Сравнение басни и сказки о животных 2 класс таблица

 Литература. 6 класс (02.11.2021)

Внеклассное чтение. Сравнение басен Леонардо да Винчи и басен Эзопа

Знакомство с литературным творчеством Леонардо предлагаю начать с притчи “Лев и ягненок ”, сопоставив ее с басней Эзопа “Волк и ягненок”.

Выразительное чтение притчи и басни учащимися (Примечание: тексты притч приводятся полностью).

Лев и ягненок

Однажды голодному льву подбросили в клетку живого ягнёнка. Малыш был настолько наивен и добродушен, что ничуть не оробел при виде царя зверей. Приняв, видимо, его за свою маму, несмышлёныш подошёл к грозному зверю, ласково заблеял и уставился на него широко раскрытыми ясными глазами, полными безграничной любви, кротости и восхищения. Лев был обезоружен такой доверчивостью и не посмел растерзать ягненка. Недовольно ворча, он так и заснул в тот раз голодным.

Вопросы для беседы после знакомства с содержанием произведений:

— В чём сходство описанных ситуаций?
— Почему авторы выбрали именно ягнёнка, который противостоит аллегорическому изображению силы и свирепости?
— Чем отличаются эти произведения?
— Как понимаете выражение: “…не посмел”?

Вывод. Есть вещи, через которые переступать нельзя. Нельзя обманывать доверие, открытость, ласку, нельзя отвечать злом на добро.

— А поступок льва – это проявление силы или слабости?

Горностай

Однажды, когда лисица была занята трапезой, мимо пробегал горностай в своём великолепном одеянии.

— Хочешь отведать, приятель? Не стесняйся!- предложила ему насытившаяся и подобревшая лисица.
— Благодарю покорно, – с достоинством отвечал горностай,- но я уже пообедал.

— Ха, ха, ха! – засмеялась та, – Скромнее вас, горностаев, не сыскать других животных на земле. Какие же вы чистюли! Просто диву даешься. Едите раз в день и предпочитаете голодать, лишь бы не замарать свою шубу.

Вдруг откуда ни возьмись появились охотники. Рыжая молниеносно скрылась – только её и видели, а горностай стремглав помчался к своему укрытию.

Но солнце успело растопить снег, и его норка, ещё утром такая опрятная и ухоженная, заплыла грязью. Белоснежный горностай несколько замешкался, стараясь не запачкаться, и вот тут охотники сразили его наповал.

Умеренность служит надежной защитой от пороков. И гордый горностай предпочитает скорее погибнуть, нежели запятнать свою чистоту.

Вопросы:

— Почему притча названа лишь по имени одного героя?

— На чьей стороне симпатии авторов? А ваши? 

Вывод: Важны чистота помыслов и благородство поступков.

Пчела и трутни

— Управы на вас нет, бездельники! – не выдержала как-то рабочая пчела, урезонивая трутней, летавших попусту вокруг улья. – Вам бы только не работать. Постыдились бы!

Куда ни глянь, все трудятся, делают запасы впрок. Возьмите, к примеру, крохотного муравья, мал, да удал. Все лето работает в поте лица, стараясь не упустить ни одного дня. Ведь зима не за горами. – Нашла кого ставить в пример! – огрызнулся один из трутней, которому наскучили наставления пчелы. – Да твой хвалёный муравей губит семена каждого урожая. Этот крохобор тащит каждую мелочь в свой муравейник. Бездельника хлебом не корми, дай порассуждать, да и в умении очернить других ему не откажешь. Он всегда готов найти оправдание собственной никчемности.

Вопросы для беседы:

— Каких героев можно назвать скромными тружениками?
— Как в басне жизнь наказала стрекозу?
— Как относится автор к трутням?

Вывод: Автор притчи осуждает трутней не столько за его безделье, сколько за попытку очернить другого, причём работающего. Наиболее безнравственным является стремление унизить, обезличить труженика, оправдывая этим собственную никчемность.

— Актуальна ли эта аллегория в наше время? 

Жаждущий осел

В положенное время осёл пришёл на водопой. Но утки на пруду так раскрякались и разыгрались, хлопая крыльями, что замутили всю воду. Хотя осла мучила нестерпимая жажда, он не стал пить и, отойдя в сторону, принялся терпеливо ждать.

Наконец утки угомонились и, выйдя на берег, ушли прочь. Осёл вновь подошёл к воде, но она была ещё мутная. И он опять отошёл с понурой головой.

— Мама, почему же он не пьёт? – спросил любопытный лягушонок, заинтересовавшись поведением осла. – Вот уже дважды он подходит к пруду и уходит ни с чем.

— А всё потому, – отвечает мама лягушонка, – что осёл скорее умрёт от жажды, нежели притронется к грязной воде. Он будет терпеливо ждать, пока вода не очистится и не будет прозрачной.

— Ах, какой же он упрямый!

— Нет, сынок, он не столько упрямый, сколько терпеливый, – пояснила лягушка. – Осёл готов сносить все тяготы и огорчения. А упрямым его величает всяк, кому не достаёт выдержки и терпения.

Вопросы:

— Каким предстаёт перед читателем осёл?
— Нарушил ли Леонардо устойчивое представление об осле как символе упрямства?

Выводы: Терпеливость, достоинство сродни гордости осла, уважение к самому себе, умение претерпеть ради достижения цели, верность этой цели – именно этим содержанием наполнен хорошо вроде бы известный аллегорический образ у Леонардо.

ЖИЗНЕННЫЕ
УРОКИ    МУДРЕЦОВ

Название пр-ия	Поучения Леонардо да Винчи	О чем говорит мораль басни Эзопа?
1 .«Лев и ягненок» 2. «Волк и ягненок»	Нельзя отвечать злом на добро. Долг платежом красен	Сильный — не значит правый. Сильный должен совершать благородные поступки, защищая слабого.
3. «Горностай»	Достоинство горностая заслуживает уважения, а поступки беспринципного лиса – осуждения.
4. «Ворона и лисица »		Хитрость, плутовство, обман – человеческие пороки, которые не украшают, а унижают его достоинство
5. «Пчела и трутни »	Человека труда нужно уважать
6. «Стрекоза и муравей»		Беспечность, безделье, желание пожить за чужой счет – всегда безнравственны.
7 «Жаждущий осел »	Уважать себя – значит  уважать и других людей. Постоянство в достижении благородной цели заслуживает уважения

Использована рабочая тетрадь «Литературное чтение» 3 класс, Бойкина, Виноградская, страницы 15-31.

УКМ «Школа России»

Ответы на вопросы раздела «Устное народное творчество»

1. Что такое устное народное творчество? Расскажи, используя опорные слова.

К устному народному творчеству мы относим произведения, автором которых является народ. Такие произведения сочинялись во все времена, и раньше передавались из уст в уста.

В этих произведениях люди выражали свою мечту о счастье.

К устному народному творчеству относятся малые фольклорные произведения, в том числе сказки. Сказки бывают волшебными, бытовыми и о животных.

В волшебных сказках всегда есть волшебные предметы и сказочные превращения.

2. Какие виды народного творчества ты знаешь?

Заклички, песни, потешки, скороговорки, пословицы, загадки, сказки.

3. Составь список книг, которые можно поместить на выставке «Народное творчество».

Список книг для выставки устное народное творчество:

1. Русские народные сказки.
2. Русские волшебные сказки.
3. Русские бытовые сказки.
4. Русские сказки о животных.
5. Сборник «Народные песни».
6. «100 пословиц и поговорок».
7. Сказки народов России.
8. «Пословицы и поговорки о временах года».
9. «Лучшие детские загадки о животных».
10. «Считалки и скороговорки для детей».

4. Подготовь рассказ об одном из народных промыслов России (Гжель, Хохлома, Дымковская игрушка). Возможно, в том месте где ты живёшь, развит какой-то другой вид народного искусства. Подготовь сообщение о нём, предварительно составь план своего рассказа.

Примеры рассказов о каждом из этих народных промыслов можно посмотреть, перейдя по ссылке.

5. Дополни текст заклички:

Бабочка, бабочка, сядь на ладошку —

Сядь на цветок — принеси нам медок.

Жаворонки, жаворонки, прилетите к нам!

Принесите нам тёплую весну и солнце!

6. Попробуй сам сочинить закличку. Начни её со слов «Весна-красна!

Пример заклички про весну для 3 класса

Весна-красна! Приходи к нам быстрей!

Яркое солнышко, свети нам теплей!

Милый дождик лей, лей сильней!

Мы станцуем вам быстрый хоровод

Чтобы меньше было у людей хлопот! 

Приходи скорее в гости к нам весна!

Красно солнышко горит и весна красна!

7. Собери пословицы на стр. 53 в учебнике. Восстанови загадки на стр. 54.

Пример выполнения этого задания смотри в ответах на вопросы учебника к этому разделу по ссылке.

8. Придумай свои загадки к словам: лёд, снег, весна, листья, дождь, лес, подсолнух.

Примеры загадок к словам для 3 класса

Между снегом и водой

Он бывает голубой.

(лёд)

Солнце на земле растёт — 

Кто захочет, тот сорвёт!

(Подсолнух)

Он не море и не поле — 

Для деревьев он раздолье!

(Лес)

Под деревьями трава, 

А на дереве ….

(Листва)

С неба звёздочки летят,

Только губы холодят.

(Снег)

Если он идёт стеной — 

Это значит проливной.

(Дождь)

Тает снег, бегут ручьи. Прилетели вновь грачи.

Значит кончилась зима. Значит к нам пришла …

(Весна)

9. Определи, какое слово лучше всего раскрывает понятие «докучать».

Это понятие лучше всего раскрывает слово «Надоедать».

10. Прочитай докучную сказку про журавля. Как она начинается? Найди повторяющиеся слова, выражения. Какими словами заканчивается сказка?

Сказка начинается словами: Слушайте, послушайте!

Повторяющиеся слова: ноги, хвост, увязнет, вытащит.

Сказка заканчивается словами: Хороша ли моя сказочка?

10. Попробуй сочинить докучную сказку.

Примеры оригинальных докучных сказок можно посмотреть, перейдя по ссылке.

11. Раздели текст сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка на смысловые части. Выпиши опорные слова. Озаглавь части. Можно ли твою запись считать планом? Докажи.

План сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» можно посмотреть, перейдя по ссылке.

12. Сколько раз повторяются слова «Солнце высоко…»? Какие ещё слова повторяются?

Слова «Солнце высоко…» повторяются в сказке три раза.

Также повторяются слова: «Не пей, братец»,  и призыв Иванушки: «Выплынь, выплынь на бережок».

13. Раздели сказку «Иван-царевич и серый волк на три части. Озаглавь их.

Пример разделения сказки на три части можно посмотреть в ответах на вопросы учебника, перейдя по ссылке.

14. Как ты понимаешь выражение «Синие леса мимо глаз пропускает, озёра хвостом заметает»? Какую картину ты себе представляешь?

Это выражение описывает скорость передвижения волка. 

Я представляю такие картины:

Леса пробегали мимо глаз с такой скоростью, что казались синими.

От помахивания хвоста на бегу по воде озёр идут волны.

15. Каким был Иван-царевич?

Он был добрым, смелым, решительным и мужественным. Он не был хитрым, потому что всё время попадался. Он был исполнительным и трудолюбивым, потому честно сторожил яблоки. Он не был глупым, но и умным его нельзя назвать.

16. Сравни сказку, иллюстрации Билибина и репродукции картин Васнецова. Какое настроение создают? Запиши свои мысли используя опорные слова.

Пример сравнения картины Васнецова и иллюстрации Билибина можно посмотреть, перейдя по ссылке.

17. Рассмотри произведения изобразительного искусства. Выпиши их названия и распредели на группы.

Портрет: Аргунов «Портрет Шереметьева», Маковский «Алексеич».

Пейзаж: Ге «Мост в Вико», Шишкин «Дубы».

Натюрморт: Ван Гог «Натюрморт с гладиолусами», Серебрякова «Натюрморт с кувшином».

18. Найди в сказке «Сивка-бурка» зачин.

Зачин: «Жил-был старик, и было у него три сына».

Мы сразу узнаём, кто будет героями сказки.

19. Составь таблицу сказочных зачинов. 

Жили-были: «Сивка-Бурка», «Иван-царевич и серый волк», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

В некотором царстве, в некотором государстве: «Царевна-лягушка», «Медное, серебряное и золотое царства»,  «Каменное царство».

В тридевятом царстве, в тридесятом государстве: «Сказка о золотом петушке».

Ехал однажды мужик с базара: «Мудрая девушка».

20. По каким признакам можно определить волшебную сказку?

Выбираем: Чудеса и превращения, волшебные слова, волшебные предметы, троекратные повторы.

Дополняем: волшебные существа, сказочный мир, борьба добра со злом.

21. Вспомни сказку в которой есть один из волшебных предметов. Как она называется? Кто является главным героем? Какие события происходят в ней? Составь рассказ и запиши.

Вспомним сказку «Вещий сон». В ней используются сразу три волшебных предмета из этого списка.

Её главными героями являются Иван, Царевич и Елена Прекрасная.

Иван не хотел рассказывать вещий сон и Царевич бросил его в темницу. Сам Царевич поехал свататься к Елене Прекрасной, а Иван набрал одиннадцать товарищей и поехал следом.

По дороге он забрал у спорящих старичков шапку-невидиму, сапоги-скороходы и ковёр-самолёт, и с их помощью помог Царевичу отгадать загадки Елены.

Царевич успешно женился и вернулся домой.

В этом и состоял вещий сон, увиденный Иваном.

22. Рассмотри иллюстрацию Васнецова на стр. 43 учебника. К какому эпизоду сказки можно её отнести?

Это эпизод третьего прыжка Сивки-Бурки. Иван допрыгнул до Елены и снял перстень.

Герои очень красивые, как я их и представляла.

23. Придумай свои вопросы по содержанию сказки «Сивка-бурка».

Двадцать вопросов по содержанию сказки и ответы к ним можно посмотреть, перейдя по ссылке.

24. Как бы ты сказал, что такое сказка?

Сказка — это литературное или народное произведение, которое изображает всё чудесное, необычное, волшебное. В ней всегда добро побеждает зло.

25. Какие признаки волшебной сказки ты можешь назвать?

Чудесные превращения, троекратные повторы, зачин, концовка, присказка, сказочные помощники, невероятные события.

26. Напиши названия сказок, которые можно поместить в книгах:

Бытовые сказки: «Каша из топора», «Умная внучка», «Как Иванушка-дурачок дверь стерёг».

Сказки о животных: «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Петушок и бобовое зёрнышко».

Волшебные сказки: «Сивка-бурка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»

27. Сравни произведения художников Билибина и Васнецова. Составь рассказ об одном из них. Запиши план рассказа.

Пример рассказа о художниках Васнецове и Билибине можно посмотреть в ответах на вопросы  учебника к этому разделу, перейдя по ссылке.

План рассказа о художнике для 3 класса

1. Годы жизни.
2. Как стал художником.
3. Самые известные картины.
4. Моя любимая картина.
5. Впечатление от картины.

28. Сочини свою волшебную сказку.

Пример самостоятельно мной придуманной волшебной сказки можно посмотреть, перейдя по ссылке.

29. Говорят, что сказка — добрым молодцам урок. Чему тебя учат сказки?

Сказки учат: отличать добро от зла; совершать хорошие поступки; быть находчивым и смелым; быть мудрым, отзывчивым, честным; понимать, что такое настоящая дружба; сравнивать героев.

4.Этап открытия новых знаний.

Изменение в неживой природе

— Итак, сегодня мы поговорим об изменениях, которые происходят осенью в неживой и живой природе.

– Назовите что, относиться к неживой природе.

Давайте вспомним, а какая погода летом

Давайте сравним летную погоду и осеннюю и сделаем выводы:

Какой вывод можем сделать?

Верно.

Изменения в живой природе.

— И. Бунин, наблюдая осенний лес, был поражен его красотой. Обратите внимание, какие краски он увидел в лесу:

Лес, точно терем расписной:

Лиловый, золотой, багряный,

Стоит над солнечной поляной,

Завороженный тишиной

– С чем сравнивал лес И. Бунин? Почему?

— На какие две группы мы можем разделить растения?

-А какое явление происходит осенью. когда деревья сбрасывают листья?

– Как вы думаете, почему же в природе происходит листопад?

— Сбрасывая листья, растения спасаются от физиологической засухи, т. к. листья испаряют большое количество влаги. Но с наступлением холодов почва охлаждается, а вместе с ней и почвенная влага. Охлажденную воду корни растений не всасывают. Кроме того, оставшиеся на зиму листья послужили бы для растений источником бедствия: ветви ломались бы от снега.

– Кто догадается, почему хвойные деревья не сбрасывают листву, а остаются зелеными круглый год?

Листья хвойных деревьев покрыты толстой кожицей. Такие листья испаряют влаги гораздо меньше, чем широкие листья лиственных деревьев. Вот почему хвойным деревьям почти не грозит опасность засохнуть, когда корни будут доставлять из охлажденной почвы мало воды. Кроме этого, на узкой игольчатой хвое снег не может удерживаться так, как он удерживался на широких пластинах лиственных деревьев. Значит, снег не может скопиться на кронах хвойных деревьев такими массами, что бы сучья ломались под его тяжестью. Здесь играет роль также и расположение хвоинок на ветках, и положение веток на дереве. Например, хвоинки ели очень гладкие. Располагаясь по обеим сторонам веток, они образуют ровную скользкую поверхность. Сами ветки расположены по отношению к основному стволу дерева наклонно вниз. Поэтому даже небольшие массы скопившегося снега легко соскальзывают.

Жизнь птиц осенью

— Посмотрите на картину и скажите о каких осенних изменениях мы с вами еще не поговорили?

–Больше или меньше их стало с приходом осени? Где они прячутся?

– У насекомых температура тела непостоянная. Она изменяется в соответствии с изменением температуры в окружающей среде. С наступлением холодов часть насекомых забирается в укромные места, другие зимуют в стадии личинки или куколки. С насекомыми тесно связана жизнь птиц, потому что для многих птиц они являются основным кормом.

— Отгадайте загадки и скажите, на какие две группы мы можем разделить?

Маленький мальчишка в сером армячишке

По дворам шныряет, крохи подбирает,

По ночам кочует — коноплю ворует. (Воробей)

Эта хищница болтлива,

Воровата, суетлива,

Стрекотунья белобока,

А зовут ее … (Сорока)

Кто в беретке ярко-красной,

В черной курточке атласной?

На меня он не глядит.

Все стучит, стучит, стучит. (Дятел)

Солнце греет у порога

И растаяли сугробы,

Потекли рекой ручьи,

Прилетели к нам …(Грач)

Кто без ног и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это?(Соловей)

Листья падают с осин,

Мчится в небе острый клин. (Журавль)

— С чем связано, что птицы улетают в теплые края?

