Спишите отрывок из рассказа весна в лесу вставляя пропущенные буквы радостна шумна и пахуча весна

Конспект НОД «Чтение художественной
литературы в старшей группе»
Тема: «Знакомство с рассказом
И. Соколова-Микитова «Весна в лесу»

Автор: Татьяна Семеновна Волкова

Организация: МКДОУ «Детский сад № 12 «Аленушка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Людиново

Тема: «Знакомство с рассказом И. Соколова-Микитова «Весна в лесу»

Цель: формировать у детей навыки воспринимать литературный текст, осмысливать события рассказа с помощью технологии продуктивного чтения-слушания.

Задачи:

— познакомить детей с рассказом И. Соколова-Микитова «Весна в лесу»

— способствовать проявлению интереса к произведению;

— воспитывать грамотного слушателя, размышляющего над замыслом автора; вызывать у дошкольников эмоциональный отклик;

— развивать мыслительные способности детей, умение рассуждать и анализировать, вести беседу, высказывать свою точку зрения;

— формировать умение использовать полученные знания в повседневной жизни.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какую чудесную коробку я сегодня утром нашла в нашей группе. (раздается птичья трель)

Как красиво поет птичка, и мне кажется, что это подарок от самой весны, а птичка предлагает нам раскрыть коробку.

Хотите узнать, что в ней?

В коробке обнаружились загадки.

Воспитатель: Ой, ребята, да это же загадки! Вы любите загадки? Давайте их отгадаем?

Дети отгадывают загадки о весне.

Воспитатель: Ребята, о каком времи года были эти загадки? (ответы детей)

Воспитатель: Совершенно верно! Загадки о весне.

А вы любите весну? Почему?

(ответы детей)

Воспитатель: И я люблю весну. Это очень красивое время года. Давайте присядим на стульчики….

(вновь раздается птичья трель)

Воспитатель: Наверное птичка хочет, чтобы мы заглянули в коробку! Давайте посмотрим, что еще лежит в коробке.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Воспитатель достает из коробки книгу.

Воспитатель: Эту книгу написал писатель Иван Сергеевич Соколов-Микитов.

Давайте рассмотрим иллюстрации и подумаем, о чем эта книга!

(дети рассматривают иллюстрации и делают предположения, о чем эта книга)

Воспитатель: Давайте проверим, правильно ли вы предположили, о чем эта книга. А как мы можем это проверить?

Вы правы, мы должны ее прочитать.

Воспитатель читает рассказ.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

«ВЕСНА В ЛЕСУ»

И. Соколов-Микитов

По глухим чащобам и болотам ранней весной пробирался охотник от края до края через глухой лес.

Ребята, как вы думаете, что охотник увидит?

А может быть он кого-то встретит?

Много птиц и зверей видел он в пробудившемся лесу. Видел, как на краю болота токует глухарь, как в молодом осиннике, на солнышке, пасутся лоси, а по лесному оврагу пробирается в своё логово, бежит с добычей старый волк.
Много видел и слышал в лесу внимательный охотник.

Как вы думаете, кого он слышал?

Радостна, шумна и пахуча весна. Звонко поют птицы, звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки.
Тёплый ветер пробегает в высоких вершинах.
Скоро, скоро оденется лес листвой, зацветёт на опушках черёмуха, защёлкают над ручьями голосистые соловьи. Пролетят, закукуют длиннохвостые кукушки:

Забегают по кочкам хлопотливые муравьи, вылетит из зимнего убежища, загудит первый шмель.
Лесные полянки покроются…

Как вы думаете, чем покроются полянки?

побегами молодой травы, голубыми и белыми подснежниками.
Хороша, радостна, весела весна в лесу!

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Воспитатель: Понравился вам рассказ? И мне очень понравился. Сразу захотелось в весенний лес.

Давайте вспомним, как называется рассказ?

(ответы детей)

Воспитатель: Помните, мы с вами предполагали, кого может встретить охотник? Наши предположения подтвердились?

(ответы детей)

Воспитатель: Кого встретил охотник в лесу?

(ответы детей)

Воспитатель: У автора есть такая строчка: «Много видел и слышал в лесу внимательный охотник» Вспоминайте, кого же он услышал?

(ответы детей)

Воспитатель: Да вы правы, он услышал пение птиц, журчание ручейков.

Какое настроение вы испытывали, слушая рассказ, что себе представляли?

(ответы детей)

Воспитатель: Да, читая, рассказ мы представляем красивый весенний лес, как прбивается первая травка, распускаются первые цветы и над ними летает проснувшийся шмель, услышали пение птиц. Представив такую картину, мне очень захотелось сходить в весенний лес.

Давайте и мы с вами встретим весну и поиграем.

Проводится подвижная игра «Веснянка»

Солнышко, солнышко, Дети идут по кругу, взявшись за руки.

Золотое донышко.

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Побежал в саду ручей, Бегут по кругу.

Прилетело сто грачей, «Летят» по кругу.

А сугробы тают, тают, Медленно приседают.

• цветочки подрастают. Тянутся на цыпочках, руки вверх.

Воспитатель: Молодцы, присаживайтесь.

(дети садятся на стульчики)

Воспитатель: Ребята вам понравился рассказ, с которым мы с вами познакомились?

(ответы детей)

Воспитатель: Чем он вам понравился?

(ответы детей)

Воспитатель: А сейчас я хочу вас познакомить с автором рассказа, с которым мы сегодня познакомились.

(на мальберте портрет Ивана Сергеевича Соколова-Микитова)

Воспитатель:

Иван Сергеевич – русский писатель. Он родился в 1892 году в нашей с вами Калужской области, он наш земляк. Свое детство и юность писатель провел в Смоленске, а в 1910 году поступил на сельскохозяйственные курсы в Петербурге. В этом же году Иван Сергеевич написал свое первое произведение — сказку «Соль земли»

Большую часть своей жизни писатель жил в селе Карачарово, где и написал большую часть своих произведений, с которыми мы познакомимся в следующий раз.

Всем спасибо за работу и внимание. Вы молодцы.

Приложения:

1. file0.docx.. 1,7 МБ

Опубликовано: 25.11.2021

Конспект урока в 1 классе обучение грамоте (чтение) на тему: «Слог. Деление слов на слоги».

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Конспект урока в 1 классе обучение грамоте (чтение) на тему:

«Слог. Деление слов на слоги».

Тема: «Слог. Деление слов на слоги».

Тип урока: изучение нового материала.

УМК: Начальная школа 21 века.

Цель: знакомство детей с фонематическим понятием “слог”, учить делить слова на слоги;

– читать, записывать, сравнивать, делить слова на слоги;

– умение контролировать и оценивать учебные действия;

– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса.

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– удерживать цель деятельности до получения её результата;

– анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их причины.

– доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной речи;

– слушать и понимать речь других.

Это черновик. Упр-е, которое предлагают в методичке мне немного непонятно, но я хотела бы вписать его в конспект. Еще не все этапы сделаны, но последние я уже знаю как делать, просто нужно разобраться с тем упражнением.

Этап	Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методы, приемы, средства	УУД
1) Орг. момент.	Эмоциональный настрой	– Здравствуйте, ребята. Меня зовут Юлия Максимовна. Садитесь. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.	Садятся, готовятся к уроку Слушают учителя	Слово учителя Демонстрация слайд 1
2) Актуализация опорных знаний.	Воспроизведение учащимися ЗУН, необходимых для открытия нового знания	– Ребята, давайте вспомним, что вы знаете о гласных звуках? Правильно, молодцы. – А хотите открыть еще один секрет гласных звуков?	Ответы детей Они тянутся, поются, не встречают преграды во рту. Да		ПУУД: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
3) Создание проблемной ситуации.		Пишу на доске “А ЛИСА ЛИ” – Ребята, что написано на доске? Правильно, а кто знает, что такое ЛИ? Только не выкрикивайте. – А кто-нибудь из вас когда-нибудь был на стадионе? А кто слышал, что кричат болельщики во время игр, когда поддерживают команду, к примеру. Кто может повторить? – Хорошо, спасибо. А сейчас мы ненадолго станем болельщиками и покричим слова поддержки, только не очень громко. Но еще мы будем как ученые – ставить опыт: наблюдать как произносятся слова – целиком или распадаются на части. Давайте прокричим слово “шай-бу” два раза и “мо-ло-дцы” два раза. Очень внимательно слушаем и повторяем за мной. Начинаем, три-четыре “шай-бу, шай-бу; мо-ло-дцы, мо-ло-дцы”. – Кто внимательно слушал, как мы произносили слова: целиком или они распались на частички?	Буква А, слово ЛИСА (Если кто-то поднимет руку, то пусть шепнет на ухо, а при введении понятия “слог” спросить этого ребенка) “Мо-ло-дцы, шай-бу, Пе-тя, да-вай, бы-стрей” Скандируют слова Распались на частички		РУУД: удерживать цель деятельности до получения её результата;
4) Открытие новых знаний.	Изучение нового материала	– То, как кричат болельщики на стадионе, помогло нам узнать еще один “секрет” нашей речи. Обычно когда мы говорим, мы и не замечаем, что слова состоят из небольших частичек. Эти частички становятся заметны, когда мы говорим слова так, как их прокричали бы болельщики. Так вот, как называются частички, из которых состоят слова, скажет нам (возможно ученик, который правильно ответил, что ЛИ это слог). Скажи громко и четко. Правильно, эти частички называются слогами. Давайте хором проговорим СЛОГ. – Давайте теперь вернемся к слову “ЛИСА”. Давайте разделим его на слоги, мы теперь это умеем, верно? Давайте вместе хором негромко прокричим это слово. Сколько получилось частичек? Какой будет первый слог, какой второй? Молодцы. А знаете как можно себя проверить? Есть такой способ – нужно прохлопать. Попробуем? Еще способ – протопать. Давайте и его попробуем. Так вы можете себя проверять, если не совсем уверены. Говорю про то, как обозначается на письме деление на слоги (уточнить у учителя) – И так, ребята, давайте повторим: какой секрет мы сейчас с вами открыли?	Слушают учителя Повторяют хором слово 2, первый – ЛИ, второй – СА Пробуют разные способы проверки деления слов на слоги Что слова состоят из частичек – слогов; как можно делить слово на слоги		ЛУУД: проявлять интерес к новому; ПУУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
5) Физ.минутка		(тут будет физ.минутка)	отдыхают
6) Закрепление изученного материала	Первичное закрепление материала	– Ребята, в компании работается интереснее, поэтому давайте отгадаем загадку и тогда вы узнаете, кто придет к нам сегодня на урок. Загадка: В голубой огромной шляпе Хвастунишка и зазнайка, а зовут его …? – Правильно, это Незнайка. А почему его так зовут? А в школу к нам он зачем пришел, как думаете? Совершенно верно, молодцы! Незнайке задали задание – ему нужно определить сколько слогов в словах, но он плохо умеет это делать, а мы это делаем хорошо. Поможем ему? Давайте откроем учебник на странице 74. Что мы видим? Правильно, картинки и схемы слов к ним. Ребята, напомните мне, что означает красный квадрат? Правильно, гласную букву. И так, давайте начнем с первой картинки. Что на ней изображено? (спрашиваю любого, кто поднимет руку). Правильно, это чайка. Давай определим, сколько слогов в этом слове. Правильно, два. Давайте запишем это слово в схему. (И так все слова) -Давайте назовем слова, в которых один, два, три слога.	Отгадывают загадку Незнайка Да, поможем Открывают учебник Смотрят задание Выполняют	Демонстрация слайд 2	читать, записывать, сравнивать, делить слова на слоги; КУУД: слушать и понимать речь других.

Дети и учеба – Информационный портал

Урок обучения грамоте по УМК «Школа России»

ТЕМА: «Согласные звуки [л], [л”]. Буква Л л»

Митрофанова Марина Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №1» р.п. Чамзинка

Дать характеристику изученным согласным звукам.

Отгадайте загадку

Сидит дед во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает.

Выделим первый звук.

Охарактеризуем его.

Отгадайте загадку

Ты рукой его не тронь! Грива есть, но он не конь. Нет копыт, а есть клыки И на лапах коготки.

Выделим первый звук.

Охарактеризуем его.

Вспомните с какого звука начиналось первое слово? А с какого второе? Послушайте эти звуки.

Эти звуки обозначаются в русском языке буквой

») ?

Алфавит продолжит наш

Буква Л – лесной шалаш.

(Владимир Степанов)

На что похожа буква Л л («эль»)?

Люди, видите слона?

Хобот есть. Нога видна.

(Григорий Виеру)

Прочитайте слоги и слова.

ло ла лы ли лу

оло или улу олы

Вспомните, как начинается сказка.

Ехали медведи

На велосипеде.

А за ними кот

Задом наперёд.

А за ним комарики

На воздушном шарике.

А за ними раки

На хромой собаке.

Волки на кобыле.

Львы в автомобиле.

Зайчики

В трамвайчике.

Жаба на метле…

Едут и смеются,

Пряники жуют.

Вдруг из подворотни

Страшный великан,

Рыжий и усатый

Та-ра-кан! Таракан,

Таракан,

Тараканище!

Корней Чуковский «Тараканище»

Прочитаем отрывок в Азбуке.

Как отплясывает слониха? Замените другим словом близким по смыслу.

Корней Чуковский «Тараканище»

А какая луна? Румяная – значит, золотистая. Кубарем упала луна. Это как – кубарем?

Кубарем – переворачиваясь через голову, кувырком.

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов? Чем слова отличаются?

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов в каждом слове? Кому можно сказать катала – мальчику или девочке? А катал? Значит катала – она, а катал – он.

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов в каждом слове? Подберите местоимение к слову уснули. Слово уснули стоит в форме единственного или в форме множественного числа? А слово уснул? Подберите местоимение.

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов в каждом слове? Как слово стол превратилось в слово стул ? Определите форму числа. Поставьте слова в форму множественного числа. К какой группе относятся слова?

Мебель.

Прочитайте и сравните слова.

Когда буква Л («эль») обозначает мягкий согласный звук? Когда твёрдый звук?

Прочитайте текст.

Кто у Оли? Как Оля играла с куклами?

Игра. Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только животных.

Аист, альбатрос

Удод, удав, уж

Орёл, олень

Игра. Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только зверей, рыб и птиц.

Кролик, кукушка,

лось, ласточка, лев

синица, слон, сом

Прочитайте слова. Почему слова написаны с заглавной буквы?

Сколько слогов? Сколько звуков в слове Алла?

Прочитайте слова. Подберите местоимение к словам? Кому можно так сказать мальчику или девочке?

Сколько слогов?

Прочитайте слова. Чем слова похожи?

А чем отличаются? Составьте предложения.

Сколько слогов?

Прочитайте текст.

Продолжим рассказ. Где спряталась Нина? Кого Алик нашёл сначала?

В какую игру играли ребята? А в какие игры вы любите играть?

(Жмурки, догонялки, вышибалы…)

Лента букв

Ребус

пальма торт

Какие звуки обозначаем буквой Л л («эль ») ?

Тухватуллина Руфия Хамитовна учитель логопедии Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Татарско – Елтанская специальная (коррекционная) школа – интернат 8 вида» Чистопольского района РТ.

Тема: Звуки Л, Ль. Буква Л.

Цели:

• Обучающая: создать условия для формирования представления о звуках [л], [ль] и букве, которая их обозначает; научиться различать звуки [л], [ль], букву “л” в словах, в устной речи, давать характеристику новых звуков.
• Развивающая: развивать речь, умение логически мыслить, анализировать, находить общие признаки, делать выводы.
• Коррекционная: коррекция внимания, образной памяти.
• Воспитательная: развивать познавательный интерес детей, воспитывать доброту.

• Губы разомкнуты
• Зубы сближены

• Губы разомкнуты
• Зубы сближены
• Кончик языка упирается в верхние резцы.
• Голосовые складки сомкнуты и вибрируют

• Губы разомкнуты
• Зубы сближены
• Кончик языка упирается в верхние резцы.
• Передняя часть спинки языка опущена.
• Мягкое нёба поднято и закрывает проход в нос.
• Голосовые складки сомкнуты и вибрируют

• Губы разомкнуты
• Зубы сближены
• Кончик языка упирается в верхние резцы.
• Средняя часть языка выгнута и поднята к нёбу.
• Голосовые складки сомкнуты и вибрируют

Звук Л

Согласный

Звук Ль

Согласный

Прочти слоги.

Прочти слоги.

Прочитайте чистоговорки

Ли-ли-ли-ли улетели журавли.

Ло-ло-ло-ло все дорожки замело.

Ля-ля-ля-ля побелела вся земля.

Лю-лю-лю-лю новый год встречать люблю.

Закрепление звукопроизношения в коротких предложениях .

Юля играла с юлой.

С чем играла Юля?

Поля мыла пол.

Кто мыла пол?

Клара поймала моль.

Что поймала Клара?

Корабль сел на мель.

Куда сел корабль?

Галка прыгала по гальке.

Кто прыгал по гальке?

Ель поставили в углу комнаты.

Где поставили ель?

Я смотрю в голубую даль.

Куда я смотрю?

Через океан плывет великан.

Кто плывет через океан?

Л Л Л Л Л М Л Л

А Л Л Л Л Л Л П

Л л Л л П Л Н И

А Д К А Г Л Л И

Буква Л любит переодеватся в разную одежду. Ее бывает трудно узнать. Давайте попробуем узнать ее в разных нарядах. Называйте все буквы Л и подчеркните лишние.

Л Л Л Л Л М Л Л

А Л Л Л Л Л Л П

Л л Л л П Л Н И

А Д К А Г Л Л И

• Лебедь
• Лягушка
• Лисица
• Валенки

Где находится звук Л?

В словах лебедь,

лягушка, лисица

звук Л находится в начале слова.

В слове валенки в середине слова.

В слове осёл в конце слова.

Один-много.

Василёк

Васильки

Один-много

Лимон

Лимоны

Один-много

Антилопа

Антилопы

Один-много

Берёза

Берёзы

Один-много

Один-много

Яблоко

Яблоки

Правильно раздели слова на слоги .

Ли-ст

Мал-ина

Ябл-ока

Лим-о-н

В-ас-илё-к

Лист

Ма-ли-на

Яб-ло-ко

Ли-мон

Ва-си-лёк.

Слова рассыпались .

• Тенла
• Лифут
• Паьтол
• Шляап

• Лента
• Туфли
• Пальто
• Шляпа

Звукобуквенный разбор

Напиши слово правильно

Тенла

Лифут

Паьтол

Шляап

Сколько слогов?

Сколько гласных

Сколько согласных?

Сколько всего звуков?

Сколько всего

Звукобуквенный разбор

Напиши слово правильно

Тенла

Лифут

Паьтол

Шляап

Сколько слогов?

Лента

Туфли

Пальто

Шляпа

Сколько гласных

Сколько согласных?

Сколько всего звуков?

Сколько всего

Правильный ответ Гладиолус.

Потому что в слове Гладиолус звук Л твердый. А у остальных словах звук Ль мягкий.

Правильный ответ Яблоко.

Потому что в слове Яблоко звук Л твердый. А у остальных словах звук Ль мягкий.

Правильный ответ .

Голубика

Потому что в слове Голубика звук Л твердый. А у остальных словах звук Л мягкий.

Правильный ответ .

Кастрюля

Потому что в слове кастрюля звук Л мягкий. А у остальных словах звук Л твердый..

Лягушка путешественница

Волк и белка. Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала просить: – Пусти меня. Волк сказал: – Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху всё играете и прыгаете. Белка сказала: – Пусти меня прежде на дерево, а оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя. Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:

– Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

Ответить на вопросы?

1.Она пообещала сказать ему причину веселья белок.

4. – Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

1.Почему волк отпустил белку?

2.Кто оказался хитрее?

3.Кто произносить мораль сказки?

4. Найдите и прочитайте мораль?

Белка(Какая?) –

веселая, добрая

Волк(Какой) –

скучный, злой

Противопоставление

Перечитайте ответ белки и выберите, как белка говорит о хорошем человеке и плохом человеке .

Добрый никому зла не желает; злость сердце жжёт.

Что такое злость?

Злость – это очень сильная эмоция, причиной появления которой может быть очень сильное расстройство, боль и др. Это человеческая реакция, которая может выражаться от легкого раздражения до настоящего бешенства. Злость может стать причиной очень многих заболеваний и неприятностей.

Что такое доброта?

Делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти качества.

• Доброта – это то, что может услышать глухой и увидеть слепой.
• Добро творить себя веселить.
• Добрые слова оставляют в душах людей прекрасный след. Они смягчают, утешают и исцеляют сердце того, кто их слышит
• Делай добро и бросай его в воду.
• Делай добро и не жди взаимности.
• Дороже всех титулов доброе сердце.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Попробуйте написать человеческие качества, которые принадлежат Белке (положительные), а затем Волку(отрицательные)

Итог.

Так давайте подведем итог нашему уроку

Чем должен жить человек?

Верно, человек должен жить ради других людей.

Надо дарить часть своей человеческой души, излучать доброту и любовь. Делайте людям добро, а не зло, разделяйте с ними и радость и беду, любите, уважайте друг друга

Урок я хочу закончить словами:

Хочу я, чтоб добро к тебе пришло,

Как свет весенний, как тепло костра:

Пусть для тебя источником добра

Не станет то, что для другого зло.

Алим Кешоков

• Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы.-М.:ВАКО,2007.-112с.
• Иванова.Е.А. Слышу, вижу, ощущаю-правильно говорю! Книга для логопеда.-М.: ТЦ Сфера, 2007. 176с.
• Логопедия/Флерова Ж.М.- Изд. 3-е. Ростов н/Д: Феникс,2006.-318с.
• Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство/ Авт.- сост.Белов Н.В.- Минск: Харвест, 2011.320 с.
• Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал/ авт.-сост. О.М. Ельцова. Волгоград: Учитель,2009.-335 с.
• Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие дя учителя-логопеда/ Р.И.Лалаева. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,2004.-223с.
• Занятия с логопедом: учимся сочинять стихи и загадки/ В.Д. Прокофьева. Ростов н/Д: Феникс, 2011-171 с.

Использованная литература.

• Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Садовые цветы.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
• Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Фрукты.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
• Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Ягоды.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
• Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Посуда.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
• Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках. Деревья и листья. Москва. МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2010.

Разделы: Начальная школа

Цели:
Обучающая: создать условия для формирования представления о звуках [л], [л,] и букве, которая их обозначает; научиться различать звуки [л], [л,], букву “л” в словах в устной и письменной речи, давать характеристику новых звуков.
Развивающая: развивать речь, умение логически мыслить, анализировать, находить общие признаки, делать выводы.
Воспитательная: развивать умение работать в парах и группе, слушать друг друга.
Средства обучения: раздаточный материал, мультимедийный проэктор, экран.

Ход урока:

1. Организационный момент
СЛАЙД
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок!

2. Мобилизующий момент
– Сегодня ребята мы отправимся в путешествие к Буквоеду в страну Буквоград. СЛАЙД

3. Актуализация знаний:
– Буквоед хочет узнать, а знаете ли вы какая бывает речь? СЛАЙД
Письменная и устная.
– Из чего состоит наша речь? СЛАЙД
Наша речь состоит из предложений.
– Из чего состоят предложения? СЛАЙД
Предложения состоят из слов.
– Из чего состоят слова? СЛАЙД
Слова состоят из слогов.
– Из чего состоят слоги? СЛАЙД
Слоги состоят из букв.
– Как отличить звук от буквы? СЛАЙД
Звук мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и видим
– Какие бывают звуки? СЛАЙД
Гласные и согласные;
Парные и непарные;
Звонкие и глухие;
Твёрдые и мягкие
– Какую последнюю букву мы изучили?
– Расскажите всё, что знаете о звуках [т], [т,]
Звук [т] – согласный, парный, глухой, твёрдый, звук [т,] – согласный, парный, глухой, мягкий.

4. Постановка темы и целей урока.
– Буквоед принес много разных слов,а почему именно эти слова и что в них нового я разобраться не могу. Помогите, ребята мне разобраться со словами Буквоеда?
СЛАЙД
Стул, полка, луна, Оля, Ляля.
Это буква [эл,]. Хором!
– Давайте произнесем этот звук. Л
– Воздух задерживается – звук согласный, он не поется встречает преграду зубы, губы и язык, но он произносится голосом значит он звонкий.
– Откройте тетради
СЛАЙД

– Буквоед принес для вас загадки.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса.
Кто же это? (лиса)

– Разделим слово ЛИСА на слоги.
Ли-са (2 слога)

Лиса. Ударение падает на слог СА гласный звук а.

2 слога – слияния ЛИ и СА.
– Составьте звуковую схему слова ЛИСА.

– Следующая загадка Буквоеда
Заставит плакать всех во круг,
Хоть он и не драчун, а (лук)

СЛАЙД
Разделим слово ЛУК на слоги.
ЛУК (1 слог)
– Давайте поставим ударение в этом слове. Давайте позовем это слово.
ЛУК. Ударение падает на слог Лу гласный звук у.
– Определим сколько в этом слове замочков и слогов – слияния.
1 слога – слияния ЛУ и 1 замочек К.
– Составьте звуковую схему слова ЛУК.

Какой можно сделать вывод?
СЛАЙД

Звуки [л], [л,] могут быть как твердыми, так и мягкими.
-Раскрасьте букву Л половину зеленым половину синим цветом.
СЛАЙД
Найдём ей место в ленте букв. Звуки [л], [л,] – согласные, значит букву Л мы поместим в синей части ленты букв. (показать её место в ленте).
Пара есть? Нет. Значит, звуки [л], [л,] будут непарные.
– Скажите, какие звуки обозначает буква Л.
Буква Л –обозначает звуки [л], [л,]. Звук [л] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый. Звук [л,]- согласный, непарный, звонкий, мягкий.
– На что похожа буква Л?
– Изобразите букву Л с помощью пальчиков.
– Встаньте, изобразите букву Л в паре.

Физминутка

Буквой Л поставим ноги,
Словно в пляске руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается исправно.
Влево, вправо, влево, вправо.
Получается исправно.
-Садитесь.
-Буквоед принес

РАССКАЗ О ТОМ, КАК БУКВА А, О, И, У, Ы ПОДРУЖИЛАСЬ С БУКВОЙ Л
Букве Л давно нравилась песенка буквы А – громкая, протяжная, плавная, но сама она петь не умела.
Однажды буква А, напевая свою песенку, прогуливалась по Буквограду, встретилась с буквой Л и заметила, что она чем-то опечалена.
– Почему ты такая грустная? – спросила буква А.
– Я обозначаю звонкий согласный звук и совсем не умеею петь…- ответила буквы Л
– Я могу спеть вместе с тобой. Вдруг и у тебя получится? Ты согласна? – предложила А.
– Конечно, я согласна! – воскликнула Л. Может быть, поэтому их и назвали «согласными»?
Первой встала буква Л, а буква А пристроилась справа от нее, и они запели:
– ЛА-А-А…
– Так звучит самая простая песенка без слов: ЛА-ЛА-ЛА…
– Тут присоединились буквы О, И, У, и Ы. А с нами с поешь?
– «Конечно спою!» – сказала буква Л.
– И запела ЛО-О-О, ЛИ-И-И, ЛУ-У-У, ЛЫ-Ы-Ы.
СЛАЙД
– Давайте прочитаем слоги с буквой Л
ЛА ЛО ЛИ ЛУ ЛЫ
назовите слог, в котором звук [л,] – мягкий. Докажите.
Ли, потому что буква “и” указывает на мягкость впереди стоящего согласного звука.
АЛ ОЛ ИЛ УЛ ЫЛ
СЛАЙД
-Чтобы снять напряжение с глаз Буквовед приготовил еще зарядку для глаз, попросил внимательно смотреть за предметами, так как он спрятал в этих предметах слова с буквой Л.
СЛАЙД
– Давайте откроем учебник на странице 62 – 63
– Буквоед принес нам сказку. Кто знает что это за сказка?
(Тараканище)
СЛАЙД
– Эту сказку написал чудесный детский писатель Корней Иванович Чуковский. Он писал сказки, песенки стихи для детей в шуточной форме наверное по тому, что он родился 1 апреля в день смеха.
СЛАЙД
(Чтение отрывка из сказки.)
– Буквоед просит назвать слова, которые есть на картинке учебника в которых есть буква Эл. (слон, лестница, луна, облако, пальмы)
– Чтение слов выделенных черным цветом.
СЛАЙД
– Чтение предложений.

5. Итог урока
СЛАЙД
-Вы успешно справились со всеми заданиями Буквоеда, и наш урок подошёл к концу. Расскажите, чему учились на уроке.
Мы учились различать звуки [л], [л,] и букву Л в словах, учились читать слоги слова и предложения
-Расскажите всё, что узнали о звуках [л], [л,]
Звук [л] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый. Звук [л,]- согласный, непарный, звонкий, мягкий.
-Какая буква обозначает звуки [л], [л,]?
Буква Л

6. Рефлексия
Расскажите:
1) что нового вы узнали, путешествуя по Буквограду?
2) что нового вы сделали, путешествуя по Буквограду?
СЛАЙД

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

М Буква Л. Согласные звуки [л],[л ׳ ].

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? 1)Отгадайте загадки и скажите, с какого звука начинается слово-отгадка. 2) Проведите небольшую исследовательскую работу. Узнайте, какие это звуки, гласные или согласные.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Висит груша – Нельзя скушать.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Коль ему работу дашь – Зря трудился карандаш.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Прилетает к нам с теплом, Путь проделав длинный, Лепит домик под окном Из песка и глины.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Нагнут меня ребятки – И дождь пойдёт на грядки.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Деревянная дорога – Вверх идёт она отлого. Что ни шаг, то овраг.

Л Буква Л звук [ л ] – с огласный, звонкий может быть твёрдым [ л ] мож ет быть мягким [ л ’ ] л уна л ев

Назови слова со звуком [л].

Л А О У Ы И

Л А О У Ы И

л о. м а У м ы м ы

М а м а м ы л а р а м у.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок русского языка. 1 класс. Тема “Согласные звуки и буквы,обозначающие согласные звуки”

Технологическая карта урока. Система Л. В. Занкова. Учебник “Русский язык 1класс” автор А.В. Полякова….

Тренируемся проверять букву парного согласного звука в корне слова и правильно обозначать орфограмму.

Даются слова с пропущенной буквой парного согласного звука в корне. Есть образец проверки и правильное обозначение орфограммы….

Презентация по русскому языку на тему Слог (1 класс, обучение грамоте)

КСП  по обучению грамоте в 1 классе  1 четверть 10 урок Сквозная  тема: Школа: КГУ “СШ имени Н.Крупской” Дата: «15» сентября 2016г.  «Все обо мне» ФИО учителя: Мусульманова С.Ш. Класс: 1 «А» класс. Количество присутствующих:                          отсутствующих: Тема урока: Как образуется слог? Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): Использовать в речи слова­описания/сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания. 1.1.9.2Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове. 1.2.1.1 Читать схемы предложений; составлять предложения по заданной схеме.  1.3.3.1 Составлять картинный план, план­схему текста и озаглавливать (с помощью учителя). Цели урока: Учащиеся научатся делению слов на слоги, графическому обозначению слогов в схеме слов,  написанию элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу» Критерии успеха Все учащиеся смогут: Привитие  ценностей  Межпредметные  связи Навыки  использования  ИКТ  Предварительные знания Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Подбирать слова к схемам, делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Большинство учащихся смогут: Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Соотносить предметную   картинку   и   схему   слова;   объяснять   данное   соответствие. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Некоторые учащиеся смогут: Составлять   2­3   предложения   о   своих   вещах.   Составлять   кластер.   Объяснять смысл пословицы. Ценности,   основанные   на   национальной   идее   «Мәңгілік   ел»:   казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. Взаимосвязь   с   предметами:     самопознание,   познание   мира,   естествознание, музыка, математика На данном уроке учащиеся не используют ИКТ Речь   устная   и   письменная,   предложение,   знаки   препинания   в   предложении, схема предложения, слово, слоги, деление слов на слоги. Этапы  урока Начало  урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Ход урока (К) Создание положительного эмоционального настроя. Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться, Работаем старательно, Слушаем внимательно. (К) Пословицы к уроку. 1 Критерии  успеха Середина  урока  «Где аккуратность, там и опрятность». «Кто аккуратен, тот и людям приятен». Учитель просит объяснить данные пословицы. Дети проверяют порядок на своем рабочем месте. Актуализация   жизненного   опыта.   Целеполагание.   (Д) Создание проблемной ситуации. Учитель   может   показать,   как,   разделив   лимон,   получаем   две части. • Объясните, что я сделала с лимоном. (Разделили на части) • А можно ли слово разделить на части? (Да) Определите цель урока. Учащиеся самостоятельно определяют цель урока. (И) Работа над новой темой. (Г)  Дети   делятся   на   группы.   Каждой   группе   нужно смоделировать ситуацию. Группа: Болельщики на стадионе. Кричат: «Шайбу, молодцы».  Группа: Родители зовут домой с улицы. Зовут по имени.  Группа:   Потерялись   в   лесу.   Зовете   маму,   папу,   бабушку, дедушку. • Как   вы   произносили   слова   в   своих   ситуациях?   (Громко, протяжно, по частям). Вывод:  Слово при произношении делится на части. Эти части называются слогами. Чтобы было легче делить на слоги, каждый слог будем отмечать хлопками. Задание № 1. Работа по учебнику. Учитель   предлагает   рассмотреть   иллюстрацию   в   учебнике. Выяснить,   кого   зовут   дети   и   как   они   это   делают.   Пробуют произнести по слогам и прохлопать. ­ Проверьте друг друга. Разделите на слоги свое имя. • На схеме количество слогов будем обозначать так: (К) Задание № 2. Упражнение в делении слов на слоги. • Произнеси   слова   (ли­мон,   пи­рог).   Хлопками   раздели   их   на слоги. Сколько слогов в этих словах? ­ А кто любит конфеты и шоколад? Хлопками раздели эти слова на слоги. Что вы заметили? (слогов может быть 2,3) ­ А как вы  думаете,  может быть слово  из  1 слога,  4 слогов? Какие это слова? Упражнения в делении слов на слоги. (К, И) Игра ««Доскажи слог». Ра­ра­ра начинается иг… (ра)   Моя сестра малышка, Читает быстро книж… (ку) Так прекрасны и легки  Наши быстрые конь… (ки) Учебник стр 24­25 Пропись стр 13 Учебник Иллюстрации предметов: 2 коньки, телефон, книга, портфель. Презентация «Слоги» http   .  rdf.  ://   vikl ru/item/3607/ Презентация «Слоги» http   ://   viki ru/item/204/ download/  .  rdf.     В школе нужен нам поверь, Наш чудесный друг порт… (фель) Мне всегда поможет он  Мой любимый теле… (фон) Я найду любой ответ И поможет мне план… (шет) (К, Д) Интерактивная (презентация). По выбору учителя. (И) Работа в прописи. (К) Задание № 1.  Повторение алгоритма написания элемента. Раскрашивание гусеницы. (И) Задание № 2. Упражнение с написанием элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу вправо». Работа по учебнику Задание № 3. Составление кластера. Учитель   предлагает   рассмотреть   картинки   и   определить   по этим   вещам,   кто   их   хозяин,   и   чем   он   любит   заниматься. Добавить свои предметы.  (Г) Слушание рассказа о своих любимых вещах. Дети составляют  2­3 предложения о своих любимых  вещах. Делят слова на слоги. Трехьязычие: зат, вещь, thing. (П) Задание № 4. Игра «Найди, кому принадлежат эти вещи». Работая в паре, учащиеся делят слова на слоги. Составление предложений по схемам, предложенным учителем разной конструкции и интонационной нагрузкой. Делают вывод: Слово при произношении делится на части. Критерии  успеха Конец урока (К, Д) Пальчиковая гимнастика. Повторяют упражнение несколько раз. (И) Работа в прописи. Задание № 3. Игра «Найди пару».  Ученики объединяют предметы в пары. (Кто что любит?) Составление и озаглавливание рассказа. Уровневые задания. • Подобрать слова с одним слогом. • Подобрать слова с двумя слогами. Подобрать слова с тремя, четырьмя и более слогами. Что нового узнали о словах? (Слово состоит из слогов; Итог урока. Рефлексия. • слогов может быть 1,2,3,4…). • • • хлопка ­ урок понравился, все понял. 2 хлопка ­ урок понравился, но не все понятно, есть вопросы.  Как на схеме будем обозначать количество слогов? Подберите слова к схемам. Оцените   свою   работу   на   уроке   с   помощью   хлопков.   3 3 1 хлопок ­ на уроке мне было скучно, неинтересно. Критерии  успеха Называют   количество   слогов   в   слове   (анализ).   Подбирают слова   по   заданному   количеству   слогов   (синтез). Рефлексируют  свою деятельность на уроке (оценка) Дифференциация Каким образом Вы  планируете оказать больше  поддержки? Какие задачи  Вы планируете поставить  перед более способными  учащимися? Уровневые задания. • Подобрать   слова   с   одним слогом. • Подобрать   слова   с   двумя слогами. Подобрать   слова   с   тремя, четырьмя и более слогами. Оценивание Как Вы планируете проверить  уровень усвоения материала  учащимися? Используйте данный раздел для  записи методов, которые Вы  будете использовать для  оценивания того, чему учащиеся  научились во время урока. Наблюдая за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради (задания). Задавая   вопросы   во   время просмотра презентации. Анализируя ученической рефлексии. (3 хлопка ­ урок понравился. Все понял. 2 хлопка ­ урок понравился, но не все понятно, есть вопросы. 1   хлопок   ­   на   уроке   мне   было скучно, неинтересно.) результаты   Здоровье и соблюдение  техники безопасности Здоровьесберегающие  технологии. Используемые физминутки и  активные виды деятельности. Пальчиковая гимнастика. Пальцы вытянулись дружно, а  теперь сцепить их нужно. Кто из  пальчиков сильнее? Кто других  сожмет быстрее? (Дети  сцепляют выпрямленные пальцы  обеих рук (без большою и, не  сгибая, сильно прижимают их  друг к другу, зажимая каждый  палец между двумя другими.  Затем опускают руки и слегка  трясут ими. Повторяют  упражнение несколько раз.) 4

Устная и письменная речь. Обучение грамоте, 1 класс

1. Устная и письменная речь

Обучение грамоте 1 класс
УМК «Школа России»
Выполнила: учитель начальных
классов МКОУ «НОШ № 7»
Тульцева Елена Ивановна

2. Виды речи

РЕЧЬ
УСТНАЯ
СЛУШАЕМ
И
ГОВОРИМ
ПИСЬМЕННАЯ
ПИШЕМ
И
ЧИТАЕМ

3. Что необходимо для речи

РЕЧЬ
УСТНАЯ
ПИСЬМЕННАЯ
СЛОВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ

4. Пословицы о речи

Хорошую речь хорошо и слушать
От приветливых слов язык не
отсохнет
Сперва подумай, а потом и скажи
Красно поле пшеном, а беседа
умом

5. Речь – это

форма общения людей
способность общаться с
помощью слов, звуков
язык в действии

6. Речь (какая?) –

Понятная
Грамотная
Обдуманная
Богатая
Культурная
Свободная
Приятная
Разборчивая

7. Правила речи

Правильно строй предложения.
Не торопись. Говори четко, не глотай
слова.
Не кричи, но и не говори слишком
тихо.
Говори выразительно. Выделяй
голосом главные слова, делай паузы.
Не употребляй грубые, резкие слова.
Речь состоит из предложений
Предложение будем обозначать так:
Или так:

9. Правила предложения:

Предложение
содержит в себе
законченную мысль.
Начало предложения всегда пишется с
БОЛЬШОЙ буквы.
В конце предложения ставится знак
препинания:
– Точка –
.
– Вопросительный знак – ?
–
– Восклицательный знак – !

10. Правила:

Речь состоит из предложений
Предложение состоит из слов.
Слова состоят из слогов.
Каждое слово можно разделить на
слоги и поставить ударение:
ДОМ, ШКОЛА, УЧЕНИКИ, ПАРТА
ГОРОД, ДОРОГА

11. Подбери слово

МАМА
ДОРОГА
ПЕШЕХОД
МАШИНА
КОЛОКОЛЬЧИК

12. Русская народная сказка «Гуси-лебеди»

13. Русская народная сказка «По щучьему веленью»

15. Правильная посадка за партой

16. Неправильная посадка за партой

17. Закончите предложения:

Всё что
мы говорим, это…
Я узнал, что речь бывает …
Теперь я знаю, что первое слово в
предложении пишется …
Я узнал, что в конце предложения
ставится…
Сегодня я вспомнил героев сказки…
Мне было интересно выполнять
задание …

18. Ваш заголовок

Этот шаблон имеет несколько встроенных
макетов (титульный, заголовок и объект,
заголовок и текст, заголовок и список, два
объекта, пустой)
Для правильного отображения слайдов
рекомендуется установить бесплатный
декоративный шрифт Cassandra
http://www.fontov.net/cassandra

19. Ваш заголовок

Вы можете использовать данное
оформление для создания своих
презентаций, но в своей презентации вы
должны источник шаблона: учитель
информатики Курбанова Ирина Борисовна,
ГОУ СОШ № 594, Санкт-Петербург, сайт:
http://pedsovet.su/

20. Ваш заголовок

При оформлении презентации
использованы графические клипарты:
http://www.lenagold.ru/fon/pred/bum/buk.ht
ml
http://skyclipart.ru/master/ramki/14862shkolnaya-ramka-vypusknik-2010.html

вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

Вступительное слово

Читает стихотворение Ю. Погорельского

Говорит лентяй лентяю:

-Скоро лёгким станет труд…

Я на кнопку нажимаю-

Робот личный тут как тут!

Он по заданной программе, как душа твоя велит,

Шустро действует руками

И мозгами шевелит.

Смотришь телепередачу,

Взгромоздившись на кровать,-

Он уже решил задачу,

Записал её в тетрадь.

А с тебя и взятки гладки,

Только знай что отдыхай…

-Тут ещё не всё в порядке,-

Заявил другой лентяй.

-Чтобы день был нами прожит

Совершенно без забот,

Пусть, считаю, кнопки тоже

Нажимает робот тот!

-Почему поэт назвал ребят лентяями, а не выдумщиками или фантазёрами? Кому из вас хотелось иметь такого робота?

1.Работа по учебнику

–Давайте узнаем, какие невероятные истории придумали фантазёры Н.Носова

(выразительное чтение отрывка из рассказа Н.Носова «Фантазёры» упр.1)

-Как вы думаете, легко ли быть фантазёром? Попробуйте придумать что-нибудь невероятное.

-давайте проверим себя, выполнив упражнение3 из категории «Трудное задание»

-соотнесите устойчивые сочетания и их значения.

2.Работа в тетради

«Русский язык»

Упражнение «дорисуй» (сам. раб.)

-Отгадайте загадки:

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

Блещет в речке чистой Спинкой серебристой.

(рыбки)

Упражнение «Напиши красиво»

Вспомним правило написания устойчивых сочетаний

– Что знаете про согласные звуки [ж] [ш]- ?

-Что знаете про звуки [ч] и [щ]?

–Давайте выполним задание. Восстановите правила и подберите к ним примеры.

Включает ресурс на доске

«SМART Notebook».

Демонстрация ресурса.

Работа в тетради

Упражнение «Допиши слова»

(самостоятельная работа)

-Ребята мы с вами хорошо поработали, давайте отдохнём.

-Встали около парт. Послушайте задание.

-Если в слове , которое услышите, есть правило «жи» или «ши»- топаете ножками, если нет-хлопаете в ладоши.

Учитель читает слова.

Жилет,животное,живот,шиповник, шипы,камыши, машины,карандаши,маляры.

Демонстрация ресурса.

Работа в тетрадях.

Упражнение «Распредели слова по столбикам»

-Все ли слова, записанные в первую колонку, состоят из одного слога? (нет)

-Какие из них нельзя переносить? Почему?

Упражнение «Выпиши из стихотворения по два слова в каждый столбик?»

Поменяйтесь тетрадями , проверьте правильность выполнения упражнения.

Наш урок подошёл к концу.

Я прошу вас продолжить фразы:

-на уроке я узнал….

-на уроке я удивился, что…..

– дома я расскажу….

Демонстрация ресурса.

-Давайте ещё раз послушаем и повторим правило.

Домашнее задание:

-Пользуясь памяткой, спишите упр.7 на с. 6

–Всем спасибо за урок.

Отвечают на вопросы учителя, делают вывод, анализируя материал.

Учащиеся составляют небольшие фантастические рассказы.

Выполняют работу в тетради

Показ на доске

«SМART Notebook».

[ж] [ш]-всегда твёрдые

[ч] и [щ]-всегда мягкие

Выполняют задания

Выполняют задания

Выполняют действия

Работают у доски «SМART Notebook».

Работают в тетрадях.

.

Работа в парах.

Взаимопроверка работы.

.

Прослушивают и проговаривают правило.

Записывают задание.

Урок обучения грамоте по теме “Звуки вокруг нас. Звуки речи”

Цели:

• ввести понятие «звук речи»;
• учить определять количество звуков в словах;
• закреплять умение делить слова на слоги;
• продолжить работу по развитию речи.

Оборудование:

• карточки для схемы «Речь»;
• карточки для обозначения звуков;
• сотовый телефон;
• «Букварь» М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова и др., I часть;

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного.

1. Речь.

• Какой может быть наша речь?
• Из чего состоит наша речь?
• Из чего состоят предложения?
• А из чего состоят слова?

во время ответов на вопросы на доске появляется схема:      РЕЧЬ
устная письменная
предложения
слова
слоги

– Мы с вами делали ещё одно открытие про слова: какие они бывают?

– Вот, например, ДРУЧКА – это настоящее слово или нет? Почему?

(ненастоящее, потому что ничего не обозначает)

– А вот слово РУЧКА какое? Почему?

(настоящее, потому что обозначает вещь, которой пишем)

– Скажите ручка и слово ручка – это одно и то же или нет?

(учитель показывает ручку и убирает её, чтобы дети объяснили разницу)

– Можете ли выделить слоги в слове ручка? Давайте выделим.

(хором делят слово на слоги)

– Сколько слогов получилось?

физминутка

III. Изучение нового.

1. Введение понятия «звуки».

– Итак, значит, ручка – это вещь, предмет. А из чего она состоит?

(учитель показывает части ручки, разобрав её: стержень и корпус)

– Такие части есть в этой вещи – ручке. А как вы думаете, в слове ручка тоже есть стержень и корпус?!

– Из чего же состоят слова?

(рассуждения учащихся, напомнить о видах речи, что нас интересует из чего состоят слова устной речи, т.е. те, которые мы произносим )

– Сделаем вывод: слова устной речи состоят из звуков.

физминутка

а) упражнения в определении количества звуков

– Давайте мы с вами попробуем отыскать и назвать те звуки, из которых сложилось слово ручка.

(коллективно: вначале учитель произносит протяжно и членораздельно каждый звук, а потом ещё раз вместе с детьми, одновременно с этим, учитель крепит на доске квадратики, обозначающие звуки в слове – 5 квадратиков)

– Посмотрите, вот так, при помощи квадратиков, мы с вами будем обозначать звуки нашей речи.

– А теперь проверим, правильно ли мы составили звуковую схему слова ручка.

(прочитывают по схеме, произнося каждый звук слова)

– Сколько звуков в слове ручка?

б) игра «Поймай звук»

– А теперь давайте поиграем. Представьте, что у меня в руках «звуковой» мячик. Я буду «кидать» вам звук, а вы его должны поймать и повторить. Потом попробовать из пойманных звуков сложить слово. Попробуем?

(учитель произносит отдельно каждый звук слов и имитирует бросок мяча, дети «ловят» этот звук и повторяют, из пойманных звуков составляют слово: мама, мир, школа)

– Итак, из чего состоят слова в устной речи?

– Сделаем вывод: слова в устной речи состоят из звуков, но из звуков особых – их так и называют: звуки речи.

в) тренировочные упражнения

– А сейчас посидите тихо-тихо и послушайте: не услышите ли вы какие-то звуки.

(учитель включает из сотового телефона различные звуки: лай собаки, кряканье утки, ржание лошади, мяуканье кошки, звук сирены; дети объясняют, какой звук услышали)

– Вокруг нас можно услышать разные звуки. Давайте выясним, какие ещё можно услышать звуки. Поможет нам в этом букварь.

2. Работа по букварю стр. 22-23.

а) беседа по картинкам стр. 22

– Рассмотрите картинки и объясните, какие звуки мы можем услышать?

(учащиеся объясняют по каждой картинке, что они могут услышать)

– Итак, мы выяснили, что вокруг много звуков, но все они отличаются от звуков нашей речи. Как вы думаете чем?

(учащиеся высказывают свои мнения)

– Из этих звуков нельзя получить слова.

б) работа со звуковыми схемами стр. 23

– Авторы букваря задумали слова и предлагают нам их разгадать. Но сначала надо научиться понимать задания, которые нас просят выполнить.

– Посмотрите на верхний ряд картинок и на звуковые схемы под рисунками. Из скольких звуков должны состоять задуманные автором слова?

– Предположите, какие это могут быть слова?

(учащиеся предлагают слова: ау и уа)

– Проверим, подходят ли эти слова к схемам. Сейчас будем произносить каждый звук слова и обозначать его квадратиком. У вас на столах лежат конверты с квадратами. Достаньте их.

(задание выполняется коллективно: учитель на доске, а учащиеся на партах, а потом схемы сравниваются)

* аналогично проводится работа со словами усы и осы

в) работа по выделению звука в слове

– Посмотрите на картинки нижнего ряда. Кто догадается, какие звуки мы должны в них выделить и назвать?

(выделяются и называются первые звуки, а потом сравниваются пары слов: слова разные, но что их сделало разными?)

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Что научились делать?

МОУ “СОШ №11” – Электронные тренажеры

“Звуко-буквенный анализ слов”

Коррекция фонетико-фонематических процессов и развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, совершенствование навыка чтения, расширение словарного запаса у младших школьников-логопатов.

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Тренажер “Работаем над техникой чтения”

Цель данной презентации: – отработка техники чтения; – умение выделить главное в прочитанном; – формировать устойчивый интерес к чтению. Скачать презентацию бесплатно можно ЗДЕСЬ

Однокоренные слова

Синонимы

Вставь пропущенные орфограммы

Вставь пропущенные орфограммы

Тренажёр “Безударная гласная”

Перейти по ссылке

Тренажер “Парные звонкие и глухие согласные”

Тренажер можно скачать здесь ЗДЕСЬ

Интерактивная игра – тренажёр по русскому языку «Буква потерялась»

Тренажер можно скачать здесь ЗДЕСЬ

Интерактивный тренажер «Учим гласные звуки и буквы.

Часть 1 (а, у, о)»; для детей 5-8 лет

Краткое описание ресурса. Многофункциональный тренажер, позволяющий отрабатывать правильное произношение гласных звуков, знакомить детей с соответствующими буквами, формировать начальные навыки слитного слогового чтения. Параллельно осуществляется коррекция ритмико-слоговой структуры слов, формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза, ведется работа по коррекции высших психических функций и процессов (внимание, память, мышление), обогащению и активизации словаря. 30 слайдов.

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Тренажер по русскому языку “Словарные слова”; 1-2 класс

Материал пособия предназначен для учащихся 1 (2) класса общеобразовательной школы.
Данный материал универсален – его можно использовать на уроках русского языка как при изучении нового слова, так и при закреплении изученного.
Возможно, материал будет интересен и школьным логопедам.

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Интерактивный тренажер «Безударные гласные со Смешариками»

Предназначен для учащихся начальных классов (7-10 лет).

Выполнен в формате PowerPoint2003.

Используется для закрепления и проверки знаний по теме “Безударные гласные в корне слова”

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Слог

Презентация формирует у детей понятие о слоге как о части слова, учит определять в слове количество слогов, развивает фонематический слух, речь, навык чтения.

Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ

Превращения слов-волшебные цепочки

Научить ребёнка буквам, чтению легче через игру. “Волшебные цепочки” – забавная дидактическая игра для дошколят и первоклассников. В презентации настроены триггеры: неверно выбранная буква исчезает, а верно выбранная, перемещается в клеточку, образуя слово.

Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

Презентация предназначена для учащихся 1 -2 классов с целью закрепления темы «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу». В работе используются загадки, ребусы на данные сочетания. Презентация содержит 13 слайдов.

Презентацию модно скачать ЗДЕСЬ

Начало-середина-конец

В презентации в доступной для младших школьников форме рассказывается о времени и его природе. В основе лежит – одна из сказочных историй из книги «Заниматика для первоклашек» Г. Юдина. Время организует нашу жизнь, от подъема утром до того, когда мы едим и когда мы спим. В большинстве случаев время определяет наше мышление и чувства. Природа времени, текучая и подвижная, организует и определяет то, как мы живем, думаем и чувствуем себя. Любое допущение движения происходит во времени… А во временном измерении всё когда-нибудь становится серединой и концом, если имело счастье быть началом. Важно оглянуться на сделанное (прошлое), чтобы понять, где мы были и куда мы направляемся – то есть в некоей мере «спланировать» будущее. В презентации- 20 слайдов (2 со звуком). Упражнения по теме (Вопросы для любознательных) следует выполнять под контролем взрослого, т.к. некоторые из ответов на вопросы запускаются по щелчку, а часть вопросов предполагает устные ответы и обсуждения.

Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ

Дидактические игры по русскому языку

В презентации представлены интерактивные игры по русскому языку на разные темы, для учащихся 1-2 классов. Эти игры можно не только демонстрировать на уроках, но и использовать, как тренировочные упражнения при подготовке к домашним заданиям. А так же играть с дошколятами, которые собираются в 1 класс.

Игры можно скачать ЗДЕСЬ

Дидактические игры по окружающему миру

Игры по окружающему миру можно скачать ЗДЕСЬ

Речь / Язык / Информация о языке

В младших классах начальной школы (К-2)

• Часто разговаривайте с ребенком
• Читайте разные книги; часто читайте и обсуждайте с ребенком рассказ
• Помогите ребенку сосредоточиться на звуковых моделях слов, например, в играх с рифмами
• Попросите ребенка пересказывать истории и рассказывать о событиях дня
• Разговаривайте с ребенком во время повседневных дел; дать указания вашему ребенку, которым он должен следовать (например,г., изготовление печенья)
• Разговор о том, что вещи похожи и разные
• Объясните своему ребенку причины и возможности написать

В более поздних классах начальной школы (3-5)

• Продолжайте поощрять чтение; найти материалы для чтения, которые интересны вашему ребенку
• Поощряйте вашего ребенка формировать мнение о том, что он или она слышит или читает, и связывать прочитанное с опытом
• Помогите своему ребенку установить связь между тем, что читают и слышат в школе, дома и в других повседневных делах
• Говорите вслух, помогая ребенку понять и решить проблемы, возникающие при чтении материала.
• Помогите ребенку распознать образцы правописания, такие как начало и окончание слов (например,г., до или до )
• Поощряйте ребенка писать письма, вести дневник или писать рассказы

К концу детского сада ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Следуйте 1-2 простым указаниям в последовательности
• Слушайте и понимайте соответствующие возрасту сказки, прочтите вслух
• Проведите простой разговор

Говоря

• Быть понятым большинством
• Ответьте на простые вопросы типа «да / нет»
• Ответить на открытые вопросы (например,г., «Что вы ели сегодня на обед?»)
• Перескажите историю или расскажите о событии
• Участвуйте в разговорах надлежащим образом
• Проявите интерес и начните разговор

Чтение

• Знать, как работает книга (например, читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
• Понимать, что произносимые слова состоят из звуков
• Определите слова, которые рифмуются (например, cat и hat )
• Сравнивайте и сопоставляйте слова по их звуку
• Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
• Обозначение прописных и строчных букв
• Распознавать некоторые слова в лицо
• “Прочтите” несколько книжек с картинками по памяти
• Имитируйте чтение, говоря о картинках в книге

Письмо

• Печатать собственное имя и фамилию
• Нарисуйте картинку, рассказывающую историю, подпишите и напишите о картинке
• Пишите прописными и строчными буквами (может быть написано нечетко)

К концу первого класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Запомнить информацию
• Ответить на инструкции
• Выполните 2–3 шага в последовательности.

Говоря

• Легко понять
• Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
• Рассказывать и пересказывать истории и события в логическом порядке
• Выражайте идеи различными законченными предложениями
• Правильно использовать большую часть речи (грамматику)
• Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы (кто, что, где, когда, почему)
• Не теряйте тему и беседуйте по очереди
• Проложить маршрут
• Начать разговор

Чтение

• Создание рифмующихся слов
• Описать все звуки короткими словами
• Смешивать отдельные звуки, образуя слова
• Сопоставление произнесенных слов с печатью
• Знайте, как работает книга (напр.g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
• Определение букв, слов и предложений
• Произносить слова при чтении
• Иметь словарный запас из 100 общеупотребительных слов
• Свободно читать материал для класса
• Понять, что читается

Письмо

• Выразить идеи в письменной форме
• Четкая печать
• Правильно произносите часто используемые слова
• Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
• Напишите различные рассказы, дневниковые записи или письма / заметки

К концу второго класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Следуйте 3-4 устным указаниям в последовательности
• Понимать направляющие слова (например,g., местоположение, пространство и время слова)
• Правильно ответьте на вопросы об уровне класса

Говоря

• Легко понять
• Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
• Задавайте вопросы и отвечайте на них (например, кто, что, где, когда, почему)
• Используйте все более сложные структуры предложений
• Разъяснять и объяснять слова и идеи
• Проложите маршрут в 3-4 шага
• Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекать
• Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
• Открывайте и закрывайте беседу соответствующим образом

Чтение

• Полностью освоили фонетику / звуковое сопровождение
• Связывание звуков, слогов, слов и фраз речи с их письменными формами
• Узнавать много слов в лицо
• Используйте смысловые подсказки при чтении (например,г., картинки, названия / заголовки, информация в рассказе)
• Перечитайте и при необходимости исправьте
• Найдите информацию для ответов на вопросы
• Объясните ключевые элементы истории (например, главную идею, главные персонажи, сюжет)
• Используйте собственный опыт, чтобы предсказать и обосновать, что будет происходить в рассказах на уровне класса
• Прочитать, перефразировать / пересказать историю по порядку
• Бегло читать рассказы, стихи или драматический текст на уровне своего класса беззвучно и вслух
• Прочитано спонтанно
• Выявление и использование шаблонов правописания в словах при чтении

Письмо

• Пишите разборчиво
• Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или рассказов (художественной и документальной)
• Правильно используйте основные знаки препинания и заглавные буквы
• Организуйте написание, включив в него начало, середину и конец
• Правильно произносите часто используемые слова
• Прогресс от изобретательной орфографии (эл.г., написание по звуку) для более точного написания

К концу третьего класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Внимательно слушайте в групповых ситуациях
• Понимать материал для класса

Говоря

• Говорите четко соответствующим голосом
• Задавайте вопросы и отвечайте на них
• Участвуйте в беседах и групповых обсуждениях
• Использовать предметную лексику
• Не теряйте тему, смотрите в глаза и разговаривайте по очереди
• Точно опишите историю
• Объясните, что было изучено

Чтение

• Продемонстрировать полное владение основами фонетики
• Используйте навыки анализа слов при чтении
• Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
• Предсказать и обосновать, что будет дальше, в историях, а также сравнить и сопоставить истории
• Задавать вопросы и отвечать на вопросы по материалам для чтения
• Используйте полученную информацию, чтобы узнавать о новых темах
• Свободно читать книги для школьного возраста (художественная и документальная)
• Перечитайте и при необходимости исправьте ошибки

Письмо

• Планирование, систематизация, корректировка и редактирование
• Укажите подробные данные в письменной форме
• Пишите рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
• Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок самостоятельно и используйте словарь для исправления орфографии
• Пишите четко прописью

К концу четвертого класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Слушайте и понимайте информацию, предоставленную другими людьми
• Формирование заключения на основе доказательств
• Слушайте для конкретных целей

Говоря

• Правильно используйте слова в разговоре
• Эффективное использование языка для различных целей
• Понять какой-нибудь образный язык (напр.г., «лес протянулся поперек…»)
• Участвуйте в групповых обсуждениях
• Давать точные указания другим людям
• Обобщить и переформулировать идеи
• Упорядочить информацию для наглядности
• Использовать информацию о предметной области и словарный запас (например, общественные науки) для обучения
• Делайте эффективные устные презентации

Чтение

• Прочтите для специальных целей
• Свободно читать книги для своего класса
• Используйте ранее полученную информацию для понимания нового материала
• Следуйте письменным указаниям
• Делайте краткие заметки
• Связывание полученной информации с разными предметами
• Узнавайте значения новых слов, узнавая происхождение слов, синонимы и множественные значения
• Используйте справочные материалы (например,г., словарь)
• Объяснить цель и стиль письма автора
• Читать и понимать различную литературу, включая художественную, документальную, историческую и поэтическую
• Сравните и сопоставьте в областях содержимого
• Сделать выводы из текстов
• Перефразировать содержание, включая основную идею и детали

Письмо

• Пишите эффективные истории и объяснения, включая несколько абзацев на одну и ту же тему
• Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
• Организуйте письмо, чтобы передать главную идею
• Редактировать окончательные копии по грамматике, пунктуации и орфографии

К концу пятого класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Слушайте и делайте выводы в учебной деятельности по предметной области

Говоря

• Сделайте запланированные устные презентации подходящими для аудитории
• Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, мимику и соответствующий голос во время групповых презентаций
• Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
• Обобщить основные моменты
• Отчет об информации, собранной в ходе групповой деятельности

Чтение

• Свободно читать книги для уровня своего класса
• Узнавайте значения незнакомых слов, зная корневые слова, префиксы и суффиксы
• Приоритет информации в соответствии с целью чтения
• Читать различные литературные формы
• Описать развитие персонажа и сюжета
• Опишите характеристики стихов
• Анализировать авторский язык и стиль
• Используйте справочные материалы для подтверждения мнения

Письмо

• Запись для различных целей
• Эффективное использование словарного запаса
• Различная структура предложения
• Исправить написанное для ясности
• Редактировать окончательные копии

Шесть типов слогов | Ракеты для чтения

В английском правописании используются шесть письменных правил написания слогов.Они были упорядочены Ноем Вебстером, чтобы оправдать разделение слогов в его словаре 1806 года. Условные обозначения полезны для обучения, поскольку они помогают учащимся запомнить, когда следует удваивать буквы в правописании и как произносить гласные в новых словах. Условные обозначения также помогают учителям организовывать инструкции по расшифровке и правописанию.

Разминка: почему двойная?

Прочтите эту увлекательную сказку. Во время чтения подчеркивайте слова, в которых есть два или более согласных между первым и вторым слогами.

Домашние кошки Thunker, Пит и Кейт, наслаждались ужином. Им суждено было упасть. Питомец Пит, который был симпатичнее Кейт, был кошкой-резаком с острыми когтями и зубами, страшными шрамами и одним зазубренным ухом.

Пит рвал созревающие яблоки и кусал горькие полоски полосатых кусочков насекомых, глядя в звездную ночь. Кошка Кейт была не так напугана и не покрыта шрамами. Кейт нравилось лизать слизистые помои, которые текли из ведра, сидя на наклонной площадке, из-за которой помои соскальзывали.Кейт любила сидеть на площадке, где скатывались помои.

– Создано Брюсом Росоу (Moats & Rosow, 2003)

Что вы замечаете в гласных звуках, которые идут перед удвоенными согласными?

Зачем учить по слогам?

Без стратегии разбиения более длинных слов на понятные части ученики могут взглянуть на более длинное слово и просто прибегнуть к угадыванию, что это такое, или вообще пропустить его. Знакомство с правилами написания слогов помогает читателям узнать, является ли гласный долгим, кратким, дифтонговым, контролируемым или или добавлены ли окончания.Знакомство со слогами помогает учащимся точно и бегло читать длинные слова и решать орфографические проблемы, хотя одного лишь знания слогов недостаточно для хорошего правописания.

Разные слоги в устной и письменной речи

Произнесите эти пары слов вслух и послушайте, где встречаются разрывы слогов:

уздечка – таблица загадок – даже лохмотья – вечно

Разговорные слоги организованы вокруг гласного звука.Каждое слово выше состоит из двух слогов. Челюсть отвисает, когда произносится гласный слог. Слоги можно подсчитать, положив руку под подбородок и почувствовав, сколько раз челюсть опускается при произнесении гласного звука.

Разговорные слогов деления часто не совпадают или не объясняют условных обозначений письменных слогов. В первой паре слов выше вы можете естественным образом разделить произносимые слоги bridle между bri и dle и разговорные слоги riddle между ri и ddle .Тем не менее, слог rid является «закрытым», потому что он имеет краткую гласную; следовательно, он должен заканчиваться согласной. Первый слог bri – «открытый», потому что слог заканчивается долгим гласным звуком. В результате процесса объединения слогов получается двойная d в загадке (закрытый слог плюс согласная – le ), но не в уздечке (открытый слог плюс согласная – le ). Эти правила написания – одни из многих, которые были изобретены, чтобы помочь читателям решить, как произносить и писать печатное слово.

Песочные часы иллюстрируют хронологию или последовательность, в которой учащиеся изучают как устные, так и письменные слоги. Сегментирование и смешивание разговорных слогов – это ранний фонологический навык; чтение слоговых образов – это более продвинутый навык декодирования, зависящий от владения студентами знанием фонем и соответствиями фонемы-графемы.

Рисунок 5.1. «Песочные часы», изображающие взаимосвязь между осведомленностью в устной речи и декодированием письменных слогов
(предоставлено Кэрол Толман и используется с разрешения.)

Нажмите, чтобы увидеть полное изображение

Закрытые слоги

Закрытый слог – самая распространенная орфографическая единица в английском языке; на него приходится чуть менее 50 процентов слогов в бегущем тексте. Когда гласная слога короткая, слог закрывается одной или несколькими согласными. Следовательно, если закрытый слог соединен с другим слогом, который начинается с согласной, между слогами будут стоять две согласные буквы ( общий, ).

Две или более согласных буквы часто следуют за короткими гласными в закрытых слогах ( уклонение, растяжение, спина, прочее, кукла, беспорядок, джаз ). Это орфографическое соглашение; лишние буквы не означают лишних звуков. Каждое из этих примеров слов имеет только одну согласную фонему в конце слова. Буквы дают короткой гласной дополнительную защиту от нежелательного влияния суффиксов гласных ( поддержка; заполнение; беспорядок ).

Гласные-согласные-е (VCe) слоги

Также известный как «волшебный e » слоговый образец, слоги VC e содержат длинные гласные, записанные одной буквой, за которой следует один согласный, и молчаливый e .Примеры слогов VC e можно найти в словах wake, whale, while, yoke, yore, rude, и hare . Каждую долгую гласную можно записать по образцу VC e , хотя написание «long e » с VC e является необычным.

Открытые слоги

Если слог открытый, он заканчивается долгим гласным звуком, начинающимся с одной гласной буквы; не будет согласного, чтобы закрыть его и защитить гласный ( to-tal, ri-val, bi-ble, mo-tor ).Следовательно, когда слоги комбинируются, не будет удвоенного согласного между открытым и последующим слогом.

Несколько односложных слов в английском языке также являются открытыми слогами. В их числе меня, она, он, а нет, так что иди . В романских языках, особенно в испанском, португальском и итальянском, преобладают открытые слоги.

Комбинация гласных слогов

Команда гласных может состоять из двух, трех или четырех букв; таким образом, термин орграф гласных не используется.Группа гласных может представлять собой долгий, короткий или дифтонговый гласный звук. Команды гласных чаще всего встречаются в старых англосаксонских словах, произношение которых изменилось за сотни лет. Их нужно изучать постепенно, путем сортировки слов и систематической практики. Примеры команд гласных встречаются в thief, boil, hay, suit, boat и соломе.

Иногда согласные буквы используются в командах гласных. Буква y встречается в ey, ay, oy и uy, а буква w – в ew, aw и ow. Неверно сказать, что «w может быть гласной», потому что буква работает как часть группы гласных, представляя один гласный звук.Другие группы гласных, использующие согласные буквы, – это -augh, -ough, -igh и безмолвное написание -al для / aw /, как в слове walk.

Гласные слоги-r

Мы выбрали термин «гласный- r » вместо « r -контролируемый», потому что последовательность букв в этом типе слога представляет собой гласную, за которой следует r ( er, ir, ur, ar, или ). Гласные – r слогов многочисленны, изменчивы и трудны для усвоения учащимися; они требуют постоянного пересмотра.Фонема / r / неуловима для студентов, чья фонологическая осведомленность недостаточно развита. Примеры гласных – r слогов встречаются в перформанс, пыл, зеркало, далее, ценность, и бородавка .

Согласные-ле (C-le) слоги

Также известный как стабильный последний слог , комбинации C- le встречаются только на концах слов. Если слог C- le сочетается с открытым слогом – как в cable, bugle, или title – удвоенного согласного не будет.Если один сочетается с закрытым слогом – как в dabble, topple, или little – получается двойной согласный.

Не все согласные встречаются в слоге C- le . Это те, которые используются в английском языке:

-вл. (пузырь)	-фле (винтовка)	-стле (свисток)	-цикл (цикл)
– горловина (стеклопакет)	мелкий (мелкий)	– стропа (струйка)	-голень (звон)
-zle (пазл)	-долла (загадка)	-двухместная (четырехместная)

Простые и сложные слоги

Закрытые, открытые, группа гласных, гласные – r и VC e слоги могут быть простыми или сложными.Сложный слог – это любой слог, содержащий кластера согласных (то есть последовательность из двух или трех согласных фонем), записанный с сочетанием согласных до и / или после гласного. Простые слоги не имеют группы согласных.

Простой	Комплекс
поздний	тарелка
мешок	стек
Рик	термоусадочная
тройник	дерево
биде	слепой

Сложные слоги труднее для учащихся, чем простые слоги.Вводите сложные слоги после того, как учащиеся научатся понимать простые слоги.

Таблица 5.1. Краткое изложение шести типов слогов в английской орфографии

Тип слога	Примеры	Определение
Закрыт	dap-ple hos-tel bev-er-age	Слог с короткой гласной, начинающийся с одной гласной буквы, оканчивающейся одним или несколькими согласными.
Гласный-согласный- e (VC e )	com-pete des-pite	Слог с долгой гласной, записанный с одной гласной + одной согласной + молчаливой e .
Открыть	программа таблица re-cent	Слог, заканчивающийся долгим гласным звуком, начинающийся с единственной гласной буквы.
Группа гласных (включая дифтонги)	aw-ful train-er con-geal спойл-возраст	Слоги с долгим или коротким написанием гласных, в которых для написания гласной используются от двух до четырех букв. В эту категорию включены дифтонги ou / oy и oi / oy .
Гласный- r ( r – управляемый)	in-jur-i-ous con-sort charter	Слог с er, ir, or, ar, или ur . Произношение гласных часто меняется перед / r /.
Согласный- le (C- le )	капля bea-gle маленькая	Последний слог без ударения, который содержит согласную перед / l /, за которой следует молчаливый e .
Остатки: слоги Odd и Schwa	повреждение активное нация	Обычно последние слоги без ударения с нечетным написанием.

изучающих английский язык и пять основных компонентов инструкции по чтению

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Август Д., Хакута К. (1997). Улучшение школьного образования для детей языковых меньшинств: повестка дня исследования.Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет.

Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте. (2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки для обучения детей чтению. Партнерство по чтению: Национальный институт грамотности; Национальный институт детского здоровья и человеческого развития; и Министерство образования США.

Клэй М. (1993). Чтение Recovery на английском и других языках. Основной доклад, представленный на конференции по грамотности Западного побережья, Палм-Спрингс, Калифорния.

Кольер, В. И Томас, В. (1992). Обобщение исследований, изучающих данные об успеваемости учащихся из числа меньшинств, владеющих языком в течение длительного времени. Двуязычный исследовательский журнал, 16 (1-2), 187-212.

Cummins, J. (1989). Расширение прав и возможностей студентов из числа меньшинств. Сакраменто, Калифорния: Калифорнийская ассоциация двуязычного образования.

Cummins, J. (1992). Знание языков, двуязычие и академическая успеваемость. В П. А. Ричард-Амато и М. А. Сноу (ред.), Многокультурный класс: Чтения для учителей предметной области.Белые равнины: Longman.

Escamilla, K. (1987). Взаимосвязь достижений в чтении на родном языке и владения устным английским языком с будущими достижениями в чтении английского как второго языка. Неопубликованная докторская диссертация, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес.

Хиберт, Э. Х., Пирсон, П. Д., Тейлор, Б. М., Ричардсон, В., Пэрис, С. Г. (1998). Каждый ребенок – читатель: применение исследований по чтению в классе. Центр улучшения успеваемости графа по чтению.Анн-Арбор, Мичиган: Педагогическая школа Мичиганского университета.

Международная ассоциация чтения. (2001). Резюме отчета Национальной комиссии по чтению «Обучение детей чтению». Документ, представленный на ежегодном собрании Международной ассоциации чтения, Вашингтон, округ Колумбия, июль 2001 г.

Moats, L.C. (1999). Обучение чтению – это ракетостроение: что должны знать и уметь опытные учителя чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская федерация учителей.

Национальный информационный центр двуязычного образования (2002 г.).Опрос студентов штатов с ограниченным знанием английского языка и доступных образовательных программ и услуг, 1999-2001 гг. Вашингтон, округ Колумбия: NCBE.

Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000a). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000b).Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значение для обучения чтению: отчеты подгрупп (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальная комиссия по чтению (2001). “Часто задаваемые вопросы.” [В сети]. Доступно: http://www.nationalreadingpanel.org/faq/faq.htm

Департамент образования штата Нью-Йорк, Управление двуязычного образования.(2000). Преподавание языковых искусств для лиц с ограниченным знанием английского языка / изучающих английский язык: справочное руководство для всех учителей. Олбани, штат Нью-Йорк: Автор.

Перегой, С. Ф. и Бойл, О. Ф. (2000). Изучающие английский язык, читающие английский: что мы знаем, что нам нужно знать. Теория на практике, 39 (4), 237-247.

Рамирес, Дж. Д. (2001). Двуязычие и грамотность: проблема или возможность? Обобщение исследований чтения двуязычных студентов. Исследовательский симпозиум по высоким стандартам чтения для студентов из разных языковых групп: исследования, политика и практика.Вашингтон, округ Колумбия: Управление двуязычного образования и по делам языков меньшинств, Министерство образования США.

Родригес А. (1988). Исследование чтения и письма в двуязычном образовании и английском языке как втором языке. В А. Амбер (ред.), Двуязычное образование и английский как второй язык. Нью-Йорк: Garland Pub.

Сноу, К., Бернс, С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудностей чтения у детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

U.Конгресс С., Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (P.L. 107-110), 2001.

Артикуляция (Произношение и разговор) – Развитие чувства ребенка

Что такое артикуляция (произношение и говорение)?

Артикуляция (произношение и говорение) – это способность физически двигать языком, губами, зубами и челюстью для воспроизведения последовательности звуков речи, из которых состоят слова и предложения.

Почему так важны артикуляция (произношение и говорение)?

Артикуляция важна для создания четких звуков, слов и предложений, которые могут быть легко поняты и интерпретированы другими, чтобы иметь возможность выражать основные потребности и желания, вплоть до возможности участвовать в сложных беседах.

В зависимости от степени сложности нечеткая речь может существенно повлиять на то, насколько хорошо ребенок может взаимодействовать со взрослыми и их сверстниками, а также может повлиять на развитие языковых и социальных навыков. Ребенок, которого трудно понять, может расстроиться и рассердиться, что может привести к поведенческим проблемам. Артикуляция также важна для навыков грамотности, таких как чтение и написание слов.

Какие строительные блоки необходимы для развития артикуляции (произношения и разговорной речи)?

• Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, слушание и выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание (например,грамм. способность обращать внимание на речь и звуки достаточно долго, чтобы иметь возможность обрабатывать информацию).
• Слух: Для обнаружения звуков речи.
• Хорошее функционирование среднего уха большую часть времени (например, ребенок с хроническими ушными инфекциями, «клещевым ухом» или простудой, которая блокирует уши, может иметь колебания уровня слуха, что может повлиять на речь).
• Обрабатывать звуки речи , определять и слышать различия между звуками.
• Мышечная координация: Способность двигать и координировать мышцы, участвующие в производстве звуков (например,грамм. диафрагма, губы, язык, голосовые связки, челюсть и нёбо).
• Понимание того, что звуки передают смысл.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с артикуляцией (произношением и говорением)?

Если у ребенка проблемы с артикуляцией, они могут:

• Сильно расстраивайтесь при общении с другими людьми.
• Создавайте речь, которую трудно понять даже знакомым слушателям.
• Сложно связать более одного или двух звуков.
• Обычно используют только гласные звуки (шумы с очень открытым ртом).
• Издает нечеткую речь наряду с навыками ведения мяча и беспорядочного приема пищи.
• Речь менее четкая, чем у других детей того же возраста.
• Произвести межзубную шепелявость (например, язык высовывается между зубами при произнесении звука / s / или / z /) в возрасте от 3,5 до 4 лет.
• Быть школьным и по-прежнему с трудом произносить несколько звуков.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?

Когда у ребенка проблемы с артикуляцией, у него также могут быть трудности с:

• Социальные навыки: Нечеткая артикуляция может повлиять на способность участвовать во взаимном взаимодействии с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также на способность распознавать социальные нормы и следовать им.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей. Ребенок может сократить длину своих предложений или использовать знакомые слова, чтобы его лучше понимали.
• Уверенность в себе: Вера ребенка в свою способность выполнять задание.
• Fluency: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
• Независимость: Ребенок может быть «навязчивым» или всегда хочет, чтобы рядом был родитель / опекун, чтобы переводить или помогать в их общении.
• Behavior: Ребенок может сильно расстроиться из-за того, что его не понимают.
• Чтение и правописание , которые полагаются на произнесение слов.
  

Что можно сделать для улучшения артикуляции (произношения и разговорной речи)?

• Играть: Для маленьких детей поиграйте, где вы моделируете и используете множество разных звуков во время игры (например,грамм. говоря «ч ч ч», когда поезд проезжает мимо, «баа» идет овца).
• Чаще разговаривайте с ребенком в течение дня, чтобы моделировать правильное произношение слов.
• Уменьшение фонового шума: Отключите фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку), когда вы общаетесь с ребенком, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.
• Посмотрите на ребенка, когда он говорит, и поощряйте его смотреть на вас, чтобы он мог имитировать, как правильно произносить слова или звуки.
• Прочтите ребенку.
• Слушайте сообщение ребенка и отвечайте на него (не точное произношение слов).
• Повторите предложения ребенка, если его речь нечеткая (например, ребенок: «Dat my deen tar». Взрослый: «Да, это твоя зеленая машина»). Повторяя то, что сказал ваш ребенок, вы создаете хорошую языковую модель, а также показываете, что вы слушали то, что сказал ребенок.
• Покажите: Попросите ребенка показать вам, о чем он говорит, если вы не понимаете, что он сказал.Попросите ОДИН повтор и попытайтесь угадать. Не бойтесь сказать, что вы не понимаете, что сказал ребенок.

Какие действия могут помочь улучшить артикуляцию (произношение и разговорную речь)?

• Присваивание имен предметам при выполнении таких задач, как просмотр книги, в машине, взгляд на улицу, во время игры и во время покупок.
• Копирование выражений лица в зеркале (например, улыбка, поцелуй, облизывание губ).
• Играйте вместе в во что-нибудь, что действительно нравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте слова, с которыми у него возникают трудности.
• Моделирование и использование разных звуков во время взаимодействия и во время игры (например, «s» – звук змеи, «sh» – ребенок спит).
• Прослушивание и определение звуков в словах (например, «башмак» начинается со звука «ш»).
• Исправление: Если ребенок произносит слово неправильно, верните ему правильное произведение, но нет необходимости заставлять его повторять это снова (например,грамм. ребенок: «Посмотри на тат». взрослый: «Да, это c at» и продолжайте разговор). Это помогает внести тонкую, позитивную коррекцию, моделируя правильный ответ, а не подчеркивая, что ребенок сказал это неправильно.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с нарушениями артикуляции важно для:

• Повысьте способность ребенка к более четкой речи.
• Повысьте способность ребенка быть понятым окружающим.
• Повысьте способность ребенка к позитивному взаимодействию с другими детьми и взрослыми.
• Облегчите взаимодействие ребенка со знакомыми (например, членами семьи, сверстниками) и незнакомыми людьми.
• Уменьшите разочарование у ребенка, которому сложно донести свое сообщение.
• Улучшение орфографии и / или письма.

К чему могут привести трудности с артикуляцией (произношением и разговором), если оставить их лечить?

Когда у детей возникают трудности с артикуляцией, они также могут испытывать трудности с:

• Установление дружеских отношений и участие в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками.
• Выполнение образовательных заданий высшего уровня.
• Быть понятым во время взаимодействия, например, при знакомстве с новыми людьми, игре с друзьями или разговоре с учителем.
• Развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с артикуляцией (произношением и разговором)?

Если у вашего ребенка проблемы с артикуляцией, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Произношение в классе английского языка – это больше, чем просто «слушай и повторяй»

Как учителя английского языка могут помочь учащимся с произношением? Марк Хэнкок, победитель премии ELTons 2018 за инновации в преподавании английского языка, делится своим опытом.

Чем обучение произношению отличается от обучения другим частям английского языка?

Произношение – это больше, чем просто «слушай и повторяй».Произношение включает в себя языковые особенности (словарный запас и грамматику) и навыки (говорение и аудирование).

Подобно лексике и грамматике, мы произносим слова, замечая и понимая правила и закономерности, лежащие под поверхностью речи.

Например, если английское слово состоит из двух слогов, ударение обычно делается на первом слоге для существительных и прилагательных и на втором слоге для глаголов.

Поскольку произношение является частью речи, оно также носит физический характер. Чтобы произносить новый язык, нам нужно заново тренировать мышцы, которые мы используем, чтобы говорить.

А произношение подразумевает слушание того, как звучит язык. Мы можем потренироваться, сосредоточившись на связанной речи, проигрывая фрагменты из речевых записей.

Какую роль в произношении играют язык, губы и челюсть?

Наш язык, губы и челюсть (вокальные артикуляторы) физически формируют наше произношение. Когда мы изучаем свой первый язык, у нас развиваются речевые привычки, о которых мы, возможно, даже не подозреваем. Это то, что делает произношение на новом языке таким трудным – мы несем с собой речевые привычки нашего первого языка.

По словам Трейси Дервинг и Мюррея Манро, авторов книги Основы произношения , большинство людей, изучающих новый язык, сохранят акцентные особенности своего первого языка.

Однако акцент – не обязательно проблема. Вы можете сохранить свой акцент и при этом вас поймут.

Какое самое большое изменение в обучении английскому языку произошло за 30 лет?

Английский стал lingua franca, языком, на котором люди общаются друг с другом во всем мире.Люди, говорящие на разных языках, используют английский для общения, даже если нет носителя английского языка.

В своей книге Фонология английского языка как международного языка Дженнифер Дженкинс утверждает, что роль английского языка как лингва-франка имеет значение для обучения произношению. Цель состоит не в том, чтобы звучать как носитель языка, а в том, чтобы эффективно общаться в глобальном контексте.

Какой совет вы можете дать тем, кто хочет преподавать английский язык в стране, где английский не является языком обучения?

Целью ученика может быть общение с другими людьми со всего мира; не обязательно с носителями английского языка.Имея это в виду, вам следует больше сосредоточиться на аспектах произношения, которые помогают пониманию.

Некоторые особенности произношения делают сообщение более понятным для слушателя. Например, четкая разница между звуками / r / и / l /.

Вы можете научить или практиковать разборчивость речи с помощью коммуникативных действий. Используя пример / r / и / l /, вы можете ввести пары слов, такие как правильно, и , собрать , в игру, в которой успех зависит от способности учащегося услышать и сказать разницу.

Вы можете обучить дополнительным функциям произношения, чтобы слова было легче произносить, например, произнося до вместо до . Собирается может быть легче для учащегося, и он ближе к тому, сколько носителей языка произносят , переходя к . Однако это необязательно, потому что большинство слушателей поймут, что собираются или .

Что вы можете дать тем, кто хочет улучшить свои языковые навыки и навыки произношения?

Обратите внимание на то, что делают ваши губы, язык, челюсть и мышцы горла, когда вы говорите на своем родном языке и по-английски.

Например, когда вы произносите звук / т /, обратите внимание на кончик языка. Он касается задней части зубов или гребня над ними? Чем он похож на звук / d /? Чем он отличается?

Узнайте о своих убеждениях и предубеждениях относительно произношения.

Многие носители английского языка говорят, что никогда не используют гортанные упоры (звук, который мы издаем, когда закрываем голосовую щель во время разговора), но они это делают. Согласно Джону Уэллсу в Словаре произношения Лонгмана , большинство людей используют голосовой упор для замены звука / t / в таких словах, как «кнопка».

Решение выучить английский с британским или американским акцентом – не лучшая цель.

Вместо этого сосредоточьтесь на особенностях произношения, которые могут исказить ваше сообщение. Например, говорящие на вьетнамском языке могут пропускать согласные на концах слов, а говорящие на немецком языке могут путать звуки / v / и / w /. Это может затруднить понимание некоторых слов слушателем.

Какие проблемы с произношением чаще всего возникают у изучающих язык?

Самые серьезные проблемы с произношением – это те, о которых мы не знаем.

Например, люди, говорящие по-испански, уже издают звуки, похожие на английские / b / и / v /. Однако в испанском языке / b / и / v / – это аллофоны – варианты одного и того же звука.

Испанские слушатели могут не заметить разницы, потому что слышать язык, как и говорить на нем, – это привычка, которую мы формируем в детстве. Если разница на нашем родном языке незначительна, мы можем не заметить ее на языке, который изучаем.

Учителя должны помочь учащимся замечать такие особенности на изучаемом языке.Мы можем сделать это, обучая короткому стишку, который включает множество примеров звука, так что он становится заметным для учащегося.

Как учащиеся могут выбирать при использовании омонимов, омофонов, омографов или гетеронимов?

Орфография на английском языке бесполезна для изучающих. Оно возникло из речи, но затем речь и правописание разошлись. Следовательно, часто существует множество способов написания одной и той же последовательности звуков. Это приводит к таким омофонам, как «кусок» и «мир».

И наоборот, одна и та же последовательность букв может произноситься по-разному, в результате получаются омографы, такие как строка (строка) и строка (аргумент).

Омофоны и омографы – сложная задача для изучающих английский язык, но не главная проблема. Это крайние случаи более серьезной проблемы – неправильной взаимосвязи между орфографией и звуком в английском языке.

Этого почти достаточно, чтобы довести учащегося до отчаяния, и мы, учителя, не очень помогаем, бросая в класс много – достаточно слов, предполагая, что в английском правописании нет рифмы или смысла.На самом деле закономерностей и закономерностей много.

Я даю учащимся игры и головоломки, которые помогают им замечать и знакомиться с этими шаблонами.

Например, предложите учащимся добавить звуки / k / или / g / в начало списка слов:

• цель
• лайм
• воздух
• боль
• белый
• проиграть

С новыми звуками слова полностью меняются:

• игра
• набор высоты
• уход
• торт
• довольно
• подсказок

Или попросите учащихся изменить написание списка слов:

, поэтому они рифмуются с Испания или поздно :

• самолет / простой
• боль
• основной
• дождь
• ненавижу
• съел / восемь

Чтобы узнать больше об использовании техник произношения в классе, зарегистрируйтесь для участия в веб-семинаре Марка в четверг, 13 декабря, в 16.00 по британскому времени.

Преподаватели английского языка и помощники по языку могут подписаться на онлайн-модуль «Обучение произношению» за полцены.

Учителя, посетите наш веб-сайт TeachingEnglish, чтобы узнать больше планов уроков и мероприятий, а также узнать, как стать блоггером TeachingEnglish.

Стипендиаты идут за золотом на Всероссийской Олимпиаде в Балтиморе

Здраствуйте! Это русское означает «привет», и если вы думаете, что это трудно произнести, просто попросите кого-нибудь из многих студентов WCHS, изучающих русский язык, помочь вам.Их навыки были недавно проверены 2 апреля, когда 11 учеников приняли участие в олимпиаде по разговорному русскому языку в Школе друзей Балтимора.

Олимпиада проводится ежегодно и организуется Американским советом учителей русского языка. Он был запущен в 1960-х годах, чтобы учащиеся средних и старших классов могли продемонстрировать свои навыки владения русским языком и познакомиться с другими русскими учащимися в своем районе. Олимпиада продолжает служить способом для носителей русско-американского происхождения и не коренных жителей по всей стране бросить вызов самим себе и узнать о культуре.

WCHS получил шесть золотых, одну серебряную и две бронзовые медали. Юниор WCHS Владислав Ховайко также был награжден премией ACTR / SLAVA за выдающиеся достижения в области русского языка.

«Ученики могут прыгать в неизведанные области и преуспевать, потому что олимпиада требует не только знания языка, но и знания по всем направлениям», – сказала учитель русского языка 1 Наталья Колодина. «Когда студенты говорят на иностранном языке перед неизвестными людьми, это требует смелости и действительно проверяет его или ее способность говорить.Это усиливает их умение говорить по-русски ».

Олимпиада оценивает три основные темы: устная речь, литература / поэзия и русская культура. Студенты должны уметь бегло разговаривать, читать стихотворения, анализировать текст на русском языке и отвечать на вопросы по тексту. Они также должны описывать различных российских исторических деятелей, писателей, музыкантов, города, горы, реки, озера, океаны, памятники и здания. Подготовка включена в учебную программу WCHS по русскому языку, и студенты учатся по ней от двух до трех месяцев.

«Я раздала студентам все материалы в соответствии с их уровнем, который был выбран на основании права студентов на участие в Олимпиаде ACTR», – сказала Колодина. «Олимпийцами» я называю студентов, которые достаточно храбры, чтобы участвовать в Олимпиаде, обсуждать со мной любую тему и помогать друг другу в вопросах и ответах ».

Студенты WCHS, изучающие русский язык, считают, что Олимпиада – это более трудный, но полезный способ обучения.

«При подготовке сценариев диалога и презентации / обсуждения темы мне пришлось выучить новые словарные слова, которых я раньше не знала», – сказала первокурсница и обладательница золотой медали Олимпиады Вероника Старченко.«Одна из задач оценки при чтении стихотворения заключалась в том, чтобы прочитать его с правильной интонацией и эмоциями, что помогло мне развить способ произношения слов и то, как я делаю ударение на слоги, чтобы стихотворение звучало более лирично».

Олимпиада является регулярным мероприятием для студентов WCHS в течение четырех лет, и Колодина надеется продолжить ее в течение многих лет, продолжая распространять преимущества изучения русского языка и культуры.

«Я очень горжусь своими учениками», – сказала Колодина.«Из года в год российские школьники WCHS составляют самую многочисленную группу участников Всероссийской олимпиады из школ округа Монтгомери. Большинство из них не сдаются и в следующем году снова переходят на новый уровень ».

MTEL 54 (study.com) CH.4-7 Flashcards

ПОДГОТОВКА К УРОКУ
это учебная модель, используемая для обеспечения удовлетворения потребностей ELL в содержании и языке в обычных классах.

и содержание, и языковые цели рассматриваются в начале урока, а затем анализируются по завершении урока.

Четко определите цели СОДЕРЖАНИЯ:
SWBAT подготовит заключительный абзац для своего эссе.

Четко определите ЯЗЫК цель
SWBAT используйте переходные фразы в письменной форме.

Включите темы, стандарты, темы, материалы и словарный запас.

Используйте несколько методов доставки контента (аудио, видео, диаграммы и т. Д.).

Убедитесь, что приложение позволяет учащимся достичь и продемонстрировать понимание.

ИСТОРИЯ ВОПРОСА:
создавать связи между прошлыми уроками и опытом; следовательно, создание базовых знаний в качестве стартовой площадки для новых уроков.Убедитесь, что вы:

Сосредоточьте внимание и мотивируйте учащихся, подключаясь к тому, что они уже знают.
Укажите, как личный опыт учащихся может быть связан с областью содержания.
Напрямую увязывайте концепции с опытом учащихся или делайте обучение актуальным. Этот опыт может быть личным, культурным или академическим.
Свяжите прошлое обучение с новым контентом, обратившись к книгам, урокам или таблицам, над которыми учащиеся работали ранее.
Используйте то, что студенты узнали в прошлом, чтобы помочь им выучить новый словарный запас.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ВВОД:
, где преподаватель сосредотачивается на представлении новой информации таким образом, чтобы ее могли понять все студенты. Что касается целей, содержания, словарного запаса и т. Д., Спросите себя: понятно ли это? Могут ли они мне это объяснить? Обязательно:

Используйте язык, соответствующий уровню знаний учащихся.
Сделайте объяснения задач понятными, используя пошаговую последовательность с визуальными эффектами.
Приведите множество примеров, моделируя, демонстрируя и участвуя со студентами.
Говорите четко; говорите медленно и целенаправленно.
Используйте жесты, изображения, реквизит и объекты, чтобы сделать контент понятным.

СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ
Последовательно используйте стратегии создания строительных лесов, такие как моделирование, управляемая практика, независимая практика.
Используйте стратегию «мысли вслух», чтобы показать учащимся, как работать с концепциями и стратегиями обучения.
Поощряйте мыслить выше, вникать и задавать вопросы на протяжении уроков.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:
позволяет студентам учиться друг у друга, отрабатывая навыки, которым их обучают в классе.
Разрешите открытое обсуждение содержания, уроков и целей.
Используйте различные варианты группировки, такие как целая, небольшая, партнерская и независимая.
Постоянно обеспечивайте достаточное время ожидания ответов учащихся.
Используйте структурированные распорядки устной речи, такие как говорящая палка, линии общения или дайте один / получите один, чтобы учащиеся говорили и общались.
По возможности разрешить разъяснения на родном языке учащихся, если это облегчит их усвоение.

ПРАКТИКА / ПРИМЕНЕНИЕ
постоянные знания для практики и применения представленных концепций и содержания.
Предоставьте студентам практику перед самостоятельной работой.
Используйте задания, требующие от учащихся применения как содержания, так и знания языка. Это могут быть журналы, дискуссионные кружки, тематические интервью или графические органайзеры.
Используйте упражнения, объединяющие все языковые навыки.

ПОСТАВКА УРОКА:
способ проведения урока определяет, как его содержание будет получено, расшифровано и сохранено учащимися.

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 1 слайд

  

  Описание слайда:

  Текст, его признаки и типы(Повторение).
  Способы и средства связи предложений в тексте. (Новый материал)

  Материал рассчитан на 2 урока.

• 2 слайд

  

  Описание слайда:

  Текст
  Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью.
   Основные функции (назначение, роль) текста:
  коммуникативная – средство общения;
  познавательная – средство познания мира.

• 3 слайд

  

  Описание слайда:

  Текст

  Основное свойство текста — это неразрывное единство формы и содержания.
  Нарушение формы, то есть отсутствие связности предложений, может привести к обессмысливанию текста.

• 4 слайд

  

  Описание слайда:

  Текст – особая единица языка и речи
  Основные признаки текста:
  Информативность
  Цельность — тематическое и композиционное единство всех его частей;
  Связность — наличие грамматической связи между частями (цепная, параллельная);
  Завершенность — относительная законченность.

• 5 слайд

  

  Описание слайда:

  Содержание, тема и идея
  текста

  Смысл текста – единство его содержания и словесной формы выражения этого содержания.
  Содержание текста может быть выражено только в словесной форме.
  Единство тексту придают тема и идея.
  В тексте может быть проблема, над которой размышляет автор.

• 6 слайд

  

  Описание слайда:

  Основная мысль (идея) текста
  Основная мысль – обычно передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.
  В художественном тексте часто используются предложения со значением оценки.
  Выражая основную мысль, автор чаще всего движется по ступенькам, переходя от одной части к другой.
  Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего её надо «найти» и сформулировать.

• 7 слайд

  

  Описание слайда:

  Проблема.
  Проблема – это сложный вопрос,
  требующий изучения, разрешения
  В тексте может быть несколько проблем.
  Проблема может быть сформулирована
  двумя способами:
  Одним словом или словосочетанием (проблема чего?): Проблема экологии
  В форме вопроса: Что важнее – закон или совесть?

• 8 слайд

  

  Описание слайда:

  Темы широкие и узкие
  Темы (текстов, сочинений, устных высказываний) могут быть широкими и узкими.
  Например: Охрана природы—широкая тема; Ребята спасли тонувшего в реке зайчонка — узкая тема.

• 9 слайд

  

  Описание слайда:

  АБЗАЦ.

  Абзац – часть текста между двумя отступами, которая служит для выделения основных мыслей, для перехода от одной мысли к другой.
  Предложения в абзаце тесно связаны между собой одной мыслью.
  Каждый новый абзац – новая мысль, новый этап в развитии действия.

• 10 слайд

  

  Описание слайда:

  Тип речи-
  это способ изложения, избираемый автором и ориентированный на одну из задач:
  возможность представить предмет, человека, местность, животного, природу помещение (описание);
  перечислить последовательность действий, событий (повествование);
  отразить причинно-следственные связи явлений действительности (рассуждение).

• 11 слайд

  

  Описание слайда:

  Таблица: типы речи.

• 12 слайд

  

  Описание слайда:

  Способы связи предложений в тексте
  Цепная связь
  Параллельная связь

• 13 слайд

  

  Описание слайда:

  Цепная связь
  Последовательная связь второго предложения с первым, третьего со вторым и т.д.
  Схема цепной связи:  1  2  3  4…
  Предложения в тексте сцепляются при помощи повторяющихся или однокоренных слов, местоимений.
  Дворец стоял посреди огромного парка. Парк был окружён глубокими каналами. Над каналами висели чёрные железные мосты. Мосты охранялись дворцовой стражей.

• 14 слайд

  

  Описание слайда:

  Параллельная связь
  Соподчинение второго, третьего и т.п. предложений первому.
  Схема параллельной связи:          1
                                                2 3 4
  Первое предложение содержит тему, дает общий план картины, а все остальные связаны с ним по смыслу и грамматически. Они развёртывают, конкретизируют его смысл.
  Радостна, шумна и пахуча весна в лесу.
  Звонко поют птицы. Звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки.

• 15 слайд

  

  Описание слайда:

  Лексические средства

  Средства связи
  предложений в тексте
  Грамматические средства

• 16 слайд

  

  Описание слайда:

  Лексические средства связи:
  Однотематическая лексика
  Однажды читатель берёт в руки книгу…Возникает воспоминание пережитого счастья или горя, и, поражённый, он восклицает:
  — Как этот человек мог выразить мои переживания?!
  Сопереживание, ощущение соей слитности с автором – это одна из сторон постижения поэтической книги.

• 17 слайд

  

  Описание слайда:

  Лексические средства связи:
  Лексический повтор, однокоренные слова
  Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.
  С малых лет учись быть верным слову. Верность слову – твоя личная честь.( В. А. Сухомлинский)

• 18 слайд

  

  Описание слайда:

  Лексические средства связи:
  Синонимы( в том числе и контекстуальные (являющиеся синонимами в данном тексте), описательный оборот)
  Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Новички быстро прижились и перестали бояться людей.
  Над самой головой раздавался стук дятла. Лесной доктор обследовал больное дерево.

• 19 слайд

  

  Описание слайда:

  Лексические средства связи:
  Антонимы( в том числе и контекстуальные)
  У природы много друзей. Недругов у неё значительно меньше.
  Страшен враг за горами. Гораздо опаснее он за плечами.

• 20 слайд

  

  Описание слайда:

  Лексические средства связи:
  Описательные обороты.
  Построили шоссе. Шумная, стремительная река жизни соединила область со столицей. (Ф.Абрамов)

• 21 слайд

  

  Описание слайда:

  Грамматические средства связи:
  Союзы (преимущественно сочинительные)
  Война принесла нашей стране много горя, бед и несчастий. Но наш народ победил потому, что был до конца предан своей Родине.

• 22 слайд

  

  Описание слайда:

  Грамматические средства связи:
  Местоимения (личные, указательные, определительные и другие)
  Любите книгу всей душой. Она не только ваш лучший друг и помощник, но и до конца верный спутник.
  Мои друзья – моя опора. Любой из них протянет мне всегда руку помощи.

• 23 слайд

  

  Описание слайда:

  Грамматические средства связи:
  Наречия( местоимения-наречия): здесь, тут, там, везде, всюду, однажды и другие)
  Туристы вышли на поляну. Здесь решили они остановиться на ночлег.

• 24 слайд

  

  Описание слайда:

  Грамматические средства связи:
  Частицы( же, ведь, и, всё-таки и другие)

  В поле гулял ветер. В лесу же была тишина.

• 25 слайд

  

  Описание слайда:

  Грамматические средства связи:
  Вводные слова, указывающие на порядок явлений( мыслей) и связь между ними.
  Занимайтесь спортом! Во-первых, он даст вам здоровья. Во-вторых, укрепит ваш дух и, наконец, принесёт массу удовольствия.

• 26 слайд

  

  Описание слайда:

  Грамматические средства связи:
  Видовременная соотнесённость глагольных форм (одно время и один вид глаголов в соседних предложениях)
  Подражание французскому тону времён Людовика XV было в моде. Любовь к отечеству казалась педантством. Тогдашние умники превозносили Наполеона с фанатическим подобострастием и шутили над нашими неудачами. (А.Пушкин) – все глаголы употреблены в форме прошедшего времени.

• 27 слайд

  

  Описание слайда:

  Грамматические средства связи:
  Числительные.

  Друзья работали слаженно. Двое мальчиков кололи дрова. Трое складывали их в поленницу.

• 28 слайд

  

  Описание слайда:

  Грамматические средства связи:
  Неполные предложения.
  На столе лампа. Огонь в камине. На стене тени. (Все предложения неполные)

• 29 слайд

  

  Описание слайда:

  Средства связи предложений в тексте

  Предложения могут связывать сразу несколько языковых средств
  Кто-то незнакомый стоял на перекрёстке. Этого человека я видел и вчера. ( Указательное местоимение, синоним и частица)

• 30 слайд

  

  Описание слайда:

  Проверь себя!
  Запиши в тетрадь число, вид работы,выполни упражнения.

• 31 слайд

  

  Описание слайда:

  Из данных предложений составьте текст, озаглавьте его и запишите. Цепная или параллельная связь предложений в тексте?

  1. И песок в пустыне как волны.
  2. Пустыня как море. Только вместо воды песок.
  3. В сильный ветер барханы продвигаются и засыпают всё на своём пути.
  4. Волны песка называются барханами.

• 32 слайд

  

  Описание слайда:

  Найдите предложение, которое должно быть первым в тексте, озаглавьте и запишите текст. Цепная или параллельная связь предложений в тексте?
  1. Ёлки густо зеленели.
  2. В берёзках светились светло-золотые искорки.
  3. В лесу было нарядно и тихо.
  4. А осинки стояли румяные, алые и тихонько дрожали своими круглыми листьями.

• 33 слайд

  

  Описание слайда:

  На слайде 35 домашнее задание.
  Выполнить к 14 апреля

• 34 слайд

  

  Описание слайда:

  Восстановите правильный порядок предложений в рассуждении. Запишите текст в три абзаца: тезис, аргументы, вывод

  1. За столом солонка стояла около хозяина.
  2. Вот почему до наших дней сохранилось слово пересолить в смысле перестараться.
  3. Особенно старался хозяин перед богатым гостем.
  4. Когда-то на Руси соль была очень дорогой.
  5. Больше сыпал тому, кого уважал.
  6. Он сам сыпал соль гостям.
  7. И нередко пересаливал.

• 35 слайд

  

  Описание слайда:

  Урок № 2
  Прочитайте два слайда ниже. Выполните устное и письменное задания. Письменное задание сфотографируйте и пришлите в личные сообщения в Дневнике .ру до 15 апреля включительно.

• 36 слайд

  

  Описание слайда:

  Определите последовательность предложений, чтобы получился стихотворный текст.(устно) Средства связи выделены.

  1. Наконец и сон явился. Извинился, сел на стул.
  2. Вьюга песни распевала, танцевала с ней метель.
  3. Сон ушёл, а ночь осталась.
  4. На него я не сердился, я немедленно заснул.
  5. Подоткнув мне одеяло, ночь присела на постель: «Ты не бойся, сон вернётся, он за стенкой кофе пьёт. Слышишь, как он там смеётся, доедая бутерброд?»
  6. За окном зима металась: «Эй, впустите, я своя!»
  7. Только ночь кругом и я.

  КЛЮЧ: 3 7 6 2 5 1 4

• 37 слайд

  

  Описание слайда:

  Орфографический практикум.

                                          В..сна.
  В..сна – уд..вительное время года. Со..нце ласк..во пр..грело пр..снувшуюся землю. Снег давно сб..жал с полей мутными руч..ями. По син..му небу плывут бел..ватые облака. Вдали расп..ложилась б..рёзовая роща, а на её ..пушке раскинулась м..лодая п..росль кустов. В воздухе уже совсем не(чувствуется) сырости, которая обычно бывает ран..ей в..сной.
  Жизнь как будто встр..пенулась и наполнилась какими-то новыми звуками.
  Всё в..круг начинает изм..нят..ся: самая мален..кая вет..чка растёт, нежный ст..белёк собирает силы и распр..мляется навстречу со..нцу.
  Пр..рода праз..нует в..сеннее обн..вление. Здра..ствуй, в..сна!

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

• Выберите категорию:
• Выберите класс:
• Выберите учебник:
• Выберите тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

• Все материалы

• Статьи

• Научные работы

• Видеоуроки

• Презентации

• Конспекты

• Тесты

• Рабочие программы

• Другие методич. материалы

Проверен экспертом

Общая информация

Учебник:
«Русский язык», Быстрова Е.А., Кибирева Л.В. и др. /Под ред. Быстровой Е.А.

Тема:
§ 10. Типы речи

Похожие материалы

• План-конспект урока по русскому языку На тему: «Творительный падеж имён существительных 1-го склонения»

• Технологическая карта по русскому языку На тему: «грамматические группы слов»

• Презентация «Тест викторина кроссворд»

• Открытый урок по повести Н. В. Гоголя «Ночь перед рождеством», 6 кл.

• Обобщающий урок-путешествие: «В гостях у Синтаксиса и Пунктуации».

• Урок на тему «Разноспрягаемые глаголы»

• Мастер-класс на тему»Технология критического мышления. Стратегия «Фишбоун»

• Викторина «Знатоки русского языка»

• Не нашли то что искали?

  Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
  
  5449146 материалов.

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»

• Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»

• Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации как средство привлечения новых клиентов»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного вуза»

• Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»

• Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»

Упражнения по теме «Обособление сравнительных оборотов»

Упражнение 1.

Запишите предложения, подчеркивая грамматическую основу и обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом. Расставьте знаки препинания.

1)    Из трубы в темно-синее небо черными клубами валит дым а над ним мигают как живые глаза ясные звезды. 2) Дождь за окном потрескивал как поленья в костре. 3) Корабль словно щепку бросало на волнах. 4) Весь день дождь лил как из ведра. 5) Он пролетел как стрела все расстояние.  6) Мальчик покраснел как рак.

Составить свои предложения, употребив фразеологические обороты: как ужаленный, как кумач, как в рот воды набрал.

Упражнение 2.

Спишите предложения, расставив знаки препинания. Обозначьте графически сравнительные оброты.

1) Привязался ты ко мне как репейник. 2) Широкие тени ходят по равнине как облака по небу. 3) Но ничто не походило так мало на вчерашнее как дорога. 4) Лисичка легла на спину и играет словно собачка. 5) Вдруг животные почуяли опасность и словно солдаты по команде быстро повернулись ко мне головами. 6) Иван Дмитрич потирал свои красные глаза точно спросонок. 7) Все-таки лучше чем ничего. Величие более прилично его фигуре чем унижение.

Упражнение 3.

Выразительно прочитайте предложения и докажите, что в них использован приём сравнения. Какой способ выражения значения сравнения выбирают авторы в каждом случае? Какая картина возникает в вашем воображении при чтении каждого отрывка из художественных произведений?

1) Луна, как бледное пятно, сквозь тучи мрачные желтела. (А. Пушкин) 2) Опрятней модного паркета блистает речка, льдом одета. (А. Пушкин) 3) И голосок её звучит нежней свирельного напева. (А. Пушкин) За столом сидит она царицей. (А. Пушкин) 4) И сыплет листья лес, как деньги медные, спасибо, край чудес, но мы не бедные. (Н. Рубцов) 5) В очах, как на небе, светло, в душе её темно, как в море. (М. Лермонтов) 6) В груди её птицею пела радость. (М. Горький) 7) И осень тихою вдовой вступает в пёстрый терем свой. (И. Бунин) Жеребец под ним сверкает белым рафинадом. (Э. Багрицкий) 9) Чёрно-бурою лисицею под горой улёгся лес. (Д. Кедрин) 10) В блёстках инея, точно в алмазах, задремали, склонившись, берёзы. (И. Бунин) 11) Под ним струя светлей лазури. (М. Лермонтов)

Спишите предложения, в которых есть сравнительные обороты с союзами как, точно. Объясните постановку знаков препинания.

Упражнение 4.

Спишите предложения. Поставьте, где это необходимо,  пропущенные запятые.

1)    Я шел как пьяный. 2) Я как будто бы просветлел. 3) Мне он как будто и нравится. 4) Сговор сошел как нельзя лучше. 5) Лаптев жил теперь как в тумане. 6) Ему становилось как будто легче… 7) Я буду хранить тебя как зеницу ока. Лунный свет стал как будто грязнее. 9) Волосы как бы полиняли,  глаза голубые. 10) Я всегда уважал вас, все равно как родителя. 11) Множество огней как бы повисло в воздухе. 12) Я утешил графа как умел и сел с ним обедать. 13) Все твердые согласные буквы произносил как мягкие. 14) Подобные случайности становятся как бы законами. 15) Я вскочил и как сумасшедший побежал к соседям. 16) В следующие дни чувствуешь себя как на крыльях. 17) Дождевые капли стучали по крышам как мелкая дробь. 18) На восточном горизонте как будто начинало брезжить. 19) С большими усилиями я поднялся не более как на три метра. 20) Они показались мне как будто немного ниже ростом и шире в костях. 21) Обыкновенно к лодке мы всегда подходили весело как будто к дому. 22) Он невольно чувствует себя как бы в ловушке, из которой нет выхода. 23) Глаз не смыкаю словно сыч какой. 24) Все они отощали и словно облезли, но глядят бодро. 25) Деревья словно плакали: с ветвей на землю падали крупные капли.

Упражнение 5.

Замените, где можно, сравнительные обороты словосочетаниями с существительными в творительном падеже. Постарайтесь объяснить, почему в некоторых случаях этого сделать нельзя.

Образец: Плывёт над лесом облако, словно белый лебедь. — Плывёт над лесом облако белым лебедем.

1) Отблески солнца играли в воде, как золотые нити. 2) Нависла над ними опасность, как свинцовая туча. 3) Глаза его засверкали, как у настоящего волчонка. 4) Земля, как железо, звенела. 5) Она каркает, как ворона. 6) Вода стекала по листьям, словно по желобам.

Упражнение 6.

Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Объясните, почему выделяется запятыми каждый сравнительный оборот в этих примерах.

1) Существ_вание его з_ключ_но в эту тесную программу как яйцо в ск_рлупу. (А. Чехов) 2) Она глядела на него как на икону со страхом и раскаянием. (А. Чехов) 3) Я к ней наконец так пр_вык как к доч_ри. (М. Лермонтов) 4) Герасим как лев выступал сильно и бодро. (И. Тургенев) 5) Офицер ахнул и св_рнувшись сел на землю как на лету подстрел_нная птица. (Л. Толстой) 6) Летом спать было г_раздо т_желее чем з_мой. (Ф.Достоевский) 7) Как буря смерть унос_т жен_ха. (А. Пушкин) Дед кинул им деньги словно с_бакам. (М. Горький) 9) Как н_весту Родину мы люб_м береж_м как ласк_вую мать. (В. Лебедев-Кумач) 10) И так или иначе но этому пр_чиной был н_ кто иной как я. (М. Волконский) 11) Слова т_жёлые как капли. (М. Цветаева) 12) Моим ст_хам как др_гоценным вин_м настан_т свой черёд. (М. Цветаева)

Упражнение 7.

Вместо пропусков вставьте сначала такие сравнительные обороты, с помощью которых можно передать хорошее настроение, чувство восторга.

Затем вставьте сравнения, которые передают противоположные чувства. Запишите один из получившихся вариантов.

Природа дышала стремительно надвигавшейся грозою. По небу бежали тучи, похожие на … . Изредка солнечный луч, прорвавшись сквозь тучи, падал на отдалённые берёзы, и они вспыхивали одна за другой, будто … . Предгрозовой ветер налетал порывами, и могучие сосны гудели, точно … .

Упражнение 8.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Объясните постановку знаков препинания. Почему во втором предложении перед союзом КАК не поставлена запятая?

Вот поле гл_д_олусов. Они
Как празничное шес_твие к_ло(н, нн)ы.
Одни г_рят, как фак_лов огни.
Другие же а(л, лл)еют, как зн_мёна.
А трет_и, пор_жая бел_зной,
Как голуби, к_чают_ся на крыл_ях.
(Л. Ширева)

Упражнение 9.

Сначала выпишите предложения, в которых есть обособленные приложения с союзом КАК, передающие оттенок причины (можно поставить вопрос почему?). Затем выпишите предложения с необособленными оборотами с союзом КАК, которые можно заменить оборотом со словами в качестве. Расставьте пропущенные знаки препинания и охарактеризуйте пунктуационные особенности предложений первой и второй групп.

1) Богат хорош собою Ленский везде был принят как жених. (А. Пушкин) 2) Как поэт нового времени Батюшков не мог в свою очередь не заплатить дани романтизму. (В. Белинский) 3) Ему как человеку робкому и необщительному прежде всего бросалось в глаза то, что у него никогда не было… (А. Чехов) 4) Мне как лицу высокопоставленному не подобает ездить на конке. (А. Чехов) 5) Как стилист Чехов недосягаем. (М. Горький) 6) Вы как инициатор должны играть главную роль. (В. Панова)

Упражнение 10.

Кто лучше? Составьте предложения, употребляя в них следующие сочетания с фразеологизмами. В чём особенность пунктуационного оформления таких оборотов? Графически покажите, роль какого члена предложения выполняет каждый фразеологизм.

Нужен как рыбе зонтик, уставился как баран на новые ворота, походит как две капли воды, видно как днём с огнём, ему всё как с гуся вода, побледнел как полотно, пристал как банный лист.

Упражнение 11.

Объясните постановку запятой при союзе КАК в одних предложениях и отсутствие ее в других. Спишите предложения со сравнительными оборотами.

1) Как столица могучей державы, Москва, действительно, державна. Сердце города — стройный древний Кремль — со своего холма смотрит, как символ великого прошлого, но еще более говорит нам не это богатое прошлое, а величественное настоящее, невиданное в истории человечества. Оно-то и заставляет народы всего мира смотреть на Кремль, как на символ победоносной борьбы за счастье всех народов под знаменем Коммунистической партии (По П. Тихонову). 2) С этого вечера публика… заинтересовалась Гоголем как замечательным комиком (Пащ.). 3) Трещал телефон, и, волнуясь, командир по землянке ходил, и кто-то так же, как Ленька, шел к немцам сегодня в тыл (Сим.). 4) Проведите меня через заставу как вашего слугу, больше мне ничего, не нужно (Герц.). 5) Савка был гол как сокол (Ч.). 6) Косой дождь, гонимый сильным ветром, лил как из ведра (Л. Т.). 7) Все более расширяя предо мною пределы мира, книги говорили мне о том, как велик и прекрасен человек в стремлении к лучшему, как много сделал он на земле и каких невероятных страданий стоило это ему (М. Г.). Здесь хорошо было пожить на отдыхе, побегать на лыжах по синему снегу, глотать всей грудью ледяной, чистый, как горный ключ, воздух (Лавр.).

Упражнение 12.

Выразительно прочитайте фрагменты из произведений Михаила Юрьевича Лермонтова. Какими обособленными конструкциями осложнены предложения?

Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Обозначьте грамматические основы. Объясните постановку каждого знака препинания. Сколько сравнительных оборотов в каждом отрывке? В каком примере один сравнительный оборот входит в состав другого? Какие виды сравнения, кроме сравнительного оборота, есть в этих фрагментах?

1)    В той башне, высок_й и тесн_й,
Царица Тамара жила,
Пр красна, как ангел небесный, 
Как демон, к_варна и зла.
2)    Тучки небесные, вечные стра(н, нн)ики! 
Степью лзурною, цепью жмчужною 
Мчитесь вы, буд(то), как я же, изгна(н, нн)ики, 
С милого севера в сторону южную.
3)    И старик во блеске власти 
Встал, м_гучий, как гроза, 
И оделись влагой страсти 
(Тёмно)синие глаза.
4)    Как небеса, твой взор бл_стает 
Эмалью голубой, 
Как поц_луй, звучит и тает 
Твой голос молодой.
5)    Он был, кзалось, лет шести, 
Как серна гор, пуглив и дик 
И слаб и гибок, как трос_ник.

Упражнение 13.

Придумайте и запишите предложения, употребив следующие сравнительные обороты.

1) …словно весенняя капель… 2) …как безбрежное море… 3) …будто золотая чаша… 4) …как сахар… 5) …как слёзы… 6) …словно янтарное ожерелье… 7) …как птица… …как нежная песня… 9) …словно зеркало… 10) …будто близнецы… 11)  …как будто голубые васильки…

Упражнение 14.

Прочитайте, укажите сравнительные обороты. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.

1) Море в этот день было спокойно, оно как зеркало отражало блеск неба и мне не обещало ничего (Горький). 2) А сверху без конца и перерыва тянул лесной шум точно смутные вздохи старого бора (Короленко). 3) К концу охоты утки словно на прощанье стали подниматься целыми стаями (Тургенев). 4) Я не знаю более увлекательной профессии чем журналистика (Полевой). 5) Шторм как всегда сменился неизменным штилем (Паустовский). 6) Вдруг где-то далеко-далеко слышится песня девчат чуть тоскливая плавная широкая как родные просторы (Троепольский).

Упражнение 15.

Прочитайте, найдите сравнительные обороты. Определите, в каких случаях они обособляются, а в каких нет. Спишите, расставляя знаки препинания.

1) Начал накрапывать дождишко теплый тихий мелкий как из сита (Троепольский). 2) Его лицо было бледно, глаза как стеклянные (А. Толстой). 3) Высокие узкие клочья тумана густые и белые как молоко бродили над рекой заслоняя отражения звезд и цепляясь за ивы (Чехов). 4) Косой дождь гонимый сильным ветром лил как из ведра (Л. Толстой). 5) Такие поэты как Лермонтов бывают строже к самим себе нежели самые строгие и взыскательные критики (Белинский). 6) Все его обещания были не более как хвастовство (Мамин-Сибиряк). 7) Летом вся семья точно пчелиный рой пребывает в какой-то жизнерадостной суете (Никитин).

Упражнение 16.

Выразительно прочитайте тексты и определите, что их объединяет. Спишите примеры, соблюдая пунктуационные нормы. Выделите сравнительные обороты, однородные и обособленные члены предложений.

Выберите одно из высказываний. Напишите сочинение-рассуждение, доказывая (или опровергая) основную мысль этого текста.

1) Краткоречие точно жемчуг блещет содержанием. (Л. Толстой) 2) Русский народ создал русский язык яркий как радуга после весеннего ливня меткий как стрелы певучий и богатый задушевный как песня над колыбелью. (А.Н. Толстой) 3) Многие русские слова сами по себе излучают поэзию подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск. (К.Паустовский)
4)    Люблю обычные слова
Как неизведанные страны.
Они понятны лишь сперва
Потом значенья их туманны.
Их протирают как стекло
И в этом наше ремесло.
(Д. Самойлов)
5)    Язык народа и богат и точен.
Но есть увы и сточные слова.
Они растут как сорная трава
У плохо перепаханных обочин.
(Н.Рыленков)
6)    Горят как жар слова
Иль стынут словно камни
Зависит от того
Чем наделил их ты,
Какими к ним в свой час 
Притронулся руками 
И сколько отдал им 
Душевной теплоты.
(Н.Рыленков)

Упражнение 17.

Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Напишите сочинение по данному началу. Используйте в своём тексте обособленные члены, сравнительные обороты.

Но нет на свете другого дерева белого как летнее облако в с_неве как р_машка в зелени луга как снег когда он только что выпал и ещё (не, ни)пр_вычен для глаз см_тревших до сих пор на ч_рную (не, ни)настную землю. Во всём зелёном царстве оно одно…

Упражнение 18.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Прокомментируйте постановку знаков препинания. Какова роль сравнительных обо¬ротов в этом тексте?

СЛОВО-ЗВЕЗДА
В каждой душе слово ж_вёт, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда, пог_сает, когда оно, закончив свой жизненный путь, сл_тит с наших губ. Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит кчеловеку, на его путях в пространстве и времени. Бывает, погасшая звезда для людей на земле горит ещё тыс_чи лет. Человека того нет, а слово остаётся и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во Вс_ленной.
(М.Пришвин)

Упражнение 19.

Понаблюдайте, какие виды сравнения используются в русских народных загадках.

Используя сборники загадок или ресурсы Интернета, найдите загадки, в которых представлены разные виды сравнения.

1) Лысый жеребец с белыми глазами, круглый, как венец, своими очами на всё глядит. 2) Широко поле карагайское, на нём много скота тараканского, один пастух, ровно ягодка. 3) С неба падает слезами, по земле бежит ручьями. 4) На дворе — горою, а в хате — водою. 5) Много-много звёздочек тонких, как стекло. Звёздочки холодные, а земле тепло! 6) Без досок, без топоров через речку мост готов. Мост, как синее стекло! Скользко, весело, светло. 7) Он летает белой стаей и сверкает на лету, он звездой прохладной тает на ладони и во рту…

Тест по теме «Обособление сравнительных обротов»

1. Укажите предложение, в котором сравнение выражается наречием образа действия.

1) Небо было синее, как море.
2) Сощурив по-лисьи глаза, Маришка покачала головой.
3) Пургою снежной ворвалась Жанна в его жизнь.
4) Река, словно разъярённый зверь, металась в своих берегах.

2. Укажите предложение, в котором сравнение выражается существительным творительного падежа.

1) Небо было синее, как море.
2) Сощурив по-лисьи глаза, Маришка покачала головой.
3) Пургою снежной ворвалась Жанна в его жизнь.
4) Река, словно разъярённый зверь, металась в своих берегах.

3. Укажите предложение, в котором сравнение выражается сложносочинённым предложением с придаточным сравнения.

1) Ветер здесь чист и прохладен, будто ключевая вода.
2) Она зашипела, как змея, и кинулась на противника.
3) Только лес шумел вольно, широко, словно река неутомимо перекатывала свои воды.
4) Переваливаясь с ноги на ногу, он по-медвежьи пошёл мимо господ.

4. Укажите предложение, в котором сравнение выражается сравнительным оборотом.

1) Ветер здесь чист и прохладен, будто ключевая вода.
2) Кобра чёрной лентой ползла средь кустов можжевельника.
3) Только лес шумел вольно, широко, словно река неутомимо перекатывала свои воды.
4) Переваливаясь с ноги на ногу, он по-медвежьи пошёл мимо господ.

5. В каком случае синтаксическая конструкция с союзом как выделяется запятыми (знаки препинания не расставлены)?

1) Как лань промчалась Светка и уселась на лавочку.
2) Как бабушку Екатерину Матвеевну по-прежнему не воспринимали.
3) Все говорили что они похожи как две капли воды.    
4) Улыбка её как лучик солнца.

6. В каком случае синтаксическая конструкция с союзом как не выделяется запятыми (знаки препинания не расставлены)?

1) Было тихо и тепло как в хороший весенний день.
2) Олега как правило оставляли с бабушкой.
3) Он был таким же как и его дед.
4) Дождь лил как из ведра.

7. В каком случае синтаксическая конструкция с союзом как выделяется запятыми (знаки препинания не расставлены)?

1) Как лидера Эдика не приняли.
2) Олега как правило оставляли с бабушкой.
3) Лиля как стройная берёзка.
4) Дождь лил как из ведра.

8. Определите причину выделения запятыми сравнительного оборота с союзом как в предложении: 
И она осталась висеть на дубовых ветвях, как на могучих руках.

1) Союз как соотносится с указательными словами так, такой, тот.
2) Союз как имеет значение подобия (уподобления).
3) Союз как выступает в сочетании как правило, как обычно, как всегда…
4) Союз как в сочетаниях не что иное, как; не кто иной, как.

9. Определите причину, по которой оборот с союзом как запятой не выделяется в предложении: 
Мальчишки разговаривали с девочкой как старые знакомые (В. Железников).

1) Оборот имеет значение «в качестве».
2) Оборот имеет значение образа действия.
3) Оборот имеет значение отождествления.
4) Оборот является фразеологизмом.

10. Определите постановку знаков препинания в предложении, имеющем оборот с союзом КАК в предложении: 
Под ближними дубами как жар горят умытые росой щиты. (М. Рапов).

1) Сравнительный оборот на письме выделяется запятыми.
2) Оборот с союзом как запятыми не выделяется.

11. Сколько запятых следует поставить в данном предложении?

В квартире напротив дверь была открыта, (1) и оттуда, (2) как пар, (3) летела белая пыль извести. (Г.Матвеев)

13. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при сравнительном обороте:

Пиликали скрипки, (1) рычали трубы, (2) мимо струились нескончаемые гаммы, (3) перегоняя друг друга. То был как бы музыкальный срез этого трудолюбивого, (4) словно улей, (5) дома. (Л.Платов)

14. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при сравнительном обороте:

Близкий рассвет обрадовал нас. С надеждой смотрели мы, (1) как расширяется его полоса, (2) наливается розовым чайным тоном. Только остров на озере был черен и густ, (3) как бархат. Не островом казался он сейчас, (4) а спиною дракона, (5) выставившего гребень из воды. (Ю.Коваль)

15. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при сравнительном обороте:

Великан-налим подпрыгнул, (1) извиваясь, (2) слегка пополз, (3) точно тюлень, (4) и застыл, (5) прямой и толстый, (6) как колода. (Е.Дубровский)

16. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при сравнительном обороте:

По сторонам валялся спиленный лес, (1) выкорчеванные пни топорщились тёмными корнями, (2) словно высохшие спруты. Меж деревьев белел грязный подтаявший снег. Тягач, (3) свирепо урча, (4) кренился то в одну, (5) то в другую сторону, (6) заваливаясь в глубокие колдобины. (Н.Горбачев)

17. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при сравнительном обороте:

Сперва Решетников просто рассматривал закат, (1) удивляясь, (2) как это он не заметил раньше всей его красоты. Но вскоре смутные, (3) ускользающие мысли неясной чередой поплыли в его голове под низкий, (4) мощный гул моторов, (5) торжественный, (6) как органный аккорд. (Л.Соболев)

18. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите в порядке возрастания цифры, обозначающие запятые при сравнительном обороте:

А пароход подходил все ближе. Чёрный, (1) кряжистый, (2) точно скала, (3) он все же казался малым для этой реки, (4) терялся в её светлой равнине, (5) хотя рёв его, (6) подобно урагану, (7) сотрясал кедры на горах. (Р.Фраерман)

19. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при сравнительном обороте:

Мне приходилось ночевать в стогах в октябре, (1) когда трава на рассвете покрывается инеем, (2) как солью. Я вырывал в сене глубокую нору, (3) залезал в нее и всю ночь спал в стогу, (4) будто в запертой комнате. (К.Паустовский)

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите в порядке возрастания цифры, обозначающие запятые при сравнительном обороте:

Ученики неохотно разошлись по своим местам. Но головы их, (1) как подсолнухи к солнцу, (2) неудержимо поворачивались в сторону Маши, (3) а глаза с завистью следили за тем, (4) как девочка читает письмо. (А.Мусатов)

Источник: http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/testy-i-upragneniya/269-obosobleniesravnitelnyhoborotovupragneniyaitest.html