Список русских народных сказок для детей 6 7 лет

Авторские развивающие логические игры от автора Попадейкиной Л. А. для детей 5,6,7 лет «В мире сказок». Игры пригодятся педагогам подготовительных и старших групп для улучшения логического мышления детей.

Задачи:

• прививать любовь к книге, воспитывать любовь к сказкам;
• развивать сообразительность и смекалку, логическое мышление, умение подбирать определения, расширять словарный запас;
• воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективе.

Ход занятия «Развивающие логические игры»

Ведущая: «Сказка — ложь, да в ней намёк. Добрым молодцам — урок.» Все мы любим читать и слушать сказки. И сказок в мире великое множество.
А знаете ли вы сказки? Это мы сегодня и узнаем. Приготовьтесь, мы отправляемся в приключение по сказкам.

Игра «Отгадай сказку»

(нужно отгадать название сказки)

— Он от бабушки ушёл
И от дедушки ушёл,
А лиса перехитрила
И на носик посадила ( Колобок)

— Кто-то в домик к ним пришёл
Беспорядок в нём навел.
Съел из миски,
Стул сломал
И в кроватке полежал (Три медведя)

— Сидит в корзине девочка у Мишки за спиной
Он сам того не ведая несёт её домой.
Хотел присесть он на пенёк и скушать вкусный пирожок,
Но Маша в коробе сидит и тихо — тихо говорит:
«Не садись ты на пенёк, и не кушай пирожок.
Неси бабушке, неси дедушке» (Маша и медведь)

— Рыбкой кто не поделился —
Мёртвым зверем притворился.
Рыбку кто ловил хвостом,
Битый был потом ведром.
Догадайтесь, я о ком ( Лиса и волк)

— Мышка там зерно толчёт,
Лягушка пироги печёт —
А лиса с колючим ёжиком
Режут сало острым ножиком ( Теремок)

— Кто не слушался сестрицу,
Воду выпил из копытца.
Кто кого потом искал?
Из озёрной тины звал.
Отвечайте без подсказки
Кто герои этой сказки? (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)

Ведущая: Что ж загадки отгадали и героев вы узнали. Но в сказке не один герой, вы немножко поищите — всех героев покажите. У меня на столе лежат картинки персонажей сказок — нужно для каждой сказки подобрать своих героев.

Игра «Покажи сказку»

( детям даётся название сказки и они должны на магнитную доску выставить из общего набора персонажей тех, кто подходит для их сказки)

Например:

• для сказки «Колобок» — колобок, бабка, дед, заяц, медведь, волк, лиса;
• для сказки «Репка» — репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка;
• для сказки «Заюшкина избушка» — лиса, заяц, волк, медведь, петух и т. д.

Ведущая: Ну, ребята, молодцы! Все герои — хороши! А сейчас давайте представим, что вы — актёры театра. И вам необходимо приготовиться к выступлению.

Игра «Одень сказочного героя»

( выбираем четырёх детей: из них двое будут сказочными героями, а двое будут помогать им наряжаться)

Ведущая: Вот здесь у нас костюмы сказочных героев, но к сожалению, из-за частого переезда театра, они перемешались. Вам нужно найти костюм именно вашего сказочного героя. В каждом костюме по 5 предметов.( даётся название сказочного героя)

Например:

• дед — парик, усы, шляпа, рубаха, шаровары;
• баба — платок, юбка, блузка, лапти, корзина;
• волк — уши, жилет, шаровары, хвост, игрушечный заяц;
• лиса — уши, жилетка, юбочка, хвост, игрушечная рыбка.

Ведущая: Молодцы, ребята! Хоть сейчас на сцену! Если присмотреться к нашим сказочным персонажам — про них можно многое рассказать.

Игра «Какие они?»

1. Крошечка — хаврошечка. Какая она? (добрая, трудолюбивая, ласковая, сострадательная, работящая…)
2. Лиса в сказках. Какая она? (рыжая, хитрая, изворотливая, жадная, лживая…)
3. Машенька из сказки «Машенька и медведь». Какая она? (добрая, любящая, трудолюбивая, смекалистая…)
4. Волк в сказках. Какой он?(серый, злой, грубый, жадный, голодный…)
5. Петушок из сказки «Петушок — золотой гребешок». Какой он? (глупый, непослушный, крикливый, беспомощный…)
6. Снегурочка. Какая она? (снежная, ледяная, любящая, боязливая…)

Ведущая: Вот теперь, благодаря вам, ребята, мы знаем, какие они — сказочные персонажи. Вы, конечно, знаете, что у каждой сказки есть начало и есть конец. Давайте с вами попробуем по началу и концу сказки отгадать её название.

Игра «Отгадай сказку»

1. Эта сказка начинается со снежной бабы, а заканчивается белым облачком (Снегурочка).
2. Эта сказка начинается со стрелы, а заканчивается смертью Кощея (Царевна — лягушка).
3. Эта сказка начинается с посадки овоща, а заканчивается помощью мышки (Репка).
4. Эта сказка начинается с запретного питья из копытца, а заканчивается гибелью ведьмы (сестрица Аленушка и братец Иванушка).
5. Эта сказка начинается с выпечки, а заканчивается на кончике носа лисы (Колобок).
6. Эта сказка начинается с рыбки, а заканчивается поездкой на битом волке (Лисичка — сестричка и волк).
7. Эта сказка начинается со скалочки, а заканчивается оторванным хвостом (Лисичка со скалочкой).

Ведущая: Молодцы, ребята, отгадали названия сказок. Но какая бы не была сказка, в ней добро всегда побеждает зло. Читайте сказки и вырастайте добрыми, умными, честными. А наше приключение в мире сказок закончилось и за ваше невероятное знание сказок вы получаете медали «Сказочные знатоки».

Живёт в каждой сказке какой — то герой,
Мечтает герой подружиться с тобой
Ты руку ему протяни поскорей
И в сказочный мир шагни посмелей.

Автор: Попадейкина Людмила Александровна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ Д/С КВ № 27 «Ёлочка»
Месторасположение: город Северск, Томская область, Россия.

Дата изменения: 17.02.2021
Дата публикации: 19.06.2014

Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад 
№14 «Умка»

Самообразование по теме:

 «Русские народные сказки как
средство развития связной речи старших дошкольников»

Воспитатели:  Ф.В. Ахмедова

С.З. Мирзоева

Тема:
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Речь – инструмент
развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые
способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия
для успешного обучения в школе. 

У ребенка старшего
дошкольного возраста (6-7 лет) речь должна быть чистой внятной, без нарушений
звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения
звуками.

Русские народные
сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают,
как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная
мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой
яркостью, как в народных сказках.

В формировании
связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов.
Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях
формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно
предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами
художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы). Связное
высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного
языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень
умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.

Русские народные
сказки обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию связной речи
детей, поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка,
показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями.
Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно
воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки
как фактор развития связной речи детей.

Цель: выявление влияния русских народных сказок на развитие связной речи
старших дошкольников.

Задачи:

1.      работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи
детей, грамматического строя, связной, выразительной речи; обогащать словарь

2.    
обучать детей построению полных и выразительных
ответов по содержанию прочитанной сказки; излагать свое отношение к
прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства
образной выразительности;

3.    
развивать у детей мышление и воображение,
эмоциональную отзывчивость

4.     воспитывать любовь к художественной литературе.

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития
речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997.

Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…
Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.

Корзун А.В. «Весёлая дидактика». Использование
элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Пособие для педагогов в
дошкольных учреждениях. — М: Линка-Пресс, 2000

Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии
развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов
дошкольных учреждений), 2004

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — М: Фолио,
2000, 464 с.

Использование русских народных сказок
в детском саду.

Автор О.С. Ушакова предлагает
определенную последовательность ознакомления младших дошкольников со сказкой:
1. Рассказывание сказки и одновременное рассматривание иллюстраций. (Для ребёнка младшего
возраста предпочтительно утрированное выразительное рассказывание, при котором
голосом «рисуются» образы и картины происходящего). 2. Показ настольного
кукольного театра с одновременным рассказыванием. 3.
 Игра-инсценировка по сказке. (Проводя коллективные
инсценировки знакомых сказок, дети вживаются в образы героев, стараются
передать не только их слова и действия, но и характеры, голоса, мимику, манеру
разговора. Кроме того, показывая сказку, малыши учатся регулировать силу и
высоту своего голоса, развивают речевое дыхание, интонационную выразительность
речи). 4. Игра-драматизация по мотивам сказки.

Для усиления эмоционального
воздействия, лучше сказки рассказывать, а не читать так же это способствует
лучшему понимания основного смысла сказки.

Сказка раскрывает перед ребенком
меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором,
живыми и образными выражениями, сравнениями. Чем старше становится ребенок, тем
больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её
поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно
приобщается к народной мудрости.

Использование  народных сказок в
работе с дошкольниками позволяет решить следующие задачи:

1. Развитие умения связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения.

2. Обогащение словаря.

3. Развитие умения воспринимать,
понимать и эмоционально откликаться на сказку.

4. Развитие представления об
окружающем мире.

5. Воспитание интереса и любви к
русскому народному творчеству.

6. Побуждение к использованию
сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.

Использовать можно следующие варианты
работы со сказками.

1.     Постановки
кукольных спектаклей по русским народным сказкам.

Цель: развитие творческих
способностей детей в процессе работы в кукольных спектаклях.

2.     Постановки
театрализованных представлений, спектаклей по теме русских народных сказок.

Цель: развитие
творческих и музыкальных способностей детей и знакомство с русскими народными
сказками.

3.     Рассматривание
иллюстраций  и просмотр м/ф русских народных сказок

Цель: визуальное
знакомство с персонажами сказок

4.     Чтение
и рассказывания русских народных сказок, беседа по прочитанной сказке

Цель: знакомство с
содержанием русских народных сказок.

5.     Рисование
на тему: «Мой любимый сказочный герой»

Цель: развитие
творческих способностей детей

6.     Изготовление
поделок «Герои наших любимых сказок»

Цель: развитие
творческих способностей детей

Важно использовать
в работе сказки подходящие по возрасту. Например такие

Подготовительная
группа (6-7 лет)

•  «Дикие
  лебеди» — Х.К. Андерсен;
• «Сундук
  –самолет» — Х.К. Андерсен;
•  «Кот
  на велосипеде» — С. Черный;
• «У
  лукоморья дуб зеленый…» — А.С. Пушкин;
• «Конек
  – горбунок» — П. Ершов;
• «Спящая
  царевна» — В. Жуковский;
• «Господин
  Ау» — Х. Мякеля;
• «Гадкий
  утенок» — Х.К. Андерсен;
•  «Лягушка
  – путешественница» — В. Гаршин;
• «Денискины
  рассказы» — В. Драгунский;
• «Сказка
  о царе Салтане» — А.С. Пушкин;
• «Мороз
  Иванович» — В. Одоевский;
• «Госпожа
  Метелица» — Бр. Гримм;
• «Сказка
  о потерянном времени» —  Е. Шварц;
• «Золотой
  ключик» — А.Н. Толстой;
• «Гарантийные
  человечки» — Э. Успенский;
• «Черная
  курица, или Подземные жители» — А. Погорельский;
• «Сказка
  о мертвой царевне и о семи богатырях» — А.С. Пушкин;
• «Слоненок»
  — Р. Киплинг;
• «Аленький
  цветочек» — К. Аксаков;
• «Цветик
  – семицветик» — В. Катаев;
• «Кот,
  который умел петь» — Л. Петрушевский.

 Старшая
группа (5-6 лет)

• « «Царевна –
  лягушка» (обр. Булатова);
• «Хлебный колос»
  — А. Ремизов;
• «Серая шейка»
  Д. Мамин-Сибиряк;
• «Финист –
  ясный сокол» — р.н.сказка;
• «Случай с
  Евсейкой» — М. Горький;
• «Двенадцать
  месяцев» ( пер. С.Маршака);
• «Серебрянное
  копытце» — П.Бажов;
• «Доктор
  Айболит» — К. Чуковский;
• «Бобик в
  гостях у Барбоса» — Н. Носов;
• «Мальчик – с
  —  пальчик» — Ш. Перро;
• «Доверчивый
  ежик» — С. Козлов;
• «Хаврошечка»
  (обр. А.Н. Толстого);
• «Царевна –
  льдинка» — Л. Чарская;
• «Дюймовочка»
  — Х. Андерсен;
• «Цветик –
  семисветик» — В. Катаев;
•  «Волшебник
  изумрудного города» (главы) – А.Волков;
• «Собачкины
  огорчения» — Б.Захадер;
• «Сказка про
  трех пиратов» — А. Митяев.

Средняя группа
(4-5 лет)

• «О девочке
  Маше, о собачке, петушке и кошке Ниточке» — А. Введенский;
• «Бодливая
  корова» — К. Ушинский;
• «Журка» — М.
  Пришвин;
• «Три поросенка»
  (перевод С. Маршака);
• «Лисичка –
  сестричка и волк» (обр. М. Булатова);
• «Зимовье»
  (обр. И. Соколова-Микитова);
• «Лиса и
  козел» ( обр. О. Капицы;
• «Про Иванушку
  – дурачка» — М. Горький;
• «Телефон» —
  К. Чуковский;
• «Зимняя
  сказка» — С. Козлова;
• «Федорино
  горе» — К. Чуковский;
• «Бременские
  музыканты» — братья Гримм;
• «Собака,
  которая не умела лаять»  (перевод с датск. А. Танзен);
• «Колобок –
  колючий бок» — В. Бианки;
• «Кто сказал
  «Мяу!»?» — В. Сутеев;
• «Сказка о
  невоспитанном мышонке».

II младшая
группа  (3-4 года)

• «Волк и
  козлята»  (обр. А.Н. Толстого);
• «Бычок –
  черный бочок, белое копытце» ( обр. М.Булатова);
• «У страха
  глаза велики»  (обр. М. Серовой);
• «У солнышка в
  гостях»  (словацкая сказка);
• «Два жадных
  медвежонка»  (венгерская сказка);
• «Цыпленок» –
  К. Чуковский;
• «Лиса, заяц,
  петух» – р.н. сказка;
• «Руковичка»
  (украинская, обр. Н. Благина);
• «Петушок и
  бобовое зернышко» — (обр. О. Капицы);
• «Три брата» —
  (хакасская, пер. В. Гурова);
• «Про
  цыпленка, солнце и медвежонка» — К. Чуковский;
• «сказка про
  храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» — С. Козлов;
• «Теремок» 
  (обр. Е. Чарушина);
• «Лиса-лапотница» 
  (обр. В. Даля);
• «Хитрая лиса»
  ( корякская, пер. Г. Меновщикова);
• «Кот, петух и
  лиса» (обр. Боголюбской);
• «Гуси –
  лебеди» (обр. М. Булатова);
• «Перчатки» —
  С. Маршак;
• «Сказка о
  рыбаке и рыбке» — А. Пушкин.

Таким
образом, русская народная сказка, является эффективным средством воздействия на
развитие основных компонентов речи дошкольника. Добрые и поучительные,
обязательно оставят у малыша впечатления и наполнят разнообразными чувствами и
эмоциями, а речь дополнится красивыми словами и оборотами.

Воспитательная и образовательная
значимость народного образа в

иллюстрациях русских народных сказок для
школьников

 В педагогической
деятельности определяющим моментом является изучение процессов достижения
определенных результатов зрительной деятельности, причем не только при
конкретной работе над изображением, но и в системе выстроенных заданий,
учитывающих различные виды работы – рисование природы, тематический и
декоративный рисунок, а также использование разнообразных художественных
материалов.

Декоративный рисунок на
уроках изобразительного искусства в его современном изложении, основанном на
изучении традиций народного творчества, является прекрасным примером развития
знаковой культуры. Знаки воды, солнца, плодородия в вышивке, резьбе –
стилизация, доведенная до выразительной четкости, понятной и доступной для
воспроизведения. «Давно замечено, что мир рукотворных предметов (предметы
домашнего обихода, одежда, ткани, игрушки), с которыми ребенок знакомится с
самого начала своей жизни, вызывает в нем живую реакцию, активизирует
творческое мышление, способствует развитию художественных знаний, помогает
ответить на многие вопросы»

Символ и знак – важные
атрибуты зрительной деятельности детей. Особенно это проявляется в
декоративно–тематической росписи. Символическая роль цвета, передающего тонкие
оттенки эмоционального состояния, хорошо известна как в детских рисунках, так и
в живописи. Личность человека формируется и развивается под влиянием множества
факторов: объективных и субъективных, природных и социальных, внутренних и
внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих
спонтанно или в соответствии с определенными целями. Важнейшим условием такого
развития является способность каждого члена общества к творческой деятельности,
результаты которой лежат в основе процессов обогащения, трансформации и
развития социального опыта человечества. Личность развивается в деятельности,
поэтому деятельность – главное средство и условие формирования личности.

Ориентация образования на
развитие личности ребенка требует выявления и определения тех свойств,
воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве
одного из них рассматривается творческая деятельность, которая является
системообразующим свойством личности и определяющей характеристикой ее движения
к самосовершенствованию. Творческую деятельность можно рассматривать как
целостность, для которой характерны многие ее проявления: единство внутренней и
внешней творческой деятельности, взаимозависимость мотивационного и
операционного компонентов, воображение и продуктивное мышление как основа
единого исполнительного механизма психической, творческой деятельности.

По мнению российских
психологов, педагогов и художников, художественному образу присущи следующие
характеристики: обобщенность при наличии чувственной конкретности,
эмоциональности; ассоциативность; целостность, не исключающая двусмысленности;
а также диалектическое единство общего и индивидуального, объективного и
субъективного, рационального и эмоционального, подробного и условного, прямо
отраженного и творческого. Развитие творческого воображения возможно только в
процессе творческой деятельности, при решении проблемно-творческих задач.

Современные условия развития
нашего общества диктуют необходимость воспитания образованных, нравственных,
предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации
выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством
ответственности за судьбу страны.

Известно, что нравственные
ценности и ориентиры человека могут сильно варьироваться. Это может быть
обусловлено разнообразными факторами. Особенности характера, воспитания, личные
убеждения – всё это играет немаловажную роль в формировании личностных
установок человека, а также его отношения к важнейшим нравственным категориям.
Одной из важных детерминант, оказывающих непосредственное влияние на установки
человека по отношению к большинству нравственных категорий, например, таких,
как «ложь» и «правда», являются этнокультурные особенности личности человека.
Принадлежность человека к определенному этносу и соответствующим культурным
традициям оказывает существенное влияние на многие составляющие жизни человека,
в том числе, и на его отношение к ценностно– смысловым конструкторам. Ведь,
участвуя в коммуникации, каждый член общества постоянно сталкивается с их
непосредственным проявлением. Именно по этой причине представляется важным
рассмотрение специфики понимания нравственных категорий в связи с
этнокультурными особенностями личности.

Интересы – это целостные
динамические структуры, органические процессы, глубоко укоренившиеся в
биологической основе личности. Они развиваются вместе с личностью и проходят
все стадии роста и созревания. Интересы нельзя приобрести, они являются
врожденным качеством, но их можно развить, и этот процесс особенно бурно
проходит в младшем школьном возрасте. Интересы подкрепляются впечатлениями, под
их воздействием могут меняться и сами интересы. Этот процесс ведет к изменению
взаимоотношений со средой, проявлению скрытых до поры до времени черт личности.
Возникают межличностные связи, формируется общественное мнение, появляется
взаимная оценка.

Сейчас мы можем сказать, что
тема русского народного творчества выступает для детей как что–то новое с точки
зрения понимания.

Дети способны осознать
значимость тех сказочных образов и переложить их на собственную жизнь, принять
как интересный опыт своих предков. Найти отражения себя в героях сказок. Они
всё ещё ищут то, на что можно опереться и у кого позаимствовать опыт. Однако
сам процесс рисования уже нацелен на выявление главного смысла или передачи
образа, в котором заключён какой–то знак.

13 летний ребенок полностью
осознает, что в сказке лиса вредит зайцу и почему она это делает. Может
сопоставить реальную лису и художественный образ. Будучи учителями, мы
объясняем ребенку, что лиса наделена свойствами человека не просто так. В этом
есть смысл, знак. Многие ребята любят создавать на этом этапе себе и другим
клички.  И будет хорошо если она будет связана с народным творчеством. Потому
что в наших сказках даже самый с виду отрицательный герой может выглядеть
положительно. 

На примере волшебных и
бытовых сказок мы способны научить детей очень глубоким замыслам, которые
будут, тянутся всю их жизнь. Они смогут увидеть поступки, которые не стоит
совершать и в целом будут стремиться к позитиву даже когда, казалось бы, всё
плохо. Воспитание духа у молодого поколения наиважнейшая часть уроков по ИЗО. 

Так же через сказки
проносятся большие пласты художественных стилей. Если показывать детям работы
разных достойных художников отечества и зарубежья у детей разовьется хороший
вкус. Вероятно, появится желание ходить по местам, в которых можно увидеть и
может потрогать предметы русского народного быта. 

И не самое не мало важное,
что можно развить на уроках народных сказок это уважение к тому, что нам
оставили наши предки. Уважение к тому, как сильно мы люди стремимся сохранить
свою историю. Насколько красочна наша история и необъятна.

Надо помнить, что хоть у нас
и существует цель воспитать хорошо адаптированного человека в общество. Мы не
можем его заставить глубоко изучать свой предмет. Наша обязанность познакомить
человека с народным творчеством и привлечь максимально внимание, но не
заставлять изучать его глубоко. Дети очень быстро теряют интересно к тому, что
им навязывают. В нашем образовании часто встречается выгорание детей уже в 15
лет. А это значит, что к этому возрасту детей нужно привести не к выгоранию, а
зажечь новый интерес. И именно поэтому в 5 классе лучше всего раскрыть тему
художественного образа.

Образ персонажей,
присутствующих в русских народных сказках, могут служить скелетом для создания
детьми новых персонажей. Символы животных в этом возрасте часто перерастают в
ассоциацию с религией. Знак солнца может стать для ребенка частью его какого–то
художественного образа и не обязательно в среде народной сказки.

Новому поколению свойственно
создавать персонажи, олицетворяющие их или окружение. Поэтому если ребенок
рисует вместо обычного волка, стилизованную под знак иллюстрацию это говорит о
его развитой фантазии и способности создавать новые образы. Необходимо давать
свободу в творчестве, чтобы не убить художника в подростке.