Телешова крупеничка текст сказки

Доклад   на
тему

«Использование
художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников»

                             
                            Обратите
свое сердце к книгам…

                                                           
 «Какое богатство мудрость и доброта

рассыпано
по книгам всех времен и народов!»

Л.Н.Толстой

Проблема приобщения детей
дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных,
так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой
получения  информации из общедоступных источников. В таком случае,
страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим
перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров
воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И
здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным
образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. По словам В.
А. Сухомлинского: «Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий
воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

В работе с детьми особое значение
имеет обращение к разным по жанру произведениям, которые, наилучшим образом
открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств
и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение
ребенка, обогащает его эмоции, формирует связную речь.

Ценность чтения художественной
литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный
контакт с ребенком. Обращение  к художественной литературе, как к
культурной ценности устного творчества, является определяющей позицией моей
работы с воспитанниками.

Цель: развитие
связной речи детей  при ознакомлении с художественной литературой.

Для достижения цели выделила
следующие задачи:

• Сформировать интерес к
  художественной литературе.
• Расширять и активизировать
  словарный запас детей.
• Знакомить с основными
  жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
• Совершенствовать
  художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
  стихотворений, в драматизациях.
• Обращать внимание детей на
  изобразительно-выразительные средства; помогать почувствовать красоту и
  выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому
  слову.
• Развивать творческие
  способности у детей.

Выстраивая систему работы по
развитию речи дошкольников, определила основные направления деятельности:

• создание речевой развивающей
  среды;
• работа с детьми; работа с
  родителями;
• работа с социумом (детская
  библиотека, музей,  книжные магазины, конкурсы чтецов);
• подобрала и систематизировала
  дидактические игры, обогащающие и активизирующие словарный запас,
  совершенствующие звуковую культуру речи, развивающие связную речь, память,
  мышление, воображение у дошкольников сделала копилку выразительных средств
  языка «Волшебный сундучок»;
• приобрела
  наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам», портреты детских
  писателей, с помощью родителей оформила в группе библиотеку, в которой
  находятся разнообразные по жанру книги: авторские сказки, рассказы о
  детях, их поступках и переживаниях; произведения о взаимоотношениях в мире
  людей, животных; юмористические рассказы;
• приобрела разные виды театров:
  пальчиковый, театр игрушки, театр на магнитах, би-ба-бо, плоскостной
  театр;
• оформила пособие лэпбук
  «Волшебные сказки»;
• приобрела кубики по сказкам,
  развивающие игры по сказкам: «Составь сказку», «Волшебные сказки» и др;
• сделана подборка дисков для
  прослушивания сказок и литературных произведений.

При ознакомлении с художественной
литературой  использовала  следующие методы:

• Чтение воспитателем
  книги или передача текста наизусть. Читающий, сохраняя язык автора,
  передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства
  слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по
  книге.
• Рассказываниевоспитателя.
  Это относительно свободная передача текста. Рассказывание дает большие
  возможности для привлечения внимания детей.
• Инсценирование.Этот
  метод можно  использовать  как средство вторичного ознакомления
  с художественным произведением.
• Заучивание
  наизусть.Выбор способа передачи произведения
  зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Разработала перспективное
планирование по реализации поставленных задач.  Система работы по
ознакомлению с произведениями художественной литературы включает:

• ежедневное чтение сказок,
  рассказов, стихов, самостоятельное рассматривание детьми книг;
• образовательную деятельность
  по сетке;
• свободное общение воспитателя
  с детьми на основе художественной литературы.

Список художественных произведений
для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Он включает
песенки и заклички, но интерес детей к ним уже не так ярко выражен, как в
предыдущем возрасте. Зато популярны считалки, скороговорки, загадки, волшебные
сказки. Поэтому  решила объединить произведения в блоки на основе жанровой
принадлежности и чередовать чтение рассказов, сказок, стихотворений, глав из
книг в течение месяца. Это выглядело так:

• 1-я неделя:
  чтение народных и авторских сказок; драматизация небольших произведений
  или отрывков из сказок; рассматривание иллюстрированных изданий сказок
  (моноизданий, сборников);
• 2–я неделя: чтение
  стихотворений (лирических, игровых, юмористических), рассматривание
  сборников стихов, чтение стихов в лицах;
• 3-я неделя: чтение
  рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к отдельным
  произведениям, сборникам рассказов;
• 4-я неделя: путешествие
  по страницам «толстой» книги.

При подборе книг для чтения в
течение недели, старалась знакомить детей с произведениями одного писателя,
например, со сказками А. Пушкина, рассказами М. Зощенко, стихами Д. Хармса.

Знакомя детей с художественной
литературой, использую следующие  приемы:

–  беседы по тексту,

–  придумывание однокоренных
слов;

–  использование
фразеологизмов и пословиц в речи детей;

–  пересказ сказки по ролям;

–  чтение народных сказок;

–  беседы на этические темы
«Хорошо ли быть таким?», «Правильно ли поступил герой?»;

–  игры-драматизации;

–  игры с геометрическими
фигурами «Составь фигуру» (например, Заяц, Лиса, Колобок);

–  игра со счётными палочками
«Изобрази героев сказки»;

–  беседы на тему «Всё в
природе взаимосвязано и всё находится в развитии»;

–  дидактические игры,
направленные развитие логического мышления «А если бы пропал  ветер?» или
«А если бы исчезла вода?», «Вред – польза» и др.

Подготовку к восприятию нового
произведения осуществляю непосредственно перед чтением или же накануне, при
этом использую самые разнообразные приемы:

• В книжный уголок помещаю новую
  книгу. Дети самостоятельно рассматривают иллюстрации, пробуют определить
  жанр произведения (сказка, рассказ, стихотворение), о чем оно. В начале
  образовательной деятельности расспрашиваю детей об их предположениях,
  хвалю за наблюдательность, называю произведение.
• Показываю предметы, о которых
  упоминается в произведении и которые дети не знают, называю их, объясняю
  назначение. Например, перед чтением сказки Н.Телешова «Крупеничка»
  предлагаю рассмотреть гречку (крупу и картинку с изображением этого
  растения).
• Предлагаю, ориентируясь на
  название, высказать предположения относительно содержания книги. Например,
  сказка Б.Заходера «Серая звёздочка». Спрашиваю: — «Как думаете, про кого
  она? (Ответы детей). Сообщаю: — «А вообще-то эта сказка про жабу». Дети
  нахмурились и замахали руками. – Почему вы машете руками?

Непосредственно после чтения
беседую с детьми. Лучшему усвоению содержания способствовали следующие приемы:

• вопросы воспитателя;
• рассматривание иллюстраций к произведению;
• демонстрация рисунков, на
  которых изображены герои произведения, различные эпизоды.  Например,
  предлагаю детям закрыть глаза и представить козлика из сказки П.Бажова
  «Серебряное копытце». Затем показываю рисунок. «Это не он,- говорят дети,
  — у сказочного козлика на правой передней ноге серебряное копытце, ножки
  тоненькие, головка легонькая, на рожках по пять веток». Ещё раз прошу
  детей закрыть глаза и меняю прежний рисунок на новый  (козлик с
  серебряным копытцем, из-под которого разлетаются драгоценные камни).
• словесные зарисовки. Предлагаю
  детям вообразить себя художниками-иллюстраторами, придумать и рассказать,
  какие картинки к произведению они нарисовали бы. Выслушиваю высказывания
  детей, задаю уточняющие вопросы.
• чтение отрывков из текста по
  просьбе детей.

Для того, чтобы дети лучше
почувствовали особенности жанра, языка произведения, предлагаю им:

• рассказать о самом смешном
  (самом грустном, самом страшном и т.п.) эпизоде. Затем зачитываю
  соответствующие отрывки;
• рассказать об одном из эпизодов
  (по выбору) подробнее. Потом зачитываю текст, а дети договаривают концовки
  предложений: «Марьюшка была хороша – красавица писаная, и от доброты …(краса
  ее прибавлялась) из русской народной сказки  («Финист – Ясный
  сокол»). Или: «Крупеничка, красная девица, живи, цвети, молодейся…(добрым
  людям на радость)! А ты, гречка, выцветай, созревай, завивайся – будь
  ты …(всем людям на угоду)! Из сказки «Крупеничка» Н. Телешов.
• драматизировать отрывки,
  наиболее интересные с точки зрения активизации словарного запаса или
  содержащие диалоги, которые дети с удовольствием воспроизводят и слушают.

Например, разговор Наташи с
домовёнком Кузей (по мотивам произведения «Домовёнок Кузька» Т.Александровой).
Дети,  исполняя роль Домовёнка, очень радуются, надев лохматый парик. Он
помогает им войти в роль.

Необходимость в беседе по
прочитанному произведению важна, так как любое произведение искусства
становится эстетическим объектом только тогда, когда оно осмыслено. Беседуя по
прочитанному произведению в процессе образовательной деятельности  и
задавая вопросы, требующие размышлений и доказательств, выслушав детей, мы
снова зачитывали отрывок из произведения. Очень важно, чтобы дети чаще слышали
текст, нежели  рассуждения о том, что и почему случилось – приключилось.

Значительное место в детском чтении
занимают рассказы детских писателей. Реалистические рассказы являются
одной из форм познания мира ребенком, расширения его жизненного опыта. Они
помогают ребенку вырабатывать то или иное отношение к явлениям окружающей жизни,
к поступкам людей. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка,
пересказывая их, ребенок упражняется в литературной речи, обогащается его
словарь образными словами и выражениями. Дети с удовольствием слушают рассказы
о природе. Писатели-природоведы знакомят детей с жизнью животного и
растительного мира, учат их тонкой наблюдательности, материалистическому
пониманию явлений природы, воспитывают гуманистическое отношение к живой
природе. Лаконичным и простым языком писатели показывают богатство и красоту природы.
Например, «пришла весна, потекла вода». Эти описания ребенок легко запоминает и
может использовать в своей речи. У каждого писателя-природоведа свой любимый
жанр, они по-разному говорят о природе. М. М Пришвин писал короткие рассказы –
заметки в дневнике; В. В. Бианки чаще всего создавал научные сказки на
фольклорной основе; Е. И. Чарушин создавал короткие реалистические рассказы, в
которых сообщаются бытовые сведения (как животные попадают в зоопарк, как в
неволе кормят малышей, как они играют, о чем «думают», что им снится).

Нужно учитывать, что в
«природоведческой» книге очень большое значение имеют иллюстрации. Поэтому,
чтобы обеспечить полноценное восприятие детьми текстов, необходимо подбирать
красочно оформленные издания с иллюстрациями большого формата. Прежде всего,
эти книги показывают, а потом читают. Через зрение у детей развивается особый
вид мышления – визуальное мышление.  Зрительные образы дают пищу мышлению
и воображению ребенка, дают темы для разговоров и создают потребность в речевой
деятельности. Важным приемом в ознакомлении с рассказом является выразительное
чтение. Поскольку маленький ребенок – не читатель в прямом смысле этого слова,
а только слушатель, выразительное чтение взрослым рассказа для малыша – первый
и важный шаг, от которого во многом зависит первое впечатление ребенка о
рассказе. Эмоциональные переживания напрямую связаны с теми мыслями и
впечатлениями, которые у него возникают в результате чтения. Объединяю чтение
рассказа с музыкой и поэзией, с показом иллюстраций.

Знакомя детей с жанром рассказа,
учу их замечать выразительно-изобразительные средства, какими автор
характеризует образ. Например, при чтении «Волчишко» Е.И.Чарушина
 задавался детям вопрос: «Какими словами писатель сказал о том, как плохо
было  Волчишке  в доме человека? («Стал жить – дрожать», «стал
тихонько жить»).          Большое
значение имеет чтение рассказов с моральным содержанием. Они учат
«вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывать
человечность.  Рассказы  Л .Н. Толстого,  В. В.
Сухомлинского,  В. А. Осеевой, К. Д. Ушинского приобщают ребенка к миру
нравственных отношений. Они очень поучительны. Писатели рассказывают детям о
них самих и ставят перед необходимостью решать жизненно важные нравственные
проблемы. Чтение обязательно сопровождаю беседой, где дети учатся оценивать
поступки персонажей, их мотивы. При правильной постановке вопроса у детей
возникает желание подражать нравственным поступкам героев. Интересно проходят
занятия по тематическому объединению двух и более произведений. Например, по
теме «дружба» хорошо сочетать рассказ Л. Н. Толстого «Два товарища» и В. А.
Осеевой «Синие листья». О вежливости и уважении – «Волшебное слово», «Просто
старушка», «Печенье» В. А. Осеевой.

Дети любят повторное чтение, и при
вторичной встрече с рассказом мы его инсценируем  (пересказываем по ролям,
от лица героев).  В книге «Воспитываем сказкой» предлагаются следующие
творческие задания: изменить конец рассказа, объединить два рассказа и
придумать продолжение, внести новую ситуацию, придумать похожий рассказ с
другим животным.

Огромной любовью пользуется 
сказка.  Она вводит ребенка в некоторые воображаемые обстоятельства и
заставляет пережить вместе с героем его чувства. Сказка развивает воображение,
воспитывает эстетически и способствует усвоению языка. Сказка дает ребенку
первые уроки нравственности (формирует представление о добре и зле, о дружбе,
взаимопомощи, доброжелательности), вселяет веру в то, что правда восторжествует
над ложью, добро над злом. Изумителен по меткости и красоте язык народной
сказки, благодаря чему образы и картины рисуются словно живые. Один меткий
эпитет сказки создает картину, пейзаж: «чистое поле», «дремучий лес», «быстрая
реченька» и т.д.

Лаконичное описание языка в сказке
дополняется живой интонацией: «Приходи, куманек, приходи дорогой! Уж как я тебя
угощу!», «Василиса Премудрая такая красавица, что ни вздумать, ни взгадать,
только в сказке сказать». Сказка дает своим героям меткие прозвища:
«лисичка-сестричка»,  «мышка-норушка». Слова-прозвища часто подкрепляются
и звукоподражанием: «Ку-ка-ре-ку!», «Ква-ква» и т.д. Многие сказки построены на
диалогах, где рисуется характер действующих лиц, их поступки. Через них дети
учатся разговорной речи. Развивается диалогическая, связная речь. Содержатся в
сказках правила общения людей друг с другом, правила вежливого обращения,
высказывания просьбы, уважительного отношения к старшим: «Здравствуй, кумушка,
хлеб да соль», «Ты бы меня прежде накормила, напоила, в бане выпарила».

Тексты сказок расширяют словарный
запас детей, помогают сделать речь образной, колоритной. Сказка помогает
перенести слова из пассивного словаря в активный. К. Д. Ушинский писал: «У
ребенка запас слов не мал, но быстро отыскать в памяти нужное слово и
составляет активность речи».

Чтение русских народных
сказок  начинаю читать  с присказки: «Начинаются наши сказки,
заплетаются наши сказки. На море-океане, на острове Буяне…». Рассказывание
сказок завершаю одной из традиционных для русского фольклора концовок,
например: «Так они живут, пряники жуют, медом запивают, нас в гости поджидают».
Или концовкой из сказки А.Пушкина: «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым 
молодцам урок!».

Ребенку нравятся веселые и смешные
стихи, словесные  игры  они  помогают детям овладеть 
родным языком в совершенстве. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему
словами и выражениями, развивается фонематический слух, обостряется внимание к
грамматической лексической норме. В этом нам помогают перевертыши,
путаницы, прибаутки, докучные сказки, небылицы.

Небылицы – это здоровая пища для
детской души, ненасытная потребность ребенка в смехе, веселье и радости.
Ребенок смеется, потому что знает, как правильно говорить. Смешные,
неправильные слова в стихах не запутывают  ребенка,  а  служат,
 по  выражению  К. И. Чуковского  экзаменом умственных сил.
Ребенок учится понимать себя и проверять свои мысли. Путаницы учат творчеству,
будят мысль и фантазию. После прослушивания небылицы ребенок анализирует ее с
точки зрения достоверности фактов, старается восстановить порядок. Задание
требует внимания и сообразительности. Мы знакомим детей с фольклорными и
литературными небылицами.  Виртуозами  перевертышей  являются
 детские  поэты  К. И. Чуковский, С. Я. Маршак,  Б. В.
Заходер  и другие, которые помещены в сборнике Л.Е. Стрельцовой
 «Литература и фантазия». Дети не только любят слушать небылицы, но и сами
сочиняют их, делая к ним рисунки. Упражняя их в составлении небылиц, предлагаю
им в стихотворении найти ошибку:

Стала  льдом  вода
 и  грязь,
Снег покрыл дома,
Это значит началась
В городе осень.

Затем дети сами придумывают
небылицы на тему: «Чего не бывает в это время года?» Далее предлагаю более
сложный вариант. Придумываю предложение, отражающее реальное событие, а дети в
ответ предложение с нереальными событиями, или наоборот:

Ночью ярко светит луна.

Зимой в лесу все тропинки заросли
травой.

От составления предложений
переходим к составлению «странных рассказов».В качестве образца служат
произведения «Путаница» К.И.Чуковского, «Вот какой рассеянный» С.Я.Маршака,
фольклорные небылицы. В работе с небылицами помогают учебные пособия
Л.Б.Фесюковой «От трех до семи», О.А.Белобрыкиной «Речь и общение» и
О.С.Ушаковой «Знакомим дошкольников с литературой».

Важное место в моей работе отвожу
обучению детей пониманию образного содержания и обобщенного значения пословиц и
поговорок. К.Д. Ушинский назвал пословицы и поговорки прекрасным средством
развития образной речи. Пословицы, поговорки – это народная мудрость, свод
правил жизни. Они поэтичны, мысль выражена в них лаконично, остро, цельно.
Кроме прямого смысла народные изречения обладают еще и переносным.

Пословицы имеют форму совета,
предупреждения, воспитывают в людях благородство, честность, трудолюбие,
доброту и решительность, осуждает лень, лживость и другие людские пороки.
Подспорьем в работе с пословицами является пособие О. С. Ушаковой «Знакомим
дошкольников с литературой». Где отмечается, что пословицы и поговорки нельзя
искусственно «привязывать» к процессу речевого общения с детьми. Пословица и
поговорка должна сама вытекать из содержания художественного текста. Важным
условием их использования является уместность. Ребенок должен чувствовать, что
это именно те слова, с помощью которых можно наилучшим образом выразить свою
мысль. Разбору пословицы предшествую чтение художественного произведения,
подводя тем самым детей к осознанию ее смысла.

После того как у детей уже накоплен
запас пословиц, учу подбирать пословицу к соответствующей ситуации на картине,
к художественному образу, к произведению. Иногда иллюстрирую ту или иную 
пословицу  в рисунке, это помогает легче выразить её в слове. Затем учу
детей по пословицам составлять рассказы, сказки. Использование детьми пословиц
в речи придает ей особую яркость, меткость и образность.

При  знакомстве  с 
поэзией детей учу понимать, чувствовать и воссоздавать стихотворение.
Заучивание стихов развивает память ребенка, это несет огромный эмоциональный,
нравственный и эстетический заряд.

В. Г. Белинский писал: «Читайте
детям стихи, пусть ухо приучится к гармонии русского языка, сердце
преисполнится изящного, пусть поэзия действует на них так же, как музыка».
Стихи привлекают к себе детей миром звуков, ритма, мелодии. Лирические стихи
известных русских поэтов: А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А.  Плещеева, И.
З. Сурикова, И. П. Токмаковой,  Л. Квитко и других учат ребенка любить
природу, зовут ребенка в мир прекрасного, способствуют освоению норм
литературного языка. Восприятие поэзии, как известно, требует особого духовного
настроения. Когда жизненные впечатления ребенка совпадают с их настроением,
содержание побуждает в детях поэтическое вдохновение, вызывает особый интерес к
произведению.  Первое знакомство детей со стихотворением по возможности
организуется при восприятии явления, о котором в нем говорится. Природа –
лучшее место для знакомства с лирической поэзией. Ребенок становится не только
слушателем, но и созерцателем окружающего. Он сопоставляет видимое и слышимое,
что активно развивает его ассоциативное мышление, помогающее понять художественный
и эмоциональный строй поэзии. Стихи действуют на чувства ребенка, на его
эмоции.  Лирические стихи предназначены не для однократного чтения детям.
Моя задача – вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Учить
детей ставить цель – запоминать. Стихи учат детей вслушиваться в слова и звуки
– развивается фонетический слух, это нужно для подготовки к чтению и письму,
это образец грамматической и лексической речи. При заучивании стихотворений
использую разные приемы:

• образец выразительного чтения;
• помощь в выборе нужной
  интонации;
• умение регулировать силу
  голоса, темп речи; правильная артикуляция звуков, правильное произношение
  слов;
• оценка чтения;
• в конце занятия выразительное
  чтение педагога.

В  последствии  для
 лучшего запоминания текста, использую другие формы повторения:

• досказывание  детьми
   рифмующего слова;
• воспроизведение стихотворения
  по цепочке;
• зарисовка с помощью
  мнемотаблиц;
• чтение стихотворения по схеме.

Так в дидактической игре «Читаем
стихотворение», основная задача – к прослушанному стихотворению подобрать схему
с изображением настроения человека

«Травка зеленеет,
Солнышко блестит.
Ласточка с весною-
В сени к нам летит …».

В процессе совместного с
детьми  чтения совершенствуется выразительное чтение, развивается литературный
интерес к поэзии на вечерах поэзии, конкурсах чтецов. При чтении стихотворений
создаю поэтическую атмосферу в группе на занятиях, праздниках, в повседневном
общении, на прогулке, на природе.

Каждое занятие по ознакомлению с
произведениями художественной литературы начинаю с повторения, чтобы дети не
забывали пройденный материал: «Сегодня я познакомлю вас с новым стихотворением
С.Я. Маршака. А какие его стихи и сказки вы уже знаете?».

Таким образом, знакомя
детей с художественной литературой, мы развиваем культуру речи детей, а главным
ее результатом —  умение  говорить  грамматически правильно,
точно и выразительно.

Прежде чем организовать работу с
родителями я провела анкетирование, которое показало, что 43% родителей не так
часто читают детям книги, несмотря на то, что дети слушают с удовольствием.
Читают родители в основном сказки (50%), стихи (36%), классическую детскую
литературу (7%), энциклопедии (7%), а после прочитанного не обсуждают с детьми
содержание. Поэтому я сделала вывод, что родителей необходимо:

• Познакомить со значением
  художественной литературы в развитии дошкольника;
• Научить правильно подбирать
  художественную литературу;
• Порекомендовать как
  использовать художественную литературу в разных жизненных ситуациях.

Подготовила  и  провела
 с родителями  консультации:

1. Роль книги в развитии ребёнка.
2. Книжка в вашем доме.
3. Как превратить чтение в удовольствие.
4. Учим стихи – развиваем память.

Папки – передвижки:

1. Воспитание будущего читателя.
2. «10 правил для родителей»
3. Стихи к Дню книги.
4. Пословицы и загадки о книгах.

Для родителей проводим выставки
книг на определённые темы («Моя любимая сказка», «Книги о животных», «Что
прочитать о природе» и т. д.) Ежемесячно помещаем в родительский уголок список
литературы, рекомендованный программой к прочтению на данный месяц, текст
стихотворения для заучивания наизусть.

Предлагаем родителям выучить
стихотворение с ребёнком дома.

Приглашаем родителей на конкурс
детских стихов.

Традиционно в группе проводится
совместно с родителями семейные чтения, где родители рассказывают свои любимые
сказки из детства, обсуждают прочитанные произведения.

Таким образом,
взаимодействие с родителями повлияло на повышение знаний, умений и навыков у
детей по данному направлению, в процессе ознакомления с художественной
литературой.

Для более эффективной работы с
детьми по данному направлению, организована работа с социумом.  С
 детьми   посещаем  городскую  детскую 
библиотеку, в ходе экскурсии библиотекари  рассказали  детям о
назначении библиотеки, способах её использования, о книгах, показали детям
спектакль, познакомили  с новинками книжной продукции. Некоторые
дети  с родителями посещают детскую библиотеку и имеют возможность взять
книгу домой.

В результате приобщения детей к
художественной литературе   анализ  мониторинга позволяет 
отметить положительную  динамику в развитии речи детей. Воспитанники с
желанием слушают произведения художественной литературы;  дети
  научились   определять жанр произведения; знают и
называют любимые сказки и рассказы; испытывают интерес к объемным
произведениям, которые читаются по главам; драматизируют небольшие произведения; 
эмоционально рассказывают стихи; знают  2-3 считалки; с удовольствием
загадывают и отгадывают загадки. Узнают по иллюстрациям и называют любимого
детского писателя.