Составление рассказа описания по лексической теме мебель в средней группе по ушаковой

развитие речи (Ушакова О.С.)

Тема: Составление рассказа – описания по лексической теме «Мебель»

Цель: обучить детей правильно называть предметы мебели, формировать представление о её значении.

Задачи:

Образовательные:

• Учить правильно, называть предметы мебели, описывать их, познакомить с назначением;
• Учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем;
• Учить правильно, использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посередине, около, у, сбоку, перед.

Развивающие:

• Способствовать созданию условий для развития зрительного восприятия;
• Содействовать развитию у детей основных компонентов познавательной деятельности (мышление, внимание).

Воспитательные:

• Воспитывать умение слушать собеседника;
• Формировать умение работать в парах.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие.

Словарная работа: активизировать в речи детей названия предметов мебели (стол, стул, кресло, кровать, диван, шкаф)

Материалы и оборудование: кукольный домик, игрушечная мебель: стол, стулья, кресло, кровать, диван, шкаф, кукла Таня, пазлы «Разрезные картинки», картинки со звуком [с].

Методы и приемы:

Словесные: организационный момент, беседа, вопросы.

Наглядные:  рассматривание картинок.

Игровые: дидактическая игра «Разрезные картинки»; упражнение «Будь внимательным».

Предварительная работа: рассматривание предметов мебели; игра «Чудесный мешочек», лепка «мебель для трех медведей».

Содержание НОД:

I часть

В: Дети, к нам в гости очень любят приходить сказочные герои, наши друзья – лесные звери, персонажи мультфильмов и наши любимые игрушки. Кто запомнился вам больше всего, из тех героев, которые приходили к нам в гости раньше? И сегодня к нам в гости пришел один необычный гость. Входит кукла Таня.

Кукла Таня: «Здравствуйте, дети. Я недавно переехала в новый дом. Он двухэтажный. Осталось только обставить комнаты мебелью. Но я совсем не знаю, для чего нужна мебель, как называются предметы мебели и где они должны находиться. Мне уже не терпится заехать в мой новый дом. Помогите мне, пожалуйста, и расскажите, что такое мебель и для чего она нужна». (Мотивация общения).

Давайте помогать нашей кукле Тане. Как мы можем ей помочь? Для этого мы отправимся к дому, где будет жить наша кукла Таня.

Автобус:

Мы в автобус дружно сели (Дети садятся)

И в окошко посмотрели (смотрят по сторонам)

Наш шофёр педаль нажал, («нажимают» на педаль)

И автобус побежал (убегают).

II часть.

Вот мы и на месте. Дети, посмотрите на дом нашей Тани. Какой он? Чего не хватает в доме? Для того чтобы появилась мебель нам нужно поиграть с вами в одну игру.

Дидактическая игра «Разрезные картинки».

Выполнять задание нужно в парах, тогда у вас все получится. (Дети подходят к столам, а после того, как собрали пазл, возвращаются на стулья). Молодцы, вы справились с заданием, поэтому перед домом куклы Тани появились различные предметы мебели. Сейчас мы разберемся, какие это предметы и для чего они нужны. — Что получилось у вас с Машей? (Стол).

— Для чего нужен стол, Ира? Предлагаю обустроить для нашей куклы Тани комнаты и поставить стол посередине комнаты на любом этаже. Маша, найди, пожалуйста, стол и поставь его. (Дети находят нужный предмет).

— Скажите мне, какой бывает стол?

— Какая картинка получилась у вас с Макаром? (Стул)

— Для чего нужен стул? Куда мы его поставим? (Дети размещают картинку стула). Дима, найди еще один стул и поставь его с другой стороны стола.

— Дима, где ты поставил стул?

-Посмотри, кукла Таня, у тебя уже появился стол и стулья.

— София, какую картину сложили вы с Мишей? (Кресло)

— Для какой цели этот предмет мебели необходим?

— А чем отличается кресло от стула?

— Давайте поставим кресло перед столом.

— Какую картинку собрали Аня с Ариной? (Кровать). Для чего же она нам нужна? Ксюша, поставь, пожалуйста, кровать около стены.

— Куда ты поставила кровать?

— А на чем еще можно спать? (Диван). Кто собрал картинку с изображением дивана? Найдите место и для дивана. Куда вы его поставили?

— Как вы думаете, а куда Таня будет убирать свои игрушки?

— А куда ставить посуду?

— Шкафы бывают разные, Шкаф для одежды — платяной, для книг — книжный.

— Кто собрал картинку с изображением шкафа?

— Для чего он нам нужен? Найдите сами место для него. Куда вы его поставили?

Ну а теперь пришло время проверить, насколько вы внимательно смотрели и слушали.

Упражнение «Будь внимательным». Я буду перечислять названия мебели, вы будете внимательно слушать, как только я сделаю ошибку и назову не мебель, а другой предмет, вы должны будете присесть. Дети встаньте, и слушайте внимательно: стол, слон, стул, юла, кровать, лопата, диван, кресло, грузовик, шкаф, мяч.

— Молодцы, какие вы все внимательные.

— Расскажите, какая мебель есть у вас дома?

Кукла Таня принесла вам картинки, посмотрите, что на них нарисовано; (Раздать детям картинки, дети рассматривают их.) Назовите свои картинки. В каких словах есть звук [с]?  

III часть. 

Ну что, дом для Тани готов и теперь она, наконец-то, может в нем жить. Кукла Таня говорит спасибо детям за помощь. Теперь я знаю для чего нужны предметы мебели и куда их можно поставить. О чём мы сегодня говорили дети? Что нового узнали? Что вам понравилось на занятии? Что было сложно?

Приложение. Дидактическая игра «Разрезные картинки»

Диван.

Кресло.

Кровать.

 Стол.

Стул.

Шкаф.

Части НООД

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Способы поддержки

 детской инициативы

1 часть – вводная

Цельсоздание условий для совершенствования умения составлять описательные рассказы.

Создание образовательной ситуации

Ребята, сегодня к нам пришли гости. А как мы встречаем гостей?

Стук в дверь, воспитатель вносит посылку из Африки.

Ребята, сегодня утром, когда я шла в детский сад, встретила почтальона, который принес посылку? Откуда же эта посылка? Это посылка из Африки.

Вам интересно, что в ней?

И мне интересно. Как же узнать, что у нее внутри.

Дети здороваются

— да

— открыть

Создание в группе положительного психологического  микроклимата.

Мотивация детей

на предстоящую деятельность

Посмотрите, здесь камера, фотография, письмо. Предлагаю, начать с письма (читаю письмо).

Вы хотите помочь жителям жарких стран?

Какие же вы добрые и отзывчивые. Тогда предлагаю вам пройти на свои места (напоминаю про осанку).

— да

Дети проходят и садятся на стулья.

Развивать активный интерес детей к новым знаниям, стремление получений новых знаний и умений, создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте.

2 часть – основная

Цель: систематизация понятий «зимняя одежда.

Формулирование цели предстоящей деятельности и принятие ее детьми

Как вы считаете, для чего Африканцы прислали нам камеру?

Все верно, ребята. Мы запишем фильм на видеокамеру с ответами на все вопросы жителей жарких стран и отправим им наш фильм  (Ставлю камеру и читаю письмо)

Дать совет, задавать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка опыт.

Уточнение знаний детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте со взрослым

Внимательно послушайте стихотворение: «Пришла зима»  И. Черницкая

Пришла зима веселая

С коньками и салазками,

С лыжнею припорошенной,

С волшебной старой сказкою.

На елке разукрашенной

Фонарики качаются.

Пусть зимушка веселая

Подольше не кончается!

О каком времени года говорится в этом стихотворении?

Почему вы думаете, что это зима?

Кто из вас любит зиму? Почему?

Теперь спросите меня, почему я люблю зиму.

Зимой на улице тепло или холодно?

А как люди одеваются зимой?

Посмотрите на фотографию жителей Африки, они могли бы пойти с нами на прогулку зимой?

Почему?

Наша кукла Катя тоже хочет оправиться сегодня с нами на прогулку. Расскажите, что же ей надеть, чтобы не замерзнуть на улице зимой?

Воспитатель демонстрирует называемые детьми вещи, спрашивает, что это, и следит, чтобы дети называли цвет одежды, ее отличительные признаки, в том числе и функциональные.

Какая это куртка?

Какого цвета?

Что есть у куртки?

Зачем нужен шарф?

Про что мы скажем — пушистый, меховой, мягкий?

Зимняя, теплая

Розовая вязаная

Теплые, шерстяные

Штаны, свитер, куртка, шапка, шарф, варежки – как назовем одним словом?

Какая зимняя одежда есть у вас? (отвечают 2-3 ребенка)

Спасибо, вы отлично справились со всеми вопросами, и я думаю, что жителям жарких стран стало понятно, что же такое зима, и они с удовольствием посмотрят, как мы немного поиграем.

Вставайте на ноги, подходите ко мне.

— о зиме

Ответы детей

— потому что можно лепить снежную бабу, снеговика, Деда Мороза, Снегурочку, можно кататься на санках, коньках, лыжах

Дети спрашивают

— холодно, морозно

— тепло

— нет

— у них нет теплой одежды

— Кукла Катя замерзнет на прогулку без зимней одежды

— зимняя, теплая

— воротник, капюшон, рукава, кнопки

— чтобы его повязывать на шею, чтобы было тепло, чтобы не дуло, чтобы не заболеть

— про воротничок

— куртка

— шапка

— штаны

— зимняя одежда

Учить вне ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, информационно – познавательная инициатива.

Физминутка

Сейчас мы с вами представим как будто пойдем гулять. Наденем штаны, кофту, шапку, куртку, застегнем пуговицы.

Раз, два, три, четыре, пять —                  

Собираемся гулять.

Завязала Катенька                                    

Шарфик полосатенький.

Наденем на ножки                                    

Валенки, сапожки.

И пойдём скорей гулять,                            

Прыгать, бегать и скакать.      

Как же быстро вы сегодня оделись, я надеюсь, что вы сегодня также быстро оденетесь на прогулку.

— дети имитируют одевание

— шагают на месте  

— показывают, как завязывают шарф                          

— имитируют движения

— шагают на месте

Этап осуществления самостоятельной работы детьми

Теперь, когда вы отдохнули, предлагаю выполнить вторую часть просьбы жителей жарких стран и отгадать их загадки.

Летит – воет,

А сядет – землю роет.

Как жук жужжит? (дети отвечают)

Маленькие жуки жужжат тихо. Покажи как?

А большие жужжат громко. Покажи как?

Послушайте слово: ж-ж-жук. Какой звук слышится в этом слове?

А это загадка о ком?

Ползун ползет, иголки везет

Кто детеныш у ежа?

Есть в слове ежонок звук [ж]?

Предлагаю вместе дружно проговорить чистоговорку:

Жа-жа-жа- есть иголки у ежа

А вот еще одна загадка:

Летом ходит без дороги

Возле сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос

Кто детеныши у медведя?

Послушайте слово: медвеж-ж-жата. Какой звук слышится в этом слове?

А в слове медведь есть звук [ж]?

Теперь вспомните слова, в которых есть звук [ж], и скажите их мне тихонько

Вы правильно назвали слова со звуком [ж]: ж-жук, медвеж-ж- жонок, еж-ж-жик, ж-ж-жаба, ж-ж-жеребенок, ж-ж-желудь.

Правильно, молодцы.

Дети садятся на стулья

— жук

дети отвечают

дети показывают

дети отвечают

— еж

— ежонок

— да

— Медведь

— медвежонок

— дети отвечают

— дети отвечают

— жук, медвежонок, ежик, жаба, жеребенок, желудь

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

3 часть – заключительная

Цель: закрепить знания детей.

Подведение итогов, деятельности. Педагогическая оценка результатов деятельности детей

Посмотрим на наше письмо, что же написано в нем дальше.

Ребята, оказывается мы дали ответы на все вопросы жителей Африки. С уверенностью можно сказать, что наш фильм готов и пора выключать камеру.

Чем мы сегодня с вами занимались?

Для кого был фильм?

О чем он?

А с каким звуком мы с вами познакомились?

Что тебе больше всего понравилось?

А мне сегодня понравились ваши дружные ответы, ваша готовность придти на помощь и ваша сообразительность и для вас приготовила книгу об обитателях Африки, мы ее с вами обязательно прочтем и рассмотрим.

Побуждение детей к формированию привычки выражать собственную оценку воспринимаемого

Плавный вывод детей из непосредственно образовательной деятельности в самостоятельную деятельность

Я обещаю, что сегодня же отправлю наш фильм жителям Африки, но прежде предлагаю вам нарисовать рисунки о зиме и отправить их вместе с фильмом. Но прежде, чем пройти рисовать, нужно попрощаться с нашими гостями.

Рекомендации для родителей по лексической теме:
«Мебель»

Дети должны
усвоить: названия основных видов мебели и их частей; назначение.

Лексика

Расширение
словарного запаса:

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
мебель, стул, табурет, стол, кровать, диван, кресло, шкаф, ножки, столешница,
спинка, сиденье, подлокотники, дверца, полки, гостиная, спальня, кухня, ножка,
комната, вешалка; комод, сервант, буфет, стенка, тумба.

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
обеденный, письменный, журнальный, компьютерный, мебельный, кухонный, платяной,
высокая, большая, маленький, круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий,
удобная, деревянная, светлая, плетёная, железная, мягкая, твёрдая, модная,
комнатная, книжный; дубовая, березовая, ореховая, сосновая, мягкая, зеркальная,
кожаная, полированная, пластмассовая.

ГЛАГОЛЫ: делать,
продавать, закупать, ставить, вносить, выносить, передвигать, сидеть, спать,
лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать, отдыхать, играть, храниться, висят,
стоит.спать, работать, открыть, протереть, сломать, починить; расставлять.

НАРЕЧИЯ: удобно,
мягко, жестко, справа, слева, посередине.

Грамматический
строй

1. «Один — много»
(употребление существительных в единственном и множ. числе)

Стол – столы
(кровать, диван, стул, шкаф, комод, сервант, тумба, полка, кресло, стеллаж,
табурет, кушетка, мойка)

2. «Назови
ласково» (образование существительных в уменьшительно — ласкательной форме)

Стол – столик
(кровать, диван, стул, шкаф, комод, сервант, тумба, полка, кресло, стеллаж,
табурет, кушетка, мойка)

3. «Сколько их?»
(согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже):

Один стол, два
стола, три стола, четыре стола, пять столов (кровать, диван, стул, шкаф, комод,
сервант, тумба, полка, кресло, стеллаж, табурет, кушетка, мойка)

4. «Для чего это
нужно?» (употребление сложных предложений с союзом «для того, чтобы»)

Для чего нужен
стул? Стул нужен для того, что бы сидеть (учите детей отвечать полным
предложением)

(кровать, диван,
стул, шкаф, комод, сервант, тумба, полка, кресло, стеллаж, табурет, кушетка,
мойка)

5. «Найди нужную
часть» (усвоение предлога для)

Крышка нужна для …
(стола)

Спинка нужна для
…(стола, стула, кресла, дивана). Дверца нужна .. .для (шкафа, тумбочки)

Ящики нужны для
…(стола, тумбочки, комода)

Матрац нужен  для…
(кровати)

Подлокотники нужны 
для… (кресла, дивана)

6. «Из чего
сделана мебель?» (образование относительных прилагательных)

Мебель из кожи — кожаная Мебель из дерева — … Мебель из пластмассы — … Мебель сплетена — … Мебель из пластика — … Мебель из металла -..

Стол из дерева – деревянный стол Диван из кожи – кожаный диван Полка для книг – книжная полка Комод из дуба – дубовый комод Стол на кухне – Полка для обуви –

7. Употребление
существительных во множественном числе в родительном падеже

Стул – нет стула

Диван – нет дивана

Кровать – нет
кровати

Письменный стол –
нет письменного стола и т.д.

Связная
речь

1. Составление
рассказа — описания «Обставляем комнату (гостиную, спальню, кухню)»
Использовать предлоги: в, под, на, над, около, за; наречия: справа, слева,
посередине и т.д.

2. Составление
рассказа «Как я убрал в комнате».

3. Нарисуй свою
комнату.

Итоговое
мероприятие: презентация рассказа описания «Обставляем комнату»

Уважаемы родители!
Если у вас есть мебель для игрушек (резиновая , деревянная,  пластмассовая),
пожалуйста, принесите в четверг. В пятницу сможете забрать ее домой. Спасибо за
сотрудничество!

Загадки на тему «Мебель»

Пальчиковая гимнастика «Много
мебели в квартире»

Раз, два, три, четыре,

Много мебели  квартире.    
          Ритмично сжимаем и разжимаем
кулачки.

В шкаф повесим мы рубашку,

А в буфет поставим чашку.

Чтобы ножки отдохнули,

Посидим чуть-чуть на стуле.     Загибаем
пальчики, начиная с больших, на                      каждое название мебели.

А когда мы крепко спали,

На кровати мы лежали.

А потом мы с котом

Посидели за столом.

Чай с вареньем дружно пили

Много мебели в квартире.     
  Ритмично попеременно хлопаем в ладоши и стучим    кулачками.

Кирюшкина
кроватка

Вот
Кирюшкина кроватка,   (Разводят руки в стороны.)
Чтобы спал Кирюшка сладко, (Приседают, кладут сложенные ладони под левую
щечку.)
Чтоб во сне он подрастал,  (Медленно поднимаются.)
Чтоб большим скорее стал. (Встают на носочки, тянутся руками вверх.)

Платяной
шкаф

Мне
купили для одежды
Шкаф вместительный, большой.  (Показывает, какой большой шкаф.)

Он красивый и удобный
И зовется «платяной».
Уберу в него одежду:
Майки, шорты и трусы,
Брюки, куртки и рубашки, (Загибает пальцы на двух руках.)
Свитера и пиджаки.
И носки с футболками
Уберу на полки я.

Стол

У стола
четыре ножки.  (Левый кулачок ставится на стол.)
Сверху крышка, как ладошка. (Накрыть кулачок сверху ладонью правой руки.)

Стул

Это стул. Сиденье, спинка, (кулачок, ладошка)
А на спинке две картинки, (показывает 2 пальчика)
А еще четыре ножки, (показывает 4 пальчика)
чтоб сидеть под стулом кошке. (показать ушки)

Ножки, спинка  (Левая рука опирается локтем на стол.)
И сиденье  (Кулачок прижат к левой ладошке.)
Вот вам стул
На удивленье!

Раскраски по теме «Мебель»

 

 

  

 

Игры по теме «Мебель»:

Где сидит котенок? 

«Соедини предметы
мебели по образцу»

Куда нужно положить
игрушки?

Куда спрячем собаку (кошку,
машину, тапочки, мышку)?

Назови кто, где сидит?

Куда забрался котенок?

Где сидит мишка?

Назови предметы мебели.

Чего не хватает?

Развиваем связную речь

Обведи по пунктирным
линиям (развиваем мелкую моторику)

Конструирование из бумаги.

Игра «Мебель»

Цели:  тренировать   детей   в   умении   находить   слова   с заданным
звуком [т] и определять его место в слове. Закреплять

умение   делить   слова   на   слоги.   Учить   подбирать   слова   к заданным
слоговым схемам.

Ход   игры.  Воспитатель   предлагает   детям   рассмотреть картинки   (стол,   стул,   диван,   кровать,   кресло,  шкаф,   сервант,

тумбочка,  буфет).  Дети
обобщают одним словом увиденные на рисунках  предметы (мебель);
определяют,  в названиях каких

из этих
предметов есть буква г; определяют место данного звука в слове и дают ему
характеристику (твердый или мягкий).

Затем
воспитатель размещает   на фланелеграфе слоговые схемы и
предлагает детям, разделив слова на слоги, поместить

их к
соответствующим схемам. Дети по очереди подходят к фланелеграфу и выполняют
задание.  За каждый правильный ответ

ребёнок   получает   фишку.   Затем   подсчитывается,   кто   дал большее
количество правильных ответов.

Игра «Отгадай, какое слово задумано»

Цели:  развивать   фонематические   процессы,   слуховое внимание,
мышление.

Ход   игры.  Перед   детьми   карточки   с   изображениями предметов
мебели.  Воспитатель называет первый и последний

звуки
в  слове, а дети отгадывают, какое слово задумано.

Тому, кто   отгадал,   вручается   карточка   с   изображение   задуманного.

Выигрывает   тот,   у   кого   в   конце   игры   окажется   большее количество
карточек.

Картинки:  кровать, диван,
стол,  полка, буфет,  шкаф,  софа, стул,
сервант, тумбочка.

В том
случае, когда первый и последний звуки совпадают в нескольких
словах  (стол,  стул),  воспитатель добавляет
какой-

либо
значительный элемент.

Например:

Первый
звук [с], последний — [л]; на этом сидят.

Игра «Весёлые звуки»

Цели:  уточнять   артикуляцию   звуков,   совершенствовать фонематические   процессы,   умение   определять

последовательность
звуков в слове.

Ход
игры. Воспитатель
предлагает детям составить звуковые схемы слов (выложить из разноцветных
кружков )

Слова: стол, диван, шкаф, стул.

Игра
«Составь предложение»

Цели: развивать слуховое внимание,
мышление, формировать грамматический строй речи (согласование слов в
предложении).

Ход  игры.  Воспитатель  называет   слова   в
неопределённой форме, дети составляют из них предложение.

Например:

Стол,
мальчик, сидеть, письменный, за. — Мальчик сидит за письменным столом.

Папа,
стул,  присесть,  на,
работа,  после.  — Папа присел на стул после работы.

 Игра «Собери слово»

Цели: формировать навык слогового
синтеза слов, развивать слуховое и зрительное внимание.

Ход   игры.  На   столе   карточки   со   слогами.   Воспитатель сообщает   детям,   что   слова   рассыпались   и   нужно   помочь

Незнайке
их собрать. Дети составляют слова из слогов.

Другим
вариантом игры является произнесение воспитателем слогов устно, дети
воспринимают слоги только на слух.

Например: ВАН, ДИ —диван ЛЫ,

СТО —
столы ТА,

РЕТ,
БУ —табурет

КА,
ПОЛ — полка

Текст для пересказа

Оле на
день рождения мама с папой подарили новый
диван. Девочка   очень   обрадовалась,   надоело   ей   спать   в   детской

кроватке.  И  вот,   когда   никого   не  было  дома,   новый  диван   и старая
кровать завели беседу.

—Скоро
тебя отсюда выселят, я лучше, чем ты,  ведь я новый, уютный и очень
красивый, — так сказал диван.

—Да,  —
ответила кровать,  — я гораздо старше тебя,  ведь ещё
Олина мама, когда была маленькой, спала на мне. А потом

Олин
дядя,  а  после Олин старший
брат.  Меня  уберут,  но не навсегда, а на
какое-то время. И когда в семье появится малыш,

я
снова буду баюкать его и охранять его сон.

—Должно
быть, — сказал диван, — в этой семье тебя очень любят, ведь ты делаешь
доброе дело.

                                                                                                                                                                           
С. Чешева

Вопросы:

Что подарили
Оле на день рождения?

Что
сказал диван, когда никого не было дома?

Что
ответила кровать?

Почему
старую кровать не выбрасывали?

Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме «Фрукты»

шакурова лилия
Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме «Фрукты»

Конспект занятия по развитию речи в старшей логопедической группе «Фрукты»

Тема: «Фрукты».

Цель: Расширение и активизация словаря.

Коррекционно образовательные задачи:

Расширение знаний детей о фруктах. Совершенствование грамматического строя речи (Образование множественного числа существительных. Согласование числительных с существительными в роде и числе. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами, употреблении предлога В.)

Коррекционно – развивающие задачи: Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Коррекционно –воспитательные задачи: Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности.

Оборудование: Магнитная доска, магниты, предметные картинки с изображением Лунтика, Милы, фруктов. Изображения банок для варенья, лукошка для фруктов на магните.

Ход занятия:

Организационный момент. Логопед встречает детей с контейнером в руках и по его по желанию дети выбирают из контейнера по одной предметной картинке, а затем садятся на стульчики.

Логопед: – Сейчас я загадаю вам загадки. Картинки, которые вы выбрали, помогут их отгадать. Тот, у кого картинка – отгадка, должен повесть ее на магнитную доску.

С виду он как рыжий мяч,

Только вот не мчится вскачь.

В нем полезный витамин-

Это спелый (Апельсин)

Он похож на неваляшку,

Носит желтую рубашку.

Тишину в саду нарушив,

С дерева упала (Груша)

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые

И маленькие детки. (Яблоко)

Желтый цитрусовый плод

В странах солнечных растет.

А н6а вкус кислейший он.

Как зовут его… (Лимон)

Кто-то там, в углу садовом,

В скромном платьице лиловом

Прячется в листве пугливо.

Догадались? Это. (слива)

Жарким солнышком согрет,

В шкурку, как в броню, одет.

Удивит собою нас

Толстокожий. (ананас)

Желтый цитрусовый плод

В странах солнечных растет.

А на вкус кислейший он.

Как зовут его? (Лимон)

Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.

Родом он из жарких стран.

Высоко растет. (банан)

Логопед: Молодцы! Вы легко отгадали загадки. А как можно одним словом назвать то, что вы видите на картинках? (фрукты)

Сегодня мы с вами поговорим о фруктах. Беседа по теме. (Какие еще фрукты знают дети, где они растут, зачем они нам нужны).

Ребята, а вот наш гость – Лунтик. Он упал к нам с луны и ничего не знает о фруктах. Путь послушает, как мы правильно отвечаем на задания.

1. Игра «Один — много»

Логопед: Я буду называть один фрукт, а вы много фруктов.

2. Игра «Назови ласково»

Логопед: Я буду называть фрукт, а вы будете называть его ласково.

