Составить рассказ какие домашние обязанности я выполняю 2 класс

Конспект занятия «Местоимение как часть речи»

Предварительная подготовка к уроку:

Ученику предлагается написать небольшое сочинение-рассказ, состоящее из 5-6 предложений, повествующее про девочку или мальчика. Ученик должен по возможности избегать постоянного повторения тех или иных слов.

Цель:

систематизация и обобщение знаний, умений обучающихся по теме «Местоимение как часть речи»

Задачи:

-образовательные:

ознакомить теоретический материал, касающийся темы «Местоимение»;
дать понятие о местоимении, формировать навыки нахождения местоимения в тексте;
расширить словарный запас.

-развивающие:

развивать устную и письменную связную речь;
расширять кругозор обучающихся;
развивать способность грамотно использовать местоимения в речи.
развивать познавательный интерес к занятиям по русскому языку.

-воспитательные:

воспитывать у учащихся интерес к предмету, желание трудиться, самостоятельность, чувство гордости за выполненную работу;
воспитывать стремление строить свою речь красиво и лаконично, избегая ненужных повторений.
воспитывать любовь к своей малой родине, чувство прекрасного; прививать интерес к русскому языку.

Оборудование: компьютер, программа Skype, документ (тетрадь) в Google.

Ресурсы: теоретические и практические материалы в учебной среде Moodle АУ ДПО «Институт новых технологий» по курсу «Занимательная грамматика», интерактивное приложение http://learningapps.org.

Методы и приемы: беседа, индивидуальная работа, работа с текстом, творческое задание, физминутки, рефлексия.

Организационный момент.

Психологический настрой на занятие:

Здравствуйте! Рада тебя видеть на занятие! Давайте, наше занятие начнем с пожелания друг другу добра. Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно — я тебе помогу. Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что занятие пройдет интересно и увлекательно.

Проверка домашнего задания.
Чтение учеником написанного рассказ-сочинения.

Работа над новым материалом.

Учитель: Речь культурного человека отличается лаконичностью и красотой. Для того чтобы красиво и грамотно разговаривать и писать, необходимо не только развивать свой словарный запас, но и следить за построением предложений, фраз. Скажи мне, почему следующий рассказ нельзя назвать грамотным и красивым.

Жила-была одна девочка. Девочка любила ходить в школу. Каждый день девочка утром собиралась в школу и шла учиться. А вечером девочка, выпив чаю, начинала делать уроки. Сделав все задания, девочка шла гулять.

Учитель: Частое употребление слова «девочка» режет слух. С помощью каких средств можно исправить положение, сделав рассказ более корректным? (Подставив вместо слова «девочка» имя девочки или слово «она»). Благодаря таким словам, как «она», «он», «я», «ты» речь становится более лаконичной и грамотной. Такие слова называют местоимениями.

Чтение теоретического материала:
Местоимения – самостоятельная часть речи, которая указывает на лицо (я, ты; мы, вы; он, она, они), предметы, признаки, количество (тот, это, всякий, столько), но не называет их.

Выделяются следующие разряды местоимений по значению и грамматическим особенностям:

Личные местоимения: Группу личных местоимений составляют слова:

я, ты, мы, вы, он (она, оно, они) – указывают на лица, которые участвуют в речи:

Например: Я играю на пианино

Возвратное местоимение себя – обозначает, что действие, совершаемое кем-то, направлено на само действующее лицо:

Например: Не хвали сам (сама) себя. Не хвалите сами себя.

Притяжательные местоимения: мой, твой, наш, ваш, свой – указывают на признак предмета по его принадлежности:

Например: Твоё мнение мне известно.

Вопросительные местоимения: кто? что? какой? чей? который? сколько? где? когда? куда? откуда? зачем? и др. – употребляются в вопросительных предложениях

Например: Сколько яблок на столе?

Относительные местоимения совпадают с вопросительными – кто, что, какой, чей, который, сколько, где, когда, куда, откуда, зачем и др., но употребляются не в роли вопросительных слов, а в роли союзных слов в придаточных предложениях:

Например: Я знаю, кто виноват в нашем провале.

Неопределённые местоимения: некто, нечто, некий, какой-то, чей-нибудь, некоторый, несколько, сколько-либо, где-то, когда-либо, кое-куда, откуда-то, зачем-то и др. – указывают на неопределённые, неизвестные предметы, признаки, количество.

Например: Кто-то пел песню.

Отрицательные местоимения: никто, ничто, никакой, ничей, нисколько, негде, никогда, ниоткуда, незачем и др. – указывают на отсутствие предметов, признаков, количества:

Например :Никакой ошибки тут нет.

Указательные местоимения: тот, этот, сей, оный, такой, столько, там, тут, здесь, туда, сюда, оттуда, отсюда, тогда, поэтому, затем и др. – являются средством указания на определённые предметы, признаки, количество (с различением одного от другого):

Например: Сколько радости было в её глазах.

Определительные местоимения: сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, другой, любой, всюду, везде, всегда и др. – служат средством уточнения того предмета, признака, о котором идёт речь:

Например: Завтра все покажется иным.

Физкультминутка

Комплекс упражнений для глаз при работе с компьютером:

1.Закрыть глаза на две секунды, открыть. Повторить несколько раз.

2.Сделать несколько вращений глазами по часовой стрелке. Затем – против часовой стрелки. Повторить.

3.Посмотреть на ладонь. Перевести взгляд на удаленный предмет. Повторить.

Для закрепления делаем задание (дается 1 задание) в интерактивном приложении http://learningapps.org. («Местоимение»).

Работа в электронной тетради.

Упражнение 1
Спишите. Укажите местоимения, связывающие абзацы текста. Найдите предложение, соответствующее схеме _______ _______; но _______, _______.

Солнце светит ярко, но лучи его играя и улыбаясь, купаю(т)ся в лужах вместе с вороб(ъ)ями. Речка надувае(т)ся и темнее(е)т; она уже проснулась и не сегодня-завтра зар(е)вет. Деревья голы; но уже живут, дыш(а)т.
В такое время хорошо гнать м(е)тлой или л(о)патой грязн(о)ю воду в к(а)навах; пускать по воде корабл(и)ки или долбить каблуками упрямый лед. Хорошо также гонять голубей под самую высь поднебесн(у)ю или лазить на деревья и пр(и)ввязывать там скворечник. Да, все хорошо в это счастлив(о)е время года (А. Чехов).
(Деревья голы; но уже живут и дышат.)

Учитель: Так же, как и многие другие части речи, местоимения имеют свои характеристики, разряды. Попробуем вместе заполнить следующую таблицу:

Упражнение 2

Прочитайте текст. Выпишите из него местоимения, распределяя их по разрядам так же, как и в таблице.
1. Некоторые фокусники так искусно умели обманывать всяких зевак, что их принимали за колдунов и волшебников.
2. Был такой доктор. Звали его Гаспар Арнери.
3. Этот доктор умел делать такие удивительные вещи, что они действительно походили на чудеса. Конечно, ничего общего он не имел с волшебниками и шарлатанами…
4. Никого не было в стране мудрей и ученей Гаспара Арнери.

Подведение итогов.

Домашнее задание:

В качестве домашнего задания ученику предлагается написать небольшое (7-8 строк) сочинение на тему «Что было бы с языком, если бы в нем не было местоимений».

Источник

Рабочая программа (2 класс) по теме: Психологическая азбука -внеурочная деятельность 2 класс ФГОС

Пояснительная записка.

Актуальность. Современная система образования ставит приоритетную задачу полноценного развития ребенка, которую возможно решить только при наличии у ребенка психологических знаний о себе, своих личных и возрастных особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.

Школьные годы являются сенситивным периодом для приобщения человека к психологической культуре. В современного парадигме образования акцент сделан на социализацию подрастающего поколения, но социализация как процесс освоения социально-культурного опыта и формирования социальной компетентности будет продуктивным и полноценным только в особом культурно-образовательном пространстве, способствующему психологическому здоровью личности. Ибо только здоровая личность способна проявлять познавательную активность и адекватно реагировать на изменения в нашем быстроменяющемся мире.

Новизна. В связи с вышесказанным, считаю целесообразным психолого-педагогическое сопровождение ФГОС, основанное на практике психологического просвещения и возможно даже обучения с 1 класса школы.

Нормативные документы для разработки программы

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»

ФГОС. Утвержденный приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 года

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)

О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект)

Программа составлена на основе авторской программы Д.А. Глазуновой «Психология. 2 класс. Развивающие занятия», М. Глобус, 2008 г.

Основная цель — научить ребенка использовать психологические знания для быстрой и максимально безболезненной адаптации и адекватного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в социуме.

Задачи:

-Формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки;

-Снижение уровня школьной тревожности;

-Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований;

-Формирование психологической готовности к обучению, работа над личностными, регулятивными и коммуникативными УУД;

-Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми;

-Формирование социально приемлемых форм поведения в обществе.

Внесены изменения в авторскую программу, в связи с особенностями темперамента детей и их потребностей.

Программа внеурочной деятельности «Психологическая азбука для младших школьников» рассчитана

на 4 учебных года

Режим занятий:

1 год обучения: 33 учебных часа (1 час в неделю), так как учебный год первоклассника короче.

2 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

3 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

4 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

Возраст: 6 – 10 лет.

Длительность занятий: 40 минут

Педагогические средства

Специально организованная среда
Специально организованные занятия.
Физкультминутки.
Игры (словесные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
Инсценировки
Диагностика и контроль.

Формы работы.

Тренинги

Беседы и дискуссии

Игры (словесные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)

Релаксационные упражнения

Психигимностические этюды и элементы.

Работа с притчами

Планируемые результаты и формы контроля.

Основные результаты

Ø Низкий уровень тревожности
Ø Высокая и нормальная самооценка
Ø Позитивное отношение к себе и своей личности
Ø Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами
Ø Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению.

Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:

Умение осознавать требования учителя и соответствовать им
Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами
Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы
Умение общения и достойного поведения с одноклассниками
Навыки коллективной деятельности.

Формы контроля:

Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест тревожности Спилберга, социометрия, анкетирование «Личностный рост обучающихся»)
Применение проективных методик диагностики (н-р, «Школа зверей»)
Наблюдение и ведение индивидуальных карт.

Воспитательные результат внеурочной деятельности по уровням в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами

Воспитательные результаты	Приобретение школьником социальных знаний (1 уровень)	Формирование ценностного отношения к реальности (2 уровень)	Получение самостоятельного общественного действия (3 уровень)
Формы внеурочной деятельности	Социальная основы	Социальная проба: тренинг, психогимнастика,	Социальная проба: тренинг, психогимнастика, релаксация
	КТД: инсценировки, выступления (1-4 год обучения)
	Социальный проект (находиться вне данной программы. Но планируется в следующей ступени программы для среднего звена)

Уровни сформированности УУД по годам обучения

На момент поступления в школу	На момент окончания 1 класса	На момент окончания 2 класса	На момент окончания 3 класса	У выпускников начальной школы
Личностные УУД
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности. Пытается оценивать себя и свои поступки	Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстников.	Проявляет самостоятельность в некоторых видах учебной деятельности. Оценивает деятельность литературных персонажей пытается обосновывать свои мысли	Проявляет самостоятельность в учебной деятельности, оценивает поступки детей и взрослых, аргументирует свой ответ	Понимает цель обучения, планирует результат своей деятельности способен работать на результат с отсрочкой его достижения.
Открыто относиться ко внешнему миру, не всегда чувствует уверенность в своих силах	Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности	Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует свою уверенность не только в игровой деятельности, умеет адаптироваться к новым ситуациям	Относиться открыто ко внешнему миру, чувстует уверенность в своих силах в учебной деятельности, умеет адаптироваться к новым ситуациям в учебной деятельности	Умеет адаптироваться к динамично меняющемуся миру, способен сделать личностный выбор на основе норм морали
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх. В игре способен вести переговоры. Пытается сдерживать свои эмоции	Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции	Взаимодействует со взрослыми и сверстниками на основе любой совместной деятельности умеет договариваться о совместных действиях и плане совместной деятельности	Взаимодействует со сверстниками и взрослыми даже не имея совместной деятельности, имея целью достигнуть какой-либо личной цели (Н-Р, получить нужную информацию, совершить покупку)	Ориентируется в социальных ролях умеет выстраивать межличностные взаимоотношения.
В рамках игры обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересующую его тему	Обсуждает проблемы возникающие в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его тему	Обсуждает проблемы возникающие в интересующей его сфер, с интересом обсуждает интересующие его вопросы, расспрашивает взрослых	Обсуждает проблемы, избегает конфликты, с интересом обсуждает интересующие его вопросы, расспрашивает взрослых о том. Что для него важно	Умеет находить выход из конфликтной ситуации, договариваться о взаимовыгодном сотрудничестве, обмене коллекций и т.п.
Положительно относиться к себе и окружающим. Отзывчив к переживаниям другого человека	Понимает чувства других людей и сопереживаетим,понимает оценки учителей своим и чужим поступкам	Способен сочувствовать и сопереживать, принимает оценку своим поступкам от сверстников	Доброжелате-льно реагирует на замечания способен исправиться в ответ на предложение взрослого	Строит свои отношения со сверстниками и взрослыми на основе взаимопонимания и поддержки
Регулятивные УУД
Проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах детской деятельности	Принимает и сохраняет учебную задачу	С помощью педагога ставит учебную задачу	Способен сам поставить задачу в творческой деятельности связанной с учебной	Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно.
Умеет выбирать себе род занятий и выстраивать внутренний план действий в игровой деятельности	Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную	Совместно с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры для построения внутреннего плана действия в учебном материале	Способен самостоятельно выстроить внутренний план действий в некоторых видах учебной деятельности	Самостоятельно определяет ориентиры в новом материале, прогнозирует результат учебной деятельности
Проявляет умения произвольности предметных действий	Овладевает способами самооценки выполнения действий	Адекватно принимают оценку своей деятельности со стороны	Планирует свои действия совместно с учителем, анализирует проблемы и результат	Умеет планировать поледовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, вносит изменения в план с учетом резельтата предыдущего действия
Коммуникативные УУД
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми на основе общей деятельности	Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей.	Формируются навыки совместной учебной деятельности над проектом: выполнение роли, заданной учителем, помощь товарищам по проекту	Планирует учебное сотрудничество совместно с учителем, принимает участие в контроле чужой деятельности, осуществляет рефлексию	Планиреут учебное сотрудничество со сверниками: участвует в распределении ролей, составлении плана деятельности, обсуждении результатов. рефлексии
Проявляет любопытство ко всему новому и необычному	Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность	Умеет задавать вопросы, чем проявляет свою любознательность, умеет слушать	Умеет сотрудничать со сверстниками и взрослыми в поисках интересующей информации	Способен поставить задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации
Способен договариваться, учитывать интересы других в игровой деятельности	Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою	Частично владеет навыками преодоления конфликта	Чувствуя приближения конфликта способен его избежать или быстро нивелировать	Владеет способами разрешения конфликта, может стать посредником в разрешении

Тематический план.

Первый год обучения

№ п/п	Название раздела	Характеристика видов деятельности

1	Профилактика дезадаптации	8	Беседа, коллективное рисование, экскурсия по школе
2	Профилактика страхов и агрессии	12	Элементы тренига, психогимнастические этюды, артерапевнические приемы.
3	Развитие творческого потенциала	11	Беседы, тренинги, коллективные коллажи, психогимнастические элементы
4	Подведение итогов года	2	Праздник с чаепитием. Тестирование итогов за год
	Итого	33ч.

Второй год обучения.

№ п/п	Название раздела	Характеристика видов деятельности

1	Повторение изученного в прошлом году	4	Беседа, коллективное рисование, экскурсия по школе
2	Знакомство с психологией	1	Рассказ, обсуждение
3	Мотивы	6	Рассказ, беседа, тренинг
4	Память	7	Рассказ, тестирование, тренинг
5	Мышление	9	Рассказ, диагностика, развивающие упражнения.
6	Эмоции	6	Рассказ, беседа, обсуждение, психогимнастические упражнения
7	Подведение итогов года	1	Праздник с чаепитием. тестирование с целью диагностики на конец года
	Итого	34

Третий год обучения.

№ п/п	Название раздела	Характеристика видов деятельности

1	Я и школа.	4	Беседа, коллективное рисование, экскурсия по прилегающей к школе территории.
2	Добро и зло	10	Беседы, анализ действий сказочных персонажей и героев рассказов. Поездка в театр
3	Какой у меня возраст?	5	Рассказ, обсуждение и систематизация знаний
4	Я и общество	7	Рассказ, беседа с обсуждением, тренинг общения
5	Кто я? Какой Я?	7	Поездка в музей, психогимнастика, творческая работа, подготовка инсценировки
6	Подведение итогов года	1	Праздник с инсценировкой сказки о школьнике и школе. Тестирование с целью диагностики на конец года
	Итого	34

Четвертый год обучения.

№ п/п	Название раздела	Характеристика видов деятельности

1	Я и школа.	4	Беседа, коллективное рисование, экскурсия по школе
2	Характер	7	Рассказ, диагностика, обсуждение характеров литературных героев, работа с притчей, тренинг работы над своим характером
3	Что для меня важно?	7	Беседа, обсуждение и систематизация знаний, постройка индивидуальной цели и подбор средств ее реализации
4	Эмоции	8	Виды эмоций, способы выражения эмоций, диагностика, тренинги
5	Общение в школе	7	Тренинги общение, подготовка инсценировки
6	Подведение итогов	1	Праздник с инсценировкой сказки о школьнике и школе. Тестирование с целью диагностики на конец года
	Итого	34

Содержание рабочей программы

Первый год обучения.

Профилактика дезадаптации. Знакомство друг с другом. Знакомство с учителями других классов, директором, завучем, библиотекарем, техслужащими и их обязанностями в школе, кто и как может помочь юному обучающемуся, за что и как могут наказать. Выработка правил поведения в классе и школе и осознанное их принятие каждым ребенком. Качества трудолюбивого человека и школьника. Мотивация одобрения и потребность в знаниях.

Профилактика страхов и агрессии. Выяснение индивидуальной структуры страха. Способы борьбы со страхом. Тренинги, психогимнастические этюды.трудности в учебе. Мотивация достижения успеха и избегания неудач.

Развитее творческого потенциала. Магия воображения. Воображение – мир, которого нет?. Широта воображения. Мечта и фантазия. Творческое воображение. Творчество. Звуковое воображение, зрительное воображение, обонятельное воображение, осязательное воображение.

Подведение итогов года. Диагностика результатов занятий. Праздничное чаепитие.

Второй год обучения.

Повторение изученного в прошлом году. Вспоминание правил поведения в школе, ее работников и их должностных обязанностей, учащихся других классов. Экскурсия по школе. Значение знаний в жизни человека. Прилежный ученик. Правила трудолюбия.

Знакомство с психологией. Психология – наука о внутреннем мире человека. Психологические знания. Цель и задачи уроков психологии.

Мотивы. Мотивация учения и познания. Мотивационный конфликт «хочу — могу — надо». Мотивационный конфликт в учебной деятельности. Способы преодоления мотивационного конфликта.

Память. Виды памяти. Упражнения для развития процессов памяти. Некоторые мнемические приемы: рифма, парные ассоциации, группировка. Виды образной памяти : слуховая, зрительная, вкусовая и тактильная. Двигательная память, эмоциональная память. Причины, влияющие на продуктивность памяти.

Мышление. Диагностика особенностей мышления. Работа с упражнениями стимулирующими мышление. Работа по развитию некоторых мыслительных операций: сравнение, выделение общего, обобщение, классификация, анализ и синтез простейших изображений.

Эмоции. Эмоции и чувства. Виды эмоций. Позитивные и негативные эмоции. Эстетические и моральные чувства. Способы управления эмоциями и чувствами психогимнастика и арттерапия.

Подведение итогов года. Диагностика результатов занятий. Праздничное чаепитие.

Третий год обучения.

Я и школа. Зачем мы учимся? Качества, которые помогают добиться успехов в учебе. Школьный этикет и саморегуляция школьника. Коллективный рисунок на ватмане (или коллаж из детских рисунков) «Школа моей мечты». Экскурсия на пришкольный участок с беседой о возможностях прилегающей территории для организации школьного досуга и исследовательской деятельности. Правила поведения на свежем воздухе.

Добро и зло. Хорошие и плохие поступки – так ли все однозначно. Хорошие и плохие качества личности: корысть и бескорыстие, послушный – непослушный, вежливый – грубый, добрый – злой. Работа с текстом. Анализ ситуаций и нравственных дилемм.

Какой у меня возраст?. Возрастная периодизация. Особенности каждого возраста. Плюсы и минусы детства и взрослости. Значимость каждого этапа в жизни человека. Особенности взаимоотношения с малышами,взрослыми и стариками. Вежливость, дружба, уход, помощь.

Я и общество. Я –мальчик. Я – девочка. Женские и мужские социальные роли. Я — ребенок. Я – родитель. Социальные роли в семье. Я – ученик Я – учитель. И другие социальные роли в обществе. Профессиональная деятельность как социальная роль .

Кто я? Какой Я? Творческая работа «Я вчера, сегодня, завтра» «Я» реальное и «Я» идеальное. Индивидуальность. Творчество как способ самовыражения. Работа над инсценировки, начиная с выбора темы.

Подведение итогов года. Диагностика результатов занятий. Выступление с инсценировкой в школе. Анализ итогов выступления.

Четвертый год обучения.

Я и школа. Зачем нужно учиться? Воля как качество необходимое для успешной учебы.. Коллективный рисунок на ватмане (или коллаж из детских рисунков) «Школа будущего». Экскурсия на природу. Беседа – природа как учебник жизни. Правила поведения на природе.

Характер. Понятие о характере. Черты характера. Формирование характера. Психологические портреты героев сказок. Работа с притчей. Черты характера помогающие и мешающие в обучении. Нет плохих и хороших характеров. Тренинг по коррекции негативных черт характера. Психогимнастика и ролевые игры.

Что для меня важно. Жизненные ценности и ориентиры. Учимся ставить цель в деятельности. Анализ сказки «Как Иван –царевич за чудом ходил?». Какие средства пошли на достижение цели. Средства установления добрых взаимоотношений. Слова как проявление отношения к людям. Правила вежливости.

Эмоции. Виды эмоций. Позитивные и негативные эмоции. Регуляция эмоций с помощью воли. Способы выражения эмоций вербальные и невербальные. Распознавание эмоций. Сопереживание. Психогимнастика.

Общение в школе. Учитель ученик. Проблемы и решения. Инсценировка трудных ситуаций. Пути разрешения. Отношение со сверстниками, коллектив и его структура. Диагностика. Взаимоподдержка. Взаимопомощь. Общие интересы. Упражнения на сплоченность коллектива. Общая деятельность. Инсценировка, репетиции.

Список литературы.

Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст] / Д.В.Григорьев// Стандарты нового поколения: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2011. – С.224
Проектирование программы формирования универсальных учебных действий. Методические рекомендации. [Текст] / авт.-сост. Е.И.Агаркова, Е.В.Калмыкова, С.А. Кравцова, М.И. Шиняев. — Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.36
Нормативное правовое и методическое обеспечение введения федерального образовательного стандарта начального общего образования. Методические рекомендации. [Текст] / сост. : Г.А.Шешерина, И.В.Клемешова, Т.С.Дюкова, О.С.Воронкова. — Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.78
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения. [Текст] / авт.-сост. Г.А.Шешерина, Е.И.Агаркова, В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. — Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.65
Развитие потенциальных возможностей учащихся на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов. [Текст] / авт.-сост. В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. — Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.87
Рахманкулова, Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников. [Текст] / Р. Рахманкулова// газета «Школьный психолог» №18/2003
Психологическое здоровье – основа личностного развития школьников. Методические рекомендации по реализации программы учебных занятий по психологии для учащихся общеобразовательной школы. [Текст] /авт.-сост.: Петров В.Б., Воеводкина Л.Н., Вязавова Н.В., Лепихова М.В., Молоканова М.С., Невзорова Г.В., Чернышова В.М. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010. – С.67
Яковлева. Е. программа развития творческого потенциала личности учащихся первого класса. [Текст]/ Е.Яковлева// газета «Школьный психолог», 2006
Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и коммуникационных навыков. [Текст] /авт.-сост. Е.Д.Шваб // Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2007, С.85
Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. [Текст] / Е.А.Алябьева –М. : ТЦ Сфера,2006. – С.88
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами.. Пособие для педагогов. – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.64
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Книга для родителей. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами… – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 2 класс. Учусь понимать себя. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами… – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 3 класс. Учусь понимать других. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами… – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.38
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 4 класс. Учусь общаться. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами… – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.48
К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для дошкольников. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»
К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для первоклашек. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»
К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для второклашек. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»

Материально-технические средства обучения.

Ковер

Диваны, кресла

Краски, карандаши, фломастеры

Пластилин

Ноутбук

Музыкальный центр

Телевизор и DVD

Диагностика учащихся 2 класс

3. Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 — 4 классы)

Любознательность:

— мне интересно учиться
— я люблю читать
— мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
— я всегда выполняю домашнее задание
— я стремлюсь получать хорошие отметки

Прилежание:

— я старателен в учебе
— я внимателен
— я самостоятелен
— я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
— мне нравится самообслуживание в школе и дома

Отношение к природе:

— я берегу землю
— я берегу растения
— я берегу животных
— я берегу природу

Я и школа:

— я выполняю правила для учащихся
— я выполняю правила внутришкольной жизни
— я добр в отношениях с людьми
— я участвую в делах класса и школы
— я справедлив в отношениях с людьми

Прекрасное в моей жизни:

— я аккуратен и опрятен
— я соблюдаю культуру поведения
— я забочусь о здоровье
— я умею правильно распределять время учебы и отдыха
— у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 — 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

учи

тель

сам

учи
тель

сам

учи
тель

сам

учи
тель

сам

учи
тел

Абид-Оглы Маджит

Алиева Жейран

Алиева Карина

Алиева Севда

Алиева Фатима

Давыдова Нермин

Демченко
Данил

Добрынин Ярослав

Жамолов Ислам

Крикунов Даниил

Салихов Арсен

Салих-Оглы Нурхана

Салыхова Айлин

хороший

Татаров Яшар

Утишева Элина

Фесенко Артем

Шавкатова Сабрина

Шавкатов Юсуф

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

В классе 18 обучающихся

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности

Методика Н.П. Капустиной

Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.

Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень

4.4-4 – хороший уровень

3.9-2.9 – средний уровень

2.8-2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

мотивации к школьному обучению, лидерства в классе, одарённости детей, толерантности, мышления, внимания».

Инфоурок
›

Начальные классы
›Тесты›Диагностики для 2 класса 2014 – 2015 уч.г. «Изучение: мотивации к школьному обучению, лидерства в классе, одарённости детей, толерантности, мышления, внимания».

Курс профессиональной переподготовки

Учитель начальных классов

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

340886

Оставьте свой комментарий

Диагностика познавательных процессов 2 класс

МАОУ СОШ № 211 им.Л.И. Сидоренко

Бланк диагностики познавательных процессов учеников 2-х классов.

ФИ__________________________________________класс_______возраст_____ дата____________

Мышление (3 минуты)

ЙВО

ЯОДЛ

АИЦПТ

УАРДБЖ

ОАЕФМРС

ЙЛА

РУОТ

УАРГШ

УАККЖР

ОАИККРПС

АБЛ

ЕНОБ

ООСВЛ

ООАРБД

ОАИДМЫЛ

АШР

АУКТ

ОАЛМС

ААККЗС

ЕЕЬВДДМ

ОЗВ

ИАПЛ

БРЕОР

УАЬБДС

ЕЕДПМТР

УКБ

ААПЛ

ОТМШР

АИСЛПК

АААЛТПК

ИРМ

ОРЩБ

ОЕЛСВ

ЕУЗНКЦ

ОАЁМЛСТ

ОТМ

ОЕТЛ

ААШЛП

УАПРГП

ААЬБДЕС

АСД

ОЕРМ

ОЕСМТ

ОООЛТЗ

ОАЬТДРС

ОБЛ

УКТС

АИЛДН

ЬОЕЧЛМ

ААОСКБЛ

Путешествие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

______________________________________________________________________

Закрась дорожку

2 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Память.

Способность действовать по образцу. Внимательно посмотри на картинку и изобрази точно такую же:

Диагностика внимания. Корректурная проба Бурдона.

Корректурная проба Бурдона

К – подчеркиваем И — зачеркиваем

СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСЕХВХЕНАИСНЕВХАК

ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНВК

НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ

ХАКХНСКАИСВЕКВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН

ИСНАИКАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ

СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС

АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА

КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАКЕСВ

НКЕСНКСВХИЕСВХКНВВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН

ХЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ

ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ

АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК

ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВИСНВСАЕХИСНАИ

НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ

КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА

ЕАКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН

ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ

СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВСКНЕИЕНА

ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКЕИСНАИ

ЕХВКВИЕХАИЕХЕКВСНЕИЕСВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС

ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ

КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ

ХВЕКХСНКИСЕКАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИА

АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСНА

ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК

СИАЕСВКХЕКСНАКСХВХКВСНХКСВЕХКАСНАИСКСХКЕ

НАИСНХАВКЕВХКИЕИСНАИНХАСНЕХКСХЕВКХЕИХНАИ

ХЕВХЕНВИХНКВХЕКНАИСНХАИВЕНАИХНХКВХЕНАИСН

ВКЕВХАИСНАХКВНВАИЕНСХВКХЕАИСНАВХСВКАХСНА

КИСНКЕКНСВАИСВАЕХСХВАИСНАЕКХЕКАИВНАВЕКВЕ

АЕНКАИСХАИСНХИСВКВСЕКХВЕКИСНАИСНАИСКВЕСВ

ИСКАИКВККНВХСКВНАИЕНИСНАИХАВКНВЕХВАНКИЕХ

ЕВХЕВНАИСКАИАНАКХКВКЕВЕКВНХИСКАИСНВХАВХВ

НАИСНХСХВКИСНАИЕХЕКХНАИСНВЕХВЕИСНХВКХКВН

ХКВНХВКСНХНАИСНВКАХСВКХВХАИСНАНАХСНХВХВХ

АИСХААИКХАЕВЕХКСНВИВАИСНАХКИВХЕКИАХИНАИС

Результаты тестирования _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Результаты __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Диагностический материал для исследования познавательных процессов учеников 2-х классов.

Методика «Изучение гибкости мышления»

Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым предъявляется бланк с записанными на нем анаграммами (набор букв). В течение 3 мин они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.

Обработка результатов

Подсчитывается количество верно составленных слов в течение 3 мин. Количество составленных слов: показатель гибкости мышления:

Уровень гибкости

Взрослые

Учащиеся 3-4-х классов

Учащиеся 1-2-х классов

Высокий

26 и более

20 и более

15 и более

Средний

21-25

13-19

10-14

Низкий

11-20

7-12

5-9

Образец бланка

ЙВО

ЯОДЛ

АИЦПТ

УАРДБЖ

ОАЕФМРС

ЙЛА

РУОТ

УАРГШ

УАККЖР

ОАИККРПС

АБЛ

ЕНОБ

ООСВЛ

ООАРБД

ОАИДМЫЛ

АШР

ЛУКТ

ОАЛМС

ААККЗС

ЕЕЬВДДМ

ОЗВ

ИАПЛ

БРЕОР

УАЬБДС

ЕЕДПМТР

УКБ

ААПЛ

ОТМШР

АИСЛПК

АААЛТПК

ИРМ

ОРЩБ

ОЕЛСВ

ЕУЗНКЦ

ОАЁМЛСТ

ОТМ

ОЕТЛ

ААШЛП

УАПРГП

ААЬБДЕС

АСД

ОЕРМ

ОЕСМТ

ОООЛТЗ

ОАЬТДРС

ОБЛ

ОКТС

АИЛДН

ЬОЕЧЛМ

ААОСКБЛ

Диагностика уровня мотивации «Путешествие»

Инструкция: «Приготовьте три карандаша — красный, жёлтый, синий. Посмотрите к себе на бланк, перед вами паровозик с вагончиками, я буду вам зачитывать вопрос, вы их внимательно выслушайте и если хотите ответить «ДА» — выбирайте красный цвет, «НЕТ» — синий цвет, «КОГДА КАК» — жёлтый цвет. Аккуратно раскрасьте вагон под соответствующим номером.

1.Тебе нравится в школе или не очень?

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты с радостью идёшь в школу?

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно идти

всем детям, ты бы пошёл?

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют уроки, и в это время можно

заняться своими делами?

5.Ты бы хотел, чтобы не задавали домашних заданий?

6.Ты бы хотел, чтобы в школьном расписании было меньше уроков

математики, письма и больше уроков физкультуры и рисования?

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям или друзьям во дворе?

8.Ты бы хотел, чтобы учитель был нестрогим, всё разрешал и очень

мало требовал?

9.У тебя в классе есть друзья?

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

Варианты ответов: «ДА»- красный цвет

«Нет»- синий цвет

«Когда как»- жёлтый цвет

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ:

красный

синий

красный

синий

красный

ПОДСЧЁТ БАЛЛОВ: «+ » — 3 балла

« — » — 0 баллов max. — 30 баллов

«когда как» — 1 балл

Блок А — общий эмоц. фон, отношение к школе (№№ 1,2,3,7) max. — 12 баллов

Блок В — учебная мотивация (№№ 4,5,6,8) max. — 12 баллов

Блок С — межличностные отношения (№№ 9,10) max. — 6 баллов

УРОВНИ АДАПТАЦИИ:

Диагностика эмоционального состояния.

Найдите в своем листочке дорожку из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике.

Интерпритация. Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

• 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

• 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

• 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

• Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

• Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

• 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

• Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Диагностика типа памяти ребенка

4 группы слов для запоминания, записанных на отдельных карточках:

I — слухового; III — моторно-слухового;

II — зрительного; IV — зрительно-слухо-моторного.

Методика «Определение типа памяти» у младших школьников

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C= a / 10, где а – количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Первый ряд слов читает психолог с интервалом 4-5 с между словами духовое запоминание). После 10-секундного перерыва испытуемый запивает слова и 10 минут отдыхает.

Второй ряд читает ученик 1 раз про себя (зрительное запоминание) и тем записывает.

Через 10 минут воспринимается 3 ряд, психолог читает слова, а ребенок шепотом повторяет их и «записывает» в воздухе пальцем моторно-слуховое запоминание). Потом записывает эти слова на листе бумаги.

С перерывом в 10 минут воспринимаются слова 4 ряда. В этот раз психолог читает слова, а испытуемый одновременно следит зрительно по точке и шепотом повторяет каждое слово. Далее слова записываются по памяти (зрительно-слухо-моторное запоминание).

Обработка результатов

Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из рядов было больше «произведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С):

С ‘= ___

а- количество правильно воспроизведенных слов. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у ребенка данный тип памяти.

Зрительное восприятие

самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Комбинированном восприятие

поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Умение работать по образцу

Корректурная проба Бурдона

Для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости используется корректурная проба Бурдона. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость школьников по отношению к однообразным раздражителям. Ограничений по применению методики практически нет. Необходимо чтобы школьник знал алфавит.

Для проведения необходимо иметь спецбланк и секундомер.

Бланк представляет собой лист бумаги, на котором по строчкам, в произвольном порядке расположены буквы русского алфавита. Ученику предлагается вычеркивать в строчках либо 2, либо 4 буквы /на усмотрение учителя/. Засекается время. Через каждые 30 или 60 с /опять же по усмотрению учителя/ ребенка просят чертой отметить то место на листе, на котором он находился в данный момент. Общее время выполнения задания 5 мин.

Для вычеркивания предлагаются 4 буквы А, М, К и З. Какие выберет учитель — это уже вопрос его творчества.

Инструкция: “Перед тобой находится лист, на котором напечатаны буквы. Твоя задача — просматривая построчно буквы зачеркивать буквы /учитель должен назвать какие буквы должен зачеркивать ученик; например, А и З, или А, М, К и З. Можно назвать любой вариант, который больше нравиться/. Через каждые 30 с /можно через 60 с/ я буду говорить тебе: “Отметка”. Ты должен пометить чертой то место, на котором находишься в этот момент. После этого продолжай просматривать строчки дальше. Пока я не скажу тебе: “Стоп!” Постарайся работать быстро и точно. Начинай.”

Обработка: обработка производится путем наложения ключа. Подсчитывается количество правильно зачеркнутых букв и количество пропущенных. Подсчет можно производить как по отдельной минуте, так и по всему заданию в целом. В результате можно количественно выразить:

1. Уровень концентрации внимания

К= (П₁— П₂-П₃) : П х 100%, где

П₁— сумма правильно зачеркнутых букв,

П₂_—сумма пропущенных букв,

П₃— сумма ошибочно зачеркнутых букв,

П — общее количество букв в просмотренных строчках, подлежащих

зачеркиванию.

Для оценки концентрации внимания в психотехнике принята следующая шкала:

очень хорошая — 81 -100%

хорошая — 61 — 80%

средняя — 41 — 60%

плохая — 21 — 40%

очень плохая — 0 — 20%

2. Показатель скорости выполнения задания

А= S : t, где

S — количество знаков в проработанной части задания,

t — время затраченное на эту часть.

3. Переключаемость внимания

C= S₀: S x 100%, где

S₀ — количество ошибочно проработанных строк,

S_—общее количество строк проработанных испытуемым.

Переключаемость внимания требует несколько иной инструкции, поэтому если возникает желание исследовать это свойство данной методикой необходимо проведение отдельного эксперимента. В инструкции ребенку следует сказать, что ему необходимо в четных строках вычеркивать /например, А и К/, а в четных

М и З.

Благодаря возможности количественного выражения свойств внимания, можно нарисовать графики, которые будут наглядно показывать изменение за единицу времени /30 с или 60 с/

— скорости работы,
— количества ошибок.

Наличие графиков облегчает анализ процессов утомляемости, колебаний внимания.

Нарастание количества ошибок по мере выполнения в сочетании с уменьшением скорости выполнения говорит об ослаблении внимания, снижении работоспособности, вследствие утомления. Отсутствие ошибок свидетельствует о врабатываемости и достаточной устойчивости внимания, о его малой истощаемости.

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С² / П, где

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

А – темп выполнения,
S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,
t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (S_o / S) * 100, где

S_o – количество ошибочно проработанных строк,
S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Обработка и оценка результатов по детским таблицам:

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S=(0.5*N – 2.8*n)/t

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N – количество изображений предметов, просмотренных ребенком за время работы;

t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8–9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4–7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2–3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0–1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Теппинг-тест

Исследование силы нервной системы

Цель исследования: определить тип нервной системы при помощи темпинг-теста.

Материал и оборудование: бланки, представляющие собой стандартные листы бумаги (203х288 мм, 210х297мм), разделенные на шесть расположенных по три в два ряда квадратов, карандаши, секундомер, протокол исследования.

Процедура исследования

Исследование состоит из двух этапов. Его проводят в паре испытуемый и экспериментатор. Испытуемого спрашивают о самочувствии и просят удобно расположиться за хорошо освещенным столом, взять бланк и карандаш.

Первый этап

На первом этапе испытуемому предлагают проставлять карандашом точки в бланке правой рукой. По сигналу экспериментатора он должен переходить к расстановке точек из одного квадрата в другой.

Инструкция испытуемому: «По моему сигналу начинайте проставлять карандашом точки в каждом квадрате данного бланка. Старайтесь проставить как можно больше точек и переходите с одного квадрата на другой только по моей команде и только по направлению часовой стрелки. Теперь возьмите в правую руку карандаш и по сигналу «Начали!» проставляйте точки».

Проверив правильность понимания инструкции, экспериментатор дает сигнал «Начали!» и через каждые 5 секунд командует: «Перейти в другой квадрат!» По истечении 5 секунд работы в шестом квадрате он говорит «Стоп!»

Второй этап

Второй этап начинается вслед за первым после прочтения инструкции с предложением взять карандаш в левую руку и проставлять точки на новом бланке левой рукой.

Инструкция и порядок проведения исследования на втором этапе такие же, как и на первом.

Обработка результатов

Цель обработки результатов – определить характер работоспособности испытуемого во время выполнения задания темпинг-теста. Для этого сначала необходимо подсчитать количество точек, расставленных испытуемым за каждые 5 секунд в квадратах первого и второго бланка, и занести результаты в протокол.

6-й

26-30

Затем строятся графики работоспособности отдельно для правой и левой рук. Для этого на оси абсцисс нужно отложить пятисекундные промежутки времени, а на оси ординат – количество точек в каждом квадрате.

Анализ результатов

Сила нервной системы диагностируется на основании анализа графика работоспособности по форме кривой согласно нижеуказанным критериям. Типы динамики максимального темпа движения проиллюстрированы графиками (рис.2).

Рис. 2. Графики: а – выпуклого типа; б – ровного типа; в – нисходящего типа; г – промежуточного и вогнутого типов. Горизонтальная линия – линия,отмечающая уровень начального темпа работы в первые 5 секунд

График работоспособности по типу выпуклый: темп работоспособности испытуемого нарастает в первые 10-15 секунд работы, а в последующем к 25-30 секундам он может снизиться ниже исходного уровня. Тип нервной системы испытуемого – сильный.
График работоспособности по типу ровный, максимальный темп удерживается испытуемым примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Тип нервной систему у испытуемого средней силы.
График работоспособности по типу нисходящий: максимальный темп снижается уже со второго 5 секундного отрезка времени и остается на сниженном уровне в течение всей остальной работы. Это свидетельствует о слабости типа нервной системы испытуемого.
График работоспособности по типу промежуточный; темп работы снижается в этом случае после первых 10-14 секунд. Тип нервной системы в этом случае средне-слабый.
График работоспособности по типу вогнутый: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабым типом нервной системы.

При анализе результатов сначала сопоставляют графики работоспособности левой и правой руки. В большинстве случаев они по характеру одинаковы. У правшей – работоспособность правой руки выше работоспособности левшей, а у левшей – наоборот. В случае значительных расхождений графиков опыты желательно повторить через некоторые промежутки времени.

Важно сравнить силу нервной системы с особенностями темперамента испытуемого. На этом основании можно дать диагноз работоспособности и продумать рекомендации по ее повышению.

Методики для внутришкольной диагностики для 2 класса

Диагностические методики для 2 – х классов

1.«Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть-чуть лучше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

ступени – завышенная самооценка.

2. Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания: высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)

Средний уровень- 3-5 .

Низкий уровень 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Ключ

Растение, земля.
Берег, вода.
Здание, улица.
Крыша, стены.
Глаза, печать.
Бумага, редактор.
Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

Методика «ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»

Цель: выявление уровня развития логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

2, 3, 4, 5, 6, 7;
6, 9, 12, 15, 18, 21;
1, 2, 4, 8, 16, 32;
4, 5, 8, 9, 12, 13;
19, 16, 14, 11, 9, 6;

29, 28, 26, 23, 19, 14;
16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
1, 4, 9, 16, 25, 36;
21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Оценка результатов производится с помощью таблицы:

Время выполнения задания (мин., сек.)	Кол-во ошибок	Баллы	Уровень развития логического мышления
2 мин. и менее		5	Очень высокий уровень логического мышления
2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.		4	Хороший уровень, выше, чем у большинства людей
4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.		3+	Хорошая норма большинства людей
4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.	1	3	Средняя норма
2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.	2-3	3-	Низкая норма
2 мин. 10 сек. — 15 мин. .	4-5	2	Ниже среднего уровня развития логического мышления
10-15 мин.	0-3	2+	Низкая скорость мышления, «тугодум»
Более 16 мин.	Более 5	1	Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

Обработка результатов Предъявленные ряды

2, 3, 4, 5, 6, 7;
6, 9, 12, 15, 18, 21;
1, 2, 4, 8, 16, 32;
4, 5, 8, 9, 12, 13;
19, 16, 14, 11, 9, 6;
29, 28, 26, 23, 19, 14;
16, 8, 4, 2, 1, 0.5;
1, 4, 9, 16, 25, 36;
21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Правильные ответы

8; 9 24; 27 64; 128 16; 17 4; 1 8; 1

0.25, 0.125 49; 64 9; 6

3. Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 — 4 классы)

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Любознательность: — мне интересно учиться — я люблю читать — мне интересно находить ответы на непонятные вопросы — я всегда выполняю домашнее задание — я стремлюсь получать хорошие отметки
Прилежание: — я старателен в учебе — я внимателен — я самостоятелен — я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью — мне нравится самообслуживание в школе и дома
Отношение к природе: — я берегу землю — я берегу растения — я берегу животных — я берегу природу
Я и школа: — я выполняю правила для учащихся — я выполняю правила внутришкольной жизни — я добр в отношениях с людьми — я участвую в делах класса и школы — я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни: — я аккуратен и опрятен — я соблюдаю культуру поведения — я забочусь о здоровье — я умею правильно распределять время учебы и отдыха — у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Средний балл

5 — 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

№ п/п	Фамилия, имя ученика	Любознательность				Прилежание				Отношение к природе				Я и школа				Прекрасное в моей жизни				Средний балл	Уровень воспитанности
			сам		учи тель		сам		учи тель		сам		учи тель		сам		учи тель		сам		учи тел
1	Афанасьева В.
2	Бебишев Л.
3	Бобряшов К.
4	Борщеговский Н.
5	Бузанов И.
6	Бураков А.
7	Голотвин К.
8	Голотвина М.
9	Капп Э.
10	Климанов Е.
11	Ковтун В.
12	Колодуб С.
13	Крипович Н.	4		4		4		4		5		5		4		4		4		4		4,2	хороший
14	Кудаева А.
15	Кузнецова И.
16	Лондарева А.
17	Маргулис Д.
18	Мельник С.
19	Огурцова А.
20	Панарина А.
21	Панферова Е.
22	Резанов К.
23	Рыбченко Н.
24	Рымина В.
25	СахарюкЕ.
26	Соколан А.
27	Хабибуллина Ю.
28	Чикова С.
29	Чувашова Е.
30	Шевцова М.

В классе 30 обучающихся

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности

Методика Н.П. Капустиной

Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень

4.4-4 – хороший уровень

3.9-2.9 – средний уровень

2.8-2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

Диагностика интеллектуального развития для 2 класса

2_____класс Ф. И.____________________________

Субтест 1 (осведомлённость)

Какое слово подходит?

1. У сапога всегда есть…

а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешок, д) пуговицы.

2. В тёплых краях обитает…

а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин.

3. В году…

а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев, г) 14 месяцев, д) 9 месяцев.

4. Месяцы осени…

а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д) февраль.

5. В России не живут…

а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус, д) скворец.

6. Мать старше своего сына…

а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда.

7. Время суток…

а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник.

8. Вода всегда…

а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д)вкусная.

9. У дерева всегда есть…

а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень, д) тень.

10. Столица России…

а) Смоленск, б) Санкт-Петербург, в) Минск, г) Киев, д) Москва.

Субтест 2 (классификация)

Какое слово лишнее?

1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль, г) ромашка, д) фиалка.

2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) болото.

3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок, г) мяч, д) машина.

4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан, г) жасмин, д) смородина.

5. а) курица, б) петух, в) воробей, г) гусь, д) индюк.

6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка,

д) квадрат.

7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов, д) Коля.

8. а) число, б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение.

9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный.

10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван.

Субтест 3 (словесно-логическое мышление)

Подобрать к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу».

1. ОГУРЕЦ ГЕОРГИН

овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля

2. ОГОРОД САД

лук а) забор, б) грибы, в) яблоня, г) колодец, д) скамейка

3. УЧИТЕЛЬ ВРАЧ

ученик а) очки, б) больница, в) палата, г) больной, д) укол

4. ЦВЕТОК ПТИЦА

ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) перья, д) крылья

5. ПЕРЧАТКА САПОГ

рука а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щетка

6. ТЁМНЫЙ МОКРЫЙ

светлый а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) теплый, д) холодный

7. ЧАСЫ ТЕРМОМЕТР

время а) стекло, б) температура, в) кровать, г) врач, д) боль

8. МАШИНА ЛОДКА

мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег

9. СТОЛ ПОЛ

скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пила, г) доски, д) гвозди

10. СТУЛ ИГЛА

деревянный а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая

Субтест 4 (обобщение)

Каким общим понятием их можно объединить?

1. Метла, лопата ______________________________________

2. Лето, зима _________________________________________

3. Окунь, карась _______________________________________

4. Огурец, помидор ____________________________________

5. Сирень, жасмин _____________________________________

6. Шкаф, диван ________________________________________

7. Май, август _________________________________________

8. День, ночь __________________________________________

9. Слон, собака ________________________________________

10. Дерево, цветок _____________________________________

Ключ 2 класс

Тест (2 класс) по теме: «Диагностика в работе классного руководителя начальных классов»

Диагностика в работе классного руководителя.

Слайд№1

Диагностика- не панацея, а средство, которое может помочь

сделать проблему беспроблемной

Д.Добсон

Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика. Она может быть использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.

Диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. СЛАЙД №2

Диагностика позволяет: СЛАЙД №3

Хорошо узнать детей
Проследить их развитие и становление личности
Владеть психологической ситуацией
Определить перспективы дальнейшего развития

Диагностика бывает 3 типов: СЛАЙД №4

Начальная (планирование и управление классным коллективом)
Корректирующая (ориентирует на изменения)
Обобщающая (прогнозирование результатов работы)

Диагностика связана СЛАЙД№5

Со сбором
Хранением
Переработкой
Использованием информации для управления учебно-воспитательным процессом

Проведение диагностических исследований накладывает определённые обязанности: СЛАЙД №6

Соблюдение строгой конфиденциальности.
Не всегда в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке.
Любой диагностический материал должен быть составлен таким образом, чтобы в нём не было некорректных фраз, которые могли бы задеть достоинство человека.

Методы диагностики: СЛАЙД №7

Опрос (позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и решениям)
Беседа
Наблюдение( даёт возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности)
Анкетирование (дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив)
Метод незаконченного предложения
Метод социометрического выбора
Рисуночные тесты
Сочинения (позволяют изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития, личностных качеств, отношение к миру)

Что касается сочинений, то это отличная диагностика учащихся в различных направлениях развития личности. Так сочинение «Самое дорогое в моём доме» выявляет уровень ценностей ребёнка: кто- то перечисляет материальные ценности ( золото, мебель, холодильник,варенье-самое главное, чтобы оно не прокисло,игрушки,животные и, наконец, основное- мама, папа, семья.) Сейчас дети намного чаще выбирают семью, что очень радует.

Анкетирование применяется очень часто. Можно перечислить некоторые темы анкет:

«Сфера интересов учащихся»

«Самоанализ личности»

«Направленность личности»

«Проявление учащимися темперамента»

«Наблюдение за поведением ребёнка»

«Признаки импульсивности»

«Шкала привязанности ребёнка к членам своей семьи»

«Критерии выявления гиперактивного ребёнка»

Но для учащихся младших классов(1-2) анкетирование мало подходит, так как дети очень маленькие, не могут справиться с большими текстами.

Единственное, что подходит- это анкетирование родителей, начиная с первого родительского собрания .Результаты позволяют быстрее познакомиться с семьями учеников.

В настоящее время активно развивается личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании детей. Одним из существенных принципов является учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Педагогам необходимо иметь в своём арсенале диагностические «инструменты», позволяющие понять ДУШУ ребёнка, его эмоциональное состояние.

Исследованию эмоциональной сферы детей,в отличие от интеллектуальной, посвящено мало материала.

В своих классах я постоянно использую методы ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

Я очень люблю психологию, читаю много книг в этой области, люблю, когда психологи приходят в класс с различными видами исследования детей. Но я считаю, что этого мало, психологи нас посещают редко. Поэтому я сама провожу некоторые виды психодиагностики.

Самый первый тест «Домик»

Проводится в 1 классе, в сентябре. Дети ещё не умеют писать, но печатают буквы. Им предлагается нарисовать домик, окна в нём. В окнах поселить себя, маму, папу, бабушку, дедушку.

Дети на этом не останавливаются и заселяют туда и дядю, и тётю, и собаку, кошку. Расширяют рисунок, добавляя деревья, цветы, забор. Но есть рисунки, в которых нет самого ребёнка, или ребёнок один. Это уже о многом говорит, а именно:

о месте ребёнка в семье, внутрисемейных отношениях.

Тест «Лестница самооценок». СЛАЙД №8

Детям предлагается лист , на котором нарисовано 6 лестниц с пятью ступеньками. Произносится инструкция:

— Представьте себе, что на этих лесенках стоят все дети, которые живут на планете.

1 лесенка- на самую верхнюю ступеньку встали самые добрые дети,

ниже- менее добрые, ещё ниже- ещё менее добрые и т. д., на последней- совсем недобрые. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? (рисуют человечка или ставят крестик)

2 лесенка- на самой верхней ступеньке- самые умные,ниже- менее умные и т.д., на нижней-ещё менее умные.

3 лесенка- на верхней ступеньке- самые здоровые, …..,на нижней-совсем нездоровые.

4 лесенка- самые весёлые, …на нижней- совсем невесёлые.

5 лесенка- самые общительные (легко общаются с незнакомыми),

…,на нижней-замкнутые, любит быть один.

6 лесенка- самые послушные,…,нижняя- непослушные.

Результаты:

Нормальная самооценка- на 4-5 ступенях.

Одна тройка- не страшно.

Раньше дети больше выбирали верхние ступеньки.

Сейчас большинство имеют заниженную самооценку.(10 чел.-норма)

Заниженная самооценка парализует деятельность.

Заниженная самооценка говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям,неврозам, асоциальности у детей. Это связано с холодным отношением к детям в семье,суровым авторитарным воспитанием. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Или постоянно опекают и контролируют. Об этом я сообщаю родителям на собрании или в индивидуальной беседе.

Социометрия.

Проводится в конце 1 класса.

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в классе и положение в них каждого ребёнка; измерение степени разобщённости- сплочённости в классе , выявление лидеров , актива класса, «отвергнутых» по признакам симпатии-антипатии.

Задачи:

Сплотить коллектив;

Создать психоэмоциональный комфорт в коллективе;

Формировать толерантное отношение друг к другу.

Результаты.

Наблюдается смена лидеров. В 1 классе выбрали одних учащихся, во 2 классе в лидеры вышли другие учащиеся. Такие изменения требуют сделать перегруппировку в командах так, чтобы снизить напряжённость в коллективе.

4.Рисуночные тесты. СЛАЙД №9

При диагностике я использую рисуночные тесты, так как из них можно много узнать о внутреннем мире ребёнка, о его душевных переживаниях, о его характере, о семейных отношениях, раскрыть проблемы эмоционального характера, выявить различного рода страхи, трудности в восприятии учебного материала. Вместе с тем дети охотно выполняют задания, так как рисование- это привычный и понятный вид деятельности. Дети очень любят рисовать.

Тест «Кактус» СЛАЙД№10

В последнее время участились случаи детской агрессии в отношении сверстников и взрослых. На становление агрессивного поведения ребёнка оказывают влияние многие факторы: соматические заболевания или заболевания головного мозга, различные социальные факторы, стили воспитания в семье. Подтверждается тот факт, что сцены насилия в кино способствуют повышению уровня агрессивности зрителей.

Виды агрессии:

-физическая(ребёнок дерётся, кусается, ломает, швыряет предметы и т.д.)

— вербальная ( ребёнок кричит, угрожает, оскорбляет других)

— косвенная (ребёнок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников)

Способы выражения (выплёскивания) гнева: СЛАЙД №11

Громко спеть любимую песню.
Попрыгать на скакалке
Пускать мыльные пузыри
Пробежать по коридору школы
Быстрыми движениями руки стереть с доски
Погоняться за кошкой, собакой
Сломать несколько игрушек
Стучать карандашом по парте

С помощью теста «Кактус» можно увидеть эмоциональное состояние ребёнка, отметить наличие агрессивности, её интенсивность.

Задание: на листе бумаги нарисовать кактус таким, каким представляешь.

Рисунок в центре- стремление к лидерству;

Мелкий рисунок- неуверенность в себе;

Цветок в горшке- стремление к домашней защите;

Дикорастущий-одиночество;

Сильно торчащие,длинные, близко расположенные иголки- агрессивность.

( есть лысые кактусы, есть с иголками внутри)

Тест «Несуществующее животное» СЛАЙД №12

Является одним из самых информативных рисуночных методик.

Исследует состояние психики, выявляет скрытые эмоции у детей.

Задание: На листе бумаги нарисовать животное, которого никогда не было в природе, дать ему название. По окончании работы ученик говорит, где живёт, чем питается, злой или добрый.

Данный тест выявляет :

— тревожность( много штрихов, увеличен размер)

— уровень воображения ( реально существует-низкое, вымершее- норма, сложное изображение-богатое творческое, из механических частей-нестандартное мышление и подход к жизни)

— самооценка (расположение на листе: вверху- завышенная, внизу- заниженная,в бок-органическое поражение мозга,в углу- депрессия)

-страх(глаза без зрачков)

-агрессия вербальная(зубы, клыки- огрызается, грубит в ответ)

— агрессия защитная (рога, чешуя, панцирь)

-агрессивность( шипы, острые углы,иглы, оружие)

— психическое заболевание (отсутствие головы)

— невротическое состояние (болото, тина, грязь, слизь)

Многие поселили своё животное на далёкую планету, что означает ОДИНОЧЕСТВО.

5.Физиогномика.

Можно проводить диагностику характера человека по внешности и жестам.( чтобы знать, как с ним общаться)

Наблюдая за жестами, движениями глаз, головы, можно научиться быть хорошим собеседником и слушателем.

Но меня волнует проблема лживости у детей и взрослых. Я прочитала книгу «Как распознать лжеца по языку тела» и могу поделиться некоторыми сведениями.

В большинстве случаев ложь – это когда собеседник отводит глаза, когда что –то говорит, испытывает эмоциональное возбуждение, часто сглатывает, часто моргает (норма 6-8-раз в минуту, медленнее- устал).

Легче всего обманывать по телефону,т.к. не видно лица.

Есть люди, которые способны определить ложь интуитивно.Их называют «мастерами истины». Исследуя 20000 человек отобрали только 50 человек с такими способностями.Большое умение распознавать обман проявили не психологи и психиатры, а агенты секретной службы.

Улыбка лжеца ( льстеца) длится более 5 секунд. Улыбка не является искренней. Если эмоция удивления длится более секунды- это подделка.

Если РЕБЁНОК скрывает что-то, он ДЕРЖИТ РУКИ ЗА СПИНОЙ ИЛИ В КАРМАНАХ.

Ложь вызывает зудящее ощущение на лице и шее. Поэтому кто говорит неправду,часто начинает почёсывать лицо( кончик носа),шею, оттягивать воротник.

Если потирает мочку уха- не хочет больше говорить.

Но иногда почёсывание шеи означает неуверенность, сомнение.

Рука к щеке- скучно.

Рука опирается на щёку и указательный палец- интерес.

Рука на щеке, а большой палец поддерживает подбородок- критически настроен.

Детектор лжи для ребёнка.

Ребёнку говорят, что у обманщиков чернеет язык.При просьбе показать язык, ребёнок его отказывается показывать.

Ребёнку говорят, что у обманщиков краснеют глаза. Ребёнок, который лжёт, закроет глаза.

Налить в стакан воды. Попросить ребёнка опустить в воду палец. Если обманывает, то вода покроется рябью. Ребёнок нервничает, дрожит, на воде появляется рябь.

Определение интеллекта.

Уши располагаются выше уровня бровей- высокий интеллект.

Уши на уровне от бровей до глаз- интеллект выше среднего.

Уши ниже уровня бровей- интеллект ниже среднего.

6 Почерк и характер человека.( тоже относится к диагностике)

СЛАЙД №13

Манера писать у человека абсолютно специфическая и никогда не повторяется. НЕТ ОДИНАКОВЫХ ПОЧЕРКОВ, как и отпечатков пальцев.

Бывают сходные почерки но одинаковых не бывает.

Каждый из нас пишет двумя почерками:

1.Друзьям (наше домашнее платье) свобода

2. Парадный ( тщательно застёгнутый костюм на все пуговицы) документы.

Чем больше разница, тем больше раздваивается человек в личной и общественной жизни.

Некоторые необоснованно предъявляют претензии учителям начальных классов по поводу формирования каллиграфического письма у всех учеников.

Гораздо важнее наблюдать за свободным развитием почерков у детей, чем калечить их, добиваясь «чистописания». Посмотрев тетради, можно увидеть ярко выраженную индивидуальность, самостоятельность.

Основные положения современной школы- СКОРОПИСЬ,ПРОСТОТА, СВОБОДА, аккуратность.

По почерку можно определить:

— высокий человек или низкий

— цвет волос

-какие физические недостатки имеет рука

— задатки и способности

— психическое состояние.

Диагностика почерка Достоевского и Гоголя выявила нарушение психического равновесия .

Я предполагаю нарушение психики у 2 учеников, которые учились в начальных классах.Но профессионального подтверждения я не нашла.

ПОЧЕРК ЗАКЛЮЧАЕТ В СЕБЕ ПОЛНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА, НО В СКРЫТОМ СОСТОЯНИИ.

Почерк может изменяться в зависимости от обстоятельств и физического развития человека. В почерке раскрывается внутренний мир человека. Как бы ни старались учителя , каждый выбирает удобный для себя способ письма.

К старости почерк характеризуется дрожанием, заменой прямых линий волнистыми. После операции омоложения старческое дрожание почерка исчезает.

НАКЛОН.(разум и чувства)

Чем больше наклон вправо, тем чувствительнее, послушнее.

Чем больше наклон влево, тем холоднее, сдержаннее, непослушен,упрям.

Разнотипность наклона- разум и чувства находятся в конфликте, быстрая смена настроения. Разум желает одно, сердце стремится к другому.

Если это проявляется очень резко- это неврастеническая натура.

Если в семье у одного супруга почерк направо, а у другого- налево, то могут быть трудности в отношениях между ними, родителями и ребёнком.

СТРОКИ.

Прямые- уравновешенность, сдержанность, доводит дело до конца.

Волнистые- гибкое мышление, умение обходить трудности

Поднимаются к концу – оптимисты

Строки падающие – пессимисты.

Меня всегда интересовало, почему дети боятся переносить слова.

Свободное место в конце строки-осторожность, переходящая в трусость, не любит ходить по краю, ЩЕДРОСТЬ.

Не оставляет свободного места-не желает делиться с другими,доверяет только себе,ЖАДНОСТЬ.

Если янаблюдаю резкое изменение почерка, то сообщаю родителям, ищем причины.

Как люди с красивым лицом могут обладать дурным характером,а внешне некрасивые люди-хорошим характером. Так и с почерком.

Не всегда красивый почерк- признак ума. С неразборчивым почерком человек может быть очень умным.

КАРАКУЛИ.

Их очень много. Многие люди оставляют на полях ,в блокнотах,листах во время заседаний, разговора по телефону и т.д.).

1)домики и домашняя мебель-стремление обрести домашнее тепло и уют.

2)цветы и листья- добрая натура,любят помогатьдругим, мягкий характер.

3)красивые профили, головы и лица- человек полный юмора и оптимизма, с удовольствием смеётся над собой, но его ирония может больно ранить других.

4)рожицы устрашающие- расстроен или не доволен чем-то.

5) треугольники, овалы, квадраты – способность к руководящей деятельности, способность планировать и организовывать.

6) изогнутые изящные линии- тактичный человек, способность проявлять интерес к различным вопросам.

7)разукрашенные птички, зверушки,рыбки- признак живого воображения и чувства юмора.Подобные рисунки изображают писатели.

звёзды- оптимистическая натура,перед лицом трудностей не опустит руки.

9) круги–духовные цели не связаны с материальной выгодой.

10) крестики-нолики- проявление спортивного духа.

11) непрерывные волнистые линии- склонность к музыке.

12) человечки- живёт в коллективе и для коллектива.

ЕСЛИ ПЕДАГОГИКА ХОЧЕТ ВОСПИТЫВАТЬ ЧЕЛОВЕКА ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ, ТО ОНА ДОЛЖНА, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, УЗНАТЬ ЕГО ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ.

К.УШИНСКИЙ СЛАЙД№14

психологическая диагностика — определение — английский

Примеры предложений с «психологической диагностикой», память переводов

tmClass Печатный материал, в частности инструкции по проведению и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов, в виде книг, брошюр, вкладышей коллекции и портфолио изображений, формы для использования при проведении и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов, графические модели для использования при проведении и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов, книги и таблицы для проведения и оценки психологических, диагностических и медицинские тесты Common crawl Первая — это медицинская реабилитация, которая включает диагностику и медицинское обследование врачами различной квалификации, медицинское вмешательство, лечебную физкультуру, массаж, терапию нервного развития, терапию кормления, физиотерапию и гидротерапию.Вторая — социально-педагогическая реабилитация, которая включает психологическую диагностику, диагностику и коррекцию логопеда, коррекцию патологии речи, игровую терапию, интерактивное видео-обучение, обучение Монтессори и сенсорную интеграцию. Ползание обыкновенное — Луценко Елена Львовна, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры прикладной психофизиологии Харьковского национального университета им. Каразина, специалист по психологической диагностике, психофизиологии, социальной психологии, психологическая консультация. Common crawl — Психологическая диагностика суррогатной матери, психологическая консультация и поддержка на протяжении всей реализации программы. springer Таким образом, меры по психологической диагностике и уходу должны быть начаты вскоре после ампутации для предотвращения психологических отклонений. springer Специальная психологическая диагностическая оценка на этапе первичной медицинской помощи в больнице неотложной помощи может выявить пациентов с соответствующей психологической симптоматикой, возникшей в результате несчастного случая, и, следовательно, можно избежать более поздней хронификации, немедленно приступив к адекватным терапевтическим вмешательствам. UN-2 В Мурсии Программа психологической диагностической помощи и вмешательства для детей, находящихся на попечении администрации региона Мурсия, направлена на планирование изучения психологического состояния несовершеннолетних, находящихся на попечении центров защиты и в семейном размещении, и методы вмешательства (лечения), необходимые для полного удовлетворения их потребностей; в нем рассматриваются последствия жестокого обращения с детьми, которые могут включать случаи сексуального насилия и эксплуатации. tmClassУпаковка, хранение и отправка товаров, в частности печатных материалов и компьютерных программ, записанных на носителях данных, для проведения и оценки психологических, диагностических и медицинских тестов tmClassКомпьютерные программы, записанные на носители данных, для проведения и оценки психологических, диагностических и медицинских тесты спрингер DSF-KJ обеспечивает стандартизированную оценку и исчерпывающее описание педиатрических проблем с хронической болью, а также помогает принимать медицинские и психологические диагностические и терапевтические решения. WikiMatrix Ричард Мейли (* 28 февраля 1900 г. в Шаффхаузене, † 5 июля 1991 г. в Гюмлигене близ Берна) был всемирно известным ученым в области практической психологии, диагностики, развития личности и интеллекта. Giga-fren — тесты достижений, используемые в сочетании с любым курсом обучения; с. Любые психологические диагностические тесты, используемые Медицинской службой Канадских вооруженных сил; д. springer Результаты подтверждают достоверность критериев MPSS, однако они также подтверждают концепцию, согласно которой определение боли средней и высокой степени с помощью MPSS должно сопровождаться психологической диагностической оценкой. tmClass Организация и проведение семинаров и тренингов, в частности обучающих семинаров и тренингов по проведению и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов springerПовышенная коморбидность, а также различные сопутствующие стрессовые факторы требуют множественной поведенческой и психологической диагностики. springerПсихологическая диагностика определяет характеристики личности, связанные с мотивацией, волей, самореференциальным познанием и эмоциями. UN-2 Эти услуги включают услуги психологической диагностики, лекарства и коррекцию поведения. tmClassПроведение и оценка психологических, диагностических и медицинских тестов springer Кроме того, описывается психологическая диагностика и лечение с помощью когнитивно-поведенческой терапии. WikiMatrixЦель Тайского альянса трансгендеров — исключить гендерную дисфорию из международных критериев психологической диагностики и использовать термин kathoey для защиты трансгендерной идентичности. springer В качестве возможных факторов разделения затрат исследование проанализировало дни с интенсивной психиатрической помощью и без нее, индивидуальную помощь, психологическую диагностику, магнитно-резонансную томографию (МРТ), вмешательство в острый кризис, возраст при поступлении, первые дни лечения и день выписки , springerПсихологическая диагностика должна быть больше, чем раньше, включаться в профессиональные исследования, потому что существуют индивидуальные очень разные стратегии выживания. springerPilot проекты и первые оценочные исследования показывают, что, например, сотовые телефоны, игровые приставки и карманные компьютеры эффективны при психологической диагностике, консультировании, реабилитации и терапевтической поддержке. WikiMatrix Другие системы постепенно появлялись по мере роста широко распространенной в настоящее время практики психологической диагностики через Интернет, что привело к широкой диверсификации. спрингер Результат подходящей психологической диагностики демонстрирует их сильные и слабые стороны. Это позволяет преемникам преодолеть или разработать стратегии, чтобы компенсировать свои слабости. Такой процесс может повысить их предпринимательскую пригодность и успокоить переживания пенсионеров.

Показаны страницы 1. Найдено 349 предложения с фразой психологическая диагностика.Найдено за 9 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 0 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

11 — Статистика смертности и заболеваемости

Справка по расширенному поиску

Расширенный поиск позволяет выполнять поиск по выбранным свойствам классификации. Вы
возможность поиска по всем свойствам или только по выбранному подмножеству

пожалуйста
введите ключевые слова в поле Search Text и проверьте
свойства, которые вы хотите включить в поиск.

Система будет искать ключевые слова в свойствах, которые
вы проверили

Результаты сортируются по тому, насколько хорошо введенный текст соответствует фразе в МКБ.
Он также группируется с использованием иерархии ICD, так что если текст поиска соответствует родительской категории и нескольким дочерним элементам,
они появятся таким образом, чтобы это отношение было легко идентифицировать визуально. В списке отображаются только заголовки или
наилучшее совпадение среди совпадающих терминов, если заголовок не совпадает.Однако ▤
Кнопка сделает больше совпадающих результатов видимыми под объектом.

Если поисковый запрос дает более 200 результатов, то только 200 лучших будут
отображается.

Если вы укажете более одного ключевого слова, система
искать элементы, содержащие все ключевые слова.

Подстановочные знаки:

Вы также можете использовать подстановочный знак *

Например, поиск diabet * находит все объекты, у которых есть слово, начинающееся с
«Диабет»

Результаты поиска

После поиска результаты отображаются в правом нижнем углу экрана.Щелчок по любому результату загрузит этот объект

Вы можете закрыть окно Advanced Search или панель Search Results , щелкнув X в верхнем левом углу
окно.

психологическая диагностика — определение — английский

Примеры предложений с «психологической диагностикой», память переводов

Показаны страницы 1. Найдено 349 предложения с фразой психологическая диагностика.Найдено за 10 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 0 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

Источник

Социально-бытовая ориентировка

Цель: расширить представления воспитанников о способах создания уюта в доме.

time 27.05.2021

Задачи: ознакомить учащихся со способами первичной обработки продуктов, выполнением санитарно – гигиенических требований, показать связь изучаемой темы с жизнью.

time 20.03.2021

Ориентация человека во времени и пространстве является одним из необходимых требований его социального бытия, моделью отражения окружающего мира, условием успешного познания и активной трансформации действительности.

time 12.02.2021

Категория обучающихся: обучающиеся с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость).

time 31.10.2020

Внеклассное мероприятие для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью сочетании с расстройствами аутистического спектра, двигательными нарушениями, различными нарушениями речи и коммуникации по программе внеклассной работы «Вместе с ребенком»

time 16.03.2020

Цель занятия: знакомство с правилами поведения и общения при собеседовании с работодателем.

time 30.11.2019

Цель урока: познакомить учащихся с основными видами транспортных средств и их назначением; правилами пользования городским транспортом.

time 24.01.2019

Цель занятия: обобщить знания о правилах поведения в гостях, вводить новые фразы в речь учащихся, развивать диалогическую речь ребят.

time 24.01.2019

Цели урока:учить детей работать по плану, использовать слова справа, слева, в центре, каток, горка, глаголы настоящего, прошедшего, будущего времени, ориентироваться в пространстве.

time 18.01.2019

Календарно-тематическое планирование по социально-бытовой ориентировке (по адаптированной образовательной программе для учащихся с умственной отсталостью). Рассчитано на 2 урока в неделю, 35 учебных недель (всего 70 часов).

time 17.05.2018

Занятие рассчитано для старших детей школы 8 вида. В ходе занятия идёт отработка модели коммуникативного поведения при телефонном разговоре. Создаётся ситуация «Вы ищете работу». Подростки учатся искать работу всеми доступными средствами (объявления в газете, Центр занятости населения, телевидение и другие средства). Знакомятся с новыми словами, такими как «работодатель», «соискатель», «вакантное» место и многими другими словами, которые им необходимы во взрослой жизни.

time 18.06.2016

Цель урока:

Научить ремонтировать одежду в разорванном месте по шву.
Коррекция долговременной памяти на основе воспоминания инструктажа работы со швейными инструментами.
Воспитание навыков аккуратности, бережного отношения к одежде.

time 10.12.2014

Цель урока:

Научить ремонтировать одежду в разорванном месте по шву.
Коррекция долговременной памяти на основе воспоминания инструктажа работы со швейными инструментами.
Воспитание навыков аккуратности, бережного отношения к одежде.

time 10.12.2014

Данный тест можно проводить на разных этапах урока. Например, в начале изучения темы с целью уточнения имеющихся знаний и как итоговое тестирование. Мои ученики с удовольствием применяют такие тесты.

time 01.12.2014

1 декабря — всемирный день борьбы со СПИДом. Целью данной разработки является утверждение здорового образа жизни, выработка теоретических знаний и убеждений о здоровом образе жизни. Необходимо помочь подросткам осознать, что СПИД – чума XXI века; сформировать ответственные отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; вести профилактику возможных болезней и зависимостей. Разработка предназначена для учащихся 10 класса СКОШИ I и II вида.

time 20.11.2014

Цель: прививать навыки культурного поведения.
Задачи: обобщить и углубить знания по социально-бытовой ориентировке, а именно – по правилам поведения за столом; воспитать интерес к предмету; развивать стремление к самостоятельной познавательной деятельности. Учитель может использовать материалы данной викторины на уроке, чтобы сделать его глубже и интереснее, как подспорье при изучении новой темы, для постановки проблемных заданий. Также данная викторина позволяет проверить усвоение материала учащимися и разнообразить процесс обучения на этапе контроля и оценки знаний. Можно проводить как внеклассное мероприятие в неделю социально-бытовой ориентировки.

time 30.10.2014

Данная разработка (конспект и презентация) урока СБО в 4 классе СКОШИ I вида помогут учителю в решении следующих задач:

воспитание самосознания, осознания своего места в коллективе;
оказание помощи учащимся в развитии индивидуальных познавательных интересов;
формирование у детей умений и навыков общения и сотрудничества;
организация психологически комфортной ситуации для самораскрытия и творческого самовыражения учащихся, проявления их фантазии;
активизация и расширение словарного запаса у учащихся.

В ходе урока учащиеся выбирают для себя образ того или иного обитателя джунглей, выступают в избранной роли во время самопредставления, анализируют «Законы джунглей», составляют «Правила жизни для людей».

time 30.10.2014

Разработка направлена на коррекцию коммуникативных и социальных навыков учащихся, позволяет развивать способность анализировать высказывания и поведение героев, относиться к ним критически. Ироничные стихотворные тексты, которые служат ресурсным материалом заданий, позволяют развивать эмоциональную сферу учащихся, в том числе, чувство юмора.

time 30.08.2014

Представленные игровые задания помогут учителю СБО не только уточнить или закрепить фактический материал по темам «Сезонная одежда», «Обувь», «Головные уборы», но и организовать на уроке работу по коррекции внимания, памяти и мыслительной деятельности школьников.
Материал содержит четыре однотипных задания, которые могут быть использованы на этапе закрепления темы.

Алгоритм данных упражнений позволяет учителю составить аналогичные задания и к другим темам курса (например, «Транспорт», «Продукты», «Гигиена» и др.)

time 30.08.2014

В презентации представлена классификация бытовой техники для кухни. Учащимся предлагается определить по иллюстрации название техники и рассказать о ней несколько предложений. Ссылки на различные виды бытовой техники позволяют лучше ориентироваться в презентации. Задания в конце помогают определить, как усвоен материал.

time 03.05.2014

Это 5-ая презентация в цикле из пяти по теме «Трудоустройство». В данной презентации учащихся коррекционных школ можно познакомить со специальностями, профессиями, рабочими местами, на которые можно претендовать после окончания школы, лицея, училища не только мегаполиса, но и любого населённого пункта России.

time 06.03.2014

Это 4-ая презентация в цикле из пяти по теме «Трудоустройство». В ней даются практические советы по трудоустройству, правильной подготовке документов, заключению трудового договора. Объясняются понятия: трудовой договор, испытательный срок, трудовая книжка.

time 06.03.2014

Это 3-ья презентация в цикле из 5-и презентаций «Трудоустройство.» В ней даются рекомендации по подготовке к собеседованию и его прохождению.
Презентация может использоваться как на уроке, так и во внеурочной деятельности/ в профориентационной работе/, как в коррекционных, так и в массовых образовательных учреждениях.

time 20.02.2014

Презентация является 2 — ой в цикле из 5 презентаций по теме «Трудоустройство». В ней рассматривается вопрос составления резюме для прохождения собеседования.
Даются ответы на вопросы: Что такое резюме? Как составить рассказ о себе? Как правильно указать цель обращения. Как правильно написать фамилию, имя, отчество, адрес, телефон. Как правильно указать образование. Как правильно указать профессиональное обучение и специальные навыки. и т.д.
Презентация может быть использована и во внеурочной деятельности, и как элемент воспитательной и профориентационной работы, в том числе и массовых школах.

time 20.02.2014

Презентация является первой в серии 5 презентаций по теме «Трудоустройство». В ней раскрываются следующие вопросы: Какая бывает работа? Как искать работу (источники информации)? Есть вакансия. Что делать?
А также приводятся толкования слов. Например: ВАКАНСИЯ, СОИСКАТЕЛЬ, РАБОТОДАТЕЛЬ и пр. Даётся полезный совет — как прийти в профессию. Данная презентация может использоваться и как элемент внеклассного занятия или воспитательной работы по профориентации в учреждениях любого типа, в том числе и в массовых школах.

time 20.02.2014

Выбирай друзей по душевным качествам, не по одёжке.
Не обманывай друга ни в чём.
Будь с ним честен.
Не обзывай и не унижай своего друга.
Останови друга, если он делает что-то плохое.
Умей признать свои ошибки и помириться с другом

time 03.02.2014

Основные цели курса социально — бытовой ориентировки –подготовка глухих школьников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных условиях.

time 26.01.2014

Слух имеет огромное значение для развития человека. Познание окружающей действительности, явлений природы и общественной жизни крайне затруднено у ребенка, лишенного слуха.

time 14.01.2014

Цель: Побудить школьников к размышлению об экологическом и личностном смысле сохранения культурного и биологического разнообразия Северной Осетии.

time 14.01.2014

Предлагаю вам конспект урока по сельскохозяйственному труду для учащихся 6 класса коррекционной школы VIII вида по теме «Домашняя птица». Данный материал будет полезен учителям трудового обучения. Этот урок направлен на закрепление и систематизацию представления детей о
домашних птицах, местах их обитания, об их питании, пользе для
человека. Развитие внимания, мышления, памяти, речи. Воспитание интереса
к окружающему миру.

time 12.12.2013

Источник

Более 10 лет назад Украина подписала Стамбульскую конвенцию против насилия, однако Верховная Рада ее до сих пор не ратифицировала. Конвенция призвана защищать женщин, а также других жертв домашнего насилия – мужчин, детей и пожилых людей. Для Украины это остро актуальная проблема: по данным Национальной социальной службы, за девять месяцев 2021 года зафиксировано 205 608 обращений по поводу домашнего насилия, из них: от детей – 5001 обращение (2,43%), от женщин – 167 900 (82%), от мужчин – 32 707 обращений (16%).

В этом году более 50 украинских общественных организаций объединились в коалицию «За Стамбульскую конвенцию» с призывом к президенту Владимиру Зеленскому и Верховной Раде ратифицировать этот международный документ.

Журналистка Мария Семенченко поговорила с вице-президентом международного правозащитного фонда «Ла Страда – Украина» Екатериной Черепахой о возможностях, которые предоставит Украине Стамбульская конвенция, о мифах и манипуляциях вокруг этого документа, а также об общественном восприятии домашнего насилия в Украине и его постепенной трансформации.

Домашнее и гендерно обусловленное насилие, в частности домогательства на работе, сексуальное насилие в семье и так далее – это реальность практически каждой женщины в течение ее жизни

– Горячая линия «Ла Страды» существует с 1998 года, она начиналась с темы торговли людьми, но уже в 2004 году добавилось и противодействие домашнему насилию. По вашим наблюдениям, как изменилось отношение украинского общества к теме домашнего насилия за эти 18 лет?

– Могу сразу сказать, что не изменилось. Проблема остается актуальной, до сих пор нет развитой и действенной системы реагирования и помощи пострадавшим. Нам все еще нужно развивать системы услуг и противодействия, предотвращения и информирования. Это то, что сегодня требует активного развития.

Что изменилось? Безусловно, стало больше информации – на разных уровнях – о домашнем и гендерно обусловленном насилии. О том, что такая проблема существует, что она серьезна и государство должно адекватно реагировать на нее и оперативно оказывать помощь пострадавшим. Что это не просто личное дело двух человек, не просто ссора, а именно нарушение прав человека.

– Если тема зазвучала громче, можно предположить, что и обращений на «горячую линию» стало больше? Что люди стали чаще обращаться за помощью и отдавать себе отчет: то, что с ними происходит в семье, является насилием?

– Здесь есть много аспектов. За это время ощутимо развилось национальное законодательство в этой сфере. Появился закон «О предотвращении и противодействии домашнему насилию», появились срочные запретительные и ограничительные предписания.

Прошел ряд мощных информационных волн и сильных кампаний, например флешмоб #ЯНеБоюсьСказать, во время которого многие, в том числе известные и публичные личности, рассказали свои истории. Люди, с которыми мы рядом живем, работаем, общаемся, отважились говорить о своем травматическом опыте. Эти истории становились видимыми, они четко показали: домашнее и гендерно обусловленное насилие, в частности домогательства на работе, сексуальное насилие в семье и так далее – это реальность практически каждой женщины в течение ее жизни.

За эти два десятилетия люди прокачали свои навыки самостоятельно определять основные признаки домашнего насилия, они могут уже сами оценить и понять: происходящее у них в семье неделями, месяцами или годами – это насилие.

Личные истории в инфопространстве тоже дают понимание человеку, который страдает здесь и сейчас, что он не один в этой ситуации. Что это происходит не потому, что она что-то сделала или делает не так, что это не ее вина, что есть другие люди, которые с таким сталкиваются, говорят об этом, которые решаются выйти из ситуации домашнего насилия. Это тоже может стать стимулом для человека обратиться за помощью.

Более 80% обращений на «горячую линию» – от женщин

– Часто люди ассоциируют домашнее насилие именно с физической агрессией, но оно этим не ограничивается. Как бы вы описали, что такое домашнее насилие и как его идентифицировать?

– Согласно национальному законодательству выделяют четыре формы домашнего насилия: физическое, психологическое, экономическое и сексуальное. Проще выявить и идентифицировать физическое, оно понятно и привычно людям: когда кто-то с ним сталкивается, то точно осознает, что это – именно насилие.

Екатерина Черепаха. Фото: Ла Страда-Україна/La Strada-Ukraine / Facebook

Но если посмотреть на статистику обращений на «горячую линию», то самый высокий процент обращений касается психологического насилия. За ним следует физическое, экономическое, а уже потом сексуальное. Здесь стоит отметить, что процент обращений по поводу домашнего сексуального насилия невысок не потому, что самих случаев мало, а потому что женщины не всегда осознают, что это именно сексуальное насилие в семье.

Сексуальное насилие менее обсуждаемое, его плохо идентифицируют сами пострадавшие. Ибо преимущественно считается, что иметь половые отношения со своим партнером/партнершей/супругом – это супружеская обязанность. Поэтому здесь нет места твоему «хочу/не хочу», «могу/не могу», и приемлем ли для тебя такой способ или формат сексуальных отношений. И потому, если что-нибудь такое происходит между супругами или парой, то долгое время это не считается и не идентифицируется как сексуальное насилие.

– Если говорить о психологическом насилии, на что стоит обратить внимание?

– Здесь много аспектов: манипулирование, унижение, игнорирование, словесные оскорбления, постоянное обесценение, запугивание, создание условий для психологической, экономической зависимости и так далее.

Агрессор может запугивать не только лицо, над которым совершает насилие, но и угрожать насилием в отношении близких ему людей или даже домашних животных. Когда обидчик говорит, например: «Раз ты такая, то я заберу у тебя ребенка и ты его никогда больше не увидишь» или «Раз ты такая, я сейчас выкину из окна твою кошку»… Могут быть разные варианты.

В целом закон «О предотвращении и противодействии домашнему насилию» дает перечень лиц, считающихся пострадавшим от домашнего насилия. Это не только женщины, пострадавшие от действий мужчин, но и мужчины, пострадавшие от действий женщин. Это люди постарше, которых обижают их взрослые дети. Это бабушки, дедушки, тети, дяди, опекуны, прабабушки, прадедушки, усыновители. Это дети, в том числе и усыновленные, дети от предыдущих браков или дети проживающих вместе сожителей и другие. Там очень широкий круг лиц прописан.

– Но по статистике, чаще всего от домашнего насилия страдают именно женщины.

– Да, и это статистика не только по Украине, это статистические данные, фиксирующие фактически по всему миру. Безусловно, домашнее насилие – и мы всегда об этом говорим – охватывает как женщин, так и мужчин, как взрослых, так и детей, людей разных социальных категорий, экономического состояния, возраста, образования. Но более 80% обращений – именно от женщин. И реально домашнее насилие затрагивает женщин непропорционально больше, поэтому очень часто, когда мы говорим о нем, речь идет о случаях, касающихся именно женщин.

Во время пандемии и локдаунов вырос уровень домашнего насилия

– Что изменилось с началом пандемии и связанных с ней локдаунов?

– Количество случаев домашнего насилия возросло. Об этом свидетельствуют и данные нашей «горячей линии». Это связано с несколькими факторами. Один из основных – и обидчики, и пострадавшие долгое время находились в одном помещении круглосуточно семь дней в неделю. Не было вот этой передышки, когда можно пойти на работу или прогуляться, поехать к родственникам. Поэтому пострадавший постоянно находился под контролем агрессора, который мог в любое время выплеснуть весь свой негатив и агрессию на близкого человека.

Многие учреждения перешли на работу в дистанционном режиме, поэтому пострадавшие не смогли, скажем, попасть в приют или на консультацию в государственную социальную службу. Также некоторые шелтеры не принимали новых жителей, некоторые вообще были вынуждены закрыться, другие же принимали женщин только с отрицательным ПЦР-тестом. Но сделать этот тест тоже было проблематично – общественный транспорт не ходил, а нужно было добраться до лаборатории, да и оплатить тест не каждый мог.

Было меньше возможностей и куда-то убежать от агрессора – к соседям, родственникам, еще куда-нибудь. Потому что действовали транспортные ограничения, потому что все пытались избегать общения с посторонними людьми. И как раз «горячие линии» оставались едва ли не единственным источником помощи, консультации, поддержки в то время. Да и вообще психологическое состояние людей во время пандемии и локдаунов было достаточно нестабильным: все эти тревоги, переживания, внезапные изменения в привычной жизни, проблемы с работой и обучением способствовали всплеску случаев домашнего насилия. Речь идет не только о физическом, но и о психологическом, экономическом, сексуальном.

Если это ситуация, когда нужно прямо сейчас бежать из дома, чтобы остаться в живых, – стоит это сделать

– Каков алгоритм действий для человека, пострадавшего от домашнего насилия?

– Здесь следует учитывать, в какой момент это происходит. Если факт насилия происходит здесь и сейчас – обидчик бьет вас, или выбивает дверь, или угрожает убить – безусловно, нужно звонить в полицию. Только полиция в такой ургентной ситуации сможет оперативно приехать, задержать, среагировать. Если это ситуация, когда нужно прямо сейчас бежать из дома, чтобы остаться в живых, – стоит это сделать.

Но если есть возможность, следует продумать свои дальнейшие шаги и составить план действий. Куда можно обратиться? Это, конечно, правоохранительные органы. Также существует несколько «горячих линий», где смогут предоставить консультацию и помощь. Например, Национальная горячая линия по предупреждению домашнего насилия, торговле людьми и гендерной дискриминации, работу которой обеспечивает наша организация. Ее номер 116-123.

Есть правительственный колл-центр, который также принимает обращения по поводу домашнего насилия и торговли людьми. Можно обратиться туда по номеру 15-47.

Также можно найти в своем населенном пункте общественные организации, соццентры или какие-то консультационные службы. Если есть возможность получить очную консультацию – это стоит сделать, чтобы спланировать свои действия. Можно и стоит обращаться в центры бесплатной правовой помощи. Когда речь идет о домашнем насилии, то затрагивается немало вопросов юридического характера: по разводу, имущественным вопросам, установлению места жительства ребенка и графику его посещения.

Следует формировать себе финансовую подушку – минимальный финансовый запас на первое время. Эти деньги необходимо держать в безопасном месте, чтобы обидчик о них не знал и не мог до них добраться, но одновременно, чтобы пострадавший человек имел к ним доступ в любое время. Это придаст покоя и уверенности.

То же касается и документов – паспорта, идентификационного кода, документов на квартиру или какое-либо другое имущество, которым владеет пострадавший. Следует сделать копии этих документов и держать их в безопасном месте. Важно, чтобы обидчик не имел доступа к ним.

Можно предварительно договориться с родными, друзьями или знакомыми, что они смогут в случае острой необходимости принять вас на сутки-двое. Посмотреть, какие учреждения и организации есть в городе, районе и области, где человек проживает, а также подумать о возможности обратиться в приют в другом городе или районе, если есть риск, что обидчик будет вас искать и преследовать. Когда есть немного времени и ресурсов, нужно подготовить этот план. Если же ситуация острая, я повторюсь, стоит убегать уже.

Людям нужно время, чтобы осознать проблему, чтобы решиться разорвать круг насилия, чтобы уйти от обидчика

– Почему стоит не молчать, если ты страдаешь от домашнего насилия?

– Потому что молчание и необращение за помощью могут привести к трагическим последствиям. Как показывает 20-летний опыт работы нашей организации и работа других организаций в этой сфере: если имеет место одно из проявлений насилия, то высока вероятность, что другие формы насилия впоследствии также будут.

Даже если сначала это, скажем, словесные оскорбления, манипуляции, контроль, которые, конечно, обидчик подает под соусом заботы, то дальше могут либо добавляться другие формы насилия, либо усиливаться и ужесточаться уже имеющиеся.

Существует так называемый цикл насилия. Сначала – случай насилия, скажем, физическое избиение. Потом – период прощения и все эти объяснения, что «я хотел как лучше» и так далее. На этом этапе обидчик может дарить цветы и дорогие подарки.

Потом наступает период «медового месяца» – кажется, что все уже наладилось, что в семье снова нормальные отношения, и пострадавший успокаивается. Но обидчик все равно имеет власть и контролирует пострадавшего. Поэтому через некоторое время он снова раздражается, что человек не то одел, не то сказал, не туда пошел, как-то не так посмотрел. И снова – факт насилия.

Со временем эти периоды «медового месяца», когда все хорошо, сокращаются и могут вообще исчезнуть. И если человек не в ресурсе психологическом, эмоциональном или физическом, чтобы обратиться за помощью, то все может обернуться в худшую сторону. Или обидчик может убить – о таких случаях мы довольно часто слышим в новостях. Или же пострадавший не выдерживает и в какой-то момент, защищаясь, может убить обидчика.

Поэтому нужно обращаться за помощью, не молчать. Из тех обращений, которые поступают на нашу «горячую линию», видно, что людям нужно время, чтобы осознать проблему, чтобы решиться разорвать круг насилия, чтобы уйти от обидчика. Но это очень важно. Особенно, если есть дети. Кстати, дети, которые становятся свидетелями домашнего насилия, согласно законодательству Украины тоже пострадали от насилия.

– В этом году более 50 украинских общественных организаций объединились в коалицию «За Стамбульскую конвенцию» с призывом к президенту и Верховной Раде ратифицировать этот международный документ. Среди этих организаций и «Ла Страда – Украина». Почему именно в этом году? Почему необходимо как можно быстрее ратифицировать конвенцию?

– Потому что это уже 10-я годовщина со времени подписания Украиной Стамбульской конвенции, а она до сих пор не ратифицирована. Между тем многие аспекты в сфере предотвращения и противодействия домашнему насилию сегодня нуждаются в усилении национального законодательства.

Стамбульская конвенция дает возможность странам, ратифицировавшим ее, внедрять механизм мониторинга, когда специальная группа экспертов выявляет как узкие места в законодательстве, так и эффективные практики других стран, чтобы улучшить национальное законодательство. Это стимул для органов государственной власти эффективнее развивать систему реагирования и специальных услуг для пострадавших от домашнего насилия. Это то, чего до сих пор не хватает нашему государству.

– Какие важные изменения за эти 10 лет были внесены в национальное законодательство?

– В первую очередь, это закон «О противодействии и предотвращении домашнего насилия». Разработка необходимых документов, способствующих усилению и развитию системы защиты людей, пострадавших от домашнего насилия. Это внесение в Уголовный кодекс Украины наказания за домашнее насилие, то есть его криминализация. Это очень важный шаг: признать, что домашнее насилие – это не просто какая-нибудь семейная ссора, а уголовное преступление. Это введение срочного запретительного и ограничительного предписания.

– Какие первоочередные шаги еще предстоит сделать государству, чтобы максимально эффективно предотвращать случаи домашнего насилия и обеспечить защиту пострадавших от него людей?

– Прежде всего – ратифицировать Стамбульскую конвенцию. Именно она вводит стандарты в подходах, в обеспечении помощи, в развитии служб поддержки и приютов, которых должно быть достаточное количество.

Скажем, приюты должны быть доступны для нуждающихся. Должны учитывать потребности пострадавших, а это разные категории людей, например женщины с инвалидностью, женщины с детьми. Это возможность доехать в приют, их безопасность. Это и стандарты подготовки и обучения специалистов, работающих с пострадавшими от домашнего и гендерно обусловленного насилия.

Акция в поддержку ратификации Стамбульской конвенции под Офисом президента Украины, ноябрь 2021 года. Фото: Watchers.Media / Facebook

В условиях децентрализации нужно строить на местах сервисы для пострадавших от домашнего насилия и насилия по признаку пола. Важно акцентировать внимание на том, что такая проблема есть и она должна быть среди приоритетов для территориальных общин. Потому что вопрос наличия хороших дорог, медпункта – это важно. Но так же важно адекватно реагировать на случаи домашнего насилия и обеспечивать защиту пострадавших от него.

– Почему вокруг Стамбульской конвенции в украинском обществе так много дискуссий?

– Да, вокруг Стамбульской конвенции, к сожалению, очень много манипуляций и мифов. Основная причина – то, что там упоминается слово гендер, которое почему-то многих пугает. Но те, кого пугает слово гендер и кто выступает против ратификации Стамбульской конвенции, читали ли вообще конвенцию? Знают ли, на что она направлена и что означают все эти определения?

Я думаю, если бы люди прочли, то все вопросы отпали бы сами собой. Конвенция не предусматривает введение какой-либо специальной структуры семьи, она не предлагает и не требует внесения никаких изменений ни в Конституцию, ни в Семейный кодекс Украины, ни в другие документы, которые тем или иным образом регулируют отношения мужчин, женщин, семей. Она не предлагает забирать детей и отдавать их в гомосексуальные семьи, как об этом некоторые говорят.

Те, кто создает эти мифы, прекрасно знают, что они говорят и зачем. Те, кто их подхватывает и распространяет, возможно, не читали и не собираются читать документ и тем более в нем разбираться.

– Как можно переломить в обществе восприятие домашнего насилия как дела исключительно семейного, мол, зачем вмешиваться – сами разберутся?

– Трансформация восприятия домашнего насилия в обществе – это длительный процесс. Должно быть развитие критического мышления в обществе. Следует двигаться в положительную сторону и формировать большинство, которое не терпит домашнее насилие и насилие в отношении женщин, считает, что это недопустимо. Это должно быть систематическая, непрерывная и содержательная работа. Это и изменение законодательства, и изменение практики, и донесение информации, и обучение, и искоренение стереотипных утверждений.

Ощутимо сдвинет ситуацию и введение средств реагирования на случаи насилия. Я говорю и об ответственности за дискриминацию по признаку пола. Не должна быть сразу уголовная ответственность – все будет зависеть от ситуации. Где-то может быть штраф, увольнение, репутационные последствия. Это то, что будет удерживать от совершения подобных действий. Все это в комплексе даст результат.

Национальная горячая линия по предупреждению домашнего насилия, торговле людьми и гендерной дискриминации доступна по телефонам: 0 800 500 335 или 116 123 (короткий номер с мобильного).

Источник

Сочинения на тему “Моя комната”

Вариант №1

Комната – маленький мир, моя вселенная, которую я создал. Для моей маленькой вселенной важно пространство, поэтому в моей комнате очень мало мебели. Основная мебель – стол, диван, шкаф. Вся мебель в моей комнате – из темного дерева с золотыми вставками.

Я считаю, что самое важное – это мебель на столе. На столе есть компьютер и небольшие встроенные книжные полки. Я люблю читать, поэтому у меня большая коллекция книг. Большинство книг по астрологии. Гардероб у меня очень большой. В нем я храню не только одежду, но и другие личные вещи.

Я люблю смотреть на звезды, поэтому на потолке моей комнаты есть звезды. Когда я выключаю свет ночью, они сияют, как лучшие настоящие звезды. Каждую ночь я засыпаю под звездами. В дополнение к звездам на моем потолке ешьте луну. Он большой и освещается ночью среди звезд.

Мне очень нравится синий цвет. Шторы в моем любимом цвете комнаты. На полу ковер зеленого цвета. Он сделан в виде травы, с длинной мягкой щетиной. По вечерам люблю полежать на ковре и почитать книгу. Обожаю свою комнату, она очень уютная и теплая. Здесь я могу побыть наедине со своими мыслями или в свободное время заниматься любимым делом.

Моя первая собственная комната появилась, когда я пошел в школу. Мои родители разрешили мне выбрать дизайн большей части моей комнаты. Люблю яркие цвета, такие яркие обои в комнате, с ненавязчивым дизайном. Тюль и шторы тоже я выбрала светлых тонов, с легким желтоватым оттенком.

У меня много одежды: рубашки, футболки, костюмы. Я попросил родителей купить мне большой шкаф, чтобы я мог повесить одежду в шкафу, и ее не нужно было гладить. Внизу шкафа есть полка для обуви. Это очень удобно. Я могу снять здесь летнюю или зимнюю обувь, если она не нужна.

Посреди комнаты у меня большая кровать. Так как я люблю романтический стиль, основной акцент в моей комнате, я сделала балдахин. Он изготовлен из легкой ткани с золотыми линиями. Когда сплю, чувствую себя принцессой. Моя мама увлекается садоводством. У нее большая коллекция расцветок. В последнее время тоже занялась выращиванием редких цветов. Сейчас в моей комнате около восьми видов необычных цветов. Красивые растения отлично вписались в интерьер моей комнаты.

Она добавила ярких красок и заставила комнату поверить, что моя комната самая лучшая. Когда я там, я чувствую себя комфортно и уверенно и могу отвлечься от проблем.

Вариант №2

В моей квартире на четвертом этаже, где я живу с мамой и папой у меня есть своя комната. Моя комната очень просторная, широкая и светлая. В ней помещается много нужных вещей – это мягкая кровать, шкаф для одежды, шкафчик для книг и учебников и, конечно же, стол с моим любимым компьютером. Мой компьютер очень мощный и современный. Мне нравится моя комната, мне в ней тепло и уютно, я с нетерпением жду вечера, когда моя мама с папой придут с работы. Они всегда готовят для меня вкусный обед, ведь они работают врачами и им приходиться очень рано вставать. А вечером я иду в свою комнату и включаю свой компьютер. Я играю в любимые игры, смотрю кино или просто слушаю музыку. У меня в комнате есть всё – и игрушки, которые мне дарят родственники на дни рождения. В общем, в моей комнате есть всё, что мне нужно. Но иногда хочется чего-нибудь особенного и нового.

Как вы думаете, для чего нам нужна комната? Чтобы в ней можно было делать какие-то дела, отдыхать, учиться. Моя комната очень уютная, у меня есть большое окно, где много света. В моей комнате стоит мягкая мебель, которая мне очень нравится. Так же в комнате есть рабочий стол, где я выполняю домашние задания. Я люблю делать уроки в этой комнате. Комната у нас маленькая, но мне она очень нравится, в ней уютно и тепло. Мне в ней всегда спокойно, хорошо. Здесь я чувствую себя комфортно.

Вариант №3

Моя комната – моя крепость! Здесь есть все необходимое для работы, творчества и, конечно, отдыха. Она выполнена в спокойных пастельных тонах, и вся мебель и аксессуары подобраны и расставлены с учетом моих пожеланий. Так, вдоль одной из стен расположился огромный диван, уставленный мягкими игрушками, у каждой из которых своя история появления.

На стенах моей комнаты много картин с изображением природы или животных, а также всевозможных полочек, заставленных книгами или предметами для творчества. А в углу комнаты находится мой рабочий уголок. Он очень уютный и продуманный, на нем есть все, что необходимо для учебы и творчества: компьютер, принтер, сканер, ноутбук, учебники по английскому и русскому языкам, тетради и карандаши, фломастеры и краски.

В общей сложности в моей комнате около 40 предметов, за которыми я провожу все свое свободное время. Я очень люблю порядок во всем: на рабочем столе, в комнате и на кухне. Мне нравится, когда вещи лежат на своих местах. С детства я не люблю беспорядок и стараюсь делать все, чтобы у меня было чисто и красиво. У меня даже есть небольшой секрет, который помогает мне поддерживать порядок в комнате: я раскладываю все по цветам. Все вещи на полу, на диване, на стеллажах и полках – определенного цвета. Поэтому при необходимости быстро найти определенную вещь я просто перекладываю ее в нужный цвет. Например, если мне нужно найти синюю кофту, я переложила ее к синему цвету. Когда прихожу домой, первым делом обязательно мою руки.

Источник

Составить рассказ какие домашние обязанности я выполняю 2 класс

Рабочая программа (2 класс) по теме: Психологическая азбука -внеурочная деятельность 2 класс ФГОС

Диагностика учащихся 2 класс

мотивации к школьному обучению, лидерства в классе, одарённости детей, толерантности, мышления, внимания».

Оставьте свой комментарий

Диагностика познавательных процессов 2 класс

Методики для внутришкольной диагностики для 2 класса

Диагностика интеллектуального развития для 2 класса

Тест (2 класс) по теме: «Диагностика в работе классного руководителя начальных классов»

психологическая диагностика — определение — английский

Примеры предложений с «психологической диагностикой», память переводов

11 — Статистика смертности и заболеваемости

Справка по расширенному поиску

Результаты поиска

психологическая диагностика — определение — английский

Примеры предложений с «психологической диагностикой», память переводов

Вариант №1

Вариант №2

Вариант №3

А вот еще несколько наших интересных статей:

Поделиться этой статьей с друзьями: