Сюжетные картинки с вопросами для детей 4 5 лет для составления рассказа

Цель: познакомить родителей с методом мнемотехники как способом развития речи, памяти и мышления дошкольников, обеспечивающего эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Задачи:

— познакомить с определением «мнемотехника», раскрыть ее актуальность, познакомить с особенностями, принципами технологии, этапами работы;

— повысить компетенции родителей в вопросах развитии речи детей дошкольного возраста;

— продолжать поиск новых рациональных средств, форм и методов работы с родителями в вопросах речевого развития дошкольников;

— продолжать создавать условия для плодотворного общения участников мастер-класса с целью развития творческого мышления, воображения, развивать творческий потенциал;

— дать рекомендации родителям по использованию мнемотаблиц для речевого развития речи детей.

Методы обучения:

— словесный – объяснение, указание, инструкция, беседа;

— проблемно-поисковый – вопросы;

— наглядный – показ этапов и приемов работы;

— практический – разучивание стихотворения, составление мнемотаблицы.

Материалы:

1. Мнемокарточки «Сказки».

2. Мнемодорожки «Загадки».

3. Мнемотаблицы стихотворений «Весна», «Кораблик».

4. Листы бумаги, фломастеры.

Практическая значимость:

Данный мастер-класс может быть интересен родителям, которые ожидают хороших результатов в развитии речи своих детей.

Ожидаемые результаты:

— получение родителями представления о мнемотехнике;

— внедрение в образовательный процесс методику работы с мнемотаблицами для развития речи детей-дошкольников.

Форма проведения и участники мастер-класса: групповая, родители без участия детей.

ХОД мастер-класса:

Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые родители!

Современный образовательный процесс требует от педагогов ДОО нового подхода к собственной деятельности, использование новейших форм, методов и технологий воспитания, развития и обучения детей. В центре воспитательного процесса находится ребёнок. Дошкольный возраст самый благоприятный для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием развития ребёнка.

Как вы думаете, почему некоторые дети, которым трудно дается запоминание стихотворений, литературных текстов и правил, так легко и быстро запоминают сюжеты кинофильмов и мультфильмов? (ответы родителей) Замечали ли вы, что после объяснения материала занятия одни дети помнят, о чем шла речь, а другие забыли? А слушали-то, в общем, внимательно! И как найти нечто, похожее на крючок, способный зацепить знания и удержать их в памяти ребенка? Что же может удержать внимание и сделать процесс запоминания простым и непринуждённым? (Ответы родителей.)

Здесь на помощь приходят сюжетные картинки.

Воспитатель: Уважаемые родители! Сегодня мы собрались с вами для того, чтобы узнать о том: Какую роль играет мнемотехника в развитии речи детей? Что такое мнемотехника? Как ее нужно использовать в речевом развитии детей?

Мнемотехника – это методы и приемы, обеспечивающие запоминание, сохранение и воспроизведение информации о предметах и явлениях окружающего мира. Данная технология позволяет облегчать процесс заучивания стихотворений, пословиц, составления рассказов и пересказа любых литературных текстов детьми.

Применение мнемотехники строится от простого к сложному: от простейших мнемокарточек к мнемодорожкам, а в последствии к мнемотаблицам.

Суть мнемотехники заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка, таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать свою речь, в которой они используют связность, последовательность, лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Таким образом, решаются задачи, направленные на обогащение и активизацию лексики ребенка, формирования грамматического строя речи и развития связной речи в целом. Кроме этого происходит развитие основных психических процессов: памяти, внимания, образного мышления. У дошкольников развивается умение перекодировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи. Развивается мелкая моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении, дети учатся ориентироваться на плоскости и в пространстве, планировать и контролировать свои действия.

Работа по мнемотаблице состоит из следующих этапов:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2. Преобразование из абстрактных символов в образы.

3.Пересказ с опорой на символы (образы).

Давайте рассмотрим примеры мнемокарточек и мнемотаблиц. (сказка, пословица, стихотворение, рассказ).

Воспитатель: Уважаемые родители, давайте попробуем применить данную технологию на практике. Я предлагаю Вам выполнить ряд заданий с применением мнемотехники. Сейчас мы разделимся на две команды, каждое задание, которое будет выполнено правильно, принесет команде одно очко (смайлик).

Предлагаю Вам следующие задания:

1. Разминка — «Отгадай сказку»

Командам предлагается назвать сказки, которые зашифрованы в мнемокарточках (по 5 каждой команде). Время выполнения задания 25 секунд.

Названия сказок: «Волк и лиса», «Заюшкина избушка», «Золотой ключик», «Крылатый, мохнатый, да масляный», «Цветик-семицветик», «Маша и медведь», «Снегурочка», «Горшочек каши», «Дудочка кувшинчик», «Колосок».

2. «Загадай загадку»

Командам предстоит по мнемодорожке узнать знакомую загадку и загадать ее. Время выполнения задания 25 секунд.

Загадки:

1. «Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает – тот слезы проливает»,

2. «Само с кулачок, круглый бочок, тронешь пальцем – гладко, а откусишь – сладко».

3. «Разучивание стихотворения И.С. Никитина о весне»

Воспитатель: Уважаемые участники команд, предлагаю вам разучить стихотворение о времени года, которое зашифровано в загадке (показ мномодорожки). «Тает снежок, ожил лужок, день прибывает – когда это бывает?»

А теперь давайте попробуем разучить стихотворение С.Н. Никитина «Весна». С помощью мнемотаблицы участники игры разучивают стихотворение о весне. Время разучивания 5 минут.

4. «Придумай и нарисуй мнемотаблицу по литературному отрывку»

Воспитатель: Перед вами листы бумаги и фломастеры. Рисуем схематично. Одна клеточка это один рисунок, который у вас будет ассоциироваться с одной строчкой стихотворения. За основу возьмите стихотворения А.Л. Барто «Игрушки».

Участники противоположной команды отгадывают, как называется стихотворение и читают его.

Рефлексия

Воспитатель: Давайте подведем итого нашего мастер-класса.

Итак, мнемотехника:
— сокращает время запоминания;
— развивает основные психические процессы;
— развивает умение перекодировать информацию;
— устанавливает причинно-следственные связи;
— помогает делать выводы и схематизировать материал.
В заключение мастер-класса я предлагаю вам продолжить фразы:
— Сегодня я узнал (а)…
— Было интересно…
— Я понял (а), что…
— Теперь я могу…
— Я научился (ась)…
— У меня получилось…
— Я смогла…
— Меня удивило…

Я желаю вам успехов и творчества в воспитании и обучении детей!

Спасибо за внимание.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок»

175310, Новгородская область, р.п. Демянск, ул. Школьная, д.16,

тел. 8(816 51) 42 240

План самообразования

воспитателя первой кв. категории

Гаан Анастасии Викторовны

2020-2021 учебный год

по теме:

«Использование технологии моделирования в развитии связной речи детей подготовительной к школе группе»

п. Демянск

2020 г.

Актуальность темы. Ни для кого не секрет, что на сегодняшний день в речи детей существует множество проблем. Логопедическое обследование детей моей группы «Непоседы» показало ряд сложностей в развитии связной речи:

— недостаточный словарный запас;

— односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;

— неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;

 -неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами, не могут самостоятельно составить рассказ по картине или серии картин, плохо запоминают стихи.

Работая с детьми, страдающими различными речевыми патологиями, я заметила, что они без радости включаются в учебную деятельность и, как правило, у таких детей недостаточно развита память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы. Поэтому дети не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью. В силу этих и других причин, дети с речевой патологией не любят учить стихи, пересказывать тексты, составлять рассказы, не владеют приёмами и методами запоминания. Всё это вызывает у них большие трудности, быстрое утомление, отрицательные эмоции. 

Учитывая особенность развития наглядно-действенного мышления, я решила использовать в своей работе по развитию связной речи детей технологию моделирования. Это позволяет детям эффективнее воспринимать и преобразовывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её.

Особенностью этой технологии является не изображение предметов, а символов, что облегчает поиск и запоминание  слов.

Цель: выявить эффективность использования технологии моделирования в развитии связной речи детей подготовительной к школе группе.

Задачи:

1.Повысить собственный уровень знаний  путём изучения необходимой литературы.

2.Использовать  в   работе технологию моделирования как эффективного средства развития  связной речи: диалогическая и монологическая речь; составление рассказов по предметным, сюжетным картинам, картинам с последовательно развивающими событиями, творческое рассказывание, из личного опыта, пересказ сказок и рассказов, заучивание стихов.

3. Подготовить:

-презентацию для педагогов на тему: «Использование технологии моделирования на занятиях по развитию связной речи детей подготовительной группы»;

— картотеки:  таблицы, мнемодорожки,  предметные картинки для составления описательных рассказов, сюжетные картинки  по русским народным сказкам, произведения для пересказа, сюжетные, пейзажные картины.

Работа по самообразованию состоит из трех этапов:

I этап – изучение научно-методической литературы по данной теме;

II этап – составление плана работы с детьми, родителями, педагогами ДОУ;

III этап – реализация плана, подготовка презентации для педагогов на тему: «Использование технологии моделирования на занятиях по развитию связной речи детей подготовительной группы».

План работы воспитателя на 2020-2021 учебный год.