Вывод: Птицы питаются разнообразным кормом. Для многих из них основным кормом служат насекомые, плоды и семена растений. С наступлением холодов исчезают насекомые, на растениях уже не видно обилия плодов и семян. Поэтому птицы улетают в теплые края – туда, где есть корм.

– Все ли птицы улетают осенью в теплые страны?

— Какие остаются и как они себя ведут?

Эти птицы перебираются ближе к жилью человека, т. к. здесь легче отыскать корм. Корме того, на зиму к нам прилетают снегири, свиристели. Зимующие птицы питаются сохранившимися плодами и семенами растений, отыскивают спрятавшихся насекомых

— Для птиц, остающихся на зиму, уже сейчас надо собирать корм, делать и развешивать кормушки.

4. Осенние изменения в жизни животных

— Как животные готовятся к зиме?

Всех зверей она хитрей,

Шубка рыжая на ней.

Пышный хвост — ее краса.

Этот зверь лесной — ….

Ответ: Лиса

А мы к зиме меняем шубку на более теплую и пушистую. В сказках говорят, что мы самые хитрые. А на самом деле, не хитрее многих других зверей. Если бы не зоркие глаза, острый слух, тонкое чутье, то никакая хитрость не спасет от волков и охотничьих собак.

Хозяин лесной, просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой,

Спит в избушке снеговой.

Ответ: Медведь

Осенью у медведя много забот. Ему необходимо надо позаботиться о надежном убежище, где можно спокойно проспать до весны. Но чтобы спокойно спать, им нужно накопить запас жира, а это делается летом и в начале осени, ведь в это время много еды: созрели ягоды и другие плоды, стали сладкими и сочными корни растений, всюду много насекомых, в ульях диких пчел и ос – сладкий медок.

Зимой беленький, а летом серенький.

(Заяц)

Звери от врагов кто в дуплах спасаются, кто прячется под снегом, кто в норах. А зайца выручает нос, чуткие уши, быстрые ноги и неприметная шубка. Осенью зайцы линяют: вместо серой вырастает снежно-белая шерстка. Кормится он по ночам – так безопаснее – веточками деревьев, корой с их стеблей.

Облака, осадки, небо, ветер, солнце, вода в водоемах и т. д.

Солнечно, тепло, зеленая растительность, безветренно.

а) Летом небо голубое, лишь кое-где небольшие облака; осенью небо затянуто облаками, кажется низким.

б) Летом дожди кратковременные, теплые, часто бывают грозы; осенью дожди затяжные, холодные.

в) Летом погода теплая, много ясных дней; осенью температура воздуха понизилась, ясных дней почти нет, постоянно облачно или пасмурно Похолодание, первые заморозки и появление инея, последняя гроза, затяжные дожди, густые туманы, первый снег, ледостав – все это осенние явления в неживой природе

-Ответы детей.

-Лиственные и хвойные.

-Листопад.

-О насекомых.

-Зимующие и перелетные.

-С нехваткой корма.

-Не все.

Ф,И

ИД

Слайд 2

Слайд 3.

Слайд 4.

Слайд 5.

Слайд 6.

Взаимконтроль,самоконтроль

Опубликовано 20.10.2017 — 15:56 —

план поможет учащимся 8-9 класса сделать самостоятельный анализ лирического стихотворения

Скачать:

Вложение	Размер
plan_analiza_stih._8.docx	14.26 КБ

Предварительный просмотр:

1. Автор, название, история создания.
2. Тема произведения, его идея.
3. Развитие сюжета, конфликта (если есть).
4. Художественные образы стихотворения.
5. Использование литературных приемов (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, символ, повтор и т. д.) и поэтической лексики (синонимы, антонимы, архаизмы, неологизмы и т. д.).
6. Жанр и стихотворный размер.
7. Лирический герой, его чувства и переживания.
8. Личное отношение к стихотворению.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План анализа стихотворения

Использую на уроках литературы в разных параллелях…

План анализа стихотворения

Этот материал готов для раздачи учащимся 9-11 классов…

План анализа стихотворения.

Анализировать стихи можно по-разному. Но есть общие вопросы анализа. Данный план поможет ученикам 5-8 классов анализировать небольшое поэтическое произведение как на уроках литературы, так и на уроках…

План анализа стихотворения

План анализа стихотворения…

План анализа стихотворения

Примерный план анализа стихотворения 1. Выразительное чтение стихотворения (учитель).2.   Эмоциональное восприятие текста.3.   Словесное рисование (пейзажная лирика).4.  …

план анализа стихотворения

план анализа включает в себя основные  требования по анализу стихотворения…

план анализа стихотворения

Представлены 5 вариантов анализа лирического произведения…

• Мне нравится

  1. Автор и название стихотворения.2. История создания стихотворения / когда написано, по какому поводу, кому посвящено/.3.Жанр стихотворения:эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия (посмертное), элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма, баллада, роман в стихах, песня, сонет и т.д.4. Тема, идея, основная мысль / о чем стихотворение /. Если автор принадлежит к какой-либо литературной группировке: символист, акмеист, футурист, — то необходимо подобрать примеры, доказывающие, что перед нами произведение поэта-символиста, акмеиста или футуриста.Цитаты из текста, подтверждающие выводы. Какое настроение становится для стихотворения определяющим в целом. Меняются ли чувства автора на протяжении стихотворения, если да – благодаря каким словам мы об этом догадываемся.5.Композиция стихотворения, его деление на строфы /как соотносится смысл стихотворения и его деление на строфы. Представляет ли каждая строфа законченную мысль или в строфе раскрывается часть основной мысли. Сопоставлен или противопоставлен смысл строф. Значима ли для раскрытия идеи стихотворения последняя строфа, содержит ли вывод.6.7. Какими художественными средствами раскрывается основная мысль автора, тема и идея стихотворения:-Подобрать в тексте «ключевые» слова и образцы, раскрывающие главную мысль поэта, составить «цепочки» ключевых слов.-Проанализировать художественные приёмы (тропы), которые использует автор: метафоры, эпитеты, олицетворения, метонимии, сравнения и др.-Какую лексику использует автор:-Особенности поэтического синтаксиса (синтаксические приёмы или фигуры поэтической речи):- антитеза/противопоставление; — градация — например: светлый — бледный — едва заметный; — инверсия — необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции; — повторы/рефрен; — риторический вопрос, обращение — повышают внимание читателя и не требуют ответа; — умолчание — незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает её сам. —Поэтическая фонетика: Использование звукоподражаний, звукозаписи — звуковых повторов, создающих своеобразный звуковой «рисунок» речи. — аллитерация — повторение одинаковых согласных; — анафора — единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф; — ассонанс — повторение гласных; — эпифора — противоположна анафоре — повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф. 8.Ритм стиха, стихотворный размер,рифма.Размер: акцентный стих; _ _’ _ амфибрахий; _ _ _’ анапест; верлибр (свободный или белый стих); ‘_ _ _ дактиль; дольник; ‘_ _ / ‘_ _ / ‘_ _ хорей 3-стопный; _ _’ / _ _’ / _ _’ /_ _’ ямб 4-стопный (ударение на каждом втором слоге); Рифма: аабб — парная; абаб — перекрёстная; абба — кольцевая. анафоры (одинаковое начало строчек)- как бы дополнительная рифма, только в начале стиха. переносы (значение переносимого слова подчёркивается, на нём делается смысловой акцент). 9. Мое восприятие этого стихотворения.10. Значение этого стихотворения в творчестве поэта. Есть ли в творчестве этого поэта сходные с ним, можно ли сравнить это стихотворение створчеством другого поэта. Опубликовано 04.11.2020 — 20:55 —

Очень подробный и понятный план анализа лирического произведения

Скачать:

Вложение	Размер
plan_analiza_stihotvoreniya.docx	17.6 КБ

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План анализа стихотворения

Использую на уроках литературы в разных параллелях…

План анализа стихотворения

Этот материал готов для раздачи учащимся 9-11 классов…

План анализа стихотворения.

Анализировать стихи можно по-разному. Но есть общие вопросы анализа. Данный план поможет ученикам 5-8 классов анализировать небольшое поэтическое произведение как на уроках литературы, так и на уроках…

План анализа стихотворения

План анализа стихотворения…

План анализа стихотворения

Примерный план анализа стихотворения 1. Выразительное чтение стихотворения (учитель).2.   Эмоциональное восприятие текста.3.   Словесное рисование (пейзажная лирика).4.  …

план анализа стихотворения

план анализа включает в себя основные  требования по анализу стихотворения…

план анализа стихотворения

Представлены 5 вариантов анализа лирического произведения…

• Мне нравится

План анализа стихотворения по литературе

Анализ стихотворения по литературе — это возможность проявить свои творческие способности, выразить своё мнение о творчестве поэта.

План анализа стихотворения включает в себя следующие этапы.

1. Автор и название стихотворения.
2. История создания стихотворения: когда оно было написано, по какому поводу, кому автор его посвятил.
3. Жанр стихотворения.
4. Тема, идея, основная мысль стихотворения.
5. Композиция стихотворения, его деление на строфы.
6. Образ лирического героя, авторское «Я» в стихотворении.
7. С помощью каких художественных средств выразительности раскрывается основная мысль автора, тема и идея стихотворения.
8. Ритм стиха, стихотворный размер, рифма.
9. Моё восприятие стихотворения.
10. Значение этого стихотворения в творчестве поэта.

