Составьте кластер по теме три типа народных сказок и их особенности

Конспект урока по изобразительному искусству
3 класс

Выполнила учитель начальных классов МОУ СОШ п. Прудовой: Долгова Екатерина Викторовна.

ТЕМА УРОКА: «Рисование с натуры натюрморта – кувшин и яблоко».
Вид урока: Рисование с натуры.
Тип урока: обобщения и систематизация знаний.

ЦЕЛИ УРОКА: образовательные, развивающие и воспитательные.
ЗАДАЧИ: личностные, предметные и метапредметные.
1. Расширить знания о натюрморте, как жанре живописи, познакомить с разными видами колорита;
2. Усвоение правил и законов перспективы и цветоведения, закрепление навыков работы гуашевыми и акварельными красками, навыков работы разными цветами одновременно, свободу в работе кистью; продолжить развивать навыки и умения целенаправленно наблюдать натуру, красиво и крупно компоновать рисунок на листе бумаги, последовательно строить изображение, передавая красками цвет и оттенки предмета, его форму и тень, пропорции и перспективные изменения формы, ее характерные особенности.
3. Познакомить с художниками натюрмортного жанра и их картинами,
4. Развитие интереса и воспитание любви к народному творчеству; знакомство с работами местного художника (Королёв А.В.)
5. Приобщение к эстетической культуре;
6. Развитие кругозора и творческих способностей детей. Межпредметные связи (музыка, литература).
Планируемые результаты: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД .
личностные, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. метапредметные, включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметные, включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в жизни.
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:
Для учителя: 1. Компьютер, интерактивная доска, презентация «Натюрморты художников», динамическая таблица в эл.варианте, музыка Бетховена «Лунная соната», демонстрационный материал с изображением балхарской керамики, кувшины, натурный ряд – подставка с драпировкой, кувшин с яблоком .

2. Репродукции картин художников: Кустодиев «Купчиха за чаем», Перов «Охотники на привале», Федотов «Завтрак аристократа».

3. Динамическая таблица – порядок рисования натюрморта.

4. Лист бумаги, кисти №6, №12, щетина, краски, вода в баночке.

Для учащихся: альбом, гуашь или акварель, банка с водой, палитра, тряпочка.

ПЛАН УРОКА:
1. Организация класса – 1мин.
2. Актуализация знаний – 8 мин.
(беседа о видах и жанрах ИЗО, показ слайдов, беседа о художниках и картинах).
3.Постановка целей и задач урока. – 3 мин.
4. Мини доклад ученика о гончарном искусстве – 3 мин.
5. Работа по теме урока. Объяснение порядка рисования ( рисование на бумаге красками) – 4 мин.
6.Физминутка – 3 мин.
7. Самостоятельная работа учащихся – 18 мин.
8. Выставка рисунков – 2 мин.
9. Обобщение темы урока и рефлексия – 2мин.
10. Д/з – 1 мин.

ХОД УРОКА:

1. Организация класса.
— Здравствуйте ребята! Садитесь.
Проверьте, всё ли готово к уроку. (альбом, кисти, гуашь, тряпочка, баночка с водой).
2. Актуализация знаний.
Сегодня тема нашего урока связана с одним из жанров ИЗО.
Отгадайте:
Если видишь на картине
Вазу, розу в хрустале.
Или морс в большом графине.
Или глиняную чашку,
Или фрукты, или торт.
Или все предметы сразу,
Знай, что это натюрморт.
(А. Кушнер)
(показывается слайд презентации №1).

3.Постановка целей и задач урока.
— Как вы думаете, с чем будет связана тема нашего урока?
«НАТЮРМОРТ».
(показ темы на слайдах №2).
— Что такое НАТЮРМОРТ? (от франц. «неживая или мёртвая природа»)- группа предметов объединённая в единую композицию и объединена единой темой.
— Когда и где сложился жанр – НАТЮРМОРТ? (Около 400 лет назад в Голландии и Испании, до этого он развивался как часть или элемент картины.

Беседа:-Это было время открытия художниками красоты мира вещей, любования их разнообразием и богатством. Через изображение вещей художник может отразить характерные черты их владельца, принадлежность к той или иной исторической эпохе, профессии. Очень часто в картинах на исторические и бытовые темы натюрморт является частью основного сюжета и помогает раскрыть содержание произведения.
— Посмотрите на картину Б. Кустодиева «Купчиха за чаем». (слайд 3)
Какие жанры объединила эта картина?
(Анализ: бытовой жанр объединил в себе пейзаж, портрет, натюрморт, анимализм).
-Что можно сказать о характере купчихи, классовой принадлежности? (она богата, довольна собой)
Натюрморт как самостоятельный жанр живописи появился в России в начале XVIII века. Представление о нем первоначально было связано с изображением даров земли и моря, разнообразного мира вещей, окружающих человека.
— Многие художники посвятили своё творчество именно рисованию натюрмортов. Это Хруцкий, Машков, Клаас, Сыпунов и др.
— Посмотрите на репродукции картин художников (показ презентации –слайды № ).
(беседа по 1-2 картинам, анализ).
(Какие чувства пробуждает картина? Какое настроение пытался передать автор?)

_- Что мы будем сегодня рисовать?
— Сегодня мы будем рисовать с натуры натюрморт. (демонстрация натуры)
— Из каких предметов состоит наш натюрморт?
(Кувшин и …
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки (Яблоко)

— Какие сказки читали, где есть кувшин?(«Теремок»)
-Что можно сказать о этих предметах? Почему эти предметы объединены в натюрморт? (кухонная утварь и продукт-фрукт).
— Посмотрите на кувшин. Он очень старинный. Раньше они назывались крынкой, холодильников раньше не было и в них хранили молоко в погребах. Из чего он изготовлен? (глина).
-Почему именно глина широко использовалась в изготовлении посуды?
4. Доклад ученика: «Гончарное искусство. Керамика».
Вывод: Страна наша богата талантами, глубоки её исторические и культурные корни, и многие виды народного искусства широко известны и высоко ценимы не только у нас, но и за рубежом.

Это матрёшки, деревянные игрушки, жостовские подносы и мн. др.
Сейчас в век промышленности и компьютеризации происходит спад народных промыслов. Но доказано, что в районах народных промыслов детская преступность самая низкая по стране, т.к. дети с раннего детства впитывают красоту, с раннего детства при деле.
(Демонстрация картин с изображением балхарской керамики, современных глазированных керамических кувшинов).

5.ОБЪЯСНЕНИЕ ПОРЯДКА РИСОВАНИЯ:
Натюрморт может быть графическим и живописным. (работа с презентацией)
— какой натюрморт лишний?(живописный)
— Мы будем заниматься живописью.
1) Создание проблемной ситуации:
— Посмотрите — Какие ошибки допущены? (учитель показывает разные варианты рисования натюрморта)
(не соблюдены правила композиции) ученики определяют правильно выполненный рисунок).

2) Повторение:
-Для того чтобы грамотно правильно нарисовать натюрморт, давайте вспомним правила рисования натюрморта.
1. Единая композиция (рисунок в центре).
2. Предметы немного закрывают друг друга.
3.Предметы, которые находятся ближе к нам — рисуют ниже и чётче.
4.Предметы, которые находятся дальше от нас рисуют выше.

5. Соблюдение правил цветоведения.
— С помощью чего добивается художник объёма предметов? (цвета)
(свет, тень, блик, светотень, рефлекс- отражение света и цвета от ближайшего предмета).
3).Работа с динамической таблицей.
Как вы думаете «С чего мы начнём рисовать натюрморт?»
( набросок)

1). Проведём вертикальную и горизонтальную линию.
2). Рассмотрим конструктивные особенности предметов. (кувшин – круг и прямоугольник, яблоко – овал, помещённый в прямоугольник.
3). Разместим предметы на листе бумаги относительно линий.
4). Рисуем набросок. (круг рисуем от руки, набросок прямоугольника).
5). Плавно соединяем линии.
6). Разукрашиваем сначала светлые предметы – яблоко, красим половину, потом растягиваем краску и прорисовываем светотень, блик оставляем), потом тёмные – кувшин, затем прорисовываем все детали и оттенки.

6.ФИЗМИНУТКА. (дети у доски изображают картину «Охотники на привале»).
— Картину какого художника изобразили дети? (Перов В.Г. «Охотники на привале»
Физ.разминка: 1-2 – выше голова…

7.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ. (учитель поэтапно рисует на доске и акварельной бумаге, дети на акварельной бумаге под контролем учителя,
(оказывается индивидуальная помощь учащимся).
— Что может служить фоном для нашего натюрморта? (окно, драпировка.и т.д.) Нарисовать фон для натюрморта.(в зависимости от способностей и фантазии ученика).
8. Выставка рисунков. (Дети по очереди по рядам выходят к доске и демонстрируют свой рисунок).
— Какие работы вы считаете самыми удачными? Почему?
(дети анализируют свои работы и указывают на достоинства работ товарищей) Учитель консультирует все работы .

9. Обобщение темы урока и рефлексия:
— Довольны ли вы своей работой? Чему вы научились?( я узнал….теперь я умею…,я могу…)
— Молодцы! Работали хорошо. Благодаря вашим стараниям вы хорошо усвоили новый материал и получились прекрасные работы. Самые лучшие работы мы повесим на выставку.

10. Д/З: Дорисовать фон для натюрморта.(в зависимости от способностей и фантазии учеников).

МДОУ детский сад  » Звездочка» ГО Агинское

План самообразования на тему: «Современные подходы к реализации задач познавательного развития детей дошкольного возраста.»

Воспитатель: Левковская Оксана Николаевна.

2020-2021 учебный год.

Актуальность выбранной темы

  Дошкольный возраст — наиболее ответственный период психического развития ребенка. В этот период формируются основы всех психологических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно поэтому так важно в этот возрастной период серьезно относиться к развитию познавательной сферы ребенка. Познавательную сферу следует рассматривать как сложное образование, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем мире.

   На современном этапе развития образования, в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей. Без пробуждения у детей познавательных интересов, творческих начал невозможно становление цельной, гармонически развитой, творческой, активной личности.  Педагогический опыт показывает, что на современном этапе развития общества недостаточно просто чему-то научить ребёнка. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество становятся ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях.

   ФГОС диктует педагогам создавать условия для саморазвития каждого ребенка. Для того, чтобы обеспечить оптимальные условия для познавательного развития современных дошкольников, следует изучать и систематизировать новые методы, формы, средства, технологии, которые ориентированы на личность ребенка, на развитие его способностей.

Цель работы: изучение и систематизация современных подходов в реализации задач познавательного развития детей дошкольного возраста, внедрение их в практику.

Задачи:

— изучить методическую литературу, другие источники для повышения уровня знаний по данной теме;

-создание картотеки игр и упражнений по формированию познавательной сферы детей;

-создание условий для познавательного развития детей;

-приобщить родителей к совместной работе по развитию познавательной сферы детей.

План работы на год

Раздел	Сроки	Содержания работы	Практические выходы
Изучение методической литературы	Сентябрь — май	1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Познавательное развитие в дошкольном детстве». 2.Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». 3.Захарова М.А. «Проектная деятельность в детском саду: родители и дети». 4.Менщикова Л. Н. «Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет». 5.Ребёнок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. 6. Интернет-ресурсы.	Анализ изученной литературы  (в плане по самообразованию
Работа с детьми	Сентябрь	Исследовательско-творческий долгосрочный проект «Времена года».	Книжки-малышки, фотовыставка, выставка поделок из природного материала, альбом наблюдений за природой.
	Ноябрь	Ознакомительно-ориентировочный краткосрочный проект «Животные леса».	Коллективная работа «Животные наших лесов».
	Январь	Изучение свойств и состояний воды.	Альбом наших опытов и экспериментов с водой.
	Март	Познавательно-исследовательский среднесрочный проект «Огород на подоконнике».	Оформленный уголок в группе.
	Май	Экспериментирование с песком, глиной.	Совместная исследовательская деятельность.
Работа с семьёй	Сентябрь	Подготовка информации для родителей, оформление папки-передвижки.	День открытых дверей.
	Март	Подготовка информационного стенда «Что такое лэпбук?».	Информация в уголке для родителей.
	Апрель	Совместная работа детского сада и семьи, направленная на создание тематических лэпбуков.	Выставка лэпбуков на тему «Космос
	Май	Подготовка информации к отчёту (сбор информации, фотографий).	Отчёт «Юные исследователи».
Самореализация	Сентябрь-май	Сбор информации для составления картотеки опытов и экспериментов, сбор материала по проектам.	Составление картотек опытов, экспериментов. Папки с материалами по проектам.
	Ноябрь	Консультация для педагогов «Реализация задач познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ФГОС».	Выступление на педсовете.
	Март	Мастер-класс «Современные технологии для познавательного развития дошкольников»	Выступление на семинаре-практикуме.
	Май	Отчёт о результатах работы по теме самообразования.	Выступление на итоговом педсовете.

МДОУ детский сад «Звездочка»

ГО Агинское

Проект «Времена года»

Воспитатель: Левковская Оксана Николаевн

Вид проекта: Комплексный

Тип проекта: Смешанный (информационный, познавательный, игровой, творческий) .

Длительность проекта: Долгосрочный

Срок реализации проекта: С октября 2020г. по май 2021г.

Подготовила воспитатель: Кузнецова Л.Н.

Цель проекта:

Развитие познавательной и творческой деятельности, формирование элементарных представлений о времени года, его периодичности, последовательности месяцев в году. Воспитывать интерес к окружающей природе.

Задачи проекта:

• Познакомить детей с техникой выполнения работ;

• Дать понятие о временах года.

• Объяснить, что такое погода, как она может изменяться и влиять на образ жизни людей и животных.

• Обратить внимание, как люди и животные приспосабливаются к жизни в зависимости от времени года.

• Помочь освоить основные способы

• Развивать умение оперировать различной техникой выполнения работ;

• Развитие интегративных качеств: любознательный, активный, отзывчивый

• Воспитывать бережное отношение к природе.

• Уточнить, обогатить и активизировать словарный запас детей;

• Развивать связную речь, ее выразительность;

• Увеличить степень участия родителей в жизни детского сада;

Участники проекта: воспитатель, дети, родители

Краткая аннотация

Проект «Времена года» — это творческий долгосрочный проект, нацеленный на развитие: речевых, музыкальных, эстетических качеств, а так же художественного творчества детей. За счет использования различной техники выполнения работ, и их приобщение к творчеству с опорой на рассматривание картин, рисунков, иллюстраций, прослушивания музыкальных произведений, наблюдений за природными изменениями, чтением художественных произведений о природе, знакомство с различными техниками выполнения работ.

Актуальность проекта:

Одним из приоритетных направлений в развитии современной педагогики является реализация проектной деятельности детей. В отличие от учебной деятельности в традиционной форме, проектная деятельность позволяет полностью задействовать интеллектуальные, эмоциональные и художественные ресурсы ребенка, направив их на творческий поиск и освоение новых знаний.

Педагоги знают, как актуальна в наши дни проблема речевого, эстетического развития и ручной умелости детей. В современных семьях, благодаря телевидению и видеотехнике, дети получают все больше информации через визуальный ряд, и все меньше – через вербальный и тактильный каналы, то есть в процессе живого непосредственного общения и совместной деятельности с взрослыми. Не секрет, что дома дети мало гуляют, не все родители говорят своим детям об изменениях, происходящих в природе, о красоте природных явлений.

Проект» Времена года» был разработан, в том числе, для решения этих непростых задач. Подобная творческая деятельность не только способствует развитию речи и ручной умелости, причинно-следственных связей в природе, а так же оказывает психотерапевтическое воздействие.

Проект «Времена года» объединяет музыкальную, коммуникативную деятельность в форме творчества и изобразительную деятельность детей в единый блок. Его достоинствами являются создание атмосферы игры и творчества, при которой ребенок полностью раскрепощается, наглядность и продуктивность занятий. Создание данного проекта актуально, обладает новизной и вызвано потребностью детей, их родителей и педагогов в повышении ручной умелости детей, развитии у них символического мышления, творческого воображения и коммуникативной компетентности.

Этапы проекта:

Подготовительный:

• Анкетирование родителей по теме, обработка данных;

• разработка проекта по теме «Времена года»;

• оформление уголка природы;

• заполнение игрового пространства наглядно-иллюстративным материалом по теме «Времена года»;

• подбор для библиотеки книг, сказок, стихов, загадок по теме

• «Времена года»;

• привлечь детей к участию в придумывании сказок, загадок и т. д;

• разработка конспектов;

• подбор иллюстраций, картин, дидактических игр;

Основной (практический):

• Наблюдения за объектами и явлениями природы;

• чтение художественных произведений, пословиц, загадок;

• прослушивание музыкальных композиций

• ведение фоторепортажа;

• наблюдение за объектами и явлениями природы;

• беседы;

• рассматривания иллюстраций, репродукций, картин и т. д. ;

• экскурсии и целевые прогулки;

Итоговый:

• Создание слайд презентации проекта «Времена года».

Перспективный план долгосрочного проекта

Октябрь-ноябрь

• Беседа на тему «Осень в гости к нам пришла».

• Знакомство с календарем (времена года и месяцы)

• Рассматривания иллюстраций художников: И. Шишкина, И. Левитана, К. Коровина.

• Собор, засушивания листьев для гербария.

• Чтение художественной литературы, стихов, загадок, примет.

• Заучивания стихотворений: В. Степанова «Следом за летом осень идет», И. Бунин «Листопад», А. Н Плещеева «Осень наступила…».

• Дидактические игры: «Что растет в саду и в огороде?», «Узнай и назови», «Что бывает осенью?», «Чего не стало?»; «Подбери овощи и фрукты по цвету».

• Словесно-речевые игры : «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»; «Так бывает или нет?»; «Мыши».

• Дыхательные упражнения: ««Дерево на ветру»; «Синьор – Помидор»; «Ёжик»; «Гуси летят»; «Задуй свечку».

• Подвижные игры: «Картошка»; «Огуречик, огуречик»; «У медведя во бору»; «Лиса в курятнике»; «Зайцы и волк».

• Хороводные игры: «Мы на луг ходили»; «Огородная хороводная»; «Васька — кот».

• Познавательно – исследовательская деятельность

• Игры с природным материалом (шишки, листья и др.)

• Прослушивание аудиозаписи П. Чайковский «Октябрь» из цикла «Времена года», А. Вивальди «Осень».

• Изобразительное искусство по теме: «Осенние деревья», «Дары осени», «Осенние листья»

• Взаимодействие с семьей: привлечь к изготовлению костюмов к развлечению; изготовление поделок к выставке «Осень в гости к нам пришла»; изготовление кормушек для птиц.

Декабрь-февраль

• Беседа о зиме «Зимние братья»

• Рассматривание репродукций картин по теме «Зима» И. Грабаря «Февральская лазурь», И Шишкина «Зима».

• Чтение художественной литературы Г. Скребицкий «На лесной полянке», М. Пришвин «Беличья память», И. Соколов- Микитов «Тетерева». Русск. Народная сказка «Морозко», «Два Мороза», «В гостях у дедушки Мороза», по К. Ушинскому «Проказы старухи Зимы».

• Продолжать знакомить с календарем (времена года и месяцы)

• Заучивание стихотворений: С. Есенин «Поет, зима аукает», С. Есенин «Береза», К. Бальмонт «Снежинка».

• Дидактические игры: «Разноцветный сундучок»; «Кто кем был или что чем было»; «Какая бывает собака?»; «Доскажи словечко»; «На чем дети катаются».

• Словесно-речевые игры : «Так бывает или нет?»; «Карусель»; «Зайка»; «Какое время года?»

• Дыхательные упражнения: «Лыжник»; «Ушки»; «Дышим тихо, спокойно и плавно»; «Язык «трубкой»

• Подвижные игры: «Снежинки и ветер»; «Попади снежком в круг»; «Мороз – Красный нос»; «Снежная королева»; «Снежная карусель».