сентябрь	1. Подбор материала по данной теме: «Использование технологии моделирования в развитии связной речи детей подготовительной к школе группе»; 2.Постановка целей и задач по данной теме; 3.Разработка плана работы воспитателя; 4. Подборка научно-методической литературы.
октябрь	1.Составление описательного рассказа по алгоритму на тему «Осень»; 2. Заучивание стихотворения И. Токмаковой «Осень»; 3.Консультация для родителей на тему: «Как развивать память у детей дошкольного возраста».	1. Учить детей связному последовательному составлению описательного рассказа с наглядной опорой на алгоритм; 2.Используя технологию моделирования облегчить и ускорить процессы запоминания и усвоения текста стихотворения; 3.Консультация для родителей.
ноябрь	1.Составление описательного рассказа по мнемотаблице на тему «Осень»; 2.Заучивание стихотворения с детьми «Осень»; 3. Пересказ рассказов по опорным схемам «Осень под водой» Н.Сладкова;	1. Учить детей связному последовательному составлению описательного рассказа с наглядной опорой на мнемотаблицу; 2.Используя технологию моделирования облегчить и ускорить процессы запоминания и усвоения текста стихотворения; 3. Учить детей связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий.
декабрь	1.Составление описательного рассказа по алгоритму на тему «Зима»; 2. Работа по составлению рассказов  по сюжетным  картинам «Зимние забавы»; 3. Пересказ рассказа по опорным схемам  «Пингвиний пляж» Г. Снегирёва.	1. Учить детей связному последовательному составлению описательного рассказа с наглядной опорой на алгоритм; 2. Учить детей рассматривать сюжетные картинки и выделять их главные признаки; 3. Учить детей связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий.
январь	1.Составление описательного рассказа по мнемотаблице на тему «Зима»; 2. Пересказ рассказа по опорным схемам «Лесной голосок» Г. Скребицкого.  3.Консультация для родителей на тему: «Обучение детей рассказыванию по картинке».	1. Учить детей связному последовательному составлению описательного рассказа с наглядной опорой на мнемотаблицу; 2. Учить детей связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий; 3.Консультация для родителей.
февраль	1. Пересказ рассказа по опорным схемам  «Как медведь сам себя напугал» Н. Сладкова; 2.Моделирование сказок «Хаврошечка» и «Заюшкина избушка»; 3.Пересказ русской народной сказки «Морозко» по сюжетным картинкам.	1. Учить детей связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий; 2. Учить детей составлять графические модели и схемы, отображающие последовательность событий по сказкам; 3. Учить детей связному последовательному пересказу сказок с наглядной опорой на сюжетные картинки.
март	1. Составление описательного рассказа по алгоритму на тему «Весна»; 2. Моделирование рассказа «Как Муравьишка домой спешил» В. Бианки; 3. Пересказ русской народной сказки «Гуси-лебеди» по сюжетным картинкам.	1. Учить детей связному последовательному составлению описательного рассказа с наглядной опорой на алгоритм; 2. Учить детей составлять графические модели и схемы, отображающие последовательность событий по рассказу; 3. Учить детей связному последовательному пересказу сказок с наглядной опорой на сюжетные картинки.
апрель	1.Составление описательного рассказа по мнемотаблице на тему «Весна»; 2. Пересказ рассказа по опорным схемам «Пушок» Г. Скребицкого; 3. Консультация или оформление папки-передвижки для родителей по теме «Как развивать связную речь детей дома?».	1. Учить детей связному последовательному составлению описательного рассказа с наглядной опорой на мнемотаблицу; 2. Учить детей связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий; 3. Консультация для родителей.
май	1. Составление описательного рассказа по алгоритму на тему «Лето»; 2. Составление описательного рассказа по мнемотаблице на тему «Лето»; 3. Подготовить презентацию для педагогов на тему: «Использование технологии моделирования на занятиях по развитию связной речи детей подготовительной группы»	1. Учить детей связному последовательному составлению описательного рассказа с наглядной опорой на алгоритм; 2. Учить детей связному последовательному составлению описательного рассказа с наглядной опорой на мнемотаблицу; 3.Презентация по теме проекта.

Отчет по самообразованию

Прежде всего, сформированы коммуникативные навыки общения детей, повышен уровень мотивации к образовательной деятельности, расширен круг знаний об окружающем мире.

 Словарный запас выведен на более высокий уровень. Совершенствованы лексико-грамматические средства языка. Дети умеют рассказывать: по схемам, алгоритмам, моделям, сюжетным картинкам и мнемотаблицам, а также умеют переводить графические символы в «живые» слова и наоборот. Тем самым развито их внимание, мышление, память и, конечно же, речь.

Повышен интерес детей к художественной литературе.

Повысилась заинтересованность родителей в вопросах речевого развития ребёнка. Родители стали активными участниками педагогического процесса.

Изучаемая научно-методическая литература:

1.        Агеева Е.Л. «Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядно пространственного моделирования», — Москва, 1984 г.

2.        Жукова Н.С. «Формирование устной речи», — Москва, 1994 г.

3.        Лебедева Л.В., Козина И.В. и др. «Обучение дошкольников пересказу», — Москва, Центр педагогического образования, 2015 г.

4.        Строгова С.Ю. «Развитие связной речи детей с использованием метода моделирования», журнал «Логопед» № 8, 2010 г.

Конспект занятия : Аппликация сюжетная «Где-то на белом свете. »
план-конспект занятия по аппликации, лепке (старшая группа) по теме

Задачи. Инициировать поиск изобразительно-выразительных средства для создания несложного сюжета в аппликации из бумаги, поддержать творческое применение разных техник аппликации (симметричная, обрывная, накладная). Расширить спектр технических приёмов обрывной аппликации (разрывание, обрывание, выщипывание, сминание ). Развивать чувство формы и композиции.

Предварительная работа. Беседа о жизни людей на Крайнем Севере. Рассматривание иллюстраций, фотографий, открыток, календарей. Ознакомление с произведениями декоративно-прикладного искусства народов севера. Подготовка тонированной бумаги для аппликации. Воспитатель готовит варианты аппликативных образов и композиций для показа и пояснения детям по ходу занятия. (См . рисунки.)

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная и белая мягкая бумага, листы тонированной бумаги для фона, салфетки бумажные белого цвета, ножницы, клей или клеящие карандаши, клеевые кисточки, салфетки матерчатые, коробочки для обрезков, клеёнки, цветные карандаши и пастельные мелки для дополнения аппли-кативной композиции графическими средствами. Книжная или журнальная иллюстрация (открытка, фотография), например, из журнала ГЕО, Вокруг света для знакомства детей с жизнью людей на Крайнем Севере.

Скачать:

Вложение	Размер
applikatsiya_syuzhetnaya_gde.docx	69.85 КБ

Предварительный просмотр:

Аппликация сюжетная Где-то на белом свете.

Задачи. Инициировать поиск изобразительно-выразительных средства для создания несложного сюжета в аппликации из бумаги, поддержать творческое применение разных техник аппликации (симметричная, обрывная, накладная). Расширить спектр технических приёмов обрывной аппликации (разрывание, обрывание, выщипывание, сминание ). Развивать чувство формы и композиции.

Предварительная работа . Беседа о жизни людей на Крайнем Севере. Рассматривание иллюстраций, фотографий, открыток, календарей. Ознакомление с произведениями декоративно-прикладного искусства народов севера. Подготовка тонированной бумаги для аппликации. Воспитатель готовит варианты аппликативных образов и композиций для показа и пояснения детям по ходу занятия. (См . рисунки.)

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная и белая мягкая бумага, листы тонированной бумаги для фона, салфетки бумажные белого цвета, ножницы, клей или клеящие карандаши, клеевые кисточки, салфетки матерчатые, коробочки для обрезков, клеёнки, цветные карандаши и пастельные мелки для дополнения аппли-кативной композиции графическими средствами. Книжная или журнальная иллюстрация (открытка, фотография), например, из журнала ГЕО, Вокруг света для знакомства детей с жизнью людей на Крайнем Севере.

Внимание! На занятии по познанию окружающего мира Жизнь на севере дети узнали о том, как живут жители Крайнего Севера (много людей или мало, кочевой образ жизни, традиционное жилище — чум (яранга): как строится, чем покрывается, традиционная одежда из меха животных украшена бисером, кусочками кожи и пр.). Вводная часть занятия по аппликации строится на активизации этих представлений в любой форме по усмотрению педагога (беседа, составление коллективного рассказа по картине и пр.).

Воспитатель показывает детям книжную или журнальную иллюстрацию (открытку), дающую представление о жизни людей Крайнего Севера, и предлагает создать свои картины в технике аппликации.

— Белая бумага поможет показать бескрайнюю белоснежную равнину с небольшими сопками (возвышениями). (Воспитатель сопровождает рассказ показом способа изображения белой равнины с сопками в технике обрывной аппликации). (См . рисунок.)

Жители Крайнего Севера на одном месте долго не живут, они часто переезжают на своих оленях с места на место, поэтому свои жилища возят с собой. Дома у жителей севера необычные — они сделаны из меха оленей и выглядят как пирамиды (конусы).

Воспитатель наглядно демонстрирует способ изготовления чума из карандашей и кусочка меха или тёплой ткани. Затем показывает варианты изображения чума из бумажных треугольников. (См . рисунок.)

На севере очень холодно, поэтому северяне (т.е. жители севера) ходят в очень тёплой одежде из пушистого густого меха. (Воспитатель показывает варианты изображения и оформления человечков в традиционной одежде жителей севера.) (См . рисунок.)

А теперь мы с вами сделаем свои картины о том, как живут люди на Крайнем Севере. Выберите лист бумаги для фона (голубого , розового, синего, бирюзового, фиолетового цвета). Возьмите белую бумагу для изображения белоснежной равнины с небольшими сопками. Придумайте, как вырезать человечков и украсить их одежду.

Дети создают свои композиции и выкладывают общую панораму Где-то на белом свете.

После занятия. В самостоятельной художественной деятельности воспитатель предлагает детям составить две-три коллективные композиции (варианты названий: Где-то на белом свете. На Севере Крайнем). Эти композиции составляются из индивидуальных работ детей с учётом их колорита и рельефа линии горизонта. В свободное время воспитатель может предложить некоторым детям составить сюжетные рассказы (с целью развития связной речи и уточнения представлений о жизни людей на Крайнем Севере).

Чтение народных песенок и потешек о зиме и зимних явлениях в природе:

Уж ты, зимушка-зима, Зима вьюжлива была, Всё крутила, всё мела -Примораживала.

Полно, беленький снежочек, На талой земле лежать! Время, беленький снежочек, Время таять-пропадать, Во долинушку стекать И сыру землю питать.

Аппликация в старшей группе: создаем интересные сюжетные линии

В старшей группе детского сада детишки обладают всеми необходимыми навыками для создания аппликаций в различной технике. Они хорошо владеют навыками работы с ножницами. Аппликация в старшей группе отличается композициями с интересными сюжетными линиями. Такие занятия помогут не только закрепить полученные навыки, но и развить зрительный контакт, научить красиво располагать детали на листе бумаги.

Для работы с детьми для всех аппликаций понадобятся:

• Ножницы;
• Подставка для ножниц;
• Кисточка для клея;
• Салфетки;
• Цветная бумага;
• Пластилин;
• Крупы;
• Пуговицы;
• Природный материал;
• Простой карандаш;
• Фломастеры.

Осенние грибочки

Осень – пора прекрасных пейзажей. Если занятия выпали на это время года, можно выполнить с ребятами композицию грибы. В такой технике можно делать и фрукты.

Это будет аппликация из крупы, потому для нее понадобятся:

• Манная и гречневая крупа;
• Листы цветной бумаги зеленого цвета;
• Картон;
• Ножницы;
• Клей ПВА;
• Шаблоны травы и грибов.

Для выполнения аппликации детишкам будет необходимо:

1. На фоне обвести шаблоны грибов;
2. Вырезать траву;
3. Нанести клей на шляпку;
4. Заполнить ее гречневой крупой;
5. Отряхнуть неприклеившиеся остатки;
6. Ножку также намазать клеем;
7. Покрыть манной крупой;
8. Приклеить траву.

Золотистый колосок

На тему хлеба можно предложить ребятам выполнить модульную аппликацию в технике оригами. Конспекты занятий по этой теме очень помогут воспитателю в процессе обучения. Таким образом можно сделать осенний ковер. Для аппликации ребятам понадобятся:

• Листы бумаги;
• Ножницы;
• Клейкая бумага.

Ход работы:

1. Возьмите лист желтой бумаги, который в последующем будет колосков, разрежьте его на 20 квадратов со сторонами 5. Оставшийся кусочек разрежьте на длинные части. Это будущий стебель.

