Конспект открытого урока. Литература. 6 класс.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Тема. Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского.
Средства обучения:
Дидактический материал: учебник, индивидуальные карточки, лист самоконтроля, смайлики
Материально-техническая база: мультимедийный проектор,
презентация.
Учебник: Литература. 6 класс. В.П. Полоухина, В.Я. Коровина и др. М.: «Просвещение». 2016 г.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая
Цели урока:
образовательные:
проанализировать нравственные проблемы рассказа ; раскрыть духовные ценности, по которым живут герои В. Распутина.
развивающие:
1)продолжить формирование умения анализировать текст художественного произведения
2) развивать умение сжато излагать повествовательный текст
3) развивать коммуникативные навыки , их творческие способности.
4) продолжить работу по развитию культуры речи школьников, работу над выразительным чтением учащихся
воспитательные:
1) подвести учащихся к более глубокому пониманию понятий доброта, гуманизм, отзывчивость, благородство, мужество, самоотверженность.
2) продолжить воспитывать у учащихся данные качества характера и этические нормы поведения и взаимоотношений.
Планируемые результаты обучения.
Личностные:
иметь адекватное представление о нравственных человеческих качествах;
формировать познавательную и социальную мотивацию;
оценивать действия субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
стремиться к самосовершенствованию, анализировать причины успеха и неудач в собственной деятельности.
Регулятивные УУД:
планировать устный ответ, алгоритм действий в решении проблемы;
устанавливать последовательность событий в тексте;
осваивать способы пошагового, итогового контроля по результату (работа с таблицей).
Познавательные УУД:
выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;
формулировать познавательную цель, осуществлять поиск информации, находить нужную информацию с помощью текста;
формулировать личные, нравственные проблемы и самостоятельно искать способы их решения;
классифицировать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную информацию, аргументировать общие признаки;
создавать произвольное и осознанное высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД:
умение участвовать в продуктивном диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
умение аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, соблюдая правила речевого этикета, строить понятные для собеседника высказывания;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников;
сотрудничать в совместном решении проблемы.
Формы контроля знаний учащихся: индивидуальный, фронтальный.
Приемы работы: создание ситуации успеха, создание проблемной ситуации, прием рефлексии.
Технологии:
-здоровьесберегающие технологии,
-технологии коллективного сотрудничества,
-технологии личностно-ориентированного образования,
-компьютерные технологии;
— технология оценивания результатов достижений учащихся.
Методы обучения:
-
Словесный;
-
объяснительно-иллюстративный: представление информации разными способами (беседа, демонстрация слайдов презентации);
-
репродуктивный: повторение изученных сведений;
-
частично-поисковый: работа над анализом текста, нахождением нужной информации из текста;
-
проблемный (проблемная ситуация);
Ход урока
I. Орг.момент. Мотивация учебной деятельности учащихся
Добрый день, ребята! Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Я уверена, что мы с
вами во время работы на уроке покорим сегодняшнюю вершину. Успехов вам и удач!
2. Сообщение темы и целей урока
-Ребята, каждый день мы встречаемся с определенными проблемами, трудностями, пытаемся их разрешить…
— Дайте, пожалуйста, определение слову «проблема».
(Закрепляется на доске слово на листе «проблема»).
— Работа с понятием Посмотрите в толковом словаре значение понятия «проблема».
Проблема — это в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения..
— Какие виды проблем вы знаете
Виды проблем:
-
нравственные;
-
экологические;
-
социальные;
-
философские;
-
психологические.
— Как можно назвать проблемы, при решении которых человек опирается на душевные, внутренние качества личности?
(Нравственные проблемы).
-Какие проблемы относятся к нравственным проблемам? (проблема одиночества;
взаимоотношения детей и взрослых; проблема войны и детей;проблема человеколюбия, доброты;проблема нравственного выбора;)
— Как это словосочетание соотносится с произведением, которое мы с вами изучаем?
(Автор в рассказе затрагивает, отображает ряд нравственных проблем).
— Попробуйте сформулировать тему нашего урока («Нравственные проблемы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»).
-Сформулируйте цели нашего урока нашего урока (проанализировать нравственные проблемы рассказа и выяснить, какие уроки он несёт; раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В. Распутина)
II. Актуализация знаний
Вы дома к этому уроку полностью прочитали рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского». Рассказ автобиографический. На прошлом уроке мы поговорили кратко об истории создании рассказа, смысле названия и рассказа и поговорили о писателе.
— Когда и где происходят действия, описанные в рассказе? (Через 3 года после окончания В.О.войны в 1948 году в далёкой сибирской деревне)
-Кто является главным героем рассказа? (деревенский мальчик из бедной семьи, оказавшийся один в райцентре).
-Какого он возраста? (примерно пятиклассник).
Упоминается ли имя мальчика в рассказе? (нет, повествование ведется от его лица, читаем начало рассказа.).
— Почему главный герой рассказа оказался в райцентре? Найдите в тексте, прочитайте. Стр.87 ( в деревне была только начальная школа, нужно было продолжить обучение дальше)
-Поскольку Распутин описывает часть своей жизни, как вы считаете, учительница главного героя, Лидия Михайловна, вымышленный персонаж?
(У Лидии Михайловны есть прототип. Молокова Лидия Михайловна – учительница Валентина Григорьевича по французскому языку. Она названа в произведении своим именем)
— Как он чувствовал себя на новом месте? Найдите в тексте, прочитайте на стр.89 (плохо, скучал по дому, голодал)
III. Первичное усвоение новых знаний
3. Работа с текстом.
В райцентре герой оказался в очень сложной ситуации.
-Есть ли у него друзья? Почему? Легко ли ему живется? (на новом месте друзей мальчик не нашел, на новом месте тяжело, постоянно думает о доме, недоедает)
— Почему он ввязался в игру на деньги?
( был болен, понял, что может выигрывать и тратить деньги на молоко, чтобы утолить голод).
— Как даются ему выигрыши? (мальчик понял все хитрости игры, стал выигрывать деньги, покупая на них молоко)
-Почему Вадик и Птаха избили героя?
(Герой быстро понял, что Вадик хитрит в игре, получает большую часть денег. А наш герой после долгих тренировок добился хороших результатов в игре, он не хитрит, как Вадик, а играет честно. Но игра на деньги не может быть честной. Честных она не принимает.)
— Как ведет себя герой в драке и после неё?
(Герой знает, что за него никто не заступится. Он почти не защищается. И всё равно кричит: «Перевернул», отстаивая справедливость).
-Каким же человеком показал себя в этом эпизоде наш герой?
(Честным и принципиальным).
— Обратим внимание на то, что вступая в конфликт с Вадиком, герой ставит себя в трудное положение: он лишается источника денег и за игру на деньги его могли в два счёта выгнать из школы.
Итак, какие нравственные проблемы можно выявить в общении главного героя с другими детьми? ( проблема жестокости сверстников, проблема подлости, проблема предательства, проблема безысходности, проблема одиночества)
Работа в группах
— А сейчас я предлагаю проверить, насколько внимательно прочитана вами данная часть рассказа. Каждая группа (ряд) получает задание: по описанию узнать героя произведения.
Задание. По описанию узнайте героя произведения и запишите его имя.
1. «…рослый и крепкий, заметный своей силой и властью парень с длинной рыжей челкой».
2. «Суетливый, с моргающими глазенками мальчишка, любивший на уроках поднимать руку».
3. «Большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень, по прозвищу…»
Ответы учащихся:
1. Вадик.
2. Тишкин.
3. Птаха.
-Кто же приходит на помощь мальчику?
(Лидия Михайловна – главная героиня рассказа, её образ занимает центральное место в произведении – это авторский идеал учителя)
-Какие черты Лидии Михайловны запомнились мальчику? (Ум, красота, молодость, отсутствие жесткости в лице.)
-Почему Лидия Михайловна среди других отстающих по ее предмету учеников, например, Тишкина, выбрала главного героя?
(Лидия Михайловна прониклась пониманием и сочувствием к голодающему, но способному ученику. Она оценила его целеустремленность, порядочность и решает дополнительно заниматься, чтобы не только помочь в произношении французских слов, но и просто покормить ребенка.)
-Какие чувства вызвал у Лидии Михайловны мальчик?
( учительнице необычайно жалко голодного мальчика)
-Какой представлялась мальчику Л.М.? Почему?
( Возвышенным, почти неземным существом).
— Какой выход находит Лидия Михайловна, чтобы помочь герою? (Приглашает на дополнительные занятия, пытается накормить ужином, отправляет посылку с макаронами)
_ Почему мальчик не принимает посылку от учителя?
(мальчик с детства понимает, что в жизни ничего не дается легко, надо заслужить!)
-Какие нравственные качества проявляются у мальчика при общении с учительницей?
( гордость, непреклонность, упрямство, порядочность, стеснительность, честность, жажда справедливости)
_Почему учитель начинает играть с мальчиком в игру на деньги?
(Учительница хочет помочь мальчику, стараясь не обидеть его юношеское самолюбие и максимализм)
—-Давайте посмотрим этот эпизод из фильма (просмотр видеоролика)
— Какие нравственные проблемы раскрывает автор в общении с учителем Л.М. ?(проблема сострадания, милосердия, доброты)
— Кто из школы узнал об этой игре на деньги учителя и ученика? (директор школы)
-Каково же решение директора? ( он увольняет учительницу Лидию Михайловну за игру на деньги с учеником).
-Прав ли был директор?
Директор формально прав, но он слепо следует готовым нормам морали, не в состоянии понять трудностей жизни ребенка, за этим скрывается безнравственность и отсутствие человеколюбия. Доброта, милосердие и любовь к ребенку, стремление его спасти иногда важнее всех Уставов)
— Какая же проблема выявляется в общении Л.М. и директора? (проблема педагогической нравственности)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА :
Мы попробуем вырастить Дерево Доброты.
— Дерево растить сложно, но мы попробуем. Я буду говорить, какое оно, а вы показывайте .
БОЛЬШОЕ, ВЫСОКОЕ, ШИРОКОЕ, КРЕПКОЕ, ТЯНЕТСЯ, КАЧАЕТСЯ, СГИБАЕТСЯ, ВЫПРЯМЛЯЕТСЯ, К СОЛНЦУ ПОДНИМАЕТСЯ.
IV. Первичное закрепление.
Итак, какие же нравственные проблемы раскрывает автор в этом рассказе? Составим кластер и поработаем в группах. Каждая группа должна в свой кластер вписать нравственные проблемы в рассказе. Лидер каждой группы прикрепляет свой кластер на доску.
-
Нравственные проблемы в общении со сверстниками.( проблема жестокости сверстников, проблема подлости, проблема предательства, проблема безысходности, проблема одиночества)
2. Нравственные проблемы в общении с учителем( проблема сострадания, милосердия, доброты)
-
Нравственные проблемы в общении с директором (проблема пед. нравственности)
— Во время презентации своей работы каждая группа оценивает, полностью ли справилась с работой данная группа, вносит коррективы)
V. . Подведение итогов занятия
— — В конце хочу прочитать несколько строчек из стихотворения М.Садовского «Родной человек»:
Но дети взрослеют, от школьной скамьи
Дорогами жизни шагают.
И в памяти носят уроки твои,
А в сердце тебя сохраняют.
— Каким должен быть учитель, чтобы остаться в памяти ученика?
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Домашнее задание:написать сочинение- миниатюру на тему «Каким должен быть учитель, чтобы остаться в памяти ученика» или написать мини-сочинение «Чему научил меня рассказ «Уроки французского»
VI. Рефлексия.
Оцените свою деятельность на уроке, выберите смайлик – зеленый (на уроке было комфортно и все понятно , желтый -на уроке немного затруднялся, не все понятно, красный- на уроке было трудно, ничего не понял.
Поставьте себе оценку в листах самоконтроля по следующим критериям:
«5»– я активно работал в течение всего урока, отвечал на вопросы, легко ориентировался в тексте рассказа, сделал правильные выводы;
«4»– я работал на уроке, легко ориентировался в тексте рассказа, но есть небольшие недотчеты в правильности ответов и сделанных выводов;
«3» – я работал пассивно в течение всего урока, в ответах и сделанных выводах имеются большие недочеты.
Домашнее задание
На выбор (письменно в тетради):
1. Написать письмо Лидии Михайловне от лица главного героя.
2. Ответить на вопрос: осуждает или оправдывает автор главного героя?
3. Ответить на вопрос: каким, на ваш взгляд, должен быть учитель?
Спасибо большое за работу! Оцените свою деятельность на уроке. (Ученики заполняют лист)
Приложение к уроку
Работа в группах
Задание. По описанию узнайте героя произведения и запишите его имя.
1. «…рослый и крепкий, заметный своей силой и властью парень с длинной рыжей челкой».
2. «Суетливый, с моргающими глазенками мальчишка, любивший на уроках поднимать руку».
3. «Большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень, по прозвищу…»
Лист самооценивания
Поставьте себе оценку по следующим критериям:
«5»– я активно работал в течение всего урока, отвечал на вопросы, легко ориентировался в тексте рассказа, сделал правильные выводы;
«4»– я работал на уроке, легко ориентировался в тексте рассказа, но есть небольшие недотчеты в правильности ответов и сделанных выводов;
«3» – я работал пассивно в течение всего урока, в ответах и сделанных выводах имеются большие недочеты.
Оценка за урок ____________
Слайд 1
В. Г. Распутин «Уроки французского». Урок литературы в 6 классе
Слайд 2
Заполнить таблицу Даты Факты биографии Родился в селе Усть-Уда Иркутской области Окончил Иркутский университет, историко-филологический факультет 1961 Повесть «Последний срок» Впервые опубликован рассказ «Уроки французского
Слайд 3
Распутин Валентин Григорьевич ( р. 1937), прозаик. Родился 15 марта в селе Усть-Уда Иркутской области в крестьянской семье. После школы поступил на историко-филологический факультет Иркутского университета. В студенческие годы стал внештатным корреспондентом молодежной газеты. Окончив университет в 1959, Распутин несколько лет работал в газетах Иркутска и Красноярска, часто бывал на строительстве. Красноярской ГЭС и магистрали Абакан- Тайшет. Очерки и рассказы об увиденном позже вошли в его сборники «Костровые новых городов» и «Край возле самого неба». Писать художественную прозу начал в 1961, в основном рассказы. В 1970 выходит повесть «Последний срок», ставшая классикой «деревенской прозы», рассказавшая о последних днях ровесницы века старухе Анне, перебирающей как четки свои воспоминания, подводя итог своей праведной жизни.
Слайд 4
Валентин Григорьевич Распутин вошел в нашу литературу сразу, почти без разбега и как истинный мастер слова. Трудно представить себе русскую литературу сегодня без его повестей и рассказов. Его произведения снискали заслуженную популярность в нашей стране и за рубежом.
Слайд 5
Сам Распутин отмечает, что “писателем человека делает его детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать все то, что дает ему затем право взяться за перо. Образование, книги, жизненный опыт воспитывают и укрепляют в дальнейшем этот дар, но родиться ему следует в детстве ”.
Слайд 6
Автобиографичность рассказа «Уроки французского» Рассказ «Уроки французского» — произведение автобиографическое. Не зная о том, как прошло детство писателя, чем оно было заполнено, невозможно глубоко, с полным пониманием читать его произведения. После окончания начальной школы в родной деревне Распутин хотел продолжать учебу. Но школа, в которой были пятый и последующие классы, находилась только в районном центре Усть-Уда, а это – пятьдесят километров от дома. Надо перебираться туда жить одному, без родителей, без семьи. Это была очень серьёзная перемена в жизни. К тому же, как напишет потом В.Распутин, «до того никто из нашей деревни в районе не учился . Я был первым». И.Глазунов. Портрет В.Г. Распутина.
Слайд 7
Автобиография – последовательное изложение самим говорящим или пишущим основных этапов его жизни. «Там мне ничего не пришлось выдумывать, – говорил Распутин. – Всё это происходило со мной. За прототипом ходить далеко не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в своё время они сделали для меня».
Слайд 9
Самый популярный из ранних рассказов писателя “Уроки французского” автобиографичен. Одиннадцатилетний мальчик приезжает учиться в райцентр, где есть школа-восьмилетка. Он впервые оторван от семьи, от родной деревни. Не удивительны его неодолимая тоска и тяга домой. Однако, маленький герой понимает, что на него возложены надежды не только родных, но и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению односельчан, “самой природой призван быть ученым человеком”. Это мнение земляков подтверждается и в новой школе, в новом кругу общения. Но время было тяжелое — послевоенное и полуголодное. Мальчик начинает играть на деньги, единственно только для того, чтобы иметь возможность ежедневно купить баночку молока “от малокровия”. И учительница французского языка идет на рискованный шаг: тайком, у себя дома, играет с учеником, просто из легко объяснимого человеческого сострадания: “Мальчик крайне истощен, а в долг брать отказывается”. Позднее по этому рассказу был поставлен кинофильм.
Слайд 10
Уроки доброты «…Мне кажется, что профессию человека можно узнать по его лицу. По какому-то очень усталому, строгому, почти лишенному надежды взгляду нередко угадывал я учителей. Угадывал и думал, что учителя иссушает его работа, что очень трудно ему сохранить живой интерес к детям, душевную мягкость и теплоту. Рассказ, героиней которого стала Лидия Михайловна, я посвятил другой учительнице — Анастасии Прокопьевне Копыловой. Когда я узнал ее, она уже проработала в школе долгие годы, но ни тогда, ни позже не видел я в ее глазах того жестокого выражения, для которого вроде уже настала пора. Рассказ „Уроки французского» был впервые опубликован в 1973 году в нашей иркутской комсомольской газете „Советская молодежь» в номере, посвященном памяти Александра Вампилова. Анастасия Прокопьевна — его мать. Глядя в лицо этой удивительной женщины, не старевшей, доброй и мудрой, не раз вспоминал я и свою учительницу и знал, что детям было хорошо и с той и с другой » .
Слайд 11
Словарная работа: Полуторка – (разг.) Грузовая машина грузоподъёмностью в 1,5 тонны. Райцентр. Город или село – центр административного района внутри области. Облигации. Билет государственного займа. (Государственный выигрышный заём).
Слайд 12
-О чем говорит название рассказа? -От чьего лица ведется повествование? Почему? -О каком времени пишет автор? -Как жилось в деревне? -Когда и как началась у героя самостоятельная жизнь? -Какие испытания ожидали его?
Слайд 13
— Почему герой рассказа начал играть в «чику»? -Как относятся к этой игре Вадик и рассказчик? -Почему Вадик и Птаха избили его? -Найдите слова, передающие его состояние в этот момент.
Слайд 14
-Как ведёт себя герой на следующий день после драки? -Как учительница выясняет, что случилось с героем? -Какие чувства испытывает герой? -Какие качества героя проявляются в этом эпизоде?
Слайд 15
— Какой представлялась мальчику Лидия Михайловна? -Какой приём применяет автор в описании учительницы? -Как меняется интонация учительницы и настроение мальчика во время разговора после уроков? Почему Лидия Михайловна заставила героя заниматься дополнительно? -Какие чувства испытывает герой в квартире учительницы? — Какие черты характера проявляет герой?
Слайд 16
-Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником?
Слайд 17
— Чем закончилась игра? Как ведёт себя Лидия Михайловна в разговоре с директором? Почему не объяснила свой поступок директору?
Слайд 18
Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала «другую жизнь» (в доме учительницы мальчику даже воздух казался пропитанным «лёгкими и незнакомыми запахами иной жизни»), где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал «красные яблоки», о которых и не мечтал никогда. Теперь он узнал о том, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть истинные духовные ценности. -Какую роль играет послесловие?
Слайд 19
Тема и идея рассказа. Тема произведения – жизнь в послевоенные годы. Идея рассказа «Уроки французского»: самоотверженная и бескорыстная доброта – вечная человеческая ценность . Окончание рассказа говорит о том, что даже после расставания связь между людьми не нарушается, не исчезает: «Среди зимы, уже после январских каникул, мне пришла на школу по почте посылка…в ней лежали макароны и три красных яблока…Раньше я видел их только на картинке, но догадался, что это они».
Слайд 20
Заключение На этом уроке вы познакомились с творчеством Валентина Григорьевича Распутина – прочитали рассказ «Уроки французского». Вы узнали: о трудностях послевоенного детства писателя; о доброте, которая изменила судьбу мальчика; об особенностях автобиографического рассказа.
Слайд 21
Спасибо за урок.
Разработка открытого
урока в 7 класс на тему: «Образ учительницы Лидии Михайловны в рассказе В. Г.
Распутина «Уроки французского».
Цель:
показать душевную щедрость учительницы и её роль в жизни мальчика.
Задачи:
а)
образовательные: раскрыть приемы создания образа героя в художественном
произведении;
б)
развивающая: совершенствовать навыки аналитического чтения, анализа эпизода,
выполнение тестовых заданий по фрагменту текста;
в)
воспитательные: способствовать взаимоотношению между учителями и учениками,
воспитанию уважения к профессии учителя , воспитывать нравственные качества.
Тип
урока: комбинированный с использованием ИКТ.
Методические
приемы: аналитическая беседа, выразительные чтение, чтение по ролям, просмотр
видеофрагмента, компьютерное тестирование.
Ход урока:
1.
Оргмомент.
-Юные
читатели, здравствуйте!
—
Здравствуйте. Кто каждое утро идет в школу с радостью, потому что считает, что
здесь их ждут открытия , верные друзья и мудрые наставники – учителя!
-Здравствуйте
и те, кто идет в школу не очень большим желанием, потому что думает, что
учителя к ним излишне строги.
-Я
думаю, что к концу нашего сегодняшнего урока первых из вас будет значительно
больше.
-И
поможет нам в этом мудрый писатель, Валентин Григорьевич Распутин и его
рассказ «Уроки французского».
-Эпиграф
нашего урока:
Учитель, дни жизни своей, как один,
Ты школьной семье посвящаешь,
Ты всех, кто учиться к тебе приходил,
Своими детьми называешь.
2.Опрос домашнего задания.
1.
Краткий пересказ рассказа «Уроки французского» учениками.
2.
Письменное задание по карточкам слабым ученикам. Ответы на вопросы по рассказу
«Уроки французского».
1)
О чем говорит название рассказа? (О школе, уроках, сверстниках).
2)Кому
адресовано вступление? (Себе и читателю, учителям).
3)
От чьего лица ведется повествование? Почему? (От первого лица . Автор изложил
свою биографию – автобиографию).
4)
Кто является героем рассказа? (11-летний мальчик, ученик 5 класса. Ни имени, ни
фамилии автор не называет).
5)Когда
и где происходят события, описанные в рассказе? (Через 3 года после окончания
ВОВ, в 1948 году в далекой сибирской деревне).
6)
Какие испытания выпали на долю героя? ( В 11 лет началась самостоятельная
жизнь, не ладилось с французским). Чтение отрывка «Учился я и тут хорошо» до
слов «Все было впустую».
2.
Письменное задание сильным ученикам. Рассказ называется «Уроки французского».
Какие уроки преподал нам Распутин в этом произведении? Напишите, пожалуйста.
1урок.
Настоящая мать всю жизнь заботиться о своих детях.
2
урок. Будь самостоятельным. Заботься о себе сам, не надейся на окружающих.
3
урок. Не горячись, будь спокойным. Уступи тем, кому ничего не докажешь.
4
урок. Будь принципиальным. Не льсти.
5
урок. Будь добрым и отзывчивым, люби людей.
3.Новая
тема: «Образ учительницы в рассказе В. Распутина «Уроки французского».
-Теперь
речь пойдет о «необыкновенном человеке» — учительнице французского.
—
Каким, по – вашему, должен быть настоящий учитель? (Ученики высказывают своё
мнение)
Как
получилось, что главный герой стал играть на деньги? (Сначала у него появилось
стремление проявить ловкость, потренировавшись, он понял, что сможет выиграть
деньги и тратить их на молоко)
-Как
Лидия Михайловна выяснила причины случившегося? ( Она пытается все выяснить
шуткой. Подленького Тишкина она спокойно осаживает. Понимает, что мальчик её
обманывает и решает разобраться после уроков)
Прочитаем
по ролям эпизод беседы учительницы и мальчика.
—
Как Лидия Михайловна ведет беседу ? ( Внимательно рассматривает героя. Вместо
наказания разговор становится спасением)
Образ
героя в художественном произведении раскрывается через портрет.
Ученик
читает портретное описание.
-Какой
представлялась мальчику учительница? (Она представлялась ему возвышенным, почти
неземным существом)
—
А как выглядит наш герой? (Плохо, бедно одетый)
-Почему
он боялся директора? Каким вы представляете директора школы? (Директор сухой, прямолинейный,
невнимательный к людям. Ко всем подходит с одной меркой. Директор
«допрашивал» провинившихся до тех пор, пока они не заплачут, « лишь после этого
он успокоился»)
В
описании героев использовано противопоставление. Антитезой описания
учительницы является описание самого героя. Лидия Михайловна противопоставлена
также директору. И не только в описании внешности.
-Почему
герой нарушает слово не играть на деньги? ( «В те дни мне пришлось совсем
плохо….», «мне все время хотелось есть ….»)
-Почему
Лидия Михайловна заставила мальчика заниматься дополнительно? (Хотела отвлечь
его от игры на деньги, спасти от издевательств и избиений)
-Какие
чувства испытывает герой в квартире учительницы? (Стыд, неловкость, стеснение)
-Почему
мальчик не взял посылку с продуктами? Как догадался? ( В нём проявилось не
только упрямство, но и чувство собственного достоинства )
Показ
видеофрагмента фильма « Уроки французского»
После
просмотра фильма ребята делятся впечатлениями, соотнося сцену с прочитанным
эпизодом.
-Почему
Лидия Михайловка решилась на игру со своим учеником? (Она поняла, что помощи
мальчик не примет и решила использовать известное ему средство-игру на деньги)
-«
Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях»,-писал Лев
Николаевич Толстой и , наверное, был прав: и в Валентине Григорьевиче, и в
Лидии Михайловне , действительно, очень много доброты. А какие еще черты
характера вы заметили в ней? В чем они проявляются? ( Смелость, так как она
готова идти на риск, ради спасения главного героя; благородство – она не
оправдывается перед директором и добивается, чтобы мальчик не пострадал; она
чуткая, так как заметила то, что не замечали другие – что мальчик голодает и т
.д.) Давайте поместим на доску карточки с характеристиками главной героини.
Скажите, пожалуйста, вам хотелось бы учиться у такой учительницы?(Конечно).
-Ате
учителя, у которых вы учитесь, помогают вам в затруднительных ситуациях? У кого
– то были такие случаи?(Учащиеся рассказывают).
-Предлагаю
вам в парах определить по 2 часа качества характера из перечисленных на листе
с подсказками, свойственным учителям, которые вас обучают , которым вы
доверяете , которых уважаете.(Учащиеся называют и вывешивают на доске карточки
с названиями соответствующих качеств.)
—
Какой вы видите учительницу французского? Прочитайте описание портрета Лидии
Михайловны.
—
Какие черты являются определяющими?
—
Как относится Лидия Михайловна к мальчику? ( Лидия Михайловна относилась к
мальчику с пониманием и сочувствием, она ценила его целеустремлённость. В
связи с этим учительница начала дополнительно заниматься с героем, рассчитывая
дома подкормить его).
—
Почему затея с посылкой ей не удалась? (Учительница наполнила посылку
«городскими» продуктами и тем самым выдала себя. Гордость не позволила
мальчику принять «посылку»)
—
Удалось ли учительнице найти способ помочь мальчику, не ущемляя его гордости?
(Предложила играть на деньги в « пристенок»).
—
Почему Лидия Михайловна прислала вторую посылку? (Посылка явилась
подтверждением добрых чувств Лидии Михайловны к мальчику и уверенности в своей
правоте).
—
Прав ли герой, считая учительницу человеком необыкновенным? (Лидия Михайловна
наделена необыкновенной способностью к состраданию и доброте, за что и
пострадала, лишившись работы).
Вывод:
Лидия Михайловна идет на рискованный шаг, играя с учеником на деньги, из
человеческого сострадания: мальчик крайне истощен, а от помощи отказывается.
Кроме того, она рассмотрела в своем ученике способности и готова любимыми
способами помочь им развиваться.
4.
Тестовые задания.
-Выполним
тестовые задания, связанные с этим эпизодом.
А3. 1)от 2) 3) 4) | |||||||||||
В1. Укажите | |||||||||||
В3. Выпишите из фрагмента слова, с | |||||||||||
В4. Выпишите из фрагмента название | |||
Ответы: А1- А2 -2 В3 А3-1 В4 А4-2 А5-3 |
5. Подведение
итогов выполнения тестовых заданий.
В
предисловии к рассказу В. Г. Распутин написал, что в основу произведения легли
события его жизни. Прототипом учительницы французского была Лидия Михайловна Молокова.
В 1951 году она, молоденькая выпускница Иркутского института иностранных
языков, приехала в далекую Усть-Уду. Класс ей достался отчаянный. И
прогуливали, и хулиганили – всё было. Лидия Михайловна организовала
драмкружок, « разбойники» вскоре преобразились. Валя Распутин не был лидером в
классе, но его уважали за справедливость и смелость . Плохо тогда жилось,
как и повсюду в послевоенные годы, впроголодь. Одеты были дети кто во что
горазд: старые шапки, заношенные другими фуфайками, ичиги на ногах .
В
интервью « Труд « Молокова Л. М. рассказала, что Валя Распутин был одним
из многих её учеников, которым жилось очень трудно, но в « чику» и
«замеряшки» она с ними не играла. Интересно, что после Забайкалья эта женщина
жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете французский языка.
Потом работала и в Камбодже, и в Алжире, и во Франции. Учила русскому языку
тех, кто владел французским. В Париже в одном из книжных магазинов Лидия
Михайловна и купила книгу своего бывшего ученика.
—
Вернемся к вопросу, который был задан в начале урока. Каким же должен быть
настоящий учитель?
Рефлексия.
-Что
удивило вас? О чём вы расскажете своим родителям, друзьям, уйдя с сегодняшнего
урока?
Чтение
стихов учениками.
На
фоне музыки идут слайды – фотографии из школьной жизни.
Учитель,
дни жизни своей, как один,
Ты
школьной семье посвящаешь.
Ты
всех, кто учиться к тебе приходил,
Своими
детьми называешь.
Любимый
учитель, родной человек.
Будь
самым счастливым на свете,
Хоть
трудно порой достаются тебе
Твои
непослушные дети.
Ты
дружбой и знаньями нас наградил.
Прими
благодарности наши!
Мы
помним, как в люди ты нас выводил
Из
робких, смешных первоклашек.
Но
дети взрослеют, от школьной скамьи
Дорогами
жизни шагают
И
в памяти носят уроки твои,
А
в сердце тебя охраняют.
М. Садовский «Родной человек»
6.Домашнее
задание: 1. Дать письменную характеристику Лидии Михайловне;
2.
Подготовиться к сочинению: « Уроки
нравственности в произведении В. Распутина».
Конспект урока. Литература. 6 класс.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Тема. Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского».
Средства обучения:
Дидактический материал: учебник, индивидуальные карточки, лист самоконтроля, смайлики
Материально-техническая база: мультимедийный проектор,
презентация.
Учебник: Литература. 6 класс. В.П. Полоухина, В.Я. Коровина и др. М.: «Просвещение». 2016 г.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая
Цели урока:
образовательные:
проанализировать нравственные проблемы рассказа ; раскрыть духовные ценности, по которым живут герои В. Распутина.
развивающие:
1)продолжить формирование умения анализировать текст художественного произведения
2) развивать умение сжато излагать повествовательный текст
3) развивать коммуникативные навыки , их творческие способности.
4) продолжить работу по развитию культуры речи школьников, работу над выразительным чтением учащихся
воспитательные:
1) подвести учащихся к более глубокому пониманию понятий доброта, гуманизм, отзывчивость, благородство, мужество, самоотверженность.
2) продолжить воспитывать у учащихся данные качества характера и этические нормы поведения и взаимоотношений.
Планируемые результаты обучения.
Личностные:
иметь адекватное представление о нравственных человеческих качествах;
формировать познавательную и социальную мотивацию;
оценивать действия субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
стремиться к самосовершенствованию, анализировать причины успеха и неудач в собственной деятельности.
Регулятивные УУД:
планировать устный ответ, алгоритм действий в решении проблемы;
устанавливать последовательность событий в тексте;
осваивать способы пошагового, итогового контроля по результату (работа с таблицей).
Познавательные УУД:
выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;
формулировать познавательную цель, осуществлять поиск информации, находить нужную информацию с помощью текста;
формулировать личные, нравственные проблемы и самостоятельно искать способы их решения;
классифицировать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную информацию, аргументировать общие признаки;
создавать произвольное и осознанное высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД:
умение участвовать в продуктивном диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
умение аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, соблюдая правила речевого этикета, строить понятные для собеседника высказывания;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников;
сотрудничать в совместном решении проблемы.
Формы контроля знаний учащихся: индивидуальный, фронтальный.
Приемы работы: создание ситуации успеха, создание проблемной ситуации, прием рефлексии.
Технологии:
-здоровьесберегающие технологии,
-технологии коллективного сотрудничества,
-технологии личностно-ориентированного образования,
-компьютерные технологии;
— технология оценивания результатов достижений учащихся.
Методы обучения:
- Словесный;
- объяснительно-иллюстративный: представление информации разными способами (беседа, демонстрация слайдов презентации);
- репродуктивный: повторение изученных сведений;
- частично-поисковый: работа над анализом текста, нахождением нужной информации из текста;
- проблемный (проблемная ситуация).
Ход урока
I. Орг.момент. Мотивация учебной деятельности учащихся
Добрый день, ребята! Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Я уверена, что мы с вами во время работы на уроке покорим сегодняшнюю вершину. Успехов вам и удач!
2. Сообщение темы и целей урока
-Ребята, каждый день мы встречаемся с определенными проблемами, трудностями, пытаемся их разрешить…
— Дайте, пожалуйста, определение слову «проблема».
(Закрепляется на доске слово на листе «проблема»).
— Работа с понятием Посмотрите в толковом словаре значение понятия «проблема».
Проблема — это в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения..
— Какие виды проблем вы знаете
Виды проблем:
- нравственные;
- экологические;
- социальные;
- философские;
- психологические.
— Как можно назвать проблемы, при решении которых человек опирается на душевные, внутренние качества личности?
(Нравственные проблемы).
-Какие проблемы относятся к нравственным проблемам? (проблема одиночества; взаимоотношения детей и взрослых; проблема войны и детей; проблема человеколюбия, доброты; проблема нравственного выбора;)
— Как это словосочетание соотносится с произведением, которое мы с вами изучаем?
(Автор в рассказе затрагивает, отображает ряд нравственных проблем).
— Попробуйте сформулировать тему нашего урока («Нравственные проблемы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»).
-Сформулируйте цели нашего урока нашего урока (проанализировать нравственные проблемы рассказа и выяснить, какие уроки он несёт; раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В. Распутина)
II. Актуализация знаний
На прошлом уроке мы поговорили кратко об истории создании рассказа, смысле названия и рассказа и поговорили о писателе. Вы дома к этому уроку полностью прочитали рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского». Слайд
Рассказ автобиографический.
Валентин Григорьевич Распутин родился в крестьянской семье. Мать — Распутина Нина Ивановна, отец — Распутин Григорий Никитич. Детство будущий писатель провел в деревне Аталанка. “Детство мое пришлось на войну и голодные послевоенные годы, — вспоминает писатель. — Оно было нелегким, но оно, как я теперь понимаю, было счастливым. Закончив местную начальную школу, вынужден был один уехать за пятьдесят километров от дома, где находилась средняя школа. После школы поступил на историко-филологический факультет Иркутского государственного университета. Первый рассказ “Я забыл спросить у Лешки…” опубликован в 1961 году.
Распутин В. Г. отмечает, что “писателем человека делает его детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать все то, что дает ему затем право взяться за перо. Образование, книги, жизненный опыт воспитывают и укрепляют в дальнейшем этот дар, но родиться ему следует в детстве”.
— Когда и где происходят действия, описанные в рассказе? (Через 3 года после окончания В.О.войны в 1948 году в далёкой сибирской деревне)
-Кто является главным героем рассказа? (деревенский мальчик из бедной семьи, оказавшийся один в райцентре).
-Какого он возраста? (примерно пятиклассник).
Упоминается ли имя мальчика в рассказе? (нет, повествование ведется от его лица, читаем начало рассказа.).
— Почему главный герой рассказа оказался в райцентре? Найдите в тексте, прочитайте. Стр.87 ( в деревне была только начальная школа, нужно было продолжить обучение дальше)
-Поскольку Распутин описывает часть своей жизни, как вы считаете, учительница главного героя, Лидия Михайловна, вымышленный персонаж?
(У Лидии Михайловны есть прототип.
слайд
Молокова Лидия Михайловна – учительница Валентина Григорьевича по французскому языку. Она названа в произведении своим именем)
III. Первичное усвоение новых знаний
3. Работа с текстом.
В райцентре герой оказался в очень сложной ситуации.
-Есть ли у него друзья? Почему? Легко ли ему живется? (на новом месте друзей мальчик не нашел, на новом месте тяжело, постоянно думает о доме, недоедает)
— Почему он ввязался в игру на деньги?
( был болен, понял, что может выигрывать и тратить деньги на молоко, чтобы утолить голод).
— Как даются ему выигрыши? (мальчик понял все хитрости игры, стал выигрывать деньги, покупая на них молоко)
-Почему Вадик и Птаха избили героя?
(Герой быстро понял, что Вадик хитрит в игре, получает большую часть денег. А наш герой после долгих тренировок добился хороших результатов в игре, он не хитрит, как Вадик, а играет честно. Но игра на деньги не может быть честной. Честных она не принимает.)
— Как ведет себя герой в драке и после неё?
(Герой знает, что за него никто не заступится. Он почти не защищается. И всё равно кричит: «Перевернул», отстаивая справедливость).
-Каким же человеком показал себя в этом эпизоде наш герой?
(Честным и принципиальным).
— Обратим внимание на то, что вступая в конфликт с Вадиком, герой ставит себя в трудное положение: он лишается источника денег и за игру на деньги его могли в два счёта выгнать из школы.
Итак, какие нравственные проблемы можно выявить в общении главного героя с другими детьми? ( проблема жестокости сверстников, проблема подлости, проблема предательства, проблема безысходности, проблема одиночества)
-Кто же приходит на помощь мальчику?
(Лидия Михайловна – главная героиня рассказа, её образ занимает центральное место в произведении – это авторский идеал учителя)
-Какие черты Лидии Михайловны запомнились мальчику? (Ум, красота, молодость, отсутствие жесткости в лице.)
-Почему Лидия Михайловна среди других отстающих по ее предмету учеников, например, Тишкина, выбрала главного героя?
(Лидия Михайловна прониклась пониманием и сочувствием к голодающему, но способному ученику. Она оценила его целеустремленность, порядочность и решает дополнительно заниматься, чтобы не только помочь в произношении французских слов, но и просто покормить ребенка.)
-Какие чувства вызвал у Лидии Михайловны мальчик?
( учительнице необычайно жалко голодного мальчика)
-Какой представлялась мальчику Л.М.? Почему?
( Возвышенным, почти неземным существом).
— Какой выход находит Лидия Михайловна, чтобы помочь герою? (Приглашает на дополнительные занятия, пытается накормить ужином, отправляет посылку с макаронами)
_ Почему мальчик не принимает посылку от учителя?
(мальчик с детства понимает, что в жизни ничего не дается легко, надо заслужить!)
-Какие нравственные качества проявляются у мальчика при общении с учительницей?
( гордость, непреклонность, упрямство, порядочность, стеснительность, честность, жажда справедливости)
_Почему учитель начинает играть с мальчиком в игру на деньги?
(Учительница хочет помочь мальчику, стараясь не обидеть его юношеское самолюбие и максимализм)
—-Давайте посмотрим этот эпизод из фильма (просмотр видеоролика)
— Какие нравственные проблемы раскрывает автор в общении с учителем Л.М. ?(проблема сострадания, милосердия, доброты)
— Кто из школы узнал об этой игре на деньги учителя и ученика? (директор школы)
-Каково же решение директора? ( он увольняет учительницу Лидию Михайловну за игру на деньги с учеником).
-Прав ли был директор?
Директор формально прав, но он слепо следует готовым нормам морали, не в состоянии понять трудностей жизни ребенка, за этим скрывается безнравственность и отсутствие человеколюбия. Доброта, милосердие и любовь к ребенку, стремление его спасти иногда важнее всех Уставов)
— Какая же проблема выявляется в общении Л.М. и директора? (проблема педагогической нравственности)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА :
Мы попробуем вырастить Дерево Доброты.
— Дерево растить сложно, но мы попробуем. Я буду говорить, какое оно, а вы показывайте .
БОЛЬШОЕ, ВЫСОКОЕ, ШИРОКОЕ, КРЕПКОЕ, ТЯНЕТСЯ, КАЧАЕТСЯ, СГИБАЕТСЯ, ВЫПРЯМЛЯЕТСЯ, К СОЛНЦУ ПОДНИМАЕТСЯ.
IV. Первичное закрепление.
Итак, какие же нравственные проблемы раскрывает автор в этом рассказе? Составим кластер и поработаем в группах. Каждая группа должна в свой кластер вписать нравственные проблемы в рассказе. Лидер каждой группы прикрепляет свой кластер на доску.
- Нравственные проблемы в общении со сверстниками.( проблема жестокости сверстников, проблема подлости, проблема предательства, проблема безысходности, проблема одиночества)
2. Нравственные проблемы в общении с учителем( проблема сострадания, милосердия, доброты)
- Нравственные проблемы в общении с директором (проблема пед. нравственности)
— Во время презентации своей работы каждая группа оценивает, полностью ли справилась с работой данная группа, вносит коррективы)
V. . Подведение итогов занятия
— — В конце хочу прочитать несколько строчек из стихотворения М.Садовского «Родной человек»:
Но дети взрослеют, от школьной скамьи
Дорогами жизни шагают.
И в памяти носят уроки твои,
А в сердце тебя сохраняют.
— Каким должен быть учитель, чтобы остаться в памяти ученика?
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Домашнее задание:написать сочинение- миниатюру на тему «Каким должен быть учитель, чтобы остаться в памяти ученика» или написать мини-сочинение «Чему научил меня рассказ «Уроки французского»
VI. Рефлексия.
Оцените свою деятельность на уроке, выберите смайлик – зеленый (на уроке было комфортно и все понятно , желтый -на уроке немного затруднялся, не все понятно, красный- на уроке было трудно, ничего не понял.
Поставьте себе оценку в листах самоконтроля по следующим критериям:
«5»– я активно работал в течение всего урока, отвечал на вопросы, легко ориентировался в тексте рассказа, сделал правильные выводы;
«4»– я работал на уроке, легко ориентировался в тексте рассказа, но есть небольшие недотчеты в правильности ответов и сделанных выводов;
«3» – я работал пассивно в течение всего урока, в ответах и сделанных выводах имеются большие недочеты.
Лист самооценивания
Поставьте себе оценку по следующим критериям:
«5»– я активно работал в течение всего урока, отвечал на вопросы, легко ориентировался в тексте рассказа, сделал правильные выводы;
«4»– я работал на уроке, легко ориентировался в тексте рассказа, но есть небольшие недотчеты в правильности ответов и сделанных выводов;
«3» – я работал пассивно в течение всего урока, в ответах и сделанных выводах имеются большие недочеты.
Оценка за урок ____________
Автор На чтение 12 мин. Просмотров 7 Опубликовано
В рассказе Распутина «Уроки французского» затрагиваются вечные темы: добра и зла, правды и лжи, справедливости и человеческого равнодушия. Книга повествует о роли учителя в жизни человека, заставляет задуматься о той грани, где мораль встречается с безнравственностью. Молодая учительница смогла в тощем деревенском мальчике рассмотреть сильную личность, голодного ребёнка, такого же одинокого, как и она сама. Образ учительницы – это образ человека, заменившего мать мальчику в чужом городе. Её забота – самое ценное, что мог дать человек человеку в сложный жизненный момент.
Характеристика героев «Уроки французского»
Главные герои
Мальчик-повествователь | Мальчик 11 лет из бедной деревенской семьи. Худой от постоянного недоедания. Одинокий, диковатый, скромный и очень способный ученик. Живёт отдельно от семьи, по которой очень тоскует. Честный, мужественный, смелый, упорный с сильным характером. Несмотря на голод и отсутствие денег, учёбы в школе не бросает, старается оправдать доверие семьи. Самостоятельный и умный не по годам. Гордый, не жалуется и не принимает еду от учительницы, желающей помочь. |
Мать мальчика | Женщина, воспитывающая троих детей без мужа. Волевая, умная, но неграмотная. Благодаря ей, автор имел возможность учиться, несмотря на голод и бедность. Она приняла решение отдать сына в школу в районный центр, передавала еду и иногда – немного денег. |
Лидия Михайловна, учительница французского языка | Красивая, добрая молодая женщина около 25 лет. Имеет правильные черты лица, еле заметную «косинку» в глазах, короткие чёрные волосы. Родом из Кубани. Родилась и выросла в городе, обеспечена, ни в чём не нуждается. Она сумела рассмотреть голодного и очень способного мальчика, хитростью помогала ему едой и деньгами. Призналась, что с детства вела себя не по правилам, приносила много проблем родителям. По её словам, человек стареет, когда перестаёт быть ребёнком. |
Василий Андреевич, директор школы |
Строгий человек с манерой громко разговаривать. В школе дети очень его боялись. Провинившегося ученика в присутствии всех учащихся директор школы заставлял объяснить, что его толкнуло на плохой поступок. Застав учительницу с автором, играющих на деньги в «пристенок», директор от возмущения не находит слов. Разбираться в сути поступка педагога он не стал, посчитав это преступлением.
</tr></table>
Второстепенные персонажи
Дядя Ваня | Шофер, который по работе возит в райцентр груз. Один раз в неделю дядя Ваня привозит мальчику продукты. |
Федька | Сын хозяйки квартиры, где жил главный герой. Федька познакомил его с компанией, играющей в «чику» на деньги. Федька и его семья подворовывают еду у главного героя, когда тот находится в школе. |
Вадик | Городской мальчик из 7 класса той же школы, где учится главный герой. Хитрый, злой подросток, который насмехается и обижает тех, кто младше и слабее. Дружит с хулиганом Птахой. Избивают главного героя несколько раз за то, что он играет лучше всех. |
Птаха | Друг Вадика, остался на второй год в пятом классе, школу посещает как придётся. Драчун, хулиган, не имеющий своего мнения. |
Тишкин |
Одноклассник автора, который часто присутствовал при играх на деньги, но сам не участвовал. Он первым «сдал» мальчишку учительнице французского, рассказав откуда у него синяки и побои.
</tr></table>
В рассказе «Уроки французского» герои настолько разнятся своим внутренним и внешним содержанием, что перед читателем предстаёт целая галерея персонажей. Поступки главных героев «Уроки французского» стали их жизненными уроками. Имена и таблица характеристик героев могут быть полезны при написании сочинений и творческих работ по произведению. Описание небольшого отрезка жизни главных героев «Уроков французского» – очень трогательное и сильное в рассказе Валентина Распутина.
Полезные ссылки
Посмотрите, что у нас есть еще:
Тест по произведению
- Вопрос 1 из 11
В каком году был написан рассказ «Уроки французского»?</h3>
- <label>1972;</label>
- <label>1973;</label>
- <label>1974;</label>
- <label>1975.</label>
(новая вкладка)
Меню статьи:
Лейтмотивы рассказа «Уроки французского»
Сюжет произведения Валентина Распутина
Итак, события рассказа разворачиваются в 1948 году. Тяжелые послевоенные годы. В 1947 году страна переживает голод. Таков контекст произведения, в котором действуют герои рассказа «Уроки французского».
Друзья-читатели! Предлагаем Вашему вниманию характеристику Вадика в повести Валентина Распутина “Уроки французского”.
Главный герой рассказа родом из деревни. Мальчика считали умным, грамотным и смышленым, «башковитым», как говорили. Соседи навещали дом мальчика, чтобы тот посмотрел облигации: ходили слухи, что юноша был наделен «счастливым глазом». Но вот беда: в селе была только начальная школа. Мать героя хотела, чтобы сын продолжал учебу. Сильная женщина – в период голода и разрухи – сумела отправить мальчика в районный центр.
Юноша болел малокровием, анемией. Ему требовалось молоко (а стакан молока стоил целый рубль – большие деньги по тем временам) и нормальное питание. Однако город требовал сильного напряжения: если в селе можно было попросить еду у соседей или обменять на что-то, то в городе нужны были деньги. Продукты можно было лишь купить. Мальчик часто голодал.
В школе юноша показывал успехи: все предметы давались мальчику хорошо, только вот произношение французского – плохо. Учительница французского языка демонстрировала недовольство, когда слушала выговор мальчика. Тогда он узнает: есть возможность заработать деньги, чтобы оплатить дополнительные уроки французского языка и получить нормальное питание.
Мы долго думали и решили, предложить вашему вниманию остросюжетную повесть Валентина Распутина “Пожар”, где раскрывается характер каждого местного жителя, заставляя показать, кто и на что способен в экстремальной ситуации.
Заработок состоял в азартной игре в «чику». Однако юноша знал меру и контролировал себя: выигрывая рубль, мальчик уходил. Однако постоянно это продолжаться не могло: в одну из игр мальчишки-игроки не позволяют нашему герою уйти. Юноша должен остаться и играть дальше – против Вадика. Тот учился в седьмом классе и считался местным «специалистом» по «чике», а потому стало ясно: у несчастного мальчика нет шансов выиграть. Вадик учинил драку и на следующий день мальчик пришел в школу в синяках.
Учительница узнала о произошедшем. Однако преподавательница подумала, что заработанные игрой в «чику» деньги мальчик тратит на покупку сладостей. Когда же юноша рассказал ей, что нуждается в средствах для поддержания здоровья, женщина изменила отношение к ученику.
«Француженка» решила: мальчику следует давать дополнительные, бесплатные уроки. Учительница звала юношу домой, предлагала чай и еду. Однако мальчик был горд, застенчив, робок и скромен, а потому отказывался есть.
Учительница имела достаточно средств и хотела помочь мальчику, но тот упорно не принимал ни приглашение на ужин, ни посылки с продуктами, которые та посылала ученику. Лидия Михайловна – так звали учительницу – переживала, что мальчик голодает. Чтобы помочь мальчику, женщина идет на хитрость: придумывает новую игру, которую называет «замеряшки» или «пристенок». Мальчик согласен играть: считая, что это справедливо, юноша соглашается на помощь женщины.
Скоро об этой игре узнает директор школы. Мужчина не стал разбираться в корнях игры, назвав поступок Лидии Михайловны попыткой совратить ученика. Учительница вынуждена покинуть школу и уехать на родину, на Кубань.
А теперь – о героях…
Мальчик
Безымянный герой, от которого читатель узнает о событиях рассказа. Юноше 11 лет, родом он из бедной семьи. Живет в деревне. Как и полагается персонажам такого рода, мальчик замкнутый и скромный. Герою свойственно одиночество и необщительность, видимо, он – интроверт, робкий и стеснительный.
Как мы говорили выше, юноша болен малокровием, ситуацию со здоровьем усугубляет постоянное недоедание. Ум и природная одаренность способствуют отъезду мальчика из дома – на учебу. Таким образом, юноша оказывается далеко от семьи. Ребенок скучает по дому, тоскует по матери.
Несмотря на юные годы, персонаж выказывает смелость, силу и стойкость характера. Автор характеризует любимца-героя как честного и мужественного, храброго и смелого, борющегося за справедливость.
Мальчик упорный и упрямый: недоедая, ученик все равно не берет еды у учительницы, так как считает это несправедливым, ведь так юноша бы стал тунеядцем. Для героя важно оправдать надежды, возложенные семьей, не оставить учебу. Жизнь юноши – сложна. Болезнь требует от мальчика нормального питания, которое тот не может себе позволить.
Мать юного ученика
Учительница французского языка
Имя учительницы – Лидия Михайловна. Ей приблизительно 25 лет. Несмотря на молодые годы, учительница мудра и добра. Читатель узнает, что женщина приехала из Кубани, там находится родина учительницы.
Героиня красива: молодая, стройная, черноволосая, глаза – немного косят, но это почти незаметно. Женщина хорошо обеспечена, не испытывает нужды. Однажды Лидия говорит, что к человеку приходит старость, если он теряет в себе ребенка. Из рассказов женщины читателю становится известно, что в детстве будущая учительница не отличалась примерным поведением, часто приносила родителям неприятности и переживания.
Поначалу Лидия Михайловна испытывает к ученику неприязнь: мальчик показывал успехи и одаренность в остальных предметах, но сложный и заковыристый французский язык давался юноше с трудом. Французские слова мальчик произносил с заметным акцентом. Учительница кривилась и отворачивалась, когда ученик силился что-то сказать по-французски.
Со временем отношение Лидии Михайловны к мальчику меняется. Учительница узнает, для чего юноша зарабатывал деньги, играя в «чику», узнает, что бедняга болен и недоедает. Может быть, только одна «француженка», молодая и, казалось бы, неопытная, увидела проблемы мальчика. Женщина приглашает ученика домой, пытается помочь ему, накормить. Но юноша принципиален и строг к себе.
Директор школы
Ученики побаивались директора районной школы Василия Андреевича. Строгий, дисциплинированный, громкий и шумный директор отличался принципиальностью и стереотипными взглядами на жизнь. Если какой-то из учеников совершал проступок, директор заставлял провинившегося объясняться перед всей школой, всеми учениками.
Однажды Василий Андреевич застал Лидию Михайловну, когда учительница играла с ребятами в новую, придуманную женщиной игру. Директор посчитал поступок женщины аморальным, обвинив Лидию Михайловну в извращенности и попытке совратить учеников. Разбираться в ситуации мужчина не стал.
Дядя Ваня
Федя
Вадик
Птаха
Тишкин
Одноклассник главного героя. Среди остальных героев «Уроков французского» выделяется позицией наблюдателя. Хотя Тишкин первым рассказывает учительнице причину синяков и ран мальчика – главного действующего лица рассказа.
Герои рассказа Валентина Распутина «Уроки французского» выделяются разнообразием и неоднозначностью. Читатель в очередной раз понимает: жизнь амбивалентна, и не всегда то, что мы видим, представляет истинную картину.
«Уроки французского» главные герои рассказа Распутина живут в тяжелое время, но не забывают о чести и доброте.
Содержание
Распутин «Уроки французского» главные герои
Главными героями рассказа являются одиннадцатилетний мальчик и учительница французского языка Лидия Михайловна.
Второстепенные герои:
- мать мальчика,
- директор школы – Василий Андреевич.
- Тетя Надя – женщина, у которой живет главный герой.
- Птаха — одноклассник главного героя
- Вадик
- Федька — младший сын тети Нади.
«Уроки французского» характеристика учительницы
Лидия Михайловна — учительница французского языка, умная и красивая. «Человек необыкновенный, непохо- жий на всех остальных», «…особенное, какое-то сказочное существо».
Черты характера Лидии Михайловны: чуткость, милосердие, чувство собственного достоинства, щедрость, отзывчивость, честность, смелость, мужество
Лидии Михайловне было не более двадцати пяти лет и «в лице ее не было жестокости». «Она сидела передо мной аккуратная, вся умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, …, до меня доходил запах духов от нее, который я принимал за самое дыхание».
Лидия Михайловна предстает образцом человечности и милосердия, решаясь помочь одинокому мальчишке адаптироваться к жизни в городе. Узнав о его играх на деньги и целях это игры (иметь возможность купить еду), она проникается сочувствием к мальчишке и под предлогом дополнительных уроков по французскому берет над ним негласную опеку. Главный же герой, где-то подсознательно ощущает то, что Лидия Михайловна сама одинока до глубины души, что выдают обрывки ее фраз, порой задумчивый и отрешенный взгляд, он ощущает ее искренне, а порой и неуклюжее желание помочь, что в итоге заставляет его душу открыться перед этой некогда загадочной и недосягаемой учительницей.
Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала «другую жизнь» (в доме учительницы мальчику даже воздух казался пропитанным «лёгкими и незнакомыми запахами иной жизни»), где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал «красные яблоки», о которых и не мечтал никогда. Теперь он узнал о том, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть истинные духовные ценности.
Лидия Михайловна наделена необыкновенной способностью к состраданию и добротой, за что и пострадала, лишившись работы.
«Уроки французского» характеристика главного героя
В центре рассказа главный герой – неуклюжий мальчишка из села. Он приехал учиться в районную школу в послевоенное время. «Тощий диковатый мальчишка …, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах» — так внешне можно описать главного героя.
Черты характера мальчика: честность, упорство, смелость, мужество, стойкость, воля, самостоятельность. Очевидно, что данные особенности его характера были сформированы как раз на фоне неблагополучной послевоенной жизни, именно поэтому он научился ценить и уважать окружающих.
Мальчик получил уроки добра и мужества. Он не только дополнительно занимался французским, а еще получил жизненные уроки: научился прощать обиды, приобрел опыт переживания одиночества. Он понял, что истинное добро не требует награды, оно бескорыстно, добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку и возвращаться к тому, от кого исходило.
Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе и радость, избавлять от одиночества. Мальчик узнал «красные яблоки», о которых и не мечтал никогда. Теперь он узнал о том, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть истинные духовные ценности.
Теперь Вы знаете кто главные герои рассказа «Уроки французского» Распутина и как они помогли в жизни друг другу.
Используемые источники:
- https://obrazovaka.ru/sochinenie/uroki-francuzskogo/glavnye-geroi-harakteristika.html
- https://r-book.club/modern-russian-writers/valentin-rasputin/uroki-francuzskogo-geroi.html
- https://kratkoe.com/uroki-frantsuzskogo-glavnyie-geroi/