Пример анализа стихотворения по плану

1. Автор и название стихотворения. А.С. Пушкин «Анчар».

2.История создания стихотворения. Стихотворение «Анчар» было написано в 1828 году, через 2 года, как Пушкин вернулся из ссылки.

Читайте также:  Разное, Три поколения в пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад»

Замысел для написания «Анчара», судя по всему, родился из-за дела, возбуждённого против поэта за создание произведений «Гаврилиада» и «Андре Шенье». Его печальные размышления о природе власти были аллегорически выражены в данном произведении.

Относительно сюжетной основы стихотворения — поэта вдохновили сразу два источника, а именно: старая легенда о ядовитом растении и заметки доктора Фуше, который рассказывал в них о якобы растущем на острове Ява дереве, к которому посылали преступников, осуждённых на смертную казнь. Они должны были принести яд вождю племени. А.С. Пушкин вдохновился данным сюжетом, но переработал его в соответствии со своим замыслом.

3. Жанр. Чаще всего жанр этого произведения определяют как лирическое стихотворение, однако его можно частично считать балладой благодаря событийному сюжету.

4.Тема, идея. Основная тема стихотворения – пагубность влияние неограниченной власти одного человека. Силу этого явления Пушкин познал на себе, что сделало стихотворение глубоким эмоционально и убедительным.

Для усиления своей мысли Пушкин использует противопоставление естественного поведения, когда всё живое в природе избегает прикосновений к смертоносному древу, и поведения владыки, который решает нарушить этот закон.

Таким образом, идея произведения заключается в том, что «непобедимый владыка», который послал своего раба к анчару, зная, что он погибнет, а затем использовал принесённый им яд для того, чтобы нести смерть дальше – зло даже большее, чем ядовитое дерево.

Однако, не только власть виновата в своём зле. Рабы виноваты не меньше. Тирания не существует без рабства, они тесно связаны. Главное в жизни — избавление от рабства, обретение свободы. Это основная идея стихотворения.

5.Композиция. Данное произведение делится на две почти равные части: в первую входит пять строф, во вторую – четыре.

Сначала автор описывает истекающее ядом дерево, которое в данном случае является символом зла. Даже движение, обычно символизирующее жизнь, становится смертоносным – ветер улетает от него уже ядовитым, дождевая вода, стекая с ветвей, капает в песок будучи ядом.

Во второй части произведения поэт описывает всесильного владыку, который, не колеблясь, отправляет своего раба умирать ради того, чтобы добыть яд, необходимый для дальнейших завоеваний, причём раб подчиняется ему беспрекословно.

6.Образ лирического героя. Мысли и чувства лирического героя на протяжении повествования меняются. Вначале он рассказывает нам о дереве анчар, несущем смерть всему живому. Герой повествует довольно спокойно, настолько, насколько спокойно можно говорить о смерти, однако зловещий холодок и грозные интонации присутствует в его рассказе.

Далее лирический герой говорит о том, что животные не подходят к страшному дереву. Человек, которого природа наделила высшим разумом, отправляет другого человека к нему. Посылает на верную смерть. В рассказе лирического героя чувствуется скрытая, замаскированная ненависть ко всему происходящему.

7.Художественных средств выразительности. А стихотворении А.С. Пушкин использовал следующие художественные средства:

• метафоры – «природа жаждущих степей его в день гнева породила», «вихорь чёрный на древо смерти набежит», «послушно в путь потёк»;
• эпитеты – «в пустыне чахлой и скупой», «зелень мёртвую», «густой прозрачною смолою»;
• сравнения – «Анчар, как грозный часовой»;
• инверсии – «зелень мёртвую», «густой прозрачною смолою», «вихорь чёрный».

В стихотворении также легко проследить антитезу «царь – раб». Для её создания А.С. Пушкин использовал не только эпитеты («бедный раб» – «непобедимый владыка»), но и глагольное противопоставление: если царь послал раба, то тот потёк, причем во втором случае глагол усиливается словом «послушно».

8.Ритм, рифма, стихотворный размер. Стихотворный размер — четырёхстопный ямб. Рифма — перекрёстная.

Читайте также:  Краткое содержание книги Шибалково семя, автор Михаил Шолохов

Благодаря стихотворному размеру автору удалось передать не только все ощущения от смерти в природе, но и проявления зла в плане человеческих отношений.

9.Моё восприятие. Моё восприятие стихотворения «Анчар» заключается в том, что я придерживаюсь мнения автора. Пока есть рабы, будет процветать и тирания. Когда человек достаточно смел для того, чтобы отстаивать себя и свою свободу, когда он смел и решителен для того, чтобы бороться за своё до конца, у зла не будет над ним власти.

10.Значение этого стихотворения в творчестве поэта. Стихотворение «Анчар» является трагическим, оно отражает характерное для того периода в жизни Пушкина мировосприятие. Но в то же время оно показывает, насколько глубоко А.С. Пушкину удавалось проникать в природу истинного зла, понимая, что тьма существует и сама собой не исчезнет.

План разбора лирического стихотворения (произведения)

Данилова В.А., учитель русского языка и литературы МБОУ «Заинская СОШ№2» Заинского муниципального района Республики Татарстан

1. Дата написания. Реально биографический, фактический комментарий.

2. Жанровое своеобразие:

Лирический род литературы и его жанры.

Особенности:

1. ОДА – торжественное воспевание героических подвигов людей, величественные события в жизни общества, либо грандиозные явления природы.
2. ЭЛЕГИЯ – проникнута настроением грусти. Повествование от первого лица, изображение радостей и горестей любви, бренность человеческого существования.
3. ПОСЛАНИЕ – отношение поэта к политическим, нравственным, философским вопросам. Носит дружеский, сатирический характер. Обязательно имеет адресата.
4. ЭПИГРАММА – тоже имеет адресата, но в эпиграмме зло высмеивается какое-либо лицо или общественное явление.
5. МАДРИГАЛ – небольшое стихотворение любовно-комплиментарного характера, адресован конкретному лицу.
6. ЭПИТАФИЯ – надгробная надпись.
7. ЭПИТАЛАМА – свадебная песнь.

3. Поэтика заглавия.

Типы заглавий:

1. Авторское или заглавие – аннотация.
2. Читательское заглавие.
3. Именной заголовок – «Анна Каренина»
4. Заголовок –символ – «Дым» Тургенева.
5. Заглавие с указанием на способ повествования – «Обыкновенная история» Гончарова.
6. Заголовок – оксюморон (совмещение несовместимого) – «Горячий снег», «Мертвые души».
7. Реминисценция – «Сильна как смерть» Мопассан, «Шум и ярость»
8. Заглавие – антитеза (союзные и бессоюзные) – «Преступление и наказание», «Война и мир», «Барышня – крестьянка»
9. Название, содержащее образное определение – «Бедная Лиза»
10. Тематическое заглавие – «Отцы и дети»
11. Проблемно заглавие – «Кому на Руси жить хорошо?»
12. Временное заглавие – «Осень» Пушкина.
13. Заглавие, обозначающее место – Пушкин «К морю»

4. Ведущая тема:

1. Любовь
2. Одиночество.
3. Поэт и поэзия и др.

5. Основная идея.

Необходимо найти в произведении в самой смысловой строке. К какому литературному направлению принадлежит автор: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (течения модернизма _ акмеизм, футуризм, символизм, иммажинизм), постмодернизм.

6. Структура стихотворения.

Читайте также:  Краткая биография Иоганна Вольфганга Гете: человек, который успел все

А) Основные изобразительные средства:

1. Сравнение: — развернутые (Гоголь: «И хлынула ручьем молодая кровь подобно дорогому вину»);

• общеупотребительные (Белый, как снег)
• авторские (окказиональные) (Маяковский «И упал 12-й час как с плахи голова казненного»)

Используя сравнения, автор сопоставляет предметы и явления, находя между ними сходные черты. Один предмет как бы поясняется другим. Таким образом, ярко проявляются те черты, которые автор желает выделить.

2. Гипербола. Чаще всего используется в сатирической поэзии, цель которой – высмеивание пороков и глубже затронуть сознание читателя. Позволяет полнее понять образ.

• количественное преувеличение («Щетки тридцати родов и для ногтей и для зубов» из «Евг. Онегина».
• Преувеличение действия (Мцыри был рад грозе

Рукою молнию ловил») Гиперболизированные бывают характеры: Плюшкин, Коробочка психология: герои Достоевского)

3. Литота – преуменьшение – (Мальчик-с-пальчик)

4. Антитеза – служит для усиления художественного эффекта. Факты, основанные на контрасте, воспринимаются ярче:

• словесная (Пушкин «Созданье ада и небес»);
• образная (Честный Гринев, бесчестный Швабрин);
• оксюморонная (И загорится влажно и светло)
• композиционная («Деревня» Идиллия деревни).

5. Метафора.

Для понимания метафоры и ее роли в создании художественного эффекта необходимо проследить ряд ассоциаций:

• общеупотребительная М. (Легкий человек, небесный свод);
• индивидуально – стилистическая М. (автора). Суть ее раскрывается только в контексте.
• Олицетворяющая М. Используя которую, автор выделяет неодушевленные предметы или явления природы свойствами живого существа – недремлющий берег
• Овеществляющая (каменное слово)

6. Синекдоха. Часть вместо целого. (Сидишь, пехота?; Предложение руки и сердца).

