Сравнение сказок шиповничек и спящая красавица

Инфоурок
›

Литература
›Презентации›Сравнительный анализ сказок В.А. Жуковского «Спящая царевна» и Ш. Перро «Спящая красавица».

Конспект урока.

Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается…

Тема урока: Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна»

1. Актуализация знаний. Формулирование темы
урока.

Ребус (2слайд)

С каким литературным жанром нам предстоит
работать на уроке?

Вспомните, что вы знаете о сказках?

Обобщение ответов.

Ска́зка — один из жанров фольклора, либо литературы.
Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера,
обычно со счастливым концом. Как правило, сказки рассчитаны на детей.

Жанровые разновидности сказки.

v  Сказки о животных, растениях, неживой природе
и предметах.

v  Волшебные сказки.

v  Легендарные сказки.

v  Новеллистические (бытовые) сказки.

v  Сказки об одураченном чёрте.

v  Анекдоты.

v  Небылицы.

v  Кумулятивные сказки.

v  Докучные сказки.

О многих жанрах
сказки вы уже знаете, о некоторых только предстоит узнать.

(читает учитель или подготовленная ученица)(3
слайд)

.

Итак, продолжим. Сказки, как мы их любим.
Автор сказки, с которой мы познакомимся, тоже очень любил сказки. Вот как он
говорил в одном известном Вам споре: «В сказках видна душа народа русского, и
мудрость. Они – богатство наше, и надобно детям читать побольше сказок». (4
слайд)( Школа «2100» с 114)

Узнали?  (Это Жуковский В.А.)

2. Развитие умений.

 Факты из жизни. (5 слайд)

Жуковский Василий Андреевич (1783/1852) —
русский поэт, переводчик, критик. Жуковский перевел на русский язык «Одиссею»
Гомера, а также многочисленные произведения Ф. Шиллера, поэзию Дж. Байрона.

Жуковский Василий Андреевич (1783-1852),
крупнейший русский поэт-романтик, человек благородной и доброй души. Тесные
дружеские отношения связывали с ним Пушкина с самого поэтического
«младенчества» и буквально до последнего вздоха.

Первая из «русских сказок» В.А.Жуковского
возникла в ходе своеобразного состязания с А.С.Пушкиным. Оба поэта в 1831 году
взялись сочинить по сказке в русском фольклорном духе. Источником послужила
запись, сделанная Александром Сергеевичем со слов его няни Арины Родионовны.

Однажды, под прямым влиянием А.С.Пушкина,
Жуковский взялся за сочинение литературных сказок в народном стиле. Это было в
1831 году, когда оба поэта жили в Царском Селе. Состоялось своеобразное
состязание. Сюжеты разрабатывались сообща. Пушкин написал тогда “Сказку о попе
и о работнике его Балде” и “Сказку о царе Салтане”, Жуковский – “Сказку о царе
Берендее” и “Cпящую царевну”.

Свидетелем этого состязания стал ещё один
будущий гений русской литературы – Николай Гоголь.

Н. В. Гоголь, из письма к А. С. Данилевскому,
2 ноября 1831 г.:

«Все лето я прожил в Павловске и Царском
Селе… Почти каждый вечер собирались мы – Жуковский, Пушкин и я. О, если бы ты
знал, сколько прелестей вышло из-под пера сих мужей. …Жуковского узнать нельзя.
Кажется, появился новый обширный поэт, и уже чисто русский. Ничего германского
и прежнего…».(6 слайд)

Источником сказки «Спящая царевна» послужили
литературные обработки немецких и французских сказок («Шиповник» братьев Гримм,
«Красавица, спящая в лесу» Ш.Перро). Жуковский объединил эти оба варианта
сказок и переложил их в стихах размером, очень близким к пушкинским сказкам «О
царе Салтане», «О мёртвой царевне и о семи богатырях».

Работа с текстом до чтения.

Учащиеся по иллюстрации прогнозируют сюжет
сказки.(7 слайд)

Работа с текстом во время чтения.

Чтение с объяснением слов и словесным
рисованием.

Пророк — предсказатель будущего, выполняющий
волю богов.

Оплошал — недоглядел, поступил оплошно,
неразумно.

Благонравна — благого, доброго, кроткого
нрава.

Дотоле — до сих пор, до этого времени.

Веретено — приспособление для ручного прядения
пряжи, одно из древнейших средств производства. Деревянная точёная палочка,
оттянутая в остриё к верхнему концу и утолщённая к нижней трети.

Сучить — вытягивать из кудели нить, скручивая
прядь.

Хорунжий — в царской армии казачий офицерский
чин.

Свита — сопровождающие, те, кто вьется вокруг
главного лица.

Сном пресекся разговор — разговор прервался
из-за наступившего внезапно сна.

Терновник — колючий кустарник, образующий
труднопроходимые заросли.

Ланиты — щеки.

Работа с текстом после чтения.

К какому виду сказок можно отнести сказку В.А.
Жуковского отнесли? (Волшебной)

Почему? (учащиеся указывают на черты волшебной
сказки, приводя цитаты)

•       
Наличие чуда

•       
Столкновение с волшебной
силой

•       
Существование какого-либо
запрета

•       
Волшебные персонажи

•       
Волшебные предметы

•       
Символы

Повторное чтение учителем
с заменой слов.  (Задание на внимательность)

Например.

 «Он в согласье много лет;

А детей все нет как нет».

Учитель читает: «А детей все нет
да нет»

Работа над техникой
чтения.  (8,9,10,11,12
слайды)

Учитель показывает иллюстрации,
дети зачитывают соответствующие им отрывки.

1. «Повар спит перед огнем;

И огонь
объятый сном,

 Не пылает не горит,» (с150)

«Царский сын; от сказки той

Вспыхнул он, как от огня;» (с 152)

2.«У царя двенадцать блюд

     Драгоценных, золотых,»
(с147)

3. «Даже облака небес

На дремучий,
темный лес

Не навеет ветерок.» (с151, с 152)

4. «Вдруг, глядит, ползёт к ней
рак;» (с146)

5. «Вот, глядит, отворена

Дверь в покой; в покое том» (с149, 154)

Работа в группе.

1,2, группы. Придумать 2-3
вопроса по тексту сказки для своих одноклассников. (Страницы между группами
распределяет учитель)

Например.

Сколько чародеек пригласил царь
на пир?

Что предсказала ведьма царевне?

Сколько лет должен был длиться сон
царевны?

4,5 группа. Посчитать сколько
раз в тексте встречается слово «веретено».(4) Найти повторы. «Дверь в покой; в
покое том

Вьется лестница винтом»

6 группа. Найти в тексте
сравнения и эпитеты.

(Н/р Сравнения: «Пламя сонное
очей;

                              Ночи
тёмныя темней»

                            
«Расцвела, как майский цвет;»

Эпитеты: мертвым
сном, дикий бор, дремучий лес, губки алые, гробовая тишина и др.)

3.Рефлексия:

Чтение стихотворения.

Обмен впечатлениями. (слайды 13,
14, 15,16)

Что понравилось, удивило на
уроке?

4.Домашняя работа.(12 слайд)

1. Выучить наизусть отрывок из
сказки.

* Проиллюстрировать любой
отрывок сказки.

Индивидуальные задания:

1. Сравнить сказку Б Гримм
«Шиповничек» и сказку В Жуковского.

2. Доклад на тему «Результат
спора Пушкина и Жуковского».

3. Доклад «Сказки, в которых
злые чары погружали главных героинь в сон».

Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа).

Цель медиаобразования —  формирование культуры общения с медиа, развитие творческих и коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучение различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Приобретенные в результате этого процесса навыки называются медиаграмотностью.

Так как современный мир — это мир информационный, одной из приоритетных задач школьного образования становится задача развития медиаобразовательных умений и навыков, способствующих раскрытию личности в информационном обществе, ее саморазвитию и самоорганизации, проявляющейся в осознанном медиаповедении, медиадеятельности и медиатворчестве на основе гуманистических идеалов и ценностей.

Подобного рода задачи с успехом могут решаться и на уроках литературы, которые направлены на формирование и развитие литературно-художественных умений учащихся, необходимых для создания личностной интерпретации произведения и продуктирования собственных текстов.

Циклом таких уроков стали уроки литературы в 5 классе «Сравнительный анализ сюжета сказок братьев Гримм «Шиповничек», Шарля Перро «Спящая красавица» и В. А. Жуковского «Спящая царевна»: сходство и различие», форма работы которых — проектная деятельность.

Результатом проекта является создание собственного медиатекста, контент которого формируется на основе анализа мотивной структуры бродячего сюжета о «спящей красавице».

Итоговый продукт проектной деятельности — издание иллюстрированного сборника авторских сказок 5 А класса «……………..».

Цели медиаобразовательного проекта:

1. формирование навыков работы с информацией, умения находить её в различных источниках
2. обучение восприятию и переработке информации, систематизации ее по заданным признакам
3. развитие аналитического мышления, умения анализировать структуру медиатекста
4. развитие навыков перевода визуальной информации в вербальную знаковую систему и наоборот
5. формирование процессов мыслительной деятельности (анализа, синтеза, обобщения) художественно-выразительными средствами языка
6. формирование навыка продуцирования собственного текста с использованием жанровой формы литературной сказки
7. использование средств коммуникации для творческого самовыражения

Достижение этих целей предполагается через постановку и решение следующих задач:

• знакомство учащихся с понятием бродячего сюжета о «спящей красавице» и историей его бытования 
• формирование представлений о понятиях «мотив», «сюжет» (А.Н. Веселовский «Историческая поэтика»); «функция героя» (В.Я.Пропп «Морфология сказки»)
• развитие компетентностей, связанных с выявлением и постановкой проблемы, планированием последовательности действий по ее решению
• формирование информационных компетентностей, направленных на совершенствование навыков вдумчивого чтения, творческого осмысления прочитанного
• повышение уровня развития коммуникативных навыков (соблюдение норм речи, норм художественного пересказа, продуктивное взаимодействие с членами группы)
• стимулирование и развитие творческого потенциала личности на основе использования алгоритма, описывающего последовательность действий при исследовании построения жанровой структуры сказки и создание собственного медиатекста в жанре литературной сказки

Так как работу с информацией схематично можно разделить на три составляющие: прием, переработка, передача, то в проектной деятельности, конечной целью которой является творческое формирование медиатекста, можно выделить следующие этапы:

1. Подготовительный этап

Проверка уровня сформированности понятий, умений и навыков учащихся, необходимых для восприятия нового материала

На этом этапе происходит актуализация и обобщение имеющихся у обучающихся знаний и понятий о структурных компонентах сказки.

Игровой прием «Цветик-семицветик». В качестве задания предлагается закончить предложение (например, «Волшебная сказка начинается…», «Сказки заканчиваются словами…», «Мой любимый сказочный герой (герои)…», «Чтобы победить злые чары, герои должны…», «В сказках помогают совершать чудеса…» и др.).

Обобщением становится графическая систематизация материала, выявленного во время повторения (прием «Составление кластера «Сказка»)

2. Этап «приёма» новой информации

Знакомство учащихся с понятием бродячего сюжета о «спящей красавице» и историей его бытования

Акцентируется внимание на том, что этот сюжет восходит к древнему мифу, объясняющему представления наших предков о смене времен года. Богиня весны (дева Солнце) обессилена ведьмою Зимою и утрачивает на время свою блистательную красоту. В положенный срок и благодаря своему Избавителю, который должен пройти испытания, Царевна-красавица оживает. Избавитель при этом должен либо держать ее за руку и хранить глубокое молчание, либо поцеловать красавицу и тем самым победить злое колдовство. Известно также, что в давние времена запрещалось по пятницам делать домашнюю работу, в которой используются иглы, веретена. Есть поверье, что уколы по пятницам вызывают сон, переходящий в смерть.

Формулировка проблемного вопроса. Коллективное обсуждение возможного пути решения выявленной проблемы (составление алгоритма действий)

Если к этому сюжету обращались неоднократно сказочники разных стран мира, сможем ли мы создать свою сказку о спящей красавице? Что, по вашему мнению, для этого нам необходимо сделать?

(необходимо внимательно изучить имеющие сказки на этот сюжет, посмотреть, как они построены, что в них общее и чем они различаются).

Шаг первый: чтение сказки братьев Гримм «Шиповничек», изучение ее содержание и выделения смысловых частей.

Шаг второй: чтение сказки Ш. Перро «Спящая красавица», сравнение ее со сказкой братьев Гримм и выявление сходства и различия этих сказок.

Организация восприятия и осмысления новой информации. Формирование представления о понятиях «мотив», «сюжет», «функция героя»

Так как типологическая близость изучаемых сказок объясняется общим сюжетом, а сюжет, в свою очередь, состоит из отдельных смысловых, связанных между собой частей, то основной целью данного этапа становится наблюдение над мотивной структурой сказок.

Мотив (по определению А. Н. Веселовского (1838–1906), историка литературы, изучавшего историческую поэтику сказочных сюжетов) — это мельчайший компонент текста, содержащий в себе какое-либо действие.

Мотивы, соединяясь друг с другом, разрастаются, становятся сложными схемами и образуют сюжет произведения.

Таким образом, сюжет — это комплекс (сумма) мотивов, ряд событий, описанных в художественном произведении.

Исследовательские задачи, поставленные перед учащимися (работа в группах по сказкам братьев Гримм и Ш. Перро): 

• выделение смысловых фрагментов текста, в которых описывается законченное действие того или иного героя (вычленение отдельных мотивов)
• обсуждение действий героев
• формулирование мотивов, образующих сюжет сказки о спящей красавице

Поисковая деятельность совершенствует навык осознанного чтения и анализа информации.

При выделении мотива выполняются следующие операции:

• определение границ законченного действия, совершаемого героями сказки
• на основе ключевых слов текста, рисующих то или иное событие, описывается содержания мотива

Результатом такой деятельности становится формулирование сюжета, которое, по сути, является сжатым пересказом сказки.

3. Этап «переработки» новой информации

Выстраивание общей цепочки мотивов, формирующих сюжет сказок о спящей красавице (выявление общего в сюжетосложении сказок братьев Гримм и Ш. Перро)

М1 = у царя и царицы нет детей →

М2 = чудесное рождение долгожданной дочери →

М3 = чудесный пир, на который не приглашена злая колдунья→

М4 = дары чародеек →

М5 = злая колдунья невзлюбила молодую красавицу и наколдовала ей смерть от укола веретена →

М6 = добрая волшебница изменяет колдовство (смерть → сон) →

М7 = царь приказывает уничтожить все опасные для молодой красавицы предметы →

М8 = в положенный срок колдовство злой волшебницы исполняется (встреча со старушкой с веретеном) →

М9 = вместе с царевной засыпает весь царский двор →

М10 = никто не может спасти царевну раньше положенного срока→

М11 = молодой царевич узнает о колдовстве и спасает царевну →

М12 = пробуждение царского двора →

М13 = свадьба царевича и царевны. Добро побеждает зло.

Выявленные мотивы обнаруживают общее в сюжетосложении сказок братьев Гримм и Ш. Перро, что необходимо для понимания того, как функционирует бродячий сюжет о спящей красавице. Именно эти мотивы должны будут определять создание учениками собственного медиатекста в жанре волшебной литературной сказки.

Выявление различия сюжетной организации сказок братьев Гримм «Шиповничек» и В. А. Жуковского «Спящая царевна» на основе приёма «инсерт»

Работа в группах: перечитывание сказки братьев Гримм, сопоставление с сюжетом сказки Жуковского с использованием графических помет «известное», «новое», «противоречит известному»

«Известное»:

жили король с королевой/царь с царицей, детей у них не было;
чудесное рождение дочери;
праздник крещения, на который забыли пригласить старую фею; чудесные дары добрых фей; злая колдунья наколдовала смерть от укола веретена;
юная фея изменяет колдовство (смерть → сон) ………

«Противоречит известному»:

предсказание лягушки — предсказание рака;
13 ведуний королевства — 12 чародеек;
золотых тарелок 12, поэтому 13 колдунью не пригласили — украдено одно из 12 золотых блюд, поэтому позвали только 11чародеек;
сон на 100 лет — сон должен продлиться 300 лет;
неясно, ждала ли старуха появление принцессы — старуха ждала царевну и дает ей в руки веретено………

«Новое»: 

Словно не жил царь Матвей —
Так из памяти людей
Он изгладился давно…

Забор, Ограждавший темный бор,
Не терновник уж густой,
Но кустарник молодой;
Блещут розы по кустам;
Перед витязем он сам
Расступился, как живой….

Индивидуальная работа: исследование лексики текстов, составление таблицы «Национальный колорит сказок о спящей красавице»

Выявленные различия показывают, как на основе общего бродячего сюжета рождаются оригинальные авторские сказки.

В. А. Жуковский творчески переосмысливает мотивную структуру бродячего сюжета, наполняет её новыми национальными деталями, место действия из замка переносит в русский терем, по-новому разрабатывает характеры героев, создавая образы русской красавицы царевны и царского сына, видоизменяет традиционный мотив сна и запустения на мотив цветущего сада и молодого леса, что и рождает в итоге совершенно новое оригинальное русское произведение.

4. Этап «передачи» информации

Творческое переосмысление усвоенных знаний и создание собственного медиатекста в жанре волшебной сказки на основе сюжета о спящей красавице

Пути решения:

• сохраняя основные мотивы сюжетосложения и функции героев, переместить действие сказки и сказочных героев в другое время и пространство: далекое будущее/прошлое, другую эпоху/галактику, подводный/подземный мир……
• ввести нового волшебного помощника и новые волшебные предметы
• разработать характеры персонажей в соответствии с выбранной эпохой и местом действия, наделить героев именами, используя литературный приём говорящих фамилий
• продумать языковые особенности сказки, отражающие общий замысел произведения
• особое внимание уделить редактированию создаваемых текстов
• иллюстрировать один из эпизодов волшебной сказки
• контроль и анализ созданных художественных текстов с последующей корректировкой/редактированием
• творческий конкурс обложки сборника и вступительной статьи-рецензии
• вёртка сборника сказок

Итак, результатом медиаобразовательного проекта на уроках литературы в 5 классе явилось не только получение той или иной информации, но и формирование информационной культуры учащихся как части интеллектуальных умений. Медиаобразование на уроках литературы призвано служить созданию у школьников системы интерпретации и организации информации, делая их активными участниками коммуникативных процессов в современном обществе.
 

Автор: Любовь Леонтьева