• Познавательно – исследовательская деятельность

• Прослушивание аудиозаписей П. Чайковский «Декабрь», В. Шаинский «Снежинки»

• Изобразительная деятельность: «Зимушка-зима, «На зимней прогулке», «Снежинки».

• Аппликация, лепка: «Снеговик», «Зима в лесу».

• Взаимодействие с семьей: Привлечь к изготовлению елочных украшений; изготовлению костюмов; изготовление поделок для выставки «Зимняя сказка»; разучивание стихов с детьми о зиме.

Март-май

• Беседа на тему «Весна».

• Дидактические игры: «Разноцветный сундучок»(см. прил. в разделе зима, «Кому угощение?», «Кто кем был или что чем было», «Угадай дерево по листу».

• Словесно-речевые игры : «Что дальше?», «Коршун», «Так бывает или нет?», «Кто в домике живет?».

• Дыхательные упражнения: «Пчелка», «Косим траву», «Ветер», «Радуга, обними меня».

• Подвижные игры: «Мы веселые ребята», «Солнышко и дождик», «Карусель», «Паук и муха», «Золотые ворота»

• Приметы, пословицы, поговорки, стихи о весне.

• Продолжать знакомить с календарем (времена года и месяцы)

• Разучивание стихов С. Есенин «Поет Зима — аукает», А. Плещеев «Весна»; С. Маршак «Весенняя песенка», И. Токмакова «Весна».

• Чтение художественной литературы: М. Пришвин «Золотой луг», К. Ушинский «Ласточка»,  Русская  народная сказка «Снегурочка».

• Рассматривания фотографий, открыток.

• Прослушивания П. Чайковского «Времена года»

• Изобразительная деятельность: «Весна идет», «Весенний сад», «Зеленый май».

• Взаимодействие с семьей: Привлечь к подбору бросового и природного материала; привлечь к высадке цветов на участке; привлечь к изготовлению поделок к праздникам

Вывод работы по проекту:

   На подготовительном этапе, был разработан план проекта, подобрана методическая литература, иллюстрации для рассматривания детям и музыкальные произведения для прослушивания, были проведены беседы и опрос родителей на тему «Времена года». Родители были ознакомлены с идеей проекта и выразили готовность сотрудничать с педагогом в этом направлении.

Практический этап, охватывает непосредственную деятельность педагога и детей, а также работу с родителями.

Начинали мы с чтения и обсуждения художественных произведений о природе, нарабатывая у детей багаж знакомых сюжетов о природе. Рассматривая иллюстрации, сравнивая сюжеты, мы постепенно приводили детей к пониманию структуры выполнения работ.

В своей работе мы широко использовали дидактические игры, такие, как «Что растет в саду и в огороде?», «Узнай и назови», «Что бывает осенью?», «Чего не стало?»; «Подбери овощи и фрукты по цвету», «Разноцветный сундучок»; «Кто кем был или что чем было»; «Какая бывает собака?»; «Доскажи словечко»; «На чем дети катаются», «Кому угощение?», «Кто кем был или что чем было», «Угадай дерево по листу», «Кто летает?», «Четвертый лишний», «Отгадай предмет по названиям его частей».

Лишь после того, как дети освоили приемы — мы начали выполнять работу по заранее составленной схеме.

В процессе всех этапов работы мы тесно сотрудничаем с родителями. Проект «Времена года» уже многому научил нас и детей. Дети изменились, они стали более любознательные, активные и дружелюбные.

По нашим наблюдениям, процесс коллективного творческого сотрудничества во многом близок к коллективной игре, в которой ребенок, управляя действиями своего персонажа, одновременно сотрудничает с другими детьми. Это взаимодействие особенно важно для детей тревожных, замкнутых, склонных к неконструктивному поведению.

Любая творческая коллективная деятельность– это приключение, в котором дети выходят победителями.

Но самым, пожалуй, важным качеством мира творческих идей является его нравственное влияние.

Результат проектной деятельности:   фотоальбом

МДОУ детский сад «Звездочка»

ГО Агинское

КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ

«Дикие животные»

 Воспитатель:Левковская.О.Н

Информационная характеристика проекта:

Тип проекта:

по составу участников – групповой (дети, родители, педагог)

Возраст детей: 3-4 года

Участники реализации проекта

Педагог: Попова Елена Николаевна

Воспитанники: дети второй младшей группы  №9

Родители: детей второй младшей группы №9

Срок работы по проекту: краткосрочный (2 месяца).

Актуальность проекта:

Именно в дошкольном детстве дети познают окружающий мир. Поэтому очень важно формировать у детей интерес к живой природе,  воспитывать любовь к ней, через познание окружающего мира. Животный мир — важнейшая часть нашей жизни. Каждый ребенок познает окружающий мир стараясь потрогать его, поиграть.

Воспитывать любовь к природе нужно начинать с самого детства. Нужно учить заботиться о природе и беречь ее. Ребенок узнает животный мир, знакомясь с теми, кто живет по соседству с ним.

 Цель проекта:

• Развивать устойчивый познавательный интерес к диким животным, как к живым существам;
• Создавать в группе условия для расширения представления о животных;
• Привлечь родителей к сотрудничеству (создание макета).

 Задачи:

1. Дать детям представление о диких животных, их образе жизни, питании, жилищах, о том, как готовятся к зиме в условиях леса.

 2. Развивать речь детей, обогащать словарный запас словами существительными (дупло, берлога, логово, нора);  прилагательными (колючий, лохматый, неуклюжий, хитрый, злой, голодный); глаголами (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать и др.).

3. Развить эстетического восприятия образа животных и умения передавать увиденное в поделках и рисунках.

4. Знакомство с элементарными правилами поведения в лесу с животными.

5. Воспитывать желание оказывать помощь животным.

Продукт проекта:

изготовление макета «Животные леса»; поделки, аппликации и рисунки диких животных; дидактические игры; оформление папки-передвижки с информацией о диких животных.

 Предполагаемый результат:

• Разработан план НОД
• Созданы необходимые условия для организации деятельности по теме проекта (подобраны настольные дидактические игры, наглядный материал, оформление зоны диких животных в экологическом уголке).
• Создана картотека пальчиковых игр и загадок по теме «Дикие животные»
• Уровень усвоения знаний о диких животных повысился. Многие дети стали использовать обобщающее понятие – дикие животные.
• У детей сформированы знания о жизнедеятельности диких животных в зимний период.
• Значительно обогатился словарный запас (дикие животные, лиса — лисенок, волк-волчица-волчонок и т.д., нора, логово, берлога, дупло и т.д.).

• Сформируется активность и заинтересованность в образовательном процессе детей у родителей.

 Формы реализации проекта:

-беседы;

-дидактические, сюжетно-ролевые и подвижные игры;

-рассматривание альбома по данной теме;

-просмотр презентации на тему “Дикие животные”;

— работа с родителями.

 Работа проводилась по всем образовательным областям:

Познание: обогащать представления детей о диких животных; характерных признаках диких животных, образе жизни; учить называть детёнышей животных; замечать отличительные особенности взрослого животного от детёныша.

Коммуникация: развивать диалогическую форму речи, вовлекать детей в разговор во время рассматривания картин; формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос и отвечать на него.

Социализация: развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен; формировать доброжелательное отношение друг к другу.

Художественная литература: учить читать наизусть небольшие стихотворения; развивать умения и драматизировать небольшие отрывки.

Художественное творчество:  формировать навыки художественного исполнения различных образов при пении; формировать эмоциональную отзывчивость на произведение; развивать эстетическое восприятие.

 Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный этап: 

• Выбор темы проекта;
• Постановка целей и задач;
• Определение методов;
• Подбор художественной литературы;

• Подбор наглядного материала.
• Картотека пальчиковых, дидактических и подвижных игр;
• Взаимодействие с родителями детей;

1.Основной этап

В процессе непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах и в процессе игровой деятельности дать знания о том:
кто живет в лесу? (научить различать и правильно называть диких животных, их детенышей, среду обитания); как зимуют дикие животные.
Формирование правильного отношения к диким животным;
Привлечь родителей к реализации проекта, при помощи создания макета.

 Дидактические игры: «Чей домик?», «Кто чем питается?», «Отгадай, кто это?», лото «Животные», «Угадай, чей малыш?», «Кто в лесу живет», «Кого не стало?», «Покажи и назови», пазлы «Собери животного», «Собери картинку», «Чудесный мешочек», «Кто лишний».

Театрализованные игры:«Колобок», «Теремок», «Рукавичка».

Подвижные игры: «У медведя во бору», «Зайка серенький сидит», «Лиса и зайцы», «Волк и лиса», «Гуси лебеди».

3. Заключительный этап

• Создание макета;

• Изготовление папки-передвижки;
• Закрепление полученных знаний;
• Презентация.

 Ознакомление с художественной литературой:
Русские народные сказки: «Колобок»; «Волк и семеро козлят»; «Теремок»; «Кот, петух и лиса»; «Лиса и дрозд»; «Лиса и волк»;
Сказки Сутеева: «Мешок яблок»; «Палочка выручалочка»;
Сказки по Чуковскому: «Краденое солнце»; «Путаница»; «Телефон»; «Айболит».
«Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; «Лиса Патрикеевна»; «Храбрый еж».

 Ознакомление с окружающим миром:

 «Кто в лесу живет», «Дикие животные и их детёныши», «Среда обитания»,
«Кто, чем питается».

 Коммуникация:
Беседа о животных.
Рассматривание картин: «Лиса с лисятами», «Медвежья семья», «Волчица с волчатами», «Зайцы» и т.д.
Заучивание стихотворений.
Отгадывание загадок.

  Художественно — продуктивная деятельность:
Рисование: «Зайка»
Лепка: «Запасы для ёжика»
Аппликация: «Мишка»
Раскрашивание: раскраски для самых маленьких «Животные»
Конструирование: «Теремок для зимовья зверей».