7. Эпитет. С помощью эпитета автор выражает свое отношение к предмету или явлению и помогает создать живой яркий образ.

• синэстетические (Розовый запах шалфея );
• постоянные (фольклорные) – добрый молодец, земля-матушка.
• авторские
• оксюморонные – веселая грусть

8. Перифраз помогает избежать стилистически стертых повторов (вместо имени) – Солнышко, доченька, Золотая курочка, Весна моих умчалась дней (Весна – молодость).

9. Эмблема очень часто говорят: Олива – эмблема мира, перчатка – вызов ссоры.

10. Повтор – необходим для того, чтобы подчеркнуть элементы несущие концептуальную нагрузку.

• анафора (разновидность повтора – единоначатие) – Как мимолетное виденье/ Как гений чистой красоты.
• эпифора – (повтор конечных слов);
• аналепсис (стык) – горит, горит звезда моих полей;
• анадиплосис (кольцо) – мутно небо, ночь мутна;

11. Параллелизм Что ищет он в стране далекой, Что кинул он в краю природы.

12. Градация Не час, не день, не год пройдет Не век, не год, не день

13. Плеоназм Грусть – тоска, житье-бытье.

14. Инверсия. С помощью инверсии автор может расставить акценты в тексте, придать ему дополнительно выразительность. Что ищет он в стране далекой – Что он ищет в далекой стране – т.е. порядок слов.

15. Эллипсис – пропуск слов.

16. Риторический вопрос, восклицание, риторическое обращение. Направлен на привлечение внимания читателей. Заставляет подумать и сделать выводы. Б) Основные особенности ритмики

Силлабика, тоника, силлабо — тоника.

Размер – ямб – (2,4,6,8,10) — хорей (1,3,5,7,9) — дактиль (1,4,7,10,13) — амфибрахий (2,5,8,11,14) замедленное повествование — анапест (3,6,9,12,15)

Бу/ря мгло/ю не/бо кро/ет – хорей – 1,3,5,7 – четырехстопный

Я пом/ню чуд/но/е/мгно/ве/нье – 2,4,8 – четырехстопный ямб с пиррихием в третьей строке. (т.е. выпадение слога)

Швед/рус/ский/ко/лет/ру/бит/ре/жет 1,2,4,6,8, — 4хстопный ямб со спондеем (увеличивается ритмика, динамика) т.е. лишняя цифра.

Читайте также:  Анализ произведения История одного города Салтыкова-Щедрина

В) РИФМА.

Мужская — ударение падает на последний слог последнего слова. Женская – предпоследний слог последнего слова. Дактирическая – третий слог с конца. Гибердактирическая – 4 слог с конца.

Рифма бывает: Точная далекой – родной Неточная – далекий – родной Богатая — гребя – гремя (см. начало слова, даже если есть 1 согласный) Бедная – гребя – дитя Грамматическая (части речи). Неграмматическая Г) СПОСОБ РИФМОВКИ — парный; — перекрестный; — кольцевой н/р: одинокий голубой далекой перекрестная родной Д) Сопоставление и развитие словесных образов по сходству, по контрасту, по смежности, по ассоциации. Е) СТРОФИКА

• двустишие;
• терцина (Трехстишие);
• катрен (4);
• пятистишие;
• секстина (6);
• септина (7);
• октава (8);
• сонет (9);
• онегинская строфа (14).

Ж) ЗВУКОПИСЬ – (ассонанс (гласные), аллитерация (согласные), звукоподражание)

7. Место произведения в творчестве поэта и личное отношение к стихотворению.

План анализа

Безусловно, разные учебные заведения и разные педагоги могут предъявлять немного отличающиеся друг от друга требования по анализу, однако примерный план таков:

• Автор, название и история создания произведения.
• Анализ формы стихотворения.
• Какой используется размер стиха?
• Какие используются рифмы?
• Какова структура (количество и расположение строф и строк) стихотворения?
• Какие литературные приемы, художественно-выразительные средства (тропы) используются в произведении?
• Каковы жанр (форма) стихотворения и его литературное направление?
• Анализ содержания стихотворения.
• Какое значение имеет название произведения?
• От какого лица идет повествование? Кто он, лирический герой?
• Каковы тема, идея и основная мысль произведения?
• Есть ли в тексте незнакомые слова или выражения? Что они означают?
• Каков общий тон стихотворения? Какими эмоциями оно пропитано?
• Каков его сюжет? О чём оно?
• Есть ли в тексте какие-то закономерности и повторения слов, фраз, идей?
• Ваше личное субъективное мнение о стихотворении: понравилось или нет? И почему?

План анализа стихотворения по литературе

Анализ стихотворения по литературе — это возможность проявить свои творческие способности, выразить своё мнение о творчестве поэта.

План анализа стихотворения включает в себя следующие этапы.

1. Автор и название стихотворения.
2. История создания стихотворения: когда оно было написано, по какому поводу, кому автор его посвятил.
3. Жанр стихотворения.
4. Тема, идея, основная мысль стихотворения.
5. Композиция стихотворения, его деление на строфы.
6. Образ лирического героя, авторское «Я» в стихотворении.
7. С помощью каких художественных средств выразительности раскрывается основная мысль автора, тема и идея стихотворения.
8. Ритм стиха, стихотворный размер, рифма.
9. Моё восприятие стихотворения.
10. Значение этого стихотворения в творчестве поэта.

Пример анализа стихотворения по плану

1. Автор и название стихотворения. А.С. Пушкин «Анчар».

2.История создания стихотворения. Стихотворение «Анчар» было написано в 1828 году, через 2 года, как Пушкин вернулся из ссылки.

Замысел для написания «Анчара», судя по всему, родился из-за дела, возбуждённого против поэта за создание произведений «Гаврилиада» и «Андре Шенье». Его печальные размышления о природе власти были аллегорически выражены в данном произведении.

Читайте также:  Сочинение по картине Шишкина «На севере диком», 9 класс

Относительно сюжетной основы стихотворения — поэта вдохновили сразу два источника, а именно: старая легенда о ядовитом растении и заметки доктора Фуше, который рассказывал в них о якобы растущем на острове Ява дереве, к которому посылали преступников, осуждённых на смертную казнь. Они должны были принести яд вождю племени. А.С. Пушкин вдохновился данным сюжетом, но переработал его в соответствии со своим замыслом.

3. Жанр. Чаще всего жанр этого произведения определяют как лирическое стихотворение, однако его можно частично считать балладой благодаря событийному сюжету.

4.Тема, идея. Основная тема стихотворения – пагубность влияние неограниченной власти одного человека. Силу этого явления Пушкин познал на себе, что сделало стихотворение глубоким эмоционально и убедительным.

Для усиления своей мысли Пушкин использует противопоставление естественного поведения, когда всё живое в природе избегает прикосновений к смертоносному древу, и поведения владыки, который решает нарушить этот закон.

Таким образом, идея произведения заключается в том, что «непобедимый владыка», который послал своего раба к анчару, зная, что он погибнет, а затем использовал принесённый им яд для того, чтобы нести смерть дальше – зло даже большее, чем ядовитое дерево.

Однако, не только власть виновата в своём зле. Рабы виноваты не меньше. Тирания не существует без рабства, они тесно связаны. Главное в жизни — избавление от рабства, обретение свободы. Это основная идея стихотворения.

5.Композиция. Данное произведение делится на две почти равные части: в первую входит пять строф, во вторую – четыре.

Сначала автор описывает истекающее ядом дерево, которое в данном случае является символом зла. Даже движение, обычно символизирующее жизнь, становится смертоносным – ветер улетает от него уже ядовитым, дождевая вода, стекая с ветвей, капает в песок будучи ядом.

Во второй части произведения поэт описывает всесильного владыку, который, не колеблясь, отправляет своего раба умирать ради того, чтобы добыть яд, необходимый для дальнейших завоеваний, причём раб подчиняется ему беспрекословно.

6.Образ лирического героя. Мысли и чувства лирического героя на протяжении повествования меняются. Вначале он рассказывает нам о дереве анчар, несущем смерть всему живому. Герой повествует довольно спокойно, настолько, насколько спокойно можно говорить о смерти, однако зловещий холодок и грозные интонации присутствует в его рассказе.

Далее лирический герой говорит о том, что животные не подходят к страшному дереву. Человек, которого природа наделила высшим разумом, отправляет другого человека к нему. Посылает на верную смерть. В рассказе лирического героя чувствуется скрытая, замаскированная ненависть ко всему происходящему.

7.Художественных средств выразительности. А стихотворении А.С. Пушкин использовал следующие художественные средства:

• метафоры – «природа жаждущих степей его в день гнева породила», «вихорь чёрный на древо смерти набежит», «послушно в путь потёк»;
• эпитеты – «в пустыне чахлой и скупой», «зелень мёртвую», «густой прозрачною смолою»;
• сравнения – «Анчар, как грозный часовой»;
• инверсии – «зелень мёртвую», «густой прозрачною смолою», «вихорь чёрный».

В стихотворении также легко проследить антитезу «царь – раб». Для её создания А.С. Пушкин использовал не только эпитеты («бедный раб» – «непобедимый владыка»), но и глагольное противопоставление: если царь послал раба, то тот потёк, причем во втором случае глагол усиливается словом «послушно».

8.Ритм, рифма, стихотворный размер. Стихотворный размер — четырёхстопный ямб. Рифма — перекрёстная.

Благодаря стихотворному размеру автору удалось передать не только все ощущения от смерти в природе, но и проявления зла в плане человеческих отношений.

Читайте также:  Составьте рассказ о труде используя следующий план что создаётся трудом какие виды труда вы знаете в чём состоит важность труда какой труд можно назвать творческим

9.Моё восприятие. Моё восприятие стихотворения «Анчар» заключается в том, что я придерживаюсь мнения автора. Пока есть рабы, будет процветать и тирания. Когда человек достаточно смел для того, чтобы отстаивать себя и свою свободу, когда он смел и решителен для того, чтобы бороться за своё до конца, у зла не будет над ним власти.

10.Значение этого стихотворения в творчестве поэта. Стихотворение «Анчар» является трагическим, оно отражает характерное для того периода в жизни Пушкина мировосприятие. Но в то же время оно показывает, насколько глубоко А.С. Пушкину удавалось проникать в природу истинного зла, понимая, что тьма существует и сама собой не исчезнет.

<sp_imgslider srcs=»https://jiyuu.su/wp-content/uploads/primer-analiza-stihotvoreniya-anchar.,https://jiyuu.su/wp-content/uploads/044.jpg,https://jiyuu.su/wp-content/uploads/026.jpg,https://jiyuu.su/wp-content/uploads/019.jpg,https://jiyuu.su/wp-content/uploads/plan-analiza-stiha.jpg»>

Стилистика

К стилистических средствам традиционно относят: тропы (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворение, ирония, аллегория, парафраз, гипербола и т.д.), фигуры (эпифора, анафора, градация, повторы, параллелизм и т.д.), звукопись. Уместно в этом разделе будет привести слова одной тематической группы (например, мебель: стул, стол, зеркало в стихотворении Бродского «Я обнял эти плечи и взглянул…»), которые играют большую роль в стихотворении. Найдите устаревшую лексику и неологизмы, объясните, почему автор их употребляет.

Обычно этот раздел самый большой и подробный, при анализе ему следует уделить самое большое внимание. Символику также можно приводить здесь, «привязав» ее к стилистическим приемам.

Рифмы

Если условно поделить стихотворение на четверостишия, можно выделить три основных вида рифмы:

• параллельная, или последовательная (ААББ);
• кольцевая, или обрамляющая (АББА);
• перекрёстная, или «крест на крест» (АБАБ).

Однако не каждое стихотворение делится на четверостишия. Бывают строфы-двустишия, строфы-пятистишия, строфы-шестистишия, а знаменитая «пушкинская», или «онегинская» строфа и вовсе состоит аж из четырнадцати, и способ рифмовки там тоже особый.

Размер стиха

После изучения истории написания приступайте к исследованию стихотворной формы. В первую очередь, конечно, определяется размер стиха. Существует пять основных размеров (стоп):

• хорей (два слога в стопе, ударение при этом ставится на каждом первом, например: бу

  -ря-мгло -ю-не -бо-кро -ет…);

• ямб (два слога в стопе, ударение при этом на каждом втором, например: мой-дя

  -дя-са -мых-че ст-ных-пра -вил…);

• дактиль (три слога в стопе, ударение при этом на каждом первом, например: ту

  -чки-не-бе с-ны-е-ве ч-ны-е-стра н-ни-ки…);

• амфибрахий (три слога в стопе, при этом ударение на каждом втором, например: на-се

  -ве-ре-ди -ком-сто-и т-о-ди-но -ко…);

• анапест (три слога в стопе, при этом ударение на каждом третьем, например: о-вес-на

  -без-кон-ца -и-без-кра -ю…).

Безусловно, существуют и другие, более сложные стихотворные размеры, но они, как правило, не встречаются в стихах, предлагаемых школьникам и студентам для анализа.

Для определения размера берут самую первую стихотворную строку, впрочем, если вы возьмете вторую, пятую или десятую, результат будет тем же. Строку необходимо разделить косой чертой на интонационные слоги, а затем поставить ударения на тех слогах, которые выделяются при чтении. После этого становится виден вид стопы.

Читайте также:  Сочинение-рассуждение «Зачем нам нужен речевой этикет?», 7 класс

Литературные приёмы, художественно-выразительные средства

<spg src=»https://jiyuu.su/wp-content/uploads/055.jpg»>

Для анализа обычно требуется указать название тропа, строку, в которой он используется, а также авторский замысел в использовании данного приема. Количество тропов доходит до нескольких сотен, но некоторые из них особенно известны и используются чаще других.

Сравнение — художественно-выразительное средство, знакомое с детства, когда два предмета, явления, события, человека, чувства сопоставляются друг с другом по какому-то признаку. Есть также особый вид сравнения — метафора, когда сравнение подается в завуалированной форме.

Например: «он нужен был толпе, как чаша для пиров» у Лермонтова — это сравнение. А «пара лебедей в золото волос моих ныряют» у Есенина — это метафора, причем двойная: руки сравниваются с лебедями, а рыжие волосы — с золотом.

Литота и гипербола — это преуменьшение и преувеличение каких-то свойств или явлений. Например, «мальчик с пальчик» и «мужичок с ноготок» — это литоты, а «напугать до смерти» и «сто лет не виделись» — это гиперболы.

Олицетворение — наделение неживого предмета человеческими чувствами и эмоциями. Например, «белеет парус одинокий»: парус, конечно, это всего лишь тканевое полотнище, оно не бывает одиноким, но в этом знаменитом стихотворении обретает свойственные человеку чувства.

Инверсия — изменение привычного и нейтрального порядка слов в строке. Например, «скоро получишь ответ ты» у Высоцкого в обычном, не инверсированном варианте, звучало бы как «скоро ты получишь ответ».

Эпитеты — устойчивые прилагательные или причастия, применяемые для обозначения признака предмета или свойства человека, например: добрый молодец и красна девица, белая березонька, ясно солнышко, синее море и др.

Оксюморон — сочетание явлений, которые обычно противопоставляются, например: «живой труп». Оксюмороном может быть и имя собственное: герой романа Ф. М. Достоевского «Идиот» Лев Мышкин — отличный тому пример.

Аллегория, или иносказание — перенесение свойств одного человека или явления на что-то другое. Особенно часто аллегория используется в баснях и притчах. Например, практически все персонажи басен И. А. Крылова — аллегории на человеческие образы и человеческие пороки.

К тропам иногда относят синонимические, антонимические, омонимические выражения в тексте, а также неологизмы, диалектизмы, жаргонизмы, которые употреблены автором для создания определенного настроения или подражания какой-то эпохе.

Жанр и литературное направление

Изучив историю произведения в контексте эпохи и творческого пути автора, проведя анализ размера и рифмы, обозначив литературные приемы, можно довольно легко определить форму стихотворения, например:

• сонет;
• ода;
• поэма;
• баллада;
• белый стих;
• эпическая поэма;
• элегия;
• эпитафия;
• эпиграмма и др.

В самую последнюю очередь определяется литературное направление: это могут быть знаменитые стихи «золотого века» поэзии — классицизм, романтизм или сентиментализм, или вычурные и изящные «серебряного века» — символизм, акмеизм, футуризм, а также многие другие.

Используемые источники:

• https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2017/10/20/plan-analiza-stihotvoreniya
• http://ansabansab.blogspot.com/2012/03/blog-post_7421.html
• https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2020/11/04/plan-analiza-stihotvoreniya
• https://school-ethiopia.ru/kratkoe-soderzhanie/harakteristika-stihotvoreniya.html
• https://jiyuu.su/sochineniya/razbor-stihotvoreniya.html

ОЧУ «Школа Сотрудничества»

«Согласовано» «Утверждаю»

Зам. директор по УВР ОЧУ Директор ОЧУ

«Школа Сотрудничества» «Школа Сотрудничества»

___________ О.А.Карпинская ___________ Т.В. Стрункина

«___» _____________ 2021г. «___» _____________ 2021 г.

Рабочая программа

по

Обучению грамоте

1 класс

2021-2022 учебный год

Учитель: Рындычева Н.М.

г. Москва

Пояснительная записка

Программа по Обучению грамоте и развитию речи является составной частью программы курса «Русский язык» 1 – 4 классы.

Рабочая программа курса «Обучение грамоте и развитие речи» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования, примерных программ начального образования и авторской программы Т.М.Андриановой «Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю».

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, включающим учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Т. М. Андрианова. Букварь, учебник, М., — «АСТ- Астрель», 2021 год.

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю», М. – «Дрофа-Астрель», 2021г.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям», 2016г.

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. М. – «Дрофа-Астрель», 2021г.

Общая характеристика учебного предмета

В системе предметов общеобразовательной школы курс по обучению грамоте реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает формирование:

а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);

б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Цели курса:

  — помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

  — обеспечить речевое развитие детей;

  — дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-7 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

        Задачи курса:

1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном принципе. Который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука

       В обучение грамоте различают два периода: подготовительный (добукварный) и основной (букварный).Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

2.    Обогащение и активизация словарного запаса детей.

3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

4.  Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге. Начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развития речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Обучение грамоте и развитие речи» отводится с сентября по март:

по «Букварю» — 92 часа , 4 часа в неделю

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные

У обучающихся будут сформированы:

• Понимание важности нового социального статуса «ученик»;

• Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;

• Понимание нравственных норм, закрепленных в языке народа (на уровне соответствующем возрасту);

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

• осознание языка, как основного средства общения людей.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

• Восприятия русского языка, как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;

• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;

• познавательной мотивации, интереса к русскому языку, как к родному; осознание слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке;

• внимания к мелодичности народной звучащей речи;

• понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми.

Предметные

Обучающиеся научатся:

• Различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

• различать основные элементы письма; собирать из разрозненных элементов изученные буквы;

• видеть графические ошибки и указывать путь их устранения;

• различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;

• узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочения слов;

• различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

• производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;

• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом 15-20 слов);

• выполнять основные гигиенические требования при письме.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

• применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, об оформлении предложений на письме;

• определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;

• составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений);

Метапредметные

Регулятивные

Обучающиеся научатся на доступном уровне:

• Организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

• осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходиться с эталоном, находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);

• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Обучающиеся получат возможность научиться:

• Понимать цель выполняемых действий;

• оценивать правильность выполнения задания;

• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно , и того, что еще не известно.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

• Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста. рубрики, словарь, содержание);

• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника ( под руководством учителя);

• моделировать различные языковые единицы (слово предложение);

• использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи, используя справочный материал учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

• Отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• высказывать эмоционально-ценностное отношение к природе родного края, своей семье, здоровому образу жизни;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению, работая в паре;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Содержание курса «Русский язык»: обучение грамоте (чтению) и развитие речи.

Подготовительный (добуквенный) период  (14 часов).

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Основной (букварный) период  (78 часов)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец букварного периода)

Обучающиеся должны знать:

• название букв алфавита;

• различия звука и буквы;

• различия гласных и согласных звуков;

• основные гигиенические требования при письме;

• правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;

• знать и использовать все виды соединения букв между собой.

Обучающиеся должны уметь:

• определять отдельные звуки в словах;

• определять количество звуков в словах и их последовательность;

• различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

• определять количество слогов в слове;

• определять место ударения в слове;

• определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;

• соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;

• чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

• грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

• употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

• устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

• правильно писать формы букв и соединения между ними;

• уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Обучающиеся могут знать:

• парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

• алфавит;

• правила оформления текста на письме.

Обучающиеся могут уметь:

• распределять слова по алфавиту;

• находить среди группы слов родственные;

• ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;

• составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.

Система оценки планируемых результатов освоения предмета.

В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание курса «Обучение грамоте и развитие речи» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.

Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель после чтения задает вопросы.

      Каждый раздел завершается проверочными  заданиями «Твои творческие достижения» и тренинговым листом «Читальный зал»,   где       представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.

Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.

 Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.

 Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.

Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время. Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.

В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.

Тематический план (Обучение грамоте по Букварю).

Темы	Количество часов	Примечания
Добукварный период	14 ч.
Букварный период	78ч.
Всего	92 часа.

« Согласовано»

Зав. методическим циклом

____________________________

«_____» ­______________ 2021 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ) на 2021 / 2022 учебный год

Количество часов в год: 92 часа

Класс 1 Ф.И.О. учителя Рындычева Н.М.

Количество часов в неделю по учебному плану: I полугодие 4 часа.; II полугодие: 4 часа.

*Реализуемая программа: авторская программа Т.М.Андриановой «Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю».

*УМК УМК «Планета знаний», 2016 год, издательство «Дрофа-Астрель».

*Дидактические материалы: Т. М. Андрианова. Букварь, учебник, М., — «АСТ- Астрель», 2021год.

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю», М. – «Дрофа-Астрель», 2021г.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям», 2016г.

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. М. – «Дрофа-Астрель», 2021г.

Календарно — тематическое планирование

4 часа в неделю (92 часа)

Раздел, кол-во часов	№ урока	Дата проведения урока	Тема урока	Возможные виды деятельности (формы работы) в т.ч. творческой.	Планируемые результаты	Развивающая работа
Добуквенный период ( 14 часов)
	1.		Урок-знакомство «Пропавшая буква». Мы теперь не просто дети. Мы теперь ученики.	Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна. Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи. История зарождения устной и письменной речи. Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи. Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения. (пиктограммы). Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки. Разведение понятия предмет и слово. Введение понятия звуковая схема слова. Определение звука в слове. Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов. Понятие о звуках речи. Введение понятия «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой. Введение понятия «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости. Знакомство со знаками ударения. Смысл различительная роль ударения в русском языке. Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами.	Предметные Знать, чему учили детей в древности, чему учат современных детей. Уметь различать устную и письменную речь Знать, чему учили детей в древности, чему учат современных детей. Уметь различать устную и письменную речь Уметь различать устную и письменную речь Иметь понятие о звуке и букве Знать признаки предложения. Метапредметные Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении Актуализировать свой жизненный опыт, обосновывать свою позицию. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки; слова, называющие действия). Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении Включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Списывать с печатного и письменного текста Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых-мягких, звонких-глухих.	Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Развитие слухового внимания и памяти; — развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
	2.		Урок-путешествие «Как хорошо уметь читать….»
	3.		Королевство Букволандия.
Наша речь (14ч)	4.		Урок- игра «Зачем нам нужна речь». Мы живем в России. Наш общий язык – русский. ОНЗ
	5.		Урок- наблюдение «Правила грамотной речи». Как зарождалась речь. ОНЗ
	6.		Урок-диалог «Речь устная и письменная» ОНЗ
	7.		Урок- театрализация. Предложение. Схема предложения. Инсценирование сказки «Теремок».ОНЗ
	8		Урок- путешествие в страну «Знаков препинания». Знаки препинания. ОНЗ
	9.		Урок- игра «Каждому предмету свое слово или нет?». Предмет и слово. ОНЗ
	10.		Урок- игра. Слоги. Деление слов на слоги. ОНЗ
	11		Урок-путешествие. Звуки речи: гласные, согласные. ОНЗ
	12		Урок- путешествие. Мягкие и твердые согласные звуки. ОНЗ
	13		Урок-игра. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. ОНЗ
	14		Урок- путешествие. Звуки и буквы.
Букварный период (78 часов)
Алфавит (78 ч)	15	27.10	Звук [а]. Буквы А, а ОНЗ	Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения. Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения. Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги. Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование букв А и У. Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м’] и буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов. Знакомство со звуками [н], [н’] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения.	Предметные Приобретение знаний о былине как про- изведении устного народного творчества, развитие умения выделять в тексте произ- ведения слова, выражающие его главнуюмысль, определять темп, интонацию чтения всвязи с жанром и содержанием произведения. Обогащение знаний о качествах национального героя. Развитие умения читать текст по ролям, определять причины совершаемых персо- нажам и поступков, сопоставлять фольклорных и литературных героев. Формирование умения соотносить литера- турные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. Метапредметные Развитие умения активизировать прошлый читательский опыт, делать выводы и фиксировать их в письменной форме. Формирование интереса к информационному поиску. Развитие умения слышать позицию оппонента, анализировать ее и аргументировать собственные выводы. Формирование умения анализировать и оценивать поступки людей. Предметные Развитие умения пересказывать фрагменты произведения с включением цитат, определять качества персонажей, раскрывающихся вих поступках. Формирование умения сопоставлять героев разных произведений. Обогащение знаний о связи устного народного и авторского творчества. Формирование умения создавать письменные аннотации прочитанных произведений. Развитие внимания к соединению фантастического и реального, смешного и грустного в художественном произведении. Формирование умения определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям. Развитие умения представлять прочитанную книгу, определять отношение писателя к героямпроизведений, помещенных в ней. Развитие умения озаглавливать части про- изведения, определять его основную мысль, творчески пересказывать текст. Формирование внимания к авторской позиции, умение аргументировать сделанный вывод. Метапредметные Развитие внимания к внутренней жизни человека, определяющей его поступки. Развитие умения находитьисточники информации поинтересующему вопросу. Развитие воображения,внимания к внутренней жизничеловека.Развитие воображения, уменияпридумывать ситуации поаналогии. Предметные Углубление знаний о жанре «басня». Развитие умения привлекать собственный жизненный опыт для оценки актуальности морали басни. Формирование умения сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты, соотносить иллюстрации с художественным текстом, создавать собственную мораль к прочтенной басне. Развитие умения представлять сборники произведений, создавать собственные произведения на темы морали басен. Метапредметные Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Оценивать актуальность морали басни. Находить нужные книги в библиотеке. Представлять сборники произведений. Находить нужную информацию с помощью разных источников.	Развитие познавательной активности детей — развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации; — нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки; — развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности
	16	28.10	Звук [у]. Буквы У, у ОНЗ
	17	29.10	Закрепление изученного РУН
	18	1.10	Обычные буквы — специальные знаки ОНЗ
	19	4.10	Звуки [м], [м’]. Буквы М, м ОНЗ
	20	5.10	Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н ОНЗ
	21	6.10	Большая буква в именах людей и кличках животных ОНЗ	Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы. Повторить понятие «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных , согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён. Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного звука [о]. Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия: «ударные гласные», «безударные гласные». Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками. Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв. Знакомство со звуками [р], [р’] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте. Знакомство со звуками [л], [л’] и буквами Л, л. Деление текста на предложения. Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и краткими. Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов. Знакомство со звуком [ы] и буквой Ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений. Знакомство со звуком [и] и буквой И. Буква «И» показатель мягкости предшествующего согласного.
	22	8.10	Закрепление изученного РУН			Развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации. Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Развитие слухового внимания и памяти; — развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
	23		Звук [о]. Буквы О, о ОНЗ
	24		Звук [э]. Буквы Э, э ОНЗ
	25		Использование слов он, она, оно ОНЗ
	26		Закрепление изученного РУН
	27		Звуки [р], [р’]. Буквы Р, р ОНЗ			Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях — развитие познавательной активности детей — развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации; — нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки.
	28		Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л ОНЗ
	29		Закрепление изученного ОНЗ
	30		Закрепление изученного РУН
	31		Звук [ы]. Буква ы ОНЗ
	32		Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме ОНЗ
	33		Закрепление изученного РУН
	34		Слова с противоположным значением ОНЗ
	35		Звук [й’]. Буквы Й,й ОНЗ	Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значения, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками. Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением. Знакомство со звуком [й’] и буквой Й. Особенность согласного звука [й’]. Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных. Знакомство со звуками [б], [б’] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости. Знакомство со звуками [п], [п’] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости. Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией логическим ударением в вопросительных предложениях. Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» — «п». Знакомство со звуками [в], [в’] и буквами В, в. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости. Знакомство со звуками [ф], [ф’] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости. Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения. Работа с алфавитной лентой. Наблюдение за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф».
	36		Закрепление изученного о буквах ы,и,й. РУН
	37		Звуки [б], [б’]. Буквы Б, б ОНЗ
	38		Звуки [п], [п’]. Буквы П, п ОНЗ
	39		Закрепление изученного РУН
	40		Парные звонкие и глухие согласные звуки ОНЗ		Предметные Наблюдать за сильной и слабой пози­циями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твёрдос­ти-мягкости [б] — [б’] и [п]- [п’] и пар­ные звуки по звонкости-глухости [б] — [п],[б,]-[п,] Метапредметные Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с перено­сом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фами­лии от данных имён (работа в паре). Уз­навать необходимую информацию, зада­вая вопросы взрослым Наблюдать за изменением слов в столби­ках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный поря­док букв Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребу­сов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). Определять прямое Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её. Объяс­нять происхождение слов (названий гри­бов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками Предметные Читать слова со стечением согласных звуков. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментиро­вать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы Метапредметные Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшитель-но-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображён-ным предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэти­ческой и прозаической форме. Придумы­вать и восстанавливать вопроситель­ные предложения Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д’]. Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина)	Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях — развитие познавательной активности детей — развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации; — нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки
	41		Звуки [в], [в’]. Буквы В, в ОНЗ
	42		Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф ОНЗ
	43		Закрепление изученного РУН
	44		Закрепление изученного РУН
	45		Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г ОНЗ	Знакомство со звуками [г], [г’] и буквами Г, г. Звонкость и глухость согласного звука. Знакомство со звуками [к], [к’] и буквами К, к. Звонкость и глухость согласного звука. Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос, – какой. Слова с противоположным значением. Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос – кто?, что? Составление словосочетаний в предложении. Знакомство со звуками [д], [д’] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой. Знакомство со звуками [т], [т’] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой. Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к».
	46		Звуки [к], [к’]. Буквы К, к ОНЗ
	47		Закрепление изученного РУН
	48		Закрепление изученного РУН
	49		Звуки [д], [д’]. Буквы Д, д ОНЗ
	50		Звуки [т], [т’]. Буквы Т, т ОНЗ
	51		Закрепление изученного РУН
	52		Большая буква в географических названиях ОНЗ	Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях. Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж]. Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш]. Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетанием «жи», «ши». Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы. Знакомство со звуками [з], [з’] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука Знакомство со звуками [с], [с’] и буквами С, с. Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами — Какой? Что делали? Что? Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов.	Предметные Обобщать слова по тематическому при­знаку. Находить в тексте слово, исполь­зуемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно назы­вать другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт Узнавать географические названия сре­ди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предло­женных словах. Находить закономер­ность в цепочке названий городов и про­должать эту закономерность Различать слова, отвечающие на вопро­сы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой н а пословицу «Жизнь дана на добрые дела» Метапредметные Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровыватъ слова, записанные без букв, обо­значающих гласные звуки Сравнивать произношение слов (содер­жащих жи-ши) с их написанием. Во­спроизводить строки текста с различны­ми смысловыми оттенками Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [ж] в предложенных сло­вах. Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Классифицировать (в процессе совмест­ной работы) сказки: народная — автор­ская, русская — зарубежная Подбирать синонимы к названиям пред­метов. Классифицировать слова-назва­ния предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текс­та и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терми­нов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике Активизировать и расширять словар­ный запас, используя знания о многознач­ности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контро­лировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося моделями слова-отгадки с их зву­ковыми моделями Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами свя­зи слов (предлогами). Выражать своё от­ношение к поступкам героя рассказа Предметные Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и е в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изобра жённых предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделя­ми этих слов. Заучивать наизусть стихо­творение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике Метапредметные Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать ситуациях учебного и бытового диа­логи с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические оборо­ты (без использования термина) соответ­ствующим словом Определять на слух наличие в словах звука [й’]. Различать две функции букв еу ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подби рать к названиям изображённых пред­метов синонимы Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстра­циями к нему. Приводить примеры мно­гозначных слов и объяснять их значе­ние
	53		Звук [ж]. Буквы Ж, ж ОНЗ
	54		Звук [ш]. Буквы Ш, ш ОНЗ
	55		Сочетания букв жи-ши. ОНЗ
	56		Закрепление изученного РУН
	57		Звуки [з], [з’]. Буквы 3, э ОНЗ
	58		Звуки [с], [с’]. Буквы С, с ОНЗ
	59-60		Закрепление изученного РУН
	61		Слова в, на, за, над, под ОНЗ	Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД – несут различную смысловую нагрузку, использование их в речи. Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё,ё. Буквы «е» и «ё» — показатели мягкости предшествующих согласных звуков. Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека. Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» — йотированные. Знакомство с сочетанием звуков [й’у] и с буквой Ю. Буква «ю» — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» — йотированная. Знакомство с сочетанием звуков [й’а] и с буквой Я. Буква «Я» — йотированная.
	62		Буквы Е, е и Ё ,ё. ОНЗ
	63		Буквы е и ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков ОНЗ
	64		Диалог. Речевой этикет РР
	65		Закрепление изученного РУН
	66		Буквы Ю, ю ОНЗ
	67		Буквы Я, я ОНЗ
	68		Устное народное творчество. Песня РР	Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия. Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением. Знакомство с буквой ь. Особенность буквы – Ь. Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного. Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова — «Лось». Работа с алфавитной лентой. Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак. Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком. Мягкий знак показатель мягкости. Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком. Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом.
	69-70		Закрепление изученного РУН
	71		Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующих согласных звуков ОНЗ
	72		Закрепление изученного РУН
	73		Разделительный мягкий знак ОНЗ
	74		Две роли мягкого знака в русском языке ОНЗ
	75		Буква ъ. Разделительный твердый знак ОНЗ
	76		Закрепление изученного РУН
	77		Звуки [х], [х’]. Буквы X, х ОНЗ	Знакомство со звуками [х], [х’]. и буквами Х, х. Пробуем сочинять двустишие – буриме. Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц». Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова – «Куница». Объяснение слова – «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы. Особенности звука [ч’] Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА, пиши с гласной А, ЧУ с гласной У. Особенности буквы Щ. Сочетание ЩА, пиши с гласной А, ЩУ с гласной У. Какие звуки в русском языке всегда мягкие, Какие звуки в русском языке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают звуков, какие буквы показывают мягкость предшествующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука.
	78		Звук [ц]. Буквы Ц, ц ОНЗ
	79		Закрепление изученного РУН
	80		Веселые путаницы РР
81		Звук [ч’]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов ОНЗ
82		Звук [щ’]. Буквы Щ, щ ОНЗ
83-84		Шипящие согласные звуки Закрепление изученного Алфавит РУН
85		Необычные азбуки РР	Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство с словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску. Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов Азбука и Алфавит. Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх). Повторение алфавита разными способами. Алфавит – в стихах детских поэтов. Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией. Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах. Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование. Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы. Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину. Знакомство с произведением, выделить в тексте непонятные слова, выбрать нужное слово из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный рисунок. Знакомство с определением этого жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей. «Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту.	Предметные Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного ана­лиза. Находить в четверостишии риф­мующиеся слова, определять их различие. Выразительно читать рассказ по ролям Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками неж­ности и ласковости. Экспериментиро­вать с названиями сказок по предлагае­мому образцу Определять в словах наличие звука [й), его место в слове и обозначение на пись­ме. Доказывать, что принцип написания стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами Метапредметные Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и де­лать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком Подбирать к звуковым моделям соот­ветствующие слова. Группировать сло­ва по тематическому принципу. Фанта­зировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения Вспоминать и называть слова, в кото­рых слышится звук [й’], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять весёлую пу­таницу методом перестановки слов (ра­бота в парах)
86		Шипящие согласные звуки Закрепление изученного Алфавит ОНЗ
87		Из истории букварей РР
88		Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. В.Бианки «Лис и мышонок». Н.Сладков «Кто как спит». РР
89		Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. Н.Сладков «Волк и сова». Е.Чарушин. «Заяц и черепаха». РР
	90			Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Лисята», И.Соколов-Микитов «Заяц-беляк». РР	Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким зна­ком и в словах с мягким знаком — пока­зателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую ин­формацию, задавая вопросы взрослым
	91			Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин. «Ёж». Г.Снегирёв. «Медвежонок». РР	Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите. Рас­суждать на тему «Нужно ли думать о других?»
	92			Праздник «БУКВАРЯ» РР	Определять место звука [д] в различных словах и сравнивать его звучание. Диф- ференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведён­ный в букваре