Составить небольшой рассказ про одноклассника используя фразеологизмы

Волкова Алла Борисовна – учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Ильинка

Хабаровского муниципального района Хабаровского края.

ПОРТФОЛИО

профессиональных достижений педагогического работника Хабаровского края

Волковой Аллы Борисовны,

учителя русского языка и литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы с. Ильинка

Хабаровского муниципального района Хабаровского края

680509, Хабаровский край, Хабаровский район, с. Ильинка.

с. Ильинка, ул.Совхозная, 32А

т. 8(4212) 293369, E—mail mou—ilinka@yandex.ru

Хабаровский край

2021

Содержание

Перечень основных разделов Портфолио Раздел 1. «Общие сведения о педагогическом работнике». 3 Раздел 2 «Информационно-аналитический отчёт педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период» 4 Критерий 1 «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией». 4 Критерий 2 «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662». Критерий 3 «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (если деятельность педагогических работников связана с направлениями педагогической работы, по которым такие мероприятия проводятся)». 7 Критерий 4 «Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной». 9 Критерий 5 «Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах». 18 Критерий 6 «Личностные и профессиональные качества педагогического работника». 19 Критерий 7 «Профессиональная компетентность педагогического работника в области информационной основы деятельности, постановке и достижении педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке (учебном занятии, воспитательном, методическом и других мероприятиях)». 21 Раздел 3 «Видеозапись уроков, учебных занятий, воспитательных, методических и других мероприятий» 21 Раздел 4 «Приложения»

Стр. 3 4 4 17 17 21 29 29 31

Р аздел 1

«Общие сведения о педагогическом работнике»

1	Фамилия, имя, отчество	Волкова Алла Борисовна
2	Дата рождения	10 марта 1977 года
3	Профессиональное образование: наименование образовательного учреждения год окончания квалификация по диплому	Высшее ХГПУ Хабаровский государственный педагогический университет 1999 Учитель русского языка и литературы
4	Стаж педагогической работы	12 лет 8 месяцев
5	Стаж работы в данном учреждении	5 лет 2 месяца
6	Должность, по которой аттестуется педагогический работник	Учитель русского языка и литературы
7	Стаж работы в данной должности	12 лет 8 месяцев
8	Наличие квалификационной категории по данной должности	Не имею

«___»_______________2021 г.

_________________/ Волкова Алла Борисовна/

подпись аттестуемого педагогического работника

Раздел 2

Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период по должности «учитель»

Критерий 1 «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией»»

Основными принципами реализации образовательной программы по русскому языку и литературе для учителя являются формированию положительной мотивации и познавательной активности учащихся, согласно требованиям современного образования, через дифференциацию, индивидуальный подход к развитию личности учащегося, обучение. Данный подход позволил учителю добиться положительной динамики уровня обученности учащихся от 60 — 80%.

1. Динамика учебных достижений обучающихся

   1. Доля обучающихся, освоивших ФГОС по итогам года (по всем классам/группам за межаттестационный период)

Выполнение и освоение ФГОС по русскому языку отражено в таблице.

Классы	Количество учащихся	Учебные годы
		2016-2017	2017 – 2018	2018 – 2019	2019-2020
5А /6А /7А/8А	18/17/ 17/15	100%	100%	100%	100%
5Б /6Б /7Б/8А	18/18/ 18/19	100%	100%	100%	100%
5А /6А /7А	21/21/21	100%	100%	100%	100%
6Б / 7Б	19/19/19	100%	100%	100%	100%

Выполнение и освоение ФГОС по литературе отражено в таблице.

Классы	Количество учащихся	Учебные годы
		2016-2017	2017 – 2018	2018 – 2019	2019-2020
5А /6А /7А/8А	18/17/ 17/15	100%	100%	100%	100%
5Б /6Б /7Б/8А	18/18/ 18/19	100%	100%	100%	100%
5А /6А /7А	21/21/21	100%	100%	100%	100%
6Б / 7Б	19/19/19	100%	100%	100%	100%

Согласно данным таблицы, доля учащихся, освоивших ФГОС, составляет 100% за четыре последовательных года.

1.1.2. Показатели годового значения среднего балла по предметам «Русский язык» и «Литература».

Реализация предметной области «Русский язык» осуществляется на основе УМК под редакцией В. В. Бабайцевой для 5-9 классов («Теория», «Практика», «Русская речь»). На протяжении нескольких лет учитель добивается стабильных, высоких результатов учащихся. Отмечается стабильность и рост среднего балла, которые можно проследить по таблице.

Классы	Количество учащихся	Учебные годы
		Средний балл
		2016-2017	2017 – 2018	2018 – 2019	2019-2020
5А /6А /7А	21/21/21	—	3,8	3,9	3,9
6Б /7Б	18/18	—	—	3,7	3,7
5А /6А /7А/8А	18/17/16/ 15	3,6	3,7	3,7	3,7
5Б/6Б / 7Б/8Б	18/19/19/ 19	3,5	3,5	3,6	3,6

По результатам, показанным в таблице, составлена диаграмма, на которой наглядно прослеживается рост и стабильность среднего балла на протяжении четырёх лет обучения.

Реализация предметной области «Литература» осуществляется на основе программы курса «Литература», автор-составитель Г.С. Меркин.

На протяжении нескольких лет учитель добивается стабильных, высоких результатов учащихся. Отмечается рост среднего балла, который можно проследить по таблице.

Классы	Количество учащихся	Учебные годы
		Средний балл
		2016-2017	2017 – 2018	2018 – 2019	2019-2020
5А /6А /7А	21/21/21	—	3,8	3,9	4
6Б /7Б	18/18	—	—	3,8	3,9
5А /6А /7А/8А	18/17/16/ 15	3,6	3,7	3,8	3,9
5Б/6Б / 7Б/8Б	18/19/19/ 19	3,5	3,5	3,6	3,6

По результатам, показанным в таблице, составлена диаграмма, на которой наглядно прослеживается рост и стабильность среднего балла на протяжении четырёх лет обучения.

1. Динамика качества подготовки обучающихся (выпускников) по предмету.

Качество знаний обучающихся по русскому языку за три последовательных года.

Классы	Количество учащихся	Учебные годы
		Качество знаний
		2017-2018	2018 – 2019	2019 – 2020
5А /6А /7А	21/21/21	76%	76%	81%
6Б /7Б	18/18	—	56%	61%
5А /6А /7А/8А	18/17/16/ 15	48%	47%	62%
5Б/6Б / 7Б/8Б	18/19/19/ 19	40%	42%	47%

Динамика качества знаний обучающихся по русскому языку

Качество знаний обучающихся по литературе за три последовательных года.

Классы	Количество учащихся	Учебные годы
		Качество знаний
		2017-2018	2018 – 2019	2019 – 2020
5А /6А /7А	21/21/21	75%	76%	86%
6Б /7Б	18/18	—	67%	78%
5А /6А /7А/8А	18/17/16/ 15	62%	65%	77%
5Б/6Б / 7Б/8Б	18/19/19/ 19	45%	45%	47%

По результатам, показанным в таблице, составлена диаграмма, на которой наглядно прослеживается рост и стабильность качества знаний на протяжении трёх лет обучения.

Проведенный анализ показателей годового показателя качества знаний обучающихся по предмету в межаттестационный период показывает наличие устойчивых положительных результатов, прослеживается положительная динамика качества знаний обучающихся. В Приложении 01 выписка из Дневника.ru за 2019-2020 уч. год

1.1.4 Наличие творческих, исследовательских, проектных работ обучающихся по предмету (направлению деятельности), осуществляемых под руководством педагогического работника:

Привлекаю учащихся к созданию творческих, исследовательских и проектных работ как на уроках, так и во внеурочное время и во внеучебной деятельности. Это и долгосрочные проекты с выходом на научно-практическую конференцию, и краткосрочные проекты, укладывающиеся в урок. Дети занимаются совместной творческой и исследовательской деятельностью.

Например, после изучения каждой части речи в группах создаются стенгазеты, интеллект-карты, таблицы или схемы (по выбору ребят), по которым можно описать данную часть речи. Затем дети защищают свои проекты перед классом. Приложение 1.

Раз в неделю назначается «дежурный по словарю», который к одному слову составляет «энциклопедию», работая с различными видами словарей, подбирает и придумывает словосочетания, предложения и текст с данным словом. Также использует иллюстрации, фото или видео. Оформляется эта работа в виде презентации или видеоролика. Вызывает большой интерес и отклик у одноклассников. Приложение 2.

В системе использую творческие задания на уроке или как вариант домашнего задания: сделать и проиллюстрировать книжку-малышку с загадками, пословицами (5 класс), с причастными и деепричастными оборотами из произведения, изучаемого нами сейчас в курсе литературы, или придуманные самостоятельно (7 класс); написать объявление о пропаже или продаже – к уроку по развитию речи (тема «Официально-деловой стиль речи»), а затем устроить конкурс «Доска объявлений» в классе и выбрать лучшее и т.д.

На уроках литературы творчество проявляется в инсценировании художественных произведений или эпизодов: сказки А.С. Пушкина, роман «Дубровский», басни И. А. Крылова Приложение 3, иллюстрациях к произведениям, поделках. Приложение 4.

В таблице представлены темы творческих работ и проектов, над которыми работают мои ученики.

Класс	Тема творческой, исследовательской, проектной работы в рамках урока или системы уроков по русскому языку и литературе.
5-ый класс	1.Энциклопедия одного слова (значение, происхождение, однокоренные слова, синонимы, антонимы, сочетаемость, фразеологизмы, пословицы).
6-ой класс	1.Имя существительное. 2.Здравствуй, дядюшка Глагол! 3.Глагол в русском языке в кулинарии. 4.Путешествие с Прилагательным. 5.Взаимосвязь наук. Математика в русском языке (к изучению имени числительного).
7-ой класс	1.Деловые бумаги (объявление, заявление, объяснительная, автобиография). 2.Откуда берутся причастия? 3. «Муму» и «Бирюк» И.С. Тургенева. 4. «Левша» в изобразительном искусстве. 5. Говорящие фамилии в произведениях писателей. 6. Напиши мне письмо… 7.Энциклопедия слова.
8 класс	1.Ода русскому языку. 2.Энциклопедия слова. 3.Односоставные предложения. 4.Сравнительный анализ «Жития Александра Невского» и «Жития Сергия Радонежского». 5.Историзмы и архаизмы в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 6.Женские образы в русской литературе 19-20 в.в. 7. Поздравление как жанр речи. 8. Язык героев в рассказах М.М. Зощенко.
9 класс	Защита индивидуальных проектов по выбранной теме.

Постепенно количество работ растёт. Поскольку над указанными проектами ребята работают на уроке, в работе участвуют все ученики класса.

Классы	Количество учащихся	Учебные годы
		Количество учащихся, принявших участие в творческой и проектно-исследовательской деятельности
		2017-2018	2018 – 2019	2019 – 2020
5А /6А /7А	21/21/21	21	21	21
6Б /7Б	18/18	—	18	18
5А /6А /7А/8А	18/17/16/ 15	18	17	16
5Б/6Б / 7Б/8Б	18/19/19/ 19	18	19	19

Ежегодно мои учащиеся выступают со своими проектно-исследовательскими работами на научно-исследовательской конференции «На пути к успеху». В приведённой ниже таблице представлена статистика участия.

Учебный год	Участник, тема работы	Результат
2016-2017	Клещёв М. (5А класс) «Русская печка»	2 место
2018-2019	Демиденко Виктория (6Б) «Работа в команде как средство повышения мотивации к обучению». Богданова Диана (6Б) «Русский народный костюм» Ситун А. (7А) «Подросток ищет работу».	Участник Участник Участник
2019-2020	Синько В. (8Б класс) «Наша классная жизнь. Влияние на личностное развитие.»	2 место

Приказы об участии и награждении в Приложении 5

Также я являюсь научным руководителем учащихся, работающих над индивидуальным проектом. В таблице представлены темы индивидуальных проектов.

Учебный год	Ученик	Тема работы
2020-2021	Абиев Г.	Заработок в ТикТок
	Анисимов И.	Зачем нужны псевдонимы?
	Бикорюченко М.	Зависимость от социальных сетей.
	Выходцева В.	Зависимость здоровья человека от его эмоционального состояния.
	Кузьмин А.	Гаджет-зависимость.
	Лисичкина С.	Роль чтения жизни человека.
	Матвиенко С.	Как сделать ремонт дома?
	Нерадовский С.	Куда лучше поехать отдыхать: в Крым или в Турцию?
	Самуйлова М.	Феномен улыбки.
	Синько В.	Профессия повар.
	Ситун А.	Заработок подростка до 18 лет.
	Ткачёв В.	Питание 21 века.
	Щукина А.	Роль завтраков в питании человека.

Приказ о защите индивидуальных проектов в Приложении 5.

1.2. Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся.

1.2.1 Создаю условия для социализации обучающихся.

С 2016 г. являюсь классным руководителем. Работа с классным коллективом осуществляется согласно плану воспитательной работы и Программе воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, являющейся составной частью ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО МБОУ СОШ с. Ильинка.

В настоящее время являюсь классным руководителем 9Б класса, с которым работаю пятый год. В классе была создана модель воспитательной системы «Наша школьная Семья», целью которой является создание условий для развития и саморазвития учащихся, формирования у них компетенций, необходимых для успешной социализации в обществе, воспитания гражданской и социальной активности, формирования общей культуры.

Воспитательная программа рассчитана на 5 лет (5 – 9 класс) на период 2016-2021 годы. В процессе реализации программы в нее могут вноситься коррективы (по результатам проводимых мониторингов и анализа работы на каждом этапе).

Этапы реализации программы воспитания и социализации учеников.

Программа, реестр грамот нашего классного коллектива, результаты опроса детей и родителей в Приложении 6.

Основные формы реализации программы «Наша классная семья»: классные часы, выезды, экскурсии и походы, участие в социально-значимых проектах, спортивные мероприятия, конкурсно-развлекательные программы. План мероприятий разрабатывается в начале учебного года в соответствии с планом школы и моей вышеуказанной программой. Затем на каждую четверть я печатаю иллюстрированный план мероприятий и вклеиваю его в дневники детям, чтобы и дети, и родители могли спланировать своё участие в школьной жизни. Затем участие каждого ребёнка отмечается в рейтинге активности: в течение всей четверти ведётся учёт участия в классных и школьных мероприятиях, данные вносятся в большую таблицу. За каждое мероприятие ученик получает красивую наклейку в эту таблицу напротив своего имени. Лучшие в конце четверти поощряются. Пример плана мероприятий на декабрь, вклейки в дневники, отчёт о реализации этого плана и рейтинг активности в Приложении 6.1. О некоторых наших мероприятиях ребята пишут в школьную газету «Ириска». Примеры статей в Приложении 7.

Созданию положительной воспитательной среды в классном коллективе способствует привлечение родителей к сопровождению ребенка в процессе обучения и воспитания. Родители принимают активное участие в жизни класса: через решение вопросов на родительских собраниях, в общей группе в Вотсап. Также они посещают классные мероприятия, которые мы проводим на праздники 8 Марта, Новый год, День матери и ставшее традиционным совместное с детьми родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее». Каждый год мы проводим его, как праздник, используя разные формы:

1. создание вместе с родителями в группах коллажей о нашей школьной жизни (5 класс),

2. мастер-классы, проведённые детьми, на разные темы: рисунок, квиллинг, интеллектуальные игры и т.д. Так дети учатся выступать не только перед одноклассниками, но и перед взрослыми (6 класс),

3. спектакль-миниатюра о школьной жизни, весёлые игры и загадки, приготовленные детьми, (фото собраний в Приложении

4. и ежегодно мы создаём фильм о нашей классной жизни и показываем его на этом собрании. Фильмы в Приложении 9.

Большое значение придаю активному оздоровительному досугу: участвуем в спортивных мероприятиях школы и района («Зарница», «Полоса препятствий», «Спортивное ориентирование», «Турслёт», «Лыжня России», «Кросс нации»). Традиционными в нашем классном коллективе стали однодневные походы и походы с ночёвкой. Приказы и фото в Приложении 10. Ребята, бывшие участниками всех походов, получили наградной значок «Юный путешественник России». Приложение 11.

1.2.2. Обучающиеся участвуют в самоуправлении в пределах возрастных компетенций.

Важным элементом процесса социализации обучающихся считаю участие в самоуправлении, поэтому с 5 класса, в работе с классным коллективом акцент делаю на развитие самоуправления, преследуя следующие цели:

1)формирование демократической культуры личности;

2)развитие социального творчества как отражение нравственной зрелости личности;

3)развитие личности, способной к самореализации и самоопределению в социуме.

Модель самоуправления 9 «Б» класса.

Система самоуправления в классе строится на основе структуры самоуправления, созданной в школе, и выглядит следующим образом:

Наш класс – часть школьной страны. У нас есть староста класса, который курирует работу секторов. Все ученики объединяются в группы – «сектора» по 3 – 4 человека в соответствии со своими симпатиями, интересами. Актив класса – это староста, его заместитель и руководитель культмассового сектора, они представляют класс в школьном активе и являются помощниками классного руководителя.

Каждый сектор занимается своими обязанности, оговоренными в начале года. По необходимости, например, при подготовке к большому школьному или классному мероприятию к культмассовому сектору присоединяются ребята из других секторов и помогают готовиться к выступлению. Таким образом, класс почти в полном составе принимает участие во всех мероприятиях. На следующий год выбирается новый староста и состав секторов, и каждый ученик может попробовать свои силы в различных видах деятельности, определить для себя приоритетное направление. Постепенно ребята самостоятельно учатся выбирать для себя дело по душе, проявляют творческую активность и самостоятельность, являются активными участниками всех мероприятий. К 8 классу ученики успели попробовать себя в разных направлениях, сложилось понимание обязанностей в каждом секторе, и сейчас уже Классное самоуправление имеет постоянных ответственных в каком-либо секторе. В данный момент актив класса входит в общешкольный совет старшеклассников, решают проблемы на уровне школы.

Инициатором проведения мероприятий являются сами учащиеся. Они готовят сценарий, конкурсы, продумывают призы. Я как классный руководитель контролирую процесс, оказываю консультационную помощь и поддержку, а также взаимодействую с родителями, организую их явку на мероприятия.

Например, к родительскому собранию дети приготовили сценарий, подготовили сценки и конкурсы. Фото в Приложении 12. Проводят мастер-классы к праздникам: «Открытка маме», «Подарок папе», «Подарок на 23 Февраля одноклассникам». Фото в Приложении 13.

1.2.3 Обучающиеся, с которыми я работаю, регулярно участвуют в социально-значимых делах, социально-образовательных проектах.

Ребята активно участвуют в социально-значимых делах школы: «Помоги зимующим птицам»; «Сохрани дерево» (сбор макулатуры) «Экологический десант» (проведение субботников). Приказы в Приложении 14. Ежегодно с детьми выращиваем рассаду цветов для пришкольного участка (около 50 корней). Во время прохождения летней практики высаживаем на пришкольные клумбы, а затем ухаживаем за растениями. В нашем образовательном учреждении остаётся сильна традиция проводить летнюю трудовую практику (волонтёрский отряд), и ребята ежегодно занимаются общественно-полезным трудом на территории школы. Фото и приказы о награждении за практику в Приложении 14.

В 2018-2019 уч.году мы работали над проектом «Портфолио класса». Ребята собирали материалы о нашей школьной и классной жизни с 5 по 7 кл. (фотографии, заметки, статьи, воспоминания) и оформили это в портфолио. В школьном конкурсе мы заняли первое место. Приказ о награждении в Приложении 15.

Систематически занимаюсь ранней профориентацией учащихся. В 8 классе вела внеурочный курс «Билет в будущее». За основу работы этого курса взяла разработанную известным психологом Тюшевым Ю. В. систему, изложенную в книге «Выбор профессии: тренинг для подростков». Занятия проводятся в форме психологических тренингов, ролевых игр. Также осуществляем выезды в учебные заведения г. Хабаровска: в Промышленно-экономический техникум, Колледж искусств, Хабаровский колледж отраслевых технологий и сферы обслуживания. Приказы о выездах в Приложении 16.

1. Познавательная активность обучающихся по предмету (направлению деятельности)

1.3.1.Создаю условия для вовлечения учащихся во внеурочную деятельность по предмету. Предлагаю учащимся в соответствии с их способностями, проблемами соответствующие темы для творческих работ, сообщений, презентаций, — всего того, что помогает создать ситуацию успеха для ребенка.

В рамках внеурочной деятельности по предмету проводим мероприятия, в соответствии с планом работы, используя разнообразные формы. Для повышения интереса к изучаемому предмету организуем конкурсы чтецов, конкурсы буктрейлеров, конкурсы сочинений разных жанров, (письмо другу, себе в будущем, маме к 8 Марта, рассказ о любимой книге, сказка собственного сочинения). Также проводим литературные вечера (Вечер, посвящённый памяти Марины Цветаевой, Вечер памяти Владимира Высоцкого), литературные викторины (например, по сказкам А. С. Пушкина «Путешествие в Лукоморье»), фольклорные праздники, например, «Святки». В этом учебном году организовали станцию «Русские забавы» в рамках школьного дня открытых дверей «Ильинка-скиллс». Приложение 17

Ежегодно в нашей школе проводится Неделя русского языка и литературы. Например, в 2017-2018 уч. году она была посвящена юбилейным датам писателей, в 2018-2019 – истории литературы. План Недели 2018 и 2019 г.г., статья в газету «Ириска» в Приложении 17.

В этом учебном году в рамках Недели мы провели Пушкинский бал – большое мероприятие, на которое были приглашены родители, учителя, гости из Управления образования. Кроме подготовки стихотворений и сценок, нужно было найти материал о проведении балов 19 века, приготовить себе костюмы, цветы, отрепетировать танцы. Ребята с эти справились. Благодаря использованию платформы ZOOM, на большом экране появился сам «Александр Сергеевич», что было сюрпризом для участников и гостей и вызвало их удивление. Фото Пушкинского бала и статья в газету в Приложении 18.

Неделя филологии была посвящена любви и дружбе и носила название «Любви все возрасты покорны». Придумывали формы работы, помогали в организации и проведении мероприятия мои ученики-девятиклассники. Приказ о проведении предметной Недели, план и результаты (отчёт) о её проведении в Приложении 18 .

Четыре года подряд являюсь представителем оргкомитета игры-конкурса «Русский медвежонок-языкознание для всех», а также конкурса по литературе «Пегас» в нашей школе. Эти олимпиады вызывают интерес к изучению предмета, дети активно принимают в них участие: 40-43% от общего количества учащихся школы.

В таблице представлено количество детей-участников по годам проведения.

Год	Количество детей МБОУ СОШ с. Ильинка, принявших участие в игре-конкурсе.
«Пегас» — 2018	43
«Русский медвежонок – языкознание для всех» — 2016 год	142
«Русский медвежонок – языкознание для всех» — 2017 год	141
«Русский медвежонок – языкознание для всех» — 2018 год	132
«Русский медвежонок – языкознание для всех» — 2019 год	151

Результаты и сертификаты организатора в Приложении 19.

Мои учащиеся являются участниками конкурса чтецов «Живая классика». Сначала организую школьный этап – отбор лучших конкурсантов, а затем готовлю и сопровождаю детей на муниципальный этап конкурса. Фото приказа, участников и сертификатов в Приложении 20. В 2019-2020 уч. году организовала участие в муниципальном конкурсе буктрейлеров. Приложение 21.

Регулярно организую выезды с детьми в театр на пьесы «Недоросль», «Ревизор», «Горе от ума» и др., на такие городские мероприятия, как «Ночь в библиотеке» и «Ночь в Художественном музее». Приказы и фото в Приложении 22.

1.3.2 Охват обучающихся (в %) внеурочной деятельностью по предмету (направлению деятельности).

1.3.3. Динамика доли обучающихся (в %), занимающихся в предметных кружках, секциях, факультативах, которыми руководит педагогический работник:

В межаттестационный период педагогом были реализовывались курсы в рамках внеурочных занятий (по ФГОС) в 5,6,8-х классах. Перечень тем внеурочных занятий не ограничивается углубленным изучением учебной программы, а позволяет школьникам расширить их знания по предмету. Динамика обучающихся, занимающихся внеурочной деятельностью положительная, составляет более 50 %.

Учебный год	Название кружков, секций, факультативов, элективных курсов/ класс	Количество учащихся/ %
2016-2017	Курс внеурочной деятельности 5 класс «Смысловое чтение»	14 /78%
2017-2018	Курс внеурочной деятельности 6 класс «Трудные вопросы морфологии и синтаксиса»	16/89%
2019-2020	Курс внеурочной деятельности 8 класс «Билет в будущее»	19/100%

1.3.5 Уровень мотивации к изучению учебной дисциплины (по результатам диагностики):

Для анализа уровня мотивации к изучению предмета совместно со школьным психологом среди учащихся была проведена диагностика «Методика диагностики направленности мотивации изучения предмета» (автор Дубовицкая Т.Д.)

В результате исследования было выявлено, что у 90% учащихся средний и высокий уровень мотивация на изучение предмета русский язык. Учащиеся отмечают, что на уроках учитель всегда понятно и доступно объясняет материал, используя для этого разнообразные методы и приемы преподавания. Так же учащиеся акцентируют свое внимание на том, что оценки и отметки учителя всегда справедливы и объективны.

Большинство учащихся говорят о том, что с удовольствием посещают уроки русского языка и литературы, потому что их ведет педагог, который вызывает у них личную симпатию.

Уровень внутренней мотивации	Количество учащихся	Доля (в %) учащихся
Низкий уровень внутренней мотивации	3	10%
Средний уровень внутренней мотивации	18	60%
Высокий уровень внутренней мотивации	9	30%

Анализ ответов участников диагностики направленности мотивации изучения предметов русский язык и литература среди учащихся 7-8-х классов показывает отсутствие у учащихся внешней мотивации, высокий уровень внутренней мотивации к изучению предмета. Приложение 22.1.

Критерий121«Результаты освоения обучающимися образовательных программ…»

2.1.3. Показатель «Качество подготовки выпускников 9-х классов. В 2020-2021 уч. году я выпустила два 9-х класса. В таблице представлено качество подготовки выпускников:

Всего учащихся, сдававших экзамен:	34
Количество учащихся, сдавших ОГЭ на «5»	2
Количество учащихся, сдавших ОГЭ на «4»	18
Доля выпускников в %, получивших отметки «4» и «5»	59%

Критерий 3 «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях»

3.1.1. Организует работу с обучающимися, имеющими способности к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности.

       В каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении русского языка и литературы. Перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, чтобы она была направлена на максимальное развитие способных детей. Это обучение, в основе которого лежат принципы личностно-ориентированного подхода: дифференцированное, развивающее и проблемное обучение.

В своей работе использую разноуровневые задания, индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению русского языка и литературы. Примеры дифференцированных заданий по русскому языку в Приложении 23.

Разрабатываю ежегодно индивидуальный план по работе с одаренными детьми, провожу индивидуальные и групповые занятия во внеурочное время согласно составленному графику. Пример программы на 2020-2021 уч. год в Приложении 23.

Учащиеся привлекаются к разработке и проведению конкурсов, мероприятий в рамках Недели русского языка и литературы. Применяю механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ведение портфолио). Мои ученики участвовали со своими портфолио в школьном конкурсе «Лучшее портфолио – 2019» и стали победителями и призёрами. Приказ о награждении в Приложении 23. Грамоты за успехи по русскому языку и литературе из портфолио Демиденко Виктории и Степаненко Алины, учениц 8Б класса, в Приложении 23.

Для повышения мотивации и выделения способных детей в 2018 уч. году (в течение 3-4 четверти) среди 6-7 классов, в которых преподаю русский язык и литературу, я запустила масштабный проект, основанный на командном соревновании. Группами учащихся руководили дети, одарённые по моим предметам. Они овладевали организационными, управленческими навыками, помогали в обучении своим одноклассникам, закрепляя таким образом и свои знания по русскому языку и литературе. Дети с интересом включились в проект и показали высокую активность в изучении предмета, улучшили результаты обучения. Результаты, впечатления, эмоции ребят описаны в проектной работе Демиденко Виктории, с которой она выступила на научно-практической конференции. Укрепился авторитет одарённых детей, повысился интерес к предмету, выросла ответственность в подготовке к урокам. Приложение 24

3.2.1. Наличие участников, призёров, победителей Всероссийской олимпиады школьников.

Наличие призеров и победителей школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников в межаттестационный период:

Русский язык

Учебный год	Учащиеся	Класс	Результат
2016-2017	Лисичкина София	5	Победитель
	Клещёв Максим	5	Призёр
	Кононенко Диана	5	Призёр
	Голишева Дарья	5	Призёр
	Чумакова Екатерина	5	Призёр
	Николаев Александр	5	Призёр
	Самохин Данил	5	Призёр
	Самуйлова Мария	5	Призёр
2018-2019	Никифорова Валерия	6	Победитель
	Степаненко Алина	6	Победитель
	Литвин Анастасия	6	Призёр
	Демиденко Виктория	6	Призёр
	Лиханова Алина	6	Призёр
	Суворова Анастасия	6	Призёр
	Смышляева Екатерина	6	Призёр
	Николаева Анастасия	6	Призёр
	Мельников Семен	6	Призёр
	Лисичкина София	7	Призёр
2019-2020	Малёваный Кирилл	7	Победитель
	Запевалова Анастасия	8	Победитель
	Фурсаев Евгений	7	Призёр
	Никифорова Валерия	7	Призёр
	Седов Иван	8	Призёр
	Гурко Полина	8	Призёр

Литература.

Учебный год	Учащиеся	Класс	Результат
2018-2019	Лиханова Алина	6	Победитель
	Борис Алиса Артёмовна	6	Призёр
	Степаненко Алина	6	Призёр
	Демиденко Виктория	6	Призёр
	Никифорова Валерия	6	Призёр
2019-2020	Богданова Диана	7	Победитель
	Малёваный Кирилл	7	Призёр
	Запевалова Анастасия	8	Призёр

Приказ о результатах школьного уровня ВОШ в Приложении 25.

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ. Литература

Учебный год	Учащиеся	Класс	Результат
2019-2020	Степаненко Алина Демиденко Виктория	7 7	Призёр Призёр

Грамоты участниц муниципального уровня ВОШ в Приложении 26

3.2.2 Наличие участников, призёров, победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей (кроме Всероссийской олимпиады школьников).

Уровень участия: МУНИЦИПАЛЬНЫЙ

№ п/ п	Название мероприятия	Дата проведения	Результаты
1.	Конкурс сочинений «Письмо защитнику Отечества»	Август 2017	Сертификаты участников: Николаев Александр 6Б Кучина Анна 8А Голишева Дарья 6А Гурко Полина 6А Панина (Редозубова) Милана 6А
	Конкурс чтецов «Живая классика»	Март 2019 Март 2020 Март 2021	Диплом в номинации «Взволнованное исполнение военной прозы»: Белоноженко Дмитрий 6А Сертификаты участников: Никифорова Валерия 6Б Лиханова Алина 7А Мельников Семён 8Б
	Конкурс буктрейлеров «Возьмите в руки книгу, дети!»	Март 2020	Диплом за 2 место: Волков Всеволод 5Б Седов Иван 8А Диплом за 3 место: Смирнова Анна 7А Сертификат участника: Кирпиченко Антон 8А

Награды в Приложении 27.

Международные и всероссийские конкурсы и викторины

№ п/ п	Название мероприятия	Дата проведения	Результаты
1.	Всероссийский конкурс школьных сочинений «Сын России»	Март-май 2021	Диплом лидера: Демиденко Виктория 8Б Польская Валерия 8Б Грамоты в Приложении 28
2.	Международная игра-конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех»	Ноябрь 2017	Кабишева Дарья 5А — 1место в районе Николаева Анастасия 5 А – 2 место в районе Гурко Полина 6А — 1 место в районе Кирпиченко Антон – 3 место в районе
	Международная игра-конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех»	Ноябрь 2018	Лиханова Алина 6А – 1 место в районе Суворова Анастасия 6А – 2 место в районе Запевалова Анастасия 7Б – 1 место в районе Лисичкина София 7А- 2 место в районе Архипова София 7А – 3 место в районе
	Международная игра-конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех»	Ноябрь 2019	Смышляева Екатерина 7А – 1 место в районе Кабишева Дарья 7А — 2 место в районе Лиханова Алина 7А – 3 место в районе Абиев Георгий 8Б -1 место в районе Лисичкина София 8А- 2 место в районе

Результаты «Русского медвежонка» в Приложении 19.

Мои ученики регулярно участвуют в дистанционных олимпиадах по предмету на различных сайтах: KONKURS-START.RU,VIDEOUROKI.NET

KOMPEDU.RU, INTOLIMP.ORG, ZNANIKA.RU, MIR-OLIMP.RU,

KONKURS.INFO, OLIMPIS.RU, ИНФОУРОК, УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА. В таблице приведены некоторые результаты по русскому языку и литературе.

Название мероприятия	Дата проведения	Результаты
КОМПЭДУ «Весенне-летний фестиваль знаний 2021»	Март 2021	1 место: Никифорова В. Демиденко В. Литвин Анастасия Мельников С. Степаненко А. Николаева А. 2 место: Домброва А. Литвин Виктория. Тютюников Н. 3 место: Ильина В. Суворова А. Богданова Д. Малёваный К. Фурсаев Е. Домброва А. Участники: Смирнова А. Николаева А.

Свидетельства о подготовке победителей и призёров указанных международных проектов, дипломы детей в Приложении 28.

Данные таблицы отражают активное участие обучающихся в различных олимпиадах, конкурсах по русскому языку и литературе, наличие учеников, ставших призерами и победителями, являющихся потенциалом для участия в следующем году в олимпиадах муниципального уровня.

Критерий 4

4.1.1. Совершенствует и развивает методы и средства обучения и воспитания

Использую классические методы и приёмы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в группах, парах, а также новые, такие как синквейн, кластер, интеллект-карту, фишбоун. Приложение 29.

Использую систему дифференцированных заданий. Например, задания по синтаксису на этапе закрепления изученного (тема «Виды односоставных предложений». 8 класс):

1.Подчеркните грамматические основы предложений, расставьте знаки препинания, укажите, односоставные они или двусоставные;

2.выпишите из любого учебника (географии, геометрии, физики) текст из 5-6 предложений, среди которых есть определённо-личные/ выпишите из 12 главы повести Пушкина «Капитанская дочка» 5-6 определённо-личных предложений, подчеркните в них грамматические основы;

3.составьте и запишите предложения согласно указанным схемам: [определённо-личное], и [двусоставное].

[односоставное], и [двусоставное].

[двусоставное], и [определенно-личное].

4.составьте небольшой (5-6 предложений) текст, передающий состояние человека, созвучие его настроения состоянию природы. Употребите, где это возможно и целесообразно, сложные предложения, в состав которых вошли бы безличные предложения. Возможные темы: «Дождь идёт», «Осень», «Зимнее утро» (или предложите свою тему).

После освоения теоретического материала ученикам могут предлагаться различные виды работы, которые будут носить тренировочный характер, а потом постепенно усложняться. Благодатной почвой для этого является работа с текстом:

дополнение текста (написание вступления и заключения),

трансформация текста (разного уровня сложности),

восстановление деформированного текста (разного уровня сложности),

составление текста по модели (для слабых учащихся),

создание собственного текста (для сильных учащихся).

Один из приёмов – проблемная формулировка темы урока. Например: «Есть ли предопределение? Случайность или рок?» (по «Песни о вещем Олеге» А. С. Пушкина); «Можно ли отказать человеку в праве на существование?» (по повести Н.В. Гоголя «Шинель»). Задания на сравнение и сопоставление: «Сравнить героев произведений «Макар Чудра» и «Старуха Изергиль», главы о Данко и Ларре — такой вид работы активизирует и развивает мыслительные способности ученика, учит выстраивать ход рассуждения, позволяет высказать собственную точку зрения, развивает навык письменной монологической речи учащихся, заставляет задуматься над проблемами жизни, формирует критическое мышление.

Особую роль в формировании самостоятельной деятельности учащихся играет работа в группе. Уже с 6 класса учим проводить дебаты, например, по роману «Дубровский» были проведены дебаты на тему «А счастье было так близко, так возможно…», «Благородный ли разбойник В.Дубровский?». После изучения повести «Капитанская дочка» проводим суд над Гринёвым, выступают свидетели со стороны обвинения и защиты героя. Групповая работа может быть домашней: ребята готовят уроки-зачёты, викторины, инсценировки.

4.1.2. Продуктивно использую новые образовательные технологии.

При разработке своей модели обучения использую методы, приемы и средства, предлагаемые следующими технологиями:

Наименование технологий	Обоснование выбора	Приёмы
Технология критического мышления	Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, ответственности за собственные решения.- взаимодействие в группах; планирование и осуществление исследовательской деятельности; истолкование прочитанного и формулирование своей позиции, адекватное понимание текста; осознанное чтение текстов вслух и про себя с извлечением необходимой информации.	Таблица Учебно-мозговой штурм Интеллектуальная разминка Синквейн Метод контрольных вопросов Да — нет Приём «Чтение с остановками»  Приём « Взаимоопрос» Кластер Фишбоун Ключевые слова Ассоциативные ряды Перекрестная дискуссия Письменная рефлексия
Технология проблемно-диалогического обучения	Творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.	строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

4.1.3..Использую информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе.

В школе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Кабинет русского языка обеспечен современным автоматизированным рабочим местом учителя. В своей практике активно применяю ЦОР (Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов) и РЭШ (Материалы Российской электронной школы), а также материалы педагогических сайтов:

https://infourok.ru/	http://gramota.ru/
https://kopilkaurokov.ru/	http://urok.1sept.ru/
https://nsportal.ru/	https://multiurok.ru

Владею навыками работы с интерактивной доской. Регулярно использую в качестве средства наглядности презентации Microsoft Power Point. Одна из них представлена во фрагменте урока. Имею свидетельство о публикации разработанной мною презентации. Приложение 30

Использую видеоматериалы сети Интернет как источник информации для работы на уроке. Сформирована подборка из YouTube и других ресурсов видеоматериалов, видеофрагментов выразительного чтения, эпизодов из спектаклей по литературным произведениям, отрывков мультфильмов по сказкам, видеовикторин (в том числе созданных моими ребятами). Скриншоты видеоматериалов к изучению пьесы А. С. Грибоедова «Горе от ума» и романа стихах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина в Приложении 31. Также даю задание ребятам найти на YouTube ролик о доброте и написать по нему мини-сочинение.

Активно пользуюсь электронной почтой (адрес volk—sovg@mail.ru), Интернетом. Являюсь пользователем Дневник.ru, где создаю тесты для проверки знаний учащихся. Также готовлю задания для проверки знаний и подготовки к ОГЭ на сайте «Решу ОГЭ» https://rus-oge.sdamgia.ru и в интерактивной рабочей тетради https://edu.skysmart.ru. Использую Вотсап для воспитательной работы с детьми и родителями, индивидуальной работы на уроке по предмету: на заключительном этапе урока даю задание грамотно написать мне сообщение по пройденному материалу. В Вотсап дети присылали материалы для классного часа, например, фотофакты о Великой Отечественной войне, для создания презентации. В Инстаграм по моей рекомендации ученики подписаны на познавательный аккаунт о языке «great_russian» автора словарей, журналистки Полины Масалыгиной. Также для проверки заданий и индивидуальной работы применяю социальную сеть ВКонтакте.

На дистанционном обучении и в индивидуальном обучении использую платформу ZOOM. Для опроса и анкетирования ребят и родителей использую Google-формы. Награждена дипломом «Учитель цифрового века» от общероссийского проекта «Школа цифрового века» Приложение 31. Имею свой сайт на https://nsportal.ru/alla-borisovna-volkova

QR-код моего мини-сайта:

4.1.4. Учитель создает здоровьесберегающую среду.

Работу по достижению позитивных показателей по данному вопросу строю с учетом требований СанПиН: создание условий для рационального учебного труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе.

Учебный кабинет для проведения уроков русского языка и литературы оборудован в соответствии с санитарными нормами: приведена в соответствие с возрастными особенностями школьная мебель, установлены пластиковые окна с противомоскитной сеткой и системой проветривания, рулонные шторы и затемнение для регулирования светового режима. Таким образом, в кабинете созданы условия для формирования правильной осанки учеников, организован зрительный режим и режим проветривания.

Считаю важным уделять внимание соблюдению требований к современному уроку с учетом вопросов здоровьесбережения. Соблюдаю требования к применению технических средств обучения – не более 15 минут на уроке. Провожу предупреждение гиподинамии (на уроках проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз и динамические паузы, а также использую некоторые приемы, например, «Автобусная остановка», «Деление на группы», «Пересадка», которые позволяют учащимся передвигаться по классу во время выполнения заданий).

Использую приемы психологической разрядки (шутка, улыбка, юмористическая картинка, поучительная притча, поговорка, афоризм, анекдот).

Работу веду по следующим направлениям: обучение здоровью, т.е. просвещение о негативном влиянии вредных привычек, профилактика курения, наркомании и алкоголизма, побуждение учащихся к физически активному образу жизни, пропаганда здорового питания. Эту работу провожу на классных часах, организую оздоровительный досуг. Являясь классным руководителем, организовываю горячее питание для учеников 9Б класса, включающее завтрак и обед в рамках реализации программы «Здоровое питание».

4.2.1 Организует индивидуальную работу с обучающимися, имеющими затруднения в обучении и развитии.

Во всех классах, в которых я веду русский язык и литературу, есть дети с ОВЗ. Для коррекции обучения с такими детьми совместно со школьным психологом выявляю причины нарушения и разрабатываю динамические показатели усвоения учебной программы, а также диагностический и методический инструментарий.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, использую такие методы, приёмы и формы обучения.

Практические методы:

• постановка практических и познавательных задач;

• алгоритм; упражнения;

• дидактические игры; исследовательская деятельность

Объяснительно-иллюстративный (наглядные и словесные методы):

• наблюдения за окружающим;

• мультимедийные презентации;

• рассматривание предметных и сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, схем;

• беседа, рассказ, объяснение, беседа, инструкция;

• вопросы (прямые, подсказывающие, репродуктивные);

• оценка хода выполнения деятельности, её результата

Частично-поисковый

• исследование;

• проблемные вопросы

Двигательно-кинестетические методы

• физкультминутки;

• разминки для мышц речевого аппарата;

• работа над техникой речи.

Примеры заданий для детей с ОВЗ, используемые мной на уроках русского языка и литературы, в Приложении 33.

1. Организует дистанционное обучение.

В 4-ой четверти 2020 года школа находилась на дистанционном обучении. Для этого я использовала платформу ZOOM. На ней проводила уроки, классные часы и родительские собрания. Приложение 34. В данный момент организую дистанционное обучение с ребятами, обучающимися удалённо по разным причинам. В ZOOM провожу индивидуальные консультации, в Вотсап ребята присылают мне задания на проверку. Через Вотсап-веб подключаюсь к компьютеру и проверяю работы на большом экране монитора. Затем даю обратную связь голосовым сообщением и выставлением отметки. Также учащиеся выполняют задания и тесты, как и остальные ребята, в Дневник.ru, на сайте «Решу ОГЭ», и в интерактивной тетради Скайсмарт. В Вотсап дети присылали видеоролики своего чтения наизусть. Также для проверки заданий и дистанционного обучения применяю социальную сеть ВКонтакте. Приложение 34.

4.4.2 Участвует в мероприятиях по распространению опыта.

Выступаю на школьных педагогических советах с докладами на различные темы. В марте 2021 выступила с докладом на районной конференции. Приложение 35.

4.4.4 Наличие научно-методических публикаций.

Сайт	Тема публикации	Ссылка на публикацию
Инфоурок	План мероприятий Недели русского языка и литературы.	https://infourok.ru/plan-meropriyatij-nedeli-russkogo-yazyka-i-literatury-5013638.html
Инфоурок	Лингвистический анализ текста. Стихотворение Игоря Северянина «Эксцессерка»: опыт лингвистического анализа.	https://infourok.ru/lingvisticheskij-analiz-teksta-stihotvorenie-igorya-severyanina-ekscesserka-opyt-lingvisticheskogo-analiza-5251867.html
Инфоурок	Билеты по русскому языку 5 класс.	https://infourok.ru/bileti-po-russkomu-yaziku-klass-umk-vv-babaycevoy-2808180.html
Мегаталант	Сценарий Последнего звонка в 9-ом классе.	https://mega-talant.com/biblioteka/scenariy-poslednego-zvonka-v-9-om-klasse-110841.html
Мегаталант	Пушкинский бал. Отчёт о мероприятии.	https://mega-talant.com/biblioteka/pushkinskiy-bal-otchet-o-meropriyatii-110843.html
Мегаталант	Сценарий торжественной линейки «Вручение аттестатов».	https://mega-talant.com/biblioteka/scenariy-torzhestvennoy-lineyki-vruchenie-attestatov-110840.html
Мегаталант	Программа воспитательной работы «Наша школьная семья».	https://mega-talant.com/biblioteka/programma-vospitatelnoy-raboty-nasha-shkolnaya-semya-110839.html
Мегаталант	Эссе «Моя воспитательная работа в 5Б классе»	https://mega-talant.com/biblioteka/esse-moya-vospitatelnaya-rabota-v-5b-klasse-110842.html

Свидетельства о публикациях в Приложении 36.

4.5.1 Педагог повышает квалификацию и проходит обучение.

В межаттестационный период повышаю свою квалификацию и прохожу обучение в различных формах: на курсах повышения квалификации, семинарах, дистанционных модульных курсах. Всего пройдено 364 часа.

Периодически повышаю уровень самообразования, участвую в вебинарах, семинарах, конференциях. Свидетельства и сводная таблица вебинаров, семинаров в количестве 60 часов в Приложении 37.

4.6.1 Участвует в деятельности аттестационных, экспертных комиссий, жюри, в судействе соревнований.

Являюсь экспертом по проверке ОГЭ, вхожу в состав комиссии по проверке итоговых сочинений в 11-ом классе. Распоряжение министерства о создании предметных комиссий в Приложении 38.

4.7.1 Имеет в межаттестационный период грамоты, поощрения, благодарственные письма по профилю работы.

Содержание поощрения	Уровень	Дата
Благодарность за качественную подготовку призёра районного этапа 10 Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика».	Муниципальный Начальник Управления образования Хабаровского района	Март 2021
Благодарность за весомый вклад в проведение муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе и подготовку призёра муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе в 2019-2020 учебном году.	Муниципальный Начальник Управления образования Хабаровского района	2019-2020 уч. год
Почётная грамота за ответственное отношение к работе и активное участие в мероприятиях района и школы в 2020-2021 учебном году.	Муниципальный Глава администрации СП«СЕЛО ИЛЬИНКА»	2020-2021 уч. год
Благодарственное письмо за воспитание ребёнка и участие в жизни класса и школы.	Муниципальный Глава администации СП«СЕЛО ИЛЬИНКА»	2017-2018 уч.год
Благодарность за добросовестный труд, профессионализм, целеустремленность и творческий подход к работе.	Школьный Директор школы	Октябрь 2017
Благодарность за помощь классному руководителю при подготовке мероприятий в классе и школе.	Школьный Директор школы	Май 2019
Грамота за подготовку победителей и призёров школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников.	Школьный Директор школы	Октябрь 2018
Грамота за подготовку победителей и призёров школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку.	Школьный Директор школы	Октябрь 2019
Грамота за подготовку победителей и призёров школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе.	Школьный Директор школы	Октябрь 2019
Грамота за хорошее воспитание дочери, активное сотрудничество, проявленный интерес к процессу обучения и воспитания, за творческое развитие подрастающего поколения.	Школьный Директор школы	Май 2021
Благодарности от международных проектов для учителей KONKURS-TART.RU,VIDEOUROKI.NET, KOMPEDU.RU,INTOLIMP.ORG, ZNANIKA.RU, MIR-OLIMP.RU, KONKURS.INFO,OLIMPIS.RU, ИНФОУРОК	Всероссийский уровень

Грамоты и благодарности в Приложении 39.

5.1 Показатель «Методическая работа«.

Делюсь опытом работы на педагогических сайтах. Имею Свидетельство за вклад в развитие библиотеки методических разработок сайта mega-talant.com, Благодарность за активное участие в Федеральном методическом объединении учителей в Приложении 40.

5.1.3 Участвует в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов.

Принимаю активное участие в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществ педагогов, участвую в обсуждении материалов, загружаю свои материалы, пользуюсь ресурсами обществ:

1.Ведущий образовательный портал России «Инфоурок»	2.Дневник.ру,
	3.Группы в Вотсап (районная группа «Живая классика», краевая группа экспертов «ОГЭ 2021»), 4.Группы ВКонтакте («Русский язык ОГЭ СОТКА», школьное объединение корреспондентов «Ириска»), 5.В Телеграм («videouroki.net»). Приложение 41.

5.2.1 Разрабатывает и обосновывает рабочую программу учебной дисциплины/междисциплинарного курса/профессионального модуля.

Разработала рабочую программу по русскому языку на основе программы УМК В. В. Бабайцевой и литературе Г.С. Меркина для 9-ого класса. Программа представлена в электронном виде. Приложение 42.

5.3.1 Участвует в очных/заочных/дистанционных конкурсах (по использованию ИКТ. Принимаю участие во всероссийских дистанционных конкурсах и тестированиях. Результаты описаны в таблице. Наградные материалы представлены в Приложении 43.

5.3.2 Участвует в конкурсах профессионального мастерства «Учитель года», «Сердце отдаю детям», «Самый классный классный».

В 2020-2021 уч. году приняла участие в конкурсе профессионального мастерства «Самый классный классный». Стала призёром муниципального этапа. Грамота в Приложении 44.

6.1.1 Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса

С целью выявления уровня проявления профессионально значимых черт личности учителя в условиях образовательного процесса коллегами был заполнен опросник «Диагностика наличия эмпатии, толерантности, конфликтности педагога» (модифицированная методика на выявление уровней эмпатии, толерантности, конфликтности учителя авторов В.В.Бойко, И.М.Юсупова)

По результатам диагностики получены следующие результаты:

Категория Респондентов: Члены коллектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления эмпатийности аттестуемого педагога как
	Низкий —	Средний 5%	Высокий 95%

6.1.2.Уровень толерантности в отношениях

Категория Респондентов: Члены коллектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления толерантности в отношениях аттестуемого педагога как
	Низкий —	Средний 3%	Высокий 97%

6.1.3. Уровень проявления конфликтности в отношениях

Категория Респондентов: Члены коллектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления конфликтности в отношениях аттестуемого педагога как
	Низкий 95%	Средний 5%	—

6.1.4 Удовлетворенность обучающихся организацией и содержанием образовательного процесса по дисциплине (направлению деятельности). Проведено анкетирование среди родителей. Анкетирование показало, что степень удовлетворённости родителей моей работой как педагога достаточно высока и составляет 91%. Приложение 45.

Показатель 6.2 «Социальная активность педагогического работника». Моя социальная активность, участие в общественной жизни представлена в таблице.

№	Год	Мероприятия, грамоты и благодарности за социальную активность
1	2016-2017 г	Член Управляющего совета школы
2	2017-2018 уч. г.	Благодарственное письмо за помощь в благоустройстве участка от заведующей МКДОУ с. Ильинка
3	17.03. 2018	Грамота за 3 место в лыжной гонке выпускников, посвящённой 115- летию Ильинской школы
4	Март 2021	Сертификат за участие в муниципальном этапе Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России — 2021» Хабаровского района
5	28.01.2021	Участие в фестивале педагогов образовательных учреждений Хабаровского муниципального района «Мы готовы к ГТО!»
6	06.01. 2017	Грамота за 1 место в соревнованиях Старты ГТО фестиваля педагогов образовательных учреждений Хабаровского муниципального района «Мы готовы к ГТО!»
7	2019	Ежегодная международная просветительская акция «Географический диктант»
8	2018	Благодарность за участие в общешкольной выставке творческих работ «Наша мама может все!», посвященной Всероссийскому празднику — Дню матери.
9	2019	Благодарность от МКУК «Культурно-досуговый центр» администрации СП «Село Ильинка» за участие в выставке декоративно-прикладного творчества «Тепло маминых рук», посвящённой Дню матери.

Приказы, грамоты, благодарности и фото в Приложении 46.

Критерий 7.

ПРИЛОЖЕНИЕ 47. Технологическая урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ 48. Видеозапись урока.

«____» _июля 2021__ г. ______________________________ подпись аттестуемого педагогического работника.

Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете о профессиональной деятельности в межаттестационный период

______ Волковой Аллы Борисовны

Ф.И.О. аттестуемого педагогического работника верны.

Руководитель

образовательного учреждения ___________________/__________________________/

подпись Ф.И.О.

«____» _____________ 20____ г.

М.П.

Директор МБОУ СОШ с. Ильинка Н. А. Белозор

Поучение – это своего рода напутствие, обычно его пишут либо уезжая куда-то, либо, в тех случаях, когда люди находятся где-то далеко друг от друга. Я попробовала представить такую ситуацию и вот что у меня получилось:
Милый мой брат,
Рада поговорить с тобой, хотя бы и заочно. Ты сейчас вступаешь в тот возраст, который психологи называют “трудным”, ты взрослеешь, начинаешь смотреть на вещи по-своему. Позволь мне, с высоты прожитых лет, дать тебе несколько важных советов. Надеюсь, что они пригодятся тебе в жизни.
Старайся уделять достаточно времени учебе, но не забывай и об отдыхе. Больше читай, но не забывай и бывать на свежем воздухе.
Учись добиваться своей цели. Это не раз пригодится тебе в жизни.
Уважай родителей и цени друзей. Не прекословь первым и спорь со вторыми.
Старайся не обманывать, привычка лгать – одна из самых отвратительных. Научись выходить из неловких ситуаций молча, но … виртуозно.
И самое, наверное, главное: желаю тебе, дорогой братец, научиться идти по этой жизни с высоко поднятой головой. Помни, любые препятствия, преодолимы, ибо, когда
Запомни эту мудрую китайскую поговорку и пусть она будет нашим с тобой секретным словом.

Жизнь в школе — самый забавный случай длинною в 9-11 лет! Не представляется возможным из моей жизни выделить наиболее подходящую ситуацию: то ребята внесут крысу в кабинет учителя русского языка и литературы, то внесут свои коррективы в школьное расписание занятий. Да так вносят, что выходит лучше, чем у завуча — в течении недели ходим по своему расписание на 3-4 урока. Однако, можно рассказать о практикантах.
Мама, Папа и Я в лесу
Совсем недавно к нам в школу пришла студент педагогического колледжа. Она специалист в области русского и литературы. Но дело не в этом. Следующим утром практикантка начала преподавать русский язык, как положено. Написала на доске слово «надпись» и попросила разобрать по составу. Спрашивает первого человека: «Ваня, скажи, что у тебя получилось?» Ваня немного помолчал, а потом говорит: «Не могу сказать такое, это не совсем культурно. Мама поругает». Александра Дмитриевна разозлилась и вслух произнесла: «Ну, что в этом такого? Над — это приставка, а пись — это корень».
После 30 секунд молчания класс погрузился в эпелептический смех. Все стали говорить вслух: « Александра — пись, пись, пись». Александру Дмитриевну стали воспринимать, как свою ровесницу. Вскоре её убрали с этого класса. Её появление в корридоре второго этажа означало — смех и шуточки, вроде тех, что написаны сверху. Так что, студентам желательно продумывать план занятия наперед. А то получится не совсем удобно.

Чернова Олеся,  4Б
Я прочитала много рождественских и православных рассказов. Но один рассказ мне понравился больше всего.
Этот рассказ называется «Рождественский ангел», автор – Саша Черный. Там рассказывается о женщине, которая заболела и лишилась работы, у нее было трое детей и она не могла их прокормить, пришлось стоять на пороге домов, выпрашивая милостыньки, и мысли были только о детях. И еще была одна героиня. Она появилась потом. Это была маленькая богатая девочка.
Она лишилась всего, но она сделала такой добрый поступок, о котором, наверное помнила потом всю жизнь. Она встретила эту бедную женщину в храме после вечерней службы и узнала, что у нее очень большое горе. Она отдала этой женщине все деньги, которые были у нее в муфте, а потом узнала, где она живет и отдала бедным и замерзшим детям, которые не ели с утра ни крошки, елку и свои подарки.
Мне понравился этот рассказ тем, что девочка не пожалела своих подарков и угощений. И она очень походила на рождественского ангела.
Этот рассказ учит тому, что надо помогать делиться с ближним. А еще в трудные минуты жизни помогает горячая молитва, обращенная к Богу. Ангелом для несчастной матери и ее голодных детей стала девочка из богатой семьи, неравнодушная к чужому горю!
Мне понравился этот рассказ!
Беляева Арина, 3 класс
Моя книга называется «Мальчик – звезда». Автор книги Оскар Уальд.
В этой книге описывается, как два охотника увидели падающую звезду. Охотники побежали к этой звезде. Это был мальчик. Он был весь в золоте, в золотом покрове, ожерелье. Один охотник сказал: «Лучше оставить этого малыша здесь. Сами не доедаем, а тут еще других прокармливать»! второй сказал в ответ: «Нет! Так нельзя. Бог создал всех и говорил, что мы должны забититься обо всех».
Прошли года. И мальчик вырос непохожим на остальных. Мальчик – звезда был с белой кожей, желтыми волосами, голубыми глазами. Все взрослые говорили: «Гордыня раньше него родилась»! Он ходил важный по всему двору. Над всеми подшучивал.
Как-то раз к ним в поселение пришла бедная женщина. Она припала к ногам мальчика – звезды и говорила, что долго искала его и вот, наконец-то, нашла. Но мальчик отрицал все это. Мать ушла.
Только спустя время, он понял, что упустил свою мать. Мальчик – звезда искал свою мать, как она искала его.
А когда нашел, то понял про одну заповедь Господню: «Люби мать и отца своего».
Эта сказка учит тому, что нигде нет места гордыне!
 Батраков Олег, 4А
Я прочитал несколько православных книг, но рассказ «О епископе, победившем дьявола» мне запомнился навсегда.
Тут рассказывается про то, что раб отрекся от Христа и пришел к дьяволу. А Василий Великий спас этого раба из ада.
Мне всегда нравились книги, в которых есть битва добра и зла. Эта книга, как раз об этом. А еще эта история понравилась мне тем, что в конце все закончилось хорошо. Когда я читаю рассказ о епископе, победившем дьявола, я испытываю сочуствие тому рабу.
Вместе с тем, я радуюсь, что жили такие святые, как Василий Великий. Мне жалко язычников и тех, кто отрекся от Христа. Они не смогут наследовать Царства Божия и попадут в ад.
История о Василии Великом заставила меня задуматься о своих поступках. Я постараюсь не делать плохого. Таких рассказов, которые питают душу очень много. Они мне нравятся. Мне понравились все герои, но Василий Великий мне понравился больше всех. Потому, как у него было очень много хороших черт характера, например, серьезность, мужество, упорство и многие другие.
Хайдарова Эвелина, 4Б класс
Рождественский подарок.
Книга повествует о том, как девочка Даша и ее брат Саша были в школе и учительница сказала, что на рождественский праздник ученики придет в детский дом. И каждый ученик должен принести в подарок самую любимую игрушку. Когда Даша и Саша шли до дома, Саша спросил у своей сестры: «А что ты подаришь? Я, например, подарю свой зеленый паровоз». Даша промолчала.
Когда же наступило утро, мама Даши зашла к дочке в комнату с красивой обёрткой для подарка. Даша проснулась, и мама поздравила Дашу с Рождеством. И спросила: «Дочка, что завернем в обертку? Дашенька, суетясь, проговорила: «Мама, а давай мишку»? Но мама не согласилась: «Дочка, надо подарить любимую игрушку!» Даша расстроилась, а на полке в самом центре стояла ее любимая куколка, ее даже звали, как и ее хозяйку. Кукла отправилась в обертку.
Даша приехала в приют. Воспитанники детского дома показали им замечательный концерт. И наша героиня увидела маленькую девочку, подошла к ней и спросила: «Как тебя зовут малышка?» девочка ответила – Даша. «Ой, и меня зовут Даша! А вот это тебе». Малютка развернула обертку и увидела красивую куклу. «Ой, это мне?», — спросила Даша. «Да тебе!», — ответила наша героиня. Наступило время пить чай, девочки взялись за руки и радостно побежали в буфет. Мама Дашеньки сказала: «Господи, спасибо Тебе!»
Эта книга учит доброте, что даже если не хочется делать, что-то во благо другим, то если у человека очень добрая душа, как в этом рассказе, все будут счастливы, добры, и будут испытывать сострадание.
Мне понравилась девочка Даша. Пусть она не сразу захотела подарить любимую игрушку, но она все-таки человек с добрым сердцем и решилась. В итоге все закончилось хорошо!
Курганова Аня, 3 класс
Доброта душевная.
Я почитала книгу «Доброта душевная». Эта книга о душевной доброте маленьких детей. Мне в этой книге больше всего понравился рассказ о мальчике, который приютил щенка. Этот мальчик настолько был добр, что приютил щенка мокрого и не очень красивого, ведь другой мальчик мог бы не приютить его. Еще мне понравился рассказ о планетах, как Бог выбирал лучшую планету, на которой будут жить люди. Все планеты гордились и хвалились тем, что онм красивые, умные, сильные. А планета Земля стояла скромно и молча. И поэтому Бог выбрал планету Земля за ее скромность.
Эта книга учит быть смиренными, терпеливыми и жалеть других. Я советую прочитать вам эту книгу.
Присяжнюк Катя, 3 класс Воскресной школы
Житие святой Варвары. Эта книга про жизнь святой Варвары. Мне понравилась, что святая Варвара попала к Богу. Я очень испугалась, когда Варвара рассказала своему Отцу про Бога и он разозлился, что был готов убить свою дочь. Но обрадовалась, когда Варвара убегала от своего отца, скала расступилась и она спаслась. Я очень разочаровалась, когда отец не понимая, что он делает, он привел ее к царю и сказал, что бы царь, делал с ней, что хочет.
Мое удивление было, что царь начал отговаривать Варвару, но вскоре понял, что это бесполезно.
Я очень испугалась, когда царь сказал, что бы ее повели на самые страшные муки, но ничего не получалось. Я разочаровалась, когда убивать Варвару взялся ее отец.
Почему Варвара так стойко переносила все муки? Потому что любила Бога больше самой себя.
Фомина Диана, 4А класс Воскресной школы
О зверьках и зверюшках. Автор Быков Д., Лукьянова И.
Каждому из нас приходится задумываться об устройстве мира и задавать себе большие и серьезные вопросы, например, «есть ли Бог» или «Кто я?» на многие вопросы я получила ответы на уроках Воскресной школы.
Однажды я прочитала одну книгу «Зверьки и зверюши». Зверюши – это те, кто верят и служан Богу, а зверки и зверки – это те, кто не верят в Бога. Но зверки еще хуже. Они запросто могут бросить своих малышей одних. Но некоторые зверьки подбирают и воспитывают их. Конечно и зверькам тоже нужна помощь. Поэтому существуют зверюши добрые и пушистые. Они никогда не оставят зверьков и их зверенышей в безвыходных положениях. Некоторые зверьки не принмают помощь, а потом их так достают детеныши, что они сами бегут к зверюшам и просят у них помощи. И я поняла об отношениях к ближнему своему из книги.
Эта книга рассказывает о том, что вера, надежда, любовь сильнее всякого зла.
Половников Алексей, 4А класс Воскресной школы.
Жития преподобного Серафима Саровского.
Книга от том, как преподобный Серафим пошел в монашество с раннего возраста и прослужил там до самой смерти. Он построил небольшую келию в лесу и молился на камне. Он приделал к дереву икону Божией Матери и молился в лесу.
Мне понравился Серафим и дети. Серафим всегда помогал детям и они ему. Но вот однажды Серафим ждал детей, а к нему пришел голодный медведь. И Серафим его покормил прямо с руки.
Вот каким нужно быть и Господь будет помогать тебе.
Семенова Виктория, 3 класс Воскресной школы
Когда мне было 5 лет, папа купил для меня книгу Эдуарда Успенского «Старые и новые истории о Простоквашино». Каждый вечер папа читал ее сидя у моей кровати. Однажды я решила прочитать ее самой. Прочитав эту толстую книгу, мне захотелось прочитать ее снова и снова.
Бог заповедал нам заботиться о животных, и мне захотелось посмотреть, как каждый персонаж рассказа относится к животным.
Однажды почтальон Печкин сказал: «Вот была бы у меня зверушка, приходишь домой, а она тебе радуется». Он одновременно любит и не любит животных. Вспомним такие эпизоды, когда Печкин говорил: «Их надо в клинику отдать, для опытов», — здесь он уже не любит животных. Но это он говорит в самом начале книги, когда он был «злым» (он сам так говорил), а когда он познакомился с Дядей Федором, он начал любить живлтных.
Возьмем того же Дядю Федора. Он уехал из дома только из-за любви к животным, потому что мама его их ненавидела. Он очень хотел иметь питомца друга и уехать в Простоквашино был его последний шанс.
В этой книге есть много историй где Шарик, кот Матроскин, Дядя Федор, мама Римма, папа Дима, почтальон Печкин и лругие решали проблемы совместным трудом.
Мне запомнилась история «Тетя Дяди Федора». Там говориться о том, как в деревню простоквашино приехала тетя Дяди Федора и начала всех перевоспитывать. Вам это конечно надоело, каждый вечер Дядя Федор, мама Рима, папа Дима, Шарик, кот Матроскин и почтальон Печкин спускались в подпол (убежище от тети) и решали, как они избавятся от тети. Вскоре им пришла одна идея и они избавились от нее.
Мне нравится эта книга, потому что в ней много смешных, поучительных ситуаций в которые попадали друзья. В этом рассказе герои соблюдают заповеди, такие как : «Почитай отца своего и мать свою». Но некоторые нарушали заповеди: не воруй, не завидуй.
Вообщем, я считаю, что эта книга может научить нас многому хорошему и убедить, что если мы будем делать плохое, то за это расплатимся.
Котова Валя, 3 класс Воскресной школы.
Ревизор. Гоголь.
Николай Васильевич Гоголь в свое произведение собрал все дурное, что есть в России того времени.
Гоголь создал глубоко правдивую комедию, нарисовав картину всеобщего мошенничества, взяточничества и произвола. Дал неподражаемые портреты всякого рода мошенничества, плутов и взяточников. Таких людей мы встречаем по сей день, это довольно прискорбно, ведь эти персонажи имеют очень много пороков.
Городничий – это главный герой истории, за свою жизнь нарушил не одну заповедь, одурачил не одну человеческую душу и обокрал не одну семью. Но кульминационным, по моему мнению, моментом стало то, как этот человек признает то, как умело и безжалостно его обманули, опозорили и опорочили его семью, это и стало его наказанием.
Эта пьеса остается актуальной даже спустя два с половиной века. Автор, на мой взгляд, затронул очень важную тему, но суть ее очень глубока. Ведь Николай Васильевич писал ее с целью просвещения почтенных людей, помог им осознать их грехи и те самые «грязные делишки» которые упоминаются в книге.
Для христиан произведение имеет большое значение, обнародование чужих злых деяний помогает человеку сформировать образ того человека, которым он не хотел бы себя видеть.
Я очень уважаю Гоголя и его творчество, поэтому тем, кто не читал комедию его «Ревизор» советую незамедлительно это сделать.
 Кашкарова 4Б
Уроки французского.
Эта книга о том, как один мальчик переехал в другой город, что бы учиться в средней школе. Но вскоре он начал играть в игру «чику» и выигрывать по одному рублю, и на эти деньги покупал молоко, чтобы у него не кружилась голова. Но, однажды, он заметил, что один мальчик из другого старшего класса начал мухлевать и выигрывать не по-честному. А мальчик тот был новенький, добрый и справедливый, но он недоедал дома. И этот мальчик начал кричать, что кто-то играет не по-правилам. А мальчик, который мухлевал, показал кулак и сказал в ответ: «Чуешь, чем пахнет?»
И в итоге мальчика побили. А когда наступил следующий день, нужно было идти в школу. Ну мальчик был умный и считался за отличника. Но по французскому языку у него было туго. И как назло, в этот день первым уроком был французский язык. А учителем французского была Лидия Михайловна, и на каждом уроке она как будто смотрит сквозь человека. А когда Лидия Михайловна спросила мальчика, почему он так выглядит, он ответил, что упал на улице. А Тишкин с соседнего ряда ответил, что его побили, когда он играл в игру на деньги. Но мальчик не отвечал, потому что не хотел показаться ябедой. Но он боялся, что Лидия Михайловна отведет его к директору. И все-таки, она сказала, что бы он остался после уроков.
А когда прошли уроки мальчик зашел в кабинет, он хотел сесть за третью парту, но Лидия Михайловна сказала, что бы он сел за первую. А когда прошла неделя учительница сказала, чтобы уроки шли на дому. И один раз Лидия Михайловна рассказала про свое детство. Как она играла в другую игру и тоже на деньги. Услышав это Директор уволил ее. И когда она уехала прислала мальчику посылки с едой.
Книга эта учит тому, чтобы быть добрым, умным, не ленивым. И если ты делаешь добро людям, то оно возвращается.
Еремин Дмитрий, 4А класс
Мне понравилась книга о сорока мучениках севастийских. В этой книге рассказывается о том, как в давние времена подверглись гонению сорок христианских воинов. Их поставили в холодную воду. Они замерзли. Так они стали мучениками.
Мне понравился Афанасий, который хотел отречься, но со здравым смыслом, как великомученник вернулся обратно. Он мне понравился, потому что он одумался и не пошел греть в баню, стоящую на берегу озера.
Эта книга учит, что нельзя отрекаться от Бога.
Ионова Маргарита, 4 А класс 
Мне нравится книга про девочку Нину. Эту книгу написала Муни Витчер.книга эта состоит из многих частей. Но я прочитала только 1 и 2 часть и скоро начну 3 часть.
Все события с Ниной и ее друзьямим с Додо, Фьеоре, Ческо и Рокки происходят в Венеции. Они борятся с Карконом и его андроидами – роботами, запрограммированных на зло Карконом
Эти андроиды нарушают 1 заповедь «Я – Господь Бог твой; и не должны быть у тебя другие боги, кроме меня».
А Каркон, мэр нарушают целых две заповеди – шестую и восьмую, не убивай и не воруй.
Нина и ее друзья боролись с этим беззаконием, и каждый раз побеждали. А еще им помогал профессор Хосе.
Эта книга учит добру, и в ней всегда добро побеждает зло.
Акарачкин Валера, 4Б класс
Мне понравилась книга «Ревизор», которую написал Н.В. Гоголь. Эта книга о взяточничестве, обмане, лицемерии. Она показывает, что происходит с теми, кто поступает очень плохо.
Мне не понравился ни один герой, потому что все обманщики, лицемеры, самовлюбленные эгоисты. Друг-друга обманывали, нарушали половину заповедей Божиих.
Книга о том, что в город должны приехать инкогнито из Петербурга. В этом городе ни один из правительства, ни судьи, ни мэр, ни другие, не жили правильно. Всех волновали лишь деньги. Они всех обманывали. И вот они перепутали ревизора с простым человеком, который обманул их так же, как и они обманывали и вытягивали деньги незаконным путем.
Это произведение учит нас не быть такими же обманщиками, ворами, лицемерами, иначе нас постигнет та же участь.
Суркова Маша, 4А класс
«Детям о молитве, о слове, о душе, об образе Божием».
Автор этого сборника Борис Ганаго. Он написал еще много духовных произведений. А в этой книге рассказывается о духовном мире и рассказывается это с помощью рассказов-притч и иллюстраций.
Эти рассказы вызывают жалость и призывают быть лучше. Стремится к Богу и не совершать плохих поступков.

Профессия учителя ставит перед человеком целый ряд требований. Во-первых, учитель дол­жен иметь определенный уровень знаний и уметь передать эти знания другим. Во-вторых, он дол­жен чувствовать «зов сердца». Потому что, по моему мнению, учителем, как и врачом, можно быть исключительно по призванию. Этому нельзя научить человека, который всей душой не стре­мится работать с детьми, воспитывать их. В-тре­тьих, он должен обладать определенными черта­ми характера, такими как доброта, чувство спра­ведливости, чуткость, оптимизм, терпеливость, настойчивость, такт, принципиальность и многи­ми другими, без которых он не найдет с ученика­ми общего языка, не сможет вызвать у них дове­рия и уважения.
В-четвертых, он должен сам постоянно учить­ся, развиваться вместе с меняющимся и бегущим вперед миром. Чтобы в обучении и воспитании придерживаться не устаревших, отживших пра­вил и норм, а идти в ногу со временем, вместе со своими учениками, но все же немного впереди них.
В школе, особенно в старших классах, приня­то относиться к учителям как к преподавателям какого-то одного предмета. Но на самом деле каж­дый учитель — будь то математик, физик, химик, биолог, географ, историк или языковед — учит нас самой жизни. «Самым важным явлением в школе, — утверждал А. Дистервег, — самым по­учительным предметом для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания». Ведь главная задача каждого учителя — не столько дать знания по предмету, сколько воспитать Об­разованного, высоконравственного человека. Учителя обучают нас разным наукам, они следят за нашим здоровьем и физическим развитием, они повышают наш духовный уровень, учат пра­вильному общению и поведению в обществе. А ведь еще Ш. Летурно утверждал: «Если ты зна­ешь средства укрепить тело, закалить волю, об­лагородить сердце, изощрить ум и уравновесить рассудок, — значит, ты воспитатель». То есть, учитель должен быть еще и хорошим воспитате­лем. Ведь, как говорил Л. Н. Толстой, «и воспи­тание, и образование нераздельны. Нельзя вос­питывать, не передавая знания, всякое же зна­ние действует воспитательно». Но воспитывать разных людей, используя при этом одни и те же методы, одни и те же подходы, невозможно. По­тому что каждый человек обладает индивидуаль­ными особенностями, не учитывая которые пра­вильно воспитать его, выработать у него те или иные черты, сформировать те или иные знания и умения нельзя. Таким образом, настоящий учи­тель — это еще и тонкий психолог, умеющий хо­рошо разбираться в людях, видеть достоинства и недостатки каждого, находить методы обучения и воспитания, которые будут наиболее эффектив­ными с каждым отдельно взятым учеником. Ведь учитель обязан стремиться воспитать человека во всех отношениях. А для этого он должен узнать его со всех сторон, оценить не только внешние проявления его натуры, но и увидеть внутренние, часто скрытые черты, потребности, склонности.
Мы часто не задумываемся о том, как не про­ста профессия учителя, как много приходится ему работать над собой, как много труда и нрав­ственных сил вкладывает он в то, чтобы вырас­тить настоящих людей. Ученики нередко могут и обидеть учителя, иногда бывают грубыми и не­внимательными. А учитель должен при этом со­хранять спокойствие, любовь к своим ученикам, должен, несмотря ни на какие обиды, продол­жать движение к намеченной цели. Ведь он не может обидеться, потерять терпение и выдерж­ку, повысить тон, ответить оскорблением на ос­корбление. И своим поведением тоже подает нам пример, учит нас тому, каким должен быть на­стоящий человек.
С давних времен первую учительницу назы­вали «второй мамой». И это действительно так. Настоящий учитель во многом становится для ребенка таким же близким человеком, как роди­тели, а иногда и ближе. Часто учителю поверяют тайны и проблемы, которые не решаются расска­зать ни матери, ни сестре, ни подруге. И учитель должен всегда найти нужные слова, направить, объяснить, помочь, подсказать, подбодрить или пожалеть. В этом смысл работы и главная цель настоящего учителя, который становится для нас и матерью, и отцом, и путеводной звездой, осве­щающей нам дорогу в жизнь.
Непростая и великая задача стоит перед каж­дым учителем. И потому перед его благословен­ным именем мы, его ученики, немного повзрос­левшие, что-то осознавшие, склоняем головы в почтительном поклоне.

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СНОВА В МИРЕ СЛОВА

(для обучающихся 7-8 классов)

Срок реализации программы 2 года

Составитель программы: Орлова Л.В.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Алгасовской СОШ Моршанского

района Тамбовской области

Алгасово — 2020

Пояснительная записка

Слава мастеру слов! И умен, и упорен.

Он алмазы творит из чуть видимых зерен.

Низами

Речевая культура — один из компонентов общей культуры человека. Она требует постоянного совершенствования. В основе культуры речи лежит существующее в сознании человека представление о «речевом идеале», образце, в соответствии с которым должна строиться правильная речь. Правильная с точки зрения ее соответствия современным языковым нормам.

Уже в начале 1990-х годов лингвисты начали говорить о снижении уровня культуры речи. Например, в предисловии к известному справочнику Д.Э.Розенталя сказано, что «литературный язык испытывает сильное влияние просторечной (и даже жаргонной) лексики, нередко вторгающейся в язык под лозунгом раскрепощения и «демократизации». За время, прошедшее со времени издания этого справочника, данная проблема не перестала быть актуальной. Напротив, положение ухудшилось, и это уже проблема не только общения, но и общего состояния культуры, в частности школьная проблема. А речь популярных людей, очень часто безграмотную, ученики непроизвольно воспринимают как образец, что служит основой возникновения языкового конфликта ученика и учителя, ученика и учебника. Этим и объясняется актуальность данного курса. Обучать и воспитывать у учащихся культуру образцовой речи необходимо начинать как можно раньше, так как чем раньше происходит привитие речевой культуры у ребенка, тем больше появляется возможностей у данной речевой личности проявить себя в качестве эрудированного, нравственного и интеллектуально развитого члена общества.

В данной программе реализуется идея обучения языку как речевой деятельности. В задачу курса входит: совершенствование умения оформления речи в соответствии с литературными нормами языка, навыков использования разнообразных грамматических форм и лексического богатства языка.

Программа построена на расширении и углублении базового образования. В развитии потенциальных возможностей учащегося на помощь приходят внеклассные занятия, являющиеся закономерным продолжением урока, его дополнением. Они способствуют развитию самостоятельности, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствуют навыки лингвистического анализа, повышают уровень языкового развития учащихся. В ходе занятий у школьников формируются не только познавательные способности, но и такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, объективность. Это обусловлено тем, что внимательное исследование различных заданий, их условий и использование разных способов поиска на занятиях решаются путём коллективного обсуждения, столкновения и соотнесения разных точек зрения.

Данная программа содержит как теоретический блок по русскому языку, так и практический, который включает в себя отработку всех правил русского языка в системе и служит для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку. Отрабатывается методика проведения теста, комплекс специальных упражнений и заданий направлен на развитие письменной речи и творческих способностей обучающихся. Методика «мозгового штурма» позволяет обучающимся отработать, углубить и систематизировать свои знания о языке и речи.

Каждое занятие включает обязательные формы работы: практикум (работу с тестами), лабораторную работу (работу с текстами), задания по развитию речи.

Настоящая программа составлена с учетом психологических особенностей обучающихся 7-8 классов, имеет не только познавательное значение, но и воспитательное. Занятия помогут обогатить знания обучающихся, совершенствовать умения по всем разделам русского языка, развить чувство слова, научить бережному отношению к нему, воспитать культуру речи, чувство гордости за русский язык.

При составлении данной программы учитывался опыт следующих авторских курсов:

1. Пичугов Ю.С., Костяева Т.А., Пахнова Т.М., Программа курса «Культура речи и стилистика» (Для X-XI классов гуманитарного направления) // Русский язык в школе –1993- №4,№5.

2. Ипполитова Н.А. Программа курса «Практическая стилистика» для VIII-IX классов. // Русский язык в школе –1992-№3-4.

3. Вартапетова С.С. Стилистика русского языка, Программа для X-XI классов школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля.// Русский язык в школе –1996-№6.

4. Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Культура речи. Программа курса для учащихся 8-9 классов.// www.programmipouazkultrech.htm.

5. Капралова Т.В. Программа элективного курса «Культура речи. Языковые нормы» //htt://festival.1september.ru/2004-2005.

Новизной данного курса является попытка работы над культурой речи школьников, начиная с 7 класса, так как большинство выше упомянутых программ данного содержательного характера разработаны для учащихся 8-11 классов.

Практическое значение программы состоит в том, что учащиеся смогут повысить культуру речи, обогатить словарный запас, отработать навыки пользования справочной литературой

Программа «Снова в мире слова» предназначена для обучающихся 7-8 классов, и рассчитана на 2 года (72 часа в год, 2 часа в неделю).

Цель программы:

• Обобщение и углубление теоретических знаний по русскому языку, совершенствование речевых умений школьников

• воспитание и обогащение индивидуального языкового опыта;

• повышение сознательного воздействия на свою речь с целью её совершенствования;

• грамотное использование единиц русского языка в соответствии с речевыми ситуациями.

Основные задачи программы.

Образовательные:

• закрепить и углубить знания, развить умения фонетике, лексике, фразеологии, грамматике и правописанию;

• совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся; закрепить и расширить знания обучающихся о тексте;

• способствовать развитию речи и мышления, а также языковой компетентности обучающихся;

• обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений при работе над текстом.

Развивающие:

• развитие языковых компетенций учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных ситуациях общения; повышение уровня культуры речи;

• развитие мотивации к речевому самосовершенствованию.

Воспитательные:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, приобщение к культуре и литературе русского народа;

• овладение культурой межнационального общения;

• формирование социально активной, конкурентоспособной личности.

Формы занятий:

• групповые;

• индивидуальные;

• практикумы с элементами исследования;

• круглый стол — дебаты.

Виды деятельности:

• теоретические (лекция, беседа, рассказ);

• практические (выполнение тестов, работа над словом, работа с книгой, словарем; составление диалогов, редактирование предложений, написание сочинений-миниатюр, подготовка сообщений);

• индивидуальные (работа над словом, со справочной литературой);

• частично-поисковые;

• эвристические.

Методы:

• словесный;

• частично-поисковый;

• исследовательский;

• наглядно-демонстрационный;

• проблемный.

Межпредметные связи:

• русский язык;

• литература;

• история;

• иностранные языки;

Внутрипредметные связи:

• фонетика, орфоэпия, орфография;

• лексика, орфография этимология;

• морфология, орфография, этимология;

• морфология, стилистика, культура речи.

Ожидаемые результаты:

Обучающие должны знать:

• языковые нормы и их разновидности, нормы речевого поведения в различных сферах общения;

• признаки и особенности правильной речи;

• виды речевых ошибок и недочетов;

• художественно-выразительные средства языка.

Обучающиеся должны уметь:

• соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, синтаксические);

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа, оценивать их с точки зрения нормативности;

• извлекать информацию из различных источников для решения познавательных и коммуникативных задач;

• анализировать и рецензировать текст.

Знания и умения, приобретённые в результате прохождения данного курса, помогут в будущем легко справиться с аналогичными заданиями ЕГЭ.

Оборудование и материалы:

• учебники, лингвистические словари, справочники;

• тестовые задания по русскому языку;

• памятки «Работа над тезисами», «Стили речи», «Как совершенствовать написанное», «Произноси правильно»;

• компьютер, диски, дискеты с материалами по русскому языку.

Учебно-тематический план

№	Тема	Количество часов
		теория	практика	всего
	Предмет и задачи курса. Правильность речи, её соответствие литературным нормам	2	2	4
	Орфоэпические нормы.	5	8	13
	Лексические нормы.	7	7	14
	Грамматические нормы.	7	6	13
	Морфология.	8	10	18
	Орфография.	10	14	24
	Синтаксические нормы и пунктуация.	12	14	26
	Речь. Функциональные стили речи.	5	6	11
	Общие сведения о языке. Изобразительно-выразительные средства.	3	5	8
	Редактирование, совершенствование текстов с опорой на полученные знания.	5	8	13
Итого		63	81	144

Содержание

Тема 1. Предмет и задачи курса. Правильность речи, её соответствие литературным нормам

1. Предмет и задачи курса. Правильность речи, её соответствие литературным нормам.

2. Вводное занятие.

Тема 2. Орфоэпические нормы.

1. Фонетика и графика. Орфоэпические нормы.

2. Звуки русского языка. Гласные ударные и безударные. Слоги.

3. Согласные звонкие и глухие. Твердые и мягкие. Парные и непарные согласные.

4. Фонетический анализ слова. Практикум.

5. Орфоэпические нормы (произношение гласных и согласных звуков, ударение).

Тема 3. Лексические нормы.

1. Лексика и фразеология.

2. Лексические нормы (употребление слова).

3. Лексическое значение слова.

4. Средства выразительности (фразеологизмы).

5. Практикум.

Тема 4. Грамматические нормы.

1. Грамматические нормы.

2. Части слова. Морфемный анализ слова.

3. Практикум.

4. Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение)

5. Практикум.

Тема 5. Морфология.

1. Морфология.

2. Морфологические нормы. Части речи.

3. Практикум.

4. Морфологический анализ слова.

5. Практикум.

Тема 6. Орфография.

1. Орфография.

2. Правописание корней. Проверяемые и чередующиеся безударные гласные в корне слова. Непроверяемые гласные.

3. Правописание согласных в корне слова. Проверяемые и непроверяемые согласные.

4. Правописание приставок.

5. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -н- и -нн-).

6. Правописание -н- и -нн- в суффиксах различных частей речи

7. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени

8. Практикум.

9. Правописание НЕ и НИ.

10. Слитное, дефисное, раздельное написание различных частей речи

11. Правописание Ъ и Ь

12. Правописание частиц (же, бы)

13. Практикум.

Тема 7. Синтаксические нормы и пунктуация.

1. Синтаксические нормы и пунктуация.

2. Роль пунктуации в письменном общении. Принципы и функции русской пунктуации. Трудные вопросы постановки знаков препинания

3. Нормативное построение словосочетаний и предложений различных типов.

4. Интонационное богатство русской речи

5. Систематизация сведений о пунктуации простого осложненного предложения. Виды синтаксического разбора. Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого

6. Систематизация сведений о видах сложного предложения и пунктуации в них

7. Синтаксическая синонимия, её роль в создании выразительности речи

8. Анализ синтаксической структуры и средств выразительности художественного и публицистического текста

Тема 8. Речь. Функциональные стили речи.

1. Речь. Функциональные стили речи.

2. Обобщающее повторение. Функциональные стили, их основные особенности: назначение каждого из стилей, сфера использования.

3. Официально-деловой стиль речи. Его основные признаки, назначение, сфера использования, своеобразие лексики, синтаксиса и построения текста. Практика анализа и составления деловых бумаг, официальных документов.

4. Публицистический стиль, его особенности. Средства эмоциональной выразительности в публицистической речи. Жанры публицистического стиля: устное выступление, доклад

5. Жанры публицистического стиля: очерк

6. Жанры публицистического стиля: путевой очерк, портретный очерк

7. Жанры публицистического стиля: проблемный очерк. Подготовка к сочинению публицистического характера

8. Жанры публицистического стиля: эссе

9. Художественный стиль речи. Общая характеристика стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств.

10. Язык художественной литературы. Источники богатства и выразительности русской речи.

11. Практикум. Анализ художественно-языковой формы произведения русской классической литературы.

Тема 9. Общие сведения о языке. Изобразительно-выразительные средства.

1. Общие сведения о языке. Изобразительно-выразительные средства связи.

2. Функции языка. Выдающиеся ученые-русисты.

3. Культура речи и языковая норма.

4. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Анализ художественного текста.

5. Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Анализ стихотворного текста.

Тема 10. Редактирование, совершенствование текстов с опорой на полученные знания.

1. Отработка навыков работы над текстом.

2. Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии.

3. Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии. Трудные случаи правописания.

4. Трудные случаи пунктуации. Цитирование.

5. Лингвистический анализ текста.

6. Контрольная работа.

7. Итоговый урок.

Этапы педагогического контроля

№	Какие знания, умения, навыки контролируются	Форма контроля
	Знание орфоэпических норм, умение использовать их в практической деятельности и повседневной жизни.	Орфоэпический диктант
	Умение работать со справочной литературой	Анализ языковых единиц
	Знание фонетики, соотношение букв и звуков, орфографических норм	Фонетический анализ
	Умение анализировать задания, делать логические выводы	Тестовые задания
	Умение видеть лексические и морфологические средства связи предложений	Анализ текста
	Умение связно и логично излагать мысли, подбирать доказательства из своей жизни	Сочинение-рассуждение
	Знание языковых норм	Редактирование предложений
	Умение находить изобразительно-выразительные средства языка, определять их роль	Анализ текста
	Умение рецензировать текст	Рецензия к тексту

Образовательно-воспитательная работа

№	Мероприятие, форма проведения
1	Праздник «День знаний — семейный праздник»
2	Литературная экскурсия » Жизнь и творчество И.В. Шамова «
3	Участие в российской игре по языкознанию «Русский медвежонок — 2016»
4	Участие в районных олимпиадах по русскому языку и литературе
5	Участие в научно-практических конференциях
6	Конкурс сочинений для местной прессы

Приложение

Информационно-методическое обеспечение программы

Примерные практические работы по стилям речи

Научный стиль

1. Выписать из справочника, словарей, энциклопедического словаря, любого учебника 10-15 терминов, раскрыть их значения, указать в какой области науки они используются.

2. Составить сокращённый вариант предложенной учителем текста научного стиля, сохраняя основные мысли автора, средство связи предложений и абзацев.

3. Исправьте в предложениях ошибки, связанные с использованием литературоведческих терминов.

1. Сюжеты этих пьес схожи по своему нраву.

2. Каждый из пришедших на спектакль целиком окунулся в действие пьесы, почувствовал себя частичкой происходящего сюжета.

3. В недрах литературы зарождаются два «брата»: реализм и сентиментализм. Конечно, у них была общая мама- идеология просвещения.

Официально- деловой стиль речи.

1. Распределить по группам данные слова и выражения: имеющие официально-деловую окраску; стилистически нейтральные, не- свойственные официально-деловому стилю (заводище, иметь место, как в воду кануть, подлежит изъятию, истец, командировочное удостоверение, чумазый, домовладелец, хозяин, тонна, поставить на вид, факт, поставить в тупик).

2. Подобрать нейтральные синонимы к словосочетаниям, свойственным официально-деловому стилю (оказать помощь — помочь, подвергнуть осмотру — осмотреть; провести расследование, устроить приём, отдать распоряжение, провести ремонт, совершить побег, одержать победу).

3. Написать автобиографию (заявление, доверенность и др. по выбору).

4. Самостоятельно подобрать тексты официально-делового стиля.

Публицистический стиль.

1. Выбрать из газеты 10-15 слов общественно- публицистической тематики, фразеологизмов, характерных для публицистического стиля.

2.Написать статью в газету, используя языковые средства публицистического стиля.

Разговорный стиль.

1. Выписать из толкового словаря 10-15 слов со стилистической пометкой «разговорное» и столько же с пометкой «просторечное».

2. Определить значение данных слов и выражений, выделить разговорные и жаргонные слова, заменить их нейтральными (общага, не подарок, корочка, жигулёнок, закон подлости, мультик, «ЦУ», переменить пластинку, качать права и др.).

3. Найти в текстах публицистического стиля примеры употребления разговорных слов.

4. Составить диалог на темы : «На почте», «В аптеке», «У газетного киоска»; указать способы экономии речевых средств в диалоге.

5. Составить словарь основных этикетных форм: обращения, приветствия, прощания, извинения.

6. Разыгрывание речевых ситуаций с использованием разных этикетных форм.

7. Составить телеграмму, поздравление, письмо.

Художественный стиль.

1. Подготовить сообщение на тему: «Особенности языка художественной литературы».

2. Привести примеры использования метафор, сравнений, олицетворений в стихотворениях вашего любимого поэта.

3. Подберите тексты разных стилей на одну тему.

Тренировочные упражнения к разделу

Орфоэпические нормы.

1. Поставьте ударение, пользуясь орфоэпическим словарём.

Асимметрия, балованный, банты, благовест, бомбардировать, вероисповедание, газопровод, красивее, обеспечение, соболезнование, ступня, опека, медикаменты, намерение, подростковый, оптовый, новорожденный, свёкла, феномен, усугубить, языковая, средства.

1. Определи слова, в которых согласный перед буквой е произносится твёрдо.

Антитеза, баронесса, академия, бандероль, брюнет, бенефис, бартер, декорация, детектив, интеллект, кафе, кофе, пресса, рейс, рельс, сервис, тестирование, термин, шинель, термос, энергичный, фонема, морфема.

3. Составьте словосочетания, объясняющие постановку ударения следующих слов:

Хаос — хаос; острота — острота, привод — привод, ирис — ирис, языковой- языковый, запасный — запасной.

4. Укажите слова, в которых в безударных слогах произносится гласный [о]:

аромат, боа, бордо, коралл, вето, досье, какао, процесс, радио, кредо.

5. Расставьте правильно ударение в следующих наречиях:

досуха, досыта, донельзя, без умолку, надолго, начисто, набело, задолго, до светла, издали, за день.

Тренировочные упражнения к разделу

Лексические нормы.

— Определите по толковому словарю, что обознача­ют и называют слова слово, лексика, словарь. Запиши­те в тетради определение этих слов. Расскажите, что нового вы о них узнали.

Русский язык — один из самых богатых языков ми­ра. В нем громадное количество слов. Например, «Сло­варь русского языка» С. И. Ожегова содержит 57000 слов. Он считается небольшим толковым словарем. Иног­да им будем пользоваться и мы. Словарь русского языка в че­тырех томах включает 82’159 слов, но и он не охватывает всю лексику языка. Самый большой словарь русского языка содер­жит 120 480 слов и насчитывает 17 томов. Но и этот словарь не может вместить всю лексику языка, так как она все время по­полняется за счет образования новых слов, которые обозначают новые предметы, действия, признаки.

Чтобы описать новые слова, издаются словари но­вых слов и значений, в которые включаются слова, при­шедшие в язык в последние годы, например: аквариумист (тот, кто разводит аквариумных рыб), карт (гоноч­ный микролитражный автомобиль с мотоциклетным двигателем и без кузова), авиабилет (билет на самолет и вертолет), лайнер (многоместный пассажирский самолет, совершающий регуляр­ные рейсы).

— Запишите слова в три столбика: 1) слова, обозначающие предмет, 2) слова, обозначающие признак предмета, 3) слова, обозначающие действие предмета. Какой частью речи являются слова в каждой группе?

Задумать, беговой, веселый, веселье, задумка, бежать, весельчак, веселиться, бегун, задумчивый, бег.

Значение предмета, признака, действия является самым общим значением слова, его грамматическим значением.

Значение каждого отдельного слова, которое отличает данное слово от других слов языка, есть лексическое значение.

Рассмотрите таблицу. Что можно сказать об общем и лексическом значении? Может ли слово иметь только общее или лексическое значение?

Каждое слово имеет:

1) грамматическое зна­чение (значение час­ти речи) обозначает:

предмет (что это?)~ сущ.

признак (к а к о й ?)­прилаг.

действие ( ч т о д е л а т ь?)-глаг.

2) лексическое значе­ние (индивидуаль­ное) ­называет определенный предмет определенный признак определенное действие.

Ходьба — общее значение: предмет (ч т о?); лексическое зна­чение: передвижение на ногах. Ходить — общее значение: дейст­вие ( ч т о д е л а т ь?); лексическое значение: двигаться, пересту­пая ногами.

Тихий — общее значение: признак предмета (к а к ой?); лек­сическое значение: безмолвный; антоним шумный. Тишь – общее значение: …; лексическое значение: …

II. Упражнения, помогающие сформировать лексические умения.

1. Перед зимними каникулами санкт-петербургский школь­ник решил отправить своему другу, живущему в Москве, теле­грамму следующего содержания: «Выезжаю из Санкт-Петербур­га в Москву в среду на поезде № 4. Коля». Москвич получил те­леграмму, текст которой оказался короче. Какие слова состави­ли текст телеграммы? Почему именно эти слова?

— Составьте сами любой текст телеграммы, в которой вы со­общаете об отъезде, поздравляете с Новым годом или днем рождения, употребив слова, имеющие общее и лексическое значение.

2. Правильно ли определил ученик лексическое значение сло­ва озеро?

На уроке географии учитель спросил про озеро. И услышал ответ: «Озеро — это водный поток, который стоит на месте».

При выполнении этого упражнения используется кодоскоп, который позволяет показать этапы составления словарной статьи.

Транспарант 1, содержание которого соответствует первому этапу составления словарной статьи.

Озеро — это водоем…

Пруд — это водоем…

Река — это водный поток…

Транспарант 2, включающий словарную статью в полном объеме.

Озеро — это естественный большой водоем.

Пруд — это искусственный (созданный человеком) водоем.

Река — это: 1) постоянный водный поток с естественным течением, 2) перен. поток, большое количество. Слёзы льются р.3. Определите слово по его лексическому значению. Выдели­те в словарной статье родовой и видовые признаки.

1) Сигнальный электрофонарь с красным, желтым, зеленым стекла­ми для регулирования движения на улицах. 2) Знак азбуки. 3) Одер­жать победу над кем-либо. 4) Проявлять беспокойство. 5) Школьный стол с наклонной доской, соединенный со скамьей. б) Часть суши, со всех сторон окруженная водой. 7) Подвергать действию мороза. Замо­роженное сладкое кушанье из сливок, сока ягод. 9) Намеренное искаже­ние чего-нибудь, неправда. 10) Сооружение в виде ступеней для подъе­ма и спуска.

— Подготовьте подобное задание для одноклассника, про­верьте и оцените его работу.

III. Повторение.

1. Какие слова изучаются в разделе «Лексика»? Продолжи­те: слово — это…

2. Что называют слова лексика, словарь?

3. Какие значения имеет слово? Расскажите о них.

4. Может ли словарь вместить всю лексику языка? Почему?

Система упражнений.

Рассмотрим возможности системных связей лингви­стических единиц при разработке упражнений по раз­делу «Лексика».

В первую группу упражнений могут быть вклю­чены:

1. Собственно лексические упражнения:

а) направленные на усвоение лексических понятий, напри­мер: «определите грамматическое и лексическое значения слов веселый, веселье, веселиться, весельчак, весело»;

б) направленные на усвоение слова, например: «выпишите из текста слова, имеющие грамматическое и лексическое значе­ния».

Никто не любит волков

Американский соц..олог провел ис..ледование с целью выяснения от­ношения людей к различ..ным ж..вотным, птицам и рыбам. Как пок..зал опрос, наибольшей популярностью среди ж..вотных пользуются с..баки и лошади, из птиц — малиновка. Самыми «непопулярными» ж..вотными ок..зались волки и другие хищ..ники. (Из газет.)

2. Лексико-семантические упражнения, на­правленные на выявление и усвоение лексико-семантиче­ских группировок слов, «Слово в словаре — образец. Проанализируйте слово игла в словаре, в ряду синонимов, в словосочетании. Какие признаки слова можно определить в каждом конкретном случае?»

Шип, колючка, игла, иголка. Швейная игла.

3. Лексико-грамматические упраж­нения, направленные на выявление и усвоение связей между лексикой и грамматикой. «Что раз­личают формы множественного числа?»

Корни — коренья, листы — листья, цветы — цвета, мехи — меха, зу­бы — зубья, хлебы — хлеба, сыны — сыновья, учителя — учители.

4. Лексико-стилистические упраж­нения, направленные на выяснение и использова­ние стилистических качеств лексических единиц. «Умение разграничивать синонимы, выбирать из них наиболее уместный и точный представляет важный стили­стический навык» (А. Н. Гвоздев).

— Составьте словосочетание прилаг. + сущ. со словами ко­ричневый, кофейный, шоколадный, каштановый, карий.

5. Лексико-орфографические упражнения следует отличать от словарно-орфографических: в последних слово пред­ставлено как единица языка в соизмерении с единицами других языковых уровней — морфемой, слогом, буквой. К лексико-ор­фографическим относятся упражнения на разграничение смешиваемых написаний, обусловленных лексическими связями слов как по значению, так и по форме: частый — частный, компа­ния — кампания и др.

— Определите, как связаны между собой группы слов. Вставьте пропущенные буквы.

Бе..граничный, бе..предельный, бе..конечный, бе..крайний, бе..бреж­ный; ра..кидать, ра..сеять, ра..сыпатъ.

6. Лексико-орфоэпические упражне­ния, предполагающие выработку произноситель­ных норм и формирование навыков выразитель­ного чтения.

— Расставьте ударение в словах. Что произойдет, если пере­нести ударение на другую гласную?

Замок, пора, мука, парить, вести, полка.

Упражнения, включенные во вторую группу, должны отвечать следующим требованиям:­

1) задания и лексический материал представляют учебную задачу, решение которой возможно только на основе полученных знаний и сформированных способов умственной деятельности;

2) необходимо достаточное количество иллюстративного и справочного материала для закрепления и совершенствования приемов деятельности, а также для автоматизации навыков в применении знаний по лексике;

3) условием формирования обобщенных умений (лексический разбор) является варьирование языкового материала упражне­ний — введение разнообразного лексического и синтаксического контекста;

4) дидактический материал по возможности должен вклю­чать связные тексты.

К этой группе упражнений относятся:

1. Упражнения, выполняющие функцию формирования умений и навыков:

а) выделение материала для анализа, например: «выпишите слова как лексические единицы: дождь, снег, но, страна, если, когда, хороший, весело, Родина, облака»;

б) анализ материала, например: «определите, разные (однокоренные) слова или формы одного слова».

Водяной, водный, водянистый; рыбий, рыбный; яблоневый, яблоч­ный; ветреный, ветряной; в) повторение и закрепление — выработка операционных умений: «выделите в толковании слова родовое (общее для ряда слов) и видовые (дополнительные для каждого слова) понятия».

Баллон, банка, бидон, бутылка, ведро, кувшин.

Бассейн, водохранилище, озеро, пруд.

— Связаны ли между собой по значению слова l-й и 2-й групп? Докажите, определив значения родовых для каждой группы слов.

2. Упражнения, предполагающие применение полу­ченных знаний, развитие обобщенных умствен­ных действий, направленных на перенос знаний.

— Образуйте от следующих слов однокоренные имена суще­ствительные и наречия. В каких отношениях находятся слова, предложенные в задании? Сохраняются ли эти отношения у слов, образованных вами?

Смелый, отважный, храбрый, мужественный, бесстрашный, неустра­шимый, безбоязненный, бестрепетный.

В эту группу следует отнести и упражнения на редактирование. Являясь приемом умственной деятельности школьников, редактирование текста обеспечивает комплексное применение знаний и умений по лексике, способствует формированию индивидуального стиля речи. В этом типе упражнений можно выделить три этапа:

1) наблюдение над лексическими: средствами организации текста, анализ признаков лексических единиц, создающих текст;

2) выявление причин неправильного употребления слов и ис­правление лексических ошибок;

3) самостоятельное использование лексических средств как организующих текст.

Классификация лексических ошибок.

1. Собственно лексические ошибки — та­кие, которые объясняются сложностью лексического ма­териала и особенностями его усвоения учащимися:

1) Употребление одного слова вместо другого: а) в результа­те смешения семантически близких слов: обратно — опять; одолжить — занять; целый — полный; б) в результате смешения фор­мально близких слов: выходить — сходить (из трамвая, автобу­са), рыбий — рыбный, «самое лучшее удобрение картофеля — зола».

2) Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении результате непонимания семантики слова: «прибился теленок, личность которого не установлена», «хочу быть вашим соучастником, дорогая редакция».

3) Нарушение законов лексической сочетаемости: «с глубокого детства я мечтаю стать киноартисткой», «пожилая лошадь тащилась по пыльной дороге», «классный руководитель сказал речь».

4) «Словотворчество»: «космонавты живут в небесомости», «не хочу в метро — там толпучка?, «в дальнейшем они станут строителями духовности и культуры нового человека».

5) Плеоназм: «протянул ладонь руки», «ребята стараются подражать старым ветеранам».

6) Тавтология: «мальчик пригласил гостей и угостил их кон­фетами», «дети различают отличия», «подарить дорогой подарок», «на уроках физкультуры мы играем в игры».

7) Нарушение родо-видовой отнесенности слов. Эту группу ошибок можно назвать лексико­-синтаксическими: в качестве однородных членов представлены слова, называющие, далеко не однородные предметы — «я люблю кино, подругу, деревню», «шо­фер может ездить в мороз и на машинах».

Предупреждение собственно лексических ошибок, анализ и исправление текстов с ошибками (редактирование) позволяют школьникам, лучше и глубже освоить лексические явления, постичь их сложность и многообразие. Работа над ошибками этой группы предполагает применение знаний по лексике, что способствует более качественному освоению лексической системы.

2. Лексико-стилистические ошиб­ки, причины возникновения которых связаны со сложностью и многообразием стилистических ка­честв слов и особенностями осмысления их уча­щимися. Работа над этими ошибками должна носить пропедев­тический характер, в результате чего школьники учатся распре­делять слова в зависимости от их стилистической окраски­ — разговорные, нейтральные, книжные. Анализ лексико-стилисти­ческих ошибок направлен на совершенствование речевых умений учащихся, необходимых при составлении текста, сохраняющего стилевое единство.

В этой группе ошибок можно выделить следующие:

1) смешение в тексте нейтральных (или разговорных) слов с книжными: «Ученическая производственная бригада нашей школы воздвигла коровник на 30 голов»;

2) употребление слов без учета эмоционально-экспрессивной окраски: «Машенька удрала из избушки медведей»; «Старше­классники замышляют соорудить спортивную площадку для ма­лышей».

Предупреждению стилистических ошибок прежде всего спо­собствует последовательная работа над синонимами.

Усвоение системных связей слов как лексических единиц обу­словливает заметное совершенствование речевых умений школь­ников. Так, после изучения темы «Лексика» было проведено из­ложение по диафильму С. Прокофьевой «Ленивка и При­лежанка».

Жили-были две девочки. Одну звали Ленивка, а другую — Приле­жанка… Однажды пошли Ленивка и Прилежанка погулять. Гуляли они, гуляли — забрели в сказочный лес. И вдруг видят: идут им навстречу два человека. Один человек был большой-пребольшой. Выше самого вы­сокого дерева. А второй человек был маленький-премаленький. Ниже самого маленького кустика.

«Здравствуйте, девочки!» — громко сказал большой человек. «Здравствуйте, девочки!» — тихо сказал маленький человек. Прилежанка поздоровалась. А Ленивка ничего не сказала, потому что ей лень было говорить.

«Хотите получить по шоколадке? — спросил большой человек.­ Пусть одна из вас приберется у меня в доме и приготовит обед, а вторая пусть пойдет к моему другу и тоже приберется у него в доме и пригото­вит обед».

Маленький человек привел Ленивку к своему дому. Домик у малень­кого человека был совсем крошечный. Ленивка быстро приготовила обед маленькому человеку. Свалила на постель подушки и одеяла. Пыль она даже и не подумала вытирать. Она просто дунула в дверь, вся пыль вылетела в окно. Правда, вместе с пылью вылетели в окошко все ножи, вилки и ложки маленького человека. А также три его носовых платка и две чашки. Ленивка очень скоро закончила работу.

Большой человек привел Прилежанку к своему дому и помог ей взобраться на крыльцо. Все в доме у большого человека было огром­ным. Стаканы у него были как ведра, вилки — прямо как грабли. При­лежанка работала до позднего вечера. Два часа чистила картошку. Ещё бы! Ведь каждая картофелина была как тыква. Потом Прилежан­ка три часа вытирала пыль. Каждая пылинка в доме большого человека была с горошину.

Наконец и она кончила работу.

Большой человек и маленький человек дали девочкам по шоколадке.

Маленький человек дал Ленивке крошечную шоколадку. А большой че­ловек дал Прилежанке большую шоколадку. Шоколадка была величиной с дверь. Не шоколадка, а целая шоколадища.

Морфологические нормы речи.

1. Образуйте от указанных существительных форму им. падежа мн. числа.

Выбор, директор, бухгалтер, договор, доктор, инженер, инспектор, округ, отпуск, конструктор, приговор, клапан, ревизор, паспорт, повар, профессор, сторож, фельдшер, редактор, торт, шофер, борт, веер, якорь, стог, корм, жернов, катер, лектор, офицер, слесарь, фронт.

2. Образуйте от указанных существительных форму род.падежа мн.числа.

Бананы, лимоны, яблоки, апельсины, помидоры, мандарины, гренки, томаты, вафли, баклажаны, макароны, башкиры, болгары, буряты, грузины, осетины, румыны, киргизы, казахи, узбеки, таджики, якуты, туркмены, солдаты, татары, цыгане, партизаны, граммы, валенки, сапоги, туфли, чулки, носки, обои, ставки, блюдца, простыни, полотенца, ружья, очки, тиски, грабли, днища, дно, сумерки, кочерги

3. Определите род данных существительных.

Авокадо, алоэ, бандероль, бра, вуаль, вуз, Гоби, денди, желе, казино, Онтарио, меню, маэстро, салями, мозоль, шампунь, рояль, жалюзи, хобби, Сочи, ООН, НАТО, тюль, АГУ, рагу, МГУ.

1. Напишите название жителей перечисленных ниже городов в формах мужского рода ед.числа, пользуясь словарём названий жителей России:

Москва, Брянск, Астрахань, Санкт- Петербург, Тула, Курган, Псков.

5.Поставьте фамилии и имена в форме дательного падежа.

1.Цытович Николай. 2.Смит Ян. 3.Анна Франк. 4.Тарас Шевченко. 5.Булат Окуджава. 6.Иван Чёрных. 7.Пётр Корень.

6.Образуйте от данных имён отчества.

Кирилл, Никита, Пётр, Савва, Иван.

7.Составьте словосочетания, где возможно, с числительным двое:

Строителей, плакс, свидетелей, щенят, саней, смелых, девушек, певиц.

Синтаксические нормы.

1. Раскройте скобки.

   1. Получить (из, с, от; завод автомобилей).

   2. Подать заявление (об, на, по ; увольнение).

   3. Рекомендации обязательны (для, к, в; исполнение).

2) Раскройте скобки, поставьте существительные в нужном падеже с предлогами или без предлогов.

Любовь (отчество) – преданность (отчество).

Вера(удача)-уверенность (удача)

Желание (счастье) — потребность (счастье)

Доказать (правота) — убедить (правота)

Идти (школу) — прийти (школы)

Поехать (Крым) — приехать (Крыма)

Пойти (рынок) — прийти (рынка)

Войти (автобус) — выйти (автобуса)

Иду (концерт, театр, школу ) — возвращаюсь (концерта , театра , школы)

Еду(Москву , Украину) — приеду (Москвы , Украины)

3) Найдите ошибки при употреблении однородных членов предложения, исправьте их.

1.Как разводить и ухаживать за кроликами?

2.Нас напоили кокосовым молоком и бананами.

3.Ломоносов внёс вклад в развитие науки , искусства ,физики , математики.

4.В жизни же поэтесса любила свою семью и тетради.

5.Стихи Пушкина учат любви и понимать жизнь.

6.В цирке выступали жонглёры, клоуны, медведи и другие.

4)Употребите правильно причастия и причастные обороты.

1.В романе изображены проблемы, стоящие в то время особенно остро.

2.После двух часов, находящихся в музее, мы ушли.

3.Я не мог совладать с охваченным меня воспоминанием.

4.Это были чудные песни, заставляющие пуститься в танец.

5.Стекольный завод, работающий уже два года, закрылся.

5)Найдите предложения с ошибками в употреблении деепричастного оборота.

1.Переходя рельсы, он был оглушён свистком паровоза.

2.Он ушёл неохотно, тяжело шаркая ногами.

3.Ознакомившись с положением дел на фабрике, расценки были изменены.

4.Подъезжая к своей станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа.

5.Очутившись в темноте, на меня пахнуло холодом и сыростью.

6. Добравшись до берега, было уже темно.

7. Расставляя в квартире новую мебель, в ней стало уютно и весело.

6)Найдите ошибки в употреблении сказуемого.

1.Сообщили, что несколько человек ранены.

2.Несколько человек, опоздавших на концерт, стояло у входа в зал, дожидаясь перерыва.

3.Десять бойцов бросилось в атаку.

7)Допишите окончания ,согласуя сказуемое с подлежащим.

1.Некоторая часть учителей сельских школ нужда…тся в серьёзном повышении квалификации.

2.Большинство картин художников-передвижников был… воспринят… как гимн человеку, прославляющий его высокие духовные ценности.

3.Ряд мер, направленных на укрепление дисциплины среди учащихся, принима …ся администрацией школы.

4.Большая часть домов на нашей улице каменн…

5.Большинство домов, построенных в последние годы, спроектирован… молодыми архитекторами.

Литература для учащихся

1. Занимательная грамматика русского языка.

2. Лингвистические словари.

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 2003.

4. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2009. Вступительные испытания: Учебно-методическое пособие. — Ростов-на-Дону: Легион, 2008.

5. Учебники русского языка.

Литература для педагога

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5 — 9 классов общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2002.

2. Голуб И.Б. Новый справочник по русскому языку и практической стилистике. Учебное пособие / И.Б.Голуб — М.: Эксмо, 2007.

3. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. — М.: Университетская книга, Логос, 2006.

4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. — М., 2003.

5. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. — М., 2001.

6. Лекант П.А., Диброва Е.И. и др. Современный русский язык. — М.: Дрофа, 2002.

7. Миловидова И. Проверяем свою грамотность. — М.: Рольф, 2004.

8. Радугин А.А. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Библионика, 2004.

9. Различные типы словарей.

10. Розенталь Д.Э. Вопросы русского произношения и правописания. — М., 2006.

11. Розенталь Д.Э. Голуб И.Б. Секреты стилистики — М., 2004.

12. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке / Д.Э. Розенталь; под ред. И.Б. Голуб. — М.: Айрис-пресс, 2006.

13. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. — Волгоград: Учитель, 2006.

14. Шанский Н.М. В мире слов. — М., 2003.

Интернет-ресурсы

1. www.teremok.ru

2. http://ru.wikipedia

3. http://slavyans.narod.ru/index.shtml

4. http://ussrwrestling.narod.ru

5. http://www.telegraph.ru/misc/day/dis.htm

№ урока

Дата

Наименование раздела,

курса, тем уроков

Тип урока

Кол- во часов

Характеристика основных видов

деятельности учащихся

Планируемые результаты (УУД)

Формы контроля

Предметные

Мета

предметные

Личностные

I четверть

17 ч

Модуль 1 — Поговорим о временах года и погоде

7 ч

1

Введение ЛЕ по теме

«Спорт в любое время года».

Комбиниро ванный урок

1

Знакомство с ЛЕ: to dive, to toboggan, to play

snowballs, to make Snowman; записывают слова в словарик, рассказать о любимых спортивных занятиях; рассказать, чем можно заниматься в разные

времена года; расспросить партнера,

чем он любит заниматься в разные времена года; на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать, что Тайни и его друзья

любят делать зимой и летом)

участвовать в элементарны х        диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, уметь задавать

вопросы чем можно заниматься в разные

времена года.

К

— слушать собеседника, умение задавать

вопросы, строить

понятные для партнера

высказывания, проявлять

активность во взаимодействи и для решения коммуникатив ных и познавательны х задач.

П

— обработка

информации с опорой на прочитанный текст

Личностные УУД:

мотивация учебной деятельности

.

УО.

Работа в парах.

2

Активизация лексики по темам «Спорт» и «Времена года» в устной и письменной речи;

Комбиниро ванный урок

1

рассказать о том, что любишь / не любишь делать в разные времена

года;        рассказать        о

погоде; прочитать текст

с пониманием основного

содержания (ответить на

вопрос)        /        с        полным

пониманием (расставить

картинки в правильном

порядке и ответить на

вопросы);        прочитать

диалоги вслух, соблюдая

нужную        интонацию.

Записывают ЛЕ по теме

«Погода» в словарь.

Рассказывать о том, что ты любишь /не

любишь;

читать текст

с

пониманием

основного

содержания;

Использовать

безличные

предложения;

П.

-выбирать вид чтения        в

зависимости от

цели

-смысловое

чтение

-поиск        и

выделение

необходимой

информации

-установление

причинно-

следственных

связей

К

-строить монологическое

высказывание

-слушать

собеседника

Личностные УУД:

Целостный

взгляд на мир

в единстве и

разнообразии

природы.

УО.

Работа в парах.

3

Развитие  навыков монологической и диалогической речи

Комбиниро ванный урок

1

рассказывают чем можно заниматься,                                когда холодно / жарко, идет дождь        и                т.                д.; расспрашивают партнера о        погоде        в                разных странах мира, опираясь на картинки; составляют и разыграть диалог с партнером; рассказывают о погоде в разных странах в разное время года.

рассказать,

чем        можно заниматься, когда холодно                / жарко,                идет дождь и т. д.;

П.

-осознанно строить

сообщения в устной форме

-смысловое чтение

-поиск и

выделение необходимой информации из текста

К.

-договариваться

о распределении

ролей в

совместной

деятельности

-задавать

вопросы

-вести устный

диалог

-слушать

собеседника

-оказывать в

сотрудничестве

взаимопомощь

Личностные УУД:

Этические чувства:

доброжелате льность и

эмоционально- нравственная отзывчивость

УО.

Работа в парах.

4

Введение и первичное закрепление времени Future Simple

Комбиниро ванный урок

1

Составляют                диалоги. Знакомятся с будущим простым        временем. Знакомятся с предлогами времени. Читают текст и заканчивают предложения по смыслу ЛЕ: windy, rainy, cloudy, sunny, snowy, cold, warm.

Научатся говорить какая завтра будет погода, читать  текст и отвечать на вопросы, переводить предложения с Future Simple.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го и диалогическог о

высказывания Регулятивные УУД:

учитывать

выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале Познавательн ые УУД: уметь извлекать информацию из прочитанного текста, уметь действовать по образцу

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО.

Работа в парах.

5

Активизация грамматического материала по теме Future Simple. Введение вопросительных и отрицательных предложений.

Комбиниро ванный урок

1

Составляют        диалоги. Знакомятся                с

отрицательными        и вопросительными предложениями простого будущего        времени.

Читают        текст        и заканчивают предложения по смыслу. составляют                прогноз

погоды. ЛЕ: build, plans/

Научатся создавать

предложения о        прогнозе погоды.

Научатся использовать сокращенную форму        от

will(‘ll)        в речи, а также отрицательн ые        и

вопросительн ые предложения простого будущего

времени.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го и диалогическог

о

высказывания.

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую        основу учебной деятельности

УО.

Работа в парах.

6

Введение новой лексики по теме «Пикник с друзьями»

Комбиниро ванный урок

1

Читают текст, с полным пониманием,  отвечают на вопросы. Выбирают правильный ответ в тестовом        задании. Составляют рассказ о том, что бы они сделали завтра. ЛЕ: to have a picnic, to fly a kite, to play hide-and-seek, Moscow, Pskov, Tomsk, Yakutsk, Kazan, Elista.

Научатся

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, рассказывать о итом, что бы они

сделали завтра.

Коммуникатив ные                умения (аудирование): воспринимать на        слух        в аудиозаписи и понимать основное

содержание письма.

Коммуникатив ные умения (чтение):

читать                вслух текст        письма, построенный на        изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и

соответствующ ую интонацию

Личностные УУД:

развивать учебно позна вательный интерес        к новому учебному материалу.

УО.

Работа в парах.

Работа в группах.

7

Проверочная работа

№1.

Контроль орфографических, лексических и грамматических навыков по разделу «Speaking about seasons and the weather”

Комбиниро ванный урок

1

Выполняют контрольную работу №1.

.

читать про себя текст письма и

писать ответ на него, отвечая на поставленные вопросы; распознавать и правильно использовать языковой материал

модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи Регулятивные УУД:

учитывать установленные

правила в контроле способа

выполнения заданий Познавательн ые УУД: произвольно и осознанно

владеть общими приёмами

выполнения заданий

Личностные УУД:

формировать внутреннюю позицию школьника на уровне ориентации на

содержательн ые моменты и принятие образа

«хорошего ученика»

Модуль 2 — Мой дом — моя крепость

7 ч

8

Работа над ошибками. Введение ЛЕ по теме «Мой дом»; ознакомление с речевым образцом There is/are.

Комбиниро ванный урок

1

Знакомятся с ЛЕ: hall, kitchen, pantry, living room, bedroom, bathroom, toilet, window, wall, door. Слушают и повторяют фонетику, читают и разыгрывают диалоги, заполняют таблицу.

участвовать в элементарны х        диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, принятые        в англоязычны х странах.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения диалогическог о

высказывания Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу

Познавательн ые УУД: осознанно и произвольно

строить диалогическое высказывание

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО

9

Введение новой лексики по теме «Моя комната»; развитие грамматических навыков (вопросительные и отрицательные предложения с речевым образцом There is/are)

Комбиниро ванный урок

1

Читают текст, с полным пониманием,  отвечают на вопросы. Выбирают правильный ответ в тестовом задании. ЛЕ: large,        sometimes, interesting, go shopping.

Научатся

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать

правильно на вопросы.

понимать основное

содержание текста.

Читать вслух текст, построенный на         изученном

языковом материале, соблюдая правила

произношения и

соответствующ ую интонацию научиться оперировать активной

лексикой в соответствии с коммуникатив ной задачей.

Личностные УУД:

развивать учебно- познавательн ый интерес к новому учебному

материалу.

УО.

Работа в парах.

Работа в группах.

10

Совершенствование лексических навыков по теме «Предлоги места»

Комбиниро

ванный урок

1

Учатся употреблять в

речи конструкцию there is/ there are. Знакомятся с ЛЕ: fireplace, picture, fire, sofa, table, chair, floor,

carpet, armchair, shelf, lamp, piano, tv, in the left corner, in the right corner.

Научатся

использовать there is, there are для описания,

вести диалог- расспрос по образцу.

Получат возможност ь научиться составлять устное описание комнаты, используя изученный

лексико- грамматическ ий материал.

Познавательн

ые: знакомятся с формами

структуры there is/are,

Коммуникати вные:

составляют устное описание, употребляя

структуру there is/are, ведут диалог- расспрос с опорой на образец.

Личностные

УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

Устный

опрос. Работа в парах.

11

Закрепление навыков чтения и устной речи по темам «Мой дом» и «Моя комната»; закрепление грамматических навыков (речевой образец There is/are)

Комбиниро ванный урок

1

Описывают                        свою комнату,        слушают задание и выбирают правильный                ответ. Читают текст и выполняют задание по тексту. ЛЕ: a desk, a wardrobe, to label.

Научатся

читать  текст с        полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы

понимать основное

содержание текста.

читать        вслух текст, построенный на        изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и

соответствующ ую интонацию научиться оперировать

активной

лексикой        в соответствии с коммуникатив ной задачей.

Личностные УУД:

развивать учебно- познавательн ый интерес к новому учебному материалу.

УО.

Работа в парах.

12

Проверочная работа

№2

Урок

обобщения и

систематиза ции знаний

1

Контроль орфографических, лексических и грамматических навыков по разделу «Enjoying your home”.

Научатся

применять полученные знания при выполнении тестовых заданий

Регулятивные

: Выполняют тестовые задания по материалам модуля 2.

13

Контрольная работа №1

Контроль лексико-грамматических навыков, навыков аудирования, чтения, письменной и устной речи.

Урок проверки и

оценки знаний

1

Выполняют контрольную работу №1.

читать про себя текст

письма и писать ответ на него, отвечая на поставленные вопросы; распознавать и правильно использовать языковой материал модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи.

Личностные УУД:

формировать внутреннюю позицию школьника на уровне ориентации на

содержатель ные моменты и принятие образа

«хорошего ученика»

14

Работа над ошибками.  Проектная работа №1

Урок проверки и оценки знаний

1

Готовят проект

«Путешествие в

волшебную страну».

Научатся готовить проект.

Регулятивные

: готовят проект на свободную тему.

Модуль 3 – Город. Деревня.

8 ч

15

Ознакомление с новой лексикой по теме «Город и село».

Комбиниро ванный урок

1

Знакомство с ЛЕ: field, cow, road, garden, hill, bridge, apple tree, sheep, horse, river, country, in the country, capital, city, people. Образуют ед. и мн. число, Слушают и читают звуки, Читают текст и отвечают на вопросы.

Научатся

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы;

различать ед. и мн. число, слова        –

исключения.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу

Познавательн ые        УУД: осознанно и произвольно

строить монологическо е

высказывание с        опорой        на текст/вопросы.

Личностные УУД:

основы гражданской идентичност и,        своей этнической принадлежно сти в форме осознания

«Я»                как члена семьи, представител я        народа, гражданина России,

чувства

сопричастно сти        и

гордости        за свою Родину.

УО

16

Закрепление лексических навыков по теме «Город и село»

Комбиниро

ванный урок

1

Знакомятся со страной

изучаемого        языка, читают текст-письмо об Великобритании, учатся задавать вопросы о местах в своей стране, слушают и разыгрывают диалог.

Научатся

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, разыгрывать диалог.

Коммуникати

вные УУД: адекватно использовать речевые

средства для построения диалогическог о

высказывания Регулятивные УУД:

принимать        и сохранять учебную задачу Познавательн ые УУД: формировать умение работать                с текстом.

Личностные

УУД:

развивать эстетические чувства        на основе знакомства

со        страной изучаемого

языка.

УО.

Работа в парах.

17

Развитие лексико-грамматических и орфографических навыков по теме «Степени сравнения прилагательных»

Комбиниро ванный урок

1

Читают диалоги вслух, соблюдая                                нужную интонацию; расспрашивают партнера о        погоде                в                        разных городах мира; Читают текст:        с                        полным пониманием,                отвечают на вопросы, описывают

картинки        (сравнить героев и рисунки). Знакомятся                с

образованием        степеней сравнения прилагательных.

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы,

разыгрывать диалог. научиться употреблять степени прилагательн ых.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения диалогическог о

высказывания Познавательн ые УУД: уметь извлекать информацию из прочитанного текста, уметь действовать по образцу, осуществлять поиск необходимой информации в грамматическо

м справочнике

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО.

Работа в парах, группах.

II четверть

14 ч

18 (1)

Закрепление материала и ознакомление с исключениями из правила по теме «Степени сравнения прилагательных».

Комбиниро ванный урок

1

Закрепляют        тему

«Степени сравнения прилагательных».

Слушают и читают лексику, сравнивают предметы, отвечают на вопросы,        выбирают правильный ответ в тестовом упражнении. Заканчивают по смыслу предложения. Читают текст с полным пониманием.

заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, разыгрывать диалог. научиться употреблять степени прилагательн ых.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения диалогическог о

высказывания Познавательн ые УУД: уметь извлекать информацию из прочитанного текста, уметь действовать по образцу, осуществлять поиск необходимой информации в грамматическо м справочнике

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО.

Работа в парах, группах.

19 (2)

Развитие навыков чтения; активизация материала по теме «Степени сравнения прилагательных»

Урок обобщения и

систематиза ции знаний

1

Выполняют задания на закрепление языкового материала модуля

читать про себя текст письма и

писать ответ на него, отвечая на поставленные вопросы, правильно употреблять языковой материал модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи Регулятивные УУД:

осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действия на уровне

адекватной оценки

соответствия результатов требованиям

данной задачи

Личностные УУД:

формироват ь адекватное понимание причин успешности/ неуспешност и учебной деятельност и,

формировать способность к оценке

своей учебной деятельности

.

20 (3)

Развитие лексических навыков по теме «Среда обитания животных»

Комбиниро ванный урок

1

Знакомятся с ЛЕ: to  carry, a thing, an eagle, a dolphin, a whale, an  ocean, a mountain, a sea,

useful.        Соотносят животных с их местом проживания. Составляют диалоги, читают текст с полным пониманием, задают вопросы.

читать текст с полным пониманием, логически

заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, разыгрывать диалог.

Продолжают учиться употреблять степени

сравнения прилагательн ых.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать

речевые

средства для построения диалогического

высказывания Познавательн ые УУД: уметь извлекать информацию из прочитанного текста, уметь действовать по образцу, осуществлять поиск необходимой информации в грамматическо м справочнике

извлекать информацию из прослушанных текстов; проводить рефлексию

Личностные УУД:

формировать этическое и

доброжелате льное отношение к флоре и

фауне своего региона.

УО.

Работ в парах.

21 (4)

Активизация навыков монологической речи по теме «Животные»; развитие навыков аудирования;

Комбиниро ванный урок

1

читать текст с полным пониманием, логически

заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, разыгрывать диалог.

Продолжают учиться употреблять степени

сравнения прилагательн ых.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать

речевые

средства для построения диалогического

высказывания

Личностные УУД:

формировать этическое и

доброжелате льное отношение к флоре и

фауне своего региона.

УО.

Работ в парах.

22 (5)

Проверочная  работа

№3

Урок проверки и оценки знаний

1

Выполняют контрольную работу №3.

читать про себя текст письма и писать ответ на него, отвечая на поставленные вопросы; распознавать и правильно использовать языковой материал модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи.

Личностные УУД: формировать внутреннюю позицию школьника на уровне ориентации на содержательные моменты и принятие образа

«хорошего ученика»

Модуль 4 – Забавные истории.

10 ч

23 (6)

Работа над ошибками.

Введение и первичное закрепление в устной речи материала по теме «Простое прошедшее время»

Комбиниро ванный урок

1

Читают текст с полным пониманием        и расставляют картинки в соответствии с его содержанием.

знать правила чтения окончаний правильных глаголов в Past Simple и знаки транскрипци и; научиться употреблять правильные глаголы в утвердительн ой форме в Past Simple.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания Познавательн ые УУД: понимать знаково-

символические средства (транскрипцию

),

осуществлять поиск необходимой информации в

грамматическо

м справочнике

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО

24 (7)

активизация материала по теме «Простое прошедшее время» в устной и письменной речи

Комбиниро ванный урок

1

Читают текст с полным пониманием        и расставляют картинки в соответствии с его содержанием.

знать правила чтения окончаний правильных глаголов в Past Simple и знаки транскрипци и; научиться употреблять правильные глаголы в утвердительн ой форме в Past Simple.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания Познавательн ые УУД: понимать знаково-

символические средства (транскрипцию),

осуществлять поиск необходимой информации в

грамматическо

м справочнике

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО

25 (8)

введение и первичное закрепление материала по теме «Простое прошедшее время»

Комбиниро ванный урок

1

передать содержание прочитанного текста с опорой на ключевые слова; рассказать о том, что делал(а) прошлым летом;         восстановить

текст,                вставляя пропущенные глаголы; придумать и рассказать смешную небылицу, восстановить                                текст, вставляя пропущенные глаголы; расколдовать лягушек,        рассказав, какими они были раньше; обсудить с партнером, где Тайни мог находиться месяц назад; восстановить диалог и прочитать его, соблюдая                        нужную интонацию; рассказать, что делали дети на костюмированном балу.

знать правила чтения неправильны х глаголов в Past Simple и знаки транскрипци и; научиться употреблять неправильны е глаголы в утвердительн ой форме в Past Simple.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания Познавательн ые УУД: понимать знаково-

символические средства (транскрипцию

),

осуществлять поиск необходимой информации в грамматическо м справочнике

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО

26 (9)

введение нового материала по теме «Вопросительные и отрицательные предложения в простом прошедшем времени»; развитие лексических навыков по теме «Неправильные глаголы»

Комбиниро ванный урок

1

рассказать о герое стихотворения;

восстановить        текст, вставляя пропущенные глаголы; прочитать текст с полным пониманием и рассказать,        какие хорошие новости знает кот, найти в тексте предложения в Past Simple, Present Simple, Future Simple.

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, Учатся правильно образовывать вопросительн ые предложения.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания Познавательн ые УУД: понимать знаково-

символические средства (транскрипцию

),

осуществлять поиск необходимой

информации в грамматическо м справочнике

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО

27 (10)

активизация материала по теме «Неправильные глаголы»; совершенствование навыков изучающего чтения

Комбиниро ванный урок

1

рассказать о герое стихотворения;

восстановить        текст, вставляя пропущенные глаголы; прочитать текст с полным пониманием и рассказать,        какие хорошие новости знает кот, найти в тексте предложения в Past Simple, Present Simple, Future Simple.

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, Учатся правильно образовывать вопросительн ые предложения.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания Познавательн ые УУД: понимать знаково-

символические средства (транскрипцию

),

осуществлять поиск необходимой

информации в грамматическо м справочнике

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО

28 (11)

Подготовка к контрольной работе

№ 4.

Урок обобщения и

систематиза ции знаний

1

Выполняют задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению модульного теста.

читать про себя текст письма и

писать ответ на него, отвечая на поставленные вопросы, правильно употреблять языковой материал модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи Регулятивные УУД:

осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действия на уровне

адекватной оценки

соответствия результатов требованиям

данной задачи Познавательн ые УУД: извлекать информацию из прослушанных текстов; проводить рефлексию

Личностные УУД:

формироват ь адекватное понимание причин успешности/ неуспешност и учебной деятельност и,

формировать способность к оценке

своей учебной деятельности

.

29 (12)

Проверочная работа №4

Урок

обобщения и

систематиза ции знаний

1

Обобщение и

систематизация знаний по теме.

Научатся

применять полученные знания при выполнении тестовых заданий

Регулятивные

: Выполняют тестовые задания по материалам модуля 3.

30 (13)

Контрольная работа

№2

Урок проверки и оценки знаний

1

Выполняют контрольную работу №2.

Читать про себя текст письма и

писать ответ на него, отвечая на поставленные вопросы; распознавать

и правильно использовать языковой Атериал модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи.

Личностные УУД:

формировать внутреннюю позицию школьника на уровне ориентации на

содержатель ные моменты и принятие образа

«хорошего ученика»

31 (14)

Работа над ошибками. Проектная работа № 2

Урок проверки и оценки знаний

1

Готовят проект

Научатся готовить проект.

Регулятивные

: готовят проект на свободную тему.

III четверть

21 ч

Модуль 5 — Хорошо проводим время с семьей.

12 ч

32 (1)

Введение новой лексики по теме «Семья»

Комбиниро ванный урок

1

на слух воспринять информацию из текста и выразить                свое понимание в требуемой форме (рассказать о семье Мэг);

восстановить        текст, вставляя        пропущенные словосочетания; рассказать о прошедших зимних каникулах.  ЛЕ: to take a photo of.

Научиться рассказывать о совместном досуге с

семьей. Читать про себя и понимать

тексты,

содержащие отдельные новые слова, находить в

тексте необходимую информацию. Научиться оперировать активной лексикой в

соответствии с коммуникати вной задачей.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания; Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу

Познавательн ые УУД:

строить монологическо е

высказывание с опорой на

текст.

Личностные УУД:

формироват ь адекватное понимание причин успешности/ неуспешност и учебной деятельност и,

формировать способность к оценке

своей учебной деятельности

.

УО

33 (2)

Совершенствование грамматических навыков по теме «Краткие формы вспомогательных глаголов»

Комбиниро ванный урок

1

рассказать, что делали члены семьи Блэк в прошедшее воскресенье;

расспросить одноклассника, что он делал вчера. ЛЕ: get- got, buy – bought.

Научиться рассказывать, что делали

персонажи вчера

вечером, научиться употреблять краткие отрицательны е формы Past Simple.

Коммуникати вные УУД:

адекватно

использовать языковые

средства для решения поставленной задачи Познавательн ые        УУД: понимать информацию, заданную                в неявном виде.

Личностные УУД:

развивать

учебно позна вательный интерес к новому учебному материалу

УО.

Работа в парах.

34 (3)

Повторение Past

Simple. Правильные и неправильные глаголы.

Комбиниро

ванный урок

1

рассказать        о        своих

домашних обязанностях, об обязанностях других членов        семьи; расспросить одноклассника, как он помогает                дома;

восстановить        текст, вставляя глаголы в Past Simple. ЛЕ: to make one’s bed, to lay the table, to do the washing up, to answer the phone calls, to clean the room, to feed the pet, to water the flowers, to take a pet for a walk, to repair one’s bike.

Уметь

различать правильные и неправильны е глаголы Past Simple,знать правило.

Составлять и разыгрывать диалог.

Коммуникати

вные УУД: адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания Познавательн ые УУД: понимать знаково-

символические средства (транскрипцию

),

осуществлять поиск необходимой информации в грамматическо м справочнике

Личностные

УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО.

Работа в парах.

35 (4)

Введение новой лексики по теме «Домашние обязанности» и ее первичное закрепление в речи

Комбиниро ванный урок

1

рассказать о своих домашних обязанностях; расспросить одноклассни17А, что он любит / не любит делать по дому; предложить

свою помощь / согласиться на

предложение попросить о помощи; на слух

воспринять информацию из текста и выразить

свое понимание в требуемой форме

(рассказать, что делал Алекс в разные дни недели). ЛЕ: May I help you to…?

Can you help me…?

научиться рассказывать, что делали персонажи в разные дни недели,

знать правила чтения окончаний правильных глаголов в

Past Simple, научиться употреблять правильные и неправильны е глаголы в Past Simple.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания

Регулятивные

УУД:

принимать и сохранять учебную задачу

Познавательн ые УУД: осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО.

Работа в парах.

36 (5)

Закрепление навыков устной речи по теме «Домашние обязанности».

Комбиниро ванный урок

1

расспросить одноклассника, чем он занимался два дня назад; прочитать                                текст                с полным                        пониманием (предугадать                                                ответ Джейн);        придумать        и рассказать                                                        новую историю                про                Джейн; ответить                на                вопросы текста и оценить себя. ЛЕ: to bring –brought.

Смысловое чтение.

Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Аргументиро вать                свою позицию                        и координирова ть        ее                        с позициями партнеров                в сотрудничест ве                        при

выработке общего решения в совместной деятельности.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу

Познавательн ые УУД: осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО.

Работа в парах.

37 (6)

Закрепление навыков чтения и аудирования; активизация навыков устной речи

Комбиниро ванный

урок

1

вести разговор по

телефону, соблюдая правила речевого

этикета; сообщать время; рассказать о себе (чем обычно занимаешься в указанное время);

читать диалог вслух, соблюдая нужную

интонацию. ЛЕ: a quarter, half, past It’s… past (to)… It’s half past…, Can I /

Can you)…?

осознанно и произвольно

строить

сообщения в устной и письменной форме, в том числе

творческого и исследовател ьского характера;

вести устный и письменный диалог в

соответствии с грамматическ ими и

синтаксическ ими нормами.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу

Познавательн ые УУД: осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий

Личностные УУД:

формировать мотивационн ую основу учебной деятельности

УО.

Работа в

парах.

38 (7)

Введение и первичное закрепление новой лексики; развитие навыков диалогической речи и аудирования.

Комбиниро ванный урок

1

вести разговор по

телефону, соблюдая правила речевого

этикета; сообщать время; на слух воспринять информацию из текста, и выразить свое понимание в требуемой форме (сказать, когда

Мэг вернется домой); восстановить текст,

вставляя глаголы в Past Simple. ЛЕ: to begin

–began.

Слушать

собеседника; осуществлять взаимный контроль;

выбирать вид чтения        в зависимости от цели

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу .

Личностные УУД:

Умение

вести диалог на основе равноправны х отношений и взаимного уважения.

УО.

Работа в парах.

39 (8)

Совершенствование навыков чтения; развитие грамматических навыков; активизация навыков аудирования и устной речи.

Комбиниро ванный урок

1

обращаться с просьбой, согласиться / отказываться выполнять просьбу; вести диалог

«За столом» (предлагать

угощение, благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения);

прочитать диалоги

вслух, соблюдая нужную интонацию. ЛЕ: Наречия always, often, sometimes.

Слушать

собеседника; осуществлять взаимный контроль;

выбирать вид чтения        в зависимости от цели

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать речевые

средства для построения монологическо го

высказывания Регулятивные УУД:

принимать        и сохранять учебную задачу

Умение

вести диалог на основе равноправны х отношений

и взаимного уважения.

УО.

Работа в парах.

40 (9)

Активизация навыков аудирования и диалогической речи; тренировка навыков чтения и произносительных навыков.

Урок обобщения и

систематиза ции знаний

1

Выполняют задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению модульного теста.

Читать про себя текст письма и писать ответ на него, отвечая на

поставленные вопросы, правильно употреблять языковой материал модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи Регулятивные УУД:

осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действия на уровне

адекватной оценки

соответствия результатов требованиям

данной задачи Познавательн ые УУД: извлекать информацию из прослушанных текстов; проводить рефлексию

Личностные УУД:

формироват ь адекватное понимание причин успешности/ неуспешност и учебной деятельност и,

формировать способность к оценке

своей учебной деятельности

.

41 (10)

Обобщение материала по теме «Местоимения».

Повторение личных

и притяжательных местоимений.

Комбиниро

ванный урок

1

Личные и

притяжательные местоимения:

/ — ту, he — his, she – her, it – its, we – our, they

–their: повторение

Предлоги: on, under, in, behind, next to, between, above: повторение

научиться

составлять небольшой диалог, читать про себя и понимать тексты,

содержащие отдельные новые слова, находить в

тексте необходимую информацию.

Анализ

информации сравнения.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Проявлять

активность во взаимодействи и для решения коммуникатив ных и познавательных задач.

Освоение

результативн ости обучения.

Адекватная оценка своей учебной деятельности

.

УО.

Работа в парах.

42 (11)

Проверочная работа

№5

Урок проверки и оценки знаний

1

Выполняют  проверочную работу №5.

Читать про себя текст письма и писать ответ на него, отвечая на

поставленные вопросы; распознавать и правильно использовать языковой материал модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи.

Личностные УУД:

формировать внутреннюю позицию школьника на уровне ориентации на

содержатель ные моменты и принятие образа

«хорошего ученика»

43 (12)

Работа над ошибками.

Обобщение материала по модулю.

Урок обобщения и систематизации знаний

1

научиться

составлять небольшой диалог, читать про себя и понимать тексты,

содержащие отдельные новые слова, находить в

тексте необходимую информацию.

Анализ

информации сравнения.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Проявлять

активность во взаимодействи и для решения коммуникатив ных и познавательных задач.

Освоение

результативн ости обучения.

Адекватная оценка своей учебной деятельности

.

УО.

Работа в парах.

Модуль 6 — Делаем покупки

9

часов

44 (13)

Ознакомление с новой лексикой по теме «Одежда» и ее первичное закрепление;

Комбиниро ванный урок

1

на слух воспринять информацию из текста и выразить свое понимание в требуемой форме (перечислить предметы одежды, которые есть в магазине); вести диалог «В магазине»; читать

вслух диалоги, соблюдая нужную интонацию. ЛЕ: clothes, a coat, a T-shirt, a dress, a sweater, trousers, a blouse, shoes, trainers,

boots, mittens, a scarf, an umbrella.

участвовать в элементарны х        диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, уметь разыгрывать этикетный диалог..

сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников, дополнение

таблиц новыми данными)

слушать

собеседника,

-строить понятные для партнера

высказывания,

-строить

монологическое

высказывание.

Личностные УУД:

Нравственно

-этическая ориентация – навыки

сотрудничест ва в разных

ситуациях, умение не создавать

конфликтов

и находить

выходы из спорных

ситуаций.

УО.

Работа впарах.

45 (14)

Формирование навыков диалогической речи по теме «Посещение магазина».

Комбиниро ванный урок

1

на слух воспринять информацию из текста и выразить свое понимание в требуемой форме (восстановить диалог); вести диалог «В магазине»; читать вслух диалоги, соблюдая нужную интонацию; прочитать текст с полным пониманием (закончить предложения и ответить на вопросы). Существительные: trousers, jeans, shorts,

clothes Словосочетания: прилагательное + прилагательное (цвет) + существительное: a nice

blue shirt.

участвовать в элементарны х        диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, уметь разыгрывать этикетный диалог..

сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников, дополнение

таблиц новыми данными)

слушать

собеседника,

-строить понятные для партнера

высказывания,

-строить монологическо е

высказывание.

Личностные УУД:

Нравственно

-этическая ориентация – навыки

сотрудничест ва в разных

ситуациях, умение не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций.

УО.

Работа в парах.

46 (15)

Формирование навыков устной речи по теме «Одежда для разной погоды»;

Комбиниро ванный урок

1

на слух воспринять информацию из текста и выразить                свое понимание в требуемой форме (назвать цвета одежды); посоветовать, как следует одеваться в разную        погоду; составить рекламное

объявление                для магазина; восстановить текст,        вставляя пропущенные слова

участвовать в элементарны х        диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, уметь разыгрывать этикетный диалог..

сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников, дополнение

таблиц новыми данными)

слушать

собеседника,

-строить понятные для

партнера

высказывания.

Личностные УУД:

Нравственно

-этическая ориентация – навыки

сотрудничест ва в разных

ситуациях, умение не создавать

конфликтов и находить выходы из

спорных

ситуаций.

УО.

Работа в парах.

47 (16)

Активизация лексических навыков и навыков устной речи по теме «Одежда».

Закрепление грамматических навыков по теме «Вопросительные предложения»

Комбиниро ванный урок

1

на слух воспринять информацию из текста и выразить свое понимание в требуемой форме (назвать покупку и объяснить, почему была куплена коробка конфет); восстановить

текст, вставляя пропущенные слова; рассказать о себе: как помогаешь родителям готовиться к празднику, что обычно кушаешь на завтрак, обед, ужин. ЛЕ: a bag of…, a glass of…, a

cup of…, a bottle of…, a

box of…, a piece of…

участвовать

в

элементарны х        диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, уметь разыгрывать этикетный диалог.

выбирать вид деятельности в зависимости от цели. Анализ информации. Передача информации. Вносить необходимые в действия после

его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

Формулироват ь свои затруднения. Строить понятные для партнёра

высказывания.

Личностные УУД:

Навыки

сотрудничест ва в разных

ситуациях, умение не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций

УО.

Работа в парах.

48 (17)

Введение новой лексики по теме «Продукты» и ее закрепление в речи

Комбиниро ванный урок

1

на слух воспринять информацию из текста и выразить свое понимание в требуемой форме (сказать, что

любят делать девочки); прочитать диалоги

вслух, соблюдая нужную интонацию. Some, any, nо в утвердительных, отрицательных и

вопросительных предложениях.

Научатся

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, разыгрывать диалог.

осознанно и произвольно строить

сообщения в устной и письменной форме, в том числе

творческого характера; построение рассуждения.

УО.

Работа в парах.

49 (18)

Введение нового материала по теме «Неопределенные местоимения»

Урок

обобщения и

систематиза ции знаний

1

Выполняют задания на

закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению модульного теста.

Читать про

себя текст письма и писать ответ на него, отвечая на поставленные вопросы, правильно употреблять языковой материал модуля.

Коммуникати

вные УУД: адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи Регулятивные УУД:

осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действия на уровне

адекватной оценки

соответствия результатов требованиям

данной задачи Познавательн ые УУД: извлекать информацию из прослушанных текстов; проводить рефлексию

Личностные

УУД:

формироват ь адекватное понимание причин успешности/ неуспешност и учебной деятельност и,

формировать способность к оценке

своей учебной деятельности

.

50 (19)

Проверочная  работа

№6

Контроль орфографических, лексических и грамматических навыков по разделу «Shopping for everything”.

Урок проверки и оценки знаний

1

Выполняют проверочную  работу №6.

Читать про себя текст письма и писать ответ на него, отвечая на поставленные вопросы; распознавать и правильно использовать языковой материал модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи.

Личностные УУД:

формировать внутреннюю позицию школьника на уровне ориентации на содержательные моменты и принятие образа

«хорошего ученика».

51 (20)

Контрольная работа №3

Контроль лексико-грамматических навыков, навыков аудирования, чтения, письменной и устной речи.

52 (21)

Работа над ошибками. Проектная работа №3

«Современный модный журнал для звёзд»

Урок проверки и оценки знаний

1

Готовят проект

«Современный модный журнал для звёзд».

Научатся готовить проект.

Регулятивные

: готовят проект на свободную тему.

IV четверть

16 ч

Модуль 7 – Школьная жизнь

16 ч

53 (1)

Ознакомление с новой лексикой по теме «Школа»; активизация материала по теме «Модальный глагол must»..

Комбиниро ванный урок

1

на слух воспринять информацию из текста и выразить                        свое понимание в требуемой форме        (продолжить рассказ);                описать

кабинет английского языка; рассказать о школьных занятиях; восстановить        текст, вставляя пропущенные слова. ЛЕ: a break, a desk, a poster, a classroom, a goldfish, to translate (from

…into), to learn by heart, during.

Научатся

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, разыгрывать диалог.

смысловое чтение;

выделять и

формулировать то, что уже усвоено и что

еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; определять общую цель и пути ее достижения.

Личностные УУД:

внутренняя позиции школьника на основе положительн ого отношения к школе, принятие образа

«хорошего ученика»,

УО.

Работа в парах.

54 (2)

Активизация навыков устной речи по теме «Школа».

Комбиниро ванный урок

1

рассказать о любимом занятии на уроке и на перемене; расспросить

партнера, что он любит

делать на уроке / на перемене; рассказать,

что нужно делать, чтобы быть хорошим учеником;

прочитать текст с полным пониманием (расставить предложения в правильном порядке). Present Simple, Past Simple: повторение.

Модальный глагол must: повторение

Научатся

читать текст с полным пониманием,

логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, разыгрывать диалог.

смысловое чтение;

выделять и

формулировать

то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; определять общую цель и пути ее достижения.

Личностные УУД:

внутренняя позиции

школьника на основе положительн ого отношения к школе, принятие образа

«хорошего ученика», мотивация учебной деятельности самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

УО.

Работа в парах.

55 (3)

Ознакомление с новой лексикой по теме «Школьные принадлежности» и ее первичное закрепление.

Комбиниро ванный урок

1

расспросить партнера, что у него есть в портфеле; расспросить партнера, что он любит делать на уроке

английского                языка; рассказать, что ученики обычно делают  на уроках        английского языка. ЛЕ: a textbook, a cassette, a ruler, coloured pencils, a pencil, sharpener, a dictionary.

Научатся

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, разыгрывать диалог.

смысловое чтение;

выделять и

формулировать то, что уже усвоено и что

еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; определять общую цель и пути ее достижения.

Личностные УУД:

внутренняя позиции школьника на основе положительн ого отношения к школе, принятие образа

«хорошего ученика»,

УО.

Работа в парах.

56 (4)

Введение новой лексики по теме «Учебные предметы» и ее закрепление в речи

Комбиниро ванный урок

1

обратиться с просьбой к партнеру (одолжить ручку, карандаш), отреагировать на просьбу;

прочитать текст с полным пониманием (ответить на вопросы); рассказать о любимом учебном предмете.

Научатся

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, разыгрывать диалог

этикетного характера.

слушать

собеседника, умение задавать

вопросы, строить

понятные для партнера

высказывания, проявлять

активность во взаимодействи и для решения коммуникатив ных и познавательных задач.

Личностные УУД:

внутренняя позиции школьника на основе положительн ого отношения к школе, принятие образа

«хорошего ученика»,

УО.

Работа в парах.

57 (5)

Ознакомление учащихся с указательными местоимениями

Комбиниро ванный урок

1

на слух воспринять информацию из текста и выразить        свое понимание в требуемой форме (найти героев на картинке и рассказать о них); описать классную комнату, изображенную на рисунке; прочитать диалоги вслух, соблюдая нужную интонацию. ЛЕ: this / that, these / those.

участвовать

в

элементарны х        диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, уметь разыгрывать этикетный диалог.

выбирать вид деятельности в зависимости от цели. Анализ информации. Передача информации. Вносить необходимые в действия после

его завершения на основе его оценки и учёта сделанных

ошибок. Формулироват ь свои затруднения. Строить понятные для партнёра

высказывания.

Личностные УУД:

Навыки

сотрудничест ва в разных

ситуациях, умение не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций

УО.

Работа в парах.

58 (6)

Совершенствование навыков аудирования и монологической речи; развитие навыков чтения

Комбиниро ванный урок

1

составить расписание уроков; на слух

воспринять информацию из текста и выразить

свое понимание в требуемой форме (назвать любимый

учебный предмет Мэг); рассказать о любимом школьном предмете; прочитать текст с полным пониманием (расставить предложения в правильном порядке);

написать письмо Тайни о своей школе

участвовать

в элементарных        диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, уметь разыгрывать этикетный диалог.

выбирать вид деятельности в зависимости от цели. Анализ информации. Передача информации. Вносить необходимые в действия после

его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

Личностные УУД:

Этические чувства:

доброжелате льность и

эмоциональн о- нравственная отзывчивост ь

УО.

Работа в парах.

59 (7)

Развитие навыков чтения  текста с полным пониманием содержания

Комбиниро ванный урок

1

передать содержание прочитанного текста с опорой на ключевые

слова; заполнить анкету для участия в детском международном конкурсе; прочитать

текст с полным пониманием (расставить предложения в правильном порядке).

Научатся

читать текст с полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы, разыгрывать диалог

этикетного

характера.

слушать

собеседника, умение задавать

вопросы, строить

понятные для партнера

высказывания, проявлять

активность во

взаимодействи и для решения коммуникатив ных и познавательны х задач.

Личностные УУД:

внутренняя позиции школьника на основе положительн ого отношения к школе, принятие

образа

«хорошего ученика», мотивация учебной деятельности самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

УО.

Работа в парах.

60 (8)

Пересказ прочитанного текста с опорой на иллюстрации.

Комбиниро ванный урок

1

передать содержание прочитанного текста с опорой на ключевые слова и рисунки; прочитать текст с полным пониманием (ответить на вопросы). ЛЕ: to get good (bad) marks.

Читать  текст с        полным пониманием, логически заканчивать предложения, отвечать правильно на вопросы.

Структурирова ть знания.

Осознавать качество и уровень усвоения материала

Уметь с помощью вопросов добывать

недостающую информацию

Личностные УУД:

формироват ь адекватное понимание причин успешности/ неуспешност и        учебной деятельност и,

формировать способность к        оценке своей учебной деятельности

УО.

61 (9)

Подготовка к проверочной  работе

№7.

Совершенствование навыков письменной речи (заполнение анкеты) и монологической речи

Урок обобщения и

систематиза ции знаний

1

Выполняют задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению модульного теста.

читать про себя текст письма и

писать ответ на него, отвечая на поставленные вопросы, правильно употреблять языковой материал модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи Регулятивные УУД:

осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения

действия на уровне

адекватной оценки

соответствия результатов требованиям

данной задачи Познавательн ые УУД: извлекать информацию из прослушанных текстов; проводить рефлексию

Личностные УУД:

формироват ь адекватное понимание причин успешности/ неуспешност и учебной деятельност и,

формировать способность к оценке

своей учебной

деятельности

.

62 (10)

Проверочная  работа

№ 7

Контроль орфографических, лексических и грамматических навыков по разделу «School is fun”.

Урок проверки и оценки знаний

1

Выполняют контрольную работу № 7

читать про себя текст письма и

писать ответ на него, отвечая на поставленные вопросы; распознавать и правильно использовать языковой материал модуля.

Коммуникати вные УУД:

адекватно использовать языковые

средства для решения поставленной задачи.

Личностные УУД:

формировать внутреннюю позицию школьника на уровне ориентации на

содержатель ные моменты и принятие образа

«хорошего ученика»

63 (11)

Работа над ошибками

Урок обобщения и

систематиза ции знаний

1

Обобщение и

систематизация знаний по теме.

Научатся применять полученные знания при выполнении тестовых заданий

Регулятивные

: Выполняют тестовые задания по материалам модуля 7.

64 (12)

Контрольная работа №4

1

Контроль лексико-грамматических навыков, навыков аудирования, чтения, письменной и устной речи.

65 (13)

Работа над ошибками. Обобщение материала.

Урок обобщения и

систематиза ции знаний

1

Обобщение и

систематизация знаний по теме.

Научатся применять полученные знания при выполнении тестовых заданий

Регулятивные

: Выполняют тестовые задания по материалам модулей.

66 (14)

Проектная работа №4 «Диплом»

Урок проверки и оценки знаний

1

Готовят проект

«Диплом».

Научатся готовить проект.

Регулятивные

: готовят проект на свободную тему.

67 (15)

Обобщение изученного материала по разделу «School is fun”;

Урок обобщения и

систематизации знаний

1

активизация орфографических навыков и навыков устной речи.

Регулятивные УУД:

осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения

действия на уровне

адекватной оценки

соответствия результатов требованиям

данной задачи

68 (16)

Итоговый обобщающий урок

Урок обобщения знаний

1

Обобщение и

систематизация знаний за курс 4 класса.

Дифференцированный подход по обучению чтения

примеры заданий 1-2 класс

I. Приёмы для  развития полноценного навыка чтения

Упражнения, направленные на развитие речевого аппарата.

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.

Упражнения, формирующие и развивающие осознанность чтения.

Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

Другие виды работ при чтении для увеличения скорости чтения.

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения.

Виды работы над выразительностью чтения.

Введение

Всё, чего я достиг в жизни,

стало возможным,

благодаря книге.

Ричард Бах

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем учебным дисциплинам. Это подчёркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над формированием и развитием навыка чтения. В научно-методической литературе Н.П.Каноныкин, Н.А.Щербаков, В.Г.Горецкий и др. отмечают четыре стороны навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Правильность чтения подразумевает чтение без искажений. Беглость чтения характеризуется определённым количеством слов, прочитанных в минуту. Сознательность чтения обусловлена пониманием младшими школьниками прочитанного текста. Выразительность чтения формируется только в процессе анализа текста и включает интонацию, темп, ритм речи, паузы, повышение и понижение голоса.

Трудности и помехи, тормозящие скорость чтения.

Скорость чтения зависит от способа, которым читает ребенок. Поэтому происходит так, что ребенок владеет синтетическим способом чтения, то есть читает целыми словами, но всё равно читает медленно.

Причины медленного чтения:

1. природный темп деятельности;
2. регрессии;
3. отсутствие антиципации;
4. артикуляция;
5. малое поле зрения;
6. уровень организации внимания;

1. Природный темп деятельности (врожденное свойство) – это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, действий, движений, который выполняет человек за единицу времени. Столько, сколько способен за единицу времени прочесть человек с быстрым  темпом, медлительный не сможет. Чтение на скорость у медлительного ребёнка напоминает бег с препятствиями. Ребенок набирает воздух и на одном дыхании старается назвать как можно больше букв. Весь смысл прочитанного почти не постигается. Темп чтения неровный, в словах часты перестановки и пропуски. Если ребенок оказался медлительный, не расстраивайтесь, ведь, используя определенные упражнения, можно увеличить темп чтения. Включайте их в занятия с ребёнком, используйте их, когда ребенок выполняет домашнее задание по чтению прямо на заданном тексте. Выделив для этого 15-20 минут.

2. Регрессии – возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространенный. Некоторые читатели незаметно для себя читают дважды любой текст, как легкий, так и трудный. Определить, есть ли регрессии у ребенка можно с помощью наблюдений. Для преодоления регрессий необходимы регулярные занятия с использованием специального упражнения «Чтение с окошечком».

3. Антиципация.

Возможно вы замечали при чтении, что многие слова, которые вы читаете не дочитываете до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прём, используемый для дальнейшего осмысления текста называется антиципацией или предвосхищением, по-другому, смысловой догадкой. Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Большая часть читателей использует этот прием. В то же  время, если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного. Для развития антиципации можно использовать упражнения с пропущенными буквами в окончаниях и других частях слова или пропускать целые слова. Упражнение «Решетка». Работа над развитием антиципации очень тесно связана с развитием речи. Это обусловлено тем, что и в том и в другом случае идет работа над расширением возможности лучше осознавать прочитанное.

4. Артикуляция. Недостаточная артикуляция, подвижность речевого аппарата (артикуляционный аппарат не дает в нужном темпе произносить вслух прочитанные слова). Особенно трудно детям, у которых смазанное произношение. Речь их отличается недостаточной внятностью и выразительностью. Язык, губы, нижняя челюсть недостаточно согласовано работают при произношении  звуков, при переключении с одного звука на другой. Именно у этих детей разрыв между скоростью про себя и вслух особенно велик. Однако, и у остальных детей существует этот разрыв, так как скорость чтения про себя без открытой артикуляции всегда выше. Поэтому, чтобы сделать вывод о влиянии артикуляции на скорость чтения предложите ребенка прочитать два текста примерно одинакового уровня сложности. Один – про себя, другой – вслух. В обоих случаях дайте ему 30 секунд времени и подсчитайте количество прочитанных слов. если разделить на 3 количество слов, прочитанных про себя, то вслух он успеет прочитать только 2/3 части. Меньшее количество слов свидетельствует о том, что подвижность артикуляционного аппарата недостаточна для быстрого чтения вслух. Для работой над артикуляцией используются упражнения с рифмой и ритмом, чистоговорки, скороговорки, отработка артикуляции отдельных букв, слогов, слов.

5. Малое поле зрения. Как показали исследования, глаза человека при чтении находятся в одном из двух состояний: фиксации (остановка) или смены точек фиксации (движение). Восприятие текста происходит только в момент остановки, или фиксации глаз. Естественно, что скорость переработки информации в этих условиях зависит от того, какое количество информации будет воспринято в момент остановки взора. Разница между человеком быстрочитающим и человеком, читающим медленно, заключается не в скорости движения глаз, а в количестве материала, который воспринимается ими в момент фиксации. Поэтому, для повышения скорости чтения необходимо уменьшить число остановок глаз на строчке и их длительность. При этом важно увеличить число букв, слов, воспринимаемых за одну фиксацию и не допускать регрессию. Психологи доказали, что объем фиксации взора и размер оперативного поля чтения, с которым происходит восприятие информации, можно увеличить с помощью специального обучения. Но прежде, несложный психологический тест для определения оперативного поля зрения, который называется «Числовая пирамида»

                                                7                           9

                                             1                                  2

                                           5                                         4

                                      8                                                  6

положите лист с числовой пирамидкой перед ребенком и скажите: «Посмотри внимательно в центр первой строки, а теперь, не отводя взгляда от центра, скажи, какие цифры находятся слева и справа от центра. Смотри прямо в центр. Взгляд переводить вправо или влево нельзя. Остановитесь на той строчке, на которой ребенок затрудняется назвать числа, находящиеся слева и справа. Предыдущая строка, с которой он справился  поможет вам определить размер его оперативного поля зрения. Измерьте расстояние от центра до числа. Если на этом расстоянии можно поместить меньше 6 знаков (букв, цифр), то размер оперативного поля зрения недостаточен, за одну остановку ребенок воспринимает только часть  рядом стоящего слова, при чтении взор должен неоднократно останавливаться на строке. Необходима работа над увеличением оперативного поля зрения. Если на этом расстоянии помещается 6-8 букв, то размер оперативного поля достаточный. Если от 10 и выше, то размер оперативного поля зрения больше, чем достаточный для обеспечения высокого темпа чтения. Важны упражнения на развитие периферического зрения. «Треугольники буквенные, с цифрами»

6.         Уровень организации внимания.

Роль внимания и памяти при чтении так же велика, как и  в других видах деятельности. Умение сосредоточиться, сконцентрироваться в значительной степени определяет эффективность и результативность выполненной работы. В свою очередь это умения предполагает некоторое волевое усилие. Очень часто внимание младшего школьник рассеивается, как только материал стал скучным эмоционально непривлекаемым. Поэтому в своей работе я использую различные приемы и упражнения для привлечения внимания и развития умения сосредотачиваться. Определить объем внимание и концентрацию поможет тест «Корректурная проба» — догони и поймай букву. Одну обводят, другую – зачеркивают. Использовать газетную или журнальную страницу с крупным шрифтом. На выполнение задания даётся 5 минут. Если за это время ребенок просмотрел 400 и больше знаков, допустив 5  ошибок и менее, то объем его внимания и концентрации в пределах нормы.

I. Приёмы развития полноценного навыка чтения

Упражнения, направленные на развитие речевого аппарата

1. Дыхательные упражнения

* Вдох через нос, выдох через рот.

* Вдох – задержка дыхания – выдох.

* Вдох  — выдох порциями.

* Вдох – задуваем свечку.

* Вдох – задуваем 1000 свечей.

* Вдох – считаем: у ежа ежата  1,2,3,4……(на сколько хватит дыхания); у ужа ужата 1,2,3,4….

* Вдох – чтение гласных как одно слово на одном дыхании

АОУЭЫЯЕЕЮИ

— с ударением на букву Э (А, Ю и т.д.);

— с любым согласным звуком;

* Вдох – чтение согласных как одно слово на одном дыхании

ПРМНРЩЖВМСЗРКЧБР

— с любой буквой гласных;

— с ударением на заданный слог.

* Самолеты взлетают: у-у-у-у.

Машины едут ж-ж-ж.

Лошадки поскакали цок-цок-цок.

Рядом ползет змея ш-ш-ш.

Муха бьется в стекло з-з-з.

* Летела муха около уха: ж-ж-ж

Летела оса около носа: с-с-с.

Летел комар и звенел: з-з-з.

Сел на лоб, а мы его хлоп

И поймали (кулачок)

З-з-з пусть летит.

2. Отработка артикуляции на отдельных звуках – гласных и согласных — проговариваем, пропеваем.

а) подряд и выборочно

И Э О А У Ы

Б) в различных сочетаниях

И-Э, И-А, И-О, И-У, А-У, У-Ы

Все звуки произносятся четко, громко, соблюдается правильная артикуляция.

3. Упражнения в чтении букв парами:

Э-Е, А-Я,О-Ё, У-Ю, Ы-И

Чтение слов с ними:

Э-Е  эхо, поэт, орехи, ветер

А-Я аист, армия, яма

О-Ё нос, нёс, мороз, замёрз

4. Сравнение на слух произношения нескольких пар слов:

     мал-мял, слёзы-слово, луна-люди.

• Есть ли различие в первом слоге каждой пары слов.

5. Упражнения в чтении согласных парами.

Ошибки в произношении солгасных, их смешение приводит к таким же ошибкам и при чтении. Произнося согласные в паре, учащиеся легче осознают различие в действии речевого аппарата и быстро исправляют дефекты произношения: С-Ш, Ш-Щ, З-С, С-Ц, Ж-Ш, Ж-З, З-Ц.

6. Упражнения в чтении нескольких согласных и гласных. Все разнообразные сочетания С+С+Г, которые написаны на доске, должны быть прочитаны и произнесены слитно, чётко:

РБА-РБО, СТОР-СТРЕ, ТКА-ТКЮ, ДЛИ-ДЛЕ

7. Произношение чистоговорок

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ры-ры-ры – у мальчика шары.

Ро-ро-ро- у нас новое ведро.

8. Скороговорки с движениями рук

текст скороговорки	движения рук
Мимо маленькой Марины     Пробежал медведь с малиной.	Пальцы рук поочередно сжимать,  разжимать.
В такси таксе тесно	Пальцы рук переплетены в замок, руки возле груди.                                                                                                             Поочередно то вытягивая руки перед   собой  со сцепленными                                                                                       пальцами, то подносить  к груди.
От топота копыт   Пыль по полю летит	Руки сжаты в кулачки, движения ими по столу                                                                         Пальцы разводим в разные стороны, как бы пускаем пыль.
Два щенка     Щека к щеке Щиплют щепку в уголке.	Руки сжаты в кулачки.                           Кулачки друг об дружку. Пальцы рук щиплют друг друга.
Дятел лечит древний дуб, Добрый дятел дубу люб.	Одна рука – вертикально-дуб,                                                   вторая – клювик по дубу, как дятел. Меняем положения рук.
До города дорога в гору От города с горы.	Руки показывают движения вверх, как в гору. То же, но только с горы.
Очень много ножек у сороконожек.	Подушечками пальцев по столу,                                                                       как ножки у сороконожки.
Проворонила ворона воронёнка.	Пальцы переплетены и прижаты,                                                              спрямляем, сжимаем.
Шапка да шубка Вот и весь Мишутка.	Руки на столе пальцы переплетены и выгнуты горкой. В том же положении – на ребро. Ладони ложатся на стол тыльной стороной  вниз.

9. Произнесение скороговорок 

Скороговорки можно произносить группами, парами, весело, бодро спрашивая и радостно, удивлённо отвечая. Соединить скороговорку с игрой, с движением полезно для отработки чистоты произнесения звуков, для отработки дыхания, чувства ритма, создания у детей радостного настроения. Можно переставлять логические ударения. Возможно, при проговаривании делать акцент на определённом звуке. Во время проговаривания всех скороговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь.

Упражнения для работы со скороговоркой

1. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл скороговорки?
2. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.
3. Читайте скороговорку, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.
4. Читаем скороговорку с посылом воздуха в определённую точку
5. Читаем скороговорку от начала до конца по кругу, постепенно увеличивая скорость чтения, показывая пальцем читаемое слово.
6.  Соревнование с помощью секундомера.
7. Все скороговорки можно разыгрывать: представить игровую ситуацию, включить элемент соревнования.

Скороговорки

1. Быстро Егорка говорит скороговорку.
2. Хороша в ведре водица! Приходите к нам напиться.
3. Пара птиц порхала, порхала да выпорхнула.
4. Проворонила ворона воронёнка.
5. Пришёл Прокоп – кипел укроп.

Ушёл Прокоп – кипел укроп.

Как при Прокопе кипел укроп,

так и без Прокопа кипел укроп.

6. Возле горки на пригорке жили 33 Егорки. Раз – Егорка, два – Егорка и т.д.
7. По бревну бобры бредут.
8. Расскажите про покупки. Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

9. Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов

Била бурю.

     Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов

     Била бой.

10. В огороде огорошены –

            Растерял горох горошины.

            Огород не огорожен –

             Не разыщите горошин.

11. Как на пишущей машинке

      Две хорошенькие свинки:

       Туки – туки – туки – тук!

 Туки – туки – туки – тук!

 И посту-кивают, и похрю-кивают:

  Хрюки – хрюки – хрюки – хрюк!

  Хрюки – хрюки – хрюки – хрюк!

12. Добры бобры до бобрят.
13. Бабуся – мамина мама,

      Бабуся – папина мама,

       Дедуся – мамин папа,

       Дедуся – папин папа.

14. Водовоз вёз воду из водопровода.
15. Все покупки у прилавка упакованы в кульки.
16. Ах, ты, эхо, эхо, эхо!

       Говорить с тобой – потеха.

17. Болтунья болтала, болтала да заболталась.
18. Дятел дуб долбил, да не додолбил.
19. Летели лебеди с лебедятами.
20. Купила бабуся бусы Марусе.
21. До города дорога в гору, от города – с горы.
22. На иве галка, на берегу – галька.
23. У ёлки иголки колки.
24. Сеня вёз воз сена.
25. Хорош пирожок – внутри творожок.
26. Купи кипу пик.
27. Пилип к липе прилип, к липе прилип Пилип.
28. Не руби дрова на траве двора.
29. Ткал ткач ткань.
30. Поклюйте, куры, крупки возле ступки!
31. В барабаны барабанили, барабанили и понабарабанились.
32. В доме у Димы дым. Раздуваем Димин дым.
33. Волк-волчок овцу уволок. Овца волку — вилы в бок.
34. Пёк подле копны картошку Прокоп.
35. Кричал Архип, охрип Архип.

      Не надо Архипу кричать до хрипу.

36. Ловко поле полонили – перепёлок половили.
37. Влас у нас, Палас у вас.
38. Шесть мышат в камыше шуршат.
39. На возу лоза, у воза коза.
40. У Сени и Сани в сетях сом с усами.
41. Один Клим клин колотил, колотил и выколотил.
42. Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
43. У Кондрата куртка коротковата.
44. Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.
45. Три сороки-тараторки тараторили на горке.
46. Около кола колокола и на колах колокола.
47. Карась, в лаз не лазь! Застрял в лазе карась.
48. Дал Макар Роману карамель, а Роман Макару – карандаш.
49. Еле-еле Елизар едет-едет на базар.

      А с базара, а с базара не догонишь Елизара.

     50)  Варвара рвала боярышник у рва.

     51)  Сильный Василий несёт корзину со сливами.

     52)  Алла на аллее в алом платье алеет.

     53)  Яков Якову наговорил всякого про яков.

     54)  Панкрат и Кондрат раскрашивают квадрат.

     55)  Крышу крашу красной гуашью.

     56)  Уж и жаба шли на пляж,

             Жук нёс жабе саквояж.

57. Орнитолог Петров

             Перекормил перловкою перепелов.

58. За межою жнец и жница

             Жали ржицу и пшеницу.

59. Было жарко. Жук жужжал.

            Жеребёнок рыжий ржал.

60. Там в низине бузина.

             Под бузиною Зина.

             А у Зины бузины целая корзина!

             Так корзина тяжела с бузиной у Зины,

             Что не вылезет никак Зина из низины!

61. Петрушка подружке петрушки принёс.

              Подружка Петрушки наморщила нос:

              Никак не ждала от Петрушки

              Подружка подобной петрушки.

62. Добыл бобов бобыль.
63. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.
64. Шакал шагал, шакал скакал.
65. На меду медовик, а мне не до медовика.
66. Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.
67. Сидел тетерев на дереве,

         а тетёрка с тетеревятами на ветке.

68. У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
69. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену.
70. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
71. Полили ли лилию? Видели ли Лидию?

         Полили лилию, видели Лидию.

72. У Сени и Сани в сетях сом с усами.
73. У осы не усы, не усищи, а усики.
74. Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.
75. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.
76. Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.
77. Жутко жуку жить на суку.
78. Чешуя у щучки, щетинка у чушки.
79. Шестнадцать шли мышей и шесть несли грошей. А мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.
80. Свиристель свиристит свирелью.
81. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.

         В грозу от груза арбузов развалился кузов.

82. Сачок зацепился за сучок.
83. Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.
84. На горе Арарат рвала Варвара виноград.
85. Из-под Костромы, из-под Костромщины

          шли четыре мужчины.

86. Не жалела мама мыла.

         Мама Милу мылом мыла.

         Мила мыло не любила,

         мыло Мила уронила.

87. Во мраке раки шумят в драке.
88. Не по траве, а около катилось «О» и охало.

         «О» охало, «О» окало… не по  траве, а около…

89. У Феофана Митрофаныча три сына Феофанычи.
90. Маланья болтунья молоко болтала,

         выбалтывала, да не выболтала.

91. Наш Полкан из Байкала лакал.

         Полкан лакал, но не мелел Байкал.

92. Тщетно тщится щука ущемить леща.
93. Потолки белил бы Билли, если бы белила были.
94. Рома смотрит на ворону: ворона ходит по перрону.
95. Бабушка Любочке вышивает бабочек на юбочке.
96. Петр Петрович Петров везёт в метро ведро осетров.
97. Трубачи в трубы трубят в клубе.
98. Шёл Егорка по пригорку

              И учил скороговорку.

             Он учил скороговорку

              Про Егорку и про горку.

99. За жужелицей уж бежал,

             А жук от ужаса дрожал.

100. Оля болтала об Алле, а Алла – о бале.
101. Марфа – артистка, Марта – арфистка.
102. Зерно кукурузы на грузовики грузим
103. Села оса на ось колеса.
104. У тетёрки потеря – тетерев тетеревят потерял! Тараторит тетёрка тетереву про потерю: — Ты, тетерев, растяпа! Ты, тетерев, тетеря!
105. Мимо гуся пробегусь, я того гуся боюсь!
106. Дождик рощу полощет,

             А роща на дождик ропщет

    107) Едет Римма мимо Рима.

               Видит Римма  в Риме мима.

    108)Казак верёвку связал,

    К вязу козла привязал.

    109) Петух – пастух пасёт пеструх!

    110) Деревня за бором, как за забором!

Задание:

Пример: будем маршировать, произнося текст четко выговаривая звук Р:

Бей в барабан, бей в барабан!

Громче бей в барабан! Тра-та-та!

(дети имитируют  игру на барабане)

10. Четкое чтение абзаца, строфы.

11. Чтение в темпе скороговорки

 Предложение читается  сначала медленно, затем темп убыстряется. Слова необходимо произносить четко и понятно.

12. Упражнение в литературном произношении слов.

ЩА-ЩЕ  ручища-тараканище

ОГО-ЕГО синего-каждого

Эта работа проводится в разных возрастных группах.

Старшие получают план работы, на котором получают задания и порядок их выполнения. Они сами показывают образец их выполнения.

        Необходима систематическая тренировка речевого аппарата, выработке хорошей дикции и грамотного литературного произношения.

Упражнения, вырабатывающие

внимание к слову и его частям.

Выработка правильности чтения, воспитание внимания к зрительному образу слова, совершенствование способа и темпа чтения вслух и про себя.

1. Читай плавно.

Наиболее трудные слова из произведения до начала чтения текста прочитываются в медленном темпе, а потом в темпе разговорной речи.

2. Кто самый внимательный.

Этот вид упражнения развивает зоркость, внимание к слову и вызывает большую активность детей. Материалы для этих предложений служат слова, подбираемые учителем из текста. Для молчаливого показа используются слова, предъявляемые детям как попарно, так и последовательно, в зависимости от степени овладения навыком. Особенность этих слов такова, что они различны и по значению, и по буквенному составу не всего слова, а только его части. Дети  быстро прочитывая слова, должны отметить эту разницу в видимых словах. В упражнение включаются следующие пары слов.

а) слова, написание которых отличается одной-двумя буквами:

косы-козы, друг-враг, ветер-вечер, следы-следи;

б) чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:

вслух-глух, слух;

город-голод, горох, грохот;

вьют-вьюн, вьюга, бьют;

в) слова с твердым и мягким согласным:

ест-есть;

галка-галька;

полка-полька.

г) чтение разных слов с одинаковой приставкой:

развел-развесил,

прогибать-пробегают, (для слабочитающих)

д) чтение слов с одинаковыми окончаниями:

салазках-сказках, колючий-случай, соседи-медведи, чистота-частота, снежинка-смешинка, папка-палка

Лучше слова выбирать из читаемых произведений и печатать (а не писать) на доске.

е) чтение слов с общим корнем, но по-разному оканчивающихся.

ВОДА, ВОДНЫЙ,                             чистила зубы – чистое платье

БЕЛЬЕ, БЕЛЫЙ,                          у крутого берега – морского дна.

РОДИНА, РОДНОЙ.

3. Восстанови слова (возможен подбор слов, соответствующие теме урока)

ЦВ_Т_К            Л_НД_Ш                Б_Р_З_                 К_Р_Г_Ч

4. Лесенки слов                                ЕЛ                            Б_

                                                           МЕЛ                         Б_ _

                                                           ОБЕД                       Б_ _ _

                                                           ВЕСЕЛ                    Б_ _ _ _

5. Слова в слове

Сколько слов можно составить их букв любого слова, например,

ТЕЛЕВИДЕНИЕ

6. Превращение слов    

М

З                

Л                 АЙКА

Ш

7. Анаграммы

АЧТПО  (почта)

АИДРО  (радио)

ФАГРЕЛТЕ  (телеграф) и т. д.

8. Чтение трудных слов

 ра – тра – стра —  страна

 во – тво – ство – детство

 ра – тра – стра – страница

9. «Бегущая строка»

Карточки с хорошо читаемым текстом. 1 класс – из 1 – 2 слога, 2 класс – 3-4 слогов, 3 класс – 2-3 слова, 4 класс – предложение, состоящее из 4-5 слов или несколько предложений.

Сначала – 3-5 слов, а потом их количество увеличивается. Этот прием – как одна из форм словарной работы. Сначала карточки показываются на счет 1-2-3, потом 1-2, и, наконец, на счет «раз». При выполнении следует учитывать особенности слоабочитающих детей и быстро.

10. Закончить предложение, фразу, пословицу, поговорку или фразеологизм.

11. Восстановление всевозможных слов

12. Угадай

По первому слогу угадать слово, предложение с пропуском слогов, слов.

13. Занимательные упражнения.

Эти упражнения развивают внимание к звуковой и смысловой стороне слова.

Почему появились ошибки?

Жучка будку не доела. Неохота. Надоело.

14. Чтение с заданиями.

 — посчитать сколько раз встречается заданная орфограмма;

— определенная буква (Ц, О, М)

— определенное слово;

— подчеркнуть букву, слог ( на, ан и т.д.)

— посчитать сколько встречается односложных слов, двусложных (2 слога)слов;

— найти самое длинное, короткое слово.

Упражнения, формирующие и развивающие

осознанность чтения.

1. Чтение текста  с пропущенными словами.

Листочками закрывается по одному слову в предложении. Дети должны догадаться при чтении и назвать его.

2. Игра в прятки.

Учитель начинает читать начало или окончание предложения, а дети должны найти данное предложение.

3. Мнимое слово.

В ходе чтения неправильно произносится слово, дети прерывают чтение, произносят и читают слово правильно.

4. Фотоглаз

Считывание слов с доски по одному. Для контроля после каждого десятка слов учитель спрашивает, было ли представлено такое-то слово. При этом названное слово могло и отсутствовать.

5. Финиш

Ставится задача читать текст до нахождения ответа на определенный вопрос, описание, мысли (сформулируйте теми же словами, что и в тексте или другими.

Упражнения, развивающие

оперативное поле чтения и память.

        Развитие поля и способа чтения. Его необходимо выполнять в оптимальном темпе  с тем, чтобы «поле» чтения постоянно увеличивалось.

1. Упражнения начинаются с предъявления очень простых слов:

ус, крот, друг, вдруг, хруст;

а) чтение односложных слов: уж, глаз, брат, съезд, взять;

б) чтение двусложных и трехсложных слов: зима, доктор, валенки, поле, спинка, деревья;

в) чтение однокоренных слов.

Эти группы слов можно включать в урок только лишь после того, как поле чтения детей будет не менее 5-7 букв: бег-бегать-бегство; море-моряк-морской.

г) чтение слов синонимов с ограничением времени восприятия:

ключ-родник;

воин-солдат-боец;

зябнуть-стынуть-мерзнуть.

д) чтение употребительных словосочетаний с предлогом и без предлога, с тем, чтобы в текстах они узнавались сразу: дед да баба, весна-красна, заяц беляк, жили-были.

2. Тренировочные  упражнения по скорописи и зрительные диктанты.

		кол-во букв	Время ( сек. )
	Набор №1 «Обозначение звука  [ й’] »   1. Скоро май. 2. Юля читает.                                                                   3. Маяк светит.   4. Ночью мы спим. 5. Крылья птицы.       6. Братья дружны.	8 9 10 11 11 12	4 4 5 5 5 6
	Набор №2 «Большая буква в именах собственных» 1. Котенок Пушок.     2. Алматы и Астана. 3. У Юры коза Машка.     4. Юля и Яна ученицы.   5. Том и Тим ученики.     6. Иртыш и Ульба реки.	12 13 13 14 14 15	6 6 6 7 7 8
	Набор № 3 «Орфограммы сильных позиций» 1. Малыши идут в рощу.     2. Весело бегут ручьи.     3. Дети ищут грибочки.     4. Храбрые мыши пищат.   5. У девочки была ручка. 6. Чайки и стрижи птицы.	15 16 16 16 17 17	8 8 8 8 8 8
	Набор № 4. «Разделительный Ь, ЦЫ-ЦИ, ЧК, большая буква» 1. Илья и Дарья пьют чай. 2. Птички для нас друзья.   3. Цыплята Цып и Цыпочка. 4. На арене в цирке циркач.   5. Наша страна Казахстан.   6. Город  Усть-Каменогорск.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	Набор № 5.Разделительный Ь 1. У Татьяны добрые друзья.   2. Тетя Марья  варит  варенье. 3. Дарья шьет куклам платья. 4. Ночью разыгралась вьюга.   5. Наталья и Софья любят петь. 6. Грачи вьют  прочные гнезда.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	Набор № 6    Все орфограммы 1. В речках Африки живет сомик. 2. Может  плавать вверх животом.   3. Разные бывают птичьи домики. 4. Самый красивый дом у пеночки. 5. Она вьет его на ветках березы. 6. Часто любит украшать бумагой.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

                                                                                                                                                                                                                                                                                  3. Пирамидка

Чтение: столбца из 2-3 слов, 2-3 слова в строчке и строчки, 3 слова в столбике и в строчке, добавить предложение (пословице или устойчивое выражение) – для 3 класса, до 8 слов в столбце, предложение и небольшой абзац – для 4 класса.

Установка: читаешь слово, сразу смотри на следующее за ним,

Постарайся понять прочитанное слово.

Используй разный темп чтения: медленно, в нормальном темпе, быстро.

Другие виды работ при чтении

для увеличения скорости чтения

1. Многократное чтение

За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз с начала. Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения.

2. Выразительное чтение знакомой части текста с переходом на незнакомую.

3. Буксир

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учащихся (от 80-160 слов), дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путем внезапной остановке на каком-либо слове. Дети должны одновременно остановиться и указать последнее слово, которое может быть прочитано неправильно, близким по значению или грамматической форме.

4. Чтение под стук.

5. Чтение с отрывом взгляда (по сигналу посмотреть на точку или какой-лидо предмет, а затем читать далее)

6. «Горочка». Чтение каждой строки медленно – быстро – медленно.

7. Чтение по диагонали. Чтение отдельных слов, словосочетаний по диагонали.

8. «Серединка. Чтение текста, закрытого линейкой посередине.

9. Громко – тихо.

10. «Дежурная буква» – психологический настрой на начало урока и составление словосочетаний с предложенными прилагательными.

11. Работа по таблицам скорочтения.

12. «Тихо!»— прикладывают палец, что позволяет предупредить активное проговаривание, мешающее быстроте молчаливого чтения.

13. По таблице слов с ориентирами

(слова, которые часто употребляются, словарные слова)

Учитель называет координаты, дети отыскивают и наоборот.  

Бочка	Блин	Враг	Горб	Дом

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения

        Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.

1.  Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
2.  Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
3.  Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками «про себя».
4.  Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
5.  Чтение, деление на части. Составление плана.
6.  Чтение по готовому плану.
7.  Чтение, после чтения – пересказ.        
8.  Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
9.  Чтение с сокращением  текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.
10. Чтение цепочкой по предложению.
11. Чтение цепочкой по абзацу.
12. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.

13.  Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.

14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
15. Чтение, ответы на вопросы.
16. Нахождение в тексте отрывка к рисунку.
17. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
18. Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
19. Чтение до указанного слова или до указанной информации.
20. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать  с нормой 50-55 слов в минуту.)

Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

21. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
22. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).
23. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
24. Чтение, составление сценария к диафильму.
25. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
26. Беседа с сопровождением выборочного текста.
27. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
28. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
29. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
30. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
31. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)
32. Чтение по ролям.
33. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
34. Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.
35. «Живая картинка» — один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.
36. Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.

37.  Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
38.  Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой, многоточием, тире и т.д.
39. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)
40. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
41. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
42. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро.
43. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.
44. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
45. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.
46. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
47. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме   __________чн_________,_______жи______  и т.д.
48. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило.
49. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
50. Нахождение двух-, трех-, четрырехсложных слов.
51. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное, б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол
52. Чтение, пометка непонятных слов.
53. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги ( мор-ков-ка)
54. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
55. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)
56. Чтение слов, к которым даны сноски.
57. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений.
58. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме «Осень, Зима» и т.д.
59. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)

60.  Тетради по чтению для творческих заданий.    

61. Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.

62. Творческие задания на карточках.

Для слабых учеников:

1. Чтение с проговариванием слогов.
2. Шепотом.
3. Выделять посильные для себя части текста.
4. Хоровое чтение.
5. Групповое чтение.
6. Выборочное чтение.
7. Комментированное чтение.

Для регуляции темпа чтения:

1. Отстукивание темпа.
2. Скандирующее чтение.

Виды работы над выразительностью чтения:

1. Какие звуки помогают представить, о чём говорится?
2. Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?
3. Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро  и т.д.
4. Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли ваше восприятие этого стихотворения?
5. Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете  и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему?
6. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл стихотворения?
7. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.
8. Читайте стихотворение, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.
9. Читаем стихотворение с посылом воздуха в определённую точку
10. Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.
11. Понаблюдайте, как внутри стихотворения «играет» слово, как при помощи  звукописи поэт передаёт образы, создаёт ощущения
12. Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.

Задание №1
1. Прочитай стихотворение.
2. Подумай, какие чувства автора в нем выражены? Чем можно объяснить эти чувства?
3. Какими образными словами автору удалось выразить чувства? Какие из них тебе особенно нравятся?
4. Подумай, какие картины можно нарисовать этому стихотворению.
5. Приготовься к выразительному чтению.

Задание №2
1. Прочитай внимательно текст. Определи главную мысль.
2. Попытайся представить прочитанное.
3. Дай свою оценку героям рассказа и событиям.
4. Приготовься безошибочно выразительно читать, соблюдая паузы и ударение.

Тексты стихотворений для развития выразительности речи.

Точки зрения

Людмила Фадеева

С точки зрения Кота

Сын Котёнок – красота!

Шубка расписная!

Мордочка смешная!

Прямо на макушке

Мяконькие ушки!

С точки зрения Лягушки

Для чего ребёнку ушки?

Шубка расписная?

Мордочка смешная?

То ли дело лягушонок!

Большеротый Квакушонок!

На спине пупырки!

Глазки на затылке!

Улыбаются, глядят

На своих они ребят!

Все чужие точки зрения

Вызывают в них презрение.

Щенок

Вадим Левин

Гулял по улице щенок –

Не то Пушок, не то Дружок.

Гулял в метель, и в солнцепёк,

И под дождём гулял и мок,

И, если даже шёл снежок,

гулял по улице щенок.

Гулял в жару, в мороз и сырость,

Гулял, гулял, гулял

И – вырос.

                     ***

Вор прокрался утром рано!

Грош украл он из кармана!

Кар-рандаш! Картину! Пробку!

И картонную коробку!»

Чемпион

Владимир Степанов

Мне крутой не страшен склон –

Я по лыжам чемпион.

Я спортсмен отважный.

Это знает каждый.

Что ты смотришь так, ворона?

Не догонишь чемпиона!

Хочешь, вместе до реки

Полетим вперегонки.

Качели

Лев Квитко

Ой-да,  ой-да,  ой-да,  ух!

Я лечу, лечу, как пух!

А навстречу мне лесок,

И неба тёплого кусок,

И в речке синяя вода!

Ой-да,  ой-да,  ой-да,  да!

Речки светлая струя

Изогнулась, как змея.

Вьётся так и вьётся сяк,

И вползает в березняк.

Ой-да,  ой-да,  ой-да,  ух!

Аж захватывает дух!

Вот сбежалась детвора:

— Ты качался – нам пора!

Вверх, вниз! Вверх, вниз!

Прямо к облаку несись!

Город сдвинулся вдали,

Оторвался от земли…

Ой-да! Ой-да!  Ой-да!..

Ой! Стой!

Мыльные пузыри

Э.Фарджен

Осторожно – пузыри…

− Ой, какие!

− Ой, смотри!

− Раздуваются!

− Блестят!

− Отрываются!

− Летят!

− Мой – со сливу!

− Мой – с орех!

− Мой не лопнул дольше всех!

Чайник

Я чайник – ворчун, хлопотун, сумасброд.                                      

Я всем напоказ выставляю живот,

Я чай кипячу, клокочу и кричу:

— Эй, люди, я с вами  почайпить хочу!

Дракон

В дверь диетической столовой

Вошёл дракон семиголовый.

Он хором «Здравствуйте!» сказал

И, улыбаясь, заказал:

— Для этой головы, пожалуйста, халвы.

Для этой пасти – прочие сласти.

Для этой головки – перловки.

Для этой глотки – селёдки.

Для этой башки – пирожки.

Для этой рожи – то  же.

Для этого личика –

 два сдобных куличика.

Что ещё? Лимонада бутылку,

Семь салфеток, ножик и вилку.

* * *

А.Шибаев

Была тишина, тишина, тишина…

Вдруг грохотом грома сменилась она!

И вот уже дождик тихонько ты слышишь? –

Закрапал, закрапал,

закрапал по крыше…

Наверно, сейчас барабанить он станет..

Уже барабанит!

Уже барабанит!

* * *

В.Суслов

Ливень льёт! Ливень льёт!

Пляшут капли в лужице.

Плот плывёт! Плот плывёт!

Плот по луже кружится.

Лягушонок влез на плот

И кричит: «Ура! Вперёд!»

Плещут волны! Хлещут волны!

Заливают с головой!

− Что мне волны! Самый полный! –

Не сдаётся рулевой.

− Я на Волгу поплыву!

По каналу – и в Москву!

Только ливень всё сильнее.

Только капли всё крупнее.

Хвастунишку не жалея,

Бьют сильнее и сильнее!..

Лягушонок в лужу – плюх!

И на землю, под лопух.

* * *

В.Суслов

В тишине лесной глуши

Шёпот к Шороху спешит.

Шёпот к Шороху спешит,

Шёпот  Шороху шуршит:

− Ты куда?

− К тебе лечу.

Дай на ушко пошечу:

− Шу-шу-шу да ши-ши-ши,

− Тише, Шорох, не шурши,

Навостри-ка уши –

Тишину послушай!..

* * *

-Зайка, заинька – дружок!

Посиди со мной часок.

— Ни минуты не могу

В гости к ежику бегу.

Он вчера меня встречал,

Есть морошки приглашал.

Ф. Бобышеа

* * *

Вот свернул в лесочек зайка,

Поднял ушки: догоняй-ка!

— Эй, не зевайте,

Зайку догоняйте!

*  *  *

Едет зайка на трамвае,

Едет зайка, рассуждает

-Если я купил билет,

Кто я: заяц или нет?

Телевизор тигр купил,

Самый лучший попросил.

— Я люблю, —

Сказал он строго, —

Чтоб полосок было много!

Г.Виеру

* * *

Подарил мне папа льва!

Ох, и  струсил я сперва!

Я два дня его боялся,

А на третий он сломался!

II. Памятки для учащихся и их родителей

Рекомендации для родителей  по развитию читательского интереса у детей.

1. Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.
2. Покупайте, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.
3. Систематически читайте ребёнку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.
4. Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
5. Рассказывайте ребёнку об авторе прочитанной книги.
6. Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.
7. Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного, непременного его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.
8. Рекомендуйте своему ребёнку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.
9. Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
10. Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте его личную библиотеку.
11. Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрирую книжные реликвии своей семьи.
12. Дарите своему ребёнку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и тёплыми пожеланиями.

Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

        Родители, помните, самое ГЛАВНОЕ:

1. Не длительность, а частота (читать не 1,5 часа в день, а по 10-15 минут несколько раз в день с пересказом).

2. Чтение перед сном родителями и самостоятельно.

Нахождение предложения по данному началу или по концу.

3. Режим щадящего чтения (2-3 строчки прочитал, отдохнул, как диафильм: прочитал текст, посмотрел картинку и далее).

Памятка для родителей
1. Помните, чтение — это окно в мир познания. Хорошее чтение является залогом успешного обучения ребенка по всем предметам.
2. Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ваш ребенок полюбил книгу.
3. Необходимо знать основные требования беглого, сознательного и выразительного чтения.
4. Зная рекомендательный список литературы, вы поможете ребенку подобрать нужную книгу.
5. Начинать чтение книги нужно с обложки и титульного листа.
6. Своя собственная библиотека, пусть небольшая, дает возможность обмениваться книгами с товарищами, что вызовет большой интерес к чтению.
7. Необходимо соблюдать правила гигиены чтения.

Памятки для учеников

Памятка № 1. Правила  чтения для учащихся.

1. Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 15 минут в день.
2. Старайся не читать лёжа, выбери удобную позу.
3. Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасным.
4. Читай вслух, не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого.
5. Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай небольшой перерыв, используя для этого физминутки.
6. Обращай внимание на поступки героев, анализируй их поступки, делай для себя выводы.
7. Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.
8. Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять её в руки чистой и опрятной.
9. Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.
10. Если тебе встретились интересные факты в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учителя.

Памятка №2. Учусь выразительно читать.

1. Соблюдаю правильный ТЕМП, РИТМ чтения, избегаю торопливости.

2. Слежу за правильным произношением (дикцией). Произношу слова ВНЯТНО, ОТЧЕТЛИВО, ГРОМКО.

3. Обращаю внимание на ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, которые помогут мне «исполнить» ПАУЗЫ, необходимые при чтении.

4. Правильно исполняю «ГОЛОСОМ» знаки препинания.

5. Отыскиваю наиболее важные («ЦЕННЫЕ») по смыслу  СЛОВА, СОЧЕТАНИЯ и выделяю усилением голоса – логическим ударением.

6. Соблюдаю определенный ТОН ВЫСКАЗЫВАНИЯ (ИНТОНАЦИЮ). Читаю ЭМОЦИОНАЛЬНО.

7. Читаю СМЫСЛОВЫМИ ФРАЗАМИ и ПОНИМАЮ прочитанное.

             Памятка №3. Учись правильно работать с книгой.
I. Вырабатывай навыки сознательного, правильного, беглого чтения.
II. Учись читать выразительно. Выразительное чтение делится не два этапа:
1) прочитай (рассказ, статью, стихотворение);
2) разбери произведение; а) определи основную мысль произведения;
б) определи отдельные детали содержания в их смысловое значение;
в) чтение повтори.
III. Умей установить последовательность действий в рассказе.
IV. Внеклассное чтение: в) умей записать данные о книге с титульного листа; б) веди дневник прочитанных книг; в) пользуйся рекомендательным списком учителя.

Список литературы:

1. Госстандарт Образования РК
2. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987. – 414с.
3. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-96с.
4. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М.: знание, 1986.- 64с.
5. Оморокова М.И., Распопин И.А., Толстовский И.З. Преодоление трудностей. – М..: Просвещение, 1990. – 128с.
6. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению // Начальная школа. 1990. №8. с.с. 52-62.
7. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. 1989. №12. сс. 27-31.
8. Оморокова М.И. Пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. 1979. №7. сс. 20-24.
9. Беспалова Я.В., Беспалов В.С. Использование зрительных диктантов для отработки навыка чтения. // Начальная школа. 1994. №6. сс. 46-47.
10. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. // Начальная школа. 1991. №8. сс. 22-25.
11. Бессчастная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период. // Начальная школа. 1994. №8 сс. 14-19.
12. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя. – М., 1965