Тема рассказа прыжок л н толстого

по литературному чтению

3 «Б» класс

Тема: Чтение и анализ рассказа Л.Н.Толстого «Прыжок»

Учитель: Конакова Е.А.

декабрь, 2009

Цели:

1. Продолжать знакомство с биографией и творчеством Л.Н.Толстого.
2. Научить через ключевые слова постигать суть произведения, понимать его идею; обучать умению находить ключевые слова, составлять «картинный» (рисованный) план.
3. Развивать навыки выразительного чтения; воображение, творческое мышление, память, связную речь учащихся.
4. Воспитывать смелость, формировать нравственные представления о героизме, о храбрости; вызывать сопереживания детей к героям рассказа.

Оборудование:

1. Учебник, тетрадь на печатной основе.
2. Портрет писателя.
3. Определения понятия «ключевые слова», высказывания М.Цветаевой, А.Пушкина.
4. Аудиозапись рассказа.
5. Компьютерная презентация к уроку.

Технические средства обучения:

1. Мультимедийный проектор.
2. Компьютер.
3. Аудиомагнитофон.

Метод: проблемный.

Тип урока: комбинированный.

Перспектива: подготовка к анализу более сложных художественных произведений.

Ход урока

1. Организационный момент.

Проверка готовности к уроку.

2. Актуализация ранее изученного.

— Какое произведение мы изучили на прошлом уроке?

-Кто автор?

-Кто является главными героями?

-Какие чувства вы испытали, при чтении данного рассказа?

— Какова основная мысль данного рассказа?

-Может ли существовать дружба между животными?

         Вспоминая рассказ Тургенева «Воробей», последний абзац данного произведения ясно выражает главную мысль рассказа Толстого «Лев и собачка»: «Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, любовью держится и движется жизнь».

3. Сообщение темы и целей урока.

— Сегодня на уроке мы продолжаем знакомиться с творчеством Л.Толстого, прочитаем и проанализируем рассказ «Прыжок». Давайте вспомним основные моменты биографии и творчества автора.

— каждый писатель лишь тогда писатель, когда он донес до читательского сердца то, что его самого волнует до глубины души. У писателей для этого есть свои методы, формы и средства. И они самые различные.

        Сегодня мы с вами поучимся постигать тайны художественного произведения, понимать его основную мысль, то есть идею. А для этого мы должны уметь, во-первых, внимательно слушать текст, во-вторых, уметь вчитываться в текст произведения, и наконец, уметь рассуждать с опорой на текст.

        Давайте обратимся к высказыванию М.Цветаевой (дети читают высказывание и объясняют, как они понимают слова Цветаевой).

        «А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строчками, за пределами слов».

Мы сегодня постараемся разобраться в том, что осталось за строчками, за пределами слов.

        А еще мы поучимся находить в тексте слова, которые помогаю понять эмоциональное состояние героев, их поступки, а также помогают раскрыть суть рассказа, его идею. Такие слова называются ключевыми. Ключевые слова – слова, помогающие раскрыть истинный смысл произведения, постичь его «тайну».

4. Словарная работа.

Прежде чем прочитать текст, уточним значение незнакомого слова.

Аршин – старая русская мера длины.

5.Первичное чтение и восприятие текста.

Текст читает учитель.

— Произведение какого жанра я прочитала? (эпос — рассказ)

— Как называется рассказ? Кто автор?

— Назовите главных героев.

— Где происходит событие?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

6. Чтение   произведения учащимися.

— Сейчас прочитаем текст по цепочке.

— Почему автор утверждает, что это рассказ-быль?

7.Анализ произведения по содержанию с опорой на ключевые слова.  Составление блок-схемы.

-Назовите основные части рассказа. (интерактив.)

*вступление.

*завязка.

*развитие действия.

*кульминация.

*продолжение действия.

*развязка.

Работа по вопросам с опорой на ключевые слова, заполнение схемы.

*вступление.

— Почему весь народ был на палубе? (погода была тихая).

— О каких персонажах говорит здесь автор? (обезьяна, народ: матросы)

 *завязка.

-Что происходит на корабле? Как ведет себя обезьяна? Как ведут себя люди? (дети зачитывают ключевые слова: обезьяна вертелась, забавлялась, корчилась, передразнивала, еще больше расходилась; люди забавляются .)

-Как вы понимаете фразу «еще больше расходилась»? как это можно сказать другими словами?

*развитие действия.

-Найдите в тексте о том, что сделала обезьяна со шляпой?

-Как повел себя мальчик в первые две минуты, оставшись без шляпы, зачитайте.

-Как ведут себя матросы? (громче стали смеяться)

-Как дальше развивались события?

-Как вы понимаете фразу «мальчик раззадорился»?

-Обратите внимание, какие глаголы употребил автор, характеризуя действия мальчика. Зачитайте.

-Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика?

*кульминация.

-Найдите и прочитайте кульминацию рассказа.

-От чего мальчик опомнился? Какими слова автор передает угрозу жизни мальчика? Прочитайте.

*продолжение действия.

-Какой новый персонаж появляется в 7 абзаце?

-Зачем он вышел из каюты?

-Что сделал капитан, увидев сына на мачте?

— Что происходит с мальчиком? (мальчик шатался, но не понимал)

— Что заставило мальчика прыгнуть вниз? Найдите цитату в тексте. (прыгай, или застрелю).

*развязка.

— Что случилось с мальчиком? Как ведут себя матросы? (мальчик – «точно пушечное ядро  шлепнуло тело мальчика в море» — сравнение – одно из средств образной выразительности. Оно помогает представить быстроту прыжка. Все переживали за жизнь мальчика).

-Что произошло с капитаном, когда он все это увидел?

-Почему капитан плакал? Что душило его? (чувство тревоги за сына, он мог убить его. Плакал от потрясения и от счастья, что сын остался жив)

        Составление полной блок-схемы.        

*вступление. На корабле.

*завязка. Проказы обезьяны.

*развитие действия. Погоня за обезьяной.

*кульминация. На перекладине.

*продолжение действия. Решение отца.

*развязка. Прыжок.

— Понятно ли вам, почему капитан грозил застрелить сына? Было ли у него время подумать, как иначе спасти сына? (времени не было, надо было сразу принимать решение).

— Можно ли винить обезьяну, в том, что с мальчиком чуть ли не произошло несчастье? (пожалуй, не, ведь она не человек, и для нее все было игрой).

-Какова же идея рассказа? Ради чего автор рассказывает нам эту историю? (этот рассказ учит, что страх преодолеть нелегко, что иногда важные решения нужно принимать очень быстро, ведь от этого может зависеть чья-то жизнь. В рассказы «Прыжок» жизнь мальчика зависела от решения отца. Выстрел отца – это поступок. Если бы сын не прыгнул в воду, то он упал   на палубу и разбился).

        Посмотрите на доску и скажите, какая пословица выражает главную мысль произведения? («Все хорошо, что хорошо кончается»)

— Какие слова помогли нам раскрыть идею произведения? (ключевые).

— Как вы думаете, почему рассказ называется «Прыжок»? (прыжок мальчика – это тоже поступок, храбрый поступок. Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность. Прыжок спасает его от смерти)

— Можно ли название рассказа считать «ключевым словом»? (да, это вытолкнутый на поверхность смысл произведения).

8.Итог урока.

Работа с высказыванием А.С.Пушкина.

«Чтение – ничто: осмысленное чтение – кое-что; чтение осмысленное и прочувствованное — совершенство»

— Прочитайте высказывание А.С.Пушкина. согласны ли вы с мнением великого поэта? Как вы думаете, почему мы обратились именно к этим словам Пушкина? (не только прочитали рассказ, но и смогли осмыслить и прочувствовать то, что хотел сказать читателю автор.)

        Если автор решил рассказать нам об этом, значит, он хочет, чтобы и мы учились совершать поступки, принимать решения в той или иной ситуации, не трусили, когда нужно проявлять храбрость.

-Как называется рассказ, который мы прочитали? Кто автор?

-Что на уроке вам запомнилось больше всего?

9.Выставление комментированных оценок.

10.Домашнее задание: стр.115-117 выр.чит., вопр.

Конспект НОД по ЧХЛ в подготовительной группе на тему:  «Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Прыжок»

Цель: формировать знания детей о творчестве Л.Н. Толстого, помочь вспомнить известные рассказы Л.Н. Толстого, познакомить с рассказом «Прыжок».

Задачи:

 образовательные:  формировать умение  детей  внимательно слушать рассказ; осмысливать и оценивать характеры героев рассказа, анализировать их поступки; совершенствовать умение детей вести беседу по содержанию литературного произведения;

развивающие:  способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; развивать логическое мышление, память, зрительное внимание, творческое воображение;

 воспитательные:  воспитывать интерес  к произведениям художественной литературы.

Методы и приемы: наглядный: рассматривание портрета, иллюстраций; словесный метод: беседа, рассказ о творчестве писателя, пояснения.

Словарная работа: палуба, мачта, раззадориться или разобрал задор.

Оборудование: портрет Л. Н. Толстого, выставка книг писателя, иллюстрации к рассказу «Прыжок», картина  парусного корабля.

Предварительная работа: чтение рассказов Л. Толстого, рассматривание иллюстраций к рассказам, чтение пословиц о дружбе, честности

Мотивация: путешествуем на корабле

Ход занятия

1. Организационный момент

Воспитатель:

— Ребята, подойдите ко мне… Все ли вы сегодня поприветствовали друг друга?

Дети: Да!!!

Воспитатель: Придумано кем-то просто и мудро: при встрече здороваться: «Доброе утро!  Доброе утро солнцу и птицам!  Доброе утро приветливым лицам!» Каждый становится  добрым,  доверчивым.  Доброе утро длится до вечера.

— Дети, давайте улыбнемся  друг другу и нашим гостям, пусть хорошее настроение не покидает нас целый день.

Воспитатель:

— Ребята, желать добра  друг другу можно не только приветствием, но и через поступки, отношения. Как же это можно сделать?

Дети: не обижать товарищей, помогать всем окружающим, любить всё живое.

Воспитатель:  Как совершать добрые дела друзьям,  могут научить  наши умные верные друзья – книги.  Я приглашаю вас пройти к книжной выставке, которую вы сами составили, принеся книги из дома.                      (Книжная выставка представлена книгами  с произведениями: басня «Отец и сыновья», рассказ « Был у Пети и Миши конь», рассказ «Филипок», рассказ «Галка и кувшин», портрет Толстого).

-Ребята, посмотрите внимательно, есть ли знакомые вам книги?

 Дети рассматривают иллюстрации книг и вспоминают содержание рассказа «Был у Пети и Миши конь»

Воспитатель:

— Ребята, о чём говорится в рассказе  «Был у Пети и Миши конь»?

Дети: В рассказе говорится о том, что мальчики не поделили игрушку.

           Воспитатель:  

— Чему учит рассказ?

Дети: Нужно уметь дружить: делиться игрушками.

Воспитатель: Да, я вспомнила такую пословицу  о дружбе  «Дружба всего дороже».

           — А вы знаете пословицы о дружбе?  Назовите их.                                                                     — Что означают пословицы «не имей сто рублей, а имей сто друзей», «старый друг лучше новых двух»?

Воспитатель:

— Молодцы! Ребята, мы рассмотрели книги нашей выставки.

 Скажите, а что общего между всеми этими книгами.

Дети:

— Герои этих книг,  дети и животные. Написал Л. Толстой.

Воспитатель:

— Ребята, пройдите к своим стульчикам и  тихо сядьте.  (Воспитатель приглашает ребят сесть на стульчики).

— Автор этих рассказов Лев Николаевич Толстой (показываю портрет писателя). Сегодня я хочу рассказать вам о жизни и творчестве этого замечательного русского писателя. Толстой жил очень-очень  давно, почти 200 лет назад. Всю свою жизнь Толстой писал книги для детей. У него была большая и дружная семья. Лев Николаевич хорошо знал и любил природу, заботился о простом народе, сам пахал землю. Он обучал крестьянских детей грамоте: писал для них азбуку и книги, по которым они учились читать, узнавали что-то новое о природе, о добре и зле, человеческих поступках. Например: «Рассказы для самых маленьких», «Косточка», «Филипок»,      сказки о животных. Прошло много лет со времени их написания, но дети до сих пор читают и любят эти увлекательные истории, написанные великим русским писателем для самых маленьких. Все произведения Толстого поучительны.

2. Основная часть

Воспитатель:— Ребята, сегодня я хочу пополнить нашу выставку ещё одной книгой                                            Л. Толстого «Прыжок». Действия этого рассказа происходят на корабле. Это был парусный корабль…

 (Воспитатель показывает картину  корабля).

Такой корабль раньше служил основным средством для дальних морских плаваний. Палуба такого корабля делалась из твердых как камень, пород дерева.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что такое палуба?

(Ответы детей)

Палуба – пол корабля.

Мачты возвышались над палубой на 15-20м, т. е. имели высоту 5-8- этажного дома. (Показываю и объясняю, что такое палуба, мачта).      

Мачта – столб на палубе, к которому крепятся паруса.                                             Корабли совершали кругосветное путешествие в течение нескольких месяцев. Из таких путешествий моряки привозили разных диковинных животных, например обезьян.

— Ребята, вы хотели бы отправиться в морское  путешествие?

— Я приглашаю вас в необычное путешествие…

Физкультминутка «Корабль в море»

Волны плещут в океане:

Что нам чудится в тумане

Это мачты кораблей

Пусть плывут сюда скорей!

Мы по берегу гуляем, мореходов поджидаем!

Воспитатель:  Немного отдохнули, набрались сил. Ну а теперь, отправляемся  в путешествие и необычное оно  потому,  что будет оно вместе с героями рассказа  Л. Толстого «Прыжок».

 (Сели правильно и  внимательно слушайте).                    

Чтение рассказа (сопровождается показом иллюстраций).

Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было — она знала, что ею забавляются, и оттого еще больше расходилась.Она подпрыгнула к 12-летнему мальчику, сыну капитана корабля, сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему, или плакать.Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать ее. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи. Мальчик погрозил ей и крикнул на нее, но она еще злее рвала шляпу. Матросы громче стали смеяться, а мальчик покраснел, скинул куртку и бросился за обезьяной на мачту. В одну минуту он взобрался по веревке на первую перекладину; но обезьяна еще ловчее и быстрее его, в ту самую минуту, как он думал схватить шляпу, взобралась еще выше.

— Так не уйдешь же ты от меня! — закричал мальчик и полез выше. Обезьяна опять подманила его, полезла еще выше, но мальчика уже разобрал задор, и он не отставал. Так обезьяна и мальчик в одну минуту добрались до самого верха. На самом верху обезьяна вытянулась во всю длину и, зацепившись задней рукой за веревку, повесила шляпу на край последней перекладины, а сама взобралась на макушку мачты и оттуда корчилась, показывала зубы и радовалась. От мачты до конца перекладины, где висела шляпа, было аршина два, так что достать ее нельзя было иначе, как выпустить из рук веревку и мачту.Но мальчик очень раззадорился. Он бросил мачту и ступил на перекладину. На палубе все смотрели и смеялись тому, что выделывали обезьяна и капитанский сын; но как увидали, что он пустил веревку и ступил на перекладину, покачивая руками, все замерли от страха.Стоило ему только оступиться — и он бы вдребезги разбился о палубу. Да если б даже он и не оступился, а дошел до края перекладины и взял шляпу, то трудно было ему повернуться и дойти назад до мачты. Все молча смотрели на него и ждали, что будет.Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Мальчик от этого крика опомнился, глянул вниз и зашатался.В это время капитан корабля, отец мальчика, вышел из каюты. Он нес ружье, чтобы стрелять чаек. Он увидал сына на мачте, и тотчас же прицелился в сына и закричал: «В воду! прыгай сейчас в воду! застрелю!» Мальчик шатался, но не понимал. «Прыгай или застрелю!.. Раз, два…» и как только отец крикнул: «три» — мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул.

Точно пушечное ядро, шлепнуло тело мальчика в море, и не успели волны закрыть его, как уже 20 молодцов матросов спрыгнули с корабля в море. Секунд через 40 — они долги показались всем — вынырнуло тело мальчика. Его схватили и вытащили на корабль. Через несколько минут у него изо рта и из носа полилась вода, и он стал дышать.

Когда капитан увидал это, он вдруг закричал, как будто его что-то душило, и убежал к себе в каюту, чтоб никто не видал, как он плачет.

После прочтения небольшая пауза. Затем беседа по содержанию. Воспитатель:

—  Понравился вам рассказ?

Дети: Да!

Воспитатель: Назовите главных героев этого рассказа?

Дети: (полным ответом) Главные герои рассказа мальчик и его отец, капитан корабля.

Воспитатель: Где происходят все события?

Дети: События происходят на палубе корабля.

Воспитатель: Почему весь народ был на палубе? 

Дети: Весь народ собрался на палубе, потому что была тихая погода.

 Воспитатель: Что происходит на палубе?

Дети: Обезьяна сорвала шляпу с мальчика.

Воспитатель: Как ведёт себя мальчик?

Дети: Мальчик бросился за обезьяной.

Воспитатель:  Что означает —  мальчик «раззадорился»? (развеселился)

Воспитатель: Как ведут себя люди?

Дети: Люди смеются.

Воспитатель: От чего опомнился мальчик?

Дети: Мальчик опомнился, потому что кто-то ахнул от страха.

Воспитатель: Кто заставил мальчика прыгнуть вниз?

Дети: Отец заставил сына прыгнуть вниз.

Воспитатель: Чем закончилась эта история?

Дети: Мальчик остался жив, а отец плакал от счастья и потрясения.

Воспитатель: Какие чувства вы испытываете после прочтения рассказа? Вам жаль мальчика? Почему?

Дети: Да нам жаль мальчика. Он мог разбиться.

Воспитатель: А за что вы ругаете мальчика?

 Дети: Ругаем мальчика за то, что залез так высоко.

Воспитатель: А за что хвалим мальчика?

 Дети: Хвалим его за то, что он смелый, решительный, храбрый.

 Воспитатель: Молодцы!

Воспитатель: Чему вас научил этот рассказ?

Дети: Каждый поступок нужно обдумать прежде, чем его совершить, ведь необдуманный поступок может сильно  огорчить взрослых, родителей.

3. Заключительная часть. Итог занятия

Воспитатель: Как называется рассказ, который я сегодня вам прочитала?  Кто автор этого рассказа? Почему рассказ  называется «Прыжок»?  

 (Прыжок мальчика – это тоже поступок, храбрый поступок.                 Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность. Прыжок спасает его от смерти.)

Воспитатель:  Дети, пока вы работали, я вспомнила очень хорошую пословицу «Все хорошо, что хорошо кончается». В этом рассказе все хорошо закончилось. Я хочу подарить вам сердечки, на которых написана эта пословица.

Пусть произведения Л. Толстого учат вас только доброму по отношению к себе и другим.

04.05.1971| alexxlab|

Л н толстой 3 класс презентация: Презентация по литературному чтению по теме “Биография Л.Н. Толстого (3 класс)

Писатели: Толстой Л.Н. | Презентация к уроку по чтению (3 класс) по теме:

Слайд 1

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (1828-1910)

Слайд 2

ПОРТРЕТ ЛЬВА ТОЛСТОГО ХУДОЖНИК ИЛЬЯ РЕПИН , 1887 ГОД ПОРТРЕТ ЛЬВА ТОЛСТОГО ЖУДОЖНИК ИВАН КРАМСКОЙ, 1873 ГОД

Слайд 3

Л.Н. ТОЛСТОЙ, 1884 ГОД

Слайд 4

НЕМНОГО О ПИСАТЕЛЕ ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ РОДИЛСЯ В РОДОВОМ ИМЕНИИ ЯСНАЯ ПОЛЯНА ТУЛЬСКОЙ ГУБЕРНИИ, В СТАРИННОЙ И ЗНАТНОЙ СЕМЬЕ.КОГДА МАЛЬЧИКУ БЫЛО ПОЛТОРА ГОДА УМЕРЛА ЕГО МАМА, ОТЕЦ ТОЖЕ УМЕР РАНО. ВОСПИТАНИЕМ ТОЛСТОГО И ЕГО ТРОИХ БРАТЬЕВ И СЕСТРЫ ЗАНЯЛАСЬ ДАЛЬНЯЯ РОДСТВЕННИЦА ТОЛСТЫХ, ЖИВШАЯ В КАЗАНИ.

Слайд 5

Братья Толстые: Сергей, Николай, Дмитрий, Лев.

Слайд 6

В 1844 ГОДУ ТОЛСТОЙ ПОСТУПИЛ В КАЗАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НА ФАКУЛЬТЕТ ВОСТОЧНЫХ ЯЗЫКОВ. МНОГО ЗАНИМАЛСЯ САМООБРАЗОВАНИЕМ, ИЗУЧАЛ ТУРЕЦКИЙ И АРАБСКИЙ ЯЗЫКИ. УЧАСТВОВАЛ В КРЫМСКОЙ ВОЙНЕ, ЗА ХРАБРОСТЬ БЫЛ НАГРАЖДЁН ОРДЕНОМ И МЕДАЛЯМИ.

Слайд 7

Лев Николаевич во время путешествия в Брюссель.

Слайд 8

ПОСЛЕ ВОЙНЫ ВЕРНУЛСЯ В СВОЁ РОДОВОЕ ИМЕНИЕ , ГДЕ ОТКРЫВАЕТ ШКОЛУ ДЛЯ КРЕСТЬЯНСКИХ ДЕТЕЙ.

ДЛЯ СВОИХ УЧЕНИКОВ ОН ПИШЕТ УЧЕБНИК «АЗБУКА», И НЕСКОЛЬКО «РУССКИХ КНИГ ДЛЯ ЧТЕНИЯ», ДЛЯ КОТОРЫХ СПЕЦИАЛЬНО ПИШЕТ РАССКАЗЫ, СКАЗКИ, БАСНИ.

Слайд 9

«Азбука» Л.Н. Толстого многократно издавалась

Слайд 10

Черновой вариант «Азбуки» Страница из «Азбуки»

Слайд 11

Свой опыт работы с крестьянскими детьми Л.Н. Толстой описал в книге « Ясно-Полянская школа»

Слайд 12

Л.Н.Толстой с женой Софьей Андреевной

Слайд 13

У Льва Николаевича была очень большая семья.

Слайд 14

Л.Н.Толстой с внуками

Слайд 15

Л.Н. Толстой увлекался игрой в городки и поездками на велосипеде.

Слайд 16

ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ СВОЕЙ ФАМИЛИЕЙ ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ОБЯЗАН СВОЕМУ ПРЕДКУ , ВЫХОДЦУ ИЗ ПРУССИИ ИНДРИСУ, У КОТОРОГО БЫЛО ПРОЗВАНИЕ « DICK », ЧТО ПО-РУССКИ ЗНАЧИТ «ТОЛСТЫЙ». ОТСЮДА И ФАМИЛИЯ ТОЛСТОЙ.

Слайд 17

Лев Николаевич Толстой, 1905 год

Слайд 18

КАБИНЕТ ЛЬВА НИКОЛАЕВИЧА ТОЛСТОГО В ХАМОВНИКАХ, В МОСКВЕ.

Слайд 19

ТВОРЧЕСТВО 1852-1857 Г.

Г.-ОПУБЛИКОВАНА ТРИЛОГИЯ «ДЕТСТВО», «ОТРОЧЕСТВО», «ЮНОСТЬ» Повесть «Детство» впервые была опубликована в 9 выпуске журнала «Современник» в 1852 г.

Слайд 20

Широко известен рассказ Л.Н.Толстого для детей « Филлипок »

Слайд 21

1863-1867 Г.Г.- РОМАН «ВОЙНА И МИР» 1871-1872Г.Г.- «АЗБУКА» 1874- 1875 Г.Г.- «НОВАЯ АЗБУКА» 1880-1890Г.Г.- РОМАН «ВОСКРЕСЕНЬЕ» 1887- 1889 Г.Г.- ПОВЕСТЬ «КРЕЙЦЕРОВА СОНАТА» 1896-1904 Г.Г.- ПОВЕСТЬ «ХАДЖИ- МУРАТ» ТВОРЧЕСТВО

Презентация Л.Н. Толстой 3 класс | Презентация к уроку по чтению (3 класс) на тему:

Слайд 1

Дом – музей Л.Н. Толстого Ясная Поляна

Слайд 2

Без своей Ясной Поляны Я трудно могу себе представить Россию и моё отношение к ней. Без Ясной Поляны я, может быть, яснее увижу общие законы, необходимые для моего отечества, но я не буду до пристрастия любить его. Л.Н. Толстой

Слайд 3

Яснополянский дом создавался постепенно. В нем Толстой прожил около пятидесяти лет своей сложной, богатой внешними событиями и внутренними переживаниями жизни.

В этом же доме были написаны многие из его бессмертных произведений. В Ясной Поляне создан один из крупнейших мемориальных музеев мира. 10 июня 1921 года Ясная Поляна была объявлена государственным заповедником. Согласно постановлению «Дом-музей со всей его обстановкой» сохраняется в том виде, в каком он был в последний год жизни в нем Л. Н. Толстого

Слайд 4

Здесь долгое время жила дальняя родственница Толстого, нежно любимая им «тетенька» Т. А. Ергольская, которая всю свою жизнь посвятила воспитанию Толстого, его братьев и сестры (после смерти их родителей). Толстой проводил долгие осенние и зимние вечера в обществе «тетеньки». «И эти вечера,- писал Толстой,- остались для меня чудесным воспоминанием. этим вечерам я обязан лучшими своими мыслями, лучшими движениями души…». Гостиная

Слайд 5

Гостиная

Слайд 6

Зал

Слайд 7

Здесь ежедневно собиралась семья Толстого, гости, посетители Ясной Поляны. Она служила одновременно и столовой, и местом сборов и развлечений молодежи, и серьезных глубоких бесед.

В. Г. Короленко и др.,художников И. Е. Репина, И. Н. Крамского, Н. Н. Ге и многих других деятелей искусства, науки, крестьян, студенчества. В Ясную Поляну приезжали представители зарубежных стран .

Слайд 8

В этой комнате Софья Андреевна пережила много тяжелых моментов своей жизни в связи с уходом и смертью Толстого и смертью некоторых ее взрослых детей. Стены комнаты увешаны фотографиями детей, внуков, родственников и друзей Софьи Андреевны. Среди этих фотографий имеется ряд снимков, сделанных ею.При жизни Софья Андреевна опубликовала ряд стихотворений в прозе, книгу рассказов для детей под названием «Куколки-скелетцы» и др. Комната жены Л.Н. Толстого

Слайд 9

Комната для приезжающих Эта комната какое-то время так же служила Толстому кабинетом, здесь же ночевали его гости. В этом кабинете была написана «Анна Коренина». В 26 главе 1-ой части романа в описании кабинета Левина мы узнаем этот кабинет Толстого. «Кабинет медленно осветился принесенной свечой. Выступили знакомые подробности: оленьи рога, полки с книгами, зеркало печи с отдушником, который давно надо было починить, отцовский диван, большой стол, на столе открытая книга, сломанная пепельница, тетрадь с его почерком».

Слайд 10

Комната под сводами Эта комната много раз меняла свое назначение. В детские годы Толстого здесь была кладовая. Позднее, в общей сложности около двадцати лет, Толстой пользовался «комнатой под сводами» как своим рабочим кабинетом. Здесь созрел план и написано начало «Войны и мира». Еще позднее здесь была детская старших детей, а затем комната сыновей Толстых. В этой комнате умерла «самая большая радость» Толстого, его дочь Мария Львовна. Она была ему наиболее близка.

Слайд 11

Спальня Л.Н.Толстого Кресло Л.Н. Толстого

Слайд 12

За этим столом написино большинство произведений великого писателя, в том числе «Война и мир» и «Анна Каренина». На столе скромные письменные принадлежности, часть которых была дорога Толстому по семейным воспоминаниям. Находящиеся в кабинете вещи являются спутниками почти всей жизни Толстого, начиная от рождения и до последних дней, проведенных в Ясной Поляне. Кабинет Л.Н. Толстого

Слайд 13

Фотографии Л.Н. Толстого Л.

Н. Толстой и его секретарь Н. Н. Гусев в «секретарской» Л. Н. Толстой за работой (1909)

Слайд 14

Л. Н. Толстой и домашний врач в доме Толстых Д. П. МаковицкийЛ. Н. (1909) Л. Н. Толстой и С. А. Толстая в кабинете (1902)

Слайд 15

Л. Н. Толстой верхом на Делире (1908) Л. Н. Толстой с крестьянами(1908)

Слайд 16

Могила Толстого находится в Ясной Поляне, в том месте, где якобы зарыта зеленая палочка. «…Тайна о том, как сделать, чтобы все люди не знали никаких несчастий, никогда не ссорились и не сердились, а были бы постоянно счастливы, эта тайна была, как он ( Н. Н. Толстой-ст. брат) нам говорил, написана им на зеленой палочке, и палочка эта зарыта у дороги, на краю оврага «Старого Заказа», в том месте, в котором я, так как надо же где-нибудь зарыть мой труп, просил в память Николеньки закопать меня». Могила Л.Н. Толстого в Ясной Поляне

Презентация к литературному чтению 3 класс “Биография Льва Николаевича Толстого”

Лев Николаевич Толстой

Толстой Лев Николаевич (1828 – 1910), прозаик, драматург, публицист. Родился 9 сентября (по старому стилю 28 августа) в имении Ясная Поляна Тульской губернии. По происхождению принадлежал к древнейшим аристократическим фамилиям России. Получил домашнее образование и воспитание.

Л.Н. Толстой

с братьями.

Был четвёртым ребёнком в семье; у него было три старших брата: Николай (1823—1860), Сергей (1826—1904) и Дмитрий (1827—1856). В 1830 году родилась сестра Мария . Его мать умерла с рождением последней дочери, когда ему не было ещё 2-х лет.

Родители

Л.Н.Толстого.

Воспитанием осиротевших детей занялась дальняя родственница Т. Ергольская. В 1837 году семья переехала в Москву, поселившись на Плющихе, потому что старшему сыну надо было готовиться к поступлению в университет. Но вскоре внезапно умер отец, и трое младших детей снова поселились в Ясной Поляне под наблюдением Ергольской и тётки по отцу графини А.М. Остен-Сакен.

Первоначальное образование он получил дома, как принято было тогда в дворянских семьях. Затем Лев Николаевич переехал в Казань вместе с братьями и сестрой. Живя в Казани Толстой 2,5 года готовился к поступлению в университет, в 17 лет он поступает туда .

Лев Николаевич уже в то время знал 16 языков, много читал и изучал философию, но, несмотря на это, в 19 лет он покидает университет и уезжает в Ясную Поляну – имение, доставшееся ему по наследству.

Здесь в Ясной Поляне Толстой пытается найти применение своим силам, берется за изучение многих наук, серьезно занимается музыкой.

В 1851 году поступил на военную службу на Кавказе. В 1854 году Толстой участвовал в обороне Севастополя. Награждается орденом св. Анны с надписью «За храбрость» и медалями «За защиту Севастополя». В «Севастопольских рассказах» нарисует беспощадно достоверную картину войны, что произведет огромное впечатление на русское общество.

В это же время всерьез начинает заниматься литературным творчеством, пишет повесть «Детство», которая получает одобрение Некрасова и печатается в журнале «Современник». Позже там будут напечатаны повести «Отрочество» и «Юность»

Осенью 1856 году вышел в отставку («Военная карьера – не моя…», – пишет он в дневнике) и возвращается в Ясную Поляну. Он изучает педагогику и в 1859 г. Открывает в Ясной Поляне школу для крестьянских детей, затем помогает открыть ещё более 20 школ в окрестных деревнях.

В яснополянской школе дети сидели, кто где хотел, кто сколько хотел и кто как хотел. Определённой программы преподавания не было. Единственная задача учителя заключалась в том, чтобы заинтересовать класс. Занятия шли успешно. Их вёл сам Толстой при помощи нескольких постоянных учителей. Он же сам пишет «Азбуку» для обучения детей чтению.

С внучкой Таней.

В кругу семьи.

В 1862 году жизнь Толстого, его быт упорядочиваются на долгие годы: он женится на дочери московского врача Софье Андреевне Берс и ведет патриархальную жизнь в своем имении как глава все увеличивающейся семьи. Толстые воспитали девятерых детей.

С Софьей Андреевной .

1860 – 70-е годы были отмечены появлением в свет двух произведений Толстого, которые обессмертили его имя: «Война и мир» (1863 – 1869 гг.), «Анна Каренина» (1873 – 1877 гг.).

Но вскоре, Лев Николаевич утратил всякий интерес к жизни, ему надоело наслаждаться достигнутым благосостоянием. Он старается быть ближе к народу: занимается физическим трудом, пашет, шьет сапоги, переходит на вегетарианскую пищу. Он отдаёт семье всё своё состояние, отказывается от прав литературной собственности.

Музей на станции Астапово.

10 ноября 1910 года Толстой тайно покинул Ясную Поляну, но по дороге сильно заболел. 20 ноября 1910 года на станции Астапово Рязано-Уральской железной дороги (ныне станция Лев Толстой) Лев Николаевич умер.

10 (23) ноября 1910 года был похоронен в Ясной Поляне, на краю оврага в лесу, где в детстве он вместе с братом искал «зелёную палочку», хранившую секрет, как сделать всех людей счастливыми.

Музей основан в 1921г . Привычный Толстому облик усадьбы, во многом сохранился до наших дней.

В этом доме Л.Толстой прожил более 50 лет и написал большинство своих произведений.

Письменный стол писателя.

Комната под сводами, где были созданы

многие главы «Войны и мира».

Комната С.А. Толстой.

Любимая скамья Толстого.

Гостиная.

Презентация “Л.Н.Толстой”

• Родился Лев Николаевич 28 августа 1829 года, в усадьбе Ясная Поляна. Толстой был четвертым ребенком в большой дворянской семье.
• Мать – из рода Волконских. Она очень рано умерла, Толстой считал её святым идеалом.
• Отец – граф. Ясная поляна принадлежала его роду. По характеру – добрый, хлебосольный, весёлый, с «широкой» душой.

Ясная поляна.

• В 1844 Толстой поступил в Казанский университет на отделение восточных языков философского факультета, но т.к. занятия не вызывали у него никакого интереса, в 1847г. подал заявление об увольнении из университета.

• В 23-летнем возрасте Толстой, вместе со старшим братом Николаем, уехал на Кавказ, где принимал участие в боевых действиях.
• На Кавказе Толстой начал писать и трилогию «Детство», «Отрочество», «Юность».

• В 1857 г. Толстой отправился в путешествие по Европе, которым в последствии был разочарован..

• Сразу после освобождения крестьян, занялся устройством школ в своей Ясной Поляне.
• В Яснополянской школе дети сидели кто где хотел, кто сколько хотел и кто как хотел. Никакой определенной программы преподавания не было. Единственная задача учителя заключалась в том, чтобы заинтересовать класс.

• В сентябре 1862 Толстой женился на восемнадцатилетней дочери врача Софье Андреевне Берс и сразу после венчания увез жену из Москвы в Ясную Поляну, где полностью отдался семейной жизни и хозяйственным заботам

Рассказы

Басни

Воробей и ласточки

Отец и сыновья

Сказки

Акула

Булька

Быль

Мальчик с пальчик

Лгун

Муравей и голубка

Филипок

Наказание

Пожар

Царское новое платье

Прыжок

Прыжок 3 класс – презентация книги Толстого, урок чтения

Чему учит «Прыжок» Л.

Н. Толстого?

На первый взгляд этот маленький рассказ не содержит большого объема информации, а просто повествует о небольшой житейской ситуации, произошедшей на корабле. Обычный день для мореплавателей, обычная, как для тех же посетителей экзотических стран ситуация, когда любознательное животное, в желании привлечь внимание публики, делает интересные и даже немного смешные вещи. Кто же будет винить обезьяну в том, что она своровала и убежала со шляпой зазевавшегося путника. К слову – это привычная ситуация в тех краях, где обитают эти животные.

Скачать файл <Мб

Пример презентация книги Л. Н. Толстого «Прыжок» для учеников 3-го класса

В то же время и реакция озорного двенадцатилетнего мальчишки, являющегося по совместительству еще и сыном капитана корабля также понятна. Будучи на особом положении, имея определенный статус и уважение со стороны окружающих он не мог позволить какому-то животному так низко себя опускать.

Подсознательно для этого паренька поступок обезьяны был таким себе вызовом – он не мог проиграть и проигнорировать то, как с ним поступили. Ведь это воровство и последующее издевательство над его шляпой наблюдали практически все обитатели судна. Именно поэтому мальчишка должен был принять определенные меры. Лучшее, что он смог придумать в этом случае, так это погнаться за обидчиком и вернуть свою собственность. И в этом случае, когда перед тобой находится цель, все остальное уходит на второй план. В азарте многие забывают даже про страх и опасность – главное поскорее достичь желаемого, а потом будет разбираться что с этого выйдет.

Конечно, публика также любит зрелищ. Именно поэтому, подогретая уже начавшимся представлением она просто подбадривала участников процесса не останавливаться, продолжать шоу. Это понимала и обезьяна, поднимающаяся все выше и выше и не желавшая просто так отдавать свой трофей, а также мальчишка, для которого смех и шутки матросов были равносильны оскорблениям, выдвинутым в его адрес по части неспособности вернуть даже свою собственную шляпу.

Как и в обычной жизни, эмоции ослепляют, на некоторое время перекрывают чувство самосохранения и когда все заходит предельно далеко, они сразу меняются на противоположные. И если изначально, при отсутствии страха человек не боится совершать определенные действия и в большинстве случаев выходит победителем, то после проявления сомнительности, страха, неуверенности, шанс достигнуть цели и не потерпеть фиаско начинает стремительно близиться к нулю. Этот случай не стал исключением – когда сын капитана отпустил веревку и в буквальном смысле остался на мачте без какой-либо страховки, да еще и над расположенной на большой высоте над палубой, страх не упустил шанс завоевать ребенка целиком.

В один миг буквально все до последнего зрителя осознали, что шансы спастись у мальчишки ничтожно малы. Даже небольшого дуновения ветра было достаточно, чтобы паренек потерял равновесие, и деревянная палуба оказалась последним, что предстанет перед его взглядом. Более того, страх стал охватывать не только паренька, а также расположенных внизу матросов.

Распространяясь он стал сковывать движения мальчика, чем делал исход этой ситуации все более предсказуемым. И шансов у ребенка остаться в живых становилось все меньше и меньше.

Именно теперь, когда мы разобрали предысторию, можно оценивать и действия отца капитана. Безусловно, в любой другой ситуации он бы ни за что в жизни не направил оружие на свое дитя. Но здесь, когда жизнь малыша находилась на волоске от смерти, старый морской волк еще раз подтвердил свой высокий статус – капитана. На него всегда возлагается ответственность за действия команды в самых непредсказуемых ситуациях. Именно ему выпадает жребий последнего слова, от которого отчасти может зависеть жизнь не только одного человека, но и всей команды целиком. И ситуации, где другие будут сомневаться не должны иметь место в жизни волевого человека.

И здесь, оценив шансы своего сына на выживание, рассмотрев поглощающих всех присутствующих страх и отчаяннее, капитан принял единственно правильное решение – он заставил своего сына остаться в живых, использовать единственный шанс, который у того был в тот момент.

А чтобы сын не посмел ослушаться своего отца, он не оставил ему выбора – направленное ружье и обратный отсчет перед выстрелом очень весомый аргумент для выполнения приказа. Эта уверенность фактически спасла жизнь молодому человеку, который после прыжка в море остался жив.

Дальше, чтобы скрыть свои эмоции, свой собственный страх, волнения, удостоверившись что поступил правильно, и мальчишка выжил, капитан прячется от всех чтобы поплакать – подопечные не должны видеть эмоций в том, кого считают своим богом.

Акула толстой детские презентации. Конспект урока и презентация по литературному чтению на тему Л.Н. Толстой “Акула” (3 класс). Чтение рассказа детьми по цепочке

Cлайд 1

Cлайд 2

Образовательные: развивать технику чтения, учить составлять характеристику героя, продолжать знакомить детей с творчеством Л.Н. Толстого. Развивающие: развивать умение анализировать художественное произведение, развивать произвольное внимание, мыслительные операции (анализ, синтез) через составление характеристики героев. Воспитательные: воспитывать интерес к чтению художественных произведений, через составление характеристики героев, воспитывать смелость, решительность. Оборудование: географическая карта мира, предметные картинки с изображением корабля, пушки.

Cлайд 3

Cлайд 4

Сегодня на уроке мы продолжим изучать творчество великого русского писателя Л.Н. Толстого, познакомимся с очень интересным захватывающим рассказом «Акула», автором которого и является Л.Н. Толстой.

Cлайд 5

Проверка домашнего задания. Прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним некоторые факты из биографии Л.Н. Толстого.

Cлайд 6

Для этого вернемся к рассказу «Детство» Л.Н.Толстого. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: В какой семье рос Л.Н. Толстой? Как появились «Муравейные» братья»? Прочитайте, в чем состояла тайна? Как это характеризует братьев? А как вы думаете, с каким чувством автор писал это произведение?

Cлайд 7

Сейчас я вам расскажу про такой замечательный материк, как Африка. Слушайте внимательно. Африка, второй по величине после Евразии материк. Его площадь 29,2 млн. км квадратных. По Африке протекает самая длинная река в мире – Нил. В Африке есть самая большая пустыня – Сахара. Африка это теплый материк, температура там летом +20 – 25 градусов, а зимой также преобладают высокие положительные температуры (10 – 16 градусов). В Африке находятся слоны, носороги, зебры, гиппопотамы, множество птиц в том числе и страусы, фламинго. В морях Африки живут такие рыбы как акулы. Это гигантские хищные рыбы. У них удивительное обоняние, которое используется ими для добывания пищи, кроме того, у них есть много рядов острых, загнутых назад зубов.

Cлайд 8

Cлайд 9

Ребята, мы с вами поговорили, о таком материке, как Африка. А теперь давайте посмотрим как описывают Африку Толстой в своем рассказе «Акула» Словарная работа. Чтобы лучше понять рассказ, давайте познакомимся с новыми словами, поучимся использовать их в речи. Для этого мы проведем словарную работу.

Cлайд 10

Палуба – горизонтальное перекрытие в корпусе судна. Якорь – металлический стержень с лапами, укрепленный на цепи и опускаемый на дно для удержания судна на месте. Хобот – упирающаяся в землю задняя часть пушки.

Cлайд 11

Фитиль – горючий шнур для воспламенения зарядов. Артиллерист – военнослужащий при огнестрельном орудии.

Cлайд 12

Сейчас я прочитаю рассказ, вы меня послушайте внимательно и скажите в какой момент рассказа вы переживали за мальчиков больше всего?

Cлайд 13

Итак, в какой момент вы всего переживали за мальчиков? Когда заметили акулу с палубы? Когда мальчики старались уплыть от акулы? Когда артиллерист выстрелил?

Cлайд 14

Давайте потренируемся в чтении трудных слов из рассказа для того, чтобы при самостоятельном чтении вы не допустили ошибок. 1. Прекрáсный – прéкрасный – прекрасныʹй. Топлéнной – тóпленной – топленнóй. Послыʹшался – послышáлся – послышалсяʹ. 2. оба закат отставать наперегонки

Cлайд 15

Сейчас мы будем читать рассказ по частям, отвечать на вопросы и составлять характеристику одного из героев – артиллериста. Для этого составим таблицу: Смысловая Поведение артиллериста Черты характера

Cлайд 16

Итак, читаем 1 часть: Кто герой данного рассказа? Почему герои рассказа решили купаться перед закатом солнца? Как вы думаете, как автор относится к тому, что мальчики стали плавать в открытом море? Для того чтобы ответить на этот вопрос перечитайте 3 абзац. Он пишет, «что вздумали» , что это значит? Почему не решили, не стали, а именно вздумали. Итак мальчики стали плавать в открытом море, на них смотрел старый артиллерист. Как вы думаете: как он относился к своему сыну? Докажите текстом. Как вы считаете, в этой части Толстой как-то показывает, что что-то предвещает беду? Перечитайте 1 абзац. Какие авторские слова предвещали этот момент? Читаем вторую часть: Как автор передает неожиданность, внезапность, появления акулы? Как Толстой называет акулу? Почему?

Cлайд 17

Итак, акула плыла прямо на мальчиков. Какие действия предприняли люди для спасения мальчиков? Насколько эффективно было это решение? Какие чувства испытывает в этот момент артиллерист? Что почувствовали мальчики когда увидели акулу? А как автор это передает? Как понимаете, «визг разбудил артиллериста, почему автор использует именно это выражение? Что автор хотел передать словами «сорвался с места?» А что в это время делали все остальные? Как автор говорит об их бездействии?

Cлайд 18

Что автор хотел показать этими словами? Какой из этого можно сделать вывод? Как это характеризует артиллериста? Почему мы можем сказать, что артиллерист находчивый? Читаем четвертую часть: Почему артиллерист упал подле пушки и закрыл лицо руками? Сразу ли стало ясно помог ли артиллерист мальчикам? Анализ иллюстрации. Сейчас мы с вами поучимся анализировать иллюстрацию к тексту и выделять в ней то, что художник привнес своего. Внимательно рассмотрите иллюстрацию на стр. 129 Как вы думаете к какому эпизоду рассказа художник нарисовал эту иллюстрацию? Почему вы так решили?

Урок чтения

Слайд 2

Цели урока

• Образовательные:развивать технику чтения, учить составлять характеристику героя, продолжать знакомить детей с творчеством Л.Н. Толстого.
• Развивающие:развивать умение анализировать художественное произведение, развивать произвольное внимание, мыслительные операции (анализ, синтез) через составление характеристики героев.
• Воспитательные:воспитывать интерес к чтению художественных произведений, через составление характеристики героев, воспитывать смелость, решительность.
• Оборудование:географическая карта мира, предметные картинки с изображением корабля, пушки.

Слайд 3

Слайд 4

Ход урока

Сегодня на уроке мы продолжим изучать творчество великого русского писателя Л.

Н. Толстого, познакомимся с очень интересным захватывающим рассказом «Акула», автором которого и является Л.Н. Толстой.

Ход урока

Слайд 5

Проверка домашнего задания

Проверка домашнего задания.

Прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним некоторые факты из биографии Л.Н. Толстого.

Слайд 6

Для этого вернемся к рассказу«Детство» Л.Н.Толстого.

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. В какой семье рос Л.Н. Толстой? Как появились «Муравейные» братья»?
2. Прочитайте, в чем состояла тайна?
3. Как это характеризует братьев?
4. А как вы думаете, с каким чувством автор писал это произведение?

Слайд 7

Сейчас я вам расскажу про такой замечательный материк, как Африка. Слушайте внимательно.

Африка, второй по величине после Евразии материк. Его площадь 29,2 млн. км квадратных. По Африке протекает самая длинная река в мире – Нил. В Африке есть самая большая пустыня – Сахара.

Африка это теплый материк, температура там летом +20 – 25 градусов, а зимой также преобладают высокие положительные температуры (10 – 16 градусов).

В Африке находятся слоны, носороги, зебры, гиппопотамы, множество птиц в том числе и страусы, фламинго. В морях Африки живут такие рыбы как акулы. Это гигантские хищные рыбы. У них удивительное обоняние, которое используется ими для добывания пищи, кроме того, у них есть много рядов острых, загнутых назад зубов.

Слайд 8

• Африка
• Пустыня Сахара

Слайд 9

Ребята, мы с вами поговорили, о таком материке, как Африка. А теперь давайте посмотрим как описывают Африку Толстой в своем рассказе «Акула»

Словарная работа.

Чтобы лучше понять рассказ, давайте познакомимся с новыми словами, поучимся использовать их в речи. Для этого мы проведем словарную работу.

Слайд 10

• Палуба – горизонтальное перекрытие в корпусе судна.
• Якорь – металлический стержень с лапами, укрепленный на цепи и опускаемый на дно для удержания судна на месте.
• Хобот – упирающаяся в землю задняя часть пушки.

Слайд 11

• Фитиль – горючий шнур для воспламенения зарядов.
• Артиллерист – военнослужащий при огнестрельном орудии.

Слайд 12

Сейчас я прочитаю рассказ, вы меня послушайте внимательно и скажите в какой момент рассказа вы переживали за мальчиков больше всего?

Слайд 13

Итак, в какой момент вы всего переживали за мальчиков?

1. Когда заметили акулу с палубы?
2. Когда мальчики старались уплыть от акулы?
3. Когда артиллерист выстрелил?

Слайд 14

Давайте потренируемся в чтении трудных слов из рассказа для того, чтобы при самостоятельном чтении вы не допустили ошибок.

1. Прекрáсный – прéкрасный – прекрасныʹй.

Топлéнной – тóпленной – топленнóй.

Послыʹшался – послышáлся – послышалсяʹ.

отставать

наперегонки

Слайд 15

Для этого составим таблицу:

Для этого составим таблицу:

Слайд 16

Итак, читаем 1 часть:

1. Кто герой данного рассказа?
2. Почему герои рассказа решили купаться перед закатом солнца?
3. Как вы думаете, как автор относится к тому, что мальчики стали плавать в открытом море? Для того чтобы ответить на этот вопрос перечитайте 3 абзац. Он пишет, «что вздумали» , что это значит? Почему не решили, не стали, а именно вздумали. Итак мальчики стали плавать в открытом море, на них смотрел старый артиллерист. Как вы думаете: как он относился к своему сыну? Докажите текстом.

Как вы считаете, в этой части Толстой как-то показывает, что что-то предвещает беду? Перечитайте 1 абзац. Какие авторские слова предвещали этот момент?

Итак, акула плыла прямо на мальчиков. Какие действия предприняли люди для спасения мальчиков? Насколько эффективно было это решение? Какие чувства испытывает в этот момент артиллерист?

Что почувствовали мальчики когда увидели акулу? А как автор это передает?

Как понимаете, «визг разбудил артиллериста, почему автор использует именно это выражение? Что автор хотел передать словами «сорвался с места?» А что в это время делали все остальные? Как автор говорит об их бездействии?

Слайд 18

1. Что автор хотел показать этими словами?
2. Какой из этого можно сделать вывод?
3. Как это характеризует артиллериста? Почему мы можем сказать, что артиллерист находчивый?

Читаем четвертую часть:

1. Почему артиллерист упал подле пушки и закрыл лицо руками?
2. Сразу ли стало ясно помог ли артиллерист мальчикам?

Анализ иллюстрации.

Сейчас мы с вами поучимся анализировать иллюстрацию к тексту и выделять в ней то, что художник привнес своего.

Внимательно рассмотрите иллюстрацию на стр. 129

1. Как вы думаете к какому эпизоду рассказа художник нарисовал эту иллюстрацию?
2. Почему вы так решили?

Слайд 19

1. Как вы думаете, что художник нарисовал ориентируясь на текст произведения, а что принес своего?

Читаем пятую часть:

1. Почему Толстой пишет, что сначала послышался тихий ропот, потом ропот стал сильнее и наконец, со всех сторон раздался громкий радостный крик?
2. Что можете в этот момент сказать об артиллеристе?
3. Что он в это время чувствовал?

Посмотреть все слайды

Озябли пташки малые, Голодные, усталые, И жмутся поплотней. А вьюга с ревом бешеным Стучит по ставням свешенным И злится все сильней. Озябли пташки малые, Голодные, усталые, И жмутся поплотней. А вьюга с ревом бешеным Стучит по ставням свешенным И злится все сильней.

С. Есенин С. Есенин Интеллектуальная минутка

Ему было близко всё человечество. Но любил он, непобедимой любовью, свою Россию. В.Я.Брюсов ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ () (82 года)

Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный. С моря дул свежий ветер, но к вечеру погода изменилась: стало душно, и точно из топленой печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары. Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный. С моря дул свежий ветер, но к вечеру погода изменилась: стало душно, и точно из топленой печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары.

Вдруг с палубы кто – то крикнул:»Акула!» – и все мы увидели в воде спину морского чудовища.

Акула плыла прямо на мальчиков. «Назад! назад! вернись! акула!» – закричал артиллерист. Но ребята не слыхали его, плыли дальше. Смеялись и кричали веселее и громче прежнего. Вдруг с палубы кто – то крикнул:»Акула!» – и все мы увидели в воде спину морского чудовища. Акула плыла прямо на мальчиков. «Назад! назад! вернись! акула!» – закричал артиллерист. Но ребята не слыхали его, плыли дальше. Смеялись и кричали веселее и громче прежнего.

Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали. И не видели акулы, но потом один из них оглянулся, и мальчики поплыли в разные стороны. Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали. И не видели акулы, но потом один из них оглянулся, и мальчики поплыли в разные стороны.

Но когда дым разошелся над водой, со всех сторон послышался сначала тихий ропот. Потом ропот стал сильнее, и. наконец, со всех сторон раздался громкий радостный крик. Старый артиллерист открыл лицо, поднялся и посмотрел на море. Но когда дым разошелся над водой, со всех сторон послышался сначала тихий ропот.

Потом ропот стал сильнее, и. наконец, со всех сторон раздался громкий радостный крик. Старый артиллерист открыл лицо, поднялся и посмотрел на море.

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ () (82 года) «Не зная Толстого – нельзя считать себя человеком, знающим свою страну, нельзя считать себя культурным человеком». М. Горький М. Горький

Цели:

1. Продолжить ознакомление детей с творчеством Л.Н.Толстого.
2. Обучать выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении.
3. Создавать условия для совершенствования художественно-эстетической деятельности учащихся посредством анализа художественного произведения.
4. Создавать условия для развития устной (монологической) речи учащихся, для развития творческих способностей учащихся, их художественно-эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости.
5. Воспитывать культуру общения, общечеловеческие ценности (любовь, сострадание, героизм, доброта).

Оборудование:

1. Учебник «Родная речь», часть 1.
2. Толковый словарь С.И.Ожегова.
3. Свеча.
4. Выставка книг Л.Н.Толстого.
5. Презентация к уроку:
   • Выставка детских рисунков.
   • Портреты Л.Н.Толстого художника И.Н.Крамского, И.Е.Репина.
   • Памятки с объяснением новых слов.
   • Портрет главного героя (артиллериста).
   • Игра «Синонимы и антонимы».
   • Видеозапись детских высказываний о писателе.
   • Аудиозапись классической музыки Л.Бетховен «Адажио контабилье», Ф.Лист «Грёзы любви».
   • Большая мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мифодия.

Ход урока

I. Организационный момент .

Эмоциональный настрой.(На доске изображение солнышка)

Улыбнитесь друг другу, пожелайте соседу хорошего урока. Посмотрите на наших гостей, улыбнитесь им. Ребята, я тоже рада вас видеть. Садитесь.

II. Изучение нового материала.

1. Мотивация. Постановка целей урока.

Чтобы узнать о каком писателе пойдёт речь на уроке, посмотрите, пожалуйста, видеозапись.(видеозапись детских высказываний о писателе).

Как вы считаете, о каком писателе шла речь? Объясните, почему?

Почему мы решили сегодня говорить о нём?

На доске открывается имя писателя и его портрет. Дети рассматривают портрет писателя. Слушают дополнительную информацию о писателе и художнике, приготовленную учителем.

Этот замечательный портрет Л.Н.Толстого был написан великим русским художником И.Н.Крамским в 1873 году, ещё при жизни писателя. Это лучший портрет, созданный художником. Второй портрет написан великим русским художником И.Н.Репиным.

Ребята, обратите внимание на замечательные иллюстрации, которые вы нарисовали ещё в 1 и 2 классе. Что вы можете о них сказать? (Все иллюстрации к изученным произведениям Л.Н.Толстого)

2. Подготовка к восприятию.

Ребята, я очень люблю произведения Л.Н.Толстого, думаю, что и вы тоже.

Но больше всего мне запомнился один его рассказ, с которым я хочу вас сегодня познакомить.

3. Предварительная словарная работа .

В этом произведении вам встретятся новые слова.

Ребята, обратите внимание на доску.

Где можно найти объяснение этим словам? (Спросить у учителя, родителей, посмотреть в словаре, в интернете…).

Задание: 1 ряд ищет в толковом словаре значение слов: артиллерист и палуба – зачитывают всему классу.

Задание для остальных учеников: у вас на столах есть памятки с объяснением значения остальных слов (фитиль, ропот). Прочитайте их самостоятельно, вслух.

4. Первичное чтение произведения учителем.

Под музыкальное сопровождение. (Л.Бетховен «Адажио контабилье».)

Пауза для эмоционального восприятия.

5. Физминутка – релаксация.(звучит музыка)

Закройте глаза. Представьте, что вы плывете на корабле по теплому синему морю. Светит ласковое солнышко, вам хорошо и тепло. Дети с закрытыми глазами слушают тихую музыку.

6. Сообщение темы урока.

А как бы вы назвали это произведение?

Л.Н.Толстой назвал его «Акула». Оставим это право за автором.

Открывается название рассказа на доске.

7. Работа с Большой энциклопедией Кирилла и Мефодия (мультимедио).

Давайте посмотрим и послушаем материал об акулах из Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия.

Думаю, что многие узнали об акулах что-то новое и интересное.

Ребята, расскажите, какие чувства вы испытывали во время чтения рассказа и когда вы слушали и смотрели сообщение об акулах?

Так же вы переживали или нет?

Л.Н.Толстой заставил нас переживать тревогу и волнение, которые переходят в страх.

8. Повторное самостоятельное чтение учащимися художественного произведения вполголоса.

9. Электронная физминутка для глаз «Чунга-Чанга».

10. Анализ художественного произведения.

Почему рассказ называется «Акула»?

Кто, по-вашему, главный герой картины? Обоснуйте ответ.

(артиллерист)

Какой смысл скрывает Толстой за словами «старый артиллерист»?

Зачитайте отрывок из рассказа, который, по- вашему, является самым волнительным, тревожным.

Найдите в тексте, как Толстой передал переживания «старого артиллериста»?

Почему «старый артиллерист» закрыл лицо руками? Порассуждайте.

Посмотрите, как его изобразил художник?

На доске открывается портрет артиллериста.

Что можете сказать о портрете? Кто хочет высказать своё мнение?

На доске появляется характеристика героя:

• сильный духом
• мудрый
• мужественный
• опытный
• находчивый
• решительный
• смелый
• бывалый

11. Игра «Подбери синонимы и антонимы»

Ребята, давайте вспомним, что такое синонимы и антонимы?

На доске появляются правила и задания по рядам(работа в группах):

Подобрать синонимы к данным словам:

Подобрать антонимы к данным словам:

1 ряд	2 ряд	3 ряд
храбрый	спасти	радость

Проверка.

12. Вывод.

Так кто же главный герой этого рассказа?

О чем этот рассказ? (О любви отца к сыну, это побудило совершить поступок. О смелости, отваге, героизме.)

Народная мудрость гласит «Любовь побеждает всё!» – появляется надпись на доске.-Вы согласны?

III. Итог урока.

Что показалось вам особенно интересным?

Кому на уроке было трудно? Почему?

Оценивание ответов учащихся(с аргументацией).

IV. Домашнее задание.

Всему классу: выразительное чтение рассказа.

По выбору учащихся:

• придумать продолжение рассказа
• приготовить пересказ по картинкам
• нарисовать иллюстрацию
• пересказать по плану учебника
• сочинить стихотворение об акуле

V. Рефлексия. (Звучит тихая музыка Ф.Листа «Грезы любви».)

На доске слайд: девочка со свечой.

У русских людей есть традиция: всё доброе, светлое сбудется, если пожелать это пока горит свеча.

Зажечь свечу.

Пожелайте в душе самым близким, дорогим людям того, чего хотелось бы вам пожелать. Помните, любовь побеждает всё!

Мне было очень приятно побеседовать с вами. Спасибо за урок.

Н.Л.Толстой «Старый дед и внучек»

Презентация к уроку
литературного чтения.
Тема урока:
« Н.Л.Толстой
« Старый дед и внучек».
Учитель: Ливанцова З.А.
Семья-это самое
дорогое и близкое, что
есть у человека.

4. Лев Николаевич Толстой

5. Биография Л.Н.Толстого

• Л.Н.Толстой великий русский писатель. Он прожил
82 года и всю свою жизнь он посвятил литературе.
Толстой изучал историю, музыку, рисование,
медицину. Его книги переведены на многие языки.
Их читают во всём мире. Полное собрание
насчитывает 90 можно того человека, который всю
жизнь трудился.

6. Биография Л.Н.Толстого

Л.Н.Толстой изучал историю, музыку, рисование,
медицину. Но самое главное – он очень любил детей.
В то время было еще очень мало школ, дети бедных
людей вообще не могли учиться. Л.Н. Толстой
открыл в Ясной Поляне школу, написал учебник для
детей и сам их учил. Все рассказы, которые написаны
специально для детей, поучительны.

12. Л. Н. ТОЛСТОЙ

• « СТАРЫЙ ДЕД И
ВНУЧЕК».
• (басня-притча)

13. Что такое басня?

Басня – небольшой рассказ в стихах или в
прозе, в котором существуют звери или
птицы. Обычно они умеют говорить. В
басне есть поучение или мораль, совет.

14. Басня – притча.

• ПРИТЧА – поучение в примерах.
В.И. Даль.
• ПРИТЧА – так называется близкий к
басне небольшой рассказ, содержащий
поучение в иносказательной форме.
(словарь юного литературоведа)

15. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Раз ,два , три, четыре
Кто живет в нашей квартире?
Раз, два, три, четыре , пять
Всех могу пересчитать
Мама , папа, брат , сестренка
Кошка Мурка , два котенка
Мой щенок , сверчок и я
Вот и вся моя семья.

16. Словарная работа

ЛОХАНЬ – круглая или овальная посудина
для стирки белья, мытья посуды или
других хозяйственных надобностей
НЕВЕСТКА(сноха) — жена брата (сына).
СЛАЖИВАТЬ – складывает.

17. Слушаем басню

*Нажать на иллюстрацию, чтобы прослушать басню.

18. Беседа по содержанию

– Какие чувства вы испытали , слушая
басню?
_Понравилась ли вам эта семья?
_ Хотели бы вы быть членом такой семьи?
-Как вы думаете , о чем эта история?

19. Чтение по абзацам.

20. Ролевое чтение второй части

Работа в группах:
Дерево « Моя семья»

22. Пословицы

В недружной семье
В семье разлад,
Когда семья вместе,
В семье согласно,
Не будет добра,
и душа на месте.
добра не бывает.
так и дело идет
прекрасно.
так и дому не рад.
коли в семье
вражда.

23. Рефлексия

– Выберите и продолжите любое предложение
* На сегодняшнем уроке я узнал…
* На этом уроке я похвалил бы себя
за…
* После урока мне захотелось…
* Сегодня я сумел…

24.

СОВЕТЫ ДЕТЯМ. • Любите, цените и берегите своих родителей, их вам
никто не заменит.
• Преодолевайте лень, всегда старайтесь помочь
родителям – это принесёт им радость.
• Вам нравится улыбка мамы, одобрение папы.
Старайтесь, чтобы они у вас в доме были каждый день.
Это зависит только от вас самих.
• Дарите цветы маме, бабушке, сестре пусть полевые или,
даже нарисованные дарите их как можно чаще.
• И помните слова Марины Цветаевой «Не слишком
сердитесь на родителей, помните, что они были вами, а
вы будете ими»
Домашнее задание.
1. Стр.110 – 111 чит. и пер., нарисовать рисунок.
2. Стр.110 – 111 чит. и пер., составить рассказ о своей
семье.
3. Стр.110 – 111 чит. и пер., написать письмо автору.

Простых правил для улучшения презентаций PowerPoint

Урок 17: Простые правила для улучшения презентаций PowerPoint

/ ru / powerpoint-tips / embed-excel-charts-in-a-slide / content /

Простые правила для улучшения презентаций PowerPoint

Вы когда-нибудь читали презентацию PowerPoint и замечали, что что-то в ней кажется немного… неуместным? Если вы не знакомы с основными принципами дизайна PowerPoint, может быть сложно создать слайд-шоу, которое представит вашу информацию в лучшем свете.

Плохо оформленные презентации могут вызвать у аудитории чувство замешательства, скуки и даже раздражения. Просмотрите эти советы, чтобы сделать вашу следующую презентацию более интересной.

Не читайте презентацию прямо со слайдов

Если ваша аудитория умеет и читать, и слышать, просто читать слайды вслух – пустая трата времени. Ваша аудитория отключится и перестанет слушать то, что вы говорите, а это значит, что они не услышат никакой дополнительной информации, которую вы включаете. Вместо того, чтобы печатать всю презентацию, включите в текст слайд-шоу только основные идеи, ключевые слова и темы для обсуждения.Вовлеките свою аудиторию, поделившись подробностями вслух.

Следуйте правилу 5/5/5

Чтобы ваша аудитория не чувствовала себя ошеломленной, вы должны делать текст на каждом слайде кратким и по существу. Некоторые эксперты предлагают использовать правило 5/5/5 : не более пять слов в строке текста, пять строк текста на слайд или пять слайдов с большим количеством текста в строке .

Не забывайте свою аудиторию

Кто будет смотреть вашу презентацию? Те же глупые эффекты и забавные картинки, которые развлекали бы класс, заполненный учениками средней школы, могут заставить вас выглядеть непрофессионально перед коллегами по бизнесу и клиентами.Юмор может сделать презентацию более светлой, но если вы используете его ненадлежащим образом, ваша аудитория может подумать, что вы не знаете, что делаете. Знайте свою аудиторию и адаптируйте презентацию к их вкусам и ожиданиям.

Выберите читаемые цвета и шрифты

Ваш текст должен быть легко читаемым и приятным для просмотра. Лучше всего подойдут большие, простые шрифты и цвета темы. Лучшие шрифты и цвета могут отличаться в зависимости от настроек вашей презентации. Представление в большой комнате? Сделайте текст больше обычного, чтобы люди сзади могли его прочитать.Представление с включенным светом? Темный текст на светлом фоне – лучший выбор для заметности.

Не перегружайте презентацию анимацией

Любой, кто просматривал презентацию, когда на экране увеличивалась каждая буква каждого абзаца, может сказать вам, изобилие сложной анимации и захватывающих переходов между слайдами может раздражать.

Прежде чем включать подобные эффекты в вашу презентацию, спросите себя: будет ли этот момент в презентации столь же сильным без дополнительного эффекта? Это неоправданно задерживает информацию? Если ответ на любой вопрос утвердительный или даже возможно, не учитывайте эффект.

Экономно используйте анимацию для улучшения презентации

Не думайте, что последний совет означает, что вам следует полностью избегать анимации и других эффектов. При умеренном использовании тонкие эффекты и анимация могут добавить к вашей презентации. Например, если вы обращаетесь к списку, а не раньше, это может помочь удержать внимание вашей аудитории.

Помните об этих советах в следующий раз, когда будете создавать презентацию – аудитория будет вам благодарна. Для получения более подробной информации о создании презентации PowerPoint посетите наши руководства по Office.

/ ru / powerpoint-tips / три-советы-прекрасные-презентации-powerpoint / содержание /

Руководство по созданию презентаций

: как обобщить информацию для презентаций

Плохие презентации.

Нам всем пришлось их пережить. Черт возьми, мы, наверное, все дали один или два. Я знаю, что есть.

Вы знаете тип: в два раза длиннее, чем нужно, слайды битком набиты текстом, визуальных элементов не видно.

Как убедиться, что вы не станете жертвой этих презентационных оплошностей при разработке следующей презентации для вашей команды, класса или клиентов?

Приступим:

Часы: Как создать презентацию [10 ОСНОВНЫХ СОВЕТОВ]

Включите в дизайн презентации меньше текста и больше визуальных элементов

Согласно ежегодному исследованию презентаций Дэвида Паради, 3 вещи, которые больше всего раздражают аудиторию в презентациях:

1. Спикеры читают свои слайды
2. Слайды, содержащие полные предложения текста
3. Текст, который слишком мал для чтения

Общей нитью, связывающей все эти неудобства с презентацией, является текст.

Зрители очень разборчивы в отношении текста в презентационных слайдах.

По моему опыту выступления на конференциях и вебинарах за последние несколько лет, аудитория гораздо более положительно реагирует на презентации, в которых вместо текста используются визуальные эффекты.

Аудитория более заинтересована, задает больше вопросов и находит мои выступления более запоминающимися, когда я включаю множество наглядных примеров в свои слайд-колоды.

Я не единственный, кто это нашел. Недавно мы опросили около 400 докладчиков конференции по поводу дизайна их презентаций и обнаружили, что 84.3% создают очень наглядные презентации.

Отличным примером высокого визуального представления является культовый дизайн презентации AirBnB, который включает не более 40 слов на слайд. Вместо того, чтобы повторять сценарий докладчика на слайдах, он оказывает влияние с помощью ключевых слов, больших чисел и значков:

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Узнайте, как настроить этот шаблон презентации:

Чтобы помочь вам вывести свои презентации на новый уровень, я хотел бы поделиться своим процессом создания визуально ориентированной презентации, подобной показанной выше.Я дам вам свои лучшие советы по дизайну презентаций, которые я усвоил за годы работы над презентациями:

• Вебинары
• Классные презентации
• Участки
• Встречи
• Онлайн-курсы

Затем вы можете применить этот процесс к нашим профессиональным шаблонам презентаций или презентациям, с легкостью создавая уникальные презентации! Наш инструмент для создания онлайн-презентаций упрощает настройку этих шаблонов.

Мы рассмотрим наиболее важные этапы обобщения длинного текста в удобном для презентации формате.Затем мы коснемся некоторых советов по дизайну презентаций, которые помогут вам наглядно использовать свои слайд-колоды.

Читайте лучшие креативные идеи для презентаций.

Как обобщать (и систематизировать) информацию для презентаций

1. Определите одно основное сообщение, чтобы сконцентрировать дизайн презентации вокруг
2. Удалите любую информацию, которая не поддерживает основное сообщение.
3. Создайте четкий план презентации, чтобы не терять концентрацию
4. Используйте текст, чтобы усилить, а не повторять то, что вы говорите
5. Создайте презентацию с одним важным выводом на слайд
6. Используйте визуальные эффекты, чтобы выделить ключевое сообщение на каждом слайде

1.Определите одно основное сообщение, чтобы сконцентрировать дизайн вашей презентации вокруг

Из опроса Дэвида Паради мы знаем, что аудиторию легко перегружать большим количеством текста и данных, особенно когда презентации длинные.

(Вы, когда видите презентацию с большим количеством текста и данных, и она длинная)

Таким образом, в отличие от официального документа, отчета или эссе, вы не можете рассчитывать на рассмотрение множества сложных идей в рамках одной презентации.

Это был бы рецепт катастрофы.

Вместо этого определите одно центральное сообщение, которое вы хотели бы передать своей аудитории. Затем построите свою презентацию вокруг этого основного сообщения.

Определив это основное сообщение, вы можете убедиться, что все, что вы включаете в свою презентацию, поддерживает цель презентации.

Как показано ниже, отличная презентация точно расскажет вам, что вы собираетесь изучить (основная идея), а затем сразу перейдет к фактам (вспомогательная информация).

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Чтобы создать ясный, краткий, эффективный и простой для понимания актив, сконструируйте свою презентацию вокруг одного основного сообщения.

2. Создайте четкую схему презентации, чтобы не терять концентрацию.

Думайте о своем плане как о дорожной карте для вашей презентации. Создание четкого плана презентации сразу же помогает убедиться, что вы затронули все ключевые моменты, которые вам нужно осветить.

Возьмите этот пример схемы презентации:

• Введение и привет
• Видение и ценностное предложение
• Финансовая прибыль
• Денежный поток
• Ваши инвестиции
• Спасибо и вопросы

Это все, о чем мы знаем, что нам нужно поговорить в рамках презентации.

Создание схемы презентации значительно упрощает понимание того, что говорить, когда дело доходит до создания слайдов презентации.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ

Вы даже можете включить план презентации в виде отдельного слайда, чтобы ваша аудитория знала, чего ожидать:

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ

3. Удалите всю информацию, не поддерживающую основное сообщение

Затем используйте это основное сообщение, чтобы определить все, что не относится к презентации.

Стремитесь удалить все, что не имеет непосредственного отношения к рассматриваемой теме, и все, что удаленно избыточно.

Вырежьте всю информацию, которая не является абсолютно необходимой для понимания основного сообщения.

Вырезая эти дополнительные детали, вы можете преобразовать легко забываемые слайды с большим количеством текста:

На запоминающиеся слайды с минимумом текста:

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ

Вот краткий контрольный список, который поможет вам вырезать лишние детали:

Избавиться от:

• Подробное описание
• Справочная информация
• Интересные факты
• Избыточные ведомости
• Общеизвестные объяснения

Сохранить:

• Убедительные факты и цифры
• Иллюстративные примеры
• Эффективные котировки

Этот шаг может показаться очевидным, но когда вы представляете тему, которая вас увлекает, легко увлечься посторонними деталями.Используйте приведенные выше рекомендации, чтобы держать текст под контролем.

Ясность – ключ к успеху, особенно если вы проводите виртуальную презентацию, а не лично. Тем не менее, Лиза Шнайдер (директор по развитию Merriam-Webster) имеет большой опыт в этой корректировке. Недавно она поделилась советами по адаптации личных презентаций в виртуальные презентации на Venngage, которые вы можете проверить.

4. Используйте текст, чтобы усилить, а не повторять то, что вы говорите

По словам гуру презентаций Нэнси Дуарте, ваша аудитория должна уловить смысл ваших слайдов за 6 секунд или меньше.

Поскольку ваша аудитория будет читать каждое слово, которое вы помещаете на каждом слайде, вы должны свести текст к минимуму. Текст на слайдах должен поддерживать то, что вы говорите, не отвлекая внимание.

Никогда не записывайте слово в слово, что вы собираетесь сказать вслух. Если вы полагаетесь на текст, чтобы запомнить определенные моменты, не поддавайтесь желанию втиснуть их в свои слайды. Вместо этого используйте такой инструмент, как заметки докладчика Venngage, чтобы выделить конкретные темы для обсуждения.

Их можно импортировать в PowerPoint вместе с остальной частью презентации, и они будут доступны для просмотра только вам, а не вашей аудитории.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

На самих слайдах текст должен использоваться только для усиления того, что вы говорите. Как и в представленной ниже презентации, перефразируйте длинные абзацы в короткие маркированные списки или утверждения, удалив прилагательные и статьи (например, «the» и «a»).

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Вытяните цитаты и важные числа и сделайте им акцент на каждом слайде.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

5. Создайте свою презентацию с одним важным выводом на слайд

Как я упоминал выше, аудитория испытывает затруднения, когда на одном слайде представлено слишком много информации.

Чтобы не перегружать аудиторию слишком большим объемом информации, разложите содержание так, чтобы охватить один важный вывод на каждом слайде.

Ограничивая каждый слайд одним простым утверждением, вы фокусируете внимание аудитории на обсуждаемой теме.

Мой любимый способ сделать это – выделить основную идею того, о чем я говорю, и выразить ее несколькими ключевыми словами, как показано на этом слайде презентации ниже.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ

Это помогает гарантировать, что визуальные эффекты останутся в центре внимания слайда.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ

Использование текста таким образом, чтобы просто указать один факт на слайде, – это верный способ оказать влияние на вашу презентацию.

В качестве альтернативы вы можете выделить важную статистику, которую вы хотите сохранить в сознании аудитории, и сделать ее визуальным центром слайда, как показано в этой популярной презентации Officevibe.

Это может означать, что вы получите слайд-колоду с тоннами и слайдов. Но это совершенно нормально!

Я разговаривал со многими профессионалами, на которых руководство заставляет создавать презентации с определенным количеством слайдов (обычно всего 10-15 слайдов для 30-минутной презентации).

Если вы спросите меня, этот подход полностью ошибочен. На мой взгляд, чем дольше я сижу на одном слайде, тем больше вероятность того, что я потеряю интерес аудитории.

Сколько слайдов я должен использовать для 10-минутной презентации?

Хорошее эмпирическое правило – в презентации должно быть как минимум столько слайдов, сколько минут. Итак, для 10-минутной презентации у вас должно быть минимум 10 слайдов .

Используйте столько слайдов, сколько вам нужно, при условии, что вы представляете одно сообщение на каждом слайде (как показано в длинном шаблоне презентации ниже).Это особенно важно, если вы представляете свой бизнес или презентацию продукта. Вы хотите удивить свою аудиторию, а не утомить ее.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

6. Используйте визуальные эффекты, чтобы выделить ключевое сообщение на каждом слайде.

Не менее важно, чтобы на каждом слайде был один важный вывод, – наличие визуальных элементов, выделяющих основной вывод на каждом слайде.

Уникальные визуальные эффекты сделают ваше сообщение запоминающимся.

Visuals – отличный способ избавиться от лишнего текста.

Вы можете добавлять визуальные элементы, группируя и интегрируя информацию в визуальные рамки, такие как временные шкалы:

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Или блок-схемы и воронки:

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Или представляя простые концепции с помощью значков, как показано в современном дизайне презентации ниже. Использование одного цвета для всех значков помогает создать безупречный вид.

Такое использование визуальных элементов идеально подходит для случаев, когда вам нужно быстро донести сообщения до незнакомой аудитории, например, на конференциях.Это также станет идеальным шаблоном презентации интервью.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Вы также можете использовать значки разных цветов, как в шаблонах презентаций ниже. Просто убедитесь, что цвета дополняют друг друга, а стиль одинаков на всей презентации (т. Е. Не используйте гладкие современные значки на одном слайде и причудливые иллюстрированные значки на другом). В этом примере использовались значки в стиле клипарт в стиле презентации.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Каждый раз, когда у вас есть важная статистика или тенденции, которые вы хотите, чтобы ваша аудитория запомнила, подумайте об использовании диаграммы или визуализации данных, чтобы донести свою точку зрения.Уверенное публичное выступление в сочетании с сильной визуализацией действительно может оказать влияние, побудив вашу аудиторию действовать в соответствии с вашим сообщением.

Одна из моих любимых презентаций (созданная профессиональным дизайнером) доводит эту концепцию «ключевое сообщение плюс визуал» до крайности, в результате чего получается совершенно неотразимая колода слайдов.

Источник

Применяя эту концепцию, не попадайтесь в ловушку использования плохих стоковых фотографий. Нерелевантные или плохо выбранные визуальные эффекты могут навредить вам не меньше, чем помочь.

Ниже приведен пример эффективного использования стоковых фотографий. Они скорее тематические, чем буквальные, и украшены забавными яркими значками, которые задают игривый тон.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Содержание и визуальный дизайн презентации должны быть безупречными.

Никогда не должно казаться, что ваш текст и визуальные элементы помещены в шаблон. Формат и дизайн слайдов должны способствовать пониманию содержания аудиторией.

–

Как сделать дизайн презентации более эффективным

1. Используйте горки для строительных лесов, чтобы ориентировать аудиторию и поддерживать ее интерес
2. Используйте размер, плотность и цвет текста для выделения
3. Применяйте варианты дизайна последовательно, чтобы не отвлекать внимание
4. Разделить групповую презентацию по темам
5. Используйте различные макеты страниц, чтобы поддерживать интерес аудитории
6. Используйте шаблоны презентаций, которые помогут вам начать работу

1. Используйте направляющие для строительных лесов, чтобы ориентировать аудиторию и поддерживать ее интерес

Зрителям легко потеряться во время длинных презентаций, особенно если у вас много слайдов. И зрители отключаются, когда теряются.

Чтобы время от времени переориентировать аудиторию, вы можете использовать то, что я называю «слайдами для строительных лесов». Слайды с каркасом появляются на протяжении всей презентации, чтобы обозначить начало и конец основных разделов.

Основной слайд строительных лесов – это слайд повестки дня, который должен появляться сразу после вступительного или титульного слайда.В нем излагаются основные разделы презентации.

В начале каждого раздела вы должны снова показать эту повестку дня, но выделить соответствующий заголовок раздела, как показано ниже.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Это дает аудитории ощущение того, что вы продвигаетесь в презентации, и помогает удерживать их привязанность и заинтересованность.

В качестве альтернативы вы можете добиться аналогичного эффекта, пронумеровав разделы и указав этот номер на каждом слайде.Или используйте индикатор выполнения внизу каждого слайда, чтобы указать, как далеко вы продвинулись в своей презентации. Только убедитесь, что это не отвлекает от основного содержания слайдов.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Вы можете представить себе использование этой идеи «индикатора выполнения» для исследовательской презентации или любой презентации, в которой вам нужно проработать много информации.

Лейла Джана, основательница Sama Group, отлично справляется с этим. Ее рассказ Innovation and Inspire о Sama Group является примером хорошо организованной презентации, которой очень легко следовать.

Ее презентация следует логическому, постоянному потоку идей. Кажется, что ей комфортно разговаривать в толпе, но она не пытается напрямую общаться с ними.

2. Используйте размер, плотность и цвет текста для выделения

Каждый слайд должен иметь визуальный фокус. То, что сразу бросается в глаза с первого взгляда.

Этим фокусом должно быть все, что является наиболее важным на этом слайде, будь то важное число, ключевое слово или просто заголовок слайда.

Источник

Мы можем создавать визуальные фокусы, варьируя размер, вес и цвет каждого элемента на слайде. Более крупные, яркие и смелые элементы будут привлекать внимание нашей аудитории, в то время как более мелкие и светлые элементы будут уходить на задний план.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Как видно из вышеприведенного шаблона презентации, этот метод может быть особенно полезен для привлечения внимания к важным словам в длинном отрывке текста.Используйте эту технику, если на слайде больше 5 слов.

И если вы действительно хотите, чтобы ваша аудитория обратили внимание, используйте высококонтрастную цветовую схему, подобную приведенной ниже.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН СЛАЙДА

При выборе шрифтов для презентации помните об этой технике. Выберите шрифт, у которого есть заметная разница между «жирным» шрифтом и «обычным» шрифтом. Source Sans Pro, Times New Roman, Montserrat, Arvo, Roboto и Open Sans – все это хорошие варианты.

Последнее, что нужно помнить при использовании размера, веса и цвета для создания акцента на слайде: не пытайтесь выделить слишком много вещей на одном слайде.

Если все выделено, ничего не выделяется.

3. Применяйте различные варианты дизайна, чтобы не отвлекаться.

Аудитория быстро обнаруживает и сосредотачивается на любых несоответствиях в дизайне вашей презентации. В результате беспорядочные, непоследовательные слайды приводят к отвлеченной, отстраненной аудитории.

Варианты дизайна (особенно шрифты и цвета) должны применяться последовательно во всей колоде слайдов. Меньше всего вам нужно, чтобы аудитория обращала внимание на ваш выбор дизайна перед вашим контентом.

Чтобы держать свой дизайн под контролем, может быть полезно создать цветовую палитру и иерархию типов до того, как вы начнете создавать свою колоду, и обрисовать ее в базовом руководстве по стилю, например:

ПОЛУЧИТЬ РУКОВОДСТВО ПО СТИЛЯМ

Я знаю, что иногда может возникнуть соблазн поиграть с размерами текста, чтобы уместить более длинные фрагменты текста на слайде, но не делайте этого! Если текст слишком длинный для размещения на слайде, его все равно следует разделить на несколько слайдов.

И помните, последовательный дизайн не обязательно утомляет. В этой маркетинговой презентации в социальных сетях яркая цветовая схема применяется к разнообразным макетам с 3 и 2 столбцами, сохраняя единообразие, но при этом используя творческие идеи презентации.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

4. Разделите групповую презентацию по темам

При проведении групповой презентации всегда трудно найти правильный баланс между тем, кто и какую часть должен представлять.

Разделение групповой презентации по темам – самый естественный способ дать каждому возможность попробовать, не создавая впечатление разрозненности.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН

Представляя эту колоду слайдов инвесторам или потенциальным клиентам, команда может легко выбрать одну тему для каждой. Один человек может обсудить слайд бизнес-модели, а кто-то другой может рассказать о маркетинговой стратегии.

Лучшие советы для групповых презентаций:

• Разделите презентацию группы по темам
• Представьте следующего выступающего в конце слайда
• Станьте «экспертом» в слайде, который вы представляете
• Отрепетируйте презентацию заранее, чтобы каждый знал, что ему нужно начать говорить

5.Используйте различные макеты страниц, чтобы поддерживать интерес своей аудитории

Страница за страницей одного и того же макета могут стать повторяющимися и утомительными. Меняйте макет слайдов, чтобы заинтересовать аудиторию.

В этом объяснении дизайнер использовал различные комбинации изображений, текста и значков, чтобы создать интересный и разнообразный стиль.

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ

Существуют сотни различных комбинаций слоев и стилей презентации, которые можно использовать для создания увлекательной презентации.Этот стиль отлично подходит, когда вам нужно представить разнообразную информацию и статистику, например, если вы представляете финансовым инвесторам или проводите исследовательскую презентацию.

Использование различных макетов для удержания аудитории – это то, в чем Илон Маск является экспертом. Вовлеченная аудитория – это раздутая аудитория. Посмотрите презентацию Илона Маска о новой модели Tesla для мастер-класса о том, как интересно разнообразить слайды:

6.Используйте шаблоны презентаций, которые помогут вам начать работу

Создание собственной презентации с нуля может оказаться непосильной задачей. К счастью, моя команда в Venngage создала сотни профессиональных шаблонов презентаций, которые упрощают реализацию этих принципов дизайна и гарантируют, что вашу аудиторию не отпугнут слайды с большим количеством текста.

Использование шаблона презентации – это быстрый и простой способ выработать профессиональные навыки презентации без какого-либо опыта в дизайне. Вы можете легко редактировать весь текст, а также изменять цвета, шрифты или фотографии.Кроме того, вы можете загрузить свою работу в формате PowerPoint или PDF Presentation.

–

Как сделать презентацию эффектной

Что делает презентацию запоминающейся?

Обычно сводится к трем вещам:

• Основная идея.
• Ведущий.
• Визуальные эффекты.

Все три элемента работают вместе, чтобы создать успешную презентацию. Хорошая идея даст аудитории цель для прослушивания.Хороший ведущий передает основную идею так, чтобы аудитория заботилась о ней. А привлекательные визуальные эффекты помогают прояснить концепции и проиллюстрировать идеи.

Но то, как докладчик представляет свою презентацию и какие визуальные эффекты они используют, может сильно различаться, оставаясь при этом эффективным. Не существует единого идеального стиля презентации или дизайна презентации.

Вот несколько важных советов, которые помогут сделать презентацию эффектной:

1. Включите примеры вдохновляющих людей

Людям нравится иметь образцы для подражания, на которые можно равняться.Если вы хотите мотивировать свою аудиторию, в том числе примеры людей, которые демонстрируют качества или достижения, или которые добились успеха благодаря теме, которую вы представляете.

2. Посвятите слайды острым вопросам

Хотя у вас может возникнуть соблазн заполнить слайды декоративными визуальными элементами и цветными всплесками, помните, что иногда простота более эффективна, чем сложность. Чем проще ваш слайд, тем больше вы можете сосредоточиться на одной наводящей на размышления идее.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ

3.Найдите цитаты, которые вдохновят вашу аудиторию

По-настоящему хорошая цитата может остаться в памяти через несколько недель после презентации. Создание слайда с цитатой может стать хорошим началом или завершением презентации.

Прекрасным примером этого является выступление Тима Ферриса на TED:

Полный текст доклада читайте ниже.

4. Выделите ключевые моменты текстом и изображениями

Когда вы соединяете краткий текст с изображением, вы представляете информацию своей аудитории одновременно двумя способами.Это может упростить запоминание информации и сделать ее более запоминающейся.

Используйте изображения и текст на слайдах, чтобы подчеркнуть то, что вы говорите вслух.

Это дает две вещи:

• Когда аудитория слышит точку и одновременно читает ее на экране, ее легче запомнить.
• Члены аудитории могут сфотографировать слайд / сделать снимок экрана и поделиться им со своими сетями.

Не верите? Посмотрите этот совет в действии с презентацией, которую наш директор по маркетингу Надя недавно провела на конференции Unbounce’s CTA.Комбинация текста и изображений на экране приводит к запоминающейся презентации.

5. Пометьте слайды так, чтобы они напоминали память

Часто докладчики пишут весь сценарий для своей презентации и зачитывают его с телесуфлера. Проблема в том, что из-за этого ваша презентация может казаться слишком отрепетированной и деревянной.

Но даже если вы не напишете полный сценарий, вы все равно можете поместить на слайды ключевые фразы, чтобы разбудить вашу память.Единственное, от чего вы должны устать, – это слишком много оглядываться на свои слайды.

–

Заключение

Зрители не хотят смотреть презентации со слайдами, набитыми текстом. Слишком много текста только ухудшает вовлеченность и понимание аудитории. Дизайн вашей презентации так же важен, как и стиль вашей презентации.

Обобщая наш текст и создавая визуальные слайды, мы можем создавать более захватывающие, запоминающиеся и впечатляющие презентации.

Попробуйте один из наших популярных шаблонов презентаций:

ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ

Хотите больше советов по дизайну презентаций? Этот пост должен помочь вам начать работу:

120+ лучших презентационных идей, советов и примеров по дизайну

Генеральный директор Google не использует маркированные списки, и вам тоже не стоит

Генеральный директор Google Сундар Пичаи недавно объявил на конференции разработчиков компании в 2017 году, что Google «переосмысливает все наши продукты», поскольку он переходит от мира, ориентированного на мобильные устройства, к уровню «А.I.-first ». Его презентация также отразила переосмысление традиционного стиля презентации.

Старшие менеджеры и руководители Google сказали мне, что визуальное повествование играет важную роль в донесении их сообщений. Фактически, сотрудники Google проходят обучение представить в более смелом и свежем стиле – меньше текста и более наглядно.

«Поскольку истории лучше всего рассказываются с помощью изображений, в Google все чаще избегают маркированных списков и слайдов с большим количеством текста», – сказал Пичаи на конференции.Его слайды были на удивление лаконичными. Первое, что вы заметили в его презентации, – это большое количество белого пространства на каждом слайде. Подобно тому, как профессиональные дизайнеры рекламы избегают заполнения всей страницы текстом, Пичай не загромождал свои слайды посторонними словами или числами.

Один исследователь пришел к выводу, что средний слайд PowerPoint содержит 40 слов. С начала презентации Пичаи потребовалось около 12 слайдов, чтобы охватить 40 слов. Слайды в основном были фотографиями и анимацией.Когда текст действительно появлялся, он проявлялся в виде нескольких слов, описывающих фотографию или изображение.

Например, на первом слайде Пичаи было семь логотипов основных продуктов Google (поиск, YouTube, Android и т. Д.) И следующий текст: «Более 1 миллиарда пользователей». Суть слайда заключалась в том, чтобы объяснить, что каждый продукт Google привлекает более 1 миллиарда пользователей в месяц.

Мозг не может делать две вещи одновременно

Пичаи и дизайнеры слайдов Google создают удобные для мозга презентации.Ученые-когнитивисты говорят, что для нас невозможно работать одновременно с несколькими задачами так хорошо, как мы думаем. Мозг не может делать две вещи одновременно и делать их одинаково хорошо. Когда дело доходит до дизайна презентации, мы не можем читать текст на экране и слушать выступающего, сохраняя при этом всю информацию. Это невозможно.

Биолог из Вашингтонского университета Джон Медина провел обширные исследования в области убеждения и того, как мозг обрабатывает информацию. Он советует записать большинство презентаций PowerPoint и начать с меньшего количества слов и большего количества картинок.Согласно его книге Brain Rules : «Мы невероятно умеем запоминать картинки. Слушайте часть информации, и через три дня вы запомните 10 процентов ее. Добавьте картинку, и вы запомните 65 процентов».

Если вы хотите создавать визуально интересные слайды, лучше меньше, да лучше. Гуру дизайна слайдов Нэнси Дуарте рекомендует следовать правилу трех секунд. Если зрители не понимают сути вашего слайда за три секунды, это слишком сложно. «Думайте о своих слайдах как о рекламных щитах», – говорит Дуарте.«Когда люди садятся за руль, они лишь ненадолго отвлекаются от основного внимания, которым является дорога, чтобы обработать рекламный щит с информацией. Точно так же ваша аудитория должна внимательно следить за тем, что вы говорите, лишь мельком просматривая ваши слайды, когда вы показать их “.

Когда вы в последний раз видели рекламный щит с маркированным списком? Маркеры – это самый простой дизайн для слайда PowerPoint и наименее эффективный.

В своей книге TED Talks Крис Андерсон пишет: «Эти классические слайд-колоды PowerPoint с заголовком, за которым следуют несколько пунктов из длинных фраз, – самый верный способ полностью потерять внимание аудитории…. Когда мы видим, как выступающие приходят на TED с подобными слайдами, мы наливаем им напиток, садимся с ними за монитор компьютера и осторожно спрашиваем их разрешения на удаление, удаление, удаление “.

Согласно Андерсону , каждый маркер становится отдельным слайдом. Маркер может стать одним предложением на слайде или быть полностью заменен фотографией. В презентации Google Пичаи по ИИ слайд номер пять несет эту тему. На слайде было пять слов: ” Сначала мобильные устройства с ИИ первый. »

Слайд Пичаи подчинялся правилу TED – удалять, удалять, удалять.Это работает для Google. Это сработает для вас.

Мнения, выраженные здесь обозревателями Inc.com, являются их собственными, а не мнениями Inc.com.

CIR-20-0784 748..764

% PDF-1.4 % 193 0 объект > эндобдж 192 0 объект > поток DOI: 10.1158 / 2326-6066.CIR-20-0784application / pdf

CIR-20-0784 748..764

aacr-ppg

10.1158 / 2326-6066.CIR-20-0784 http://dx.doi.org/10.1158/2326-6066.CIR-20-07842021-6-12false10.1158/2326-6066.CIR-20-0784

психокерамика.org

Societyofpsychoceramics.org

10.1158 / 2326-6066.CIR-20-07842021-6-12false

psychoceramics.labs.crossref.org

2021-06-12T14: 30: 49 + 05: 30Arbortext Advanced Print Publisher 9.1.406 / W Unicode2021-07-28T11: 37: 17-07: 002021-07-28T11: 37: 17-07: 00Acrobat Distiller 10.0.0 (Windows) uuid: 342b7adf-1dd2-11b2-0a00-cd09271d5700uuid: 342b7ae2-1dd2-11b2-0a00-bf0000000000 конечный поток эндобдж 190 0 объект > эндобдж 184 0 объект > эндобдж 186 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 105 0 объект > эндобдж 97 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / Properties> / XObject >>> / TrimBox [28.224 28.224 613.241 811.197] / Тип / Страница >> эндобдж 108 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / Properties> / XObject >>> / TrimBox [28.224 28.224 613.241 811.197] / Type / Page >> эндобдж 115 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [28.224 28.224 613.241 811.197] / Type / Page >> эндобдж 117 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / Properties> / XObject >>> / TrimBox [28.224 28.224 613.241 811.197] / Type / Page >> эндобдж 137 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [28.224 28.224 613.241 811.197] / Тип / Страница >> эндобдж 139 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [28.224 28.224 613.241 811.197] / Type / Page >> эндобдж 144 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [28.224 28.224 613.241 811.197] / Type / Page >> эндобдж 267 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 294 0 объект [301 0 R 302 0 R 303 0 R 304 0 R 305 0 R 306 0 R 307 0 R] эндобдж 295 0 объект > поток q 544.9595032 0 0 67.551178 48.0202484 723.448822 см / Im0 Do Q BT / T1_0 1 Тс 10 0 0 10 128,68979 606,99982 тм (2021; 9: 748-764. Опубликовано в Интернете, впервые 5 мая 2021 г.) Tj / T1_1 1 Тс -9.66898 0 Тд (Cancer Immunol Res 240) Tj / T1_0 1 Тс 0 1 ТД ( 240) Tj 0 1.00001 TD (Анастасия О. Гкунтиди, Лор Гарнье, Хуан Дубро и др.) Tj / T1_2 1 Тс 0 1 ТД ( 240) Tj / T1_3 1 Тс 18 0 0 18 32 646,99994 тм (Функции) Tj 24.72093 1 тд (Подавляющее) Tj / T1_4 1 Тс -0,549 0 Тд (-) Tj / T1_3 1 Тс -24.17193 0 Тд (в опухолях способствует внутриопухолевым регуляторным Т-клеткам) Tj 31.45187 1 тд () Tj -31.45187 0 Тд (Презентация антигена MHC класса II лимфатическими эндотелиальными клетками) Tj ET 32 519 577 68 пере 0 0 мес. S BT / T1_0 1 Тс 11 0 0 11 122.94202 559.99997 тм ( 240) Tj / T1_3 1 Тс -7,55696 1 тд (Обновленная версия) Tj ET BT / T1_2 1 Тс 10 0 0 10 143 551,99994 тм ( 240) Tj / T1_0 1 Тс 16.28697 1 тд () Tj 0 0 1 рг -14.67498 0 Тд (10.1158 / 2326-6066.CIR-20-0784) Tj 0 г -1,61199 0 тд (DOI ? Tj 0 1.00001 TD (См. Самую последнюю версию этой статьи по адресу:) Tj ET BT / T1_0 1 Тс 11 0 0 11 122.94 202 518.99994 Тм ( 240) Tj / T1_3 1 Тс -3,50099 1 тд (Материал) Tj -3,44499 1,00001 тд (Дополнительно) Tj ET BT / T1_2 1 Тс 10 0 0 10 143 521,99994 тм ( 240) Tj / T1_0 1 Тс 42.96391 1 тд () Tj 0 0 1 рг -42.96391 0 Тд (http://cancerimmunolres.aacrjournals.org/content/suppl/2021/05/05/2326-6 066.CIR-20-0784.DC1) Tj 0 г Т * (Доступ к самым последним дополнительным материалам по адресу:) Tj ET BT / T1_2 1 Тс 10 0 0 10 32 498,99997 тм ( 240) Tj 0 1 ТД ( 240) Tj ET BT / T1_2 1 Тс 10 0 0 10 32 478,99997 тм ( 240) Tj Т * ( 240) Tj ET 32 439 577 40 рэ 0 0 мес. S BT / T1_0 1 Тс 11 0 0 11 122.94202 446,99997 тм ( 240) Tj / T1_3 1 Тс -6.00198 1 тд (Цитированные статьи) Tj ET BT / T1_2 1 Тс 10 0 0 10 143 438,99994 тм ( 240) Tj / T1_0 1 Тс 31.01191 1 тд () Tj 0 0 1 рг -31.01191 0 Тд (http: //cancerimmunolres.aacrjournals.org/content/9/7/748.full#ref-list-1 ) Tj 0 г 0 1.00001 TD (Эта статья содержит 60 статей, 19 из которых вы можете получить бесплатно по адресу:) Tj ET BT / T1_2 1 Тс 10 0 0 10 32 418,99997 тм ( 240) Tj 0 1 ТД ( 240) Tj ET 32 304 577 115 пере 0 0 мес. S BT / T1_0 1 Тс 11 0 0 11 122.94202 386.99997 тм ( 240) Tj / T1_3 1 Тс -5.66901 1 тд (Оповещения по электронной почте) Tj ET BT / T1_0 1 Тс 10 0 0 10 297,4996 399 тм (относится к этой статье или журналу.) Tj 0 0 1 рг -15.44996 0 Тд (Подпишитесь, чтобы получать бесплатные уведомления по электронной почте) Tj ET BT 0 г / T1_0 1 Тс 11 0 0 11 122.94202 353.99994 тм ( 240) Tj / T1_3 1 Тс -6.38997 1 тд (Подписки) Tj 0,556 1,00001 тд (Отпечатки и) Tj ET BT / T1_0 1 Тс 10 0 0 10 143 356,99994 тм ( 240) Tj 7.96298 1 тд (.) Tj 0 0 1 рг -6.85099 0 Тд ([email protected]) Tj 0 г -1,11199 0 тд (в) Tj 0 1.00001 TD (Чтобы заказать перепечатку статьи или подписаться на журнал, свяжитесь с нами t Отдел публикаций AACR) Tj ET BT / T1_0 1 Тс 11 0 0 11 122.94202 331,99997 тм ( 240) Tj / T1_3 1 Тс -5.66901 1 тд (Разрешения) Tj ET BT / T1_0 1 Тс 10 0 0 10 143 303,99988 тм ( 240) Tj 0 1 ТД (Сайт с правами.) Tj 0 1.00001 TD (Нажмите «Запросить разрешения», чтобы перейти на страницу защиты авторских прав Центр раннса (CCC )) Tj 25.28893 1 тд (.) Tj 0 0 1 рг -25.28893 0 Тд (http://cancerimmunolres.aacrjournals.org/content/9/7/748)Tj 0 г 0 1 ТД (Чтобы запросить разрешение на повторное использование всей или части этой статьи, используйте это li nk) Tj ET BT / T1_0 1 Тс 9 0 0 9 288.9043 11 тм (28 июля 2021 г. 251 Американская ассоциация исследований рака 2021 г.) Tj 0 0 1 рг -15.89294 0 Тд (Canceimmunolres.aacrjournals.org) Tj 0 г -8.11398 0 Td (Скачано с) Tj ET BT / T1_0 1 Тс 9 0 0 9 170.67972 826 тм (Опубликовано в Интернете, впервые 5 мая 2021 г .; DOI: 10.1158 / 2326-6066.CIR-20-0784) Tj ET конечный поток эндобдж 300 0 объект > / Filter / FlateDecode / Height 193 / Length 77582 / Name / X / Subtype / Image / Type / XObject / Width 1557 >> stream HϋVs? BJR0PbpS * bAlmRǕi8.D: ՚% 4N 팝 y̙g.y = yc {o

Саркома стромы эндометрия: агрессивное злокачественное новообразование матки

Этиология и демография

Саркомы матки смешанные с гистологическими мезенхальными злокачественными новообразованиями являются нечастыми Мюллерова опухоль, лейомиосаркома и стромальная саркома эндометрия (ESS).ESS – это необычное новообразование, и согласно литературным данным частота составляет около 0,2% всех злокачественных новообразований матки и 10–15% всех злокачественных новообразований мезенхимы матки [1]. ESS происходит из стромы эндометрия и гистологически делится на опухоли низкой и высокой степени злокачественности. ESS низкой степени часто встречается у женщин среднего возраста со средним возрастом 39 лет на момент обращения, а ESS высокой степени наблюдается в более старшей возрастной группе со средним возрастом 61 год на момент обращения и обычно является агрессивным [2]. Паритет, по-видимому, снижает риск развития сарком матки [3].Саркомы высокой степени злокачественности в настоящее время называются недифференцированной саркомой эндометрия (UES) [4] и являются очень агрессивными опухолями, не проявляющими стромальных свойств эндометрия.

Специфическая транслокация t (7; 17) (p15; q21) с участием генов цинкового пальца, соседствующих с белками цинкового пальца, и делецией хромосомы на 7p, может играть роль в развитии опухоли ESS [5]. Факторы риска включают в себя безальтернативные эстрогены, воздействие тамоксифена и такие состояния, как поликистоз яичников [5].

Результаты клинических исследований и визуализации

Опухоли ESS могут быть бессимптомными при поступлении или могут проявляться в виде постменопаузального или атипичного пременопаузального кровотечения [5, 6], и редко проявляются с масс-эффектом, вызывающим симптомы обструкции мочевыводящих путей и кишечника.

Сонография обычно показывает массу эндометрия. Тем не менее, МРТ – более полезное исследование, потому что оно помогает лучше определить местную анатомию, лучше дифференцировать доброкачественные и злокачественные подтипы, для подозрения на гистологический подтип злокачественного новообразования и для определения стадии.

Данные сонографии не характерны и сами по себе не могут точно диагностировать саркому матки [7]. Однако несколько исследований описали четыре паттерна трансвагинальной сонографии, такие как диффузное утолщение миометрия, центральная полостная масса, настенная масса и полиповидная масса, выступающая в полость эндометрия из миометрия [8].Они могут иметь частично узловатые, гладкие или плохо очерченные края с неоднородной, гипоэхогенной и перегородкой кистозной эхотекстурой [8]. Цветная допплерография может показать центральную или периферическую васкуляризацию и значения индекса низкого сопротивления (RI) [6, 9].

МРТ ESS обычно показывает полиповидную массу эндометрия, неоднородно изоинтенсивную на T1Wt и гиперинтенсивную на T2Wt изображениях. ESS низкого уровня демонстрирует различные проявления, от полиповидной массы до внутримиометриального поражения, имитирующего лейомиому, которое можно дифференцировать по меньшему усилению, обширному некрозу и периферическому гипоинтенсивному краю на изображениях T2Wt [6, 10].Лимфатическая и сосудистая инвазия может вызывать червеобразные узелковые разрастания, описываемые как мешочек с глистами в ESS низкой степени злокачественности [6]. Они выглядят как гипоинтенсивные полосы на изображениях T2Wt и представляют собой сохранившиеся пучки миометрия [1]. UES может представлять собой объемную полиповидную массу с неоднородной интенсивностью сигнала с более частым вовлечением миометрия, которая может быть хорошо разграничена или диффузно инфильтративна на изображениях T1Wt и T2Wt [10]. UES часто имеют кровоизлияния, некрозы и инвазию сосудов и лимфатических сосудов.Повышение контрастности неоднородно и более интенсивно, чем у нормального миометрия [1, 7]. В редких случаях очень обширное поражение миометрия может преобладать как опухоль миометрия. Большие опухоли могут распространяться на соседние структуры вдоль фаллопиевых труб, маточных связок и яичников, проявляя поражение сосудов и лимфатических сосудов [2]. Повышенная интенсивность сигнала поражения на диффузионно-взвешенной визуализации (DWI) и низкие значения кажущегося коэффициента диффузии (ADC) указывают на злокачественность [11]. Известно, что при ESS встречаются метастазы в сосуды, лимфатические сосуды и брюшину [12].

Лечение и прогноз

Согласно обзору доступной литературы, 10-летняя общая выживаемость составляет 65–76% при ESS низкой степени, а общая выживаемость при UES является низкой [13].

Хирургия и адъювантная гормональная терапия являются важными элементами лечения при ESS [14]. Гистерэктомия наряду с двусторонней сальпингоофорэктомией является стандартным хирургическим лечением. Для лечения ЭСС низкой степени обычно используется циторедуктивная хирургия и гормональное лечение, которое включает прогестины и ингибиторы ароматазы в качестве поддерживающей терапии.Однако для ESS высокого уровня; цитотоксические агенты, такие как доксорубицин и ифосфамид или гемцитабин с доцетакселом и доксорубицином, использовались до операции по уменьшению опухоли [12].

В нашем случае пациентке была выполнена радикальная гистерэктомия с удалением матки, шейки матки и части влагалища. После операции ее направили в специализированный центр для дальнейшего лечения, после чего она была потеряна для наблюдения.

Дифференциальный диагноз

Карцинома эндометрия

Обычно встречается в возрастной группе 60–70 лет с кровотечением в постменопаузе как первичным проявлением.Очень немногие могут появиться в более молодом возрасте до 35 лет [15]. Неспособность к рождению, длительная безальтернативная стимуляция эстрогеном, избыток эстрогена и длительный прием тамоксифена являются сопутствующими факторами риска [15]. Сонография может показать утолщенный эндометрий, а также глубину миометрия и инвазии шейки матки. Это может имитировать ESS из-за вовлечения эндомиометрия. Карцинома эндометрия изоинтенсивна с нормальным эндометрием и миометрием на изображениях T1Wt и неоднородна с различным внешним видом на изображениях T2Wt [16].Инвазивные показывают нарушение или неравномерность зоны соединения на изображениях T2Wt [16]. Однако карциномы эндометрия, как правило, демонстрируют меньшее усиление контраста и сравнительно меньше по размеру, чем ESS [6].

Лейомиосаркома

Вторая по распространенности саркома матки, проявляющаяся в начале пятого десятилетия жизни и реже в возрасте до 40 лет. Эти саркомы обычно больше по размеру и могут представлять собой большие одиночные опухоли с поражением эндомиометрия. Допплерография показывает низкий RI из-за повышенной васкулярности опухоли [6].Лейомиосаркомы возникают из миометрия и являются более гетерогенными из-за общих некрозов, кровоизлияний, кальцификатов и показывают раннее усиление контрастности [4, 10 и 17]. Области гиперинтенсивности на изображениях T2Wt предполагают некроз. Также может быть очевидна незначительная неравномерность [6].

Лейомиома

ЭСС низкой степени злокачественности, представляющая на УЗИ массу, имитирующую лейомиому. Однако лейомиомы имеют четко очерченный контур, периферический край и гиперэхогенную эхотекстуру с вихревым рисунком [8].На МРТ невырожденные лейомиомы имеют низкий или средний сигнал на изображениях T1Wt и низкий сигнал на изображениях T2Wt с переменным усилением контраста. Кистозная дегенерация при лейомиоме проявляется гиперинтенсивно на изображениях T2Wt и может имитировать саркому [1]. DWI показывает более высокие значения ADC, что свидетельствует о доброкачественном характере поражения. ESS низкой степени имеет тенденцию проникать в миометрий и окружающие структуры [2].

Аденомиоз

Аденомиоз обычно поражает повторнородящих женщин и женщин в пременопаузе.Сонография демонстрирует неоднородность миометрия с небольшими кистами миометрия, плохо определенным эндомиометриальным переходом и нечеткими границами между нормальным и аномальным миометрием [18]. Типичными являются нечеткие поражения с низкой интенсивностью сигнала Т2 с крошечными кистами, проявляющимися в виде ярких пятен Т2. Зона сочленения утолщена. Повышение контрастности варьируется. DWI показывает интенсивность сигнала от низкой до средней [19]. ESS низкой степени может иногда присутствовать в миометрии, имитирующем аденомиоз.

Риновирусная (RV) инфекция (простуда) Клиническая картина: история болезни, физикальное обследование, осложнения

Busse WW, Gern JE, Dick EC. Роль респираторных вирусов при астме. Ciba Found Symp . 1997. 206: 208-13; обсуждение 213-9. [Медлайн].

Friedlander SL, Busse WW. Роль риновируса в обострениях астмы. J Allergy Clin Immunol . 2005 Август 116 (2): 267-73. [Медлайн].

Белла Дж, Россманн МГ.Обзор: риновирусы и их рецепторы ICAM. Дж. Структ Биол . 1999 декабрь 1. 128 (1): 69-74. [Медлайн].

Greve JM, Davis G, Meyer AM, Forte CP, Yost SC, Marlor CW, et al. Основным рецептором риновируса человека является ICAM-1. Ячейка . 1989 10 марта. 56 (5): 839-47. [Медлайн].

Сарая Т., Кураи Д., Исии Х., Ито А., Сасаки Ю., Нива С. и др. Эпидемиология вирус-индуцированных обострений астмы: особое внимание уделяется роли риновируса человека. Передний микробиол . 2014. 5: 226. [Медлайн].

Ройстон Л., Таппарел С. Риновирусы и респираторные энтеровирусы: не так просто, как ABC. Вирусы . 2016 11 января. 8 (1): [Medline].

Бочков Ю.А., Уоттерс К., Ашраф С., Григгс Т.Ф., Деврис М.К., Джексон Д.Д. и др. Родственный кадгерину член семьи 3, продукт гена восприимчивости к детской астме, опосредует связывание и репликацию риновируса С. Proc Natl Acad Sci U S A .2015 28 апреля. 112 (17): 5485-90. [Медлайн].

Bønnelykke K, Sleiman P, Nielsen K, Kreiner-Møller E, Mercader JM, Belgrave D, et al. Полногеномное ассоциативное исследование идентифицирует CDHR3 как локус восприимчивости к астме в раннем детстве с тяжелыми обострениями. Нат Генет . 2014 Январь 46 (1): 51-5. [Медлайн].

Лесслер Дж., Райх Н.Г., Брукмейер Р., Перл ТМ, Нельсон К.Э., Каммингс Д.А. Инкубационные периоды ОРВИ: систематический обзор. Ланцет Infect Dis . 2009 Май. 9 (5): 291-300. [Медлайн].

Melchjorsen J, Sørensen LN, Paludan SR. Экспрессия и функция хемокинов при вирусных инфекциях: от молекулярных механизмов до функции in vivo. Дж Лейкок Биол . 2003 Сентябрь 74 (3): 331-43. [Медлайн].

Сообщение SD, Johnston SL. Защитная функция хозяина эпителия дыхательных путей при здоровье и болезни: клинические предпосылки. Дж Лейкок Биол . 2004 Янв.75 (1): 5-17. [Медлайн].

Doyle WJ, Casselbrant ML, Li-Korotky HS, Doyle AP, Lo CY, Turner R, et al. Генотип интерлейкина 6 -174 C / C предсказывает более серьезное риновирусное заболевание. J Заразить Dis . 2010 15 января. 201 (2): 199-206. [Медлайн]. [Полный текст].

Дженнингс Л.С., Андерсон Т.П., Верно А.М., Бейнон К.А., Мердок ДР. Вирусная этиология острых респираторных инфекций у детей, поступающих в стационар: роль полимеразной цепной реакции и демонстрация множественных инфекций. Pediatr Infect Dis J . 2004 23 ноября (11): 1003-7. [Медлайн].

Martin ET, Fairchok MP, Stednick ZJ, Kuypers J, Englund JA. Эпидемиология множественных респираторных вирусов у посетителей детских учреждений. J Заразить Dis . 2013 Март 207 (6): 982-9. [Медлайн].

Jin Y, Yuan XH, Xie ZP, Gao HC, Song JR, Zhang RF и др. Распространенность и клиническая характеристика недавно идентифицированного вида человеческого риновируса С у детей с острыми респираторными инфекциями. Дж. Клин Микробиол . 2009 Сентябрь 47 (9): 2895-900. [Медлайн]. [Полный текст].

Пелтола В., Джартти Т., Путто-Лаурила А., Мерцола Дж., Вайнионпяя Р., Варис М. и др. Риновирусные инфекции у детей: ретроспективное и проспективное исследование на базе больниц. J Med Virol . 2009 Октябрь 81 (10): 1831-8. [Медлайн].

Йошида Л.М., Сузуки М., Ямамото Т., Нгуен Х.А., Нгуен С.Д., Нгуен А.Т. и др. Вирусные патогены, связанные с острыми респираторными инфекциями у детей из центральных районов Вьетнама. Pediatr Infect Dis J . 2010 29 января (1): 75-7. [Медлайн].

Moore HC, Jacoby P, Taylor A, Harnett G, Bowman J, Riley TV и др. Взаимодействие респираторных вирусов и патогенных бактерий в верхних дыхательных путях бессимптомных детей аборигенов и неаборигенов. Pediatr Infect Dis J . 2010 июн.29 (6): 540-5. [Медлайн].

Moreira LP, Kamikawa J, Watanabe AS, Carraro E, Leal E, Arruda E, et al.Частота видов человеческого риновируса у амбулаторных детей с острыми респираторными инфекциями на уровне первичной медико-санитарной помощи в Бразилии. Pediatr Infect Dis J . 2011 июл.30 (7): 612-4. [Медлайн].

Мак Р.К., Цзе Л.Й., Лам В.Й., Вонг Г.В., Чан П.К., Леунг Т.Ф. Клинический спектр риновирусных инфекций человека у госпитализированных детей Гонконга. Pediatr Infect Dis J . 2011 Сентябрь 30 (9): 749-53. [Медлайн].

Wishaupt JO, Russcher A, Smeets LC, Versteegh FG, Hartwig NG.Клиническое влияние ОТ-ПЦР на острые респираторные инфекции у детей: контролируемое клиническое испытание. Педиатрия . 2011 ноябрь 128 (5): e1113-20. [Медлайн].

Miller EK, Bugna J, Libster R, Shepherd BE, Scalzo PM, Acosta PL и др. Риновирусы человека при тяжелых респираторных заболеваниях у младенцев с очень низкой массой тела при рождении. Педиатрия . 2012 Январь 129 (1): e60-7. [Медлайн]. [Полный текст].

Фрай AM, Лу X, Olsen SJ, Chittaganpitch M, Sawatwong P, Chantra S и др.Человеческие риновирусные инфекции в сельских районах Таиланда: эпидемиологические данные о риновирусе как патогене и свидетеле. PLoS One . 2011 29 марта. 6 (3): e17780. [Медлайн]. [Полный текст].

Мирон Д., Сруго И., Кра-Оз З., Кенесс Ю., Вольф Д., Амирав И. и др. Единственный возбудитель острого бронхиолита: играет ли роль другие организмы, кроме респираторно-синцитиального вируса ?. Pediatr Infect Dis J . 2010 29 января (1): e7-e10. [Медлайн].

O’Callaghan-Gordo C, Bassat Q, Morais L, Díez-Padrisa N, Machevo S, Nhampossa T, et al.Этиология и эпидемиология вирусной пневмонии среди госпитализированных детей в сельских районах Мозамбика: эндемичный по малярии район с высокой распространенностью вируса иммунодефицита человека. Pediatr Infect Dis J . 2011 30 января (1): 39-44. [Медлайн].

García-García ML, Calvo C, Pozo F, Villadangos PA, Pérez-Breña P, Casas I. Спектр респираторных вирусов у детей с внебольничной пневмонией. Pediatr Infect Dis J . 2012 31 августа (8): 808-13. [Медлайн].

Louie JK, Roy-Burman A, Guardia-Labar L, Boston EJ, Kiang D, Padilla T. и др. Риновирус, связанный с тяжелыми инфекциями нижних дыхательных путей у детей. Pediatr Infect Dis J . 2009 г., 28 (4): 337-9. [Медлайн].

van Piggelen RO, van Loon AM, Krediet TG, Verboon-Maciolek MA. Риновирус человека вызывает тяжелую инфекцию у недоношенных детей. Pediatr Infect Dis J . 2010 Апрель 29 (4): 364-5. [Медлайн].

Ван Леувен Дж. К., Гуссенс Л.К., Хендрикс Р.М., Ван Дер Пален Дж., Лустуш А., Тио Б.Дж.Равная вирулентность риновируса и респираторно-синцитиального вируса у младенцев, госпитализированных по поводу инфекции нижних дыхательных путей. Pediatr Infect Dis J . 2012 31 января (1): 84-6. [Медлайн].

Гарсия С., Сориано-Фальяс А., Лозано Дж., Леос Н., Гомес А.М., Рамило О. и др. Снижение врожденного иммунного ответа цитокинов коррелирует с тяжестью заболевания у детей с респираторно-синцитиальным вирусом и риновирусным бронхиолитом человека. Pediatr Infect Dis J . 2012 Янв.31 (1): 86-9. [Медлайн].

Hung IF, Zhang AJ, To KK, Chan JF, Zhu SH, Zhang R и др. Неожиданно более высокая заболеваемость и смертность госпитализированных пожилых пациентов, связанных с риновирусом, по сравнению с инфекцией дыхательных путей вирусом гриппа. Int J Mol Sci . 2017 26 января, 18 (2): [Medline].

Спербер С.Дж., Шах Л.П., Гилберт Р.Д., Ричи Т.В., Монто А.С. Эхинацея пурпурная для профилактики экспериментальных риновирусных простуд. Clin Infect Dis .2004 15 мая. 38 (10): 1367-71. [Медлайн].

Pappas DE, Hendley JO, Hayden FG, Winther B. Симптоматический профиль обычных простуд у детей школьного возраста. Pediatr Infect Dis J . 2008 27 января (1): 8-11. [Медлайн].

Винтер Б., МакКью К., Эш К., Рубино-младший, Хендли Дж. Загрязнение окружающей среды риновирусом и передача на пальцы здоровых людей в результате повседневной жизнедеятельности. J Med Virol . 2007 Октябрь 79 (10): 1606-10.[Медлайн].

Linsuwanon P, Payungporn S, Samransamruajkit R, Theamboonlers A, Poovorawan Y. Рецидивирующие человеческие риновирусные инфекции у младенцев с рефрактерным хрипом. Emerg Infect Dis . 2009 июн.15 (6): 978-80. [Медлайн]. [Полный текст].

Miller EK, Lu X, Erdman DD, Poehling KA, Zhu Y, Griffin MR, et al. Госпитализации детей раннего возраста, связанные с риновирусом. J Заразить Dis . 2007 15 марта. 195 (6): 773-81. [Медлайн].

Джексон Д. Д., Гангнон Р. Э., Эванс М. Д., Роберг К. А., Андерсон Е. Л., Паппас Т. Е. и др. Заболевания, связанные с риновирусом свистящего дыхания, в раннем возрасте предсказывают развитие астмы у детей из группы высокого риска. Am J Respir Crit Care Med . 2008 г., 1. 178 (7): 667-72. [Медлайн]. [Полный текст].

Looi K, Troy NM, Garratt LW, Iosifidis T, Bosco A, Buckley AG и др. Влияние риновирусной инфекции человека на разборку белка плотного соединения эпителия дыхательных путей и трансэпителиальную проницаемость. Exp Lung Res . 2016 11. 1–16 октября. [Медлайн].

Shariff S, Shelfoon C, Holden NS, Traves SL, Wiehler S, Kooi C и др. Инфекция эпителиальных клеток риновирусом человека модулирует миграцию гладких мышц дыхательных путей. Am J Respir Cell Mol Biol . 2017 июн 56 (6): 796-803. [Медлайн].

Glanville N, Peel TJ, Schröder A, Aniscenko J, Walton RP, Finotto S и др. Дефицит Tbet вызывает зависимую от Т-хелперов эозинофилию дыхательных путей и гиперсекрецию слизи в ответ на риновирусную инфекцию. Патоген PLoS . 2016 Сентябрь 12 (9): e1005913. [Медлайн].

Arden KE, Faux CE, O’Neill NT, McErlean P, Nitsche A, Lambert SB и др. Молекулярная характеристика и отличительные особенности нового риновируса человека (HRV) C, HRVC-QCE, обнаруженного у детей с лихорадкой, кашлем и хрипом в течение 2003 г. J Clin Virol . 2010 Март 47 (3): 219-23. [Медлайн].

Iwane MK, Prill MM, Lu X, Miller EK, Edwards KM, Hall CB и др.Виды человеческого риновируса, связанные с госпитализацией детей раннего возраста в США по поводу острых респираторных заболеваний. J Заразить Dis . 2011 декабрь 1. 204 (11): 1702-10. [Медлайн].

Calvo C, García-García ML, Blanco C, Pozo F, Flecha IC, Pérez-Breña P. Роль риновируса у госпитализированных младенцев с инфекциями дыхательных путей в Испании. Pediatr Infect Dis J . 2007 октября, 26 (10): 904-8. [Медлайн].

Джексон DJ. Роль риновирусных инфекций в развитии астмы у детей раннего возраста. Curr Opin Allergy Clin Immunol . 2010 Апрель 10 (2): 133-8. [Медлайн]. [Полный текст].

Wilkinson TM, Hurst JR, Perera WR, et al. Эффект взаимодействия между бактериальной и риновирусной инфекцией нижних дыхательных путей при обострениях ХОБЛ. Сундук . Февраль 2006. 129 (2): 317-24.

Джексон Д. Д., Гангнон Р. Э., Эванс М. Д., Роберг К. А., Андерсон Е. Л., Паппас Т. Е. и др. Заболевания, связанные с риновирусом свистящего дыхания, в раннем возрасте предсказывают развитие астмы у детей из группы высокого риска. Am J Respir Crit Care Med . 2008 г., 1. 178 (7): 667-72. [Медлайн]. [Полный текст].

Gern JE. Риновирус и начало астмы. Curr Opin Allergy Clin Immunol . 2009 Февраль 9 (1): 73-8. [Медлайн]. [Полный текст].

Martinez FD. Истоки астмы и хронической обструктивной болезни легких в раннем возрасте. Proc Am Thorac Soc . 2009 г. 1. 6 (3): 272-7. [Медлайн]. [Полный текст].

Calvo C, Casas I, García-García ML, Pozo F, Reyes N, Cruz N, et al.Роль респираторных инфекций риновируса С у больных и здоровых детей в Испании. Pediatr Infect Dis J . 2010 29 августа (8): 717-20. [Медлайн].

Розенталь Л.А., Авила П.К., Хейманн П.В., Мартин Р.Дж., Миллер Е.К., Пападопулос Н.Г. и др. Вирусные инфекции дыхательных путей и астма: курс впереди. J Allergy Clin Immunol . 2010 июн. 125 (6): 1212-7. [Медлайн]. [Полный текст].

Оленек Дж. П., Ким В. К., Ли В. М., Ван Ф., Паппас Т. Е., Салазар Л. Е. и др.Еженедельное наблюдение за детьми, страдающими астмой, на предмет инфекций и болезней в сезон простуд. J Allergy Clin Immunol . 2010 май. 125 (5): 1001-1006.e1. [Медлайн]. [Полный текст].

Busse WW, Lemanske RF Jr, Gern JE. Роль вирусных респираторных инфекций в обострениях астмы и астмы. Ланцет . 2010 сентябрь 4. 376 (9743): 826-34. [Медлайн]. [Полный текст].

Миллер Э.К. Новые виды риновирусов человека и их значение в обострении астмы и ремоделировании дыхательных путей. Immunol Allergy Clin North Am . 30 ноября 2010 г. (4): 541-52, vii. [Медлайн]. [Полный текст].

Джонстон С.Л., Паттемор П.К., Сандерсон Г., Смит С., Лампе Ф., Джозефс Л. и др. Общественное исследование роли вирусных инфекций в обострениях астмы у детей 9-11 лет. BMJ . 1995 13 мая. 310 (6989): 1225-9. [Медлайн]. [Полный текст].

Gavala ML, Bertics PJ, Gern JE. Риновирусы, аллергическое воспаление и астма. Иммунол Ред. .2011 Июль 242 (1): 69-90. [Медлайн]. [Полный текст].

Guilbert TW, Singh AM, Danov Z, Evans MD, Jackson DJ, Burton R и др. Снижение функции легких после дошкольных заболеваний, связанных с хрипами, риновирусами у детей с риском развития астмы. J Allergy Clin Immunol . 2011 Сентябрь 128 (3): 532-8.e1-10. [Медлайн]. [Полный текст].

Джексон Д. Д., Леманске Р. Ф. младший. Роль респираторных вирусных инфекций в возникновении астмы у детей. Immunol Allergy Clin North Am .30 ноября 2010 г. (4): 513-22, vi. [Медлайн]. [Полный текст].

Джартти Т., Корппи М. Риновирус-индуцированный бронхиолит и развитие астмы. Педиатр аллергии иммунол . 2011 июн. 22 (4): 350-5. [Медлайн].

Миллер Е.К., Уильямс СП, Гебретсадик Т., Кэрролл К.Н., Дюпон В.Д., Мохамед Я.А. и др. Хозяин и вирусные факторы, связанные с тяжестью заболевания дыхательных путей младенцев, ассоциированного с риновирусом человека. J Allergy Clin Immunol .2011 Апрель 127 (4): 883-91. [Медлайн]. [Полный текст].

Озкан С., Тойран М., Чивелек Е., Эркочоглу М., Альтас А.Б., Албайрак Н. и др. Оценка респираторных вирусных патогенов при обострениях астмы в детстве. Дж Астма . 2011 ноябрь 48 (9): 888-93. [Медлайн].

Smuts HE, Workman LJ, Zar HJ. Риновирусная инфекция человека у африканских детей раннего возраста с острым хрипом. BMC Infect Dis . 2011 15 марта, 11:65. [Медлайн].[Полный текст].

Пелтола В., Хейккинен Т., Руусканен О, Джартти Т., Хови Т., Килпи Т. и др. Временная связь между циркуляцией риновирусов в обществе и инвазивным пневмококковым заболеванием у детей. Pediatr Infect Dis J . 2011 июн.30 (6): 456-61. [Медлайн].

Копонен П., Карьялайнен М.К., Корппи М. Полиморфизм IL10, риновирус-индуцированный бронхиолит и детская астма. J Allergy Clin Immunol . 2013 Янв.131 (1): 249-50. [Медлайн].

Maggini S, Beveridge S, Suter M. Комбинация высоких доз витамина С и цинка от простуды. J Int Med Res . 2012. 40 (1): 28-42. [Медлайн].

Ruuskanen O, Lahti E, Jennings LC, Murdoch DR. Вирусная пневмония. Ланцет . 2011 апр. 9. 377 (9773): 1264-75. [Медлайн].

Laham FR, Trott AA, Bennett BL, Kozinetz CA, Jewell AM, Garofalo RP, et al. Концентрация ЛДГ в жидкости для промывания носа как биохимический предиктор тяжести бронхиолита. Педиатрия . 2010 февраль 125 (2): e225-33. [Медлайн]. [Полный текст].

Jain S, Self WH, Wunderink RG, Fakhran S, Balk R, Bramley AM и др. Внебольничная пневмония, требующая госпитализации среди взрослых в США. N Engl J Med . 2015 30 июля. 373 (5): 415-27. [Медлайн].

Рид А.Б., Андерсон Т.Л., Кули Л., Уильямсон Дж., Макгрегор А.Р. Вспышка инфекций, вызванных человеческим риновирусом типа C, в отделении интенсивной терапии новорожденных. Pediatr Infect Dis J . 2011 30 декабря (12): 1096-5. [Медлайн].

Лю Ю., Хилл М.Г., Клозе Т., Чен З., Уоттерс К., Бочков Ю.А. и др. Атомная структура риновируса С, вида вируса, связанного с тяжелой формой астмы у детей. Proc Natl Acad Sci U S A . 2016 9 августа. 113 (32): 8997-9002. [Медлайн].

Андерсон П. Преходящий риск инсульта у детей после инфицирования. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/830210.Доступ: 23 августа 2014 г.

Hills NK, Sidney S, Fullerton HJ. Сроки и количество легких инфекций как факторов риска артериального ишемического инсульта у детей. Неврология . 2014 20 августа [Medline].

Gambarino S, Costa C, Elia M, Sidoti F, Mantovani S, Gruosso V и др. Разработка ОТ-ПЦР в реальном времени для обнаружения и количественного определения риновирусов человека. Мол Биотехнол . 2009 Июль 42 (3): 350-7. [Медлайн].

Rogers BB, Shankar P, Jerris RC, Kotzbauer D, Anderson EJ, Watson JR, et al. Влияние экспресс-респираторного панельного теста на результаты лечения пациентов. Arch Pathol Lab Med . 2015 май. 139 (5): 636-41. [Медлайн].

Chen EC, Miller SA, DeRisi JL, Chiu CY. Использование панвирусного микроматрицы (Virochip) для скрининга клинических образцов на вирусные патогены. J Vis Exp . 2011 27 апреля. [Medline]. [Полный текст].

Бюхер С., Марди С., Ван В., Дуонг В., Вонг С., Нотатин М. и др.Использование подхода множественной ПЦР / ОТ-ПЦР для оценки вирусных причин гриппоподобных заболеваний в Камбодже в течение трех подряд засушливых сезонов. J Med Virol . 2010 Октябрь 82 (10): 1762-72. [Медлайн].

Do DH, Laus S, Leber A, Marcon MJ, Jordan JA, Martin JM, et al. Одноэтапный анализ ПЦР в реальном времени для быстрого обнаружения риновирусов. Дж Мол Диагн . 2010 января 12 (1): 102-8. [Медлайн]. [Полный текст].

Gambarino S, Costa C, Elia M, Sidoti F, Mantovani S, Gruosso V и др.Разработка ОТ-ПЦР в реальном времени для обнаружения и количественного определения риновирусов человека. Мол Биотехнол . 2009 Июль 42 (3): 350-7. [Медлайн].

Faux CE, Arden KE, Lambert SB, Nissen MD, Nolan TM, Chang AB и др. Полезность опубликованных праймеров для ПЦР в обнаружении риновирусной инфекции человека. Emerg Infect Dis . 2011 17 февраля (2): 296-8. [Медлайн]. [Полный текст].

Сингх М. Горячий увлажненный воздух от простуды. Кокрановская база данных Syst Rev . 2004. CD001728. [Медлайн].

Кому KKW, Yip CCY, Yuen KY. Риновирус – от скамейки к постели. J Formos Med Assoc . 2017 июл.116 (7): 496-504. [Медлайн].

Shehab N, Schaefer MK, Kegler SR, Budnitz DS. Побочные эффекты от лекарств от кашля и простуды после вывода с рынка продуктов, предназначенных для младенцев. Педиатрия . 2010 декабрь 126 (6): 1100-7. [Медлайн].

Hayden FG, Herrington DT, Coats TL, Kim K, Cooper EC, Villano SA и др.Эффективность и безопасность перорального плеконарила для лечения простуды, вызванной пикорнавирусами, у взрослых: результаты 2 двойных слепых рандомизированных плацебо-контролируемых исследований. Clin Infect Dis . 15 июня 2003 г., 36 (12): 1523-32. [Медлайн].

Сингх М., Сингх М. Горячий увлажненный воздух от простуды. Кокрановская база данных Syst Rev . 2013 г. 4 июня. CD001728. [Медлайн].

Paul IM, Beiler JS, King TS, Clapp ER, Vallati J, Berlin CM Jr.Втирка паром, вазелин и отсутствие лечения у детей с ночным кашлем и симптомами простуды. Педиатрия . 2010 декабрь 126 (6): 1092-9. [Медлайн].

Смертность младенцев, связанная с лекарствами от кашля и простуды – два состояния, 2005 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep . 2007 12 января. 56 (1): 1-4. [Медлайн].

Calvo C, Garcia ML, Pozo F, Reyes N, Pérez-Breña P, Casas I. Роль риновируса C в явно опасных для жизни событиях у младенцев, Испания. Emerg Infect Dis . 2009 Сентябрь 15 (9): 1506-8. [Медлайн]. [Полный текст].

Де Саттер А.И., Сарасват А, ван Дриэль МЛ. Антигистаминные препараты от насморка. Кокрановская база данных Syst Rev . 2015 29 ноября. CD009345. [Медлайн].

Science M, Johnstone J, Roth DE, Guyatt G, Loeb M. Цинк для лечения простуды: систематический обзор и метаанализ рандомизированных контролируемых испытаний. CMAJ . 2012 10 июля.184 (10): E551-61. [Медлайн].

Eby GA. Терапевтическая эффективность ионного цинка при простуде. Клинические инфекционные болезни . 01 февраля 2008 г. 46 (3): 483-384.

Карузо Т.Дж., Пробер К.Г., Гвалтни Дж.М. мл. Лечение обычных простудных заболеваний с помощью цинка: структурированный обзор. Clin Infect Dis . 2007 сентября 1. 45 (5): 569-74. [Медлайн].

Сингх М., Дас РР. Цинк от простуды. Кокрановская база данных Syst Rev . 2011 16 февраля. CD001364. [Медлайн].

Сингх М., Дас РР. Цинк от простуды. Кокрановская база данных Syst Rev . 2013 18 июня. CD001364. [Медлайн].

Рональд Б. Тернер. 57. Простуда. Отредактировано Джоном Беннеттом, доктором медицины, Рафаэлем Долином, доктором медицины и Мартином Дж. Блазером, доктором медицины. Принципы и практика инфекционных заболеваний Манделла, Дугласа и Беннета . 8-е издание. Филадельфия: Saunders, отпечаток Elsevier Inc.; 2015. 748-752.

Saper RB, Rash R. Цинк: важнейший микроэлемент. Ам Фам Врач . 2009 May 1. 79 (9): 768-72. [Медлайн].

Gwaltney JM Jr, Winther B, Patrie JT, Hendley JO. Комбинированное противовирусно-антимедиаторное лечение простуды. J Заразить Dis . 2002 15 июля. 186 (2): 147-54. [Медлайн].

Hayward G, Thompson MJ, Perera R, Del Mar CB, Glasziou PP, Heneghan CJ. Кортикостероиды при простуде. Кокрановская база данных Syst Rev . 2015 Октябрь 13, CD008116. [Медлайн].

Джартти Т., Лехтинен П., Ванто Т., Хартиала Дж., Вуоринен Т., Мякеля М.Дж. и др. Оценка эффективности преднизолона при раннем одышке, вызванной риновирусом или респираторно-синцитиальным вирусом. Pediatr Infect Dis J . 2006 июн.25 (6): 482-8. [Медлайн].

Schwitzer G. Как средства массовой информации не раскрывают улики. BMJ . 2003. 326: 1403e4.

Turner RB, Wecker MT, Pohl G, Witek TJ, McNally E., St George R, et al. Эффективность тремакамры, растворимой молекулы межклеточной адгезии 1, для экспериментальной риновирусной инфекции: рандомизированное клиническое испытание. ДЖАМА . 1999, 19 мая. 281 (19): 1797-804. [Медлайн].

Акото С., Дэвис, Делавэр, Мошенничество, Е.Дж. Тучные клетки допускают репликацию риновируса: потенциальные последствия для обострений астмы. Clin Exp Allergy .2017 Март 47 (3): 351-360. [Медлайн].

Хан М., Хонг Дж. Й., Джайпалли С., Раджпут С., Лей Дж., Хинд Дж. Л. и др. IFN-γ блокирует развитие фенотипа астмы у новорожденных мышей, инфицированных риновирусом, путем ингибирования врожденных лимфоидных клеток 2 типа. Am J Respir Cell Mol Biol . 2017 Февраль 56 (2): 242-251. [Медлайн].

Hayden FG, Turner RB, Gwaltney JM, Chi-Burris K, Gersten M, Hsyu P, et al. Фаза II, рандомизированные, двойные слепые, плацебо-контролируемые исследования 2-процентной суспензии назального спрея рупринривира для профилактики и лечения экспериментально индуцированной риновирусной простуды у здоровых добровольцев. Противомикробные агенты Chemother . 2003 декабрь 47 (12): 3907-16. [Медлайн]. [Полный текст].

Gern JE, Mosser AG, Swenson CA, Rennie PJ, England RJ, Shaffer J, et al. Ингибирование репликации риновирусов in vitro и in vivo с помощью физиологического раствора с кислотным буфером. J Заразить Dis . 2007 15 апреля 195 (8): 1137-43. [Медлайн].

Schwartz AR, Togo Y, Hornick RB, Tominaga S, Gleckman RA. Оценка эффективности аскорбиновой кислоты в профилактике индуцированной инфекции риновируса 44 у человека. J Заразить Dis . 1973 Октябрь 128 (4): 500-5. [Медлайн].

Guedán A, Swieboda D, Charles M, Toussaint M, Johnston SL, Asfor A, et al. Исследование роли протеинкиназы D в репликации риновирусов человека. Дж Вирол . 2017 г. 1. 91 (9): [Medline].

Berman R, Jiang D, Wu Q, Chu HW. α1-Антитрипсин снижает риск заражения риновирусом в первичных эпителиальных клетках дыхательных путей человека, подвергающихся воздействию сигаретного дыма. Int J Chron Obstruct Pulmon Dis .2016. 11: 1279-86. [Медлайн].

Ли Джей Джей, Шим А, Чжон Джи, Ли Си, Ко ХД, Чо ХД. Разработка интраназальных нанотехнологий итраконазола и их иммунологической активности для терапии риновирусной инфекции. Коллоиды Surf B Биоинтерфейсы . 1 июля 2016 г. 143: 336-41. [Медлайн].

Shim A, Song JH, Kwon BE, Lee JJ, Ahn JH, Kim YJ и др. Лечебная и профилактическая активность итраконазола против риновирусной инфекции человека на мышиной модели. Научная репутация . 2016 15 марта. 6: 23110. [Медлайн].

Stokes CA, Kaur R, Edwards MR, Mondhe M, Robinson D, Prestwich EC, et al. Воспалительные реакции, вызванные риновирусом человека, ингибируются липосомами, содержащими фосфатидилсерин. Иммунол слизистой оболочки . 2016 Сентябрь 9 (5): 1303-16. [Медлайн].

Cagno V, Civra A, Kumar R, Pradhan S, Donalisio M, Sinha BN и др. Экстракты коры Ficus Religiosa L. подавляют инфицирование риновирусом человека и респираторно-синцитиальным вирусом in vitro. Дж. Этнофармакол . 2015 24 декабря. 176: 252-7. [Медлайн].

Hemilä H, Chalker E. Витамин C для профилактики и лечения простуды. Кокрановская база данных Syst Rev . 2013 31 января. CD000980. [Медлайн].

Тернер РБ, Бауэр Р, Велькарт К., Халси ТК, Гангеми Дж. Д.. Оценка Echinacea angustifolia при экспериментальных риновирусных инфекциях. N Engl J Med . 2005 28 июля. 353 (4): 341-8. [Медлайн].

Schoop R, Klein P, Suter A, Johnston SL.Эхинацея в профилактике индуцированных риновирусных простуд: метаанализ. Клин Тер . 2006 28 февраля (2): 174-83. [Медлайн].

Барретт Б., Браун Р., Ракель Д., Мундт М., Боун К., Барлоу С. и др. Эхинацея для лечения простуды: рандомизированное исследование. Энн Интерн Мед. . 2010 21 декабря. 153 (12): 769-77. [Медлайн]. [Полный текст].

Тернер РБ, Бидерманн К.А., Морган Дж.М., Кесвик Б., Эртель К.Д., Баркер М.Ф. Эффективность органических кислот в очищающих средствах для рук для предотвращения риновирусных инфекций. Противомикробные агенты Chemother . 2004 июл. 48 (7): 2595-8. [Медлайн]. [Полный текст].

Halperin SA, Eggleston PA, Beasley P, Suratt P, Hendley JO, Gröschel DH, et al. Обострения бронхиальной астмы у взрослых при экспериментальной риновирусной инфекции. Am Rev Respir Dis . 1985 ноябрь 132 (5): 976-80. [Медлайн].

Сингх М., Дас РР. Цинк от простуды. Кокрановская база данных Syst Rev . 2011 16 февраля. CD001364. [Медлайн].

Costa LF, Queiróz DA, da Silveira HL, Neto MB, de Paula NT, Oliveira TF и ​​др. Риновирус человека и тяжесть заболевания у детей. Педиатрия . 2014 13 января [Medline].

Де Саттер А.И., ван Дриель М.Л., Кумар А.А., Лесслар О., Скрт А. Комбинации пероральных антигистаминных, противоотечных и анальгетиков при простуде. Кокрановская база данных Syst Rev . 2012 15 февраля. 2: CD004976. [Медлайн].

Фокс С.Тяжелый детский риновирус, связанный с коинфекцией RSV. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/819204. Доступ: 19 января 2014 г.

Linder JE, Kraft DC, Mohamed Y, Lu Z, Heil L, Tollefson S, et al. Человеческий риновирус C: возраст, время года и заболевание нижних дыхательных путей за последние 3 десятилетия. J Allergy Clin Immunol . 2013 январь 131 (1): 69-77.e1-6. [Медлайн].

Артикуляционные ошибки и изучающие второй язык

Артикуляционные ошибки и изучающие второй язык

Если ребенок испытывает трудности с воспроизведением звука, это истинная ошибка или это связано с влиянием его первого языка?

Давайте начнем с беглого взгляда на следующую диаграмму Венна, а затем пройдемся по исследованиям.

Положительный перенос

Если два языка имеют общий звук, можно ожидать, что для изучающего второй язык не составит труда воспроизвести общие звуки на своем втором языке. Например, в английском и испанском языках есть / b /, поэтому слово «baby (bebe)» не должно быть проблемой.

Отрицательный перенос

Если звук не является общим для двух языков, можно ожидать, что говорящий на втором языке 1) удалит, 2) исказит или 3) заменит звук. На самом деле это так.Давайте воспользуемся испанским и рассмотрим несколько примеров:

1. Удаление: Не становится Дон ПРИЧИНА: Нет final / t / и нет конечных кластеров на испанском языке
2. Искажение: Spaghetti становится Espaghetti ПРИЧИНА: Нет начальных / s / кластеров на испанском языке
3. Замена: Этот становится Dis ПРИЧИНА: Нет / й / поэтому мозг выбирает наиболее похожий звук из первого языка.

Диаграмма Венна хорошо показывает это. Звуки, общие для обоих языков, расположены в центре, а звуки, характерные для каждого языка, расположены по бокам. Так кому было бы легче выучить звуки второго языка? Правильно, говорящему по-английски нужно гораздо меньше выучить, чтобы воспроизвести все звуки испанского языка.

Артикуляционные ошибки и изучающие второй язык: исследование

Это становится немного толстым, но вы должны получить две вещи из графиков ниже: 1) Неожиданная тяга к конфетам Lifesavers.2) Звуки в центре диаграммы Венна представлены на графике 1, и между изучающими английский язык на начальном и втором языках очень мало различий.

Наша гипотеза:

Изучающие второй язык не должны испытывать затруднений со звуками, которые используются на обоих языках.

Результатов:

Это было правдой! График 1 показывает общие звуки для обоих языков и обратите внимание на то, что существует очень небольшая ошибка (разница в производительности). На графиках 2 и 3 показаны звуки, являющиеся общими звуками, которые обычно позже развиваются.Вы можете видеть, что молодые двуязычные (в возрасте 4-6 лет) начинают с того, что не могут овладеть звуком, но затем догоняют их в более позднем возрасте (7-9 лет). На графиках 4 и 5 показаны звуки, характерные для английского языка. Вы можете видеть, что старшая двуязычная группа не так похожа на своих англоговорящих сверстников, как в случае с общими звуками, особенно в том, что касается более поздних уникальных звуков. Мы были так взволнованы тем, насколько четко данные показывают это, и тем из вас, кто увлекается исследованиями, вам тоже понравятся эти графики.Чтобы сориентировать вас на графики: Звуки перечислены по нижней оси X, а процент правильного воспроизведения (технически пропорция правильно воспроизведенных звуков) указан по оси Y, где «1» соответствует всем правильным звукам. Четыре полосы слева направо: молодой двуязычный – старый двуязычный – молодой говорящий по-английски – говорящий по-старому.

Как мы это делаем при работе с нашими собственными делами?

В нашей библиотеке есть несколько ресурсов, которые помогут определить, вызвана ли звуковая ошибка влиянием второго языка.Просто нажмите на изображения ниже, чтобы загрузить их.

Направления будущего

Может ли это работать со всеми языками? Мы в это верим. Мы начали сбор информации на других языках, которую мы выпустим здесь в будущем. Вот пример того, в каком направлении мы движемся. Мы надеемся предоставить информацию обо всех наиболее распространенных языках, с которыми мы сталкиваемся в нашей рабочей группе.

Загрузите эти изображения в формате PDF и найдите другие замечательные материалы в нашей библиотеке ресурсов!

Ресурсы

Разница vs.Расстройство: развитие речи у культурно и лингвистически разнообразных групп населения Онлайн-курс CEU

Эннис, С. Р., Риос-Варгас, М., и Альберт, Н. Г. (2011). Краткие сведения о переписи 2010 года: латиноамериканское население: 2010 год. Получено 7 апреля 2013 года с сайта http://www.census.gov/prod/cen2010/briefs/c2010br-04.pdf.

Фигероа Р. (1989). Психологическое тестирование студентов из числа языковых меньшинств: пробелы в знаниях и правила.

Исключительные дети, 56, 145-148.

Гилдерслив-Нойман, К. Э., Пенья, Э.

Урок чтения в 3-м классе по теме 
Л.Н. Толстого «Лев и собачка»
Цели урока : 1) познакомить с рассказом; подвести к выводу, почему Л.Н.Толстого называют великим писателем; продолжить обучение работе с прозаическим текстом (характеристика героев, тема, главная мысль произведения);   2) развивать аналитическое мышление, речь, воображение;
3) формировать нравственные позиции на основе чтения текста: доброе отношение к животным, умение понимать чужую боль, понимание, что значит быть преданным. Тип урока: комбинированный урок.
Цели деятельности учителя: 
способствовать формированию умений отличать жанры литературы, анализировать произведение; обеспечение условий для привлечения внимания детей к биографии писателя, понимания его мыслей и чувств, раскрытия жизненных истин – доверие, забота, преданность и дружба, на примере отношений льва и собачки; способствовать воспитанию чувства любви и доброты к братьям нашим меньшим.
Планируемые результаты
Предметные:
различать жанры литературы, понимать особенности жанра «быль», анализировать произведение; воспринимают мысли и чувства автора, заложенные в произведении; умеют осмысленно и выразительно читать произведение «Лев и собачка».
Личностные:
проявляют интерес к учебному материалу, ориентируются в нравственном содержании поступков, различают этические чувства, умеют передавать свое отношение к произведению.
Метапредметные УУД:
познавательные:
понимают информацию в выразительных средствах произведения, на первоначальном уровне анализируют произведение; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;
коммуникативные:
высказывают оценочные суждения, рассуждения, доказывают свою позицию;
регулятивные:
выполняют учебные действия в устной речи и оценивают их.
 Ход урока
1.Организационный момент
-. Добрый день, дети! Я рада вас видеть. Пусть этот день несёт нам радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами.
-А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё на месте, всё ль в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
приводят в порядок рабочее место, настраиваются на учебную деятельность
2.Проверка домашнего задания
— На предыдущих занятиях мы читали с вами произведения известного русского писателя. Назовите его и изученные произведения. Слайд 1
— Кто главный герой этого рассказа?
— Почему рассказ называется «Прыжок»?
— Когда вам первые стало страшно за мальчика? Перескажите этот отрывок? (1 ученик)
— Когда вам стало ещё страшнее? (1 ученик)
— Перескажите ту часть текста, героем которой является капитан. (1 ученик)
— Видно ли по поведению этого человека, что он капитан, а не матрос, не пассажир?
— Давайте выделим качества, которыми должен обладать капитан..По одному ученику пересказывают текст.
Речевая разминка — На уроках чтения мы учимся правильно, осознанно и выразительно читать. Сядьте правильно, плечи расправьте. (слайд 2) — прочитайте стихотворение про себя 
Бедная собака – бросили её Старая собака – где её жильё? Злой хозяин, вредный,Выгнал за порог! Перед неё, бедной,Нет уже дорог.
– Ребята, как вы думаете, с какой интонацией будем читать стихотворение? 
-Почему?
— а в каком ещё знакомом вам произведении собаку и других животных тоже выгнали хозяева из дома?
Отвечают на вопросы.. — Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством Л.Н.Толстого, потому я вновь говорю “Здравствуй, замечательный русский писатель Л.Н.Толстой”. (слайд 3) 
вывешивает на доске портрет Л.Н. Толстого.
-Мы уже многое знаем об этом писателе. Давайте всмотримся в его глаза. Говорят, что глаза — зеркало души. Какие они? 
— Как вы думаете, как этот человек относился к людям?
-Нашим помощником будет эпиграф «Чуткому сердцу откроются тайны». (слайд 4)
— Что помогают понять эти слова?
Отгадайте загадки и вы узнаете о ком сегодня будем читать на уроке.
С царственной гривой, с гордой походкой осмотрит свои он владения зорко.Даже не думай встать на пути ,с царской особой ты не шути. (Лев) (слайд 5 )- Кто видел льва? Что вы о нем можете рассказать. 
2.Летит – молчит, Подойдёшь – заворчит.Кто к хозяину идёт Она знать даёт. (Собака)
(слайд 6 )(слайд7 )-Что необычного вы видите ?-Как вы думаете, почему?-
— Кто догадался, как называется новое для нас произведение Л.Н. Толстого?
— Могут ли 2 абсолютно разных животных (по темпераменту и среде обитания) найти общий язык? 
— Откройте учебники по закладке.
– Прочитайте название рассказа и слово под ним. 
– О чём нам может рассказать заголовок? 
–. Что обозначает слово под заголовком?
-Обратимся к словарю Ожегова (слайд
-Сегодня мы с вами познакомимся с этим произведением и попробуем его проанализировать
– История, о которой рассказывает Толстой, произошла очень давно, в далеком городе Лондоне. Может быть, об этой истории ему рассказал какой-нибудь моряк, который там бывал. Кто знает. Но дело в том, что «Маленький Толстой был очень чувствителен – когда он слушал печальные истории или видел, убитую птичку, то плакал, его звали «Лёва-рёва». Это черта – сострадание, т.е. умение чувствовать чужие страдания, сохранилась в нём на протяжении всей жизни. Эта тема прозвучит и в рассказе «Лев и собачка» (слайд 9)
Читает рассказ.
— Какие чувства у вас возникли при чтении этого рассказа?    
— В какие моменты они возникли?
Я видела, вы очень внимательно слушали эту историю. О чем эта быль? 
— Рассмотрите иллюстрацию. К какому моменту она относится? 
— Как выглядят животные?    
— А что бы вы подписали под этой иллюстрацией.- 
Расскажите, как собачка попала в клетку ко льву?
— Как вы думаете, почему лев не тронул собачку?
— В чём проявилась забота льва по отношению к собачке?
— Отчего лев умер?  
-Лев.
Рассказы предварительно подготовленных учащихся:
лев – это хищное животное из семейства кошачьих с короткой желтоватой шерстью и длинной гривой у самцов. Длина тела достигает 2 м 40 см, вес более 230 кг. Лев обладает отличным зрением и слухом, очень осторожен. Голос у него необычной силы . В зоопарке они доживают до 50 лет.
-Собака
-Собаку человек приручил очень давно- больше шестиста тысяч лет назад прежде всего для охраны дома. Предком собаки была дикая Австралийская собака Динго. Сейчас собаки- настоящие друзья человека. Они спасают людей, помогают находить преступников, выступают в цирке. Собак используют как транспорт и проводниками для слепых людей. Насчитывается несколько сотен пород.
-Лев и собака вместе
-«Лев и собачка»
Ответ читают
-о теме произведения.
Читают «быль».
— то, что это было на самом деле.
1 учащийся в словаре находит определение 
Дети слушают. 
– Грустный рассказ, очень жалко животных. Я даже плачу.
  – Когда собачка попала в клетку, когда умерла
О любви и привязанности животных друг к другу
– Когда животные подружились и лев не хотел никому отдавать собачку
– Лев на всех смотрит гордо, мужественно. Не зря говорят, что он царь зверей. А собачка рада, что она в клетке у льва. Ей одной было плохо, её часто обижали. Теперь она ничего не боится, лев её защитит.
  – Дружба животных. 
— Не бойся. Я тебя защищу!
-Её поймал человек, чтобы его за собачку пропустили в зверинец посмотреть животных.
  – Ему стало её жалко, она ему понравилась.   
– Он оставлял ей еду. Спал рядом с собачкой. Никого к ней не подпускал. Играл с ней.
. – От тоски . Он не хотел оставаться один, так как потерял друга.
— Настроение, чувства. Тоже выбираем чёрный цвет. Познавательные умения: 
— определять главную мысль произведения и обосновывать своё мнение;
Личностные умения: 
проявлять интерес к рассказам Л. Н. Толстого; 
Познавательные 
–работа с дополнительным материалом 
Познавательные умения: 
определять жанр произведе-ния и обосновывать своё мнение.
Поиск и извлечение необходимой информации в словарях (познавательные УУД)Восприятие на слух текста (познавательные УУД)
Нравственно-этическая ориентация (личностные УУД)
Коммуникативные умения: 
учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении учебного задания.Познавательные умения: 
— определять главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; 
— осмысливать характер героев и обосновывать их поступки; 
Динамическая пауза.
Словарная работ:, 
Организация художественного анализа текста, составление плана.
— Перед прочтением текста поработаем над сложными словами и вместе раскроем значение этих слов. 
Смысл, каких слов вам был не понятен?
Обратите внимание, эти трудные для вашего понимания слова расположены на слайде в следующем порядке.(Слайд 10)
Зверинец – место, где в клетках содержат зверей для показа. Сейчас он называется зоопарком.
Барин – богатый человек, который имеет прислугу.
Ощетиниться – поднять шерсть на спине, готовясь защищаться или нападать.
Бился – ударялся, колотился, совершал резкие движения.
Метался – беспокойно двигался из стороны в сторону.
Издохла – умерла.
Засовы – большие дверные задвижки.
-Ребята, а вы бы хотели рассказать кому-нибудь этот рассказ?
-Тогда давайте вместе подготовим его к пересказу и проанализируем его.Что поможет нам?
-Сейчас мы будем читать текст по логически законченным частям и озаглавливать каждую часть.
1) Чтение первой части (начало)
До слов «…и бросили в клетку ко льву на съедение»
— Какой был человек?
-Как автор назвал собачку, почему?
-Прочитайте, как человек ловил собачонку?
– Почему «ухватил»? 
Какие чувства вызвал поступок этого человека?
— Что собачка чувствует в этот момент? 
— А вы что почувствовали?
На доске — слово «тревога»
.(слайд 11)
-Как озаглавим эту часть?
Откопировано на каждого ученика, вклеивается в тетрадь..
— Он злой, бессердечный. Ради своего интереса не пожалел маленькую бездомную собачку.
-« Собачонка», так как она была совсем маленькая.
— «Он ухватил на улице собачонку и принёс её в зверинец».
Ухватил – значит, необдуманно, взял то, что подвернулось под руку.
— Отвращение, неприятные чувства.
-Она чувствует страх и беспомощность
-тревогу.
Дети записывают в тетрадь «тревога.»-«Собачонку бросили на съедение».
Записывают в тетрадь.
Поиск и извлечение необходимой информации в словарях (познавательные УУДПредметные умения: 
составлять простой и сложный планы для пересказа; 
Поиск и выделение необходимой информации, анализ фактов и явлений, умение строить устное речевое высказывание (познавательные УУД)Познавательные умения: делить текст на смысловые части
Предметные умения: 
описывать героя, его характер и поступки
Познавательные умения: 
осмысливать характер героев и обосновывать их поступки; 
Выборочное чтение
2) Чтение второй части до слов «…а иногда играл с ней.»— Как ведёт себя лев? прочитайте.
-Какими словами автор показал, что он хищник?
-Какое это чувство проявляется у льва?
На доске появляется слово «забота». (слайд12)
-Автор показал благородство льва. Так произошла их встреча.
-Как озаглавим эту часть?
3)Чтение третей части (до слов «Так прожили лев и собачка целый год в одной клетке»)
— Какие чувства испытывает собачка в клетке?
Как одним словом можно сказать когда кто-то полагается на другого?
На доске появляется слово «доверие»
-Найдите в тексте и прочитайте отрывок, рассказывающий о том , что чувства льва и собачки переросли в дружбу.
-Как озаглавим? (слайд13)
4)Читают четвёртую часть.(до конца)
-Какие чувства испытывает лев после смерти собачки?
На доске слово «тоска»
-Найдите и прочитайте с помощью каких слов автор передаёт это чувство? 
-Чего лев не мог понять сразу?
-Прочитайте эту часть ещё раз про себя и найдите слова, которые показывают, как вёл себя лев, когда собачка умерла.
Что вы почувствовали, когда читали эти строки?
-Даже животные испытывают глубокие, сильные чувства, но проявляются они по- разному. Лев хищник, но одну собачку полюбил, а другую в ярости разрывает. Почему?
Как озаглавим эту часть?(слайд14)
-А скажите, пожалуйста, у кого в этом рассказе больше проявляется нечеловеческих качеств?
-Как вы думаете, для чего нам Л.Н.Толстой написал этот рассказ?
— Мог ли этот рассказ написать человек с холодным сердцем?
— -Чувство сострадания, т .е. умение чувствовать чужие страдания, горе, Лев Николаевич Толстой пронёс через всю жизнь. А вы послушайте своё сердце, прикоснитесь к нему. Всегда ли вы можете заметить боль, переживания, печаль других людей?
-Очень хорошо, что сегодня мы сделали с вами такой вывод.
Работа с пословицами (слайд15)
– Какая пословица подходит к этому рассказу? Почему?
Где дружбой дорожат, там враги дрожат.2. Храброму смерть не страшна.3. Один за всех и все за одного.4. Сила сломит всё, а ум силу.
Корректирует ответы учащихся. Читают от слов «Лев подошёл к ней, понюхал…» до «…Лев оторвал кусок и бросил собачке»..
«Звери подружились».
— она чувствует защищённость, что никто её не обидит. Теперь у неё есть настоящий друг.
-доверие
Дети записывают в тетрадь.
Читают.
«С тех пор играл с ней» «Так прожили лев и собачка в одной клетке»
«Лев заступился за собачку.»Грусть, тоска, одиночество.
Записывают в тетрадь.
-«Лев перестал есть, а всё нюхал, лизал собачку и трогал её лапой. Когда он понял ,что собачка мертва.Нникого не подпускал к ней.» Ведь это был его любимый друг.. Трогал её, вспрыгнул, ощетинился, стал хлестать себя хвостом, бросился на стену, стал грызть, бился, метался, ревел, лёг подле, затих. Разорвал живую собачку, обнял мёртвую, умер.
-Жалость к животному. Он большой, сильный, царь зверей, но ничего не может поделать.
Лев был преданным другом, поэтому, потрясенный гибелью собачки, он пережил ее несколько дней.
-Гибель льва и собачки.
— у людей. Они безжалостны по отношению к животным. А у животных больше человеческих качеств.
-Чтобы такого никогда не было. Он хочет научить нас любить животных, бережно к ним относиться, не издеваться над ними, сострадать.
-Нет, только с чутким .-Иногда не замечаем, но теперь будем. 
-Часто замечаю, стараюсь успокоить и поддержать этого человека.
Выбирают пословицу— Предметные умения: 
описывать героя, его характер и поступки
Познавательные умения: 
определять главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; 
Организация художественного творчества
Обогащение и развитие опыта творческой деятельности
Творческие задания
Учитель: Сейчас вы будете работать в парах. Подумайте, если бы лев и собачка умели разговаривать, какой диалог мог бы состояться между ними при первой встрече?
— Многие писатели пишут произведения с печальным концом, режиссеры снимают грустные фильмы, художники создают печальные картины, а композиторы — печальную музыку. Как вы думаете, Зачем? 
-Да, в жизни, к сожалению, бывает не только радость, но и печаль. Чем больше произведение всколыхнет чувств, чем больше заденет чужая боль, тем лучше произведение, так как оно заставляет нас страдать во имя счастья в жизни.
— Чтобы бы вы хотели сказать автору этого рассказа? 
– А у нас в классе есть такие ребята, которые умеют жалеть наших младших бессловесных друзей, проявляют чуткость к обиженому, могли бы защитить их в трудный момент?
-Давайте подберём синонимы к словам: Чуткое сердце, холодное сердце.(слайд 16)
Какие же тайны открылись нашему чуткому сердцу?
– Значит у вас ребята большое и доброе сердце. Запомните, ребята (слайд 17)“Всё доброе на Земле – от солнца, всё хорошее – от человека”
— Мы сегодня скажем «Спасибо» за добрые рассказы, за то, что он нас учит делать добро. Учит состраданию.
Ответы детей

Отзыв

на урок литературного чтения  в 3 классе учителя начальных классов «Дружбинская СОШ» Каякентского р.на тему «Л.Н.Толстой «Лев и собачка» Казиева Макса Казалиевича

Учитель начальных классов

«Дружбинская СОШ»:

Директор МКОУ

«Дружбинская СОШ»:

Отзыв

На уроке литературного чтения сочетались словесно –наглядно-практические способы деятельности учащихся, умеренная смена видов учебной деятельности.
Проблемные ситуации разрешались путём проблемного объяснения совместно с учителем.
Выбранные методы обучения и способы управления учебной деятельностью подчинены целям и задачам урока и соответствуют уровню обученности учащихся 3 класса.
Высокая активность и работоспособность учащихся на уроке достигнута особой методикой развивающего обучения нацеленной на формирование удивления и восхищения перед тайнами художественного творчества.
Учащиеся показали умение организовать свою деятельность на рабочем месте во времени и в соответствии с с заданными целями урока, умение работать в группах, мобилизировать себя на восприятие и переработку новой информации.
Школьники показали хороший уровень применения новых терминов, эффективное использование в устных ответах полученных ранее знания о приёмах художественной выразительности, разнообразие речевых умений.
У учеников сформирована оценочная самостоятельность, это выразилось в объективных оценках знаний товарищей и умении обосновывать, в самоконтроле и в самоанализе.
Учащиеся данного класса показали хорошие навыки выборочного чтения, выразительного, умения находить и различать средства художественной выразительности, устно выражать отношение к прочитанному, увиденному и впечатление от прочитанного (дневники настроения).
Самостоятельность учащихся в подведении итогов урока позволяет сделать вывод о раскрытии темы любви к животным в произведении Л.Н.Толстого.
На уроке имело место формирование положительных социально-значимых качеств личности в соответствии с целями: любви к «меньшим братьям», нравственности, духовности, чувства взаимопомощи и товарищества. 
На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли самостоятельность, доказывали, приводили примеры из жизни, высказывали своё отношение, не боялись дать неправильный ответ. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного обучения, грамотно подобранных заданий и сменой деятельности.
На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», то есть каждому ученику на уроке была предоставлена возможность проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить одобрение педагога и одноклассников. Данный компонент помог ребятам постоянно находиться в процессе мыслительной деятельности, что благоприятно влияет на развитие учащихся.
Психологическая атмосфера урока доброжелательная, этому способствовала создание эмоционального настроя в начале урока, привлечение внимания к теме и целям урока, к вопросу на который надо найти ответ, использование ИКТ, музыкального сопровождения.
Контроль осуществлялся с использованием психологически щадящего режима, что дает возможность создания психологического комфорта на уроке каждому учащемуся, а также сохранения психологического здоровья детей. Урок целей достиг. 
. Владение современными образовательными технологиями, в том числе и информационными, и методиками. Эффективное применение их в практической профессиональной деятельности.

Учитель начальных классов

«Дружбинская СОШ»:

Директор МКОУ

«Дружбинская СОШ»: