Составить рассказ используя слова аист осины сосны осока кусты для 1 класса ответ

Осень – грустное, но невероятно красивое время года. Я говорю о той поре, когда вся природа вокруг меняет зеленый наряд на желтый, багряный, алый и оранжевый.
Я люблю осень, жаль только в школу нужно идти после каникул. Но зато я встречаю друзей, мы делимся впечатлениями от прошедшего лета и веселыми историями.
Сначала осень подкрадывается незаметно, словно невзначай. В сентябре зелень листвы все такая же, как и летом, только ночи становятся холоднее. А затем и дни. Воздух выглядит как бы прозрачнее, а небо – выше. Ветер постепенно становится более резким и холодным. Он напоминает о том, что теплые беззаботные летние деньки закончились, и на пороге уже стоит осень. Чуть позже листья начнут желтеть. Сначала по одному, а потом все больше и больше. К октябрю они все сменят цвет, и окружающая природа запестрит теплыми оттенками.
Еще в октябре в лесах появляются грибы. Я жду этой поры с трепетом. Мы с родителями часто ходим с корзинками за белыми грибами или опятами. Обожаю лесные грибы. Мне кажется, что с ними не сможет сравниться ни один шампиньон или вешенка, которые продаются в магазине.
Первого октября у моей бабушки День Рождения. В этот день в нашем доме собирается вся семья, и он наполняется шумом и смехом. Ей дарят много осенних цветов: астры, хризантемы и октябрины, которые распространяют очень приятный, легкий аромат.
К сожалению, эта красота быстро увядает, и к ноябрю уже ничего не остается. Деревья стоят с голыми ветвями, а с неба почти все время льют дожди. Природа уже находится в дреме перед приходом зимы, которая укроет все своим пушистым белым покрывалом до следующей весны. Гулять уже не хочется, и вечерами приходится сидеть дома, но мы с друзьями все равно находим интересные занятия. Например, вместе смотрим фильмы или играем в настольные игры.
Скоро придет зима, выпадет снег, и мы снова сможем веселиться на улице.

Сочинение на тему Осень наступила

Осень — время прощания с теплом и прихода холодов. Дни становятся короче, ночи — длиннее, и это все заметнее с каждым новым днём. Солнце появляется на горизонте всё позже, а заходит раньше, и день за днём греет всё слабее. Температура на термометре за окном медленно опускается вниз, вечерами становится заметно холоднее. Дожди осенью идут чаще и дольше, солнечных дней все меньше, дуют холодные ветра. Вроде только выглянуло солнышко и начало немного пригревать, как вдруг задул сильный ветер, небо затянули хмурые тучи, и заморосил мелкий дождик.
Но, как говорят:
«У природы нет плохой погоды»
Осень — это не только сырость и холода. Многое мне нравится в осени.
Например, осенью перелетные птицы отправляются в теплые края. Выстроившись в ровные косяки, они пролетают над нашими головами, а мы провожая их взглядом, задумываемся, в какие же дальние страны они направляются. Досаждающие летом насекомые и комары, попрятались. Все вокруг изменилось, и по-своему красиво. Опавшие с деревьев листья, создают желто-красный ковёр по ногами. Осенняя природа, окружающая нас, поражает буйством красок и разнообразием.
После первых холодов и дождей, обычно в начале сентября, наступает бабье лето. Все его с нетерпением ждут, не желая прощаться с летним теплом.
Раньше я не любил это время года. Осень напоминала мне о дождливой и холодной погоде. Но с каждым годам я начал замечать, что осенняя природа намного разнообразнее и по-своему красива, чем мне казалось раньше.

Сочинение на тему За что я люблю осень

Осень воспета многими поэтами и писателями. Она отражена в известных работах живописцев и кинематографистов. Я люблю это время года за веселье и грусть. Когда идешь по парку и ворошишь ногами желтые, сухие листья, кажется, что природа забавляется со своими детьми.
Дети собирают каштаны, чтобы потом сделать из них забавные поделки: веселых человечков или животных. Каждый хоть раз в жизни пробовал создать такой «шедевр», выбирая подходящие образы из собственного воображения.
За что я люблю осень? За ласковое тепло, которое струиться с неба, лаская лицо. За бабье лето, которое дает возможность еще раз почувствовать себя беззаботно. За первый школьный звонок, крахмальную рубаху и запах цветов, который преследует каждого ученика в День Знаний. Ведь это возможность встретиться со старыми друзьями, одноклассниками, которых так не хватало летом. Это время новых начинаний и отчаянных забав.
Мне нравятся осенние дожди, за которыми можно наблюдать сидя у окна, с чашкой теплого чая. Даже внезапная простуда, которая так часто приходит именно осенью, может порадовать возможностью остаться дома. Можно провести целый день, кушая конфеты и валяясь перед телевизором, по которому идет любимый фильм.
Зачастую именно осенью в класс приходят новые ученики, с которыми можно подружиться.
Осень дарит людям буйство красок природы, которые позволяют по достоинству оценить всю ту прелесть, окружающую каждого из нас.
Осенний лес открывает объятья грибникам. Совершив пешую прогулку в лесную чащу, можно навсегда «заразиться» неудержимой страстью, искать под ковром пожухлых листьев ароматных подосиновик или белый гриб.
Осень всегда многолика и мимолетна. Она утопает в смехе детворы во время шумных забав, и в томном ожидании следующего времени года – озорной и хрустящей белым снегом зимы.

Сочинение на тему «Осень»

Сочинение на тему Тёплая осень

Наступила осень. Солнце позолотило верхушки деревьев, раскрасила листья в пёстрые, яркие, красивые цвета. На деревьях листья висят, похожие на золотые монеты. Подует тёплый осенний ветерок, и листья превращаются в маленькие самолётики. Туча пролетит, ветер затихнет, и листья опускаются на воду и превращаются в осенние кораблики. Другие листья упадут на землю и покроют её разноцветным ковром. Когда идёшь по нему, листья шуршат как жаренные чипсы. И сразу наступает хорошее настроение. И хочется поваляться в листьях. В небе стая птиц улетает на юг, прощаясь с нами до будущей весны.
Гоша Катаев

Мини-сочинение на тему осень

Осень самая яркая пора о которой воспевали поэты, писали прозаики, осеннюю природу которой отображали в живописи художники. Красота осенней природы это романтика настроения и с легкой грустинкой размышления в сочинении на тему осень.
Особенным контрастом для ярких эмоциональных переживаний в сочинении про осень наступает в природе период золотой осени, когда особенно хочется подчеркнуть утонченность пейзажа осени в сочинении или в кратком рассказе. Шум осеннего леса, листопад, прогулки в последних теплых днях бабьего лета, грустное настроение и ожидание первого снега и холодов, все это неисчерпаемый материал для сочинения на тему осень.

Источник

“Люблю березу русскую…” Дневник фенологических наблюдений за березой. – Конкурс Февраль – природа готовится к весне. Конкурс наблюдений за лиственными деревьями

Дата прохождения маршрута	10.03.2020
Начало маршрута	Россия, Свердловская область, Серовский городской округ, село Филькино, Студенческая улица, 7
Конец маршрута	Россия, Свердловская область, Серовский городской округ, село Филькино, улица Крылова, 1А
Протяженность маршрута	1 км
Время в пути	1 ч
Краткое описание маршрута	Начало маршрута село Филькино ул. Студенческая 7. Направление движения по лесополосе через водоем. Конечная точка маршрута село Филькино ул. Крылова 1а.
Состояние маршрута	Хорошее
Описание растительного мира	Сирень Сирень , Рябина Рябина , Дуб Дуб , Береза Береза , Ива Ива , Тополь Тополь , Сосна Сосна , Лиственица Лиственица , Яблоня Яблоня , Кедр Кедр , Акация желтая Акация желтая , Калина красная, Осина, Ель сибирская
Описание животного мира	Кукушка, Синица, Большой пестрый дятел, Свиристель, Ворона серая, Воробей домовой, Галка, Сорока

Дневник фенологических наблюдений .Детский сад № 45 «Филиппок»Адрес: Свердловская область, город Серов, село Филькино, улица Крылова дом 1 а

Работу выполнили: воспитанницы старшей группы

Кагилева Белла и Залесова Тоня

Руководитель: воспитатель Соловей Ирина Геннадьевна

Я люблю в детском садике петь и играть,

А еще я люблю за природой наблюдать!

Наступила весна и природа очнулась!

От зимней спячки в ручейках окунулась.

Я вам предлагаю красоту всю заметить,

В дневнике наблюдений результаты отметить.

Много лиственных деревьев на территории детского сада, но русскому сердцу милее всего белая береза. Она и будет являться объектом фенологических наблюдений. Мы живем на Урале и приход ранней весны не характерен для нашего региона. Набухание почек, появление первых листочков в марте практически невозможно, потому что ночью столбики термометра все еще опускаются ниже ноля.

Для наблюдения взяты веточки березы. Их поместили в вазу с водой и разместили в групповом помещении. Начало наблюдений 10 марта 2020г. Конец наблюдений планируется на 20 марта 2020г. На левой половине карточки обозначена температура группового помещения и графическое изображение объекта наблюдения (веточки березы). На правой половине карточки будут обозначены погодные условия и температура воздуха на улице.

Второй день наблюдений: изменений не происходит. Температура группового помещения + 19, температура воздуха на улице +7, погода ясная, безветренная.

12 марта 2020г. Температура воздуха на улице +7, погода ветренная с переменной облачностью. Вокруг ствола березки можем наблюдать первые проталины.

Третий день наблюдений:характерных изменений не выявлено. Но можно отметить, что почки на веточках стали чуть больше. Температура группового помещения +22

13 марта 2020, погода пасмурная, температура воздуха на улице +3. У ствола березы отчетливо просматривается проталина.

Четвертый день наблюдения. Температура группового помещения составляет +21. Из видимых изменений можно только отметить небольшое набухание почек и увеличение их размеров.

14 марта 2020г. Погода ветренная, с переменной облачностью. Температура воздуха на улице +4.

Шестой день наблюдения. Температура группового помещения +18, температура на улице +6, пасмурно, ветренно. Береза на улице не поменяла свой внешний вид, не наблюдается увеличение почек. Что касается веточек в вазе, то можно наблюдать некоторые изменения в виде увеличения и изменения окраски «сережек»

Седьмой день наблюдения. Температура воздуха на улице + 7, погода ясная, можем наблюдать сильную капель. Температура в группе +22. Веточки «ожили», некоторые почки немного раскрылись и мы можем наблюдать очень маленькие будущие зеленые листочки.

Восьмой день. Погода с переменной облачностью, температура воздуха на улице +7, ветренно. Наблюдаем быстрое таяние снега, сильную капель, но березка все еще «спит». Набухание почек не наблюдается. А вот веточки в группе радуют нас своими изменениями. Почки немного раскрываются и можно увидеть нежную зелень будущих листочков.

День девятый. Погода с переменной облачностью, температура воздуха +3. У ствола березы можно отчетливо наблюдать увеличение проталины. На веточках же особых изменений нет. Веточки в вазе с каждым днем становятся все привлекательнее. «Сережки» пожелтели и увеличились в размерах. Почки раскрываются постепенно, но видимых листочков пока не наблюдается.

Десятый день наблюдения. Погода пасмурная, температура воздуха на улице +2. Снег заметно осел, местами растаял полностью. Но наш объект наблюдения никак не изменился. Набухания почек не обнаружено. Веточки березы в вазе ежедневно радуют нас своими изменениями. При температуре воздуха группового помещения +21 на веточках мы можем увидеть начало жизни свежих листочков.

День одиннадцатый. Погода пасмурная, +1, сильный ветер. Вокруг ствола снег заметно подтаял, образовалась ледяная корочка. Нужно отметить, что при ясной погоде эта корочка льда превращается в небольшие лужицы.На веточках березы в группе можно наблюдать зелень будущих листочков. На фото это можно отчетливо увидеть.

Итак, можем сделать вывод о том, что деревья-это живые организмы, которым для полноценного роста и развития нужна вода, свет и тепло. За все время наблюдения за березой на улице температура воздуха не поднималась выше 7 градусов (что естественно для Свердловской области в марте). Поэтому никаких изменений во внешнем виде дерева мы не отметили. Так же были срезаны веточки с этой же березки и помещены в вазу в групповом помещении, температура которого была от +18 до +22. На протяжении одиннадцати дней производилось наблюдение за веточками с зарисовками и отметками в календаре наблюдений. С момента начала наблюдения (10 марта) до его окончания (20 марта) можем отметить такие изменения как зацветание «сережек», увеличение их размеров, набухание почек и появление будущих листочков. Полностью листочек на ветке за одиннадцать дней не раскрылся. Только немного проклюнулся. Но пройдет еще несколько дней, и веточки в вазе порадуют нашу группу свежими зелеными листочками.

1 ч – 1 км

Россия, Свердловская область, Серовский городской округ, село Филькино, Студенческая улица, 7

Россия, Свердловская область, Серовский городской округ, село Филькино, улица Крылова, 1А

Анализируй черемуху и березу! | Русское географическое общество

15 мая в нашей стране проводится единый фенологический день. Русское географическое общество встречает его с новым ресурсом fenolog.rgo.ru, который призван объединить всех любителей наблюдения за природой и расширить число корреспондентов фенологической сети.

На fenolog.rgo.ru предусмотрена возможность размещения фенологических наблюдений независимо от места проживания. В режиме реального времени здесь можно просмотреть фенологические наблюдения других пользователей и найти самую свежую информацию о весеннем пробуждении природы в разных уголках России. Для тех, кто только начинает знакомиться с фенологией, на сайте создан раздел с богатым набором методических материалов.

Все, что нужно для участия в этой акции – 15 мая в середине дня найти и внимательно осмотреть обыкновенную черемуху (официально – дерево черемухи обыкновенной). Возьмите с собой телефон или планшет, откройте страницу фенологических признаков весеннего развития черемухи и сравните то, что видите своими глазами, с “эталонными” фотографиями.

После этого вы сможете добавить новое наблюдение (ищите крупную кнопку в верхней части страницы сайта фенологической сети). Если вы не только зафиксируете наблюдение, но и добавите фотографии – картина будет полной. А потом можете проделать аналогичную операцию с березой.

Вот и всё! Ваше наблюдение попало в базу данных Фенологической сети РГО. Тем самым вы внесли вклад в процесс организации и проведения многолетнего фенологического мониторинга. Наблюдайте за миром растений и животных вместе с Русским географическим обществом!

Русское географическое общество стояло у истоков фенологических наблюдений в России. В 1848 году отдел статистики РГО создал для натуралистов-любителей первую в Восточной Европе программу наблюдений за сезонными явлениями природы. Программа была распространена по всей территории России.

Спустя 100 лет, в 1938 году, на основе полученных данных были созданы единая методика и расширенная программа для наблюдений. Она стала первым руководством для добровольных корреспондентов фенологической сети.

В советское время фенологическими наблюдениями организованно занимались учащиеся тысяч школ по всей стране. Но в 90-е годы прошлого века эта работа практически прекратилась.

В конце 2015 года под эгидой РГО был создан специальный сайт для любителей наблюдения за природой – сайт Фенологической сети РГО fenolog.rgo.ru. Его появление стало значительным шагом к восстановлению в России некогда мощного движения юных натуралистов, которое решало не только образовательные задачи, но и являлось кузницей кадров экологов, географов, охотоведов.

Инициаторами проведения единого фенологического дня являются Научно-образовательный фенологический центр Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург) и Свердловское отделение Русского географического общества.

Выявление фенологической фазы «Цветение березы» в г. Олекминске, как профилактика аллергической реакции на пыльцу березы

Актуальность проекта:

Есть люди, которые страдают аллергической реакцией на пыльцу березы. Если они будут знать сроки, когда береза цветет и рассеивает пыльцу в их населенном пункте, они могут уехать туда, где береза в это время не цветет или своевременно обратиться к врачу, заранее сделать прививку.

Гипотеза:

Зная срок наступления фенологической фазы «Цветение березы» в г. Олекминске, можно избежать обострения аллергии жителям, имеющим аллергию на пыльцу березы.

Цель: Установить дату наступления и дату окончания фенологической фазы «Цветение березы» в 2018 году в гОлекминске.

Задачи:

Познакомиться с основными понятиями науки «Фенология».
Провести наблюдения за фенологическими явлениями в развитии березы в течение 2018г.
По данным наблюдений составить таблицу «Фенологические фазы развития у березы».
Выделить фенологическую фазу«Цветение березы».
Выпустить информационную листовку.

Методы работы:

— Участие в сетевом экспериментальном исследовательском проекте «Времена года»

— Наблюдения на фенологической площадке и в окрестностях г. Олекминска.

— Фотографирование

— Ведение дневника наблюдений

— Работа с Архивом погоды в г.Олекминск на сайте https://www.gismeteo.ru/diary/4038/2018/10/

Наблюдения за березой на фенологической площадке «ЦРР «Звездочка».

Наблюдение за березой в лесу.

Наука фенология — это наука о закономерностях сезонных изменений в природе, о сроках наступления этих изменений и причинах.

Фенологическая фаза — это длительность фенологического явления. Она имеет дату начала и дату окончания.

Пыльца — это очень-очень маленькие зернышки, которые нужны растению, чтобы сформировались плоды — семена. Когда очень мелкая пыльца созревает и рассеивается, у некоторых людей наблюдается аллергическая реакция. Пыльца попадает в дыхательные пути и раздражает их. У таких людей появляется насморк, текут слезы, они кашляют, чихают. Плохо себя чувствуют.

Профилактические меры — это то, что надо сделать, чтобы избежать проблемы — наступления аллергической реакции.

У нас в детском саду есть фенологическая площадка, где мы наблюдаем за разными растениями. Весной, летом, осенью и зимой я с воспитателем и с родителями наблюдал за фенологическими фазами в развитии березы на фенологической площадке и в лесу. Мы делали фотографии, отмечали дату и температуру воздуха. По данным наблюдений мы составили таблицу «Фенологические фазы развития у березы в г. Олекминске в 2018г».

Таблица 1

Фенологические фазы развития у березы» в 2018 г.

№	Фенофаза	Описание фенологической фазы	Дата	t воздуха	Фото
1.	Сокодвижение у березы	Начало сокодвижения отмечается по появлению из раны капельки сока. Оно начинается у большинства видов березы, когда дневная температура перейдет через 5 °С.	27 апреля 4 мая	+13 +9
2.	Набухание почек	Появление на почечных чешуйках в результате их роста более светлых полосок, уголков, пятнышек.	30 апреля	+10
3	Распускание почек	Появление кончиков листьев между чешуйками.	20 мая	+10
4	Начало цветения	У ветроопыляемых растений считается высыпание пыльцы из лопнувших пыльников при дуновении ветра или встряхивании ветки	20 мая	+10
5	Развертывание первых листьев	почки раскрылись, листочки стали разворачиваться, но листовые пластинки еще не разгладились. Лиственные леса в этот период издали кажутся поддернутыми «зеленой дымкой».	23 мая	+14
6	Конец цветения	у ветроопыляемых растений соцветия перестали выделять пыльцу	6 июня	+30
7	Запестрение березы	появление в кроне березы первых желтых прядей.	22 августа	+22
8	Начало листопада	День опадения первых по осеннему окрашенных листьев	24 августа	+17
9	Полная раскраска листвы	Все листья приобрели осеннюю раскраску. Небольшое количество зеленой листвы во внимание не принимается	13 сентября	+15
10	Листопад	Отмирание листьев	2 октября	+8
11	Конец листопада	Крона березы полностью обнажилась от листвы. Отдельные не опавшие листочки допустимы.	6 октября	+2
12	Плодоношение березы	Наблюдается рассеивание семян. Появление семян на снегу и является признаком их рассеивания	11 января 9 марта	-18 —13

Всего в нашей таблице отмечено 12 фенологических фаз:

«Сокодвижение» мы наблюдали с 22 апреля по 4 мая
«Набухание почек мы отметили 30 апреля
«Распускание почек» — 20 мая
«Начало цветения». когда береза распустила свои сережки, мы отметили тоже 20 мая.
«Окончание цветения» мы отметили 6 июня.
«Развертывание первых листьев» — 23 мая, одновременно с фазой цветения.
«Запестрение березы», появление первых желтых листьев, мы наблюдали в конце лета — 22 августа
«Начало листопада» отметили 24 августа
«Полная раскраска листвы» была отмечена 13 сентября
«Листопад» мы отметили 2 октября
«Конец листопада» — 6 октября.
«Плодоношение березы», когда на снегу мы заметили ее семена, мы отметили 11 января.

Выводы: Проведя наблюдения, мы составили таблицу «Фенологические фазы развития у березы в 2018г». В таблице я выделил фенологическую фазу «Цветение березы». Она продолжалась 18 дней: с 20 мая по 6 июня. Значит именно в это время жителям Олекминска, имеющим аллергическую реакцию на пыльцу березы, надо принимать профилактические меры:

— уезжать туда, где березы в это время не цветут или

— своевременно обратиться к врачу,

— сделать прививку.

Об этом мы выпустили листовку.

Готовая листовка «Это важно знать!»

Работа над листовкой.

Заключение: Работа над проектом позволила мне узнать много интересного о том, что происходит в природе и помочь людям. Я хочу и дальше заниматься разными исследованиями.

Презентация проекта.

Литература:

О. Ю. Рожкова. Методические рекомендации по организации наблюдений за растениями. http://phenonet.ru
Я. О. Злочевская, Мультимедийный урок «Фенология» https://globallab.org/ru/help/topic/fenologia.html#.XDvJk2tFaUk
Архив погоды в г.Олекминск на сайте https://www.gismeteo.ru/diary/4038/2018/10/
Дневник наблюдений команды «Звездочки»: «Когда наступила весна?», «Уж небо осенью дышало…» http://phenonet.ru

Исследовательская работа “Изменение окраски листьев и листопад клёна остролистного”

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.ФилипповоКирово – Чепецкого района Кировской области

Исследовательский проект

^{Изменение окраски листьев и листопад клёна остролистного осенью}

Выполнила: Лыскова Вера,

ученица 4 класса

МКОУ СОШ с.Филиппово

Руководитель: Козьминых Н.В.,

учитель начальных классов

Филиппово

2015

Содержание

Паспорт проекта………………….……………………………………… 3-5
Отчеты по этапам…………………………………………………………6
1. Подготовительный этап. ……………………………………………6-9
2. Практический этап. . ………………………………………………10-12
3. Контрольно-оценочный этап. ……………………………………13-14

Заключение………………………….………………………………………15

Список используемых источников………………………………………………….16

Приложение………………………………………………………………….17-27

Паспорт проекта

Название проекта: Изучение окраски листьев и листопад клёна остролистного осенью

Участник проекта: Лыскова Вера, ученица 4 класса МКОУ СОШ с.Филиппово

Руководитель: Козьминых Нина Владимировна, учитель начальных классов

Тип проекта: долгосрочный, индивидуальный, исследовательский, предназначен для детей младшего школьного возраста .

Продолжительность проекта: 7 месяцев

Образовательная область: познавательно- исследовательская (биология, экология)

Проблема: Как, когда и почему меняется цвет листьев клёна осенью?

Почему листья меняют свой цвет?
Почему осенью листья окрашены по – разному?
Как происходит процесс изменения окраски листьев клёна?
Сколько времени длится листопад у клёна?

Цель: изучение окраски листьев и листопада клёна остролистного осенью для создания видеофильма

Задачи:

Изучить научную литературу о клёне остролистном, изменении окраски листьев клёна, листопаде в летне – осенний период.
Провести фенологические наблюдения за изменением окраски листьев с середины августа по конец листопада и состоянием погоды.
Сделать вывод о сезонных изменениях, происходящих с листьями клёна остролистного.
Собрать материал для гербария и видеофильма.

Объект: клён остролистный

Предмет: изменение окраски листьев и листопад клёна остролистного в летне-осенний период

Методы:

Изучение и анализ литературы и результатов деятельности.
Наблюдение.
Сравнение.
Обобщение.
Фотографирование, видеосъёмка.
Экспертная оценка.

Планируемые результаты

В ходе работы над проектом я научусь:

– осуществлять поиск информации (самостоятельно и совместно со взрослыми) в литературе и Интернет-источниках;

-собирать, фиксировать, сравнивать, обобщать и оценивать результаты наблюдений, формулировать выводы и выражать собственную точку зрения;

– работать в программах Microsoft office Word и Киностудия по созданию видеофильма;

– выступать публично, отвечать на вопросы по теме проекта.

Аннотация

В проекте исследуется фенологическое изменение окраски листьев клёна остролистного в период с 12 августа по конец сентября 2015 года. Объектом наблюдения был выбран одиноко стоящий клён, растущий около д. №16 по улице М.Злобина села Филиппово, описан участок местонахождения клёна. Также для получения достоверных результатов фиксировались изменения у клёнов по улицам М.Злобина и Заева. Проведённые наблюдения показали, что окрашивание листа клёна происходит от края к центру листа, а самого дерева – от верхушки к нижним ветвям, сбрасывание листвы началось со 2 сентября, конец листопада –25 сентября. В процессе исследования отмечались погодные условия (температура воздуха, ветер, осадки). Также ход наблюдений фиксировался видеосъёмкой и фотографированием. Дано научное обоснование проекта об осенних сезонных изменениях, происходящих в листьях деревьев, о листопаде. Одним из главных источником информации стало учебное пособие В.А.Копосова, профессора ВГПУ, «Фенологические наблюдения в природе», в котором рассматриваются периоды осени, характерные для нашего региона.

Большое место в подготовке проекта занимала практическая работа по переработке научной информации в доступную для детей начальной школы, а также трудоёмкий процесс работы с собранным фото- и видеоматериалом на этапе подготовки к презентации. Практическая значимость проекта: создано учебное пособие для занятий по окружающему миру.

Продукт проектной деятельности: видеофильм

Оборудование и материалы: фотоаппарат, компьютер (программы Microsoft office Word, Киностудия), проектор, цветной принтер, бумага.

Отчёт по этапам

Подготовительный этап:

Подобрать и изучить научно – познавательную литературу по теме проекта.
Подготовить необходимое оборудование и материалы.
Составить план наблюдений.

Отчёт по результатам изучения научно-познавательной литературы

Введение

Постепенный спад лета в нашем регионе начинается с 16 августа. Происходит плавное сокращение светового дня, уменьшение количества солнечного тепла, поступающего на Землю, изменение окраски растений. На смену летнему разноцветью в смешанные леса нашего региона приходит золотая осень. Смолкают голоса птиц, пахнет листьями и грибами, воздух чистый, прозрачный. Сентябрь называют «задумчивым» месяцем. Тишина в природе нарушается лишь шелестом падающей с крон деревьев листвы да шумом от набежавшего холодного ветра. Природа готовится к грядущим переменам. Осень является сложным периодом в жизни растений. Многолетние травы, кустарники и деревья в осенний период начинают активно готовиться к перезимовке. Большинство деревьев на зиму сбрасывает листву. Листопаду предшествует осенняя окраска листьев.

Изучением законов сезонного развития природы занимается наука фенология. Периодические природные явления на нашей планете зависят, прежде всего, от изменений количества лучистой энергии, которую Земля получает от Солнца. Осень, по мнению фенологов, подразделяется на четыре периода: первоосенье, золотая осень, глубокая осень и предзимье.[2]

Цвет осенних листьев

Изменение цвета осенних листьев происходит с зелёной листвой листопадных деревьев и кустарников, в результате чего они окрашиваются в один или несколько цветов от золотисто-льняного, почти белого до багрового в коричневых прожилках. Окраска листьев определяется пигментами. Зелёный лист имеет такой цвет из-за присутствия пигмента хлорофилла, когда он в большом количестве содержится в клетках. Это происходит во время периода роста растения. Летом зелёный цвет хлорофилла преобладает, затмевая цвета других пигментов.[1]

Поздним летом жилки, переносящие соки в лист и из листа, постепенно закрываются и количество воды и минералов, поступающих в лист, уменьшается. Количество хлорофилла тоже начинает снижаться.Часто жилки остаются всё ещё зелёными, даже когда лист давно полностью изменил цвет. Цвет листа изменяется за счёт других пигментов.

Каротиноиды имеют преимущественно жёлтый или оранжевый цвет. Они всегда присутствуют в листьях, но перекрываются зелёным цветом хлорофилла.

Антоцианы ответственны за красные цвета в листьях, не присутствуют в листьях до тех пор, пока не начнёт снижаться уровень хлорофилла.

Коричневый цвет листьев возникает не из-за действия какого-либо пигмента, а из-за клеточных стенок, которые становятся заметными, когда отсутствуют видимые красящие пигменты.[5]

Цвет осенних листьев обусловлен генетически у каждого вида растения. А вот будет ли этот цвет тусклым или ярким, зависит от погоды.
Самые яркие и сочные цвета листьев бывают, когда долго стоит погода: дни – ясные, ночи – холодные, осень – сухая и солнечная. При температуре от 0 до 7 градусов Цельсия усиливается образование антоцианина, красный цвет листьев становится интенсивнее. Желтая или красная окраска листьев может сохраняться несколько недель после того, как они опали на землю.[4]
2.1.2. Листопад деревьев и кустарников

Что же вызывает листопад? Если во время листопада рассмотреть листья деревьев, то нетрудно обнаружить у основания листового черешка разделительный слой пробковых клеток. После образования разделительного слоя доступ влаги в лист прекращается, и они легко осыпаются даже под собственной тяжестью и от действия ветра. В тенистых, сырых местах листопад наступает позже, так как корни растений там больше всасывают влаги и передают её в стебель и листья. На возвышенностях – листья осыпаются раньше в связи с недостатком влаги. Сбрасывая листву, растения приспособились к жизни в суровых условиях зимнего периода. Листопад помогает деревьям и кустарникам переносить не только длительные холода, но и засуху. Как известно, корни растений не способны всасывать холодную воду, а листья постоянно испаряют влагу через устьица, и это могло бы привести растения к усыханию и гибели. Благодаря листопаду деревья избавляются от вредных продуктов обмена веществ, а полезные вещества растения сохраняют в стволе, корнях. Листопад сохраняет деревья и кустарники от снеголомов во время зимы.[2]

Характеристика наблюдаемого объекта

Клён остроли́стный, или Клён платанови́дный, или Клён платаноли́стный (лат. Ácer platanoídes) — вид клёна, широко распространённый в Европе и Юго-Западной Азии.

Листопадное дерево высотой 12—28 м с красивой, широкой, густой шаровидной кроной. Кора молодых деревьев гладкая, серо-коричневая, с возрастом темнеет и покрывается длинными, узкими, продольными трещинами.Ветви крепкие, широкие, направлены вверх. Листья простые, супротивные, до 18 см в длину. В верхней части листья тёмно-зелёные, снизу более бледные. Осенью они приобретают жёлтую или оранжевую окраску, а затем опадают.

Цветки душистые, желтовато-зелёные, собраны вместе по 15—30 цветков. Появляются в первой половине мая до и во время распускания листьев. Опыляется насекомыми.

Плод – крылатка, крылья способны уносить семя на большое расстояние. Семена голые, могут оставаться на дереве в течение зимы. Клён остролистный плодоносит ежегодно, в России — в сентябре.

Первые 3 года клён растёт довольно быстро, годовой прирост молодого дерева может достигать 1 метра, плодоносить начинает через 17 лет. В природе живёт до 150 лет.[5]

План наблюдений:

1.Каждую неделю приходить к клёну и отмечать состояние погоды, описывать внешний вид клёна, отмечая изменение окраски листьев. В период интенсивного окрашивания листвы и листопада увеличить частоту посещений.

2.Фиксировать результаты наблюдения с помощью фотографирования, видеосъёмки и письменных записей.

3.Заносить результаты в таблицу:

№

Дата

Состояние погоды

Наблюдение за объектом

Наблюдение за другими клёнами

4.Подготовить видеофильм и гербарий по материалу наблюдений.

5.Сделать вывод о сезонных изменениях, происходящих с клёном остролистным в период с конца лета и до окончания листопада.

Практический этап:

Описать участок местонахождения объекта наблюдения.
Провести наблюдения и зафиксировать результаты
Подготовить продукт проекта.
Сделать вывод (заключение)

Описание местонахождения клёна

Объект нашего наблюдения растёт во дворе многоквартирного кирпичного дома №16 по улице М.Злобина с. Филиппово Кирово – Чепецкого района. Участок находится на противоположной от дома стороне асфальтированной дороги, прилегает к огороду, вблизи есть детская площадка. Почва суглинистая, достаточно плотная, поверхность ровная. На данном участке, кроме клёна, рядом растут берёзы, расстояние между деревьями 3 метра. Клён хорошо освещён с южной и западной стороны, растёт на краю участка, расстояние до дороги около 3 метров.

Наблюдения за изменением окраски листьев и листопадом клёна остролистного

Наше наблюдение начали 12 августа. Спад лета в нашей местности начинается с 16 августа и продолжается до конца месяца. Среднесуточные температуры постепенно понижаются. Появляются первые желтые листья. Короче становятся дни. На землю опускается туман, на траву – роса.

Начало осеннего окрашивания листьев отмечается в тот день, когда появляются на растениях окрашенные листья, а к ним с каждым днем прибавляются новые. Начало листопада отмечается в день, когда при встряхивании ветвей осыпается 3-5 листьев. Полное осеннее окрашивание листьев отмечается в день, когда изменили окраску листья на большинстве растений наблюдаемого вида. Конец листопада отмечается в день, когда большинство экземпляров данной породы полностью утратили листья.

Дата	Состояние погоды	Наблюдение за объектом	Наблюдение за другими клёнами
12.08.15	Солнечно, ясно, тепло +21, ветер слабый	Листья ярко – зелёные, крепко держатся на ветке	Все клёны зелёные
19.08.15.	Пасмурно, холодно + 12 , ветрено, прошёл дождь	Без изменений	Без изменений
27.08.15.	Переменная облачность, тепло +20	Клён начал изменять окраску листьев на верхушке дерева. Листья по краям стали оранжевого цвета, отдельные листья окрасились полностью	Изменение окраски листвы идёт от верхушки дерева к нижним листьям. Клёны, со всех сторон освещённые солнцем, активней окрашиваются, чем в тени.
02.09.15.	Переменная облачность, температура воздуха +16, ветрено	Макушка дерева стала оранжево – золотая, нижние ветки полностью зелёные. Листья активно меняют окраску. На земле появились первые листья	Листья активно меняют зелёную окраску на оранжевую и жёлтую.
09.09.15	Пасмурно, + 14, сухо, ветер слабый	Верхние листья поменяли свою окраску. Листья, близкие к стволу дерева и нижние листья ещё зелёные. Листопад.	Начало листопада
16.09.15	Солнечно, тепло +20, сухо, ветер слабый, тёплый	Клён поменял свою окраску. Дерево стало всё оранжево – жёлтое. У нижних веток листья частично зелёные. Идёт массовый листопад. Листья ковром устилают землю вокруг клёна.	Полное изменение окраски листа. Массовый листопад.
21.09.15	Переменная облачность, тепло +20, сухо, ветрено	Дерево практически полностью облетело, на отдельных нижних ветках есть часть листвы	Часть деревьев стоят голыми, но большинство клёнов ещё теряют листву
25.09.15	Солнечно, тепло +22,сухо, лёгкий ветер	Листопад закончился. Листья на земле стали подсыхать.	На высоких, больших клёнах есть листья в центре и на нижних ветках. Там листопад продолжается. Но у большинства деревьев листопад закончился.

Таким образом, окрашивание листа клёна происходит от края к центру листа, от верхушки к нижним ветвям, цвет листьев – оранжевый, жёлтый. Сбрасывание первой листвы началось со 2 сентября, массовый листопад – 16 сентября, конец листопада – 25 сентября. Благоприятные погодные условия для окрашивания листвы в яркий цвет: ночи достаточно холодные, а дни тёплые, солнечные и сухие. Для сравнения велись наблюдения за другими деревьями, которые растут по ул. М.Злобина и ул. Заева, сроки изменения окраски листвы на клёнах и время листопада совпадали.

2.3.Контрольно – оценочный этап:

1. Провести презентацию проекта, ответить на вопросы по теме.

2. Получить экспертную оценку проекта.

3. Дать самооценку проделанной работе.

2.3.1. Экспертная оценка (рецензия)

Проект представлен на 17 страницах с приложением на 10 страницах, содержит 1 таблицу, 16 фотографий.

В проекте изучаются вопросы, связанные с наблюдениями в природе по временам года. У каждого времени года свои особенности, свои законы сезонного развития природы. Проектная работа ученицы 4 класса актуальна в связи с личным осознанием красоты и неповторимости природы и понимания взаимосвязей живой и неживой природы. Автор выбрал интересную и доступную тему исследования, сформулировал проблему, поставил цель и задачи. Для решения поставленных задач было изучено5 литературных источников, в том числе Интернет – ресурсы, спланированы и проведены наблюдения, разнообразно представлены результаты работы по этапам проекта. Текст соответствует поставленным задачам, хорошо оформлен и проиллюстрирован собственными фотографиями. В заключении даны достаточно чёткие и логичные выводы. Продукт проекта – видеофильм – наглядно демонстрирует, как происходят сезонные изменения в живой природе на примере клёна остролистного. Работа над продуктом проекта показала возможности ученицы в сфере ИКТ. Содержащийся в приложении фенологический осенний календарь природы указывает на перспективность этого проекта по изучению живой природы. Пожелания автору: продолжить работу над проектом, расширив его фенологическими наблюдениями за весенний и летний период.

Проектная работа ученицы 4 класса МКОУ СОШ с.Филиппово Лысковой Веры может быть представлена на конкурсы эколого – биологической направленности.

Рецензент: Щеклеина Н.Г., учитель биологии МКОУ СОШ с.Филиппово

Самооценка

Я, ученица 4 класса МКОУ СОШ с.Филиппово Лыскова Вера, ещё в 3 классе начала интересоваться, какими красками волшебница – осень украшает деревья. Самое красивое дерево – клён. У него пышная крона и большие резные листья, которые можно собирать в букеты. Я передавала красоту клёна красками на бумаге, фотографировала. А к новой осени под руководством моего учителя начала исследовательский проект «Изменение окраски листьев и листопад клёна остролистного осенью».