1. Один из квадратов положите в форме ромба и согните так, чтобы получился треугольник. После этого согните его еще раз, раскройте и верните прошлую форму. Таким образом, мы лишь обозначили линии сгиба.

1. Загните угла треугольника как показано на фотографии.

1. Нижние концы фигуры подогните. Должна получиться форма, похожая на сердечко.

Каждый колосок состоит из трех таких модулей. Верхний модуль получается путем сложения исходного напополам. Нижний – простым подгибанием кончика. Прикрепите стебель в основание колоска.

Соберите оставшиеся колоски. Они могут быть как частью композиции, так и самостоятельной подделкой.

Выдумщик мишка

С помощью пряжи в старшей группе детского садика можно сделать аппликацию замечательного мишки.

Для этого понадобятся:

• Трафарет мишки;
• Картон;
• Карандаш;
• Ножницы;
• Бумага коричневого и серого цветов;
• Клей;
• Кисти;
• Гуашь.

Ребята должны самостоятельно выбрать подходящий фон, нарисовать на нем или обвести трафарет медведя, заполнить участки деталями из цветной бумаги, нарисовать недостающие элементы.

Домашние животные

На тематику домашние животные можно сделать аппликацию овечек, пасущихся на пастбище.

Для этого понадобятся:

• Заготовки баранов и овец;
• Вата;
• Салфетки;
• Природный материал;
• Ножницы;
• Клей ПВА;
• Кисточка для клея.

На листе белой бумаги детишки должны обвести шаблоны животных. Раскрасить их. Вырезать.

Из ваты скатываются маленькие плотные шарики.

Далее такими шариками заполняется вырезанная овечка.

Далее готовые животные приклеиваются на фон пастбища. Можно изобразить на нем любое время года (зима, весна, осень, лето).

Засушенные листья измельчаются.

Из коричневых салфеток делаются стволы для осенних деревьев.

Затем они приклеиваются на основу.

Из измельченных листьев делается крона для деревьев — одежда для растений.

Из иголок ели или сосны можно сделать траву.

Из ваты – облака.

Вот такая поделка получается в итоге:

Видео по теме статьи

Аппликации для детей 5-6 лет своими руками. Шаблоны. Мастер-классы с фото

Аппликации для детей старшей группы ДОУ. Пошаговая инструкция с фото

Занятия аппликацией — эффективное средство развития моторики рук, творческого мышления, логики, расширения кругозора. Создавая аппликации, ребенок научится экспериментировать, выполнять работу по образцу и самостоятельно. Проиллюстрированная инструкция поможет сориентироваться в порядке выполнения работы.

Оформленная в рамочку готовая аппликация порадует вас, станет украшением комнаты или отличным подарком близким людям.

Аппликации для детей старшего дошкольного возраста пошагово с фото

Аппликация «Рыбки в аквариуме» из бумаги. Мастер-класс с пошаговыми фото для старших дошкольниковМастер-класс для детей, родителей, воспитателей, учителей начальных классов. Автор: Селиванова Светлана Сергеевна, воспитатель, МБДОУ детский сад «Рыбка» города Асино Томской области. Назначение мастер-класса: изготовление подарков, открыток. Аппликация — один из любимых детьми видов изобразительной деятельности. Занимаясь аппликацией, ваш малыш будет занят делом. Сам процесс и его результат .

Аппликация из бумаги «Веселый снеговик» для детей 5-7 лет. Мастер-класс с пошаговым фотоАппликация «Веселый снеговик» своими руками пошагово с фото для детей старшей-подготовительной группы Автор: Лопаткина Олеся Александровна, воспитатель МКДОУ «Детский сад №12 «Колокольчик», Калужская область, г. Киров Описание: Предлагаю вашему вниманию мастер-класс по изготовлению снеговика. Данный мастер-класс будет интересен и детям и взрослым: воспитателям и их воспитанникам, детям старшего дошкольног.

Мастер-класс по художественно-эстетическому развитию ко Дню Защитников Отечества для детей старшего дошкольного возраста «Солдат на посту» Автор: Петрова Светлана Анатольевна, воспитатель МБДОУ «Тобурдановский детский сад «Берёзка» Канашского района Чувашской Республики. Назначение: Праздничная открытка ко Дню Защитника Отечества. Описание: Материал будет интересен педагогам дополнительного и дошкольного образования, детям и их родителям. Цель: Создание открытки к 23 февраля в технике ор.

Аппликация из бумаги «Снегирь». Мастер-класс с пошаговым фотоАвтор: Останина Виктория Александровна, воспитатель МДОУДСКВ «Радуга» СПДС «Серебряное копытце» Описание: Зима – удивительное время года. С приходом холодов к нам прилетают удивительные птицы – снегири. Посмотришь утром на зимнее белоснежное дерево, а оно очно яблоня – усыпано свежими яблоками. Круглыми и ярко красными – это снегири прилетели! Данная аппликация очень проста в исполнении. Нам понадобиться лишь лист картона, три цвета б.

Аппликация в технике мозаика из цветной бумаги «Осенние листья» с детьми 4-7 лет. Мастер-класс с пошаговыми фотоАвтор: Кириллова Ирина Николаевна, воспитатель МКДОУ «Детский сад №4 «Ромашка», Калужская область, г. Киров Описание: данный мастер-класс будет интересен воспитателям детских садов, педагогам дополнительного образования, детям дошкольного и школьного возраста, творческим людям и неравнодушным родителям. Назначение: украшение интерьера, подарок, работа на выставку. Возрастная аудито.

Аппликация «Осенний клён» для детей 5-7 лет. Мастер-класс с пошаговыми фотоАвтор: Андреева Ирина Емельяновна, воспитатель, МАДОУ Детский сад № 9 «Алёнушка», город Бирск. Описание: данный мастер-класс предназначен для детей дошкольного возраста, педагогам дополнительного образования, родителям. Назначение: работа может быть использована в качестве украшения интерьера, подарка. Предназначена для изготовления детьми от 5 лет. Цель: Изготовление аппликации «Осенний клён» Задачи: — Учить создав.

Обрывная аппликацию «Золотая рыбка» для детей 5-6 лет. Мастер-класс с пошаговыми фотоАвтор:Гребенюк Светлана Владимировна, воспитатель МБДОУ «Детский сад «Мастерок», г. Абакан. Описание:Данный мастер-класс рассчитан для детей от 5 лет и старше, педагогов дополнительного образования и воспитателей. Назначение: Золотая рыбка может украсить ваш дом, стать отличным подарком родным и близким. Цель: Изготовление обрывной аппликации «Золотая рыбка». Задачи: 1. Научить делать аппликацию из рв.

Занятие по аппликации на тему «Осенний клён» для старших дошкольниковАвтор: Андреева Ирина Емельяновна, воспитатель, МАДОУ Детский сад № 9 «Алёнушка», город Бирск. Описание: данный мастер-класс предназначен для детей дошкольного возраста, педагогам дополнительного образования, родителям. Назначение: работа может быть использована в качестве украшения интерьера, подарка. Предназначена для изготовления детьми от 5 лет. Цель: Изготовление аппликации «Осенний клен» Задачи: — Учить создавать об.

Аппликация «Светофор» из бумаги для детей 5-7 лет. Мастер-класс с пошаговыми фотоМастер-класс для детей, родителей, воспитателей, учителей начальных классов. Назначение мастер-класса: изготовление поделок из бумаги, подарков, сувениров. Он имеет по три глаза, По три с каждой стороны, И хотя ещё ни разу Не смотрел он всеми сразу — Все глаза ему нужны. Он висит тут с давних пор. Что же это? … Ну, конечно, это светофор. Дорожной грамоте следует начинать учить детей с дошкольного в.

Мастер класс по изготовлению объемной аппликации из бумаги«Цветущее дерево» с пошаговыми фотоАвтор: Таразанова Елена Борисовна, педагог дополнительного образования МБОУ ДО ДДиЮ «Наша гавань» г.Томск Назначение: предлагаемый мастер-класс будет интересен тем, кто любит заниматься творчеством сам, и с удовольствием делится своим опытом с детьми, и хотел бы расширить практический опыт художественно-творческой деятельности использованием различных техник работы с бумагой. Данный мастер-класс предна.

Изготовление панно «9 Мая» своими руками. Мастер-класс с пошаговым фото.Автор: Набатова Ирина Петровна, воспитатель МБДОУ детский сад № 84 «Радуга», г. Елец. Описание: данный мастер-класс могут использовать в своей работе воспитатели в детском саду и родители. Панно можно изготовить с ребятами средней и старшей групп. Назначение: подарок, работа на выставку, на конкурс. Цель: изготовление панно «9 мая ». Задачи: — сформировать практические навыки работы с цветной бумагой, цветным кар.

Аппликация «Цыпленок» своими руками. Мастер-класс с пошаговыми фотоМастер-класс для детей, родителей, воспитателей, учителей начальных классов. Автор: Селиванова Светлана Сергеевна, воспитатель, МБДОУ детский сад «Рыбка» города Асино Томской области. Назначение мастер-класса: изготовление подарков, открыток. Инструменты и материалы: ножницы, клей, трафареты (3 круга, яйцо), цветная бумага. Загадайте детям загадку: Жёлтый одуванчик По двору идёт. Жёлтый одуванчик Зёрнышки клюёт. И.

Мастер-класс с пошаговыми фото по аппликации «Кастрюля!» для детей 4-6 лет Мастер класс предназначен для родителей и детей которые вынужденны по каким либо обстоятельствам не посещать детский сад. Цель: Формирование умений вырезать из бумаги кастрюлю. Задачи: Вызвать у детей интерес к аппликации из бумаги, развивать мелкую моторику, воспитывать аккуратность при выполнении работы. Материалы: бумага: прямоугольник размером 10 см. х 7 см., квадрат размером 8,5 см. х 8,5 см., квадрат 4 см. х .

«Птицы в гнёздах» Мастер-класс по рисованию и аппликации из бумажных салфеток с детьми дошкольного возрастаАвтор: Шишлакова Елена Юрьевна, воспитатель высшей категории, КДОУ ВО Острогожский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям дошкольного возраста», г. Острогожск, Воронежская область. Описание: данный мастер-класс предназначен для детей дошкольного возраста, педагогов дополнительного образования, воспитателей ДОУ и творческих людей. Цель: выполнение творческой .

Аппликация из этикеток для дошкольниковАвтор: Средина Ольга Станиславовна, воспитатель, руководитель изостудии МДОУ №1 «Медвежонок» г. Юрюзань Челябинская обл. Цель: Создание поделки из необычного материала Задачи: — Знакомить с различными нетрадиционными художественными материалами и способами работы с ними — Обучать практическим навыкам работы с самоклеящейся бумагой — Развивать фантазию, а так же мелкую моторику и пространственное воображение — Воспитывать трудолюбие и аккуратност.

Аппликация в старшей группе детского сада: методика организации работы с детьми

Дети старшего дошкольного возраста в познании мира вокруг опираются не только на эмоциональное восприятие, но и на свой практический опыт, в частности на творческую активность. Поэтому взрослым важно обеспечить ребёнка увлекательными видами изодеятельности, которые бы расширили его представления о цвете, форме, пропорции, дали навыки моделирования. Всё это может быть реализовано через занятия аппликацией.

Важные аспекты теории

Аппликация — вид изобразительного творчества, основанный на создании сюжетов на основе из картона, бумаги или дерева с помощью бумажных, тканевых элементов или деталей из сухих листьев, лепестков цветов, которые приклеиваются или пришиваются на подложку.

Самым удобным материалом для аппликаций является бумага

Цели уроков по аппликациии заключаются в том, что этот вид изодеятельности:

• способствует развитию мелкой моторики, что в старшей возрастной группе (дети 5–6 лет) является приоритетным направлением подготовки руки к письму;
• развивает образный способ мышления (в старшем дошкольном возрасте дети выполняют аппликации, опираясь в большей мере на собственное видение конечного результата);
• тренирует навык работы по образцу (для детей, готовящихся к школьному этапу обучения, это имеет существенное значение, так как именно такой способ взаимодействия с ребятами является основным в начальном звене среднего образования);
• развивает способность ориентироваться в пространстве (детям нужно располагать сюжет в границах контуров, равномерно заполняя основу);
• развивает связную речь (описывая свои работы, придумывая сюжеты, ребята учатся составлять связные рассказы);
• воспитывает аккуратность, навык оценивать свою деятельность и работу товарищей, причём в старшей группе дети учатся делать это в том числе и при создании коллективных аппликаций.

В старшей группе малыши отрабатывают умение работать в мини-группах, парах

Для реализации поставленных целей на уроках по аппликации воспитатель ставит следующие задачи:

• практиковать умение различать геометрические фигуры по признакам равенства, параллельности сторон, а также познакомить с отличием круга от овала;
• учиться сопоставлять элементы разного размера, формы и цвета;
• тренировать навыки определять интенсивность цвета (тусклый, светлый, бледный и т. д.), смешивать цвета для получения оттенков и, как следствие, более выразительных образов;
• развивать навык определения правой и левой стороны;
• распределять этапы создания сюжета между членами рабочей группы (пока эта задача может решаться ещё при участии педагога, но в подготовительной ребята будут делить обязанности самостоятельно).

Новые приёмы аппликации для детей 5–6 лет

К усвоенным ранее навыкам в старшей группе добавляются следующие приёмы работы над созданием аппликации:

• вырезание округлых силуэтов (в прошлом году дети работали над освоением навыка прямого движения ножницами), а также множественных элементов — для этого ребята сначала собирают лист бумаги в виде гармошки;
• создание симметричных деталей;
• вырезание парных деталей листа, сложенного пополам;
• самостоятельный выбор цвета, формы и декораций для воплощения собственного (!) замысла — в средней группе малыши работали по примеру или трафарету, данному педагогом;

В старшей группе дети сами выбирают расположение элементов аппликации в границах картинки

Аппликация в системе учебно-воспитательной работы с детьми 5–6 лет

В работы с ребятами старшей группы аппликация может быть:

• самостоятельным занятием в рамках образовательного вектора «Художественно-эстетическое развитие», урок проводится один раз в неделю, иногда, если тема располагает (например, «Одежда»), то два за счёт лепки, где подобная тематика имеет ограничения в выполнении;
• видом активности в рамках уроков по другим направлениям учебного процесса (так, на занятии по ФЦКМ по теме «Профессии» дети выполняют плоскую аппликацию представителей разных профессий);
• проектной задачей (к примеру, после рассказа педагога о Московском Кремле ребята дома выполняют объёмную аппликацию «Спасская башня»);
• формой работы кружка (со старшими дошколятами обычно организуется кружок по нетрадиционным видам аппликации).

Хронометраж работы над аппликацией

На занятии художественно-эстетического направления выполнению аппликации посвящены все 30 минут, отведённые на урок. При этом собственно вырезанию и наклеиванию — 20–22 минуты основной части. Предварительная работа, то есть объяснение задания и пальчиковая гимнастика занимают 3 минуты, подведение итогов и оценка работы — 3 минуты. Кроме того, в основной этап, обычно перед наклеиванием деталей, включается физкультпауза — 2 минуты.

В форме отдельного вида работы на занятиях других образовательных областей аппликация составляет ¼ времени урока (традиционно на этапе отработки изученного материала).

Что касается распределения времени при разработке проекта, то здесь более размытые временные рамки. Дело в том, что собственно выполнение аппликации обычно предполагает домашнюю работу, педагог лишь устанавливает сроки, к которым работа должна быть готова. Если же проект выполняется в группе, то на него, как правило, требуется два занятия: первое — предварительная работа, второе — создание аппликации с обязательными двумя физкультпаузами (примерно на 10 и 20 минутах урока).

Если в деятельности кружка тема не предполагает сложной аппликации, то распределение времени идёт как на уроке, если задание трудоёмкое, то как для проекта.

Участие воспитателя

В старшей группе участие воспитателя в работе над аппликацией сводится к презентации задачи, распределению функций в группе (если работа предполагается групповой), а также оказанию индивидуальной помощи.

Приведу пример выполнения обрывной аппликации с элементами рисунка на тему «Весёлые портреты» из своей практики. С обрывной аппликацией малыши знакомы со средней группы, но в предварительную работу я всё равно включила напоминание того, как готовится материал («Отрываем от листа бумаги кусочек, который соответствует по размеру и форме задуманному элементу»). В нашем случае это были волосы персонажей. Аппликация была индивидуальной, поэтому деление на группы не потребовалось. Но обычно для этих целей я использую считалки: выполнение элемента остаётся за тем, кто выбывает. Подборку считалок можно найти здесь. Дети приступили к выполнению задания. Моя помощь потребовалась одному ребёнку, который не мог правильно расположить обрывки бумаги, чтобы выложить чёлку человечка. В результате все дети справились с поставленной задачей.

В аппликации «Весёлые портреты» дети сами определяют длину волос, цвет, форму причёски

Сочетание аппликации с другими видами изотворчества

Аппликация в рамках одного творческого задания может сочетаться с другими видами изобразительного искусства. Этот вид творчества называется комбинированной аппликацией. В старшей группе варианты сочетаний могут быть следующими:

• аппликация + рисование;
• аппликация + лепка;
• аппликация + пластилинография;
• аппликация + элементы конструирования (например, детали в виде оригами).

Фотогалерея: примеры комбинации аппликации с другими видами изотехник в старшей группе

Техники и материалы для аппликации в старшей группе

В 5–6 лет ребята активно практикуются не только в уже знакомых традиционных техниках, то есть основывающихся на работе с бумагой, но и осваивают нетрадиционные, подразумевающие использование ткани, ваты, яичной скорлупы, ниток и пр., то есть техники, напрямую зависящие от материала выполнения аппликации.

Делаем забавные аппликации из бумаги со своими малышами

Аппликации для детей – это одни из самых любимых игр и забав. Но ведь именно играя, карапузы учатся! Они постепенно осваиваются в мире цвета и форм. А еще, они получают удовлетворение от того, что сами, своими руками, могут сотворить красоту. И если родители хотят помочь своему ребёнку, мы подскажем идеи для аппликации из цветной бумаги.

Что мы можем предложить:

• Схемы и трафареты для аппликаций разных фигур: цветы, животные, насекомые и сказочные герои.
• Покажем, какие бывают занимательные нетрадиционные техники аппликации.
• И, конечно же, подарим вам море позитива! Уверены, с нами вам будет интересно!

А главное, все эти детские аппликации для карапузов разных возрастов. И в год ребенку будет интересно играть, и более взрослый получит удовольствие от этого занятия. Почему? Потому что мы подготовили собрание, в которое входят аппликации для детей с разными возможностями.

Для самых маленьких

Кто сказал, что сюжетная аппликация – это сложно? Даже младшая группа может справиться с некоторыми видами аппликаций. Будем сейчас творить красивую корзину, а в ней цветы.

Что нам может понадобится для аппликации:

• Цветная тонкая бумага;
• Картон;
• Карандаш;
• Трафареты;
• Клей.

Шаг 1. Если получится, нарисуйте корзину, нет возможностей нарисовать, тогда можно распечатать с нашего сайта ее. Цвет выбирайте сами, только помните, что на ней будут цветы, а она – фон для них.

Приклеиваем корзинку к более плотной бумажной основе или к картону. Тогда наша нелегкая объемная аппликация из бумаги будет прочно держаться. Приступаем к творению.

Шаг 2. Из листа бумаги при помощи трафарета вырезаем круги. А трафаретом могут быть разные предметы: маленькие чашечки, монетки, круглые флакончики, стаканчики.

Берем бумагу ярких цветов, так как картинки должны быть пестрые и радостные. Как раз подходящее развлечение для детей 2- 3 лет, именно то, что они любят.

Шаг 3. Ставим на цветную часть, на середину круга, карандаш и оборачиваем вокруг него бумагу. Для того, чтобы у нас вышли объемные аппликации, достаточно даже немного прижать к стержню круги.

Шаг 4. Не вынимая карандаш, окунаем серединку будущего колокольчика или орхидеи в клей и прижимаем карандашом. Можно продолжить, и в саму серединку таким же образом наклеить второй кружок меньшего диаметра, чтобы получились объёмные маки и ромашки.

А ещё детей можно занять пластилином, например, Hey Clay Залипаками. Он отличается от обычного тем, что не липнет к рукам и мебели, гораздо ярче и легче лепится. Через 24 часа застывает и становится игрушкой. В комплекте бесплатное приложение для пошагового обучения лепке.

Аппликации для самых маленьких – это творчество, где учитываются способности даже самого крошечного непоседы. И этот пример с «ежиком» как раз подойдет для карапузов, что к трем годам еще не могут вырезать и клеить, зато у них отлично получится поучаствовать в работе. Как?

1. Есть два варианта подготовки к изготовлению этой аппликации для малышей.Первый. Обводим ладошку малютки на листе черной или коричневой бумаги. Вырезаем. Приклеиваем. Четырех ладошек будет достаточно.
   
   Второй вариант. Либо используем пальчиковые краски. Дитя окунает ладошку, а мы помогаем ему так приложить ладошку несколько раз, под разным наклоном в направлении вверх, чтобы получился веер.
2. Вырезаем из бумаги того же цвета что-то наподобие лодочки. Это – тельце и носик ежика (вырезаем маленький кружочек и к краю мордочки приклеиваем «носик»).
   
3. Располагаем тельце под «иголками».
   
4. Ротик и глазик можно нарисовать, или же сделать полукруги из красной и белой бумаги. Не забываем про зрачки.
   
5. Аппликации из бумаги были бы неполные без сюжета. Придумываем с малышом историю. Наш ежик идет из леса, а потому вырежем и приклеим ему «добычу»: яблочко и грибочек.
   
6. Аппликацию из бумаги дополняем черными маленькими лапками.
   

Божья коровка объемная

Эта аппликация отлично подойдет для детей 3-4 лет. Она очень просто изготавливается.

Последовательность выполнения аппликации:

1. Из красной бумаги вырезаем 2 круга. А из черной – 2 полуовала.
   
2. Круги сгибаем пополам и приклеиваем одну половину, соединяя их на линии сгиба. Полуовал подсоединяем сверху посередине над кругами.
3. На кругах рисуем черные точки. На этой аппликации для детей осталось только сконструировать усики и глазки.
   

Картотека «Виды аппликаций и техники выполнения аппликационных работ»

Вашему вниманию предоставляется картотека «Виды аппликаций и техники выполнения аппликационных работ». Данную картотеку можно успешно использовать на семинарах и круглых столах в рамках методической работы ДОУ.

Просмотр содержимого документа
«Картотека «Виды аппликаций и техники выполнения аппликационных работ»»

Виды аппликаций и техники выполнения аппликационных работ

• познакомить детей с разными видами аппликации, нетрадиционными приемами и техниками выполнения работ
• способствовать развитию мелкой моторики у детей старшей разновозрастной группы

• Образовательная – дать необходимые представления об аппликации, ее видах, способах и приемах выполнения из разных материалов.
• Воспитательная – формировать и развивать у детей художественный вкус, аккуратность и точность, внимание и творческое искание.
• Развивающая – выработать навыки выполнения аппликации, учить подбору материала для ее выполнения; развивать трудолюбие, мыслительную деятельность.

Аппликации по способу выполнения подразделяются на два вида:

-декоративная (из разного материала)

из природного материала (сушеные листья)

из любого материала, не создающего объем

Плоская аппликация

– это самая простая аппликация по исполнению.

Для этого вырезают детали из бумаги, ткани, кожи и других материалов и наклеивают их на фон.

А можно делать такую аппликацию из бумаги способом обрывания. Края у таких деталей получаются неровными, создающие впечатление пушистости и шероховатости. Такую аппликацию называют мозаикой.

Кусочки бумаги можно нарезать и ножницами. Бумажной мозаикой можно выполнять как контурные, так и сплошные изображения.

• обрывная (торцевание)

— применение различных приемов выполнения работы для создания объема

из природного материала

применение любых материалов создающих объем (нетрадиционная техника выполнения работ)

Объёмная аппликация

создаёт некоторую видимость объёма. По приёмам изготовления можно разделить её на четыре группы:

• на фон приклеить только отдельные части аппликации, а оставшиеся слегка отогнуть;
• вырезать несколько раз одну и ту же деталь и приклеить в два-три плана;
• взять какую-нибудь объёмную деталь (например, коробку для скворечника, вату для снега) и приклеить на фон;
• части аппликации сделать из мятой или гофрированной бумаги (крона дерева, сердцевина цветка), чтобы показать объём игрой материала и т.д.

Основные задачи обучения аппликации

Обучение аппликации предполагает ознакомление с материалом, приобретение умения вырезывать разнообразные формы, располагать их на листе в определенном порядке и наклеивать в соответствии с образом и сюжетом.

Основные задачи обучения аппликации следующие: различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб); знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания; знать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм; развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм; строить изображение в зависимости от формы листа — на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге; составлять изображение предмета из отдельных частей; располагать предметы в сюжетной аппликации. Усвоение основных приемов вырезывания: а) разрезание бумаги по прямой, по сгибам и на глаз; б) вырезывание округлых форм путем закругления углов, симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое, несколько раз, гармошкой; в) вырезывание несимметричных форм — силуэтное и из отдельных частей; г) вырезывание по контуру; д) создание формы путем обрывания (отщипывания) кусочков бумаги. Усвоение основных приемов наклеивания (пользование кистью, клеем, тряпочкой; умение последовательно наклеивать формы).

Аппликационные работы в старшей группе

Аппликационные работы в полном объеме проводятся в старшей группе , когда дети самостоятельно вырезывают и наклеивают формы, хотя иногда они даются готовыми для декоративных работ. Задачами обучения аппликации в старшей группе являются следующие: развивать умение вырезывать, пользуясь разнообразными приемами: по прямой в разных направлениях, с закруглениями, из бумаги, сложенной вдвое; развивать умение составлять предмет из нескольких частей и компоновать узоры на круге, квадрате, прямоугольнике из геометрических и растительных форм; использовать новые цвета (оранжевый, фиолетовый) и различные светлые и темные оттенки цветов, красиво сочетая их в узоре. Итак, основной задачей в старшей группе является овладение разнообразными приемами вырезывания, которые необходимы для изображения предметов, имеющих различные очертания. Вначале вырезывание прямоугольных и округлых форм продолжается на тех же темах, что и в средней группе, но с большим количеством деталей (снеговик в шапке, с лопатой в руках, на голове намечаются глаза, нос; самолет со звездами на крыльях и т. п.). Затем вводятся предметы с более мелкими частями (цыплята, кролики и др.). В этой группе дети учатся вырезывать некоторые формы из бумаги, сложенной вдвое, что требуется при изображении, например, ветки с листьями, ушей у зайца. Использование этого приема экономит время и позволяет создать интересные и выразительные композиции. Вырезывание предмета из сложенной вдвое бумаги облегчает получение симметричной формы. Освоение этого приема возможно только в старшей группе, так как требует развитого восприятия и аналитического мышления в частности умения расчленить предмет на две половины. Пользуясь этим приемом, дошкольники вырезывают простые формы — вазы, листья, овощи и фрукты. В старшей группе дети знакомятся с приемом создания формы путем обрывания краев бумаги, что дает возможность передать особенности фактуры — пушистость снега, меха. Развитию навыков вырезывания способствует постоянно совершенствующаяся способность дошкольников к целенаправленным наблюдениям, выделению характерных качеств предметов. Тематика детских работ постепенно расширяется. В декоративные композиции включаются не только узоры из готовых геометрических форм, но и разнообразные растительные формы — листья, цветы.

Аппликационные работы в подготовительной группе

В подготовительной группе программой предусмотрено усложнение учебных задач по всем разделам: осваивать новые приемы вырезывания из бумаги, сложенной в несколько раз, и силуэтное; развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации; использовать все цвета спектра и их оттенков. Основная задача в обучении детей 6—7 лет по всем видам изобразительной деятельности — развитие умения создавать изображения, близкие к реалистическим. Поэтому на занятиях аппликацией так важно познакомить детей со всеми основными приемами вырезывания силуэтных симметричных и асимметричных форм. Силуэтное вырезывание — один из самых сложных приемов, которому учатся дети. Силуэт образуется выделением у предмета линейного контура, который представляет собой границу объемной формы со срезом. При этом линия контура определяет насколько правильно переданы форма, пропорции объекта. Однако при воспроизведении предмета ребенок идет по пути вычленения отдельных его частей и последовательного их изображения, а не схематичного наброска контуров. При силуэтном вырезывании ему надо все время держать в памяти весь образ предмета, следить за правильностью пропорций и конструкции, согласовывать движения руки с создаваемой формой. В этой сложной работе старшим дошкольникам помогает умение выделять в окружающих предметах основные формы, воспринимать их общие очертания (контур). Поэтому освоение силуэтного вырезывания начинается с простых форм (фрукты, овощи, рыбки). В подготовительной группе программой предусмотрено выполнение сюжетной аппликации. В процессе этой работы совершенствуются композиционные навыки детей, так как создание сюжетного изображения предметов требует предварительного продумывания и последовательности их наклеивания. Темами могут быть изображение улицы, аквариума, выполнение иллюстрации к сказкам «Колобок», «Теремок» и др. Наклеивание готовых форм продолжается и в подготовительной группе. Хотя дошкольники и владеют основными навыками вырезывания, для составления узора из геометрических форм им выдают готовые формы различных цветов, размеров. Дети продолжают использовать прием обрывания бумаги для создания некоторых изображений (например, облака на небе, волны с белым гребешком пены по краю и др.).

Плоская аппликация из бумаги и природного материала

Плоская аппликация из ткани (лоскутная техника)

Методики, используемые учителем-дефектологом при оценке уровней овладения программным материалом дошкольного уровня образования

Исследование предметно-практической деятельности

Краткая аннотация. Методика предполагает выполнение ребенком простейших построек самостоятельно и по образцу. Методика позволяет оценить возможность и правильность выполнения простых конструктивных заданий, объем помощи взрослого. Оценка качественно-уровневая. Описание методики встречается в работах Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной.

Предъявление ребенку задания педагогом сопровождается вербальной инструкцией, анализ восприятия которой позволяет сделать выводы: о способности ребенка воспринимать, удерживать и руководствоваться инструкцией для выполнения работы, о потребности в помощи – развертывании инструкции (устная инструкция, устная инструкция с разъяснением, устная, сопровождаемая наглядным показом). Процесс выполнения задания оценивается с позиции способности выполнения задания по

инструкции самостоятельно, при трудностях с использованием помощи различного характера (от минимальной стимулирующая и направляющая виды помощи к максимальной обучающей) по возможности оценивается способность осуществления переноса на аналогичные здания.

Цель. Изучение уровня сформированности предметно-практической деятельности, конструирования, умению простейшего анализа создаваемых построек.

Материал. Кубики, цилиндры, брусочки, пластины, трехгранные призмы и другие строительные детали разнообразных цветов, размеров, экран.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов. Ребенку предлагается придумать и сделать постройку из строительных деталей.

Вначале образец ребенку не предъявляется, анализируется возможность самостоятельно играть, выполнять задание по заданной инструкции, удерживать инструкцию до конца работы, способность ребенка к творчеству.

Далее ребенку предлагается выполнить постройку по образцу (образец в натуральную величину находится за экраном и предъявляется ребенку после выполнения самостоятельной постройки). Для детей 3-4 лет предлагается три детали, 4-5 лет – до 5.

Ребенка 4-5 лет, после окончания работы, просят изменить образец, чтобы постройки стали разными.

Анализируется характер деятельности ребенка. Если при постройке по образцу преобладают хаотичные бессистемные действия, проведение методики прекращается.

При моторных трудностях педагог оказывает помощь в точном расположении деталей постройки, выкладывании строительного материала.

Для слабослышащих и глухих детей инструкция сопровождается показом, жестами. Для слабовидящих и незрячих детей возможен модифицированный вариант задания.

Сначала они изучают (ощупывают) детали постройки, затем «рука в руку» с педагогом выполняют образец постройки, после чего воспроизводят его самостоятельно.

При наблюдении за ходом выполнения задания педагог отмечает время, затраченное на работу, наличие ориентировок, использование примеривания, прикладывания, как самопомощь. Важно проанализировать как ребенок работает с образцом – сразу приступает к заданию, не рассмотрев образец, проводит простейший анализ, подбирая нужные детали и выбирая правильное их расположение в пространстве; насколько часто он обращается взглядом к образцу, руководствуется ли образцом при выполнении деятельности. Обязательно фиксируется потребность ребенка в помощи и уровень ее принятия, насколько

после получения помощи ребенок переносит показанный прием, нуждается ли в большем количестве уроков (повторений).

Оцениваются следующие показатели.

• уровень сформированности конструктивных навыков;

• умение делать простейший анализ образца, созданной постройки (выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме и др);

• точность и ловкость движений (умения располагать строительные детали вертикально, в ряд, по кругу; ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;

• умение изменять постройку двумя способами (заменяя одни детали другими или надстраивая их высоту, длину);

• умение пространственно располагать объекты по отношению друг к другу.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b160 Функции мышления

b1471 Качество сенсомоторных функций

d 175 Решение проблем

Методика последовательность событий

Краткая аннотация. Автор А.Н.Бернштейн. Данная методика широко применяется в дефектологической практике. Описание процедуры проведения встречается в работах отечественных дефектологов Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной и др. Методика позволяет оценить возможность и особенности составления последовательности картинок, адекватность понимания, способность установить простейшую последовательность, наглядно-образное мышление.

Цель. Выявление способности установить простейшую последовательность, наглядно-образное мышление, предпосылки формирования логического мышления, умения устанавливать простые смысловые зависимости.

Материал. Материал методики представлен 2-3 картинками с изображением ситуаций, знакомых детям из жизненного опыта. Картинки представляют собой серию связанных единым сюжетом изображений, в которых устанавливаются причинно- следственные зависимости.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предлагают рассмотреть рисунки с изображением части единого сюжета и положить их в правильной смысловой последовательности. После этого педагог просит его рассказать историю по картинкам, которая получилась. В процессе выполнения задания ребенком педагог обращает внимание на стратегию его действия: пытается ли ребенок рассмотреть сюжет каждой картинки, чтобы понять происходящее или начинает раскладывать картинки в случайном порядке, осуществляет ли он самокоррекцию при допущении ошибок, совершает ли попытки связать смыслом сюжет, используя эгоцентрическую речь, обращается ли за помощью к педагогу, нуждается ли в одобрении, подбадривании.

Для детей выражено слабовидящих и незрячих модификацией задания является оречевление картинок педагогом в первой части задания. Ребенку проговаривают, что изображено на одной картинке, а что на другой. Просят назвать какое из этих событий было сначала, а какое потом. Для детей с ограничением движения предусматривается помощь в раскладывании картинок при указании на последовательность ребенком. Можно промаркировать картинки символами (первая картинка с треугольником и т.д.). Для детей с нарушением слуха вербальная инструкция может сопровождаться показом, жестами.

Для детей 3-3,6 летнего возраста используется помощь в определении места положения картинок. Педагог попросит ребенка показать на первую картинку и указывает место, куда ее следует положить, затем показывает рукой, место для второй картинки.

Если ребенок не выполняет задание, предъявляется помощь в виде указания на те признаки рисунка, которые помогают установить последовательность. При невозможности установления последовательности, педагог выкладывает картинки сам и приступает ко второй части проведения методики – рассказыванию истории последовательных событий. Задание предъявляется только для детей, владеющих фразовой речью.

При трудностях составления истории последовательных событий предъявляется помощь. Если ребенок возраста 3-4 лет отвечает однословно, но адекватно ситуации, изображенной на картинке, то педагог задает уточняющие вопросы. Если ребенок не отвечает словом, фразой, то проводится обучение. Ребенка просят показать конкретное событие и спрашивают, например «Что делает мальчик?», указывая при этом на картинку. Если ребенок молчит, то просят ответить отраженно.

В 4-5 летнем возрасте, если ребенок не начинает рассказывать, то педагог последовательно задает ему уточняющие вопросы. Если ребенок не может ответить на эти вопросы, то педагог организует совместное рассматривание сюжетного изображения. Если ребенок

молчит или неадекватно отвечает на вопросы процедура обследования в этой части задания прекращается.

Оцениваются следующие показатели.

В первой части анализируется:

• ориентировочная деятельность ребенка, характер действий (как ребенок действует, прежде чем приступить к раскладыванию – внимательно рассматривает картинки, беспорядочно перебирает их, меняя местами);

• умение увидеть и выделить признаки, которые определяют смысловую последовательность;

• ориентация на существенные признаки последовательности;

• понимание смысловой логической связи, способность к целостному восприятию сюжета;

• умение устанавливать простейшие причинно-следственные зависимости;

• фиксируется способность принятия помощи, требуемый объем помощи. Во второй части задания анализируется:

• общий уровень развития речи (отсутствие активной речи, наличие или отсутствие фразовой речи, понятной и малопонятной для окружающих);

• речь – самостоятельная, состоящая из отдельных слов или отраженная;

• способ выполнения (самостоятельное составление истории);

• уровень осмысления сюжета (не отвечает или неадекватно отвечает на вопросы, дает ответы, не отражающие смысловую сторону изображенного сюжета: перечисляет объекты, отвечает одним словом, отражающим содержание сюжетного изображения, отвечает на вопросы фразовой речью, отражающей смысловое содержание сюжета).

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b160 Функции мышления b 1448 Эпизодическая память d 330 Устная речь

Узнавание реалистических изображений

Краткая аннотация. Методика А.Р. Лурия направлена на исследование параметров зрительного восприятия. Представляет собой набор карточек с изображением знакомых ребенку предметов. Оценивается количество узнаваемых и названных предметов.

Для неговорящих детей используется модификация методики: требуется соотнести картинку с предметом, который находится среди нескольких других предметов в ряду, либо работа с парными картинками (выбор по образцу). Для детей слабовидящих и невидящих используется модификация методики – узнавание рельефных реалистических изображений, которая позволяют оценить зрительно-тактильное или тактильное восприятие.

Цель. Выявление уровня развития зрительного восприятия (зрительно-тактильного или тактильного для детей с нарушением зрения).

Материал. В методике используется реалистические изображения знакомых ребенку предметов. Материал представляет собой набор карточек с различными предметными изображениями.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Педагог предъявляет ребенку реалистические изображения и просит назвать их. Для проведения этого задания картинки подбираются знакомые из непосредственного жизненного опыта ребенка в соответствии с возрастом. Педагог обращает внимание на время, необходимое ребенку для выполнения задания, скорость переработки восприятия и узнавания предметов, точность называния и дифференцированность схожих изображений.

Ребенку в возрасте от 3 до 3,6 лет при трудностях понимания обращенной речи и номинации предъявляется модификация задания (по А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард, также описана у Е.А. Стребелевой). Перед ребенком кладут две предметные картинки, идентичная пара находится в руках взрослого. Он указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же. Если ребенок не выполняет задание, то проводится обучение. Ему показывают, как надо соотносить парные картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.

Для детей с выраженными нарушениями слуха от 3 до 5 лет с отсутствием экспрессивной речи проводится работа с парными картинками (выбор по образцу) по методике А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард. Если ребенок справляется с выбором из двух картинок (описание см. выше), то педагог кладет 4 другие и проводит аналогичную процедуру. Выбор из 6 картинок также производится по одной, и каждая

картинка, после того как ребенок дал ее педагогу, кладется на прежнее место. В процессе выбора картинки можно менять местами.

Процедура проведения методики для неговорящих детей, слабослышащих и неслышащих с отсутствием экспрессивной речи 3,6 – 5 лет модифицируется за счет соотнесения реалистических изображений с предметом. Перед ребенком кладут одну-две предметные картинки, а идентичные предметы и другие предметы ставят в ряд. Ребенка просят показать предмет, который изображен на картинке. Если ребенок не выполняет задание, проводится обучение по аналогии с предыдущим заданием. Для детей 5 лет количество изображений и предметов достигает 6.

Для детей слабовидящих и незрячих используются рельефные картинки и реалистические предметы для соотнесения. Процедура проведения аналогична.

Вариантами предъявления инструкции при трудностях выполнения задания является просьба показать тот или иной объект. В протоколе фиксируется изменение предъявления инструкции, отмечаются особенности деятельности ребенка при выполнении задания.

Оцениваются следующие показатели

• понимание инструкции;

• обучаемость;

• особенности зрительного восприятия (зрительно-тактильного или тактильного), узнавания и различения;

• наличие номинативных трудностей;

• способность тактильно-зрительного узнавания, различения и называния, тактильного восприятия у слабовидящих и незрячих детей;

• фиксируется точность и дифференцированность восприятия, скорость приема и переработки зрительной информации.

Проводится анализ ошибок, среди которых могут быть трудности узнавания, трудности называния, номинативные трудности (при которых ребенок не может припомнить слово, при этом объясняя его функциональное значение), трудности дифференцировки сходных изображений, лексические замены, снижения скорости воспринимаемой информации (увеличение времени на узнавание объекта).

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b1561 Зрительное восприятие

b1471 Качество сенсомоторных функций

Рамки-вкладыши

Краткая аннотация. Первоначально методика была предложена Э. Сегеном и использовалась в дефектологической практике, как доски Сегена. Свое развитие рамки- вкладыши получили в методике Марии Монтессори. Методика позволяет выявить уровень сенсорного развития: восприятие формы, величины, цвета. Представляет собой доски с геометрическими формами разной величины и цвета. Данные методики позволяют оценить сформированность представлений ребенка о форме, величине, цвете в процессе заполнения ребенком вкладышей, уровень наглядно-действенного, наглядно-образного мышления. В заданиях предъявляются при возрасте ребенка 3-4 года: 4 основных цвета: красный, желтый, синий, зеленый; размер: большой/маленький; форма: круг, квадрат, треугольник. При возрасте ребенка 4-5 лет: 4 основных цвета, а также белого, черного, оранжевого, коричневого цветов; размер: большой/маленький/ средний; форма: круг, квадрат, овал, прямоугольник.

Цель Выявить сформированность представлений о форме, величине, цвете, способность конструирования на основе зрительного соотнесения.

Материал. В методике используются доски с вкладышами, представляющими собой геометрические фигуры. Доска содержит деревянную основу со специальными углублениями (рамками) разными по форме, размеру и набор вкладышей, у которых помимо перечисленных признаков добавляется цвет.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предъявляется доска с вложенными вкладышами. На глазах у ребенка педагог высыпает вкладыши и предлагает сложить их в соответствующие рамки. В ходе наблюдения за процессом выполнения задания оценивается, как действует ребенок: совершает попытки зрительной ориентировки в задании, но при этом использует метод проб; использует зрительное соотнесение; преимущественно совершает силовые пробы. Педагог задает вопросы ребенку, направленные на выявление представлений о цвете (узнавание и называние), форме (3-4 года – круг, треугольник, квадрат; 4-5 лет – круг, треугольник, квадрат; прямоугольник, овал), размере. Фиксируется способность работать без помощи взрослого.

При моторных трудностях педагог оказывает помощь в точном расположении деталей.

Для слабослышащих и глухих детей инструкция сопровождается показом, жестами.

Для слабовидящих и незрячих детей возможен модифицированный вариант задания. Сначала они изучают (ощупывают) детали, затем тактильно подбирают соответствующую рамку. Обучение осуществляется посредством приема «рука в руку».

Оцениваются следующие показатели.

• точность и ловкость движений, развитие движений пальцев рук;

• уровень развития наглядно-образного мышления;

• представления о цвете;

• представления о форме;

• представления о размере.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b160 Функции мышления

b1561 Зрительное восприятие

b1471 Качество сенсомоторных функций

Разбери и сложи матрешку

Краткая аннотация. Методика направлена на исследование параметра развития ориентировки на величину. Методика представляет собой набор матрешек разной величины (по возрастанию). Оценивается способность упорядочивать предметы по величине, трудности соотнесения двух и более величин. Процедура проведения системно описана в работах А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард, также описана у Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной.

В методике может использоваться складывание пирамидки, стаканчиков и др.

Цель. Изучение параметров ориентировки на величину, умения упорядочивания по размеру.

Материал. Четырехсоставная и пятисоставная матрешка.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Процедура проведения (по Е.А.Стребелевой). Педагог показывает ребенку матрешку и просит его посмотреть, что у нее есть внутри, то есть разобрать ее. После рассмотрения всех матрешек ребенка просят собрать их все в одну. Для возраста 3-4 года используется четырехсоставная матрешка, для возраста 4-5 лет – пятисоставная. В случае затруднения проводится обучение. Педагог показывает ребенку, как складывается сначала двусоставная, а затем трехсоставная и четырехсоставная матрешки, после чего предлагает выполнить

задание самостоятельно. Для детей с нарушением зрения (слабовидящих и незрячих) педагог работает «рука в руку». Для детей с нарушением движения оказывается помощь при оперировании с предметами. Для детей с нарушением слуха (процедура проведения по А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард) педагог подает ребенку матрешку и жестом предлагает ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то раскрывает матрешку сам. Затем также жестом, предлагает ребенку собрать матрешку.

Оцениваются следующие показатели

• способы выполнения задания (зрительное соотнесение, метод проб, метод силовых проб, нерациональные пробы);

• сформированность представлений о величине предметов;

• сформированность умения ориентировки на величину;

• способность к упорядочиванию по размеру.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b160 Функции мышления

b1561 Зрительное восприятие

b1471 Качество сенсомоторных функций

«Почтовый ящик» Сегена

Краткая аннотация. Методика направлена на исследование параметров развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Методика, предложенная Э. Сегеном, представляет собой ящик, в верхней крышке которого имеются разные по форме прорези, в которые опускаются объемные фигуры. Методика описана в работе А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард. Ребенок должен понять принцип соотнесения основания объемной фигуры с формой прорези ящика. В процессе выполнения задания ребенком выявляется уровень развития ориентировки на форму, способ выполнения задания (метод проб, примеривание, зрительное соотнесение), координация, мелкая моторика, пространственная ориентировка, наглядно-действенное мышление. Процедура проведения развернуто описана в работах Е.А. Стребелевой.

Цель. Выявление сформированности восприятия формы, умение выделять плоскостную форму из объемной и сравнивать ее с прорезью, способность производить анализ расположения фигур в пространстве.

Материал. Ящик с прорезями, набор объемных фигур, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Процедура проведения (по Е.А. Стребелевой). На стол перед ребенком ставят ящик (коробку) с прорезями, около него расставляют объемные фигуры. Далее педагог помещает одну фигуру в соответствующую прорезь. Затем ребенку предлагают поместить оставшиеся фигуры самостоятельно. По характеру действий ребенка по необходимости педагог предлагает ему помощь или обучение. Обучение: педагог берет одну из фигур и медленно прикладывает ее к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем выполняет аналогичные действия вместе с ребенком, используя практическую ориентировку – целенаправленные пробы. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.

До 3 лет 6 месяцев ребенок правомерно пользоваться силой, у детей старше 3 лет 6 месяцев появляются целенаправленные пробы, дети старше 4 лет переходят к примериванию, а после 5 лет к зрительному соотнесению. Однако сохранение проб у детей 4 лет и примеривания у детей 5 лет является допустимым.

При моторных трудностях педагог оказывает помощь в опускании фигур в прорезь. Для слабослышащих и глухих детей инструкция сопровождается показом, жестами. Для слабовидящих и незрячих детей возможен модифицированный вариант задания.

Сначала они изучают (ощупывают) детали, затем тактильно подбирают соответствующую прорезь. Обучение осуществляется посредством приема «рука в руку».

Оцениваются следующие показатели.

• способность к использованию зрительного соотнесения или целенаправленных проб;

• характер действий (хаотичный, целенаправленный);

• уровень развития наглядно-действенного наглядно-образного мышления.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b160 Функции мышления

b 1565 Зрительно пространственное восприятие

d2100 Выполнение простой задачи

b1471 Качество сенсомоторных функций

Разрезные картинки

Краткая аннотация. Данная методика широко применяется в дефектологической практике. Знакомые детям изображения предметов предъявляются разрезанными на части. Методика направлена на исследование параметров целостности восприятия предметного изображения на картинке, пространственной ориентировки, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления. Методика позволяет оценить правильность выполнения задания и возникающие трудности – пространственной ориентировки, восприятия целостного образа, способность к аналитико-синтетическая деятельности. Не используется у детей с нарушением зрения (незрячих). Методика системно описана у Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной.

Цель. Изучение комбинаторных способностей, уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Материал. Картинки, состоящие из трех, четырех частей (разрезанных по горизонтали/ вертикали/под углом).

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Педагог демонстрирует ребенку части картинки и просит сделать целую картинку. В случае, когда ребенок не справляется с заданием, педагог предъявляет помощь. Ребенку демонстрируется целая картинка как образец, по которой он должен собрать разрезанную на части. В случае затруднений педагог сам накладывает часть разрезной картинки на образец и просит ребенка наложить другую. После обучения ребенка повторно просят выполнить задание. Педагог обращает внимание на стратегию действий ребенка: наличие этапа ориентировки в задании (рассматривание частей), наличие целенаправленных проб, хаотичных действий.

Для детей 3-4 лет используется картинка из трех частей, для детей 4-5 лет – из четырех.

При моторных трудностях педагог оказывает помощь в точном расположении частей. Для слабослышащих и глухих детей инструкция сопровождается показом, жестами.

Для слабовидящих и незрячих детей задание не используется.

Оцениваются следующие показатели.

• способность оперировать образами;

• умение соотносить части и целое;

• характер действий (хаотичный, целенаправленный);

• способность осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов;

• сформированность пространственных представлений;

• восприятие помощи, обучаемость.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b160 Функции мышления

b 1561 Зрительное восприятие

b 1565Зрительно пространственное восприятие

b 163 Базовые когнитивные функции

Построй из палочек

Краткая аннотация. Методика направлена на исследования развития уровня конструктивной деятельности. Методика представляет собой набор палочек и образцы заданий. В ходе проведения методики изучается умение ребенка работать по образцу, пространственная ориентировка, наглядно-действенное мышление. В возрасте 3-4 года используется постройка из 3-4 палочек (молоточек, совочек, домик (треугольник), 4-5 лет – 5-6 палочек (ключ, дерево). Методика описана в работах Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной.

Цель. Выявление умения ребенка работать по образцу, конструировать.

Материал. Набор палочек одно цвета, образцы заданий, экран.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов. Процедура проведения по Е.А. Стребелевой. Педагог за экраном сооружает постройку из палочек, открыв экран, предлагает построить ребенку такую же. Если ребенок справился с первым заданием, то ему предлагается выполнить вторую постройку. В случае затруднений проводится обучение. Педагог пошагово демонстрирует ребенку, как выполняется постройка, а затем просит ребенка выполнить самостоятельно. В случае повторных затруднений педагог использует способ действия по подражанию.

При моторных трудностях педагог оказывает помощь в точном расположении частей. Для слабослышащих и глухих детей инструкция сопровождается показом, жестами.

Для слабовидящих и незрячих детей задание не используется.

Оцениваются следующие показатели.

• способы выполнения задания (по образцу, показу, подражанию);

• умение работать по наглядному образцу, сличать с образцом;

• моторика, точность и дифференцированность движений пальцев рук;

• конструктивные навыки;

• способность к принятию помощи.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b160 Функции мышления

b 1561 Зрительное восприятие

b 1565 Зрительно пространственное восприятие

b 163 Базовые когнитивные функции

Сформированность ориентировки на количественный признак (уровень восприятия количества)

Краткая аннотация. Методика направлена на исследование элементарных математических представлений на предметном и изобразительном материале.

Методика представляет собой наборы предметов и изображений. Оценивается уровень сформированности количественных представлений и элементарных счетных операций в соответствии с возрастом и образовательной программой.

Цель. Изучения уровня сформированности элементарных математических представлений.

Материал. Наборы предметов и изображений, разнообразный математический материал.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предлагаются разнообразные задания, позволяющие определить уровень сформированности элементарных математических представлений.

Возраст 3-4 года.

Количество. Умения видеть общий признак предметов группы (все предметы красные), умения составлять группы из однородных предметов и выделять и них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного. Умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Знание приемов последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».

Величина. Умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;

обозначение результатов сравнения словами: длинный-короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий –узкий, одинаковые (разные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой-маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма. Узнавание и называние формы – круг, квадрат, треугольник. Умение обследовать формы фигур (используя зрение и осязание).

Ориентировка в пространстве. Умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: вверху-внизу, впереди-сзади (позади); различение правой и левой руки.

Ориентировка во времени. Умение ориентироваться в контрастных частях суток- день- ночь, утро- вечер.

Возраст 4-5 лет.

Количество и счет. Сформированность представлений о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы. Умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Умение считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называние числительных по порядку; соотнесение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы; отнесение последнего числительного ко всем пересчитанным предметам, сравнение двух групп предметов, именуемые числами 1-2, 2-2,2-3,3-3, 3-4 и т.п.

Сформированность представлений о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.

Умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.

Сформированность умений на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Умение сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой). Умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины. Использование в речи понятий, обозначающие размерные отношения предметов.

Форма. Узнавание и называние формы – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами (тарелка — круг).

Ориентировка в пространстве. Умение определять пространственные от себя, обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной, справа от меня, слева, далеко, близко.

Ориентировка во времени. Умение устанавливать последовательность частей суток, понимать значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Задание подбираются таким образом, чтобы наиболее точно охарактеризовать изучаемые параметры элементарных математических представлений. Например, Посчитай. Задание направлено на выявление уровня сформированности количественных представлений (детям до 4 лет 6 месяцев предлагают задания в пределах трех, а после 4 лет 6 мес. До 5 лет – в пределах 5).

Процедура проведения (по Е.А. Стребелевой). Перед ребенком кладут 10 палочек и просят его взять из них три, затем одну палочку, потом еще две палочки. При этом каждый раз его спрашивают «Сколько ты взял палочек?» Если ребенок правильно выделяет из множества три (пять) палочки, то предлагают выполнить счетные операции в пределах трех (пяти). Взрослый раскладывает в ряд три (пять) палочки, предлагая ребенку запомнить их количество, и закрывает их экраном, за которым отнимает две штуки. Потом кладет эти палочки перед ребенком и спрашивает его: «Сколько там осталось?», указывая на экран. После этого экран открывают и сравнивают ответ ребенка с остатком. Затем педагог снова раскладывает три (пять) палочки перед ребенком, закрывает их экраном, отнимает только одну штуку, показывая ее ребенку, спрашивает: «Сколько там осталось?», указывая жестом на экран. В тех случаях, когда ребенок не может выделить определенное количество палочек по словесной инструкции, ему предлагают выполнить это по показу. Взрослый на глазах у ребенка берет три палочки, кладет их на свою ладонь и говорит: «Возьми, как я, три палочки». Если ребенок не справляется, то его просят взять одну палочку, а потом много палочек. Счетным операциям не обучают. Педагог оценивает: принятие и понимание задания; сформированность восприятия количества в пределах трех (пяти); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах трех (пяти); обучаемость, отношение к результату.

Оцениваются следующие показатели.

• сформированность представлений о количестве и счете;

• сформированность представлений о величине;

• сформированность представлений о форме;

• ориентировка в пространстве;

• ориентировка во времени.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b160 Функции мышления

d150 Научение счету

d1370 Усвоение основных понятий

b 1565Зрительно пространственное восприятие

d 175 Решение проблем

Сюжетные картинки (понимание действий)

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение параметров осмысленности восприятия целостности сюжета, установления простых смысловых связей.

Методика представляет собой картинку с изображением ситуации близкой к жизненному опыту детей, которую нужно раскрыть по ходу описания рисунка. Методика позволяет оценить уровень понимания сюжетного изображения, уровень развития связной речи, целостность восприятия, умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи в сюжете. Методика описана в работах Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной.

Цель. Выявления уровня понимания, восприятия сюжетного изображения, развитие связной речи.

Материал. Сюжетная картинка.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Процедура проведения по Е.А. Стребелевой. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинку и рассказать о ней. Если ребенок не начинает рассказывать, то тогда педагог последовательно задает ему уточняющие вопросы. Если ребенок не может ответить на вопросы, то взрослый организует совместный анализ сюжетного изображения – задает вопрос и привлекает внимание ребенка к той части сюжета, которая предполагает ответ.

Для детей 3-4 лет предъявляются картинки, с изображением ситуации, близкой к жизненному опыту детей (девочка кормит куклу, мальчик умывается, мальчик катает мишку на машинке). Если ребенок не справляется с заданием, проводится обучение. Перед ребенком кладут две картинки и просят показать, где мальчик умывается, где мальчик катает мишку. Затем спрашивают: «Что делает мальчик?», указывая при этом на картинку,

где мальчик умывается. Если ребенок молчит, то его просят ответить отраженно:

«Умывается».

Для детей 4-5 лет используется более развернутый сюжет.

При анализе выполнения задания ребенком обращается внимание на способность проводить планомерный анализ, выделять существенные детали сюжета, адекватность интерпретации сюжета. Выполнение задания прекращается, если ребенок молчит или отвечает неадекватно. Педагогом анализируется уровень развития связной речи: умение составить рассказ по картинке, связанность рассказа, его логичность, использование грамматически оформленных фраз, словарный запас, наличие необоснованных повторов, лексических замен, аграмматизмов в речи. Обращается внимание на присутствие в рассказе трудностей грамматического структурирования, проявления инертности. При ответах на вопросы анализируется распространенность фразы /односложность ответов, смысловая адекватность, наличие необоснованных повторов, наличие лексических замен и аграмматизмов во фразе.

Для детей с нарушением зрения используется материал увеличенного размера. При выраженных нарушениях зрения методика не используется.

Для детей с нарушением слуха методика используется избирательно.

Оцениваются следующие показатели.

• осмысленность восприятия;

• способ выполнения (самостоятельно объясняет смысл происходящего, объясняет смысл сюжета по наводящим вопросам; воспринимает смысловую линию сюжета после совместного анализа);

• уровень восприятия и понимания изображенного сюжета (не отвечает на вопросы, дает ответы, не отражающие смысловую сторону изображенного, перечисляет объекты, отвечает одним словом, отражающим содержание сюжетного изображения, самостоятельно объясняет сюжет или отвечает на вопросы фразовой речью, отражающей смысловое содержание изображения;

• способность к анализу;

• умение устанавливать смысловые зависимости;

• развитие связной речи;

• способность восприятия целостности сюжета.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 3152 Общение — понимание — рисунки и фотографии

d 330 Устная речь

b 1641 Организация и планирование

d 163 Мышление

Исследование графических навыков

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение параметров развития простых графических навыков. Методика позволяет оценить уровень владения карандашом, графический навык, уровень развития предметного рисунка. Для детей 4-5 лет предлагается методика «Рисунок человека». Процедура проведения методики описана у Е.А. Стребелевой.

Цель. Выявление уровня развития предметного рисунка.

Материал. Лист бумаги, карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Для ребенка 3-4 лет взрослый на глазах у ребенка рисует на листе бумаги воздушный шарик, комментируя свой рисунок. Второй шарик рисуется без веревочки, ребенка просят дорисовать ее фломастером другого цвета и указательным жестом показывают, где рисовать. Если у ребенка получается веревочка, то его просят нарисовать еще один шарик с веревочкой. В случае, если у ребенка не получается, то ему дают другой лист бумаги и просят нарисовать такие же шарики. В процессе выполнения задания анализируется его принятие, адекватность действий, следование инструкции, подчинение поведение ребенка требованиям задания педагога (отсутствие «соскальзывания» на собственные изображения), уровень сформированности интереса к рисованию. Затем ребенку следует предложить нарисовать то, что он хочет.

Ребенку в возрасте 4-5 лет предлагается нарисовать человека. Если ребенок выполняет рисунок не в полный рост, то ему предлагают перерисовать. Педагог проводит беседу с ребенком по рисунку, уточняет непонятные детали, особенности изображения. Затем предлагается нарисовать то, что хочет ребенок. Анализируется ход выполнения задания – стратегия рисования, адекватность изображения, наличие дополнительных деталей, попытки изображения сюжета, интерес к рисованию и результату деятельность, следование инструкции, подчинение поведение ребенка требованиям задания педагога.

Для детей с выраженными моторными нарушениями в области рук, выраженным нарушением зрения методика не проводится.

Оцениваются следующие показатели.

• предпосылки к предметному рисованию – наличие предметного рисунка, наличие всех частей;

• предпосылки графической деятельности – умение правильно держать фломастер (карандаш), использовать фломастер (карандаш) при создании изображения, расположение объекта на листе;

• следование инструкции;

• зрительно-пространственная ориентировка;

• стойкость интереса к рисованию;

• моторное развитие.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 1450 Владение навыком использования письменных принадлежностей

b 1565 Зрительно пространственное восприятие

d 163 Мышление

Оценка уровня общей осведомленности

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение общих представлений ребенка об окружающем мире. Методика позволяет оценить уровень сформированности представлений о себе, ближайшем окружении, окружающем мире. В ходе беседы выявляются представления и умения ребенка: назвать имя, фамилию, возраст, членов своей семьи, понимание того, сколько будет через год; называние количества лап, ушей, хвостов у животных и птиц, количества пальцев на руке и т.п. в соответствии с опытом ребенка. Беседа может строиться с опорой на картинки.

Цель. Изучение уровня общей осведомленности, сформированности представлений об окружающем мире.

Материал. Картинки с изображением семьи, частей суток, живой и неживой природы, времен года.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

С ребенком в возрасте 3-4 лет беседа строится с учетом основных программных требований по образовательным областям:

• Образовательная область «Социализация» позволяет выявить сформированность представлений социального характера (владение общепринятыми нормами и правилами

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, уровня сформированности гендерной, семейной, гражданской принадлежности).

Оцениваются следующие показатели.

• формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо;

• формирование представлений о себе: имя, возраст, половая принадлежность, сведения о себе о настоящем, прошлом ,(умею рисовать, раньше не умел ходить);

• представления о членах семьи, дифференциация ближайшего окружения, знание имен членов семьи, воспитателей и детей в группе;

• представления о родной стране (называние родного города, места жительства)

— Образовательная область «Познание» позволяет определить уровень развития познавательных интересов.

Оцениваются следующие показатели.

• представления о цвете, форме, величине, осязаемых свойствах предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.);

• фиксирование в речи чувственного опыта;

• формирование умения сосредотачивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной среды, устанавливать простейшие связи между объектами и явлениями;

• формирование умения группировать (чайная, столовая, кухонная посуда);

• формирование умения классифицировать (посуда-одежда) хорошо знакомые предметы;

• формирование представлений о животных (3-4 вида домашних и диких животных, их детенышей; 3-4 вида птиц, характерных для конкретной местности;

• формирование представлений о растениях (умение отличать и называть по внешнему виду 3-4 вида овощей и фруктов; 3-4 вида растений данной местности;

• формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;

• формирование представлений о сезонных изменениях – осень: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края (аналогично зима, весна, лето).

• Образовательная область «Коммуникация» позволяет определить способность взаимодействовать с окружающими .

Оцениваются следующие показатели.

• развитие свободного общения со взрослыми;

• развитие всех компонентов устной речи ребенка (лексической стороны, грамматического строя, связной речи- диалогической и монологической форм).

В возрасте 4-5 лет:

• Образовательная область «Социализация»

Оцениваются следующие показатели.

• формирование умения чувствовать и понимать эмоциональное состояние человека;

• формирование личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм (умение проявлять сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрять позитивные действия сверстников);

• формирование представлений о развитие ребенка его прошлом, настоящим, будущем;

• расширение представлений о себе: имя, возраст, половая принадлежность, предпочтения и интересы;

• представления о членах семьи, дифференциация ближайшего окружения, знание имен членов семьи, родственников, сотрудников детского сада, детей в группе;

• представления о родной стране (называние родного города, места жительства)

• Образовательная область «Познание»

Оцениваются следующие показатели.

• формирование представлений о предмете путем использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние);

• фиксирование в речи чувственного опыта;

• формирование умения сосредотачивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной среды, устанавливать простейшие связи между объектами и явлениями;

• формирование умения сравнивать и группировать предметы по признакам;

• формирование представлений об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход);

• формирование представлений о животных (2-3 вида представителей класса пресмыкающихся; 3-4 вида насекомых; 4-5 видов домашних и диких животных, их детенышей; 4-5 видов вида птиц, характерных для конкретной местности;

• формирование представлений о растениях (умение отличать и называть по внешнему виду 3-4 вида овощей и фруктов; 3-4 вида растений данной местности, 3-4 вида ягод; 3-4 вида грибов);

• формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;

• формирование представлений о сезонных изменениях – осень: развитие умения замечать и называть изменения в природе, похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг, (аналогично зима, весна, лето).

• Образовательная область «Коммуникация»

Оцениваются следующие показатели.

• развитие свободного общения со взрослыми;

• развитие всех компонентов устной речи ребенка (лексической стороны, грамматического строя, связной речи- диалогической и монологической форм).

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b160 Функции мышления

b164 Познавательные функции высокого уровня

d 330 Устная речь

d1370 Усвоение основных понятий