Составление описательного рассказа на тему одежда в средней группе

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

1часть — вводная

Цель: Мотивационно заинтересовать детей на предстоящую совместную деятельность.

Познакомить с моделями одежды.

Создание образовательной ситуации

Ребята, послушайте загадку.

Летом легка, да тонка,
 зимой толста, тепла да широка.

Воспитатель. Ребята, сегодня к нам в гости пришла мама Артема – Наталья Викторовна. Ее профессия очень тесно связана с нашей повседневной жизнью. Наталья Викторовна работает в «Ателье», шьет одежду, и профессия ее называется портной.

Мама. Ребята, как вы думаете, одежда всегда была такой, какая она сейчас?

Конечно, нет, в разные времена люди носили разную одежду. Когда то, очень давно на нашей планете всегда было тепло и люди обходились без одежды. Они всегда носили только набедренные повязки из листьев, (показ иллюстрации). Но постепенно климат на Земле изменился. Люди начали страдать от холода и дождей. Заметив, что животные не боятся ледяного ветра и холода, люди решили сшить себе одежду из шкур и меха животных. (показ иллюстрации).

Со временем человек стал задумываться о более удобной одежде. Постепенно он научился прясть пряжу – сначала изо льна, а потом из хлопка и шерсти овец, и ткать из нее ткань. Люди научились шить из ткани платья, брюки, кофты.…Сначала шили длинные платья, до самой земли. На них тратили очень много ткани, так как украшали их складками, оборками и другими деталями, (показ иллюстраций). Мода заставляла придумывать новые и новые фасоны одежды. Людей, которые этим занимались, стали называть модельерами.

Постепенно люди пришли к одежде, которую мы носим сегодня.

— Сегодня мы с вами отправимся в необычный и очень увлекательный мир, мир в котором создается модная и очень красивая одежда.

— Вы хотите туда попасть?

Ответы детей: одежда.

Дети высказывают своё мнение.

Ответы детей.

Мотивация детей на предстоящую деятельность

Воспитатель спрашивает у детей, кто такой модельер и как его идеи воплощаются в реальность.

— Ребята, вы знаете кто такой модельер?

— Ребята, а как появляется модная и красивая одежда, вы знаете?

— Вы хотите знать?

— Тогда мы отправляемся в увлекательное путешествие. Ребята посмотрите, где же мы с вами оказались?

— Обратите внимание, кто это?

— А что же она делает?

— Конечно. Швея шьет красивую, модную одежду по эскизу модельера. Посмотрите, какое у нее множество разных инструментов, ниток, тканей, фурнитуры.

Воспитатель предлагает детям изобразить стук машинки,

— Ребята, а давайте с вами попробуем изобразить, как стучит машинка, постучали зубками; как режут ножницы (артикуляционная гимнастика «часики»); изобразим иголочку.

 Воспитатель обращает внимание на стоящий рядом манекен.

— Молодцы, ребята, а что это такое, как вы думаете?

— Правильно, манекен и на нем уже готовое платье. Ребята, какое оно? Давайте потрогаем и скажем, какое оно на ощупь.

— В каждое время года мы одеваем одежду соответствующую сезону. Швея шьет одежду для разных сезонов. Какую? (летом-летнюю одежду, осенью-осеннюю одежду, зимой-зимнюю одежду, весной-весеннюю одежду).

Воспитатель спрашивает у детей название одежды, которую мы носим летом, осенью, зимой, весной.

Воспитатель дифференцирует одежду по принадлежности (мужская, женская, детская).

— Ребята, люди этой профессии шьют одежду только для взрослых?

Ответы детей.

Дети преобразовывают слова в уменьшительно-ласкательной форме: на взрослой модели одета юбка – на девочках юбочка;

взрослая модель в платье – девочка в платьице;

взрослые модели одеты в шортах – юные модели в шортиках;

 взрослая модель одета в плащ – юная модель одета тоже в плащ;

 на взрослой модели одеты шарф и шапка – на мальчике шарфик и шапочка.

2 часть — основная

1. Продолжать развивать умение правильно составлять описательный рассказ об одежде.

2.Закрепить названия профессий людей, которые изготавливают одежду (модельер, художник по тканям, закройщик, швея); развитие психических процессов: внимание, память, воображение.

3. Воспитывать бережное отношение к одежде.

Формулирование цели предстоящей деятельности и принятие её детьми

Воспитатель обращает внимание на приглушенный свет, звучание музыки, подиум, дефиле моделей.

— Ребята, вы слышите, звучит музыка, как вы думаете, где мы с вами оказались.

 Воспитатель предлагает детям пройти и присесть на стулья.

— Проходите пожалуйста, присаживайтесь. Добрый день, мы рады видеть вас на показе летней коллекции одежды 2016 года. В новом 2016 году актуальными будут все цвета и оттенки. Бурными аплодисментами встречаем первую модель Вика.

Воспитатель спрашивает детей о модели, о ее предназначении, сезонности, цветовой гамме, текстуре, свойствах ткани.

— Ребята, посмотрите на нашу модель в красивом платье. Какое платье по принадлежности? Какая цветовая гамма? Какими декоративными элементами украшено платье? Как вы думаете, для какого сезона подойдет это платье? 

Воспитатель: Ребята, послушайте, пожалуйста, как я опишу модель платья, которое нам представила Вика.

Платье выполнено в классическом сочетание белого и черного. Углубленная форма выреза в виде запаха и рукава с застрочками подчеркивают элегантность и утонченность. Данная модель платья хорошо акцентирует верхнюю часть фигуры за счет цвета, отрывая внимание от низа. Кроме того, вырез в виде запаха притягивает взгляд и слегка увеличивает размер груди.

 А мы встречаем вторую модель. Ребята, давайте с вами опишем этот замечательный наряд. Кто хочет описать модель платья ,которое нам представит Алина.

Воспитатель добивается полного описания той одежды, которая находится на модели.

Воспитатель благодарит моделей(детей) за прекрасное дефиле и гостей (детей) за активное участие в обсуждение моделей.

— Спасибо всем за активное участие в показе летней коллекции.

Воспитатель предлагает детям побыть в роли модельеров, и создать свой эскиз одежды.

— Мы сегодня с вами узнали и увидели много нового. Побывали в цехе, на показе мод. А хотите побывать в роли модельеров.

— Но для того, чтобы наши эскизы получились красивыми нашим пальчикам необходимо отдохнуть. Приготовили свои пальчики.

Пальчиковая гимнастика.

Аленка – маленька         (Хлопок ладонями)

Шустра, быстра:           (Удар кулачками друг о друга 2 раза)

Воды наносила,       (Загибают пальчики по одному начиная с большого)

Сарафан дошила,          

Носок довязала,

Ягод насобирала,

Песню допела,

Везде поспела.             (Хлопок ладонями)

В охотку ей дело.         (Удар кулачками друг о друга 2 раза)

Дети выступают в роли моделей.

Дети составляют описательный рассказ.

Дети выполняют гимнастику.

Этап осуществления самостоятельной работы детьми

— Наши пальчики отдохнули, головы придумали эскиз одежды, берите свои стульчики и проходите в мастерскую модельеров. Посмотрите на столах лежат множество разной одежды, цветные карандаш, выбирайте понравившуюся вам одежду, присаживайтесь за столы и переносите вашу фантазию на лист бумаги. Можете приступать.

Воспитатель подходит к каждому ребенку и интересуется рисунком, который будет на его одежде.

После завершения работы, воспитатель предлагает сложить все эскиз в конверт и отправить по почте известному модельеру Вячеславу Зайцеву.

— Молодцы, у всех получилось воплотить свои мечты в реальность. Сейчас давайте сложим все эскизы в конверт и отправим известному модельеру Вячеславу Зайцеву. Он наверняка заинтересуется одеждой детей подготовительно группы детского сада №1. А мы будем очень внимательно следить за последними новостями моды, и ждать показа нашей коллекции одежды.

3 часть — заключительная

Цель: обобщить знания, полученные на занятии.

Подведение итогов, деятельности. Педагогическая оценка результатов деятельности детей.

— Что мы с вами делали на занятии? Где мы сегодня побывали? О какой одежде мы говорили, для чего она нам нужна? Что вам понравилось?

Воспитатель благодарит детей за активность на занятии. Все были очень внимательными, старались правильно отвечать на вопросы.

Ответы детей.

Плавный вывод детей из непосредственной образовательной деятельности в самостоятельную деятельность.

 Воспитатель предлагает вернуться обратно в группу и найти детям занятие по интересам.

Дети самостоятельно играют.

       

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №22»

Конспект занятия по развитию речи в средней группе

Тема: «Составление описательного рассказа об игрушке» 

Составила: Гнедина Е.В.

• Формировать умение детей составлять описательный, связный и последовательный рассказ об игрушках с использованием схемы.
• Закрепить умения обследовать предмет от восприятия его в целом к выделению существенных признаков.
• В описании — определять объект, последовательно описывать части, свойства (цвет, форма, величина, качества, действия с ним, в конце высказывать оценочное суждение.
• Употреблять в речи названия предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они сделаны.
• Закреплять умения детей определять и называть местоположение предмета (слева, около, рядом, между, сзади, ‘продолжать закреплять умения детей употреблять в речи слова с обобщающим значением: игрушки.
• Развивать мышление, воображение, наблюдательность, зрительную память.

загадывание загадок, сюрпризный момент, игровые моменты, физминутки, образец

воспитателя, рассказы детей, подсказки, дополнения, поощрения, чтение стихотворения.

сундучок, игрушки для описания: машина, мишка, мяч, кукла, пирамидка, загадки об игрушках, стихотворение «Пусть игрушки дружат с нами».

Дети сидят полукругом напротив воспитателя.

В. : Ребята, к нам в гости пришел Мишка и привел с собой гостей. Давайте пригласим Мишкиных гостей. Приготовьте левую ладошку и средний палец правой руки. Вместе со мной повторяем слова и показываем

Сорока, сорока Сорока-белобока, Кашу варила,

На порог скакала, Гостей скликала.

В. : Как скликала, звала гостей сорока? (Приходите к нам, милости просим) . В. : Как еще можно гостей позвать? (Приходите пожалуйста, приглашаем в гости, ждем вас) .

Достаю сундучок из-за стола.

В. : Ребята, гости почему-то спрятались. Давайте у Мишки спросим:

«Мишка, а почему гости спрятались? ».

В. : Ребята, Мишка говорит, что гости хотят, чтобы вы отгадали про них загадки. Внимательно слушайте загадки и прежде чем ответить подумайте. Загадываю загадки:

Зверь забавный, Сшит из плюша

Есть и лапы, есть и уши. Меду зверю дай немного

И устрой ему берлогу. (Плюшевый мишка) .

Ростом мал, да удал, От меня он ускакал. Хоть надут он всегда –

С ним не скучно никогда. (Мяч) . Не летит, не жужжит жук

А по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька. (Машина) . Глазки голубые,

Кудри золотые,

Губки розовые. (Кукла) . Разные колечки

На палочке стоят. На елочку похожи,

Ребяток веселят. (Пирамида) .

В. : Ребята, так кто же пришел к нам в гости вместе с Мишкой? (Мишка, машина, мяч, кукла, пирамидка) .

В. : Как можно назвать одним словом все это? (Игрушки).

В. : Правильно, молодцы. Это все игрушки. Ребята, а Мишка привел с собой игрушки не просто так. Он хочет чтоб вы ему объяснили как с ними играть.

Поможем Мишке? (Да) .

В. : Ребята, вам надо будет составить рассказы об игрушках. А поможет вам в составлении рассказа вот эта схема. Давайте посмотрим на схему. (Задаю вопросы по схеме) .

В. : По цвету какие бывают игрушки? (Красные, желтые, зеленые, синие) . В. : По форме игрушки бывают? (Круглые, квадратные, треугольные) .

В. : По величине бывают какие игрушки? (Большие, маленькие) .

В. : У игрушек есть части, например: у зайца — голова, на голове уши, глаза, нос, туловище, хвост, лапы; у вертолета — кабина, хвост, колеса.

В. : Игрушки делают из различных материалов. (Показываю на схему, где материал). Из пластмассы какие игрушки? (Пластмассовые) .

Из железа? (Железные) .

Из дерева? (Деревянные) .

Из меха? (Меховые). Или мы говорим мягкая игрушка. А еще такие игрушки называют плюшевые. Давайте все вместе скажем: плюшевые.

В. : Ладошка нам говорит о том, как можно играть игрушками? Например, с куклой как можно играть? (Катать на коляске, кормить, раздевать и одевать, укладывать спать, качать) .

В. : Молодцы. А сейчас еще раз посмотрим на схему. Кратко повторим, как надо описывать игрушку: цвет, форма, величина, из каких частей состоит, из какого материала сделана, как можно играть.

В. : Сейчас послушайте, как красиво надо рассказать об игрушке. Рассказ воспитателя.

В. : Ребята, прежде чем вы начнете рассказывать, давайте немного поиграем и Мишку пригласим с нами поиграть.

Провожу физминутку.

В. : Мишке так понравилось с нами играть. Но мы должны научить Мишку играть с игрушками. Кто хочет рассказать об игрушке? (Детские рассказы) . В. : Хорошо, молодцы. Очень красивые и интересные рассказы у вас получились. Послушав ваши рассказы, Мишка научился играть с игрушками. Он говорит вам большое спасибо.

В. : Ребята, а давайте еще поиграем с Мишкой и его игрушками. Внимательно посмотрите, как сидят игрушки? (Машина, пирамидка, кукла, мяч мишка) .

В. : Кто сидит рядом с куклой? (Мяч и пирамидка) . В. : Кто находится между мишкой и куклой? Мяч) . В. : Кто сидит слева от мячика? (Кукла) .

В. : А теперь закройте глаза, не подсматривайте? (Меняю игрушки местами)

В. : Что находится сзади куклы? (Машина) .

В. : Что находится между мячом и мишкой? (Пирамидка) .

В. : Молодцы. Все были внимательны. Ребята, а после того, как мы поиграли, что надо делать? (Убирать игрушки на место) .

В. : Ребята, давайте Мишке расскажем стихотворения про игрушки.

С детьми рассказываем стихотворение «Пусть игрушки дружат с нами. ». В. : Молодцы. Ребята, Мишка говорит вам спасибо. Он научился играть с игрушками, а после вашего стихотворения он будет убирать игрушки на места. На этом наше занятие закончилось

Составление описательного рассказа на тему: «Весна» с использованием мнемотаблицы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 20

г. Ульяновск

Конспект занятия по речевому развитию в старшей

логопедической группе

Тема: Составление описательного рассказа на тему: «Весна» с использованием мнемотаблицы

Воспитатель: Кучеренко О. В.

Цель: развитие у детей умения составлять описательный рассказ, используя мнемотаблицу, обогащение словаря по лексической теме «Весна»

Программные задачи:

1.Сформировать умение строить текст-описание, используя мнемотаблицу;
развивать у дошкольников умение логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать; учить делать выводы, обобщать высказанное.

2. Развивать связную речь при помощи составления описательного рассказа о весне, обогащать и активизировать словарь по теме «Весна»: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, проталинка, ручей, птички, набухать; формировать грамматическую правильную речь, совершенствовать речевой слух, голосовой аппарат и умение четко произносить слова и фразы (работа над дикцией).

3.Воспитание того, чтобы дети применяли все приобретенные умения в построении связной речи.

Оборудование: мнемотаблица по теме «Весна», картинки-схемы, мяч, карандаши, краски, альбомные листы, магнитофон, видео или аудиозапись произведения П. И. Чайковского «Времена года».

Предварительная работа:

• экскурсии и наблюдения в природе;

• чтение стихов, рассказов, сказок о весне;

• рассматривание картин о весне, альбомов, иллюстраций по теме «Весна» беседы о весне и её признаках, наблюдения за весенними признаками;

• рисование по теме «Весна»;

• разучивание поговорок, пословиц, народных примет о весне, о птицах;

• разучивание стихотворения С. Когана «За окном сосулька тает… », стихотворений о месяцах весны.

• дидактические игры: «Когда это бывает?», «Нарисуй портрет весны», «В гости к весне».

Ход НОД:
1. Орг. момент
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в детский сад пришли гости. Давайте нашим гостям, и друг другу пожелаем доброго утра.

Доброе утро, – нам шепчут цветы,

Доброе утро, – журчат ручейки,

Доброе утро, – шумят тополя,

Доброе утро, – родная земля.

Доброе утро, – солнцу и птицам,

Доброе утро, – улыбчивым лицам!

– Улыбнемся, друг другу и пожелаем хорошего настроения.

После таких теплых слов стало еще больше радости и светлых лиц.

2.Ребята, отгадайте загадку, и вы узнаете, в гости к кому мы отправимся.
Вдруг чирикнул воробей после зимней стужи
Солнце ярче и теплей
На дорожках лужи
Вся застывшая природа пробудилась ото сна
Дни становятся длиннее
Это к нам идет ( весна)
-Про какое время года эта загадка ( про весну)
-Ребята, вы хотите попасть в гости к весне? (Ответы детей)

Давайте вместе скажем: Раз, два, три, весна приди!

(появляется весна)
3.- Здравствуйте, дети, я весна! Сегодня я приглашаю вас на весеннюю полянку, чтобы поговорить о чудесном времени года. Пожалуй, это любимое время года у большинства людей. Оно является символом тепла, пробуждения, радости, надежд на будущий урожай и хорошую погоду.
О весне много написано книг, стихотворений. Поэты и писатели любят это время года за расцвет, весеннее настроение, пробуждение природы.

4.Вот послушайте стихотворение Алексея Плещеева «Весна»
А. Плещеев «Весна»
Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
С нею солнце краше
И весна милей.

А.Н. Плещеев (Уж тает снег. )
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!

Скажите, о каких признаках весны поэт рассказал в этом стихотворении? (Ответы детей). А вы любите весну?
5.Давайте поиграем в игру ««Весенние слова» ( Игра с мячом)
Я буду называть слова, а вы отгадайте, о чём я говорю.
– Голубое, чистое, ясное, весеннее, безоблачное (небо)
– Яркое, золотое, тёплое, ласковое (солнце)
-Весенняя, звонкая, прозрачная, холодная (капель)
-Холодный, светлый, солнечный, весенний, погожий (день)
– Первые, молодые, зелёные, клейкие (листочки)
– Перелётные, зимующие, весенние, хлопотливые, поющие (птицы)
– Белые, пушистые, кудрявые, плывут по небу (облака)
– На речке тает (лёд)
Молодцы.

6.Поиграем ещё в одну игру «Какая, какое?»

Весна (какая?) – ранняя, поздняя, тёплая, холодная, долгожданная, радостная, дождливая, звонкая, солнечная, цветущая, красивая, неожиданная, звонкая…

Солнышко (какое?) – яркое, весеннее, лучистое, тёплое, ласковое, блестящее, весёлое, большое, нежное…

Облака (какие) – лёгкие, пушистые, воздушные…

Небо (какое) – голубое, облачное, серое…

7.Музыкальная разминка «Солнышко лучистое»

8.А сейчас давайте придумаем предложения про весну, каждое предложение должно начинаться со слова «весной». (Показ картинок –схем)

Весной солнце светит ярче, теплее.

Весной солнце яркое, лучистое, теплое, ласковое.

Весной облака легкие, перистые, пушистые.

Весной на крышах домов тают сосульки.

Весной на деревьях появляются зелёные листики.

Весной появляются первый цветы.

Весной на проталинах расцветают подснежники, мать-и-мачеха.

Весной трава молодая, светло-зеленая, шелковистая, нежная, душистая.

Весной животные просыпаются после зимней спячки.

Весной зайчик, белочка меняют свои шубки.

Весной с юга прилетают птицы.

Весной люди снимают шубы и надевают легкую одежду.

Весной прилетают перелетные птицы: грачи, ласточки, скворцы.

– Молодцы, ребята, много придумали красивых предложений.

А теперь давайте для встречи скворцов построим скворечник.

9. Пальчиковая игра « Скворечник ».

Тук, тук, тук, тук,

Раздаётся громкий стук.

Будем ждать мы птенцов

Строим дом для скворцов

Вот такие стены, вот с такой крышей, вот с таким окошком.

10.Ребята, а почему в народе говорят: «Вода с гор потекла, весну принесла»?

Потому что весной пригревает солнышко, и снег от его тепла тает, превращаясь в бурные ручейки.

– Какие ещё вы знаете пословицы о весне?

Дети рассказывают пословицы о весне.

11.А сейчас я предлагаю вам послушать рассказ о весне. Для вас я приготовила необычные картинки, на которых собраны все приметы весны.

Наступила весна. У весны три месяца: март, апрель, май. Весной ярко светит солнце и сильно пригревает. Тает снег, на крышах появляются сосульки, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый весенний дождь. На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляются первая травка. Прямо из-под снега расцветают подснежники – первые вестники весны. Просыпаются насекомые. Из теплых мест возвращаются перелетные птицы: ласточки, скворцы и строить гнёзда. Первыми прилетают грачи. На деревьях набухают почки, из которых скоро появятся первые зеленые листочки. Появляется первая весенняя травка. Люди сменили тёплую одежду на лёгкую. Я очень люблю весну!
Понравился вам мой рассказ.

А сейчас минута отдыха, поиграем в игру, повторяйте за мной.

12.Физкультурная минутка:
Если речка голубая
Пробудилась ото сна(руки вверх, потянулись)
И бежит в полях, сверкая (прыжки на месте,
Значит, к нам пришла весна(хлопки в ладоши)
Если снег везде растаял,
И трава в лесу видна(приседания)
И поёт пичужек стая
Значит, к нам пришла весна (хлопки в ладоши)
Если солнце разрумянит
Наши щёки до красна (наклоны головы к левому – правому плечу)
Нам ещё приятней станет-
Значит, к нам пришла весна(прыжки на месте!

-А теперь я предлагаю вам составить рассказ о весне, используя картинки-схемы. (мнемотаблица)

Все ваши рассказы я буду записывать.
Рассказы детей.

-Какое красивое время года – весна. Про весну поэты пишут стихи, художники рисуют картины, композиторы сочиняют красивую музыку.

– А хотите послушать музыку о весне?

Мы прослушаем отрывок из произведения П. И. Чайковского «Времена года».

– Понравилась вам музыка? Что вы услышали, когда слушали эту прекрасную музыку?

(Дети отвечают, что услышали, как звенит капель, капают сосульки, журчит ручей, радостно чирикают воробушки и т.д.) ».

Я вам ещё раз включу эту музыку. А теперь я вам предлагаю отправиться со мной в художественную мастерскую, где вы можете нарисовать картину о весне.

13.Итог
-Ребята, чей рассказ и картина вам больше всего понравился? О каком времени года мы сегодня говорили?

Педразвитие

Автор: Ильичева Ольга Львовна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: Детский сад
Населённый пункт: г. Кондрово
Наименование материала: Конспект непосредственно – образовательной деятельности в старшей группе.
Тема: Составление описательных рассказов по мнемотаблицам «Четыре времени года»
Дата публикации: 11.02.2020
Раздел: дошкольное образование

Конспект непосредственно – образовательной деятельности

в старшей группе по теме:

Составление описательных рассказов по мнемотаблицам

«Четыре времени года»

образовательных

областей: «Речевое

Цель: Развитие

возраста, посредством метода мнемотехники.

используя мнемотаблицу; формировать грамматическую правильную речь,

признаках времен года.

Развивающие: развивать у дошкольников умение логически мыслить,

мышление; развивать связную речь, обогащать и активизировать словарь;

выступления своих товарищей, уточнять и дополнять их.

Демонстрационный материал: письмо из Африки, мнемотаблицы с

комочек снега, запись шума вьюги, макет солнышка.

Раздаточный материал: шестигранные карандаши со снежинками;

картинки к игре «Найди лишний» (овощи, птицы, фрукты, ягоды, насекомые,

Предварительная

I часть. Мотивационно – побудительная часть.

Дети стоят в шахматном порядке с воспитателем.

Коммуникативная игра: «Добрый день»

Ты шагай, шагай, шагай,

Себе пару выбирай.

Поздоровайся и ножкой

Плечиком и локотком

И конечно язычком.

Ты шагай, шагай, шагай,

Другую пару выбирай.

Поздоровайся и ножкой

Пальчиком и кулачком

И конечно язычком

Добрый день, наши гости!

Воспитатель: Ребята, утром, когда я шла на работу в детский сад мне

встретился почтальон и передал вот это. Вы догадались, что это может быть?

Если мы с вами посмотрим на конверт, как вы думаете, откуда оно пришло?

(рассуждения детей). Да правильно, это письмо прислали нам из Африки

дети. Их зовут мальчик Джон и девочка Ния (показываю фотографию детей).

(Вынимаем письмо из конверта)

но оно необычное, состоит из картинок. Давайте попробуем

расшифровать картинки и прочитать письмо. И мы тогда поймем, о чем нам

хотят рассказать Джон и Ния.

воспитателя составляют рассказ по опорным картинкам.

Это дети – девочка и мальчик

Они живут на острове.

У них теплая погода, жарко, светит яркое солнце.

фрукты: ананасы, бананы.

Дети на острове любят играть в мяч, бадминтон и купаться в море.

Давайте дружить! Напишите нам ответ. До свидания!

(Дети садятся на стульчики)

IIчасть. Основная часть.

Воспитатель: – Джон и Ния живут в Африке и никогда не видели зиму,

весну и осень, так как там постоянно лето. Дети хотят с вами дружить и

просят познакомить их с временами года.

– Ну что, ребята, расскажем Джону и Ние о временах года, чем они

отличаются друг от друга. Но как мы познакомим детей, ведь они в Африке, а

мы в России (рассуждения детей).

Я предлагаю нам послать по почте наши схемы по временам года. И

они сразу поймут, о чем мы с вами хотели – бы им рассказать. Согласны?

Воспитатель: -Ребята, скажите, сколько у нас времен года? Назовите

Четыре времени года проходят, значит проходит…(один год)

– А какое время года, вам нравится больше всего? Чем? (ответы детей)

– Ребята, я сейчас загадаю вам загадку. Не перебивая, послушайте её до

Сколько снега намело!

Стало чисто и светло

И мороз почти до слез

Ущипнул меня за нос.

Знать уже пришла сама

Воспитатель: – Вам нравится зима? А зима какая? Передавая комочек

снега, назовите какая у нас в России зима (холодная, снежная, морозная,

красивая, вьюжная, лютая).

Давайте составим рассказ о зиме, используя нашу таблицу.

Что на ней изображено?

– Буква «З» – обозначает что? (настала зима)

– Солнышко и короткая полосочка, месяц и длинная полосочка – день

короткий, а ночь длинная.

– Солнышко – низко над землей – светит, но не греет.

– Тучка – небо скрыто темными тучами.

– Снежинки – часто идет холодный снег.

– Деревья в снегу – деревья и земля покрыты снежным одеялом.

– Кормушка – люди вешают кормушки и подкармливают птиц.

– Девочки, мальчики и– они гуляют на улице.

– Снеговик – лепят из снега снежки и снежную бабу.

– Коньки, санки – катаются на коньках и санках

помощи указки по таблице.

Звучит в записи шум ветра, вьюги.

Воспитатель: Что это ребята? Это зимняя вьюга. На какой звук похожа

Составление рассказа о весне с опорой на мнемотаблицу

Дата публикации: 07.06.2019

Должность: воспитатель

Учебное заведение:

Населенный пункт: Кемеровская область город Новокузнецк

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе

ТЕМА: составление описательного рассказа на тему

« Весна « по плану – схеме

ЦЕЛЬ: формировать навык составления описательного рассказа

на тему « Весна » с опорой на схемы.

. Закрепление представлений о весне и её приметах.

. Расширение и активизация словаря по теме» Весна».

. Развитие связной речи, внимания, памяти ,логического мышления, фонематического слуха.

. Развитие координации движений с речью.

. Воспитывать доброту, отзывчивость, бережное отношение к окружающей природе.

. Показать уникальность природы весной.

. Рассматривание картины Алексея Кондратьевича Саврасова « Грачи прилетели».

. Беседа на тему: « К нам весна шагает ».

. Разучивание стихов, загадок, чистоговорок ,пословиц.

. Экскурсии в парк.

. Наблюдение на прогулке.

. Выставки детских рисунков.

. Конкурс поделок из природного материала.

. Чтение произведений Георгия Скребицкого “Сказка о Весне”,

Художник-Весна (“Четыре художника”), русской народной сказки

«Ручей и камень», Виталия Бианки “Весна” (из сказки-рассказа “Синичкин календарь”),» Весна» ( из сказки-рассказа «Синичкин календарь» )

.Владимира Сутеева “Как зима кончилась”

. Просмотр Д.В.Д. «Планета Земля» ,»Насекомые»

. Коллективная посадка семян цветов для высадки на участке.

. Оформление коллективной работы «Скворцы прилетели»

. Оформление коллективного панно «Вена идёт, весне дорогу!» ( (в технике оригами).

ОБОРУДОВАНИЕ: план-схема, бумажные зелёные листочки на каждого ребёнка, картинки с изображением солнца ,тучи, ветра, гнездо, перо ,корзинка, мяч, стакан молока, камушек, весенняя полянка.

РИТУАЛ ПЕРЕД ПРОВЕДЕНИЕМ ЗАНЯТИЯ.

( дети стоят в кругу)

Доброе утро солнце.

Все мы проснулись,

ИГРА : « НАЗОВИ ЛАСКОВО».

Пальчиковая игра «НАСТРОЕНИЕ».

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Воспитатель: Если снег повсюду тает,

День становится длинней,

Если всё зазеленело

И в полях звенит ручей

Если стал теплее вечер

Если птицам не до сна,

Если солнце ярче светит,

Значит к нам пришла (весна ) Е.Карганова.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.Закрепление представлений о весне и её приметах.

Воспитатель: я приглашаю, вас прогуляться по весенней полянке. Нас там ждёт много интересного. Мы пойдём по дорожке, будем собирать природный материал и складывать его в корзину, называя слова, которые отвечают на вопрос ( Какая бывает весна?» ( ранняя, поздняя, пасмурная, дождливая, хмурая, солнечная и т.д.)

ИГРА « Какая весна?» ( каждый листочек, палочка и т.д. – слово)

Воспитатель: как много природного материала вы собрали! Так чем же, покрыта земля весной ?

