Перспективное планирование составлено на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Ф. Гогоберидзе, З. А. Михайловой, основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1 Березка» поселка Мостовского муниципального образования Мостовский район на 2014 – 2015 учебный год с учетом федеральных государственных требований
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Перспективное планирование составлено на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Ф. Гогоберидзе, З. А. Михайловой, основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1 Березка» поселка Мостовского муниципального образования Мостовский район на 2014 – 2015 учебный год с учетом федеральных государственных требований
Тематический перспективный план
обеспечивает полноценное развитие воспитанников во всех основных образовательных областях, а
именно в сферах коммуникативно-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне их эмоционального и морально-нравственного благополучия, положительного отношения к миру, к себе и к другим людям
Ведущими целями рабочей программы «
Детство» под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой
являются:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
В рабочей программе учтены 3 взаимосвязанные линии развития ребенка, это:
1. линия чувств;
2. линия познания;
3. линия развития самостоятельности и творчества детей.
Эти линии являются отличительной чертой примерной основной общеобразовательной программы «Детство».
В каждом разделе рабочей программы
линия развития социальных и эстетических чувств
является обязательной составляющей воспитания и развития ребенка.
Итогом освоения
линии познания
является решение ребенком познавательных задач, интеллектуальная готовность к школе.
Линия развития самостоятельности и творчества
обогащает опыт самостоятельной детской деятельности.
Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют задачи воспитания и развития детей шестого года жизни:
- Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей;
- Развивать познавательную активность детей,
осваивать средство и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем;
- Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению;
- Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности;
- Обогащать социальные представления о людях, родном городе, стране.
В рабочей программе распределение тематики занятий осуществляется по неделям. В течение недели осуществляется объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».
Назначение комплексно-тематического планирования:
- сделать жизнь детей более интересной, а образовательный процесс более мотивированным;
- устранить перегрузку детей;
- сделать восприятие ребенком мира в единстве многообразных связей отношений;
- способствовать освоению детьми таких умений, которые в будущем позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях;
- способствовать сплочению общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей и законных представителей детей).
Рабочая программа составлена с учетом примерного режима дня в детском саду для детей старшей группы (см. программа «Детство», стр. 206).
Рабочая программа состоит из разделов:
Развиваем речь детей.
Первые шаги в математику.
Ребенок открывает мир природы.
Социальный мир.
Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки.
| Игровые образовательные ситуации | неделя | месяц | год | время |
| Развитие речи | До 25 мин* | |||
| Математическое развитие | До 25 мин* | |||
| Социальный мир | До 25 мин* | |||
| Природный мир | До 25 мин* | |||
| Подготовка к обучению грамоте | До 25 мин* | |||
| Мир искусства и художественная деятельность: лепка | До 25 мин* | |||
| Мир искусства и художественная деятельность: рисование | До 25 мин* | |||
| Мир искусства и художественная деятельность: конструирование, аппликация | До 25 мин* |
(* — длительность игровых образовательных ситуаций определяется с учетом индивидуальных особенностей детей и сложившейся игровой образовательной ситуации)
Список литературы:
- Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре;
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Москва, 2008
- Гурович Л. М. и др. Ребенок и книга; «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург, 2000
- Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать;
- Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе; Воронеж, 2010
- Малышева А. Н., Ермолаева Н. В. Аппликация в детском саду. Ярославль Академия Развития;
- Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011;
- Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва, 2002;
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011;
- Горбатенко О. Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир». Волгоград, 2002.
татьяна пынкова
Перспективный план по программе «Детство» (старший дошкольный возраст)
План
пишется в таблице 5 граф.
Познавательное развитие.
Раздел программы
«Первые шаги в математику»
Тема недели 1. «Сегодня — дошколята
, завтра — школьники»
Занятие 1. Тема «Количественный счет и длина предметов»
. (Л. В. Минкевич «Математика в детском саду
»
Москва Издательство «Скрипторий 2003»
2016г стр. 7)
Задачи. Закрепить
: количественный счет предметов в пределах первого десятка; знания о временных отношениях
: сутки. Формировать представление о длине предмета. Дать представление о неизменности числа в результате изменения способа размещения предметов в пространстве.
Занятие 2. Тема «Географические фигуры и деление предмета на несколько частей»
. (Л. В. Минкевич «Математика в детском саду
»
Москва Издательство «Скрипторий 2003»
2016г стр. 9)
Задачи. Формировать представления
: о геометрических фигурах
: круг, овал; об отношениях целого и части при делении предмета на несколько частей; о длине предмета. Закрепить количественный счет предметов в пределах первого десятка.
Тема недели 2.
Занятие 1. Тема «Порядковый счет, ориентировка в пространстве»
. (Л. В. Минкевич «Математика в детском саду
»
Москва Издательство «Скрипторий 2003»
2016г стр. 11)
Задачи. Закрепить порядковый счет предметов в пределах первого десятка. Учить ориентироваться в пространстве. Формировать представления
: об отношениях целого и части при делении предмета на несколько частей; о геометрических фигурах
: круг, овал.
Занятие 2. Тема «Ориентировка в пространстве»
. (Л. В. Минкевич «Математика в детском саду
»
Москва Издательство «Скрипторий 2003»
2016г стр. 13)
Задачи. Дать представление о неизменности объема в результате осуществленного действия переливания. Формировать представления о геометрических фигурах
: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат. Закрепить порядковый счет предметов в пределах первого десятка. Учить детей ориентироваться в пространстве.
Тема недели 3. «Труд людей осенью»
Занятие 1. Тема «Ширина предметов и сравнение двух чисел»
. (Л. В. Минкевич «Математика в детском саду
»
Москва Издательство «Скрипторий 2003»
2016г стр. 16)
Задачи. Формировать представления
: о ширине предметов; неизменности объема в результате осуществленного действия переливания. Учить видеть отношения между числами. Продолжать формировать представление о геометрических фигурах
: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат.
Занятие 2. Тема «Вес предметов и цифры»
(Л. В. Минкевич «Математика в детском саду
»
Москва Издательство «Скрипторий 2003»
2016г стр. 18)
Задачи. Дать представление о неизменности веса в результате изменения их местоположения. Закрепить
: знания о цифрах от 0 до 9; представления о ширине предмета. Продолжать учить видеть отношения между числами.
Тема недели 4. «Земля — наш общий дом»
Занятие 1. Тема «Понятие о плане
и углах геометрических фигурах»
.(Л. В. Минкевич «Математика в детском саду
»
Москва Издательство «Скрипторий 2003»
2016г стр. 20)
Задачи. Дать представление
: о плане
как уменьшенном смоделированном отношении между предметами в пространстве; об углах геометрических фигур. Формировать представление о неизменности веса в результате изменения их местоположения. Закрепить знания о цифрах от 0 до 9.
Занятие 2. Тема «Вес предметов, связи и зависимости между числами»
. Л. В. Минкевич «Математика в детском саду
»
Москва Издательство «Скрипторий 2003»
2016г стр. 22)
Задачи. Закрепить представление
: о весе предметов; о плане
как уменьшенном смоделированном отношении между предметами в пространстве; об углах геометрических фигур. Учить устанавливать связи и зависимости между числами.
Формы работы с детьми
Дидактические игры «Исправь ошибку»
«Разноцветные цветочки»
«Загадки без слов»
Чтение стихотворения А. Стойло «Вычитание»
Разбор проблемной ситуации «Покажи, как «растут»
числа» «Поймай пару»
Превращение квадрата. Рассматривание книг по занимательной математике. Дидактические игры «Чьё это место?»
, «Овощехранилище»
.Разбор проблемной ситуации «Как растут дома из чисел?»
Вариант конструирования по логическим блокам Дьенеша «Поймай пару»
Развивающая игра «Тренировка памяти»
Повторение счёта до 10 и обратно, «соседей»
чисел второго десятка. Повторение с детьми названий различных геометрических фигур, рисуя их на песке палочкой или мелом на асфальте. Игры с мелким конструктором. Повторение с детьми названий различных геометрических фигур, рисуя их на песке палочкой или мелом на асфальте Развивающая игра «Тренировка памяти»
Дидактические игры «Исправь ошибку»
Вариант конструирования по логическим блокам Дьенеша «Поймай пару»
Рассматривание книг по занимательной математике.
Интеграция изменений развивающей
Выложить в математический уголок набор геометрических фигур, карточки с цифровым кодом. Изготовление дидактической игры «На что это похоже»
.
Взаимодействие с родителями
Дидактические игры дома «Кто знает пусть дальше считает»
Индивидуальные беседы и консультации
«Мир природы»
Тема недели 4. «Земля — наш общий дом»
Занятие. Что нас окружает. (Л. Г. Горькова, стр. 35)
Задачи. Воспитывать бережное отношение к природе. Учить различать объекты, созданные природой и человеком. Расширять представление о содружестве человека и природы, о положительном и отрицательном влиянии человека на природу.
Наблюдения
:
*за изменениями в природе. На прогулках
предлагать детям самостоятельно находить признаки осени в окружающей природе.
*за температурой и осадками. После длительных наблюдений за показаниями термометра, подвести детей к выводу, что в сентябре холоднее, чем в августе, в среднем на 5 градусов. Характер осадков в сентябре — дождь, туман. Дети находят различия между затяжным и кратковременным дождями.
*за ветром. Дети самостоятельно дают характеристику ветру
: сильный, порывистый, слабый, кратковременный, ураганный. На прогулку
вынести флюгер и наблюдать за его движением. Откуда и куда дует ветер? Остаётся ли положение флюгера постоянным или оно меняется? Подвести детей к выводу, что ветер может дуть с разных сторон.
*за продолжительностью дня. Наблюдения проводятся с одного и того же места на участке детского сада
. Дети постепенно подводятся к пониманию того, что долгота дня связана с движением солнца, с высотой его стояния.
*за растениями. Длительные наблюдения за созреванием плодов и семян деревьев и кустарников
. Подвести детей к выводу, что созревание и семян
* это признак осени. В результате наблюдений сделать вывод, что у растений нет молодых побегов и свежей зелени, т. к. осенью прекращается рост растений. В конце месяца дети могут составить календарь окрашивания листьев деревьев на участке детского сада
.
*за распространением семян и плодов. Рассмотреть вместе с детьми разнообразные плоды деревьев и определить, с помощью чего семена разносятся по участку. Определить роль ветра в распространении семян. Предложить детям отыскать на участке растения, для которых ветер -желанный гость.
*за насекомыми. Обратить внимание, что насекомых стало меньше, объяснить почему, куда они исчезли, предложить поискать насекомых на участке.
*за птицами. Обсудить с детьми, почему птицы улетают. Понаблюдать за
скворцами, которые собираются в стаи. Отлёт насекомоядных птиц
(подготовка к отлёту, сбор в стаи)
.
Опыты. Определение того, с какой стороны листа в растение проникает
воздух. Выяснение причины выхода червей во время дождя на поверхность земли. Определение возможности проживания верблюдов в пустыни, неделями обходясь без воды. «Фильтрование воды»
, «Испытание магнита»
, «Много — мало»
, «Мир
ткани», «Выяснение причины храпа человека»
, «Лодка»
, «Удивительный
В центре природы разместить «уголок леса»
, оформить выставку овощей, поместить гербарий со злаковыми культурами, модели строения растений.
В центре художественно –творческой деятельности поместить заготовки к
рисованию на тему «волшебный лес»
, «Дары осени»
т. д., книжки -раскраски на осеннюю тематику, трафареты овощей, фруктов, их штриховку и закрашивание, трафареты листьев
: липы, клёна, дуба, вяза, берёзы, осины.
Разместить в родительском уголке познавательное сообщение «Почему желтеют листья»
Речевое развитие.
Раздел программы
«Развиваем речь детей»
Тема недели 1. «Сегодня — дошколята
, завтра — школьники»
Занятие №1. «Прекрасная страна слов»
О. М.
«Речевое развитие»
Детство-Пресс 2016г
. стр. 12
Задачи
: Формировать умение обобщать, классифицировать, расширять словарный запас через участие в словесно- речевых играх. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей. Воспитывать доброжелательность во время занятий, инициативу.
Занятие №2 «Где я был, кого я видел.»
О. М. Ельцова «Детское речевое творчество
»
Детство-Пресс 2016 стр 13
Задачи
: Учить детей загадывать загадки об объектах живой природы. Продолжать учить образовывать формы винительного падежа, множественного числа. Развивать связную речь. Воспитывать культуру общения.
Тема недели 2. «Осенняя пара, очей очарование»
Занятие №1 «Хоть и холоден батюшка сентябрь да сыт»
О. М. Ельцова «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие»
в форме игровых обучающих ситуаций» Детство-Пресс 2016г
. стр. 17
Задачи
: Расширять представление об осени, словарный запас. Развивать речевые навыки, зрительное восприятие в процессе игрового общения; умение соблюдать этикет общения в условиях коллективного взаимодействия. Воспитывать дружеские отношения в коллективе.
Занятие №2 «Осенняя прогулка
»
О. М.
Ельцова «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие»
в форме игровых обучающих ситуаций» Детство-Пресс 2016г
. стр. 21
Задачи
: Обогащать словарь за счет расширения представлений об изменениях в природе. Поддерживание интереса к рассказыванию по собственной инициативы, активизировать речевую деятельность. Развивать монологические формы речи. Воспитывать умение доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
Обучение грамоте
Занятие №1.. Нищева Н. В.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста
»
Санк-Петербург Детство-Пресс стр
. 30
Задачи
: Научить проводить звуковой анализ слов, составлять предложения из 2х слов. Познакомить с гласным звуком А. Развивать слуховое внимание. Воспитывать положительные установки на участие в занятии.
Тема недели 3. «Труд людей осенью»
Занятие №1 «Составление рассказа из деформированного текста»
О. М. Ельцова «Детское речевое творчество
»
Детство-Пресс 2016 стр
. 16.
Задачи
: Учить составлять рассказ или сказку из деформированного текста. Упражнять в согласование слов в предложении. Развивать монологическую речь. Воспитывать культуру общения.
Занятие №2 «Игрушки разговаривают по телефону»
О. М. Ельцова «Детское речевое творчество
»
Детство-Пресс 2016 стр
. 14
Задачи
: Формировать умение вести разговор по телефону. Учить слушать друг друга, ждать вопрос или ответ товарища. Развивать связную, диалогическую речь. Воспитывать культуру общения.
Тема недели 4. «Земля — наш общий дом»
Занятие №1 «Речка, реченька, река»
О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
Детство-Пресс 2016 стр 204
Задачи
: Учить составлять по памяти описательный рассказ о знакомых реках. Расширять и активизировать словарь детей. Развивать любознательность и интерес к окружающему миру. Воспитывать бережное отношение к природе.
Обучение грамоте. Нищева Н. В.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста
»
Санк-Петербург Детство-Пресс стр
. 34
Задачи
: Закрепление букв А. У и умение находить их среди других букв алфавита. Чтение слияний ау,уа. Развивать фонетические представления. Воспитывать самостоятельность и инициативу.
Формы работы с детьми
Беседа о лете. Повторение пословиц, поговорок и песенок о лете.
Дидактическая игра «Верблюд и верблюжонок»
.Накопление глагольного словаря «Поспешили — насмешили»
.
Чтение художественных произведений по выбору детей. Беседа о начале осени. Вспомнить с детьми знакомые им считалки. Объяснить и разучить пословицу
: Азбука – к мудрости ступенька. Работа со словарём
: «Кто больше слов на букву А назовёт»
Чтение стихотворения Л. Квитко «Чудо»
Пальчиковая гимнастика «Ножницы»
Игровое упражнение «Знакомство с Робином»
скороговорки» Пальчиковая гимнастика Колокол» .Ди «Узнай по звуку»
, «Подумай, не торопись»
Проговаривание скороговорки
: Чем меньше слов, тем больше дров.
Подбор Дидактически игр и пособий. Разместить в центре развития речи
иллюстрации на тему «Осень»
.
«Ребенок и книга»
Тема недели 1. «Сегодня — дошколята
, завтра — школьники»
Чтение В. Бьянки «Сова»
Хрестоматия стр. 484
Задачи
: Поддерживать интерес к чтению художественной литературы. Продолжать знакомить с произведениями В. Бьянки. Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. Развивать умение отвечать на вопросы на тексту. Воспитывать бережное отношение к книгам.
Тема недели 3. «Труд людей осенью»
Чтение В. Бьянки «Подкидыш»
Хрестоматия стр. 243
Форма работы
Задачи
: Упражнять умение отвечать на вопросы по тексту. Развивать связную речь и умение выделять главную мысль текста. Воспитывать интерес к произведениям В. Бьянки
Лиса и медведь (мордовск.)
. А. Н. Толстой. Прожорливый башмак.
В. Даль. Война грибов с ягодами. X.К. Андерсен. Дикие лебеди.
Сундук — самолёт. К. Ушипский. Спор деревьев. Д. Биссет Спасибо,
извини и пожалуйста.
Л. Квитко Чудо (пер. с еврейск.)
. Е. Горооецский По бруснику.
Т. Петухова. Капуста. Г. Сатир Считалки, скороговорки.
К. Бальмонт Осень. Я. Пишумов. Загадочный рисунок.
А. Николаенко. Я буду архитектором. А. Барто. Вам нужна сорока.
РАССКАЗЫ И ПОВЕСТИ
М. Зощенко. Рассказы о Леле и Миньке. С. Чёрный. Кот на
велосипеде. В. Зотов. Опёнок летний, опёнок осенний, опёнок
ложный, рыжик, свинушка (из книги «Лесная мозаика»
).
Выяснить характерные особенности жанра (зачин, окончания, присказка)
Самостоятельное придумывание сказки.
Интеграция развивающей среды
Продолжить оформление книги творческих рассказов Оформить выставку книг «Русские народные сказки»
Взаимодействие с родителями
Разместить в родительский уголок информационное сообщение «Книга в жизни ребенка»
Социально – коммуникативное развитие.
Раздел программы
«Ребёнок входит в мир социальных отношений»
-краеведение -предметный и рукотворный мир»
Темы и задачи
Тема недели 1. «Сегодня- дошколята
, завтра — школьники»
«Что в имени тебе моем»
Задачи
: Закрепить знание о праве ребенка на имя. Формировать о значение имени для человека. Развивать уважительное отношение к своему имени и к именам окружающих. Воспитывать дружеские отношения в коллективе.
Формы работы
профессий», «О
происхождении фамилий», «Устройство улицы»
.
Дидактические игры
: «Кто где работает? «,«Назови профессию, зная, чем занимается человек»
, «Школа»
, «Кто делает игрушки»
, «Узнай по описанию»
, «Определи предметы, облегчающие труд на производстве»
, «Умные машины»
.
Организовать фотовыставку на тему
: «Чем сегодня меня удивил мой город»
.
Интеграция развивающей среды
Разместить в уголке развития речи иллюстрации на тему «Школьные принадлежности»
.
Взаимодействие с родителями
Тема недели 2. «Осенняя пара, очей очарование»
«Дары осени»
.» Т. П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников
»
Детство- Пресс 2016 стр
. 39
Задачи
: Формировать представление о ядовитых грибах и ягодах. Развивать у детей основы безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное отношение в природе.
Формы работы
Беседы
: «Правила безопасности»
, по картинкам «Опасные предметы»
Рассмотреть сюжетные картинки, иллюстрации.
Сюжетные игры «Пожарные»
, «Милиция»
, «Больница»
.
Игра — тренинг. Учить детей правильно набирать номер телефона, пот которому нужно звонить в экстренном случае — «01»
, «02»
, «03»
, громко и ясно называть своё имя, фамилию, домашний адрес.
Интеграция развивающей среды
Разместить в уголке ОБЖ картинки «Опасные предметы»
, игрушечные телефоны.
Краеведение
Тема недели 3 «Труд людей осенью»
Рассказывание с показом иллюстрации на тему «Откуда хлеб пришел»
(И. В. Аленина, стр. 23)
Задачи. Закрепить знание детей о наречиях города и села, дома, транспорт, труд людей; закрепить знание детей о том, что хлеб — один из главных продуктов питания в России, его очень трудно вырастить. Познакомить детей с трудом хлеборобов осенью. Воспитывать в детях чувство уважения к труду людей и к хлебу.
Формы работы с детьми
и «Техника полей»
, «Профессии»
Рассматривание с детьми тематических альбомов. Беседы по теме.
Интеграция развивающей среды
Организовать фотовыставку на тему
: «Хроника полей и огородов»
Самообслуживание и детский труд
Закреплять умение накрывать на стол, правильно раскладывать столовые
приборы
: ложку и нож – справа от тарелки, вилку слева; полностью убирать со стола после еды. 2. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой
последовательности. 3. Закреплять умение заправлять кровать
: поправлять простыню, накрывать покрывалом. 4. Закреплять навыки подготовки материала к занятиям по изобразительной деятельности
: выставлять на
отдельный стол материалы для лепки, рисования, аппликации, помогать товарищам готовить материал для занятия.
5. Учить работать сообща, добиваясь выполнения задания общими усилиями
Формы работы
Труд в природе.
В центре природы
: уход за комнатными растениями с учётом их потребностей. Определение потребностей комнатных растений во влаге, свете. Устройство выставки овощей, выращенных на даче, на огороде или на участке. На участке
: уборка участка от листьев и веток. Сбор урожая на огороде, в саду. Сбор природного материала на участке. Сбор семян дикорастущих растений с участка в уголок природы (ноготки, астры)
. Очистка огорода от веток, корней. Перекопка земли.
Беседа «Вспомним, как надо правильно кушать»
, «Каждой вещи своё место»
, об организации дежурства по занятиям (новые правила, объяснение, напоминание, указания.
Совместный труд
: протирание строительного материала; стирка кукольного белья.
Интеграция развивающей среды
Внести ди «Правильно — неправильно»
, «Хорошо — плохо»
Подобрать
Иллюстрации ребенок-взрослый Подобрать иллюстрации негативных
поступков.
Взаимодействие с родителями
В родительском уголке разместить информацию
: —«Приобщаем ребёнка к труду»
Индивидуальные консультации с родителями о необходимости
детского
труда в повседневной жизни.
Художественно – эстетическое развитие
Раздел программы
«Изобразительное искусство и художественное творчество»
Рисование
Аппликация
Темы и задачи
Тема недели 1. «Сегодня — дошколята
, завтра — школьники»
Рисование «Школьные краски»
Н. Н. Леонова «Художественное творчество»
Волгоград 2017г.
Задачи
: Создать условия для отражения в рисунке впечатлений, выявить уровень знаний о художественным творчестве Развивать умение передавать настроение в рисунке. Воспитывать дружеские отношения на занятиях.
Лепка «Мы будущие школьники»
Н. Н. Леонова «Художественное творчество»
Волгоград 2017г. стр 205
Задачи
: Выявить уровень знаний и умений детей в работе с лепным материалом. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к лепке.
Тема недели 2. «Осенняя пара, очей очарование»
Рисование «Осенние деревья в парке.»
Н. Н. Леонова «Художественное творчество»
Волгоград 2017г. стр. 62
Задачи
: Ознакомить с пейзажем как с жанром живописи. Учить рисовать деревья, передавая характерные особенности. Развивать технические навыки в рисовании красками. Воспитывать умение рисовать общие композиции.
Аппликация «Натюрморт из фруктов»
Н. Н. Леонова «Художественное творчество»
Волгоград 2017г. стр 45
Задачи
: Продолжать учить вырезать из бумаги предметы круглой и овальной формы, помочь овладеть приемом вырезании из бумаги гармошкой. Развивать координацию рук, умение приклеивать формы аккуратно. Воспитывать усидчивость.
Тема недели 3. «Труд людей осенью»
Рисование «Осенний натюрморт»
Н. Н. Леонова «Художественное творчество»
Волгоград 2017г. стр. 64
Задачи
: Ознакомление с жанром натюрморт. Учить рисовать округлые формы. Закрепить умение правильно пользоваться изобразительным материалом. Развивать аккуратность и внимание. Воспитывать усидчивость.
Лепка «Яблоки на столе»
(с натуры)
Н. Н. Леонова «Художественное творчество»
Волгоград 2017г. стр208
Задачи
: Учить скатывать круглые формы, лепить с натуры. Развивать мелкую моторику. Воспитывать аккуратность.
Тема недели 4. «Земля — наш общий дом»
Рисование «Чудо- планета
»
(Рисование по замыслу)
Н. Н. Леонова «Художественное творчество»
Волгоград 2017г. стр. 67
Задачи
: Учить изображать фантастическую планету
, видеть цвета и оттенки в процессе работы, умение смешивать краски. Формировать навыки рисование гуашью. Развивать творческое воображение. Воспитывать интерес к рисованию.
Аппликация «Машины на улицах нашего города»
Н. Н. Леонова «Художественное творчество»
Волгоград 2017г. стр 45
Задачи
: Учить вырезать изображения машин из треугольников и квадратов. Совершенствовать технику вырезания ножницами по нарисованному контуру. Развивать аккуратность и внимательность. Воспитывать усидчивость
Формы работы с детьми
На прогулке
понаблюдать за красотой осенних цветов, ягод, овощей, кустарников
, и деревьев. Познакомить детей с красиво цветущими осенними цветами (георгины, астры, хризантемы и др., которые дают богатейший материал для развития эстетического восприятия.
Упражнять в смешивании красок и классификации цветов
и оттенков. Продолжить знакомство с понятием «колорит»
,
«тёплая гамма цветов»
. Игровое упражнение «Что разное и что одинаковое»
Упражнять детей в использовании приёма цветового
контраста в рисовании
Интеграция изменений развивающей среды
Оформить выставку детских рисунков на тему
: «Как я провёл лето»
.
Оформить выставку детских рисунков по теме
«Что я люблю рисовать»
.
прогулке
. Составить букет из осенних листьев. Рекомендации родителям-
Заучить фразу для запоминания расположения цветов спектра
: «Каждый Охотник Мечтает Знать, Где Сидит Фазан»
.
Конструктивная деятельность»
Тема недели 1. «Сегодня — дошколята
, завтра — школьники»
Конструирование из стройматериалов.
«Микрорайон города»
(Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
М. 2014г стр. 67)
Задачи
: Учить воплощать задуманное в строительстве, совершенствовать конструктивный опыт, упражнять детей в рисовании планов
. Развивать умение на основе зрительного анализа соотносить предметы по толщине, ширине, длине; рассуждать, доказывать свое мнение. Воспитывать дружеские отношения на занятиях.
Тема недели 2. «Осенняя пара, очей очарование»
Конструирование из бумаги «Листик»
С. В. Соколова Детство-Пресс 2016 стр 14
Задачи
: Учить складывать по образцу, знакомим с понятием «читать»
схему- «пунктир»
, «сгиб»
. Развивать мелкую моторику. Воспитывать аккуратность и усидчивость.
Тема недели 3. «Труд людей осенью»
Конструирование из строительного материала «Строим по рисунку»
(Л. В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в дс»
М 2013г стр. 78)
Задачи
: Учить обозначать отдельные детали строительного материала соответствующими геометрическими фигурами, зарисовывать свою постройку, строить ее по элементарному рисунку. Развивать интерес у детей к конструированию. Воспитывать дружелюбие и уважение к своим сверстникам.
Тема недели 4. «Земля — наш общий дом»
Конструирование из бумаги «Корзиночка»
С. В. Соколова «Оригами для самых маленьких»
Детство-Пресс 2016 стр
. 69
Задачи
: Научить детей складывать лист на 9 или 10 маленьких квадратиков, делать надрезы по линии сгиба. Развивать аккуратность и внимательность. Воспитывать усидчивость.
Формы работы
Рассматривание схем построек. Игры со строительным материалом, конструктором. Ди «Геометрические формы»
«Транспорт»
.
Интеграция развивающей среды
Изготовить схемы к постройкам
Подобрать иллюстрации поделок из природного материала
Взаимодействие с родителями
2012-2013 учебный год
| 1. Тема недели: «До свидания, лето. Здравствуй, детский сад!» (1 – 2 неделя сентября) | ||
| Образовательная область/вид деят-сти | Тема, литература | |
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Детский сад» (53, 18) | 1. Учить детей отвечать на поставленные вопросы. 2. Развивать словарный запас по теме, механическую память, внимание. 3. Воспитывать уважительное отношение друг к другу и работникам детского сада. |
| «Рассказывание об игрушках» | 1. Связная речь: учить детей составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; Словарь и грамматика: активизировать слова, обозначающие действия и состояние (глаголы); учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; Звуковая культура речи: закреплять произношение пройденных звуков: у, а, г, к, в; учить правильно произносить в словах звуки с, с», выделять в речи слова с этими звуками. 2. Развивать представления о значении терминов «слово», «звук»; умение вслушиваться в звучание слов. | |
| Познание/ (математическое развитие) | «Осенние краски» (56, 57) | 1. Закрепить умение выделять отдельные предметы из группы, видеть многои одинв окружающей обстановке и описывать наблюдения с помощью соответствующих слов. Закреплять умение различать и правильно называть геометрические фигуры. 2. Развивать воображение детей. 3. Воспитывать бережное отношение к природе. |
| «Путешествие Микки-Мауса» | 1. Закрепить умение сравнивать группы предметов способом наложения. Совершенствовать умение группировать предметы. 2. Развивать умение работать правой рукой слева направо при раскладывании предметов. | |
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Картинки для наших шкафчиков» | 1.Учить детей определять замысел в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Уточнить представление о назначении раздевалки. 2. Развивать самостоятельность, творческую активность. 3. Воспитывать интерес к детскому саду. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Цветочная клумба» (коллективное) | 1. Учить составлять цветок из 2-3 бумажных форм, красиво сочетая их по цвету, форме и величине; показать приемы оформления цветка. Учить правильно держать и выполнять операции ножницами. 3. Воспитывать аккуратность, усидчивость. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Жуки на цветочной клумбе» | 1. Учить лепить жуков, передавая строение. Закрепить способ лепки полусферы. 2. Развивать координацию в системе «глаз – рука», синхронизировать работу обеих рук. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Грибная поляна» | |
| Физическая культура/ двигательная | «Встреча с осенью» | 1. Упражнять в ходьбе «змейкой» между расставленных предметов, упражнять в беге «змейкой». 2. Развивать выносливость. |
| «Мы быстрые и ловкие» | 1. Упражнять в беге парами в разных направлениях, по прямой. | |
| Труд/ трудовая (предметно-рукотворный мир) | Знакомство с групповой комнатой | 1. Закрепить знания детей о названии материалов, из которых сделаны предметы в группе. Вспомнить свойства бумаги. 2. Развивать речь, наблюдательность. Знакомство со свойствами дерева и металла. |
| Коммуникация/ коммуникативная (краеведение) | «Наш любимый детский сад» (54, 30; 13, 19) | 1. Формировать представления о сотрудниках детского сада (няня, дворник, прачка, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра и др.), о трудовых процессах, выполняемых каждым из них, орудиях труда. 2. Развивать познавательный интерес детей к труду взрослых в детском саду. 3. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, желание оказывать посильную помощь. |
| 2. Тема недели: «Мой дом, мое село, моя страна» (3 – 4 неделя сентября) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Осень» (53, 20) | 1. Учить детей отвечать на вопросы, используя картинный план; расширять словарь по теме «Осень». 2. Развивать умение образовывать существительные в единственном и множественном числе, а также существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, подбирать слова-признаки к существительному, сопровождать речь движениями. 3. Воспитывать любовь к русской природе. |
| «Овощи» (53, 21) | 1. Учить детей отвечать на вопросы; расширить словарь по теме. 2. Развивать умение согласовывать существительные с прилагательным в единственном числе, речь с движением; расширить словарь по теме. 3. Воспитывать любознательность, интерес к изучаемому материалу. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | НОД №1 (2, 51) | 1. Учить сравнивать две группы предметов путем наложения и приложения, находить одинаковые. 2. Развивать воображение, умение видеть характерные признаки предметов. |
| НОД №2 (2, 53) | 2. Развивать воображение, наблюдательность, умение решать логические задачи, составлять узор путем комбинирования цвета и формы. 3. Воспитывать сдержанность, внимание. | |
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Домик для Королевы Кисточки» | 1. Продолжать учить детей изображать предметы, состоящие из прямоугольных и квадратных частей; самостоятельно выбирать для изображения один из предложенных вариантов домов и цвет для окраски стен и крыши. 2. Развивать приемы закрашивания красками в одном направлении, всей кистью, с отрывом у контура рисунка от бумаги; побуждать детей вносить в рисунок дополнения, обогащающие его содержание. 3. Воспитывать умение беречь изобразительные материалы. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Цветной домик» (3, 30) | 1. Продолжать учить детей пользоваться ножницами — «на глаз» разрезать широкие полоски бумаги на кубики («квадраты») или кирпичики («прямоугольники»). Показать приём деления квадрата по диагонали на два треугольника для получения крыши дома. Вызвать интерес к составлению композиции из самостоятельно вырезанных элементов. 2. Развивать глазомер, чувство формы и композиции. 3. Воспитывать самостоятельность, уверенность в своих умениях, аккуратность. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Бревенчатый домик» (8, 44) | 1. Упражнять в раскатывании кусочка пластилина между ладонями. Учить конструировать из вылепленных бревен домик. 2. Развивать воображение. 3. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Домики, сарайчики» (10, 13) | 1. Учить детей делать домики из строительного материала. Упражнять в употреблении пространственных понятий, в различении и назывании цветов. 2. Развивать самостоятельность в нахождении способов конструирования. |
| Физическая культура/ двигательная | «Идут осенние дожди» | 1. Оздоравливать организм ребенка с помощью имитационных движений и действий. |
| «Смешной фотограф» | 1. Учить выполнять упражнения для ног с целью увеличения амплитуды маховых движений. Формировать осанку в упражнениях для туловища. 2. Развивать ловкость кисти, фаланг пальцев. 3. Воспитывать творческий подход к занятию. | |
| Чтение художествен. литературы/ | «Чтение стихов об осени» | 1. Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений. 2. Развивать творческое воображение, выразительность речи детей. 3. Воспитывать интерес к чтению. |
| Безопасность, Познание/ познавательно-исследовательская | «О правилах кошке расскажем немножко» | 1. Повторить правила дорожного движения;закрепить и систематизировать знания по теме «Безопасность на авто-, железно- и авиадорожном транспорте». 2. Развивать умение применять полученные знания в играх. 3. Воспитывать у детей правила поведения и общения в общественном транспорте. |
| 3. Тема недели: «Животный мир» (1 – 2 неделя октября) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Рассказывание по картине «Кошка с котятами». | 1. Связная речь: учить детей составлять рассказ по картинке вместе с воспитателем и самостоятельно; Словарь и грамматика: учить соотносить слова, обозначающие название животных, с названием их детенышей; активизировать в речи детей слова, обозначающие действия (глаголы). 2. Развивать умение составлять короткий рассказ на тему из личного опыта. 3. Воспитывать умение слушать воспитателя. |
| «Описание игрушек. Игра в прятки» | 1. Связная речь: учить детей при описании игрушки называть ее признаки, действия, связывать между собой предложения; Словарь и грамматика: закреплять умение соотносить названия животных с названием их детенышей, упражнять в использовании форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, формировать представления о предлогах за, под, на, в, навыки их применения в речи; Звуковая культура речи: укреплять артикуляционный аппарат, отрабатывать навыки правильного произношения звуков с, с* изолированных, в словах и фразах; учить произносить звук с длительно, на одном выдохе. 2. Развивать умение отчетливо и внятно проговаривать слова. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | «Угостим белочек» | 1. Упражнять в различении цветов и оттенков. 2. Развивать умение сравнивать множества. 3. Воспитывать бережное отношение к животным. |
| «Лесные приключения» | 1. Закрепить умение сравнивать предметы по длине, употреблять в речи слова длиннее – короче, длинный – короткий. 2. Развивать умение сравнивать две группы предметов. 3. Воспитывать творческий подход к занятию. | |
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Трава и кусты для зайчат» | 1. Продолжать учить рисовать траву, ритмично располагая штрихи на поверхности листа бумаги; учить изображать кустарник с ягодами и цветы. 2. Развивать умение наносить штрихи и проводить в разных направлениях длинные и короткие прямые линии. 3. Воспитывать у детей доброе отношение к игровым персонажам, вызывать желание помогать им. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Коврик для зайчат» | 1. Учить выкладывать из бумажных полосок узоры, знакомые предметы: домики, деревья, кусты. Закрепить ранее усвоенные знания о правилах наклеивания и работы с ножницами 2. Развивать самостоятельность. 3. Воспитывать у детей интерес к аппликации. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Зайчик» | 1. Продолжить учить лепить животных, предавать в лепке особенности внешнего вида зайца. Закрепить приемы лепки овала, примазывания. 2. Развивать чувство формы и пропорций. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Лесной детский сад» | 3. Воспитывать способность к игровому общению. |
| Физическая культура/ двигательная | «Зверюшки, навострите ушки» | 1. Учить детей передавать образ животного в движении. 2. Развивать инициативу. 3. Воспитывать самостоятельность при выборе способов достижения цели. |
| «Провожаем птиц в полет» | 1. Упражнять детей в ходьбе и беге с различными заданиями. 2. Развивать ловкость и быстроту реакции на изменения в окружающей обстановке. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| Труд/ трудовая (предметно-рукотворный мир) | «Во что я люблю играть» | 1. Формировать представления дошкольников об игрушках (мяч, машины, куклы, мозаика, строительный материал), их назначении, существенных признаках (цвет, форма, величина), о материалам, из которых они сделаны; показать детям историю развития мяча; познакомить с правилами обращения с металлическими игрушками, мелкими игрушками и деталями. 2. Развивать умения работать в коллективе. 3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, изготовленными взрослыми для игр детей. |
| Коммуникация/ коммуникативная (краеведение) | «Осень в лесу» (13, 33) | 1. Повторить приметы осени. Учить отгадывать загадки. 2. Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, сделать акцент на красоте и богатстве русского леса, его обитателях, пробуждать эстетические чувства. 3. Воспитывать умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, передавать в высказываниях свое отношение к животным. |
| 4. Тема недели: «Азбука безопасности» (3 – 4 неделя октября) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Транспорт» (53, 59) | 1. Расширить словарь по теме. Закрепить образование множественного числа существительных, произношение сложных слов. Учить словообразованию. 2. Развивать умение отвечать на вопросы адекватно; соотносить речь с движениями. |
| «Рассказывание по набору» игрушек | 1. Связная речь: учить детей составлять рассказ по набору игрушек; Словарь и грамматика: активизировать в речи детей слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа; Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение изолированного звука з. 2. Развивать умение различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Упражнять в счете в пределах 5, различать и называть цифры 1,2,3,4,5. 2.Развивать смекалку, фантазию, умение рассуждать, доказывать. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| 1. Формировать представление о том, чего у человека по два и по одному; учить различать части суток. 2. азвивать внимание, память, сообразительность, аналитическое восприятие, творческое мышление. 3. Воспитывать умение участвовать в коллективных играх. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Колеса и светофоры» | 1. Обогащать содержание игр в железную дорогу. Учить делать атрибуты для игр, понимать значение зеленого и красного сигналов светофора. Учить рисовать светофор по представлению. 2. Развивать интерес к изобразительной деятельности. 3. Воспитывать безопасное поведение на дороге. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Вагончики» | 1. Продолжить учить правильно держать ножницы и действовать с ними, разрезать полоску бумаги, получая новые формы. 2. Развивать умение ритмично располагать квадраты на полоске, чередуя их по цвету. 3. Воспитывать отзывчивость, сочувствие к игровым персонажам, вызывать желание помогать им. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Вот поезд наш едет, колеса стучат» | 1. Учить составлять коллективную композицию из паровозика и вагончиков. Показать способ деления бруска на равные части. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Грузовые автомобили» | 1. Дать представления о грузовом транспорте; упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям. 2. Развивать способность к плоскостному моделированию. |
| Физическая культура/ двигательная | «Изучаем технику» | 1. Изучить с детьми простейшие правила дорожного движения. Учить детей езде по прямой с соблюдением правил дорожного движения. 2. Развивать умение детей кататься самостоятельно на трехколесном велосипеде. 3. Воспитывать творческий подход к занятию. |
| «Разноцветные автомобили» | 1. Учить детей легко бегать. Упражнять в прыжках из обруча в обруч. Познакомить с понятием «шеренга». 2. Развивать способность сохранять устойчивое положение тела в покое и движении. 3. Воспитывать творческий подход к занятию. | |
| Чтение художествен. литературы/ | «Рассказывание русской народной сказки «Гуси-лебеди» | 1. Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. 3. Воспитывать интерес к сказкам. |
| Безопасность, Познание/ познавательно-исследовательская | «Знакомство с правилами дорожного движения» (55, 15; 54, 46) | 1. Расширить знания детей о правилах поведения на улице, уточнить назначение «Островка безопасности». 2. Развивать умение применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх, инсценировках. 3. Воспитывать безопасное поведение на дороге. |
| 5. Тема недели: «День народного единства» (1 – 2 неделя ноября) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Называние действия и качества предметов. Формирование навыков диалогической речи» | 1. Связная речь: учить детей самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них; Словарь: активизировать в речи детей слова, обозначающие качества и действия предметов, учить подбирать точные сравнения; Звуковая культура речи: учить понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса, вслушиваться в звучание слов, выделять в словах заданный звук. 3. Воспитывать интерес к родной языку. |
| «Рассказывание на тему из личного опыта. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату» | 1. Связная речь: учить детей высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем; Словарь: учить правильно называть предметы мебели, познакомить с их назначением; уточнить понятие «мебель»; Грамматика: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посередине, около, у, сбоку, перед; активизировать в речи детей сложноподчиненные предложения. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 2. Развивать внимание, творческое воображение, умение делать логические выводы. 3. Воспитывать усидчивость. | |
| 1. Упражнять в счете до заданного числа. 2. Развивать комбинаторные способности, творческое воображение, логическое мышление. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Украсим полоску флажками» | 1. Учить рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображения. 2. Развивать умение аккуратно закрашивать рисунок карандашами, используя показанный прием. Развивать чувство ритма, композиции. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Листопад и звездопад» | 1. Учить создавать сюжетные композиции из природного материала – засушенных листьев, лепестков, семян. Познакомить с явлением контраста в изобразительном искусстве. 2. Развивать чувство цвета и композиции. 3. Воспитывать интерес и бережное отношение к природе родного края. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Угощения к празднику» | 1. Порбуждать к лепке пирожных по представлению. 2. Развивать умение защипывать пальцами края полученной формы, украшать изделия узором, используя стеку. 3. Воспитывать интерес к лепке. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Терема» | 1. Упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши. Упражнять в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке. 2. Развивать конструкторские навыки, фантазию и творчество. 3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. |
| Физическая культура/ двигательная | «Метатели, бросатели» | 1. Учить детей бросать мяч о землю и ловить его. Познакомить с техникой метания мяча в цель во время игры «Попади в обруч». 2. Развивать умение катать мяч. |
| «Неделька» | 1. Упражнять в ходьбе на носках, пятках, внешней стороне стопы мелкими и широкими шагами. Повторить дни недели. 2. Развивать выносливость. 3. Воспитывать творческий подход к занятию. | |
| Труд/ трудовая (предметно-рукотворный мир) | «Знакомство детей с обобщающим понятием «транспорт» | 1. Познакомить детей с обобщающим понятием «транспорт». Учить детей выделять различные признаки предметов, сравнивать их. |
| Коммуникация/ коммуникативная (краеведение) | «Город – село» | 1. Познакомить детей с понятиями город, село. Учить находить различия между ними. Познакомить с трудом взрослых в городе и селе. 2. Развивать умения сопоставлять, сравнивать, делать выводы. 3. Воспитывать бережное, заботливое отношение к своему селу |
| 6. Тема недели: «Здоровей-ка» (3 – 4 неделя ноября) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Части тела» (53, 61) | 1. Расширить словарь по теме; учить детей согласовывать числительное с существительным. 2. Развивать умение отвечать полным ответом на поставленный вопрос, образовывать множественное число существительных, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Воспитывать аккуратность. |
| «Рассказывание по картинке «Собака со щенятами» | 1. Связная речь: подвести детей к составлению небольшого связного рассказа по картине. учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины); Грамматика: учить детей правильно образовывать формы родительного падежа существительных; Словарь: активизировать в речи детей глаголы. 2. Развивать умение составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Упражнять в порядковом счете, уточнить представления о направлении счета. 2. Развивать творческое воображение, умение ориентироваться в пространстве, распознавать условные обозначения. 3. Воспитывать умение участвовать в коллективных играх. | |
| 1. Учить называть числительные от 1 до 7; считать и раскладывать предметы правой рукой слева на право. Закреплять представления о геометрических фигурах: квадрате, треугольнике, круге. 2. Развивать комбинаторные способности, смекалку, сообразительность. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Кисть рябинки, гроздь калинки» | 1. Учить детей рисовать кисть рябины ватными палочками, а листок – приемом ритмичного примакивания ворса кисти. 2. Развивать чувство ритма и цвета. 3. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Заюшкин огород» | 1. Учить детей создавать аппликативные изображения овощей: морковку — способом разрезания прямоугольника по диагонали и закругления уголков, капусту — способом обрывной и накладной аппликации. Вызвать интерес к составлению коллективной композиции «Заюшкин огород». 3. Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к сотворчеству. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Витамины» | 1. Продолжить учить скатывать кусочки пластилина между ладонями круговыми движениями. Побуждать лепить тарелки по представлению. 2. Развивать интерес к лепке. 3. Воспитывать аккуратность. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Грибная поляна» | 1. Познакомить с приемами конструирования из природного материала. Учить делать грибы из скорлупы грецкого ореха и пластилина. 2. Развивать умение анализировать образец, переносить знания и умения, приобретённые в работе с одним материалом, на процесс выполнения поделки из другого материала. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность. |
| Физическая культура/ двигательная | «Хотим быть стройными» (11, 31) | 1. Учить детей выполнять упражнения по рисунку. 2. Развивать умение сохранять правильную осанку. |
| «Добрый доктор Айболит» (11, 47) | 1. Познакомить детей с закаливающими процедурами в осенний период. 2. Развивать умственные способности детей. 3. Воспитывать культурно – гигиенические навыки в игровой обстановке. | |
| Чтение художествен. литературы/ | «Чтение сказки К. Чуковского «Добрый доктор Айболит» | 1. Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки. 2. Развивать образность речи детей |
| Безопасность, Познание/ познавательно-исследовательская | «Витамины и полезные продукты» (16, 101; 55, 92) | 1.Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. |
| 7. Тема недели: «Здравствуй, Зимушка-Зима!» (1 – 2 неделя декабря) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Называние и описание одежды» | 1. Связная речь: учить детей давать описания зимней одежды; Словарь: учить детей правильно называть зимнюю одежду, формировать представление о ее назначении; закрепить понятие «одежда»; Грамматика: учить пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; Звуковая культура речи: учить выделять на слух и правильно произносить звук ж, изолированный, в словах и фразах; подбирать слова на заданный звук. 2. Развивать речь, мышление, внимание. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. |
| «Рассказывание по картине «Таня не боится мороза» | 1. Связная речь: учить детей составлять небольшой (из 2-3 предложений) рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем; Словарь: учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки; Звуковая культура речи: продолжать учить выделять звуки в слове. 2. Развивать умение подбирать слова на заданный звук. 3. Воспитывать интерес к родной языку. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Познакомить с прямоугольником, учить различать квадрат и прямоугольник. Упражнять в счете в пределах 7. 2. Развивать комбинаторные способности, умение обобщать и сравнивать. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| 1. Закрепить изученный материал. 2. Развивать внимание, смекалку. 3. Воспитывать умение участвовать в коллективных играх. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Морозные узоры» | 1. Учить рисовать морозные узоры, применяя разные декоративные элементы. Совершенствовать технику рисования концом кисти. 2. Развивать чувство формы и композиции. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Укрась шарфик узором» | 1. Продолжить знакомить с правилами работы ножницами, учить держать ножницы и действовать с ними, разрезая узкие полоски бумаги поперек, на квадраты. 2. Развивать умение аккуратно раскладывать на бумаге подготовленные фигуры и аккуратно наклеивать их. 3. Воспитывать отзывчивость, желание помочь игрушкам. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Овощи на зиму» (5, 50; 6, 56; 3, 48) | 1. Продолжить учить приемам лепки знакомых предметов, используя полученные ранее знания. Закрепить знание понятия «овощи». 2. Развивать творческие способности, самостоятельность, инициативу. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Конструирование из снега по собственному замыслу» | 1. Учить скатывать комки снега округлой формы, соединяя их в различные фигуры. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. |
| Физическая культура/ двигательная | «Как правильно себя вести зимой на прогулке» | 1. Познакомить детей с правилами поведения на улице в зимний период. Упражнять в движениях на преодоление препятствий. 2. Развивать умения и навыки в упражнениях на равновесие. 3. Воспитывать ответственное отношение к занятию. |
| «Волшебная гостья» | 1. Упражнять детей в различных видах ритмичного бега и ходьбы. Обучать детей акробатическим элементам. 2. Развивать умения и навыки в лазании и перелезании. 3. Воспитывать культуру поведения в спортзале. | |
| Труд/ трудовая (предметно-рукотворный мир) | «Обучение детей умению отгадывать загадки» (12, 40) | 1. Закрепить знания о различных свойствах и качествах предметов. 2. Развивать логическое мышление; умение выделять основные свойства предметов. 3. Воспитывать устойчивый интерес к предметному миру. |
| Коммуникация/ коммуникативная (краеведение) | «Зима на участке детского сада» | 1. Познакомить с первыми признаками зимы. Закрепить название родного села. 3. Воспитывать интерес и любовь к родной природе. |
| 8. Тема недели: «Новогодний калейдоскоп» (3 – 4 неделя декабря) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | 1. Учить детей подбирать нужный по смыслу предмет к существительному – слова – признаки. Расширить словарь по теме. 2. Развивать общую и мелкую моторику, логическое мышление. 3. Воспитывать любознательность. | |
| «Новый год. Елка» | 1. Расширить словарь по теме. Учить подбирать слова-признаки по мнемодорожкам. 2. Развивать умение согласовывать речь с движениями; зрительное внимание, память. 3. Воспитывать прилежание. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Учить из счетных палочек делать прямоугольник, находить и называть в окружении предметы прямоугольной формы. Закрепить понятия «больше – меньше». Упражнять в счете в пределах 8. 2. Развивать смекалку, комбинаторные способности, умение обобщать, преобразовывать, делать логические выводы. 3. Воспитывать усидчивость. | |
| 1. Учить называть числительные от 1 до 8. 2. Развивать творческое воображение, смекалку, умение воссоздавать модель по образцу. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Наша нарядная елка» (5, 64; 6, 154-157; 3, 74) | 1. Учить передавать в рисунке образ елки, используя прямые и наклонные линии. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися к низу ветвями. 2. Развивать умение пользоваться разными красками, аккуратно накладывая одну на другую. Развивать эстетическое восприятие. 3. Воспитывать любовь к природе. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Праздничная елочка» | 1. Учить составлять изображение елочки из треугольников. Вызвать желание создать поздравительную открытку своими руками. 2. Развивать самостоятельность, чувство ритма и формы. 3. Воспитывать интерес и бережное отношение к природе. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Снеговик» | 1. Продолжить учить создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Учить планировать свою работу. 2. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций. 3. Воспитывать самостоятельность, аккуратность. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Гирлянды для елки» | 1. Учить детей делать новогодние гирлянды. 2. Развивать умение самовыражаться, творческую активность 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность. |
| Физическая культура/ двигательная | «На санках» | 1. Познакомить детей с играми и игровыми заданиями на санках. Учить детей катать друг друга. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. |
| «Хоровод в Новый год» | 1. Учить детей ходьбе и бегу в различных направлениях между расставленными предметами. Упражнять в прыжках на двух ногах, продвигаясь вперед. 2. Развивать координационные способности, используя нетрадиционные предметы. 3. Воспитывать творческий подход к занятию. | |
| Чтение художествен. литературы/ | «Стихотворение Е. Благинина «Красавица какая» | 1. Помочь запомнить и выразительно рассказать стихотворение. Закрепить представление детей о жанровых и языковых особенностях стихотворений. 2. Развивать образность речи детей. 3. Воспитывать любовь к стихам |
| Безопасность, Познание/ познавательно-исследовательская | «Ни ночью, ни днем не балуйся с огнем» (14, 21; 16, 62; 15, 44; 55, 76) | 1. Сформировать у детей представление о праздновании Нового года, назначении елочных игрушек. Уточнить представления об опасных ситуациях, приводящих к пожару. Познакомить детей с номером телефона «01», по которому надо звонить в случае пожара. 2. Развить у детей понимание значения и необходимости действий при пожаре. 3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. |
| 9. Тема недели: «В гостях у сказки» (3 – 4 неделя января) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» | 1. Связная речь: учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; Грамматика: учить детей пользоваться точными наименованиями для названия детенышей животных. 2. Развивать умение употреблять форму повелительного наклонения глаголов. 3. Воспитывать дружелюбие, усидчивость. |
| «Пересказ сказки «Мышка и Мишка» | 1.Учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей, учить выделять на слух и правильно произносить звуки. 2. Развивать умение сочувствовать, сопереживать, доброжелательно общаться. 3. Воспитывать взаимоподдержку, радость от общения друг с другом. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Учить сравнивать две группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний. 2. Развивать творческое воображение, сообразительность, комбинаторные способности, внимание. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| 1. Упражнять в счете в пределах 9, учить соотносить число с цифрой и пересчитываемыми предметами. 2. Развивать пространственное воображение, смекалку, умение составлять задачи на преобразование. 3. Воспитывать усидчивость. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Кто – кто в рукавичке живет» | 1. Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Познакомить с приёмами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане; передавать как смысловые, так и пропорциональные соотношения между объектами. 2. Развивать композиционные умения. 3. Воспитывать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Избушки ледяная и лубяная» | 1. Учить детей создавать на одной аппликативной основе разные образы сказочных избушек. Закрепить знакомые способы резания. 2. Развивать творческое мышление и воображение. 3. Воспитывать интерес к народным сказкам. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Петушок, золотой гребешок» | 1. Учить создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала. 2. Развивать способности к формообразованию композиции. 3. Воспитывать интерес к экспериментированию. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Конструирование из снега «Норка для зверюшек» | 1. Учить лепить из снега норки. 2. Развивать творчество, воображение. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. |
| Физическая культура/ двигательная | «Январь на дворе» | 1. Учить детей свободно применять полученные умения для выражения своих впечатлений. 2. Развивать гибкость в упражнениях по образному представлению. 3. Воспитывать у детей желание обогащать выразительность своих движений с помощью музыки. |
| «Прощание с январем» | 1. Повторить отдельные движения, разученные на занятиях в январе. Проверить умения и навыки детей при выполнении спортивных упражнений. Проанализировать физическую подготовленность детей, сообщить об этом детям и родителям. 2. Развивать ловкость и быстроту реакции. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| Чтение художествен. литературы/ | «Рассказывание русской народной сказки «Зимовье» (6, 138; 57, 69) | 2. Развивать память. 3. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки. |
| Безопасность, Познание/ познавательно-исследовательская | «Сказка про колобка» (55, 168; 16, 42) | 1. Дать детям понятия, что приятная внешность не всегда соответствует добрым намерениям; научить разбираться в ситуации, которая несет в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях: обратить внимание прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь, уметь сказать «нет» на предложения незнакомого взрослого. 2. Развивать коммуникативные способности. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. |
| 10. Тема недели: «Народная культура и традиции» (1 – 2 неделя февраля) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Дидактическая игра «Петрушка, угадай мою игрушку» | 1. Связная речь: учить детей описывать предмет не называя его; развивать диалогическую речь, учить задавать вопросы и отвечать на них; Словарь: активизировать в речи детей глаголы, прилагательные; Грамматика: упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и косвенных падежах; Звуковая культура речи: продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов. 2. Развивать речь, мышление. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. |
| «Игрушки» | 2. Развивать умение подбирать слова-действия, слова-признаки, употреблять в речи местоимения мой, моя, мои. 3. Воспитывать интерес к изучаемой теме, бережное отношение к игрушкам. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Упражнять в счете в пределах девяти. Учить приемам мнемотехники. 2. Развитие умение выделять основные признаки предметов, находить предметы с заданными свойствами. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| 1. Учить называть числительные по порядку, правильно соотносить их с предметами. Учить приемам мнемотехники. 2. Развивать пространственные представления, аналитические способности, освоение понятия итогового числа. 3. Воспитывать сдержанность, наблюдательность, внимание. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Веселые матрешки» | 1.Учить использовать приемы дымковской росписи для украшения юбки матрешки. 2. Развивать глазомер, чувство цвета, формы, ритма, пропорций. 3. Воспитывать интерес к народной культуре, эстетический вкус. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Украшение платочка» | 1. Продолжить учить детей выделению углов, сторон. Закрепить знание круглой, квадратной и треугольной формы. Учить преобразовывать формы, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. 2. Развивать композиционные умения, восприятие цвета. 3. Воспитывать интерес к процессу вырезания, аккуратность при работе с клеем. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Веселая матрешка» (4, 71; 6, 115-116) | 1. Закрепить умение лепить знакомые предметы, используя прием раскатывания кругообразными движениями. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Лесной детский сад» | 1. Учить организовывать пространство для конструирования; конструировать различные предметы мебели; Объединять постройки единым сюжетом. 2. Развивать пространственное мышление. 3. Воспитывать способность к игровому общению. |
| Физическая культура/ двигательная | «Санки, саночки» | 1. Познакомить детей с игровыми упражнениями на санках. 2. Развивать силовые качества. 3. Воспитывать самостоятельность при выполнении спортивных упражнений, игровых заданий. |
| «Строим крепость» | 1. Упражнять в метании в цель. Знакомить детей с игровыми упражнениями при выполнении основного движения при метании в цель. 2. Развивать координационные способности детей. | |
| Труд/ трудовая (предметно-рукотворный мир) | «Знакомство со свойствами дерева. Русская матрешка» (12, 18; 13, 74) | 1. Познакомить со свойствами дерева. Показать детям, как эти свойства люди используют при изготовлении предметов. 2. Развивать наблюдательность, логическое мышление. |
| Коммуникация/ коммуникативная (краеведение) | «Русская матрешка» | 1. Познакомить детей с русской матрешкой. Вызвать чувство восхищения талантом своего народа. 2. Развивать интерес к народному искусству. 3. Воспитывать любовь к своей Родине, чувство гордости за свой народ. |
| 11. Тема недели: «Наши защитники» (3 – 4 неделя февраля) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд» | 1. Связная речь: учить детей пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный им на занятии; Грамматика: упражнять детей в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных; Звуковая культура речи: закрепить представление о назначении терминов «слово», «звук», учить самостоятельно подбирать слова со звуком с. 2. Развивать умение выразительно передавать прямую речь персонажей. 3. Воспитывать дружелюбие, усидчивость. |
| «День защитника Отечества» — занятие – развлечение | 1. Расширить словарь по теме; тренировать в умении согласовывать слова в роде, числе, падеже. 3. Воспитывать чувство любви к своей стране, желание встать на защиту Родины. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Упражнять в счете в пределах десяти. 2. Развивать комбинаторные способности, умение запоминать. 3. Воспитывать умение участвовать в коллективных играх. | |
| 1. Упражнять в счете в пределах десяти, соотносить цифру с числом. 2. Развивать пространственное воображение, образное мышление, умение выявлять наличие нескольких признаков и отсутствие одного из них, умение составлять число из двух меньших. 3. Воспитывать умение работать в паре. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Дорога для автомобиля» | 1. Учить аккуратно закрашивать рисунок красками, используя ватную палочку. Побуждать к дополнению готового рисунка различными деталями: деревья, кусты, дома. 3. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Быстрокрылые самолеты» | 1. Учить создавать изображение самолета из бумажных деталей разной формы и размера. Показать возможность видоизменения деталей. 2. Развивать творческое мышление. 3. Воспитывать интерес к технике и отражению полученных представлений в изодеятельности. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Веселые вертолеты» | 1. Учить детей лепить воздушный транспорт (вертолёт) конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнить представление о строении и способе передвижения вертолёта. Обратить внимание на способы крепления деталей (примазывание, использование зубочисток или трубочек). 2. Развивать глазомер, мелкую моторику, согласованность в движениях руки и глаза. 3. Воспитывать желание порадовать пап (дедушек, братьев) своими поделками. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Записная книжка для папы» | 2. Развивать замысел, самостоятельность. |
| Физическая культура/ двигательная | «Снежные строители» | 1. Вырабатывать у детей умение самостоятельно создавать условия для занятий. 2. Развивать ловкость. 3. Воспитывать волю, настойчивость в решении творческих и двигательных задач. |
| «Похлопаем, потопаем» | 1. Познакомить детей с новым комплексом физических упражнений в парах. Разучить с детьми стих во время выполнения движений. 2. Развивать способности выполнять акробатические элементы. 3. Воспитывать волю, настойчивость в решении творческих и двигательных задач. | |
| Чтение художествен. литературы/ | «Чтение рассказа Я. Длуголенского «Что могут солдаты» (12, 71; 54, 43) | 1. Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей. Дать детям знания об армии, об особенностях военной службы. 2. Развивать память. 3. Воспитывать чувство гордости за свою армию. |
| Безопасность, Познание/ познавательно-исследовательская | «Хочу быть похожим на папу» | 1. Уточнить представления детей о профессии военного, полицейского. Научить детей пользоваться телефоном для вызова милиции «02» (запомнить номер). 2. Развивать умение вызывать полицию (запомнить свое имя, фамилию и домашний адрес). 3. Воспитывать желание делать подарки папе, дедушке. |
| 12. Тема недели: «Женский день» (1 – 2 неделя марта) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Рассказывание по картине «Мать моет посуду» | 1. Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине «Мать моет посуду»; Грамматика: закрепить умение образовывать имена существительные — названия посуды; Звуковая культура речи: закрепить произношение звука щ, представление о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. 2. Развивать умение выделять этот звук в словах. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. |
| 1. Расширить словарь по теме; учить детей образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, относительные прилагательные от названия предмета. 2. Развивать умение подбирать нужное слово по смыслу. 3. Воспитывать уважение к мамам, бабушкам, сестрам. | ||
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Учить классифицировать множества по двум свойствам: цвет и форма, размер и форма. 2. Развивать пространственное воображение 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| 1. Упражнять в счете в пределах десяти. Учить пользоваться словами с противоположным значением. 2. Развивать внимание, умение группировать предметы. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Красивая салфетка для мамы» | 1. Учить детей рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы. Показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Показать зависимость орнамента от формы салфетки (знакомство с основным принципом декоративно-прикладного искусства). 2. Развивать чувство цвета и ритма. 3. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Весенний цветок для мамы» | 1. Учить создавать изображение цветка из бумажных деталей разной формы и размера. Закрепить приемы аккуратного наклеивания. 2. Развивать самостоятельность, чувство цвета и формы. 3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Цветы – сердечки» | 1. Учить детей лепить рельефные картины в подарок близким людям — мамам и бабушкам. Показать варианты изображения цветов с элементами-сердечками. Учить лепить сердечки разными способами: 1) моделировать пальцами рук: раскатывать шар, сплющивать в диск, с одной стороны вытягивать и заострять, с другой вдавливать и сглаживать; 2) вырезать формочкой или стекой. Вызвать интерес к обрамлению лепных картин. 2. Развивать чувство формы и ритма. 3. Воспитывать эстетический вкус. |
| Худож. творчество/ продуктивная (конструирование) | «Поздравительная открытка для мамы» | 1. Учить складывать прямоугольник пополам, украшать поделку аппликацией. 2. Развивать замысел, самостоятельность. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность, любовь к близким. |
| Физическая культура/ двигательная | «Как зима с весной встречаются» | 1. Познакомить детей с народным праздником «Сретенье». Упражнять в движениях под музыку на улице. 2. Развивать умение использовать основные двигательные умения в игровых ситуациях. 3. Воспитывать творческий подход к занятию. |
| «Волшебный прутик» | 1. Упражнять в ходьбе и беге по ограниченной площади. Совершенствовать навыки отталкивания при прыжках в длину с места и с разбега. 2. Развивать ловкость, внимательность в игре «Воробышки». 3. Воспитывать творческий подход к занятию. | |
| Труд/ трудовая (предметно-рукотворный мир) | «Знакомство детей с обобщающим понятием «посуда» | 1. Учить детей различать и называть предметы посуды, группировать и объединять предметы по сходным признакам (по назначению). Учить образовывать слова по аналогии. 2. Развивать умение находить различия и сходства между предметами. 3. Воспитывать в детях уважение к людям труда и бережное отношение к окружающим предметам. |
| Коммуникация/ коммуникативная (краеведение) | «Женский день» | 1. Познакомить с признаками ранней весны. Формировать представления о труде мам. 2. Развивать умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними. 3. Воспитывать желание оказывать посильную помощь маме, заботиться о ней. |
| 13. Тема недели: «Быть здоровыми хотим» (3 – 4 неделя марта) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Рассказывание по набору игрушек. Дидактическая игра «Похвалялись звери» | 1. Связная речь: учить детей по набору игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем (воспитатель начинает рассказ, дети его продолжают); развивать диалогическую речь; Словарь: учить понимать смысл загадок, правильно называть качества предметов; Грамматика: учить использовать в ответах на вопросы воспитателя сложноподчиненные и простые распространенные предложения; Звуковая культура речи: учить выделять и четко и правильно произносить звук ч в словах и фразах, подбирать слова на заданный звук. 2. Развивать диалогическую речь. 3. Воспитывать умение участвовать в коллективных играх. |
| «Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Подбор слов, сходных по звучанию» | 1. Связная речь: в дидактической игре «Чудесный мешочек» закреплять умение правильно называть овощи, описывать их цвет, форму и другие качества; Словарь: уточнить представления детей об овощах; Звуковая культура речи: продолжать учить детей вслушиваться в звучание слов, выделять на слух звуки в словах, находить слова, сходные по звучанию. 2. Развивать умение выделять в овощах определенные свойства, правильно классифицировать овощи. 3. Воспитывать умение участвовать в коллективных играх. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Учить соотносить цифру с числом. Формировать временные представления. 2. Развивать внимание, творческое воображение. | |
| 1. Упражнять в счете в пределах десяти. Закрепить временные понятия. 2. Развивать творческое воображение, внимание. 3. Воспитывать сдержанность, наблюдательность. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Огурцы и лук» | 1. Продолжить знакомить с округлой и овальной формой, учить передавать их особенности в рисунке. Закрепить знание овощей и фруктов, их пользы для здоровья. 2. Развивать интерес к работе взрослых по заготовке овощей и фруктов на зиму. 3. Воспитывать бережное отношение к продуктам питания. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Консервируем фрукты» | 1. Учить детей правильно держать ножницы, действовать с ними. 2. Развивать умение вырезать круг из четырехугольника, овал – из прямоугольника 3. Воспитывать аккуратность при работе, желание помогать взрослым. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат» | 1. Учить правильно передавать в лепке форму, строение, характерные особенности фруктов, использовать стеку для передачи выразительности. 2. Развивать чувство формы и пропорции. 3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Мост через реку» (6, 132; 10, 37) | 1. Учить строить мост, закрепить понятия «широкий, длинный, низкий, узкий, высокий». 2. Развивать навыки конструирования по образцу. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность. |
| Физическая культура/ двигательная | «Масленица» | 1. Познакомить детей с праздником «Масленица». 2. Развивать основные виды движений. |
| «Солнечный зайчик» | 1. Учить детей изображать солнце, солнечные лучи. Упражнять в беге в сочетании с прыжками. 2. Развивать умения прыгать на одной, двух ногах с продвижением вперед. 3. Воспитывать внимательное отношение к окружающим. | |
| Чтение художествен. литературы/ | «Чтение веселых стихов «Муха – Чистюха» Я. Бжехва, «Дракон» В. Берестов» | 1. Продолжить учить детей понимать содержание стихотворения, юмор. Помочь осмыслить значение образных выражений в тексте. 2. Развивать умение придумывать небольшие рассказы по предложенному сюжету. 3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. |
| Безопасность, Познание/ познавательно-исследовательская | «Витамины и здоровый организм» (16, 102; 55, 92) | 1. Объяснить детям, как витамины влияют на организм человека. 2. Развивать познавательную активность. 3. Воспитывать потребность в здоровом образе жизни. |
| 14. Тема недели: «День смеха, цирк, театр» (1 – 2 неделя апреля) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Описание детьми внешнего вида друг друга» | 1. Связная речь: учить детей составлять описания внешнего вида друг друга, одежды (цвет, отделка); Грамматика: учить образовывать формы единственного и множественного числа глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать и др.; Звуковая культура речи: дать детям представление о том, что звуки в словах идут друг за другом в определенной последовательности. 2. Развивать монологическую речь. 3. Воспитывать дружелюбие, усидчивость. |
| «Рассказывание по набору предметов» | 1. Связная речь: упражнять детей в составлении рассказа о предметах и действиях с предметами; Грамматика: упражнять в образовании названия посуды; Звуковая культура речи: учить правильно произносить звук ч. 2. Развивать умение отчетливо проговаривать слова со звуком ч. Развивать умение подбирать слова на заданный звук. 3. Воспитывать интерес к родной языку. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Учить предвидеть результат деятельности. 2.Развивать умение сравнивать, воображение. 3. Воспитывать усидчивость, наблюдательность. | |
| 1. Упражнять детей в счете в пределах десяти. 2. Развивать пространственное воображение, сообразительность, смекалку. 3. Воспитывать умение участвовать в коллективных играх. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Кошка с воздушными шарами» | 1. Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам литературного произведения. Создать творческую ситуацию для свободного выбора изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа (кошки, поранившей лапку). Закрепить представление о геометрических формах, формировать умение передавить разные формы графическими и аппликативными способами. 2. Развивать чувство формы и композиции. 3. Воспитывать интерес к отражению впечатлений о литературных произведениях в изодеятельности. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Живые облака» | 1. Учить детей изображать облака, по форме похожие на знакомые предметы или явления. Продолжать освоение обрывной техники аппликации. 2. Развивать воображение, внимание и наблюдательность. Координировать движения глаз и рук. 3. Воспитывать интерес к познанию природы, чувство юмора. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Звезды и кометы» | 1. Продолжить освоение техники рельефной лепки. Вызвать интерес к созданию рельефной картины со звездами, созвездиями и планетами. Побуждать к самостоятельному поиску средств и приемов изображения. Познакомить со способом смешивания цветов пластилина, пластилиновой растяжкой. 3. Вопитывать навыки сотрудничества. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Черепаха» | 1. Продолжить учить делать поделки из природного материала и пластилина; делить кусок пластилина на части. Упражнять в ориентировке в пространстве. Закрепить навыки скатывания шарика из пластилина. 2. Развивать воображение. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность. |
| Физическая культура/ двигательная | «Спешит на улицу детвора» | 1. Упражнять в перелезании через предметы. 2. Развивать умение метать предметы в цель. 3. Воспитывать у детей умение быстро ориентироваться в условиях игровых действий с применением нетрадиционных предметов. |
| «А на дворе апрель» | 1. Упражнять в прыжках на двух ногах в разных направлениях. Совершенствовать навыки равновесия в ходьбе на повышенной опоре. 2. Развивать ловкость и быстроту в подвижной игре «Горелки». 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| Труд/ трудовая (предметно-рукотворный мир) | «Закрепление обобщающих понятий – игрушки, одежда, обувь, посуда» (12, 45,65,67) | 1. Закрепить знание обобщающих понятий – игрушки, одежда, обувь, посуда. 2. Развивать умение находить существенные признаки и по существенным признакам обобщать предметы в одно родовое понятие. 3. Воспитывать устойчивый интерес к предметному миру. |
| Коммуникация/ коммуникативная (краеведение) | «Москва – столица нашей Родины» | 1. Уточнить знания о названии столицы нашей Родины. Познакомить с достопримечательностями Москвы. 2. Развивать познавательные интересы детей. 3. Воспитывать любовь к своей Родине. |
| 15. Тема недели: «Встречаем птиц» (3 – 4 неделя апреля) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок» | 1. Связная речь: учить пересказывать текст рассказа; Словарь и грамматика: учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету, подбирать определения, антонимы, согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. 2. Развивать умение подбирать слова, сходные и различные по звучанию. 3. Воспитывать усидчивость, умение слушать рассказ. |
| «Рассказывание по картине «Куры» | 1. Связная речь: учить детей составлять короткий описательный рассказ по картине «Куры»; Словарь: учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) петуха и курицу, курицу и цыплят; Звуковая культура речи: закрепить представление о том, что звуки в слове следуют друг за другом. 2. Развивать умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Обозначать число соответствующей цифрой.Познакомить с двумя протяженностями предмета, длиной и шириной. Учить выделять эти виды протяженности. 2. Развивать умение ориентироваться на плане. | |
| 1. Закреплять умение сравнивать два предмета по двум протяженностям одновременно. Познакомить детей с овалом. 2. Развивать умение составлять план помещения. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Храбрый петушок» | 1. Учить детей рисовать петушка гуашевыми красками, красиво сочетая формы и цвета. Совершенствовать технику владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта. 2. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. 3. Воспитывать интерес к отражению своих представлений об окружающем мире в изобразительном творчестве. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Воробьи в лужах» | 1. Учить детей вырезать круги способом последовательного закругления 4 углов квадрата. 2. Развивать творческое воображение. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Сова и синица» | 1. Учить детей лепить пары выразительных образов, контрастных по величине тела и глаз. Уточнить представление о внешнем виде и образе жизни совы и синицы. Продолжать освоение рельефной лепки. Создать условия для самостоятельного выбора материалов, приёмов работы и средств художественной выразительности. 2. Развивать чувство формы и композиции. 3. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению представлений в изодеятельности |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Скворечник» | 1. Закрепить навыки работы с ножницами и бумагой. Учить закруглять у квадрата углы. 2. Развивать умение пользоваться клеем и салфеткой. 3. Воспитывать интерес к конструированию. |
| Физическая культура/ двигательная | «Петя, Петя, петушок» | 1. Учить детей обращаться с домашней птицей. 2. Развивать навыки ходьбы с высоким подниманием ног. 3. Воспитывать смелость, внимательность, осторожность, аккуратность в эстафете «Донеси и не разбей». |
| «Воробьи – прыгуны» | 1. Учить детей прыжкам в длину с разбега. 2. Развивать умения в ходьбе и беге с перешагиванием через предметы. 3. Воспитывать ловкость и быстроту во время игры «Бездомный заяц». | |
| Чтение художествен. литературы/ | «Чтение сказки «Как Лис весну встречал» | 1. Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей. 2. Развивать память. 3. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки. |
| Безопасность, Познание/ познавательно-исследовательская | «Расскажем Каркуше об опасных предметах» (16, 56; 15, 40; 55, 163) | 1. Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. 2. Развивать внимательность, познавательную активность. 3. Воспитывать усидчивость, умение слушать воспитателя. |
| 16. Тема недели: «Праздник весны» (1 – 2 неделя мая) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Закрепление обобщающих понятий. Подбор слов на заданный звук» | 1. Связная речь: продолжать формирование навыков связной речи (описание предметов); Словарь: учить детей подбирать нужные по смыслу слова; Звуковая культура речи: учить детей четко и правильно произносить звуки р, р* подбирать слова с этими звуками; внятно произносить слова и фразы, пользуясь соответствующей интонацией. 2. Развивать умение пользоваться обобщающими понятиями: «овощи», «одежда», «мебель». 3. Воспитывать умение определять и называть первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук. |
| «Дидактическая игра «Узнай по описанию», «Чего не стало?» | 1. Связная речь: учить детей составлять описание игрушки, называя ее характерные признаки; Грамматика: упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных; Звуковая культура речи: закреплять представления о том, что слова звучат, состоят из звуков, что звуки в слове разные. 2. Развивать умение самостоятельно заканчивать слово (определять последний звук), названное воспитателем. 3. Воспитывать умение участвовать в коллективных играх. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Упражнять в различении геометрических фигур. 2. Развивать умение сравнивать 4 полоски по длине, выражая результат словами. Совершенствовать умение составлять план помещения. 3. Воспитывать умение участвовать в коллективных играх. | |
| 1. Учить детей сравнивать предметы по двум видам протяженностей, обозначая результаты сравнения словами. Закреплять знания о частях суток и их последовательности. 3. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Ящик для лесной почты» | 1. Побуждать рисовать почтовый ящик по представлению. 2. Развивать у детей воображение. 3. Воспитывать отзывчивость, желание прийти на помощь. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Что можно сделать из квадратиков» | 1. Продолжить учить разрезать полоски бумаги на квадратики, составлять из них изображения предметов и наклеивать. 2. Развивать творческое воображение, фантазию. 3. Воспитывать аккуратность и усидчивость. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «По реке плывет кораблик» | 1. Учить лепить кораблики, отрезая стекой лишнее и достраивая недостающее. Показать взаимосвязь способов лепки и конструирования из деталей. 2. Развивать интерес к лепке по мотивам литературного произведения. 3. Воспитывать интерес к отражению своих впечатлений об окружающем мире пластическими средствами в лепных поделках и композициях. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Букет ромашек» | 2. Развивать интерес к данному виду труда. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность. |
| Физическая культура/ двигательная | «Мы поедем утром ранним» | 1. Продолжить знакомить детей с упражнениями с обручем. Упражнять в прокатывании обруча и пролезании в него. 2. Развивать умения в метании в вертикальную цель. 3. Воспитывать волю, настойчивость детей при решении поставленных двигательных задач в игровых заданиях с мячом. |
| «Наступил месяц май» | 1. Показать детям различные упражнения с флажками. Учить выполнять гимнастические построения и перестроения. Учить игровым упражнениям при игре в бадминтон. 2. Развивать ловкость и быстроту в игре в бадминтон. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| Труд/ трудовая (предметно-рукотворный мир) | «Загадывание загадок о знакомых детям предметах» | 1. Учить детей внимательно всматриваться в предметы, находить те признаки, которые перечислены в загадке. Закрепить знания о различных предметах. 2. Развивать умение отгадывать загадки. 3. Воспитывать бережное отношение к окружающим предметам. |
| Коммуникация/ коммуникативная (краеведение) | «Природа России» | 1. Закрепить знания детей о природе России, о национальном костюме, о русских сказках, потешках. 2. Развивать речь, внимание. 3. Воспитывать любовь к своей Родине, чувство гордости. |
| 17. Тема недели: «Мир природы» (3 – 4 неделя мая) | ||
| Коммуникация/ коммуникативная (речевое развитие) | «Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Рассказывание о предметах» | 1. Связная речь: закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах Грамматика: учить детей согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде; Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков р, р*, учить слышать эти звуки в словах, подбирать слова с этими звуками. 2. Развивать умение четко и ясно произносить слова и фразы, насыщенные р, р*, произносить чистоговорку отчетливо в разных громкости и темпе. 3. Воспитывать усидчивость, умение слушать воспитателя. |
| «Дидактическая игра «Что изменилось?» Описание игрушки» | 1. Связная речь: продолжать учить детей давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков; Грамматика: учитъ пользоваться точными наименованиями для называния детенышей животных; обратить внимание детей на то, что не все названия детенышей звучат похоже на названия взрослых животных того же вида; Звуковая культура речи: закреплять у детей представления о том, что звуки в словах произносятся в определенной последовательности. 2. Развивать умение самостоятельно находить разные и похожие по звучанию слова. 3. Воспитывать умение участвовать в коллективных играх. | |
| Познание/ познавательно-исследовательская (математическое развитие) | 1. Закрепить знания о геометрических фигурах. Совершенствовать умение видеть в предметах знакомые геометрические фигуры. 2. Развивать умение создавать узоры, геометрические фигуры с помощью палочек. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | |
| 1. Упражнять в счете в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать до 5 предметов. 2. Развивать умение ориентироваться на плане помещения. 3. Воспитывать навыки сотрудничества. | ||
| Художественное творчество/ продуктивная (рисование) | «Веселый мишка» | 1. Продолжить учить рисовать методом «тычка», правильно держа кисть. 2. Развивать эстетическое восприятие. 3. Воспитывать доброжелательное отношение к персонажу, желание придать ему веселое настроение. |
| Художественное творчество/ продуктивная (аппликация) | «Рыбки играют, рыбки сверкают» | 1. Учить составлять образы рыбок из отдельных элементов. Активизировать способы вырезания кругов и овалов. 2. Развивать комбинаторные и композиционные умения. 3. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира. |
| Художественное творчество/ продуктивная | «Вот ежик – ни головы, ни ножек» | 1. Учить детей лепить ежика, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с художественными материалами. 2. Развивать чувство формы, способность к композиции. 3. Воспитывать уверенность, инициативность, самостоятельность. |
| Художественное творчество/ продуктивная (конструирование) | «Рыбки в аквариуме» | 1. Продолжить учить делать поделки из природного материала, соединяя детали кусочком пластилина. 2. Развивать интерес к данному виду труда, мелкую моторику. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность. |
| Физическая культура/ двигательная | «В спортивном зале» | 1. Учить детей выполнять упражнения с обручем. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке. 2. Развивать быстроту, используя игры и игровые упражнения. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. |
| «На лугу» (11, 214) | 1. Познакомить детей с явлениями природы. Упражнять в ходьбе на длинные расстояния. 2. Развивать навыки лазанья в соответствующих условиях. 3. Воспитывать у детей внимательное отношение к окружающей природе. | |
| Труд/ трудовая (предметно-рукотворный мир) | «Чтение рассказа В.Бианки «Первая охота» | 1. Учить понимать тему и содержание рассказа, учить понимать и оценивать характер и поступки героев. Продолжить знакомить детей с художественной литературой. 2. Развивать умение внимательно слушать текст, осмысленно отвечать на вопросы. 3. Воспитывать эмоционально — образное восприятие содержания рассказа. |
| Коммуникация/ коммуникативная (краеведение) | «Правила ОБЖ мы узнали, детьми воспитанными стали» — развлечение | 1. Познакомить детей с основными правилами основ безопасности жизнедеятельности и воспитанности — правилами культуры общения, приема пищи, режимных моментов и личной гигиены,поведения в поликлинике и т. п.; способствовать созданию комфортной и безопасной атмосферы в группе детского учреждения. 2. Развивать выразительную речь, мышление, память, артистические навыки; 3. Воспитывать чувство ответственности. |
Используемая литература:
1. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. -271 с.
2. Математика от трех до семи: Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов / Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –СПб.: «Детство –Пресс», 2010, -176 с.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: «Карапуз», 2010. – 144 с.
4. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с.
5. Комарова Т.С. Занятия по изодеятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с.
6. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002. – 316 с.
7. Швайко Г.С. Занятия по изидеятельности в детском саду. – М.: «Владос», 2000. – 144 с.
8. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованиб, лепке, аппликации в игре / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. – М.: Просвещение, 1992. – с.
9. Новикова И.В. Аппликация и конструирование из природного материала в детском саду. – Ярославль: аккадемия развития, 2010. – 192 с.
10. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 64 с.
11. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2001. – 304 с.1
12. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. – М.:ЦГЛ, 2005, — 128 с.
13. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – М.: «Издательство Скрипторий», 2010. – 104 с.
14. Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80 с.
15. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.
16. Авдеева Н.Н. Безопасность: Учеб. – метод. Пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: Детство – Пресс, 2005. – 144 с.
17. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.И. Михайлова и др. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
18. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
19. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.
20. Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. / Сост. Н.П. Ильчук. – М.: Издательство АСТ, 1996.
21. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно – методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
22. Цвинтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. – СПб.: Издательство «Лань», 2000.
23. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ. – М.: Айрис – пресс, 2009.
24. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М.: Вако, 2011.
25. Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает. – М.: Просвещение, 1991.
26. Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. – М.: Вако, 2005.
27. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
28. Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
29. Дыбина
30. Куликовская Т.А. Чистоговорки и скороговорки. – М.: Издательство Гном, 2010.
31. Анохина И.А. Закаливание организма ребенка в ДОУ и семье. – М.: Аркти, 2010.
32. Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. – М.: Издательство НЦЭНАС, 2006.
33. Колос Г.Г. Сенсорная комната в ДОУ. – М.: Аркти, 2010.
34. Березина С.Н. Игры с цифрами. – М.: «Лада», 2010.
35. Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры. – М.: Эксмо, 2010.
36. Агапова И.А. Спортивные праздники и сказки для дошкольников. –М.: Аркти, 2010.
37. Литвинова О.М. Физкультурные занятия в детском саду. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010.
38. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. – М.: Просвещение, 1991.
39. Полозова Е.В. Развивающие тренажеры из бросового материала. – Воронеж, 2009.
40. Никитина Н.В. Матрешкина школа. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
41. Конвенция о правах ребенка. – М.: Издательство РИОР, 2005.
42. Закон РФ «Об образовании». – М.: Омега – Л, 2006.
43. Мулаева Н.Б. Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
44. Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально – нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
45. Фесюкова Л.Б. Времена года. Комплексные занятия для детей 4-7 лет. – Харьков: ТЦ Сфера, 2008.
46. Нифонтова С.Н. Цикл развивающих, целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. – СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
47. Групповые традиции в детском саду. / Авт. Сост. С.А. Шапошникова. :Волгоград, 2009.
48. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. / Для детей от 3 до 6 лет./ — СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. — 384 с.
49. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
50. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М.: Сфера, 2009.
51. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа. /авт.- сост. Т.Г. Кобцева, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 330 с.
52. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.:ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011. – 128 с.
53. Формирование связной речи детей 4-5 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал. / авт.- сост. Л.Н. Сластья. – Волгоград: Учитель, 2011. – 232 с.
54. Комплексные занятия с детьми 4-7 лет. / авт.- сост. О.Ф. Горбатенко. – Изд. 2-е доп. – Волгоград: Учитель, 2012. – 202 с.
55. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации. / авт.- сост. О.В. Чермашенцева. Волгоград: Учитель, 2012. – 207 с.
56. Коротовских Л. Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. – СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
57. Ушакова О.С.,Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
58. Гусарова Н.Н. Маленькие сказки и развивающие упражнения для дошкольников. – СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Ольга Шелудкова
Модульное планирование «Детство» на сентябрь в старшей группе. 1 часть
План
– проект образовательной деятельности в группе старшего возраста
Время проведения. Месяц
: Сентябрь
.
Группа
: № 8 «Сказка»
Ф. И. О. педагога ответственного за разработку
: Шелудкова О. С.
Тема №1
: Я и мои друзья (источник выбора темы
: комплексно — тематическое планирование
)
Цель
: Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения, расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник и т. д).
Срок реализации
: 1 неделя (03. 09- 07.09)
Тема №2
: Наш город (День города)
(источник выбора темы
: комплексно — тематическое планирование
)
Цель
: Знакомство с эмблемой родного города, с его достопримечательностями. Формирование чувства любви к своему городу. Закрепление умения рассказыванию и пересказу.
Срок реализации
: 1 неделя (10.09-14.09)
Тема №3 Мир вокруг нас (ПДД, безопасность)
(источник выбора темы
: комплексно — тематическое планирование
)
Цель
: Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть
, пешеходный переход, тротуар, о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц
, на которых живут дети. Расширение представлений о работе ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте.
Срок реализации
: 1 неделя (17.09-21.09)
Тема №4 Детский сад
(День дошкольного работника)
(источник выбора темы
: комплексно — тематическое планирование
)
Цель
: Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад
. Правила поведения в детском саду
, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с окружающей средой группы
, помещениями детского сада
.
Срок реализации
: 1 неделя (24.09-28.09)
Предполагаемые результаты
:
Тема №1. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Может следовать социальным нормам и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Обладает начальными знаниями о социальном мире. Знаком с произведениями детской литературы
. Способен выбирать себе род занятий, участников
совместной деятельности.
Тема №2. Проявляет высокую активность и любознательность. Знаком с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Имеет представление о себе и сверстниках, об элементарных правилах поведения, общения, соблюдает гигиену. Склонен наблюдать. Может соблюдать правила безопасного поведения.
Тема №3. Имеет расширенные знания об элементах дороги (проезжая часть
, пешеходный переход, тротуар, о движении транспорта, о работе светофора. Знаком с названием ближайших к детскому
саду микрорайонов и улиц, на которых живут дети. Расширены представления о работе ГИБДД. Соблюдает культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Тема №4. Обладает основными культурными способами деятельности. Обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе. Активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками. Может выражать свои чувства и желания. Способен договариваться, учитывая интересы других.
Модуль 1
. «Основные направления реализации образовательных областей программы»
Образовательные области Содержание
«Социально – коммуникативное развитие»
Продолжать формировать представления о весне, лете, замечать проявления весны и лета в жизни людей
: смена одежды, переход от зимнего отдыха к трудовым процессам людей связанных с посадкой урожая. Восприятие разных настроений весны и лета в поэзии, прозе, живописи. Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх. Развивать гуманистическую направленность поведения
: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.
«Познавательное развитие»
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел,расцвел и т. п.)
подбор соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата)
. Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года)
. Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах. Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек)
на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы, о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах)
; решение логических задач.
«Речевое развитие»
Освоение умений
: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов
: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии»
, по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа; Освоение умений
: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских
кроссвордов и решения ребусов составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Рассказать о трудовых процессах людей связанных со сбором урожая, о сельскохозяйственной технике и ее значении для человека. Способны сочинять загадки, рассказать пословицы и поговорки по данной теме.
«Художественно – эстетическое развитие»
Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
«Физическое развитие»
Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование
двигательной деятельности. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений. Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость, особенно — ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость — координацию движений. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.
Модуль 2
. «Взаимодействия педагога с детьми»
2.1. Непосредственно-образовательная деятельность
Дата проведения Форма реализации Содержание
«Двигательная деятельность»
Физкультурное занятие Диагностика
Физкультурное занятие Диагностика
: бег на 30 м, прыжки в длину с места, прыжок в длину с разбега, прыжок в высоту с разбега, вверх с места, метание предмета 100 гр., набивного мяча 1 кг, бег на выносливость 120 м.
Физкультурное занятие Упражнять детей ходить по ограниченной поверхности с дополнительным заданием; упражнять в прыжках из обруча в обруч; закрепить умение лазать по лестнице с усложнением; развивать ловкость и быстроту реакции в беге с изменением темпа движения; воспитывать дружеские отношения в игре.
Физкультурное занятие Повторять умение детей ходить по ограниченной поверхности с дополнительным заданием;
прыжки из обруча в обруч; закрепить умение лазать по лестнице с усложнением; развивать ловкость и быстроту реакции в беге с изменением темпа движения; воспитывать дружеские отношения в игре.
Физкультурное занятие Упражнять детей подбрасывать мяч вверх, бросать о пол и ловить его, не прижимая к груди; упражнять в ходьбе по скамейке с перешагиванием через предметы; развивать умение прыгать на 2-х ногах с продвижением вперед с дополнительным заданием; развивать ловкость в эстафете с подлезанием.
Физкультурное занятие Повторять умение детей подбрасывать мяч вверх, бросать о пол и ловить его, не прижимая к груди; ходьба по скамейке с перешагиванием через предметы; закрепить умение прыгать на 2-х ногах с продвижением вперед с дополнительным заданием; развивать ловкость в эстафете с подлезанием.
Физкультурное занятие Формировать умение ходить перекатом с пятки на носок; развивать умение детей ползать на четвереньках между предметами; упражнять в подбрасывании и ловле мяча; развивать равновесие в ходьбе по скамейке на носках; развивать скорость реакции и прыгучесть; воспитывать собранность и внимательность на занятиях по физкультуре.
Физкультурное занятие Закреплять умение ходить перекатом с пятки на носок; повторять ползание на четвереньках между предметами; упражнять в подбрасывании и ловле мяча; развивать равновесие в ходьбе по скамейке на носках; развивать скорость реакции и прыгучесть; воспитывать собранность и внимательность на занятиях по физкультуре.
«Коммуникативная деятельность»
(развитие речи)
Упражнение «Закончи упражнение»
(стр 8, 2_я неделя)
Упражнение «Скажи наоборот»
(стр 6, 3_я неделя)
Упражнение «Скажите одним словом»
Образовательная развивающая ситуация
(развитие речи)
Права детей. Беседа о правах детей с опорой на сюжетные картинки
(См. Информационно- деловое оснащение ДОУ. Мои права)
Образовательная развивающая ситуация
(развитие речи)
Осень. Беседа об осени; сравнение лета с осенью по вопросам. Упражнение «Какой? Какая? Какие?»
(Летом солнце какое, а осенью? Листья осенью какие? Вода какая? т. п.)
Упражнение «Кто что делает осень?»
(Что делают люди летом, а осенью? и т. п.)
(См. Комплексные занятия по программе «Детство
»
стр. 1)
Составление описательных рассказов об осени с опорой на сюжетные картинки.
Подготовка к обучению грамоте Знакомство с цветами радуги и последовательностью их расположения. Уточняем и закрепляем знания
о цветах, не входящих в радугу. Ориентирование на листе бумаги, понятие словосочетания
: вверху листа и внизу листа; снизу вверх и сверху вниз; справа от и слева от; за ним, перед ним и между ними. Развитие зрительного и слухового внимания, фонематического слуха; выделение первого звука в слове. Дорисовывание изображения по точкам. Обведение карандашом предложенную петляющую линию
Подготовка к обучению грамоте Знакомство с названиями пальцев. Определение и называние их как на самой руке, так и на ее изображении. Развитие слухового и зрительного внимания, координированность и точность мелкой моторики. Ориентирование на листе бумаги, закрепление понимания и правильного употребления словосочетаний, над которыми работали в игре «Радуга»
, а также словосочетаний
: слева направо, справа налево; в середине (в центре)
листа; в левом верхнем (в правом верхнем, в левом нижнем, в правом нижнем)
углу листа.
Подготовка к обучению грамоте Образование прилагательных и согласование их с существительными; Изменение окончания существительных при согласовании их с числительными (три сосульки, пять шариков и т. д.)
Подготовка к обучению грамоте Закрепление правильного употребления предлогов -НА, -ЗА, -ПОД. Дифференцирование звуков
: глухие
и звонкие согласные, гласные. Узнавание букв по их частичному изображению
. Закрепление знаний о звуке и букве «Л»
. Тренировка в составлении и записи слов из предложенных букв.
«Познавательно-исследовательская деятельность»
Образовательная развивающая ситуация
(исследование объектов живой и неживой природы)
Солнечные зайчики. (См. «Экспериментальная деятельность. Чистякова, Тугушева, стр 34 п. 26)
Задачи
: Понять причину возникновения солнечных зайчиков, показать как их пускать.
Материал
: зеркала
Образовательная развивающая ситуация
(исследование объектов живой и неживой природы Что отражается в зеркале. (См. «Экспериментальная деятельность. Чистякова, Тугушева, стр 35 п. 28)
Задачи
: Познакомить с понятием «отражение»
, найти предметы, способные отражать.
Материалы
: зеркала, ложки, вазочка, фольга, глянцевый журнал
Образовательная развивающая ситуация
Цветной песок (См. «Экспериментальная деятельность. Чистякова, Тугушева, стр 38 п. 30)
Задачи
: познакомить со способом изготовления цветного песка (перемешав его с цветным мелом)
Материалы
: цветные мелки, песок, емкость, терка, палочка или ложка для перемешивания
Образовательная развивающая ситуация
(познание предметного и социального мира)
Игры с песком (См. «Экспериментальная деятельность. Чистякова, Тугушева, стр 39 п. 31)
Задачи
: закрепить представления о свойствах песка, развить любознательность, активизировать речь, развить конструктивные умения.
Материал
: надувная песочница, в которой оставлены пластмассовые игрушки-животные.
Образовательная развивающая ситуация
Количество и счет.
Число и цифра 1. Величина.
Логическая задача на установление закономерности.
Знакомство с названием первого осеннего месяца- Сентябрь
.
Ориентировка во времени.
Образовательная развивающая ситуация
(математическое и cенсорное развитие)
Количество и счет.
Число и цифра 2.
Знаки «+»
и «=»
.
Соотнесение формы предмета с геометрической фигурой.
Ориентировка на листе.
Логическая задача.
Образовательная развивающая ситуация
(математическое и cенсорное развитие)
Количество и счет. Числа и цифры 1,2,3.
Соотнесение количества предметов с цифрой.
Логическая задача на установление закономерностей.
Квадрат. Выкладывание фигуры из счетных палочек.
Работа в тетради в клетку.
Образовательная развивающая ситуация
(математическое и cенсорное развитие)
Количество и счет. Числа и цифры 1,2,3,4. Соотнесение количества предметов и цифр.
Величина. Круг.
Работа в тетради в клетку.
Логическая задача.
Геометрические фигуры.
«Изобразительная деятельность»
Образовательная развивающая ситуация
(рисование)
«Ранняя осень»
(рисование акварелью)
«Веточка с ягодами»
(рисование карандашами)
«Плоды сада»
(рисование гуашью)
«Берегите лес»
(рисование цветными карандашами)
Образовательная развивающая ситуация
(лепка)
«Осенний огород»
«Корзинка с фруктами»
«Корзинка с грибами»
«Плетень с подсолныхами»
Образовательная развивающая ситуация
(аппликация)
Объемная аппликация с природными материалами (листья деревьев + цв. бумага)
«Осенние цветочки»
«Фрукты и овощи»
«Еж»
(обрывная аппликация)
«Золотая осень»
(коллаж. Обрывная аппликация с элементами рисования)
Образовательная развивающая ситуация
(конструирование)
«На даче у Капризной кошки»
(из строительного материала)
«Полянка мухоморов»
(объемная поделка из свернутых цилиндров, конусов, коробочек)
«Грибочки»
(плоскостное Лего- конструирование)
«Ковер из листьев»
(составление композиции из осенних листьев)
«Музыкальная деятельность»
Музыкальное занятие Пополнять запас эстетических образцов народной музыки. Развивать представления о музыкальных жанрах, народных музыкальных инструментах. Учить ритмично играть на погремушках и бубнах. Узнавать песню, сыгранную на металлофоне, назвать ее, показать на картинке. Учить петь естественным звуком, не напрягаясь. Развивать ритм дыхания.
Музыкальное занятие Учить передавать характер веселой, задорной, живой музыки легкими пружинными прыжками. Обогащать музыкальные впечатления детей посредством русских народных игр. Побуждать детей выразительно передавать игровой образ в народных играх. Учить изменять движения со сменой частей музыки
. Совершенствовать бег
Учить ориентироваться в пространстве.
Музыкальное занятие Познакомить детей с музыкальным фольклором. Учить детей слушать вокальную музыку и понимать о чем поется в песне. Дать детям понятие «колыбель»
, «колыбельная»
. Обратить их внимание на ласковый, теплый, нежный характер песни. Побуждать чисто интонировать звуки, различные по высоте, расширять диапазон голоса.
Учить петь в умеренном темпе, ровно, не напрягаясь
Музыкальное занятие Развивать дыхание с опорой на диафрагму. Учить выразительно изображать в движении образ зверей
: медведя, зайчика, белочки, лисички. Закрепить прыжки на двух ногах. Учить ходить мягким, крадущимся шагом. Учить передавать игровые образы, данные в музыке.
Музыкальное занятие Продолжать знакомить детей с музыкальным фольклором, слушать вокальную музыку и понимать о чем поется в песне. Дать детям понятие «колыбель»
, «колыбельная»
. Обратить их внимание на ласковый, теплый, нежный характер песню. Побуждать чисто интонировать звуки, различные по высоте, расширять диапазон голоса. Учить петь в умеренном темпе, ровно, не напрягаясь. Развивать дыхание с опорой на диафрагму
Музыкальное занятие Учить выразительно изображать в движении образ зверей
: медведя, зайчика, белочки, лисички. Закрепить прыжки на двух ногах. Учить ходить мягким, крадущимся шагом Знакомить с музыкально-игровым фольклором. Учить передавать игровые образы, данные в музыке.
Музыкальное занятие Учить детей слушать музыку и эмоционально на нее откликаться. Рассказать о характере музыкального произведения. Обратить внимание на тембровую окраску музыки, отрывистость звучания Спросить детей какие виды транспорта они знают. Учить передавать в пении веселый, задорный характер песни, придумывать движения к тексту песни. Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание подпевать. Развивать дикцию. Петь громко, тихо, шепотом. Развивать ритм дыхания.
Музыкальное занятие Учить детей начинать и заканчивать движение с музыкой. Учить двигаться прямым галопом, вынося все время вперед правую ногу. Учить ходить парами по кругу, строить круг, находить свое место, вставать друг против друга. Учить выставлять ноги на пятку попеременно. Развивать эстетическую восприимчивость на основе русской народной культуры. Знакомить с образцами игровых народных песен.
«Чтение художественной литературы»
Образовательная развивающая ситуация Русский фольклор «Осень, осень на порог»
В. И. Даль «Журавль и цапля»
, «Байка о щуке зубастой»
, «Про мышь зубастую да воробья богатого»
К. Д. Ушинский «Не плюй в колодец- пригодится воды напиться»
В. А. Жуковский «Летний вечер»
, «Жаворонок»
(отрывок)
А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
, «За весной, красой весны»
Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной»
В. Кольцов «Косарь»
Н. П. Огнев «Деревенский сторож»
Образовательная развивающая ситуация М. Ю. Лермонтов «Осень»
, «Из Гете»
,
П. П. Ершов «Конек-горбунок»
А. К. Толстой «Осень. Обсыпается наш бедный сад»
Н. Некрасов «Перед дождем»
2.2. Совместная образовательная деятельность и культурные практики воспитателя и детей в режимных моментах
«Общение»
Ситуации общения
Беседы и разговоры с детьми Беседа о правилах катания на велосипеде, коньках, самокате.
Беседа о правилах поведения на природе. Беседа «Осторожно
: клещ!»
Беседа «Эта спичка-невеличка»
, «Правила пешехода»
, «Личная безопасность в доме»
. Моделирование ситуации «У меня зазвонил телефон»
(друг, незнакомец, знакомы, взрослый, «Кто стучится в дверь ко мне?»
Закрепление знания единого номера службы спасения 112
Игровые тренинги
«Игровая деятельность»
Сюжетно-ролевые игры «Путешествие на автомобиле»
, «Магазин»
, «В гостях у бабушки и дедушки»
, «Автозаправка»
«Вежливый пассажир»
, «На приеме у доктора Пилюлькина»
, «Поварята»
Театрализованныеигры Кукольный спектакль «Теремок»
Настольный театр «Заюшкина избушка»
, «Гуси- лебеди»
Строительно-конструктивные игры «Построим теремок»
, «Автобан»
«Домик для трех поросят»
, «Небоскреб»
.
Игры-драматизации «Репка»
, «Три поросенка»
, «Теремок»
Подвижные игры «Зайчата»
, «Ручеек»
, «Лошадушки»
, «Меткие стрелки»
, «Хитрый лис»
Досуги здоровья и подвижных игр «Безопасная дорога»
, «Город мой родной»
«Играем вместе»
«Познавательная и исследовательская деятельность»
Сенсорный, игровой и интеллектуальный тренинги «Песочный городок»
, «Солнышко»
, «Бобовое зернышко»
Опыты, эксперименты Лаборатория «Сельскохозяйственный труд людей в Белгородской области»
«Свойства магнита»
, «Очистка воды»
Наблюдения за природой За
: погодой, птицами, рябиной, елью, дождем, листьями, березой, муравьями, жучками, цветами, облаками
Музыкально-театральная гостиная Прослушивание детских
песен из мультфильмов.
Викторина «Угадай мелодию»
Творческая мастерская Выставка рисунков по ПДД и ОБЖ
Выставка поделок
Чтение литературных произведений Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
(обр. М. Булатова)
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»
Р. Сеф
«О девочке Маше, о собаке Петушке и о кошке Ниточке»
А. Введенский
«Листопад»
И. Бунин
Чтение С. Маршака «Сказка о спичках»
Ю. Пермяк «Торопливые ножки»
.
Д. Виссет «Про мальчика, который рычал на тигров»
.
К. И. Чуковский «Телефон»
Чтение веселых стихотворений «Небылицы»
Чтение С. Михалков «Постовой»
«Самообслуживание и элементарный бытовой труд»
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами
, общий и совместный труд Полив и рыхление групповых
растений в уголке природы
Сбор выносного материала
Дежурство в столовой
Порядок в шкафчиках после прогулки
Модуль 3
. «Самостоятельная деятельность детей»
Изменения в Российском образовании побуждают педагогов искать новые подходы к реализации задач дошкольного образования. Изменения коснулись не только программных документов, но и, главным образом, деятельности педагогов с детьми. Известно, что первым шагом к деятельности должно стать планирование. От того, насколько качественно планирование, в большой мере зависит эффективность педагогического процесса.
Существуют готовые перспективные и календарные планы к некоторым примерным программам дошкольного образования. Однако, стоит обратить внимание на тот факт, что такие планы иногда не учитывают ряд важных моментов: актуальную ситуацию развития детей, особенности группы детей, реализуемые технологии, региональный компонент, вариативную часть образовательной программы, а также не всегда позволяют реализовать такие требования ФГОС ДО, как учет интересов ребенка, поддержку его инициативы и становление ребенка как субъекта своего образования. Наши конспекты по планированию соответствуют ФГОС ДО, но:
готовые планы лишь частично могут быть использованы для разработки собственных планов педагогов. Скачивая план, стоит подробно прочитать его и изменить в соответствии со своими детками, их интересами и способностями.
От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность реализации образовательных областей в целом.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательного процесса на учебный год с определением задач и содержания на каждый месяц. Основой его является основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения. Перспективный план составляется педагогами каждой возрастной группы на месяц, квартал, полгода или год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).
Перспективный план разрабатывается воспитателями и специалистами самостоятельно на один учебный год и осуществляется на основе учебного плана, утвержденного заведующим. Перспективное планирование непосредственной образовательной деятельности (НОД) составляется для каждой возрастной группы с учетом комплексно-тематического планирования .
Перспективный план включает (в зависимости от программы ДОУ):
Сроки реализации;
образовательные области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие; физическое развитие);
цели и задачи (на месяц);
виды детской деятельности,
используемую литературу и методические пособия,
работа с родителями на учебный год (родительские собрания и консультации);
на начало каждого месяца определяется: комплексы утренней гимнастики, комплекс гимнастики после сна, работа с родителями и детьми на месяц (индивидуальные и групповые консультации, групповые и общесадовые родительские собрания, информационные стенды, папки-передвижки, памятки, конкурсы, выставки, семинары, музыкальные и спортивные мероприятия, дни открытых дверей, и т.д.).
Срок хранения календарно-тематического и перспективного плана 5 лет.
Конспекты перспективных планов на год
1.
Конспект включает в себя:
- Режим и режимные процессы (адаптация ребенка, физкультурно-оздоровительные работы, организация дневного сна)
- Занятия
- Самостоятельная игровая деятельность
- Работа с родителями, темы консультаций и бесед.
- Комплекс утренней гимнастики на каждый месяц.
- Игры-занятия по дням.
2. 
Автор Лямина Алевтина Ивановна. Методическая работа и перспективное планирование в 1 младшей группе на учебный год.docx>>
3. 
Конспекты перспективного планирования занятий на год по месяцам
Одна неделя — одна общая тема. В каждой неделе выделены занятия по сферам: познание, коммуникация, художественная литература, рисование, лепка, конструирование.
Планирование по программе «От рождения до школы»
Разработки по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Васильевой М. А., Комаровой Т. С. для 1-ой младшей группы на весь учебный год, разбит по неделям, дана тема, задачи, познавательная, художественная, игровая, трудовая и другие деятельности. Автор Костикова Наталия Петровна. Перспективное планирование в первой младшей группе на учебный год (pdf файл)>>
Еще один конспект планирования по программе «От рождения до школы». Рабочая программа составлена по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие (ФГОС ДО). Воспитатель Сухих Наталья Сергеевна. Скачать конспект >>
Перспективное планирование в 1 младшей группе по программе «Радуга»
Воспитатель Осовская Наталья Александровна. Скачать планы по «Радуге» >>
Перспективное планирование первой младшей группы на основе примерной образовательной программы по ФГОС «Детство»
Конспект 5 недель
Планирование занятий и режимных моментов для первой младшей группы по 5-ти недельным циклам в соответствии с 5 образовательными областями. Это социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое. Конспекты с середины сентября по середину октября.
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю с 06.12. по 10.12.2021 г.)
Тема: «Здравствуй, Зимушка-зима!”»
Итоговое мероприятие: Стенгазета «Выставка снеговиков» Дата проведения итогового мероприятия: пятница
Ответственный за проведение итогового мероприятия воспитатель: Тюкпиекова Е.Ю..
День недели Режим Интеграция образовате-льных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2 3 4 5 6 7 8
Понедельник –06.12.2021 г.
Утро: Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие Утренняя гимнастика.
Беседа по предметным картинкам «Зима» — развивать, диалогическую речь.
Д/и «Когда это бывает» — закрепить времена года.
П/г «Погрей пальчики» — учить соотносить слова с действиями.
Утренний круг. С Настей А.. Максимом Г., Сулде А.. —
повторить последовательность времен года, месяцев года и дней недели. Ситуативный разговор «Какая бывает одежда зимой?» — закрепить знания о зимней одежде
Трудовая деятельность. в природном уголке – полив, рыхление цветов. Пополнить книжный центр картинками о зиме.
Предложить раскраски для рисования по теме «Зимушка-зима» – развивать творческие способности. Инд. беседы с родителями о самочувствии детей.
Предложить родителям оказать помощь в оформлении стенгазеты «Всем ребятам нравится Зимушка красавица».
Образовательная деятельность
Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие I П.Д.
1. Ознакомление с окружающим миром:
Тема: «Зима» (А.А. Вахрушева стр. 58)
Цель: Создание условий для ознакомления с характерными признаками зимы, свойствами снега, с изменениями в жизни птиц и диких животных; активизировать словарь.
2. Музыка (по плану муз. Руководителя)
Прогулка:
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Наблюдение за зимним небом
Х/с «Снег из тучи прилетел».
Т.Г. Кобзева, стр. 102
П/и «Гуси-лебеди», «Пробеги тихо» -учить бесшумно двигаться. Упражнение на скольжение с Даниилом И., Тимуром К., Кириллом С.. – учить скользить по ледяным дорожкам.
С Ариной Д.. – закрепить зимние месяца. Труд/д: засыпка корней деревьев снегом – воспитывать желание оказывать помощь живым объектам.
Опыт «Лёд – твёрдая вода» (Т.М. Бондаренко стр. 131). Самостоятельная деятельность на прогулке.
Зимние забавы: катание на ледянках, игры в снежки.
работа перед сном Речевое развитие Рассказывание РНС «Зимовье» («Знакомим дошкольников с литературой» О.С. Ушакова стр.69).
Вечер:
Физическое развитие
Речевое развитие
Социально коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие Оздоровительная гимнастика после сна
(К №1). Хождение по ребристым дорожкам «Тропа здоровья».
Р/и «Назови звук» — учить детей произносить гласные звуки.
Вечерний круг. Упражнять Ису Б., Богдана В., Даниила И. в удержании равновесии – игра «Цапля на болоте». Ситуация общения о дружбе – развивать дружеские взаимоотношения, уважение друг к другу.
Картинки-загадки «Зима» — развивать смекалку. Изготовление цветных льдинок (формочки, краски, вода) – развивать творческое воображение.
Прогулка
Наблюдение за вечерним небом– развивать наблюдательность.
П/и «По узенькой дорожке» — закреплять умения ходить по ограниченному пространству.
День недели Режим Интеграция образовате-льных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2 3 4 5 6 7 8
Вторник – 07.12.2021 .
Утро: Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие Утренняя гимнастика.
Беседа о том, кто как зимуют звери – расширять и углублять представление о зимовке зверей.
Разучивание р/у «Снеговик»
Н.В. Нищева стр. 219
П/г «Ножки – сапожки» — учить соотносить слова с действиями.
Утренний круг. Р/у «Повтори за мной» (звук Ж, З) с Егором Д., Викой С., Максимом Т.. Ситуативный разговор «Если в лесу вырубят все елки, то…» — побуждать детей к участию в разговоре.
Заполнить календарь наблюдения за погодой. Внести в развивающую среду картины А.А. Пластова «Первый снег», И.И. Шишкина «Зима».
Прослушивание музыки для релаксации на тему: «Зима». Консультация для родителей «Зимняя экскурсия».
Предложить родителям рассмотреть папку передвижку на тему: «Организация игр на прогулке с детьми в зимний период».
Образовательная деятельность
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Социально коммуникативное развитие I П.Д.
1. Развитие речи:
Тема: «Зима» (Н.В. Нищева стр.195)
Цель: Создание условий для формирования конкретных представлений детей о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой; закрепить в речи существительные с обобщающим значением зима.
2. Аппликация
Тема: «Снегопад» (О.В. Павлова, стр. 102)
Цель: Создание условий для формирования умений выполнять снежинки приемом обрыва полоски бумаги.
3. Физическое развитие (по плану физ. инструктора).
Прогулка:
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально коммуникативное развитие Наблюдение за солнцем.
Худ. слово «Не видно в лесу тропинок».
П/и «Ловкая пара», «Лиса в курятнике»
Д/и «Доскажи слово»
Т.Г. Кобзева, стр. 104 Метание снежков вдаль и в цель с Аминой Г., Мишей П., Дианой М., Максимом Т.. Продолжать самостоятельно одеваться и раздеваться после прогулки и содержать порядок в своём шкафу.
Опыт «Лёд легче воды».
Т.М. Бондаренко стр. 67 Кормление птиц.
Украшение деревьев на участке цветными льдинками – развивать у детей положительные эмоции.
работа перед сном Речевое развитие Разучивание отрывка из стихотворения С. Есенина «Берёза» (Хрестоматия для средней группы стр.128).
Вечер:
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Оздоровительная гимнастика после сна
(К. №2).
Хождение по массажным дорожкам «Тропа здоровья».
Рассматривание картины К. Юна «Русская зима» — сформировать представления детей о пейзажной живописи.
Вечерний круг. Закрепить правила обращения с опасными предметами с Сулде А., Кириллом С., Максимом Г.. Д/и «Узнай сказку по предмету» — развивать память, воображение, мышление, речь (сундучок).
СР игра «В гости к другу» — развивать внимание, заботу, правила поведения в гостях. Игры: сложи разрезные картинки по теме «Зима».
Игры детей с конструкторами (лего, деревянный, пластмассовый).
Прогулка
Продолжать наблюдение за птицами в вечернее время.
П/и «Светофорик» — закрепить значение сигнала светофора, учить действовать по сигналу.
День недели Режим Интеграция образовате-льных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2 3 4 5 6 7 8
Среда –08.12.2021.
Утро: Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие Утренняя гимнастика.
Беседа: «Зимние забавы» — развивать интерес детей к зимним развлечениям, играм.
П/и «Рукавичка» — учить соотносить слова с действиями.
Утренний круг.
С Максимом Г., Егором Д., Настей А.. — закрепить временные понятия: утро, день, вечер, ночь через д/и «Когда это бывает?». Общение: «Почему зимой нужно одеваться тепло?» — развивать речь, умение делать выводы.
КГН: продолжать учить детей оказывать помощь при подготовке к занятиям. Рассматривание иллюстраций о зиме – умение делиться впечатлениями.
Создание из счётных палочек, цветных полосок: снежинок, ёлочек, узоров – развивать воображение, творчество.
Памятки для родителей «Как одеть ребёнка зимой».
Предложить родителям оказать помощь в изготовлении горки из снега.
Образовательная деятельность
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Физическое развитие
I П.Д.
1. Развитие речи (по плану учителя- логопеда).
2. ФЭМП:
Тема: «Количество и счет. Геометрические фигуры: круг, овал» (Е.В. Колесникова стр.41).
Цель: Создание условий для развития зрительного внимания.
3. Музыка (по плану муз. руководителя)
II П.Д.
4. С.Д. кружок
Прогулка:
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие Наблюдение за льдом на лужах.
Х/с А.С. Пушкин «Белая берёза».
П/и «Два мороза», «Птички в гнёздышках»
Т.Г. Кобзева, стр. 106 Закреплять умение ориентироваться на участке детского сада, находить предмет по описанию с Ксюшей Р., Евой К., Викой Д.. Общение с детьми «Мороз и металл» — воспитывать правила безопасного поведения на прогулке.
СР игра «Семья» — учить соблюдать правила игры.
Игра в хоккей, снежки, катание на ледянках.
Трудовая деятельность: Сгребание снега для изготовления снежных фигур.
работа перед сном Речевое развитие Разучивание стихотворения З. Александрова «Снежок» («Читаем дома и в детском саду» стр.137).
Вечер:
Физическое развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие Оздоровительная гимнастика после сна
(К. №3).
Гимнастика для дыхания «Что нам дарит зима».
Работа с 2-й подгр. по заданию логопеда. Закрепление изученных звуков.
Вечерний круг. Составление описательного рассказа по схеме на тему «Зима» с Дианой М., Аминой Г., Даниилом И…
Повторение стихотворения «Берёза» с подгруппой детей. Создать условия для зимней мастерской по изготовлению новогодних игрушек.
Кукольный театр «Как снеговик солнце искал» — развивать эмоции, пластику движения. Д/и «Зоологическое домино».
Игры детей в развивающихся центрах (музыкально – театральный, физический, строительный).
Прогулка
Продолжить наблюдение за деревьями – развивать внимательность, любовь к природе.
П/и «День-ночь», П/и по желанию детей – развивать самостоятельность в организации подвижных игр.
День недели Режим Интеграция образовате-льных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2 3 4 5 6 7 8
Четверг –09.12.2021 г.
Утро: Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие Утренняя гимнастика.
Беседа: «Правила поведения в зимнем лесу».
Пальч. гимнастика «Зимняя шуба» — развивать мелкую моторику.
Утренний круг.
Д/и с мячом «Один – много» с подгруппой детей.
Повторить стихотворение «Снежок» с Алисой А., Максимом Т., Богданом В.. Общение: «Почему зимой лежит снег?» — развивать диалогическую речь.
КГН: продолжать учить детей перед едой мыть руки. Рассматривание иллюстраций о зиме – умение делиться впечатлениями.
Сложить разрезные картинки по теме «Зима». Индивидуальные беседы по запросам родителей.
Родительское собрание по подготовке к Новому году.
Образовательная деятельность
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие. I П.Д.
1. Логопедическое (подгруппа АОП).
2. Рисование
Тема: «Зимние деревья» (Т.Г. Казакова, стр.76)
Цель: Создание условий для формирования умений детей рисовать зимний лес, деревья; развивать эстетическое восприятие; воспитывать у детей любовь к природе.
3. Физическое развитие на воздухе (В.В. Гаврилова стр.35).
Тема: «Пингвины на льду»
Цель: Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу взявшись за руки; закреплять умение сохранять устойчивое равновесие и правильную осанку в ходьбе.
Прогулка:
Физическое развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Наблюдение за работой дворника.
П/и «Два мороза», «Мы весёлые ребята»
И.В. Кравченко стр. 38
Предложить детям оказать посильную помощь дворнику при уборке участка. Закреплять навыки метания снежка в даль правой и левой рукой с Егором Д., Тимуром К., Исой Б.. Ситуативный разговор «Если бы не было птиц, то…» — учить детей делать выводы в ходе рассуждения.
Труд/д. – насыпать в кормушки корм для птиц. Игра в снежки, катание кома для изготовления снеговика (большие – маленькие).
Сгребание снега для горки.
работа перед сном Речевое развитие
Чтение РНС «Морозко» («Читаем дома и в детском саду» стр.159).
Вечер:
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Оздоровительная гимнастика в постели
(К. №4).
Босохождение по массажным дорожкам.
Муз. ритмика «Мы – весёлые колокольчики» — развивать чувство ритма, пластику.
Вечерний круг. С подгруппой детей повторить танец к Новогоднему утреннику — учить согласовывать движения с музыкой.
Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги с Мишей П., Богданом В.. Литературно – музыкальная гостиная – прививать детям творчество; обогащать словарь муз. терминами.
Конструктивная деятельность: «Домики для птиц» — развивать конструктивные навыки, воображение. Весёлые художники – рисование на воздушных шарах – развивать воображение, творчество, умение видеть создаваемый образ.
Прогулка
Продолжить наблюдение за работой дворника.
Подвижные игры «Птичка и кошка», «Цветные автомобили» — учить двигаться врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.
День недели Режим Интеграция образовате-льных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2 3 4 5 6 7 8
Пятница –10.12.2021 г.
Утро: Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Утренняя гимнастика.
Беседа: «Чем я люблю заниматься зимой» — развивать интерес любознательность, эмоциональность.
П/и «Снежинки» — закрепить слова с движениями.
Утренний круг. Закрепить приёмы рисования с Максимом Г., Настей А., Викой С., Богданом В..
С подгруппой детей повторить стихотворение «Берёза». Общение «Как нам сберечь здоровье зимой?» — учить заботиться о своём здоровье, заниматься спортом, одеваться по погоде. Пополнение театрального центра зимними атрибутами.
Самостоятельная деятельность детей в центре творчества – картинки, раскраски.
Игры с пазлами – развивать усидчивость. Индивидуальная консультация.
Предложить родителям совместно с детьми посетить зимний парк.
Образовательная деятельность
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие I П.Д.
1.Конструктивно-модельная деятельность
Тема: «Деревья зимой» (интернет-nsportai.ru)
Цель: Создание условий для развития творческих способностей, воображения детей.
2.Педагог-психолог
3. Физическое развитие (по плану физ. инструктора).
Прогулка:
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие Наблюдение за снежинками-формировать умение видеть красоту окружающей природы.
П/и «Бездомный заяц», «Из следа в след».
Т.Г. Кобзева, стр. 108. Прокатывание шайбы в заданном направлении, закатывать в ворота с Максимом Т., Егором Д., Тимуром К., Кириллом С.. Ситуативный разговор «Чем опасен гололёд»
М.П. Костюченко стр31
СР игра «Шофёры» — умение играть дружно, договариваясь.
Рисование на снегу – развивать фантазию, творчества при составлении рисунка.
Трудовая деятельность: Чистка дорожек от снега.
работа перед сном Художественно-эстетическое развитие Чтение произведения М. Пляцковского «Какая бывает зима» («Читаем дома и в детском саду» стр.144).
Вечер:
Физическое развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие. Оздоровительная гимнастика в постели
(К. №5).
Босохождение по закаливающим дорожкам «Тропа здоровья».
СД: кружок «Знакомство с театром» — формировать представления детей о театре.
Н.А. Виноградова стр. 55
Вечерний круг. Составление рассказа из серии картин с Ксюшей Р., Софией Б., Дианой М..
ДИ «Для зимы и лета» с подгруппой детей – развивать внимательность, умение обосновывать ответ. Весёлая игротека: игра на внимание «Самый внимательный», «Где нос, где ухо».
Опыт: «Вода бывает тёплой, холодной, горячей» — знакомство со свойствами воды. Рассмотреть с детьми и родителями созданную стенгазету «Всем ребятам нравиться Зимушка красавица».
Прослушивание аудиозаписи произведений П.И. Чайковского «Декабрь», А. Вивальди «Зима».
Прогулка
Продолжить наблюдения за снежинками в вечернее время – развивать наблюдательность.
П/и «Кого не стало?» — развивать внимательность, согласованность действий.
Использование метода наглядного моделирования в развитии связной речи у старших дошкольниках с общим недоразвитием речи
Автор
Новикова Елена Михайловна – воспитатель
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8 комбинированного вида»
города Пикалево
2018 год
“Учите ребёнка каким-нибудь
неизвестным ему пяти словам – он будет
долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он их усвоит на лету”.
К. Д. Ушинский.
Формирование и развитие связной речи традиционно относится к числу важнейших задач дошкольной педагогики. ФГОС ДО выделяет развитие связной и грамматически правильной речи в качестве одной из приоритетных задач речевого развития старших дошкольников.
Особые трудности в овладении связной речью возникают у детей с общим недоразвитием речи.
Наши дети с тяжёлыми нарушениями речи не владеют в совершенстве связной речью, имеют скудный словарный запас, с трудом употребляют предлоги, не умеют согласовывать слова в предложениях. Дошкольники, страдающие общим речевым недоразвитием, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, с трудом формируют и не заканчивают фразы. Эту проблему необходимо решать до школы, так как усвоение школьного материала напрямую связано с речевым развитием ребенка.
Выстраивая собственную систему работы по развитию связной речи у старших дошкольниках с ОНР, изучая теоретическую и практическую учебно-методическую литературу по проблеме, мы обратили внимание на широкое использование авторами методов наглядного моделирования. Наглядное моделирование, как инструмент речемыслительной деятельности, в последнее время приобрело широкую популярность в среде практикующих педагогов.
В основе метода лежит использование заменителя (модели), в роли которого могут выступать предметы, условные изображения, пиктограммы, схемы, планы.
Наглядное моделирование называют по-разному: у В.К. Воробьевой — это методика сенсорно-графических схем, у Т.А. Ткаченко – предметно-схематические модели, у В.П. Глухова – блоки-квадраты, у Т.В. Большевой – коллажи, а у Л. Н. Ефименковой – схема составления рассказа.
Взяв за основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, используя готовые схемы педагогов-практиков, но изменяя и совершенствуя их по-своему, мы на протяжении нескольких лет применяем в работе приемы мнемотехники и наглядного моделирования.
Моделирование состоит из следующих этапов:
• Усвоение и анализ сенсорного материала
• Перевод его на знаково-символический язык
• Работа с моделью
Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие задачи:
• Знакомство с графическим способом представления информации;
• Развитие умения дешифровки модели;
• Формирование навыка самостоятельного моделирования.
При формировании лексико-грамматического строя речи метод наглядного моделирования применяется практически на всех занятиях. Сначала используем традиционные словесные игры на актуализацию словаря «Подбери действия к предмету или предметы к действию», «Подбери признак к предмету или предмет к признаку» с наглядной опорой в виде предметных и сюжетных картин.
Обучая детей применению предлогов, мы также используем карточки-схемы. Рассмотрев сюжетные картины, предлагаем детям предметно-графические схемы для составления предложений. Подбирая нужный предлог, дети учатся составлять предложения или рассказ.
Основной этап работы начинается с развития навыка связной речи практическими методами.
На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей мы использовали различные методы и приемы наглядного моделирования:
-
предметные картинки
-
сюжетные картинки
-
серии сюжетных картинок
Формирование практических навыков составления описательных рассказов начинали с разгадывания и составления загадок-описаний, затем рассказов-описаний с использованием предметных картин и предметно-графической модели описательного рассказа. На этапе начального обучения использовали более простые для восприятия модели Т.А. Ткаченко, а затем усложняли их путем увеличения отдельных звеньев. Параллельно применяли ассоциативные словесные игры с мнемотаблицами.
Знакомство с правилами строения рассказа начинаем с детьми подготовительной группы. Работу в этом разделе проводим по методике В.К. Воробьевой, где продемонстрирован сам принцип построения целостного и связного текста, то есть, показан тип связи соседних предложений друг с другом.
Прежде чем описывать предмет, учим детей выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. В этом нам помогают схемы для описания: «времена года», «овощи и фрукты», «животные и птицы», «одежда, посуда» и т.д.
Моделирование особенно эффективно при разучивании стихотворений. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка и всё стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, глядя на картинки, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе мы предлагали готовую план-схему, а по мере обучения ребенок начинает активно включается в процесс создания своей схемы.
Создание детьми собственных условно-символических моделей можно считать основным результатом в овладении наглядным моделированием, как основой общих умственных способностей и средством интеллектуальной и речевой деятельности.
При формировании практических навыков пересказа повествовательного текста начинаем обучение с наиболее легких для восприятия детьми пространственных моделей. В качестве моделей сначала используем готовую серию сюжетных, затем предметных картин и наконец, серию схематических изображений. По мере увеличения доли условности в изображении самих моделей усложняем и текст для пересказа. Вместе с детьми обсуждаем содержание текста, рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. В более старшем возрасте – дети сами, под руководством взрослого учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа литературного произведения.
В данной работе мы затронули только определённую деятельность детей по развитию речи. Метод наглядного моделирования с использованием приемов мнемотехники и пиктограмм, можно использовать практически во всех видах деятельности.
Описываемые методики применялись в работе в течение 2007-2017 гг. на базе МБДОУ «ДС № 8 КВ» г. Пикалево.
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает ощутимый результат. У детей возрастает чувство заинтересованности и ответственности, возникает удовлетворенность результатами своего труда, хорошо развиваются воображение и мышление, внимание и зрительная память. Таким образом, систематические занятия по развитию связной речи у детей с использованием наглядного моделирования, дидактических игр и упражнений, наглядных пособий, а также совместная работа с родителями воспитанников дают свои результаты. Поэтому, чем раньше приступить к обучению детей, применяя методы наглядного моделирования, тем лучше подготовка дошкольника, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
Воспитанники МБДОУ «Д.С. № 8» группы «Репка» успешно осваивают образовательные программы. Подготовка детей к обучению в школе оценивается как хорошая; по отзывам педагогов и родителей, и те и другие удовлетворены качеством образовательных услуг ДОУ.
Список литературы.
1. В.К. Воробьёва Методика развития речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьёва – М.: Астрель, 2007.
2. В.П. Глухов Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004.
3. Н. В. Нищева Развитие связной речи у детей дошкольного возраста / Н. В. Нищева – М.: Детство – Пресс, 2009.
Опыт работы
по направлению «Речевое развитие»
Тема: «Развитие речи дошкольников через применение в воспитательно-образовательном процессе информационных компьютерных технологий (ИКТ)»
Пояснительная записка.
Отечественные и зарубежные исследования использования ИКТ в дошкольных образовательных организациях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность применения этих технологий, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребёнка (исследования С. Л. Новосёловой, И. Пашелите, Г. П. Петку, Б. Хантер и др.). Важность и необходимость внедрения ИКТ — технологий в процесс обучения отмечались международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 г. г.», подготовленном ЮНЕСКО.
Социально – экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи сформулированы и представлены в законе «Об образовании Российской Федерации» и ФГОС ДО:
-
Использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности.
-
Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.
Следовательно, педагог должен обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей (п.3.4.2.ФГОС ДО), в том числе владеть ИКТ-компетентностями.
Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют высокие требования к нам — педагогам дошкольного образования, исходя из которых мы должны строить воспитательно-образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности обучающихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности. Одним из основных показателей развития ребёнка является его речь.
В последнее время в России происходит бурное развитие новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и внедрение их в образовательный процесс, что накладывает определённый отпечаток на развитие личности современного ребёнка.
Я считаю, сейчас выигрывает тот воспитатель, который не только может дать базовые знания ребёнку, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Для развития у детей 5-7 лет устойчивого познавательного интереса я поставила задачу — сделать образовательный процесс интересным, насыщенным и занимательным, на материале, содержащем в себе элементы необычного, удивительного, неожиданного, вызывающем интерес у дошкольников к учебной деятельности и способствующем созданию положительной, эмоциональной обстановки, а также развитию речемыслительных способностей. Ведь именно приём удивления ведёт за собой процесс понимания.
Важным направлением в моей работе является использование ИКТ, как средства для более эффективного освоения дошкольников изучаемого материала реализуемой программы. Чередование демонстрации наглядного материала и беседы с детьми помогают добиваться поставленных целей.
Формирование речи детей в дошкольные годы — одна из основных задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребенка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности. Своевременное формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста является важнейшим условием для полноценного речевого и общего психического развития. Практический опыт показывает, в старшем дошкольном возрасте небольшое число детей справляются с этой задачей. Эти умения формируются медленно.
Внедрение эффективных методов и современных средств обучения детей в ДОО может разрешить эту проблему. Одним из таких перспективных средств является использования ИКТ.
Соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик позволяет организовать образовательную деятельность по речевому развитию детей 5-7 лет привлекательной и по-настоящему современной, что способно повысить эффективность и качество образования обучающихся, позволит значительно сэкономить рабочее время педагога.
Цель:
-
Развитие речи детей 5-7 лет через применение в воспитательно-образовательном процессе информационных компьютерных технологий.
Задачи:
-
развивать умение различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки
-
продолжать развивать фонематический слух
-
развивать умение согласовать слова в предложениях, составлять простые и сложные предложения;
-
знакомить с разными способами образования слов;
-
в занимательной форме развивать психическую базу речи (восприятие, внимание, память, мыслительные процессы).
Срок реализации: 2012 – 2015 г.г.
Для успешного решения поставленных задач создана развивающая среда:
-
стандартные программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, проигрыватель Windows Media.
-
В ДОО имеется мультимедийная установка, создается медиатека – собрание образовательных и игровых ресурсов, заимствованных, а также разработанных педагогами.
-
текстовая информация (рекомендации для родителей, конспекты ООД и т.п.).
-
звуковая (аудио) — мелодии без слов, песни, звуки природы, голоса животных и птиц, звукоподражания.
-
Мультимедийные презентации.
Направления воспитательно-образовательного процесса
по развитию речи детей 5-7 лет с применением ИКТ:
Звуковая культура речи: артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков, формирование навыков фонематического анализа и синтеза.
Формирование словаря: подбор существительного к прилагательному, синонимов, антонимов, использование частей речи в соответствии со значением.
Грамматический строй речи: наращивание словарного запаса, словоизменение, словообразование, составление предложений.
Развитие связной речи: пересказ (составление) текста с опорой на наглядность.
Конструирование воспитательно — образовательной деятельности с детьми с использованием ИКТ требует соблюдения определенных дидактических принципов:
Принцип активности (1) ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Используя ИКТ, я стимулирую познавательную активность детей, тем самым, повышая интерес за счет новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимационных эффектов.
Руководствуясь принципом научности (2), я преследую одну цель – помочь детям усвоить реальные знания, правильно отражающие действительность. ИКТ дают мне возможность представлять в мультимедийной форме реалистичные, не искаженные информационные материалы (фотографии, видеофрагменты, звукозаписи). Я думаю, что вы со мной согласитесь что, различные игры и презентации, находящиеся в открытом доступе в сети Интернет не всегда соответствуют по своему содержанию принципу научности. Поэтому я стараюсь быть особо внимательной при отборе материала.
Реализуя принцип доступности (3), я отбираю наглядный материал, формы и методы организации образовательной деятельности, чтобы они соответствовали уровню подготовки детей, их возрастным особенностям.
Принцип систематичности и последовательности (4) обучения состоит в том, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.
Принцип наглядности (5). Ян Амос Коменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики, так как «ничего нет в уме, чего не было в ощущениях». Именно детям 5-7 лет, с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта.
Принцип индивидуального обучения (6). ИКТ используются для индивидуальных и групповых занятий и позволяют построить работу с учётом индивидуальных образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
Принцип объективной оценки результатов деятельности (7). В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране в виде мультипликационных образов и символов, исключающих субъективную оценку в виде цифровых оценочных шкал, в устной форме.
Принцип воспитывающего обучения (8). Использование ИКТ позволяет воспитывать у детей волевые и нравственные качества.
Принцип интерактивности компьютерных средств (9) Использование компьютерных программ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов и оценки результатов.
Таким образом, соблюдение традиционных дидактических принципов создаст благожелательную атмосферу в воспитательно-образовательном процессе с использованием ИКТ.
Методические требования к электронным ресурсам предполагают необходимость учитывать своеобразие и особенности организованной образовательной деятельности каждого вида (индивидуальной, подгрупповой и фронтальной; направленной на улучшение звукопроизношения, формирование элементарных навыков чтения и письма, развитие лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи).
Эргономические требования к содержанию и оформлению электронных презентаций обусловливают необходимость:
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, особенности протекания психических процессов, степень речевого недоразвития, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;
• обеспечивать повышение уровня мотивации обучения;
• устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране;
• выбора оптимального темпа представления информации, так как эффективность деятельности человека снижается не только при избыточности информации, но и при ее недостаточности. Имеется немало данных, которые показывают, что при монотонности и бедности внешних воздействий у человека развиваются явления, сходные, как это ни парадоксально, с утомлением: учащаются ошибки, снижается эмоциональный тонус, развивается сонливость.
Эстетические требования к педагогическим программным средствам устанавливают:
— соответствие эстетического оформлению функциональному назначению; — соответствие цветового колорита эргономическим требованиям — упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов презентации.
Для развития речи детей 5-7 лет с применением ИКТ использую:
Игровые упражнения: такие как, «Волшебная палочка», которая умеет увеличивать предметы в количестве – много варежек, много апельсинов. С помощью «волшебной палочки всё может и исчезать: нет варежек, апельсинов, берёзок.
Творческие задания с целью активизации познавательной и речевой активности, которые требуют от детей самостоятельности, активной речевой деятельности: подбирая имена существительные к слову мой, ребенок называет слово фонарик. Средством самоконтроля является составление словосочетания: моя ботинки. Грамотно это сказано?»
Наглядное моделирование (схемы, пиктограммы, символы) Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно.
Компьютерные презентации в сочетании с дидактическими средства для обучения изменению слов по родам, числам, падежам.
Компьютерная презентация дает возможность ребенку в занимательной форме выполнить задание — найти нужную, с его точки зрения, форму.
Работа над синтаксисом включает построение различных типов предложений. В игре «Чей? Чья? Чьи?» дети знакомятся с различными падежными конструкциями, на основе словосочетаний предлагается детям самим придумать предложения.
Организация воспитательно-образовательного процесса с применением ИКТ побуждает детей к речевой деятельности, стимулирует речевую активность, создает интерес к занятию с первых минут и удерживает этот интерес на всём его протяжении, а речь является средством мыслительных действий, и в то же время становится самостоятельной творческой деятельностью ребенка.
Все подобранные и адаптированные к детям информационные материалы можно условно подразделить на несколько групп:
1 группа – это тематические презентации, включающие в себя информационно-познавательные материалы на различные темы ознакомление с окружающим миром, природой, родным краем, трудом взрослых, профессий и т. д. (Профессии, Матрешки, Правила поведения и т.п.)
2 группа – это игры, используемые в индивидуальной работе с детьми на закрепление звуков, грамматического строя речи, по подготовке к обучению грамоте, счёту, количеству и т. д. (Звук «А», «Звуки-Буквы» и т.п.)
3 группа – это материалы ИКТ используемые при подготовке к занятиям, проведении интеллектуальных и познавательных игр, викторин, КВН (Викторина по сказкам К. Чуковского, презентации по русским народным сказкам, презентации по художественно-литературным сказкам).
4 группа – различные виды гимнастик (Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, физминутки, динамические паузы).
Для разнообразия и поддержания стабильного интереса, эффекта новизны можно использовать материал на DVD — дисках издательства «Учитель». Благодаря заданиям, предложенным данной серией дисков проводится большая словарная работа, работа над формированием грамматически правильной речи с использованием фрагментов иллюстраций. Это дает возможность сделать речевую деятельность вариативной (фонетическая, связная, монологическая).
Данные материалы эффективно использую как в процессе ООД, так и в образовательной деятельности с детьми в ходе режимных моментов.
Использование цифровых образовательных ресурсов в работе с детьми 5-7 лет по развитию речи позволяет:
-
Создавать положительный эмоциональный фон при работе со сложными для детей лексико-грамматическими категориями.
-
Стимулировать высокую умственную и речевую нагрузку, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта.
-
Сочетать различные речевые обороты и грамматические формы с мультипликацией, обогащая словарь детей.
-
Разнообразить дидактический материал (яркий, динамичный).
-
Проводить работу систематически в непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах, индивидуально и в подгруппах.
-
Развивать и совершенствовать креативные качества педагога, рост уровня его профессиональной компетентности.
Признавая, что ИКТ – новое мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что их использование в воспитательно-образовательном процессе в дошкольных учреждениях следует строить с учётом здоровьесберегающих технологий. Поэтому в работе необходимо соблюдать правила:
-
1. Занятия непродолжительны по времени – 10-15 минут, в дни наиболее высокой работоспособности — вторник, среда, четверг.
-
2. Не чаще 3 раз в неделю;
-
3. Следить за осанкой ребёнка;
-
4. Проводить физкультминутки, офтальмологические паузы.
Вывод:
Неоспоримым преимуществом информационно – коммуникационных технологий является:
1) формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;
2) повышение самооценки ребенка (если поощрение ребенка за выполненное задание исходит от компьютерных героев или в виде звуковых эффектов).
При условии систематического использования в воспитательно-образовательном процессе ИКТ в сочетании с традиционными методами и приемами обучения, обогащаются интеллектуальные впечатления и интересы детей 5-7 лет, значительно повышается их речевая активность.
Использование в работе различных материалов ИКТ дают возможность детям 5-7 лет не только получить познавательную информацию, но и способствуют повышению мотивации к речевому общению, желанию делиться впечатлениями, высказыванию своих предположений, поиску ответов на вопросы. Что в целом положительно влияет на развитие речи и формирование речемыслительной деятельности обучающихся.
Об эффективности говорят следующие позитивные факторы:
-
у воспитанников повышается мотивация к деятельности во время ООД за счет привлекательности мультимедийных эффектов: движения, звук, мультипликация;
-
формируется у детей 5-7лет стойкая мотивация и произвольные познавательные интересы;
-
полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения;
-
осуществляется более тесное взаимодействие с родителями, теперь многие из них используют презентации для совместной деятельности с детьми дома. Что также способствует речевому развитию обучающихся.
Приложение 1.
Этапы создания опыта.
| Этапы работы | Формы работы | Итог проделанной работы | Сроки реализации |
|
| 1. Анализ научно-теоретического материала и практического опыта педагогов по использованию ИКТ в образовательном процессе по речевому развитию детей 5-7 лет.
| 2012-2013 уч. год |
| 2. Технологический. |
|
| 2013-2014 уч.год |
| 3. Обобщающий |
|
в воспитательно-образовательном процессе. | 2015 уч.год |
| 4. Внедренческий. |
Мультимедийная презентация.
1.Продолжать применять ИКТ в воспитательно-образовательном процессе по речевому развитию детей детей 5-7 лет; 2.Создать цикл интерактивных игр по речевому развитию детей 5-7 лет. |
|
Приложение 2.
Перспективный план
воспитательно-образовательной деятельности с детьми 5-6 лет.
| Раздел. | Форма проведения. Тематика. | Задачи | Сроки проведения. |
| Звуковая культура речи | Презентация «Работа с неречевыми звуками (вода капает, часы тикают)». | Совершенствовать умение различать на слух и в произношении неречевые звуки. | Сентябрь |
| Познавательная игра «Зимние загадки» | Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Отрабатывать интонационную выразительность речи. | Январь | |
| Игры для развития речевого дыхания «Вьюга» «Насос» | Развитие длительного озвученного выдоха – произнесение звука У. Развитие правильного речевого дыхания — длительное произнесение на одном выдохе звука С. | В течение года | |
| ООД «Какие бывают предметы» | Формировать умение сравнивать предметы, выделяя существенные признаки; подбирать существительные и прилагательные, синонимы, однокоренные слова. Развивать творческую деятельность способом морфологического анализа. | Октябрь | |
| Авторская интерактивная игра «Наведи порядок в комнате» | Закреплять умение отчетливо произносить звуки [с] и [з] и дифференцировать их. | В течение года | |
| Презентация по компьютерной игре | Дать понятия «буква», «звук», «гласный», «согласный». | В течение года | |
| Презентация «Звуки-буквы» | Формировать умение производить звуковой анализ слова, дифференцировать гласные и согласные звуки. | Сентябрь | |
| Развитие фонематического восприятия | Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь слово с заданным звуком» | Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. | В течение года |
| «Произнеси скороговорку» | Упражнять в произношении чистоговорок и скороговорок | В течение года | |
| Интерактивная игра «Какой звук потерялся?» | Закреплять знания о месте звука в слове. Упражнять в придумывании слов на заданный звук, назывании слов с противоположным значением (антонимы). | В течение года | |
| Формирование грамматического строя речи | Составление предложений по картинкам. | Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.). | В течение года |
| Интерактивная игра «Путешествие ракеты» | Продолжать учить составлять разные виды предложений и предложения с заданными словами. Закреплять умение придумывать слова с заданным звуком и слогом. | В течение года | |
| ООД «Явления природы (рассказ по предметным картинам)» | Формировать умение составлять коллективный рассказ по предметным | Ноябрь | |
| Развитие связной речи | Инсценировка русских народных сказок. | Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. | В течение года. |
| Составление описательного рассказа по схеме. | Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах; о содержании картины; по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. | Декабрь | |
| Разучивание стихотворений с помощью мнемотаблицы. | Развивать основные психические процессы – память, внимание, образное мышление; развивать связную речь; учить преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации); обучать приёмам работы с мнемотаблицами; развивать мелкую моторику. | В течение года | |
| ООД «Рассказывание по картине «Ежик» | Формировать умение составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания о животных; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Обогащать речь существительными, обозначающими животных. | Декабрь | |
| ООД «Составление рассказа по картине В. М. Васнецова «Богатыри» | Продолжать формировать умение составлять рассказ по картине, опираясь на план, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей, их характеристики. Побуждать придумывать разные развивающие эпизоды. | Январь | |
| ООД «Рассматривание картины И. Шишкина «Зима» и составление рассказа по ней». | Продолжать формировать умение составлять рассказ по картине из 5–6 предложений. Совершенствовать монологическую речь. Вырабатывать устойчивое внимание. | Февраль | |
| Открытый показ ООД «Космическое путешествие» | Упражнять в образовании глаголов с приставками, существительных множественного числа, формировать умение составлять предложения по образцу. Совершенствовать фонематический слух, определять место звука в слове. | Март | |
| ООД «Составление рассказов на темы сказок» | Формировать умение составлять рассказ на тему сказки «Новые приключения Колобка». Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л], [л’], [р], [р’], изолированных в словах и фразах, различать и выделять их в речи. | Апрель | |
| Викторина по сказкам К. Чуковского | Совершенствовать речевые навыки дошкольников. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Доставить радость от встречи с любимыми сказочными героями. | Май | |
| ООД «Составление творческого рассказа о весне». | Побуждать рассказывать о своих впечатлениях. Закреплять правильное и отчетливое произнесение звуков. Отрабатывать интонационную речь. Развивать фонематический слух. Воспитывать эстетическое восприятие весенней природы. | Май | |
| Различные виды гимнастик (Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, офтальмологические паузы, пальчиковая гимнастика, физкультминутки, динамические паузы). | Развивать правильное звукопроизношение. Развивать правильное звуковое дыхание. предупредить нарастающее утомление глаз, для укрепления глазных мышц и снятия напряжения. Развивать чувство ритма, координацию движений, мелкую моторику рук. Способствовать укреплению организма ребёнка, повышать его работоспособность, активно изменять деятельность детей и этим ослабить утомление. | В течение года |
-
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой, М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.
-
Основная общеобразовательная программа МБДОУ Боковской детский сад «Колокольчик».
-
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» — М.: Мозаика – Синтез, 2015 г.
-
CD-диск. Издательство «Учитель». «Познавательно-речевое развитие детей 5-7 лет. Интерактивные тренажеры».
-
CD-диск. Издательство «Учитель». «Интерактивные речевые игры».
-
CD-диск. Издательство «Учитель». «Познавательно-речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники».
Приложение 3.
Перспективный план взаимодействия с родителями.
| № | Форма проведения. Тематика. | Сроки проведения. |
| 1. | 1. Индивидуальные беседы с родителями поступивших детей. 2. Представление родителям речевых игр и упражнений, используемых в детском саду для формирования речи детей 5-7 лет. 3. Семинар-практикум «Игры, в которые мы играем». | Сентябрь-октябрь |
| 2. | 1. Рекомендации родителям по развитию речи детей через пальчиковые игры, пальчиковую гимнастику. 2. Информация на стенде (по лексическим темам). 3. Консультация для родителей «Речь ребенка расцветает, а компьютер помогает». | Ноябрь-декабрь |
| 3. | 1. Консультация «Плюсы и минусы в общении с компьютером». 2. Сообщение на родительском собрании «Развитие речи детей 5-7 лет с использованием ИКТ». 3. Консультация для родителей «Артикуляционная гимнастика». | Январь-февраль |
| 4. | 1. Анкетирование родителей «Речь моего ребенка. Хорошо ли он говорит?» 2. информация на стенде (по лексическим темам) 3. Рекомендации родителям по активизации словарного запаса ребенка 5-7 лет. 4. Памятка для родителей «Игры для развития связной речи». | Март |
| 5 | 1. Сообщение для родителей «Компьютерная игра-новый вид развивающего обучения». 2. Подборка презентаций и игр для использования дома. 3. Памятка для родителей «Игры для развития грамматического строя речи». | Апрель-май |
Приложение 4.
Результаты педагогической диагностики
сформированности речи детей 5-6 лет.
|
|
|
Выход на целевые ориентиры: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь как выражения своих мыслей, желаний, чувств, построения речевого высказывания, может выделять звуки в словах, складываются предпосылки грамотности. (п. 4.6. ФГОС ДО).
-
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155).
-
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.
-
Основная общеобразовательная программа МБДОУ Боковской детский сад «Колокольчик».
-
Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста: методическое пособие /Л.А.Ухина.- Красное: МДОУ «Детский сад «Колосок» с. Красное»,2010.-76с.
Библиография.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155).
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.
4. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» — М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.
5. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста: методическое пособие /Л.А.Ухина.- Красное: МДОУ «Детский сад «Колосок» с. Красное»,2010.-76с.
-
Крапивенко А.В. Технологии мультимедиа и восприятие ощущений / А.В. Крапивенко – М., 2009.
http://fictionbook.ru/author/a_v_krapivenko/tehnologii_multimedia_i_vospriyatie_oshu/
-
Новосёлова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. — М.: Новая школа, 1997. — 128 с.
http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/olderfiles/1/1-1/Part3_c.86-127.pdf
-
Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург. — Детство-Пресс, 2010.
http://pandia.ru/text/78/126/81838.php
-
Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании, Мозаика-Синтез, 2011.
http://profilib.com/chtenie/93665/tamara-komarova-informatsionno-kommunikatsionnye-tekhnologii-v-doshkolnom-obrazovanii.php
-
Халимова Г. Г. Внедрение интерактивных технологий в дошкольное образование / Г. Г. Халимова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. — С. 73-76.
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/103/5597/ -
Шеховцова Т.С. Использование компьютерных технологий в коррекции речи.
http://studik.net/ispolzovanie-kompyuternyx-texnologij-v-korrekcii-rechi/
12. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // http://www.voppsy.ru/issues/1993/933/933062
Интернет — ресурсы:
1.Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок»
http://festival.1september.ru/
2.Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье.
http://www.doshvozrast.ru/
3.Всё для детского сада
http://www.moi-detsad.ru
4.Социальная сеть работников образования
nsportal.ru
5.Воспитатель | в помощь воспитателю детского сада.
http://detsadd.narod.ru/
6. Все для детского сада.
http://www.maam.ru/
21
СОДЕРЖАНИЕ образовательной программы
| № п/п | Содержание | Стр. |
| 1 | Целевой раздел | |
| 1.1 | Пояснительная записка | 2 |
| 1.2 | Характеристика речевого развития детей 6-7 лет с ОНР | 5 |
| 1.3 | Аналитическая справка по группе | 7 |
| 1.4 | Проектирование образовательного процесса | 7 |
| Цель, задачи и принципы деятельности ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи | ||
| 1.5 | Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие» | 10 |
| 1.6 | Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие» | 11 |
| 1.7 | Задачи по образовательной области «Речевое развитие» | 12 |
| 2 | Содержательный раздел | |
| 2.1 | Коррекционная образовательная деятельность в соответствии с направлениями речевого развития ребенка | 13 |
| 2.2 | Вариативные формы, способы, методы и средства, реализации рабочей программы учителя-логопеда | 25 |
| 2.3 | Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников | 35 |
| 3 | Организационный раздел | |
| 3.1 | Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ | 48 |
| 3.2 | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса | 49 |
| 3.3 | Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности | |
| 4 | Список литературы | 51 |
1.Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
1.1.Пояснительная записка
С введением ФГОС необходим новый подход в организации коррекционно-образовательного процесса для детей с ОВЗ, разработке современных коррекционно-образовательных технологий, обновлении содержания работы всех участников образовательного процесса.
Являясь структурным компонентом основной образовательной программы ДОУ, коррекционная работа по преодолению речевых нарушений должна быть направлена на формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, как предпосылок эффективной учебной деятельности в школе.
На сегодняшний день актуальна проблема интеграции коррекционной и общеразвивающей программ ДОУ в целях построения комплексной коррекционно-развивающей среды, способствующей достижению целевых ориентиров дошкольников, обеспечивающий выполнение требований ФГОС ДОО.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда Сазоновой Е. А. рассчитана на один учебный год и предназначена для детей с 6 до 7 лет с нарушениями речи (ОНР), посещающих подготовительную комбинированную группу в 2021-2022 учебном году МБДОУ детского сад комбинированного вида № 5 г.Миасс Челябинской области.
Данная Рабочая Программа является нормативно – правовым документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему комплексного педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
-
Конвенция ООН о правах ребенка;
-
Декларация прав ребенка;
-
Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
-
Закон об образовании 2013 — федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
-
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. N 26″Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Теоретической и методологической основой программы являются:
-
положения концепции Л.С.Выготскогоо ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;
-
положения концепции Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и об определении соответствующего содержания и особенностей организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда.
-
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
-
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г.
-
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. под редакцией Л.В. Лопатиной
-
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2011г.
— Положение о логопедических группах ДОУ; а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи.
1.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
Характеристика речевого развития детей сОНР 5-7 лет.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиямидействий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех-сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ОНР 2 и 3 уровнями речевого развития
1.3.Аналитическая справка о комбинированной группе «Веселые человечки».
Комбинированную группу «Веселые человечки» с нарушением речи в МБДОУ № 5 посещают дети подготовительной к школе (6-7лет). В группе 21 детей, из них 12 детей с нарушением речи и 9 детей с речевой нормой.
В мае 2018 года в комбинированную группу с нарушением речи МБДОУ № 5 г. Миасса, решением городской ПМПК были зачислены 12 детей
Состав детей по структуре дефекта
Из 12 детей с нарушениями речи:
13 детей с логопедическим заключением ОНР 3 уровня. Дизартрия
1 ребенок с логопедическим заключением ОНР 2-3 уровня. Алалия
1.4. Проектирование образовательного процесса
Целью данной Рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе в 2021-2022 уч. г. для детей с нарушениями речи (ОНР) в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2021-2022 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Рабочая Программа учителя-логопеда имеет в своей основе следующие принципы:
-
принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
-
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
-
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
-
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
-
принципы интеграции усилий специалистов;
-
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
-
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
-
принцип постепенности подачи учебного материала;
-
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
-
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
-
принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей-дошкольников является:
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:
-
овладение речью как средством общения и культуры;
-
обогащение активного словаря;
-
развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;
-
развитие речевого творчества;
-
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
-
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.
Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В комбинированной группе с нарушением речи коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Целевые ориентиры освоения «Программы»
детьми с ТНР (подготовительная группа)
Логопедическая работа
Ребенок:
-
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
-
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
-
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
-
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
-
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
-
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
-
умеет строить простые распространенные предложения- предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;
-
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
-
умеет составлять творческие рассказы;
-
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
-
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
-
владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
-
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
-
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
-
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
-
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
1.7 Речевое развитие
Ребенок:
-
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
-
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
-
грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
-
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
-
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
-
объясняет значения знакомых многозначных слов;
-
пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
-
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
-
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
-
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
-
обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Н.В. Нищева; схемы обследования ребенка с ОНР, составителем, которой являются Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха.
Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
2. Содержание и структура Программы
2.1 Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Каждая ступень «Программы» включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.
В соответствии со спецификой комбинированной группы с нарушением речи образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в комбинированной группе в 2019-2020 уч.г. в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
— Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) — развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
— Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
— Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
Формирование грамматического строя речи:
— морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
— синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
— словообразование;
— развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
— обучение грамоте – послоговому чтению и письму;
— воспитание любви и интереса к художественному слову.
В реализации данной рабочей программы участвуют дети в возрасте в 6-7 лет (подготовительная группа). Срок реализации программы 1 год.
Учебный год в комбинированной группе с нарушением речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
В МДОУ утверждён каникулярный отдых: первый период: с 1 января по 10 января. Второй период: 1 июня – 31 августа
Учебный год включает в себя 32 рабочих недели, из них – 4 недели контрольно-диагностические.
Первый контрольно-диагностический период – 2-13 сентября (1-2 недели сентября) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, уточнения логопедических заключений, составления индивидуальных планов коррекционной работы на год и заполнение речевых карт. В этот период времени логопед проводит индивидуальную комплексную диагностику каждого ребенка, подгрупповые и фронтальные занятия не проводятся.
С 16 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы: начинаются фронтальные, и индивидуальные занятия. В конце учебного года проводится заседание ПМПк ДОУ с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
В комбинированной группе с нарушением речи МБДОУ № 5 г.Миасс воспитанники осваивают сразу 2 образовательные программы: общеобразовательную (программа «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы) и «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 3-7 лет» Н. В. Нищевой.
В подготовительной группе проводится 4 фронтальных логопедических занятия (понедельник, вторник, четверг, пятница) продолжительностью 30 минут. Все обучения условно делится на 3 периода:
I период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь. Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, занятия по формированию звукопроизношения.
II период: декабрь, январь, февраль. Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, занятия по формированию звукопроизношения, по обучению грамоте.
III период: март, апрель, май. Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, занятия по формированию звукопроизношения, по обучению грамоте.
Количество и порядок занятий определяется учителем-логопедом согласно календарному планированию и исходя из индивидуальных особенностей детей и их успешности в усвоении программного материала.
Второй контрольно-диагностический период – 15-30 мая (3-4 недели мая).
Эффективность коррекционно — воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ.
При планировании НОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
В связи с тем, что комбинированную группу посещают дети, принято решение: разработать единое тематическое планирование.
Тематическое планирование на 2019-2020 учебный год.
| Месяц | Неделя | Лексическая тема |
| Сентябрь | 1 2 3 4 | «Детский сад» «Осень» «Я – Человек.» «Овощи» |
| Октябрь | 1 2 3 4 5 | «Фрукты. Ягоды» ( в конце недели – дифференциация: «овощи – фрукты — ягоды») «Зерновые культуры. Хлеб» «Деревья. Грибы» «Домашние животные и их детеныши» «Дикие звери и их детеныши» в конце недели – дифференциация:«домашние животные — дикие звери » |
| Ноябрь | 1 2 3 4 | «Домашние птицы» «Дикие птицы. Перелетные птицы.» в конце недели – дифференциация: «дом. птицы – дикие птицы» «Наш город» «Игрушки» |
| Декабрь | 1 2 3 4 | «Зима»«Зимние забавы» «Посуда» «Мебель» «Новый год» |
| Январь | 1 2 3 4 5 | Каникулы «Дом. Семья» «Зимующие птицы» «Транспорт» «Электроприборы» |
| Февраль | 1 2 3 4 | «Одежда. Головные уборы» «Обувь» «День защитника Отечества» «Продукты питания» |
| Март | 1 2 3 4 | «Весна» «Восьмое марта» «Животные холодных и жарких стран» «Профессии. Инструменты» |
| Апрель | 1 2 3 4 5 | «День смеха. Цирк. Театр» «День космонавтики» «Перелетные птицы». «Насекомые» «Комнатные растения» |
| Май | 1 2 3 4 | «День Победы» «Первоцветы» «Рыбы» « Скоро в школу. Школьные принадлежности» |
Индивидуальная работа с детьми проводится в свободное от фронтальных занятий время. В среду учитель-логопед проводит только индивидуальную работу, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование педагогов ДОУ и родителей. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Как уже отмечалось выше, вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ представлены на схемах.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателей.
| Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
| 1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
| 2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
| 3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы |
| 4.Обсуждение результатов обследования. | |
| 5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
| 6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
| 7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
| 8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
| 9. Развитие фонематического восприятия детей | 9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
| 10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
| 11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
| 12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
| 13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
| 14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа. |
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства, реализации рабочей программы учителя-логопеда
Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда, были составлены следующие документы, регламентирующие работу в комбинированной группе с нарушением речи на 2021-2022 учебный год:
— Годовой план работы учителя-логопеда на 2021-2022 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию;
— Перспективно-календарный план работы в старшей логопедической группе на 2019-2020 учебный год;
— Перспективно-календарный план работы в подготовительной логопедической группе на 2021-2022 учебный год; Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования коррекционной работы в логопедической группе в соответствии с требованиями Программы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.
Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. Языковые средства отбираются с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребенка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 5
ГОДОВОЙ ПЛАН
на 2021-2022 уч. год
Учителя-логопеда
Сазоновой Елены Анатольевны
2019г.
Цель педагогического процесса в ДОУ:
-
Создание организационно – методических условий по внедрению и реализации Федерального, Государственного и образовательного стандарта ДО
Годовые задачи МБДОУ № 5 на 2021-2022 учебный год:
-
Создать условия в ДОУ для решения задач по речевому развитию детей в соответствии с ФГОС ДО.
-
Формировать у дошкольников основы безопасности поведения в быту, социуме, природе через различные виды деятельности.
Годовые задачи учителя – логопеда
-
Применение методики логопедического обследования детей с нарушениями речи Н. В. Нищевой. Подбор диагностического материала и речевых карт.
Основные направления работы учителя- логопеда:
Диагностическая работа
-
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей комбинированной группы «Звёздочка», определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей.
-
Работа по выявлению детей с нарушением речи, через обследование в Пк ДОУ, направление детей в городскую ПМПК для зачисления в логопедическую группу.
-
Работа Пк в ДОУ.
Годовые задачи коррекционного обучения:
-
Логопедическое обследование и изучение основных психических процессов, уточнение диагноза и логопедического заключения. Осознание дефекта речи и повышение мотивации к его исправлению.
-
Оптимизация логопедического процесса через:
-
Коррекцию нарушенных звуков;
-
Развитие речевого дыхания
-
Уточнение и обогащение словарного запаса;
-
Развитие мелодико-интонационной стороны речи ( чувство ритма) и фонематических процессов ( через игровую деятельность);
-
Преодоление аграмматизмов, работа над словообразованием и словоизменением. Развитие грамматического строя речи.
-
Развитие фразовой и связной речи;
-
Коррекция психических процессов (основное направление – развитие слухового восприятия / и внимания);
-
Развитие коммуникативых умений и навыков
-
Обучение грамоте (чтение, письмо).
Направление работы:
-
Интеграция логопедической работы с другими видами деятельности.
-
Обследование состояния речи детей, посещающих логопедическую группу
-
Коррекция нарушенных звуков воспитанников, посещающих логопедические занятия:
— подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков;
— постановка нарушенных звуков;
— автоматизация поставленных звуков изолированно, в слогах, словах и фразовой речи.
4. Развитие фонематического слуха:
— развитие навыков произнесения слов разной звуко-слоговой структуры
— дифференциация смешиваемых звуков.
5. Развитие навыков фонематического анализа:
— учить различать неречевые звуки;
— учить различать слова схожие по звуковому составу;
— учить выделять звук из ряда звуков, слогов, слов;
— учить определять позицию звука в слове.
6. Развитие общих речевых навыков:
— учить говорить в спокойном темпе;
— развивать тембровую окраску голоса;
— научить произвольно изменять силу голоса;
— формировать правильную голосоподачу и плавность речи;
— формировать правильное речевое дыхание;
— развивать интонационную выразительность речи;
— развивать четкость дикции.
— развивать чувство ритма
7. Коррекция и развитие слоговой структуры речи
8. Уточнение, обогащение, накопление словаря.
9. Формирование грамматического строя речи. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка через театрализованную деятельность на логопедических занятиях, живое общение. Осознание мотивации общения.
10. Обучение связной речи.
11. Развитие слухового восприятия и внимания через игровую деятельность и совместную работу с музыкальным руководителем.
12. Развитие общей моторики, координации движений, чувства ритма через совместную работу с физкультурным работником
13. Предупреждение нарушений письменной речи у воспитанников, посещающих логопедические занятия
14. Оказание консультативной помощи педагогическим работникам МБДОУ № 5
Коррекционно – развивающая работа с детьми
Формы работы:
Фронтальные занятия – подготовительная к школе группа
— по обучению грамоте
— по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи.
-
Индивидуальные занятия:
-
Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков
-
Постановка нарушенных звуков.
-
Автоматизация звуков изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи.
-
Дифференциация звуков.
-
Развитие фонематического слуха и восприятия.
-
Коррекция слоговой структуры слова
-
Развитие речевого дыхания
ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
| № п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
| 1 | Пополнение учебно-методического комплекса. — новинки методической литературы — пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми — пополнение консультаций для педагогов и родителей | В течение года | Картотеки, методические разработки, книги, консультации |
| 2 | Пополнение учебно-дидактического комплекса — новые игры и игрушки для работы с детьми — пособия для фронтальной и индивидуальной работы с детьми | В течение года | Дидактические игры и пособия |
| 3 | Пополнение канцелярии | В течение года | Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д. |
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
| № | Содержание работы | Сроки | Выход |
| 1 | Посещение КМО логопедов и семинаров на уровне города | В течение года | Письменные материалы |
| 2 | Просмотр открытых занятий, мастер-классов | В течение года | Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий |
| 3 | Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др. | В течение года | Письменные материалы |
| 4 | Работа над темой по самообразованию «Использование кинезиологии для развития межполушарного взаимодействия.». Продолжать изучение приёмов логопедического массажа. | План по самообразованию |
Организационно-методическая работа:
| № п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
| 1 | Обследование речи детей. Комплектование и утверждение списка группы для детей с нарушением речи. Составление расписания занятий и уточнение сетки занятий | 2-13 сентября | Список группы Расписание занятий |
| 2 | Оформление документации: Составление и утверждение у Заведующего МБДОУ циклограммы рабочего времени учителя- логопеда, расписания фронтальной и индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД на учебный год. | До 16сентября | Циклограмма, регламент |
| 3 | Составление Рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда. | До конца сентября | Рабочая программа. Годовой план работы. |
| 4 | Ведение индивидуальных тетрадей. Заполнение речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов. | В течение года | Индивидуальные тетради. Речевые карты, индивидуальные образовательные маршруты детей. |
| 5 | Составление перспективного и календарного плана работы на уч. год. | По 16 сентября | Перспективный и календарный план. |
| 6 | Планирование логопедической фронтальной, подгрупповой, индивидуальной КНОД | В течение года | Ежедневные планы работы. Конспекты НОД |
| 7 | Участие в педсоветах и консилиумах МБДОУ | По годовому плану МБДОУ | Консультации. Практический материал |
| 8 | Участие в общегрупповых логопедических часах:
| В течение года | План по самообразованию Письменные материалы |
| 9 | Посещение и участие в работе метод. объединений, пед. чтениях. | В течение года | Картотека. |
Нормативно-правовая деятельность
| № п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
| 1 | Ознакомится с рекомендациями по приёму детей в логопедическую группу. Пополнение папки «Нормативно-правовая документация» | Август-сентябрь | Печатный материал |
| 2 | Пополнение дидактического материала в соответствии федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. | В течение года | План по самообразованию |
| 3 | Исполнение должностных обязанностей учителя-логопеда высшей квалификационной категории . Помощь молодым специалистам. | Постоянно | Должностная инструкция |
| 4 | Написание перспективного плана по взаимодействию с воспитателями и специалистами ДОУ с учетом ФГОС | Август сентябрь | Перспективный план |
Перспективный план взаимодействия учителя-логопеда МБДОУ № 5 с родителями компенсирующей группы
на 2021-2022 учебный год.
| Месяц | Наименование мероприятия | Форма проведения | Информация в родительский уголок |
| Сентябрь | «Задачи, содержание работы в комбинированной группе с нарушением речи» | Родительское собрание | Игры на развитие фонематического слуха |
| Октябрь | Результаты логопедического обследования детей. Рекомендации по организации занятий дома и выполнения домашних заданий. Организационные вопросы. | Индивидуальные консультации родителей | «Развитие речи детей в 6 лет в норме» «Игры на развитие логического мышления» |
| Ноябрь |
| Консультация | Комплексы артикуляционной гимнастики. Печатный материал в логопедический уголок |
| Декабрь | Консультация для родителей подготовительной группы на тему: «Психологическая готовность ребенка к школе» | Родительское собрание | Игры и упражнения для развития зрительного гнозиса. |
| Февраль | «Обучение началам звукового анализа» | Консультация, фрагмент занятия. | Печатный материал. |
| Март | «Ваш ребенок идет в первый класс» | Круглый стол | Памятка для родителей |
| Май | «Итоги обучения за год» | Род. собрание |
Перспективный план взаимодействия учителя-логопеда
МБДОУ № 5 Сазоновой Е. А.
с воспитателями Гайдуковой Е. М. и Тютевой Н. Н. на 2021-2022 учебный год.
| № п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
| | Обсуждение результатов логопедической, психологической и педагогической диагностики детей. Составление расписания индивидуальных занятий воспитателя с детьми. | Сентябрь | Результаты диагностики. Тетрадь индивидуальных занятий воспитателя с детьми |
| | Консультация для воспитателей ДОУ на педагогических советах: Семинар «Образовательная область «Речевое развитие» в контексте ФГОС ДО» | Октябрь | Презентация. Печатный материал |
| | Консультации для воспитателей «Особенности работы с детьми с ОНР в подготовительной к школе группе» «Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста» « Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков». Использование мнемотехники при заучивании чистоговорок». | Ноябрь Декабрь Январь Февраль | Практический материал |
| | Индивидуальные консультации для воспитателей логопед. группы по необходимости. | В течение года | Тетрадь взаимосвязи с воспитателями |
| | Оказание практической помощи и консультирование воспитателей по работе над проектной деятельностью. | Февраль-Март | Пособия, практический материал |
| | Обсуждение результатов логопедической, психологической и педагогической диагностики детей в конце учебного года. | Май | Результаты диагностики |
Взаимодействие со специалистами ДОУ
План взаимодействия учителя-логопеда МБДОУ № 5 Сазоновой Е. А.
с музыкальным руководителем на 2019-2020 учебный год.
| месяц | Наименование мероприятия | Форма проведения | Отметка о выполнении |
| сентябрь |
| Круглый стол | перспективный план. Тематическое планирование |
| октябрь | Обсуждение детей по структуре дефекта | консультация | Справка о группе |
| ноябрь | «Логоритмика» | консультация | Печатный материал |
| декабрь | Помощь в подготовке к Новому году. | Репетиции | Сценарий, утренник |
| январь | Развитие психических процессов у детей с ОНР на музыкальных занятиях. | Круглый стол | Печатный материал |
| февраль | Использование логопедических распевок, пальчиковых игр, скороговорок, считалок, дразнилок, потешек на музыкальных занятиях. | Круглый стол | Картотека |
| март | Подобрать игры-драматизации с учетом тематического планирования.(Постановка сказок) | Круглый стол | Печатный материал |
| апрель | Обновление копилки логоритмических упражнений с учетом возрастных особенностей и структуры дефекта детей. | Совместная работа | Печатный материал |
| Май | Участие в проведении выпускного утренника | репетиции | Сценарий, утренник. |
| № п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
| 1 | Медицинский работник -контроль над прохождением лечения по назначению специалистов; -взаимодействие со специалистами: Психиатр, невропатолог. | В течение года | |
| 2 | Логопед. Обсуждение результатов диагностики детей. Направление коррекционной работы. | В течение года | Направление детей группы риска (с НР и когнитивными нарушениями) на ПМПК |
| 3 | Физкультурный работник Учет тематического планирования на физ. занятиях. Совместная работа над темой:» Развитие межполушарного взаимодействия у детей с речевой патологией» | Январь В течение года | Тематическое планирование Теоретический и практический материал |
План взаимодействия учителя-логопеда МБДОУ № 5 Сазоновой Е. А.
с учителем-логопедом Козулиной А. А.
на 2019-2020 учебный год.
| месяц | Наименование мероприятия | Форма проведения | Отметка о выполнении |
| сентябрь |
| Круглый стол | перспективный план. Тематическое планирование |
| октябрь | Консультация для воспитателей ДОУ на педагогических советах: Семинар «Образовательная область «Речевое развитие» в контексте ФГОС ДО» | семинар Ответственные за проведение: ст. воспитатель, уч.-логопеды | Презентация, печатный материал . |
| ноябрь | Подготовка к проведению совместной консультации для воспитателей и родителей логопедических групп: « Речевое развитие детей с ОВЗ». Развлечение «Страна загадок» | Консультация для восп. и родителей логогрупп Конкурс | Печатный материал в логопедический уголок |
| декабрь | Подготовка к проведению совместной консультации для воспитателей и родителей логопедических групп (подготовительный возраст): «Психологическая готовность ребенка к школе» | Консультация для восп. и родителей логогрупп Круглый стол | Презентация Печатный материал в логопедический уголок |
| январь | «Приемы обогащения словарного запаса детей». Развлечение «Волшебница зима» | Консультация для восп. логогрупп Конкурс стихов | Печатный материал |
| февраль | Обсуждение итогов логопедического обследования детей ДОУ. Подготовка к ГПМПК | Круглый стол | Документы для ГПМПК |
| Март | Провести тематическую проверку «Создание условий для решения задач по речевому развитию» Развлечение «Весна-красна»» | Конкурс стихов | |
| Май | Подведение итогов логопедической работы.. | Круглый стол | Отчет о логопедической работе |
Календарный план
коррекционной НОД по развитию лексико-грамматических средств языка,
связной речи, произношения и обучению грамоте
в подготовительной логопедической группе
на 2019 – 2020 учебный год
I период обучения (сентябрь-ноябрь):
-
1-2 недели сентября – обследование детей, ведение документации (заполнение речевых карт, написание планов и т.д.)
-
В этот период проводятся занятия:
-
по формированию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи (2 занятия в неделю, всего 20 занятий)
-
по формированию фонетической стороны речи с использованием специальных символов (2 занятия в неделю, всего 20 занятий)
-
| Номер занятия | Тема | Навыки звукового анализа и синтеза | Навыки чтения и письма | Формирование лексико-грамматических представлений и развитие связной речи | Лексическая тема Активизация словаря | ||||||||
| 1-2 | Звук и буква У | Определение позиции звука в слове (начало, конец) Использование «схемы-птички» | Знакомство с буквой У | 1.Развитие высших психических функций (внимания, памяти, словесно-логического мышления). 2. образование сущ. ед и мн ч. в разных падежах. (Р.п, Т.п, П.п) 3. согласование сущ. с числительным в роде и числе (один желудок, два желудка, пять желудков). 4. образование сложных прилагательных (голубоглазый, длинноволосый, большеротый, коротконогий) 5. Составление рассказа – описания о лице человека. (Форма лица, цвет глаз, длина волос, цвет волос, форма губ, бровей, носа, ушей) | «Я-Человек» Предметный словарь: голова, затылок, подбородок, брови, веки, запястья, пятки. Сердце, почки, желудок, печень, позвоночник, мозг, сосуды. Глагольный словарь волосы подстригают, моют, расчесывают, накручивают, заплетают, укладывают, красят, закалывают; ходить, бегать , прыгать, топать, махать и др. …..) Словарь признаков: длинный, высокий, широкий здоровый, слабый, красивый, лохматый, стриженный, кудрявый, загорелый, бледный, тренированный и др. | ||||||||
| 3-4 | А | Определение позиции звука в слове (начало, конец) | Знакомство с буквой А | 1.Составление маленького рассказа по демонстрации действий с предметами 2.Падежные конструкции. Именительный падеж множественного числа существительных. 3.Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 4.Употребление глаголов в различных временных формах и с оттенками назначений (перелить, налить, вылить….) 5.Образование относительных прилагательных. | |||||||||
| 6.Составление рассказа-описания по плану. | «Овощи»
Глагольный словарь: садить, собирать, копать, мыть, чистить, резать, готовить, жарить, консервировать, растить Словарь признаков:
Свекольный, розовато-белый, малиново-синий.
Круглый, овальный, треугольный.
Морковь сладкая –лук горький. Активизация словаря наречий. Вкусно, полезно | ||||||||||||
| 5 6. | Звуки и буквы А, У Звук и буква И | Анализ и синтез сочетаний типа АУА, УАУ Определение позиции звука в слове (начало, конец) Анализ типа АУИ | Чтение сочетаний АУ, УА, АУА, УАУ Чтение сочетаний АУИ, ИУА и т.п. | 1.Падежные конструкции. Именительный падеж множественного числа существительных. 2.Закреп-е и дифференц. обобщающих понятий. 3.Составление рассказа-описания по плану. 4.Работа над фразой. Составление 4-словных предложений с введением одного определения. | «Фрукты. Ягоды» (в конце недели — дифференциация: «овощи-фрукты-ягоды») Предметный словарь: Фрукты, компот, варенье, слива, арбуз, вишня, лимон, ягоды садовые, лесные Словарь признаков.
Малиновый, лимонный, золотисто-оранжевый.
Круглый, треугольный, овальный.
Яблоко сладкое – лимон кислый. Глагольный словарь: выращивать, собирать, мыть, резать, варить (варенье). Активизация словаря наречий. После лимона во рту (как?) – кисло. | ||||||||
| 7-8 | Звук и буква К | Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец) Анализ обратного слога: АК, ОК, УК, ИК | Чтение сочетаний АК, УК, ИК | 1.Пересказ с опорой на картинки. 2.Приставочные глаголы. 3.Употребление глаголов в ед. и мн. числе. 4.Образование слов с ум-ласкат суфф. 5.Родственные слова (хлеб, хлебный, хлебороб, хлебопёк…..) 6. Составление рассказа «Откуда хлеб пришел?» | «Зерновые культуры. Хлеб.» Предметный словарь Глагольный словарь Словарь признаков | ||||||||
| 9-10 | Звук и буква Т | Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец) Анализ обратного слога: АТ, УТ, ИТ | Чтение сочетаний АТ, УТ, ИТ | 1.Предлоги В, НА, ПОД. 2.Образование относительных прилагательных 3.Образование слов с ласкательным значением. 4.Составление рассказа из личного опыта. Распространение предложений однородными членами. 5. Побор слов-признаков к сущ-ым. | «Деревья. Грибы» Предметный словарь Глагольный словарь Словарь признаков | ||||||||
| 11-12 | Звук и буква П | Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец) Анализ обратного слога: АП, ОП, УП, ИП | Чтение сочетаний АП, ИП | 1.Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида. | |||||||||
| 2. Образование и употребление притяжательных прилагательных. 3. Образование слов с ум-ласкат суфф 4. Образование множ. числа сущ-х 5. Побор слов-признаков к сущ-ым. 6.Составление рассказа-описания по плану. | «Домашние животные и их детеныши» Предметный словарь Глагольный словарь Словарь признаков | ||||||||||||
| 13-14 | Звуки А,У,И,П,ПЬ Буквы А,У,И,П Звуки П,Пь, Т,Ть | Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец) Анализ слогов: ап,уп,ип,а-пу,у-па | чтение слогов: ап,уп,ип, а-пу,у-па | 1.Образование и употребление притяжательных прилагательных. 2.. Образование слов с ум-ласкат суфф 3. Образование множ. числа сущ-х 4. Побор слов-признаков к сущ-ым. 5.Составление рассказа-описания по плану. 6. Составление предложений по опорным словам | «Дикие звери и их детеныши» в конце недели — дифференциация: «Домашние животные – дикие звери» | ||||||||
| 15-16 | Звук и буква О | Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец) Анализ обратного слога: ОК, ОП, ОТ | Чтение сочетаний ОП, ОТ, ОК | 1.Падежные конструкции. Дательный падеж множественного числа существительных. 2.падежные конструкции Д.п., Т.п., мн. ч. сущ-х (кто кем был?) 3. Согласование прилаг. с сущ-ми (д/и «Подбери признак») 4.Образование родственных слов (курица, куриный, курник…..) 5.Согласование местоимений НАШ, НАША, НАШИ с существительными. 6. Составление рассказа-описания | «Домашние птицы» В конце недели дифференциация: «Дом. животные – дом. птицы» | ||||||||
| 17-18 | Гласные звуки А, О, У, И | Закрепление полученных навыков. Понятие «гласный звук» | Закрепление полученных навыков |
4.Составление рассказа-описания по схеме: Классификация. Цвет оперенья. Размер. Части тела. Повадки. Занятие №7 стр.37 «Осень» Коноваленко. | «Дикие птицы. Перелетные птицы» В конце недели диф. «Дом. птицы – Перелетные птицы» | ||||||||
| 19 20 | Звуки и буквы И, Ы Звук и буква С | Определение позиции звука в слове (середина, конец) Знакомство с понятием «слог». Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец). Полный анализ слов. Синтез типа СУП, СОМ, САМ. | Закрепление полученных навыков Чтение прямых слогов СА, СО, СУ, СЫ. Чтение обратных слогов АС, ОС, УС, ИС. Чение односложных слов. Понятие «согласный звук». |
| |||||||||
| | Наш город. | ||||||||||||
| 21-22 | Звук и буква С | Знакомство с понятием «слог». Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец). Полный анализ слов. Синтез типа СУП, СОМ, САМ. | Чтение прямых слогов СА, СО, СУ, СЫ. Чтение обратных слогов АС, ОС, УС, ИС. Чение односложных слов. Понятие «согласный звук». |
| «Игрушки» | ||||||||
| 1-2 | Звук и буква С | Знакомство с понятием «слог». Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец). Полный анализ слов. Синтез типа СУП, СОМ, САМ. | Чтение прямых слогов СА, СО, СУ, СЫ. Чтение обратных слогов АС, ОС, УС, ИС. Чение односложных слов. Понятие «согласный звук». |
Употребление в речи временных и причинных конструкций в сооответствии с вопросами: когда? почему? зачем? | «Зима» | ||||||||
| 3-4 | Мягкий согласный звук Сь | Закрепление полученных навыков | Чение односложных слов. |
Что это? Какая она? Из чего сделана? Для чего предназначена? Как за ней ухаживать?
Нищева стр.461 | «Посуда» | ||||||||
| 5-6 | Звуки С, Сь | Знакомство со схемой односложных слов (СОК, СУП). | Чение односложных слов. |
Составление рассказа-сравнения 2-х предм. мебели. | «Мебель» | ||||||||
| 7-8 | Звук и буква З | Деление слов на слоги. Схема слов (ЗУБЫ, СОВЫ). Понятие «звонкий согласный звук» | Чение односложных слов. |
| |||||||||
| | «Новый год» | ||||||||||||
| 9 10 | Звуки З, Зь Звуки и буквы С, З | Схема слов (О-СЫ, У-СЫ) Подбор слов с заданным количеством слогов | Выкладывание односложных слов из букв разрезной азбуки. | Падежные конструкции. Предложный падеж множественного числа существительных | «Дом. семья» | ||||||||
| 11 12 | Звуки и буквы С, З Звук Ц | Подбор слов с заданным количеством слогов и позицией звука. | Выкладывание односложных слов из букв разрезной азбуки. | Развитие связной речи Согласование числительного и существительного в родительном падеже. | «Зимующие птицы» | ||||||||
| 13-14 | Звуки Ц, С | Схема слов типа РЫ-БАК, ДЫ-МОК, ВА-ГОН. | Введение букв Ш, Р, М, Н | Согласование числительного и существительного в дательном падеже. Согласование числительного и существительного в творительном падеже. | «Транспорт» | ||||||||
| 15-16 | Звук Б | Схема слов : БУЛ-КА, МЫШ-КА | Буквы Б, Л и др. | Согласование числительного и существительного в творительном падеже Согласование числительного и существительного в предложном падеже | «Одежда. Головные уборы» | ||||||||
| 17-18 | Звуки П, Б | Схема слов: КРЫ-ША, ГРО-ЗЫ. | Выкладывание двусложных слов из букв разрезной азбуки (РАМА, ЛАПЫ, ШУБА) | Согласование числительного и существительного в предложном падеже Развитие связной речи | «Обувь» | ||||||||
| 19-20 | Звук В | Схема слов: ФАР-ТУК, БАШ-МАК | Выкладывание двусложных слов из букв разрезной азбуки (РАМА, ЛАПЫ, ШУБА | Падежные конструкции. Родительный падеж множественного числа существительных | «День защитника Отечества» | ||||||||
| 21-22 | Звуки В, Ф | Схема слов: СТОЛ, СТУЛ, КРАН | Выкладывание двусложных слов из букв разрезной азбуки | Притяжательные прилагательные. | «Продукты питания» | ||||||||
| 23-24 | Звук Д | Схема слов: МОСТ, ШАРФ. | Выкладывание двусложных слов из букв разрезной азбуки | Предлог С/СО | «Весна» | ||||||||
| 25-26 | Звуки Т-Д | Подбор слов к схемам всех типов | Выкладывание двусложных слов из букв разрезной азбуки | Обучение самостоятельной постановке вопроса. | «Восьмое марта» | ||||||||
| 27-28 | Звук Г | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | Выкладывание слов со стечением согласных | Развитие связной речи Родственные слова. | «Животные холодных и жарких стран». | ||||||||
| 29-30 | Звуки Г-К | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | Выкладывание слов из двух слогов | Родственные слова. Предлог ИЗ-ПОД | «Профессии. Инструменты» | ||||||||
| 1-2 | Звук Ш | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | Выкладывание слов из двух слогов | Предлог ИЗ-ПОД Предлог ИЗ-ЗА | «День смеха. Цирк. Театр.» | ||||||||
| 3-4 | Звуки С, Ш | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | Чтение слов различной сложности в игровой ситуации. | Предлог ИЗ-ЗА Предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД | «День космонавтики» | ||||||||
| 5-6 | Звук Л | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | |||||||||||
| Чтение слов различной сложности в игровой ситуации. | Приставочные глаголы Развитие связной речи | «Перелётные птицы» | |||||||||||
| 7-8 | Звуки Р,Л | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | Преобразования слов, составленных из букв разрезной азбуки | Работа над фразой. Сложносочиненное предложение с союзом А Развитие связной речи | «Насекомые» | ||||||||
| 9-10 | Звуки Р,Л | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | Преобразования слов, составленных из букв разрезной азбуки | Работа над фразой. Развитие связной речи | «Комнатные растения» | ||||||||
| 11 12 | Звук Ж Звук З, Ж | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | Выкладывание сочетаний слов из букв разрезной азбуки. | Работа над фразой. Сложноподчиненное предложение с союзом ПОТОМУ ЧТО | «День Победы» | ||||||||
| 13-14 | Звуки С, Ш, З | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | Выкладывание сочетаний слов из букв разрезной азбуки. | Согласование числительного, прилагательного и существительного. | «Первоцветы» | ||||||||
| 15 16 | Звук Ч Звук Щ | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | Письмо печатными буквами под диктовку слов, сочетаний слов. | Согласование числительного, прилагательного и существительного. Несклоняемые существительные | «Рыбы» | ||||||||
| 17-18 | Звуки Ч, Щ, Ть, Сь | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов. | Письмо печатными буквами под диктовку слов, сочетаний слов, предложений, предложений с предлогами. | Предлог НАД Контрольное занятие по развитию связной речи. | «Скоро в школу» | ||||||||
3.Организационный компонент программы
3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ
Оснащение логопедического кабинета
-
Настенное зеркало – 1шт;
-
Стол для детей – 4 шт;
-
Стулья детские – 8 шт;
-
Стол для логопеда – 1 шт;
-
Стулья для взрослых – 3 шт;
-
Магнитная доска — 1шт;
-
Дополнительное освещение у зеркала – 1шт;
-
Шкаф для дидактических пособий, картотек и книг – 2
-
Стенды для наглядности – 2 шт;
-
Коробки и папки для пособий.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Пособия
-
Для проведения логопедического обследования:
-
Обследование звукопроизношения;
-
Обследование понимания речи;
-
Обследование связной речи;
-
Обследование грамматического строя речи;
-
Обследование состояния словарного запаса;
-
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
-
Обследование слоговой структуры слова;
-
Счетный материал для обследования;
-
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
-
Картинки и тексты
Для формирования правильного звукопроизношения:
-
Артикуляционные упражнения (карточки);
-
Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
-
Пособия для работы над речевым дыханием;
-
Предметные картинки на все изучаемые звуки;
-
Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
-
Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
-
Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
-
Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
-
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
-
Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте (чтению и письму):
-
Магнитный алфавит;
-
Настенный алфавит;
-
Бумажный алфавит;
-
Схемы для анализа предложений;
-
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
-
Логопедические буквари;
-
Кассы букв
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
Предметные картинки
Ягоды;
Головные уборы;
Мебель;
Птицы;
Растения;
Обувь;
Продукты;
Грибы;
Одежда;
Посуда;
Игрушки;
Насекомые;
Профессии;
Деревья;
Животные и их детеныши;
Инструменты;
Времена года;
Овощи
Фрукты
-
Предметные картинки на подбор антонимов;
-
Предметные картинки на подбор синонимов;
-
Многозначные слова;
-
Предметные картинки «один-много»;
-
Схемы предлогов;
-
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
-
Пособия на согласование слов;
Для развития связной речи:
-
Серии сюжетных картинок;
-
Сюжетные картинки;
-
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
-
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов
Игрушки:
-
Кукла большая – 1 шт;
-
Куклы маленькие – 1 шт;
-
Набор овощей и фруктов – 1 шт;
-
Мячи маленькие массажные – 4 шт;
-
Мягкие игрушки – в ассортименте (более 10 шт.);
-
Мозаика – 1шт;
-
Мяч средний-4 шт.;
-
Куклы Би-Ба-Бо-3шт.
Перечень литературы в логопедическом кабинете.
Методическая литература:
| № | Наименование | Автор | Год издания | Количество |
| | Тетрадь «Развиваем внимание и логическое мышление» (для детей 4-5 лет) | Бортникова Елена | 2009 | 1 |
| | Тетрадь «Составляем рассказы по картинкам» (для детей 5-6 лет) | Бортникова Елена | 2009 | 1 |
| | Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением | Микляева Ю.В. | 2010 | 1 |
| | Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5-7 лет) | Бойкова С.В. | 2008 | 1 |
| | Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей | Большакова С.Е. | 2008 | 1 |
| | Эффективное поурочное планирование дифференциации букв Ч и Щ | Гадасина Л.Я. |
| 2009 | 1 | |||
| | Эффективное поурочное планирование дифференциации букв Р и Л | Гадасина | 2009 | 1 |
| | Логопедические занятия с детьми 6-7 лет | Гадасина Л.Я. | 2008 | 1 |
| | Методические рекомендации по постановке у детей звуков С,Ш,Р,Л | Пожиленко Е.А. | 2009 | 1 |
| | Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР | Филичева Т.Б., Туманова Т.В., | 2009 | 1 |
| | Дошкольная логопедическая служба | Под ред. Степановой О.А. | 2008 | 1 |
| | Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР | Агранович З.Е. | 2008 | 1 |
| | Логопедическая гимнастика | Буденная Т.В. | 2008 | 1 |
| | Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР | Нищева Н.В. | 2008 | 1 |
| | Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН 1-2-3 период | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | 2008 | 3 |
| | Конспекты фронтальных логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР 1-2-3 период | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | 2008 | 3 |
| | Обучение грамоте в детском саду | Управителева Л.В. | 2008 | 1 |
| | ПРОГРАММЫ Коррекция нарушений речи | Филичева Т.Б | 2008 | 1 |
| | Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста | Лизунова Л.Р. | 2008 | 1 |
| | Речевая гимнастика для развития речи дошкольников | Анищенкова Е.С. | 2008 | 1 |
| | Тесты для подготовки к школе | Герасимова Анна | 2008 | 1 |
| | Самоучитель по логопедии | Полякова М. | 2008 | 1 |
| | Популярная логопедия | Герасимова Анна | 2008 | 1 |
| | От звука к букве | Дурова Н.В., Невская Л.Н. | 2008 | 1 |
| | От слова к звуку | Дурова Н.В., Невская Л.Н. | 2008 | 1 |
| | Поиграем в слова | Дурова Н.В., Невская Л.Н. | 2008 | 1 |
| | Ступеньки к грамоте № 1-5 | Безруких М.М., Филиппова Т.А. | 2008 | 5 |
| | Тренируем пальчики | Безруких М.М., Филиппова Т.А. | 2008 | 1 |
| | Азбука письма | Безруких М.М., Филиппова Т.А. | 2008 | 1 |
| | Учимся рассказывать по картинкам | Безруких М.М., Филиппова Т.А. | 2008 | 1 |
| | Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. 1-2-3 периоды обучения | Гомзяк О.С. | 2010 | 3 |
| | Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. | Гомзяк О.С. | 2010 | 1 |
| | Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста | Кыласова Л.Е. | 2012 | 1 |
| | Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст. | Тырышкина О.В. | 2013 | 1 |
| | Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; | Н. В. Нищева | 2013 | 1 |
3.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.
Циклограмма учителя-логопеда
Сазоновой Е. А.
| День недели | Время занятий | Вид работы |
| Понедельник | 8.00-8.20 | Индивидуальная НОД – 1-й ребенок |
| 8.20 -8.40 | Индивидуальная НОД – 2-й ребенок | |
| 8.40 -9.00 | Подготовка к фронтальному и подгрупповым занятиям | |
| 9.00.-9.30. | Фронтальное занятие по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи (подготовительная группа). | |
| 9.40-10.00 | Индивидуальная НОД – 3-й ребенок | |
| 10.00-10.20 | Индивидуальная НОД –4ребенок | |
| 10.20-10.40 | Индивидуальная НОД –5-й ребенок | |
| 10.40-11.00 | Индивидуальная НОД –6-й ребенок | |
| 11.00 -11.20. | Индивидуальная НОД –7-й ребенок | |
| 11.20 -11.40. | Индивидуальная НОД-8-й ребёнок | |
| 11.40-12.00 | Индивидуальная НОД-9-й ребёнок |
| Вторник | 8.00-8.20 | Индивидуальная НОД – 1-й ребенок |
| 8.20-8.40 | Индивидуальная НОД – 2-й ребенок | |
| 9.00.-9.30. | Фронтальное занятие по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи | |
| 9.40 -10.00 | Индивидуальная НОД – 3-й ребенок | |
| 10.10-10.30 | Индивидуальная НОД –4-й ребенок | |
| 10.40-11.00 | Индивидуальная НОД –5-й ребенок | |
| 11.10-11.30 | Индивидуальная НОД –6-й ребенок | |
| 11.40-12.00 | Индивидуальная НОД-7-й ребёнок |
| 14.30-15.30 | Логочас, консультации. Работа с тетрадями для д/з | |
| Среда | 15.30-15.45 | Индивидуальная НОД – 1-й ребенок |
| 15.50-16.05 | Индивидуальная НОД – 2-й ребенок | |
| 16.05-17.30 | Взаимодействие с родителями воспитанников |
| Четверг | 8.00-8.20 | Индивидуальная НОД – 1-й ребенок |
| 8.20-8.40 | Индивидуальная НОД – 2-й ребенок | |
| 8.40-9.00 | Подготовка к фронтальному и подгрупповым занятиям | |
| 9.00.-9.30. | Фронтальное занятие по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи | |
| 9.40-10.00 | Индивидуальная НОД – 3-й ребенок | |
| 10.00-10.20 | Индивидуальная НОД –4й ребенок | |
| 10.20-10.40 | Индивидуальная НОД –5-й ребенок | |
| 10.40-11.00 | Индивидуальная НОД –6-й ребенок | |
| 11.00-11.20 | Индивидуальная НОД-7-й ребёнок | |
| 11.40-12.00 | Индивидуальная НОД-8-й ребёнок | |
| Пятница | 8.00-8.20 | Индивидуальная НОД – 1-й ребенок |
| 8.20-8.40 | Индивидуальная НОД – 2-й ребенок | |
| 8.40-9.00 | Подготовка к фронтальному и подгрупповым занятиям | |
| 9.00.-9.30. | Фронтальное занятие по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи | |
| 9.40-10.00 | Индивидуальная НОД – 3-й ребенок | |
| 10.00-10.20 | Индивидуальная НОД 4-й ребенок | |
| 10.20-10.40 | Индивидуальная НОД –5й ребенок | |
| 10.40-11.00 | Индивидуальная НОД –6-й ребенок |
| 10.00-10.20 | Индивидуальная НОД –7й ребенок |
| 11.20-11.40 | Индивидуальная НОД –8-й ребенок |
| 11.40-12.00 | Индивидуальная НОД –9-й ребенок |
Использованная литература:
Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80
-
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
-
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
-
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
-
ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
-
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472533-rabochaja-programma-uchiteljalogopeda