 Взаимосвязь с родителями:

Работа с родителями:

• Беседа о диких животных
• Папка-передвижка «Пальчиковые игры на тему «Дикие животные»
• Папка-передвижка «Интересно знать. Дикие животные»
• Акция «Подари книгу о животных»
• Заучивание стихотворений о диких животных
• Изготовление масок медведя, волка, лисы, зайца, ежика.
• Изготовление макета «Животные в лесу»

 Результат проекта:

Повышение уровня знаний у детей о диких животных.
У детей сформированы знания о жизнедеятельности диких животных в зимний период. Значительно обогатился словарный запас (дикие животные, лиса — лисенок, волк-волчица-волчонок и т.д., нора, логово, берлога, дупло и т.д.).

Наблюдается активность и заинтересованность в образовательном процессе как детей, так и их родителей.

 Пальчиковые игры:

Медвежонок в гости шел.   

Медвежонок в гости шел.

К рыжей белке он зашел,                    

И на озеро, к бобру,

И к ежу зашел в нору,

Даже к комаришке

Заходил наш мишка! Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца.

  «Белочки»

Раз, два, три, четыре, пять, (Выставить пять пальцев)

Пришли белки поиграть.

Одна куда-то подевалась, (Спрятать руку за спину)

Четыре белочки осталось. (Выставит четыре пальца)

А теперь скорей смотри- (Спрятать руку за спину)

Их уже осталось три. (Выставить три пальца)

Ну и ну, какая жалость, (Спрятать руку за спину)

Только две у нас осталось. (Выставить два пальца)

Эта новость так грустна- (Спрятать руку за спину)

Осталась белочка одна. (Выставить один палец)

Пока мы с тобой считали, (Спрятать руку за спину)

Белочки от нас сбежали.

 «Белка и ворона»

Белка по сосне скакала (Соединить в щепоть все пальчики на каждой руке, присоединить их друг к другу, указательные пальчики поднять).

И ворону увидала:

(Повернуть ладони к себе, положить их крест – накрест, зацепиться большими пальцами – «птица», помахать ладошками – «крыльями»)

Залезай ко мне в дупло,

В нём и сухо и тепло!

(Все пальчики одной руки округлить, другой ладошкой обхватить их).

 «Вот так белка!»

Заскочила на пенёк

(Сжать кулачок — «пень»)

Белка — маленький зверёк,

(Сомкнуть в щепоть все пальцы каждой руки, кроме указательного; присоединить щепотки друг к другу; указательные пальцы поднять вверх «белка»)

А потом, нарвавши шишек,

(Пальцы соединить в замок «шишка»)

Побросала в ребятишек.

(Изобразить бросок)

 «Волк и заяц»

Волк раскроет свою пасть, (Указательный, средний, безымянный

Хочет зайчика украсть: пальцы и мизинцы на обеих руках

Щёлк да щёлк и снова щёлк! прижимать друг к другу,

Не поймает зайца волк а подушечку большого пальца то

прижимать к сомкнутым четырём

пальцам, то отпускать, изображая

волчью пасть. «Щёлкать пастью»

на обеих руках)

Пастью щёлкает напрасно — (Расслабить пальцы на обеих руках

Заяц бегает прекрасно! и «бежать» ими по поверхности стола)

 «Скучно волку жить в лесу»

Скучно волку жить в лесу – (поднять руки вверх)

Он заводит песню. (поставить правую ладонь ребром,

Большой палец приподнять вверх,

указательный согнуть,

отсоединить и присоединить –

«пасть волка»

Так неладно, так нескладно – (попеременно хлопать по коленям

то правой, то левой ладошкой)

Хоть беги из лесу. (Одновременно двумя ладошками

хлопать по коленям, потом друг о

дружку в такт стихотворению)

Перед ним лисица пляшет – (Поставить левую ладонь ребром,

Большой и указательный пальцы

согнуть)

Рыжей лапой машет. (Помахать правой рукой)

Хоть ни ладу и ни складу – (попеременно хлопать по коленям

то правой, то левой ладошкой)

Пляшет до упаду. (Одновременно двумя ладошками

хлопать по коленям, потом друг о

дружку в такт стихотворению)

Воробей пищит на ветке (Соединить с большим пальчиком

Изо всех сил. остальные, размыкать и смыкать

все пальчики с большим-

«писк воробья»)

Пусть нескладно, непонятно – (попеременно хлопать по коленям

Все равно приятно. то правой, то левой ладошкой)

(Одновременно двумя ладошками

хлопать по коленям, потом друг о

дружку в такт стихотворению)

 «Дикие животные»

Это зайчонок, это бельчонок, (Сгибать пальцы в кулачок,

Это лисёнок, это волчонок, начиная с мизинца)

А это спешит, ковыляет спросонок (Вращать большим пальцем)

Бурый, мохнатый, смешной медвежонок.

 «На тропинке»

По лесу шагал косолапый медведь, (приставить кулачки к голове «медведь»)

Навстречу шел волк – на овец посмотреть, (повернуть ладонь к себе

указательный палец согнуть,

подушечку большого пальца

приподнять — «волк»)

Увидел их зайка косой из-под елки (указательный и средний

пальцы поднять вверх «зайка»)

И так задрожал, что упали иголки. («дрожащий зайка»)

 «Ёжик»
( у малыша в руках резиновый колючий ежик )
Ёжик, ёжик колкий, где твои иголки? (малыш катает ёжика ладошками)
Надо бельчонку сшить распашонку (малыш катает ёжика по животику)
Шалуну зайчишке починить штанишки (катаем по ножкам)
Фыркнул ёжик — отойдите и не плачьте, не просите (катаем по полу)
Если дам иголки — съедят меня волки!!! (ёжик убегает в домик, на место в коробку
или на полку)

«Сидит белка на тележке»

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки.

(Дети хлопают в ладоши и попеременно ударяют кулачок о кулачок)

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

(Дети загибают пальчики).

 Загадки

Хожу в пушистой шубе

Живу в густом лесу

В дупле на старом дубе                         

Орешки я грызу. /БЕЛКА/

 Рыжая плутовка,

Хитрая да ловкая,

В сарай попала,

Кур пересчитала. /ЛИСА/

Зимой беленький

А летом серенький

Никого не обижает

А всех сам боится. /ЗАЯЦ/

 Кто в лесу глухом живёт

Неуклюжий, косолапый

Летом ест малину, мёд

А зимой сосёт он лапу. /МЕДВЕДЬ/

 Зимой спит,

Летом — ульи ворошит. /Медведь/

 Что за зверь зимой холодной

Ходит по лесу голодный? /ВОЛК/

 Стихи

 Медведь
Я медведь живу в лесу,
Зимой в берлоге крепко сплю.
А когда придёт весна,
Просыпаюсь я от сна.
И брожу в густом лесу.
Друзей лесных своих ищу.

Лиса 
Я хитрая лисица.
Живу в густом лесу.
Мышей, птенцов и зайцев,
Уж очень я люблю.
А если до деревни,
Тихонько доберусь,
То берегитесь куры,
И вкусный, жирный гусь.

Ёж 
На спине моей иголки,
Я живу под пнём у ёлки,
Хоть я маленький зверёк,
Но в иголках моих толк.
Даже волка и лису,
Обмануть могу в лесу.

Заяц
Заяц, он живёт в лесу,
Боится встретить он лису.
Быстро бегает по горкам, 
И грызёт кору у ёлки.
Чтобы скрыться от лисы.
Шубку он меняет.
Зимой белая она, весной серая бывает.

Волк 
Я сердитый, серый волк.
Я в зайчатах знаю толк.
На тропе моей лесной,
Не ищи ты встреч со мной.
Если только догоню.
В раз тебя я проглочу.

Рысь
Рысь — хищница такая,
Что только берегись!
Сидит на ветках тихо,
И караулит дичь.
Хотя она похожа на кошку и кота,
Но зайцу лучше не встречать.
Рысь просто никого

Белка
У меня пушистый хвост,
Ну а глазки зорки.
Я живу в дупле большом,
На высокой ёлке.
Быстро я сорву грибок,
Съем его у ёлки,
Но, а шишек наберу,
И в дупло скорей несу.

 Макет  «Животные в лесу»

 Список литературы
1. Затулина Г.Я. Комплексные занятия по развитию речи (вторая младшая группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2014
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: — МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
3. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: — МОЗАИКАА-СИНТЕЗ, 2014
4. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: — МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 
5. Пономарева И.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Методическое пособие. М.: — МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 20

Цель: познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах,)

Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни; закрепить знания детей о том, где, в каком виде существует вода в окружающей среде; развивать любознательность, мышление, память, внимательность.

Словарная работа: ввести в активный словарь детей: жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная; приучать отвечать полным ответом.

Предварительная работа: чтение рассказов, сказок познавательного характера; опыты (превращение снега в воду и др.); беседы на тему: «Где живёт вода?».

Оборудование для детей: на каждого ребенка стеклянные стаканы с водой и молоком, сахар рафинад, соль, краска гуашь, камешки, ложки, салфетки светло-голубого цвета и кусочки бумаги синего, белого и зелёного цвета, солнышки и тучки из цветного картона (на магнитах).

Оборудование для воспитателя: два стакана, один с водой другой с молоком, кусочки картона синего, белого и зеленого цвета, столик у доски, предметы для игры лук, лимон, конфета, стакан чистой воды

Ход занятия:

I Организационный момент.

(Воспитатель вносит Капельку).

— Посмотрите ребята, кто пришел к нам в гости? Верно, это Капелька. Давайте с ней поздороваемся (дети здороваются)

Капелька подготовила для вас загадку.

Отгадав её, вы узнаете, о чем мы сегодня будем говорить.

— Я и в туче, и в тумане, и в ручье, и в океане,

  И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. (вода)

— Верно! Значит тема нашей беседы – вода.

-Ребята, сегодня мы с вами и капелькой отправимся в путешествие

в Царство Воды,

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране…

-Ребята, наша Капелька много видела, много интересного знает о воде и хочет поделиться своими знаниями с вами. Сегодня мы будем заниматься исследованием воды, делать открытия как настоящие ученые. А кто такие учёные и чем они занимаются? (ответы детей).

— Ребята, я хочу пригласить вас в лабораторию. А вы знаете, что такое лаборатория? (Это место, где учёные проводят опыты и ставят эксперименты.)

-Итак, представьте, что вы учёные и мы будем проводить опыты.

Прошу пройти в 1-ую лабораторию. (Воспитатель напоминает о правилах поведения в лаборатории).

— Для проведения опыта нам понадобятся стаканы с чистой водой, краска, сахар, поваренная соль. Все это стоит у вас на столе.

— Положите в стакан с чистой водой краску. Помешайте ложечкой воду. Что стало с краской? Правильно, она растворилась.

— Положите в другой стакан с водой один кусочек сахара. Вы видите сахар? Помешайте воду с сахаром. А сейчас вы видите кусочек сахара? Не видите? А куда же он делся? Растворился? Правильно, сахар растворился в воде.

— Положите в третий стакан с чистой водой чайную ложечку соли. Тщательно размешайте. Сейчас вы видите соль? А почему не видите? Правильно, соль растворилась в воде.

-Что можно сказать о воде по итогам этого опыта. (ответы детей о том, что вода может растворять вещества. Вода- растворитель)

-А теперь давайте подойдем к другому столу и посмотрим, что за сюрприз нам приготовила Капелька.

— У вас на столах стоит по 2 стакана, в одном молоко, в другом вода.

— Возьмите по одному камешку и положите их в стаканы: один камешек в стакан с водой, а другой – в стакан с молоком.

— В каком из стаканов виден камешек? Почему? (вода прозрачная). А что значит «прозрачная»? (ответы детей).

— Посмотрите внимательно и скажите: какого цвета молоко? А цвет воды похож на цвет молока? Значит, цвет воды не… белый. Согласны?

— Как вы думаете, а какого цвета вода? Может быть, цвет воды похож на синий цвет? (воспитатель берет кусочек цветной бумаги и прикладывает к стакану с водой)

— Посмотрите у меня в руках кусочки бумаги различного цвета, можно ли сравнить цвет воды с одним из этих цветов? Предлагаю вам сравнить цвет воды с цветами бумаги. (Аналогично дети исследуют цвет воды, прикладывая зелёный, синий и белый кусочки цветной бумаги к стакану с водой. Т. о. дети выясняют, что вода не синяя, не зеленая и т. д.).

-Итак, можно ли сравнить цвет воды с одним из этих цветов? Правильно нельзя! У чистой воды нет цвета. Вода бесцветна.

— Ученые, вы сейчас сделали открытие: вода не имеет цвета, она бесцветна.

-а теперь Капелька предлагает нам немного отдохнуть.

Физминутка

Море очень широко,

(Дети широко разводят руки в стороны.)

Море очень глубоко.

(Приседают, коснувшись руками пола.)

Рыбки там живут, друзья,

(Выполняют движение «Рыбка».)

А вот воду пить нельзя.

(Разводят руки в стороны, приподняв плечи.)

Ребята, Капелька говорит, что вы еще не все узнали о свойствах воды и предлагает поиграть в игру. Я вам буду показывать предметы, а вы должны назвать, что это и его вкус. (изображение лимона, конфета, лука, чеснока, и т. п., а потом показывает стакан с водой).

— А вода? Ведь вы все пили воду. У неё есть вкус? Какая вода на вкус? (без вкуса). Кто не верит, что вода не имеет вкуса, подойдите и попробуйте. (на столе подготовленные стаканчики с водой)

— Верно. Какое открытие вы сейчас сделали? (ответы детей).

V Обобщение и систематизация знаний.

— Ребята, вы сегодня такие молодцы! Ведь вы были настоящими учёными и сделали сегодня много открытий! И теперь каждый из вас может рассказать своим родителям и друзьям о том, что вода… (дети делают вывод)

(ответы детей: без цвета, без вкуса, прозрачная, растворитель).

VI Рефлексия.

— У меня на доске солнышки и тучки. Если вам было интересно на занятии, если вам понравилось быть учёными и делать открытия, если вам понравилось играть, то возьмите солнышко, а если вам было грустно, скучно – тогда тучку. (дети выходят к доске).

                                       Что такое лэпбук.

 Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского языка означает «книга на коленях» (lap –колени, book- книга). По сути лэпбук представляет собой тематическую папку или книжку-раскладушку. Это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которой находится информация в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме по какой-то теме.

В такой папке собирается материал по определённой теме, который помогает ребёнку систематизировать знание; по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме; лучше понять и запомнить, а также повторить пройденный материал. Темы могут быть как широкие («Части речи», «Времена года», «Многозначные числа»), так и узкие («Арктика», «Имя существительное», «Органы чувств»). В такой книжке много кармашков и конвертиков, содержащих необходимый систематизированный материал (в том числе иллюстративный) для изучения и закрепления знаний по заданной теме.

 Лэпбук отвечает требованиям ФГОС и обеспечивает:

• возможность учитывать индивидуальные способности детей (задания разной сложности);
• разнообразие игровых заданий;
• интегрирование разных видов детской деятельности (речевую, познавательную, игровую);
• возможность структурировать сложную информацию;
• возможность разнообразить самую скучную тему;
• научить простому способу запоминания;
• компактное хранение (большое количество разных заданий и игр в одной папке);
• вариативность использования заданий;
• возможность добавлять новые задания в «кармашки».

Лэпбуки помогают быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в занимательно-игровой форме.

Лэпбук формирует у детей умение находить нужную информацию среди множества источников.

Итак, вы захотели сделать лэпбук. С чего же начать?

1. Выбираем тему лэпбука. Тема может быть любая в зависимости от интересов детей и их возраста.

2. После того, как выбрали тему, надо написать план, ведь лэпбук – это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. Чтобы составить план, мы используем модель трёх вопросов.

Задаем ребенку вопросы:

1. Что ты знаешь о ..?
2. Что хотел бы узнать?
3. Что сделать, чтобы узнать?

3. Создание макета.

Чтобы сделать макет лэпбука понадобится:

• распечатанные шаблоны лэпбука или самостоятельно нарисованные шаблоны. Для этого хорошо использовать, цветной принтер, цветную бумагу для принтеров – тогда папка получается цветная и красочная;
• лист плотной бумаги формата А3 или  листы А4. для изготовления самой папки. Для этого подойдет любая картонная папка. Традиционно папки лэпбуков делаются с двустворчатыми, открывающимися в противоположные стороны дверками. После этого на папку изнутри надо наклеить листы для фона. Снаружи обложку оклеиваем цветной бумагой, или цветной самоклейкой и украшаем по своему усмотрению;
• ножницы, клей-карандаш, цветные карандаши, фломастеры, разноцветные ручки, скотч;
• безграничная фантазия. Теперь надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана, то есть нарисовать макет. Формы представления могут быть любые: тексты, рисунки, картинки или фотографии, игры. Все, что придумали, разместить на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках и т. д.
• кстати, совершенно необязательно (и даже совсем нежелательно) выполнить все задания, заложенные в лэпбук, за один урок или за один день. Многие из них рассчитаны на длительную работу, изучение дополнительной информации и проведение собственных исследований. Ведь лэпбук – это ещё и способ оформления самостоятельного исследовательского проекта.

Такая необычная подача материала обязательно привлечёт внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать – поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал.

Лэпбук готов!

Лэпбук – сравнительно новое средство обучения.

По своей структуре и содержанию он доступен и детям дошкольного возраста и ученикам. Это игра, творчество, познание и исследование нового, повторение и закрепление изученного, систематизация знаний и просто интересный вид деятельности ребенка.

Что такое лэпбук и как его использовать?

Всё новое это хорошо забытое старое. Лэпбук не исключение. Если вернемся мысленно в прошлое, то многие наверняка вспомнят как в школе делали рефераты и доклады (собирали информацию и красиво оформляли её) или вспомним папки-передвижки с кармашками. Воспитатели в них оставляли массу полезной информации для родителей. Всё это было незаслуженно забыто нами. И вот забытое старое возвращается к нам уже значительно преобразовано и улучшено в виде «лэпбука».

Что же такое лэпбук, зачем он нужен, чем он хорош и интересен нам как педагогам и нашим детям?

Итак, пришёл лэпбукинг к нам из Америки. В дословном переводе с английского «Лэпбук» (lapbook) значит «наколенная книга» (lap — колени, book — книга). Лэпбук тематическая или интерактивная папка, то есть самодельная бумажная книжк с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребёнок может доставать, перекладывать и складывать по своему усмотрению, таким образом, в игровой форме запоминает или закрепляет пройденный материал.

В Америке лэпбуки получили свое широкое распространение и стали столь популярны за счет домашнего образования(homeschooling). При таком обучении лэпбуки является финальным этапом изучения определенной темы.

Проведя аналогию с отечественным образованием, то лэпбук это по сути финальный этап проектной деятельности. То есть, ребенок, получив тему проекта, ищет информацию, придумывает игры, самостоятельно делает какие-то зарисовки на данную тему и по окончанию исследовательской деятельности сам или с помощью взрослого оформляет ее в лэпбук. Получается изначально лэпбук– это продукт ребенка, отражение полученных им знаний. Но иногда лэпбук делают сами педагоги или родители, и выглядит он уже как дидактическое пособие для детей. И это тоже замечательно, но в таком случае надо придерживаться некоторых правил, так как лэпбук должен отвечать требованиям ФГОС ДО к предметно- развивающей среде. Например,для себя я выработала такие:

1. Информативен. Информация, содержащаяся в лэпбуке, должна быть понятна ребёнка.

2. Прочен. Учитывая, что с ним будут заниматься дети, то он должен быть достаточно крепким.

3. Эстетичность. Лэпбук должен быть оформлен аккуратно, красиво, чтобы у ребёнка появилось желание взять его в руки. Таким образом, лэпбук будет являться средством художественно-эстетического развития ребёнка.

4. Вариативен. Желательно иметь несколько вариантов использования каждой его части.

