Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 1 часть, Климанова, Виноградская, страница 95.
УКМ «Перспектива»
Маленькие и большие секреты страны Литературии
Раздел «О Родине, о подвигах, о славе»
1. Назовите близкие по смыслу слова к слову Родина. Какие произведения о Родине вам запомнились?
Синонимы к слову Родина: Отчизна, Отечество, Родная земля, Отчий край.
Мне запомнились:
К. Ушинский «Наше Отечество».
С. Романовский «Русь».
Н. Кончаловская «Слово о побоище ледовом».
А. Старостин «Куликовская битва».
А. Приставкин «Портрет отца».
2. О каких событиях в жизни страны рассказывается в произведениях, которые вы прочитали в разделе? Расскажите. Составьте летопись важных исторических событий. Какие другие события могли бы вы включить?
В произведениях этого раздела рассказывается об истории нашей Родины, о трудных для неё временах. О ледовом побоище, Куликовской битве, Бородинской битве, Великой Отечественной войне.
Летопись важных исторических событий для 4 класса
- Ледовое побоище. 1242 год.
- Куликовская битва. 1380 год.
- Бородинское сражение. 1812 год.
- Великая Отечественная война. 1941-1945 года.
Я бы добавила в эту летопись Народное ополчение 1612 года, когда была освобождена Москва и Полтавскую битву 1709 года, когда были повержены шведы.
3. Рассмотрите репродукции картин. Как они называются? Кто художник? Что на них изображено?
В этом разделе я видела репродукции:
- А. Рылов «Пейзаж с рекой». На ней изображён уголок Родины.
- П. Корин «Александр Невский». изображён великий полководец.
- В. Серов «Ледовое побоище». Показан момент битвы.
- В. Серов «Въезд Александра Невского во Псков». Полководец въезжает в освобождённый город.
- И. Глазунов «Дмитрий Донской». Изображён московский князь Дмитрий.
- А. Кившенко «Преподобный Сергий благословляет Дмитрия Донского». Показаны святой и полководец.
- А. Бубнов «Утро на Куликовом поле». Изображена русская рать.
- М. Авилов «Поединок Пересвета с Челубеем». Схватка двух богатырей.
- А. Дейнека «Оборона Севастополя», Нарисован трагический момент обороны.
- Н. Бут «Защитники Бреста». Показан момент обороны крепости.
- В. Костецкий «Возвращение». Изображена встреча солдата дома.
- А. Лактионов «Письмо с фронта». Изображено чтение письма.
4. Какая картина вам больше всего понравилась? Составьте по ней рассказ и расскажите другу.
Мне больше всего понравилась картина А. Лактионова «Письмо с фронта»
Сочинение-описание по картине А. Лактионова «Письмо с фронта» для 4 класса
Картина «Письмо с фронта» художника Александра Лактионова является одной из лучших работ художника. На нём живописец изобразил очень простой и трогательный момент нашей недавней истории.
Идёт Великая Отечественная война. Большинство мужчин сражаются на фронтах. В тылу остались женщины, дети и раненые.
На картине изображён яркий солнечный день где-то далеко за линией фронтом. Безоблачное голубое небо говорит об отсутствии угрозы, о мирном течении жизни. Небольшая площадь провинциального городка пуста. Но на крыльце старого дома царит непривычное оживление.
Для семьи, проживающей в доме, день самый радостный. Они только что получили письмо с фронта от мужа, отца, сына. И они с радостью и нетерпением читают письмо.
На крыльце собрались все. Пожилая женщина с очками в руках хотела прочитать письмо сама, но мальчик вырвал его. Это письмо от его отца. Он громко и старательно читает письмо. Рядом стоит молодая женщина, мать, спиной к зрителям стоит девочка с косичками, младшая сестрёнка.
Пришёл разделить радость с соседями и раненый солдат. Он опирается на палочку и много курит. Ему досадно, что приходиться лечиться в тылу, пока его друзья сражаются с врагами за свободу родной земли.
Это очень яркое, красочное, но вместе с тем правдивое полотно. Художник не стремится приукрасить жизнь, он рисует то, что видит. Старые домики, сломанные доски пола, облупленные стены, простая, но чистая одежда героев. В те далёкие годы людям было не до удобств и комфорта. Они всеми силами помогали фронту, работали на заводах и фабриках, создавали оружие нашего возмездия.
Но сколько радости и веры на картине! Люди читают письмо и верят, что скоро мы победим, скоро война закончится и герои вернутся домой. И жизнь наладится.
Мне очень нравится эта картина. Нравится настроение покоя и тихого счастья, которое она создаёт. Автор показал себя настоящим гением, сумевшим выхватить взглядом столь краткий момент и перенести его на полотно.
5. Как вы понимаете пословицы?
Велика святорусская земля, а везде солнышко. Это значит, что везде на родной земле хорошо, вся страна наш общий дом.
Родина краше солнца, дороже золота. Это значит, что нет на свете ничего лучше и дороже Родины.
6. Подготовьте материал к читательской конференции по теме «Моя Родина». Организуйте выставку книг. Составьте библиографию. Составьте аннотацию на понравившиеся книги.
Библиография книг по теме «Моя Родина» для 4 класса
- А. Ишимова «История России в картинках».
- С. Алексеев «Рассказы о Великой Отечественной войне».
- С. Алексеев «Рассказы о Кутузове».
- В. Митяев «Ветры Куликова поля».
- В. Богомолов «Военные рассказы».
- Я. Гордин «Полтавская битва».
- П. Алешковский «Как новгородцы на Югру ходили».
- Сборник «С чего начинается Родина».
- Библиотека школьника «Стихи и рассказы о Родине».
- Н. Гурьева «Моя Родина — Россия»
Аннотация к книге А. Ишимова «История России в картинках
Книга Александры Ишимовой «История России в картинках» вышла в издательстве АСТ в 2019 году. В ней 400 страниц.
Эту книгу писательница написала в 1836 году и в ней собраны краткие исторические рассказы о нашей стране, её истории, царях и князях, трудных и счастливых временах.
Начинается книга с описания жизни и быта славян до образование централизованного государства. Автор плавно переходит к истории Киевской Руси, потом к Руси Московской. Рассказывает о монголо-татрском иге и нашествии поляков, о народном ополчении и князьях, сумевших отстоять свободу страны.
Говорит она о первом русском императоре, о войне 1812 года, и заканчивает историю правлением Александра 1.
Рассказы писательницы очень увлекательны, познавательны, она часто использует в тексте цитаты из древних литературных источников.
Это очень интересная книга, которую обязан прочитать каждый, чтобы лучше знать историю своей Родины.
Конспект занятия по развитию речи в старший дошкольный возраст
| Тема «Составление рассказов по картине «Кошка с котятами». Цель: Упражнять в отгадывании загадок. Формировать умение внимательно рассматривать картину, рассуждать над её содержанием (с помощью вопросов воспитателя). Формировать умение составлять развёрнутый рассказ по картине, опираясь на план. Упражнять в подборе слов, близких по значению; подбирать слова, обозначающие действия предметов. Развивать чувство коллективизма, здоровое соперничество. Материал: листы размером А-3, карандаши, мяч, два мольберта, фломастеры. Ход: Сегодня мы будем учиться составлять рассказ по картине о домашнем животном. О каком именно животном вы будете рассказывать, вы узнаете, когда каждый из вас отгадает свою загадку и быстро зарисует отгадку. Загадки я буду загадывать на ушко.
Какая отгадка у вас получилась? Значит, сегодня мы будем составлять рассказ о кошке, вернее о кошке с котятами. Рассматривание картины « Кошка с котятами» Посмотрите на кошку. Опишите её внешний вид. Какая она? (большая, пушистая). Посмотрите на котят. Что можно сказать о них? Какие они? (маленькие, тоже пушистые). Чем отличаются котята друг от друга? Что у них разное? (один котёнок рыжий, второй — чёрный, третий — пёстрый). Правильно, они отличаются окраской шерсти. А чем они ещё отличаются? Посмотрите, что делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, третий лакает молоко). Чем похожи все котята? (все маленькие). Котята очень разные. Давайте дадим клички кошке и котятам, чтобы по ним можно было догадаться, какой котёнок по характеру. Котёнок : (называет кличку) играет. Как ещё можно сказать про него? (резвится, прыгает, катает клубок). Котёнок : (называет кличку) спит. Как ещё можно сказать? (дремлет, закрыл глаза, отдыхает). А котёнок по кличке : лакает молоко. Как по-другому можно сказать? (пьёт, лижет, наедается). Я предлагаю вам встать в круг. Я буду по очереди бросать вам мяч, а вы будете подбирать ответы на вопрос: «Что умеют делать кошки?» Вернёмся к картине. Послушайте план, который поможет вам составить рассказ.
Постарайтесь в рассказе использовать слова и выражения, которые вы использовали при рассматривании картины. Дети по очереди составляют 4-6 рассказов. Другие выбирают, чей рассказ получился лучше, и аргументируют свой выбор. В завершении занятия я предлагаю разделиться на две команды. Для каждой команды приготовлен свой мольберт. Каждой команде нужно будет за определённое время нарисовать как можно больше котят или кошек. На сигнал участники команд по очереди бегут к мольбертам. Итог занятия. |
Занятие по развитию речи в старшей группе. Тема «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Девочка и ёж».
Цель: Продолжать формировать умение отгадывать загадки, аргументируя свой ответ. Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картинку, выделять в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя) и озвучивать её; составлять целостный рассказ по сюжетным картинкам, пользуясь разными видами предложений. Побуждать детей к придумыванию окончания рассказа. Упражнять в подборе слов на заданную тему. Развивать восприятие, память, внимание. Воспитывать умение выслушивать друг друга, не перебивать во время выполнения задания; договариваться и приходить к общему мнению.
Материал : сюжетные картинки, жетоны, две корзинки, два набора элементов последней картинки.
Ход:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. А о ком и о чём будет рассказ, вы скажете сами, как только отгадаете загадки.
У неё косички,
Длинные реснички,
Юбочка с воланами,
Платьице с карманами.
Кто же это: белочка,
Мальчик или девочка? (Девочка).
Как догадались?
Пока дети —
Каждый в берете.
Повзрослели —
Шляпы надели. (Грибы).
Почему решили, что грибы?
Что за ёлочка такая?
Это ёлочка живая.
В серенькой одёжке,
Ходит по дорожке. (Ёж).
Докажите, что это ёж.
Богатырь стоит богат,
Угощает всех подряд:
Ваню — земляникой,
Аню — костяникой,
Машеньку — орешком,
Петю — сыроежкой,
Катеньку — малинкой,
А Васю — хворостинкой. (Лес).
Почему решили, что это лес. Докажите.
Воспитатель : Значит, о ком и о чём мы будем составлять рассказ?
Воспитатель показывает детям первую картинку. Что изображено на этой картинке? Кто изображён? Что делает девочка? (держит в руках пустую корзинку, разговаривает с ежом, наверно, о чём-то спрашивает).
Воспитатель показывает детям вторую картинку. Что изображено на этой картинке? (лес, но совсем другое место: под ёлками много грибов). Что делает ёж? (что-то говорит девочке и показывает на грибы и корзинку).
Воспитатель показывает последнюю картинку. Что изображено на последней картинке? (девочка набрала полную корзинку грибов, уходит, машет рукой на прощание, ёж остаётся в лесу).
Воспитатель: Мы рассмотрели внимательно все картинки. Теперь вы будете составлять рассказ сразу по всем картинкам от начала до конца., но постарайтесь каждый додумать что могли бы сказать друг другу герои на прощание и что могло произойти с ними дальше (5-6 рассказов).
Воспитатель : Хорошо, а теперь немного разомнёмся. Вы разделитесь на две команды. Сегодня будете подбирать слова на тему «Лес». На каждое слово каждая команда кладёт жетон в свою корзинку. Главное условие: чтобы слова не повторялись. В конце игры мы посчитаем жетоны и выясним какая команда знает больше слов на тему «Лес».
Воспитатель: Я предлагаю ещё одно интересное упражнение. С его помощью мы сможем проверить какая у вас память, какие вы внимательные. Посмотрите внимательно на картинку и постарайтесь запомнить где что расположено. (дети смотрят в течении 15-20 секунд, картинка убирается). Теперь вы должны из отдельны частей собрать целую картинку, как это было у художника. (По окончании выполнения задания дети считают сколько ошибок было у каждой из команд).
В завершении занятия подводится итог.
«Путешествие в страну букв и звуков»
Программные задачи:
Продолжать учить детей различать звуки с, с’, з, з’ в словах и словосочетаниях; находить место звука в слове, определять твердость и мягкость звука; четко проговаривать чистоговорки делая ударение на определенный слог. Упражнять в фонетическом анализе слов; в деление слов на части; в подборе слов – антонимов; в подборе прилагательных; в передачи разной интонации. Развивать воображение и логическое мышление.
Материал: Звуковые линейки и цветные кружочки на каждого; картинки со звуками с-з; елка со словами; слова с пропущенными буквами; картинки для игры – «ребус», магнитная доска, буквы; черный фломастер; магнитофон с записью физминутки; зеркала.
Ход занятия: Дети, я вас приглашаю отправиться в путешествие в мир звуков и букв. Вы согласны? А вот с какими из них мы будем путешествовать вы должны отгадать.
1. а) — Этот звук живет в этих словах-картинках.
— Он согласный, бывает и твердым и мягким.
— Его мы слышим, когда течет вода из крана (с с’).
б) — Он живет в этих словах-картинках.
— Он согласный, бывает твердым и мягким.
— Его поют комары и пчелы (з з’).
Возьмите зеркала и произнесите эти звуки.
Мы с вами незаметно перенеслись в мир звуков.
2. а) Послушайте загадку: « Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой.
Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла … (зима)».
— Какие звуки живут в этом слове?
— С помощью звуковой линеечки определите сколько их.
— Напишите это слово с помощью цветных кружков.
— Придумайте слово со звуками з з’ и определите их место в слове.
— Зима какая? – подбор прилагательных.
б) Загадка про санки: «Все лето стояли – зимы ожидали.
Дождались поры – помчались с горы».
— Какие звуки живут в этом слове?
— Сколько их?
— Напишите это слово с помощью цветных кружков.
— Придумайте слова со звуками с с’ и определите их место в слове.
— Санки какие? – подбор прилагательных.
3. Чистоговорки – делаем ударение на определенные слоги.
За-за-за, за-за-за – здесь привязана ко(за)
Зы-зы-зы, зы-зы-зы – мало травки у ко(зы)
Зу-зу-зу, зу-зу-зу – отвязали мы ко(зу)
Си-си-си, си-си-си – в водоеме кара(си)
Ся-ся-ся, ся-ся-ся – мы поймали кара(ся)
Се-се-се, се-се-се – карасей ловили в(се).
4. Назвать зимние слова
(снег, зима, снежинки, снеговик, сугробы, гора, метель, вьюга, коньки, лыжи, санки, ледянки, пурга, мороз, гололед, снегопад и т.д.).
5. Игра «Наоборот»
Зима-лето;
Высокий-низкий;
Снег-дождь;
Снег чистый-снег грязный;
Далеко-близко;
Смеяться-плакать;
Больной-здоровый;
Солнечный день-пасмурный день;
Снежинки мелкие-крупные;
Сесть-встать;
Ветер северный-южный.
Вам понравилось путешествовать со звуками? А теперь давайте отправимся в
мир букв. Для этого нам надо успеть на автобус.
Физминутка: — поездка в автобусе под музыку.
А вот и буквы. Нас встречают хозяйки этого мира – буквы С, З.
6. Игра «Выпала буква»
…НЕЖИНКИ; МОРО…; …О…УЛЬКА; У…ОРЫ; БЛЕ…ТИТ; …АНКИ; ВО…ДУХ; …АМЕР…АЕТ.
7. Игра «Украсим елку»
СНЕГ
ЗИ-МА
МЕ-ТЕЛЬ
СНЕ-ЖИН-КИ
ЗА-МЕР-ЗА-ЕТ
8. Ребус: в картинках зашифрованы слова: солнце, нос, ослик, восемь, ы, мяч,
гвоздь, очки, дом, озеро, медведь.
С НОВЫМ ГОДОМ
Произнеси это предложение: удивленно, спокойно и радостно.
| Составление описательного рассказа о зимующих птицах» Конспект занятия по развитию речи в старшей группе Обучающие задачи:
использование существительных в форме единственного числа родительного падежа), слоговую структуру слова;
схеме – модели;
образами;
Воспитательные задачи:
проявлять заботу о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей – пожалеть, помочь. Оборудование: Письмо с загадками, иллюстрации с изображением птиц, мнемосхема, коврограф, силуэт дерева с кормушкой, силуэты птиц, птицы из оранжевого картона на каждого ребёнка. Ход занятия: Дети садятся за столы принимают позу лобно – затылочной коррекции (правя рука на лоб, левая рука на затылок, глаза закрыты). Кто присел на толстый сук Грудка ярче, чем заря Затем дети садятся за столы. На столе иллюстрации с изображением птиц на каждого ребёнка. Когда у людей хорошее настроение, его называют оранжевым, чтобы у вас это настроение сохранилась на целый день, я хочу вам подарить оранжевых птичек. (Воспитатель раздаёт детям силуэты оранжевых птичек). |
«ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ» Составление рассказа из личного опыта детей с использованием картин-схем. Закрепление произношения звуков [С], [З].
ЦЕЛЬ: 1. уточнение и закрепление лексики по теме «Зима»;
2. подбор родственных слов к именам существительным;
3. упражнение в подборе имён прилагательных — антонимов;
4. закрепление произношения звуков [с] ,[з];
5. развитие зрительного внимания;
6. обучение составлению рассказа с использованием картин – схем;
7. ориентирование детей на семейные ценности.
ОБОРУДОВАНИЕ: изображения снегиря, Маши – героини мультфильма « Маша и Медведь», «снежинки» на ниточках, символы звуков [с],[з], набор «Снеговик», для работы на доске, схемы-картинки для составления рассказа «Лепим снеговика», конверты для аппликации.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Восп.: Здравствуйте , ребята. сегодня нас ждёт много интересного , к нам придут сказочные гости, но сначала я загадаю вам загадку:
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила. Что это? (ответ детей : «зима») .
Восп.: Да, ребята, конечно, это зима, и мы с вами продолжаем разговор об этом времени года и послушаем стихи о зиме. Чтение стихотворения детьми.
Зима .
На картине у зимы
Всё бело от снега:
Поле, дальние холмы,
Изгородь, телега.
На заборах, на крылечке
Всё блестит и всё бело!
Нет свободного местечка –
Всюду снега намело.
Нарядилась и рябина
В белый праздничный наряд.
Только гроздья на вершине
Ярче прежнего горят.
Восп.: Спасибо, ребята. В наши края зима приходит надолго и в русском языке много слов, родственных слову «зима». Сейчас мы их подберём : зимний, зимушка, зимовать, на зимовье, озимые (хлеба). Во всех словах общая часть «зим».
А теперь мы с вами поиграем в игру « Скажи наоборот».
Подбор антонимов:
Горячий – холодный
Черный – белый
Тяжёлый –лёгкий
Твёрдый – мягкий
Повтор всех ответов: холодный, белый, лёгкий, мягкий – о чем так можно сказать? ( ответ детей : « снег»)
А теперь подберём к этому слову родственные слова : снежок, снежный, снеговик, Снегурочка, снежинка, снегирь (снежная птичка). Птица названа так, потому что прилетает к нам с севера вместе с первым снегом. Есть такая примета «Как только пойдет первый снежок – жди снегиря».
Восп.: Сейчас я вам прочитаю «Снежное стихотворение», а вы будете внимательно слушать и добавлять слова, имеющие общую часть, то есть родственные.
Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю …СНЕГ.
С неба падают пушинки –
Серебристые СНЕЖИНКИ.
Кружатся над головою
Каруселью …СНЕГОВОЮ.
На просёлки, на лужок
Всё снижается …СНЕЖОК.
Землю белой, чистой, нежной
Застелил постелью…СНЕЖНОЙ.
Вот веселье для ребят –
Всё сильнее …СНЕГОПАД.
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в …СНЕЖКИ.
Снежный ком – на снежный ком,
Всё украсили … СНЕЖКОМ,
Словно в белый пуховик
Мы одели…СНЕГОВИК.
Рядом – снежная фигурка –
Эта девочка — …СНЕГУРКА.
На снегу-то , посмотри –
С красной грудкой…СНЕГИРИ.
… Словно в сказке , как во сне,
Землю всю украсил…СНЕГ.
Во всех словах , которые вы добавили, имеется общая часть – «снег или снеж».
Восп.: А теперь произнесём «зимние» скороговорки:
Са-са-са, са-са-са,
Сани , санки , небеса.
Какой звук часто повторяется в этой скороговорке? Звук [С].
Вспомним, этот звук гласный или согласный? Почему? Воздух встречает преграду, когда мы произносим звук [С]. Положите руку на горлышко. Горло дрожит? Нет, значит звук [С] глухой.
Произносим следующую скороговорку: «Звенят берёзы на морозе».
Какой звук вы слышали чаще других сейчас? Звук [З]. Этот звук гласный или
согласный? Почему? Руки положим на горло. Горло дрожит? (Да.) Значит, звук звонкий.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
«Подуй на снежинку» – упражнение на развитие физиологического выдоха.
Дует ветер, дует,
Дует , задувает.
(Дети берут снежинки на нитках и дуют на них).
Динамическое упражнение «Снежинки кружатся».
И.п. – ноги на ширине плеч, руки свободно подняты вверх, кисти расслаблены. Потряхивая кистями, повернуть туловище влево. Вернуться в и.п. То же в другую сторону.
Восп.: А вот и наши гости – красногрудый снегирь и Маша!
— Здравствуйте , ребята, — пропел Снегирь.
— Привет ! – весело сказала Маша. — Мы пришли к вам в гости, узнать, чем вы любите заниматься зимой.
Воспитатель и ребята. Здравствуй, уважаемый Снегирь, здравствуй дорогая Маша. Конечно, мы всё расскажем , да не просто расскажем, а загадаем всем загадки.
(воспитатель читает загадки и по мере отгадывания выставляет картинки- отгадки из набора «Детские забавы. Зима.» Демонстрационный материал для фронтальных занятий(1)
Мчусь как пуля, я вперёд,
Лишь поскрипывает лёд,,
Да мелькают огоньки!
Кто несёт меня…(коньки)
Всё лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры –
Помчались с горы. ( санки)
Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два К:
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я -…(хоккей).
Выставляется картинка с изображением игры в снежки. Вопрос: « как называется эта игра?» , также с картинкой «Лыжники» — «Чем занимаются ребята , изображённые на этой картинке?»
Восп.: Все эти игры проходят на улице. Для чего нам нужно много гулять на свежем воздухе?
( Ответ: Чтобы быть крепкими, закалёнными, сильными). Помогают детям стать крепкими спортивные игры, то есть хоккей , а кто скажет, как называются игроки в хоккей? (хоккеисты), на коньках катаются…(конькобежцы), на лыжах ходят лыжники, биатлоном занимаются …биатлонисты.
Итак, давайте ещё раз назовём зимние забавы – перечисляем содержание картинок. В процессе называния логопед убирает картинки.
Логопед: Ребята, Снегирь мне говорит, что шёл он к вам не только с Машей, был ещё один друг. Отгадайте , кто это.
Загадка о снеговике.
Красный нос, в руках метелка.
Проживает рядом с ёлкой.
К холодам давно привык
Наш весёлый … (Снеговик)
Восп.: но он так спешил к вам в гости что рассыпался. Соберём его?
Игра « Собери снеговика» . Дети составляют снеговика из деталей на доске.
Восп.: А вы , ребята, умеете лепить снеговиков? Мы сейчас вспомним, как это делать, а помогут нам в этом картинки-схемы.
Восп.: Что мы делаем сначала? (Ответ. Мы катаем (лепим) большой ком. Этот ком будет нижним.)
Какого размера должен быть нижний ком? (Ответ. Большой, тяжёлый, нижний.)
Теперь я хочу услышать полный ответ. Так какой ком мы катаем сначала?
Полный ответ: «Сначала мы катаем большой тяжёлый нижний ком.»
Восп.: А дальше что будем делать? (Ответ. Лепим второй ком).
Восп.: Какой он должен быть по размеру? Этот ком больше или меньше, тяжелее или легче, чем первый? (Ответ. Немного меньше и легче первого).
Восп.: Что мы с ним должны сделать, когда слепим? (Ответ. Мы поставим сверху на большой ком.)
Восп.: Как вы думаете, его удобнее ставить одному или вдвоём? (Ответ. Вдвоём)
Восп.:А почему? Потому что вдвоём не только легче и быстрее, но и надёжнее. Вдвоём ком не уронишь! Давайте дадим полный ответ, что же мы делаем со вторым комом?
Полный ответ: «Затем мы лепим ком поменьше и ставим его сверху.»
Восп.: Что мы делаем дальше? ( выставляется следующая картинка, подводим детей к тому, что добавить три комочка – один большой, два маленьких – голову и руки).
Ответ. Мы должны добавить три комка: побольше – это голова, два поменьше – это руки).
Полный ответ: «Затем мы лепим три небольших комка :голову и руки».
Восп.: Как вы думаете, каких деталей не хватает снеговику?
( Ответ. Глаз и носа, пуговичек, шапочки ). Правильно, снеговика надо украсить.
Подумайте, из чего можно сделать глаза, рот, пуговички?
(Ответ. Из ягод рябины, камушков, принести пуговицы из дома, для носа можно использовать морковку, шишку или палочку, а ведёрко наденем как шапочку.) А если нет ведёрка? Что можно сделать? (дети придумывают ответы)
Восп.: Мы украсили снеговика : вставили глазки , рот и глазки из ягод рябины, нос-морковку, на голову поставили шапочку из ведёрка.
Вот такой у нас замечательный снеговик!
Воспитатель даёт образец составления рассказа.
Я , ребята, представила себя маленькой девочкой, такой как Маша. И решила вам рассказать о том , какой бы снеговик получился у меня. Вот послушайте. «Ясным зимним днём мама, папа и я вышли на улицу. Снег сверкал на солнце и всем было радостно. « Давайте слепим снеговика!» , — предложила я. « Давай.», — согласились мама и папа. Я начала лепить первый ком, а мама и папа мне помогали. Огромный получился ком. Затем мы скатали средний комок — поменьше, и мама и папа помогли мне поставить его на большой ком. Маленькие комочки — голову и ручки слепила я, а папа прикрепил их на место. Вместе с мамой мы украсили снеговика. Вы спросите как? Вместо глаз вставили ягоды рябины, носом стала морковка, на голову надели ведро. Чудесный снеговик получился!
А теперь помечтаем, как вы пойдёте на прогулку с родителями и будете вместе лепить снеговика. « Дело было зимним днём. Стояла солнечная морозная погода. Я, мама, папа, (сестра, брат) пошли гулять… Выставляется первая картинка, затем дети по очереди описывают как они лепили снеговика. Дети предлагают свои рассказы.
В заключение воспитатель читает стихотворение:
Из снега соберём комок.
Поставим сверху мы горшок.
Заменит нос ему морковка.
Метлу в руках он держит ловко.
Наденем шарфик мы ему
И не замерзнет он в пургу.
К теплу он вовсе не привык.
Ведь это чудо – снеговик.
Наши гости прощаются с вами , ребята, поблагодарим их и пообещаем, что будем ждать следующей встречи. До свиданья, Снегирь, до свиданья , Маша и Снеговик!
Итог занятия.
Ну вот и заканчивается наше занятие, вспомним о чём мы говорили :
— о зиме и снеге, подбирали родственные слова;
— о зимних забавах;
— отгадывали загадки
— вспоминали как слепить снеговика и даже составили о этом рассказ.
А теперь вас ждёт сюрприз: в этих конвертах лежат детали снеговика, вместе с воспитателем
вы сделаете аппликацию на память .
Занятие закончено. Всем спасибо. Дети уходят под музыку из мультфильма «Маша и Медведь»
| Беседа о весне. Занятие по развитию речи в старшей группе. Цель: Учить устанавливать взаимосвязь между весенним изменением в живой природе, Развивать умение логически мыслить, правильно формируя выводы, развивать дифференцированное восприятие, умение сравнивать, выражаться точно словами. Совершенствовать экологические знания. Воспитывать детей, способных понять природу, беречь ее, любить. Воспитать внимание к собственной речи и речи друзей. (дети рассматривают фото и картинки с изображением весны. Отобранные картины помещаем на мольберт)
Дети отвечают Физминутка. Предлагаю вам выйти на лужок и полюбоваться весенними цветами: подснежниками и одуванчиками (на ковре лежат в рассыпную цветы, дети делятся на две команды и кто быстрее соберет цветы: одни собирают подснежники, другие одуванчики) Воспитатель: Ребята, а вы знаете стихи о весне?
Дидактическая игра: «Когда это бывает?»
Воспитатель:
Обобщающий рассказ воспитателя: Итог занятия. |
Занятие в подготовительной группе.
Цели и задачи:
— закреплять умение определять местоположение звука в слове;
-
упражнять в в звуковом анализе слов, различать твердый и мягкий согласные звуки;
-
тренировать в конструировании букв и чтении слов, состоящих из одного — двух слогов;
-
работать над лексическим значением слов;
-
развивать творческие способности детей.
Материал и оборудование: корона для волшебницы.
Набор предметных картинок: мак, дом, самолет; санки, носки, диван; сом, осы, ведро. Вырезанные из картона паровоз и вагоны с окнами. Картинки (с кармашками для фишек, на которых изображены животные). Фишки трех цветов. Материал для конструирования букв (проволока, пластилин и т. д.). три фланелеграфа. Набор «Буквенного конструктора». Звукозапись. Сигнальные карточки на каждого ребенка. Набор картонных букв на тесемке.
Ход занятия
— Сегодня я вам расскажу сказку.
В одном волшебном городе жили звуки. Некоторые из них можно легко пропеть как они называются? (гласные звуки). Другие звуки при произнесении встречают преграды. Какие это звуки? (согласные). Третьи состоят из одного шума. Поэтому они целый день ворчат и шипят. Как они называются? (шипящие звуки)
1. в этом сказочном городе жила добрая волшебница. Она очень любила играть со звуками. В одну игру мы и поиграем. Для этого нам нужно выбрать волшебницу. (Выбираю девочку, которая надевает корону. Остальным детям раздаю сигнальные карточки)
Волшебница покажет вам картинки и назовет изображенные на них предметы. Вы должны услышать где — в начале, в середине или в конце слова — находится звук (М) и просигналить соответствующей карточкой. (Волшебница показывает одну за другой картинки с предметами, в названии которых есть звук (Н). Затем показывает детям другие картинки и выясняет положение в словах звуков (И) и (О).
2. звуки из сказочного города любили путешествовать. У них даже был свой паровоз с чудесными вагончиками. (Раздвигаю шторки на доске).
Сегодня в путешествие отправляются звуки из слов ЛИСА, КОТ, СЛОН,СОВА, РАК, ТИГР, КОЗА.
Каждому звуку нужно купить билет — синий, красный, зеленый. (В окно одного из вагончиков вставляю картинку с кармашками, на которой изображен лось). Кто едет в первом вагоне? (лось). Какой звук в этом слове первый? )твердый согласный звук — (Л). Обозначим его синей фишкой). Какой звук второй? (гласный звук (О), его можно пропеть). Обозначим его красной фишкой (вставляем во второй кармашек). Какой звук в слове лось последний? (мягкий согласный (С). Обозначим его зеленой фишкой). Молодцы! Для остальных звуков вы самостоятельно расставите фишки -билетики. (Каждый из детей подходит к любой картинке и расставляет звуки).
Ребята, а теперь садитесь, закройте глаза и представьте, что вы едете в поезде. За окном мелькают леса, поля, горы, птицы щебечут. Возле одной из полян мы остановимся. Все выходим из вагонов. Ой, какое яркое солнце. Как трудно смотреть. (Закрываю глаза). Давайте попробуем поморгать, (дети моргают то одним, то другим глазом, смотрят влево, вверх и т.п.).
Игра: «Раз, два, три — буква замри». Выбираем ведущего, он ведет счет. Дети изображают то одну, то другую букву, на счет «три» замирают. Ведущий отгадывает, какую букву тот или иной ребенок изобразил. Если буква отгадана, «автор» становится ведущим. Игра повторяется.
3. ребята, смотрите, там ближе к лесу стоит избушка. Поспешим туда, (отправляемся туда, там расположены фланелеграфы. На них нарисованы буквы. У каждой не хватает одного или двух элементов)
— Смотрите! Это проделки злого гнома! Он превратил звуки в буквы, но у каждой из них отнял один или несколько элементов! Давайте поможем буквам, найдем недостающие элементы (делю детей на три группы. Они восстанавливают буквы).
-
молодцы! Я знаю, что вы умеете конструировать буквы из разных материалов. Какие материалы можно для этого использовать? (пластилин, веревочки, счетные палочки…). Предлагаю расположиться на полянке и сконструировать буквы в память о нашем путешествии (дети выбирают материал и конструируют буквы).
-
ребята, за этой березкой что-то лежит! (достаю большие цветные буквы с тесемками). Это подарок доброй волшебницы, (дети выбирают буквы и вешают на грудь).
Теперь пора возвращаться домой (все садятся в «вагончики». А чтобы дорога нам казалась не долгой , поиграем в «живые буквы» (называю слово. Выходят дети с соответствующими буквами и составляют это слово. Остальные читают). Например, КОРА, УРА, РУКА, ГОРА, РЕКА, МОРЕ (буквы К, О, Р, Г, А, У, Е, М).
Наше путешествие близится к концу. На память у вас останутся буквы, подаренные доброй волшебницей. Вы можете их «оживить», превратить в веселых человечков, зверей, растения, (нужно лишь дорисовать глаза, косички, хвостики и т. д.).
Карандаши лежат на трех столах. Их нужно взять с того стола, на котором лежат фишки, соответствующих звуку, с которого начинается ваше имя. Например, в слове Сережа берет карандаши со стола с красными со стола с красными фишками. Желаю успехов!
В конце занятия развешиваем все работы на доске.
Подведение итогов.
История – одна из древнейших наук человечества, предметом которой является изучение фактов и событий прошлого, их причинно- следственная связь. Колыбелью зарождения истории считается Древняя Греция. Ее отцом – основоположником является знаменитый древнегреческий историк и философ Геродот (V век д.н. э.).
Зачем изучать историю?
Что дает нам изучение истории? Вопрос, который задавал сам себе, наверное, каждый человек. Ответ на него простой и очевидный – изучая прошлое, мы строим свое будущее, руководясь богатым опытом поколением, жившим за много веков до нас. Не зря самые ревностные ценители истории, древние греки, называли ее «наставницей жизни». Изучение истории открывает нам красочный мир минувшей действительности. Мы становимся непосредственными участниками канувших в Лету событий, которые отразились на формировании современного человеческого общества. История не имеет неважных страниц, ведь каждый век, прожитий человечеством, несет в себе поучительный и наставнический характер.
Основная сложность в изучении истории заключается в том, что все исторические факты основываются на трудах участников и наблюдателей событий, и в большинстве случаев они наполнены политическим субъективизмом и разделяют все заблуждения своего времени. Поэтому основным в изучении истории является то, что недостаточно только лишь констатировать исторические события, но еще и отслеживать их влияние на последующее время.
Что такое история?
К истории следует относиться не только как к научной дисциплине, но еще как к увлекательному способу познать прошлое. Здесь каждый найдет что-то интересное для себя, ведь история – это не только хроника кровопролитных воин и революций, но еще и яркие средневековые рыцарские турниры, изысканные балы викторианской эпохи, важные и дорогие для каждого русского сердца традиции славянских народов.
История кропотливо работает с вечными человеческими ценностями, но сама оценок никогда не выносит. Это право она предоставляет нам. Она выступает беспристрастным наблюдателем жизни человечества, никогда не указывает на виновных и жертв. Делать это должны мы путем глубокого анализа исторических фактов.
Познание прошлого история
Процесс познания прошлого обязателен для каждого человека, ведь история не раз поражала человечество своей цикличностью. Некоторые исторические события имеют свойство повторяться по сегодняшний день, но уже в более видоизмененной форме. История показывает невозможность изменить прошлое, чтоб человек задумался, как он строит настоящее, ведь через несколько лет это уже пополнит ее списки.
Историю следует учить, чтоб иметь право называться по-настоящему образованным человеком. Ведь знать и помнить, как зарождалась государственность своей страны, какой путь прошел народ для того, чтобы стать полноценным обществом, как развивалась культура человечества – священный долг человека и гражданина.
Однажды начав изучать историю, человек не может остановить этот долгий и такой интересный процесс, и зачастую он длится всю жизнь. Ведь изучать историю можно не только в архивах и при работе с артефактами. Она окружает нас в наших городах и селах, она живет в наших бабушках и дедушках, в нашем настоящем. Надо только иметь желание приобщится к ее таинственному и увлекательному содержанию.
Нужна помощь в учебе?
Мне нравится учиться. Новые знания открывают новые впечатления, новые возможности, новые территории. Человеческий мозг требует постоянного развития.
Мне очень нравится изучать историю. Это один из моих самых любимых школьных предметов. Погружаясь в историческое прошлое, можно представить себя на месте какого-нибудь известного мудреца или правителя. Предмет истории даёт возможность развивать воображение, пространственное мышление, память. Учит анализировать и делать выводы.
Особенно интересно знакомиться с историей своей страны. Много важного и нужного опыта предшествующих поколений можно использовать в современной жизни. Для этого необходимо внимательно и подробно рассматривать исторические факты. Привлекательна для меня история Древнего Рима, Египта. Это древнейшие культуры от которых сейчас осталось немного. Целые города погребены под слоями песка, или покрыты толщей воды. А ведь в них жили люди. У людей был быт, были радости, слезы, войны.
Не менее увлекательна история России. Как новейшая, так и древней Руси. Наши предки жили в согласии с природой. А при царях были и голодные и сытые времена.
Отдельного внимания заслуживает Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Подвиг, совершенный русскими людьми в это время невозможно не дооценивать. Цена за победу была высока, но наши деды заплатили бы ещё, если бы понадобилось.
История это не просто школьный предмет. Это наше прошлое, настоящее, будущее следующих поколений. История даёт возможность воспользоваться опытом, который накопили наши предки. История это жизнь. Я бы хотел, чтобы было больше возможностей наглядно изучать исторические моменты. Наша жизнь тесно связана с историей. А знать то, что было до тебя невероятно интересно. Ведь и мы станем историей. И кто-то будет изучать наше время, как школьный предмет.
История говорит о наших прошлых ошибках и предостерегает нас, чтобы мы не допускали их снова. Наше будущее может быть оценено с помощью данных, получаемых из него. История – мой любимый предмет, потому что эта наука обо всём, что происходит в мире. Мне очень интересно узнавать интересные факты и даты прошлых событий. Они заставляют нас думать о том, кто мы, где мы и почему. Это позволяет нам предвидеть наши успехи и неудачи в будущем.
Каким был бы наш мир, если бы мы глубже понимали друг друга. Настоящая проблема сегодня состоит в том, что мы не готовы слушать и воспринимать других в позитивном смысле. Мы всегда хотим продавать свои мысли, идеологии и способы взаимодействия с другими обществами, что не всегда возможно. Проблема состоит в том, что мы не можем изменить нашу историю, но хорошая сторона истории состоит в том, что мы можем проверить эффект от одного события и оценить будущие последствия. Один важный момент, который следует отметить, заключается в том, что мы не должны спорить с историческим свершением, вместо этого мы должны учиться, чтобы улучшить наше будущее после изучения одного и того же типа исторических ошибок и их последствий.
История поведения разных людей в настоящее время становится историей повседневности. История – это совокупность событий одного человека, общества или нации, которую можно оценить только после ее ухода. Мы не можем судить людей или общество в настоящее время, пока мы не изучим всю историю и способ взаимодействия этих людей или обществ. Это означает, что мы должны изучить этот вопрос. Изучение истории более важно для успеха в будущей жизни.
Историческое свершение может создать светлое будущее, и исторические ошибки могут создать промашку для человека, общества и для нации. Неправильная информация прошлого испортила понимание людей. Предвзятая история более опасна, она вводит людей в заблуждение. Поэтому при написании истории или новостных событий следует заботиться о включении группы людей из разных обществ, политических партий и религий. Если мы хотим заниматься инновациями и творчеством, история – это контрольный параметр, который формирует нас в правильном направлении.
Математика, группа №5. 18а «Повар-кондитер» 43.01.09. 2 курс. Урок №26
Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 кл. образовательных учреждений/ А.Н.Колмогоров, А.М.Абрамов, Ю.П.Дудницкий и другие. Москва «Просвещение» 2013 год.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели урока:
- ввести понятие интеграла и его вычисление по формуле Ньютона-Лейбница, используя знания о первообразной и правила ее вычисления;
- проиллюстрировать практическое применение интеграла на примерах нахождения площади криволинейной трапеции;
- закрепить изученное в ходе выполнения упражнений.
Задачи урока:
- Образовательные:
- сформировать понятие интеграла;
- формирование навыков вычисления определенного интеграла;
- формирование умений практического применения интеграла для нахождения площади криволинейной трапеции.
- Развивающие:
- развитие познавательного интереса учащихся, развивать математическую речь, умения наблюдать, сравнивать, делать выводы;
- развивать интерес к предмету с помощью ИКТ.
- Воспитательные:
- активизировать интерес к получению новых знаний, формирование точности и аккуратности при вычислении интеграла и выполнении чертежей.
Тип урока: изучение новой темы.
Методы урока: словесные, наглядные, практические.
Организационные формы общения: индивидуальная, коллективная.
Оборудование: Тригонометр (график функции косинус), интерактивная доска, переносная доска, магнитная доска, обычная доска, кроссворд, тест, математическая лото, доклады обучающихся, презентация.
Тип урока: Изучение новой темы.
Методы урока: словесные, наглядные, практические.
Организационные формы общения: индивидуальная, коллективная.
Структура урока:
- Мотивационная беседа с организационным моментом.
- Актуализация опорных знаний — работа у доски, тест с помощью которой ведётся повторение основных фактов, свойств на основе систематизации знаний, обобщение материала.
- Изучение нового материала.
- Обогащение знаний — знакомство с историей интеграла, презентация
- Закрепление материала.
- Самостоятельная работа.
- Подведение итогов урока.
- Творческое домашнее задание.
- Рефлексия.
Ход урока
1. Мотивационная беседа с организационным моментом
Поприветствовали друг друга. Отметили отсутствующих обучающихся.
2. Актуализация опорных знаний — работа у доски, тест с помощью которой ведётся повторение основных фактов, свойств на основе систематизации знаний, обобщение материала
Преподаватель: На прошлом уроке вы узнали, что такое криволинейная трапеция и вывели формулу для вычисления ее площади. Чтобы закрепить эти понятия, для выполнения дома было задано?
Обучающийся: № 353(а), №353(б).
Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями:
а) у=х2,
- у=0,
- х=3.
б) у=cosx,
- у=0,
- х=0,
- х=π/2.
Преподаватель: Решим их на доске. (Разобрать решение у доски, вызываются двое обучающихся). Пока они записывают решения, все остальные работаем по тесту. Тест проецируется на интерактивную доску. Через 5 минут соберу талоны ответов и спроецирую на доску схему верных ответов, чтобы вы проверили и оценили свои знания по теме: «Первообразная» т.е. самоконтроль. Каждый верный ответ оценивается в 1 балл.
Верные ответы:
Тест №1
1. Найдите первообразную функции f(x)=2х+5.
- х2 +5х+с.
- 7х.
- 2.
- 2х2+5х.
2. По какой формуле можно вычислить площадь крив. трапеции.
- S=F(a)-F(b).
- S=F(a)+F(b).
- S=F(b)-F(a).
- S=F(a)-F(b).
3.Сколько первообразных имеет одна и та же функция?
- одну.
- множество.
- не больше двух.
- 0.
4. Найдите первообразную функции f(х)=4х3+5х-3.
- 4х +5
- 4х2+1
- х4+5х2/2-3х+с
- 2х2+с
5. Найдите общий вид первообразных f(х)=2sinx.
- 2sinx+c
- cosx+c
- -2cosx+c
- -2sinx+c
Преподаватель: Проверим решения заданий на доске.
Обучающийся: Вычислены площади фигур, ограниченные линиями по формуле: S= F(b)-F(a).
Преподаватель: Отметьте у себя в тетрадях. Запись формулы для вычисления площади криволинейной трапеции и решение одной из номеров (более удобной для использовании далее) оставляем на доске, все остальное убираем с доски.
3. Изучение нового материала
Преподаватель: S= F(b)-F(a) — формула для вычисления площади криволинейной трапеции.
На сегодняшнем уроке мы с вами рассмотрим другой подход, более широкий, к задаче нахождения площади криволинейной трапеции, который своими корнями уходит в глубокую древность. Еще 3 веке до нашей эры великий Архимед усовершенствовал метод решения задач на вычисление площадей, предложенный Евдоксом Книдским. Назвали этот метод — «Метод исчерпывания», который спустя две тысячи лет был преобразован в метод интегрирования. В его основе лежит такое понятие, которое мы с вами сейчас узнаем.
Так, что же, интересно, лежит в основе этого метода?
Чтобы ответить на этот вопрос, попробуем разгадать кроссворд.
По горизонтали:
- Промежуток. (Интервал).
- Что мы хотим узнать, решив кроссворд. (Название).
- Четырехугольник или криволинейная… (Трапеция).
- Наименьшее положительное число. (Единица).
- 0 — это (Граница) положительных и отрицательных чисел.
- Название квадратного корня. (Радикал).
- Независимое переменное. (Аргумент).
-
— математическая название фигуры. (Ломанная).
— математическая название фигуры. (Ломанная). По вертикали:
- Понятие, которое лежит в основе метода интегрирования и тема нашего урока.
Обучающийся: Это, правильно, ИНТЕГРАЛ.
Преподаватель: Что такое интеграл? Мы с вами сейчас определим и рассмотрим формулу его вычисления — формулу Ньютона-Лейбница.
Итак, запишем тему сегодняшнего урока.
Тема: «Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница».
В чем же состоит «метод исчерпывания» Архимеда. Продемонстрируем его. Предположим, что нужно вычислить объем лимона, имеющего неправильную форму, и поэтому применить какую-нибудь известную формулу нельзя. С помощью взвешивания найти объем также трудно, так как плотность лимона в разных его частях разная. Поступим следующим образом. Разрежем лимон на тонкие дольки. Каждую дольку лимона можно считать цилиндриком, радиус основания, которого можно измерить. Объем такого цилиндрика легко вычислить по формуле: Y=πR2H. Сложив oбъемы маленьких цилиндриков, мы получим приближенное значение объема всего лимона.
Применим аналогичную процедуру для вычисления площади криволинейной трапеции. Рассмотрим ее на отрезке [а; в]. Разобьем отрезок [а; в] точками на несколько равных отрезков a = x0<x1<…<xn-1<xn= b, k=1, 2, …, n-1, n.
Определим длину одного такого отрезка [хk-1; хk] dx= b-a/n,
d — начальная буква латинского слова differentia (разность).
На каждом таком отрезке построим прямоугольник с высотой f(xk-1).
Площадь Sn = S1 +S2 + S3 +…+ Sn-1 + Sn (по свойству площади).
Sn = f(x0)dx + f(x1)dx +…+ f(xn-1) = dx(f(x0) + f(x1) +…+ f(xn-1)) = f(x)dx
В силу непрерывности функции f(x) объединение построенных прямоугольников при большом n, почти совпадают с интересующей нас криволинейной трапеции. Поэтому Sn»S при больших n. Это число называют интегралом функции.
Определение. Для положительной непрерывной функции f(x) определенной на конечном отрезке [а; b] интегралом называется площадь соответствующей криволинейной трапеции.
Итак, интеграл — это площадь — геометрический смысл.
Интеграл от функции f(x) на [а;b] обозначается так: ∫f(x)dx, где
∫— знак интеграла — стилизованная запись буквы S — первой буквы слова «сумма» на латинском языке.
а, b — пределы интегрирования
a — нижний предел интегрирования
b— верхний предел интегрирования
f(x) — подынтегральная функция
x — переменная интегрирования.
Прямое вычисление площадей некоторых фигур, а значит и интегралов от некоторых функций, проделал Архимед. Однако лишь в 17 веке английскому ученому Исааку Ньютону в 1671году и Готфриду Лейбницу — немецкому ученому в 1684 году удалось открыть общий способ вычисления интегралов.
Преподаватель: Если S=F(b) — F(a) и S=∫f(x)dx.
Вопрос: Что мы имеем, если левые части двух равенств равны -?
Обучающийся: Если левые части двух равенств равны, равны и правые.
Значит:∫f(x)dx = F(b) — F(a). (Пишет формулу на доске).
Преподаватель: Правильно, эта формула — Формула Ньютона-Лейбница ∫f(x)dx=F(b) — F(a).
Запишите в тетради и обведите в рамочку.
4. Обогащение знаний — знакомство с историей интеграла, презентация
Сообщение обучающегося. Презентация.
Многие значительные достижения математиков Древней Греции в решении задач на нахождение квадратур (т.е. вычисление площадей) плоских фигур, а также кубатур (вычисление объемов) тел связаны с применением метода исчерпывания, предложенным Евдоксом Книдским (ок. 408- ок. 355 до н.э.) все эти задачи мы сейчас относим к задачам на вычисление площадей.
5. Закрепление материала
Пример 1: Вычислите интеграл от -1 до 2. ∫x2dx
Пример 2. Вычислите интеграл от 0 до π. ∫Sinxdx
6. Самостоятельная работа
Преподаватель: №357(а, б) — дается на интерактивной доске решение данных номеров, чтобы обучающиеся осуществили контроль самоконтроль, взаимоконтроль)
7. Подведение итогов урока — обобщение результатов урока
8. Творческое домашнее задание — на интерактивной доске по электронному учебнику показываем
Пример 3: Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями (сделать рисунок) f(x)=Sinx, у=0, x=0, x=π. (использовать тригонометр — график функции синус — синусоиду) разобрать дома. (изучение данной темы продолжим на следующем уроке)
Д/З. §8, П.30. №357(в, г). Пример №3 стр.185.
9. Рефлексия
Преподаватель: У вас на столах коррекционные листы, где вы должны продолжить предложение — со следующей колонки и передать мне при выходе (при наличии времени на уроке можно побеседовать).
| На уроке я работал(а)_________________ Своей работой на уроке я__________ Урок для меня показался___________ Материал урока мне был___________ Мое настроение__________________ | доволен / не доволен |
Приложение
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА. 3 класс
Учитель: Ихисеева Вера Леонидовна. Республика Бурятия. г. Улан — Удэ
Цели деятельности учителя: закреплять умения определять падеж имен существительных по вопросу и предлогу; познакомить с понятиями «начальная форма имени существительного», «косвенные падежи»; познакомить с порядком разбора имени существительного.
уметь: определять падеж имен существительных по вопросам и предлогам существительных.
-Личностные: формировать положительное отношение к учению; учиться самоанализу; воспитывать трудолюбие.
Тип урока: урок «открытие» нового знания.
Оборудование: Русский язык 3 класс. Ч 2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2021., презентация, карточки.
Этап урока
Методы и приемы
Хронометраж
Содержание урока
Формируемые
УУД
Деятельность учителя
Деятельность ученика
I. Мотивация к учебной деятельности.
Словесное.: слово учителя.
14:00-14:01
Фронтальная работа
-Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку.
.
Приветствовать учителя.
Р.: личностное включение в учебную деятельность.
II. Актуализация знаний.
Наглядный: презентация.
Словесное.: беседа..
Практический: письменное орфографическое упражнение ,проговаривание правила.
14:01-14:05
Словарная работа
-Откроем тетради, запишем число, классная работа.
-Итак, ребята, обратите внимание на слайд. Перед вами слова: т..варищ, т..варищу, т..варищеский, т..варища. Какую букву поставим на месте пропусков? Почему?
— Посмотрите внимательно, какое слово здесь лишнее? Почему?
-Записываем остальные слова в тетрадь, первое слово с большой буквы, остальные через запятую с маленькой.
-Молодцы, ребята. Назовите лишнее слово среди оставшихся.
-К какому правилу относится это слово?
-Хорошо, молодцы.
-Что общего у всех слов?
-Чем они отличаются?
Что мы можем определить у существительных? Какие морфологические признаки?
Открывать тетради. Записывать число.
Отвечать на вопросы:
Ответ: безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением. Вставляем букву о.Ответ: товарищеский, потому что это прилагательное.
-Записывать слова в тетрадь.
Отвечать на вопрос:
Ответ: товарищ, потому что оканчивается на согласный, шипящий.
Ответ: правописание существительных с шипящими на конце слова.
Ответ: это формы слова.
Ответ: окончаниями.
Ответ: нач. форма, собств. или нариц., одуш. или неодуш. , род, форму числа и падежа.
Л.:самоопределение к учебной деятельности.
К.: участвовать в учебном диалоге.
П.: выполнение действий по алгоритму.
III. Постановка учебной задачи
Практический: диктант с грамматическим анализом .
Словес.: эвристическая
беседа.
Наглядный: презентация.
14:05-14:10
Индивидуальная работа
— А сейчас предлагаю поработать со словосочетаниями.
-Кто хочет поработать у доски?
-Итак, записываем словосочетания через запятую, первое слово с большой буквы. Нужно определить падеж существительных.
-Хорошо, молодцы, отлично справились.
-…, слушаем отвечающего, записываем и комментирует отвечающий.
— Ребята, чем мы сейчас занимались?
-Верно.
-Сколько падежей знаете?
-Хорошо, можете ли вы мне назвать тему сегодняшнего урока.
-Молодцы, какие цели мы перед собой сегодня поставим?
-Работать у доски.
-Записывать словосочетания.
Ответ: плыть (по чему?) по реке (Д.п.);
говорить (о ком?) о гостях (П.п.);сварить(кого?что?)компот (В.п);играть(с кем?) с другом (Т.п) ,спрятаться( от чего?) от мороза (Р.п.).
Отвечать на вопросы:
Ответ: определяли падеж имен существительных.
Отвечать на вопрос.
Ответ: закрепить умения определять падеж имен существительных по вопросу и предлогу.
К.: участие в учебном диалоге; формулирование ответов и выводов; построение речевых высказываний.
П.:самостоятельное формулирование темы и цели урока.
IV.«Открытие» нового знания
Практич.:
устное задание с объяснением, составление словосочетаний.
14:10-14:15
Фронтальная работа
-Итак, ребята, откройте свои учебники на странице 57, найдите упражнение 102.
-Скажите, что нам нужно сделать в этом упражнении?
-Хорошо, рассмотрите таблицу.
-Скажите, какой падеж с предлогами никогда не употребляется?
-Приведите примеры.
-Назовите предлоги, которые употребляются в родительном (дательном, винительном, творительном, предложном) падеже. Назовите вопросы. Приведите примеры.
-Как же определить падеж существительного? Расскажите по плану .
-Открывать учебник на нужной странице.
Отвечать на вопросы:
Ответ: рассказать по таблице признаки падежей.
Ответ: именительный падеж.
-Приводить примеры.
-Работать по таблице, называть примеры
Ответ: чтобы определить падеж имён существительных надо: -найти слова с которым это имя существительное связано по смыслу и поставить от него падежный вопрос по подвижному вопросу.
-определить падеж имени существительного.
П.: выражать свое мнение в соответствии с поставленными задачами.
П.: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Словес.: рассказ правила.
Словес.: беседа.
14:15-14:18
Фронтальная работа
-Прочитайте сведения о языке на странице 58.
-О какой форме имени существительного вы узнали? (карточка на доске) Падежи, число?(карточка карточка на доске).
-Какие падежи называются косвенными?(на доске карточка ).
-Ознакомиться с правилом.
Отвечать на вопросы:
Ответ: о начальной.
Ответ: именительный падеж единственного числа.
Ответ: все падежи, кроме именительного.
П.: чтение правила.
К.: построение речевого высказывания.
V. Первичное закрепление во внешней речи
Практический: объяснительный диктант.
Практич.: самопроверка.
14:18-14:25
Диктант
-Я буду вам диктовать словосочетания, ваша задача их записать, и указать падеж имен существительных.
-Кто желает поработать у доски?
-Итак, давайте проверим что у нас получилось.
-Посмотрите все ли верно у вас ?
-Если все верно нарисуйте зеленый кружочек на полях тетради. Если есть хоть одна ошибка-красный.
— Поднимите руки те, у кого все правильно? У кого есть ошибки поднимите руки?
-Молодцы, ребята, хорошо поработали.
-Записывать словосочетания, указывать падеж имен существительных.
Ответ: подъехал (к чему?) к селу (Д.п,косвенный);сделано (из чего?) из металла (Р.п,косвенный);красивое (кто? Что?) дерево (И.п.;н.ф); стоит (перед чем?) перед домом(Т.п.; косвенный);переплыл (через кого? что?) через реку( В.п, косвенный),говорить (о чем?) о степи (П.п, косвенный).
-Оценивать свою работу.
П.: выполнение действий по алгоритму.
Р: контроль и самоконтроль учебных действий.
14:25-14:27
Физминутка
-Выполнение действий.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
Практич.:
списывание с грам.заданием , самопроверка.
Словес.: рассказ правила.
14:27-14:34
Фронтальная и индивидуальная работа
-Молодцы, следующее упражнение №103. Прочитайте задание к упражнению.
-Хорошо,…прочитай пожалуйста словосочетания.
-Как определить падеж имени существительного?
-Прочитайте задание под первой красной точкой.
-Что нам нужно сделать?
-Запишите в тетрадях упражнение 103.
-…начинай, пожалуйста выполнять. Выполняешь с места, записываешь в тетради и объясняешь.
-Теперь попробуйте сделать сами. Первый вариант делает вторую строчку., второй вариант делает третью строчку.
-Давайте проверим, что у вас получилось.
-Прочитайте задание под второй красной точкой.
-Хорошо, начинаем выполнять.
-…, прочитай, пожалуйста, свое предложение.
-Ребята, что вы заметили в этом упражнении?
-Давайте прочитаем памятку под упражнением.
-Умница, какой мы вывод можем сделать из этого упражнения?
-Хорошо.
-Читать задание.
Отвечать на вопрос.
Ответ: объяснить как определить падеж
Ответ: жил( в чем?) в деревне П.п.-приехал(во кого? Что?) в деревню В.п.; вышел (на что?)на берег В.п.-отдыхал (на чем?) на берегу П.п.; ударился (обо что?) о камень В.п-рассказал (о чем?) о камне П.п..
-Отвечать на вопрос.
-Читать памятку.
Ответ: что при определении нужно смотреть не только на предлог, но и на вопрос .
П.: осознают и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
П.: выполнение действий по алгоритму .
К.: полно и точно выражают свои мысли.
VII. Включение в систему знаний
Практ.: анализ памятки .
14:34-14:38
Фронтальная и индивидуальная работа
-Работаем с упражнением 105.
-Что нам нужно сделать?
-Какой цифрой справа от слова обозначается этот вид разбора?
-Хорошо, открываем страницу 144.
-Давайте узнаем, как же выполняется разбор имени существительного на примерах, которые представлены у вас в учебнике.
-Давайте рассмотрим устный разбор(письменный).
Домашнее задание
-Ребята, именно этим вы и будете заниматься дома. Откройте дневники, запишите домашнее задание:
-Упражнение под №106.
Отвечать на вопрос:
Ответ: цифра 3.
-Разобрать письменный и устный разбор имени существительного.
Записывать домашнее задание.
К.: умение полно и точно выражать своё мнение.
VIII. Рефлексия деятельности
Словес.: ответы на вопросы, самооценка.
14:38-14:40
Фронтальная работа
-Ребята, давайте подведем итог нашего урока.
-Напомните как определить падеж имени существительного?
-Какой падеж с предлогом никогда не употребляется?
-Назовите косвенные падежи.
-Какая тема нашего занятия была сегодня?
-Какие цели мы поставили?
-Достигли ли мы их?
-Что вам понравилось в своей работе на уроке?
-Что запомнилось?
-Вы огромные молодцы! Урок окончен!
-Выберите одну фразу и оцените себя:
-
Я хорошо работал, все выполнил;
-
Я хорошо работал, но остались вопросы;
-
Мне нужно повторить материал.
— Молодцы!
Подводить итог урока.
Отвечать на поставленные вопросы.
Ответ: именительный падеж.
-Падежи имени существительного.
Отвечать на вопросы.
Выбирать фразу, оценивать свою работу на уроке.
П.: умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленными задачами.
Под скалой сидело сорок с лишним волков. Волк-одиночка уже около года был их вожаком. В юности он два раза попадал в волчий капкан. Волчата кувыркались на середине площадки, кругом сидели их отцы и матери.
-Ребята, с упражнением № 104 вы будете работать самостоятельно.
-Давайте посмотрим, что нам нужно сделать.
-Хорошо, приступаем к выполнению работы.
-Если вы затрудняетесь, можете работать в парах. жужжали (над чем?) над столом Т.п.,спасали (из чего?) из миска Р.п.;спасали (чем?) ложкой Т.п;села (на что?) на мед В.п ;прилипла (чем?) лапками Т.п; прилетела (кто?) оса И.п.;вечером (на чем?)на террасе П.п; пили (кого? что?) чай В.п;пили (с чем?) с медом Т.п
-Очень хорошо, назовите мне падежи выделенных существительных. Первый ряд начинает работать по цепочке.
-Обратите внимание на слово пчелы. Что означает цифра 1? звуко-буквенный разбор слова
-Может кто-то хочет поработать у доски?:пчелы; пче-лы;,ударение на первый слог; букв 5, звуков 5