Я узнала, почему осенью листья меняют свою окраску и опадают с деревьев. Мне было интересно наблюдать за этим явлением природы, фиксировать свои наблюдения, объяснять происходящие перемены, а потом создать фильм, в котором наглядно видно, как происходит это чудо природы.

У меня возникли трудности, когда я столкнулась с незнакомыми ранее терминами, которые встретились в литературе (хлорофилл, пигменты, каротиноиды и т.д.), но постепенно я запомнила эти названия.

Я хотела бы продолжить работу над проектом.

Заключение

В ходе работы над проектом:

изучили литературу об осенних изменениях, происходящих с листьями клёна остролистного, и листопадом;
описали внешний вид листа, изменение его окраски;
дали описание местоположения объекта наблюдения;
провели наблюдения за объектом и сравнили с другими клёнами, по итогам составили таблицу с указанием погодных условий;
создали видеофильм для показа учащимся начальной школы.

Наблюдения показали, что окрашивание листа клёна происходит от края к центру листа, а самого дерева – от верхушки к нижним ветвям, цвет листьев – от оранжевого к ярко – жёлтому. Сбрасывание первой листвы началось со 2 сентября, массовый листопад – 16 сентября, конец листопада – 25 сентября. Были благоприятные погодные условия для окрашивания листвы в яркий цвет: ночи достаточно холодные, а дни тёплые, солнечные и сухие. Для сравнения велись наблюдения за другими деревьями, которые растут по ул. М.Злобина и ул. Заева, сроки изменения окраски листвы на клёнах и время листопада совпадали.

Таким образом, были найдены ответы на проблемные вопросы, поставленные в начале проекта. Расширились знания о сезонных явлениях в жизни деревьев. На примере клёна остролистного установили, как неживая природа (солнечное тепло, продолжительность светового дня, осадки, ветер) влияет на живой организм: дерево приспосабливается к новым условиям, сначала изменяется окраска листьев, потом происходит сбрасывание листвы. Перспективы проекта: с помощью взрослых высадить молодые клёны весной для озеленения улиц нашего села, так это очень красивое и быстрорастущее растение.

Список используемых источников

Курт – Гильзенбах.Х. Деревья[Текст].Энциклопедия «Что есть что»- Слово, 1997.- 48 с.
Копысов, В.А.Фенологические наблюдения в природе [Текст]: учебное пособие.- Киров, 2009. – 135с.
Природа, хозяйство, экология Кировской области [Текст] : [Сб. статей] – Киров: Кировский областной комитет охраны природы, 1996. – 490 с.

Сайт экологического центра “Экосистема”, http://www.ecosystema.ru/. (последняя дата обращения: 07.12.15.)

Сайт всемирной энциклопедии, https://ru.wikipedia.org/wiki/ Цвета_осенних_листьев (последняя дата обращения:14.12.15.

Приложение 1

Клён остролистный

Фото 1. Клён остролистный Фото 2. Лист

Фото 3. Цветки Фото 4. Плоды

Фотоматериалы с http://yandex.ru (последняя дата обращения 12.08.15.)

Приложение 2

Фотоматериалы наблюдений за окраской листьев и листопадом

клёна остролистного

Фото 1,2. Клён 12 августа 2015 года.

Фото 3. Клён 19 августа 2015 года.

Фото 4. 19 августа. Клён по улице М.Злобина

Фото 5. Клён 27 августа 2015 года

Фото 6. Листья клёна начинают менять цвет.

Фото 7. 2 сентября 2015 года

Фото 8. 2 сентября. Клён по улице М.Злобина

Фото 9. 9 сентября 2015 года – Бабье лето

Фото10. Осенняя экскурсия.

Фото 11. 16 сентября2015 года – листопад

Фото12. 16сентября 2015 года. Клёны по улице М.Злобина

Фото 13. 21 сентября 2015 года. Последние листья.

Фото14. 21 сентября. Клёны по улице М.Злобина

Фото 15. 25 сентября 2015 года. Окончание листопада

Фото 16. Завершение практического этапа проекта

Приложение 3

Фенологический календарь осенних изменений в природе

Первоосенье

Последняя гроза.
Отлёт деревенских ласточек.
Последние крики стрижей.
Первые зрелые плоды брусники.
Первые жёлтые листья на берёзах.
Первые жёлтые листья на липах.
Первые жёлтые листья на черёмухе.
Первые жёлтые листья на рябинах.
Первые жёлтые листья на осинах.
Первые стаи журавлей на пролёте.
Переход среднесуточной температуры через +10° С.
Созревание желудей у дуба.
Появление желтых листьев у большинства деревьев и кустарников.
Начало листопада у липы.
Появление летящей паутины.
Начало листопада у черёмухи.
Начался листопад у берёзы.
Начался листопад у осины.
Первые стаи гусей на пролёте.
Появление свиристелей.
Начался листопад у тополя.
Начался листопад у рябины.
Первый заморозок в воздухе.
Полная осенняя окраска листьев у липы.
Появление сорок около жилищ.
Первые стаи уток на осеннем пролёте.
Полная осенняя окраска листвы у рябины.
Полная окраска листьев у черемухи.

29.Полная окраска листьев у тополя.

30.Полная осенняя окраска листьев у осины.

Золотая осень

Полная осенняя окраска у большинства деревьев и кустарников (исключая сирень, ольху).
Начало пожелтения хвои у лиственницы.
Окончание листопада у липы.
Окончание листопада у черёмухи.
Окончание листопада у осины.
Окончание листопада у рябины и берёзы.

Глубокая осень

1. Окончание массового листопада у большинства деревьев и кустарников

2. Улетели последние грачи.

Начало листопада у лиственницы.
Полная осенняя окраска хвои лиственницы.
Последняя стая гусей.
Первый снежный покров.
Начало листопада у сирени.
Последняя стая уток
Окончание листопада у сирени.
Окончание листопада у лиственницы.

Предзимье

1.Температуры опустились ниже 0° С.

2.Установление постоянного снежного покрова.

3.Реки покрылись льдом.

4.Установление санного пути.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ФЕНОДИНАМИКИ ЛИСТОПАДНЫХ ДРЕВЕСНЫХ ПОРОД | Суховольский

ЛЕСОВЕДЕНИЕ, 2017, № 4, С. 293-302, DOI: 10.7868/S0024114817040052

МОДЕЛИРОВАНИЕ ФЕНОДИНАМИКИ ЛИСТОПАДНЫХ ДРЕВЕСНЫХ ПОРОД
В. Г. Суховольский¹, Ю. Д.Иванова², Т. М.Овчинникова¹, И. Ю.Ботвич²¹Институт леса им. В.Н. Сукачева СО РАН
Россия, 660036 Красноярск, Академгородок
E-mail: [email protected]
²Институт биофизики СО РАН
Россия, 660036 Красноярск, Академгородок

Поступила в редакцию 27 июня 2016 г.

В настоящей работе предложен новый подход к анализу сезонной фенодинамики древесных растений. Рассмотрена модель фенодинамики, основанная на представлении о фенологических процессах у деревьев в бореальной зоне как о процессах генерации энергии в течение вегетационного сезона и расходования части накопленной энергии на выживание древесных растений в период покоя. Предложено уравнение энергетического баланса, связывающее погодные и фенологические показатели и позволяющее связать фенологические и метеорологические показатели в течение всего года. Модель идентифицирована по данным наземных фенологических наблюдений за березой, осиной, лиственницей сибирской на территории заповедника «Столбы» (55°38¢ – 55°58¢ с.ш., 92°38¢ – 93°05¢ в.д.) с 1951 по 2012 гг. и позволяет с хорошей точностью описать наблюдаемые фенособытия. Коэффициенты модельного уравнения можно рассматривать как показатели восприимчивости древесных растений к воздействию климата.
Показано, что для расчетов по модели энергетического баланса можно использовать результаты дистанционных спутниковых измерений. Для определения фенодат в насаждениях листопадных древесных пород использовались ежедневные данные о величине NDVI (Normalized Difference Vegetation Index) изучаемых объектов, представленные спутником Modis/Terra.

Ключевые слова: фенологическая модель, бореальные леса, климат, спутниковые данные.

Работа поддержана совместно РФФИ и Красноярским краевым фондом науки (15-45-04034р_сибирь_а) и совместно РФФИ и РГО (17-05-41012).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Гордиенко Н, Соколов Л. Aнализ долговременных изменений сроков сезонных явлений у растений и насекомых ильменского заповедника в связи с климатическими факторами // Экология. 2009. № 2. С. 96-10.

Горышина Т.К. Экология растений. М.: Высш. школа, 1979. 347 с.

Жмылев П.Ю., Жмылева А.П., Карпухина Е.А., Прилепский Н.Г., Рибау А., Шоттл А. Фенологическая пластичность растений и возможные механизмы изменения фенотипа в связи с потеплением климата: обсуждение результатов многолетних и краткосрочных наблюдений // Труды Звенигородской биологической станции. М. 2005. Т. 4. С. 154-165.

Овчинникова Т.М., Фомина В.А., Андреева Е.Б., Должковая Н.Л., Суховольский В.Г. Моделирование фенологической динамики. II Анализ корреляций сроков сезонных явлений у древесных растений с климатическими факторами. // Труды государственного заповедника «Столбы». Красноярск. 2010. Вып. XIX. С. 76-89.

Овчинникова Т.М., Фомина В.А., Андреева Е.Б., Должковая Н.Л., Суховольский В.Г. Анализ изменений сроков сезонных явлений у древесных растений заповедника Столбы в связи с климатическими факторами. // Хвойные бореальной зоны. 2011. Т. XXVIII. № 1- 2. С. 54-59.

Онищенко В.В., Салпагаров А.Д., Дега Н.С. Анализ гидроклиматических и фенологических данных северо-западного Кавказа (Тебердинский заповедник) // Влияние изменения климата на экосистемы. Под ред. А. Кокорина, А. Кожаринова, А. Минина. М.: Русский университет. 2001. С. 101-105.

Осипов И.Н., Реймерс А.Н., Рымкевич Ю.И. Сопряженный анализ многолетних климатических и биологических данных в Приокско-Террасном заповеднике // Влияние изменения климата на экосистемы. под ред. А. Кокорина, А. Кожаринова, А. Минина. М.: Русский университет. 2001. С. 56-61.

Парилова Т. А., Кастрикин В. А., Бондарь Е. А. Многолетние тенденции сроков наступления фенофаз растений в условиях потепления климата (Хинганский заповедник, Среднее Приамурье //там же. С. 47-51.

Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика. М.: «Дело». 1992. 608 c.

Серебряков И.Г. Соотношение внутренних и внешних факторов в годичном ритме развития растений: к истории вопроса // Ботанический журнал. 1966. Т. 51. № 7. С. 923-938.

Шульц Г. Э. Общая фенология. Л.: Наука. 1981. 188 с.

Battey N.H. Aspects of seasonality // Journal of Experimental Botany. 2000. V. 51. N 352. P. 1769-1780.

Cannell M.G.R., Smith R.I. Thermal time, chill days and prediction of budburst in Picea sitchensis // Journal of Applied Ecology. 1983. V. 20 P. 951–963.

Chuine I. A unifed model for budburst of trees // Journal of Theoretical Biology. 2000. V. 207. P. 337–347.

Deering, D. W. Rangeland reflectance characteristics measured by aircraft and spacecraft sensors. Ph.D. Dissertation, Texas A & M University, College Station, TX. 1978. 338 P.

Herms D.A. Using degree-days and plant phenology to predict pest activity// eds. Krischik V., Davidson J. IPM (Integrated Pest Management) of Midwest Landscapes, Minnesota Agricultural Experiment Station Publication. 2004. SB-07645. St Paul, MN. P. 49–59.

Hanninen H., Tanino K. Tree seasonality in a warming climate // Trends in Plant Sciense. 2011. V. 16(8). P. 412–416

Kalvans A., Bitane M., Kalvane G. Forecasting plant phenology: evaluating the phenological models for Betula pendula and Padus racemosa spring phases, Latvia. // International Journal of Biometeorology. 2015. V. 59(2) P. 165-79.

Ladanyi M., Persely S., Nyeki J., Szabo Z . From phenology models to risk indicator analysis// Agriculture Information. 2010. V. 1(2). P. 8–16.

McMaster G.S.,Wilhelm W.W. Growing degree-days: one equation, two interpretations // Agriculture and Forest Meteorology. 1997. V. 87. P. 291–300.

Menzel A., Sparks T. H., Estrella N. European phenological response to climate change matches the warming pattern // Global Change Biology. 2006. V. 12. P. 1969–1976.

Neil K., Wu J. Effects of urbanization on plant flowering phenology: a review // Urban Ecosystems. 2006. V. 9. P. 243–257.

Pau S., Wolkovich E.M., Cook B.I., Davies T.J., Kraft N.J.B., Bolmgren K., Betancourt J.L., Cleland EE. Predicting phenology by integrating ecology, evolution and climate science // Global Change Biology. 2011. V. 17. P. 3633–3643.

Pugacheva I.Yu., Sid’ko A.F., Shevyrnogov A.P. A study of backscattered spectra dynamics
of agricultural crops during growth period on the territory of the Krasnoyarskii Krai // Advances in Space Research. 2010. V. 45. P. 1224–1230

Reed B.C., Schwartz M.D., Xiao X. Remote sensing phenology: status and the way forward // Phenology: An Integrative Environmental Science. Ed. M.D.Schwartz. 2013. Springer. Netherlands. P. 91–113.

Richardson, A.D., Braswell, B.H., Hollinger, D.Y., Jenkins, J.P., Ollinger, S.V. Near-surface remote sensing of spatial and temporal variation in canopy phenology / Ecology Application. 2009. V. 19. P. 1417–1428.

Richardso A.D., Keenan T.F., Migliavacca M., Ryu Y., Sonnentag O., Toomey M. Climate change, phenology, and phenological control of vegetation feedbacks to the climate system.// Agriculture and Forest Meteorology. 2013. V. 169. P. 156–173.

Roetzer T., Wittenzeller M., Haeckel H., Nekovar J. Phenology in central Europe—differences and trends of spring phenophases in urban and rural areas // International Journal of Biometeorology. 2000. V. 44. P. 60–66.

Schaber J., Badeck F.W. Physiology-based phenology models for forest tree species in Germany // International Journal of Biometeorology. 2003. V. 47. P. 193–201.

Snyder R.L., Spano D., Cesaraccio C., Duce P. Determining degreeday thresholds fromfield observations // International Journal of Biometeorology. 1999. V. 42. P. 177–182.

Song Y., Coop L.B., Omeg M., Riedl H. Development of a phenology model for predicting western cherry fruit fly, Rhagoletis indifferens Curran (Diptera: Tephritidae), emergence in the mid Columbia area of the western United States // Journal of Asia-Pacific Entomology. 2003. V. 6 (2). P. 187–192.

Zhao M., Peng C., Xiang W., Deng X., Tian D., Zhou X., Yu G., He H., Zhao Z. Plant phenological modeling and its application in global climate change research: overview and future challenges // Environmental Review. 2013. V. 21. P. 1–14.

Экологический проект “Фенологические наблюдения за растениями – осень”

Фенологические наблюдения – одна из наиболее
доступных форм массовой школьной работы. Эти
наблюдения не требуют специальных приборов и
оборудования, могут быть легко организованы во
многих уголках природы.

Задание проекта рассчитано на групповую работу
учащихся 5-6 классов.

Материалы могут быть использованы на уроках
биологии, экологии и внеклассной деятельности.

Цели проекта:

наблюдение наступления различных сезонных
изменений растений, происходящих в природе;
овладение начальными естественнонаучными
умениями проводить наблюдения и измерения,
описывать их результаты, формулировать выводы.

Задачи проекта:

проследить за процессами, происходящими в
природе осенью;
сравнить различные по своим условиям участки
наблюдения;
научиться наблюдать различные фенологические
фазы подготовки растений к зиме;
сделать выводы о зависимости сроков
наступления различных фенологических фаз у
растений осенью;
сформировать навыки правильного оформления
своих исследований, делая их удобными для
дальнейшей обработки и обобщения данных,
полученных разными наблюдателями;
научиться работать группой по наблюдению
сроков наступления осенних явлений в жизни
растений.

Задание 1. Выбор участка для
наблюдений.

Ход работы:

1. Начертите планы выбранных участков с
указанием сторон горизонта, дорог, зданий
поблизости. В зоне наблюдения (примерно 20 кв.
метров) отметьте деревья, кустарники, клумбы.
Постарайтесь определить, какие виды деревьев и
кустарников растут на выбранных вами участках.
Отметьте продолжительность освещения прямым
солнечным светом участка (в часах,
приблизительно).

2. Если наблюдение ведется за участком около
дерева, то следует написать его вид и привести
характеристики: примерная высота, диаметр ствола
на уровне груди, высота прикрепления кроны,
примерный диаметр кроны (определить по проекции
кроны на земле), наличие повреждений, присутствие
на дереве мхов, лишайников и др.

3. Если наблюдение ведется за участком газона
или пустыря, отметьте наличие ограды, тропинок,
культурных посадок. Ухаживают ли за участком,
выкашивают ли траву на нем, производится ли выгул
животных.

4. Сделайте фотографии ваших участков.

Задание 2.

Провести наблюдения за
растениями.

Ход работы:

Растение считают вступившим в ту или иную фазу
развития, если признаки этой фазы будут
обнаружены, хотя бы на отдельных ветках. Началом
каждой фазы следует считать день, когда в нее
вступит 10% растений того или иного вида на
выбранном вами участке. Массовое наступление
фазы отмечают, когда в нее вступает не менее 50%
растений.

1. Наблюдение за началом раскраски листьев.

Начало осеннего расцвечивания отмечается тем
днем, когда в кронах нескольких деревьев или
кустарников данной породы появятся листья,
изменившие свою летнюю окраску; в это время в
кроне заметны отдельные окрашенные пятна.

2. Отметьте дату – начало “Золотой осени”.

Пожелтевших и зеленых листьев будет на
деревьях поровну.

3. Отметьте явление листопада.

За начало листопада принимается тот день, когда
листья довольно заметно начинают опадать; при
этом характерно, что они осыпаются даже в тихое
время, независимо от ветра. Убедиться в том,
начался листопад или нет, можно, тряхнув слегка
ветку. Если при этом осыпается 3-5 листьев, то
можно считать листопад начавшимся. Конец
листопада отмечается в то время, когда данное
растение окончило осыпать листья и стоит или
совсем голым, или на его ветвях имеется всего
несколько случайно задержавшихся листьев.

Полное оголение отмечается в тот момент, когда
абсолютно все деревья и кустарники всех
листопадных видов и форм на описываемой
местности сбросили всю листву и стоят совершенно
голыми.

4. Провести наблюдение за плодоношением
деревьев и кустарников.

Наблюдая за плодоношением деревьев и
кустарников, полезно вести количественную
оценку урожая. Ее определяют в баллах по
следующей шкале:

0 – неурожай; шишек, плодов и семян нет;

1 – урожай слабый; незначительное количество
шишек, плодов и семян встречается на многих
растениях;

2 – урожай средний; довольно значительное
плодоношение на свободно растущих экземплярах и
в насаждениях;

3 – хороший урожай; обильно плодоносит
большинство растений;

4 – очень хороший урожай; обильное
плодоношение в насаждениях.

Оценивать урожай древесных пород лучше всего в
пору, когда плоды достигли нормальных размеров,
но еще не созрели.

5. Провести наблюдение за травянистыми
растениями.

Отметьте цветущие на наблюдаемом участке
растения короткого дня.

За начало созревания берут дату, когда больше
половины плодов на растении приобрели
характерную окраску, а сами плоды или семена
стали легко отделяться от материнской особи.

6. Отмечайте метеорологические условия в день
наблюдений: температуру, осадки – дождь, град,
первый снег, первые заморозки.

7. Наблюдения оформите в виде таблицы.

(Приложение 1).

Отмечаемые моменты		Дата
1	Начало наблюдений
2	Начало изменения окраски листьев
3	Половина листьев на деревьях изменили цвет
4	Ветки полностью освободились от листьев
5	Начало первых заморозков, отрицательная температура по ночам
6	Цветение осеннецветущих травянистых растений
7	Созревание плодов на деревьях и кустарниках
8	Увядание трав
9	Окончание наблюдений

8. Сделайте вывод и оформите свои наблюдения.

(Приложение 2. Приложение
3).

жители Тверской области могут поучаствовать в массовом исследовании

Чтобы помочь науке, нужно сделать короткое наблюдение за двумя деревьями – черёмухой и берёзой.

Фото: Мария ЛЕНЦ

А действительно ли всегда холодает, когда цветёт черёмуха? Фенологи знают ответ на этот вопрос. Фенология – это система знаний о сезонных изменениях в природе. Помните, как на уроках природоведения в школе мы вели дневники наблюдения за природой и погодой? Вот это и есть азы фенологии.

Между тем фенологическое наблюдение – один из самых важных способов понять, что происходит с климатом и какое будущее нас ждёт. Пополнить эту копилку знаний о природе Тверского края, а также узнать что-то новое и интересное может каждый. Центрально-Лесной заповедник Тверской области приглашает всех желающих на время стать учёными-фенологами. Причём уровень вашего образования никакого значения не имеет.

Задача проста: в определённый день сделать короткое наблюдение за двумя деревьями, отметить их состояние и стадию сезонного цикла – это совсем не сложно.

КОГДА И ЗА ЧЕМ НАБЛЮДАЕМ

Единым фенологическим днём назначено 15 мая, суббота. Добровольцам-фенологам нужно выбрать два объекта для наблюдений: это черёмуха обыкновенная (может быть дерево, куст или черёмуховые заросли) и берёза пушистая. Черёмуху обыкновенную знают все, а вот с берёзой может выйти небольшая путаница, так что объясним. Берёза пушистая – это та разновидность берёзы, ветви которой не провисают вниз, в отличие от берёзы плакучей. Крона молодой берёзы пушистой довольно узкая и стройная, с течением лет становится раскидистой, но ветви продолжают стремиться вверх. Ствол обычно гладкий и белый.

Берёза пушистая – та, у которой ветви растут вбок и вверх, а плакучая – та, у которой они клонятся к земле.

Фото: Олег УКЛАДОВ

Для наблюдения стоит выбрать здоровые неповрежденные растения примерно среднего возраста, растущие в средних условиях по освещённости и увлажнению. Важное уточнение: поскольку наблюдения 15 мая будут ежегодно повторяться, важно выбрать удобное расположение деревьев – например, близкое к вашему дому или работе.

Выбранное дерево нужно будет сфотографировать (желательно сделать общий план места, где растёт дерево, и более подробные снимки почек, соцветий, появившихся листиков) и дать оценку по балльной фенологической шкале (шкалы мы приводим ниже).

Черёмуха в цвету. Фото: Центрально-Лесной государственный биосферный заповедник.

КАК ОФОРМИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЙ

Результаты наблюдений необходимо оформить по образцу, который размещён на страничке Центрально-Лесного заповедника в соцсети. Отправляйте этот документ и сделанные вами фото на электронный адрес заповедника [email protected]. Если у вас возникли затруднения с определением оценки по фенологической шкале, приложите чёткие фото, и сотрудники заповедника проведут оценку за вас.

ПОЧЕМУ ВАЖНО ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ

«Организаторы единого фенологического дня в этом году планируют выйти на международный уровень, расширив географию участников, – рассказывает старший научный сотрудник научного отдела Центрально-Лесного заповедника, кандидат биологических наук Елена Шуйская. – Став участником проекта, каждый из вас может внести важный вклад в прогнозирование сезонных изменений. Чтобы прогноз получился достоверным, нужно как можно больше наблюдателей. Соблюдение авторских прав каждого участника гарантируется. Каждому приславшему результаты наблюдений отправляется электронный вариант сертификата».

Кстати, сам Центрально-Лесной заповедник принимает участие в едином фенологическом дне ежегодно с 2014 года.

ФЕНОЛОГИЧЕСКАЯ ШКАЛА

Подробную информацию о фенологических шкалах для оценки берёзы пушистой и черёмухи обыкновенной можно скачать на страничке Центрально-Лесного заповедника в соцсети.

Берёза пушистая

Шкала содержит варианты оценки от 0 до 7 баллов.

0 – зимний покой. Все почки находятся в «зимнем» виде без каких-то изменений.

1 – набухание почек. На дереве появляются набухшие листовые (вегетативные) почки, у которых разошлись наружные чешуйки, но на ветвях ещё нет лопнувших почек с показавшимися кончиками листьев.

2 – проклёвывание почек. Появление лопнувших почек с показавшимися между почечными чешуйками кончиками зелёных листьев, которые ещё сложены в плотный пучок и прижаты друг к другу.

3 – начало «зеленения», распускания листьев. Появление «расхохлившихся» почек, в которых растущие листья ещё плотно сложены и собраны в пучки, но постепенно отходят друг от друга, разворачиваются, выглядывают из почек «раскрытыми клювиками». Но полностью обособленных листьев пока нет.

4 – «зеленение», распускание листьев. Появление вполне обособленных маленьких листьев, но черешки у них ещё не видны. Листовые пластинки выглядят гофрированными.

5 – «облиствение», появление полностью расправившихся листьев, у которых стали хорошо заметны черешки. Листовые пластинки из гофрированных становятся слегка волнистыми.

6 – рост молодых побегов. Стали заметны растущие молодые зелёные побеги, на которых, по мере их роста, происходит постепенное распускание листьев.

7 – начало летней вегетации. Листья практически полностью расправились и разгладились, достигли нормальной величины, приобрели более тёмную зелёную окраску и стали более жёсткими.

Черёмуха обыкновенная

Шкала содержит варианты оценки от 0 до 13 баллов.

0 – зимний покой. Все почки находятся в «зимнем» виде без каких-то изменений.

1 – набухание почек. На дереве появляются набухшие листовые (вегетативные) и цветочные (генеративные) почки, у которых разошлись наружные чешуйки, но на ветвях ещё нет лопнувших почек с показавшимися кончиками листьев. Издали черёмуха кажется покрытой белесоватыми штрихами и точками.

2 – проклёвывание почек. Появление лопнувших цветочных (генеративных) почек, из светлых плёнчатых чешуй которых показались соцветия. Соцветия ещё полностью не высвободились из плёнок и распускающихся листьев.

3 – начало бутонизации. Появление полностью обособившихся компактных прямых соцветий-«свечек»; бутоны в соцветиях прикрыты плёнчатыми белесоватыми прицветниками.

4 – бутонизация, «разрыхление» соцветий. Появление изогнутых соцветий серповидной формы, в которых бутоны мелкие, на коротких цветоножках, отходят друг от друга, но пока не раскрываются.

5 – бутонизация, соцветия-кисти. Появление кистевидных соцветий с бутонами, у которых слегка разошлись чашелистики и стали видны белые «звёздочки» лепестков. Возможно появление черёмухового аромата.

6 – бутонизация, окрашенные бутоны. Появление соцветий-кистей с окрашенными бутонами, которые стали похожи на зелёно-белые шарики; бутоны в нижней части соцветий рыхлые, готовы раскрыться.

7 – начало цветения. Появление соцветий с раскрытыми венчиками цветков, но раскрылись ещё не все.

8 – разгар, массовое цветение. Раскрылись все или почти все бутоны.

9 – начало отцветания. Опадение лепестков.

10 – отцветание. Все лепестки опали, но розовые тычинки ещё видны.

11 – полное отцветание. Засыхание тычинок и частей околоцветников, увеличение в размерах завязей.

12 – начало плодоношения. Появление маленьких зелёных плодов-костянок.

13 – плодоношение. Появление зелёных плодов-костянок нормального для черёмухи размера (с чечевицу или маленькую горошину).

Что такое фенология? – Европейское общество аэробиологов

Фенология определяется как «наблюдение и исследование сезонных сроков событий жизненного цикла» и того, как на них влияют сезонные колебания климата, а также другие экологические факторы (1). Слово происходит от греческого phainō, «показывать, выявлять, заставлять проявляться» 2 + logos, среди прочего «изучать, рассуждать, рассуждать» (2) и указывает на то, что фенология в основном занималась датами появления первое появление биологических событий в их годовом цикле.Сроки миграции птиц, сроки откладки яиц птиц и земноводных, зимняя спячка млекопитающих – примеры из животного мира (3). Растения являются наиболее частым объектом фенологических исследований из-за их фиксированного местоположения и пригодности для многократных сезонных наблюдений. Время распускания почек, распускание листьев, цветение, плодоношение и окраска листьев являются общими стадиями роста, определяемыми в основном как «фенофазы» (4). Фенофаза – это наблюдаемая стадия или фаза годового жизненного цикла растения или животного, которую можно определить по начальной и конечной точкам.Для изучения тенденций жизненного цикла необходимы более длительные записи, по крайней мере, 5 лет.

Фенологические наблюдения важны в аэробиологии. Выделение пыльцы обычно происходит только в определенные часы дня и напрямую зависит от погодных условий. Фенологические исследования важны для проверки того, что цветы сбрасывают пыльцу; для определения определенных типов пыльцы, обнаруживаемой в аэрофлоре; для прогнозирования продолжительности и степени тяжести следующего сезона опыления (5-10).

Рисунок.Различные фазы мужского цветения березы, женской сережки и семени. Сережки самцов до выделения пыльцы (A), во время выделения пыльцы (B) и после выделения пыльцы (C). Самка сережка прямо перед осыпанием семян (E). Семена березы серебряной (D) и березы пушистой (F). Фото: Эева Котилайнен (4).

Ссылки
1. Ратке Б. и Лейси Э. Д. Фенологические закономерности наземных растений. Ежегодный обзор экологии и систематика (1985) 16: 179-214.
2. Лидделл Х.Р., Роберт С.Греко-английский лексикон о Персее.
3. Lechowicz, M.J. Фенология. В Энциклопедии глобальных изменений окружающей среды, том 2. Система Земля: биологические и экологические аспекты глобального изменения окружающей среды. (2001) Wiley, Лондон.
4. Кубин, Ээро. и другие. Инструкции по мониторингу Национальной фенологической сети Финляндии. (2007). Финский научно-исследовательский институт леса.
5. Агилера Ф., Валенсуэла Л. Р., Изучение цветочной фенологии Olea europaea L. в провинции Хаэн (Юго-Восточная Испания) и ее связи с эмиссией пыльцы.Аэробиология (2009) 25: 217–225.
6. Бонофильо Т., Орланди Ф., Сгромо С., Романо Б., Форнасиари М., Свидетельства изменений сроков опыления оливок в зависимости от тенденций весенних температур. Аэробиология (2009) 25: 227–237.
7. Cecchi L, D’Amato G, Ayres JG, Galan C, Forastiere F, Forsberg B, Gerritsen J, Nunes C, Behrendt H, Akdis C, Dahl R & Annesi-Maesano I. Прогнозы последствий изменения климата по аллергической астме: вклад аэробиологии. DOI: 10.1111 / j.1398-9995.2010.02423.
8. Estrella N, Menzel A, Krämer U и Behrendt H, Интеграция сроков цветения в фенологии и подсчета пыльцы в аэробиологии: анализ их пространственной и временной согласованности в Германии (1992–1999). Int J Biometeorol (2006) 51: 49–59.
9. Фотиу С., Дамиалис А., Кригас Н., Халли Дж. М. и Воку Д. Фенология цветения Parietaria judaica, производство пыльцы, жизнеспособность и атмосферная циркуляция, а также способность к расширению в городской среде: влияние факторов окружающей среды.Int J Biometeorol (2011) 55: 35–50.
10. Фрей Т. и Гасснер Э., Изменение климата и его влияние на количество пыльцы березы и начало сезона пыльцы на примере Швейцарии за период 1969–2006 годов. Int J Biometeorol (2008) 52: 667–674.

Автор Sevcan Celenk

Как климат влияет на фенологию осени в северных лиственных лесах

Автор

ВанГизен, Джеймс М.

Описание

Фенологические фазы сильно коррелируют с окружающей средой в попытках максимизировать их потенциальный рост и эффективность питательных веществ.Из-за этой адаптации изменения в окружающей среде можно увидеть посредством фенологических наблюдений за предопределенными событиями. Если эти события или фенофазы регистрируются ежегодно, мы можем сделать вывод об изменениях климата, если эти фенофазы происходят позже или раньше, чем ожидалось. Это особенно важно с учетом того, что в последнее время внимание уделяется сценариям изменения климата, связанным с глобальным потеплением. Метеорологические условия, такие как свет, температура и интенсивность света, влияют на определение времени фенофаз как в осенний, так и в весенний сезоны.Фенологические фазы падения, такие как старение и опадание листьев, были зарегистрированы на горе Mt. Текумсе, долина Уотервиль, Нью-Гэмпшир и Mt. Старр Кинг, Джефферсон, Нью-Гэмпшир. На каждом исследовательском участке проводился мониторинг 20 деревьев навеса на предмет фенофаз падения, включая пять распространенных северных лиственных пород: береза желтая (Betula alleghaniensis), береза бумажная (Betula papyrifera), mt. бумажная береза (Betula cordifolia), сахарный клен (Acer saccharum) и американский бук (Fagus grandifolia). Наряду с фенологическими наблюдениями регистрировались температуры окружающего воздуха и почвы для разработки оценки погрешности в окружающей среде и оценки теплового времени.Нелинейные и линейные модели смешанных эффектов были использованы для определения видовых предпочтений факторов окружающей среды в опосредовании фенофаз падения. Учитывались такие факторы, как фотопериод, приходящая солнечная радиация, накопленные градусо-дни, день года, высота над уровнем моря и тип вида. Было высказано предположение, что влияние света на фенологию осени было больше, чем влияние температуры. Влияние солнечной радиации и фотопериода было сильным на фенофазы старения листьев у сахарного клена и на фенофазы старения и опадания листьев у американского бука.Температура была убедительным показателем как фенофаз старения и опадания листьев для бумажной березы, так и фенофаз опадания листьев для березы желтой и сахарного клена. День года, в который происходили осенние фенофазы, сильно зависел от повышения, что свидетельствует также о влиянии типа вида на фенологическое развитие. Породы лиственных пород подвержены изменчивому климату на больших высотах, например, на горе. бумажная береза уменьшит их шансы на плохое фенологическое время, отслеживая температуру.Однако потепление климата постепенно продлевает осенний сезон, что может ошибочно привести к тому, что этот вид продлит свои осенние фенофазы на более поздний срок. Такая реакция может повысить вероятность поздних осенних заморозков и, следовательно, отмирания полога. Согласно этому сценарию, этот вид повысит свою выживаемость, отслеживая световые сигналы, такие как световой период или воспринимаемое солнечное излучение. Напротив, такие виды, как сахарный клен, американский бук и, возможно, желтая береза, предпочтительно отслеживают свет при регулировании фаз развития растений.Эти виды, которые в среднем занимают более низкие возвышенности, чем горы. бумажная береза выиграет от отслеживания температуры, которая может продлить их вегетационный период. Участки с более низкой высотой не подвержены большим колебаниям окружающей среды, в отличие от участков средней и высокой отметки. Деревья лиственных пород очень чувствительны к окружающей среде, что необходимо для увеличения их потенциального роста и, следовательно, выживания. Из-за этого микроклиматические различия между участками и внутри участков влияют на прогрессирование фенофаз осени.Таким образом, свет и температура – не единственные факторы, влияющие на фенологию осени. Такие факторы, как азот, доступность воды, плодородие почвы и концентрации CO2, могут быть полезными компонентами для объяснения изменчивости тенденций осенней фенологии.

Идентификатор

psu-etd-027

URI

https://summit.plymouth.edu/handle/20.500.12774/354

Права

http://rightsstatements.org/vocab/InC/1.0/

Betula papyrifera

Указатель видовой информации

  ВИД: Betula papyrifera

Вводный
ВИД: Betula papyrifera.

АВТОР И ЦИТИРОВАНИЕ:
Учил, Рональд Дж.1991. Betula papyrifera. В: Информационная система по пожарным эффектам, [Интернет].
Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Исследовательская станция Скалистых гор,
Лаборатория пожарных наук (продюсер). Имеется в наличии:
https://www.fs.fed.us/database/feis/plants/tree/betpap/all.html [].

СОКРАЩЕНИЕ:
БЕТПАП

СИНОНИМЫ:
Betula cordifolia Regel (Бетула кордифолистная Регель)
Betula neoalaskana var. kenaica (W.H. Evans) Бойвин
Betula papyrifera var. cummutata (Регель) Папоротник. КОД ЗАВОДА SCS:
BEPA

ОБЩИЕ НАЗВАНИЯ:
бумага береза
белая береза
каноэ береза
береза серебристая

ТАКСОНОМИЯ:
В настоящее время принятое научное название бумажной березы - Betula.
папируса болотная. [38]. Это широкий выбор и экспонаты значительных
экотипическая изменчивость. Три взаимосвязанных географических разновидности
признано [38,57]:

Betula papyrifera var.papyrifera - береза типичная бумажная
Betula papyrifera var. кордифолия (Регель) Папоротник. - береза горная бумажная
Betula papyrifera var. kenaica (W.H. Evans) Генри - Кенайская береза

Береза (Betula spp.) - генетически пластичный род, часто с
морфологические вариации непрерывны между видами [51]. Гибридизация
обычное дело. Береза бумажная естественно гибридизируется практически со всеми аборигенами.
виды в роде. Названные гибриды включают [38,51,57]:

B. papyrifera x B. nana = B.Икс Хорней Батлер
B. papyrifera x B. populifolia = B. X caerulea Blanchard
B. papyrifera x B. occidentalis = B. X utahensis (Britt.) Dugle (Syn. =
Б. X пипери Бриттон)
B. papyrifera x B. pumila var. glandulifera = B. X sandbergii Britt.

Кресты с березой желтой (B. alleghaniensis), березовой душистой (B. lenta),
и речная береза (B. nigra) не названы.

ЖИЗНЕННАЯ ФОРМА:
Дерево

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПРАВОВОЙ СТАТУС:
Нет особого статуса

ДРУГОЙ СТАТУС:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ

   РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ПРИБЫТИЕ  
  ВИД: Betula papyrifera.
  
 ОБЩЕЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ: 
Береза бумажная имеет трансконтинентальное распространение на севере Севера.
Америка.Произрастает на западе Ньюфаундленда и Лабрадора вдоль побережья
северный предел роста деревьев через Канаду до северо-западной Аляски,
на юг до Вашингтона, на восток и север в горах до западной Монтаны
и юго-западная Альберта, на восток через Провинции Прерий до Манитобы,
и на юг и восток через Озерные Штаты до Новой Англии. Разбросанный
отдаленные популяции встречаются на Великих равнинах Монтаны и Севера.
Дакота, Черные холмы, Аппалачи из центра Нью-Йорка.
в западную часть Северной Каролины и передний хребет Колорадо [57].Бумага
береза культивируется на Гавайях [79].

Доступны подробные описания диапазонов шести разновидностей.
[38,66].


  ЭКОСИСТЕМЫ: 
FRES10 Белый - красный - сосна джек
FRES11 Ель - пихта
FRES18 Клен - бук - береза
FRES19 Осина - береза
FRES20 Пихта Дугласа
FRES21 Сосна пондероза
FRES22 Сосна белая западная
FRES23 Ель - ель
FRES24 Hemlock - Ель ситкинская
FRES25 Лиственница
FRES28 Западные лиственные породы
FRES38 Равнинные луга


  ГОСУДАРСТВА: 
AK CO CT HI ID IL IN IA ME MA
MI MN MT NE NH NJ NY NC ND OH
ИЛИ PA RI SD VT VA WA WV WI WY
AB BC LB MB NB NF NT NS ON PE
PQ SK YT



  BLM ФИЗИОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЛАСТИ: 
2 Каскадные горы
8 северных скалистых гор
11 Южные Скалистые горы
14 Великих равнин
15 Поднятие Блэк-Хиллз
16 Верхний бассейн Миссури и Расколотые земли


  ОБЪЕДИНЕННЫЕ ЗАВОДЫ KUCHLER: 
K011 Западный лес пондероза
K012 Дуглас-еловый лес
K013 Кедр - болиголов - сосновый бор
K014 Grand fir - Пихтовый лес Дуглас
K015 Ель западная - еловый лес
K017 Сосновый бор Black Hills
K066 Wheatgrass - игольчатая трава
K081 Дуб саванна
K093 Ель - еловый лес Великих озер
K095 Сосновый бор Великих озер
K096 Ель северо-восточная - еловый лес
K098 Лес Северной поймы
K102 Beech - кленовый лес
K106 Северная лиственная древесина
K107 Северные лиственные породы - еловый лес
K108 Северные лиственные породы - еловый лес


  ВИДЫ КРЫШКИ БЕЗОПАСНОСТИ: 
1 джек пайн
5 пихтовый бальзам
12 Черная ель
14 Дуб северный булавочный
15 Красная сосна
16 Аспен
17 Пин вишня
18 Бумажная береза
19 Grey birch - красный клен
20 Белая сосна - северный красный дуб - красный клен
21 Сосна белая восточная
22 Сосна белая - болиголов
23 тсуга восточная
24 Hemlock - береза желтая
25 Сахарный клен - бук - береза желтая
27 Сахарный клен
30 Red spruce - береза желтая
31 Ель красная - клен сахарный - бук
32 Ель красная
33 Ель красная - пихтовый бальзам
35 Береза бумажная - ель красная - пихта бальзамическая
37 Белый кедр северный
39 Ясень черный - вяз американский - клен красный
55 Дуб северный красный
60 Beech - сахарный клен
107 Ель белая
108 Красный клен
201 Ель белая
202 Белая ель - береза бумажная
203 Тополь бальзамический
204 Ель черная
206 Ель Энгельмана - пихта субальпийская
210 Интерьер Дуглас-Пихта
213 Великая ель
217 Осина
222 Тополь черный - ива
224 тсуга западная
228 Западный редседар
251 Ель белая - осина
252 Бумага береза
253 Black ель - ель белая
254 Black spruce - береза бумажная


  SRM (RANGELAND) ВИДЫ КРЫШКИ: 
ВЪЕЗД ЗАПРЕЩЕН


  ВИДЫ МЕСТОРОЖДЕНИЙ И СООБЩЕСТВА РАСТЕНИЙ: 
В бореальных еловых экосистемах береза бумажная образует почти чистую, пионерскую
сообщества на нарушенных участках.Редко в поздних сукцессиях или
климаксные леса и обычно ограничиваются проемами. Это главный
компонент бореальных смешанных лесов в Канаде, потому что его новаторская привычка
благоприятствует относительно частый интервал между возгоранием от 50 до 125 лет
[17]. Кодоминанты в смешанных лесах включают дрожащую осину (Populus
tremuloides), ель черная (Picea mariana), ель белая (P. glauca),
сосна обыкновенная (Pinus Banksiana) и пихта бальзамическая (Abies balsamifera). в
Северные Великие равнины, береза бумажная образует кульминационные лесные сообщества на
влажные склоны, обращенные на север или восток [23,28].Опубликованные классификации перечисляют бумажную березу как доминирующую в сообществе.
типы (cts), типы среды обитания (hts), ассоциации растений (pas) или экосистемы
ассоциации (eas) представлены ниже:

Орган по классификации территорий

интерьер АК postfire cts Foote 1983
АК генерал вег. cts Viereck & Dyrness 1980
АК: Лесная растительность полуострова Кенай. cts Reynolds 1990
MN: Boundary Waters general veg.cts Ohmann & Ream 1971 г.
Каноэ
e MT, ne WY, w ND, леса и леса hts Hansen и др. 1984
w SD: Плато Миссури
SW ND Woodland HTS Girard и другие 1989

c NF лесные овощи. cts Дамман 1964
PQ: Лесная растительность полуострова Гаспе. cts Zolaseski 1988
Общие овощи долины Святого Лаврентия. pas Dansereau 1959
БК: Принц Руперт, лесной генерал, вег.Ист Хаусслер и другие 1984
Регион, Интерьер Кедр-
Hemlock Zone
w-c лес Альберты eas Corns & Annas 1986

СООБРАЖЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ
ВИД: Betula papyrifera.

ДЕРЕВЯННАЯ ПРОДУКЦИЯ СТОИМОСТЬ:
Древесина бумажной березы коммерчески используется для изготовления шпона, фанеры и балансовой древесины.
Легко обрабатывается, легко снимает загрязнения и пятна. Мебель,
шкафы и многочисленные специализированные изделия изготавливаются из бумажных березовых пиломатериалов.Древесная щепа используется для производства целлюлозы и бумаги, в восстановленных целях,
и топливо. Его обычно используют в качестве топлива для каминов и дров [57,66].

ВАЖНОСТЬ ДЛЯ ЖИВОТНОВОДСТВА И ДИКИХ ЖИВОТНЫХ:
Бумажная береза - важный вид лосей для большей части своего ареала.
Его питательность зимой оставляет желать лучшего, но важно
зимующих лосей из-за их обилия в молодняках [57].
Пик [49] включил бумажную березу в пятерку самых важных видов
вид, поедаемый лосями на Востоке.Местами бумажные березовые листья
важны в летнем рационе лосей [36]. Хотя считается
«второстепенная пища», береза бумажная - важный диетический компонент
белохвостого оленя [33]. В Миннесоте едят белохвостые олени
значительное количество бумажных березовых листьев осенью [32].

Зайцы-снегоступы осматривают саженцы и саженцы бумажной березы и дикобразы.
питаются внутренней корой деревьев [57]. В Ньюфаундленде береза бумажная была
предпочтительный заячий просмотр [33].Едят бумажную березу и бобра [24].

Многочисленные птицы и мелкие млекопитающие поедают березовые почки, серёжки и сережки.
семена. Рэдполлы, чижики и синицы получают значительную долю
годового рациона из семян березы [51,57]. Полевки и землеройки тоже
ешьте семена [51]. Грубый рябчик ест бумажные березовые сережки и почки
[57].

Береза бумажная - излюбленное кормовое дерево желтобрюхих сапсосов,
которые клюют отверстия в коре, чтобы питаться соком [33]. Колибри и
красные белки также питаются в заболоченных колодцах бумажной березы, созданной сапсосами.
[44]. ВЕДОМОСТЬ:
Бумажная береза - аппетитный лосенок. На Аляске лоси предпочитают это
осина, тополь бальзамический (Populus balsamifera) и ольха (Alnus spp.), но
предпочитаю его меньше, чем ива (Salix spp.), которая является наиболее вкусной
лосиный обоз [57]. Шоу [59] сообщил, что белохвостый олень в
Северо-восток демонстрирует явное предпочтение березы. Бобр вообще
предпочитают осину, в то время как ива и бумажная береза являются продуктами второго выбора [77].

ПИЩЕВАЯ ЦЕННОСТЬ:
Береза бумажная - это некачественный озимый лосиный подвид.В это время
год, веточки обеспечивают достаточное количество белка (от 7 до 8,5%
[14,48]), но усваиваются с трудом из-за высокого уровня лигнина.
[36,48]. Лось может умереть зимой, если полностью ограничиться диетой
из бумажной березы [36].

Листья бумажной березы, отобранные в июле, содержали 16,9% белка [48].

ЗНАЧЕНИЕ КРЫШКИ:
Молодые бумажные березовые насаждения служат первоклассным укрытием для оленей и лосей [57].
В бумажной березе гнездятся многочисленные гнездовые птицы, в том числе
дятлы, синицы, поползни и ласточки [44,56]. ЦЕННОСТЬ ВОССТАНОВЛЕНИЯ НАРУШЕННЫХ МЕСТ:
Бумажная береза полезна для многолетнего озеленения и стабилизации почв.
сильно нарушенных участков. Используется для регенерации угля, лигнита, горных пород.
фосфат, сланец, золото, горючие сланцы, бокситы и другие горные породы
[52,70]. Наилучшие результаты дает посадка растений от 2 лет и старше.
голые корни или контейнеры [52]. Иногда пересаживают
как одичалые. Способы сбора, извлечения, очистки, хранения,
и посев бумажных семян березы для получения рассады, выращиваемой в питомниках.
доступно [11,26,70].Березу бумажную можно размножать и прививкой,
воздушные отводки, укоренение черенков или методы культивирования тканей [57].

ПРОЧИЕ НАЗНАЧЕНИЯ И ЦЕННОСТИ:
Изящная форма бумажной березы и привлекательная кора делают ее популярной.
ландшафтное растение [57]. Сок превращается в сироп, вино, пиво и
лечебные тоники. В настоящее время только несколько небольших операций по шугарингу в
На Аляске используют бумажную березу [57].

Коренные американцы делали из бумажной бересты корзины, контейнеры для хранения,
коврики, детские переноски, лосиные и птичьи крики, фонарики, домашняя утварь,
и каноэ [30].Из крепкого и гибкого дерева делали копья,
луки, стрелы, снегоступы, санки и др. [30].

ДРУГИЕ СООБРАЖЕНИЯ РУКОВОДСТВА:
Лесоводство: береза бумажная не переносит оттенков и может восстанавливаться под
одновозрастное лесоводство. Сплошные рубки - наиболее распространенное лесоводство.
система, используемая для бумажной березы, но лесоматериалов, ленточных разрезов и мелких
срезанные участки используются для обеспечения полутени там, где выпадают летние осадки.
является предельным [58].Для хорошего приживаемости не менее 50 процентов
зоны среза следует скарифицировать [58].

Ущерб дикой природе: серьезное наблюдение за оленями или лосями на сплошных вырубках может предотвратить
или замедлить регенерацию бумажной березы [6,33]. После заготовки древесины в
Ньюфаундленд, регенерация бумажной березы в среднем 13 дюймов (33 см) в высоту.
где плотность лосей была высокой, но в среднем составляла около 50 дюймов (127 см)
в другом месте [6]. Заяц-снегоступ и другие мелкие млекопитающие часто стригут или грызут
кора высаженных сеянцев [57].Химический контроль: Береза бумажная восприимчива к 2,4-Д, 2,4,5, -Т,
дихлорпроп или глифосат, применяемый в виде спрея для листвы [10,24].
Глифосат, гексазинон или триклопир, нанесенные гипогатчетом, также убивают
бумажная береза [24].

Листовой опад / прорастание хвойных деревьев: бумажный опад из березовых листьев препятствует развитию домкрата.
сосна, сосна красная (Pinus Resinosa) и сосна восточная белая (P. strobus)
всхожесть семян [51].

Насекомые: Бронзовый березовый мотыль - наиболее серьезное насекомое-вредитель.
бумага береза.Он нападает и может убить раненых, перезрелых или декадентских.
деревья [12]. Дефолиаторов из бумажной березы существует множество, но они
редко вызывают гибель здоровых деревьев [57].

Заболевания: Бактерии или гниющие грибы попадают в штамбы бумажной березы через
раны и обрубки ветвей, а также корни, которые соприкасаются с корнями
других деревьев, пораженных корневыми грибами [57,60]. Деревья в
Аляска очень подвержена гниению, но в других местах, как правило, содержат
небольшой дефект [76].Большинство болезней можно идентифицировать, наблюдая
внешние признаки [60].

   БОТАНИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ  
  ВИД: Betula papyrifera.
  
 ОБЩИЕ БОТАНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ: 
Береза бумажная - это некрупные, одно- или многоствольные листопадные растения.
дерево. В лесах у него обычно тонкий ствол с узкой кроной,
но в проемах у него более широкая крона, выходящая из-под основания
[24].Многоствольные деревья относительно распространены в результате
лоси и зайцы на снегоступах [21]. На большей части своего диапазона
взрослые деревья от 70 до 80 футов (21-24 м) в высоту и от 10 до 12 дюймов (25-30
см) в диаметре ствола, но иногда вырастают до 30 дюймов (75 см) в диаметре.
диаметр [31,57]. На Аляске бумажные березы обычно от 20 до 60 лет.
футов (6-18 м) в высоту и от 4 до 12 дюймов (10-30 см) в диаметре ствола [66].

Бумажная береза недолговечна. Рост прекращается примерно к 60-70 годам.
возраст; немногие деревья живут более 140 лет [24].Бумага береза бывает
с мелкими корнями, несколько корней обнаруживаются глубже 24 дюймов (60 см) ниже
поверхность почвы [57]. Кора у саженцев красновато-коричневая. На
Кора взрослых деревьев тонкая, белая и гладкая, часто разделяется на
бумажные полоски и легко отслаиваются листами [24,66].

Мужские и женские цветки расположены в отдельных отвесных сережках на одном и том же цвете.
дерево [24]. Плоды крылатые орешки 0,06 дюйма (1,5 мм) длиной на 0,03 дюйма.
дюйм (0,8 мм) шириной [57].


  ЖИЗНЕННАЯ ФОРМА RAUNKIAER: 
Фанерофит


  ПРОЦЕССЫ РЕГЕНЕРАЦИИ: 
Производство семян: береза бумажная - плодовитый производитель семян.Семя
производство начинается примерно в 15 лет, оптимальное производство - в 40-70 лет.
лет [11]. Деревья дают хорошие семенные урожаи друг о друге
год. Производство семян за 3-летний период в штате Мэн варьировалось от 2,4 до
9,8 млн семян / акр (5,9-24,2 / га) в бумажном березовом насаждении с 149
семенных деревьев на акр (368 / га) [8]. В нетронутой бумаге береза стоит в
Аляска, производство семян варьировалось от 2,2 до 294 миллионов семян на акр.
(5,4-728 млн / га) [72].

Распространение: мелкие двустворчатые семена распространяются главным образом
ветер.Большинство семян падают на 30-61 м от родительского дерева.
[43]. Выпадение семян на четкой кромке было на 60% меньше, чем в пределах
необрезанный древостой, а на глубине 328 футов (100 м) в глубину срезанного семенного валка было 10
процентов от этого в пределах стенда [57]. Семя может путешествовать на большие расстояния
при переносе ветром по покрытому коркой снегу [57]. Почти все семена (примерно от 90 до
95 процентов) сбрасывается с сентября по ноябрь [51,57].

Качество семян и состояние покоя: обесцвеченные и пустые семена составляют от 14 до 47
процентов урожая [57].Жизнеспособность семян наиболее высока при тяжелых посевных материалах.
годы урожая и самые низкие в годы урожая светлых семян. В штате Мэн,
всхожесть составила 77 процентов в течение обильного посевного года, но только 13 и 24 года.
процентов за 2 нормальных года [42]. Семена раннего рассеивания имеют низкую
скорости прорастания, чем рассеяние позже [8]. Небольшой процент
семян могут оставаться всхожими на лесной подстилке в течение нескольких лет
[51].

Прорастание и укоренение рассады: для прорастания обычно требуется
место весной после разгона.Прорастание, как правило, лучше всего
на нарушенных минеральных или смешанных минерально-органических почвенных грядках [24,57].
Мелкие семена чувствительны к влажности почвы и температуре. Таким образом
оттенок обычно способствует прорастанию и первоначальному укоренению, предотвращая
посевы от пересыхания и достижения чрезмерно высоких температур
[43]. Южный или юго-западный аспекты, чрезмерно дренированные почвы,
недостаточное количество осадков, конкурирующая растительность, а также незатененные и
ненарушенные посевы мешают приживлению [51].Саженцы не вырастут
на почвах с pH менее 5,0 [51]. Хотя всходы и ранние
выживание лучше всего на минеральных почвах, рост рассады лучше всего на
гумусовые грядки при умеренном или полном солнечном свете [42]. Саженцы первого года жизни
от 2 до 5 дюймов (5–12 см) в высоту [51].

Вегетативное размножение: ростки березы бумажные после срезки или пожара.
Ростки обычно возникают из основания пня или корневой шейки [74].
У молодых деревьев часто наблюдается обильное прорастание, у некоторых особей
дает до 100 всходов [74].Ростки растут быстро, иногда вверх
до 24 дюймов (60 см) в первый вегетационный период [24]. Прорастающая сила
уменьшается с возрастом. От сорока до пятидесяти процентов в возрасте от 100 до 125 лет
деревья дали всходы пней в течение 1 года после спилки, а от 80 до 90
процентов 40-50-летних деревьев дали ростки [74].


  ХАРАКТЕРИСТИКИ САЙТА: 
Бумажная береза растет в климатических условиях от северного до влажного и хорошо переносит
большие колебания количества и характера осадков [24].Это
растет на северной границе роста деревьев в арктической Канаде и на Аляске,
в бореальных еловых редколесьях и лесах, в горных и субальпийских лесах
Запада, в лесных зарослях северных Великих равнин, и в
хвойные, лиственные и смешанные леса Северо-Востока и оз.
Штаты [18]. Тени непереносит, обильно на перегоревших и
вырубки, где часто образует чистые насаждения [31]. Это ограничено
к проемам в старых лесах.

Береза бумажная наиболее распространена на холмистой возвышенности и на аллювиальных породах.
участков, но растет практически на любых почвенно-топографических условиях, в том числе
крутые горные склоны, открытые склоны, горные горки, мускаги и бордюры
болот и болот [21,24,57].Во внутренних районах Аляски береза бумажная имеет тенденцию к
преобладают прохладные, влажные, северные и восточные аспекты, в то время как осина доминирует
теплее и суше, южный и западный аспекты [57]. В горах Нового
Англия и Нью-Йорк, береза бумажная - одна из немногих лиственных пород, найденных поблизости
лесоматериалы [76]. В Северной Дакоте это в основном ограничено влажным
опирается на северные склоны [9].

Почвы: береза бумажная лучше всего растет на глубоких, хорошо дренированных и умеренно дренированных.
хорошо дренированные, песчаные или илистые Spodosols, Inceptisols и Entisols обычные
на ледниковых отложениях [24,57].Произрастает на почвах с широким спектром текстур.
от гравия до ила, растет на органических болотных и торфяных почвах [24].

Связанные деревья: В дополнение к тем видам, которые перечислены в разделе «Среда обитания».
Типы и сообщества растений, общие ассоциаты включают осину зубастую.
(Populus grandidentata), черемуха (Prunus pensylvanica), береза желтая,
береза серая (Betula populifolia), клен сахарный (Acer saccharum), клен красный
(A. rubrum) и ясень белый (Fraxinus americana) на юге и
восточная часть ареала, а также ель красная (Picea rubens) и сосна обыкновенная.
в бореальных регионах [76].Подлесок: Саженцы и саженцы хвойных растений типичны для недозрелых растений.
бумажные березовые подставки. К сопутствующим кустарникам относятся американская зеленая ольха.
(Alnus crispa), лещина клювовая (Corylus cornuta), малина и
ежевика (Rubus spp.), толокнянка обыкновенная (Arctostaphylos uva-ursi),
черника (Vaccinium spp.), ива Бебб (Salix bebbiana), скоулер
ива (S. scouleriana), клюква высокорослая (Viburnum edule),
Лабрадор-чай (Ledum groenlandicum), бузина (Sambucus spp.), Крыжовник
(Ribes spp.), и жимолость кустарниковая (Diervilla lonicera)
[20,57,66]. На Аляске канадский вейник (Calamagrostis canadensis) является
виден в бумажных березовых насаждениях, но другие травянистые растения, осока
(Carex spp.), А лишайники в основном отсутствуют [39]. В Лабрадоре,
пышные травы создают почти сплошной слой земли под бумажной березой
стоит [20].


  ПОСЛЕДНИЙ СТАТУС: 
Береза бумажная - недолговечный, теневыносливый, пионерный вид. Это
быстро заселяет открытые нарушенные участки, образованные лесными пожарами, ветровыми выбросами,
или лавины, но длится всего одно поколение, прежде чем ее заменит
теневыносливые хвойные или северные лиственные породы.Бумажные семена березы-в
агрессивно после пожара, часто образуя большие, по существу чистые
стенды [19,21,39]. В зависимости от выздоровления других видов следующих
пожар, береза бумажная может встречаться и в смешанных пожаровнях с елями,
осина и другие лиственные породы [15,27,39].

Стойки из белой бумажной березы, возникшие в результате лесного пожара на Аляске, обычно имеют
От 3000 до 6000 деревьев на акр (7 470–14 820 / га) через 20 лет после
учреждение [39]. К 60-90 годам древостои поредели до 500-
800 деревьев на акр (1,235–1976 / га) [19,39].Грядки под эту бумагу
березовые насаждения неблагоприятны для прорастания семян березы, но еловые
саженцы обычны. Через 120-150 лет после пожара, черный или белый
ель преобладают [39,66].

На юго-востоке Лабрадора открывается рассадник бумажной березы.
сразу после пожара и ограничивается первыми 15 годами после пожара.
Через 40-50 лет после пожара всходы хвойных деревьев появляются у березы бумажной.
рассказ. В 75-100 лет насаждения из бумажной березы начинают портиться
и в конечном итоге заменяются хвойными деревьями, если другой пожар не инициирует
бумажные березовые заводы [21].В бореальных смешанных лесах береза бумажная начинает умирать через 75 лет после пожара.
В это время начинают преобладать сосна обыкновенная, ель черная и ель белая.
или содоминат. К 125 годам большинство бумажных березов погибает [17].

В отличие от других бореальных регионов, береза бумажная сохраняется в лесах в течение долгого времени.
более 200 лет в восточном Квебеке. Вероятно, это связано с елью.
вспышки почковых червей, которые вызывают сокращение численности белой ели примерно через 200
лет [5].

На Востоке бумажную березу обычно заменяют северными лиственными породами.
на хорошо дренированных минеральных почвах, а также елями и пихтой бальзамической на мелководье или
слабо дренированные почвы [58].В Миннесоте бумажную березу часто заменяют
сообществами, в которых преобладают кустарники, особенно лещина клювая [58].


  СЕЗОННОЕ РАЗВИТИЕ: 
Бумажные березовые мужские серёжки частично образуются осенью, остаются
бездействуют зимой и расширяются до длины около 4 дюймов (10 см)
перед цветением весной [43]. Женские сережки появляются в
весной до того, как листья полностью распустятся. В южной части г.
его ареал цветения начинается в апреле [24].На Аляске цветение происходит в
Май и июнь [66]. Распространение семян может начаться уже в августе, но
большая часть семян рассеивается с сентября по ноябрь [8].

Фенологические явления у бумажной березы на северо-востоке протекают следующим образом.
Миннесота [2]:

Фенологическое событие Время

бутон лопнул апрель
распускается конец апреля - начало мая
цветение начинается в апреле
пыльца сбрасывается в конце апреля - мае
посев начинается в августе
изменение окраски листьев сентябрь
листопад конец сентября - октябрь

   ПОЖАРНАЯ ЭКОЛОГИЯ  
  ВИД: Betula papyrifera.
  
 ПОЖАРНАЯ ЭКОЛОГИЯ ИЛИ АДАПТАЦИИ: 
Адаптация к огню: береза бумажная хорошо приспособлена к огню, восстанавливается.
быстро за счет укоренения рассады и вегетативного возобновления
[1,39,67].Посадка рассады - важнейший метод выращивания.
послепожарное восстановление. Бумажная береза - плодовитый производитель легких
семена, которые легко разносятся ветром и легко прорастают на
огнеупорные грядки. Молодые деревья прорастают из корневой шейки
после убийства сверху, но способность к прорастанию уменьшается примерно через 40-60
лет [51].

Пожарный режим: на большей части Аляски и в Канаде встречается береза бумажная.
в бореальных еловых и смешанных лесах, горящих от 50 до 150 лет
интервалы [17,29].

Поведение при пожаре: как тип леса, бумажные березовые насаждения являются одними из наименее благоприятных
легковоспламеняющийся. Навес часто имеет высокое содержание влаги и
подлесок пышный [21]. Коронные пожары в хвойных насаждениях часто заканчиваются на
граница больших бумажных березовых насаждений или становится малоподвижной землей
пожары [21,64]. В результате такого поведения при пожаре некоторая большая бумага
березы часто переживают огонь в чистых насаждениях и, таким образом, становятся семенами
деревья для установления после пожара [51]. В засушливые периоды береза бумажная
подставки легко горят. ПОЖАРНЫЙ РЕЖИМ: 
Найдите информацию о пожарном режиме для растительных сообществ, в которых
виды могут встречаться при вводе названия вида на домашней странице FEIS в разделе
«Найдите режимы огня».

  СТРАТЕГИЯ РЕГЕНЕРАЦИИ ПОСЛЕ ПОЖАРА: 
выжившие виды; сохранившаяся корневая коронка или каудекс на месте
сторонний колонизатор; семя, переносимое ветром; 1-й и 2-й годы после пожара

   ПОЖАРНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ  
  ВИД: Betula papyrifera.
  
 НЕМЕДЛЕННОЕ ПОЖАРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЗАВОД: 
Огонь обычно убивает или убивает сверху большинство бумажных берез; тонкий,
легковоспламеняющаяся кора делает штамб очень восприимчивым к опоясыванию даже при
легкие наземные пожары [17,21,31].Хотя кора старых деревьев
толще, оно также становится более легковоспламеняющимся, когда начинает отслаиваться [39].

Бумажные семена березы на земле уничтожены огнем. Летние пожары делают
необязательно употреблять сережки, но незрелые семена не созреют
на убитых или убитых верхушках деревьях [63].


  ОБСУЖДЕНИЕ И КВАЛИФИКАЦИЯ ПОЖАРНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ: 
В национальном лесу Чиппева в Миннесоте предписано сжигание в
середина мая в осиновой косой черточке - убиты все диаметром от 4 до 15 дюймов (10-38 см).
бумажные березы.Они проросли через несколько недель после пожара, но
смертность проростков в течение следующих нескольких лет привела к 11 процентам
оригинальные деревья, погибшие к 5 году после пожара [49].

Предписанные поверхностные пожары низкой интенсивности (средняя длина пламени> 1 фута [0,3
м], средняя скорость распространения 10,8 футов [3,3 м] в минуту) в
30-летние насаждения из смешанной твердолиственной древесины в центральном Висконсине не уничтожили и не погибли.
убейте любые бумажные березы более 4 дюймов (10 см) в стволе
диаметр. Большинство саженцев меньше 4 дюймов в диаметре ствола,
однако были убиты сверху [54].На полуострове Кенай, Аляска, 22 процента деревьев бумажной березы были
незатронутыми, в то время как 78% имели мертвые или частично мертвые воздушные коронки 2
лет после легкого надводного пожара [69]. Сорок два процента убитых сверху
деревья дали ростки.

Предписанное сжигание в папоротнике папоротника папоротника северного Висконсина (Pteridium
aquilinum) - пастбища уничтожили 31 процент присутствующих бумажных березов.
Остальные были убиты сверху, но позже проросли. Базальная площадь уменьшилась на
90 процентов [68]. ЗАВОД ОТВЕТ НА ПОЖАР: 
Береза бумажная быстро восстанавливает гари. Ростки и рассада, если
семенные деревья рядом, появляются в течение первого послепожарного года.

Производство ростков: Молодые бумажные березы возрастом до 50 лет.
Обильно и энергично прорастают после пожара. Ростки появляются несколько
от недель до 2 месяцев после весенних или летних пожаров, но не раньше
следующей весной после поздних осенних пожаров [35,50,61]. Они быстро растут
и часто имеют высоту от 20 до 40 дюймов (50-100 см) после одного вегетационного периода.
[1,35].В Миннесоте средний рост 5-летних побегов бумажной березы после пожара составлял
10 футов (3 м) в высоту [50]. После предписанных весенних пожаров в
5-летние интервалы в Айдахо, у бумажной березы в среднем от 31 до 58 базальных побегов.
на растение после каждого пожара [35]. Смертность проростков высокая в первые 5 месяцев.
после пожара, оставляя от нескольких до нескольких ростков на кусте [50].

Рассадник: Минеральные почвы, подвергшиеся воздействию огня, обеспечивают отличное
бумажные грядки березы, но обугленные или частично удаленные органические слои
предотвратить создание.На Аляске проращивание и последующий рассад
выживание искусственно посеянного семени бумажной березы было обильным, практически
ноль и ноль на сильно, умеренно и слабо обгоревших пробных участках,
соответственно [73].

Неповрежденные деревья в зоне пожара или деревья в соседних несгоревших насаждениях являются
необходим для закладки рассады после пожара. Где в изобилии
семенные деревья, бумажная береза может легко установить десятки тысяч
саженцев на гектар после пожара [19,39,69]. В северном Саскачеване,
неповрежденные бумажные березки выпущены 1 и 0.4 миллиона семян на акр
(2,48 и 1 млн / га) в первую и вторую осень соответственно,
после апрельского пожара [4].

Поскольку рассеяние семян происходит осенью, рассадный рост
не начнется до второго года после пожара [46]. Рассада
обычно самый высокий от 2 до 5 лет после пожара [3,46]. В Лабрадоре,
береза бумажная, заложенная семенами, датированными до 15 лет пожара, с
отсутствует последующее приживление рассады [21].


  ОБСУЖДЕНИЕ И КВАЛИФИКАЦИЯ ОТВЕТОВ ЗАВОДА: 
В еловых белоснежных лесах внутренней Аляски береза бумажная.
тысячи саженцев и ростков вскоре после пожара.Отбор проб
пожароопасные бумажные березовые насаждения на Аляске, Лутц [39], наблюдали средний
8000 саженцев и саженцев на акр (19 760 / га) через 1 год после пожара.
Через четыре года после пожара Фут [19] наблюдал в среднем 12000 стеблей на
акр (30 000 / га) семян и ростков, которые были от 3 до 6 футов
(1-2 м) высотой. Между 26 и 45 годами после пожара они поредели до
несколько тысяч на акр.

Через три года после предписанного легкого надводного огня в южно-центральном районе
Аляска, на участке, где выращивают в основном белую ель и бумажную березу,
было около 8000 и 1000 саженцев и ростков березы бумажной,
соответственно, на акр (19 760 и 2470 / га) [69].Сеянцы в среднем 6
дюймов (15 см) и ростков 14 дюймов (35 см) в высоту.

Для получения информации о предписанных пожарных и постпожарных мерах по многим заводам.
виды, в том числе бумажная береза, см. Исследования Гамильтона.
(Гамильтон 2006a, Гамильтон 2006b) и эти Резюме исследовательского проекта:

СООБРАЖЕНИЯ ПО ПОЖАРЕ: Предписанным огнем можно подготовить места для вырубки бумажной березы. регенерация семян. В штате Мэн предписано сжигание после зимы. лесозаготовки более предпочтительны для выращивания бумажной березы, чем другие виды обработки сделал.Сжигание или образование дисков после вырубки обнаженных минеральных почв на более более 70 процентов вырубленной площади, при этом ведутся только лесозаготовки во время летом или зимой, в результате обнажается только 5% минеральных почв. На каждом участке обработки оставалось четырнадцать семенных деревьев на акр (35 / га). Посадка рассады бумажной березы была следующей [78]: Лечение Постобработка год 1 Постобработка год 10 # / акр # / га # / акр # / га зимняя лесозаготовка / дисковая 245,400 605,200 3,300 8,200 зимние лесозаготовки / сожжены 50,100 123,700 4,800 11,900 только летняя вырубка 65,700 162,300 1,700 4,200 только зимние лесозаготовки 33,700 83,200 1,900 4,700 Предписанный огонь можно использовать для улучшения зимних местообитаний оленей и лосей. умерщвление поздних сукцессий хвойных деревьев и содействие ранней сукцессии просматривают такие виды, как бумажная береза [69].Обычно требуется от 3 до 5 лет после пожара для роста ростков и рассады бумажной березы, чтобы обеспечить адекватное обозрение для оленей и лосей [57]. Пиковое количество просмотров обычно от 10 до 16 лет после пожара [57].

   ССЫЛКИ  
  ВИД: Betula papyrifera.
  
 ССЫЛКИ: 

1. A. D. Revill Associates. 1978. Экологические последствия пожара и его воздействия.
       управление в национальных парках Канады: синтез литературы.Том второй, аннотированная библиография. Оттава, Онтарио: Парки Канады, Отделение национальных парков,
       Отдел природных ресурсов. 345 с. [3416]

2. Альгрен К. Э. 1957. Фенологические наблюдения девятнадцати местных деревьев.
вид в северо-восточной Миннесоте. Экология. 38 (4): 622-628. [74]

3. Альгрен, Клиффорд Э. 1959. Некоторые эффекты пожара на воспроизводство лесов.
в северо-восточной Миннесоте. Журнал лесного хозяйства. 57: 194-200. [208]

4.Арчиболд, О. В. 1980. Внесение семян в лесной массив после пожара в г.
северный Саскачеван. Канадский журнал исследований леса. 10: 129-134.
[4506]

5. Бержерон, Ив; Дубук, Мишель. 1989. Наследование в южной части.
канадского бореального леса. Vegetatio. 79: 51-63. [5042]

6. Bergerud, Arthur T .; Мануэль, Фрэнк. 1968. Поражение лося бальзамом.
елово-бело-березовые леса в центре Ньюфаундленда. Журнал дикой природы
Управление.32 (4): 729-746. [14203]

7. Бернард, Стивен Р .; Браун, Кеннет Ф. 1977. Распространение млекопитающих.
рептилий и амфибий по физико-географическим регионам BLM и A.W. Кухлера
ассоциации одиннадцати западных штатов. Tech. Примечание 301. Денвер, Колорадо:
Министерство внутренних дел США, Бюро землеустройства. 169 с.
[434]

8. Бьоркбом, Джон К. 1971. Производство и проращивание семян бумажной березы.
и его рассеяние в прорубь леса.Res. Пап. NE-209. Верхний Дарби,
PA: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Северо-Восточный лес
Экспериментальная станция. 14 п. [10975]

9. Bjugstad, Ardell J .; Жирар, Мишель. 1984. Лесные насаждения на пастбищах.
северных Великих равнин. В: Хендерсон, Ф. Р., изд. Руководящие принципы для
увеличение дикой природы на фермах и ранчо: с идеями для дополнительных
источники дохода для сельских семей. Манхэттен, Канзас: Штат Канзас
Университет, Кооперативная служба распространения знаний; Великие равнины Сельское хозяйство
Совет, Комитет ресурсов дикой природы: 27B-36B.[4239]

10. Бови, Родни В. 1977. Реакция отдельных древесных растений в США.
Состояния к гербицидам. Agric. Handb. 493. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент США.
сельского хозяйства, Служба сельскохозяйственных исследований. 101 с. [8899]

11. Бринкман, Кеннет А. 1974. Betula L. birch. В: Schopmeyer, C. S.,
технический координатор. Семена древесных растений в США.
Agric. Handb. 450. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство сельского хозяйства США,
Лесная служба: 252-257.[46]

12. Конклин, Джеймс Г. 1969. Насекомые-враги березы. В: Береза
симпозиум: Материалы; 1969 19-21 августа; Дарем, штат Нью-Хэмпшир. Res. Пап. NE-146.
Аппер Дарби, Пенсильвания: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба,
Северо-Восточная лесная опытная станция: 151-154. [15353]

13. Corns, I.G.W .; Аннас Р. М. 1986. Полевой справочник по лесным экосистемам
западно-центральная Альберта. Эдмонтон, AB: Канадская лесная служба, Северная
Лесной центр.251 с. [8998]

14. Cowan, I. McT .; Hoar, W. S .; Шляпник, Дж. 1950. Эффект леса
последовательность по количеству и питательной ценности древесных
растения, используемые лосем. Канадский журнал исследований. 28 (5): 249-271.
[12820]

15. Дамман, А. В. Х. 1964. Некоторые типы лесов центрального Ньюфаундленда и
их отношение к факторам окружающей среды. Монография по лесоводству 8.
Вашингтон, округ Колумбия: Общество американских лесоводов.62 с. [14281]

16. Дансеро, Пьер. 1959. Основные растительные ассоциации Св.
Долина Лоуренса. № 75. Монреаль, Канада: Contrib. Inst. Бот. Univ.
Монреаль. 147 с. [8925]

17. Дэй, Р. Дж .; Харви, Э. М. 1981. Динамика лесов в бореальной смешанной древесине. В:
       Whitney, R.D .; Макклейн, К. М., составители. Бореальная смешанная древесина: Труды
       симпозиума; 1980 16-18 сентября; Тандер-Бей, ОН. COJFRC Symp.
       Труды О-П-9.Sault Ste. Мари, Онтарио: Окружающая среда Канады, Канада
       Лесная служба, Исследовательский центр лесного хозяйства Великих озер: 29-41. [14204]

18. Эйр, Ф. Х., изд. 1980. Типы лесного покрова США и
Канада. Вашингтон, округ Колумбия: Общество американских лесоводов. 148 с. [905]

19. Фут, М. Джоан. 1983. Классификация, описание и динамика растений.
сообщества после пожара в тайге внутренних районов Аляски. Res. Пап.
PNW-307. Портленд, Орегон: U.S. Департамент сельского хозяйства, Лесная служба,
Тихоокеанская Северо-Западная экспериментальная станция лесов и полигонов. 108 с. [7080]

20. Фостер, Дэвид Р. 1984. Фитосоциологическое описание леса.
растительность юго-восточного лабрадора. Канадский журнал ботаники. 62:
899-906. [15356]

21. Фостер, Д. Р .; Кинг, Г. А. 1986. Структура и разнообразие растительности в
       юго-восточный Лабрадор, Канада: Betula papyrifera (березовый) лес
       развитие в отношении истории пожаров и физиографии.Журнал
       Экология. 74 (2): 465-483. [14651]

22. Гаррисон, Джордж А .; Bjugstad, Ardell J .; Дункан, Дон А .; [и другие].
1977. Растительность и экологические особенности леса и ареала.
экосистемы. Agric. Handb. 475. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент США
Сельское хозяйство, лесная служба. 68 с. [998]

23. Girard, Michele M .; Гетц, Гарольд; Бьюгстад, Арделл Дж. 1989. Родной
типы лесов на юго-западе Северной Дакоты.Res. Пап. РМ-281.
Форт-Коллинз, Колорадо: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Рокки
Горно-лесная и полигонная опытная станция. 36 п. [6319]

24. Haeussler, S .; Коутс, Д. 1986. Аутэкологические характеристики
избранные виды, которые конкурируют с хвойными деревьями в Британской Колумбии:
литературный обзор. Отчет об управлении земельными ресурсами № 33. Виктория, Британская Колумбия: Министерство
лесов, отдел информационных услуг. 180 с. [1055]

25.Haeussler, S .; Pojar, J .; Geisler, B.M .; [и другие]. 1985. Путеводитель по
внутренняя кедрово-болиголовая зона, северо-западная переходная подзона
(ICHg), в регионе Принс-Руперт-Форест, Британская Колумбия. Земля
Отчет руководства № 26; ISSN 0702-9861. Виктория, Британская Колумбия: Британская
Колумбия, Министерство лесов. 263 с. [6930]

26. Хэнкс, Сидни Х. 1969. Практика питомника березы. В кн .: Березовый симпозиум:
Ход работы; 1969 19-21 августа; Дарем, штат Нью-Хэмпшир.Res. Пап. NE-146. Верхний
Дарби, Пенсильвания: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Северо-восток.
Лесная опытная станция: 83-85. [15351]

27. Hansen, H.L .; Krefting, L.W .; Курмис В. 1973. Лес острова.
Рояль в отношении истории пожаров и дикой природы. Tech. Бык. 294;
Лесное хозяйство, серия 13. Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты,
Сельскохозяйственная опытная станция. 44 с. [8120]

28. Hansen, Paul L .; Хоффман, Джордж Р.; Steinauer, Gerry A. 1984. Upland
типы лесов и лесных угодий плато Миссури, Великие равнины
Провинция. В: Noble, Daniel L .; Винокур, Роберт П., ред. Деревянные розыгрыши:
характеристики и ценности для Северных Великих равнин: Симпозиум
судебное разбирательство; 1984 12-13 июня; Рапид-Сити, СД. Великие равнины Сельское хозяйство
Council Publ. № 111. Рэпид-Сити, Южная Дакота: Школа горного дела Южной Дакоты и
Технологический, Биологический факультет: 15-26. [1078]

29.Хейнсельман, Мирон Л. 1981. Интенсивность и частота пожаров как факторы
распространение и структура северных экосистем. В: Муни, Х.
А .; Bonnicksen, T. M .; Christensen, N.L .; [и другие], технические
координаторы. Пожарные режимы и свойства экосистем: Труды
конференция; 11-15 декабря 1978 г .; Гонолулу, штат Гавайи. Gen. Tech. Представитель WO-26.
Вашингтон, округ Колумбия: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба: 7-57.
[4390]

30.Холлоуэй, Патрисия С .; Александр, Джинни. 1990. Этноботаника форта.
Юкон, Аляска. Прикладная ботаника. 44 (2): 214-225. [13625]

31. Хози, Р. К. 1969. Родные деревья Канады. 7-е изд. Оттава, Онтарио: канадская
Лесная служба, Департамент рыболовства и лесного хозяйства. 380 с. [3375]

32. Ирвин, Ларри Л. 1985. Корм для лосей, Alces alces и белохвостых.
олень Odocoileus virginianus на ожоге в северном лесу. Канадский
Полевой естествоиспытатель.99 (2): 240-245. [4513]

33. Jordan, James S .; Рашмор, Фрэнсис М. 1969. Повреждения березы животными. В:
Березовый симпозиум: Труды; 1969 19-21 августа; Дарем, штат Нью-Хэмпшир. Res.
Пап. NE-146. Аппер Дарби, Пенсильвания: Министерство сельского хозяйства США, лес
Служба, Северо-Восточная лесная опытная станция: 155-163. [15354]

34. Kuchler, A. W. 1964. Руководство к карте потенциальной растительности.
граничащих Соединенных Штатов. Специальная публикация №36. Нью-Йорк:
Американское географическое общество. 77 с. [1384]

35. Leege, Thomas A. 1979. Влияние повторных предписанных ожогов на северный
Просмотр лося Айдахо. Северо-западная наука. 53 (2): 107-113. [5116]

36. LeResche, Robert E .; Дэвис, Джеймс Л. 1973 г. Важность непросматриваемых продуктов
лосям на полуострове Кенай, Аляска. Журнал управления дикой природой.
37 (3): 279-287. [13123]

37. Линде, Арлин Ф. 1969. Управляемое горение.В: Методы для водно-болотных угодий.
управление. Res. Представитель 45. Мэдисон, Висконсин: Университет Висконсина,
Департамент природных ресурсов: 90-101. [12116]

38. Литтл, Элберт Л., мл., 1979. Контрольный список деревьев США (родной
и натурализовались). Agric. Handb. 541. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент США
Сельское хозяйство, лесная служба. 375 с. [2952]

39. Lutz, H.J. 1956. Экологические последствия лесных пожаров внутри
Аляска. Tech.Бык. № 1133. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент США
Сельское хозяйство, лесная служба. 121 с. [7653]

40. Лион, Л. Джек; Стикни, Питер Ф. 1976. Ранняя вегетационная последовательность.
после крупных лесных пожаров на севере Скалистых гор. В: Proceedings, Tall
Конференция по экологии лесов и Межгорный совет по изучению пожаров
симпозиум по пожарной безопасности и землеустройству; 1974 8-10 октября; Missoula, MT. Нет.
14. Таллахасси, Флорида: Исследовательская станция высоких лесов: 355-373.[1496]

41. MacCracken, James G .; Вирек, Лесли А. 1990. Обзор повторного роста и использования
лоси после пожара во внутренних районах Аляски. Северо-западная наука. 64 (1): 11-18.
[10803]

42. Marquis, Дэвид А. 1969. Требования к древесине натуральной березы.
регенерация. В кн .: Березовый симпозиум: Труды; 1969 19-21 августа;
Дарем, штат Нью-Хэмпшир. Res. Пап. NE-146. Верхний Дарби, Пенсильвания: Департамент США
Сельское хозяйство, лесная служба, Северо-Восточная лесная опытная станция:
40-49.[15116]

43. Marquis, David A .; Соломон, Дейл S .; Бьоркбом, Джон К. 1969. A
Лесоводческий справочник березы бумажной на северо-востоке. Res. Пап. NE-130.
Аппер Дарби, Пенсильвания: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба,
Северо-Восточная лесная опытная станция. 47 п. [10977]

44. Макклелланд, Б. Райли. 1980. Влияние уборки урожая и пожнивных остатков.
управление гнездовьями птиц. В: Экологические последствия
заготовка древесины в хвойных лесах Скалистых гор: Симпозиум
судебное разбирательство; 1979 г., 11-13 сентября; Missoula, MT.Gen. Tech. Реп. INT-90.
Огден, Юта: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Межгорье.
Лесная и пастбищная опытная станция: 469-514. [10315]

45. Methven, I. R .; Van Wagner, C.E .; Стокс, Б. Дж. 1975. Растительность
четыре сожженных района на северо-западе Онтарио. Инф. Реплика PS-X-60. Мел
Река, Онтарио: Лесная служба Канады, Лесной эксперимент Петавава
Станция. 10 шт. [13114]

46. Ohmann, Lewis F .; Григал, Дэвид Ф.1981. Контрастная растительность.
реакция после двух лесных пожаров на северо-востоке Миннесоты. Американец
Срединный натуралист. 106 (1): 54-64. [8285]

47. Ohmann, Lewis F .; Рем, Роберт Р. 1971. Экология дикой природы: девственное растение.
сообщества района каноэ пограничных вод. Res. Пап. NC-63. Санкт-Петербург
Пол, Миннесота: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Северо-Центральный
Лесная опытная станция. 55 с. [9271]

48. Oldemeyer, J.L .; Franzmann, A. W .; Brundage, A. L .; [и другие]. 1977 г.
Просмотрите качество и популяцию лосей Кенай. Журнал дикой природы
Управление. 41 (3): 533-542. [12805]

49. Пик, Дж. М. 1974. Обзор исследований пищевых привычек лосей на Севере.
Америка. Le Naturaliste Canadien. 101: 195-215. [7420]

50. Перала, Дональд А. 1974. Рост и выживание северных побегов лиственных пород.
после сжигания. Res. Примечание NC-176. Сент-Пол, Миннесота: Департамент США
Сельское хозяйство, лесная служба, Северная Центральная лесная опытная станция.4
п. [7349]

51. Perala, Donald A .; Альм, Элвин А. 1990. Репродуктивная экология березы: а
обзор. Экология и управление лесами. 32: 1-38. [12210]

52. Perala, Donald A .; Альм, Элвин А. 1990. Регенеративное лесоводство
береза: обзор. Экология и управление лесами. 32: 37-77. [12211]

53. Raunkiaer, C. 1934. Жизненные формы растений и статистические растения.
география. Оксфорд: Clarendon Press. 632 с. [2843]

54.Райх, Петр Б .; Abrams, Marc D .; Ellsworth, David S .; [и другие].
1990. Пожар влияет на экофизиологию и динамику сообществ центральных
Восстановление дубового леса Висконсин. Экология. 71 (6): 2179-2190. [13326]

55. Рейнольдс, Кейт М. 1990. Предварительная классификация лесной растительности.
полуострова Кенай, Аляска. Res. Пап. PNW-RP-424. Портленд, Орегон:
Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Тихоокеанский Северо-Запад
Научно-исследовательская станция.67 с. [14581]

56. Runde, Douglas E .; Кэпен, Дэвид Э. 1987. Характеристики северных
деревья лиственных пород, используемые птицами, гнездящимися в дуплах. Журнал дикой природы
Управление. 51 (1): 217-223. [13743]

57. Safford, L.O .; Bjorkbom, John C .; Засада, Джон К. 1990. Betula
папируса болотная. бумага береза. В: Burns, Russell M .; Хонкала, Барбара
Х., технические координаторы. Сильвики Северной Америки. Vol. 2. Лиственные породы.
Agric. Handb.654. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство сельского хозяйства США,
Лесная служба: 158-171. [13960]

58. Safford, L.O .; Джейкобс, Родни Д. 1983. Береза из бумаги. В: Бернс, Рассел
М., Техн. комп. Лесоводственные системы для основных типов лесов
Соединенные Штаты. Agric. Handb. 445. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент США
Сельское хозяйство, лесная служба: 145-147. [15358]

59. Шоу, Сэмюэл П. 1969. Использование березы в среде обитания диких животных. В
березовый симпозиум: Труды; 1969 19-21 августа; Дарем, штат Нью-Хэмпшир.Res. Пап.
NE-146. Аппер Дарби, Пенсильвания: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба,
Северо-Восточная лесная опытная станция: 181-183. [15355]

60. Шиго, Алекс Л. 1969. Заболевания березы. В кн .: Березовый симпозиум:
Ход работы; 1969 19-21 августа; Дарем, штат Нью-Хэмпшир. Res. Пап. NE-146. Верхний
Дарби, Пенсильвания: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Северо-восток.
Лесная опытная станция: 147-150. [15352]

61. Гилли, Сьюзен. 1982 г.Неигровое обновление: белочка-лисица Дельмарва;
возвращаясь ?. Дикая природа Вирджинии. 43 (12): 24-25. [3463]

62. Служба охраны почв Министерства сельского хозяйства США. 1982 г.
Национальный список научных названий растений. Vol. 1. Список названий растений.
СКС-ТП-159. Вашингтон, округ Колумбия. 416 с. [11573]

63. Вирек, Лесли А. 1973. Лесной пожар в тайге Аляски. Четвертичный
Исследовательская работа. 3: 465-495. [7247]

64. Вирек, Лесли А.1975. Лесная экология тайги Аляски. В:
Материалы циркумполярной конференции по экологии Севера; 1975 г.
15-18 сентября; Оттава, ОН. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент США
Сельское хозяйство, лесная служба: 1-22. [7315]

65. Viereck, L.A .; Dyrness, C.T .; Batten, A. R .; Вензлик, К. Дж. 1992.
Классификация растительности Аляски. Gen. Tech. Представитель PNW-GTR-286. Портленд,
ИЛИ: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Тихоокеанский Северо-Запад
Научно-исследовательская станция.278 с. [2431]

66. Viereck, Leslie A .; Литтл, Элберт Л., мл. 1972 г. Деревья Аляски и
кустарники. Agric. Handb. 410. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент США
Сельское хозяйство, лесная служба. 265 с. [6884]

67. Viereck, Leslie A .; Шандельмайер, Линда А. 1980. Последствия пожара в
Аляска и прилегающая к ней Канада - обзор литературы. BLM-Alaska Tech. Rep.
6. Анкоридж, штат AK: Министерство внутренних дел США, Земельное бюро.
Управление штата Аляска.124 с. [7075]

68. Vogl, R.J. 1964. Влияние огня на растительный состав
папоротник-луга. Висконсинская академия наук, искусств и литературы. 53:
67-82. [9142]

69. Уокер, Роберт. 1979. Отчет о ходе ликвидации чугачского лосяного пожара за 1979 год.
программа. В: Hoefs, M .; Рассел, Д., ред. Дикая природа и лесные пожары:
Труды семинара; 27-28 ноября 1979 г .; Уайтхорс, Ю.Т.
Уайтхорс, YT: Юконское отделение дикой природы: 66-122.[14075]

70. Watson, L.E .; Parker, R.W .; Польстер, Д. Ф. 1980. Руководство по растению.
пригодность вида для мелиорации в Альберте. Vol. 2. Разнотравье, кустарники и
деревья. Эдмонтон, AB: Совет по сохранению и мелиорации земель. 537 с.
[8855]

71. Wolff, Jerry O .; Засада, Джон К. 1979. Среда обитания лося и лес.
преемственность на пойме реки Танана и возвышенности Юкон-Танана. В:
Труды, Североамериканская конференция лося и семинар № 15; [Дата
конференции неизвестно]; Kenai, AK.[Место публикации неизвестно].
[Издатель неизвестен]. 213-244. [6860]

72. Zasada, John C .; Грегори, Роберт А. 1972 г. Производство семян бумажной березы в г.
Долина Танана, Аляска. Res. Примечание PNW-177. Портленд, Орегон: США
Департамент сельского хозяйства, лесной службы, Тихоокеанский северо-западный лес и
Экспериментальная станция полигона. 7 п. [15357]

73. Zasada, John C .; Norum, Rodney A .; Van Veldhuizen, Роберт М .; Тойч,
Кристиан Э. 1983.Искусственное возобновление деревьев и высоких кустарников в
экспериментально сожженные горные заросли черной ели / перьевого мха на Аляске.
Канадский журнал исследований леса. 13: 903-913. [6991]

74. Zasada, John C .; Ван Клив, Кейт; Вернер, Ричард А .; [и другие].
1978. Биология лесов и управление ими в высоких широтах Северной Америки.
леса. В: Леса Северной Америки расположены на широтах к северу от 60
степени: Материалы симпозиума; 1977 19-22 сентября; Фэрбенкс,
АК.[Место публикации неизвестно]: [Издатель неизвестен]: 137-195. На
файл по адресу: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Межгорье
Исследовательская станция, Лаборатория пожарных наук, Миссула, штат Монтана. [13613]

75. Zoladeski, C. A. 1988. Классификация и градиентный анализ леса.
растительность мыса Энраге, Бик Парк, Квебек. Le Naturaliste Canadien.
115 (1): 9-18. [13610]

76. Фауэллс, Х.А., составитель. 1965. Лесные деревья Соединенных Штатов Америки.
Состояния.Agric. Handb. 271. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент США
Сельское хозяйство, лесная служба. 762 с. [12442]

77. Krefting, Laurtis W. 1974. Экология лося острова Рояль с
Особая ссылка на среду обитания. Tech. Бык. 297, Лесное хозяйство, серия 15.
Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты, Сельскохозяйственный эксперимент.
Станция. 75 с. [8678]

78. Bjorkbom, John C. 1972. Стенд меняется в первые десять лет после
подготовка семенного ложа под бумажную березу.Res. Пап. NE-238. Аппер-Дарби, Пенсильвания:
Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Северо-Восточный лес
Экспериментальная станция. 10 шт. [15618]

79. Сент-Джон, Гарольд. 1973 г. Список и краткое изложение цветковых растений в г.
Гавайские острова. Гонконг: Cathay Press Limited. 519 с. [25354]

Домашняя страница FEIS

Фенология | Externwebben

Последнее изменение: 27 июля 2021 г.

В экспериментальных лесах Аса, Тённершёден, Сильянсфорс и Виндельн фенологические наблюдения проводятся на березе, ели и сосне, а также на чернике и бруснике.На деревьях отслеживают развитие побегов, осеннюю окраску листьев, опадание листьев и цветение, а по видам ягод учитывают цветы, незрелые и спелые ягоды.

SLU является частью шведской национальной фенологической сети, и наши наблюдения занесены в Календарь природы. Эти фенологические наблюдения являются частью текущей экологической оценки SLU и показывают зависимые от погоды сезонные изменения, которые в будущем могут быть изменены изменением климата. Эти наблюдения могут продемонстрировать биологические эффекты изменения климата, но также могут быть полезны для e.г. интерпретация спутниковых снимков и оценка риска заморозков.

В инструкциях к полевым работам вы можете увидеть, как производятся измерения и определяются различные фазы развития побегов и цветения, соответственно.

Некоторые экспериментальные парки оборудованы веб-камерами, так что вы можете следить за сменой сезонов в разных частях страны через Интернет. Свежие фотографии из экспериментальных парков смотрите здесь!

Рисунок 1. Развитие почек и листьев березы пушистой в 2006-2017 гг. В Виндельне (64 ° с. Ш.)

Рис. 2. Относительное развитие почек и листьев березы пушистой в 2006-2017 гг. В Виндельне (64 ° северной широты), среднее и однолетнее развитие.

Редактор страницы: [email protected]

CO Организатор встреч EGU21

Мониторинг фенологии сельскохозяйственных культур в значительной степени помогает практикам ведения сельского хозяйства и играет важную роль в прогнозировании урожайности сельскохозяйственных культур.Разновременные спутниковые наблюдения позволяют анализировать сезонную динамику растительности на больших площадях с помощью индексов растительности или получения биофизических переменных. Дельта Северного Нила представляет собой около половины всех сельскохозяйственных земель Египта. В этом регионе преобладают системы интенсификации сельского хозяйства, что оказывает давление на спрос на водоснабжение. Более того, схемы двойных севооборотов увеличиваются, что требует мониторинга с высоким временным и пространственным разрешением для регистрации последовательных циклов роста культур.Это исследование представляет основу для фенологической характеристики сельскохозяйственных культур на основе временных рядов с высоким пространственным и временным разрешением индекса площади зеленых листьев (LAI). В частности, использовался набор данных по отражательной способности поверхности спутника NASA Harmonized Landsat 8 и Sentinel-2 (HLS). Набор данных HLS обеспечивает бесшовную продукцию с обоих спутников, что позволяет проводить глобальные наземные наблюдения каждые 2-3 дня с расстояния 30 метров. Модель восстановления зеленого LAI была первоначально обучена с использованием наземных измерений LAI с техникой гауссовских процессов и проверена для Sentinel-2 (R2: 0.7, RMSE = 0,67 м2 / м2) (Amin et al., 2020). Учитывая совместимую конфигурацию спектральных диапазонов обоих датчиков, новая модель для Landsat 8 была адаптирована из исходной. Обе модели были реализованы в автоматизированной цепочке поиска на основе изображений HLS, в результате чего были получены два разных временных ряда LAI, которые были пространственно усреднены для каждого посевного участка в соответствии с имеющимися наземными данными. Последующий анализ был выполнен на основе фенологической предварительной обработки временных рядов и моделирования, реализованных в разработанном собственными силами инструментарии для научных временных рядов DATimeS (Belda et al., 2020). Предложенная система позволила определить структуру посевов на четыре года подряд (2016-2019), определяя один или два сезона в году, для одинарного (например, виноград, цитрусовые) или двойного урожая (например, кукуруза-лук, кукуруза-пшеница, рис. -клевер) соответственно. Наряду с этим, каждая обнаруженная культура характеризовалась извлечением выбранного набора фенологических параметров, которые сравнивались с установленным календарем типов культур (даты посадки и сбора урожая), и для каждого типа культуры вычислялось среднегодовое значение и внутригодовая изменчивость. в течение четырех лет была проведена оценка.

Амин, Э., Веррелст, Дж., Ривера-Кайседо, Дж. П., Пипиа, Л., Руис-Верду, А., и Морено, Дж. (2020). Прототипирование продуктов Sentinel-2 зеленого и коричневого цветов LAI для мониторинга пахотных земель. Remote Sensing of Environment, 112168.

Belda, S., Pipia, L., Morcillo-Pallarés, P., Rivera-Caicedo, JP, Amin, E., De Grave, C., & Verrelst, J. (2020 ). DATimeS: набор инструментов с графическим интерфейсом для временных рядов машинного обучения для выявления тенденций заполнения пробелов и фенологии растительности. Экологическое моделирование и программное обеспечение, 104666.

Фенология растений | Центр экологических данных

Наша программа фенологии растений, начатая в 2007 году, отслеживает сроки развития определенных растений. стадии в растительном сообществе, обычно встречающиеся во влажных кислых кочках и сухих вересках тундра. Это исследование развития и сроков часто встречающихся растений. виды и как на них влияет изменение климата.

Протокол основан на протоколе ITEX (www.geog.ubc.ca/itex) для эксперимента Toolik Snowfence.

Фенологические события, представляющие интерес: 1) Свидание без снега, 2) Появление первого листа, 3) Первое. виден бутон цветка, 4) Первый раскрытый цветок, 5) Капля первого лепестка, 6) Капля последнего лепестка, 7) Первое рассеяние семян, Первое изменение цвета и 9) Последнее изменение цвета.Наблюдения начнется в конце мая с двумя наблюдениями в неделю до середины июня. Свидание без снега записывается для участка в целом, после чего полевой исследователь исследует представляющих интерес, путем сканирования всего участка на предмет следующего события. После середины июня наблюдения проводятся один раз в неделю до появления признаков старения, при котором время наблюдения возобновляются два раза в неделю.Для всех остальных фенологических явлений первое дата, когда событие происходит для каждого вида, записывается.

Целевые виды

Андромеда полифолистная (Розмарин болотный)

Arctostaphylos alpina (Толокнянка альпийская)

Betula nana (Береза карликовая)

Carex bigelowii (Осока Бигелоу)

Кассиопа тетрагона (горный вереск)

Diapensia lapponica (Подушечка для иголок)

Empetrum nigrum (Crowberry)

Eriophorum vaginatum (Tussock Cottongrass)

Данные

Данные доступны из Арктического центра данных.Приведите данные следующим образом:

Сет Бодро, Джульетт Функ, Аня Каде, Аделина Мурти, Аарт Нугтерен и др. 2019. Фенология растений в сухой тундре вересковой пустоши вокруг полевой станции Тулик, Аляска, 2011-2017 гг. Арктический центр данных. DOI: 10.18739 / A25H7BT6B.

Сет Бодро, Кристи Хауперт, Аня Каде, Аделина Мурти, Хорхе Ногера и др.2018. Фенология растений во влажной кислой тундре вокруг полевой станции Тулик, Аляска, 2007-2017 гг. Арктический центр данных. DOI: 10.18739 / A2610VR7Z.

Scilit | Статья – Статистическое моделирование, прогнозирование и анализ временных рядов фенологии березы в Монреале, […]

Статистическое моделирование, прогнозирование и анализ временных рядов фенологии березы в Монреале, Канада

Аэробиология , Том 33, pp 529-554; DOI: 10.1007 / s10453-017-9488-0
Abstract: Целью данного исследования было проанализировать временные ряды пыльцы березы, наблюдаемые в Монреале (Канада), чтобы понять связь между межгодовой изменчивостью фенологии и экологическими факторами и построить прогностические модели для предстоящего сезона пыльцы. Моделирование фенологии является сложной задачей, особенно в Канаде, где фенологические наблюдения редки. Тем не менее, понимание фенологии необходимо для научных приложений (например, входные данные для численных моделей распространения пыльцы), но также и для того, чтобы помочь страдающим аллергией лучше подготовить свои лекарства и стратегии избегания до начала сезона пыльцы.Мы использовали многомерную статистическую регрессию для анализа и прогнозирования фенологии. Предикторы были взяты из большого бассейна (более 60) потенциальных экологических предикторов, включая метеорологические данные и глобальные климатические индексы, такие как NAO (индекс североатлантических колебаний) и ENSO / MEI (многомерный индекс Enso). Результаты этого документа резюмируются следующим образом: (1) был получен точный прогноз на предстоящую дату начала сезона пыльцы березы (показывающий низкую систематическую ошибку и общую ошибку прогноза около 4 дней в Монреале), (2) NAO и ENSO / Показатели MEI оказались хорошо коррелированными (т.е. 44% объясненной дисперсии) с фенологией березы, (3) долгосрочный тренд в 2,6 дня в десятилетие (p

Ключевые слова: Фенология / Пыльца в воздухе / Береза (Betula) / NAO / ENSO / MEI / Статистический анализ и моделирование

Научное оповещение о новых публикациях

Не пропустите ни одной статьи , соответствующей вашему исследованию , от любого издателя

Получайте уведомления о новых статьях, соответствующих вашему исследованию
Узнайте о новых статьях от избранных авторов
Ежедневно обновляется для более чем 49000 журналов и более 6000 издателей
Определите свой Scifeed сейчас

Щелкните здесь, чтобы увидеть статистику по “ Aerobiologia” .

Источник

Оформление

Вспомните школьные годы – очередной сентябрь, очередная выставка талантов. И снова нужно нести в класс поделку на тему «Золотая осень». Творческие идеи для осенней вечеринки рождаются сами, остается воплотить их с учетом размаха праздника.

Украшение пространства на открытом воздухе – только необходимый минимум, ведь сама Природа расставила для вас яркие декорации. Создать осеннюю атмосферу дома или в ресторане сложнее. Но ведь тем интереснее!

Большой плюс этой тематической вечеринки – скромный бюджет. Многое нетрудно занять у друзей, что-то докупить, что-то сделать из подручных материалов. Но существует опасность скатиться до детсадовского уровня – тех самых милых поделок из шишек и пластилина.

Учитывайте формат праздника. На день рождения ребенка это вполне приемлемо. А вот если это вечеринка для взрослых или осенний бал, украшения должны быть стильными, на уровне дизайна, а не «тяп-ляп и готово». Предлагаем ассоциативные идеи оформления:

злаки, сухоцветы, веточки с ягодами, физалис, живые цветы в стаканах, вазах, декорированных баночках и др. емкостях. Георгины, хризантемы, астры, рудбекия, гладиолусы;

кленовые, дубовые и др. живописные листья в букетах, композициях, венках, гирляндах. Если осень поздняя, выручит трафарет и ткань или бумага. Яркими резными украсьте юбку скатерти, шторы, драпировку мебели. Из кленовых листьев получаются шикарные розочки и топиарии;

дождь из бумажных капель или прозрачных бусин – вертикальные гирлянды на потолке, стенах>;

облака из ваты или бумажные. Подойдут гофрированные помпоны неправильной формы, бумажные фонарики. С помощью клеевого пистолета, ваты и гирлянды на батарейках можно сделать очень красивые грозовые тучи;

зонты раскрытые перевернутые как украшение потолка, закрытые как оригинальная емкость для цветов, миниатюрные как часть композиций. Зонтиков на вечеринке в осеннем стиле может быть сколько угодно, только выбирайте красивые, без аляповатых рисунков не в тему;

резиновые сапоги вместо ваз. Яркие разноцветные можно просто поставить рядком вдоль стены. Конечно, это должна быть чистая непотрепанная обувь;

осенние овощи, ягоды и фрукты в плетеных корзинах, на подносах, в ящиках пересыпанные соломой, в «бабушкиных» вазах. Пластиковые можно использовать в композициях, пузатые тыквы оставить на подоконниках, ягодами заполнить высокие прозрачные емкости;

Если вы планируете собраться на природе, подготовьте несколько теплых пледов для гостей. Позаботьтесь об иллюминации, ведь осенью рано темнеет – гирлянды, садовые фонарики.

лесные орехи или фундук, грибы, шишки, желуди – только с помощью даров осеннего леса можно придумать сотни идей для вечеринки! Композиции, дополняющие элементы в букетах и венках, гирлянды;

садовый инвентарь подчеркнет осеннюю атмосферу, если вечеринка пройдет на даче. Букеты в лейках, горшечные растения в тачке, ведро яблок (верхний слой, внизу бумага);

картины/живописные фото золотой осени подчеркнут торжественный формат на день рождения в ресторане или на осеннем балу. Распечатайте подходящие изображения. Сделайте бутафорские рамы из картона, декорируйте листьями, веточками ягод, цветами. Не увлекайтесь – украшения в осеннем стиле должны подчеркнуть, а не перекрыть красоту изображения;

не забудьте оформить фотозону. Для молодежи – осенний фон с листьями, забавные аксессуары на палочках-держателях (шляпы, очки и т.д.). Для взрослых – столик, пара кресел, ажурная скатерть и пледы, чашечки и кофейник, букет кленовых листьев, томик Пушкина (уютные вещи, создающие романтичную атмосферу осеннего вечера).

Для живописных фото пригодятся разноцветные зонты, яркие резиновые сапоги, прозрачные дождевики (им нужно отвисеться заранее), венки и букеты из листьев.

Пригласительные

Мягкие оттенки, элегантность, романтика – осенняя тематическая вечеринка навевает особое, возвышенное и чувственное настроение. Получив приглашение, гость должен проникнуться атмосферой, которая ждет его на вечеринке. Поэтому идеальный вариант – лаконичная открытка, декорированная единственным листочком, миниатюрной веточкой с ягодами или тематическим принтом. Просто и стильно.

Если это веселый праздник для молодежи, приглашение передает совсем другой характер вечеринки – яркие краски, легкий дружеский текст, обилие украшений.

Можно сделать открытку в форме листика или положить карточку в маленькую корзинку с декоративными фруктами. Или примотать проволокой карточку с текстом к ветке, яблоку (в виде листочка), миниатюрному букету из сухоцветов и листьев.

Костюмы

Многое зависит от места проведения вечеринки. Например, в ресторане и на осеннем балу уместны коктейльные/вечерние платья осенней палитры, мужчины в костюмах. На даче удобнее свободная одежда – простая, по-домашнему уютная. На открытом воздухе даже теплым сентябрем в платье может быть холодно, поэтому строгий дресс-код вряд ли обрадует гостей.

Лучше сделать упор на цветовую подачу образа . Например, выбрать несколько оттенков и вместе с приглашением разослать друзьям осеннюю палитру (всю или часть, которая больше подходит под оформление вечеринки).

Желателен соответствующий макияж и украшения: серьги-листочки, подвеска-ягодки или миниатюрная композиция в прическе (приклеить к заколке – готово!).

Для молодежи, аниматоров и самых смелых гостей – костюмы в стиле «Королева осень». Разумеется, такой вариант подходит для праздника дома, в ресторане. Хотя если на природе еще относительно тепло, можно переодеться после нескольких фото на память.

Меню, сервировка

Для осенней вечеринки подходит любой формат – фуршет, застолье, шведский стол. Меню сезонное, чтобы подчеркнуть тематику. Блюда по большей части простые, почти домашние. Много ягод, овощей и фруктов, грибы, нежирное мясо . Впишутся любые соленья и маринады. Желательно, чтобы от разнообразия выбора глаза разбегались (не ведро салата, а всего понемногу).

Десерты любые, но лучше «бабушкины» – блинчики, джемы, выпечка, ягодные пироги. Если вечеринка для молодежи, пусть будут привычные попсы и капкейки, но украшенные по-осеннему (карточки, юбочки).

Салат в форме клинового листа, желуди из оливок и маслин, выскобленные тыквы вместо ваз под фрукты, зонтики из «крышек» сладкого перца. По запросу осеннее оформление блюд – масса интересных и простых вариантов подачи.

Напитки по вкусу гостей. Чтобы усилить атмосферу – свежевыжатые соки и фруктовые коктейли, пунши в глубоких мисках, теплые напитки (какао, чаи, глинтвейн).

С оформлением проблем не предвидится. Просто расставьте на столах свечи, миниатюрные букеты и композиции из любых даров осени . Некоторые блюда украсьте грибочками из продуктов, ягодами, листьями из тонких ломтиков чего угодно.

Развлечения

Продумывая сценарий осенней вечеринки, многие организаторы ударяются в творчество. А уж когда речь заходит о торжественном мероприятии – бале или юбилее, – караул. Сидеть и слушать, слушать, слушать… Мало кому такое интересно, особенно если это вечеринка для молодежи.

Предлагаем совместить приятное с… приятным. Праздник же! Хочется веселья, живых эмоций! А стихи почитаем дома за чашкой какао.

Можно начать с небольшого вступительного стихотворения о красоте, романтике и многоликости осени. Или выбрать поздравительную рифму в осеннем стиле, если это день рождения. В сети много примеров целых стихотворных сюжетов и просто стихов на осеннюю тему. Финал сценария – еще одно, несомненно, трогательное и чудесное стихотворение. И, пожалуй, хватит.

Конечно, это ваш праздник. И если очень хочется, то можно все. Но мы предлагаем развлекательный сценарий, цель которого – вызвать на лицах гостей улыбки и оставить в памяти позитивные воспоминания о весело проведенном вечере. Конкурсы подходят для любой обстановки (на природе, в помещении).

Конкурс «Осенние приметы»

Поделить гостей на команды или каждый за себя, наперегонки. В сети много примет, список легко продолжить до нужного объема. Примеры:

если первый снег выпал ранней осенью (весна будет ранней);
листопад начался поздно (зима будет холодной);
хороший урожай рябины к (суровой зиме);
сентябрьский гром к (тёплой осени);
снежная осень к (дождливой весне).

В : Вижу, теперь все знакомы с Осенью. А за знакомство полагается выпить. Пригласите гостей к столу, объявите повод вечеринки, поздравьте виновника торжества.

В : Дорогие мои, хорошо сидим! Но мне тут птичка на хвосте принесла, что скоро Природа сменит золотой наряд на белоснежную шубку. Так и замерзнуть недолго! Надо-бы подготовиться.

Конкурс «Ноги в тепле»

Цель – под веселую музыку за ограниченное время надеть на ногу (на одну) как можно больше носков (лучше купить мужские безразмерные). Можно соревноваться тройками, если носков мало. Или провести парный конкурс – мужчины надевают носки своим спутницам.

Типичные осенние ритмы – джаз и блюз. Есть много наших песен об осени, ретро и современных. Скачайте несколько тематических композиций для поддержания антуража.

В : Утеплились? Теперь и на свежем воздухе погулять можно. Ой, там же лужи.… Тут все акробатическим трюкам обучены? По лужам-то скакать – не по летней дорожке дефилировать.

Конкурс-розыгрыш «Сквозь бурю и туман»

Цель – с завязанными глазами преодолеть полосу препятствий. Сначала ведущий предлагает пройти ее обычно, видя преграды: по сухой тропинке (веревка на полу), перешагнуть коробку, нагнуться и пройти под натянутой лентой, обогнуть стул.

Нужно сделать три «трассы» и выбрать трех необидчивых гостей. Они быстренько проходят препятствия, потом им завязывают глаза и говорят, что остальные будут им помогать. Пока ведущий отвлекает разговорами, помощники убирают весь инвентарь с пути (глаза у смельчаков уже завязаны.)

В : А мы что? Это все обманчивая Осень! Вроде солнце, а пока собрался – дождь стеной. Вроде сухо, а наступишь – по щиколотку в луже! Давайте-ка за это выпьем – за непредсказуемость, на фоне которой ясные осенние деньки еще краше и ярче! (застольная пауза).

В : Мы вот сидим, а Осень старается – забросала нас листьями, скоро не пройти будет. Поможете убрать красоту?

Конкурс «Мели, да не вымели»

Ленточка на полу, делящая пространство на две зоны. По 20 листьев (можно бумажных) на каждую команду, раскидать по полу. Цель – перекинуть листья на половину соперников. На время (минуты три под веселую музыку, выигрывает более «чистая» сторона).

В : На осенней вечеринке как без творчества? Ведь осень живописнее любого времени года, а народ у нас талантливый – просто жуть. Или полная жуть.… Ну, уж кому как везет! Давайте повеселим «имя виновника торжества» своими талантами?!

Варианты творческих конкурсов :

Пантомимы

Без слов изобразить мини-сценку на осеннюю тему (карточки, случайный выбор). Остальные должны отгадать, что показывает участник.

медведь устраивается спать в берлоге;
птицы улетают на юг;
хомяк готовит запасы на зиму;
ежик собирает грибы на иголки;
цыплят по осени считают и т.п.

Щас спою

Женщины VS мужчины. Выбрать любую осеннюю песню, лучше известную и не заунывную (например, хит ДДТ). Распечатать текст (достаточно куплета и припева). Дамы должны хором спеть ее в цыганском стиле (ай на нэ), а мужчины – зачитать рэп. Дайте минут 5 на подготовку – со стороны это очень смешно, но не так-то просто.

Рукодельницы

Украсить шляпку, сделать осеннюю прическу или костюм, с закрытыми глазами нарисовать клиновый лист. На скорость, каждый за себя или командами.

В : Вижу, обделенных талантом в нашей компании нет. Может, и тосты осенние сочинить сможете? Застольная пауза, поздравления в осеннем стиле от гостей.

В : А урожай-то! Урожай собрать забыли! Какой праздник, если грядки не убраны? Помогайте, друзья!

Перелетный урожай

Две команды, по 5 небольших кочанов капусты на команду. Встать в две цепочки и, перебрасывая кочаны один другому, «собрать свой урожай» в корзину на финише. Наперегонки. Условие – никого в очереди не пропускать (а то найдутся баскетболисты).

В : Вот теперь можно и отдохнуть – пейте, ешьте, веселитесь, дорогие друзья! Только сначала последнее испытание – осенний вальс!

Пары танцуют под любую медленную песню с одним на двоих зонтом в руках. После – торжественное награждение Короля и Королевы Осени. Выбор победителей:

предоставить эту честь виновнику торжества;
раздать всем кленовые листья и предложить отдать свой лист тому, кто, по мнению гостя, заслужил быть королем или королевой вечера;
подговорить друзей и проголосовать за именинника и его/ее половинку.

На день рождения можно всем вместе украсить дерево пожеланий. Красивое панно в раме: на земле опавшие листочки, в небе кучевые облака, ветвистый голый ствол. И бумажные листья, на которых каждый гость напишет теплое пожелание и приклеит его к общему деревцу.

Сценарий проведения вечера «ОСЕННИЙ БАЛ»

для учащихся старших классов.

Ведущий:1

Унылая пора! Очей очарованье,

Приятна мне твоя прощальная краса-

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса.

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдалённые седой зимы угрозы.

Ведущий:2

Осень наступила, высохли цветы,

И глядят уныло голые кусты.

Вянет и желтеет травка на лугах.

Только зеленеет озимь на полях.

Туча небо кроет, солнце не блестит.

Ветер в поле воет, дождик моросит.

Воды дошумели быстрого ручья.

Птички улетели в тёплые края.

Ведущий:1

Добрый вечер, друзья дорогие!
В этом зале уже не впервые
Мы проводим Осенний бал
Бал нас вместе сегодня собрал!

Ведущий:2

Осень – это такое разноцветье красок! Осень – это такое буйство природы! Осень – одно из любимых времен года многих людей, потому что это самое яркое время года! Это и синь неба, и желтизна кроны деревьев, и красные гроздья рябины. Осени поэты посвящали свои стихотворения, а художники – картины. Осень воспевают, осень ждут. И мы с вами тоже с нетерпением ждали этот вечер. Осень всегда будет непредсказуемым и самым желанным временем года.

Ведущий:1

Осень – это не только пора грусти и печали, это ещё и пора радости. Почему? Потому что осенью красиво кругом, и все с нетерпением ждут встречи с самым весёлым временем года – зимой. И поэтому сегодня мы будем не только вздыхать и грустить, но и веселиться, танцевать, наслаждаться её последними мгновениями.

Ведущий:2

Ну а сейчас мы переходим к конкурсной программе. От каждого класса приглашаем по 2 человека на сцену. Разрешите представить команды, которые будут участвовать в нашем сегодняшнем вечере. Вы придумали название командам? Выбрали себе командира?

(Представление команд)

Ведущий:1

За выступлением команд будут наблюдать члены нашего жюри, которых я с удовольствием представляю.

(Представление жюри)

Ведущий:2

Итак, команды в сборе, болельщики готовы поддержать своих игроков, а это значит, что мы начинаем наш вечер.

Первый наш конкурс «Разминка» оценивается по 1 баллу за правильный ответ на каждую загадку.

Загадки 1 команде

1. Обычно месяц заканчивается 30 или 31 числом. В каком месяце есть 28-е число?

Ответ: во всех.

2. В каком количестве взял Ной зверей в свой ковчег?

(Каждой твари по паре).

3. Профессор ложится спать в 8 часов вечера, а будильник заводит на 9 часов утра. Сколько будет спать профессор?

(Один час (будильник не разбирает, где утро, а где вечер).

4. У Мамеда 10 овец. Все, кроме 9, сдохли. Сколько осталось овец.

(9).

Загадки 2 команде

5. Горели 7 свечей. Три погасло. Сколько свечей осталось?

(3 погасло, а остальные сгорели).

6. Ты заходишь в малознакомую темную комнату. В ней две лампы: газовая и бензиновая. Что зажжешь в первую очередь?

(Спичку).

7. Вы – пилот самолета, летящего из Гаваны в Москву с двумя посадками в Алжире. Сколько лет пилоту?

(Ты пилот самолета, пилоту столько лет, сколько тебе).

8. Что нужно сделать, чтобы отпилить ветку, на которой сидит ворона, не потревожив ее.

(Подождать, пока она улетит).

Ведущий:1

Ах, осень, осень… Кто-то радуется ее приходу, а кто-то, возможно, огорчен. Но в каждом времени года есть своя неповторимость: зима покрывает белоснежным покрывалом, весной радует глаз молодая зелень, летом можно наслаждаться пением птиц…. Есть свои приметы и у осени. Их очень много. Некоторые приметы осени нам помогут вспомнить команды.

Конкурс «Осенние приметы» оценивается по 1 баллу за правильный ответ за каждую примету.

Каждая команда получает по 5 карточек, на которых написано начало приметы. Ваша задача – вспомнить ее продолжение и произнести ее полностью. Все приметы на карточках разные.

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

1. Много рябины… (к холодной зиме).

2. Красный закат… (к ветреной погоде).

3. От первого снега до санного пути… (шесть недель сроку).

4. Кошка мордочку прячет… (к холоду).

5. Если в зайцах много жиру, то зима будет… (суровой).

6. Комары досаждают до поздней осени… (зима будет мягкой).

7. Поздний листопад… (к суровой и продолжительной зиме).

8. Много паутины… (к долгой и сухой осени).

9. Гром в октябре предвещает… (бесснежную зиму).

10. Кошка крепко спит… (к теплу).

Ведущий:2

Пока жюри подводит итоги первых двух конкурсов мы посмотрим номер художественной самодеятельности 9 класса. Итак, слово жюри.

Ведущий:2

Следующий конкурс музыкальный, который будет оцениваться за артистизм каждой команды. Максимальное количество баллов за задание 3.

Задание: Вам необходимо исполнить всем известную «Песенку крокодила Гены» на зверином языке, используя звуки «тяф», «гаф», «му», «ку-ку», и.т.д.

Пока наши участники готовятся, мы проведём конкурс со зрителями. Я приглашаю по 1 человеку за каждую команду. Все знают, какой вкусные и полезные грибы. Очень часто всем нам приходится их собрать. Я предлагаю вам собрать урожай. Игра называется «Собери грибы». (проводится следующим образом: на пол разбрасывается много грибов, и участники игры с завязанными глазами должны быстро за одну минуту собрать урожай. Побеждает тот, кто больше всех соберет.)

Ведущий:2

Время для команд истекло.(Прослушивание песен).

Ведущий:1

Пока жюри подводит итоги прошедших конкурсов, мы посмотрим номер художественной самодеятельности 10 класса. Итак, слово жюри.

Ведущий:1

А мы продолжаем.

Все хотят быть красивыми, добрыми. Легко и счастливо живут те, кто считает себя самым обаятельным и привлекательным. Приглашается по одному участнику от каждой команды, которые должны нас убедить, что вы и есть самые обаятельные и привлекательные. (Участникам дается зеркало, садятся спиной друг к другу и начинают убеждать себя и всех, что они самые красивые, самые добрые и т.д.) Обязательное условие конкурса – нельзя смеяться, нельзя повторять одни и те же выражения. Участница, которая больше назовет эпитетов получит 2 балла, а вторая 1.

Ведущий:2

Каждое время года прекрасно по-своему. Осень особенно. Следующий конкурс «Осенние забавы». Для его проведения я назначу артистов:

Вы будете соловьём

(свисток)

Вы будете осенним ветром

(пробуем шуршать бумагой)

Вы будете кукушкой (прокукуем)

Вы будете дятлом (палочка и баночка)

Вы будете заблудившейся коровой (му-у,му-у)

Вы будете заблудившейся овечкой (бе-е,бе-е)

Вы будете пастушком (колокольчик)

Вы будете волком (у-у-у-у)

Вы будете дождиком (кап-кап-кап)

Вы будете вороной (кар-кар-кар)

(объясняет правило репортажа: я читаю репортаж, а вы его озвучиваете в связи со своей ролью)

Репортаж

Завершается лето…Небо становится серым, но ещё в памяти свежи трели соловья

(поёт соловей)

и кукование кукушки

(кукует кукушка).

Осень как бы приостановилась. Опять после летней разлуки прилетели в город вороны

(каркает ворона).

Они занимают свои зимние квартиры: карнизы, крыши, чердаки. Лишь кое-где в лесу ещё слышится стук дятла, да звон колокольчика

(стук дятла, звон колокольчика)

Нарушает эту трогательную осеннюю картину заблудившаяся овечка.

(блеет овечка)

словно отвечая ей, протяжно мычит корова.

(мычит корова)

Корова наслаждается последней зелёной травкой.

Октябрь — первый холодный месяц.

Ветер срывает листву и разбрасывает вокруг.

(шуршание ветра)

По народному календарю, октябрь — месяц грязник.

Осеннюю распутицу, бездорожье создаёт осенний холодный дождь.

(звук дождя)

Спокойно вокруг и только где-то вдали слышен вой одинокого волка.

(вой волка)

Ведущий:1

Пока жюри подводит итоги прошедших конкурсов, мы объявляем следующее задание. Вам необходимо составить как можно больше слов со слова ЛИСТОПАД.

Ведущий:2

Пока команды работают, проводим конкурс с болельщиками:

Загадки:

1. Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья (Осень).

2. Сам видит и не слышит, ходит, бродит, рыщет, свищет

(Ветер).

3. Боится зверь ветвей моих, гнезд не построят в них, в ветвях краса и мощь моя, скажите быстро — кто же я

(Осень).

4. Сидит — зеленеет, падает — желтеет, лежит — чернеет.

(Лист)

5. Очень дружные сестрички, ходят в рыженьких беретах. Осень в лес приносят летом

(Лисички).

6. Меня просят и ждут, а приду — прячутся

(Дождь).

7. Под землею птица кубло свила и яиц нанесла

(Картошка).

8. Есть шапка, но без головы, есть нога, но без обуви

(гриб).

Слово жюри.

Ведущий:1

А теперь жюри объявит имена претенденток на звание «Мисс осень».

Ведущий:2 1 конкурс для девушек. Наряди «Чучело» 5 баллов. На роль чучела два претендента из зала. Следующий конкурс «Золушка» за 1 минуту они должны рассортировать зерно 5 баллов.

Ведущий:1

Пока жюри подводит итоги конкурса «Мисс осень» и общие итоги, мы посмотрим номер художественной самодеятельности 11 класса. Итак, слово жюри. Награждение.

Сценарий «Встреча осени» для взрослых

— Кто, спросите вы? Вы узнаете об этом, отгадав загадку!

Солнышко не хочет землю согревать,

Листья пожелтели, стали опадать.

Часто дождик льётся, птицы улетают.

Урожай в саду и в поле убирают.

Кто из вас, ребята, знает,

Когда это всё бывает?

Осенью.

Верно. И снова осени портрет

Природа вешает в гостиной,

Под звуки песни журавлиной,

Под листьев золистый свет.

Осень пригласила нас сюда, чтобы подарить всем свои последние чудесные мгновения, чарующий, еле уловимый аромат осенних цветов, яркую заманчивую красоту собранных плодов, и, конечно же, по-осеннему задумчивое и в то же время радостное настроение.

-Да-да, ведь действительно, осень – это не только пора грусти и печали, это ещё и пора радости. Почему? Потому что осенью красиво кругом, и все с нетерпением ждут встречи с самым весёлым временем года – зимой.

И поэтому, сегодня мы будем не только вздыхать и грустить в унисон романтической сударыни осени, но и веселиться.

Нет, грустить нам не годиться,

Давайте будем веселиться!

На праздник осень позовём,

Станцуем, весело споём,

Для осени стихи расскажем

И в играх мы себя покажем!

Осень славная пора!

Любит осень детвора.

Сливы, груши, виноград

Всё поспело для ребят.

Журавли на юг летят.

Здравствуй, здравствуй, осень!

Приходи на праздник к нам,

Очень, очень просим.

Здесь мы праздник радостный

весело встречаем

Приходи мы ждём тебя,

осень золотая

-Повторяйте все за мной:

«Осень, осень, приходи,

Волшебство нам подари.

Осень:

Вы меня звали? Вот и я!

Привет осенний вам, друзья!

Вы рады встретиться со мной?

Вам нравится наряд лесной?

Спешила к вам сюда, ребята.

Я видеть всех вас очень рада!

_ И мы, Осень, очень рады видеть тебя, ведь наш праздник посвящён золотой волшебнице Осени!

Здравствуй, наша Осень,

Осень золотая!

В ласковую просинь

Птицы улетают.

Всюду бабье лето

Распустило косы,

Взрослые и дети

Любят тебя очень!

Быстро лето улетело

Перелётной птицей вдаль.

Осень щедро расстелила

Увядающую шаль.

В миг заворожила взоры

Огневой своей листвой,

Колоском созревшим в поле.

Пожелтевшею травой.

Одарила гостья-осень

Урожаями плодов,

Моросящими дождями,

Кузовком лесных грибов.

Так давайте славить осень,

Песней, пляской и игрой.

Будут радостными встречи.

Осень, это праздник твой!

(звучит песня «Осень наступила»)

Осень: Спасибо, ребята, за нежную песню. Я тоже приготовила для вас подарок. Принесла я вам особый календарь осенний.

Календарь мы открываем,

Загадку первую читаем.

Опустел наш школьный сад,

Паутинки вдаль летят,

И на южный край земли

Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ…

Что за месяц к нам пришёл?

Сентябрь.

Сентябрь – младший брат осени. Название сентябрь происходит от латинского «септилиус» и означает «седьмой». В древнерусском календаре сентябрь был седьмым по счёту от начала года. Первым тогда считался март, а не январь, как в современном календаре. В Древней Руси первый день сентября был первой встречей осени и назывался летопроводцем – проводами лета.

В народе этот месяц считается щедрым, урожайным. Не зря народная мудрость гласит: «Лето со снопами, а осень с пирогами».

-А что вы можете рассказать про сентябрь?

Сентябрь – золотое лето.
Холоден сентябрь, да сыт.
Сентябрь – пора отлёта для птиц.
В сентябре лето с осенью встречаются.
Золотой сентябрь грибок спрятал под резной листок.
Гром в сентябре предвещает тёплую осень.
Сентябрь – самый сухой месяц осени.

Эти тёплые деньки осени называются бабьим летом. Начинается бабье лето с Семёна дня (14 сентября). Говорят, если первый день бабьего лета ясный и тёплый, то и вся осень будет тёплой и ясной. А ещё бабье лето самое лучшее время для сбора грибов.

Песня «Осень постучалась к нам»

Снова осень наступила,

Всю листву позолотила,

Улетают птичьи стаи,

Крик прощальный посылая.

Кружат в танце паутинки,

Манят дальние тропинки,

А под ёлкой и на кочках

Дружно выросли грибочки.

— Теперь можно поиграть

Грибы в корзинки собирать.

Но внимательно смотрите,

Лишь съедобные берите!

1 конкурс.

-Какая команда соберёт больше грибов?

А пока мы собирали грибы –

Осень на опушке краски разводила.

По листве тихонько кистью проводила.

Пожелтел орешник и зарделись клёны.

В пурпуре осеннем только дуб зелёный.

Утешает осень: «Не жалейте лето!

Посмотрите роща золотом одета!»

-Нельзя нам на свете

Прожить без чудес.

Они нас повсюду встречают.

Волшебный, осенний и сказочный лес

Нас в гости к себе приглашает.

Закружится ветер под песню дождя,

Листочки нам под ноги бросит.

Какая красивая это пора:

Пришла к нам опять чудо-осень!

Презентация «Золотая осень!»

Осень наступает золотая пора. Художница-осень играет всеми цветами радуги. На одном дереве можно найти жёлтые, оранжевые, красные, лиловые листья. Это богатство красок и привлекает к себе художников. И хотя мы с вами ещё не настоящие художники, мы тоже постараемся передать все краски осени. Мы вырезали название нашего праздника из белой бумаги. Ваша задача – раскрасить их осенними красками. Каждый раскрасит фломастерами по одной букве, а затем из них составим название нашего праздника: «Золотая красавица – осень!»

(Дети и гости под музыку раскрашивают буквы)

-Вы хотите поиграть?

Будем листья собирать!

Игра «Кто больше соберёт листьев?»

(Дети собирают листья определённого цвета)

Осень: Листаем дальше мой осенний календарь.

–Всё мрачней лицо природы – почернели огороды,

Оголяются леса,

Молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился,

Что за месяц к вам явился?

Октябрь.

Октябрь называют вершиной осени. Почему? (это середина осени)

Хмурень, листопад – так называли октябрь в старину. Называли его ещё вечером года. В это время природа готовится ко сну. Дел у всех невпроворот. Деревьям надо вовремя сбросить листву, насекомым – схорониться в лесную подстилку или забиться в щели, последним птицам – поспешить с отлётом.

Ветрами наземь сбитая

Листва в саду шуршит,

А яблоко забытое

На яблоне висит.

Скрипят деревья чёрные:

«Да падай же, пора!»

Но яблоко упорное

Опять висит с утра.

Висит оно качается,

И осень не кончается.

Собрались и полетели

Утки в дальнюю дорогу.

Под корнями старой ели

Мастерит медведь берлогу.

Заяц в мех оделся белый,

Стало зайчику тепло.

Носит белка месяц целый

Про запас грибы в дупло.

прячет на зиму кедровка

В старый мох орехи ловко

Хвою щиплют глухари…

Зимовать к нам прилетели

Северяне снегири.

Октябрь крадётся по дорожкам,

Ступает тихо солнцу вслед,

Грибы и ягоды в лукошке,

И сентябрю он шлёт привет!

В багряном бархатном кафтане,

Из листьев шляпа набекрень,

Он целый месяц будет снами

Встречать рассвет и ночь, и день.

Он волю осени исполнит –

Раскрасит поле, луг и лес.

И красотою мир наполнит!

И пригласит в страну чудес!

— А что ещё вы знаете об этом месяце?

Это нам расскажут родители, собрав пословицы и поговорки.

Октябрь – месяц первого снега, первых холодов.
В октябре на одном часу и дождь, и снег.
Октябрь землю покрывает, где снежком, где ледком.
В октябре лист на деревьях не держится.
Плачет октябрь холодными слезами.
Покров – 14 октября – первое зазимье.
На Покров до обеда осень, после обеда — зима

В опустевшем старом парке

Осень делает подарки:

Лист дубовый и берёзовый,

Лист оранжевый и розовый,

Лист багряно-огневой-

Выбирай себе любой.

Только ветер налетел –

Переделал много дел:

Тучки в небе разогнал,

Листья с дерева сорвал.

Закружил их высоко,

Разбросал их далеко!

А мы листики возьмём,

С ними мы играть пойдём.

(Игра «Листья-пазлы»)

Ведущая: В октябре, ребята, дни и ночи стали холоднее, и не только животные, но и люди готовятся к зиме: на полях и огородах идёт уборка овощей?

— А какие овощи заготавливают на зиму?

Осень: Отгадайте мои загадки. (Загадывает)

Сценка «Спор овощей»

Осень:

Урожай у нас хорош уродился густо:

И морковка, и картошка, белая капуста,

Кабачки зелёные, красный помидор

Затевают длинный и серьёзный спор.

Овощи:

Кто из нас, из овощей, и вкуснее и нужней?

Кто от всех болезней будет нам полезней?

Осень:

Выскочил горошек – ну и хвастунишка!

Горошек (весело):

Я такой хорошенький, зелёненький мальчишка!

Если только захочу, всех горошком угощу!

Осень:

От обиды покраснев, свекла проворчала…

Свекла (важно):

Дай сказать хоть слово мне, выслушай сначала.

Свеклу надо для борща и для винегрета

Кушай сам и угощай – лучше свеклы – нету!

Капуста (перебивая):

Ты уж свёкла помолчи! Из капусты варят щи.

А какие вкусные пироги капусные!

Огурец:

Очень будете довольны съев огурчик малосольный.

А уж свежий огуречик – всем понравится, конечно!

Редиска (скромно):

Я – румяная редиска, поклонюсь вам низко-низко.

А хвалить себя зачем? Я и так известна всем!

Морковь (кокетливо)

Про меня рассказ недлинный: кто не знает витамины?

Пей всегда морковный сок и грызи морковку –

Будешь ты тогда, дружок, крепким, сильным, ловким.

Осень:

Тут надулся помидор, и промолвил строго…

Не болтай, морковка, вздор, помолчи немного.

Самый вкусный и приятный уж, конечно сок томатный.

Витаминов много в нём. Мы его охотно пьём.

Осень:

У окна поставьте ящик. Поливайте только чаще.

И тогда, как верный друг. К вам придёт зелёный ….лук!

Лук:

Я – приправа в каждом блюде и всегда полезен людям.

Угадали? Я ваш друг. Я простой зелёный лук!

Картошка (скромно)

Я, картошка, так скромна – слова не сказала…

Но картошка так нужна и большим и малым!

Баклажан (робко):

Баклажанная икра так вкусна, полезна…

Осень:

Спор давно кончать пора! Спорить бесполезно!

(Слышится стук в дверь. Все овощи замолкают)

Кто-то кажется стучит…

Входит ученик в костюме Айболита)

Овощи(хором):

Это доктор Айболит!

Айболит:

Ну, конечно, это я! О чём спорите друзья?

Овощи:

Кто из нас, из овощей, всех вкуснее и важней?

Кто от всех болезней будет всем полезней?

Айболит (расхаживая):

Чтоб здоровым, сильным быть надо овощи любить.

Все без исключения. В этом нет сомнения!

В каждом польза есть и вкус, и решить я не берусь:

Кто из вас вкуснее, кто из вас нужнее!

Игра «Узнай по вкусу»

(на тарелочке разрезанные кусочки овощей. С завязанными глазами дети пробуют овощи и отгадывают их по вкусу).

Ведущая:

Поле чёрно-белым стало,

Падает то дождь, то снег.

А ещё похолодало,

Льдом сковало воды рек.

Мёрзнет в поле озимь ржи,

Что за месяц подскажи?.

Ноябрь.

Осень: Смотрим последнюю страницу осеннего календаря. В ноябре зима с осенью борется. Это последний месяц осени. Его древнегреческое название – грудень, от слова «груда», что значило разъезженный, плохой и замёрзший путь. В ноябре небо нередко закрыто тяжёлыми облаками, идёт снег пополам с дождём.

— А что вы знаете об этом месяце?

Ноябрь сентябрю внук, октябрю – сын, а зиме – батюшка.
Ноябрь – месяц слякоти и первых морозов.
Ноябрь – ворота зимы.
Ноябрь – сумерки года.
14 ноября – народный праздник – Кузьминки, встреча зимы.

Опять пришла ненастная,

Осенняя пора.

Ноябрь дождями частыми

Нас гонит со двора.

По стёклам капли катятся,

Никак их не сотру.

Берёзка в жёлтом платьице

Продрогла на ветру.

Ноябрь – горбатый старичок,

Глаза – как льдинки, нос – крючок!

Взгляд недовольный и колючий,

Холодный месяц, в небе тучи.

Златую осень провожает,

А зиму белую встречает!

Меняет он тепло на холод

И устаёт – уже немолод.

Но ветер северный поможет:

Сорвёт листву, в ковёр уложит,

Укроет землю покрывалом,

Чтоб до весны не замерзала.

Ходит осень по дорожке,

Промочила в лужах ножки.

Льют дожди, и нет просвета…

Затерялось лето где-то.

Дождь прошёл, повсюду лужи –

Тут пошире, там поуже.

Кто из вас, скажите, братцы, по лужам хочет пробежаться.

(Песня «Дождик»)

Листья осенние – слёзы осени,

Кружат хлопьями над землёй,

В серебристой хрустальной проседи

Перед близкой зимой.

Листья осенние словно шали,

Сотканные из печали,

И сквозь прозрачные шали эти

Робкое солнце светит.

Скоро уж зима придёт долгая.

Встретим все мы новый год с ёлкою.

А пока хозяйка – осень на дворе

Весело играть детворе.

Ведущая:

Много об осени мы говорили,

Радовались ей и с нею грустили.

Всё же удивительное время года –

То прекрасная пора, то непогода.

Осень:

Славно мы повеселились:

Очень крепко подружились.

Но теперь пришла пора

Расставаться, детвора!

А на память я всем вам

Листья яркие раздам, но листочки не простые

В них конфетки золотые!

Ведущая:

Уходит осень щедрая от нас,

Её теплом мы были все согреты.

И пусть останется в сердцах у вас

Наш бал, прошедший в зале этом!

(Песня «Чудная пора – осень»)

Осень:

В народе было принято устраивать проводы осени. И устраивали эти проводы после того как был собран весь урожай. Давайте и мы с вами проводим Осень – посидим за чашкой чая.

Праздник осени.

Праздник Осени

Цель: Вызвать эстетические переживания, восхищение красотой природы. Развивать наблюдательность, умение видеть и слышать красоту осенней поры, образное воображение и творческие способности .Воспитывать любовь к природе, к родному краю, потребность в обращении к ее красоте, человечности, милосердия в душах детей, уважение к народным традициям.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Звучит музыка.
Ведущая. Добрый вечер, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике.
Вместе. «Ах, какая осень!»

Для того чтобы у всех в зале было хорошее настроение предлагаю провести игру-настрой. Давайте сделаем зарисовки осени (раздаёт атрибуты).

-Вы будете соловьём (свисток)

-Вы будете осенним ветром (пробуем шуршать бумагой)

— Вы будете кукушкой -2 шт. (прокукуем)

-Вы будете дятлом -2 шт. (палочка и баночка)

— Вы будете заблудившейся коровой (му-у,му-у)

— Вы будете заблудившейся овечкой (бе-е,бе-е,бе-е)

— Вы будете пастушком (колокольчик)

— Вы будете волком (у-у-у-у)

— Вы будете дождиком -3 шт. (кап-кап-кап):

— Вы будете вороной -3 шт. (кар-кар-кар)

(объясняет правило)
Ведущий:

Завершается лето…Небо становится серым, но ещё в памяти свежи трели соловья (поёт соловей)

и кукование кукушек (кукуют кукушки).

Осень как бы приостановилась. Опять после летней разлуки прилетели в село вороны (каркают вороны).

Они занимают свои зимние квартиры: карнизы, крыши, чердаки. Лишь кое-где в лесу ещё слышится стук дятла, да звон колокольчика (стук дятла, звон колокольчика).

Нарушает эту трогательную осеннюю картину заблудившаяся овечка.

(блеет овечка)

словно отвечая ей, протяжно мычит корова (мычит корова).

Корова наслаждается последней зелёной травкой.

Октябрь — первый холодный месяц.

Ветер срывает листву и разбрасывает вокруг (шуршание ветра)

По народному календарю, октябрь — месяц грязник.

Осеннюю распутицу, бездорожье создаёт осенний холодный дождь.
(звук дождя)

Спокойно вокруг и только где-то вдали слышен вой одинокого волка.
(вой волка).

Ну вот, создано осеннее настроение и мы продолжаем.

Ведущий. Осень! Удивительное слово! От него веет нежной грустью, печалью. Осень — самое красивое время года. Но есть две осени. Одна — радостная, пышно убраная, богатая урожаем, и другая — в лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тихим плачем мелкого дождя.
Ведущая. Первую, золотую, любят за щедрость, с какой отдает она богатства своих полей, садов, за ясные дни, умытые белой пеной дальних облаков и ключевой прохладой лазурно-голубого неба; за красу лесов, писаных золотой и багряной краской… А поздняя осень — это переживания чего-то торжественного и величавого.
Ведущий. Осень — мягкий, ласкающий, но не греющий солнечный свет; прозрачный воздух; листопад и стаи улетающих к югу птиц. Многие поэты воспевали осень в своих стихах, восхищались ею. «Ода осени» так называется наш первый конкурс.

«Ода осени»

Ведущая. В этом конкурсе принимают участие 4 команды. Чья команда быстрее соберет в нужном порядке строки стихотворения об осени, выразительнее прочтет стихотворение да еще и автора назовет,- та команда и победит.

Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
(Ф. Тютчев «Осень»)

Поспевает брусника,
Стали дни холоднее.
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.
(К. Бальмонт)

Отговорила роща золотая
Березовым-веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
(С. Есенин)

Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость,
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
(С. Есенин)

Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу,
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.
(А Майков)

Унылая пора, очей очарованье,

Приятна мне твоя прощальная краса,

Люблю я пышное природы увяданье… (Пушкин)

Есть в осени первоначально

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера (Тютчев)

Лес, словно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный.

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной (Бунин)

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день (Пушкин)

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость.

Колесом за сини горы

Солнце тихое скатилось (Есенин)

Ведущая. А вот и сама королева Осень. Встречайте ее.
Звучит вальс. Королева Осень танцует и разбрасывает листья.
Королева Осень. Здравствуйте, ребята! Любите ли вы осень? Я ведь не только дождливая, хмурая и мрачная. Я ведь еще бываю золотой, багряной, расписной, ветреной и капризной.
Со мной всегда три брата, имена которых вам известны.
Сентябрь
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел?
Октябрь
Все мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
Ноябрь
Поле черно-белым стало,
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи.
Сентябрь. Добрый вечер, друзья! К вам пришли мы не зря.
Октябрь. Сами мы потешиться желаем, да и вас заодно испытаем!

Осень. Сентябрь — самый сухой мой месяц. Эти тёплые деньки осени называются бабьим летом. Бабье лето обычно продолжается одну-две недели. Это самое лучшее время для сбора грибов и других даров осени

Сентябрь. А сейчас лото «Счастливый дачник». Я приглашаю по одному человеку от класса. Каждый из вас, по очереди, будет называть по одному осеннему плоду или овощу.
При задержке ответа более 5 секунд участник выбывает из игры, кто окажется последним, тот и победил.

Лото «Счастливый дачник»

Осень. Октябрь — восьмой месяц, его называют вершиной осени. Почему? Это середина осени.

Октябрь. Хмурень — так называли меня в старину. В это время природа готовится ко сну. Дел у всех невпроворот.
Деревьям надо вовремя сбросить листву, насекомым — схорониться в лесную подстилку или забиться в щели, последним птицам поспешить с отлётом.
Ведущая. А эта игра для мальчиков.

Игра для мальчиков «Кто быстрее?»

Приглашаются 8 человек. На полу по кругу раскладывают листья (их количество — на один меньше, чем игроков). Пока играет музыка, мальчики бегают по кругу. Когда музыка замолкает, каждый должен схватить лист. Кто не успевает, выбывает из игры.

Осень. Мы с Октябрем приготовили для вас вопросы викторины.

Октябрь. А теперь попробуйте, ребята, ответить на мои вопросы.

Викторина «Короткая, но дивная пора»

— Сколько дней длится осень? (91 день)
— Как в Америке называют период теплой погоды в середине осени? (Индейское лето)
— Какое дерево является символом осени? (Клен)
— Какое универсальное средство от дождя было изобретено в Китае? (Зонт)
— Сколько дней лил дождь, приведший к Всемирному потопу? (40 дней)
— Кто из древнегреческих богов управлял громом и молнией? (Зевс)
— Как по-китайски будет звучать словосочетание «большой ветер»? (Тайфун)
— Чем заканчивается осень? (Ноябрем)
Молодцы, ребята, вы сумели ответить на все мои вопросы!

Осень. А я хочу рассказать о третьем брате. Ноябрь — последний мой месяц. Его латинское название — девятоги. В ноябре нередко небо нередко закрыто тяжёлыми облаками, идёт снег пополам с дождем.

Ноябрь. А вы, ребята, знаете стихи об осени? Сейчас мы узнаем, кто из вас лучший чтец.

Конкурс чтецов

Ноябрь. Я — последний месяц осени. Открываю ворота зиме-матушке. Вся природа погружается в сон. Но спать мы не будем, проведем следующий конкурс.

Осенняя палитра «Конкурс художников»

Осень. Вам необходимо нарисовать осень так, как вы ее представляете, и показать свои работы на нашем балу. Но чтобы немного облегчить задание, предлагаем вам следующие темы:
• «Осенний вечер »;
• «Ночь в осеннем лесу»;
• «Осенний дождь»;
• «Осень — щедрая пора».
Осень. Почему осенью у нас тоскливое настроение? Правильно. Потому что за окном редко светит солнце, деревья сняли свой наряд, тучи заволокли небо, идет дождь, и на улице редко поиграешь. Чем дома мы можем поднять себе настроение? Мы играем, поем, смотрим телевизор, танцуем. Приглашаю 5 класс спеть песню «ЛИСТИК, ЛИСТИК ЛИСТОПАД»

6 «ЧУДНАЯ ПОРА, ОСЕНЬ» 7 «ОСЕНЬ БЛЮЗ»

Осень прощается и уходит вместе с братьями.
Ведущий. Вы хотите поиграть?.. Будем листья собирать.

Игра «Кто больше соберет листьев?»

На полу разбрасывают по одинаковому количеству осенних листьев разного цвета. Несколько человек получают задание собрать листья. Каждый из них собирает листья определенного цвета. Кто соберет больше, тот победил.

Ведущий
Ходит осень по дорожке,
Промочила в лужах ножки.
Льют дожди, и нет просвета…
Затерялось лето где-то.
Дождь осенний налил лужи,
Перейти скорей их нужно!

Конкурс «Перейди лужи!»

Участвуют пять мальчиков и пять девочек.
На полу раскладывают листы бумаги. Делают из них две дорожки. Ребята должны пробежать, наступая только на листы бумаги. Все остальное пространство залито водой. Кто быстрее и аккуратнее справится с этим заданием, тот победил.

Конкурс «Осенний подарок». Изготовление и презентация необычного подарка Осени. Осенний букет, открытка, поделка, выполненная с использованием природного материала. Оценивается название, оригинальность идеи, исполнения изделия и его презентация.
Конкурс «Осенняя причёска»
Выполнение и демонстрация причёски с использованием природного материала. Оценивается название, оригинальность исполнения.

Танцевальный конкурс

В процессе танцевальной программы проводятся конкурсы:
1. Кто первым доберется до приза.
2. Музыкальная посылка.
3. Допой песню.
4. Чей это голос?
5. Мисс Осень.

вучит музыка.
Приложение
1. Кто первым доберется до приза
Участники добираются до приза с помощью двух дощечек.
Становятся на одну, перебираются на другую, первую переносят вперед и т.д.
2. Музыкальная посылка
Все танцуют. В это время танцующие передают друг другу, завернутый в бумагу, приз. Музыкальная пауза — тот у кого оказалась посылка, должен успеть за время паузы развернуть посылку. Пошла музыка, посылка передаются дальше и т.д.
3. Допой песню.
Вместе с фонограммой участник поет песню. Убираем фонограмму. Участник должен допеть песню (должен знать слова, мелодию)
4. Чей это голос?
Звучит фонограмма нескольких песен. Участники должны определить имена исполнителей.

Ведущий 2: А сейчас уважаемые зрители пока наши участники отдохнут мы с вами поиграем Я буду задавать вопрос а вы должны будете дать ответ который начинается на «Му» т.е. домычать .

ЕЕ мы слушаем (Музыка) Они бывают на коже когда замерзнешь ( Мурашки

У Некрасова он с ноготок ( Мужичек) Самое надоедливое насекомое (Муха)

Из нее пекут хлеб ( Мука) Кличка собаки из кинофильма ( Мухтар)

Самый красивый гриб ( Мухомор) Прозвище богатыря Ильи (Муромец)

Кличка коровы в Простоквашино (Мурка)

Этот журнал любят дети ( Мурзилка )

Есть у каждой жены ( Муж)

У борцов они большие ( Мускулы)

Этими нитками вышивают ( Мулине)

Самое трудолюбивое насекомое ( муравей )

Вед 2 : пришло время капитанам команд продемонстрировать свои интеллектуальные способности

Кто из них самый сообразительный покажет следующий за каждый правильный ответ капитан получает бал . И у кого больше будет балов, тот и победил .

Мы благодарим эту осень, что она собрала нас всех на этот осенний праздник. С праздником! С наступлением Золотой осени!

Источники

https://fiestino.ru/publ/prazdniki/tematicheskie_vecherinki/osennjaja_vecherinka_razvej_tuchi_serykh_budnej/4-1-0-415
https://browmasters.ru/lechebnye-travy/prikolnyi-scenarii-prazdnika-oseni-dlya-vzroslyh-scenarii-osennego/
http://torzhestvennyj-scenarij.ru/scenarij-vstrecha-oseni-dlya-vzroslyx/
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2016/11/30/stsenariy-prazdnika-osen-zolotaya

Источник

Окружающий мир

Тема «Невидимые нити в осеннем лесу»

Цель: формирование у учащихся целостного взгляда на окружающий мир.

Задачи: закреплять понятие «живая» и «неживая» природа; систематизировать и расширять представление учащихся о животных, растениях леса и их образе жизни; проанализировать изменения, происходящие в осеннем лесу; систематизировать и обогатить знания о природных связях; воспитывать бережное отношение к природе; развивать умение анализировать, сравнивать, рассуждать, оценивать свой вклад в общий результат.

К концу урока должны знать взаимосвязи в природе и уметь находить «невидимые нити» в лесу.

Оборудование: иллюстрации с изображением объектов живой и неживой природы, детские минирефераты, рисунки учащихся, презентация «Экологический поход в осенний лес», презентация.

В ходе урока используются формы деятельности: доклады учеников о жизни животных осенью, стихотворения, загадки, работа в группах, в парах; беседа учителя о животных и растениях в осеннем лесу и их связях между собой. Ученикам предлагается найти «невидимые» нити — природные связи.

I. Организационный момент.

(запись на доске)

У. В. Бианки писал: «Весь огромный мир вокруг меня, надо мной и подо мной полон неизведанных тайн. И я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое интересное. Самое увлекательное занятие в мире».

Мы сегодня тоже попытаемся открыть тайну.

II. Сообщение темы и целей урока.

У. На доске разбежались буквы. Соедините их по точкам и получите название темы:

У. Итак, тема: Невидимые нити.(запись на доске)

А где мы их будем находить, вы мне подскажете, отгадав загадки:

Весной веселит,
Летом холодит,
Грибами, ягодами одаривает,
Осенью умирает,
Весной опять оживает.

Д.Лес.

У. Какая тема урока получилась?

Д. Невидимые нити в лесу.(на доске) Приложение 1

У.А в какое время года, вы узнаете , если отгадаете загадку:

Пришла без красок и без кисти
И разукрасила все листья.

Д. Осень.

У. Итак, сформулируйте тему урока.

Д.Невидимые нити в осеннем лесу.(на доске)

У.А чем мы будем заниматься на уроке?

(На доске)

— закреплять знания о …

-устанавливать ….

Д.Закреплять знания о живой и неживой природе.

Устанавливать невидимые нити в осеннем лесу.

III. Актуализация знаний.

У.1. Назовите природные явления осени.

Чтобы отправиться в лес мы должны взять с собой багаж — багаж знаний.

У. В некотором царстве. В некотором государстве жили-были…Нет. Каждое царство особенное. Они находятся вокруг нас. Это царства живой природы. Какие?

Д. Животных, растений., бактерий, грибов, , микроорганизмов.

Вывешиваются картинки с царствами.

У. А что относится к неживой природе?

Д. Вода. Камни. Солнце. Воздух, … Схема — опора на доске.

У. Какие невидимые нити — связи в природе можно увидеть?

Д. Животные- животные, живая природа- неживая природа., растения-животные- человек.

Вывешивается схема — опора.

VI. Физкультминутка.

V. Работа над новой темой.

У.Итак, багаж собран, отправляемся в лес. Представителей, каких царств живой природы можно встретить?

У. Какие растения нам встретятся, мы с вами узнаем из загадок. (Ученик, отгадавший загадку, берет растения, развешанные по классу и прикрепляет к доске)

У.

Клейкие почки, зеленые листочки.
С белой коркой, растут под горкой. (береза)

Что за дерево стоит-
Ветра нет , а лист дрожит. (осина)

Зимой и летом одним цветом.(ель)

У меня длинней иголки, чем у елки.
Очень прямо я расту в высоту. (сосна)

Весной зеленела, летом загорела.
Осенью надела красные кораллы. (рябина)

У. А название лесных кустарников и кустарничков вы найдете в кроссворде. Работаем в паре.

ле

О 1

брус

бе

КА

ре

щи

реш 6

ли

ни

на

чер

на

Ник 11

склет

КА

ни

ка

1-6-11 — лещина
4-7-9 — калина
2-8-16 — брусника
10-15-16 — черника
3-5-12 — бересклет

У. А что вы можете сказать про грибы? (заслушиваются рассказы детей, подготовленные дома).

У. Грибы не относятся ни к растениям, ни к животным. Грибницы срастаются с корнями растений и помогают им всасывать из почвы воду, а растения «делятся» с грибами питательными веществами. Грибы помогают гниению растений .

У. А теперь назовем животных, которые встретятся в лесу.

У. На доске на плакате написаны животные.

Прочитайте и найдите лишнее животное.

Вороны, белки, зайцы, лисы, волки, лоси, кабаны, ежи, рыси, комары, тигры, лягушки, трясогузки, воробьи, совы.

У. На какие группы разделим животных? Назовите признаки этих групп.

Д. Птицы — есть оперение, насекомые -6 пар лап, звери — тело покрыто шерстью.

Д. Среди животных, которые находятся по всему классу, найдите птиц и расположите их в нашем лесу.

У. А теперь находим насекомых, зверей.

У. А какой группы животных не хватает?

Д. Рыб.

У. Почему?

Д. Они живут в воде и тело покрыто чешуёй.

У. Наконец — то , мы в нашем осеннем лесу. А похож ли наш лес на летний?Назовите отличия.

Д. Листья изменили окраску, меньше птиц, меньше насекомых, зверей.

У. С чем это связано?

Д. С изменениями в неживой природе: солнце ниже, день короче, на улице прохладнее. Меньше корма, идет подготовка к зиме у деревьев, у животных.

У. Какую связь мы установили?

Д. Между живой природой и неживой.

У.А как будут вести себя ежи, медведи, насекомые?

(рефераты детей)

У. Какую связь установили?

(рефераты детей)

У.Давайте найдем все невидимые нити в лесу.

Дети подходят к доске, рисуют нити и называют тип связи.

У.А чем являются растения для животных?

Д. Домом, убежищем, пищей.

У. А как помогают растения животным?

Д. Расселяют их семена, съедая плоды или перенося на шерсти.

У. Какой вывод можно сделать?

Д. Все в природе связано.

VI. Закрепление.

У.Сейчас будем работать в группах (группы дифференцированные).

Перед вами находятся предметы живой и неживой природы. Вы должны:

установить нити и указать тип связей;
назвать причины, по которым может произойти разрыв этих связей.

Каждая группа рассказывает о своей работе.

У. Давайте встанем в круг и возьмемся за руки. Что мы этим можем показать.(ответы детей)

Да, круг — это символ сплоченности, дружбы. Это солнце, которое нам дает тепло и свет. Это животный мир, среди которого мы живем, и мы все связаны. Это наша планета Земля и её проблемы — это наши проблемы.

У. Какой вывод сделаем?

Д. Между всеми объектами живой и неживой природы есть связь. И если её нарушить, то произойдет разрыв нитей и в другом месте.

У. А больше или меньше невидимых нитей в осеннем лесу? Почему?

Итог.

У. Что мы с вами рассматривали?

У. Что запомнили?

VIII. Рефлексия.

У. Зачем нам нужен этот урок?

У. Перед вами Дерево ТВОРЧЕСТВА. А рядом есть плоды, листья разных цветов, цветы. Если вы считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой, то прикрепите плод, если довольно неплохо- цветок, если так себе, то- зелёный лист, а если пропащий урок, то желтый лист.

У. Мы видим, что на нашем дереве висят одни плоды. Значит, урок прошёл для нас не зря.

IX. Домашнее задание.

Найти и нарисовать те связи осеннего леса, которые не были указаны на уроке.

Предмет: окружающий мир

Тема: Трудные времена на Русской земле.

Цель: Познакомить с героическими страницами истории Отечества,

Задачи: 1. Образовательные: Сформировать представления о военном деле на Руси. Изучить нашествие Батыя и историческое значение в сражении на льду Чудского озера.

2. Развивающие: развивать  познавательную компетенцию — умение ставить цель, — умение принимать учебную задачу, — умение принимать роль в соответствии с учебной задачей, — умение планировать деятельность, оценивать результат своей деятельности, — умение осуществлять рефлексию деятельности;  информационную компетенцию — умение извлекать, обрабатывать информацию, — умение представлять информацию в виде таблицы. — умение работать с картой; — умение передавать полученную информацию;  коммуникативную компетенцию — умение вести диалог, — умение самостоятельно следовать заданной процедуре группового обсуждения, — умение публичного выступления, — умение задавать вопросы и отвечать на вопросы, — умение выражать свою позицию,

3. Воспитательные: Воспитывать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; Воспитывать чувство гордости за героизм и самопожертвования российских людей.

Планируемый результат:

Предметные результаты: — учащиеся в ходе урока узнают о нашествии Батыя и историческом значении в сражении на льду Чудского озера; знакомятся с личностью Батыя и Александра Невского; раскрывают основные причины возникновения войн.

Метапредметные результаты: учащиеся усовершенствуют умения: — извлекать и систематизировать, оценивать и точно излагать полученную информацию, задавать вопросы, участвовать в диалоге; — представлять информацию в табличном виде; — планировать своё действие в группе в соответствии с поставленной задачей; — выполнять роль в соответствии с учебной задачей, выражать свою позицию.

Личностные результаты: — осознают качества гражданина- любовь к Родине, героизм, умение отказаться от своего блага ради спасения родной земли, которые характерны для славян и россиян.

Тип урока: усвоение новых знаний. (Урок- исследование).

Оборудование: ноутбук, презентации, проектор, экран, листы с печатными текстами, карта, тезаурус, исторические даты.

Используемые технологии: Системно-деятельностный.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.

Ход урока .

1. Организационный момент.

2. Мотивация учащихся. — Сейчас мы совершим виртуальное путешествие на несколько веков в прошлое. Для этого вспомните о городах Древней Руси. Чем они славились? Почему укреплялись?

3. Введение в тему урока. Под большим шатром Голубых небес – Вижу даль полей зеленеется. Широко ты, Русь, по лицу земли В красе царственной развернулася! И во всех концах света белого Про тебя идет слава громкая. Уж и есть за что, Русь могучая, Полюбить тебя, назвать матерью, Стать за честь твою против недруга, За тебя в нужде сложить голову! Это стихотворение “Русь” написал известный вам поэт Иван Савич Никитин.  Как вы считаете, какие мысли и чувства о русской земле хотел передать поэт читателям? (мнение детей)  А когда враг нападал, то для людей русских, земли русской: какие наступали времена? (мнение детей)  Вы, догадываетесь, о чем пойдет речь на уроке? Итак, тема урока “Трудные времена на русской земле -какую проблему на уоке можем поставить? — Проблемный вопрос: Какие испытания обрушились на Русь в 13 веке? Почему люди воюют? — Давайте с вами поставим задачи урока. -Вам необходимо дополнить предложения: — По данной теме я хотел(а) бы узнать… — Мне это нужно потому, что… — Для этого я должен на уроке… — Изучать мы её будем по такому плану: 1. — Нашествие Батыя; 2. — Александр Невский. Битва на р. Неве.- Эти знания пригодятся вам при изучении истории в старших классах. Каждый гражданин России должен знать историю своего Отечества. В Конституции России записано: Защита государства – обязанность каждого гражданина. Российский народ много раз отстаивал свободу своей страны. Очень тяжёлыми были эти войны. Народ хранит память о героях. 3. Организация поискового пространства. -Зная задачи урока, приступим к их реализации. Для этого вы объединились в группы историков-исследователей. Я надеюсь, что в каждой группе будет царить атмосфера творчества, взаимовыручки, дружбы. Словарная работа: Монголо-татары – это кочевые (переезжающие с места на место) монгольские племена. Золотая Орда – государство, созданное монголо-татарами после завоевания Руси. Дань – налог, взимаемый победителем с побеждённых. Хан – правитель Золотой Орды. Рыцарь – конный воин, защищённый доспехами. Крестоносцы – это рыцари на одежде и доспехах, которых был изображён крест. — Я предлагаю Вам поработать по группам, каждая из которых будет выступать в роли историков- исследователей: — Исследовать будите исторические события и тогда мы должны ответить на главный вопрос урока. Как будем оценивать работу групп. Критерии: 1) Полнота представленной информации; 2) Ясность, точность. Этапы работы: 1. Прочитать вопрос. 2. Отобрать нужную информацию в разных источниках. 3. Распределить задания между товарищами. 4. Найти ответы на вопросы. 5. Пересказать участникам группы. 6. Выступить группой перед классом. — Каждая группа историков- исследователей получает задание. 1-я группа 1) Прочитайте текст «Нашествие Батыя на Русь». 2) Кто такие монголо-татары? 3.) Выполните задания: — Найдите на карте походы войск Батыя и отметь стрелочками направление. — Отметьте значком города, оказавшие наиболее упорное сопротивление войскам монголо-татарских ханов. 4) Приготовьте выступление на тему “Поход Батыя на Русь» 2 -я группа 1) Прочтите текст «Государство монголо-татар — Золотая Орда».2) Заполните таблицу: запишите линии, по которым вы сравните причины поражения Руси и устно охарактеризуйте. 3) Приготовьте выступление на тему “Почему же Русь покорилась монголо-татарам? ”. 3 -я группа 1) Прочитайте текст «Как Русь боролась со шведами и немецкими захватчиками». 2) Покажите на карте походы Александра Невского против шведских и немецких рыцарей. 3) Рассмотри схему Ледового побоища: расскажите и покажите одноклассникам о ходе битвы. 4 -я группа 1) Прочтите текст «Поход немецких рыцарей на Русь». 2) Заполните таблицу: запишите линии, по которым вы сравните причины победы русских на Чудском озере и устно охарактеризуйте. 3) Приготовьте выступление на тему “Полководческий талант Александра Невского в сражении на льду Чудского озера ”. (дети готовятся 10-12 минут и начинают сообщение, остальные слушают, дополняют, задают вопросы). — А какие примеры героизма и самопожертвования российских людей вы можете сами привести? ( Подвиг и гибель в Бородинском сражении трёх братьев Тучковых, подвиг лейтенанта Гастелло, солдата Матросова, подростка Марата Казея, подвиг И. Сусанина0 Игра «МОЗГОВОЙ ШТОРМ» (Закрепление изученного материала) 1. Кто напал на Русь в 13 веке? (монголо-татары) 2. Кто возглавил поход на Русь? (Хан Батый) 3. Какой первый русский город оказался на их пути? (Рязань) 4. Как стало называться государство монголо-татар ? (Золотая Орда) 5. Как удалось разбить шведов? (Застали в расплох) 6. Кто выступил против рыцарей? (Александр Невский) 7. Под каким названием в историю вошла битва на льду Чудского озера? (Ледовое побоище) 8. Чем закончилась битва 5 апреля 1242года? ( Крестоносцы оказались в заподне, многие из них утонули) 4 . Итог урока — Вернёмся к главному вопросу урока: Какие испытания обрушились на Русь в 13 веке? Почему люди воюют? — Так какие же трудные времена испытывала Русь в 13 веке? (ответы детей) — Почему люди воюют? — Если хотите дополнительно узнать о трудных временах Руси, вы можете почитать в исторических энциклопедиях, в Интернете, в библиотеке. — Наше виртуальное путешествие подходит к концу, и я хочу закончить его словами поэта и военного летчика Алексея Афанасьевича Чумакова. Почему люди воюют? Желание присвоить чужие богатства Желание завладеть чужой территорией Желание иметь власть над людьми Желание заставить людей другой страны работать на себя.Вовеки славься, Русь, Россия! И будь всегда сама собой. Твои народы вместе – сила! Никто не справится с тобой! — Оцените свою работу на уроке. Ф.И Я оцениваю себя Меня оценивает группа 5. Рефлексия — Закончите начатое предложение. — сегодня на уроке я узнал (а)… — сегодня я удивился… -Теперь я могу…. -Было трудно…. — Мне захотелось…. — я поставил себе на уроке отметку….., потому что……. — я считаю, что дома мне надо…, так как…….. — Если на этом уроке мы узнали, что русские воины потерпели поражение, а затем победили и появились великие, талантливые люди то, как вы думаете, о чём будем говорить на следующем уроке? 6. ДЗ — Нарисуйте и опишите вооружённого древнерусского воина, вооружённого монголо- татарского воина и немецких рыцарей. — стр. 59-63 прочитать, ответить на вопросы.Приложение. Тест по уроку. 1) Поход монголо-татар возглавил хан …. А) Чингисхан; Б) Батый; В) Темучин. 2) Какой город первым оказался на их пути? А) Рязань; Б) Владимир; В) Новгород. 3) Что выплачивала Русь Золотой Орде? А) Выкуп; Б) Налог; В) Дань. 4) Разбил шведов на реке Неве князь …. А) Александр; Б)Ярослав; В) Владимир. 5) Когда состоялось Ледовое побоище? А) 5 апреля 1242 года; Б) 20 мая 1242 года; В) 5 апреля 1421 года. 2) Поход монголо-татар возглавил хан …. А) Чингисхан; Б) Батый; В) Темучин. 2) Какой город первым оказался на их пути? А) Рязань; Б) Владимир; В) Новгород. 3) Что выплачивала Русь Золотой Орде? А) Выкуп; Б) Налог; В) Дань. 4) Разбил шведов на реке Неве князь …. А) Александр; Б)Ярослав; В) Владимир. 5) Когда состоялось Ледовое побоище? А) 5 апреля 1242 года; Б) 20 мая 1242 года; В) 5 апреля 1421 года.-В одной духовной грамоте далёкого прошлого, т.е. в завещании имущества монастырям, написано, что монастырю передаются какие-то капиталы, угодья в память о родителях, и прибавляется, «чтобы свеча горела», чтобы память о данном роде не кончалась. Это образное выражение – «чтобы свеча горела» — мы сделаем эпиграфом к нашему уроку. Пусть горит свеча, чтобы мы помнили о прошлом, о своих корнях, о том, «откуда есть пошла земля Русская». Государство монголо-татар — Золотая Орда. Монголы жили в юртах-легких домах из жердей и войлока. При переездах юрты разбирали и грузили в повозки. Монголы были не прихотливым и очень терпеливым народом. Они могли не есть по 2-3 дня и легко переносили холод и жару. Даже между собой они редко жили в мире и согласии, а уж с другими племенами и народами и подавно постоянно враждовали. О них ходила молва как о жестоких и свирепых людях. Они были сильны своей многочисленностью и военной организацией, свирепостью и жестокостью. В их войске всегда была железная дисциплина, и народа было больше, чем на Руси. По словам древнего историка, они имели «мужество львиное, терпенье собачье». Кочевая жизнь делала из каждого монгола искусного наездника и умелого воина. Мужчины много времени проводили на охоте, упражнялись в стрельбе из лука. Дети 2-3 лет начинали ездить верхом на лошади и учиться без промаха стрелять по целям. Девушки и женщины тоже были неплохими наездницами и не хуже мужчин умели обращаться с оружием, которое всегда было при них.Монгольские воины имеют лучшее снаряжение. Упорно защищали жители родной Киев, но так и не смогли его отстоять: слишком неравны были силы. Когда пришла беда, между русскими князьями не было мира и согласия. На Руси было около 50 самостоятельных княжеств и земель. Это ослабляло Русь, особенно её военную мощь. Не было единого войска, не выступали князья вместе против внешних врагов. Вместо того чтобы объединиться и действовать заодно перед лицом грозной опасности они продолжали свое соперничество, так как каждый хотел стать главным среди всех. Если бы монголы имели дело с единой страной, а не с враждующими друг с другом княжествами, им не удалось бы одолеть Руси. Ведь как бы ни было сильно каждое княжество в отдельности, его военная сила не шла ни в какое сравнение с необъятной силой монголов. Монголы всё время пополняли свои ряды свежими силами, а русским оставалось сражаться без сна и отдыха до смертного часа. Нередко на одного русского воина приходилось по 10-20 батыевых. Русские: одеты в кольчугу с поясом на поясе нож, в руках щит и копьё, на голове шлем. Монгол: на коне, на теле тоже что-то в виде кольчуги, шапка, в руках копье, за спиной лук со стрелами на поясе меч. Русь была обескровлена. Жестокий враг не щадил ни старых, ни малых. Страшное опустошение и разорение принесли Русской земле полчища Батыя. Вся Русь стала зависеть от Золотой Орды. Столицей его стал основанный Батыем город Сарай (Сарай по-монгольски означает дворец) расположенный недалеко от нынешней Астрахани. Теперь русские князья могли править только с разрешения ордынского хана. Они обязаны были ездить к нему на поклон, подносить ему и его приближённым богатые подарки. Жители Руси платили монголам дань. Эта зависимость продолжалась больше двух столетий. Исследование причин поражения Руси.Монгольские воины Сравнительные линии Русские воины Какие цели преследовали Военное снаряжение, доспехи. Сила Численность ……………. Нашествие Батыя. 19 декабря, 1237 год — 774 года назад началось вторжение войск хана Батыя в пределы Руси В 13 веке на Русь обрушились тяжелые испытания. С Азии пришло монголо-татарское войско. Монголо — татары – это кочевые (переезжавшие с места на место) монгольские племена. Они занимались разведением скота: лошадей, верблюдов, коров, овец, коз. Количеством скота определялось богатство монголов, чем больше стадо, тем богаче и знатнее монгол. Скоту нужны были пастбища, поэтому монголы переходили с места на место в поисках новых пастбищ. Монголы жили в юртах – легких домах из жердей и войлока. При переездах юрты разбирали и грузили в повозки. Племена монголов были сильны своей многочисленностью и военной организацией. Поздней осенью 1237 года внук Чингисхана Батый привел к русским границам огромное войско. На его пути лежало Рязанское княжество. У рязанцев не было сил, чтобы дать отпор такому сильному врагу. Рязанский князь Юрий Игоревич обратился за помощью к владимирскому и черниговскому князьям, но те не откликнулись на его призыв о помощи. Пять дней держалась Рязань, а на шестой – пала. Все жители погибли. Вслед за Рязанью в феврале 1238 году монголо – татары заняли Владимир. Осадили со всех сторон город. Подвезли стенобитные и камнеметные машины. В город летели тучи стрел, камни, огненные снаряды. Начался пожар. Пробили стену и монголам удалось ворваться в город. Владимировцы бились целый день. Но численность нападавших намного превышала численность защитников, и город пал. Ни один из русских князей, как повествует летопись, не пришёл другому на помощь. Захватив Владимир, монголо-татары пошли к Ростову, Ярославлю, Твери и другие города. За февраль 1238 года войску Батыя удалось захватить 14 городов. Много потерь понесли жители Руси, но и монголы тоже. Следующей целью монголов был Новгород. Этот богатый город очень привлекал захватчиков. Призадумался Батый: А сколько же надо будет биться за Новгород? Наступила весна. Дороги размыло, реки разлились. И двинул Батый свои воиска обратно. Не удалось ему дойти до богатого Новгорода. На обратном пути остановились монголы перед небольшим городком Козельском. Маленький город Козельск враги штурмовали семь недель. 4000 вражеских воинов легли под стенами Козельска, но и защитники города погибли. Такая же печальная участь ожидала Чернигов и Киев. В 1240 году он был захвачен и разрушен. Завоеватели разрушили и сожгли прекрасные русские города. Врагам достались одни развалины, но и их хан Батый приказал стереть с лица земли. Большинство русских земель попало в зависимость к Золотой Орде — так стало называться государство монголо-татар. Руси пришлось выплачивать дань Орде. Князья должны были ездить к хану-правителю Золотой Орды — за разрешением на владение княжествами. Как Русь боролась со шведами и немецкими захватчиками». Новая угроза появилась на северо-западных рубежах Руси. Опасность исходила от шведских захватчиков и немецких рыцарей-крестоносцев. Первый удар нанесли шведы, они бросили якорь в устье Невы. Навстречу им выступил молодой и решительный новгородский князь Александр с дружиной. Застигнутые врасплох, шведы были разбиты наголову 15 июля 1240 года. За победу на реке Неве князь Александр получил прозвание Невского. Было тогда Александру Ярославичу 20 лет. Вскоре после невской победы в русских землях вновь появились крестоносцы.Враг овладел Псковом и стал продвигаться к Новгороду. Решающее сражение, как мы знаем из летописи, произошло на Чудском озере. 5 апреля 1242года разыгралась знаменитая битва, вошедшая в историю под названием Ледового побоища. Александр Невский знал, что немецкие рыцари строятся клином. Его остриё составляли с ног до головы, закованные в железо рыцари на конях. Конные рыцари находились и по бокам клина. А внутри пешие воины. Такой порядок построения на Руси называли «Свиньёй» или «кабаньей головой». Зная повадки врага, Александр Невский решил построить свои полки следующим образом: в центре поставил пехоту. Он состоял из горожан, крестьян, вооружённых копьями, луками, боевыми топорами, то и просто ножами, мечами и крючьями, чтобы стаскивать рыцарей с лошадей. Справа и слева – основные силы пехота и конница. И вот битва началась. Прикрывшись щитами, крестоносцы двигались как таран. Они пробили серединный полк, но вдруг русские отступили за специальную сделанную преграду из саней. За ними устроились и крестоносцы. За санями начинался берег усыпанный большими камнями. Путь вражеской коннице отрезан. Крестоносцы оказались в западне. Местами подтаявший весенний лед не выдержав тяжести сражающихся начал трещать и ломаться. Рыцари в железных доспехах камнем шли ко дну. Оставшиеся в живых спасались бегством. Вскоре после сражения крестоносцы отправили своих послов в Новгород просить мира. Александр согласился на мир, но предупредил: «Кто с мечом придёт, от меча и погибнет» Завоевав земли Прибалтики, крестоносцы подступили к границам русских княжеств. Руси в это время приходилось очень тяжело. Она истекала кровью от нашествия монголов, а тут еще пришла новая беда: на русские земли двинулись шведы. Узнав о шведском вторжении, новгородский князь Александр Ярославович не стал дожидаться, когда не приятель подойдет к Новгороду, а поспешил ему навстречу. Застигнутые врасплох, шведы были разбиты наголову 15 июля 1240 года на р. Неве. С тех пор стали называть князя Александра невским. Александр Невский никогда не проявлял горячности, был не только смел, но и осторожен. Он старался сохранить мир с Золотой Ордой, понимая, что не пришло еще время для открытой борьбы. Прожил Александр немного четыре с небольшим десятком лет. Умер он на обратном пути из Орды, куда был вызван ханом. Считают, что был он там отравлен. Семь с половиной веков прошло, а мы не забываем о славной победе Александра Невского и возглавляемого войска. В бою рыцари строились клином-«Кабаньей головой»или «Свиньёй». Его удар был так силен, что пробивал самую крепкую оборону. Пешие войны находились внутри и позади клина. Обычно они довершали разгром противника. Зная это Александр, решил обхитрить врага. На Новгородцах были кольчужные рубахи, головы их покрывали остроконечные шлемы, надёжной защитой были крепкие щиты. Среди воинов Александра Невского было много ратных умельцев-людей опытных и закалённых в боях. Трудно было сдержать натиск рыцарей, закованных в тяжелые доспехи. Войско крестоносцев вступило на лёд Чудского озера. Впереди на лошадях, покрытых железными латами, двигались рыцари. Их головы защищали устрашающего вида шлемы с рогами и когтистыми лапами. Поверх доспехов были накинуты белые плащи с чёрными крестами. Крепко прижимали они к себе длинные копья.Но получилось так, что рыцари сумели смять центр русских сил, сами же оказались в западне. Сбитые в кучи они стали легкой добычей. Как вихрь, налетела с боков русская конница. Рыцари дрогнули и начали отступать. Многие из-за своих тяжелых доспехов утонули в озере. 50 пленных рыцарей были с позором проведены по улицам Новгорода. В годину тяжёлых бедствий удалось отстоять северо- западные рубежи нашей Родины. Благодаря таланту, опыту, храбрости, смелости полководца Александра Невского. Несмотря на юный возраст, был князь умён, образован и находчив. Исследования причин победы русских на Чудском озере.Русские воины Линия сравнения Немецкие рыцари- крестоносцы Какие цели преследовали Выбор места сражения Расстановка сил Военное сражение, доспехи воинов …….. 1 группа. 1) Прочитайте текст. 2) Найдите в тексте, кто такие монголо-татары? 3)Выполните задания:  Найдите на карте походы войск Батыя и отметь с помощью стрелочек направление.  Отметьте значком города, оказавшие наиболее упорное сопротивление войскам монголо- татарских ханов. 4) Приготовьтесь показать и рассказать классу. 2 группа. 1) Прочтите текст. 2) Заполните таблицу по линиям сравнения: причины поражения Руси и устно охарактеризуйте. 3) Приготовьте выступление на тему “Почему же Русь покорилась монголо-татарам? ”. 3 группа. 1) Прочитайте текст. 2) Покажите и расскажите по карте походы Александра Невского против шведских и немецких рыцарей. 3) Рассмотри схему Ледового побоища по учебнику» Наша Родина в прошлом» Н.И.Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова стр.55: расскажите и покажите одноклассникам, как Александр Невский поставил русские полки. 4 группа. 1) Прочтите текст. 2) Заполните таблицу по линиям сравнения, причины победы русских на Чудском озере и устно охарактеризуйте. 3) Приготовьте выступление на тему “Полководческий талант Александра Невского в сражении на льду Чудского озера ”.

«Дикие и домашние животные» самоанализ урока
Цели урока:
• создать условия для самостоятельного выделения признаков, присущих диким и домашним животным;
• расширять представлений о разнообразии домашних животных, их значении для человека;
• отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних;
• формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы;
• воспитывать у учащихся умение работать в коллективе;
• способствовать расширению кругозора;
• воспитывать бережное отношение к животным и к окружающей среде.

В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.

Личностные УУД: -внутренняя позиция школьника;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-самоанализ и самоконтроль результата;

Познавательные УУД: -поиск и выделение необходимой информации;

-применение методов информационного поиска;

— способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).

Коммуникативные УУД: -формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД: -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; -коррекция; -оценка.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.

Данный урок представлен по ходу изучения раздела НАШ ДОМ И СЕМЬЯ

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.

План-конспект урока по учебнику «Окружающий мир. 1 класс».
Авторы: А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая

Тема: «Дикие и домашние животные»

Цель темы
• создать условия для самостоятельного выделения признаков, присущих диким и домашним животным;
• расширять представлений о разнообразии домашних животных, их значении для человека;
• отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних;
• формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы;
• воспитывать у учащихся умение работать в коллективе;
• способствовать расширению кругозора;
• воспитывать бережное отношение к животным и к окружающей среде.
Планируемый результат • иметь представление о диких и домашних животных
• знать, в чем состоит различие между дикими и домашними животными
• прослеживать историю продуктов питания и вещей, полученных благодаря домашним животным
• осознавать важность домашних животных для человека
Основные понятия Дикие и домашние животные.
Межпредметные связи: история, литература, русский язык

Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса « Окружающий мир» 1 часть, компьютерная презентация урока в виде слайдов с изображением животных, загадки, карточки – картинки для групп

I этап. Организационный момент.
Цель – активизация учащихся, психологический настрой на работу
Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать их. Настраивать детей на работу.

Регулятивные УУД: уметь слушать в соответствии с целевой установкой

— Вот звенит для нас звонок – начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
-Тихо сели. Настраиваемся на урок. I этап. Организационный момент.
— Почему эти правила нужно соблюдать каждому из вас?

II этап. Актуализация знаний.
Цель – подготовка к восприятию нового материала
ЛичностныеУУД: установление связи между учебной деятельностью и мотивом.
ПознавательныеУУД: формирование логических умений, умения находить ответы на вопросы.

Коммуникативные УУД: формирование компетенции в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности.

— На какие группы можно разделить всех животных, о которых мы говорили на уроках окружающего мира? ( если у них шесть ног, если тело покрыто перьями, если тело покрыто чешуёй, если тело покрыто перьями).

III этап. Изучение нового материала. Постановка проблемы.

Открытие нового:
Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов и определения темы урока

— Посмотрите, нам прислали посылку. Прочитайте для кого? (село Полтавка, для 1 класса) Вам интересно, что в посылке?

— Ребята, а в посылке записка. «Здравствуйте, первоклассники, помогите мне, пожалуйста, разделить этих животных на две группы, угадав правильно, вы узнаете тему урока. С уважением, Незнайка» (дети делят игрушечных животных на диких и домашних)

— Молодцы, ребята, вы правильно определили тему нашего урока: «Дикие и домашние животные» (Слайд 1)

Закончите предложения:

— Думаю, что на уроке я узнаю…

— Я хочу узнать…. (Слайд 2)

Рассказ учителя « Как появились домашние животные.»

(Слайд 3)

Мы уже знаем, что дикие животные живут самостоятельно в природе: добывают сами пищу, строят жилища. Ухаживают за своим потомством. А откуда появились домашние животные? Давайте мы с вами перенесёмся на несколько веков назад, к нашим предкам.

Давным–давно, когда не было городов, книг и наши люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, они очень редко находили себе пищу.

(4 слайд)

И вот один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Так люди приручили древнего волка, от которых позднее произошли собаки. Собаки научились охранять человека от врагов, помогать искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек не может жить без своих домашних друзей и помощников.

Когда первобытные люди охотились на кабанов, диких козлов, быков и баранов, они приносили детёнышей этих зверей – поросят, козлят, телят, ягнят в свои стойбища. Дети играли с ними, животные привыкали брать пищу из рук людей и постепенно становились ручными. Прирученных животных держали в загонах и на волю не отпускали. Так многие дикие животные стали домашними.

— Ребята, каких диких животных вы знаете? А почему, мы их считаем дикими? (Живут самостоятельно в природе: добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством.) (Слайд 5)

— Назовите домашних животных. По каким признакам мы считаем их домашними?

(Домашних животных разводят люди. Люди кормят их и защищают, строят для них жилища, заботятся об их потомстве.) ( Слайд 6)

Работа по учебнику с.80

— Рассмотрите ребята рисунок и найдите на нём диких и домашних животных, назовите их.

— Р.т. с.64 №2, с. 65 №3

— Есть и другие группы домашних животных. (Слайд 7)

— С хвостом, а не зверь,

С перьями, а не птица.

Тело в монетках. (рыбы)

— Домовитая хозяйка,

Пролетела над лужайкой,

Похлопочет над цветком,

Он поделится медком. (пчела)

Физминутка: Цель: снятие напряжения, усталости — Отгадайте загадки.
Если дикое животное присесть, если домашнее – подпрыгнуть.

Мастер шубу себе сшил.
Иглы вынуть позабыл. (Еж)

Он зимой в берлоге спит,

Потихонечку храпит

А проснётся, ну реветь,

Как зовут его?…(медведь)

Сама пестрая, Ест зеленое, Дает белое. (Корова)
Кто не прядет, не ткет,
А людей одевает? (Баран, овца)
У кого рога длиннее хвоста? (Коза)
Хвост крючком,
Нос пятачком (Свинья).
Рыжий маленький зверек
с ветки – прыг, на ветку – скок. (Белка)

Обежала уж весь лес. Хвост мелькает там и здесь. То не девица-краса – Это — рыжая … (лиса)

Все следы находит точно

Охраняет склады ночью,

Уши чуткие и нос – Это друг наш верный (пес)

Плотник с острым долотом Строит дом с одним дуплом (дятел)

Рыжая птичница По лужку он важно бродит,

В курятник пришла, Из воды сухим выходит,

Всех кур перечла Носит красные ботинки,

И с собой унесла. (Лиса) Дарит лёгкие перинки. (гусь)

Работа по учебнику с.81

Цель – Познакомить учащихся с дикими и домашними животными, их значение для человека
— Ребята, рассмотрите внимательно фотографии и скажите благодаря каким животным получены продукты и вещи. ( Слайд 8)

— Благодаря домашним животным мы получаем многие продукты питания, одежду, транспорт, лекарства, общение.

IV этап. Закрепление изученного.

Цель – уметь распределять животных домашних от диких.
Работать с информацией, представленной в форме рисунка.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
— А теперь закрепим все, что мы знаем о животных.
Игра “Назови детёныша”. ( Слайд 9)
— А знаете ли вы детенышей животных?
Сейчас я буду вам называть животного, а вы хором его детёныша:
корова (телёнок)

Свинья (поросёнок)

Лошадь (жеребёнок)

Овца (ягнёнок)

Коза (козлёнок)

Собака (щенок)

Кошка (кошка)

Курица (цыплёнок)

Утка (утёнок)

Игра «Чьё жилище?» ( Слайд 10)

дупло

логово

гнездо

хатка

берлога

конюшня

свинарник

овчарня

коровник

курятник

Игра “Четвёртый лишний”( работа парами)

— Ребята, посмотрите на доску и найдите в каждой строке лишнее животное (рисунки животных). И объясните, почему именно это слово, вы считаете лишним.
• лиса, волк, медведь, коза
• свинья, лось, лошадь, собака
• котёнок, жеребёнок, щенок, корова

Игра “Угадай, кто это нам даёт?” — Ребята, у меня есть предметы, по которым вы должны определить, благодаря кому мы получаем эти продукты и вещи (яйцо, клубок, молоко, мёд, масло)

Игра «Многозначные слова» — Ребята, давайте вспомним многозначные слова (лисички, норка, мышка, конь и тд)

Работа с пословицами «Крова во дворе – еда на столе», «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь» — Найдите название животного, определите, какое это животное? Объясните смысл пословицы.

V Беседа об охране животных

Личностные УУД: выдвижение гипотез, основанных на жизненном опыте; восприятие, осмысление, запоминание учебного материала.

Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез, их обоснование.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

— А может произойти наоборот, могут ли домашние животные стать дикими?
— Правильно ли поступают люди, бросив животных? (высказывания детей)
Зарубежный писатель Антуан-де-Сент-Экзюпери сказал: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Как вы понимаете это выражение? Для современного человека животные имеют большое значение. Люди получают огромное удовольствие от наблюдения за ними. Художники создают картины, писатели пишут книги.
Не зависимо дикое это животное или домашнее. Не трогайте животных. Лошадь-лягается, коза – бодается, кошка – царапается.

Главная наша задача – бережно относиться к тому, что нас окружает.

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.
Цель – подвести итог проделанной работе на уроке.

Коммуникативные УУД: формулировать умений полно и точно выражать своё мнение, позицию, аргументировать её

— Что вам больше всего понравилось на уроке?
— О чем бы вы рассказали своим родителям?
— Что бы вы рассказали своим друзьям, которых сегодня нет на уроке?

Птичьи секреты

Урок окружающего мира во 2 классе.

Задачи урока:

продолжить знакомство с птицами;
дать понятие о перелётных и зимующих птицах;
воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:

понять причины, по которым перелётные птицы покидают родные края;
научиться различать перелётных и зимующих птиц.

Оборудование.

У учителя: картинки с изображением насекомых и паука-крестовика, карта полушарий,2 набора перелётных и зимующих птиц , на доске рисунок с изображением кормушки и дерева, птицы на магнитах для кормушки, буквы слова “молодец”, презентация к уроку (Приложение).

у учащихся на партах: цветные карандаши (зелёный и синий), карточка с заданием: допиши предложение…, сигнальные карточки, картинки с изображением солнышка и тучки.

Ход урока

1. Организационный момент.

У. Ребята, посмотрите на наших гостей, подарите им улыбку и улыбнитесь друг другу.

У. Я рада нашей встрече, друзья!

Мы сегодня на уроке будем вспоминать, рассуждать, объяснять и задания выполнять

А чтоб урок пошёл вам впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

2. Проверка домашнего задания.

Игра “Убери лишнюю картинку”. Среди насекомых находится паук-крестовик. Уч-ся необходимо его убрать.

— Почему вы его считаете лишним? /здесь все насекомые, а паук –не насекомое

— Какой главный и верный признак всех пауков? (8 ног) А — насекомых ? ( шесть ног)

— Почему насекомых так назвали?

3. Введение в тему урока.

У.

Снится ночью пауку
Чудо-юдо на суку:
Длинный клюв и два крыла.
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это…

Д. Птица.

У. Почему пауки и насекомые боятся птиц?

Д. Они их едят.

У. Догадались, какой теме мы посвятим сегодня наш урок?

Д. Птицам. /Звучит фонограмма с пением птиц/

4. Сообщение темы урока

У. Сегодня мы узнаем много нового из жизни птиц, поэтому тема нашего урока так и называется “Птичьи секреты” / слайд №1/

У. Сегодня на уроке мы
Поговорим о маленьких синицах
О перелётных и зимующих здесь птицах.
О том, как в парке каплями зари
Уже мелькают красногруды снегири.
Что в декабре морозно и светло
От перистого инея бело.

5. Знакомство с новым материалом.

1. Постановка проблемной ситуации.

У. Ребята, а как вы думаете, какие секреты могут быть у птиц?

/ответы учащихся/

Совершенно верно. И как я уже сказала, сегодня на уроке мы попробуем разгадать птичьи секреты.

I шаг

У. Каждую осень многие птицы улетают из наших краёв, а весной опять возвращаются.

Таких птиц называют перелётными.

— Рассматривают птиц в учебнике на стр. 94

— Каких из этих птиц вы видели в природе?

Возьмите за руку того, кто сидит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые сейчас будут вашими помощниками. Сейчас мы будем работать в парах. О чём мы должны помнить, общаясь друг с другом?

Вежливо обращаться друг к другу.
Выслушивать мнение товарища.
Доказывать свои версии, не перебивая.
Быть внимательным друг к другу.
Умеешь сам – научи другого.

Работа в рабочей тетради на стр. 56. Дети находят изображения перелётных птиц, вписывают номера их названий в кружочки. Обводят зелёным карандашом изображения перелётных птиц и закрашивают кружочки около тех птиц, которых они видели в природе. /Работа в парах/

II шаг

У. Учитель читает до конца первый абзац текста на стр. 94

Дети высказывают свои соображения, куда могут улетать птицы. Слайд №2

— учитель читает первый абзац текста “Птичьи секреты” на “Страничках Умного Совёнка” ( стр.

126 учебника) слайд №3

Вместе с учащимися делают ВЫВОД: учёные узнали с помощью колец, которые надевали на лапки птиц, что птицы улетают в тёплые края. На каждом кольце был адрес, где была окольцована птица. Когда кто-то в другой стране встречал окольцованную птицу он сообщал об этом по данному адресу. Так удалось узнать где зимуют птицы. Часть птиц зимует на юге России, а часть улетает в Африку и на юг Азии. /Показ на карте путей перелётов птиц/.

Физминутка

Утром птичка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три — нагнулась и присела,
На четыре полетела
И на веточку присела.

III шаг

Ученик читает второй абзац текста /слайд №3/

У. — Почему улетают дикие утки, гуси и лебеди, а домашние — нет?/ответы учащихся/

ВЫВОД: зимой исчезают насекомые, реки и озёра покрываются льдом, земля – снегом. Поэтому птицы и улетают в тёплые края, где нет снега, льда, где всегда есть корм. Птицы не остаются на юге на всё лето, потому что летом им там будет очень жарко. Поэтому весной птицы возвращаются из тёплых краёв. И как мы с вами уже знаем таких птиц называют……/перелётными/.

IV шаг

— Ученик читает третий абзац текста на стр. 95 учебника. /слайд №4/

Дети высказывают свои догадки, почему птицы заранее знают о приближении трудного, голодного времени.

Помощь Умного Совёнка / стр. 126 учебника/

ВЫВОД: о времени отлёта птицы судят не по погоде, которая может измениться за один день, а по длине светового дня. Это так называемые биологические часы.

Сообщение учителя: Есть ещё одна загадка, по поводу которой учёные спорят до сих пор: как же ориентируются птицы в полёте, ведь им приходится лететь на огромные расстояния. Когда птицы летят днём, они могут ориентироваться по виду местности, а ночью отдыхают. Есть птицы., которые летят ночью. Они, скорее всего ориентируются по звёздам. Но вот ещё загадка: у кукушек первыми улетают в тёплые края молодые птицы, а через несколько дней — старые. Молодым птицам, родившимся в данном году, никто догу не показывает. Вот это до сих пор не разрешённая загадка.( Некоторые учёные считают, что у кукушек есть свой “компас” — магнитное поле Земли.)

V шаг

У.Ребята, а видели ли вы как летят птицы? /ответы учащихся/

/Слайд №5/

У. Некоторые птицы во время полёта выстраиваются в определённом порядке, например, журавли, утки, гуси косяком или клином. Летящей впереди птице приходится труднее всех – она рассекает воздух. Впереди всегда летят взрослые самые сильные птицы, а за ними молодые и слабые. Когда летящая впереди птица устаёт, она уступает место другой. Мелкие птицы и грачи летят большими скученными стаями.

VI шаг

Учащийся читает последний абзац текста на с. 95 / слайд № 6/

учащийся читает 3 абзац текста на стр. 126 (советы Умного Совёнка);
учащиеся рассматривают изображения зимующих птиц в учебнике;
работа в тетрадях: обводят синим карандашом зимующих птиц, отмечают (закрашивают кружок) птиц, которых они видели в природе.

Физминутка

Игра “Узнай, какая птица”.

А теперь, ребята, мы поиграем с вами в игру. Она называется «Узнай какая птица». Если я назову перелетную птицу, вы должны поднять руки вверх и два раза хлопнуть, если я назову зимующую птицу, вы должны присесть.

Грач, поползень, дятел, цапля, стриж, ворона, воробей.

У. – Ребята, а как вы думаете, чем питаются зимой птицы, которые не делают запасов?

(ответы детей: семенами, насекомыми, ягодами рябины, калины)

У. Да, ребята, многие зимующие птицы не делают запасы, а питаются тем, что смогут найти. Скорее, всего вы видели, как зимой синицы, воробьи, склёвывают с веток различные семена, липовые орешки, крылатки клёна, ищут жучков, насекомых и достают их из-под коры деревьев. Вы видели красавцев-снегирей. Насекомыми они не питаются. Чем же они тогда питаются? (Ягодами рябины, калины). А вот воробей всеяден. Он питается и насекомыми, и ягодами, и отходами питания человека. С наступлением зимы птицы держатся ближе к жилью человека. Как вы думаете, почему?

Нелегко, ребята, птицам зимой найти себе корм. В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой птицам не так страшен холод, как голод.

/Слайд №7/ Прочитайте высказывание : “Сыта птаха – и тепло ей под пухом и перьями”.

Как вы понимаете выражение?

У. Птицы приносят много пользы людям и природе. Они уничтожают вредных насекомых, переносят семена растений, уничтожают слабых и больных животных. Нужно охранять и заботиться о птицах.

— Кто же может помочь птицам в суровое зимнее время? /да, мы с вами/Человек должен помочь птицам, а как? /Развесить кормушки/

— А у кого из вас есть дома кормушки? Молодцы. Не забывайте вовремя счищать с кормушек снег и подсыпать корма. Если каждая школа в нашей стране повесит хотя бы одну кормушку, то птицы будут обеспечены кормом.

У. А сейчас я хочу, чтобы мы вспомнили стихотворение о птицах.

Чтение учащимися стихотворения “Берегите птиц” /Т. Евдошенко/

1-й ученик.

О птицах много знаем мы
И в то же время мало,
И нужно всем: и вам, и нам,-
Чтоб их побольше стало.

2-й ученик.

Для этого побережём
Своих друзей пернатых,
Иначе мы к нулю сведём
Певцов наших крылатых.

3-й ученик.

Съедят деревья и плоды
Личинки насекомых,
И поредеют все сады
Без наших птиц знакомых.

4-й ученик.

Зимой поставь кормушку им,
Синицам дай ты сала;
Пшено едят все воробьи,
Подсыпь, как станет мало.

5-й ученик.

Они вознаградят труды,
И зацветут кругом сады.
Среди зелёной той листвы
Их песенку услышим мы.

6. Проверка усвоения новых знаний.

У. А сейчас я предлагаю вам выполнить задание: нужно дописать предложение…

Карточка №1. Птицы, которые улетают на зиму в тёплые края называются____________ .

Карточка №2 Птицы, которые остаются на зиму у нас, называются_________________ .

(взаимопроверка, затем сигнализируют сигнальными карточками.)

У. А сейчас работаем в группах. Задание: распределить птиц на две группы: “перелётные” и “ зимующие” (проверяем коллективно, ответы на слайде №8, учащиеся сигнализируют сигнальными карточками).

7. Закрепление нового материала.

У.

Многие птицы на юг улетают,
Многие зиму у нас коротают,
Галка, ворона, снегирь, воробей.
Ну-ка, ребята, их вспомним скорей!

Я предлагаю вам провести викторину о наших пернатых друзьях — птицах.

/Если отгадкой будет название зимующей птицы, и она может прилететь на нашу кормушку, то мы будем её помещать на эту кормушку, если нет, то поместим на дерево., а если названную птицу мы не сможем увидеть у нас зимой, то никуда её помещать не будем./ /за ответы учащимся раздаю буквы слова “молодец”/

ВИКТОРИНА “Угадай, кто – я?”

Доктор есть в стране лесной —
В красной шапке расписной,
Под сосною, под ракитой,
Он везде с покорной свитой…
Простучит больному спину,
А потом бока, грудину,
Глянет, как он дышит,
И рецепт пропишет. /Дятел /слайд №9/

2. “Узнай меня по описанию”

“У меня на голове чёрная шапочка, спинка, крылья и хвост тёмные, а грудка ярко-жёлтая, будто в жёлтый жилетик нарядилась. Летом я питаюсь жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ем всё: и разные зёрнышки, и крошки хлеба, и варёные овощи. Но особенно я люблю несолёное сало. Догадались, кто я?” /синица/ /слайд № 10/

3. Серенький мячик по двору скачет. /воробей/ /слайд №11/

4. Листья падают с осин, мчится в небе острый клин /журавли/ / слайд №12/

5. “Меня называют “смотритель леса”. Я просыпаюсь очень рано и начинаю свистеть, как будто будить всех ото сна. Живу я на дереве, в дупле. Всю жизнь я на ногах, бегаю туда- сюда, вверх-вниз по дереву, мне и крылья-то нужны только для того, чтобы перелетать с одного дерева на другое. Люблю орехи, липовые орешки, крылатки клёна. Осенью прячу корм под кору, чтобы зимой не голодать. А окраска у меня не очень заметная. Кто же я?” (поползень) /слайд № 13/

На шесте дворец,
Во дворце певец. /скворец/ /слайд №14/

Кто там прыгает, шуршит.
Клювом шишки потрошит?
Голоском речистым, чистым-
Клё-клё-клё – поёт со свистом. /клёст/ /слайд №15/ а что интересного вы знаете про эту птицу?

У. Люди с давних времён с большим уважением, любовью и заботой относятся к птицам. Много загадок, сказок, пословиц живут в народе. Существует много народных примет о птицах. Я назову вам некоторые:

— Воробьи перелетают стайками с места на место — перед сильным ветром.

— Вороны и галки садятся на вершины деревьев — к морозу.

— Галки к вечеру собираются дружной гурьбой, кричат — к ясной погоде.

У. А кто из вас знает народные приметы, связанные с птицами? /ответы учащихся/

8. Итог урока. / слайд №16/

— Чьи секреты мы разгадывали сегодня на уроке?

— Куда же от нас улетают птицы осенью?

— Почему же птицы улетают?

— Как называют таких птиц?

— Как называют птиц, которые проводят зиму у нас?

— Как мы должны помогать птицам перезимовать?

У.

Улетели птичьи стаи
Лес в сугробах до ветвей.
Трудная пора настала
Для пернатых для друзей.
Зимний лес не спит, а дремлет,
Серебром окутан весь.
Не покинув эту землю
Много птиц осталось здесь.

И заботясь зимой о птицах , я думаю, что мы хоть чуть-чуть их будем согревать в суровое трудное время.

И сегодня мы их тоже можем немного погреть.

Возьмите карточки-настроения: если вам было интересно и вы узнали много нового на уроке, то прикрепите солнышко, если было скучно, урок не понравился, то возьмите тучку.

На доске, из букв, которые вы получили за работу, составьте слово / молодец!/

Я говорю всем вам спасибо за урок, вы молодцы, хорошо потрудились./вручаю медальки за работу на уроке/

Домашнее задание.

стр. 94-97 в учебнике читать, отв. на вопросы.
сделать кормушки и принести их в школу /иллюстрации с образцами кормушек расположены на книжной выставке./
сделать коллективную книжку-самоделку “Птичьи секреты” /Предлагаю рассмотреть макет книжки-самоделки, где каждому учащемуся класса предстоит оформить свою страничку о любой птице./

Если вы захотите больше узнать о птицах, советую вам прочитать книги, которые размещены на нашей книжной выставке.

Дети рассматривают выставку книг о птицах.

Тема

Птичьи секреты

Цель темы:

сформировать представление о перелетных и зимующих птицах.

Задачи:

познакомить учащихся с птицами;
сформировать умение различать перелётных и зимующих птиц;
сформировать понятие о перелётных и зимующих птицах;
совершенствовать бережное отношение к природе.

Способствовать развитию речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления. Способствовать привитию аккуратности, терпения, преодоления трудностей, правил поведения на уроке.

Формировать УУД:

Личностные:

— сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения;

— понимать и следовать в деятельности нормам эстетики;

— работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха(неуспеха) в учебной деятельности;

— развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям;

— следовать установке на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном поведении;

— способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;

— следовать в поведении моральным и этическим требованиям;

— способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности;

— работать над осознанием ответственности за общее дело.

Регулятивные:

— фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;

— способствовать выполнению пробного учебного действия;

— создать возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания: вносить необходимые корректировки в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение;

— умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя: проговаривать последовательность действий на уроке: работать по коллективно составленному плану: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

Коммуникативные:

— создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

— способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте (совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им);

— помочь ребенку в аргументации своего мнения (умение оформлять свои мысли в устной форме: слушать и понимать речь других).

Познавательные:

— развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать;

— помочь выделить и сформулировать познавательную цель;

— развивать умение работать с разными видами информации;

— продолжать работать над формированием умений выполнения действий по образцу;

— работать над использованием знаково-символичных средств;

— способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке;

— умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемый результат

Предметные:

Знать причины по которым перелетные птицы покидают родные края;

Различать перелетных и зимующих птиц;

Узнавать на рисунке изученных птиц;

Приводить примеры перелетных и зимующих птиц;

Наблюдать за птицами своей местности;

Определять их с помощью атласа – определителя;

Фиксировать результаты работы в виде рассказов, рисунков, фотографий.

Личностные:

Осознавать важность чувства любви к природе.

Метапредметные:
Регулятивные:

— классифицировать перелетных и зимующих птиц по известным признакам; определяет и формулирует цель на уроке с помощью учителя; выделять в тексте учебника проблемные вопросы; работа по коллективно составленному плану; планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывает свое предположение.

Коммуникативные:

Умеет оформлять свои мысли в устной форме;

Слушает и понимает речь других; отвечать на вопросы о птицах;

Познавательные:

Умеет классифицировать по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелетным, а какие – к зимующим; отличает новое от уже известного с помощью учителя; добывает новые знания; находит ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; отгадывает загадки про птиц.

Основные понятия

Перелетные и зимующие птицы, насекомые.

Межпредметные связи

Литературное чтение, музыка.

Ресурсы:

— основные

— дополнительные

Учебник «Окружающий мир» А. А. Плешаков., М. Ю. Новицкая часть 1; рабочая тетрадь к учебнику 2 класса «Окружающий мир» часть 1.

Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, презентация, электронная физмиинутка.

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

Технология проведения

Деятельность

ученика

Деятельность

учителя

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Планируемые результаты УУД

Предметные

УУД

I этап. Организационный момент.

(2 мин.)

Цель – Проверить готовность учащихся, их настроя на работу;

— создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

Настроиться на работу на уроке и подготовиться к нему.

Настроить детей на работу.

I этап. Организационный момент.

(Начало урока на фоне заставки «В мире животных»)слайд 2

— Ребята, посмотрите друг на друга и улыбнитесь друг другу.

Я рада нашей встрече, друзья!

Мы сегодня на уроке будем вспоминать,

Рассуждать, объяснять и задания выполнять

А чтоб урок пошёл вам впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

— Все приготовились к уроку? Я считаю до 10, чтобы вы могли полностью приготовиться.

Умеет слушать и понимать речь других(Коммуникативные УУД).

II этап. Проверка домашнего задания.

(5 мин.)

Цель – проверить знания учащихся полученные ранее.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Оценивать правильность выполнения заданий.

II этап. Проверка домашнего задания.

— А сейчас давайте с вами поиграем и одновременно проверим ваше домашнее задание. Игра будет называться «Убери лишнюю картинку».Слайд 3. Сейчас на экране покажутся несколько картинок, а вы постарайтесь мне ответить, какая из них лишняя (среди насекомых находится паук-крестовик. Уч-ся необходимо его убрать).

— Почему вы его считаете лишним?

— Какой главный и верный признак всех пауков? А — насекомых?

— Почему насекомых так назвали?

Знает, чем отличаются насекомые от паукообразных

Находит ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД)

III этап. Актуализация знаний.

(4 мин.)

Цель — подведение детей к формулированию темы и задач урока.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Работать с информацией, представленной в форме стихотворения.

III этап. Актуализация знаний.

— А теперь давайте с вами немного подумаем и порассуждаем. Как вы думаете, когда птички улетают в теплые края?

— А что происходит в неживой природе в это время? Какие изменения?

— А как вы думаете, могут ли птички найти корм в холодное время года?

— А чем же птички тогда питаются, когда выпадает снег?

— Какие вы молодцы!!!

Введение в тему урока.

— Послушайте внимательно стихотворение.

— Почему пауки и насекомые боятся птиц?

— Догадались, какой теме мы посвятим сегодня наш урок?

(Включается фонограмма с пением птиц) слайд 4

Сообщение темы урока

У. Сегодня мы узнаем много нового из жизни птиц, поэтому тема нашего урока так и называется “Птичьи секреты”

Высказывает свое предположение(Регулятивные УУД)

Определяет и формулирует цель на уроке с помощью учителя(Регулятивные УУД)

IV этап. Изучение нового материала.

(13 мин.)

Цель – сформировать представление о перелётных птицах.

— показать взаимосвязь между изменениями в неживой природе и таким явлением в живой природе как отлёт птиц.

(3 мин.)

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в парах).

Оценивать

правильность выполнения заданий.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Организовать работу в парах

обеспечить

контроль

за выполнением

задания.

Включить учащихся

в обсуждение проблемных вопросов

и определения темы урока

Включить учащихся

в обсуждение

вопросов.

Включить учащихся

в обсуждение

вопросов.

III этап. Изучение нового материала.

— Сегодня на уроке мы

Поговорим о маленьких синицах
О перелётных и зимующих здесь птицах.
О том, как в парке каплями зари
Уже мелькают красногруды снегири.
Что в декабре морозно и светло
От перистого инея бело.

Знакомство с новым материалом.

1. Постановка проблемной ситуации.

— Ребята, а как вы думаете, какие секреты могут быть у птиц? (ответы)

— Совершенно верно. И как я уже сказала, сегодня на уроке мы попробуем разгадать птичьи секреты.

— Каждую осень многие птицы улетают из наших краёв, а весной опять возвращаются.

Таких птиц называют перелётными. Демонстрация слайдов с перелетными птицами 5 — 11

-Рассмотрите птиц в учебнике на стр. 94 и ответьте, каких из этих птиц вы видели в природе?

— Возьмите за руку того, кто сидит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые сейчас будут вашими помощниками. Сейчас мы будем работать в парах. О чём мы должны помнить, общаясь друг с другом?

Работа в рабочей тетради.

— Сейчас вы, когда посмотрели на изображенных птиц в учебнике, откройте свою рабочую тетрадь. Найдите изображения перелётных птиц, впишите их названий в кружочки. Обведите зелёным карандашом изображения перелётных птиц и закрасьте кружочки около тех птиц, которых вы видели в природе.

— Учитель читает до конца первый абзац текста на стр. 94

— Дети, как вы думаете, куда могут улетать птицы? ( учитель читает первый абзац текста “Птичьи секреты” на “Страничках Умного Совёнка” ( стр. 126 учебника)

Учитель подводит детей к выводу, который они должны проговорить. ( учёные узнали с помощью колец, которые надевали на лапки птиц, что птицы улетают в тёплые края. На каждом кольце был адрес, где была окольцована птица. Когда кто-то в другой стране встречал окольцованную птицу он сообщал об этом по данному адресу. Так удалось узнать где зимуют птицы. Часть птиц зимует на юге России, а часть улетает в Африку и на юг Азии)

— Попробуйте показать на карте, маршруты и пути перелета птиц.

Физминутка.

— Давайте мы с вами немного отдохнем. (Учитель показывает движения, а учащиеся повторяют)

После прочтения учителем вслух второго абзаца текста, он задает вопрос

— Почему улетают дикие утки, гуси и лебеди, а домашние — нет?

(Дети снова, при помощи учителя должны сделать вывод о том, что зимой исчезают насекомые, реки и озёра покрываются льдом, земля – снегом. Поэтому птицы и улетают в тёплые края, где нет снега, льда, где всегда есть корм. Птицы не остаются на юге на всё лето, потому что летом им там будет очень жарко. Поэтому весной птицы возвращаются из тёплых краёв.

— И как мы с вами уже знаем, что таких птиц называют…?

— Сейчас я прочитаю еще один абзац, а вы постарайтесь отгадать еще один птичий секрет.

— А чтобы ответить вам было легче, воспользуйтесь помощью Умного Совенка. (Дети высказывают свои догадки, почему птицы заранее знают о приближении трудного, голодного времени).

— Какие вы сообразительные!!!Молодцы!!!! Демонстрация слайдов с зимующими птицами 12-16

— Ребята, а видели ли вы как летят птицы?

— Некоторые птицы во время полёта выстраиваются в определённом порядке, например, журавли, утки, гуси косяком или клином. Слайд 17. Летящей впереди птице приходится труднее всех – она рассекает воздух. Впереди всегда летят взрослые самые сильные птицы, а за ними молодые и слабые. Когда летящая впереди птица устаёт, она уступает место другой. Мелкие птицы и грачи летят большими скученными стаями.

Учитель читает последний абзац текста на с. 95. Учащиеся рассматривают изображения зимующих птиц в учебнике; затем в тетрадях: обводят синим карандашом зимующих птиц, отмечают (закрашивают кружок) птиц, которых они видели в природе.

Физминутка

— А теперь, ребята, мы поиграем с вами в игру. Она называется «Узнай какая птица». Если я назову перелетную птицу, вы должны поднять руки вверх и два раза хлопнуть, если я назову зимующую птицу, вы должны присесть.

Грач, поползень, дятел, цапля, стриж, ворона, воробей.

– Ребята, а как вы думаете, чем питаются зимой птицы, которые не делают запасов?— Да, многие зимующие птицы не делают запасы, а питаются тем, что смогут найти. Скорее, всего вы видели, как зимой синицы, воробьи, склёвывают с веток различные семена, липовые орешки, крылатки клёна, ищут жучков, насекомых и достают их из-под коры деревьев. Вы видели красавцев-снегирей. Насекомыми они не питаются. Чем же они тогда питаются?

— А вот воробей всеяден. Он питается и насекомыми, и ягодами, и отходами питания человека. С наступлением зимы птицы держатся ближе к жилью человека.

— Как вы думаете, почему? Нелегко, ребята, птицам зимой найти себе корм. В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой птицам не так страшен холод, как голод.

— Прочитайте высказывание: “Сыта птаха – и тепло ей под пухом и перьями”.

— Как вы понимаете выражение?

— Птицы приносят много пользы людям и природе. Они уничтожают вредных насекомых, переносят семена растений, уничтожают слабых и больных животных. Нужно охранять и заботиться о птицах.

— Кто же может помочь птицам в суровое зимнее время?

— Человек должен помочь птицам и как?

Узнает на рисунке изученных птиц;

Узнавать на рисунке изученных птиц;

Слушает и понимает речь других; отвечает на вопросы о птицах (Коммуникативные УУД)

Умеет классифицировать по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелетным, а какие – к зимующим (Познавательные УУД)

Высказывает свое предположение (Регулятивные УУД)

V этап. Закрепление изученного.

(12 мин.)

Цель – обобщить информацию о перелётных и зимующих птицах

Работать с информацией, представленной в форме рисунка.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Организовать работу в парах, обеспечить

контроль

за выполнением

задания.

Организоватьфронтальную работу по учебнику.

Включить учащихся

в обсуждение проблемных вопросов.

IV этап. Закрепление изученного.

Проверка усвоения новых знаний.

— А сейчас я предлагаю вам выполнить задание: нужно дописать предложение…

Карточка №1. Птицы, которые улетают на зиму в тёплые края называются____________ .

Карточка №2 Птицы, которые остаются на зиму у нас, называются_________________ .

(взаимопроверка, затем сигнализируют сигнальными карточками.)

Закрепление нового материала.

— Я предлагаю вам провести викторину о наших пернатых друзьях — птицах.

ВИКТОРИНА

Угадай, кто – я

2. “Узнай меня по описанию”

У меня на голове чёрная шапочка, спинка, крылья и хвост тёмные, а грудка ярко-жёлтая, будто в жёлтый жилетик нарядилась. Летом я питаюсь жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ем всё: и разные зёрнышки, и крошки хлеба, и варёные овощи. Но особенно люблю несолёное сало. Догадались, кто я?

3. Серенький мячик по двору скачет.

4. Листья падают с осин, мчится в небе острый клин

5.На шесте дворец,
Во дворце певец.

— Люди с давних времён с большим уважением, любовью и заботой относятся к птицам. Много загадок, сказок, пословиц живут в народе. Существует много народных примет о птицах. Я назову вам некоторые:

— Воробьи перелетают стайками с места на место — перед сильным ветром.

— Вороны и галки садятся на вершины деревьев — к морозу.

— Галки к вечеру собираются дружной гурьбой, кричат — к ясной погоде.

— А кто из знает народные приметы, связанные с птицами?

Различать перелетных и зимующих птиц;

Приводить примеры перелетных и зимующих птиц;

Классифицировать перелетных и зимующих птиц по известным признакам (Регулятивные УУД)

Слушает и понимает речь других; отвечает на вопросы о птицах (Коммуникативные УУД)

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.

(3 мин.)

Цель – подвести итог проделанной работе на уроке.

Участвовать в обсуждении вопросов,формулировать собственное мнение иаргументировать его.

Включить учащихся

в обсуждение вопросов.

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.

— Чьи секреты мы разгадывали сегодня на уроке?

— Куда же от нас улетают птицы осенью?

— Почему же птицы улетают?

— Как называют таких птиц?

— Как называют птиц, которые проводят зиму у нас?

— Как мы должны помогать птицам перезимовать?

— Возьмите карточки-настроения: если вам было интересно и вы узнали много нового на уроке, то прикрепите солнышко, если было скучно, урок не понравился, то возьмите тучку.

На доске, из букв, которые вы получили за работу, составьте слово.

— Я говорю всем вам спасибо за урок, вы молодцы, хорошо потрудились.

— Если вы захотите больше узнать о птицах, советую вам прочитать книги, которые размещены на нашей книжной выставке.

Знать причины по которым перелетные птицы покидают родные края;

Слушает и понимает речь других; отвечает на вопросы о птицах (Коммуникативные УУД)

Технологическая карта урока

Предмет: окружающий мир

Класс: 2

Тема урока: «Наша дружная семья»

Цель урока: познакомить с целями и задачами раздела «Наша дружная семья»; обсудить правила культуры общения в семье, семейные традиции.

Планируемые результаты:

Предметные: учащиеся осознают ценность традиций своей семьи; научатся объяснять, что такое культура общения; делать выводы из изученного материала.
Личностные: научатся осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием; научатся самостоятельно планировать и выполнять свои действия по учебному материалу, действовать в сотрудничестве с учителем.

Оборудование: учебник окружающий мир 2 класс, часть № 2; учебная презентация; раздаточный материал.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Этапы урока	Вре-мя	Содержание урока. Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД
1. Орг. момент		— Здравствуйте, ребята. — Тихо садятся девочки и ещё тише мальчики — Давайте настроимся на хорошую работу, соберём всё своё внимание.	Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку. Настраиваются на плодотворную работу.	Формировать положительное отношение к уроку; принять образец «хорошего ученика».
2. Самоопределение к деятельности		— Сегодня на уроки мы приступим к изучению раздела, который называется «Общение». — Посмотрите на страницу 41. Давайте прочитаем, чему мы будем учиться, изучая этот раздел. — Что вам показалось особенно интересным? — А для того, чтобы узнать о чём мы будем сегодня говорить послушайте удивительную историю, которая произошла с одним мальчиком. Жил-был мальчик Толя. Как и все дети, он учился в школе. Однажды Толя пошёл в школу, не выучив уроки, и очень боялся, что учитель позовёт его к доске отвечать. — Ах, если бы я смог стать невидимкой, чтобы меня никто не видел и не слышал, — подумал Толя. Учительница начал урок с переклички. Когда очередь дошла до Толи, услышав свою фамилию, мальчик ответил: «Я здесь». Но учительница, вздохнув, сказала: «Жаль, что Толя не пришёл сегодня в школу. Я как раз хотела вызвать его к доске отвечать». Тут Толя понял, что стал невидимкой, и очень этому обрадовался. После урока ученики выбежали на улицу. Они весело разговаривали друг с другом, смеялись, играли в разные игры. Вместе с ними выбежал и Толя. Но ребята не видели мальчика. Толя напрасно старался обратить на себя внимание. Ему очень хотелось похвастаться, что он невидимка. Он подбегал то к одному, то к другому мальчику, говорил им что-то смешное, даже конфеты предлагал. Но ребята попросту не замечали его. Толе стало скучно и он побежал домой. Во дворе он увидел, что мама стоит на балконе и ждёт его. — Мама, вот он я! — закричал Толя. Но мама не видела и не слышала его, поэтому ничего не ответила сыну. — Я не хочу быть невидимкой, — заплакал Толя. — Хочу, чтобы мама меня видела, хочу разговаривать с ребятами, хочу, чтобы учительница вызывала меня отвечать урок! Очень плохо быть невидимкой! Очень плохо быть одному! И Толя снова стал обыкновенным мальчиком. — Кому понравилась история и кого она заинтересовала — поднимите руки. — Что особенного вам запомнилось в этой истории? — Почему в начале сказки Толя был очень доволен, что стал невидимкой? — А почему потом Толя решил, что невидимкой быть плохо? — Плохо человеку, когда ему не с кем поиграть, поговорить, поделиться своими горестями и радостями, т.е. не с кем общаться. Человек не может жить на этом свете без общения. В своей жизни мы общаемся с разными людьми, но самые близкие для нас — это, как вы думаете, кто? — Самые близкие — это наши родные, наша семья. — Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? ( О семье) — Откройте учебники на странице 42 и прочитайте тему сегодняшнего урока. — Какие задачи поставим перед собой, что мы попытаемся узнать на сегодняшнем уроке? — Прочитайте, что предлагает нам муравей.	Определяют тему урока. Отвечают на вопросы учителя.	Регулятивные: определять цели деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: добывать новые знания: извлекать ин-формацию, представленную в разных формах. Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения).
3. Работа по теме урока.		— А теперь посмотрите на вопросы № 1 и № 2 на странице 42 в учебнике. Прочитайте их. Давайте устно ответим на эти вопросы. — А теперь посмотрите на рисунок. На нём изображена семья Серёжи и Нади. Что вы можете сказать об этой семье? Это дружная семья? — Посмотрите какие выражения лиц у членов семьи, как они общаются. Они относятся друг к другу доброжелательно, помогают друг другу — это называется культура общения. — А теперь посмотрите на такую фотографию. Что вы можете сказать об этой семье? Эту семью можно назвать дружной? — Давайте сравним эти две семьи. В какой семье соблюдается высокая культура общения — доброжелательное отношение друг к другу, а в какой нет? Как проявляется в этих семьях культура общения, с помощью чего? — Давайте сделаем вывод, дружная семья — это какая семья? — А теперь посмотрите на страницу 43, посмотрите на картинки. Смотрим на 1-ю картинку. Что на ней изображено? — Поднимите руку те, у кого в семье бывает такое. — Смотрим на 2-ю картинку. Что на ней изображено? У кого в семье такое бывает? — Смотрим на 3 — ю картинку, что на ней изображено? У кого в семье бывает такое? ( и т.д. рассматриваем остальные картинки).		Личностные: Самостоятельно опре-делять и высказы-вать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
4. Физ. минутка
5. Продолжение работы по теме урока		— А теперь откройте учебники на странице 44. Вы видите текст. Прочитайте его название. — Как вы думаете, что такое семейные традиции? Традиции — это то в нашей жизни, что передаётся от одного поколения к другому, от старших к младшим. Благодаря традициям мудрость старших передаётся молодым. Традиции — это память народа. Во многих семьях есть особые традиции. Например, такая традиция как семейное чтение. Уютно устроившись на диване старшие читают детям книги. А иногда и поменяются ролями. Хорошие впечатления от этого чудесного занятия остаются на всю жизнь. Ещё существует такая традиция как семейные походы. Вся семья отправляется в поход. И повторяет эту традицию, например, каждый год или каждые пол года. Семейные традиции нужно обязательно беречь и хранить. — А какие традиции есть в ваших семьях? — Что ты делаешь или можешь сделать для сохранения добрых семейных традиций? — Какие семейные традиции из сказанных мной или рассказанных ребятами вам понравились больше всего? — А для чего нужны семейные традиции? ( Чтоб старшее поколение передавало свою мудрость и знания младшему поколению. Чтоб младшее поколение могло продолжать традиции. Чтоб от таких добрых традиций оставались хорошие впечатления. Ведь традиция — это то, что объединяет семью, это то занятие, которого нет у других, занятие, которое для каждого члена семьи имеет большое значение). — А теперь давайте сделаем вывод, что такое культура общения? — Посмотрите в учебник, на страницу 45. Что там написано? Что такое семья? (Если останется время, то чтение рассказа «Поурочные разработки» с. 235)	Отвечают на вопросы учителя.	Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
7. Итог урока		— Давайте подведём итог сегодняшнего урока. — Какие задачи мы ставили на сегодняшний урок? — Мы выполнили эти задачи? — Что такое семья? — Что такое культура общения в семье и как она проявляется? (то, как члены семьи общаются, как они относятся друг к другу) — Что такое семейные традиции? — А сейчас откройте рабочие тетради на стр. 23, посмотрите на задание 1. — Прочтите задание. Это будет вашим домашним заданием. — Что вам нужно будет дома сделать? — Запишите в дневники домашнее задание: с 23 № 1. И подумаете над тем, какие интересные традиции существуют в вашей семье, на следующий урок расскажете.	Отвечают на вопросы. Мысленно формулируют свой вывод. Записывают домашнее задание.	Регулятивные: учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций. Осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
8. Рефлексия		— А сейчас посмотрите на слайд и выберите картинку, соответствующую вашей активности на уроке и приобретению новых знаний. — Кто работал хорошо, всё понял и получил много новых знаний нарисуйте улыбающееся личико. — Кто мало работал и что-то не понял, нарисуйте нейтральное личико, а кто совсем не работал и кому было не интересно, нарисуйте грустное личико. — Урок окочен.	Производят рефлексию. Проводят самоанализ.

Конспект урока по предмету «Окружающий мир» во 2-ом классе.

Тема урока: Наша дружная семья.

(Развивающий урок).

Цели и задачи:

1. Ввести понятия «семья», «общение», «культура общения в семье».

2. Обсудить с детьми правила культуры общения в семье.

3. Формировать навыки культурного общения, навыки по сплочению детского коллектива.

4. Развивать устную речь учащихся.

5. Воспитывать внимательное и уважительное отношение к родителям и старшему поколению.

6. Способствовать сплочению семей учащихся, раскрытию ценностей взаимоотношений в семье.

Оборудование: мультимедийный проектор и доска, компьютер, презентация «Наша дружная семья», нарисованное дерево (ватман), клей, раздаточный материал для каждого ученика (нарисованные деревья, листочки для дерева класса, памятка «Этикет в семье»).

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть у нас девиз такой:

Всё, что надо под рукой!

– Добрый день, ребята! Сегодня у нас будет необычный, интересный и серьезный урок.

II. Подготовка к введению темы урока. Чтение рассказа (читает учитель).

Жил-был мальчик Толя. Как и все дети, он учился в школе. Однажды Толя пошел в школу, не выучив урока, очень, боялся, что учитель вызовет его к доске.

– Ах, если бы я смог стать невидимкой, чтобы меня никто не видел и не слышал, – подумал он.

Учитель начал урок с переклички. Когда очередь дошла до Толи, услышав свою фамилию, мальчик ответил: «Я здесь». Но учитель, вздохнув, сказал: «Жаль, что Толя не пришел сегодня в школу. Я как раз хотел вызвать его к доске отвечать». Тут Толя понял, что стал невидимкой, и очень этому обрадовался.

После урока ученики выбежали на улицу. Они весело разговаривали друг с другом, смеялись, играли в разные игры. Вместе с ними выбежал и Толя. Но ребята не видели мальчика. Толя напрасно старался обратить на себя внимание. Ему очень хотелось похвастаться, что он невидимка. Он подбегал то к одному, то к другому мальчику, говорил им что-то смешное, даже конфеты предлагал. Но ребята не замечали его.

Толе стало скучно, и он побежал домой.

Во дворе он увидел, что мама стоит на балконе и ждет его.

– Мама, вот он я! Но мама не слышала и не видела его.

– Я не хочу быть невидимкой, – заплакал Толя. – Хочу, чтобы мама меня видела, хочу разговаривать с ребятами, хочу, чтобы учитель вызвал меня отвечать урок! Очень плохо быть невидимкой! Очень плохо быть одному!

И Толя снова стал обыкновенным мальчиком.

– Заинтересовала вас эта история?

– Что особенного запомнилось?

– Почему в начале сказки Толя был доволен, что стал невидимкой?

– Какое чувство испытал Толя в начале истории?

– Как изменилось его чувство в конце?

– Понравилось Толе быть невидимкой? Почему?

– Какой вывод можно сделать из этого рассказа?

Вывод. Человек не может жить на этом свете без общения с другими людьми. Действительно, плохо человеку, когда ему не с кем поиграть, поговорить, поделиться своими горестями и радостями, то есть не с кем общаться. В своей жизни мы общаемся с разными людьми, но самые близкие люди для нас – это наши родные, наша семья.

III. Работа по теме урока.

1. Постановка учебной задачи.

– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (Об общении, о семье).

– Сегодня тема нашего урока «Наша дружная семья».

– Нам предстоит очень серьёзная работа. Прочитайте, на странице 42 учебника что мы узнаем сегодня на уроке?

2. Работа над понятием «семья» (беседа, сопровождающаяся высказываниями учеников).

– Ребята, как вы думаете, что обозначает слово «семья»?

– Давайте обобщим, что же это такое «семья».

Слово «семья» у славян произошло от семь и я, то есть отец и мать, сам и еще 3–4 детей.

Семья – это группа людей, связанных близкородственными отношениями и, обычно, живущих вместе.

– Семью можно изобразить в виде дерева, а членов семьи – листочков этого дерева. Сейчас я предлагаю вам написать членов вашей семьи на каждом листочке дерева, не забудьте про себя! Если листочков на дереве у вас не хватит, нарисуйте ещё сами. (Дети получают раздаточный материал).

IV. Физкультминутка.

Выросли деревья в поле.

Хорошо расти на воле!

Каждое старается,

К небу, к солнцу тянется.

Вот подул весёлый ветер,

Закачались тут же ветки,

Даже толстые стволы

Наклонились до земли.

Вправо-влево, взад-вперёд –

Так деревья ветер гнёт.

Он их вертит, он их крутит.

Да когда же отдых будет?

Ветер стих. Взошла луна.

Наступила тишина.

V. Продолжение работы по теме урока.

3. Работа над понятием «культура общения» (беседа, сопровождающаяся высказываниями учеников).

– В каждой семье должна соблюдаться культура общения.

– А что же такое «культура общения»?

– Давайте обобщим, что же это такое «культура общения».

Культура общения – это часть культуры поведения человека, которая выражается в речи и поведении.

– В любой семье взрослые помогают детям, а дети – взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.

– Откроем учебники на странице 43 (обсуждение действий людей).

4. Работа над понятием «дружная семья» (беседа, сопровождающаяся высказываниями учеников).

– Сейчас постараемся ответить ещё на один непростой вопрос: Что такое «дружная семья»?

– Давайте обобщим, что же это такое «дружная семья».

Дружная семья – это семья, в которой все уважают друг друга, заботятся друг о друге, поддерживают и помогают друг другу, вместе проводят свободное время.

– Ребята, сейчас внимательно смотрите на доску и хором отвечайте. В дружной семье, в которой соблюдается культура общения, произойдут такие ситуации или нет?

Вы часто говорите маме, что любите её?
Ваша бабушка далеко, вы ей звоните и интересуетесь её здоровьем, поздравляете с праздниками.
Папа уставший приходит с работы, и вы тут же с порога начинаете докучать его просьбами.
Любимый дедушка принес вам шоколад. Вы поблагодарили его, развернули обертку и отломили половинку дедушке.
Брат в школе получил плохую отметку. Вы подбадриваете его, помогаете исправить ситуацию.

5. Обсуждение рассказа Валентины Осеевой «Печенье» (читает заранее подготовленный ученик).

Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе.

— Дели по одному, — строго сказал Миша.

Мальчики высыпали все печенье на стол и разложили его на две кучки.

— Ровно? — спросил Вова.

Миша смерил глазами кучки:

— Ровно… Бабушка, налей нам чаю!

Бабушка подала обоим чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.

— Рассыпчатые! Сладкие! — говорил Миша.

— Угу! — отзывался с набитым ртом Вова.

Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму — она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку — она жевала корочку черного хлеба…

– Хорошо ли поступили мальчики?

– Как нужно было поступить мальчикам, чтобы всем было хорошо?

6. Работа над понятием «семейные традиции» (беседа, сопровождающаяся высказываниями учеников).

– У нас осталось ещё одно понятие, которое нужно понять и запомнить. Это «семейные традиции».

– Что такое «семейные традиции»?

– Слово «традиция» пришло к нам из латинского языка и означает «передача». Традиции – это то в нашей жизни, что передаётся от одного поколения к другому, от старших к младшим.

– Какие примеры семейных традиций вы можете привести?

– Семейные традиции: семейное чтение, семейные обеды, семейные походы.

– О своих семейных традициях вы подготовите рассказ дома и поделитесь им с нами на следующем уроке.

VI. Обобщение изученного материала.

– Что же такое семья?

– Какую семью можно назвать дружной?

– Какие правила культурного общения вы запомнили?

– Что такое «семейные традиции»?

VII. «Посадка» дерева класса. (Дети получают раздаточный материал – листочек дерева).

– Ребята, дружная семья бывает не только дома, но и у нас в школе, в нашем классе. И сейчас я предлагаю посадить наше общее дерево, за которым мы будем вместе ухаживать. У каждого из вас есть листочек, на котором нужно написать своё имя и фамилию. Прикрепим каждый листочек на дерево.

VIII. Рефлексия. Подведение итогов урока.

– Ребята, что вам запомнилось на уроке больше всего? Какое задание больше всего понравилось?

– Чтобы вы ещё лучше запомнили правила общения в семье, хочу подарить вам памятки «Этикет в семье».

Источник

gymnkur@aldan.sakha.ru

Во всём мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте,
До сущности протёкших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.

Б.Пастернак

Для автоматизации управления гимназией используются программные продукты фирмы “1С”

Муниципальный этап олимпиады по педагогике и психологии «Педагогическая звездочка»

Портрет: «Учитель, на которого я хочу быть похожа»
Солнечное осеннее утро. Актовый зал школы, в котором собрались ученики от мала до велика и их наставники – учителя, которых несложно заметить в этой суматохе. Все преподаватели разного пола, возраста, характера, образа жизни, склада ума, мыслей, кто-то более требователен, а другой более снисходителен по отношению к ученикам, но вот вопрос “На кого из учителей я хочу быть похожа? ”
Как говорил Карл Маркс: ”Воспитатель сам должен быть воспитан”. На основе этого высказывания я попыталась составить образ идеального воспитателя(учителя), который должен обладать этими качествами: добрый, приветливый, опытный в своем предмете; улыбчивый, аккуратный, вежливый; уверенный в себе, ответственный, общительный; тот, кто любит свою работу и детей; кто любит пошутить, но в меру; кто горд своим образованием; кто может заступиться за своих учеников; кто любит познавать что-то новое; тот, кому я могу рассказать о своих проблемах и кто поможет найти способы их решения. Но требовательность при всех этих качествах должна присутствовать. Требовательность, хоть и не самая любимая учениками черта учителя, его не портит, потому что без этого качества учителей не воспринимали бы в серьез, ученики не делали бы домашнюю или классную работу, не стремились бы научится чему-то новому, не преодолевали бы свое «не хочу» и не говорили бы себе «надо». Я думаю, что многие ученики и студенты благодарят учителей за то, что они были к ним более требовательны, потому что дальнейшая их жизнь за школьным порогом стала намного тяжелее , а с этой требовательностью учителя в их юные годы , они сейчас хорошо учатся и совершенствуются в своей специальности.
Примером такой учительницы для меня является Татьяна Борисовна Митрохина – мой классный руководитель и учитель психологии в нашей школе. Она для меня, как вторая мама. Потому что, если мне потребуется помощь или понадобится совет, или я хочу просто поговорить, если мне станет скучно, то я всегда могу обратиться к ней, нежели к какой-либо другой учительнице. Ведь за все годы учебы, я думаю, она меня уже хорошенько узнала – какой я по характеру человек и как со мной лучше общаться. От нее, как от учителя, я многое узнала и до сих пор узнаю про человеческий характер, про его внутреннее содержание и учусь понимать людей и себя.
А еще таким примером преподавателя с такими качествами, для меня является Анна Дмитриевна Бредихина – учитель математики. До нее меня учили другие учителя, и я не могу сказать о них ничего плохого. Но толком понять “царицу всех наук”, добиться высоких результатов в математике я смогла только с Анной Дмитриевной.
Мне кажется, с точки зрения теории Эрика Берна, мои учителя находились на уровне “Родителя”, а я была на уровне “Ребенок”, который хотел чему-то научиться, но не мог , не умел, не понимал до конца – чему. А учителя, которые стояли на позиции “Родитель”, диктовали мне как надо, объясняли какую – либо теорему или задачу, не особо заботясь о том, поняла ли я. Я думаю, что для того, чтобы я чему-либо научилась, мы с учителем должны были встать на один уровень, на уровень ”Взрослого”, чтобы я могла “впитать” в себя все азы науки, а учитель мог мне их дать. С приходом Анны Дмитриевны, которая стояла на уровне “Взрослый”, я тоже начала подниматься на ступеньку выше позиции ”Ребенок”, в результате чего успешно начала “грызть гранит точной науки”. С Анной Дмитриевной ты понимаешь алгебру и геометрию с полуслова. Даже если трудно решить какой-либо пример, она никогда не откажет в помощи, а даже наоборот, будет рада вам помочь. Она, как человек по характеру общительный, иногда любит рассказывать разные истории из своей жизни, ей нравится приводить в пример фразы великих людей, она также как, и все наши учителя, любит пошутить. Я считаю, что Анна Дмитриевна очень любит детей. И хоть она и очень требовательный учитель, это совсем не мешает ей быть любимой многими учениками. Я считаю это качество очень подходящим качеством для неё и для всех людей ее профессии , ведь математику (впрочем, как и любой другой предмет) должны знать все и требования к результатам должны быть строгими .
Я думаю, что двух этих людей – Татьяну Борисовну и Анну Дмитриевну – объединяет не только любовь к детям, но и любовь к своей профессии, к делу своей жизни. Потому что за все годы своей преподавательской жизни они научились хорошо общаться и понимать детей всех возрастов. И мне кажется, они ходят на работу, как на праздник и с каждым днем они получают все больше и больше удовольствия от своей работы.
В заключение хочу привести высказывание великого русского писателя Льва Николаевича Толстого:”Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, – он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам .Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель”.

Сенникова Анна, 10 класс МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах»

Портрет: «Учитель, на которого я хочу быть похожа»
“Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель”, – так говорил Дистервег. На мой взгляд, это бесспорно так. Ведь от учителя зависит многое. Большинство детей – учеников берут пример со своих наставников-учителей. ”Слабость ума и характера многих учеников зависит от того, что они знают все кое-как и ничего как следует” (А.Дистервег)
Сегодня все много говорят о компетентности. Понятие «компетентность» характеризует сплав теоретической и практической готовности человека к выполнению определенной деятельности. И только компетентный учитель может воспитать компетентного ученика. Для меня примером такого учителя является Кравцова Екатерина Петровна.
Итак, я бы хотела быть похожа на нашего учителя биологии. Это очень загадачная женщина, в которой строгость и требования сочетаются с добротой и отзывчивостью. Я считаю, что в настоящем Учителе сочетание этих качеств обязательно. Почему? Без строгости, без умения потребовать и спросить невозможно научить каждого, а ведь образовательный стандарт требует от учителя качественно научить любого ученика, независимо от его начальной мотивации. А отсутствие доброты, эмпатии превращает человека в “сухаря”, а учителя в бездушного робота.
Педагог – это призвание Екатерины Петровны. Что есть призвание? Призвание – это твоя неповторимость в этом мире, как твоя обязанность. Это обостренное чувство ответственности за то, что ты есть в этом мире. Мне кажется, учительство – смысл жизни Екатерины Петровны. Она имеет глобокие знания о душевном мире детей и умеет находить правильный подход к каждому из них. Никогда не повышает голос, объясняет все доходчиво и ясно. На ее уроках никогда не бывает скучно. Она из тех преподователей, которые ходят на работу как на праздник. И это здорово!
Хороший учитель – это еще и тонкий психолог, хорошо разбирающийся в людях, способный видеть достоинства и недостатки каждого, находить методы обучения и воспитания, которые будут наиболее эффективны для каждого отдельно взятого ученика. Хороший учитель должен уметь видеть потребности и склонности ученика и уметь заинтересовать ученика с их учетом. И Екатерина Петровна с успехом использует это в своей работе: одним ученикам помогает развить их склонности, других заставляет учиться, предоставляя возможность проявить свои лидерские качества, третьим помогает увидеть смысл в изучении биологии.
Но все ли учителя такие? Ведь для многих работа становится некой обузой. Учитель должен любить свой предмет, тогда он сможет преподнести материал детям так, что даже сухая алгебра покажется весьма увлекательной. Если же в преподавание своего предмета не вкладывать душу, то он будет скучным и в какой-то степени нудным. Как говорил И.Гёте: ”Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя”.

Кочерова Анна, 10 класс МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах»

«Обучать – значит вдвойне учиться» (Ж. Жубер)
Очень часто взрослые люди отрывают от своей жизни такие слова, как «учить», «учиться», «учитель» и думают, что эти понятия относятся к школьному периоду, либо к студенческому. Но, как гласит русская народная пословица: «Век живи, век учись». И действительно, мы учимся на протяжении всей жизни. Но учимся не только у школьных учителей. Ведь в разное время, в различные периоды нашей жизни нашими учителями являются довольно разные люди разных возрастов: начиная от родителей и преподавателей, коллег по работе и друзей, собственных детей и учеников, заканчивая оппонентами и врагами.
Но ведь и мы сами всю жизнь выступаем для кого-то в роли учителей. Каждый из нас хотя бы раз в жизни был учителем, излагал какую-то информацию, объяснял ее своему брату или сестре, другу или однокласснику, родителю или даже учителю, поэтому, говоря «учитель», я имею в виду каждого из нас. Любой учитель всегда развивается, учится чему-то новому и интересному, черпает новые знания, берет позитив, энтузиазм, запал в основном от своих же учеников. Когда люди взаимодействуют, происходит обмен опытом, знаниями, эмоциями. Один из моих учителей всегда говорил, что, прежде всего, не он нас учит, а мы учим его. Я думаю, что тот учитель, который это осознает, мудрый учитель.
«Учитель — не только учитель, но и ученик»,— говорил М. И. Калинин. Давайте порассуждаем. Учитель отдает все, что у него есть: все знания и опыт, чувства и эмоции, которые он накопил за свою жизнь, свое драгоценное время и неисчерпаемую энергию. Представим, что человек начнет отдавать все: свои силы, энергию, знания. Так ведь у него ничего не останется, он может растратить себя без остатка. Где ему взять новые силы, откуда почерпнуть энергию? Я думаю, учитель, с одной стороны отдает, а с другой учится у своих учеников, берет все лучшее от общения с детьми, от наук и снова отдает это лучшее детям.
Я считаю, взрослым есть в чем брать пример с детей: непосредственную манеру общения, поведения, приспособление к разным видам ситуаций, современным компьютерным технологиям, интерес к чему-то новому, жажду к познанию, взаимодействие друг с другом. У детей абсолютно другой взгляд на мир, и у взрослых есть замечательная возможность научиться (или вспомнить – ведь взрослые тоже когда-то были детьми!!!) так же ярко, как и дети, проявлять чувства: радости, любопытства, искренности, доброты, открытости.
Возвращаясь к теме моего эссэ, я хочу привести в пример слова Евклида, которые часто повторяет учитель математики нашей гимназии: «Хочешь чему-либо научиться и что-то понять – возьми себе ученика». Не раз я наблюдала ситуацию, когда один ученик начинал помогать другому, более слабому, и сам в результате значительно продвигался в изучении предмета. То есть, обучая другого, образовывался сам.
Это подтверждает слова Жубера и заставляет нас задуматься о том, что есть много способов познания и образования, которые могут нам помочь на пути саморазвития и совершенствования.

Лазарева Наталья, 9 класс
МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах»

Сказка.
Однажды, в стране Образование, собрались на педсовет Педагогика, Психологическое Исследование, Технология Обучения, Диагностика, Рефлексия, Критическое Мышление, Методы Воспитания, Развитие, Педагогическое Общение и Образовательный Стандарт. А собрались они вот по какому поводу: в первый класс приходит Миша Иванов. Сидели они за столом и думу думали – как воспитать его, да как выпустить Мишу по окончании школы Хорошим Человеком.
Вдруг со стула с необычайной скоростью, которая присуща только человеку, севшему на кнопку, встала мадам Диагностика в полосатом строгом костюме, в туфлях с заостренным носом, в квадратных старинных очках и шишкой на голове из серых посеченных волос. Ее лицо было полно невозмутимости, твердости характера, уверенности и себялюбия. И толстым гнусавым голосом она заявила: «Я самая главная, я научу всему, что нужно. Я проанализирую его способности, умения и знания, и мы поймем, что нужно ему».
«Нет», – с величайшим презрением возразила юная девушка с белокурыми волосами в ситцевом платье светло- голубого цвета, это была Рефлексия: «Я самая главная! Я научу изучать самого себя, анализировать свое сознание, поступки, мышление, механизмы восприятия, эмоциональное реагирование, поведение и многое-многое другое…».
Тут в разговор, чавкая, вмешался мистер Образовательный Стандарт с большим, отвисшим пузом, с протертой от старости плешью и черным кожаным дипломатом: «Эхм…», он, елозя рукавами по столу и неторопливо перебирая свои пальцы, не удосужившись даже встать, громко и невнятно сказал: «Милые дамы! Я! Я тут самый главный! Без меня вас бы не было, я издавна образовал совокупность обязательных требований и стандартов, которым вы подчиняетесь! Мне есть чему научить мальчика!».
Все это наблюдая и анализируя, и, естественно, подвергая критике всю информацию, миссис Критическое Мышление в грубой форме, с претензионным взглядом выразила свое глубочайшее отрицание вышесказанного. И сказала, что самое важное в жизни – это подвергать сомнению все, что тебя окружает, анализировать вещи и события, формулировать обоснованные выводы, оценки и интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам! Поэтому она самая главная!
За столом также сидели несколько братьев – Методы Воспитания – и в один голос сказали: «Вы совсем забыли про нас!
Мы братья-молодцы,
на все руки удальцы!
Нас главнее нет свете,
любят взрослые и дети.
метод мы найдем любой
воспитания, такой,
чтобы все понятно стало,
разобрать вы все смогли,
и наладили контакты
учитель и ученики!
А Вы, Психологическое Исследование, как думаете?».
Существо непонятного пола в медицинском халате сидело абсолютно невозмутимо и непричастно к разговору, зарывшись в бумаги и исследуя новые показатели людей с аутизмом. Оно было задумчиво и замкнуто. Нервно покачивая ногой, не отрываясь от дела, Психологическое Исследование пробормотало – «А? Что? Я даже не знаю. Сейчас я проведу исследование и выясню, кто из нас главней» – и опять уткнулось в свои бумажки.
«Да что тут думать!»- воскликнула Технология Обучения – «Бесспорно, Я самая главная! Я помогаю найти действенные методы для решения любой проблемы, любого вопроса!».
Не удержавшись, вдруг подскочило, до этого все время перешептывающееся, Педагогическое Общение: «Я, я самое главное! Ведь без меня не будет общения между учениками, как в коллективе, так и с учителями!». И выпалив это как будто с облегчением, обернулось и снова начало разговаривать с соседом.
«Я, кажется, пОняло! Ко мне пришло озарение! Инсайт!»- с восхищением вскрикнуло Психологическое исследование «Это Развитие! Это именно Развитие! Ведь без Развития люди бы не совершенствовались ни в духовном, ни в физическом плане!»…
В комнате на минуту все стихло, все были поражены, насколько Психологическое Исследование хорошо отзывается о других, видит их плюсы, и радуется за них…
Что бы хоть как то смягчить напряженное положение, Развитие мягким, спокойным тоном сказало: «Я думаю, что такой чести, как быть главной, заслуживает Педагогика. Ведь это искусство воспитания, наука о воспитании и обучении человека. Если бы не было Педагогики, мне нечего было бы усовершенствовать, ведь люди ничего бы не умели и не знали».
Педагогика встала, поблагодарила всех за бурную и аргументированную дискуссию, и после добавила:
-Как говорил Кристофер Паолини, «порознь мы порой кажемся немного неполноценными, а вместе, превращаясь в единое целое, мы становимся могучей силой». Я думаю, мы должны держаться вместе и никогда не сдаваться. Навсегда рука об руку – и вот тогда все мы победим»!
И все согласились с тем, что только вместе мы сможем воспитать Мишу Иванова Хорошим Человеком!

Лазарева Наталья, 9 класс
МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах»

Учитель информатики и ИКТ МБОУ «Гимназия п. Нижний Куранах» Гуленкова И.А.
Научно-исследовательская работа “Социальная реклама как один из способов профилактики ДДТТ”

Учитель биологии МБОУ «Гимназия п. Нижний Куранах» Мезенцева Екатерина Васильевна
“Гимн-пресс”
Научно-исследовательская работа “Этический императив: взаимодействие человека с природой”

Мой край родной – Якутия моя!

Республика, город, посёлок, улица – это моя маленькая Родина, мой родной край.
Посёлок, в котором я живу, называется Нижний Куранах, что в переводе с эвенкийского означает «сухой ключ». Ему исполнилось 58 лет, а мне всего – 11, по сравнению с ним – я ребёнок, но кое-что о нём я уже знаю из рассказов родителей.
История нашего посёлка начинается с открытия месторождения золота на речке Большой Куранах. Сегодня Нижний Куранах – центр добычи золота на Алданской земле, он известен и в Республике, и в России. Я горжусь этим.
Мой край также богат красивыми лесами, которые меня радуют и восхищают. Любое время года хорошо, но летом особенно волшебно кругом – сплошные травяные ковры. Входишь в лес, будто в лесное царство, кажется, что сейчас, как в сказке появится Баба – Яга и Леший. Идешь полем и вдыхаешь ароматы цветов. Какая красота!
Ромашки, одуванчики, васильки, иван-чай – всего не перечислишь, что можно встретить в наших лесах. Но так жалко, что эту красоту мы губим. Нам часто говорят, что человек – хозяин природы. А ведь хозяин бережет своё богатство?! А наш поселок богат не только лесами, полезными ископаемыми, пушниной, рыбой, но и еще интересными и хорошими людьми, которым не безразлично будущее нашего края.
Мне вспомнились слова: «…воспитай в себе жалость к сломанному дереву, к одичавшей, брошенной собаке…Боль «меньшего брата» прими как свою». Я думаю, что надо беречь и любить природу родного края, учиться радоваться ей, сохранять и приумножать её для последующих поколений. Ведь тогда край, в котором мы живём, будет развиваться и процветать в будущем.
Пусть в нашей Республике, в нашем посёлке никогда не умолкнут голоса птиц, пусть шумят леса, пусть природа живёт и дышит, и радует нас ещё много-много лет. Тогда мир будет в душе каждого из нас.
Я верю в это.

Маренков Роман, ученик 4 класса

Будущее моей родины.

Будущее моей Родины – это мы – дети.
Когда мы вырастем, мы будем строителями, врачами, учителями, президентами, и мы будем создавать будущее сами, и, именно, от нас зависит, каким оно будет.
Мы будем строить новые красивые дома, изобретать
полезную технику, растить здоровых детей, беречь нашу
природу.
Мы мечтаем о том, чтобы наши поселки и города были чистыми, и в них было много цветов, чтобы все дети были счастливые и имели много игрушек, чтобы люди не болели и жили долго- долго и счастливо.
Мы мечтаем и верим, что наши мечты сбудутся.
Чтобы наше будущее было таким, уже сейчас мы стараемся хорошо учиться, много узнать. Мы изучаем иностранный языки и учимся работать на компьютере, мы участвуем в научных конференциях и разных олимпиадах. Мы приобретаем знания и умения, чтобы быть полезными нашей Родине.

Белехова Таня, ученица 7 класса

Мой родной край.

Якутия – это замечательная Республика, которой много лет. Она образовалась много веков назад. Народ Якутии известен с древнейших времён. У нее славная и богатая история.
В нашей республике проживают многие народы. Каждый народ вносит в культуру Якутии что-то своё неповторимое и уникальное, именно из-за этого она так многогранна и многолика. Якутия стала им родным домом. Неотъёмной частью каждого народа является его язык. Он является духовной ценностью и моего народа. Каждый из нас должен быть благодарным своему народу за родной язык. Ведь на нем, родном, каждый из нас произносит первые слова: мать, отец (ийэ, а5а). Якутия является частичкой огромной и необъятной Российской Федерации. Республика тесно связана узами дружбы, союза и братства с другими республиками, областями. Эту тесную связь можно наблюдать на примере различных межрегиональных спортивных состязаний, которые проводятся довольно часто на территории нашей республики.
Но нельзя не упомянуть о традициях, существующих у якутов. Раньше якуты были язычниками, и поэтому такое большое количество обычаев дошло до наших дней, хотя и с изменениями. Любой обрядовый праздник у якутов – это всегда ярко, красочно и интересно, а главное, захватывает полностью, ты становишься частью всего действия на протяжении обряда.
Якутия – моя малая родина, она является родиной всех народов, проживающих на ее территории. И я, и все, кто живет здесь, хотим, чтобы наша родина процветала, преображалась.
Мой родной край очень красив и прекрасен в любое время года. Зима долгая холодная, но и в этом есть свои плюсы: можно кататься на санках, лыжах, играть в снежки. Весной необыкновенно красиво. Бегут ручьи, на проталинах распускаются подснежники, лопаются почки на деревьях, птицы поют от зари и до зари. Вслед за весной приходит мое любимое время года – лето. Летом самые светлые дни в году. Летом тепло, вокруг много зелени. В лесах поспевают грибы, созревает ягода. Осенью наоборот – буйство ярких красок. Листья опадают, деревья теряют свой наряд. Яркие краски сменяются серыми тонами. Закончится листопад, и на землю ляжет первый снег. Мы ждем прихода новой зимы. Природа в моём крае замечательная! Я её очень люблю!
Свое сочинение мне хотелось бы закончить такими строками:
Якутия моя – один лишь край России,
И распростерся он, могучий и широкий,
С зеленою тайгой и морем темно-синим
Далеко-далеко на северо-востоке.
В Якутии рассвет, что хвост лисицы красный,
А вечера ее – как соболи – вот говорю, край у нас – здоровый,
Что лучше края нет и нет его щедрей. (Л.Попов)

Билюшов Анатолий, ученик 6? класса

Моя Родина – Якутия!

Моя родина – Саха Якутия, снежный край, имеющий множество богатств и невообразимую красоту, которую не встретишь больше нигде.
Якутия – это олени на пастбищах, северное сияние, кумыс, Ысыах, Ленские столбы, тайга, морозные зимы и горячие сердца людей.
Что же сейчас собой представляет современная Якутия? Ни для кого не секрет, что наша республика является главным поставщиком алмазов, золота, но это далеко не все, в чем Якутия успешна. На данном этапе развития республика добилась больших успехов. Большие надежды подает не только ее экономическое развитие, но и культурное, активно развивается спорт.
По всей Якутии проводятся спортивные соревнования, которые уже принесли первые плоды. Наши спортсмены, в том числе и школьники, участвуют не только в республиканских соревнованиях, но и в соревнованиях на уровне России. И без ложной скромности нужно заметить, что наши спортсмены имеют прекрасные результаты: примером послужат спортивные соревнования по дзюдо, проходившие в городе Анапа в 2006 году.
Так же идет строительство памятников культуры нашей республики, часть из которых посвящена 375-летию вхождения Якутии в состав России. Среди молодежи проходят различные программы по борьбе с наркотиками и алкоголизмом, а так же мероприятия по охране природы.
Республика Саха достигла немалых успехов в развитии новейших технологий в различных отраслях. Ярким примером является телеканал НВК. На этом канале можно увидеть не только информационные программы, но и познавательно-развлекательные, что вносит свой вклад в культурное развитие молодежи.
Не забываются и традиции Республики. Ежегодно проводятся национальные праздники, такие, как «Ысыах». Народное творчество, а именно сказки земли Олонхо, переведены на русский язык. Не менее успешны ансамбли, которые добились известности не только в пределах Российской Федерации, но и за границей. Больших успехов добиваются и молодые артисты, например, воспитанница Алданской гимназии, ученица седьмого класса Ирина Мирор, заняла второе место в конкурсе «Русская калинка», проходившем в Египте.
В Якутии развивается туризм. Одними из главных мест, посещаемых туристами, являются Ленские столбы и Музей драгоценных металлов.
Сегодня Якутия является одним из главных деловых партнеров Российской Федерации. И нет никаких сомнений, что у нашей Республики есть будущее!

Лунёва Екатерина, ученица 10 класса

Якутия – Родина моя!

У меня есть Родина, и я ее люблю.
Свой рассказ о Родине сейчас я Вам дарю.
Якутию родную сейчас представлю Вам,
И в гости приглашаю, на крайний север, к нам.
Необъятна наша Родина, наша Россия. И у каждого человека есть своя Родина: малая и большая. Вы спросите «Что такое Родина?» Малая Родина – это место, где ты родился, твои родители, где жили твои бабушка и дедушка, это – улица, дом, где ты живешь. Это – тайга, где ты собираешь грибы и ягоды. Это – речки и озера, в которых ты купаешься. Это – твой поселок, где ты учишься в гимназии или школе, или посещаешь детский сад. А большая Родина – это наша Республика Саха, что значит Якутия. Конечно, кто живёт в других странах и республиках, считает, что его родина – самая лучшая, но для каждого человека то место, где он родился, которое он помнит и любит и есть лучшее.
По-разному воспринимают Якутию люди, которые не были никогда здесь. Но одно могу сказать, что Якутия – одна из богатейших регионов нашей страны.
В разных местах добывают полезные ископаемые: в одних местах уголь, в других – нефть, в-третьих – газ и так далее. А в нашей республике добывают и уголь, и нефть, и золото и даже алмазы. Но не только полезными ископаемыми знаменита наша Якутия. А славится она еще пушниной, ювелирными изделиями.
В нашей республике большие таежные леса. Поэтому не удивительно, что в республике Саха произрастает свыше пяти тысяч различных растений. Это лекарственные растения, такие как толокнянка, тысячелистник, череда, пижма и другие. А сколько ягод в лесу. Это – брусника, голубика и черника, красная и черная смородина, земляника и малина.
Мои друзья, которые живут в других городах, спрашивают меня «А красива ли твоя Якутия?» «О, да!», – отвечаю им я. И начинаю рассказывать, как прекрасна природа нашего края в любое время года. Зимой белый снег блестит на солнце, как золото и алмазы Якутии. Весной раскрываются почки, появляются первые листочки и подснежники. С холмов бегут весёлые ручейки, просыпаются звери и птицы. Летом можно увидеть множество белых, розовых или желтых полянок. Это цветут ромашки, иван-чай и лютики, а над ними порхают разноцветные бабочки, приветливо шелестят берёзы и осины. А осень в Якутии – удивительная пора. Лес «разукрашен» в самые яркие краски желтого, оранжевого, красного и багрового цветов.
В нашей республике живут люди разных национальностей – якуты и русские, татары и эвенки, украинцы и казахи и многие другие. Здесь они работают и отдыхают, учатся и дружат, заводят семьи и рожают детей. все они добрые, отзывчивые и трудолюбивые.
Я очень люблю свою республику, мою Якутию, потому что здесь я родилась, здесь выросла моя мама, здесь живет моя семья. Я еще не знаю, как сложится моя жизнь, я еще учусь только в третьем классе. Но когда я окончу гимназию, потом университет, я бы хотела вернуться на свою Родину, в свою любимую Якутию, чтобы здесь жить, работать и создать свою семью. И я точно знаю, что Якутия меня обязательно примет.!

Харько Яна, ученица 6 класса

Сочинение о маме.

Однажды секретный агент получил задание разыскать человека с фантастическими способностями.
Досье было у него в руках. Он открыл папку, прочитал и вздохнул:
«Это невозможно! Никто не может столько уметь!»
Первый пункт: Пробегает по дому 4 километра в день.
-Может, это спортсмен? – подумал секретный агент.- Немедленно лечу на спортивные соревнования!
Через некоторое время он уже мчался по беговой дорожке, пытаясь догнать олимпийского чемпиона.
-Подождите, я нашел вас! Вы – супергерой!
-Я просто хорошо бегаю,- скромно улыбнулся спортсмен.
-А готовить вы умеете?- с надеждой спросил агент, заглянув в досье.
-Нет,- удивился спортсмен.
– Извините. Наверное, мне нужен повар.
Второй пункт: Готовит по 12 часов в неделю и моет 96 килограммов посуды.
И агент отправился в ресторан, чтобы пообедать, а заодно допросить повара.
-Ну, что вы!- засмеялся повар.- Какой же я суперчеловек? Готовлю, я и, правда, много. Но посуду я не мою.
-Опять неудача,- подумал агент.- Нужный мне человек готовит и моет посуду, и бегает, и первую помощь оказывает. Может, это доктор?
Третий пункт: Обладает отличными способностями к следственной и розыскной работе.
На углу как раз стояла больница.
-Нет,- сказал врач, прочитав описание супергероя.- Вам нужен другой человек. Посмотрите в третий пункт.
-Ну конечно!- Воскликнул секретный агент.- Мне нужен Шерлок Холмс!
И вдруг секретный агент услышал строгий голос:
-Опять бегал, как угорелый? В фонтане купался? А что ел? Чипсы с газировкой?
Перед ним стояла мама. И тут агента осенило: вот, кто мне нужен! Конечно, мама!
Она и готовит, и лечит боевые раны, и по магазинам бегает! Супермама! Такая же, как и у тебя!

Белехова Таня, ученица 7 класса

МАМА

Маму очень я люблю,
Я ей душу отдаю.
Мама, живи век,
ты самый лучший человек!
Очень ты красивая!
Самая любимая!
Очень уважаемая,
Взглядом провожаемая…,
Ты меня кормила,
Ты меня растила,
Ты меня качала,
И в школу провожала…,
Если б не было тебя,
Не было бы и меня,
Я тебя благодарю,
И любовь тебе дарю!!!

Чирков Валера, ученик 7 класса

Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ

Здравствуй, моя, мама!
Я люблю тебя!
Ты – красавица,
Да и жизнь моя.
Знаешь, моя мама,
Как люблю тебя?
Больше всех на свете
Я люблю тебя!
Я бы свою жизнь
За тебя отдал,
Чтобы ты подольше
Дольше прожила.
Я люблю тебя!
Потому что моя мама!
Мне больше всех нужна
Я люблю тебя!
Моя мама лучше всех,
Её ждет большой успех!

Комаров Илья, ученик 7 класса

Источник

Сочинение на тему Осень наступила

Сочинение на тему За что я люблю осень

Сочинение на тему «Осень»

Сочинение на тему Тёплая осень

Мини-сочинение на тему осень

Анализируй черемуху и березу! | Русское географическое общество

Выявление фенологической фазы «Цветение березы» в г. Олекминске, как профилактика аллергической реакции на пыльцу березы

Исследовательская работа “Изменение окраски листьев и листопад клёна остролистного”

МОДЕЛИРОВАНИЕ ФЕНОДИНАМИКИ ЛИСТОПАДНЫХ ДРЕВЕСНЫХ ПОРОД | Суховольский

Экологический проект “Фенологические наблюдения за растениями – осень”

Задание 1. Выбор участка для наблюдений.

Задание 2.

жители Тверской области могут поучаствовать в массовом исследовании

КОГДА И ЗА ЧЕМ НАБЛЮДАЕМ

КАК ОФОРМИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЙ

ПОЧЕМУ ВАЖНО ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ

ФЕНОЛОГИЧЕСКАЯ ШКАЛА

Что такое фенология? – Европейское общество аэробиологов

Как климат влияет на фенологию осени в северных лиственных лесах

Автор

Описание

Идентификатор

URI

Права

Betula papyrifera

Указатель видовой информации

Вводный

РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ПРИБЫТИЕ

СООБРАЖЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ

БОТАНИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПОЖАРНАЯ ЭКОЛОГИЯ

ПОЖАРНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

ССЫЛКИ

Фенология | Externwebben

CO Организатор встреч EGU21

Фенология растений | Центр экологических данных

Целевые виды

Андромеда полифолистная (Розмарин болотный)

Arctostaphylos alpina (Толокнянка альпийская)

Betula nana (Береза ​​карликовая)

Carex bigelowii (Осока Бигелоу)

Кассиопа тетрагона (горный вереск)

Diapensia lapponica (Подушечка для иголок)

Empetrum nigrum (Crowberry)

Eriophorum vaginatum (Tussock Cottongrass)

Данные

Scilit | Статья – Статистическое моделирование, прогнозирование и анализ временных рядов фенологии березы в Монреале, […]

Статистическое моделирование, прогнозирование и анализ временных рядов фенологии березы в Монреале, Канада

Научное оповещение о новых публикациях

Оформление

Пригласительные

Костюмы

Меню, сервировка

Развлечения

Сценарий «Встреча осени» для взрослых

Праздник осени.

Для автоматизации управления гимназией используются программные продукты фирмы “1С”

Муниципальный этап олимпиады по педагогике и психологии «Педагогическая звездочка»

Сенникова Анна, 10 класс МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах»

Кочерова Анна, 10 класс МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах»

Лазарева Наталья, 9 класс МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах»

Лазарева Наталья, 9 класс МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах»

Мой край родной – Якутия моя!

Маренков Роман, ученик 4 класса

Будущее моей родины.

Белехова Таня, ученица 7 класса

Мой родной край.

Билюшов Анатолий, ученик 6? класса

Моя Родина – Якутия!

Лунёва Екатерина, ученица 10 класса

Якутия – Родина моя!

Харько Яна, ученица 6 класса

Сочинение о маме.

Белехова Таня, ученица 7 класса

МАМА

Чирков Валера, ученик 7 класса

Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ

Комаров Илья, ученик 7 класса

А вот еще несколько наших интересных статей:

Поделиться этой статьей с друзьями:

Задание 1. Выбор участка для
наблюдений.

Betula nana (Береза карликовая)

Лазарева Наталья, 9 класс
МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах»

Лазарева Наталья, 9 класс
МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах»