симона Андрисенко Интересно? Сохрани у себя на стенке!
Общественная проблематика
Антон Павлович Чехов никогда бы не стал известным писателем, если бы не поднимал общественные проблемы в своих произведениях. На примере семьи Туркиных он обращает наше внимание на отсутствие развития в социуме. Даже приемы этой семьи не отличаются один от другого.
Вера Иосифовна и через 10 лет после событий будет сочинять бездарные романы, Екатерина Ивановна же останется скромной женщиной, а ее отец будет отпускать одни и те же шутки. Подобным описанием Антон Павлович Чехов пытается показать нам факт того, что обществу требуется встряска, резкое изменение.
Без этого оно стоит на одном и том же месте, что, конечно же, постепенно его и разрушает.
Данная тема ярко соответствовала периоду написания рассказа. Общество понимало, что в скором времени его ждут глобальные изменения. Антон Павлович Чехов пытался показать, что изменения нужны, иначе каждый человек рано или поздно станет тем самым Ионычем, получившим все, о чем только можно мечтать, но утратившим самое главное — любовь.
Сочинение-описание картины Снегурочка Васнецова В.М.
Содержание финальной части
Не успел земский врач и глазом моргнуть, как пролетело четыре года. Дела на профессиональном поприще шли в гору. У главного героя появился лишний вес, ходить пешком ему мешала одышка, поэтому он разжился тройкой лошадей.
Старцев общался со многими людьми, но старался ни с кем не сближаться. Обыватели раздражали его нудными разговорами, странными взглядами на жизнь и даже своим внешним видом.
Со временем у мужчины угас интерес к театрам, концертам, чтению книг. Единственным занятием, которое поднимало настроение доктору, стала игра в винт.
По вечерам герой любил вынимать из карманов брюк купюры, добытые врачебной практикой, и отвозить их в банк.
Вскоре Дмитрий Ионыч получает от Екатерины Ивановны письмо и, поразмыслив о целесообразности своего визита, все-таки едет к Туркиным.
В компании этих людей героя одолевает одно лишь раздражение. В саду, куда Котик зовет Дмитрия, девушка признается ему, с каким трепетом ожидала этой встречи, и на мгновенье мужчину захлестывает волна ностальгии.
Он с грустью рассказывает Екатерине о своей рутинной и убогой жизни, лишенной всякого смысла. Котик пытается возразить, считая, что Старцев, помогающий больным, выполняет благородное дело.
Врач остается равнодушным к такого рода похвале.
Уходя, Ионыч ощущает облегчение оттого, что не стал мужем Екатерины Ивановны, и ловит себя на мысли, что если самые неординарные и талантливые люди в городе настолько никчемны, то каковы же остальные.
Спустя несколько лет главный герой еще больше обрюзг и уже с трудом передвигается.
У Ионыча, как теперь его называют все подряд, в распоряжении несколько имений, из-за чего ему не хватает времени на врачебную практику.
Мужчина стал раздражительным и нервным, позволяет себе повышать голос на пациентов. Он превратился в обозленного на весь мир мещанина, который ни о чем не думает, кроме наживы.
Краткий анализ
«Ионыч» Чехова — поучительное произведение, в котором писатель обличает такой порок, как душевная пустота. Название рассказа отражает процесс морального разложения главного действующего лица. Поначалу никто не называл энергичного и полного свежих идей врача Ионычем.
На первых страницах рассказа он предстает перед читателями перспективным молодым человеком, жаждущим любви. Аргументом в пользу того, что герой готов нам многое ради своей возлюбленной, служит тот факт, что Старцев не испугался прийти ночью на кладбище, где его должна была ждать Екатерина.
Дмитрий противопоставлен местным обывателям — угрюмым людям, погрязшим в мещанской рутине. Чем больше он контактирует с городскими жителями, тем отчетливее в нем прослеживаются отрицательные черты. В конечном счете герой превращается в Ионыча — грубоватого, обрюзгшего, безликого прожигателя жизни. Растворившись в серой массе, Старцев терпит поражение в конфликте «общество — человек».
Монотонная и пресная жизнь героев, типические характеры, социальные проблемы, распространенные конфликтные ситуации — все это явно указывает на реалистическое направление произведения, относящегося к жанру рассказа. Зеркальная композиция лишена нескольких сюжетных линий. Отчетливо прослеживается симметрия отдельных образов и эпизодов, необходимая для раскрытия идейного замысла.
Все без исключения творения Чехова дают серьезную пищу для размышлений.
В конкретном случае автор призывает подумать над тем, стоит ли в современном мире отрекаться от высшей цели ради получения собственной выгоды или же лучше не сворачивать с намеченного пути, продолжая трудиться на благо общества. Анализ рассказа «Ионыч» поможет учащимся подготовиться к написанию сочинения по этому произведению.
Проблематика падения личности
Дмитрий Ионыч Старцев медленно превращался из любимого всеми врача, бегущего к больному на своих двоих, в толстого человека, принимающего пациентов исходя из своего желания. Конечно же, люди и относиться к нему стали совершенно по-другому.
Приличное и уважительное обращение было заменено на «Ионыча», а ласковое отношение на холодное и даже несколько злобное. Дело в том, что сам лекарь заслужил подобные изменения в отношении к себе. Понятно, что жизнь во многом не оправдала его ожиданий, однако это не выход настолько зазнаваться. Нужно быть скромнее и уважительнее ко всем вокруг.
Если бы Дмитрий Старцев следовал этому совету, то никогда бы не стал для всех тем самым Ионычем.
На этом и заканчивается наш скромный разбор проблематики рассказа «Ионыч». В нем автор заложил мысли, которые, пожалуй, будут актуальны все существование человеческого рода. Алчность и жадность никуда не уйдут из нашей жизни, поэтому и заявления о бессмертности произведения далеко не голословны. Помните, литература — лучший учитель!
( 2 оценки, среднее 4.5 из 5 )
Сочинение: Мечта в рассказе «Крыжовник» (А.П. Чехов) | Литрекон
(603 слова) Антон Павлович Чехов является выдающимся русским писателем, публицистом, драматургом и даже врачом. Творчество этого человека отличается невероятной простотой, глубоким содержанием и поучительным характером.
Произведения Чехова заставляют читателя подумать над многими важными вопросами. Например, в рассказе «Крыжовник» автор затронул проблему смысла жизни, эгоизма, равнодушия и человеческого счастья.
Но основной конфликт проявляется в противопоставлении мечты и реальности.
Брат рассказчика поставил перед собой цель, которая заключалась в приобретении усадьбы с кустами крыжовника и близ реки. В мечтах Николай Иванович создавал план своего будущего имения, состоящий из большого количества пунктов: дом для прислуги и для себя, крыжовник, огород. Читатель замечает, что в мыслях героя нет ничего особенного.
Герой представляет прекрасные дорожки по цветущему саду, а также пруды с карасями. Однако достичь задуманного было не так просто. Ведь не хватало средств для осуществления цели. Чтобы как можно скорее накопить средства, Николай Иванович во всем себя ограничивает: «Недоедал, недопивал». Герой жил в нищете.
Николай приносил все свои маленькие доходы в банк и откладывал. Персонаж мирился с бедностью, ведь жил ради своей заветной мечты. Она и стала смыслом его существования. Но у читателей не возникает ощущения, что мечты возвышают этого человека. Желание героя лишь съедало его изнутри. Заветная мечта толкает персонажа на безнравственный поступок.
Герой женится по расчёту на некрасивой старой вдове. Автор показывает, как деньги в рассказе превращаются в «деньжонки». Николай Иванович, обобрав свою супругу, кладёт все средства в банк на свое имя. Персонаж просто обезумел от собственной жадности. Ведь его эгоистическая и потребительская цель стала оправдывать все более аморальные средства.
Рассказчик сравнивает персонажа с другими, не менее скупыми людьми. Так, один купец съедает все свои средства, чтобы они никому не достались. Другой человек, потеряв ногу, переживал о двадцати рублях, которые остались в сапоге. Это сравнение ужасает читателя, но не более «подвига» самого Николая Ивановича.
Вдова смогла выдержать лишь три года совместной жизни с Николаем, после чего зачахла от его экономии.
Такой ценой Николаю Ивановичу все же удаётся приобрести желаемое имение. Однако читатель видит омерзительные картины воплощенной в реальность мечты. Мы замечаем ряды ёлок, канавы, собаку, подобную свинье, и кухарку такого же вида. Сам персонаж становится располневшим помещиком.
В некоторые моменты читателю даже казалось, что он захрюкает. Из нищего бедняги Николай превратился в барина — самодовольного, фальшивого и самовлюбленного человека, который деградирует в своей праздности. Имение смогло раскрыть все то, что было спрятано в душе героя.
Он желал набить себе цену и прикидывался очень щедрым господином — выставлял полведра водки в праздник и рассуждал о народном благе с чопорностью аристократа. Положение, которое теперь занимал персонаж, изменило его отношение к своему происхождению.
Рассказчик удивляется тому, как Николай гордо заявляет о своих новых корнях. Ведь у них в роду никогда не было дворян.
Чтобы сохранить свои иллюзии, герой закрывал глаза на реальность. Когда кусты начали давать свои плоды, обнаружилось, что они кислые. Но душа Николая была переполнена от волнения. Он ел ягоды с такой жадностью, будто в этом заключался весь его смысл жизни. Он не замечал их вкуса и того факта, что выросли ягоды близ завода и рядом с отравленной рекой.
Можно заметить, что в своем рассказе автор использует одно и то же числительное – двадцать. Именно столько раз Николай Иванович заявляет, что он дворянин. Кроме того, двадцать означает количество кустов в имении. Число «два» ассоциируется с погребальными обрядами и смертью, но оно умножено на десять, ведь герой преуспел в духовной гибели больше остальных.
Заветная мечта Николая Ивановича сбылась, однако ни автор, ни рассказчик не чувствуют радости от этого события. Ведь осуществление мечты Николая привело к печальным последствиям — его деградации.
Душу Ивана Ивановича переполняет разочарование. Ведь такое понятие, как мечта, является возвышенным.
Оно должно мотивировать каждого человека идти к цели, стремиться к развитию и приносить пользу не только для себя, но и для общества.
Виктория Комарова
Мечта и реальность (Крыжовник) – сочинение по рассказу Чехова
Цель, которую поставил перед собой брат рассказчика, – усадьба с кустами крыжовника. В мечтах Николай Иванович рисовал план будущего имения. В нем не было множества пунктов. Вроде бы все реально: дом для себя и прислуги, огород, крыжовник. Ничего нет особенного в мыслях человека.
В голове возникают дорожки по цветущему саду, пруды с карасями. Достичь цели было сложно. Средств на покупку усадьбы не было. Николай старается себя во всем ограничить: «недоедал, недопивал». Живя в страшной нищете, мужчина носит свои небольшие доходы в банк. Цель стала единственным смыслом жизни.
Рассказчик скупо рисует реалии жизни мечтающего. Нет ощущения, что желания возвышают человека. Они наоборот съедали его изнутри. Мечты толкают его на безнравственный поступок. Николай Иванович женится по расчету. Некрасивая старая вдова нужна ему только из-за денег.
Автор постепенно переводит стиль речи в саркастическую и страшную по смыслу.
Цель достигнута
Детально изучив произведение «Крыжовник», итоговое сочинение можно дополнить описанием осуществления мечты. Интересно сравнить задуманное с тем, что получил Николай Иванович в итоге.
Красивый сад, ухоженные дорожки, уютный дом, крыжовник возле огорода — в фантазиях героя. В реальности предстают елки, посаженные хаотичными рядами, огромные канавы в саду. И снова сравнение. В этот раз со свиньями.
Так описывает Чехов и самого героя, и кухарку, и даже собаку.
Нищий чиновник теперь называется барином. Он может казаться щедрым, любимым людьми человеком. И даже вдоволь насытится плодами крыжовника из той заветной мечты.
Смогло ли достижение цели принести радость и удовлетворение герою? Скорее всего, нет. Все более заметно разочарование Николая Ивановича. Он весь этот путь переступал через себя, «шел по головам», а превратился в подобие животного. Нет должного ощущения счастья, спокойствия и гордости за свои действия. Только сожаление, что невозможно бегство от себя самого.
Мечта и реальность в произведении «Крыжовник» — аргумент к сочинению, актуальный и в современном мире. Его можно смело применять при сдаче ЕГЭ.
Действительность такова, что нужно адекватно смотреть на необходимость исполнения фантазии, а также на способы реализации, поэтому поучительная история Чехова будет обязательна для ознакомления и подробного разбора не только сегодня, но и в далеком будущем.
Всегда нужно держать в памяти, что «за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные».
Реалии жизни
Деньги превращаются в произведении Чехова в деньжонки. Николай стал держать женщину в черном теле: «…впроголодь…». Обобрав жену, мужчина положил все ее накопления в банк на свое имя. Рассказчик не может ни сравнить его с другими людьми, сделавшими деньги смыслом жизни, обезумевших от жадности.
Один купец съедает все свои «деньги и выигрышные билеты», чтобы после его смерти никто не смог ими воспользоваться. Другой барышник потерял ногу, но расстраивался о 20 рублях, оставшихся в сапоге. Такое сравнение ужасает. Иван Иванович уже готовит читателя к завершению истории.
Вдова зачахла от такой жизни, ее хватило только на 3 года замужества с Николаем Ивановичем.
Сочинение на тему «Чехов: Крыжовник»
Иван Иванович Чимша-Гималайский и Буркин заходят в имение небогатого помещика Алехина, который сам трудится на своих полях, несмотря ни блестящее образование, им полученное. Иван Иванович рассказывает Буркину и Алехину о своем младшем брате Николае. Детство оба брата провели в деревне и навсегда полюбили жизнь на природе.
Николай с девятнадцати лет работал в казённой палате и очень тосковал. У него в молодости появилась мечта: купить имение и участок земли и непременно посадить там крыжовник. Он во всем себе отказывает, копит деньги, с увлечением читает объявления о продаже земельных участков с усадьбами.
Николай даже женится из-за денег на пожилой и некрасивой вдове, которая вскоре умирает, поскольку Николай держит ее в черном теле. Наконец, покупка состоялась, впрочем, на участке не было крыжовника. Но Николай не унывает: он выписывает двадцать кустов крыжовника, сажает их и принимается ждать урожая.
Иван Иванович отправляется навестить брата в его имении Чумбароклова пустошь, Гималайское тож. Николай постарел, располнел, полностью вошел в роль барина: много ест, моется в бане, судится с соседями, считает себя дворянином (хотя по происхождению из солдат).
К чаю кухарка подает полную тарелку кислого крыжовника, который кажется Николаю вкуснейшим лакомством на свете. Иван Иванович видит «счастливого человека, заветная мечта которого осуществилась так очевидно, который достиг цели в жизни…» Ночью он слышит, как Николай неоднократно встает, подходит к тарелке крыжовника и берет по одной ягодке.
Всё это наводит Ивана Ивановича на мысли о том, что каждому счастливому человеку следует периодически напоминать, как много вокруг людей несчастных и что несчастье может произойти и со счастливым человеком.
Иван Иванович сокрушается о том, что его молодость прошла, и он уже не может совершать значительных поступков; а только ждет чего-то и плывет по течению. Он умоляет Алехина «не давать усыплять себя», делать больше добра, потому что «если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чем-то более разумном и великом».
Список литературы
Внимание!
Если вам нужна помощь с академической работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.
Расчет стоимости Гарантии Отзывы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта https://ilib.ru/
Исполнение мечты
Брат приобретает желаемое имение. Насколько омерзительны картины сбывшейся мечты: канавы, ряды елок, «собака, похожая на свинью», кухарка такого же вида. Николай Иванович становится помещиком, располневшим и обрюзгшим. Создавалось впечатление, что и он сейчас захрюкает.
Реалии изменили человека. Из нищего бедняги чиновника он превращается в барина – «ваше благородие». Усадьба раскрыла все, спрятанное на долгие годы в глубине души. Помещик строил из себя щедрого господина: он выставлял в праздник полведра водки, и был уверен, что его любит народ.
Сбылась мечта и о крыжовнике. Кусты, которые пришлось посадить на участке, начали плодоносить. Волнение переполняло душу Николая. Он ел ягоды с жадностью, как будто это было именно то, без чего его существование теряло смысл. Крыжовник возвысил нового барина в своих глазах.
Человек добился всего желаемого.
Новое положение изменило даже отношение к своему происхождению. Чехов использует всегда одно числительное: 20. Именно такое количество кустов в имении, столько раз повторяет Николай Иванович, что он дворянин. Рассказ о новых корнях у чиновника из усадьбы удивляет. Родной брат, знает, что в их роду нет дворян: дед – мужик, отец – солдат.
КрыжовникТекст
– Я знаю народ и умею с ним обращаться, – говорил он. – Меня народ любит. Стоит мне только пальцем шевельнуть, и для меня народ сделает все, что захочу.
И все это, заметьте, говорилось с умной, доброю улыбкой. Он раз двадцать повторил: «мы, дворяне», «я как дворянин»; очевидно, уже не помнил, что дед наш был мужик, а отец – солдат. Даже наша фамилия Чимша-Гималайский, в сущности несообразная, казалась ему теперь звучной, знатной и очень приятной.
Но дело не в нем, а во мне самом. Я хочу вам рассказать, какая перемена произошла во мне в эти немногие часы, пока я был в его усадьбе. Вечером, когда мы пили чай, кухарка подала к столу полную тарелку крыжовнику.
Это был не купленный, а свой собственный крыжовник, собранный в первый раз с тех пор, как были посажены кусты.
Николай Иваныч засмеялся и минуту глядел на крыжовник молча, со слезами, – он не мог говорить от волнения, потом положил в рот одну ягоду, поглядел на меня с торжеством ребенка, который наконец получил свою любимую игрушку, и сказал:
– Как вкусно!
И он с жадностью ел и все повторял:
авторской позиции в комедии А. С. Грибоедова “Горе от ума”.
– Ах, как вкусно! Ты попробуй!
Было жестко и кисло, но, как сказал Пушкин, «тьмы истин нам дороже нас возвышающий обман». Я видел счастливого человека, заветная мечта которого осуществилась так очевидно, который достиг цели в жизни, получил то, что хотел, который был доволен своей судьбой, самим собой.
К моим мыслям о человеческом счастье всегда почему-то примешивалось что-то грустное, теперь же, при виде счастливого человека, мною овладело тяжелое чувство, близкое к отчаянию. Особенно тяжело было ночью. Мне постлали постель в комнате рядом с спальней брата, и мне было слышно, как он не спал и как вставал и подходил к тарелке с крыжовником и брал по ягодке.
Я соображал: как, в сущности, много довольных, счастливых людей! Какая это подавляющая сила! Вы взгляните на эту жизнь: наглость и праздность сильных, невежество и скотоподобие слабых, кругом бедность невозможная, теснота, вырождение, пьянство, лицемерие, вранье… Между тем во всех домах и на улицах тишина, спокойствие; из пятидесяти тысяч, живущих в городе, ни одного, который бы вскрикнул, громко возмутился. Мы видим тех, которые ходят на рынок за провизией, днем едят, ночью спят, которые говорят свою чепуху, женятся, старятся, благодушно тащат на кладбище своих покойников; но мы не видим и не слышим тех, которые страдают, и то, что страшно в жизни, происходит где-то за кулисами. Все тихо, спокойно, и протестует одна только немая статистика: столько-то с ума сошло, столько-то ведер выпито, столько-то детей погибло от недоедания… И такой порядок, очевидно, нужен; очевидно, счастливый чувствует себя хорошо только потому, что несчастные несут свое бремя молча, и без этого молчания счастье было бы невозможно. Это общий гипноз. Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что, как бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясется беда – болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других. Но человека с молоточком нет, счастливый живет себе, и мелкие житейские заботы волнуют его слегка, как ветер осину, – и все обстоит благополучно.
– В ту ночь мне стало понятно, как я тоже был доволен и счастлив, – продолжал Иван Иваныч, вставая. – Я тоже за обедом и на охоте поучал, как жить, как веровать, как управлять народом. Я тоже говорил, что ученье свет, что образование необходимо, но для простых людей пока довольно одной грамоты.
Свобода есть благо, говорил я, без нее нельзя, как без воздуха, но надо подождать. Да, я говорил так, а теперь спрашиваю: во имя чего ждать? – спросил Иван Иваныч, сердито глядя на Буркина. – Во имя чего ждать, я вас спрашиваю? Во имя каких соображений? Мне говорят, что не все сразу, всякая идея осуществляется в жизни постепенно, в свое время.
Но кто это говорит? Где доказательства, что это справедливо? Вы ссылаетесь на естественный порядок вещей, на законность явлений, но есть ли порядок и законность в том, что я, живой, мыслящий человек, стою надо рвом и жду, когда он зарастет сам или затянет его илом, в то время как, быть может, я мог бы перескочить через него или построить через него мост? И опять-таки во имя чего ждать? Ждать, когда нет сил жить, а между тем жить нужно и хочется жить!
Разочарование от исполнения мечты
Нет ощущения радости в речи рассказчика и автора. Мечта сбылась, а к чему она привела?
К превращению человека в животное? Много ли таких людей на Руси? Отчаяние переполняет душу Ивана Ивановича. Может вообще не стоит мечтать? Сколько «счастливых» вокруг, которых их не волнуют живущие рядом. Автор говорит, что это общий гипноз. Для счастливых нет тех, кто страдает, голодает, болеет. Они уходят в свой мир грез и удовольствия. Страшно оказать рядом с такими людьми.
Мечта – слово возвышенное. Оно должно заставлять человека идти к цели, развиваться и приносить пользу и радость окружающим.
Написать сочинение «Мечта и реальность в произведении «Крыжовник» можно только после изучения сложных философских рассуждений автора на тему. Материал поможет разобраться в проблемах, поставленных в художественном тексте.
Анализ повести «Крыжовник»
История написания
Рассказ «Крыжовник» А.П.Чехова является частью «маленькой трилогии, в которую вошли так же «Человек в футляре» и произведение «О любви». Опубликован издательством «Русская мысль» в 1898 году.
Создавалось произведение автором, когда он пребывал в Московской области в селе Мелихово.
Сюжетная линия рассказа продолжает повествование «Человека в футляре», в котором так же поднята проблема очерствевшей души человека с искаженным пониманием счастья.
Принято считать, что в основе рассказа Чехова лежит история, которую рассказал юрист, известный среди писателей того времени, Анатолий Кони, писателю Л.Н. Толстому.
Посвящена эта история была одному чиновнику, который на протяжении всей жизни откладывал денежные средства на осуществление своей мечты – приобретение парадного мундира, украшенного золотой вышивкой, который должен обеспечить чиновника почетом и уважением, подарить счастье. Но увы, при жизни одеяние так и не пригодилось, и было надето на чиновника только на его похороны.
Жанровые особенности
Произведение создано с учетом жанровых особенностей рассказа и его относят к направлению реализма в литературе. Отличается «Крыжовник» лаконичной прозаической формой, наличием только одной сюжетной линии, описанием одного либо двух главных персонажей и нескольких второстепенных, небольшим объемом.
Сюжетная линия
Ввиду сложившихся обстоятельств (проливного дождя), Иван Иваныч Чимша-Гималайский, работающий ветеринаром, и учитель Буркин вынуждены навестить друга Иван Иваныча — Алехина. Во время приема пищи, доктор рассказывает своим товарищам историю своего брата Николая Ивановича.
Братья по происхождению они не из зажиточной семьи, а после смерти отца и вовсе остались без семейного поместья, которое пришлось отдать за долги.
С тех пор младший брат стал отчаянно стремиться к обогащению. Главная его мечта заключалась в приобретении усадьбы и сада, где бы можно было вырастить кусты ароматного и спелого крыжовника. Николай Иванович стал экономить на всем, не замечая ничего подле себя, за исключением объявлений по продаже земельных участков либо усадьб.
И в конце концов ему удается осуществить свою мечту. Однако, по истечению многих лет, Иван Иваныч навещает своего родственника и неприятно удивляется тем, насколько изменился в характере его брат.
Теперь он типичный ленивый и недалекий житель, который думает только о комфортных условиях и сытом желудке.
К нему приходит понимание, что существуют более ценные вещи в жизни, что он и пытается донести до своего младшего брата в своем монологе.
Композиционные особенности
Основной отличительной особенности построения «Крыжовника» является использование литературного приема – «история внутри истории».
Наряду с историей главного героя – Николая Ивановича описывается и реальность, в которой пребывают Иван Иваныч, Алехин и Буркин. Последние два персонажа оценивают произошедшее с младшим братом повествователя и таким образом выражают самый популярный вариант существования человека.
Описание главных персонажей
В образе ветеринара Ивана Иваныча автор выражает свою жизненную позицию. Герой относится к типу общественных деятелей. Главное его убеждение – предназначение каждого оказывать помощь другим.