3. «Четвертый лишний»

Логопед: Я буду называть слова, вы будете слушать и называть лишнее слово.

Груша, лук, яблоко, абрикос.

Помидор, груша, свёкла, тыква.

Апельсин, банан, огурец, вишня.

Яблоко, виноград, картошка, слива.

4. Игра «Услышь звук».

Логопед: Какой первый звук в слове:

Ананас, абрикос, апельсин.

5. Игра «Вкусное варенье»

Логопед:Лунтик очень полюбил варенье из фруктов. Какое же варенье он любит?

из яблок — яблочное,

6. Пальчиковая гимнастика «Компот»

Будем мы варить компот

Фруктов нужно много. Вот.

(левую ладошку держать «ковшиком», а указательным пальцем правой руки мешать)

Будем яблоки крошить, («крошить» пальчиками)

Груши будем мы рубить(«рубить»ладонью правой руки по ладони левой)

Отожмем лимонный сок(«отжимать» ладошками)

Слив положим и песок. («класть» и насыпать пальчиками)

Варим, варим мы компот (правую ладошку держать «ковшиком», а указательным пальцем левой руки мешать)

Угостим честной народ. (хлопать в ладоши)

7. Игра «Что у Лунтика, а что у Милы»?

Составление сложных предложений с союзом А.

Логопед: А вот и Мила! Она тоже любит варенье. Сейчас мы расскажем, какое варенье любит Лунтик, а какое – Мила.

Лунтик любит апельсиновое варенье, а Мила любит сливовое.

Дети работают у доски. Выкладывают изображение фруктов на магнитах на баночки и составляют предложения.

8. Самомассаж «Фрукты»

Хорошо у бабушки (гладить лоб)

Растёт фруктовый сад (вокруг глаз).

Там на деревьях сливы (круги на лбу)

И яблоки висят (на щеках рисовать круги).

И груши прямо с дерева (щипать щёчки)

Могу я собирать (гладить щёчки).

Как хорошо у бабушки (гладить лоб)

Мне летом отдыхать (гладить шею)

9. Игра «Что в лукошке»?(составление предложений с предлогом В)

Логопед: а теперь, ребята, поможем Лунтику собрать фрукты в лукошко.

-У Лунтика в лукошке яблоко. и т. д (фрукты кладутся в лукошко по мере составления предложений у доски)

Итог занятия.

– Дети, о чем мы сегодня говорили?

– В какие игры играли?

– Ребята, мне понравилось, как вы работали на занятии. Молодцы!

Фотоотчёт индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Р] на материале лексической темы «Транспорт» Цели занятия: 1. Расширять знания и представления ребенка по теме «Транспорт». 2. Продолжать автоматизировать звук «р» в словах, словосочетаниях.

Игровые технологии по лексической теме «Дикие животные» в старшей группе Цель: Обогатить и закрепить знания и представления детей о животныхДидактические игры:Игра «Кто у кого?» Цель: употребление родительного.

Игровые технологии по лексической теме «Домашние животные и их детеныши» в старшей группе Цель: Расширять обобщенные представления детей о домашних животных и их детенышах. Дидактические игры:«Отгадай, что за животное»Цель:.

Игровые технологии по лексической теме «Откуда хлеб пришел? Хлебобулочные изделия» в старшей группе Цель: Познакомить детей с процессом выращивания хлеба, дать представление о том, как хлеб пришёл к нам на стол. Донести до их сознания,.

Игровые технологии по лексической теме «Овощи» в старшей группе Цель: Формировать обобщённые представления об овощах (овощи – это части и плоды растений, которые выращивают на огороде для употребления.

Конспект логопедического занятия по лексической теме «Дом» Цели: Образовательные: Продолжать работу над развитием грамматического строя речи: учить согласовывать числительное один с существительными.

Конспект занятия по развитию речи по лексической теме «Мебель» с детьми средней группы 4–5 лет Конспект занятия составлен с опорой на методику О. С. Ушаковой. Подготовила и провела воспитатель МБДОУ детского сада N 76, г. Рязань, первой.

Методические рекомендации по теме:”Фрукты”

• Артикуляционные сказки (2)
• Грамматика в сказках (2)
• Трудный звук – ты наш друг! (4)
• Развитие речи. Лексические темы (10)
• Сказкотерапия (6)
• Учимся рассказывать (9)
• Мнемоколлажи для заучивания стихотворений (2)
• Скоро в школу (6)
• Детям о профессиях (2)
• Домашняя игротека (10)
• Логоритмика (2)

Методические рекомендации по теме:”Фрукты”

Лексическая тема: “Фрукты”

Существительные: фрукты, абрикос, персик, персик, банан, яблоко, груша, слива; сад, кисть, дерево, кожура, косточка; варенье, мармелад, джем, повидло, компот, сок, желе; витамины, здоровье, ломтик, кусок, вкус, начинка, долька, сухофрукты, изюм. Прилагательные: румяный, душистый, ароматный, кислый, сладкий, крупный, мелкий, гладкий, шероховатый; полезный, вкусный, красный, зелѐный, фиолетовый. Глаголы: расти, созревать, снять, сорвать, варить, сажать, резать, чистить, цвести, ухаживать, собирать, мыть, есть.

1. Рассмотрите с ребенком натуральные фрукты: яблоко, грушу, персик, сливу, виноград, абрикос, апельсин, мандарин, лимон. Уточните, как это все можно назвать одним словом (“фрукты”). Расскажите, что лимон, апельсин, мандарин, грейпфрут – цитрусовые. Помогите запомнить информацию.

2. Обратите внимание на характерные признаки фруктов: вкус, цвет, форма, запах.

3. Расспросить ребенка, знает ли он, где растут фрукты (в саду, на дереве).

4. Выясните, знает ли Ваш ребенок, что можно приготовить из фруктов.

5. Упражнение “Назови цвет, форму” на согласование существительных с прилагательным. Слива (какая?) – синяя, овальная. Лимон (какой?) – . Абрикос (какой?) – и т.д.

6. Упражнение “Посчитай” на согласование числительных с существительными. 1 лимон, 2 лимона, 3 . 4 . 5 лимонов. 1 слива, 2 . 3 . 4 . 5 . 1 абрикос, 2 . 3 . 4 . 5 . 1 груша, 2 . 3 . 4 . 5 . И т.д.

7. Упражнение “Назови ласково” на образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Слива – сливка. Абрикос – абрикосик. И т.д.

8. Упражнение “Один-много” на употребление существительных в родительном падеже множественного числа.
Один апельсин – много апельсинов. Одна груша – много груш. И т.д.

9. Упражнение на образование множественного числа существительного в именительном падеже. Слива – сливы. Яблоко – яблоки. Груша – груши. И т. д.

10. Упражнение “Закончи предложение” на употребление падежных форм существительного. Мама купила фрукты, вымыла, положила в тарелку. Мы их с удовольствием ели. Мы ели яблоки. На тарелке не осталось ни одного . (яблока). Мы съели все . (яблоки). Мы ели груши. На тарелке не осталось ни одной . (груши). Мы съели все . (груши). Мы ели сливы. На тарелке не осталось ни одной . (сливы). Мы съели все . (сливы). Мы ели вишни. На тарелке не осталось ни одной . (вишни). Мы съели все . (вишни).

11. Упражнение “Назови варенье” (учимся образовывать относительные прилагательные). Варенье сварили из яблок, оно будет называться . Варенье сварили из груш, оно будет называться . Варенье сварили из персиков, оно будет называться . Варенье сварили из вишни, оно будет называться . Варенье сварили из слив, оно будет называться . И т. д.

12. Упражнение “Какие будут фрукты?” (учимся образовывать отглагольные прилагательные). – Если фрукты сварить, то они будут – вареные. – Если фрукты заморозить, то они станут . – Если яблоки запечь, тогда они получатся . – Если груши посушить, тогда они станут . Отработать упражнение на примере всех фруктов.

14. Упражнение “Что где растет?” на образование однокоренных слов. Яблоки растут на яблоне. Груши растут на . Сливы растут на . И т.д.

15. Развитие связной устной речи.

А) Составление предложений из слов.
 яблоки, лежать, яблоня, под  груша, расти, сад, в
Б) Составление сложноподчиненных предложений (упражнение “Закончи предложение”) Мама собрала в саду яблоки, чтобы . Мама помыла груши, чтобы . Мама купила в магазине сливы, чтобы . В) Составление сложносочиненных предложений по образцу.
Слива синяя, а яблоко – зеленное. Лимон кислый, а груша – . И т.д.

16. Развитие мелкой моторики. Упражнения для пальчиков. Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот. (левую ладонь держать “ковшиком”, указательным пальцем правой руки “мешать” компот) Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить. Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок. (загибать пальцы по одному, начиная с большого пальца) Варим, варим мы компот. Угостим честной народ. (левую ладонь держать “ковшиком”, указательным пальцем правой руки “мешать” компот)

17. Развитие логического мышления (учимся отгадывать загадки).
 В шкурке желтой, кислый он, Называется – . (Лимон)
 В шкурке золотистой, Сладкий и душистый. (Апельсин)
 Схож он с бусами немножко, Каждый листик – как ладошка. Был зеленым, а поспел он – Стал янтарным, синим, белым. (Виноград)

18. Развитие слуховой памяти. Выучить стихотворение (любое). Яблоко. Яблоко спелое, красное, сладкое, Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою. Яблоко я пополам разломлю, Яблоко с другом своим разделю. (Я. Аким)

Наш сад. Прекрасен наш осенний сад. В нем слива есть и виноград. На ветках, как игрушки, И яблоки, и груши. А к ночи веет холодок И желтый лист шуршит у ног.
Плоды мы утром соберем И всех соседей созовем. И солнышку помашем, “Спасибо, осень!” – скажем. (У. Рашид)

Лексическая тема «Сад. Фрукты»

Обогащаем и активизируем словарный запас. Закрепляем знание существительных: яблоко, груша, лимон, апельсин, мандарин, вишня, персик, абрикос, слива, хурма, банан, пальма, мякоть, семена, плод, косточка, кожура, корка, яблоня, дерево, ветка, сад, садовник, дерево, листья, плод, фрукты, урожай, витамины, полив, компот, джем, варенье, сок;
прилагательных: фруктовый, красный, зеленый, желтый, спелый, вкусный, сладкий, кислый, сочный, созревший, полезный, большой, маленький, круглый, овальный, вытянутый, зрелый незрелый, червивый, легкий, тяжелый, свежий, крупный, мелкий, шероховатый, красивый, вкусный, сахарный, нежный, гладкий, шершавый, мягкий, твердый, душистый, ароматный; глаголов: сажать, расти, поливать, ухаживать, зреть, собирать, заготавливать, варить, консервировать, выжимать, сушить, поспевать, мыть, резать, вынимать, окапывать; наречий: высоко, низко, вкусно, невкусно, полезно, вредно.

Употребление местоимений «мой», «моя», «мое» с существительным (мое яблоко, моя слива)

«Один — много» (детям 4—8 лет). До 5 лет вариант игры укорочен (без слова много).
Яблоко — яблоки — яблок
груша — груши — груш
слива — сливы — слив
персик — персики — персиков
абрикос — абрикосы — абрикосов
хурма — хурма — много хурмы
вишня — вишни — много вишни (несколько вишен)
апельсин — апельсины — апельсинов
лимон — лимоны — лимонов
фрукт — фрукты — фруктов
сад — сады — садов
косточка — косточки — косточек
дерево — деревья — деревьев
ветка — ветки — веток
пальма — пальмы — пальм
семя (семечко) — семена — много семян
сок — соки — много соков, много сока

«Назови ласково» (детям от 4 лет)

Яблоко — яблочко — яблочки
груша — грушка — грушки
лимон — лимончик — лимончики
апельсин — апельсинчик — апельсинчики
мандарин — мандаринчик — мандаринчики
абрикос — абрикосик — абрикосики
вишня — вишенка — вишенки
банан — бананчик — бананчики
дерево — деревце — деревца
сад — садик — садики
ветка — веточка — веточки

Образование относительных прилагательных «Назови, какое дерево?» (детям 6—8 лет)

Дерево с яблоками — яблоневое — яблоня
. грушами — грушевое — груша
. сливами — сливовое — слива
. персиками — персиковое — персик
. абрикосами — абрикосовое — абрикос;

Образование относительных прилагательных «Назови, какой сок?»
(детям от 5 лет)
Сок из яблок — яблочный
. груш — грушевый
. слив — сливовый
. вишни — вишневый
. лимонов — лимонный
. абрикосов — абрикосовый
. апельсинов — апельсиновый
. персиков — персиковый
. фруктов — фруктовый
. мандаринов — мандариновый

Игра «Посчитай» (детям от 5 лет)
Учим согласовывать названия овощей с числительными.

Одно яблоко — два яблока — пять яблок
одна груша — две груши — пять груш
один банан — два банана — пять бананов и т.д.

«Посчитай фрукты» (детям 6—8 лет)
одно красное яблоко — два красных яблока — пять красных яблок
одна зеленая груша — две зеленые груши — пять зеленых груш
один желтый банан — два желтых банана — пять желтых бананов.

Игра «Угадай» (детям от 5 лет)
Тренируем в узнавании фрукта по его части.
Долька (чего?) мандарина, апельсина.
Косточка (чего?) вишни, сливы, яблока, груши.
Гроздь (чего?) винограда
Кожура (чего?) яблока, груши, апельсина.

Игра «Красивые слова» (детям от 5 лет)
Упражняем в подборе прилагательных.
Яблоко (какое?) (вкусное, сладкое, душистое, нежное, сочное, наливное, Румяное, красное, желтое, золотистое, полосатое, спелое, мягкое, твердое, (не) большое, маленькое. )
Яблоки (какие?) (крупные, сушеные, печеные, летние, осенние, зимние, поздние, южные, антоновские. )
Груша (какая?) (сладкая, вкусная, ароматная, душистая, сочная, мягкая, твердая, желтая, зеленая, зелено-коричневая. )

Игра «Отгадай фрукт по описанию»
1. Желтый, кислый, овальный, спелый, душистый, растет на дереве. (Лимон.)
2. Круглое, сочное, сладкое, красное, спелое, твердое, вкусное, румяное. (Яблоко.)
Работа продолжается по подбору эпитетов с другими фруктами.

Игра «Что лишнее?»
Учим выделять общий признак в словах, развиваем умение обобщать.
Груша, яблоко, помидор, персик (помидор)
Гранат, апельсин, банан, яблоко (банан)
Капуста, тыква, киви, кабачок (киви)
Абрикос, лимон, банан, персик (лимон)

Игра «Да и нет»
Если ребенок согласен, то он должен сказать «да», если не согласен — «нет».
На огороде растут: картошка, капуста, яблоки, груши, свекла, морковь.
В огороде сажают: морковь, огурцы, яблоки, петрушку, сливы.
В саду растут: груши, малина, кабачки, картофель, булки, яблоки, смородина.

«Скажи наоборот»
Персик большой, а абрикос. маленький;
у яблока семечек много, а у сливы . одна косточка;
апельсин круглый, а банан . длинный;
лимон кислый, а персик . сладкий;
апельсин больше, а мандарин. меньше

Игра «Доскажи словечко»
Развиваем чувство ритма. Хорошо если слово-отгадку ребенок нарисует или слепит.
Важен он, как господин,
Этот сочный. (апельсин).

Кислый — очень кислый он!
В чай к нам просится. (лимон).

Вот, на дереве красивом
Синим цветом манят. (сливы).

Пальчиковая гимнастика

На базар ходили мы

(соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг друга).

На базар ходили мы, мизинцы
Много груш там и хурмы, безымянные
Есть лимоны, апельсины, средние
Дыни, сливы, мандарины, указательные
Но купили мы арбуз — большие
Это самый вкусный груз! пальцы сжимаются в кулак, а большой отводится вверх

Фрукты
Как у нашей Зины
Фрукты есть в корзине: Дети делают ладошки «корзинкой».
Яблоки и груши,
Чтоб ребята кушали,
Персики и сливы –
До чего красивы!
Посмотрите на ранет! Сгибают пальчики, начиная с мизинца.
Вкуснее наших фруктов нет! Гладят живот.

Фруктовая ладошка
Этот пальчик – апельсин,
Он, конечно, не один.
Этот пальчик – слива,
Вкусная, красивая.
Этот пальчик – абрикос,
Высоко на ветке рос.
Этот пальчик – груша,
Просит: «Ну-ка, скушай!»
Этот пальчик – ананас, Поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого.
Фрукт для вас и для нас. Показывают ладошками вокруг и на себя.

Зарядка

Руки поднимаем, яблоки срываем. Дети повторяют движения.
Руки опускаем. В корзину собираем. Дети садятся.
Руки поднимаем и в корзину убираем.
А теперь, ребята, встать,
Руки медленно поднять, Дети повторяют движения.
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево
И беритесь вновь за дело.

Считалки

Над горою солнце встало,
С неба яблоко упало,
По лазоревым лугам
Покатилось прямо к нам!
Покатилось, покатилось,
В речку с мостика свалилось.
Кто увидел — не дремли,
Поскорей его лови!
Кто поймал, тот молодец, —
Ведь считалочке конец!

Стихотворения для заучивания и автоматизации поставленных звуков:

Абрикос

Ты на знойном юге рос.

Тебя солнышко ласкало –

Соки сладкие вливало,

Ветерок тебя трепал –

Аромат плодам давал.

Умывали тебя росы,

Проносились мимо грозы.

Вот и вырос абрикос –

Цвет нежнее, чем у роз,

С твёрдой косточкою гладкой,

Ароматный, вкусный, сладкий!

Рыжий, спелый абрикос

Рыжий, спелый абрикос

Нам с собой сюрприз принес,

У него внутри есть кость,

Если взять и расколоть,

То тогда найдем ядро,

Очень вкусно и хитро,

Как шкатулочка чудес –

Кушай с ядрышом и без!

автор: О. Шалимова

Душистая сладкая дыня

Душистая сладкая дыня

Ломтями лежит на столе.

Вот ломтик для маленькой Дины,

А этот достанется мне.

От корочки мякоть отходит,

Янтарного сока полна.

Глаз с дыни и киска не сводит,

Но любит ли дыню она?

Я ей ароматный кусочек

Отрезал и предложил,

Но пробовать Мурка не хочет,

И дольку я в рот положил.

Дынюшка

На припёке в огороде

Чудо дивное природы –

Серо-жёлтая на вид

А над ней – оса кружится,

На неё – пчела садится:

У всего, что здесь жужжит,

А коль так – она созрела.

Значит, ты берись за дело!

Поскорей её снимай,

На кусочки разрезай.

Все вокруг: и стар, и млад –

Поспешат на аромат!

Я от счастья просто млею –

Ем. Но капельку жалею,

Что ужасно тесен рот,

И совсем уж мал живот!

Принесли мне ананас

Помню я, как в первый раз

Принесли мне ананас.

У меня весеннее.

Стали все меня просить

Хоть кусочек откусить.

Он колючий – не хочу.

Вот прошёл всего часок,

И остался лишь кусок.

Я попробовать решила.

Ну, ребята, что тут было.

Стало мне обидно очень,

В День Рожденья, между прочим!

Что такую вкусноту

Расхватали на лету.

Четко поняла тогда,

Что хотя бы иногда,

Маму нужно слушать,

Что велели – кушать.

автор: Н. Губская

Поспевай же, ананас

Ананас растет на грядке –

Это знают все ребятки;

Чтобы нам понравиться,

И мечтает поскорей

Стать полезным для людей.

Поспевай же, ананас, –

Наслаждение для нас!

Лимончик желтые бока

Лимончик желтые бока

На солнышке согрел,

Он теплый и живой в руках

И очень-очень спел!

Его нарежем мы сейчас,

И будет лакомство для нас

На целый вечерок!

Апельсин как солнце светит

Апельсин как солнце светит,

Он на блюдечке лежит!

Он о море и о лете,

Всем ребятам говорит!

Ешьте дети апельсин,

Это солнца витамин!

Он лучист и ароматен,

И на вкус весьма приятен!

Апельсина сок хорош,

Когда жарко, его пьёшь!

Пьёшь и отдыхаешь!

Как меняется слива

платье за платьем

нет, не понравилось:

Вот надоело также и это, –

платье надела синего цвета.

сменить не успела:

пришла наша Катя

да сливу и съела.

Самый главный сладкий плод

В нашем садике растёт.

Он янтарный и душистый,

Крупный, круглый и хрустящий,

Есть с румяненьким бочком,

И с весёлым червячком.

Наша яблоня на диво

Много яблок подарила:

Очень сладких, ароматных,

И на вкус таких приятных.

автор: Т. Лаврова

Яблочко румяное, налитое соком

Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда

Аннотация:

Актуальность здоровьесберегающего направления в системе методической работы ДОУ подтверждается рядом следующих противоречий:

• противоречие между возросшей потребностью в педагоге, обладающем глубокими знаниями о здоровьесберегающих подходах, технологиях и недостаточной разработкой научных основ проблемы здоровьесбережения;
• противоречие между большим резервом здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе и недостаточной реализацией этих возможностей;
• высоким уровнем требований к здоровью детей и ограниченными возможностями педагогических кадров создавать здоровьесберегающую среду.

Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда.

Дошкольное детство – самоценный этап в жизни, а не только подготовка к школе. Необходимо развивать в детях любопытство и любознательность, познавательный интерес, для того, чтобы ребёнок подошёл к школе с мотивацией: «Хочу учиться!». Этого можно достичь лишь при сохранении и укреплении здоровья воспитанников дошкольных учреждениях.

Именно поэтому я определяю в качестве одного из приоритетных направлений своей деятельности здоровье сберегающий аспект воспитательно-образовательного процесса.

Здоровьесбережение, как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией.

Понятие «здоровьесберегающие технологии».

На современном этапе здоровьесберегающая технология определяется, как система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.

Существуют различные мнения, различные понятия, определяющие содержание здоровьесберегающих технологий. Но когда ты впервые слышишь сочетание «здоровьесберегающие технологии» и вспоминаешь своих маленьких воспитанников, в голове формируется свое собственное определение.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать детей, чтобы они росли здоровыми и счастливыми и смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным.

Задачи коррекционно-развивающей работы с внедрением здоровьесберегающих технологий.

• повышение умственной и физической работоспособности;
• охрана нервной системы, снятие психического и нервного напряжения;
• стимулирование речевых зон коры головного мозга;
• формирование орального праксиса;
• совершенствование общей, мелкой моторики и зрительно-пространственного гнозиса;
• повышение резервов дыхательной системы;
• профилактика нарушения зрения;
• создание благоприятного эмоционального фона.

При применении здоровьесберегающих технологий необходимо знать и строго соблюдать основные принципы здоровьесберегающих технологий в ДОУ:

1. доступности (использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастом детей);
2. систематичности (реализация оздоровительных мероприятий постоянно);
3. оптимальности (разумно сбалансированная психофизическая нагрузка);
4. последовательности (последовательное усложнение и увеличение нагрузки);
5. комплексного воздействия на все анализаторы;
6. совместного – педагогического воздействия (учителя-логопеда, воспитателя, психолога, медицинского персонала, родителей).

А теперь мне хотелось бы коснуться классификации здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

Современные здоровьесберегающие технологии можно условно разделить на следующие виды:

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

игровой стретчинг, гимнастика для глаз, развитие мелкой моторики и зрительно-пространственного гнозиса, кинезеологические упражнения, дыхательная гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, Су-джок терапия.

• Технологии обучения здоровому образу жизни:

игротреннинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж, биологическая обратная связь (БОС, аурикулотерапия.

• Коррекционные технологии:

арттерапия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика, игры с водой, аромотерапия, музыкотерапия, пескотерапия, биоэнергопластика.

Организация коррекционно – развивающей работы с использованием здоровьесберегающих технологий:

• ознакомление педагогов ДОУ и родителей с комплексом оздоровительных мероприятий;
• накопление практического материала;
• составление годового планирования;
• организация НОД с детьми с использованием здоровьесберегающих технологий;
• работа с родителями (консультации, практикумы, беседы);
• внесение изменений и дополнений в развивающую среду ДОУ;
• выступление с анализом проделанной работы на итоговом педсовете ДОУ;
• выступление с анализом достижений детей на психолого – медико — педагогическом консилиуме ДОУ.

Методы и приёмы здоровьесберегающих технологий в процессе проведения НОД.

Рассмотрим методы и приёмы здоровьесберегающих технологий, которые я применяю в коррекционной работе на разных этапах НОД. Первый этап НОД – организационный. Его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию, а также коррекция психофизических функций. В организационные моменты включаю релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

Одним из следующих этапов НОД может быть работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата, которая проводится в форме артикуляционной гимнастики.

Проводить её нужно эмоционально, в игровой форме, например: «Сказка о весёлом язычке», «Сказка о комарике».

• Артикуляционную гимнастику можно проводить не только традиционно, но в нетрадиционной форме:
• «Упражнения для пальчиков и Язычка» (или сопряженная гимнастика);
• Использование дидактических кукол;
• Адаптированные сказки с движениями;
• Сочинение историй из жизни Язычка с использованием картинок-образов;
• Нетрадиционные упражнения с бусиной, драже и ложкой для совершенствования артикуляционной моторики.

Ко всем артикуляционным упражнениям добавляю движение кистью. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

На основном этапе НОД применяю:

• упражнения дыхательной гимнастики и дыхательно-голосовые упражнения.
• упражнения на развитие мелкой моторики и зрительно-пространственного гнозиса: — пальчиковые игры согласно темам занятий;
• планирование графических диктантов по темам;
• обводка шаблонов и штриховка согласно лексическим темам;
• игры с тренажёрами;
• игры с камушками; — рисуем по крупе;
• упражнение «Чудо — бусы»; — игры с прищепками, катушками;
• точечный массаж и самомассаж (су-джок-терапия, аурикулотерапия).

Функциональная анатомическая незрелость зрительной системы и значительные зрительные нагрузки, которые испытывает глаз ребенка в процессе чтения и письма, обуславливают необходимость применения гимнастики для глаз.

Целесообразно включенные в НОД игры, игровые упражнения придают образовательной задаче конкретный смысл, мобилизуют мыслительные силы ребёнка. Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития детей, но и здоровьесбережения, социализации.

Прекрасным стимулом для детей и средством создания речевых ситуаций является пальчиковый театр, который есть в арсенале логопедического кабинета.

В своей работе широко использую песочную терапию и семянотерапию. Развивая сенсорные эталоны, в процессе песочной терапии я решаю типично речевые задачи: развиваю фонематический слух, автоматизирую поставленные звуки, активизирую словарь, формирую связную речь и грамматические категории, а также мелкую моторикую.

При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания в структуру НОД включаю физкультурные минутки, упражнения логопедической ритмики.

Использую кинезиологический комплекс упражнений. Такие упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении. На заключительном этапе НОД подводятся итоги. Обязательное условие — нужно помнить: ребёнка ценят, а не оценивают! В заключительном «аккорде» НОД должна звучать положительная оценка и уверенность в том, что завтра получится ещё лучше.

Заключение.

Уважаемые коллеги, я продемонстрировала вам вариативность использования разнообразных методов и приёмов здоровьесберегающих технологий, направленных на укрепление и сохранение здоровья детей. Данные приёмы использую в своей работе и могу с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на детей: повышается работоспособность, улучшается качество образовательного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование здоровьесберегающих технологий в НОД способствует не только сохранению и укреплению здоровья детей с проблемами в развитии речи, но и улучшению адаптивных и компенсаторных возможностей детского организма.

1. Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С. 21 – 28.
2. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.
3. Евдакимова Е. С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2004. N1.
4. М. Ю. Картушина. Логоритмические занятия в дет. саду. М.:Сфера, 2003 г.
5. С. В. Коноваленко. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. Москва, 1999 г.
6. Кувшинова, И. А. Здоровьесбережение, как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией [Текст]/ И. А. Кувшинова. -М:2009.(библиотека журнала «Логопед».вып. 6) 13 с.
7. Кучма В. Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. — М., 2001.
8. Кучма В. Р., Сердюковская Г. Н., Демин А. К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. — М., 2000.
9. Леонова С. В. «Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений под чтение стихотворных текстов». Логопед. 2004. №6. с. 83.
10. Маханева М. Д. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка. Управление ДОУ. 2005. N 5.
11. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. -М., 2002.
12. Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений. — М., 2002.
13. Панкратова И. В. Растим здоровое поколение // Управление ДОУ. 2004. N1.

Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

Разделы: Логопедия

В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области “Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы здорового образа жизни.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

Особенности физического развития:

• нарушение дыхания и голосообразования;
• нарушения общей и мелкой моторики;
• расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
• повышенная утомляемость;
• заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;
• нарушение темпоритмической организации движений.

Особенности психического развития:

• нарушения оптико-пространственного праксиса;
• неустойчивость внимания;
• расстройство памяти (особенно слуховой);
• несформированность мышления;

Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Ожидаемые результаты:

• правильное речевое дыхание у детей;
• сформированные движения пальцев рук, общая моторика;
• положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;
• отсутствие напряжения и скованности у детей;
• улучшение соматического здоровья детей-логопатов;
• использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий в занятиях с детьми.

1. В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие технологии:

Это неотъемлемая и очень важная часть логопедической работы.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, небо.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Регулярное выполнение поможет:

улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

улучшить подвижность артикуляционных органов;

укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

• положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;
• способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;
• улучшает дренажную функцию бронхов;
• восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
• исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь. Оздоровительные паузы – физминутки проводятся в игровой форме в середине занятия.

Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ, для детей, посещающих логопедические занятия.

Для детей с ОНР физминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.

Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика должна занимает прочное место в наших занятиях с детьми.

У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития речи.

Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

Су-Джок терапия.

Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.

С помощью шаров – “ежиков” с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, повышает иммунитет, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя и развитию речи.

Массаж и самомассаж.

При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике:

• массаж и самомассаж лица;
• массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
• плантарный массаж (массаж стоп);
• аурикулярный массаж (массаж ушных раковин);
• массаж языка.

Это массаж, выполняемый самим ребенком (взрослым, подростком), страдающим речевой патологией, является средством дополняющим воздействие основного массажа.

Цель логопедического массажа и самомассажа – стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата.

Показания для массажа:

• Дислалии;
• Различных видах дизартрии;
• Алалии
• Неврозоподобном заикании;
• Послеоперационном периоде при ринолалии;
• Нарушения тонуса мышц приводящие к нарушениям голоса.

Релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.

Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.

Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.

Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в само расслаблении.

Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

Психогимнастика помогает создать условия для успешного обучения каждого ребёнка. Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушение общения, недостаточности высших психических функций. Эти задачи успешно решаются на занятиях театральной деятельностью, логоритмикой, во время динамических пауз на занятиях и в сюжетно-ролевых играх.

2. Одной из главных задач логопеда дошкольного образовательного учреждения является организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника т.д.) и родителей с целью создания эффективных условий для развития речи детей с применением инновационных и здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя — логопеда

Оксана Буденная
Здоровьесберегающие технологии в работе учителя — логопеда

Здоровье –

это состояние физического, психического и

социального благополучия человека, а не просто

отсутствие болезней или физических дефектов.

*2* В последние десятилетия во всём мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения.

Существует множество различных факторов, которые влияют на здоровье дошкольников:

физиолого – гигиенические, психологические, экологические, экономические, соци-альные. Также современные дошкольники испытывают значительные умственные перегрузки.

Поэтому проблема сохранения здоровья является актуальной на сегодняшний день. В законе РФ «Об образовании»сказано: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся». В связи с этим в последнее время наблюдается усиленное внимание к проблемам создания здоровьесберегающей среды, выбора форм, методов и технологий, направленных на укрепление и сбережения здоровья детей.

Практика показывает, что количество детей с нарушенным речевым развитием с каждым годом увеличивается.

Среди таких детей как правило, высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровитель-но-коррекционной работы с данными детьми.

Раскрывая понятие здоровьесберегающие образовательные технологии, важно отметить, что речь идет не о какой-то одной универсальной и чудодейственной технологии, а комплексной системе, направленной на коррекцию и профилактику речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья.

Конечно же использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях велико.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, как традиционные, так и не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя- логопеда.

В основном на занятиях используют такие известные,традиционные методы и приемы как:

• Психогимнастика, логоритмические упражнения

• Развитие мелкой и общей моторики

• Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.

Наряду с вышеперечисленными общепринятыми технологиями в коррекционной педагогике, учителя-логопеды активно стали использовать в практике нетрадиционные методы.

От греческого kinesis — движение,, therapia — лечение, т. е.

кинезитерапия – это лечение движением

Кинезиология- наука о развитии головного мозга через движение.

Применяя комплекс специальных кинезиологических упражнений, мы развиваем межполушарное взаимодействие, а значит создаем предпосылки для становления многих психических процессов, в т. ч. мышления и речи.Под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронная работа полушарий головного мозга; совершенствование и координация роли нервной системы.Самое распространенное упражнение: «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка», «Клоун» (совместное движение глаз и языка).

2. Гидрогимнастика – прокатывание, перекатывание, перекладывание в теплой

воде различных предметов, например (резиновых мячей, различной текстуры, двух и более бусинок, доставание из воды различных мелких игрушек и т. д.)

Особенно гидрогимнастика полезна чрезмерно возбудимым детям. Температура воды оказывает успокаивающее воздействие на нервную систему ребенка.

Различные виды массажа.

Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные ки-нестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи.

Существуют следующие виды развивающего массажа: массаж и самомассаж лицевых мышц;языка и плечевого пояса, кистей и пальцев рук; аурикулярный массаж (массаж ушных раковин);

Высокой эффективностью и безопасностью обладает су-джок терапия.

В переводе с корейского языка Су – кисть, Джок – стопа

Эта лечебная система создана не человеком – он только открыл ее, – а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. На кистях располагаются система высокоактивных точек, соответстветствующих всем органам и участкам тела.

Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие и обладает рядом неоспоримых достоинств.

Массаж можно осуществлять семенами, орехами, специальными массажерами, такими как «Чудо-валик», «Каштан» в комплекте с металличе-скими кольцами (их можно купить в аптеке).

Таким образом, Су – Джок терапия – это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами.

4. Гимнастика Стрельниковой,

Эта гимнастика – единственная в мире, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях. Все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом через нос (при абсолютно пассивном выдохе, Вдох производится очень коротко, мгновенно, эмоционально и активно. Главное, по мнению А. Н. Стрельниковой, – это уметь затаить, “спрятать” дыхание. О выдохе совершенно не думать. Выдох уходит самопроизвольно.

5. Литотерапия – это лечение с использованием натуральных природных камней.

В более широком представлении под литотерапией понимают любое использование природных минеральных веществ (камней, металлов, илов, глин, минеральных вод и т. д.) с целью их воздействия на организм или сознание человека.

6. Песочная терапия –

Песок поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние, позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых. Игры с песком способствуют развитию тактильной чувствительности, мелкой моторики пальцев и кистей рук.

7. Ароматерапия – это использование запахов и ароматов для восстановления

организма и лечения. Используемые в ароматерапии ароматические масла помогают людям бороться с плохим настроением, стрессами, кожными заболеваниями.

Народный опыт и исследования ученых доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью. Поэтому, работая с детьми, нуждающимися в логопедической помощи, у которых в первую очередь имеются нарушения со стороны центральной нервной системы, можно использовать в работе ароматерапию.

Музыкотерапия – это воздействие музыки на человека с терапевтическими целями.

Музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека.

Релаксация – произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленно-сти, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением. Возникает вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий.

На логопедических занятиях мы используем релаксационные упражнения по ходу занятия, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство. Упражнения проводятся под музыку. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.

Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по здоровьесбережению и примнению их в практической деятельности, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты:

Здоровье – это главное жизненное благо.

Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым!

Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда.
учебно-методический материал по логопедии

здоровьесберегающие технологии в работе логопеда

Скачать:

Вложение	Размер
tehnologii_zd.docx	24.35 КБ

Предварительный просмотр:

«Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда»

– это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

обеспечить дошкольнику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков для ведения здорового образа жизни и воспитав у него культуру здоровья.

Принципы здоровьесберегающих технологий:

• Принцип «не навреди!»
• Принцип сознательности
• Принцип непрерывности процесса
• Принцип систематичности и последовательности
• Принцип доступности и индивидуальности
• Принцип системного чередования нагрузок и отдыха
• Принцип постепенного наращивания оздоровительного воздействия
• Принцип возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса

Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достичь максимальных успехов не только в речевых нарушениях, но и в общем оздоровлении детей. Кроме того, используя эти методы и приемы, занятия становятся более интереснее и разнообразнее. Таким образом, возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

На своих логопедических занятиях я использую как традиционные, так и нетрадиционные приемы здоровьесберегающих технологий, среди которых:

– гимнастика для глаз:

– массаж и самомассаж;

Помогает выработать диафрагмальное дыхание, продолжительность, силу и правильное распределение выдоха, корректирует нарушения речевого дыхания. Упражнения дыхательной гимнастики можно использовать как физминутки в процессе логопедического занятия или как его часть, направленную на развитие речевого дыхания. В результате чего возрастает объем и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма.

Также на своих занятиях уделяю внимание правильному дыханию, длительному плавному выдоху. Ведь плавный длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция являются условием четкой, правильной речи. У детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями речевое дыхание, как правило, нарушены.

Для развития дыхания я используем игры и упражнения:

– «Забей мяч в ворота»;

– «Сдуй пушинку, снежинку, бабочку, листочек, мячик»;

– Упражнение «Шторм в стакане».

Эти игры способствуют развитию у ребенка глубокого дыхания, плавного длинного выдоха. При выполнении упражнений на дыхание учитываю возможности каждого ребенка.

Дыхательные упражнения вскоре соединяются с голосовыми, которые направлены на развитие мягкости и гибкости голоса (силы и достаточной высоты). Для преодоления твердой атаки голоса (формирование мягкости) использую пропевание гласных на одном тоне (упражнение «Щенок скулит», с повышением и понижением голоса, с усилением и ослаблением силы (громкости) голоса.

Гимнастика для глаз

Зрительная гимнастика имеет огромное значение: она снимает мышечное напряжение, вызывает эмоциональный подъем, является профилактикой зрительного утомления и снижения остроты зрения. Такая гимнастика обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза, обменные процессы в глазу; повышает силу, эластичность, тонус глазных мышц, снимает переутомление зрительного аппарата. Проводится в течение 1-2 минут в середине занятия. Это могут быть упражнения проследить за предметом ( яркой игрушкой, проследить глазами по нарисованной схеме, выполнить движения глазами – упражнение «Послушные глазки»).

Упражнения на развитие мелкой моторики

Способствуют умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков. Недостатки речи детей тесно связаны с нарушением развития мелкой моторики, в частности мышц кисти руки. Именно поэтому упражнения на развитие мелкой моторики занимают значительное место на логопедических занятиях. Тренировка тонких, координированных движений пальцев и кисти руки является важнейшим стимулирующим для речевого развития ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму. Использование такого упражнения «Перебери» (ребенку предлагается тарелка, в которой смешанны разные камушки и он должен их положить в разные сосуды).

Кинезеологические упражнения, направленны на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми использую комплекс кинезеологических упражнений: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лягушка», «Ухо-нос-хлопок», а также упражнения, направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.

«Ухо-нос-хлопок»- левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с «точностью до наоборот».

«Лягушки»- положить руки на стол, одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук. Отрывая руки от стола. Усложнение состоит в ускорении.

Две веселые лягушки

Ни минутки не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

Важной и неотъемлемой часть логопедической работы является артикуляционная гимнастика. Регулярное ее выполнение помогает:

– улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;

– улучшить подвижность артикуляционных органов;

– укрепить мышечную систему языка, губ, щек;

-помогает выработке полноценных движений и определённых положений органов арт. аппарата,

-учит объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков,

-является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения.

– уменьшить спастичность (напряженность) артикуляционных органов.

Продолжительность гимнастики зависит от возможности ребенка и длится, как правило, не более 5 минут. Чтобы детям было интересно, мы сочиняем сказки, рассказы о язычке. Также делаем артикуляционную зарядку, сопровождая ее сказкой «Веселая прогулка» или детскими стишками.

Массаж и самомассаж рук

На своих занятиях использую некоторые виды массажа и самомассажа. Самомассаж рук способствует нормализации мышечного тонуса, стимулированию тактильных ощущений, улучшает функцию рецепторов проводящих путей, усиливает рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами. Самомассаж мышц предплечья, кисти и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снизить напряжение. Он является одним из эффективных направлений по подготовке детей с речевыми нарушениями к письму.

При самомассаже рук часто использую элементы Су- Джок терапии.

Су – Джок терапия

Стимулирует высокоактивные точки соответствующие всем органам и системам, расположенных на кистях рук, параллельно развивает мелкую моторику. Это Су-Джок – массажеры в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами, грецкие орехи, колючие валики. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места. Эту работу проводим перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты.

Таким образом, Су– Джок терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка.

Приемы Су – Джок терапии:

Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.

И следующий прием это: Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла.

Упражнения на релаксацию

Релаксация – комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата.

-используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц,

– помогает снять напряжение, сконцентрировать внимание либо, снять напряжение, расслабить мышцы.

Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело. С этой целью в своей работе я использую упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Использую спокойную музыку, звуки природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.

Игровая гимнастика (логоритмика) – используется для усвоения детьми различных движений, которые являются не только общеукрепляющими, но и коррекционно-развивающими.

-укрепляет костно-мышечный аппарат, развивает дыхание, координацию движений, ловкость, выносливость, силу, фонематическое восприятие, чувство ритма;

– формирует двигательные умения и навыки, развивает переключаемость, координацию движений;

-развивает слуховое и зрительное внимание, память, воспитывает просодические компоненты речи.

Логопедическая ритмика основана на сочетании слова, музыки и движения. В результате преодолевается речевое нарушение путём коррекции неречевых и речевых психических функций. Логоритмика является дополнением к коррекционным занятиям, она создаёт благоприятные условия для тренировки процессов торможения и возбуждения у детей, у которых нарушено равновесие деятельности нервной системы. Занятия менее насыщены речевым материалом и направлены на закрепление и обобщение полученных ранее знаний.

В своей работе я использую физические упражнения, композиции и танцы, в которых работа мышц пальцев рук производится под музыкальное сопровождение, помогающее выполнять движения в определённом ритме, темпе и с заданным напряжением. Это не только стимулирует работу пальцев, но и создаёт положительный психологический и эмоциональный настрой детей.

Также на занятиях использую физкультминутки игрового характера. Они вызывают положительные эмоции у детей и способствуют снятию усталости.

• направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции,
• развивают общую моторику.

Таким образом, в результате использования приемов здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях:

– дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

– снимается эмоциональное напряжение и тревожность.

Правильно говорящий ребёнок – здоровый ребёнок.