23.08.2021
Учитель русского языка и литературы
Рабочая программа по литературе предназначена для 7 класса по программе Б.А. Ланина. Соответствует ФГОС и рассчитана на 68 часов (2 урока в неделю). В программе реализуется важнейшая цель литературного образования: воспитывать у учащихся любовь и привычку к чтению и приобщать их к богатствам отечественной и мировой художественной литературы.
Оценить
333
Содержимое разработки
Календарно – тематическое планирование для 7 класса.
| № п/п | Дата проведения урока | Наименование раздела. Подраздел. Тема урока | Количество часов | Тип урока | Элементы содержания | 1 Виды самостоятельной работы, направленные на формирование УУД. 2. Виды контроля достижений метапредметных и предметных результатов | Средства обучения | ||
| план | факт | 1 | 2 | ||||||
| 1 | Вводный урок. Литература и действительность. | 1 | Комбиниро ванный | Литература как художественное отражение жизни. Художественное произведение и ее автор | Чтение напутствия, статьи «Автор и герои» произведения» Ответы на вопросы. | План вступительной статьи | |||
| Страницы классики: литература XIX века ( 22 ч) Задачи: знакомство с античными традициями в русской культуре; усвоение и активация литературоведческих терминов: лирическое многоголосие, романтический герой. Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, интерпретация. Теоретические понятия для изучения: стихотворная речь, двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) стихотворные размеры. Ода, элегия как жанры лирики. Три рода литературы: эпос, лирика, драма; повесть как эпический жанр; новелла; драма как род литературы; трагедия как литературный жанр. Романтическая трагедия. Романтический герой. Художественный образ. Литературный сюжет. Антитеза. Связь между видами искусства: экранизация романа А.С.Пушкина «Дубровский» (режиссёр А.В. Ивановский, 1936; режиссёр В.А. Никифоров, 1988). Романсы на стихи М.Ю. Лермонтова. Акварели М.Ю.Лермонтова. Интернет:разговор с любителями книг: что такое чат? Что пишут о любимой книге? Создание первой электронной библиотечки «Любимые стихи | |||||||||
| 2 | А.С. Пушкин. Учеба в Царскосельском лицее. Дружба в жизни поэта | 1 | Урок освоения новых знаний | Лицейские годы А.С. Пушкина. Воспоминания современников. Культ возвышенной дружбы и верность «святому братству». | Выразительное чтение любимых стихотворений поэта. | Самостоятельная работа с ресурсами Интернета | http://www.proshkolu.ru/user/ahm-anu/file/1266363/ | ||
| 3 | Тема дружбы в стихотворениях «Разлука», »Товарищам», «Простите, верные дубравы..» | 1 | Урок освоения новых знаний | Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Автобиографизм и условность в поэзии Пушкина. Многоголосие ранней лирики. Нейтральная, сниженная и высокая лексика. | Комментированноечтение стихотворений. Сообщения о друзьях Пушкина-лицеиста. Ответы на вопросы: что объединяет Пушкина и других лицеистов? В чем смысл выражения «лицейское братство»? | Устное словесное рисование с использованием цитат из стихотворений | http://www.proshkolu.ru/user/Olhovaja/file/2181578/ | ||
| 4 | Образы лицейских друзей в стихотворении А.С.Пушкина «19 октября» | 1 | Урок освоения новых знаний | Дружба как одна из высших человеческих ценностей. Образы лицейских друзей поэта. Гимн Лицею и лицейскому братству. | Выразительное чтение. Анализ стихотворений. Ответить на вопрос: в чем для Пушкина заключалась высочайшая ценность дружбы? | Презентация «Лицейские годы А.С.Пушкина» | |||
| 5 | Роль картин природы в стихотворениях А.С. Пушкина. Стихотворение «Няне» | 1 | Урок развития речи | Воплощение в стихотворениях мысли о гармонии природы и человека. Стихотворение «Няне» Эмоциональность стихотворения, средства его создания. | Устное словесное рисование с использованием цитат из стихотворений Пушкина «19 октября», «Простите, верные дубравы». | Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить их роль в произведении | http://www.proshkolu.ru/user/Olga-Golubeva/file/1266179/ | ||
| 6 | Повесть А.С. Пушкина «Дубровский». История создания произведения. Два помещика. | 1 | Урок освоения новых знаний | Замысел и история создания произведения. Искусство построения сюжета. Конфликт двух помещиков. Проблематика произведения. | Анализ эпизода «На псарне» Ответить на вопрос: как проявились характеры обоих бывших друзей во время и после ссоры? | Развернутое высказывание аналитического характера: сопоставительная характеристика Дубровского и Троекурова | http://www.proshkolu.ru/user/zaharovaliv55/file/2370062/ | ||
| 7 | Неправедный суд | 1 | Урок освоения новых знаний | Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта | Выборочное чтение анализируемых эпизодов; обсуждение плана основных событий глав 3-5 Анализ сцены суда. | Ответить на вопросы: какую цель преследовал Троекуров, отнимая у Дубровского имение? Как повлияло на Андрея Гавриловича решение суда? | |||
| 8 | Образ благородного разбойника. Протест Владимира против несправедливого устройства общества. | 1 | Урок освоения новых знаний | Образ романтического героя Владимира Дубровского. Протест Владимира против произвола и деспотизма | Выборочное чтение эпизода «Владимир Дубровский в кистеневской роще» Обсуждение плана основных событий глав 6-11; поисковая: Анализ текста: сцена столкновения Владимира с исправником и приказными; сцена пожара в усадьбе Дубровского | Подобрать цитаты к каждой иллюстрации учебника. Ответить на вопросы: какие обстоятельства заставили его стать разбойником? Почему Владимир не дает крестьянам расправиться с чиновниками? | http://www.proshkolu.ru/user/helena1/file/3452551/ | ||
| 9 | Дубровский-Дефорж. Любовь Владимира к Маше Троекуровой. | 1 | Урок освоения новых знаний | Воспитание и характер Маши Троекуровой. Сцена объяснения Дубровского и Маши Троекуровой. | Сформулировать вопросы по тексту Близкий к тексту пересказ «Как Дубровский стал Дефоржем» Анализ 12-15 глав романа | Устно описать героиню романа (воспитание, отношения с отцом, характер), используя цитирование. Пересказ эпизода «В комнате с медведем» Ответить на вопросы: как этот эпизод повлиял на отношение Маши к учителю? | http://www.proshkolu.ru/user/helena1/file/3474484/ |
| 10 | Нравственный выбор героев. | 1 | Комбинированный | Развязка романа. Открытый финал | Анализ 15-19 глав романа. Обсуждение фильма «Дубровский» режиссёра В.А. Никифорова (1988). | Пересказать близко к тексту эпизоды с кольцом (гл.17), финал романа. Ответить на вопросы: почему Маша отказалась от помощи Дубровского? Как поступил Дубровский с князем Верейским? | |||
| 11 | Сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский» | 1 | Урок развития речи. | Последовательность раскрытия темы. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Варианты для вступления и заключения | Сочинение. | Самостоятельная работа над сочинением.. | http://www.proshkolu.ru/user/helena1/file/3449427/ | ||
| 12 | Ф.Шиллер «Разбойники». Борьба за справедливость главного героя | 1 | Урок освоения новых знаний | Ф.Шиллер- великий немецкий поэт и драматург. Драматическая история любви Карла и Амалии. Выбор главного героя, его борьба за справедливость. Трагический финал произведения. Развенчание романтического героя и его гибель | Выразительное чтение драмы по ролям, характеристика главного героя., обсуждение финала пьесы | Развернутое высказывание аналитического характера: сопоставление повести Пушкина «Дубровский» и драмы Шиллера | http://www.proshkolu.ru/user/tatyanakn/file/4361787/ | ||
| 13 | М.Ю.Лермонтов. Страницы биографии. Кавказ в жизни и творчестве поэта. | 1 | Урок освоения новых знаний | Из биографии (Кавказ в жизни поэта). Художественный мир поэта. Символический смысл стихотворений. Противоречивость переживаний поэта. | Сообщение о Лермонтове, Выразительное чтение стихотворения «Парус» | Презентация в формате Word «Кавказ в жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова | http://www.proshkolu.ru/user/nechitaylo/file/2836563/ | ||
| 14 | Тема одиночества и разлуки в поэзии М.Ю.Лермонтова | 1 | Урок освоения новых знаний | Мотивы грусти, одиночества и тоски поэта-изгнанника. Антитеза как основной прием стихотворений. | Рассказы учащихся об истории создания стихотворений «Ветка Палестины», «Тучи», «На севере диком стоит одиноко…» Установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Выразительное чтение стихотворения «Парус» | http://www.proshkolu.ru/user/ninsa/file/5103628/ | ||
| 15 | Обучение анализу лирического произведения. Роль сравнений и эпитетов в стихотворениях М.Ю.Лермонтова | 1 | Урок развития речи. | Живописность поэзии Лермонтова: роль эпитетов и сравнений. Особенности выражения мотива одиночества | Выразительное чтение наизусть стихотворения | Письменный анализ стихотворений | http://www.proshkolu.ru/user/uchitelnitsa/file/3182632/ | ||
| 16 | Историческая тема и фольклорные мотивы в «Песне..» Образ Ивана Грозного. | 1 | Урок освоения новых знаний | Картины быта России 16 века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Эпические и лирические черты произведения Фольклорные традиции в поэме. Образы гусляров-рассказчиков как выразителей авторской оценки изображаемого. | краткий пересказ сцены пира; выразительное чтение поэмы. Сопоставление «Песни..» с произведениями устного народного творчества | Игра «Угадай героя» по произведению Ответить на вопрос: какие нравственные законы преступает Киребеевич? | http://www.proshkolu.ru/user/novakova50/file/3680796/ |
| 17 | Калашников и Кирибеевич. Нравственный поединок героев поэмы. Утверждение человеческого достоинства и правды. | 1 | Урок освоения новых знаний | Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем. Степан Калашников-носитель лучших качеств русского национального характера. Прием сопоставления в изображении героев | Выразительное чтение кулачного боя, рассказ о семейной драме Калашникова анализ текста (эпизод поединка героев, диалоги Калашникова и Алены Дмитриевны, Грозного и Калашникова) Отметить эпические способы изображения Калашникова | Сравнительная характеристика Калашникова и Кирибеевича | http://www.proshkolu.ru/club/lit/file2/3952627 | ||
| 18 | Н.В.Гоголь. Страницы биографии. Историческая основа повести «Тарас Бульба» | Урок освоения новых знаний | Из биографии писателя (по воспоминаниям современников) Замысел автора. Повесть «Тарас Бульба». Историческая основа повести. | сообщение-историческая справка. Составление плана учебной статьи. | Презентация в формате Word «По страницам биографии Н.В.Гоголя» Викторина на знание творчества Н.В.Гоголя. | http://www.proshkolu.ru/user/helena1/file/3605538/ | |||
| 19 | Тарас Бульба и его сыновья | 1 | Урок освоения новых знаний | Тарас, Остап и Андрий в начале повести. Описание быта семьи Тараса. Принцип контраста в изображении героев. Описание степи, художественная роль фрагмента: соотнесенность картин природы с судьбой героев | Выразительное чтение эпизода «Описание степи» Инсценировка эпизода «Встреча Тараса с сыновьями» Сопоставление текста с иллюстрациями П.Соколова | Сравнительная характеристика Остапа и Андрия (начало работы). Составление сравнительной таблицы | http://www.proshkolu.ru/user/uchitel1200/file/3610547/ | ||
| 20 | Запорожская Сечь, ее нравы и обычаи. | 1 | Урок освоения новых знаний | Нравы и обычаи Запорожской Сечи. Героизм запорожцев, самоотверженность и верность боевому товариществу. Два типа характеров: Остап и Андрий. Принцип контраста в их изображении. Проблема нравственного выбора. | Устное словесное рисование с использованием цитат из произведения. | Сжатый пересказ «Нравы и обычаи Запорожской Сечи», Сравнительная характеристика Остапа и Андрия (продолжение работы) | http://www.proshkolu.ru/user/lingvist/file/376551/ | ||
| 21 | Анализ эпизода «Битва под Дубно» | 1 | Урок развития речи. | Запорожцы в бою. Патриотизм главных героев: Тараса и Остапа. Связь повести с фольклорным эпосом | Составление плана к характеристике Остапа. Обсуждение иллюстраций к произведению. Выборочный пересказ «Как сражались и погибали казаки (об одном герое) | Словесное рисование: «Последняя ночь среди своих» (об Андрии) Письменный ответ на вопрос: можно ли назвать Андрия предателем? | http://www.proshkolu.ru/user/alisa80/file/2655492/ |
| 22 | Любовь к родине и чувство товарищества в повести | 1 | Комбинированный | Любовь к родине и чувства товарищества в повести. Необыкновенные характеры как олицетворение героической эпохи. Чувства автора, средства их выражения. | Выразительное чтение отрывка наизусть («Речь о товариществе»). Ответить на вопросы: как различаются три смерти в повести? Важно ли для писателя, как погибают его герои? | Сравнительная характеристика Остапа и Андрия (завершение работы) Составление синквейна (идея, пафос повести | |||
| 23 | П. Мериме «Маттео Фальконе». Долг и предательство. Проблема нравственного выбора в новелле | 1 | Урок освоения новых знаний | Проспер Мериме-французский писатель-реалист, мастер новеллы. Проблема нравственного выбора в новелле «Маттео Фальконе» | Пересказ отдельных эпизодов. Сопоставление сюжета повести «Тарас Бульба» и новеллы П. Мериме | Ответить на вопросы: почему отец застрелил сына? Что означало предательство сына для рода Фальконе? Можно ли оправдать поступок Маттео? | http://www.proshkolu.ru/user/ignatova53/file/1404116/ | ||
| Русская лирика середины XIX века. Основные темы и мотивы (6 ч) Задачи: приобщение к поэтическому настроению;усвоение и активизация литературоведческих терминов; стиховая инструментовка, антитеза. Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть. Теоретические понятия для изучения: гражданская лирика и «чистое искусство»; композиционная и смысловая антитеза, параллелизм, развёрнутая метафора, звуковая организация стиха: аллитерация и ассонанс. Повторение: лирический сюжет; центральные образы лирического произведения. Связь между видами искусства: романсы на стихи поэтов середины 19 века (музыка П.П.Булахова, Н.А. Римского-Корсакова, А.Е. Варламова) | |||||||||
| 24 | Гражданская лирика и поэзия «чистого искусства» Художественные особенности лирикиН.А.Некрасова. | 1 | Урок освоения новых знаний | Н. А. Некрасов. Из биографии поэта (по воспоминаниям современников) Стихотворения «Перед дождем», «Несжатая полоса». Особенности лирики поэта: голоса героев, гражданская проблематика, публицистичность. Образ рассказчика в стихотворениях. | Поиск в Интернете кратких сведений об авторе. Выразительное чтение и анализ стихотворений «Перед дождем», «Несжатая полоса» | Составление плана вступительной статьи. Ответить на вопрос: какую роль играет пейзаж в каждом стихотворении Н.А.Некрасова? | http://www.proshkolu.ru/user/fedunina33/file/3395140/ | ||
| 25 | Образ народа и тема народных страданий в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» | 1 | Урок освоения новых знаний | Стихотворение «Железная дорога». Величие народа в создании духовных и материальных ценностей.. | Рассказ учащихся «Гражданская лирике и поэзия «чистого искусства» Выстроить образный ряд, связанный с описанием мужиков, используя цитаты из текста. | Выстроить образный ряд, связанный с описанием мужиков, используя цитаты из текста. Составление цитатного плана стихотворения «Железная дорога» | http://school-essay.ru/analiz-poemy-nekrasova-sasha.html | ||
| 26 | Выразительное чтение стихотворений. Поэма Н.А.Некрасова «Саша» | 1 | Комбинированный | Сюжет и тема человеческого характера в поэме. Роль пейзажа в раскрытии образа главной героини произведения | Рассказ «Русский народ в изображении Некрасова». Подбор цитат, характеризую щих героев | Выразительное чтение стихотворений. Ответить на вопрос: каким представляется вам будущее главной героини поэмы «Саша»? | |||
| 27 | Ф.И.Тютчев-великолепный певец природы | 1 | Урок освоения новых знаний | Из биографии поэта. Стихотворения Тютчева о временах года: «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», « С поляны коршун поднялся…» Мастерство поэта в создании картин природы. Живописность и красочность поэзии Тютчева. Олицетворение как основное средство изображения природы. | Выразительное чтение и анализ стихотворений Тютчева. Устное словесное рисование. Установление ассоциативных связей с произведениями музыки. | Составить тезисный план статьи учебника о поэте. Определить художественные средства и приемы, характерные для лирики поэта (олицетворения, антитеза, звукопись, ассонанс, аллитерация) | http://www.proshkolu.ru/user/liliy66/file/3862274/ | ||
| 28 | А.А.Фет. Единство природы и человеческой души в лирике поэта. | 1 | Урок освоения новых знаний | А. А. Фет. Из биографии поэта. Стихотворения: «Чудная картина…», «Печальная береза..», «Я пришел к тебе с приветом…», «Облаком волнистым…»,» Ласточки пропали…», «Вечер», «Какая грусть..», «Учись у них-у дуба, у березы…» Состояние природы и человеческой души, запечатленное в единстве. Параллелизм в пейзажной лирике Фета. Музыкальность лирики: звукопись, лексические повторы | Устное сообщение о поэте (факты жизни и творчества, отзывы современников) Выразительное чтение стихотворений. | Групповой проект: подготовить программу концерта, посвящённого лирике Ф.И.Тютчева и А.Фета: содержание, музыку, иллюстрации. | http://www.proshkolu.ru/club/lit/file2/357146 | ||
| 29 | Пейзаж в лирикеА.Н. Майкова и А.К.Толстого. Обобщение темы «Русская лирика середины 19 века» | 1 | Комбинированный | А.К.Толстой и А.Н.Майков. Из биографии поэтов. Стихотворения «Вот уж снег последний в поле тает», «Острою секирой ранена береза», «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…» Фольклорные традиции в изображении природы. А.Н.Майков. Стихотворения «Осень», «Осенние листья по ветру шуршат..» Эмоциональность лирического героя стихотворений поэтов. | Групповые задания: определить средства художественной выразительности, объяснить их роль Ответить на вопрос: творчество какого поэта средины 19 века вас особенно заинтересовало и заставило задуматься и почему? | Презентация в формате Word« Русские поэты середины 19 века» Выразительное чтение стихотворений наизусть Ответить на вопрос: какая лирика вам ближе-гражданская или поэзия «чистого искусства»? | http://www.proshkolu.ru/user/jktymrf1973/file/1144913/ |
| 30 | Контрольная работа за 1 полугодие | 1 | Урок контроля | Проблемы и герои произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя. Стихотворения поэтов 19 века. | Развернутый ответ на вопрос. Тест. | Самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы. | |||
| Страницы классики: литература конца XIX – начала XX века ( 10 ч) Задачи:развитие чувства комического; усвоение и активизация литературоведческих терминов: ирония, сатира. Виды деятельности: чтение, интерпретация. Повторение: виды комического (юмор, сатира) Теоретические понятия для изучения: виды комического в литературе; реально-бытовой план и исключительная ситуация как основа сюжета. | |||||||||
| 31 | А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия рассказа. | 1 | Урок освоения новых знаний | Вехи биографии писателя. «Хамелеон»-рассказ о всеобщем рабстве. Развитие понятий о юморе и сатире. Особенности композиции, средства создания характеров | Выразительное чтение по ролям. Письменно ответить на вопрос: чем опасно раболепие и лицемерие? (Очумелова, толпы) | Создание киносценария по рассказу Чехова | http://www.proshkolu.ru/user/sevidova/file/972388/ | ||
| 32 | А.П.Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий». Смешное и грустное в рассказе» | 1 | Урок освоения новых знаний | Приемы создания комического эффекта. Авторская ирония в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия. | Комментирование чтение рассказа. Ответить на вопросы: в чем смысл названия рассказа? Что смешно, а что грустно в рассказе Чехова | Тест по рассказу «Хамелеон» Исценирование фрагментов рассказа. | http://www.proshkolu.ru/user/LLiza083/file/3163464/ | ||
| 33 | Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова. Приемы создания комического. | 1 | Урок развития речи. | Особенности юмористических рассказов А.П.Чехова. Приемы создания комического: речь героев и художественная деталь. | Ответить на вопросы: современны ли темы рассказов Чехова? Какие прочитанные рассказы можно отнести к сатирическим, какие- к юмористическим? | Характеристика одного из героев рассказов Дать письменный ответ на вопрос: что осуждает и над чем смеется А.П.Чехов в своих рассказах? | http://www.proshkolu.ru/contest/ybilej/file2/414405 | ||
| 34 | А.И.Куприн. Тема бескорыстного служения людям в рассказе «Чудесный доктор» | 1 | Урок освоения новых знаний | Вехи биографии писателя. Рассказ «Чудесный доктор» Тема служения людям и добру. Реальный прототип героя Куприна-хирург Н.И.Пирогов. Нравственные проблемы рассказа. | Поиск в Интернете кратких сведений об авторе Работа с рубрикой учебника «Решаем читательские задачи» (ч.2,стр.29-30) | Сообщение об А.И.Куприне. Ответить на вопрос: в чем смысл названия рассказа? | http://www.proshkolu.ru/user/ludmilasnetkova/file/2787650/ | ||
| 35 | Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор» | 1 | Комбинированный | Образ доктора. Мотив чудесного в рассказе. | Художественный пересказ фрагментов рассказа. Установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | Составление характеристики «чудесного доктора» Ответить на вопрос: на какие поступки автор хотел вдохновить читателя? | http://www.proshkolu.ru/user/konjagin/file/4668507/ | ||
| 36 | Л.Н.Андреев. Нравственные проблемы в рассказе «Баргамот и Гараська» | 1 | Урок освоения новых знаний | Слово о писателе. «Баргамот и Гараська». Идея человеческого братства и милосердия в рассказе. Жанр «пасхального рассказа» | Пересказ статьи учебника о писателе. Ответить на вопросы: почему сюжетно рассказ не завершен? В чем смысл рассказа? | Написать продолжение рассказа. | http://www.proshkolu.ru/user/Ludok55/file/1217753/ | ||
| 37 | О. Генри «Дары волхвов». Жертвенность во имя любви. | 1 | Урок освоения новых знаний | Из биографии писателя. Джим и Делла, способность к самопожертвованию. Черты рождественского рассказа. Символический смысл названия. | Пересказ статьи учебника о писателе. Составить цитатный план рассказа. | Пересказ от лица одного из героев. Написать характеристику Деллы или Джима | http://www.proshkolu.ru/user/516495/file/2533358/ | ||
| 38 | Урок внеклассного чтения. А.П.Платонов«Юшка». Призыв к состраданию и уважению к человеку. | 1 | Урок внеклас сного чтения | Друзья и враги главного героя. Внешняя и внутренняя красота человека. | Чтение диалогов Юшки с детьми. Ответы на вопросы. Рассуждение: «Ситуации в моей жизни, вызывающие сострадание» | Рассказ о Юшке, близкий к тексту. Тест по рассказу «Юшка» (с вариантами ответов) | http://www.proshkolu.ru/user/516495/file/2533358/ | ||
| 39 | Сочинение «Нужны ли в жизни милосердие и сострадание?» | 1 | Урок развития речи. | Подготовка к сочинению-рассуждению на основе изученных произведений: Л.Н.Андреева, А.И.Куприна, О.Генри. | Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. | Сочинение | http://www.proshkolu.ru/user/516495/file/2533358/ | ||
| Наедине с поэтом ( 3 ч) Задачи:приобщение к поэтической атмосфере; усвоение и актуализация литературоведческой терминологии: стиховая инструментовка, олицетворение. Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть. Теоретические понятия для изучения и актуализации: метафора в поэтическом тексте (развернутая метафора); композиция лирического произведения, звуковая организация стиха (приём звукописи, цветописи и светописи) Повторение: статичные образы и движение лирического сюжета. | |||||||||
| 40 | И.А.Бунин. Родная природа в изображении поэта. | 1 | Урок освоения новых знаний | Вехи биографии писателя. Чтение и анализ стихотворений «Ночь и даль седая…», «Листопад», «Шумели листья, облетая…», «Огонь» | Ответить на вопросы: что роднит стихотворения И.Бунина со стихотворениями пейзажной лирики поэтов 19 века? (тематика, красочность, предметность образов). Традиции каких поэтов продолжает Бунин? | Устное словесное рисование с использованием цитат из произведения. Выразительное чтение стихотворений. | http://www.proshkolu.ru/user/helena1/file/3962960/ | ||
| 41 | Урок развития речи. Художественные особенности лирики И.А.Бунина. Анализ стихотворения «Листопад | 1 | Урок развития речи | Природа в изображении И.А.Бунина. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта | Развернутое высказывание аналитического характера: сопоставить стихотворения о природе И. Бунина и А.Пушкина | Письменный анализ стихотворения ((тема, идея стихотворения, изобразительно-выразительные средства) | http://www.proshkolu.ru/user/qarusova50/file/3961052/ | ||
| 42 | Природа-человек-творчество в стихотворениях Н.А.Заболоцкого. | 1 | Комбинированный | Вехи биографии поэта. «Журавли», «Одинокий дуб». Природа и человек. Природа и творчество. | Анализ стихотворения «Одинокий дуб». Поиск в Интернете кратких сведений об авторе | Комментированное чтение стихотворений. | http://www.proshkolu.ru/user/olga13-2/file/216034/ | ||
| Тема войны в русской поэзии XX века ( 4 ч) Задачи:формирование у школьников чувства патриотизма; усвоение и актуализация литературоведческой терминологии. Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть. Теоретические понятия для изучения: тема памяти в лирике; исповедальность и патриотический пафос лирики о Великой Отечественной войне. | |||||||||
| 43 | Стихотворения о Великой Отечественной войне А. Ахматовой, О. Берггольц, Ю.В.Друниной. | 1 | Урок освоения новых знаний | Стихотворения А.Ахматовой «Клятва», «Мужество», «Победителям»; О.Берггольц «Я говорю с тобой под свист снарядов» Ю.В.Друни на. Боевые подвиги и фронтовые будни в творчестве поэтессы. Стихотворения «Я только раз видала рукопашный», «Все грущу о шинели..», «Запас прочности..» | Работа с рубрикой учебника «Обсудим вместе» (ч.2, стр.89) Поиск в Интернете кратких сведений об авторе | Сообщение об А.Ахматовой и О.Берггольц, жизни и творчестве Ю.Друниной; выразительное чтение стихотворений. | http://www.proshkolu.ru/user/Haitonov1970/file/4075637/ http://www.proshkolu.ru/user/wasa70/file/2623823/ | ||
| 44 | Поэзия поэтов-фронтовиков | 1 | Урок освоения новых знаний | Слово о поэтах, погибших на войне С.Гудзенко,, С.Орлове, М.Джалиле, Д.Самойлове. Стихотворения «Перед атакой», «Его зарыли в шар земной», «Смерть девушки», «Радость весны», «Сороковые, роковые..». Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне | Устные сообщения о поэтах-фронтовиках. Выразительное чтение стихотворений | Разработать макет сайта, посвященного «Книге про бойца» Составление тезисного плана прочитанной статьи учебника. | http://www.proshkolu.ru/user/gusaa/blog/411769 | ||
| 45 | Исповедальность лирики А.Суркова, К.Симонова. | 1 | Урок освоения новых знаний | Слово о поэтах фронтового поколения. Стихотворения А. Суркова «Бьется в тесной землянке огонь..», К.Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», «Жди меня…» | Сообщения учащихся о поэтах Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворения «Жди меня, и я вернусь…» | Презентация в формате Word «Поэты военного поколения» | http://www.proshkolu.ru/user/veri/blog/106322 | ||
| 46 | Интерпретация стихотворения о войне. | 1 | .Урок развития речи. | План интерпретации стихотворения | Развернутое высказывание интерпретирующего характера. | Письменный анализ-интерпретация стихотворения. | |||
| Национальный характер в литературе XX века ( 15 ч) Задачи:приобщение к национальным архетипическим образам; усвоение и актуализация литературоведческих понятий и терминов. Виды деятельности: чтение и интерпретация. Теоретические понятия для изучения: документальность и вымысел. | |||||||||
| 47 | А.Т.Твардовский. Отражение военных событий и тема памяти в лирике поэта. | 1 | Урок освоения новых знаний | А.Т.Твардовский. Вехи биографии поэта. «Я знаю, никакой моей вины», «Я убит подо Ржевом». Интонация и стиль произведений. | Поиск в Интернете кратких сведений об авторе. Ответить на вопросы: какие жизненные факты побудили поэта к написанию стихотворения «Я убит подо Ржевом»? Какие строки произвели на вас наибольшее впечатление? В чем состоит завещание погибшего солдата? | Составление плана статьи учебника о поэте. Выразительное чтение стихотворений | http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1781925/ | ||
| 48 | Поэма «Василий Теркин»- книга про бойца и для бойцов. | 1 | Урок освоения новых знаний | Человек на войне. Своеобразие жанра. Документальность произведения и художественный вымысел. Связь фольклора и литературы. Автор и герой. | Обсуждение глав «На привале» и «Переправа» Выразительное чтение первой и второй глав. | Сообщение о военной биографии Василия Теркина, о встречах Теркина на дорогах войны; Разработать макет сайта, посвященного «Книге про бойца» | http://www.proshkolu.ru/user/Shatskaya8767/file/3535962/ | ||
| 49 | Василий Теркин как собирательный образ русского солдата в произведении. | 1 | Урок освоения новых знаний | Народный герой в поэме: Василий Теркин как собирательный образ. Автор и герой. Образ солдата-победителя. | Анализ глав «Два солдата», «О награде», «Бой в болоте», «Смерть и воин». | Чтение по ролям главы «О себе» Составление характеристики Василия Теркина. | http://www.proshkolu.ru/user/KLM0011/file/3414692/ | ||
| 50 | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин» Подготовка к домашнему сочинению. | 1 | Урок развития речи. | Интонационное многообразие поэмы. Юмор. Особенности стиха. Роль рефрена в раскрытии смысла произведения. | Выразительное чтение наизусть фрагмента поэмы. Анализ языковых особенностей произведения. Ответить на вопросы: какой рефрен связывает отдельные главы произведения? Каково его значение для понимания смысла произведения? | Групповой проект: инсценировка фрагмента главы поэмы «Василий Теркин» или литературная композиция | http://www.proshkolu.ru/user/KLM0011/file/3414692/ | ||
| 51 | М.А.Шолохов. Страницы биографии. Заочная экскурсия по шолоховским местам «Станица Вешенская» | 1 | Комбинированный | Вехи биографии писателя. Литературные места России. Мемориальный комплекс Государственный музей-заповедник», где жил и работал писатель с 1949 по 1984 г.г. Усадьба М.А. Шолохова в Вешенской. Хутор Кружилинский-родина писателя. Станица Каргинская- начало литературной деятельности М.А.Шолохова | Самостоятельная работа с ресурсами Интернета. Сообщения учащихся о жизни и творчестве Шолохова. | Презентация «Виртуальная экскурсия по шолоховским местам» | http://www.proshkolu.ru/user/KLM0011/file/3414692/ | ||
| 52 | М.А.Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и судьба человека. | 1 | Урок освоения новых знаний | Отражение судьбы всего народа в судьбе героя произведения. Тема нравственных испытаний и военного подвига. | Анализ текста рассказа. Работа с рубрикой «Выскажите свое отношение к прочитанному» Анализ текста рассказа. | Ответить на вопросы: в чем смысл названия рассказа? Почему это судьба человека, а не судьба конкретно Андрея Соколова | http://www.proshkolu.ru/user/Haitonov1970/file/3891205/ | ||
| 53 | Анализ эпизода «Отец и сын» | 1 | Урок развития речи. | Обучение анализу эпизода. Портрет как средство характеристики героя | Пересказ «Основные вехи судьбы главного героя». Выразительное чтение и анализ эпизода «На пароме» | Письменная работа «Отец и сын» | http://www.proshkolu.ru/user/Haitonov1970/file/3831960/ | ||
| 54 | Андрей Соколов-воплощение русского национального характера | 1 | Комбинированный | Андрей Соколов-воплощение национального характера. Смысл названия рассказа. Особенность композиции: рассказ в рассказе. | Пересказ эпизода «Андрей Соколов в плену». Составление характеристики главного героя. Установление ассоциативных связей текста рассказа с кинофрагментом. | Письменный ответ на вопрос: какие черты русского национального характера воплощает Андрей Соколов? | http://www.proshkolu.ru/user/Halapina/file/441534/ | ||
| 55 | В.Г.Распутин. «Уроки французского». Отражение послевоенных трудностей в рассказе | 1 | Урок освоения новых знаний | Вехи биографии писателя. События, рассказанные от лица мальчика, авторская оценка. | Поиск в Интернете кратких сведений об авторе Рассказ о послевоенных трудностях в стране. Комментированное чтение рассказа | Ответить на вопрос: с какими трудностями столкнулся мальчик, находясь далеко от дома? | http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1778937/ | ||
| 56 | Становление характера главного героя рассказа | 1 | Урок освоения новых знаний | Герой рассказа и его сверстники | Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи» (учебник, ч. 2,с.261) Анализ эпизода драки. Сравнить поведение мальчиков на пустыре. Ответить на вопрос: зачем пришел играть Птаха и герой рассказа? | Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы: какие жизненные уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Оказало ли влияние на формирование характера героя время, в котором он жил? Составление характеристики главного героя | http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/2606989/ |
| 57 | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. | 1 | Урок освоения новых знаний | Нравственные проблемы рассказа. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Смысл названия рассказа. | Пересказ эпизодов «Посылка», «Игра в замеряшки» Комментирование рассказа. Установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы: почему Лидия Михайловна решилась играть со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Почему рассказ называется «Уроки французского»? | http://www.proshkolu.ru/user/ngcherezova/file/883342/ | ||
| 58 | В.М.Шукшин. «Сокровенный» герой произведений писателя. Рассказ «Космос, нервная система и шмат сала» | 1 | Урок освоения новых знаний | Вехи биографии писателя. Герои рассказов Шукшина. Доброта, доверчивость и душевная красота «маленьких людей». Столкновение с миром грубости и практической приземленности. | Поиск в Интернете кратких сведений об авторе Анализ рассказа. Ответы на вопросы. | Выразительное чтение рассказа по ролям | http://5litra.ru/soch/338-geroi-rasskaza-v-shukshina-kosmos-nervnaya-sistema-i-shmat-sala.html | ||
| 59 | М.Шукшин. Рассказ «Микроскоп». | 1 | Урок освоения новых знаний | Непосредственность, простодушие, наивность героев рассказов. Авторское отношение к героям | Пересказ рассказа.. Ответить на вопросы: как микроскоп изменил жизнь семьи Ериных? Что важнее для героев рассказа: знание или вера? | Ответить на вопрос: можно ли утверждать, что герои рассказов Шукшина-странные люди, чудаки? Как относится автор к своим героям? | http://5litra.ru/soch/338-geroi-rasskaza-v-shukshina-kosmos-nervnaya-sistema-i-shmat-sala.html | ||
| 60 | Ф.А.Абрамов. Повесть «Поездка в прошлое. Загадочный незнакомец. | 1 | Урок освоения новых знаний | Из биографии писателя. Главный герой повести Никифор Иванович Микша. Встреча Микши с Кудасовым. Отречение Микши от отца. | Выборочное чтение эпизодов. Анализ событий повести. | Ответить на вопросы: кто рассказывает о прошлых событиях? Как в ту пору было принято относиться к человеческой жизни? Почему Микша торопится узнать правду об отце? | http://festival.1september.ru/articles/574500/ | ||
| 61 | Ф.А.Абрамов. Проблема утраты человечности и родственных связей в произведении. | 1 | Урок освоения новых знаний | Проблемы человечности, совести и сострадания. Потеря отцовских связей. Моральная ответственность за поступки. Таинственный незнакомец из Курзии- метафора судьбы. | Работа с рубрикой учебника «Решаем читательские задачи». Устное словесное рисование с использованием цитат из произведения. | Ответить на вопросы: какое предательство совершил Микша? Почему встреча с Кудасовым перевернула жизнь Микши? | http://www.litra.ru/composition/get/coid/00022201184864085710/ |
| 62-63 | Повторение и обобщение изученного. Конкурс презентаций. | 2 | Уроки повторения и обобщения | Жизнь и творчество поэтов и писателей 19-20 века Защита презентации; анализ источников, сбор необходимой информации; обсуждение оформления презентаций. | Самостоятельная работа с ресурсами Интернета. | Мультимедийная перезентация | http://www.litra.ru/composition/get/coid/00022201184864085710/ | ||
| 64-65 | Итоговая проектная деятельность. «Проблемы русской литературы 19-20 века» | 2 | Уроки повторения и обобщения | Итоговая проектная деятельность | Самостоятельная работа при выполнении индивидуального или коллективного творческого проекта | Защита проекта. | http://www.litra.ru/composition/get/coid/00022201184864085710/ | ||
| 66-67 | Уроки развития речи. Контрольное сочинение | 2 | Уроки развития речи. | Последовательность раскрытия темы. Отбор материала. Варианты для вступления и заключения | Обсуждение черновиков сочинения. Написание сочинения. | Создание развернутого высказывания аналитического характера | http://www.litra.ru/composition/get/coid/00022201184864085710/ | ||
| 68 | Итоговый урок. «Человек, любящий и умеющий читать, -счастливый человек.» | 1 | Урок повторения и обобщения | Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение | Составление итогового теста за учебный год по произведениям. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459627-rabochaja-programma-po-literature-dlja-7-klas
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!
Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки
Введение
Конспект урока
будет удобен на уроке литературы, так как здесь есть цель и задачи, все этапы
урока соблюдены, организационный момент, приветствие, вступление, слово
учителя, актуализация опорных знаний, работа по теме, в тетради, со статьей, изучение
нового, физкультминутка, закрепление, беседа, итог, домашнее задание.
Конспект
урока по литературе для 6 класса на тему: Лицейские профессора у Пушкина
- Цель урока: заинтересовать
обучающихся рассказом о лицейских годах А.С.Пушкина и его друзьях;
Задачи урока:
заинтересовать
обучающихся рассказом о лицейских годах А.С.Пушкина и его друзьях;
познакомить
обучающихся с Царскосельским лицеем и его окрестностями;
закрепить
ощущение связи времён
Ход урока:
I.Организационный
этап. Мотивация к учебной деятельности.
Учитель: —
Учебник на столе у вас?
А ручки и тетрадки?
Тогда урок начнём сейчас,
Раз всё у вас в порядке.
Будьте внимательны,
Послушны, наблюдательны.
Чтобы литературные тайны познавать,
Нужно всё серьёзно изучать.
— отчёт
дежурного;
— проверка
готовности класса к уроку:
Я
рада новой встрече с вами,
Приятно ваше общество, друзья!
Ответы ваши вы готовьте сами,
Их с интересом буду слушать я.
Мы сегодня снова будем читать,
Выводы делать и рассуждать.
А
чтобы урок пошёл каждому впрок
Активно
включайся в работу, дружок!
Вот книжки на
столе,
А вот тетрадки
Не хочется играть
Сегодня в прятки
Сегодня в классе у
ребят
Урок очень важный
А почему он важный
–
Скажет каждый!
Добрый день, мои
друзья,
Встрече с вами
рада я.
Сели ровно, все
достали,
Вспоминаем все,
что знали,
Оставляем все
заботы
И включаемся в
работу.
II.
Актуализация знаний учащихся.
Мы
переходим к изучению произведений русских писателей XIX века плавно: Крылов уже
является во многом представителем нового века, который играет исключительную
роль в истории России и русской литературы. Новый век начался с вступления на
престол молодого, двадцатичетырехлетнего императора Александра Павловича,
исполненного либеральных идей и настроений. Общество волновалось, ожидая
перемен…
—
В литературе тоже происходят изменения, появляются новые авторы. Обратите
внимание на эпиграф (слайд 3). Как вы думаете, о каком писателе эти строки?
—
Какие же цели сегодня мы ставим перед собой на уроке?
Запись
темы в тетради (слайд 1).
III.
Изучение нового материала
Воспитание
лицеистов возлагалось на шестерых профессоров, священнослужителя,
преподававшего Закон Божий, двух адъюнктов и шестерых учителей для изящных
искусств и гимнастических упражнений.
Пушкину
особенно запомнились А. П. Куницын, читавший нравственные и политические науки;
И. Ф. Кошанский, преподававший латинскую и русскую словесность; А. И. Галич (он
заменил заболевшего Кошанского), знаток древнего и нового искусства; Д. И. де
Будри, знакомивший лицеистов с французской словесностью; Ф. М. Гауеншильд,
профессор немецкой словесности; И. К. Кайданов, профессор исторических наук,
лекции которого были интереснее его учебников. В числе преподавателей был и
профессор математических и физических наук Я. И. Карцов.
В
рукописной редакции стихотворения «19 октября» (1825) Пушкин писал:
Наставникам,
хранившим юность нашу,
Всем
честию — и мёртвым и живым,
К
устам подъяв признательную чашу,
Не
помня зла, за благо воздадим.
1) чтение статьи
учебника
Уже в Лицее А. С. Пушкин понял, что поэзия —
главное дело его жизни. Необычайный дар молодого поэта признал сам корифей
русской поэзии Г. Р. Державин. На публичном экзамене «Державин был в
восхищении…». Лицейские годы А. С. Пушкин считал самыми светлыми в
своей жизни. Слава юного поэта быстро распространилась среди образованных слоев
общества. В Лицей специально для того, чтобы познакомиться с Пушкиным,
приезжали лучшие поэты того времени — К. Н. Батюшков,
В. А. Жуковский.
2) Запишем
в тетради опорные даты жизни поэта, с которыми связаны изучаемые стихотворения
Пушкина (слайд 4).
* 19 октября
1811 года — 9 июня 1817 года — лицейские годы Пушкина.
1817—1920 —
жизнь поэта в Санкт-Петербурге.
1820—1824 —
южная ссылка.
1824—1826 —
ссылка в Михайловское.
—
Вольнолюбие Пушкина было не по нраву русскому царю. Из
Кишинева, где было тайное общество будущих декабристов, Пушкина перевели в
Одессу, а в 1824 году сослали в его имение Михайловское в Псковской
губернии. Рядом с ним не было ни друзей, ни товарищей. Навещать его было
запрещено.
В это время в Петербурге готовилось
восстание, в котором приняли участие многие бывшие лицеисты, в том числе Иван
Пущин. Будущие декабристы хотели ограничить самодержавную власть царя
конституцией и парламентом. Но А. С. Пушкин не знал о подготовке
восстания.
Утром 11 января 1825 года
И. И. Пущин приехал в Михайловское.
— Как вам кажется, что бы чувствовали
вы, если бы наконец спустя много лет встретили своего лучшего друга?
— Пушкин выбежал босиком на крыльцо. Друзья
обнялись. На дворе был страшный холод, но в иные минуты человек не
простужается.
Почти сразу после отъезда
И. И. Пущина поэт начал писать ему обещанное послание. Но оно не было
закончено.
Запись в тетради (слайд 5):
* 14 декабря 1825 года — восстание
декабристов на Сенатской площади в Петербурге.
— Декабристов арестовали.
И. И. Пущина, который участвовал в восстании, посадили в
Шлиссельбургскую крепость. Через год после восстания А. С. Пушкин,
зная об участи своего друга, закончил стихотворение «И. И. Пущину».
Но передать его Пущину в тюрьму было невозможно.
Николай I жестоко расправился с
восставшими, которые хотели ограничить его единоличную власть. Пятеро были
казнены через повешение, остальных сослали в Сибирь на каторгу.
Друзья понимали значение поэтического гения
А. С. Пушкина. На допросе И. И. Пущина спросили, не
является ли он родственником Пушкина, на что Пущин сказал, что он «не
родственник нашего великого национального поэта Пушкина».
Пока велось следствие Иван Пущин находился
в Шлиссельбурге. Суд длился почти два года, после чего Пущина сослали в Читу.
Иван Пущин в «Записках о Пушкине»
рассказывал: «Сцена переменилась. Я осужден. 1828 года, 5 января, привезли
меня из Шлиссельбурга в Читу. Что делалось с Пушкиным в эти годы моего
странствия по разным мытарствам, я не знаю. Знаю только и глубоко чувствую, что
Пушкин первый встретил меня в Сибири задушевным словом. В самый день моего
приезда в Читу призывает меня к частоколу Александрина Муравьева и отдает
листок бумаги, на котором неизвестной рукой написано было: „Мой первый друг,
мой друг бесценный…“»
Физминутка
Потягушки
Мы
на цыпочки привстали,
Ручки
кверху мы подняли,
Мы
вздохнули, потянулись
И
друг другу улыбнулись.
Выдохнули,
руки вниз,
Повторим
теперь на «бис»!
—
А теперь все тихо встали,
Дружно
руки вверх подняли,
В
стороны, вперёд, назад,
Повернулись
вправо, влево
Тихо
сели, вновь за дело.
IV. Закрепление
Прослушивание
фонохрестоматии «И.И. Пущину»
4)
Беседа
Мой
первый друг,
мой
друг бесценный!
—
Что хотел сказать автор в этой строке?
—
Какую картину вы представляете при чтении следующих строк?
…Когда
мой двор уединенный,
Печальным
снегом занесенный,
Твой
колокольчик огласил.
—
На сколько частей можно разделить стихотворение и каким образом?
—
Как вы понимаете строку: «Молю святое провиденье…»?
—
Как вы понимаете слова утешенье, заточенье. О каком заточении говорит поэт?
—
Найдите в стихотворении эпитеты. — Произношение каких эпитетов необычно для
нашего времени? Слова уединенный и занесенный сейчас произносятся «уединённый»,
«занесённый». — Какие чувства помогают выразить эти эпитеты? — Почему автор
использует восклицательные предложения?
V.
Подведение итогов урока.
— Какие
задачи ставили перед собой в начале урока?
—
Выполнили эти задачи?
-О
ком мы сегодня с вами говорили?
Иван Иванович Пущин был осужден на вечную
каторгу. С 1826 года в течение одиннадцати лет он работал в Нерчинских
рудниках, где под землей, в шахтах, бывшие дворяне-декабристы, лишенные всех
своих прав, добывали золото. Когда царь заменил ему работу в шахте поселением в
Сибири, А. С. Пушкин был уже смертельно ранен на дуэли. С 1839 по 1856 год
(пятнадцать лет!) провел И. И. Пущин на поселении в сибирских городах Туринске
и Ялуторовске. Тогда, в Сибири, он и написал записки об А. С. Пушкине. Новый
царь — Александр II разрешил ссыльным декабристам вернуться на родину. Пущин
прожил до 1859 года, пережив своего друга на 22 года.
Домашнее
задание
1.
Чем интересен для вас лицейский период жизни А. С. Пушкина (особенности организации
и жизни Лицея, обучения)?
2.
Подготовьте рассказ о детстве поэта (на основе прочитанного в классе) или о
лицейских годах (на материале прочитанных вами статей).
3.
Рассмотрите фотографии Лицея и портреты лицеистов — друзей Пушкина. Прочитайте
о них в школьном энциклопедическом словаре «А. С. Пушкин». Подготовьте рассказ
об одном из них.
Автор На чтение 26 мин. Просмотров 96 Опубликовано
Автор: · Опубликовано 13.02.2020 · Обновлено 13.02.2020
Стихотворение «Погасло дневное светило» А.С. Пушкина занимает особое место в его раннем творчестве. Многомудрый Литрикон предлагает совершить разбор произведения, совершив анализ по плану.
История создания
Стихотворение «Погасло дневное светило» написано в период южной ссылки поэта. В 1820 г. за свои либеральные сочинения А.С. Пушкин был выслан из Петербурга: сначала его хотели отправить в Сибирь и заточить в монастыре, но за поэта вступились влиятельные друзья, и север сменили на юг. Едва добравшись до места службы, поэт отправляется в отпуск по болезни. Он вместе с семьей героя Отечественной войны 1812 года Н. Н. Раевского путешествует по Кавказу и Крыму. Новые пейзажи и новые люди вдохновляют поэта на создание романтических произведений (следует отметить, что во время странствий Пушкин увлекся дочерями Раевского — Екатериной и Марией).
Так, на корабле по пути из Феодосии в Гурзуф Александр Сергеевич пишет элегию “Погасло дневное светило”, которая представила широкой публике Пушкина-романтика.
Кому посвящено стихотворение «Погасло дневное светило»? Существует несколько версий. Например, многие исследователи называют Екатерину Бакунину — сестру одного из лицейских друзей Пушкина, в которую тот был страстно влюблен еще в юности. Ее светлый образ он то и дело вспоминал в лирике до 1825 года. Еще одна версия посвящения связана с именем Авдотьи Голицыной, хозяйки литературного салона, где бывал Пушкин. В нее он тоже был влюблен, и взаимности не получил.
Жанр, направление, размер
Стихотворение «Погасло дневное светило» стало визитной карточкой его романтической лирики. Проведение принадлежит литературному направлению романтизм. Читатель может почувствовать отголоски творчества Байрона (услышать «нотки» прощальной песни Чайльд-Гарольда), которым страстно увлекался в те годы Пушкин, не зря поэт в подзаголовке называет стихотворение «Подражание Байрону».
Жанр лирического стихотворения – элегия, неслучайно каждая строфа наполнена печальными раздумьями о прошедшей молодости и разлуке с «туманной родиной» (Петербургом).
Разностопный ямб в сочетании с переплетением перекрёстной и кольцевой рифмы создают эффект разговорной речи, приводя читателя к ощущению непосредственной причастности к размышлениям автора. Данные приемы также превращают полотно стихотворения в волнующуюся гладь моря — как волны плавно перебегают друг в друга, так и мысли перетекают от одной к другой.
Композиция
Важную роль в понимании стихотворения «Погасло дневное светило» играет организация композиции. Произведение делится на 3 части, отделяемых друг от друга рефренами «Шуми, шуми, послушное ветрило, Волнуйся подо мной, угрюмый океан».
- Вступительная часть состоит из первых двух строк и служит своеобразной экспозицией, создавая основу для романтического пейзажа.
- Вторая часть изображает внутреннее состояние лирического героя, иллюстрируя воспоминания, надежды и мечты о «волшебном крае».
- В третей части происходит антитезийное развенчивание «будущих ожиданий» второй части. Здесь лирический герой вспоминает о радостных моментах «младости», нравоучительных ошибках и шрамах от «глубоких ран» неудачной любви. Стихотворение оканчивается рефреном, что символизирует непрерывный и неостановимый ход времени, с которым смиряется лирический герой, ведь кроме утрат молодости возможны и будущие радости.
Образы и символы
Главный образ в стихотворении – море, океан, по которому, как по жизненному пути, шумит послушное судьбе «ветрило», олицетворяющее автора. Океан, символизирующий судьбу, предстает угрюмым, грозным, ведь каждого человека пугает рок событий, над которым мы не властны, как над морской стихией.
Автор создает образ мечты — «берег отдаленный, земли полуденной волшебные края». Именно туда он стремится, поэтому призывает судьбу перенести его туда. Многие исследователи считают, что так невыездной поэт величал желанную эмиграцию из царской России.
Образ родины награжден эпитетами «печальная» и «туманная». Для поэта Россия была полна неизвестности, ведь царский гнев за его творчество мог в любой момент перерасти в ссылку или тюремное заключение. Кроме того, воспоминание о столице ассоциировалось с образом роковой красавицы, которая завладела всем его существом.
Лирическим героем произведения является непосредственно сам поэт. Именно его монолог-размышление слышит читатель в стихотворении. Морской пейзаж создает необходимый фон для передачи печального и созидательного настроя, отлично передавая стояние лирического героя.
Темы и проблемы
“Погасло дневное светило” отличает философская тематика, которая находит отражение в размышлениях о сути человеческого бытия. Казалось бы, на переднем плане находится тема природы, отражающееся в красочном пейзаже, тем не менее на протяжении всего произведения лейтмотивом звучит тема родины, печальные воспоминания о которой должны были отвернуть героя, но родные края всё равно притягивают автора, как местами поэтической и внутренней силы, так и корнями, связывающими его с друзьями и близкими. Поскольку произведение было написано в период ссылки поэта, здесь появляются скрытые политические мотивы. Одинокий морской путешественник изгнан из родного края, как и Пушкин из Петербурга, попавший в царскую опалу – «волнующийся угрюмый океан». Итак, подытожим:
- Тема любви. Автор вспоминает о возлюбленной, которая была к нему неблагосклонна, и тоскует по временам светлого увлечения.
- Тема родины. Лирический герой окружает Россию загадочным ореолом и говорит об угрозах, которые таят «печальные берега», где его оставила любовь.
- Тема природы. Морской пейзаж — аллегория жизни поэта, которая бросает его из стороны в сторону и ведет неизвестно куда.
- Тема мечты — лирический герой все же верит, что на другом берегу его ждет вожделенный край, где сбудутся желания.
Проблематика произведения “Погасло дневное светило” тесно связана с его основной идеей. В элегии поэт освещает проблему бытия и изгнания, согласно традициям романтизма, несколько преувеличивая и нагнетая их. Жанр элегии предполагает наличие печальных настроений. Лирический герой тяготится своим неопределенным положением и одиночеством в любви.
Основная идея
Главная мысль произведения “Погасло дневное светило” заключается в том, что естественные законы природы невозможно изменить, что «послушное ветрило» (человек) всегда и везде будет идти по «угрюмому океану» (жизненному пути), встречая радости и невзгоды по воле рока.
Смысл произведения “Погасло дневное светило” аллегорически закрыт в используемых образах морского пейзажа. На другом берегу героя ждет пленительная мечта. Видимо, поэт и вправду, как утверждают многие его биографы, хотел эмигрировать, ведь гнев царя его обидел. Поэтому он так обреченно описывает жизненный путь человека: он, как и морской путник, не решает, куда держать путь. За него все определяется судьбой или волей монарха.
Средства выразительности
Жанру элегии свойственен возвышенный поэтический слог, поэт создает это с помощью таких тропов, как архаизмы: ветрило, пределы, брега, младость, хладное, наперсницы, златыя, и перифраз: дневное светило (солнце), наперсницы порочных заблуждений, питомцы наслаждений.
Для создания такого сложного с точки зрения системы поэтических образов произведения Пушкин использует обилие художественных выразительных средств:
- Эпитеты создают емкие и красочные определения для пейзажа и лирического героя: послушное ветрило, угрюмый океан, берег отдаленный, земля полуденная, волшебные края, мечта знакомая, брега печальные…
- Олицетворения «отцвела младость» и «душа кипит и замирает» привнося динамику в описание чувств героя.
- Аллитерация и звукопись («Шуми, шуми, послушное ветрило») добавляет реалистичности и оживляет пейзаж в глазах читателя.
- Метафоры поэтично обрамляют идеи произведения и хорошо интерпретируют стихотворение: «легкокрылая мне изменила радость», «питомцы наслаждений».
Автор: Камилла Зялалетдинова
“Погасло дневное светило” – это прекрасное подражание Байрону, эта романтическая элегия занимает особое место в творческом наследии Пушкина. Краткий анализ “Погасло дневное светило” по плану можно использовать на уроке литературы в 9 классе для объяснения материала. Этот разбор содержит всю необходимую информацию о произведении.
+
Краткий анализ
Перед прочтением данного анализа рекомендуем ознакомиться со стихотворением Погасло дневное светило.
История создания – элегия написана по впечатлениям морского путешествия из Керчи в Гурзуф в 1820 году. Пушкин впервые видел море, и оно заворожило его.
Тема стихотворения – ощущения изгнанника, который вынужден оставить любимую родину.
Композиция – трехчастная, части отделены друг от друга рефреном. В первой всего две строки, вторая описывает состояние героя, который, с одной стороны, тоскует о родных краях, с другой – надеется на исцеление, которое ему подарят волшебные южные земли.
Жанр – романтическая элегия.
Стихотворный размер – разностопный ямб с кольцевой и перекрестной рифмовкой.
Эпитеты – “послушное ветрило”, “угрюмый океан”, “берег отдаленный”, “земля полуденная”, “волшебные края”, “мечта знакомая”, “брега печальные”, “туманная родина”, “потерянная младость”, “легкокрылая радость”, “сердце хладное”, “весна златая”.
Метафоры – “мечта летает”, “летает корабль”, “младость отцвела”.
Инверсии – “земля полуденная”, “туман вечерний”, “пределы дальние”.
План
- История создания
- Тема
- Композиция
- Жанр
- Средства выразительности
- Тест по стихотворению
История создания
Молодой поэт совершил путешенствие в Крым с семьей Раевских. Он произвел на него неизгладимое впечатление. Именно там Пушкин впервые увидел море, которому впоследствии посвятил немало стихотворений. Но “Погасло дневное светило” стало одним из лучших. Вот какова его история создания: поэт вместе с Раевскими плыл на корабле из Керчи в Гурзуф, это было ночное путешествие. Море было спокойным, но Пушкин, выдерживая традицию, сгущает краски, рассказывая о бушующем океане”. Стихотворение написано в августе 1820 года.
Поездка с Раевскими подарила поэту вдохновение и успокоение, но он все же продолжал чувствовать себя изгнанником – такое настроение ощущается и в созданном им стихотворении. Оплакивая рано ушедшую молодость, Пушкин грустил о жизни, которая могла бы у него быть, в то же время понимая, что все внешние обстоятельства, даже неблагоприятные, формируют его как творца.
Тема
Главная тема – невеселые размышления лирического героя, связанные с потерей возможности посещать родные края. Он – изгнанник, который тоскует за родными местами, гонимый не зависящими от него. Таков основной смысл произведения.
Композиция
Элегия разделена на три части самим поэтом – он использует для этого двустрочный рефрен.
Первая часть необходима для создания романтической обстановки, в ней есть песенные мотивы.
Вторая часть посвящена эмоциональному состоянию лирического героя, который оплакивает молодость и покинутую родину, с которой были связаны все чаяния его жизни. В то же время стих показывает его надежду на то, что волшебные южные земли помогут ему исцелиться от этой тоски.
В третьей части прошлое, с которым у лирического героя связано много воспоминаний, противопоставляется неизвестному будущему. Но в итоге он принимает свою судьбу, смиряется с жизненными обстоятельствами и принимает их.
Жанр
Определит жанр несложно. Это романтическая элегия, подражание байроновским произведениям – в молодости Пушкин был очень увлечен творчеством этого английского поэта. В то же время, в отличие от отстраненного прощания Чайлд-Гарольда (образу которого явно подражает лирический герой), эмоциональный настрой пушкинского произведения гораздо ярче.
Произведение написано разностопным ямбом с чередованием мужской и женской рифмы. Эти приемы, а также чередующаяся рифмовка (кольцевая и перекрестная) делают стихотворение более близким к обычной речи. Таким образом Пушкин показывает, что проблема, поставленная в произведении, является общечеловеческой.
В этом философском стихотворении поэт ставит проблему изгнания и, следуя романтической традиции, несколько преувеличивает ее.
Средства выразительности
Возвышенный слог, сочетающийся с ясностью и простотой мысли, делает “Погасло дневное светило” совершенным с точки зрения художественных средств. Пушкин использует в элегии следующие средства выразительности:
- Эпитеты –
“послушное ветрило”, “угрюмый океан”, “берег отдаленный”, “земля полуденная”, “волшебные края”, “мечта знакомая”, “брега печальные”, “туманная родина”, “потерянная младость”, “легкокрылая радость”, “сердце хладное”, “весна златая”
. - Метафоры –
“мечта летает”, “летает корабль”, “младость отцвела”
. - Инверсии –
“земля полуденная”
, “туман вечерний”, “пределы дальние”
.
Также поэт использует устаревшие слова, создавая таким образом возвышенный слог. Для этого используются и перифразы.
Тест по стихотворению
- Вопрос 1 из 7
В каком году написано стихотворение «Погасло дневное светило»?</h3>
- <label>1820 г.</label>
- <label>1821 г.</label>
- <label>1828 г.</label>
- <label>1830 г.</label>
(новая вкладка)
1. История создания
Стихотворение «Погасло дневное светило….» было написано в 1820 году, в период южной ссылки.
18 августа друзья взяли Пушкина в морское путешествие по Крыму. Во время плавания, на борту корабля, и было создано это произведение.
В нём поэт размышляет о превратностях судьбы, разлучившей его с милыми сердцу людьми, о воспоминаниях любви и рано ушедшей юношеской беззаботности.
2. Литературное направление
Стихотворение выдержано в духе романтизма. На это прямо указывает подзаголовок «Подражание Байрону».
Герой-романтик, образ моря как проявление слепой стихийной воли, поэтика вечного странствия, конфликт человека и общества – все эти отличительные признаки романтического произведения явно присутствуют в тексте.
3. Род
Данное произведение принадлежит к лирическому роду.
4. Жанр
По жанру оно представляет собой элегию.
Мотивы расставания с близкими, печали, робости перед будущим подчёркивают элегический характер размышлений героя.
5. Проблематика
Основная проблема, затронутая в произведении, — человек и воля судьбы.
Противопоставляя лирического героя мятежной морской стихии, Пушкин подчёркивает одиночество героя, делающее его уязвимым и одновременно сильным.
6. Тематика
Автор затрагивает такие привычные для поэтов-романтиков темы, как:
- одиночество,
- разлука с близкими,
- воспоминание о прошедшей любви,
- тоска по утраченной молодости,
- неясность будущего,
- разочарование,
- поиск новых целей и идеалов.
7. Идея
Основная идея стихотворения состоит в том, что человек всю жизнь находится в странствии между прошлым и будущим. Его томят воспоминания о том, что уже потеряно, и пугают неясные образы будущего.
Корабль, несущий поэта по волнующемуся житейскому морю, плывёт в туманных сумерках, и путь его ещё не ясен.
Не без горечи, с большим трудом, но всё же лирический герой оставляет заблуждения прошлого. Он чувствует, что для него начинается новая жизнь, не похожая на жизнь обычных людей, и приветствует её приход.
8. Пафос
Пафос стихотворения – жизнеутверждение, побеждающее трудности.
Каким бы туманным ни казался путь во мгле, нужно смело плыть вперёд, рассекая килем мятежные волны. Жизнь – бесконечное движение, и пока шумит парус, есть смысл стремиться к новым горизонтам.
9. Система образов
Содержание произведения задают образы бушующего моря и отважного корабля, которые несут в себе семантику переменчивой, полной сложностей жизни и веры человека в собственные силы.
«Ветрило», к которому обращается поэт, — это парус. Он назван «послушным». Значит, лирический герой уверенно правит судном.
А вот морская стихия изначально ему неподвластна, но и её можно преодолеть.
Пространство стихотворения разделено на две плоскости: высшую (ту, где погасло солнце — «дневное светило» — и где трепещет парус) и низшую («волнуйся подо мной»). Такой «расстановкой» образов поэт стремится показать своё превосходство над трудностями. Его не пугают волны, он призывает ветер перемен сильнее дуть в его паруса.
10. Центральные персонажи
Центральным персонажем стихотворения является лирический герой (сам автор).
Он отправляется в плавание по житейскому морю и вспоминает тех, кто был ему дорог, а также тех, с кем расстался без сожаления.
Ситуация странствия обостряет тоску по первым и лёгкость прощания со вторыми. Герой яснее сознаёт истинные жизненные ценности.
11. Лирический герой
Лирический герой стихотворения – странник. Одновременно он является и кормчим, ведь ветрило ему послушно.
Поэт не желает быть праздным пассажиром на корабле – он сам намерен вести своё судно сквозь туман.
12. Сюжет
Сюжет произведения описывает путь одинокого корабля по бушующему морю.
В первой части говорится о том, что волны несут героя к новым желанным берегам, которые волнуют его прелестью молодой мечты, вызывая воспоминания о лучших годах жизни.
Вторая часть содержит в себе сожаление о том, что берега дорогой сердцу поэта родины теперь от него далеко и он не найдёт в родной стране приюта и понимания.
Третья часть посвящена теме забвения. Поэт говорит, что забыл обольщения молодости, и они больше не волнуют его, но внезапно признаётся, что раны сердца болят от этого не меньше.
Значит, тоска по родине томит его по-прежнему. Несмотря на это, он будет плыть дальше, туда, куда несут его волны судьбы.
13. Композиция
Линейная композиция стихотворения делится на три части.
- Первая часть посвящена воспоминаниям о прошлом,
- вторая описывает настоящее,
- а в третьей заключена мысль о будущем.
Композиционная структура полностью подчинена авторскому замыслу.
14. Размер, рифма и строфика
Стихотворение написано разностопным ямбом.
Женские и мужские рифмы чередуются.
Используется перекрёстный (АВАВ) и параллельный (ААВВ) способ рифмовки.
15. Художественное своеобразие произведения
С помощью ассонансов с «у» и «ы» поэт передаёт ощущение бури.
Аллитерации с «р», «с», «з, «ш» напоминают свист ветра, скрип корабельных мачт, хлёсткий шум накатывающих волн.
Как в лермонтовском «Парусе», где мачта «гнётся и скрипит», корабль под креном преодолевает мятежный морской простор, и музыка внутреннего смятения блестяще передана Пушкиным.
Синтаксическим средством создания образа являются рефрены, которые повторяются в начале каждой из трёх частей: «Шуми, шуми, послушное ветрило, // Волнуйся подо мной, угрюмый океан».
Внутри строф имеются анафоры («я вспомнил», «я вас бежал», «и вы забыты»).
Высокую патетику стихотворения передают обращения и риторические восклицания, предложения с длинными рядами однородных членов.
Лексика высокого стиля с элементами архаики («ветрило» вместо «парус», «дневное светило» вместо «солнце») отсылают читателя к античному архетипу Орфея, плывущего по морю на дельфине, настраивают на высокий лад.
16. Средства художественной выразительности
В тексте стихотворения встречаются эпитеты: «угрюмый океан», «волшебные края», «по грозной прихоти», «томительный обман», «легкокрылая радость», с помощью которых поэт описывает состояние лирического героя.
Олицетворения («пал туман», «шуми, ветрило», «волнуйся, океан», «душа кипит и замирает», «мечта… летает», «мне изменила радость» и другие) оживляют текст, делая его динамичным, помогают острее почувствовать конфликт героя и окружающих его неблагоприятных обстоятельств.
Метафорические образы океана как жизненного пути, ветрила – как независимости, «пределов дальних» — как будущего выходят на уровень философских символов и заставляют видеть в стихотворении пророческие аллегории.
17. Значение произведения
Значение данного стихотворения состоит в том, что оно выражает состояние внутренней раздвоенности человека, находящегося на перекрёстке жизненных дорог.
Прощаясь со своим прошлым, он ещё не знает, что ждёт его в будущем и видит перед собой океан житейских страстей. Необходимо мужество, чтобы выстоять в поединке с морской стихией.
«Угрюмый океан» разочарований и тоски не должен смущать того, кто отправляется «к пределам дальним», ведь жизнь полна испытаний, которых не избежать. Важно понять и принять это, а затем двигаться дальше.
18. Актуальность
Состояние выбора, одно из самых трудных для каждого человека, присутствует в нашей жизни повсеместно.
Актуальность пушкинского стихотворения заключена в самом обращении к теме духовного распутья. Каким бы трудным ни казался выбор, нужно оставить заблуждения прошлого и жить, сохраняя в сердце память о тех, кто действительно дорог.
19. Моё отношение
Меня впечатлили грозные морские пейзажи, описанные Пушкиным в стихотворении «Погасло дневное светило».
Воображение рисует высокие морские валы, бурю и молнию. Не каждый корабль уцелеет в подобном плавании. Можно только посочувствовать жизненным трудностям, которые описал поэт с помощью столь ярких метафор.
Ему было нелегко находиться вдали от единомышленников, от горячо любимых им Москвы и Петербурга, в 21 год не иметь возможности делать и говорить то, что хочется.
Пушкин уже чувствовал, что его судьба складывается не так, как это бывает у обычных людей, но не пытался уйти от её ударов. Меня восхищает мужество, с которым поэт принимает будущее, повторяя: «Шуми, шуми, послушное ветрило, // Волнуйся подо мной, угрюмый океан».
20. Чему учит
Стихотворение «Погасло дневное светило» учит стойкости и терпению.
Жизненные трудности неизбежны, сожаления о прошлом, сомнения и утраты – тоже. Важно сохранить веру в близость заветных берегов и уверенно идти к ним сквозь житейский туман.
Человек не должен пасовать перед трудностями, как бы горько и одиноко ему ни было.
Автор: · 18.08.2018
Знакомая многим элегия Пушкина «Погасло дневное светило» открывает цикл крымских элегий, в который также вошли «Редеет облаков летучая гряда…» «Кто видел край, где роскошью природы…», «Простишь ли мне ревнивые мечты» и так далее. Кроме того она является отправной точкой романтического периода в творчестве поэта.
История создания
В 1820 году Пушкин за излишне вольнодумные стихотворения был приговорен к ссылке в Сибирь. Но, благодаря его друзьям, наказание смягчили, и, вместо северного плена, поэта перевели на юг в кишиневскую канцелярию.
Немногим позже Пушкин тяжело заболевает, и его друзья Раевские забирают его с собой в путешествие на Кавказ и в Крым, чтобы ускорить выздоровление поэта. 18 августа 1820 года они отбывают в Гурзуф на корабле. Во время этого плавания автор и пишет элегию «Погасло дневное светило».
Жанр, направление и размер
Стихотворение «Погасло дневное светило» — философская элегия. Оно представляет собой грустные размышления лирического героя о прощании с родными берегами, с рано ушедшей молодостью, с любимыми друзьями.
Элегия излюбленный жанр поэтов-романтиков, в том числе и Байрона, творчество которого Пушкин очень любил. Александр Сергеевич даже пишет в подзаголовке: «Подражание Байрону». Таким образом, «Погасло дневное светило» — образец романтической лирики.
Стихотворение «Погасло дневное светило» зиждется на разностопном ямбе с перекрестной рифмой.
Композиция
Благодаря рефрену (повтору) элегия условно делится на три части.
- Первая часть состоит из двух строк и служит своеобразным введением, создающим романтическую атмосферу;
- Во второй части лирический герой думает о покинутой родине, вспоминает волнующее прошлое, которое оставляет вместе с родным берегом, но, в то же время, надеется на счастливое будущее в новых местах;
- Третья часть — противопоставление желания сбежать из родных краев и воспоминаний, которые так важны для лирического героя. В этой части в последних двух строках перед рефреном также подводится итог стихотворения.
Образы и символы
Основным образом элегии является корабль, несущий лирического героя к новым берегам. Сам корабль является символом новых устремлений героя к неведомому и побег от прошлого. Второй яркий образ – угрюмый океан, который может рассматриваться как символ грусти, мучающей героя, или же поток неприятных событий, окружающих его.
Оба эти образа передают атмосферу грусти, тоски и тревоги, которыми поглощен лирический герой, и в то же время, образ корабля, несущего героя к новым берегам, дает надежду на что-то новое, что-то лучшее, что ожидает его впереди.
Состояние лирического героя столь же неоднозначно, как и окружающий его пейзаж. Он томим тоской и ностальгией, но в то же время вера в лучшее будущее его не покидает.
Темы и настроение
Стихотворение представляет собой философские рассуждения лирического героя, покинувшего родные края и мчащегося навстречу новым берегам, а также связанные с этими рассуждениями чувства. Значит, основная тема – это изгнание, которое уносит человека в неизвестность и отрывает его от родного очага.
Конечно, Пушкин пишет о герое, который сам бежит от старых тревог к чему-то новому, но все же тоскует по родине и боится неожиданных перемен. Однако, упоминание добровольного побега героя – это, скорее, дань романтической традиции, сам же Пушкин был изгнанником, сосланным за вольнодумство. Он плыл не по «угрюмому океану», а по спокойному Черному морю, но плыл он к незнакомым землям и к неизвестному будущему. Оба этих образа служат созданию все той же романтической атмосферы. У читателя создается печальное, но в то же время мечтательное настроение. Вдруг там, за горизонтом, человека ожидают перемены к лучшему?
Соответственно, мы видим и тему надежды. Герой верит, что будущее еще может вознаградить его за разлуку с родным домом. Быть может, судьба будет поласковее с ним в новой стороне.
Кроме того, ощущается тема привязанности к родному дому. Дом – это не место, это храм воспоминаний, где мы всегда находим тайный уголок для серьезных дум. Уют родного края ничем не заменить, потому что прошлое неисправимо. То, что человек родом откуда-то, уже не исправить, и к лучшему, ведь каждый из нас должен иметь свою тихую гавань для ностальгии. Даже несмотря на то, что герой был обманут и покинут в отчизне, чувствуется, что всегда будет помнить о ней.
Основная идея
Смысл стихотворения выражается в последних строках перед рефреном. Лирический герой понимает, что его жизнь необратимо изменилась, но он готов принять и неизвестность будущего, и свое прошлое. При этом его любовь, которую он оставил позади, не может быть забыта, так как она не подвластна времени и обстоятельствам.
Главная мысль стихотворения указывает на необходимость принятия своей судьбы. Поэт повидал на своем веку много несправедливости, бед и разочарований, но это не мешает ему с улыбкой смотреть в будущее, с норовом препираться с бушующей стихией. Он еще готов побороться за свое счастье. При этом он отдает себе отчет в том, что с ним произошло, принимает это, извлекает необходимые уроки и идет дальше, не зацикливаясь на зле. Да, раны не излечены, но и измен с обидами он не припоминает.
Средства художественной выразительности
В стихотворении Пушкин использует сочетание простой и ясной речи и возвышенного слога. Возвышенный слог выражается в частом использовании старославянизмов (например, ветрило, упоенный, брега) и перифраза (например, дневное светило вместо солнца). Возвышенный слог служит созданию и углублению романтической атмосферы, но, при условии его наличия, элегия все же проста для понимания, благодаря умению поэта грамотно сочетать обыденную речь и архаизмы.
Пушкин использует множество метафор, служащих для создания атмосферы: угрюмый океан, знакомая мечта, потерянная младость и так далее. Эпитеты автор тоже не обошел стороной: радость у него легкокрылая, заблуждения его порочны, а моря обманчивы.
Автор: Анастасия Лозенко
Анализ элегии «Погасло дневное светило…» нельзя проводить, не зная обстоятельств, при которых было создано произведение.
Исследователи выделяют период южной ссылки в жизни поэта, с 1820 по 1824 годы, и называют его расцветом романтизма в лирике А. С. Пушкина, начало которому положила указанная элегия.
История создания
Пушкин, по мнению царствующего самодержца Александра I, наводнил Россию возмутительными стихами. За свою вольнолюбивую лирику поэт был отправлен в изгнание, правда, ссылку в Сибирь заменили высылкой на юг России (в Кишинев, под присмотр генерала Инзова).
Прибыв к месту назначения, Пушкин, искупавшись в холодной воде, тяжело заболевает. Встреча с семьей Раевских обрадовала поэта. Они зовут его подлечиться на минеральных источниках, и поэт охотно соглашается на путешествие по Крыму и Кавказу (генерал Инзов, по-отечески относившийся к опальному поэту, был не против).
18 августа 1820 г. Пушкин вместе с Александром Раевским направляется в Гурзуф на военном бриге «Мингрелия». Он чувствует себя изгнанником. По дороге, на палубе корабля, из-под его пера появляются печальные строки.
Жанр и направление
Элегия «Погасло дневное светило…» ознаменовало новый этап в жизни и творчестве А. С. Пушкина.
Дикая природа Кавказа и Крыма, оторванность от друзей, чувство изгнанничества — все это способствует развитию романтического мироощущения.
Поэты-романтики, из которых Пушкин особенно выделял Байрона, отдавали предпочтение в лирике балладам и элегиям. В жанре философской элегии написано и стихотворение А. С. Пушкина.
Композиция
В композиции элегии четко прослеживается три части:
-
В начале идет пейзажная зарисовка, создающая грустное настроение.
-
Далее воспоминания о юности, ранней любви, о покинутой родине — о том, что герою кажется отжитым, но все равно держит его с небывалою силою.
-
И в конце — надежды на новое счастье в волшебной стране.
Трижды повторяется рефрен, разделяющий части элегии.
Тема и идея стихотворения
А. С. Пушкин пишет о том, что его герой добровольно бежит в южные земли («волшебные края»), однако сам поэт был изгнанником, высланным за свободомыслие, и он тяжело переносил свое положение: неизвестность страшила его.
Лирический герой стремится к новому, но в то же время тоскует по родине. Так проявляется характерное для романтиков двоемирие.
Символом устремленности к новым берегам является корабль, «угрюмый океан» же передает внутреннее состояние героя-романтика: жизненные невзгоды, которые испытал лирический герой, а также его страхи и сомнения. Он хотел бы распрощаться с «брегами печальными».
Повтор строк (анафора) «Я вас бежал …», «И вы забыты мной…» должен убедить читателя в том, что к прошлому возврата нет.
Однако главная мысль элегии выражена в последнем предложении, которое противопоставлено всему сказанному:
«…Но прежних сердца ран,
Глубоких ран любви, ничто не излечило…».
Таким образом, лирический герой принимает свою судьбу: он не отказывается от прошлого, хотя его помыслы, надежды связаны уже с новыми жизненными обстоятельствами. Нельзя вычеркнуть из памяти «безумную любовь», даже если она принесла боль. При этом герой не желает вспоминать обиды и измены.
Идея стихотворения звучит жизнеутверждающе: нужно жить, не помня плохое и веря в будущее.
Стихотворный размер и ритм
Короткие всплески волн за кормой сменяются длинными спокойными волнами, как и строчки элегии, навевают печальные мысли о покинутой родине и в то же время выражают надежду на лучшее будущее в южных краях.
Звуковые впечатления передают разностопные строки с перемежающимся стихотворным размером, что позволяет слышать внутренний монолог персонажа, его неторопливые раздумья о прошлом и о том, что его ждет впереди:
-
«По-гас-ло днев-но-е све-ти-ло…» — трехстопный амфибрахий — трёхсложная стихотворная стопа с ударением на второй слог.
-
«Шу-ми, шу-ми, по-слуш-но-е вет-ри-ло…» — четырехстопный ямб — двусложная стопа, в котором первый слог безударный, второй — ударный.
Также поэт использует разные способы рифмовки стиха, что позволяет донести неспешные мысли романтического героя:
-
перекрестную: светило — ветрило, туман — океан — abab;
-
кольцевую: отдаленный — упоенный, края — стремлюся я — abba;
-
парную:собой — душой, младыя — златыя -aabb.
Средства художественной выразительности
Образ одинокого героя-романтика, атмосферу грозной стихии создать помогают:
-
эпитеты — «брегам печальным», «минутные друзья», «безумную любовь», «томительный обман», «туманной родины», «глубокие раны» и др.;
-
метафоры — «вечерний пал туман», «в бурях отцвела… младость», «глубоких ран любви», «душа кипит и замирает», «чувства разгорались» и др.;
-
олицетворения — «волнуйся…угрюмый океан», «послушное ветрило», «по грозной прихоти обманчивых морей» и др.
Также можно указать перифраз«дневное светило» (солнце).
Синтаксис сложный: длинные сложные предложения, многоточия, обращения позволяют слышать неспешные думы героя. Многочисленные инверсии выделяют главное («море синее», «брегам печальным», «музы нежные» и др.). Анафоры и многочисленные повторы концентрируют мысль на важном.
Читать текст нужно не торопясь, строки звучат торжественно: старославянские слова и написания («отдаленный», «упоенный», «в очах», «брега», «хладное», «отечески», «младые», «златыя» и др.) не затрудняют восприятие стихотворения.
В элегии гармонично сочетаются нейтральная лексика и архаичные конструкции.
Еще тесты
Читайте также
Стихи с наступающим годом Быка — большая подборка стихотворенийCтихи для 2 лет про Новый Год — сборник простых стихотворенийПрикольные стихи на Новый Год — большая подборка новогодних стиховCтихи на новый год смешные — подборка весёлых стихотворений
Используемые источники:
- https://litrekon.ru/analiz-proizvedenij/pogaslo-dnevnoe-svetilo-pushkin/
- https://obrazovaka.ru/analiz-stihotvoreniya/pushkin/pogaslo-dnevnoe-svetilo.html
- http://hronika.su/kratkij-analiz-stihotvoreniya-pogaslo-dnevnoe-svetilo-po-planu/
- https://literaguru.ru/analiz-stihotvoreniya-pogaslo-dnevnoe-svetilo-a-s-pushkin/
- https://nauka.club/literatura/stikhi/pogaslo-dnevnoe-svetilo.html
Текст: Елена Шарнова03.11.2021 19602
Две недели назад ГМИИ им. А.С. Пушкина открыл обновленные залы старых мастеров. Елена Шарнова, искусствовед, доцент Школы исторических наук НИУ ВШЭ, сходила в Пушкинский, чтобы понять, насколько декларации руководства музея дать «современное представление о старой живописи в классическом музее XXI века» соответствуют реальности.
Фрагмент новой экспозиции залов старых мастеров в ГМИИ им. А.С. Пушкина. Courtesy ГМИИ им. А.С. Пушкина
ГМИИ им. А.С. Пушкина только что представил зрителям «реэкспозицию» залов старых мастеров. Из информации на сайте институции следует, что музей намерен «открыть публике новый дизайнерский взгляд на пространство музея» и дать «современное представление о старой живописи в классическом музее XXI века». Я бы все-таки поменяла иерархию задач: в музее (не только классическом) принято сначала формулировать новую концепцию экспозиции, которую впоследствии артикулирует дизайнерское решение.
За «новый дизайнерский взгляд» отвечает приглашенный из Франции Патрик Уркад, выбор которого не вполне понятен. «Арт-директор парижского Vogue» и «консультант Карла Лагерфельда» — как-то маловато этого для решения таких масштабных задач, да и вообще «про другое». Немногочисленные выставочные проекты Уркада ограничиваются фотографией и прикладным искусством (самый крупный был посвящен мебели XVIII века и показан в 2014 году в Версале). Он никогда не делал экспозиций живописи — ни старых мастеров, ни Нового времени. Второй куратор — Сурия Садекова — заведующая отделом образовательно-выставочных проектов ГМИИ, не имеющая опыта научной, экспозиционной и хранительской работы в музее. Без владения тремя перечисленными профессиональными компетенциями в музейном сообществе не принято браться за подобные задачи.
Что нового предложили кураторы по сравнению с экспозицией 2006 года, которая, замечу по ходу дела, регулярно обновлялась (картины возвращались после реставрации, выставлялись новые работы из запасников и так далее)? В первую очередь, они практически вдвое сократили число «реэкспонированных» работ или, по выражению кураторов, «уплотнили экспозицию». Основная идея — помочь зрителю «сосредоточиться на каждой картине». Правда, этому активно мешает «новый дизайнерский взгляд», на котором я отдельно остановлюсь позже. По какому принципу сокращали, непонятно: убрали шедевры Тербрюггена и Эль Греко (обе картины трофейные, но вроде как мы теперь их показываем), ликвидировали всю первую четверть XIX века во французской школе — а это был один из лучших разделов музея. Скульптуру и декоративно-прикладное искусство вообще выкинули, за исключением нескольких деревянных скульптур в зале Германии и Нидерландов.
Фрагмент новой экспозиции залов старых мастеров в ГМИИ им. А.С. Пушкина. Courtesy ГМИИ им. А.С. Пушкина
В качестве принципиального нововведения были заявлены «расширенные этикетки и новые названия залов и экспликации». Кто бы объяснил, в чем новизна названия «Рубенс, Йорданс, Сурбаран, Мурильо» (в зале есть и другие художники, не менее значимые для соответствующих школ) или «Рембрандт: до и после»? К тому же названия залов так затейливо размещены на стенах, что можно или вовсе их не заметить или заметить с большим опозданием, только вывернув шею, поскольку дизайнер принуждает нас читать их не слева направо, а снизу вверх. Экспликации, в свою очередь, должны рассказывать о том, как менялась экспозиция с 1924 года, но включают лишь механически скучное перечисление некоторого количества экспозиций в том или ином зале. Если кураторам так уж хотелось поведать зрителю историю зала №13, можно было бы вникнуть в подробности: именно здесь впервые в 1974 году была сделана расширенная экспозиция импрессионистов, постимпрессионистов, Матисса и Пикассо, и это был настоящий прорыв, от которого буквально снесло крышу у большей части московской (и не только) интеллигенции. Вместо этого видим в экспликации невнятную фразу о том, что после 1974 года в зале экспонировалась «французская живопись XIX–XX вв.».
Заявленные куратором «расширенные» этикетки содержат очень скудную информацию. Расширенные этикетки впервые появились в экспозиции ГМИИ в 1990-е годы, каждая включала аннотацию с небольшим, но вполне емким текстом, как это принято в англосаксонских и французских музеях. Теперь аннотаций нет, даже сюжеты не поясняются, что бывает нелишним для старых мастеров (а ведь даже не всякий искусствовед поймет, что происходит на картине «Правосудие Траяна»). На сайте кураторы новой экспозиции декларируют наличие в этикетках информации о вкладе «каждого коллекционера», но я не нашла этих имен — ни Кроза, ни Уолпола, ни Николая Борисовича Юсупова, ни прочих! Что уж говорить про более подробные провенансы… Провенанс на всех этикетках единообразный, вроде «поступила из Эрмитажа, Ленинград, в 1924 году», то есть указано только последнее местонахождение. Так было заведено в инвентарях при советской власти, когда имена коллекционеров намеренно замалчивались. К вопросу об истории экспонирования живописи в ГМИИ: имена коллекционеров впервые появились на этикетках в середине 1990-х, и именно Пушкинский оказался здесь в авангарде.
Фрагмент новой экспозиции залов старых мастеров в ГМИИ им. А.С. Пушкина. Courtesy ГМИИ им. А.С. Пушкина
Впрочем, все претензии к отсутствию внятной концепции «обновленной» экспозиции меркнут при виде «полностью преображенного» пространства музея. Даже если отвлечься от эстетической составляющей (что, увы, невозможно!), реэкспозиция вызывает серьезные претензии с точки зрения безопасности представленных работ и возможности их восприятия для разных категорий зрителей. Один из любимых приемов «уплотнения», использованных французским куратором, состоит в том, чтобы выстроить несколько щитов, которые он называет «система модулей» и «архитектурных единиц», на близком расстоянии друг от друга, соорудив тесные, практически замкнутые пространства. Таким манером экспонируются Буше, Рембрандт и Рубенс. В выстроенных «французским сценографом» закутках невозможно сделать несколько шагов от картины, хотя многие из работ нужно рассматривать не только вблизи, но и с некоторого расстояния (к тому же в залах ГМИИ не редки произведения, изначально рассчитанные на некоторую дистанцию). Также никто не подумал о том, как легко (если вдруг в закуток набьется больше трех-четырех человек) задеть полотно рукой или сумкой. Я уже не говорю о том, что подобные особенности экспозиции делают ее малодоступной для экскурсионных групп (да и социальную дистанцию в ближайшее время никто отменять не собирается). В результате в самом безнадежном из закутков — с картинами Буше — все работы защитили стеклами (без которых обходились в прежней экспозиции), и теперь смотреть на живопись практически невозможно.
Прихотливость «дизайнерского взгляда» не знает пределов: «подчеркивая значимость отдельного произведения», куратор делает все для того, чтобы живопись было невозможно воспринимать. Первое и, наверное, самое принципиальное — старых мастеров убивает белый фон. Даже наиболее изысканные с точки зрения колорита произведения — «Святое семейство» Бронзино или «Флейтист» Адриана ван Остаде — проваливаются, становятся плоскими. «Флорентийская мадонна» круга Коппо ди Марковальдо висит на огромном щите мутно-желтого цвета, который делает ее грубой и аляповатой.
Фрагмент новой экспозиции залов старых мастеров в ГМИИ им. А.С. Пушкина. Courtesy ГМИИ им. А.С. Пушкина
В других случаях картину просто уничтожают манерой экспонирования: еще один «интеллектуальный экзерсис» (по выражению куратора) — экспонировать здоровенную работу в наклонном положении (спасибо, что не на полу!). Именно так выставлено полотно Луки Джордано «Брак в Кане», вследствие чего у зрителя появляется ощущение, что оно не удержится на наклонной плоскости. В интервью изданию Forbes куратор называет это сооружение «неким подобием пирамиды, которая «позволит создать иллюзию того, что картину можно взять в руки». Идея взять в руки картину четыре метра шириной (плюс тяжеленная рама) абсурдна, зато благодаря подобному способу экспонирования бросаются в глаза все многочисленные дефекты ее сохранности (да и вообще панно Джордано должно висеть наверху и никак иначе!). Еще один «системный» ляп реэкспозиции — провальное освещение, которое вкупе с белым фоном обнажает не всегда идеальное состояние сохранности (еще одна из «жертв» освещения — стена с картинами Рембрандта, особенно «Портрет старушки»). В постоянной экспозиции музеев принято вдумчиво работать над освещением каждой картины, яркий свет «в лоб», как очевидно в случае с Рембрандтом и Джордано, дает незапланированный эффект.
Получается, что затея с «подчеркиванием значимости» отдельного произведения не задалась, а об общем впечатлении от залов и говорить не приходится. Страшнее всего становится на подходах к залу «Рембрандт: до и после»: сквозь проем двери видно лишь пустое пространство, замкнутое глухой серо-коричневой стеной. Создается полное ощущение того, что это «конец» и продолжения не будет (а нелюбопытный зритель и вовсе может решить, что зал еще не готов, и отправиться к выходу). Но зайдя с осторожностью в зал, оказываешься в нагромождении тесных закутков, по которым распиханы работы, а у стен расставлены похожие на саркофаги коробки, в которых запрятаны приборы для увлажнения воздуха (мало кто догадается, к чему здесь эти штуки).
Фрагмент новой экспозиции залов старых мастеров в ГМИИ им. А.С. Пушкина. Courtesy ГМИИ им. А.С. Пушкина
Голландская школа, безусловно, пострадала от кураторов больше всех: минимум картин, сконцентрированных в углах зала, центральная часть которого звенит пустотой. Но именно Голландия — самый востребованный у нашего зрителя зал, традиционно именно в залах голландского искусства больше всего групп и индивидуальных посетителей, которые приходят смотреть не на разреженное пространство, а на произведения живописи. Зато плотно застроенный «системой модулей» соседний зал «Рубенс, Йорданс, Сурбаран, Мурильо» больше походит на лабиринт, внутри которого картины визуально спорят друг с другом, а зритель видит случайно срезанные фрагменты.
«Грандиозные» проекты «больших» музеев в принципе не принято обсуждать, хотя в данном случае перед нами беспрецедентный кейс. Разрушена отнюдь не архаичная, но в целом осмысленная с точки зрения истории искусства и учитывающая особенности восприятия зрителей экспозиция музея. Не понимаю, как удалось «продавить» хранителей отдела искусства стран Европы и Америки. При нынешнем составе научных сотрудников каждый из них в состоянии предложить и обосновать свою концепцию залов, написать грамотные этикетки и увлекательные экспликации. Да и в талантливых дизайнерах, имеющих опыт сотрудничества с музеями, в современной России нет недостатка.
Фрагмент новой экспозиции залов старых мастеров в ГМИИ им. А.С. Пушкина. Courtesy ГМИИ им. А.С. Пушкина
В завершение отмечу крайне низкое качество пиара, который сопровождает реэкспозицию. Зачем придумывать биографию Патрику Уркаду, которого аттестуют как специалиста по искусству Возрождения, написавшего диссертацию про Пьера Ле Мюэ? Сам французский куратор к себе относится скромнее, в интервью называет себя прежде всего художником, говоря о своем увлечении фотографией и скульптурой. Зачем на сайте ГМИИ вместо обоснования предложенных перемен опубликованы пустые фразы про «интеллектуальные экзерсисы» и «авторский взгляд на старое искусство» и выложены наспех слепленные экспликации как бы «про историю искусств», в которых говорится о чем угодно, кроме самих представленных в залах произведений? Почему на сайте никак не обозначены имена научных сотрудников? Кто-то же участвовал в реэкспозиции помимо двух кураторов? Везде отмечена большая работа, проделанная в архивах (хотя результат ее неочевиден), но кто конкретно всем этим занимался? И почему в изложенной при входе в музей истории экспонирования живописи в ГМИИ нет НИ ОДНОГО имени? В архивах и нашей памяти эти имена сохранились.
Я постараюсь обходить стороной шесть залов первого этажа, которые перенесли реэкспозицию. Ужасно то, что ни я, ни мои коллеги не смогут привести туда своих студентов, ведь для групп залы теперь не приспособлены. К тому же наши студенты-искусствоведы (все вроде должны помнить, для кого строился музей) умны и точно будут задавать вопросы, а я не смогу объяснить им высокие замыслы кураторов.
* * *
Уже после публикации этого материала редакции стало известно, что 3 ноября в зале «Рембрандт: до и после» были найдены царапины на красочном слое картины Рембрандта «Портрет старушки». Каким образом нанесены повреждения, неизвестно, что внушает серьезные опасения за сохранность других работ, выставленных в залах первого этажа музея.
Слева: Рембрандт. Портрет старушки. 1655. Холст, масло. ГМИИ им. А.С. Пушкина, Москва. В правом нижнем углу полотна видны отчетливые царапины. Справа: Рембрандт. Портрет старушки. Фрагмент
В оформлении материала использована фотография новой экспозиции залов старых мастеров в ГМИИ им. А.С. Пушкина. Courtesy ГМИИ им. А.С. Пушкина.