Николай Иванович – представитель чиновнического класса, являющийся старательным работником и добрым человеком, который большую часть своей жизни потратил на сбор денежных средств и приобретение собственной усадьбы. После осуществления мечты стал беззаботным, эгоистичным землевладельцем.
Главные вопросы, затронутые в рассказе
В своем рассказе Чехов раскрывает ряд тем, представленных:
- темой мечты – главной тематикой «Крыжовника». Писатель стремиться показать, что не любая мечта является прекрасной. Иногда она перерастает в манию и навязчивую идею, что влечет за собой негативные последствия.
- темой счастья. В образе Николая Ивановича автор высказывает свое осуждение к стремлению человека обеспечить только личное счастье, личностному эгоизму.
- темой маленького человека.
- темой природы. Пейзажные зарисовки в произведение являются отражением эмоционального состояния и настроения героев.
Проблемы
Проблематика произведения актуальна всегда, поскольку затрагивает такие вопросы как:
- эгоистичность;
- безразличие;
- деградация человека, который гонится только за собственной мечтой;
- несправедливые способы достижения своей цели.
Основная идея
Суть рассказа изложена автором в монологе повествователя истории о своем брате, который выражает мнение о невозможности испытывать чувство радости, если рядом находятся те, кому плохо.
Не стоит пропускать мимо чужие неурядицы, поскольку в любой момент беда может случиться с каждым. Важно своевременно помогать тем, кто об этом просит. Счастье, по мнению А.П. Чехова, заключается в движении, действии, совершении добрых и справедливых дел.
Полезные ссылки
Посмотрите, что у нас есть еще:
- для самых нетерпеливых — Очень краткое содержание «Крыжовник»
- для самых компанейских — Главные герои «Крыжовник»
- для самых занятых — Читательский дневник «Крыжовник»
- для самых любопытных — Анализ «Крыжовник» Чехов
Тест по произведению
ГДЗ Русский язык 7 класс М.Т. Баранов 2002
В седьмом классе основная часть учителей по русскому языку преподают свой предмет по учебнику, написанному Барановым М.Т., который был издан в 2002 году. В основу этого учебника вошли такие разделы, как: причастие и деепричастия, предлоги, союзы и наречия. В учебнике собрано большое количество правил, которые позволят выучить правила написания главных и служебных частей речи русского языка. Каждый раздел делится на подразделы, в которых разобраны различные правила и исключения из них. Также после каждого параграфа этого учебника идет блок упражнений, разобрав которые, можно закрепить изученный материал.
Для каждого школьника, который учится в седьмом классе, данный учебник будет очень полезен из-за того, что подача всего материала ведется на доступном, понятном каждому, языке. Также Баранов позаботился о том, чтобы русский язык 7 класс был представлен в удобном виде для зрительного восприятия. Ведь, как известно, основную часть информации, прочитанной с книги, мозг человека запоминает именно зрительно. Поэтому в данном учебнике автор уделил этому моменту довольно большое внимание. Вся информация, которая представлена в этой книге по русскому языку для 7 классов, красиво оформлена. В первую очередь в глаза бросаются правила, которые выделены специальными знаками и цветовой окраской. Благодаря такому оформлению, зрительная память ребенка намного быстрее улавливает более важную информацию. Также упражнения отделены от теоретической части специальными символами и линиями, что не позволяет информации сливаться в один блок.
Но, к сожалению, в учебнике нет ответов и указаний к решению тех или иных упражнений. Поэтому, чтобы проверить правильное выполнение задания, можно посмотреть в русский язык 7 класс решебник, в котором есть вся необходимая информация для решения тех или иных заданий.
Таким образом, данный учебник по праву является лучшим для изучения русского языка в седьмом классе.
Тесты ЕГЭ по русскому языку 2021
Тесты ЕГЭ по русскому языку 2021
Об экзамене
Пока русский язык и математика являются обязательными экзаменами, которые необходимо сдать, чтобы получить аттестат. А дальше пробовать себя в вузе, ну или с чистой совестью идти в армию.
Структура
Часть 1: состоит из 26 заданий с кратким ответом, состоящим из цифр или слова (словосочетания). Максимум можно получить 58 баллов.
Часть 2: состоит из одного задания, где необходимо написать уже упомянутое эссе в рекомендуемом объеме 200 слов. Максимум 42 балла по 100-й шкале.
На выполнение всех заданий отводится 3,5 часа.
Пояснения к оцениванию заданий
За верное выполнение каждого задания части 1 (кроме заданий 8, 16 и 26) экзаменуемый получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
За выполнение задания 8 может быть выставлено от 0 до 5 баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка, экзаменуемый получает по 1 баллу (5 баллов: нет ошибок; 4 балла: допущена одна ошибка; 3 балла: допущено две ошибки; 2 балла: верно указаны две цифры; 1 балл: верно указана только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ, т.е. неверная последовательность цифр или её отсутствие. Порядок записи цифр в ответе имеет значение.
За выполнение задания 16 может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. 1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует эталону; отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа. Во всех других случаях выставляется 0 баллов. Порядок записи цифр в ответе не имеет значения. За выполнение задания 26 может быть выставлено от 0 до 4 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру
термина из списка, экзаменуемый получает по 1 баллу (4 балла: нет ошибок; 3 балла: допущена одна ошибка; 2 балла: допущено две ошибки; 1 балл: верно указана только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ, то есть неверная последовательность цифр или её отсутствие. Порядок записи цифр в ответе имеет значение.
Вроде бы всё просто. Дело за малым — каждый день решать на Незнайке варианты ЕГЭ по русскому и периодически писать эссе. Отправляйте их на проверку нашему эксперту. Успехов!
Любой учитель или репетитор может отслеживать результаты своих учеников по всей группе или классу.
Для этого нажмите ниже на кнопку «Создать класс», а затем отправьте приглашение всем заинтересованным.
Ознакомьтесь с подробной видеоинструкцией по использованию модуля.
Домашнее задание на 2020-2021 уч.г.
подготовительный класс
Общая информация скачать
НОТОНОСЕЦ скачать
Д/з на 12 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 19 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 26 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 3 октября 2020 г. скачать
Д/з на 10 октября 2020 г. скачать
Д/з на 17 октября 2020 г. скачать
Д/з на 7 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 14 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 21 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 28 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 5 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 12 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 19 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 26 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 23 января 2021 г. скачать
Д/з на 30 января 2021 г. скачать
Д/з на 6 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 13 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 20 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 27 февраля 2021 г. ПРЕЖНЕЕ
Д/з на 6 марта 2021 г. скачать
Д/з на 13 марта 2021г. скачать
Д/з на 20 марта 2021 г. скачать
Д/з на каникулы скачать
Д/з на 10 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 17 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 24 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 8 (15) мая 2021 г. скачать
Д/з на 17 мая 2021 г. скачать
15 класс
Общая информация скачать
Д/з на 23 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 30 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 7 октября 2020 г. скачать
Д/з на 21 октября 2020 г. скачать
Д/з на 18 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 25 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 2 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 9 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 16 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 20 января 2021 г. скачать
Д/з на 27 января 2021 г. скачать
Д/з на 3 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 10 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 17 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 24 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 3 марта 2021 г. скачать
Д/з на 7 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 14 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 21 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 28 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 12 мая 2021 г. скачать
Д/з на 19 мая 2021 г. скачать
25 класс
Общая информация скачать
Д/з на 15, 16 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 22, 23 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 29, 30 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 6, 7 октября 2020г. скачать
Д/з на 13 октября 2020 г. скачать
Д/з на 20, 21 октября 2020 г. скачать
Д/з на 17, 18 ноября 2020 г. скачать
Викторина на 14, 17 и 18 октября 2020 г. скачать
Д/з на 24, 25 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 1, 2 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 8, 9 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 15, 16 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 19, 20 января 2021 г. скачать
Д/з на 26, 27 января 2021 г. скачать
Д/з на 2, 3 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 9, 10 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 16, 17 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 24 февраля, 2 марта 2021 г. скачать
Материалы по муз.литературе скачать
Д/з на 6, 7 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 13 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 20, 21 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 27 и 28 апреля 2021 г. скачать
Шопен скачать
Д/з на 11, 12 мая 2021 г. скачать
Д/з на 18, 19 мая 2021 г. скачать
35 класс
Д/з на 26 сентября 2020 года скачать
Д/з на 3 октября 2020 года скачать
Д/з на 10 октября 2020 года скачать
Д/з на 17 октября 2020 г. скачать
Д/з на 7 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 14 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 21 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 28 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 5 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 12 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 26 декабря 2020 года скачать
Д/з на 23 января 2021 г. скачать
Д/з на 30 января 2021 г. скачать
Д/з на 6 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 13 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 27 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 6 марта 2021 г. скачать
Д/з на 20 марта 2021 г. скачать
Д/з на каникулы скачать
Д/з на 10 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 17 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 24 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 15 мая 2021 г. скачать
Д/з на 22 мая 2021 г. скачать
45 класс
Д/з на 17 октября 2020 г. скачать
Д/з на 7 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 14 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 21 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 28 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 12 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 23 января 2021 г. скачать
Д/з на 30 января 2021 г. скачать
Д/з на 6 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 13 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 6 марта 2021 г. скачать
Д/з на 20 марта 2021 г. скачать
Д/з на 17 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 24 апреля 2021 г. скачать
Римский-Корсаков скачать
Д/з на 15 мая 2021 г. скачать
Д/з на 22 мая 2021 г. скачать
58 класс
Общая информация скачать
Д/з на 15, 16, 19 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 22, 23, 26 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 29, 30 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 6, 7 октября 2020 г. скачать
Д/з на 13 и 14 октября 2020 г. скачать
Д/з на 20 и 21 октября 2020 г. скачать
Д/з на 14, 17 и 18 ноября 2020 г. скачать
Викторина на 14, 17 и 18 октября 2020 г. скачать
Д/з на 21, 24 и 25 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 28 ноября, 1 и 2 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 5, 8 и 9 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 12, 15 и 16 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 19 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 22, 23 и 26 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 19, 20 и 23 января 2021 г. скачать
Д/з на 26, 27 и 30 января 2021 г. скачать
Д/з на 2, 3 и 6 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 9, 10 и 13 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 16, 17 и 20 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 24, 27 февраля и 2 марта 2021 г. скачать
Д/з на 3-9 марта 2021 г. скачать
Д/з на 17 и 20 марта 2021 г. скачать
Материалы по муз.литературе скачать
Д/з на весенние каникулы скачать
Д/з на 6, 7 и 10 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 13 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 20, 21 и 24 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 27 и 28 апреля 2021 г. скачать
Шопен скачать
Д/з на 11,12, 15 мая 2021 г. скачать
Д/з на 18, 19, 22 мая 2021 г. скачать
68 класс
Общая информация скачать
Д/з на 15, 16 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 22, 23 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 29, 30 сентября 2020 г. скачать
Д/з на 6, 7 октября 2020 г. скачать
Д/з на 13 и 14 октября 2020 г. скачать
Д/з на 20 и 21 октября 2020 г. скачать
Д/з на 17, 18 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 24, 25 ноября 2020 г. скачать
Д/з на 1, 2 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 8, 9 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 15, 16 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 22, 23 декабря 2020 г. скачать
Д/з на 19, 20 января 2021 г. скачать
Д/з на 26, 27 января 2021 г. скачать
Д/з на 3 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 9, 10 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 16, 17 февраля 2021 г. скачать
Д/з на 24 февраля — 2 марта 2021 г. скачать
Д/з на 3-9 марта 2021г. скачать
Материалы для викторины скачать
Д/з на весенние каникулы скачать
Д/з на 6, 7 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 13, 14 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 20, 21 апреля 2021 г. скачать
Д/з на 27 и 28 апреля 2021 г. скачать
Мусоргский скачать
Римский-Корсаков скачать
Д/з на 11, 12 мая 2021 г. скачать
Д/з на 18, 19 мая 2021 г. скачать
Всероссийские проверочные работы весной 2021 года напишут более 7 миллионов школьников
1 марта в российских школах начинается проведение всероссийских проверочных работ (ВПР). В 2021 году они пройдут для обучающихся 4-8 классов в штатном режиме, для обучающихся 11 классов – по решению школы. Всего в написании ВПР примут участие более 7 миллионов школьников.
ВПР для 11 классов пройдут с 1 по 26 марта, для остальных классов – с 15 марта по 21 мая. Конкретные даты проведения ВПР для каждого класса и предмета школы определят самостоятельно в рамках установленного расписанием периода. Варианты проверочных работ формируются для каждой школы индивидуально из банка заданий ВПР.
Первыми ВПР напишут одиннадцатиклассники. Для них проверочные работы пройдут по истории, биологии, географии, физике, химии и иностранным языкам (английскому, немецкому или французскому). Эти проверочные работы проводятся по решению школы и предназначены в первую очередь для выпускников, не выбравших данные предметы для сдачи ЕГЭ. ВПР по географии школы могут провести для обучающихся 11 или 10 классов в зависимости от своего учебного плана.
С 15 марта по 21 мая пройдут ВПР для 4 классов (по русскому языку, математике и окружающему миру), 5 классов (русский язык, математика, история, биология), 6 и 8 классов (русский язык и математика), 7 классов (русский язык, математика, история, биология, география, обществознание, физика). Эти проверочные работы пройдут для всех классов в параллели. Также в обязательном порядке все обучающиеся 7 классов напишут с 1 апреля по 21 мая ВПР по иностранному языку (английскому, немецкому или французскому).
Обучающиеся 6 и 8 классов с 15 марта по 21 мая напишут ВПР еще по двум предметам на основе случайного выбора. Шестиклассникам могут встретиться ВПР по истории, биологии, географии или обществознанию, восьмиклассникам – по истории, биологии, географии, обществознанию, химии или физике. Информация о распределении предметов по классам в каждой параллели будет направлена школам через их личные кабинеты в Федеральной информационной системе оценки качества образования.
ВПР рекомендуется проводить на 2-4 уроках. При проведении проверочных работ будут соблюдаться все рекомендации Роспотребнадзора в условиях сохранения рисков распространения коронавирусной инфекции.
Урок Цифры — всероссийский образовательный проект в сфере цифровой экономики
Вы: *
Ученик
Учитель
Родитель
Если под вашим аккаунтом уроки будут проходить ученики, вы сможете добавить их в личном кабинете, чтобы мы корректно считали статистику прохождений и упростили вам доступ к тренажерам.
E-mail *
Пароль *
Повторите пароль *
Я не из России
Страны: *Выбрать
Регион: *ВыбратьАдыгеяАлтайАлтайский крайАмурская областьАрхангельская областьАстраханская областьБашкортостанБелгородская областьБрянская областьБурятияВладимирская областьВолгоградская областьВологодская областьВоронежская областьДагестанЕврейская АОЗабайкальский крайИвановская областьИнгушетияИркутская областьКабардино-БалкарияКалининградская областьКалмыкияКалужская областьКамчатский крайКарачаево-ЧеркессияКарелияКемеровская областьКировская областьКомиКостромская областьКраснодарский крайКрасноярский крайКрымКурганская областьКурская областьЛенинградская областьЛипецкая областьМагаданская областьМордовияМоскваМосковская областьМурманская областьНенецкий АОНижегородская областьНовгородская областьНовосибирская областьОмская областьОренбургская областьОрловская областьПензенская областьПермский крайПриморский крайПсковская областьРеспублика Марий ЭлРостовская областьРязанская областьСамарская областьСанкт-ПетербургСаратовская областьСаха (Якутия)Сахалинская областьСвердловская областьСевастопольСеверная Осетия — АланияСмоленская областьСтавропольский крайТамбовская областьТатарстанТверская областьТомская областьТульская областьТываТюменская областьУдмуртияУльяновская областьХабаровский крайХакасияХанты-Мансийский АО — ЮграЧелябинская областьЧеченская республикаЧувашская республикаЧукотский АОЯмало-Ненецкий АОЯрославская область
Город (если не нашли свой, выберите центр вашего региона): *Выбрать
Класс: *Выбрать1-й2-й3-й4-й5-й6-й7-й8-й9-й10-й11-й
Обычно я прохожу тренажер один
Снимите галочку, если предполагаете, что с вашего профиля уроки будут проходить множество учеников. Например, когда все ученики сидят за одним компьютером.
Авторизация в VK Connect
Авторизируйтесь, чтобы использовать VK Connect для дальнейших входов в личный кабинет
Перечень вопросов с ответами по истории России
РАЗДЕЛ I. История Руси — России(IХ–ХVII века)
Тема 1. Древняя Русь (IХ – ХIII века)
1) На какой территории было создано Древнерусское государство?
На территории современной Украины.
2) Кем было создано Древнерусское государство?
Древнерусское государство в Восточной Европе, возникшее в последней четверти IX в. в результате объединения под властью князей династии Рюриковичей двух главных центров восточных славян — Новгорода и Киева, а также земель, расположенных вдоль пути «из варяг в греки».
3) Какой город стал столицей Древнерусского государства?
В 882 князь Олег захватил Киев и сделал его столицей государства.
Олег-первый князь киевский из рода Рюрика.
4) Когда Русь приняла христианство?
В 988—89 Владимир I Святославович ввёл христианство как государственную религию.
Фрагмент репродукции картины В.Г.Перова «Крещение Руси»
5) При каком князе произошло крещение Руси?
При Владимире I Святославовиче, известен также как Владимир Святой, Владимир Великий, в истории церкви – Владимир Креститель.
6) Что является религиозным символом христианства?
Христианским символом является крест.
7) Какие известные православные храмы были построены в Древней Руси?
Десятинная церковь, трёхглавый Софийский собор, церкви святой Ирины и великомученика Георгия, Спасо-Преображенский собор в Чернигове.
Десятинная церковь
Софийский собор
Спасо-Преображенский собор в Чернигове
От какого государства попала в зависимость Русь в ХIII веке?
В XIII веке Русь впала в зависимость от золотой орды.
9) Кем был Александр Невский?
Александр Невский – князь Новгородский (1236—1240, 1241—1252 и 1257—1259), великий князь Киевский (1249-1263), великий князь Владимирский (1252-1263), знаменитый русский полководец, защитник святой Русской Православный Церкви и земли. Возглавлял новгородское войско в битве со шведами на реке Неве в 1240 и в Ледовом побоище с тевтонскими рыцарями в 1242 году. Святой благоверный князь, не проигравший ни одной битвы.
На территории современной Украины.
Памятник-часовня у храма Александра Невского в с. Усть-Ижоре (фрагмент).
Тема 2.Московское государство(ХIV – ХVII вв.)
1) Когда произошла Куликовская битва?
Куликовская битва была 8 сентября 1380 года.
2) Кто победил в Куликовской битве?
В Куликовской битве победила Русь под предводительством Дмитрия Донского.
3) Какой город стал центром объединения русских земель?
Центром объединения русских земель стала – Москва.
4) Когда русские земли объединились вокруг Москвы?
Середина XV века начало объединения русских земель вокруг Москвы.
5) В каком году произошло освобождение Руси от ордынского ига (зависимости)?
В 1480 году.
6) Какое имя в истории получил царь Иван IV?
Иван Грозный.
В. М. Васнецов. Царь Иван Грозный, 1897.
7) Покоритель Сибири?
Ермак Т. — «Родом неизвестный, душой знаменитый».
Какой художник ХV века написал знаменитую икону «Троица»?
Андрей Рублёв.
Андрей Рублёв — наиболее известный и почитаемый мастер московской школы иконописи, книжной и монументальной живописи XV века. Канонизирован Русской православной церковью в лике преподобных святых.
Андрей Рублёв, «Троица».
9) Как называется архитектурный памятник-крепость в Москве, который был построен как символ образования единого Московского государства?
Московский Кремль.
Всехсвятский мост и Кремль в конце XVII века. Рисунок А. М. Васнецова
10) В каком веке в России был период Смуты?
Рубеж XVI-XVII веков.
11) Когда Москва была освобождена от польского войска народным ополчением во главе с Мининым и Пожарским?
Москва была освобождена в октябре 1612 года.
12) Какая династия начала править в России с 1613 года?
Династия Романовых.
РАЗДЕЛ II. Российская империя (ХVIII–начало ХХ веков)
Тема 3. Россия в ХVIII веке
1) Кто проводил реформы в России в начале XVIII века?
Пётр I.
Посмертный романтизированный портрет Петра I.
Художник Поль Деларош (1838).
2) Как называется город, который стал столицей России в эпоху Петра I?
Санкт-Петербург.
3) В каком городе в XVIII веке был создан первый в России университет?
В Москве.
4) Какой русский ученый сыграл главную роль в создании первого в России университета?
Ломоносов Михаил Васильевич.
5) Когда и при какой российской императрице в состав России вошел Крымский полуостров?
8 апреля 1783 года Екатериной II был подписан манифест о «Присоединении полуострова Крымского, острова Тамань и всей Кубанской стороны под державу Российскую».
Екатерина II Алексеевна — Императрица и Самодержица Всероссийская. Вела политику просвещённого абсолютизма.
6) Кем был А.В. Суворов?
Александр Васильевич Суворов — великий русский полководец, военный теоретик, стратег, национальный герой России.
7) Какой памятник является символом города Санкт-Петербург?
Медный всадник памятник Петру I .
В каком городе находится самый крупный музей России — Эрмитаж?
Санкт-Петербург.
Тема 4. Россия в ХIХ веке
1) Когда была Отечественная война?
Отечественная война была в 1812 году.
2) Как называется самое крупное сражение Отечественной войны?
Бородинское сражение.
3) Кто победил в Отечественной войне?
Россия победила. Армия Наполеона была почти полностью уничтожена.
4) Кто был главнокомандующим русской армией в годы войны?
Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов — русский полководец и дипломат, генерал-фельдмаршал из рода Голенищевых-Кутузовых, главнокомандующий русской армией во время Отечественной войны 1812 года. Первый полный кавалер ордена Святого Георгия.
Портрет М.И. Кутузова кисти Р.М. Волкова
5) Кто такие декабристы?
Русские революционеры, поднявшие в декабре 1825 года восстание против самодержавия и крепостничества.
6) Когда в России отменили крепостное право?
Отмена крепостного права произошла в 1861 году.
7) При каком российском императоре отменили крепостное право?
При Александре II.
Александр II Николаевич – Император Всероссийский. Проводил широкомасштабные реформы. Отменил крепостное право (манифест от 19 февраля 1861года). При нём одержана победа в Русско-турецкой войне (1877—1878). Погиб в результате террористического акта, организованного тайной организацией «Народная воля».
Когда произошло присоединение Средней Азии к России?
В 1880 году.
9) Кем был А.С. Пушкин?
Александр Сергеевич Пушкин — великий русский поэт, драматург и прозаик, литературный критик, переводчик, публицист, историк.
10) Какой русский ученый открыл во второй половине ХIХ века периодический закон химических элементов?
Дмитрий Иванович Менделеев- русский учёный-энциклопедист: химик, физикохимик, физик, метролог, экономист, технолог, геолог, метеоролог, нефтяник, педагог, воздухоплаватель, приборостроитель. Профессор Санкт-Петербургского университета. Среди наиболее известных открытий — периодический закон химических элементов, один из фундаментальных законов мироздания, неотъемлемый для всего естествознания.
11) Кем был Л.Н. Толстой?
Лев Николаевич Толстой – граф, великий русский писатель, мыслитель, известен на весь мир, просветитель, публицист, религиозный мыслитель. Участник обороны Севастополя.
| 12) Кем был П.И. Чайковский ? | |
| Петр Ильич Чайковский – великий русский композитор, дирижёр, педагог, музыкально-общественный деятель, музыкальный журналист. |
| 13) Кем был Ф.М. Достоевский? | Фёдор Михайлович Достоевский — великий русский писатель, мыслитель, философ и публицист. Достоевский является классиком русской литературы и одним из лучших романистов мирового значения. |
Тема 5. Российская империя в начале ХХ века
1) Какие основные религии были представлены в России в начале ХХ века?
Основными религиями, представленными в России, являются христианство (преобладает православие), а также ислам и буддизм.
2) Представители какой религии составляли большинство населения Российской империи?
Большую часть населения составляют православные.
3) Когда произошла Первая российская революция?
В 1905 году.
4) Что было главным результатом Первой российской революции?
Сложились новые государственные органы — начало развития парламентаризма; некоторое ограничение самодержавия; введены демократические свободы, отменена цензура, разрешены профсоюзы, легальные политические партии; буржуазия получила возможность участвовать в политической жизни страны; улучшилось положение рабочих, повышена зарплата, рабочий день уменьшился до 9—10 часов; отменены выкупные платежи крестьян, расширена свобода их передвижения; ограничена власть земских начальников.
5) Кто был лидером партии большевиков?
Владимир Ильич Ленин — российский революционер, советский политический и государственный деятель, создатель Российской социал-демократической рабочей партии (большевиков), один из главных организаторов и руководителей Октябрьской революции 1917 года в России, председатель Совета Народных Комиссаров (правительства) РСФСР, создатель первого в мировой истории социалистического государства.
6) Когда была Первая мировая война?
Первая мировая война была 28 июля 1914 года.
