Сюжетные картинки для детей 6 7 лет для составления рассказа с описанием

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                     «Детский сад «Светлячок»

 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Мир художественных произведений

как средство развития речи старших дошкольников»

(по картинам известных художников)

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год  

               Составитель:

                                                              Автомошина Анастасия Петровна,

                     учитель-логопед

                                                              первой квалификационной категории

Промышленновский муниципальный округ,   2021 г.

Оглавление

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка……………….….………………………….……..3
2. Цели и задачи………………………………….…………………….……..7
3. Ожидаемые результаты……………………………………………………9

2. Содержательный раздел

2.1. Возрастные особенности детей. Категория обучающихся …………..13

2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми. Значение картин для формирования связной речи детей 6-7 лет…………….………………..14

2.3. Рассказывание по картине как один из видов развития речи………..16

III. Организационный раздел

  3.1. Объем и срок освоения программы..……………………………………..30

  3.2. Особенности организации образовательного процесса …………….…..30

Список литературы…………………………………………………………………………………34

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

        Трудно переоценить сотворчество взрослого и ребенка через созидательную деятельность. Воспитание имеет место лишь тогда, когда осуществляется совместная созидательная деятельность.  С одной стороны, данное утверждение несколько категорично, с другой — заслуживает самого пристального внимания.        

Актуальность программы.          В современных социально-экономических условиях общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности. Среди основных приоритетов государственной политики выдвинута идея непрерывного образования, смысл которой заключается в обеспечении каждому человеку постоянного творческого развития, обновления знаний, совершенствования навыков, что можно реализовать с помощью дополнительных общеобразовательных программ. При анализе запросов родителей была выявлена большая заинтересованность в дополнительном образовании детей,  что  послужило главным ориентиром для разработки программы дополнительного образования, что в свою очередь дает возможность строить индивидуальную образовательную траекторию детей, расширять и реализовывать образовательные потребности и запросы. Данная программа  обеспечивает:

— равные стартовые возможности во всестороннем развитии через дополнительное образование;

 — обогащает сенсорный и чувственный опыта ребенка во всех видах творческой, художественно-эстетической и речевой деятельности;

— показывает построение дополнительного образования как полноценной ступени целостной системы образования.

         В соответствии с основной идеей дополнительной программы ориентир педагогов, родителей направлен на общее развитие детей, их позитивную социализацию, что является важным компонентом при поступлении детей на следующую ступень образования.

        Новизна данной программы в том, что она является корпоративной. В ней используются   новые подходы и методики при знакомстве детей с познавательным материалом.

Форма проведения занятий является для детей тоже новой и необычной. Дети «проживают» различные события вместе со сказочным героем Кронтиком, его семьей и друзьями, вместе они путешествуют, проводят опыты, знакомятся с  музеем, картинами, учатся слушать и рассуждать.  Дети вместе со взрослыми  осваивают  компьютерные технологии,  знакомятся с электронными книгами (девайсами), в которых заложены различные задания по программе, что помогает  расширять границы познания ребенка, развивать духовные и нравственные качества, расширять представления о мире.            Для определения результативности программы разработан диагностический материал:  диагностические карты для отслеживания результатов реализации программы детьми, анкеты для родителей, свидетельства об окончании обучения.

         Отличительной особенностью данной дополнительной  программы от существующих в этой области заключается в том, что она имеет модульный характер, при реализации применяются  дополнительные ресурсы:

 — информационные ресурсы – (электронная библиотека, депозитарии мультимедийных продуктов);

 —  материально-технические ресурсы.

        Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена тем, что дети изучают материал, погружаясь в сказку, где вместе с героями поэтапно  учатся общению, умению рассуждать, взаимодействовать  друг с другом, знакомятся с произведениями искусства. Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы соответствует:

 — современным требованиям и принципам обучения – индивидуальности, преемственности, доступности, результативности;

— современным образовательным технологиям;

— целям и задачам образовательного учреждения по дополнительному образованию детей.

Дети дошкольного возраста, как правило,  испытывают огромную потребность в активной разнообразной деятельности, желают принимать участие в различных объединениях, кружках, где могут овладеть новыми знаниями.  И от нас, взрослых, зависит – сможем ли мы помочь им в этом. Совершенно очевидно, что решить эту задачу в рамках только основной образовательной программы невозможно. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружением, средствами массовой информации, играет дополнительное образование детей – целенаправленный непрерывный процесс воспитания, обучения и развития.  Учитывая данные обстоятельства, а также исходя из запросов родителей, которые выразили желание открытия объединения речевого и эстетического направления, учитывая интересы детей,  была разработана программа дополнительного образования «Мир художественных произведений как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста»,  которая объединила в себе все запросы.

        Программа рассчитана на детей 6-7 лет, срок реализации 1 год. За основу была взята программа «Предшкола нового поколения»  под редакцией Р.Г. Чураковой. Из данной программы были взяты отдельные модули, которые легли в основу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей  программы,      направленной  на развитие речевого общения детей, коммуникативных умений, формирование способности слушать и рассуждать,  на знакомство с музеем, картинами известных художников. У детей  формируются умения воспринимать картины, определять причинно — следственные связи, пространственные и временные представления, формировать умения в составлении небольших рассказов по картине.

        Программа имеет приложения с тематическим планированием, диагностическим материалом, в который входят  диагностические карты, анкеты для родителей.  Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа «Мир художественных произведений как средство развития речи старших дошкольников»  разработана  в соответствии с ФГОС  ДО и  нормативно-правовыми документами в области дошкольного образования:

         — Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

         — Приказ Министерства Просвещения РФ № 196 от 09.11.2018 г, «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

         — СанПин 2.4.4.3172-14 санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей;

        — Концепция развития дополнительного образования детей от 04.09.2014 г., №1726-р.;

         — Методические рекомендации «Проектирование дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ различной направленности» — Кемерово  КРИПК и ПРО,  2019 г.

        Направленность программы:

 — по содержанию является социально-педагогической;

— по функциональному предназначению:  учебно – познавательной;

— по форме организации – групповой;

— по времени реализации – годичной.

Программа включает совокупность трех направлений развития ребёнка, обеспечивающих разностороннее обучение и воспитание детей 6 — 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.  

Программа направлена  на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям

        Программа  построена на принципах личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми  с целью осуществления полноценного развития дошкольников, создания равных условий образования детей независимо от материального достатка семьи,  места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

        1.2. Цель и задачи дополнительной общеразвивающей общеобразовательной  программы  «Мир художественных произведений как средство развития речи старших дошкольников».

         Цель: развитие речи  дошкольников через восприятие художественных образов; расширение  кругозора ребёнка, формирование социально-личностных компетенций,  универсальных учебных действий,  необходимых в школьный период (пространственных и временных представлений, умений пользоваться книгой и простейшими инструментами: рамками с разными окнами, указателями, увеличительным стеклом и зорким оком, открытки с картинами).

         Задачи:

 — обучать восприятию целостной картины мира, появлению у детей ценностных ориентиров, социальной и познавательной мотивации обучения;

— развивать диалогическую и монологическую речь, умение общаться со сверстниками;

— развивать художественный вкус через восприятие лучших произведений искусства, воспитывать любовь к прекрасному;

 — формировать предпосылки словесно-логического мышления.

        При реализации данных задач формируются общие представления ребёнка об окружающем его мире, природе, искусстве, о себе, семье, обществе, государстве, религии, совершенствуется и обогащается речь ребёнка, становясь одним из основных условий познания.

        Систематическое использование ребенком разных инструментов при работе с картиной позволяет ему:

— практически исследовать пространство картины и формирует наблюдательность;

—  формирует пространственные эталоны;

—  способствует развитию тонкой (мелкой) моторики кисти руки;

—  формирует один из важных этапов речи — предречевой мыслекод (этап, на котором, выделяя что-то с помощью инструмента, ребенок совершает умственную операцию, определяющую направление грядущего высказывания, но еще не оформленную в слове), что в дальнейшем влияет на формирование связной речи.

        Программа художественно-эстетического и речевого развития дошкольников включает в себя  элементы подготовки детей к освоению письменной формы речи. Так, альбомы для работы взрослых с детьми «Малевич и Матисс», «Ван Гог и Григорьев» позволяют подготовить руку ребенка к обучению письму,  сформировать правильный захват орудия письма, развивать мелкую моторику рук и т.д.

Педагогическая целесообразность

         В быстро меняющемся мире перед системой дошкольного образования ставятся новые задачи, которые требуют изменений в подходах и содержании образования.         С целью расширения  возможностей детей  нашего дошкольного учреждения   была разработана данная  программа, которая является в настоящий момент целесообразной,  развивает детей сразу в трех направлениях,  решает  проблему организации преемственности обучения.        Программа  определяет  зону ближайшего развития    и    способствует формированию:

• направленного внимания;
• интереса к чтению;
• познавательного и коммуникативного мотивов;

воспитывает:

• любовь и уважение к родителям;
• интерес к изучению окружающей природы;
• наблюдательность;
• доброжелательное отношение к окружающим;
• желание помогать другим;
• любовь к искусству;

обучает:

• приемам речевого развития;
• приемам самообслуживания;
• работе с простейшими инструментами (рамки, лупа, указатели);
• приемам проведения опытов и экспериментов;
• восприятию искусства;

укрепляет:

• чувство уверенности в своих силах;
• чувство собственного достоинства.

        Задания предназначены как для индивидуальной, так и для групповой работы с детьми. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка и обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

3. Ожидаемые результаты

        Универсальные предпосылки учебных действий. С помощью системы пособий дошкольник научится:

— удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию картины по конкретному заданию;

— использовать иллюстрации учебника;

 — правильно держать орудие письма;

— выполнять инструкцию взрослого (при работе с репродукциями и инструментами);

— обсуждать со взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;

— находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения;

 — по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т. д.).

Интегративные знания и умения.

 Ребенок должен уметь:

— различать инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) и по заданию взрослого выделять ими нужные детали и сюжетные фрагменты репродукции;

— рассматривая детали картины и устанавливая причинно-следственные связи, реконструировать события, уже имевшие место, и предполагать, что будет дальше;

 — ориентироваться в пространстве картины: различать, что ближе, а что дальше; что ниже, а что выше;

 — называть различные действия, изображенные на картине, следуя речевым образцам;

— видеть контраст (между светлым и темным, освещенным и находящимся в тени, красивым и страшным), не называя самого термина.

Результаты по познавательно – речевому  и социально-личностному развитию

         Цель: формирование речевых умений строить развернутый ответ, понимать причинно-следственные связи, пересказывать текст. Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения — ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию.

         1. Обучен отвечать на вопросы, может строить развернутый ответ, способен поддержать разговор на интересующую тему, сформировать вопросы.

         2. По картинке составляет описательный рассказ. По указанию взрослого переделывает работу, если допущена ошибка.

        3. Способен логически мыслить, устанавливать причинноследственные связи.

        4. Действует  по заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.

Предметные знания и умения

         Ребенок должен знать:

• свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих родителей;
• название своего поселка, название своей улицы, номер своего дома и квартиры;
• название своего государства и столицы;
• основные государственные праздники;
• узнавать государственную символику России (герб, флаг, гимн);
• знать виды городского транспорта (трамвай, троллейбус, автобус, метро);
• знать правила поведения на дороге;
• приводить примеры некоторых растений (представителей деревьев, кустарников, трав);
• приводить примеры домашних и диких животных (представителей насекомых, зверей, птиц), знать основные признаки, отличающие диких животных от домашних; чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются в доме.

Речевое развитие.  

        Ребенок должен уметь:

— удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый;

— выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций к тексту;

 — отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

— обсуждать со взрослым возникшую проблему;

— работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

— по требованию взрослого исправить допущенные ошибки (рисунок или задание в тетради).

Подготовка к чтению. Интегративные знания и умения

        Ребенок должен уметь:

— называть (перечислять) героев короткого текста или отрывка из текста;

— коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации и речевые образцы;

— определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом и что в конце);

— восстанавливать цепь событий короткого текста с опорой на сюжетные рисунки, последовательность событий в которых нарушена;

— понимать (и уметь коротко объяснить при ответе на вопрос) логику и причинно-следственные связи повествования;

— понимать мотивы поступков и чувства героев несложного текста;

— удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста;

 — делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста;

— понимать несложное обобщение с опорой на высказывание героев интриги;

— внимательно относиться к незнакомым словам, стремиться узнать их значение;

— выстраивать сложносочиненные предложения с помощью наращивания цепочки событий или героев с опорой на речевой образец;

— выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец;

 — соблюдать нужную (с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания;

— правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие различные пространственные отношения (на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше и пр.);

— использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время;

—  узнавать зрительный образ отдельных букв и коротких слов, находить и маркировать их в небольшом тексте (А, Я, ОН, ОНИ и т. д.);

— различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Возрастные особенности детей. Категория обучающихся

         Дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет, имеющие разные интересы и способности.

        К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. В играх дети 6 — 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания). В 6 — 7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.

        В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

        Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова, достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки.

2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми. Значение картин для формирования связной речи детей 6-7 лет

        Задачи развития связной речи занимают центральное место в общей системе работы по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении. Обучение связной речи одновременно является и целью и средством практического овладения языком. Оно имеет чрезвычайное значение для развития интеллекта и самосознания ребенка, положительно влияет на формирование ее важных личностных качеств, таких, как коммуникабельность, доброжелательность, инициативность, креативность, компетентность. С помощью хорошо развитой связной речи ребенок учится четко и ясно мыслить, легко устанавливает контакт с окружающими, инициирует собственные идеи. Участвует в различных видах детского творчества.
        Одним из средств развития связной речи является рассказывание по картине. Именно картины служат наилучшим материалом для этого.  В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.         Понимание  иллюстраций требует: опознание отдельных предметов, составляющих «сюжетное ядро» всей иллюстрации, выделение позы и местонахождение каждой фигуры в общем плане, установление связей между основными предметами, прежде всего пространственных связей; второстепенного анализа, т.е. выделение деталей иллюстрации. Дети мыслят конкретно, поэтому зрительные образы, вызванные иллюстрациями, легко запоминаются.         Такие задачи активизируют детей, они с удовольствием фантазируют, и, как известно, дети в дошкольном возрасте проявляют чувство к слову Придумывая, название к иллюстрации, дети учатся обобщать свой   рассказ, анализировать и выделять главное в иллюстрации.    

        Особую роль картинки в развитии ребенка и в развитии речи детей дошкольного возраста отводила Е.И. Тихеева. Она описала, что картине как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Известно, какое огромное значение имеют опыт и личное наблюдение ребенка для развития его личности, умственных способностей и речи. Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представления, ими вызываемые, конечно, менее яркие, чем те, которые дает реальная жизнь. Но, во всяком случае, они несравненно более яркие и определены, чем образы, называемые голым словом. Видеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами нет никакой возможности. Поэтому картины так ценны и значение их так велико. 

        Воспринимая сюжетные картинки, дошкольники могут успешно определять, что делают люди, которые на них изображены, догадываются, что происходит с ними, если сюжет картинки не выходит за рамки жизненного опыта ребенка.   Называя, те или иные качества, или признаки предметов, изображенных на сюжетной картине, ребенок тем самым выделяет их; называя предметы, он отделяет их друг от друга; определяя в речи их состояния или действия, ребенок осмысливает реальные отношения между предметами. Обогащение детской речи словами — названиями качеств, признаков, состояний предметов и отношений между ними — является важным фактором развития целенаправленного, осмысленного восприятия.        Речь ребенка станет богаче, если основой для составления связных высказываний является его чувственный и практический опыт. Поэтому в процессе работы над сюжетным изображением немаловажная роль отводится целенаправленному использованию средств наглядности и дидактического материала, организации действий с ним.    

        Таким образом, проанализировав современные исследования, следует сделать вывод о том, что значение  картин для формирования связной речи детей — велика. С помощью картины формируется оптимальный уровень связной речи,  развиваются познавательные процессы, а также   повышается интеллектуальный уровень развития ребенка. 

2.3. Рассказывание по картине как один из видов развития речи

        Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала педагога (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее — сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей, остальные при этом являются пассивными слушателями. Тем не менее, трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты.

        При таком подходе результат является достаточно гарантированным.

Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию — дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия.

        Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами. Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, они помогают детям наиболее точно определять свойства и качества предметов.

        В средней  группе цель обучения остается прежней — учить детей описывать изображенное на картине. Однако к четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований. В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться, и совершенствоваться в старшей группе.

         По-прежнему одним из основных методических приемов являются вопросы педагога. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а не ограничивался одним-двумя словами. (Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений.) Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков.

        Очень важно целенаправленно упражнять детей в умении составлять высказывания из нескольких предложений несложной конструкции. С этой целью в процессе рассматривания сюжетной картины рекомендуется выделять те или иные объекты для развернутого описания их, не нарушая в то же время целостности восприятия. Вначале педагог дает пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Дети с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта, опираясь при этом на речевой образец. Высказывание, относящееся к тому или иному объекту, будет органически входить в беседу о картине в целом.

        Таким образом, на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это, несомненно, подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения — в старшей и подготовительной группах.

        В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. На занятиях решается целый ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно, понимать их содержание, формировать умение связно, последовательно описывать изображенное, активизировать и расширять словарный запас,  учить  грамматически правильно строить речь и т. д.

        В процессе обучения рассказыванию на материале картин педагог использует разнообразные методические приемы: беседу, касающуюся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой образец и др.

        В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами. Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе). Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за два-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины. Такое сочетание занятий имеет место в основном в первом полугодии, когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картинам. Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь. Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета.

        Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, воспитатель обращается к ним с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное. Например: «Кто гулял с шаром? Из-за чего мог улететь шар? Кто помог девочке достать шар?» (По картине «Шар улетел». Из серии «Картины для детских садов»). В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например, интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). Если, например, занятие проводится в начале учебного года, педагог может применить прием совместных действий — он начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают. Педагог может привлечь дошкольников и к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей.

        При оценке рассказов педагог отмечает их соответствие содержанию картины, полноту и точность передачи увиденного, живую, образную речь, умение последовательно, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, которые внимательно слушают выступления товарищей. С каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин, проявляют все большую активность и самостоятельность при составлении рассказов. Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы: рассматривание новой картины и составление рассказов по ней. В структуре занятия по картине существенное значение имеет подготовка детей к рассказыванию. В речевой практике дошкольников — рассказыванию отводится основное учебное время. Оценка выполнения задания органически входит в структуру занятия.

        В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития. Повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Поощряется умение целенаправленно слушать выступления сверстников, высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах.

        В процессе занятий у детей формируются навыки совместной учебной деятельности: вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы. Переход от рассматривания картины к составлению рассказов — важная часть занятия, в ходе которой педагог дает указания о коллективном характере выполнения речевого задания и намечает план рассказа: «Начнем составлять рассказ по картине о зимних развлечениях детей. Говорить будете по очереди: один начинает рассказ, а другие продолжают и заканчивают. Вначале надо сказать о том, какой был день, когда ребята вышли на прогулку, затем рассказать о детях, которые катались с горки на санках, лепили снеговика, катались на коньках и на лыжах». По просьбе педагога кто-нибудь из детей еще раз воспроизводит последовательность изложения материала. Затем дошкольники приступают к коллективному составлению рассказа. Дети хорошо справляются с таким сложным заданием, так как они активно готовились к этому и, кроме того, они чувствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляет рассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т.д.). Таким образом, на качестве детских выступлений непосредственно отражается подготовка к рассказыванию.

        По мере того как дошкольники накапливают опыт восприятия изобразительного материала и составления рассказов, становится возможным повышать их активность и самостоятельность на занятиях такого типа.

        Уже во второй половине учебного года структура занятий несколько изменяется. После выяснения темы и содержания картины можно сразу переходить к составлению рассказов. Вопросом «Что надо сделать, чтобы рассказы получились хорошими и интересными?» педагог сосредоточивает детей на детальном изучении картины. Это развивает у них навыки наблюдения. Дети в основном самостоятельно рассматривают картину с целью подготовить рассказы. При этом педагог своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очередь сказать? О чем следует сказать особенно подробно? Чем закончить рассказ? Какие слова нужно припомнить, чтобы о том или ином сказать точнее и интереснее?») помогает им выявить в картинном материале главное, существенное, наметить последовательность изложения, обдумать выбор слов. Педагог предварительно сам намечает план построения рассказа и производит отбор словесного материала, но он не спешит сообщить детям готовый вариант, а ориентирует их на самостоятельное решение задачи, учит проявлять инициативу при отборе фактов для рассказа, при обдумывании последовательности их расположения.

        Здесь остановимся подробнее на творческом рассказывании как наиболее сложной форме монолога дошкольника.

        Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

        Еще одно условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

        Варианты творческого рассказывания:

1. Придумывание предложения и завершение рассказа (педагог сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного.
2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога (большая самостоятельность в развитии содержания), Пеньевская Л.А. предлагает составлять план в естественной разговорной форме.
3. Придумывание рассказа по теме, предложенной педагогом (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам.

        В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды:

-рассказы реалистического характера;

 -сказки;

-описания природы.

        Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера.

        Этапы обучения творческому рассказыванию:

1 этап: «Определение состава картины»

        Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется «увеличительное стекло», «зоркое око», «волшебное окно». (Правило: выделить нужным инструментом объект и назвать его…).

        Для определения деталей одного объекта используется игровые приемы:  «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др.         Игры эти направлены на активизацию внимания детей.

        При обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы и т.д. Классификационная группа обозначается обобщающим словом.

        Моделирование детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги, на котором модели располагаются аналогично композиции картины.

        2 этап: «Установление взаимосвязей между объектами на картине»

Предлагаются следующие творческие задания:

        «Ищу друзей» — найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению. (Пример: «Котята дружат между собой, потому что они детки одной мамы — кошки и любят вместе играть»).

        3 этап: «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств».

        Прием «вхождения в картину»: педагог побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания.

        Для обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени («Машина времени»).

        Выбирается конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком).

        4 этап: «Описание местонахождения объектов на картине»

        Для обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: «Да-Нет», «Ожившая картина».

        Игра «Да-Нет» организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка — описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

        Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене.

        5 этап: «Составление рассказов от лица разных объектов»

        Перед тем, как обучить ребенка составлению творческих рассказов от первого лица необходимо провести творческие задания, которые имеют следующее содержание:

        «Я назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот».

        «Покажи действием и мимикой изменение твоих чувств».

        «Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь. Опиши твои чувства».

        Для обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем. Педагог должен побуждать детей к решению проблем героев картины.

        6 этап: «Смысловая характеристика картины».

        Подготовительный этап включает в себя углубленную работу по пониманию детьми пословиц и поговорок и обучению объяснять их с точки зрения опыта ребенка.

        Осмысление содержания картины детьми строится как игра «Объясни, почему так названа картина?». Ее организация основана на методе «Каталог». Педагог готовит листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Вводится правило: выдерни записку, прочитаем текст (читает педагог или умеющие читать дети), объясни, почему так назвали картину?

        Следующая игра «Найди самое удачное название картины». Ребенку предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к содержанию картины, объяснить свой выбор. Особое внимание здесь уделяется логическим связкам в тексте. В результате получается рассказ — рассуждение.

        7 этап: «Составление рассказов-фантазий».

        Для обучения детей составлению рассказов по картине используется игровой прием «Пришел в гости Кронтик…».

1. Увеличения-Уменьшения (ребенок выбирает объект и его свойства и производит их фантастическое преобразование).
2. Деления-Объединения (выбранный объект дробится на части и перепутывается по структуре, либо меняется своими частями с другими объектами).
3. Оживления-Окаменения (выбранный объект, либо его часть становятся подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).
4. Могу все… – Могу только… (объект наделяется неограниченными возможностями либо ограничивается в своих свойствах).
5. Наоборот (у объекта выявляется какое-либо свойство и меняется на противоположное).

        8 этап: «Составление сказок нравственно-этического характера»

        Предложить детям сочинить сказку по картине.

Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки. Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека.

        Предложить детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был).

        Объявить  Случай  (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к конфликтной ситуации.

        Продолжение составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. Обсуждение мнения каждого героя. Провозглашение морали мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой морали.

        Придумывание названия сказки.

        9 этап: «Составление рифмованных текстов по картине»

        Работа должна строиться в определенной последовательности.

        Сначала с детьми проводится игра «Складушки-ладушки», в которой подбираются существительные, прилагательные, глаголы, рифмующиеся между собой и соответствующие содержанию картины.

        Затем педагог побуждает детей составлять двухстрочные рифмующиеся фразы.

        На последнем этапе идет создание полного рифмованного текста по содержанию картины в соответствии с предложенным алгоритмом.

        Одним из важных заданий является составление по картинкам рассказов-загадок.  Ребенок строит свое сообщение так, чтобы по описанию, в котором объект не назван, можно было отгадать, что именно нарисовано на картинке. Если слушатели затрудняются решить эту задачу, ребенок по предложению педагога вносит в описание дополнения. Такие упражнения формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, свойства и качества, отграничивать главное от второстепенного, случайного, а это способствует развитию более содержательной обдуманной доказательной речи.

        Одним из способов планирования связного высказывания может служить прием наглядного моделирования.

        Использование приема наглядного моделирования дает возможность:

• самостоятельного анализа ситуации или объекта;
• развития децентрации (умения менять точку отсчета);
• развития замыслов-идей будущего продукта.

        В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации — моделью.  В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов – пособие  «Логико-малыш».  Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.  Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

        Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

        В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

•   выделение значимых объектов картины;
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

        В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу  «Оживи картину». Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т.п.) и мелкие изображения живых предметов – «оживлялок», которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов.

        Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

          Итак, для того, чтобы работа с картиной была эффективной, нужно соблюдать следующие правила:

• использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;
• включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
• после прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
• перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;
• использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности; Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;
• для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
• вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
• во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;

• по возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

Особо необходимо остановиться на вопросе о речи педагога: она должна быть четкой, лаконичной, выразительной, так как произведение живописи, воздействуя на детей наглядными и красочными образами, требует, чтобы о нем говорили образно, эмоционально.         Педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Объем и срок освоения программы

         Программа рассчитана на 1 год  с сентября по май.  Общее количество учебных часов – 38.        Режим занятий по данной программе предусматривает количество занятий  —  1 раз в неделю во второй половине дня.  Продолжительность одного занятия — 1 академический час (30 минут).

Форма обучения – очная.

Формы организации

  — занятие-игра;

 — занятие-путешествие;

 — занятие-исследование;

 — виртуальная экскурсия;

 -викторина.

        Программа создаёт все условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности ребёнка и взрослого, строится на адекватных возрасту формах работы с детьми (групповых, при необходимости, индивидуальных).

          3.2.Особенности организации образовательного процесса

         Программа рассчитана на детей 6 – 7 лет. Состав группы может меняться. Образовательный процесс включает групповую деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей. Все формы организации предусматривают возможность свободного перемещения детей в течение учебного процесса и постоянное общение детей между собой и взрослым.         Самостоятельная деятельность детей – это деятельность воспитанников в условиях предметно-развивающей среды, созданной педагогом и самим  ребенком, предусматривается использование методов, активизирующих у детей внимание, мышление, воображение, поисковую деятельность, элементов проблемности в обучении.         Обязательным является использование игровых приемов, создание эмоционально-значимых ситуаций, условий для самостоятельной практической деятельности. Эффективным для развития детей является введение в программу сказочных персонажей, с которыми дети учатся в жизненных ситуациях принимать решение, ставить задачи и решать проблемные ситуации. Данный прием позволяет сохранить высокий интерес детей и творческий тонус и ведет к более качественному усвоению программы.

Заключение

        Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

Решая задачи обучения детей связной речи на разных возрастных этапах,  можно добиться формирования полноценной монологической речи. Развитию речи ребенка необходим богатый чувств опыт, получаемый им от восприятия различных предметов. Поэтому картины имеют особое значение в развитии речи, в частности, связной, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли. В процессе рассматривания картин педагог постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т.е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях в четкой и развернутой речи.

Таким образом, при формировании речевых навыков у детей очень важно развить творческие и мыслительные способности детей, углубить знания об окружающем мире, развить в детях желание творить, изменяя мир к лучшему.  Проблема  обучения дошкольников творческому рассказыванию становится  решаемой, когда  педагог, предъявляя детям новую картину,  целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.

Методические пособия

        Н.А. Чуракова «Кронтик в музее.  Как там — внутри картин?» (книга для работы взрослых с детьми).

        Н.А. Чуракова «В музее с Кронтильдой» (книга для работы взрослых с детьми).  

        Н.А. Чуракова «Кронтик в музее.  История с волшебной палочкой» (книга для работы взрослых с детьми).  

        Н.А. Чуракова «Малевич и Матисс» (Альбом для работы взрослых с детьми).

        Н.А. Чуракова «Приключения Кронтика. В ожидании чудес» (электронное пособие).

        О.В. Малаховская, Т.Г. Раджувейт «Ван Гог и Григорьев». (Альбом для работы взрослых с детьми).

Список  литературы

1. В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
3. Григорович Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие для ВУЗов. – М.: Гардарики, 2001.
4. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений. – М., Просвещение, 2007. – 224 с.
5. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание — 2005. — N 1. — с. 18-23.
6. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. — М.: Педагогика, 2005. – 312 с.
7. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. — М, 2004. – 107 с.
8. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.
9. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 132 с.
10.  https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/11/14/ispolzovanie-kartin-na-zanyatiyah-po-razvitiyu-rechi
11. http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac3655.html

Приложение 1

Тематическое планирование

 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Мир художественных произведений

как средство развития речи старших дошкольников»

Номер урока и тема учебного пособия	Содержание занятия	Формы работы	оборудование	Формирование универсальных учебных действий:
1. В музее во вторник: когда музей закрыт	Подготовка детей к работе с пособием. Узнают правила учебно-игровой деятельности.	групповая		Удерживать внимание слушая короткий текст или рассматривая репродукцию картины по конкретному заданию.
2. И. Шишкин «Утро в сосновом бору»	Рассмотрение картины. И. Шишкина«Утро в сосновом бору»	групповая	инструменты «Зоркое око», «Волшебное окно», указатель, фишки и лупа.	Умение подготавливать свою учебно-игровую деятельность, работа с инструментами «Зоркое око», «Волшебное окно», указатель, фишки и лупа.
3.И. Шишкин «Утро в сосновом бору»	Работа с картиной И. Шишкин «Утро в сосновом бору» и инструментами.	групповая	инструменты «Зоркое око», «Волшебное окно», указатель, фишки и лупа.	Способность различать и рассматривать детали на картине
4.И. Шишкин «Утро в сосновом бору»	Работа с картиной И. Шишкин «Утро в сосновом бору» и инструментами.	групповая	инструменты «Зоркое око», «Волшебное окно», указатель, фишки и лупа	Временные представления,, установление причинно следственных связей и умение понимать обобщение в речи героев.
5. В. Васнецов «Иван-Царевич на Сером Волке.»	Рассмотрение картины. В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»	групповая	инструменты «Зоркое око», рамка.	Умение находить нужных деталей и выделять с помощью рамки
6. В. Васнецов «Иван-Царевич на Сером Волке.»	Работа с картиной. В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»	групповая	Указатель, «Зоркое око»,	Умение видеть и способность сравнивать направление движения героев картины
7.В. Васнецов «Иван-Царевич на Сером Волке»	Работа с картиной. В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»	групповая	«Волшебное окно»,	установление причинно следственных связей и умение понимать обобщение в речи героев.
8.Винсент Ван Гог «Первые шаги»	Рассмотрение картины Винсент Ван Гог «Первые шаги»	групповая	«Зоркое око»,	Умение ориентироваться в пространстве картины, умение находить показывать нужные детали.
9.Винсент Ван Гог «Первые шаги»	Работа с картиной Винсента Ван Гога «Первые шаги»	групповая	«Зоркое око»,	Умение находить на картине разные оттенки одного цвета путем сравнения., иметь временные представления.
10.Винсент Ван Гог «Первые шаги»	Работа с картиной Винсента Ван Гога «Первые шаги»	групповая	Рамка, «Волшебное окно»,	Умение находить на картине и выделять рамкой нужный сюжетный фрагмент.
11.Берта Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	Рассмотрение картины Берты Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	групповая	Указатель.	Умение ориентироваться в пространстве картины. Способность высказывать свое мнение, основанное на наблюдении деталей картины
12.Берта Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	Работа с картиной Берты Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	групповая	Рамка,	Временные представления, наблюдения за деталями
13. Берта Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	Работа с картиной Берты Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	групповая	«Зоркое око»,	Понимать что разные оттенки цвета, связаны со степенью освящения
14.Клод Моне «Дамы в саду»	Рассмотрение картины Клода Моне «Дамы в саду»	групповая	Указатель.	Временные представления,, умение находить показывать нужные детали.
15. Клод Моне «Дамы в саду	Работа с картиной Клода Моне «Дамы в саду»	групповая	Рамка, «Волшебное окно»,	Временные представления,, умение находить показывать нужные детали.
16. Клод Моне «Дамы в саду	Работа с картиной Клода Моне «Дамы в саду»	групповая	«Зоркое око», «Волшебное окно»,	Временные представления,, умение находить показывать нужные детали.
17. Клод Моне «Терраса в «Сент — Андресс»	Рассмотрение картины Клода Моне «Терраса в «Сент — Андресс»	групповая	Указатель. «Зоркое око»,	Формирование наблюдательности, помогающие находить и показывать на картине нужные детали, пространственные представления.
18.Клод Моне«Терраса в «Сент — Андресс»	Работа с картиной Клода Моне «Терраса в «Сент — Андресс»	групповая	«Зоркое око»,	Понимать что разные оттенки цвета, связаны со степенью освящения
19.Клод Моне«Терраса в «Сент — Андресс»	Работа с картиной Клода Моне «Терраса в «Сент — Андресс»	групповая	Указатель.	Временные представления,, умение предположить, что будет дальше.
20. Огюст Ренуар «Лягушатник»	Рассмотрение картины. Огюст Ренуар «Лягушатник»	групповая	«Волшебное окно», «Зоркое око»,	Временные представления умение предположить, что будет дальше, умение находить показывать нужные детали.
21. Огюст Ренуар «Лягушатник	Работа с картиной. Огюст Ренуар «Лягушатник»	групповая	Волшебное окно», «Зоркое око»,	Умение находить на картине и выделять рамкой нужный сюжетный фрагмент. Понимать Волшебное окно», что разные оттенки цвета, связаны со степенью освящения
22.Огюст Ренуар «Лягушатник	Работа с картиной. Огюст Ренуар «Лягушатник»	групповая	Волшебное окно», «Зоркое	Умение самостоятельно делать обобщение с опорой на рассуждение героев.
23. Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	Рассмотрение картины Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	групповая	Волшебное окно»,	Формирование пространственных эталонов, умение выделять нужные сюжеты с помощью «Волшебного окна»
24 .Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	Работа с картиной Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	групповая	Рамка, фишка	Формирование наблюдательности позволяющее находить, показывать рамками и фишками нужные детали.
25. Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	Работа с картиной Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	групповая	Указатель.	Умение называть найденные на картине детали, умение различать оттенки цвета, связанные со степенью освящения.
26.Франц Марк «Под дождем»	Рассмотрение картины Франца Марка «Под дождем»	групповая	«Зоркое око»,	Временные представления умение, умение находить показывать нужные детали.
27. Франц Марк «Под дождем»	Работа с картиной Франца Марка «Под дождем»	групповая	Волшебное окно	Умение выражать свое мнение, выделять рамкой фрагмент картины не по инструкции а по своему выбору
28 Франц Марк «Под дождем»	Работа с картиной Франца Марка «Под дождем»	групповая	«Зоркое око»,	Умение коротко пересказать главные моменты картины с опорой на пошаговые вопросы
29. Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глинянной вазе»	Рассмотрение картины Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	групповая	«Зоркое око»,	Формирование пространственных эталонов, различа то что ближе, а что дальше, что ниже, а что выше и закрепление этих понятий.
30. Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	Работа с картиной Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	групповая	«Зоркое око», Волшебное окно	Формирование наблюдательности позволяющее находить нужные детали.
31. Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	Работа с картиной Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	групповая	«Зоркое око», Волшебное окно	Умение выделять фрагменты стараться кадрировать его самостоятельно Умение понимать обобщение за деталями.
32. урок — выставка «Нарисуй картину из музея»	Рисунки детей по теме.	групповая	Краски кисти, карандаши, бумага,	Самостоятельно воспроизвести героев с картин.

Слайд 1

Психологический инструментарий как средство профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ Фурцева Е.В. Педагог-психолог МДОУ «Детский сад № 118 «Ягодка», г. Петрозаводс к, 2020 г.

Слайд 2

«Психологический инструментарий» — это система методов и технологий деятельности практического психолога; в узком смысле — совокупность всех средств и материалов, необходимых для работы специалиста, в том числе и педагога-психолога ДОУ. Выделяют два основных вида психологического инструментария : — специфический вид психологического инструментария (собственно психологический инструментарий); — неспецифический вид , призванный сопровождать или технически обеспечивать психологическую деятельность .

Слайд 3

Специфический инструментарий : Стимульный материал Наборы по типу «Коробочка форм»; объемные геометрические фигуры (куб, призма, цилиндр, шар, конус); складывающиеся пирамидки; матрешки; сюжетные картинки; наборы карточек, объединенных за данным признаком (групповым и др .); п ечатный материал со схемами, матрицами, контурными и образными изображениями; набор плоскостных геометрических фигур различной формы, цвета и размера.

Слайд 4

Неспецифический инструментарий : Интерпретационные средства Шкалы , таблицы, графики, профили, сетки перевода количественных данных в качественные характеристики и пр. Технический материал Цветные карандаши, фломастеры, краски, альбомные листы, цветная бумага, трафареты, ножницы и пр. Вспомогательные средства CD-диски с музыкальным и вербальным сопровождением; атрибуты сюжетно-ролевых игр дошкольников в комплекте с предметами-заместителями; наборы для конструирования и моделирования; мячи и игрушки, и пр.

Слайд 5

Так как конкретный «набор» (альбом, комплект , пакет) психологического инструментария определяется комплексом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических представлений , а также в его профессиональной компетенции, то Целью создания данного Диагностического Альбома стала н еобходимость систематизации всех средств, методик, имеющихся у педагога-психолога ДОУ по соответствующим разделам, при этом значительно сокращается время на поиск и подготовку инструментария.

Слайд 6

Диагностический альбом Диагностический альбом представляет собой сборник диагностических методик, с помощью которого педагог-психолог ДОУ, другие специалисты смогут оценить интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности ребёнка, препятствующие нормальному протеканию процесса развития, обучения и воспитания. Сведения , полученные в процессе обследования, могут быть использованы в совместной работе с педагогом при выборе методов и приемов психолого-педагогической коррекции.

Слайд 7

Что можно выявить в ходе обследования: тип нарушений в развитии; индивидуальные особенности психофизического развития ребёнка; сформированность учебных навыков; оценить состояние когнитивных функций; общую осведомлённость и социально-бытовую ориентировку;

Слайд 8

представления ребёнка об окружающем и о самом себе; состояние эмоционально-волевой и личностной сферы; особенности двигательной сферы (особенно мелкой моторики рук ); сформированность произвольной деятельности; особенности поведения.

Слайд 9

Диагностический альбом состоит из 2- х частей: — методических рекомендаций с описанием стратегии организации и проведения психолого-педагогической диагностики и диагностических методик; — приложения , содержащего стимульный материал, предлагаемый ребенку в процессе диагностики.

Слайд 10

Специальные требования к процедуре проведения обследования и к его методам: 1. Прежде всего необходимо установить контакт с ребёнком: расположить, внушить ему доверие к себе. 2. Обследование нужно начинать с игровой деятельности ; в зависимости от возраста, личности ребёнка это могут быть или настольные игры, или подвижные, или ситуативные и др . 3. беседа , диалог поддерживается в течение всего времени обследования («немногословие »).

Слайд 11

4. Взаимодействие с ребёнком во время обследования должно быть максимально свободным, непроизвольным, заинтересованным . 5. В нужных случаях создавать ситуацию соревнования (кто лучше сделает, кто быстрее, кто больше запомнит, кто лучше нарисует). Давать ребёнку возможность выигрывать (но не всегда ). 6. Объём материала, предъявляемого ребёнку не должен превышать объёма более 5 символов для детей старшего дошкольного возраста. 7. Использование сложных и малознакомых слов может привести к ошибочному выводу.

Слайд 12

8. Необходимо учесть утомляемость ребёнка и её влияние на выполнение задания. 9. Окружающая обстановка во время проведения диагностического исследования должна быть спокойная, в отсутствие родителей и посторонних людей, так как их присутствие может исказить получаемые данные.

Слайд 13

В ходе диагностики психологом заполняется протокол обследования Если обследуется группа детей, заполняется сводная таблица, а также журнал учёта психодиагностических исследований и составляется справка о проведённом исследовании Таким образом, психологу необходимо оформить следующую документацию: протокол обследования ребёнка ; сводная таблица результатов психодиагностического исследования; журнал учета психодиагностических исследований; справка по результатам диагностики.

Слайд 14

Исследование внимания Внимание — направленность и сосредоточенность психики на определенном объекте. Психологи различают два вида внимания: произвольное (осознанное и целенаправленное) и непроизвольное (не требующее усилий, чтобы его сохранить). Различают следующие свойства внимания: Объем внимания — то количество объектов, на которые одновременно может быть направлено внимание ребенка. Объем внимания ребенка в 4–5 лет — 1–2 объекта, в 6 лет — 3 объекта, в ст. дошкольном возрасте — до 5 объектов. Сравните: объем внимания взрослого человека — 7 объектов .

Слайд 15

Устойчивость внимания показывает, как долго ребёнок может сосредоточиться на объекте внимания. Это свойство внимания помогает человеку познавать окружающий мир, не отвлекаясь на посторонние малосущественные связи. Как показывают исследования, дети 5–6 лет могут заниматься малоинтересным для них делом в 4 раза дольше, чем дети 2–3 лет. Однако даже в этом возрасте наиболее активно и продуктивно заниматься делом дети могут не более 10–15 минут.

Слайд 16

Концентрация внимания определяет, насколько сильно ребенок способен сосредотачиваться на объекте внимания и сопротивляться отвлекающим моментам. Этим свойством внимания мы пользуемся при овладении навыками чтения. Переключение внимания — скорость преднамеренного перехода ребёнка от одного объекта (или вида деятельности) к другому. Плохая переключаемость внимания иногда может проявляться в таком широко распространенном явлении, как рассеянность.

Слайд 17

Распределение внимания — рассредоточение внимания на несколько объектов в одно и то же время, возможность совершать несколько действий сразу . Последние три свойства внимания у дошкольников , как правило , развиты слабо. При тестировании необходимо следовать двум основным правилам: наилучшие результаты ребёнок показывает за первые 10-15 минут , после его внимание снижается; ведущим видом внимания в дошкольном возрасте является непроизвольное внимание, поэтому обязательно нужно проводить тесты в игровой, интересной ребёнку форме.

Слайд 18

Список методик для исследования внимания у детей Методика «Запомни и расставь точки для оценки объёма внимания ребёнка . Методика — игра «Что увидел ?» — диагностика объёма внимания . Методика «Найди и вычеркни» для определения продуктивности и устойчивости внимания . Изучение устойчивости внимания «Найди различия в картинках » Методика «Найди одинаковые предметы» для изучения концентрации и устойчивости внимания .

Слайд 19

Методика «Корректурная проба» для определения умственной работоспособности, особенностей внимания . Методика Пьерона-Рузера «Проставь значки» для оценки переключаемости и распределяемости внимания ребёнка Методика исследования внимания для исследования наблюдательности, способности к сосредоточению (таблицы с недорисованными картинками ) Методика «Запомни цифры» для оценки слухового внимания и объёма кратковременной памяти (слуховой ). Методика Мак-Керри «Перепутанные линии» для определения уровня развития устойчивости и концентрации внимания.

Слайд 20

Исследование восприятия Восприятие – сложный процесс. Это не просто совокупность ощущений, а целостное отражение объектов и явлений окружающего мира . Свойства восприятия : Избирательность, предметность, структурност ь, целостность, константность, обобщенность, апперцепция. Виды восприятия : В зависимости от ведущего анализатора различают следующие виды восприятия: — простые – зрительные, слуховые, осязательные; — с ложные виды восприятия — зрительно-слуховые; зрительно-слуховые-осязательные; зрительно-двигательные и слухо-двигательные; — с пециальные виды — восприятия времени, пространства, движений, отношений, речи, музыки, человека человеком и т. п .

Слайд 21

Значение восприятия в жизни дошкольника Восприятие создаёт фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению. Если в процессе восприятия ребёнок не получит благоприятных условий для развития восприятия, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При серьёзных отставаниях может наблюдаться задержка психического развития.

Слайд 22

Список методик для оценки восприятия у детей Методика Т.Н. Головиной «Исследование способности к целостному восприятию формы предметов». Методика «Эталоны» Л.А.Ясюковой . Методика выявления целостности восприятия «Узнай, кто это». Методика «Подбери фигуры по образцу». Методика «Чем залатать коврик ?». Методика исследования зрит. восприятия «Какие предметы спрятаны в рисунке ». Методика «Разрезные картинки» для изучения степени сформированности у ребенка целостности образов предметов окружающего мира и их адекватность. Методика «Чего не хватает на этих рисунках» позволяет выявлять способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Методика «Узнай и раскрась» направлена на узнавание предмета, представления об этом предмете, знание его характерных признаков); формирование навыка изобразительной деятельности (создание образа предмета по контуру, его раскрашивание). Методика «Узнавание наложенных изображений» (фигуры Поппельрейтора : ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан. ).

Слайд 23

Исследование процесса памяти Исследование процесса памяти является важным для представления о состоянии не только познавательных процессов ребёнка, но и речи, формирование и развитие которой связано также и с состоянием мнестических процессов. Исследуются общая и специальные виды памяти (зрительная, слухо-речевая, двигательная), произвольные и непроизвольные процессы запоминания и воспроизведения . Какая память преобладает в дошкольном возрасте? — у детей от рождения до года быстро развивается моторная память . Проявляется в виде условных рефлексов. В этот период малыш наблюдает за действиями своих родителей, и пытается повторить их; — от года до двух лет развивается Центральная Неравная Система. В этом возрасте преобладает образное запоминание. Малыш узнает лицо мамы и папы, делает первые шаги; — в 2-4 года быстро развивается механическая память у детей. Ребенок начинает запоминать слова и логически мыслить; — у дошкольников 4-6 лет преобладает непроизвольное запоминание. Дети обычно лучше усваивают ту информацию, которая кажется им интересной. Со временем у детей укрепляются механизмы запоминания, и улучшается качество мышления.

Слайд 24

Методики для оценки памяти у детей Методика «Запомни рисунки» определения объёма кратковременной зрительной памяти . Методика «10 слов» А.Р. Лурия определения кратковременной слуховой памяти. Методика «10 картинок» исследования особенностей зрительного запоминания . Методика «Узнавание фигур» (по А.Н.Бернштейну ) для определения объема кратковременной зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Слайд 25

Исследование мышления Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятий и переходит к мышлению. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Мышление , отражая предметы и явления действительности, является высшей ступенью человеческого познания. Виды мышления, характерные для дошкольников : наглядно-действенное (до 3 лет) – выражается в том, что узнавание свойств предмета происходит через физический контакт с ним ; — наглядно-образное (от 3 до 5 лет) – в данный период малыш уже способен оперировать образами предметов, не имея их под рукой, заменять одни предметы другими в игре ; — словесно-логическое (5–6 лет) – дети учатся оперировать абстрактными понятиями, без использования наглядных пособий, опираясь на рассуждения и доказательства .

Слайд 26

Методики для исследования мышления у детей Методика «Что здесь лишнее ?» призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. Методика «Последовательные картинки». Оценивается понимание сюжетной линии, связность и осмысленность составления рассказа, возможность подбора названия для данного сюжета, характеризуется уровень речевого развития ребенка . Методика «Классификация » ( авторы: Шуберт А.М., Иванова А.Я .) Методика « Аналогии» на выявление у ребёнка понимания характера логических связей и отношений между понятиями . Методика диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления «Воспроизведи картинки ». Методика «Заселение домика» оценки умения планировать свою деятельность и контролировать ее результат. Методика исследования словесно-логического мышления (по й. Ерасеку ). Одна из удачных методик исследования словесно-логического мышления как компонента интеллектуальной готовности ребенка к школе. Методика исследования категориального мышления «Четвёртый линий»

Слайд 27

Исследование воображения Воображение — особая форма отражения действительности, которая заключается в создании новых образов и идей путём переработки имеющихся представлений и понятий. Воображение всегда выступает как отражение свойств личности, её психологического состояния. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею . На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности дошкольника, и в особенности рисование, конструирование, чтение художественных произведений, игра . Методики диагностики воображения дошкольников могут содержать как одиночные тесты, так и батареи тестов. Тесты , в свою очередь, могут быть вербальными (словесными), и невербальными — изобразительными (фигурные, рисуночные), звуковыми , двигательными . Некоторые тесты включают несколько заданий (так называемые батареи тестов) по 7 — 10 минут каждое и занимают в целом около 1 часа. Можно проводить каждое тестирование в виде отдельного задания. Также можно сочетать различные тесты, батареи тестов для получения разносторонних результатов.

Слайд 28

Методики для оценки воображения у детей Методика исследования особенностей воображения «Нарисуй что-нибудь» (по Немову Р.С.). Методика исследования образной креативности и особенностей воображения дошкольников 5-7 лет «Дорисовывание». Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко. Методика выявления уровня развития продуктивного воображения и графических навыков «Дорисуй фигуру». Методика исследования уровня креативности и особенностей воображения «Дорисуй овал».

Слайд 29

Исследование эмоционально-личностной сферы Эмоции являются одной из высших психических функций, которые возникают и формируются под влиянием окружающей среды. Эмоции взаимодействуют с процессом внимания и с процессом памяти, формируют так называемую эмоциональную память. Под влияние эмоций у детей формируется воля, потребности, мотивы, деятельность, развиваются личность и познавательные процессы. Эмоции в значительной мере определяют эффективность обучения, развитие мышления и всей интеллектуальной деятельности у детей.

Слайд 30

Эмоции начинают исследовать с самого начала обследования ребёнка: нужно внимательно следить за мимикой ребёнка, его взглядом, направлением взора, за его статикой, позой, руками, то есть всем двигательным поведением ребёнка. Следует отмечать знак общего настроения, контактность ребёнка, отношение к успеху/неуспеху – это все даёт материал для анализа эмоций ребёнка. Важным являются специальные тесты на исследование эмоций – их восприятия, воспроизведения и системы отношений в структуре его личности и поведения.

Слайд 31

Методики для оценки эмоционально-личностной сферы у детей . Методика «Сюжетные картинки». Методика « Моё настроение» (модификация методики «Цветопись »). Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках ». Цветовой Тест Люшера. Методика « Кактус» М.А . Панфиловой. Методика «Паровозик» ( Велиева С.В.).

Слайд 32

Тест «Рисунок человека» Тест «Рисунок семьи» Методика определения эмоциональной самооценки А. В. Захарова (круги). Проективная рисуночная методика «Человек, который срывает яблоко » Методика «Волшебная страна чувств » ( Т. Грабенко , Т. Зинкевич – Евстигнеева, Д. Фролов). Проективная методика «Дождь в сказочной стране» Т . Д. Зинкевич — Евстигнеевой

Слайд 33

Изучение межличностных отношений в детском коллективе Социометрия – в психологии отдельная отрасль для изучения межличностных отношений . Цели проведения социометрии: — Изучение сплоченности детского коллектива. — Выявление того, какое место тот или иной ребенок занимает в группе сверстников. — Исследование «союзов» внутри коллектива. Метод социометрии предполагает достаточно простую обработку результатов. Каждый выбор ребенка фиксируется взрослым на листе бумаги и потом вносится в специальную таблицу. Верхняя строка и первый левый столбец — списки детей. Внутри таблицы выборы детей. Как правило, красным отмечаются положительные выборы, синим — отрицательные. Внизу сводятся данные — средние показатели выборов . На основании таблицы взрослый делает вывод о статусе каждого ребенка в детском коллективе.

Слайд 34

Изучение межличностных отношений у дошкольников. Методика «Секрет » (Т. А. Репина ). Социометрическая проба «День рождения». Выявление потребности в общении у детей, эмоциональных предпочтений в общении. Социометрическая методика « Выбор в действии ». Методика «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад) для определения круга значимого общения ребенка, особенностей взаимоотношений в группе, выявления симпатии к членам группы. Социометрический метод «Капитан корабля ». Беседа для выявления представлений ребенка о состояниях или переживаниях сверстника и своих с ним проводиться индивидуальная беседа. Методика, выявляющая внутреннее отношение ребенка к себе и к окружающим «Лесенка».

Развитие речи ребенка 5, 6, 7 лет: что такое речевая готовность к школе, игры и упражнения, сценарии занятий, видео, презентации, картинки, познавательные сказки с речевыми заданиями для детей.

Старший дошкольный возраст — это возраст качественного скачка в развитии речи малышей. Сформировано правильное произношение всех звуков. Дети понимают, что такое «слово», «звук», знакомятся с понятием «слог», «предложение», «гласный — согласный звук», «твердый — мягкий звук». Старшие дошкольники знакомы с жанрами художественной литературы, прекрасно чувствуют ритм и рифму. Они могут регулировать силу голоса и темп своей речи, учатся строить связные тексты — описания, повествования, рассуждения. Происходит значительное качественное изменение в синтаксисе речи — всё чаще встречаются развернутые сложные предложения.

Такие изменения в речи детей происходят, если взрослые помогают детям овладеть богатством родного языка и научиться выражать свои мысли и чувства понятно для собеседника, точно, выразительно. Статьи рубрики «Развитие речи детей 5, 6, 7 лет» помогут вам в речевом развитии ваших малышей и сделают ваши занятия интересными для детей и для взрослых.

«Особенности речевого развития ребёнка 5-6 лет»
Консультация для родителей детей старшего дошкольного возраста

Начиная с пяти лет, дети переходят в старший дошкольный возраст. Это период наиболее гармоничного состояния ребенка: многие функции уже сформированы, и в то же время еще не наступил кризис семи лет, когда начинает перестраиваться организм. Это лучшая пора детства. Пятилетние дети хорошо ориентируются в знакомой обстановке детского сада. Они уверены в себе, научились общаться с ровесниками, включаться в совместные игры. В этом возрасте все дети трудолюбивы: охотно дежурят, накрывают на стол, поливают цветы, подметают дорожки. А какие они стали разговорчивые! И про мультфильм расскажут, и о поездке с мамой на дачу, и о гостях, которые приходили к ним на праздник.

Характеристику речевого развития детей от пяти до шести лет стоит начать с описания состояния звуковой стороны речи, потому что к данному возрасту звукопроизношение пришло в норму.

Звуковая сторона речи

К пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений.

Внимание родителям! Срочно обращайтесь к специалистам-логопедам, чтобы они установили причину неправильного звукопроизношения и составили программу исправления нарушенных звуков. Время теперь работает против вас: искаженный звук только закрепится, и исправить его с возрастом будет все труднее.

Говоря о звуковой стороне речи, нельзя забывать об элементах интонации — просодемах (силе голоса, высоте тона, темпе речи, тембре голоса). Они, как и звуки, являются «строительным материалом» устной речи. Дети легко воспринимают все просодемы и еще в раннем возрасте различают в интонациях голоса взрослых ласку, строгость и т. д. К пяти годам большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания, то есть пользоваться просодемами осознанно, а не только понимать их.

К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Как известно, темп речи зависит от того, как проговариваются ударные слоги в словах (безударные слоги всегда проговариваются очень быстро). Нежелателен как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении.

Старшие дошкольники уже должны уметь выражать голосом незаконченные интонации смысловых отрезков распространенного предложения, так как они пользуются в речи не только простыми, но и сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. Таких интонаций шесть:

— интонация перечисления;
— интонация противопоставления;
— интонация звательности;
— интонация предупреждения, или интонация двоеточия;
— интонация вводности;
— интонация обособления.

Лучшим материалом для показа таких интонаций являются стихи и сказки классиков русской литературы.

Формирование навыков звукового анализа

После пяти лет у большинства детей начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Раньше речь выступала лишь как средство общения, сейчас она становится объектом осознания и изучения. По отношению к младшим дошкольникам Л. С. Выготский говорил: «Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и словесных значений и недифференцированность тех и других. Слово и его звуковое строение воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств».

Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. По данным В. К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально. В возрасте от пяти до шести лет ребенок может при соответствующем обучении овладеть не только определением позиции звука в слове — начало, середина, конец слова, — но и позиционным звуковым анализом, устанавливая точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове.

Старшие дошкольники располагают гораздо большим словарем, чем дети четырехлетнего возраста. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Эту способность, схватывать все на лету, надо использовать, организуя с детьми игры, читая книги и просматривая телепередачи. Пятилетние дети любознательны и любопытны. Познавательная потребность их должна реализовываться. Количество слов, находящихся в активном употреблении, во многом зависит от общей осведомленности ребенка: чем больше ребенок знает, тем богаче его словарный запас.

Грамматический строй речи

Согласно периодизации А. Н. Гвоздева, в возрасте пяти-шести лет продолжается третий период формирования грамматического строя русского языка. В данном возрасте дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее, могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков (хочу — хочут), в употреблении форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево — дерева, карандаши — нет карандашов) и так далее. В речи пятилетних детей нет или почти нет причастий. Если же эти формы появляются в речи, то часто употребляются неправильно (порезатый, порватый). Встречаются ошибки в употреблении приставок с пространственным значением: смешиваются близкие по значению морфемы, например, пришел — подошел.

Связная речь

Все условия для развития связной речи к пяти годам созданы: звукопроизношение и грамматический строй сформировались, накоплен необходимый словарный запас, дающий возможность облечь в словесную форму мысль.

Выделяют две формы речи (А. М. Леушина, С. Л. Рубинштейн) — ситуативную и контекстную. «Ситуативная речь не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Содержание ее понятно собеседнику только при учете им той ситуации, о которой рассказывает ребенок, а также при учете им жестов, движений, мимики, интонации. Контекстная речь характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета той или иной ситуации».

К концу дошкольного возраста обе эти формы сосуществуют. Ситуативная речь используется в рассказах на темы своего быта, при пересказах текстов с использованием картинок. Ученые (А. М. Леушина, Л. А. Пеньевская) отмечают огромную роль обучения рассказыванию в развитии связных форм высказываний детей дошкольного возраста.

Монологическая форма речи используется при описании, повествовании или рассуждении о чем-либо.

Сообщения о фактах, существующих одновременно, называется описанием. Описание имеет лучевую структуру: части текста могут переставляться.

Сообщение, в котором факты следуют один за другим, называется повествованием. Данный тип текста имеет линейную структуру.

Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях, называется рассуждением. В структуре данного текста выделяется тезис и доказательства данного тезиса. Детей надо специально учить монологической речи, так как в речи взрослых в повседневной жизни эта форма речи используется редко, и по подражанию обучения не произойдет.

Характеристика развития речи детей 5 – 6 лет

На данном этапе речевого развития дети готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако в речи детей еще можно встретить отдельные недостатки произношения:

• Не всегда четко произносятся шипящие звуки.
• Звук Р заменяется звуком Л или Й.
• Звук Л заменяется звуком ЛЬ.
• В словах со сложной фонетической структурой наблюдается неустойчивое употребление ранее сформированных звуков.

Развитие словаря детей 5-6 лет

• Дети употребляют прилагательные, обозначающие признаки предметов.
• Употребляют наречия, характеризующие отношения людей к труду.
• Употребляют точно по смыслу слова со сходным значением, с обобщающим значением части речи.

Развитие грамматического строя речи детей 5-6 лет

• Количество употребляемых простых распространенных и сложных предложений возрастает.
• Оформляя фразу, ребенок использует такие основные части речи как: существительные, прилагательные и глаголы.
• Совершенствуется умение согласовывать в предложении существительные с числительными, прилагательными.

— книги для детей: какие книги читать детям.

— закаливание солнцем: полезные рекомендации по сохранению здоровья ребенка и взрослых.

Развитие связной речи детей 5-6 лет

• Совершенствуется диалогическая и монологическая речь.
• Развивается умение связно, последовательно пересказывать литературные произведения.
• Развивается умение самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете.

Советы родителям по развитию речи детей шестого года жизни:

— посещайте вместе с ребенком театры, выставки, ездите на экскурсии. Обязательно спрашивайте мнение ребенка по увиденному, пусть он поделится с вами впечатлением, задавайте вопросы, рассказывайте сами о том или ином событии.

— читайте ребенку художественные книги, сказки, поучительные рассказы. После прочтения побеседуйте с ребенком, задайте вопросы по прочитанному, спросите мнение ребенка, как он поступил бы в той или иной ситуации. Объясните значение непонятных, новых слов ребенку.

— попросите пересказать рассказ. Следите за последовательностью и логичностью рассказа.

— Попросите ребенка составить рассказ по 1 — 3 сюжетным картинкам (конспект занятия подробно расписан в статье «Развитие речи детей 6-7 лет»(ссылку смотрите ниже)).

— играйте с ребенком в игры по развитию словаря, например в такие как: каких домашних/диких животных ты знаешь? Назови какую ты знаешь летнюю/зимнюю одежду и т.д. Играть с ребенком можно по принципу игры «съедобное-несъедобное».

Игры на развитие речи ребенка 5-6 лет:

1. Взрослый называет ряд существительных слов, среди которых ребенок определяет и называет лишнее и объясняет почему оно лишнее:

Кукла, мяч, песок, ведро, юла.

Шкаф, диван, стол, кресло, ковер.

Яблоко, абрикос, помидор, слива, груша.

Олень, свинья, корова, лошадь, баран.

Фасоль, василек, тюльпан, мак, роза.

2. Взрослый называет ряд прилагательных слов, среди которых ребенок определяет и называет лишнее и объясняет почему:

Печальный, грустный, глубокий, унылый.

Звонкий, отважный, храбрый, смелый.

Красный, зеленый, желтый, сильный.

3. Скажи чем отличаются предметы?

Стакан и чашка; груша и яблоко; миска-тарелка; тыква-помидор; свитер-кофта; собака-волк и т.д.

4. Назови, что общее у двух предметов:

Огурца и помидора (овощи); тюльпана и ромашки (цветы); собаки — слона (животные); свиньи — коровы (домашние животные); кузнечика — бабочки (насекомые). Часто дети начинают перечислять общие признаки предметов (например: у тюльпана и ромашки есть стебель, листья, корень и т.д. взрослый не должен прерывать резко ребенка, а должен подвести ребенка к обобщающему слову, попросив ребенка назвать все одном словом).

5. Назови, что общего у трех предметов:

Шар-солнце-мяч; ваза-чашка-тарелка; крокодил-трава-лист.

Интересные статьи:

• Развитие речи детей 6-7 лет: характеристика развития речи, приемы и методы, конспект развития речи детей по сюжетным картинкам.
• Воспитание ребенка с учетом типа темперамента: особенности и рекомендации по воспитанию детей с учетом типа темперамента.
• Ребенок ворует: почему ребенок ворует, причины, как отучить ребенка от воровства.

Здравствуйте, уважаемые читатели! Чем ближе дело идет к школе, чем больше родители начинаются задумываться, нормально ли развит их чадо по всем показателям. Сегодня мы освятим один из критериев нормального развития и поговорим о том, какая должна быть речь ребенка в 5 лет.

Особенности речевого развития данного возраста

Хочется начать с того, что если ребенку уделялось должное внимание и интерес к его становлению, то речь пятилетнего малыша практически не отличается от взрослой.

Если же нет, то у вас есть два года перед школой на исправление своих ошибок и занятия с преподавателем. В ином случае, к тому времени, когда нужно будет идти в школу, вы столкнетесь с большими проблемами.

Словарный запас этого возраста включает в себя уже более 3000 слов. Малыш хорошо знаком с обобщающими словами и правильно их употребляет. Он способен назвать не только предметы, которые встречаются в быту, но и поговорить о достаточно отвлеченных вещах.

Дети уже накапливают к это времени достаточно опыта и знаний, чтобы обсудить и взрослые темы в своем понимании. Например, такие как вселенная, взаимоотношение людей, дружба и т.д.

Так как речевой аппарат считается абсолютно сформированным к возрасту 6 лет, то в произношении допускается все меньше ошибок. Если их и можно встретить, то, наверняка, это будут малознакомые и многосложные слова. Теперь чадо способно заметить ошибки не только у окружающих, но и у себя самого.

Предложения в речи более сложные, полные и развернутые. Грамматические формы в основном всегда согласованы и правильны, однако могут встречаться ошибки, например, в образовании слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Например, «котенков» вместо «котят».

Нормы речевого развития

К пяти годам диапазон развития связной речи достаточно широк. Он может начинаться с монотонной и односложной речи дошкольника, родители которого не занимались с ним, и заканчиваться способностью сочинять сказки и говорить наравне со взрослыми.

Все же есть критерии, исходя из которых можно определить те самые нормы.

1. Практически полное отсутствие грамматических ошибок.
2. Развитая артикуляционная система и правильное произношение.
3. Верное ударение в словах, за исключением незнакомых.
4. Развернутые ответы на вопросы.
5. Способность составить рассказ по картинкам, додумать конец истории самостоятельно, сочинить сказу, пересказать прочитанный рассказ.
6. Умение дать широкое описание предметов, напоминая многие его качества.
7. Способность классифицировать слова по группам. Например, клубника, малина, смородина, черешня – это ягоды.
8. В предложениях используются все части речи, в том числе причастные и деепричастные обороты.
9. Умение контролировать темп и громкость речи.

Симптомы задержки развития речи в 5 лет

К сожалению, никто от этого не застрахован. Самый главную вещь, которую нужно сделать родителям, подозревающим какие-либо нарушения, проанализировать, понятна ли речь ребенка или нет. Обсудим эти признаки.

1. Посторонним людям тяжело разобрать речь малыша.
2. Его произношение непонятно.
3. В грамматическом строе встречается множество ошибок.
4. Активный и пассивный словарные запасы скудны.
5. Фразы и предложения очень короткие, состоящие из 2-3 слов.
6. В речи в основном используются только существительные и глаголы.

Наличие хотя бы одного их этих пунктов может говорить о том, что присутствует задержка речевого развития.

Диагностика речевого развития пятилетнего ребенка

Есть методы, которые помогут вам самостоятельно в домашних условиях произвести анализ речи своего чада и определить, есть ли у него какие-либо дефекты. Давайте рассмотри эти задания подробнее.

1. Проверьте, сможет ли ребенок описать какой-либо предмет, упоминая его качества: форма, цвет, размер, материал и т.д.
2. Способен ли он контролировать темп и громкость речи?
3. Рассмотрите, как ребенок отвечает на ваши вопросы: развернуто, эмоционально или же совсем наоборот. Заинтересован ли он в разговоре?
4. Умеет ли он составлять рассказ по картинкам или нет.
5. Проанализируйте, какие ошибки встречаются в речи малыша: грамматика, произношение, ударение и т.д. Это даст вам направление для ваших дальнейших действий.

Если вы заметили какие-либо недостатки по тому или иному пункту, не спешите сразу паниковать и бежать к врачу. Конечно, речевой развитие в этом возрасте не полностью сформировано. Поэтому везде допустимы огрехи. Но, если же вы понимаете, что состояние весьма печально, до обратитесь к проверенному специалисту. Главное – сделать это вовремя. Тогда вы сможете избежать проблем в дальнейшем.

Как развивать речь в 5 лет?

Основная роль родителей на этом этапе – развивать связную и логичную речь. Для этого требуется:

• расширять словарный запас (знакомится с понятиями, синонимы, антонимы);
• практиковать умение точного пересказа;
• формировать грамотную речь (правильное склонение по числам, родам и падежам).

Не стоит забывать, что в этом возрасте ваш ребенок еще малыш (как бы странно это не звучало). Поэтому на каждом занятии стоит помнить об элементах игры. Ниже мне хотелось бы привести примеры упражнений и игр, которые вы сможете использовать, занимаясь со своими детьми.

1. Подбираем синонимы. Вы называете любое слово и просите малыша назвать аналогичное. Например, печальный – грустный.
2. Подбираем антонимы. Все так же как и с первым упражнением, но уже задача назвать противоположный по значению слова. Например, большой – маленький.
3. Отнести предметы в ту или иную группу по определенным признакам. Например, спросите ребенка, каким бывает диван (мягкий, большой, удобный, угловой и т.д). Затем подумайте, какому предмету свойственны те же качества. Например, кресло. Вспомните вместе обобщающее слово для этих предметов – мебель.
4. Упражнения на грамматику. Тренируйте правильное согласование чисел, рода и падежей. Например, вы говорите: «У меня одна книга, а на тумбочке…», и ребенок продолжает: «…много книг».
5. Составляем предложение из слов. Вы показываете карточки со словами. Например, мы, любить, слушать, музыка. Задача – грамматически правильно составить предложение: мы любим слушать музыку.
6. Чтение детской художественной литературы, стишков, поговорок, скороговорок и потешек. Это до сих пор является одним из самых эффективных способов речевого развития. Так что старайтесь читать как можно больше.
7. Игра «Угадай». Вы называете признаки предметов, а ребенок его угадывает. Например, красный, зеленый хвостик, растет летом, добавляют в салаты – помидор.
8. Игра «Испорченный телефон». В нее здорово играть всей семьей. Загадайте слово, и произносит его друг другу тихо на ушко. Последний человек выдает то, что он в итоге услышал. Это развивает произношение и слух.

Помните главное правило – уделяйте вашему чаду как можно больше времени и общайтесь с ним. Ваше время, внимание, любовь, забота, опыт и знания – это самое ценное, что вы можете подарить своим детям.

Речь ребенка в 5 лет еще поправима. Так что все в ваших руках. Жду ваших лайков и комментариев. До новых встреч!

Содержание:

• Общая информация
• Нормы развития речи
• Отклонения и нарушения
• Рекомендации родителям

Правильная речь – важный фактор общего развития ребенка и незаменимый элемент эффективного общения. Поэтому родители должны знать специфические особенности, существующие нормы и возможные отклонения развития речи детей в 5 лет. Необходимо как можно чаще пробуждать интерес ребенка к активному речевому общению, так как развитие речи формирует воображение и мышление карапуза.

Общая информация

Важно развивать у детей не только правильную речь, но и умение слушать, отвечать на вопросы и задавать их, вести диалог.

• В этом возрасте малыш начинает задумываться над правильностью своей речи, исправлять ошибки.
• Словарный запас довольно быстро увеличивается, улучшается произношение звуков, возрастает многообразие интонаций.
• Фразы становятся развернутыми, произношение более чистым, описание предметов более четким.
• Дети учатся устанавливать временные и причинно-следственные связи между предметами, при описании объектов пытаются выражать свое эмоциональное отношение к ним.

важноВажно понимать, что не все дети одинаково быстро и успешно овладевают правильной речью. Задача родителей в данном случае – максимальная помощь своему чаду в этом нелегком деле.

Нормы развития речи

1. Словарный запас. Запас слов должен составлять 2500-3000. В словах не должны часто встречаться пропуски и перестановки слогов и звуков, исключение составляют сложные слова (экскаватор, велосипед). В словарном запасе детей появляются названия различных учреждений (почта, супермаркет, банк), профессий, обозначения материалов (деревянный, железный).
2. Произношение. Малыш полностью готов к правильному воспроизведению всех звуков. Он уже может оценить свою и чужую речь, заметить недостатки в произношении, иногда самостоятельно поправить себя.
3. Построение предложений. Дети активно используют все части речи в разговоре, правильно строят простые и сложные предложения.
4. Оттенки речи. Маленький болтун свободно выражает эмоции при помощи интонаций (читает стихи весело или грустно), умеет регулировать громкость разговора.
5. Лексика. Малыш знает домашний адрес, фамилию, имя и отчество как свои, так и родителей. Умеет классифицировать предметы, находить однокоренные слова, применять притяжательные прилагательные (мамины духи). Дети начинают использовать в речи обобщающие слова, антонимы, синонимы.
6. Навыки общения. Ребенок может поддержать беседу, составить небольшой рассказ, пересказать маленькое произведение, выучить стишок (при помощи взрослого).

Отклонения и нарушения

Речевое развитие ребенка 5 лет может иметь следующие отклонения от нормы:

1. Лексические нарушения: бедность словарного запаса, неправильное понимание смысла и значения слова.
2. Нарушения структуры слов: перестановки или пропуски слогов при произношении.
3. Ритмические отклонения: послоговое произношение слов, слишком быстрый или наоборот слишком медленный темп речи, запинки и необоснованные паузы, заикание.
4. Проблемы с произношением: пропуск и замена звуков («Р» на «Л» или «Й»; «Л» на «ЛЬ»), нечеткое произношение.
5. Неправильное построение предложений.
6. Сложности с составлением кратких рассказов и пересказами маленьких текстов.

Рекомендации родителям

советПри нарушении речевого развития у малыша следует обязательно обратиться к логопеду, который поможет как можно быстрее разрешить возникшую проблему.

Очень важно помогать карапузу развивать речь. После пяти лет словарный запас у детей быстро увеличивается. Поэтому для того чтобы ребенок научился правильно разговаривать, родителям следует обратить внимание на следующие рекомендации:

1. В разговоре со своим малышом говорите правильно, не коверкая слова, четко и внятно (без лепета и «детских слов»).
2. Развивайте у карапуза мышцы челюсти и языка (для этого есть нехитрые упражнения: нужно надувать щеки, полоскать рот, перекатывать воздух из одной щеки в другую и т.д.).
3. Как можно больше читайте ребенку. Небольшие стихи и сказки – лучший вариант.
4. Следите за тем, чтобы кроха выполнял артикуляционную гимнастику.
5. Постоянно разговаривайте с ребенком, отвечайте на его вопросы, просите рассказывать о тех или иных событиях, составлять маленькие рассказы (по картинкам, описание предмета).
6. Развивайте мелкую моторику ребенка.
7. Развивайте речевое дыхание малыша, темп и ритм произношения с помощью музыкальных занятий.
8. Не ограничивайте общение ребенка со сверстниками.
9. Старайтесь облекать занятия в игровую форму, не стоит принуждать карапуза.
10. Не перегружайте свое чадо, начинайте заниматься постепенно.
11. Ни в коем случае не ругайте ребенка за то, что он неправильно разговаривает, относитесь к этому недостатку с терпением, а к своему малышу с любовью.

Прочитайте ребенку стихотворные «небывальщины». Попросите рассказать о том, что неправильно описал автор. Как бывает на самом деле. Попробуйте сами придумывать небылицы.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть,
А зимой среди ветвей
«Га-га-га» — пел соловей,
Быстро дайте мне ответ:
Это правда или нет?
(Н. Станкевич)

Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Темные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
(К. Чуковский)

Русская народная небывальщина.
Ехала деревня
Мимо мужика,
Вдруг из-под собаки
Лают ворота.
Крыши испугались,
Сели на ворон.
Лошадь подгоняла
Мужика кнутом.

Поочередно задавайте друг другу вопросы, называя какой-либо предмет, ответы на которые должны пояснять, чем был предмет в прошлом.
Кем был цыпленок? — Яйцом.
Чем была тетрадь? — Деревом.
Кем была корова? — Теленком.

Второй вариант игры — что чем станет.
Кем станет девочка? — Девушкой, женщиной.
Чем станет снег? — Водой.
Кем станет поросенок? — Свиньей.

Развивающие игры для детей старшей группы детского сада

Игры, направленные на развитие речи у дошкольников старшей группы

Игра «Закончи предложение».

Цель: развивать умение употреблять в речи сложноподчинённые предложения.

Описание: детям предложить закончить предложения:

• Мама положила хлеб. куда? (В хлебницу.)

• Брат насыпал сахар. куда? (В сахарницу.)

• Бабушка сделала вкусный салат и положила его. куда? (В салатницу.)

• Папа принес конфеты и положил их. куда? (В конфетницу.)

• Марина не пошла сегодня в школу, потому что. (заболела).

• Мы включили обогреватели, потому что. (стало холодно).

• Я не хочу спать, потому что. (ещё рано).

• Мы поедем завтра в лес, если. (будет хорошая погода).

• Мама пошла на рынок, чтобы. (купить продукты).

• Кошка забралась на дерево, чтобы. (спастись от собаки).

Игра «Режим дня».

Цели: активизировать речь детей; обогащать словарный запас.

Игровой материал и наглядные пособия: 8-10 сюжетных (схематических) картинок с изображением режимных моментов.

Описание: предложить рассмотреть картинки, а затем расположить их в определённой последовательности и объяснить.

Игра «Кому угощение?».

Цель: развивать умение употреблять трудные формы существительных в речи.

Игровой материал и наглядные пособия: картинки с изображением медведя, птиц, лошади, лисы, рыси, жирафа, слона.

Описание: воспитатель говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать, кому что. Просит помочь. Предложить картинки с изображением медведя, птиц (гусей, кур, лебедей), лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона.

Вопросы: Кому мед? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?

Игра «Назови три слова».

Цель: активизировать словарь.

Описание: дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

— Что можно купить? (Платье, костюм, брюки.)

— Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.

Игра «Кто кем хочет стать?».

Цель: развивать умение употреблять трудные формы глагола в речи.

Игровой материал и наглядные пособия: сюжетные картинки с изображением трудовых действий.

Описание: детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? (Мальчики хотят сделать макет самолёта.) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками.) Детям предлагается придумать предложение со словом «хотим» или «хочу».

Игра «Зоопарк».

Цель: развивать связную речь.

Игровой материал и наглядные пособия: картинки с животными, игровые часы.

Описание: дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать свое животное, не называя его, по такому плану:

Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.

Игра «Сравни предметы».

Цели: развивать наблюдательность; расширять словарь за счет названий деталей и частей предметов, их качеств.

Игровой материал и наглядные пособия: вещи (игрушки), одинаковые по названию, но отличающиеся какими- то признаками или деталями, например: два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т. д.

Описание: воспитатель сообщает, что в детский сад принесли посылку: «Что же это?» Достает вещи: «Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас — о другой. Рассказывать будем по очереди».

— У меня нарядный фартук.

— У меня рабочий фартук.

— Он белого цвета в красный горошек.

— А мой — темно-синего цвета.

— Мой украшен кружевными оборками.

— А мой — красной лентой.

— У этого фартука по бокам два кармана.

— А у этого — один большой на груди.

— На этих карманах — узор из цветов.

— А на этом нарисованы инструменты.

— В этом фартуке накрывают на стол.

— А этот надевают для работы в мастерской.

Игра «Кто кем был или что чем было».

Цели: активизировать словарь; расширять знания об окружающем мире.

Описание: кем или чем раньше был цыпленок? (Яйцом.) А лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т. д.?

Игра «Назови как можно больше предметов».

Цели: активизировать словарь; развивать внимание.

Описание: дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто правильно и четко произносил слова и назвал большее количество предметов, не повторяясь.

Игра «Подбери рифму».

Цель: развивать фонематический слух.

Описание: воспитатель объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них звучащие похоже. Предлагает помочь подобрать слово.

По дороге шел жучок,

Песню пел в траве. (сверчок).

Можно использовать любые стихи или отдельные рифмы.

Игра «Назови части предмета».

Цели: обогащать словарь; развивать умение соотносить предмет и его части.

Игровой материал и наглядные пособия: картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы.

Описание: воспитатель показывает картинки:

1-й вариант: дети по очереди называют части предметов.

2-й вариант: каждый ребёнок получает рисунок и сам называет все части.

Игры для развития речи у старших дошкольников 5-6 лет

Я речка, а ты рыбка

Один из игроков отождествляет себя с каким-либо предметом или явлением, задача другого участника игры — продолжить ассоциативный ряд. Например: «Я — дом». «А я — дверь». «Я — замок», «А я — ключ и т.п.». Проигрывает тот, кто не может продолжить ряд.

Игра способствует развитию ассоциативного мышления, логики, быстроты реакции.

Я целое, а ты — часть

Вы называете предмет, а ребенок — одно из его составляющих. Например: «Я — солнце», — «А я — лучик». «Я — дождь», — «А я — капля» и т.д. В дальнейшем можно немного изменить игру, вы говорите: «Я — колесо», — ребенок должен назвать предмет, частью которого является колесо: «А я — велосипед». «Я — пальчик», — «А я — рука» и т.п.

Где спрятался звук

Разложите перед ребенком несколько картинок с изображениями одиночных предметов. Расскажите, что на одном из этих рисунков спрятался звук, который нужно найти. Предложите малышу показать картинку, где спрятался, например, звук А (на одном из рисунков может быть изображен арбуз). Проговорив слово, выясните, в какой его части спрятался звук — начало, середина, конец. Попросите ребенка придумать такое слово, где звук А прячется в середине и т.п.

Ну, пожалуйста!

Устройте соревнование: кто быстрее доберется до выбранного объекта (дерево — на улице, противоположная стена — дома). Ограничивающим передвижение условием является то, что каждый шаг можно делать только после того, как сказано вежливое слово, словосочетание или предложение: пожалуйста, на здоровье, будьте добры и т.п.

День рождения куклы

У куклы Юли — День рождения, она пригласила много гостей. Все знают, что на День рождения надо идти с подарками. Приглашенные выбирают подарки для куклы и отправляются в гости. Каждый гость, вручая подарок,

подробно рассказывает, для чего предназначен этот предмет, что с ним можно делать, почему выбран именно этот подарок. Озвучивать гостей вы можете поочередно. Помогайте малышу составить подробный рассказ о подарке его героя, следите за правильностью речи ребенка, побуждайте его употреблять различные эпитеты, сравнения. «Юля, поздравляю тебя с Днем Рождения! Я дарю тебе зеленый фломастер, ты же любишь рисовать. Посмотри, какой яркий цвет, этим фломастером можно нарисовать листья на дереве, траву на поляне, кузнечика и многое другое». От имени куклы поблагодарите всех друзей за подарки и пригласите на чаепитие.

Превращение слов

«Пришел как-то большой дом к волшебнику и попросил, чтобы тот превратил его в маленький. Волшебник предложил сломать дом и построить из остатков дом поменьше. Но дом не захотел, чтобы его ломали. Думал-думал волшебник и придумал. Он подарил дому две буквы, которые сделали его маленьким. Как ты думаешь, какие это были буквы?». Расскажите ребенку эту сказку и вместе с ним «додумайтесь»: чтобы дом уменьшился, надо прибавить к его названию суффикс -ик. Дом — домик. Попробуйте «уменьшать» другие предметы. Предложите малышу с помощью букв увеличить что-либо: дом — домище, хвост — хвостище и т.п.

Ассоциации

Назовите любое слово и предложите ребенку придумать другие слова, ассоциирующиеся с первым по тому или иному признаку, например: лягушка

— болото (место обитания);

— мошки (способ питания);

— квакушка (издаваемые звуки);

— кузнечик (цвет, способ передвижения, одноименная детская песня);

— утки (по сюжету сказки «Лягушка-путешественница») и т.п.

Подбери рифму

Прочитайте ребенку стихотворение Д. Хармса «Очень- очень вкусный пирог», делая паузы перед тем, как произнести последнее слово и побуждая малыша подобрать его самостоятельно.

Я захотел устроить бал,

И я гостей к себе . (позвал).

Купил муку, купил творог,

Испек рассыпчатый . (пирог).

Пирог, ножи и вилки туг —

Но что-то гости . (не идут).

Я ждал, пока хватило сил,

Потом кусочек . (проглотил).

Потом подвинул стул и сел

И весь пирог в минуту . (съел).

Когда же гости подошли,

То даже крошек . (не нашли).

Вместе со стихами известных детских поэтов включайте в игру простые двустишия или четверостишия собственного сочинения.

Назови мои действия

Предложите ребенку понаблюдать за вашими действиями и затем перечислить их по памяти, например: «Ты включила свет, села на диван и взяла книгу». «Папа взял отвертку, нашел колесо и починил мою машинку».

Услышь неверное слово

Вы произносите несколько раз какое-либо слово, неожиданно для ребенка, вставляете другое слово, похожее на первое. Задача малыша — услышать и назвать вставленное слово. Например:

— Роса, роса, роса, роса, коса, роса, роса, роса, роза, роса, роса.

Рассмотрите слова, отличающиеся от выбранного вами. Попросите ребенка объяснить, в чем состоит отличие, подчеркните буквы, меняющие слово. Предложите ребенку придумать ряд таких слов.

Раздели на слоги

Договоритесь, что вы будете произносить слово, а ребенок — делить его на части, хлопая в ладоши. Следите, чтобы количество хлопков соответствовало числу слогов в слове. Если ребенок ошибается, произносите слова ритмично, выделяя каждый слог. Начните с двусложных слов, далее подбирайте слова с большим количеством частей.

Если…, то…

Учите ребенка устанавливать причинно-следственные связи. Предложите продолжить ваши высказывания. Следствие:

Если в воду добавить сахар, то.

Если в комнату принести снег, то.

Если съесть много мороженого, то. и т.п.

Девочка идет в школу, потому что.

Мальчик заболел ангиной, потому что.

Дождь пошел, потому что. и т.п.

Чем было? Чем станет?

Поочередно задавайте друг другу вопросы, называя какой-либо, ответы на которые должны пояснять, чем был предмет в прошлом:

Кем был цыпленок? — Яйцом.

Чем была тетрадь? — Деревом.

Кем была корова? — Теленком и т.п.

Второй вариант игры — что чем станет?

Кем станет девочка? — Девушкой, женщиной.

Чем станет снег? — Водой.

Кем станет поросенок? — Свиньей и т.п.

Что? Кто?

Обсудите с ребенком тему «одушевленное — неодушевленное». Расскажите ему, что все живые предметы определяются вопросом «Кто?», а неживые — «Что?». Предложите поиграть в игру: вы задаете вопросы, а малыш, подумав, на них отвечает:

Кто плавает? Что плавает?

Кто вырос? Что выросло?

Кто большой? Что большое?

Кто рисует? Что рисуют? И т.п.

Найди общее

Предложите ребенку найти общее между двумя не связанными между собой предметами, например, стул и велосипед: и то и другое сделано человеком, оба имеют сиденье, на них можно сесть верхом, оба состоят из нескольких скрепленных между собой деталей и т.д. Игру можно проводить в форме соревнования: поочередно перечисляйте общие признаки предметов, за каждое верное высказывание выдается фишка. В конце игры фишки подсчитываются. Обладатель большего их количества становится победителем.

Развитие речи. Пособие для занятий с детьми 5 — 6 лет

Уважаемые родители и педагоги!

Данное пособие по развитию речи соответствует типовой программе воспитания и обучения в детском саду и предназначено для занятий в старшей группе детского сада и для домашних занятий с детьми 5-6 лет.

Материал подобран и оформлен таким образом, чтобы по книге смогли заниматься не только педагоги и воспитатели, но и родители, не имеющие специального педагогического образования.

Лучше всего заниматься 2-3 раза в неделю и сочетать занятия по развитию речи с уроками грамоты и чтения.

Очень важно проводить занятия так, чтобы детям нравилось учиться — иначе вместо раннего «развития» можно добиться лишь раннего «отвращения» ко всякого рода занятиям.

Все занятия построены по единому принципу: вначале дается артикуляционная гимнастика, чистоговорки и скороговорки для развития дикции, затем вводится новая тема по формированию грамматического строя речи и расширению словарного запаса.

В конце занятия дается задание на развитие связной речи, в котором детям предлагается объяснить значение пословицы или поговорки.

Занятия по данной тетради можно дополнить играми и устными заданиями.

На родительской странице вы найдете часть дополнительного материала и ответы к заданиям.