“В одном огромном лесу жил-был лесничий по имени Чернобородый”. У него было два сына, Старший двенадцати лет, и Младший – девятилетний. Братья часто ссорились, “как чужие”, поэтому лесничий был весел только в лесу. Однажды, 28 декабря, Чернобородый сообщил сыновьям,
Что новогодней елки в этом году у них не будет. Елочные украшения надо покупать в далеком городе. Маму одну через лес он не пошлет, сам лесничий “не умеет по магазинам ходить”, а оставить братьев одних нельзя – “старший брат младшего совсем погубит”. И тогда Старший поклялся, что не будет обижать Младшего три дня – пока не вернутся родители.
Мама наготовила обедов, а отец принес дров и дал Старшему коробок спичек. А потом родители уехали. “Первый день прошел хорошо. Второй – еще лучше”. Беда случилась вечером 31 декабря. Старший читал интересную книгу, а Младшему было скучно, и он приставал к брату.
Тогда Старший схватил братишку и с криком “Оставь меня в покое!” выкинул за дверь. На миг ему стало жалко Младшего, ведь на улице было холодно, а малыш – без теплой одежды. Потом мальчик решил, что за несколько минут ничего с братом не случится. Он хотел прочесть несколько строчек, но зачитался и вспомнил о Младшем, когда на улице уже стемнело. Старший выскочил во двор, но Младшего нигде не было.
В этот момент вернулись родители. Чернобородый узнал, что случилось, и борода его поседела от горя. Он послал Старшего на поиски брата, и велел без Младшего не возвращаться.
Мальчик вышел к горам. До них было семь недель быстрой езды, а Старший добрался за ночь – из-за горя он не замечал проходящего времени. Вдруг он услышал далекий легкий звон, и пошел на него. Несколько часов спустя Старший очутился в лесу из прозрачных ледяных деревьев с прозрачной ледяной землей. Ветер раскачивал ледяные сосны, и они тоненько звенели. Это лес был домом Прадедушки Мороза. Дедушка Мороз был его сыном, и старик проклял его за добродушие. Главным для Прадедушки Мороза был покой, поэтому он и решил взять Старшего в ученики. Мороз распорядился, чтобы холод до поры не трогал мальчика и привел его в свой ледяной дом из 49 комнат. По дороге старик сообщил, что Младший заперт в самой последней комнате. Все это Мороз говорил бесстрастным голосом, словно читал книгу.
Старик поручил Старшему “успокаивать” лесных птиц и мелких зверюшек. Мороз приносил их из лесу полузамерзшими, а мальчик должен был вертеть их над черным ледяным пламенем, пока они не становились прозрачными. Комнату 49 Старший нашел сразу, но дверь комнаты была сделана из ледяного дуба, такого твердого, что даже топор его не брал.
Много дней Старший думал, как спасти брата, а Прадедушка Мороз хвалил его за спокойствие. Наконец мальчик вспомнил, что в кармане у него остался коробок спичек. Однажды днем, когда старик ушел за новой порцией зверушек, Старший сбегал за дровами в живой лес и развел огонь у дверей 49-го зала. К вечеру дверь немного подтаяла, а на следующий день Старший попробовал подержать над теплым пламенем полузамерзшую птицу. Птичка ожила. С тех пор Старший каждый день оживлял лесных птиц и зверушек и строил для них снежные домики по углам зала. За этим и застал его Прадедушка Мороз. Он дохнул на пламя, и оно стало черным, а дверь снова заледенела.
Старший проплакал целый день, а ночью его разбудили лесные друзья. Они достали из снежной шубы Прадедушки Мороза ключи, и мальчик смог открыть 49-ую дверь. Младший “был весь прозрачный” ледяной, а на щеке его застыла слеза. Старший схватил брата и побежал. Он сумел выбраться из ледяного дома и уже почти добежал до живого леса, когда Прадедушка Мороз кинулся в погоню. Лесные друзья бросились старику в ноги, и он упал. Они делали это снова и снова, пока мальчик не добрался до живого леса.
Старший бежал, неся Младшего осторожно, чтобы не разбить. Он надеялся, что отец вылечит брата. От радости мальчик не заметил, как добрался до знакомых мест. Здесь уже была весна, только кое-где лежали остатки снега. На такой снежной “лепешке” Старший и поскользнулся, услышав при этом злорадный голосок Прадедушки Мороза. Младший ударился о корень и разбился.
Старший плакал, пока не уснул. Тем временем белки собрали Младшего по кусочкам, склеили березовым клеем и положили на солнышко. Когда Старший проснулся, Младший уже ожил и даже слеза на его щеке растаяла. Вместе братья вернулись к родителям. Борода Чернобородого снова почернела от радости. С тех пор братья не ссорились. Иногда Старший просил брата оставить его в покое, но совсем ненадолго, и Младший всегда его слушался.
Сочинения по темам:
- Усадьба в Карпатских горах. Здесь, женившись и решив остепениться и заняться хозяйством, поселился некий волшебник. Он влюблен в свою жену…
Жанр:
сказка
Главные герои:
мальчики братья, их Чернобородый отец, Прадедушка Мороз — злой колдун
В большом лесу жил да был заведующий лесничеством, которого прозвали Чернобородый, и было у него 2 сына. Старшему исполнилось 12 лет, младшему – 9. Но не было мира между братьями, все ссоры да конфликты. И вот, незадолго до нового года, лесничий сказал своим детям, что не будет нынче ставить новогоднюю елку. Украшения для елки продаются далеко в городе, мать одну через дремучий лес не отправит, сам же не пойдет никуда, а детей одних оставить тоже не получится, разругаются совсем. Услышав это, старший брат пообещал вести себя хорошо и не трогать братишку, пока родители будут в отъезде.
Родители перед отъездом заготовили для детей все, что может потребоваться им в течение нескольких дней, да и уехали в город за подарками. Первые два дня прошли спокойно, а вот перед самой новогодней ночью, произошла трагедия. Старший был очень занят чтением интересной книги, младший к нему начал лезть, тот возьми и психани и выкинул братишку на улицу. Немного погодя, когда книжка была уже дочитана, он спохватился за младшего брата, выскочил на улицу, но того уже и след простыл, а на улице темень да холод.
И тут же из города приехали родители, отец как узнал о случившемся, так и посидел тут же. Отправил брата, чтоб тот разыскал своего младшего и приказал, без него домой не возвращаться.
Юноша отправился к горам, до которых и на лошади верхом добираться с неделю не меньше, а он справился с этим расстоянием всего за ночь, уж сильно был расстроен он. И вдруг, неожиданно, вдалеке услышал приятный звон, к которому он и поспешил. Через некоторое время юноша оказался в сказочном лесу, где его окружали прозрачные ледяные деревья, и такая же была и земля под его ногами. Ветерок раскачивал деревья, которые и раздавали мелодичный звон. Этот лес являлся уютным пристанищем для Прадедушки Мороза. Таким образом, Старший оказался в ледяном дворце из сорока девяти комнат – владения Прадеда Мороза, который запер его под ключ. Мальчику нужно было «дорабатывать» зверюшек до прозрачного состояния, их приносил дедушка из леса.
Старший все думал, как помочь Младшему спастись из этого дворца. Много дней прошло, прежде чем он вспомнил о коробке со спичками, который давным-давно затерялся у него в кармане.
Понемногу он стал размораживать лесных зверей да птиц. Было не просто, мешал ему дед, но когда он смог дойти до брата и забрать его из ледяной комнаты, спасенные им птицы и зверята, помогли сбежать из злобного дворца. И бежал тот быстрее лани, быстрее всего живого пока не домчался до дома своего.
А там и младший брат ожил, и дед, обрадовавшись своим детям, снова заимел черную красивую бороду.
Эта книга учит
дорожить своими близкими, любить их и ценить.
Другие пересказы и отзывы для читательского дневника
- Краткое содержание Мой Марс Шмелева
По жанровой направленности произведение является рассказом о животных, главным героем которого является двухгодовалый сеттер по кличке Марс, представленный автором в виде рыжего пса с ласковыми глазами, преданного друга писателя. - Краткое содержание Стёпкина любовь Шукшина
Главный герой рассказа — шофер Степан Емельянов, житель алтайского села. Так получилось, что в это село из Воронежа приехала Элла, устроившаяся на работу учетчицей в тракторную бригаду. А также девушка принимала участие - Краткое содержание Островский Доходное место
Москва. Годы правления царя Александра II. Аристарх Владимирович, фамилия которого Вышневский – чиновник, который как оказывается, очень важен в своем деле. Но он же старый, и если ему везет в деловых делах, - Краткое содержание Неизвестный солдат Рыбаков
Сдав последний экзамен и окончив школу, Сергей Крашенинников приезжает в небольшой городок, к своему деду. Юноша начинает трудиться в строительной бригаде. Рабочие занимались проектировкой и возведением дорог - Краткое содержание Маршак Багаж
Действие происходит на неизвестной железнодорожной станции. Женщина сдает в багаж крупные вещи: диван, чемодан, саквояж, корзину, картину, картонку. Также в открытом багажном вагоне поедет маленькая собачонка.
Главные герои сказки Е.Шварца «Два брата» — дети лесника. Звали братьев Старший и Младший. Старшему было двенадцать лет, а Младшему – всего пять. Между братьями часто вспыхивали ссоры и отца это очень огорчало. Однажды, в канун Нового Года, родители мальчиков поехали на три дня в город за покупками. Лесник взял со Старшего обещание, что тот будет заботиться о Младшем и не станет ссориться с ним. Родители оставили сыновьям еду на три дня, дрова и спички.
Первые два дня прошли хорошо, а на третий день младший брат, которому стало скучно, попросил старшего поиграть с ним. Старший в это время читал книгу, он накричал на Младшего и выставил его на улицу, после чего снова сел читать. Когда он вспомнил о брате, был уже вечер. Старший выскочил из дома, и стал искать Младшего, но его нигде не было.
Когда вернулись родители, отец сказал Старшему, чтобы тот уходил из дома и не смел возвращаться, пока не найдет Младшего. Старший отправился на поиски. Он ушел так далеко от дома, что добрался до заснеженных гор. Мальчик попал в очень странное место, где деревья и земля были прозрачными, как лед. Здесь он встретил старика, которого звали Прадедушка Мороз. Это был отец Деда Мороза.
Прадедушка Мороз привел Старшего в свой ледяной дом и сказал, что мальчик останется здесь навечно. Он добавил, что его брат, Младший, тоже находится здесь. Прадедушка Мороз заставил Старшего замораживать птиц и зверей в огромной ледяной печке.
Но мальчик с первого дня плена стал думать о том, как ему освободить брата и вернуться домой. Одновременно с этим он, по возможности, спасал от замораживания некоторых птиц и зверей, устраивая им потайные убежища в ледяном доме.
Старший постоянно пытался открыть ледяную дверь, за которой находился Младший, но у него ничего не выходило. В хозяйстве Прадедушки Мороза он нашел топор и пробовал рубить им ледяную дверь, но лед не поддавался. Потом Старший вспомнил, что у него в кармане есть спички. Он дошел до живого леса и принес дров. Мальчик пытался с помощью костра растопить дверь, но Прадедушка Мороз застал его за этим занятием и пригрозил заморозить его. Старик отобрал у мальчика топор и отправился спать.
Пока он спал, на помощь Старшему пришли спасенные им звери и птицы. Они вытащили у спящего Прадедушки Мороза ледяные ключи, и дверь удалось открыть. За дверью Старший увидел Младшего, превращенного в ледяную статую. Он взял младшего брата на руки и побежал прочь из ледяного дома.
Прадедушка Мороз пытался его догнать, но ему помешали это сделать зайцы, отважно бросавшиеся прямо под ноги старика. Старшему удалось оторваться от погони, но в какой-то момент он упал, и тело Младшего разбилось на мелкие кусочки.
И вновь спасенные Старшим звери пришли ему на помощь. Они собрали все кусочки и склеили березовым соком. После это звери стали отогревать Младшего своим теплом до тех пор, пока не взошло солнце. От солнечного тепла Младший начал оживать, и вскоре из ледяной статуи превратился в обычного спящего мальчика. Когда он проснулся, то не помнил, что с ним произошло. Братья вернулись домой и с тех пор жили мирно и счастливо.
Таково краткое содержание сказки.
Главная мысль сказки Шварца «Два брата» заключается в том, что между родными людьми не должно быть ссор и размолвок. Старшие должны заботиться о младших, а младшие должны слушаться старших.
Сказка Шварца учит быть ответственным и заботливым, и всегда выполнять свои обещания.
Сказка учит мудро относиться к жизни.
В сказке Е.Шварца «Два брата» мне понравился Старший, который сумел найти и освободить из ледяного плена Младшего. Старший не только спас брата, но и помог сохранить жизнь многим птицам и зверям.
Какие пословицы подходят к сказке «Два брата»?
Любовь братская лучше каменных стен. Кому поручают, тот и отвечает. Мороз и железо рвет, и на лету птицу бьет. Мороз любви не студит.
«В одном огромном лесу жил-был лесничий по имени Чернобородый». У него было два сына, Старший двенадцати лет, и Младший — девятилетний. Братья часто ссорились, «как чужие», поэтому лесничий был весел только в лесу. Однажды, 28 декабря, Чернобородый сообщил сыновьям, что новогодней ёлки в этом году у них не будет. Ёлочные украшения надо покупать в далёком городе. Маму одну через лес он не пошлёт, сам лесничий «не умеет по магазинам ходить», а оставить братьев одних нельзя — «старший брат младшего совсем погубит». И тогда Старший поклялся, что не будет обижать Младшего три дня — пока не вернутся родители.
Мама наготовила обедов, а отец принёс дров и дал Старшему коробок спичек. А потом родители уехали. «Первый день прошёл хорошо. Второй — ещё лучше». Беда случилась вечером 31 декабря. Старший читал интересную книгу, а Младшему было скучно, и он приставал к брату. Тогда Старший схватил братишку и с криком «Оставь меня в покое!» выкинул за дверь. На миг ему стало жалко Младшего, ведь на улице было холодно, а малыш — без тёплой одежды. Потом мальчик решил, что за несколько минут ничего с братом не случится. Он хотел прочесть несколько строчек, но зачитался и вспомнил о Младшем, когда на улице уже стемнело. Старший выскочил во двор, но Младшего нигде не было. В этот момент вернулись родители. Чернобородый узнал, что случилось, и борода его поседела от горя. Он послал Старшего на поиски брата, и велел без Младшего не возвращаться.
Мальчик вышел к горам. До них было семь недель быстрой езды, а Старший добрался за ночь — из-за горя он не замечал проходящего времени. Вдруг он услышал далёкий лёгкий звон, и пошёл на него. Несколько часов спустя Старший очутился в лесу из прозрачных ледяных деревьев с прозрачной ледяной землёй. Ветер раскачивал ледяные сосны, и они тоненько звенели. Это лес был домом Прадедушки Мороза. Дедушка Мороз был его сыном, и старик проклял его за добродушие. Главным для Прадедушки Мороза был покой, поэтому он и решил взять Старшего в ученики. Мороз распорядился, чтобы холод до поры не трогал мальчика и привёл его в свой ледяной дом из 49 комнат. По дороге старик сообщил, что Младший заперт в самой последней комнате. Всё это Мороз говорил бесстрастным голосом, словно читал книгу.
Старик поручил Старшему «успокаивать» лесных птиц и мелких зверюшек. Мороз приносил их из лесу полузамёрзшими, а мальчик должен был вертеть их над чёрным ледяным пламенем, пока они не становились прозрачными. Комнату 49 Старший нашёл сразу, но дверь комнаты была сделана из ледяного дуба, такого твёрдого, что даже топор его не брал.
Много дней Старший думал, как спасти брата, а Прадедушка Мороз хвалил его за спокойствие. Наконец мальчик вспомнил, что в кармане у него остался коробок спичек. Однажды днём, когда старик ушёл за новой порцией зверушек, Старший сбегал за дровами в живой лес и развёл огонь у дверей 49-го зала. К вечеру дверь немного подтаяла, а на следующий день Старший попробовал подержать над тёплым пламенем полузамёрзшую птицу. Птичка ожила. С тех пор Старший каждый день оживлял лесных птиц и зверушек и строил для них снежные домики по углам зала. За этим и застал его Прадедушка Мороз. Он дохнул на пламя, и оно стало чёрным, а дверь снова заледенела.
Старший проплакал целый день, а ночью его разбудили лесные друзья. Они достали из снежной шубы Прадедушки Мороза ключи, и мальчик смог открыть 49-ую дверь. Младший «был весь прозрачный» ледяной, а на щеке его застыла слеза. Старший схватил брата и побежал. Он сумел выбраться из ледяного дома и уже почти добежал до живого леса, когда Прадедушка Мороз кинулся в погоню. Лесные друзья бросились старику в ноги, и он упал. Они делали это снова и снова, пока мальчик не добрался до живого леса.
Старший бежал, неся Младшего осторожно, чтобы не разбить. Он надеялся, что отец вылечит брата. От радости мальчик не заметил, как добрался до знакомых мест. Здесь уже была весна, только кое-где лежали остатки снега. На такой снежной «лепёшке» Старший и поскользнулся, услышав при этом злорадный голосок Прадедушки Мороза. Младший ударился о корень и разбился.
Старший плакал, пока не уснул. Тем временем белки собрали Младшего по кусочкам, склеили берёзовым клеем и положили на солнышко. Когда Старший проснулся, Младший уже ожил и даже слеза на его щеке растаяла. Вместе братья вернулись к родителям. Борода Чернобородого снова почернела от радости. С тех пор братья не ссорились. Иногда Старший просил брата оставить его в покое, но совсем ненадолго, и Младший всегда его слушался.
Литературное произведение играет огромную роль в жизни каждого человека. Интересные и поучительные книги как источник жизни, из которого черпают знания читатели всех возрастов. И в большинстве случаев это является «палочкой выручалочкой» в различных жизненных ситуациях.
Пословицы к сказке «Два брата» (Л. Н. Толстой)
Задания с использованием пословиц очень часто задают в школе. Так, в 3 классе встречается задание:
- Подбери пословицы, которые подходят к сказке «Два брата» (Лев Толстой).
Сборники пословиц русского народа помогают найти нужные выражения. Если поразмыслить о ключевых темах произведения, подобрать их будет легко.
Сказка Льва Николаевича Толстого имеет некий философский смысл и отражает два взгляда на жизнь: пассивный и активный. Старший сын — рассудительный, осторожный, а младший — энергичный, решительный. Между братьями завелся спор по поводу того: делать ли, как написано на камне. В итоге каждый брат пошел своей дорогой. Один рискнул и стал царем. Его жизнь круто переменилась, стала насыщенной и яркой. А второй брат не стал рисковать и менять свою жизнь. Он остался жить в деревне, жизнь текла ровно, гладко и не была ничем примечательной.
Мораль сказки в том, что у каждого свой путь в этой жизни, каждый волен влиять на свою судьбу сам. И каков бы ни был выбор, он верный. И нужно его понять и принять. Так и два брата. Как бы они ни спорили между собой, все равно остались дружны и то же время верны сами себе, своим собственным убеждениям
Но вернемся к пословицам. В самом произведении они уже содержатся:
- «Искать большого счастия — малое потерять», «Не сули журавля в небе, а дай синицу в руки» — говорит старший брат.
- «Волков бояться, в лес не ходить», «Под лежачий камень вода не потечет» — говорит младший брат.
Все эти выражения созданы русским народом, они мудры и образны. Если задуматься об их смысле, выходит, что и так, и так может быть. И все эти суждения верны.
К сказке «Два брата» («2 брата») Л. Н. Толстого подходят и такие пословицы:
О жизни, судьбе, добром братстве
Говори, но не спорь, а хоть спорь, да не вздорь. Брат мой, а ум у него свой. Любовь братская лучше каменных стен. Нет друга супротив родного брата. Старший брат как второй отец. Брат с братом на медведя ходят. Доброе братство лучше богатства.
Жизнь прожить — не поле перейти. Надо взять от жизни все, что она может дать. Радостная жизнь веселит сердце. Проживешь ладно, коли жизнь построишь складно. Жизнь — не камень: на одном месте не лежит, а вперед бежит Жизнь дана на смелые дела. Кто хочет от жизни толка добиться, тот ничего не боится. Жизнь прожить — не лапоть сплесть. Живи смирнее, так всем будет милее. Живем ни худо, ни красно, а хлеб едим не напрасно. Не живи, как хочется, а живи, как можется. Поживи на свете, погляди чудес.
От времени возьми все, что можешь. То и счастье, что иному ведро, иному ненастье. Кому что на роду написано. Кому что бог даст. Чему быть, того не миновать. Чему быть, тому и статься. Как чему быть, так и быть. Что будет, то будет, того не минуешь. Что будет, то будет; а будет то, что бог даст. Жизнь жизни рознь. Житье на житье не приходится. Свое, так свое: мило, хотя и гнило. Каждый паучок знай свой уголок. Свой хлеб слаще чужого калача. Всякий при своем болоте хорош. Свой быт милее.
Пословицы, характеризующие братьев
Кто ничем не рискует, тот ничего не получает. Нет дела без риска. Не рискуя, не добудешь. Куда кривая не вынесет. От глупого риска до беды близко. На свой страх и риск.
Когда робость приходит, победа уходит. Кто робеет, того бьют. Сиденьем города не берут. Сидит, как курица на яйцах. Долго сидел, да ничего не высидел. Сижу у моря да жду погоды. Сидеть сложа руки. Сидят вместе, а глядят врозь. Кто сидит на печи, тот гложет кирпичи.
Сила да ум — счастье. Силен медведь, да в болоте лежит. И сила уму уступает. Сила без ума — обуза.
Не везде сила, где умение, а где и терпение. Терпение и труд все перетрут. На всякое хотение имей терпение. Не везде сила; где умение, а где и терпение. Терпеть не беда, было бы чего ждать. На хотение есть терпение.
Любому молодцу скромность к лицу. Живем не пышно — нигде не слышно. Живут скромно, да едят скоромно.
Смелых мир любит. Смелое слово поддерживает сердце. Смелый сам создает себе славу. Смелый там найдет, где робкий потеряет. Смелый приступ — половина победы. В судьбе, как и в борьбе, выигрывает смелый.
Сказка «Два брата» была написана Львом Толстым для детей Яснополянской школы. Произведение не потеряло своей актуальности до сих пор, и нас оно тоже учит житейской мудрости.
Евгений Львович Шварц
Родился в 1986 году двадцать первого октября. Его отец Лев Борисович Шварц был крещеным евреем, получил медицинское образование, позже стал земским врачом. Мать Мария Федоровна Шелкова окончила врачебно-акушерские курсы. В постоянных переездах из-за службы отца прошло детство писателя. В возрасте восьми лет он переехал с семьей в Майкоп, где он и провел большую часть своей жизни.
В Москве в 1914 году он поступает в университет на юриста, но спустя два года понимает, что это не его призвание, и всецело посвящает себя литературному письму и театру. С 1917 года стал играть в театрах-студиях, критики сулили ему превосходное актерское будущее, но уже в 20-х годах он оставляет сцену. Вплоть до 1924 года работал секретарём в литературных делах К. И. Чуковского, затем занялся журналистской деятельностью.
Творчество писателя
Произведения великого драматурга, прозаика, сценариста советского времени Евгения Львовича Шварца наполнены правдивыми жизненными ситуациями, которые, безусловно, заставили задуматься, научили огромное количество людей правильным поступкам.
Пьеса «Ундервуд», написанная в 1929 году, стала стартовой работой для выхода всех последующих пьес выдающегося сценариста. Знаменитые сказки, на которых выросло не одно поколение, например, сказка Шварца «Два брата» (год написания 1998), «Снежная королева» (год написания 1938), «Красная шапочка» (год написания 1936), «Золушка» (год написания 1946).
Были сняты фильмы по сценарию писателя: «Дон-Кихот», «Первоклассница». В них сыграли знаменитые, талантливые актеры Ф. Раневская, Э. Гарин, и др. Только после смерти Сталина на съезде писателей оценив работы Шварца и назвав его талант эксцентричным и милосердным, дала свободный выход в свет сборнику пьес писателя.
Годы Великой Отечественной войны и тяжелая блокада Ленинграда, участие в «Ледяном походе» негативно отразились на здоровье драматурга. 15 января 1958 года скончался Евгений Шварц.
«Два брата»: краткое содержание
На большой территории лесных угодий жил лесничий, охраняющий и оберегающий деревья. Весело он ходил по лесу, разговаривал с каждым кустиком, деревцем, знал каждое по имени. Однако домой ему возвращаться не хотелось из-за ссоры его сыновей. Звали их Старший и Младший. Относились друг другу как чужие и постоянно ссорились два брата. Шварц делает их главными героями своей сказки.
И вот накануне Нового года позвал отец сыновей и сказал им, что елку он им в этом году не сможет устроить, потому как за украшениями в город ехать нужно, а одних оставлять никак — нет доверия у отца. Но старший сын пообещал, что все будет в порядке, и они не подведут отца. Родители поверили сыну и уехали, обещая вернуться в восемь вечера тридцать первого декабря.
Первые два дня все было спокойно и дружно у братьев. На третий день Старший занялся своими делами: ему очень захотелось почитать, это было его страстью, особенно нравилась ему книга «Приключения Синдбада-морехода». А младшему мальчику очень скучно было одному, вот и стал он просить брата поиграть с ним. Но Старший как раз дошел до самого интересного момента, ему хотелось узнать, чем же всё закончится. Он начал гнать от себя братишку, прося оставить в покое. Однако мальчик не унимался, и тогда Старший выгнал малыша из дома на мороз и запер дверь. Он, конечно же, собирался запустить брата обратно, как только дочитает, но совсем забыл про время.
Опомнившись, он со всех ног побежал на улицу, но младшего брата нигде не было, он как будто растворился. Тут приехали родители. Узнав правду, отец отправил сына на поиски брата, сказав не возвращаться без Младшего.
Вскоре Старший оказался в лесу, где встретил старика Прадедушку Мороза. Тот сообщил, что мальчик находится у него, и теперь, чтобы вернуть брата, наш герой должен работать на старика: вертеть перед ледяной печкой птиц, лесных маленьких зверьков, чтобы те стали ледяными и прозрачными.
Несколько недель спустя мальчик понял, что Мороз не собирается отпускать их с братом, и стал думать, как же выбраться. Он начал жечь костер, в котором стал растапливать замерших лесных зверьков.
Анализ сказки Л.Н. Толстого «Два брата» + фрагмент урока. материал по теме
Сказки – популярный жанр народного творчества, устные повествования с использованием фантастических элементов.
Лев Николаевич Толстой — один из наиболее широко известных русских писателей и мыслителей, почитаемый многими как один из величайших писателей мира.
Художественное совершенство, выразительность, простота и естественность языка, универсальная содержательность и доступность детскому восприятию — отличительные особенности произведений Толстого, вошедших в “Азбуку”, “Книги для чтения”. В них представлены произведения почти всех жанров литературы˸ повесть, рассказ, басня, сказка, научно-познавательная статья и рассказ.
Отличительными чертами написанных Толстым сказок для чтения были высокая выразительность и простота, абсолютно полная доступность детскому разуму, замечательный русский язык. Весь список сказок Толстого составлен из русской жизни, в основном из жизни деревни.
Лев Николаевич Толстой часто применял всем понятный и так любимый жанр басни, в которых через аллегории ненавязчиво, осторожно преподносил совершенно разные назидания, замысловатую мораль. Рассказы и сказки по темам пословиц Льва Толстого воспитывают в ребенке трудолюбие, смелость, честность и доброту. Представляя собой своеобразный маленький урок — запоминающийся и яркий, басня или пословица учит пониманию народной мудрости, обучению образным языкам, способности в обобщенной форме определять ценность людских поступков.
Великий знаток народной крестьянской жизни и человеческой души Лев Николаевич Толстой в разные периоды своей долгой жизни обращался к писанию сказок. Сначала он писал их для «Азбуки» и «Русских книг для чтения». Книги предназначались для школ. Но и те и другие сказки объединяет общий склад: в них Лев Толстой постоянно является строгим моралистом. Такова и сказка о двух братьях. Сказка похожа на притчу. У нее своя мораль, свой вывод, сделанный писателем в пользу жизни, полной волнения и борьбы за счастье.
Большинство рассказов посвящены нравственной теме и воспитанию и занимают, порой, всего несколько строк. В них содержатся намеки, из которых читателям необходимо уметь извлечь добрые, хорошие, нравственные уроки.
В сказке «Два брата» рассказывается о выборе, который нужно принять каждому из братьев. Поучительная составляющая, пусть и облаченная в незатейливую форму, что не является минусом, так как не будет отвлекать от самой сути сказки-притчи, здесь занимает главенствующее место. Но строгого морального поучения здесь нет. Каждый из братьев, после того как они прочитали послание на камне, приводит аргументы в пользу своих убеждений. Это показывает многообразие человеческих взглядов и суждений, что препятствует однозначному поучительному выводу о том, что хорошо, а что плохо. Этим мне данное произведение понравилось: в нем есть нравственно-поучительная составляющая, но не линейная. Что правильно: у каждого есть выбор, и у каждого он свой. Никто не знает, что было бы, если бы мы поступили иначе, или что будет, если поступить именно так, и какие последствия это может повлечь. В итоге один брат поступает как написано на камне, а другой решает не следовать написанному. В конце они оба оказываются в одном месте, каждый со своим жизненным путем за плечами, и каждый, по-прежнему, считает, что он прав. Однозначно судить, кто прав, тут нельзя, но можно предложить сделать это детям: а как бы они поступили? Узнать, какой вывод из этой сказки видят они? Объяснить им, что не всегда точка зрения каждого из них является правильной, и нужно уважать чужой выбор и мнение. Эта сказка хорошо демонстрирует то, что не всегда можно четко разделить, где хорошо, а где плохо.
— На доске начало фраз, ваша задача — закончить их.
«Сказка — ложь, да в ней намёк,…
Скоро сказка сказывается, да не…»
— Как можно назвать эти фразы?
— Что такое « пословица»?
— Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к « Толковому словарю» знаменитого учёного Ожегова С. И.
— Попробуем собрать предложение — определение слова «пословица». (Пословица — это краткое народное изречение с поучительным содержанием).
— К этому определению мы ещё вернёмся сегодня на уроке.
— Посмотрите на доску и прочитайте слова.
«Зло, зачин, добро, концовка, помощник, кульминация.»
— К какому литературному жанру можно отнести эти слова?
— А что такое сказка?
— Значит что мы будем делать сегодня на уроке?
— Да, действительно, мы познакомимся со сказкой Льва Николаевича Толстого «Два брата». Мы должны увидеть воспитательное значение этого произведения. Но прежде, чем приступить к чтению сказки, я хотела бы познакомить вас с биографией замечательного писателя — Льва Николаевича Толстого.
— Л. Н. Толстой — знаменитый писатель-классик (это писатель, произведения, которого имеют огромное неоценимое значение), который известен не только в России, но и за рубежом. Родился он в 1828 году в богатой семье, получил отличное образование. Известен этот человек не только как писатель, но и как педагог. Лев Николаевич всегда переживал из-за того, что дети из бедных семей не могли учиться, не могли получать должных знаний. Именно по этой причине в 1859 году Л. Н. Толстой открыл в своём имении «Ясная поляна» бесплатную школу для детей из бедных семей. Он сам был в этой школе учителем, сам писал для своих маленьких учеников учебники для чтения. Свой знаменитый учебник «Русская азбука» он начал писать в 1859 году, работая над ним около 20-ти лет, закончил в середине 70-х годов. Сюда вошли более ста его новых сказок и рассказов на разные темы: о детских отношениях, о дурных привычках, а так же познавательные рассказы и сказки.
— Как вы думаете, судя по названию, о чём будет наша сегодняшняя сказка?
— А как узнать, верны ли ваши предположения? Правильно. Нам нужно прочитать сказку. Открывайте учебники на стр. 59. Сейчас будем читать по очереди, по ходу сказки я вас буду останавливать и задавать вопросы. Поэтому слушайте внимательно и следите за чтением.
— 1 абзац: «…и вместе найдем счастье». Кто первый предложил пойти в таинственный дом? Почему?
— 2 абзац: «…Меньшой брат пошел, а старший остался» Как называется разговор двух людей между собой? Что вы узнали из этого диалога о характере братьев? Чья речь в диалоге более энергична, убедительна? Чем проникнуты слова старшего брата? (Слова старшего проникнуты сомнениями, представлением о непреодолимых трудностях; слова меньшого — решимостью, готовностью преодолеть любые трудности).
— Подсказывает ли вам диалог в ответе, кто пойдет искать счастье?
— 3 абзац: чтение до конца. Завершился ли спор братьев о счастливой жизни? Подсказал ли автор читателям ответ, кто из братьев прав? А как вы думаете, почему?
— Подтвердились ли ваши предположение о сказке?
— А какая это сказка? (Бытовая с элементами волшебства)
— К какому жанру относится? (Смешанный, история из жизни, морально-нравственная)
— На что похожа сказка? (Рассказ, но это сказка, так как реальное переплетается с волшебством)
— Похожи ли братья друг на друга по поведению, по своим взглядам?
— Чем же различны братья? А давайте заполним сравнительную таблицу с помощью текста. Будем сравнивать черты характера младшего и старшего брата.
| Старший | Младший |
| Рассудительный | Решительный |
| Практичный | Ищет лучшее в жизни |
| Спокойный | Смелый |
| Живёт, как жизнь поведёт | Мужественный |
| Довольствуется малым | Эгоист |
— Эта таблица помогает нам увидеть, насколько братья были разными. Если они разные, могли ли они одинаково думать, рассуждать, поступать?
— Прокомментируйте доводы старшего. Можно ли с ними согласиться? (Да, можно согласиться. Потому, что действительно может случиться так, как он говорит)
— Прокомментируйте доводы младшего. Можно ли согласиться с ними? (Да. Можно. Он другой и мыслит по-другому)
— А если был бы третий брат, могли ли родиться другие доводы? (Да. Могли бы. Он тоже другой человек)
— Рассудила ли братьев жизнь? (Нет. Каждый остался при своем мнении)
— Вы обратили внимание, что в сказке «Два брата» много пословиц? Найдите их и прочитайте
«Искать большого счастья – малое потерять»
«Не сули журавля в небе, а дай синицу в руки»
«Волков бояться, в лес не ходить»
«Под лежачий камень вода не потечет».
— Почему автор вводит в текст так много пословиц? (В них мудрость народа). Как они помогают понять смысл сказки? (Показывают отношение к жизни каждого из братьев)
– Кого из братьев вы считаете правым? (Каждый по-своему прав, за каждым своя правда)
— Как помогают пословицы понять смысл сказки? Чтобы правильно ответить на этот вопрос, обратимся к определению «Пословицы».
— Кого из братьев считаете счастливым вы? (Дети высказывают свои мнения.)
— Ваши мнения разделились. Как вы думаете, почему это произошло? (Потому что каждый из нас понимает смысл счастья по-своему.)
— Почему родные братья выбрали разный путь в жизни? (Разные нравственные принципы, взгляды, своё отношение к жизни, потому что все люди разные)
— Пришла пора ответить на главный вопрос урока. В чём заключается мудрость этой сказки? (Сказка учит тому, что все люди на свете разные и по-разному понимают смысл жизни. Надо уважать мнение каждого человека)
— Лев Николаевич Толстой очень просто и понятно говорит в этой сказке о серьёзных вещах: о том, как по-разному можно прожить жизнь, потому, что по-разному люди понимают, в чём смысл жизни и в чём счастье!
Счастливое возвращение
Спасенные животные решили помочь мальчику и выкрали у спящего старика ключи. Старший открыл дверь, за которой нашел замершего братика со слезами на глазах. Схватив его, он бросился прочь из леса. Но за ними погнался Прадедушка Мороз, и мальчик впервые стал ощущать холод, но продолжал бежать. В хвойном лесу он поскользнулся, выронил брата, и тот разбился на мелкие кусочки. Старший заплакал, а после, выбившись из сил, уснул.
На помощь мальчику пришли благодарные лесные жители. Всю ночь они собирали и складывали кусочки и до самого утра грели братика своим теплом. Проснувшись с первыми лучами солнца, Старший увидел моргающие глаза брата. Его радости и счастью не было конца. Вскочив, мальчики побежали к родительскому дому. С тех пор ребята жили дружно и не ссорились. Лишь изредка старший брат просил не мешать ему, но тут же добавлял, что совсем ненадолго. Так заканчивает свою сказку Евгений Шварц.
«Два брата»: анализ произведения
Мир сказок Е. Л. Шварца особенный, многоликий. Он сочинял не просто новое в сюжете, а открывал то, что необходимо для читателя в данный момент времени, то, что может сделать его жизнь светлее.
Об этом и произведение «Два брата». Шварц раскрывает отношения родных людей в семье, что, безусловно, является огромной проблемой человечества. В настоящее время многие уделяют огромное количество времени своему личному пространству, не обращая внимания на близких людей. Обиды, ссоры отдаляют родных друг от друга, делая их чужими. На примере произведения «Два брата» Шварц призывает любить, ценить близких людей, дорожить проведенным с ними временем и стараться быть с ними как можно больше, ведь никогда не знаешь, когда их потеряешь.
Два брата
Жили в деревне два брата, один богатый, другой бедный. Бедный брат просил, просил богатого брата о помощи, но все без толку. Богатый брат был очень жадный. Решил бедняк обхитрить его. Вот и говорит как-то своей жене: — Купи куропатку, а я с братом на охоту пойду да возьму с собой кролика. А потом пошлю кролика домой, скажу ему, чтоб передал тебе, чтобы жарила ты куропатку и ждала нас с братом к ужину.
Так всё и вышло. На охоте вынул бедняк кролика из-за пазухи и говорит: — Беги, дружок, домой да накажи жене, чтоб жарила куропатку и ждала нас с братом к ужину.
Дал кролику шлепка, тот и помчался. Богатый брат так удивился, что про охоту позабыл, только и думает, как бы поскорее вернуться да узнать, хорошо ли кролик поручение выполнил. Вот пришли домой, бедняк и спрашивает жену: — Готов ли ужин, жёнушка? Передал тебе кролик мой наказ? — А как же! Куропатка на столе, кушайте на здоровье.
Раззадорился богач.
— Продай мне кролика, — говорит. — Что ты, что ты, как продать? Я его и туда, и сюда, и всюду посылаю. — Продай, я тебе хорошо заплачу.
Согласился бедняк, продал, да совсем другого, из крольчатника. Первого-то кролика след давно простыл. Забрал богач кролика, дал ему поручение, выпустил — и поминай как звали!
Прошло сколько-то времени, кончились у бедняка деньги, он и говорит жене: — Давай опять заставим брата раскошелиться. Намешай-ка ты в корм нашей старой ослице мелких монет, а я его в гости позову. Пусть увидит деньги в навозе, я скажу, это ослица нам деньги делает.
Как увидал богач золото, обомлел и давай просить: продай да продай ему ослицу.
— Ни за что не продам,- отвечает бедный брат. — Я с ней разбогател, скоро совсем богачом заделаюсь. Ещё чего! Я тебе кролика уступил, да за гроши, а ты его упустил! Не продам. — Продай, брат, проси за ослицу сколько хочешь.
Долго пришлось бедняка уговаривать. Наконец он согласился, взял за ослицу кучу денег.
Повёл богатый брат ослицу домой. Конюшню приказал вычистить, задать ослице богатого корма, а сам ждет. А денег всё нет и нет. Через несколько дней побежал он к бедняку: — Ты меня надул, одурачил! — Это я дурак, раз продаю тебе своё самое дорогое, а ты не бережёшь ничего, знай портишь. Никогда теперь не уступлю тебе!
Был в том краю такой обычай. Если кто резал поросенка, бочок свежатинки обязательно должен был отнести аббату. А богачу вовсе не хотелось делиться мясом. Стал он бедному брату жаловаться и обычай тот ругать. Бедняк его и надоумил: — Как зарежешь поросёнка, оставь его на ночь во дворе, а утром спрячь и говори всем, что поросёнка, мол, украли.
Обрадовался богач и сделал всё в точности, как бедняк посоветовал. Подвесил тушу во дворе и спать пошёл. Хитрый бедняк хвать ночью поросёнка! Наутро смотрит богач — нет поросёнка! Побежал он к бедному брату, кричит, жалуется, а тот хохочет: — Молодец, брат! Так и говори всем, и не надо будет ничего аббату отдавать!
Богач ещё громче кричит, ещё сильней ругается — он-то знает, что мясо и вправду украли! А бедный прямо надрывается от смеха. Так и ушёл богач домой ни с чем.
А пройдоха посмеялся вволю да и говорит жене: — Ну, жена вот мы с тобой и свининкой разжились.
Так жадному богатею и надо.
Урок чтения во 2-б классе.
Тема: «Два Мороза» — русская народная сказка» (2 –ой урок).
Цели: 1) продолжить работу над особенностями русских народных сказок на примере
Сказки «Два Мороза»;
2) учиться выделять главные черты героев, ориентироваться в тексте; отрабатывать
Навыки беглого, выразительного чтения, чтения по ролям;
3) воспитывать любовь к предмету, к народному творчеству, сказкам.
ХОД УРОКА:
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
Организационный момент.
Сегодня мы продолжим работу над русской народной сказкой «Два Мороза»: найдём в тексте доказательства того, что эта сказка народная, волшебная; почитаем по ролям, дадим характеристику каждому герою.
Артикуляционная зарядка:
Мя- ме-мю-ми-ме
Ля-ле-лю-ли-ле
Мы -мо-ло-дцы
Ня-не-ню-ни-не
Ща-що-щу-щи-ще
В январе, в январе
Много снегу на дворе.
Бег-бегать-бегство-беготня
Труд-трудовой-трудиться-труженник
Дела- делать-деловой- поделка
Проверка домашнего задания.
Дома вы готовили рисунки к главам сказки и пересказ. Ваши рисунки я заранее просмотрела и поместила их на доске по порядку, так вам легче будет пересказывать сказку.
^ Учащиеся по одному выходят к доске и пересказывают сказку по частям, используя рисунки.
Работа над текстом:
1.Ответы на вопросы.
Сейчас мы с вами вспомнили сказку, и я хочу задать вам несколько вопросов:
Куда едет купец? А крестьянин?
Как одет купец? Как одет крестьянин?
Как Мороз – Синий нос заморозил купца? Почему ему это удалось?
Удалось ли Морозу – Красному носу заморозить крестьянина по дороге? Почему?
Что решил делать Мороз?
Почему его план опять не удался?
Для чего крестьянин бил полушубок поленом?
2. Выборочное чтение.
Знал ли старший Мороз, что младшему трудно будет справиться с дровосеком? Что он сказал ему до и после рассказа?
В учебнике помещены две иллюстрации к этой сказке. Они запечатлели разные эпизоды и разных героев. Рассмотрите их внимательно и скажите: так ли вы себе представляли Морозов? Теперь найдите в тексте отрывки, которые подходят к нашим иллюстрациям.
3. Сравнение разных обработок сказок.
Я нашла в сборнике сказок сказку «Два Мороза», но записанную другим человеком. Хочу вам её прочитать, вы слушайте внимательно, есть ли различия?
(чтение сказки «Два Мороза» в обработке М.Л.Михайлова.)
Какие различия вы заметили?
О чём говорят такие различия в одинаковых сказках?
4. Физминутка.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой по дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим
И в лесочек забежим.
Там попрыгаем, как зайки
Стоп. Немного отдохнём
И домой пешком пойдём.
Дровосек.
Соединённые пальцы рук подняты вверх над головой. Глубоким взмахом нужно «разрубить пень» воображаемым топором.
5. Доказательство принадлежности данной сказки к народному творчеству.
Вы сейчас практически доказали, что данная сказка является народной. А какие ещё доказательства этому можете привести?
Подумайте, для чего в сказке нужны Морозы?
А что такое мороз?
А как в сказке представлены морозы?
А где они обитают?
Вспомните, кто живёт в таких местах в русских народных сказках: добрые или злые силы?
Как в сказке показано, что Морозы волшебники?
А какие слова употреблены в сказке, чтобы вы почувствовали, что Морозы холодные?
А в другом варианте?
6. Характеристика героев.
Давайте теперь попробуем охарактеризовать каждого героя.
Мороз – Синий нос, каков он?
Что можете сказать о его младшем брате?
Как опишите купца?
Каков крестьянин?
Теперь мы нарисовали словесные портреты всех героев. Каков же финал у каждого?
7. Чтение по ролям.
А теперь почитаем. Найдите эпизод, как Морозы встретились вечером и рассказывают друг другу свои истории. Сколько здесь ролей?
Кто имеет роль?
Давайте, почитаем по ролям.
Купец едет в город, а крестьянин – в лес по дрова.
На купце была шуба медвежья, шапка лисья, сапоги волчьи.
У крестьянина полушубок старый да рваный, шапка худая, рукавицы дырявые.
Мороз-Синий нос забрался к купцу и в шубу, и в шапку, и в сапоги. Купец не хотел вылезать из саней, потопать ногами, похлопать руками, вот Мороз его и заморозил.
Морозу – Красному носу заморозить крестьянина по дороге не удалось, потому что он бежал.
Мороз решил заморозить его в лесу, когда крестьянин остановится.
Дровосек начал работать, топором махать и ему стало жарко – жарко, а Мороз жары боится.
Полушубок был мокрым от пота и когда Мороз в него забрался, то он стал твёрдым, негнущимся. Крестьянин побил полушубок поленом, чтобы размять его.
^ Дети отыскивают отрывки и зачитывают их вслух.
В этой сказке Морозов зовут по-другому. Мороз – Синий нос и Мороз – Багровый нос, причём Синий нос – младший.
Встречают они барина и мужичка.
Здесь больше описывается появление Морозов, как они гуляют, но не по густому лесу, а по чистому бору.
Заканчивается сказка не пословицей, а словами младшего Мороза – «Закаялся я мужиков морозить».
Что эту сказку много раз пересказывали, додумывали, изменяли, значит, она вымысел многих людей, т.е. народная.
Это произведение придуманное, в нём есть герои, которых нет в настоящей жизни – Морозы.
В этой сказке употреблено много устаревших слов.
В сказке есть пословицы.
Они – волшебные предметы и испытывают других героев, на какие – то качества характера.
Мороз – это явление природы, холод – погода с низкой температурой.
Как живые существа, но только наделённые волшебной силой.
Как деды Морозы, они ведь тоже волшебники.
В чистом поле, в густом лесу, чистом бору.
Поле чистое, покрыто белым снегом –цвета светлые, значит, силы добрые.
Волшебные силы принадлежат в основном к нижнему и верхнему миру. Морозы принадлежат к верхнему, т.к. они могут летать, подпрыгивать по ёлкам.
— «…подпрыгивают, по ёлкам, по сосенкам пощёлкивают.»
— «Свистнули, щёлкнули …»
Старый ельник трещит, молодые сосенки поскрипывают.
Идут по рыхлому снегу – кора ледяная, дунут на травинку – инеем покроют.
Старый, мудрый, много пожил, много повидал, имеет большой жизненный опыт.
— «Молод и глуп», «хотел как легче», не умеет предвидеть, мало опыта. Учится на своих ошибках.
Богатый, ленивый, даже ради себя не может сделать ничего: ни побегать, ни похлопать руками.
Трудолюбивый, любит животных – бережёт их, догадливый, не унывающий.
Мороз – Синий нос справился с купцом, его забава удалась.
Мороз – Красный нос – проучен за свою торопливость, неопытность – его дровосек поленом поколотил.
Купец наказан за свою лень и важность – его заморозил Мороз – Синий нос.
Для крестьянина всё кончилось хорошо – он и дров нарубил и не замёрз.
Три – Мороз – Синий нос, Мороз – Красный нос и автор.
^ Учащиеся читают по ролям указанный эпизод.
Итог урока.
Мы закончили работу над сказкой. Но всё ли мы выяснили, не оставили ли чего –то без объяснения? Выяснить это нам поможет наша памятка по работе над произведениями. Откройте её, найдите план работы над сказкой. Теперь будем читать пункты,и отвечать на вопросы.
Вы сегодня хорошо работали. Спасибо вам за урок.
(выставление отметок)
^ Дети читают и дают краткие ответы на все вопросы.
Домашнее задание.
Подготовить эпизод как Мороз – Красный нос пытался справится с крестьянином к инсценированию.
Мя – ме – мю -ми
Ля –ле –лю – ли -ле
Мы –мо –ло -дцы
Ня –не – ню – ни -не
Ща –що –щу – щи -ще
В январе, в январе
Много снегу на дворе.
В декабре, в декабре
Все деревья в серебре.
Бег – бегать – бегство -беготня
Труд — трудовой-трудиться — труженник
Дела — делать – деловой — поделка
^ Мороз – Синий нос.
Мороз – Красный нос.
«…подпрыгивают, по ёлкам, по сосенкам пощёлкивают.»
«Свистнули, щёлкнули …»
^ Старый ельник трещит, молодые сосенки поскрипывают.
Идут по рыхлому снегу – кора ледяная, дунут на травинку – инеем покроют
много пожил
много повидал
имеет большой жизненный опыт.
«Молод и глуп»
«хотел как легче» не умеет предвидеть
мало опыта.
Учится на своих ошибках.
Крестьянин
Ленивый
даже ради себя не может сделать ничего
трудолюбивый
любит животных – бережёт их
догадливый
не унывающий
наказан за свою лень и важность
всё кончилось хорошо
справился с купцом, его забава удалась.
проучен за свою торопливость, неопытность
Сказка Два мороза – о выносливости и силе духа русского народа. Она поможет юным читателям правильно воспринимать окружающий мир и понимать природу многих вещей. Рекомендуем сказку для онлайн прочтения с детьми.
Сказка Два мороза читать
Кто автор сказки Два мороза
Сказка Два мороза – народная русская сказка, поэтому определить ее автора невозможно.
Главные персонажи сказки – два брата – Мороз – Синий нос и Мороз – Багровый Нос. Развлекались они в поле, стужу на людей нагоняя. Позабавиться решили и заключили спор: кто сильнее сумеет путника заморозить. Возле леса встретились братьям мужичок и барин. Мужичок в заплатанном полушубке, дырявой шапчонке, на ногах лапти худые, с топором, видно, что в лес за дровами едет. А барин одет добротно. На нем медвежья шуба, лисья шапка, теплые сапоги. Стали братья решать, кому кого морозить. Младший брат Мороз – Синий нос решил схитрить – выбрал мужичка. Старшему барин достался. Напустил Мороз – Красный нос холоду под шубу и под шапку барина. От холода тот не пошевельнется, трясется, до города чуть живой доехал. Мужичка стал Мороз – Синий нос холодом донимать, мужичок на мороз серчает да топориком помахивает. Разогрелся, вспотел, полушубок снял и снова за работу. Мороз – Синий нос в полушубок спрятался, чтобы его заморозить. Мужик работу закончил, схватил полено, давай мороз ругать да колотить по полушубку, чтобы размять. Так поколотил младшенького, что тот еле ноги унес. С тех пор закаялся Мороз – Синий нос мужиков морозить. Читать сказку можно онлайн на нашем сайте.
Анализ сказки Два мороза
Два мороза – сказка с незатейливым простым сюжетом. Но в ней прославляется сила духа и стойкость простого народа, не привыкшего перед трудностями пасовать. Младший брат поверил старшему, что «топор лучше шубы греет», когда столкнулся с мужичком, которого одолеть так и не смог. Чему учит сказка Два мороза? Сказка учит преодолевать препятствия и не пасовать перед трудностями.
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Ровно встали, подтянулись
И друг другу улыбнулись
Что вам необходимо было подготовить к уроку?
Спрашиваю нескольких ребят, которые загадывают
загадки и вывешивают отгадки (рисунки).
Какое время года сейчас?
Какие зимние месяцы вы знаете?
А когда по вашему наступает настоящая не
календарная зима?
Послушайте стихотворение И. Никитина о зиме.
Стихотворение И. Никитина:
Здравствуй, гостья зима!
Просим милости к нам
Песни севера петь
По лесам и степям.
Есть раздолье у нас. –
Где угодно гуляй;
Строй мосты по рекам
И ковры расстилай.
А кто зиме помогает строить мосты через реки
зимой, расстилать ковры по земле?
Поэты говорят о морозе, как о живом существе.
Явится он – реки закует в ледяной панцирь, птиц и
зверей загонит по гнездам и норам. Человека
заставит быстрее идти, рукавицами похлопывать,
ногами притопывать, да приговаривать: “Ай, да
мороз!”.
И вот о таких двух волшебниках, двух морозах, вы
узнаете из русской народной сказки. (Слайд 2)
Почему эта сказка русская народная?
Самым первым творцом их во все времена был
народ, который вкладывал в сказки свои заветные
мечты о справедливости, о лучшей жизни,
рассказывал о красоте, уме и трудолюбии простых
людей.
Сказка обязательно чему-то учит людей, и
выдуманный сказочный мир всегда несет с собой
мудрую реальную мысль. Недаром многие народные
русские сказки имеют такую концовку: “Сказка –
ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок”.
А какой урок вы извлечете из сказки “Два
Мороза”, вы скажите в конце урока.
Физкультминутка
Бубенчик – металлический шарик с кусочком
металла внутри, позванивающий при встряхивании.
Дровосек – человек рубящий дрова.
Купец – богатый человек, живущий в городе,
владелец торговой лавки или магазина.
Крестьянин – бедный человек, живущий в деревне,
занимается обработкой земли, беден.
Ёжиться – прятать лицо, руки от холода.
Понравилась ли вам сказка?
Назовите действующих лиц сказки?
Кто из героев понравился больше всего?
Почему сказка названа “Два Мороза?”
Почему это сказка, а не рассказ?
А еще в тексте присутствуют слова и
выражения, типичные для русской сказки.
Найдите в тексте слова, содержащие главную
мысль сказки.
Физкультминутка
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой по дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим
И в лесочек забежим.
Там попрыгаем, как зайки
Стоп. Немного отдохнем
И домой пешком пойдем.
Какую забаву придумали Морозы?
Найдите и прочитайте эти строки.
Куда едет купец?
Куда едет крестьянин?
Как Мороз – Синий нос заморозил купца?
Как Мороз – Красный нос морозил крестьянина?
Удалось ли ему это?
Как повел себя крестьянин, когда ему стало
жарко?
С помощью какого приема в сказке создается
проблемная ситуация?
Старший брат Младший брат
Купец
Крестьянин
Колокольчик Бубенчик
Шапка лисья Шапка дырявая
Сапоги волчьи Лапти
Шуба медвежья Полушубок
заплатанный
Заморозил Не
заморозил
Мороз не велик,…
Хочешь есть калачи,…
У работающего в руках…
Мороз ленивого за нос хватает,
Кто любит трудиться,…
О чем эти пословицы?
Пересказать сказку.
На месте какого героя вы хотели бы оказаться?
Какой урок вы извлекли из этой сказки?
Гуляли по чистому полю два Мороза, два родных брата, с ноги на ногу поскакивали, рукой об руку поколачивали. Говорит один Мороз другому:
– Братец Мороз Багровый нос! Как бы нам позабавиться – людей поморозить?
Отвечает ему другой:
– Братец Мороз Синий нос! Коль людей морозить – не по чистому нам полю гулять. Поле все снегом занесло, все проезжие дороги замело: никто не пройдет, не проедет. Побежим-ка лучше к частому бору! Там хоть и меньше простору, да зато забавы будет больше. Все нет-нет — да кто-нибудь и встретится по дороге.
Сказано – сделано. Побежали два Мороза, два родных брата, в частый бор. Бегут, дорогой тешатся: с ноги на ногу попрыгивают, по елкам, по сосенкам пощелкивают.
Ой, вы морозы!
Ой, вы морозы!
Вы морозы трескучие, лютые,
Вы морозы трескучие, лютые!
Ой, сморозили,
Ой, сморозили,
Сморозили сосёночку во бору,
Сморозили сосёночку во бору!..
Старый ельник трещит да потрескивает!.. Молодой сосняк скрипит да поскрипывает!.. По рыхлому ль снегу пробегут – кора ледяная; былинка ль из-под снегу выглядывает –дунут, словно бисером ее всю унижут!..
Послышали они с одной стороны колокольчик, а с другой бубенчик: с колокольчиком барин едет, с бубенчиком – мужичок. Стали Морозы судить да рядить, кому за кем бежать, кому кого морозить. Мороз Синий нос, как был помоложе, говорит:
– Мне бы лучше за мужичком погнаться. Его скорей дойму: полушубок старый, заплатанный, шапка вся в дырах, на ногах, кроме лаптишек, – ничего. Он же никак дрова рубить едет. А уж ты, братец, как посильнее меня, за барином беги. Видишь, на нем шуба медвежья, шапка лисья, сапоги волчьи. Где уж мне с ним! Не совладаю.
Мороз Багровый нос только подсмеивается.
– Молод еще ты, – говорит, – братец!.. Ну, да уж быть по-твоему! Беги за мужичком, а я побегу за барином. Как сойдемся под вечер, узнаем, кому была легка работа, кому тяжела. Прощай покамест!
– Прощай, братец!
Свистнули, щелкнули, побежали.
Подобрался Мороз Багровый нос к барину, стал дуть да морозить: и в шубу, и в шапку, и в сапоги знобит-задувает! Барин-то ежится, жмется да кутается; думает: «Дай-ка я ни одним суставом не шевельнусь, авось меня тут мороз не одолеет». Ан не тут-то было! Мне-то это и с руки. Едва живой барин к городу приехал!
А Мороз Синий нос за мужиком погнался. Нагнал, начал было его пронимать, вокруг поскакивать. А мужик – не робеет – еще ругается: такой, говорит, сякой этот мороз. Морозу даже обидно стало; принялся он его еще пуще щипать да колоть. Только ненадолго была ему эта забава. Приехал мужик куда знал, вылез из саней, принялся за топор дрова рубить:
Эх, раз, эх, два!
Нарублю дрова!
Дрова нарублю –
В доме печку натоплю!
Мороз Синий нос обрадовался, думает: вот тут и сломлю его. Стал к нему в полушубок дуть, пробираться, да и давай его язвить. А мужик-то топором машет, только щепки кругом летят:
Эх, раз, эх, два!
Нарублю дрова!
Дрова нарублю –
В доме печку натоплю!
Дивится Мороз – жарко мужику, стал его даже пот прошибать. Видит Мороз – дело плохо, не усидеть ему под полушубком. Мужик, знай, работает да работает – даже пар от него повалил. Думает Мороз Синий нос: как быть? Мужику бы зябнуть, а ему жарко стало!
Глядит Мороз: а мужик-то полушубок с себя скидает. Обрадовался Мороз:
– Погоди же, – говорит, – вот я тебе покажу себя!
Полушубок-то у мужика весь мокрёхонек. Вот подобрался к нему Мороз, заморозил полушубок так, что он стал лубок лубком – рукава не согнуть, полу не запахнуть. Надевай-ка теперь, попробуй!
Вот покончил мужик свое дело да подошел к полушубку, у Мороза аж сердце взыграло: то-то, думает, потешусь!
Посмотрел мужик и принялся Мороз ругать!
– Ругайся, – думает Мороз Синий нос, – ругайся! А меня все не выживешь! Стал Мороз глубже в полушубок пробираться, все шерстинки проморозил.
А мужик выбрал полено подлиннее да посучковатее да как примется по полушубку бить! По полушубку бьет да все на мороз ругается. Худо пришлось морозу: ему бы бежать поскорее, а он в шерсти-то завяз, выбраться не может. Насилу ушел! А мужик, знай, колотит, знай, колотит! Все льдинки выколотил, надел полушубок, дрова сложил, сел в сани, да и домой поехал. Едет, погоняет, песни распевает.
Мороз велик –
Стоять не велит,
А я – раз, а я – два,
Нарубил дрова!
Домой привезу –
Жарко печку натоплю!
Тут и солнышко закатилось. Сошлись оба Мороза на чистом поле. Спрашивают друг друга: что?
– То-то, я думаю, намаялся ты, братец, с барином-то, – говорит младший Мороз, – а толку, поди, не вышло никакого. Где его было пронять: в шубе медвежьей да шапке лисьей!
Старший посмеивается себе.
– Эх, – говорит, – братец Мороз Синий нос, молод ты и прост! Я его так уважил, что он час будет греться – не отогреется.
– А как же шуба-то, да шапка-то, да сапоги-то?
– Не помогли, как ни кутался. Ну, а ты, что со своим мужичком сделал?
– Эх, братец Мороз Багровый нос! Плохую ты со мной шутку сшутил, что вовремя не образумил. Думал, заморожу мужика, а вышло: он же отломал мне бока. Насилу я от него ушел. Думал, костей не соберу. До сих пор бока ноют. Нет, не буду я больше мужиков морозить.
Гуляли по чистому полю два Мороза, два родные брата, с ноги на ногу поскакивали, рукой об руку поколачивали.Говорит один Мороз другому:- Братец Мороз — Багровый нос! как бы нам позабавиться — людей поморозить?Отвечает ему другой:- Братец Мороз — Синий нос! коль людей морозить — не по чистому нам полю гулять. Поле все снегом занесло, все проезжие дороги замело; никто не пройдет, не проедет. Побежим-ка лучше к чистому бору! Там хоть и меньше простору, да зато забавы будет больше. Все нет-нет да кто-нибудь и встретится по дороге.Сказано — сделано. Побежали два Мороза, два родные брата, в чистый бор. Бегут, дорогой тешатся: с ноги на ногу попрыгивают, по елкам, по сосенкам пощелкивают. Старый ельник трещит, молодой сосняк поскрипывает. По рыхлому ль снегу пробегут — кора ледяная; былинка ль из-под снегу выглядывает — дунут, словно бисером ее всю унижут.Послышали они с одной стороны колокольчик, а с другой бубенчик: с колокольчиком барин едет, с бубенчиком — мужичок.Стали Морозы судить да рядить, кому за кем бежать, кому кого морозить.Мороз — Синий нос, как был моложе, говорит:- Мне бы лучше за мужичком погнаться. Его скорее дойму: полушубок старый, заплатанный, шапка вся в дырах, на ногах, кроме лаптишек, ничего. Он же, никак дрова рубить едет… А уж ты, братец, как посильнее меня, за барином беги. Видишь, на нем шуба медвежья, шапка лисья, сапоги волчьи. Где уж мне с ним! Не совладаю.Мороз — Багровый нос только подсмеивается.- Молод еще ты, — говорит, — братец!.. Ну, да уж быть по-твоему. Беги за мужичком, а я побегу за барином. Как сойдемся под вечер, узнаем, кому была легка работа, кому тяжела. Прощай покамест!- Прощай, братец!Свистнули, щелкнули, побежали.Только солнышко закатилось, сошлись они опять на чистом поле. Спрашивают друг друга:- Что?- То-то, я думаю, намаялся ты, братец, с барином-то, — говорит младший, — а толку, глядишь, не вышло никакого. Где его было пронять!Старший посмеивается себе.- Эх, — говорит, — братец Мороз — Синий нос, молод ты и прост. Я его так уважил, что он час будет греться — не отогреется.- А как же шуба-то, да шапка-то, да сапоги-то?- Не помогли. Забрался я к нему и в шубу, и в шапку, и в сапоги да как зачал знобить!.. Он-то ежится, он-то жмется да кутается; думает: дай-ка я ни одним суставом не шевельнусь, авось меня тут мороз не одолеет. Ан не тут-то было! Мне-то это и с руки. Как принялся я за него — чуть живого в городе из повозки выпустил. Ну, а ты что со своим мужичком сделал?- Эх, братец Мороз — Багровый нос! Плохую ты со мною шутку сшутил, что вовремя не образумил. Думал — заморожу мужика, а вышло — он же отломал мне бока.- Как так?- Да вот как. Ехал он, сам ты видел, дрова рубить. Дорогой начал было я его пронимать: только он все не робеет — еще ругается: такой, говорит, сякой этот мороз! Совсем даже обидно стало; принялся я его пуще щипать да колоть. Только ненадолго была мне эта забава. Приехал он на место, вылез из саней, принялся за топор. Я-то думаю: «Тут мне сломить его». Забрался к нему под полушубок, давай его язвить. А он-то топором машет, только щепки кругом летят. Стал даже пот его прошибать. Вижу: плохо — не усидеть мне под полушубком. Под конец инда пар от него повалил. Я прочь поскорее. Думаю: «Как быть?» А мужик все работает да работает. Чем бы зябнуть, а ему жарко стало. Гляжу — скидает с себя полушубок. Обрадовался я. «Погоди ж, говорю, вот я тебе покажу себя». Полушубок весь мокрехонек. Я в него — забрался везде, заморозил так, что он стал лубок лубком. Надевай-ка теперь, попробуй! Как покончил мужик свое дело да подошел к полушубку, у меня и сердце взыграло: то-то потешусь! Посмотрел мужик и принялся меня ругать — все слова перебрал, что нет их хуже. «Ругайся! — думаю я себе, — ругайся! А меня все не выживешь!» Так он бранью не удовольствовался. Выбрал полено подлиннее да посучковатее да как примется по полушубку бить! По полушубку бьет, а меня все ругает. Мне бы бежать поскорее, да уж больно я в шерсти-то завяз — выбраться не могу. А он-то колотит, он-то колотит! Насилу я ушел. Думал, костей не соберу. До сих пор бока ноют. Закаялся я мужиков морозить.- То-то!
Ответить
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. КОМИНТЕРН»
ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Формирование читательской компетентности младших школьников при изучении раздела «Произведения Л.Н. Толстого»
на уроках литературного чтения в 3 классе по учебнику
Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой»
Автор: учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Шепелина С.З.
п. Коминтерн
2016
ВВЕДЕНИЕ
ФГОС начального общего образования ориентирует на подготовку компетентного читателя и формирование духовно полноценной личности. Для того чтобы ребенок стал полноценным читателем, нужны определенные условия. Первое условие – отбор произведений, позволяющих развивать читательскую деятельность, и второе – организация учебной работы детей, формирующей конкретные читательские умения.
В программное содержание всех УМК для начальной школы включены произведенияЛ. Н. Толстого – рассказы, басни, сказки, былины.
Актуальность методической разработки состоит, во-первых, в высокой художественной и нравственной ценности рассматриваемых в ней произведений. Характерными чертами произведений Л.Н. Толстого являются выразительность, сжатость и простота, доступность детскому пониманию, занимательность, превосходный русский язык. Они дают богатый материал для приобщения юных читателей к мировосприятию автора, что является одной из составляющих читательской компетентности.
Простые и понятные, произведения Л.Н.Толстогодо сих пор не потеряли своей воспитательной значимости. В баснях, сказках, рассказах он стремится внушить ребёнку моральные понятия, необходимые в его настоящей и будущей, взрослой жизни: добро не только лучше, но и «выгоднее» зла; к другому человеку нужно относиться так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе; за бескорыстную помощь воздастся сторицей и т.п.
Жанровое разнообразие творчества Л.Н.Толстого дает основу для формирования жанровых представлений младших школьников, что также способствует формированию их читательской компетентности.
Во-вторых, в данной методической разработке демонстрируются приемы и методы как традиционного анализа художественных произведений, так и элементы современных образовательных технологий – продуктивного чтения, развития критического мышления, проблемного, диалогического обучения.
Цельюметодической разработкиявляется обобщение собственного педагогического опыта по повышению уровня читательской компетентности младших школьников на основе анализа произведений Л.Н.Толстого с использованием как традиционных, так и инновационных методов и приемов.
Задачи:
— рассмотреть основные характеристики понятия «анализ художественного произведения»;
—привести примеры методических приемов анализа произведений Л.Н. Толстого, направленных на формирование читательской компетентности;
— разработать уроки по литературному чтению в 3 классе, посвященные изучению творчества Л.Н.Толстого, с использованием методов и приемов современных образовательных технологий.
В учебные книги по литературному чтению УМК «Начальная школа 21 века» (авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова) включены следующие произведения Л.Н.Толстого: 1 класс: басня «Солнце и Ветер»; 2 класс: басни «Отец и сыновья» и «Страшный зверь», рассказ «Лучше всех»; 3 класс: сказка «Два брата», басня «Белка и волк», рассказы «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», былина «Как боролся русский богатырь»; 4 класс: сказка «Два брата», былина «Святогор-богатырь», басня «Мужик и водяной», рассказы «Акула», «Черепаха», «Русак». Сказки с одинаковым названием «Два брата», представленные в учебниках для 3 и 4 классов, имеют разное содержание.
Кроме того, произведения Л.Н. Толстого представлены в учебных хрестоматиях для дополнительного чтения.
В учебниках для 1 и 2 класса произведения Л.Н.Толстого изучаются в разных разделах, так как эти учебники построены по тематическому принципу. В учебниках для 3 и 4 классах материал расположен как по тематическому, так и по авторскому принципу, поэтому в них шире представлено творчество писателей-классиков, в том числе и творчество Л.Н. Толстого. Здесь учитель получает возможность поработать над жанровым разнообразием творчества великого писателя, сделать некоторые обобщения по творчеству писателя.
-
Содержание понятия «анализ художественного произведения»
В различных источниках по-разному трактуется понятие «читательская компетентность». Большинство авторов под читательской компетентностью понимают качество личности, способствующее творческому осмыслению литературного произведения; освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель»; понимание специфики языка произведения.
Исследователи считают, что в формировании читательской компетентности основополагающую роль играет анализ художественных произведений. М. П. Воюшина отмечала, что в литературном развитии младших школьников «на первый план выходит формирование художественного мышления, обучение таким способам общения с произведением, которые отвечают законам искусства слова. Поэтому ведущим методом обучения литературе становится анализ художественного произведения, в процессе которого младшие школьники овладевают творческими читательскими умениями…»
Рассмотрим основные характеристики понятия «анализ художественного произведения»:
— цель анализа — постижение идеи, приобщение к духовному опыту писателя;
— результат — полноценное восприятие художественного произведения, продвижение в литературном развитии (формирование аналитических умений);
— предмет изучения — изображение действительности автором;
— метод постижения — изучение художественного слова как средства создания художественного образа;
— способ постижения — приемы анализа, т. е. те операции, которые способствуют постижению идеи;
— содержание — система аналитических (читательских), речевых и литературно-творческих умений и литературоведческих знаний;
— виды анализа: стилистический анализ, анализ развития действия, анализ художественных образов, проблемный анализ и др.
Методические принципы анализа художественного произведения на уроках литературного чтения:
Принцип мотивированности анализа.
Анализ проводится после целостного, непосредственного, эмоционального восприятия текста детьми и, как любая деятельность, должен быть мотивированным, т. е. отвечать потребности ребенка разобраться в прочитанном.
Принцип опоры на личный опыт ребенка.
При анализе художественного произведения необходимо опираться на личный опыт ребенка, актуализировать и обогащать его, так как постижение художественного образа происходит в процессе сближения опыта писателя с опытом читателя. Читатель-собеседник может принять авторскую позицию и оценку жизни, если они ему близки, а может и отвергнуть как неприемлемые для его личного опыта, т. е. читатель включает все, что создал автор, в собственный жизненный контекст.
Принцип особой двойственности позиции педагога при проведении анализа.
Позиция «учитель — руководитель, дети — подчиненные» неприемлема, так как анализ представляет собой совместный поиск идеи, авторской «загадки», «тайны». В этом случае учитель не всегда может «просчитать» все возможные пути, которые приведут к раскрытию основной мысли произведения.
Действия при соблюдении данного принципа учителя могут заключаться в следующем:
– подхватить интересную детскую мысль и развернуть ее;
– столкнуть противоречивые мнения детей, углубить (драматизировать) это противоречие, т. е. организовать дискуссию (общеклассную или групповую);
– направить внимание детей на соответствующие места в тексте, выбрать оптимальные приемы анализа и перечитывания текста;
– вместе с детьми размышлять вслух о прочитанном, искренне «вживаться» в текст вместе с детьми;
– своими вопросами и заданиями не убивать радость чтения, не «создавать психологический барьер» для понимания литературных произведений, исключить формирование у школьников комплекса «читательской неполноценности» (В. А. Левин); соблюдать чувство меры;
– не пугаться, если урок не пойдет по намеченному руслу, так как анализ предполагает совместное творчество детей и учителя.
Принцип направленности анализа на достижение всех видов образовательных результатов.
Предметные результаты проявляются в системе читательских и литературно-творческих умений, в сформированности навыка чтения; метапредметные — в смысловом чтении и других УУД (например, коммуникативных), личностные — в развитии читательских мотивов, читательского кругозора, обогащении нравственно-эстетической сферы ребенка.
Принцип избирательности. В силу ограниченности во времени по некоторым произведениям невозможно на одном уроке произвести все виды анализа, их выбор будет зависеть как от цели урока, так и от жанровых и художественных особенностей произведения.
Данный перечень можно дополнить еще такими принципами, как принцип опоры на возрастные особенности младших школьников, принцип внимательного отношения к тексту произведения, принцип единства формы и содержания, целостности, учета жанровых особенностей произведения.
-
Методические приемы анализа произведений,
направленные на формирование читательской компетентности.
В методической науке разработаны различные виды анализа художественного произведения: стилистический анализ, проблемный анализ, анализ развития действия, анализ художественных образов, сопоставительный анализ. Каждый вид анализа сопровождается набором соответствующих приемов анализа. Рассмотрим применение этих приемов при изучении произведений Л.Н. Толстого.
Стилистический анализ.
По мнению З.И. Романовской, научить ребенка понимать художественное слово — это значит научить понимать не только его прямое значение, известное ребенку из повседневной жизни, но и тот скрытый смысл (подтекст), который вложил в него автор и понимание которого дается не сразу.
1) Важнейшим приемом стилистического анализа является выделение изобразительных средств языка в тексте и осознание (оправдание) их роли в тексте. Пример привлечения внимания к авторским словам и выражениям содержится в разработке урока №3 по рассказу «Лебеди».
2)Стилистический эксперимент или прием «деформации текста».
Стилистический эксперимент — это намеренное искажение авторского текста, преследующее цель дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Пропуск или замена отдельных слов, выражений, изменение конструкции предложения или деления текста на абзацы, приводящее к изменению оттенков смысла произведения, помогают детям определить эти оттенки. Например, уже после первого чтения рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка» дети проникаются сочувствием к персонажам рассказа, легко выделяют мотивы дружбы, преданности, глубины и человечности отношений льва и собачки. Значительно сложнее им увидеть проблему отношений людей и животных, проблему жизненных ценностей. Стилистический эксперимент обратит внимание детей на эти вопросы. Перечитаем фрагмент рассказа, пропустив выделенные слова, и попросим сравнить два варианта текста и сказать, что изменилась: «С тех пор собачка жила в одной клетке со львом. Лев трогал ее, ел корм, спал с ней вместе, а иногдаиграл с ней. Так и прожили лев и собачка целый год в одной клетке». Школьники замечают, что меняется тональность повествования. Льву и собачке было невесело, потому что они жили в неволе. Недаром Л.Н. Толстой постоянно напоминает о клетке.
Другие примеры:
а) в предложении «А Вася что было духу пустился к котенку…» (рассказ «Котенок») делаем замену («А Вася подбежал к котенку…») и выясняем, что изменилось в результате этого;
б) из рассказа «Какая бывает роса на траве» убираем все авторские сравнения и смотрим, что произошло в результате этого с текстом художественного описания;
в) из рассказа «Косточка» убираем часть, где говорится о мучительных переживаниях маленького героя, боровшегося с искушением попробовать сливу: «…и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел». Учащиеся начинают обсуждать, что изменится в тексте (в отношении автора к герою) при такой деформации.
3)Использование живой наглядности.
З.И. Романовская полагает, что живая наглядность представляет собой сближение восприятия текста с жизнью ребенка, с его эмоционально-непосредственным опытом. Актуализация ярких наглядных впечатлений ребенка с помощью реальных наблюдений, демонстрации конкретных действий делает художественное слово более понятным. З.И. Романовская в своей книге «Чтение и развитие младших школьников» приводит такой пример:
При анализе рассказа Л.Толстого «Косточка» учитель задал вопрос: «Почему автор пишет, что Вася схватил сливу, а не взял?» Дети затрудняются ответить, т.к. по их мнению, схватить и взять — это одно и то же.
Тогда учитель просит детей положить перед собой книги.
Учитель: Возьмите книги (дети выполняют действие)
Учитель: А теперь схватите книгу! (дети выполняют действие)
Учитель: Так есть разница между словами схватить и взять?
Дети: Да! Схватить – это значит очень быстро что-то взять.
Учитель: Почему же автор использует слово «схватил», а не «взял»?
Дети: Потому что Ваня очень переживал, мучился, он знал, что нельзя брать без спросу. Со словом «схватил» нам становится понятнее состояние Вани.
Проблемный анализ.
Проблемный анализ – это анализ проблемных вопросов и ситуаций. Постановка проблемных вопросов целесообразна при чтении тех произведений, в которых встречаются ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий и поступков, проблем, затронутых автором. По мнению О.В. Кубасовой, характерными чертами проблемных вопросов (по сравнению с репродуктивными) являются:
а) наличие противоречия и возможность альтернативных ответов;
б) емкость, т. е. способность охватить не какой-то единичный факт, а замысел автора;
в) увлекательность;
г) достаточная мера трудности.
Например, при изучении рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» можно спросить:
— Зачем Л. Н. Толстой написал этот рассказ? Чтобы еще раз напомнить нам, что нельзя брать без разрешения? Но ведь вы это и так знаете?…
Пример проблемного анализа содержится в разработке урока №5 по рассказу «Прыжок».
Анализ развития действия или композиционный анализ.
В ходе композиционного анализа дети знакомятся с такими понятиями, как тема произведения, идея, композиция и ее составные элементы. Обращаясь к сюжету, необходимо стремиться помочь школьникам не только понять последовательность событий, но и постичь причинно-следственные связи между этими событиями, сложные отношения между персонажами, помочь выявить сущность противоречий и столкновений между ними, а, следовательно, и логику развития характеров. Все вместе это должно вести к постижению авторской идеи.
Эффективным приемом для формирования этого умения является озаглавливание его основных смысловых частей — составление плана. Пример композиционного анализа также содержится в разработке урока №5 по рассказу «Прыжок».
Сопоставительный анализ произведений (или элементов одного произведения)
Эффективность данного приема в большей степени зависит от подбора литературного материала для сравнения: насколько ярки и значимы художественные элементы в произведении, насколько контрастны выбранные тексты. Сопоставительный анализ прозаических текстов предполагает, что хотя бы одно из сравниваемых произведений изучалось детьми ранее. Основанием для сравнения могут послужить жанр, сюжет, форма повествования, такие элементы композиции, как пейзаж, портрет, описание.
Рассмотрим сопоставительный анализна примере рассказов «Акула» и «Прыжок». Рассказ «Акула» по УМК «Начальная школа 21 века» дети изучают в 4 классе, тогда и можно будет провести сопоставительный анализ, перечитав рассказ «Прыжок». Или же можно в 3 классе на уроке внеклассного чтения познакомиться с рассказом «Акула» и провести сопоставительный анализ, целью которого будет формирование обобщенных понятий о творчестве Л.Н. Толстого:
— Похожи ли эти два рассказа — «Акула» и «Прыжок»? (Примерный ответ: Похоже место действия — корабль на воде. Главные герои рассказа – мальчики и их отцы. Похожи рассказы настроением и переживаниями: вначале у всех хорошее настроение, потом тревога, волнение, страх, в конце облегчение, разрядка. И в одном, и в другом рассказе отец спасает сына, проявляет находчивость в трагические моменты. Это сильные, решительные люди. Когда их дети находятся на волосок от смерти, они спасают их, им помогают сильные отцовские чувства, в их характерах — смелость, умение действовать и не теряться. В обоих рассказах столько картин, столько движения!)
— А в чем отличие рассказов? (Примерный ответ. В «Прыжке» лучше показано состояние мальчика. Он сначала не знал, смеяться ему или сердиться, потом покраснел, бросился за обезьяной, очень раззадорился, потом от крика опомнился и заметался — тут состояние и действия мальчика. В «Акуле» лучше показано состояние отца.)
В конце сопоставительного анализа делается вывод о мастерстве писателя, так замечательно рассказавшего не только о событиях и поступках героев, но и об их чувствах и переживаниях.
Одним из приемов анализа художественных образов является подготовка к выразительному чтению. Специфика данного приема в том, что ребенок постигает смысл текста через вхождение в образ персонажей и выражает свое понимание в выразительном чтении. Основная задача выразительного чтения – раскрыть авторский замысел, донести до слушателя художественную идею текста, В процессе подготовки к выразительному чтению дети перечитывают текст небольшими отрывками, выясняют, как и почему следует прочесть ту или иную фразу: в каком темпе, с какой громкостью, с какой интонацией, где необходимо сделать паузу, какие слова выделить, каким должен быть тембр голоса. Поиск нужной интонации и обоснование выбора варианта чтения и есть скрытая для ребенка форма анализа текста, постижения его смысла. Пример использования данного приема содержится в разработке урока №2 при работе с басней «Белка и волк».
-
Изучение тематического раздела «Произведения Л.Н. Толстого»
Программа по литературному чтению не определяет точного количества часов на изучение того или иного раздела, учитель сам распределяет предусмотренные программой 136 часов (4 часа в неделю), часть из которых отводится на слушание и работу с детской книгой. Считаем целесообразным выделить на изучение творчества Л.Н. Толстого в 3 классе 8 уроков: 1урок – вступительный, 6 уроков на изучение произведений, 1 урок на слушание и работу с детскими книгами и 1 урок обобщающий. В методической разработке полностью разработаны уроки, посвященные изучению представленных в учебнике произведений, к вступительному уроку даны подробные рекомендации, к обобщающему уроку и уроку работы с детской книгой — краткие рекомендации.
-
Вступительный урок «Писатель Лев Николаевич Толстой». Материал из хрестоматии: А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах».
-
Сказка «Два брата», басня «Белка и волк».
-
Рассказ «Лебеди».
-
Научно-познавательный рассказ «Зайцы».
-
Рассказ «Прыжок»
-
Былина «Как боролся русский богатырь».
-
Слушание и работа с детской книгой. Материал из хрестоматии: Л.Н. Толстой. «Лев и собачка», «Ореховая ветка», книги Л.Н.Толстого.
-
Обобщающий урок по творчеству Л.Н. Толстого.
3.1 Рекомендации к уроку на тему «Писатель Лев Николаевич Толстой».
На этом уроке школьники знакомятся с некоторыми моментами из биографии писателя, говорят о Толстом, как о человеке и читают материал для дополнительного чтения по хрестоматии.
Учитель может рассказать с использованием электронной презентации или, распечатав, дать для прочтения материал о Л. Н. Толстом. Примерное содержание: «Недалеко от города Тулы, в живописном уголке нашей родины, в имении с красивым названием Ясная Поляна, 28 августа 1828 года родился великий русский писатель Л. Н. Толстой. Умерла мама, когда маленькому Левушке было 1,5 года. У Толстого было 3 брата – Николай, Сергей, Дмитрий и младшая сестра Маша. Воспитывала детей тетя – женщина очень добрая и ласковая. Толстой очень любил тетю и уважал ее. Он был чуткий, любознательный мальчик; как и все маленькие дети, любил развлечения (поездки на лошадях, бег на гору к ключу). Любимым занятием Толстого в детстве было чтение книг. Он увлекался стихами Пушкина, баснями Крылова.
В Ясной Поляне Л.Н.Толстой открыл первую школу для крестьянских детей. Он сам работал там учителем. Не было книг для детского чтения, поэтому для обучения крестьянских детей Толстой написал рассказы, басни, сказки, научно-популярные статьи и поместил их в одну большую книгу «Азбука». Она включала в себя азбуку, арифметику (математику), произведения для чтения. После уроков писатель играл с детьми в разные игры, гулял в лесу или работал в саду.
В имении Ясная Поляна у Толстого был большой дом, около которого было большое дерево, а на дереве висел колокол. Это дерево называлось «Дерево бедных». К нему мог прийти любой бедный человек или просто грустный, и Толстой всем помогал и всех защищал.
Л.Н. Толстой любил не только людей, но и животных. Звери в Ясной Поляне были такие: собаки, кошки, лошади, коровы, свиньи, овцы. В ульях жили пчёлы. В лесу вокруг Поляны бегали зайцы и пели птицы. Но самое главное — это то, что в Ясной Поляне была зарыта на краю оврага, отделяющего Поляну от Большого Леса, «волшебная» зелёная палочка. Об этом писатель рассказывает в своем автобиографическом произведении «Детство», которое вы будете изучать, когда станете постарше (автобиографическом, значит, основанном на реальных событиях из жизни автора). В нем говорится, что на этой палочке была написана тайна, как сделать всех людей счастливыми. Найти палочку очень трудно, потому что она откроется только тому, кто совершит путешествие на Фанфаронову гору. Где эта Фанфаронова гора и как на неё взойти, не знает никто. Но для того чтобы попасть на Фанфаронову гору, надо сделаться муравейными братьями. Это значит любить друг друга, как братья, всё делать сообща, как муравьи, и всем желать счастья. Если все люди так сделают, Фанфаронова гора откроется и зелёная палочка найдётся».
После рассказа учителя необходимо задать вопросы «Что нового вы узнали о Л.Н. Толстом? Что вас удивило или особенно понравилось, запомнилось из биографических сведений о писателе?»
Если же дети самостоятельно читали текст, например в группах, то на стадии осмысления прочитанного можно использовать прием «Таблица тонких и толстых вопросов». «Тонкими» будут вопросы типа: «Когда и где родился писатель?», «Сколько братьев и сестер было у Толстого?» «Кто воспитывал детей в семье Толстого» «Чем он увлекался в детстве?», «Для кого открыл школу в своем имении Л.Н. Толстой?» и т. д. «Толстыми» будут примерно такие вопросы: «Почему Л.Н. Толстой работал учителем?» или «Почему писатель написал «Азбуку»?; «Для чего в Ясной Поляне существовало «Дерево бедных»?», «Что значит «сделаться муравейными братьями»?», «О чем с детства мечтал писатель?», «Каким человеком был Л.Н. Толстой?»
Отвечая на «толстые» вопросы, дети характеризуют писателя как доброго, умного, заботливого, трудолюбивого человека, уже в своих детских фантазиях и мечтах думавшего о том, чтобы все люди были счастливы.
В оставшееся время дети знакомятся по хрестоматии с очерком-воспоминаниями А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах» и на его основе дополняют характеристику писателя как человека веселого, увлеченного, очень любящего детей.
3.2 Урок 2. Сказка «Два брата», басня «Белка и волк»
Цельурока: формирование читательской компетентности через восприятие и анализ разножанровых произведений
Задачи урока:
— формировать знания о творчестве Л.Н. Толстого; об отличительных особенностях произведений разных жанров; развивать умение работать с текстом — читать вдумчиво, выразительно, характеризовать героев произведений, формулировать мысли (предметные результаты).
—развивать коммуникативные умения — умение слушать, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте, вычленять главное в тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста (метапредметные результаты).
—воспитывать нравственные качества на примере сказочных героев и интерпретации произведений(личностные результаты).
Ход урока.
1.Опрос домашнего задания: выразительное чтение отрывка из очерка А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах».
2. Актуализация знаний.
Учитель читает отрывки из произведений Л.Н. Толстого, изученных во 2 классе, а ученики должны вспомнить и назвать произведения.
1) На улице в толпе заблудилась маленькая девочка. Бегает, кричит, ищет свою маму. Народ спрашивает у нее: «Какая же твоя мама?» (Быль «Лучше всех»).
2) Отец и говорит: «Так-то и вы: если вы в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться да все врозь, вас всякий легко погубит» (Басня «Отец и сыновья»).
3) Мышка сказала:
— Один страшный, ходит по двору вот так: ноги у него черные, гребешок красный, нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я очень испугалась. (Басня «Страшный зверь»)
— Кроме рассказов и басен, Толстой писал для детей и сказки. Сегодня мы познакомимся с его сказкой «Два брата» и еще одним произведением, которое называется «Белка и волк».
3. Постановка задач урока.
— Как вы думаете, каковы задачи нашего урока? (Узнать что-то новое о творчестве Толстого, содержание и главную мысль произведений, учиться читать выразительно…)
Работа над первым произведением
4. Антиципация
На доске записаны ключевые слова – Л.Н. Толстой, сказка, два брата.
Прочитайте ключевые слова. Сделайте предположения, какая это сказка, о чем она может рассказать.
Дети называют; появляется кластер или цепочки: волшебная, бытовая, о добре и зле, о крестьянском труде; о двух братьях, о семье, о помощи, о заботе, о вражде.
—Какая это сказка? Народная или литературная? (…) У неё есть автор, значит, литературная. Наши предположения проверим после прочтения сказки.
5. Первичное восприятиепроизведения(читают дети, так как сказка небольшая по объёму, простая по восприятию)
6.Проверка первичного восприятия:
— Поделитесь своими впечатлениями. Понравилась ли вам сказка? Чем?
— Есть ли волшебство в этой сказке? (…) Какая это сказка? (бытовая). Зачеркиваем на доске слова «волшебная» и «о животных».
7.Вторичное (аналитическое) восприятие произведения.
Задание: читать в парах по абзацам с выделением главной мысли словами из текста.
В ходе проверки результатов работы в парах и обсуждения на доске (экране) открывается подробный план:
-
Жили братья так дружно, что любо было на них смотреть. (Выяснить, как дети понимают выражение «любо было на них смотреть»)
-
Хлеб поделили поровну.
-
У брата семья большая, ему на детей хлеба много надо.
-
Мы-то с женой молодые; дети нам на помощь растут, а брат с женой одинокие, постарше нас.
-
Зерна не убыло.
-
И так несколько ночей…
-
Крепче стала любовь между братьями.
— О чем эта сказка? Какие слова в наших предположениях оправдались, а какие нет? (Оправдались: о добре, о крестьянском труде, о двух братьях, о семье, о помощи, о заботе, не оправдались: о зле и вражде, зачеркиваем эти слова).
— Как вы смогли предугадать, что героями сказки будут два брата-крестьянина? ( По названию, по иллюстрации, по автору – Толстой часто писал о крестьянском труде, о детях из крестьянских семей). Охарактеризуйте братьев, используя слова на доске:добрые, жадные, честные, трудолюбивые, отзывчивые, злые, верные, заботливые, грубые, щедрые.
—Почему еще крепче стала любовь между братьями?
8. Интерпретация:
— Какими словами заканчивается сказка? (И прожили они счастливо до глубокой старости.) Итак, о чем же хотел сказать читателям этой сказкой Л.Н. Толстой? (О том, чтолюбовь,забота и внимание близких и о близких делают людей счастливыми.)
9. Работа с произведением после чтения.
А. Пользуясь проделанной работой, составим краткую аннотацию к сказке. (Например: Это бытовая сказка Л.Н. Толстого, рассказывающая о заботе и помощи двух братьев друг другу.)
Работа над вторым произведением
-
Актуализация знаний.
—Асейчас мы познакомимся с другим произведением Л. Н. Толстого, но сначала я представлю вам синквейн, вы должны будете отгадать первое слово в этом синквейне: …
Короткая, поучительная.
Рассказывает, высмеивает, осуждает.
В ней часто действуют животные.
Мораль.
(басня)
Как вы уже догадались, мы познакомимся с новой басней Л. Н. Толстого, которая называется «Белка и волк».
2. Первичное восприятие произведения и проверка первичного восприятия.
Чтение учителем (в ходе выразительного чтения диалога героев учитель передает характерные черты героев).
— Какими вы представили героев басни?
3. Вторичное восприятие произведенияв ходе самостоятельного чтения с заданием: найдите, в каких словах заключается мораль басни (Тебе скучно оттого, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем).
3. Анализ художественных образов в ходе подготовки к выразительному чтению.
— Почему волк отпустил белку? (Потому что волку всегда скучно, он всегда злой, он завидует хорошему беличьему настроению и хочет узнать причину веселья.)
— Что надо передать, читая вопрос волка? (Злость, зависть.) Как это показать чтением? (Надо читать медленно, с паузами, приглушенным голосом, выделяя голосом отдельные слова и словосочетания – «так веселы», «всегда скучно», « а на вас смотришь», «играете и прыгаете»).
— О чем попросила белка, прежде чем ответить на вопрос волка? (Пустить ее на дерево.) Как это ее характеризует? (Как находчивую и не беззаботную.) Как прочитаем ее слова? ( В умеренном темпе, без больших пауз. Начало фразы — с хитроватой интонацией, конец «а то я боюсь тебя» — слегка с опаской.)
— Как ответила белка волку с дерева? Как это ее характеризует? (Как мудрую.) С какой интонацией прочитаем? (Спокойно, так как она уже в безопасности, слегка поучительно, выделяя голосом части фразы «злость сердце жжёт», «добры и зла никому не делаем», и с интонацией законченности.)
4. Интерпретация.
Что хотел сказать автор читателям? (Не надо быть злым, завистливым — таким людям скучно, а добрым – весело).
5.Чтение по ролям.
6. Обобщение по изученным произведениям.
— Сегодня мы познакомились с двумя разными по жанру произведениями Л.Н. Толстого. Как вы думаете, что их объединяет? (Мысль о том, что доброта делает людей счастливее).
— Л.Н. Толстой, размышляя о сути добрых поступков человека, сказал такие слова: «Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда себе». И эту мысль он старался донести до читателей в своих произведениях.
Если останется время, предложить детям подумать и привести примеры, показывающие верность высказывания великого писателя.
9. Домашнее задание: пересказ сказки «Два брата», выразительное чтение басни «Белка и волк»
3.3 Урок 3. Рассказ «Лебеди»
Цель урока: развитие читательской компетентности обучающихся через анализ произведения.
Предметные результаты: развивать способность эмоционально реагировать на художественное произведение; воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их ролью в тексте; развивать умение составлять план рассказа; создать условия для развития творческих способностей учащихся при иллюстрировании литературного произведения.
Метапредметные результаты: развивать речевые умения — умение слушать, высказывать свои впечатления, свое мнение, вычленять главное в тексте; интеллектуальные умения – обобщать, систематизировать.
Личностные результаты: способствовать воспитанию эмоциональной культуры (умение преодолевать страх, не поддаваться панике) и культуры чтения.
Ход урока.
1. Опрос домашнего задания: чтение по ролям басни «Белка и волк» (выслушиваются те дети, кто не читал на прошлом уроке, кому требовалась дополнительная подготовка дома), пересказ сказки «Два брата».
2. Актуализация знаний, антиципация:
— С какими жанрами произведений Толстого мы познакомились на прошлом уроке? (Сказка, басня). А как вы думаете, в каких еще жанрах писал Толстой? (…) Какие рассказы Толстого вы знаете? (…) А теперь прочитайте название рассказа, с которым мы познакомимся сегодня, посмотрите иллюстрацию и предположите, о ком или о чем пойдет речь в этом рассказе. (…)
3.Первичное восприятие произведения в ходе выразительного чтения учителем.
4.Проверка первичного восприятия:
— Поделитесь своими впечатлениями. Какие чувства вы испытывали, слушая рассказ? Совпали ли ваши предположения о содержании рассказа? (Дети отвечают, что в рассказе, в основном, говорится об одном лебеде).
5.Чтение по фрагментам, анализ.
— А теперь мы еще раз внимательно прочитаем рассказ, чтобы понять, только ли о лебеде рассказал нам великий писатель. Прочитаем по абзацам, составим план, проанализируем, о чем еще хотел сказать нам автор.
Работа над первым абзацем.
— Куда летели лебеди? В какое время они летят? Какие слова повторяются в этом абзаце? (летели, день и ночь) Как выдумаете, для чего автор повторяет эти слова? (Чтобы показать длительность и утомительность полета лебедей)
Как озаглавим эту часть? (Полет в теплые земли. Длительный перелет.)
Работа над вторым абзацем.
— Как они совершают перелет? Как они себя чувствуют в это время? Какое слово использует автор, чтобы передать сильную усталость лебедей? Как озаглавим? (Лебеди уморились.)
Работа над третьим абзацем.
— Какое событие происходит? На что решился молодой лебедь? Какими противоположными словами передает автор бесповоротность этого события? (ближе и ближе, дальше и дальше) Как озаглавим? (Лебедь не может лететь дальше.)
Работа над четвертым абзацем.
— Что чувствовал лебедь? Как море приняло лебедя? О чем говорит нам выражение «Море всколыхнулось под ним и покачало его»? ( Как будто море жалеет лебедя и дает ему возможность отдохнуть на его волнах.) Какой прием использует автор, изображая море как живое существо, умеющее пожалеть, успокоить? Какие мысли и чувства вызывает у вас предложение «Когда они совсем скрылись из вида, лебедь загнул назад шею и закрыл глаза»? Как озаглавим? (Одиночество)
Работа над последним абзацем.
— Что изменилось в природе? «Перед зарёй лёгкий ветерок стал колыхать море. И вода плескалась в белую грудь лебедя. Лебедь открыл глаза, на востоке краснела заря, и месяц и звёзды стали бледнее». О чем говорят эти изменения? (Наступило утро. Лебедь отдохнул. Ветер и море как будто нежно и заботливо разбудили лебедя.) Как озаглавим? (На заре. Пробуждение и полет.)
6. Интерпретация (с использованием стилистического анализа и приема «фишбоун» — «рыбий скелет».
− Лебедь находился в трудной ситуации. Сумеет ли он, продолжив полет, догнать свою стаю? (…) Это ваши мысли, но автор не рассказал нам об этом. Мы можем сделать какие-то выводы, если еще внимательнее поработаем с текстом. Давайте, используя прием «рыбий скелет», попробуем понять, что хотел сказать автор своим читателям.
Работа строится по двум последним абзацам, в которых лебедь находится в ситуации одиночества. Находим слова, изображающие состояние лебедя и слова, изображающие состояние природы и размещаем их на противоположных «костях рыбьего скелета».
— Лебедь, сложив крылья, смирился со своим положением? (Нет, он боролся – отдохнув, он продолжил полет).
— Прочитайте слова в правой части. Как вы думаете, силы природы на стороне лебедя или против него? Какой прием использует автор, изображая море как живое существо, умеющее пожалеть, успокоить? (Олицетворение). Какие слова вселяют надежду, что лебедь все же догонит свою стаю? (краснела заря, месяц и звезды стали бледнее, поднимался выше и выше). Силы природы на стороне лебедя, только последнее выражение «тайными всколыхавшимися волнами» говорит о тайне, о неопределенности.
Ч
то хотел 
реугольник 5″ /> сказать автор
о
пустился и сложил крылья море всколыхнулось и покачало его
загнул шею и закрыл глаза море поднимало и опускало его
открыл глаза легкий ветерок, вода плескала в грудь
вздохнул, вытянул шею, красная заря, месяц и звезды бледнее
п
риподнялся, полетел
поднимался все выше и выше тайными всколыхавшимися волнами
борьба и надежда
Как вы думаете, а человек может оказаться в похожем состоянии – в одиночестве, в трудной ситуации? Что хотел сказать автор людям, оказавшимся в подобной ситуации? (Обобщая ответы детей, учитель может высказать свое мнение: наверное, он хотел сказать, что нужно собраться с силами и преодолевать себя. И еще: обязательно найдутся те, кто поддержит в трудной ситуации, как говорится, мир не без добрых людей.)
-
Знакомство с термином.
Писатель своим рассказом вызвал в нас, читателях, сочувствие, желание поддержать героя рассказа в беде. Для этого он подбирал особые слова, использовал средства выразительности, например, олицетворение. Это художественныйрассказ.
-
Творческая работа
Понравился вам рассказ? А теперь попробуйте сделать иллюстрацию к этому рассказу. А чтобы ваше воображение лучше работало, сначала послушайте музыку (К. Сен-Санс. «Лебедь»).
8. Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению рассказа Л.Н.Толстого «Лебеди» или выучить наизусть последний абзац; по желанию — закончить работу над иллюстрацией.
3.4 Урок 4. Научно-популярный рассказ «Зайцы»
Цель урока: развитие читательской компетентности, мотивирование на чтение научно-популярных рассказов
Предметные результаты: осмысление понятия «научно-популярный рассказ» на примере произведения Л.Н. Толстого «Зайцы»; расширение кругозора учащихся, развитие читательских умений, умения сравнивать, анализировать прочитанное;
Метапредметные результаты: формировать у обучающихся умение работать с разными источниками информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую — работать с текстом и таблицей, умение ставить учебную задачу, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
Личностныерезультаты: развитие познавательной активности, интереса к природе.
Ход урока.
1.Опрос домашнего задания.На доске организуется выставка рисунков детей к рассказу «Лебеди». Дети по желанию читают рассказ выразительно (1, 2, 3 абзацы – 1 ученик, 4, 5 абзацы – другой ученик) или рассказывают наизусть последний абзац).
2.Актуализация знаний.
—Вы сделали замечательные рисунки к рассказу, в них вы передали свои чувства, вызванные этим рассказом, у каждого из вас получился свой образ лебедя. Ребята, читавшие рассказ или отрывок из него, также постарались передать различные чувства: чувство усталости, чувство одиночества, сочувствие к лебедю, желание поддержать его в беде. Вспомните, как называются такие рассказы, в которых автор передает свое отношение к происходящему, своим рассказом вызывает в нас различные чувства? (художественные).
3. Постановка задач урока.
Давайте посмотрим на схему. Бывают ли другие виды рассказов?
Р
ассказы
Художественные ?
Вызывают чувства ?
Лебеди Лев и собачкаЗайцы (?)
Если дети смогут назвать «научно-популярные рассказы», схема дополняется, совместно с детьми ставится задача урока – познакомиться с научно-популярным рассказом Л. Н. Толстого «Зайцы», определить особенности этого вида рассказов. Если дети не называют этот вид рассказа, задача ставится шире – познакомиться с новым видом рассказов, его особенностями. В этом случае схема дополнится по ходу урока.
4.Первичное восприятие произведения в ходе самостоятельного чтения «про себя» с использованием приема «Чтение с пометами»: V–знал,+— узнал , ?– интересуюсь.
5.Проверка первичного восприятия, осмысление термина
— Была ли в содержании этого рассказ знакомая для вас информация? Какая? (…) Были ли новые знания? Какие?(…) Вызвал ли этот текст переживания? Встретились ли вам такие литературные приемы, как эпитеты, сравнение, олицетворение? (…) Это рассказ научно-популярный. Попробуйте сформулировать особенности такого рассказа. (…)
Обобщение: научно-популярный рассказ содержит фактическую информацию, в нем автор не передает своих чувств, в таких рассказах не используются средства выразительности (эпитеты, сравнения…) Схема, данная в начале урока, дополняется.
6.Вторичное восприятие произведения, преобразование информации (работа в паре). Задание: заполнить таблицу. Рекомендация: при заполнении столбца «Кто их враги» самостоятельно распределить перечисленных автором всех врагов зайцев по их видам.
| Виды зайцев | Чем кормятся | Кто их враги | Как спасаются |
Проверка по образцу на экране.
| Виды зайцев | Чем кормятся | Кто их враги | Как спасаются |
| Лесные | Корою деревьев | Охотники, собаки, волки, лисицы. | Мечутся от страха, путают следы |
| Полевые | Озимями и травой | Вороны, орлы. | Мечутся от страха, путают следы |
| Гуменники | Хлебными зернами | Люди, собаки. | Мечутся от страха, путают следы |
— Какой вывод можете сделать по таблице? (Спасаются все зайцы одинаково). Какой интересный факт об этом сообщил нам Толстой, он подчеркнул это несколько раз в своем рассказе, и для некоторых из вас он стал новым? (Трусость спасает зайца. Заяц не хитрит.)
— Когда вы читали с пометами, сделали ли вы помету «интересуюсь»? В каких словах или предложениях? (Возможные ответы: гуменники, гумна, озими; «охотники начинают разбирать заячий след,…и удивляются хитрости зайца»).
Объяснение слова «гумна» дано в учебнике, значение слова «гуменники» становится ясным из контекста, слово «озими» объясняется с использованием толкового словаря.
Домашнее задание.
— Где вы можете узнать о том, как охотники разбирают заячий след? (Из рассказов об охоте, о животных, из научно-популярной литературы (энциклопедий), из телепередач о животных, об охоте). Что касается хитрости зайца, автор сказал, что заяц и не думал хитрить, он только всего боится. Согласны вы с ним? (…) Да, наверное, автор прав. Но все же это непроверенный факт, в отличие от других фактов – чем они питаются и кто их враги. Автор – писатель, не ученый. Прошло уже много времени с тех пор, как Толстой написал этот рассказ. Может, за это время ученые, изучающие животных, доказали обратное – что заяц хитрит и специально запутывает следы? Исследуйте этот вопрос – поищите материал на эту тему в научно-популярной литературе, в Интернете. Это будет домашним заданием для тех, кто заинтересовался этим вопросом. Остальным: подготовить выборочный пересказ о том, как заяц путает следы.
Рефлексия. Сегодня мы работали с научно-популярным рассказом. Давайте составим синквейн об этом.Пример:
Рассказ (научно-популярный)
Интересный, познавательный.
Сообщает, знакомит, информирует.
Не вызывает чувств.
Факты.
3.5. Урок №5. Рассказ «Прыжок»
Цель урока: развитие читательской компетентности обучающихся через анализ произведения.
Предметные результаты: развитие способности эмоционально реагировать на художественное произведение; совершенствование умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы; развитие умения составлять план; ознакомление с составными частями композиции рассказа.
Метапредметные результаты: развивать речевые умения – умение слушать, высказывать свои впечатления, свое мнение, вычленять главное в тексте; интеллектуальные умения – обобщать, видеть причинно-следственные связи между событиями.
Личностные результаты: способствовать воспитанию характера, мотивировать на чтение книг.
Ход урока.
-
Опрос домашнего задания: выборочный пересказ по научно-популярному рассказу «Зайцы», сообщения по итогам исследований.
-
Подготовка к первичному восприятию.
Рассматривание иллюстрации, на которой изображено парусное судно. Внимание детей обращается на конструкцию и размер мачты. Учитель рассказывает школьникам, что в ХIХ веке корабли совершали кругосветное путешествие в течение нескольких месяцев.
3.Первичное восприятие произведения в ходе выразительного чтения учителем.
4.Проверка первичного восприятия.
Обмен читательскими впечатлениями:
Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?
-
Формулирование проблемы:
Почему мальчик оказался в опасной ситуации?
Дети высказывают свои мнения, используется прием «корзина «идей»: рисуется корзина и в нее «складываются» предположения детей — из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за насмешек матросов, из-за своего характера. Неоднозначность мнений вызывает необходимость углубленно перечитать текст.
-
Аналитическое чтение текста по частям, ознакомление с составными частями композиции рассказа, составление плана.
Чтение 1 абзаца.
О чем мы узнали? (…) Как вы думаете, для чего автор говорит о хорошей погоде и сообщает о том, что корабль возвращался из кругосветного путешествия? (Чтобы стало понятно, чтолюди устали от многомесячного путешествия, им хочется развлечься, поэтому они обращают внимание на играющую обезьянку. Если бы была плохая погода, то люди не собрались бы на палубе и, наверное, мальчик и не полез бы на мачту.
(Учитель сообщает, что эта смысловая часть рассказа называется вступление.) Как озаглавим этот абзац? (Все на палубе)
Чтение 2 и 3 абзацев
Что мы узнаем о мальчике, главном герое? (Он сын капитана, ему 12 лет.)
— Как вела себя обезьянка и как реагировали люди? (Дети зачитывают «ключевые» слова: обезьяна «сорвала», «надела шляпу», «взобралась» «стала рвать», «дразнила», «делала рожи», люди забавляются, смеются). Озаглавливаем (Люди смеются над мальчиком).
— Что происходит с обезьяной, мальчиком и матросами? (ключевые слова: обезьяна « «взобралась еще выше»; мальчик «погрозил ей», «крикнул», «покраснел», «скинул куртку», «бросился за обезьяной», «взобрался по веревке»; матросы «громче стали смеяться»).
Читая эту часть, мы уже чувствуем, что должно что-то произойти. Эта смысловая часть рассказа называется завязка.)
Чтение 4 и 5 абзацев
— Почему же мальчик полез за обезьянкой? (Возможные варианты ответов: ему было жалко потерянной шляпы; он хотел посоревноваться с обезьянкой в силе и ловкости; ему стало стыдно и обидно из-за смеха матросов.) Связано ли поведение мальчика с поведением матросов? (Да, так как мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, подчиненных его отца.) Какая информация самая важная в этой части? (Мальчик лезет за обезьянкой) Так и озаглавим.В этой части пока ничего страшного не случилось, но действие развивается, напряжение нарастает. Эта смысловая часть рассказа называется развитие действий.
Чтение 6,7 и 8 абзацев.
— Что происходит дальше с персонажами рассказа? (мальчик «раззадорился», «ступил на перекладину, покачивая руками»; матросы «замерли от страха», «смотрели и ждали», мальчик «опомнился, глянул вниз и зашатался»).
В этих частях текста мы очень сильно переживаем за героя, напряжение в действии достигает наивысшей точки. Эта часть рассказа называется кульминацией.Как озаглавим? (Мальчик в опасности)
Чтение 9 абзаца.
— Что сделал капитан, увидев сына на мачте? Что происходит с мальчиком? (Капитан «увидел сына», «прицелился», «закричал: «Прыгай …в воду! Застрелю!»; мальчик «шатался, но не понимал».
Чтение 10,11и 12 абзацев.
— Что заставило мальчика прыгнуть вниз? (Крик отца: «Прыгай, или застрелю! Раз, два, три!»; мальчик «размахнулся головой вниз и прыгнул»)
Озаглавливаем: Решение отца
— Что случилось дальше с мальчиком? Как ведут себя матросы? (Мальчик – «точно пушечное ядро, шлёпнулось тело мальчика в море») Дети объясняют, что это сравнение помогает представить быстроту прыжка мальчика; «секунд через сорок … вынырнуло тело мальчика» (Дети думают и объясняют, почему эти сорок секунд показались всем долгими – все очень переживали за жизнь мальчика); «у него изо рта и из носа полилась вода», «стал дышать»; матросы — «двадцать молодцов матросов прыгнули в море», «схватили (мальчика) и вытащили на корабль»)
Все страхи позади. Мальчик спасен. Так и озаглавим. Эта смысловая часть текста называется развязкой.
Чтение последнего абзаца.
— Что произошло с капитаном, когда он все это увидел? Почему капитан плакал? («вдруг закричал, как будто его что-то душило»)Что же могло «душить» капитана? ( Дети рассуждают, что отец мог убить сына. Он плакал от потрясения и от счастья, что сын остался жив.) Озаглавливаем: Отец потрясен случившимся.
-
Решение проблемы.
—Давайте вернемся к нашей корзине, будем «доставать» наши предположения и соглашаться с ними или их опровергать. После внимательного прочтения рассказа мы это сможем сделать. Используем прием «рыбий скелет»:
Почему мальчик оказался в опасной
ситуации?