7) Кем был А.П. Чехов?
Антон Павлович Чехов – известный русский писатель, драматург, классик мировой литературы.
Как звали русского ученого- изобретателя радио?
Александр Степанович Попов.
9) Как называется театр в Москве, известный во всем мире своими постановками оперы и балета?
Большой театр.
РАЗДЕЛ III. История СССР
Тема 6. История СССР до Великой Отечественной войны
1) Какая революция произошла в России в 1917 году?
Великая октябрьская социалистическая революция.
2) Как звали последнего российского императора?
Николай II – Император Всероссийский, полковник. Правление Николая II было ознаменовано экономическим развитием России и одновременно ростом в ней социально-политических противоречий, революционного движения, вылившегося в революцию 1905—1907 годов и Февральскую революцию 1917 года; войной с Японией, а также участием России в военных блоках европейских держав и Первой мировой войне.
Николай II отрёкся от престола в ходе Февральской революции 1917 года и находился вместе с семьёй под домашним арестом в царскосельском дворце. Летом 1917 года по решению Временного правительства был вместе с семьёй отправлен в ссылку в Тобольск, а весной 1918 года перемещён большевиками в Екатеринбург, где в июле 1918 года был расстрелян вместе с семьёй и приближёнными. Канонизирован (вместе с женой и детьми) Русской православной церковью.
3) Какая партия пришла к власти в России осенью 1917 года?
Партия большевиков во главе с В.И. Лениным.
4) Как называлось государство, которое было создано в 1922 году на территории бывшей Российской империи?
СССР (Союз Советских Социалистических Республик).
5) При каком руководителе России церковь была отделена от государства, а школа – от церкви?
При Владимире Ильиче Ленине.
6) Как называлась политика по созданию в СССР крупной промышленности?
Индустриализация.
7) Как называлась политика по созданию в СССР коллективных хозяйств в деревне?
Коллективизация.
Каким было важнейшее достижение СССР в области образования в первой половине ХХ века?
Ликвидация безграмотности.
Тема 7. СССР в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 годы)
1) Когда была Великая Отечественная война?
С 22 июня 1941 года по 9 мая 1945 года.
2) Какие страны являлись союзниками СССР в борьбе против гитлеровской Германии?
Союзниками СССР были США, Великобритания, Монгольская Народная Республика, Тувинская Народная Республика (страны антигитлеровской коалиции).
3) Как называлась самая важная (переломная) битва Великой Отечественной войны?
Сталинградская битва.
4) Кем были Г.К. Жуков и К.К. Рокоссовский?
Георгий Константинович Жуков — четырежды Герой Советского Союза, кавалер двух орденов «Победа», множества других советских и иностранных орденов и медалей. В ходе Великой Отечественной войны последовательно занимал должности начальника Генерального штаба, командующего фронтом, члена Ставки Верховного Главнокомандования, заместителя Верховного Главнокомандующего. В послевоенное время занимал пост Главкома сухопутных войск, командовал Одесским, затем Уральским военными округами. После смерти И. В. Сталина стал первым заместителем министра обороны СССР.
Константин Константинович Рокоссовский — советский и польский военачальник, дважды Герой Советского Союза (1944, 1945). Маршал Советского Союза (1944), маршал Польши (1949). Единственный в истории СССР маршал двух стран. Командовал Парадом Победы 24 июня 1945 года на Красной площади в Москве. Один из крупнейших полководцев Второй мировой войны.
5) Кто победил в Великой Отечественной войне?
СССР.
6) В каком городе советские солдаты М. Егоров и М. Кантария подняли знамя Победы в мае 1945 года?
В Берлине, Германия.
7) Сколько советских людей погибло в годы Великой Отечественной войны?
27 миллионов человек.
Какой праздник отмечают в России 9 мая?
День Победы.
Тема 8. СССР в послевоенный период (1945 – 1991 годы)
1) В каком году и по инициативе какого советского руководителя Крым был передан из состава РСФСР в состав Украинской ССР?
19 февраля 1954 года по инициативе Н.С. Хрущева.
2) Кто был Главным конструктором первых советских космических кораблей СССР?
Королев Сергей Павлович — советский учёный, конструктор и главный организатор производства ракетно-космической техники и ракетного оружия СССР, основоположник практической космонавтики. Одна из крупнейших фигур XX века в области космического ракетостроения и кораблестроения. По его инициативе и под его руководством был осуществлён запуск первого искусственного спутника Земли и первого космонавта планеты Юрия Гагарина.
3) Как звали первого в мире космонавта?
Гагарин Юрий Алексеевич — советский лётчик-космонавт, Герой Советского Союза, кавалер высших знаков отличия ряда государств, почётный гражданин многих российских и зарубежных городов. 12 апреля 1961 года Юрий Гагарин стал первым человеком в мировой истории, совершившим полёт в космическое пространство.
4) В каком году Ю.А. Гагарин совершил первый в мире полет в космос?
12 апреля 1961 года.
5) Как зовут первую в мире женщину-космонавта ?
Валентина Владимировна Терешкова — советский космонавт, первая в мире женщина-космонавт, генерал-майор (1995). Кандидат технических наук, профессор. Единственная в мире женщина, совершившая космический полёт в одиночку. Первая в России женщина в звании генерал-майор.
6) Какое важное международное спортивное событие состоялось в Москве в 1980 году?
Олимпиада.
7) Как называлась политика реформ М.С. Горбачева?
Перестройка.
Кто был президентом СССР?
Горбачёв Михаил Сергеевич — советский и российский государственный, политический и общественный деятель. Последний генеральный секретарь ЦК КПСС. Последний Председатель Президиума Верховного Совета СССР, затем первый председатель Верховного Совета СССР. Единственный Президент СССР. Имеет ряд наград и почётных званий, наиболее известная из которых — Нобелевская премия мира 1990 года. Входит в список 100 самых изученных личностей в истории.
9) Сколько советских республик входило в состав СССР в 1960-1980-е годы?
15 республик.
10) Когда произошел распад СССР?
Распад СССР произошел 26 декабря 1991 года.
11) Какая организация была создана после распада СССР некоторыми бывшими советскими республиками?
СНГ (Содружество Независимых Государств).
12) Кем был А.И. Солженицын?
| Солженицын Александр Исаевич — русский писатель, драматург, публицист, поэт, общественный и политический деятель. Лауреат Нобелевской премии по литературе (1970). Диссидент, в течение нескольких десятилетий (1960—1980-е годы) активно выступавший против коммунистических идей, политического строя СССР и политики его властей. |
РАЗДЕЛ IV. Современная Россия
Тема 9. Реформы в Российской Федерации в 1991-1999 годах.
1) Когда была принята Декларация о государственном суверенитете России?
12 июня 1990 года.
2) Кто был первым президентом России?
3) Какие реформы начал проводить в России Б.Н. Ельцин?
Либерализация внешней торговли, реорганизация налоговой системы и другие преобразования, радикально изменившие экономическую ситуацию в стране. Результат реформ знаменовал собой переход России к рыночной экономике.
4) Когда была принята Конституция РФ?
12 декабря 1993 года.
5) Каким государством по своему национальному составу является Российская Федерация?
Многонациональной.
6) Какой язык является государственным языком в России?
Русский язык.
7) Какой город является столицей России?
Москва.
Как называется главная площадь столицы России?
Красная площадь.
Тема 10. Россия в ХХI веке
1) В какие годы президентами РФ были В.В. Путин и Д.А. Медведев?
| В.В. Путин – со 2 мая 2000 по 7 мая 2008, | |
| Д.А. Медведев – с 7 мая 2008 по 7 мая 2012 года. |
2) Кто в настоящее время является президентом России?
В.В. Путин.
3) Какая новая республика вошла в состав России в 2014 году?
Крым.
4) Кто является Главой Русской Православной Церкви?
Патриарх Кирилл (Владимир Михайлович Гундяев).
5) Как называется одна из главных организаций мусульман России?
Центральное духовное управление мусульман России (ЦДУМ России).
6) В каком российском городе проходили ХХII Зимние Олимпийские игры 2014 года?
Сочи, Россия.
Блок культурологических вопросов (Современные праздники России)
1) Когда в России отмечают Новый год?
С 31 декабря на 1 января.
2) Какой праздник отмечают в России 7 января?
Рождество Христово.
3) Какой праздник отмечают в России 23 февраля?
День защитника Отечества.
4) Какой праздник отмечают в России 8 марта?
Международный женский день.
5) Какой праздник отмечают в России 12 июня?
День России.
6) Какой праздник отмечают в России 4 ноября?
День народного единства.
7) Какой праздник отмечается в России 12 декабря?
День Конституции РФ.
ОТР — Общественное Телевидение России
09:28
Выпуск новостей
Путин встретился в формате видеоконференции с членами паралимпийской сборной страны. В аэропорту Красноярска из-за задымления от лесных пожаров в Якутии задержали вылеты
01:22
Путин пожелал российским паралимпийцам удачи на Играх в Токио
01:13
В Калининграде встретили олимпийского чемпиона Мусу Евлоева
01:06
Задымления от лесных пожаров в Якутии зафиксированы и в других регионах
00:25
Не вакцинировавшихся от коронавируса студентов рекомендуют перевести на дистанционное обучение
00:27
В павильонах «Здоровая Москва» перестанут вакцинировать от коронавируса
00:29
В Норильске нефтепродукты продолжают попадать из почвы в реки
01:05
Роспотребнадзор провел рейд по местам торговли бахчевыми в Нижнем Новгороде
01:14
Лукашенко дал пресс-конференцию в первую годовщину переизбрания президентом Белоруссии
00:43
Госдума отреагировала на инцидент с носителем русского языка в Бишкеке
03:37
Выпуск новостей
В Амурской области остаются подтопленными около 200 домов из-за паводка. Правительство планирует перевод госслужащих и бюджетников на российские мессенджеры. В России начались масштабные учения на 20 полигонах Юга и Северного Кавказа
00:33
Кабмин утвердил концепцию развития водородной энергетики России
01:32
В Амурской области остаются подтопленными около 200 домов из-за паводка
00:30
Правительство планирует перевод госслужащих и бюджетников на российские мессенджеры
00:21
Поставщиков продуктов обыскали после отравления детей в поезде Мурманск-Адлер
00:27
В России начались масштабные учения на 20 полигонах Юга и Северного Кавказа
Баскетболист средней школы Роберт Боброцкий ростом 7 футов 7 дюймов является звездой, несмотря на то, что редко играет.
Роберт Боброцкий был последним игроком, который вышел из победной раздевалки, выгнув шею ровно настолько, чтобы поместиться под дверью. Он накинул на голову красный капюшон и пошел по шлакобетонным коридорам незнакомой арены. Он не мог найти своих товарищей по команде.
Боброцкий стоял за черной занавеской у входа в спортзал. Он выглянул и увидел, что люди уже глазели.Наконец, он заметил своих товарищей по команде на трибунах и побежал прочь. Сотни людей вытащили свои телефоны и начали запись, некоторые старались быть осторожными, как будто им было плохо из-за того, что они снимали 17-летнего парня, который никогда не имел права голоса в своем росте в 7 футов 7 дюймов.
Он прошел по секции, полной студентов, и не поднимал головы. Маленькие дети, хихикая, гнались за ним и выстраивались в очередь, чтобы получить его автограф в своих программах турниров, которые рекламировали Боброцкого как «аттракцион», хотя он не сыграл ни секунды в игре, которую только что выиграла его команда.Он подписал как минимум сотню пунктов, кивая после того, как каждый ребенок поблагодарил его. Он прогнал все запросы на фото от пожилых зрителей, отказавшись быть трофеем в их аккаунтах в Instagram и Facebook. Он уже сообщил о трех аккаунтах в Instagram, которые использовали его имя и видео с ним.
«Эй, Роб, ты можешь посидеть где-нибудь еще? Мы пытаемся посмотреть игру », — пошутил один из товарищей по команде, и лицо Боброцкого покраснело, прежде чем он рассмеялся. В течение многих лет он был и медицинским исследователем, и любопытством в социальных сетях, но его друзья всегда заставляют его чувствовать себя нормально.Он опустил капюшон. Очередь автографов и фотохаусов поредела.
«Отличная работа, Роб», — сказал один из его товарищей по команде, похлопав Боброцкого по плечу.
Боброцкий может расслабиться рядом со своими товарищами по команде в Spire Academy, которая находится примерно в 45 минутах к востоку от Кливленда.
Рост 6 футов 2 дюйма в возрасте 8 лет
Полчаса назад Боброцкий наблюдал, как его товарищи по команде Spire Academy выиграли первый матч турнира Flyin ‘To The Hoop, который считается одним из главных баскетбольных соревнований среди школьников. страна.Его молодой тренер, Джастин Кларк, после этого стоял рядом с Боброцким, защищая его, перед раздевалкой.
«Куда они пошли?» — спросил Кларк, прежде чем Боброцкий сделал перерыв, гадая, где сидят остальные его игроки. «Я просто не хочу, чтобы его обстреляли».
Кларк пересек арену по разным маршрутам, чтобы добраться до остальной команды на верхней палубе. Это стало нормой для тренера, потому что школьный опыт Боброцкого далек от истины. Он находится за тысячи миль от своей семьи в Румынии, и для любого подростка это будет достаточно сложно.Но его рост все усугубляет.
Академия Spire предоставляет специализированные учебные, учебные и жилые помещения для атлетов средней школы и аспирантов. Он является частью Spire Institute, объекта площадью 750 000 квадратных футов на скромном участке площадью 175 акров примерно в 45 минутах к востоку от Кливленда. Построенный в 2009 году комплекс был назван олимпийским и паралимпийским тренировочным комплексом США, а небольшой городок Женева, штат Огайо, стал маяком для спортсменов.
«Никто никогда не тренировал никого, подобного ему, — сказал Брэндон Штрауссер из Spire о Боброцком.
Боброцкий мечтает последовать примеру своих товарищей из 7-7 игроков Георгия Муресана и Мануте Бола в НБА.
СЛЕВА: «Никто никогда не тренировал никого, подобного ему», — сказал Брэндон Штрауссер из Spire о Боброцком. СПРАВА: Боброцкий мечтает последовать примеру своих товарищей из 7-7 игроков Георгия Муресана и Мануте Бола в НБА.
Академия стала чем-то вроде баскетбольной фабрики, на своем веб-сайте заявлено, что за последние пять лет более 100 игроков приняли участие в программах колледжа.Перспективы были накоплены главным образом директором академии, 34-летним Бобби Боссманом, который построил обширную сеть отношений с тренерами в колледже, средней школе и на уровнях AAU, а также с агентами и посредниками на зарубежных рынках. набирать игроков в свои программы. Он редко натыкается на перспективу по чистой случайности.
Боссман сидел в своем офисе в Spire однажды днем в 2014 году, когда он наткнулся на YouTube-видео, на котором Боброцкий, которому тогда было 7-3 и 13 лет, играл за А.S. Stella Azzura, любительский баскетбольный клуб из Италии, который выпустил Андреа Барньяни, который стал номером 1 на драфте НБА 2006 года. «Святой Толедо», — сказал Боссман себе под нос. Он погуглил имя Боброцкого и узнал, что он уже был одним из самых высоких игроков в Европе.
Он немедленно отправил Боброцкому сообщение в Facebook, но изначально не верил, что это приведет к чему-либо. Когда Боброцкий ответил, между ними завязались маловероятные отношения, которые продолжались периодическими сообщениями в течение следующего года.Только тогда Боссман начал снимать слои своей самой увлекательной истории вербовки.
Боброцкий вырос в баскетбольной семье в Румынии. Его отец, Жига, имеет счет 7: 1 и играл в профессиональный баскетбол, а также в сборную Румынии с Георгием Муресаном, бывшим игроком Washington Bullets, который в возрасте 7-7 является самым высоким игроком в истории НБА. Это происхождение объясняет увлечение Боброцкого спортом, а размер его родителей — рост его матери — 6 футов — может, по крайней мере, объяснить его быстрый рост в раннем возрасте.
Боброцкий сидит за специально спроектированным приподнятым столом и стулом в кафетерии Spire.
Но это не облегчило задачу. «Думаю, когда я был маленьким, я сосредотачивался на негативе», — сказал он. Боброцкому было 6-2 лет в 8 лет. К 12 годам он превзошел рост своего отца. В том же году на турнире в Румынии он встретил Мурешана, что помогло ему изменить взгляд на свой рост.
«Мне пришлось искать в первый раз, — вспоминал Боброцкий.
«Иногда люди заставляют вас чувствовать себя некомфортно, а иногда они заставляют вас чувствовать себя комфортно», — сказал Муресан в телефонном интервью о своем совете Боброцкому.«Каждый день отличается. Иногда у вас есть терпение, а иногда нет терпения ».
Сказал Боброцкий: «Мы говорили о том, что никогда не стесняйтесь, никогда не жалейте себя, просто примите это, будьте счастливы и живите с этим».
Тем не менее, врачи на каждом шагу изучали редкий рост Боброцкого. Они беспокоились о его сердце и весе. У Боброцкого сколиоз, искривление позвоночника вбок, по мере роста у него появились боли в коленях. В 14 лет, когда ему было 7-6 лет, родители привезли его в Вашингтон на неделю для обследования в Детском национальном медицинском центре.Врачи не знали, когда он перестанет расти. Серьезные нарушения — такие как гигантизм, вызванные чрезмерным выбросом гормона роста из гипофиза; и синдром Марфана, генетическое заболевание, поражающее соединительную ткань организма, были исключены.
В свободное время между тестами родители водили его посмотреть памятники в округе Колумбия.
«Мы почему-то ехали на метро», — сказал Боброцкий, которому пришлось приседать, чтобы поместиться в поезд. «Я подумал:« Ты серьезно? »»
Он почувствовал себя комфортно на баскетбольной площадке, когда вернулся в Европу, где его отец обучал его движениям «спина к корзине» и скай-хуку; Это помогло Боброцкому попасть в клубную команду Италии.Он продолжал развивать свою стрельбу и зрение на корте, но передвигаться с его тонким телом было трудно.
За пределами двора он услышал насмешки, в основном от туристов, когда он рискнул отправиться в Рим. Он напомнил себе кредо, которое его отец повторял, когда рос; что его рост «мог быть либо проклятием, либо благословением — вы выбираете».
«Вначале я просто пытался игнорировать это. Но потом, когда я немного подрос и повзрослел, я понял, что просто игнорировать это — не обязательно правильное решение.Вы должны быть умны », — сказал Боброцкий. «Не все обязательно вежливы, и некоторые люди никогда раньше не видели такого высокого человека, так что это нормальная реакция. Теперь я стараюсь быть более восприимчивым и просто улыбаюсь ».
Вместо того, чтобы использовать две кровати, Боброцкий свалил чемоданы на одном конце, чтобы на них могли отдыхать ноги.
Уникальные задачи
Через два года после первого известия от Босмана Боброцкий сказал ему, что хочет посетить Шпайр.
Преимущества и для Шпиля, и для подростка были очевидны.Спайр унаследует величайший баскетбольный проект — игрока с навыками выше среднего, который, как считал Боссман, может в конечном итоге помочь его трем школьным командам. Spire был также заинтересован в том, чтобы Боброцкий представил свою относительно молодую программу; только 30 человек на Земле достоверно выше, и наличие самого высокого игрока в Европе, который уже стал чем-то вроде вирусного любопытства, определенно не может повредить маркетингу в эпоху социальных сетей.
Для Боброцкого институт покроет ежегодное проживание и питание в размере 55 000 долларов.Он также дополнит свои баскетбольные тренировки полным набором медицинских услуг, включая ежемесячное тестирование в клинике Кливленда и доступ к спортивному психологу.
«Если тебе 15-16 лет, и ты рост 7 футов 7 дюймов, я даже не могу представить, через какой день ты проходишь, как люди смотрят на тебя, что говорят люди. Так что умственный компонент был для нас действительно большим », — сказал Боссман.
Медицинские проблемы, связанные с обучением такой редкой особи, достаточно значительны. Будучи второкурсником в этом сезоне, Боброцкий был ограничен 5-10 минутами на игру, и он не придерживается того же режима тренировок, что и остальные игроки.Он прибыл в Спайр, весив всего 180 фунтов, и его быстро посадили на диету, потребляющую 5000 калорий в день. Медицинский и тренировочный персонал Спайра обеспокоен тем, что слишком быстрое увеличение веса и тренировочные цели могут повлиять на его сердце. Боброцкий никогда не получал серьезных травм во время занятий спортом, но его спина и колени доставляют ему дискомфорт.
«Никто никогда не тренировал никого, подобного ему», — сказал Брэндон Штрауссер, тренер в Spire, который не встречал семифутового человека до Боброцкого.«Мы должны были быть очень непредвзятыми».
Им тоже пришлось проявить творческий подход, о чем свидетельствует тренировка в середине декабря. Боброцкий не может опереться на спину, когда приседает, поэтому тренерский штаб подпирал его спиной набивным мячом к столбу в тренажерном зале, а затем заставлял его приседать, насколько позволяли его хрупкие бедра. Вместо того, чтобы он работал на тренажере для сгибания подколенных сухожилий, они смоделировали движение, привязав повязку к ногам Боброцкого и заставив его вытянуть ногу, лежа на полу лицом вниз.В конце тренировки, как всегда, добавил несколько подъемов груди, потому что мечтает нарастить мышцы.
«Я должен набрать не менее 60 фунтов. . . все централизовано вокруг роста », — сказал Боброцкий. «Самая большая борьба [на площадке] идет из точки А в точку Б. Скорость».
Боброцкий серьезно относится к учебе и является отличником.
Bobroczkyi свободно говорит на румынском, венгерском, итальянском и английском языках.
СЛЕВА: Боброцкий серьезно относится к учебе и является отличником.СПРАВА: Боброцкий свободно говорит на румынском, венгерском, итальянском и английском языках.
То, что для Боброцкого не было проблемой, так это налаживание близких отношений со Spire. Между подходами во время тренировок в тренажерном зале он шутил со Штраусером, тренером. Они говорили о его любимом игроке, Кристапе Порзингисе, и о переезде братьев Болл в Литву, чтобы играть в профессиональный баскетбол.
«Если вы собираетесь из Европы в США, все в порядке. Если вы едете из СШАв Европу, нет, — сказал Боброцкий. Он закончил сеанс и вернулся в раздевалку, чтобы наделить сшитые на заказ джинсы с 57-дюймовым внутренним швом; они повесили его Adidas 17 размера. Затем Боброцкий прошел по тихим коридорам огромного комплекса, ныряя во все двери и вентиляционные отверстия, прежде чем прибыть в кафетерий на ужин со своими товарищами по команде.
Он сделал все, что в его силах, чтобы не отличаться от корта. Когда Дональд Трамп проводил предвыборную кампанию в Spire в октябре 2016 года, Боброцкого пригласили сесть в первом ряду; он отказался, потому что не хотел закрывать чей-либо обзор.В этом году он переехал в новое общежитие с несколькими товарищами по команде, и менеджеры учреждения сдвинули две кровати вместе, чтобы Боброцкий мог удобно разместиться. Он разобрал кровати и сложил чемоданы в конце одной кровати, чтобы ему подошли ноги.
Но есть некоторые вещи, которые он не может контролировать.
«Я искал и искал тебя!» — сказал шеф-повар Спайра Боброцкому, когда он прибыл к обеду в кафетерий, набив свою тарелку горами спагетти и брокколи. Боброцкий занял свое место за специальным приподнятым столом, затем сел на приподнятый стул.Его товарищи по команде сидели рядом с ним за нижним столом.
Боброцкий выронил протеиновый батончик из пальто, и ему пришлось встать на оба колена, чтобы поднять его. Схватить салфетку было меньше неудобств — он просто протянул руки, чтобы схватить один или два стула вниз. Никто из его товарищей по команде, которые стали защищаться и привыкли отгонять искателей фотографий всякий раз, когда они идут на игры Cavaliers или в торговый центр, похоже, не заметил.
«Роб, мы сегодня играем в Call of Duty?» — спросил игрок. Боброцкий пожал плечами.У него все еще был учебный зал — он отличник и свободно говорит на румынском, венгерском, итальянском и английском языках. К тому же ему нужен сон.
«Я знаю, что он высокий и большой, но многие люди не знают, что он очень, очень умный ребенок. Он очень добрый, — сказал Муресан. «Все хотят говорить о том, какой он большой. . . но его сердце больше его ».
Боброцкий дает автографы детям, например, 11-летнему Ксавье Хендерсону, но отказывается фотографироваться зрителями, опасаясь того, где это появится в социальных сетях.
Мечты и реальность
Боброцкий мечтал профессионально играть. «Если я это сделаю, вся моя страна будет гордиться этим. Все знали бы меня, и это было бы поводом для гордости », — сказал он, хотя знает, что ему еще предстоит пройти долгий путь, чтобы отыграть более значимые минуты на уровне старшей школы. У него все еще остается два года права на участие, хотя никто не знает наверняка, сможет ли он привести свое тело в форму, достаточную для поступления в колледж.
Он и его товарищи по команде остались на ночь на мероприятии Flyin ‘To The Hoop, в котором участвовал 7-3 Бол Бол, один из лучших перспективных университетов страны и сын покойного Мануте Бола, у которого было 7-7 и выше. с Муресаном установили высшую отметку в НБА.
В Дейтоне Боброцкий перехватил дыхание во время разминки, когда он сделал несколько трехочковых и ему почти не нужно было прыгать на данк. Поскольку его команда одержала победу над хозяином Fairmont High, план состоял в том, чтобы дать ему несколько минут игрового времени. Этого так и не произошло. Боброцкий сидел в конце скамейки, занимая два стула, чтобы поддержать себя, пока он наблюдал.
После окончания первой ночи турнира он снова надел капюшон и направился к выходу вместе с тысячами зрителей.Это было безумие.
«Боже мой! Он великан! » один ребенок закричал, и другие старшеклассники вытащили свои телефоны, чтобы запечатлеть его спуск с лестницы к входной двери арены. Это прекратилось только тогда, когда Боброцкий вышел на улицу под снегопад. Сначала он коснулся его головы.
«Видеть мир оттуда, — сказал он, — совсем другое».
Боброцкий сказал о профессиональной игре: «Если я добьюсь этого, вся моя страна будет гордиться этим».
Исправление: В более ранней версии этой истории фамилия Боброцкого была преобразована как Боброцкий, что является распространенной американизацией.
Gilead представляет дополнительные данные об исследуемом противовирусном ремдесивире для лечения COVID-19
— Представленные данные включают сравнительный анализ клинического выздоровления и исходов смертности в результате исследования SIMPLE фазы 3 по сравнению с реальной когортой пациентов с тяжелой формой COVID-19, получающих стандартную помощь —
— Традиционно маргинализованные расовые / этнические группы, лечившиеся ремдесивиром, имели такие же клинические результаты, что и общая популяция пациентов —
ПРИЕМНЫЙ ГОРОД, Калифорния.- (ДЕЛОВОЙ ПРОВОД) —
Компания Gilead Sciences, Inc. (Nasdaq: GILD) сегодня обнародовала дополнительные данные о ремдесивире, экспериментальном противовирусном препарате для лечения COVID-19, что расширило имеющуюся информацию о результатах лечения ремдесивиром. Данные представлены на Виртуальной конференции по COVID-19 в рамках 23-й Международной конференции по СПИДу (AIDS 2020: Virtual) и включают сравнительный анализ исследования Фазы 3 SIMPLE-Severe и реальной ретроспективной когорты пациентов с тяжелыми заболеваниями. COVID-19.В этом анализе ремдесивир был связан с улучшением клинического выздоровления и снижением риска смертности на 62% по сравнению со стандартным лечением — важный вывод, который требует подтверждения в проспективных клинических испытаниях.
Анализ отдельных подгрупп из исследования SIMPLE-Severe фазы 3, включая оценку безопасности и эффективности ремдесивира среди различных расовых и этнических подгрупп пациентов, получавших лечение в Соединенных Штатах, показал, что традиционно маргинализированные расовые или этнические группы, получавшие ремдесивир в этом исследовании, испытали клинические исходы, аналогичные общей популяции пациентов в исследовании.
Gilead также представляет новый анализ программы сострадательного использования, который продемонстрировал, что к 28 дню выздоровление у 83 процентов педиатрических пациентов (n = 77) и 92 процентов беременных и послеродовых женщин (n = 86) с широким спектром тяжести заболевания. • Новых сигналов безопасности ремдесивира среди этих групп населения выявлено не было. Чтобы лучше понять эти результаты в отдельных случаях, компания Gilead недавно объявила о начале глобального открытого исследования фазы 2/3 для оценки безопасности, переносимости и фармакокинетики ремдезивира у педиатрических пациентов от рождения до менее 18 лет. возраст.Gilead также участвует в исследовании беременных женщин.
В связи с текущей чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA) выдало разрешение на экстренное использование ремдесивира для лечения госпитализированных пациентов с тяжелой формой COVID-19; см. ниже дополнительные важные предупреждения и информацию о разрешенном использовании ремдесивира в Соединенных Штатах. В Соединенных Штатах ремдесивир является исследуемым препаратом, который не был одобрен FDA, и безопасность и эффективность ремдесивира для лечения COVID-19 не установлены.
«Мы работаем над расширением нашего понимания всей полезности ремдесивира. Чтобы решить проблему срочности продолжающейся пандемии, мы как можно быстрее обмениваемся данными с исследовательским сообществом с целью предоставления прозрачных и своевременных обновлений о новых разработках с ремдесивиром », — сказал Мердад Парси, доктор медицинских наук, главный врач компании Gilead. Наук. «Эти данные, представленные на Виртуальной конференции COVID-19, проливают дополнительный свет на использование ремдесивира у конкретных групп пациентов, включая те, которые могут быть подвержены более высоким показателям заражения COVID-19, а также другие, которые особенно уязвимы, включая детей. а также беременные и послеродовые женщины.”
Сравнительный анализ фазы 3 SIMPLE-серьезного исследования и реальной ретроспективной когорты пациентов с тяжелым диагнозом COVID-19, получающих стандарт медицинской помощи
Этот предварительно запланированный сравнительный анализ включал 312 пациентов, получавших лечение в исследовании SIMPLE-Severe фазы 3, и отдельную реальную ретроспективную когорту из 818 пациентов с аналогичными исходными характеристиками и тяжестью заболевания, которые получали стандартное лечение в тот же период времени, что и исследование SIMPLE. -Тяжелая учеба.Пациенты в основном находились в Северной Америке (92 процента, когорта ремдесивира против 91 процента, когорта стандартного лечения), Европе (5 процентов против 7 процентов) и Азии (3 процента против 2 процентов). Анализ показал, что лечение ремдесивиром было связано со значительным улучшением клинического выздоровления и снижением риска смерти на 62% по сравнению со стандартным лечением. Результаты сравнительного анализа показали, что 74,4% пациентов, получавших ремдесивир, выздоровели к 14 дню по сравнению с 59.0 процентов пациентов, получающих стандартную помощь; выздоровление определялось как улучшение клинического статуса по 7-балльной шкале. Смертность для пациентов, получавших ремдесивир, в анализе составила 7,6 процента на 14 день по сравнению с 12,5 процента среди пациентов, не принимавших ремдесивир (скорректированное отношение шансов 0,38, 95% доверительный интервал 0,22–0,68, p = 0,001).
«Этот сравнительный анализ предоставляет ценную дополнительную информацию о преимуществах ремдесивира по сравнению со стандартным лечением», — сказала Сьюзан Олендер, доктор медицинских наук, Медицинский центр Ирвинга Колумбийского университета.«Хотя этот анализ и не такой энергичный, как рандомизированное контролируемое исследование, он, в основном, основан на реальных условиях и служит важным дополнением к данным клинических испытаний, дополняя наше коллективное понимание этого вируса и отражая необычайные темпы продолжающейся пандемии. ”
Результаты этого сравнительного анализа дополняют ранее представленное рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование Национального института аллергии и инфекционных заболеваний (NIAID) с участием госпитализированных пациентов с COVID-19, которое показало, что ремдесивир сокращает время выздоровления в среднем на четырех дней по сравнению с плацебо (11 vs.15 дней; р
Анализы из Фазы 3 SIMPLE-серьезного исследования
В исследовании SIMPLE-Severe фазы 3 оценивалась безопасность и эффективность 5-дневного и 10-дневного дозирования ремдесивира, вводимого внутривенно, у госпитализированных пациентов с тяжелыми проявлениями COVID-19.На начальном этапе исследования 397 пациентов были рандомизированы в соотношении 1: 1 для получения 5-дневного или 10-дневного курса лечения ремдесивиром в дополнение к стандартному лечению. Результаты были опубликованы в журнале The New England Journal of Medicine в мае. Была добавлена фаза расширения исследования для включения до 5600 дополнительных пациентов, включая пациентов, находящихся на ИВЛ; результаты фазы расширения ожидаются.
Дополнительные новые данные о безопасности и эффективности ремдесивира, представленные на виртуальной конференции COVID-19, включают анализ подгрупп, включая расу и этническую принадлежность пациентов, получавших лечение в Соединенных Штатах, и глобальные исходные характеристики, связанные с улучшением клинического статуса и одновременным применением гидроксихлорохина.
В этом исследовании приняли участие 229 пациентов в исследовательских центрах США; Клиническое улучшение определялось как улучшение на ≥ 2 балла по 7-балльной шкале. Среди этих пациентов показатели клинического улучшения на 14-й день составили 84 процента у афроамериканских пациентов (n = 43), 76 процентов у испаноязычных белых (HW) пациентов (n = 17), 67 процентов у азиатских пациентов (n = 18), 67 процентов среди белых неиспаноязычных (NHW) пациентов (n = 119) и 63 процента среди пациентов, которые не идентифицировали себя ни с одной из этих групп (n = 32).Ключевые результаты эффективности и безопасности лечения ремдесивиром для разных рас и этнических групп в США включены в следующую таблицу.
| NHW | Чернить | HW | Азиатский | Другой | |
| Смертность, улучшение состояния и выписки по расе — U.S. Только пациенты на 14-е сутки | |||||
| ≥ 2-балльное клиническое улучшение | 80 (67%) | 36 (84%) | 13 (76%) | 12 (67%) | 20 (63%) |
| Увольнять | 80 (67%) | 32 (74%) | 13 (76%) | 12 (67%) | 20 (63%) |
| Смерть | 13 (11%) | 3 (7%) | 1 (6%) | 2 (11%) | 3 (9%) |
Среди 397 пациентов, получавших лечение ремдесивиром во всем мире, факторы черной расы, возраст младше 65 лет, лечение за пределами Италии и потребность в кислородной поддержке с низким потоком или комнатном воздухе на исходном уровне были факторами, значимо связанными с клиническим улучшением по крайней мере на два пункта в день. 14.
После получения данных in vitro , демонстрирующих, что хлорохин дозозависимо подавляет противовирусную активность ремдесивира, компания Gilead провела анализ клинических исходов у пациентов, получавших одновременно ремдесивир и гидроксихлорохин, по сравнению с пациентами, которые лечились ремдесивиром. и кто не получал одновременно гидроксихлорохин. При среднем периоде наблюдения в 14 дней частота и вероятность выздоровления были ниже у пациентов, которые одновременно получали гидроксихлорохин, по сравнению с пациентами, получавшими ремдесивир, но не получавшими гидроксихлорохин (57 процентов против69 процентов, HR с поправкой на ковариату [95% ДИ] 0,61 [0,45, 0,83], p = 0,002). Сопутствующее применение гидроксихлорохина не было связано с увеличением смертности в 14-дневном окне анализа. Анализ также показал, что пациенты в группе сопутствующего гидроксихлорохина испытали в целом более высокие показатели нежелательных явлений. После корректировки исходных переменных эта разница была значимой для нежелательных явлений 3-4 степени.
Дополнительные данные программы Gilead по благотворительному использованию Ремдесивира
Компания Gilead ранее сообщала о результатах безопасности и эффективности у 53 пациентов, госпитализированных с тяжелой формой COVID-19, которые получали лечение ремдесивиром в рамках программы благотворительного использования компании.На конференции будут представлены дополнительные анализы программы сострадательного использования, в том числе данные об использовании ремдесивира у педиатрических пациентов, а также у беременных и женщин в послеродовом периоде. В этих анализах выздоровление определялось как улучшение содержания воздуха в помещении для пациентов, которым требовалась кислородная поддержка на исходном уровне, и выписка для тех, кому не требовалась кислородная поддержка на исходном уровне.
Анализ 77 педиатрических пациентов, получавших ремдесивир в рамках программы сострадательного использования, показал, что у подавляющего большинства клинический статус улучшился к 28 дню, при этом 73 процента были выписаны из больницы.К 28 дню 12 процентов остались госпитализированными, но на воздухе, и четыре процента скончались. Из 39 педиатрических пациентов, которым вначале потребовалась инвазивная искусственная вентиляция легких, 80 процентов этих пациентов в критическом состоянии выздоровели; из 38 пациентов, которым не требовалась инвазивная вентиляция, 87 процентов выздоровели.
Среди 86 беременных и послеродовых женщин, получавших ремдесивир в рамках программы сострадательного использования (средний возраст 33 года), 96 процентов беременных и 89 процентов послеродовых женщин достигли улучшения уровня кислородной поддержки.Беременные и послеродовые женщины, у которых изначально было более тяжелое заболевание, достигли одинаково высоких показателей клинического выздоровления — 93% и 89% соответственно. У беременных, не получавших инвазивную кислородную поддержку на исходном уровне, медиана времени до выздоровления была наименьшей (5 дней), а у беременных и послеродовых женщин, получавших инвазивную вентиляцию легких на исходном уровне, медиана времени до выздоровления была аналогичной (13 дней). Никаких новых сигналов безопасности выявлено не было; наиболее частые НЯ были вызваны основным заболеванием, а большинство лабораторных отклонений относились к 1–2 степени.
О Ремдесивире
Ремдесивир — это противовирусный продукт, который изучается в рамках множества продолжающихся международных клинических испытаний. С учетом нынешней чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения и на основании имеющихся клинических данных статус одобрения ремдесивира варьируется в зависимости от страны. В странах, где ремдесивир не был одобрен региональным органом здравоохранения, ремдесивир является исследуемым препаратом, и безопасность и эффективность ремдесивира не установлены.
Важная информация о Ремдесивире в США
В Соединенных Штатах ремдесивир (GS-5734 ™) разрешен к применению в соответствии с разрешением на экстренное использование (EUA) только для лечения пациентов с подозрением или лабораторно подтвержденной инфекцией SARS-CoV-2 и тяжелым COVID-19. Тяжелое заболевание определяется как пациенты с насыщением кислородом (SpO2) ≤ 94% на воздухе помещения или нуждающиеся в дополнительном кислороде, или требующие искусственной вентиляции легких, или требующие экстракорпоральной мембранной оксигенации (ЭКМО).Ремдесивир разрешен для взрослых или детей, которые поступают в больницу и которым клинически целесообразно использование внутривенного препарата, поскольку ремдесивир необходимо вводить внутривенно.
Ремдесивир — это исследуемый препарат, который не был одобрен FDA для любого использования, а безопасность и эффективность ремдесивира для лечения COVID-19 не установлены. Это разрешение является временным, может быть отозвано и не заменяет собой формальную процедуру подачи, рассмотрения и утверждения заявки на новый препарат.Для получения информации о разрешенном использовании ремдесивира и обязательных требованиях EUA в США, пожалуйста, ознакомьтесь с информационными бюллетенями и авторизационным письмом FDA, доступным по адресу www.gilead.com/remdesivir.
Доступны ограниченные клинические данные по ремдесивиру. Могут возникнуть серьезные и неожиданные побочные эффекты, о которых ранее не сообщалось при использовании ремдесивира. Во время и после приема ремдесивира наблюдались реакции гиперчувствительности, включая связанные с инфузией и анафилактические реакции.Ремдесивир противопоказан пациентам с известной гиперчувствительностью к ремдесивиру. Повышение уровня трансаминаз наблюдалось у здоровых добровольцев и пациентов с COVID-19 в клинических испытаниях, которые получали ремдесивир. Пациенты должны проходить соответствующий клинический и лабораторный мониторинг, чтобы помочь в раннем обнаружении любых потенциальных нежелательных явлений. Контролировать функцию почек и печени до начала и ежедневно во время терапии ремдесивиром; дополнительно контролировать химический состав сыворотки и гематологию ежедневно во время терапии.Не назначайте ремдесивир пациентам с АЛТ ≥5x ULN или рСКФ
Из-за риска снижения противовирусной активности одновременный прием ремдезивира и хлорохинфосфата или гидроксихлорохинсульфата не рекомендуется.
Медицинские работники и / или их назначенные лица несут ответственность за обязательную отчетность FDA MedWatch обо всех ошибках приема лекарств и серьезных побочных эффектах или смертельных исходах, произошедших во время лечения ремдесивиром и потенциально связанных с ремдесивиром.Об этих событиях необходимо сообщить в течение 7 календарных дней с момента начала события. Отчеты о побочных эффектах MedWatch можно отправлять в FDA через Интернет по адресу www.fda.gov/medwatch или по телефону 1-800-FDA-1088.
О компании Gilead Sciences
Gilead Sciences, Inc. — это биофармацевтическая компания, основанная на исследованиях, которая обнаруживает, разрабатывает и продает инновационные лекарства в областях, где медицинские потребности неудовлетворены. Компания стремится преобразовать и упростить уход за людьми с опасными для жизни заболеваниями по всему миру.Gilead имеет представительства в более чем 35 странах по всему миру со штаб-квартирой в Фостер-Сити, Калифорния.
Для получения дополнительной информации о реакции Gilead на вспышку коронавируса посетите специальную страницу компании: https://www.gilead.com/purpose/advancing-global-health/covid-19.
Заявление о перспективах
Этот пресс-релиз включает в себя прогнозные заявления по смыслу Закона о реформе судебных разбирательств по частным ценным бумагам 1995 года, которые подвержены рискам, неопределенностям и другим факторам.Ремдесивир — это исследуемый препарат, который не был одобрен FDA для любого использования, и пока не известно, является ли ремдесивир безопасным или эффективным для лечения COVID-19. Существует вероятность неблагоприятных результатов текущих и дополнительных клинических испытаний ремдесивира, а также вероятность того, что компания Gilead и другие стороны могут оказаться не в состоянии завершить одно или несколько таких испытаний в предполагаемые в настоящее время сроки или вообще. Кроме того, возможно, что компания Gilead примет стратегическое решение о прекращении разработки ремдесивира или что FDA и другие регулирующие органы могут не одобрить ремдесивир, и любые маркетинговые разрешения, если они предоставлены, могут иметь значительные ограничения на его использование.В результате ремдесивир, возможно, никогда не будет успешно коммерциализирован. Эти риски, неопределенности и другие факторы могут привести к тому, что фактические результаты будут существенно отличаться от тех, которые указаны в прогнозных заявлениях. Читателю рекомендуется не полагаться на эти прогнозные заявления. Эти и другие риски подробно описаны в Ежеквартальном отчете Gilead по форме 10-Q за квартал, закончившийся 31 марта 2020 года, который был подан в Комиссию по ценным бумагам и биржам США. Все прогнозные заявления основаны на информации, доступной в настоящее время Gilead, и Gilead не берет на себя никаких обязательств по обновлению таких прогнозных заявлений.
Для получения дополнительной информации об экстренном применении ремдесивира в Соединенных Штатах, пожалуйста, ознакомьтесь с информационными бюллетенями о разрешении на экстренное использование, доступными по адресу www.gilead.com/remdesivir.
GS-5734, Gilead и логотип Gilead являются товарными знаками Gilead Sciences, Inc. или связанных с ней компаний.
Для получения дополнительной информации о Gilead посетите веб-сайт компании www.gilead.com, подпишитесь на Gilead в Twitter (@GileadSciences) или позвоните в Gilead по связям с общественностью по телефону 1-800-GILEAD-5 или 1-650-574-3000.
См. Исходную версию на businesswire.com:
https://www.businesswire.com/news/home/20200710005081/en/
Дуглас Маффеи, доктор философии, инвесторы
(650) 522-2739
Соня Чой, СМИ
(650) 425-5483
Источник: Gilead Sciences, Inc.
В России от стрельбы в школах погибли 9 человек; подозреваемый арестован
МОСКВА (AP). Бандит совершил нападение на школу в российском городе Казань, в результате чего во вторник погибли по меньшей мере девять человек, в том числе семь молодых людей, и заставил студентов прятаться под партами или выбегать из здания.
По данным властей, как минимум 21 человек был госпитализирован, шесть из них в крайне тяжелом состоянии.
По словам официальных лиц, злоумышленник, которого опознали только как 19-летний мужчина, был арестован. Они не сообщили никаких подробностей о мотивах.
Но российские СМИ заявили, что преступник был бывшим учеником школы, который назвал себя «богом» в своем аккаунте в приложении для обмена сообщениями Telegram и пообещал «убить большое количество биомассы» утром в день стрельбы.
«Я был в классе, когда к нам в класс ворвался человек с огнестрельным оружием и начал стрелять», — сказал студент Ахмат Хайрулин.Он сказал, что ученики прятались под партами по указанию учителя, хотя один из них выпрыгнул из окна.
Нападения на школы в России редки, и президент Владимир Путин отреагировал на это приказом главе Национальной гвардии страны пересмотреть правила, касающиеся видов оружия, разрешенного для использования в гражданских целях.
Четыре мальчика и три девочки, все восьмиклассники, погибли, а также учитель и еще один школьный работник, — сказал Рустам Минниханов, губернатор республики Татарстан, где находится Казань.
Умершая учительница Эльвира Игнатьева четыре года работала преподавателем английского языка в школе, сообщает государственное информационное агентство ТАСС.
На кадрах, опубликованных российскими СМИ, видно, как студенты в черно-белых тонах выбегают из здания. На другом видео были запечатлены разбитые окна, поток дыма, выходящий из одного, и звук выстрелов. У входа выстроились десятки машин скорой помощи.
Российские СМИ сообщили, что, хотя некоторым студентам удалось сбежать, другие оказались в ловушке внутри во время испытаний.
«Террорист задержан, 19 лет. На его имя зарегистрировано огнестрельное оружие. Других сообщников не установлено. Ведется расследование », — сказал Минниханов.
Власти сообщили, что из 21 госпитализированного было 18 детей.
Власти объявили среду днем траура и отменили все уроки в школах Казани. Власти усилили безопасность во всех школах города с населением около 1,2 миллиона человек, расположенного в 430 милях (700 км) к востоку от Москвы.
Самое смертоносное нападение на школу в России произошло в 2004 году в городе Беслан, когда исламские боевики на несколько дней взяли в заложники более 1000 человек. Осада закончилась стрельбой и взрывами, в результате чего погибли 334 человека, более половины из которых — дети.
В 2018 году подросток убил 20 человек в своем профессионально-техническом училище, прежде чем покончить с собой в Керчи, городе на аннексированном Россией полуострове Крым. После этого нападения Путин приказал властям усилить контроль над владением оружием.Но большинство предложенных законодательных изменений было отклонено парламентом или правительством, сообщает газета «Коммерсантъ».
Российский депутат Александр Хинштейн сообщил в Telegram, что подозреваемый в теракте в Казани менее двух недель назад получил разрешение на использование дробовика и что в школе не было никакой безопасности, кроме тревожной кнопки. Власти не уточняют, какое оружие использовал злоумышленник.
Власти Татарстана назначили проверку всех владельцев оружия в регионе.
Путин выразил соболезнования семьям погибших и приказал правительству оказать им всю необходимую помощь. Российские официальные лица пообещали выплатить семьям по 1 миллиону рублей (примерно 13 500 долларов США) каждой и передать от 200 000 до 400 000 рублей (2 700–5 400 долларов США) раненым.
Кремль направил в Казань самолет с врачами и медицинским оборудованием, а министры здравоохранения и образования страны направились в регион.
Copyright 2021 Ассошиэйтед Пресс. Все права защищены.
Школьный округ Нешамины / Обзор
Домашний центр доступа / Открытие тента
- Среда, 18 августа: HAC открывается; контактная информация, расписание начальной школы и классные комнаты видны
- Понедельник, 23 августа: Отображение расписания средней школы
- Понедельник, 23 августа: Информация о транспорте в школах видна (номера автобусов, автобусные остановки и время отправления утром)
- Среда, 25 августа: Neshaminy HS Расписания видимы
- Четверг, 26 августа: Canvas & Clever заполнится, предоставив студентам доступ к их (пустым) оболочкам курса 2021/2022
Всем семьям округа настоятельно рекомендуется проверить и обновить свою контактную информацию в Home Access Center после его открытия 18 августа.Инструкции по отправке исправлений и обновлений HAC будут отправлены по электронной почте.
Детский клуб «Нешамины»
Теперь открыта регистрация на место до и после школы в рамках партнерской программы округа — Детского клуба «Нешамины». Зарегистрируйтесь до 18 августа, чтобы начать лечение 2 сентября. Зарегистрируйтесь на сайте www.NeshaminyKidsClub.org.
Летнее расписание раздачи еды
Бесплатное питание для детей в возрасте до 18 лет раздается каждую пятницу с 11:00 до 13:00 в Tawanka ES, Poquessing MS, Hoover ES и Sandburg MS.Питание будет охватывать дни следующей недели.
С пятницы, 18 июня, программа начнет расширенное летнее расписание. Блюда на каждый день можно забрать по вторникам с 11:00 до 13:00 И по пятницам с 11:00 до 1 в тех же местах выше. Питание будет по-прежнему предоставляться бесплатно для всех детей в возрасте до 18 лет (без заявления или ограничения дохода семьи) в течение всего лета.
Летние списки чтения
Преподаватели английского языка и чтения в Нешамины рады представить этим летом коллекцию рекомендованных материалов для чтения по классам:
Летние возможности для изучения математики
Посетите страницу , посвященную летнему обучению математике, на странице , чтобы найти пакетов и заданий по математике для классов K-12.
Студент / персонал Ремонт устройств
Ремонт устройств студентов или сотрудников производится только по предварительной записи, пожалуйста, запланируйте свое время, используя эту ссылку: Летний ремонт
Повторное открытие информационного архива
Посетите 2020-2021 Повторно открывающую страницу архива , чтобы просмотреть информацию о Covid-19.Электронные письма Макги и многое другое.
Румынские сироты стали взрослыми
Изображение выше : Изидор Рукель возле своего дома за пределами Денвера
Обновлено в 15:22 ET, 23 июня 2020 г.
Первые три года жизни Изидор прожил в больнице.
Темноглазый черноволосый мальчик, родился 20 июня 1980 года, был брошен, когда ему было несколько недель от роду.Причина была очевидна для любого, кто удосужился посмотреть: его правая нога была немного деформирована. После приступа болезни (вероятно, полиомиелита) его выбросили в море брошенных младенцев в Социалистической Республике Румыния.
Чтобы услышать больше тематических статей, загрузите приложение Audm для iPhone.
В фильмах того периода, документирующих уход за сиротами, вы видите медсестер, как рабочих конвейера, пеленающих новорожденных из, казалось бы, бесконечного запаса; с мускулистыми руками и небрежным безразличием, они накидывают каждого на кусок ткани, умело завязывают узлом в аккуратный пакет и втыкают в конец ряда молчаливых озабоченных младенцев.Женщины не воркуют и не поют им. Вы видите маленькие лица, пытающиеся понять, что происходит, когда их головы проносятся мимо во время маневров обертывания.
В своей больнице в горном городке Сигету-Мармацией в Южных Карпатах Изидора кормили из бутылки, воткнутой ему в рот и прислоненной к решетке детской кроватки. Давно миновав возраст, когда дети во внешнем мире начали пробовать твердую пищу, а затем кормить себя, он и его сверстники оставались на спине, сосая из бутылочек с расширенными отверстиями, чтобы пропустить водянистую кашу.Без надлежащего ухода или физиотерапии мышцы ног ребенка истощались. В 3 года его сочли «неполноценным» и перевели через город в Cămin Spital Pentru Copii Deficienţi , домашнюю больницу для безнадежных детей.
Цементная крепость не издавала звуков игры детей, хотя в одно время жили около 500 человек. Он печально стоял в стороне от мощеных улиц и искрящейся реки города, в котором Эли Визель родился в 1928 году и прожил счастливое детство до нацистской депортации.
Окна в камере Изидора на третьем этаже были оборудованы тюремными решетками. В детстве он часто стоял там, глядя на пустой глиняный двор, огороженный забором из колючей проволоки. Зимой Изидор сквозь голые ветки увидел другую больницу, которая стояла прямо напротив его собственной, и скрывала ее от улицы. Настоящие дети, дети в туфлях и пальто, дети, держащиеся за руки родителей, приходили и уходили из этой больницы. Никого из сотрудников Изидора Cămin Spital туда никогда не доставили, независимо от того, насколько больны, даже если они умирали.
Как и всем мальчикам и девочкам, которые жили в больнице для «невосполнимых», Изидору подавали почти несъедобную, разбавленную еду за длинными столами, где голые дети на скамейках били оловянные миски. Он вырос в переполненных комнатах, где его товарищи-сироты бесконечно раскачивались, били себя кулаками по лицу или визжали. Детям, вышедшим из-под контроля, вводили транквилизаторы для взрослых, вводимые через нестерилизованные иглы, в то время как многие заболевшие получали переливания непроверенной крови.Гепатит B и ВИЧ / СПИД разорили румынские детские дома.
Изидору суждено было провести в этом доме остаток своего детства, выйти за ворота только в 18 лет, и тогда, если он будет полностью выведен из строя, его перевели в дом для стариков; если бы он оказался минимально работоспособным, его бы выселили, чтобы он пошел на улицу. Были высоки шансы, что он не проживет так долго, что мальчик со сморщенной ногой умрет в детстве, истощенный, дрожащий, нелюбимый.
В минувшее Рождество исполнилось 30 лет со дня расстрела последнего коммунистического диктатора Румынии Николае Чаушеску, правившего 24 года. В 1990 году внешний мир обнаружил его сеть «детских лагерей», в которых воспитывалось около 170 000 брошенных младенцев, детей и подростков. Полагая, что увеличение численности населения укрепит экономику Румынии, Чаушеску сократил использование контрацептивов и абортов, ввел налоговые штрафы для бездетных и прославил женщин как «матерей-героинь», родивших 10 или более детей.Родители, которые не могли вынести еще одного ребенка, могли называть своего новорожденного ребенка «ребенок Чаушеску», как в фразе «Пусть он его вырастит».
Прочтите: Та-Нехиси Коутс о Николае Чаушеску, тиране с манией величия, друге Америки
Чаушеску приказал построить или переоборудовать сотни зданий по всей стране для размещения поколения нежелательных или недоступных детей. Вывески вывесили лозунг: государство может лучше позаботиться о вашем ребенке, чем вы.
В возрасте 3 лет брошенные дети были отсортированы.Будущие работники получат одежду, обувь, еду и немного школьного образования в Case de copii — «детские дома», в то время как «бедные» дети не получат много чего в своем Cămine Spitale . Советская дефектология рассматривала инвалидность у младенцев как врожденную и неизлечимую. Даже дети с излечимыми проблемами — возможно, с косоглазием, анемией или заячьей губой — были классифицированы как «неизлечимые».
Из нашего выпуска за июль / август 2020 года
Ознакомьтесь с полным содержанием и найдите свой следующий рассказ, который стоит прочитать.
Узнать больше
После румынской революции дети в ужасных условиях — скелетные, плещущиеся мочой на полу, покрытые фекалиями — были обнаружены и засняты иностранными новостными программами, в том числе телеканалом ABC 20/20 , который транслировал «Позор Нация »в 1990 году. Подобно освободителям Освенцима 45 лет назад, первые посетители учреждений всю свою жизнь преследовали то, что они видели. «Мы прилетели на вертолете по снегу в Сирет, приземлились после полуночи, при минусовой погоде, в сопровождении румынских телохранителей, несших узи», — рассказывает мне Джейн Аронсон.Педиатр и специалист по усыновлению, проживающий в Манхэттене, она была частью одной из первых педиатрических бригад, вызванных в Румынию новым правительством. «Мы заходим в черное, как смоль, ледяное холодное здание и обнаруживаем, что там прячется молодежь — она крошечная, но старше, что-то странное, вроде троллей, грязное, вонючее. Они поют что-то вроде гудения, тарабарщину. Мы открываем дверь и обнаруживаем популяцию «кретинов» — теперь это известно как синдром врожденного дефицита йода; невылеченный гипотиреоз тормозит рост и развитие мозга.Не знаю, сколько им было лет, трех футов ростом, могло быть за двадцать. В других комнатах мы видим подростков размером 6-7 лет, без вторичных половых признаков. В клетках лежали дети с основными генетическими нарушениями. Вы начинаете почти разъединяться ».
«Однажды днем я вошел в медицинское учреждение в Бухаресте, и там стоял маленький ребенок и рыдал», — вспоминает Чарльз А. Нельсон III, профессор педиатрии и неврологии Гарвардской медицинской школы и Бостонской детской больницы.«Он был убит горем и намочил штаны. Я спросил: «Что происходит с этим ребенком?» Рабочий сказал: «Ну, его мать бросила его сегодня утром, и он был таким весь день». Никто не утешал маленького мальчика и не поднимал его. Это было мое знакомство ».
Дети в домашней больнице для безнадежных детей в Сигету-Мармацией, Румыния, в сентябре 1992 года (Томас Салай)
Румынские сироты были не первыми детьми, которых психологи осмотрели в ХХ веке, оказавшись в крайне запущенном состоянии.Невосприимчивые сироты Второй мировой войны, а также дети, долгое время находившиеся в изоляции в больницах, глубоко обеспокоили таких гигантов развития детей середины века, как Рене Спиц и Джон Боулби. В эпоху, посвященную борьбе с недоеданием, травмами и инфекциями, трудно поверить в идею о том, что адекватно питаемые и стабильные с медицинской точки зрения дети могут истощаться из-за того, что они скучают по своим родителям. Их исследование привело к смелому на тот момент представлению, особенно выдвинутому Боулби, что простое отсутствие «фигуры привязанности», родителя или опекуна, может нанести ущерб психическому и физическому здоровью на всю жизнь.
Из апрельского номера 1996 года: Энн Ф. Терстон описывает жизнь в китайском приюте
Нейробиологи склонны рассматривать «теорию привязанности» как наводящую на размышления и наводящую на размышления работу в рамках «мягкой науки» психологии. Он в значительной степени опирался на тематические исследования, корреляционные данные или исследования на животных. В печально известных экспериментах психолога Гарри Харлоу по «материнской депривации» он содержал в клетке только детенышей макак-резусов, предлагая им только материнские копии, сделанные из проволоки и дерева или поролона и махровой ткани.
В 1998 году на небольшом научном собрании исследования на животных, представленные рядом с изображениями из румынских детских домов, изменили курс изучения привязанности. Сначала профессор неонатальной педиатрии Миннесотского университета Дана Джонсон поделился фотографиями и видео, которые он собрал в Румынии, в комнатах, кишащих детьми, которые придерживаются «двигательных стереотипов»: раскачиваются, бьют головой, кричат. За ним последовал докладчик, который показал видеозаписи ее работы с младенцами-приматами, оставшимися без матери, такими как те, которых произвел Харлоу, — покачивающиеся, кружащиеся, самоуничтожающиеся.Публика была шокирована параллелями. «Мы все были в слезах, — сказал мне Нельсон.
Спустя десятилетие после падения Чаушеску новое румынское правительство приветствовало западных экспертов по развитию детей, которые одновременно помогали и изучили десятки тысяч детей, все еще находящихся на хранении у государства. Исследователи надеялись ответить на некоторые давно назревшие вопросы: существуют ли в нервном развитии периоды чувствительности, после которых мозг обездоленного ребенка не может в полной мере использовать предложенную позже умственную, эмоциональную и физическую стимуляцию? Можно ли задокументировать последствия «материнской депривации» или «отсутствия опекуна» с помощью современных методов нейровизуализации? Наконец, если ребенка из интернатного учреждения переводят в семью, сможет ли он или она восполнить неразвитые способности? Неявно, остро: может ли нелюбимый в детстве человек научиться любить?
События Tract расходятся из аэропорта Денвера, как игральные карты на столе.Великие равнины здесь практически стерты до нуля, из-за ветра, грязи и мусора на обочине шоссе, до Уолгринса, Арби и Автозоны. В арендованном автомобиле я медленно объезжаю полукруги и тупики района Изидора, пока не вижу, как он выходит из тени Макмансиона площадью 4500 квадратных футов с вежливой полуволновой. Он сдает здесь комнату в субаренду, как и другие, в том числе некоторые семьи — загородная община в особняке, построенном для Голиафов. В свои 39 лет Изидор — элегантный жилистый мужчина с печальными глазами.Его манера поведения настороженная и неуверенная. Генеральный менеджер KFC, он работает от 60 до 65 часов в неделю.
Прочтите: Унизительные, бесчеловечные условия в американских центрах содержания детей под стражей
«Добро пожаловать в Румынию», — объявляет он, открывая дверь своей спальни. Это вход в другое время, в другое место. Из каждого визита в свою страну Изидор привозил с собой предметы народного искусства и сувениры — расписанные вручную глазурованные тарелки и чашки, вышитые кухонные полотенца, румынские флаги, рюмки, деревянные фигурки, хрустальные фляги сливового бренди и компакт-диски с румынским языком. народная музыка, тяжелая на скрипках.Он мог бы запастись сувенирным магазином. Есть толстые коврики винного цвета, одеяла и гобелены. Окружающий свет темно-бордовый, шторы закрыты от солнечного света с большой высоты. В десяти милях к юго-западу от аэропорта Денвера Изидор живет в эрзац-румынском коттедже.
«Все в Марамуреше живут так», — говорит он мне, имея в виду культурный регион на севере Румынии, где он родился.
Я думаю, Но правда ли?
«Вы увидите, что у многих людей есть эти вещи в своих домах», — поясняет он.
Звучит точнее. Людям нравятся безделушки. «Во время визита вы говорите как румын?» Я спрашиваю.
«Нет, — говорит он. «Когда я начинаю говорить, они спрашивают:« Откуда вы? »Я говорю им:« Из Марамуреша! »» Никто ему не верит из-за его акцента, поэтому ему приходится объяснять: «Технически, если вы хотите будьте логичны, я румын, но живу в Америке более 20 лет ».
«Когда вы знакомитесь с новыми людьми, вы рассказываете о своей истории?»
«Нет, я стараюсь не делать этого.Я хочу воспринимать Румынию как нормального человека. Я не хочу, чтобы меня везде называли «сиротой».
Чтобы подбодрить Изидора после избиения, Ониса пообещала, что когда-нибудь заберет его с собой домой на ночь.
Его точный английский делает даже случайные фразы формальными. В своей комнате Изидор запечатлел румынскую народную эстетику, но кое-что еще витает под поверхностью. Мне вспоминается книга, которую он самостоятельно опубликовал в 22 года, под названием « Брошенные на всю жизнь» .Это мрачная история, но однажды, когда ему было около 8 лет, у Изидора был счастливый день.
В больнице начала работать добрая няня. «Ониса была молодой девушкой, немного пухленькой, с длинными черными волосами и круглыми румяными щеками», — пишет Изидор в своих мемуарах. «Она любила петь и часто учила нас некоторым из ее произведений». Однажды Ониса вмешалась, когда другая няня ударила Изидора метлой. Как и некоторые другие до нее, Ониса заметил его интеллект. В палате полуамбулаторных (некоторые ползали или ползали), слегка вербальных (некоторые просто шуметь) детей, Изидор помогал взрослым, если у них возникали вопросы, например, как его зовут или когда тот умер.Режиссер изредка заглядывал в комнату и спрашивал Изидора, не били ли его и других детей; Чтобы избежать возмездия, Изидор всегда говорил «нет».
Энни Лоури: Как Америка обращается со своими детьми
В тот день, чтобы подбодрить его после избиения, Ониса пообещала, что когда-нибудь заберет его с собой домой на ночь. Скептически относясь к тому, что такое необычное событие когда-либо произойдет, Изидор поблагодарил ее за прекрасную идею.
Несколько недель спустя, в снежный зимний день, Ониса одела Изидора в теплую одежду и обувь, которые она принесла из дома, взяла его за руку и вывела через парадную дверь через ворота детского дома.Медленно шагая, она повела маленького мальчика, который, раскачиваясь на неровных ногах, глубоко прихрамывал, по переулку мимо государственной больницы в город. Холодный свежий воздух ласкал его щеки, а снег скрипел под ботинками; ветер тряс ветки; на дымоходе стояла птица. «Это был мой первый выход в мир», — говорит он мне сейчас. Он с удивлением смотрел на машины, дома и магазины. Он пытался все усвоить и запомнить, чтобы доложить детям в своей палате.
«Когда я вошел в квартиру Онисы, — пишет он, — я не мог поверить, насколько она прекрасна; стены были покрыты темными коврами, и на одном из них было изображение Тайной вечери.Ковры на полу были красными ». Соседские дети постучали в дверь Онисы, чтобы узнать, не хочет ли странный мальчик из приюта выйти и поиграть, и он это сделал. Дети Онисы приехали из школы домой, и Изидор узнал, что это начало их рождественских каникул. В тот вечер он пировал вместе с семьей Онисы за обеденным столом их друзей, впервые попробовав румынские блюда, в том числе сармале (голубцы), картофельный гуляш с толстой лапшой и сладкий желтый бисквит с кремовой начинкой.Он помнит каждый укус. На полу в гостиной после обеда домочадец позволил Изидору поиграть со своими игрушками. Изидор последовал примеру мальчика и водил по коврику паровозики. Вернувшись к Онисе, он спал в своей первой в мире мягкой, чистой постели.
На следующее утро Ониса спросил Изидора, хочет ли он поработать с ней или остаться с ее детьми. Здесь он совершил такую ужасную ошибку, что 31 год спустя он до сих пор вспоминает об этом с горечью.
«Я хочу поработать с вами!» он назвал.Он был глубоко погружен в фантазию о том, что Ониса его мать, и не хотел расставаться с ней. «Я оделся так быстро, как только мог, и мы направились к выходу», — вспоминает он. «Когда мы подошли к ее работе, я понял, что она работает в больнице, , моя больница, , и заплакал… Прошло всего 24 часа, но почему-то я решил, что теперь стану частью семьи Онисы. Мне и в голову не приходило, что ее работа на самом деле была в больнице, пока мы снова не оказались у ворот. Я был так потрясен, когда мы свернули во двор, как будто я забыл, что пришел оттуда.
Он попытался повернуть назад, но ему не разрешили. Он нашел самое чудесное место на Земле — квартиру Онисы — и по собственной глупости позволил ей ускользнуть. Он рыдал, как новичок, пока другие няни не стали угрожать ему пощечиной.
Сегодня Изидор живет в 6000 милях от Румынии. Он ведет уединенный образ жизни. Но в своей спальне в частном доме в мощеной прерии он воссоздал обстановку самой счастливой ночи своего детства.
«В ту ночь у Онисы, — спрашиваю я, — вы думаете, вы чувствовали, что там происходят семейные отношения и эмоции, которых вы никогда раньше не видели и не чувствовали?»
«Нет, я был слишком молод, чтобы это понимать.»
» Но вы обратили внимание на красивую мебель? »
«Да! Ты видишь это?» — говорит Изидор, беря в руки гобелен, сотканный из бордовых роз на темном, покрытом листвой фоне. «Это почти то же самое, что и у Онисы. По этой причине я купил его в Румынии! »
«Все это…» — жестикулирую я.
«Да».
«Но не потому, что они значат для вас« семья »?»
«Нет, но они означают для меня« мир ». Я впервые спал в настоящем доме. Многие годы я думал: Почему у меня не может быть такого дома? ”
Вот он.Но он знает, что есть недостающие части — независимо от того, сколько рюмок он соберет.
В начале 1990-х Дэнни и Марлис Рукел жили со своими тремя маленькими дочерьми в кондоминиуме в Сан-Диего. Они подумали, что было бы неплохо добавить сюда еще и мальчика, и услышали о местном независимом режиссере Джоне Аптоне, который организовывал усыновление румынских сирот. Марлис позвонила ему и сказала, что они хотят усыновить мальчика. «Там тысячи детей», — ответил Аптон. «Это будет легко».
Марли смеется.«Немногое из этого было точным!» она мне говорит. Мы сидим в гостиной дома с белой штукатуркой в винодельческом городке Темекула в Южной Калифорнии. Дети и собаки появляются и исчезают в этот ослепительно жаркий день (за последние годы Ракелы усыновили пятерых детей из приемных семей). Марли, которая сейчас работает наставником для взрослых с особыми потребностями, похожа на героиню Дайан Китон, которая робко отступает за большие очки и выпадает из длинных волос, но иногда делает смелые выпады. Дэнни, программист, спокойный парень.Марлис описывает себя как домоседку, но затем она переехала в Румынию на два месяца, чтобы попытаться усыновить мальчика, которого она видела на видео.
Отвергнутый «Позором нации», Аптон вылетел в Румынию через четыре дня после трансляции и направился в худшее место в сериале — Домашнюю больницу для безнадежных детей в Сигету-Мармацией. Он возвращался несколько раз. Во время одного визита он собрал группу детей в пустой комнате, чтобы снять их на видео для будущих приемных родителей. В его видео были показаны дети, собранные вместе голыми, «как маленькие рептилии в аквариуме», как он их описал, а как люди, одетые в одежду и говорящие.
К тому времени начали поступать пожертвования от благотворительных организаций по всему миру. Мало что дошло до детей, потому что сотрудники просмотрели самые лучшие вещи, но в тот день, из уважения к американцам, няни надели детям подаренные свитера. Хотя дети казались взволнованными, чтобы оказаться в центре внимания, Аптон и его румынский помощник сочли это медленным. Некоторые вообще не разговаривали, а другие не могли ни встать, ни стоять на месте. Когда создатели фильма спросили имена и возраст детей, няни пожали плечами.
В конце деревянной скамейки сидел мальчик ростом с шестилетнего ребенка — в 10 лет Изидор весил около 50 фунтов. Аптон был первым американцем, которого он когда-либо видел. Об американцах Изидор знал из телешоу Dallas . Однажды прибыл подаренный телевизор, и он лоббировал эту единственную вещь, чтобы она оставалась в больнице. Директор согласился. Воскресным вечером в 8 часов амбулаторные дети, няни и рабочие с других этажей собирались вместе, чтобы вместе посмотреть Dallas . Когда в тот день по лестнице поднялись слухи о прибытии американца, внутри приюта отреагировали: Всемогущий Бог, кто-то из страны гигантских домов!
Изидор знал информацию, которую не знали няни.Он говорит мне: «Джон Аптон спрашивал ребенка:« Сколько тебе лет? », И ребенок отвечал:« Я не знаю », а няня отвечала:« Я не знаю », и я кричал: «Ему 14!» Он спрашивал о другом ребенке: «Как его фамилия?», а я кричал: «Думка!» »
« Изидор знает здесь детей лучше, чем персонал », Аптон ворчит на одной из лент. Прежде чем завершить сеанс, он кладет Изидора себе на колени и спрашивает, не хочет ли он поехать в Америку. Изидор говорит, что будет.
Вернувшись в Сан-Диего, Аптон рассказал Ракелам об одаренном мальчике лет семи, который надеялся приехать в Соединенные Штаты.«Мы хотели усыновить ребенка», — говорит Марлис. «Потом мы посмотрели видео Джона и влюбились в Изидора».
Изидор перед своим детским домом в июне 1991 года, за четыре месяца до того, как Рукелы усыновили его и привезли в Соединенные Штаты; 11-летний Изидор впервые встречает Марлис Рукель в Румынии с одним из воспитателей приюта. (Мэрилс Рукель)
В мае 1991 года Марлис вылетела в Румынию, чтобы встретиться с ребенком и попытаться вернуть его домой. Незадолго до поездки она узнала, что Изидору почти 11 лет, но не испугалась.Она путешествовала с новой подругой, Дебби Принсипи, которой Аптон подобрал ребенка. В кабинете директора Марлис ждала встречи с Изидором, а Дебби ждала встречи с маленьким светловолосым телеграфом по имени Сиприан.
«Когда вошел Изидор, — говорит Марлис, — я видела только его, как и все остальное нечеткое. Он был таким красивым, как я себе представляла. Наш переводчик спросил его, кто из посетителей офиса, как он надеется, будет его новой матерью, и указал на меня! »
Изидор задал переводчику вопрос: «Где я буду жить? Это как Даллас ? »
«Ну… нет, мы живем в кондоминиуме, как в квартире», — сказала Марлис.«Но у тебя будет три сестры. Вы их полюбите ».
Это не показалось Изидору интересным компромиссом. Он сухо ответил переводчику: «Посмотрим».
В ту ночь Марли радовалась тому, что такое ангел Изидор.
Дебби засмеялась. «Он произвел на меня впечатление крутого оператора, сообразительного политика, — сказала она Марлис. «Он был гораздо лучше Чиппи». Сиприан провела время в офисе, безумно рывшись во всем, включая ящики стола и карманы всех в комнате.
«Нет, он невиновен. Он очаровательный, — сказала Марлис. «Вы видели, как он выбрал меня, , чтобы стать его матерью?»
Спустя годы, в своих мемуарах Изидор объяснил этот момент:
Марли была высокой американкой, а Дебби — низкой американкой… «Роксана, какая из них будет моей новой мамой?» — спросил я [переводчика].
«Кого ты хочешь иметь в качестве матери?»
«Кто моя мать?» Я умолял знать.
«Высокий американец», — ответила она.
«Тогда я хочу, чтобы это была моя мать», — сказал я.
Когда я выбрал Марли, она заплакала от радости от того, что я выбрал ее.
Детский нейробиолог Чарльз Нельсон известен своей общительностью и добротой, с волнистыми седеющими светлыми волосами и такими же усами, как у Капитана Кенгуру. Осенью 2000 года он вместе со своими коллегами Натаном А. Фоксом, профессором по человеческому развитию в Университете Мэриленда, и Чарльзом Х. Зеанахом, профессором детской психиатрии Медицинского факультета Тулейнского университета, основал Бухарестский Проект раннего вмешательства.У них было разрешение работать со 136 детьми в возрасте от шести месяцев до 2,5 лет из шести детских учреждений Bucharest leagãne . Ни одна из них не была домашней больницей для безвозвратных детей, как больница Изидора; они были несколько лучше снабжены и укомплектованы.
По замыслу, 68 детей будут продолжать получать «обычную заботу», а остальные 68 будут размещены в приемных семьях, набранных и обученных BEIP. (В Румынии не было традиции приемных семей; официальные лица считали, что детские дома безопаснее для детей.) Местные ребята, родители которых вызвались участвовать, составили третью группу. Исследование BEIP станет первым в истории рандомизированным контролируемым испытанием для измерения влияния раннего помещения в специализированные учреждения на мозг и поведенческое развитие, а также для изучения высококачественного патронатного воспитания в качестве альтернативы.
Для начала исследователи использовали классическую процедуру Мэри Эйнсворт «странная ситуация» для оценки качества отношений привязанности между детьми и их опекунами или родителями.В типичной обстановке ребенок в возрасте от 9 до 18 месяцев входит в незнакомую игровую комнату со своей «фигурой привязанности» и переживает некоторые все более тревожные события, в том числе появление незнакомца и уход взрослого, как исследователи кодируют поведение из-за одностороннего зеркала. «Наши программисты, не подозревая ни о каком детском происхождении, оценили, что 100 процентов детей из общины имеют полностью сформировавшиеся отношения привязанности со своими матерями», — сказала мне Зина. «Это относилось к 3 процентам детей из детских домов.
Почти две трети детей были закодированы как «неорганизованные», что означает, что они демонстрировали противоречивое, резкое поведение, возможно, замирание на месте или внезапное изменение направления движения после того, как начали приближаться к взрослому. Этот паттерн наиболее тесно связан с более поздней психопатологией. Еще больше беспокоит, сказал мне Зеана, что 13 процентов были признаны «несекретными», что означает, что они вообще не проявляли поведения привязанности. «Эйнсворт и Джон Боулби считали, что младенцы будут привязаться к взрослому, даже если взрослый будет оскорблять», — сказал он.«Они не рассматривали возможность рождения младенцев без приспособлений ».
До Бухарестского проекта, сказал Зеана, он не осознавал, что поиск утешения в стрессовых ситуациях — это усвоенное поведение. «Эти дети понятия не имели, что взрослые могут помочь им почувствовать себя лучше», — сказал он мне. «Представьте, каково это — быть несчастным и даже не знать, что другой человек может помочь».
В октябре 1991 года Изидор и Киприан вылетели с румынским эскортом в Сан-Диего. Новые семьи мальчиков ждали в аэропорту, чтобы поприветствовать их вместе с Аптоном и ранее усыновленными румынскими детьми — небольшая толпа, держащая воздушные шары и знаки, приветствующие и машущие руками.Изидор удовлетворенно оглядел терминал. «Где моя спальня?» он спросил. Когда Марлис сказал ему, что они в аэропорту, а не в его новом доме, Изидор был поражен. Хотя она объяснила, что Ракелы жили не так, как Эвинги в Даллас , он ей не поверил. Теперь он ошибочно принял зону прибытия за свою новую гостиную.
17-летняя девочка из детского дома, Изабела, была членом комитета по встрече в аэропорту. Она родилась с гидроцефалией и не могла ходить после того, как всю жизнь оставалась в детской кроватке, она была в инвалидном кресле, хорошо одетая и красивая.Аптон спасла ее в предыдущей поездке, она была госпитализирована в США по гуманитарным медицинским причинам, и ее взяли на воспитание Ракелы.
Изидор был поражен, увидев Изабелу: «Кто твоя мать?»
«Моя мама — твоя мать, Изидор».
«Мне это не понравилось», — вспоминает он. Чтобы убедиться, что он правильно расслышал, он снова спросил: «Кто ваша мать здесь, в Америке?»
«Изидор, у нас с тобой одна мать», — сказала она, указывая на Марлис.
Итак, теперь ему нужно было привыкнуть к четырем сестрам.
В машине, когда Дэнни попытался пристегнуть ремень безопасности через талию Изидора, он вздрогнул и кричал, опасаясь, что на него надели смирительную рубашку.
Дэнни Ракель и Изидор направляются домой после прибытия мальчика в Калифорнию; Изидор фотографирует Марлис в аэропорту. (Томас Салай)
Марли обучал девочек на дому, но Изидор настоял на том, чтобы пойти в четвертый класс местной школы, где он быстро выучил английский язык. Его остроумное умение читать по классу помогало учителям, но дома он казался постоянно раздраженным.Внезапно оскорбленный, он бросился в свою комнату и рвал вещи на части. «Он измельчил книги, плакаты, семейные фотографии, — рассказывает мне Марли, — а затем встал на балкон, чтобы разбросать кусочки во дворе. Если бы мне пришлось уехать на час, к тому времени, как я вернулся бы домой, все были бы расстроены: «Он сделал это; он это сделал ». Ему не нравились девушки».
Марли и Дэнни надеялись расширить семейное веселье и счастье, родив еще одного ребенка. Но новый член семьи почти никогда не смеялся. Он не любил, когда его трогали.Он был бдителен, обижен, горд. «Примерно к 14 годам он был зол на все», — говорит она мне. «Он решил, что вырастет и станет президентом США. Когда он узнал, что это невозможно из-за того, что он родился за границей, он сказал: «Хорошо, я вернусь в Румынию». Именно тогда это началось — его цель — вернуться в Румынию. Мы подумали, что для него было хорошо иметь цель, поэтому мы сказали: «Конечно, найди работу, сэкономь деньги, и когда тебе исполнится 18, ты сможешь вернуться в Румынию» ». Изидор работал каждый день после школа при ресторане быстрого питания.
«Это были тяжелые годы. Я ходил по яичной скорлупе, стараясь не спугнуть его. Девочки были так над этим. Они злились на меня. Не для того, чтобы привести Изидора в семью, а за то, что он был таким … таким выпоротым. Они говорили: «Мама, все, что ты делаешь, это пытаешься его исправить!» Я был так сосредоточен на том, чтобы помочь ему приспособиться, что упустил из виду тот факт, что другие дети теряли часть моего времени.
«Дэнни и я пытались отвести его на терапию, но он отказался вернуться. Он сказал: «Мне не нужна терапия.Вам двоим нужна терапия. Почему бы тебе не пойти? »И мы пошли.
«Он говорил:« Я в порядке, , когда никого нет в доме ».
« Мы бы сказали: «Но Изидор, это наш дом, » »
Еще в 2003 году он Ученым BEIP и их румынским партнерам по исследованиям было очевидно, что приемные дети добиваются успехов. По словам Зиины, данные были очень чувствительным периодом в 24 месяца, в течение которого для ребенка было критически важно установить отношения привязанности с опекуном.Дети, которых забрали из детских домов до достижения ими второго дня рождения, получали гораздо больше пользы от семейного проживания, чем те, кто оставался там дольше. «Когда вы проводите испытание и ваши предварительные доказательства показывают, что вмешательство является эффективным, вы должны спросить:« Мы остановимся сейчас и сделаем препарат доступным для всех? »- сказал он мне. «Для нас« эффективным лекарством »оказалось патронатное воспитание, и мы не смогли создать национальную систему патронатного воспитания». Вместо этого исследователи публично объявили о своих результатах, и в следующем году румынское правительство запретило помещение в детские учреждения детей в возрасте до 2 лет.С тех пор минимальный возраст был повышен до 7 лет, а количество патронатных семей, финансируемых государством, значительно расширилось.
Тем временем исследование продолжалось. Когда в возрасте 3,5 лет дети были повторно оценены в игровой комнате «странной ситуации», доля тех, кто демонстрировала безопасную привязанность, выросла с базовых 3 процентов до почти 50 процентов среди детей, воспитываемых в приемных семьях, но только до 18 процентов среди тех, кто оставался в учреждениях. … И, опять же, дети переехали еще до второго дня рождения.«Время имеет решающее значение», — писали исследователи. Они предупреждали, что пластичность мозга не является «неограниченной». «Раньше — лучше».
Преимущества для детей, которые достигли надежной привязанности, со временем накапливались. В возрасте 4,5 лет у них был значительно ниже уровень депрессии и тревожности и меньше «черствых бесчувственных черт» (ограниченное сочувствие, отсутствие чувства вины, неглубокий аффект), чем у их сверстников, все еще находящихся в учреждениях. Около 40 процентов подростков, участвовавших в исследовании, которые когда-либо были в детских домах, в конечном итоге были диагностированы с серьезным психическим заболеванием.Их рост замедлился, двигательные навыки и языковое развитие остановились. Исследования МРТ показали, что объем мозга детей, все еще находящихся в учреждениях, был ниже, чем у детей, никогда не помещенных в учреждения, а ЭЭГ показала значительно меньшую активность мозга. «Если вы думаете о мозге как о лампочке, — сказал Чарльз Нельсон, — это как если бы был диммер, который уменьшил их со 100-ваттной до 30-ваттной».
Согласно теории эволюции, одна из целей привязанности ребенка к небольшому числу взрослых — это наиболее эффективный способ получить помощь.«Если бы было много фигур привязанности и возникла опасность, младенец не знал бы, кому направить сигнал», — объясняет Марта Потт, старший преподаватель кафедры детского развития в Tufts. Беспристрастные дети видят угрозы повсюду — идея, подтвержденная исследованиями мозга. Наполненная гормонами стресса, такими как кортизол и адреналин, миндалевидное тело — основная часть мозга, имеющая дело со страхом и эмоциями — казалось, работала сверхурочно у детей, все еще находящихся в специализированных учреждениях.
Сравнение данных по детским домам по всему миру показывает глубокое влияние институционализации на социально-эмоциональное развитие даже в лучших случаях.«В английских яслях-интернатах в 1960-х годах было достаточное количество воспитателей, и дети были хорошо обеспечены материально. Их IQ, хотя и ниже, чем у детей в семьях, был в пределах среднего диапазона, выше 90-х », — сказала мне Зеана. «Совсем недавно соотношение воспитателей и детей в греческих детских домах было не таким хорошим, и они не были так хорошо оснащены; эти дети имели IQ в диапазоне от низкого до среднего. Затем, в Румынии, у вас есть наши дети с действительно дефицитом в высшей лиге.Но вот что примечательно: во всех этих настройках нарушения привязанности схожи ».
Когда детям, участвовавшим в исследовании в Бухаресте, было 8 лет, исследователи устраивали игровые встречи, надеясь узнать, как ранние нарушения привязанности могут препятствовать более поздней способности ребенка взаимодействовать со сверстниками. На видео, которое я смотрел, два мальчика, незнакомые друг другу, входят в игровую. В считанные секунды все сходит с рельсов. Один мальчик в белой водолазке нетерпеливо хватает другого за руку и грызет ее.Этот мальчик в полосатом пуловере отдергивает руку и проверяет, нет ли следов зубов. Исследователь предлагает игрушку, но мальчик в белом пытается взять другого ребенка за руки, или схватить его за запястья, или обнять, как если бы он пытался нести гигантского плюшевого мишку. Он пытается перевернуть стол. Другой мальчик делает слабую попытку спасти стол, но затем позволяет ему упасть. Он странный , вы можете себе представить, что он думает. Могу я пойти домой?
Мальчик в белой водолазке жил в приюте; мальчик в полосатом свитере был соседским парнем.
Нельсон предупреждает, что дверь не «захлопывается» для детей, оставленных в учреждениях старше 24 месяцев. «Но чем дольше вы ждете, чтобы дети попали в семью, — говорит он, — тем труднее вернуть их в нормальное состояние».
«Каждый раз, когда мы влезали в очередную драку, — вспоминает Изидор, — я хотел, чтобы один из них сказал:« Изидор, мы бы хотели, чтобы мы никогда не усыновляли тебя, и мы собираемся отправить тебя обратно в больницу ». Но они этого не сделали. не говорю этого. »
Не в силах справиться с привязанностью своей семьи, он просто хотел знать, где он находится.В приюте было проще, где тебя либо били, либо нет. «Я лучше реагировал на шлепки», — говорит мне Изидор. «В Америке у них были« правила »и« последствия ». Так много разговоров. Я ненавидел «Давай поговорим об этом». В детстве я никогда не слышал таких слов, как «Ты особенный» или «Ты наш ребенок». Позже, если твои приемные родители скажут тебе такие слова, ты почувствуешь, Ладно, спасибо. Я даже не понимаю, о чем вы говорите. Я не знаю, чего ты от меня хочешь и что я должен для тебя сделать .Когда Изидора изгоняли в свою комнату за грубость, проклятия или грубость по отношению к девушкам, он топал вверх по лестнице и включал румынскую музыку или стучал в дверь изнутри кулаком или ботинком.
Марли винила себя. «Он сказал, что хочет вернуться к своей первой матери, женщине, которая даже не хотела его, женщине, которую он не помнил. Когда я отвел его в банк, чтобы открыть его сберегательный счет, служащий банка, заполнив форму, спросил Изидора: «Какая девичья фамилия у вашей матери?» Я открыл рот, чтобы ответить, но он сразу сказал: «Мария.’Это имя его биологической матери. Я знаю, наверное, глупо было обидеться из-за этого ».
Однажды ночью, когда Изидору было 16 лет, Марлис и Дэнни настолько испугались вспышки гнева Изидора, что вызвали полицию. «Я собираюсь убить тебя!» он кричал на них. После того, как офицер сопроводил Изидора к милицейской машине, он настаивал на том, что родители «оскорбляли» его.
«О, ради Бога», — сказал Дэнни, когда ему сообщили об обвинении своего сына.
«Отлично, — сказал Марлис. «Он случайно упомянул , как мы оскорбляем его, ?»
Вернувшись в машину, офицер спросил: «Как твои родители оскорбляют тебя?»
«Я работаю, и они забирают все мои деньги», — крикнул Изидор.В доме офицер обыскал комнату Изидора и нашел его сберегательную книжку.
«Мы не можем взять его», — сказал офицер Рукелс. «Он зол, но здесь нет ничего плохого. Я бы посоветовал тебе сегодня закрыть двери спальни.
И снова им пришла в голову мысль: Но это наш дом.
На следующее утро Марли и Дэнни предложили Изидору подвезти его в школу, а затем отвезли его прямо в психиатрическую больницу. «Мы не могли себе этого позволить, но мы отправились на экскурсию, и это напугало его», — говорит мне Марлис.«Он сказал:« Не оставляй меня здесь! Я буду следовать твоим правилам. Не заставляй меня идти сюда! »Вернувшись в машину, мы сказали:« Слушай, Изидор, тебе не нужно нас любить, но ты, , должен быть в безопасности, а мы, , должны быть в безопасности. Вы можете жить дома, работать и ходить в школу, пока вам не исполнится 18 лет. Мы вас любим ».
Жизнь по правилам длилась недолго. Однажды Изидор не выходил до 2 часов ночи и обнаружил, что дом заперт. Он постучал в дверь. Марлис приоткрыла его.«Ваши вещи в гараже», — сказала она ему.
Изидор больше никогда не будет жить дома. Он переехал к некоторым знакомым парням; их безразличие его устраивало. «Он напивался посреди ночи и звонил нам, а его друзья вставали на линию, чтобы сказать вульгарные вещи о наших дочерях», — говорит Марлис. «По общему признанию, в нашем доме наконец-то стало мирно, но я беспокоился за него».
В 18-летие Изидора Марли испек торт и упаковал свой подарок — фотоальбом, в котором запечатлена их совместная жизнь: его первый день в Америке, его первое посещение стоматолога, его первая работа, его первое бритье.Она отнесла подарки в дом, где, как она слышала, остановился ее сын. Открывший дверь согласился их доставить, когда Изидор вернется. «Посреди ночи, — говорит Марли, — мы услышали визг машины вокруг тупика, затем громкий стук в входную дверь и машину с визгом. Я спустился и открыл дверь. Это был фотоальбом ».
Родители Изидора, Марлис и Дэнни Рукел, у своего дома в Темекуле, Калифорния (Райан Пфлюгер)
В 2001 году, в 20 лет, Изидор почувствовал сильное желание вернуться в Румынию.Не имея наличных денег, он писал письма в телешоу, рассказывая эксклюзивную историю румынского сироты, совершающего свою первую поездку на родину. 20/20 подхватил его, и 25 марта 2001 года съемочная группа встретила его в аэропорту Лос-Анджелеса. Ракелс тоже.
«Я подумал, Вот и все. Я больше никогда его не увижу, , — говорит Марлис. «Я обняла и поцеловала его, хотел он меня или нет. Я сказал ему: «Ты всегда будешь нашим сыном, и мы всегда будем любить тебя» ».
Изидор показал Рукелам свой бумажник, в котором он засунул две семейные фотографии.«Если я все же решу остаться там, мне будет чем запомнить вас», — сказал он. Хотя он имел это в виду доброжелательно, Марлис охладила легкость, с которой Изидор, казалось, покидал их жизнь.
Из сентябрьского номера 1998 года: Роберт Д. Каплан о Румынии, точке опоры Европы
В Румынии продюсеры 20/20 пригласили Изидора в его старый приют, где его чествовали как вернувшегося принца, а затем Они показали на камеру, что нашли его родную семью за пределами фермерской деревни в трех часах езды.Они проехали по заснеженному ландшафту и остановились в поле. Однокомнатная хижина стояла на безлесной грязи. В белой застежке на пуговицах, галстуке и классических брюках Изидор хромал по мокрой неровной земле. Его трясло. Из хижины вышел узколицый мужчина и направился к нему через поле. Как ни странно, они прошли друг мимо друга, как два незнакомца на тротуаре. « Ce mai faci? »- Как дела? — пробормотал мужчина, проходя мимо.
« Булочка », — пробормотал Изидор.Хороший.
Это отец Изидора, в честь которого его назвали. Две молодые женщины поспешили из хижины и поприветствовали Изидора поцелуями в каждую щеку; это были его сестры. Наконец невысокая черноволосая женщина, которой еще не было 50, представилась Марией — его матерью — и протянула руку, чтобы обнять его. Внезапно рассердившись, Изидор свернул мимо нее. Как я могу поприветствовать едва знакомого человека? «», — вспоминает он. Она скрестила руки на груди и начала вопить: « Fiul meu! Fiul meu! «Мой сын! Мой сын!
В доме был земляной пол, и тускло светилась масляная лампа.Не было ни электричества, ни водопровода. Семья предложила Изидору лучшее место в доме — табурет. «Почему меня вообще положили в больницу?» он спросил.
«Вам было шесть недель, когда вы заболели, — сказала Мария. «Мы отвезли вас к врачу, чтобы узнать, что случилось. Несколько недель спустя ваши бабушка и дедушка проверяли вас, но потом что-то не так с вашей правой ногой. Мы просили врача починить ногу, но нам никто не помог. Итак, мы отвезли вас в больницу в Сигету-Мармацией, и там мы вас оставили.»
« Почему меня никто не навещал 11 лет? Я застрял там, и никто никогда не говорил мне, что у меня есть родители ».
«Ваш отец был без работы. Я заботился о других детях. Мы не могли позволить себе приехать к вам ».
«Знаете ли вы, что жизнь в Cămin Spital была похожа на жизнь в аду?»
«Мое сердце!» — воскликнула Мария. «Вы должны понимать, что мы бедные люди; мы переезжали с одного места на другое ».
Взволнованный, почти не в силах отдышаться, Изидор встал и вышел на улицу.Его румынская семья предложила ему посмотреть несколько фотографий его старших братьев и сестер, которые ушли из дома, и он подарил им свой фотоальбом: вот, залитый солнцем, улыбающийся Изидор у бассейна, с медалями с соревнований по плаванию; вот были Ракелы на пляже в Оушенсайд; вот они за столом для пикника в зеленом парке. Румыны без слов переворачивали блестящие страницы. По словам Изидора, когда телекамеры были выключены, Мария спросила, ранили ли его Рукелы или научили просить милостыню.Он заверил ее, что это не так.
«Ты выглядишь худой, — продолжила Мария. «Может быть, твоя американская мать недостаточно тебя кормит. Переезжай к нам. Я позабочусь о тебе.» Затем она потребовала от него подробностей о его работе и заработной плате в Америке и спросила, не хочет ли он построить для семьи новый дом. Через три часа Изидор устал и хотел уйти. «Он позвонил мне из Бухареста, — говорит Марли, — и сказал:« Я должен вернуться домой ». Вытащи меня отсюда. Эти люди ужасны ».
« Моя биологическая семья напугала меня, особенно Мария, — говорит Изидор.«У меня было ощущение, что я могу попасть в ловушку».
Через несколько недель он вернулся в Темекула, работая в ресторане быстрого питания. Но внезапно он обнаружил, что снова тоскует по Румынии. Это стало бы привычным, беспокойным переездом в поисках места, где можно было бы чувствовать себя как дома.
Друзья сказали ему, что в Денвере есть работа, поэтому он решил переехать в Колорадо. Дэнни и Марлис навещают его там и вместе с ним путешествуют по Румынии. Марлис говорит, что ему труднее вернуться домой в Калифорнию.«День Благодарения, Рождество — они для него слишком много. Даже когда он жил поблизости один, ему было плохо на каникулах. Он всегда оправдывался, например: «Я должен приготовить тесто для пиццы». Когда вся наша семья здесь и кто-то спрашивает: «Придет ли Изидор?», Кто-то скажет: «Нет, он делает тесто для пиццы».
Нейропсихолог Рон Федеричи был еще одним из первых экспертов по развитию детей, которые посетили учреждения для «не подлежащих спасению», и он стал одним из ведущих специалистов в мире по уходу за детьми, перешедшими из интернатов в западные дома.«В первые годы у всех были звездные глаза», — говорит Федеричи. «Они думали, что любящие, заботливые семьи могут исцелить этих детей. Я предупреждал их: эти дети доведут вас до предела. Научитесь работать с детьми с особыми потребностями. Держите их спальни свободными и простыми. Вместо «Я люблю тебя» просто скажи им: «Ты в безопасности» ». Но большинство новых или потенциальных родителей не могли вынести этого, а агентства по усыновлению, которые открыли магазин за ночь в Румынии, не были в этом бизнесе. доставки таких ужасных сообщений.«Я получил много писем с ненавистью», — говорит Федеричи, который говорит быстро и прямолинейно, с длинным лицом и соломенной прядью блестящих черных волос. «Тебе холодно! Им нужна любовь! Их нужно обнять ». Но бывший морской пехотинец, которого когда-то широко обвиняли в слишком пессимистическом отношении к будущему детей, теперь считается дальновидным.
Федеричи и его жена сами усыновили восемь детей из жестоких учреждений: трое из России и пятеро из Румынии, включая троих братьев в возрасте 8, 10 и 12. Двое старших весили 30 фунтов каждый и умирали от нелеченной гемофилии и гепатит С, когда он вынес их через парадную дверь приюта; Супругам потребовалось два года, чтобы найти младшего брата мальчиков в другом учреждении.С тех пор в своей клинической практике в Северной Вирджинии Федеричи посетил 9000 молодых людей, почти треть из них — из Румынии. Прослеживая своих пациентов на протяжении десятилетий, он обнаружил, что 25% нуждаются в круглосуточном уходе, еще 55% имеют «серьезные» проблемы, с которыми можно справиться с помощью служб поддержки взрослых, и около 20% могут жить самостоятельно.
«С 15 лет я знал, что у меня не будет семьи», — говорит Изидор. «Я вижу себя так, что не было бы человека, который когда-либо захотел бы приблизиться ко мне.
По его мнению, самые успешные родители смогли сосредоточиться на привитии основных жизненных навыков и надлежащего поведения. «Ракелс — хороший пример: они держались, и у него все в порядке. Но у меня только сегодня была семья. Я знал эту девушку из Румынии всегда, впервые увидел ее, когда она была маленькой девочкой, со всей картиной посттравматического стресса: страхом, тревогой, неуверенностью, депрессией. Ей сейчас 22 года. Родители сказали: «Мы закончили. Она пристрастилась к наркотикам, алкоголю, самоповреждениям. Она на улице ». Я сказал:« Давай вернем тебя на семейную программу.Они сказали: «Нет, мы устали, мы не можем позволить себе больше лечения — пора сосредоточиться на других наших детях» ».
В своей семье Федеричи и его жена стали постоянными законными опекунами для четырех его румынских детей, которые теперь все взрослые. Двое из них работают под присмотром в фонде, который он основал в Бухаресте; двое других живут со своими родителями в Вирджинии. (Пятый — яркий пример удачливых 20 процентов — он врач скорой помощи в Висконсине.) По словам Федеричи, оба его взрослых сына, которые еще не вышли из дома, имеют когнитивные нарушения, но у них есть работа, и с ними приятно находиться. .»Они счастливы!» восклицает он. «Они на 100 процентов привязаны к нам? Конечно нет. Довольны ли они семьей? да. Могут ли они действовать в мире, вокруг других людей? Абсолютно. Они придумали способы не для того, чтобы преодолеть то, что с ними произошло — вы действительно не можете преодолеть это, — а для того, чтобы приспособиться к этому и не брать в заложники других людей ».
Когда девять лет назад в семье родился ребенок — единственный биологический ребенок в семье, — врач начал замечать новое поведение у своих старших детей. «Малыш для них — рок-звезда», — говорит он.«Старшие братья дома так его защищают. На публике, в ресторанах, не дай Бог, чтобы кто-нибудь причинил ему боль или коснулся волос на голове. Это интересная динамика: в детстве за ними никто не следил, но они назначили себя его телохранителями. Он их младший брат. Он был с ними в Румынии. Это любовь? Это что угодно. Они привязаны к нему больше, чем к нам, и это абсолютно нормально ».
По любым меркам, Изидор, живущий самостоятельно, — это история успеха среди оставшихся в живых из учреждений Чаушеску.«Вы представляете когда-нибудь иметь семью?» Я спрашиваю. Мы в его комнате в гигантском доме недалеко от Денвера.
«Ты про мою? Нет. Я знал с 15 лет, что у меня не будет семьи. Видя всех моих друзей в тупых отношениях, с завистью, контролем и депрессией — я подумал: Правда? Все это ради отношений? Нет. Я вижу себя так, что не было бы человека, который когда-либо захотел бы приблизиться ко мне. Кто-то может сказать, что это неправда, но я так вижу себя.Если кто-то попытается приблизиться, я уйду. Я привык к этому. Это называется безбрачием.
Он говорит, что не упускает того, чего никогда не знал, чего даже не замечает. Возможно, это похоже на дальтонизм. Люди с дальтонизмом скучают по зеленому? Он сосредотачивается на стоящих перед ним задачах и изо всех сил старается действовать так, как люди ожидают от других.
«Ты можешь быть самым умным сиротой в больнице. Но вы чего-то упускаете, — говорит Изидор. «Я не из тех, кто может быть интимным.Родителям человека тяжело, потому что они показывают тебе любовь, и ты не можешь ей ответить ».
Хотя Изидор говорит, что хочет жить как «нормальный» человек, он все же регулярно соглашается надеть мантию бывшего сироты, чтобы вести беседы в США и Румынии о том, что институционализация делает с маленькими детьми. Он работает со сценаристом над мини-сериалом о своей жизни, полагая, что если бы людей можно было заставить понять, каково это жить за забором, в клетках, они бы перестали сажать туда детей.Он прекрасно понимает, что до 8 миллионов детей во всем мире помещены в специализированные учреждения, в том числе на южной границе Америки. Мечта Изидора — купить дом в Румынии и создать групповой дом для своих бывших сокамерников — тех, кого перевели в дома престарелых или выставили на улицу. Групповой дом для его товарищей по пост-институционализированным взрослым настолько близок к идее семьи, насколько это возможно для Изидора.
Нервные пути процветают в мозгу ребенка, осыпанного любовным вниманием; пути множатся, пересекаются и проходят через удаленные участки мозга, как строящаяся национальная система автомобильных дорог.Но в мозгу заброшенного ребенка — ребенка, лежащего в одиночестве и ненужного каждую неделю, каждый год — создается меньше связей. Мокрый подгузник ребенка не меняют. На улыбки ребенка нет ответа. Младенец замолкает. Дверь закрывается, но вокруг рамы сияет полоска света.
Люди время от времени обращали внимание на ребенка с вывихнутой ногой. Няни считали его привлекательным и находчивым. Режиссер поговорил с ним. В один прекрасный зимний день Ониса вывел его из приюта, и он пошел по улице.
Иногда у Изидора есть чувства.
Через два года после того, как Рукелы выгнали его, Изидор стригся у стилиста, который знал семью. «Вы слышали, что случилось с вашей семьей?» она спросила. «Ваша мама и сестры вчера попали в ужасную автомобильную аварию. Они в больнице.
Изидор вырвался оттуда, взял выходной с работы, купил три десятка красных роз и явился в больницу.
«Мы ехали в грузовике, выезжающем из Costco, — вспоминает Марли, — и парень сильно ударил нас — это была авария с участием пяти автомобилей.Через несколько часов в больнице нас выписали. Я не звонила Изидору, чтобы сказать ему. Мы не разговаривали. Но он узнал, и я думаю, в больнице он сказал: «Я здесь, чтобы увидеть семью Рукель», и они сказали: «Их больше нет», что он понял, как «Они мертвы».
Изидор помчался от больницы к дому — дому, который он бойкотировал, семье, которую ненавидел.
Дэнни Ракел не собирался впускать его без переговоров. «Каковы ваши намерения?» он бы спросил.«Вы обещаете быть с нами порядочными?» Изидор обещал. Дэнни позволял Изидору войти в гостиную и встретиться лицом к лицу со всеми, стоять там с руками, полными цветов, и с мокрыми от слез глазами. Перед отъездом в тот день Изидор возлагал цветы на руки матери и говорил с большей серьезностью, чем они когда-либо слышали раньше: «Это для всех вас. Я тебя люблю.» Это станет поворотным моментом. С этого дня в нем будет что-то более мягкое в отношении семьи Рукель.
Но сначала Изидору пришлось подойти к тяжелой деревянной двери, к двери, в которую он швырнул фотоальбом, который Марлис сделал для своего дня рождения, к двери, которую он захлопнул за собой сотни раз, к двери, которую он выбил, и пнули, когда он был заблокирован. Он постучал и встал на крыльце, опустив голову, с колотящимся сердцем, не зная, допустят ли его. Я бросил их, я пренебрегал ими, я провел их через ад , — подумал он. Колючие стебли бордово-красных роз, завернутые в темные листья и пластик, ощетинились в его руках.
А потом они открыли дверь.
* Из-за недосмотра при редактировании в печатной версии этой статьи для описания спеленутых младенцев использовался термин papoose ; мы удалили это слово из онлайн-версии статьи после того, как читатель указал, что многие, в том числе Merriam-Webster , считают его оскорбительным.
Лили Сэмюэл внесла свой вклад в эту статью.Он появляется в печатном выпуске за июль / август 2020 года под заголовком «Может ли нелюбимый ребенок научиться любить?»
Серебряный меч Главы 13-18 Резюме и анализ
Резюме
Глава 13: Рука
Эдек, Рут, Брония и Ян едут на переполненном спасательном поезде в Берлин. Холодно и их трясет, но Ян говорит, что это лучше, чем другие поезда, в которых он ехал.
Рут вспоминает, насколько твердо они были с властями, разрешая Эдеку путешествовать.Они не хотели, чтобы он уезжал, но сотрудник службы социального обеспечения, миссис Борович, видела решительный взгляд мальчика и знала, что он доберется до своего отца.
Руфь смотрит на Эдека. Сейчас ему шестнадцать, и он выглядит совсем иначе. Его щеки «ущемлены и впалы, его глаза такие же неестественно яркие, как когда-то были у Яна, и он продолжал кашлять» (81). Что касается Яна, он был очень вспыльчивым, хотя Джимпи был убит, но Рут задается вопросом, будут ли у него проблемы с Эдеком.
Вечером поезд останавливается, чтобы люди могли размять ноги и собрать дрова для костра.Затем наступает время рассказов и песен. Люди рассказывают сказки и истории о побегах от нацистов. Когда Эдек говорит, что у него есть сказка, чтобы посоперничать с ними, беженцы уступают дорогу детям, чтобы они подошли ближе к огню.
Эдек начинает с объяснения того, что его поймали за контрабанду и отправили на ферму в Германии. Рабы пришли со всей Европы. Работа была тяжелой; он пытался убежать, но его всегда ловили. Когда война обернулась против нацистов, он спрятался под вагончиком поезда и держался.
Ян перебивает и говорит, что Эдек не смог бы удержаться. Он достаточно настойчив, чтобы Эдек схватился за уши и велел ему подождать и послушать, чтобы он мог это доказать.
Эдек продолжает, и говорит о монотонном виде, лежащем на животе. У него кружилась голова, его били вверх и вниз, плескались и в конце концов он превратился в лед. Наконец поезд пересек границу с Польшей, и Эдек вскрикнул. Его выпустили и разморозили.
Беженцы слушают ошеломленные.Позже, когда все уснут, Рут спрашивает, действительно ли это произошло. Эдек торжественно заявляет, что да. Рут говорит, что ничего подобного больше не повторится.
Глава 14: Город потерянных
К концу мая поезд достигает Берлина, ныне разрушенного и заброшенного. Дети полны надежд, хотя и голодны. Ян весело показывает им кусок хлеба, который он надрезал, но выбегает на улицу и чуть не сбивает британский офицер; позже они встретятся снова.
В пересыльном лагере дети едят больше, но условия далеки от идеальных: нет электричества, пол покрыт старыми матрасами.Однако, пока они в Берлине, это их дом, здесь тепло, сухо и комфортно.
Изначально здесь очень тихо и аккуратно, но однажды у входа раздаются панические крики. Все сбиты с толку, у двери шум. Кто-то в отчаянии объявляет, что шимпанзе сбежал из зоопарка.
Люди собираются вокруг, и кто-то протягивает газету, в которой объясняется, что шимпанзе Бистро сбежал из зоопарка. Он сел в поезд, за ним гналась полиция, и он продолжал утаивать офицеров.Его описывают как умного, некогда послушного, но обеспокоенного бомбардировками, и очень любящего сигареты. Теперь он меланхоличен и, возможно, жесток.
Дети смотрят по сторонам и не видят
января.
Глава 15: Ян находит нового друга
Британский офицер сидит в своей комнате и пишет жене; это тот самый офицер, который чуть не сбил Яна с ног.
Он начинает свое письмо о том, что был в Берлине для встречи с русскими, но объясняет, что произошло нечто очень странное: на него напал шимпанзе.Он был в своем джипе со своим водителем, когда кто-то выхватил сигарету у него изо рта. Он увидел уродливого и широкого шимпанзе, держащего сигарету. Двое мужчин выпрыгивают из машины и смотрят, как шимпанзе прыгает вокруг джипа, раздраженный цепью на шее и тем фактом, что он случайно проглотил сигарету.
Офицер решил вмешаться, но его напарник Джим испугался. Внезапно из толпы вышел мальчик. Он был поляком, его звали Ян, и хотя офицер крикнул ему, чтобы он остановился, он подошел прямо к животному, поздоровался и вручил ему сигареты и спички.Бистро протянул Яну руку для тряски и сел на заднее сиденье покурить.
Офицер подумал, что это его шанс, и шагнул вперед, но обезьяна закричала и швырнула в него тормозную скобу. Затем он выбросил целый ящик с инструментами, и офицер в испуге убежал. Оглянувшись, он увидел мальчика, держащего палку над бистро. Бистро съежился, когда мальчик отругал его.
Бистро встало и двинулось вперед, чтобы укусить Яна за палец. Ошеломленный офицер только смотрел, но Ян не дрогнул.Так началась дружба между животным и мальчиком, и Ян повел бистро по улице своей цепочкой. Бистро не был зол на сеть, но выглядел довольно гордым.
Офицер заметил деревянный ящик Яна и небольшую серебряную саблю и вернул их ему. Ян с нетерпением посмотрел на его содержимое и с радостью пришел к выводу, что все, что он ожидал, было там. Офицер пригласил Яна пообедать к себе на квартиру, и он неожиданно появился с тремя другими польскими детьми. Он узнал все о них и их стремлении найти своих родителей.Он нашел Эдека храбрым и умным, но страдающим, и был очень очарован очаровательной Бронией.
Офицер завершает свое письмо припиской о том, что квартирная хозяйка фрау Шмидт разбудила его и сообщила, что пропало серебро, но его это не волновало, так как «эти немцы! Они пять лет грабят Европу, а потом приходят к вам посреди ночи, плача, потому что кто-то ущипнул ложку для варенья! » (98). Однако пропавшее серебро было найдено; офицер предполагает, что Рут сказала Яну вернуть его.
Глава 16: Русская зона
Семья идет по Потсдамской дороге и весело поет по дороге. Они переходят Эльбу, но их подстерегает множество русских солдат возле Росслау. Здесь многолюдно и хаотично, гудят автомобильные гудки «Мерседес». В машинах перевозятся сотни награбленных вещей, за ними следуют грузовики с транспарантами с надписью: «Мы приветствуем армию-освободительницу!» Количество людей ошеломляет, и Брония задается вопросом, не весь ли это мир.
Ян видит тележку с соломой и прыгает на нее, но остальные дети не могут этого сделать.Они находят одного из своих, но беспокоятся, потому что не могут найти Яна. К счастью, в ту ночь весь караван останавливается, и Ян воссоединяется с остальными.
Во время этого путешествия оказывается трудно найти еду. Деньги, которые Ян получил за обнаружение шимпанзе, закончились, как и продовольственные карточки, которые дал им офицер. Они посещают продовольственные кухни ЮНРРА, транзитные лагеря и дружественные деревни.
Наконец дети достигают границы русской зоны и легко переходят ее. Теперь в Тюрингенском лесу они слышат, что перешли в американскую зону.
Глава 17: Сигнал
По мере того как путешествие продолжается, состояние Эдека ухудшается. Он становится все медленнее и слабее, и Рут решает, что ему нужно отдохнуть неделю. Они находят красивое место на лугу у ручья и разбивают лагерь. Ян находит еду, и Рут и Эдек задаются вопросом, не ворует ли он с американского склада. Эдек решает, что должен это выяснить, и, не сказав Рут, ускользает, чтобы последовать за ним 9 января 2003 года.
Первый Ян работает на ферме, но ускользает, не дожидаясь окончания своего рабочего дня.Эдек следует за ним и видит, как он встречается с другим молодым человеком. Затем он видит, как Ян карабкается по пандусу железнодорожного сигнала, и размышляет, действительно ли парень сейчас крушит поезд. Он подбегает к Яну и спрашивает, что он делает, но Ян ругается на него и говорит ему уйти. Сигнальная лампа мигает зеленым, что приближается поезд, и Ян начинает кричать, чтобы Эдек уходил.
Эдек слышит поезд и наблюдает за тем, как Ян пытается использовать гаечный ключ и кусачки. Он думает, что произойдет авария, поэтому начинает подниматься.К сожалению, и он, и рампа слабые, и это трудный и опасный подъем.
Ян проходит мимо Эдека, его лицо красное и разъяренное. Ян переводит сигнал на красный, и поезд начинает тормозить. Он издает пронзительный свист и с лязгом останавливается. В воздухе клубятся клубы дыма; когда он проясняется, Яна уже нет, но американский военный полицейский направляет револьвер на Эдека.
Глава 18: Капитан Гринвуд
Капитану Гринвуду из Американской оккупационной армии 42 года, он уже седеет, он в прошлом юрист и справедливый человек.Он озадачен Эдеком Балицким, который явно болен и, похоже, не из тех, кто шутит и провоцирует. Однако Эдек не назовет других, и суд идет быстро. Капрал шепчет Гринвуду, что там Рут, Брония и Ян. Показаны дети и переводчик, и Рут толкает Яна вперед. Ян признается в своих действиях, но больше ничего не скажет. Он утверждает, что Рут теперь его опекун. Когда Ян пытается убежать, Рут сообщает Гринвуду, что мальчик боится солдат, и если охранники уйдут, он будет более сговорчивым.Гринвуд отсылает их, просит мальчика встать и удивляется, когда он это делает. Теперь есть только переводчик, лейтенант, судья и дети.
Капитан спрашивает, что Ян останавливает поезда, и Ян говорит, что хотел остановить грузовики с едой. Он был членом банды, но не грабителем поездов. Иногда грабители кормили его, но грабить он не стал.
Капитан говорит ему, что ворует американскую еду, а не нацистскую, и мягко спрашивает, считает ли он разумным грабить свой собственный народ.Слезы текут по лицу Яна, и он яростно заявляет, что ему нужно накормить Эдека, который болен, и всегда будет красть для них всех, когда они голодны. Вместо извинений все, что он может заставить, это «Я говорю с уважением, сэр» (115), что вызывает улыбку на губах капитана.
Гринвуд напоминает Яну о заповеди не воровать, но мальчик отвечает, что заповедь не работает. Затем Гринвуд объявляет Эдека невиновным, а Яна виновным, приговаривая к штрафу в размере 200 марок и семи дням тюремного заключения.Рут говорит, что они не могут заплатить штраф, потому что копят деньги на обувь для Эдека. Яна уводят.
Позже капитан Гринвуд просматривает дневные дела и обнаруживает, что его все еще беспокоят дела Яна. Несмотря на то, что мальчик был наказан, это была проблема, поверхность которой он едва поцарапал. Мальчик, без сомнения, снова украл бы, и Руфь мало что могла сделать, чтобы его остановить. Вот что делают с человеком пять лет войны и тяжелой жизни.
Анализ
Эти главы многое рассказывают о хаосе после окончания Второй мировой войны.Несмотря на то, что читатели следят за четырьмя конкретными детьми, они получают представление о том, как обстоят дела с большим количеством перемещенных и опустошенных европейцев. Во-первых, кажется, что вся Европа находится в движении; Сладко-детское замечание Бронии о том, что весь мир идет маршем, не так уж и неуместно. Историк Бен Шеперд сказал NPR, : «В конце Второй мировой войны в одной только Германии было около 11 миллионов человек, которые были иностранцами. Они были рабами. Это были добровольцы, военнопленные и выжившие в Холокосте.Немцы, жившие в Восточной Европе, были изгнаны из Чехословакии, Польши и Венгрии. Евреи, которые были в Советском Союзе во время Второй мировой войны, перебирались в Западную Германию, надеясь попасть в Палестину или в Соединенные Штаты. И, наконец, стало очевидно, что из этих 11 миллионов человек в Германии около миллиона не хотели возвращаться домой в Восточную Европу, потому что они не хотели жить при Советском Союзе. Таков был кризис 1945 года.Еще одна проблема, связанная с этим, — это нехватка продуктов питания и других предметов первой необходимости. Многие люди голодали, умирали от переохлаждения или других болезней и трудились, чтобы выжить. Однако помощь есть: дети получают помощь от транзитных лагерей, дружелюбных сельских жителей, солдат и многого другого на своем пути. Если бы не помощь более широкой общины, они и их родители, несомненно, погибли бы.
Другая реальность послевоенной эпохи — неразбериха в отношении оккупационных властей. Детям приходится иметь дело не только с русскими, но и с британскими и американскими солдатами.Путаница Яна в отношении различий между солдатами (о чем свидетельствует также сын фермера Вольфа в последующих главах) вполне объяснима. Для него и многих других все солдаты — потенциально враждебные фигуры. Те, кто руководит в силу своей профессии, как правило, не имеют столь тонкого представления о том, что требуется для выживания во время и после войны.
Именно это наблюдение закладывает основу для одного из самых увлекательных и морально сложных эпизодов повествования. Эдек предполагает, что Ян задумал нехорошо, и когда он следует за ним, он думает, что наблюдает, как младший мальчик крушит поезда.Это не совсем правильно, поскольку Ян является частью банды контрабандистов и таким образом добывает еду для семьи. Честолюбивый капитан Гринвуд спрашивает Яна: «Почему вы занимаетесь воровством, если вы можете насытиться едой на кухне?» (114.) Ян возражает, что это единственный способ жить; и, учитывая то, что мы до сих пор знаем из повествования Серраллье, это, безусловно, так.
Еды просто не хватает, чтобы накормить четверых молодых людей, и воровство Яна нельзя свести к «привычке, дурной привычке» (114).Ян твердо заявляет: «Эдек болен, и мы все голодны. Я всегда украду, если они голодны »(114). Гринвуд наставляет мальчика: «В твоем возрасте, Ян, я был воспитан на десяти заповедях. Может, они уже вышли из моды. Один из них — «Не укради» — слышали когда-нибудь об этом? » (115.) Яна лаконично отвечает: «Это не работает» (115). Гринвуд может только сказать, что все рухнет, если люди не будут следовать этому правилу, что оставляет интересные вопросы для размышлений. Когда воровать можно, если вообще это возможно?
Еще один моральный вопрос в этом разговоре Яна и Гринвуда: можно ли по сути мстить.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования приказ Министерства образовании и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. №373 (с изменениями), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир» (Сборник рабочих программ 1-4 классы, М.: Просвещение, 2011г), федерального перечня учебников на 2015-2016 уч.г. приказ Министерства Образования и науки Российской федерации №253 от 31.03.2014г, примерной программы и соответствует учебному плану МБОУ – Юдиновская СОШ на 2015-2016 учебный год.
Учебник для общеобразовательного учреждения 4 класс (автор А.А.Плешаков М.: Просвещение, 2014г)
1. Цель рабочей программы
Реализация рабочей программы по предмету «Окружающий мир» в начальной школе направлена на достижение следующих целей:
-
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
-
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиям культурного и конфессионального многообразия российского общества.
2. Задачи реализации программы
Основными задачами реализации содержания программы являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своре места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Общая характеристика учебного предмета
Программа охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.
Курс «Окружающий мир» для третьего класса обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей: умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы культуры родного края.
Существеннаяособенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно — поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду.
Основными формами организации образовательного процесса по окружающему миру являются:
— традиционный урок;
— урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок-исследование, урок театрализации, урок -проект, урок-практика, урок-конференция, урок-путешествие и др.)
— экскурсия;
— другие.
В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:
— технология формирования учебной самооценки;
— технология продуктивного чтения;
— технология формирования критического мышления;
— технология проблемного обучения;
— информационно-коммуникационные технологии;
— проектная технология;
— технологии личностно-ориентированного обучения и др.
Виды и формы контроля
— текущий контроль (устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, тестовые задания, графическая работа, изложение, проект, практические работы);
— промежуточный (тематический) контроль (контрольные и проверочные работы, тестирование, защита проектов, контрольное чтение и т.д.);
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ-Юдиновская СОШ на изучение предмета «Окружающий мир»в4 классе 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели ).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования.
Учетвероклассника продолжают формироваться регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Регулятивные УУД:
-
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
-
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
-
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
-
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
-В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы остальных учеников, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
-
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
-
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
-
Работать с текстом: осознанное чтение текста с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использование информации; достаточно полно и доказательно строить устное высказывание; описывать объекты наблюдения, выделять в них существенные признаки; устанавливать последовательность основных исторических событий в России в изучаемый период; оформлять результаты исследовательской работы; составлять план текста и небольшое письменное высказывание; формулировать выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; приобретение первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом; делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.
КоммуникативныеУУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
-
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться обосновать, приводя аргументы.
-
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
-
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя), отделять новое от известного, выделять главное, составлять план.
-
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать совместном решении проблемы (задачи).
-
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Учетвероклассника продолжится формирование предметныхрезультатов обучения:
-
понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости национальные свершения, открытия, победы;
-
уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
-
осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людейздоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-
осваивать доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, за измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из се архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
-
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Учетверклассника продолжится формирование ИКТ-компетентности:
-
оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных . и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее лучения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
-
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их:
-
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации.
Содержание учебного материала
-
Земля и человечество (9 ч).
-
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли. Движение в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо — «книга» природы.
-
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на Земле и его влияние на живую природу.
-
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
-
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красин книга.
-
Природа России (10 ч).
-
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашейстраны (в форме путешествия по физической карте России).
-
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными зонами. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
-
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
-
Родной край — часть большой страны (15 ч).
-
Наш край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края. Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
-
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана водоемов в нашем крае.
-
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
-
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
-
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
-
Страницы всемирной истории (5ч).
-
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX веке. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
-
Страницы истории Отечества (20 ч).
-
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт,нравы,верования.
-
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
-
Наше Отечество в XIII—XVвеках. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Иван Третий. Образование то| единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII—XVвеках.
-
Наше Отечество в XVI—XVIIвеках. Иван Грозный и его правление. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны вXVI—XVIIвеках.
-
Россия в XVIII веке Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII веке.
-
Россия в XIX — начале XX века. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX — начале XX века.
-
Россия в XX веке. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний император России. Революции 1917 года. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны т в 20-30-е годы. Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Героизм и патриотизм народа. День Победа — всенародный праздник.
-
Наша страна в 1945-1991 годах. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полётв космосIO. А. Гагарина, космическая станция «Мир».Преобразования в России в 90-е годы XX века. Культура России XX века. Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
-
Современная Россия (9 ч).
-
Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
-
Государственное устройство России: Президент, Федеральное Собрание, Правительство.
-
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
-
Многонациональный состав населения России.
-
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечания |
| Книгопечатная продукция | |
| Плешаков А.А. Окружающий мир. Сборник рабочих программ «Школа России»:. 1-4 классы. – М.:Просвещение,2011.С.368-468. Учебники Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. класс. В 2 частях – М.: Просвещение, 2014. Рабочие тетради Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2014. Тесты Плешаков А.А., Гара Н.В., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты. 4 класс. – М.: Просвещение, 2014. Методические пособия Плешаков А.А. Окружающий мир. Поурочные разработки.4 класс. Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение. Плешаков А.А.Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2013. | |
| Печатные пособия | |
| Плакаты по основным темам («Планеты солнечной системы», «Звёздное небо»). Портреты выдающихся людей России. Географическая карта. Исторические карты. Физическая карта России. Политическая карта России. Карта природных зон России. | |
| Технические средства обучения | |
| Персональный компьютер Магнитная доска | |
| Экранно-звуковые пособия | |
| Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 4 класс | |
| Учебно-практическое оборудование | |
| Глобус. Гербарий растений | |
| Игры и игрушки | |
| Настенные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры путешествия) Наборы карандашей красок, альбомов для рисования. | |
| Интернет ресурсы | |
| Сайтznaika/ruhttp://www.apus.ru/site.xp/,GeoMan.ru: Географическая энциклопедия. | |
| Оборудование класса | |
| Ученические столы с комплектом стульев. Стол учительский Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстрированного материала. Подставки для книг. |
Тематическое планирование
| № | Тема урока | Кол – во ча сов | Характеристика деятельности учащихся | Дата по плану | Дата фактически |
| 1. | Инструктаж по технике безопасности. Мир глазами астронома | 1 | Знакомятся с учебником и учебными пособиями по «Окружающему миру» для 4 класса, с разворотом «Наши проекты» в 1 части учебника, выбирают проекты для выполнения. Понимают учебные задачи раздела и данного урока, стремиться их выполнить. Рассказают о мире с точки зрения астронома.Работают в паре: изучают по схеме строение Солнечной системы, перечисляютпланеты в правильной последовательности,моделируют строение Солнечной системы, извлекают из учебника цифровые данные о Солнце, выписывают их в рабочую тетрадь. Работают со взрослыми: находят в дополнительной литературе, Интернете материал, готовить сообщения. Формулируютвыводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 2. | Планеты Солнечной системы. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. На основе схемы строения Солнечной системы характеризуют планеты, перечисляют их в порядке увеличения и уменьшения размеров,осуществляют самопроверку.Различают планеты и их спутники.Работают в паре: анализируют схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца. Устанавливаютпричинно – следственные связи между движениями Земли и сменой дня и ночи, сменой времен года. Формулируютвыводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 3. | Звёздное небо – Великая книга Природы. Практическая работа: знакомство с картой звёздного неба. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Работают в паре: изучают по учебнику правила наблюдения звездного неба, соотносят их с собственным практическим опытом,находят на карте звездного неба знакомые созвездия и моделируют их,определяют направление на север по Полярной звезде. Выполняют задания электронного приложения к учебнику. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 4. | Мир глазами географа. Практическая работа: показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Сравнивают глобус и карту полушарий, находят условные знаки на карте полушарий,обсуждают значение глобуса и карт в жизни человечества, составляют рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий,извлекают информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета и готовят сообщения о них. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. |
| 5. | Мир глазами историка. Практическая работа: знакомство с историческими картами. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Составляют рассказы о мире, с точки зрения историка.Характеризуют роль исторических источников для понимания событий прошлого, обсуждают роль бытовых предметов для понимания событий прошлого. Посещают краеведческий музей и готовят рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города (села). Работают с терминологическим словариком.Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 6. | Когда и где? | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Определяют по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события. Обсуждают сроки начала года в разных летоисчислениях.Работают в паре: анализируютисторическуюкарту, рассказывают по ней об исторических событиях. Формулируютвыводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 7. | Мир глазами эколога. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Рассказывают о мире, с точки зрения эколога. Работают в паре: анализируют современные экологические проблемы, предлагают меры по их решению. Знакомятся с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды.Находят в Интернете информацию о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России,готовят сообщения. Формулируютвыводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 8. 9. | Сокровища Земли под охраной человечества. Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» | 2 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Рассказывают о причинах появления списка Всемирного наследия. Различают объекты Всемирного природного культурного наследия. Работают в паре: знакомятсяпо карте – схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия,определяют их по фотографиям,знакомятся по рисунку учебника и читают о животном из Международной Красной книги. Готовят сообщения об объектах Всемирного наследия. Формулируютвыводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 10. | Обобщающий урок по разделу «Земля и человечество» Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» | 1 | Понимают учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. Систематизируют и обобщают представления учащихся об окружающем мире с разных точек зрения – глазами астронома, географа, историка и эколога. Развиваютпознавательную активность, умение работать с дополнительной литературой,рассуждают. |
| 11. | Равнины и горы России. Практическая работа: поиск и показ на физической карте изучаемых объектов. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Работают в паре: находят и показывают на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывают о них по карте. Различают холмистые и плоские равнины. Характеризуют формы земной поверхности России.Готовят сообщения о географических объектах, используя дополнительную литературу и Интернет. Выполняют задания из электронного приложения к учебнику. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 12. | Моря, озёра и реки России. Практическая работа: поиск и показ на физической карте изучаемых объектов. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Работают в паре: находят и показывают на физической карте России изучаемые моря, озёра, реки, рассказывать о них по карте. Различают моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Характеризуют особенности изучаемых водных объектов. Находят в Интернете сведения о загрязнении воды в морях, озёрах и реках и меры борьбы с загрязнениями. Формулируютвыводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | ||
| 13. | Природные зоны России. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Работают в паре: знакомятся с картой природных зон России, сравнивают её с физической картой России. Определяют по карте природные зоны России,высказывают предположения о причинах их смены, осуществляют самопроверку. Устанавливаютпричинно – следственные связи между освещенностью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон, работать с схемой освещенности Земли солнечными лучами. Находят на карте природных зон области высотной поясности.Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | ||
| 14. | Зона арктических пустынь. Практическая работа: поиск и показ арктических пустынь на физической карте и карте природных зон. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Находят и показывают на карте зону арктических пустынь, осуществляют самопроверку.Выявляют взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и её освещенности солнечными лучами.Работают в паре: определяют по рисунку учебника, какие организмы обитают в зоне арктических пустынь,объясняют, как они приспособлены к условиям жизни, рассказывают по рисунку об экологических связях в этой природной зоне, моделируют цепи питания. Рассказывают обэкологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках. Характеризуют зону арктических пустынь по плану. Формулируютвыводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. |
| 15. | Тундра. Практическая работа: поиск и показ тундры на физической карте и карте природных зон. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Сравнивают общий вид тундры и арктической пустыни, описывают тундру по фотографии; находят и показывают на карте природных зон зону тундры, рассказывают о ней по карте. Выявляют взаимосвязьприродных особенностей зоны тундры и её освещенности солнечными лучами.Работают в паре: рассматривают на рисунке растения и животных тундры, выявляют, как они приспособлены к условиям жизни, рассказывают по рисунку об экологических связях в этой природной зоне, моделируют цепи питания. Рассказывают обэкологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках. Характеризуют зону тундры по плану, сравнивать с зоной арктических пустынь, готовить сообщения. Формулируютвыводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 16. | Леса России. Практическая работа: поиск и показ зоны лесов на физической карте и карте природных зон. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Находят и показывают на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывают о них по карте.Устанавливают зависимость особенностей лесных зон распределения тепла и влаги. Работают в паре: знакомятся по материалам учебника с природой лесных зон, определяют с помощью атласа – определителя. растения лесов, моделируют цепи питания. Сравнивают природу тундры и лесных зон. Находят в Интернете информацию о растениях и животных лесных зон, готовят сообщения.Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | ||
| 17. | Лес и человек. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Работают в паре: с помощью схемы и текста учебника, раскрывают роль леса в природе и жизни людей. Обсуждают экологические проблемы леса,предлагают меры по его охране,обсуждают правила поведения в лесу с использованием книги «Великан на поляне». Извлекают из дополнительной литературыи Интернета сообщения о растениях и животных из Красной книги России,готовят сообщения. Обсуждаютэкологические проблемы национального парка «Лосиный остров». Характеризуют лесные зоны по плану. Формулируютвыводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 18. | Зона степей. Практическая работа: поиск и показ зоны степей на физической карте и карте природных зон. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Сравниваютобщий вид леса и степи, описывают степь по фотографиям. Находят и показывают на карте зону степей,рассказывают о них по карте.Устанавливают зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги. Работают в паре: знакомятся по материалам учебника с растительным и животным миром степей, рассказывают по рисунку об экологических связях в степи, моделируют цепи питания.Сравнивают природу зоны степей с природой лесов и тундры. Обсуждаютэкологические проблемы зоны степей и пути их решения. Характеризуют зону степей по плану. Формулируютвыводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. |
| 19. | Пустыни. Практическая работа: поиск и показ зон полупустынь и пустынь на физической карте и карте природных зон. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Сравниваютобщий вид степи и пустыни, описывают пустыню по фотографиям. Находят и показывают на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывают о них по карте. Устанавливаютзависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги. Работают в паре: знакомятсяпо материалам учебника с растительным и животным миром пустынь, рассказываютпо рисунку об экологических связях в пустыне, моделируют цепи питания.Сравнивают природу зоны пустынь с природой степей. Обсуждаютэкологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения. Характеризуют зону пустынь по плану. Формулируютвыводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 20. | У Чёрного моря. Практическая работа: поиск и показ зоны субтропиков на физической карте и карте природных зон. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Находят и показывают на карте природных зону субтропиков, рассказывают о них по карте. Устанавливают причины своеобразия природы субтропической зоны. Работают в паре: знакомятся по материалам учебника с растительным и животным миром Черноморского побережья Кавказа, рассказывают по рисунку об экологических связях в пустыне, моделируют цепи питания.Обсуждают правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа. Обсуждают рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне».Работают с терминологическим словариком. Характеризуют зону субтропиков по плану. Формулируютвыводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 21. | Обобщающий урок по разделу «По природным зонам России» Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» | 1 | Понимают учебную задачу урока, стремятся ее выполнить; формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. Обобщаютзнания по разделу, развиваютпознавательный интерес и творческую активность, умение работать с дополнительной литературой. | ||
| 22. | Наш край. Экскурсия «Формы поверхности нашей земли» | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Работают в паре: знакомятсяс политико – административной картой России, находят на этой карте свой регион, знакомятся с картой своего региона, рассказывают по ней о родном крае. Характеризизуют родной край по предложенному плану.Оценивают достижения на уроке. |
| 23. | Поверхность нашего края. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Описывают по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края, находятна карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки, извлекают из краеведческой литературы сведения о поверхности края. Обсуждают меры по охране поверхности своего края. Формулируютвыводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 24. | Водные богатства нашего края. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Работают в группе: составляют список водных объектов своего региона; описываютодну из рек по плану в учебнике;составляют план описания другого водного водоёма (например, озера, пруда). Моделируют значение водных богатств в жизни людей, выявляют источники загрязнений, обсуждают рассказ «Бутылочная почва» из книги «Великан на поляне», участвуют в водоохранных мероприятиях в городе. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 25. | Наши подземные богатства. Практическая работа: свойства полезных ископаемых. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Находят на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых.Практическая работа в группе: определяют полезное ископаемое,изучают его свойства, находятинформацию о применении , местах и способах добычи, описывают полезное ископаемое по плану, готовят сообщение и представляют его классу. Сравнивают изученные полезные ископаемые. Извлекают из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых, обсуждают рассказ «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне». Формулируютвыводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 26. | Земля – кормилица. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Различают типы почв на иллюстрациях учебника и образцах. Работают в паре: извлекаютиз краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона,доказывают огромное значение почвы для жизни на Земле, осуществляют самопроверку, выполняют задания из электронного приложения учебника,обсуждают рассказ «Дороже жемчуга и злата – под ногами. Извлекают из краеведческой литературы информацию об охране почв своего региона.Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 27. | Жизнь леса. Практическая работа: работа с гербарием растений леса. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Работают в паре: определяют с помощью атласа – определителя растения смешанного леса в гербарии, узнают по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества, выявляютэкологические связи в лесу. Рассказывают по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края. Моделируют цепи питания. Обсуждаютнарушения экологических связей в лесном сообществе по вине человека,предлагают пути решения экологических проблем. Характеризуют лесное сообщество по плану в учебнике, обсуждают рассказы о лесе из книги «Великан на поляне».Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. |
| 28. | Жизнь луга. Практическая работа: работа с гербарием растений луга. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Работают в паре: описывают луг по фотографии,определяют растения леса в гербарии, знакомятся с животными луга по иллюстрации учебника, выявляютэкологические связи на лугу.Рассказывают по своим наблюдениям о луговых растениях, животных, грибах встречаются своего региона. Моделируют цепи питания на лугу, осуществляют взаимопроверку и коррекцию. Характеризуют луговое сообщество по плану в учебнике, сравнивают природные особенности леса и луга, приводят примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявляют нарушения экологических связей,предлагают пути их решения. Обсуждают рассказ «Горит трава» из книги «Великан на поляне», составляют памятку «Как вести себя на лугу». Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 29. | Жизнь в пресных водах. Практическая работа: работа с гербарием растений пресного водоёма. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Работают в паре: описывают водоём по фотографии,определяют с помощью атласа – определителя растения пресного водоёма, узнают по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод,выявляют экологические связи в пресном водоёме. Рассказывают по своим наблюдениям об обитателях пресных вод своего края. Моделируют цепи питания в пресноводном сообществе своего региона, осуществляют взаимопроверку. Характеризуют пресноводное сообщество своего региона по плану в учебнике, обсуждают способы приспособления растений и животных к жизни к воде, извлекают из книг «Зелёные страницы», «Великан на поляне» информацию об обитателях пресных вод, о поведении людей и обсуждают её. Формулируютвыводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 30. | Растениеводство в нашем крае. Практическая работа: работа с гербарием полевых культур. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Выявляютзависимость растениеводства в регионе от природных условий. Работают в группе: знакомятся по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей растениеводства,готовят сообщения. Практическая работа: определяют с помощьюиллюстраций учебника полевые культуры в гербарии; различают зёрна зерновых культур и сорта культурных растений. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 31. | Животноводство в нашем крае. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Выявляютзависимость животноводства в регионе от природных условий. Работают в группе: знакомятся по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей животноводства,готовят сообщения. Различаютпороды домашних животных (на примерах, характерных для региона).Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. |
| 32. | Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие. Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» | 1 | Понимают учебную задачу урока, стремятся ее выполнить; формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. Обобщаютзнания по разделу, развиваютпознавательный интерес и творческую активность, умение работать с дополнительной литературой. | ||
| 33. | Экскурсия в краеведческий музей. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремияья их выполнить. Знакомятся с прошлым и настоящим, города Когалыма, памятники истории и культуры родного города; животный и растительный мир нашего края. Подготавливаютв группе рассказ по результатам экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного города. | ||
| 34. | Начало истории человечества. | 1 | Знакомятся с разворотом «Наши проекты» во 2 части учебника, выбирают проекты для выполнения. Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Определяютпо «ленте времени» длительность периода первобытной истории, обсуждают роль огня и приручения животных,анализируют иллюстрации учебника,рассказывают на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона, понимают роль археологии, работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 35. | Мир древности далȅкий и близкий. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Определяютпо «ленте времени» длительность истории Древнего мира. Находят на карте местоположение древних государств. Извлекают информацию из учебника, анализируют иллюстрации,готовят сообщения и презентовать их перед классом. Обобщают сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия.Понимают роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, составляют алфавиты древности. Понимают роль археологических находок для изучения истории древних государств. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 36. | Средние века: время рыцарей и замков. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Сопоставляют длительность периодов Древнего мира и Средневековья, определяют по «ленте времени» длительность Средневековья. Находят на карте местоположение крупных городов Средневековья. Сопоставляют мировые религии, выявляют их сходство и различия, место их возникновения, особенности храмов. Понимают важность книгопечатания. Выполняют задания из электронного приложения к учебнику. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. |
| 37. | Новое время: встреча Европы и Америки. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Определяютпо «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставляют её с длительностью периодов Древнего мира и Средневековья. Сопоставляютжизненную философию людей в Средневековье и в Новое время.Прослеживают по карте маршруты Великих географических открытий.Обсуждают методы изучения истории Древнего мира и Нового времени.Обсуждают роль великих географических открытий в истории человечества. Выполняют задания из электронного приложения к учебнику. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 38. | Новейшее время: история продолжается сегодня. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Находят на «ленте времени» начало Новейшего времени. Характеризуют значение исследований Арктики и Антарктики для развития науки, изменения в политическом устройстве стран мира,рассказывают о научных открытиях и технических изобретениях 20 и 21 века. Выполняют задания из электронного приложения к учебнику. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 39. | Обобщающий урок по разделу «Страницы всемирной истории» Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» Игра «Путешествие на «машине времени». | 1 | Понимают учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и достижения на уроке. Обобщаютзнания по разделу, развиваютпознавательный интерес и творческую активность, умение работать с дополнительной литературой. | ||
| 40. | Жизнь древних славян. Работа с картой. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Анализируют карту расселения племён древних славян, выявляют взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени. Характеризуют верования древних славян, моделируютдревнеславянское жилище, составляют план рассказа на материале учебника. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 41. | Во времена Древней Руси. (столица Древний Киев) | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Прослеживают по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в 9 – 11 веках. Характеризуютсистему государственной власти в 9 – 11 веках в Древней Руси. Отмечаютна «ленте времени» дату Крещения Руси. Обсуждают причину введения на Руси христианства и значение Крещения. Анализируют былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. |
| 42. | Страна городов. Работа с картой и со схемами. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. В ходе самостоятельной работы (в группах)анализируют карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризуют их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовят сообщения и презентовать их перед классом.Обсуждают, почему былина Садко могла появиться только в Новгороде.Характеризуют значение летописи об основании Москвы как исторического источника. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 43. | Из книжной сокровищницы Древней Руси. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Обсуждают роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси, характеризуют состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки, выявляют роль летописей для изучения истории России,характеризуют оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства. Обсуждают роль рукописной книги в развитии русской культуры.Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 44. | Трудные времена на Русской земле. Работа с картой. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Прослеживают на карте нашествие Батыя на Русь,обсуждают причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия, описывают по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов, рассказывают о монгольском нашествии по плану учебника, находят на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками. Заполняют «Героическую летопись России» в рабочей тетради. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 45. | Русь расправляет крылья. Работа с картой. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Приводят факты возрождения северо – восточных земель Руси. Рассказывают по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты, прослеживают по карте объединение русских земель вокруг Москвы, обсуждают, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления. Выполняют задания из электронного приложения к учебнику. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. |
| 46. | Куликовская битва. Работа с картой. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Прослеживаютпо карте передвижения русских и ордынских войск, составляют план пересказа о Куликовской битве. Отмечаютна «ленте времени» дату Куликовской битвы. Обсуждают, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского, рассказывают о поединках богатырей. Заполняют«Героическую летопись России» в рабочей тетради. Осознают роль Куликовской битвы в истории России.Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 47. | Иван Третий. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Рассказывают об изменении политики в отношении Золотой Орды, описывают по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы, обсуждают значение освобождения от монгольского ига.Отмечают на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство.Выполняют задания из электронного приложения к учебнику. Заполняют«Героическую летопись России» в рабочей тетради. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 48. | Мастера печатных дел. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Обсуждают,как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России. На основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывают о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых русских учебников. Сопоставляют современные и первопечатные учебники по иллюстрациям.Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 49. | Патриоты России. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Обсуждаютзначение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции. Отмечают на «ленте времени» год освобождения Москвы. Осознают роль борьбы за независимость в начале 16 века в истории России. Заполняют «Героическую летопись России» в рабочей тетради.Выполняют задания из электронного приложения к учебнику. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 50. | Пȅтр Великий. Работа с картой. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Рассказывают о реформах Петра I на основе материала учебника. Извлекают из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I. Описывают достопримечательности Санкт – Петербурга. Отмечать на «ленте времени» год основания Санкт – Петербурга и год, когда Россия стала империей. Высказывают своё отношение к личности Петра Великого. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. |
| 51. | Михаил Васильевич Ломоносов. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Составляют план рассказа о М.В. Ломоносове. Прослеживают по карте путь М.В. Ломоносова из Холмогор в Москву.Обсуждают, каковы были заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры. Отмечают на «ленте времени» дату основания Московского университета. Высказывают своё отношение к личности М.В. Ломоносова.Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 52. | Екатерина Великая. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Обсуждают,заслуженно ли Екатерина Вторая стала называться Великая. Описывают достопримечательности Санкт – Петербурга. Сравнивают положение разных слоёв российского общества.Рассказывают по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва, о Ф.Ф. Ушакове, А.В. Суворове. Прослеживают по карте рост территории государства.Извлекают из дополнительной литературы и Интернета сведения о Петербурге, Москве и других городах России в 18 веке. Выполняют задания из электронного приложения к учебнику.Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 53. | Отечественная война 1812 года. Работа с картой. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. На основе самостоятельной работы по учебнику рассказывают о Бородинском сражении. Отмечают на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года.Заполняют «Героическую летопись России» в рабочей тетради. Обсуждают,почему война 1812 года называлась отечественной, почему был воздвигнут памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому на Красной площади. Извлекают из дополнительной литературы и Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать в классе. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 54. | Страницы истории XIX века. Работа с картой. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. В ходе самостоятельной работы (в группах) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучаюттекст учебника, выполняют задания из рабочей тетради и задания из электронного приложения к учебнику,готовят сообщения, презентовать в классе. Работают с историческими картами, сопоставляют исторические источники. Извлекают из краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX веке. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. |
| 55. | Россия вступает в XX век. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Отмечаютна «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций. Составляют план рассказа о событиях начала XX века и рассказывают о них по плану. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 56. | Страницы истории 1920 – 1930 – х годов. Работа с картой. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Знакомятся по карте СССР с административно – территориальным устройством страны, сравнивают гербы России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии. Сравнивают тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации. Прослушивают песни 30 – х годов. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 57. | Великая война и Великая победа. Работа с картой. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Составляют план рассказа о ходе Великой Отечественной войны,рассказывают о ней по плану.Обсуждают значение Победы,прослушивают песни о войне,рассматривают фотографии и картины на тему Великой Отечественной войны.Собирают материал о мероприятиях празднования Дня Победы в родном городе. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 58. | Страна, открывшая путь в космос. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Извлекают из дополнительной литературы и Интернета информацию об освоении космоса. Прослушивают в записи песни, посвященные полёту Юрия Гагарина.Знакомятся с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему. Выполняют задания из электронного приложения к учебнику.Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. | ||
| 59. | Обобщающий урок по разделу «Страницы истории России» Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» Игра «Что? Где? Когда?» | 1 | Понимают учебную задачу урока, стремятся ее выполнить; формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. Обобщаютзнания по разделу, развиваютпознавательный интерес и творческую активность, умение работать с дополнительной литературой. | ||
| 60. | Основной закон России и права человека. Работа с картой современной России. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Находят на политико – административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения. Анализируютзакреплённые в Конвенции права ребёнка, обсуждают, как права одного человека соотносятся с правами других людей. Готовят проекты«Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся).Выполняют задания из электронного приложения к учебнику. Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. |
| 61. | Мы — граждане России. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Различают права и обязанности гражданина, устанавливают их взаимосвязь. Различают прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства. Следят за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации. Моделируют деятельность депутата (вносить предложения по законопроектам в ходе ролевой игры). Работают с терминологическим словариком. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 62. | Славные символы России. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Знакомятся с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой,отличают герб России от гербов других государств. Знакомятся с Государственным флагом России, его историей, с Красным знаменем победы.Выучивают текст гимна России,знакомятся с правилами его исполнения, с историей гимна России,отличают гимн Российской Федерации от гимнов Других государств. Обсуждают,зачем государству нужны символы.Моделируют символ класса. Формулируют выводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 63. | Такие разные праздники. | 1 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Различают праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные. Знакомятся с праздниками и Памятными днями России, обсуждают их значение для страны и каждого её гражданина. Выясняют, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае, где живут учащиеся. Рассказать о своих любимых праздниках. Работают со взрослыми: составляют календарь профессиональных праздниках в соответствиями с профессиями родителей. Формулируютвыводы из изученного материала,отвечают на итоговые вопросы иоценивают достижения на уроке. | ||
| 64. 65. | Путешествие по России. | 3 | Понимают учебные задачи урока, стремятся их выполнить. Знакомятся по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами, народами России. Совершают виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещают музеи,осматривают памятники истории и культуры. Анализируют и сравнивают гербы городов России, выясняют их символику. Пользуясь информацией из различных источников, готовятсообщения (сочинения)о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках (по своему выбору). Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оценивают достижения на уроке. | ||
| 66. | Итоговаякомплексная работа | 1 | Выполняют тестовые задания с выбором ответа. Оценивают правильность и неправильность предложенных ответов. Адекватнооценивают свои знания в соответствии с набранными баллами. |
| 67. | Обобщающий урок по разделу «Современная Россия» Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» Игра «Крестики — нолики» | 1 | Понимат учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы и оцениваютдостижения на уроке. Обобщаютзнания по разделу, развиваютпознавательный интерес и творческую активность, умение работать с дополнительной литературой. | ||
| 68. | Презентация проектов (по выбору). | 1 | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, обсуждают выступления учащихся, оценивают свои достижения и достижения других учащихся. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463785-rabochaja-programma