Составление сказки по картинкам подготовительная группа

Все чаще от родителей можно услышать, что их ребенок страдает расстройством речевого развития. У детей наблюдается ограниченность лексического запаса, неверное произношение звуков, а иногда и полное отсутствие речи. В этом случае взрослым нужно побеспокоиться, соответствует ли речь малыша уровню его возраста. При необходимости должна быть проведена коррекционная работа со специалистом.

У детей иногда случается так, что они начинают говорить в раннем детстве, издают звуки, произносят односложные слова, но затем их речь затухает. Мнение о нарушении речевого развития часто бывает ошибочным, так как развитие речи ребенка происходит волнообразно. В периоды затихания накапливается пассивный словарь, формируются мыслительные процессы.

В это время родители не должны останавливаться, а продолжать читать ребенку стихи, сказки, беседовать с ним, рассказывать о явлениях окружающего мира. В определенный момент речь малыша восстановится и продолжит развиваться на новом уровне.

Беспокойство родителей должны вызывать нарушения, которые относятся не только к лексической стороне речи, но и ко всестороннему ее развитию. В этом случае страдает мышление, звукопроизношение. Заметны такие нарушения к трем годам.

Запоздалое развитие просматривается в том, что свои первые короткие слова малыш произносит только к трем годам. Выявляется несогласование грамматических форм, неспособность связно высказать свои мысли, малопонятная речь.

Коррекционная работа должна проводиться логопедом. При данных нарушениях ставится диагноз ОНР 3 уровня.

Дети с ОНР 3 степени мало общительны, менее контакты, чем их сверстники. Если они вступают в разговор, хорошо заметны нарушения:

Коммуникация усложняется тем, что окружающие не понимают речь этих детей. Такие малыши могут общаться свободно только с самыми близкими людьми, способными объяснить сказанное ими.

К сожалению, количество детей с ОНР растет. Причиной становятся неврологические нарушения, полученные в результате беременности, родов или травм, а также психологические изменения, стрессы.

Коррекционная работа специалиста будет направлена на то, чтобы сделать речь более понятной окружающим.

Медики и логопеды не рекомендуют родителям самостоятельно ставить диагноз, так как он может быть ошибочным. Характеристика ОР должна проводиться специалистами. Даже если нарушения присутствуют, малыш может пытаться использовать в речи предложения с разной конструкцией (простые, сложные), однако отдельные компоненты этих предложений он может переставлять.

Дети с удовольствием учатся проговаривать сложные слова. Иногда в речи встречается аграмматизм, но ошибки бывают нерегулярными.

Лексический запас постепенно пополняется, однако ребенок не считает нужным затрудняться и произносить сложные слова. Ему легче будет высказать ту же мысль более простыми словами. Например, вместо «велосипедист» он может сказать «дядя», вместо «катается» — «едет». Иногда вместо названия всего предмета ребенок озвучивает название только его части, вместо отдельного представителя — обозначение вида («синичка» — «птичка»)

Такие дети идут по пути наименьшего сопротивления, так как им сложно произносить трудные и многосложные слова. Это может быть связано с неразвитостью мышц речевого аппарата, которые нужно развивать. В связи с этим и проводится коррекционная работа специалистом.

Такое явление называется дизартрия. Ребенок затрудняется произносить слова, так как речевой аппарат не двигается с нужной скоростью и не обладает мобильностью. Дизартрия развивается вследствие психологических и неврологических нарушений. Устанавливается диагноз «дизартрия» только врачом.

Характеристика ОНР 3 уровня проводится неврологами и логопедами. В школьном возрасте эти нарушения могут проявиться в неумении ребенком построить внятный логичный ответ, сформулировать свою мысль.

Довольно часто родители приводят детей к логопеду для коррекции звукопроизношения, однако упускают из виду построение речи. Нарушения в построении фраз выявить довольно легко: малышу сложно строить большие по объему предложения, он начинает путаться в конструкции. Его рассказ может прерываться, из него выпадают существенные смысловые элементы. Малышу с ОНР трудно перевести слова из пассивного запаса в активный, подобрать слова для описания предметов.

У детей с ОНР нарушен и фонематический слух. Это выражается в том, что они не могут подобрать слово с заданным звуком в названии. Например, коррекционная работа для улучшения фонематического слуха будет состоять в том, что ребенок будет учиться различать на слух в каждом слове конкретные звуки.

С детьми можно проводить игры «Поймай слог» или «Поймай слово». Малыш должен услышать в словах заданный звук или слог и назвать слово, в котором они есть. Немало усилий придется приложить для закрепления навыков различения гласного и согласного.

К лечению детей обязательно должен быть подключен невролог, который будет следить за ходом развития болезни. Чем раньше будут выявлены нарушения, тем быстрее получится откорректировать речь.

Работа обязательно проводится вместе с родителями, которые закрепляют дома с ребенком полученные у специалиста навыки.

Работа по нормализации речи у детей неотъемлема от развития мелкой моторики. Для этой цели подойдут прописи для дошкольников, пальчиковые игры, которые может проводить логопед или родители дома. Отлично подойдет шнуровка, застегивание пуговиц, перебирание мелких предметов, мозаика, массажные мячики.

Все эти элементы работы направлены на всестороннее развитие детей. Не помешают занятия спортом или лечебной гимнастики. Развитие крупной моторики заставляет мозг работать быстрее и проявлять мобильность.

Довольно часто дети с ОНР ощущают психологический дискомфорт. Они общаются с узким кругом людей, которые их понимают и воспринимают такими, какие они есть. Во взрослом состоянии это может привести к развитию психологических комплексов, проблемами с трудоустройством и личной жизнью.

ОНР — серьезная проблема для детей и родителей. Чем раньше она будет замечена, тем лучше для ребенка. Не стоит избегать профилактического посещения невропатолога или логопеда. Они подскажут родителям, стоит ли беспокоиться, и как в дальнейшем проводить работу по коррекции.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это отклонение в развитии детей, которое проявляется в несформированности звуковой и смысловой сторон речи. При этом наблюдается недоразвитие лексико-грамматических и фонетико-фонематических процессов, отсутствует связное произношение. ОНР у детей дошкольного возраста встречается чаще (40% от всего количества), чем другие речевые патологии. К общему недоразвитию речи стоит отнестись очень серьезно, так как без коррекции оно чревато такими последствиями, как дисграфия и дислексия (различные нарушения письма).

К симптомам ОНР у ребенка нужно отнестись со всей серьезностью, поскольку оно может повлечь за собой целый комплекс проблем

1 уровень ОНР – полное отсутствие связной речи.
2 уровень ОНР – у ребенка наблюдаются начальные элементы общеупотребительной речи, однако словарный запас очень скудный, ребенок допускает множество ошибок в употреблении слов.
3 уровень ОНР – ребенок может выстраивать предложения, но звуковая и смысловая стороны еще недостаточно развиты.
4 уровень ОНР – ребенок разговаривает хорошо, допуская лишь некоторые недочеты в произношении и построении фраз.

У детей с общим недоразвитием речи чаще всего выявляются патологии, полученные еще во внутриутробном развитии, либо во время родов: гипоксия, асфиксия, травмы при родах, резус-конфликт. В раннем детстве недоразвитие речи может быть следствием черепно-мозговых травм, часто возникающих инфекций, каких-либо заболеваний в хронической форме.

ОНР диагностируется к 3-м годам, хотя “предпосылки” недоразвития речи могут формироваться даже на этапе беременности и родов

Когда у малыша общее недоразвитие речи любой степени, разговаривать он начинает довольно поздно – в 3 года, некоторые – только к 5 годам. Даже когда ребенок начинает выговаривать первые слова, многие звуки он произносит нечетко, слова имеют неправильную форму, говорит он невнятно, и его с трудом понимают даже близкие люди (см. также: ). Связной такую речь назвать нельзя. Поскольку формирование произношения происходит неправильно, это отрицательно сказывается на других аспектах развития – памяти, внимании, мыслительных процессах, познавательной деятельности и даже координации движений.

Недоразвитие речи корректируется после определения уровня. От его характеристики и диагноза напрямую зависит, какие меры понадобится предпринимать. Теперь приведем более подробную характеристику каждого уровня.

1 уровень ОНР

Дети 1 уровня ОНР не умеют формировать фразы и строить предложения:

Они пользуются очень ограниченным запасом слов, причем основную часть такого лексикона составляют лишь отдельные звуки и звукоподражающие слова, а также несколько самых простых, часто слышимых слов.
Предложения, которые они могут использовать, состоят из одного слова, а большинство слов являются лепетными, как у младенца.
Свой разговор они сопровождают мимикой и жестикуляцией, понятными только в данной ситуации.
Значения многих слов такие дети не понимают, часто переставляют слоги в словах и вместо полного слова произносят только его часть, состоящую из 1-2 слогов.
Звуки ребенок произносит очень нечетко и невнятно, а какие-то из них вообще не способен воспроизвести. Трудными для него являются и другие процессы, связанные с работой со звуками: различать звуки и выделять отдельные из них, соединять их в слово, узнавать звуки в словах.

8309
8309 Программа по развитию речи для первой ступени ОНР должна включать в себя комплексный подход, направленный на развитие речевых центров мозга

При 1 уровне ОНР у ребенка прежде всего необходимо развивать понимание того, что он слышит.
Не менее важно стимулировать навыки и стремление самостоятельно выстраивать монолог и диалог, а также развивать другие умственные процессы, которые напрямую связаны с речевой активностью (память, логическое мышление, внимание, наблюдательность). Правильное звуковое произношение на этом этапе не так важно, как грамматика, то есть построение слов, словоформ, окончаний, употребление предлогов.

2 уровень ОНР

На 2 уровне ОНР у детей, помимо несвязного речевого лепета и жестикуляции, уже проявляется способность строить из 2-3 слов простые предложения, хотя смысл их примитивен и выражает, чаще всего, только описание предмета или действие.

Многие слова заменяются синонимами, так как ребенок плохо определяет их значение.
Он испытывает определенные трудности и с грамматикой – неправильно произносит окончания, неуместно вставляет предлоги, плохо согласовывает слова между собой, путает единственное и множественное число, допускает другие грамматические ошибки.
Звуки ребенок по-прежнему произносит нечетко, искажает, смешивает, заменяет одни другими. Различать отдельные звуки и определять звуковой состав слова ребенок еще практически не умеет, так же как и соединять их в целые слова.

Особенности коррекционной работы
при 2 уровне ОНР заключаются в развитии речевой активности и осмысленном восприятии услышанного. Большое внимание уделяется правилам грамматики и лексики – пополнению словарного запаса, соблюдению норм языка, правильному употреблению слов. Ребенок учится грамотно строить фразы. Ведется работа и над правильным произношением звуков, корректируются различные ошибки и недочеты – перестановка звуков, замена одних другими, обучение произношению отсутствующих звуков и другие нюансы.

На втором уровне ОНР важно подключить также фонетику, то есть работу со звуками и их правильным произношением

3 уровень ОНР

Дети 3 уровня ОНР уже могут говорить развернутыми фразами, но в основном строят только простые предложения, со сложными пока не справляясь.

Такие дети хорошо понимают, о чем говорят другие, но все же затрудняются воспринимать сложные речевые обороты (например, причастные и деепричастные) и логические связи (причинно-следственные отношения, пространственные и временные связи).
Лексикон у детей 3 уровня недоразвития речи значительно расширен. Они знают и используют все главные части речи, хотя существительные и глаголы преобладают в их разговоре над прилагательными и наречиями. При этом ребенок может по-прежнему ошибаться, называя предметы.
Также еще присутствует неправильное употребление предлогов и окончаний, ударений, неверное согласование слов между собой.
Перестановка слогов в словах и замена одних звуков другими уже встречаются крайне редко, только в самых тяжелых случаях.
Произношение звуков и различение их в словах хоть и нарушено, но уже в более простой форме.

Недоразвитие речи 3 уровня предполагает занятия, развивающие связную речь
. Лексика и грамматика устной речи совершенствуются, освоенные принципы фонетики закрепляются. Сейчас дети уже готовятся к изучению грамоты. Можно использовать специальные развивающие игры.

4 уровень ОНР

4 уровень ОНР или нерезко выраженное общее недоразвитие речи характеризуется уже довольно большим и разнообразным словарным запасом, хотя у ребенка возникают трудности в понимании значений редких слов.

Детки не всегда могут понять смысл пословицы или суть антонима. Проблему может создать и повторение слов, сложных по составу, а также произношение некоторых труднопроизносимых сочетаний звуков.
Дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи еще плохо определяют звуковой состав слова и делают ошибки при образовании слов и словоформ.
Они путаются, когда приходится самостоятельно излагать события, могут пропустить главное и излишнее внимание уделять второстепенному, или повторять то, что уже сказали.

4 уровень, характеризующийся нерезко выраженным общим недоразвитием речи, является тем финальным этапом занятий по коррекции, после которого дети достигают необходимой нормы речевого развития дошкольного возраста и готовы к поступлению в школу. Все навыки и умения необходимо по-прежнему развивать и совершенствовать. Это касается и правил фонетики, и грамматики, и лексики. Активно развивается умение по построению фраз и предложений. Недоразвития речи на данном этапе уже не должно быть, а дети начинают осваивать чтение и письмо.

Первые две формы недоразвития речи считаются тяжелыми, поэтому их корректировка ведется в специализированных детских заведениях. Дети, у которых наблюдается недоразвитие речи 3 уровня, посещают занятия в классах коррекционного обучения, а с онр последнего уровня – общеобразовательные классы.

В чем заключается обследование?

Диагностирование недоразвития речи проводится у детей дошкольного возраста, и чем раньше это происходит, тем легче будет откорректировать данное отклонение. В первую очередь логопед проводит предварительную диагностику, то есть знакомится с результатами осмотра ребенка другими детскими специалистами (педиатром, неврологом, невропатологом, психологом и т. д.). После этого подробно выясняет у родителей, как протекает речевое развитие ребенка.

Следующий этап обследования – диагностика устной речи
. Здесь логопед уточняет, насколько сформировались различные языковые компоненты:

Степень развития связной речи (например, умение составлять рассказ по иллюстрациям, пересказывать).
Уровень грамматических процессов (образование различных словоформ, согласование слов, выстраивание предложений).

Далее изучается звуковая сторона речи
: какие особенности имеет речевой аппарат, каково звукопроизношение, насколько развита звуконаполняемость слов и слоговая структура, как ребенок воспроизводит звуки. Поскольку недоразвитие речи – очень сложный для коррекции диагноз, дети с ОНР проходят полное обследование всех психических процессов (в том числе слухоречевой памяти).

Выявление ОНР требует от специалиста высокой квалификации, а также наличия результатов обследования другими детскими специалистами

Профилактические мероприятия

Общее недоразвитие речи корректируется, хотя это не так просто и требует длительного времени. Начинают занятия с раннего дошкольного возраста, желательно с 3-4 лет (см. также: ). Коррекционно-развивающая работа проводится в специальных заведениях и имеет различное направление в зависимости от степени речевого развития ребенка и индивидуальных особенностей.

Чтобы предупредить недоразвитие речи, применяются те же приемы, что и при отклонениях, которые его вызывают (дизартрии, алалии, афазии, ринолалии). Роль семьи также немаловажна. Родителям необходимо как можно более активно способствовать речевому и общему развитию своего ребенка, чтобы даже нерезко выраженное развитие речи не проявилось и не стало препятствием для полного освоения школьной программы в будущем.

Обследование дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития включает речевую карту
и карту наблюдения за речевым развитием ребенка
.

Речевая карта обследования дошкольников с ОНР Ш отражает специфику указанного речевого нарушения и позволяет оптимизировать процесс обследования в условиях дошкольного учреждения в старшей и подготовительной к школе группах.

Одновременно с заполнением речевой карты, составлением коррекционной программы заполняется карта наблюдения за речевым развитием ребенка, позволяющая проследить динамику развития и коррекции основных компонентов речи. Оценивается в баллах.

Таким образом, оценка результатов диагностики речевого развития детей представлена и в качественных, и в количественных характеристиках, что удобно для обобщения и анализа полученных данных и отслеживания результативности логопедической работы.

Речевая карта (ОНР 3 уровень)

1. ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА:

ДАТА РОЖДЕНИЯ:

ДОМАШНИЙ АДРЕС:

ИЗ КАКОГО Д/С ПРИБЫЛ:

ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ГРУППУ (дата, № протокола МПК, от какого числа):

ДИАГНОЗ ГОРОДСКОЙ МПК:

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

РЕЧЬ РОДИТЕЛЕЙ:

НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ:

ОБЩИЙ АНАМНЕЗ:

От какой беременности ребенок?
Характер беременности (падения, травмы, токсикоз, артериальная гипертония, психозы, инфекционные заболевания и др.)
Как протекали роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные и т.д.)
Когда закричал?
Наблюдалась ли асфиксия? (белая, синяя)
Резус-фактор (отрицательный, совместимость)
Вес и рост ребенка при рождении:
Вскармливание (когда принесли кормить, как взял грудь, как и сколько сосал, наблюдались ли срыгивания, поперхивания и пр.)
Когда выписали из роддома, если задержали, почему?

РАННЕЕ ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ.

Когда стал держать головку?
Когда стал сидеть?
Когда стал ходить?
К году зубов:

Перенесенные заболевания (инфекции, ушибы, травмы головы, судороги при высокой температуре):

до года:
после года:

РЕЧЕВОЙ АНАМНЕЗ.

Гуление:
Лепет:
Первые слова, их характеристика:
Фразовая речь:
Не прерывалось ли речевое развитие?
Речь в настоящее время: использование жестов, речевая активность, понимание речи окружающих.
Отношение к своей речи:
Речевая среда:
Занимался с логопедом, где, сколько, результат:
Не занимался.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРИКИ.

1. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ:

Наличие леворукости, амбидекстрии:

2. МИМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ: (правильное выполнение мимических поз, мимическая картина нечеткая, движение не удается, синкинезии).

3. СОСТОЯНИЕ ПАЛЬЧИКОВОЙ И РУЧНОЙ МОТОРИКИ:

Выполнить по подражанию и под счет:

Пальцы сжать в кулак и разжать (5-6 раз).
— разъединить пальцы — соединить вместе (5-6 раз).
— игровое упражнение «Здравствуй пальчик».
— показать 2 и 3 пальцы на правой, левой руке.
— показать 2 и 5 пальцы на правой, левой руке.
— на обеих руках одновременно положить 2-ые пальцы на 3-и, и наоборот 3-и на 2-ые.
— навыки работы с карандашом.

ВЫПОЛНЕНИЕ:

Плавное, точное и одновременное выполнение проб;
Напряженность, скованность движений;
Нарушение темпа выполнения движений;
Невыполнение.

СОСТОЯНИЕ ЗРЕНИЯ:

3. ВОСПРИЯТИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РИТМОВ, простучать ритмический рисунок:

1 1 1, 11 1, 11 11, 1 11, 1 111, 1 11 1

Отметить:

правильное выполнение;
ошибки (повторение в ускоренном замедленном темпе, нарушает количество элементов)

4. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ:

ориентировка в схеме тела
складывание картинок из частей (3-5)
представление о цветах:

Формах (круг, квадрат, овал. треугольник, прямоугольник):
— установление последовательности событий (3-4 картинки):

5. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ ОКРУЖАЮЩИХ:

Выполнение 2-3 поручений в заданной последовательности.

Понимание сложноподчиненных предложений:

Лена потеряла карандаш, который был у Вовы. Чей это был карандаш?
— Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.
— Что он сделал раньше: пошел в кино или прочитал книгу?
— Собака бежит за мальчиком. Кто бежит первый?

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ.

1. СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ:

а) Строение артикуляционного аппарата:

губы:
зубы:
небо:
язык (толстый, маленький, с укороченной уздечкой):
прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой прикус, открытый передний прикус):

б) Подвижность артикуляционного аппарата:

подвижность губ (смычка, оскал, вытягивание вперед):
подвижность языка (вперед — назад, вверх — вниз, вправо — влево, распластывание языка, узкий язык, трубочка, удержание языка):
подвижность мягкого неба:

Отметить: тонус (нормальный, напряжение, вялость,чрезмерное напряжение).

активность (нормальная,заторможенность, расторможенность).
объем движений (полный, неполный).
длительность (способность удержания органа в заданном положении в течение 5 секунд).
замена одного движения другим.
переключение синкинезии.

2. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.

ЗВУКИ	ХАРАКТЕР ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ
ЗВУКИ	ИЗОЛИРОВАННО	В СЛОГАХ	В СЛОВАХ	ВО ФРАЗАХ
гласные
мягкие и твердые согласные
звонкие и глухие
йотированные
Б — П — М
В — Ф
Д — Т- Н
К — Г — Х
С
С 
З
З 
Ц
Ш
Ж
Щ
Ч
Л
Л 
Р
Р 

**Подготовительная группа: продолжить работу над:

3. ОСОБЕННОСТИ ПРОСОДИКИ:

4. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА.

Старшая группа:

самолет
скворец
фотограф
микстура
парашютист
погремушка
комбинезон
аквариум
гимнаст

Сестренка развешивает простыни.
Водопроводчик чинит водопровод.
Парашютисты готовятся к прыжку.

Подготовительная группа:

тротуар
ткачиха
фотоаппарат
экскаватор
регулировщик
парикмахер

Волосы подстригают в парикмахерской.
Регулировщик стоит на перекрестке.
У фотографа фотоаппарат со вспышкой.

5. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.

* а) повторить:

па-ба ба-па ба-ба-па бок – бак — бык
ка-га га-ка ка-га-ка кот – тот — тук
да-та та-да да-та-да а у о и а о у

б) показать картинки:

крыса — крыша
усы — уши
бочка — почка
коса — коза
уши — ужи
уточка — удочка
трава — дрова
игра — игла
мышка — мишка
хор- хорь

** а) Дифференциация звуков на слух по картинкам

глухие — звонкие:
твердые – мягкие:
свистящие – шипящие, Р – Л:

б)- выделение ударного гласного из начала слова:
— выделение согласного из начала слова:
— выделение конечного согласного:
— выделение гласного из середины слова:
— выделение ударного гласного из конца слова:
— звуковой анализ и синтез обратных слогов:
— анализ и синтез прямых слогов:

6. СЛОВАРЬ. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

* а) Назвать предметы по темам:

игрушки
посуда
мебель
одежда
обувь
части тела
животные
растения

Люди разных профессий:

продавец повар врач учитель водитель (шофер)
летчик дворник портниха (швея) художник строитель

* б) Назвать части предметов и показать:

стул (сиденье, спинка, ножки)
чайник (донышко, носик, крышка)
дерево (ствол, ветви, листья, почки, кора, корни)

в) Назвать детенышей животных:

у кошки —
у белки —
у зайца —
у медведя —
у лисы —
у лошади —
у собаки —
у свиньи —
у овцы —
у коровы —

г) у зайчат мама — (зайчиха)
у слонят мама — (слониха)
у волчат мама — (волчица)
у крольчат мама — (крольчиха)
у ослят мама — (ослица)
у верблюжат мама — (верблюдица)

д) Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

* старшая группа ** подгот. группа

собака — изба — лужа — колесо —
шапка — трава — болото — зверь —
окно — пирог — метель — сосна —
ковер — гнездо — утюг — одеяло —
лоб — лист — воробей — голубь —
брат — часы — хлеб — друг —

** подготовит. группа:

е) Назвать детали одежды:

детали обуви:
детали мебели:

* а) Назвать действия: шьет вышивает вяжет чистит подметает режет мнет отрывает

** продает покупает красит учит лечит

*б) Кто как передвигается? Щука ласточка кузнечик змея.

г) Образование глаголов с приставками:

** Мальчик в дом (входит) из дома (выходит)
к дому (подходит) от дома (отходит)
вокруг дома (обходит) через дорогу (переходит)
Через дорогу змея (переползает) заяц (перебегает) птица (перелетает)

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

* а) подобрать определения к словам:

соль (соленая)
конфеты
лимон
лук
лиса
небо
дома
солнце
погода

б) подбор антонимов:

* большой — маленький
чистый — грязный
горячий — холодный
тяжелый — легкий
старый — молодой
новый — старый

** высокий — низкий
широкий — узкий
длинный — короткий
толстый — тонкий
первый — последний
быстрый — медленный
светлый — темный
здоровый — больной
веселый — грустный
твердый — мягкий
глубокий — мелкий

в)** подготовительная группа: Образование относительных прилагательных:

Рукавички из кожи:
из меха:
из шерсти:

Лес из елей:
мед из липы:
стена из кирпичей:
чашки из фарфора:
домик изо льда:
суп из рыбы:

г)** подготовительная группа: Образование притяжательных прилагательных:

Хвост чей?

у собаки —
у лисы —
у рыбы —

у зайца —
у медведя —
у рыси —

д) Образование причастий: **

Какой получается картофель, если его:

жарят:
варят:
парят:
сушат:
морозят:
тушат:
пекут:

е) Сравнительная степень прилагательных: **

длиннее короче толще тоньше выше
слаще горче кислее тяжелее легче

7. ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.

* а) образование множественного числа существительных в именительном падеже:

стол —
дерево —
ухо —
воробей —
лист —
окно —
стул —
рукав —
кольцо —
лев —
глаз —
рот —

** письмо —
гнездо —
зерно —
бревно —
крыло —
сын —
перо —
колесо —
друг —
весло —
пень —
сук —

*б) существительное множественного числа в родительном падеже:

в зоопарке много…

*в) Согласование прилатательых с существительными множественного числа в различных падежах (на материале детенышей животных):

Кто у кого? (маленькие мышата, пуховые крольчата)
Кого нет?
Кому лакомства?
Кто с кем?
Заботится о ком?

г) Согласование числительных ОДИН, ОДНО, ОДНА, ОДНИ с существительными:

(одно) ведро
(один) мальчик
(одна) девочка
(одни) санки
пальто
кубик
дверь
ножницы

д) согласование числительных ДВЕ, ДВА, ПЯТЬ с существительными:

палец
ведро
коза
олень

** е) согласование числительных с существительными и прилагательными:

(2,10): сладкий арбуз
вкусное пирожное
деревянные санки (1-5):
острые ножницы (1-5):

ж) употребление предлогов в речи:

*в, на, под, с, у, к, из, около, за, над:
** из-под, из-за, между, перед, через:

8. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.

* Старшая группа (пересказ):

«Солнышко садится»

Летним вечером Ваня с дедушкой пошли купаться к речке. Ваня говорит дедушке: «А ведь солнышко тоже купается». «Нет — говорит дедушка, — солнышко не купается. Оно, как в зеркале в воде отражается».

** Подготовительная группа.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок:

УТОЧНЕННЫЙ ДИАГНОЗ:

Обследование для старшей группы *
Обследование для подготовительной группы **

Карта наблюдения за речевым развитием ребенка

ПАРАМЕТРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ	УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ В БАЛЛАХ
АРТИКУЛЯТОРНАЯ МОТОРИКА
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА
СЛОВАРЬ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
СУКЦЕССИВНЫЕ ФУНКЦИИ
СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ДАТА

Параметры оценки речевого развития ребенка

1 – 2 балла – низкий уровень.

3 – 4 балла – ниже среднего, навык еще не сформирован.

5 – 6 баллов – навык в развитии, владеет не в полной мере, требует помощи.

7-8 баллов – ребенок пользуется знаниями при умеренной помощи взрослого.

9 – 10 баллов – навык устойчиво развит.

Дудкова Анна Оскаровна,
учитель-логопед,
МБДОУ центр развития ребенка –
детский сад № 8 «Салют»,
г. Смоленск

Наталья Перцевая

Конспект фронтального логопедического занятия для детей с ОНР 3 уровня. Лексическая тема «Семья»

Программное содержание
:

1. Активизировать словарь по теме «Семья
»
.

2. Формировать умение образовывать существительные с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов от существительных, обозначающих членов семьи
;

образовывать притяжательные прилагательные,

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

3. Формировать умение использовать в речи предложно-падежные конструкции
, составлять простые распространённые предложения;

строить предложения с однородными членами предложения.

4. Развивать связную речь (пересказ текста)
.

5. Совершенствовать развитие общей и пальчиковой моторики, конструктивного праксиса
.

6. Развивать познавательные процессы.

7. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Ход занятия:

1. Организационный момент
:

Логопед
: К нам сегодня пришёл мальчик.

(Картинка мальчика)
.Его зовут Миша.

Он хочет поиграть с вами познакомить вас со своей семьёй
.

2. Пальчиковая гимнастика.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

Это вся моя семья
.

3. Рассматривание сюжетной картинки «Семья
»

Логопед
: Кого вы видите на картинке? (Я вижу Мишину маму)
и т п. (папу, дедушку, бабушку, сестру, брата)
.

Логопед
: Сколько человек в этой семье
?

Ребята, посмотрите на картинку и скажите, сколько здесь мам?

(На картинке две мамы)
.

Сколько пап?

Сколько сыновей?

Сколько дочерей?

Кем Миша приходится маме и папе? (сыном,

Бабушке и дедушке? (внуком,

Сестре (братом?

Логопед
: Дети как вы думаете, кто самый старший в семье
?

(Я думаю, дедушка самый старший в семье
)
.

Кто может сказать, какая это семья
? (Дружная, большая, крепкая, настоящая)
.

2. Д/и «Предлоги»
(беседа по сюжетной картинке)

Логопед
: Где сидит дедушка? (Дедушка сидит на диване)
.

Логопед
: Где сидит бабушка? (Бабушка сидит в кресле)
.

Логопед
: папа стоит перед диваном? (Нет, папа стоит за диваном)
.

Логопед
: кошка сидит на стуле (Нет, кошка сидит около стола)

Логопед
: где висит картина?

(Картина висит на стене. Картина висит над диваном)
.

Логопед
: Где сидят дети? (Дети сидят за столом)

Логопед
: Саша, где стоит Миша? (Миша стоит около дивана)
.

Логопед
: Миша, очень любит свою семью
. Он помогает родителям в уборке квартиры. Давайте ему поможем.

Ди «Чьи это вещи?»

Логопед
:

Чей это платок? Чье платье? Чьи это игрушки? Чьи туфли? Чьи очки? Чей учебник? Чья удочка? (Бабушкин платок, папины туфли, мамино платье,)
. И т. п.

Логопед
: Куда уберём одежду? (Одежду уберём в шкаф)
.

Логопед
: Куда поставим игрушки? (Игрушки поставим на полку)
.

Логопед
: куда положим учебник? (учебник положим в портфель)
.

Куда поставим туфли? (туфли поставим на полку для обуви)

4. Развитие общей моторики.

Логопед
: Ребята, мы с вами хорошо потрудились, давайте немного отдохнём.

Отдых наш — физкультминутка. (Шагаем на месте.)

Занимай свои места
:

Шаг на месте левой, правой,

Раз и два, раз и два!

Прямо спину все держите,

Раз и два, раз и два!

И под ноги не смотрите, (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.)

Раз и два, раз и два!

5. Логопед
: Послушайте загадку
:

Свяжет носочки и сварит обед,

Знает варенья старинный рецепт,

Часто печет пироги и оладушки,

Наша хорошая, добрая… (бабушка)
. –

Кто всю жизнь работал,

Окружал заботой

Внуков, бабушку, детей
,

Уважал простых людей?

На пенсии уж много лет

Нестареющий наш. (дед)

Кто не в шутку, а всерьёз

Нас забить научит гвоздь?

Кто научит смелым быть?

С велика упав, не ныть,

И коленку расцарапав,

Не реветь? Конечно. (папа)

Кто милее всех на свете?

Кого любят очень дети?

На вопрос отвечу прямо
:

Всех милее наша. (мама)

Кто любит и меня, и братца,

Но больше любит наряжаться? —

Очень модная девчонка

Моя старшая (сестренка)

Вот веселый карапузик —

Шустро ползает на пузе?

Удивительный мальчишка —

Это младший мой. (братишка)

6. Дидактическая игра «Скажи,какой?»

Сейчас я предлагаю вам подобрать как можно больше слов о каждом члене семьи
.

Дети садятся на ковёр, логопед
по очереди катает каждому мяч, а ребёнок называет слово и катит мяч обратно.

Мама (какая, папа (какой, бабушка (какая, дедушка (какой, сестра (какая, брат (какой)

7. Дидактическая игра «Распределим обязанности»

Все члены семьи
выполняют разную работу по дому. Давайте назовём, что делает каждый.

Логопед
(сидя на ковре)
выставляет перед детьми коробочки, на которых наклеены картинки с изображением членов семьи
(мама, папа, бабушка, дедушка сестра, брат)
и коробку с цветными пуговицами. Дети называют по одному виду работ и кладут один камушек в коробочку. В конце игры подводится итог, кто из членов семьи
выполняет больше всего обязанностей.

8. Психогимнастика «Мамино настроение»
(выполняется сидя на стульях)

Ребята, я знаю, что все вы очень любите своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. Но, несмотря на это, иногда их огорчаете. Сейчас я буду вам называть поступки детей
. Если вы считаете, что это хороший поступок -улыбнитесь, а если это плохой поступок – сделайте грустное лицо.

Сын полил комнатные цветы.

Дочка съела всю кашу.

Мальчик порвал книжку.

Ребята, а как надо поступить, если вы порвали книжку?

Дети убрали игрушки на место.

Девочка разбила чашку.

Если вы нечаянно разобьёте посуду, то что надо сделать? (извиниться)

Сын подрался во дворе.

А как надо играть? (дружно)
А если вам, что то не нравится? (надо договариваться или обратиться за помощью к взрослому)

Дочка помыла посуду.

Мальчик вытер пыль.

9. Пересказ текста «День рождения»

Логопед читает рассказ
:

«У Миши сегодня день рождения. Мама испекла для Миши вкусный торт. Папа подарил сыну резиновый мяч. Сестра Маша и брат Никита нарисовали красивую картину. Бабушка и дедушка подарили внуку большую машину. Миша был очень рад подаркам!»

Вопросы к тексту
:

1. О ком рассказ?

2. Какой праздник сегодня у Миши?

3. Что испекла мама?

4. Что папа подарил сыну?

5. Кто подарил Мише картину?

6. Что подарили Мише бабушка и дедушка?

Логопед
: Я прочитаю рассказ ещё раз. Вы внимательно слушайте и смотрите на картинки. Потом вы будете его рассказывать
.

Повторное чтение рассказ логопедом
.

Пересказ текста детьми.

8. Ди «Подарки для Миши»

(Развитие мышления, логики)
.

Логопед
: Что бы вы подарили Мише?

Логопед
: Спасибо, ребята!

Мише очень понравились ваши подарки!

Давайте попрощаемся с Мишей.

Итог занятия
:

Логопед
: С кем сегодня мы познакомились? Что вам больше всего понравилось?

А мне сегодня понравились вы.

Публикации по теме:

Цель: закрепить звуки [л], [ль]; познакомить с их графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения;.

Цель: Знакомство со звуком и буквой Ш. Задачи: уточнить произношение звука [ш]; развивать фонематический слух; упражнять в звуковом анализе,.

Конспект фронтального логопедического занятия по развитию связной речи для детей с ОНР

Тема: «Как мы искали кораблик». Цель: Составление рассказа по серии сюжетных картин. Задачи: — активизировать и расширять словарь признаков,.

Конспект фронтального логопедического занятия в подготовительной группе детей с ОНР «Наш город Тольятти»

Тема: Составление повествовательного рассказа по картине «Случай на улице». Цель: Закреплять умение составлять повествовательный рассказ.

Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе для детей с ОНР «Юные модельеры»

Цели: Образовательные: закрепить знания о предметах одежды и обуви; уточнить и расширить знания о материалах,.

Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе по лексической теме «Транспорт»

Цель: Правильное произношение звуков Р, совершенствование навыков словообразования. Задачи: Коррекционно-образовательные. 1. Расширение.

Конспект итогового фронтального логопедического занятия «Звукознайки» для детей среднего дошкольного возраста

Тема: «Звукознайки» Цель: Закрепление знаний о звуковой культуре речи у детей среднего возраста. Задачи: Коррекционно-образовательные. Учить.

Библиотека изображений:

Состояние общего недоразвития речи (ОНР) характеризуется нарушением всех сторон формирования речевых навыков. Основная его отличительна черта — наличие проблем как со звуковой стороной (произношением), так и с лексической и грамматической.
При этом дети с общим недоразвитием речи не имеют нарушений слуха и интеллекта.

Отличительные признаки ОНР:

Наличие проблем как с произношением звуков, так и с навыками связной экспрессивной речи, овладением правилами грамматического строя и бедным активным словарем.
Слух не нарушен. Обязательна проверка специалиста.
Первичный интеллект в норме. То есть ребенок при рождении не имеет диагноза «умственная отсталость» и т. п. Однако стоит иметь в виду, что длительное не корректирующееся ОНР может привести и к отставанию в психическом развитии.

Говорить о наличии у ребенка общего недоразвития речи можно только после 3-4 лет. До этого времени дети развиваются по-разному и «имеют право» на некоторые отклонения от средних норм. У каждого свой темп формироваться речи. Но после 3-х стоит уже обратиться внимание на то, как говорит ребенок. Вполне возможно, ему необходима помощь логопеда.

Проявление ОНР у детей выражает по-разному исходя их глубины нарушений.

Общее недоразвитие речи 1 уровня

Нарушение такой степени означает практически полное отсутствие речи у ребенка. Проблемы заметны, что называется «невооруженным глазом».

В чем проявляется:

Активный словарь ребенка очень беден. Для общения он использует в основном лепетные слова, первые слоги слов, звукоподражания. При этом он вовсе не прочь пообщаться, но на «своем» языке. Кошка — это «мяу», «би-би» — может означать и машину, и поезд, и сам процесс езды.
Широко используются жесты и мимика. Они всегда уместны, несут конкретную смысловую нагрузку и, в общем, помогают ребенку в общении.
Простых предложений либо просто нет в речи ребенка, либо могут состоять из двух аморфных слов, объединенных по смыслу. «Мяу би-би» во время игры будет означать, что кошка поехала на машине. «Гав ди» — это и собака идет, и собака бежит.
При этом пассивный словарь заметно превышает активный. Ребенок понимает обращенную речь в значительно большем объеме, чем может сказать сам.
Сложные слова (состоящие из нескольких слогов) сокращаются. Например, автобус звучит как «абас» или «атобу». Это говорит о несформированности фонематического слуха, то есть ребенок плохо различает отдельные звуки.

Общее недоразвитие речи 2 уровня

Основным ярким отличием от 1 уровня становится постоянное присутствие в речи ребенка определенного количества общеупотребительных слов, хоть пока и не очень правильно произнесенных. При этом заметны зачатки формирования грамматической связи между словами, хотя еще непостоянные.

На что обратить внимание:

Ребенок всегда использует одно и то же слово, обозначающее конкретный предмет или действие в искаженном виде. К примеру, яблоко всегда будет звучать как «лябако» в любом контексте.
Активный словарь довольно беден. Ребенок не знает слов, обозначающих признаки предмета (форму, отдельные его части).
Нет навыка объединения предметов в группы (ложка, тарелка, кастрюля — это посуда). Предметы, близкие по каким-либо признакам, могут называться одним словом.
Звукопроизношение тоже сильно отстает. Ребенок плохо произносит многие звуки.
Характерным признаком ОНР 2 уровня становится появление в речи зачатков грамматического изменения произносимых слов в зависимости от числа. Однако ребенок справляется только с простыми словами и в том случае, если окончание находится под ударением (идет — идУт). Причем этот процесс нестойкий и проявляется не всегда.
Простые предложения активно используются в речи, но слова в них не согласованы между собой. Например, «папа питя» — папа пришел, «гуяй гокам» — гулял на горке и т. д.
Предлоги в речи могут быть пропущены совсем или использоваться неправильно.
Связный рассказ — по картинке или с помощью вопросов взрослого — уже получается, в отличие от состояния при 1 уровне ОНР, однако он очень ограничен. В основном ребенок использует двусложные несогласованные предложения из подлежащего и сказуемого. «Гуяй гокам. Видей сег. Ипий сегика.» (Гулял на горке, видел снег, лепил снеговика).
Нарушена слоговая структура многосложных слов. Как правило, слоги не только искажаются из-за неправильного произношения, но и переставляются местами, и просто выбрасываются. (Ботинки — «бокити», человек — «тевек»).

Общее недоразвитие речи 3 уровня

Данная стадия характеризуется в основном отставанием в плане грамматического и фонематического развития речи. Экспрессивная речь довольно активна, ребенок строит развернутые фразы и использует большой словарный запас.

Проблемные точки:

Общение с окружающими в основном в присутствии родителей, которые выступают в качестве помощников-переводчиков.
Неустойчивое произношение звуков, которые ребенок научился произносить отдельно. В самостоятельной речи они все равно звучат пока нечетко.
Сложные для произнесения звуки заменяются другими. Труднее даются свистящие, шипящие, сонорные и аффрикаты. Один звук может заменять сразу несколько. Например, мягкий «с» нередко выступает в разных ролях («сянки» — санки, «сюба» — «шуба», «сяяпина» — «царапина»).
Активный словарный запас заметно расширяется. Однако ребенку пока не известна малоупотребительная лексика. Заметно, что в своей речи он использует в основном слова бытового значения, которые часто слышит вокруг.
Грамматическая связь слов в предложениях, что называется, оставляет желать лучшего, но при этом ребенок уверенно подступается к построению сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций. («Папа писёл и пйинесйа Мисе падаик, как Мися хаасе себя вей» — Папа пришел и принес Мише подарок, ТАК как Миша хорошо себя вел. Как мы видим, сложная конструкция уже «просится с языка», однако грамматическое согласование слов пока не дается).
Из таких, не правильно оформленных предложений, ребенок уже может составить рассказ. Предложения будут пока еще описывать лишь конкретную последовательность действий, однако проблемы с построением фраз уже нет.
Характерной чертой становится непостоянство грамматических ошибок. То есть в одном случае ребенок может правильно согласовать слова между собой, а в другом — употребить неправильную форму.
Имеются сложности в правильном согласовании имен существительных с числительными. Например, «три кошкАМ» — три кошки, «много воробьи» — много воробьев.
Отставание в формировании фонематических способностей проявляются в ошибках при произнесении «трудных» слов («гинасты» — гимнасты), в наличии проблем при анализе и синтезе (ребенок затрудняется подобрать слова, начинающиеся на конкретную букву). Это, помимо прочего, задерживает готовность ребенка к успешной учебе.

Общее недоразвитие речи 4 уровня

Этот уровень ОНР характеризуется лишь отдельными сложностями и ошибками. Однако, складываясь в общую картину, эти нарушения мешают ребенку овладевать навыками чтения и письма. Поэтому важно не упустить данное состояние и обратиться к логопеду, чтобы скорректировать ошибки.

Характерные признаки:

Проблема неправильного звукопроизношения отсутствует, звуки «поставлены», однако речь несколько невнятна, невыразительна и отличается нечеткой артикуляцией.
Периодически встречаются нарушения слоговой структуры слова, элизии (пропуск слогов — например, «моток» вместо «молоток»), замене одного звука другим, перестановке их местами.
Еще характерная ошибка — неправильное использование слов, означающих признак предмета. Ребенок не очень четко понимает значение таких слов. Например, «дом длинный» вместо «высокий», «мальчик короткий» вместо «низкий» и т. д.).
Затруднения вызывает также образование новых слов при помощи суффиксов. («зайцевый» вместо «заячий», «платенько» вместо «платьице»).
Аграмматизмы встречаются, но не очень часто. В основном сложности могут вызывать согласования имен существительных с прилагательными («пишу синИМ ручкОМ») или при употреблении существительных во множественном числе именительного или родительного падежа («В зоопарке видели медведЕВ, птицЕВ»).

Важно отметить, что все нарушения, отличающие ОНР 4 уровня, встречаются у детей не часто. При этом, если ребенку предложить два варианта ответа, он выберет правильный, то есть присутствует критичность к речи, а формирование грамматического строя приближается к необходимым нормам.

Источник

Цель: Систематизировать представления о продуктах питания, блюдах, получаемых из этих продуктов и отделах продуктового магазина.

Задачи:

1. Образовательные — расширить лексический словарь существительных, прилагательных и глаголов по теме «Продукты питания».

Развивать связную речь, учить детей составлять рассказ по плану, с опорой на наглядный материал.

2. Развивающие — развивать зрительное внимание, память, мышление на основе формирования групп продуктов, продаваемых в различных отделах. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

3. Воспитательные — Воспитывать любознательность, самостоятельность, формировать навыки сотрудничества.

Оборудование: картинки «продукты питания», изображение основных отделов продуктового магазина, картинки символы к игре «Повар», мнемотаблица к рассказу.

Ход занятия

1. Орг. Момент. Воспитатель читает стихотворение и объявляет тему занятия.

Продуктовый магазин.

Много разных в нем витрин.

И отделов очень много.

Продаются в нем продукты.

Чтоб могли питаться люди.

Мы про разные продукты говорить сегодня будем.

— Что такое продукты? (это то, что мы употребляем в пищу).

Пища — это не только источник энергии, необходимый для деятельности человека, но и материал для его роста и развития.

Основная часть:

2.Детям сообщается, что придут гости. Надо приготовить вкусный обед. Поэтому мы отправляемся в магазин за покупками.

Но сначала ответьте на мои вопросы:

— Кто работает в магазине? (продавец, кассир, грузчик, фасовщица, директор).

— Как называют людей, которые что-то покупают? (покупатель).

— Что делает покупатель в магазине? (выбирает, покупает, берёт, смотрит).

Прежде чем покупать продукты в магазине, сначала вспомним, какие продукты в каком отделе покупают. Я буду называть вам различные продукты, а вы отвечайте одним словом, как называется отдел, где их продают, только отвечать будет тот, кому я кину мяч.

Игра с мячом «Где это можно купить»

— Как называется отдел, где продают — булочки, батоны, караваи (хлебный отдел).

— Как называется отдел, где продают — молоко, творог, сыр, сметану(молочный отдел).

— Назовите отдел, в котором продают — бананы груши, капусту, лук. (отдел овощи-фрукты).

— В каком отделе продают — сосиски, колбасы, паштет, котлеты? (в мясном отделе).

— В каком отделе продают — торты, рулеты, пирожное? (в кондитерском отделе).

— В каком отделе можно купить — скумбрию, минтай, кильку? (в рыбном отделе).

— В каком отделе можно купить — сок, минеральную воду? (в отделе напитки).

— Как называется отдел, где продают — сахар, муку, чай, кофе, макароны, каши? (бакалейный отдел).

Бакалея – это отдел, где продают сыпучие продукты.

— Кто из вас знает, что ещё можно отнести к сыпучим продуктам? (к сыпучим продуктам можно отнести конфеты, печенье, зефир, вафли, пряники).

Игра «Разложи продукты по отделам»

Дети подходят к столу, где лежат картинки с изображением основных групп продуктов питания, выбирают картинку и размещают её на соответствующее поле «Витрину магазина». Воспитатель следит за тем, чтобы дети отвечали полным предложением (как называется продукт, из чего он сделан, в каком отделе будет продаваться). Таким образом, на доске будут представлены все отделы продуктового магазина, которые понадобятся для составления рассказа.

— Некоторые продукты можно есть такими, какими они продаются в магазине. Например (сметану, молоко, хлеб, масло, кефир).

-А некоторые продукты есть сырыми нельзя, их нужно приготовить.

Какие это продукты? (Мясо, фарш, крупа, рыба.)

Какую вы знаете рыбу? (сельдь, килька, карп, минтай, горбуша.)

Какое вы знаете мясо (говядина, баранина, свинина, мясо птицы.)

Давайте поиграем, я буду вам называть различные продукты, а вы будите говорить как их готовят.

Дидактическое упражнение «Повар»

— Как готовят суп? (суп варят).

— А котлеты? (котлеты жарят).

— Пирожки, блинчики, сырники? (пекут).

— Итак, продукты можно варить, жарить, печь.

— В чем варят суп? (В кастрюле.)

— На чем жарят котлеты? (На сковороде.)

— Где пекут пирожки? (В духовке.)

Посмотрите на доску, перед вами картинки с изображением продуктов и картинки-символы (кастрюля, сковорода, газовая плита).

Вы выбираете любую картинку с изображением продукта и говорите, как этот продукт готовят и какая посуда нужна для этого. После чего размещаете картинку под картинкой символом.

Например:

Рыбу, яйцо, картофель, жарят в сковороде;

Кашу, суп, макароны, варят в кастрюле.

Пироги, торты, печенье пекут в духовке.

Ребята вы хорошо потрудились, пришло время отдохнуть.

Физминутка «Продукты питания».

Мы приходим в магазин, (ходьба на месте)

Без лукошек и корзин, (сгибают руки в локтях, прижимая кисть к поясу)

Чтобы хлеб купить, батон, (загибают пальцы правой и левой руки)

Колбасу и макарон,

Сыр, зефир и пастилу,

Шоколад и пахлаву,

Молоко, кефир, сметану,

Кофе, чай и два банана.

Нам продал их продавец,

(Руки согнуты в локтях, сгибают и разгибают пальцы рук.)

Всё купили, наконец. (Рукопожатие.)

3.Сегодня мы будем составлять рассказ, как вы с мамой, ходили в магазин. Давайте представим, что вы позвали в гости друзей, а какой у вас будет праздник, вы придумаете сами.

План рассказа

Какой праздник будите отмечать?

Кто, куда и зачем пошел?

Как называется магазин, какие в нем есть отделы?

В каких отделах покупали продукты?

Что мама приготовит из продуктов? (меню)

Какое блюдо по вкусу гостям понравилось больше всего, почему?

Какое было у всех настроение?

Примерный рассказ

Мы пригласили гостей на мой день рождения. Вместе с мамой мы пошли в продуктовый магазин. В этом магазине много отделов. Выбор продуктов очень большой. Сначала мы остановились перед прилавком с колбасными изделиями и купили вареной колбасы, её мама накрошит в окрошку.

В молочном отделе мы купили сыр и яйца, их мы положим в салат.

Потом мы пошли в мясной отдел. Там мы купили два килограмма свинины, сделаем из неё шашлык. В рыбном отделе мы купили селедку. Мама из селедки сделает салат, сельдь под шубой. В кондитерском отделе мы купили шоколадный торт. В отделе соки воды мы выбрали апельсиновый сок.

Дома мама приготовила из продуктов разные блюда: салат сельдь под шубой, окрошку, пожарила шашлыки. Все было очень вкусно. Больше всего мне понравился шашлык, у него получилась зажаренная корочка. Все остались довольны. Мне очень понравилось мой день рожденья.

Далее дети самостоятельно выбирают картинки с продуктами питания и составляют рассказ.

Итог:

— Вы сегодня молодцы! Очень хорошо отвечали.

— Что нового узнали? (Ответы детей.)

Что больше всего вам понравилось? (Ответы детей.)

Литература:

1. Алябьева Е.А. Игры для детей 5-8 лет. Развитие логического мышлении и речи. — М.: ТЦСфера,2010.-112с.

Источник

Консультация учителя-логопеда

Использование дидактических игр при формировании лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР.

Использование дидактических игр и упражнений по развитию лексико-грамматического строя речи

С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них лексико-грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.

Разработкой формирования лексико-грамматического строя речи занимались такие специалисты, как Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. (2000 г, Алексеева М. М., Яшина В. И. (1997 г, Арушанова А. Г. (2005 г) и другие. Авторы подробно описывают нарушения лексики у детей с ОНР, отмечая ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря. Нарушения грамматического строя речи отмечаются в морфологических и синтаксических обобщениях, отсутствиии тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выборе определенных языковых единиц и их объединении в определенные синтагматические структуры.

Как отмечают авторы, основным средством формирования лексико-грамматического строя речи детей являются словесные дидактические игры и упражнения с использованием наглядного материала.

Использование дидактических игр и упражнений в процессе формирования грамматики у детей с нарушением речи является важным компонентом коррекционной работы логопеда. Дидактические игры закрепляют изменения в образовании слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь, являются эффективным средством закрепления грамматических навыков

В качестве наглядного материала служат натуральные предметы, картинный материал по лексическим темам, разнообразные карточки-задания, мнемотаблицы, дидактические игры.

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приёмами словоизменения и словообразования, синтаксический – умения составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова и предложения. Исходя из вышесказанного, работу по формированию грамматически правильной речи необходимо вести в двух направлениях: морфологическом и синтаксическом.

Дидактические игры и упражнения на развитие морфологического строя речи включают:

Игры и упражнения на развитие навыков словоизменения (число, род, падеж);

«Один — много» (дифференциация существительных единственного и множественного числа);

«Что из чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных);

«Кто где живет?» (закрепление формы предложного падежа существительных);

«Сосчитай до 5» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа);

«Мой, моя, мое, мои», «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными);

«Какого цвета? Какой формы?» (закрепление согласования прилагательных с существительными) и др.

Игры и упражнения на развитие навыков словообразования (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных);

«Назови ласково» (образование уменьшительно-ласкательных существительных).

«Кто у кого?», «Чей малыш?» (образование названий детенышей в единственном и множественном числе).

«Папа, мама, я» (дети уточняют названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша).

«Чей хвост?», «Чей след?» (образование притяжательных прилагательных).

«Какой сок?», «Какой суп?», «Какой компот?»; игра «Каша» (образование относительных прилагательных).

Формирование грамматических значений (игра «Он, она, оно, они» (дифференциация рода).

Игры и упражнения на развитие синтаксической стороной речи. (составление предложений разной структуры с постепенным усложнением)

«Кто чем питается?», «Кто где живет», «Кто как голос подает?» «Что в чем?», «Что нужно для работы?», «Продолжи предложение», «Исправь ошибку», Составь описательный рассказ по плану.

«Сказка, как средство развития ребенка».

“Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок” – эти слова мы знаем с детства. Сказка – удивительное явление народного творчества. Простая и незамысловатая внешне, она интересна и маленькому ребенку, и взрослому. В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, однажды прядя к малышу, она остаётся с ним навсегда как чудо, как радость, как память. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости.

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему дошкольного воспитания.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладениями ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (монологической и диалогической) речи.

В дошкольный период у детей интенсивно развивается воображение, способность действовать в образном плане, умение понимать читаемый текст и осуществлять элементарный анализ, поэтому в детстве роль сказки велика. Исследователи сходятся во мнении, что сказки – совершенно необходимый этап в развитии ребенка. В качестве основного метода ознакомления детей со сказкой выделяется рассказывание. Сказочный жанр изначально допускал свободное обращение рассказчика с сюжетом и был рассчитан на устное исполнение. С развитием эпохи телевидения и компьютера сказка видоизменилась, но её роль в воспитании по-прежнему сохранилась.

В настоящее время существует проблема: недостаточные навыки речевой деятельности детей. Вызывает тревогу тот факт, что поступающие дети в детский сад имеют ограниченный словарный запас, неадекватные эмоции. Поэтому возросла необходимость заниматься проблемами речи и общим развитием ребенка. Одним из современных средств, направленных на развитие речи является сказка. Сказки – самые любимые произведения детей. Опыт показывает, что дети лучше, чем взрослые, чувствуют притягательную силу сказки.

Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки – это раскрепощение, это развитие речи. Согласитесь, что когда ребенок сидит, сложа руки по струнке, это не очень хорошо. И когда мы заставляем просто слушать, то здесь нет активности. Он послушал, но не значит услышал. А когда он в сказку играет, тогда можно быть уверенным, что из этой сказки он что – то вынесет для себя, начнет познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Передо мной как педагогов стоит задача – выстраивать работу с семьей по изучению сказок на основе диалога взаимного доверия и понимания. Это все способствует развитию личности ребенка и является важнейшим условием успешной работы по развитию речи детей.

Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы.

Сказка по развитию связной речи преследует такие цели:

создание коммуникативной направленности речевых высказываний
совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи
развитие диалогической и монологической речи
приобщение детей к истокам народной культуры.

Формы организации занятий: пересказывание, сочинение сказок, составление творческих рассказов, придумывание небылиц, рассуждение.

Перед прочтением сказок проводится подготовительная работа, цель которой – организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок.

Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений.

Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования.

В качестве вспомогательного средства, при обучении детей дошкольного возраста навыкам связной речи, можно назвать использование моделирования плана высказывания.

Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом.

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки.

Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки.

Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.

Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.

Источник

как сделать своими руками с помощью шаблонов

В современном дошкольном образовании развитие речи рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей. Ведь от этого зависит будущая успешная учёба в школе, общее интеллектуальное развитие, умение общаться с людьми. Сегодня воспитатели всё больше предпочтения отдают практическим методам обучения, ведь когда ребёнок сам взаимодействует с объектами, он лучше познаёт окружающий мир. Поэтому педагогу стоит сделать интерактивное пособие — лэпбук по развитию речи.

Для какого возраста подойдёт «речевой» лэпбук

Предлагать ребятам лэпбук по развитию речи можно уже в раннем дошкольном возрасте. Только в младшей и средней группе воспитатель сам обращает внимание малышей на пособие, занимается с ними по нему.

В младшем возрасте педагог сам увлекает малышей лэпбуком, вызывает к нему интерес

Старшие же дошкольники могут заниматься с интерактивной папкой самостоятельно. Она постоянно должна быть в зоне доступа детей, дополняться интересным материалом.

В старшей и подготовительной группе ребята могут заниматься с пособием самостоятельно

Материалы для наполнения лэпбука по развитию речи

Конечно, наполнение речевого лэпбука будет различаться в зависимости от возраста дошкольников.

Для младших дошкольников

Блок «Артикуляционная гимнастика». В младшем дошкольном возрасте идёт активное становление детской речи, поэтому такие упражнения будут иметь большое значение для формирования речевого аппарата. В блок входят карточки с описаниями упражнений, которые воспитатель использует в работе с малышами.
В младшем возрасте большое внимание уделяется заданиям на становление правильной артикуляции
Картинки, изображающие различные предметы и объекты окружающего мира. Педагог демонстрирует карточки, а дети должны называть изображённые объекты. Постепенно можно усложнять задания, например, классифицировать предметы на живые и неживые.
Можно усложнить задание — классифицировать объекты на живые и неживые
«Назови одним словом». Это набор карточек, обозначающих группы предметов (овощи, фрукты, одежда, посуда и пр.). Ребёнок должен назвать каждый предмет, а затем группу одним словом.
Малыши учатся осмысливать родо-видовые понятия
«Один-много». Цель упражнения: учить согласовывать существительные в единственном и множественном числе, правильно называть их. На одних карточках изображены предметы, а на других по два таких же предмета.
Дети осваивают в речи понятия «один-много»
«Назови детёныша». Нужно соотнести карточку с животным с его детёнышем и правильно назвать его. Задание можно усложнять: пусть малыша покажет, какие звуки произносит данное животное, где оно живёт, что любит делать.
Малыши узнают больше названий животных и учатся произносить названия их детёнышей
«Скажи какой». Карточки с изображениями человека и различных объектов в разном настроении. Ребёнок должен подобрать определения (радостный, печальный и пр.).
Малыши учатся подбирать прилагательные к существительным (добрый, весёлый, радостный, грустный, злой)
«Опиши действие». Малышам предлагаются картинки, где изображается узнаваемые действия, которые нужно назвать.
Малышам предлагаются простые картинки, где изображается узнаваемое действие, которое нужно назвать (задание на употребление в речи глаголов)
«Назови ласково». Картинки с предметами, от названия которых нужно образовать уменьшительно-ласкательную форму (мяч-мячик, кукла-куколка).
«Противоположности». Задача — подобрать антонимы к словам.
В младшей группе малыш уже может осваивать речевое понятие «антонимы»
«Расскажи сказку». Детым предлагаются герои сказок (например, вырезанные из картона фигуры), с их помощью нужно разыграть простую сказку («Репка, «Колобок», «Теремок»).
Малыши учатся драматизировать простые сказки
«Составь сказку по картинкам». Сюжет тех же самых сказок дети воспроизводят по картинкам.
Картинки можно оригинально оформить как кадры киноплёнки
Сенсорная дорожка. Известно, что с развитием речи тесно связана мелкая моторика, поэтому можно включить в лэпбук небольшой блок (семечки, крупы и пр. ) для стимулирования детских пальчиков.
Сенсорика тесно связана с развитием речи, поэтому в лэпбук можно включить сенсорную дорожку
Подборка пальчиковых игр (они также стимулируют мелкую моторику).

Для старших дошкольников и подготовительной группы

Варианты заданий могут быть следующими:

«Расскажи о профессии». По отдельному атрибуту каждой профессии дошкольник должен о ней рассказать.
По отдельному атрибуту дошкольник должен угадать профессию и немного рассказать о ней
Мнемотаблицы для чтения и заучивания стихотворений.
С помощью мнемотаблиц учить стихотворения намного легче
Чистоговорки (сопровождаются картинками).
Глядя на картинку, ребёнок вспоминает нужную чистоговорку
Скороговорки (кстати, их также можно представить в виде мнемотаблиц).
По мнемотаблицам также можно рассказывать скороговорки
Составление рассказа по серии картинок. В отличие от младшего возраста это не сюжеты знакомых сказок, которые легко восстановить по памяти.
Составлять рассказы по картинкам очень увлекательно
«Собери пословицу». Задача дошкольника — составить пословицу из двух половинок (картинки с подписями).
Задание закрепляет знание пословиц
Драматизация сказок (берутся уже более сложные произведения согласно возрасту).
В старшем возрасте ребята продолжают драматизировать сказки, только уже с более сложным сюжетом
Набор букв для составления слов.
«Составь из слов предложение» (из карточек со словами дети составляют простые предложения из 3–4 слов).
«Сложи букву». В качестве материала могут быть счётные палочки или картонные полоски.
«Найди звук в слове» (предлагаются картинки, и по заданию педагога ребёнок находит в слове гласный или согласный звук).
По заданию воспитателя дошкольник находит в слове определённый звук
Составление рассказов по мнемотаблицам, например, «Время года», «Животное».
Загадки.
Ребусы.

Тематический лэпбук

Лэпбук можно построить вокруг определённой темы и уже на её основе развивать детскую речь. Пример тому — пособие «Божья коровка» для средней группы. Оно включает в себя познавательную информацию про это насекомое, по которой воспитатель беседует с ребятами (стадии развития божьей коровки), сказки, потешки, загадки о ней, картинки для составления рассказа и раскраски.

Пособие можно построить вокруг узкой темы, которая подходит для развития детской речи

Аналогично можно создать речевой лэпбук на тему определённого времени года.

Особенности оформления лэпбука: шаблоны, фон, кармашки

Конечно же, речевой лэпбук нужно креативно оформить. Начать следует с поиска оригинального названия, например, можно использовать такие варианты:

«Речевичок».
«Развивайка».
«Волшебная страна».
«Весёлый язычок».
«Говоруша».
«Волшебная страна».
«Говорим правильно».

Детское внимание всегда привлекает необычная обложка. В младшем возрасте на неё можно просто поместить крупную забавную картинку.

В младшем возрасте на обложку можно просто поместить забавных зверюшек

На обложке лэпбука для будущих школьников можно расположить буквы. Это может быть аппликация.

На обложку лэпбука для старших дошкольников можно поместить буквы

Если обложка распашная, её можно красиво завязать на батник или придумать замочек, например, на основе липучки.

Распашную обложку можно закрыть на замочек или завязать на бантик или сделать замочек из липучки

Можно сделать лэпбук в виде книжки на пружинке (наподобие перекидного календаря).

Лэпбук можно просто листать, как перекидной календарь

Как всегда беспроигрышным будет вариант в виде домика (он подходит к любой теме).

Всегда интересно смотрятся лэпбуки в виде домиков

Можно смастерить пособие в виде большой буквы, например, «Я». Конечно же, это вариант для старшего возраста.

Лэпбуку можно придать форму какой-нибудь буквы

Что касается внутреннего оформления пособия, то можно предложить такие интересные идеи:

Интерактивные круги. Например, на большом нижнем круге можно пометить животных, а на внутреннем — детёнышей. Вращая верхнюю часть, ребёнок соотносит маму и детёныша.
Детям всегда нравятся интерактивные элементы, например, вращающиеся круги
Цветочек, например, из чистоговорок.
На лепестках цветочка можно размещать загадки, короткие стихи, пословицы, скороговорки, чистоговорки
Книжки-раскладушки.
Дети очень любят рассматривать книжки-малышки, книжки-раскладушки
Выдвижные ленты.
Выдвижные ленты позволяют сэкономить место с лэпбуке и подать детям ифнормацию в оригинальной форме

Картинки в лэпбуке желательно заламинировать. Они станут более долговечными и привлекательными для детей.

Если есть возможность, картинки и карточки лучше заламинировать

Фотогалерея: готовые развороты лэпбуков

Видео: лэпбук как средство развития речи дошкольников

Видеопрезентация лэпбука по развитию речи «Речевичок» (воспитатель Н.

А. Локтионова)

Видео: изготовление лэпбука по развитию речи «Волшебная страна»

Как использовать лэпбук в работе с дошкольниками

Безусловно, лэпбук — это не просто красивая поделка для украшения группы. Это бесценный обучающий материал по развитию речи.

Можно выделить следующие направления его использования:

Лэпбук для детей. Это красочная интерактивная папка, хранящая в себе секреты. Дошкольникам в свободное время хочется её рассматривать и изучать снова и снова. Незаметно для самих детей пособие побуждает их к речевому развитию, коммуникативному взаимодействию с ровесниками и взрослыми.
Лэпбук для педагогов. Это пособие позволяет организовать занятие по развитию речи, предоставляет готовый материал для упражнений.
Лэпбук для родителей. Это возможность проявить свои творческие способности, увлекательно и с пользой провести время с ребёнком, организовать активное общение, возможность узнать потенциал малыша.

Развитие речи в детском саду осуществляется в самых разных видах деятельности и в разных формах. Современный подход к организации данной работы, в частности использование лэпбука, позволит заинтересовать детей, систематизировать их знания, превратить обучение в увлекательный процесс. Заниматься с такими пособием вполне можно и дома.

«Дошколёнок.ру» — Своими руками

02-02-2021 Своими руками Долинина Каролина Владимировна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 52 г. Санкт-Петербург

Наглядно дидактическое пособие по культуре питания «Вкусовое лото»
Аннотация:
Наглядно-дидактическое пособие «Вкусовое лото» разработано для образовательной деятельности детей среднего возраста, с целью формирования культуры питания и сенсорного восприятия. Данное пособие можно использовать в…

18-01-2021 Своими руками Барсук Валентина Анатольевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 143»

Новогоднее оформление группы в детском саду
Новый год – любимый праздник как детей, так и взрослых. Впереди новогодние утренники и встречи с дедом Морозом. Поэтому оформление группы мы продумывали задолго до. ..

06-06-2020 Своими руками Пашкевич Наталия Викторовна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №52 г.Санкт-Петербург

Наглядно-познавательное пособие «Достопримечательности России»
Цель: познакомить детей с достопримечательностями России.
Задачи:
— развивать познавательный интерес, любознательность, память, внимание;
— воспитывать любовь и гордость за свою Родину.
Данное пособие можно использовать в следующих образовательных областях: ОО…

19-05-2020 Своими руками Зуева Ольга Ивановна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 52 г. Санкт-Петербург

Наглядно-познавательное пособие «Ордена и медали Великой Отечественной войны»
Цель: продолжить формировать представления о празднике «День Победы», познакомить с орденами и медалями Великой Отечественной войны.
Задачи:
— Углублять и уточнять представления о Родине –…

17-05-2020 Своими руками Лещенко Валентина Михайловна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 2»

Лэпбук по развитию речи своими руками Лэпбук «Речевичок»

18-03-2020 Своими руками Зуева Ольга Ивановна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 52 г. Санкт-Петербург

Наглядно-познавательное пособие «Деревья России»
Цель: закреплять знания детей о деревьях России.
Задачи:
— закреплять знания детей о видах деревьев: лиственные, хвойные;
— развивать познавательный интерес;
— воспитывать бережное отношение к природе;
— активизировать пассивный словарь словами: лиственные…

16-03-2020 Своими руками Ходжаева Хосият Каримбаевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №52 «Чудо» в Приморском районе Санкт-Петербурга

Макет «Правила дорожного движения»
Макет по изучению правил дорожного движения предназначен для формирования знаний у детей среднего и старшего возраста об устройстве улицы, о дорожном движении. Наглядные картинки помогут быстро усвоить…

17-02-2020 Своими руками Пашкевич Наталия Викторовна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №52 г.Санкт-Петербург

Наглядно-познавательное пособие «Изобретения»
Цель: познакомить детей с историей возникновения предметов.
Задачи:
— развивать познавательный интерес, любознательность, внимание, память;
— воспитывать бережное отношение к вещам.
Данное пособие можно использовать в следующих образовательных областях: ОО «Познавательное развитие…

17-01-2020 Своими руками Зуева Ольга Ивановна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 52 «Чудо» г. Санкт-Петербург

Наглядно-познавательное пособие «Зимние виды спорта»
Цель: продолжить знакомить детей с зимними видами спорта.
Задачи:
ОО «Познавательное развитие»
— закреплять знание названий видов спорта и спортивных сооружений;
— расширять знания детей о спортсменах, занимающихся зимними видами…

16-12-2019 Своими руками Ходжаева Хосият Каримбаевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №52 Приморского района Санкт-Петербурга

Лэпбук «Правила дорожного движения»
Обучение правилам дорожного движения детей — это жизненная необходимость. Чаще всего дети попадают в беду из-за непонимания опасностей окружающего мира и незнания, как правильно себя вести в…

МАСТЕР — КЛАСС по созданию пособия «ЛЭПБУК «Речевичок», как средство развития речи детей подготовительной группы»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №3 «Одуванчик»

МАСТЕР — КЛАСС

по созданию пособия «ЛЭПБУК «Речевичок», как средство развития речи детей подготовительной группы»

Подготовила и провела

старший воспитатель Тхуго А. К.

г.Майкоп

Пояснительная записка

Что такое ЛЭПБУК? Лэпбук (lapbook) –в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap –колени, book- книга). Это такая небольшая самодельная папка, которую ребёнок может удобно разложить где угодно и за один раз просмотреть всё её содержимое. Но, несмотря на кажущую простоту, в ней содержатся все необходимые материалы по теме. Лэпбук – сравнительно новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали американцы.

Лэпбук — это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Это отличный способ закрепить определенную тему с дошкольниками, ос- мыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.

Лэпбук обычно выглядит как интерактивная книжка, информация в которой представлена в виде открывающихся окошек, вынимающихся и разворачивающихся листочков и прочих забавных деталей. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка к самой папке. А с другой сто- роны, это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме. В интерактивной тематической папке хранятся материалы с разным речевым содержанием: чистоговорки, скороговорки, сюжетные картинки, карточки и т.д. Всё, что поможет детям с , имеющим разный речевой уровень, более эффективно включиться в работу. Поскольку мы, используя лэпбуки имеем возможность провести словарную работу, составить рассказ, рассмотреть иллюстрации и побеседовать с ребёнком индивидуально .

Включенность детей с низким развитием речи в эту работу позволяет восполнить недостаточность общения, рас- ширить кругозор, обогатить жизнен- ный опыт, обеспечить своевременное и эффективное развитие речи. Значение ЛЭПБУКА:

Для педагога: -способствует всестороннему развитию ребенка с недоразвитием речи способствует организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования

— способствует организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми способствует оформлению результатов совместной проектной деятельности.

Для ребёнка: способствует пониманию и запоминанию информации по изучаемой теме способствует приобретению ребенком навыков самостоятельного сбора и организации информации по изучаемой теме способствует повторению и закреплению материала по пройденной теме В подготовительной к школе группе и с детьми с нарушением речи использование лэпбуков как никогда актуально. Поэтому специалисты (воспитатели, учитель — логопед, педагог — психолог и т.д.), работающие с детьми с ОВЗ активно применяют данное пособие в своей работе. Нетрадиционный прием коррекции звукопроизношения и словаря (лэпбук) позволяет:

— уточнить имеющийся словарь; активизировать и обогатить словарь через обучение различным способам словообразования; все это создает основу для коррекции звукопроизношения не только «искусственным» путем, но и «естественным», через развитие лексико-грамматической стороны речи. Лэпбук отвечает требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде: информативен, полифункционален: способствует развитию творчества, воображения. Пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) обладает дидактическими свойствами; является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части) его структура и содержание доступно детям дошкольного возраста обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

Для создания лэпбука нам понадобятся такие материалы: поликарбонат любого цвета, самоклеящееся бумага любого цвета (для основы, но можно взять картонную папку за основу (можно купить или сделать своими руками), клей, ножницы, цветная бумага,

ЛЭПБУК по развитию речи «РЕЧЕВИЧОК»

Задачи: активизировать и обогащать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

Применение: на занятии «Развитие речи», «Обучение грамоте», в совместной и самостоятельной деятельности детей,в индивидуальной работе с ребенком и подгруппой детей.

Содержание: 9 дидактических игр по развитию речи.

-«Составьте предложения по картинке»

Цель: активизация словаря, учить детей определять количество и порядок слов в предложении.

-«Расскажи сказку»

Цель: развитие связной речи, уменя составлять рассказ по схеме (мнемотаблицы).

-«Один, много»

Цель: Согласование существительных с числительными (1,2,5 и т.д).

-«Назови слова по первым буквам»

Цель: совершенствовать фонематический слух, звуковое восприятие.

-«Найди слова на заданную букву»

Цель: развивать умение детей определять последовательность и место звуков в словах, производить звуковой анализ слов, развивать фонематический слух.

-«Рассказы с картинками»

Цель: совершенствовать умение детей читать рассказы по картинкам с последовательно развивающимися событиями.

-«Раскраски»

Цель: учить детей с интересом рассматривать рисунки, выполнять самостоятельно задания, развивать воображение и творческие способности детей.

-Собери пазл «Сказки»

Цель: составление целого из частей, развитие внимания, памяти, усидчивости.

-«Учимся различать звуки в словах»

Цель: учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов.

-Скороговорки

-Чистоговорки.

Лэпбук по развитию речи

Лэпбук по развитию речи «Будем говорить правильно»

Лэпбук — интерактивная тематическая папка, самодельная бумажная книжка, заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Создание лэпбука помогает закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволяет освежить в памяти пройденный материал. Лэпбук можно использовать как индивидуально, так и на групповом занятии.

Дидактическая игра «Составь рассказ по картинке»

Цель: расширять и активизировать словарный запас детей; формировать умение использовать в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; поощрять словотворчество.

«Расскажи сказку» (используя мнемотаблицу).

Цель: формировать интерес к литературному жанру – сказке, умение рассказывать сказку с порой на символы, развивать память, мышление, внимание, творческую активность, речевые навыки.

Дидактическая игра «Найди звук» (в начале слова, в середине, в конце).

Цель: развивать слуховое восприятие, артикуляционный аппарат, фонематический слух. Формировать умение различать на слух и называть слова, имеющие в слове определенный звук.

Дидактическая игра «Составь букву» (по типу «Разрезные картинки»).

Цель: развивать мелкую моторику, внимание, память.

Пальчиковая гимнастика (комплексы)

Цель: развивать коммуникативные навыки; формировать правильное звукопроизношение; умение чисто говорить; развивать мелкую моторику, координацию движений, память, внимание; умение согласовывать движения с речью.

Дидактическая игра «Придумай слово»

Цель: развивать умение придумывать слова с буквами в начале, середине, конце слова, фонематический слух, слуховое восприятие.

Дидактическая игра «От буквы к слогу»

Цель: развивать умение составлять слоги. Как вариант предложить детям добавить буквы для образования слова (ХО — хор).

Чистоговорки

Цель: воспитывать звуковую культуру речи, развивать правильное звукопроизношение.

Развитие речи младших дошкольников посредствам лэпбука

Выполнила: Якимова Н.

Ш.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НЯГАНЬ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Подробнее

ПРОЕКТ во второй младшей группы «Лепбук»

ПРОЕКТ во второй младшей группы «Лепбук» Пояснительная записка Для того чтобы соответствовать современным требованиям, воспитателям необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием, повышать свой

Подробнее

«Огород в деревне Ладушки»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 8 «Солнышко»» ПРОЕКТ «Огород в деревне Ладушки» Авторы: Налимова Е.Б., воспитатель I кв.категории; Ехлакова

Подробнее

Лэпбук «Лекарственные растения»

Лэпбук «Лекарственные растения» Автор проекта: Вильгота Е. Н Воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ 280 г. Красноярск Актуальность: Забота о здоровье ребенка в настоящее время занимает приоритетные

Подробнее

ЛЕПБУК «Дымковская игрушка»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 53 Колпинского района Санкт-Пектербурга ЛЕПБУК «Дымковская игрушка» Воспитатель старшей «Б» группы: Тараненко Г.Я. 2017 Лэпбук

Подробнее

План самообразования

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ. Авторы: Согрина О.В.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ Авторы: Согрина О.В. Проект АВТОР ПРОЕКТА Согрина Ольга Викторовна Педагог дополнительного образования МБДОУ 356 ПРЕДМЕТЫ Проект ориентирован на воспитанников детского сада старшей группы.

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЙ НАБОР «ВРЕМЕНА ГОДА. ОСЕНЬ»

МЕТОДИЧЕСКИЙ НАБОР «ВРЕМЕНА ГОДА. ОСЕНЬ» Ресурсы данного набора объединены общей тематикой время года осень. Направление / образовательная область Цели использования ресурсов Социально-личностное общение

Подробнее

Проект «Ходит осень по дорожке»

Проект «Ходит осень по дорожке» Подготовили : воспитатель Магомедова Лиана Ибрагимовна Орлова Татьяна Владимировна МБДОУ детский сад 17 г.сургут 2017 г. Вид проекта: информационно творческий, коллективный.

Подробнее

Педагогический проект

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад 11 «Машенька» Педагогический проект «Лэпбук как средство обучения дошкольников с ТНР в условиях ФГОС» Подготовила: Учитель-логопед Помазкова

Подробнее

Дидактическое пособие

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 91 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей»

Подробнее

Изготовление лэпбука

Изготовление лэпбука Лэпбук это портфолио или коллекция маленьких книжечек с кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков

Подробнее

«Деревья наши верные друзья»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 87 «Улыбка» Экологический проект «Деревья наши верные друзья» в подготовительной логопедической группе 6 «Умники и умницы» Воспитатели:

Подробнее

Методическое игровое пособие «Лэпбук»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 104 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара Методическое игровое пособие «Лэпбук» Выполнила: Риде Юлия Андреевна, воспитатель Сыктывкар,

Подробнее

Интерактивная папка «Лэпбук»

Интерактивная папка «Лэпбук» Что такое лэпбук? «Лэпбук» (lapbook) в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap — колени, book — книга). Лэпбук- это самодельная книжечка и папка. Лэпбук-

Подробнее

Проект «Тайны симфонического оркестра»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 45 компенсирующего вида Невского района Санкт- Петербурга Проект «Тайны симфонического оркестра» Иванова Ольга Вадимовна музыкальный

Подробнее

дидактические игры».

План работы по самообразованию воспитателя 2016 2017г. г. Тема: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста через дидактические игры». Актуальность темы: На начальном этапе жизни именно мелкая моторика

Подробнее

Лэпбук «Знакомство со временем»

Лэпбук «Знакомство со временем» Интерактивная тематическая папка для дошкольников по изучению времени в широком смысле этого слова и проведения развивающих занятий на данную тему. Лэпбук изготавливался

Подробнее

Лэпбук как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

В статье раскрывается понятие лэпбук, описаны преимущества использования лэпбука как элемента игровой технологии в развитии речи детей с ОВЗ дошкольного возраста.

Ключевые слова: лэпбук, обучение, развитие, воспитание, развитие речи, дошкольники, старшие дошкольники, дети с ОВЗ.

Опираясь на ФГОС ДО, на основы коррекционной работы в детском саду и ООП определена структура, технологии и инструменты психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями.

Каждый ребенок индивидуален и имеет свои потребности и возможности в обучении, в связи с чем, необходим дифференциально-личностный подход и обязательное построение индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.

С введение ФГОС ДО возникла потребность в поиске новых форм, технологий и методов для достижения всех задач, стоящих перед педагогом. Лэпбук — одна из инновационных форм работы с детьми. Лэпбук является элементом игровой технологии. Что же такое лэпбук? В дословном переводе с английского языка «лэпбук» (lapbook) означает «накопленная книга» (lap- колени, book-книга). Лэпбук – это тематическая папка, самодельная книжка с различными кармашками и подвижными деталями, которые ребенок может самостоятельно открывать и закрывать по своему желанию. Таким образом, играя, ребенок изучает и закрепляет информацию самостоятельно.

Лэпбук — это инновационное средство обучения, которое способствует взаимодействию всех участников образовательного процесса и отвечает всем требованиям ФГОС ДО к пространственной предметно-развивающей среде:

– Вариативность — сменяемость материала, обеспечивающего свободный выбор детей, появление нового материала;

– Трансформируемость — такая папка позволяет изменять пространство в зависимости от образовательной ситуации, от интересов и возможностей детей;

– Полифункциональность — применение лэпбука в различных видах детской деятельности. Его можно использовать как индивидуально, так и в работе со всей группой;

– Насыщенность — в одной папке возможно разместить достаточно много информации по определенной тематике;

– Доступность — он доступен и детям с особыми возможностями здоровья, и детям — инвалидам, его возможно использовать в любом помещении и даже на прогулочном участке ДОУ.

Содержание лэпбука зависит от возраста детей и от того, реализацию каких задач предполагает образовательная программа по той или иной теме. Работая над темой, желательно затронуть все образовательные oбласти: физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

Лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активен в выборе содержания своего образования и oбъедить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс.

Сoздание лэпбука мoжет быть oдним из видoв сoвместнoй деятельности взрoслого и детей, а мoжет быть еще и фoрмoй представления итогового или тематического проекта.

Лэпбук — это не простая книжка с картинками. Это учебное пособие и средство развития речи детей. Следует тщательно продумать задания, которые он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. Для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать.

Зачем нужен лэпбук:

– Он способен помочь по желанию ребенка организовать информацию по изучаемой теме и лучше изучить, понять и запомнить материал;

– Он поможет закрепить и систематизировать изученный материал;

– Это отличный способ для повторения пройденного;

– С помощью него ребенок учится самостоятельно собирать и организовывать информацию.

В лэпбуке, который вы самостоятельно изготовите с детьми или их родителями своими руками, будут храниться материалы с разным речевым содержанием. Например: карточки с артикуляционной гимнастикой, блокнотик с загадками, лабиринты, сюжетные картинки, карточки, художественная детская литература. Всё, что поможет детям с ОВЗ, имеющим разный речевой уровень, более эффективно включиться в работу.

Используя лэпбук, мы имеем возможность составить рассказ, провести словарную работу, рассмотреть иллюстрации и побеседовать с ребёнком индивидуально. Включенность детей с ОВЗ в эту работу позволяет восполнить недостаточность общения, расширить кругозор, обогатить жизненный опыт, обеспечить своевременное и эффективное развитие речи.

На практике специалисты (воспитатели, педагоги, педагоги-логопеды, педагоги-психологи) активно применяют лэпбук в работе с детьми с ОВЗ. Лэпбук помогает организовать информацию по изучаемой теме и лучше систематизировать материал, сделать его понятным и доступным каждому ребенку. Это пособие помогает детям усвоить знания (звуковой, лексический, грамматический материал), запомнить, закрепить и повторить материал в игровой форме.

Такая яркая, необычная, красочная и занимательная папка обязательно будет привлекать внимание всех детей группы, что будет способствовать закреплению полученных знаний, развитию внимания, памяти, мелкой моторики. Содержание лэпбука может отражать тематику праздника, времени года, дидактических игр, по сказке или темам этикета, а также как вспомогательный инструмент для освоения тем развития речи, математики, окружающего мира и тд.

В рамках нашего исследования нами были созданы несколько тематических лэпбуков по развитию речи детей старшего дошкольного возраста: «Осень», «Зима», «Овощи». Данные пособия были созданы для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Мы можем сделать вывод о том, что данные пособия можно использовать, как и в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ, так и в подгруппах и даже в группах. Также можно выбрать задания, учитывая возможности каждого ребенка или сделать коллективный вариант. Лэпбук развивает не только выбранную область, но и творческие способности, коммуникативные навыки. Он будет интересен детям любого дошкольного возраста.

Лэпбук — это интересный и увлекательный, доступный метод взаимодействия всех участников образовательного процесса (детей, родителей, образовательной организации).

Итак, использование лэпбука позволяет педагогам дошкольного образования реализовать современные требования ФГОС ДО, в формировании определённых качеств у дошкольника, таких как:

– уверенность в собственных силах;

– самостоятельность;

– любознательность;

– способность к волевым усилиям;

– инициативность.

Литература:

«Дошкольное образование» 2015г.
http://www.tavika.ru/
Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162–164.
Тарасова О. К. Алгоритмизация процесса обучения математике детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2016. — № 19.1. — С. 32–35.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, дошкольный возраст, игровая технология, информация, образовательный процесс, развитие речи, развитие речи детей, старший дошкольный возраст.

Дидактические игры для детей 3-4 лет в детском саду: Лэпбук «Транспорт»

Лэпбук «Транспорт». Дидактические игры для детей 3-4 лет в детском саду своими руками.

Лэпбук «Транспорт»

Лэпбук по теме «Транспорт» предназначен для детей средней, старшей и подготовительной к школе группы. А также будет интересен для младших школьников, и расширить знания детей по познавательному развитию.

Цель: Закреплять знания детей о разных видах транспорта.

Первый разворот содержит картинки с изображением дороги, рельс, облаков, воды и кармашки с видами транспорта: воздушный, водный, наземный, рельсовый.

Дидактическая игра «Расставь правильно»

Цель: Закреплять знания детей о видах транспорта.

Задача детей: необходимо расставить картинки с изображением разного вида транспорта на те, места, где он передвигается (наземный – дорога, водный – вода, воздушный – облака, рельсовый — рельсы).

Дидактическая игра «Кто, чем управляет?»

Цель: Закреплять знания детей о профессиях.

Задача детей: необходимо расставить изображения человека в рабочем костюме в тот кармашек с транспортом, каким он управляет (машинист – рельсовый транспорт, капитан – водный, пилот — воздушный, водитель — наземный).

Второй разворот содержит информацию о частях транспорта, об истории развития транспорта, о видах транспорта специального назначения.

Дидактическая игра «Части транспорта»

Цель: Закреплять знания детей о частях транспорта

Задача детей: необходимо рассмотреть карточку с изображением транспорта и назвать части транспорта, из которых он состоит.

Книжка-малышка «История развития транспорта»

Цель: Закрепить знания детей об истории развития транспорта

Данная книжка-малышка содержит информацию об истории развития наземного транспорта (от конной повозки до современного автомобиля), об истории развития воздушного транспорта (от крыльев Икара до современного самолета), об истории развития водного транспорта (от плота до современного корабля)

Дидактическая игра «Спецтранспорт»

Цель: Закрепить знания детей о спецтранспорте, о профессиях, о номере вызова спецтранспорта.

Задача детей: необходимо расставить номера вызова спецтранспорта с изображением того спецтранспорта, который приедет на данный вызов, расставить картинки с изображением человека необходимой профессии на транспорт, на котором они приедут на помощь.

Третий разворот содержит информацию о грузовом и пассажирском транспорте и игру «Помоги машине»

Дидактическая игра «Грузовой и пассажирский транспорт»

Цель: Закрепить знания детей о грузовом и пассажирском транспорте

Задача детей: необходимо распределить пассажиров в автобус, груз в грузовик.

Дидактическая игра «Помоги машине»

Цель: закрепить знания детей о ремонте машин и автосервисах

Задача детей: необходимо подобрать картинки – у машины кончился бензин – автозаправка, у машины сломалось колесо – шиномонтаж, сломалась машина – автосервис.

Скачать дидактические игры в детском саду: Лэпбук «Транспорт»

Номинация: дидактические игры для дошкольников.
Автор: Дёмина Елена Михайловна
Должность: воспитатель 1 квалификационной категории
Место работы: МКДОУ – Чернаковский детский сад «Теремок»
Месторасположение: п. Чернаково Ордынский район Новосибирской области

Дата изменения: 21 апреля, 2020

Вспомогательные технологии для детей с ограниченными возможностями обучения: обзор

Вспомогательные технологии (AT) доступны для помощи людям с различными видами инвалидности — от когнитивных проблем до физических нарушений. В этой статье особое внимание будет уделено AT для лиц с ограниченными возможностями обучения (LD).

Использование технологий для улучшения обучения — эффективный подход для многих детей. Кроме того, учащиеся с LD часто добиваются большего успеха, когда им разрешают использовать свои способности (сильные стороны) для работы с их ограниченными возможностями (проблемами).Инструменты AT сочетают в себе лучшее из этих двух методов.

Что такое вспомогательные технологии для LD?

AT для детей с LD определяется как любое устройство, часть оборудования или система, которые помогают обходить, обходить или компенсировать определенные недостатки обучения человека. За последнее десятилетие ряд исследований продемонстрировал эффективность АТ у лиц с БД. ¹ AT не лечит и не устраняет трудности в обучении, но может помочь вашему ребенку раскрыть свой потенциал, потому что он позволяет ему использовать свои сильные стороны и обходить трудности.Например, ученику, который плохо читает, но хорошо умеет слушать, может быть полезно слушать аудиокниги.

Как правило, AT компенсирует дефицит навыков учащегося или область (а) инвалидности. Однако использование AT не означает, что ребенок также не может получать лечебные инструкции, направленные на устранение недостатков (например, программное обеспечение, разработанное для улучшения плохих звуковых навыков). Студент мог использовать программы для коррективного чтения, а также слушать аудиокниги. Фактически, исследования показали, что AT может улучшить определенные дефициты навыков (например,г., чтение и правописание). ^2,3

AT может повысить уверенность в себе и чувство независимости ребенка. Дети, которым трудно учиться в школе, часто чрезмерно зависят от помощи с заданиями от родителей, братьев и сестер, друзей и учителей. Используя AT, дети могут добиться успеха в самостоятельной работе.

Какие типы проблем обучения решают вспомогательные технологии?

AT может решить многие проблемы с обучением. Учащийся, испытывающий трудности с письмом, может составить школьный отчет, продиктовав его и преобразовав в текст с помощью специального программного обеспечения.Ребенок, который плохо разбирается в математике, может использовать портативный калькулятор, чтобы вести счет, играя в игру с другом. А подростку с дислексией может пригодиться AT, который прочитает вслух онлайн-руководство своего работодателя. Существуют инструменты AT, которые помогут учащимся, которые борются с:

Прослушивание

Определенные инструменты вспомогательных технологий (AT) могут помочь людям, которые испытывают трудности с обработкой и запоминанием разговорной речи. Такие устройства можно использовать в различных условиях (например, лекция в классе или встреча с несколькими выступающими).

Математика

Инструменты

Вспомогательные технологии (AT) для математики разработаны, чтобы помочь людям, которые борются с вычислениями, организацией, выравниванием и копированием математических задач на бумаге. С помощью визуальной и / или звуковой поддержки пользователи могут лучше настраивать и вычислять базовые математические задачи.

Организация и память

Инструменты

Assistive Technology (AT) могут помочь человеку планировать, систематизировать и отслеживать свой календарь, расписание, список задач, контактную информацию и прочие заметки.Эти инструменты позволяют ему управлять, хранить и извлекать такую информацию с помощью специального программного обеспечения и портативных устройств.

Чтение

Существует широкий спектр вспомогательных технологий (AT), которые могут помочь людям, которые борются с чтением. Хотя каждый тип инструментов работает немного по-своему, все они помогают, представляя текст в виде речи. Эти инструменты помогают облегчить декодирование, беглость чтения и понимание.

Письмо

Существует широкий спектр вспомогательных технологий (AT), которые могут помочь учащимся, испытывающим трудности с письмом.Некоторые из этих инструментов помогают учащимся обойти реальную физическую задачу письма, в то время как другие облегчают правильное написание, пунктуацию, грамматику, использование слов и организацию.

Какие виды вспомогательных технологий доступны?

Термин «вспомогательные технологии» обычно применялся к компьютерному оборудованию, программному обеспечению и электронным устройствам. Однако многие инструменты AT теперь доступны в Интернете. Инструменты AT, которые поддерживают детей с LD, включают:

Расширители сокращений

Эти программы, используемые с текстовым редактором, позволяют пользователю создавать, сохранять и повторно использовать сокращения для часто используемых слов или фраз.Это может сохранить нажатия клавиш пользователя и обеспечить правильное написание слов и фраз, которые он закодировал как сокращения.

Альтернативные клавиатуры

Эти программируемые клавиатуры имеют специальные накладки, которые настраивают внешний вид и функции стандартной клавиатуры. Учащиеся, у которых есть LD или проблемы с набором текста, могут извлечь выгоду из настройки, которая сокращает выбор ввода, группирует клавиши по цвету / местоположению и добавляет графику для облегчения понимания.

Аудиокниги и публикации

Записанные книги позволяют пользователям слушать текст и доступны в различных форматах, таких как аудиокассеты, компакт-диски и загрузки в формате MP3.Специальные устройства воспроизведения позволяют пользователям выполнять поиск и делать закладки на страницах и главах. Службы подписки предлагают обширные коллекции электронных библиотек.

Рабочие листы по электронной математике

Электронные математические рабочие листы — это программы, которые помогают пользователю систематизировать, согласовывать и решать математические задачи на экране компьютера. Числа, которые появляются на экране, также можно читать вслух с помощью синтезатора речи. Это может быть полезно для людей, которым сложно совмещать математические задачи карандашом и бумагой.

Программа базы данных произвольной формы

Используемый вместе с текстовым редактором или другим программным обеспечением, этот инструмент позволяет пользователю создавать и хранить электронные заметки, «записывая» релевантную информацию любой длины и на любую тему. Позже он может получить информацию, набрав любой фрагмент исходной заметки.

Органайзеры и контуры графические

Графические органайзеры и программы обрисовки помогают пользователям, у которых возникают проблемы с систематизацией и обрисовкой информации в начале писательского проекта.Этот тип программ позволяет пользователю «сбрасывать» информацию в неструктурированном виде, а затем помогает ему систематизировать информацию по соответствующим категориям и порядку.

Менеджеры информации / данных

Инструмент этого типа помогает человеку планировать, систематизировать, хранить и извлекать свой календарь, список задач, контактные данные и другую информацию в электронной форме. Менеджеры персональных данных могут быть портативными, портативными устройствами, компьютерным программным обеспечением или комбинацией этих инструментов, работающих вместе путем «совместного использования» данных.

Оптическое распознавание символов

Эта технология позволяет пользователю сканировать печатные материалы в компьютер или портативное устройство. Затем отсканированный текст зачитывается вслух с помощью системы синтеза речи / чтения с экрана. Оптическое распознавание символов (OCR) доступно как автономные устройства, компьютерное программное обеспечение и как портативные карманные устройства.

Персональные FM-системы прослушивания

Персональная FM-система прослушивания передает голос говорящего прямо на ухо пользователя.Это может помочь слушателю сосредоточиться на том, что говорит говорящий. Устройство состоит из беспроводного передатчика (с микрофоном), который носит динамик, и приемника (с наушником), который носит слушатель.

Портативные текстовые процессоры

Портативный текстовый процессор — это легкое устройство, которое легко транспортировать (например, из класса в дом). Это может быть полезно для детей, которым трудно писать от руки и которые предпочитают использовать клавиатуру. Обработка текста позволяет пользователю редактировать и исправлять свои письменные работы более эффективно, чем это делается вручную.

Программы корректуры

Учащиеся, у которых возникают проблемы с письмом (например, с орфографией, грамматикой, пунктуацией, употреблением слов и структурой предложения), могут оказаться полезными программы (включенные во многие системы обработки текста), которые сканируют документы текстовых редакторов и предупреждают пользователя о возможных ошибках.

Программы распознавания речи

Программа распознавания речи работает вместе с текстовым процессором. Пользователь «диктует» в микрофон, и его произнесенные слова отображаются на экране компьютера в виде текста.Это может помочь пользователю, чья устная речь лучше, чем его навыки письма.

Синтезаторы речи / программы чтения с экрана

Эти системы могут отображать и читать вслух текст на экране компьютера, включая текст, который был введен пользователем, отсканирован с печатных страниц (например, книги, письма) или текст, появляющийся в Интернете.

Говорящий калькулятор

Говорящий калькулятор имеет встроенный синтезатор речи, который зачитывает вслух каждое число, символ или рабочую клавишу, нажимаемую пользователем; он также озвучивает ответ на проблему.Эта звуковая обратная связь может помочь ему проверить точность клавиш, которые он нажимает, и проверить ответ, прежде чем он перенесет его на бумагу.

Говорящие средства проверки правописания и электронные словари

Говорящие средства проверки правописания и электронные словари могут помочь плохому орфографу выбрать или определить подходящие слова и исправить орфографические ошибки в процессе написания и корректуры. Говорящие устройства «читают вслух» и отображают выбранные слова на экране, чтобы пользователь мог видеть и слышать слова.

Магнитофоны с регулируемой скоростью

Магнитофоны / плееры позволяют пользователю прослушивать предварительно записанный текст или записывать устную информацию (например, лекцию в классе) и воспроизводить ее позже. Магнитофоны с регулируемой скоростью (VSC) ускоряют или замедляют скорость воспроизведения, не искажая голоса «говорящего».

Программы предсказания слов

Программное обеспечение для предсказания слов может помочь пользователю во время обработки текста, «предсказывая» слово, которое пользователь намеревается ввести.Прогнозы основаны на правописании, синтаксисе и частом / недавнем использовании. Это побуждает детей, которые борются с письмом, использовать правильную орфографию, грамматику и выбор слов с меньшим количеством нажатий клавиш.

Профиль вашего ребенка

Вот несколько факторов, которые следует учитывать при оценке продуктов AT для вашего ребенка:

Каковы ее особые потребности и проблемы? В каких областях академических навыков она борется?
В чем ее сильные стороны? AT должна использовать способности вашего ребенка, чтобы компенсировать его инвалидность.
Каковы ее интересы, навыки и опыт в использовании технологий? В каких настройках и ситуациях она будет использовать инструмент AT? AT может помочь ребенку с LD лучше функционировать в школе, а также в других условиях, таких как дом, работа, общественные встречи и развлекательные мероприятия.

Другие технологические инструменты для обучения

Существуют и другие формы технологий, призванные помочь всем учащимся, в том числе с LD, улучшить свою академическую успеваемость. Эти технологии несколько отличаются от AT, но о них стоит упомянуть.

Учебное программное обеспечение используется для обучения конкретным академическим навыкам (например, чтению и письму) или предметному содержанию (например, истории и естествознанию). Он отличается от AT тем, что предоставляет инструкции, а не позволяет обходить трудные области.

Универсальный дизайн для обучения (UDL) — это философия, охватывающая модели, методы и продукты обучения для улучшения образовательного опыта различных учащихся (независимо от того, имеют ли они трудности с обучением). При таком подходе AT часто встраивается в учебные материалы и может быть адаптирован, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями успешно пройти общеобразовательную программу.

12 плюсов и минусов технологий в классе — Classcraft Blog

В наши дни технологии — горячая тема в образовании. Некоторые люди очень поддерживают интеграцию технологий в классах, в то время как другие указывают на негативные последствия, которые это может иметь для учащихся. Родители и учителя могут беспокоиться о лишнем экранном времени, отсутствии личного общения и отвлекающих факторах, связанных с использованием технологий. Другие принимают технологии, потому что видят энтузиазм, мотивацию, индивидуальный образовательный опыт и возможности для сотрудничества, которые могут предоставить технологии.

Все хорошо в меру, и техника не исключение. Вот плюсы и минусы использования технологий в классе.

7 Плюсы использования технологий в классе
Фото: Google

1. Разнообразные ресурсы

Technology предоставляет множество полезных ресурсов для учащихся, родителей и учителей. Например, если ученику нужна помощь с домашним заданием по математике, на таком веб-сайте, как Khan Academy, можно найти примеры задач и учебные пособия, которые могут быть полезны.На YouTube также есть множество образовательных каналов и видео, которые помогают воплотить обучение в жизнь. Google предлагает несколько экскурсий в виртуальной реальности для студентов и преподавателей через Expeditions. Существуют различные веб-сайты, такие как Quizlet, которые позволяют студентам просматривать материал. Студенты могут даже получить индивидуальные учебные приключения на таких сайтах, как Classcraft.

Благодаря современным технологиям в классе почти всегда есть ресурс, который поможет учащимся в выполнении курсовых работ, будь то дома или в школе.

2. КПД

Технология делает обучение более эффективным. В настоящее время рекомендации по посещаемости, оценкам и поведению часто делаются онлайн и мгновенно передаются ученикам, их учителям и родителям. Общение родителей с учителем также намного проще с помощью электронной почты. Если ученик пропускает урок, задания часто уже публикуются на веб-сайте класса или в Google Classroom.

Используя технологии для автоматизации повседневных задач, учителя высвобождают больше времени для работы над созданием материалов курса и индивидуального обучения студентов.

3. Подготовка к жизни в «реальном мире»

Мы живем в мире, которым движут технологии почти во всех возможных смыслах. Если учащиеся хотят преуспеть за пределами школы, цифровая грамотность, а также свободное владение технологиями и системами могут дать им большой импульс. Практика технологических навыков в школе не ограничивается созданием цифровых презентаций, составлением электронных писем и редактированием видео.

Ценные навыки межличностного общения, приобретаемые учащимися. такие как сложное общение, сотрудничество, решение проблем и адаптируемость, подготовят их к жизни в колледже.И поскольку эти навыки пользуются большим спросом со стороны работодателей, они хорошо окупаются, когда студенты начинают свою карьеру.

4. Актуальная информация

Technology позволяет учителям и ученикам иметь немедленный доступ к актуальной информации. Там, где редактирование бумажных материалов происходит в течение месяцев или даже лет, обновления онлайн-учебников происходят почти мгновенно.

Прошли те времена, когда вырезали статьи из газет для обсуждения текущих проблем в классе — текущие события теперь освещаются во многих онлайн-форматах и на многих авторитетных новостных сайтах.Учащиеся и преподаватели могут даже взаимодействовать друг с другом в реальном времени через электронную почту и такие приложения, как Slack.

Фото: Google

5. Студенты контролируют

Студенты, которые хотят узнать больше по теме, могут исследовать ее в Интернете с помощью Google или других поисковых систем. Простой поиск в Интернете предоставляет множество надежных ресурсов. Если ученику нужна помощь с домашним заданием, бесплатные руководства и объяснения обычно находятся всего в нескольких щелчках мыши. Учащиеся, продвинутые в какой-либо теме, могут выбрать дополнительные задания и работать в более быстром темпе.Учащиеся могут выбрать совместную работу друг с другом через такие приложения, как Google Docs, поделившись документом, или они могут работать независимо. Это открывает множество возможностей для индивидуального обучения в классе.

Фото: Google

6. Рентабельность

Использование технологий может сэкономить деньги школьным округам и учителям благодаря всем бесплатным качественным ресурсам, которые вы можете найти в Интернете. Цифровые ресурсы также могут помочь округу сократить расходы на печать и бумагу.Такие процедуры, как отправка табелей успеваемости по почте на дом учащихся, могут уйти в прошлое, поскольку родители могут легко проверять оценки в Интернете (экономя бумагу, время и почтовые расходы). Онлайн-учебники могут помочь устранить некоторые сборы за переплет и проблемы с хранением.

Фото: Google

7. Мотивация и вовлечение

Технологии — это весело! Студенты более мотивированы к обучению, если им нравится процесс. Они подключены к устройствам и с удовольствием используют технологии в повседневной жизни.Этот уровень вовлеченности сохраняется, когда в классе предлагаются технологии в качестве опции.

Сайты

, такие как Classcraft, делают обучение увлекательным, создавая индивидуальные учебные задания, где учащиеся могут путешествовать по приключениям, собирая информацию и практикуя материалы. В Classcraft также есть битвы с боссами, которые заставляют учащихся быть в тонусе при просмотре материала.

5 минусов наличия технологий в классе

1. Избыточное экранное время

Часто может казаться, что студенты постоянно находятся перед устройством — в их жизни преобладают сотовые телефоны, планшеты, компьютеры и игровые устройства.Добавление технологий в класс увеличивает общее количество контактов с электронными устройствами. Есть опасения, что слишком много времени на экране может повредить зрение, и, хотя наука опровергает это, распространенное заблуждение сохраняется, что это связано с депрессией. Это влияние можно свести к минимуму, если родители и учителя ограничат количество часов, которые ученики проводят перед экранами.

2. Отвлекающие факторы

Технологии могут быть минным полем отвлекающих факторов. Реклама, всплывающие окна, игры, новости, забавные веб-сайты, социальные сети, текстовые сообщения и многое другое постоянно конкурируют за наше внимание.Это означает, что перед учителями стоит задача удерживать учеников на задании. Как мы можем гарантировать, что студенты делают то, что им поручено? Устанавливая четкие ожидания и последствия, учителя могут помочь ученикам сосредоточиться на своей работе. Родители и округа также могут установить интернет-блоки, чтобы помочь учащимся не посещать другие сайты, когда они должны работать.

3. Обман

Мошенничество существовало всегда, но технологии в некотором смысле упростили его.Студенты могут копировать и вставлять работы друг друга в свои собственные задания. Они даже могут искать в Интернете работы других людей и отправлять их как свои собственные.

Однако такие инструменты, как Turnitin, могут помочь в борьбе с плагиатом. Учителя могут потребовать от учащихся представить свои работы, и Turnitin определит, какая часть работы похожа на текущую или прошлую подачу. Он также будет отмечать любые обнаруженные аномалии для проверки преподавателем.

Фото: Google

4.Меньше человеческого взаимодействия

Когда учащиеся используют технические устройства, они меньше общаются с людьми. Учителя и родители обеспокоены тем, что отсутствие личного общения приведет к тому, что ученики не смогут эффективно общаться, когда им нужно вести реальный разговор.

На самом деле технологии — это просто инструмент, призванный облегчить нашу жизнь. Технические устройства — это самые передовые образовательные инструменты, которые мы имеем сегодня, следуя шагам других преобразующих классных технологий, таких как классные доски и карандаши.

Как и в случае с любым другим инструментом, важно то, как вы им пользуетесь. Технические устройства поддерживают сложную связь. Они дают студентам возможность работать вместе над проектами, получить доступ к обширной библиотеке информации и знаний и соединить их с более широким миром, что расширяет их кругозор.

Если учителя и родители по-прежнему обеспокоены временем, проведенным за устройством, они могут уменьшить время, проводимое за экраном, и предложить занятия, которые поощряют более традиционные взаимодействия.

5.Неравный доступ к технологиям

Не все студенты имеют доступ к технологиям. В зависимости от их социально-экономического статуса и среды проживания некоторые студенты могут не иметь доступа к надежному Wi-Fi или иметь возможность позволить себе надежные устройства. Эти различия могут повлиять на онлайн-обучение, онлайн-задания и доступ к онлайн-справке. Есть школы, которые предоставляют студентам технологии, что, безусловно, полезно. Некоторые образовательные гранты также могут помочь компенсировать затраты на технологии.

Технологии могут оказать положительное влияние на обучение
Фото: Google

Technology — мощный инструмент, положительно влияющий на обучение. Показывая учащимся, как его эффективно использовать, учителя могут свести на нет некоторые негативные ассоциации, чтобы создать безопасную и эффективную среду обучения. В результате учащиеся будут более вовлечены и мотивированы при работе над веселыми и интерактивными образовательными задачами. Они также разовьют навыки, необходимые для успеха в будущем.

Фотография предоставлена Google

Как сохранить участие детсадовцев в дистанционном обучении

Когда прошлой весной в моей школе началось дистанционное обучение, я встречался со своими учениками каждое утро в 10, чтобы виртуально чередовать уроки математики и чтения. Сначала мои воспитанники думали, что проводить занятия с помощью Zoom — это весело, необычно и интересно. Но вскоре онлайн-обучение перестало быть таким увлекательным и увлекательным. Для некоторых детей это явно становилось однообразным.

В виртуальном преподавании у меня было много проблем. Самым большим было вовлечение детей. Я и мои товарищи по команде делились идеями, и у меня был разный успех. Ниже перечислены все стратегии, которые я использовал прошлой весной.

Кики акций

Когда мы начали виртуальную встречу, мои ученики были в восторге. Все хотели поучаствовать, с энтузиазмом поднимая руки. Через пару недель все изменилось. Некоторые дети все еще участвовали полностью, а другие — нет.

В моем классе я использую палки справедливости. Я мог вытащить палку и наугад выбрать имя ученика, к которому я хотел бы обратиться. Мне пришло в голову, что я могу использовать эти палочки и в Zoom. Я купил палочки на Amazon и создал их для каждого ученика примерно за 10 минут.

Плюсы

Я мог привлечь к участию детей, которые не поднимали руки; они ответили красиво.
Это помогло мне попытаться сделать так, чтобы у каждого ученика была возможность выступить на каждом уроке.
Это было легко включить в мои уроки.

Минусы

На некоторых уроках просто не хватало моментов для обсуждения, чтобы каждый учащийся выбрал палку.

Персонализированные или тематические уроки

Как команда мы решили представить наши уроки с помощью Google Slides. Вначале мы персонализировали их, используя имена учащихся везде, где только могли (например, в задаче по математике). На полпути к виртуальному обучению мы начали добавлять темы в наши презентации (например,г., супергерои или летняя еда).

Плюсы

Детям очень понравилось видеть свои имена в презентациях.
Темы вызвали интерес у большинства детей.

Минусы

Персонализация и включение тем занимало довольно много времени.

Мозг внимательности ломает

Независимо от того, что мы делали, чтобы оживить наши презентации, которые обычно длились около 20 минут, некоторые дети все равно ерзали.Практически с самого начала мы включили несколько гифок с дыхательными движениями и видео-паузы для мозга. Обычно эти видеоролики длились от трех до пяти минут и побуждали учеников двигаться.

Плюсы

Большинство детей увлеклись дыханием, которое мы заглянули прямо перед самым настоящим уроком.
Большинству детей понравились видео, которые мы выбрали, потому что наш мозг ломает голову (и у меня нет слов, чтобы описать, насколько они милые, трогательные и трогательные под музыку).

Минусы

Поиск подходящих моментов для дыхания и видео для перерыва занимало много времени.
Со временем было сложно найти новые моменты и видео для использования.
Некоторые студенты не участвовали в этих перерывах, так что было время, когда они просто смотрели на экран. Некоторые из этих студентов стеснялись передвигаться на камеру, а другие не интересовались этим занятием.

Инструменты масштабирования

Вначале мы просили детей поднимать руки или использовать большие пальцы, чтобы отвечать на вопросы.Когда нам стало удобнее работать с Zoom, мы смогли использовать некоторые инструменты, которые предлагает программа, в частности, инструменты «поднять руку» и «поговорить».

В дополнение к использованию инструмента «Поднять руку», когда они знали ответ, я попросил их использовать окно чата. Они могли набрать T или F для истинных / ложных вопросов, или они могли напечатать ответ на математическую задачу — я убедился, что они печатали только мне, а не друг другу.

Плюсы

Обучать инструментам было легко, и дети быстро освоились.
Детям понравилось пользоваться инструментами, особенно функцией чата.
Инструменты позволили много практиковаться в использовании компьютерной клавиатуры.

Минусы

Я узнал, что этими инструментами нужно пользоваться с осторожностью, поскольку интерес студентов к их использованию со временем уменьшался.
Иногда они просто хотели напечатать мне случайные вещи в коробке, игнорируя любой урок, который я давал.

Списки дел, отправленные по электронной почте

Родителям было жизненно важно участвовать в виртуальном обучении.Их детям нужна была помощь, а мне нужен был партнер, чтобы заставить детей выполнять порученную им работу. Вначале я отправил родителям пустой еженедельный контрольный список, который они могли распечатать и заполнить. Я также ежедневно отправлял по электронной почте родителям и детям. Я поделился списком своих ожиданий на следующий день вместе со ссылками на задания и наши классы Zoom.

Плюсы

Родители любили контрольный список как организационный инструмент.
Ежедневные электронные письма позволяли родителям отслеживать мои ожидания и предлагали быстрый и простой способ ответить мне, чтобы задать вопросы.

Минусы

Эта задача может занять много времени.
Было трудно сказать, кто на самом деле читал электронные письма.

Недавно было объявлено, что следующий учебный год мы начнем в режиме онлайн. Я планирую использовать все эти стратегии с небольшими корректировками. Я понял, что мне нужно экономно использовать инструменты масштабирования и паузы в видео. Я знаю, что мне нужно выделить время на поиск полезных GIF-файлов и видео.

Эти стратегии были бесценными и помогли моим ученикам увлечься.Я планирую провести мозговой штурм со своей командой этой осенью. Если мы все будем продолжать делиться своими открытиями, мы сможем удерживать этих детей в учебе независимо от того, где происходит обучение.

Что мы действительно знаем о детях и экранах?

К тому времени, как исследование экранного времени становится доступным для общественности, оно часто оформляется в черно-белых тонах: правила, устанавливающие строгие временные рамки, или новостные сообщения с заголовками типа «Экраны — плохо для детей?»

На самом деле, однако, исследования экранного времени не были окончательными, в основном из-за отсутствия на сегодняшний день сильных продольных исследований.Сейчас ситуация начинает меняться, поскольку психологи и другие специалисты по развитию детей все глубже и детальнее смотрят на то, как дети и подростки используют планшеты, телефоны и другие экраны. В настоящее время исследователи уделяют пристальное внимание типам контента, который дети потребляют с помощью цифровых устройств. Они смотрят на среду, которая окружает экранное время, включая воспитание детей и социально-экономический статус. И они делают упор на долгую перспективу, строя новые лонгитюдные исследования, которые помогут ответить на сложные вопросы о детях, подростках и экранах.

В частности, они изучают как потенциальные преимущества экранов — если их можно использовать в качестве обучающих инструментов, так и потенциальные недостатки физического и психического здоровья.

На появившейся картинке видно, что самые маленькие дети плохо учатся с помощью экранов. Когда дети становятся старше, они могут узнавать значимую информацию с экранов, но повсеместное распространение цифровых устройств также означает, что дети могут легко проводить слишком много времени, ведя сидячий образ жизни. Тем не менее, полное воздержание от развлекательного экранного времени может иметь неприятные последствия для детей старшего возраста и подростков.

Между тем остается много вопросов о том, сколько экранного времени — это слишком много, и о последствиях различных типов действий, связанных с экранами.

«Как психологам для нас действительно важно иметь научно обоснованные доказательства того, что мы рекомендуем. Мы еще не достигли цели, — говорит Джерри Линн Хогг, доктор философии, медиа-психолог из Университета Филдинга. «У нас есть идеи, но проблема в том, что технологии становятся все более сложными и повсеместными.”

Вызовы экранного времени

Во время всей шумихи в популярных СМИ и научных дебатов по поводу экранного времени легко забыть, как быстро развивались эти проблемы: iPhone первого поколения был представлен всего 13 лет назад, в 2007 году, в том же году Netflix представила потоковые сервисы. IPad только что исполнилось 10 лет. Конечно, телевидение и видеоигры существуют уже несколько десятилетий, но они никогда не были такими мобильными и доступными.

На фоне этих быстрых изменений профессиональные организации, такие как Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) и Американская академия педиатрии (AAP), выступили с рекомендациями.AAP призывает вообще не использовать экранное время для детей до 18–24 месяцев, за исключением видеочата, и говорит, что дети в возрасте от 2 до 5 лет должны иметь час или меньше экранного времени в день. Он также разработал План использования семейных медиа для детей старшего возраста, в котором родители и дети оговаривают ограничения и границы использования экрана. В своих рекомендациях по физической активности, малоподвижному поведению и сну для детей младшего возраста ВОЗ также рекомендует не использовать экраны для детей младше 2 лет и менее часа в день для детей от 2 до 5 лет.

Однако некоторые критики утверждают, что большая часть исследований, подтверждающих рекомендации, носит корреляционный, перекрестный характер или основывается на самоотчетах, хотя есть и лонгитюдные исследования. И не во всех исследованиях проводится эффективное различие между разными типами экранного времени. Многие исследования объединяют все экранное время в одну категорию, хотя кажется маловероятным, что видеочат с бабушкой, например, будет иметь много общего с игрой в «Grand Theft Auto V».

Изолировать эффекты экранов от всего остального опыта, с которым сталкиваются дети, также является сложной задачей.Действительно, было бы сложно провести долгосрочное рандомизированное исследование, в котором детям назначали разное количество экранного времени каждый день, а затем отслеживали их продолжительность жизни для измерения результатов благополучия. Представьте себе выражение лица родителей, когда они говорят, что их ребенку нужно будет смотреть телевизор по шесть часов в день или что он вообще никогда не сможет смотреть экран.

Ясно одно: многие родители часто не устанавливают ограничения по времени у экрана, рекомендованные руководством.Например, исследование, проведенное экономистом Вэйвэем Ченом, доктором философии из Международного университета Флориды, показало, что по состоянию на 2014 год дети в возрасте 2 лет и младше в Соединенных Штатах в среднем проводили у экрана 3 часа 3 минуты в день по сравнению с 1 часом. — 19 минут в день в 1997 году. У детей от трех до пяти лет в среднем за этот период времени у экранов было 2 часа 28 минут в день ( JAMA Pediatrics , Vol. 173, No. 4, 2019 ).

Качественные исследования указывают на несколько причин широкого использования экранов.Один опрос 133 родителей детей дошкольного возраста, проведенный, например, профессором диетологии Университета Рутгерса Кэрол Берд-Бредбеннер, доктором философии, показал, что многие родители сообщили об отсутствии доступных альтернативных развлечений для своих детей. Другие ссылались на такие факторы, как их собственное истощение, необходимость заниматься домашними делами и плохую погоду из-за лишнего экранного времени ( Journal of Nutrition Education and Behavior , Vol. 47, No. 4, 2015).

Младенцы, дети ясельного и дошкольного возраста и экраны

Исследования, однако, выявили доказательства в пользу ограничения экранного времени для младенцев и маленьких детей.Одно продолжительное исследование с участием 2441 матери и ребенка, проведенное под руководством психолога из Университета Калгари Шери Мэдиган, доктора философии, показало, что большее количество времени в неделю, проведенное за экранами в возрасте 24 и 36 месяцев, было связано с более низкими показателями скрининговых тестов на поведенческие, когнитивные и социальные аспекты. развитие в 36 месяцев ( JAMA Pediatrics , Vol. 173, No. 3, 2019). Противоположной ассоциации (более слабое развитие, ведущее к большему количеству экранного времени) не наблюдалось, что говорит о том, что связь не связана с тем, что родители полагаются на экранное время, чтобы справиться с трудным ребенком.Напротив, чрезмерное экранное время, казалось, предшествовало трудностям в развитии.

Несмотря на опасения экспертов, средства массовой информации для младенцев и детей ясельного возраста присутствуют на рынке в течение многих лет, часто с обещаниями стимулирования и обучения; видеоролики «Малыш Эйнштейн» — один из ярких примеров. Но есть убедительные доказательства того, что экраны не являются эффективным средством обучения для младенцев и малышей, и они могут вытеснить виды личного общения, которые на самом деле помогают маленьким детям учиться. Обзор 2005 года, проведенный психологом развития Дэниелом Андерсоном, доктором философии, ныне почетным профессором Массачусетского университета, Амхерст, показал, что просмотр телевидения постоянно не учит детей в возрасте 2 лет и младше такому же общению, как живое общение ( American Behavioral Scientist , Vol. .48, № 5, 2005). Этот «дефицит видео» проявлялся в простых имитационных задачах, при изучении языка и эмоциональном обучении.

«Основная закономерность, которая была обнаружена в десятках исследований, заключается в том, что дети лучше учатся от человека, который находится с ними лицом к лицу, чем от человека на экране, даже если это один и тот же человек, который делает одно и то же. », — говорит Джорджин Трозет, доктор философии, психолог из Университета Вандербильта.

Совсем недавно исследователи, такие как Troseth, пытаются понять, почему этот пробел в обучении экрану возникает у малышей.То, что малыши изо всех сил стараются учиться на видео, кажется не воспринимаемым, говорит Тросет, а концептуальным: до тех пор, пока им не исполнится около трех лет, дети, кажется, рассматривают видео как не имеющее отношения к реальной жизни. В многочисленных исследованиях, когда малыши показывали видео экспериментатора, прячущего игрушку в соседней комнате, ужасно сразу же после этого находили эту игрушку в реальной комнате. Однако в одном исследовании, в соавторстве с Troseth, малыши, которые наблюдали, как игрушка скрывается на экране, замаскированном под окно, намного лучше находили игрушку, чем малыши, которые видели игрушку, скрытую на обычном экране ( Развитие ребенка , Vol.69, № 4, 1998 г.). «Когда им сказали, что они смотрят через окно, они были готовы принять информацию», — говорит Тросет. «Когда они смотрят по телевизору, кажется, что они думают:« Ты меня не обманешь, я знаю, что это неправда »».

Хотя рекомендации по экранному времени для самых маленьких детей теперь делают исключения для видеочата, данные также свидетельствуют о том, что малыши находят этот способ общения сбивающим с толку и что им трудно понять смысл видеочата, если им не помогает физически присутствующий взрослый.Например, в одном исследовании, проведенном Тросет и ее коллегами, двухлетним детям было поручено либо посмотреть заранее записанное видео, предназначенное для обучения их новым словам, либо участвовать в сеансе видеочата для изучения слов с экспериментатором. В половине случаев родители ребенка просто сидели с ребенком. В другой половине родители следовали указаниям экспериментатора, моделируя взаимодействия с видеоэкраном. Живой видеочат удерживал внимание детей лучше, чем предварительно записанное видео, но только дети, родители которых участвовали вместе с ними, могли выучить новые слова с экрана ( Journal of Experimental Child Psychology , Vol.166, 2018).

С другой стороны, дети от трех до пяти лет немного более сообразительны. С первых дней существования «Улицы Сезам» исследования показали, что эта возрастная группа может учиться у медленно работающих, тщательно продуманных детских медиа. Например, в тестах на навыки предварительного чтения, такие как распознавание алфавита и звуки букв, дети, которых случайным образом назначали для просмотра 20-серийного показа обучающего шоу «Super Why!» превзошли детей, которым было поручено смотреть научно-образовательный сериал, согласно исследованию 171 дошкольника, проведенному Деборой Николс, доктором философии, директором детской медиа-лаборатории в Университете Пердью ( International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education , Vol. .6, № 1, 2015). Дети из низкого социально-экономического положения обычно добивались большего успеха, чем дети из самых богатых семей, возможно, потому, что более привилегированные дети уже были подвержены большему повышению грамотности, чем группа из менее благополучных.

Образовательный потенциал телевидения

не ограничивается академическими навыками: исследование шоу PBS «Соседство Дэниела Тайгера», проведенное исследователем СМИ Техасского технологического университета Эриком Расмуссеном, доктором философии, показало, что дети, которых случайно назначили для просмотра программы, показали более сильное распознавание эмоций , сочувствие и самоэффективность — если эти дети также прибыли из домов, где родители постоянно говорили со своими детьми о просмотре телевизора ( Journal of Children and Media , Vol.10, No 4, 2016). Как и в случае с малышами, дошкольники, похоже, получают пользу от совместного просмотра их СМИ взрослыми.

Совместное просмотрение

может показаться высокой платой для родителей, которые отчаянно пытаются использовать экранное время своего ребенка, чтобы приготовить ужин или собрать завтрашний обед, но это не обязательно должна быть работа на полную ставку, говорит Хогг. Скорее, она рекомендует родителям стремиться к тому, чтобы их ребенок тратил время на экран, сначала просматривая с ними несколько эпизодов и обсуждая содержание, а затем отступая и проверяя, как ребенок знакомится с тем, как работают медиа.

Цифровое развитие

По мере взросления дети получают доступ к большему количеству экранов с более разнообразным контентом через телевидение, видеоигры и социальные сети. Отчет, опубликованный в октябре 2019 года некоммерческой организацией Common Sense Media, показал, что дети в возрасте от 8 до 12 лет в Соединенных Штатах теперь используют экраны для развлечения в среднем 4 часа 44 минуты в день и от 13 до 18 лет. годовалые дети находятся на экранах в среднем 7 часов 22 минуты каждый день ( The Common Sense Census: Media Use by Tweens and Teens , 2019).Эти числа не учитывают время при использовании экранов для учебы или домашнего задания.

Данные

Common Sense Media также показывают существенное неравенство в использовании СМИ в зависимости от социально-экономического статуса: дети от 8 до 12 лет из семей с высоким доходом используют на 1 час, на 50 минут меньше средств массовой информации каждый день, чем дети того же возраста из семей с низким доходом . Подростки показывают похожий разрыв. Предыдущее исследование показало, что увеличение времени на экране в более бедных семьях может быть попыткой родителей защитить своих детей; исследования, проведенные во многих странах, показали, что беспокойство родителей по поводу безопасности соседей и реальной безопасности соседей связано с большим количеством экранного времени и меньшей физической активностью.Например, исследователи здоровья Валери Карсон, доктор философии из Университета Альберты, и Ян Янссен, доктор философии из Королевского университета в Кингстоне, Онтарио, обнаружили, что дети, жившие в районах с наиболее серьезными социальными и физическими расстройствами (такими как преступность, граффити) и активность банд) была на 40–60% выше вероятности частого использования экрана ( International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity , Vol. 9, No. 66, 2012). У семей с более высоким доходом также может быть больше альтернатив экранному времени в виде внеклассных занятий и безопасных зон отдыха.

Как и в случае с маленькими детьми, есть причины для беспокойства по поводу большого количества экранного времени в подростковом и подростковом возрасте. Корреляционные исследования показали, что дети в возрасте от 8 до 11 лет, которые превышают рекомендованное экранное время, имеют более низкие оценки когнитивных функций, при этом соблюдение рекомендаций объясняет примерно пятую часть общей дисперсии в когнитивных показателях ( The Lancet Child & Adolescent Health , Vol. 2, № 11, 2018). Сочетание экранного времени и недосыпания также было связано с повышенной импульсивностью в той же возрастной группе ( Pediatrics , Vol.144, No 3, 2019).

Однако эти исследования не были предназначены для выявления причинно-следственных связей, говорит Гэри Голдфилд, доктор философии, психолог из Оттавского университета, соавтор обоих исследований. Возможно, из-за повышенной импульсивности или проблем с познанием возникает лишнее экранное время. Тем не менее, в многочисленных исследованиях Голдфилд и его команда неизменно находили наилучшие результаты в области психического здоровья и когнитивных функций у подростков, которые занимаются физической активностью один час в день, спят от восьми до 10 часов в день и используют экраны менее двух часов в день.

Исследователи также обнаружили связь между экранным временем и различными последствиями для здоровья подростков, хотя, опять же, установить точные причинно-следственные связи сложно. Согласно систематическому обзору обзоров, опубликованных психологом Университетского колледжа Лондона (UCL) Неза Стиглик, доктором наук, и Расселом Винером, доктором философии, профессором здоровья подростков в UCL, наиболее прочная связь между экраном и ожирением, а также временем экрана и депрессивными симптомами. ( BMJ Open , Vol. 9, No.1, 2019). Большинство исследований ожирения было сосредоточено на просмотре телевидения и показало, что больше времени, проведенного за просмотром телевизора, было связано с более высоким индексом массы тела или составом жировых отложений. Многочисленные исследования также показали, что использование экрана более двух часов в день коррелировало с симптомами депрессии. Авторы обзора обнаружили умеренные доказательства связи экранного времени с более низким качеством жизни, более высоким потреблением калорий и менее здоровым питанием. Доказательства связи экранного времени с другими проблемами, такими как проблемы с поведением, беспокойство, плохое самочувствие и самооценка, были слабыми, и исследования этих результатов дали неоднозначные результаты.

Исследование, проведенное психологами Эми Орбен, доктором философии из Кембриджского университета, и Эндрю Пшибилски, доктором философии из Оксфордского университета, показало, что экранное время измеряется дневниками использования времени (в отличие от ретроспективных самоотчетов, которые многие исследования) в целом не оказали заметного воздействия на психологическое благополучие подростков, согласно национальным репрезентативным наборам данных в Соединенных Штатах, Соединенном Королевстве и Ирландии ( Psychological Science , Vol.30, No 5, 2019). Но другие исследования указывают на сложную взаимосвязь между экранным временем и благополучием. Например, исследование, проведенное врачом Пьером-Андре Мишо, доктором медицины, из Института социальной и профилактической медицины в Лозанне, Швейцария, обнаружило U-образную взаимосвязь между использованием Интернета и психическим и физическим здоровьем подростков, так что умеренные пользователи были best off ( Pediatrics , Vol. 127, No. 2, 2011).

«Многое зависит от того, как дети используют медиа, насколько их родители следят за их использованием, сколько времени они проводят и что именно они смотрят и используют», — говорит Виктор Страсбургер, доктор медицины, педиатр и заслуженный профессор. в Медицинской школе Университета Нью-Мексико.

Дальнейшие исследования и рекомендации

К счастью, новый набор продольных данных может помочь пролить свет на некоторые нерешенные вопросы о подростках и экранном времени. В 2015 году Национальные институты здравоохранения начали финансировать исследование когнитивного развития мозга подростков (ABCD) — крупнейшее в истории лонгитюдное исследование мозга и поведенческого развития подростков в Соединенных Штатах. Было набрано более 10 000 детей в возрасте от 9 до 10 лет, и их сопровождают до раннего возраста.Данные экранного времени входят в число собираемой информации, и исследователи уже используют первую волну: исследования познания и импульсивности Голдфилда основывались на данных ABCD. «Мы очень рады этой базе данных, — говорит он.

Между тем, некоторые эксперты рекомендуют внимательный подход к СМИ. Простое запрещение экранов может иметь неприятные последствия, говорит Джон Лассер, доктор философии, психолог из Техасского государственного университета и соавтор, вместе с Майком Бруксом, доктором философии, книги 2018 года «Поколение технологий: воспитание сбалансированных детей в гиперсвязанном мире».”

«Для детей важно развить способность к саморегулированию, — говорит Лассер, — и родители, которые пытаются контролировать экранное время на микроуровне, могут непреднамеренно помешать этому саморегулированию».

Лассер и Брукс включают в свою книгу инструмент под названием «Семейная оценка экранного времени», или FAST, который члены семьи могут использовать, чтобы оценить свои чувства относительно экранного времени — свои собственные и друг друга. Этот инструмент похож на семейный план использования мультимедиа AAP, в котором родители и дети в возрасте от 5 лет и старше согласовывают ограничения и границы использования экрана.

Наконец, родители должны и дальше смотреть СМИ вместе со своими детьми. По словам Страсбургера, поддержание открытой линии связи со СМИ помогает защитить детей, когда они неизбежно сталкиваются с контентом, к просмотру которого не готовы. Здоровые, беспристрастные отношения со СМИ также облегчают соблюдение границ, когда это необходимо.

«Рекомендация номер один, которую мы даем родителям, — проводить время с детьми, — говорит Лассер. «Это просто, это хорошее воспитание и способствует здоровым отношениям.”

приложений для людей с особыми потребностями — мамы с приложениями

Эти приложения для особых нужд были созданы разработчиками Moms With Apps для помощи детям и семьям. Мы будем периодически обновлять этот список. Если у вас есть отзывы о приложениях, свяжитесь с разработчиками, поскольку они очень открыты для сотрудничества. Описания ниже НЕ являются обзорами — это описания, написанные разработчиками.

Abilipad от Appy Therapy, также известный как «ИНСТРУМЕНТ НАПИСАНИЯ для iPad», был разработан терапевтом для облегчения письма.Keyboard Creator позволяет создавать клавиатуры, используя буквы, слова, предложения или изображения с настраиваемыми размерами клавиш, шрифтами, цветами и аудиозаписями. Блокнот предлагает предсказание слов, чтобы помочь с орфографией и уменьшить количество нажатий клавиш, а также преобразование текста в речь, которое позволяет слышать написанное, чтобы исправить орфографические и грамматические ошибки.

ArtikPix от Expressive Solutions, ArtikPix — это увлекательное приложение для артикуляции с флэш-карточками и соответствующими упражнениями для детей с задержками звука речи.Поскольку приложение включает в себя язык, удобный для детей, вам не нужно быть логопедом, чтобы облегчить практику. Дети используют ArtikPix, чтобы практиковать звуки самостоятельно, с логопедом или их родителями.

ConversationBuilder ™ от Mobile Education Store ConversationBuilder ™ разработан, чтобы помочь детям младшего возраста научиться вести многосторонний диалог со своими сверстниками в различных социальных условиях. Слуховой паттерн разговора представлен в визуальном формате, чтобы помочь студентам распознать и освоить течение разговора.Студенты узнают, когда уместно представиться, задать вопросы, сделать наблюдения и сменить тему разговора. Умение общаться со сверстниками является краеугольным камнем развития отношений, и ConversationBuilder ™ способствует развитию этого навыка, с которым так много детей младшего возраста борются, весело и увлекательно.

Сначала визуальное расписание от Good Karma Apps Приложение «Сначала визуальное расписание» предназначено для лиц, осуществляющих уход,
, чтобы обеспечить поддержку положительного поведения тем, у кого есть потребности в общении.Это приложение представляет собой доступный и удобный инструмент аудиовизуальных подсказок для использования на iPhone или iTouch. Мобильность iPhone и iTouch и простота использования приложения делают его идеальным для использования в школе, дома или в обществе.

Grace App от Стивена-Троутона Смита (см. Новостной ролик, демонстрационное видео) Простая система обмена изображениями, разработанная невербальными людьми и для них, позволяющая пользователю сообщать о своих потребностях, составляя предложения из соответствующих изображений.Он может быть настроен пользователем с использованием своего словаря изображений и фотографий, при этом пользователь может самостоятельно делать и сохранять изображения в приложении.

iCommunicate by Grembe (см. Демонстрационный видеоролик) Создавайте картинки, карточки, раскадровки, процедуры и визуальные расписания. Записывайте индивидуальный звук на любом языке. Мы включаем более 100 изображений (в первых 5 есть звук), чтобы вы начали. Добавляйте изображения с помощью камеры, из фотопленки или используйте поиск изображений Google. Используйте как инструмент аудиовизуальных подсказок или устройство AAC.

iComm от Mias Apps (см. Демонстрационное видео) iComm (сокращенно от «Я общаюсь») — это приложение, обеспечивающее доступную, созданную на заказ и простую в использовании систему связи с использованием изображений и слов — как письменных, так и устных. Он идеально подходит для детей младше трех лет, пока они не научатся выражать свои потребности с помощью хорошо сформированной речи. IComm также очень полезен для детей с различными формами инвалидности, у которых есть проблемы с общением, например, церебральный паралич или аутизм.

iEarnedThat от педиатра и родителя Разработанный педиатром и родителем, iEarnedThat — удивительно простой мотивационный инструмент, который помогает детям развивать желаемое поведение, работая над достижением осязаемых целей.Превратите любое изображение желаемой награды в интерактивную трехмерную головоломку из 60 деталей! Установите цель и пусть ваш ребенок ЗАРАБАТЫВАЕТ награду по кусочкам пазла за раз!

In My Dreams от DevelopEase (см. Демонстрационное видео) Получайте удовольствие от чтения, сопоставления и языка жестов. «In My Dreams» использует анимацию и повторение для повышения грамотности. Каждая страница имеет одинаковую структуру предложений и усиливает понимание существительных, глаголов и предлогов. «In My Dreams» — это обучающее приложение с иллюстрациями, которые подсказывают язык.Персонализируйте приложение для своего ребенка, ученика или клиента, добавив их фото!

iReward от Grembe iReward — забавное и полезное приложение. Используйте его со своим супругом, детьми, собой или с кем-нибудь, кому вы хотите дать положительное подкрепление. iReward — это таблица мотивации для вашего iPhone, iPod Touch или iPad!

Музыкальная история iTouchiLearn (см. Демонстрацию) представляет собой интерактивный анимированный рассказ, который учит малышей, дошкольников и детей с особыми потребностями утреннему распорядку дня.Дети могут подпевать и взаимодействовать с запоминающейся песней iTouchiLearn Ready for School на мелодию песни Here We Go Round the Mulberry Bush. Приложение предназначено для развития навыков раннего обучения и жизненных навыков за счет виртуальных вознаграждений. В нем есть 3 режима раннего обучения: игра, музыка и активность.

My Talk Tools (версия LITE) MyTalkTools Mobile Lite — это полнофункциональная версия MyTalk Mobile с емкостью 12 ячеек, использующая одну или две платы. Используя 12 ячеек, предлагаемых MyTalk Mobile Lite, пользователи могут комфортно пользоваться мобильным устройством и нашей онлайн-разработкой (создание информационных панелей или страниц) через MyTalk Workspace.Используя MyTalk Mobile Lite, вы получите максимальную настраиваемую коммуникацию. Если вы обнаружите, что MyTalk Mobile Lite предоставляет правильные решения, но хотите увеличить емкость до 32 000 ячеек, подумайте о MyTalk Mobile.

Поехали! Книги «Собираемся в самолет» и «Идем к стоматологу» доступны в виде приложений для iPhone и iPad на английском и испанском языках. Если вы собираетесь в самолет или посещаете стоматолога, вы можете использовать свой iPhone или iPad, чтобы подготовить своего ребенка и упростить процесс для всех.Эти книги представляют собой наглядное пошаговое руководство к повседневному опыту, особенно для детей с особыми потребностями.

Открытые приложения , получившие положительные отзывы родителей и терапевтов, работающих с детьми с особыми потребностями. В этих приложениях нет «правильного» или «неправильного», это скорее открытая платформа для экспериментов и исследований детей: Draw With Stars , Snow Wonder , Faces iMake .

RainbowSentences от Mobile EducationStore Rainbow Sentences разработан, чтобы помочь учащимся улучшить свою способность строить грамматически правильные предложения с помощью визуальных подсказок с цветовой кодировкой.Кто, что, где и почему части предложений имеют цветовую кодировку, чтобы помочь учащимся распознать и понять, как комбинации этих частей создают основную структуру предложения. Студенты узнают, как распознавать части предложений, такие как существительные, глаголы и предлоги, улучшат понимание того, как комбинации этих частей создают базовую структуру предложения. Студенты имеют возможность записывать свои предложения собственным голосом, чтобы улучшить свои восприимчивые и выразительные языковые навыки.

См. Трогать. Учить. от Brain Parade See.Touch.Learn. ™ — это обучающая система с изображениями, разработанная профессионалами специально для людей с аутизмом и другими особыми потребностями. See.Touch.Learn. ™ делает традиционные карточки с картинками устаревшими. Родители и профессионалы используют See.Touch.Learn. ™ для создания пользовательских уроков с карточками и автоматического отслеживания ответов своих детей. Включает стартовый набор потрясающих высококачественных изображений и 60 упражнений, созданных сертифицированным поведенческим аналитиком! Дополнительные библиотеки изображений и уроков доступны для покупки в приложении.

Sentence Builder от Mobile Education Store Sentence Builder разработан, чтобы помочь детям младшего возраста научиться строить грамматически правильные предложения. Особое внимание уделяется соединительным словам, которые составляют более 80% английского языка. Конструктор предложений предлагает богатую и увлекательную среду для улучшения грамматики всех детей.

Sign Me A Story от GraceSigns разработан, чтобы помочь детям выучить язык жестов и читать через рассказы и видео.Первые две анимационные истории учат 26 знакам в этой интерактивной приключенческой серии. Всплывающие видеоролики, дополненные музыкой и звуковыми эффектами, показывают детей с особыми потребностями в качестве демонстрантов. Дети используют Sign Me A Story, чтобы практиковать чтение и понимание, одновременно улучшая свои коммуникативные навыки. Бесплатная программа для родителей / учителей доступна для загрузки по адресу http://signmeastory.com/ links.htm

Speech With Milo: Verbs от Doonan Speech Therapy (см. Демонстрационный видеоролик) Это приложение, созданное лицензированным логопедом, предлагает универсальный и увлекательный инструмент логопедии для детей.Приложение предназначено для логопедов, работающих с детьми, или родителей, которые хотят научить своих детей языковым навыкам. Анимация Майло удержит любого ребенка сосредоточенным и внимательным. И самое главное — это весело!

Story Builder от Mobile Education Store Story Builder разработан, чтобы помочь детям достичь следующих образовательных целей: 1) улучшить формирование абзацев; 2) Улучшение интеграции идей; и 3) Улучшение абстракций более высокого уровня путем вывода.Широкое использование аудиоклипов способствует улучшению обработки слуха у детей с особыми потребностями и расстройствами аутистического спектра или нарушениями обработки сенсорной информации.

Story Pals , автор — Eric Sailers LLC, Whimsical. Приятный. На основе данных. Практика аудирования и понимания прочитанного никогда не была такой простой и увлекательной, как с StoryPals. StoryPals — это приложение для понимания историй для iPad, в котором представлены забавные, оригинальные истории с уникальными персонажами, красочные современные произведения искусства и интерактивные иллюстрации.Лучше всего то, что он автоматически собирает и сохраняет оценки учеников, поэтому отслеживать прогресс учеников очень просто.

Занни — Рожденный Бегать «Занни, Рожденный Бегать» — часть самой первой серии книг, когда-либо написанных специально ДЛЯ детей с особыми потребностями. Мы знаем, что не все дети одинаковы, поэтому в каждой книге рассматривается отдельный симптом, а не заболевание. Таким образом, рассказы могут принести пользу «типичным» детям, у которых могут быть трудности в одной области, а также помочь детям с ограниченными возможностями обучения.

Дополнительные ресурсы для людей с особыми потребностями:

Вредны ли iPad и планшеты для маленьких детей? | Дети

Четверо маленьких дошкольников сидят полукругом вокруг своего учителя в большой светлой комнате в георгианском доме в Бате. Ясли принадлежит сети Snapdragons, одной из первых в Великобритании, которая предложила своим детям iPad вскоре после того, как планшет был выпущен в апреле 2010 года. Полки полны книг, но дети не смотрят на книги.Они слушают, как их учительница Эми Портер читает вслух интерактивную историю с iPad о чудовище Зубе. Дети наклоняются к экрану, как будто его свечение притягивает их ближе. Они ползут вперед, круг сужается, и iPad исчезает из поля зрения под четырьмя головками блестящих волос. Их участие абсолютное. Они стоят на коленях, нижняя сторона носков торчит из-под их ягодиц, ступни так же аккуратно сложены и сосредоточены, как взрослые руки, лежащие на коленях.

С момента своего появления на рынке планшеты становятся все более популярными в дошкольном и младшем школьном возрасте. И все чаще родители покупают их для домашнего использования. Джон Льюис предсказал, что в преддверии Рождества компания будет продавать по одной таблетке каждые 15 секунд. К декабрю Tesco Hudl стало настолько трудно найти, что он продавался на eBay за 180 фунтов стерлингов вместо 119 фунтов стерлингов. Затем Aldi присоединился к войне цен на бюджет, выпустив конкурирующий планшет за 80 фунтов стерлингов.

Если вы взрослый, у вас есть планшет и дети, дети, скорее всего, завладеют планшетом.Согласно последнему отчету Ofcom по этому вопросу, количество владельцев планшетных компьютеров в домашних хозяйствах увеличилось более чем вдвое с 20% в 2012 году до 51%; там, где в этих домохозяйствах есть дети, они, как правило, тоже являются пользователями. Когда прошлой осенью был опубликован Отчет о здравом смысле об использовании СМИ детьми в возрасте до восьми лет в США, он обнаружил, что у детей (7%) есть свои планшеты, как и у взрослых два года назад (8%). Учитывая пятикратный рост числа взрослых, владеющих планшетами в США с 2011 года, кажется разумным ожидать такого же большого скачка числа детей, владеющих и использующих планшеты к 2015 году.

Но сила взаимодействия детей с устройствами иногда может показаться зловещей, даже культовой. На YouTube есть бесчисленное количество видеороликов, на которых малыши скользят по страницам журналов, пытаясь их разблокировать. Одна подруга утверждает, что первым словом ее ребенка было не «мама» или «папа», а «iPad». В марте таблоиды сообщили, что четырехлетняя девочка лечилась как «самый молодой британский наркоман iPad». Клинический психолог Линда Блэр, которая отмечает, что родители все чаще спрашивают ее об использовании планшетов своими детьми, говорит, что она никогда не отдаст свой iPad малышу.Но многие родители с радостью поступают именно так, в то время как другие настолько обеспокоены влиянием технологий на своих детей, что выходят из комнаты, чтобы воспользоваться своим мобильным телефоном. Какой правильный? Ли родители, которые решили ограничить или запретить доступ к планшетам, лишают своих детей технологического интеллекта, или они защищают их от еще неизвестного вреда?

Слишком много технологий в раннем возрасте? Фотография: Rex Features

Именно этот или близкий к нему вопрос привел Джорди Кауфмана, директора лаборатории BabyLab в Суинбернском университете в Мельбурне, к исследованию влияния использования технологий на детей в возрасте от двух до пяти лет.BabyLab — обратите внимание на высокотехнологичный интеркапитал — это первая в Австралии лаборатория детской когнитивной нейробиологии, и Кауфману пришла в голову идея своего исследования, когда он наблюдал за своим пятилетним сыном, играющим с iPod Touch.

«Для него это было так интуитивно, я подумал: здесь происходит что-то важное, и нам нужно узнать, как это влияет на обучение и внимание, память и социальное развитие». Исследование его команды будет опубликовано позже в этом году, но Кауфман твердо убежден, что неправильно предполагать то же зло планшетов, что и телевизоры.«Когда ученые и группы защиты интересов педиатров говорят об опасности экранного времени для детей, они объединяют все виды использования экрана. Но большая часть исследований проводится на телевидении. Кажется ошибочным предполагать, что приложения для iPad будут иметь тот же эффект. Все зависит от того, для чего вы его используете «.

Кауфман регулирует время своего сына на планшете, но не соглашается с некоторыми критическими замечаниями по поводу использования планшета. «Во-первых, они препятствуют творчеству, в отличие от кубиков или Lego», — говорит Кауфман.«Но если вы посмотрите на набор Lego, вы узнаете, как именно его сделать. Я думаю, что критика больше подходит к большому количеству физических игрушек, чем к планшету». Кауфман говорит, что следующее поколение растущего рынка приложений для детей может превзойти обучающий потенциал более традиционных игрушек, поскольку они смогут измерять рост и давать обратную связь родителям.

Для очень маленьких детей может быть полезно научиться управлять миром планшета до того, как у них появятся моторные навыки, необходимые для работы в более широком окружении.Кауфман цитирует исследование, в котором младенцам, которые были слишком молоды, чтобы брать предметы, давали варежки на липучках, чтобы предметы прилипали к ним. «Возможность манипулировать окружающей средой дала этим очень маленьким детям толчок к обучению. Возможно, воздействие таблеток может сделать что-то подобное».

Трудно найти эксперта, который считает, что отслеживание и учет использования таблеток вредно. Даже Ричард Грэм, врач, который, как сообщается, лечил четырехлетнего пациента от пристрастия к iPad, не считает, что таблетки вредны для детей.Грэм, ведущий консультант по вопросам технологической зависимости в больнице Capio Nightingale в Лондоне, говорит, что это «дело», столь горячо поднятое таблоидами, представляло собой единственный неформальный телефонный звонок с одним из родителей, в котором он давал советы. Последующего лечения не было. Он не верит, что «зависимость» — подходящее слово для таких маленьких детей.

Трудность для родителей заключается в том, что опасность использования таблеток для детей — если опасность существует — пока не установлена. Исследования находятся в зачаточном состоянии.Мы мало знаем о том, что происходит в голове ребенка, когда он пользуется планшетом. «На самом деле совсем немного», — говорит Кауфман (его BabyLab планирует опубликовать исследования весной). Отчасти это связано с тем, что трудно измерить мозговую активность человека, который движется, а отчасти потому, что металл не может быть обнаружен в сканере МРТ. Пока мы не узнаем больше, родители могут следовать только своим собственным родительским инстинктам. «Существует мнение, что использование планшетов, так сказать, перестраивает мозг детей, чтобы усложнить им восприятие медленной информации», — говорит Кауфман.Затем он добавляет: «Но каждая наша мысль каким-то образом перестраивает мозг».

Планшеты созданы, чтобы отражать мир, который мы знаем. Кажется, что они работают интуитивно, миметически, реагируя на прикосновения пользователя, отражая их и воспроизводя их заново. Может ли способ, которым планшеты передают наше осязание, создать особенно тесные отношения между пользователем и технологиями?

Рози Флюитт из Института образования Лондонского университета опубликовала исследование о том, как iPad может способствовать повышению грамотности в дошкольном, начальном и специальном образовании.Она только что отправила исследование, в котором рассматривается использование планшетов в свете недавних исследований зеркальных нейронов, в австралийский журнал для одобрения коллег. В рамках своего исследования она наблюдала за использованием планшетов в специальной школе, где дети писали рассказы и создавали обложки для книг на iPad. «Это была форма мастерства для тех людей, которая раньше была им недоступна без большой помощи других людей», — говорит она. «Но помимо этого было что-то в этих занятиях, что сильно увлекло всех детей и побудило их продолжать.Мы пытаемся понять, почему. Это отправило нас в путешествие, чтобы узнать о зеркальных нейронах… Возможно, то, что вы видите на экране, отчасти мощно из-за того, как работают зеркальные нейроны ».

Зеркальные нейроны сами по себе являются молодой областью неврологических исследований: нейробиологи этого не делают. все же согласны с природой, функцией или поведением зеркальных нейронов у людей (см. здесь обзор) .По сути, зеркальные нейроны означают, что, когда люди видят действие, они на долю секунды думают, что они выполняют это действие сами.Затем отдельные сообщения от кожи сообщают мозгу, действительно ли это действие или прикосновение происходит с ним или нет. Флюитт предполагает, что это может помочь объяснить особенно глубокую заинтересованность детей в планшетах, хотя мы еще далеки от понимания возможных последствий для когнитивного развития. «В течение наносекунды, — говорит она, — вы видите, что что-то происходит на экране, и ваш мозг сопереживает тому, что вы видите. Вы думаете:« Это я? Это кто-то другой? » Это виртуальная реальность, с которой мы глубоко связаны как люди, потому что так устроены.«

Будущее образование: дети используют планшеты в детском саду. Фотография: Фредерик Флорин.

Вернувшись в« Львиный зев »в Бате, дети, кажется, без труда отпускают свои iPad, пальцы с любопытством относятся к другим вещам. Мгновения после того, как смахнули экран по порядку Чтобы ввести лекарство Зубу, четырехлетний Уильям протыкает ту же цифру в отверстия декоративной крышки радиатора, а четырехлетний Джо ковыряет тисненый логотип на резиновом корпусе планшета. Использование таблеток в детском саду? «Ни одного», — говорит Линдси Таннер, менеджер филиала.У нее на левом предплечье большим элегантным курсивом вытатуировано слово «Верить». «Я очень злюсь, когда люди говорят, что iPad — это сидячий образ жизни. На самом деле, знаете ли вы, что, приходите и проведите день со мной, и я докажу вам, насколько вы ошибаетесь. Это будущее, и оно улучшает их массовое обучение. Оно никогда не заменяло какие-либо более традиционные методы обучения, которые мы используем. Это просто еще одна игрушка в коробке ».

Чтобы доказать свою точку зрения, четыре маленькие ручки скользят по перилам на пути в сад.Уильям, Джо, Изобель и Рози надели куртки. Они объединяются, по iPad между каждой парой, чтобы заполнить изображения монстров цветами, которые они будут фотографировать в саду. Идет дождь, из тех, которые не столько падают, сколько висят в воздухе, и в течение нескольких минут поверхности таблеток сморщиваются и блестят шариками. На головах детей появляются замысловатые сеточки из капель дождя, тонкие, как решетка из сахарного тростника. Ни один из них не упоминает о мокром. Они счастливы бегать по саду, собирая цвета, каждый из которых запечатлен с преувеличенным неуклюжим щелчком камеры.Это идеальное сочетание высоких технологий и природы, цифровых технологий и бетона. Как будто чтобы доказать точку зрения Линдси, примерно через пять минут к нему подходит Джо, чтобы спросить, может ли он вместо этого покормить цыплят.

Кажется, использование планшета идиллическое. И все же некоторые родители продолжают беспокоиться, когда видят, что их дети демонстрируют свои умения на iPad. Кауфман считает, что профессионализм — это часть проблемы. «Я говорю это не обязательно на основании научных данных, но на моем собственном опыте. Как родитель, я иногда нахожу это тревожным.Но я стараюсь помнить, что это открытый вопрос, тревожит ли это, потому что с этим что-то не так, или потому, что это не было особенностью моего детства. Не так давно родителей беспокоило то, что их дети все время читали. Они будут жаловаться, что у них болят глаза. Моя бабушка всегда говорила мне, что ее преследовали за чтение ».

Флюитт считает, что отказать детям в доступе к планшетам означает« рисковать тем, что одна часть общества растет с навыками, а другая растет без них.Вы можете подумать, что это не имеет значения, потому что они разовьют эти навыки позже. Но это не то же самое. Они не будут отождествлять себя с этим. Это не часть того, кем они являются … Дети родились в мире, где существуют эти вещи, — говорит она, — как мы родились в мире, где на улицах были телевизоры, машины и упаковка еды ».

Итак. что делать родителю, который боится, что его ребенок владеет планшетом? Вы можете выбрать обучающие приложения или предложить другие занятия. Вы можете подумать об установлении ограничения по времени использования планшета, хотя Флюитт не согласен с этим подходом, если вы прервете своего ребенка на точка максимальной выгоды от приложения.У нее есть другая идея. «Вам необходимо приобрести профессиональные навыки», — говорит она. «Вы можете получить это от них. Они могут научить вас».

Я решаю воспользоваться предложением Флюитта. У меня нет планшета. В то время как мои дети шести и трех лет, кажется, управляют ими интуитивно, это не было моим собственным опытом. Когда я попробовал один, он неожиданно переориентировался, как будто я повернул рулевое колесо, которое я не знал, что держу. Похоже, у него не было браузеров, и мне было трудно открывать и закрывать вещи.

Все это я рассказываю своему учителю, которому в сентябре исполнилось шесть лет. «Можете называть меня Мойн», — говорит он.

«Тогда я в вашем классе», — говорю я.

Мы сидим бок о бок на диване в гостиной его дома в Харингее, на севере Лондона. Сначала Мойн показывает мне кнопку включения / выключения. Затем он показывает мне все квадраты, в которых находятся его игры и видео. Он скользит по полному ряду квадратов, и мы выбираем Lego Ninjago. «Тап», — говорит Мойн и показывает мне, как выбирать оружие; он советует «серебряный меч» и «черную косу».Мы выбираем наши силы. Мойн нажимает на ту, на которой написано «Мор», и примерно через четыре секунды наша фигура, кажется, достигла липкого конца. Следующий Мойн учит меня Stand O’Food. Боюсь, что осторожность ограничила мои вложения в соусы и гарниры, потому что примерно через 10 минут мы заработали всего 5,24 доллара, но я довольно быстро нажимаю на гамбургеры и булочки (когда мой учитель дает мне очередь) и, похоже, у меня есть довольные клиенты. Наконец, Мойн показывает мне, как пользоваться камерой. С восьмой попытки нам удалось запечатлеть оба лица в кадре для двойного селфи, и время истекло.

Кто лучше всех использует iPad в вашем доме, я спрашиваю? «Я», — говорит Мойн, закрывая красный кожаный футляр и собирая мелки. Он рисует людей, чьи волосы слишком велики для мира. Его мать, Суле, кивает. «Я должна понять логику, но они, кажется, запрограммированы на ее понимание», — говорит она. Возможно, планшет был тайно разработан для детей, а также для взрослых или, кто знает, больше, чем для взрослых. Возможно, это объяснило бы, почему дети без страха наслаждаются всем его потенциалом — и инстинктивно понимают его пределы.

«Значит, вы можете делать на iPad все, что хотите?» — спрашиваю Моина.

«Да-а», — нерешительно говорит он.

Затем он добавляет утешающим голосом, как будто мне лучше узнать плохие новости сейчас: «Но вы не можете оживить его. Вы не можете оживить iPad».

Наша оценка и обзор по возрасту: 2–4 года

Какой возраст подходит для детей от 2 до 4 лет?

То, как наши дети потребляют и создают медиа, глубоко влияет на их социальное, эмоциональное и физическое развитие.Вот почему, когда мы делаем оценку соответствия возрасту, мы полагаемся на критерии развития от некоторых ведущих национальных авторитетов, чтобы определить, какое содержание и занятия лучше всего подходят для каждого возраста и этапа. Ниже вы найдете рекомендации по развитию, которые мы используем при установлении возрастных рейтингов и рекомендаций. Но даже полагаясь на экспертов, мы знаем, что все дети растут и взрослеют по-разному. Наши обзоры и рейтинги по возрасту — это ориентир, но, в конечном счете, вы по-прежнему являетесь экспертом, когда дело касается ваших детей.

Что происходит в возрасте 2–4 лет?

Когнитивное развитие: В этом возрасте дети могут использовать один объект для представления другого и могут следовать простым указаниям. Двухлетние дети начинают рассказывать другим, что они чувствуют и чего хотят. Им нравятся рассказы, песни и стишки. Любой родитель двухлетнего ребенка знает, что у него есть собственное мнение, и он может выразить его решительно. К 3 годам дети могут использовать слова для выражения своих потребностей, идей и вопросов.В 4 года дети много разговаривают и задают много вопросов. Им нравятся глупые слова — даже ругательства (или все, что вызовет у взрослых). К концу этого периода детский язык быстро развивается, в том числе способность распознавать буквы.

Маленькие дети любят слышать истории, которые они знают снова и снова, каждый раз с одной и той же формулировкой. Они быстро наращивают словарный запас и развивают базовые навыки числовой и словесной грамотности. Они быстро запоминают музыку и рассказы. Многие четырехлетние дети могут считать до 10 и узнавать числа.Также в 4 года дети могут распознавать группы вещей и следовать основным рассуждениям. Они также могут составить план и завершить его.

Интервал внимания и самоконтроль становятся сильнее в возрасте от 2 до 4 лет. Им нужны разнообразные занятия (в помещении и на улице, активные и тихие), где они могут задействовать все пять чувств. К концу этого периода творческая игра может стать очень сложной и продолжаться гораздо дольше.

С другой стороны, маленькие дети не могут хорошо отделить фантазию от реальности, поэтому они могут имитировать или бояться как мультфильмов / фантастических существ, так и более реалистичных персонажей.Маленькие дети также не имеют полного представления о причине и следствии, особенно когда последствия наступают намного позже. Хотя многие телешоу и книги претендуют на звание образовательных, двухлетние дети могут испытывать трудности с применением того, что они узнали из телевидения или книжек с картинками, в своей жизни и, вероятно, лучше всего будут учиться на реальном опыте. Но к 3 годам дети могут изучать широкий спектр информации и навыков с экранных носителей.

Социальное и эмоциональное развитие: Детям этого возраста нравится подражать другим.Малыши способны понимать цели другого человека. Но они еще не могут понять, что чувства и точка зрения другого человека могут отличаться от их собственных. Чувства двухлетних детей легко ранить, и они легко пугаются. У трехлетних детей все еще есть экстремальные, но недолговечные эмоции, и их часто нужно поощрять выражать свои чувства словами. К 4 годам дети начинают учиться контролировать свои эмоции и могут решать проблемы, разговаривая. Дети этого возраста иногда могут быть агрессивными в своих играх, но они хотят иметь друзей.Четырехлетние дети понимают, что дружба предполагает сочувствие и разрешение конфликтов.

Дети дошкольного возраста начинают учиться играть с другими, и им нравится притворяться. Двухлетние дети до сих пор не научились контролировать свои эмоции и не умеют делиться друг с другом; они часто играют рядом, но не с другими детьми. К 3 годам дети с большей вероятностью будут играть со сверстниками и делиться друг с другом. Трехлетние дети также любят притворяться как в одиночестве, так и с другими. Тем не менее, у них все еще есть экстремальные, но недолговечные эмоции, и их часто нужно поощрять выражать свои чувства словами.У четырехлетних детей очень активное воображение (у некоторых есть воображаемые друзья), и они любят ролевые игры. Они учатся по очереди и могут играть в простые игры.

Дети развивают свою гендерную идентичность (будь то мальчики или девочки) примерно в 2 года. Они могут отдавать предпочтение игрушкам и медиа-контенту, которые соответствуют гендерным стереотипам, например, девочки и принцессы, мальчики и поезда. В возрасте от 2 до 4 лет дети изучают стереотипы о занятиях, чертах характера, игрушках и навыках, связанных с каждым полом.Эти предпочтения могут усилиться за этот период.

Физическое развитие: Движения двухлетних детей становятся шире и утонченнее, хотя они не всегда плавны и временами могут быть довольно неудобными. Они разговаривают, бегают, карабкаются, разбирают вещи и собирают их обратно. Они любят играть пальцами и могут разгадывать простые цельные головоломки. Но их мелкая моторика еще не полностью развита. Они пока не могут рисовать картинки, похожие на объекты, которые они пытаются скопировать.

Трехлетние дети намного устойчивее, подвижнее и менее неловко двигаются. Они могут обращаться с небольшими предметами, любят головоломки, могут строить башни из шести-девяти блоков и могут хорошо пользоваться посудой.

К 4 годам дети лучше контролируют мышцы и развивают мелкую моторику. Они могут одеваться, использовать ножницы, чтобы разрезать линию, обращаться с посудой и решать более сложные, состоящие из нескольких частей головоломки. Примерно в 4 года дети начинают отдавать предпочтение правой или левой руке.

Технологическая / цифровая смекалка: Двухлетние дети понимают, как нажимать кнопки и нажимать на экран, чтобы включить вещи.Они любят смартфоны и планшеты и могут выполнять основные функции на пультах дистанционного управления. Они знают, как включать устройства, вставлять DVD в DVD-плеер и даже пользоваться iPod. Однако им часто трудно связать то, что они видят на экране (или в книжках с картинками), с объектами, людьми и местами, которые они видят в реальной жизни.

К 3 годам дети могут начать пользоваться мышью и клавиатурой. Однако зрительно-моторная координация все еще развивается, поэтому они имеют ограниченный контроль над тонкими движениями, которые влияют на игры и приложения.Они понимают, как указывать, щелкать и перемещаться по изображениям, и у них достаточно пальцев, чтобы использовать большинство приложений для сенсорных экранов, разработанных для дошкольников. Трехлетние дети более склонны к пониманию связи между тем, что они видят на фотографиях / видео, и тем, что они видят в реальной жизни.

Ранние читатели начнут вводить знакомые им слова, например «Дора», в строку поиска. Позаботьтесь о том, чтобы дети не были в сети без присутствия взрослых (в основном из-за того, что могут появиться изображения, не соответствующие возрасту).Начните говорить о том, что в Интернете есть правила поведения, как и в реальном мире, в том числе о том, как вести себя хорошо и уважительно. Начните обучать основам интернет-безопасности — например, не разглашайте информацию (такую как ваше имя и адрес или имена ваших родителей) или пароли и оставайтесь на предварительно одобренных сайтах, соответствующих возрасту.

Какому возрасту подходит возраст от 2 до 4 лет?

Образовательная ценность: Соответствующий контент для этого возраста помогает детям развивать свой словарный запас, считать и узнавать о мире (например, факты о растениях и животных).Детям в возрасте от 2 до 4 лет могут быть полезны четкие уроки о социальных и эмоциональных навыках, таких как доброта к другим и ожидание своей очереди. Дети этой возрастной группы могут запоминать песни и слова, но не всегда понимают смысл того, что говорят. Некоторые дети старшего возраста могут узнать об основных научных понятиях, таких как гравитация, и лучше всего они учатся на визуальных демонстрациях, а не на говорящих или поющих персонажах. Уроки должны включать конкретные, а не абстрактные идеи, потому что маленькие дети лучше учатся на том, что они могут испытать, увидеть и почувствовать.

Эта возрастная группа не полностью понимает сложный контент, поэтому выбирайте шоу и игры с простыми стилями производства. Образовательные уроки должны занимать центральное место в сюжете истории (а не просто всплывать в середине истории, не имеющей отношения к делу). В идеале настройки и сценарии должны быть реалистичными или понятными, чтобы детям было легче понять и применить уроки. Маленькие дети могут не понимать отсылки к персонажам, пришедшим из других стран или использующим другие языки, особенно если шоу является анимированным.Укажите на связи с реальным миром (знакомые люди, занятия) и задавайте вопросы, чтобы убедиться, что дети понимают то, что видят.

В этом возрасте дети также могут учиться с помощью хорошо разработанного интерактивного приложения. В лучших приложениях будет легко ориентироваться и они будут содержать интерактивные функции, которые поддерживают образовательный контент (а не отвлекают от него). Например, ищите электронные книги с интерактивными функциями, поддерживающими рассказ, а не беспричинные навороты, отвлекающие от рассказа.

Позитивные модели и сообщения: Средства массовой информации, моделирующие позитивное поведение, всегда являются отличным выбором. Но детям этого возраста трудно усваивать социальные уроки из рассказов, особенно из словесных описаний или разговоров между персонажами. Истории, в которых персонажи делают добрые, приятные вещи друг другу, вероятно, наиболее эффективны. Положительно комментируйте поведение, которое вам нравится на экране или в рассказах. Контент, который пытается преподать положительные уроки, используя отрицательные примеры (например, брат или сестра учится любить своего нового брата после того, как она показала себя скупой), может быть потерян для детей 2–4 лет.Это также может иметь обратный эффект, так как маленькие дети могут в основном сосредотачиваться на негативе. Стремитесь к контенту, моделирующему хорошее поведение, которое вы хотите, а не негативное поведение, которого вы не хотите.

Поскольку дети в возрасте от 2 до 4 лет узнают о гендерных ролях, ищите средства массовой информации, которые изображают персонажей с различными атрибутами, чтобы показать, что существует несколько способов «сделать» гендер. Также ищите телешоу и фильмы, в которых одинаково ценятся мальчики и девочки, а также мужское и женское поведение и характеристики.Вы можете указать на некоторые положительные, нестереотипные атрибуты персонажей (принцесса смелая; проводник поезда добрый). Нацельтесь на хотя бы какой-то контент, в котором показаны персонажи, нарушающие стереотипы, но не думайте, что дети заметят эти аспекты без вашей помощи. В этом возрасте дети часто игнорируют или неправильно запоминают противоречащие стереотипам материалы.

Многие дети этого возраста также начинают замечать расовые и этнические различия. Поощряйте их принимать и уважать людей, которые не похожи друг на друга, показывая им контент, который включает людей разного происхождения.Обсудите тот факт, что не все люди или семьи похожи на них / своих. Хотя родителям может быть неудобно обсуждать расу или этническую принадлежность персонажей, исследования показывают, что это помогает детям понять положительное отношение своих родителей. Можно положительно комментировать межрасовые взаимодействия в рассказах или на экране.

Имейте в виду, что дети этого возраста часто нуждаются в помощи, чтобы связать происходящее в их СМИ с реальным миром. Укажите на связи между персонажами разных национальностей / рас и реальными знакомыми, друзьями и занятиями.Персонажи, которые проявляют враждебность к другой группе, должны столкнуться с последствиями своего поведения, но не думайте, что дети заметят эти последствия. Объясните, почему вам не нравится такое поведение, и посоветуйте ребенку подумать о том, что это заставило потерпеть

Насилие: Маленькие дети могут имитировать агрессивное поведение. Старайтесь избегать материалов с насилием в пользу дружеского, позитивного взаимодействия. Однако дети с большей вероятностью увидят насилие в медиа-контенте по мере взросления, особенно если они смотрят мультфильмы или находятся в комнате, пока идут новости.

Дети с большей вероятностью будут имитировать насилие, если оно визуально (а не описано), легко имитируется (удары кулаками) и представлено как смешное или глупое. Дети так же склонны подражать мультяшному насилию, как и реалистичный контент. Избегайте шоу и фильмов, в которых персонажи применяют насилие для разрешения конфликта, но если это произойдет, поговорите о том, почему было бы неправильно копировать поведение. Попросите детей постарше придумать разные способы решения проблемы персонажами.

Маленькие дети могут не заметить, что персонаж сожалеет или наказан в конце рассказа, особенно если история длинная или имеет второстепенные сюжеты.Обсудите концовку и похвалите других персонажей за хорошее поведение. Сосредоточьтесь на позитивном поведении, не привлекая ненужного внимания к негативному. Если персонажи используют насилие для разрешения конфликта, поговорите о других способах решения проблемы.

Scariness: Разных детей пугают разные вещи. Знайте своего ребенка и избегайте потенциально неприятных материалов, особенно перед сном. Темнота, странные звуки, искаженные лица или тела и другие гротескные образы — все это может расстраивать — даже если история «говорит», что все в порядке, или что это хороший или забавный персонаж.Все, что связано с физической или эмоциональной опасностью или разлучением родителей и детей (людей или животных), может пугать и расстраивать. Хэппи-энда может быть недостаточно, чтобы они почувствовали себя лучше, если они увлечены пугающим содержанием, которое появилось раньше. Если вы не можете избежать содержания некоторых пугающих сцен, подумайте о быстрой перемотке этих частей вперед. Когда дети видят что-то, что их пугает, лучшим утешением, вероятно, будет физическое успокоение (объятия и любимая игрушка) и отвлечение интересным занятием.Сказать им, что это ненастоящее, в этом возрасте не очень эффективно.

Сексуальный материал: Понятие романтических отношений и сцены привязанности между партнерами (объятия, держание за руки) соответствуют возрасту. Больше ничего в этом возрасте неуместно.

Язык: Нецензурная брань для детей этого возраста недопустима. Хотя дети еще не понимают «плохих» или обидных слов, они запоминают слова, которые слышат вокруг них, с удивительной скоростью.

Потребительство и коммерциализм: Дети этого возраста слишком молоды, чтобы понять «убедительное намерение» рекламы (идея о том, что реклама пытается вам что-то продать). Старайтесь придерживаться свободных от рекламы программ и записывать шоу или смотреть программы по запросу, чтобы ограничить доступ к рекламе. Не упускайте дошкольные сайты и приложения от пищевых компаний, производителей игрушек и крупных брендов, поскольку зачастую они представляют собой просто гигантскую интерактивную рекламу. Детей этого возраста привлекает все, в чем есть персонажи, которых они узнают из телешоу или фильмов, включая упаковку для еды, игрушки и даже приложения и игры.

Рискованное и нездоровое поведение: Персонажи должны моделировать здоровое и безопасное поведение, например носить велосипедные шлемы и ремни безопасности. Избегайте СМИ, которые включают употребление алкоголя, наркотиков, курения или рискованные трюки для этого возраста.

About the Author

Источник

2.1

2.2

2.3

Основной этап:

Этап постановки проблемы

Поиск решения

Практическое решение проблемы

Заключительный этап.

развивать внимание,

умение внимательно слушать, отвечать на вопросы;

Познакомить детей с содержанием рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания».

закрепить умения выполнять игровые действия

Проанализировать деятельность, подвести итоги разрешения проблемной ситуации, обобщить совместную деятельность детей по достижению целей.

1)Объявление темы.

— А какое у вас любимое время года и почему?

— Вы знаете ребята, что был один мальчик, которого звали Митя,

и ему нравились все четыре времени года?

— Об этом мальчике писатель К.Ушинский написал очень интересный рассказ,

который называется «Четыре желания».

Константин Дмитриевич Ушинский — великий писатель и педагог.

Он был учителем всех учителей. Автор детских рассказов и сказок.

Константин Дмитриевич Ушинский оставил неизгладимый след,

как в педагогике, так и литературе.

Его именем названы во многих городах улицы и учреждения.

А лучших педагогов с недавних пор стали награждать медалью Ушинского.

Хотите послушать его рассказ «Четыре желания»?

(воспитатель читает рассказ К.Д.Ушинского «Четыре желания»)

Я попрошу Вас быть очень внимательными.

Первичное чтение.

-Кто главный герой в рассказе?(

-О чем говориться в рассказе?

— О каком времени года в рассказе говориться первым?

— Почему Митя прибежал домой румяный и весёлый?

— Чем Мите понравилась зима?

— О каком своём желании он сказал отцу?

— Куда предложил отец записать желание Мити?

— Почему Митя назвал весну прелестью?

— Какое желание мальчик назвал отцу в этот раз?

— Что опять посоветовал отец сделать Мите?

— Что запомнилось Мите летом?

-Какими словами мальчик сказал об осени?

— Скажите, может так быть,

чтобы человеку нравились все времена года, как Мите?

— Почему рассказ называется «Четыре желания»?

— Ребята, какой же можно сделать вывод

— какое же время года лучшее?

3)Словарная работа (работа по тексту).

-Ребята, в рассказе есть слова, значение которых давайте уточним.

-Что означает слово румяный? (красный, алый).

-Как объяснить значение словосочетания карманная книжка, записная книжка (тетрадь небольшого, маленького карманного размера).

-Как понять словосочетание вволю набегался, повеселился вволю (достаточно много)

-Что значит, восторг (веселье, радость).

— Что такое сенокос (косьба травы на сено; время, когда заготавливают траву на сено)

-Ребята, а что такое желание? (мечта, просьба, задумка)

Физминутка

— А сейчас я предлагаю вам отдохнуть. Давайте мы представим себя на месте мальчика, Мити из рассказа и будем делать то, что делал он.

Мы на саночках катались (полуприседания)

И коньками увлекались (ноги поочередно выставляем вперед).

Белоснежные дома (руки вверх,)

Хорошо, когда зима (прыжки на месте!)

Бабочки порхают (помахать руками,)

Цветы зацветают (наклоны вперед),

Всюду, всюду красота (разводят руками,)

Что за прелесть весна (прыжки на месте!)

Мы с отцом на сенокосе (имитация покоса травы,)

В речку удочку забросим (размахнуться, руку вперед,)

Красных ягод наберем (наклоны вперед)

И на сене отдохнем (руки за голову).

Жаркая стоит погода (обмахиваются,)

Лето — лучшее время года (прыжки на месте!)

Груши, яблоки в саду (руки в стороны),

Осень — лучшее время в году (прыжки на месте!)

Вторичное чтение с установкой на пересказ Составление модели к тексту.

-Сейчас я еще раз буду читать рассказ по частям и мы будем выделять самое главное то, о чем говорит в рассказе автор и зарисовывать. Слушайте внимательно, вам рассказ нужно запомнить, чтобы потом его пересказать точно, полно, последовательно, выразительно и самостоятельно.

Повторное чтение рассказа воспитателем.

-Итак, слушайте начало рассказа.

1.Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу: “Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всегда зима была!”

-Запиши свое желание в мою карманную книжку, – сказал отец. Митя записал.

Беседа по содержанию. Развитие диалогической речи.

— О каком времени года говорится в этом отрывке? (О зиме)

-Как звали мальчика? (Митя)

-Что делал Митя зимой? (Катался на саночках и на коньках)

-Каким он прибежал домой? (Веселым и румяным)

-Какое желание высказал мальчик отцу? (Он хотел, чтобы всегда была зима.)

-Куда записали его желание? (В записную книжку)

-Ребята, что можно нарисовать? (Горку, санки, коньки, карманную книжку).

Ставиться рядом следующий чистый лист бумаги.

-Слушайте продолжение.

2.Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: “Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была!”

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

— О каком времени года говорится?

— Кто порхал над зеленым лугом? (Над лугом порхали бабочки.)

-Какие были бабочки? (Бабочки были пестрые.)

-Что мальчик рвал на лугу? (Мальчик рвал цветы.)

-Как мальчик говорил о весне? (Что за прелесть эта весна)

-Куда Митя записал свое желание? (Митя записал желание в записную книжку.)

-Что нарисуем сейчас? (бабочку, цветок, книжку).

Ставиться рядом следующий чистый лист бумаги.

Слушайте дальше.

3.Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу:

– Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было!

И это желание Мити было записано в ту же книжку.

— Какое время года настало?

-Куда отправился Митя с отцом летом? (На сенокос.)

-Как мальчик веселился весь день? (Ловил рыбу, собирал ягоды, кувыркался в душистом сене.)

-Что сказал Митя отцу вечером? (Я сегодня повеселился и хотел бы, чтобы лету конца не было)

-Куда было записано желание мальчика? (В записную книжку.)

-Что нарисуем сейчас? (траву, рыбу, ягоду, копну сена, книжку).

Ставиться рядом следующий чистый лист бумаги.

А сейчас послушайте, чем закончился рассказ.

4.Наступила осень. В саду собирали плоды – румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу: “Осень лучше всех времен года!”

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

-Какое время года наступило? (Осень.)

-Что делали люди в саду? (Собирали румяные яблоки и желтые груши.)

-Какое было настроение у Мити? (Митя был в восторге)

-Что мальчик говорил отцу? (Осень —лучше всех времен года)

-Что сделал отец? (Показал сыну записную книжку, где было записано, что он, то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.)

-Предлагайте, что можно нарисовать сейчас (яблоко, грушу, книжку).

-Ребята, мы записали схемами этот рассказ.

-Для вас эти схемы являются планом рассказа, они нам помогут пересказать рассказ последовательно, выразительно

-Я предлагаю вам пересказать рассказ.

-Кто хочет рассказывать начало рассказа? Не забудьте назвать автора и название рассказа.

— Кто продолжит?

-Кто может рассказать историю с начало до конца?

Всё у нас получилось, молодцы, а сейчас подойдите ко мне (воспитатель предлагает детям взять картинки с приметами времён года и разделиться на четыре команды) Дети берут картинки и подходят к своему столу (на столах лежат картинки с изображением времен года) Воспитатель предлагает детям в командах придумать короткий рассказ по картинке.

Рефлексия Воспитатель предлагает детям присесть на ковер.

— С каким произведением мы сегодня с вами познакомились?

(рассказ “Четыре желания”)

— Кто написал рассказ? (К.Д. Ушинский).

— Вы сегодня справились с заданием. Мне очень понравилось, как вы правильно отвечали на вопросы, старались составлять свои рассказы последовательно, выразительно, без помощи взрослого. Я очень вами довольна.

— Ребята, а сейчас оцените себя. У меня два смайлика – веселый и грустный.

Когда я буду показывать вам веселый смайлик – подумайте и скажите, что сегодня на занятии для вас было самым интересным, что вы узнали нового (показываю веселый смайлик), а грустный смайлик – что было для вас трудным, что не понравилось (показываю грустный смайлик).

Словесный метод.

Рассказ об авторе.

Читает рассказ К.Д. Ушинского «Четыре желания».

Беседует с детьми по содержанию рассказа.

Словарная работа.

Прием активизации мышления детей.

Игровой прием

Вторичное чтение с установкой на пересказ

Составление модели к тексту.

Деление на команды.

Д.И. «Собери картинку».

Анализирует занятие с детьми, проводит рефлексию.

Внимательно слушают воспитателя. Воспринимают содержание рассказа.

Дети внимательно слушают.

Отвечают на вопросы по прочитанному.

Дети высказывают свои предположения.

Дети выполняют игровые действия.

Дети внимательно слушают, анализируют, отвечают на вопросы, рисуют схемы.

Дети рисуют схемы по первой части рассказа.

Дети рисуют схему по второй части рассказа

Дети рисуют схему по третьей части рассказа

Дети рисуют схему по четвёртой части рассказа

Пересказ рассказа по частям с опорой на схемы

Дети делятся на четыре команды.

Дети собирают картинки в команде

Придумывают короткий рассказ по картинке

Принимают активное участие в дидактической игре.

Дети отвечают на вопросы, взаимодействуют с педагогом и между собой. Высказывают свои предположения.

Активизируется речь Пополняется словарный запас.

Проявляют интерес к движениям и пытаются их повторить.

Отвечают на вопросы воспитателя, рассуждают. Самостоятельно делают вывод о том, чему учит этот рассказ.

Закрепляют умение пересказывать рассказ с опорой на схемы.

Приобретают умение делиться на команды новым способом.

Закрепляют умение работать в команде.

Отвечают на вопросы воспитателя, размышляют. Подводят итоги совместной деятельности.

Источник