Составить рассказ котенок и клубок ниток

Сочинение Мое любимое дикое животное (Тигр, Медведь)

В мире существует очень много разнообразных животных. Некоторые из них уже давно одомашнены и живут рядом с человеком. Другие же остаются дикими

Сочинение Стоит ли держать дома диких животных?

Лично моё мнение — диких животных дома держать не стоит, т. к. они должны существовать в своей привычной среде обитания.

Сочинение Моё любимое домашнее животное

Каждый ребенок мечтает о домашнем питомце. Часто родители запрещают заводить собаку или кошку, потому что не готовы брать обязанности по уходу на себя, а дети не способны самостоятельно заботиться о новом друге.

Сочинение на тему Акула

На земле нет человека, который бы не слышал что-то об акулах. А когда в 1975 году вышел жуткий фильм Стивена Спилберга об этом хищнике, то страх перед акулами вырос еще больше. Ученые-акуловеды пытаются объяснить людям

Сочинение Аквариумные рыбки

Сегодня был прекрасный солнечный день. После уроков Лиза позвала меня к себе домой. Она сказала, что родители вчера купили ей аквариумных рыбок. Я сгорала от любопытства и желания взглянуть на них.

Сочинение на тему Мир животных

Несмотря на то, что наша планета необъятна, человек на протяжении своей жизни деятельности встречает такое количество представителей из мира животных, что в душе остается желание узнать, скольких из них мы не знаем.

Описание животного (кошка) сочинение 5 класс

Много веков назад древний человек приручил кошку. Раньше этот зверек был единственным спасением от грызунов. Кошки по-прежнему остаются бок о бок с человеком.

Сочинение Мой верный друг собака 5 класс

Каждому человеку знакомо выражение «собака – друг человека». И, действительно, это существо – одно из самых преданных и способных на многие подвиги ради людей. Собаки относятся к домашним животным

Сочинение Бездомные животные

На улицах моего города обитает много бездомных животных. Среди них много собак и кошек, которые оказались на улице по вине бывших хозяев.

Сочинение на тему Братья наши меньшие

Домашние животные это неотъемлемая часть в повседневной жизни. Практически в каждой семье живут домашние питомцы. Они стали частью жизни многих хозяев.

Сочинение про Любовь к животным

Любовь к животным это невероятное чувство, когда ты даришь свою заботу и ласку и взамен они, дарят нам свою теплоту и преданность. Это чувство любви к четвероногим друзьям помогает нам стать более чувственными и добрыми

Сочинение Уход за домашними животными

В жизни почти каждый человек заводит домашнего питомца. И, конечно же, приведя в дом любимца, нужно понимать, что на тебе лежит огромная ответственность за него, ведь это живое существо.

Сочинение на тему Мой щенок

Я всегда хотел собаку. Иногда мне кажется, что я родилась с этой мыслью. Но ровно с пяти лет я ритмично напоминала родителям, что хочу своего собственного четырехногого друга.

Сочинение на тему Лиса (описание Лисы)

В живой природе существует огромнейшее множество различных живых организмов, будь то птицы, звери, или что то ещё. В данном сочинении я намерен описать такое животное как лиса, обобщённая лиса.

Сочинение Мой четвероногий друг 5 класс

Мой любимец — это, конечно, кошка моя. Почему конечно? Просто я всегда очень любила кошек. Эту красавицу я принесла с улицы. Я так просила маму оставить этого котенка! Ведь я так давно мечтала…

Сочинение про рыб

Животный мир такой разнообразный и богатый, что многие люди и не представляют этого. Как долго человек живет на этом свете и как мало он знает об окружающей ее природе и животном мире!

Сочинение-рассуждение Собака друг человека

Человек неразрывно связан с домашними питомцами. Ни одно десятилетие домашние питомцы живут под одной крышей с людьми. Самыми верными преданными друзьями являются собаки.

Сочинение на тему Мой маленький друг 3 класс

Мне повезло, мой лучший друг – это еще и член моей семьи. Его зовут Нафаня, он маленькая дворовая собачка. Когда я был еще совсем маленький, папа принес его домой.

Сочинение на тему Котенок и клубок ниток

Самым замечательным подарком для меня был маленький пушистый котенок. Я сразу дал ему кличку Кузя. Пушистый черный комочек без устали носился по комнатам и играл со всеми предметами, что нас очень веселило

Сочинение на тему Описание собаки 5 класс

Я очень люблю собак и уверен в том, что это лучшие друзья! Они бываю разные. Это маленькие и большие, лохматые и гладкошерстные. Собака может быть с родословной, а может и быть простой дворняжкой. Но, ведь она тоже друг человека

Сочинение на тему Мой любимый домашний питомец

У меня есть домашний питомец. Это кошка по имени Машка. Она появилась у нас когда я ходил еще в детский садик. Сейчас Маше 7 лет, но несмотря на свой возраст, она как и раньше очень любит побегать и поиграть.

Сочинение на тему Еж

У меня есть маленький и забавный ежик Фрося. Ей два месяца, она замечательная моя проказница Фрося. Она однажды очень сильно удивила.

Я оставила яблоки для гостей

Сочинение на тему мой любимый попугай

У меня есть удивительная птица, которая может разговаривать – это попугай. Это мое любимое животное. Это девочка. Ее зовут Тося. Она удивительное создание. Как встанет солнце, Тося начинает разговаривать: «Доброе утро, просыпайтесь, просыпайтесь!»

Сочинение про котенка

У нашей кошки родилось 4 котенка. 2 девочки и 2 мальчика. Все котята бело-оранжевого цвета, как и мама. Четырех котят забрали, один пока еще у нас. Его зовут Моська.

Сочинение на тему Мое любимое животное (Тигр, Слон)

С самого детства мне нравились тигры. У меня была игрушка плюшевый тигр. Но влюбилась в это животное я когда посмотрела передачу по телевизору. Там показывали этих животных. С самого рождения и до старости.

Сочинение на тему Слон

В прошлый четверг мы с семьей ходили в зоопарк. Самое большое животное, которое там было это слон. Его звали Маркиз. Он был серого цвета. У него были огромные уши, размером со спутниковую тарелку. А хобот был похож на змею.

Сочинение на тему Мое любимое животное собака

У меня есть собака, его зовут Мухтар, но я в основном его зову муха. Он отзывается на эту кличку значит понимает ,что обращаются именно к нему. Муха у нос появился щенком. Он был такой маленький, я даже видела как у него открываются глазки

Сочинение на тему Мое любимое животное кошка

У нас дома жила кошка, её звали Ксюшка. Потом в вскоре у Ксюши появились котята. Когда я их увидела, мне понравились они все, но больше всего рыженький котёнок.

Разобрать по составу слова — мудрецы, подоконник, дождливый, подводный, серебряный,

Рнрньшбгтиешшьотвоа ьга8н всн6ь вмг твмщо

Составь и запиши связный текст из деформированных предложений.Ласточка.грач, дальнего, и, ласточка, Вылетели, леса, из-за,ласточка, малое, какое-то, н
… еуклюжий, мгновение, грач, красивая, летели,Изящная, РЯДОМ, И.отражались, тени, ИХ, В, воде, талой.грач, похож, на, был, головёшку, чёрную.скрылась, стремительная, глаз, быстро, ласточка, из, быстро.грач, а, махали, всё, махал, крыльями, тяжёлыми.Птиц, лучше, из, кто.птицы, природа, обе, нужны.​

3. Составить и записать с каждым местоимением словосочетание.
Ев, неё, им, ним, ему, нему, его, него.

Скажите пожалуйста, как делать морфологический разбор имени числительного??? Все поэтапно пожалуйста ❤️​

Укажи варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запиши номера ответов:
1) застол_е, п_еса, почтал_он;
2) пр
… _исполниться, пр_дать (дружбу), пр_двинуть;
3) сверх_нтересный, спорт_гра, по_мённо;
4) ра_ставить, в_кипеть, _делать;
5) (дождевой) п_водок, п_нять, п_жарить.

Укажи варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня. Запиши номера ответов.
1. Схватили, от
… растить, апартаменты.
2. Комфорт, гарнизон, идиллия.
3. Горизонт, тренер, ломающий.
4. Бахрома, гармония, дисциплина.
5. Магнолия, какаду, пантомима.

4. Спиши слова и разбери по составу.Теленок, котенок, цыпленок, гусенок, утенок, волчонок,лисенок, зайчонок.​

вставь где надо ь :Долго колебат…ся, лист колеблет…ся, высыпаться из коробки, низко нагибат…ся, Дима нагибает…ся, поднят…ся засветло, можно ошибат…ся,
… Маша ошибает…ся, отлично спит…ся, создаёт…ся команда, встретит…ся с другом, кафе поздно закроет…ся, дорого продават…ся, кофе сварит…ся.1. Долго колебат…ся, лист колеблет…ся, высыпаться из коробки, низко нагибат…ся, Дима нагибает…ся, поднят…ся засветло, можно ошибат…ся, Маша ошибает…ся, отлично спит…ся, создаёт…ся команда, встретит…ся с другом, кафе поздно закроет…ся, дорого продават…ся, кофе сварит…ся.

1. Долго колебат…ся, лист колеблет…ся, высыпаться из коробки, низко нагибат…ся, Дима нагибает…ся, поднят…ся засветло, можно ошибат…ся, Маша ошибает…ся, отлично спит…ся, создаёт…ся команда, встретит…ся с другом, кафе поздно закроет…ся, дорого продават…ся, кофе сварит…ся.Грише хочет…ся искупат…ся, больно ушибит…ся, пора сдават…ся, ему удаёт…ся вернут…ся, давайте веселит…ся, дорога сужает…ся, надо согласит…ся, нельзя отказаться, быстро испеч…ся, Миша встретит…ся с Колей, кончайте ругат…ся, одеться нарядно, хорошо работает…ся.Женя взбирает…ся на скалу, рано открыться, Толя остаёт…ся учиться, надо попытат…ся выбрат…ся, можно обжечься, Рита боит…ся простудит…ся, стоит развлеч…ся, люди встречают…ся, трудно поднят…ся, он согласит…ся пострич…ся, боит…ся ошибит…ся, остават…ся дома.​

помогите плис, ааааа.​

сочинение эссе на тему для меня тот край самый лучший где выросли крылья мои​

Морфологический разбор слова «мудреца»

Часть речи: Существительное

МУДРЕЦА — слово может быть как одушевленное так и неодушевленное, смотрите по предложению в котором оно используется.

Начальная форма слова: «МУДРЕЦ»

Слово	Морфологические признаки
МУДРЕЦА	Единственное число; Мужской род; Одушевленное; Родительный падеж;
МУДРЕЦА	Винительный падеж; Единственное число; Мужской род; Одушевленное;

Все формы слова МУДРЕЦА

МУДРЕЦ, МУДРЕЦА, МУДРЕЦУ, МУДРЕЦОМ, МУДРЕЦЕ, МУДРЕЦЫ, МУДРЕЦОВ, МУДРЕЦАМ, МУДРЕЦАМИ, МУДРЕЦАХ

Разбор слова в тексте или предложении

Если вы хотите разобрать слово «МУДРЕЦА» в конкретном предложении или тексте, то лучше использовать

морфологический разбор текста.

Найти
синонимы к слову «мудреца»

Примеры предложений со словом «мудреца»

---

1

Слово мудреца может служить поощрением, а ты пользуешься славой мудреца.

Осада Иерусалима, Мария Раттацци, 1875г.

---

2

И начнет страдать мудрец от того, что понять чего-то не может, или от того, что другой мудрец с ним не согласен.

Любовь и смысл жизни (сборник), Михаил Веллер, 2012г.

---

3

Вот поэтому былинный мудрец, мудрец из эпосов и сказаний – удален от всего, что может отвлечь его мысли, повлиять на его мировоззрение.

Веритофобия, Михаил Веллер, 2017г.

---

4

Было бы хорошо, если бы один мудрец говорил, а другой мудрец внимательно его слушал, внимал и воплощал совет в реальность.

Черная дыра, или Три часа ночи, Наталья Анатольевна Лигун

---

5

Это такой мудрец, такой мудрец!

Это Америка, Владимир Голяховский, 2013г.

---

Найти еще примеры предложений со словом МУДРЕЦА

Урок на тему «Состав слова.

Основа слова»

Цель урока: повторить знания о составе слова, познакомить с понятием «основа».

Задачи:

• учить находить в словах их основы;
• развивать память, внимание, умение сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать;
• способствовать развитию речи.

Оборудование: тетради по теме урока у каждого ученика (Приложение 1), проектор, презентация, карточки с частями слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Сегодня замечательный и необычный день, так как у нас в классе много гостей. Давайте повернёмся к ним и улыбнёмся. И начать наш урок сегодня тоже хочется необычно.

Послушайте одну историю:

У Мудреца, однажды, ученик спросил
(он перед этим бабочку словил):
– Скажи, Мудрейший, знаешь ты ответ?
Жив мотылек в руках моих, иль нет?
Ладони в этот миг легонько сжал.

..
Плененный мотылек затрепетал.
Блеснули искорки у мудреца в глазах:
– Ты держишь все, сейчас, в своих руках!

– Результат нашей с вами работы в наших руках, то есть зависит от нас.

– Вы верите в свои силы? И я верю в ваши силы. Желаю вам на уроке удачи.

II. Актуализация знаний.

СЛАЙД 2

– Посмотрите на доску. На какие группы можно разделить эти знаки, встречающиеся нам на уроках русского языка? СЛАЙД 3

• Знаки препинания – . ! ?
• Члены предложения –
• Части слова –

– Какая группа знаков среди них лишняя и почему? (части слова, т.к. относится к разбору слов.) СЛАЙД 4

– Что обозначает первый значок?

– Какая часть слова выделяется в квадратик?

– Каким значком выделяется главная часть слова?

– Что обозначают оставшимся значком?

III.

Повторение изученного материала. Игра «Крестики-нолики».                     

– Ребята, я предлагаю вам вспомнить сейчас, что вы знаете о частях слова. В этом нам поможет игра «Крестики-нолики». Поле для игры находится у каждого из вас в тетради.

– А игра заключается в следующем: я буду читать вам утверждение и если вы с ним согласны, в клеточке ставите Х, если не согласны 0 . Отвечать начнёте с той клеточки, в которой стоит точка.

– Итак, начинаем: СЛАЙД 5

1. Корень – это главная часть предложения (-)
2. Родственные слова ещё называют однокоренными (+)
3. Верно ли, что у слов носик и носильщик одинаковый корень?(-)
4. Корни в родственных словах пишутся одинаково. (+)
5. Окончание – это изменяемая часть слова.(+)
6. Суффикс помогает образовывать новые слова. (+)
7. Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. (-)
8. Корень – это общая часть родственных слов (+)
9. Суффикс – это часть речи. (-)

– Проверим ваши ответы. Для этого поменяйтесь тетрадями. Проверить ваши ответы будет очень легко. Сравните рисунок в вашей тетради с рисунком на экране. Если у вас получился такой же рисунок, значит, все ответы верны. СЛАЙД 6

– У кого из вас, ребята, нет ошибок? Поднимите руки.

– У кого одна ошибка?

– У кого две ошибки?

IV. Работа по теме «Состав слова».

1) Работа с текстом. Словарная работа. СЛАЙД 7

– Посмотрите на экран. Прочитайте вслух. Что перед вами? (Текст.)

– Докажите, что перед вами текст. (выслушиваются ответы детей).

– Этот текст записан и в ваших тетрадях.

В нашей стране можно встретить очень красивые города. Городские улицы полны высоких домов. Мой друг живёт в пригороде Москвы. У него есть загородный домик.

– Есть ли в тексте слова, которые вам не понятны? (пригород, загородный)

– Кто попробует объяснить их значение? (ответы детей).

2) Нахождение родственных слов.

– Возьмите карандаш и подчеркните однокоренные слова.

(проверка выполнения задания)

• Домов, домик.
• Города, городские, пригород, загородный.

(Проверка работы на экране).

– Выпишем слова самой большой группы родственных слов. СЛАЙД 8

(Каждое слово на доске записывают разные ученики, остальные – в тетрадях.)

Города – мн.ч.
городской
загородный – 4 слога
пригород

– Какие задания можно предложить к данной группе слов?

(Возможные ответы детей)

• Выделить корень во всех словах.
• Найти «лишнее» слово.
• Поставить ударение.
• Разделить на слоги.
• Определить число.

– Найдите лишнее слово. (Время на выполне­ние задания и проверку.)

– А я предлагаю выделить окончание.

(Работа у доски и в тетрадях.)

V. Введение нового материала.

1) Введение понятия «Основа слова»

– Ребята, как вы считаете, какая часть в слове является основной: окончание или та, которая остается после выделения окончания?

(Конечно, та часть, в которой находится корень.)

– Если эта часть является основной, то как, по-вашему, она может называться?

Выслушиваются ответы детей.

(Наверное, эта часть называется основой слова.)

– Ребята, подумайте, как можно обозначить основу слова. Давайте попробуем для этой части слова подобрать свой значок, отличный от всех остальных.

(Выслушиваются предложения детей).

– В русском языке договорились обозначать основу слова таким значком: СЛАЙД 9

– Подумайте, какая же тема нашего сегодняшнего урока?

(Состав слова. Основа слова.)

– Прочитайте правило на экране. СЛАЙД 10

Часть слова без окончания называется основой слова.

Правило читается несколькими учениками, затем хором.

– Найдите в ваших тетрадях это правило. (Правило в тетрадях записано не полностью).

– Допишите правило в тетрадях.

(Правило на доске исчезает. Детям даётся время на выполнение задания.)

Проверка задания.

2) Работа над определением частей слова, входящих в основу.

– Давайте подумаем, какие части слова могут входить в основу?

– Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос?

(Разобрать слова по составу).

(Выполнение задания учениками у доски)

Составим схемы слов.

– Сколько схем можно составить?

(Четыре схемы.)

– Ребята, сделайте вывод, что же может входить в основу слова. СЛАЙД 11

– Молодцы. А теперь подумайте, какая часть основы является главной?

(Это корень слова.)

– Без корня не может быть слова.

VI. Физминутка для глаз.

СЛАЙД 12

VII. Закрепление изученного материала.

– Ребята перед вами карточки разного цвета:

гриб езд ход лист пуск вод ок по на к ик за под н а ый ой и

– Подумайте, что на них написано? (части слов)

– Верно. Прочитайте и подумайте, какая часть слова записана на красных карточках? (Гриб, езд, ход, пуск, вод – это корни слов.)

– Прочитайте части слова на синих карточках. Что это за часть слов?

(ый, а – это окончания)

– Что записано на зелёных карточках?

(ок, к, н – это суффиксы)

– Какая часть слов записана на жёлтых карточках?

(по, на, за, под – это приставки)

– Задание: составьте как можно больше слов из данных частей.

– Слова будем вписывать в таблицу, которая есть и на доске, и в тетрадях.

На доске (открываются заранее приготовленная таблица)

– Давайте вспомним, что такое основа слова и отметим её внизу таблицы.

– Подпишите, как называется эта часть слова.

VIII. Обобщение изученных знаний. Тест.

– В завершении нашего урока я предлагаю вам выполнить небольшой тест. У вас на выбор будет два варианта ответа. Рядом с каждым ответом стоит буква. В тетради вы должны будете записать только букву правильного, на ваш взгляд, ответа. Если вы ответите на все вопросы правильно, в конце сможете прочитать слово. Какое это слово – пока секрет. Прочитают его только самые внимательные.

Тест

1. Часть слова без окончания называется СЛАЙД 13
   Е – корень
   У – основа

2. Чтобы найти корень надо СЛАЙД 14
   Л – изменить форму слова
   М – подобрать однокоренные слова

3. Окончание – это СЛАЙД 15
   Н – изменяемая часть слова
   П – неизменяемая часть слова

4. Суффикс служит СЛАЙД 16
   И – для образования новых слов
   Ы – для образования формы слова

5. Приставка стоит СЛАЙД 17
   Х – после корня
   К – перед корнем

6. Приставка, корень, суффикс СЛАЙД 18
   И – образуют основу слова
   Я – не образуют основу слова

– У кого получилось слово? Какое?

– Если у вас получилось слово УМНИКИ, значит, тест выполнили верно.СЛАЙД 19

IX. Итог урока.

– Что нового вы сегодня узнали на уроке?

– Что сегодня на уроке вам больше всего понравилось?

X. Домашнее задание.

Кроссворд «Состав слова» СЛАЙД 20

(кроссворд записан у каждого ученика в тетради)

XI. Рефлексия.

– Отлично работали, хорошо! (Звучат фамилии учеников).

– Кого, на ваш взгляд, я не отметила за отличную, хорошую работу?

– Встаньте и изобразите собой шкалу успеха.

– Покажите, на сколько:

1. вы сегодня поняли тему урока;
2. активно работали на уроке;
3. вам понравился урок.

(Сидят за партами – плохо, слабо;
Просто стоят – хорошо;
Стоят, руки вверх – отлично).

– Ребята, сегодня всё было в наших руках, как с героем притчи, начавшей наш урок, и я надеюсь, что мы не упустили свою удачу.

Русский язык «Разбор слова по сотаву»

Урок русского языка в 3 классе на тему «Разбор слова по составу»

Цель: Сравнивать, анализировать состав слова, применять алгоритм разбора слова по составу, разбирать по составу доступные слова.

Задачи: высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Предметные задачи: учить сравнивать и классифицировать; устно определять состав данного слова; повторить правописание слов с изученными орфограммами. Результат: распределение данных слов по группам.

Личностные УУД: формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Коммуникативные УУД: допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению.

Познавательные УУД: уметь выделять части основы слова: корень, суффикс.

Регулятивные УУД: планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Орг. момент

— Сегодня замечательный и необычный день, так как у нас в классе много гостей. Давайте повернёмся к ним и улыбнёмся. И начать наш урок сегодня тоже хочется необычно.

Послушайте одну историю: (слайд 1 )

У Мудреца, однажды, ученик спросил

(он перед этим бабочку поймал):

– Скажи, Мудрейший, знаешь ты ответ?

Жив мотылек в руках моих, иль нет?

Ладони в этот миг легонько сжал…

Плененный мотылек затрепетал.

Блеснули искорки у мудреца в глазах:

– Ты держишь все, сейчас, в своих руках!

Результат нашей с вами работы в наших руках, то есть зависит от нас.

— Вы верите в свои силы? И я верю в ваши силы. Желаю вам на уроке удачи.

Психологически настроиться на учебную деятельность, на совместное сотрудничество с товарищами, подготовиться к продуктивной деятельности на уроке.

2

Актуализация знаний. Минутка чистописания

На доске: дье нью съе въё.

— Определите тему минутки чистописания? Расскажите правило правописания разд. «ь,ъ»?

— Пропишите выполняя правильные соединения.

— А теперь сравните и оцените свою работу.

— какие умения мы формировали?

Прочитайте слова записанные на экране(доске):

От…езд, плат..е. рассказ, ло(д,т)ка, оттаял, под..ем, бере(з,с)ка, луноход, печаль.

— на какие группы вы могли бы разделить эти слова?

— запишите слова по группам.

— поменяйтесь тетрадями и проверьте и оцените друг друга по ключу ответов.

— какие знания и умения вам помогли выполнить это задание?

Определяют(разд. «ь», «ъ»)

Рассказывают.

Прописывают.

Ответы детей.(умения правильного письма.)

Ответы детей.

Записывают.

Проверяют и оценивают.

Знания правил правописания слов и умения применять эти правила.

3

физминутка

4

Игра «Крестики-нолики».

— Ребята, я предлагаю вам сыграть в игру «Крестики-нолики». Поле для игры находится у каждого из вас в тетради.

— А игра заключается в следующем: я буду читать вам утверждение и если вы с ним согласны, ставите Х, если не согласны 0 . Итак, начинаем:

1.Корень – это главная часть предложения 0

2.Родственные слова ещё называют однокоренными х

3.Верно ли, что в основу слова входят все части слова? 0

4.Корни в родственных словах пишутся одинаково. х

5.Окончание – это изменяемая часть слова. х

6.Суффикс помогает образовывать новые слова. х

7.Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и служит

для образования новых слов. 0

8.Корень – это общая часть родственных слов х

9.Суффикс – это часть речи. 0

Проверим ваши ответы. Для этого поменяйтесь тетрадями. Проверить ваши ответы будет очень легко. Сравните рисунок в вашей тетради с рисунком на экране. Если у вас получился такой же рисунок, значит все ответы верны. 0 х 0 х х х 0 х 0

На основании нашей игры сформулируйте тему нашего урока.

Какие цели мы поставим.

Выполняют и проверяют друг друга.

Формулируют тему и цели урока.

5

Работа в паре.

Работа по учебнику стр. 158 упр. 199.

— итак, давайте проверим какие слова у вас получились. У тех чей ответ совпадет покажите сигнал.

— молодцы.

Выполняют в паре.

6

Работа в группе

Игра «молчанка».

На доске записаны слова, сейчас мы разделимся на команды, это буду 1 ряд, 2 ряд, 3 ряд.

Ваша задачи поочереди выходить к доске и выделять одну из частей слова. Правила: правильность выполнения будет засчитываться тогда, когда команда работает тихо

— а теперь команды проверьте друг друга.

— молодцы! все команды справились с заданием отлично.

— скажите какое умение мы сейчас формировали?

Выполняют.

Проверяют.

Умения разбирать слова по составу.

7

Итог.

— в завершении урока нашего урока я предлагаю вам выполнить небольшой тест. У вас на выбор будет два варианта ответа. Рядом с каждым ответом стоит буква. В тетради вы должны будете записать только букву правильного, на ваш взгляд, ответа. Если вы ответите на все вопросы правильно, в конце сможете прочитать слово. Какое это слово – пока секрет. Прочитают его только самые внимательные

Тест

1) Часть слова без окончания называется 

Е — корень

М – основа

2) Чтобы найти корень надо 

Л– изменить форму слова

О – подобрать однокоренные слова

3) Окончание – это 

Л – изменяемая часть слова

П– неизменяемая часть слова

4) Суффикс служит 

О – для образования новых слов

Ы– для образования формы слова

5) Приставка стоит 

Х — после корня

Д — перед корнем

6) Приставка, корень, суффикс 

Ц — образуют основу слова

Я — не образуют основу слова

7) какое слово образовано с помощью суффикса

К – рыба

Ы — травушка

— У кого получилось слово? Какое?(молодцы)

Рефлексия.

А сейчас я хочу узнать ваше настроение.

Перед вами лежат карточки во 2 столбце выберите ответ.

— кто желает озвучить свой выбор.

Выбирают.

МАОУ «Голышмановская СОШ № 1»

Конспект урока русского языка в 3 «Г» классе по теме «Разбор слова по составу»

Разработала учитель начальных классов

Мулинцева Ирина Владимировна

2014-2015 учебный год

Обобщающий урок по теме: «Состав слова»

Айтакынова Гаухар Алдабергеновна

преподаватель русского языка и литературы общеобразовательной школы № 115 имени Д.Бабаева города Алматы

Тема урока Обобщающий урок по теме:
«Состав слова»

Цель урока

1.    Повторение и обобщение знаний о  значимых частях слова; упражнение в разборе слова по составу.

2.    Развитие мышления, речи, кругозора.

3.    Воспитание аккуратности, чувства товарищества.

         Задачи урока:

  Отработка умения разбирать слова по составу и отработка орфографической зоркости (умение находить в корне или приставке букву, требующей проверки) 

Тип урока: урок – повторение

Метод урока: игровой

Форма работы: групповая. Класс делится на группы для совместного решения определенных задач. Каждая группа получает пакет с заданиями.

Оборудование:

1. Карточки с заданиями

2. Опорные схемы- «домики» состава слова

3. Сигнальные карточки для проведения рефлексии

Ход урока

Организационный момент

На доске записан эпиграф:

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей!

Сообщение цели и задач урока.

Сегодня итогом изучения раздела «Состав слова»

будет то, сумеете ли вы собрать из частей слово,

имеющее непосредственное отношение к теме урока,

но эти части спрятаны под замком, ключ от которого

зашифрован в заданиях урока.

На выполнение каждого задания дается определенное время. Сначала выполняете задание на своей карточке, записываете ответ, затем обсуждаете в группе и высказываете общее мнение от группы. Будьте внимательны и аккуратны при выполнении заданий: исправления в карточке делать нельзя.

Психологический аспект

Учитель просит учащихся взяться за руки,

посмотреть друг другу в глаза, сказать: «Мы сможем всё»

— Сегодня замечательный и необычный день. Давайте повернёмся друг другу и улыбнёмся. И начать наш урок сегодня тоже хочется необычно.

Послушайте одну историю:

У Мудреца, однажды, ученик спросил

(он перед этим бабочку словил):

– Скажи, Мудрейший, знаешь ты ответ?

Жив мотылек в руках моих, иль нет?

Ладони в этот миг легонько сжал…

Плененный мотылек затрепетал.

Блеснули искорки у мудреца в глазах:

– Ты держишь все, сейчас, в своих руках!

-Результат нашей с вами работы в наших руках, то есть зависит от нас.

— Вы верите в свои силы? И я верю в ваши силы. Желаю вам на уроке удачи.

Сегодня вы будете пополнять копилку своих знаний, и делать новые открытия.

1-й этап. (Этап проверки домашнего задания)

Проверка теоретических знаний.

Решите кроссворд «Части слова».

Под какой цифрой зашифрована часть слова, не входящая в основу?

Вопросы

1. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение

всех однокоренных слов.

2.Значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов.

3. Значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов.

4. Часть изменяемого слова без окончания.

5. Изменяемая часть слова, которая служит для образования форм слова. В ней заключено

грамматическое значение слова.

(Проверка задания – 1 ученик на доске записывает ответы) ответ

2-й этап

Конкурс « Словесное дерево»

Составление флипчартов (каждой команде дается плакат в котором нужно будет составить дерево мудрости)

Учитель:  А сейчас я расскажу вам небольшую сказку.
Жили -были корни -сад-, — ход- , — рос-. Один догадливый человек решил посадить их . Выросли необыкновенные словесные деревья: росли на них слова, и у  всех этих слов была общая часть, та, что человек посадил сначала.
Я предлагаю вам всем вместе тоже вырастить словесное дерево с этими корнями.
(Участники групп выполняют задание.) 
Учитель: Посмотрите, какое словесное дерево мы вырастили.
Как-то много лет назад 
Посадили странный сад. 
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
Это слово – слово-корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло – 
Стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада.
Вот еще посадки рядом.
А вот садовод.
С ним садовник идёт.
Очень интересно
Гулять в саду словесном. 
 (Е.Измайлов)

Учитель: Как написан корень во всех однокоренных словах? (Одинаково.)

3-й этап

«В мире приставок»

Представляемся всегда мы к началу слова

И меняем без труда

Смысл его на новый.

В речи очень много нас!

ЗА , У, ДО, НЕ, БЕС, ПО, РАС!

И другие тоже есть,

Всех нас трудно перечесть!

Твёрдо помните, друзья, —

В языке без нас нельзя!

Задание

Задание 1 группы

Спиши. Выдели приставки, подчеркни предлоги.

Уехали отец с матерью в город. Машенька посадила брата на травку и побежала на улицу играть с подружками. Прилетели гуси-лебеди, схватили брата и унесли.
Прибежала Машенька домой, а брата нет. Побежала она в чистое поле. Увидела Машенька, как над полем пролетели гуси-лебеди.

Задание 2 группы

Спиши, правильно употребляя предлоги и приставки.

(До) води дело (до) конца.Цветы (под) резали (под) корень. Тропинка (с) пускалась (с) горы. Ленту (в) плели (в) косу. Лодка (от) плыла (от) берега.Колобок (с) катился (с) окошка, (по) катился (по) дорожке, (до) катился (до) леса.

Задание 3 группы

Спиши, вставляя пропущенные буквы.

ш…ет, п…ют, в…ет, л…ют, б…ют, сел, под…ем, обез…яна, объявление, об…ятие, вороб…и, от…езжать, счаст…е, ненаст…е, весел…е, предъявить, объединение, раз…яснение

4-й этап Суффиксы

Фотодиктант “Калейдоскоп”. Конечно, в сказках события необычные, яркие, запоминающиеся. Сейчас мы проведём фотодиктант. Как в калейдоскопе будут меняться слайды с изображением людей определённой профессии. Каждый из вас по “цепочке” выйдет к доске, запишет слово и объяснит правописание слова с суффиксами. Не забывайте графически выделять в слове изученную орфограмму. Слова дляфотодиктанта: разведчик, гардеробщик, переводчик, каменщик, грузчик, пильщик, лётчик, бетонщик.

5. Разбор слова по составу

Прекрасных профессий не счесть, И каждой профессии – слава и честь! Профессий всех не сосчитать! А вы можете их назвать? Поезд водит (машинист). Пашет в поле (тракторист). Самолётом правит (лётчик). Клеит книги (переплётчик). В школе учит нас (учитель). Строит здания (строитель).

Песни нам поёт (певец). Торговлей занят (продавец). На станке ткёт ткани (ткач). От болезней лечит (врач). В машине возит груз (шофёр). Хлеб убирает (комбайнёр). В доме свет провёл (монтёр). В шахте трудится (шахтёр). В жаркой кузнице (кузнец). А кто знает – молодец!

6. Определи «Домики».

Распределите слова по «домикам» в соответствии с их составом. (Опорные схемы – «домики» на доске)

Холодец, гигантский, рассмотреть, настенный, издавна, розоватый, снова, хоккеист.

6. Индивидуальное задание

«Собери слово»

Корень мой находится в «цене»,

в «очерке» найди приставку мне,

суффикс мой в «тетрадке» я встречала,

окончанье было из «начала».

Запиши получившееся слово.

(Проверка задания) ответ: оценка

7. Выставление отметок.

VII. Рефлексия.

Каждый ученик цветным значком отмечает на доске свое отношение к уроку:

-урок очень понравился

-урок понравился

-урок не понравился

8. Домашнее задание:

подготовить сообщение «Какая часть слова важнее?»

1 гр. «Корень – самая важная часть слова»

2 гр. «Приставка — самая важная часть слова»

3 гр. «Суффикс — самая важная часть слова»

Вывод: Помни, при разборе слова

Окончание  и основу

Первым делом находи.

После корня будет суффикс,

А приставка впереди

Приложение 1 ( задание 1)

1. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение

всех однокоренных слов.

2.Значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов.

3. Значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов.

4. Часть изменяемого слова без окончания.

5. Изменяемая часть слова, которая служит для образования форм слова. В ней заключено

грамматическое значение слова.

Задание 2 Словесное дерево

Задание 3 « В мире приставок»

Задание 1 группы

Спиши. Выдели приставки, подчеркни предлоги.

Уехали отец с матерью в город. Машенька посадила брата на травку и побежала на улицу играть с подружками. Прилетели гуси-лебеди, схватили брата и унесли.
Прибежала Машенька домой, а брата нет. Побежала она в чистое поле. Увидела Машенька, как над полем пролетели гуси-лебеди.

Задание 2 группы

Спиши, правильно употребляя предлоги и приставки.

(До) води дело (до) конца.Цветы (под) резали (под) корень. Тропинка (с) пускалась (с) горы. Ленту (в) плели (в) косу. Лодка (от) плыла (от) берега.Колобок (с) катился (с) окошка, (по) катился (по) дорожке, (до) катился (до) леса.

Задание 3 группы

Спиши, вставляя пропущенные буквы.

ш…ет, п…ют, в…ет, л…ют, б…ют, сел, под…ем, обез…яна, объявление, об…ятие, вороб…и, от…езжать, счаст…е, ненаст…е, весел…е, предъявить, объединение, раз…яснение

Общеобразовательная школа № 115 имени Д.Бабаева

Обобщающий урок по теме:
«Состав слова»

5 класс

Преподаватель

русского языка и литературы

Айтакынова Гаухар Алдабергеновна

Алматы. 2014-2015

«Части слова: приставка, корень, суффикс, окончание»

Тема. Части слова: корень, суффикс, приставка, окончание. Основа слова.

Цели урока: уточнить понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»;создать с учащимися  алгоритм разбора слова по составу. Развивать умения выделять части слова, способствовать развитию орфографического навыка; развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей; развивать сообразительность, мышление, память. Создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность; воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.

Оборудование: ноутбук, телевизор, презентация, карточки с частями слов.

Ход урока

1. Организационный момент.

У Мудреца, однажды, ученик спросил
(он перед этим бабочку словил):
– Скажи, Мудрейший, знаешь ты ответ?
Жив мотылек в руках моих, иль нет?
Ладони в этот миг легонько сжал…
Плененный мотылек затрепетал.
Блеснули искорки у мудреца в глазах:
– Ты держишь все, сейчас, в своих руках!

– Результат нашей с вами работы в наших руках, то есть зависит от нас.

– Вы верите в свои силы? И я верю в ваши силы. Желаю вам на уроке удачи.

Запишите число. Каллиграфическая минутка. Подобрать родственные слова к слову ЗИМА. Составить и разобрать предложение с этим словом. (Слайд 2,3,4)

2. Постановка учебной задачи и цели урока

(Слайд 5)

— Распределите слова на 2 группы: имя существительное, приставка, глагол, корень, имя прилагательное, суффикс, предлог, союз, окончание, местоимение

— Как можно назвать 1 группу? (Части речи)

—  Как назвать 2 группу? (Части слова)

3. Сообщение темы и цели урока.

(Слайд 6)

На доске карточки.

— Ребята, не могу понять, что это такое, может мне кто-нибудь напомнит что это? (это части слова)

— Как вы думаете, почему именно с этого я начала нашу работу на уроке?

— Чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (повторять части слова, учиться разбирать слова по их составу)

4 Введение нового материала.

На свете всё из чего-то состоит. Облако –из множества водяных капелек. Лес – из деревьев. Вещества – из атомов, а атомы — из более мелких частиц. А слова состоят из своего «строительного материала» . Это такие кирпичики, которые называются морфемами. Их четыре: приставка, корень, суффикс и окончание.

(Слайд 7)

Если знаешь части слова,

Ты напишешь их толково.

5.Знакомство с окончанием и основой слова

(Слайд

Прочитайте слова в начальной форме. Составьте и запишите предложение.

Звучать, мелодия, нежный, вальс.

Сравните эти записи. Что происходит со словом, когда оно попадает в зависимость от других слов? ( Изменяется окончание). А почему оно так называется?

6.ИГРА – ЗАМЕНА

Замените глаголы предлоги на противоположные по значению.

Выделите окончание. (СЛАЙД 9)

Войти в дом —

Выехал из деревни –

Отплыть от берега –

7. Основа слова

– Ребята, как вы считаете, какая часть в слове является основной: окончание или та, которая остается после выделения окончания?

(Конечно, та часть, в которой находится корень.)

– Если эта часть является основной, то как, по-вашему, она может называться?

Выслушиваются ответы детей.

(Наверное, эта часть называется основой слова.)

– В русском языке договорились обозначать основу слова таким значком: 

(Слайд 10)

Часть слова без окончания называется основой слова.

Часть слова, которая изменяется, окончанием называется.

Остальную же часть слова, именуем мы – основа.

ВСПОМНИМ………. .(правила о частях слова и их обозначения )

(Слайд11, 12) и последовательность расположения в слове

— Что нам помогает действовать быстро, организованно и грамотно при разборе слов по составу?

.(алгоритм)

(СЛАЙД 13)

8.Алгоритм работы 

1. Изменяю слово, выделяю окончание.

2. Отделяю основу от окончания и выделяю основу.

3. Подбираю однокоренные слова и выделяю корень.

4. Нахожу и обозначаю суффикс.

5. Нахожу и обозначаю приставку.

9. Актуализация.

Учитель. (СЛАЙД 14)

— У нас нарисован человек, вот мы сейчас и должны будем сформировать лицо этого человека. Сейчас вы назовёте мне части слова и лицо человека «примет» определенное выражение.

— Какой части слова не хватает? (Основы)

Что такое основа? Какие части слова входят в неё? (Приставка, корень, суффикс)

— Вот такой человек грамматический у нас получился, выражение лица у него немного грустное получилось, но я думаю, что к концу урока он улыбнется.

10.Физкульминутка (СЛАЙД 15)

. — Итак, мы доказали, что части слова мы знаем, попробуем это показать в слове.

Я предлагаю вам слово: ПОДСНЕЖНИКИ .Попробуйте найти в нем знакомые части слова. (ПОД — приставка, СНЕЖ — корень, НИК — суффикс, И — окончание)

11. Закрепление. (СЛАЙД 16)

— И теперь, пользуясь составленным алгоритмом, вы самостоятельно разберете эти слова по составу у доски

• Зимушка

• Морозный

• Заморозки

• Листочки

• Походка

12. Составление кластера

– Давайте вспомним, что входит в состав слова и составим кластер — коллективно ( на доске крепятся таблички)

Самостоятельная работа Упражнение 154.

9. Итог урока.— Какие морфемы входят в состав слова?

— В каком порядке разбирается слово?

10. Рефлексия.

Как вы считаете, наш урок достиг цели?

— А какими  способами? (Вместе, самостоятельно)

— Где будете применять полученные знания?

— Кому сегодня сопутствовал успех?

— Чтобы в этом убедиться я проведу тест.

Тест(СЛАЙД 17, 18)

1) Часть слова без окончания называется
Е  — корень
У — основа

2) Чтобы  найти корень надо
Л — изменить форму слова
М — подобрать однокоренные слова

3) Окончание – это
Н — изменяемая часть слова
П— неизменяемая часть слова

4) Суффикс служит
И — для образования новых слов
Ы— для образования формы слова

5) Приставка стоит
Х — после корня
К — перед корнем

6) Приставка, корень, суффикс
И — образуют основу слова
Я — не образуют основу слова

Самопроверка. У кого получилось слово? Какое?

Если у вас получилось слово 78 пр., упр. , значит тест выполнили верно.

12. Самооценка. (СЛАЙД 19)

1. Грамматический человек улыбается.

2. ГОРА УСПЕХА (СЛАЙД 20)

— Вершина, если всё поняли и можете объяснить другому.

— Середина, если вы всё поняли, но затрудняетесь объяснить другому.

— Основание, если пока трудно выполнять разбор слов по составу.

11. Домашнее задание.

С. 78 правило, упражнение 157.

Открытый урок по Русскому языку «Состав слова» 2 класс | План-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему:

Этапы урока

Предметные универсальные действия

Формирование универсальных действий

Самоопределение к учебной деятельности Мотивация учащихся к учебной деятельности посредством анализа стихотворения к уроку. Мозговая разминка «Вопрос на засыпку» Создание комфортной обстановки в классе. Эмоциональ ный настрой. Актуализация знаний. Работа в группах. (вспомнить правила работы в группе) Постановка целей и задач. Актуальность темы. План урока. Актуализация  знаний. Учебное задание 1. «Брейн-ринг» Учебное задание 2. Игра «Крестики-нолики». Учебное задание 3. Тест. Физминутка для глаз «Найди паучка». Игра на внимание «Покажи морфему». Учебное задание 4. Групповая работа. Проблемная ситуация. Физминутка (игра по группам). Групповая работа Учебное задание 5. Работа с текстом. Учебное задание 6. «Найди лишнее». Тест «Умники». Итог урока. Домашнее задание. Рефлексия.

Послушайте одну историю: У Мудреца, однажды, ученик спросил (он перед этим бабочку словил): – Скажи, Мудрейший, знаешь ты ответ? Жив мотылек в руках моих, иль нет? Ладони в этот миг легонько сжал… Плененный мотылек затрепетал. Блеснули искорки у мудреца в глазах: – Ты держишь все, сейчас, в своих руках! -Результат нашей с вами работы в наших руках, то есть зависит от нас. -Если мы будем действовать сегодня дружно, сообща, то достигнем цели урока. Включиться в работу нам поможет «мозговая разминка», отвечаем хором, быстро. Кто говорит на всех языках? Что можно приготовить, но нельзя съесть? Какие блюда можно приготовить из названий букв? Назовите слово, противоположное слову враг… Какое слово состоит из 100 согласных? Сколько букв в алфавите? Молодцы! Вы отлично справились с разминкой. Ребята, я приглашаю всех на ковёр. Задание «Паутинка». (клубок ниток) Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения. Подберите друг для друга самые  добрые и нужные слова. Фразу начинаем со слов: «Я желаю тебе…», или «Я хочу, чтобы у тебя сегодня…» (дети, говоря слова друг другу, перекатывают клубок от одного к другому). В итоге на ковре получается паутинка. -Ребята, что у нас получилось? На что похоже? -От какого слова образовалось слово «паутинка»? Кто плетёт паутинку? -Кто такой паук? Что вы о нём знаете? -Слова «паутинка» и «паук» — являются однокоренными? Почему? Вывод: Однокоренными могут считаться слова, близкие по смыслу, с чередованием согласных в корнях. — Приведите примеры слов с чередованием согласных в корнях. — Как по-другому называют однокоренные слова? — Вот и у нашего паука много родственников. У вас на столах в конвертах лежат части слов. Попробуйте, используя эти части, составить новые слова. (каждая часть слова обозначена разным цветом) -пауч-ок        — 1 гр. -пауч-их-а     — 2 гр. -пауч-ищ-е    — 3 гр. -пауч-ишк-а  — 4 гр. — Какие морфемы использовали при составлении слов?  (части слова) -Какую часть не назвали? — Над какой темой мы будем работать сегодня? Цель: отрабатывать у детей умение разбирать слова по составу с опорой и без опоры на информационное поле. — Как вы думаете, для чего мы изучаем эту тему и где нам могут пригодиться полученные знания? — Ребята, познакомьтесь с планом нашего урока. — Расставьте цифры от 1 до 3 в том порядке, в котором мы должны работать на уроке. — Отвечаем на 1 вопрос нашего плана. — Что мы должны знать, чтобы ответить на этот вопрос? Итак, мы начинаем «Брейн-ринг». Я буду задавать вопросы по очереди каждой команде. Вы, посовещавшись, выбрав спикера, даёте ответ. Что такое окончание?     1 гр. Как найти окончание?    2 гр. Каким может быть окончание?                                                    3 гр Всегда ли в слове можно выделить окончание?      4 гр. ______________________________ Что такое корень?        1 гр. Какие слова называются однокоренными или родственными?            2 гр. Как убедиться, что корень в слове найден правильно?     3 гр. На что ещё следует обратить внимание при подборе слов?  4 гр. __________________________ Что такое приставка?     1 гр. Как пишутся приставки?   2 гр. Что такое суффикс?        3 гр. Что общего и в чём отличие между приставками и суффиксами?                  4 гр. _________________________________ Молодцы! Вы достойно прошли это испытание, показав хорошие теоретические знания. Оцените работу своей группы. — Ребята, я предлагаю вам закрепить свои знания на практике. В этом нам поможет игра «Крестики-нолики».  Поле для игры  находится у каждого из вас в тетради. — А игра заключается в следующем: я буду читать вам утверждение и если вы с ним согласны, в клеточке ставите Х, если не согласны  0. Отвечать начнёте с той клеточки, в которой стоит точка. Итак, начинаем: 1.        Корень – это главная часть предложения (-) 2.        Родственные слова ещё называют однокоренными (+) 3.        Верно ли, что у слов носик и носильщик одинаковый корень?(-) 4.        Корни в родственных словах пишутся одинаково. (+) 5.        Окончание – это изменяемая часть слова.(+) 6.        Суффикс помогает образовывать новые слова. (+) 7.        Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и служит для   образования новых слов.(-) 8.        Корень – это общая часть родственных слов (+) 9.        Суффикс – это часть речи. (-) — Проверим ваши ответы. Для этого поменяйтесь тетрадями. Проверить ваши ответы будет очень легко. Сравните рисунок в вашей тетради с рисунком на экране. Если у вас получился такой же рисунок, значит все ответы верны. Вам необходимо себя оценить. Дифференцированный тест (3-х уровневый) по теме.                     Приложение 1. Работы необходимо сдать. Результаты узнаете на след. уроке. Предлагаю немного отдохнуть. Найти паучка в разных местах в классе. — Вспомните, как мы показываем части слова и слушайте внимательно. Мы полностью ответили на 1-ый пункт плана. Отвечаем на 2 вопрос плана. — Всегда ли все морфемы присутствуют в слове? Без какой морфемы слово не может существовать? Каждой группе выдаётся своя модель слова. Два представителя каждой команды «собирают слова по классу». Остальные ученики в каждой группе в это время конструируют слова из готовых частей (выход, перелёт, забег, перенос; друг, брат, класс, дочь; травинка, солнышко, доченька, игрушка; посадка, заморозки, подснежник, перегородка)- по классу Ребята, осталось два слова: овощерезка, мясорубка. Почему эти слова не выбрала ни одна группа? Какая модель подошла бы для этих слов? Каждая группа вытягивает карточку со знаком морфемы. Учитель называет слова. Дети внимательно слушают. По очереди встают те группы, у которых есть соответствующий знак морфемы.  Отвечаем на 3 вопрос плана. Порядок разбора слова по составу. — Посмотрите на экран. Прочитайте вслух. Что перед вами? — Докажите, что перед вами текст. — Этот текст записан и в ваших тетрадях.                          Приложение 2. — Есть ли в тексте слова, которые вам не понятны? — Кто попробует объяснить их значение? — Нахождение родственных слов. — Возьмите красный карандаш и подчеркните однокоренные слова. Города, городские, пригород, загородный. — Выпишите  в тетрадь слева форму одного и того же слова, а справа – однокоренные слова. Город                      Города – мн.ч. Города                    Городской Городу                    Загородный– 4слога Городом                 Пригород — Какие задания можно предложить к данной группе слов? — Разберите однокоренные слова по составу, пользуясь памяткой. Приложение 3.          Обобщение знаний.  Представьте, что ваш одноклассник отсутствовал сегодня в школе.                           Что вы ему расскажите об уроке русского языка? Кому было трудно? Об. дом. зад.          Приложение 4.      — Составьте слово по подсказкам. 1. В слове есть окончание и основа. Она состоит из трёх частей 2. Корень тот же, что в словах: обмен, меняла, изменить. 3. В приставке две буквы «е». 4. суффикс тот же, что в словах травка, шубка. 5. Окончание — первая буква алфавита. Перемена.

— Почему сегодня я начала урок с этого стихотворения? — Как связаны эти слова с нашим уроком? Эхо Уроки У-ХА, КА-ША. Друг Сто-л,  Сто-г,  Сто-п и др. 33 Дети рассаживаются на ковре по кругу. -Я желаю, чтобы у вас, ребята, было хорошее рабочее настроение. -Я хочу, чтобы у каждого всё получилось. -Хочу, чтобы все были внимательными, слушали учителя, друг друга. Паутинка Паук Класс паукообразные. Пауки-охотники, охотятся на насекомых. Слово «паутинка» произошло от слова «паук», но в корнях слов произошло чередование согласных. (кт) Рука – ручной, друг – друзья – дружба… Родственными (дети расходятся по группам, в соответствии с цветом карточки) Деление детей на группы заранее осуществил учитель по принципу создания разноуровневых групп, т.е. в каждой группе присутствуют сильные и слабые ученики. Корень, суффикс, окончание. Приставку. Состав слова. Цель: научиться самостоятельно разбирать слова по составу — состав слова может объяснить образование слов; — знание состава слова поможет увидеть в какой части слова орфограмма, в зависимости от этого слабые позиции можно проверить, запомнить или посмотреть по словарю; — можно научить кого-нибудь или дать совет тому, кто затрудняется в разборе слов по составу. — Из каких морфем (частей слова) может состоять слово?       (1) — В каком порядке стоят морфемы в слове?     (2) — В каком порядке разбираем слова по составу (т.е. проводим морфемный разбор слова)?     (3)    Мы должны знать названия частей слова: что такое окончание, основа, корень, приставка, суффикс. Окончание — это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении. Чтобы найти окончание, надо изменить слово по числам или по вопросам, то есть изменить форму слова. Изменяемая часть и будет окончанием. Окончание в слове может быть нулевым, то есть таким, которое не выражено звуками. Нет. Слова – иностранцы: пони, кенгуру, какаду, метро, пальто… Корень — это главная часть слова. В корне содержится основное значение слова. Корень — это общая значимая часть всех родственных слов. Слова, имеющие общий корень, называются однокоренными или родственными словами. Чтобы убедиться, что корень в слове найден правильно, нужно подобрать родственные слова. Обязательно при подборе слов обратить внимание на лексическое значение слов. Приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. 1 гр. – приставка, корень. 2 гр. – корень. 3 гр. – корень,суффикс,окончание. 4 гр.-приставка,корень,суффикс,окончание. Слова, которые найдены в классе приклеивают на лист и выставляют. Проверка. Это сложные слова. Образованы при помощи соединительных гласных (о – е). (корень, корень, суффикс,  окончание) (Школьник, весна, домик, листок, лист, учитель, котёнок, шапочка, дом, покормить, прикрутить.) ? Текст. Выслушиваются ответы детей. Пригород,  загородный. Ответы детей. Проверка выполнения задания. Проверка работы на экране. Возможные ответы детей: Выделить корень во всех словах. Найти «лишнее» слово. Поставить ударение. Разделить на слоги. Индивидуальная работа в тетради. Самопроверка. Индивидуальная работа в тетради. Ответы детей. Дифференцированное.

Мудрец, рассказ Донала Райана

Он вышел из семинарии в ярости и пошел домой пешком. Его гнев поглотил его разум. На нем были тесные туфли с жесткой подошвой, которые изнашивались неравномерно, потому что у него была забавная походка, и он был немного кривоногим. Он шел целый день и ночь, пока не исчерпал свои силы, и использовал это, чтобы перелезть через ворота в поле, перейти на берег узкой реки и лег там под ивой.

Он растянулся и храпел, когда она нашла его, плоть вокруг его лодыжек опухла поверх ботинок, его носки были залиты кровью и гноем, его штанины были покрыты лентой и покрыты спекшей. Его верхняя половина выглядела более респектабельной; его куртка и шляпа были поношенными, но хорошего качества. Он взревел, когда она его разбудила. Она отскочила в страхе, затем увидела, что он едва ли был мужчиной, и что он напуган.

Она медленно провела его по берегу реки, по небольшому деревянному мосту и по тропинке, утрамбованной грязью, к задним воротам своего дома.Она усадила его за широкий стол на кухне на стул с высокой спинкой и медленно сняла с него туфли, но, несмотря на всю ее мягкость, он чуть не потерял сознание от боли. Слезы текли из его глаз; он быстро стер их. По сторонам его зрения была темнота, приближавшаяся.

Она стояла на коленях, теребила, срезая ножницами его носки. Ее волосы были связаны, но шпилька расшатывалась. Время медленно шло вперед, казалось ему плавным.На ней были мужские брюки, ботинки и твидовый пиджак. У нее была кастрюля с водой и стеклянная бутылка с какой-то мазью, поставленная на краю очага перед открытым огнем. Он попытался выпрямиться, но упал вперед.

Когда он проснулся, он лежал на спине на полу, на нем было грубое одеяло, а под головой — тонкая подушка. Она сидела на стуле с высокой спинкой на том месте, где был он.Теперь на ней было синее платье, темное, почти цвета ее глаз. Огонь угас. «Ты проснулся», — сказала она. «Я не мог сдвинуть тебя с пола. Я не мог тебя разбудить. Иначе я бы уложил тебя в постель. У меня есть для тебя еды и молока. А теперь садись за стол ».

Она наблюдала за ним, пока он быстро ел, пытаясь вспомнить его манеры. Ему было неловко ходить босиком, если не считать повязок, которые она наложила на его волдыри.

«Где моя обувь?» — спросил он ее.

«Снаружи, во дворе», — сказала она. «Они вам больше не нужны. Я подарю тебе пару отцовских.

«Он не будет возражать?»

«Он мертв».

«Я не ношу туфли мертвеца.”

«Хорошо, — сказала она, — иди босиком». «Она была ненамного старше его, на два-три года самое большее, — подумал он. И все же она, казалось, обладала какой-то мудростью, древностью, как будто она была оборотнем, замаскированной ведьмой.

Она сидела, сцепив пальцы вместе, рассматривая его, слегка улыбаясь, слегка наклонив голову, в сторону от оконного света. «Скажи мне, кто ты», — сказала она, когда он закончил есть. «А что ты делал на моем поле?»

«Меня зовут Майкл Райан, — сказал он.«Я семинарист. Я ехал домой к своим родителям. Я устал, поэтому лег. Прошу прощения за беспокойство «.

Она ничего не ответила, только сидела, улыбаясь ему, и он заметил, как ее глаза меняли цвет с изменяющимся светом, когда разорванные облака пересекали солнце. Он задержал ее взгляд, пока она не опустила глаза на его руки, и его дикие представления о ней не растворились, и он понял, что она всего лишь девушка, играющая женщину, и почувствовал себя смелее.

«Разве вы не рискуете, позволив мне быть в вашем доме? Разве я не мог быть мужчиной? »

Она стояла неподвижно и не отвечала ему, и тиканье часов стало громче в его ушах, и он почувствовал, как его щеки снова горят.Его взгляд упал на выпуклость ее груди и остановился там, пока он не понял, куда он смотрит, поэтому он снова поднял глаза и увидел насмешливое выражение на ее лице, поэтому он в панике закрыл глаза и закрыл их руками .

Она победила его, не разговаривая и не двигаясь, она победила его. Может, она все-таки ведьма, писец или фея-королева. Он медленно опустил руки.

«Почему меня это должно волновать, какой ты человек? Я достаточно знаю о тебе.Что у тебя какие-то проблемы. Что у вас ранены ноги. Что вы ложитесь в поля. Что вы зовете свою мать во сне.

«Я думал, что ты мертв, когда впервые увидел тебя. Пока я не услышал твой храп. Для меня не имело никакого значения, что и будет ли. На самом деле было бы легче, если бы ты умер. Я бы позвал кого-нибудь, чтобы он забрал твое тело, и мне бы не пришлось отрывать твои туфли и срезать носки с твоих вонючих ног, или если бы ты в обмороке приземлился на меня.Ее слова были резкими и краткими, но в ее голосе была мелодия, странная чуждость, не английская, ирландская, или даже французская, даже — он однажды встретил француза на конном аукционе со своим отцом — но качество потустороннего, как будто она не присутствовала полностью, а порхала между этим самолетом и каким-то другим, и ему было трудно понять значение ее слов, потому что они звучали так красиво.

Затем он заметил на столе записную книжку, открытую на пустой странице, и ручку рядом с ней, которую откусывали и чернили.Он чувствовал себя так же, как когда ректор училища позвал его в свой кабинет. Как будто его изучают, как будто он новый вид, что-то, что нужно разобрать и посмотреть изнутри.

Он почувствовал, как его вспыльчивость поднимается от живота к груди и к голове, чувство тошноты и жжения, и он пытался заглушить его, зажать себя. Он посмотрел мимо нее на шкафы из красного дерева со стеклянными фасадами и впервые заметил высоту потолка, размер кухни, глубину оконного проема и толщину занавесок.Он не видел никаких признаков Святого Сердца или Пресвятой Девы. Он внезапно понял, что это протестантский дом.

Он встал, чтобы уйти. «Если вы направите меня к месту отдыха моих туфель, я буду вам благодарен, мисс. Я должен быть в отъезде. Благодарю вас за гостеприимство и за внимание к моим ногам ».

Она казалась ошеломленной внезапностью этого, и ее брови приподнялись, и что-то вспыхнуло в ее глазах, и ее рот открылся, как будто она собиралась что-то сказать, и ее губы, как он заметил, были красными и полными, и ее глаза теперь были цвета самой далекой части моря, синего цвета чуть ниже горизонта, и ее волосы снова распускались, и их прядь была завита на ее щеке, и что-то произошло в его груди, что-то сжалось, и его голова была покрыта шерстью, и его губы были сухими, и он хотел снова сесть, но теперь, когда он встал, он не видел пути назад к своему прежнему положению, и его ноги горели под ним, и ни одна из них не пошевелилась за него.

«Садитесь», — сказала она. «Ты не можешь никуда идти какое-то время. Вам придется подождать, пока ваши ноги не заживут. Что за человек отправляется пешком из Уэксфорда в Типперэри? Что за импульс вас настиг? »

И он чувствовал, как его глаза наполняются слезами при мысли о доме и своих дорогих родителях, и о том, как он погубит их радость, потому что он не мог сдерживаться, потому что он не мог подчиниться каноны предписаний и запретов и оставить себя позади и стать сосудом для Христа, и тогда ему пришло в голову, что, может быть, это дьявол поставил эту женщину на своем пути, что у нее была какая-то песня сирены, чтобы петь, чтобы соблазнить его с курса, намеченного Богом.Но разве он не ударил ректора по заднице и сказал ему, что убьет его, и не закричал во все горло, что они все могут отправиться в ад? Обратного пути не было.

«Сядь», — сказала она, и теперь ее голос стал тише, она встала и разгладилась, отошла на шаг от стола и остановилась, глядя на него, и ее лицо внезапно стало добрым, и она сказала, что Заварила чашку чая и, повернувшись к плите, собирала волосы обратно в скрученную массу и снова протыкала их шпилькой.

И так он остался. И она рассказала ему, для чего был нужен ее блокнот. Она писала пьесу, и у нее были для этого все инструменты, кроме одного: идеи. Она собиралась в Париж, чтобы жить на левом берегу Сены, среди богемных людей, которые по-другому относились к людям, среди которых она жила сейчас. Она сдавала в аренду дом и землю, унаследованные от родителей, и жила на этот доход до тех пор, пока ее пьесы не были поставлены и она не разбогатела, а затем она приказала своему адвокату реализовать свои активы здесь.

Она хотела услышать его историю, все, что с ним произошло, вплоть до того момента, когда он улегся под ивой умирать. «Чтобы спать», — поправил он ее.

«Да, конечно, спать».

Итак, он рассказал ей о себе все, что он мог придумать, что могло бы ее заинтересовать.Он мог вспомнить моменты своего детства, о своем высоком красивом брате, которому предстояло унаследовать ферму, о жене его брата, которая подозревалась в бесплодии, потому что они были женаты три года и ничего. Лошадей, которые его отец сломал и обучил, его сестра, которую дальние родственники подружили с человеком из Маунтшеннона. Как она плакала на следующий день после свадьбы, когда они уезжали на пони и в капкане, и как ее новый муж был с каменным лицом, крепко пожимая руки своему отцу, брату и ему, и как его мать молчала в она сама долго после этого и не говорила ни слова его отцу месяц или больше.

Он рассказал ей о своих трех годах в семинарии и о том, что он не чувствовал там дружбы с Богом, и как его гнев рос и рос из-за того, с чем он должен был согласиться.

Каждый день они сидели лицом друг к другу в мягких креслах в гостиной, в глубоком заливе у окна, и он останавливался время от времени, чтобы она могла наверстать упущенное, и смотрел через длинный сад на дорогу, за которой то и дело. а потом проезжала машина, и его взгляд обращался все дальше, на далекие холмы, и он думал о долине, из которой он был, и о мягких склонах ее, и он что-то вспомнил, некоторые детали из своей жизни , и он сказал ей это, и ее глаза засияли и расширились, и она вздохнула себе под нос, и солнце и облака соперничали друг с другом за цвет ее глаз.

Каждый день она носила одно и то же синее платье. Казалось, что он никогда не мнется, не истирается или не изнашивается. Круглая краснолицая дама готовила для них и делала для них каждое утро и вечер, и она мало говорила, но когда она делала это, ее голос был мягким и утонченным, и ему стало стыдно за свою потрепанную одежду, неловкие манеры и свой акцент, который, должно быть, был казался странным и грубым.

Однажды вечером в его комнате появился новый костюм, пара мягких кожаных туфель и целая неделя рубашек, и об этом не было сказано ни слова, но он был в костюме, и она улыбнулась ему за ужином в тот первый вечер, и она спросила его, как у него были ноги, и он сказал, что с ними все в порядке, они полностью зажили, он будет в пути, и он пришлет оплату за свое жилье, питание и костюм.И она какое-то время молчала, и она села напротив него, пристально глядя на него, и слеза выскользнула из ее глаз, и вид, как она медленно двигалась по ее щеке, потряс его, и она сказала: «Пожалуйста, не оставляйте меня здесь. один. Мы напишем твоим родителям и скажем, что ты работаешь на меня с моими лошадьми. Пожалуйста, Майкл, останься. Ради тебя я откажусь от Парижа.

Несколько дней они гуляли по речной тропе, и она показывала на иву и смеялась, видя его там, растянувшегося в грязи, с его окровавленными ботинками, торчащими из листьев, и он сразу чувствовал себя смущенным и счастливым. .В один холодный ясный вечер они стояли внутри голых каскадных ветвей, и она подошла к нему, взяла его руки в свои и сказала: «Ты любишь меня, Майкл?»

И он не мог ответить, ни слова не могло произойти, и он не мог смотреть вниз и в ее глаза, и ее запах наполнял его и заставлял его чувствовать, что он может упасть, и он почувствовал дрожь в в центре его самого, и она отпустила его руки, отвернулась от него и перешагнула через листья, и она ушла.

На этот раз он не пошел так далеко, просто добрый сухой утренний шаг по дороге, пока он не пересек границу Килкенни, и мужчина предложил подвезти его на грузовике до Терлза, если он согласится помочь ему разгрузиться. мешки корма по пути, которые фермеры заказали с низким содержанием сена после плохого роста в том году. После того, как он вывернул спину, он почти не использовал себя.

«Не волнуйтесь, — сказал он, — это чистая работа, вы не испортите свой хороший костюм.Этой ночью он спал в крохотной комнатке в задней части дома этого человека, и ему был подан прекрасный завтрак, и для него был организован лифт на автомобиле от человека, который оказался двоюродным братом из Палласбега. Мужчина высадил его возле Нена и пожелал ему мирного Рождества, передал привет его родителям и его семье, и он прошел последние мили, когда солнце достигло середины своей короткой зимней дуги.

И, наконец, он остановился на перекрестке четырех дорог на вершине холма и посмотрел вниз, в долину.Рядом с ним в запряженной задницей машине подъехал сосед — человек, много лет назад трудившийся на работе для своего отца.

«Ха, мальчик. Вернувшись с войн. Где двое других? »

Фуражка мужчины была набок, а глаза блестели от напитка. «Какие еще два?»

«Конечно, двух других мудрецов. Разве жена твоего брата не собирается родить маленького господина внизу? Рождественский малыш, милочка.Запрыгивай сюда, я тебя понесу. Я доставил весь пост. Посмотрим, что волнует. У тебя нет сумки? »

И он схватил осла и лизнул его выключателем на его спутанном крупе, и они двинулись через выступ холма в долину.

На полпути по траве, покрытой травой, он положил руку на руку своему соседу и сказал: «Стой. Иди вперед без меня.Скажи моим маме и отцу, что ты встретил меня, и я был в порядке. И я вернусь в гости весной или в начале лета с женой. Скажи им это, хорошо? С моей женой.»

И, прежде чем человек успел что-то ответить, он соскользнул с машины, встал на ноги и снова пошел дальше, обратно вверх по холму на главную дорогу. Растущая луна освещала Землю, а Полярная звезда сияла над ней. Она сидела в окне и смотрела. На низком подоконнике горела свеча, освещая ее лицо и распущенные волосы.Его ноги покрылись волдырями. Он был дома.

Последняя работа Донала Райана — «Косое солнце» («Даблдей Ирландия»). Заглавный рассказ получил премию Writing.ie за лучший рассказ года на конкурсе Irish Book Awards. Мортен Морланд — политический карикатурист и иллюстратор. morlandcartoon.co.uk

мудрых слов от четырех мудрецов

Мэри Захран

В этот сезон выпускных и свадеб мы слышим, как многие люди дают советы по поводу жизни.Выпускники колледжей получают советы о «реальном мире» от приглашенных ораторов, а свадебные пары терпят шутки и тосты, пока семья и друзья дают им советы для счастливого брака.

Я тоже хотел бы дать несколько советов, но в другой манере. Слова, которые я предлагаю, принадлежат не мне, а четырем мужчинам, которые так или иначе сформировали мою жизнь. Двое из них ушли из моей жизни много лет назад; один умер всего два года назад, а четвертый все еще жив и здоров. Их слова — серьезные или забавные, эрудированные или просто искренние — остались со мной еще долго после того, как они были сказаны.

« Покажите мне человека, который знает, куда он идет, и я покажу вам человека, который уже там».

Хотя эти слова приписываются Эрнесту Хемингуэю, я впервые услышал их от моего первокурсника, профессора английского языка, доктора Майкла Рейнольдса, известного ученого по Хемингуэю. Поскольку мне тогда было 18 лет, и я ничего не понимал, я не понял этого утверждения. , но смысл его стал мне ясен намного позже.

Момент просветления наступил на перекрестке, когда я ждал, когда изменится свет.Внезапно я обнаружил, что говорю: «Я понял! Теперь я знаю, что Майк говорил мне много лет назад ». Он пытался объяснить, что человек должен продумать эссе, прежде чем пытаться его написать. Человек не просто садится и начинает писать; хороший писатель знает свое место назначения еще до начала путешествия. В противном случае писатель теряется и блуждает, как путешественник без карты или навигационной системы.

Эти слова стали одними из лучших советов, которые я когда-либо получал, потому что они применимы не только к письму, но и к другим задачам.Если мы все продумаем наши планы перед их реализацией, мы сможем избежать хаоса и душевных страданий.

«Думаю, я просто продолжал идти».

Мой дедушка по материнской линии, который умер более 25 лет назад, однажды сказал эти слова, описывая свою жизнь как молодого мужа и отца в первые дни Великой депрессии. Его звали Ос Барнс, и он был самым близким к святому, с которым я, вероятно, столкнусь в этой жизни (за исключением, возможно, моей свекрови).Он рассказал о том, как трудно найти работу, и о своем страхе, что он не сможет содержать свою семью. В конце концов, его навыки каменщика привели его даже в Западную Вирджинию, где он построил школы для Управления производственного процесса.

Когда я спросил его, как ему удалось пережить это трудное время, он вынул сигару изо рта, улыбнулся мне и очень просто сказал, что он просто продолжал идти.

Мой дед был немногословным, но эти слова стоило услышать.Его философия выживания не была научной или глубокой. Он просто ставил одну ногу перед другой, продолжал двигаться вперед и никогда не оглядывался. Такое отношение помогло ему стать успешным бизнесменом, преданным и очень любимым отцом и дедушкой и уважаемым членом своей общины.

«Замки только для честных людей».

Это было одно из любимых высказываний моего отца, и я, должно быть, слышал его миллион раз в детстве. Мой отец был не только мудрым человеком, но и практичным человеком.Он интуитивно понимал человеческую природу. Как и мой дед (его тесть), он прямо выражал свои мысли — в его речи не было ничего цветистого или эрудированного. Что бы он ни думал, он сказал это просто и ясно.

Он думал о человеческом поведении так: люди будут делать именно то, что они хотят, независимо от любых препятствий, стоящих перед ними, и наши попытки остановить их обычно терпят неудачу. Замки не позволяют проникнуть только честным людям, которые вообще не собираются воровать у вас.Мы можем лишь в определенной степени контролировать свою жизнь и, конечно же, не можем контролировать других людей.

Чем дольше я живу, тем больше ценю здравый смысл отца в жизни.

«Просто оставь это в покое».

И последнее, но не менее важное: я предлагаю мудрые слова моего мужа. Одна из его любимых цитат обязана своим происхождением маловероятной комбинации: Лао-цзы, китайского философа, и «Надгробие», ковбойского фильма. В мировоззрении «Восток встречает Запад», мой муж взял даосскую философию непротивления и соединил ее с яростно независимым духом американского Запада, чтобы создать подход к жизни без участия человека.Он всегда советует мне либо оставить что-то в покое, когда у меня есть побуждение вмешаться, либо отступить и позволить ситуациям идти своим чередом, вместо того, чтобы пытаться их изменить.

После почти 35 лет совместной жизни я обнаружил, что он обычно прав: люди обычно не благодариют вас за вмешательство в их бизнес, а вмешательство, как известно, только усугубляет плохую ситуацию.

Четыре человека. Четыре бесценных совета. И одной женщине посчастливилось воспользоваться всей их мудростью.

С Мэри Захран, которая также знакома с некоторыми мудрыми женщинами, можно связаться по адресу [email protected]

Классический очерк исследований Фрэнсиса Бэкона

Фрэнсис Бэкон, первый крупный английский эссеист, энергично комментирует в Of Studies ценность чтения, письма и обучения.

Обратите внимание на то, что Бэкон полагался на параллельные структуры (в частности, триколоны) в этом кратком афористическом эссе.Затем сравните эссе с трактовкой той же темы Сэмюэлем Джонсоном более века спустя в книге «« Об исследованиях »».

Жизнь Фрэнсиса Бэкона

Фрэнсис Бэкон считается человеком эпохи Возрождения. На протяжении всей жизни (1561-1626 гг.) Он работал юристом и ученым.

Самая ценная работа Бэкона окружала философские и аристотелевские концепции, поддерживающие научный метод. Бэкон служил генеральным прокурором, а также лорд-канцлером Англии и получил образование в нескольких университетах, включая Тринити-колледж и Кембриджский университет.

Бэкон написал более 50 эссе, начинающихся с «Of» в названии и следующих концепции, таких как Истины , Атеизма и Дискурса .

Факты о беконе

Дядя Бэкона был лордом-хранителем королевы Елизаветы I. Он помогал символизировать утверждения ключевых документов. Кроме того:

• Бэкон известен как отец научного метода, на который повлиял его собственный метод Бэкона, основанный на разуме и наблюдениях.
• Ходят слухи, что Бэкона больше всего привлекали мужчины из-за его позднего брака при жизни, среди других теорий.

Интерпретации «исследований»

Эссе Бэкона содержит несколько комментариев в исследований , которые можно интерпретировать следующим образом:

• Изучение помогает лучше понять и дает знания, которые развивают опыт, а также способствуют развитию персонажа.
• Чтение доставляет удовольствие и веселье, украшает и демонстрирует, а также дает возможность добиться успеха.
• Бэкон расширял различные области обучения в зависимости от цели; например, чтобы овладеть ясностью языка, изучите стихи.

Выдержка из исследования

«Исследования служат для удовольствия, украшения и способности. Их главное использование для удовольствия — в уединении и уединении; для украшения — в беседах; а для способностей — в суждении и расположении к делу. Ибо опытные люди могут выполнять: и, возможно, судить о частностях, одну за другой, но общие советы, заговоры и организация дел лучше всего исходят от тех, кто сведущ.Тратить слишком много времени на учебу — это праздность; слишком много использовать их для украшения — это аффектация; судить по их правилам — это юмор ученого. Они совершенствуют природу и совершенствуются опытом: ведь природные способности подобны естественным растениям, которые нужно обрезать путем изучения; и сами исследования дают слишком много направлений в целом, за исключением того, что они ограничиваются опытом. Лукавые люди осуждают учебу, простые люди ими восхищаются, а мудрецы ими пользуются; ибо они учат не своему собственному использованию; но это мудрость без них и выше их, завоеванная наблюдением.Читайте, чтобы не противоречить и опровергать; ни верить и принимать как должное; ни найти разговоров и бесед; но взвесить и рассмотреть. Одни книги нужно пробовать, другие проглатывать, а некоторые — пережевывать и переваривать; то есть некоторые книги следует читать только по частям; другие читать, но без любопытства; а некоторые следует читать полностью, с усердием и вниманием. Некоторые книги также могут быть прочитаны депутатом, а отрывки из них — другими; но это было бы только в менее важных аргументах и ​​в книгах более низкого сорта, иначе дистиллированные книги подобны обычной дистиллированной воде, ярким вещам.Чтение делает человека полным; конференция готового человека; и пишет точный человек. И поэтому, если человек пишет мало, ему нужна большая память; если он мало говорит, ему нужно было иметь настоящее остроумие; а если он мало читал, ему нужно было много хитрости, чтобы, казалось, знать, что он этого не делает. Истории делают людей мудрыми; поэты остроумны; математика тонкая; натурфилософия глубокая; моральная могила; логика и риторика умеют бороться. Abeunt studia in mores [Исследования переходят в нравы и влияют на них].Нет, в остроумии нет камня или препятствий, но он может быть выработан соответствующими исследованиями; вроде как при болезнях тела могут быть соответствующие упражнения. Боулинг хорош для камня и поводья; стрельба в легкие и грудь; щадящая ходьба для живота; езда по голове; и тому подобное. Так что, если человек бродит, позвольте ему изучать математику; ибо на демонстрациях, если его остроумие никогда не будет так мало, он должен начинать заново. Если его ум не склонен различать или находить различия, пусть он изучит Школьников; ибо они — cymini sectores [расщепители волос].Если он не склонен обсуждать дела и вызывать одно, чтобы доказать и проиллюстрировать другое, пусть он изучит дела адвокатов. Так что каждый дефект ума может иметь особый рецепт ».

Бэкон опубликовал три издания своих эссе (в 1597, 1612 и 1625 годах), и последние два были отмечены добавлением большего количества эссе. Во многих случаях они стали расширенными произведениями из более ранних изданий. Это наиболее известная версия эссе Of Studies , взятая из издания 1625 года Essays or Counsels, Civil and Moral.

Версия из первого издания (1597)

«Учения служат для игр, украшений, способностей; их основное использование для игр — в уединении и уединении; для украшений в беседах; и для способности суждения; ибо опытные люди могут казнить, но ученые люди более пригодны для осуждения и порицания. Проводить с ними слишком много времени — это лень; использовать их слишком много для украшения — это притворство; выносить суждения, полностью руководствуясь их правилами, — это юмор ученого; они совершенствуют природу и сами совершенствуются опытом; лукавые люди презирают их. , мудрецы используют их, простые люди восхищаются ими, потому что они учат не их использованию, а тому, что без них есть мудрость, а над ними можно победить наблюдением.Читайте не для того, чтобы противоречить и не верить, а чтобы взвесить и задуматься. Одни книги нужно пробовать, другие проглотить, а некоторые — пережевывать и переваривать: одни книги следует читать только по частям, другие — с любопытством, а некоторые — читать целиком с усердием и усердием. внимание. Чтение делает человека полным, конференция — готовым, а письмо — точным; поэтому, если человек пишет мало, ему нужна большая память; если он мало говорит, ему нужно настоящее остроумие; и если он мало читал, ему нужно было много хитрости, чтобы казаться, что он знает, чего он не знает.Истории делают мудрецов; поэты остроумны; математика тонкая; натурфилософия глубокая; моральная могила; логика и риторика способны противостоять ».

Путешествие Магов Краткое содержание и анализ стихотворения

1 ‘Холодно у нас было,

2 Просто худшее время года

3 Для путешествия и такого длительного путешествия:

4 Глубокие пути и суровая погода,

5 Самая глухая зима. ‘

6 И верблюды истерзанные, больные, упорные,

7 Лежат в талых снегах.

8Бывали времена, когда мы сожалели

9 Летние дворцы на склонах, террасах,

10 И шелковые девушки приносили шербет.

11Затем верблюды проклинают и ворчат

12 и убегают, желая своего спиртного и женщин,

13 И тушение ночных огней, и отсутствие убежищ,

14 И города враждебные, и города недружелюбные

15 И деревни грязные и высокие цены:

16А у нас были тяжелые времена.

17В конце концов, мы предпочли путешествовать всю ночь,

18 Спали урывками,

19 Голосами, поющими в наших ушах, говорили

20 Что все это было глупо.

21Затем на рассвете мы спустились в умеренную долину,

22 Мокрая, ниже линии снега, пахнущая растительностью;

23С текущим потоком и водяной мельницей, бьющей во тьму,

24 И тремя деревьями на низком небе,

25 И конь старый белый поскакал прочь по лугу.

26Тогда мы подошли к таверне с виноградными листьями над перемычкой,

27Шесть рук у открытой двери, играющих в кости для серебряных монет,

28И ноги пинают пустые мехи из-под вина.

29Но не было информации, и поэтому мы продолжили

30И прибыв вечером, ни на минуту не слишком рано

31Поиск места; это было (можно сказать) удовлетворительным.

32 Все это было давным-давно, я помню,

33 И я бы сделал это снова, но поставил

34 Это набор

35 Вот так: прошли ли мы весь этот путь для

36 Рождение или Смерть? Было Рождение, конечно

37 У нас были доказательства и нет сомнений.Я видел рождение и смерть,

38 Но думал, что они разные; это Рождение было для нас

39 Тяжелая и горькая агония, как Смерть, наша смерть.

40Мы вернулись на свои места, в эти царства,

41Но здесь, в старом устроении, уже нет покоя,

42 С инопланетным народом, сжимающим своих богов.

43 Я должен радоваться новой смерти.

Глупый друг: сказки типа 1586

Глупый друг: сказки типа 1586

---

---

1. Комар и плотник (Джатака
   Сказки).
2. Глупый друг (Панчатантра).
3. Гарднер и Медведь (Бидпай).
4. Глупый мальчик (Шри-Ланка).
5. Семь мудрецов Бунейра (Пакистан).
6. Лысый мужчина и муха (Эзоп).
7. Медведь и любитель садоводства (Жан
   де ла Фонтен).
8. Фортунио (Италия, Джованни Франческо
   Страпарола).
9. Джуфа и судья (Италия).
10. Маленький омлет (Италия).
11. Разрешение предоставлено, но, вероятно, сожалеет
    (Швейцария).
12. Глупый Ганс (Австро-Венгрия).
13. Болван и судья (Англия).
14. Сказка о масляной ванне (Исландия).
15. Семь сумасшедших (Филиппины).
16. Обезьяны и стрекозы (Филиппины).

---

Вернуться к фольклорным текстам Д. Л. Ашлимана , a
библиотека сказок, фольклора, сказок и мифологии.

---

Рассказы о Джатаке

Однажды, когда Брахмадатта правил в Бенаресе, Бодхисатта
зарабатывал себе на жизнь как торговец. В эти дни в приграничном селе в г.
Каси там проживало несколько плотников. И случилось так, что один из них,
лысый седой мужчина строгал по дереву головой
блестя, как медная чаша, когда на его кожу головы поселился комар и
ужалила его дротиком, словно жало.

Сказал плотник своему сыну, который сидел рядом: «Мой мальчик, есть
комар ужалит меня по голове.Не прогони его «.

«Постой, отец, — сказал сын. «Один удар разрешит это».

(В то самое время Бодхисатта достиг этой деревни по пути
торговли, и сидел в столярной мастерской.)

«Избавь меня от этого!» воскликнул отец.

«Хорошо, отец», — ответил сын, стоявший за стариком.
спину, и, подняв ввысь острый топор с намерением убить только
комар, он рассек отцу голову пополам. Итак, старик упал замертво
пятно.

подумал Бодхисатта, который был очевидцем всей сцены,
«Лучше такого друга разумный враг, которого боятся люди.
месть удержит человека от убийства ». И он процитировал эти строки:

Бездумные друзья хуже разумных врагов;
Посмотрите на сына, который искал комара, чтобы убить,
Но раскололся, бедный дурак, череп своего отца пополам.

Сказав так, Бодхисатта встал и ушел, скончавшись после
дней, чтобы жить согласно его заслугам.А что до плотника, то его тело
был сожжен своими родственниками.

---

• Источник: Джатака; или, Истории прежних рождений Будды ,
  под редакцией Э. Б. Коуэлла, т. 1, переведенный Робертом Чалмерсом (Кембридж: издательство Кембриджского университета, 1895 г.), книга
  1, вып. 44, с. 116-17.
• Следующая история Jataka очень похожа: нет. 45, с. 117-18.
• Данный сборник является частью канона священной буддийской литературы.
  около 550 анекдотов и басен изображают более ранние воплощения — иногда как
  животное, иногда как человек — существо, которое станет
  Сиддхартха Гаутама, будущий Будда.Традиционные даты рождения и смерти
  Гаутамы 563-483 гг. до н.э. Рассказы о Джатаке датируются 300 г. до н.э.
  400 г. н.э. Несмотря на сакральный и назидательный характер сборника, он
  тем не менее, включает элементы — очевидно, взятые из древних народных сказок
  — чья основная функция — развлечение.
• Вернуться к содержанию.

---

---

Панчатантра

Царь, посещая апартаменты своих жен, взял обезьяну из
соседняя конюшня для питомца.Он постоянно держал его под рукой для
развлечение, потому что, как говорится, попугаи, куропатки, голуби, бараны, обезьяны,
и такие существа — естественные спутники царя.

Само собой разумеется, что обезьяна, питавшаяся различными блюдами,
король дал ему, вырос и пользовался уважением всех, кто окружал
король. Действительно, король, из-за его любви и чрезмерного доверия со стороны
обезьяна, даже дал ему меч носить.

В окрестностях дворца царь искусно посадил рощу.
с множеством деревьев разных сортов.Рано весной царь заметил
как прекрасна была роща. Его цветы источали великолепный аромат,
в то время как стаи пчел воспевали хвалу богу любви. Таким образом преодолевается
любовь, он вошел в рощу со своей любимой женой. Он заказал все свои
слуги ждали его у входа.

Приятно прогулявшись по роще и осмотрев ее, он
устал и сказал своей обезьяне: «Я хочу немного поспать в этом
беседка из цветов. Позаботьтесь, чтобы меня ничего не беспокоило! »Сказав это,
король заснул.

В настоящее время пчела, преследующая аромат цветов, бетеля и мускуса,
взлетел и зажег ему на голову. Увидев это, обезьяна сердито подумала,
«Что это? Могу ли я позволить этому обычному существу укусить короля прежде, чем
мои глаза? »

С этими словами он продолжил его отгонять. Однако, несмотря на
обезьяны, пчела снова и снова приближалась к царю. Ну наконец то,
ослепленная гневом, обезьяна вытащила меч и сразила пчелу
одиночный удар. Однако этим же ударом королю раскололась голова.

Королева, спавшая рядом с королем, в ужасе вскочила.
Увидев преступление, она сказала: «О, глупая обезьяна!
сделано с королем, который так доверял тебе? »

Обезьяна объяснила, как это произошло, но после этого ее стали избегать.
и презираемый всеми. Так сказано: «Не выбирайте дурака на
друг, потому что царя убила обезьяна ».

И я говорю: «Лучше иметь умного врага, чем глупого
друг «

---

• Источник: Панчатантра , книга 1, рассказ 12.
• Я использовал следующее издание: Pantschatantra: Fünf Bücher indischer Fabeln, Märchen und Erzählungen , переведено с санскрита Теодором
  Бенфей, т. 2 (Лейпциг: Ф. А. Брокгауз, 1859 г.), кн. 1, рассказ 12, стр. 154-55.
• Перевод © 1999 Д. Л. Ашлиман.
• Самый влиятельный вклад Индии в мировую литературу, Панчатантра (также пишется Панкатантра или Панча-тантра ) состоит из пяти книг сказок о животных и
  волшебные сказки (всего около 87 рассказов), которые были собраны, в их текущем
  форма, между третьим и пятым веками нашей эры.Считается, что даже
  тогда сказки были уже древними. Самопровозглашенная цель сказок
  воспитывать сыновей королевской семьи. Хотя оригинальный автор или
  имя компилятора неизвестно, арабский перевод примерно 750 г. н.э.
  приписывает Панчатантру мудрецу по имени Бидпай, который, вероятно,
  Санскритское слово, означающее «придворный ученый». Басни о Панчатантра попала в Европу через устный фольклор
  каналов и в виде персидского и арабского переводов.Они существенно
  оказал влияние на средневековых басен.

---

---

Бидпай

В восточной части Персии жил когда-то садовник,
одной радостью в жизни были его цветы и фруктовые деревья. У него не было ни жены, ни
дети, ни друзья; ничего, кроме его сада. Однако в конце концов
хороший человек устал от того, что не с кем поговорить. Он решил выйти в
мир и найди друга. Едва он вышел из сада, как
лицом к лицу столкнулся с медведем, который, как и садовник, искал
товарищ.Между этими двумя сразу же завязалась большая дружба.

Садовник пригласил медведя в свой сад и накормил его.
айва и дыни. За эту доброту, когда садовник лежал
спустился, чтобы вздремнуть, медведь остановился и уехал с
летит.

Однажды днем ​​случилось так, что необычно большая муха приземлилась на
нос садовника. Медведь его прогнал, а он только к садовнику прилетел.
подбородок. Снова медведь прогнал его, но через несколько мгновений он вернулся однажды
больше на носу садовника.Медведь пришел в ярость. Без
мысли о наказании мухи, он схватил огромный камень и
с такой силой швырнул садовнику в нос, что тот убил не только
муха, но спящий садовник.

Лучше иметь мудрого врага, чем глупого друга.

---

• Источник: Черепаха и гуси и другие басни Бидпаи ,
  пересказано Мод Барроуз Даттон (Бостон: Houghton Mifflin Company, 1908),
  С. 22-23.
• Источником Даттона, похоже, был Anvar-i-Suhaili , a
  Персионский перевод Панчатантры.По персидскому и арабскому языкам
  традиции, Панчатантра , была составлена ​​человеком по имени Бидпай.
• Вернуться к содержанию.

---

---

Шри-Ланка

В одном городе живут Гамарала, Гама-гаени (его жена) и сын
их. Гамарала отправилась к Чене. Гама-гаени лег и
велел Гама-путе (сыну) исследовать ее голову (на предмет насекомых). Пока он
глядя сквозь волосы она заснула, и на нее села муха
глава.«Адэ! Лети, не кусай голову нашей матери», — сказал он. «Мать будет
ругайте меня «

Муха, улетев, снова села ей на голову. Сказать: «Сейчас
потом эта муха снова кусает голову матери », — он положил голову матери
осторожно на земле. Потом пошел и взял рисовый пестик, и пришел
Вернувшись к нему, он сказал: «Муха все еще кусает голову?» и ударил по
муха с рисовым пестиком, убив его мать ударом.

Отец мальчика, пришедший, попытался ее разбудить.»Как это мать
мертв? »- спросил он.
Мальчик сказал: «Муха кусала голову нашей матери. Я ударил ее
рисовый пестик. Из-за этого она умерла ».

Итак, Гамарала забрал женщину и похоронил ее.

---

---

---

Эзоп

Муха села на голову лысому и укусила его. В его стремлении
убить его, он ударил себя умной пощечиной.

Но муха убежала и с насмешкой сказала ему: «Ты пытался убить меня.
всего за один маленький укус; что ты будешь делать с собой сейчас, для тяжелого
шлепок ты себе только что нанес? »

«О, за этот удар я не обижусь, — ответил он, — потому что я никогда не собирался
себе никакого вреда; а что до тебя, презренное насекомое, живущее
высасывая человеческую кровь, я бы понес гораздо больше за
удовлетворение тем, что вырвало из вас жизнь! »

---

---

---

Пакистан

Семь жителей Бунейра однажды покинули свои родные дебри с целью
ищут свое состояние.Когда наступил вечер, все сели под деревом
отдохнуть, когда один из них сказал: «Давайте посчитаем, все ли мы здесь».
Итак, он сосчитал: «Один, два, три, четыре, пять, шесть», но, совершенно не считая
он воскликнул: «Пропал один из нас, мы только
шесть! »

«Ерунда!» закричали остальные, и вся компания из семи человек начала
считая с поднятыми указательными пальцами, но все забыли считать
сами себя.

Опасаясь какого-то зла, они восстали и сразу же отправились искать
их пропавший товарищ.Вскоре они встретили пастуха, который их приветствовал.
вежливо и сказал: «Друзья, почему вы в таком плохом настроении?»

«Мы потеряли одного из наших», — ответили они; «мы начали это
утра в номере семь, а теперь нас всего шесть. Вы видели кого-нибудь из
нас здесь? «

«Но, — сказал пастух, — вас семеро, ибо я нашел вашу потерянную
компаньон; вот: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь! «

«Ах, — ответили мудрецы Бунейра, — вы действительно нашли нашу
пропавший брат.Мы в долгу перед вами. Потому что ты сделал нас
эту услугу, мы настаиваем на том, чтобы сделать для вас бесплатную работу в течение месяца ».

И пастырь, обрадовавшись своей удаче, отвел мужчин домой.
с ним.

Так вот, мать пастуха была очень старой женщиной, в своем старческом слабоумие, совершенно
слабая и неспособная помочь себе. Когда наступило утро, он поставил ее
под опекой одного из Бунейри, сказав ему: «Ты останешься здесь
и позаботься о моей старой матери ».

Другому Бунейри он сказал: «Выведите моих козлов, пасите их на
холмы днем ​​и наблюдайте за ними ночью.«

Другим пятерым он сказал: «Что до вас, у меня будет для вас работа.
завтра «

Человек, которого оставили на попечении старой искалеченной матери, обнаружил, что
его время было полностью занято постоянными усилиями отогнать
бесчисленные мухи, которые в то жаркое время года держали ее в состоянии
постоянное возбуждение и раздражение. Однако когда он увидел, что все его
усилия были бесплодны, и что он напрасно отгонял негодяев, он
отчаялся, и, подняв большой камень, намеренно нацелил его.
на некую муху, которая села на лицо женщины.Бросая это с
изо всех сил он конечно промахнулся, но, увы! он выбил
женщина склонилась на спину. Увидев это, пастух заломил руки.
отчаяние. «Ах, — воскликнул он, — что твоя глупость сделала для меня?
сбежал, но что касается моей бедной старой матери, ты убил ее мертвой ».

Тем временем второй Бунейри водил свое стадо коз взад и вперед среди
холмы, и когда настал полдень, он отдыхал, чтобы есть свой хлеб, в то время как многие из
собравшиеся козы легли рядом с ним.Когда он ел, он начал
понаблюдайте, как козы жевали жвачку и изредка смотрели на него
Поэтому он по глупости вообразил, что они издеваются над ним, и разгневался.
«Итак, — воскликнул он, — потому что я беру свою еду, вам, должно быть, нужна толпа вокруг.
и разыграть меня, не так ли? «И, схватив топор, внезапно
броситься на бедных животных, а он уже отрубил головы
несколько из них, когда пастух прибежал на место, оплакивая свое
неудача и крик, чтобы парень воздержался от резни.

Та ночь была печальной для доверчивого пастыря и горько
он раскаялся в своей опрометчивости. Утром оставшиеся пять мудрецов
Бунейр подошел к нему и сказал: «Теперь наша очередь.
тоже! «

«Нет, нет, друзья мои», — ответил он; «вы хорошо отплатили мне за
Я оказал вам пустяковую услугу, отыскав вашего пропавшего товарища; и сейчас,
ради бога, идите своей дорогой и не позволяйте мне больше видеть вас ».

Услышав эти слова, мудрецы Бунейра продолжили свое путешествие.

---

---

---

Жан де Лафонтен

Однажды, говорят, некий горный болван,
Бродил в одиноком лесу,
Новый Беллерофонт, уединившийся там,
Его разум ушел, и его мозг оставался открытым.
Разум на одиноких людей не проливает лучей.
Хорошо говорить — лучше молчать:
И то, и другое в избытке — это плохо. Ни одного животного
Никогда не видели, или о нем могли слышать звонки.
Хотя он был медведем, но устал от этой жизни,
И тосковал по радостям мира и мирским раздорам.
Затем «Меланхолия отметила его как свою собственную».

Недалеко от него жил один старик.
Скучный, как медведь, он очень любил свой сад;
Был священником Флоры и Помоны; тем не менее,
Хотя работа приятна, добрый друг
Нужен, все его прелести можно дать ему взаймы.
Сады мало говорят, кроме моей маленькой книжки.

Утомленный, наконец, их простым улыбающимся взглядом,
И те его немые товарищи, в один прекрасный день,
Наш человек отправился на свой одинокий путь,
Искать друга.Медведь, с той же мыслью,
Оставил свою гору, ничем не удовлетворившись.

Как ни странно, две авантюристы встречаются.
На одном повороте. Боится поздороваться.
Медведь; но летать он не может. Что он может сделать?
Ну, как гасконец, он ловко справляется:
Скрывает свой испуг. Медведь плохо воспитан;
«Вот мой коттедж; прошу вас, милорд»;
Все еще рычит: «Иди ко мне!» но другой сказал:
«Окажите мне честь за моей скромной столовой
Обедать на свежем воздухе .У меня есть молоко и фрукты,
Это, возможно, подойдет для удовольствия вашего поклонения.
На этот раз, хотя это и не ваша обычная еда.
Я предлагаю все, что у меня есть ». С дружелюбным видом
Они дружат еще до того, как добрались до дома;
Еще лучше друзья, когда они честно пришли.

На мой взгляд, это золотое правило:
Лучше быть одиноким, чем с дураком.
Медведь, который не произносил двух слов в день,
Оставил там тягу работать и трудиться.

Брюин пошел на охоту и принес дичь,
Или взмахнул мясными мухами, когда они прилетели;
И держал подальше от лица своего спящего партнера.
Крылатые паразиты — дразнящая раса.

Однажды зуммер у спящего человека
Уравновешенный, а затем остановился на его носу — их план.
Медведь сошел с ума: все его погони были напрасны;
«Я поймаю тебя, вор!» он плакал. Он пришел снова.
‘Твас сказал:’ сделано: заслонка схватила камень,
И смело бросила — храбро бросили.
Он раздавил муху, но разбил череп бедняге —
Метатель крепкий, но рассудительный тупой.

Нет ничего опаснее глупого друга;
Ты можешь положиться хуже, чем настоящий мудрый враг.

---

• Источник: Жан де Лафонтен, Fables , переведено на английский язык
  стихи Уолтера Торнбери, книга 10, басня 3.
• Как и его современник Шарль Перро (1628–1703), Жан де Ла
  Фонтен (1621-1695) был членом Académie
  Française и ведущий интеллектуал своего времени. Ла Фонтен
  245 басен, опубликованных в двенадцати книгах между 1668 и 1694 годами, служат примером
  грация и остроумие его возраста.

---

---

Италия, Джованни Франческо Страпарола

Слуга Фортунио, пытаясь раздавить муху, убивает своего хозяина и
спасает себя от виселицы шуткой.

Сначала я расскажу этой прославленной компании, что часто слышал это
по убеждению влиятельных людей, чтобы проступки, совершенные непреднамеренно, не
нести вину виновных в совершении преднамеренных действий; поэтому мы смотрим на
проступки глупцов и детей и им подобных
состояние, чем на совершенных более серьезным народом. Так как сейчас
моя очередь рассказывать историю, я расскажу о приключении, которое постигло одного
Фортунио, мерзавец, который, желая убить занудного слепня,
его хозяин, нечаянно убил самого хозяина.

В городе Феррара жил богатый бакалейщик хорошего происхождения, имевший
на его службе Фортунио, толстый, добродушный парень с очень тонким остроумием.
Теперь, в сильную жару, бакалейщик обычно ложился спать в
в середине дня, и в такие моменты Фортунио должен был держаться подальше
мухи с веером, чтобы не потревожить его хозяина. Однажды это
Случилось так, что среди прочих был очень жадный назойливый слепень,
который не обращал внимания ни на веяния Фортунио, ни на его удары, а
постоянно на лысой макушке бакалейщика и сильно ужалил его.И хотя
муху прогоняли три или четыре раза, она всегда возвращалась, чтобы дать
свежая беда.

Наконец слуга, разгневанный смелостью и настойчивостью мухи,
опрометчиво сделал попытку убить его, когда он собирался снова осесть на его
храм хозяина и сосать его кровь. Простой дурак, что он был, он догнал
тяжелым бронзовым пестиком и, изо всех сил ударив по мухе,
намереваясь убить его, он вместо этого покончил с бакалейщиком.

Как только Фортунио увидел, что он убил своего хозяина и тем самым заставил
он был приговорен к смерти по закону, он советовался с самим собой, как он
мог бы лучше всего спасти его шею, и сначала решил спастись бегством, но
Впоследствии он разработал другой план, заключающийся в том, чтобы похоронить труп
тайно.Поэтому, завернув труп своего хозяина в
мешок и отнес в сад рядом с магазином, закопал
там. Сделав это, он пошел в овчарню и, выбрав большую старую
баран, он взял его и бросил в колодец.

Поскольку хозяин вечером не явился в свой обычный час, жена
подозрение упало на Фортунио, и она спросила его, как ее муж
местонахождение, но парень решительно заявил, что ничего об этом не знает.
Тогда добрая жена, охваченная горем, заплакала и звала ее.
муж вслух, но она зря звала.Она пошла к своим родственникам и сказала
им ее горе; после чего они разыскали правителя города и положили
преступление по обвинению Фортунио, требуя, чтобы он был заключен в тюрьму и
задать вопрос, чтобы заставить его рассказать, что сталось с его
владелец.

Правитель, удержав раба и привязав его к веревке,
дал ему strappado в соответствии с законом, в связи с обвинениями
против него. Такое обращение было не в его вкусе, и он тут же
пообещал рассказать все, что знал, если его подведут.

Они привели его к судье, и это была его хитрая история.
приготовился к их одурачению: «Вчера, судья!
колодец, меня разбудил сильный шум, как будто какой-то могучий камень
упал в воду внизу. В изумлении я побежал к колодцу и
посмотрел в нее, но вода была довольно прозрачной, и я ничего не видел
неправильно; поэтому я повернулся, чтобы вернуться в дом, когда тот же шум снова встретился
мои уши. Теперь я совершенно уверен в своем уме, что мой хозяин, пытаясь
набралась воды из колодца, упала в нее.Теперь, что правда
вопроса может быть раскрыт, я прошу, чтобы все присутствующие
идти на место; тогда я спущусь в колодец и раскрою, что могу
найти в нем ».

Судья благосклонно отнесся к молитве Фортунио, считая, что эксперимент
самое верное доказательство, и что никакие доказательства не могут сравниться с тем, что было представлено ранее
глаза, и направился к колодцу, предлагая всему собранию
следить. Туда ходили не только богобоязненные люди, которые были около
судить, но и огромная толпа простых людей, которым любопытно было
узнать, в чем может быть проблема.

Фортунио, повинуясь приказанию судьи, сразу же двинулся вниз по склону.
ну, и, когда он достиг дна, сделал вид, что ищет
за тело своего хозяина в воде; но то, что он нашел, было тушей
старый баран, который он сам недавно бросил.

Притворяясь, что очень удивлен этому, хитрый парень заорал от
дно колодца: «О моя госпожа! Скажи мне, твой муж, мой
бедный хозяин, были рога или нет; потому что я сел на кого-то здесь
у которого огромная пара, длинная и большая.Возможно ли, что он
может быть твоим мужем? »

И когда добрая жена услышала вопрос Фортунио, она была так потрясена.
со стыдом, что она не могла найти слова, чтобы сказать за себя. тем временем
прохожие ждали, открыв рот от любопытства, чтобы увидеть это
труп с рогами, и посмотреть, действительно ли это было тело
отсутствует бакалейщик или нет; и когда они увидели поднятого старого барана Фортунио,
все они хлопали в ладоши и были потрясены громким смехом.

Судья, когда он увидел проблему поиска Фортунио, счел, что
глупый парень действовал добросовестно, и что он искренне верил в то, что
он принес из колодца останки своего хозяина.На этом
судья отпустил его как невиновного, но бакалейщик никогда не был
видел больше, и добрая жена до самой смерти терпела стыд перед
рога, которые наложила на нее хитрая уловка Фортунио.

---

• Источник: Джованни Франческо Страпарола, Веселые ночи ночь 13, сказка 4, в: Итальянские романисты , т. 4 (Лондон: частная печать для членов
  Общества библиофилов, 1901 г.), стр.
  149-56.)
• Мы почти ничего не знаем о личной жизни Джованни Франческо.
  [также пишется Джанфранческо] Страпарола (ок.1480 — ок. 1557). Его
  двухтомный труд Le piacevoli notti (1550-1553), названный на английском языке Веселые ночи Страпаролы или просто Ночи
  Страпарола , содержит около 75 новелл и сказок, некоторые из
  восточное происхождение. Очевидно, создавая свою коллекцию по образцу Боккаччо. Декамерон , Страпарола изображает здесь тринадцать разгульных ночей в
  Роскошная вилла на острове Мурано недалеко от Венеции. Участники добавляют
  к развлечениям, рассказывая друг другу истории.Включены рассказы о
  магия и сверхъестественное, а также похабные шутки и анекдоты.
  Произведения Страпаролы — одно из самых ранних в Европе сборников рассказов, основанных на
  в основном на фольклоре.
• Вернуться к содержанию.

---

---

Италия

Однажды Джуфа пошел собирать травы, а была ночь перед этим.
он вернулся. На обратном пути луна взошла сквозь облака, и
Джуфа сел на камень и смотрел, как луна появляется и исчезает.
за облаками, и он постоянно восклицал: «Кажется, кажется!
Он устанавливает, он устанавливает! »

Ближе к дороге воры снимали шкуру с теленка,
они украли, и когда они услышали: «Кажется, он садится!» они боялись
что приехали судебные исполнители, поэтому они убежали и покинули
мясо.

Когда Джуфа увидел убегающих воров, он пошел посмотреть, что это
был и обнаружен теленок с шкурой. Он взял свой нож и достаточно отрезал плоть
набить мешок и пошел домой. Когда он приехал, мать спросила его
почему он пришел так поздно. Он сказал, что это потому, что он принес мясо
которую она должна была продать на следующий день, а деньги оставить для него.
На следующий день мать отправила его в деревню и продала мясо.

Вечером вернулся Джуфа и спросил свою мать:
продать мясо? »

«Да, продал мухам в кредит.«

«Когда тебе дадут деньги?»

«Когда они это получат».

Прошла неделя, а мухи не принесли денег, поэтому Джуфа отправился в
судье и сказал ему: «Сэр, я хочу справедливости. Я продал мясо мух на
кредит, а они не пришли мне заплатить ».

Судья сказал: «Я выношу им такой приговор: везде, где вы видите
их, вы можете убить их «.

В этот момент на нос судье залетела муха, и Джуфа поразил ее.
такой удар, что он сломал судье голову.

---

• Источник: Thomas Frederick Crane, Italian
  Popular Tales (Бостон
  и Нью-Йорк: Houghton, Mifflin, and Company, 1885), нет.
  100, стр. 293.
• Crane добавляет следующее примечание:
  

  Встречается анекдот о мухе во второй части рассказа.
  независимо в версии из Палермо: Мухи преследовали Джуфа
  и ужалила его. Он отправил к судье и пожаловался на них. Судья
  засмеялся и сказал: «Где бы вы ни увидели муху, вы можете ее ударить». В то время как
  судья говорил, на его лицо попала муха, и Джуфа ее разобрал
  такой удар, что он сломал судье нос.»

• Обманщик Джуфа, который в другом месте описан как «глупый,
  ленивый и хитрый »(а можно ли быть и глупым, и хитрым?).
  много итальянских сказок. Его подвиги сравнивают с подвигами немецкого Тилля.
  Уленшпигель и Ходжа из Турции, если упомянуть только два из его многочисленных
  аналоги в других странах.
• Вернуться к содержанию.

---

---

Италия

Жила-была маленькая женщина, у которой была маленькая комната и
маленькая курица.Курица снесла яйцо, а маленькая женщина взяла его и приготовила
немного омлета и поставьте остывать в окно. Прилетела муха
и съел это. Представляете, каким должен был быть омлет! Немного
Женщина пошла к мировому судье и рассказала ему свою историю. Он дал ей клуб
и велел ей убивать муху, где бы она ее ни увидела. В тот момент
муха налетела на нос магистрата, и женщина, решив, что это
та же муха, ударила ее и сломала нос магистрату.

---

---

---

Швейцария

Крестьянин оставил на хранение соседу кувшин с молоком.Когда он
вернул кувшин, молоко исчезло. Гневные слова привели к иску,
и судья постановил, что сосед должен платить за молоко, даже
хотя последний утверждал, что его съели мухи.

«Тебе следовало убить их, — сказал судья.

«Что?» ответил крестьянин: «Вы даете мне разрешение убивать
мухи? «

«Да, конечно», — ответил судья. «У вас есть мое разрешение убить их
везде, где вы их найдете «.

В этот момент крестьянин увидел муху на щеке судьи.Он шагнул
подошел к нему и дал ему пощечину, сказав: «Держу пари, эта проклятая муха — одна из
те, кто пил молоко! »

На основании разрешения, которое он дал крестьянину, судья мог
ничего не делать с пощечиной.

---

• Источник: Леандер Петцольдт, Deutsche Schwänke (Штутгарт:
  Филипп Реклам июн., 1979), нет. 217, стр. 228.
• Источник Петцольдта: Der große Historische Appenzeller Calender
  auf das Jahr 1824 .
• Перевод Д.Л. Ашлиман. © 1999.
• Вернуться к содержанию.

---

---

Австро-Венгрия

Жила-была бедная крестьянка. Она была вдовой и
был только один сын. Его звали Ганс, и он был очень глуп.

Было лето, и мать дала ему большой горшок с медом,
говоря: «Я отправляю вас в город продавать это, но не позволяйте людям говорить
слишком много для вас. «Она боялась, что люди будут слишком много торговаться с
ему.

Прибыв в город, он закричал: «Купи мой мед!»

Люди сказали: «Сколько это стоит?»

Он сказал: «Ты слишком много говоришь мне.«

«Можем мы хотя бы спросить, сколько это стоит?»

«Нет, — сказал он, — ты уже слишком много сказал», — собрал вещи и
уехал из города.

В деревне вокруг него роились мухи и осы, желая, чтобы он
мед.

«Купи мой мед!» он сказал. Они не могли ничего ему сказать, поэтому
он вылил свой мед на землю. «Тебе придется заплатить мне через неделю»,
он сказал.

Затем он пошел домой и сказал своей матери: «Я продал мед и получу
деньги через неделю.«

Через неделю он снова отправился в город. Из-за денег на
дорогая, он взял с собой толстую дубину. Он прибыл на место, и там были
все еще пчелы и мухи слизывают оставшийся мед.

Он сказал: «Мне нужны мои деньги сейчас», но они ничего ему не дали.

«Я быстро с этим справлюсь», — сказал он. «Я сообщаю вам
судья «

Он подошел к судье, который спросил: «Чего ты хочешь?»

«Мухи и осы купили у меня мед, — сказал он, — и теперь они
отказываться платить.«

Судья рассмеялся, увидев, что имеет дело с настоящим
простак. «Все, что я могу вам сказать, это то, что всякий раз, когда вы видите муху, вы должны
«порази его до смерти», — ответил он.

В этот момент муха налетела судье на нос, и Ганс ударил ее по его носу.
нос.

«Ой, боже мой нос!» крикнул судья.

Тогда Ганс сказал: «Я бил по мухе, а не по твоему носу».

Тогда судья подумал: «Он может убить кого-нибудь, если увидит сидящую муху.
на них.А кто это допустил? Судья, это то, что люди будут
сказать. «И он спросил:» Сколько стоит ваш мед? «

«Триста флоринов», — сказал Ганс.

Судья написал ему квитанцию ​​и отправил с ней в кассу,
и когда он получил свои деньги, он вернулся домой.

---

---

---

Англия

Каждому школьнику известна история болвана, пожаловавшегося в
судить о том, что его раздражают мухи, и ему сказали, что он на свободе
ударить их везде, где он их видел, наблюдая за горящей большой «голубой бутылкой»
судье по носу, ударил кулаком по этому полезному члену,
и разбил его так же, как и муху.

---

---

---

Исландия

В их королевстве жили король и королева, а также Карл и его старая жена.
в их коттедже.

Однажды Карл и его старая жена купили себе бочку, полную
сливочное масло, которое они намеревались иметь для домашнего использования во время
зимой, но теперь они не знали, где спрятать бочку, чтобы никто
должен украсть у него. Наконец они согласились оставить его в
королевский дворец. Они с готовностью заставили царя взять на себя охрану
их кадку, но хозяин поставил ее на свое место и накрыл, как
они сочли нужным.

Приближалась осень, и старуха захотела чего-нибудь
масла, и сразу же придумал план, как
довольный. Однажды, в хорошую погоду, она встала рано утром и
пришел к ее карлу и сказал, что ее позвали во дворец короля, чтобы провести
ребенка при крещении, поэтому она должна пойти туда. Карл сказал, что это
само собой разумеющееся. Теперь старая жена очень спешила приготовиться и
пошел во дворец короля. Когда она пришла туда, она сказала, что должна принести
крошечный кусочек сливочного масла из бочки.Это все считали правдой,
и ее впустили туда, где стояла ванна. Тогда старуха взяла большой
похлопайте по краям ванны. После этого она ушла домой.

Затем спросил карла, как звали ребенка у короля.

Старуха ответила: «Бримми высокая [названа] красивой девушкой».

Когда старуха закончила то, что сначала взяла из масла,
Однажды утром она сказала мужу: «А! Меня снова зовут
короли.»

«Ну, тогда иди», — сказал карл.

Старуха ушла и сказала у короля, как прежде, что она
должен достать масло из бочки. И на этот раз старая дама взяла
масло до середины ванны.

Когда она пришла домой, карл спросил, как зовут ребенка.

Она ответила: «Середина, зовут девочку».

Когда старая жена допила эту порцию масла, она сказала
старик: «Но еще раз меня позвали к царю, чтобы подержать ребенка в
крещение.»

«Тогда иди», — сказал карл.

Старая жена пошла и, подойдя к царскому дворцу, сказала, что пришла за
масло. Теперь она взяла столько, что могла видеть угол,
клепки сделаны с дна кадки.

Когда она пришла домой, карл спросил ее, как зовут ребенка. Она
ответил. «Логг [ксилография] — это уродливая девушка».

Прошло время, и старая жена снова нуждалась в масле. потом
она сказала старику: «Меня снова вызывают к царю.»

«Тогда иди, — сказал старик. Старуха пошла и сказала, как прежде:
что она пришла за маслом. На этот раз она забрала все, что осталось в
бочка. Когда она пришла домой, карл спросил, как зовут ребенка.

«Внизу — коренастый свейн», — сказала старуха.

Время шло, пока не наступили поздние месяцы зимы. Тогда домашнее хозяйство
Продовольствия старика и женщины стало не хватать. Старый человек
сказал своей старой жене, что лучше было бы принести кадку с маслом из
королевский дворец.На это старуха согласилась. Они пришли туда и
попросил их бочку. Им было дано, и они увидели, что
покрытие и все, что касалось ствола, было в полном порядке.

Прикатили бочку домой, в дачу. Карл открыл
бочка, и о чудо! это было совершенно пусто. Он был несколько поражен этим, и
спросил жену, может ли она сказать причину этого. Она сделала вид, что быть
не менее удивлены, и не могли найти причины для своей уловки
играл.

Но в тот же момент старая жена увидела большую муху, которая забралась в
открытая бочка, и она сказала: «Ах! Идет несчастный вор.Посмотрите
здесь. Эта ненавистная муха, несомненно, съела все наше масло из ванны «.

Это, должно быть, правда, подумал старик, и побежал за большим молотом,
которым он бил свою сушеную рыбу и ломал череп
муха. Дверь хатки закрыл, чтоб муха не вылезала,
и теперь гнался за мухой повсюду, стучал и бил ее, но
никогда не ударил, кроме своей мебели и домашнего имущества, которое он
разбился на куски. Наконец усталый старик сел в ярости и
отчаяние.

Но тут муха прилетела и села ему на нос. Тогда Карл умолял жену
убить муху, и сказал: «Поторопись, пока она на носу сидит!» (который
с тех пор вошло в обиход). Старуха поднялась со всеми
ее мощь, молоток, и ударила им по носу старика, и сломала его
череп так хорошо, что он замер на месте; но муха сбежала с
цельный череп. Он еще невредим. Но старуха все еще плачет
над ее карл.

---

---

---

Филиппины

Когда-то в деревне в северной части Лусона жили семь человек.
сумасшедшие парни по имени Хуан, Фелипе, Матео, Педро, Франсиско, Эулалио и
Хасинто.Они были счастливы весь день.

Однажды утром Фелипе попросил друзей пойти на рыбалку. Они остались в
Река Кагаян давно. Около двух часов дня Матео сказал:
своим товарищам: «Мы голодны; пойдем домой!»

«Прежде, чем мы уйдем, — сказал Хуан, — давайте посчитаем себя, чтобы убедиться, что все мы
здесь! »

Он посчитал; но поскольку он забыл сосчитать себя, он обнаружил, что они
было всего шесть, и сказал, что один из них утонул. Вслед за этим они
все нырнули в реку в поисках пропавшей спутницы; и когда они
вышел, Франсиско посчитал, найден ли он; но он тоже ушел
сам вышел, и они снова нырнули.

Хасинто сказал, что они не должны идти домой, пока не найдут того, кто
был потерян. Пока они ныряли, мимо прошел старик. Он спросил у дураков
зачем они ныряли. Они сказали, что один из них утонул.

«Сколько вас было сначала?» сказал старик.

Сказали, что их семь.

«Хорошо, — сказал старик. «Нырни, и я тебя пересчитаю».

Они нырнули, и он обнаружил, что их семеро. Поскольку он нашел их
потеряв товарища, он попросил их пойти с ним.

Когда они подошли к дому старика, он выбрал Матео и Франсиско в гости.
присматривать за его старой женой; Эулалио он выбрал водным транспортом; Педро,
готовить; Хасинто, перевозчик древесины; и Хуан и Фелипе, его товарищи по
охота.

Когда настал следующий день, старик сказал, что идет на охоту, и он
сказал Хуану и Фелипе принести с собой рис. Через некоторое время они
достиг гор, и он сказал двум дуракам приготовить рис в десять
час. Затем он поднялся на гору со своими собаками, чтобы поймать оленя.Сейчас,
двое его товарищей, оставшихся у подножия горы,
никогда не видел оленей. Когда Фелипе увидел оленя, стоящего под деревом, он
думал, что рога оленя были ветвями небольшого дерева
без листьев: поэтому он повесил на них свою шляпу и мешок с рисом, но олень
сразу убежал.

Когда старик вернулся, он спросил, готов ли рис. Фелипе сказал
ему, что он повесил свою шляпу и рис на убегающем дереве.

Старик рассердился и сказал: «То дерево, которое вы видели, было рогами какого-то
олень.Придется сейчас домой, потому что нам нечего есть ».

Между тем оставшиеся дома пятеро сумасшедших не сидели сложа руки.
Эулалио пошел за ведром с водой. Когда он подошел к колодцу и увидел его
изображение в воде, он кивнул, и отражение кивнуло ему в ответ. Он
делал это снова и снова; пока, наконец, уставший, он прыгнул
в воду и утонул.

Хасинто послали собирать палки, но он разрушил только забор.
вокруг сада.

Педро приготовил курицу, не снимая перьев. Он также позволил
курицу обжечь, пока она не станет черной, как уголь.

Матео и Франсиско пытались уберечь мух от лица своих старых
госпожа. Вскоре они устали, потому что мухи продолжали возвращаться; так
они взяли большие палки, чтобы убить их. Когда муха на носу
старуха, они ударили ее так сильно, что убили ее. Она умерла
с улыбкой на лице. Два дурака сказали друг другу, что
старуха очень обрадовалась, что муху убили.

Когда старик и двое его товарищей пришли домой, старик спросил:
Педро, если есть какая-нибудь еда. Педро сказал, что это было в горшке. В
Заглянул старик и увидел обугленную курицу и перья. Он был очень
злится на повара.

Затем он вошел к своей жене и нашел ее мертвой. Он спросил Матео и
Франциско, что они сделали со старухой. Они сказали, что у них есть
убивал только мух, которые пытались ее беспокоить, и что она была очень
очень доволен их работой.

Следующее, что должны были сделать сумасшедшие, — это сделать гроб для
мертвая женщина; но они сделали его плоским, и таким образом, чтобы было
ничего, что могло бы помешать трупу упасть. Старик сказал им
отнести тело в церковь; но по дороге они побежали, и тело
скатился с плоского гроба. Они сказали друг другу, что бег — это
хорошо, потому что это облегчило их ношу.

Когда священник обнаружил, что труп пропал, он сказал шести сумасшедшим
ребята, чтобы вернуться и забрать тело.Пока они шли к
дома они увидели старуху, собирающую палки на обочине дороги.

«Старуха, что ты здесь делаешь?» Они сказали. «Священник хочет видеть
вы »

Пока ее связывали, она кричала мужу: «А!
какие-то плохие парни пытаются отвести меня в церковь ».

Но муж сказал, что сумасшедшие только пытались ее подразнить.
Когда они подошли к церкви с этой старухой, священником, которая тоже была
сумасшедший, совершил над ней обряд захоронения.Она кричала, что она была
живой; но священник ответил, что, поскольку он получил ее плату за погребение, он
неважно, жива она или нет. Итак, они похоронили эту старуху в
земля.

Когда они возвращались домой, они увидели труп, упавший с
гроб по пути в церковь. Франциско воскликнул, что это
призрак старухи. Страшно напуганные, они убежали в разные
направлениях и рассыпались по всему Лусону.

---

---

---

Филиппины

Однажды, когда солнце было в зените и воздух был очень горячим, бедный
стрекоза, утомленная долгим путешествием, приземлилась отдохнуть на ветке
дерево, на котором жило очень много обезьян.

Пока она обмахивалась крыльями, к ней подошла обезьяна и
сказал: «Ага! Что ты здесь делаешь, несчастное создание?»

«О сэр! Я хочу, чтобы вы позволили мне отдохнуть на этой ветке, пока солнце
так жарко, — тихо сказала стрекоза. — Я летала все утро, и я
мне так жарко и надоело, что я не могу идти дальше », — добавила она.

«Действительно!» — насмешливо воскликнула обезьяна. «Мы не допускаем слабых
такое существо, как ты, должно остаться под нашим убежищем.Уходи! »- сказал он.
сердито и, взяв сухую ветку, бросил ее в беднягу.

Стрекоза, будучи очень быстрой, улетела перед жестокой обезьяной.
может ударить ее. Она поспешила к своему брату королю и рассказала ему, что
получилось. Король очень рассердился и решил начать войну с
обезьяны. Поэтому он отправил трех своих солдат к царю обезьян.
с этим вызовом:

Король обезьян

Сэр,

Поскольку один из ваших подданных жестоко обошелся с моей сестрой, я решил
убить вас и ваших подданных со всей скоростью.

ДРАКОН

Король обезьян рассмеялся над вызовом. Он сказал посланникам: «Пусть
ваш король и его солдаты придут на поле битвы, и они увидят, как
хорошо, мои войска сражаются ».

«Ты не имел в виду то, что говоришь, жестокий король», — ответили посланники. «Ты
не должен судить до окончания боя ».

«Какие дураки, какие дураки!» воскликнул король обезьян. «Перейти к вашей
правителя и скажи ему мой ответ «, и он прогнал бедных зверушек
далеко.

Когда король стрекоз получил ответ, он немедленно
приказал своим солдатам идти на поле битвы, но без чего-либо
бороться с. Тем временем подошли обезьяны, каждая вооруженная тяжелой палкой.

Тогда король обезьян закричал: «Ударьте летающих существ своим
клубы! »

Когда король Дракон услышал этот приказ, он приказал своим солдатам выйти на
лбы своих врагов. Затем обезьяны начали атаковать
стрекозы, которые были на лбах своих товарищей.В
стрекозы были очень быстрыми и совсем не пострадали; но обезьяны
все были убиты. Так легкие, сообразительные стрекозы одержали победу.
над сильными, но глупыми обезьянами.

---

---

---

Вернуться к фольклорным текстам Д. Л. Ашлимана , a
библиотека сказок, фольклора, сказок и мифологии.

---

Исправлено 20 ноября 2014 г.

Утраченная история о путешествии мудрецов в Вифлеем: Ландау, Брент: 9780061947032: Amazon.com: Книги

Сказка о волхвах или трех волхвах — одна из самых известных историй, связанных с рождением Иисуса.Но, как указывает Ландау, только один краткий отрывок в новозаветном Евангелии от Матфея на самом деле касается волхвов. Даже там детали удручающе расплывчаты: у мудрецов нет имен и не указаны страны их происхождения. Но один источник действительно существует — длинное повествование под названием «Откровение волхвов», в котором история рассказывается с точки зрения самих мудрецов. Этот небольшой том считается первым переводом неуловимой сказки на английский язык. Ландау, знаток древних библейских языков, обнаружил этот документ во время исследования в Библиотеке Ватикана.Игнорируемое или игнорируемое современными учеными и написанное на сирийском языке, на котором говорили древние христиане на Ближнем Востоке и в Азии, Откровение волхвов должно заинтересовать не только библеистов, но и изучающих христианскую историю, которые хотят узнать больше о эти неуловимые парни. — Джун Сойерс

«Ландау с умением и авторитетом показывает, как« Откровение »содержит ценное послание терпимости, которое так необходимо сегодня, как и в годы его написания». — Los Angeles Times (онлайн)

«Этот прекрасный текст, искусно переведенный и сопровождаемый комментариями экспертов, показывает, что первые христиане подошли к рождественской истории с освежающим творчеством.Следует поздравить Ландау за то, что он обнаружил эту важную и неожиданно влиятельную работу ». — Дженнифер Кнуст, автор книги «Незащищенные тексты»

«Непрочитанное на протяжении веков,« Откровение волхвов »пересказывает библейскую историю о трех мудрецах, посетивших Иисуса при его рождении, превращая их второстепенную роль в эпическую сказку. В новом, ясном переводе Ландау предлагает английским читателям впервые услышать эту замечательную историю ». — Карен Л. Кинг, автор Тайного откровения Иоанна

«В этом году ряд рождественских чулок, несомненно, будет набит копией красивой маленькой книги« Откровение волхвов »…. Довольно светлые и чудесные … Как ладан, страницы излучают божественную благодать, милосердие и любовь. Они кажутся наполненными светом, славой, величием, прозрением и радостью ». — День 1.org

«Увлекательная история мудрецов с Востока, пришедших увидеть младенца Иисуса, впервые представлена ​​на английском языке в замечательной новой версии, основанной на древнем сирийском тексте, и результат это сказка, которая удивительна, восхитительна и богословски сложна ». — Марвин Мейер, автор Евангелий от Марии

«Из многих недавно обнаруженных древнейших христианских документов Откровение волхвов, безусловно, является самым захватывающим.Презентация Ландау — яркая и острая, как драгоценный камень — подчеркивает уникальную проблему и радикальную глубину богословия этого древнего текста ». — Джон Доминик Кроссан, автор книги «Иисус: революционная биография и величайшая молитва»

«Несмотря на всю популярность [мудрецов], таинственные путешественники с Востока … появляются только в одном коротком отрывке Нового Завета. Итак, первый в истории английский перевод и подробный анализ малоизвестного текста восьмого века раскрывает гораздо более содержательную версию истории о мудрецах.»- USA Today

« Откровение волхвов должно заинтересовать не только библеистов, но и изучающих христианскую историю, которые хотят больше узнать об этих неуловимых товарищах ». — Список книг

С задней стороны обложки

Каждое Рождество и взрослые, и дети восхищаются историей царей с Востока, которые последовали за звездой в Вифлеем, чтобы принести дары новорожденному Христу. Хотя эта знакомая история записана в Евангелии от Матфея, позже появилась еще одна малоизвестная версия, которая, как утверждается, является рассказом очевидцев о мудрецах.Этот древний манускрипт веками прятался в хранилищах Ватиканской библиотеки, но благодаря упорству молодого ученого Брента Ландау это удивительное открытие было впервые переведено на английский язык как «Откровение волхвов года» . .

Все, что мы знаем о мудрецах, основано всего на нескольких стихах из Библии. С Откровение волхвов , теперь мы можем читать историю с точки зрения волхвов. Читатели узнают о пророчествах волхвов о воплощении Бога от начала времен, об их поразительном посещении в форме звезды, об учениях, которые они получают от младенца Иисуса, и о радостном возвращении мудрецов на свою родину, чтобы распространять благую весть.

Эта старинная версия рождественской сказки обязательно удивит и порадует. Это также поднимет более серьезные вопросы о значении и значении рождения Христа, а также о миссии по распространению благой вести во всех уголках земного шара. Вся драма и интрига краткого описания рождения Иисуса в Библии наполнены более крупными и красочными деталями, впервые предлагая полную историю этих любимых персонажей.

Об авторе

Брент Ландау получил награду Th.D. из Гарвардского университета и специалист по древним библейским языкам и литературе. В настоящее время он преподает по программе религиоведения в Университете Оклахомы и живет со своей женой в Нормане, штат Оклахома.

Очерк о человеке | Британская литература вики

Очерк о человеке

Автор: Александр Поуп

«Великая цепь, привлекающая всех к согласию,
И натянутые опоры, поддерживаемые Богом или Тобой?»
— Александр Поуп (Из «Очерка о человеке»)

«Тогда не говори, что Человек несовершенен, Не виноват;
Скажем лучше: человек совершенен настолько, насколько ему положено.»
— Александр Поуп (Из« Очерка о человеке »)

«Все суть части одного огромного целого,
Чье тело — Природа, а душа — Бог».
— Александр Поуп (Из «Очерка о человеке»)

Введение:

Оригинальная публикация «Очерка о человеке»

Проснись, мой Святой Иоанн! оставить все злые дела

К низкому честолюбию и гордости королей.

Давайте (поскольку жизнь может дать немного больше

Чем просто посмотреть вокруг и умереть)

Расширить всю эту сцену с мужчинами;

Могучий лабиринт! но не без плана;

Дикая природа, где растут беспорядочные связи сорняков и цветов;

Или сад, искушающий запретным плодом.

Вместе победим это обширное поле,

Попробуйте, что открытое, что скрытое;

Скрытые тракты, головокружительные высоты исследуют

Всех, кто слепо ползет или слепо парит;

Глаз Прогулка природы, летящий безумие,

И ловите нравы живых, когда они встают;

Смейтесь там, где нужно, будьте откровенны, где можем;

Но доказывайте человеку пути Божьи.(Папа 1-16)

---

Справочная информация об Александре Поупе

Александр Поуп — британский поэт, родившийся в Лондоне, Англия, в 1688 году (Мировая биография 1). Его поэзия, выросшая в эпоху Августа, находится под сильным влиянием общих литературных качеств того времени, в том числе классических влияний, важности человеческого разума и законов природы. Эти качества широко представлены в поэзии Папы. Некоторые из наиболее известных работ Поупа — «Похищение локона», «Эссе о критике» и «Эссе о человеке.”

---

Обзор «Очерка о человеке»

«Очерк о человеке» был опубликован в 1734 году и содержал очень глубокие и хорошо продуманные философские идеи. Говорят, что на эти идеи частично повлиял его друг Генри Сент-Джон Болингброк, к которому Папа обращается в первой строке Послания I, когда он говорит: «Пробудитесь, мой Святой Иоанн!» (Папа 1) (Всемирная биография 1) ) Цель поэмы — обратиться к роли людей как части «Великой цепи бытия».Другими словами, он говорит о человеке как о небольшой части непостижимо сложной вселенной. Папа призывает нас учиться на том, что нас окружает, что мы можем наблюдать в природе, и не вмешиваться в дела Бога и не подвергать сомнению Его пути; Все, что случается, и хорошее, и плохое, происходит по определенной причине. Эта идея резюмируется в самых последних строках стихотворения, когда он говорит: «И, несмотря на гордость из-за злости заблудшего разума, / одна истина ясна, все, что ЕСТЬ, то ПРАВИЛЬНО» (Папа 293-294). разбит на четыре послания, каждое из которых обозначено как отдельная подкатегория всей работы.Они следующие:

• Послание I — О природе и состоянии человека во Вселенной
• Послание II — О природе и состоянии человека по отношению к самому себе как личности
• Послание III — О природе и состоянии человека по отношению к обществу
• Послание IV — О природе и состоянии человека в отношении счастья

---

Послание 1
Введение
Во введении к первому Посланию Папы в последней строке он резюмирует центральный тезис своего эссе.Таким образом, цель «Очерка о человеке» — изменить или улучшить восприятие читателем того, что является естественным или правильным. Поступая так, можно было бы оправдать жизненные события и деяния Бога, поскольку за всеми вещами стоит причина, выходящая за рамки человеческого понимания. Стремление Папы подчеркнуть непогрешимость природы является ключевым аспектом периода Августа в литературе; Целью поэта было передать правду, создав зеркальное отражение природы. Это предусмотрено в строке 13, когда, следуя охотничьему мотиву, Поуп советует своему читателю изучить поведение Природы (как охотник следит за своей добычей) и избавиться от всех безумств, которые, как мы можем предположить, включают в себя все неестественное.Он также поощряет исследование своего окружения, которое открывает путь к новым открытиям и пониманию нашей цели здесь, на Земле. Кроме того, в строке 12 Поуп намекает на жизненно важную золотую середину, на которой мы находимся выше ударов и ниже высших сил. Те, кто «слепо ползет», поглощены ленью и умышленным невежеством, и столь же плохи те, кто «незрячие парят» и считают, что они понимают больше, чем они могут знать. Таким образом, крайне важно, чтобы мы могли стремиться к получению знаний, сохраняя при этом принятие наших умственных ограничений.

---

1. Поуп пишет первый раздел, чтобы познакомить читателя с перспективой, которая, по его мнению, дает правильный взгляд на Вселенную. Он подчеркивает тот факт, что мы можем понимать вещи только на основе того, что нас окружает, воплощая отношения с эмпиризмом, характерные для эпохи Августа. Он поощряет открытие новых вещей, оставаясь в рамках данных рамкам. Эти границы, или Цепь Бытия, определяют место каждого живого существа во вселенной, и только Бог может видеть систему в полной мере.Папа непреклонен во всеведении Бога и использует это как верный знак того, что мы никогда не сможем достичь уровня знаний, сопоставимого с Его. Однако в последней строке он задается вопросом, играет ли Бог или человек большую роль в поддержании цепи после ее установления.

---

2. Всеобъемлющее сообщение во втором разделе предусмотрено в одном из последних куплетов: «Тогда не говори, что Человек несовершенен, Не виноват; Скажем лучше, человек совершенен, как и должно «. Поуп использует этот раздел, чтобы объяснить глупость «Самонадеянного человека», поскольку мы склонны сосредотачиваться на наших ограничениях, а не извлекать выгоду из своих способностей.Он подчеркивает правильность нашего места в цепи бытия, поскольку так же, как мы управляем жизнями меньших созданий, Бог имеет способность управлять нашей судьбой. Более того, он утверждает, что, поскольку мы можем анализировать только то, что вокруг нас, мы не можем быть уверены, что нет более великого существа или сферы за пределами нашего уровня понимания; наиболее логично воспринимать вселенную как функционирующую через иерархическую систему.

---

3. Папа использует начало третьего раздела, чтобы подробно описать функции цепи бытия.Он утверждает, что невежество каждого существа, включая наше собственное, позволяет жить полной и счастливой жизнью без возможного бремени понимания наших судеб. Вместо того, чтобы поглощать себя тем, чего мы не можем знать, мы должны возлагать надежду на мирную «грядущую жизнь». Поуп связывает эту загробную жизнь с душой и окрашивает ее в новый акцент на более примитивных людях, «индейцах», души которых не отвлекают сила или жадность. Как смиренные и уравновешенные существа, индейцы и те, кто придерживается подобных убеждений, видят в жизни высший дар и не имеют пустых желаний стать больше, чем должен быть Человек.

---

4. В четвертой строфе Папа предостерегает от негативных последствий чрезмерной гордости. Он приводит свои основные примеры в тех, кто смело осуждает работу Бога и объявляет одного человека слишком удачливым, а другого недостаточно удачливым. Он также высмеивает эгоистичное удовлетворение человека уничтожением других существ ради собственной выгоды, в то же время жалуясь, когда они верят, что Бог несправедлив по отношению к человеку. Папа подчеркивает свою точку зрения в последнем и резонансном двустишии: «Кто, но желает изменить законы порядка, грешит против Вечного Дела.Это связано с предыдущей строфой, в которой исследуется душа; те, кто борется за свое место во вселенной, нарушат цепь бытия и потребуют наказания вместо того, чтобы получить награду в загробной жизни.

---

5. В начале пятой строфы Папа олицетворяет Гордость и дает эгоистичные ответы на вопросы о состоянии вселенной. Он изображает Гордость как кладезь всех даров Природы. Образ Природы как благодетеля и Человека как ее алчного получателя противопоставлен в следующем наборе строк: вместо этого Папа размышляет о возможных недостатках Природы в стихийных бедствиях, таких как землетрясения и штормы.Однако он отрицает эту возможность на том основании, что за всеми событиями стоит более крупная цель и что Бог действует по «общим законам». Наконец, Папа рассматривает появление зла в человеческой природе и приходит к выводу, что мы находимся не в том месте, которое позволяет нам объяснять такие вещи — обвинение Бога в человеческих проступках снова является актом гордости.

---

6. Шестая строфа связывает разных жителей Земли с их законным местом и показывает, почему все так, как должно быть. Подчеркнув счастье, в котором живет большинство созданий, Папа шутливо спрашивает, недоброжелат ли Бог только к человеку.Он спрашивает об этом, потому что человек постоянно стремится к способностям, характерным для тех, кто находится за пределами его сферы, и таким образом никогда не может быть доволен своим существованием. Поуп противостоит пресловутой алчности Человека, иллюстрируя бессмысленную пустоту, которая будет сопровождать мир, в котором Человек был всемогущ. Более того, он описывает блаженный образ жизни, сосредоточенный вокруг собственной сферы, без отвлечения на поиски недосягаемых высот.

---

7. Седьмая строфа исследует необъятность чувственного и когнитивного спектров по отношению ко всем земным созданиям.Поуп использует пример, связанный с каждым из пяти чувств, чтобы создать образ, подчеркивающий сложности, с которыми все устроено. Например, он ссылается на чувствительность пчелы, которая позволяет ей собирать только то, что полезно, среди опасных веществ. Затем Поуп переходит к различиям в умственных способностях по цепочке бытия. Эти умственные функции подразделяются на инстинкт, размышление, память и разум. Поуп считает, что разум превзойти все, что, конечно же, является единственной функцией, присущей человеку.Таким образом, разум позволяет человеку синтезировать средства для функционирования неестественными для него способами.

---

8. В разделе 8 Папа подчеркивает глубины, на которые вселенная простирается во всех аспектах жизни. Это включает в себя буквальные глубины океана и перевернутую протяженность неба, а также безбрежность, которая лежит между Богом, Человеком и Человеком и более простыми созданиями Земли. Однако, независимо от места в цепочке бытия, удаление одного звена оказывает такое же влияние, как и любое другое.Поуп подчеркивает необходимость поддержания порядка, чтобы предотвратить распад Вселенной.

---

9. В девятой строфе Папа снова рассматривает гордость и алчность человека. Он сравнивает человеческие жалобы на подчинение Богу с глазом или ухом, отвергающим свое служение уму. Этот образ подчеркивает, что все вещи специально созданы для того, чтобы Вселенная функционировала должным образом. Поуп заканчивает эту строфу верой Августа в то, что Природа пронизывает все вещи и, таким образом, составляет тело мира, в котором Бог характеризует душу.

---

10. В десятой строфе Папа закрепляет конец Послания 1, советуя читателю получить как можно больше благословений, будь то на земле или в загробной жизни. Он подчеркивает дерзость, когда рассматривает Божий порядок как несовершенный, и подчеркивает тот факт, что истинное блаженство можно испытать только через принятие необходимых слабостей. Папа иллюстрирует это принятие слабости в последних строках Послания 1, в которых он считает непостижимое, будь то на вид чудесным или катастрофическим, по крайней мере, правильным, если ничего больше.

---

Иллюстрация из «Очерка о человеке»

1. Послание II разбито на шесть более мелких разделов, каждый из которых имеет определенную направленность. В первом разделе объясняется, что человек не должен искать у Бога ответов на великие вопросы жизни, потому что он никогда не найдет ответов. Как было объяснено в первом послании, человек не способен по-настоящему знать что-либо о вещах, которые выше, чем он находится на «Великой Цепи Бытия».«По этой причине путь к достижению величайших знаний — это изучение человека, величайшего из того, что мы способны постичь. Поуп подчеркивает сложность человека, пытаясь показать, что понимание чего-либо большего, чем это, было бы слишком сложно для любого человека, чтобы полностью понять. Он объясняет эту сложность такими строками, как: «Создано наполовину, чтобы подниматься, а наполовину падать; / Великий властелин всего, но все же жертва для всех / Единственный судья истины, в бесконечных заблуждениях: / Слава, шутка и загадка мира! »(15-18) Эти строки говорят, что мы созданы для двух целей: жить и умереть.Мы самые интеллектуальные существа на Земле, и хотя мы контролируем большинство вещей, мы все же настроены так или иначе умереть к концу. Мы — великий дар Бога Земле с огромными возможностями, но в конце концов мы ничего не достигаем. Поуп описывает этот контраст между нашими интеллектуальными возможностями и нашей неизбежной судьбой как «загадку» мира. Первый раздел Послания II заканчивается тем, что человек должен пойти и изучить то, что его окружает. Он должен изучать науку, чтобы понять все, что он может о своем существовании и вселенной, в которой он живет, но чтобы полностью достичь этого знания, он должен избавиться от всех пороков, которые могут замедлить этот процесс.

---

2. Во втором разделе Послания II рассказывается о двух принципах человеческой природы и о том, как они должны идеально уравновешивать друг друга, чтобы человек мог достичь всего, на что он способен. Эти два принципа — себялюбие и разум. Он объясняет, что все хорошее можно отнести к правильному использованию этих двух принципов, а все плохое — к их неправильному использованию. Поуп далее обсуждает эти два принципа, утверждая, что себялюбие — это то, что заставляет человека делать то, что он хочет, но разум — это то, что позволяет ему знать, как оставаться в очереди.Он следует за этим, проводя интересное сравнение человека с цветком, говоря, что человек — это «починить растение на своем особенном месте / Чтобы питаться, размножаться и гнить» (Папа 62-63), а также человека с метеор, говоря: «Или, подобный метеору, пламя беззакония в пустоте, / Уничтожая других, сам уничтожая». (Папа 64-65) Эти сравнения показывают, что человек, согласно Папе, рождается, берет свое на Земле, а затем умирает, и все это является частью более крупного плана. Остальная часть второго раздела продолжает говорить о взаимосвязи между любовью к себе и разумом и завершается сильным аргументом.Все люди стремятся к удовольствиям, но только с здравым смыслом они могут удержать себя от жадности. Его последние замечания сильны, заявляя, что «Удовольствие, или неправильно, или правильно понято, / Наше величайшее зло или наше величайшее благо» (Папа 90-91), что означает, что умеренное удовольствие может быть великим делом для человека, но без равновесия, порождаемого разумом, погоня за удовольствием может иметь ужасные последствия.

---

3. Часть III Послания II также относится к идее совместной работы себялюбия и разума.Он начинается с разговоров о страстях и о том, что они по своей природе эгоистичны, но если средства, с помощью которых ищут эти страсти, являются справедливыми, то существует надлежащий баланс себялюбия и разума. Поуп описывает любовь, надежду и радость как «поезд улыбки справедливого сокровища» (Папа 117), в то время как ненависть, страх и горе — это «семья боли» (Папа 118). Слишком много всего этого, независимо от того, откуда они. отрицательная или положительная сторона — это плохо. Существует соотношение хорошего и плохого, которого человек должен достичь, чтобы иметь хорошо уравновешенный ум.Мы учимся, растем и обретаем характер и перспективы через элементы этой «Семьи боли» (Папа 118), в то время как мы получаем большие награды от любви, надежды и радости. Хотя наша цель как людей — искать удовольствия и следовать определенным желаниям, всегда есть одна общая страсть, которая живет глубоко внутри нас, которая направляет нас на протяжении всей жизни. Основные моменты, которые следует вынести из Раздела III этого Послания, — это то, что в жизни человека есть много аспектов, и эти аспекты, как положительные, так и отрицательные, должны гармонично сосуществовать, чтобы достичь того баланса, к которому человек должен стремиться.

---

4. Четвертый раздел Послания II очень короткий. Он начинается с вопроса, что позволяет нам определить разницу между хорошим и плохим. Следующая строка отвечает на этот вопрос, говоря, что именно Бог в нашем сознании позволяет нам выносить такие суждения. Этот раздел заканчивается обсуждением добродетели и порока. Взаимосвязь между этими двумя качествами интересна, поскольку они могут существовать сами по себе, но чаще всего смешиваются, и есть тонкая грань между тем, что является добродетелью и становится пороком.

---

5. Раздел V даже короче, чем раздел IV, всего четырнадцать строк. Это говорит только о качестве порока. Пороки — это искушения, с которыми человек должен постоянно сталкиваться. Строка, которая выделяется из этого, гласит, что когда дело доходит до пороков: «Сначала мы терпим, затем жалуем, а потом обнимаем» (Папа 218). Это означает, что пороки начинаются с того, что мы знаем, что это неправильно, но со временем они становятся инстинктивная часть нас, если нет причины, чтобы оттолкнуть их.

---

6. Раздел VI, заключительный раздел Послания II, связывает многие идеи из Разделов I-V с идеями из Послания I.Это работает как вывод, который связывает основную тему Послания II, в котором в основном говорится о различных компонентах человека, которые уравновешивают друг друга, образуя бесконечно сложное существо, с идеей из Послания I о том, что человек создан как часть более крупный план со всеми его качествами, данными ему для определенной цели. Это способ взглянуть как на отрицательные, так и на положительные аспекты жизни и довольствоваться ими обоими, поскольку все они являются частью цели Бога по созданию вселенной. Эта идея хорошо заключена в предпоследней строке этого Послания, когда Поуп говорит: «Я вовсе не имею в виду, что любовь к себе становится божественной силой.(Папа 288). Это показывает, что даже такое отрицательное качество в человеке, как чрезмерное самолюбие без устойчивости разума, технически божественно, поскольку это то, что Бог задумал как часть баланса вселенной.

---

Авторы

• Дэн Коннолли
• Николь Петроне

---

Список литературы

«Александр Папа». : Фонд поэзии . N.p., n.d. Интернет. 14 мая 2013 г. .

«Фотографии Александра Поупа». Ругу RSS . N.p., n.d. Интернет. 14 мая 2013 г. .

«Очерк о человеке: Послание 1 Александра Поупа • 81 стихотворение Александра Поупа Редактировать». Очерк о человеке: Послание 1 Александра Поупа Классический известный поэт . N.p., n.d. Интернет. 14 мая 2013 г. .

«Очерк о человеке: Послание II». Александр Поуп: Фонд поэзии.

Зачем нужны сказки?

Примерно с двух лет дети начинают интересоваться сказками. Они внимательно слушают волшебные истории, которые им рассказывают взрослые. С удовольствием разглядывают яркие картинки. Повторяют слова и целые предложения из понравившихся сказок.

Психологи утверждают, что такие волшебные истории помогают ребенку понять окружающий мир, взаимоотношения между людьми. Красочные образы героев побуждают детей к размышлениям. На примере сказочных персонажей малыши учатся различать элементарные понятия добра и зла. Недаром большой популярностью пользуется такое направление в психологии, как сказкотерапия. С ее помощью осуществляется развитие, коррекция личности ребенка.

Придуманные сказки про животных нравятся детям. Волшебные истории о зверятах, наделенных человеческими чертами характера, помогают понять систему взаимоотношений.

Сказки о животных

Реалистичные черты поведения животных и интересный сюжет увлекают детей в волшебный мир. Со временем сложились характеристики, которые стали присущи определенному зверю. Добрый и сильный медведь, хитрая лиса, простоватый и трусливый заяц. Очеловечивание животных придало им индивидуальные черты, которые легко запоминаются и узнаются детьми.

Придумать волшебную сказку про животных достаточно легко. Необходимо выбрать основного персонажа и несколько эпизодов, которые с ним приключились.

Дети с 5-6 лет могут самостоятельно сочинять сказки. На перовом этапе им помогает взрослый. Постепенно ребенок сам начинает выбирать главного героя и ситуации, случившиеся с ним.

Из чего сказка складывается

Как Вы думаете, почему детям трудно бывает определить, какие сказки авторские, а какие народные? В сознании ребёнка нет никакой разницы между «Сказкой о Царе Салтане» Пушкина и сказкой «Гуси-Лебеди». Не удивительно. Александр Сергеевич относился к русскому фольклору с трепетом и стилизовал свои сказки предельно точно. Рассмотрим и мы возможности стилизации сказок для развития навыка сочинительства.

Как и при создании сочинения в любом жанре, в сказке нужно продумать соответствующую структуру, на которую можно накрутить что угодно. Вот её элементы:

• экспозиция (короткая история событий, предшествующих будущему конфликту, — частый, но не обязательный элемент сказки);
• зачин (может начинать произведение или продолжать экспозицию, рассказывать о героях, месте действия и т.п.);
• кульминация (наивысшая точка развития сюжета);
• развязка (момент раскрытия интриги);
• концовка (напоминание о сказочном характере произведения, финальный аккорд).

Придумайте какого-нибудь типичного героя «из народа». Пусть это будет школьник Ваня. Однажды он остаётся один, без взрослых, убегает погулять далеко от дома и таким образом оказывается предоставленным самому себе. Это нарушение запрета — обязательное условие волшебной сказки.

Экспозиция может быть, к примеру, такая: «Жил-был мальчик Ваня, озорник и весельчак. Родителей любил, но редко слушал». А потом можно добавить присказку («Это присказка, а сказка скоро будет, погоди») и от неё перейти к зачину («Вот однажды Ваня проспал первый урок и не пошёл в школу…»). А дальше уже включаем фантазию и придумываем приключения. Но они должны быть захватывающими и обязательно с волшебными помощниками. Герой может встретить по пути кота, который с ним заговорит и сообщит что-то очень важное и таинственное. Трижды он пытается выполнить какое-либо действие, прежде чем добывается результата. И в конце можно использовать какую-то типично сказочную, но перефразированную словесную формулу: «Я там был, всё видел, слышал, вот такой рассказ и вышел».

Ну что, вы уже готовы создать свою сказку для 5 класса по литературе?

Детские придуманные сказки про животных

Волшебные истории, придуманные детьми, отражают их действительность или переживания. Поэтому следует внимательно вслушиваться в сказки, которые дети придумывают самостоятельно, чтобы понять чувства ребенка.

«Один маленький зайчик жил в лесу со своей мамой. Он очень боялся, когда мама уходила на работу. Зайчик оставался дома один и начинал переживать за свою маму. Вдруг ее встретит в лесу серый волк? Вдруг она упадет в большую яму?Зайчик смотрел в окно и боялся, что однажды мама не вернется. Но мама-зайчиха всегда возвращалась домой. Она не могла бросить своего маленького сыночка. Зайчиха приносила вкусную морковку и читала перед сном зайчику сказку».

С возрастом дети начинают абстрагироваться от выбранных персонажей. Они отделяют волшебную историю от реальной жизни. Сказки, придуманные детьми про животных, отличаются непосредственность и искренностью.

«Жил-был маленький слон. Он был очень маленький, как муравей или божья коровка. Все смеялись над маленьким слоном, потому что он всех боялся. Пролетает над ним птица – маленький слон прячется под лист. Пробегает семья ежей, топая ногами, – маленький слон забирается в цветок и прячется. Но однажды, сидя в тюльпане, слон заметил красивую фею. Он рассказал ей, что хочет стать большим, как настоящий слон. Тогда фея затрепетала волшебными крыльями, и слон начал расти. Он стал таким большим, что перестал бояться, а начал всех защищать».

Сказки, придуманные детьми про животных, можно продолжить новым сюжетом. Если ребенку нравится персонаж, то можно сочинить несколько новых историй, случившихся с ним.

Придумать сказку по литературе — 3 класс (примеры)

Сильная любовь

Поздним вечером в замке поселилась злая волшебница. Она хотела стать самой могущественной волшебницей на свете, чтобы завладеть миром. Для этого она придумала план. Колдунья хотела превратиться в прекрасную принцессу, которая жила по соседству, а принцессу превратить в какого-нибудь зверя или птицу. Тогда она смогла бы завладеть ее королевством и соседним.

У принцессы того королевства были красивые черные волосы, зеленые глаза и чуть-чуть курносый нос. Принцессу звали Аврора. Она дружила с принцем из соседнего королевства.

Принца звали Чарльз. Он был настоящим принцем.

Колдунья хотела превратить Аврору в толстого рождественского гуся, чтобы ее съели на Рождество, но принцесса превратилась в прекрасного лебедя, потому что была очень хорошей, доброй и красивой. Принцесса – лебедь улетела в распахнутое окно и поселилась в лесу.

Чарльз отправился искать Аврору, потому что очень любил ее. Он скакал на лошади и наткнулся на дворец колдуньи. Хитрая колдунья вышла к принцу в образе Авроры и говорит ему:

— Увези меня отсюда поскорей!

Чарльз не поверил колдунье, он чувствовал, что принцесса какая-то не такая, как всегда.

Тогда разозлившаяся колдунья наслала на него чары, чтобы принц верил каждому ее слову. Но любовь принца была так сильна, что ее чары не подействовали.

Чарльз не подавал виду, что чары на него не действуют. И он повез колдунью – Аврору по лесу. Они подъехали к реке. Мостик был очень хрупкий, и он не выдержал бы их втроем. Чарльз пустил первой лошадь. Когда лошадь пошла по мостику, мостик вдруг стал шире, и лошадь прошла как ни в чем ни бывало. Потом пошла колдунья. Но мостик не расширился, а наоборот, стал еще сужаться. Колдунья свалилась с моста, но вцепилась в камень. Чарльз помог ей выбраться – он протянул ей свою руку. Но потом он вдруг схватил ее за шею и начал трясти над пропастью, спрашивая: «Где настоящая Аврора?» Колдунья ответила: «Ты никогда ее не найдешь! Она в лесу летает с дикими птицами!» Чарльз сбросил колдунью в пропасть.

Принц отправился искать принцессу в лес. Одно он знал точно, что принцесса теперь птица. Он думал: «ну почему заклятие не снялось?» В раздумье он набрел на озеро, где плавали птицы – белые и черные лебеди. И принц вдруг почувствовал, что здесь его любимая. К нему подлетела белоснежная птица. Он почувствовал, что это она, это Аврора. Он взял птицу на руки и отнес ее в свой дворец.

Во дворце Чарльза жил старый добрый волшебник. Волшебник сказал принцу, что заклятие можно снять поцелуем. Чарльз поцеловал птицу, и она превратилась в Аврору.

Они жили долго и счастливо, завели много детей и умерли в один день.

Сказка о кошке

Жила-была добрая волшебница. Ее звали Сесиль. Она умела превращать злые существа в добрые. У нее была злая черная кошка, которую звали Мелида. Сесиль не знала, что она злая, потому что Мелида становилась злой только ночью. Когда Сесиль спала Мелида превращалась в духа, а чтобы утром снова стать кошкой, ей нужно было найти любую обыкновенную черную кошку и убить ее. Без этого она не могла вернуть себе кошачий облик.

Летней ночью, когда Сесиль крепко спала, Мелида как всегда превратилась в духа и отправилась искать свою новую жертву. Она искала всю ночь, но так и не нашла.

Когда наступило утро, дух Мелиды сел на яблоню, которая росла во дворе. Но сделав это, он очень сильно ошибся.

Дело в том, что брат Сесиль Джек, который славился неимоверной силой, каждое утро собирал яблоки именно с этой яблони. На это утро Джек пришел, как обычно, и стал трясти яблоню. Как только Мелида не старалась удержаться в ветвях, но все равно свалилась.

Джек накрыл ее, словно бабочку, носовым платком, положил в карман и отнес к Сесиль. Сесиль стала расспрашивать духа кто он, откуда и что делал на ее дереве? Дух понял, что Сесиль не собирается делать ничего плохого, и рассказал, что он на самом деле заколдованная кошка Мелида.

Сесиль стало жалко Мелиду и всех других кошек, которых ее духу приходилось убивать по ночам. Поэтому она превратила духа снова в кошку.

Теперь уже навсегда.

Возрастные усложнения для сказок

Сказка помогает развить эмоциональную сферу ребенка. Он учится сопереживать героям. Особенно нравятся детям сказки, придуманные родителями. Можно дать задание ребенку, придумать начало сказки, а продолжение сочиняет взрослый.

Для самых маленьких придуманные сказки про животных не должны содержать злых персонажей или страшных сюжетов. Это может быть сказка-путешествие о том, как герой шел и повстречал разных зверей. Малыши с удовольствием подражают голосам и движениям лесных (домашних) животных.

К 5 годам дети понимают, что такое волшебство. Им нравятся нереальные сказочные истории про заколдованных лисичек или волшебных попугайчиков. В этом возрасте можно добавить неприятного персонажа, который будет вредничать. Обязательно в конце сказки надо помирить всех животных. Такой финал помогает развить у детей доброту, отзывчивость.

В младшем школьном возрасте придуманные сказки про животных могут содержать сложные конфликтные ситуации, различных по характеру персонажей, элементы волшебства. Часто дети просят рассказать страшную сказку – это помогает им в преодолении собственных страхов, развивает фантазию и воображение.

Волшебная сказка собственного сочинения (5 класс)

Придумать сказку – это творческое задание, которое развивает у детей речь, воображение, фантазию, творческое мышление. Эти задания помогают ребенку создать сказочный мир, где он является главным героем, формируя у ребенка такие качества, как доброта, мужество, смелость, патриотизм.

Сочиняя самостоятельно, эти качества ребенок у себя вырабатывает. Нашим детям очень нравится самим придумывать волшебные сказки, это приносит им радость и удовольствие. Сказки, придуманные детьми очень интересны, помогают понять внутренний мир ваших детей, много эмоций, придуманные герои как будто пришли к нам из другого мира, мира детства. Очень забавно выглядят рисунки к этим сочинениям. На странице представлены короткие сказки, которые придумали школьники к уроку литературного чтения в 3 классе. Если у детей не получается сочинить сказку самим, то предложите им самостоятельно придумать начало, конец или продолжение сказки.

Несколько рекомендаций о том, как придумать сказку, а точнее какие элементы должны присутствовать в сочинении.

У сказки должны быть:

• вступление (завязка)
• основное действие
• развязка + эпилог (желательно)
• сказка должна учить чему-то хорошему

Наличие этих составляющих придаст вашему творческому произведению правильный законченный вид. Обратите внимание, что в представленных ниже примерах, не всегда присутствуют эти составляющие, а это служит основанием для снижения оценок.

Бой против инопланетянина

В некотором городе, в некоторой стране жили были президент и первая леди. Было у них трое сыновей – тройня: Вася, Ваня и Рома. Были они умные, смелые и храбрые, только Вася И Ваня были безответственными. Однажды на город напал инопланетянин. И ни одна армия не могла справиться. Этот инопланетянин разрушал по ночам дома. Братья придумали самолет-невидимку- беспилотник. Вася и Ваня должны были дежурить, но уснули. А Роме не спалось. И когда инопланетянин появился, он стал с ним бороться. Это оказалось не так просто. Самолет был подбит. Рома разбудил братьев, и они помогли ему управлять дымящимся беспилотником. И вместе они победили инопланетянина. (Каменков Макар)

Как у божьей коровки появились точки.

Жил был художник. И придумал он как-то раз нарисовать сказочную картину о жизни насекомых. Рисовал он, рисовал, и вдруг увидел божью коровку. Не очень красивой она ему показалась. И решил он изменить цвет спинки, странно выглядела божья коровка. Изменил цвет головки, она опять странно выглядела. А когда нарисовал пятнышки на спинке – красивая она стала. И так она ему понравилась, что он нарисовал сразу 5-6 штук. Картину художника повесили в музее, что бы все любовались. А у божьих коровок до сих пор точки на спине. Когда другие насекомые спрашивают: « Почему у вас божьих коровок точки на спине?» Они отвечают: «Это нас художник раскрасил» (Суржикова Мария)

У страха глаза велики

Жили были бабушка и внучка. Каждый день ходили они за водой. У бабушки были бутылки большие, у внучки – поменьше. Вот раз наши водоносы пошли за водой. Воды набрали, идут домой через район. Идут они и видят яблоню, а под яблоней кот. Дунул ветер, и яблоко упало в лоб коту. Кот испугался, да прямо нашим водоносам под ноги побежал. Испугались они, бутылки побросали и домой побежали. Бабушка на скамейку упала, внучка за бабку спряталась. Кот побежал испуганный, еле ноги унес. Верно говорят: « У страха глаза велики – чего нет, и то видят»

Снежинка

Жил-был король, и была у него дочь. Звали ее Снежинка, потому что она была из снега и таяла при лучах солнца. Но, не смотря на это, сердце у не было очень доброе. У короля не было жены и говорил он снежинке: “Вот ты вырастешь и кто обо мне будет заботиться? ” Снежинка видела страдания короля-отца и предложила найти ему жену. Король согласился. Через некоторое время нашел король себе жену, звали ее Розелла. Была она злой и завидовала своей падчерице. Снежинка дружила со всеми животными, так как людей к ней пускали, ибо король боялся, что люди могут причинить зло его любимой дочери.

С каждым днем Снежинка росла и расцветала, а мачеха придумала, как избавиться от нее. Узнала Розелла тайну Снежинки и решила, во что бы то ни стало погубить ее. Позвала она к себе Снежинку и сказала: “Дочь моя, я очень сильно заболела и поможет мне только отвар, который варит моя сестра, но живет она очень далеко.” Согласилась Снежинка помочь своей мачехе.

Девочка отправилась в путь вечером, нашла, где живет сестра Розеллы, взяла у нее отвар и поспешила в обратный путь. Но начался рассвет и превратилась она в лужицу. Там, где растаяла Снежинка вырос прекрасный цветок. Розелла сказала королю , что отпустила Снежинку посмотреть на белый свет, а она так и не вернулась. Огорчился король, ждал днями и ночами свою дочку.

В лесу, где вырос сказочный цветок, гуляла девушка. Взяла она цветок домой, стала за ним ухаживать и разговаривать с ним. В один весенний день цветок расцвел и выросла из него девочка. Этой девочкой оказалась Снежинка. Отправилась она вместе со своей спасительницей во дворец у несчастному королю и рассказала все батюшке. Король рассердился на Розеллу и выгнал ее. А спасительницу своей дочки признал как вторую дочь. И живут они вместе с тех пор очень счастливо. (Вероника)

Волшебный лес

Жил-был мальчик Вова. Однажды он пошел в лес. Лес оказался волшебным как в сказке. Там жили динозавры. Вова шел шел и увидел лягушек на поляне. Они танцевали и пели. Вдруг пришел динозавр. Он был неуклюжий и большой, и тоже стал танцевать. Вова засмеялся и деревья тоже. вот такое было приключение с Вовой. (Болтнова Виктория)

Сказка про доброго зайца

Жили-были заяц и зайчиха. Ютились они в маленькой ветхой избушке на опушке леса. Однажды заяц пошел собирать грибы и ягоды. Насобирал целый мешок грибов и корзину ягод.

Идет он домой, навстречу ежик. “Что заяц несешь?” – спрашивает ежик. “Грибы и ягоды”- отвечает заяц. И угостил ежа грибами. Пошел он дальше. Навстречу скачет белка. У видела белка ягоды и говорит: “Дай мне зайчик ягод, я бельчатам их своим дам”. Угостил заяц белку и отправился дальше. Навстречу идет медведь. Дал он медведю грибочков отведать и дальше пошел.

Навстречу лиса. “Отдай заяц мне урожай свой!”. Схватил заяц мешок с грибами и корзину с ягодами и убежал от лисы. Обиделась лиса на зайца и задумала отомстить ему. Прибежала вперед зайца к избушке его и разрушила ее.

Подходит заяц домой, а избушки нет. Только зайчиха сидит и плачет горькими слезами. Узнали местные звери о беде зайца, и пришли помочь ему новый дом выстроить. И получился дом в сто раз лучше прежнего. А тут и зайчата у них появились. И стали они жить поживать да лесных друзей в гости принимать.

Волшебная палочка

Жили-были три брата. Двое сильных и слабый. Сильные были ленивые, а третий – трудолюбивый. Пошли они в лес за грибами и заблудились. Увидели братья дворец весь из золота, зашли во внутрь, а там богатства несметные. Первый брат взял меч из золота. Второй брат взял дубину из железа. Третий взял волшебную палочку. Откуда не возьмись появился Змей Горыныч. Один мечом, второй дубиной, но ничего Змея Горыныча не берет. Только третий брат взмахнул палочкой, и стал вместо змея кабан, который убежал. Братья вернулись домой и с тех пор помогают слабому брату.

Зайка

Жил-был маленький зайка. И однажды украла его лиса, унесла далеко далеко, за тридевять земель. Посадила его в темницу и на ключ заперла. Сидит бедный зайка и думает: “Как спастись?” И вдруг видит, из маленького окошечка посыпались звездочки, и появилась маленькая белочка-фея. И сказала она ему, дождаться, когда лиса уснет и достать ключ. Дала фея ему сверток, велела открыть его только ночью.

Наступила ночь. Зайка развязал сверток и увидел удочку. Взял просунул через окошечко, и замахнулся. Попал крючок на ключик. Потянул зайка, и ключ взял. Открыл дверь и домой побежал. А лиса искала его, искала, и так и не нашла.

Сказка про царя

В некотором царстве, в некотором государстве жили царь с царицей. И было у них три сына: Ваня, Вася и Петр. В один прекрасный день братья гуляли по саду. К вечеру пришли они домой. Встречают их у ворот царь с царицей и говорят: “Напали на нашу землю разбойники. Берите войска и прогоните их с нашей земли”. И поехали братья, стали разбойников искать.

Три дня и три ночи скакали они без отдыха. На четвертый день возле одной деревни видят жаркое сражение. Поскакали братья на помощь. Была битва с раннего утра и до позднего вечера. Много людей полегло на поле сражения, но братья победили.

Вернулись они домой. Царь с царицей обрадовались победе, царь загордился своими сыновьями и устроили пир на весь мир. И я там был, и мед я пил. По усам текло, а в рот не попало.

Волшебная рыбка

Жил-был мальчик Петя. Один раз пошел он на рыбалку. Первый раз забросил он удочку, ничего не поймал. Второй раз закинул он удочку и опять ничего не поймал. Третий раз закинул он удочку и поймал золотую рыбку. Принес Петя ее домой и посадил в банку. Стал загадывать придуманные сказочные желания:

– Рыбка – рыбка хочу выучить математику.

-Хорошо, Петя, я сделаю за тебя математику.

– Рыбка – рыбка хочу выучить русский язык.

-Хорошо, Петя, я сделаю за тебя русский язык.

И загадал мальчик третье желание:

– Хочу стать ученым

Ничего не сказала рыбка, лишь хвостом по воде плеснула и исчезла в волнах навсегда.

Если не учиться и не трудиться, то стать ученым нельзя.

Волшебная девочка

Жила на свете девочка – Солнце. А звали Солнце потому, что улыбалась. Стала Солнце путешествовать по Африке. Захотелось ей пить. Когда она произнесла эти слова, то неожиданно появилось большое ведро с прохладной водой. Попила девочка водички, а водичка была золотой. И стала Солнце сильной, здоровой и счастливой. А когда ей было трудно в жизни, то эти трудности уходили. И поняла девочка про свое волшебство. Загадывала она игрушки, а это не сбывалось. Стала Солнце капризничать и волшебство пропало. Верно говорят: “Много хочешь – мало получишь”.

Сказка про котят

Жили- были кот и кошка, и было у них три котенка. Старшего звали Барсик, среднего – Мурзик, а младшего – Рыжик. Однажды они пошли гулять и увидели лягушку. Котята погнались за ней. Лягушка прыгнула в кусты и скрылась. Рыжик спросил у Барсика:

Не знаю – ответил Барсик.

Давайте поймаем его – предложил Мурзик.

И котята полезли в кусты, но лягушки там уже не было. Они пошли домой, что бы рассказать об этом маме. Мама кошка выслушала их и сказала, что это была лягушка. Так котята узнали, что это за зверь.

Заяц -воришка

Однажды заяц пробегал мимо огорода, на котором росли морковка и капуста. Заяц пробрался на огород и начал рвать овощи. Так он делал каждый день. Но как-то раз его поймал хозяин огорода и наказал.

Как придумать маленькую сказку о животных?

В школе или детском саду иногда дают домашнее задание детям – придумать сказку. С этой проблемой ребенок обращается к родителям. Не все взрослые могут быстро сочинить волшебную историю. Они обращаются к знакомым и друзьям с такой просьбой: «Помогите придумать сказку о животных!»

Чтобы сочинить историю, достаточно сделать несколько шагов.

Шаг 1. Выбрать главного героя. Можно придумать ему имя, наделить индивидуальными чертами характера или внешности.

Шаг 2. Определиться с местом действия. Если главный герой – домашнее животное, то и проживать он должен на скотном дворе или в доме. Лесной зверь обитает в лесу, имеет свою нору (берлогу). Можно вкратце описать его будни.

Шаг 3. Происходит конфликт или разворачивается определенная ситуация. Герой во время кульминации сказки попадает в непривычные условия. Он может встретиться с другим персонажем, отправиться в путешествие или гости, найти что-либо необычное на своем пути. Именно здесь, в непривычной ситуации, проявляются ярче черты характера героя сказки. Он может измениться к лучшему, если был злым. Или прийти на помощь, если изначально был положительным героем.

Шаг 4. Завершение сказки – подведение итогов. Герой возвращается в привычное состояние, но уже другим. Если был конфликт, персонаж осознал, помирился, подружился с другими животными. Если ездил в путешествие, узнал правила движения, побывал в разных странах, привез подарки для друзей. Если происходило волшебство, то стоит описать, как оно повлияло на героя или окружающий мир.

Сочинить сказку о животных

Жила-была лисичка. Добрая, хорошая… и хотела всё успеть. То есть боялась чего-то не успеть. Весь день она в трудах и заботах. Совмещает несколько дел сразу, чтоб побольше сделать. Вот одной лапой корешок выкапывает, другой – шерсть расчесывает, одним глазом за небом следит, другим – за землей, одним хвостом обмахивается, другим… В смысле активная очень лиса. За трудолюбие её и активную ту самцу жизненную позицию многие её любили, но некоторых она и раздражала. Суеты много, шуму.

И самое главное – сама она совсем покой потеряла. Ей-то казалось, что вот она сейчас всё сделает быстро и отдохнет. Но одни дела доделаешь только, как тут и другие наваливаются, отдыха никакого! А ещё она стала плохо спать ночью. То есть с засыпание никогда никаких проблем – только до норы добрался, сразу заснул, такая усталость. И вот она засыпает, но просыпается посреди ночи от беспокойства: «А всё ли я сделала? Ничего точно не забыла?!» И стала она менее внимательной днём, путает событие, что-то совсем забудет, а что сделает по два раза.

Вот однажды нужно ей было опять сделать сто дел… А она ещё не только сама работала, но и любила других «припрячь». Вот она просит кузена, мол, Волк, родной, раз в березовую рощу собираешься по делам волчьим, принеси мне для подстилки травки, от которой спится хорошо. Такая она зелёненькая. Я её вплету, будет сон у меня лучше. Волк согласился, хотя и без особой охоты. Он всё время был у Лисы на посылках. А Куницу она попросила передать Рыси в ельнике, что прибежит сама в гости через недельку.

И прошел день в суете, только с удивлением несколько раз взглянула Лиса на старого Ворона, который всё грелся на солнышке, никуда не спешил.

И вот вечером Волк принёс травку. Вплела её Лиса в гнездо своё, а заснуть никак не может. Думает, беспокоится, сил уже нет, а голова всё мысли гоняет разные. Всё уже передумала! Аж голова заболела.

Смотрит – а Ворон в свете Луны сидит, тоже не спит. Она решила у него спросить: «Дедушка Ворон, а как ты не спишь?» Кашлянул тот, мол, старый я, а вот тебе бы отдыхать. «Только траву бодрости из норы на ночь убери!» оказывается, перепутала Лисица всё, траву нужно было у Куницы просить в ельнике, а Волку про Рысь говорить.

И стала Лиса спокойней, смотрит на Луну, греется на Солнышке чаще!

Волшебство и фантазии привлекают детей и взрослых. Мир сказок способен отразить реальную и воображаемую жизнь. Малыши с радостью ждут новую сказку, рисуют главных персонажей, включают их в свои игры. Придуманные сказки про животных,которые говорят и ведут себя как люди, — излюбленная тема для детей. Как самостоятельно сочинить сказку? Как сделать ее интересной и увлекательной?

Зачем нужны сказки?

Примерно с двух лет дети начинают интересоваться сказками. Они внимательно слушают волшебные истории, которые им рассказывают взрослые. С удовольствием разглядывают яркие картинки. Повторяют слова и целые предложения из понравившихся сказок.

Психологи утверждают, что такие волшебные истории помогают ребенку понять окружающий мир, взаимоотношения между людьми. Красочные образы героев побуждают детей к размышлениям. На примере сказочных персонажей малыши учатся различать элементарные понятия добра и зла. Недаром большой популярностью пользуется такое направление в психологии, как сказкотерапия. С ее помощью осуществляется развитие, коррекция личности ребенка.

Придуманные сказки про животных нравятся детям. Волшебные истории о зверятах, наделенных человеческими чертами характера, помогают понять систему взаимоотношений.

Сказки о животных

Реалистичные черты поведения животных и интересный сюжет увлекают детей в волшебный мир. Со временем сложились характеристики, которые стали присущи определенному зверю. Добрый и сильный медведь, хитрая лиса, простоватый и трусливый заяц. Очеловечивание животных придало им индивидуальные черты, которые легко запоминаются и узнаются детьми.

Придумать волшебную сказку про животных достаточно легко. Необходимо выбрать основного персонажа и несколько эпизодов, которые с ним приключились.

Дети с 5-6 лет могут самостоятельно сочинять сказки. На перовом этапе им помогает взрослый. Постепенно ребенок сам начинает выбирать главного героя и ситуации, случившиеся с ним.

Алгоритм для создания истории

Обычно время, когда детям задают придумать сказку про животных – 5 класс. Сочинять сказку можно, используя специальный шаблон. Он состоит из следующих пунктов. Время действия. К примеру, «давным-давно», «в 3035 году». Место развития событий. «В Тридевятом царстве», «на Луне». Описание главного героя. Так как задание – придумать сказку про животных (литература, 5 класс – это предмет, по которому учащиеся получают его на дом), то здесь основными персонажами должны быть представители животного мира. Лицо, противодействующее герою. Это могут быть злые силы, или неприятели. Основное событие, которое произошло с персонажем. Что случилось, чтобы главный герой и его противник встретились лицом к лицу? Действия помощников главного действующего лица. Заключительное событие сказки. Сказки, придуманные школьниками (5 класс), – это одно из лучших домашних заданий по литературе, которое понравится детям. Талант рассказчика не рождается сам по себе. Над его развитием нужно работать. Именно поэтому учащиеся и получают подобные домашние задания, с помощью которых можно развить воображение.

Детские придуманные сказки про животных

Волшебные истории, придуманные детьми, отражают их действительность или переживания. Поэтому следует внимательно вслушиваться в сказки, которые дети придумывают самостоятельно, чтобы понять чувства ребенка.

«Один маленький зайчик жил в лесу со своей мамой. Он очень боялся, когда мама уходила на работу. Зайчик оставался дома один и начинал переживать за свою маму. Вдруг ее встретит в лесу серый волк? Вдруг она упадет в большую яму?Зайчик смотрел в окно и боялся, что однажды мама не вернется. Но мама-зайчиха всегда возвращалась домой. Она не могла бросить своего маленького сыночка. Зайчиха приносила вкусную морковку и читала перед сном зайчику сказку».

С возрастом дети начинают абстрагироваться от выбранных персонажей. Они отделяют волшебную историю от реальной жизни. Сказки, придуманные детьми про животных, отличаются непосредственность и искренностью.

«Жил-был маленький слон. Он был очень маленький, как муравей или божья коровка. Все смеялись над маленьким слоном, потому что он всех боялся. Пролетает над ним птица – маленький слон прячется под лист. Пробегает семья ежей, топая ногами, – маленький слон забирается в цветок и прячется. Но однажды, сидя в тюльпане, слон заметил красивую фею. Он рассказал ей, что хочет стать большим, как настоящий слон. Тогда фея затрепетала волшебными крыльями, и слон начал расти. Он стал таким большим, что перестал бояться, а начал всех защищать».

Сказки, придуманные детьми про животных, можно продолжить новым сюжетом. Если ребенку нравится персонаж, то можно сочинить несколько новых историй, случившихся с ним.

Волшебная сказка собственного сочинения (5 класс)

Сейчас я расскажу вам историю о маленьком Квабро и его отважном сердце.

Однажды давным-давно, когда уже и не упомнить, где-то далеко, где уже и не знаю, случилось несчастье – пропала принцесса Кучика.

В стране, где жили маленькие кулики принцессу очень любили, так как она была самая добрая на все белом свете. Принцесса все делала для своего народа, всегда им помогала, делала подарки. Всегда у куликов было все хорошо. Но тот день они запомнят надолго. Утро было не как обычно – оно было серое и хмурое, но никто и не мог подумать, что принцессу уже украли и что ее уже нет в своих покоях. Ровно в 9 утра в дверь постучалась матушка жужу, но никто ей не ответил. Жужу постучала ещё и зашла. Крик пронзил весь замок. Комната была пуста. Через минуту в покоях уже стояла вся стража. Никто ничего не заметил, подозрительных людей не было. Незамедлительно все войско отправили на поиски принцессы. Искали ее день, искали два, три искали, но ни одного следа не нашли. Горожане не находили себе места. В стране стоял траур.

Проискав принцессу три дня, народ понял, что принцессу украли волшебные силы и что таится она в запретном лесу. Встал вопрос: кого отправить в лес? Жители боялись этого леса больше всего на свете. Там обитали не ведомые существа и страшные монстры. Бедные горожане не могли заставить себя зайти в лес. Только маленький Квабро аккуратно поднял руку и вызвался в лес. Очень уж он любил принцессу Кучику.

Уже через пол часа ему дали все обмундирование и отправили в сторону леса. Квабро очень боялся. Об этом лесе ходили дурные легенды.но собрав все силы в кулак Квабро переступил порог леса и вошёл во внутрь. Там было не так страшно. Лес как лес. Наш храбрый рыцарь бродил там пол дня. И только ближе к вечеру Квабро заметил на суке дерева обрывок платья принцессы. Кто-то похитил принцессу и она 100% в лесу – подумал герой. Тогда Квабро решил следовать следу. Примерно через километров все стало ясно. Перед глазами стояла такая картина: принцесса спала вместе с огромным драконом.? Квабро не на шутку испугался. Герой подошёл поближе, но дракон услышал и проснулся.

– Кто меня беспокоит ?

– Простите меня, пожалуйста. Я пришёл за принцессой.

– Это моя принцесса, уходи ! Я ее люблю.

– Но мы без неё очень грустим. Она очень любима в нашем городе. Жители не могут без неё существовать.

– Правда? Я не знал, что же делать? Как же нам поступить? Мне жалко ваш город.

– Давай ты отпустишь со мной принцессу, а сам будешь прилетать к нам на праздники.

– Ого, вот это ты здорово придумал! Обещаешь, что разрушите мне прилетать?

Вот так вот, наш смелый герой смог побороть свой страх, спасти принцессы и стать героем страны куликов. Квабро не побоялся войти в лес. А лес то оказался обычный и совсем не страшный. Сказка эта напоминает о том, что «у страха глаза велики».

Также читают:

Картинка к сочинению Волшебная сказка собственного сочинения

Популярные сегодня темы

На землях Шотландии когда-то жили пикты. Представители этого народа отличались маленьким ростом и гордым характером. Они умели варить из вереска напиток, который был слаще мёда и крепче вина.

Салтыков-Щедрин оставил для нас множество замечательных произведений. Одним из них, наиболее значимым для русской литературы, является роман «Господа Головлевы». В данном труде писатель

Мир зачастую остается прежним по своим повадкам. Например, равнодушие людей друг к другу до сих пор царит среди народа. Дабы уменьшить число таких, кто всегда остаётся безучастным к окружающим

Я родился в городе Екатеринбурге, и поэтому он самый любимый и лучший для меня. У этого города очень много достопримечательностей, памятных мест, здесь побывало много уникальных, знаменитых людей

В разных семьях взаимоотношения строятся на различных принципах. В одних семьях они строятся на принципах любви, доверия, принятия и взаимопомощи.

Придумать сказку

Придумать сказку — это творческое задание, которое развивает у детей речь, воображение, фантазию, творческое мышление. Эти задания помогают ребенку создать сказочный мир, где он является главным героем, формируя у ребенка такие качества, как доброта, мужество, смелость, патриотизм.

Сочиняя самостоятельно, эти качества ребенок у себя вырабатывает. Нашим детям очень нравится самим придумывать волшебные сказки, это приносит им радость и удовольствие. Сказки, придуманные детьми очень интересны, помогают понять внутренний мир ваших детей, много эмоций, придуманные герои как будто пришли к нам из другого мира, мира детства. Очень забавно выглядят рисунки к этим сочинениям. На странице представлены короткие сказки, которые придумали школьники к уроку литературного чтения в 3 классе. Если у детей не получается сочинить сказку самим, то предложите им самостоятельно придумать начало, конец или продолжение сказки.

Несколько рекомендаций о том, как придумать сказку, а точнее какие элементы должны присутствовать в сочинении.

У сказки должны быть:

Наличие этих составляющих придаст вашему творческому произведению правильный законченный вид. Обратите внимание, что в представленных ниже примерах, не всегда присутствуют эти составляющие, а это служит основанием для снижения оценок.

Бой против инопланетянина

В некотором городе, в некоторой стране жили были президент и первая леди. Было у них трое сыновей — тройня: Вася, Ваня и Рома. Были они умные, смелые и храбрые, только Вася И Ваня были безответственными. Однажды на город напал инопланетянин. И ни одна армия не могла справиться. Этот инопланетянин разрушал по ночам дома. Братья придумали самолет-невидимку- беспилотник. Вася и Ваня должны были дежурить, но уснули. А Роме не спалось. И когда инопланетянин появился, он стал с ним бороться. Это оказалось не так просто. Самолет был подбит. Рома разбудил братьев, и они помогли ему управлять дымящимся беспилотником. И вместе они победили инопланетянина. (Каменков Макар)

Как у божьей коровки появились точки.

Жил был художник. И придумал он как-то раз нарисовать сказочную картину о жизни насекомых. Рисовал он, рисовал, и вдруг увидел божью коровку. Не очень красивой она ему показалась. И решил он изменить цвет спинки, странно выглядела божья коровка. Изменил цвет головки, она опять странно выглядела. А когда нарисовал пятнышки на спинке – красивая она стала. И так она ему понравилась, что он нарисовал сразу 5-6 штук. Картину художника повесили в музее, что бы все любовались. А у божьих коровок до сих пор точки на спине. Когда другие насекомые спрашивают: » Почему у вас божьих коровок точки на спине?» Они отвечают: «Это нас художник раскрасил» (Суржикова Мария)

У страха глаза велики

Жили были бабушка и внучка. Каждый день ходили они за водой. У бабушки были бутылки большие, у внучки – поменьше. Вот раз наши водоносы пошли за водой. Воды набрали, идут домой через район. Идут они и видят яблоню, а под яблоней кот. Дунул ветер, и яблоко упало в лоб коту. Кот испугался, да прямо нашим водоносам под ноги побежал. Испугались они, бутылки побросали и домой побежали. Бабушка на скамейку упала, внучка за бабку спряталась. Кот побежал испуганный, еле ноги унес. Верно говорят: » У страха глаза велики – чего нет, и то видят»

Жил-был король, и была у него дочь. Звали ее Снежинка, потому что она была из снега и таяла при лучах солнца. Но, не смотря на это, сердце у не было очень доброе. У короля не было жены и говорил он снежинке: «Вот ты вырастешь и кто обо мне будет заботиться? » Снежинка видела страдания короля-отца и предложила найти ему жену. Король согласился. Через некоторое время нашел король себе жену, звали ее Розелла. Была она злой и завидовала своей падчерице. Снежинка дружила со всеми животными, так как людей к ней пускали, ибо король боялся, что люди могут причинить зло его любимой дочери.

С каждым днем Снежинка росла и расцветала, а мачеха придумала, как избавиться от нее. Узнала Розелла тайну Снежинки и решила, во что бы то ни стало погубить ее. Позвала она к себе Снежинку и сказала: «Дочь моя, я очень сильно заболела и поможет мне только отвар, который варит моя сестра, но живет она очень далеко.» Согласилась Снежинка помочь своей мачехе.

В лесу, где вырос сказочный цветок, гуляла девушка. Взяла она цветок домой, стала за ним ухаживать и разговаривать с ним. В один весенний день цветок расцвел и выросла из него девочка. Этой девочкой оказалась Снежинка. Отправилась она вместе со своей спасительницей во дворец у несчастному королю и рассказала все батюшке. Король рассердился на Розеллу и выгнал ее. А спасительницу своей дочки признал как вторую дочь. И живут они вместе с тех пор очень счастливо. (Вероника)

Жил-был мальчик Вова. Однажды он пошел в лес. Лес оказался волшебным как в сказке. Там жили динозавры. Вова шел шел и увидел лягушек на поляне. Они танцевали и пели. Вдруг пришел динозавр. Он был неуклюжий и большой, и тоже стал танцевать. Вова засмеялся и деревья тоже. вот такое было приключение с Вовой. (Болтнова Виктория)

Сказка про доброго зайца

Идет он домой, навстречу ежик. “Что заяц несешь?” – спрашивает ежик. “Грибы и ягоды”- отвечает заяц. И угостил ежа грибами. Пошел он дальше. Навстречу скачет белка. У видела белка ягоды и говорит: “Дай мне зайчик ягод, я бельчатам их своим дам”. Угостил заяц белку и отправился дальше. Навстречу идет медведь. Дал он медведю грибочков отведать и дальше пошел.

Навстречу лиса. “Отдай заяц мне урожай свой!”. Схватил заяц мешок с грибами и корзину с ягодами и убежал от лисы. Обиделась лиса на зайца и задумала отомстить ему. Прибежала вперед зайца к избушке его и разрушила ее.

Подходит заяц домой, а избушки нет. Только зайчиха сидит и плачет горькими слезами. Узнали местные звери о беде зайца, и пришли помочь ему новый дом выстроить. И получился дом в сто раз лучше прежнего. А тут и зайчата у них появились. И стали они жить поживать да лесных друзей в гости принимать.

Жили-были три брата. Двое сильных и слабый. Сильные были ленивые, а третий — трудолюбивый. Пошли они в лес за грибами и заблудились. Увидели братья дворец весь из золота, зашли во внутрь, а там богатства несметные. Первый брат взял меч из золота. Второй брат взял дубину из железа. Третий взял волшебную палочку. Откуда не возьмись появился Змей Горыныч. Один мечом, второй дубиной, но ничего Змея Горыныча не берет. Только третий брат взмахнул палочкой, и стал вместо змея кабан, который убежал. Братья вернулись домой и с тех пор помогают слабому брату.

Жил-был маленький зайка. И однажды украла его лиса, унесла далеко далеко, за тридевять земель. Посадила его в темницу и на ключ заперла. Сидит бедный зайка и думает: “Как спастись?” И вдруг видит, из маленького окошечка посыпались звездочки, и появилась маленькая белочка-фея. И сказала она ему, дождаться, когда лиса уснет и достать ключ. Дала фея ему сверток, велела открыть его только ночью.

Наступила ночь. Зайка развязал сверток и увидел удочку. Взял просунул через окошечко, и замахнулся. Попал крючок на ключик. Потянул зайка, и ключ взял. Открыл дверь и домой побежал. А лиса искала его, искала, и так и не нашла.

В некотором царстве, в некотором государстве жили царь с царицей. И было у них три сына: Ваня, Вася и Петр. В один прекрасный день братья гуляли по саду. К вечеру пришли они домой. Встречают их у ворот царь с царицей и говорят: “Напали на нашу землю разбойники. Берите войска и прогоните их с нашей земли”. И поехали братья, стали разбойников искать.

Три дня и три ночи скакали они без отдыха. На четвертый день возле одной деревни видят жаркое сражение. Поскакали братья на помощь. Была битва с раннего утра и до позднего вечера. Много людей полегло на поле сражения, но братья победили.

Вернулись они домой. Царь с царицей обрадовались победе, царь загордился своими сыновьями и устроили пир на весь мир. И я там был, и мед я пил. По усам текло, а в рот не попало.

Жил-был мальчик Петя. Один раз пошел он на рыбалку. Первый раз забросил он удочку, ничего не поймал. Второй раз закинул он удочку и опять ничего не поймал. Третий раз закинул он удочку и поймал золотую рыбку. Принес Петя ее домой и посадил в банку. Стал загадывать придуманные сказочные желания:

— Рыбка – рыбка хочу выучить математику.

-Хорошо, Петя, я сделаю за тебя математику.

— Рыбка – рыбка хочу выучить русский язык.

-Хорошо, Петя, я сделаю за тебя русский язык.

И загадал мальчик третье желание:

Ничего не сказала рыбка, лишь хвостом по воде плеснула и исчезла в волнах навсегда.

Если не учиться и не трудиться, то стать ученым нельзя.

Жила на свете девочка – Солнце. А звали Солнце потому, что улыбалась. Стала Солнце путешествовать по Африке. Захотелось ей пить. Когда она произнесла эти слова, то неожиданно появилось большое ведро с прохладной водой. Попила девочка водички, а водичка была золотой. И стала Солнце сильной, здоровой и счастливой. А когда ей было трудно в жизни, то эти трудности уходили. И поняла девочка про свое волшебство. Загадывала она игрушки, а это не сбывалось. Стала Солнце капризничать и волшебство пропало. Верно говорят: “Много хочешь – мало получишь”.

Жили- были кот и кошка, и было у них три котенка. Старшего звали Барсик, среднего – Мурзик, а младшего – Рыжик. Однажды они пошли гулять и увидели лягушку. Котята погнались за ней. Лягушка прыгнула в кусты и скрылась. Рыжик спросил у Барсика:

Не знаю — ответил Барсик.

Давайте поймаем его – предложил Мурзик.

И котята полезли в кусты, но лягушки там уже не было. Они пошли домой, что бы рассказать об этом маме. Мама кошка выслушала их и сказала, что это была лягушка. Так котята узнали, что это за зверь.

Как придумать сказку (правила)

Придумать сказку — отличное творческое задание, которое развивает у школьников воображение, фантазию, речь и творческое мышление. Придумывание сказочной истории погружает ребенка в мир волшебства, позволяет попасть в сказочный мир, стать творцом и развить такие качества, как доброта, мужество, смелость.
Сочиняя, школьники не только выполняют домашнее задание, но и пробуют себя в роли писателя, рассказчика. Особенно нравятся детям задания на придумывание волшебных сказок. Радость, удовольствие от своего творчества и заслуженное внимание и интерес к сказке у товарищей — вот главная радость для детей.

Кроме того, сказки, придуманные детьми, помогают взрослым понять внутренний мир ребенка, увидеть его спрятанные эмоции, страхи или скрытые желания. А для детей — сочинение сказки позволяет вернуться в мир волшебного детства.

Очень интересными бывают и рисунки школьников, сделанные к придуманным сказкам.

Помните, что в сказке должно:

• вступление (завязка)
• основное действие,
• развязка + эпилог (желательно)
• сказка должна учить чему-то хорошему

Наличие этих составляющих сделает вашу сказку полной и позволит получить хорошую оценку.

Вот несколько коротких сказок, которые придумали школьники к уроку литературного чтения в 3 классе.

Маленькая Фея

На берегу большого озера в красивом домике жила маленькая Фея. У нее была волшебная палочка.

С ее помощью Фея помогала несчастным и делала вокруг своего домика все красиво. На другом берегу жил злой Маг. Ему не нравилась Фея, потому что она добрая. Он хотел уничтожить ее. Маг превратился в серого волка и побежал на другой берег озера. Фея заметила хромающего волка и выбежала из своего домика, захватив с собой лекарство. Волк начал скулить, но Фея почувствовала что-то неладное. Она достала свою волшебную палочку и прочитала заклинание.

Волк опять превратился в мага. Он начал бросать в нее огненные шары. Маленькая Фея решила не применять свое колдовство и спряталась за дерево. Она достала из кармана клубок ниток, быстро натянула его между деревьями и позвала Мага. «Я тут! Я тут! – кричала Фея, завлекая Мага. Злой волшебник не заметил западни, споткнулся и растянулся на траве. Фея мгновенно сорвала одуванчик, ведь она знала, что если подуть на Мага, то он взорвется. Она так и сделала. Фея собрала все свои силы и дунула. Маг исчез. В лесу начался настоящий праздник, все пели и веселились!

Волшебный мишка

Расскажу я вам сказку интересную преинтересную, волшебную — преволшебную. Был у меня плюшевый мишка: старый, ухо оторвано. Но любила я его больше всех игрушек.

Был мой мишка самый обычный, а тут вдруг стал разговаривать! Сказал он, что может исполнить три желания, но только самые добрые.

Моя подружка Лена мечтала о кукле Бэби Бон, и мишка тут же исполнил её мечту.

Мне очень хотелось завести собаку, и она тут же появилась! А третье желание я загадывать не стала, пусть останется про запас. А мой мишка исчез! Но я надеюсь, что он обязательно вернётся, когда я решусь загадать своё третье желание.

Мишка мне это обещал!

Волшебная девочка

Жила на свете девочка – Солнце. А звали Солнце потому, что улыбалась. Стала Солнце путешествовать по Африке. Захотелось ей пить. Когда она произнесла эти слова, то неожиданно появилось большое ведро с прохладной водой. Попила девочка водички, а водичка была золотой. И стала Солнце сильной, здоровой и счастливой. А когда ей было трудно в жизни, то эти трудности уходили. И поняла девочка про свое волшебство. Загадывала она игрушки, а это не сбывалось. Стала Солнце капризничать и волшебство пропало. Верно говорят: «Много хочешь – мало получишь».

Смотрите также пример, как сочинить балладу для 3–6 классов.

Возрастные усложнения для сказок

Сказка помогает развить эмоциональную сферу ребенка. Он учится сопереживать героям. Особенно нравятся детям сказки, придуманные родителями. Можно дать задание ребенку, придумать начало сказки, а продолжение сочиняет взрослый.

Для самых маленьких придуманные сказки про животных не должны содержать злых персонажей или страшных сюжетов. Это может быть сказка-путешествие о том, как герой шел и повстречал разных зверей. Малыши с удовольствием подражают голосам и движениям лесных (домашних) животных.

К 5 годам дети понимают, что такое волшебство. Им нравятся нереальные сказочные истории про заколдованных лисичек или волшебных попугайчиков. В этом возрасте можно добавить неприятного персонажа, который будет вредничать. Обязательно в конце сказки надо помирить всех животных. Такой финал помогает развить у детей доброту, отзывчивость.

В младшем школьном возрасте придуманные сказки про животных могут содержать сложные конфликтные ситуации, различных по характеру персонажей, элементы волшебства. Часто дети просят рассказать страшную сказку – это помогает им в преодолении собственных страхов, развивает фантазию и воображение.

Сочинить сказку по литературе 5 класс (маленькую, волшебную)

В 5 классе изучают сказки. Волшебные сказки сочинять интересно, нужно помнить что, там обязательно должен быть предмет или герой, не существующий в реальности. Вот сюжеты сказок.

Сказка «Говорящие оценки». Один мальчик очень плохо учился. Бабушка пыталась ему помогать, но мальчишка отказывался. Он любил играть на компьютере, сидеть в интернете. Уроки он делал буквально за 5 минут. Бабушка однажды сказала ему, что дождется он говорящих оценок, тогда узнает, зачем люди учатся. Внук долго смеялся. В пятницу учитель выдала дневники, в которых были выставлены оценки за неделю. Мальчишка решил посмотреть их до того, как отдаст подписывать маме. Открыл дневник и испугался. Каждая оценка рассказывала, за что она получена. Двойка по математике за задачу, где в ответе получилось ползайца и пол-лисы. Такой «уродец» убежал в лес пугать зверей. Двойка по географии говорила, что аборигены оказались среди снегов и превратились в сосульки. Тройка по музыке пела песню из строчек разных текстов. Оценки радовались, что их услышат родители хозяина дневника. Мальчишка стал уговаривать их замолчать, обещал показать интересный ролик из интернета. Оценки объяснили лентяю, что молчать могут только пятерки. Они гордые и важные. Немногословны четверки, они стараются быть похожими на пятерки, а вот тройки и двойки болтают без умолку. А больше всех говорит единица. Вот было бы здорово, если бы мальчишка на следующей неделе получил единицу. Им такая подружка была очень нужна. Испугался мальчишка. Захлопнул дневник, сел за уроки. Прошла неделя, оценки получил совершенно другие. Открыл дневник, стал прислушиваться – тишина. Перевернул страницу назад – опять болтовня. Взял скрепку, сжал страницы с плохими оценками и решил их больше никогда не получать.

Сказка «Книжный червь». Жил в лесу червячок. Он любил делать проходы в земле. Однажды наткнулся червячок на брошенную в лесу «Азбуку». Очень ему понравился учебник, красочные картинки. Буквы показались ему похожими на его подземные тоннели. Рядом жила ворона, она когда-то была ручной, жила с людьми и научилась читать. Червячок попросил ворону помочь ему выучить буквы. Ворона была доброй, да и делать ей было нечего. Она научила земляного червя читать. Стал он теперь не обычным, а книжным червем, ползал в поисках потерянных книг, читал их, а потом рассказывал, греясь на солнышке, своим друзьям. Все книги червь складывал в одном месте, так он создал лесную библиотеку. К нему приходили лесные жители и просили его прочитать им истории про них. Лесные друзья искали книги повсюду, библиотека становилась все больше. Червь все умнее.

Взять за основу реальные трудности

Мини-сказки про животных, придуманные детьми, – это хороший способ развития образного мышления и фантазии у малыша. Однако когда такое задание нужно выполнить как можно скорее, то они становятся настоящей головной болью для родителей. Что можно предпринять в таком случае? Если срочно нужно помочь ребенку с составлением сказки, в основу ее сюжета можно положить ту проблему, которая волнует сейчас больше всего. Например, мама или папа, увидев домашнее задание, хватается за голову: о каких сказках можно сейчас думать, если не хватает денег в семье?

Как раз эту проблему можно и положить в основу своего сказания. Например, сюжет может быть таким. В лесу живет семейство зайчиков, у которых постоянно не хватает денег, так как богатые волки и медведи почти все отнимают. Они забирают у зайчиков пищу все холодное время года, и в конце концов у тех ничего не остается. В конце концов от страха голодной смерти зайцы не выдерживают и начинают восстание против злых обитателей леса. Хотя у косых нет особых физических способностей, они побеждают угнетателей своей ловкостью. Зайцы расставляют ловушки по всему лесу, а затем разбегаются, и наглецы попадают в яму. Приходят охотники и ловят злых зверей.

Популярные сочинения

• Сочинения про праздники
  Все любят праздники. Но один любят больше всего
• Сочинение Мои планы на будущее
  Мои планы на дальнейшее существование. Какие они? Каким образом мне хочется провести дальнейшие дни? На мой взгляд, задаваться подобны вопросом вполне актуально практически для каждого человека. Другое дело, не всегда подобный вопрос является актуальным.
• Сочинение-описание по картинке Зимние забавы (2 класс)
  Наступила зима. Удивительно красивое время года. Всё вокруг укрыто белым снегом, светит тёплое солнышко и морозец покрыл окна своими красивыми узорами. Прекрасное время, для того что бы выйти во двор

Как придумать маленькую сказку о животных?

В школе или детском саду иногда дают домашнее задание детям – придумать сказку. С этой проблемой ребенок обращается к родителям. Не все взрослые могут быстро сочинить волшебную историю. Они обращаются к знакомым и друзьям с такой просьбой: «Помогите придумать сказку о животных!»

Чтобы сочинить историю, достаточно сделать несколько шагов.

Шаг 1. Выбрать главного героя. Можно придумать ему имя, наделить индивидуальными чертами характера или внешности.

Шаг 2. Определиться с местом действия. Если главный герой – домашнее животное, то и проживать он должен на скотном дворе или в доме. Лесной зверь обитает в лесу, имеет свою нору (берлогу). Можно вкратце описать его будни.

Шаг 3. Происходит конфликт или разворачивается определенная ситуация. Герой во время кульминации сказки попадает в непривычные условия. Он может встретиться с другим персонажем, отправиться в путешествие или гости, найти что-либо необычное на своем пути. Именно здесь, в непривычной ситуации, проявляются ярче черты характера героя сказки. Он может измениться к лучшему, если был злым. Или прийти на помощь, если изначально был положительным героем.

Шаг 4. Завершение сказки – подведение итогов. Герой возвращается в привычное состояние, но уже другим. Если был конфликт, персонаж осознал, помирился, подружился с другими животными. Если ездил в путешествие, узнал правила движения, побывал в разных странах, привез подарки для друзей. Если происходило волшебство, то стоит описать, как оно повлияло на героя или окружающий мир.

Что такое самоисполняющаяся сказка?

Это в первую очередь, сказка. Добрая волшебная сказка, главными героями которой являемся мы сами, а сюжет отражает некую мечту, красиво упакованную в «сказочные события», но которая, при этом, спустя время чудесным образом воплощается в реальной жизни.

Трудно сказать, кто впервые придумал «термин» самоисполняющие сказки. Их причисляют к симорону и урокам волшебства, много и очень интересно о них рассказывает Лисси Мусса и ее книги.

Как написать самоисполняющуюся сказку. Волшебная инструкция

Попробуем составить волшебную инструкцию написания такой сказки. И обязательно загляните в мою статью, как написать сказку про что угодно самому! Там тоже немало подсказок!

Итак, устройтесь по-удобнее, желательно в тишине и уединении. Закройте глаза и представьте свою мечту. Вот вы хотите новую посудомоечную машину, или поездку в другой город или на море, или мечтаете о вечных ценностях: детях, обретении любви, здоровья.

Представьте, что то, о чем вы просите у жизни у вас уже есть! И это вполне осязаемо и реально. Вы загружаете машинку посудой, выходите на перроне города мечты, держите на руках желанного ребенка… Прочувствуйте свои эмоции… осознайте их, напитайтесь ими, и… открыв глаза, возьмите ручку и бумагу, и начните писать.

Пункт 1. Моя сказка и в ней возможно все, что я задумаю!

Самоисполняющую сказку пишем мы сами и для самих себя, а потому, в ней возможно все, что угодно нам — самое чудное, самое волшебное, самое невероятное! Главное, чтобы вам — было в ней хорошо! И этот этап в написании сказки — самый важный! РАЗРЕШИТЕ себе чудо! Разрешите себе сказку! Разрешите себе все, что хотите!

Пункт 2. Главные герои

Конечно же главным персонажем такой сказки является ее автор и тут важно «не мелочится» и не скромничать. Наделяйте себя самыми чудесными качествами и чертами — коронуйте себя Королем или Королевой, подарите себе волшебную палочку Феи или волшебный мешок, как у Деда Мороза, из которого всегда достается именно то, что вам нужно.

В некотором городе живет прекрасная Женщина (Мужчина) (Напишите ваше имя). Она очаровательна! И обладает массой волшебных способностей. Она ловко жонглирует словами и умеет успокоить плачущего малыша одним нежным взглядом. От прикосновения ее руки заживают все ранки не только на теле, но и в душе. Ее доброта не знает границ и является истинным подарком для каждого!

Но самое главное все ее добрые пожелание во благо всем всегда исполняются. Быть может не сразу, как от волшебной палочки, но обязательно исполняются. Главное соблюдать правило: желание должно быть благом для всех и каждого. (т.е. не навреди!)

Пункт 3. Проблема и ее решение

Невероятными сказочными эпитетами и метафорами, описываем скитания и поиски чего-либо главного героя. Например, желает наша героиня иметь собственное жилье в большом городе:

Решила она однажды, что хватит ей уже мыкаться по чужим палатам и пора иметь собственный дворец. Отправилась наша прекрасная Женщина (имя) на поиски своего замка. Многих людей повстречала, много советов разных получила и даже волшебника встретила, который научил ее важным премудростям. И вот однажды, выполняя его маленькое поручение, нашла она… (встретила, узнала, услышала…)

А дальше идет любая история, которая может прийти в голову. Можно уехать в другой город, встретить принца, устроиться на прекрасную работу, обнаружить удивительную находку – все зависит от фантазии и от желания. Главное, что достигается поставленная цель и наш герой или героиня счастлив.

Пункт 4. Счастливая жизнь «после»

После описания ситуации, которая наконец привела к желаемому результату сказку можно заканчивать.

Важно, чтобы не было слов: «ну вот и сказочки конец» и тому подобное. Лучше завершить сказку на позитиве: «Жила она долго и счастливо и каждый день ей приносил радость.» Или что-то подобное в этом духе.

Такие сказки пишутся на одном дыхании, как только мы позволяем своему подсознанию выплеснуть наши желания на бумагу, не ставя при этом никаких рамок и ограничений. Кстати, очень важно такие сказки именно писать ручкой. Тогда наше подсознание активнее включается в работу и желание реализуется не только быстрее, но и правильнее, именно для нас.

Как писать сказку мы разобрали, а что же делать с ней дальше? А дальше уже она сама по себе начинает работать. Вы только даете установку на нужный лад. Главное, не забывать о сказке и периодически перечитывать ее, чтобы чудесные образы не стирались из памяти.

Волшебные перемены не заставят себя долго ждать.

Источник ценных знаний

Сказки учат всему тому, чего так не хватает в нашем современном технократическом мире. Очень жаль, что в наши дни малыши начинают знакомство с окружающим миром не через сюжеты сказочных приключений, а через мини-версии в видеороликах в компьютере или мультфильмы на экранах телевизоров. И это даже не всегда мультфильмы по классическим сказкам. Невозможно прожить без чуда! Ведь только погрузившись в этот чарующий и волшебный мир, можно научиться ценить друзей, не бояться трудностей, понять, что добро всегда возвращается добром.

В сказках все просто и понятно. В жизни все намного сложнее и запутанней, нет четкой границы между белым и черным, существует много оттенков, также сложно провести черту между добром и злом. Но если люди и в жизни будут применять мудрость, умение и опыт, полученные из сказок, так сказать, базовые знания, то выходить из сложных жизненных ситуаций будет намного проще. И, главный вывод, раз уж сказки дошли до нашего времени, значит, этот жанр действительно стоит всеобщего внимания и является источником ценных знаний.

Метод случайных понятий

Создавая сказку, можно начать с записывания нескольких существительных, желательно из различных областей жизни. Это прием, который схож с методом «Бинома фантазии», также может использоваться тем, кто не знает, как сочинить сказку про животных самому. Образцы этих ассоциаций приводим ниже, однако каждый может придумать собственный понятийный ряд. Приводим пример:

После этого можно попробовать сочинить небольшую сказку про животных, используя эти понятия и добавив главных героев. Например, как-то раз на свете жил-был Волк. Его врагом был Медведь, постоянно грозивший ему расквитаться со всей волчьей стаей. Как-то раз Волк случайно забрел в деревню и украл из избушки сахар. Пока он бежал обратно в лес, его обнаружили охотники, так как он шуршал листьями.

Убегая от охотников, он встречает Медведя. Охотники свистят в свисток, чем еще больше нагоняют страху на товарищей. Узнав от волка, что за ним погоня, косолапый бежит вместе с ним. Волк рассказывает Медведю о своем необычном трофее. Но тот обвиняет спутника в том, что из-за его воровства они рискуют жизнями. Медведь вступает в драку и падает под лед. Их настигают охотники, но волку удается спастись. Волк приносит сахар в волчью стаю, и волчихи учатся печь пироги, а храброго волка чествуют.

Источник

О том, как сочинять сказки

Трудно ль сказка сказывается? Так же, как и дело делается! Предположим, школьнику задали сочинить свою сказку в 5 классе. Как это сделать с успехом? Зная законы жанра и соответствующие приёмы, создать своё собственное произведение литературы достаточно легко. Но взрослым лучше подсказать ребёнку, как сочинить сказку для 5 класса по литературе.
Прежде всего его нужно убедить в том, что сочинять сказку — это просто и увлекательно. Просто — потому, что есть образцы, русские народные сказки. Можно придумать сказку для 5 класса по известной канве. А увлекательно — потому, что когда понимаешь, как писать, уже ничего не боишься и даёшь волю фантазии. И не страшно, если основой придуманной сказки для 5 класса по литературе станет какой-нибудь известный сюжет. Ведь и народные сказки, передававшиеся из уст в уста, были зачастую между собой очень похожи, различаясь лишь в деталях.

Итак, чтобы сочинить сказку 5 класс по литературе, нужно учесть следующие моменты:

• сказки делятся на три основных вида — волшебные, бытовые, о животных;
• в них обязательно должен быть вымысел, но на основе более-менее реалистичных ситуаций;
• корень всех событий — противостояние добра и зла (в пользу добра, конечно);
• сочинить настоящую волшебную сказку в 5 классе по литературе можно лишь с помощью создания образов помощников главного героя со сверхъестественными способностями;
• приключения должны начинаться с какого-то нарушения запрета, канонов поведения, а продолжаться сюжетом о последствиях нарушений и их преодолении;
• придумывать литературную сказку в 5 классе на основе волшебных событий по всем правилам — значит соблюсти её композицию, куда входят, например, присказка, зачин, кульминация и концовка;
• рекомендуем использовать постоянные эпитеты («красная девица», «травушка-муравушка») и повторы («жили-были», «шел-шел»);
• сочинить волшебную сказку 5 класс по литературе про животных довольно просто, наблюдая за повадками домашних питомцев.

Елена Гирдзияускас

Думаю, никто не будет спорить со мной с тем, что изобразительное искусство оказывает благотворное влияние на всех людей, особенно на детей. Чтобы познакомить детей с искусством, мы, конечно, подбираем репродукции, фотографии, но этого оказывается мало для того, чтобы ребенок понял тему и ему было интересно. Поэтому в своей работе, как в образовательной деятельности, так и в индивидуальной работе с детьми, для ознакомления детей с искусством я использую ИГРЫ. Хочу предложить их Вашему вниманию.

ИГРЫ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЖАНРОВОЙ ЖИВОПИСЬЮ.

«Жанры живописи»

Цель: Закрепить знания детей об изображении пейзажа (портрета, натюрморта, сказочного жанра) и его признаках. Найти этот жанр среди других и обосновать свой выбор.

«Собери пейзаж»

Цель: Закрепить знания о составных элементах пейзажа, о

признаках времени года. По собственному замыслу составить композицию по заданному сюжету (осенний, летний, весенний,

«Времена года и краски»

Цель: Закрепить знания о сезонных изменениях природы, о цветовой гамме, присущей тому или иному времени года. Выбрать цветные карточки, которые подходят осени, зиме, весне, лету.

«Части суток и краски»

Цель: Определить к какой части суток относятся предложенные пейзажи. Выбрать цветные карточки, с которыми ассоциируется та или иная часть суток.

«Составь натюрморт»

Цель: Закрепить знания о жанре натюрморта. Составить композицию по собственному замыслу, по заданному сюжету (праздничный, с фруктами и цветами, с посудой и овощами, с грибами и т. д.)

«Семейный портрет»

Цель: Назвать отличительные признаки мужского и женского лица, молодого и пожилого. Подобрать части лица и составить портреты мамы, папы, дедушки, бабушки, брата и сестры.

«Придумай и собери портрет»

Цель: Составить портрет из отдельных частей лица по собственному выбору и воображению.

«Портрет сказочного героя»

Цель: Закрепить знания детей о составных частях лица, их пространственном местонахождении. Составить портреты сказочных героев из разрезанных частей.

Дидактические игры и упражнения по цветоведению.

Дидактическая игра «
Шарфики и шапочки»

Эти мишки собрались на прогулку. Шарфики они уже завязали, а шапочки перепутали. Помоги им разобраться, где чья шапочка. Как же это узнать? Посмотри на шарфики (это подсказки). Подбери шапочки по цвету шарфиков. Выбери шапочку для мишутки с желтым шарфиком (синим, зеленым…). Назови цвета шапочек по порядку — сверху вниз: зеленая, желтая… А теперь наоборот — снизу вверх — фиолетовая, оранжевая… Вспомни какого цвета твоя шапочка? Посмотри на мишек и скажи, по цвету они одинаковые или разные. (Это разные оттенки коричневого цвета.) Какой мишка тебе нравится больше всех?

Дидактическая игра «
Цветное чаепитие у Маши и Даши»

Куклы приглашают подружек на чай. Помоги им сервировать стол. Посмотри: посуды много-много, а кукол — две. Значит, всю посуду нужно разделить поровну на два сервиза. Но не просто так: это Маше, а это Даше. Давай подумаем вместе, как лучше распределить посуду. Посуда одинаковая по цвету или разная? А какого цвета одежда у кукол? Какая посуда больше подходит кукле с красным бантиком? (Чайник и чашки с блюдцами в красный горошек, красная сахарница с белыми горошками и вазочка с красным цветком.) А какую посуду нужно отобрать для куклы в синем? Назови, что каждая из кукол поставит на стол для своих гостей.

Дидактическая игра «
Что нам стоит дом достроить!»

Эти домики строили-строили, но не достроили. А задумали их так, чтобы в каждом чередовались два цвета. Дострой домики. Какие детали нужно поставить сверху? Найди домик, у которого внизу два зеленых кубика. Кубик какого цвета стоит сверху? (Красный.) А какие кубики поставили потом? (Зеленые.) Значит, какой кубик нужно поставить сверху? Найди его в ряду справа. Рассмотри каждую постройку (остальные можно закрыть) и подбери недостающие детали. Покажи домик из оранжевых и зеленых кубиков. Из желтых и зеленых кирпичиков? Назови цветные детали, из которых построили остальные домики.

Дидактическая игра
«Пестрый клоун»

Клоун готовится к выступлению. Помоги ему нарядиться. У клоуна в одежде всегда все наоборот. Один рукав зеленый, а перчатка на этой же руке красная. Другой рукав красный, а перчатка на этой руке зеленая. Давай посмотрим вместе. Что у клоуна на голове? Где зеленый колпак? Какой помпон нужно к нему пришить? (Красный.) А какой помпон подойдет для красного колпака? (Зеленый.) Найди такой же цвет на зонтике. Покажи такую же по цвету перчатку. На какую руку клоун ее наденет? Покажи и назови все красное. Где красный башмак? На какую ногу клоун его обует? Назови цвет пуговицы и найди этот цвет на зонтике.

Дидактическая игра
«Вкусная» палитра»

Назови каждую картинку и найди на палитре ее цвет. Подбери все пары: лимонный — лимон…(и т.д.) А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и на палитре подходящий. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать и по-другому — морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы? (Фиолетовый, или иначе — сливовый.) Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Лимонный — это оттенок желтого с легкой примесью зеленого.)

Дидактическая игра «
Цветные нюансы»

Иногда художники пишут копии своих картин, которые полностью повторяют оригинал (первое, основное произведение) или же имеют какие-то отличия. Сравни эти натюрморты и найди 5 отличий. На первый взгляд, они кажутся одинаковыми. Всмотрись в колорит обеих картин, сравни все предметы попарно. А потом попробуй нарисовать с натуры свой натюрморт. Возьми вазу или кувшин. Поставь на стол. Положи рядышком крупные, яркие фрукты. Отойди и полюбуйся. Если нужно, подвигай предметы натюрморта в поисках наиболее интересной композиции. И начинай рисовать, сверяясь с натурой. Будь внимательнее к цвету.

Дидактическая игра «
Ягоды поспели»

Посмотри, как созревала ягодка-малинка: сначала она была почти белая, потом слегка порозовела, и так постепенно поспевала — от светло-розовой до малиновой. Все этапы созревания малины показаны точно по порядку сверху вниз. Этапы созревания сливы перепутаны. Восстанови верный порядок, сравнивая с малиной. Какой слива была сначала? Какой оттенок она приобрела, когда слегка поспела? Где созревшая слива? Сравни спелой малины и сливы. Какой из них холодный, а какой теплый?

Дидактическая игра « Волшебные цвета»

Цель: в процессе игры развивать внимание и интерес детей к различным цветам и оттенкам, чувство радости при восприятии красоты природы.
Материал: карточки с разными цветами.
Описание игры: раздать детям карточки с квадратиками разных цветов. Затем педагог говорит слово, например: берёза. Те из детей, которые имеют чёрные, белые и зелёные квадратики, поднимают их кверху.
Затем педагог говорит следующее слово, например: радуга, и квадратики поднимают те дети, цвета которых соответствуют цветам радуги. Задача детей – как можно быстрее реагировать на слова, произнесённые педагогом.

Дидактическая игра «Веселые краски»

Цель:знакомить детей с основными и составными цветами, принципами смешения цветов.

Материал: карточки с изображением девочек-красок, знаки «+»,«-», «=», краски, кисти, бумага, палитра.

Ход игры: путем смешения красок решать « примеры» типа «красный +желтый = оранжевый», «зеленый – желтый = синий».

Дидактическая игра «Основные и составные цвета»
(по принципу игры «Веселые краски»)

Дидактическая игра «Подбери цвет к предмету»

Цель: знакомить детей 3-4 лет с цветовым спектром, упражнять в умении соотносить цветовые карточки с цветом предмета.

Материалы: карточки с разными цветами, карточки с изображением предметов.

Ход игры. Дети берут по одной цветной карточке, каждый ребенок должен из предложенных картинок выбрать изображение того предмета, который соответствует его цвету.

Дидактическая игра «Какие цвета есть на картинке»

Цель: упражнять детей в умении идентифицировать цвета в картинке.

Материал: Цветные аппликации, планшет с кармашками (8 шт.), карточки с разными цветами.

Ход игры: ребенку предлагается цветная аппликация и набор цветных карточек, ему необходимо выставить на планшете карточки с теми цветами, которые присутствуют в аппликации.

Дидактическая игра «Гусенички»

Цель. Упражнять детей в определении теплой или холодной цветовой гаммы, в умении располагать цвета по оттенкам от светлого к темному, и наоборот.

Материал: цветные круги теплой и холодной цветовой гаммы, изображение головы гусеницы.

Ход игры. Детям предлагается из предложенных кругов составить гусеничку холодной цветовой гамма (теплой) или гусеничку со светлой мордочкой и темным хвостиком (темной мордочкой и светлым хвостиком).

Приложение 4.

Упражнения на развитие формообразующих движений с применением трафаретов, шаблонов, плоскостных фигур.

Дидактическая игра «Клубочки»

Цель: развивать у детей умения выполнять круговые движения при рисовании клубка в замкнутом круге с опорой на зрительный контроль и с закрытыми глазами.

Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть панно, на котором котенок играет с клубками ниток, которые он размотал. Затем предлагает детям собрать нитки в клубок и показывает, как собираются нитки в клубок, имитируя движениями карандаша наматывание ниток в клубок.

Периодически педагог предлагает детям закрывать глаза и выполнять движения с закрытыми глазами.

Для того чтобы у детей проявлялся интерес к работе, можно дать им возможность нарисовать много клубков, устроить соревнование: кто больше клубков нарисует.

Дидактическая игра «Подбери к изображению игрушку»

Цель игры: научить детей зрительному анализу силуэта и формы реального предмета. Упражнять зрение в выделении формы в плоскостном изображении и объемном предмете.

Ход игры. Детям раздаются карточки с силуэтными изображениями. На подносе лежат объемные предметы: игрушки, строительный материал. Педагог предлагает подложить под каждый силуэт предмет соответствующей формы.

Выигрывает тот, кто скорее заполнит все клетки.

Варианты игры могут быть разнообразны. Например, на картинке изображены реальные предметы, дети отбирают вырезанные из картона силуэтные изображения и накладывают на реальные изображения.

Формирование способов сличения, анализа предметов и их изображений является эффективным приемом обогащения предметных представлений. Этому способствуют игры типа «Наложи предмет на его изображение», «Составь предмет из частей», «Найди такой же предмет», «Найди такую же половинку предмета, изображения».

При этом важно учитывать индивидуальные различительные возможности зрения. При низкой остроте зрения и отсутствии навыков восприятия изображения лучше начинать работу по сличению предмета с его реальным, цветным изображением, а затем можно перейти к сличению предмета с силуэтным изображением.

Дидактическое упражнение «Нарисуем, как расположены тарелки на столе»

Цель: упражнять детей в рисовании округлых и овальных форм, развивать умение различать предметы по величине от большой к маленькой.

Для выполнения упражнения детям дают трафареты с прорезями трех кругов разной величины и прорезями трех овалов, расположенных между кругами. Овалы также разного размера, к ним пририсованы ручки.

Ход занятия. Педагог говорит: «Дети, к нам в гости пришли три медведя. Давайте мы их угостим. Для этого нам нужна посуда: тарелки и ложки». Педагог показывает детям трафареты и предлагает обвести круги и овалы, а затем дорисовать к овалам ручки, чтобы получилась ложка.

После выполнения задания медведи вместе с детьми смотрят, как выполнена вся работа, сравнивают с реальной сервировкой на столе, где расположены тарелки и ложки. Здесь же можно уточнить, с какой стороны тарелки расположена ложка.

Дидактическое упражнение «Украсим предметы»

Цель: упражнять детей в умении заполнять ограниченное пространство в соответствии с заданной формой предметов.

Ход занятия. Педагог предлагает детям трафареты с прорезями формы различных предметов: платья, шапки, полотенца, носового платка, чашки, косынки и др.

Затем дети разрисовывают цветными изображения заданное пространство. В зависимости от уровня развития изобразительных навыков сложность контуров предметов определяется каждому ребенку индивидуально: один разрисовывает полотенце, другой — платье.

Такие упражнения обогащают детские впечатления о форме реальных предметов, учат замечать общее между ними, в частности, что все предметы раскрашены цветными полосками, все они разные (посуда, одежда, белье и т. д.). Так формируются у детей умения обобщать предметы по одному сходному признаку, вне зависимости от их функционального назначения.

Дидактическая игра «Собери животное из фигур»

Цель: упражнять детей в составлении фигур различных животных (человека) из заготовленных шаблонов круглых и овальных форм.

Материалы: шаблоны частей разных животных.

Ход игры. Собрать из предложенных частей животное, назвать, какое получилось животное, назвать из каких фигур оно состоит, что изображают эти фигуры (голова, туловище, лапы, хвост, уши).

Дидактическая игра «Симметричные предметы (кувшины, вазы, горшки)»

Цель: закреплять с детьми представление о симметричных предметах, знакомство с профессией гончара.

Материалы: шаблоны кувшинов и ваз, разрезанные по оси симметрии.

Ход игры. У гончара разбились все горшки и вазы, которые он изготовил для продажи на ярмарке. Все осколки перемешались. Надо помочь гончару собрать и «склеить» все его изделия.

Приложение 5

Декоративно-прикладное творчество

Дидактическая игра «Найди лишнее»

Дидактические задачи:
учить находить предметы определенного промысла среди предложенных; развивать внимание, наблюдательность, речь – доказательство.

Материал:
3-4 изделия (или карточки с их изображением) одного промысла и одно — любого другого. Игровые правила:
выигрывает тот, кто быстро и правильно найдет лишнее изделие, т.е. непохожее на другие, и сможет объяснить свой выбор. Ход игры: выставляются 4-5 предметов. Следует найти лишний и объяснить почему, к какому промыслу относится, что ему свойственно. Варианты: в игре может быть постоянный ведущий. Тот игрок, кто правильно ответит, получает фишку (жетон). Победителем станет тот, кто соберет больше жетонов.

Дидактическая игра «Что изменилось»

Дидактические задачи:
закреплять представление о какой-либо росписи, развивать наблюдательность, внимание память и быстроту реакции, учить анализировать, находить отличия в узорах разных предметов и уметь объяснять их.

Материал:
предметы разных промыслов. Игровые правила
: игрок, первым заметивший изменение, должен быстро поднять руку для ответа, правильно определить, что изменилось. Если ответ верный, он становится ведущим. Ход игры
: воспитатель (или ведущий) ставит перед игроками пять предметов различных росписей. Внимательно рассмотрев их, запомнив расположение, игроки отворачиваются. Ведущий меняет предметы местами и убирает какой-либо. Задача играющих: угадать, что изменилось. Если задача решена, выбирается другой ведущий, игра продолжается. Варианты:
игроки могут не только назвать новый предмет или тот, что убрал ведущий, но и описать его.

Дидактическая игра «Узнай элементы узора»

Дидактические задачи:
уточнить и закрепить представление об основных элементах какой-либо росписи, учить вычленять отдельные элементы узора, развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции, вызвать интерес к росписи. Материал:
большие карты, украшенные какой-либо росписью, в нижней части которых три-четыре свободных окошка. Маленькие карточки с отдельными элементами узора, среди которых варианты росписи, отличающиеся цветом, деталями. Игровые правила
: определить, какие из предложенных карточек с изображением элементов росписи подходят к элементам узора основной карты.

Ход игры
: получив большую карту и нескольких маленьких, внимательно рассмотрев их, играющие выбирают те элементы, которые встречаются в узоре, и выкладывают их в пустые окошки. Ведущий следит за правильностью выполнения задания.

Дидактическая игра
«Составь узор»

Дидактические задачи:
учить составлять декоративные композиции – располагать элементы, подбирая их по цвету, — на разнообразных силуэтах в стиле определенного промысла, развивать чувство симметрии, ритма, наблюдательность, творчество. Материал
: плоскостные изображения различных предметов; элементы росписи, вырезанные по контуру; образцы украшенных узором силуэтов. Игровые правила:
составить на выбранном силуэте из отдельных элементов узор в соответствии с правилами и традициями данной росписи. Ход игры:
в игре может принять участие один ребенок или группа. Силуэты предметов, которые следует украсить, играющие выбирают по желанию. Выбрав нужное количество элементов, составляют узор. Работу игрок может выполнять, копируя узор образцов или придумывая свою композицию.

Дидактическая игра
«Разрезные картинки»

Дидактические задачи:
закрепить знания о выразительных средствах, применяемых в разных промыслах, упражнять в составлении целой картинки из отдельных частей, развивать внимание, сосредоточенность, стремление к достижению результата, наблюдательность, творчество, вызвать интерес к предметам декоративного искусства. Материал
: два одинаковых плоскостных изображения различных предметов, одно из которых разрезано на части. Игровые правила:
быстро составить из отдельных частей изделие в соответствии с образцом. Ход игры:
в игре может принять участие один ребенок или группа. Воспитатель показывает образцы, дает возможность внимательно их рассмотреть. По сигналу взрослого играющие собирают из частей изображение какого-либо изделия. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.

Дидактическая игра «Составь хохломской узор»

Дидактические задачи:
закрепить умение детей составлять хохломские узоры способом аппликации. Закреплять названия элементов росписи: «осочки», «травинки», «трилистики», «капельки», «криуль». Поддерживать интерес к хохломскому промыслу. Материал
: трафареты посуды хохломских художников из бумаги желтого, красного, черного цветов, набор элементов хохломской росписи.
Игровые правила:
детям предлагается набор элементов хохломской росписи, из которых они должны выложить узор на трафарете посуды методом аппликации.

Дидактическая игра «Городецкие узоры»

Дидактические задачи:
закреплять умение детей составлять городецкие узоры, узнавать элементы росписи, запоминать порядок выполнения узора, самостоятельно подбирать цвет и оттенок для него. Развивать воображение, умение использовать полученные знания для составления композиции. Материал
: трафареты городецких изделий из бумаги желтого цвета (разделочные доски, блюда и др.), набор элементов городецкой росписи (бумажные трафареты). Игровые правила:
детям предлагается набор растительных элементов и фигуры коня и птицы. Они должны выложить на трафарете узор методом аппликации.

Дидактическая игра «Художественные часы»

Дидактические задачи:
закрепить знания детей о народных художественных промыслах, умение находить нужный промысел среди других и обосновывать свой выбор. Материал
: планшет в виде часов (вместо цифр наклеены картинки с изображением разных промыслов). Кубики и фишки. Игровые правила:
играющий бросает кубик и считает, сколько у него очков. Отсчитывает стрелкой нужное количество (отсчет начинается сверху, на картинке вместо цифры 12). Рассказать нужно о промысле, на который указала стрелка. За правильный ответ – фишка. Побеждает тот, кто наберет больше фишек.

Дидактическая игра
«Укрась поднос»

Дидактические задачи
: закреплять знания о жостовской росписи – ее колорите, составными элементами; учить располагать узор; развивать чувство ритма, композиции; формировать эстетическое отношение к народному творчеству. Материал
: трафареты подносов разной формы, вырезанные из картона, различные цветы, литья по размеру, форме, цвету. Игровое правило
: брать по одному элементу. Игровое действие
: выбрав поднос определенной формы расположить узор.

Дидактическая игра «Из какой росписи птица»

Материал: изображения птиц городецкого, хохломского, дымковского, гжельского промыслов.

Игровое действие: назвать вид прикладного творчества, найти птиц неизвестных видов росписи и не относящихся к декоративно-прикладному творчеству.

Дидактическая игра «Помоги Незнайке»

Дидактические задачи: закрепление знаний о декоративно-прикладном творчестве русского народа.

Материал: изображения различных видов декоративно-прикладного творчества.

Игровое действие: определить к какому виду народного промысла относится изображение, доказать, называя особенности той или иной росписи.

Приложение 6.

Жанры живописи

Дидактическая игра «Художники-реставраторы».

Вариант 1.

Дети из отдельных кусочков под музыку («Песня о картинах», сл. А.Кушнера, муз. Г.Гладкова) восстанавливают картину. По окончании работы называют её жанр. Проводится подсчет цветных карточек, заработанных каждым ребенком, и на чистом листе с именем ребенка записывается количество набранных очков. (Заработанные ребенком очки помогут воспитателю в диагностике знаний и умений по изобразительной деятельности.)

Вариант 2.

Картины нужно бережно хранить, поэтому в музеях всегда поддерживается определенная температура и влажность воздуха, а окна закрываются от ярких солнечных лучей. Но со временем на картинах могут появиться трещины, от них даже могут отколоться кусочки. Помоги «отреставрировать» этот натюрморт. Найди подходящие фрагменты. Что такое натюрморт? Что ты видишь на этом натюрморте?

Дидактическая игра «Подбери слово»

Цель: развивать умение подбирать нужные слова к картине
Материал: репродукция какой-либо картины.
Описание игры: Часто бывает, что картина очень нравится, а рассказать о ней трудно, трудно подобрать нужные слова. Воспитатель называет 2-3 слова, а дети выбирают из них одно, наиболее подходящее к этой картине, и объясняют свой выбор.
Например, картина И.Машкова «Снедь московская. Хлебы»
Звучная – звонкая – тихая
Звучная. Здесь очень яркие, звучные краски. Их голос не звонкий, хоть и громкий. Скорее он густой, как аромат всех этих хлебов.
Просторная – тесная
Тесная. Здесь изображено так много предметов. Конечно, им тесно.
Радостная – унылая
Радостная. Здесь изобилие! И вся эта снедь такая красивая, нарядная, будто на празднике, будто хвастаются булки и хлебы друг перед другом, кто из них лучше.
Лёгкая – тяжёлая.
Тяжёлая. Здесь очень много всего. Хлебы большие, тяжёлые. А вокруг – пышные булочки, пирожки. Всё вместе выглядит, как что-то плотное, тяжёлое. Как только стол выдерживает?

Дидактическая игра «Определи или найди жанр (портрет, пейзаж, натюрморт)»

Цель: уточнить представления детей о разных жанрах живописи: пейзаж, портрет, натюрморт.
Материал: репродукции картин.
Описание игры: 1 вариант. Педагог предлагает посмотреть внимательно на картины и положить в центр стола картины, изображающие только натюрморт (или только портрет, пейзаж), другие отложить в сторону.
2 вариант. У каждого ребёнка репродукция какой-либо картины, у кого изображён пейзаж, у кого портрет или натюрморт. Воспитатель загадывает загадки, а дети должны показать отгадки, используя репродукции картин.

Если видишь, на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется … (пейзаж)

Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу,
Знай, что это … (натюрморт)

Если видишь, что с картины
Смотрит кто-нибудь на нас –
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Лётчик, или балерина,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина
Называется … (портрет).

Дидактическая игра «Составь натюрморт»

Цель: закрепить знания о жанре натюрморта, научить составлять композицию по собственному замыслу, по заданному сюжету (праздничный, с фруктами и цветами, с посудой и овощами и т.д.)
Материал: разнообразные картинки с изображением цветов, посуды, овощей, фруктов, ягод, грибов или реальные предметы (посуда, ткани, цветы, муляжи фруктов, овощей, декоративные предметы)
Описание игры: воспитатель предлагает детям составить композицию из предложенных картинок, или составить композицию на столе из реальных предметов, используя для фона различные ткани.

Дидактическая игра «Исправь ошибку»

Цель: учить детей слушать и смотреть внимательно, обнаруживать и исправлять ошибки.
Материал: репродукции картины.
Описание игры: педагог в искусствоведческом рассказе описывает содержание произведения и средства выразительности, использованные художником, объясняет, какое настроение хотел передать в своём произведении художник, но при этом умышленно допускает ошибку в описании картины. Перед началом игры детям даётся установка – смотреть и слушать внимательно, так как в рассказе будет допущена ошибка.
Правила. Слушать и смотреть внимательно, обнаружить и исправить ошибки. Выигравшим считается тот, кто установил большее число ошибок и верно их исправил. Он же получает право быть ведущим в игре – составлять искусствоведческий рассказ по другому произведению.
Примерный искусствоведческий рассказ воспитателя (с умышленно допущенными ошибками) по картине «Сенокос» А.А. Пластова:
« Перед вами репродукция картины А.А. Пластова «Лето» (ошибка в названии). Она рассказывает о том, как в знойный, ясный день на луг, покрытый зелёной, изумрудной травой (отсутствует описание цветов), вышли косари – старики и женщины (отсутствует в описании образ подростка). Самое главное и красивое в этой картине – белоствольные берёзы, они написаны в центре картины (ошибоч-ное описание композиционного центра). В произведении передан покой и тихая радость. Для этого художник использует яркие, сочные краски: жёлтую, зелёную, синюю, красную».

Дидактическая игра «Угадай картину» (словесная игра)
Цель: учить детей находить по словесному описанию картину.
Материал: репродукция картины.
Описание игры:
1 вариант. Педагог описывает картину какого-либо художника, не называя её
и не рассказывая, какие цвета использовал художник. Например: «В комнате за столом сидит девочка. У неё мечтательное лицо. На столе фрукты. За окном летний день». Дети рассказывают, какими красками и оттенками изображено всё, о чём рассказал воспитатель. Затем воспитатель показывает репродукцию картины детям. Побеждает тот, ответ которого наиболее близок к истине.
2 вариант. Под музыку воспитатель подробно описывает какой-либо пейзаж. Затем он показывает детям репродукции картин разных пейзажей, среди которых находится и тот, который он описывал. Дети должны узнать пейзаж по описанию и объяснить свой выбор.

Дидактическая игра «Из чего состоит пейзаж»

Цель: закрепить знания о жанре пейзажа, его отличительных и составных особенностях и частях.
Материал: разнообразные картинки с изображением элементов живой и неживой природы, предметные и т.д.
Описание игры: воспитатель предлагает детям разнообразные картинки. Дети должны отобрать только те картинки, на которых изображены элементы, присущие жанру пейзажа, обосновывая свой выбор.
Дидактическая игра «Найди недостаток в портрете»

Цель: Закрепить знания о составных частях лица: лоб, волосы, брови, веки, ресницы, глаза, зрачок, нос, ноздри, щёки, скулы, рот, губы, подбородок, уши.
Материал: 10 карточек с изображением одного лица с разными недостатками.
Описание игры: воспитатель предлагает детям рассмотреть картинку и определить в рисунке недостающие части лица и рассказать, какую функцию они выполняют.

Дидактическая игра «Собери пейзаж»

Цель: Закрепить знания о составных элементах пейзажа, о признаках времён года, учить составлять композицию по собственному замыслу, по заданному сюжету (осенний, летний, весенний, зимний).
Материал: Цветные изображения деревьев, цветов, трав, грибов и т.д., отражающие сезонные изменения в природе.
Описание игры: детям нужно с помощью цветных изображений составить пейзаж по собственному замыслу или по заданному воспитателем сюжету.

Дидактическая игра «Перспектива»

Цель: дать детям знания о перспективе, линии горизонта, удалённости и приближении предметов переднем и заднем плане картины.
Материал: картинная плоскость с изображением неба и земли и чёткой линией горизонта. Силуэты деревьев, домов, облаков, гор разной величины (маленькие, средние, большие)
Описание игры: детям предлагается разложить силуэты на картинной плоскости с учётом перспективы.

Дидактическая игра «Из чего состоит натюрморт»

Цель: Закрепить знания о жанре натюрморта, особенностях изображения, составных элементах. Закрепить знания о предметном мире, его назначении и классификации.
Материал: разнообразные картинки с изображением предметов, цветов, ягод, грибов, животных, природы, одежды и т.д.
Описание игры: среди разнообразных картинок детям нужно отобрать только те, на которых изображены элементы, присущие только жанру натюрморта.

Дидактическая игра «Составь портрет»

Цель: закрепить знания о жанре портрета. Учить правильно ориентироваться в местонахождении разных частей лица по цвету и форме.
Материал: разнообразные модификации частей лица по цвету и форме.
Описание игры: детям предлагается из разных частей лица составить портрет мальчика или девочки.
Можно использовать в игре загадки:

Между двух светил Не сеют, не сажают,
Я в середине один. Сами вырастают. (Нос) (Волосы)

Красные двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою –
Я с радостью белым зверям отдаю. (Губы, зубы)

Один говорит, двое глядят,

Двое слушают. (Язык, глаза, уши)

Живёт мой братец за горой,
Не может встретиться со мной. (Глаза)

Дидактическая игра «Времена года»

Цель: закрепить знания детей о сезонных изменениях природы, о цветовой гамме, присущей тому или иному времени года.
Материал: Репродукции картин с пейзажами, аудиозапись П.И.Чайковский «Времена года»
Описание игры: на стене развешены разные репродукции картин, воспитатель предлагает детям отобрать те из них, в которых рассказывается об одном времени года.
Можно использовать в игре аудиозапись П.И.Чайковского «Времена года»
художественные тексты о временах года.

Приложение 1.

Конспект НОД по изобразительной деятельности на тему: «Осень» (рисование).

Программное содержание:
закреплять знания детей о временах года, о теплой цветовой гамме. Упражнять детей в рисовании красками. Стимулировать творческую деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Ход занятия.

В группе раздается телефонный звонок. Воспитатель берет трубку «Алло! Кто говорит? Незнайка? Простите, пожалуйста, Вас плохо слышно, я ничего не могу понять. Приходите в старшую группу и объясните, что вы хотите сказать».

Входит Незнайка:
«Здравствуйте, ребята. Мне так понравилось у вас на прошлом занятии. Помните, как вы учили меня рисовать осенние деревья? Я уже умею их рисовать. Только мой друг Тюбик замучил меня насмешками. Говорит, что я ничего не знаю об осени. А я с ним не согласен, потому что я все знаю. Осенью всегда холодно, грязно, никакого настроения нет. Ведь, правда?».

Дети дружно отвечают:
«Что ты, Незнайка! Осень бывает разная!».

Незнайка продолжает:
«Вот Тюбик мне говорит, что осень бывает разная, что это чудесное, необыкновенное время года. А я думаю: нет в осени ничего хорошего. Правда, ребята?».

Дети не соглашаются.

Воспитатель предлагает:
«Незнайка, мы сегодня прощаемся с осенью. Нам немного грустно. Дети тебе расскажут, почему им нравится осень. Послушай и угадай, о какой осени говорится в стихах.

Ребенок читает стихотворение И. Бунина «Лес, точно терем…».

Незнайка затрудняется с ответом, но дети помогают ему.

Воспитатель спрашивает:
«Почему осень называется золотой? А если рисовать такую осень, то какие краски понадобятся?». Следуют ответы детей.

Дидактическая игра «Что рисовал художник?»

Воспитатель подводит итог:
«Правильно. Золотая осень – это праздник света и тишины. Незнайка, угадай, когда, в какой период осени земля покрывается ярким, шелестящим, мягким ковром».

Незнайка задумывается:
«Ночью, что ли?». Дети хором отвечают: «Во время листопада! В середине осени!».

Воспитатель продолжает:
«Хорошо погулять по осеннему лесу, послушать, как шуршат листья под ногами, как тихо кружиться и падают! Возьмите в руки осенние листья и покажите, как они падают и летят во время листопада». (Дети танцуют под музыку).

Воспитатель вновь обращается к детям:
«Если, вы будете рисовать позднюю осень, то какие краски, вам понадобятся? Вспомните, как художники рисовали осень. В этом году поздней осенью мы наблюдали с вами сказочную по красоте природу. Закройте глаза и вновь представьте эту чудесную картинку».

Незнайка с сожалением говорит:
«Как жаль, что я не увидел красоты осени. Только я, пожалуй, забуду, какие бывают периоды осени и Тюбик опять будет надо мной смеяться».

Воспитатель отвечает:
«Не горюй, Незнайка. Дети, подумайте, как можно помочь Незнайке».

Дети предлагают изобразить осень в разную пору.

Воспитатель напоминает им:
«Дети, еще раз подумайте, какой период осени вы нарисуете. Рисунки у вас должны получиться разными: ведь Незнайка хочет увидеть и запомнить разную осень – и золотую, и позднюю. Постарайтесь изобразить разные деревья».

Дети приступают к работе.

В конце занятия можно устроить смотр детских рисунков. Оценивать их можно от своего имени и от имени Незнайки. Дети также обмениваются впечатлениями от рассматривания своих рисунков.

Приложение 2.

Конспект НОД по изобразительной деятельности
(рисование).

Тема:
«Березовая роща осенью»

Программное содержание
: Закрепить знания детей о временах года. Ввести понятия: теплые и холодные цвета, пейзаж. Знакомство с новым материалом — воск, восковая свеча, и его свойствами. Учить детей пользоваться кистью и акварельной краской в сочетании с восковым материалом. Тонировать весь лист целиком, развивать творчество, эстетическое восприятие, цветовосприятие. Воспитывать интерес к живописи, любовь к природе. Материал
: хозяйственная свеча, акварель.

Ход занятия:

Показать детям картину (фотографию) с изображенной на ней осенней березовой рощей.

Объяснить детям, что данное изображение природы называется пейзажем.

Разъяснить отличия пейзажа от других жанров живописи (портрет, натюрморт).

Дидактическая игра «Найди пейзаж среди картин»

Спросить: какое время года изображено на картине? Почему дети думают, что на картине изображена осень? Какое время года сейчас?

Сказать: «Осень очень красивое время года, у осени есть свои краски». Показать вырезанные из цветной бумаги листочки красного, оранжевого, желтого, коричневого цвета. Сказать что это теплые цвета осени. Спросить, что бывает такого цвета еще? (по каждому цвету отдельно). Как этот цвет называется? Если положить эти цвета рядом, то получится что-то похожее на огонь или костер – горячий-горячий, поэтому эти цвета называют теплыми цветами. Показать детям кружочки, вырезанные из бумаги голубого, синего, фиолетового, зеленого цвета. Поставить рядом с осенним пейзажем картину с изображением зимы. Сказать, что эти цвета называются холодными, что таких цветов больше зимой. Попросить несколько человек (по желанию) подойти к картинам и подарить «осени» — теплый цвет, а «зиме» — холодный.

Дидактическая игра «Теплый — холодный»

Поблагодарить детей, убрать зимний пейзаж. Поблагодарить детей от имени «осени» и еще раз напомнить, какие теплые цвета они ей подарили. А теперь давай те нарисуем такую — же красивую осеннюю березовую рощу. Какими

цветами мы будем пользоваться в рисунках? Выслушать ответы детей, сопровождая показом названного цвета. Спросить какого цвета стволы берез? (Белого). Стволы мы с вами нарисуем белой восковой свечой, а осенние теплые цвета нарисуем акварельной краской. Если свечой провести по бумаге останется блестящий белый след, воск крепко прилипнет к бумаге и в этом месте не пустит краску на бумагу, поэтому бумага останется белой — как стволы берез. Откуда же берется такой материал, как воск? Воск делают пчелы, они строят из него соты, а потом складывают в эти соты мед. (Можно показать детям, при возможности, соты с медом). Люди собирающие мед берут его из ульев вместе с сотами, сделанными из воска свечи, восковые мелки.

Физкультминутка.

Во время физкультминутки раздать бумагу, кисти — белка №8, хозяйственные свечи, стаканчики с водой.

Теперь внимательно посмотрим, что лежит на ваших столах. Выслушать ответы детей. Для чего нам нужна восковая свечка? Правильно, мы будем ей рисовать стволы берез. Березы растут из земли, наверх к солнышку. Возьмите свечки и проведите по листу бумаги снизу вверх. В березовой роще растет много берез, нарисуйте много стволов. (Сопровождать показом на вертикальном этюднике). Кто уже нарисовал стволы берез, кладет свою свечку в общую коробку. Дождаться когда все дети закончат работу со свечей. Краска, которая лежит у вас на столах называется «Акварель». Эта краска очень любит воду, чтобы она хорошо рисовала, надо чаще мочить кисточку в воде. Какие цвета мы будем использовать, чтобы нарисовать березовую рощу? Напомнить, (сопровождать показом) мы возьмем теплые цвета, желтый, оранжевый, красный, коричневый. Раскрасим весь листочек этими красками (сопровождать показом на этюднике). Видите, там, где мы провели свечей, бумага осталась белой, получились белые стволы берез. Помочь нуждающимся правильно держать кисть. Чтобы краски друг друга не испачкали, каждый раз надо как следует промывать кисточку в баночке, по необходимости вытирать ее тряпочкой (показать, как), а потом опять намочить и брать краску. Дождаться пока все дети закончат этот этап работы. Обратить внимание, что на стволах берез есть черные пятна и внизу ствол

березы весь черный. Предложить обмакнуть кисть в черную краску и провести ей по стволу берез (сопровождать показом).

По окончании все работы выставить на доску для анализа, предложить детям найти работы, где использовано больше теплых цветов, какие работы нравятся больше и почему? Сказать детям, что рисунки, на которых изображена природа, называется пейзаж.

Игра «Что бывает красного цвета?»

Дидактическая задача
. Закреплять знание названий цветов; учить детей отбирать предметы красного цвета среди предметов разных форм и цветов.

Игровая задача
. Помочь кукле Кате подобрать предметы.

Игровые правила.
Подбирать предметы под цвет бантика куклы.

Ход игры

Воспитатель раскладывает по краю стола предметы разного цвета (овощи, посуду, карандаши и др.). В гости к детям приходит кукла Катя. Она хочет подобрать к своему красному бантику такие же по цвету предметы. Дети подходят по одному и называют предмет и его цвет: красный помидор, красный карандаш и т.д. При правильном ответе кукла Катя одобрительно кивает головой, и ребенок кладет предмет в ее сумочку; если ответ неверный, то Катя отворачивается.

Игра «Такие разные платочки»

Дидактическая задача
. Закреплять умение детей рисовать прямые линии в разных направлениях.

Игровая задача
. Украсить платочки для Андрюши и Сережи.

Игровые правила
. Не перепутать подарки.

Ход игры

Воспитатель рассказывает, что знакомый художник решил нарисовать двух своих друзей, Сережу и Андрюшу (показывает рисунок). У них красивая одежда — яркая, цветная, но у художника рано кончились краски, и он не смог разрисовать платочки, которые видны из кармашков приятелей. Художник просит ребят раскрасить платочки Сережи и Андрюши. Воспитатель дает детям листы («платочки»), и они разрисовывают их: Андрюша любит платочки в полоску, а Сережа — в клеточку. После того как дети нарисуют платочки, они должны не перепутать: Андрюша — мальчик в красной куртке, Сережа — в синей. Дети берут готовые «платочки» и дарят их приятелям (в полоску—Андрюше, в клеточку —Сереже).

Игра «Колобок»

Дидактическая задача
. Закреплять умение детей скатывать из комочка пластилина шар и полоску; развивать умение видеть красоту цвета на фоне разных объектов.

Игровая задача
. Слепить друзей для колобка.

Игровые правила
. Вылепить колобка и дорожку одного цвета.

Ход игры

Воспитатель
. Ребята, вы помните сказку «Колобок»? Жили-бы- ли дед и баба. Испекла как-то баба колобок и оставила студиться на окне, а колобок-то и убежал… (Лепит колобок из большого комка путем отщипывания.)

Я — колобок, колобок,

Колобок — румяный бок,

На сметане мешен

Да в масле пряжен.

Покатился колобок

Вдоль оврагов и дорог.

(Под веселую музыку колобок катится по столу и поет.)

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел.

Воспитатель приглашает колобка в гости к ребятам. Колобок соглашается, но хочет поиграть в прятки. Колобок прячется за предметами. Дети должны «отыскать» колобка и сказать, где он спрятался, назвав цвет предмета (за зеленой елкой, за синим забором, за красным гаражом и т.д.)

Колобок выходит из-за своего укрытия и просит у детей слепить ему друзей. Дети лепят колобков из цветного пластилина, выбирая цвет по желанию. Теперь колобкам надо катиться по дорожкам. Где самые удобные дорожки? Дети лепят дорожки для колобков (полоски). Дорожки должны быть под цвет колобка. Колобки побежали по дорожкам. (Дети ставят колобков, каждого на свою полоску, и любуются колобками и дорожками одного цвета.) Бежали они, бежали и прибежали к реке, и тогда решили они отправиться в путешествие.

Воспитатель ставит колобков на вылепленную заранее большую лодку, и разноцветные колобки «плывут» по реке. (Дети любуются колобками разных цветов, собранными вместе.)

Игра «Овощи на тарелке»

Дидактическая задача
. Закреплять знания о цветах, умение подбирать предметы другого цвета.

Игровая задача
. Вылепить тарелочки под угощение.

Игровые правила
. Лепить так, чтобы цвета угощения и тарелочки не совпадали.

Ход игры

Воспитатель приносит корзину с урожаем (зеленые яблоки, красные ягодки из пластилина, которые дети лепили накануне) и хочет угостить ребят. Появляется ежик (игрушка), он тоже ждет угощения. Воспитатель не может найти тарелки. Ежик огорчается, воспитатель спрашивает у детей, как выйти из такого положения. Дети решают вылепить тарелочки и лепят их из шара путем сплющивания его. Ежик просит детей сделать тарелочки не такого цвета, каким будет угощение (например, красная ягодка —синяя тарелка).

Воспитатель предлагает сначала угостить гостя. Дети подходят к ежику и предлагают угощение, описывая его: «зеленое яблочко на желтой тарелке», «красная ягодка на белой тарелке» и т.д. Если ребенок неправильно называет цвета, то ежик фыркает, а если правильно, то кивает головой.

Особенно интересными являются дидактические игры по ИЗО, включающие задания одновременно из разных разделов.

При этом необходимо выполнять следующие требования:

В играх объем практических заданий должен быть таким, чтобы не терялась основная игровая задача;

Повтор упражнений должен осуществляться на разных уровнях трудности и с использованием различного материала;

Должны быть в наличии все необходимые вспомогательные пособия и инструменты для работы;

Должен осуществляться личностный подход к ребенку.

РАСТЕНИЯ

Дидактические игры

1. «Зеленые иголочки».

Цель:
закрепить умение быстро ориентироваться на листе бумаги, дорисовывать по образцу симметричные предметы, подбирать нужный оттенок карандаша.

Материал:
карточки с вариантами изображения елочки, расположенные по нарастанию уровня трудности.

Правила игры:
дорисовывать елочки по порядку, добиваться сходства частей, брать новую карточку (более сложный вариант) только после получения балла за предыдущее задание.

• нарисовать еловый лес, чтобы в нем каждая елка была не похожа на другие.
• нарисовать под елками ежей, чтобы каждый еж был похож на «свою» елку (цветом, формой иголок).
• нарисовать елочки «семьями» (разной величины, но похожей конфигурации).
• нарисовать, какие елки растут на Луне и Марсе.

2. «Где растут грибы?»

Цель:
закрепить знания о грибах смешанного и елового леса, их признаках, внешнем виде, учить быстро подбирать нужные карточки с грибами, срисовывать их, добиваясь сходства, подбирать нужные цвета и оттенки.

Материал:
карточки со съедобными и ядовитыми грибами (боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, сыроежка; мухомор, бледная поганка, сатанинский гриб).

Художественный материал:
акварель, гуашь, мелки, фломастеры и т. д.

Правила игры: брать только по одной карточке, возвращать карточку сразу после того, как гриб нарисован и раскрашен, не рисовать ядовитых грибов.

Творческое задание к дидактической игре:

• нарисовать, какие грибы сушатся на веревочке у домика белки;
• узнать по внешнему виду названия грибов в корзинке у ежа и раскрасить их.

Упражнения для перехода на более высокий уровень сложности:

• нарисовать картинку по клеткам (дается образец, дети должны отсчитать нужное количество клеток, закрасить требуемым цветом);
• «написать» елочки (грибы, цветы) в тетради в крупную клетку;
• сделать самому игру в подарок малышам.

ЖИВОТНЫЕ

I. Подготовительные игровые упражнения

1. «Составь животное из фигур».

Цель:
учить подбирать из набора шаблонов геометрические фигуры, наиболее подходящие по форме, величине для данного животного, составлять фигуры животного, соблюдая пропорции.

Материал:
карточки с животными (для проверки), шаблоны различной величины и формы.

Задание:
дети составляют животных и наклеивают их из цветных шаблонов, затем сравнивают (с карточками), выясняя, похожи ли они на изображения настоящих животных.

2. «Утенок растет».

Цель:
учить увеличивать и уменьшать изображения, рисуя по клеткам.

Материал:
картинка с изображением утенка, карточки с маленькими, большими и средними клетками.

Задание:
дети, в зависимости от задания, выбирают карточку с клетками нужной величины и, используя образец, создают изображение.

3. «Мы недавно из пруда, дайте полотенце!»

Цель:
упражнять в изменении фактуры животных (щенок) и птиц (утенок, гусенок) в зависимости от задания.

Материал:
карточки с изображением животных (птиц) без фактуры. Карточки с изображением различных линий.

Задание:
дети, в зависимости от ситуации, изображенной на карточке, создают с помощью линий и штрихов соответствующую фактуру животному (птице).

4. «Составь ежа из палочек».

Цель:
учить схематичности передачи образа, умению отвлекаться от второстепенных признаков, передавая основные.

Материал:
палочки (можно использовать счетные палочки, цветные бумажные полоски и наклеивать их на лист; можно фломастером рисовать изображение из палочек).

Задание:
дети выкладывают изображения из палочек или рисуют фломастером, или наклеивают изображения из полосок.

5. «Ежи и дикобразы».

Цель:
учить регулировать амплитуду движения руки и силу нажима, передавать индивидуальность образа каждого животного.

Материал:
картинки с изображением ежей и дикобразов (с различными по длине и направлению иголками).

Задание:
дети выбирают карточку и срисовывают животное. В случае неудачных попыток берут соответствующий трафарет или карточку, где иголки изображены точками, и по точкам выполняют изображение самостоятельно.

II. Дидактические игры

1. «Цирковые акробаты».

Цель:
учить быстроте реакции в подборе частей тела животного, исходя из карточки-образца, передавать разнообразные движения при помощи различного расположения шаблонов.

Материал:
карточки-образцы или «подвижные» игрушки из картона, шаблоны.

Правила дидактической игры:
выполнять рисунок с помощью шаблонов по образцу. Самостоятельно придумать как можно больше вариантов акробатических фигур (за каждый вариант — 1 балл). Выигрывает тот, у кого больше баллов.

2. «Забавные картинки».

Цель:
упражнять в быстром составлении разрезных картинок с последующим рисованием по клеткам (4, 9, 12 частей).

Материал:
карточки разрезные

(4, 9, 12 частей), картинки-образцы, карточки (чистые) с клетками для рисования по клеткам.

Правила игры: быстро составлять изображение по образцу из 4, 9 и 12 частей, а затем взять чистую карточку (4 клетки) и нарисовать картинку.

3. «Бегемотики».

Цель:
научить детей на глаз подбирать шаблоны (части одежды) для бегемотиков разной величины, выполнять декоративные украшения по образцу и по заданию.

Материал:
бегемотики из картона разных размеров и цвета и «готовая одежда» (шаблоны).

Правила игры:
как можно быстрей «одеть» бегемотиков в «готовую одежду» (за каждого бегемотика — балл) и разукрасить одежду по образцу или по заданию воспитателя (например, используя синий, красный и черный цвета).

III. Упражнения для перехода на более высокий уровень сложности

1. «Парикмахерская для Шарика».

Цель:
учить рисовать разнообразные собачьи «прически», используя знакомые приемы и придуманные новые варианты.

2. «Нарисуй рыбкам разную чешую».

Цель:
учить придумывать изображение фактуры по заданию воспитателя.

3. «Как зверята играют?»

Цель:
передавать движения животных, не используя или частично используя шаблоны.

4. «Где чей хвост?»

Цель:
учить логически думать и подбирать хвосты методом исключения, рисовать по образцу.

5. «Нарисуй сказочных птиц (зверей) древнего мира (будущего) и назови их».

Цель:
учить придумывать новые изображения, используя опыт и знания о различных художественных материалах.

«РАЗВИВАЮЩИЕ
И ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Подготовила
воспитатель 1 кат.
Мысова Е.Б.
2010 г.
Изобразительная
деятельность
дошкольников
заключает в себе большие потенциальные
возможности всестороннего развития ребенка.
Многие педагоги и психологи, как отечественные,
так и зарубежные, придают большое значение в
эстетическом развитии личности ребенка и считают,
что наиболее эффективное педагогическое средство в
изобразительной деятельности – это игровая
деятельность, которая определена целью социальнобытовых задач.
Это игры — на понимание цветовой гаммы, которые
необходимо проводить на протяжении всей системы
обучения, так как у дошкольников слабое
представление оттеночной гаммы.
Эффективен тип игровой деятельности – это
создание несложного текста и умение оценивать
композиционную картинку, игры на знания народного
творчества.
На
основе
базисных
развивающихся
и
дидактических игр рекомендуются ролевые игры,
игры – импровизации и игры – драматизации.
Игры будут более результативными, полезными,
познавательными
и
интересными,
если
эмоциональный мир ребенка соединиться с
окружающим миром.
С помощью игровой деятельности на занятиях по
изобразительной деятельности дети научатся
преодолевать определенные трудности и развивать
волевую и эмоциональную сферу.
«ИГРЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ и НАВЫКОВ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
«СОБЕРИ
ИГРУШКУ»
Цель: Закреплять знания детей о дымковской
игрушке, развивать умения различать цвета,
величины,
пространственное
расположение
предметов и их деталей; логическое мышление;
связную речь; умение концентрировать внимание;
прививать любовь к кустарным народным
промыслам.
Материал: разрезные картинки с изображением
дымковской игрушки.
Ход игры:
1. Рассмотреть части картинок.
2. Предложить сложить игрушку.
3. Назвать роспись.
«УЗНАЙ РОСПИСЬ»
Цель: Познакомить детей с видами декоративноприкладного искусства, с их характерными
особенностями; учить различать и группировать по
определенным видам; воспитывать и прививать
любовь и уважение к русским народным мастерам.
Материал: картинки с разными видами росписей.
Ход игры:
1. Воспитатель
показывает
карточку
с
изображением росписи и задает вопросы: «Как
называется роспись?», «Почему вы так
думаете?».
2. Воспитатель предлагает детям сгруппировать
каждый вид декоративно – прикладного
искусства по определенным признакам.
«СОСТАВЬ НАТЮРМОРТ»
Цель: Закрепить знания детей о жанре – натюрморт,
научить составлять композиции по собственному
замыслу, по заданному жанру.
Материал: картонные силуэты цветов, посуды,
овощей, фруктов, ягод, грибов.
Ход игры:
Дети составляют натюрморт по заданному сюжету:
«Фрукты и цветы», «Посуда и овощи», «Грибы».
«УГАДАЙ ХУДОЖНИКА
ПО ЕГО КАРТИНЕ»
Цель: Учить детей отличать картины художников –
иллюстраторов по особенности рисования.
Материал: картинки художников – иллюстраторов.
Ход игры:
Дети выбирают картинки одного
называют его и название картинки.
художника,
«УЗНАЙ ПО СИЛУЭТУ»
Цель: Закрепить знания о животных; учить по
силуэту, характерной форме узнавать животное,
описывать внешний вид и его характерные признаки.
Материал: картинки с теневым изображением
животных.
Ход игры:
Дети выбирают картинку, узнают по силуэту
животное и описывают его.
« ДОРИСУЙ ЖИВОТНЫХ»
Цель: Закрепить знания о строении животных;
отработать технические навыки рисования животных,
за основу используя геометрические фигуры, формы,
линии.
Материал: геометрические фигуры, формы, линии,
нарисованные на карточках.
Ход игры:
Дети выбирают карточку и дорисовывают животное.
«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Цель: Дать детям представление, как реальное
изображение преобразить в стилизованное, сохраняя
несколько характерных признаков, по которым можно
узнать конкретное животное; развивать творческое
воображение.
Материал: круги и полукруги из бумаги.
Ход игры:
Дети выкладывают из кругов и полукругов животных
«ЦВЕТА»
Цель: Научить детей различать основные цвета и
оттенки; находить на рисунках определенные цвета и
сочетания.
Материал: 20 картонных карточек, разрезанных на 2
элемента по технологии пазл. На одних половинках
карточек изображены предметы, окрашенные в
различные цвета. На других половинках – три
карандаша соответствующих цветов. Всего 40
элементов.
Ход игры:
1. «Общий цвет»
Разложите на столе половинки карточек с
изображениями
карандашей
(или,
наоборот,
половинки с картинками) лицевой стороной вверх.
Попросите ребенка выбрать все изображения,
имеющие, например, красный цвет. Затем синий,
желтый и т.д. Усложнить задание можно, предложив
ребенку выбрать изображение, имеющие сначала два,
а затем и три заданных цвета.
2. «Третий лишний»
Отберите три элемента игры так, чтобы два из них
составляли пару. Предложите ребенку соединить
подходящие по цветам элементы. Проверкой будет
служить замок (место соединения элементов),
объединяющий
элементы
каждой
карточки.
Усложнить задание можно, предлагая к сравнению
сначала элементы без общих цветов, затем с одним и,
наконец, с двумя общими цветами.
3. «Играем сами» (участвуют два и более
человек)
Все
половинки
карточек
с
картинками
перемешивают и кладут в центре игрального стола
лицевой стороной вниз. Элементы с изображениями
разноцветных карандашей раздают поровну игрокам.
Право первого игрока определяют жребий или
считалка. Игрок, получивший ход, берет один из
элементов игры со стола и оставляет его у себя, если у
него есть второй элемент карточки. Проверкой
служит замок. Если подходящей половинки нет,
элемент вновь смешивается с оставшимися на столе, а
право хода получает следующий игрок. Выигрывает
тот, кто первым нашел подходящие половинки для
всех своих карточек.
Возможен и другой вариант, когда игроки делят
между собой половинки с картинками, а на столе
оставляют изображения цветных карандашей.
«ПОДБЕРИ ЧАШКИ К БЛЮДЦАМ»
Цель: Учить детей различать несколько оттенков
розового, фиолетового и оранжевого цвета и
использовать названия оттенков цвета в речи;
ознакомить с разными способами различения
оттенков одного цвета.
Ход игры:
Воспитатель вставляет в наборное полотно блюдца
розового, фиолетового, оранжевого цвета (разных
оттенков) и рассказывает: «В магазин сначала
привезли блюдца. Продавцы расставили их по
полкам. На верхнюю полку поместили вот такие
блюдца. Какие? На среднюю – вот такие. Какие? На
нижнюю?
(Дети
называют
цвет
блюдец.)
Одинакового ли оттенка на верхней полке? На
средней? На нижней? Потом привезли чашки.
Давайте поможем продавцам подобрать к блюдцам
нужные чашки. Они должны быть такого же цвета и
оттенка, как блюдца».
Воспитатель кладет на стол коробку с картонными
плоскими чашками, вызывает троих детей. Первому
ребенку он поручает подобрать и поставить чашки к
блюдцам, стоящим на верхней полке, второму – к
блюдцам, стоящим на средней полке, а третьему – к
блюдцам, стоящим на нижней полке. Одобряет
правильные действия детей. Спрашивает каждого
ребенка, какого цвета чашки он подобрал. Далее
задания выполняют другие дети.
«ШЕСТЬ РАЗНОЦВЕТНЫХ БРАТЬЕВ»
Цель: Закреплять знания детей о последовательном
расположении цветов в спектре, умение различать
цветовые гаммы; развивать речь, мышление.
Материал: картинки с изображением 6 карандашей,
карточки по цветам спектра.
Ход игры:
Воспитатель рассказывает любую сказку о цветах
спектра, сопровождая показом на фланелеграфе. Дети
выкладывают спектр на столе, по ходу сказки отбирая
нужную карточку.
«РАДУГА»
Цель: Знакомить детей с системой цветов, с
последовательностью их расположения в спектре,
включая голубой цвет.
Материал: демонстрационный: картина «Радуга»;
раздаточный: вырезанные разноцветные дуги для
складывания радуги.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям собрать радугу из
отдельных дуг.
«СПРЯЧЬ МЫШКУ»
Цель: Закрепить у детей представления о шести
цветах.
Материал: картинки разного цвета, где нарисованы
мышки и прямоугольники разного цвета – двери.
Ход игры:
Воспитатель говорит детям, что они будут играть в
игру «Спрячь мышку».
У воспитателя мышкины домики. Видите, в окошки
выглядывают мышки? Чтобы спрятать мышку, надо
закрыть окошко дверцей – квадратиком такого же
цвета, что и домик, а то придет кошка, увидит, где
окошко, откроет его и съест мышку.
Воспитатель вызывает по очереди детей и предлагает
им играть.

В предыдущих разделах мы не касались такого вопроса, как развитие у ребенка понимания речи окружающих. Это объясняется тем, что в норме понимание речи других значительно опережает развитие собственной речи ребенка и представля­ет для него гораздо меньшую сложность.

Уже на первом году жизни ребенок понимает общий эмоциональный смысл речи. Совсем не по­нимая слов, он может различать сердитый, радост­ный, ласковый тон речи в целом и соответствующим образом на него реагировать. Далее наступа­ет стадия так называемого ситуационного понимания речи, когда ребенок способен понимать уже отдельные слова, но сказанные лишь в опре­деленной ситуации. (Если спросить 10-11-ме­сячного ребенка: «Где окно?», «Где часы?», «Где мишка?» и т.п., то он повернет головку в нужном направлении, но только в пределах данной, хоро­шо знакомой ему комнаты. В условиях же какой-либо другой ситуации это уже «не сработает»). На этом этапе слово воспринимается ребенком еще как нерасчлененный звуковой комплекс, без учета составляющих его звуков. По этой причине ему пока недоступно различение близких по своей звуко-слоговой структуре слов (типа МИСКА-МИШКА), о чем уже упоминалось на стр. 35. И лишь позднее ребенок начинает понимать речь на основе собственно языковых средств, без тесной «привязки» к конкретной ситуации. Например, мы можем говорить с ним о папе или бабушке, кото­рых в данный момент нет в комнате, или о пред­стоящей прогулке, и он хорошо поймет нашу речь.

Кстати сказать, все грамматические формы ре­бенок тоже сначала различает в плане понимания и лишь позднее овладевает умением правильно употреблять их в собственной речи. Приведем здесь только один конкретный пример с раз­личением множественного числа имен существи­тельных. Положив перед ребенком две картинки, на одной из которых нарисован КЛЮЧ, а на дру­гой — КЛЮЧИ (несколько ключей), мы говорим: «Вот видишь, это ключ (показываем первую кар­тинку), а это что?» (показываем вторую картин­ку). «И тоже ключ» — отвечает ребенок.

Как видим, в собственной речи он еще не диф­ференцирует единственное и множественное чис­ло имен существительных. А как обстоят дела в плане пониманияребенком этих различий? Для выяснения этого вопроса нужно попросить его показать,на какой из картинок нарисован КЛЮЧ, а на какой — КЛЮЧИ. Если ребенок теперь по­казывает картинки правильно, то это говорит о том, что он уже различает единственное и множественное число существительных, но пока еще только в плане понимания. В этом случае можно надеяться на скорое овладение им дифференциа­цией этих форм и в его собственной речи. Но если ребенок не различает эти грамматические формы даже на уровне понимания, то не приходится рассчитывать на правильное употребление их в его речи.

Мы говорили здесь о развитии сравнительно простых форм понимания речи. Но для того, что­бы овладеть устной и письменной речью как пол­ноценным средством общения, ребенок должен уметь понимать не только самые простые выска­зывания типа: «Дети идут в школу» или «На улице идет дождь», но и сложные грамматические конструкции. Однако многим детям это дается с большим трудом, что очень отчетливо проявляется в ходе их обследования. Приведем конкретный пример. Положив перед ребенком ручку и карандаш, мы просим его показать ручку карандашом (или карандаш ручкой). Некоторые дети, совершенно не понимая, чего от них хотят, сначала во­просительно смотрят на нас, а затем берут в руки сразу оба предмета и показывают их нам.

Вряд ли нужно объяснять, что таким детям бу­дет многое непонятно в речи окружающих и что во многих случаях для них будет затруднено, в частности, понимание условий арифметических задач. Этим и объясняется необходимость специальной проверки пониманиядетьми сложных логико-грамматических конструкций и работы над нимипри выявлении затруднений. Это очень важный момент подготовки ребенка к школе.

Для такой проверки предложите ребенку при­веденные ниже задания, которые доступны детям б-летнего возраста.

Задание 1.

Попросите ребенка показать, на какой из приведенных ниже картинок ДЕВОЧКА дарит цветы МАМЕ (или наоборот). В случае затрудне­ний задайте ему вспомогательные вопросы: «Что делает девочка?» (дарит цветы). «Кому она да­рит цветы?» (маме). «А что на другой картинке делает мама?» (дарит цветы). «Кому мама дарит цветы?» (девочке). «Так где же ДЕВОЧКА (подчеркиваем голосом) дарит цветы МАМЕ? А где МАМА дарит цветы ДЕВОЧКЕ?». Примерно таким образом работайте над картинками до тех пор, пока ребенок не научится понимать смысл этих предложений, о чем будет свидетельствовать правильность показа картинок.

Задание 2.

Оно аналогично предыдущему и приводится здесь с целью увеличения наглядного материала для упражнений. Спросите ребенка, на какой из приведенных ниже картинок МАМА причесывает ДОЧКУ, а на какой — ДОЧКА причесывает МА­МУ. В случае затруднений помогите ребенку до­полнительными вопросами («Что делает мама? Кого причесывает мама? Что делает дочка? Кого причесывает дочка»?).

Попросите ребенка показать ДОЧКИНУ МА­МУ и МАМИНУ ДОЧКУ. Для многих детей это задание также может оказаться сложным. В этом случае помогите ребенку следующим образом: «Послушай внимательно, я прошу тебя показать дочкину МАМУ (выделяете это слово логическим ударением). А теперь я прошу показать мамину ДОЧКУ». После этого вновь попросите ребенка выполнить эти же самые задания, но уже без вся­кого подчеркивания голосом особо важных для понимания фразы слов.

Задание 3.

Это задание аналогично второй части предыду­щего. Попросите ребенка на приведенной ниже картинке показать КОШКИНУ ХОЗЯЙКУ и ХОЗЯЙКИНУ КОШКУ. В случае затруднений на первых порах делайте на нужном слове ло­гическое ударение (кошкина ХОЗЯЙКА, хозяй­кина КОШКА). Работайте с картинками до тех пор, пока ребенок не научится свободно выпол­нять эти задания.

Задание 4.

Попросите ребенка на приведенной ниже кар­тинке показать, где ХОЗЯИН ДОМА, а где ДОМ ХОЗЯИНА. В случае затруднений, как и в преды­дущих заданиях, помощь ребенку оказывается пу­тем использования логических ударений (Где ДОМ хозяина? Где ХОЗЯИН дома?).

Задание 5.

Попросите ребенка показать, где нарисован МИШКА НА МЯЧИКЕ, а где — МЯЧИК НА МИШКЕ. При этом не допускается употребление каких-либо дополнительных слов, которые в дан­ном случае будут играть роль подсказки. Напри­мер, если спросить ребенка «Где мишка СИДИТ на мячике?», то при ответе на такой вопрос он сразу сориентируется на глагол «сидит», и у него полностью отпадет необходимость в «расшифров­ке» имеющейся в этих словосочетаниях логико-грамматической сложности.

Задание 6.

Оно аналогично предыдущему и преследует ту же самую цель. Попросите ребенка показать, ка­кой мальчик показывает РУЧКУ КАРАНДА­ШОМ, а какой — КАРАНДАШ РУЧКОЙ. В случае затруднений помогите ему вопросами: «ЧТО показывает мальчик? ЧЕМ он показыва­ет?». То же и отношении другого мальчика.

Затем попросите ребенка самого показать ручку карандашом и карандаш ручкой. Усложни­те задание путем различной формулировки одной и той же просьбы. Например: «Покажи РУЧКУ карандашом» и «Покажи карандашом РУЧКУ». Упражнения продолжаются до тех пор, пока ребе­нок не научится выполнять эти задания без за­труднений.

Благодаря всем этим упражнениям ребенок научится гораздо лучше понимать речь окру­жающих, обращать внимание на «тонкости» по­строения фраз, что будет стимулировать его и к усовершенствованию своей собственной речи (как помним, понимание всегда предшествует «говорению»).

Связная речь

Весь процесс школьного обучения построен та­ким образом, что он совершенно немыслим без свободного владения ребенком связной речью. Это и устные ответы на уроках по всем предметам, и письменные изложения и сочинения, и раз­личные конспекты и рефераты, и многое другое. Школьные оценки, естественно, находятся в пря­мой зависимости от полноты, логичности и в пол­ном смысле этого слова связности изложения ма­териала.

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последова­тельно изложить свои мысли, сделав их понятны­ми для других людей. Эти мысли становятся по­нятными слушателям из самого контекста речи, без опоры на конкретную ситуацию. Так, правильно построенная связная речь позволяет, например, в ситуации летнего пляжа доходчиво и образно рассказать об условиях зимовки на Северном по­люсе.

Воспитанию у учащихся полноценной, развер­нутой связной речи школа уделяет очень большое внимание. Начиная с первого класса ребенка приучают к возможно более полному пересказу прочитанного, к составлению рассказов по сюжет­ным картинкам, по серии картинок и т.п. и это далеко не случайно. Умение правильно, последо­вательно излагать свои мысли является одним из важнейших качеств образованного человека. Ведь всем нам хорошо известно, что многим достаточно умным людям приходится играть в жизни второ­степенные роли только по той причине, что они «не умеют двух слов связать».

Так почему же «не связываются» эти слова у людей, окончивших школу, несмотря на то что именно воспитанию связной речи в ней уделяется такое большое внимание? Во многом это объясня­ется недостаточной сформированностью речи у детей до начала их школьного обучения. Если у ребенка мал словарный запас, если речь его аграмматична и бедна и к тому же он не привык «рас­сказывать», то уже на самых первых этапах обучения он окажется в сложном положении. А одни образовавшиеся пробелы будут с неизбежно­стью вызывать появление других, поскольку рабо­та над устной и письменной речью детей ведется по определенной системе. В итоге же за все годы школьного обучения ребенок так и не сумеет ов­ладеть достаточно совершенной устной и письмен­ной речью, что наложит свой нежелательный от­печаток на всю его дальнейшую жизнь. (Ведь многие взрослые люди, окончившие школу, не мо­гут написать даже приличного письма, из которого адресату сразу было бы все понятно и над «пере­водом» которого ему не приходилось бы ломать голову).

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста (если не иметь в виду случаи выражен­ной речевой патологии) очень во многом зависит от ближайшего социального окружения ребенка, от приучения его к пересказу просмотренных фильмов, прочитанных взрослыми сказок и рас­сказов и т.п. «Упражняемые» в этом плане дети значительно опережают тех из своих сверстников, которые предоставлены самим себе.

Конечно, для построения связных рассказов ребенок должен, прежде всего, иметь достаточный запас слов и уметь правильно связывать эти слова между собой в предложении. Только при этом ус­ловии он сможет из отдельных им же самим со­ставленных предложений построить связный рас­сказ. Поэтому забота об обогащении словарного запаса детей и о формировании у них грамма­тических систем (о чем говорилось выше) являет­ся одновременно и заботой о создании необходи­мой базы для овладения связной речью.

Связная речь типа описания или рассказа раз­вивается у ребенка постепенно и в основном уже после трех лет. Детям более раннего возраста дос­тупна лишь ситуативная форма общения, которая протекает преимущественно в форме диалога (во­прос — ответ). Для такой формы речи достаточно уметь более или менее правильно построить от­дельное предложение, а то и просто обойтись от­дельными словами. Отсутствующие в речи ребен­ка слова здесь могут быть заменены жестами или простым указанием на соответствующие предме­ты — все равно такую речь вполне можно понять исходя из самой ситуации, в которой протекает об­щение (например, разговор о процессе одевания во время сборов на прогулку, разговор об игруш­ках, которыми ребенок занят в данное время, и т.п.).

Но при попытке рассказать об отсутствующем человеке или явлении, а также о каком-либо неиз­вестном слушающему происшествии ребенок уже не может обойтись одним предложением. Для то­го чтобы его мысль стала полностью понятной, ему необходимо правильно построить хотя бы не­сколько предложений и к тому же суметь связать их между собой в определенной логической после­довательности. Это уже гораздо более сложная задача. Прежде чем соединять, «связывать» пред­ложения, ребенок должен мысленно наметить себе общий план рассказа (сначала об этом, затем о том и т.д.). Случайное же нагромождение предложе­ний, расположенных вне определенной последова­тельности, не достигнет нужной цели — «рас­сказ» ребенка не будет понят слушающим.

Например, ребенку хочется рассказать о таком событии. Он вместе с ребятами играл в мяч. Вдруг мяч упал в пруд. Собака одного из мальчиков поплыла за мячом и принесла его хо­зяину. Это событие должно быть изложено при­мерно в такой последовательности:

1) дети играли вмяч;

2) мяч упалв воду;

3) собака поплылаза мячом;

4) она принесламяч хозяину.

Если в процессе рассказа последовательность этих основных этапов происшествия поменять местами, то связного рассказа не получится, даже при условии упоминания и о детях, и о мяче, и о воде, и о собаке. Связный рассказ предполагает, что все эти «предметы» будут поставлены в какое-то определенное соотношение друг с другом, даю­щее возможность раскрыть последовательностьсобытий. В речи это должно быть выражено при помощи глаголов, этого основного «двигателя» сюжета: ИГРАЛИ — УПАЛ — ПОПЛЫЛА — ПРИНЕСЛА. Если бы не это «движение», то и рассказывать было бы не о чем… (Правда, бывают и рассказы-описания, не связанные с развитием какого-то определенного действия, к которым мы еще вернемся). В этой связи хочется еще раз на­помнить родителям о необходимости обогащения речи ребенка глаголами.

Итак, важнейшим признаком связного рассказа является то, что он состоит из ряда связанных ме­жду собой по смыслу высказываний. Поэтому владение ребенком отдельным предложением еще не означает владения им связной речью — по­следнее представляет собой гораздо более высо­кий уровень речевого развития. Некоторые же де­ти свободно и правильно могут выразить при по­мощи слов только какие-либо отдельные мысли, но оказываются совершенно не в состоянии объе­динить их в единый сюжет, то есть составить по ним рассказ, правильно передающий последова­тельность событий. А это означает, что построе­нию связных высказываний во многих случаях де­тей нужно учить точно так же, как и построению отдельных предложений. Но сначала следует про­верить, в какой степени владеет Ваш ребенок связ­ной речью.

При нормальном ходе речевого развития к концу дошкольного возраста связная речь у ре­бенка должна быть сформирована достаточно хо­рошо. Специальное внимание этому уделяется и в детском саду. Уже 4 -5-летние дети способны о многом самостоятельно рассказать. Например, они рассказывают о том, как провели лето, чем занима­лись в детском саду, что видели в музее или в зоопарке. Они способны также связно пересказать содержание услышанных от взрослых сказок и рассказов, различных историй и пр. Но, к сожале­нию, не у всех детей этого возраста дела со связ­ной речью обстоят столь благополучно, чем и вы­звана необходимость специальной ее проверки. С целью проверкисостояния у ребенка связной речипопросите его рассказать о том, что он видит на одной из приведенных ниже четырех сюжетных картинок. Достаточное их количество позволит ему выбрать наиболее привлекательную для него картинку, соответствующую его настрое­нию, что даст ему возможность наилучшим обра­зом проявить свои речевые способности. Затем можно будет обратиться и к другим картинкам.

Результаты такой проверки могут оказаться для родителей самыми неожиданными. Одни дети 5-6 и даже 4-летнего возраста составят по картинке боль­шой и достаточно связный рассказ, привнеся в него даже и такие события, которые на ней не изображе­ны. Другие с заметным трудом как бы «выдавят» из себя несколько правильно или аграмматично по­строенных предложений или даже ограничатся только одним предложением. И могут, наконец, встретиться такие случаи, когда ребенок сможет только просто перечислить изображенные на картинке предметы и явления, даже не сделав попытки как-то связать их между собой, например: ЗИМА, СНЕГ, ГОРКА, САНКИ, ДЕТИ, СОБАКА…

Понятно, что если в первом случае мы можем го­ворить о достаточном уровне владения детьми связ­ной речью, то в последнем придется констатировать отсутствие у них даже речи фразовой. При недоста­точно удовлетворительных результатах проведен­ного обследования нужно безотлагательно присту­пать к упражнениям по развитию у ребенка связной (или пока еще только фразовой) речи.

Зимние забавы Весна пришла

Жарким летом Приметы осени

Приступая к систематической работе по развитиюу ребенка связной речи,нужно, прежде всего, постараться заинтересовать его ею, вызвать у него желание о чем-то рассказать. Можно начать с прочтения сказки или небольшого инте­ресного для ребенка рассказа, который ему само­му захотелось бы пересказать. Можно предложить и красивую яркую картинку, которая способна привлечь его внимание и побудить к каким-либо эмоциональным высказываниям по поводу ее со­держания. И только после создания такого поло­жительного эмоционального настроя в отношении самих попыток рассказывания можно приступать к систематическим упражнениям в нем.

Мы не задаемся здесь целью ознакомления роди­телей со всей системой работы по воспитанию у детей связной речи и со всеми используемыми для этого в дошкольных и школьных учреждениях методичес­кими приемами. Приведем лишь некоторые виды доступных любому неспециалисту упражнений.

1. Совместное с ребенком рассматривание сю­жетной картинки и последующие его ответы на вопросы по ее содержанию (если он сам не может сразу составить связный рассказ). Целью этого вида работы является привлечение внимания ре­бенка к содержанию картинки и как бы наведение его на мысль о том, про что можно по этой картин­ке рассказать.

Например, по картинке «Зимние забавы» мо­гут быть заданы такие вопросы:

Какое здесь время года?

Куда пришли дети?

Что они слепили из снега?

Что у снеговика на голове?

На чем катается девочка?

А на чем катаются мальчики?

Во что играют дети? и т.д.

После того, как ребенок ответит на все эти во­просы, предложите ему самостоятельно рассказать обо всем том, что он видит на этой картинке. Так Вы постепенно подведете его к составлению связ­ного рассказа. Таким же образом поработайте и с тремя остальными картинками.

2. Составление рассказа-описания при рас­сматривании изображенного на картинке отдель­ного предмета. При этом ребенок должен выде­лить и описать отдельные свойства (качества) предмета, например: Котенок маленький, пуши­стый, веселый, игривый. У него большие усы и острые коготки и т. п. При рассказе-описании нет развития сюжета, и мысль каждого нового выска­зывания не вытекает из мысли предыдущего, а как бы существует самостоятельно. Все мысли здесь связаны по принципу не последовательной, а параллельной связи. В детском саду такие зада­ния предлагаются уже трехлетним детям.

3. Пересказ прочитанной взрослым сказки или рассказа. В случае затруднений можно помочь ре­бенку наводящими вопросами.

4. Самостоятельное завершение ребенком не­дочитанного Вами рассказа, прерванного на самом интересном месте. Рассказ при этом как бы домыс­ливается, «дорассказывается».

5. Пересказ просмотренного мультфильма с использованием при необходимости наводящих во­просов.

6. Рассказ о событиях прошедшего дня, об ин­тересной прогулке и пр.

7. Упражнения в различении связного расска­за и простого набора никак не связанных между собой по смыслу предложений. С этой целью прочтите ребенку, например, два приводимых ни­же текста и попросите его определить, какой из них — связный рассказ.

а) В ясный солнечный день мальчик пошел на прогулку со своей собакой Шариком. Вдруг Шарик увидел кошку, которая грелась на сол­нышке. Шарик бросился за кошкой. Кошка быстро вскарабкалась на дерево и спокойно уселась на большой ветке. А Шарик долго бе­гал вокруг дерева и громко лаял. Мальчику с трудом удалось взять его на поводок.

б) Мальчик гулял на улице. У собаки большой пушистый хвост, и она может громко лаять. На улице была хорошая погода. Кошки очень лю­бят греться на солнышке. У них цепкие когти, поэтому любая кошка в случае опасности мо­жет быстро взобраться на дерево. Собаку зовут Шарик. При прогулке с собакой лучше водить ее на поводке.

Как видим, в обоих этих текстах говорится и о мальчике, и о кошке, и о собаке, и о хорошей пого­де, и о дереве, и даже о поводке. Однако если один из текстов представляет собой связный рассказ, в котором можно проследить определенное развитие сюжета и который имеет свои начало и конец, то другой является простым набором предложений без какой-либо смысловой связи между ними.

Приведем еще несколько подобных текстов для упражнений.

а) Дети катались в лесу на лыжах. Вдруг они уви­дели на сосне белку. Дима положил на ладонь орешки и подошел к сосне. Белка спустилась вниз и угостилась орехами. Все были очень до­вольны.

б) Дети часто катаются в лесу на лыжах. Белки прыгают по деревьям. Они любят орехи. Белки умеют быстро спускаться с дерева.

а) Мальчики отправились на рыбалку. Они взяли с собой настоящие удочки. Но им удалось пой­мать только несколько мелких рыбешек. Вдруг к воде спустилась кошка. Они решили отдать ей весь свой улов. Кошка была очень довольна.

б) Мальчики пошли на рыбалку. Рыбу часто ловят на удочку. Кошка гуляла по берегу реки. Ино­гда ловится только мелкая рыба. Кошки очень любят свежую рыбу.

Все эти систематические упражнения в расска­зывании постепенно приучат ребенка к соблюде­нию определенных правил при построении рас­сказа, к последовательному изложению мыслей и прослеживанию определенной связи между ними. Именно это и важно для ответов на школьных уроках, где часто требуется полный и логичный пересказ учебного материала.

Свободное владение связной речью еще до начала школьного обучения явится надежной ба­зой для формирования у ребенка полноценно письменной речи.

Глава 5

Совершенствование

Тонкой ручной моторики

Усвоение ребенком любых необходимых ему в жизни умений и навыков протекает значительно легче, если они являются для него привлекательными, представляющими какой-то интерес. В подобных случаях он сам активно старается овладеть этими навыками, а не вос­принимает их «в штыки» как нечто идущее вразрез с его собственными желаниями и инте­ресами.

Это обстоятельство особенно важно учитывать при формировании у детей сложных и жизненно важных навыков, к числу которых, несомненно, принадлежит и письменная речь. Поэтому Л.С.Выготский не случайно говорит о том, что обучение письму должно быть естественным, что «письмо нужно не навязать ребенку», а постарать­ся «вырастить у него в процессе игры потреб­ностьв письме». Того же самого мнения придер­живается и Е.В.Гурьянов. К очень ценным наблю­дениям этого автора мы еще вернемся в дальнейшем изложении.

Но что такое «письмо» для маленького ребенка? Оно может быть воспринято им лишь в его внешней, хорошо видимой части — в виде движений пишущей руки. Значит, ребенка ран­него возраста можно и заинтересовать только этой «двигательной» частью сложного процесса письма. И это обязательно нужно постараться сделать, поскольку именно правильные, коорди­нированные и достаточно быстрые движения ру­ки обеспечивают скорость и разборчивость пись­ма, без чего письменная речь не может быть пол­ноценным средством общения. А заинтересовав ребенка этой стороной вопроса, мы получим пре­красную возможность еще в дошкольном возрас­те хорошо подготовить его руку к процессу письма, то есть развить у него тонкую ручную моторику.

При этом родителям необходимо знать, что раз­витие мелкой моторики рук важно не только для процесса письма, но и для полноценного формиро­вания у ребенка устной речи. Существование та­кой зависимости имеет свое историческое объясне­ние.

На заре развития человечества в процессе об­щения людей очень широко использовались раз­личные ручные жесты — указующие, призываю­щие, отталкивающие, угрожающие, оборонитель­ные и другие. Эти жесты невольно сочетались с какими-то эмоциональными возгласами и други­ми голосовыми реакциями. Появившаяся в дальнейшем словесная речь также долгое время сопровождалась почти постоянной жестикуляцией, что в остаточном виде сохраняется и до сих пор. А поскольку как жестикуляция и ручная деятельность вообще, так и начавшая развивать­ся речь имели для первобытного человека жиз­ненно важное значение, то обе эти функции по­лучили свое представительство и в коре голов­ного мозга. При этом области коры, управляющие движениями пальцев рук и облас­ти, «отвечающие» за движения органов речи, по понятным причинам оказались расположенными в ближайшем соседстве. А это значит, что иду­щие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся рук (в особенности от пальцев рук) «тревожат» и расположенные по соседству речевые зоны коры, как бы стимулируя их к ак­тивной деятельности.

Таким образом, развитие функции рук и речевой функции человека шло параллельно и взаимосвязано. По мере совершенствования функции рук, выполнявших все более и более тонкую и дифференцированную работу, уве­личивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Параллельно с этим, не без сти­мулирующего влияния активных движений рук, развивалась и совершенствовалась и речевая функция человека.

Прямая зависимость между уровнем сформи­рованности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается и в ходе индивиду­ального развития каждого ребенка (это уже убедительно доказано как специальными научными исследованиями, так и многолетней практикой ра­боты дефектологов). Поэтому развитые, усовер­шенствованные движения пальцев рук способст­вуют более быстрому и полноценному формиро­ванию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое раз­витие.

Многие игры и упражнения, направленные на развитие у детей ручной умелости, дошли к нам из глубины веков. И это не простая случай­ность. В те далекие времена, когда еще не суще­ствовало письменности, люди хорошо понимали большое значение «ловкости рук» как одного из важнейших условий приспособленности человека к жизни. Это нашло свое отражение и в народ­ных сказках, преданиях, пословицах и поговор­ках. Всем нам хорошо известны такие выраже­ния, как «мастер золотые руки», «большой уме­лец» или, наоборот, «руки-крюки», «руки как грабли», «не руками сделано», «не руками сши­то», «руки оторвать за такую работу» и т.п. А кто не знает таких детских игр, как «Ладушки» или «Сорока кашу варила»?!

К сожалению, в наш «машинный век» мы ста­ли как-то больше надеяться на машины, чем на собственные руки, в связи с чем многие родите­ли не стараются развивать у своих детей тон­кую ручную моторику и вообще приучать их к «ручной работе». Не потому ли теперь в нашем обществе стало так много людей, в буквальном смысле слова не умеющих «гвоздя забить?». И не обидно ли людям, имеющим от природы нор­мальные руки, всю жизнь оставаться «безруки­ми», вынужденными из-за любой мелочи обра­щаться к кому-то за помощью? А ведь все начинается с детства… В приобретении любого навыка маленькому ребенку важнее всего дать в «нужный момент лишь самый первый толчок, а дальше он уже прокладывает собственные пути и нередко приобретает такую ручную умелость, которая потом далеко превосходит умения са­мих родителей.

Все сказанное имеет самое прямое отношение и к процессу письма. Нас уже давно перестало удивлять то обстоятельство, что многие родители после поступления их ребенка в школу обраща­ются к нам с жалобами на то, что у него «очень плохой почерк», что он «совершенно не умеет дер­жать ручку» или что рука у него «очень быстро устает при письме». В ходе обследования такого ребенка у него нередко обнаруживается просто поразительная ручная неумелость, при которой процесс письма с чисто технической его стороны представляет большую сложность. Вполне понят­но, что нетренированные руки, не приученные со­вершать дифференцированные движения и вы­держивать достаточно длительную нагрузку, ока­жутся неспособными к выполнению такой тонкой и сложной деятельности, как процесс письма. (Мы уже не говорим здесь о других сложностях этого процесса, о которых речь шла выше и нормальному осуществлению которых будет очень мешать намного отстающая «техника письма»).

Из всего сказанного должна быть ясна необхо­димость специальной заботы родителей о развитии у ребенка тонких и дифференцированных движе­ний пальцев рук. Без этого не приходится гово­рить о полноценности его подготовки к школе. Сначала проверьте состояние ручной моторики у Вашего ребенка.

Исследование ручной моторикипроводится при помощи специально разработанной для этой це­ли серии тестов. Они позволяют выяснить состоя­ние отдельных составляющих сложных двигатель­ных актов: силы и точности движений, их быстроты, координированности, возможности перехода от од­ного движения к другому (переключаемости дви­жений) и т.п. Для общей ориентировки в состоянии ручной моторики часто используются и так назы­ваемые комплексные пробы. В этом случае челове­ку предлагают совершить какое-либо предметное, то есть направленное на определенный предмет, дей­ствие — застегнуть пуговицу, завязать бант, зашну­ровать ботинки, намотать на клубок нитку и т.п. Все имеющиеся «изъяны» моторики рук, неловкость и некоординированность их движений при этом бу­дут хорошо видны.

Для наших конкретных целей вполне доста­точно этих последних проб с добавлением к ним нескольких заданий на изолированные движения пальцев рук. Такое ориентировочное исследование вполне может быть проведено в домашних условиях. Оно позволит Вам с чисто «житейской» точки зрения оценить ловкость или, наоборот, не­ловкость рук Вашего ребенка и сделать отсюда необходимые практические выводы.

Предложите ребенку такие задания:

— нанизывание бус на твердую леску или на нитку с иголкой (чем мельче бусы, тем труднее их нанизать);

— застегивание пуговиц (чем мельче пуговицы, тем труднее их застегнуть);

— шнуровка ботинок;

— наматывание ниток на катушку;

— складывание в коробок рассыпанных спичек, причем спички берутся по одной;

— имитация «игры на рояле» — ребенок поочередно касается стола каждым пальцем руки сначала в направлении от большого пальца к мизинцу, а затем наоборот (как при проигрывании гаммы);

— поочередное касание большого пальца руки каждым пальцем, начиная с мизинца («пальчики здороваются»);

— поочередное сгибание всех пальцев, начиная с мизинца, с последующим поочередным их раз­гибанием (по одному);

— раскрашивание картинок.

Дети 5-6-летнего (а во многих случаях и более раннего) возраста должны достаточно уверенно и быстро справляться со всеми этими заданиями. Если же движения ребенка при выполнении зада­ний окажутся неловкими, напряженными, слишком замедленными, нескоординированными, то это бу­дет свидетельствовать об отставании в его мотор­ном развитии. В этом случае нужно немедленно заняться совершенствованием тонкой ручной мо­торики ребенка с целью выравнивания имеющего­ся отставания до начала школьного обучения. (Мы не касаемся здесь вопроса о необходимости развития не только ручной, но и общей моторики).

Развитие тонкой ручной моторикиребенка должно начинаться с раннего детства. Сначала упражнения могут носить пассивный характер. Уже начиная с полугода можно производить осто­рожное сгибание и разгибание пальчиков рук ре­бенка, а также слегка поглаживать его руки в на­правлении от пальцев к запястью.

В более позднем возрасте для развития мелкой моторики рук могут использоваться все задания, рекомендованные для обследования. Основная задача тренировочных упражнений будет состоять в том, чтобы сделать все эти упражнения доступ­ными и легко выполнимыми для ребенка. Достиг­нуть этого можно будет лишь путем постепенногоразвития ручной умелости, достигаемого в резуль­тате перехода к все более и более сложным для ребенка заданиям по мере овладения менее слож­ными.

Дополнительно можно рекомендовать следую­щие упражнения и виды занятий:

— различные виды конструирования;

— упражнения с мозаикой, особенно — с мелкой;

— рисование;

— перевод картинок через копировальную бума­гу (обведение контура);

— вырезывание ножницами различных фигур;

— вязание, вышивание (преимущественно для де­вочек);

— доступная работа с инструментами (для мальчиков);

— перебирание крупы, гороха для приготовления пищи;

— обучение игре на пианино, на аккордеоне и пр.;

— перелистывание книжных страниц;

— лепка из пластилина, что особенно важно для развития силы пальцев рук.

Перечень возможных видов занятий для раз­вития у ребенка ручной моторики можно продол­жать до бесконечности. Неограниченный простор в этом отношении дает сама жизнь, нужно только умело и своевременно привлекать ребенка к дос­тупным для него видам деятельности (прополка на огороде, сбор лесных и садовых ягод с последующей их «переборкой», чистка и резка вареных овощей, не требующая использования острого но­жа, и многое другое). Благодаря всем этим систе­матическим и разнообразным упражнениям руки ребенка постепенно приобретут ту точность, силу и дифференцированность движений, которая необ­ходима для письма. Остановимся на этом не­сколько подробнее.

Основная задача обучения письму в этом пла­не, по Е.В.Гурьянову, заключается в том, «…чтобы превратить расчлененный, медленный, напряжен­ный и неустойчивый процесс изображения пись­менных знаков в целостный, легко осуществляе­мый, устойчивый процесс графического выраже­ния мыслей». Одну из основных причин плохого почерка он видит в неумении приспособить дви­жения руки к постоянно изменяющимся во время письма условиям. Для ребенка, овладевающего письмом, часто бывает характерна «излишняя мы­шечная напряженность пишущей руки», а также «неумение координировать движения звеньев пи­шущей руки — пальцев, кисти, предплечья и плечевой части» (по автору, соотношение этих звеньев в различных частях слова и строки не может быть одинаковым).

Детально анализируя основные этапы овладе­ния графической стороной письма, Е.В.Гурьянов выделяет среди них так называемую «ориентиро­вочн