Технологическая карта урока чтения 3 класс сказка о царе салтане

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села Ивантеевка

Ивантеевского района Саратовской области»

Урок литературного чтения в 3 классе.

Тема: А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …».

Особенности волшебной сказки».

Ф.И.О.автора

Попова Наталья Геннадьевна

Наименование, почтовый адрес, телефон, электронная почта образовательного учреждения

413950 Саратовская область,

с. Ивантеевка, ул. Советская, 23

Тел.: 8 (84579) 5-12-76

E-mail: [email protected]

Должность автора

учитель начальных классов

Контактный телефон, электронный адрес автора

8-927-255-42-94

[email protected]

Тема выбранной работы

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане.

Особенности волшебной сказки.»

с.Ивантеевка 2015 г.

Технологическая карта урока литературного чтения. 3 класс

Тема: «А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …». Особенности волшебной сказки».

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: показать разнообразные виды работы, используемые на уроках чтения; учить детей работать со сказкой; развивать умение интонацией передавать настроение; развивать навыки выразительного чтения и пересказа; учить анализировать поступки героев, давать характеристику героям по плану, работать по картинному плану; развивать внимание, память, речь; воспитывать положительные качеств

Планируемые результаты:

Личностные: основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению; эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; чувство сопричастности своему народу;

Познавательные: применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; знать разные виды словарей

Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий, т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях; видеть ошибку и исправлять её с помощью взрослого;

Регулятивные: самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; соотносить внешнюю оценку и самооценку; произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.

Образовательные ресурсы: книги А. С. Пушкина для организации книжной выставки, иллюстрации к сказке, выполненные детьми, костюмы для инсценирования отрывка из сказки (три девицы), карточки для индивидуальной работы, тест, маршрутный лист

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

I. Организация начала урока

Прозвенел уже звонок, начинается урок.

Будем все внимательны, активны и старательны

Улыбнитесь друг другу, новому дню.

Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось у вас до конца урока. Желаю всем вам успеха. И вы пожелайте друг другу и себе удачи в работе на уроке. Если возникнут затруднения, то вам помогут одноклассники. Я тоже всегда готова прийти к вам на помощь.

– У вас на столах есть карта успехов. Это ларец знаний. В течение урока вы будете наполнять его «орешками» (раскрашивать кружки). После выполнения каждого задания вы сами оцените свою работу. Если вы считаете, что справились с заданием, то раскрашиваете кружок. Чем больше раскрашенных «орешков», тем выше отметка

Показывают готовность к уроку. Приветствуют

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Постановка темы и учебной цели

-Чтобы узнать тему урока, восстановите последовательность слов в высказывании и дополните недостающее слово (о чём идёт речь?). Предлагает слова для составления высказывания.

– Как понимаете их смысл? Кто автор этих слов?

«Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». – А. С. Пушкин

Аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания

III. Проверка домашнего задания

Прочитайте название сказки.

– Докажите, что прочитанное произведение – сказка.

– Какие устойчивые эпитеты и сравнения встречаются в сказке Пушкина?

– Где в сказке встречаются троекратные повторы? Приведите примеры. На доске – иллюстрации: картинный план сказки.

– На сколько частей разделили сказку?

Прочтите названия частей.

1-я часть: 2-я часть:

1) Выбор невесты. 1) Первая встреча с отцом.

2) Обман царя. 2) Первое чудо.

3) Чудесное спасение. 3) Гости у князя Гвидона.

4) Встреча с лебедью. 4) Вторая встреча с отцом.

5) Корабельщики на острове. 5) Второе чудо.

6) Третья встреча с отцом.

Выполняют выборочное чтение. Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. Читают наиболее подготовленные ученики

Осуществляю т логические действия. Адекватно воспринимаю т информацию. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

3-я часть:

Женитьба Гвидона

Встреча гостей.

3) В гостях у Салтана.

4) Счастливая встреча.

– Представьте, что вы в театре. Прочитаем 1-ю часть сказки «Выбор невесты» по ролям. При чтении постарайтесь отразить характер героя, выразить свое отношение к нему, обратите внимание на интонацию

1-я группа инсценирует 1-ю часть до слов

«В те поры война была…»

2-я группа пересказывает 2-ю часть до слов «В синем море звёзды блещут…».

3-я группа читает выразительно 3-ю часть до слов «И нарёкся: князь Гвидон…»

4-я группа работает по карточкам (см. ресурсный материал). Осуществляют самопроверку

Дополняют, уточняют высказанные мнения. Владеют навыками самостоятельной работы, самопроверки

IV.Работанад сказкой. Беседа с элементами выборочного чтения с опорой на картинный план

-Какие чувства остались у вас после прочтения сказки?

– Хороший ли конец у сказки? Почему?

– Давайте ещё раз более подробно разберём сказку. Но отвечать на мои вопросы нужно словами из текста, зачитывая их.

1) Какое желание появилось у Гвидона после посещения его корабельщиками? (Он захотел увидеть отца: с. 102.)

2) Каким увидел князь Гвидон своего отца? (С. 103 – последние 3 строки; с. 104 – 1-я строка.)

3) О каком первом чуде услышал Гвидон? (С. 105.)

4) В каком облике отправился во второй раз князь Гвидон к отцу? (С. 108.) 5) О каком чуде узнал князь на этот раз? (С. 111.)

6) Как оказался князь Гвидон у царя в третий раз? (С. 115.)

7) О каком чуде он узнал на этот раз? (С. 117–118.)

О чём Гвидон не забывает напомнить корабельщикам, когда они его посетили в последний раз? (С. 122.)

9) Кто и как был наказан в этой сказке? (С. 128)

— У сказки хороший конец, ведь в сказке всегда добро побеждает зло. Выборочно находят ответы на вопросы

Формулирую т ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыком выразительно го чтения.

Ориентируются в тексте

V. Физкультминутка (Имитирование движений под музыку

Н. А. Римского-Корсакова.)

• Изобразите волны, набегающие на берег.

• Изобразите летящую царевну Лебедь.

• Изобразите Гвидона, натягивающего лук.

• Изобразите танцующую белку, поющую песенки.

• Изобразите богатырей, выходящих из моря

– Кто из вас знает, что за музыка звучала?

– Это отрывок «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане». Написал её русский композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков в честь 100- летия со дня рождения А. С. Пушкина

Выполняют физкультминутку согласно заданиям

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

VI. Закрепление материала

Словарная работа

— Сюжет – это последовательность событий. В любой сказке есть конфликт. Сестры завидуют младшей, которая становится царицей. Конфликт углубляется, когда рождается сын. В сказке всегда кто-то или что-то помогает или мешает. Помогает царевна Лебедь. Мешает царевне коршун. Мешают царице сестры и Бабариха. В сказке есть волшебство. Например, сын растет не по дням, а по часам. Гвидон превращался в насекомых. В сказке встречаются странствия героев: корабельщики объехали весь свет.

— Работа в групп.

Гвидон летает к царю Салтану. Герой воюет с враждебными силами. Гвидон убивает коршуна-чародея, мстит теткам и Бабарихе (кусает их). Добро побеждает зло. Сказка заканчивается счастливым концом: радостной встрече

Работа в группе

Литературное чтение

Маршрутный лист

Группа 1

1.Выполнить тест.

2.Карточка.

3.Творческое задание (15 минут)

а) проиллюстрировать сказку «О царе Салтане …»;

б) к каждой иллюстрации найти и зачитать отрывок.

…

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Источник

Синтаксический разбор простого предложения

Автор: edu1

Методическая копилка —
Русский язык

МБОУ «Глебовская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

Открытый урок русского языка в 5 классе на тему:

Подготовила и провела

учитель русского языка и литературы

Алтухова Марина Ивановна

Тип урока.

Комбинированный

Форма урока.

Коллективная, индивидуальная

Цели.

Познавательные

$11. Познакомить учащихся со схемой синтаксического разбора простого предложения.

$12. Научить выполнять синтаксический разбор простого предложения.

$13. Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков.

$14. Формирование практических умений и навыков обучающихся по осознанному применению полученных знаний на практике.

Развивающие

$11. Развитие орфографической зоркости.

$12. Развитие логического мышления.

$13. Коммуникативных умений.

$14. Познавательного интереса к русскому языку.

Воспитательные

$11. Воспитание бережного отношения к слову, толерантности.

Оборудование.

Компьютер, мультимедийный проектор, экран

Ход урока.

1.Организационный момент.

-Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!

-Здравствуйте те, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

-Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

(Ученики желают друг другу добра.)

Нашим гостям.

Чтобы гости захотели

К нам на урок прийти опять.

(Ученики приветствуют учителей.)

2.Орфоэпическая разминка

— Спишите слова, расставляя в них ударение:

Творог, творог, каталог, квартал, цемент, звонит, баловать,

пломбировать, водопровод, нефтепровод, мусоропровод

— Проверьте задание . (Слайд №3) Что вам помогло правильно расставить ударение в некоторых словах?

3.Словарная работа

-Списать, вставляя пропущенные буквы. ( Слайд № 4)

М..розный день, яркое со..нце, новые к..ньки , красивый р..сунок,

серебристый ин..й, весёлятся р..бята, заснеженная ..ллея, м..двежья б..рлога, за..чьи следы

— Проверьте себя. ( Слайд № 5)

Морозный день, яркое солнце, новые коньки, красивый рисунок,

серебристый иней, весёлятся ребята, заснеженная аллея, медвежья берлога, заячьи следы.

— Что из записанного вами здесь лишнее? ( Веселятся ребята, т.к. это грамматическая основа)

4.Повторение пройденного.

— Прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним некоторые понятия, которые мы с вами изучали на прошлых уроках и которые понадобятся нам сегодня.

а) Фронтальная беседа.

$1· На какие виды делятся предложения по цели высказывания?

$1· Какие предложения мы называем повествовательными? Какие – вопросительными? Какие – побудительными?

$1· Назовите предложения по интонации.

$1· Какие бывают предложения по количеству грамматических основ?

$1· Сколько в предложении бывает главных членов? Как характеризуем эти предложения?

$1· Предложения бывают распространённые и нераспространённые. Какие это предложения?

$1· Назовите второстепенные члены предложения.

$1· Чем может быть осложнено простое предложение?

б) Выполнение задания

— Даны предложения. (Слайд 6)

Что же ты моя старушка приумолкла у окна//

Спой мне песню//

Желтеющие листья первые вестники близкой осени//

И вот на поле грозной сечи ночная пала тень//

Ребята не Москва ль за нами//

— Ваша задача – выписать предложения

1 ряд – повествовательные

2 ряд – вопросительные

3 ряд – побудительные.

— При списывании расставьте знаки препинания.

(Один учащийся получает индивидуальное задание: найти среди предложенных предложения с обращениями и составить их схемы.)

в) Проверка выполнения задания на местах и на экране.( Слайд № 7)

г) Разбор по членам первого предложения

Желтеющие листья — первые вестники близкой осени.

5.Работа по основной теме урока.

а) Постановка учебной цели урока.

— Мы с вами практически начали работать по основной теме урока – выполнять синтаксический разбор простого предложения. Нам осталось только дать характеристику этого предложения . Запишем в тетрадь тему сегодняшнего урока. ( Слайд №8)

б) Рефлексия.

— Так, какие действия надо произвести, чтобы выполнить синтаксический разбор простого предложения?

(Разобрать по членам и дать характеристику)

— Сегодня мы с вами повторили все, что знаем о предложении ,а теперь должны усвоить порядок синтаксического разбора предложения. Рассмотрим порядок такого разбора. ( Слайд № 9)

— А еще мы будем с вами говорим о … Догадайтесь о чем?

Кто поляны белит белым

И на стенах пишет мелом,

Шьет пуховые перины,

Разукрасила витрины? (Дети отвечают: «О зиме») (Слайд № 10)

— Составьте красивое предложение о зиме и дайте ему характеристику.

— Запишите мое предложение: Сильный мороз сковал речку льдом.

— Сделаем полный синтаксический разбор этого предложения.

в)Работа с текстом.

(Текст представлен на слайде и в печатном виде на столах у каждого учащегося) . ( Слайд № 11)

Пришла снежная з..ма. Одела д..ревья серебром, зав..лила глубокими сугробами л..са, покрыла реки тонким льдом. М..хнула гостья ажурным крылом, и посыпались на землю пушистые снежинки. Обрадовались ребята. Бегают, см..ются, лепят снеговика, к..таются на санках. Кричат все. Как хорошо! Морозно! Резвятся дети, благодарят зиму за морозец. Даже красногрудые сн..гири радос..но щ..бечут. Так они расхваливают зимушку.

Вот и выходит, что з..ма — лучшее время года!

— Работая в карточках, вставьте пропущенные буквы. Подготовьте выразительное чтение.

— Проверяем самостоятельную работу. ( Слайд № 12)

— Что вы прочли?

— Почему?

— Какова тема? (Зима.)

— А основная мысль? (Зима – лучшее время года.)

-Найдите в тексте нераспространённые предложения.

— Сделаем синтаксический разбор первых двух предложений.

(Коллективная работа)

Пришла снежная зима. Одела деревья серебром, завалила глубокими сугробами леса, покрыла реки тонким льдом.

6.Закрепление.

— Выполните тест путем подбора для правильного ответа необходимой цифры.

1. ДОПОЛНЕНИЕМ в этом предложении является слово…

1 2 3 4

Большой вред наносят жуки и гусеницы садам.

2. Второстепенными членами предложения, которые отвечают на вопросы КОСВЕННЫХ ПАДЕЖЕЙ, являются слова…

1 2 3

Пастух играет песню на рожке.

3. ОПРЕДЕЛЕНИЕМ в этом предложении является слово…

1 2 3 4

Принесли ребята из леса небольшого сорочонка.

4.ОБСТОЯТЕЛЬСТВО МЕСТА есть в предложении…

1) Принесем домой грибов полное лукошко.

2) Гусей крикливых караван тянулся к югу.

3) Ты моё письмо получишь и обрадуешься вдруг.

5. ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ВРЕМЕНИ есть в предложениях…

1) Вчера я растворил темницу воздушней пленницы своей.

2) Лес зеленый вдали чуть колышется.

3) Утром кот принес на лапах первый снег.

II. Выполните полный синтаксический разбор предложения.

Впервые я увидел полярное сияние.

6.Рефлексия.

— Ребята, что необходимо знать, чтобы сделать синтаксический разбор простого предложения?

— А теперь мне хотелось бы узнать, с каким настроением вы подошли к концу урока. Выберите ту карточку, которая соответствует вашему настроению. ( Слайд № 13)

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

7.Выставление оценок.

8. Домашнее задание. (Слайд № 14)

Памятка «Синтаксический разбор предложения»

Синтаксический разбор предложения

Главные члены предложения

Подлежащее – это главный член предложения, который связан со сказуемым, показывает о ком или о чём говорится в предложении и отвечает на вопросы: кто? что?

Сказуемое — это главный член предложения, который связан с подлежащим, показывает, что о нём говорится и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?

Второстепенные члены предложения

Дополнение – это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о чём? (на вопросы косвенных падежей – всех, кроме И.п.) и обозначает предмет.

Определение — это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: какая? какое? какой? какие? чей? и обозначает признак предмета.

Обстоятельство — это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: как? каким образом? (обстоятельства образа действия), где? когда? откуда? (обстоятельства места), когда? как долго? до каких пор? (обстоятельства времени)

Дикие гуси долго готовились к отлёту.

Синтаксический разбор предложения

Главные члены предложения

Второстепенные члены предложения

Дикие гуси долго готовились к отлёту.

Синтаксический разбор предложения

Главные члены предложения

Второстепенные члены предложения

Дикие гуси долго готовились к отлёту.

Синтаксический разбор предложения

Главные члены предложения

Второстепенные члены предложения

Дикие гуси долго готовились к отлёту.

Что такое синтаксический разбор предложения 4 класс образец — Танцевальный путь

Это сервис в котором пользователи бесплатно помогают друг другу с учебой, обмениваются знаниями, опытом и взглядами. Видеоурок Синтаксический разбор сложного предложения по предмету Русский язык за 5 класс. Пример синтаксического разбора простого предложения. Памятки 7 класс Синтаксис. Сложное предложение, состоящее из пяти простых предложений, соединнных между собой при помощи интонации 1, 2, 3, 4е и союза и 4е с 5м в предложении пять грамматических основ. Слово разбирается так что чтобы понять какой частью речи оно является, начальная форма слова и синтаксический разбор этого слова, вот пример. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ УЧИТЕЛЬ АНДРЕЕВА Л. Отвечает на вопросы косвенных падежей. Разбор таких предложений на синтаксические единицы носит название синтаксического. Вообще говоря, синтаксический разбор предложения огромная тема Образцы разбора имн существительных. Обучающий фильм для учеников начальной школы. Призывный самовар предложения Синтаксический разбор предложения образец 4 класс школа 2100 это уж науки о конкурсе, изучающий несогласие координации. Какая связь имеется в сложном предложении союзная или бессоюзная? Синтаксический разбор простого предложения. Совет 5 Что такое синтаксический разбор. Это предложение повествовательн ое, невосклицательн ое, сложное, состоит из 4 частей, связанных бессоюзной связью 1 и 2 части обе двусоставные, нераспространен ные, ничем не осложннные, 3 и 4. Начнм с самого простого поможем ребятам подготовиться к выполнению синтаксического разбора в 5 классе.Теперь мы объясним, что такое синтаксический разбор простого предложения, на примере предложения Девушка загорала на пляже и слушала музыку. Синтаксический разбор предложения 4 класс образец. Русский язык и литература для всех. Знакомство с образцом разбора предложения стр

» frameborder=»0″ allowfullscreen>

Синтаксический разбор предложения. Начальная школа XXI века. 4-й класс

Цель:

развитие учебно-информационных и
учебно-логических умений,
формирование коммуникативной и
оргдеятельностной компетенций.

Задачи:

Обучающая: закреплять представления об
алгоритме синтаксического разбора предложения;
повторить правописание непроверяемых
безударных гласных в корне слова; вырабатывать
орфографическую и пунктуационную зоркость.

Развивающая: расширение лингвистического
кругозора; развитие умения мыслить, отстаивать
свою точку зрения.

Воспитательная: отстаивать свою точку
зрения; воспитание культуры общения на уроке.

Здоровьесберегающая: создать условия для
успешного закрепления материала, выбрать
средства обучения с учетом психофизиологических
особенностей детей.

Оборудование:

Учебник Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык.
— 4 класс. — часть 1. — С. 68-69;
Компьютер, презентация к уроку, интерактивная
доска.
Карточки-задания для работы в парах.
Индивидуальные задания.

Примечания:

* (В скобках даны примерные ответы детей)

Ход урока

1. Оргмомент.

— Ребята, повернитесь друг к другу, приятно
улыбнитесь и пожелайте успехов в работе на уроке.

2. Сообщение темы и цели урока.

— Сегодня мы работаем по блоку «Как устроен
наш язык». [Слайд № 1]

Тема урока «Синтаксический разбор
предложения».

— Скажите пожалуйста, такая тема урока
встречается у нас впервые? (Нет.)

— Как вы думаете, что же мы будем делать на этом
уроке, если мы прошли эту тему? (Закреплять умение
выполнять синтаксический разбор предложения.
Может быть узнаем что-то новое о разборе?)

3. Словарная работа. [Слайд № 2]

Подл:жащее, ск:зуемое, опр:деление, д:полнение,
гл:гол, обст:ятельство.

— Давайте вспомним написание этих слов. (Дети
говорят куда падает ударение и называют
безударную гласную, после этого делается клик
мышкой, на экране появляется пропущенная буква. И
так после каждого слова.)

— Прочитайте слова, подумайте, какое слово
лишнее? Почему?

— Какой частью речи являются эти слова?
(существительные)

— Что ещё общего в них есть? (средний род,
неодушевленные, нарицательные, ед.ч.)

— Найдите слово, которое я задумала: В нём 5
слогов, на 3-й слог падает ударение, 3 мягких
согласных звука, 4 звонких согласных звука, из
которых 2 парные.(подлежащее)

— Что такое подлежащее? Почему так называется?

— Составьте и запишите предложение с этими
словами.

— Зачитайте свои предложения. Попробуйте
составить схему к своему предложению.

— Чем осложнено предложение?

— Что такое однородные члены предложения?

— Какие члены предложения могут быть
однородными?

— Какой раздел науки о языке изучает
предложения?

4. Актуализация необходимых теоретических
знаний.

Следующее задание поможет нам вспомнить
алгоритм проведения синтаксического разбора. [Слайд
№ 3] Закончите предложения:

Предложения по цели высказывания
бывают:
Предложения по интонации бывают:
Грамматическая основа — это:
Распространённое предложение — это:

(Дети дополняют предложения)

Работа в парах. (Ребятам раздаются карточки.)

Поработаем с табличкой, определим тип
предложения по цели высказывания, поставьте + в
соответствующей колонке, а в конце предложения
поставьте знак препинания.

Предложения	Повествовательное	Побудительное	Вопросительное
Ребята, берегите природу
Сколько дней в октябре
Ура, каникулы
Птицы улетают на юг
Мойте руки перед едой

Проверка выполнения задания.

— Попробуйте определить по знакам препинания
каким будет предложение по цели высказывания и
по интонации. [Слайд № 4. После того, как дети
дадут характеристику каждой строки со знаками
препинания, делается клик мышкой, на экране
появляется возможная характеристика]

— Можно ли по схемам определить цель
высказывания и интонацию предложения? (Дети
делают вывод, что по схемам можно определить
точно только интонацию, а цель высказывания
нельзя, так как она может быть в разных
вариантах.)

Спишите, расставив знаки препинания. Устно
сделайте синтаксический разбор предложений. [Слайд
№ 5]

Прошло лето

Улетели на юг птицы ласточки стрижи соловьи

Реже выглядывает из-за туч солнышко

Почему оно прячется

Солнышко выгляни поскорей

(Проверка выполнения заданий.)

8. Физкультминутка для глаз. [Слайд № 6]

— Водите глазками за движущимися предметами.

Проверьте, правильно ли выполнен разбор по
членам предложения. [Слайд № 7]

В небе плывут облака. У девочки от усталости
слипаются глаза.

(Дети в устной форме исправляют ошибки,
делается клик мышкой и ошибки на экране
исправляются.)

Дифференцированная работа. Варианты дети
выбирают самостоятельно.

1 вариант (Повышенной сложности). Выполнить упр.2
с.68. Записать составленные предложения в тетрадь
и провести синтаксический разбор. (1 человек идёт
выполнять на обратную сторону доски.)
2 вариант (Базовый уровень). Дополни предложение,
запиши его в тетради проведи синтаксический
разбор этого предложения. Над водой, над лесом,
над поляной плывёт: (1 человек идёт выполнять
на обратной стороне доски.)
3 вариант. Спиши первое предложение из упр.3 на
с.68 и проведи синтаксический разбор этого
предложения. (1 человек диктует во время записи
предложение, называя все замеченные орфограммы и
делает синтаксический разбор.)

(Проверка заданий 1 и 2 вариантов.)

Составьте предложение на осеннюю тему, к
которому можно дать такую характеристику:
повеств., невоскл., распр., есть однор.чл.. [Слайд
№ 8] (Проверка выполнения задания.)

12. Рефлексия.

— Давайте вспомним цель нашего урока.

— Что нам удалось лучше всего сделать?

— Над чем ещё следует поработать?

Домашнее задание.

Составить 3 предложения (повеств., побуд.,
вопросит.) и сделать синтаксический разбор.

Краткосрочный план синтаксический разбор простого предложения. Синтаксический разбор простого предложения

План — конспект урока по теме: « Синтаксический разбор простого предложения » в 5 «А» кл.
Наклонилась вправо, влево,

Покачаться захотела: 1, 2, 3, 4, 5.

Ветки вниз и вверх опять!

И вперёд их протянула.

А как стихнет ветерок,

Моя яблонька уснёт.

6 Фронтальный опрос

Игра «Кто быстрее»

В побудительном предложении содержится совет, просьба, приказ, пожелание. (пример)

— В повествовательном предложении содержится сообщение.(пример)

— В вопросительном предложении содержится вопрос.(пример)

Предложение по эмоциональной окраске может быть восклицательным и невосклицательным

-Подлежащее и сказуемое- это грамматическая основа.

односоставными и двусоставными.

— По наличию второстепенных чл. предложения -распространённые и нераспространённые.
2 В саду растут и вишни и ябл…ни и груши.

3 Дуб теплолюбивое дерево.

4 Со…нце светит но (не) греет.

5 Ребята берегите природу!
После выполнения ученики у доски осуществляют взаимопроверку.

2 задание. (На доске заранее написаны отдельные слова. Нужно ученикам так переставить слова, чтобы получились предложения, затем их разобрать.) Два ученика выполняют это задание у доски, остальные самостоятельно в тетрадях.
Маленькие рыжики, на еловом, белочка, сучке, подосиновики, сушить, развесила.(На еловом сучке белочка развесила сушить подосиновики, маленькие рыжики.)
Снег, выпадет, землю, глубокий, накроет, и, покрывалом белым.(Выпадет глубокий снег и накроет землю белым покрывалом.)

9. Подведение итога.

Учащиеся подводят итог урока.

Учитель комментирует работу в классе, выставляет оценки.
10. Домашнее задание. Выучить порядок синтаксического разбора параграф 44, упр 217.

Утверждаю:

Директор КГУ «Свободненская СШ»

Н. А. Меркер _____________

Ососкова Анастасия Игоревна 2 категория 3(базовый уровень)

предмет

Русский язык

класс

5 «Б»

дата

14.11.2016

Тема урока

Синтаксический разбор простого предложения.

Цель

Сформировать у учащихся понятия разбор по членам предложения

Задачи

Организовать деятельность учащихся по усвоению нового материала;

Развитие умения выделять главные и второстепенные члены предложения;

Развитие диалогической речи, умение синтезировать, сопоставлять, анализировать, самостоятельно делать выводы.

Методы

Мозговая атака, заполнение таблицы и схем к предложениям, разбор предложений, логические задания.

Интегрирование семи модулей

КМ, диалогическое обучение, управление и лидерство

в обучении, ОО, работа с одаренными учащимися.

Ожидаемый результат

Учащиеся:

Умеют находить главные и второстепенные члены предложения, ставить к ним вопросы, графически выделять их на письме;

-умеют составлять простые предложения.

Оборудование,

наглядность

Маркеры, бумага формата А-4, стикеры, постер,разные канцелярские товары необходимые для творческой работы учащихся.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент.

1.Приветствие

2.Психологический настрой. Треннинг: «Приветствие».

1.Приветствуют учителя

2.Ходят по классу, здороваются друг с другом за руки: «Здравствуй», «Привет», «Как твои дела?» и т.д. Хвалят, говорят друг другу комплименты.

Мозговая атака.

Опрос д/з.

І. Побуждение

Мотивация

Применение.

Выполнение заданий.

Творческая минутка.

Рефлексия.

Оценивание

Домашнее задание.

Сегодня, ребята, у нас необычный день. Мы идем путешествовать в страну «Синтаксис». Чтобы начать наше путешествие мы должны ответить на один вопрос:

Что такое синтаксис?

Молодцы, теперь у нас открыта дорога и мы можем начать наше путешествие. Но перед тем, как начать наше путешествие давайте разделимся на группы.

Я раздам вам оценочные бланки, куда вы будете выставлять себе оценки за каждый этап урока.

1 остановка. Ответы на вопросы .

Назови главные члены предложения.

Что такое подлежащее?

Что такое сказуемое?

Назови второстепенные члены предложения.

Что такое дополнение?

Что такое определение?

Что такое обстоятельство?

2 остановка . Заполните таблицу

3 остановка. Главные члены предложения.

Прочитайте предложения. Найдите главные члены предложения.

4 остановка. Второстепенные члены предложения.

Прочитайте текст. Выпишите первое предложение. Подчеркните второстепенные члены предложения.

Делают зарисовки к этому тексту.

5 остановка. Разминка.

Физкультминутка.

6 остановка. Разбор предложений.

Прочитайте предложения и сделайте разбор по членам предложения.

7 остановка. Заполните схемы.

Заполните схемы к предложениям из 6 остановки.

8 остановка. Пословица – народная мудрость.

Дополните пословицы.

9 остановка. Что знаем, повторяем.

МИНИ ТЕСТ

10 остановка. Конечная.

Моё настроение.

Ребята, о чем мы с вами говорили на уроке? Понравился урок? Напишите ваше мнение об уроке (слайд 32).

По оценочным бланкам выставляются оценки.

Написать небольшой рассказ о том, как прошел урок. Выписать одно предложение и разобрать по членам предложения.

Синтаксис – это раздел науки о языке, который изучает словосочетания и предложения.

По названиям фруктов делятся на группы. Затем сами рисуют эти фрукты.

Ответы учащихся.(кто первый поднимет руку)

Заполняют готовую таблицу.

1.Прозвенел звонок. 2. Школьники вошли. 3. Учитель поздоровался.(устно)

Выполняют все три группы.

Весной школьники сажают плодовые деревья.

Письменная работа.

1группа: Наступила дружная весна.

2группа:С юга подул тёплый ветер.

3группа: Весна окрасила деревья в зелёный цвет.

Раздаются схемы предложений.

Подбирают подходящие по смыслу слова и говорят каким членом предложения они являются.

Читают предложения и находят главные и второстепенные члены предложения.

Выбирают «смайлик».

Выполняют тест проверяют по ключу. Выставляют оценки.

Записывают

План — конспект урока по теме: «
Синтаксический разбор простого предложения » в 5 «А» кл.

Цели урока:

научить правильно выполнять синтаксический разбор простого предложения;
закрепить знание классификаций предложений по цели высказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения;
проверить умение ставить знаки препинания при однородных членах предложения, обращении.

Оборудование:
листочки с заданиями, учебник, Толковый словарь.

Ход урока.

Оргмомент.

Проверка домашнего задания.

На прошлом уроке вы учились писать дружеское письмо. Сегодня мы послушаем ваши письма, которые вы адресовали своим друзьям. (чтение 1-2 писем)

А какие ещё виды писем вы знаете?

Молодцы, вы справились с домашним заданием. (В конце урока нужно сдать письма на проверку)

3. Словарный диктант.

(1 ученик)
.
Цветочный аромат,косматые дожди, потемнеть от сырости, наслаждаться пейзажем ( определить способ связи словосочетаний
)

(2
ученик
) бегущая вдоль реки тропинка, одинокие золотые березки,серьёзная опасность, удивительный урожай моркови и капусты.( выполнить морфемный разбор слов:
одинокие, удивительные;
написать слово
: бегущая
в транскрипции.)

4
Орфоэпическая минутка.
.
Задание записано заранее на доске(выходит ученик и ставит ударение в словах, весь класс делает запись в словарик)

Квартал,щавель,банты, звонишь,торты,свитер, углубить, упростить.

5 Физминутка.( проводит ученица 5 кл)

Яблоня в моём саду

Гнётся сильно на ветру.

Наклонилась вправо, влево,

Покачаться захотела: 1, 2, 3, 4, 5.

Ветки вниз и вверх опять!

И вперёд их протянула.

А как стихнет ветерок,

Моя яблонька уснёт.

6
Фронтальный опрос

Игра «Кто быстрее»

— Назовите предложения по цели высказывания (Повествовательное, побудительное, вопросительное)

В побудительном предложении содержится
совет, просьба, приказ, пожелание. (пример)

—
В повествовательном предложении содержится
сообщение.(пример)

—
В вопросительном предложении содержится
вопрос.(пример)

Предложение по эмоциональной окраске может быть
восклицательным и невосклицательным

Подлежащее и сказуемое- это
грамматическая основа.

— По наличию грамматических основ предложения бывают —
односоставными и двусоставными.

—
По наличию второстепенных чл. предложения
-распространённые и нераспространённые. (пример)

7
. Объяснение нового материала.

—
Тема нашего урока «Синтаксический разбор простого предложения».

Ребята, попытаемся сформулировать цели нашего урока, опираясь на тему. (Дети самостоятельно определяют цели урока)

Ребята, дайте определение простого предложения.

А какое вы ещё знаете предложение по наличию грамматической основы? Чем сложное предложение отличается от простого?)

—
Давайте вспомним этапы проведения синтаксического разбора предложения. Откройте учебники на с. 89 пар. 44

Закрепление материала.

1 задание
(На доске заранее крепятся в виде осенних листочков карточки с заданием)

А теперь, ребята, представьте, что мы в лесу и нам нужно собрать листья для гербария.

Ребята, а что такое гербарий? (один из учеников самостоятельно смотрит Л.З. слова «Толковый словарь» С.И. Ожегов, зачитывает вслух.)

Но это необычные листочки, а с заданием по орфографии и пунктуации.

(4 ученика выходят к доске, снимают листочки и выполняют самостоятельно).

Только один ученик берёт листочек и выполняет задание вместе с классом. (Нужно вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания и выполнить синтаксический разбор предложения)

1 Берег п…крывали к…мыши и осока.

2 В саду растут и вишни и ябл…ни и груши.

3 Дуб теплолюбивое дерево.

4 Со…нце светит но (не) греет.

5 Ребята берегите природу!

После выполнения ученики у доски осуществляют взаимопроверку.

Маленькие рыжики, на еловом, белочка, сучке, подосиновики, сушить, развесила.(На еловом сучке белочка развесила сушить подосиновики, маленькие рыжики.)

Снег, выпадет, землю, глубокий, накроет, и, покрывалом белым.(Выпадет глубокий снег и накроет землю белым покрывалом.)

9.
Подведение итога.

Учащиеся подводят итог урока.

Учитель комментирует работу в классе, выставляет оценки.

10. Домашнее задание.
Выучить порядок синтаксического разбора параграф 44, упр 217.

Транскрипт

1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 29 имени Героя Советского Союза П.С. Кузуба Муниципальное образование Славянский район Открытый урок на тему: «Синтаксический разбор сложного предложения» Разработал Акопова Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы

2
Урок русского языка 5-й класс Тема: «Синтаксический разбор сложного предложения» Цель: актуализировать и восстановить умение выполнять синтаксический разбор сложного предложения. Планируемые образовательные результаты: Предметные: знать порядок синтаксического разбора сложного предложения;уметь производить синтаксический разбор (устный письменный) сложного предложения,составлять план сообщения на лингвистическую тему. Метапредметные: применение приобретенных знаний,умений и навыков в повседневной жизни;способность использовать родной язык как средство получение знаний по другим учебным предметам;применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национальных культурных ценностей русского народа; определяющие роли языка в развитие интеллектуальных,творческих способностей и моральных качеств личности,его значения в процессе получения школьного образование. Методы и формы обучения.наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций;индивидуальных,групповая фронтальная. Оборудование: компьютер,экран,мультимедийный проектор. Наглядно демонстрационный материал.мультимедийный ряд:презентация по теме урока.

3
Ход урока I. Орг. момент 1 Приветствие (мотивация) Рады вас всех видеть на уроке русского языка. Хочу, чтобы наше общение проходило в хорошей деловой атмосфере. Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания, на уроке будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас. И заодно совершим увлекательное путешествие по сказкам А. С. Пушкина. II. Актуализация знаний и пробное учебное действие 1 Задание по группам Первый ученик называет подлежащее, второй сказуемое, затем присоединяем второстепенные члены 1 ряд 2 ряд 3 ряд Ромашка чудесный охраняют Побеждает команда, у которой получилось длинное и логичное предложение. 2 беседа по вопросам. А сейчас мы с вами погадаем на ромашке. Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: «любит не любит», а мы узнаем, кто знает, кто не знает. Вопросы а) что такое предложение? б) какой раздел науки о языке изучает предложения? в) назовите предложения по цели высказывания. г) какие предложения вы знает по интонации? д) как различить простое предложение от сложного? е) какие предложения бывают по числу главных членов? ж) какие предложения вы знаете по наличию второстепенных членов? з) чем могут быть осложнены предложения?

4
Запишем число, классная работа. Следующее задание А теперь составьте высказывание на тему «Сказки Пушкина», которое больше словосочетания и меньше текста Какой синтаксической единицей языка вы должны были воспользоваться? Запишите в тетрадь Какое это предложение по наличию грамматических основ? И сейчас мы проверим как вы усвоили тему «простые и сложные предложения» Проведем схематический диктант С П П П П С 1) Раз он в море закинул невод, пришел невод с одною тиной. 2) Негде в тридевятом царстве, в тридесятом государстве жилбыл славный царь Дадон. 3) Пошел Балда в ближний лесок, поймал двух зайцев да в мешок. 4) Белка песенки поет и орешки все грызет. 5) И царица хохотать, и плечами пожимать, и подмигивать глазами, и прищелкивать перстами. 6) Остров на море лежит, град на острове стоит. Вспомним названия сказок. 1) Сказка о рыбаке и рыбке. 2) Сказка о золотом петушке. 3) Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. 4) Сказка о мертвой царевне и семи богатырях Работа в парах. Взаимопроверка.

5
Физминутка Руки ниже опусти И достанешь до земли. Тихо-тихо мышь идет, Потому что рядом кот. Неваляшки-малыши Даже очень хороши. Низко наклоняются, Звоном заливаются. Вот шагает великан, Как большой подъемный кран. Рощу, речку и луга Он пройдет за два шага. Пони бегает по кругу, Улыбнется мне, как другу. Если очень захочу Вместе с пони поскачу.

6
III. Открытие новых знаний Ребята, чтобы нам сегодня сформулировать тему урока, я предлагаю отгадать слово. Для этого нужно правильно ответить на вопросы по повторению Первая буква в названии предложения, где есть второстепенные члены Р Первая буква алфавита А Что изучает пунктуация? З Первая буква сложного предложения, части которого связаны интонационно? Б Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы где, куда, откуда? О Первая буква падежа, отвечающего на вопрос кого, чего? Р РАЗБОР А какие разборы в разделе «Синтаксис» вы знаете? Какие предложения мы изучали на прошедших уроках? Как будет звучать тема, последняя в изучении сложного предложения? Записать тему Попробуем с вами определить цели: повторять, углублять и проверять свои знания и умения. С разбором какого предложения вы уже знакомы? Задание Исследователи. На предложенные схемы устно составить предложения из сказок Пушкина. 3 1, Год, другой проходит мирно, петушок сидит всё смирно. Ветер весело шумит, судно весело бежит. Час обеда приближался, топот по двору раздался. 1[ и ] Белка песенки поет и орешки все грызет. 2[, ] Свет мой, зеркальце! Скажи, да всю правду доложи. Ветер, ветер, ты могуч! Запишем предложение.

7
В синем небе звезды блещут, В синем море волны хлещут. Попробуем сами вывести план разбора сложного предложения. Мы с вами знаем разбор простого предложения, поэтому я думаю нам не составит труда разобрать сложное. Схема разбора. 1 Вид предложения по цели высказывания 2 По интонации 3 Грамматические основы (простые предложения в составе сложного) 4 Средства связи простых предложений в составе сложного (какое оно?). Какие мы знаем?(союзные бессоюзные) 5 Наличие или отсутствие второстепенных членов Сверим разбор с учебником 41 IV. Практическая деятельность (обобщение и систематизация знаний) Показ слайдов Повторение синтаксического разбора Посмотрим на таблицу, расскажем о сложном предложении СП БСП союз ССП СПП Дополнительное задание Обобщение. Написать советы своим товарищам о сказках замечательного русского писателя Пушкина (используя различные виды предложений и слова из наших справочников) Назовите сложные предложения, которые помогли нам сочинить текст. Сделать синтаксический разбор сложного предложения. Составить предложения, выполнив ряд действий

8
1 Из предложения: «Парашютисты опустились в центре стадиона» взять сказуемое. 2 Из предложения: «Вдруг послышались легкие шаги» взять определение 3 Добавить подлежащее из предложения: «На щеках тают снежинки» 4 Взять существительное, выступающее в роли дополнения: «Тропинки в саду засыпали листья» употребить данное существительное в винительном падеже с предлогом на. V. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание. Сегодня на уроке я Узнал научился порадовался за одноклассников Комментирование оценок. Задание на дом 47 упражнение 242. Используемый материал: С.В. Савченкова. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011 Л.А.Ахременкова «К пятерке шаг за шагом» — М.: Просвещение, 2011 Березка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД 24 «СОЛНЫШКО» Викторина по сказкам А.С. Пушкина Читайте Пушкина друзья! Читайте сказки! И будет жизнь тогда

Технологическая карта урока русского языка Урок 42 Класс: 5 А, Б Дата урока: Тема урока: Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». Тип урока: уроки общеметодологической направленности. Учебник «Русский

Тире между подлежащим и сказуемым Учитель: Жернова Н. В. Предмет: Русский язык 2. Класс: 5 3. Автор УМК: Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко 4. Тема урока: Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки.

Конспект урока по русскому языку в 8 классе на тему: «Однородные члены предложения». Цель: расширить и закрепить знания учащихся об однородных членах предложения. Задачи: 1. Обучающие: расширить знания

Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по общеобразовательной системе «Школа 2100» Учитель: Смирнова Ольга Поликарповна, учитель начальных классов МОБУ Лицей Тема: Распространённые и нераспространённые

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУГАНСКОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ — ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ 36 ИМЕНИ МАРШАЛА Г.К.ЖУКОВА» Урок обобщение. Литературное чтение. 2 класс «Сказки

Разработка урока по русскому языку в 8-м классе на тему «Второстепенные члены предложения. Дополнение» Цель урока: повторение основных сведений о второстепенных членах предложения, обобщение имеющихся

Леденёва Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Касторенская СОШ 1» Касторенского района Курской области Конспект урока русского языка в 5 «А» классе в условиях реализации ФГОС

Технологическая карта урока по теме «Синтаксический разбор простого предложения» 1. Тарасенко Наталья Анатольевна 2. Учитель 3. Русский язык и литература 4. 5 класс Цели урока: Обучающая: Научить правильно

Открытое занятие «Путешествие по сказкам А.С Пушкина» Цель: Углубление и расширение знаний детей о великом русском поэте А. С. Пушкине. Задачи: -Расширять знания детей о поэте А.С.Пушкине. -Продолжать

Урок русского языка в 5 классе Обобщение изученного по теме: «Синтаксис. Пунктуация» Разработала: Свитнева Елена Николаевна учитель русского языка и литературы 2014-2015 учебный год Цели урока: Обучающая:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 49» (корпус 2, пер. Ясельный, 8). Фотоотчёт «Пушкинская неделя» 04 июня 09 июня 2018 Цель: воспитание любви к русскому языку

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ФГОС ФИО педагога: Маркина И.И. Предмет/ класс: русский язык, 5 а Дата: 2014г. Тема: «Обстоятельство» Общая информация о занятии Цель: создать условия для формирования лингвистической

Викторина по сказкам А.С.Пушкина. Цель: Воспитывать интерес к произведениям великого писателя А.С.Пушкина, умение инсценировать отрывки из понравившихся сказок писателя. Викторина по сказкам А.С.Пушкина

Викторина по сказкам А. С. Пушкина Викторина по сказкам А. С. Пушкина для учащихся 3-4 классов для обобщения знаний по произведениям Пушкина. Тема: «Викторина по сказкам А. С. Пушкина». Цель: Расширить

Усманова Хадишат Мусаевна, учитель русского языка МБОУ СОШ с. Садовое Чеченской Республики Урок-викторина «Мир сказок Александра Сергеевича Пушкина» Цель: развивать навыки выразительного чтения, пересказа

Болховитина Ольга Сергеевна учитель начальных классов Конспект урока Класс: 3 «Г» класс Урок: русский язык Тема: «Второстепенный член предложения: определение» Цель урока: познакомить учащихся с новым

Муниципальное общеобразовательное казённое учреждение «Лопчинская средняя общеобразовательная школа» Тындинского района Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 9 класс Принято на заседании

Цели и задачи урока: Личностные: КОНСПЕКТ УРОКА по теме «Имя числительное как часть речи». — формировать целостную лингвистическую картину; — формировать умения адекватно оценивать успешность собственной

Образовательный продукт к аттестации: Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме «Обстоятельство» Планируемые результаты предметные личностные метапредметные Тема урока Обстоятельство Класс 5

Предмет: русский язык, 5 класс. Урок 149. Дата проведения: 5 марта 2014 года. Тема урока. Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя прилагательное как часть речи» Цели: 1.Образовательные: -обобщить

Конспект познавательно-игрового занятия с дошкольниками. Путешествие по сказкам А.С.Пушкина Цель: Создать условия для развития познавательного интереса у детей среднего возраста к сказкам А.С.Пушкина.

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку в 11 классе Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку,

Технологическая карта «открытого» урока по русскому языку в 8а классе МБОУ Школа 39 г.о.самара. Учитель: Байкулова Светлана Николаевна ОО: МБОУ Школа 39 г. о. Самара УМК: Авторская программа для общеобразовательных

Викторина по сказкам Пушкина Викторина по сказкам Пушкина — 1 / 8 1. Какие сказки написал Пушкин? «Снежная королева и Сказка о золотом петушке» «Сказка о рыбаке и рыбке и Белоснежка и семь гномов» «Песнь

Технологическая карта урока Предмет: русский язык класс: 3 Учитель: Корякова Анастасия Александровна Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Разбор глагола как 6 урок из 7 части речи Тип урока

Описание методики формирования ИКТ компетенций через урочную систему средствами своего предмета Конспект урока по теме «Словосочетание» в 5 классе Заикина Л.В. Предмет: русский язык Класс: 5 Тема: Словосочетание

Тема урока: «Самостоятельные и служебные части речи». (3 класс) УМК «Начальная школа ХХI века» Осипова Ирина Васильевна учитель начальных классов МАОУ СОШ 25 г. Балаково. Продолжительность урока: 45 минут.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 9» Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС в 5 классе по теме «Главные члены предложения. Подлежащее»

Тема: «Второстепенные члены предложения. Дополнение»» Цели и задачи: Образовательные: совершенствовать знания учащихся о предложении; отработать умение распознавать в предложении главные и второстепенные

Урок математики Тема: «Правильные и неправильные дроби». 4 класс. Цели урока: 1. Образовательная. Дать детям представление о правильных и неправильных дробях. Сформулировать определения правильных и неправильных

МКОУ «Специальная школа 106» Тематическая линейка «По сказкам А.С. Пушкина» Подготовили и провели: Антоновская Е.Ю., учитель русского языка и литературы; Шепелева А.С., учитель русского языка и литературы

Тема: Правописание частицы не с глаголами. Образовательные: расширить знания детей о служебных частях речи углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, положительный

Технологическая карта урока Вводная часть Ф.И.О. Заславская Татьяна Николаевна, учитель МОУ Зебляковская средняя общеобразовательная школа. Предмет: математика Класс: 1 Наименование учебно-методического

МБОУ «Байцуровская основная общеобразовательная школа» Подготовила: учитель начальных классов Кривошей Т.В. с. Байцуры 2014 год ТЕМА: «ТАМ НА НЕВЕДОМЫХ ДОРОЖКАХ» Цели: выявить знание детьми сказок А.С.Пушкина,

Конспект открытого урока. Технологическая карта урока Учитель начальных классов Пятницына Светлана Юрьевна Учебный предмет: русский язык Класс: 2 Дата проведения: 16 апреля 2015 года Автор и название УМК:

Синтаксический разбор сложного предложения: примеры

Раздел грамматики при изучении русского языка, который называется синтаксисом, изучает различные способы сочетания слов в предложениях. Разбор таких предложений на синтаксические единицы носит название синтаксического. С разбором простых предложений на синтаксические единицы дети сталкиваются уже с третьего класса, а вот с понятием сложных предложений знакомятся уже в среднем звене. В этой статье мы расскажем, какими бывают сложные предложения, и приведем примеры из синтаксического разбора.

План разбора сложного предложения

Что значит разобрать предложение на синтаксические единицы и что это дает ребенку? Этот процесс подразумевает осуществление грамматического анализа всех составляющих предложения, с целью определения его строения, для увеличения пунктуационной грамотности учащихся. Простыми словами, разбор сложных предложений позволяет правильно расставлять знаки препинания в них.

Порядок синтаксического разбора может быть разным, в зависимости от того, как рассматривается каждое конкретное предложение. В одних случаях при подобном анализе необходимо дать характеристику целому сложному предложению как единой единице, в других – сложное предложение следует разобрать на составляющие его простые. В зависимости от вида сложных предложений различаются и схемы их разбора. Но существует общий порядок синтаксического разбора сложных предложений, которым пользуются школьники и педагоги русского языка.

План разбора сложного предложения на синтаксические единицы

Определение типа предложения в зависимости от цели высказывания. Типы бывают трех видов: повествовательные (если в предложении идет повествование о чем-либо), побудительные (если в предложении имеется какое-либо побуждение к действию) и вопросительные (если предложение содержит вопрос).
Определение типа предложения в зависимости от его эмоциональности (бывает восклицательным (при наличии эмоционального всплеска речи) и невосклицательным (при его отсутствии).
Определение грамматических основ в заданном предложении, с целью объяснения, почему оно считается сложным (в сложном предложении имеется несколько грамматических основ).
Определение связующих звеньев между простыми предложениями в составе сложного (в качестве средств связи выступают союзы, союзные слова, интонация).
Определение типа предложения в зависимости от типов союзов. Все виды сложных предложений делятся на сложносочиненные (такие предложения, которые связываются между собой соединительными союзами либо бессоюзные) и сложноподчиненные (такие предложения, в которых одно простое находится в смысловой зависимости у другого и соединяются подчинительными союзами).
Для сложносочиненных предложений нужно дать характеристику соединительных связей между простыми частями и указать средства связи в них.
Для сложноподчиненных выделить главное и придаточное предложения, указать средства связи и дать их характеристику.
Для бессоюзных предложений дать характеристику смысловых отношений между простыми частями сложного предложения.
Для сложных предложений с различными видами связи дать их полную характеристику смысловых отношений и разобрать его на простые предложения.
Составление схемы сложного предложения и проставление знаков препинания в нем.

Руководствуясь этим порядком синтаксического разбора, можно разобрать любое по типу и сложности предложение. Позже мы рассмотрим примеры разбора разных типов сложных предложений.

Пример синтаксического разбора сложного бессоюзного предложения

В таких предложениях между несколькими простыми частями нет никаких союзов. Вместо них разделителями являются знаки препинания: двоеточие, тире, запятая.

Примеры бессоюзных сложных предложений

Смеркалось, во дворе зажглись фонари. – Здесь две части сложного предложения «смеркалось» и «во дворе зажглись фонари» разделяются между собой запятой, союзов в предложении нет.

Я сижу у окна и вижу: ливень льет, как из ведра. – Здесь тоже две простые части сложного предложения «я сижу у окна и вижу» и «ливень льет, как из ведра» разделяются двоеточием, союза, как и в предыдущем случае, отсутствуют.

Для примера возьмем следующее предложение.
Сегодня учитель домашнего задания не задал, мы классом ходили в театр.
Устный разбор

По цели высказывания предложение повествовательное, потому что оно повествует, по интонации невосклицательное. По количеству грамматических основ — сложное, поскольку оно содержит в себе две грамматические основы «учитель не задал» и «мы ходили». По средству связи – бессоюзное, так как не содержит никаких союзов, и соединяется между собой знаком препинания (запятой).

Первое предложение – простое, полное, односоставное, имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено дополнительными членами, не осложнено (ни причастными, ни деепричастными оборотами, ни прямой речью и т.д.)

Второе предложение – простое, полное, односоставное, также имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено второстепенными членами, не осложнено никакими оборотами речи.

Письменный разбор

Повествовательное. Невосклицательное. Сложное. Бессоюзное. Первое предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено.Второе предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено.

Пример синтаксического разбора сложносочиненного предложения

Предикативные части сложносочиненного предложения всегда равнозначны по смыслу и независимы по отношению одно к другому. Проверить это легко, достаточно попытаться переставить местами простые предложения и посмотреть, меняется ли смысл сложного.

Для соединения частей предложения могут использоваться три типа союзов: соединительные («и», «тоже», «да», «также», «ни…ни», «не только…но и», «как…так и», «да и»), противительные («но», «а», «однако», «да» в значении «но», «зато», «же») и разделительные («либо», «или», «не то…не то», «то…то», «то ли…то ли»).

Примеры союзных сложносочиненных предложений

Смеркалось и во дворе зажглись фонари. – Здесь две части сложного предложения «смеркалось» и «во дворе зажглись фонари» разделяются между собой соединительным союзом «и».

Село уснуло, Иван тоже побрел к своей хате. – Здесь две части сложного предложения «село уснуло» и «Иван тоже побрел к своей хате» разделяются между собой соединительным союзом «тоже». Если поменять местами простые части предложения, то смысл не изменится «Иван тоже побрел к своей хате, село уснуло».

Няня хлопотала на кухне, а воспитатель укладывал детей спать. – Здесь две части сложного предложения «няня хлопотала на кухне», «воспитатель укладывал детей спать» разделяются противительным союзом «а» и определяются отношением противопоставления одно другому.

То ли Ивана трясло в лихорадке, то ли просто усталость налилась. – Здесь между простыми частями сложного предложения «то ли Ивана трясло в лихорадке»и «то ли просто усталость налилась» используются разделительные союзы «то ли», повторяющие в обеих простых частях и характеризующиеся отношением взаимоисключения одно к другому.

Весь день то шел дождь, то светило солнце. – При разделении двух простых частей сложного предложения «весь день то шел дождь», «то светило солнце» используются повторяющиеся союзы чередования «то…то».

Для примера возьмем следующее предложение.
Мальчик учился не очень прилежно, но физкультурой интересовался серьезно.
Устный разбор

По цели высказывания предложение повествовательное, потому что оно повествует, по интонации невосклицательное. По количеству грамматических основ сложное, поскольку содержит в себе две грамматические основы «Мальчик учился» и «но…интересовался», состоит из двух равнозначных предложений «Мальчик учился не очень прилежно» и «физкультурой интересовался серьезно». По средству связи – союзное, соединено между собой противопоставительным союзом «но».

Первое предложение – простое, полное, односоставное, имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено второстепенными членами, не осложнено.

Письменный разбор

Повествовательное. Невосклицательное. Сложное, сложносочиненное. Союзное. Первое предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено. Второе предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено.

Пример синтаксического разбора сложноподчиненного предложения

В эту группу сложных предложений относят предложения, в которых одна простая часть зависима от другой, и соединяются они вместе с помощью союзных слов или подчинительных союзов. К союзным словам относят следующие: «который», «какой», «что» в значении местоимения и другие. К подчинительным союзам относятся «когда», «потому что», «если» и прочие.

Сложноподчиненные предложения имеют главную часть и придаточную, т.е. ту, которая находится в зависимости или подчинении от главной. Чтобы определить это, следует попытаться задать вопрос от главной части предложения к придаточной.

Например, «Ольга посмотрела в окно и поняла, что дождь закончился». В этом предложении две грамматические основы «Ольга посмотрела… и поняла» и «дождь закончился». Чтобы понять, к какому типу оно относится, нужно попробовать задать вопрос от главной части предложения к придаточной. «Ольга ….. поняла» – что? – «что дождь закончился».

Расстановка главной и придаточной частей в предложении не имеет значения. Главное может стоять как в первой его части, так и во второй. Смысл сказанного от этого не меняется.

Для примера возьмем следующее предложение.
У него не бывает свободного времени, потому что после школы он занимается в спортивной секции.
Устный разбор

По цели высказывания предложение повествовательное, потому что оно повествует, по интонации невосклицательное. По количеству грамматических основ сложное, поскольку содержит в себе две грамматические основы «не бывает времени» и «потому что…он занимается». Состоит из главного предложения «У него не бывает свободного времени» и придаточного предложения обстоятельства «потому что после школы он занимается в спортивной секции». По средству связи – союзное, соединено между собой союзным словом «потому что».

Первое предложение – главное, простое, односоставное, полное, имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено второстепенными членами, не осложнено.

Второе предложение – придаточное, простое, полное, односоставное, также имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено второстепенными членами, не осложнено никакими оборотами речи.

Письменный разбор

Повествовательное. Невосклицательное. Сложное. Союзное. Первое предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено. Второе предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено.

Вместо заключения

В группу сложных предложений с разными видами связей относятся конструкции, в составе которых имеется три и больше предикативных частей. Между собой они могут соединяться сочинительными и подчинительными союзами, союзными словами или просто знаками препинания. Такие предложения часто встречаются в литературных произведениях. Разбор сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи проводится по общему плану разбора с последовательным анализом отдельных сложных частей.

Глава 4 — Анализ выражения

Глава 4

Верх

Парсеры

превосходны в ситуациях, когда есть много дискретных частей в последовательности
с определенной структурой. Грамматика описывает правила этой структуры.

Дискретные части структуры — это лексемы (или токены), составляющие
последовательности. Лексемы представляют собой группы из одного или нескольких символов. Эти
атомы языка.

Подойдет любая группа персонажей. И хорошо то, что для грамматики это
не имеет значения, как выглядят эти персонажи.Только правила грамматики
опишите, как эти лексемы соотносятся друг с другом.

Начнем с небольшого примера входной строки.

  100 + 200

Лексемы этой входной строки зависят от языка. Допустим, мы хотим
создать грамматику, которая понимает структуру числа, за которым следует
оператор «+», за которым следует другое число.

  язык :: = номер op_plus номер

В Marpa это означает, что язык определяется как номер , за которым следует op_plus за которым следует номер .Марпа не знает, что означает каждое из имен. Чтобы исправить это, мы будем
напишите определения лексем.

  номер ~ [ d] +
op_plus ~ '+'

Полная грамматика выглядит следующим образом.

 : начало :: = язык

язык :: = номер op_plus номер

число ~ [ d] +
op_plus ~ '+'

примеров / number2-1.pl

Когда мы запускаем программу, мы получаем следующий результат:

  Пытаюсь разобрать:
100 + 200
Выход:
$ VAR1 = [
    '100',
    '+',
    '200'
];

Пробел

Теперь попробуйте добавить пробел между определенными токенами.Пробел после первого
номер. Марпа пожалуется, что не может прописать определенный персонаж:

  Ошибка лексирования недопустимого символа 0x0020 (неграфический символ)

Мы хотели бы иметь возможность анализировать выражения с пробелами между ними.
Это можно сделать двумя способами. Один из способов — добавить лексему с пробелами в каждую
место, где может появиться пробел. Начнем с примера.

  язык :: = (ws) номер (ws) op_plus (ws) номер (ws)

ws :: = sp
ws :: =

sp ~ [] +

примеров / номер2-2.pl

Мы исправляем проблему пробелов, добавляя необязательный маркер пробелов на каждом
место, где это могло произойти. Это создает большой беспорядок, особенно если у вас
множество правил, каждое из которых требует определенных пробелов.

Другой способ синтаксического анализа правил с пробелами между лексемами — это : отменить псевдоправило . Это правило позволяет указать, какие части ввода
stream Марпа должен сбрасывать их, когда встречается с ними.

  язык :: = номер op_plus номер

: discard ~ sp
sp ~ [] +

примеров / номер2-3.pl

Блок 4: Сканирование и анализ

Показания для этого раздела : PLP, Раздел 2.1

В этом модуле мы начнем смотреть, как работают компиляторы и интерпретаторы. Напомним основные этапы компиляции (это обзор из блока 1!):

Сканирование: преобразование исходного кода в поток токенов. На этом этапе удаляются пробелы и комментарии, а также определяется, какой токен представляет собой каждый фрагмент кода.
Анализ: преобразование потока токенов в дерево синтаксического анализа.На этом этапе проверяется, что последовательность токенов грамматически правильна и может быть сгруппирована в соответствии со спецификациями того, как работает язык.
Семантический анализ: превращение дерева синтаксического анализа в абстрактное синтаксическое дерево. На этом этапе из дерева синтаксического анализа удаляется всякая ненужная или избыточная информация, чтобы сформировать краткое представление того, что означает программа (то есть AST).
Генерация кода: превращение этого AST в исполняемый машинный код.

Как вы могли догадаться, этот модуль посвящен шагам (1) и (2), сканированию и синтаксическому анализу.Это этапы компиляции, которые фокусируются на синтаксисе языка, то есть на том, как программа может выглядеть. Позже мы сосредоточимся больше на семантике , то есть на том, что программа на самом деле означает и что она должна делать.

В классе мы рассмотрели несколько примеров предложений на английском языке, которые были синтаксически или семантически верными / неверными. Надеюсь, вы начинаете хорошо понимать, что такое синтаксис и семантика. Это также может быть хорошим временем, чтобы вернуться и рассмотреть проблему из Домашнего задания 1 о синтаксических ошибках и ошибках семантики.

Компьютерная программа — это способ передать что-то компьютеру. В частности, программа сообщает компьютеру, что делать; он сообщает алгоритм. Язык программирования является средством или средством для этого общения; он определяет способ передачи алгоритмов.

Теперь мы думаем о компиляторах и интерпретаторах, и у нас есть та же проблема на следующем уровне. Как мы сообщаем, что такое язык программирования? Если мы сможем указать языки программирования каким-то четко определенным образом, тогда нам будет легче писать компиляторы и интерпретаторы для новых языков программирования.

Как оказалось, синтаксис языков программирования относительно легко указать. Это связано с тем, что сканеры и парсеры (части компилятора, определяющие синтаксис) в точности соответствуют типам простых машин, о которых вы узнали в классе Theory:

Токены для языка указаны с помощью регулярных выражений . Их можно использовать для создания сканера, который реализован как конечный автомат (FA).
Правила объединения токенов определены в контекстно-свободных грамматиках (CFG).Их можно использовать для создания синтаксического анализатора, который реализован как автомат выталкивания вниз (КПК).

Итак, теперь вы видите, все, что вы узнали в SI 340, было сделано не только для невероятной радости доказательства интересных вещей о вычислениях; эти вещи действительно существуют внутри каждого компилятора и интерпретатора, который вы когда-либо использовали!

На уроке теории вы написали регулярные выражения и грамматики, чтобы точно определить язык. Опасения были в основном по поводу математической правильности , то есть, действительно ли ваше регулярное выражение или CFG определяет правильные строки на этом языке.

Но теперь мы используем их как инструменты для написания компиляторов, так что есть больше проблем. Во-первых, мы хотим, чтобы наши компиляторы были быстрыми. Как мы увидим, это повлияет на некоторые из наших вариантов написания регулярных выражений и грамматик для нашего языка.

Другая проблема заключается в том, как информация, сгенерированная на одном этапе компиляции, влияет на следующий этап. Например, рассмотрим простой язык калькулятора с числами и плюс / минус / умножение / деление. Мы могли бы указать токены как:

OP = + | - | * | /
NUM = (+ | - |) [0-9] +
STOP = ;

и грамматика как:

S → exp STOP
exp → exp OP exp | НОМЕР

Это правильно определяет язык, который мы хотим.Любая действующая программа калькулятора соответствует этой спецификации. Но это действительно плохой способ указать эту грамматику, по крайней мере, по двум причинам. Во-первых, грамматика неоднозначна , что означает, что мы могли бы получить два разных дерева синтаксического анализа для одной и той же программы. Например, если мы попытаемся разобрать 5 + 3 * 2; с этой грамматикой, он может сгруппировать часть 5 + 3 вместе как одну exp или часть 3 * 2 . Это в конечном итоге повлияет на семантику языка — поскольку один способ синтаксического анализа, вероятно, приведет к вычислению 16, а другой — к 11! Эта грамматика плохая и по другой причине, которая связана со способом реализации синтаксических анализаторов.Подробнее об этом позже…

Показания для этого раздела : PLP, Раздел 2.2.

Лучшим синтаксисом для простого языка калькулятора является следующий. Терминалы будут:

OPA = + | -
OPM = * | /
NUM = [0-9] +
LP = (
RP = )
СТОП = ;

А грамматика:

S → exp STOP
exp → exp OPA термин | член
член → член OPM коэффициент | Коэффициент
Коэффициент → NUM | LP расширенный RP

Видите, что мы сделали? Разделив операции в соответствии с их приоритетом , мы получим однозначную грамматику, которая соответствует конечному значению (семантике) языка.

Вот DFA для токенов на языке выше:

В принципе, у нас есть нормальный DFA, но каждое из конечных (принимающих) состояний помечено типом этого токена. Определенно будет по крайней мере одно конечное состояние для каждого типа токена в списке, но также может быть более одного конечного состояния для одного и того же типа токена.

Вспомните из своего класса CS Theory, что каждый DFA определяет язык , набор строк, принимаемых DFA.В этом случае язык, определенный нашим сканером DFA, состоит из всех допустимых токенов любого типа. Единственная дополнительная часть — это маркировка принимающих состояний, которая сообщает вам тип каждого токена.

Это все хорошо для того, что делает DFA — определения, есть ли на языке одна строка. Но когда мы пишем компилятор, мы должны сканировать весь исходный код в токены. Большой вопрос в том, как узнать, когда следует прекратить сканирование этого токена и перейти к следующему токену?

Например, рассмотрим фрагмент кода 123 * 54 .Очевидно, мы хотим, чтобы это было ЧИСЛО ( 123 ), затем OPM ( * ), затем еще одно ЧИСЛО ( 54 ). Но что мешает нам иметь два числа NUM перед OPM, скажем, 12 и 3 ? Эти вопросы стали бы еще более сложными, если бы вместо этого была операция –, и мы позволили бы числам начинаться с символа знака.

Сканеры

систематически решают эти вопросы, используя правило с запоминающимся названием:

Правило максимального пережевывания : Каждый токен должен содержать как можно больше символов в заданной начальной позиции в исходном коде.2) ) итого. Что-либо большее, чем линейное время, просто неприемлемо, если мы надеемся быстро компилировать большие программы.

Для многих наборов токенов — вероятно, для каждого языка программирования, который вы когда-либо использовали — возможно реализовать максимальное сканирование за время (O (n) ), благодаря следующему свойству:

Так, например, на языке, где = и === являются действительными токенами, тогда «промежуточный» токен == также должен быть действительным.(Фактически, все эти три токена являются действительными операторами на некоторых языках, таких как PHP. В других языках, таких как C ++, все операторы состоят только из одного или двух символов, и каждый оператор длины 2 начинается с оператора длины 1, что гарантирует это правило будет соблюдаться.)

В терминах DFA, учитывая это условие, мы можем реализовать максимальное пережевывание путем сканирования каждого токена до тех пор, пока следующий символ не перейдет из состояния принятия в состояние отсутствия приема . Применение этого правила делает сканеры очень эффективными (поскольку им просто нужно заглядывать вперед к следующему символу), но также достаточно мощными, чтобы обрабатывать практически любой язык программирования, о котором вы только можете подумать.

Означает ли это, что есть некоторые способы определения языка программирования, которые просто больше не работают? К сожалению, да. Но разработчики языков программирования более чем счастливы пойти на эту жертву, чтобы получить скорость и эффективность DFA.

Одним из хороших свойств DFA является то, что они не только быстрые, но и просты в программировании. Файл calc-scanner.cpp реализует DFA сканера для перечисленных выше токенов. Он используется в программе bisoncalc , которую вы можете создать с помощью Makefile и bisoncalc.ypp, ссылка на который находится в верхней части этой страницы. Мы видели, как это выглядит в классе.

Такие программы, как flex , берут список регулярных выражений для определения токенов, а затем разделяют весь исходный файл в соответствии с этими регулярными выражениями, многократно применяя максимальное количество раз, чтобы получить максимально длинные токены.

До сих пор мы видели несколько примеров создания DFA вручную для простых сканеров. Но как вообще работает этот процесс? Вот обзор необходимых шагов:

Превратите каждое регулярное выражение в NDFA.Вы видели, как это работает, на уроке теории CS.

Отметьте каждое принимающее состояние каждого NDFA именем этого токена.

Объедините все эти NDFA в одну большую NDFA с помощью операции «или», как вы узнали на уроке теории. Это означает, что мы создадим новое начальное состояние, а пустая строка ( epsilon ) — перейдет из этого нового начального состояния в каждое из старых начальных состояний.

Превратите этот большой NDFA в DFA, используя алгоритм построения подмножества, который вы изучили в классе Theory.Теперь существует потенциальная проблема, если одно из принимающих состояний в DFA соответствует более чем одному токену. В автоматических инструментах, таких как flex , эта проблема решается путем предоставления приоритета в зависимости от того, какой токен определен первым .

Наконец, DFA минимизирован с помощью различных хитростей, чтобы сканер работал как можно быстрее.

Мы рассмотрели несколько примеров этого процесса в классе. См. Учебник для получения более подробной информации и примеров.

Показания для этого раздела : PLP, разделы 2.3 и 2.4.

Синтаксический анализ — это процесс преобразования потока токенов в дерево синтаксического анализа в соответствии с правилами некоторой грамматики. Это вторая и более важная часть синтаксического анализа (после сканирования).

Мы собираемся посмотреть, как писать грамматики для описания языков программирования. Вы уже сделали это на уроках теории. Но в этом классе проблема глубже: нам нужна не только грамматика, чтобы правильно определять язык в строгом математическом смысле; также нужно, чтобы сделал парсер быстрым .

Как быстро? Что ж, сканирование будет линейным по времени; просто возьмите по одному переходу для каждого символа ввода. Мы хотим, чтобы наши синтаксические анализаторы также работали в линейном времени с размером входных данных. Это важно: если ваш код становится в 10 раз длиннее, все в порядке, если его компиляция занимает в 10 раз больше времени. Но если компиляция вдруг займет в 1000 раз больше времени, это станет проблемой! Фактически, именно так было бы, если бы мы разрешили любую старую грамматику для наших языков; самые быстрые алгоритмы синтаксического анализа любого языка имеют сложность (O (n ^ 3) )).

Это означает, что мы должны говорить о синтаксических анализаторах и грамматиках вместе. Грамматика определяет, насколько быстро может работать синтаксический анализатор, и выбор синтаксического анализатора также влияет на то, какую грамматику мы будем писать!

Парсеры

делятся на две общие категории, и мы рассмотрим оба вида более подробно. Вот краткий обзор.

Нисходящие синтаксические анализаторы создают дерево синтаксического анализа, начиная с корня (начального символа). Базовый алгоритм нисходящего синтаксического анализа:

Если первая незавершенная часть дерева является токеном (терминальный символ), сопоставит его со следующим входным токеном и отбросит этот токен (вычеркните его и двигайтесь дальше).

В противном случае первая незавершенная часть дерева является нетерминальным символом. Заглянув вперед к следующему несопоставленному токену ввода, выясните, какое правостороннее произведение этого нетерминала следует взять, и соответствующим образом разверните дерево.

Повторяйте (1) и (2), пока дерево не будет завершено, или у нас не закончатся токены, или не возникнет другая ошибка.

Большой вопрос, на который нисходящие синтаксические анализаторы должны ответить на шаге (2): , какую правую часть мы возьмем? Вот почему нисходящие синтаксические анализаторы также называют анализаторами с предсказанием ; они должны предсказать, что будет дальше, каждый раз, когда они видят нетерминальный символ.

Нисходящие синтаксические анализаторы хорошо работают с разновидностью грамматики, называемой LL. Фактически, иногда нисходящие парсеры называют парсерами LL. В основном мы сосредоточимся на особом случае, называемом грамматиками LL (1), который будет определен в следующем разделе.

Анализаторы снизу вверх строят дерево синтаксического анализа, начиная с листьев дерева (токенов) и создавая более высокие конструкции (нетерминалы), пока все листья не сформируются в единое дерево синтаксического анализа. Базовый алгоритм восходящего анализа:

Если любой суффикс текущей строки нетерминалов и терминалов соответствует правой части правила грамматики, примените это правило в обратном порядке, «построив» дерево, объединив часть правой части что совпало.Это называется шагом уменьшения .

В противном случае, если мы не можем уменьшить, добавьте новый лист в дерево, соответствующий следующему токену ввода. Это называется шагом сдвига на .

Повторяйте (1) и (2) до тех пор, пока дерево не будет полностью сформировано и все не будет связано с начальным символом наверху, или пока не возникнет ошибка.

Важное решение для восходящих синтаксических анализаторов состоит в том, выполнять (1) или (2) каждый шаг на этом пути; то есть, сдвигать или уменьшать (и как уменьшать, если есть более одного варианта).По этой причине восходящие синтаксические анализаторы также называются синтаксическими анализаторами с уменьшением сдвига .

Анализаторы снизу вверх хорошо работают с грамматиками LR, поэтому их иногда называют парсерами LR. Мы сосредоточимся конкретно на грамматиках SLR (0) и SLR (1), которые будут описаны ниже.

Вообще говоря, восходящие синтаксические анализаторы немного более мощные , потому что их решения откладываются до тех пор, пока не будут считаны соответствующие токены; по сути, у них больше доступной информации, чем у нисходящих синтаксических анализаторов.Но обратная сторона — то, что восходящие синтаксические анализаторы, как правило, труднее понять и выдают худшие сообщения об ошибках, поскольку мы не замечаем, что ошибка синтаксического анализа произошла намного позже (когда сокращение становится невозможным).

Показания для этого раздела : PLP, разделы 2.3.1 и 2.3.2.

Грамматика называется LL (1), если она может быть проанализирована нисходящим синтаксическим анализатором, которому требуется только один токен «упреждающего». Помните, что нисходящие синтаксические анализаторы используют упреждающий взгляд на , чтобы предсказать , какую правую часть производственных правил нетерминала выбрать.Таким образом, с грамматикой LL (1) мы всегда можем сказать, какую правую часть взять, просто посмотрев на следующий токен.

Есть две общие проблемы, из-за которых грамматика не является LL (1): общие префиксы и левая рекурсия. К счастью, обе эти проблемы имеют несколько стандартных исправлений. Посмотрим, что они из себя представляют.

Следующая грамматика не является LL (1):

X → a b
X → a a

Вы понимаете, в чем проблема? Если мы пытаемся развернуть экземпляр X в нисходящем дереве синтаксического анализа, нам необходимо определить, какое из двух возможных правил применить, на основе следующего токена упреждающего просмотра.Но следующим токеном всегда будет a , что не дает нам достаточно информации, чтобы различать правила!

Стандартное исправление — «исключить» общий префикс. Во-первых, мы создаем «хвостовое правило», у которого есть все части каждой правой части, кроме общего префикса. Это должен быть новый нетерминал на языке, например:

Y → b
Y → ‘a’

Здесь Y получает часть каждой правой части от X , но без общего префикса a .Получив это хвостовое правило, мы можем объединить все продукты исходного нетерминала в одно правило с общим префиксом, за которым следует новый нетерминал. Таким образом, вся грамматика становится:

X → a Y
Y → b
Y → ‘a’

Видите, как это работает? Очень важно понимать, что язык вообще не менял ! Строки, которые определены этой грамматикой, такие же, как и раньше; единственная разница в том, что сама грамматика выглядит иначе.Фактически, мы видим, что эта новая грамматика не имеет общих префиксов, и это определенно LL (1). Ура!

Я также должен указать, что этот процесс, возможно, придется повторить более одного раза в более сложных ситуациях. Например, попробуйте составить следующую грамматику LL (1):

X → a a a
X → a a b
X → a b b

Левая рекурсия — еще одна распространенная проблема, из-за которой грамматика не является LL (1).Под «левой рекурсией» мы подразумеваем, что нетерминал в левой части правила грамматики совпадает с первым нетерминалом в правой части. Например, эта грамматика определяет язык, который представляет собой любую строку с хотя бы одним a :

X → a
X → X a

Вы понимаете, в чем проблема? Если мы пытаемся расширить X , следующим токеном всегда будет a ! Фактически, с более сложными видами левой рекурсии будет невозможно различить два возможных производства с и любым количеством упреждающего просмотра.Левая рекурсия — это худшее, что может случиться с нисходящим синтаксическим анализатором!

Чтобы избавиться от этого, мы должны как-то изменить порядок вещей. Обычно это означает переключение любого правила, которое является леворекурсивным, чтобы вместо этого сделать его праворекурсивным. В данном случае это работает так:

X → a
X → a X

Опять же, важно подчеркнуть, что язык не изменил , только грамматику.Но что случилось? Мы избавились от одной проблемы (левая рекурсия), но получили другую (общий префикс). Но теперь примените исправление, которое мы уже знаем для распространенных префиксов, и появится решение:

X → a Y
Y → a Y
Y → ( epsilon )

(Напомним, что в этом классе мы используем ( epsilon ) для обозначения пустой строки. Вы, вероятно, использовали ( lambda ) для этого в своем классе теории CS, но в контексте языков программирования ( lambda ), или лямбда, является анонимной функцией.)

Вот и все! Теперь у нас есть правильная грамматика LL (1) для того же языка, которая сделает нисходящий синтаксический анализ приятным и быстрым. Здесь Y называется «хвостовым правилом», и подобные вещи довольно часто встречаются в грамматиках LL (1).

Как мы видим, «предвидение» следующего токена ввода важно для быстрой работы парсеров. В этих решениях используются две группы наборов токенов, которые называются PREDICT и FOLLOW. Оба типа наборов также иногда содержат специальный токен $ , который указывает символ конца файла.

Их определения зависят друг от друга.

Набор PREDICT любого символа (нетерминального или токена) содержит любой токен, который может быть первым при синтаксическом анализе этого символа, или, в случае создания эпсилон, все, что может появиться сразу после него.

Наборы

PREDICT используются для определения на основе следующего токена упреждающего анализа, какое правило применять при нисходящем синтаксическом анализе.

Набор FOLLOW любого символа (нетерминального или токена) состоит из всех токенов, которые могут идти сразу после этого символа при синтаксическом анализе.

Наборы

FOLLOW используются в восходящем синтаксическом анализе при принятии решения о сокращении до этого нетерминала в какой-то момент во время синтаксического анализа.

В большинстве случаев вычисление наборов PREDICT и FOLLOW не так уж сложно сделать вручную, просмотрев грамматику. Если вы хотите сгенерировать их алгоритмически, вы должны использовать следующие правила:

Набор FOLLOW начального символа содержит (только) символ EOF $

Набор PREDICT любого терминального символа (т.е., токен) содержит только сам токен.

Для любой производственной нормы, например

X → Y все, что угодно

все в наборе PREDICT Y также входит в набор PREDICT X .

Для любого производственного правила epsilon

X → ( epsilon )

все в наборе FOLLOW X также входит в набор PREDICT X .

Каждый раз, когда X появляется в середине справа, например

все, что угодно → все, что угодно X Y все, что угодно

все в наборе PREDICT Y также входит в набор FOLLOW X .

Каждый раз, когда Y появляется в конце правой стороны, например

X → все, что угодно Y

все в наборе FOLLOW X также входит в набор FOLLOW Y .

Например, допустим, мы хотели определить грамматику для западных имен, таких как «Mr. Т »,« Маргарет Гамильтон »или« Преподобный. Доктор Мартин Лютер Кинг ». Предполагая два токена TITLE (например, «Мистер», «Доктор»,…) и NAME («T», «Маргарет», «Король»,…), вот простая грамматика для полных имен:

S → заголовков имен
заголовков → НАЗВАНИЕ заголовков
заголовков → ( epsilon )
имен → НАЗВАНИЕ имен
имен → НАИМЕНОВАНИЕ

Наборы PREDICT и FOLLOW будут:

S НАЗВАНИЕ , НАИМЕНОВАНИЕ $

наименований НАЗВАНИЕ , НАИМЕНОВАНИЕ НАЗВАНИЕ

наименования НАЗВАНИЕ $

Полная информация о том, как работает нисходящий синтаксический анализатор, подробно описана в книге, и вы также увидите это в лабораторной работе.Вот основные моменты:

Рекурсивный спуск Анализаторы выполняют нисходящий синтаксический анализ, выполняя рекурсивные вызовы для каждого нетерминального языка в языке. Каждая функция должна использовать упреждающий токен, чтобы определить, какую правую часть применить. Так обычно выглядят рукописные парсеры. Это простейшие парсеры, которые обычно выдают наиболее полезные сообщения об ошибках.

Управляемые таблицей нисходящие синтаксические анализаторы делают то же самое, что и анализаторы рекурсивного спуска, но вместо использования рекурсивных вызовов для отслеживания того, что происходит, они явно сохраняют развернутые в настоящее время нетерминалы в стеке.Так обычно выглядит автоматически сгенерированный нисходящий синтаксический анализатор.

Оба этих типа синтаксических анализаторов полагаются на наборы PREDICT и FOLLOW, чтобы определить, какие лексемы упреждающего просмотра означают, какие правые стороны применять. В частности, набор PREDICT для каждой грамматической продукции говорит, какие токены могут появиться первыми, когда эта продукция появляется в грамматике. Упреждающие токены в нисходящем синтаксическом анализаторе сравниваются с токенами в наборах PREDICT, чтобы увидеть, какое правило применить.

Показания для этого раздела : PLP, Раздел 2.3.3.

Нисходящие синтаксические анализаторы являются противоположностью синтаксических анализаторов сверху вниз. Они создают дерево синтаксического анализа, альтернативно добавляя следующий токен в качестве листа (сдвиг) или комбинируя некоторые частичные деревья синтаксического анализа в соответствии с правилом грамматики (сокращение). Грамматики для восходящих синтаксических анализаторов называются LR грамматиками; вторая буква «R» связана с тем фактом, что вещи обычно группируются справа, а не слева.

Как и в случае с нисходящими синтаксическими анализаторами, восходящий синтаксический анализатор реализуется с помощью стека.Теперь с нисходящим синтаксическим анализатором каждый шаг «предсказания» включает извлечение одного нетерминала из вершины стека и замену его одной из его правых сторон. Восходящий синтаксический анализатор работает противоположным образом: reduce в LR-синтаксическом анализе включает выталкивание всей правой части из вершины стека и замену ее соответствующим нетерминальным. Анализ снизу вверх завершен, когда стек состоит только из начального символа и ничего больше, и во входном потоке больше не осталось токенов.

Опять же, на то, как мы пишем грамматики для парсеров LR, влияет цель ускорения синтаксического анализа. Например, рассмотрим эту грамматику для группы ЧИСЛ, добавленных / вычтенных вместе:

эксп. → НОМ. OPA эксп.
эксп. → НОМ.

Теперь рассмотрим восходящий синтаксический анализ для потока токенов, например NUM OPA NUM OPA NUM , с использованием этой грамматики. Если вы попытаетесь проанализировать это снизу вверх, это сработает, но не очень эффективно.Это потому, что все жетонов должны быть перемещены в стек, прежде чем может произойти какое-либо сокращение. Помимо этого, синтаксический анализатор также должен постоянно смотреть вперед, чтобы увидеть, является ли следующий токен OPA или нет, чтобы знать, сдвигать или сокращать.

Видите ли, правая рекурсия отлично подходит для синтаксических анализаторов сверху вниз, но не так хороша для синтаксических анализаторов снизу вверх. Вот тот же язык, но вместо него используется левая рекурсия.

эксп. → эксп. OPA НОМЕР
эксп. → НОМ.

Теперь, когда мы анализируем строку токенов, например NUM OPA NUM OPA NUM , с помощью восходящего синтаксического анализатора с использованием этой грамматики, это отлично работает! В стеке никогда не бывает более трех символов, и никакого предварительного просмотра не требуется.

Здесь вы видите два убедительных указания на то, почему парсеры LR немного более мощные, чем парсеры LL: во-первых, они могут обрабатывать как левую, так и правую рекурсию (хотя левая рекурсия заставит их работать намного эффективнее). Во-вторых, они могут анализировать некоторые довольно интересные грамматики, такие как приведенная выше, , не требуя никаких предварительных токенов . Теперь это будет быстро!

Большая мощность парсеров LR объясняется тем, что большинство инструментов для автоматической генерации парсеров, включая bison , который мы будем использовать в лабораторных условиях, генерируют парсеры восходящего типа.Проще взять спецификацию грамматики и сделать из нее достаточно быстрый парсер LR. Однако есть недостатки, и они в основном связаны с красивыми сообщениями об ошибках. Проблема с LR-парсерами для компиляторов в том, что они так стараются анализировать язык, что иногда они перекладывают все в стек, прежде чем понимают, что синтаксический анализ никогда не сработает. В таких случаях синтаксический анализатор с рекурсивным спуском, вероятно, даст гораздо более приятное сообщение об ошибке, прямо в источнике ошибки в коде.Но, как мы уже обсуждали, грамматики LL (1), необходимые для быстрой работы синтаксических анализаторов с рекурсивным спуском, являются более строгими. Это компромисс, который необходимо сделать!

Хорошо, вернемся к парсерам LR. Как они работают? Как принимаются эти трудные решения о переключении / сокращении, когда необходимо прогнозирование? Вы не поверите, но они используют DFA для принятия этих решений — в частности, DFA, который принимает строки, состоящие из допустимого содержимого стека для самого анализатора! Это называется характеристическим конечным автоматом (CFSM) для анализатора.Мы опишем основные этапы создания CFSM на примере грамматики калькулятора, приведенной выше:

S → exp STOP
exp → exp OPA член
exp → член
член → член OPM коэффициент
член → коэффициент
коэффициент → NUM
коэффициент → LP exp RP

Сделать состояние парсера LR-элементов .

Элемент LR представляет собой надежды и мечты нашего восходящего синтаксического анализатора в любой момент времени. Он говорит: «Я мог бы расширить ЭТО правую часть в ЭТОМ месте».

В частности, каждый элемент LR состоит из некоторой правой части грамматики с «маркером» в некоторой позиции, указывающим текущую позицию в этой правой части, в которой мы могли бы находиться. Например, элемент LR

разр. → разр. ( bullet ) OPA член

указывает, что наверху стека находится exp, и если мы видим OPA , за которым следует член *, их можно уменьшить до одного exp , используя это правило грамматики.

Итак, мы начнем с создания NDFA с каждым элементом LR в качестве состояния. Здесь будет много состояний, по одному для каждой возможной позиции маркера в каждом продуктивном правиле грамматики.

Сделайте переходы

Начальное состояние будет производством для начального символа с пулей в самом начале, как и следовало ожидать. Как теперь переходить между состояниями? Есть два способа:

Сдвиг Переход означает чтение следующего символа в стеке и перемещение «маркера» за этот символ. Важно : это действительно соответствует синтаксическому анализатору, выполняющему сдвиг из входного потока, только если мы находимся в конце стека. В противном случае это просто означает считывание токенов и нетерминалов, которые уже находятся в стеке.

Например, из состояния с этим элементом LR:

разр. → разр. ( bullet ) OPA член

у нас будет переход по символу OPA в состояние, содержащее

разр. → разр. OPA ( bullet ) член

Переходы сдвига также могут быть нетерминальными, поэтому последующий переход сдвига из этого состояния в состояние, содержащее

разр. → разр. OPA член ( bullet )

Замыкание Переход — это переход пустой строки, который происходит, когда «маркер» стоит прямо перед некоторым нетерминалом в грамматике.Другими словами, мы ожидаем, что следующим появится нетерминал. Замыкающий переход означает, что вместо прямого сдвига этого нетерминального символа мы вместо этого начинаем анализировать этот нетерминальный символ, переходя к элементу LR, где маркер находится в начале раскрытия этого нетерминального символа. .

Например, из состояния с позицией LR

член → член OPM ( bullet ) коэффициент

будет два ( epsilon ) — перехода к состояниям, содержащим элементы

коэффициент → ( bullet ) НОМЕР

и

коэффициент → ( bullet ) LP exp RP

Я думаю, это будет наиболее ясно, если вы просмотрите примеры из класса, в частности слайд «Части CFSM».Еще примеры можно найти в вашем учебнике!

Преобразование из NFA в DFA

Поскольку в этой конструкции никогда не будет никаких ( epsilon ) — переходов (если только что-то серьезно не в порядке с вашей грамматикой), превратить эту нетерминированную машину в DFA довольно просто: это будет просто включать в себя объединение нескольких состояний в отдельные государства. Это оставляет нас с фактическим CFSM, который представляет собой детерминированную машину с конечным состоянием, которая принимает допустимое содержимое стека.

Например, начальное состояние грамматики выше содержит все эти элементы:

S → ( bullet ) exp STOP
exp → ( bullet ) exp OPA член
exp → ( bullet ) член
член → ( bullet ) член OPM коэффициент
член → ( bullet ) коэффициент
коэффициент → ( bullet ) NUM
коэффициент → ( bullet ) LP exp RP

, и у него есть переход на символ , термин в состояние всего с двумя элементами:

эксп. → член ( bullet )
член → член ( bullet ) OPM коэффициент

Вот почему это важно: восходящие синтаксические анализаторы используют CFSM, чтобы выяснить, какие действия предпринять (сдвинуть или уменьшить).В частности, каждый раз, когда CFSM переходит в состояние с элементом LR с пулей в конце, например

E → E OPA T ( bullet )

это значит, что мы можем сократить! Причина в том, что это означает, что мы только что прочитали правую часть стека, поэтому мы можем безопасно удалить эти символы и заменить их левой стороной. Итак, что на самом деле делает восходящий синтаксический анализатор, так это просто следит за переходами в CFSM, перемещаясь в стек каждый раз, когда он проходит переход, и сокращает каждый раз, когда он попадает в состояние с элементом уменьшения, подобным приведенному выше.А как насчет того, чтобы сделать то же самое, спросите вы? Что ж, значит у нас есть…

Конфликт возникает, когда в CFSM есть состояние, которое содержит некоторую двусмысленность в отношении того, что делать. Теперь единственное, что действительно «делает» восходящий синтаксический анализатор, что требует принятия жесткого решения, — это сокращение. Если мы сделаем сокращение в любой момент, содержимое стека в этот момент будет уничтожено и заменено чем-то другим. И если мы выберем , а не для сокращения, мы никогда не сможем вернуться к нему позже.Это означает, что оба типа конфликтов парсеров LR связаны с уменьшением:

Конфликт сдвиг-уменьшение является наиболее распространенным типом и возникает, когда одно состояние CFSM имеет по крайней мере один элемент уменьшения (где маркер находится в конце правой части) и по крайней мере один элемент сдвига (где пуля находится где-то посередине). Как следует из названия, мы не знаем, следует ли переместить следующий токен или уменьшить количество уже имеющихся.

Например, состояние CFSM, упомянутое выше:

эксп. → член ( bullet )
член → член ( bullet ) OPM коэффициент

имеет конфликт смены-сокращения.Это говорит о том, что когда стек содержит термин , мы не знаем, нужно ли немедленно уменьшить его до exp или продолжать попытки прочитать OPM и factor .

В этом примере набор FOLLOW из exp позволяет нам разрешить конфликт. Единственный переход сдвига из этого состояния будет на токене OPM , а за символом exp может следовать только STOP или OPA . Таким образом, глядя вперед на следующий токен, мы можем решить, следует ли сдвигать (если мы видим OPM ) или уменьшать до exp (если мы видим STOP или OPA ).

Конфликт сокращение-уменьшение возникает, когда одно состояние CFSM имеет более одного элемента сокращения (где маркер находится в конце правой части). Здесь мы знаем, что нам нужно уменьшить, но мы не знаем , в каком направлении делать сокращение; т.е. какие символы мы должны вытащить из стека и заменить?

В приведенной выше грамматике фактически нет конфликтов уменьшения / уменьшения! Но вы можете проверить пример этого на слайдах, которые мы рассмотрели в классе.

Парсеры SLR (расшифровывается как «Simple LR») разрешают подобные конфликты с помощью упреждающих токенов и наборов FOLLOW, которые мы видели ранее. Общее правило состоит в том, что если следующий токен (просмотр вперед) находится в последующем наборе некоторого нетерминала, то мы можем свести его к этому нетерминалу. Если опережающий токен является исходящим ребром из текущего состояния, мы можем сдвинуть этот токен. До тех пор, пока нет перекрытия между этими исходящими переходами и наборами FOLLOW в любом заданном состоянии, синтаксический анализатор всегда может разрешить указанные выше конфликты, используя один токен просмотра вперед.В этом случае грамматика — SLR (1), и синтаксический анализатор SLR (1) может анализировать любую строку на языке за линейное время. Ура!

Я ожидаю, что вы сможете создавать CFSM и определять, являются ли грамматики SLR (1), и это будет нашей основной целью при создании восходящих синтаксических анализаторов. Однако вы также должны знать, что существует другой вид синтаксического анализатора, называемый LALR («упреждающий LR»), который использует более конкретный вид последующего набора для разрешения конфликтов. Парсеры LALR могут обрабатывать все, что могут парсеры SLR, и даже немного больше, потому что их наборы FOLLOW в конечном итоге становятся меньше.По этой причине автоматические генераторы парсеров, такие как bison , обычно создают парсеры LALR (1). Подробнее об этом вы можете прочитать в своем учебнике.

Как всегда, не забудьте просмотреть слайды и свои заметки из класса, чтобы получить более подробную информацию и примеры этого синтаксического анализа.

Анализ

с помощью ANTLR 4 и Go

Что такое ANTLR?

ANTLR (Другой инструмент для распознавания языков),
ВСЕ (*)
генератор парсеров. В
Условия непрофессионала, Antlr, создают парсеры на нескольких языках (Go,
Java, C, C #, Javascript), которые могут обрабатывать текст или двоичный ввод.В
сгенерированный синтаксический анализатор предоставляет интерфейс обратного вызова для анализа ввода в
управляемый событиями способ, который можно использовать как есть или использовать для создания синтаксического анализа
деревья (структура данных, представляющая вход).

ANTLR используется в ряде популярных проектов, например, в Hive и Pig.
для анализа запросов Hadoop Oracle и NetBeans используют его для своих IDE, и
Twitter даже использует его для понимания поисковых запросов. Поддержка была недавно
добавлено, чтобы ANTLR 4 можно было использовать для генерации парсеров на чистом Go. Этот
статья объяснит некоторые из преимуществ ANTLR и расскажет нам
простой пример.

Зачем это нужно?

Можно написать вручную
парсер, но
этот процесс может быть сложным, подверженным ошибкам и его трудно изменить. Вместо
есть много генераторов парсеров, которые принимают грамматику, выраженную в предметной области —
определенным образом и генерирует код для анализа этого языка. Популярный парсер
генерирует, включая зубров и
yacc. На самом деле есть
версия yacc, goyacc, которая написана на Go и была частью основного
идти репо, пока он не будет перемещен в
golang.org/x/tools
прошлый год.

Так зачем использовать ANTLR поверх них?

ANTLR имеет набор инструментов и
Графические интерфейсы, которые
упрощает написание и отладку грамматик.

Использует простой EBNF
синтаксис для определения грамматики вместо индивидуальной конфигурации
язык.

ANTLR — адаптивный
LL (*) парсер, сокращенно ALL (*),
тогда как большинство других генераторов парсеров (например, Bison и Yacc)
LALR. Различия
между LL (*) и LALR выходит за рамки данной статьи, но
просто LALR работает снизу вверх, а LL (*) работает сверху вниз. Этот
влияет на то, как написана грамматика, поэтому некоторые языки
легче или сложнее выразить.

Сгенерированный код для парсера LL (*) более понятен, чем
Парсер LALR. Это потому, что парсеры LALR обычно управляются таблицами,
тогда как парсеры LL (*) кодируют логику в своем потоке управления, делая
это более понятно.

Наконец, ANTLR не зависит от целевого языка. Единая грамматика
может использоваться для генерации парсеров на Java, Go, C и т. д. В отличие от
Bison / Yacc, который обычно встраивает код целевого языка в
грамматика, что затрудняет перенос.

Установка ANTLR v4

ANTLR — это приложение Java 1.7, которое генерирует код Go, необходимый для
проанализируйте свой язык. Во время разработки требуется Java, но как только
парсер построен только на Go и среда выполнения ANTLR
библиотека
обязательный. На сайте ANTLR есть
документацию о том, как установить это на нескольких платформах, но вкратце,
вы можете сделать следующее:
  1
2
  
  $ wget http: //www.antlr.org / download / antlr-4.7-complete.jar
$ псевдоним antlr = 'java -jar $ PWD / antlr-4.7-complete.jar'  
Команда antlr теперь доступна в вашей оболочке. Если хотите,
.jar файл может быть помещен в каталог ~ / bin , а псевдоним может быть
хранится в вашем ~ / .bash_profile .

Классический пример калькулятора

Начнем с «привет, мир» для парсеров, с примера калькулятора.
Мы хотим создать парсер, который обрабатывает простые математические выражения.
например 1 + 2 * 3 .Эта статья посвящена тому, как использовать Go с
ANTLR, поэтому синтаксис языка ANTLR не будет объяснен в
подробно, но на сайте ANTLR есть сжатая документация.

По ходу дела исходники доступны всем
Примеры.
 1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
 
 // Calc.g4
грамматика Calc;

// Токены
MUL: '*';
DIV: '/';
ДОБАВИТЬ: '+';
SUB: '-';
НОМЕР: [0-9] +;
БЕЛОЕ ПРОСТРАНСТВО: [ r  n  t] + -> пропустить;

// Правила
начало: выражение EOF;

выражение
   : выражение op = ('*' | '/') выражение # MulDiv
   | выражение op = ('+' | '-') выражение # AddSub
   | НОМЕР № Номер
   ; 
Вышеупомянутая простая грамматика разделена на две части: токенов, и правил .Токены — это терминальные символы в грамматике, то есть они
состоят только из буквальных символов. В то время как правила не
конечные состояния, состоящие из токенов и / или других правил.

По соглашению, эта грамматика должна быть сохранена с именем файла, которое соответствует
имя грамматики, в данном случае «Calc.g4». Чтобы обработать этот файл,
и генерируем парсер Go, запускаем команду antlr вот так:
  1
  
  $ antlr -Dlanguage = Go -o parser Calc.г4  
Это сгенерирует набор файлов Go в пакете «parser» и
подкаталог. Можно разместить сгенерированный код в другом
package с помощью аргумента -package . Это полезно, если ваш
в проекте есть несколько парсеров, или вам просто нужен более наглядный
имя пакета для парсера. Сгенерированные файлы будут выглядеть как
следующее:
  1
2
3
4
5
6
7
  
  $ дерево
├── Расчет.g4
└── парсер
    ├── calc_lexer.go
    ├── calc_parser.go
    ├── calc_base_listener.go
    └── calc_listener.go  
Сгенерированные файлы состоят из трех основных компонентов: лексера, парсера,
и слушатель.

Лексер принимает произвольный ввод и возвращает поток токенов. Для
ввод, такой как 1 + 2 * 3 , лексер вернет следующие токены: НОМЕР (1), ДОБАВИТЬ (+), НОМЕР (2), MUL (*), НОМЕР (3), EOF .

Синтаксический анализатор использует вывод лексера и применяет правила грамматики.Построение конструкций более высокого уровня, таких как выражения, которые можно использовать
рассчитать результат.

Слушатель затем позволяет нам использовать проанализированный ввод. В виде
упоминалось ранее, yacc требует встраивания кода для конкретного языка
с грамматикой. Однако ANTLR разделяет эту проблему, позволяя
грамматика должна быть независимой от целевого языка программирования. Это делает это
за счет использования слушателей, что позволяет размещать крючки
до и после того, как каждое правило встречается в проанализированных входных данных.

Использование Lexer

Давайте перейдем к примеру использования этого сгенерированного кода, начиная с
Лексер.
  1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 год
22
23
24
25
26 год
27
  
  // example1.go
основной пакет

Импортировать (
"fmt"
"github.com/antlr/antlr4/runtime/Go/antlr"

"./parser"
)

func main () {
// Настраиваем ввод
это: = antlr.NewInputStream ("1 + 2 * 3")

// Создаем лексер
lexer: = parser.NewCalcLexer (есть)

// Читаем все токены
для {
t: = lexer.NextToken ()
если t.GetTokenType () == antlr.TokenEOF {
перерыв
}
fmt.Printf ("% s (% q)  n",
lexer.SymbolicNames [t.GetTokenType ()], t.GetText ())
}
}  
Для начала сгенерированный парсер импортируется из локального
подкаталог import "./parser" . Затем создается лексер с некоторыми
ввод:
  1
2
3
4
5
  
  // Настраиваем ввод
это: = antlr.NewInputStream ("1 + 2 * 3")

// Создаем лексер
lexer: = parser.NewCalcLexer (is)  
В этом примере ввод представляет собой простую строку "1 + 2 * 3" , но там
другие antlr.InputStream s, например, antlr.FileStream type может читать прямо из файла. InputStream затем передается в
недавно созданный Лексер. Обратите внимание, что имя Lexer — CalcLexer , которое
совпадает с названием грамматики, определенным в Calc.g4.

Затем лексер использует все токены из ввода,
распечатывая их один за другим. Обычно в этом нет необходимости, но мы делаем
это в демонстрационных целях.
  1
2
3
4
5
6
7
8
  
  для {
t: = lexer.NextToken ()
если t.GetTokenType () == antlr.TokenEOF {
перерыв
}
fmt.Printf ("% s (% q)  n",
lexer.SymbolicNames [t.GetTokenType ()], t.GetText ())
}  
Каждый токен состоит из двух основных компонентов: TokenType и Text.В
TokenType — это простое целое число, представляющее тип токена, а
Текст — это буквально текст, из которого состоит этот токен. Все типы токенов
определены в конце calc_lexer.go, с сохранением их строковых имен
в срезе SymbolicNames:
  1
2
3
4
5
6
7
8
9
  
  // calc_lexer.go
const (
CalcLexerMUL = 1
CalcLexerDIV = 2
CalcLexerADD = 3
CalcLexerSUB = 4
CalcLexerNUMBER = 5
CalcLexerWHITESPACE = 6
)  
Вы также можете заметить, что маркер пробела не печатается, даже если
на входе явно были пробелы.Это потому, что грамматика была
предназначен для пропуска (т.е. отбрасывания) пробелов WHITESPACE: [ r n t] + -> пропустить;.

Использование анализатора

Лексер сам по себе не очень полезен, поэтому пример можно изменить.
также использовать парсер и слушатель:
  1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 год
22
23
24
25
26 год
  
  // example2.go
основной пакет

Импортировать (
"./parser"
"github.com / antlr / antlr4 / runtime / Go / antlr "
)

type calcListener struct {
* parser.BaseCalcListener
}

func main () {
// Настраиваем ввод
это: = antlr.NewInputStream ("1 + 2 * 3")

// Создаем лексер
lexer: = parser.NewCalcLexer (есть)
поток: = antlr.NewCommonTokenStream (лексер, antlr.TokenDefaultChannel)

// Создаем парсер
p: = parser.NewCalcParser (поток)

// Наконец, анализируем выражение
antlr.ParseTreeWalkerDefault.Walk (& calcListener {}, p.Start ())
}  
Это очень похоже на предыдущее, но вместо ручного перебора
токены, лексер используется для создания CommonTokenStream ,
который, в свою очередь, используется для создания нового CalcParser .Это CalcParser затем «прошел», который представляет собой управляемый событиями API ANTLR для получения
результаты разбора правил.

Обратите внимание, что функция Walk ничего не возвращает. Некоторые могут
ожидали, что будет возвращена проанализированная форма выражения, например
какой-то АСТ
(абстрактное синтаксическое дерево), но вместо этого Слушатель получает событие как
происходит разбор. Это похоже на концепцию
Парсеры в стиле SAX
для XML. Анализ на основе событий иногда бывает труднее использовать, но он
много преимуществ.Например, синтаксический анализатор может быть очень эффективным с точки зрения памяти, поскольку
ранее проанализированные правила можно отбросить, если они больше не нужны.
Анализатор также может быть прерван досрочно, если программист пожелает.

Но пока этот пример не делает ничего, кроме обеспечения ввода
может быть проанализирован без ошибок. Чтобы добавить логики, мы должны расширить calcListener тип. calcListener имеет встроенный BaseCalcListener , вспомогательный тип, предоставляющий пустые методы
для всех тех, что определены в интерфейсе CalcListener .Этот интерфейс
выглядит так:
  1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 год
22
23
24
25
26 год
27
28 год
29
  
  // парсер / calc_listener.go
// CalcListener - это полноценный слушатель для дерева синтаксического анализа, созданного CalcParser.
type CalcListener interface {
antlr.ParseTreeListener

// EnterStart вызывается при входе в запуск производства.
EnterStart (c * StartContext)

// EnterNumber вызывается при входе в производство Number.EnterNumber (c * NumberContext)

// EnterMulDiv вызывается при входе в производство MulDiv.
EnterMulDiv (c * MulDivContext)

// EnterAddSub вызывается при входе в производство AddSub.
EnterAddSub (c * AddSubContext)

// ExitStart вызывается при выходе из запуска производства.
ExitStart (c * StartContext)

// ExitNumber вызывается при выходе из производства Number.
ExitNumber (c * NumberContext)

// ExitMulDiv вызывается при выходе из производства MulDiv.
ExitMulDiv (c * MulDivContext)

// ExitAddSub вызывается при выходе из производства AddSub.ExitAddSub (c * AddSubContext)
}  
Для каждого правила, найденного в грамматике, предусмотрены функции входа и выхода.
По мере прохождения ввода парсер вызывает соответствующую функцию на
listener, чтобы указать, когда правило начинается и заканчивается оценка.

Добавление логики

Простой калькулятор может быть построен на основе этого анализатора событий,
используя стек значений. Каждый раз, когда найдено число, оно добавляется к
куча. Каждый раз, когда найдено выражение (добавить / несколько / и т. Д.), Последние два
числа в стеке выталкиваются, и соответствующая операция
выполненный.Затем результат снова помещается в стек.

Возьмем выражение 1 + 2 * 3 , результат может быть (1 + 2) * 3 = 9 или 1 + (2 * 3) = 7 . Те, кто вспоминают порядок
операции, будет
знайте, что умножение всегда должно производиться перед сложением,
таким образом, правильный результат равен 7. Однако без скобок
может быть некоторая двусмысленность в том, как это следует анализировать. К счастью
двусмысленность разрешается грамматикой. Приоритет умножения
чрезмерное добавление неявно подразумевалось в Calc.g4, поместив MulDiv выражается перед выражением AddSub .

Код слушателя, который реализует этот стек значений.
реализация относительно проста:
  1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 год
22
23
24
25
26 год
27
28 год
29
30
31 год
32
33
34
35 год
36
37
38
39
40
41 год
42
43 год
44 год
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
  
  type calcListener struct {
* парсер.BaseCalcListener

стек [] int
}

func (l * calcListener) push (i int) {
l.stack = добавить (l.stack, i)
}

func (l * calcListener) pop () int {
if len (l.stack)  
Наконец, этот слушатель будет использоваться так:
  1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
  
  // calc принимает строковое выражение и возвращает результат оценки.
func calc (входная строка) int {
// Настраиваем ввод
это: = antlr.NewInputStream (ввод)

// Создаем лексер
lexer: = parser.NewCalcLexer (есть)
поток: = antlr.NewCommonTokenStream (лексер, antlr.TokenDefaultChannel)

// Создаем парсер
p: = parser.NewCalcParser (поток)

// Наконец, анализируем выражение (обходя дерево)
слушатель var calcListener
antlr.ParseTreeWalkerDefault.Walk (& слушатель, p.Start ())

вернуть listener.pop ()
}  
Следуя алгоритму, синтаксический анализ 1 + 2 * 3 будет работать так.

Сначала будут посещены числа 2 и 3 (и они будут помещены в стек),

Затем будет выполнено обращение к выражению MulDiv, принимающему значения 2 и
3, умножая их и помещая результат 6 обратно в стек.

Тогда число 1 посетило бы и поместило в стек.

Наконец, будет посещен AddSub, выскакивая 1 и 6 из
стек, положив результат 7 обратно.

Порядок посещения правил полностью определяется парсером, и
таким образом грамматика.

Другие грамматики

Выучить грамматику может быть непросто, но есть много
ресурсы для помощи. Автор ANTLR Теренс
Парр опубликовал
книга,
часть контента находится в свободном доступе на сайте antlr.орг.

Если вы не хотите писать собственную грамматику, есть много заранее написанных
грамматики доступны. В том числе
грамматики для CSS, HTML, SQL и т. д., а также для многих популярных программ
языков. Чтобы было проще, я создал
парсеры для всех тех
доступные грамматики, что делает их максимально простыми в использовании, просто импортировав.

Быстрый пример использования одной из заранее сгенерированных грамматик:
  1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 год
22
23
24
25
26 год
27
28 год
29
30
  
  импорт (
"Брэмп.net / antlr4 / json "// Парсер

"github.com/antlr/antlr4/runtime/Go/antlr"
)

type exampleListener struct {
// https://godoc.org/bramp.net/antlr4/json#BaseJSONListener
* json.BaseJSONListener
}

func main () {
// Настраиваем ввод
это: = antlr.NewInputStream (`
{
"пример": "json",
"с": ["ан", "массив"]
} `)


// Создаем JSON Lexer
lexer: = json.NewJSONLexer (есть)
поток: = antlr.NewCommonTokenStream (лексер, antlr.TokenDefaultChannel)

// Создаем парсер JSON
p: = json.NewJSONParser (поток)

// Наконец пройдемся по дереву
antlr.ParseTreeWalkerDefault.Walk (& exampleListener {}, p.Json ())
}  
Заключение

Надеюсь, эта статья дала вам представление о том, как использовать ANTLR с Go.
Примеры для этой статьи можно найти здесь,
и годок для библиотеки ANTLR находится здесь
который объясняет различные интерфейсы InputStream, Lexer, Parser и т. д.

Если у вас есть какие-либо вопросы или комментарии, свяжитесь со мной по адресу
@TheBramp или посетите мой веб-сайт и
blog, bramp.net для получения дополнительных статей.

Что такое парсинг? | The Mighty Programmer

Parsing — это процесс преобразования форматированного текста в структуру данных . Тип структуры данных может быть любым подходящим представлением информации, выгравированной в исходном тексте .

Дерево типа является распространенным и стандартным выбором для синтаксического анализа XML, анализа HTML, анализа JSON и анализа любого языка программирования. Выходное дерево называется Дерево синтаксического анализа или Абстрактное Синтаксическое дерево .В контексте HTML это называется объектной моделью документа (DOM).

В результате синтаксического анализа файла CSV может быть получен список со списком значений. или — список объектов записи.

Graph Type — выбор для анализа естественного языка.

Часть программы, которая выполняет синтаксический анализ, называется Parser .

Как это работает

Parser анализирует исходный текст на соответствие * предписанному формату. Если исходный текст не соответствует формату, выдается или возвращается ошибка.

Если исходный текст не соответствует формату, выдается или возвращается ошибка.

Если совпадает, возвращается «структура данных».

Формат

* закодирован внутри парсера.

Формат — это ДНК парсера.

Небольшой пример использования

Рассмотрим пример разбора даты из строки (источника) в формате ДД-ММ-ГГГГ в объект Date:
  класс Дата {
  int день;
  int месяц;
  int год;
}
  
Примечание по реализации

Для разбора даты я бы использовал Regular Expression ¹ ( regex для краткости).Регулярное выражение можно сопоставить со строкой. Это также помогает в извлечении части исходного текста , если он совпадает.

Примечание. Это будет небольшая иллюстрация синтаксического анализа с помощью «Regex». Это может быть справедливым подходом для ввода текста в одну-две строки, но не во всех случаях. Возможно, вам придется написать парсер вручную (самый сложный) или использовать инструменты Parser Generator (умеренно сложные).

Код

Элемент даты синтаксического анализа и извлечения:
  Строка date = «20-05-2012»;

Шаблон dateMatcher = Шаблон.компилировать («( d {2}) - ( d {2}) - ( d {4})»);

Matcher matcher = dateMatcher.matcher (дата);

if (matcher.find ()) {
  
  int day = Integer.parseInt (matcher.group (1));
  int месяц = Integer.parseInt (matcher.group (2));
  int год = Integer.parseInt (matcher.group (3));
  
  вернуть новую дату (день, месяц, год);
} еще {
 
 выбросить новое исключение DateParseException (дата + «недействительна»)
}
  
Код написан на Java. Как работает этот код:

Дата в формате ДД-ММ-ГГГГ может быть сопоставлена с помощью регулярного выражения:
  ( d {2}) - ( d {2}) - ( d {4})

где  d соответствует любой цифре от 0 до 9,
{n} означает, сколько раз ожидается последний тип символа
() называется группой захвата и закрытой частью строки, которая будет извлечена.Каждая группа пронумерована, первой группе присваивается «1», второй - «2» и т. Д.
  
Данная дата в виде строки сопоставляется с определенным регулярным выражением.

Если совпадение прошло успешно, то день, месяц и год извлекаются из исходной строки с помощью Group Construct , предоставляемого API регулярных выражений. Это стандартная конструкция в любом API регулярных выражений на любом языке.

Извлеченные части даты могут быть проверены; связанный код пропущен, чтобы вы могли его использовать.

Это иллюстрация синтаксического анализа на основе регулярных выражений, который ограничен форматом, который может быть определен с помощью регулярных выражений. Это базовый пример парсинга . Язык программирования или формат, такие как синтаксический анализ XML, сложны по своей природе. Вы можете обратиться к книге «Crafting Interpreters», чтобы получить представление о полномасштабном синтаксическом анализе.
Ремесленники

Вы также можете прочитать о «Lezer: Система синтаксического анализа Code Mirror»
Лезер

Фазы разбора

Синтаксический анализ можно рассматривать как комбинацию сканирования и синтаксического анализа или просто синтаксического анализа.

Сканирование

Сканирование — это процесс преобразования потока символов в токенов. Токен представляет собой «концепцию», представленную форматом. Логически токен можно рассматривать как метку, присвоенную одному или нескольким символам. С точки зрения обработки: токен — это объект, может содержать лексем³ , информацию о местоположении и т. Д.

На языке Java: , если , , а , int — примеры токенов.При синтаксическом анализе даты токены определяются Regex; d {2} (день, месяц), - (разделитель), d {4} (год) — токены. Примечание. День и месяц относятся к одному типу токенов. Токен определяется «шаблоном символов», а не расположением символов.

Сканирование также называется Токенизация или Лексический анализ . Часть программы, которая выполняет сканирование, называется Lexer или Scanner или Tokenizer.

Синтаксический анализ

Синтаксический анализ анализирует структуру, сформированную для хранения токенов в порядке их расположения.Он также проверяет и извлекает выгравированные данные для создания предпочтительной структуры данных. В примере анализа даты: «За днем следует месяц и год». Порядок проверяется Regex Engine, также извлечение выполняется на основе порядка и совпадений.

Ошибки, сообщаемые на этом этапе, называются синтаксическими ошибками . Возвращаясь к примеру анализа даты, 99-JAN-2021 является недопустимой датой; однако 99–99–9999 является допустимой датой, поскольку так сказано в правиле ( d {2}) - ( d {2}) - ( d {4}) .Это может показаться абсурдным, но парсеры обычно проверяют синтаксическую правильность .

Заключительные ноты

Масштаб разбора определяет включение или исключение Сканирования как его части:

Это полезно для крупномасштабного синтаксического анализа, такого как синтаксический анализ языка (естественный или программный), чтобы разделить сканирование и синтаксический анализ. В этом случае синтаксический анализ называется синтаксическим анализом .

Для мелкомасштабного синтаксического анализа, такого как Date, разделение лексического и синтаксического анализа может оказаться бесполезным.В данном случае он называется Безсканирующий анализ .

Часто задачи синтаксического анализа делегируются генераторам кода синтаксического анализатора, таким как Antlr или Lex. Эти инструменты требуют набора правил или грамматики и генерируют код парсера.

Сгенерированные синтаксические анализаторы при синтаксическом анализе создают дерево, которое может не соответствовать желаемой структуре данных; однако эти библиотеки предоставляют достаточное количество API-интерфейсов для преобразования построенного дерева в желаемую структуру данных.

В мире парсеров есть еще кое-что; тип стилей синтаксического анализа: сверху вниз или снизу вверх, крайний левый или крайний правый вывод.Эти стили дизайна ограничивают возможности синтаксического анализатора. Вы можете перейти по следующей ссылке, чтобы получить общее представление об этих вариантах дизайна и их сравнение:
Руководство по синтаксическому анализу: алгоритмы и терминология

Регулярное выражение — это алгебраическое выражение², представляющее группу строк.

Алгебраическое выражение использует символы и операторы.

Lexeme — это необработанная строковая версия Token.

python — Разбор вывода на печать из 4 источников данных

РЕДАКТИРОВАТЬ:
Извините за задержку…. Это все еще вызывает у меня проблемы —
  Отслеживание (последний звонок последним):
  Файл "snmp1.py", строка 18, в 
    print_snmp_event (varBindTableRow)
  Файл "snmp1.py", строка 7, в print_snmp_event
    print '{1} = {3}'. format (* data)
IndexError: индекс кортежа вне допустимого диапазона
  
Это результат, который я получаю, когда пытаюсь выполнить ваше последнее предложение.

У меня возникают проблемы с правильной печатью. Я использую SNMP на маршрутизаторе, и я получаю следующее при печати.Я использую pysnmp для отправки этих данных на маршрутизатор.
  из pysnmp.entity.rfc3413.oneliner import cmdgen

cmdGen = cmdgen.CommandGenerator ()
varBindTable = cmdGen.nextCmd (
        cmdgen.CommunityData ('СТРОКА'),
        cmdgen.UdpTransportTarget (('маршрутизатор', 161)),
        "1.3.6.1.2.1.2.2.1.2", "1.3.6.1.2.1.2.2.1.14"
)


для varBindTableRow в varBindTable:
    печать varBindTableRow
  
Мой вывод
  [(ObjectName (1.3.6.1.2.1.2.2.1.2.222), OctetString ('Gi4 / 2')), (ObjectName (1.3.6.1.2.1.2.2.1.15.215), Counter32 (0))]
  
Я хочу получить
  Gi4 / 2 = 0
  
Я бы подумал, что могу распечатать 1,3, но он не работает. У кого-нибудь есть советы?

Извините, вот результат:
  тип печати (varBindTableRow [0])
TypeError: объект 'NoneType' не имеет атрибута '__getitem__'
тип печати (varBindTableRow [0] [0])
TypeError: объект 'NoneType' не имеет атрибута '__getitem__'
печать репр (varBindTableRow)
[[(Имя объекта (1.3.6.1.2.1.2.2.1.2.1), OctetString ('FastEthernet0 / 0')), (Имя объекта (1.3.6.1.2.1.2.2.1.14.1), Counter32 (0))],
print repr (varBindTableRow [0])
TypeError: объект 'NoneType' не имеет атрибута '__getitem__'
print repr (varBindTableRow [0] [0])
TypeError: объект 'NoneType' не имеет атрибута '__getitem__'
  
Когда я запускаю предоставленный вами скрипт, я получаю следующее:
  Отслеживание (последний звонок последним):
  Файл "snmp_pull.py", строка 18, в 
    print_snmp_event (varBindTableRow)
  Файл "snmp_pull.py ", строка 7, в print_snmp_event
    print '{1} = {3}'. format (* data)
IndexError: индекс кортежа вне допустимого диапазона
  
Еще раз спасибо за помощь!

MySQL :: Руководство по внутреннему устройству MySQL :: 23.16.4 Анализ ключевой информации

23.16.4 Анализ ключевой информации

Многие из методов индекса передают массив байтов с именем * ключ , который идентифицирует запись индекса, которая должна быть
читать в стандартном формате. Вашему механизму хранения потребуется
извлечь информацию, хранящуюся в ключе, и перевести ее в
его внутренний формат индекса для идентификации строки, связанной с
индекс.

Информация в ключе получается путем итерации через
ключ, формат которого соответствует определению в таблица-> key_info [индекс] -> key_part [part_num] .

Наряду с ключом методы-обработчики передают keypart_map параметр, указывающий, какие части
ключа присутствуют в параметре ключ . keypart_map — это ulonglong растровое изображение с одним битом на ключевую часть: 1 для keypart [0] , 2 для keypart [1] , 4 для keypart [2] и так далее.Если немного в keypart_map установлено, значение для этого ключа
часть присутствует в ключевом буфере. Биты после бита для
последняя ключевая часть не имеет значения, поэтому ~ 0 можно использовать для всех
ключевые части. В настоящее время поддерживаются только ключевые префиксы. Это, assert ((keypart_map + 1) & keypart_map == 0).

keypart_map является частью key_range структура, используемая records_in_range () и keypart_map Значение передается непосредственно в index_read () , index_read_idx () и index_read_last () методов.

Старые обработчики имеют параметр key_len вместо keypart_map . В значение key_len — это uint который указывает длину префикса при сопоставлении по префиксу.

алгоритмов парсинга — Дмитрий Сошников

⭐️Поддержка

Поддержать этот проект

Если вам нравится эта работа и вы находите ее полезной, подумайте о пожертвовании на поддержку бесплатного и качественного образования.

Синтаксический анализ или — один из первых этапов разработки и реализации компилятора .Хорошо продуманный синтаксис вашего языка программирования — это большая мотивация, по которой пользователи предпочтут и выберут именно ваш язык.

Примечание: это класс теории парсеров и алгоритмов синтаксического анализа . Если вас интересует практический класс синтаксического анализа вручную, вы также можете рассмотреть [Создание синтаксического анализатора с нуля] , где мы создаем синтаксический анализатор с рекурсивным спуском.

Следите за новостями в ветке новостей Hacker.

Проблема с «теорией синтаксических анализаторов» в классических школах и книгах по компиляторам состоит в том, что эта теория часто рассматривается как «слишком продвинутая», переходя прямо в сложные формальные описания из теории вычислений и формальных грамматик.В результате студенты могут потерять интерес к построению компилятора уже на этапе синтаксического анализа.

Противоположная проблема, часто встречающаяся при описании синтаксического анализатора, — это поверхностный подход, описывающий только ручной (обычно рекурсивный спуск) синтаксический анализ, в результате чего студенты сталкиваются с проблемами понимания реальных методов, лежащих в основе автоматических синтаксических анализаторов.

Я считаю, что это глубокое погружение в теорию синтаксического анализа должно быть объединено с практическим подходом , который идет параллельно и позволяет увидеть весь изученный теоретический материал на практике .

В классе Essentials of Parsing (он же Parsing Algorithms ) мы углубляемся в различные аспекты теории синтаксического анализа, подробно описывая парсеры LL и LR . Однако в то же время, чтобы сделать процесс обучения и понимания простым и увлекательным, мы параллельно создаем с нуля автоматический анализатор для полноценного языка программирования, подобного JavaScript или Python.

После этого класса вы сможете не только использовать генератор синтаксического анализатора для создания синтаксических анализаторов для языков программирования, но также поймете , как сами генераторы синтаксического анализатора работают под капотом.

Реализация синтаксического анализатора для языка программирования также сделает ваше практическое использование других языков программирования более профессиональным.

Вы можете посмотреть предварительные лекции, а также записаться на полный курс, описывающий алгоритмы анализа LL и LR и охватывающий реализацию автоматического синтаксического анализатора с нуля, в анимированном и аннотируемом формате. См. Подробности ниже, что находится в курсе.

Этот класс предназначен для любого любопытного инженера , который хотел бы получить навыки построения сложных систем (а создание синтаксического анализатора для языка программирования — довольно сложная инженерная задача!) И получить передаваемые знания для построения таких систем.

Если вас особенно интересуют компиляторы, интерпретаторы и инструменты преобразования исходного кода, то этот класс также для вас.

Единственным предварительным условием для этого класса является базовых структур данных и алгоритмов : деревья, списки, обход.

Если вы взяли или собираетесь пройти курс по созданию интерпретатора с нуля, класс синтаксических анализаторов может быть интерфейсом синтаксиса для интерпретатора, встроенного в этот класс.

Поскольку мы создаем язык, очень похожий по семантике на JavaScript или Python (два самых популярных языка программирования сегодня), мы используем именно JavaScript — его элегантная многопарадигмальная структура, сочетающая функциональное программирование, ООП на основе классов и на основе прототипов, идеально подходит. для этого.

Многие инженеры знакомы с JavaScript, поэтому сразу приступить к программированию будет проще. Для создания автоматического парсера мы используем инструмент Syntax , который является независимым от языка генератором парсера и поддерживает плагины для Python, Ruby, C #, PHP, Java, Rust и т. Д. То есть реализация этого парсера может быть легко перенесена на любой другой язык по вашему выбору и вкусу.

Примечание: мы хотим, чтобы наши студенты действительно следовали, понимали и реализовывали каждую деталь анализатора самостоятельно, а не просто копировали из окончательного решения.Полный исходный код языка доступен в видеолекциях, в которых показано и показано, как структурировать определенные модули.

Основными особенностями этих лекций являются:

Лаконично и по делу. Каждая лекция самодостаточна, лаконична и описывает информацию, непосредственно относящуюся к теме, не отвлекаясь на несвязанные материалы или беседы.

Анимированная презентация в сочетании с заметками для редактирования в реальном времени .Это упрощает понимание тем и показывает, как (и , когда в момент времени) связаны структуры объектов. Статические слайды просто не подходят для сложного контента.

Сеанс кодирования в реальном времени сквозной с назначениями . Полный исходный код, начиная с нуля и до самого конца, представлен в видеолекциях класса

.

Курс разделен на четыре части , всего лекции, 22 , и множество подтем в каждой лекции.Ниже приводится содержание и учебный план .

Часть 1. Контекстно-свободные грамматики и языки

В этой части мы опишем различные конвейеры синтаксического анализа, поговорим о формальных грамматиках, деривациях, о том, что является двусмысленной и однозначной грамматикой, и начнем создавать наш язык программирования.

Лекция 1: Формальные грамматики, контекстно-свободные

Обзор курса

Разбор трубопровода

Модуль токенизатора

Модуль парсера

AST: абстрактное синтаксическое дерево

Рукописный vs.Автоматические парсеры

Рекурсивный спуск

LL и парсинг LR

Формальные грамматики

Терминал, нетерминалы и производства

Грамматическая иерархия Хомского

Контекстно-свободные грамматики

Лекция 2: Грамматические основы

Обозначение BNF (форма Бэкуса-Наура)

Обозначение RegExp

Токенизатор и парсер

Процесс деривации

Крайний левый и крайний правый отводы

Разбирать деревья

Обход в глубину — нить на листьях

Неоднозначные грамматики

Лекция 3: Неоднозначные грамматики

Неоднозначные грамматики

Левая и правая ассоциативность

Приоритет оператора

Левая рекурсия

Нетерминальные уровни

Однозначные грамматики

Лекция 4: Инструмент синтаксиса | Письмо

Введение в инструмент синтаксиса

Генераторы парсеров

Грамматика BNF

Ассоциативность и приоритет

Режим анализа LALR (1)

Буквенный язык программирования

Лекция 5: Абстрактные синтаксические деревья

CST: конкретное дерево синтаксиса (также известное как дерево разбора)

AST: абстрактное синтаксическое дерево

Семантические действия

Встроенный интерпретатор для простых DSL

AST-узлы поколения

Выражение в скобках

В этой части мы подробно говорим о нисходящем синтаксическом анализе, описываем ручной рекурсивный синтаксический анализатор и анализатор с возвратом, а также погружаемся в алгоритм синтаксического анализа LL (1).

Лекция 6: Анализатор с возвратом

Нисходящие синтаксические анализаторы

Анализаторы снизу вверх, также известные как Shift-Reduce

Левая рекурсия

Синтаксический анализатор с рекурсивным спуском

Анализатор с возвратом

Левый факторинг

Лекция 7: Левая рекурсия и левый факторинг

Общие правила префикса

Почему откат медленный

Левый факторинг

Левая рекурсия

Косвенная рекурсия

Лекция 8: Синтаксический анализатор прогнозирующего рекурсивного спуска

Предиктивный синтаксический анализ

Концепция маркеров просмотра вперед

Синтаксический анализатор с рекурсивным спуском

Первые и последующие наборы

Лекция 9: Анализ LL (1): наборы First & Follow

Предиктивный синтаксический анализ

Концепция маркеров просмотра вперед

Структура парсера LL (1)

Расчет первого набора

Выполнить расчет набора

Пример инструмента синтаксиса

Лекция 10: Построение таблицы синтаксического анализа LL (1)

Жетоны предвидения

Структура парсера LL (1)

Первые и последующие наборы

LL (1) таблица синтаксического анализа

Набор прогнозов

LL (1) конфликты

Лекция 11: Алгоритм синтаксического анализа LL (1)

Структура парсера LL (1)

LL (1) таблица синтаксического анализа

Стек синтаксического анализа (выталкивающие автоматы)

Крайний левый вывод

Абстрактный алгоритм парсера LL (1)

В этой части мы описываем анализаторы снизу вверх и алгоритм анализа LR.Параллельно мы продолжаем создавать наш язык программирования, анализируя конфликты shift-reduce и исправляя их.

Лекция 12: Возвращение к практике: Выступления | Блоки

Модуль включает: повторное использование вспомогательных функций

Форматы AST: явный формат и формат S-выражения

Заявления и списки заявлений

Программа: основная точка входа

Блоки: группы операторов

Лекция 13: Объявления функций

Необязательные ведомости

Пустые блоки

Объявление функций

Операторы if-else

Пример конфликта Shift-уменьшение

Лекция 14: Анализ LR: Каноническая коллекция LR-элементов

Структура LR-парсера

Каноническая коллекция предметов LR

LR-предметы

Операции закрытия и перехода

DFA: детерминированные конечные автоматы (конечный автомат)

КПК: автомат с выдавливанием

Лекция 15: Таблица синтаксического анализа LR: LR (0) и SLR (1)

Таблица синтаксического анализа LR

Действие и переход

Режим анализа LR (0)

SLR (1) режим разбора

Сдвиг / Уменьшение конфликтов

Уменьшить / Уменьшить конфликты

Лекция 16: Таблицы синтаксического анализа CLR (1) и LALR (1)

LR (0) vs.LR (1) предметы

Наборы предвидения

Таблица синтаксического анализа CLR (1)

Таблица синтаксического анализа LALR (1)

Сравнение парсеров: LL и LR

Лекция 17: Алгоритм анализа LR (1)

Процесс анализа LR (1)

Алгоритм сдвига-уменьшения

Рукоятки с правой стороны

Стек синтаксического анализа

Описание абстрактного алгоритма LR

Часть 4: Практический и заключительный синтаксический анализатор

Заключительная часть курса полностью практическая: мы заканчиваем изучение языка программирования Letter, построения переменных, функций, циклов, управляющих структур, объектно-ориентированного программирования и финального анализатора.

Лекция 18: Управляющие структуры: If-оператор

Если-оператор

Конфликт Shift-Уменьшить

Выражение отношения

Выражение равенства

Логические литералы

Лекция 19: Переменные | Уступка

Логическое И-выражение

Логическое выражение ИЛИ

Выражение присваивания

Прикованное назначение

Декларация переменной

Лекция 20: Вызов функций | Унарное выражение

Выражение вызова и Вызов функций

Унарное выражение

Связанные звонки

Список аргументов

Лекция 21: Выражение члена | Итерация

Выражение члена

Доступ к объекту

Индикаторы массива

Строковые литералы

Отчет об итерациях

В то время как, До, Для циклов

Лекция 22: ООП | Финальный парсер

Объектно-ориентированное программирование

Декларация класса

Супер звонки

Новое выражение

Генерация парсера

Окончательный исполняемый файл

Надеюсь, вам понравится урок, и буду рад обсудить любые вопросы и предложения в комментариях.

S	`НАЗВАНИЕ` , `НАИМЕНОВАНИЕ`	`$`
наименований	`НАЗВАНИЕ` , `НАИМЕНОВАНИЕ`	`НАЗВАНИЕ`
наименования	`НАЗВАНИЕ`	`$`

Источник

Технологическая карта
урока литературное чтение в 3 классе по теме
«А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
Тема урока
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане

Тип урока
Урок «открытия» нового знания

Цель урока

— познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане», углубить знания о жизни и творчестве поэта;

Формирование УУД:

Познавательные: Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные: Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Личностные: Способность к самооценке.

Ресурсы
Учебник Литературное чтение. 3 класс, 1 часть. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др., Толковый словарь Ожегова.

Этапы урока
УУД
Деятельность учителя
Деятельность ученика

1. Организационный момент

Личностные: самоопределение;

Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Приветствует учащихся.
— Встали красиво, выровнялись. Садитесь.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Приветствуют учителя. Проговаривают стихотворение.
Организуют свое рабочее место,

2. Актуализация знаний

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся

— Ребята, соберите из карточек название сказки, с которой мы будем сегодня знакомиться.
Игра «Собери сказку»(Задание в парах)
-Прочитайте название сказки.

-Из чего ясно, что это сказка?

Выполняют задание в парах.

-«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди»
— Из заголовка. Автор сам назвал произведение сказкой

3. Постановка учебной задачи

Регулятивны:
Целеполагание (постановка задачи на основе соотнесения того, что известно и не известно).
Планирование (определение последовательности промежуточных целей). Прогнозирование.
Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

— Ребята, а вы любите читать сказки?
— Отлично, но прежде чем мы приступим к прочтению нашей сказки, я бы хотела бы взять у вас интервью и узнать, что вы знаете об А.С. Пушкине и, что я ещё могу рассказать и показать вам. Готовы?
— В каком городе родился А.С. Пушкин?
— К какому роду принадлежала семья Пушкиных?
(Семья Пушкиных принадлежала к старинному дворянскому роду.)
— На каком языке, в то время, было принято разговаривать в дворянском обществе?
(В дворянском обществе было принято разговаривать на французском языке).
— Кто помог Саше понять красоту русского слова, родной природы, силу простого русского народа?
(Его бабушка Мария Алексеевна, няня Арина Родионовна и крестьяне семьи Пушкиных.)
— Куда А.С. Пушкина отдали учиться в 12 лет?
(В Царскосельский лицей.)
— Молодцы, ребята, вы много знаете о детстве и семье А.С. Пушкина.
-Да

-Готовы.

— А.С. Пушкин родился в Москве.

Дети затрудняются ответить.

-На французском.

-Его няня и бабушка

-В лицей.

4.«Открытие» нового знания

Регулятивные:
Целеполагание.
Планирование. Прогнозирование.
Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные: умение
структуризировать знания.

Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, учитывают разные мнения и интересы, высказывают свое собственное мнение, аргументируют его.

В тексте сказки много слов, которые мы сейчас не употребляем в нашей речи. Как они называются?
— Значения некоторых слов нам понятны, а с другими значениями слов нам помогут разобратьс
·я словари.
(Толковый словарь Ожегова, этимологический словарь и словарь устаревших слов, на доске карточки со словами).
Молвить (говорить)
Крещёный мир (в то время все люди верили в бога и принимали обряд крещения)
Позадь забора (за забором)
К исходу сентября (к концу сентября)
Светлица (см. словарь Ожегова)
Сени (см. словарь Ожегова)
Красная девица (красивая)
— Почему слово «красный» обозначало «красивый»? На этот вопрос нам поможет ответить этимологический словарь.
Аршин (см. учебник)
Гонец (см. словарь Ожегова)
— Ребята, как вы думаете, зачем художники придумывают различные иллюстрации к сказкам?

— Давайте по цепочке прочитаем первый отрывок сказки до слов «Ветер по морю…». Посмотрим иллюстрации и поговорим о содержании отрывка.
Как царь выбирал себе жену? Какие варианты у него были?
На каком выборе он остановился? Почему?
Ребята, а каков царь Салтан? Таким ли вы его представляли себе?
Кто и почему желал несчастий молодой царице?
Куда уехал царь?
Какие планы были у завистников?Как им удалось их реализовать?
Какие распоряжения дал царь, узнав неприятные новости?
Почему же волю царя бояре всё-таки выполнили?(. Например, автор говорит: В гневе начал он чудесить. И гонца хотел повесить. Но смягчившись на сей раз…)
Какие чувства испытали вы при чтении строк, в которых говорится, как исполнили приказ?

А теперь прочитаем второй отрывок сказки.

-Устаревшие

Работа со словарями.

— Иллюстрации помогают лучше представить то время, в котором жили сказочные герои Пушкина.
Чтение отрывка детьми до слов «Ветер по морю…».
Работа по содержанию.
Примерные ответы детей:
— Царь услышал разговор трёх девиц, речь последней больше приглянулась ему.Она хотела родить ему сына.

— Царь ведёт себя необычно,подслушивает под окном;ходит один,без свиты;жену выбирает и сразу женится.
-Они подменили грамоту, в ней написали, чтобы царевну и приплод тайно бросили в воду.
— Ткачиха и повариха, потому что они завидовали царевне.
— Царя должны слушать,приказы его выполнять.
— Было очень жалко, обидно за них. Ведь несправедливо с ними поступили.

5.Физкультминутка.
Личностные: самоопределение
О чем-то скрипнет половица,
И спице опять не спится;
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка
Дети выполняют соответствующие движения.

6. Первичное закрепление
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: умение
структуризировать знания.

Коммуникативные: управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.

— Ребята, мы с вами уже познакомились с героями, давайте попробуем дать им характеристики.Что вы можете сказать о Салтане?
О князе Гвидоне? О царевне Лебедь? А что мы можем сказать о Поварихе, ткачихе, сватье бабе Бабарихе?

— Салтан – добрый, доверчивый, любит жену, ребенка, но бывает и несправедливый, гневный. Его настроение меняется.

— Князь Гвидон – добрый, справедливый, честный, терпеливый, мужественный, умеет прощать.
— Царевна Лебедь – добрая, скромная, щедрая. (Отношение автора

— Повариха, ткачиха, сватья баба Бабариха – злые, эгоистичные, завистливые.

7. Рефлексия деятельности.
Регулятивные:
Контроль (сличение способа действия и результата с заданным эталоном).
Оценка (осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения.

— Вы очень хорошо поработали, все молодцы!
— Ребята, какое настроение у вас в конце урока? Покажите мне на ваших смайликах.

Дети показывают смайлики.

8. Домашнее задание.

Регулятивные: контроль, коррекция

Личностные: самоопределение.
— Домашнее задание: Продолжить чтение сказки до стр. 266. Найти и выписать из текста устаревшие слова, объяснить значение этих слов, используя в работе словари.

Запись домашнего задания

Источник

(Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.)

Тема урока: Произведение А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

Тип урока: «открытие» нового знания (изучение нового материала).

Образовательная технология : технология продуктивного чтения.

Цель урока:познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…», углубить знания о жизни и творчестве поэта.

Задачи:

— пробудить интерес к чтению художественных произведений;

— развивать умение выразительного чтения и поэтического слуха учащихся;

— учить учащихся наблюдать, думать, выразительно и осмысленно читать, передавать мысль словом.

Оборудование урока: портрет А.С. Пушкина; выставка книг А.С. Пушкина; рисунки учащихся к любимым героям сказок А.С. Пушкина.

Список использованных источников:

— Литературное чтение. 3 класс, Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

— Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс

-Библиотека русского фольклора.// Москва. «Советская Россия» ,1989.

-Калугин М.А. После уроков: кроссворды, викторины, головоломки. – Ярославль, 2012.

Этапы урока	Методы, реализуемые на этапе	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Организационный момент(3 мин) Цель: — мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания благоприятной эмоциональной обстановки;	Метод стимулирования отношений долга и ответственности	— Ребята! Встали красиво, выровнялись. Тихо садитесь. Прозвенел уже звонок. Начинается урок. В путешествие пойдём. В страну сказок попадём. Слушай, думай, наблюдай, Сказку нашу отгадай. Глазки дружно закрывайте. Сказку в душу пропускайте. -Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесёт всем радость общения друг с другом. -Человек, который хочет научиться выразительно читать, должен уметь управлять мимикой, передавать настроение героя. Предлагаю вам потренироваться. Покажите мне такое настроение: . А теперь, вот такое: . А сейчас, вот такое: . (Дети несколько раз тренируются)	Проговаривают стихотворение– правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно выполнять эти правила.	Личностные:Самоопределение (мотивация учения)
2. Актуализация знаний(5 мин) Цель: — актуализировать мыслительные операции необходимые и достаточные для восприятия нового материала: наблюдения, сравнения, аналогии;	Метод стимулирования положительной самооценки перспектив включения в УД	Игра «Собери сказку» Задание по группам: Из отдельных слов сложить полное название сказки(слова написаны на отдельных карточках) «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». — Выразительное чтение отрывка несколькими учениками. Оценивают члены жюри (с каждого ряда). — Докажите, что прочитанное произведение – сказка. — Назовите (прочитайте) повторы. * Ветер на море гуляет И кораблик подгоняет, Он бежит себе в волнах На раздутых парусах. * А сама-то величава, Выступает, будто пава, А как речь- то говорит, Словно реченька журчи *** Ветер весело шумит, Судно весело бежит Мимо острова Буяна В царство славного Салтана…	Задание по группам Выразительное чтение отрывка несколькими учениками	КоммуникативныеУУД: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.
3. Постановка учебной задачи (4 мин) Цель: — постановка учащимися цели урока, выхода из затруднения; — уточнение и согласование темы урока; — определение средства (алгоритм); — формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели;	Метод самоопределения в целях по аналогии с уже известным и усвоенным учащимися.	— Ребята, вы любите путешествовать? А читать сказки? — Сегодня на уроке мы совершим необычное путешествие, мы отправимся в гости к А.С. Пушкину и познакомимся со сказкой, которая называется “Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди”. — Я хотела бы взять у вас интервью и узнать, что вы знаете об А.С. Пушкине и что я ещё могу рассказать и показать вам. — В каком городе родился А.С. Пушкин? (А.С. Пушкин родился в Москве.) — К какому роду принадлежала семья Пушкиных? (Семья Пушкиных принадлежала к старинному дворянскому роду.) — Чем больше всего интересовались в этой семье? (В этой семье интересовались литературой и театром.) — На каком языке, в то время, было принято разговаривать в дворянском обществе? (В дворянском обществе было принято разговаривать на французском языке.) — Какую литературу любил Сергей Львович – отец Саши? (Сергей Львович любил французскую литературу.) — Что вы ещё знаете о Сергее Львовиче? (Он собрал большую библиотеку, сочинял стихи на французском языке.) — Кем был дядя А.С. Пушкина – Василий Львович? (Дядя Пушкина был известным поэтом того времени.) — Кто в семье занимался воспитанием и образованием детей? (Воспитанием и образованием занимались иностранцы – гувернёры.) — Что вы знаете о маленьком Саше? (Саша рано научился читать и делал это с большим удовольствием. Своё первое стихотворение сочинил он на французском языке.) — Кто помог Саше понять красоту русского слова, родной природы, силу простого русского народа? (Его бабушка Мария Алексеевна, няня Арина Родионовна и крестьяне семьи Пушкиных.) — Куда А.С. Пушкина отдали учиться в 12 лет? (В Царскосельский лицей.) -Когда Саше исполнилось 6 лет, он впервые приехал к бабушке в имение Захарово, что под Москвой. Красота полей, лугов и леса поразили воображение мальчика. -Именно бабушка Мария Алексеевна учила внука писать по-русски. Крестьяне семьи Пушкиных: дядька Никита, няня Арина Родионовна рассказывали Саше сказки, которые остались на всю жизнь в его памяти. — Молодцы, ребята, вы много знаете о детстве и семье А.С. Пушкина.	Фронтальная беседа (интервью)	Регулятивные УУД: Целеполагание (постановка задачи на основе соотнесения того, что известно и не известно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей). Прогнозирование. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4.«Открытие» нового знания» (10 мин) Цель: — реализация построенного проекта в соответствии с планом; — фиксация нового способа действия в речи; — фиксация преодоления затруднения; — уточнение общего характера нового знания;	Беседа с учащимися	— В тексте сказки много слов, которые мы сейчас не употребляем в нашей речи. — Как они называются? (Устаревшие) — На какие две группы, можно разделить эти слова? (Историзмы и архаизмы) — В чём их различие? Приведите примеры слов. — Значения некоторых слов нам понятны, а с другими значениями слов нам помогут разобраться словари. (Толковый словарь Ожегова, этимологический словарь и словарь устаревших слов, на доске карточки со словами.) — Слова из первого отрывка сказки. Молвить — (говорить) Крещёный мир- (в то время все люди верили в бога и принимали обряд крещения) Позадь забора — (за забором) К исходу сентября (к концу сентября) Светлица (см. словарь Ожегова) Сени (см. словарь Ожегова) Красная девица (красивая) — Почему слово “красный” обозначало “красивый”? На этот вопрос нам поможет ответить этимологический словарь. Слова из второго отрывка сказки. Аршин (см. учебник) Гонец (см. словарь Ожегова) Слова из третьего отрывка. Сума (см. словарь устаревших слов) *Бояре (см. учебник) — Ребята, как вы думаете, зачем художники придумывают различные иллюстрации к сказкам? (Иллюстрации помогают лучше представить то время, в котором жили сказочные герои Пушкина). — Сейчас мы будем отвечать на вопросы по содержанию сказки и рассматривать иллюстрации. Беседа по содержанию сказки — Как относится царь к жене, сыну? Почему вы так считаете? — Что заставило Гвидона превратиться в комары? — Как наказал свою тетку Гвидон? — Осуждает ли автор своего героя? — Почему так захотелось Гвидону иметь чудо-белочку? — В каком облике отправился во второй раз князь Гвидон к отцу? — О каком чуде узнал князь Гвидон на этот раз? — Как оказался князь Гвидоне у царя к третий раз? — О каком чуде рассказала повариха? — О каком чуде рассказала ткачиха?	Работа с устаревшими словами. Работа со словарями. Чтение первого отрывка. Чтение второго отрывка. Чтение третьего отрывка. Ответы на вопросы и рассматривание иллюстраций к сказке.	Регулятивные УУД: Целеполагание. Планирование. Прогнозирование. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
5. Физ. минутка. (2 мин)		Тихо играет музыка. Под музыку спокойным голосом учитель говорит: Корабли по морю плыли, К чудо- острову спешили. Ждали там давно гостей Распрекрасных малышей. Морской ветер гладит вам щеки и волосы. Ласковое солнышко улыбается и посылает свои яркие лучи. Галдят летящие над кормой чайки, указывают путь к острову. Им тихонько вторят дельфины. Морская прохлада помогла нам восстановить силы. Мы подплыли к острову сказок.
6. Первичное закрепление (5 мин) Цель: — организовать закрепление знаний о видах одежды, составление таблицы;	Самостоятельная работа с самопроверкой	1. Какие выражения встречаются в сказке? 2. Кто и как был наказан в этой сказке? Прочтите строки. 3. Простил ли их автор? А вы бы простили? Или вам хочется изменить конец сказки? Характеристика основных героев сказки ЦарьСалтан – добрый, доверчивый, любит жену, ребенка, но бывает и несправедливый, гневный. Его настроение меняется. Царь Салтан сидит в палате На престоле и в венце С грустной думой на лице. — Как относится автор к царю? * Князь Гвидон – добрый, справедливый, честный, терпеливый, мужественный, умеет прощать. (Отношение автора) Царевна Лебедь – добрая, скромная, щедрая. (Отношение автора) Повариха, ткачиха, сватья баба Бабариха – злые, эгоистичные, завистливые. (Отношение автора)	Характеристика основных героев сказки	Регулятивные УУД: Коррекция (внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе (9 мин) Цель: — организовать выполнение учащимися самостоятельной работы; -организовать фронтальную проверку и исправление ошибок; Рефлексия	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Игра «Сказки перепутались» Задание: Найти строчки к подходящей сказке. А. Князь Гвидон ей отвечает: 1) «Грусть-тоска меня съедает…» 2) «Пуще прежнего старуха вздурилась, Не дает старику мне покою» 3) Князю Лебедь отвечает:«Не печалься, ступай себе с богом…» Б. В ноги он к старухе поклонился, молвил:.. 1) «Государыня родная!Выбрал я жену себе» 2) Старуха сидит под окошком , На чем свет стоит мужа ругает: 3) «Распроклятая ты, мошка!» В. Видит: весь сияя в злате, 1) Царь Салтан сидит в палате 2) В дорогой собольей душегрейке, Жемчуги огрузили шею, На руках золотне перстни, На ногах красные сапожки, 3)На престоле и в венце, С грустной думой на лице. Г. Князь Гвидон тогда вскочил, Громогласно возопил: «Что ты, баба, белены объелась? Ни ступить, ни молвить не умеешь, Насмешишь ты целое царство	Каждая команда получает карточку	Регулятивные УУД: Контроль (сличение способа действия и его результата с эталоном) Коррекция (внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона)

©2015-2022 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-04-11
Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7 им. А.В. Мокроусова

с углубленным изучением английского языка» Муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым

Конспект урока по литературному чтению на тему: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» 3 класс Подготовила: учитель начальных классов Гутрова М.М.

Пояснительная записка:

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, то есть, обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Научить учащихся наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом – вот основная причина выбора данной темы.

Конспект урока составлен по УМК «Школа России» для 3 класса.

Данная технологическая карта может быть полезна учителям начальных классов, студентов педагогический вузов и преподавателям.

Тип урока:

открытие нового знания

Цель урока:

— познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…», углубить знания о жизни и творчестве поэта;

Планируемые достижения:

— умение пробудить интерес к чтению художественных произведений;
— умение выразительного чтения и поэтического слуха учащихся;

Формирование УУД:

Регулятивные: Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Личностные: Способность к самооценке.

Оборудование урока:

— портрет А.С. Пушкина;
— выставка книг А.С. Пушкина;
— рисунки учащихся к любимым героям сказок А.С. Пушкина.

Организация работы:

фронтальная, групповая, индивидуальная.

План урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. «Открытие» нового знания

5. Физ. минутка

6. Первичное закрепление

7. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

8. Итог (рефлексия учебной деятельности)

Список использованных источников:

— Литературное чтение. 3 класс, Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

— Калугин М.А. После уроков: кроссворды, викторины, головоломки. – Ярославль, 1997.

— Ладченко А.Л. Использование пословиц на уроках // Начальная школа, 1997- №7.

— Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Организационный момент (3 мин)

Цель:

— мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания благоприятной эмоциональной обстановки;

— Встали красиво, выровнялись. Садитесь.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

— Ребята! У вас хорошее настроение? Вот такое? .

У меня тоже такое настроение. Начнём наш урок.

Человек, который хочет научиться выразительно читать, должен уметь управлять мимикой, передавать настроение героя. Предлагаю вам потренироваться. Покажите мне такое настроение: . А теперь, вот такое: . А сейчас, вот такое: . (Дети несколько раз тренируются)

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно выполнять эти правила.

Личностные: Самоопределение

(мотивация учения)

2. Актуализация знаний (5 мин)

Цель:

— актуализировать мыслительные операции необходимые и достаточные для восприятия нового материала: наблюдения, сравнения, аналогии;

Игра «Собери сказку»
Задание по группам: из отдельных слов сложить полное название сказки
(слова написаны на отдельных карточках)

Сказка
о царе
Салтане
о сыне
его
славном
и могучем
богатыре
князе
Гвидоне
Салтановиче
и о прекрасной
И
царевне
Лебеди

— Выразительное чтение отрывка несколькими учениками. Оценивают члены жюри (с каждого ряда).
— Докажите, что прочитанное произведение – сказка.

— Назовите (прочитайте) повторы

Ветер на море гуляет

И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах
А сама-то величава,
Выступает, будто пава,
А как речь- то говорит,
Словно реченька журчит.
Ветер весело шумит,
Судно весело бежит
Мимо острова Буяна
В царство славного Салтана…

Задание по группам

Выразительное чтение отрывка несколькими учениками

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.

3. Постановка учебной задачи

(4 мин)

Цель:

— постановка учащимися цели урока, выхода из затруднения;

— уточнение и согласование темы урока;

— определение средства (алгоритм);

— формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели;

— Ребята, вы любите путешествовать? А читать сказки?

— Сегодня на уроке мы совершим необычное путешествие, мы отправимся в гости к А.С. Пушкину и познакомимся со сказкой, которая называется «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

— Я хотела бы взять у вас интервью и узнать, что вы знаете об А.С. Пушкине и, что я ещё могу рассказать и показать вам.

— В каком городе родился А.С. Пушкин?

(А.С. Пушкин родился в Москве.)

— К какому роду принадлежала семья Пушкиных?

(Семья Пушкиных принадлежала к старинному дворянскому роду.)

— Чем больше всего интересовались в этой семье?

(В этой семье интересовались литературой и театром.)

— На каком языке, в то время, было принято разговаривать в дворянском обществе?

(В дворянском обществе было принято разговаривать на французском языке.)

— Какую литературу любил Сергей Львович — отец Саши?

(Сергей Львович любил французскую литературу.)

— Что вы ещё знаете о Сергее Львовиче?

(Он собрал большую библиотеку, сочинял стихи на французском языке.)

— Кем был дядя А.С. Пушкина — Василий Львович?

(Дядя Пушкина был известным поэтом того времени.)

— Кто в семье занимался воспитанием и образованием детей?

(Воспитанием и образованием занимались иностранцы — гувернёры.)

— Что вы знаете о маленьком Саше?

(Саша рано научился читать и делал это с большим удовольствием. Своё первое стихотворение сочинил он на французском языке.)

— Кто помог Саше понять красоту русского слова, родной природы, силу простого русского народа?

(Его бабушка Мария Алексеевна, няня Арина Родионовна и крестьяне семьи Пушкиных.)

— Куда А.С. Пушкина отдали учиться в 12 лет?

(В Царскосельский лицей.)

Когда Саше исполнилось 6 лет, он впервые приехал к бабушке в имение Захарово, что под Москвой. Красота полей, лугов и леса поразили воображение мальчика.

Именно бабушка Мария Алексеевна учила внука писать по-русски. Крестьяне семьи Пушкиных: дядька Никита, няня Арина Родионовна рассказывали Саше сказки, которые остались на всю жизнь в его памяти.

— Молодцы, ребята, вы много знаете о детстве и семье А.С. Пушкина.

Фронтальная беседе (интервью)

Регулятивные УУД:

Целеполагание (постановка задачи на основе соотнесения того, что известно и не известно).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей).

Прогнозирование.

Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. «Открытие» нового знания

(10 мин)

Цель:

— реализация построенного проекта в соответствии с планом;

— фиксация нового способа действия в речи;

— фиксация преодоления затруднения;

— уточнение общего характера нового знания;

— В тексте сказки много слов, которые мы сейчас не употребляем в нашей речи.

— Как они называются? (Устаревшие)

— На какие две группы, можно разделить эти слова? (Историзмы и архаизмы)

— В чём их различие? Приведите примеры слов.

— Значения некоторых слов нам понятны, а с другими значениями слов нам помогут разобраться словари.

(Толковый словарь Ожегова, этимологический словарь и словарь устаревших слов, на доске карточки со словами.)

Слова из первого отрывка сказки.

Молвить (говорить)

Крещёный мир (в то время все люди верили в бога и принимали обряд крещения)

Позадь забора (за забором)

К исходу сентября (к концу сентября)

Светлица (см. словарь Ожегова)

Сени (см. словарь Ожегова)

Красная девица (красивая)

— Почему слово «красный» обозначало «красивый»? На этот вопрос нам поможет ответить этимологический словарь.

Слова из второго отрывка сказки.

Аршин (см. учебник)

Гонец (см. словарь Ожегова)

Слова из третьего отрывка.

Сума (см. словарь устаревших слов)

Бояре (см. учебник)

— Ребята, как вы думаете, зачем художники придумывают различные иллюстрации к сказкам?

(Иллюстрации помогают лучше представить то время, в котором жили сказочные герои Пушкина).

— Сейчас мы будем отвечать на вопросы по содержанию сказки и рассматривать иллюстрации.

Беседа по содержанию сказки

Как относится царь к жене, сыну? Почему вы так считаете?
Что заставило Гвидона превратиться в комары?
Как наказал свою тетку Гвидон?
Осуждает ли автор своего героя?
Почему так захотелось Гвидону иметь чудо-белочку?
В каком облике отправился во второй раз князь Гвидон к отцу?
О каком чуде узнал князь Гвидон на этот раз?
Как оказался князь Гвидоне у царя к третий раз?
О каком чуде рассказала повариха?
О каком чуде рассказала ткачиха?

Работа с устаревшими словами

Работа со словарями

Чтение первого отрывка

Чтение второго отрывка

Чтение третьего отрывка

Ответы на вопросы и рассматривание иллюстраций к сказке

Регулятивные УУД:

Целеполагание.

Планирование. Прогнозирование.

Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

5. Физ. минутка.

(2 мин)

О чем-то скрипнет половица,
И спице опять не спится;
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка…

6. Первичное закрепление

(5 мин)

Цель:

— организовать закрепление знаний о видах одежды, составление таблицы;

1. Какие выражения встречаются в сказке?

2. Кто и как был наказан в этой сказке? Прочтите строки.

3. Простил ли их автор? А вы бы простили? Или вам хочется изменить конец сказки?

Характеристика основных героев сказки

Салтан – добрый, доверчивый, любит жену, ребенка, но бывает и несправедливый, гневный. Его настроение меняется.

Царь Салтан сидит в палате
На престоле и в венце
С грустной думой на лице.

— Как относится автор к царю?

Князь Гвидон – добрый, справедливый, честный, терпеливый, мужественный, умеет прощать. (Отношение автора)
Царевна Лебедь – добрая, скромная, щедрая. (Отношение автора)

Повариха, ткачиха, сватья баба Бабариха – злые, эгоистичные, завистливые. (Отношение автора)

Характеристика основных героев сказки

Регулятивные УУД:

Коррекция (внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

(10 мин)

Цель:

— организовать выполнение учащимися самостоятельной работы;

— организовать фронтальную проверку и исправление ошибок;

Игра «Сказки перепутались»

Задание: найти строчки к подходящей сказке.

Князь Гвидон ей отвечает:

«Грусть-тоска меня съедает
Пуще прежнего старуха вздурилась
Не дает старику мне покою»
Князю Лебедь отвечает:
«Не печалься, ступай себе с богом…»

В ноги он к старухе поклонился,

Молвил: «Государыня родная!
Выбрал я жену себе»
Старуха сидит под окошком
На чем свет стоит мужа ругает:
«Распроклятая ты, мошка!»

Видит: весь сияя в злате,

Царь Салтан сидит в палате
В дорогой собольей душегрейке,
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотне перстни,
На ногах красные сапожки
На престоле и в венце
С грустной думой на лице.

Князь Гвидон тогда вскочил,

Громогласно возопил:
«Что ты, баба, белены объелась?
Ни ступить, ни молвить не умеешь,
Насмешишь ты целое царство»

1. Какой эпизод из сказки вам особенно понравился?

2. Есть ли у вас любимый герой?

3. Кто он? Почему он понравился? (дети получили домашнее задание: сделать аппликацию к сказке/любимый герой, понравившийся эпизод. Показывают и рассказывают).

Каждая команда получает карточку

Регулятивные УУД:

Контроль (сличение способа действия и его результата с эталоном)

Коррекция (внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона)

8. Итог

(рефлексия учебной деятельности)

(6 мин)

Цель:

— фиксация нового содержания, изученного на уроке; — оценивание учащимися собственной деятельности на уроке;

Дидактический материал
За островом Буяном.

Вспомни сказку А.С. Пушкина.

Из трех девиц одна стала царицей, вторая – ткачихой. А третья?
Молва о каких чудесах привела царя Салтана в царство его сына Гвидона?
Наказал ли царь Салтан сватью бабу Бабариху и завистливых сестёр царицы?

Аннотация к сказкам «Сказка о мертвой царевне», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его Балде»

— Итог, награждение грамотами «За активное участие»

— Чему учит сказка?

— Какие чувства остались у вас после чтения сказки?

— Домашнее задание: Продолжить чтение сказки до стр. 266. Найти и выписать из текста устаревшие слова, объяснить значение этих слов, используя в работе словари.

— За работу на уроке оценки получают:

— Вы очень хорошо поработали, все молодцы!

— Ребята, какое настроение у вас в конце урока? Покажите мне на ваших смайликах.

Организация фиксирования нового знания

Награждение грамотами

Запись домашнего задания

Выставление оценок

РегулятивныеУУД:

Контроль (сличение способа действия и результата с заданным эталоном).

Оценка (осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения)

Источник