5. Доступен. Его структура и содержание доступно для детей дошкольного возраста. Взяв, лэпбук в руки, ребёнок должен самостоятельно выбрать, что ему интересно, как с этим обращаться. Минимум подписей. Никаких методических рекомендаций, больших текстов с описаниями, лишней информации.

6. Пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнёра)

В чем же преимущество обучения с лэпбуком?

Во-первых, привьете своим детям любовь к обучению; во-вторых, разнообразите даже самую скучную тему и расширите кругозор, а также обогатите активный словарь и уточните имеющийся предметный словарь; в-третьих, вы вместе с ребёнком научитесь структурировать сложную информацию; в-четвертых, разовьете свою креативность и творческое мышление; в-пятых, научите своих детей простому способу запоминания. И в итоге вся работа, если родители будут делать её с детьми объединит всю семью для увлекательного и полезного занятия. Ваш лэпбук будет по своему уникален!

А я представляю свой лэпбук, как дидактическое пособие для детей старшего дошкольного возраста.

Тема лэпбука: «Полярные медведи, как исчезающий вид»

Цель: закрепление знаний о полярных медведях в ходе тематической недели «Животные Крайнего Севера».

Содержание папки: 1. Игра «Лабиринты, раскраски» (ребёнок карандашом проводит медведя к рыбке или к воде, в зависимости от рисунка, тем самым развивает ориентацию в пространстве, мелкую моторику, мышление); 2. Игра «Собери слово»(из уже изученных букв ребёнок должен составить слова: «миша», «зима», «снег», тем самым у ребенка развивается мелкая моторика, звукобуквенный анализ, чтение, что немало важно для подготовки к школе); 3. Игра «Покорми медведя» (ребёнок должен из нескольких фишек-картинок найти те, на которых изображены предметы питания медведя, а также ребёнок запоминает и называет животных: нерпа, белуха, тюлень и т. д., тем самым у ребёнка развивается память, мышление, мелкая моторика, обогащается предметный словарь); 4. «Кто в домике живет?»; 5. «Следы невиданных зверей»; 6. «Ареал обитания»; 7. «Медвежье семейство»; 8. «Строение белого медведя»; 9. «Это интересно! Интересные факты, загадки, стихи». Разделы 4-9 несут в себе в основном информационную цель и развивают тоже мышление, память и интерес к обучению.

Ожидаемый результат:

• Быстрое запоминание информации, а также стихов и загадок.

• Проявление самостоятельности при работе с лэпбуком.

• Проявление повышенного интереса к содержанию папки.

• Развитие мелкой моторики рук.

• Развитие ВПФ (мыслительных процессов, внимания, ориентации на листе бумаги).

• Запоминание других животных, которые обитают в непосредственной близости от белого медведя и являются его предметом пропитания.

• Обогащение словаря. «Печатание» и чтение слов.

Предлагаю и вам, уважамеые родители, вместе со своими детьми сделать такую интересную книжку.

С чего начать создание лэпбука?

1. Определитесь с темой будущего лэпбука. Тема может быть любая — вулканы, насекомые, планеты, композиторы, художники, фильмы, страны, исторические события. Можно взять за основу какое-либо литературное произведение и комплексно изучить несколько тем. Например, на основе сказки про Золушку можно изучать тыквы, мышей, Францию и французский язык, традиции королевских семей Европы, обсуждать такие качества характера как зависть, терпение или трудолюбие,предложить написать современный вариант сказки и т. д.

2. После того, как вы определились с темой, составьте план будущего лэпбука, т. е. какие подтемы вы хотите раскрыть – это и будет содержание наших миникнижечек. Советую начать с 5-7 пунктов (книжек, но вообще здесь нет ограничений.

3. Для каждой темы выберите подходящую миникнижку.

Сказка – неотъемлемая часть детства. Вряд ли найдется человек, который, будучи маленьким, не выслушал множество самых разных историй. Повзрослев, он пересказывает их своим детям, которые понимают их по-своему, вырисовывая в воображении образы действующих персонажей и переживая эмоции, которые сказка передает.

Что такое сказка? Какие бывают сказки? Именно на эти вопросы попробуем ответить далее.

Определение

Согласно научному определению в литературе, сказка – «эпический литературный жанр, повествование о каких-либо волшебных или авантюрных событиях, которое имеет четкую структуру: зачин, средина и концовка». Из любой сказки читатель должен извлечь какой-то урок, мораль. В зависимости от вида, сказка выполняет и другие функции. Существует много классификаций жанра.

Основные виды сказок

Какие бывают сказки? Каждый из нас согласится с тем, что в отдельный вид стоит выделить сказки о животных. Второй вид – волшебные сказки. И, наконец, существуют так называемые бытовые сказки. Все виды имеют свои особенности, которые становятся понятными путем сравнительного их анализа. Попробуем разобраться более подробно в каждом из них.

Какие бывают сказки о животных?

Существование таких историй вполне обосновано, ведь животные – существа, которые обитают с нами в непосредственной близости. Именно этот факт повлиял на то, что народное творчество использует образы животных, причем самых разнообразных: как диких, так и домашних. Вместе с тем следует обратить внимание на то, что животные, встречающиеся в сказках, представлены не как типичные животные, а как особенные животные, наделенные человеческими чертами. Они живут, общаются и ведут себя как настоящие люди. Такие художественные приемы позволяют сделать образ понятным и интересным, наполнив его при этом определенным смыслом.

В свою очередь, сказки о животных также можно разделить на сказки с участием диких или домашних животных, предметов или объектов неживой природы. Часто литературоведы, говоря о том, какие бывают жанры сказок, классифицируют их на волшебные, кумулятивные и сатирические. Также в эту классификацию входит и жанр басни. Можно разделить сказки о животных на произведения для детей и для взрослых. Часто в сказке присутствует человек, который может выполнять главенствующую или второстепенную роль.

Обычно со сказками о животных дети знакомятся еще в возрасте от трех до шести лет. Они наиболее понятны маленьким читателям, так как те встречаются с постоянными персонажами: хитрой лисой, трусливым зайцем, серым волком, умным котом и так далее. Как правило, основная черта каждого животного и является его характерной особенностью.

Какие бывают построения сказки о животных? Ответ – самые разные. Кумулятивные сказки, к примеру, подбираются по принципу сюжетной связи, где встречаются одни и те же герои, просто в разных обстоятельствах. Часто герои сказочных историй имеют имена в уменьшительно-ласкательной форме (Лисичка-Сестричка, Зайчик-Побегайчик, Лягушка-Квакушка и так далее).

Второй вид — волшебная сказка

Какие бывают литературные сказки о волшебстве? Основная характерная черта этого вида – волшебный, фантастический мир, в котором живут и действуют главные герои. Законы этого мира отличаются от привычных, в нем все не так, как на самом деле, что привлекает юных читателей и делает этот вид сказок, несомненно, самым любимым среди детей. Волшебное окружение и сюжет позволяют автору проявить все свое воображение и использовать как можно больше соответствующих художественных приемов, с целью создать произведение специально для детской аудитории. Не секрет, что детское воображение безгранично, и удовлетворить его очень и очень непросто.

В большинстве случаев этот вид сказок имеет типичный сюжет, определенных героев и счастливый финал. Какие бывают сказки о волшебстве? Это могут быть повествования о героях и фантастических существах, сказки о необычных предметах и различных испытаниях, которые преодолеваются благодаря волшебству. Как правило, в финале герои женятся и живут долго и счастливо.

Отметим, что герои волшебных сказок воплощают множество положительных качеств. Среди основных тем этого литературного жанра – борьба добра и зла, борьба за любовь, правду и другие идеалы. Обязательно должен присутствовать отрицательный герой, который в финале будет повержен. Структура сказки обычная – зачин, основная часть и концовка.

Бытовые сказки

Такие истории повествуют о событиях обычной жизни, освещая различные социальные проблемы и человеческие характеры. В них автор высмеивает негативные человеческие качества. Такие сказки бывают социальными и сатиричными, с элементами волшебной сказки и многие другие. Здесь высмеиваются отрицательные качества богачей и тщеславных людей, в то время как представители народа воплощают в себе положительные черты. Бытовые сказки показывают, что главное – не деньги и сила, а доброта, честность и ум. Литературоведы утверждают – и это факт – что писались они во времена, когда люди переживали социальные кризисы, стремились изменить строй общества. Среди популярных художественных приемов здесь выделяются сатира, юмор, смех.

Какие типы сказок бывают?

Кроме приведенной выше классификации, сказки еще делят на авторские и народные. Уже из названий понятно, что авторские – сказки, которые были написаны конкретным известным писателем-сказочником, а народные – те, которые не имеют одного автора. Народные сказки передаются из уст в уста из поколения в поколение, и первоначальный автор никому не известен. Рассмотрим каждый из типов отдельно.

Народные сказки

Народные сказки по праву считаются мощным источником исторических фактов, информации о быте и общественном строе определенного народа. Каждый из народов за свою историю придумал огромное количество поучительных историй для взрослых и детей, передавая свой опыт и мудрость следующим поколениям.

Народные сказки отражают человеческие отношения и смену моральных принципов, показывают, что основные ценности остаются неизменными, учат проводить четкую грань между добром и злом, радостью и горем, любовью и ненавистью, правдой и кривдой.

Особенностью народных сказок является то, что в простом и легко читаемом тексте скрывается глубочайший социальный смысл. Кроме того, они сохраняют богатство народного языка. Какие народные сказки бывают? Они могут быть и волшебными, и бытовыми. Много народных сказок повествует о животных.

Часто возникает вопрос о том, когда была придумана первая русская народная сказка. Это наверняка останется тайной, и можно только предполагать. Считается, что первыми «героями» сказок были явления природы – Солнце, Луна, Земля и прочее. Позднее они стали подчиняться человеку, и в сказки вошли образы людей и животных. Есть предположение, что все русские народные повествования имеют под собой реальное основание. Иными словами, какое-то событие пересказывалось в форме сказки, изменялось на протяжении веков и дошло до нас в том виде, к которому мы привыкли. Какие бывают русские народные сказки, разобрались. Пора поговорить о сказках, авторы которых хорошо известны читателям.

Авторские сказки

Обычно авторское произведение является субъективной обработкой народного сюжета, однако и новые истории встречаются довольно часто. Характерные черты авторской сказки – психологизм, возвышенная речь, яркие персонажи, использование сказочных клише.

Еще одной особенностью этого жанра является то, что она может быть прочитана на разных уровнях. Так, одна и та же история воспринимается по-разному представителями разных возрастных групп. Детские сказки Шарля Перро ребенку кажутся невинным рассказом, в то время как взрослый человек найдет в них серьезные проблемы и мораль. Часто книги, ориентированные изначально на юного читателя, растолковываются взрослыми по-своему, равно как и фантастические истории для взрослых приходятся по вкусу детям.

Кто они, авторы сказок? Наверняка все слышали о «Сказках моей матушки Гусыни» Шарля Перро, сказках итальянца Гоцци, произведениях немецкого писателя Вильгельма Гауфа, братьев Гримм и датского сказочника Ханса Кристиана Андерсена. Нельзя забывать и о русском поэте Александре Пушкине! Их истории обожают дети и взрослые по всему миру. На этих сказках растут целые поколения. Вместе с тем все авторские произведения интересны с точки зрения литературоведения, все они подпадают под определенную классификацию, располагают своими художественными особенностями и авторскими приемами. По самым известным и любимым сказкам снимают фильмы и мультфильмы.

Заключение

Итак, мы разобрались, какие бывают сказки. Какая бы сказка ни была – авторская, народная, социально-бытовая, волшебная или повествующая о животных – она обязательно чему-то научит читателя. Самое интересное, что совершенно неважно то, кто читает историю. И взрослые, и дети обязательно почерпнут из нее что-то полезное. Сказка каждого заставит задуматься, передаст мудрость народа (или автора) и оставит неизгладимое хорошее впечатление в головах читателей. Эффект нисколько не преувеличен. Существуют даже так называемые терапевтические сказки, которые способны перевоспитать и отучить от самых разных вредных привычек!

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение………………………………………………..3

1. Основная часть…………………………………………………………….4

2.1  Особенности русских народных сказок……………………………….….4

2.2 Значимость сказки. Познавательное значение сказки…………………….6

1. Заключение…………………………………………………………………8

Список использованной литературы…………………………………………….9

I.  Введение.

Сказка учит добро понимать,

О поступках людей рассуждать,

Коль плохой, то его осудить,

Ну а слабый – его защитить!

Дети учатся думать, мечтать,

На вопросы ответ получать.

Каждый раз что-нибудь узнают,

Родину свою познают!

Во втором классе мы начали изучать новый предмет – литературное чтение, на котором мы знакомимся с фольклором различных народов и жанр устного народного творчества – сказки. И я задумалась: в чем же особенность русских народных сказок. И тогда я решила проверить ГИПОТЕЗУ: если я подробно изучу литературу об особенностях русских народных сказок, и в чем их познавательная значимость сказок, то тогда я смогу рассказать своим одноклассникам о своих открытиях, а это, в свою очередь, обогатит знания ребят в об особенностях данного жанра УНТ. Познакомятся с культурой и традициями русского народа, что будет способствовать их творческому развитию и у них появится интерес к предмету литературного чтения.

Цель исследования:

Исследовать особенности русских народных сказок.

Задачи исследования:

Изучить литературные и электронные источники об особенностях русских народных сказок.

Ознакомить с результатами исследования одноклассников.

Объект исследования:

Русские народные сказки.

Предмет исследования:

Особенности и значимость русских народных сказок, их познавательное значение.

Методы исследования:

Ознакомление с литературой.

Выдвижение гипотезы.

Наблюдение и анализ данных.

Выводы и обобщение  результатов.

Актуальность

Я считаю, что моя тема актуальна, так как в настоящее время дети почти не читают сказки и практически их не знают. Сказка – это один из основных жанров фольклора. Герои сказок – это обычные люди и животные. Еще характерная черта любой сказки – счастливый финал. Сказки бывают о животных, волшебные и бытовые. И именно сказки нас учат отличать добро от зла, помогают быть мудрее в нашей жизни.  

II.  Основная часть.

Сказка — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Вид повествовательного фольклора, включающий в себя разножанровые произведения, тексты которых опираются на вымысел.

2.1 Особенности русских народных сказок.

Веселые и грустные, страшные и смешные, они знакомы нам с детства. С ними связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о справедливости.

Сказки любят и дети и взрослые. Они вдохновляют писателей и поэтов, композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы, создаются оперы и балеты. Сказки пришли к нам из глубокой древности. Рассказывали их нищие странники, портные, отставные солдаты.

Сказка — один из основных видов устного народного творчества. Художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера.

Сказка — произведение, в котором главной чертой является «установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность условно-поэтического вымысла».

Сказка — абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме: Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного.

Авторы почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л. Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа. Сказка — не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

 Русские народные сказки делятся на три группы:

— сказки о животных — самый древний вид сказки. В них свой круг героев. Животные разговаривают и ведут себя как люди. Лиса всегда хитрая, волк глуп и жаден, заяц труслив.

— бытовые сказки — герои этих сказок —  крестьянин, солдат, сапожник — живут в реальном мире и борются обычно с барином, попом, генералом. Они побеждают благодаря находчивости, уму и смелости.

— волшебные сказки — герои волшебных сказок борются не на жизнь, а на смерть, побеждают врагов, спасают друзей, сталкиваясь с нечистой силой. Большинство этих сказок связано с поиском невесты или похищенной жены.

Композиция сказки:

1. Зачин. (“В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…”).

2. Основная часть.

3. Концовка. (“Стали они жить – поживать и добра наживать” или “Устроили они пир на весь мир…”).

Герои сказок: Любимый герой русских сказок — Иван-царевич, Иван-дурак, Иван — крестьянский сын. Это бесстрашный, добрый и благородный герой, который побеждает всех врагов, помогает слабым и завоевывает себе счастье. Важное место в русских волшебных сказках отведено женщинам — красивым, добрым, умным и трудолюбивым. Это Василиса Премудрая, Елена Прекрасная, Марья Моревна или Синеглазка. Воплощением зла в  русских сказках чаще всего выступают Кощей Бессмертный, Змей Горыныч и Баба Яга. Баба Яга — один из самых древних персонажей русских сказок. Это страшная и злая старуха. Она живет в лесу в избушке на курьих ножках, ездит в ступе. Чаще всего она вредит героям, но иногда помогает. Змей Горыныч — огнедышащее чудовище с несколькими головами, летающее высоко над землей,- тоже очень известный персонаж русского фольклора. Когда появляется Змей, гаснет солнце, поднимается буря, сверкает молния, дрожит земля.

           В русских сказках часто встречаются  повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил;- и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди. Языку сказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с различными суффиксами, которые придают им уменьшительно – ласкательное значение: мал-еньк –ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-о…Все это делает изложение плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка…( Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!) Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»

2.2 Значимость сказки. Познавательное значение сказки

 Традиционное образование противопоставляет сказку императивному знанию, как легковесное — тяжеловесному, как естественное -противоестественному, как доступное и нужное здесь и сейчас — труднодоступному и непонятно зачем нужному. Но сказка для ребенка — это не просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это — жизнь, это — приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и зла, многополярности и относительности социальных оценок.

 Сказка — это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития.

 Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:

 Потребность в автономности (независимости). В каждой сказке герой действует самостоятельно, полагаясь на свои силы.

 Потребность в компетентности (силе, всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.

 Потребность в активности. Герой всегда находится в действии.

 Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

 В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро – злу, храбрость – трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Познавательное значение сказки проявляется прежде всего в том, что она отражает особенности явлений реальной жизни и дает обширные знания об истории общественных отношений, труде и быте, а также представление о мировоззрении и психологии народа, о природе страны, сюжеты и образы заключают в себе широкую типизацию, содержат обобщения явлений, жизни и характеров людей.

 Сказка учит смелости, доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести.

 Сказка развивает эстетическое чувство. Для нее характерно раскрытие прекрасного в природе и человеке, единство эстетического и морального начал, соединение реального и вымысла, яркая изобразительность и выразительность.

 Образовательная программа интегрирует знания о народах мира, особенностях их коммуникаций, способствует формированию положительных установок по отношению к ним, осмыслению содержания сказок народов мира средствами театрализованной игры, изобразительного искусства и литературного творчества.

 Дети знакомятся с общим и особенным в разных культурах, выделяют ведущие признаки этноса: название, язык, этническая территория, антропологический тип (внешность), выделяют общечеловеческие ценности, а также рассматривают примеры взаимовлияния культур.

 Полученные знания, умения и навыки ребёнок закрепляет через различные виды деятельности: изобразительную, литературное творчество, театрализованную игру. Некоторые занятия строятся в форме ситуационного моделирования. Дети погружаются в учебный материал, представляют себя участниками событий. Значительное внимание уделяется взаимоотношениям человека и природы. Древние традиции в материальной и духовной культуре народов рассматриваются как приспособление людей к природно-климатическим условиям их родного края.

III.   Заключение

Таким образом, изучив литературу об особенностях русских народных сказках, проведя исследования сказок о животных, бытовых и волшебных, можно сделать следующий вывод:

Сказки бывают трех типов: волшебные, бытовые и о животных;

Магическими считаются в сказках числа 3 и 7;

В волшебных сказках – троекратный повтор, волшебство и превращения, нереальные герои;

В сказках о животных – умение животных разговаривать, неодушевленных предметов;

Поучения;

Добро всегда побеждает зло;

Поработав над данной темой, я многое узнала о русских народных сказках. Считаю, что данные знания пригодятся мне и моим одноклассникам при изучении устного народного творчества на уроках литературного чтения.

Можно сказать, что народная сказка открывает путь к освоению национальной культуры, таким образом, она воспитывает  уважение к своей нации, к традициям своих предков, воспитывает доброжелательное отношение друг к другу, сохраняя правила гостеприимства, взаимовыручки; готовит к тяжелым трудовым условиям, связанным с кочевым образом жизни.

Список использованной литературы:

Круглов Ю. Г. Русские народные сказки: Кн. для самост. чтения. 4 — 6 кл. — М.: Просвещение, 1983.

Пропп В.Я. Русская сказка. ( Собрание трудов В.Я. Проппа).- М., 2000.

Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия.- М., 2000.

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — Харьков, 1996.

Подбор тематического материала из сети Интерн

Просмотр содержимого документа

«Научная работа ученика на тему: русские народные сказки »

Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить.

Р.Левин

Актуальность заявленной темы вытекает из требований, предъявляемых к выпускнику школы. Современному обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом. Данное описание есть отчетливое представление социального заказа на деятельно-творческое образование; существующее же предметно-знаниевое образование может в лучшем случае обеспечить реализацию ориентировочного компонента творческой активности. Соответственно в основу профильного образования заложена идея модернизации образования на компетентностной основе.

Цель данной работы: краткое обобщение опыта, накопленного в области реализации компетентностного подхода в преподавании русского языка.

По мнению А.В.Хуторского, понятие образовательной компетенции включает совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, опыта деятельности учащегося [7,58]. А их внедрение в практику обучения как раз позволит решить типичную для современной школы проблему, когда учащийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения учащихся, при которых они приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях [2,8]. Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения.

При компетентностном подходе ученик должен не просто запомнить и ответить, но и осознать постановку самой задачи, оценить новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Таким образом, провозглашаются не знания, а более сложная культурно-дидактическая структура — целостная компетентность [1,32].

Задача учителя через содержание учебного предмета обеспечить формирование ключевых компетентностей учащихся. И выход из данной ситуации видится в использовании компетентностно-ориентированных заданий, которые должны быть составлены на максимальном для данной ступени уровне сложности. В содержание материала целесообразно включать не менее одного задания для каждого вида деятельности. Компетентностно-ориентированные задания имеют свою структуру [3]:

• Введение в проблему (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение, желательная связь с практикой).
• Формулировка задания:
• текст задания должен начинаться с глагола;
• в тексте задания указано ЧТО делать и есть указание на то КАК делать (в зависимости от уровня).
• Информация, необходимая для решения данной задачи.
• Форма предъявления результатов КОЗ (задается структура предъявления учащимися результата своей деятельности по выполнению задания)

Система компетентностно-ориентированных заданий («деятельностных» заданий) может содержать:

• работу с документами
• воссоздание реальной жизни
• задания на догадку
• поисковые задания
• задания на соответствия
• задания по сбору информации

Остановлюсь на конкретных примерах компетентностно-ориентированных заданий.

I. Компетентность разрешения проблем

Аспекты:

Идентификация проблемы

Подготовьте сообщение, с которым вы выступите на заключительном уроке-семинаре, посвященном итогам изучения раздела «морфология», на одну из тем: «О трудностях изучения причастия», «С какими проблемами можно столкнуться, знакомясь с наречием», «Сложности в мире деепричастия».

Целеполагание и планирование деятельности

I вариант. Вам предстоит выступить на устном журнале «В мире русского языка» с докладом. Подготовьте данный доклад на тему: «Для чего нужно изучать синтаксис?

II вариант. Вам предстоит выступать на школьной Неделе русского языка с сообщением об особенностях самостоятельных частей речи в русском зыке. Составьте план своего сообщения. Объясните выбранную вами последовательность в планировании.

• Применение технологий

I вариант. Вы получили задания составить учебный словарь минимум по теме «Пунктуация». Какой будет последовательность ваших действий? Каким будет план деятельности? Опишите.

II вариант. Справочник по русскому языку необходим большинству старшеклассников. Разработайте тетрадь-справочник для себя, учитывая особенности оформления, структуру передачи информации. Защитите свой проект.

Планирование ресурсов

Для своей команды, участвовавшей в КВН по русскому языку, вам предстоит подобрать, а также составить задания по занимательной морфологии. На какие источники вы будете опираться в этом случае? Представьте план-список данных источников с объяснением — комментарием вашего выбора.

Оценка деятельности.

Составьте план — сообщение на тему: «Что я узнал о свойствах и признаках служебных частей речи?» Заполнять план-сообщение необходимо последовательно по мере вашего ознакомления с соответствующими темами о служебных частях речи.

Оценка продуктов деятельности

Проанализируйте просмотренные художественные фильмы Российского кинематографа. Напишите небольшой отзыв-обзор, оценив степень своеобразия и самобытности русского кино.

Оценка собственно продвижения

Проанализируйте свое продвижение в изучении частей речи русского языка по следующим показателям: степень вашей осведомленности о каждой изученной части по трем характеристикам: лексическое значение, морфологические свойства, синтаксическая роль; что осталось неосвоенным, почему; наиболее части речи, на ваш взгляд, почему.

II. Информационная компетентность

Аспекты

Планирование информационного поиска

На школьную олимпиаду вам нужно представить проект для решения лингвистической задачи: «основные случаи перехода одних частей речи в другие и их изучение в школьной практике? Укажите перечень типов источников (Словари, учебники, научная, научно-популярная литература и др.), в которых следует указать сведения по заданной теме. Охарактеризуйте каждый из этих источников в соответствии с тем, информацию какого свойства по названной теме он представит.

Извлечение информации

Для своего сообщения на уроке-конференции на тему: «Что связывает морфологию с орфографией?» Сделайте подборку материалов из различных источников в соответствии с составленными вами планам сообщения (к источникам относятся: официальные документы, научно-популярная литература, справочная литература (энциклопедии, лингвистические словари), передачи радио и телевидения, статьи из газет и журналов и др.)

Обработка информации

Вариант I

на основе обобщения полученной информации на уроках русского языка, анализа других источников составьте кластер на тему: «Части речи в русском языке»

III. Коммуникативная компетентность

Аспекты:

Письменная коммуникация.

Напишите лингвистическую сказку на тему: «О двух братьях Предлоге и Союзе, их сестре Частице и друге Междометии»

Публичное выступление

подготовьте публичное выступление на тему: «Л.В.Щерба об активной и пассивной грамматике», используя сведения из различных источников, включая «Энциклопедию юного филолога». Используйте не менее 3-х риторических приемов.

Диалог.

Вы встречаете гостей, своих сверстников из Англии. Проанализировав 5-6 источников, составьте предполагаемый ваш диалог с гостем из Англии на тему: «Чем отличается природа России от природы Англии?»

Продуктивная групповая деятельность.

объединившись в группу из 3-5 человек, выберите тему (проблему), обсудите ее в группе и коллективно защитите выбранную тему (предварительно распределив между членами группы фрагменты — подтемы общего выступления)

Перечень тем (проблем):

• «Трудные вопросы школьной морфологии русского языка»,
• «Чем интересна тема «Наречие».

Данные задания, их выполнение требует творческой трансформации полученных узкопредметных ЗУН, их обобщения, резюмирования в такие содержательно-структурные категории, которых требует обозначенная в задании проблемная ситуации: не найти определенные части речи в тексте, а подготовить выступление: «Для чего нужно изучать части речи?». То есть это не уровень прямых ЗУН, а более высокий — уровень обобщения и трансформации узкопредметных ЗУН в преломлении на специфику созданной проблемной ситуации. Соответственно ученик должен использовать свой жизненный опыт, какие-то надпредметные знания, которые в комплексе помогли бы ему представить публичное выступление с учетом всех стилевых, речежанровых, риторических особенностей.

Таким образом, компетентности формируются средствами содержания образования, иначе через предметные ЗУН. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы от бытовых до производственных и социальных.

Об эффективности применения компетентностно-ориентированных заданий можно судить только по результату. Любой результат предполагает оценку. Следует отметить, что существует серьезная проблема отслеживания уровня развития и сформированности компетенций. Учителями нашей школы осуществлены попытки разработать и апробировать комплекты диагностических контрольных работ, проверяющих уровень сформированности ключевых компетенций учащихся.

В частности, предполагается выделить четыре уровня сформированности компетентностей [4,18]: нулевой уровень — неосознанная компетентность; первый уровень — репродуктивная компетентность; второй уровень — деятельностная компетентность; третий уровень — творческая компетентность. Критериями нулевого уровня можно считать репродуктивную несамостоятельную деятельность, выполняемую с «подсказкой». Критериями первого уровня являются наличие лингвистических знаний при недостаточном умении их применить, самостоятельная репродуктивная деятельность, выполняемая по памяти или по алгоритму. Критериями второго уровня являются владение лингвистическими умениями: методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения; синтез лингвистических знаний и умений, используемых как инструмент познания. Для учащихся этого уровня характерна самостоятельная продуктивная деятельность, выполняемая по самостоятельно созданному алгоритму или типовому алгоритму, преобразованному в ходе самого действия. Критериями третьего уровня является та самореализация компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей и смыслов, о которой речь шла выше (Таблица №1).

Таблица №1.

Результаты диагностики уровня развития ключевых компетентностей учащихся 6-х классов

Коммуникативная компетентность				Информационная компетентность				Компетентность самоменеджмента
0 уровень	1 уровень	2 уровень	3 уровень	0 уровень	1 уровень	2 уровень	3 уровень	0 уровень	1 уровень	2 уровень	3 уровень
8,3%	33,4%	50%	8,3%	16,6%	25%	50%	8,3%	16,6%	25%	50%	8,3%

Литература

1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 5-12.
3. Лущик О.А. Оценивание сформированности ключевых компетенций на уроках русского языка при помощи компетентностно-ориентированных заданий [Электронный ресурс] // Режим доступа http://www.proshkolu.ru/user/olyaluschik/file/265427/;
4. «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред. Ушаковой И.А. — ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. — 32 с.
5. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. — Самара: — Издательство «Учебная литература», 2007. — 244 с.
6. Хижняк О.С. Управление качеством образования как педагогическая проблема. Завуч. 2001. — №5.
7. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. — 2003. — №2. — С.58-64.
8. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.