Тема рассказа прощание с другом

  Тема:  М.А. Шолохов «Судьба человека».   Нравственный
подвиг  человека (на примере образа Андрея Соколова рассказа Шолохова
«Судьба человека»). 

 Цель: обучающие: 
дать представление о личности
М.А. Шолохова и его произведениях; показать значение образа героя рассказа
«Судьба человека»;

 помочь учащимся осмыслить идейно — художественное содержание
рассказа, его глубокую нравственную сущность, помочь прочувствовать его
эмоциональную атмосферу.

развивающие: развивать навыки анализа текста, умение
выбирать главное, обобщать;

 воспитывающие: воспитывать в детях уважение к подвигу
солдата Великой Отечественной войны, к героическому прошлому своей страны.

Ход
урока

1.  Учитель
начинает урок с чтения стихотворения поэта ХХ века Николая Матвеевича Грибачёва
«Условия задачи» (на
экране)                                              

Вставал
вопрос в любые времена-

Что
жизнь такое? Для чего она?

Сто
мудрецов на то ответ искали

У
звезд, богов, земли, воды, огня.

А
что известно? То же, что вначале-

На
старой тайне старая броня.

Так,
может, надо подойти иначе

К
известно не решаемой задаче

И
суть в другом аспекте изложить-

Раз
есть она, то как её прожить?

Действительно, во
все времена человек спрашивал себя: » Что такое жизнь, что такое судьба,
для чего я родился? Как прожить жизнь? Что такое судьба человека?»
Наверное, такими вопросами задавался и известный писатель ХХ века М.А. Шолохов,
такую проблему разрешал и в своих произведениях. И одно из них — рассказ
«Судьба человека». Сегодня нам с вами предстоит поговорить о личности
Шолохова и о его р-зе.

Учащиеся
записывают тему урока (на слайде)  

 Словарная
работа        Характер — совокупность психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении; человек с характером, сильный характер (Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка).

•        
Судьба
— 1. Стечение обстоятельств, не зависящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств;

•        
 2. Доля, участь;

•        
3. История существования кого—нибудь или чего—нибудь;

•        
4. Будущее, то, что случится

(Словарь С.И. Ожегова

 — Подберите синонимы к слову судьба (Участь,
жребий, рок, доля, предназначение)

 — Каково лексическое значение этого
слова в толковом словаре С. Ожегова?

(«Жизненный
путь, пройденный тем или иным человеком или целым народом, государством»)

Вся жизнь писателя
— это великий подвиг. Шолохов принадлежит к числу тех писателей, которые видят
для себя высшую честь и высшую свободу в ничем не стесняемой возможности
служить своим пером народу. О своей самой сокровенной писательской цели он
говорил так: «Я видел и вижу свою задачу как писателя в том, чтобы всем,
что написал и напишу, отдать поклон этому народу-труженику, народу-строителю,
народу-герою» (эпиграф)       +      (На
экране)                                                                                     
                                                                                                                                                                                                 

Список званий и
наград Шолохова говорит о значительности фигуры писателя не только в русской,
но и в мировой культуре. М.А. Шолохов — академик АН СССР, дважды Герой
Социалистического Труда. Он автор «Донских рассказов», рассказов
«Нахаленок», «Судьба человека» и др., романов «Тихий
Дон», «Поднятая целина», «Они сражались за Родину». 
Шолохов — лауреат Нобелевской премии (1965)

Учитель
включает фрагмент видеозаписи, где показано вручение премии

Что же можно ещё
сказать об этом выдающемся человеке?

Показ
презентаций (заранее подготовленные дети)

Обобщение
учителя.  Да, действительно, интересная жизнь,
интересная судьба. Это выдающийся человек, выдающийся писатель. Его книги , его
героев знают во всём мире.

 2.  Работа  
над рассказом

— Итак, сегодня мы
говорим с вами об одном из самых замечательных и проникновенных рассказов
Шолохова —  «Судьба человека». В нём поразительно ярко нарисована
человеческая судьба, полная горчайшего драматизма, раскрыты существенные черты
русского национального характера. 

-Рассказ был
опубликован в «Правде» 31 декабря 1956 г. и 1 января 1957 г. Он
получил всенародное признание.

-Мы видим с вами,
ребята, что воспринимали этот рассказ по-разному, что о нем  спорили. Это и
является доказательством тому, что равнодушных читателей у него не было, потому
что проблема этого произведения близка каждому. «У нас почти каждая семья
пришла к концу войны с потерями. Вот я думаю: сколько надо было иметь сил,
чтобы начать всё сызнова… Я видел эти дотла сожжённые станицы, хутора, сёла,
деревни, города, видел опустошение, безлюдье», — говорил
писатель.                                                                                                                                              

-И не только
видел, но и в тяжкие дни Великой Отечественной войны сам  воевал с заклятым
врагом не только писательским пером, но и боевым солдатским штыком.

-Так вот об  этой
трагедии нашего народа в годы войны, о бедствиях и страданиях, выпавших на долю
русского человека, рассказывает нам автор.

-Давайте
обратимся к содержанию рассказа

— Кому и почему
Шолохов посвятил свой рассказ? (Реализация индивидуального задания)

(Евгении
Григорьевне Левицкой, члену КПСС с 1903 года. Она прожила трудную, но славную
жизнь, боролась за свободу своего народа, за его права; была сослана вместе с
детьми в ссылку. Своим посвящением писатель как бы напоминает, что нельзя
разгадать тайну величия и трагической красоты характера героя, его судьбу
отдельно от судьбы народа и Родины.)

-Что
вы можете сказать о композиции этого произведения? Для чего это нужно было
автору?

(Автор пользуется особым композиционным
приёмом — рассказ в рассказе. Это позволяет познакомиться с исповедью
А.Соколова, пережившего все беды, мучения и страдания, доставшиеся на его долю,
это как рассказ из первых уст, поэтому он достоверный.)

—
В небольшом рассказе Шолохова прослеживается вся жизнь, вся судьба героя,
«простого советского человека». Каковы же  основные вехи судьбы
А.Соколова? Что помогло герою выстоять?

(уч-ся
называют основные вехи судьбы героя)

На
доске

»        
Довоенная жизнь

»        Уход
на фронт и прощание с семьёй

»        Плен

»       
Гибель семьи

»       
Встреча с Ванюшкой, ставшим герою сыном  

    
Довоенная жизнь

— Какой была
довоенная жизнь А.Соколова? (текст)

— Как Шолохов
рисует жизнь  героя до войны? (выделяет наиболее важное в жизни, создаёт
обобщённые картины: «Придешь с работы…», «Приходилось выпивать…
, такие кренделя выписываешь…» Отобранными штрихами и чёрточками
рассказывает об изменениях в жизни героя: «Вскорости у нас дети
пошли»; «В двадцать девятом завлекли меня машины. Изучил автодело,
сел за баранку на грузовой» и т.д. Глаголы, в основном, прош. времени.

—
А почему именно так? (да потому что это
простое человеческое счастье, и А. Соколов был счастлив; был счастлив в
прошлом. Перед нами эпический план изображения)

       
Уход на фронт и прощание с семьёй

3.
Исторический комментарий .

     
К концу 1941 года в немецкий плен попало 3,9 миллиона советских военнопленных.
Весной 1942 года в живых из них осталось лишь 1,1 миллиона человек. Советских
пленных почти не кормили, расстреливали по любому поводу и без повода.
Большинство пленных встретило зиму без тёплой одежды в лагерях под открытым
небом или в лучшем случае в наспех вырытых землянках и сколоченных бараках.

  
  8 сентября
1941 года германское верховное командование издало распоряжение об обращении с
советскими пленными , беспримерное по своей жестокости: «…Большевистский солдат
потерял всякое право претендовать на обращение, достойное честного солдата…»

     
Положение пленных усугублялось еще и тем, что СССР  не подписал Женевскую
конвенцию об обращении с военнопленными, хотя и объявил в начале войны, что
будет соблюдать её основные положения . Однако двум важным пунктам  Советский
Союз отказался следовать: о предоставлении пленным права на получении посылок и
об обмене списками пленных. Это дало Германии повод не соблюдать нормы
конвенции по отношению к советским военнопленным.

    
Сталин считал всех пленных изменниками. Подписанный им 16 августа 1941 года
приказ № 270 называл пленных дезертирами и предателями. Семьи попавших в плен
командиров подлежали аресту и ссылке, а семьи солдат лишались пособий и помощи,
что обрекало их на голод.

     Из 6,3
миллиона советских пленных погибли около 4 миллионов. Из выживших  почти
половина служила в вермахте, СС, вспомогательной полиции, в большинстве своём –

—
Война катастрофически изменила жизнь Соколова. Обратите внимание, как писатель
говорит об этом? (А тут вот она, война.)

—
Чем эта фраза отличается от предыдущих? (Внезапность,
трагичность, прошедшее время уступает место художественному настоящему времени.
Эпический план изображения переходит в драматический)

—
Найдите в тексте самые яркие, проникновенные строчки, рассказывающие о прощании
Соколова с семьёй.

— В каких
словах скорбная высокая лирическая нота звучит как заклинание? Помирать буду, а
не прощу себе, что тогда её оттолкнул!..»

—
Какое изобразительное ср- во использовал здесь автор и почему?
(градация — для создания особого эмоционального накала в передаче
переживаний героя — и тех, которые он испытывает сейчас , и тех, которые были в
прошлом, и тех, которые до конца жизни будут сопутствовать ему)

       
Плен

-Судьба избрала
для Соколова самый горький вид испытаний — фашистский плен.

— Как Соколов
попал в плен? (текст)

— Как ведёт себя
герой?  (В безмерно тяжких условиях он проявил недюжинное самообладание,
высокое чувство собственного достоинства)

-В А. Соколове
отразилась одна из лучших черт русского народа — всегдашняя и скорая готовность
к защите Родины, понимание святой правоты борьбы народа против лютого врага.
Для него противоестественна война, но если она началась, если враг напал на
родную страну, то в такое время он не мыслит для себя иной доли, кроме
солдатской службы.

-В
каком эпизоде мы видим, что наш герой верен совести, чести и долгу русского
солдата? (сцена убийства предателя, который хотел
выдать немцам своего командира)

-Почему
Соколов решается на побег? (целеустремлённый,
мужественный человек, настоящий мужчина)

-Несокрушимая
нравственная сила, исключительное мужество, твердость духа помогли Соколову
победить в начатой Мюллером игре. Давайте понаблюдаем за этой сценой и
подумаем над вопросом: в чём символическое значение этого эпизода? (тест или
рассказ, или фильм) (Сцена с комендантом Мюллером имеет символическое
значение. Поведение Соколова олицетворяет несломленность духа русского народа,
непобедимость его воли, его свободолюбивых устремлений. Русская нация стала
непреодолимым препятствием на пути фашистов к желанной победе.)

— А о чём говорит
тот момент, когда наш герой приносит изголодавшимся товарищам буханку хлеба и
кусок сала?  (Чувство товарищества заставляет его в критическую минуту забыть о
себе и сделать всё возможное, чтобы помочь людям. Ведь стойкость, дух
товарищества, преданность отечеству — эти качества издавна присущи были
русскому солдату.)

В эпизоде « в
церкви» — Какие варианты человеческого поведения изображает Шолохов в этой
сцене? (Солдата – христианина, Крыжнева, взводного, доктора.) Какая позиция
ближе Соколову?

Составление таблицы.
Проверка работы – чтение вслух вариантов и обсуждение.

Работа по сюжетным картинкам.( кукрыниксы)

 Задание :
вспомните прочитанные эпизоды рассказа, просмотренный кинофильм «Судьба
человека» режиссера  С.Бондарчука, восстановите  картинки в нужном порядке. 

(
Детям раздается каждому разрезанные картинки, работают индивидуально; один
ученик – у доски с большими картинками такого же содержания.)

Если
остаётся время после проверки этого задания,

можно
попросить учащихся по их выбору рассказать содержание эпизода той или иной
картинки. 

       
Гибель семьи… Звучит первый куплет песни «Враги сожгли
родную хату». Враги сожгли родную хату, Сгубили всю его семью. Куда ж теперь
идти солдату, Кому нести печаль свою М. Исаковский

— Ещё одно
испытание — гибель семьи.

— Текст

—
Что помогло пережить, вынести всё это? 
(И на войне, и в мирной жизни Соколов руководствуется непреложным для себя
принципом поведения: «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы всё
вытерпеть, всё снести, если к этому нужда позвала». Эта фраза —
лейтмотив произведения (ведущий мотив, господствующее настроение), схватывает
одну из важнейших сторон его содержания. Шолохов, раздумывая об Отечественной
войне, подчёркивал, что «жертвы, принесённые во имя спасения Родины, не
убавили наших сил, а горечь незабываемых утрат не принизила нашего духа».)

-Эта
мысль отразилась и в финале рассказа. В нём утверждается идея органической
преемственности поколений.

       
Встреча с Ванюшкой, ставшим ему сыном

— Ученик  читает
отрывок.

— Автор,
предсказывая будущую жизнь Ванюшки, использует слово «терпеть» почти
в том же значении, которое придавал ему Соколов: «…около отцовского плеча
вырастет тот, который, повзрослев, сможет всё вытерпеть, всё преодолеть на
своём пути, если к этому позовёт его Родина». Литературовед Рыбинцев
считал, что в шолоховском контексте глаголы «вытерпеть»
и «преодолеть» являются синонимами. Я попросила  Калашникову
А. выяснить с помощью словарей, так ли это.

—
Реализация индивидуального задания

(Народ
часто слово «вытерпеть» употреблял в значении «преодолеть».
В толковом словаре Даля слово «терпеть» определяется как
«крепиться», «мужаться», «держаться»,
«стоять не изнемогая», «не унывая». Эти слова в устах
А.Соколова не означают безропотности, покорности. Это слова настоящего мужчины,
солдата, мужественного и сильного. Слово «вытерпеть» — ключевое,
дополненное сначала словом «снести», затем — «преодолеть».)

— Но не только
вытерпеть, но и суметь сохранить доброе, чуткое сердце, способность подарить
любовь и ласку людям.

—
Как вы думаете, почему Шолохов, рассказывая о
судьбе русского солдата Соколова, назвал своё произведение «Судьба
человека», а не «Судьба солдата»?   (Жизнь человека. Судьба.
Родина. В образе простого русского человека, каких миллионы, солдата Андрея
Соколова,  Шолохов раскрывает трагедию всего нашего народа, его бедствия и
страдания. В этом обобщённость, собирательность образа Соколова. Перед нами
предстаёт не просто история жизни солдата, а судьба человека , воплотившего в
себе типические черты национального русского характера; в самой биографии героя
совместились черты, свойственные «не одному какому — либо социальному
слою, но — народу. Поэтому и рассказ называется не «Судьба солдата»,
а «Судьба человека».)

-Судьба А.
Соколова — это судьба обыкновенного русского человека, на чью долю выпала Вов.
Таких судеб миллионы. И у нас в  городе есть люди, прошедшие этот ад. Вы знаете
их?                                

     — Эта
страшная война принесла много горя практически в каждую семью. Мы не должны
забывать об этом. Закончить наш урок мне хочется просмотром буктрейлера по книге Шолохова « Судьба  человека»

10)
Закрепление темы.( Тест)

 1. Жанр
произведения :

а) быль

б) рассказ

 в) повесть

2.
Избрав такое название своего рассказа, Шолохов повествует:

а) о судьбе Андрея
Соколова

б) о судьбе одного
из многих русских солдат

в) о судьбе всего
человечества в целом

 3.
Композиция произведения:

 а) рамочная

 б) кольцевая

в)
последовательная.

4.
Андрей Соколов, попав в плен:

а) смирился со
своей судьбой и надеялся на скорое освобождение советскими войсками

 б) старался
выполнять всю работу без нареканий

 в) всегда думал о
побеге.

5. По
признанию героя, на допросе у коменданта лагеря он не притронулся к хлебу,
потому что:

 а) не был голоден

 б) хотел
поделиться с пленными

 в) показал врагам
достоинство и гордость солдата.

 6.
Причина, по которой Андрей Соколов усыновил Ваню:

 а) хотел
помочь мальчику

б) думал, что
забудет собственное горе

в) был потрясён
трагической судьбой мальчика.

      Итог
урока:

— Чем
поучительна для вас история А.Соколова? (беспредельный
патриотизм, несгибаемая стойкость и мужественное терпение, великодушие,
способность к самопожертвованию, защита смысла и правды человеческого
существования)

Д/з.

Написать рассказ
«Андрей Соколов – главный герой рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека».

Класс:
4

Предмет:
литературное чтение

Программа:
УМК «Школа России»

Тема
урока: А.П.Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени»

Цель:
проанализировать характер взаимоотношений героев рассказа А.П.Чехова
«Мальчики». Определить своё отношение к поступкам героев.

Задачи:

1.Систематизировать
и обобщить содержание прочитанного рассказа.

2.Выявить
общие черты и различия в характерах главных героев.

3.Защитить
творческие проекты.

4.Сформулировать
для себя правило взаимоотношения с миром и людьми.

Планируемый
результат (УУД):

Познавательные
УУД: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, структурирование знаний, осознанное построение речевого
высказывания, смысловое чтение, свободная ориентация и восприятие
художественного текста; знаково –символические действия (моделирование);

Логические
УУД:  анализ,  синтез, установление причинно –следственных связей, построение
логической цепочки рассуждений, доказательство;

Коммуникативные
УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,  умение
точно выражать свои мысли  в монологической и

диалогической
речи.

Личностные
УУД: ориентироваться в нравственном содержании  прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
личностное самоопределение

Оборудование:

Л.Ф.Климанова,
В.Г. Горецкий. «Литературное чтение» 4класс, карта России.

Ход
урока

1.Организационный
момент.

2.
Речевая разминка

Самые
главные люди на свете-

Это
большие и малые дети!

Ради
кого каждый день или век

Лучшую
жизнь создает человек ?

Ради
кого создается семья ?

Ради
кого зеленеют поля?

Ради
чего надо взрослым трудиться?

Чтобы
могли ими дети гордиться!

                                             
( Елена Крассула)

А
вы как должны отвечать на их заботу и любовь? (Не огорчать своих родителей,
любить их, не совершать необдуманных поступков.)

-Я
прошу вас всегда помнить об этом.

3.Определение
темы и постановка целей урока.

-На
прошлом уроке мы говорили о семье Чечевицыных. Сегодня на уроке мы поговорим о
главных героях рассказа А.П.Чехова «Мальчики», оценим их поступок.

4.
Проверка домашнего задания.

-Дома
вы делили текст на отдельные эпизоды. Какие эпизоды вы выделили?

1.Первый
приезд Володи.

2.Действие
в столовой.

3.Действие
в детской.

4.Диалог
Чечевицына с Катей.

5.Девочки
подслушивают разговор.

6.Прощание
с родными.

7.Диалог
Чечевицына с Володей.

8.Поиск
мальчиков.

9.Второй
приезд Володи.

10.Отъезд
Чечевицына.

5.
Работа с текстом произведения.

-Назовите
главных героев рассказа? (Володя Королёв, Чечевицын

–
его друг.)

1.
Характеристика Чечевицына.

2.
Работа по вопросам

—
Как появился Чечевицын в доме Королёвых?

-Зачитайте
отрывок, где говорится о внешнем виде Чечевицына. (Стр.127-128)

-Что
заинтересовало девочек в образе Чечевицына? (Он для них показался загадочным,
т.к. был занят своими мыслями и не интересовался забавами.)

Каким
хотел показаться для окружающих Чечевицын? (Важным, умным.)

-Как
он себя называет? (Монтогимо Ястребинный Коготь)

-А
ещё в его рассказе кто-нибудь так называет? (Не называют, т.к. в нём видят
просто только друга Володи господина Чечевицына.)

-С
чем ассоциируется Чечевицын у маленькой Маши? (С кашей из чечевицы, т.к. для
неё Чечевицын просто мальчик, а не какой не Монтогимо Ястребинный Коготь.)

-Каким
казался Чечевицын Кате и Соне? (Стр.134)

-Почему
он казался Кате и Соне героем? (Он был для них неустрашимым человеком, который
решился бежать в Америку и добывать там золото и слоновую кость, охотиться на
львов и тигров. А ещё он рычал как тигр.)

6.Физминутка
( танцевальные движения под музыку)

7.
Продолжение работы над темой урока

1.
Характеристика Володи Королёва.

—
А сейчас поговорим о другом главном герое рассказа. Это Володя Королёв.

-Прочитайте,
как вёл себя Володя накануне побега? (Стр.132)

-Как
вы думаете, Володя трусил? (Володя не трусил, он в первую очередь думал о маме,
которую он очень любил. Ему не хотелось делать больно своим родителям).

-Давайте
прочтём диалог Чечевицына с Володей и ответим на вопрос:

Почему
Володя Королёв всё же согласился бежать в Америку?

(Напористая
сила Чечевицына победила нерешительность Володи.)

-Выберете
какими чертами характера обладал Володя?

-А
сейчас давайте поговорим об их поступке. Что узнали девочки подслушав разговор
Володи и Чечевицына в спальне? (Мальчики собирались бежать в Америку.)

-Зачитайте
план побега. (Стр.129)

 Я
вас просила подсчитать, сколько км должны были

преодолеть
мальчики, чтобы достигнуть намеченной цели? (19270км)

-Реален
ли был их план, и знали ли дети географию?

2.
Характеристика поступка.

-Что
они приготовили для побега? Зачитайте. (Стр.131)

-Как
вы думаете, достаточно ли этого для их путешествия?

-Как
представлял Чечевицын жизнь в Америке? (Стр.130,131)

-Могли
ли сбыться их мечты?

-Чем
закончился побег мальчиков? (Постыдным возвращением.)

-Как
вы думаете, могло ли их путешествие закончиться иначе?

-Как
можно назвать действие мальчиков по отношению к своим близким?

-Как
вы думаете, кто из мальчиков испытывал чувство беспокойства за свой поступок
перед своей семьёй? Почему?

8.Закрепление.

-Как
вы думаете, автор осуждает мальчиков за их поступок?

Нет,
не осуждает. Конечно, главные герои не хотели делать больно своим близким. Как
и любым мальчикам им хотелось путешествовать, узнавать что-то новое.

9.
Итог урока.

-Чему
нас учит рассказ А.П.Чехова « Мальчики»?

(Ставить
перед собой реальные, выполнимые цели. Беречь родителей и близких людей. Не
подвергать свою жизнь опасности. Уметь отвечать за свои поступки.)

10.Рефлексия

Продолжите
фразу:

 «Сегодня
я узнал…»

«Сегодня
я научился…»

«Мне
захотелось…»

«У
меня получилось…»

11.
Домашнее задание.

Пересказ
рассказа А.П.Чехова «Мальчики» по плану.