Дети: листьями, шишками, хвоёй, травой, веточками.

Воспитатель: как вы думаете, нам всё – это может пригодиться ?

Дети: да, из природного материала можно делать разные поделки.

Воспитатель: первая наша остановка на полянке – « Солнечная»

Как светит и греет солнце весной?

Дети: солнце светит ярко, пригревает, день становиться длиннее, а ночь короче.

ИГРА на развитие внимания: »Солнце, ветер и туча»

Воспитатель: давайте поиграем в игру

( если я показываю солнце – вы поднимаете руки вверх, если тучу – вы закрываете лицо руками, если ветер – вы кружитесь).

Воспитатель: пока мы с вами играли, я увидела, что- то очень интересное. Давайте подойдём и посмотрим.

Дети : это гнездо и перо.

Воспитатель: как вы думаете, о ком мы сейчас будем говорить?

Воспитатель: как называются птицы, которые осенью от нас улетают, а весной возвращаются? (перелётные).

Воспитатель: почему они улетают?

Дети: птицам нечего кушать, насекомые прячутся, становится холодно.

Воспитатель: почему птицы весной к нам возвращаются?

Дети: чтобы вить гнёзда, выводить птенцов, насекомые уже проснулись.

Воспитатель: каких перелётных птиц, вы знаете?

ИГРА « ПЕРЕДАЙ ПЁРЫШКО» ( называем птиц)

Воспитатель: все ли птицы вернулись обратно?

Дети: нет, на пути их подстерегают разные опасности.

Воспитатель: одну из причин гибели птиц вы узнаете, если отгадаете загадку?

« БЕЛОЕ МОЛОКО РАЗЛИЛОСЬ НАД РЕКОЙ» (туман)

Воспитатель: давайте проведём маленький опыт.

В стакан с молоком бросим маленький камушек.

Вы видите камушек? Дети – нет.

Вывод: при тумане птицам тоже ничего не видно.

Воспитатель: так чем же опасен туман для птиц?

Дети: во время тумана птицы могут сбиться с пути.

Воспитатель: следующая наша остановка «Весенняя»

Игра с мячом «ПОДБЕРИ СЛОВА ДЕЙСТВИЯ» отвечающие на вопрос « Что делает?», « Что делают?»

1.Солнце (что делает?)— светит, греет, всходит.

2.Туча (что делает?)— закрывает, плывёт. 4

3.Ветер (что делает?)— дует, гонит, завывает.

4.Насекомые (что делают?)— прячутся, летают, ползают.

5. Птицы (что делают?)— летают, машут, клюют, кричат и т.д.

6.Люди (что делают?) – садят, поливают, копают, надевают.

6.Животные (что делают?)- просыпаются, меняют, охотятся и т.д.

7.Листья (что делают?)- распускаются, зеленеют, вырастают.

Воспитатель: следующая остановка «Лиственная»

Воспитатель: что это за художница, пришла без красок и без кисти, а разукрасила нам в зелёный цвет все листья? Дети (весна).

Воспитатель: что будет, если листья на деревьях весной не вырастут (ответы детей)

Воспитатель: Что растениям необходимо для роста, чтобы они всегда радовали нас своей красотой.

Дети: вода, свет, земля, тепло.

III.Проведение динамической паузы « Веснянка»

Воспитатель: ребята, давайте поиграем. Мы будем рассказывать стихотворение и выполнять движения.

Солнышко, солнышко, золотое донышко Гори, гори ясно чтобы не погасло

(дети идут по кругу взявшись за руки) Побежал в саду ручей ( бегут друг за другом по кругу) прилетело сто грачей ( летят по кругу) А сугробы тают ,тают (медленно приседают) А цветочки подрастают (тянуться на цыпочках, руки) Игра на развитие фонематического слуха

Разделите эти слова на слоги хлопками.

Грач, солнышко, ручей, цветочки, сугробы.

Воспитатель: ребятишки, а если бы вы были композиторами, какую бы вы сочинили музыку о весне? (ответы детей)

-А если бы вы были художниками, какими бы красками вы рисовали Весну? ответы детей)

-А вот какими бы вы были писателями, и какой рассказ о весне вы бы написали – мы сейчас и услышим.

IV. СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО СХЕМАМ

Воспитатель: Внимательно посмотрите на схемы и составьте рассказ о весне.

Дети составляют рассказ – описание по схемам.

Весной ярко светит солнце. День становится длиннее, а ночь короче. По небу плывут белые, воздушные облака. Земля покрыта зелёной травой. На деревьях распускаются зелёные листочки. Возвращаются из тёплых краёв перелётные птицы-грачи, ласточки, скворцы, стрижи. Люди надевают весеннюю одежду. Работают в садах и огородах. Животные медведь и ёжик проснулись после зимней спячки. Заяц меняет белую шубку на серую, а белка с серой на рыжую. Весной можно пускать кораблики, прыгать на скакалке, играть в мяч. Я люблю весну. ИТОГ ЗАНЯТИЯ Воспитатель: вот какая у нас замечательная весна! Вы все хорошо отвечали на вопросы, старались правильно, красиво рассказать, были активными. Молодцы !

Составление рассказа о весне с опорой на мнемотаблицу

Ермачкова Марина Александровна – Воспитатель МБДОУ «ЦРР – детский сад №11 «Рябинушка» г. Заринск, Алтайский край
Дата поступления работы на конкурс: 06.06.2017г.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

«Составление рассказа о весне»

Образовательная область : речевое развитие.

Цель : создание условий для формирования умения составлять рассказ.

• способствовать формированию грамматического строя речи;
• активизировать в речи детей слова, обозначающие действие указанных существительных;
• упражнять в умении составлять рассказ по мнемотаблице.

Возрастная группа детей : средняя группа.

Материалы и оборудование :

• письмо от Пети, фотография Пети, кейс – иллюстрации для игры «Четвёртый лишний», кейс – иллюстрации для составления предложений, мнемотаблица на тему «Весна».

Технология : кейс – технология; мнемотехника.

Методы и приемы : создание проблемной ситуации, беседа, игровое упражнение «Четвёртый лишний», составление предложений, составление рассказа.

Ход непосредственно образовательной деятельности

1. Организационный момент

Деятельность детей

Деятельность педагога

Дети проявляют интерес

Перед детьми возникает проблема.

Дети отвечают на вопросы.

Высказывают свои предположения.

Педагог обращает внимание детей на письмо и говорит:
– Дети, сегодня утром я получила письмо, на нём написано «Детям группы № 7».
– Хотите узнать от кого оно?
– Посмотрите, здесь фотография какого-то мальчика.
– Кто же это?
– Может он написал нам письмо?
– Давайте прочитаем, что же там написано.
(читаю письмо)
«Здравствуйте, дорогие ребята! Меня зовут Петя. Я живу на Севере. Здесь очень холодно, все покрыто льдом и снегом. Однажды, мимо меня пролетали птицы. Они сказали, что летят очень далеко, туда, где уже наступила весна. А что такое «весна», я не знаю. Очень прошу вас, ребята, расскажите, пожалуйста, мне о весне. Буду ждать ответа».

Педагог создаёт проблемную ситуацию:

Вопросы к детям: «И о чём же он нас просит?»; «Мы сможем ему помочь?» «А как это можно сделать?»

Запишем рассказ и отправим его Пете

2. Основная часть

Деятельность детей

Деятельность педагога

Дети проходят к столу, и

выполняют задание самостоятельно.

Дети отвечают на вопросы

Солнышко
светит, греет…
снег
тает
ручеёк
бежит, журчит.

Дети составляют предложение.

Рассказать ему о весне

Дети составляют рассказ опираясь на мнемотаблицу.

Педагог предлагает детям поиграть и вспомнить всё, что они знают о весне.
Педагог приглашает детей к столу, где лежат кейс – иллюстрации и говорит:
– возьмите каждый по конверту,
– найдите себе удобное местечко,
– откройте ваши конверты,
– что вы в них видите?
– попробуйте сами догадаться, что нужно сделать.
Я буду смотреть за временем.
Давайте посмотрим, что у вас получилось.
Педагог обращается к одному из детей:
– Как ты разложил картинки?
– Почему?
– Правильно, одна из картинок лишняя и не подходит к весне.

– Все согласны?
Давайте рассмотрим картинки, которые вы отнесли к весне.
– Что на них изображено?
А солнышко весной что делает?
– Что вы видите на следующей картинке?
А снег, что делает весной?
А что изображено на следующей картинке?
А ручеёк весной что делает?
Педагог предлагает взять, ещё по одному конверту и говорит:
– откройте ваши конверты;
– что вы в них видите?
Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть картинки и придумать предложение по своей картинке так, чтобы каждое предложение начиналось со слова «весной».
Педагог обобщает ответы детей, проговаривает все предложения.
Ну вот мы с вами поиграли и вспомнили все о весне, давайте вспомним о чем нас просил Петя?
Ребята давайте повторим рассказ с опорой на картинки.
А я запишу ваши рассказы, для того чтобы отправить их Пете.

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе. Тема: “Пересказ рассказа К.Ушинского «Четыре желания» с использованием мнемотаблиц”

Класс: д/с

Образовательные задачи:

• Активизировать и расширять словарь детей о характерных признаках времен года.
• Совершенствовать умения детей создавать схематическую запись текста.
• Учить передавать содержание рассказа близко к тексту с опорой на картинно-графический план.
• Упражнять детей в умении согласовывать прилагательные и существительные в роде,
• числе и падеже.
• Закреплять умения подбирать слова противоположные по смыслу.

Развивающие задачи:

• Развивать коммуникативные и речевые навыки.
• Развивать память, внимание, мышление, творческое воображение
• Развивать фонематический слух.

Воспитательные задачи:

• Формировать доброжелательность, инициативность.
• Воспитывать умение слушать ответы других детей.
• Воспитывать интерес к природе.

Методические приемы:

• беседа, чтение рассказа, вопросы, лексико-грамматические
• упражнения, словарная работа, игровой момент, составление модели к рассказу в виде
• картинно-графического плана, физминутка, сюрпризный момент.

Виды детской деятельности:

• коммуникативная,
• двигательная,
• восприятие художественной литературы,
• игровая.

Материал:

• Рассказ К.Ушинского «Четыре желания»,
• мнемотаблицы,
• картинки с изображением разных времён года, блокнотики для детей.

Ход занятия

1. Организационный момент

– Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас много гостей. Давайте, поздороваемся с гостями.

– Встанем все в круг, соберем все свои знания и силы и настроимся на занятие.

Сегодня утром к нам в гости приходил Почтальон Печкин, для нас он принёс конверт.

– Что же там внутри? (загадка).

В светлице живут четыре сестрицы:
Одна от горя седая,
Другая зеленая, молодая,
Третья жаркая, пряная,
Четвертая желтая, румяная.
(времена года)

– А давайте подберем слова подходящие к каждому времени года:

– Зима какая? (холодная, снежная, белая, долгая)

– Весна какая? (зеленая, свежая, цветущая, веселая)

– Лето какое? (жаркое, красивое, солнечное)

– Осень какая? (золотая, дождливая, скучная, богатая)

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

– Ребята, а сейчас давайте с вами поиграем в игру. Я буду говорить вам начала предложения, а вам предстоит его закончить, используя противоположное по смыслу слова.

Летом погода тёплая, а зимой . (холодная)

В сентябре ранняя осень, а в ноябре . (поздняя)

Облако лёгкое, & туча (тяжёлая)

Летом дни длинные, а зимой дни …(короткие)

Осенью птицы улетают в тёплые края, а весной птицы… (прилетают).

Осенью насекомые засыпают, а весной . (просыпаются)

Осенью дни пасмурные, а летом … (солнечные, ясные)

В солнечный день настроение веселое, а в пасмурный день…(грустное)

Урожай бедный, а наоборот . (богатый)

Яблоко кислое, а наоборот. (сладкое)

Летом идёт дождь, а зимой. (снег)

II. Основная часть

1. Объявление темы

– А какое у вас любимое время года и почему? (ответы детей)

– Вы знаете ребята, что был один мальчик, которого звали Митя, и ему нравились все четыре времени года? (реплики детей)

– Об этом мальчике писатель Константин Дмитриевич Ушинский написал очень интересный рассказ, который называется «Четыре желания». Хотите послушать? Я попрошу Вас быть очень внимательными.

(воспитатель читает рассказ К.Д.Ушинского «Четыре желания»)

2. Первичное чтение

3. Беседа с детьми

– На доске вы видите схемы-подсказки. С их помощью, мы запишем план нашего рассказа. Который потом поможет нам пересказать рассказ как можно более точно.

— О чём говорится в этом рассказе? – (о разных временах года)

— О каком времени года в рассказе говориться первым? ( о зиме)

— Почему Митя прибежал домой румяный и весёлый?- (Ответы детей)

— Чем Мите понравилась зима? – (Ответы детей)

— О каком своём желании он сказал отцу? (Ответы детей)

— Куда предложил отец записать желание Мити? (Ответы детей)

— Почему Митя назвал весну прелестью? (Ответы детей)

— Какое желание мальчик назвал отцу в этот раз? (Ответы детей)

— Что опять посоветовал отец сделать Мите? (Ответы детей)

— Что запомнилось Мите летом? (ходил на сенокос, рыбу ловил, ягоды собирал, валялся на душистой траве)

— Какими словами мальчик сказал об осени? (Ответы детей)

– Скажите, может так быть, чтобы человеку нравились все времена года, как Мите? (Ответы детей)

– Почему рассказ называется «Четыре желания»? (Ответы детей)

– Ребята, какой же можно сделать вывод — какое же время года лучшее? (правильно, каждое время года прекрасно по-своему)

4. Словарная работа (работа по тексту)

– Ребята, в рассказе есть слова, значение которых мы с вами уточним.

—Что означает слово румяный? (красный, алый).

—Как объяснить значение словосочетания карманная книжка, записная книжка (тетрадь небольшого, маленького карманного размера).

—Как понять словосочетание вволю набегался, повеселился вволю (достаточно много).

—Что значит, восторг (веселье, радость).

– Что такое сенокос (косьба травы на сено; время, когда заготавливают траву на сено).

– Ребята‚ а что такое желание? (мечта, просьба, задумка)

5. Физльтминутка

– А сейчас я предлагаю вам отдохнуть. Давайте мы представим себя на месте мальчика, Мити из рассказа и будем делать то, что делал он.

Мы на саночках катались (полуприседания)
И коньками увлекались (ноги поочередно выставляем вперед).
Белоснежные дома (руки вверх,)
Хорошо, когда зима (прыжки на месте!)
Бабочки порхают (помахать руками,)
Цветы зацветают (наклоны вперед),
Всюду, всюду красота (разводят руками,)
Что за прелесть весна (прыжки на месте!)
Мы с отцом на сенокосе (имитация покоса травы,)
В речку удочку забросим (размахнуться, руку вперед,)
Красных ягод наберем (наклоны вперед)
И на сене отдохнем (руки за голову).
Жаркая стоит погода (обмахиваются,)
Лето — лучшее время года (прыжки на месте!)
Груши, яблоки в саду (руки в стороны),
Осень – лучшее время в году (прыжки на месте!)

6. Вторичное чтение с установкой на пересказ. Повторение теста с демонстрацией мнемотаблиц

— Сейчас я еще раз буду читать рассказ. Слушайте внимательно, вам рассказ нужно запомнить, чтобы потом его пересказать точно, полно, последовательно, выразительно и самостоятельно. Поможет вам в этом план, составленный нами на доске.
(При вторичном прочтении, обостряется внимание детей на составленном из мнемотаблиц плане.)

—А также будем выделять самое главное то, о чем говорит в рассказе автор.

Повторное чтение рассказа воспитателем.

– А сейчас я буду читать рассказ еще раз, а вы не забывайте обращать внимание на таблицы. В правильном ли порядке мы их расположили?

– Итак‚ слушайте очень внимательно.

1. Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу: “Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всегда зима была! ”

– Запиши свое желание в мою карманную книжку, — сказал отец. Митя записал.

(таблица: модель времени года, санки, коньки, карманная книжка).

2. Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: “Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была!”

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

(таблица: модель времени года, бабочка, цветок, карманная книжка).

3. Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу: — Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было!

И это желание Мити было записано в ту же книжку.

(таблица: модель времени года, рыбу, копну сена карманная книжка)

4. Наступила осень. В саду собирали плоды _ румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу: “Осень лучше всех времен года!”

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

(таблица: модель времени года, яблоко, грушу, книжку).

– Ребята‚ мы верно составили с вами схемами этот рассказ? (Ответы детей)

— Для вас эти схемы являются планом рассказа, они нам помогут пересказать рассказ последовательно, выразительно.

– Кто хочет рассказывать начало рассказа? Не забудьте назвать автора и название рассказа.

— Кто может рассказать историю с начало до конца?

III. Заключительная часть

Итог занятия

— Ребята, подойдите ко мне и встаньте в круг.

— С каким произведением мы сегодня с вами познакомились? (рассказ “Четыре желания”)

— Кто написал рассказ? (Константин Дмитриевич Ушинский).

— Дома вы можете рассказать рассказ своим родным.

– Вы сегодня справились с заданием. Мне очень понравилось, как вы правильно отвечали на вопросы, старались составлять свои рассказы последовательно, выразительно, без помощи взрослого. Я очень вами довольна.

Сюрпризный момент

— За ваши старания я приготовила вам записные книжки, куда вы можете записывать свои рассказы в картинках.

Сказка «Четыре желания»

Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке, прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу:

— Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была.

«— Запиши твоё желание в мою карманную книжку», — сказал отец.

Пришла весна, Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному

лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была.

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своё желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене, а вечером сказал отцу:

— Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было.

И это желание Мити было записано в ту же книжку.

Наступила осень. В саду собирали плоды – румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:

– Осень лучше всех времён года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

* Используемые во время занятия мнемотаблицы.

Использование мнемотаблиц, схем в художественно – речевом развитии дошкольников Подготовила Воспитатель МКДОУ 2 п.Дубна Минайчева Л.М. – презентация

Презентация была опубликована 6 лет назад пользователемДарья Капитонова

Похожие презентации

Презентация по предмету “Дошкольные (подготовительная группа)” на тему: “Использование мнемотаблиц, схем в художественно – речевом развитии дошкольников Подготовила Воспитатель МКДОУ 2 п.Дубна Минайчева Л.М.”. Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт:

1 Использование мнемотаблиц, схем в художественно – речевом развитии дошкольников Подготовила Воспитатель МКДОУ 2 п.Дубна Минайчева Л.М. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

2 Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Цель обучения мнемотехнике – развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

3 Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. Что можно изобразить в мнемотаблице? В мнемотаблице можно изображать практически все – т.е. производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Их используют для: обогащения словарного запаса; при обучении составлению рассказов; при пересказах художественной литературы; при отгадывании и загадывании загадок; при заучивании стихов; Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

4 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

5 Составление рассказа по мнемотаблицам. 1. Рассматривание мнемодорожек. 2. Составление предложений по мнемодорожкам. 3. Рассматривание мнемотаблиц. 4. Составление рассказа воспитателем. 5. Составление рассказа детьми. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

6 Пересказ рассказа. 1. Чтение воспитателем текста и демонстрация картинок. 2. Ответы на вопросы по содержанию( языковой разбор текста). 3. Демонстрация и разбор каждой ячейки мнемотаблицы. 4. Повторное чтение рассказа с опорой на мнемотаблицу. 5. Коллективный пересказ. 6. Самостоятельный пересказ текста. 7. Анализ самостоятельных пересказов детей Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

7 Этапы работы над стихотворением Выразительное чтение стихотворения. Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу. Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль. Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме. Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу. Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу. Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу. Конкурсмоя педагогическая инициатива Портал «О детстве»

8 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

9 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

10 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

11 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

12 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

13 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

14 Портал «О детстве»

15 Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

16 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

17 Портал «О детстве»

18 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

19 Индивидуальная работа по опорным картинкам. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

20 Пересказ рассказа Здравствуй, зимушка-зима! 1. Чтение воспитателем текста и демонстрация опорных картинок. Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой! 2. Ответы на вопросы по содержанию. Вопросы: Какое наступило время года? Где лежит снег? Какой снег? Какая погода на улице? Куда пошли дети? Как они оделись? Что делали дети на прогулке? Нравиться ли детям гулять зимой? 3. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ. 4. Пересказ текста ребёнком своими словами. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

21 Составление рассказа о зиме по мнемотаблице Зимой солнце светит мало, небо покрыто тучами. Часто идёт снег. Снег лежит на земле, на деревьях, на домах. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

22 В домах зимой топят печи. В небо идёт дым. Люди зимой делают кормушки для птиц. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

23 Зимой в лесу много снега, а под снегом спят медведь и ёжик. Дети зимой катаются на санках с горки, на лыжах, лепят снеговиков, играют в снежки. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

24 В Новогодний праздник Дед Мороз приносит детям подарки и сладости Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

25 Н.Нищева Ёлочка Перед нами ёлочка: Шишечки, иголочки. Шарики, фонарики, Зайчики и свечки, Звёзды, человечки. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

26 В зимнем небе, сделав круг, Накренились сани вдруг! И с подарками мешок Выпал прямо на снежок! Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

27 Дед Мороз. Дед Мороз, Дед Мороз, Деткам ёлочку принёс, А на ней фонарики, Золотые шарики, Дед Мороз, Дед Мороз, Деткам сладости принёс, Вафли ароматные И конфеты мятные. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

28 Работа с мнемотаблицей на слово весна. 1. Перекодирование информации по данной таблице. Наступила весна. У весны три месяца: март, апрель, май. Весной ярко светит солнце и сильно пригревает. Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый весенний дождь. На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляется первая травка. Прямо из- под снега расцветают подснежники – первые вестники весны. Просыпаются насекомые. Из тёплых мест возвращаются перелётные птицы. 2. Воспроизведение материала мнемотаблицы по памяти. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

29 Заучивание стихотворения Весна – красна. Цель: развивать зрительную и речеслуховую память, активизировать словарь по данной лексической теме. ^ Весна – красна Ты, весна, весна – красна, Что с собою принесла? Принесла я для лугов Покрывало из цветов. Принесла для ёлки Новые иголки. Для осины и берёз Свежих листьев целые воз. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

30 Пересказ рассказа Весна в окно стучится по мнемосхеме. Солнце светит и очень сильно пригревает. Бегут ручьи. На реках – ледоход. Появились проталины. Расцвели подснежники, проснулись жуки и другие насекомые. Распустилась верба. 2. Ответы на вопросы по содержанию текста: Что делает весной солнце? Как солнце весной светит и греет? Что делают ручьи? Какие изменения происходят на реках? Что такое проталины? Как называются самые первые цветы? Что сделали насекомые? Что можно сказать про вербу? 3. Повторное чтение рассказа. 4. Пересказ текста детьми своими словами.. 1. Чтение текста воспитателем и демонстрация мнемотаблицы. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

31 Составление рассказа-описания Весна – красна по мнемотаблице. 1. Рассматривание мнемодорожек. 2. Составление предложений по мнемодорожкам. Весной солнце часто появляется на голубом небе. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

32 Весной на деревьях набухают почки и появляются клейкие листочки. Тёплое солнце топит снег, образуются лужи, бегут ручьи. Весной на деревьях набухают почки и появляются клейкие листочки. Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

33 4. Составление рассказа о весне воспитателем. Пришла весна – красна. Солнце стало так пригревать, что снег начал таять. Побежали, зажурчали ручьи. Затрещал на реках лёд. На деревьях набухли почки, появились новые листочки. Прямо из-под снега расцвёл подснежник – первый вестник весны. Проснулись насекомые. Из тёплых мест возвращаются птицы, они вьют гнёзда, заселяют скворечники. 5. Составление рассказа детьми. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

34 Материалы для развития памяти, речи и заучивания стихотворений В нашем детском саду – маленькие столики. В нашем детском саду – голуби и кролики. В нашем детском саду – песенки и сказки. В нашем детском саду – кубики и краски. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

35 Посмотрите – в магазине Все игрушки на витрине: Заводные зайчики, Куколки и мячики, Пушистые котята, Матрёшки, медвежата! Все на полочках сидят, С нами поиграть хотят! Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

36 На большом диване в ряд Куклы Катины сидят. Два медведя, Буратино и весёлый Чипполино, И котенок и слоненок. 1,2,3,4,5- Помогаем нашей Кати мы игрушки сосчитать. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

37 В огород пойдём, урожай соберём. натаскаем И картошки накопаем. Срежем мы кочан капусты, Круглый, сочный.очень вкусный, Щавеля нарвем немножко. И вернемся по дорожке. Мы морковки Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

38 БЕГАЛ ЗАЙКА ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ, Сделать дом ему не лень. Да боится, что в домишко Заберется лапой мишка Серый волк или лиса- Лучше бегать по лесам Дом у зайки под кустом. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

39 Ходит-бродит по лужку Рыжая корова. Даст она нам к вечерку Молока парного. Саше, Маше и Маринке – Будет всем по полной крынке. Всем попить достанется. И коту останется. Портал «О детстве»

40 В работе можно использовать ребусы Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

41 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

42 Особое внимание хочу обратить на наглядно-предметную схему для развития навыков словообразования, т.е. образование новых слов путём слияния двух других слов. Можно использовать игровые наглядные схемы («ПАР» + «ХОД» = «ПАРОХОД»). Самым положительным моментом этой схемы является, что речь педагога сводиться к минимуму – он показывает, а ребёнок образовывает нужное словосслово. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

43 В работе с предложением, с помощью графической схемы учу детей самостоятельно составлять схему к предложению, анализировать, сколько слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову. Можно использовать другой вариант составления предложения ввиде схематических рисунков. Он состоит из отдельных фрагментов, которые помогают, подсказывают ребёнку направление мысли. Это помогает установить связь между отдельными фрагментами, даёт возможность проявить творчество, выбирая самостоятельно нужные фрагменты Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

44 Применять модельные схемы можно и в других видах деятельности. Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований: модель должна отображать обобщённый образ предмета; раскрывать существенное в объекте; замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

45 Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

46 Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем – моделей удалаётся достичь следующих результатов: у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире; появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появляется интерес к заучиванию стихов и потешек; словарный запас выходит на более высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

47 Используемая литература: Л.Н. Ефименкова Формирование речи у дошкольников, 1985 г.; Т. Ткаченко – журнал Дошкольное воспитание 10, 1990 г; В.П. Глухов О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР, Дефектология, 1990; Войкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников. Болынева Т.В. Учимся по сказке. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – – 3. Портал «О детстве» Конкурсмоя педагогическая инициатива-2012

48 Спасибо за внимание. Конкурсмоя педагогическая инициатива Портал «О детстве»

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе «Путешествие по сказке Гуси-лебеди»

Автор:
Иванова Галина Васильевна,
воспитатель
МДОУ д/с “Золотая рыбка”
г.Лянтор Сургутский район
Тюменской области

Цели занятия:

Повторить и закрепить знания о звуках. Продолжать учить различать гласные и согласные звуки.

Закреплять умение находить место звука. Продолжать учить выполнять звуковой анализ слова: делить слова на слоги.

Способствовать развитию звукого анализа и фонематического слуха.

Развивать устную речь, логического мышление, внимание, мелкую моторику пальцев рук, познавательность.

Воспитывать желание помочь слабым, доброжелательность, любовь и бережное отношение к птицам.

Предшествующая работа: Чтение сказки «Гуси-лебеди» отгадывание загадок, беседа о птицах.

Оборудование: дерево-яблоня, печка, речка, фишки цветные, предметные картинки, тетради, карандаши, яблоко, корзина с яблоками, картинка синицы.

2 Сообщение темы и цели занятия.

Воспитатель: Сегодня, ребята, мы с вами на занятии обучению грамоте отправимся путешествовать по сказке. А по какой сказке, вы должны угадать.

В сказке небо синее

В сказке птицы страшные

Яблонька спаси меня

Реченька спаси меня

-Ребята, нам пришло письмо от Аленушки она просит найти и спасти своего братца Иванушку, его гуси-лебеди унесли к бабе-яге. Поможем Аленушке? Чтобы начать путешествовать по сказке, давайте скажем волшебные слова.

Ра-ра-ра- начинается игра.

СА-са –са- ждут в пути нас чудеса.

(Выбегает баба-яга под музыку)

Вы зачем сюда явились? Не отдам я вам Иванушку, не найдете вы его.

Ребята, где живет баба-яга? (в дремучем лесу)

В лесу воют волки у-у-у

Шелестят листья ш-ш-ш

Ползают и свистят змеи с-с-с

Что мы произнесли? (Звуки)

Что такое звуки ?( мы слышим , произносим)

Какие бывают звуки? Чем согласные звуки отличаются от гласных ?

-Ребята, смотрите дерево? Что за дерево?(яблоня). Давайте, спросим у яблони куда гуси-лебеди Иванушку унесли?

Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?

1. Поиграйте с яблоком. Игра «Звуки потерялся».

(передаем яблоко называя слово)

…арелка, …тул, …осуда, …ыба, …уртка, …каф, …ожка, …ираф, …илка.

Молодцы! Справились с заданием. Идем дальше.

В темном лесу есть избушка (шагаем)

Стоит задом наперед (поворот)

В той избушке есть старушка (наклоны)

Бабушка-яга живет (поворот обратно)

Нос крючком (показать нос)

Глаза большие (показать глаза)

Словно угольки горят

Ух, сердитая какая? ( грозим пальцем)

Дыбом волосы стоят.

1. Ребята смотрите мы дошли до речки может речка знает куда гуси-лебеди Иванушку

Унесли? Давайте, спросим. Речка, речка куда гуси-лебеди полетели? Нам нужно пойти через речку. Чтобы пройти через речку, надо правильно определить мягкие и твердые звуки, с которых начинаются слова на карточках.

(Работа с карточками и фишками)

Молодцы, ребята! Справились. Вот мы с вами прошли речку.

1. Встречаем печку

Печка-печка куда гуси-лебеди полетели? Определите место звука а в словах задания к нам прилетели синичка. Она хочет нам помочь. Как и в слове, у синички есть начало-голова, середина -тело, конец-хвост. Где у нас летом живут синица? А зимой? Почему?

Синицы приносят большую пользу лесам, паркам и садам.

Большая синица за сутки съедает столько насекомых, сколько весит сами.

(Выполнение задания, Идем дальше.)

Это деревья в лесу

Это деревья в лесу

Руки подняли плавно помашем

Это к нам птицы летят

Как они сядут тоже

Покажем, руки положим назад.

(Баба-яга выбегает под музыку)

1. Отгадайте загадку

На курьих ножках

Звуковой анализ слова изба

Ск-ко звуков в слове? (4)

2 зв? (з)согласный, твердый, звонкий.

3 зв? (6)согласный, твердый, звонкий.

Сколько слогов в этом слове? Молодцы!

Баба-Яга, не отдам Иванушку, заштрихуете мою избушку, тогда отпущу.

1. Работа в тетради

Баба-яга: Вы справились заданиями, забирайте своего Иванушку.

Иванушка: Спасибо ребята, что вы меня спасли от злой бабы-яги. Вам яблоня передала яблоки,

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. 1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись. 5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте. Подробно Подробно >>>
Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf

Конспект НОД для детей старшей группы по формированию связной речи «Составление описательного рассказа с опорой на схему»

Лариса Исламова
Конспект НОД для детей старшей группы по формированию связной речи «Составление описательного рассказа с опорой на схему»

Исламова Лариса Витальевна

КОНСПЕКТ

занятия для детей старшей группы

Вид занятия: Формирование связной речи.

Тип занятия: Составление описательного рассказа с опорой на

модель в виде плана-схемы.

Тема занятия. День рождения бурого медведя.

Цель: Научить строить описательный рассказ о бурых медведях с опорой на предложенную модель в виде плана-схемы.

– Развивать психические процессы: память, внимание, воображение,

– Учить принимать познавательную задачу и решать ее,

– Развивать умение находить причинно-следственные связи,

– Упражнять в умение соотносить слова с действиями в логоритмических

– Укреплять мимические мышцы лица посредством психогимнастики,

– Укреплять мышцы глаз,

– Развивать диафрагмальное дыхание,

– Развивать мелкую моторику,

2.ЗАДАЧИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ:

– Упражнять в согласовании существительных и прилагательных с числительными 2 и 5,

– Упражнять в образовании притяжательных прилагательных от существительных мужского и женского рода множественного числа,

– Учить образовывать сложные прилагательные из 2-х слов,

– Упражнять в образовании существительного именительного падежа в существительное родительного падежа,

– Активизировать словарь детей: вечнозеленые, труднопроходимые, смешанные, хвойные, травоядные хищники; словами действиями; антонимами; прилагательными,

– Обогащать словарь детей: шатун, всеядные,

– Строить простые предложения,

– Строить сложноподчиненные предложения, используя союз «потому что»,

– Способствовать развитию диалогической речи,

– Строить описательный рассказ с опорой на предложенную модель в виде плана-схемы;

– Создать эмоционально-положительное настроение у детей,

– Воспитывать чувства сопереживания, радости,

– Воспитывать интерес к музыке.

Организационный момент –загадка:

«Этот мишка снежно-белый, самый крупный, самый смелый!

он всю жизнь живет в снегу, на холодном берегу».

Логопед – Ребята, вы узнали, кто это?

Дети – Белый медвежонок.

Появляется белый медвежонок (игрушка) – Умка.

Умка – Здравствуйте, я белый медвежонок – Умка.

Узнал, что у меня есть родственники – бурые медведи.

Хочу прямо сейчас увидеть своего брата – бурого медвежонка.

Л – Дети возможно ли зимой увидеть бурого медвежонка?

Д – Нет. Бурые медведи зимой залегают в спячку в берлогу.

У – Как же так? Я проделал длинный путь, чтобы познакомиться с бурыми медведями (огорченно).

Л – Дети, давайте что-нибудь придумаем (предложение). Давайте Умке расскажем все, что мы знаем о буром медведе. А я постараюсь вам помочь.

1 подсказка. А вот и 1 подсказка (показываю схему со знаком вопроса) – «?» – кто это?

ИГРА: «Убери лишнее слово»

Л – лохматый, косматый, колючий, бурый

Д – «колючий»

Л – проговорим оставшиеся слова

Д – лохматый, косматый, бурый

Д – бурый медведь (показываю картинку с мишкой).

(Л. Представляет подсказки по плану- схеме).

УПРАЖНЕНИЕ «Нелепица»

Л – вносит картинку, где бурого медведя кормит хозяйка.

Д – так не бывает, чтобы бурого медведя кормила хозяйка. Он добывает пищу сам.

Л – бурый медведь – это домашнее или дикое животное?

Д – бурый медведь – это дикое животное. –(схема)

(Л. Дает краткий образец описания по первой подсказке).

2 подсказка – логопед представляет описание внешнего вида (с показом схемы).

Л – какой бывает бурый медведь?

УПРАЖНЕНИЕ «Путаница»

Л – представляет картинку – мозаику, где тело бурого медведя,а некоторые части других животных:

Морда кабанья, лапа волчья, уши заячьи, хвост лисий.

Л – Дети, Умка не знает как выглядит бурый медведь? Он все напутал, давайте разберемся.

Чья это голова? – кабанья (Дети отвечают)

Чья это лапа? – волчья

Чьи это уши? – заячьи

Чей это хвост?– лисий.

Л – Смотри, Умка, как правильно (убираю эти части).

Чья это голова? – медвежья (Дети отвечают)

Чья это лапа? – медвежья

Чьи это уши?- медвежьи

Чей это хвост? – медвежий.

УПРАЖНЕНИЕ С МЯЧОМ «Скажи наоборот»

Логопед в центре круга, бросает мяч ребенку, называя прилагательное, ребенок, бросая мяч логопеду, называет антоним прилагательного.

– У лисы хвост длинный – а у медведя короткий (Ребёнок отвечает)

– У слона уши большие —маленькие

– У человека нос белый — черный

– У рыси лапы узкие —широкие

– У мышки тело маленькое—большое

– У кошки мех редкий —густой

УПРАЖНЕНИЕ «Скажи одним словом»

Медведь с картинки строит диалог с ребенком:

– У меня черный нос – ты черноносый (Дети отвечают)

– У меня широкие лапы – ты широколапый

– У меня косые лапы – ты косолапый

– У меня широкая грудь – ты широкогрудый

– У меня короткая шея – ты короткошеий

– Я лежу на боку – ты лежебока

Логопед представляет описание второй подсказки. (показывая схемы «части тела», «мех»).

3 подсказка – логопед показывает схему- «место обитания».

Логопед вносит карту земного шара.

Л – Дети, покажите на карте, где обитают бурые медведи. Умка не знает.

Д – В лесах (ставят карточку с нарисованным медведем на карту России, где зелёный цвет (обозначение лесов).

Л – Но леса бывают разные (на стене представлены 2-е картины – смешанный и хвойный лес).

УПРАЖНЕНИЕ «Помоги бурому медведю найти свой лес»

Л – где живут бурые медведи?

Д – бурые медведи живут в вечнозеленых лесах.

(ребята берут картинку и «относят в лес»).

– бурые медведи живут в труднопроходимых лесах,

– бурые медведи живут в хвойных лесах,

– бурые медведи живут в густых лесах.

(Логопед представляет описание по третьей подсказке – схема «Карта России»).

4 подсказка – логопед показывает схему «Повадки».

Л – все лето бурый медведь охотится, добывает пищу. На кого охотится бурый медведь?

Д – на ежей, зайца, рыбу.

ИГРА «Большая охота» (с числительными: 2 и 5)

Л – Большая рыба –

Д – 2-е больших рыбы; 5 больших рыб

Л – Маленький заяц –

Д – 2 маленьких зайца; 5 маленьких зайцев

Л – Колючий ежик –

Д – 2 колючих ёжика; 5 колючих ежей.

ИГРА «Накорми медведя»

(Набор игрушек)

Л – предлагает брать картинкупредмет, называть определять это растение или животное.

Например: Бурые медведи едят репу – репа – это растение.

– Бурые медведи ловят рыбу – рыба – это животное.

Дети группируют предметы.

Л – животное, которое питается растениями, называют – травоядное животное, а того, кто питается животной пищей – хищник.

А бурый медведь тогда кто? Травоядное животное или хищник?

Д – ответы детей.

Л – бурые медведи всё едят – они всеядные.

ИГРА с мешочком (можно – с мячом) «Что умеет делать бурый медведь?» (закрепить словарь глаголов)

ИГРА «Что умеет делать бурый медведь»

Шла медведица к реке

с медвежонком бурым,

повалялась на песке,

Сына дальше повяла,

поискала и нашла

и полезла в воду.

Смотрит маленький медведь

А потом давай реветь:

– Как же я – то, мама!

Оглянулась мать, ворча,

и вернулась к «сыну» мишке.

Мокрой лапой с горяча хлопнула трусишку.

мишка в воду угодил, забарахтался, поплыл. ,

Ну а если плавать начал – нет причины плакать, значит!

УПРАЖНЕНИЕ «Кто где зимует»

Л – Собрались дикие животные в лесу и стали рассказывать друг другу, кто как зиму проводит.

– Я – сказала белка, (Л. надевает себе шапочку белки) – буду зимовать в дупле, там сухо, тепло, до весны запасов хватит.

– А я, – сказал бурый медведь (логопед надевает шапочку бурого медведя ребенку) – построю берлогу в яме под деревом, натаскаю листьев, постелю мох, забросаю ветками и залягу в спячку.

Логопед представляет описание по 4-ой подсказке, показывая схемы.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ГЛАЗ (в руках у детей бумажные снежинки на палочках)

Л- действительно, когда пойдет первый снег, медведи уже в берлоге.

«Снежинка, снежочек, покружились разочек – в право, в лево, в верх, в низ, на носу остановись»

5 подсказка- логопед показывает схему «Назови семью».

Л – назовите семью бурого медведя.

Д – Папа – медведь

Детеныш – медвежонок

Л – Наступила зима по лесу ходили бурые медведи. А сейчас их нет.

Была медведица- нет медведицы (Дети)

Был медведь- нет медведя

Был медвежонок- нет медвежонка

У – Меня уже заждалась, моя мама. Давайте поскорее их разбудим.

Д – Нельзя! (объясняют по чему)

(Закрепляем слово «медведь- шатун»)

Л – И вообще, Умка, в наших лесах не только медведь залегает в спячку.

Еж, медведь, барсук, енот

спят зимою каждый год,

волка, зайца, рысь, лису

и зимой найдешь в лесу.

Описательный рассказ – одним ребенком.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА «ВЬЮГА»

Л – Всю зиму выла вьюга (дыхательная гимнастика)

Но наконец наступила весна.

ФИЗ. МИНУТКА с медвежонком (игрушкой)

Вышел миша из берлоги, – зажмурились

Разминает миша ноги

На носочках, он пошел, – ходьба на носках

И на пяточках потом, – ходьба на пятках

На качелях покачался, – приседания

И всем нам заулыбался – улыбнулись.

У – Здравствуй, я тоже медведь, только белый и зовут меня Умка!

М – А меня Мишутка. Я приглашаю всех на свой День Рождения!

Л – Дети, предлагаю сделать Мишутке подарки.

Упражнение на воображение «Ниткопись»

Д – Дарят «подарок» и называют его. Например «Я дарю тебе улитку».

Л –какой же праздник без угощения. (Угощает детей печеньем).

Конспект НОД по развитию речи у детей подготовительной к школе группы «Составление описательного рассказа о зимующих птицах» «Составление описательного рассказа о зимующих птицах» Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе. Время проведения 40.

Конспект НОД по развитию связной речи с опорой на схему-модель Т. А. Ткаченко «Магазин игрушек» Конспект НОД по развитию связной речи с опорой на схему – модель Т. А. Ткаченко «Магазин игрушек» для детей старшего дошкольного возраста.

Конспект НОД по развитию связной речи. Составление описательного рассказа о пчеле с использованием коллажа Задачи: Учить детей составлять описательный рассказ; пополнить словарный запас по теме «Насекомые»; развивать умение логически последовательно.

Конспект по развитию речи в старшей группе «Составление описательного рассказа о насекомых» Конспект НОД по развитию речи в старшей группе Тема «Составление описательного рассказа о насекомых» Обучающие задачи: * расширять представление.

Конспект занятия по развитию речи. «Составление описательного рассказа о зиме» Конспект занятия по развитию речи. «Составление описательного рассказа о зиме» в старшей группе. Программные задачи: учить детей составлять.

Конспект занятия по развитию речи «Составление описательного рассказа по картине» Цель: учить составлять небольшой рассказ (из – 2-3 предложений, отражающий содержание картины, учить подбирать определения к словам «снег»,.

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Составление описательного рассказа по пейзажной картинке» ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ Связная речь: формировать у детей умение составлять рассказ по пейзажной картине, логически последовательно излагать.

НОД по развитию речи в старшей группе «Составление рассказа «Снеговик» с опорой на схемы и картину» НОД в старшей группе Коммуникация. Тема: «Составление рассказа «Снеговик» с опорой на схемы и сюжетную картину «На прогулке» с последующим.

Занятие по развитию связной речи в подготовительной группе «Составление описательного рассказа о животном севера» ЦЕЛИ: коррекционно—образовательная: обучать детей составлению описательного рассказа от первого лица с опорой на схему коррекционно—развивающие:.

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе. Составление описательного рассказа «Зимующие птицы» Конспект занятия по развитию речи в старшей группе. Составление описательного рассказа. Тема: «Зимующие птицы». Задачи: 1. Расширять.

Консультация для воспитателей «Обучение детей составлению описательных рассказов на основе схем-моделей »

Консультация для воспитателей

«Обучение детей составлению описательных рассказов

на основе схем-моделей »

Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико. Во-первых, качество речи определяет готовность ребенка к школьному обучению. Во-вторых, от уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика: его ответы у доски, написание изложений, сочинений и т. д. И наконец-то, без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассуждать невозможно полноценное общение, саморазвитие личности.

Одна из основных задач массовых дошкольных учреждений – обучение связной речи, т. е. умению четко, последовательно излагать свои мысли.

Слово, опирающееся на ясные и чёткие представления, обогащает ребёнка знаниями, развивает фонематические способности, помогает развитию мышления, памяти, внимания. Общение со взрослым формирует у ребёнка процессы социализации, приобщает его к общественным ценностям, активизирует словарный запас и общие коммуникативные навыки, что способствует успешному обучению в школе. Особо важной является работа по формированию связной речи посредством составления рассказов.

Существует ряд методик развития речи дошкольника (, , и др.). Однако, при обучении детей с общим недоразвитием речи использовать эти методики в полной мере невозможно. Для таких детей характерен скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, дефектное произношение звуков. Кроме того, большинство таких детей страдает нарушением внимания и несовершенством логического мышления.

Ведущий логопед г. Ткаченко разработала систему занятий для детей с ОНР по составлению описательных рассказов на основе схем.

Использование данных схем способствует совершенствованию связной речи и облегчает обучение детей составлению описательных и сравнительных рассказов.

Существует несколько видов составления рассказов:

1. Составление рассказа по демонстрируемому действию.

2. Составление рассказа по одной сюжетной картине.

3. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

4. Составление рассказа на основе сравнения предметов.

5. Составление описательного рассказа о предметах и временах года.

Самым сложным видом рассказывания является описательный рассказ о предмете, он вызывает наибольшие затруднения.

Вот основные из них:

1. Самостоятельно определить при рассматривании объекта его

главные свойства и признаки.

2. Установить последовательность изложения выявленных признаков.

3. Удержать в памяти эту последовательность, которая и является

обратила внимание на факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

1. Один из таких факторов – наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки и производимые с ними действия.

2. В качестве второго вспомогательного фактора автор выделяет создание плана высказывания, где в предварительной программе-схеме есть все конкретные элементы высказывания. Важно также, что каждое звено высказывания последовательно сменяется другим.

Остановимся подробнее на принципах составления и использования рекомендуемых схем.

Лист картона разделен на 6-8 квадратов (по количеству характерных признаков предметов либо времен года)

1. Цвет. В первом квадрате нарисованы цветовые пятна (красное, желтое, зеленое, синее). Важно, чтобы они не имели четкой узнаваемой детьми формы, тогда внимание концентрируется на цвете предмета.

2. Форма. Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировать именно на форме предмета. Если форма игрушки сложная (кукла, медведь, луноход), этот пункт в рассказах детей опускается, а соответствующая часть схемы закрывается белым листом.

3. Величина. В квадрате нарисованы 2 игрушки контрастной величины. Детям напоминают, что величина предметов – это не только понятия «большой-маленький», но и «тонкий-толстый», «высокий-низкий», «длинный-короткий».

4. Материал. На это окошко наклеены 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы и пленки «под дерево». Они изображают соответственно металл, пластмассу, дерево.

5. Части игрушки. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная и части не разбираются (мяч, кубик), то этот пункт закрывается белым листом.

6. Действия с игрушкой. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и другие приемы расширения глагольного словаря детей ( например, машину можно катать, привозить в ней песок, отвозить песок на стройку, завести ее в гараж, ремонтировать и т. д.)

ОПИСАНИЕ ПОСУДЫ

1. Цвет. Нарисованы 3-4 цветовых пятна.

2. Форма. В квадрате нарисованы круг, квадрат, прямоугольник

3. Величина. Нарисованы большая и маленькая кастрюли (или миски)

4. Материал. На окошко наклеены фольга, пластмасса, и пленка «под дерево» соответственно металлической, пластмассовой (или стеклянной) и деревянной посуде.

5. Части посуды. Изображен чайник, части которого находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детям напоминают названия деталей посуды (донышко, ручка, крышка, носик).

6. Действия с посудой. Изображена кисть руки. Дети должны назвать, что можно делать с этой посудой (варить в ней компот, жарить картошку, наливать в нее воду, мыть ее и т. д.)

ОПИСАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ

1. Цвет. В квадрате нарисованы цветовые пятна (красный, желтый, синий, зеленый). Детям объясняют, что цвет фруктов или овощей может быть и другим.

2. Форма. Изображены геометрические фигуры: круг, овал, треугольник.

3. Величина. Изображены 2 яблока – большое и маленькое (напоминают, что овощи и фрукты могут быть длинными, крупными, мелкими).

4. Вкус. Нарисованы конфета и лимон – контрастные по вкусу объекты. Детям предлагают вспомнить вкус описываемого предмета.

5. Место произрастания. Изображены дерево и грядка. Имеется ввиду:

растет в саду или в огороде.

6. Как употреблять в пищу. В квадрате изображены тарелка, вилка,

ложка и нож. В предварительной работе уточняется, какие овощи и

фрукты можно есть сырыми, какие варят, жарят, консервируют.

ОПИСАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ОДЕЖДЫ

1. Цвет. В квадрате изображены 4 цветовых пятна (красный, желтый, зеленый, синий) Детям объясняют, что цвет одежды может быть разным (белым с синими цветочками, в клеточку, в желто-красную полоску и. т.д.)

2. Материал. В квадрате 3-4 кусочка ткани (шерсть, хлопок, капрон). Естественно, что до составления описательного рассказа целесообразно провести предварительную работу по ознакомлению детей с разными тканями, из которых шьется одежда.

3. Части одежды. Изображен костюм, все детали которого находятся на некотором расстоянии друг от друга. Предварительно детей знакомят с названиями всех деталей костюма (воротник, рукава, карман, манжеты, юбка, оборка, пояс и т. д.)

4. Сезонность одежды. В квадрате нарисованы солнце (символ лета), кленовый желтый лист (символ осени), подснежник (символ весны), и снежинка (символ зимы).

5. Назначение. В квадрате нарисованы дети (мальчик и девочка) и взрослые (мужчина и женщина). Под назначением понимается одежда для взрослых или для детей.

6. Действия с одеждой. Нарисована рука с разведенными пальцами. Дети рассказывают, как за одеждой ухаживают (гладят, чистят, стирают, сушат и т. д.).

ОПИСАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ПТИЦ

1. Внешний вид. В квадрате – графическое изображение птицы. Ребенок называет птицу и части тела, цвет оперенья ( голова, два крыла, две ноги, хвост, покрыта перьями ).

2. Зимующая или перелетная. В квадрате изображена елочка со снежинками и пальма с солнцем. В предварительной работе уточняются зимующие и перелетные птицы, а также домашние они или дикие.

3. Где живет. В квадрате изображены скворечник и дупло. В предварительной работе уточняется место проживания: дупло, гнездо, скворечник, а также место обитания – сад, лес, озеро, болото и т. д.

4. Чем питается. В квадрате нарисована миска. В предварительной работе уточняется, чем питается конкретно каждая птица ( червячками, зернышками, семенами растений, ягодами, рыбой и т. д. )

5. Как выводит птенцов. В квадрате изображено гнездо с яйцами. В предварительной работе уточняется, как птица выводит птенцов (высиживает ли яйца, заботиться ли о птенцах).

6. Какую пользу приносит человеку. В квадрате изображен человек. В предварительной работе уточняется, как птицы помогают человеку (дятел лечит деревья, уничтожая вредных насекомых, курица несет яйца, которые человек использует в пищу и т. д.).

ОПИСАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ЖИВОТНЫХ

1. Внешний вид. В квадрате – графическое изображение животного. Ребенок называет животного и части тела (голова, 4 лапы, хвост, уши, покрыт шерстью или кожей и т. д.)

2. Место, где живет. В квадрате изображено здание. В предварительной работе уточняются места проживания животных: в норе, в берлоге, в логове, в конюшне, в коровнике, в доме и т. д.

3. Чем питается. Изображена миска. В предварительной работе уточняется, чем конкретно питается каждое животное (ягодами, растительной пищей, рыбой, мясом, мелкими зверьками).

4. Как зовут детеныша. В квадрате изображена детская коляска. Ребенок называет детеныша животного.

5. Какую пользу приносит человеку. В квадрате изображен человек. Этот пункт используется только для описания домашних животных (лошадь помогает человеку в хозяйстве, корова дает молоко и мясо и т. д.)

6. В каких сказках или мультфильмах встречается данное животное. В квадрате – изображение телевизора и книги. Ребенок называет сказки, где данное животное является героем («Волк и семеро козлят», «Лисичка со скалочкой», «Кот Леопольд», «Три поросенка» и т. д.)

ОПИСАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ВРЕМЕН ГОДА

Составлению рассказов по этой схеме предшествует предварительная работа, которая проводится на прогулках, и в свободное от занятий время. Это систематическое наблюдение за погодой и за сезонными изменениями в природе. Как показывает опыт работы, слова, обозначающие абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, например – пасмурное небо, моросящий дождь, увядшая трава, – необходимо многократно повторять, чтобы они вошли в словарь ребенка.

Все рассказы можно начинать так: «Наступила осень» или «Пришла весна».

1. Солнце. В первом квадрате схемы нарисовано солнце. Дети рассказывают о солнце в определенное время года (светит жарко, светит, но не греет, часто бывает за тучами и т. д.)

2. Небо. Изображены облака. Имеется в виду внешний вид неба

(пасмурное, ясное, покрыто облаками и т. д.)

3. Земля. Нарисован клочок земли с травой. Дети рассказывают, как

выглядит земля в разное время года: покрыта снегом, опавшими

листьями или сырая от дождя, покрыта сухой травой или появилась

первая весенняя травка, цветут цветы.

4. Деревья. Изображено дерево без листьев. Ребенку предлагается

рассказать, как выглядят деревья в определенное время года: появились почки, появились листья, листья пожелтели и опали, деревья стоят в снегу и инее и т. д.

5. Одежда людей. На этой части схемы изображены мужчина и женщина.

Ребенок должен рассказать об изменениях в одежде людей и причинах такого изменения.

6. Изменения в жизни зверей. Нарисованы 2 знакомых детям зверя,

например, заяц и белка. Ребенок рассказывает об изменениях в жизни животных в зависимости от времени года ( «зимой заяц меняет серую шубку на белую, чтобы быть незаметнее на снегу» или «ранней весной просыпается медведь и выходит из своей берлоги»).

7. Изменения в жизни птиц. Изображены контурно 2 знакомые детям птицы, например ворона и ласточка. Дети в своем рассказе отражают изменения в жизни птиц («осенью ласточки, стрижи и другие перелетные птицы улетают в теплые края» или «зимой на деревьях можно увидеть воробьев, ворон, сорок, они ищут корм и человек заботится о них, ставит кормушки»)

8. Занятия и игры детей. В квадрате – снеговик, скакалка и бумажный

кораблик. Ребенок рассказывает, чем занимаются дети в то или иное

время года: катаются на санках, лепят снежную бабу, убирают опавшие

листья, купаются в реке, мастерят скворечники, сажают цветы и т. д.

ОПИСАНИЕ ПРОФЕССИИ ЛЮДЕЙ

В предварительной работе у дошкольников должна быть достаточная информация об основных профессиях, которые ребенок знает в соответствии со своим возрастом.

1. Название профессии. В квадрате нарисован повар, готовящий обед.

2. Место работы. В квадрате – графическое изображение завода.

3. Что делает человек данной профессии. В квадрате нарисована ладонь.

4. Что нужно для работы (инструменты и оборудование). В квадрате нарисованы молоток, ложка и клещи.

Такие схемы могут быть составлены к каждой лексической теме и в ее рамках могут являться универсальными для любого предмета.

Как они могут быть использованы на занятиях?

Как часть занятия

1. В виде дидактической игры, например «Писатель», когда ребенку предлагается изобразить знаменитого писателя, который придумал «рассказ» или «сказку» о звере, или птице, или посуде, или одежде в зависимости от изучаемого материала. Затем кто-либо из детей выходит под аплодисменты друзей и рассказывает подготовленное им по опорной схеме описание картинки или предмета.

2. Игра «Самый главный» тоже хорошо воспринимается дошкольниками. Педагог раздает детям муляжи овощей или фруктов (или предметные картинки зверей, птиц,) и рассказывает сказку о том, как поспорили фрукты-овощи в саду-огороде (или звери-птицы в лесу), кто из них самый главный. Дети озвучивают героя, описывая его по схеме от первого лица и заканчивая словами «Я самый главный!». В конце игры педагог делает вывод о том, что все участники спора нужные и полезные, и все они главные, среди них нет более или менее важных.

3. Еще одна игра «Загадки». В данном случае один ребенок загадывает предмет и описывает его по схеме, а остальные дети отгадывают, о чем он говорил. Ребенок, который первым отгадал название предмета, составляет следующий описательный рассказ.

В индивидуальной работе

Аналогично можно использовать дидактические игры «Писатель» или «Покупатель». Воспитатель предлагает побыть ребенку писателем или покупателем, а сам будет благодарным слушателем или продавцом. «Писатель» рассказывает «сказку» о предмете, а «Покупатель» описывает предмет, который хочет купить у продавца.

Итак, составление рассказов развивает монологическую речь, творчество, фантазию и способность к сочинительству.

Список изученной литературы

1. Гербова по развитию речи с детьми 4-6 лет. – М.,1987.

2. Ткаченко и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет. – М.,2007.

3. Сохина речи детей дошкольного возраста. – М.,1979.

4. Источник: http://logoportal. ru/razvitie-svyaznoy-rechi-konsultatsiya/.html

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад «Колокольчик» п. Шумячи

«Обучение детей составлению сравнительных рассказов»

«Составление описательных рассказов о профессиях с опорой на план — схему». НОД по развитию связной речи у детей

Интегрируемые образовательные области: «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы», «Социализация», «Здоровье».

Виды детской деятельности: коммуникативная, чтение художественной литературы, игровая, двигательная.

Цель: развитие связной речи.

Задачи:

• Формировать умение составлять описательные рассказы о людях разных профессий, используя план-схему.
• Расширять и активизировать словарь по теме “Профессии”.
• Упражнять в употреблении в речи существительных в родительном и дательном падеже; в подборе слов-действий.
• Совершенствовать умение вслушиваться в стихотворный текст загадки.
• Закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи.
• Развивать память, внимание, мышление.
• Формировать навыки сотрудничества, взаимопомощи, доброжелательности инициативности.
• Создавать эмоционально благополучный климат, обеспечивать необходимую двигательную активность.

Оборудование:

• демонстрационные картинки с изображением людей разных профессий
• раздаточные картинки с изображением инструментов
• схемы для составления описательных рассказов
• компьютерная презентация
• кукла Незнайка
• мяч

Предшествующая работа:

• Беседы «Профессии наших мам и пап».
• Чтение В.Маяковский «Кем быть?», Е. Пермяка «Мамина работа».
• Игры «Загадки о профессиях», «Как сказать иначе», «Доскажи словечко».
• Экскурсии на стройку, в магазин, больницу.

Ход НОД

Организационный момент.

Игровое упражнение «Кто это? Кто спрятался (кого не стало?)»

Компьютерная презентация загадок.

Введение в тему.

Воспитатель: Сегодня на улице я встретила мальчика. На все вопросы он отвечал «не знаю», «не знаю». Вы не скажите, кто это, как его зовут? (Незнайка). Я его пригласила к нам.

Незнайка: О чем вы тут говорите?

Дети: О профессиях людей.

Незнайка: Я тоже много профессий знаю и даже знаю, кто, чем занимается.

Игровое упражнение «Кто что делает?»

Предложить детям послушать, как Незнайка рассказывает о том, что делают люди разных профессий. Решить, правильно ли он говорит, и поправить Незнайку, если это необходимо.

Учитель учит детей в школе.

Повар лечит людей.

Шофер убирает двор.

Дворник водит машину.

Швея чинит сапоги.

Сапожник шьёт одежду.

Продавец продает продукты.

Строитель подстригает людей.

Парикмахер строит дома.

Незнайка благодарит детей за правильные ответы и предлагает поиграть в следующую игру.

Игровое упражнение с мячом “Кто, где работает?”

Дети стоят в кругу.

Шофер – на дороге.

Повар – в столовой.

Строитель – на стройке.

Продавец – в магазине.

Парикмахер – в парикмахерской.

Воспитатель – в детском саду.

Незнайка приглашает помочь разобраться кому, что нужно для работы.

Игровое упражнение «Кому что?»

Работа в микрогруппах. Дети к картинке с профессией подбирают инструменты.

Затем детям предлагается определиться, кем бы они хотели быть, когда вырастут. Раздаются схемы для составления рассказов.

Изучение нового.

Составление описательного рассказа по схеме.

Название профессии. (Кто это?)

Место работы. (Где работает?)

Что делает человек данной профессии?

(Что делает на работе?)

Что ему нужно для работы?

(Какие предметы нужны ему для работы?)

— Это продавец. Продавец работает в магазине(супермаркете, универсаме и т.д.). Он продает продукты, одежду, мебель и т.д. для работы ему нужны прилавок, весы, касса, продукты, одежда.

Самостоятельные рассказы детей.

Закрепление материала.

Игровое упражнение «Составь предложение»

Незнайка предлагает, опираясь на картинки закончить предложение.

— Чему вы сегодня научились?

— Что узнал Незнайка из ваших рассказов?

Автор: Глызина Алена Алексеевна,
воспитатель речевой группы,
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение № 324,
г. Красноярск, Красноярский край, Россия.

Статья размещена в авторской редакции.

Алгоритм рассказа

Содержание статьи.

(Для быстрого перехода нажмите на название раздела)

На этой странице представлены карточки – схемы или алгоритмы рассказа, которые помогут ребенку легко составлять рассказ описание по теме.

Эти схемы ребенок должен держать у себя в голове, и когда ему предстоит рассказать на определенную тему, он мысленно представляет себе эту таблицу и производит описание.

Что же такое алгоритм рассказа?

Алгоритм – это точное представление у ребенка того что надо сказать, и в какой последовательности это надо говорить.

Например, просим ребенка рассказать вот об этом предмете. Опираясь на мнемотаблицу.

Примерно, мы должны услышать следующее:

Это посуда, кастрюля, кастрюля красного цвета в белый горошек, она среднего размера и сделана из железа, у нее есть две ручки и крышка, кастрюля нужна для того чтобы готовить суп, кашу или компот.

Все просто! Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать!

Сейчас у многих детей отсутствует умение связно составить рассказ на заданную тему.

Это один из трудно дающихся видов речи у детей. Так как в силу возраста не хватает словарного запаса и знаний у детей.

Этому навыку обучают воспитатели в детских садах, но часто бывает так, что для ребенка этого недостаточно. Ребенку постоянно нужна практика, поэтому родители тоже должны включиться в этот процесс, если хотят, чтобы ребенок к школе мог легко и просто рассказать о любом животном, овоще или фрукте, явлении природы и т.п. Чтобы у ребенка была красивая и связная речь.

В процессе освоения монологического рассказа, на помощь приходят мнемотаблицы, по – другому, можно назвать, алгоритмы рассказа или схемы.

О пользе, и как работать, и что делать, более подробно читайте тут Мнемотехника для детей.

Коротко о том, что надо сделать.

Надо распечатать таблицы и иногда просить ребенка, рассказать Вам, о какой либо игрушке, ягоде, грибе, смотря на таблицу.

Опорные схемы для составления описательного рассказа. Набор из 22 карточек-схем в картинках

Познакомить ребенка с таблицей:

1. Прочитайте вопрос из ячейки, показывая пальцем на тот квадрат, где он написан.
2. Спросите, все ли ему понятно?
3. Если нет, то доступно объясните ребенку непонятные для него вещи.
4. Покажите на- примере, как пользоваться таблицей.
5. Попросите ребенка, чтобы он попробовал.

Такие таблицы составляются на разные темы (животные, семья, времена года, животные, грибы, ягоды, деревья, птицы, овощи и фрукты и т.д)

Цель занятий с алгоритмами рассказов, это развитие связной речи у ребенка. Делайте успехи вместе с ребенком, играйте и развивайте его словарный запас.

Благодаря мнемотаблицам ребенок научится выстраивать логические цепочки и излагать свои мысли.

Выбирайте алгоритмы рассказа.

Схема рассказа о Грибах

Схема рассказа о Ягодах

Схема рассказа о Деревьях

Развиваем связную речь у детей 5 лет . Комплект наглядных пособий: картинки, схемы, планы рассказов, 13 сюжетных картинок. 44 цветные карточки формата А4 + методические рекомендации.

Схема рассказа о Фруктах, Овощах.

Алгоритм рассказа «Весна».

Алгоритм рассказа «Лето»

Алгоритм рассказа «Зима»

Алгоритм рассказа «Осень»

Развиваем связную речь у детей 6 лет . Комплект наглядных пособий: картинки, схемы, планы рассказов, 13 сюжетных картинок . 44 цветные карточки формата А4 + методические рекомендации.

Конспект занятия. Описательный рассказ по картине.

Составление рассказа-описания по сюжетной картине “Скатерть бела весь свет одела”.

Цель занятия: составление детьми разных видов описательных рассказов о конкретных объектах картины с использованием метафор.

Задачи: 1. Закреплять умение определять состав картины, моделировать его.

2. Продолжить работу по обучению составлению описательного рассказа трёх видов:

—рассказ, как фиксация изображённых объектов и их смысловых взаимодействий;

—описание картины, как раскрытие темы;

—развёрнутое описание конкретно взятого объекта.

3. Продолжить работу по обучению создания образных характеристик объектов путём составления метафор.

4. Продолжить работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.

5. Упражнять в образовании и употреблении относительных и качественных прилагательных, согласовании их с существительными.

6. Активизировать словарный запас по лексической теме «Дикие животные».

7. Закреплять умение составлять сложноподчинённые предложения с союзными словами потому что, чтобы, если бы.

8. Воспитывать умение сопереживать героям картины, понимать их чувства.

Словарь. 1.Названия: берлога, нора, дупло, шкура, хищники,

2. Признаки: лохматый, косматый, пушистый, сильный, хитрый, быстрый, ловкий, бурый, зубастый, неуклюжий, косолапый, гибкий, осторожный, хищный.

3. Действия: добывать, рыскать, рычать, охотиться, прятаться, сосать, лакомиться.

I . Организационный момент.

— Дети, посмотрите, какие у нас красивые, улыбающиеся, добрые гости. Надо с ними поздороваться.

Игра “Кто больше подберёт красивых слов?” ( с мячом).

Медведь (какой?) – бурый, косолапый, неуклюжий, лохматый

Волк (какой?) – серый, зубастый, страшный, злой, голодный, клыкастый

Лиса (какая?) – хитрая, пушистая, рыжая, быстрая, ловкая

Заяц (какой?) – маленький, длинноухий, пугливый, ловкий, пугливый

Белка (какая?) – рыжая, маленькая, шустрая, быстрая, ловкая, запасливая.

Игра “Скажи верно”.

– У лисы тонкие лапы. Какая лиса? (Тонколапая).

– У зайца короткий хвост. Какой заяц? (Короткохвостый).

– У лисы острые уши. Какая лиса? (Остроухая).

– У медведя большая голова. Какой медведь? (Большеголовый).

– У снегиря красная грудка. Какой снегирь? (Красногрудый).

– У белки рыжий хвост. Какая белочка? (Рыжехвостая).

II . Основная часть.

1. Определение состава картины.

Игра “Кто самый внимательный?”

Выделяем предметы на картине. Располагаем предметные картинки на мольберте (медведь, лиса, белки. заяц, снегири, берлога, дерево, ель, рябина, снег, шишка, сугробы).

Игра “Кто что умеет делать?”

Подбираем глаголы к предметам.

Медведь умеет ходить, спать, рычать, лакомиться, добывать.

Лиса умеет бегать, искать, охотиться, догонять, вынюхивать.

Заяц умеет прыгать, петлять, убегать, прятаться.

Белка умеет запасать, перепрыгивать, хлопотать.

Снегирь умеет летать, зимовать, клевать, вспархивать.

2.Установление взаимосвязей между объектами на картине.

Игра “Ищу друзей”.

На мольберте мелом соединяем друзей, дети оречевляют.

– Медведь дружит с берлогой, потому что он в ней спит.

– Заяц дружит с кустом, так как он под ним прячется.

– Лиса дружит со снегом, потому что он ей помогает отыскать зайца.

– Белки дружат с дуплом, так как там устроен их уютный дом.

-Снегири дружат с ветками рябины, которыми собираются полакомиться.

III . Физминутка “На лесной полянке”. Дыхательные и голосовые упражнения.

– А сейчас звери нас приглашают к себе на полянку подышать лесным свежим морозным воздухом. Набираем носом воздух и на выдохе произносим: “Хорошо!”

– Вокруг полянки растут высокие и низкие деревья (Подняли руки вверх). Ветер шумит в низких деревьях, тихо шелестя:”Ш-ш-ш”; в высоких деревьях – сильнее: “Ш-ш-ш”. А затем ветер стихает.

IV . Закрепление материала.

1. Подбор объектов по определённому признаку.

Игра “Какой, что такое же. “

– У нас есть картинки-подсказки (лежат на столах).Подбираем слова к предметным картинкам.

Медведь огромный. большой, как гора.

Заяц белый, как молоко.

Лиса рыжая, как апельсин.

Белка пушистая, как свитер.

Снегирь круглый, как яблоко.

2. Подбор метафор.

Игра “Охарактеризуем”

– Какие человеческие качества подходят к нашим героям?

Медведь – неуклюжий, косолапый.

Заяц – трусливый, пугливый, слабый.

Белка – запасливая, хлопотливая.

Снегирь – ленивый, увалень.

3. Составление описательных рассказов.

– А сейчас мы составим красивые рассказы о наших героях с картины. В этом нам поможет схема и картина. Вика нам расскажет о медведе. А Ксения составит рассказ о лисе и зайце. Ей поможет Арсений. Матвей подготовит рассказ обо всех животных на этой картине. А помощниками ему будет Вероника и я.

V . Итог занятия.

– Сегодня мы с вами много и плодотворно поработали, за что вас и поздравляю и благодарю.

Использование проблемно-поисковых технологий в работе учителя-логопеда

Предлагаю вашему вниманию план работы с использованием проблемно-поисковых методов в процессе формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Данный материал может заинтересовать не только начинающих, но и опытных логопедов.

Использование проблемно-поисковых технологий в работе учителя-логопеда в процессе формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание речевого развития в старшем дошкольном возрасте составляют две взаимосвязанные области: обучение родному языку (фонетике, лексике, грамматике) и способам применения языка в познавательной деятельности и общении. Овладение языком происходит при расширении знаний о явлениях и многообразии отношений в окружающем мире. Но центральным звеном языкового развития старшего дошкольника является формирование метаязыковой функции – функции осознания языка и речи в доступных ребенку формах.

Основными задачами в работе над формированием лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста являются:

1. Обогащение, расширение и активизация словаря путем введения в языковое сознание ребенка тематические группы слов, синонимические ряды, антонимические пары, многозначные слова.
2. Развитие творческой речевой деятельности и выразительности.
3. Формирование грамматического строя речи путем включения работы над морфологией, изучающей грамматическое значение в пределах слова (изменение по родам, числам, падежам), словообразованием (созданием нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемостью и порядком следования слов, построением простых и сложных предложений).

Данное пособие включает педагогическую технологию, которая обеспечивает функционирование всех компонентов педагогического пространства и содействует развитию каждого ребенка как неповторимой индивидуальности, как личности, испытывающей потребность в познании, в обогащении себя через разные виды деятельности. Воспитание в данной системе обеспечивается такими методическими средствами, которые позволяют ребенку удовлетворить важнейшие человеческие потребности: самоутверждение и познание.

Своеобразие данной педагогической технологии заключается в том, что основополагающими в работе являются проблемно-поисковые методы. Проблемные речевые ситуации моделируются в разнообразных словесных дидактических играх с лексическим и грамматическим содержанием. В проблемных речевых ситуациях (ситуации «письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает рассказ; в ситуации совместного сочинения, когда взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает) дети учатся строить предложения разной структуры, произвольно корректировать речь.

Важное условие полноценного речевого развития – взаимосвязь разных типов словесных игр, упражнений, проблемных ситуаций, их постепенное усложнение, систематическая постановка проблемных речевых задач. Оптимальной формой работы по развитию лексико-грамматического строя речи является создание специальной речевой деятельности, в процессе которой задачи развития речи решаются в комплексе и взаимосвязи. Педагог создает проблемную ситуацию, ставит перед детьми познавательную задачу и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Педагог, опираясь на предшествующие знания, не спешит с выводами, а предоставляет возможность делать их самим, побуждает обосновывать свои суждения.

Схематически методику данного образовательного процесса можно выразить в следующих шагах:

1. Знание или образец действия.
2. Создание проблемного поля.
3. Преобразовательная деятельность ребенка.
4. Новый личный опыт.

В каждом конкретном случае педагог сам решает, в какой форме проводить работу: с подгруппой детей или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей умение критически мыслить, предпочтение следует отдавать подгрупповым формам работы.

Мною представлен план работы по развитию лексико-грамматических форм языка с использованием проблемно – поисковых методов:

• тематика занятий,
• упражнения,
• игры,
• наблюдения,
• работа с родителями.

В основе организации занятий лежит комплексный подход, направленный на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (лексическую, грамматическую, эмоционально – выразительную), и на их основе – на решение главной задачи — развитие связной речи. Занятия построены по тематическому принципу и проводятся два раза в неделю – восемь занятий в месяц.

Технологии и методики практической профессиональной деятельности учителя-логопеда

Елена Шадрина
Технологии и методики практической профессиональной деятельности учителя-логопеда

Технологии и методики, применяемые в практической профессиональной деятельности учителя – логопеда

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях.

В системе современного образования логопеду необходимо постоянно самосовершенствоваться, изучать и применять в своей практической профессиональной деятельности помимо традиционных коррекционных методик, современные инновационные коррекционные технологии и методики.

Работая логопедом на дошкольном логопункте, я применяю в работе с детьми различные методики и технологии. При диагностике и коррекции звукопроизношения предпочтение отдаю традиционным и проверенным временем методикам и технологиям известных педагогов, логопедов и дефектологов.

ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ.

Цель логопедического обследования – выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей; определение маршрута индивидуального развития.

Для обследования звукопроизношения использую методику Г. А. Волковой “Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи”.

Также активно использую методы логопедического обследования детей, рекомендованные Г. В. Чиркиной.

ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.

Работу по коррекции звукопроизношения осуществляю на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми.

.В ходе индивидуальных занятий мною решаются следующие задачи:

• уточнение произношения звуков;

• постановка и закрепление отсутствующих звуков;

• развитие фонематического восприятия;

• преодоление затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры;

• закрепление изученных лексико – грамматических конструкций.

При коррекции недостатков звукопроизношения использую методики Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Рождественской, М. Ф. Фомичевой, А. И. Богомоловой, С. Н. Шаховской, Т. А. Ткаченко.

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ НАРУШЕНИЯХ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.

Одним из компонентов логопедического занятия является дыхательная гимнастика. Развитие дыхания один из первых и очень важных этапов воздействия на детей логопатов независимо от вида их речевого дефекта.

Детям с нарушениями речи требуется обучение правильному типу дыхания с помощью специальных коррекционных физических упражнений. При формировании речевого дыхания использую методики Л. И. Беляковой и А. Н. Стрельниковой. Применение данных технологий позволяет детям с заиканием усвоить правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос, интонационную выразительность речи в целом, способствуют правильному программированию речевого высказывания.

ТЕХНОЛОГИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА.

При работе с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения, применяю различные приёмы логопедического массажа.

Дифференцированный логопедический массаж – часть комплексной медико – психолого – педагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых расстройств. Массаж использую при работе с детьми с дислалией, дизартрией, заиканием. При этих формах речевой патологии (особенно при дизартрии) массаж является необходимым условием эффективного логопедического воздействия.

Логопедический массаж провожу по авторской методике Е. А. Дьяковой.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.

Одной из существенных задач по коррекции речи является расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи.

Работу по развитию и обогащению словарного запаса провожу как на индивидуальном, так и на групповом занятии.

Цель реализации технологий: формирование и коррекция лексико-грамматической стороны речи дошкольников.

• Формирование речевой активности.

• Расширение пассивного и активного словаря.

• Формирование навыков словоизменения.

• Формирование навыков словообразования.

• Формирование навыка употребления простых и сложных предложений.

В работе использую программы и методические рекомендации Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Н. С. Жуковой, Т. А. Ткаченко, Н. В. Нищевой.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности.

У детей с нарушениями речи связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одних и тех же слов в различных значениях делает речь детей бедной и стереотипной.

Формирование связной речи приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

В работе по развитию связной речи использую приёмы, рекомендованные Л. Н. Ефименковой.

При обучению рассказыванию опираюсь на систему работы В. П. Глухова и на рекомендованные им методы:

– составление высказываний по наглядному восприятию;

– воспроизведение прослушанного текста;

– составление рассказа – описания;

– рассказывание с элементами творчества.

Также использую оригинальную и эффективную систему работы развития связной речи, разработанную Т. А. Ткаченко.

Её технологию моделирования и проигрывания сказок использую на индивидуальных логопедических занятиях.

Активно внедряю предложенные ею схемы и модели для обучения детей составлению описательных рассказов.

На индивидуальных занятиях использую технологию формирования слоговой структуры слова, предложенную Т. А. Ткаченко.

Изучая различные методики и технологии развития связной речи, мною была разработана и написана авторская программа по развитию речи детей дошкольного возраста “Речецветик”, рассчитанная на 4 года обучения.

В практической работе с детьми активно использую следующие технологии:

– Технология проблемного обучения.

Создаю проблемные ситуаций с целью активизации самостоятельной деятельности воспитанников.

– Технология развивающего обучения.

Ориентирую образовательный процесс на потенциальные возможности детей. Активизирую взаимодействие воспитанников с окружающей средой как самостоятельных субъектов на всех этапах деятельности.

– Технология сотрудничества.

Совместно с детьми вырабатываем содержание занятий, даём оценку, находимся в состоянии сотрудничества, сотворчества.

– Технология дифференцированного обучения.

При работе учитываю типологические особенности детей (аудиалы, визуалы, кинестеты) и уровень их речевого развития.

– Игровые технологии.

Во время образовательного процесса проигрываем сюжеты реальных жизненных ситуаций, придумываем и восстанавливаем сказочные сюжеты и истории.

Для большей эффективности коррекционно-развивающего процесса активно внедряю в свою работу нетрадиционные и инновационные технологии.

Эти технологии нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых технологий и привносят в них новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных функций и их активизации.

АРТ – ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

(Здоровьесберегающие технологии)

Арт-терапия в детском саду – это путь к психологическому здоровью ребенка.

Цели арт-терапии в работе с детьми: способствовать формированию высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром, развития взаимопонимания между детьми, а также между ребенком и взрослыми. Научить ребенка самовыражению, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.

Музыкотерапия – метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки.

Коррекционные задачи музыкотерапии:

• нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма;

• стимуляция слухового восприятия (активизация правополушарных функций) ;

• улучшение общего состояния детей;

• улучшение исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, плавность) ;

• коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений;

• стимуляции речевой функции;

• нормализация просодической стороны речи (тембр, темп, ритм, выразительность интонации) ;

• формирование навыков словообразования;

• формирование слоговой структуры слова.

Во время проведения расслабляющего логопедического массажа использую произведения, оказывающие седативное действие, а во время активного – произведения, оказывающие тонизирующее действие.

Музыкальное сопровождение использую во время проведения динамических пауз и артикуляционной гимнастики.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

Для логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи,включение элементов сказкотерапии позволяет решать следующие задачи:

• создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребенка;

• совершенствование лексико – грамматических средств языка;

• совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;

• развитие диалогической и монологической речи;

• взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;

• создание на занятии благоприятной атмосферы, улучшение психоэмоционального состояния детей;

• приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.

Сказкотерапия развивает в детях активность, самостоятельность, творчество, эмоциональность, связную речь. В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся открытыми к восприятию действительности, проявляют заинтересованность в выполнении различных заданий.

Куклотерапия –использование в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклы, как промежуточного объекта взаимодействия ребенка и взрослого.

Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности.

Техники изо-терапии,используемые для развития речи:

• рисование на стекле;

• рисование на манке;

Пескотерапия – метод терапии, способствующий более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.

Песочная терапия способствует:

• совершенствованию умений и навыков практического общения, используя вербальные и невербальные средства;

• обогащению словарного запаса;

• развитию связной речи;

• побуждению детей к активным действиям и концентрации внимания;

• развитию фантазии и образного мышления.

Цветотерапия (Хромотерапия) – восстановление индивидуального биологоческого ритма с помощью специально подобранного цвета.

• улучшению психологического микроклимата в детском коллективе;

• стимуляции интеллектуального и эмоционального развития дошкольников;

• приобретению детьми навыков психофизической релаксации.

Мнемотехника – это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника помогает в развитии:

• зрительной и слуховой памяти;

• зрительного и слухового внимания;

• ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Телесноориентированные техники

Обращая внимание на развитие двигательной сферы ребёнка, мы опосредованно влияем на развитие психических свойств. Способность ребёнка контролировать свои телесные проявления влияет на развитие его характера, способностей и конечно же речи.

• биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки;

• упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом;

• дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие.

Упражнения позволяют повышать стрессоустойчивость, улучшать мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, улучшают как настроение, так и самочувствие выполняющего их человека.

Логоритмика – это система музыкально-двигательных речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.

• массаж орехами, каштанами;

• массаж шестигранными карандашами;

• массаж травяными мешочками;

• массаж приборами Су-Джок терапии;

• массаж специальными сенсорными мячами, кольцами, валиками.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В своей работе использую информационно – коммуникативные технологии.

Для закрепления лексического материала, а также для автоматизации звуков использую компьютерные игры, видеопризентации и видеоуроки.

Возможность использования ИТ в логопедии:

• повышает мотивацию к логопедическим занятиям;

• расширяет сюжетное наполнение традиционной игровой деятельности;

• даёт возможность быстрого создания собственного и дидактического материала;

• визуализирует акустические компоненты речи;

• расширяет спектр невербальных заданий;

• обеспечивает незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной;

•предоставляет значительные возможности в развитии ВПФ: схематизации, символизации мышления; формировании планирующей функции мышления и речи;

• за счёт повышенного эмоционального тонуса осуществляет более быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память.

Использование всех вышеперечисленных технологий приводит к повышению эффективности коррекционной работы.

Считаю, что в работе учителя-логопеда важно сохранить как традиционные подходы, так и развивать новые направления логопедической теории и практики, а также помнить, что любая инновация хороша не сама по себе, а как средство, метод, служащий определенной цели. В этом отношении очень важны этапы ее освоения и распространения, которые как раз и показывают необходимость и действенность новой технологии.

Пройдя проверку временем, в логопедической практике останутся самые эффективные и доступные для применения методики и технологии.

«Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда» (из опыта работы) Наше учреждение в декабре 2014 года было передано из государственной в муниципальную собственность. Будучи государственным коррекционным.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда Циклограмма деятельности учителя – логопеда на 1.5 ставки Д. с. № 25 Васиной М. А. на 2015- 2016 учебный год Вид деятельности Время выполнения.

Инновационные технологии применяемые в работе по развитию речи с дошкольниками в соответсвии с требованиями Госо Республики Дошкольный возраст — период активного познавательного развития. В этот период последовательно формируются и развиваются все психические.

Конспект образовательной деятельности учителя-логопеда в старшей группе с использованием лего-технологии «Мебель для Кирюши» Тема: Цель: Уточнить и расширить представления детей о мебели. Задачи: Коррекционно – образовательные: • Учить детей дифференцировать мебель.

Папки в коррекцонно-развивающей деятельности учителя-логопеда Одной из задач учителя-логопеда является оказание помощи родителям. Практика работы на логопункте свидетельствует о том, что родителям не.

Педагогические технологии, методики и приемы в практической деятельности В первую очередь каждая технология направлена на реализацию ФГОС в дошкольном образовании. Среди педагогических технологий, которые используются.

Современные технологии взаимодействия и сотрудничества учителя-логопеда с семьей В современных условиях, когда родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение.

Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве Учитель-логопед – это специалист, занимающийся вопросами выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации детей с ограниченными.

Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе учителя-логопеда ДОУ. Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе учителя-логопеда ДОУ. Коррекционно-развивающие и здоровьесберегающие образовательные.

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда Стремительное ухудшение состояния здоровья детей дошкольного возраста в России стало общепризнанным фактом. Необходимо признать, что ни.

Технологическая карта по развитию коммуникативно-речевых способностей для детей 4-5 лет.

«Одежда. Обувь. Составление рассказа-описания «Магазин одежды»».

г. Тамбов д/с «Радуга»

Воспитатель: Тафинцева Н.А.

Задачи:

— Способствовать развитию познавательного интереса у детей при составлении рассказа-описания, ориентируясь на предложенную схему, отражающую последовательность выделения признаков; при классификации одежды по сезонам.

— Развивать самостоятельность при составлении рассказа-описания, активизировать в своей речи прилагательные.

— Продолжать формировать положительное отношение к миру, предметам, которые нас окружают, другим людям и самому себе.

Этап занятия

Задачи этапа

Мотив деятельности детей

Социотехника (методы и приемы при организации взаимодействия с детьми)

1.Оргмомент

Вызвать положительное отношение к предстоящей деятельности, привлечь внимание, настроить на участие в деятельности.

Куклы Маша и Миша сегодня пришли к нам в гости, сделать им подарок, оформить витрину магазина.

К нам сегодня в гости пришли Маша и Миша. Догадайтесь, о чем сегодня мы будем говорить. Чтение отрывка из ст-ния «Мойдодыр»

-Я предлагаю вам для Маши и Миши купить новую одежду. Где это можно сделать?

2. Подготовка к составлению рассказа-описания. Игровое упражнение «Чего не хватает».

Развивать умение активно взаимодействовать со взрослым, сверстниками во время построения диалога, формировать желание использовать в речи прилагательные.

Найти отличия в картинках с одеждой.

Дети, у нас есть одежда. Давайте, внимательно посмотрим на неё и найдём ошибку, которую допустил портной при пошиве.

Педагог предлагает исправить ошибку в пошиве одежды. Для этого ребенку

( с целью нахождения дефектов в одежде) в паре с педагогом дается рисунок с отсутствующим деталями.

Набор рисунков:

— платье с воротником и карманами — платье без воротника и карманов;

— шорты с карманами и пуговицами – шорты с карманами и пуговицами;

— шуба с рукавами и пуговицами – шуба без рукавов и пуговицы;

— шапка с помпоном-шапка без помпона;

-плащ с капюшона-плащ без капюшона;

-куртка с рукавами, карманами-куртка без рукавов и карманов.

Образец диалога:

ü У меня коричневая шуба. У неё есть рукава и пуговицы.

У меня шуба без рукавов и пуговиц.

(соотнести данное качество с символом схемы)

ü У меня синяя куртка. У неё есть карманы и рукава..

У меня синяя куртка. У неё нет карманов и рукав.

(соотнести данное качество с символом схемы)

ü У меня зеленый плащ. У него есть большой капюшон.

У меня зеленый плащ без большого капюшона.

(соотнести данное качество с символом схемы)

ü У меня красная шапка. У неё есть пушистый помпон.

У меня красная шапка. У неё нет пушистого помпон.

(соотнести данное качество с символом схемы)

ü У меня желтое платье. У него есть воротник и карманы.

У меня желтое платье. У него нет воротника и карманов.

(соотнести данное качество с символом схемы)

ü У меня голубые шорты. У них есть карманы и пуговицы.

У меня шорты. У них нет карманов и пуговицы.

(соотнести данное качество с символом схемы)

3. Речевое упражнение «Рассмотрим одежду по сезонам года»

Активизировать самостоятельность при формировании умения классифицировать одежду в соответствии с сезоном года. Учить объяснять свой выбор.

Разнести одежду в магазине по отделам, в зависимости от сезона года.

Давайте всю одежду какая у нас есть разнесем в нужный отдел в магазине, в зависимости от использования в определённый сезон года.

Зимняя одежда.

ü Это шуба. Мы её носим зимой, чтобы в морозы было тепло.

(соотнести данное качество с символом схемы)

ü Это шапка, мы её носим холодное время года, чтобы голове было тепло.

(соотнести данное качество с символом схемы)

Весенне-осенняя одежда. (Демисезонная одежда)

ü Это куртка. Мы её одеваем в прохладную погоду -осень и весной. (соотнести данное качество с символом схемы)

ü Это плащ. Его мы одеваем в дождь, чтобы не промокнуть. Плащ можно одевать в тёплую погоду весной, осенью, в прохладную погоду летом.

(соотнести данное качество с символом схемы)

Летняя одежда.

ü Это платье, мы его носим тёплым летом, чтобы не было жарко.

(соотнести данное качество с символом схемы)

ü Это шорты, мы их носим летом, чтобы не было жарко.

(соотнести данное качество с символом схемы)

4. Физкульт-минутка

Активизировать двигательную деятельность, развивать слуховое восприятие.

Создать хорошее настроение, привлечь внимание, отдохнуть.

Гномики-прачки.

Жили были в домике маленькие громкий:

Токи-Токи-Лики-Чики-Микки.

1,2,3,4,5- стали громкий стирать.

Токи-рубашки, Тики-платочки,

Лики-штанишки , Чики-носочки,
Микки умница был всё водичка носил.

5.Составление рассказа-описания.

Развивать самостоятель-ность, способствовать раз-витию познавательного ин-тереса при составлении рассказа –описания, ориен-тируясь на предложенную схему, отражающую после-довательность выделения признаков пред-мета описания.

Продолжать формировать положительное отношение к миру, предметам, которые нас окружают, другим людям и самому себе.

Сделать покупку в магазине.

А сейчас, ребята, давайте купим для Маши и Миши одежду в магазине. Нам продадут товар, если вы для выбранной одежды составите рассказа-описание, используя схему, в которой отмечены следующие признаки (схемы-картинки):

-части предмета

-цвет

-материал изготовления

-использование

Воспитатель анализирует рассказы детей в соответствии с критериями:

— самостоятельность

— лексика

-творчество.

6. Итог

Развивать умение анализировать свою деятельность и деятельность своих сверстников.

Вспомнить название одежды, её использование в соответствии с временем года.

— Кто к нам сегодня приходил в гости?

— Куда мы ходили?

-Что делали в магазине?

— Что помогала покупать одежду?

-Как вы думаете у вас получалось составлять рассказ-описание?

Автор: T Nataliya Anatolievna