Стих про русские народные сказки

Перейти к контенту

Аркадий Дворкович, в 2015–2021 годах возглавлявший совет директоров Роснано, в интервью РБК заявил, что финансовые проблемы компании — следствие дорогих кредитов.

Дворкович, как глава совета директоров на протяжении нескольких последних лет, несёт прямую ответственность за результаты деятельности Роснано. Итак, он заявил, что «отрицательный баланс компании во многом является только следствием модели финансирования, где венчурные проекты финансируют за счет банковских кредитов, причем очень дорогих». По его словам, к другой модели финансирования Минфин был не готов.

Формально Дворкович может ссылаться на отчётность за 2015 год. На начало 2015 года облигаций было на 53 млрд руб. и кредитов (в основном Сбербанка) на 75 млрд руб., а на конец года облигаций стало на 72 млрд руб. и кредитов на 76 млрд руб. Только вот даже кредиты Сбербанка были тогда на срок до 5 лет и под ставку от 8 до 12% годовых. Следует напомнить, что в самом конце 2014 года Банк России поднял ключевую ставку до 17% годовых, и для конечных заёмщиков ставки начинались от 20% годовых. При этом сформированный государством капитал составлял тогда по отчетности 53 млрд руб.

В отчётности за 2015 год по российским стандартам видно, что процентные расходы были, но за вычетом процентных доходов они были близки к управленческим расходам. Итак, управленческие расходы составили 5,2 млрд руб., а разница между процентами к уплате и процентами к получению была 7,9 млрд руб. Более того, в отчётности показана прибыль в размере без малого 10 млрд руб.

Уже по итогам 2016 года происходит сокращение долгов Роснано и увеличение её капитала. Плюсом к 53 млрд руб. уставного капитала появляется добавочный капитал в размере 43 млрд руб., показана приличная прибыль в размере 2 млрд руб., что суммарно дает капитал в 99 млрд руб. Долгосрочные кредиты и займы на 39,9 млрд руб. вместе с краткосрочной частью на 33,7 млрд руб. суммарно дают 73,6 млрд руб. долга и становятся очевидно меньше капитала.

Отчётность за 2015 и 2016 год показывает огромные банковские депозиты под внушительные ставки. На конец 2015 года депозитов было на 43 млрд руб. и ставки по ним достигали 3,7% в долларах и 12,4% в рублях. На конец 2016 года депозиты сократились до 23 млрд руб., но ставки оставались вполне себе внушительные 7-11%. Т.е. Роснано вполне успешно размещала деньги на дорогие депозиты, проценты по которым вполне компенсировали приличную часть процентных выплат по кредитам. Сокращение депозитов совпало с сокращением кредитов на конец 2016 года.

Наиболее спорные выпуски облигаций Роснано без государственной гарантии произошли в конце 2019 и начале 2020 года. До этих выпусков структура финансирования Роснано никак не была похожа на структуру с подавляющим и негативным влиянием дорогих кредитов. Видно, что на 30 сентября 2019 года капитал составлял всё ещё 77 млрд руб., долгосрочные обязательства были 62 млрд руб., т.е. меньше капитала, даже если закрыть глаза на «прочие» статьи.

В отчёте о финансовых результатах за январь — сентябрь 2019 года проценты к уплате составляли 4,4 млрд руб. и даже без вычета процентных доходов были меньше, чем управленческие расходы на 4,5 млрд рублей. Интересно было бы найди ещё один крупный инвестиционный банк или венчурный фонд, который бы тратил на своих управленцев больше денег, чем платил по якобы дорогим кредитам.

Финансовые результаты за январь-сентябрь 2020 года вообще показывают картину, категорически противоречащую словам Дворковича. Проценты к получению (0,3 млрд руб.) оказываются больше, чем проценты к уплате (0,09 млрд руб.), т.е. Роснано больше зарабатывало на размещении денег, чем платило за привлечение денег. Управленческие расходы заметно снизились до 2,8 млрд руб., а итоговая прибыль составила 3,4 млрд руб.

Если кредиты (точнее, облигации) якобы были дорогими и противоречили венчурному характеру деятельности Роснано, то почему Дворкович на посту председателя совета директоров одобрял привлечение этих денег? Почему нельзя было не спешить, дождаться окупаемости начатых проектов, возврата от них больших денег и лишь потом тиражировать успех? Он одобрял выпуск облигаций под принуждением? Он не мог тогда и сейчас отличить кредиты от акций и облигаций, дорогие деньги от дешёвых? Может, он был просто номинальным руководителем?

Отчётность Роснано по МСФО за 6 месяцев 2021 года подписал Сахаров Максим Вячеславович как и.о. председателя правления УК Роснано. Он же 8 ноября подписал бухгалтерскую отчётность Роснано за 9 месяцев 2021 года. До работы в Роснано Сахаров М.В. 15 лет проработал в Транспортной группе FESCO, в том числе на должностях вице-президента по финансам и президента группы. Крупнейшим акционером FESCO с долей 32,5% на многих интернет-ресурсах до сих пор значится Зиявутдин Магомедов. Многие СМИ неоднократно упоминали о том, что Магомедов и Дворкович учились вместе и поддерживали отношения. Дворкович вроде как с сентября 2021 года больше не возглавляет Совет директоров Роснано. Может, именно связь Дворкович-Магомедов-Феско-Сахаров объясняет неожиданную активизацию Дворковича в СМИ. Так кто реально продолжает управлять Роснано?

Ещё напоследок вишенка на торте: официальный вид экономической деятельности Роснано в заглавии её отчетности указан как «Деятельность по предоставлению прочих финансовых услуг …». Никакой инновации или нано.

В британском праве председатель совета директоров несёт всю полноту персональной ответственности за деятельность корпорации, независимо от его понимания или непонимания особенностей этой деятельности или конкретных сделок.

И чем Дворкович отличается от прежних руководителей РКК «Энергия» с уголовными делами за растрату или членов совета директоров рухнувших банков с десятками миллиардов рублей субсидиарной ответственности?

Фото: © Александр Астафьев/пресс-служба правительства РФ/ТАСС

Консультация

«Значение русских народных игр в воспитании детей дошкольного возраста».

Народные игры в детском саду — не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Играя, ребёнок познаёт окружающий его мир. Разучивая и используя в играх, хороводах фольклорные тексты и песни, он наполняет их конкретным содержанием применительно к игровым ситуациям. Познаёт ценности и символы культуры своего народа. Игра учит ребёнка тому, что он может сделать и в чём он слаб. Играя, он укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка энергии, испытывает различные решения своих проблем, учится общаться с другими людьми.

Игра — уникальный феномен общечеловеческой культуры. Ребёнок получает через игру разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников.

Русская народная культура чрезвычайно богата играми: самовыражения скоморохов, гусляров, петушиные бои, кукольный Петрушка, медвежья травля, лошадиные бега, хороводы, кулачные бои, состязания на кнутах, подвижные забавы и есть универсальная форма поведения человека. Поэтому народные игры в детском саду являются неотъемлемой частью поликультурного, физического, эстетического воспитания детей. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств

Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились до наших дней из глубокой старины, передаваясь из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки за околицей, водили хороводы, пели песни, играли в горелки, салочки, состязались в ловкости. Зимой развлечения носили другой характер: устраивались катания с гор, игры в снежки, на лошадях катались по деревням с песнями и плясками.

Весёлые подвижные народные  игры – это наше детство. Кто не помнит неизменных пряток, салочек, ловишек! Когда они возникли? Кто придумал эти игры? На этот вопрос только один ответ: они созданы народом так же, как сказки и песни. И мы, и наши дети любят играть в русские народные подвижные.

В русских народных играх отражается любовь народа к веселью, движениям, удальству. Есть игры — забавы с придумыванием нелепиц, со смешными движениями, жестами, «выкупом фантов» Шутки и юмор характерны для этих игр. Русские народные игры ценны для детей в педагогическом отношении: они оказывают большое внимание на воспитание ума, характера, воли, укрепляют ребёнка. В чём же преимущество использования русских народных подвижных игр?

Народные игры помогают усваивать знания, полученные на занятиях: например, чтобы закрепить представление о цветах, оттенках мы с детьми играем в игру «Краски». Детям игра очень нравится. В ней присутствует своеобразие игровых действий: и диалогическая речь, диалог «монаха» и « продавца», прыжки на одной ноге и стихотворный текст.

В народных играх много юмора, соревновательного задора, движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными моментами, любимыми детьми считалками и зазывалками. Считалок и зазывалок дети знают множество. И, заучивая их наизусть, мы не только прививаем любовь к русскому творчеству, но и развиваем детскую память.

Внимание — необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой и познавательной. Между тем, внимание у дошкольников, как правило, развито слабо. И справиться с этой проблемой помогают народные игры, так как в играх присутствует стихотворный текст, который направляет внимание детей, напоминает правила.

Таким образом, русские народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности.

Важным является то, что в подвижных народных играх воспитываются психофизические качества: ловкость, быстрота, выносливость, сила, координация движений, равновесие, умение ориентироваться в пространстве.

У русских народных игр есть свои признаки: это орнаменталика, считалки, заклички, припевки, небылицы-перевертыши. Познакомимся с каждым из этих признаком поближе.

Игровая орнаменталика — обязательный признак народных игр. К ним можно отнести: язык игры (понятийность, речевой словарь); музыку, ритмику, если она входит в контекст игры; игровые жесты; фольклорные говорилки, жеребьёвки, дразнилки, речевые подковырки, заклички, приговорки, считалки.

Считалка — это рифмованный стишок, состоящий по большей части из придуманных слов и созвучий с подчёркнуто строгим соблюдением ритма. Посредством считалок играющие делят роли и устанавливают очерёдность для начала игры. Главными особенностями считалок является то, что в основе их лежит счёт, и то, что по большей части они состоят из бессмысленных слов и созвучий. Это связано с древнейшим правилом запрета на счёт (боязнь потерять урожай, удачу в охоте). Восточные славяне, народа Кавказа, Сибири знают запрет счёта. Это было большим неудобством, и люди придумали так называемый «отрицательный счёт: «ни раз, ни два», «ни три». Древний пересчёт с искажёнными обозначениями чисел весьма естественно перешёл в считалку. Пересчёт в игре — имитация приготовлений взрослых к серьёзным жизненным делам. Со временем, кроме чисел, в неё были внесены новые, художественные элементы. Считалка стала игрой и забавой. Творцом сюжета считалок является не один ребёнок, а вся детская среда, которая создаёт особую субкультуру детства, даже если исполняет произведение в определённый момент один конкретный ребёнок. В главном ребёнок может повторять традиционный, устоявшийся, излюбленный сюжет, но может и внести туда изменения, отражающие интересы своего возраста и среды.

Использование считалок позволяет установить очерёдность в игре, снять напряжение, поскольку «забавные слова», смысл которых неясен, а порой и смешон, увлекает детей, они сами начинают придумывать смешные выражения, а иногда и тексты. В отличие от культуры взрослых, где носителями канонических текстов, как правило, являются письменные источники или народные сказатели, детские фольклорные тексты (к которым, бесспорно, можно отнести и считалки) передаются от одной группы детей к другой. При этом носителем является не отдельно взятый ребёнок, а вся группа детей, как целостный социальный организм.  Именно в группе сверстников ребёнок удовлетворяет свои потребности в общении, социальной апробации своего «Я», информации, юморе. Фольклорные тексты передаются от одного поколения детей к другому, но при этом каждый ребёнок способен наделить фольклорное произведение новым смыслом и содержанием. Вариативность, динамизм свойственны фактически всем компонентам детской субкультуры, в том числе и считалкам. Попросите детей рассказать, какие считалки они знают, помогите закончить их, подскажите новые, постепенно создайте возможность для «перехвата» инициативы самими детьми. Старайтесь не упустить возможность постоянно пополнять игровой багаж детей новой считалкой.

Заклички — ещё один орнаментальный компонент народной игры, они относятся к группе фольклора, которая утратила своё значение в мире взрослых и перешла к детям. Это обращения к явлениям неживой природы (к солнцу, дождю, радуге), которые в языческой Руси использовались для определённых земледельческих обрядов. Позднее эти обрядовые действия стали исполняться в детских народных играх, выполняя уже не религиозную, а ритуальную функцию. Чаще всего дети исполняют заклички хором, нередко они становятся игровыми припевками («дождик, дождик пуще, дам тебе я гущи…», «радуга-дуга, наклони свои рога…»). Именно заклички могут «украсить» любую народную игру, сделать её драматичнее, театральнее. Хор детских голосов, дружно выкрикивающий закличку, создаёт в группе хорошее настроение, побуждает к активному действию, заставляет детей подчиняться определённому игровому ритму.

Игровыми припевками начинают игру, задают условие игры, связывают части игрового действия, нередко игровые песенки сочиняют сами дети. В качестве примера можно привести игру «Золотые ворота».

Проходите, господа, открываем ворота,

Перва мать пройдёт,

Всех детей проведёт.

Первый раз прощается,

Второй раз запрещается.

А на третий раз не пропустим вас.

Дети, которые стояли с поднятыми руками «золотые ворота», на этих словах опускают руки вниз и не пропускают цепочку детей.

Словесные игры, к которым относятся прибаутки и небылицы-перевертыши, традиционно считаются одним из самых трудных жанров для исполнения детьми. У каждого народа существуют подобные игровые песенки, построенные на игре слов. В зарубежных детских антологиях целый отдел «стихотворений без смысла». Вот одно из них, принадлежащее Уильяму Рэнду «Перевёрнутый мир»:

Если бы конь оседлал седока,

Если бы трава стала есть корову,

Если бы мыши охотились за котом,

Если бы мужчина стал женщиной.

Подобное  классическое  произведение есть и в детской русской литературе, автором его является К. Чуковский, каждый взрослый с детства помнит стихотворение«Путаница»: «Замяукали котята — надоело нам мяукать, мы хотим, как поросята хрюкать……  

Это   стихотворение   основывается на народной прибаутке-перевертыше:

Облоухая свинья на дубу гнездо свила,

Поросила поросят ровным счётом шестьдесят,

Распустила поросят всех по маленьким сучкам,

Поросята визжат, полетать они хотят.

Небылицы-перевертыши — это особый вид песен-стишков, вызывающих смех нарочитым смешением всех реальных связей и отношений. Это откровенные игры-несуразицы. Они нравятся детям любого возраста, но уже шестилетний ребёнок способен не только «оценить» весь комизм ситуаций, но и проникнуться ритмом, поэзией устного слова и нередко придумать смешной ответ. Такие несообразности только оттеняют реальные связи. Юмор становится педагогикой.

Следует также отнести к орнаментальным компонентам игры игровые аксессуары (костюмы, бутафорию, атрибуты). Поэтому уголок «для ряженья» необходимо иметь в группе детского сада, это не только обогатит игровую деятельность детей, но и позволит полноценно организовать театральную деятельность детей.

В народных играх дети активно используют игровой словарь, жестикуляцию, мимику, необходимую по условиям игр (закрыть глаза, отвернуться, произвести счёт). Хореография, подтанцовки, миманс, специальные игровые песенки, ритмика, амулеты органично входят в ту или иную народную игру, придавая ей эмоциональность, воздействуя на предчувствия, предугадывания, воображение, фантазию, что порождает ощущения удовольствия и счастья от игры. Все структурные элементы игры подвижны, они изменяются вместе с развитием игровой деятельности детей и они же изменяют сами игры.

Русские народные подвижные игры не должны быть забыты. Они дадут положительные результаты тогда, когда исполнят своё главное назначение – доставят детям удовольствие и радость, а не будут учебным занятием.

Источник:http://dou3balakovo.ucoz.ru/publ/materialy_pedagogov/konsultacii/konsultacija_znachenie_russkikh_narodnykh_igr

Этапы урока

Примечание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.       Мотивация к учебной деятельности

ЦЕЛЬ ЭТАПА:

организовать

выделение и фиксацию личностных качеств, необходимых для успешного
пребывания в учебной деятельности.

      Фронтальная работа.

      Работа в парах.

Учитель читает детям напутствие:

«Прозвенел
уже звонок.

Начинается
урок.

В
путешествие пойдем.

В
страны сказок попадем.

Слушай,
думай, наблюдай,

Сказку
нашу отгадай.

Глазки
дружно закрывайте.

Сказку
в душу пропускайте!»

Начинается
урок.

В
путешествие пойдём.

В
страну сказок попадём.

Слушай,
думай, наблюдай,

Сказку
нашу отгадай.

Глазки
дружно закрывайте.

Сказку
в душу пропускайте».

 — Все впустили
сказку к себе в душу?

 — Каким сразу
стало ваше настроение?

 — Нужно ли нам
брать с собой на урок хорошее настроение? Почему?

— Пожелайте друг
другу удачи!

Дети закрывают глаза и пускают сказку себе в душу.

Ученики отвечают на вопросы учителя.

 — Да, нужно. С хорошим настроением на уроке у нас все обязательно
получится!

2.       Актуализация опорных знаний

     
Фронтальная
работа.

 — Ребята, давайте вспомним, какой раздел мы с вами изучаем?

 — А что такое УНТ?

 — С какими малыми жанрами УНТ мы с вами уже познакомились?

 — Почему народное творчество называют устным?

 — Вы большие молодцы! Так много всего уже знаете! И за то, что вы
всегда такие старательные, я подготовила для вас подарок – я пригласила 
гостей!

 — Устное народное творчество.

Ученики дают определение УНТ.

 — Пословицы, поговорки, считалочки, небылицы, загадки, потешки,
песни.

 — Потому что раньше люди передавали информацию устно.

3.       Постановка учебной задачи

ЦЕЛЬ ЭТАПА:

 определение
темы и целей, создание условий для осознания темы урока и смысла
целей.

На доску вывешиваются картинки сказочных героев: колобок, лиса, волк,
заяц, лиса и журавль, медведь, курочка.

      Фронтальная работа.

На доске появляется тема урока

«Русские народные сказки»

 — Ребята, посмотрите, кто пришел к нам в гости! Знакомы ли вам эти
гости?

 — Давайте их назовем.

 — Где же вы встречались со всеми нашими гостями?

 — Да, ребята, перед нами герои сказок!

 — А какие сказки вы знаете?

 — Как вы думаете, какую тему мы сегодня будем изучать?

 — Совершенно верно! Сегодня мы с вами познакомимся со сказками. Но
сказки эти необычные! Их сочинил наш русский народ! Кто догадался, какие это
сказки?

 — Как вы думаете, а какая сегодня на уроке у нас цель?

 — Знакомы!

Ученики называют гостей.

 — В сказках (в книжках).

 Ученики перечисляют знакомые сказки.

— Сказки и их герои.

— Русские народные сказки!

 — Узнать, что такое сказка, какие бывают сказки, почитать сказки..

4.       Первичное восприятие и усвоение нового
теоретического учебного материала

ЦЕЛЬ ЭТАПА:

 привлечение
внимания детей к новым сведениям, развитие умения определять жанр народной
сказки, формирование умения называть героев сказки.

      Работа с презентацией

1 слайд

2 слайд

3 слайд

4 слайд

5 слайд

6 слайд

      Фронтальная работа с учебником на
стр. 28

      Фронтальная работа с прочитанным
текстом

ФИЗКУЛЬ.ПАУЗА

 — Ребята, а кто из вас знает, что такое сказка?

 — Посмотрите на слайды, я подготовила для вас красочную презентацию,
из изучения которой мы с вами узнаем много полезной и нужной информации!

Известны сказки с давних пор.
Не верь тому, кто скажет,
Что это выдумка и вздор,
 Его не слушай даже.

Скорее сказки прочитай,
Запомни их получше
И мудрость древнюю узнай-
Они всему научат.

Мы сказки знаем назубок,

Ведь с детства их читаем,

Но что-то новое, дружок,

Сейчас о них узнаем.

Самым первым творцом сказок был народ. Люди жили
трудно:

пахали пашню, сеяли, боронили, жали, молотили,
рубили лес,

пряли, ткали, ловили рыбу и надеялись на лучшую
долю.

И в сказках они изображали тоже. Выдумка внушала

уверенность в победе над силами, враждебными
человеку.

Сказки не знают непоправимых бед и несчастий.

Сказки учили быть твёрдыми в бедах, советовали не
мириться

со злом, а бороться с ним.

 — Как вы думаете, ребята, а только ли наши гости могли быть героями
сказок?

 — Уверена, что вы сможете назвать, какие еще бывают герои сказок.

 — Ребята, героями сказок, и правда, бывают не только животные! Это
могут быть люди, а могут и какие-то неживые предметы!

По героям сказок мы определяем их жанр. Посмотрите на слайд!

Если герои сказки – животные, то жанр сказки «о животных», если же
волшебный предмет, то «волшебные», а если человек, то «бытовая».

 — Запишите, пожалуйста, в тетради, какие бывают жанры сказок.

 — Как вы думаете, а может ли сказка вмещать в себя сразу всех типов
героев?

 — Сможете привести примеры сказок, где есть и люди, и животные, и
волшебные предметы?

 — Давайте откроем наши учебники. Ю. Коваль написал для нас с вами
очень хорошее послание!

 — Алиса , прочитай нам, пожалуйста, это послание! А все остальные
ребята, слушайте внимательно!

 — Ребята, вы были очень внимательными! Я уверена, что вы сможете
найти в тексте ответ на мой вопрос: «Что говорил о сказках А.С. Пушкин?»,
прочитайте!

Ученики высказывают свои предположения.

Ученики слушают учителя и смотрят на слайды.

 — Нет.

Ученики отвечают на вопрос.

 — Конечно!

Ученики записывают в тетрадь схему.

— Ученики приводят примеры.

Ученики открывают учебник и находят нужную страницу.

Алиса читает текст, остальные ученики слушают.

Ученики находят в тексте ответ и зачитывают его.

5.       Обобщение усвоенного материала и включение
его в систему ранее усвоенных УУД.

ЦЕЛЬ ЭТАПА:

 закрепить,
повторить, продолжить формирование УУД.

      Фронтальная работа с учебником на
стр. 29-30

               7 слайд

На доске появляются сложные слова: рядышком,
обожаемые, справедливость.

      Подготовка к выразительному
чтению. Самостоятельное чтение в пол голоса

      Фронтальная работа с текстом на
стр. 29-30

      Работа в парах

      Выразительное чтение стихотворения

 — Сегодня мы с вами узнали много полезной и нужной нам информации!
Давайте же применим все свои знания!

 — Переверните страницу – нам нужна стр. 29-30.

 — Посмотрите глазками, что перед нами?

 — Перед стихотворение о сказках, которое написала замечательный
автор Юнна Мориц.

 — Знакомо вам это имя?

 — Посмотрите на слайд – перед вами портрет Юнны Мориц.

 — А вы знали, ребята, что «Ее детство прошло в военные и
послевоенные годы. С малых лет она испытала лишения, нужду и трудности.
Нелегкая у нее была судьба. Но в своих произведениях она рисует детские
фантазии, веселые картины, яркие, смешные, как будто она ведет нас в страну
чудес.».

 — Давайте
познакомимся со стихотворением, которое для нас написала Юнна Мориц.

Учитель выразительно читает стихотворение.

 — Ребята, прежде, чем вы самостоятельно прочитаете стихотворение,
давайте потренируемся в чтении сложных слов.

 — Какое задание мы с вами любим выполнять со стихотворениями?

 — А что нужно сделать для того, чтобы у нас получилось прочитать
выразительно стихотворение?

 — Сейчас прочитайте стихотворение самостоятельно в пол голоса, а я
пойду по классу и буду слушать каждого!

Все ли вам в тексте понятно?

 — Кто из вас может объяснить значение слов «бегать гурьбой»?

 — И вы в очередной раз правы! Молодцы!

 — Подумайте, какое настроение передает автор в стихотворении? Какие
слова нужно выделить при чтении? (можете их подчеркнуть карандашом). Где
нужно делать короткие паузы, а где длинные?

 — Прочитайте внимательно и выразительно стихотворение друг другу в
парах!

 — А сейчас давайте послушаем, как вы подготовились! Один читает
стихотворение, остальные ребята слушают и оценивают!

Чтение нескольких учеников.

Ученики находят нужную страницу.

 — Стихотворение.

(кто – то из ребят, возможно, вспомнит, что мы изучали этого автора в
1 классе).

Дети следят и слушают.

Ученики вместе с учителем читают слова по слогам, а потом целыми
словами.

 — Читать выразительно!

 — Потренироваться.

Ученики самостоятельно читают текст.

 — Нам не понятно «бегать гурьбой».

 — Это значит бегать шумной компанией.

Ученики выполняют задание.

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Дети работают в парах.

Ученики оценивают чтение одноклассников: «Мне понравилось..», «Маша
молодец!», «Костя забыл выдержать паузы» и т.д.

6.       Подведение итогов. Рефлексия.

ЦЕЛЬ ЭТАПА:

 подвести
итог проделанной работы., формировать у детей навыки самоанализа работы во
время урока и анализа работы одноклассника.

      Фронтальная работа, подведение
итогов

      Объяснение домашнего задания

На доске появляется запись домашнего здания

      Самоанализ

 — Мы с вами проделали сегодня очень большую и важную работу! Ребята,
расскажите, какую тему мы изучали?

 — Кто сочинял эти сказки?

  — А какие жанры сказок мы сегодня с вами узнали?

— А как вы думаете, у нас на севере люди сочиняли сказки?

 — Тогда сегодня в качестве домашнего задания я каждому из вас
предлагаю после уроков зайди в библиотеку к Ирине Леонидовне и попросить
книжку с нашими северными сказками. Дома вы ее прочитаете, а завтра нам
расскажете.

 — Наш урок подходит к концу! Закрыли дневники и красиво сели!

 — Ребята, каждый из вас сегодня очень хорошо поработал! И мне еще
нужна ваша помощь! У вас в пеналах лежат смайлики, с помощью которых вы
оцениваете свою работу на уроках. Достаньте каждый тот смайл, который
показывает ваше настроение и вашу работу:

·        
Зеленой – У меня все
получилось! Урок мне очень понравился! Я трудился, как мог!

·        
Желтый – Я старался, но
некоторые задания получались не сразу!

·        
Красный – Урок для меня
оказался сложным! И настроение мое испортилось!

Учитель внимательно следит за самооценками, спрашивает некоторых
ребят, почему они выбрали именно этот смайл, «красных смайлов» анализирует
(чтобы предложить свою дальнейшую помощь).

 — Всем спасибо за урок, ребята!

— Сказки.

 — Русский народ.

 — О животных, бытовые и волшебные.

 — Да!

Ученики записывают домашнее задание в дневники.

Ученики настроились на завершение урока.

Ученики выполняют задание учителя, обосновывают свой выбор.