Из-за шляпы не такая уж это ценность
и
з-за обезьянки это не человек, чтобы злиться на нее
из-за насмешек матросов очень неприятно, когда над тобой все смеются
из-за своего характера он сын капитана, самолюбие,…
Поведение окружающих, характер
— Какие черты характера, кроме самолюбия вы отметите у мальчика? (сила духа, выносливость – сложно совершать утомительное кругосветное путешествие наравне со взрослыми; обидчивость, гордость, смелость)
— Понятно ли вам, почему капитан грозил застрелить сына? (Времени на раздумья совсем не было – надо было быстро принимать решение.)
8. Осмысление идеи
— Каков же смысл рассказа? Ради чего автор рассказывает эту историю нам? (Этот рассказ учит, что страх преодолеть нелегко, что иногда важные решения нужно принимать очень быстро, ведь от этого может зависеть чья-та жизнь. В рассказе «Прыжок» жизнь мальчика зависела от решения отца. Выстрел отца – это поступок. Если бы сын не прыгнул в воду, то он бы упал на палубу и разбился.)
— Как вы думаете, почему рассказ называется «Прыжок»? (Прыжок мальчика – это тоже поступок, храбрый поступок. Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность. Прыжок спасает его от смерти). Если автор решил рассказать об этом нам, значит, он хочет, чтобы и мы учились совершать поступки, принимать правильные решения в той или иной ситуации, не трусили, когда нужно проявлять храбрость.
9. Рефлексия
Мальчика мы охарактеризовали. А теперь охарактеризуем капитана. Воспользуемся приемом составления синквейна.
Пример:Капитан
Решительный, смелый.
Прицелился, приказал, плачет.
Спас своего любимого сына.
Отец.
10. Домашнее задание.
Приготовить выразительное чтение самого интересного на ваш взгляд отрывка или краткий пересказ рассказа.
3.6 Урок 6. Л.Н. Толстой. Как боролся русский богатырь.
Цель:развитие читательской компетентности обучающихся через чтение авторской былины и ее сравнение с другими произведениями.
Предметные результаты: формировать знания о жанровом разнообразии творчества Л.Н. Толстого; об отличительных особенностях произведений разных жанров; развивать умение использовать разные виды чтения, сравнивать произведения одного жанра и разных жанров.
Метапредметные результаты: развивать умение ориентироваться в своей системе знаний, умение сравнивать, обобщать, вычленять главное; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Личностные результаты: воспитывать чувство уважения к истории своего народа.
Ход урока.
1.Опрос домашнего задания: выразительное чтение отрывка из рассказа «Прыжок», краткий пересказ рассказа.
2.Актуализация знаний.
Прочитайте с доски название произведения, которое будем изучать сегодня.
Какое ключевое слово в этом названии может подсказать нам жанр произведения? Это может быть рассказ, сказка или …? (…). Да, действительно, главными героями былин всегда являются богатыри. Что вы еще помните о былинах? ( Это произведения русского фольклора, повествующие о фантастических подвига богатырей) Давайте вспомним некоторых богатырей.
1. Славный защитник Руси-матушки. Он освободил дорогу прямоезжую между Черниговом и Киевом. (Илья Муромец.). Почему его прозвали Муромцем? (Вырос под городом Муромом в селе Карачарове.)
2. Имя богатыря, освободившего Забаву Путятишну? (Добрыня.)
3. Богатырь, одолевший Тугарина Змеевича? (Алеша.)
3.Постановка задач урока.
— Мы говорили, что былины относятся к фольклорным произведениям, но что узнаём сейчас? Что Лев Толстой является автором былины. Значит, не только сказки бывают народными и литературными, но и былины, хотя авторских былин немного. Сегодня мы впервые встретимся с такой былиной. Каковы задачи нашего урока? (Дети ставят задачи, учитель корректирует и делает акцент на том, чтобы сравнить былину Толстого с фольклорными произведениями).
4. Антиципация. Глядя на иллюстрации и используя свои прежние знания, предположите, о чем будет эта былина?
5.Первичное восприятие произведения в ходе выразительного чтения учителем и проверка первичного восприятия:
— Оправдались ли ваши предположения? Что вас удивило в содержании этой былины?
6.Вторичное восприятие произведения.
1)Чтение вслух с остановками для словарной работы, уточнения понимания значения отдельных слов и выражений.
2) Выборочное чтение по вопросам с одновременным составлением плана:
— Где происходили события?
-
О чем договорились печенегский и киевский князи?
-
О чем рассказал старик князю Владимиру?
-
Как проверяли силу Ивана?
-
Как выглядели русский и печенегский силачи?
-
Как боролись силачи?
Примерный план:
-
Договор двух князей
-
Рассказ старика о сыне
-
Испытание силы Ивана
-
Поединок
7.Осмысление идеи
— Чем закончился поединок русского богатыря с печенегским силачом? Какую важную мысль выразил своей былиной Л. Н. Толстой? (Русский народ всегда готов постоять за свою землю, он отважен, силен, непобедим).
8.Работа с произведением после чтения.
Так как мы впервые познакомились с авторской былиной, давайте сравним ее с народными былинами. А еще с каким жанром можно было бы сравнить былину? (..) С какой сказкой – бытовой, волшебной или о животных? Почему? (С волшебной сказкой, в которой происходят чудеса, а в былинах также герои наделены фантастической силой). Чтобы четче увидеть результат сравнения, воспользуемся приемом составления таблицы. По каким критериям можно сравнить произведения? (…) В ходе ответов детей и обобщения этих ответов учителем на экране появляется таблица:
| Произведения | Герои | Тема | Идея (главная мысль) |
| Былина народная | Князья, богатыри с конкретными именами и происхождением (реальные) | Защита родной земли, борьба со злом | Нужно любить и защищать родную землю. Русский народ, у которого есть такие герои, непобедим. |
| Былина Толстого | Богатырь Иван (собирательный образ) | ||
| Сказка | Вымышленные герои | Разнообразные; в основном, добро и зло | Разные; добро побеждает зло |
Итак, почему же произведение Л.Н. Толстого «Как боролся русский богатырь» является былиной? (Тема, герой и главная мысль соответствуют особенностям жанра). Знаете ли вы народную былину, в чем-то схожую с былиной Толстого? (Это былина «Никита Кожемяка»). А есть ли сходство со сказкой, если есть, в чем вы его видите? (Имя героя Иван чаще всего встречается в сказках, идея победы добра над злом.)
3.7 Рекомендации к уроку работы с детской книгой и обобщающему уроку.
Урок слушания и работы с детской книгой можно построить, исходя из имеющихся в библиотеке книг. Чаще всего в библиотеке встречаются сборники басен и рассказов писателя о детях, о животных, взятые из его «Азбуки». На уроке детей расскажут о наиболее понравившихся произведениях писателя, смоделируют обложки к ним, соотнесут их с пословицами, послушают одно из произведений в чтении учителя, обсудят его. Другой вариант проведения урока — посвящение его одному или двум произведениям из учебной хрестоматии.
На уроке обобщения необходимо поработать с выставкой книг, предварив ее информацией:
— Лев Николаевич Толстой родился в 1828 году – почти 200 лет назад. А умер в 1910 году. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. Полное собрание сочинений – 90 томов!
Для закрепления понимания того, что писатель работал в разных жанрах, составляется кластер:
— Давайте вспомним, в каких жанрах работал писатель? А еще он писал повести и романы, с которыми вы познакомитесь в старших классах или став взрослыми. С какими произведениями мы познакомились в изученном нами разделе?
повести
романы
Л.Н. Толстой
рассказы
художественные научно- басни сказки былины
познавательные
Лебеди Прыжок Зайцы Белка и волк Два брата Как боролся русский
богатырь
Лев и собачка Ореховая ветка
Какими произведениями вы могли бы дополнить наш кластер? (устно)
На следующем этапе урока можно организовать викторину по творчеству писателя.
Примерные вопросы и задания:
Узнайте героев
-
«Жили братья так дружно, что любо было на них смотреть». («Два брата»)
-
«А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем». (Белка и волк»)
-
«Школа была за селом у церкви. Когда он шел по своей слободе, собаки его не трогали» Филипок
-
«Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: Назад!Назад!- и увидали, что скачет охотник. (Вася, Катя, котенок)
-
Она сказала: «Пустишь и я тебя помилую». (Лев и мышь) Пословицы и поговорки
Продолжи пословицу, назови произведение, к которому она подходит.
-
(Кто родителей почитает, тот вовек не погибает) «Старый дед и внучек».
-
(Один за всех, а все за одного) «Отец и сыновья».
-
(Все хорошо, что хорошо кончается) «Как меня в лесу гроза застала».
-
(Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят) «Лгун».
-
(Без уменья и сила не причем) «Как мужик убрал камень».
«Узнай произведение»
«Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода и весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась б большая обезьяна и забавляла всех… («Прыжок»)
-
«Машина уже была близко, а машинист свистел что было силы». «Девочка и грибы».
-
«Мышка сказала:
— Один страшный, ходит по двору вот так: ноги у него черные, гребешок красный, нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я очень испугалась. (Басня «Страшный зверь»)
-
На улице в толпе заблудилась маленькая девочка. Бегает, кричит, ищет свою маму. Народ спрашивает у нее: «Какая же твоя мама?» (Быль «Лучше всех» Большой дуб сломался, а из пня шел дым». «Как мальчика гроза в лесу застала».
-
«Белка сказала: « Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя». «Белка и волк».
Л.Н. Толстой умел писать и для всех, и про всё. В творчестве Толстого вы найдёте рассказы и басни, сказки и загадки, былины. Он писал о детях и о животных, о природе и о войне, о русской и всемирной истории. Полное собрание сочинений – 90 томов! Его книги переведены на многие языки, их читают и любят, во всём мире.
Вот почему рядом с именем Толстой мы произносим слово «великий».
Использованные источники:
-
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. Министерство образования и науки Российской Федерации. М., 2011. — 33 с.
-
Воюшина М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения // Начальная школа. 2004. № 3. С. 39 — 44
-
ЛевинВ.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М: Лайда, 1994.- 192 с.
-
Посашкова Е.В. Формирование читательских умений младших школьников.
(Электронный ресурс.
Режим доступа:http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/reading/127.html)
-
Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М: Педагогика, 1982. – 128с.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460288-metodicheskaja-razrabotka-urokov-po-proizvede
Порекомендовать к прочтению:
Поставить книжку к себе на полку
Страницы: 1 2 3
«Сказка про трех поросят» в пересказе С. Михалкова
или-были на свете три поросенка. Три брата.
Все одинакового роста, кругленькие, розовые, с одинаковыми веселыми хвостиками. Даже имена у них были похожи. Звали поросят: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф.
Все лето они кувыркались в зеленой траве, грелись на солнышке, нежились в лужах.
Но вот наступила осень.
Солнце уже не так сильно припекало, серые облака тянулись над пожелтевшим лесом.
— Пора нам подумать о зиме, — сказал как-то Наф-Наф своим братьям, проснувшись рано утром. — Я весь дрожу от холода. Мы можем простудиться. Давайте построим дом и будем зимовать вместе под одной теплой крышей.
Но его братьям не хотелось браться за работу. Гораздо приятнее в последние теплые дни гулять и прыгать по лугу, чем рыть землю и таскать тяжелые камни.
— Успеется! До зимы еще далеко. Мы еще погуляем, — сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову.
— Когда нужно будет, я сам построю себе дом, — сказал Нуф-Нуф и лег в лужу.
— Я тоже, — добавил Ниф-Ниф.
— Ну, как хотите. Тогда я буду один строить себе дом, — сказал Наф-Наф. — Я не буду вас дожидаться.
С каждым днем становилось все холоднее и холоднее. Но Ниф-Ниф и Нуф-Нуф не торопились. Им и думать не хотелось о работе. Они бездельничали с утра до вечера. Они только и делали, что играли в свои поросячьи игры, прыгали и кувыркались.
— Сегодня мы еще погуляем, — говорили они, — а завтра с утра возьмемся за дело.
Но и на следующий день они говорили то же самое.
И только тогда, когда большая лужа у дороги стала по утрам покрываться тоненькой корочкой льда, ленивые братья взялись наконец за работу.
Ниф-Ниф решил, что проще и скорее всего смастерить дом из соломы. Ни с кем не посоветовавшись, он так и сделал. Уже к вечеру его хижина была готова.
Ниф-Ниф положил на крышу последнюю соломинку и, очень довольный своим домиком, весело запел:
Хоть полсвета обойдешь,
Обойдешь, обойдешь,
Лучше дома не найдешь,
Не найдешь, не найдешь!
Напевая эту песенку, он направился к Нуф-Нуфу.
Нуф-Нуф невдалеке тоже строил себе домик. Он старался скорее покончить с этим скучным и неинтересным делом. Сначала, так же как и брат, он хотел построить себе дом из соломы. Но потом решил, что в таком доме зимой будет очень холодно. Дом будет прочнее и теплее, если его построить из веток и тонких прутьев.
Так он и сделал.
Он вбил в землю колья, переплел их прутьями, на крышу навалил сухих листьев, и к вечеру дом был готов.
Нуф-Нуф с гордостью обошел его несколько раз кругом и запел:
У меня хороший дом,
Новый дом, прочный дом,
Мне не страшен дождь и гром,
Дождь и гром, дождь и гром!
Не успел он закончить песенку, как из-за куста выбежал Ниф-Ниф.
— Ну, вот и твой дом готов! — сказал Ниф-Ниф брату. — Я говорил, что мы быстро справимся с этим делом! Теперь мы свободны и можем делать все, что нам вздумается!
— Пойдем к Наф-Нафу и посмотрим, какой он себе выстроил дом! — сказал Нуф-Нуф. — Что-то мы его давно не видели!
— Пойдем посмотрим! — согласился Ниф-Ниф.
И оба брата, очень довольные тем, что им ни о чем больше не нужно заботиться, скрылись за кустами.
Наф-Наф вот уже несколько дней был занят постройкой. Он натаскал камней, намесил глины и теперь не спеша строил себе надежный, прочный дом, в котором можно было бы укрыться от ветра, дождя и мороза.
Он сделал в доме тяжелую дубовую дверь с засовом, чтобы волк из соседнего леса не мог к нему забраться.
Ниф-Ниф и Нуф-Нуф застали брата за работой.
— Что ты строишь? — в один голос закричали удивленные Ниф-Ниф и Нуф-Нуф. — Что это, дом для поросенка или крепость?
— Дом поросенка должен быть крепостью! — спокойно ответил им Наф-Наф, продолжая работать.
— Не собираешься ли ты с кем-нибудь воевать? — весело прохрюкал Ниф-Ниф и подмигнул Нуф-Нуфу.
И оба брата так развеселились, что их визг и хрюканье разнеслись далеко по лужайке.
А Наф-Наф как ни в чем не бывало продолжал класть каменную стену своего дома, мурлыча себе под нос песенку:
Я, конечно, всех умней,
Всех умней, всех умней!
Дом я строю из камней,
Из камней, из камней!
Никакой на свете зверь,
Хитрый зверь, страшный зверь,
Не ворвется в эту дверь,
В эту дверь, в эту дверь!
— Это он про какого зверя? — спросил Ниф-Ниф у Нуф-Нуфа.
— Это ты про какого зверя? — спросил Нуф-Нуф у Наф-Нафа.
— Это я про волка! — ответил Наф-Наф и уложил еще один камень.
— Посмотрите, как он боится волка! — сказал Ниф-Ниф.
— Он боится, что его съедят! — добавил Нуф-Нуф.
И братья еще больше развеселились.
— Какие здесь могут быть волки? — сказал Ниф-Ниф.
— Никаких волков нет! Он просто трус! — добавил Нуф-Нуф.
И оба они начали приплясывать и петь:
Нам не страшен серый волк,
Серый волк, серый волк!
Где ты ходишь, глупый волк,
Старый волк, страшный волк?
Они хотели подразнить Наф-Нафа, но тот даже не обернулся.
— Пойдем, Нуф-Нуф, — сказал тогда Ниф-Ниф. — Нам тут нечего делать!
И два храбрых братца пошли гулять. По дороге они пели и плясали, а когда вошли в лес, то так расшумелись, что разбудили волка, который спал под сосной.
Страницы: 1 2 3
Поставить книжку к себе на полку
Распечатать сказку
Читайте также сказки: