Сочинение владимир дубровский доблестный офицер необыкновенный учитель и благородный разбойник

Владимир Дубровский является главным героем одноименного романа «Дубровский» Пушкина. В этой статье представлен цитатный образ и характеристика Владимира Дубровского в романе «Дубровский» Пушкина: описание внешности и характера героя.Смотрите: — Краткое содержание романа— Все материалы по роману «Дубровский»

Характеристика Владимира Дубровского в романе «Дубровский», образ, описание внешности и характера в цитатах

Полное имя героя — Владимир Андреевич Дубровский.Главный герой романа Владимир Дубровский является бедным дворянином, сыном небогатого помещика Андрея Дубровского:

«…даром что он гол как сокол…» (том 1 глава I)

«Бедному дворянину, каков он…» (том 1 глава I)

Возраст Владимира — около 23 лет:

«…следственно, ему не тридцать пять, а около двадцати трех.» (том 2 глава IX)

«…ему от роду двадцать третий год.» (том 2 глава IX)

«От роду 23 года…» (том 2 глава IX)

О внешности Владимира Дубровского известно следующее:

«…роста середнего, лицом чист, бороду бреет, глаза имеет карие, волосы русые, нос прямой…» (том 2 глава IX)

«…заметила смущение на бледном его лице…» (том 2 глава XII)

«…бледное лицо покрылось багровым румянцем и в ту же минуту стало бледнее прежнего…» (том 2 глава XV)

«Я помню его ребенком; не знаю, почернели ль у него волоса, а тогда был он кудрявый белокуренький мальчик…» (том 2 глава IX)

У Дубровского звучный голос и величественный вид:

«Речь молодого Дубровского, его звучный голос и величественный вид произвели желаемое действие…» (том 1 глава V)

Известно, что мать Владимира Дубровского умерла вскоре после его рождения. С тех пор его воспитанием занимается отец, старик Дубровский :

«Он лишился матери с малолетства…» (том 1 глава III)

«…оба женились по любви, оба скоро овдовели, у обоих оставалось по ребенку…» (о стариках Андрее Дубровском и Кириле Троекурове, том 1 глава I)

До 7 лет маленький Владимир живет в имении со своим отцом. Все эти годы за мальчиком ухаживает няня Егоровна. В 7 лет маленького Владимира привозят в Петербург для учебы:

«…был привезен в Петербург на восьмом году своего возраста…» (том 1 глава III)

Он оканчивает Кадетский корпус (военное училище) в Петербурге:

«Сын Дубровского воспитывался в Петербурге…» (том 1 глава I)

«…Владимир Дубровский воспитывался в Кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию…» (том 1 глава III)

Владимир служит в гвардейском полку (элитном подразделении армии):

«…молодого Дубровского, служившего в одном из гвардейских пехотных полков и находящегося в то время в Петербурге…» (том 1 глава III)

Он является смелым, неробким мужчиной:

«Не на робкого напал: мой соколик и сам за себя постоит…» (том 1 глава V)

Владимир Дубровский – добрый и щедрый человек:

«…все любили молодого учителя… за доброту и за щедрость…» (том 2 глава XI)

Он является умным, отважным и великодушным человеком:

«Начальник шайки славился умом, отважностью и каким то великодушием. Рассказывали о нем чудеса; имя Дубровского было во всех устах, все были уверены, что он, а не кто другой, предводительствовал отважными злодеями.» (том 1 глава VII)

Владимир Дубровский — гордый человек:

«…не намерен терпеть обиду, за которую, по моему званью, не могу требовать удовлетворения…» (том 1 глава VIII)

Он является совестливым человеком:

«…Владимир упрекал себя в преступном небрежении. Долго не получал он от отца писем и не подумал о нем осведомиться, полагая его в разъездах или хозяйственных заботах…» (том 1 глава III)

Владимир Дубровский хорошо танцует:

«Учитель между всеми отличался, он танцевал более всех, все барышни выбирали его и находили, что с ним очень ловко вальсировать…» (том 2 глава X)

Он играет на фортепиано:

«…часто по целым часам сиживал с нею за фортепьяно…» (том 2 глава XI)

«…он целые три недели учил ее музыке, да слава богу не взял ничего за уроки…» (том 2 глава XIII)

Он является хорошим охотником:

«…за его смелое проворство на охоте…» (том 2 глава XI)

Живя в Петербурге, Дубровский ведет себя расточительно, не задумывается о будущем и проигрывает много денег в карты. Отец присылает ему деньги на все нужды:

«Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти, играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем…» (том 1 глава III)

Владимир Дубровский любит своего отца, хотя почти его не знает, так как с детства живет в Петербурге, в то время как отец проживает в имении в провинции:

«Мысль потерять отца своего тягостно терзала его сердце…» (том 1 глава III)

«…почти не зная отца своего, был привезен в Петербург…» (том 1 глава III)

«…он романически* был к нему привязан…» (о привязанности сына к отцу, том 1 глава III) (*романически — сердечно)

Внезапно господин Троекуров через суд отбирает у семьи Дубровских их имение. Старик Дубровский не выносит этого удара и заболевает. Узнав о болезни любимого отца, молодой Дубровский жертвует своей престижной службой в Петербурге и переезжает из столицы в деревню. Вскоре после его приезда старик Андрей Дубровский:

«Он решился к нему ехать и даже выйти в отставку, если болезненное состояние отца потребует его присутствия…» (том 1 глава III)

В результате Владимир Дубровский остается сиротой без жилья и средств к существованию, так как имение Кистеневка теперь принадлежит самодуру Троекурову. Молодой Дубровский с его верными крестьянами поселяются в лесу, организовывают банду и нападают на богатых помещиков, но при этом не трогают бедных людей. Главной целью Дубровского становится негодяй Троекуров, который разрушил его жизнь:

«…Дубровский нападает не на всякого, а на известных богачей, но и тут делится с ними, а не грабит дочиста, а в убийствах никто его не обвиняет…» (часть 2 глава IX)

«…грозный разбойник, коего имя наводило ужас на всех окрестных владельцев…» (часть 2 глава XI)

Владимир Дубровский собирается отомстить Троекурову за причиненные несчастья, но внезапно видит его дочь Марью и влюбляется в нее. Дубровский знает ее с детства, но они очень давно не виделись. Влюбившись в Машу, Дубровский отказывается от давнего плана мести ее отцу Троекурову:

«…Дубровский узнал сии места; он вспомнил, что на сем самом холму играл он с маленькой Машей Троекуровой…» (том 1 глава III)

«Я ходил около его дома, назначая, где вспыхнуть пожару, откуда войти в его спальню, как пресечь ему все пути к бегству — в ту минуту вы прошли мимо меня, как небесное видение, и сердце мое смирилось.» (часть 2 глава XII)

Чтобы быть ближе к Марье, изобретательный Дубровский притворяется учителем-французом Дефоржем и поселяется в доме Троекуровых на несколько недель. Никто не догадывается, что француз-учитель на самом деле является знаменитым разбойником:

«Наконец случай представился. Я поселился в вашем доме. Эти три недели были для меня днями счастия.» (часть 2 глава XII)

Живя в доме Троекурова, Дубровский-Дефорж проводит много времени с Марьей. Девушка влюбляется в милого «учителя», ничего не подозревая. Наконец Владимир признается возлюбленной, что он не француз, а тот самый разбойник Дубровский. После этого молодой человек сбегает от Троекуровых, чтобы его не отправили в тюрьму:

«Прошло около месяца от его вступления в звание учительское…» (часть 2 глава XI)

«Я не то, что вы предполагаете, – продолжал он, потупя голову, – я не француз Дефорж, я Дубровский…» (часть 2 глава XII)

«Думайте иногда о Дубровском. Знайте, что он рожден был для иного назначения, что душа его умела вас любить…» (часть 2 глава XII)

Старик Троекуров, узнав о том, что в его доме жил разбойник Дубровский, решает срочно выдать Марью замуж за богатого старика, князя Верейского. Марья не любит пожилого князя и просит помощи у Дубровского, однако молодой человек поздно узнает о свадьбе и не успевает предотвратить ее. В результате Маша по приказу отца венчается с Верейским:

«Обряд был кончен. Она чувствовала холодный поцелуй немилого супруга, она слышала веселые поздравления присутствующих и все еще не могла поверить, что жизнь ее была навеки окована, что Дубровский не прилетел освободить ее.» (часть 2 глава XVIII)

Владимир и его соратники встречают Машу и ее мужа сразу после венчания. Дубровский советует девушке не признавать эту свадьбу, которая была проведена против ее воли. Однако Маша отвечает, что она дала клятву на венчании и не может ее нарушить. Она просит Дубровского отпустить ее с мужем. Молодой человек отступает. Разрыв с Машей наносит ему глубокую рану:

«– Что вы говорите, – закричал с отчаяния Дубровский, – нет, вы не жена его, вы были приневолены, вы никогда не могли согласиться… 

– Я согласилась, я дала клятву, – возразила она с твердостию, – князь мой муж, прикажите освободить его и оставьте меня с ним. Я не обманывала. Я ждала вас до последней минуты… Но теперь, говорю вам, теперь поздно. Пустите нас. 

Но Дубровский уже ее не слышал, боль раны и сильные волнения души лишили его силы. Он упал у колеса, разбойники окружили его.» (часть 2 глава XVIII)

         Смотрите: История любви Дубровского и Маши 

После молодой Дубровский оставляет свою разбойничью жизнь и, судя по слухам, уезжает за границу:

«Никто не знал, куда он девался. <…> … грозные посещения, пожары и грабежи прекратились. <…> По другим известиям узнали, что Дубровский скрылся за границу.» (том 2 глава XIX)

Это был цитатный образ и характеристика Владимира Дубровского в романе «Дубровский» А. С. Пушкина: описание внешности и характера героя.Смотрите: — Все материалы по роману «Дубровский»Содержание:

Краткое содержание повествования

О таком серьёзном произведении сложно говорить, не обозначив хотя бы кратко его сути. Не вдаваясь в подробности и не составляя цитатного подробного плана, стоит назвать отражённые в повести следующие события:

1. Два старых друга-помещика, бывшие сослуживцы, бедный Дубровский и зажиточный Троекуров, у которых двое взрослых детей — Володя и Маша — ссорятся из-за мелочи. Троекуров исполняется злобы и решает отомстить соседу. Он поднимает связи, благодаря которым находятся сведения, формально свидетельствующие о том, что поместье не принадлежит старшему Дубровскому, и Троекуров отписывает его себе. Узнав об этом, Дубровский-старший внезапно трогается умом. Владимиру посылают печальное сообщение из дому, и тот вынужден бросить всё и в срочном порядке ехать в родовое гнездо.
2. Похоронив отца, болезнь которого быстро отобрала остаток жизненных сил, и вникнув в суть происходящего, молодой дворянин придумывает план мести соседу, ставшему причиной безвременного ухода его единственного родителя и поместья, где прошло его счастливое детство. На сторону младшего Дубровского переходят все отцовские крепостные, отказывающиеся подчиняться убийце.
3. Владимир переодевается учителем и, скрывая своё происхождение, внедряется в дом Троекурова в качестве преподавателя его детей. Больше всего времени он посвящает Маше, к которой у него появляются самые горячие чувства. По ходу событий молодой человек приходит к тому, что любовь сильнее мести и отменяет все планы возмездия будущему, как он надеется, тестю.
4. Однако Машу отец решает выдать за богатого князя против воли дочери, которая ответно полюбила своего учителя, и планы молодого барина на счастье в личной жизни рушатся. Он, собрав своих людей, предпринимает неудачную попытку выкрасть девушку на пути к храму, куда её везут для венчания, но не успевает этого сделать, ловит пулю от князя, после чего его люди увозят своего лидера.

На этом канву можно считать обозначенной. В заключительных строках автор упоминает, что Дубровский, оставшийся без имения и с разбитым от горя сердцем, решает уехать из России. И на прощание просит своих людей бросить разбой и встать на честный путь. О дальнейшей судьбе героя автор не упоминает.

Главный персонаж романа

Владимир Дубровский — центральный персонаж произведения, основное его действующее лицо.

Характеристика Владимира Дубровского, с биографией которого Пушкин начинает знакомить читателя лишь в третьей главе, направляет к мысли, что в дальнейшем он станет эгоистом и гулякой, бестолково прожигающим свою жизнь. Главный герой мало выделяется среди остальных своих сверстников: проживает на деньги батюшки и нимало не беспокоится о том, откуда они у отца появляются. Он молод и имеет возможность разрешить себе излишествовать, поскольку он:

• играет в карты на деньги;
• влезает в долги;
• позволяет себе развлечения.

Он практически не заинтересован в своём будущем, поскольку, как и его приятели, предаётся мечтам о состоятельной невесте, супружество с которой разрешит все его трудности. Можно сказать, что главная черта того молодого повесы, какой был показан читателю в самом начале рассказа о нём, — это беззаботность и легкомыслие. Но очень скоро станет ясно, что это всего лишь дань молодости и что в характере дворянина есть своего рода золотая жила.

Историческая основа произведения

Описание Дубровского из романа «Дубровский» свидетельствует о том, что образ главного героя взят из подлинных исторических событий.

В 30-е годы, ко времени написания романа, стартует новый этап в творчестве Пушкина. Отворачиваясь от чисто романтических героев и сюжетов, автор переносит свое внимание на реальность. Он пробует себя в реалистических сюжетах и героях. Теперь его цель — изобразить действительность такой, какая она есть. Пушкина начинают беспокоить проблемы современного ему общества. Именно им он адресует свой самый знаменитый роман.

Кстати оказалась и история, рассказанная Александру Сергеевичу его приятелем Нащокиным. Речь шла о бедном белорусском дворянине Павле Островском, владельце небольшого села под Минском. Из-за войны с Бонапартом все документы на его родовое гнездо сгорели. Состоятельный сосед юного Островского решил воспользоваться сложившейся ситуацией и отнял у Павла имение. Крепостные Островского взбунтовались и отказались повиноваться новому владельцу. Вместе со своим прежним хозяином они предпочли стать разбойниками. Судьба Островского, как и Дубровского, неизвестна.

Важно, что фабула всего романа базируется именно на его образе. Это и отражено в наименовании. Впрочем, согласно желанию писателя, сам герой возникает лишь в третьей главе, а её предваряют все те драматичные происшествия, которые и создают завязку этой увлекательной, своего рода бандитской истории.

Несмотря на то что в стиле написания романа часто перемешиваются старинные слова и выражения, этот приём автора помогает создать у читателя чувство реальности описываемого, окунуть его в происходящее того времени целиком. Непосредственно Владимир Дубровский же высказывает свои мысли и эмоции языком абсолютно правильным с точки зрения нынешней оценки, а это формирует у читателя образ интеллигентного и образованного, умного человека.

Характеристика Дубровского

В начале произведения автор рисует образ сына старого помещика. Это молодой гвардеец, офицер, который, как и многие его современники и однокашники, беспечно прожигает свою молодость. Но по ходу сюжета образ повесы постепенно рассеивается.

Получив известие о болезни батюшки, Владимир открывается читателю уже абсолютно с иной стороны. Перед читателем обнаруживаются такие прекрасные явления человеческих отношений, как сыновья любовь, нежность к отцу, ответственность за своё наследие (поместье, люди). Печальная весть тут же принуждает его изменить свой образ жизни, отказаться от своих обыденных занятий. Несмотря на то что подобные перемены и пугают его неизвестностью, Владимир без сомнений пишет рапорт на временное увольнение и даже выказывает решимость покинуть службу окончательно.

Когда молодой дворянин прибывает в поместье своего батюшки, которое включает в себя дом с крепостными людьми, раскрываются его самые прекрасные качества. Автор показывает это через описание уважительного отношения Владимира к крепостным и их ответного отношения к своему юному хозяину, совершенного доверия к нему.

Конечно, такое искреннее признание нельзя объяснить только лишь невольнической привычкой подчиняться. Автор показывает, что оно вызвано почтением к образованности юного офицера. Располагает сельчан также и та смелость, с которой дворянин начинает улаживать дела и встаёт на охрану не только собственных интересов, но и всех жителей поместья, всей деревни. Люд понимает, что пришёл настоящий помощник и заступник. Это выражается в словах старого кучера, где он просит не выдавать их и обещает: «Мы уж за тебя встанем!».

С интересной и весьма располагающей стороны раскрывается нрав молодого Дубровского и во время его пребывания в имении Троекурова, где он принял вид учителя-француза. Мужество и смелость, которые он обнаружил при встрече с медведем в комнате для забав, самообладание и интеллигентность за ужином, благоприятно выделяющие его среди всех приглашённых. Умение свободно вальсировать лишь прибавляет шарма к его образу.

Наряду с этим, обнаруживается благородство в действиях не только в рядовых разбойничьих набегах, но и в отношении к заклятым врагам, хотя им он, как это могло показаться, мог бы без сожаления воздавать за причинённое зло.

Образ Дубровского, который создан гением Пушкина, цельный и содержательный. При этом внешность Владимира весьма банальна. Согласно словесному портрету Троекурова, он среднего роста, глаза карие, нос непрямой. То есть ничем не выделяющаяся внешность. Тем не менее плавно по ходу повествования описание главного героя дополняется и внутренними, и внешними особенностями, а они исподволь создают полноту образа Владимира Дубровского.

Вероятно, этот образ впоследствии окажется реализацией других благородных персонажей. К таковым можно причислить:

• Пугачёва в романе «Капитанская дочка»;
• Сильвио в рассказе «Выстрел»;
• царя Гвидона в поэтической «Сказке о царе Салтане…» и других героев известных творений классика.

В течение повествования романа, с ходом всё более ускоряющегося действия, у читателя формируется завершённый портрет главного героя-разбойника: отважного, твёрдого, справедливого и при этом страдающего от своего положения обедневшего помещика и от несостоявшейся любви, которая волею случая была разрушена из-за случайных событий. В результате перед читателем предстаёт романтический персонаж, которого автор-гений сотворил по образцу наиболее ярких персонажей европейских романтических произведений, наделив его при этом глубоко национальными особенностями.

Испытание в горниле любви

Перед своим героем автор ставит, кроме ситуации с поместьем и врагом Троекуровым, еще одну, не менее сложную задачу. Владимиру теперь предстоит выбрать между личной местью и любовью к Маше, дочери врага. Через этот выбор и его решение читатель также имеет возможность полюбоваться красотой души молодого когда-то повесы, имевшего меркантильные намерения в отношении женского пола. Дубровский отвергает личную месть и выбирает нежные чувства, любовь к Машеньке. Он отказывается от мщения «как от безумства», о чем и говорит своей избраннице.

Искренне любящий, он готов на все ради благополучия Маши, однако ему не хватает времени и возможностей для того, чтобы оградить девушку от ненавистного ею и им самим замужества. Отказавшись от отмщения соседу, потеряв свое имение, любимую девушку и надежду на спокойное будущее, Владимир получает, по замыслу автора, нечто большее — раскрытие и развитие своей огромной и благородной души, закрепление ее качеств в горниле испытаний.

Финал, открытый для читателя

Образ молодого разбойника в произведении выглядит очень ярко, реалистично и в полном соответствии с реальной историей Островского. Владимир воплощает собой личность, изначально никоим образом не склонную к какой-либо преступной деятельности. Однако Владимир вступает на эту дорогу под гнетом обстоятельств, оказавшихся выше его возможностей.

Несмотря на то что поступки главного персонажа обусловлены и понятны, Пушкин не останавливается на одном лишь раскрытии характера Владимира Дубровского, злободневного сюжета и обычном следовании человеческой природе в описании действий пострадавшего героя.

Пуститься в амбиции, строить планы отмщения и воплощать их изощренными способами — это все естественно имеется в природе человека и не требует какой-то особой внутренней работы, превозмогания самого себя. Но для Пушкина это было бы слишком мелко и неинтересно, это не несло пользы для развития читателя. А именно эту задачу в числе прочих ставили в литературе писатели и поэты того времени.

Финал остается открытым. Пушкин не ограничивает отношение читателя к этой истории конкретной концовкой. Нам неизвестна судьба ни самого Дубровского, ни его возлюбленной. Однако вектор дальнейшей жизни главного героя можно просмотреть по тому, сколько раз он уговаривает своих людей прекратить разбой. В одном из финальных обращений к соучастникам-разбойникам он просит их раскаяться и отказаться от этого дела, проведя «остальную жизнь в добросовестных трудах и изобилии».

Еще тесты

Читайте также

Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормилРассказ Дедушка (Н.А. Некрасов)Песня о Соколе (Максим Горький) Бедные люди (Ф.М. Достоевский)

Владимир Дубровский — сын Андрея Гавриловича Дубровского. С ранних лет был отправлен в Петербург, где воспитывался в кадетском корпусе. Из корпуса был выпущен корнетом в гвардию. Отец не жалел денег, чтобы его сын мог жить достойно своего дворянского звания, и почти все средства отправлял в Петербург сыну. Владимир не осознавал, как и откуда берутся деньги, жил расточительно. Позволял себе карточные игры, роскошные обеды и совсем не заботился о будущем, надеясь, что в будущем женится на девушке с богатым приданным.

Письмо его няни Орины Егоровны (кстати, имя созвучно с пушкинской няней Ариной Родионовной) заставило молодого человека серьезно задуматься о своей жизни и собственном будущем. Он принял решение, если потребуется, выйти в отставку.

В делах помещичьих Владимир Андреевич не смыслил, не знал, с какой стороны подойти к ним. Попробовал разобрать бумаги, нашел письма по тяжбе, но ничего в них не понял. А между тем время шло, и момент для подачи апелляции был упущен.

Конечно же, Владимир не собирался становиться разбойником. Он предполагал, что обратится в Петербурге в вышестоящие инстанции и постарается отстоять родительское имение. Но, как бывает часто, люди с мягкими характерами оказываются не в силах переломить ход событий и становятся жертвами обстоятельств. В сложившейся ситуации обстоятельства взяли вверх над Владимиром.

Вначале ночью, когда приказные явились в имение и остались в нем ночевать, он, пересмотрев письма матери к отцу, решил, что не готов оставить чужим людям дом, в котором были счастливы его родители. Дом был старенький, ветхий и требовал перестройки, ремонта.

Сжигая дом, он все-таки, не хотел гибели приказным и заставил Архипа проверить двери. Но тут он немного смалодушничал, оставив судьбу приказных на совесть разъяренного мужика. Должен был понять, что не просто так сидел Архип в сенях перед дверью в гостиную с топором. Следовало бы самому проверить двери.

Владимир вынужден был стать предводителем разбойников потому, чтобы

• во-первых, поддержать своих мужиков, помочь им собрать некую сумму денег, которая поможет им стать свободными, самостоятельными людьми;
• во-вторых, деньги нужны были самому Дубровскому, так как он понимал, что не может остаться в России, так как уже был объявлен вне закона. Спалив приказных, пусть даже невольно, он уже стал преступником;
• В-третьих, отказавшись от мести Троекурову, он не отказался от мысли проучить тех, кто помогал Троекурову.

И наконец, он в глубине души мечтал жениться на Маше. Он понимал, что если женится против воли ее отца, то ему не придется рассчитывать на ее наследство. Деньги ему нужны были, чтобы содержать в будущем семью. Но когда Маша все-таки стала женой князя Верейского, он отправился за границу.

Дубровский не был прирожденным разбойником. В нем текла благородная кровь. И она все-таки взяла вверх. Дубровский даже в разбоях проявлял благородство. Разоряли и жгли по его приказу самых зарвавшихся помещиков. Простых людей на большой дороге его мужики не трогали по его приказу.

Когда разбойники встретили приказчика помещицы Глобовой Анны Савишны, они отпустили того на почту с деньгами. Но Дубровский догадался, что приказчик может воспользоваться ситуацией и утаить деньги. Послал к помещице своего переодетого мужика под видом проезжего генерала, и действительно, оказалось, что приказчик деньги прикарманил.

Любовь к Маше Троекуровой смягчила сердце молодого дворянина. Он не стал сжигать имение Троекурова и мстить ему из опасения причинить любимой девушке боль. А вот Мишку, который был жестокой забавой Троекурова, он пристрелил.

Услышав, что Антон Пафнутьич тоже повинен в его несчастьях, он решил того наказать. Владимир догадался, что не случайно Антон Пафнутьич боится разбойников и темноты, и ночью обыскал его.

Образ Владимира Дубровского в романе Пушкина показывает нам, что человек с мягким характером может быть, вместе с тем, смелым и решительным человеком. Герой быстро принимал решения. Знание военной тактики и стратегии помогали уводить своих мужиков от полицейских. Правда, и полицейские были недостаточно расторопны, и не особенно старались изловить разбойников. Исправник возил с собой в кармане словесный портрет Дубровского, но сидя рядом с Дубровским, не мог не только узнать его, но и даже предположить, что за одним столом с ним сидит сам предводитель кистеневских разбойников. По описанию внешности, Дубровский был светловолосым, молодым человеком 23 лет, привлекательным,  высоким, как и его отец.

Таким образом, Владимир был человеком образованным. Он прекрасно знал военную тактику и стратегию, знал французский язык, разбирался в музыке, прекрасно танцевал. Он был человеком благородным, но мягкосердечным, порядочным и честным.

Владимир Дубровский – центральный персонаж романа А. С. Пушкина «Дубровский». Его образ и характеристика проходит в произведении эволюцию, раскрывая внутренний мир героя, связанный с «разбойничьим благородством».

Развитие образа

Читатель знакомится с Владимиром Дубровским в третьей главе произведения. Герой предстает как молодой человек, который расточительно относится к деньгам, которыми его обеспечивал отец. Владимир любил «роскошные прихоти», играл в карты и совершенно не заботился о своем будущем.

Однако когда Владимир Дубровский узнал, какая беда случилась у его отца, он незамедлительно отправился к нему на помощь. Он боялся потерять своего отца, поэтому поехал в дом, где не был уже 12 лет.

В ходе повествования характеристика Дубровского-младшего развивается. От прежнего баловня судьбы и расточителя денег ничего не осталось. Теперь Владимир живет только по принципам чести и достоинства. Род Дубровских для него превыше всего.

Внутренние качества

Владимир Дубровский стремился к справедливости. Он хотел отомстить человеку, который лишил его отца имения и фактически довел его до смерти. Владимир становится разбойником и грозой всех богатых дворян. “…Не на робкого напал: мой соколик и сам за себя постоит..” сказано в кратком описании из текста.

Однако главное качество в характере героя – способность к любви. Именно оно останавливает героя от мести Троекурову. Владимир влюбляется в его дочь Марию и отказывается от злодеяний.

А. С. Пушкин показывает Дубровского как человека честного и справедливого, доброго и милосердного. Он не побоялся в одиночку пойти против важного человека в городе, крестьянам и людям бедным он не причинял никакого вреда, понимая, насколько тяжела их жизнь.

Владимир Дубровский смел и решителен. Чтобы дом его отца не перешел в руки Троекурова, он его поджигает.

«Благородный разбойник»

Дубровский противопоставлен дворянам. Он становится против них в честной борьбе. Владимир, являясь разбойником, смог заслужить доверие крестьян. “…Начальник шайки славился умом, отважностью и каким-то великодушием … предводительствовал отважными злодеями…” Грабил он только богатых помещиков, которые несправедливо и жестоко относились к своим крепостным. Эта характеристика Дубровского позволяет некоторым исследователям назвать героя благородным разбойником. Этот тип героя был очень популярен в зарубежной литературе. Владимир Дубровский не держит зла на Марию Троекурову за то, что она отказалась бежать с ним, он по-мужски уходит с ее жизненного пути.

Данная статья, которая поможет написать сочинение «Владимир Дубровский» для 6 класса, рассмотрит кратко образ центрального персонажа романа А. С. Пушкина «Дубровский»: охарактеризовать его внутренние качества, которые получили развитие в произведении, а также дать письменную оценку образа исследователями при помощи небольшой цитатной характеристики.

Полезные ссылки

Посмотрите, что у нас есть еще:

Тест по произведению

1. Вопрос 1 из 16

   В каком году было закончено произведение А. С. Пушкина «Дубровский»?</h3>

   • <label>1830;</label>
   • <label>1833;</label>
   • <label>1836;</label>
   • <label>1842.</label>

(новая вкладка)Скачать:

О романе. Роман написан А. С. Пушкиным на основе истории одного бедного русского дворянина, земли которого были несправедливо отобраны, а ему пришлось стать разбойником. Этот случай вдохновил Пушкина на создание произведения в жанре авантюрного романа. Образ и характеристика Дубровского младшего с цитатами, помогут разгадать загадку незавершенности романа и выявить его основную мысль.

Первая встреча с Владимиром

Владимир Андреевич Дубровский – молодой дворянин, офицер, который очень рано потерял мать. Ребенком его отправили на обучение в Петербург. «…Владимир Дубровский воспитывался в Кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию…». Молодой человек ведет веселую жизнь на средства родителя, предаваясь развлечениям и азартным играм. Его мало заботят вопросы о будущем, все, чего он хочет от жизни – удачно жениться. «…Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти; играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем и предвидя себе рано или поздно богатую невесту, мечту бедной молодости».

Письмо о тяжелом состоянии отца всколыхнуло в нем сыновние чувства, и он отправился домой, в Кистеневку. Здесь он переживает две страшные потери: умирает Андрей Гаврилович, а родовое имение переходит в руки человека, повинного в этом. Испытания помогают характеру Дубровского раскрыться, проявляется невероятная сила духа. Высокое чувство дворянской чести, унаследованное от отца, толкает его на путь мщения. Он не желает, чтобы его дом попал в руки Троекурова, и принимает решение сжечь его дотла. Не ведая, что в помещении заперты судебные исполнители, он вместе со своими крестьянами воплощает задуманное в жизнь. Вследствие этого чиновники погибают. Понимая, что теперь пути назад нет, Владимир с некоторыми своими крестьянами, которые отказываются переходить к Троекурову, организует шайку и уходит в лес. Отныне все его помыслы и дела направлены на месть всем богатым и жестоким помещикам.

Благородный разбойник

Владимир Дубровский, как справедливо указывают исследователи, во многом схож с образом благородного разбойника, героя западноевропейской литературы. Это сходство проявляется в том, что, желая отомстить, молодой Дубровский сжигает за собой все мосты, сознательно становится человеком, преследуемым законом. Он грабит только богатых и подлых помещиков, при этом проявляет благородство по отношению к бедным дворянам (история Анны Савишны Глобовой). Образ молодого разбойника у многих вызывает симпатии, особенно у женского пола. «Многие из них втайне ему доброжелательствовали, видя в нем героя романического…».

Испытание любовью

Дубровский проникает в имение своего врага под видом другого человека, входит в доверие к самому Троекурову, поражая своей смелостью и хладнокровием в схватке с медведем. Владимир влюбляется в дочь своего врага, Марию Кирилловну. Возникает конфликт между чувством личной мести и любовью. И он оставляет мысли об отмщении Троекурову, делая свой выбор в пользу нежных чувств. «Я понял, что дом, где обитаете вы, священ, что ни единое существо, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию. Я отказался от мщения, как от безумства». Он готов сделать все для счастья Маши, но не успевает спасти ее от ненавистного брака. Ему приходится удалиться, оставив Машу со старым мужем.

Неоконченный роман

Образ Владимира, созданный Пушкиным, олицетворяет собой личность, не предрасположенную к незаконной деятельности, но вступающую на этот путь под давлением обстоятельств. Но к финалу произведения он осознает неправомерность своих действий и просит сообщников раскаяться и бросить это дело. «Он собрал всех своих сообщников, объявил им, что намерен навсегда их оставить, советовал и им переменить образ жизни. «Вы разбогатели под моим начальством, каждый из вас имеет вид, с которым безопасно может пробраться в какую-нибудь отдаленную губернию и там провести остальную жизнь в честных трудах и в изобилии. Но вы все мошенники и, вероятно, не захотите оставить ваше ремесло».

Концовка произведения остается открытой, Дубровский покидает шайку и, по некоторым сведениям, отправляется за границу.

Другие материалы по роману «Дубровский»:

Краткое содержание

Характеристика Троекурова

История создания романа

Почему Владимир Дубровский стал разбойником

Как Дубровский стал Дефоржем

Качества Дубровского, открытые по прибытию в Покровское

Как озаглавить главы в романе

Добавить в избранноеИспользуемые источники:

• https://www.literaturus.ru/2015/07/obraz-harakteristika-vladimir-dubrovskij-pushkin.html
• https://nauka.club/literatura/kharakteristika-dubrovskogo.html
• https://poetpushkin.ru/proza/dubrovskij/obraz-i-harakteristika-vladimira-dubrovskogo.html
• https://obrazovaka.ru/sochinenie/dubrovskiy/obraz-harakteristika.html
• https://frigato.ru/harakteristiki-geroev/1120-harakteristika-dubrovskogo-vladimira.html

№ урока

Раздел

Тема урока

Количество

часов

Дата по

плану

Дата

Факт.

1

О литературе, писателе и читателе. Книга и ее роль в жизни человека.

1

02.09

Из греческой мифологии

3

2

Миф «Пять веков»

1

03.09

3

Мифы о героях: «Прометей», «Дедал и Икар», «Герои». Отражение в
древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и
реализовать свою мечту.

1

04.09

4

Подвиги Геракла. «Яблоки  Гесперид»

1

09.09

Из устного народного творчества

3

5

Легенда «Солдат и смерть»

1

10.09

6

Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана»

1

11.09

7

Сказки. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Сказка и ее
художественные особенности

1

16.09

Из древнерусской литературы

4

8-9

«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем».
Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о
событиях и людях.

2

17.09-18.09

10-11

«Поучение Владимира Мономаха». Составление устного «поучения».

2

23.09 – 24.09

Из литературы 18 века

3

12-13

М.В. Ломоносов. Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в
поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

2

25.09 – 30.09

14

М.В. Ломоносов о значении русского языка. М.В. Ломоносов и Петр
Великий.

1

01.10

Из литературы 19 века

49

15

В.А. Жуковский. Краткие сведения о писателе. Жанр баллады в
творчестве И.А. Жуковского

1

02.10

16-17

«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором. Новое
явление в русской поэзии.

2

07.10 – 08.10

18

А.С. Пушкин. Лицей в жизни и творческой биографии. Лицеист А.С.
Пушкин в литературной жизни Петербурга.

1

09.10

19

А.С. Пушкин. «Деревня»

1

14.10

20

А.С. Пушкин «Редеет облаков летучая гряда», «Зимнее утро», «Зимний
вечер»

1

15.10

21

Конкурс выразительного чтения

1

16.10

22

А.С. Пушкин «Дубровский». История создания. Прототипы. Историческая
эпоха в романе

1

21.10

23-26

А.С. Пушкин «Дубровский»

1.Причины ссоры Дубровского и Троекурова

2.Отец и сын

3.Владимир Дубровский – доблестный гвардейский офицер, необыкновенный
учитель и благородный разбойник.

4.Дубровский и Маша Троекурова

4

22.10 – 23.10 – 28.10 -29.10

27

Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина
«Дубровский»

1

30.10

28

Краткие сведения о М.Ю. Лермонтове

1

11.11

29

М.Ю. Лермонтов «Парус», «Тучи»

1

12.11

30

М.Ю. Лермонтов «Листок»

1

13.11

31

Многозначность художественного образа

1

18.11

32

Конкурс чтецов

1

19.11

33

Краткие сведения о Н.В. Гоголе

1

20.11

34

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая основа повести.

1

25.11

35

«Бранное трудное время…». Степь как образ Родины в повести Гоголя

1

26.11

36

Андрий и Остап

1

27.11

37

Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Гоголя.

1

02.12

38-39

Мастерская творческого письма. Написание сжатого изложения «Степь»

2

03.12 – 04.12

40

И.С. Тургенев. Тема любви в лирике.

1

09.12

41-43

И.С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ «Бирюк»

3

10.12 – 11.12 – 16.12

44

Н.А. Некрасов. Гражданская позиция поэта

1

17.12

45

Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве
поэта. «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство!..»

1

18.12

46

Урок-презентация по творчеству М.А. Шолохова

1

23.12

47

М.А. Шолохов «Нахалёнок». Основные образы, идеи рассказа

1

24.12

48-49

Л.Н. Толстой. «Детство» (главы из повести)

2

25.12 – 13.01

50

Л.Н. Толстой рассказ «Бедные люди»

1

14.01

51

Уроки доброты Л.Н. Толстого

1

15.01

52

В.Г. Короленко. Краткие сведения о писателе

1

20.01

53

В.Г. Короленко «В дурном обществе»

1

21.01

54

Проблемы доверия и взаимопонимания

1

22.01

55

Дети и взрослые в повести

1

27.01

56

Система образов

1

28.01

57

Сочинение-рассказ о встрече Валека и Васи

1

29.01

58

А.П. Чехов краткие сведения о писателе

1

03.02

59

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова

1

04.02

60

А.П. Чехов «Толстый и тонкий»: социальное неравенство в рассказе

1

05.02

61

«Толстый и тонкий». Чинопочитание, угодливость в рассказе

1

10.02

62

Мастерская творческого письма, (устное сочинение – рассказ –
карантин)

1—карантин

11.02

63

Устное сочинение-рассказ «Смешной случай из жизни»

1—карантин

12.02

Из литературы ХХ века

25

64

И.А. Бунин. Мир природы в стихотворениях поэта, («Лапти»- карантин)

1—карантин

17.02

65-66

И.А. Бунин «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя

2

18.02 – 19.02

67

А.И. Куприн. Детские годы писателя, («Белый пудель» — карантин)

1

25.02

68-69

А.И. Куприн «Белый пудель»

2

26.02 – 02.03

70

А.И. Куприн «Тапёр». Основная тема и характеристика образов

1

03.03

71

«Тапёр». Дети и взрослые в рассказе

1

04.03

72

С.А. Есенин. Краткие сведения о поэте

1

10.03

73

«Песнь о собаке». Одухотворенная природа – один из основных образов
С.А. Есенина

1

11.03

74

Поэты ХХ века о родине, родной природе и о себе

1

16.03

75

М.М. Пришвин. Краткие сведения о писателе

1

17.03

76-80

М.М. Пришвин «Кладовая солнца»: родная природа в изображении
писателя, воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты,
любви к природе

2

18.03 – 06.04

81-83

Из поэзии о Великой Отечественной войне

3

07.04 – 08.04 – 13.04

84-86

И.П. Астафьев.  «Конь с розовой гривой»

3

14.04 – 15.04 – 20.04

87-88

Н.М. Рубцов. Стихотворения.

2

21.04 – 22.04

Из зарубежной литературы

89

«Сказка о Синдбаде – мореходе»

1

27.04

90

Сказка Братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне» А.С.
Пушкина

1

28.04

91-93

О. Генри «Вождь краснокожих»: о детстве – с улыбкой и всерьез (дети и
взрослые в рассказе)

3

29.04 – 06.05 – 12.05

94-96

Дж. Лондон «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос рассказа, гимн
мужеству и отваге, сюжет и основные образы.

3

13.05 – 18.05 – 19.05

97

Итоговый урок. Рекомендации летнего чтения

1

20.05

№

Раздел, тема урока

Кол-во часов

1

О литературе, писателе и читателе.

1

2

Миф «Пять веков»

1

3

Мифы о героях: «Герои», «Прометей» Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

1

4

Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид»

1

5

Легенда «Солдат и смерть» Персонажи, образы и события легенды.

1

6

Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана»

1

7

Сказки. Сказка и ее художественные особенности. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».

1

8

«Сказание о белгородских колодцах».

Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях.

1

9

«Повесть о разорении Рязани Батыем»

Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях.

1

10

«Поучение Владимира Мономаха»

Воссоздание эпохи царствования Владимира Мономаха.

1

11

«Поучение Владимира Мономаха»

Выявление художественной идеи произведения.

1

12

Русская литература 18 века. Обзор.

1

13

М.В. Ломоносов. Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

1

14

М.В. Ломоносов о значении русского языка. М. В. Ломоносов и Петр Великий

1

15

«Золотой век» русской литературы

1

16

В.А. Жуковский Личность писателя. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского.

1

17

«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа.

1

18

А.С. Пушкин. Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина.

1

19

А.С. Пушкин «Деревня».

1

20

А.С. Пушкин «Зимнее утро» Поэтическая идея стихотворения.

1

21

А.С Пушкин «Зимний вечер» Картины природы в стихотворении Пушкина.

1

22

Р.Р. Стихотворные размеры

1

23

А. С. Пушкин «Дубровский» История создания. Прототипы. Историческая эпоха в романе.

1

24

А.С. Пушкин. «Дубровский» .

Причины ссоры Дубровского и Троекурова.

1

25

Отец и сын Дубровские.

1

26

Владимир Дубровский – доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник.

1

27

Дубровский и Маша Троекурова.

1

28

Р.Р. Сочинение «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина»

«Продолжение романа А.С. Пушкина»

1

29

В.Ч. Пушкин. «Станционный смотритель»

1

30

М.Ю. Лермонтов. «Ту­чи», «Парус», «Листок». Многозначность художественного образа.

1

31

В мире художественного слова М.Ю. Лермонтова.

1

32

Р.Р. Моё любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова

1

33

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести. Тематика и проблематика повести.

1

34

«Бранное трудное время…» Степь как образ Родины в повести Гоголя.

1

35

Андрий и Остап.

1

36

Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Гоголя.

1

37

Любовь к Родине в повести Н.В Гоголя.

38

Честь, долг в повести Н.В Гоголя

39

Р.Р. Сочинение по повести Гоголя.

1

40

И.С. Тургенев. Тема любви в лирике. «В дороге».

1

41

Рассказ «Бирюк». Служебный долг и долг человеческий.

1

42

В.Ч. Тургенев «Записки охотника»

1

43

Гражданская позиция Н.А Некрасова. Лирика поэта

1

44

Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта.

45

Р.Р. Трёхсложные размеры стиха

1

46

В.Ч. Внеклассное чтение. Н.С. Лесков «Левша»

47

Л.Н. Толстой. «Детство» (главы из повести): «Маман», «Что за чело­век был мой отец?», «Детство»

1

48

Взаимоотношения в семье в понимании Л.Н. Толстого.

49

В.Ч. Уроки доброты Л.Н. Толстого Рассказ «Бедные люди»

1

50

Р.Р. Сочинение «Спешите делать добро

51

В.Г. Короленко. Краткие сведения о писателе. «В дурном обществе»: пробле­мы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, ми­лосердия.

1

52

Дети и взрослые в повести Короленко.

1

53

Авторское отношение к героям в повести Короленко

1

54

Р.Р. Сочинение «Я думаю, что я поступил бы…»

1

55

А.П. Чехов Слово о писателе.

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Налим», «Толстый и тонкий»

1

56

«Толстый и тонкий»: социальное неравенство, чинопочита­ние, угодливость в рассказе.

1

57

В.Ч. Рассказы А.П. Чехова

58

Р.Р Сочинение-повествование на тему «Смешной случай из жизни»

1

59

И.А. Бунин. Мир природы и человека в стихотворениях поэта.

1

60

Душа крестьянина в изображении писателя в рассказе «Лапти»

1

61

В.Ч. Рассказы Бунина

1

61

А.И. Куприн. Детские годы писателя. «Белый пудель»

1

62

Основные темы и характеристика героев. В рассказе «Белый пудель»

1

63

А.И. Куприн. «Тапёр». Основная тема и характе­ристика образов.

1

64

Дети и взрослые в рассказе.

1

65

Р.Р Чему учат рассказы А.И.Куприна?

1

66

С.А. Есенин. Слово о поэте. Основные мотивы лирики Есенина.

1

67

Стихотворения «Песнь о собаке». Пафос и тема стихотворения.

1

68

«Разбуди меня завтра рано». Тема природы в лирике поэта.

1

69

Р.Р. Моё любимое стихотворение С.Есенина

1

70

Жизнь и творчество М.М. Пришвина. История создания сказки-были «Кладовая солнца».

1

71

Особенности композиции и смысл названия сказки-были Пришвина.

1

72

Природа в сказке-были Пришвина

1

73

Р.Р. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»

1

74

Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти.

1

75

Р.Р. Сочинение «Человек и природа в произведении М. Пришвина»

1

76

А. Ахматова. Связь судьбы с трагическими и героическими событиями истории.

1

77

Тема духовной свободы народа в творчестве

1

78

Изображение войны в произведениях поэтов 20 века.

1

79

Проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине.

1

80

Р.Р. Сочинение о фронтовике по фотографии

1

81

Р.Р. Моё любимое стихотворение о ВО войне

1

82

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»

1

83

Бабушка и внук в рассказе В.П. Астафьева

1

84

Главный герой рассказа и его поступок.

1

85

Бабушка и внук в рассказе В.П.Астафьева

1

86

Р.Р Сочинение «Нравственные проблемы рассказа»

1

87

В.Ч. В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

1

88

Арабские сказки «Тысяча и одна ночь»

1

89

Арабские сказки «Тысяча и одна ночь»

1

90

Сказки братьев Гримм. Сходство и различие народных и литературных сказок.

1

91

Сказка Братьев Гримм «Снегурочка»

1

92

О. Генри. Краткие сведения о писателе. «Вождь краснокожих»: о дет­стве — с улыбкой и всерьез

1

93

Дети и взрослые в рассказе «Вождь краснокожих»

1

94

Х.К. Андерсен. Утверждение непреходящих христианских ценностей в творчестве писателя. «Чайник»: мир добра и красоты.

1

95

В.Ч. Сказки Андерсена

1

96

Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. «Любовь к жизни»: жизне­утверждающий пафос рассказа.

1

97

Гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы рассказа «Любовь к жизни»

1

98

М. Твен «Приключения Гекльберри Финна»

Дружба Тома и Гека»

1

99

М. Твен «Приключения Гекльберри Финна»

Поведение героев в критической ситуации.

1

100

В.Ч. «Приключения Тома Сойера»

1

101

Р.Р. «Путешествие в страну Литературию»

1

102

В.Ч. Литература для чтения летом

1

п/п

Тема урока

Деятельность учащихся

Дата

План-факт

Примечание

Введение (1 час)

1

О литературе, читателе и писателе. Литература и другие виды искусства.

Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Работать с учебником литературы (художественные произведения, статьи об авторе, справочный аппарат), выразительно читать. Формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, давать их оценку.

Из греческой мифологии (3 часа)

2

Литература и мифология. Миф «Пять веков». Отражение в древнегреческих мифах представлений о времени, человеческой истории.

Находить общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров. Составлять тезисные планы статьи учебника, выразительно читать фрагменты поэмы Гесиода «Труды и дни», беседовать, работать с иллюстрациями, работать с терминами и учебником, делать сообщения. Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Сообщения о Троянской войне, отражении ее в произведениях литературы и искусства; о Гесиоде.

3

Миф «Прометей». Стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Определять функции мифологических образов в классической и современной литературе. Формировать представление о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Составлять цитатный план, выразительно читать, беседовать, работать с иллюстрациями, работать с терминами и учебником, готовить сообщения. Понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

Сообщения об Эсхиле; об образе Прометея в литературе, музыке, живописи

4

Миф «Яблоки Гесперид». Прославление человеческих достоинств в мифах о двенадцать подвигах Геракла.

Осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания. Адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ. Интерпретировать прочитанное. Устанавливать поле читательских ассоциаций. Отбирать произведения для чтения. Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Составлять тезисный план. Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Групповое задание: стенд «Герои ми-фов». Сообщение о Геракле.

Из устного народного творчества (3 часа)

5

Легенды, предания, сказки. Легенда «Солдат и смерть». Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

Усвоить теоретико-литературные понятия: легенды, предания . Художественно пересказывать, заполнять таблицу. Проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом. Работать с терминами и с учебником. Самостоятельно определять цели своего обучения. Характеризовать отношения народа к смерти. Воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Осознавать художественную картину жизни. Сопоставлять миф, сказку, предание, легенду.

Художественный пересказ сказки братьев Гримм «Смерть кума». Групповое задание: выставка рисунков.

6

Из эпоса народов России. Нартский эпос. Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана». Художественные особенности предания.

Усвоить теоретико-литературное понятие эпос народов России. Художественно пересказывать. Заполнять таблицу (сравнение предания и мифа). Проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом. Работать с терминами и с учебником. Исполнять фольклорный текст с учётом особенностей жанра. Представлять материал в табличном виде.

Выразительное

чтение фрагмента «Песни о Бадыно-ко». Групповое задание: выставка иллюстраций.

7

Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев, сказители, собиратели. Русская народная сказка «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».

Р.Р. Пересказ сказки. Творческий проект «Сказочные персонажи в творчестве русских художников»

Классифицировать сказки. Выделять отличительные особенности сказки. Понимать нравственную взыскательность и эстетическое совершенство русских народных сказок, значение сказок в жизни народа. Выделять структурные элементы сказок. Готовить художественный пересказ сказки. Сопоставлять миф и сказку. видеть черты русского национального характера в героях русских сказок. Выполнять творческий проект «Сказочные персонажи в творчестве русских художников», готовить слайдовую презентацию.

Сообщения о Бабе Яге, Иване-цареви-че, символическом значении яблока; подобрать иллюст-рации к сказке (ре-продукции картин В.М. Васнецова и И.Я. Билибина)

Из древнерусской литературы (3 часа)

8

Древнерусская литература и её жанры: сказание, летопись, воинская повесть, плач, поучение. «Сказание о белгородских колодцах»

Воспринимать древнерусский текст в современном переводе. Читать выразительно фрагменты произведений древнерусской литературы. Готовить сообщения «искусствоведа», «литературоведа», составлять план статьи учебника, прослушивать музыкальный фрагмент. Работать с терминами и иллюстрациями, продолжать предложения по данному началу. Характеризовать жанры древнерусской литературы. Характеризовать личное восприятие прочитанного в своих иллюстрациях к фрагментам произведений. Усвоить теоретико-литературные понятия: древнерусская литература, сказание, летопись, воинская повесть, плач, поучение.

Сообщения «ис-кусствоведа» о фресках Георги-евского собора новгородского Юрьева монас-тыря, собора нов-городского Анто-ниева монастыря, о Мстиславовом Евангелии.

9

Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Воинская повесть «Повесть о разорении Рязани Батыем»

Характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы. Готовить сообщения «искусствоведа», «литературоведа». Проводить само­стоятельную исследователь­скую работу с текстом, составлять цитатный план повести, пересказывать эпизо­ды, работать с терминами. Характеризовать героя древнерусской литературы. В доступных источниках находить краеведческий материал об исторических событиях края и их отражении в древнерусской литературе.

Сообщения «исто-рика» о Рязани и рязанских князьях до нашествия Ба-тыя и о Батые и «литературоведа» о времени создания «Повести…» и ее роли в летописном своде.

10

Поучительный характер древнерусской литературы. «Поучение…» Владимира Мономаха

Характеризовать персонажей прочитанных произведений. Пользоваться при рассказе иллюстративным рядом. Готовить сообщения «историка», «искусствоведа», «литературоведа», само­стоятельно исследовать текст. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека. Формулировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.

Сообщения «исто-рика» о Владимире Мономахе, «лите-ратуроведа» о «По-учении…», «искус-ствоведа» об обра-зе Владимира Мо-номаха в ис-кусстве.

Из литературы XVIII века (2 часа)

11

М.В. Ломоносов — гениальный ученый, теоретик литературы, поэт, гражданин.

Р.Р. Составление устного портрета Ломоносова.

Заполнять таблицу по ходу рассказа учителя. Создавать устный портрет Ломоносова на основе личных впечатлений, а также на материале произведений живописи и скульптуры и статей учебника.

Сообщение о скульптурном портрете М.В. Ломоносова (автор Ф.И.Шубин).

12

Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Иносказание.

Характеризовать эмоциональное состояние лирического героя стихотворения. Определять ведущий мотив стихотворения. Сопоставлять лексику из стихотворений Анакреона и Ломоносова и формулировать вывод.

Наизусть

Из русской литературы XIX века (50 часов)

13

В.А. Жуковский. Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Элегия как жанр.

Характеризовать образ поэта, отражённый в посвящённых ему стихотворениях и воссозданный на картинах русских художников. Подбирать и обобщать дополнительный материал о творчестве писателя. Усвоить теоретико-литературное понятие элегия.

Индивидуальное задание: значения слов.

14

Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини.

Усвоить теоретико-литературное понятие баллада. Выявлять и характеризовать признаки баллады. Создавать ассоциативные ряды и на их основании формулировать микровывод. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Характеризовать героев произведения. Формулировать вопросы по тексту произведения. Выполнять групповые задания: 1 вариант. Выписать из текста бал­лады слова, связанные с понятиями «белый цвет», «светлый», а также слова с корнем «свет». Какое значе­ние они приобретают в тексте? 2 вариант. Выписать из текста бал­лады слова, связанные с понятием «темный цвет», «тьма». Какое значе­ние они приобретают в тексте?

Сообщения о крещен­ских гаданиях, о значении имени «Светлана».

15

Своеобразие сюжета баллады «Светлана». Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала поэмы.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины XIX века темы, образы и приёмы изображения человека. Выразительно читать балладу.

Выучить наизусть отрывки из баллады. 1 гр. От слов: «Смолкло все опять кругом…» до слов: «Ах!., и пробуди-лась». 2 гр. От слов: «Тускло светится луна…» до слов: «Ангел-утешитель». 3 гр. От слов: «Где ж?.. У зерка­ла од-на…» до слов: «Ра-дость иль кручину?» 4 гр. От слов: «Что же твой, Светлана, сон…» до конца баллады.

16

Лицей в жизни и творческой биографии А.С.Пушкина.

Р.Р. Инсценирование эпизода «Экзамен».

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Составлять тезисные планы статьи учебника. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя. Готовить сообщения. Характеризовать отдельные эпизоды биографии поэта. Работать с иллюстрациями. Инсценировать эпизод «Экзамен». Готовить выставку, посвящённую Пушкину. Работать с выставкой книг. Прослушивать музыкальную композицию.

Индивидуальное задание: подгото-вить коммента-рии к портретам лицеистов.

17

Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике А.С. Пушкина. Стихотворение «Деревня». Антитеза как основной художественный приём стихотворения.

Читать выразительно наизусть стихотворения. Составлять ассоциативные ряды, письменные высказывания по предложенному началу. Работать над терминологией. Определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров. Понимать русское слово в его эстетической функции. Формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, давать их оценку.

Индивидуальные задания: подго-товить рассказ о Кирке; подготовить экскурсию по выставке репродук-ций зимних пейзажей И.И.Шиш-кина, Ф.А.Василь-ева, А.С. Степанова, К.Ф. Юона и др.

18

А.С. Пушкин. Лирика природы: «Зимнее утро», «Зимний вечер».

Р.Р. Самостоятельный анализ стихотворения по плану.

Составлять ассоциативные ряды, письменные высказывания по предложенному началу. Осваивать элементы текстологической работы (сопоставление чистового и чернового варианта произведения). Выразительно читать лирические стихотворения Пушкина. Составлять письменное высказывание по предложенному началу.

Выучить наизусть 1 из стихотворений: «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»,

«Деревня»

19

Р.Р. Конкурс выразительного чтения

Урок проводится на школьной сцене.

Совершенствовать исполнительское мастерство. Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками.

20

Стихотворные размеры. Двусложные размеры стиха. Стихотворный ритм.

Усвоить теоретико-литературные понятия: силлабо-тоническое стихосложение, ритм, пиррихий, спондей. Определять двусложные размеры стиха. Осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка.

21

А.С.Пушкин. «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства.

Усвоить теоретико-литературное понятие роман. Подбирать материал об истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Воспринимать текст литературного произведения. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Выделять этапы развития сюжета. Соотносить персонаж и прототип. Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения.

Историческая

эпоха в романе. Прототипы.

22

Образы Дубровского и Троекурова.

Р.Р. Составление сравнительной характеристики Дубровского и Троекурова

Усвоить теоретико-литературное понятие: романтический герой. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов – образов безобразных и низменных.

Причины ссоры Дубровского и Троекурова (письменно)

23

Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Отец и сын

Определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции. Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа, а также владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя и определять их художественную функцию в произведении.

Индивидуальное задание: подгото-вить пересказ эпи-зода в суде от лица Троекурова и

Дубровского. Выпи-сать цитаты, харак-теризующие состо-яние Троекурова

после суда.

24

Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.

Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XIX века с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем. Читать выразительно художественный текст. Участвовать в чтении по ролям.

Групповое задание:

выписать из текста эпизода «Дубровс-кий в Кистеневской

роще» цитаты, ха-рактеризующие состояние героя.

25

Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Р.Р. Составление сравнительной характеристики князя Верейского и Владимира Дубровского

Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины XIX века темы, образы и приёмы изображения человека. Давать общую характеристику художественного мира произведения. Различать образы рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов – образов безобразных и низменных. Читать выразительно художественный текст. Участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям.

Индивидуальное задание: выпиcать слова, характери-зующие состояние героини во время венчания

26

Нравственная проблематика произведения. Р.Р. Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский»

Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем. Отбирать материал для сочинения. Составлять опорный план сочинения. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Групповое задание:

составить план уст-ного рассказа: 1 гр. «Жизнь Владимира Дубровского»;2 гр. «Жизнь Марии Ки-риловны Троекуро-вой»; 3 гр. «Жизнь князя Верейского»; 4 гр. «Жизнь Кирила Петровича Троекурова»

27

Р.Р. Сочинение № 1 по роману А.С. Пушкина «Дубровский»

Анализировать смысловые связи предложений в тексте. Передавать личное отношение к произведению. Подбирать цитаты из текста литературного произведения, в том числе по заданной теме. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

28

Р.Р. Анализ письменных работ учащихся

Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Создавать устные монологические высказывания разного типа. Вести диалог.

Индивидуальные задания: «Годы учения в Московском Университетском благородном пансионе и в Московском университете»; «Годы учения в школе гвардейских подпрапорщиков и

Кавалерийских юн-кеов»; «Ссылка на Кавказ» (1837); «Лермонтов в Тенгинском пехот-ном полку»; «Последние годы жизни Лермонтова».

29

Краткие сведения о М.Ю. Лермонтове (годы учения, ссылка на Кавказ)

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Составлять тезисные планы статьи учебника. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя. Готовить сообщения. Характеризовать отдельные эпизоды биографии поэта. Работать с иллюстрациями.

Экскурсия по вы-ставке картин Лер-монтова, посвя-щённых Кавказу

30

Чувство трагического одиночества в стихотворении Лермонтова «Тучи». Риторические вопросы в стихотворении

Читать выразительно стихотворение. Составлять ассоциативные ряды, письменные высказывания по предложенному началу. Работать над терминологией. Определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров. Понимать русское слово в его эстетической функции. Формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, давать их оценку. Усвоить теоретико-литературные понятия: антитеза, риторический вопрос. Находить в тексте средства языковой выразительности. Выявлять мотивный ряд стихотворений Лермонтова.

Индивидуальное Д/З: наизусть сти-хотворения М.Ю. Лермонтова «Крест на скале», «Гроза». Сообщения о кар-тинах И.К. Айвазов-ского 1870-х гг., о романсе А.Е. Варла-мова «Белеет парус одинокий…»

31

Вольнолюбивые мотивы стихотворения Лермонтова «Парус». Антитезы и инверсии в стихотворении.

Р.Р. Исследовательская работа с текстом

Усвоить теоретико-литературные понятия: инверсия, антитеза. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Различать образы лирического героя и автора в лирике. Отличать стихотворную речь от прозаической. Определять размер стихотворения. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Находить в тексте средства языковой выразительности.

Д/З: подготовить сообщения о

стихотворном переводе

В.А.Жуковского «Листок» и о

В.А. Луговском.

32

М.Ю. Лермонтов «Листок». Многозначность художественного образа.

Р.Р. Составление сравнительной характеристики листка и чинары

Читать выразительно наизусть лирические стихотворения. Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников. Характеризовать ритмико-метрические особенности стихотворения. Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Создавать словесные картины к стихотворениям, описывать репродукции картин. Сопоставлять стихотворения различных поэтов.

Д/З: выучить понравившееся стихотворение М.Ю. Лермонтова наизусть.

33

Р.Р. Конкурс творческих работ. Создание миниатюры (по выбору): «Диалог туч, мчащихся “с милого севера в сторону южную”», «Монолог Паруса, скользящего

«в луче золотом», «Рассказ Листка о его путешествии к Черному морю из «отчизны суровой». Подобрать или создать к ним иллюстративный ряд

Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения. Составлять опорный план сочинения. Анализировать смысловые связи предложений в тексте. Передавать личное отношение к произведению. Подбирать эпиграфы для различных видов устных и письменных работ.

Индивидуальные за-дания: сообщения «литературоведа»: «Интерес Гоголя к

истории Украины».

«историков»: Борьба украинского народа за независимость», «Запорожская Сечь»; «искусство-веда» История со-здания и коммента-

рий к картине И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо

турецкому султану»

34

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя.

Р.Р. Творческий проект «Гоголь и Пушкин»

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу. Определять жанр литературного произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Выявлять историческую основу произведения и характеризовать его тематику и систему образов. Участвовать в творческом проекте.

Историческая основа повести. Из описания степи выписать пред-ложения, в которых переданы: 1 в. Краски степи. 2 в. Звуки и за-пахи степи. 3 в. Опи-сание обитателей степи. 4 в. Описание воздуха, неба над степью. 5 в. Описание Днепра.

35

Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев.

Характеризовать роль отдельных эпизодов и сцен. Определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции. Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа, а также владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей.

«Бранное, трудное время…». Степь как образ Родины в повести Гоголя.

Д/З: наизусть отрывок из речи Тараса о товариществе или из описания степи

36

Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристики. Р.Р. Остап и Андрий (сравнительная характеристика)

Составлять сравнительную характеристику героев. Сопоставлять образы героев повести и формулировать выводы. Принимать участие в дискуссии, аргументировать собственную читательскую и гражданскую позицию. Правильно интонировать речь персонажей в процессе чтения по ролям. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя и определять их художественную функцию в произведении.

Выразительное чте-

ние эпизода от слов: «Отворились вор-ота…» до слов: «Беда, атаман, окрепли ляхи, прибыла на подмогу свежая сила!..»

37

Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев.

Выполнять исследовательскую работу с текстом. Сопоставлять иллюстрации художников с содержанием повести. Принимать участие в дискуссии, аргументировать собственную читательскую и гражданскую позицию. Правильно интонировать речь персонажей в процессе чтения по ролям. Понимать русское слово в его эстетической функции. Эмоционально откликаться на прочитанное.

1 вариант. Выписать слова, характеризую-щие отношение Андрия к сражению.2 вариант. Выписать слова, характеризую-щие отношение Остапа к сражению

38

Смысл финала повести

Формулировать художественную идею произведения. Пользоваться необходимыми литературоведческими терминами при характеристике повести. Включать в свой ответ о произведении комментарий к картине художника. Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем.

Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Н.В. Гоголя

39

Мастерская творческого письма. Подготовка к

написанию рассказа о событиях от лица их

участника

Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем. Отбирать материал для сочинения. Составлять опорный план сочинения. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

40

Р.Р. Сочинение № 2 по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Анализировать смысловые связи предложений в тексте. Передавать личное отношение к произведению. Подбирать цитаты из текста литературного произведения, в том числе по заданной теме. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

41

И.С. Тургенев «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Р.Р. Художественный пересказ рассказов с цитированием по предварительно составленному плану

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу. Рассказывать о творческой истории произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Эмоционально откликаться на прочитанное. Определять тему и идею произведения. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции.

42

Проблематика и своеобразие рассказа И.С. Тургенева «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; нравственные ценности: милосердие, порядочность, доброта

Читать осознанно литературное произведение. Давать характеристику прочитанному. Составлять сложный план и готовить по нему развёрнутый ответ. Определять роль композиции в идейно-тематическом замысле. Характеризовать персонажей. Определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя.

43

Образ лесника в рассказе «Бирюк», позиция писателя.

Определять авторский замысел. Формулировать художественную идею. Составлять ассоциативные ряды. Характеризовать образ рассказчика в эпическом произведении. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения.

44

Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания

Характеризовать тропы и фигуры в тексте и выявлять их художественную роль. Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников. Формулировать художественную идею произведения.

Романсы на стихи Тургенева

45

Н.А. Некрасов – поэт и гражданин. Темы народного труда и «долюшки женской» в стихотворениях «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! У каждых дверей…»

Читать выразительно стихотворение. Определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров. Понимать русское слово в его эстетической функции. Формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, давать их оценку. Находить в тексте средства языковой выразительности. Объяснять понятие коллективный портрет.

Д/З: чтение наизусть

46

Трёхсложные размеры стиха

Усвоить теоретико-литературные понятия: дактиль, амфибрахий, анапест. Определять трёхсложные и двусложные размеры стиха. Отличать трёхсложные размеры стиха от двусложных. Осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка.

47

Л.Н. Толстой в 30—50 гг. XIX в. Автобиографическая трилогия Л.Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность»

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу. Рассказывать о творческой истории произведения.

48

Взаимоотношения в семье, описанные в повести Л.Н. Толстого «Детство». Анализ глав: «Maman», «Детство»

Воспринимать текст литературного произведения. Эмоционально откликаться на прочитанное. Определять тему и идею произведения. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции.

Выписать слова,вос-создающие черты портрета отца. Вы-писать из текста художественные детали, дающие представление о

характере отца.

49

Главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого («Что за человек был мой отец?», «Папа»)

Формулировать художественную идею произведения. Пользоваться необходимыми литературоведческими терминами при характеристике повести. Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем. Характеризовать героев и их поступки.

Индивидуальное за-дание: выучить стихотворение

А.Я. Яшина «Спешите делать

добрые дела!»

50

Уроки доброты Л.Н. Толстого. Проблематика рассказа «Бедные люди» и его внутренняя связь с повестью «Детство»

Составлять комментарий к заданным словам. Готовить художественный пересказ фрагмента. Подбирать ключевые слова для характеристики философского учения Л.Н. Толстого. Писать сочинение-зарисовку.

Домашнее сочине-ние-воспоминание о добрых делах (№ 3)

51

Р.Р. Анализ письменных работ учащихся

Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Создавать устные монологические высказывания разного типа. Вести диалог.

52

Внеклассное чтение. Автобиографическая повесть А.Н. Толстого «Детство Никиты»

Давать общую характеристику художественного мира произведения. Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

53

Краткие сведения о В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия, взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия.

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу. Рассказывать о творческой истории произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Эмоционально откликаться на прочитанное.

Групповое задание

1 гр.: найти в тексте

III главы эпизоды, свидетельствующие об отношении Васи

к маленькой сест-ренке. 2 гр.: найти в тексте III главы эпизоды, свидетель-

ствующие об отно-шении Васи к отцу.

3 гр.: найти в тексте

III главы эпизоды, рассказывающие об увлечениях Васи

54

Дружба Васи, Валека и Маруси.

Р.Р. Художественный пересказ главы VII

Составлять характеры героев повести. Характеризовать нравственную позицию героев. Определять функцию описаний природы в передаче душевного состояния героев повести.

55

Р.Р. Диспут «Как я поступил бы на месте героя…»

Формулировать вопросы для размышления. Использовать иллюстративный материал при характеристике произведения. Давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях.

56

Дети и взрослые в повести «В дурном обществе»

Характеризовать образ рассказчика и выявлять его отношение к героям. Выявлять многоплановость названия и определять различные оттенки его смысла. Определять художественную идею произведения и письменно её формулировать

Иллюстрирование

57

Р.Р. Сочинение-рассказ (о встрече повзрослевших Валека и Васи либо продолжение рассказа Короленко) № 4

Создавать письменный рассказ по предложенной теме. Анализировать смысловые связи предложений в тексте. Передавать личное отношение к произведению. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

58

А.П. Чехов – непревзойдённый мастер детали

Готовить сообщение о проблематике рассказов Чехова. Составлять план статьи учебника.

59

Р.Р. Сопоставление изображения степи у А.П. Чехова в повести «Степь» и в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Находить в изучаемом тексте крылатые слова и характеризовать их художественную роль. Проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом. Характеризовать тропы и фигуры в тексте и выявлять их художественную роль.

60

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова: «Налим», «Шуточка». Особая роль события рассказывания

Усвоить теоретико-литературные понятия: юмор, юмористическая ситуация, ирония, самоирония, комизм. Формулировать художественную идею произведения. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции.

61

А.П. Чехов «Толстый и тонкий». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Р.Р. Инсценирование рассказа.

Воспринимать текст литературного произведения. Эмоционально откликаться на прочитанное. Определять тему и идею произведения. Участвовать в инсценировании рассказа. Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников.

Пересказ с изменением лица

62

Внеклассное чтение. Средства создания комических ситуаций в рассказе А.П. Чехова «Лошадиная фамилия». Р.Р. Составление диафильма

Характеризовать роль детали в юмористическом произведении. Подбирать материал и создавать покадровый сценарий для диафильма (компьютерной презентации). Характеризовать героев рассказа.

Из русской литературы XX века (27 часов)

63

Мир природы и человека в произведениях И.А. Бунина

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу. Воспринимать текст публицистического произведения.

64

И.А. Бунин «Лапти». Душевный мир крестьянина в изображении писателя.

Эмоционально откликаться на прочитанное. Определять тему и идею произведения. Давать письменный отзыв о произведении. Выполнять художественный пересказ текста. находить материал о символике цвета (белый и красный) и с помощью найденного материала характеризовать второй план художественного произведения.

65

Картины родной природы в стихотворении И.А. Бунина «Не видно птиц. Покорно чахнет…»

Сопоставлять тематически близкие произведения живописи и литературы. Готовить текст и проводить заочную экскурсию по выставке картин русских художников. Выполнять исследовательскую работу с текстом произведения. Читать стихотворение наизусть.

П.И. Чайковский

«Осенняя песня»

из цикла «Времена

года». И.И. Левитан

«Октябрь (осень)».

М.В.Нестеров

«Осенний пейзаж».

К.К. Первухин

«Осень на исходе».

66

Детские годы А.И. Куприна

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу. Готовить сообщения.

67

Внутренний мир человека и приёмы его художественного раскрытия в рассказе А.И. Куприна «Белый пудель».

Рассказывать о творческой истории произведения. Характеризовать художественную идея произведения. Подбирать заглавия к частям рассказа. Характеризовать картины русских художников.

Репродукции кар-тин, посвященных

Изображению Кры-ма (И.К. Айвазов-ский, К.Ф. Бога -евский и др.).

68

«Тапер» — рождественский рассказ А.И. Куприна

Эмоционально откликаться на прочитанное. Определять тему и идею произведения. Усвоить теоретико-литературные понятия: рождественский рассказ, святочный рассказ.

69

Внеклассное чтение. Ф.М. Достоевский. Святочный рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».

Готовить художественный пересказ текста. Выявлять особенности речи героев. Эмоционально откликаться на прочитанное. Характеризовать героев рассказа. Сопоставлять тематически близкие произведения литературы.

70

Р.Р. Письменный отзыв об эпизоде

Составлять письменный отзыв об эпизоде. Готовить устный рассказ по заданному началу.

71

Краткие сведения о С.А. Есенине.

Давать общую характеристику художественного мира поэта. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя. Готовить сообщение о художественно-изобразительных средствах в стихотворениях Есенина.

72

Лирический герой и мир природы в стихотворении С.А. Есенина «Разбуди меня завтра рано…».

Составлять устный отзыв о стихотворении. Находить в тексте и характеризовать цветообраз, определять его роль в структуре произведения.

Д/З: наизусть

73

Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина. Стихотворение «Песнь о собаке»

Проводить самостоятельную исследовательскую работу по предложенной учителем теме. Объяснять значение лексических новообразований и редких слов. Эмоционально откликаться на прочитанное. Читать выразительно наизусть литературное произведение.

74

Внеклассное чтение. Образы животных в произведениях художественной литературы. (Рассказ Ю.П. Казакова «Арктур – гончий пёс», рассказ В.П. Астафьева «Жизнь Трезора», рассказ Э. Сетон-Томпсона «Королевская аналостанка»). Нравственные проблемы в произведениях о животных.

Сопоставлять тематически близкие произведения литературы. Давать устный и письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать героев рассказов. Эмоционально откликаться на прочитанное.

75

Краткие сведения о М.М. Пришвине

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Внимательно и чутко относиться к природе, видеть её доброту.

76

«Кладовая солнца» — сказка-быль. Особенности жанра

Отличать жанр сказки от жанрового образования «сказка-быль». Определять конфликт произведения. Читать текст и комментировать прочитанное.

77

Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей: Настя и Митраша

С помощью иллюстративного ряда составлять художественный пересказ эпизода. Создавать словесный портрет литературного героя. Составлять связные сообщения по сравнительной характеристике героев. Проводить внутрипредметные связи.

78

Смысл названия сказки-были

Проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом. Находить элементы фабулы в произведении. Выделять сказочные и мифологические мотивы в произведении.

79

Р.Р. Сочинение-отзыв о произведении Пришвина «Кладовая солнца» (№ 5)

Выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации. Определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями.

80

А.А. Ахматова. Краткие сведения о поэте. Основные темы и образы поэзии. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие…»

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Составлять тезисные планы статьи учебника. Определять мотивы стихотворений. Находить изобразительно-выразительные средства в тексте и характеризовать их роль. Участвовать в обсуждении.

81

Тема Родины в стихотворении Ахматовой «Родная земля». Роль художественной детали, её многозначность в стихотворении «Мужество»

Различать образы лирического героя и автора в лирике. Отличать стихотворную речь от прозаической. Определять размер стихотворения. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Определять тему стихотворений. Выразительно читать лирические стихотворения о войне. Находить изобразительно-выразительные средства в тексте и характеризовать их роль.

Д/З: наизусть 1 стихотворение по выбору учащихся

82

Военная тема в русской литературе. Д.С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые…». К.М. Симонов. Стихотворение «Жди меня, и я вернусь…»

Выразительно читать произведения военной лирики. Участвовать в подготовке литературно-музыкальной композиции. Определять мотивы стихотворений. Находить изобразительно-выразительные средства в тексте и характеризовать их роль. Характеризовать ритмико-метрические особенности стихотворения.

Групповое задание:

Подготовить вы-ставку, посвящен-ную подвигу народа в Великой Отечест-венной войне (книги

о войне, плакаты, репродукции картин художников, собст-венные рисунки)

83

Р.Р. Литературно-музыкальная композиция «Строки, опалённые войной» (М.В. Исаковский «В лесу прифронтовом…», С.С. Орлов «Его зарыли в шар земной…», Р. Гамзатов «Журавли» и др.)

Устанавливать внутрипредметные связи. Готовить материалы из семейного архива. Читать выразительно наизусть лирические стихотворения. Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников. Создавать словесные картины к стихотворениям. Собирать и изучать письма участников ВОВ.

84

Внеклассное чтение. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. В.П. Катаев. Повесть «Сын полка»

Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Эмоционально откликаться на прочитанное.

85

Краткие сведения о В.П. Астафьеве. История создания книги «Последний поклон»

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу. Воспринимать текст публицистического произведения. Составлять план статьи учебника.

86

Тематика и проблематика рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Читать осознанно художественное произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Определять тематику и проблематику произведения. Самостоятельно по контексту устанавливать лексическое значение слов.

87

Р.Р. Словесные портреты Саньки, Вити, бабушки

Выразительно читать по ролям. Выявлять мотивы поступков героев. Формулировать вопросы к эпизодам произведения. Участвовать в обсуждении произведения. Обосновывать свою точку зрения. Характеризовать образы произведения. Устанавливать межпредметные связи. Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем.

88

Краткие сведения о Н.М. Рубцове. Картины природы в стихотворении «Звезда полей»

Находить (в том числе в Интернете) краеведческий и иллюстративный материал для заочной экскурсии и слайдовой презентации. Усвоить теоретико-литературное понятие символ. Выразительно читать стихотворение. Участвовать в обсуждении.

89

Н.М. Рубцов. Стихотворение «Тихая моя родина». Лирический герой и его мировосприятие.

Урок проводится в школьной аллее.

Эмоционально откликаться на прочитанное. Определять тему и идею поэтического текста. Устанавливать связи между тематически близкими стихотворным и прозаическим текстами. Находить изобразительно-выразительные средства в тексте и характеризовать их роль.

Из зарубежной литературы (11 часов)

90

«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика

Находить специфические для восточной сказки речевые и сюжетные элементы. Пересказывать эпизод с заменой лица. Выразительно читать восточную сказку. Отличать по стилю волшебную сказку от сказки народов Востока.

91

Внеклассное чтение. Карело-финский героический эпос «Калевала». Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать отрывки из произведения. Характеризовать героев и их поступки. Устанавливать межпредметные связи.

92

Внеклассное чтение. «Песнь о Роланде», «Песнь о нибелунгах». Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.

Находить изобразительно-выразительные средства в тексте и характеризовать их роль. Участвовать в обсуждении. Характеризовать образы произведения. Выразительно читать отрывки из произведения.

93

Краткие сведения о братьях Гримм. Тематика и проблематика сказки братьев Гримм «Снегурочка»

Подбирать материал о биографии и творчестве писателей, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета. Характеризовать образы произведения.

Викторина по сказкам бр. Гримм

94

Р.Р. Сходство и различия народных и литературных сказок. Сказка братьев Гримм

«Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне

и о семи богатырях» А.С. Пушкина

Сопоставлять русские литературные сказки и сказки братьев Гримм. Формулировать выводы. Готовить художественный пересказ. Находить основные признаки «бродячего сюжета»

95

Краткие сведения об О. Генри. Новелла «Вождь краснокожих». Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Жанровые признаки.

Усвоить теоретико-литературное понятие новелла. Выявлять особенности характера героя и вводить элементы характеристики в устный портрет. Находить в тексте художественные детали, важные для характеристики сюжета и персонажа.

96

О. Генри. Новелла «Дары волхвов». Тема бедности, любви и счастья. Особая необычность сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.

Определять пафос произведения. Определять ведущий художественный приём. Находить отличительные признаки новеллы. Самостоятельно осуществлять характеристику образно-выразительных средств произведения.

97

Внеклассное чтение. История жанра новеллы. П. Мериме «Видение Кала XI». Э.А. По «Низвержение в Мальстрем».

Осуществлять художественный пересказ. Готовить выставку материалов к уроку. Определять жанровую принадлежность произведения. Осуществлять внутрипредметные связи. Характеризовать героев произведений зарубежной литературы.

98

Краткие сведения о Дж. Лондоне. «Северные рассказы»

Работать с материалами учебника. Формулировать микровыводы и выводы. Характеризовать автобиографические эпизоды и сюжетные линии рассказа.

99

Рассказ Дж. Лондона «Любовь к жизни» — гимн мужеству и отваге.

Характеризовать личность героя. Самостоятельно исследовать эпизод рассказа. Готовить сообщение о художественных средствах рассказа. Соотносить характер героя с собственными чертами характера. Сопоставлять произведения различных видов искусства (живопись и литература).

100

Р.Р. Творческий проект «Сценарный план рассказа Дж. Лондона»

Готовить слайдовую презентацию (компьютерный фильм, анимацию) по рассказу Дж. Лондона. Осуществлять учебное сотрудничество с одноклассниками и учителем.

Итоги (2 часа)

101

Семинар «Автор и его герой»

Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, давать их оценку. Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения. Обосновывать жанровые различия изученных произведений. Определять авторскую позицию и способы ее выражения в изученных произведениях. Работать в группах. Осуществлять само- и взаимоконтроль. Сопоставлять персонажей литературных произведений.

102

Внеклассное чтение «По страницам прочитанных произведений»

Формировать читательский вкус. Формулировать цели деятельности, планировать ее. Осуществлять библиографический поиск. Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Оценивать собственный ответ. Рецензировать устные ответы одноклассников.

                ËÈÒÅÐÀÒÓÐÍÛÉ  ÊÎÂ×ÅÃ
                (Ñ ëþáîâüþ ê Ðóññêîìó Ñëîâó)

                À. Ï. Áåñïåðñòûõ

                ÑËÎÂÀÐÜ
                ÝÏÈÒÅÒÎÂ À. Ñ. ÏÓØÊÈÍÀ
                Âûïóñê 16
               
                Ðîìàíû è ïîâåñòè
                ×àñòü 1
                Äóáðîâñêèé
               
               
               

                Íîâîïîëîöê
                2021
ÓÄÊ 811.161.1 374
ÁÁÊ  81.411.2-4
Á53
        Ñåðèÿ îñíîâàíà â 2020 ãîäó
        Îñíîâàòåëè ñåðèè À. Áåñïåðñòûõ è Í. Ñîâåòíàÿ

Áåñïåðñòûõ, À. Ï.
Á53   Ñëîâàðü ýïèòåòîâ À. Ñ. Ïóøêèíà. – Âûïóñê 16 – Ðîìàíû è ïîâåñòè – ×àñòü 1. Äóáðîâñêèé / À. Ï. Áåñïåðñòûõ. Íîâîïîëîöê: 2021. 

Ñëîâàðü ýïèòåòîâ À. Ñ. Ïóøêèíà (âûïóñê 16) ñèñòåìàòèçèðóåò è äà¸ò îïèñàíèå áîëåå 1000  ýïèòåòîâ (1130 ñëîâîóïîòðåáëåíèé)èç ðîìàíà «Äóáðîâñêèé»
Ýïèòåòû âûðàæåíû ïðèëàãàòåëüíûìè, ïðè÷àñòèÿìè (âûáîðî÷íî) è ñóùåñòâèòåëüíûìè (ïðèëîæåíèÿìè), êîòîðûå ïðîèëëþñòðèðîâàíû öèòàòàìè èç åãî ðîìàíà «Äóáðîâñêèé».
Ýïèòåòû ðàññìàòðèâàþòñÿ â 2-õ àñïåêòàõ: ëèòåðàòóðîâåä÷åñêîì (òðîïû) è ëèíãâèñòè÷åñêîì (ëîãè÷åñêèå îïðåäåëåíèÿ).
Ñëîâàðü ðàññ÷èòàí ïðåæäå âñåãî íà ïðåïîäàâàòåëåé-ñëîâåñíèêîâ è íà âñåõ òåõ, êòî èçó÷àåò òâîð÷åñòâî íàöèîíàëüíîãî ðóññêîãî ïîýòà, îñíîâîïîëîæíèêà ñîâðåìåííîãî ðóññêîãî ëèòåðàòóðíîãî ÿçûêà Àëåêñàíäðà Ñåðãååâè÷à Ïóøêèíà (1799 – 1837).
                ÓÄÊ 811.161.1 374
                ÁÁÊ  81.411.2-4
                Óñëîâíûå îáîçíà÷åíèÿ è ñîêðàùåíèÿ

<…> – ñîêðàùåíèå âíóòðè öèòàòû
 [ ] – ïîÿñíèòåëüíûå ñëîâà, èçâëå÷¸ííûå èç êîíòåêñòà
; – êðàòêàÿ ôîðìà ïðèëàãàòåëüíîãî
;1 – óñå÷¸ííàÿ ôîðìà ïðèëàãàòåëüíîãî
; – ïîëíàÿ ôîðìà ïðèëàãàòåëüíîãî â ïðåäèêàòèâíîé ôóíêöèè
; – îáîñîáëåííàÿ ïîëíàÿ ôîðìà ïðèëàãàòåëüíîãî
; – ïðèëàãàòåëüíîå â ñðàâíèòåëüíîé ñòåïåíè
; – ýïèòåò-ïðèëîæåíèå; áèëåêñåìà
*– â àâòîðñêîì íàïèñàíèè (èëè ñîãëàñíî ðåäàêöèè èñòî÷íèêà ïðîèçâåäåíèÿ)
 íàçâ. – â íàçâàíèè
Ïðèì. – Ïðèìå÷àíèå À. Ñ. Ïóøêèíà
Ñóä. îïð. – Ñóäåáíîå îïðåäåëåíèå (äîêóìåíò). Ýïèòåòû èç ýòîãî îáøèðíîãî äîêóìåíòà (â öåëÿõ ñîêðàùåíèÿ îáú¸ìà êíèãè) öèòàòàìè íå èëëþñòðèðóþòñÿ.

Ëèòåðàòóðíûé èñòî÷íèê:
 Ïóøêèí À. Ñ. Ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé â äåñÿòè òîìàõ. – Ò. 5. Ì.: Èçä-âî «Ïðàâäà», 1981.
      

               
                ÑËÎÂÀÐÜ

                Ïóøêèí – ÷óäî Ðîññèè.
                Òýôôè (Í. À. Ëîõâèöêàÿ)
À

ÀËÛÉ, –àÿ (1).
Ðîçà. Æèâîïèñåö ïðåäñòàâèë åå [ìàòü] îáëîêî÷åííîþ íà ïåðèëà, â áåëîì óòðåííåì ïëàòüå ñ àëîé ðîçîþ â âîëîñàõ (1, 6).

ÀÍÃËÈÉÑÊÈÉ, –èå (3).
Çàìêè. 2, 13.
Ðåññîðû. Òàêèì îáðàçîì ïðîåõàëè îíè îêîëî äåñÿòè âåðñò, ëîøàäè íåñëèñü áûñòðî ïî êî÷êàì ïðîñåëî÷íîé äîðîãè, è êàðåòà ïî÷òè íå êà÷àëàñü íà ñâîèõ àíãëèéñêèõ ðåññîðàõ (2, 18).
Ñàäû. 2, 13.

ÀÏÏÅËßÖÈÎÍÍÛÉ (1).
Ïîðÿäîê. Ñóä. îïð.

ÀÐÈÑÒÎÊÐÀÒÈ×ÅÑÊÈÉ, –îå, –èå (2).
Íåãîäîâàíèå. 2, 12.
Ïðåäðàññóäêè. Ìàøà íå îáðàòèëà íèêàêîãî âíèìàíèÿ íà ìîëîäîãî ôðàíöóçà, âîñïèòàííàÿ â àðèñòîêðàòè÷åñêèõ ïðåäðàññóäêàõ (1, 8).

ÀÐÕÈÏ-ÊÓÇÍÅÖ (1).
; Âëàäèìèð îòâîðèë äâåðü è íàòêíóëñÿ íà ÷åëîâåêà, ïðèæàâøåãîñÿ â óãîë; <…> Âëàäèìèð óçíàë Àðõèïà-êóçíåöà (1, 6).

Á

ÁÀÃÐÎÂÛÉ (2).
Ðóìÿíåö.  ýòî âðåìÿ áîëüíîé ñèäåë â ñïàëüíîé ó îêíà. Îí óçíàë Êèðèëà Ïåòðîâè÷à, è óæàñíîå ñìÿòåíèå èçîáðàçèëîñü íà ëèöå åãî: áàãðîâûé ðóìÿíåö çàñòóïèë ìåñòî îáûêíîâåííîé áëåäíîñòè, ãëàçà çàñâåðêàëè, îí ïðîèçíîñèë íåâíÿòíûå çâóêè (1, 4). // 2, 15.

ÁÀÉÊÎÂÛÉ (1).
Ñåðòóê.  äåâÿòü ÷àñîâ óòðà ãîñòè, íî÷åâàâøèå â Ïîêðîâñêîì, ñîáðàëèñÿ îäèí çà äðóãèì â ãîñòèíîé, ãäå êèïåë óæå ñàìîâàð, ïåðåä êîòîðûì â óòðåííåì ïëàòüå ñèäåëà Ìàðüÿ Êèðèëîâíà, à Êèðèëà Ïåòðîâè÷ â áàéêîâîì ñåðòóêå è â òóôëÿõ âûïèâàë ñâîþ øèðîêóþ ÷àøêó, ïîõîæóþ íà ïîëîñêàòåëüíóþ (2, 11).

ÁÀÐÑÊÈÉ, –àÿ, –èå (11).
Âîëÿ. 1, 3.
Äâîð. ×åðåç äåñÿòü ìèíóò âúåõàë îí íà áàðñêèé äâîð (1, 3). // 1, 5 –2; 2, 1).
Äîì. … – ãäå Åãîðîâíà? –  áàðñêîì äîìå, â ñâîåé ñâåòåëêå, – îòâå÷àë Ãðèøà (1, 6). // 1, 5, 1, 8.
Ïðàçäíîñòü. 1, 1.
Ñêîò. 1, 1.
Øóòêà. … à ìû, åé-áîãó, ðàçîðèëèñü, – è Àíòîí Ïàôíóòüè÷ ñòàë çàåäàòü áàðñêóþ øóòêó õîçÿèíà æèðíûì êóñêîì êóëåáÿêè (2, 9).

ÁÀÐÕÀÒÍÛÉ, –ûå (1).
Ñàïîãè. Ïîñëå îáåäà Êèðèëà Ïåòðîâè÷ ïðåäëîæèë åõàòü âåðõîì, íî êíÿçü èçâèíèëñÿ, óêàçûâàÿ íà ñâîè áàðõàòíûå ñàïîãè è øóòÿ íàä ñâîåþ ïîäàãðîé; (2, 13).

ÁÀÒÞØÊÈÍ, –î (1).
Ñëîâî. Íå ÿ ëè â óäîâîëüñòâèå âàøå, ò. å. ïî ñîâåñòè è ïî ñïðàâåäëèâîñòè, ïîêàçàë, ÷òî Äóáðîâñêèå âëàäåþò Êèñòåíåâêîé áåçî âñÿêîãî íà òî ïðàâà, à åäèíñòâåííî ïî ñíèñõîæäåíèþ âàøåìó. È ïîêîéíèê (öàðñòâî åìó íåáåñíîå) îáåùàë ñî ìíîþ ïî-ñâîéñêè ïåðåâåäàòüñÿ, à ñûíîê, ïîæàëóé, ñäåðæèò ñëîâî áàòþøêèíî (2, 9).

ÁÅÃÎÂÎÉ, –ûå (1).
Äðîæêè. Íàêîíåö îí âåëåë çàïðÿ÷ü ñåáå áåãîâûå äðîæêè <…> è, ñàì ïðàâÿ, âûåõàë ñî äâîðà (1, 4).

ÁÅÄÍÛÉ, –àÿ, –îå (21).
Àíòîí Ïàôíóòüè÷. Ìû âèäåëè, êàê èçóìèë îí áåäíîãî Àíòîíà Ïàôíóòüè÷à íåîæèäàííûì ñâîèì ïðåâðàùåíèåì èç ó÷èòåëåé â ðàçáîéíèêè (2, 11). // 2, 10.
Áåäíûé. Áåäíûé ãîñòü, ñ îáîðâàííîé ïîëîþ è äî êðîâè îöàðàïàííûé, ñêîðî îòûñêèâàë áåçîïàñíûé óãîë (1, 8).
Áîëüíîé. 1, 3.
Äâîðÿíèí. «Íåò, Êèðèëà Ïåòðîâè÷: ìîé Âîëîäüêà íå æåíèõ Ìàðèè Êèðèëîâíå. Áåäíîìó äâîðÿíèíó, êàêîâ îí, ëó÷øå æåíèòüñÿ íà áåäíîé äâîðÿíî÷êå, äà áûòü ãëàâîþ â äîìå, ÷åì ñäåëàòüñÿ ïðèêàç÷èêîì èçáàëîâàííîé áàáåíêè» (1, 1).
Äâîðÿíî÷êà. Òàì æå.
Äåâóøêà.  Áåäíàÿ äåâóøêà óïàëà åìó [Êèðèëó Ïåòðîâè÷ó] â íîãè è çàðûäàëà (2, 18). // 2, 16.
Äîì. 1, 3.
Äîñòîÿíèå. 1, 5.
Äóáðîâñêèé. Ïðîøëî íåñêîëüêî âðåìåíè, à çäîðîâüå áåäíîãî Äóáðîâñêîãî âñ¸ åùå áûëî ïëîõî (1, 3). ; Îñòàëñÿ áåäåí.  Êèðèëà Ïåòðîâè÷, óçíàâ î òîì, ïðåäëàãàë åìó ñâîå ïîêðîâèòåëüñòâî, íî Äóáðîâñêèé áëàãîäàðèë åãî è îñòàëñÿ áåäåí è íåçàâèñèì (1, 1).
Æèâîòíîå. Áåäíîå æèâîòíîå æàëêèì ìÿóêàíüåì ïðèçûâàëî íà ïîìîùü (1, 6).
Çâåðü. 1, 8.
Êðàñàâèöà. 2, 12.
Ìîëîäîñòü. 1, 3.
Ñîñåä. Âñå çàâèäîâàëè ñîãëàñèþ, öàðñòâóþùåìó ìåæäó íàäìåííûì Òðîåêóðîâûì è áåäíûì åãî ñîñåäîì (1, 1).
Ñòàðèê. 1, 5.
Ó÷àñòü (2). – Áåäíàÿ, áåäíàÿ ìîÿ ó÷àñòü, – ñêàçàë îí, ãîðüêî âçäîõíóâ (2, 15).
ß. ; 2, 15.

ÁÅÇÌÎËÂÍÛÉ, –îå (2).
Ñîãëàñèå. Îí [êíÿçü] î ëþáâè íå õëîïîòàë, äîâîëüíûé åå áåçìîëâíûì ñîãëàñèåì (2, 16).
Ó÷àñòèå. 2, 12.

ÁÅÇÎÏÀÑÍÛÉ  (2).
Óãîë. Áåäíûé ãîñòü, ñ îáîðâàííîé ïîëîþ è äî êðîâè îöàðàïàííûé, ñêîðî îòûñêèâàë áåçîïàñíûé óãîë (1, 8). ;  Ìîã áûòü áåçîïàñíûì. Âåðåâêà áûëà äëèíîþ ïî÷òè âî âñþ êîìíàòó, òàê ÷òî îäèí òîëüêî ïðîòèâóïîëîæíûé óãîë ìîã áûòü áåçîïàñíûì îò íàïàäåíèÿ ñòðàøíîãî çâåðÿ (1, 8).

ÁÅÇÎØÈÁÎ×ÍÛÉ (1).
Ðåøèòåëü. Îòðîäó íå âûåçæàë îí íà îõîòó áåç Äóáðîâñêîãî, îïûòíîãî è òîíêîãî öåíèòåëÿ ïñîâûõ äîñòîèíñòâ è áåçîøèáî÷íîãî ðåøèòåëÿ âñåâîçìîæíûõ îõîòíè÷üèõ ñïîðîâ (1, 1).

ÁÅËÛÉ, –àÿ, –îå (5).
Ïëàòüå. Ïîäúåõàâ ê ãîñïîäñêîìó äîìó, îí óâèäåë áåëîå ïëàòüå, ìåëüêàþùåå ìåæäó äåðåâüÿìè ñàäà (1, 3). // 1, 6; 2, 12.
Ôóðàæêà. 2, 11.
×åïåö.  ýòî âðåìÿ äâåðü îäíîãî èç øàëàøåé îòâîðèëàñü, è ñòàðóøêà â áåëîì ÷åïöå, îïðÿòíî è ÷îïîðíî îäåòàÿ, ïîêàçàëàñü ó ïîðîãà (2, 19).

ÁÅËÎÊÓÐÅÍÜÊÈÉ (1).
Ìàëü÷èê. … áûë îí êóäðÿâûé áåëîêóðåíüêèé ìàëü÷èê, íî çíàþ íàâåðíîå, ÷òî Äóáðîâñêèé ïÿòüþ ãîäàìè ñòàðøå ìîåé Ìàøè è ÷òî, ñëåäñòâåííî, åìó íå 35 ëåò, à îêîëî 23-õ (2, 9).

ÁÅÐÅÇÎÂÛÉ, –àÿ (3).
Ðîçãà. – Ñòåïàí, ñòóïàé-êà äà ñðåæü ìíå õîðîøåíüêóþ, ñâåæóþ áåðåçîâóþ ðîçãó… (2, 17).
Ðîùà. Âëàäèìèð óâèäåë áåðåçîâóþ ðîùó è âëåâî íà îòêðûòîì ìåñòå ñåðåíüêèé äîìèê ñ êðàñíîé êðîâëåþ; (1, 3). // 1, 1.

ÁÅÑÏÎÊÎÉÍÛÉ (1).
Àíòîí Ïàôíóòüè÷. ; Êàçàëñÿ áåñïîêîåí.  Îäèí òîëüêî ÷åëîâåê íå ó÷àñòâîâàë â îáùåé ðàäîñòè: Àíòîí Ïàôíóòüè÷ ñèäåë ïàñìóðåí è ìîë÷àëèâ íà ñâîåì ìåñòå, åë ðàññåÿííî è êàçàëñÿ ÷ðåçâû÷àéíî áåñïîêîåí (2, 10).

ÁÅÑÑÎÂÅÑÒÍÛÉ (2).
Òû [Ñèäîðû÷]. ; – Çà÷åì òû íå ñêàçàë ìíå òîãî ïðåæäå, ÿ áû õîòü âçãëÿíóëà íà Äóáðîâñêîãî, à òåïåðü æäè, ÷òîá îí îïÿòü çàâåðíóë. Áåññîâåñòíûé òû, ïðàâî, áåññîâåñòíûé! (2, 11).

ÁÅÑÑÏÎÐÍÛÉ, –îå (1).
Âëàäåíèå. Ñóä. îïð.

ÁÅÑÒÎËÊÎÂÛÉ, –ûå (1).
Ñòðîêè. Âëàäèìèð Äóáðîâñêèé íåñêîëüêî ðàç ñðÿäó ïåðå÷èòàë ñèè äîâîëüíî áåñòîëêîâûå ñòðîêè ñ íåîáûêíîâåííûì âîëíåíèåì (1, 3).

ÁËÀÃÎÉ, –îå (1).
Íàìåðåíèå. Îáëåã÷èâ äóøó ñèì áëàãèì íàìåðåíèåì, Êèðèëà Ïåòðîâè÷ ïóñòèëñÿ ðûñüþ ê óñàäüáå ñâîåãî ñîñåäà è âúåõàë ïðÿìî íà äâîð (1, 4).
 
ÁËÀÃÎÐÀÇÓÌÍÛÉ (1).
Ðàñ÷¸ò. – Íå íàäåéòåñü ïî-ïóñòîìó: â ýòèõ ñëåçàõ óâèäèò îí òîëüêî îáûêíîâåííóþ áîÿçëèâîñòü è îòâðàùåíèå, îáùåå âñåì ìîëîäûì äåâóøêàì, êîãäà èäóò îíè çàìóæ íå ïî ñòðàñòè, à èç áëàãîðàçóìíîãî ðàñ÷åòà; (2, 15).

ÁËÀÃÎÐÎÄÍÛÉ, –ûå (3).
Ñóêè. 1, 1.
Óâåñåëåíèÿ. Òàêîâû áûëè áëàãîðîäíûå óâåñåëåíèÿ ðóññêîãî áàðèíà! (1, 8).
×óâñòâà. 1, 4.

; ÁËÅÄÍÅÅ (1).
Ëèöî. Ñòàëî áëåäíåå ïðåæíåãî. Äóáðîâñêèé çàòðåïåòàë, áëåäíîå ëèöî ïîêðûëîñü áàãðîâûì ðóìÿíöåì è â òó æå ìèíóòó ñòàëî áëåäíåå ïðåæíåãî (2, 15).

ÁËÅÄÍÛÉ, –àÿ, –îå; –à (10).
Êíÿãèíÿ. – Âû ñâîáîäíû,– ïðîäîëæàë Äóáðîâñêèé, îáðàùàÿñü ê áëåäíîé êíÿãèíå (2, 18).
Ëèöî. Ìàøà ñòîÿëà íåïîäâèæíî, ñòàðûé êíÿçü ïîöåëîâàë åå ðóêó, âäðóã ñëåçû ïîáåæàëè ïî åå áëåäíîìó ëèöó (2, 14). // 2, 12; 2, 15.
Ìàðüÿ Êèðèëîâíà. 2, 18.
Îí (Àíòîí Ïàôíóòüè÷). ; Áûë áëåäåí. Ïîñëåäíèì ÿâèëñÿ Àíòîí Ïàôíóòüè÷; îí áûë òàê áëåäåí è êàçàëñÿ òàê ðàññòðîåí, ÷òî âèä åãî âñåõ ïîðàçèë (2, 11).
Ïðèêàç÷èê. ; Áëåäåí.  2, 9.
Ñâåò. 2, 10.
Ñòàðèê. ; Â ýòó ìèíóòó â çàëó âîøåë, íàñèëó ïåðåäâèãàÿ íîãè, ñòàðèê âûñîêîãî ðîñòà, áëåäíûé è õóäîé, â õàëàòå è êîëïàêå (1, 3).
Òû. ; Áëåäíà.  – Òû áëåäíà, Ìàøà, – çàìåòèë åé îòåö, – òåáÿ ïåðåïóãàëè (2, 12).

ÁËÅÑÒßÙÈÉ, –àÿ (1).
Áóäóùíîñòü. … îíà ðàäîâàëàñü åãî [Âëàäèìèðà] ðàííèì ñïîñîáíîñòÿì è ïðåäâèäåëà äëÿ íåãî ñ÷àñòëèâóþ è áëåñòÿùóþ áóäóùíîñòü (1, 6).

ÁËÈÆÀÉØÈÉ (1).
Ñîñåä. Ñåé Äóáðîâñêèé, îòñòàâíîé ïîðó÷èê ãâàðäèè, áûë åìó áëèæàéøèì ñîñåäîì è âëàäåë ñåìèäåñÿòüþ* äóøàìè (1, 1).

ÁËÈÆÍÈÉ (2).
Ãîðîä. 2, 11.
Ïóòü. «Åõàòü áëèæíèì ïóòåì ÷åðåç Êèñòåíåâñêèé ëåñ ÿ íå îñìåëèëñÿ, à ïóñòèëñÿ â îáúåçä…» (2, 9).

ÁÎÃÀÒÛÉ, –àÿ, –îå, –ûå (3).
Êîâðû. Çåìëÿíêà óñòëàíà è îáâåøàíà áûëà áîãàòûìè êîâðàìè, â óãëó íàõîäèëñÿ æåíñêèé ñåðåáðÿíûé òóàëåò è òðþìî (2, 19).
Íåâåñòà. 1, 3.
Ïîìåñòüå. Â 30-òè âåðñòàõ îò íåãî íàõîäèëîñü áîãàòîå ïîìåñòèå êíÿçÿ Âåðåéñêîãî (2, 13).

ÁÎÃÎÌÎËÜÍÛÉ (1).
Òû [Àíòîí Ïàôíóòüè÷]. ; Áîãîìîëåí. «… ñêàæè íàì, ÷òî ýòî çíà÷èò: íå áûë ó ìîåé îáåäíè è ê îáåäó îïîçäàë. Ýòî íà òåáÿ íå ïîõîæå: òû è áîãîìîëåí è ïîêóøàòü ëþáèøü» (2, 9).

ÁÎÆÈÉ, –èÿ, –èå (èè*) (7).
Âîëÿ. – Áûâøèé ïîìåùèê Àíäðåé Ãàâðèëîâ ñûí Äóáðîâñêèé âîëåþ áîæèåþ* ïîìðå*, ìû âàñ íå çíàåì, äà è çíàòü íå õîòèì» (1, 5). // 1, 8; Ñóä. îïð.
Ìû. ; 1, 3.
Òâàðü. 1, 6.
Öåðêîâü (2). «Êàê! íå ïî÷èòàòü öåðêîâü áîæèþ*! ïðî÷ü, õàìîâî ïëåìÿ!»  (1, 2).

ÁÎÊÎÂÎÉ, –àÿ (2).
Äâåðü. … ïðèçâàâ åãî îäíàæäû óòðîì, ïîâåë îí [Òðîåêóðîâ] åãî ñ ñîáîþ òåìíûìè êîðèäîðàìè; âäðóã áîêîâàÿ äâåðü îòâîðèëàñü, äâîå ñëóã âòàëêèâàþò â íåå ôðàíöóçà è çàïèðàþò åå íà êëþ÷ (1, 8).
Êàðìàí. 2, 18.

ÁÎËÅÇÍÅÍÍÛÉ, –îå (1).
Ñîñòîÿíèå. Îí ðåøèëñÿ ê íåìó åõàòü è äàæå âûéòè â îòñòàâêó, åñëè áîëåçíåííîå ñîñòîÿíèå îòöà ïîòðåáóåò åãî ïðèñóòñòâèÿ (1, 3).

ÁÎËÜÍÎÉ, –ûå (1).
Ñîáàêè. Òóò æå íàõîäèëñÿ è ëàçàðåò äëÿ áîëüíûõ ñîáàê, ïîä ïðèñìîòðîì øòàá-ëåêàðÿ Òèìîøêè, è îòäåëåíèå, ãäå áëàãîðîäíûå ñóêè îùåíÿëèñü è êîðìèëè ñâîèõ ùåíÿò (1, 1).

ÁÎËÜØÈÉ, –àÿ, –åå (7).
Âíèìàòåëüíîñòü. 1, 8.
Âïå÷àòëåíèå. 1, 8.
Äîâåðåííîñòü. Îíà ñ áîëüøåé è áîëüøåé äîâåð÷èâîñòèþ ïðåäàâàëàñü óâëåêàòåëüíîé ïðèâû÷êå (2, 12).
Ðàâíîäóøèå. 2, 17.
×àñòü. Áîëüøåþ ÷àñòèþ. [Áóìàãè ïîêîéíîãî] áîëüøåþ ÷àñòèþ ñîñòîÿëè èç õîçÿéñòâåííûõ ñ÷åòîâ è ïåðåïèñêè ïî ðàçíûì äåëàì (1, 6). // 1, 8.

ÁÎËÜØÎÉ, –àÿ, –îå, –èå (8).
Âåñ. 1, 1.
Äîâåðåííîñòü. Êèðèëà Ïåòðîâè÷ îêàçûâàë áîëüøóþ äîâåðåííîñòü è áëàãîñêëîííîñòü [ìàìçåëü Ìèìè] (1, 8).
Äîðîãà. Äà, ÿ òîò íåñ÷àñòíûé, êîòîðîãî âàø îòåö ëèøèë êóñêà õëåáà, âûãíàë èç îòå÷åñêîãî äîìà è ïîñëàë ãðàáèòü íà áîëüøèõ äîðîãàõ (2, 12). // 1, 3.
Îõîòíèê. 1, 5.
Ïðèëåæàíèå. 2, 11.
Ñïîñîáíîñòè. Ìàøà èìåëà ïðåêðàñíûé ãîëîñ è áîëüøèå ìóçûêàëüíûå ñïîñîáíîñòè; (1, 8).
×àñòü. Ïî áîëüøîé ÷àñòè. Ñóä. îïð.

ÁÎÑÎÉ, –ûå (2).
Ðåáÿòèøêè. … ìíîæåñòâî áîñûõ ðåáÿòèøåê, êàê äâå êàïëè âîäû ïîõîæèõ íà Êèðèëà Ïåòðîâè÷à, áåãàëè ïåðåä åãî îêíàìè è ñ÷èòàëèñü äâîðîâûìè (1, 8).
Òðîåêóðîâ. ; 1, 1.

ÁÎßÇËÈÂÛÉ, –ûå (1).
Ñîìíåíèÿ. Îí ñ ñâîåé ñòîðîíû íå âûõîäèë èç ïðåäåëîâ ïî÷òåíèÿ è ñòðîãîé ïðèñòîéíîñòè è òåì óñïîêîèâàë åå ãîðäîñòü è áîÿçëèâûå ñîìíåíèÿ (2, 12).

ÁÐÀÒÑÊÈÉ (1).
Êîòåë. Íà äâîðå ìíîæåñòâî ëþäåé, êîèõ ïî ðàçíîîáðàçèþ îäåæäû è ïî îáùåìó âîîðóæåíèþ ìîæíî áûëî òîò÷àñ ïðèçíàòü çà ðàçáîéíèêîâ, îáåäàëî, ñèäÿ áåç øàïîê, îêîëî áðàòñêîãî êîòëà (2, 19).

ÁÓÄÓÙÈÉ (1).
Òåñòü. [Âåðåéñêèé] óâèäåë íåîáõîäèìîñòü óñêîðèòü ñâàäüáó è äëÿ òîãî ïî÷åë íóæíûì ïîêàçàòü ïèñüìî áóäóùåìó òåñòþ (2, 16).   

ÁÓÉÍÛÉ, –ûå (1).
Óâåñåëåíèÿ. … äîì åãî âñåãäà áûë ïîëîí ãîñòÿìè, ãîòîâûìè òåøèòü åãî áàðñêóþ ïðàçäíîñòü, ðàçäåëÿÿ øóìíûå, à èíîãäà è áóéíûå åãî óâåñåëåíèÿ (1, 1).

ÁÓÐÍÛÉ, –îå (1).
Îáúÿñíåíèå. Äîëãî ïëàêàëà áåäíàÿ äåâóøêà, âîîáðàæàÿ âñ¸, ÷òî îæèäàëî åå, íî áóðíîå îáúÿñíåíèå îáëåã÷èëî åå äóøó (2, 16).

ÁÛÂØÈÉ, –èå (4).
Ëþäè. «Ïðèìåòû Âëàäèìèðà Äóáðîâñêîãî, ñîñòàâëåííûå ïî ñêàçêàì áûâøèõ åãî äâîðîâûõ ëþäåé» (2, 9).
Ïîìåùèê. 1, 5.
Ñåêðåòàðü (2). Ñóä. îïð.

Â

ÂÀÆÍÛÉ, –ûå (1).
Ïîñëåäñòâèÿ. Ïðèåçä Òðîåêóðîâà è ïðèåì, åìó îêàçàííûé, áûëè óæå èçâåñòíû âñåìó îêîëîòêó, è òàìîøíèå ïîëèòèêè ïðåäâåùàëè âàæíûå îíîìó ïîñëåäñòâèÿ (1, 5).

ÂÅËÈÊÈÉ, –îå (2).
Íåóäîâîëüñòâèå. 2, 11.
Óäîâîëüñòâèå. Êèðèëà Ïåòðîâè÷ ñ âåëèêèì óäîâîëüñòâèåì ñòàë ðàññêàçûâàòü ïîäâèã ñâîåãî ôðàíöóçà, èáî èìåë ñ÷àñòëèâóþ ñïîñîáíîñòü òùåñëàâèòüñÿ âñåì, ÷òî òîëüêî íè îêðóæàëî åãî (2, 9).

ÂÅËÈÊÎËÅÏÍÛÉ, –àÿ, –îå (2).
Çàâåäåíèå. [Äóáðîâñêèé] íå ìîã óäåðæàòüñÿ îò íåêîòîðîé çàâèñòè ïðè âèäå ñåãî âåëèêîëåïíîãî çàâåäåíèÿ (1, 1).
Çàëà. 2, 13.

ÂÅËÈ×ÅÑÒÂÅÍÍÛÉ (1).
Âèä. Ðå÷ü ìîëîäîãî Äóáðîâñêîãî, åãî çâó÷íûé ãîëîñ è âåëè÷åñòâåííûé âèä ïðîèçâåëè æåëàåìîå äåéñòâèå (1, 5).

ÂÅÐÍÛÉ, –àÿ, –îå (2).
Ïîäîáèå (æèçíè). 1, 5.
Ðàáà. Îñòàþñü òâîÿ âåðíàÿ ðàáà, íÿíüêà Îðèíà Åãîðîâíà Áóçûðåâà (1, 3).

; ÂÅÑÅËÅÅ (1).
Ðàçãîâîðû. Ñòàíîâèëèñü âåñåëåå. Íåñêîëüêî áóòûëîê ãîðñêîãî è öèìëÿíñêîãî ãðîìêî áûëè óæå îòêóïîðåíû è ïðèíÿòû áëàãîñêëîííî ïîä èìåíåì øàìïàíñêîãî, ëèöà íà÷èíàëè ðäåòü, ðàçãîâîðû ñòàíîâèëèñü çâîí÷å, íåñâÿçíåå è âåñåëåå (2, 9).

ÂÅÑÅËÅØÅÍÜÊÈÉ, –à (1).
[Òû (Ìàøà)]. ; Âåñåëåøåíüêà.  – Ïîøëà, ïîøëà, ïîøëà, – ñêàçàë Êèðèëà Ïåòðîâè÷, – îñóøè ñâîè ñëåçû è âîðîòèñü ê íàì âåñåëåøåíüêà (2, 14).

ÂÅÑÅËÛÉ, –ûå (7).
Èçáû. 2, 13.
Èñïðàâíèê. «Ïîçâîëüòå óçíàòü, ÷òî ýòî çíà÷èò», – ñïðîñèë îí [Âëàäèìèð] ñ ïðèòâîðíûì õîëîäíîêðîâèåì ó âåñåëîãî èñïðàâíèêà (1, 5).
Êíÿçü. ; Áûë âåñåë. 2, 13.
Íðàâ. 2, 9.
Ïðèâåòñòâèÿ. Ìàðüÿ Êèðèëîâíà ñ óäîâîëüñòâèåì ñëóøàëà ëüñòèâûå è âåñåëûå ïðèâåòñòâèÿ ñâåòñêîãî ÷åëîâåêà (2, 13).
Óæèí. ; Áûë âåñåë.  2, 10.
Øóòêè. 2, 12.

ÂÅÒÂÈÑÒÛÉ, –ûå (1).
Äåðåâüÿ. Áåðåçêè, êîòîðûå ïðè íåì òîëüêî ÷òî áûëè ïîñàæåíû îêîëî çàáîðà, âûðîñëè è ñòàëè òåïåðü âûñîêèìè âåòâèñòûìè äåðåâüÿìè (1, 3).

ÂÅÒÕÈÉ, –îå (1).
Êðûëüöî. Íàñèëó ìîã îí [Âëàäèìèð] ïðîäðàòüñÿ ñêâîçü èõ óñåðäíóþ òîëïó è âçáåæàë íà âåòõîå êðûëüöî; (1, 3).

ÂÅ×ÍÛÉ, –àÿ (2)
Áîÿçíü. 2, 10.
Ïàìÿòü. – Ñóåòà ñóåò, – ñêàçàë ñâÿùåííèê, – è Êèðèëó Ïåòðîâè÷ó îòïîþò âå÷íóþ ïàìÿòü (1, 5).

ÂÈÍÍÛÉ, –àÿ, –ûå (2).
Áî÷êà. Èçðåäêà âûâîäèëè ïðåä îêíà áàðñêîãî äîìà [ìåäâåäåé] è ïîäêàòûâàëè èì ïîðîæíþþ âèííóþ áî÷êó, óòûêàííóþ ãâîçäÿìè;  (1, 8).
Ïàðû. 2, 10.

ÂÈÍÎÂÀÒÛÉ, –û (7).
Ïðèêàçíûå. ; Âèíîâàòû.  1, 6.
ß (6). ; Âèíîâàò.  Ïðèêàç÷èê ìîé çàäðîæàë è ïîâàëèëñÿ ãåíåðàëó â íîãè. «Áàòþøêà, âèíîâàò – ãðåõ ïîïóòàë – ñîëãàë» (2, 9). // 2, 19.

ÂÊÎÏÀÍÍÛÉ (2).
Ôðàíöóç. ;  Êàê âêîïàííûé. Ôðàíöóç ñòîÿë êàê âêîïàííûé (2, 11).

ÂÍÅÇÀÏÍÛÉ, –îå (1).
Ñóìàñøåñòâèå. Âíåçàïíîå ñóìàñøåñòâèå Äóáðîâñêîãî ñèëüíî ïîäåéñòâîâàëî íà åãî âîîáðàæåíèå è îòðàâèëî åãî [Òðîåêóðîâà] òîðæåñòâî (1, 2).

; ÂÍÈÌÀÒÅËÜÍÅÅ (1).
Óâàæåíèå. Ñòàíîâèëîñü âíèìàòåëüíåå. Îíà óâèäåëà, ÷òî õðàáðîñòü è ãîðäîå ñàìîëþáèå íå èñêëþ÷èòåëüíî ïðèíàäëåæàò îäíîìó ñîñëîâèþ, è ñ òåõ ïîð ñòàëà îêàçûâàòü ìîëîäîìó ó÷èòåëþ óâàæåíèå, êîòîðîå ÷àñ îò ÷àñó ñòàíîâèëîñü âíèìàòåëüíåå (1, 8).

ÂÎÅÍÍÛÉ, –àÿ (2).
Ñëóæáà. Ñóä. îïð.
Øèíåëü. Ñëóãà ñîñêî÷èë ñ êîçåë, îòïåð äâåðöû, è ÷åðåç ìèíóòó ìîëîäîé ÷åëîâåê â âîåííîé øèíåëè è â áåëîé ôóðàæêå âîøåë ê ñìîòðèòåëþ; (2, 11).

ÂÎÇÂÐÀÒÍÛÉ (1).
Ïóòü. [Êèðèëà Ïåòðîâè÷] íà âîçâðàòíîì ïóòè ñî âñåþ ñâîåé îõîòîþ íàðî÷íî ïîåõàë ïîëÿìè Äóáðîâñêîãî (1, 1).

ÂÎËÜÍÛÉ, –ûå (2).
Áîã. ; Âîëåí.  1, 3
Ëîøàäè. Ïðèåõàâ íà ñòàíöèþ, îí âîøåë ê ñìîòðèòåëþ è ñïðîñèë âîëüíûõ ëîøàäåé (1, 3).

ÂÎÎÐÓÆÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Ëþäè. Âäðóã ðàçäàëèñü êðèêè ïîãîíè, êàðåòà îñòàíîâèëàñü, òîëïà âîîðóæåííûõ ëþäåé îêðóæèëà åå (2, 18).

ÂÎÐÎÂÑÊÎÉ, –àÿ (1).
Ðîùà. Íà ïåðâûé ñëó÷àé îòðÿæó ÷åëîâåê äâàäöàòü, òàê îíè è î÷èñòÿò âîðîâñêóþ ðîùó; (2, 9).

ÂÑÅÂÎÇÌÎÆÍÛÉ, –îå, –ûå (5).
Âíèìàíèå. 1, 1.
Ðàäóøèå. 1, 3.
Ñïèðòû. Ñëóæàíêè ñáåæàëèñü, ðàçäåëè åå [Ìàøó], íàñèëó-íàñèëó óñïåëè åå óñïîêîèòü õîëîäíîé âîäîé è âñåâîçìîæíûìè ñïèðòàìè, åå óëîæèëè, è îíà âïàëà â óñûïëåíèå (2, 12).
Ñïîðû. 1, 1.
Óêàçû. 1, 1.

ÂÑÅÃÄÀØÍÈÉ, –èå (1).
Çàíÿòèÿ. Âñåãäàøíèå çàíÿòèÿ Òðîåêóðîâà ñîñòîÿëè â ðàçúåçäàõ îêîëî ïðîñòðàííûõ åãî âëàäåíèé, (1, 1).

ÂÑÅÎÁÙÈÉ, –åå (1).
Ïîêàçàíèå. Êóçíåö Àðõèï, ïî âñåîáùåìó ïîêàçàíèþ, áûë æèâ è âåðîÿòíî ãëàâíûé, åñëè íå åäèíñòâåííûé, âèíîâíèê ïîæàðà (1, 7).

; ÂÛÃÎÄÍÅÅ (1).
Çâàíèå. … ÿ ãîòîâèëñÿ áûëî íå â ó÷èòåëÿ, à â êîíäèòîðû, íî ìíå ñêàçàëè, ÷òî â âàøåé çåìëå çâàíèå ó÷èòåëüñêîå íå â ïðèìåð âûãîäíåå… (2, 11).

ÂÛÑÎÊÈÉ, –èå (3).
Äåðåâüÿ. Áåðåçêè, êîòîðûå ïðè íåì òîëüêî ÷òî áûëè ïîñàæåíû îêîëî çàáîðà, âûðîñëè è ñòàëè òåïåðü âûñîêèìè âåòâèñòûìè äåðåâüÿìè (1, 3).
Ìóæ÷èíà. 1, 5.
Ðîñò. 1, 3.

ÂÛÑØÈÉ, –åå (1).
Çâàíèå. Òðîåêóðîâ, íàäìåííûé â ñíîøåíèÿõ ñ ëþäüìè ñàìîãî âûñøåãî çâàíèÿ, óâàæàë Äóáðîâñêîãî íåñìîòðÿ íà åãî ñìèðåííîå ñîñòîÿíèå (1, 1).

ÂÛØÅÎÏÈÑÀÍÍÛÉ, –ûå (2).
Ãâàðäèè ïîðó÷èê. Ñóä. îïð.
Äóøè. Ñóä. îïð.

Ã

ÃÂÀÐÄÅÉÑÊÈÉ, –èå (2).
Îôèöåð. 2, 9.
Ïîëêè. Åãîðîâíà óâèäåëà íåîáõîäèìîñòü óâåäîìèòü îáî âñåì ìîëîäîãî Äóáðîâñêîãî, ñëóæèâøåãî â îäíîì èç ãâàðäåéñêèõ ïåõîòíûõ ïîëêîâ è íàõîäÿùåãîñÿ â òî âðåìÿ â Ïåòåðáóðãå (1, 3).

ÃÅÍÅÐÀËÜÍÛÉ (1).
Ðåãëàìåíò. Ñóä. îïð.

ÃËÀÂÍÛÉ, –ûå (4).
Âèíîâíèê. Êóçíåö Àðõèï, ïî âñåîáùåìó ïîêàçàíèþ, áûë æèâ è âåðîÿòíî ãëàâíûé, åñëè íå åäèíñòâåííûé, âèíîâíèê ïîæàðà (1, 7). Âèíîâíèêè (2, 11).
Çàáàâû. 1, 8.
Ïñàðè. 1, 1.

ÃËÓÁÎÊÈÉ, –àÿ, –îå, –èå (7).
Âíèìàíèå. 2, 13.
Ìîë÷àíèå. … ïðè åãî [Äóáðîâñêîãî] ïîÿâëåíèè íàñòàëî ãëóáîêîå ìîë÷àíèå (2, 19).
Íî÷ü. 2, 16.
Ïîäîáîñòðàñòèå. (1, 2.
Ðàçìûøëåíèÿ. Âëàäèìèð, îñòàâøèñü îäèí, íàïèñàë ïðîñüáó îá îòïóñêå, çàêóðèë òðóáêó è ïîãðóçèëñÿ â ãëóáîêèå ðàçìûøëåíèÿ (1, 3).
Ñîí. 2, 10.
Òèøèíà. 1, 2.

ÃËÓÏÛÉ, –àÿ, –îå (2).
Äèòÿ. Îí [ïàïåíüêà] î÷åíü ïëîõ, èíîãäà çàãîâàðèâàåòñÿ, è âåñü äåíü ñèäèò êàê äèòÿ ãëóïîå, à â æèâîòå è ñìåðòè áîã* âîëåí (1, 3).
Ñòàðóõà. 1, 3.

ÃËÓÕÎÉ, –àÿ (1).
Äåðåâíÿ. Îí âîîáðàæàë îòöà, îñòàâëåííîãî â ãëóõîé äåðåâíå, íà ðóêàõ ãëóïîé ñòàðóõè è äâîðíè, óãðîæàåìîãî êàêèì-òî áåäñòâèåì è óãàñàþùåãî áåç ïîìîùè â ìó÷åíèÿõ òåëåñíûõ è äóøåâíûõ (1, 3).

ÃÎÄÍÛÉ, –ûå (1).
Ìóæ÷èíû. ; Êàâàëåðîâ, êàê è âåçäå, ãäå íå êâàðòèðóåò êàêîé-íèáóäü óëàíñêîé áðèãàäû, áûëî ìåíåå, íåæåëè äàì, âñå ìóæ÷èíû, ãîäíûå íà òî, áûëè çàâåðáîâàíû (2, 10).

ÃÎËÎÂÍÎÉ, –àÿ (1).
Áîëü. Îíà îòêðûëà ôîðòåïüÿíî, ïðîïåëà íåñêîëüêî íîò, íî Äóáðîâñêèé ïîä ïðåäëîãîì ãîëîâíîé áîëè èçâèíèëñÿ, ïðåðâàë óðîê è, çàêðûâàÿ íîòû, ïîäàë åé óêðàäêîþ çàïèñêó (2, 12).

ÃÎËÎÄÍÛÉ (1).
Çâåðü. Äåôîðæ âûíóë èç êàðìàíà ìàëåíüêèé ïèñòîëåò, âëîæèë åãî â óõî ãîëîäíîìó çâåðþ è âûñòðåëèë (1, 7).

ÃÎËÛÉ (1).
Îí. ; Ãîë.  «Ñëóøàé, áðàò, Àíäðåé Ãàâðèëîâè÷: êîëè â òâîåì Âîëîäüêå áóäåò ïóòü, òàê îòäàì çà íåãî Ìàøó; äàðîì ÷òî îí ãîë êàê ñîêîë» (1, 1).

ÃÎÐÄÛÉ, –îå (4).
Áàðèí. 2, 11.
Ñàìîëþáèå. Îíà óâèäåëà, ÷òî õðàáðîñòü è ãîðäîå ñàìîëþáèå íå èñêëþ÷èòåëüíî ïðèíàäëåæàò îäíîìó ñîñëîâèþ, è ñ òåõ ïîð ñòàëà îêàçûâàòü ìîëîäîìó ó÷èòåëþ óâàæåíèå (1, 8).
Ñìèðåíèå. 2, 9.
Òðîåêóðîâ. 2, 13.

ÃÎÐÎÄÎÂÎÉ, –àÿ (1).
Ïîëèöèÿ. Äóáðîâñêèé ïîëó÷èë ÷åðåç ãîðîäîâóþ ïîëèöèþ ïðèãëàøåíèå ÿâèòüñÿ ê ** çåìñêîìó ñóäüå äëÿ âûñëóøàíèÿ ðåøåíèÿ îíîãî ïî äåëó ñïîðíîãî èìåíèÿ (1, 1).

ÃÎÐÎÄÑÊÎÉ (1).
Îñòðîã. – Áàðèí õîòåë, – ñêàçàë åìó èñïðàâíèê,– ïîñàäèòü òåáÿ â ãîðîäñêîé îñòðîã, âûñòåãàòü ïëåòüìè è ñîñëàòü ïîòîì íà ïîñåëåíèå, íî ÿ âñòóïèëñÿ çà òåáÿ è âûïðîñèë òåáå ïðîùåíèå (2, 17).

ÃÎÐß×ÈÉ, –èå (3).
Îõîòíèê. Ãîñòè ïî÷èòàëè îáÿçàííîñòèþ âîñõèùàòüñÿ ïñàðíåþ Êèðèëà Ïåòðîâè÷à. Îäèí Äóáðîâñêèé ìîë÷àë è õìóðèëñÿ. Îí áûë ãîðÿ÷èé îõîòíèê (1, 1).
Ñëåäû. 2, 17.
×åëîâåê. 1, 1.

ÃÎÑÏÎÄÑÊÈÉ (4).
Äîì. Ïîäúåõàâ ê ãîñïîäñêîìó äîìó, îí óâèäåë áåëîå ïëàòüå, ìåëüêàþùåå ìåæäó äåðåâüÿìè ñàäà (1, 3). // 2, 9; 2, 13;Ñóä. îïð.

ÃÎÑÓÄÀÐÅÂ, –û (1).
Ìû. ; Êèðèëà Ïåòðîâè÷ ñàì ïî ñåáå, à Àíäðåé Ãàâðèëîâè÷ ñàì ïî ñåáå, à âñå ìû áîæèè* äà ãîñóäàðåâû; (1, 3).

ÃÎÒÎÂÛÉ, –à (1).
Íåâåñòà. ; Ãîòîâà.  – Íåâåñòà ãîòîâà, – ñêàçàëà äàìà Êèðèëó Ïåòðîâè÷ó, – ïðèêàæèòå ñàäèòüñÿ â êàðåòó (2, 18).

ÃÐÎÇÍÛÉ, –ûå (4).
Ïîñåùåíèÿ. 2, 19.
Ðàçáîéíèê. Èñïðàâíèê, îæèäàâøèé ãðîçíîãî ðàçáîéíèêà, áûë èçóìëåí, óâèäåâ 13-ëåòíåãî ìàëü÷èêà, äîâîëüíî ñëàáîé íàðóæíîñòè (2, 17). / 2, 11.
Òó÷è. 1, 5.

ÃÐÓÁÛÉ, –îå, –ûå (2).
Âûðàæåíèÿ. Ìàðüÿ Êèðèëîâíà ñìÿã÷èëà â ñâîåì ïåðåâîäå ãðóáûå âûðàæåíèÿ îòöà (1, 8).
Îòíîøåíèå. 1, 1.

ÃÐÓÑÒÍÛÉ (1).
Îáðàç (æèçíè). [Âëàäèìèð] âîîáðàæàë ãðóñòíûé îáðàç æèçíè, îæèäàþùèé åãî â äåðåâíå (1, 3).

ÃÓÁÅÐÍÑÊÈÉ, –èå (1).
×èíîâíèêè. … ãóáåðíñêèå ÷èíîâíèêè òðåïåòàëè ïðè åãî èìåíè; (1, 1).

ÃÓÑÒÎ-ÇÅËÅÍÛÉ (1).
Ëóã. Ïåðåä äîìîì ðàññòèëàëñÿ ãóñòî-çåëåíûé ëóã (2, 13).

ÃÓÑÒÎÉ, –àÿ (1).
Çåëåíü. … íàä ãóñòîþ çåëåíüþ ðîùè âîçâûøàëàñü çåëåíàÿ êðîâëÿ è áåëüâåäåð îãðîìíîãî êàìåííîãî äîìà (1, 3).

Ä

ÄÀËÜÍÅÉØÈÉ, –èå (1).
Ïðîèñøåñòâèÿ. Íî ïðåæäå ÷åì ïðèñòóïèì ê îïèñàíèþ ñåãî òîðæåñòâà è äàëüíåéøèõ ïðîèñøåñòâèé, ìû äîëæíû ïîçíàêîìèòü ÷èòàòåëÿ ñ ëèöàìè äëÿ íåãî íîâûìè, èëè î êîèõ ìû ñëåãêà òîëüêî óïîìÿíóëè â íà÷àëå íàøåé ïîâåñòè (1, 7).

ÄÀÌÑÊÈÉ (1).
Ãîëîñ. – À ÷òî ñëûøíî ïðî Äóáðîâñêîãî? ãäå åãî âèäåëè â ïîñëåäíèé ðàç? – Ó ìåíÿ, Êèðèëà Ïåòðîâè÷, – ïðîïèùàë òîëñòûé äàìñêèé ãîëîñ, – â ïðîøëûé âòîðíèê îáåäàë îí ó ìåíÿ… (2, 9).

ÄÂÎÉÍÎÉ, –ûå (2).
Ðàìû. Â ñèþ ìèíóòó ïðèêàçíûå ïîêàçàëèñü â îêíàõ, ñòàðàÿñü âûëîìàòü äâîéíûå ðàìû (1, 6). // 2, 10.

ÄÂÎÐÎÂÛÉ, –ûå (3).
Ëþäè. 2, 9.
×åëîâåê.  – ß äâîðîâûé ÷åëîâåê ãîñïîä Äóáðîâñêèõ,– îòâå÷àë ðûæèé ìàëü÷èê (2, 17). // 1, 7.

ÄÂÎÐßÍÑÊÈÉ (1).
Çàñåäàòåëü. Ñóä. îïð.

ÄÅÂÈ×ÅÑÊÈÉ, –îå (1).
Ëþáîïûòñòâî. … ïàìÿòíèê ñ òàèíñòâåííîé íàäïèñüþ, âîçáóæäàâøåé â Ìàðüå Êèðèëîâíå äåâè÷åñêîå ëþáîïûòñòâî, íå âïîëíå óäîâëåòâîðåííîå ó÷òèâûìè íåäîìîëâêàìè êíÿçÿ; (2, 13).

ÄÅËÜÍÛÉ, –àÿ (1).
Áóìàãà. Àíäðåé Ãàâðèëîâè÷ <…> íàïèñàë äîâîëüíî äåëüíóþ áóìàãó, íî â ïîñëåäñòâèè âðåìåíè îêàçàâøóþñÿ íåäîñòàòî÷íîé (1, 1).

ÄÅÐÅÂÅÍÑÊÈÉ, –èå (2).
Èçáû. … îêîëî ðàçáðîñàíû áûëè äåðåâåíñêèå èçáû ñ èõ îãîðîäàìè è êîëîäåçÿìè (1, 3).
Êó÷åðà. 1, 3.

ÄÅÐÅÂßÍÍÛÉ, –àÿ (3).
Ðåøåòêà. Îêíû âî ôëèãåëå áûëè çàãîðîæåíû äåðåâÿííîþ ðåøåòêîþ; (1, 1).
Äîì. Ñóä. îïð.
Öåðêîâü. 1, 5.

ÄÅÐÇÊÈÉ, –àÿ, –îå (3).
Âçîð. 1, 5.
Äåâ÷îíêà. – ×òî? ÷òî? – ñêàçàë Òðîåêóðîâ,– óãðîçû! ìíå óãðîçû, äåðçêàÿ äåâ÷îíêà! (2, 16).
Çàìå÷àíèå. 1, 1.

ÄÅÐÇÍÎÂÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Ðàçáîè. Ïîñëåäíèå ïðîèñøåñòâèÿ îáðàòèëè óæå íå íà øóòêó âíèìàíèå ïðàâèòåëüñòâà íà äåðçíîâåííûå ðàçáîè Äóáðîâñêîãî (2, 19).

ÄÎÁÐÛÉ, –àÿ, –îå (7).
Äåâóøêà. 1, 8.
Çäîðîâüå. Â äîáðîì çäîðîâüå. 2, 11.
Íî÷ü – ß íå ìîãó äîðìèð [ñïàòü] â ïîòåìêàõ.– Äåôîðæ íå ïîíÿë åãî âîñêëèöàíèÿ è ïîæåëàë åìó äîáðîé íî÷è (2, 10).
Íðàâ. 2, 9.
Ïîäðóãà. 1, 6.
Ñòàðóõà (2). Åãîðîâíà, äîáðàÿ ñòàðóõà, íåêîãäà õîäèâøàÿ çà åãî ñûíîì, òåïåðü ñäåëàëàñü è åãî íÿíüêîþ (1, 3).

ÄÎÂÎËÜÍÛÉ (4).
Àíòîí Ïàôíóòüè÷. ; Äîâîëüíûé ñâîèìè ñâåäåíèÿìè 2, 10.
Êèðèëà Ïåòðîâè÷. ; Áûë äîâîëåí. Êèðèëà Ïåòðîâè÷ áûë ÷ðåçâû÷àéíî äîâîëåí åãî ïîñåùåíèåì, ïðèíÿâ îíîå çíàêîì óâàæåíèÿ îò ÷åëîâåêà, çíàþùåãî ñâåò; (2, 13.
Îí (êíÿçü). ; Äîâîëüíûé ñîãëàñèåì. Îí [êíÿçü] î ëþáâè íå õëîïîòàë, äîâîëüíûé åå áåçìîëâíûì ñîãëàñèåì (2, 16).
Òðîåêóðîâ. ; Áûë äîâîëåí. 2, 13).

ÄÎËÃÈÉ, –îå (1).
Âðåìÿ. Êíÿçü äîëãîå âðåìÿ íàõîäèëñÿ â ÷óæèõ êðàÿõ, âñåì èìåíèåì åãî óïðàâëÿë îòñòàâíîé ìàéîð, è íèêàêîãî ñíîøåíèÿ íå ñóùåñòâîâàëî ìåæäó Ïîêðîâñêèì è Àðáàòîâûì (2, 13).

ÄÎËÆÍÛÉ, –îå (2).
Ïîâèíîâåíèå. (1, 1).
Ïî÷òåíèå. Íèêòî íå äåðçàë îòêàçûâàòüñÿ îò åãî ïðèãëàøåíèÿ èëè â èçâåñòíûå äíè íå ÿâëÿòüñÿ ñ äîëæíûì ïî÷òåíèåì â ñåëî Ïîêðîâñêîå (1, 1).

ÄÎÌÀØÍÈÉ, –èå (2).
Áûò.  äîìàøíåì áûòó Êèðèëà Ïåòðîâè÷ âûêàçûâàë âñå ïîðîêè ÷åëîâåêà íåîáðàçîâàííîãî (1, 1).
Ïåâ÷èå. 2, 9.

ÄÎÏÎËÍÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Âûðàæåíèÿ. ;  Äîõîäèëè äîïîëíåííûå. … äîñàäà åãî ãðîìêî èçëèâàëàñü â ñàìûõ îñêîðáèòåëüíûõ âûðàæåíèÿõ, êîòîðûå, áëàãîäàðÿ óñåðäèþ òàìîøíèõ äâîðÿí, äîõîäèëè äî Äóáðîâñêîãî èñïðàâëåííûå è äîïîëíåííûå (1, 1).

ÄÎÐÎÃÎÉ, –èå (2).
Ãîñòè. 1, 5.
Íàðÿäû. Áàðûíè ñåëè ÷èííûì ïîëóêðóãîì, îäåòûå ïî çàïîçäàëîé ìîäå, â ïîíîøåííûõ è äîðîãèõ íàðÿäàõ, âñå â æåì÷óãàõ è áðèëëèàíòàõ (2, 9).

ÄÎÐÎÆÍÛÉ, –îå, –ûå (3).
Ëîøàäè. 2, 9.
Ïèñòîëåò. Êíÿçü, íå òåðÿÿ ïðèñóòñòâèÿ äóõà, âûíóë èç áîêîâîãî êàðìàíà äîðîæíûé ïèñòîëåò è âûñòðåëèë â ìàñêèðîâàííîãî ðàçáîéíèêà (2, 18).
Ïëàòüå. 2, 12.

ÄÎÑÒÀÒÎ×ÍÛÉ, –àÿ, –îå (4).
Êàïèòàë. ; 2, 11.
Ïðåäëîã. 1, 4.
Ïðè÷èíà. 2, 10.
Ñîñòîÿíèå. Íå âåñüìà äîñòàòî÷íîå.  [ áðè÷êå] ëåæàë ìàëåíüêèé ÷åìîäàí, òîùåå äîêàçàòåëüñòâî íå âåñüìà äîñòàòî÷íîãî ñîñòîÿíèÿ (2, 11).

ÄÎÑÒÎÏÀÌßÍÛÉ, –îå (1).
Ïðàçäíåñòâî. Ïðîøëî îêîëî ìåñÿöà îò åãî âñòóïëåíèÿ â çâàíèå ó÷èòåëüñêîå äî äîñòîïàìÿòíîãî ïðàçäíåñòâà (2, 11).

ÄÐÅÌÓ×ÈÉ (1).
Ëåñ. Ïîñðåäè äðåìó÷åãî ëåñà íà óçêîé ëóæàéêå âîçâûøàëîñü ìàëåíüêîå çåìëÿíîå óêðåïëåíèå, ñîñòîÿùåå èç âàëà è ðâà, çà êîèìè íàõîäèëîñü íåñêîëüêî øàëàøåé è çåìëÿíîê (2, 19).

ÄÓÕÎÂÎÉ, –àÿ (1).
Ìóçûêà. Âäðóã ðàçäàëàñü äóõîâàÿ ìóçûêà, è øåñòèâåñåëüíàÿ ëîäêà ïðè÷àëèëà ê ñàìîé áåñåäêå (2, 13). 

ÄÓØÅÂÍÛÉ, –àÿ, –ûå (2).
Ìó÷åíèÿ. 1, 3.
Ñêîðáü. Ìåæäó òåì Âëàäèìèð óãëóáëÿëñÿ â ÷àùó äåðåâ, äâèæåíèåì è óñòàëîñòèþ* ñòàðàÿñü çàãëóøàòü äóøåâíóþ ñêîðáü (1, 5).

Å

ÅÄÈÍÑÒÂÅÍÍÛÉ (2).
Âèíîâíèê. 1, 7.
Ãðàìîòåé. … îíà ïðîäèêòîâàëà ïîâàðó Õàðèòîíó, åäèíñòâåííîìó êèñòåíåâñêîìó ãðàìîòåþ, ïèñüìî, êîòîðîå â òîò æå äåíü è îòîñëàëà â ãîðîä íà ïî÷òó (1, 3).

ÅÑÒÅÑÒÂÅÍÍÛÉ (1).
Îáðàç. Åñòåñòâåííûì îáðàçîì. Ìàøà, åñòåñòâåííûì îáðàçîì, ïåðåðûâ ñî÷èíåíèÿ âñÿêîãî ðîäà, îñòàíîâèëàñü íà ðîìàíàõ (1, 8).

Æ

ÆÀËÊÈÉ, –îå (1).
Ìÿóêàíüå. Áåäíîå æèâîòíîå æàëêèì ìÿóêàíüåì ïðèçûâàëî íà ïîìîùü (1, 6).

ÆÀËÎÁÍÛÉ (2).
Âîïëü. … ðàçäàëñÿ æàëîáíûé âîïëü è êðèêè: «Ãîðèì, ïîìîãèòå, ïîìîãèòå» (1, 6).
Ãîëîñ. 2, 16.

ÆÅËÀÅÌÛÉ, –îå (1).
Äåéñòâèå. Ðå÷ü ìîëîäîãî Äóáðîâñêîãî, åãî çâó÷íûé ãîëîñ è âåëè÷åñòâåííûé âèä ïðîèçâåëè æåëàåìîå äåéñòâèå (1, 5).

ÆÅÍÑÊÈÉ (1).
Òóàëåò. Çåìëÿíêà óñòëàíà è îáâåøàíà áûëà áîãàòûìè êîâðàìè, â óãëó íàõîäèëñÿ æåíñêèé ñåðåáðÿíûé òóàëåò è òðþìî (2, 19).

ÆÅÑÒÎÊÈÉ, –îå (4).
Áàðèí. 2, 11.
Îáðàùåíèå. Îòåö ëþáèë åå äî áåçóìèÿ, íî îáõîäèëñÿ ñ íåþ ñî ñâîéñòâåííûì åìó ñâîåíðàâèåì, òî ñòàðàÿñü óãîæäàòü ìàëåéøèì åå ïðèõîòÿì, òî ïóãàÿ åå ñóðîâûì, à èíîãäà è æåñòîêèì îáðàùåíèåì (1, 8).
Îáúÿñíåíèå. 2, 15. 
Îòåö. 2, 15.

ÆÈÂÎÉ, –ê (5).
Áàðèí. ; Æèâ.  Àíòîí ïðîñëåçèëñÿ, óâèäÿ åãî, ïîêëîíèëñÿ åìó äî; çåìè, ñêàçàë åìó, ÷òî ñòàðûé åãî áàðèí åùå æèâ (1, 3).
Êóçíåö. ; Áûë æèâ.  1, 7.
Ìàðüÿ Êèðèëîâíà. Áûëà íè æèâà íè ìåðòâà. 2, 12.
Îí (2). ; Æèâ.  – Êóäà æå äåâàëñÿ íàø Ðèíàëüäî?  æèâ ëè îí, ñõâà÷åí ëè îí? (2, 13).

ÆÈÐÍÛÉ (1).
Êóñîê. … à ìû, åé-áîãó, ðàçîðèëèñü, – è Àíòîí Ïàôíóòüè÷ ñòàë çàåäàòü áàðñêóþ øóòêó õîçÿèíà æèðíûì êóñêîì êóëåáÿêè (2, 9).

Ç

ÇÀÂÅÒÍÛÉ, –àÿ, –îå (3).
Äåðåâî. Ìàëü÷èê ïîäíÿë êîëüöî, âî âåñü äóõ ïóñòèëñÿ áåæàòü è â òðè ìèíóòû î÷óòèëñÿ ó çàâåòíîãî äåðåâà (2, 17).
Äóá. 2, 17.
Ñóìà. 2, 10.

ÇÀÂÒÐÀØÍÈÉ (1)
Äåíü. Íî åäâà óñïåë îí [êíÿçü] âûåõàòü ñî äâîðà, êàê îòåö åå âîøåë è íàïðÿìèê âåëåë åé áûòü ãîòîâîé íà çàâòðàøíèé äåíü (2, 16).   

ÇÀÄÍÈÉ, –èå (1).
Ðÿäû. … âñå ìîë÷àëè; âñêîðå â çàäíèõ ðÿäàõ ïîäíÿëñÿ ðîïîò, ñòàë óñèëèâàòüñÿ è â îäíó ìèíóòó ïðåâðàòèëñÿ â óæàñíåéøèå âîïëè (1, 5).

ÇÀÆÈÒÎ×ÍÛÉ, –ûå (1)
Êðåñòüÿíå. Íàêàíóíå ïðàçäíèêà ãîñòè íà÷àëè ñúåçæàòüñÿ, èíûå îñòàíàâëèâàëèñü â ãîñïîäñêîì äîìå è âî ôëèãåëÿõ, äðóãèå ó ïðèêàç÷èêà, òðåòüè ó ñâÿùåííèêà, ÷åòâåðòûå ó çàæèòî÷íûõ êðåñòüÿí (2, 9).

ÇÀÊÎÍÍÛÉ, –îå, –ûå (3).
Äîêàçàòåëüñòâà. Ñóä. îïð.
Îñíîâàíèå. Ñóä. îïð.
Ïîðÿäîê. … âåðîÿòíî, ñèÿ ïðîäàæà ñîâåðøåíà çàêîííûì ïîðÿäêîì (1, 1).

ÇÀÌÅ×ÀÒÅËÜÍÛÉ, –à (2).
Ñëó÷àé. Ïðîøëî íåñêîëüêî âðåìåíè áåç âñÿêîãî çàìå÷àòåëüíîãî ñëó÷àÿ (2, 13).
Íàðóæíîñòü.; Áûëà çàìå÷àòåëüíà.  2, 13. 

ÇÀÌÛÑËÎÂÀÒÛÉ (1).
×èíîâíèê. «À ýòî òî çíà÷èò, – îòâå÷àë çàìûñëîâàòûé ÷èíîâíèê, – ÷òî ìû ïðèåõàëè ââîäèòü âî âëàäåíèå ñåãî Êèðèëà Ïåòðîâè÷à Òðîåêóðîâà è ïðîñèòü èíûõ ïðî÷èõ óáèðàòüñÿ ïîäîáðó-ïîçäîðîâó» (1, 5).

ÇÀÌÛØËÅÍÍÛÉ, –îå (1).
Äåëî. Øàáàøêèí ïîêëîíèëñÿ ïî÷òè äî çåìëè, âûøåë âîí, ñ òîãî æå äíè ñòàë õëîïîòàòü ïî çàìûøëåííîìó äåëó (1, 1).

ÇÀÏÎÇÄÀËÛÉ, –àÿ (1).
Ìîäà. Áàðûíè ñåëè ÷èííûì ïîëóêðóãîì, îäåòûå ïî çàïîçäàëîé ìîäå, â ïîíîøåííûõ è äîðîãèõ íàðÿäàõ, âñå â æåì÷óãàõ è áðèëëèàíòàõ (2, 9).

ÇÂÎÍÊÈÉ (1).
Ãîëîñ. Íàñòàëà ãëóáîêàÿ òèøèíà, è ñåêðåòàðü çâîíêèì ãîëîñîì ñòàë ÷èòàòü îïðåäåëåíèå ñóäà (1, 2).

; ÇÂÎÍ×Å (1).
Ðàçãîâîðû. Ñòàíîâèëèñü çâîí÷å. Íåñêîëüêî áóòûëîê ãîðñêîãî è öèìëÿíñêîãî ãðîìêî áûëè óæå îòêóïîðåíû è ïðèíÿòû áëàãîñêëîííî ïîä èìåíåì øàìïàíñêîãî, ëèöà íà÷èíàëè ðäåòü, ðàçãîâîðû ñòàíîâèëèñü çâîí÷å, íåñâÿçíåå è âåñåëåå (2, 9).

ÇÂÓ×ÍÛÉ (1).
Ãîëîñ. Ðå÷ü ìîëîäîãî Äóáðîâñêîãî, åãî çâó÷íûé ãîëîñ è âåëè÷åñòâåííûé âèä ïðîèçâåëè æåëàåìîå äåéñòâèå (1, 5).

ÇÄÅØÍÈÉ, –ÿÿ, –èå (2).
Êîíóðêà. 1, 1.
Ïîìåùèêè. – À ê êîìó èç çäåøíèõ ïîìåùèêîâ îïðåäåëèëèñü âû? – ñïðîñèë îôèöåð (2, 11).

ÇÄÎÐÎÂÛÉ (1).
Ìåäâåäü. ; Çäîðîâ.  – Çäîðîâ ëè âàø ìåäâåäü, áàòþøêà Êèðèëà Ïåòðîâè÷,– ñêàçàë Àíòîí Ïàôíóòüè÷, âñïîìíÿ ïðè ñèõ ñëîâàõ î ñâîåì êîñìàòîì çíàêîìöå è î íåêîòîðûõ øóòêàõ, êîèõ è îí áûë êîãäà-òî æåðòâîþ (2, 9).

ÇÅËÅÍÛÉ, –àÿ (2).
Êðîâëÿ. … íàä ãóñòîþ çåëåíüþ ðîùè âîçâûøàëàñü çåëåíàÿ êðîâëÿ è áåëüâåäåð îãðîìíîãî êàìåííîãî äîìà; (1, 3).
ظëê. 2, 14.

ÇÅÌËßÍÎÉ, –îå (1).
Óêðåïëåíèå. Ïîñðåäè äðåìó÷åãî ëåñà íà óçêîé ëóæàéêå âîçâûøàëîñü ìàëåíüêîå çåìëÿíîå óêðåïëåíèå (2, 19).

ÇÅÌÑÊÈÉ (8).
Äîì. Ñóä. îïð.
Ñóä. … ìíîãèå óâåðÿëè, ÷òî îí [Äóáðîâñêèé] ñàì ñãîðåë ñ çåìñêèì ñóäîì è ñî âñåìè äâîðîâûìè (1, 7 –2). // Ñóä. îïð. – 4.
Ñóäüÿ. 1, 1.

ÇËÎÁÍÛÉ, –àÿ (2).
Óëûáêà. Îíè ãîðäî âçãëÿíóëè äðóã íà äðóãà, è Äóáðîâñêèé çàìåòèë çëîáíóþ óëûáêó íà ëèöå ñâîåãî ïðîòèâíèêà (1, 1). // 1, 6.

ÇÍÀÊÎÌÛÉ, –ûå; –à (7).
Äîðîæêè. 2, 12.
Èñïðàâíèê. Ìåæäó òåì òåëåæêà âúåõàëà íà äâîð, è çíàêîìûé óæå íàì èñïðàâíèê âîøåë â êîìíàòó âåñü çàïûëåííûé (2, 17).
Êóïåö. 1, 2.
Îí (êíÿçü). ; Çíàêîì. 2, 13.
Îíà. ; Çíàêîìà. – ×åãî ëþáîïûòíî! – ñêàçàë Òðîåêóðîâ, – îíà Ìàðüÿ [Êèðèëîâíà] çíàêîìà ñ íèì: îí öåëûå òðè íåäåëè ó÷èë åå ìóçûêå, äà ñëàâà áîãó*, íå âçÿë íè÷åãî çà óðîêè (2, 13).
Ñîáàêè. 1, 1.
Õîçÿèí. ; Áûë çíàêîì. 2, 11.

ÇÍÀÒÍÛÉ (1).
Ðîä. Åãî áîãàòñòâî, çíàòíûé ðîä è ñâÿçè äàâàëè åìó áîëüøîé âåñ â ãóáåðíèÿõ, ãäå íàõîäèëîñü åãî èìåíèå (1, 1).

È

ÈÇÁÀËÎÂÀÍÍÛÉ, –àÿ (1).
Áàáåíêà.  «Íåò, Êèðèëà Ïåòðîâè÷: ìîé Âîëîäüêà íå æåíèõ Ìàðèè Êèðèëîâíå. Áåäíîìó äâîðÿíèíó, êàêîâ îí, ëó÷øå æåíèòüñÿ íà áåäíîé äâîðÿíî÷êå, äà áûòü ãëàâîþ â äîìå, ÷åì ñäåëàòüñÿ ïðèêàç÷èêîì èçáàëîâàííîé áàáåíêè» (1, 1).

ÈÇÂÅÑÒÍÛÉ, –îå, –ûå; –à, –û (6).
Áîãà÷è. … ÿ ñëûõàë, ÷òî Äóáðîâñêèé íàïàäàåò íå íà âñÿêîãî, à íà èçâåñòíûõ áîãà÷åé, íî è òóò äåëèòñÿ ñ íèìè, à íå ãðàáèò äî÷èñòà (2, 9).
Äíè. 1, 1.
Çàâåäåíèå. 2, 11.
Ïðèåçä è ïðèåì. ; Áûëè èçâåñòíû.  Ïðèåçä Òðîåêóðîâà è ïðèåì, åìó îêàçàííûé, áûëè óæå èçâåñòíû âñåìó îêîëîòêó (1, 5).
Ïðèâåðæåííîñòü. ; Áûëà èçâåñòíà..   … ïðèâåðæåííîñòü ðàçáîéíèêîâ ê àòàìàíó áûëà èçâåñòíà (2, 19)..
Ðàçáîéíèêè. 1, 1.

ÈÇÎÁÐÅÒÀÒÅËÜÍÛÉ, –îå (1).
Âîîáðàæåíèå. Âî âñ¸ ýòî âðåìÿ Äóáðîâñêèé íå îòëó÷àëñÿ èç Ïîêðîâñêîãî, íî ñëóõ î ðàçáîÿõ åãî íå óòèõàë áëàãîäàðÿ èçîáðåòàòåëüíîìó âîîáðàæåíèþ ñåëüñêèõ æèòåëåé (2, 11).

ÈÇÓÌËÅÍÍÛÉ (1).
Êèðèëà Ïåòðîâè÷. ; Èçóìëåííûé ðàçâÿçêîþ øóòêè. Ìåäâåäü ïîâàëèëñÿ. Âñ¸ ñáåæàëîñü, äâåðè îòâîðèëèñü, Êèðèëà Ïåòðîâè÷ âîøåë, èçóìëåííûé ðàçâÿçêîþ ñâîåé øóòêè (1, 8).

ÈÑÏÐÀÂËÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Âûðàæåíèÿ. ;  Äîõîäèëè èñïðàâëåííûå. … äîñàäà åãî ãðîìêî èçëèâàëàñü â ñàìûõ îñêîðáèòåëüíûõ âûðàæåíèÿõ, êîòîðûå, áëàãîäàðÿ óñåðäèþ òàìîøíèõ äâîðÿí, äîõîäèëè äî Äóáðîâñêîãî èñïðàâëåííûå è äîïîëíåííûå (1, 1).

ÈÑÒÅÐÈ×ÅÑÊÈÉ (1).
Ïðèïàäîê. Ìàøà ïîöåëîâàëà ó íåãî [îòöà] ðóêó è óøëà ñêîðåå â ñâîþ êîìíàòó, òàì îíà áðîñèëàñü íà ïîñòåëþ è çàðûäàëà â èñòåðè÷åñêîì ïðèïàäêå (2, 12).

ÈÞËÜÑÊÈÉ, –àÿ (1).
Íî÷ü. Ëóíà ñèÿëà, èþëüñêàÿ íî÷ü áûëà òèõà (2, 15).

Ê

ÊÀÄÅÒÑÊÈÉ (1).
Êîðïóñ. Âëàäèìèð Äóáðîâñêèé âîñïèòûâàëñÿ â Êàäåòñêîì* êîðïóñå (1, 3).

ÊÀÌÅÍÍÛÉ, –àÿ (3).
Äîì. [Êèðèëà Ïåòðîâè÷] íå ìîã íå ëþáîâàòüñÿ ÷èñòûìè è âåñåëûìè èçáàìè êðåñòüÿí è êàìåííûì ãîñïîäñêèì äîìîì, âûñòðîåííûì âî âêóñå àíãëèéñêèõ çàìêîâ (2, 13). // 1, 3.
Öåðêîâü.  äåâÿòü ÷àñîâ óòðà çàáëàãîâåñòèëè ê îáåäíå, è âñ¸ ïîòÿíóëîñü ê íîâîé êàìåííîé öåðêâè, ïîñòðîåííîé Êèðèëîì Ïåòðîâè÷åì è åæåãîäíî óêðàøàåìîé åãî ïðèíîøåíèÿìè (2, 9).

ÊÀÐÈÉ, –èå (2).
Ãëàçà. – Ïîçäðàâëÿþ, ã-í èñïðàâíèê. Àé äà áóìàãà! ïî ýòèì ïðèìåòàì íåìóäðåíî áóäåò âàì îòûñêàòü Äóáðîâñêîãî. Äà êòî æ íå ñðåäíåãî ðîñòà, ó êîãî íå ðóñûå âîëîñû, íå ïðÿìîé íîñ, äà íå êàðèå ãëàçà!  (2, 9). //  ; 2, 9.

ÊÀÐÌÀÍÍÛÉ (1).
Ïèñòîëåò. Àíòîí Ïàôíóòüè÷ îòêðûë ãëàçà è ïðè áëåäíîì ñâåòå îñåííåãî óòðà óâèäåë ïåðåä ñîáîþ Äåôîðæà: ôðàíöóç â îäíîé ðóêå äåðæàë êàðìàííûé ïèñòîëåò, à äðóãîþ îòñòåãèâàë çàâåòíóþ ñóìó (2, 10).

ÊÈÑÒÅÍÅÂÑÊÈÉ, –àÿ, –èå (8).
Âûñåëêè. Â íàçâ. Êèñòåíåâñêèå âûñåëêè (Ñóä. îïð.).
Ãðàìîòåé. 1, 3.
Êðåñòüÿíå. 1, 5.
Ëåñ.  íàçâ. «Åõàòü áëèæíèì ïóòåì ÷åðåç Êèñòåíåâñêèé ëåñ ÿ íå îñìåëèëñÿ, à ïóñòèëñÿ â îáúåçä…» (2, 9).
Ðîùà.  íàçâ. Êèñòåíåâñêàÿ ðîùà. Äóáðîâñêèé ñåë ñ Ãðèøåþ â òåëåãó è íàçíà÷èë èì ìåñòîì ñâèäàíèÿ Êèñòåíåâñêóþ ðîùó (1, 6).  // 1, 5; 2, 17.
Öåðêîâü. 1, 5.

ÊÍßÆÅÑÊÈÉ, –îå (1)/
Äîñòîèíñòâî. … âçÿâ â óâàæåíèå êíÿæåñêîå äîñòîèíñòâî, äâå çâåçäû è 3000 äóø ðîäîâîãî èìåíèÿ, îí [Òðîåêóðîâ] äî íåêîòîðîé ñòåïåíè ïî÷èòàë êíÿçÿ Âåðåéñêîãî ñåáå ðàâíûì (2, 13).

ÊÎÆÀÍÛÉ, –àÿ (2).
Êàðòóç. … ìàëåíüêèé ÷åëîâåê â êîæàíîì êàðòóçå è ôðèçîâîé øèíåëè âûøåë èç òåëåãè è ïîøåë âî ôëèãåëü ê ïðèêàç÷èêó; (1, 1).
Ñóìà. 2, 10.

ÊÎËÅÆÑÊÈÉ (3).
Àñåññîð (3). Ñóä. îïð.

ÊÎÌÌÅÐ×ÅÑÊÈÉ, –èå (1).
Îáîðîòû. … â ïÿòü ëåò ìîãó ñêîïèòü ìàëåíüêèé êàïèòàë, äîñòàòî÷íûé äëÿ áóäóùåé ìîåé íåçàâèñèìîñòè, è òîãäà åäó â Ïàðèæ è ïóñêàþñü â êîììåð÷åñêèå îáîðîòû (2, 11).

ÊÎÐÎÑÒÎËÞÁÈÂÛÉ (1).
Êèðèëà Ïåòðîâè÷. ; Íå áûë êîðûñòîëþáèâ.  Îò ïðèðîäû íå áûë îí [Êèðèëà Ïåòðîâè÷] êîðûñòîëþáèâ (1, 4).

ÊÎÐÎÒÊÈÉ, –èå (1).
Ñëîâà.  êîðîòêèõ ñëîâàõ. Ñòåïàí â êîðîòêèõ ñëîâàõ îïèñàë âñ¸ ïðîèñøåñòâèå (2, 17).

ÊÎÑÌÀÒÛÉ, –ûå (3).
Çíàêîìåö. 2, 9.
Ïóñòûííèê. 1, 8.
Õâîñòû. Ñîáàêè áûëî çàëàÿëè, íî, óçíàâ Àíòîíà, óìîëêëè è çàìàõàëè êîñìàòûìè õâîñòàìè (1, 3).

ÊÐÀÉÍÈÉ, –ÿÿ (3).
Ìåðà (3). Ïî êðàéíåé ìåðå. Îáåä â ïîëå ïîä ïàëàòêîþ òàêæå íå óäàëñÿ, èëè ïî êðàéíåé ìåðå áûë íå ïî âêóñó Êèðèëà Ïåòðîâè÷à (1, 1).//  1, 5.

ÊÐÀÑÍÛÉ, –àÿ, –ûå (5).
Ãëàçà. 2, 11.
Äûì. Êðàñíûé äûì âèë6ÿ íàä êðîâëåþ (1, 6).
Êðîâëÿ. 1, 3.
Øêàòóëêà (2). … êðàñíàÿ øêàòóëêà òî÷íî áûëà ïóñòà, äåíüãè, íåêîãäà â íåé õðàíèìûå, ïåðåøëè â êîæàíóþ ñóìó, êîòîðóþ íîñèë îí íà ãðóäè ïîä ðóáàøêîé (2, 10).
Øêàòóëî÷êà. 2, 9.

ÊÐÅÏÎÑÒÍÎÉ, –ûå (3).
Àêò. Ñóä. îïð.
Èìåíèÿ (1). Ñóä. îïð.

ÊÐÅÑÒÜßÍÑÊÈÉ, –îå (1).
Èìóùåñòâî. Ñóä. îïð.

ÊÐÎÂÀÂÛÉ (1).
Ïîäâèã. – Âñ¸ êîí÷åíî. ß åìó ïðîñòèë. Ïîñëóøàéòå, âû ñïàñëè åãî. Ïåðâûé ìîé êðîâàâûé ïîäâèã äîëæåí áûë ñâåðøèòüñÿ íàä íèì (2, 12).

ÊÐÓÃËÛÉ, –îå (1).
Ëèöî. Àíòîí Ïàôíóòüè÷ Ñïèöûí, òîëñòûé ìóæ÷èíà ëåò 50-òè ñ êðóãëûì è ðÿáûì ëèöîì, óêðàøåííûì òðîéíûì ïîäáîðîäêîì, ââàëèëñÿ â ñòîëîâóþ, êëàíÿÿñü, óëûáàÿñü è óæå ñîáèðàÿñü èçâèíèòüñÿ… (2, 9).

ÊÐÓÏÍÛÉ, –àÿ (1).
Ðûñü. Àíòîí ðàçìàõíóë êíóòîì, òðÿõíóë âîææàìè, è ëîøàäè åãî ïîáåæàëè êðóïíîé ðûñüþ (1, 3).

ÊÓÄÐßÂÛÉ (1).
Ìàëü÷èê. … áûë îí êóäðÿâûé áåëîêóðåíüêèé ìàëü÷èê, íî çíàþ íàâåðíîå, ÷òî Äóáðîâñêèé ïÿòüþ ãîäàìè ñòàðøå ìîåé Ìàøè è ÷òî, ñëåäñòâåííî, åìó íå 35 ëåò, à îêîëî 23-õ (2, 9).

Ë

ËÀÊÎÌÛÉ (1).
Ïèðîã. Ñèå ëàñêîâîå îáåùàíèå è íàäåæäà íàéòè ëàêîìûé ïèðîã óñêîðèëè øàãè ñîáåñåäíèêîâ, è îíè áëàãîïîëó÷íî ïðèáûëè â áàðñêèé äîì, ãäå ñòîë áûë óæå íàêðûò è âîäêà ïîäàíà (1, 5).

ËÀÑÊÎÂÛÉ, –îå, –ûå (3).
Îáåùàíèå. 1, 5.
Ïðèåì. Òàêîâîé ëàñêîâûé ïðèåì ïðèÿòíî èçóìèë çàñåäàòåëÿ (1, 1).
Ñëîâà. 2, 18.

ËÀÔÀÒÅÐÑÊÈÉ, –èå (1).
Äîãàäêè. Ñëóãè ñòàëè ðàçíîñèòü òàðåëêè ïî ÷èíàì, â ñëó÷àå íåäîóìåíèÿ ðóêîâîäñòâóÿñü ëàôàòåðñêèìè äîãàäêàìè,  è ïî÷òè âñåãäà áåçîøèáî÷íî (2, 9). Ëàôàòåðñêèé – ïðèë. ê Ëàôàòåð (øâåéöàðñêèé ïèñàòåëü, îñíîâàòåëü êðèìèíàëüíîé àíòðîïîëîãèè).

ËÅÃÊÈÉ (4).
Ñâèñò. Äîøåäøè äî äâóõ ñîñåí, ñòîÿùèõ ïåðåäîâûìè ñòðàæàìè ðîùè, îí îñòàíîâèëñÿ, îãëÿíóëñÿ âî âñå ñòîðîíû, ñâèñòíóë ñâèñòîì ïðîíçèòåëüíûì è îòðûâèñòî è ñòàë ñëóøàòü; ëåãêèé è ïðîäîëæèòåëüíûé ñâèñò ïîñëûøàëñÿ åìó â îòâåò (2, 17). // 2, 12.
Òåíü. 2, 15.
Øîðîõ. 2, 15.

ËÈ×ÍÛÉ (1).
Âðàã. Íî÷óÿ â îäíîé êîìíàòå ñ ÷åëîâåêîì, êîåãî ìîã îí ïî÷åñòü ëè÷íûì ñâîèì âðàãîì è îäíèì èç ãëàâíûõ âèíîâíèêîâ åãî áåäñòâèÿ, Äóáðîâñêèé íå ìîã óäåðæàòüñÿ îò èñêóøåíèÿ (2, 11).

ËÓ×ØÈÉ, –àÿ (1).
Øóòêà. Íî ëó÷øåþ øóòêîþ ïî÷èòàëàñü ó Êèðèëà Ïåòðîâè÷à ñëåäóþùàÿ (1, 8).

ËÜÑÒÈÂÛÉ, –ûå (1).
Ïðèâåòñòâèÿ. Ìàðüÿ Êèðèëîâíà ñ óäîâîëüñòâèåì ñëóøàëà ëüñòèâûå è âåñåëûå ïðèâåòñòâèÿ ñâåòñêîãî ÷åëîâåêà (2, 13).

ËÞÁÅÇÍÛÉ (3).
Ãîâîðóí. [Ìàðüÿ Êèðèëîâíà] ðàçëèâàëà ÷àé, ñëóøàÿ íåèñòîùèìûå ðàññêàçû ëþáåçíîãî ãîâîðóíà; (2, 13).
Íåäîñòàòîê. 1, 8.
Õîçÿèí. 2, 13.

ËÞÁÎÂÍÛÉ, –àÿ (1).
Ðàññåÿííîñòü. Îíà [Ìàðüÿ Êèðèëîâíà] íå ïóòàëàñü øåëêàìè, ïîäîáíî ëþáîâíèöå Êîíðàäà,  êîòîðàÿ â ëþáîâíîé ðàññåÿííîñòè âûøèëà ðîçó çåëåíûì øåëêîì (2, 14).

ËÞÁÎÏÛÒÍÛÉ, –ûå (1).
Ðàññêàçû. Êíÿçü áûë îæèâëåí åå [Ìàðüè Êèðèëîâíû] ïðèñóòñòâèåì, áûë âåñåë è óñïåë íåñêîëüêî ðàç ïðèâëå÷ü åå âíèìàíèå ëþáîïûòíûìè ñâîèìè ðàññêàçàìè (2, 13).

Ì

ÌÀËÅÉØÈÉ, –àÿ, –åå, –èå (4).
Çàìåøàòåëüñòâî. 2, 13.
Ïðèâÿçàííîñòü. 2, 16.   
Ïðèõîòè. Ñîñåäè ðàäû áûëè óãîæäàòü ìàëåéøèì åãî ïðèõîòÿì; (1, 1). // 1, 8.

ÌÀËÅÍÜÊÈÉ, –àÿ, –îå (15).
Áàðèí. – Àõ òû, ðûæàÿ áåñòèÿ, – ãîâîðèë ñàäîâíèê,– äà êàê òû ñìååøü áèòü ìàëåíüêîãî áàðèíà… (2, 17).
Âëàäèìèð. 1, 6.
Ëîøàäêà. 1, 3.
Êàïèòàë. 2, 11.
Ëîùèíà. Íàêîíåö äîñòèãíóë îí ìàëåíüêîé ëîùèíû, ñî âñåõ ñòîðîí îêðóæåííîé ëåñîì; (1, 5).
Ìàøà. 1, 3.
Íåãîäÿé. Èñïðàâíèê âûñëóøàë åãî ñî âíèìàíèåì, ïîìèíóòíî âçãëÿäûâàÿ íà ìàëåíüêîãî íåãîäÿÿ (2, 17).
Ïèñòîëåò. 1, 7.
Ïóøêà. 2, 19.
Ñàøà. Ïðàâäà, îí ìàëî çàíèìàëñÿ âîñïèòàíèåì ìàëåíüêîãî Ñàøè, äàâàë åìó ïîëíóþ ñâîáîäó ïîâåñíè÷àòü è íå ñòðîãî âçûñêèâàë çà óðîêè (2, 11). // 2, 9; 2, 17.
Óêðåïëåíèå. Ïîñðåäè äðåìó÷åãî ëåñà íà óçêîé ëóæàéêå âîçâûøàëîñü ìàëåíüêîå çåìëÿíîå óêðåïëåíèå (2, 19).
×åëîâåê. 1, 1.
×åìîäàí. [ áðè÷êå] ëåæàë ìàëåíüêèé ÷åìîäàí, òîùåå äîêàçàòåëüñòâî íå âåñüìà äîñòàòî÷íîãî ñîñòîÿíèÿ (2, 11).

ÌÀËÛÉ, –îå (1).
Âëàäåíèå. Äóáðîâñêèé îáúåçæàë îäíàæäû ìàëîå ñâîå âëàäåíèå; (1, 1).

ÌÀÑÊÈÐÎÂÀÍÍÛÉ (1).
Ðàçáîéíèê. Êíÿçü, íå òåðÿÿ ïðèñóòñòâèÿ äóõà, âûíóë èç áîêîâîãî êàðìàíà äîðîæíûé ïèñòîëåò è âûñòðåëèë â ìàñêèðîâàííîãî ðàçáîéíèêà (2, 18).

ÌÀÒÅÐÈÍÑÊÈÉ, –îå (1).
Áëàãîñëîâåíèå. Ïîñûëàþ ìîå ìàòåðèíñêîå áëàãîñëîâåíèå Ãðèøå, õîðîøî ëè îí òåáå ñëóæèò? (1, 3).

ÌÅËÀÍÕÎÄÈ×ÅÑÊÈÉ, –àÿ (1).
Ïåñíÿ. Êàðàóëüùèê <…> ñåë íà ïóøêó âåðõîì è çàïåë âî âñ¸ ãîðëî ìåëàíõîëè÷åñêóþ ñòàðóþ ïåñíþ (2, 19).

ÌÅËÊÎÏÎÌÅÑÒÍÛÉ (1).
Ãðóáèÿí. – Ó ìåíÿ ñîñåä åñòü, – ñêàçàë Òðîåêóðîâ, – ìåëêîïîìåñòíûé ãðóáèÿí; ÿ õî÷ó âçÿòü ó íåãî èìåíèå (1, 1).

ÌÅÐÒÂÛÉ, –à (2).
Ìåäâåäü. Âîîáðàæåíèå åå [Ìàðüè Êèðèëëîâíà] áûëî ïîðàæåíî: îíà âèäåëà ìåðòâîãî ìåäâåäÿ è Äåôîðæà, ñïîêîéíî ñòîÿùåãî íàä íèì è ñïîêîéíî ñ íåþ ðàçãîâàðèâàþùåãî (1, 8).
Ìàðüÿ Êèðèëîâíà. ; Áûëà íè æèâà íè ìåðòâà. 2, 12.

ÌÈÊÈÒÀ-ÊÓÇÍÅÖ (1).
; Ìèêèòà-êóçíåö è ñêàçàë åìó: è, ïîëíî, Ñàâåëüè÷, íå ïå÷àëü êóìà, íå ìóòè ãîñòåé (1, 3).

ÌÈÊÎËÈÍ (1).
Äåíü. Â íàçâ. Ó íàñ äîæäè èäóò âîò óæî äðóãà íåäåëÿ è ïàñòóõ Ðîäÿ ïîìåð îêîëî Ìèêîëèíà äíÿ  (1, 3).

ÌÈËÎÑÒÈÂÛÉ, –îå (2).
Ãîñóäàðü. ; Ìèëîñòèâ.  – Íå áîéòåñü, ãîñóäàðü ìèëîñòèâ, ÿ áóäó ïðîñèòü åãî (1, 5).
Çàñòóïëåíèå. 1, 5.

ÌÈËÛÉ, –àÿ (2).
Ñàøåíüêà. 2, 17.
Ñîñåäêà. [Êíÿçü] ïðåäïî÷åë ïðîãóëêó â ëèíåéêå, ñ òåì ÷òîá íå ðàçëó÷àòüñÿ ñ ìèëîþ ñâîåé ñîñåäêîþ (2, 13).

ÌÎËÎÄÎÉ, –àÿ, –ûå (26).
Áàðèí. Äâîðíÿ âûñûïàëà èç ëþäñêèõ èçîá* è îêðóæèëà ìîëîäîãî áàðèíà ñ øóìíûìè èçúÿâëåíèÿìè ðàäîñòè (1, 3 – 2). // 1, 5 –2.
Äåâóøêè. 2, 15.
Äóáðîâñêèé. Íåñêîëüêî äíåé ñïóñòÿ ïîñëå ñâîåãî ïðèåçäà ìîëîäîé Äóáðîâñêèé õîòåë çàíÿòüñÿ äåëàìè, íî îòåö åãî áûë íå â ñîñòîÿíèè äàòü åìó íóæíûå îáúÿñíåíèÿ; (1, 4). // 1, 3;  1, 5 –2.
Æåíà. Íàåäèíå ñ ìîëîäîþ æåíîé êíÿçü íèìàëî íå áûë ñìóùåí åå õîëîäíûì âèäîì (2, 18).
Çàòâîðíèöà. Åå ñëîâà îæåñòî÷èëè ìîëîäóþ çàòâîðíèöó, ãîëîâà åå êèïåëà, êðîâü âîëíîâàëàñü, îíà ðåøèëàñü äàòü çíàòü îáî âñåì Äóáðîâñêîìó (2, 17). Çàòâîðíèöû. 1, 1.
Êíÿãèíÿ. 2, 18.
Êðàñàâèöà. Õîçÿèí âñòðåòèë ãîñòåé ó êðûëüöà è ïîäàë ðóêó ìîëîäîé êðàñàâèöå (2, 13). // 2, 15.
Ðàçáîéíèê. 2, 15.
Ó÷èòåëü. Âñå ëþáèëè ìîëîäîãî ó÷èòåëÿ (2, 11). // 1, 8.
Ôðàíöóç. Àíòîí Ïàôíóòüè÷ ñòàë âåðòåòüñÿ îêîëî ìîëîäîãî ôðàíöóçà, ïîêðÿêèâàÿ è îòêàøëèâàÿñü, è íàêîíåö îáðàòèëñÿ ê íåìó ñ èçúÿñíåíèåì (2, 10). // 1, 8. 2, 11; 2, 12.
×åëîâåê (5). Îäíàæäû âå÷åðîì, <…> Ãðèøà, åãî êàìåðäèíåð, ïîäàë åìó ïèñüìî, êîåãî íàäïèñü è ïå÷àòü òîò÷àñ ïîðàçèëè ìîëîäîãî ÷åëîâåêà (1, 3). // 2, 11 –3.

ÌÎË×ÀËÈÂÛÉ (1).
Àíòîí Ïàôíóòüè÷. ; Ìîë÷àëèâ.  Îäèí òîëüêî ÷åëîâåê íå ó÷àñòâîâàë â îáùåé ðàäîñòè: Àíòîí Ïàôíóòüè÷ ñèäåë ïàñìóðåí è ìîë÷àëèâ íà ñâîåì ìåñòå, åë ðàññåÿííî è êàçàëñÿ ÷ðåçâû÷àéíî áåñïîêîåí (2, 10).

ÌÐÀÌÎÐÍÛÉ, –àÿ (1).
Ñòàòóÿ. Îíè ïîåõàëè ïî îçåðó, îêîëî îñòðîâîâ, ïîñåùàëè íåêîòîðûå èç íèõ, íà îäíîì íàõîäèëè ìðàìîðíóþ ñòàòóþ, íà äðóãîì óåäèíåííóþ ïåùåðó, íà òðåòüåì ïàìÿòíèê ñ òàèíñòâåííîé íàäïèñüþ (2, 13).

; ÌÐÀ×ÍÅÅ (2).
 Ëèöî. Ñòàëî ìðà÷íåå íî÷è. 1, 4.
Ìûñëè. Ìðà÷íåå îäíà äðóãîé. Âëàäèìèð îñòàíîâèëñÿ, ñåë íà õîëîäíûé äåðí, è ìûñëè îäíà äðóãîé ìðà÷íåå ñòåñíèëèñü â äóøå åãî… (1, 5).

ÌÐÀ×ÍÛÉ, –ûå (1).
Ñîîáùíèêè. – Íå òðîãàòü åãî! – çàêðè÷àë Äóáðîâñêèé, è ìðà÷íûå åãî ñîîáùíèêè îòñòóïèëè (2, 18).

ÌÓÆÅÑÊÈÉ (3).
Ïîë (3). Ñóä. îïð.

ÌÓÇÛÊÀËÜÍÛÉ, –ûå (4).
Ñïîñîáíîñòè. 1, 8.
Óðîêè (2). … ÷òåíèå, ïðîãóëêè è ìóçûêàëüíûå óðîêè çàíèìàëè Ìàðüþ Êèðèëîâíó, îñîáåííî ìóçûêàëüíûå óðîêè (2, 12).
Óñïåõè. 2, 11.

ÌÓÍÄÈÐÍÛÉ, –ûå (1).
Ñåðòóêè. Íà êðûëüöå íåñêîëüêî íåçíàêîìûõ ëþäåé â ìóíäèðíûõ ñåðòóêàõ, êàçàëîñü, î ÷åì-òî òîëêîâàëè (1, 5).

Í

ÍÀÄÅÆÍÛÉ (1).
Òîâàðèù. … îí èñêàë ãëàçàìè íàäåæíîãî òîâàðèùà è âûáðàë íàêîíåö Äåôîðæà (2, 10).

ÍÀÄËÅÆÀÙÈÉ, –àÿ, –åå, –èå (4).
Ââîä. Ñóä. îïð.
Äàíü. Êèðèëà Ïåòðîâè÷ ïðèíèìàë çíàêè ïîäîáîñòðàñòèÿ êàê íàäëåæàùóþ äàíü; (1, 1).
Äîçíàíèå. Ñóä. îïð.
Îáúÿñíåíèÿ. 1, 1.

ÍÀÄÌÅÍÍÛÉ (2).
Òðîåêóðîâ. Âñå çàâèäîâàëè ñîãëàñèþ, öàðñòâóþùåìó ìåæäó íàäìåííûì Òðîåêóðîâûì è áåäíûì åãî ñîñåäîì (1, 1). ; Òðîåêóðîâ, íàäìåííûé â ñíîøåíèÿõ ñ ëþäüìè ñàìîãî âûñøåãî çâàíèÿ, óâàæàë Äóáðîâñêîãî íåñìîòðÿ íà åãî ñìèðåííîå ñîñòîÿíèå (1, 1).

ÍÀÌÅÐÅÍÍÛÉ (5).
Îí. ; Íàìåðåí. Íåñêîëüêî äíåé ïîñëå ñðàæåíèÿ îí ñîáðàë âñåõ ñâîèõ ñîîáùíèêîâ, îáúÿâèë èì, ÷òî íàìåðåí íàâñåãäà èõ îñòàâèòü, ñîâåòîâàë è èì ïåðåìåíèòü îáðàç æèçíè (2, 19). // 1, 2.
ß (3). ; Íå íàìåðåí. «Ãîñóäàðü ìîé ïðåìèëîñòèâûé, ß äî òåõ ïîð íå íàìåðåí åõàòü â Ïîêðîâñêîå, ïîêà íå âûøëåòå Âû ìíå ïñàðÿ Ïàðàìîøêó ñ ïîâèííîþ» (1, 1). 1, 8.

ÍÀÌÅÑÒÍÈ×ÅÑÊÈÉ, –îå (1).
Ïðàâëåíèå. Ñóä. îïð.

ÍÀÑËÅÄÑÒÂÅÍÍÛÉ, –îå (1).
Èìÿ. Ñóä. îïð.

ÍÀÑÒÎßÙÈÉ, –àÿ (4).
Âëàäåëåö. Ñóä. îïð.
Ãåðîé. 1, 3.
Äóðà÷îê. Ìàëü÷èê íå îòâå÷àë íè ñëîâà è ñòîÿë, ïîòóïÿ ãîëîâó è ïðèíÿâ íà ñåáÿ âèä íàñòîÿùåãî äóðà÷êà (2, 17).
Òðàâëÿ. 1, 8.

ÍÅÁÅÑÍÛÉ, –îå (3).
Âèäåíèå. 2, 12.
Öàðñòâî. 2, 9.
Öàðü. ß îáìåðëà; öàðü ìîé íåáåñíûé, ÷òî áóäåò ñ ìîèì Âàíþøåþ? (2, 9).

ÍÅÂÍßÒÍÛÉ, –ûå (1).
Çâóêè.  ýòî âðåìÿ áîëüíîé ñèäåë â ñïàëüíîé ó îêíà. Îí óçíàë Êèðèëà Ïåòðîâè÷à, è óæàñíîå ñìÿòåíèå èçîáðàçèëîñü íà ëèöå åãî: áàãðîâûé ðóìÿíåö çàñòóïèë ìåñòî îáûêíîâåííîé áëåäíîñòè, ãëàçà çàñâåðêàëè, îí ïðîèçíîñèë íåâíÿòíûå çâóêè (1, 4).

ÍÅÂÎÇÂÐÀÒÈÌÛÉ, –ûå (1).
Ñëîâà. … êîãäà ñâÿùåííèê îáðàòèëñÿ ê íåé ñ îáû÷íûìè âîïðîñàìè, îíà ñîäðîãíóëàñü è îáìåðëà, íî åùå ìåäëèëà, åùå îæèäàëà; ñâÿùåííèê, íå äîæäàâøèñü åå îòâåòà, ïðîèçíåñ íåâîçâðàòèìûå ñëîâà (2, 18).

ÍÅÂÎËÜÍÛÉ, –àÿ (1).
Äîñàäà. [Ìàðüÿ Êèðèëîâíà]  íà÷èíàëà ïîíèìàòü ñîáñòâåííîå ñåðäöå è ïðèçíàâàëàñü, ñ íåâîëüíîé äîñàäîþ, ÷òî îíî íå áûëî ðàâíîäóøíî ê äîñòîèíñòâàì ìîëîäîãî ôðàíöóçà (2, 12).

ÍÅÂÛÃÎÄÍÛÉ, –îå (1).
Ïîëîæåíèå. Îí [Øàáàøêèí] óâèäåë, âî-ïåðâûõ, ÷òî Äóáðîâñêèé ìàëî çíàåò òîëêó â äåëàõ, âî-âòîðûõ, ÷òî ÷åëîâåêà ñòîëü ãîðÿ÷åãî è íåîñìîòðèòåëüíîãî íåòðóäíî áóäåò ïîñòàâèòü â ñàìîå íåâûãîäíîå ïîëîæåíèå (1, 1).

ÍÅÄÂÈÆÈÌÛÉ, –ûå (1).
 Èìåíèÿ. Ñóä. îïð.

ÍÅÄÎÂÎËÜÍÛÉ (1).
Êèðèëà Ïåòðîâè÷. ; Áûë íåäîâîëåí.  Êèðèëà Ïåòðîâè÷ <…> áûë íåäîâîëåí îäíîþ ìîëîäîñòüþ ñâîåãî ôðàíöóçà (1, 8).

ÍÅÄÎÑÒÀÒÎ×ÍÛÉ, –àÿ, –ûå (2).
Áóìàãà. ; Îêàçàëàñü íåäîñòàòî÷íîé. Àíäðåé Ãàâðèëîâè÷ <…> íàïèñàë äîâîëüíî äåëüíóþ áóìàãó, íî â ïîñëåäñòâèè âðåìåíè îêàçàâøóþñÿ íåäîñòàòî÷íîé (1, 1).
Ìåðû. ; Îêàçàëèñü íåäîñòàòî÷íûìè. 1, 7.

ÍÅÆÍÛÉ (1).
Ãîëîñ. – Åñëè êîãäà-íèáóäü, – ñêàçàë îí åé íåæíûì è òðîãàòåëüíûì ãîëîñîì,– åñëè êîãäà-íèáóäü íåñ÷àñòèå âàñ ïîñòèãíåò è âû íè îò êîãî íå áóäåòå æäàòü íè ïîìîùè, íè ïîêðîâèòåëüñòâà, â òàêîì ñëó÷àå îáåùàåòåñü ëè âû ïðèáåãíóòü êî ìíå, òðåáîâàòü îò ìåíÿ âñåãî äëÿ âàøåãî ñïàñåíèÿ? (2, 12).

ÍÅÇÀÂÈÑÈÌÛÉ (1).
Äóáðîâñêèé. ; Îñòàëñÿ íåçàâèñèì.  Êèðèëà Ïåòðîâè÷, óçíàâ î òîì, ïðåäëàãàë åìó ñâîå ïîêðîâèòåëüñòâî, íî Äóáðîâñêèé áëàãîäàðèë åãî è îñòàëñÿ áåäåí è íåçàâèñèì (1, 1).

ÍÅÇÀÏÍÛÉ*, –îå (1).
Ãîíåíèå (ñóäüáû). Ìîæåò áûòü, îíà íå áûëà åùå âëþáëåíà, íî ïðè ïåðâîì ñëó÷àéíîì ïðåïÿòñòâèè èëè íåçàïíîì* ãîíåíèè ñóäüáû ïëàìÿ ñòðàñòè äîëæíî áûëî âñïûõíóòü â åå ñåðäöå (2, 12).

ÍÅÇÀÑËÓÆÅÍÍÛÉ, –àÿ (1).
Íàãðàäà. – ß íå ñìåþ ïàñòü ê âàøèì íîãàì, áëàãîäàðèòü íåáî çà íåïîíÿòíóþ íåçàñëóæåííóþ íàãðàäó (2, 15).

ÍÅÇÂÀÍÛÉ, –ûå (1).
Ãîñòè. Ñíà÷àëà ñîñåäè ñìåÿëèñü ìåæäó ñîáîþ íàä âûñîêîìåðèåì Òðîåêóðîâà è êàæäûé äåíü îæèäàëè, ÷òîá íåçâàíûå ãîñòè ïîñåòèëè Ïîêðîâñêîå (1, 7).

ÍÅÇÍÀÊÎÌÛÉ, –ûå (2).
Ëåñ. 1, 5.
Ëþäè. Íà êðûëüöå íåñêîëüêî íåçíàêîìûõ ëþäåé â ìóíäèðíûõ ñåðòóêàõ, êàçàëîñü, î ÷åì-òî òîëêîâàëè (1, 5).

ÍÅÈÇÃËÀÄÈÌÛÉ, –àÿ (1).
Ïå÷àòü. Èçëèøåñòâà âñÿêîãî ðîäà èçíóðèëè åãî çäîðîâèå è ïîëîæèëè íà íåì ñâîþ íåèçãëàäèìóþ ïå÷àòü (2, 13).

ÍÅÈÑÒÎÙÈÌÛÉ, –ûå (1)
Ðàññêàçû. [Ìàðüÿ Êèðèëîâíà] ðàçëèâàëà ÷àé, ñëóøàÿ íåèñòîùèìûå ðàññêàçû ëþáåçíîãî ãîâîðóíà; (2, 13).

ÍÅÊÎØÅÍÛÉ (1).
Ëóã. Äâîð, íåêîãäà óêðàøåííûé òðåìÿ ïðàâèëüíûìè öâåòíèêàìè, ìåæ êîèìè øëà øèðîêàÿ äîðîãà, òùàòåëüíî âûìåòàåìàÿ, îáðàùåí áûë â íåêîøåíûé ëóã (1, 3).

ÍÅÊÐÅÏÎÑÒÍÎÉ, –ûå (1).
Èìåíèÿ. Ñóä. îïð.

ÍÅËÞÁÈÌÛÉ (1).
×åëîâåê. – Íå ãóáèòå ìåíÿ, – ïîâòîðÿëà áåäíàÿ Ìàøà,– çà ÷òî ãîíèòå ìåíÿ îò ñåáÿ ïðî÷ü è îòäàåòå ÷åëîâåêó íåëþáèìîìó? (2, 16).

ÍÅÌÈËÛÉ (1).
Ñóïðóã. Îáðÿä áûë êîí÷åí. Îíà ÷óâñòâîâàëà õîëîäíûé ïîöåëóé íåìèëîãî ñóïðóãà (2, 18).

ÍÅÍÀÂÈÑÒÍÛÉ (3).
Áðàê. 2, 16.
Îí. ; Ïîêàçàëñÿ íåíàâèñòíûì. 2, 14.
×åëîâåê. – ß áû ìîã èçáàâèòü âàñ îò íåíàâèñòíîãî ÷åëîâåêà (2, 15).

ÍÅÎÁÐÀÇÎÂÀÍÍÛÉ (1).
×åëîâåê.  äîìàøíåì áûòó Êèðèëà Ïåòðîâè÷ âûêàçûâàë âñå ïîðîêè ÷åëîâåêà íåîáðàçîâàííîãî (1, 1).

ÍÅÎÁÛÊÍÎÂÅÍÍÛÉ, –àÿ,–îå (6).
Âîëíåíèå. Âëàäèìèð Äóáðîâñêèé íåñêîëüêî ðàç ñðÿäó ïåðå÷èòàë ñèè äîâîëüíî áåñòîëêîâûå ñòðîêè ñ íåîáûêíîâåííûì âîëíåíèåì (1, 3). // 1, 4.
Çàìåøàòåëüñòâî. 2, 14.
Ïîäîáèå (æèçíè). 1, 5.
Ñèëà. 1, 1.
Øóì. Èçäàëè óñëûøàë Âëàäèìèð íåîáûêíîâåííûé øóì è ãîâîð (1, 5).

ÍÅÎÃÐÀÍÈ×ÅÍÍÛÉ, –îå (1).
Óñåðäèå. Âñå ëþáèëè ìîëîäîãî ó÷èòåëÿ, Êèðèëà Ïåòðîâè÷ – çà åãî ñìåëîå ïðîâîðñòâî íà îõîòå, Ìàðüÿ Êèðèëîâíà – çà íåîãðàíè÷åííîå óñåðäèå è ðîáêóþ âíèìàòåëüíîñòü, Ñàøà – çà ñíèñõîäèòåëüíîñòü ê åãî øàëîñòÿì, äîìàøíèå – çà äîáðîòó è çà ùåäðîñòü, ïî-âèäèìîìó íåñîâìåñòíóþ ñ åãî ñîñòîÿíèåì (2, 11).

ÍÅÎÆÈÄÀÍÍÛÉ (2).
Çàïðîñ. 1, 1.
Îáðàç. Íåîæèäàííûì îáðàçîì ïîëó÷èëà îíà î íåì [Äåôîðæå] ñîâåðøåííî íîâîå ïîíÿòèå (1, 8).

ÍÅÎÏÈÑÀÍÍÛÉ, –îå (1).
Âîëíåíüå. Îí  ñìîòðåë âîêðóã ñåáÿ ñ âîëíåíèåì íåîïèñàííûì (1, 3).

ÍÅÎÑÌÎÒÐÈÒÅËÜÍÛÉ (1).
×åëîâåê. Îí [Øàáàøêèí] óâèäåë, âî-ïåðâûõ, ÷òî Äóáðîâñêèé ìàëî çíàåò òîëêó â äåëàõ, âî-âòîðûõ, ÷òî ÷åëîâåêà ñòîëü ãîðÿ÷åãî è íåîñìîòðèòåëüíîãî íåòðóäíî áóäåò ïîñòàâèòü â ñàìîå íåâûãîäíîå ïîëîæåíèå (1, 1).

ÍÅÎÑÏÎÐÈÌÛÉ, –îå (1).
Ïðàâî. Ìû ïîìåùàåì åãî [îïðåäåëåíèå ñóäà] âïîëíå, ïîëàãàÿ, ÷òî âñÿêîìó ïðèÿòíî áóäåò óâèäàòü îäèí èç ñïîñîáîâ, êîèìè íà Ðóñè ìîæåì ìû ëèøèòüñÿ èìåíèÿ, íà âëàäåíèå êîèì èìååì íåîñïîðèìîå ïðàâî (1, 2).

ÍÅÎÑÒÎÐÎÆÍÛÉ, –àÿ, –ûå (2).
Ïðîãóëêè. –  âàøèõ íåîñòîðîæíûõ ïðîãóëêàõ ÿ ñëåäîâàë çà âàìè, ïðîêðàäûâàÿñü îò êóñòà ê êóñòó, ñ÷àñòëèâûé ìûñëèþ, ÷òî âàñ îõðàíÿþ, ÷òî äëÿ âàñ íåò îïàñíîñòè òàì, ãäå ÿ ïðèñóòñòâóþ òàéíî (2, 12).
Ðóêà. 2, 18.

ÍÅÏÀØÅÍÍÛÉ, –àÿ (1).
Çåìëÿ. Ñóä. îïð.

ÍÅÏÎÄÂÈÆÍÛÉ, –àÿ (2).
Äóáðîâñêèé. ; Ñòàë íåïîäâèæåí. Î÷åðåäü áûëà çà Äóáðîâñêèì. Ñåêðåòàðü ïîäíåñ åìó áóìàãó. Íî Äóáðîâñêèé ñòàë íåïîäâèæåí, ïîòóïÿ ãîëîâó (1, 2).
Ìàðüÿ Êèðèëîâíà. 2, 18.

ÍÅÏÎÍßÒÍÛÉ, –àÿ, –îå (2).
Íàãðàäà. – ß íå ñìåþ ïàñòü ê âàøèì íîãàì, áëàãîäàðèòü íåáî çà íåïîíÿòíóþ íåçàñëóæåííóþ íàãðàäó (2, 15).
Óâàæåíèå. 1, 7.

ÍÅÏÐÀÂÈËÜÍÛÉ, –îå (5).
Âëàäåíèå (4). Ñóä. îïð.
Çàâëàäåíèå. Ñóä. îïð.

ÍÅÏÐÀÂÛÉ, –îå (1).
Âëàäåíèå. Ñóä. îïð.

ÍÅÏÐÅÑÒÀÍÍÛÉ, –àÿ (1).
Íóæäà. Îí [êíÿçü] èìåë íåïðåñòàííóþ íóæäó â ðàññåÿíèè è íåïðåñòàííî ñêó÷àë (2, 13).

ÍÅÏÐÈËÈ×ÍÛÉ, –îå (1).
Ïèñüìî. ;  Áûëî íåïðèëè÷íûì. Ïî íûíåøíèì ïîíÿòèÿì îá ýòèêåòå ïèñüìî ñèå áûëî áû âåñüìà íåïðèëè÷íûì (1, 1).

ÍÅÏÐÈßÒÅËÜÑÊÈÉ, –èå (1).
Ëîøàäè. Òðè íåïðèÿòåëüñêèå ëîøàäè äîñòàëèñü òóò æå â äîáû÷ó ïîáåäèòåëþ (1, 1).

ÍÅÏÐßÒÍÛÉ, –û (1).
Âîñïîìèíàíèÿ. ; Áûëè íåïðèÿòíû.  Êèðèëà Ïåòðîâè÷ íàõìóðèëñÿ; âîñïîìèíàíèÿ, âîçáóæäàåìûå â íåì ïîãîðåëîé óñàäüáîþ, áûëè åìó íåïðèÿòíû (2, 13). 

; ꁄ姂ꁁ (1).
Ðàçãîâîðû. Ñòàíîâèëèñü íåñâÿçíåå. Íåñêîëüêî áóòûëîê ãîðñêîãî è öèìëÿíñêîãî ãðîìêî áûëè óæå îòêóïîðåíû è ïðèíÿòû áëàãîñêëîííî ïîä èìåíåì øàìïàíñêîãî, ëèöà íà÷èíàëè ðäåòü, ðàçãîâîðû ñòàíîâèëèñü çâîí÷å, íåñâÿçíåå è âåñåëåå (2, 9).

ÍÅÑÎÂÌÅÑÒÍÛÉ, –àÿ (2).
Íåäîñòàòîê. ; 1, 8.
Ùåäðîñòü. ; Íåñîâìåñòíàÿ ñ ñîñòîÿíèåì. Âñå ëþáèëè ìîëîäîãî ó÷èòåëÿ, Êèðèëà Ïåòðîâè÷ – çà åãî ñìåëîå ïðîâîðñòâî íà îõîòå, Ìàðüÿ Êèðèëîâíà – çà íåîãðàíè÷åííîå óñåðäèå è ðîáêóþ âíèìàòåëüíîñòü, Ñàøà – çà ñíèñõîäèòåëüíîñòü ê åãî øàëîñòÿì, äîìàøíèå – çà äîáðîòó è çà ùåäðîñòü, ïî-âèäèìîìó íåñîâìåñòíóþ ñ åãî ñîñòîÿíèåì (2, 11).

ÍÅÑÏÐÀÂÅÄËÈÂÛÉ, –îå (1).
Ïðèñâîåíèå. Ñóä. îïð.

ÍÅÑ×ÀÑÒËÈÂÛÉ, –îå; –à (2).
Ïðåäçíàìåíîâàíèå. Ìûñëü î íåñ÷àñòëèâîì ïðåäçíàìåíîâàíèè ïðèøëà åìó [Âëàäèìèðó] â ãîëîâó (1, 5).
ß.  ; Íåñ÷àñòëèâà. 2, 16.
 
ÍÅÑ×ÀÑÒÍÛÉ, –àÿ, –îå (3).
Ãîñïîäèí. Âëàäèìèð ïîòóïèë ãîëîâó, ëþäè åãî îêðóæèëè íåñ÷àñòíîãî ñâîåãî ãîñïîäèíà (1, 5).
Æåðòâà. 1, 8.
Çâàíèå. 1, 8.

ÍÅÒÎÐÎÏËÈÂÛÉ (1).
Âèä. … îñòàíîâèëàñü îíà [Ìàðüÿ Êèðèëîâíà], äàáû ïåðåâåñòè äóõ è ÿâèòüñÿ ïåðåä Äåôîðæåì ñ âèäîì ðàâíîäóøíûì è íåòîðîïëèâûì (2, 12).

ÍÅÓÌÎËÈÌÛÉ (1).
Îí. ; Îñòàíåòñÿ íåóìîëèì. … ïðåäñòàâüòå åìó âåñü óæàñ áóäóùåãî, âàøó ìîëîäîñòü, óâÿäàþùóþ áëèç õèëîãî è ðàçâðàòíîãî ñòàðèêà, ðåøèòåñü íà æåñòîêîå îáúÿñíåíèå: ñêàæèòå, ÷òî åñëè îí îñòàíåòñÿ íåóìîëèì, òî… òî âû íàéäåòå óæàñíóþ çàùèòó…  (2, 15). 

ÍÅÓÒÅØÈÒÅËÜÍÛÉ (1).
Ñìîòð. Àíòîí Ïàôíóòüè÷ ïîõàæèâàë ïî êîìíàòå, îñìàòðèâàÿ çàìêè è îêíà è êà÷àÿ ãîëîâîþ ïðè ñåì íåóòåøèòåëüíîì ñìîòðå (2, 10).

ÍÅ×ÀßÍÍÛÉ (1).
Ñëó÷àé. Íå÷àÿííûé ñëó÷àé âñå ðàññòðîèë è ïåðåìåíèë (1, 1).

ÍÈÇÊÈÉ (1).
Ïîêëîí. Ñåêðåòàðü óìîëêíóë, çàñåäàòåëü âñòàë è ñ íèçêèì ïîêëîíîì îáðàòèëñÿ ê Òðîåêóðîâó, ïðèãëàøàÿ åãî ïîäïèñàòü ïðåäëàãàåìóþ áóìàãó (1, 2).

ÍÎÂÎÏÐÈÎÁÐÅÒÅÍÍÛÉ, –îå (1).
Èìåíèå. Øàáàøêèí ÿâèëñÿ ê íåìó [Òðîåêóðîâó] ñ ïîêëîíàìè è ïîçäðàâëåíèÿìè è ïðîñüáîþ íàçíà÷èòü, êîãäà óãîäíî áóäåò åãî âûñîêîïðåâîñõîäèòåëüñòâó âñòóïèòü âî âëàäåíèå íîâîïðèîáðåòåííûì èìåíèåì (1, 4).

ÍÎÂÎÐÎÆÄÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Ùåíÿòà. Â ñèå âðåìÿ ïîäíåñëè â ëóêîøêå Êèðèëó Ïåòðîâè÷ó íîâîðîæäåííûõ ùåíÿò; (1, 1).

ÍÎÂÛÉ, –àÿ, –îå, –ûå (12).
Ãîñïîäèí. 1, 6.
Ãðàáèòåëüñòâî. 1, 7.
Äåëî. Êèðèëà Ïåòðîâè÷ ïîñëàë ãóáåðíàòîðó ïîäðîáíîå îïèñàíèå âñåìó ïðîèñøåñòâèþ, è íîâîå äåëî çàâÿçàëîñü (1, 7).
Çíàêîìåö. 1, 1.
Èñïðàâíèê. Êèðèëà Ïåòðîâè÷ <…> îáðàòèëñÿ ê íîâîìó èñïðàâíèêó, â ïåðâûé ðàç ê íåìó â ãîñòè ïðèåõàâøåìó è ñèäÿùåìó íà äðóãîì êîíöå ñòîëà ïîäëå ó÷èòåëÿ (2, 9).
Ëèöà. Ïîìèíóòíî âõîäèëè íîâûå ëèöà è íàñèëó ìîãëè ïðîáðàòüñÿ äî õîçÿèíà (2, 9). // 1, 7.
Íåñ÷àñòèÿ. 1, 5.
Îáñòîÿòåëüñòâî. 1, 1.
Ïîíÿòèå. Íåîæèäàííûì îáðàçîì ïîëó÷èëà îíà î íåì [Äåôîðæå] ñîâåðøåííî íîâîå ïîíÿòèå (1, 8).
Öåðêîâü. 2, 9.
ßâëåíèå. 1, 6.

ÍÎ×ÍÎÉ, –îå (2).
Âðåìÿ. Ñóä. îïð.

ÍÐÀÂÑÒÂÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Çàìå÷àíèÿ. [Äåôîðæ] ñïîêîéíî ñèäåë íà ñâîåì ìåñòå è äåëàë íðàâñòâåííûå çàìå÷àíèÿ ðåçâîìó ñâîåìó âîñïèòàííèêó (2, 9).

ÍÓÆÍÛÉ, –ûå (3).
Îáúÿñíåíèÿ. Íåñêîëüêî äíåé ñïóñòÿ ïîñëå ñâîåãî ïðèåçäà ìîëîäîé Äóáðîâñêèé õîòåë çàíÿòüñÿ äåëàìè, íî îòåö åãî áûë íå â ñîñòîÿíèè äàòü åìó íóæíûå îáúÿñíåíèÿ; (1, 4).
Ñâèäåòåëüñòâà. –  ïåðâîì ãîðîäå îáúÿâèòå, ÷òî âû áûëè îãðàáëåíû Äóáðîâñêèì. Âàì ïîâåðÿò è äàäóò íóæíûå ñâèäåòåëüñòâà (2, 11).
Òåðïåíèå è îïûòíîñòü. ; Êèðèëà Ïåòðîâè÷ âñå ýòî ïåðåñìîòðåë è áûë íåäîâîëåí îäíîþ ìîëîäîñòüþ ñâîåãî ôðàíöóçà — íå ïîòîìó, ÷òî ïîëàãàë áû ñåé ëþáåçíûé íåäîñòàòîê íåñîâìåñòíûì ñ òåðïåíèåì è îïûòíîñòèþ, ñòîëü íóæíûìè â íåñ÷àñòíîì çâàíèè ó÷èòåëÿ, íî ó íåãî áûëè ñâîè ñîìíåíèÿ, êîòîðûå òîò÷àñ è ðåøèëñÿ åìó îáúÿñíèòü1, 8.

ÍÛÍÅØÍÈÉ, –ÿÿ, –èå (4).
Âëàäåëåö. Ñóä. îïð.
Ïîíÿòèÿ. Ïî íûíåøíèì ïîíÿòèÿì îá ýòèêåòå ïèñüìî ñèå áûëî áû âåñüìà íåïðèëè÷íûì (1, 1).
Ðåâèçèÿ (2). Ñóä. îïð.

Î

ÎÁÃÎÐÅËÛÉ, –ûå (1).
Êîñòè. Âñå äâîðîâûå ïîêàçàëè, ÷òî ïðèêàçíûå ñãîðåëè â òî âðåìÿ, êàê ïîâàëèëàñü êðîâëÿ; îáãîðåëûå êîñòè èõ áûëè îòðûòû (1, 7).

ÎÁÎÄÐÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Ðàçáîéíèêè. Îáîäðåííûå ðàçáîéíèêè âîñïîëüçîâàëèñü ñåé ìèíóòîþ íåäîóìåíèÿ, ñìÿëè èõ [ñîëäàò], ñòåñíèëè â ðîâ, îñàæäàþùèå ïîáåæàëè, ðàçáîéíèêè ñ êðèêîì óñòðåìèëèñü çà íèìè (2, 19).

ÎÁÎÐÂÀÍÍÛÉ (2).
Ìàëü÷èøêà. … âäðóã îáîðâàííûé ìàëü÷èøêà, ðûæèé è êîñîé, ìåëüêíóë èç-çà áåñåäêè, êèíóëñÿ ê äóáó è çàïóñòèë ðóêó â äóïëî (2, 17).
Ïðèêàç÷èê. ; Îáîðâàí.  2, 9.

ÎÁÙÈÉ, –àÿ, –åå (5).
Âîîðóæåíèå. Íà äâîðå ìíîæåñòâî ëþäåé, êîèõ ïî ðàçíîîáðàçèþ îäåæäû è ïî îáùåìó âîîðóæåíèþ ìîæíî áûëî òîò÷àñ ïðèçíàòü çà ðàçáîéíèêîâ, îáåäàëî, ñèäÿ áåç øàïîê, îêîëî áðàòñêîãî êîòëà (2, 19).
Çàêîí. 1, 1.
Îòâðàùåíèå. 2, 15.
Ðàäîñòü. Îäèí òîëüêî ÷åëîâåê íå ó÷àñòâîâàë â îáùåé ðàäîñòè: Àíòîí Ïàôíóòüè÷ ñèäåë ïàñìóðåí è ìîë÷àëèâ íà ñâîåì ìåñòå, åë ðàññåÿííî è êàçàëñÿ ÷ðåçâû÷àéíî áåñïîêîåí (2, 10).
×åñòîëþáèå. ;  ýòî âðåìÿ Àíòîí óäàðèë ïî ëîøàäÿì è, ïîâèíóÿñü ÷åñòîëþáèþ, îáùåìó è äåðåâåíñêèì êó÷åðàì, êàê è èçâîç÷èêàì, ïóñòèëñÿ âî âåñü äóõ ÷åðåç ìîñò è ìèìî ñåëà1, 3.

ÎÁÛÊÍÎÂÅÍÍÛÉ, –àÿ, –ûå (6).
Áëåäíîñòü. Îí óçíàë Êèðèëà Ïåòðîâè÷à, è óæàñíîå ñìÿòåíèå èçîáðàçèëîñü íà ëèöå åãî: áàãðîâûé ðóìÿíåö çàñòóïèë ìåñòî îáûêíîâåííîé áëåäíîñòè, ãëàçà çàñâåðêàëè, îí ïðîèçíîñèë íåâíÿòíûå çâóêè (1, 4).
Áîÿçëèâîñòü. 2, 15.
Íàäìåííîñòü. 1, 7.
Ïîðÿäîê. Ïîñëå ÷àþ è ïðîùàëüíîãî çàâòðàêà ïðî÷èå ãîñòè íà÷àëè ðàçúåçæàòüñÿ, âñêîðå Ïîêðîâñêîå îïóñòåëî, è âñ¸ âîøëî â îáûêíîâåííûé ïîðÿäîê (2, 11).
Ïûøíîñòü. 1, 1.
Ðàçãîâîðû. 1, 8.

ÎÁÛ×ÍÛÉ, –ûå (1).
Âîïðîñû. … êîãäà ñâÿùåííèê îáðàòèëñÿ ê íåé ñ îáû÷íûìè âîïðîñàìè, îíà ñîäðîãíóëàñü è îáìåðëà, íî åùå ìåäëèëà, åùå îæèäàëà; ñâÿùåííèê, íå äîæäàâøèñü åå îòâåòà, ïðîèçíåñ íåâîçâðàòèìûå ñëîâà (2, 18).

ÎÃÍÅÍÍÛÉ, –àÿ (1).
Ìåòåëü. Èñêðû ïîëåòåëè îãíåííîé ìåòåëüþ, èçáû çàãîðåëèñü (1, 6).

ÎÃÐÀÍÈ×ÅÍÍÛÉ (1).
Óì. … îí ïðèâûê äàâàòü ïîëíóþ âîëþ âñåì ïîðûâàì ïûëêîãî ñâîåãî íðàâà è âñåì çàòåÿì äîâîëüíî îãðàíè÷åííîãî óìà (1, 1).

ÎÃÐÎÌÍÛÉ, –àÿ (2).
Áèáëèîòåêà. Îãðîìíàÿ áèáëèîòåêà, ñîñòàâëåííàÿ áîëüøåþ ÷àñòèþ èç ñî÷èíåíèé ôðàíöóçñêèõ ïèñàòåëåé XVIII âåêà, áûëà îòäàíà â åå ðàñïîðÿæåíèå (1, 8).
Äîì. 1, 3.

ÎÄÈÍÀÊÎÂÛÉ, –à (1).
Ñóäüáà. ; Áûëà îäèíàêîâà.  Â íåêîòîðûõ îòíîøåíèÿõ è ñóäüáà èõ áûëà îäèíàêîâà: îáà æåíèëèñü ïî ëþáâè, îáà ñêîðî îâäîâåëè, ó îáîèõ îñòàâàëîñü ïî ðåáåíêó (1, 1).

ÎÄÍÎÎÁÐÀÇÍÛÉ, –à (1).
Æèçíü. ; Áûëà îäíîîáðàçíà. Æèçíü îáèòàòåëåé Ïîêðîâñêîãî áûëà îäíîîáðàçíà (2, 12).

ÎÇÍÀ×ÅÍÍÛÉ, –îå, –ûå (8).
Ãåíåðàë-àíøåô. Ñóä. îïð.
Èìåíèå (5). Ñóä. îïð.
Ïîìåùèêè. Ñóä. îïð.
Ñåëüöî. Ñóä. îïð.

ÎÊÀßÍÍÛÉ, –ûå (3).
Áàñóðìàí. 2, 11.
Îíè (2). ; – Ýê îíè õðàïÿò, îêàÿííûå; âñåõ áû ðàçîì, òàê è êîíöû â âîäó (1, 6).

ÎÊÎËÜÍÛÉ, –ûå (1).
Æèòåëè. Ñóä. îïð.

ÎÊÐÅÑÒÍÛÉ, –ûå (1).
Âëàäåëüöû. Ïðîøëî îêîëî ìåñÿöà îò åãî âñòóïëåíèÿ â çâàíèå ó÷èòåëüñêîå äî äîñòîïàìÿòíîãî ïðàçäíåñòâà, è íèêòî íå ïîäîçðåâàë, ÷òî â ñêðîìíîì ìîëîäîì ôðàíöóçå òàèëñÿ ãðîçíûé ðàçáîéíèê, êîåãî èìÿ íàâîäèëî óæàñ íà âñåõ îêðåñòíûõ âëàäåëüöåâ (2, 11).

ÎÏÐÅÄÅËÅÍÍÛÉ, –îå (1).
Ìåñòî. «Ïî ìåñòàì!» – çàêðè÷àë Äóáðîâñêèé. È ðàçáîéíèêè çàíÿëè êàæäûé îïðåäåëåííîå ìåñòî (2, 19).

ÎÏÛÒÍÛÉ (2).
Ïîðòíîé. 2, 19.
Öåíèòåëü. Îòðîäó íå âûåçæàë îí íà îõîòó áåç Äóáðîâñêîãî, îïûòíîãî è òîíêîãî öåíèòåëÿ ïñîâûõ äîñòîèíñòâ è áåçîøèáî÷íîãî ðåøèòåëÿ âñåâîçìîæíûõ îõîòíè÷üèõ ñïîðîâ (1, 1).

ÎÑÅÍÍÈÉ, –åå, –èå (2).
Ëèñòüÿ. Îñåííèå ëèñòüÿ ïàäàëè ñ äåðåâ (1, 5).
Óòðî. 2, 10.

ÎÑÊÎÐÁÈÒÅËÜÍÛÉ, –ûå (1).
Âûðàæåíèÿ. … äîñàäà åãî ãðîìêî èçëèâàëàñü â ñàìûõ îñêîðáèòåëüíûõ âûðàæåíèÿõ (1, 1).

ÎÑÎÁÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Ïðèãîòîâëåíèÿ. … íå âèäíî íèêàêèõ îñîáåííûõ ïðèãîòîâëåíèé ê ñâàäüáå, êðîìå òîãî, ÷òî âåëåíî áûëî ïîïó íå îòëó÷àòüñÿ èç äåðåâíè íè ïîä êàêèì ïðåäëîãîì (2, 17).

ÎÑÎÁÛÉ, –ûå (1).
Ïðèìåòû. «Ïðèìåòû Âëàäèìèðà Äóáðîâñêîãî, ñîñòàâëåííûå ïî ñêàçêàì áûâøèõ åãî äâîðîâûõ ëþäåé. Îò ðîäó 23 ãîäà,  ðîñòà ñåðåäíåãî, ëèöîì ÷èñò, áîðîäó áðååò, ãëàçà èìååò êàðèå, âîëîñû ðóñûå, íîñ ïðÿìîé. Ïðèìåòû îñîáûå: òàêîâûõ íå îêàçàëîñü» (2, 9).

ÎÑÒÀËÜÍÎÉ, –àÿ, –ûå (3).
Äåíüãè. 2, 11.
Äåðåâíÿ. Äóáðîâñêèé ñ ðàññòðîåííûì ñîñòîÿíèåì ïðèíóæäåí áûë âûéòè â îòñòàâêó è ïîñåëèòüñÿ â îñòàëüíîé ñâîåé äåðåâíå (1, 1).
Æèçíü. 2, 19.

ÎÑÒÅÐÂÅÍÅËÛÉ, –ûå (1).
Ñîëäàòû. … ðàçáîéíèêè <…> ñòàëè ñ òîïîðàìè â ðóêàõ çàùèùàòü âàë, íà êîòîðûé ëåçëè îñòåðâåíåëûå ñîëäàòû òîâàðèùåé (2, 19).

ÎÑÒÐÛÉ, –àÿ (1).
Øóòêà. Ïðè ñåé îñòðîé øóòêå èñïðàâíèê çàõîõîòàë, à Øàáàøêèí è ïðî÷èå ÷ëåíû åìó ïîñëåäîâàëè (1, 5).

ÎÒÂÀÆÍÛÉ, –ûå (1).
Çëîäåè. … èìÿ Äóáðîâñêîãî áûëî âî âñåõ óñòàõ, âñå áûëè óâåðåíû, ÷òî îí, à íå êòî äðóãîé, ïðåäâîäèòåëüñòâîâàë îòâàæíûìè çëîäåÿìè (1, 7).

ÎÒÂÐÀÒÈÒÅËÜÍÛÉ (1).
Îí. ; Ïîêàçàëñÿ îòâðàòèòåëüíûì. Ìàðüÿ Êèðèëîâíà <…> ïîáåæàëà â ñâîþ êîìíàòó, çàïåðëàñü è äàëà âîëþ ñâîèì ñëåçàì, âîîáðàæàÿ ñåáÿ æåíîþ ñòàðîãî êíÿçÿ; îí âäðóã ïîêàçàëñÿ åé îòâðàòèòåëüíûì è íåíàâèñòíûì… (2, 14).

ÎÒÄÀËÅÍÍÛÉ, –àÿ (1).
Ãóáåðíèÿ. «Âû ðàçáîãàòåëè ïîä ìîèì íà÷àëüñòâîì, êàæäûé èç âàñ èìååò âèä, ñ êîòîðûì áåçîïàñíî ìîæåò ïðîáðàòüñÿ â êàêóþ-íèáóäü îòäàëåííóþ ãóáåðíèþ è òàì ïðîâåñòè îñòàëüíóþ æèçíü â ÷åñòíûõ òðóäàõ è â èçîáèëèè (2, 19).

ÎÒÅ×ÅÑÊÈÉ (1).
Äîì. – Äà, ÿ òîò íåñ÷àñòíûé, êîòîðîãî âàø îòåö ëèøèë êóñêà õëåáà, âûãíàë èç îòå÷åñêîãî äîìà è ïîñëàë ãðàáèòü íà áîëüøèõ äîðîãàõ (2, 12).

ÎÒÊÐÛÒÛÉ, –àÿ, –îå, –ûå (6).
Äâåðè. «Òîãî è ãëÿäè, âîðû âîéäóò â îòêðûòûå äâåðè èëè âëåçóò â îêíî, à åãî, áåñòèþ, è ïóøêàìè íå äîáóäèøüñÿ» (2, 10). // 1, 2.
Êíèãà. 2, 19.
Îêîøêî. Ìàðüÿ Êèðèëîâíà ñèäåëà â ñâîåé êîìíàòå, âûøèâàÿ â ïÿëüöàõ, ïåðåä îòêðûòûì îêîøêîì (2, 14).
Ìàéîð. 2, 13.
Ìåñòî. 1, 3.

ÎÒÑÒÀÂÍÎÉ (2).
Ãåíåðàë-àíøåô. 1, 1.
Ïîðó÷èê. Ñåé Äóáðîâñêèé, îòñòàâíîé ïîðó÷èê ãâàðäèè, áûë åìó áëèæàéøèì ñîñåäîì è âëàäåë ñåìèäåñÿòüþ* äóøàìè (1, 1).

ÎÒÚÅÇÆÈÉ, –åå (1).
Ïîëå. Ðàç â íà÷àëå îñåíè Êèðèëà Ïåòðîâè÷ ñîáèðàëñÿ â îòúåçæåå ïîëå (1, 1).

ÎÕËÀÄÅËÛÉ, –îå (1).
Òåëî. Íå îõëàäåëîå. Îí ëåæàë â êðåñëàõ, íà êîòîðûå ïåðåíåñ åãî Âëàäèìèð; ïðàâàÿ ðóêà åãî âèñåëà äî ïîëó, ãîëîâà îïóùåíà áûëà íà ãðóäü, íå áûëî óæ è ïðèçíàêà æèçíè ñ ñåì òåëå, åùå íå îõëàäåëîì, íî óæå îáåçîáðàæåííîì êîí÷èíîþ (1, 4).

ÎÕÐÈÏËÛÉ (1).
Ãîëîñ. Èñïðàâíèê, âûñîêèé è òîëñòûé ìóæ÷èíà <…> ïðîèçíåñ îõðèïëûì ãîëîñîì: «Èòàê, ÿ âàì ïîâòîðÿþ òî, ÷òî óæå ñêàçàë: ïî ðåøåíèþ óåçäíîãî ñóäà îòíûíå ïðèíàäëåæèòå âû Êèðèëó Ïåòðîâè÷ó Òðîåêóðîâó, êîåãî ëèöî ïðåäñòàâëÿåò çäåñü ã. Øàáàøêèí» (1, 5).

ÎÕÎÒÍÈ×ÈÉ, –üè (1).
Ñïîðû. Îòðîäó íå âûåçæàë îí íà îõîòó áåç Äóáðîâñêîãî, îïûòíîãî è òîíêîãî öåíèòåëÿ ïñîâûõ äîñòîèíñòâ è áåçîøèáî÷íîãî ðåøèòåëÿ âñåâîçìîæíûõ îõîòíè÷üèõ ñïîðîâ (1, 1).

Ï

ÏÀÏÅÍÜÊÈÍ, –î (1).
Çäîðîâüå. «Ãîñóäàðü òû íàø, Âëàäèìèð Àíäðååâè÷, – ÿ, òâîÿ ñòàðàÿ íÿíüêà, ðåøèëàñü òåáå äîëîæèòü î çäîðîâüå ïàïåíüêèíîì» (1, 3).

ÏÀÑÌÓÐÍÛÉ (1).
Àíòîí Ïàôíóòüè÷. ; Ïàñìóðåí.  Îäèí òîëüêî ÷åëîâåê íå ó÷àñòâîâàë â îáùåé ðàäîñòè: Àíòîí Ïàôíóòüè÷ ñèäåë ïàñìóðåí è ìîë÷àëèâ íà ñâîåì ìåñòå, åë ðàññåÿííî è êàçàëñÿ ÷ðåçâû÷àéíî áåñïîêîåí (2, 10).

ÏÅÄÀÍÒÈ×ÅÑÊÈÉ (1).
Çíàòîê. [Êíÿçü] ãîâîðèë î êàðòèíàõ íå íà óñëîâëåííîì ÿçûêå ïåäàíòè÷åñêîãî çíàòîêà, íî ñ ÷óâñòâîì è âîîáðàæåíèåì (2, 13).

ÏÅÐÂÛÉ, –àÿ, –îå (7).
Âîïðîñ. 1, 1.
Ãîðîä. –  ïåðâîì ãîðîäå îáúÿâèòå, ÷òî âû áûëè îãðàáëåíû Äóáðîâñêèì. Âàì ïîâåðÿò è äàäóò íóæíûå ñâèäåòåëüñòâà (2, 11).
Ìèíóòà. 1, 1.
Ìîëîäîñòü. 1, 8.
Ïîäâèã. – Âñ¸ êîí÷åíî. ß åìó ïðîñòèë. Ïîñëóøàéòå, âû ñïàñëè åãî. Ïåðâûé ìîé êðîâàâûé ïîäâèã äîëæåí áûë ñâåðøèòüñÿ íàä íèì (2, 12). 
Ïðåïÿòñòâèå. 2, 12.
Ñëó÷àé. Íà ïåðâûé ñëó÷àé. 2, 9.

ÏÅÐÅÄÎÂÎÉ, –ûå (1).
Ñòðàæè. Äîøåäøè äî äâóõ ñîñåí, ñòîÿùèõ ïåðåäîâûìè ñòðàæàìè ðîùè, îí [Ìèòÿ] îñòàíîâèëñÿ, îãëÿíóëñÿ âî âñå ñòîðîíû, ñâèñòíóë ñâèñòîì ïðîíçèòåëüíûì è îòðûâèñòî è ñòàë ñëóøàòü; 2, 17).

ÏÅÕÎÒÍÛÉ, —ûå (1).
Ïîëêè. Åãîðîâíà óâèäåëà íåîáõîäèìîñòü óâåäîìèòü îáî âñåì ìîëîäîãî Äóáðîâñêîãî, ñëóæèâøåãî â îäíîì èç ãâàðäåéñêèõ ïåõîòíûõ ïîëêîâ è íàõîäÿùåãîñÿ â òî âðåìÿ â Ïåòåðáóðãå (1, 3).

ÏÅ×ÀËÜÍÛÉ, –àÿ, –ûå (8).
Âèäåíèÿ. 2, 16.
Ãîëîñ. – Áëàãîäàðþ âàñ, – ñêàçàë îí åé òèõèì è ïå÷àëüíûì ãîëîñîì, – ÷òî âû íå îòêàçàëè ìíå â ìîåé ïðîñüáå (2, 12). 2, 15.
Äîì. 1, 6.
Æèçíü. 2, 12.
Îáðÿä. Ïå÷àëüíûé îáðÿä êîí÷èëñÿ (1, 5).
Ïðåä÷óâñòâèÿ. 1, 3.
Ðàçìûøëåíèÿ. 1, 6.

ÏÅØÈÉ (1).
Ïðèêàç÷èê. ; Ïåø.  Ñìîòðþ: âå÷åðîì ìîé ïðèêàç÷èê âîçâðàùàåòñÿ, áëåäåí, îáîðâàí è ïåø – ÿ òàê è àõíóëà (2, 9).

ÏÈÑÊËÈÂÛÉ (1).
Ãîëîñ. «Áàòþøêà òû íàø, – ñêàçàëà îíà ïèñêëèâûì ãîëîñîì, – ïîãóáèøü òû ñâîþ ãîëîâóøêó! Êèðèëà Ïåòðîâè÷ ñúåñò íàñ» (1, 4).

ÏËÎÕÎÉ, –î (2).
Çäîðîâüå. ; Áûëî ïëîõî. Ïðîøëî íåñêîëüêî âðåìåíè, à çäîðîâüå áåäíîãî Äóáðîâñêîãî âñ¸ åùå áûëî ïëîõî (1, 3).
Îí. ; Ïëîõ. 1, 3.

ÏÎÁËÅÊËÛÉ, –ûå (1).
Ëèñòüÿ. Äîëãî ñèäåë îí íåïîäâèæíî íà òîì æå ìåñòå, âçèðàÿ íà òèõîå òå÷åíèå ðó÷üÿ, óíîñÿùåãî íåñêîëüêî ïîáëåêëûõ ëèñòüåâ è æèâî ïðåäñòàâëÿâøåãî åìó âåðíîå ïîäîáèå æèçíè – ïîäîáèå ñòîëü îáûêíîâåííîå (1, 5).

; ÏÎÁÎÃÀ×Å (1).
Ïîõîðîíû. Áóäóò ïîáîãà÷å. – Ñóåòà ñóåò, – ñêàçàë ñâÿùåííèê,– è Êèðèëó Ïåòðîâè÷ó îòïîþò âå÷íóþ ïàìÿòü, âñ¸ êàê íûíå è Àíäðåþ Ãàâðèëîâè÷ó, ðàçâå ïîõîðîíû áóäóò ïîáîãà÷å (1, 5).

ÏÎÂÅËÈÒÅËÜÍÛÉ (1).
Ãîëîñ. – Ëîøàäåé, – ñêàçàë îôèöåð ïîâåëèòåëüíûì ãîëîñîì (2, 11).

ÏÎÃÎÐÅËÛÉ, –àÿ, –îå, –ûå (3).
Æèòåëè. Íàêîíåö [ïîæàð] óíÿëñÿ, è ãðóäû óãëåé áåç ïëàìåíè ÿðêî ãîðåëè â òåìíîòå íî÷è, è îêîëî íèõ áðîäèëè ïîãîðåëûå æèòåëè Êèñòåíåâêè (1, 6).
Ñòðîåíèå. 2, 13.
Óñàäüáà. 2, 13. 

ÏÎÃÐÅÁÀËÜÍÛÉ, –ûå (1).
Ìîëèòâû. Âëàäèìèð è òðîå ñëóã ïîäíÿëè ãðîá. Ñâÿùåííèê ïîøåë âïåðåä, äüÿ÷îê ñîïðîâîæäàë åãî, âîñïåâàÿ ïîãðåáàëüíûå ìîëèòâû (1, 5).

ÏÎÄËÈÍÍÛÉ, –àÿ (3).
Êóï÷àÿ (3). Ñóä. îïð.

ÏÎÄÐÎÁÍÛÉ, –îå (1).
Îïèñàíèå. Êèðèëà Ïåòðîâè÷ ïîñëàë ãóáåðíàòîðó ïîäðîáíîå îïèñàíèå âñåìó ïðîèñøåñòâèþ, è íîâîå äåëî çàâÿçàëîñü (1, 7).

ÏÎÊÎÉÍÛÉ (5).
Èñïðàâíèê. 2, 9.
Ìóæ. … âõîäèò êî ìíå ÷åëîâåê ëåò 35-òè, ñìóãëûé, ÷åðíîâîëîñûé, â óñàõ, â áîðîäå, ñóùèé ïîðòðåò Êóëüíåâà,  ðåêîìåíäóåòñÿ ìíå êàê äðóã è ñîñëóæèâåö ïîêîéíîãî ìóæà Èâàíà Àíäðååâè÷à; (2, 9).
Îòåö (3). Ñóä. îïð.

ÏÎÊÐÎÂÑÊÈÉ, –èå (3).
Ìóæèêè. [Äóáðîâñêèé]  ïîñïåøèë â ðîùó è íàåõàë íà ïîêðîâñêèõ ìóæèêîâ, ñïîêîéíî âîðóþùèõ ó íåãî ëåñ (1, 1).
Ïîìåùèê. 1, 8.
Ïîíîìàðü. 1, 3.

ÏÎÊÓÏÍÎÉ, –îå (1).
Èìåíèå. Ñóä. îïð.

ÏÎËÍÛÉ, –àÿ, –îå; –à, –û (12).
Âîëÿ. 1, 1.
Äîì.  ; Ïîëîí ãîñòÿìè. 1, 1.
Êîíþøíè. ; Áûëè ïîëíû ëîøàäåé. Êîíþøíè ïîëíû áûëè äîðîæíûõ ëîøàäåé, äâîðû è ñàðàè çàãðîìîæäåíû ðàçíûìè ýêèïàæàìè (2, 9).
Ðàñïîðÿæåíèå. Ñóä. îïð.
Ñâîáîäà. Ïðàâäà, îí ìàëî çàíèìàëñÿ âîñïèòàíèåì ìàëåíüêîãî Ñàøè, äàâàë åìó ïîëíóþ ñâîáîäó ïîâåñíè÷àòü (2, 11).
Ñïðàâåäëèâîñòü. 2, 13.
Ñòîëîâàÿ. ; Áûëà ïîëíà.  1, 5.
Óäîâîëüñòâèå. 1, 2.
Öâåò.  ïîëíîì öâåòå. …åé [Ìàøå] áûëî 17 ëåò, è êðàñîòà åå áûëà â ïîëíîì öâåòå (1, 8).
Öåðêîâü. ; Áûëà ïîëíà. 1, 5.
Øêàòóëî÷êà. ; Ïîëíûì ïîëíà. 2, 9. Áûëà ïîëíà. Áûëà ïîëíà, à íûí÷å ñîâñåì îïóñòåëà! (2, 9).

ÏÎËÎÆÅÍÍÛÉ, –îå, –ûå (3).
Âðåìÿ. 1, 2.
Ñðîê. Ìåæäó òåì ïîëîæåííûé ñðîê ïðîøåë, è àïåëëÿöèÿ íå áûëà ïîäàíà (1, 4).
×àñû. 1, 1.

ÏÎËÎÑÊÀÒÅËÜÍÛÉ, –àÿ (1).
×àøêà. ;  äåâÿòü ÷àñîâ óòðà ãîñòè, íî÷åâàâøèå â Ïîêðîâñêîì, ñîáðàëèñÿ îäèí çà äðóãèì â ãîñòèíîé, ãäå êèïåë óæå ñàìîâàð, ïåðåä êîòîðûì â óòðåííåì ïëàòüå ñèäåëà Ìàðüÿ Êèðèëîâíà, à Êèðèëà Ïåòðîâè÷ â áàéêîâîì ñåðòóêå è â òóôëÿõ âûïèâàë ñâîþ øèðîêóþ ÷àøêó, ïîõîæóþ íà ïîëîñêàòåëüíóþ (2, 11).

ÏÎËÓÄÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
×åðòû. … ÷åðíîãëàçûé ìàëü÷èê, øàëóí ëåò äåâÿòè, íàïîìèíàþùèé ïîëóäåííûå ÷åðòû m-lle Ìèìè, âîñïèòûâàëñÿ ïðè íåì è ïðèçíàí áûë åãî ñûíîì (1, 8).

ÏÎËÓÎÁÃÎÐÅËÛÉ (1).
Êóçíåö. Ïîëóîáãîðåëûé êóçíåö ñ ñâîåé äîáû÷åé [êîøêîé] ïîëåç âíèç (1, 6).

ÏÎËÓÎÁÍÀÆÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Äåðåâüÿ. ; Ïîëóîáíàæ¸ííûå îñåíüþ. … ðó÷ååê èçâèâàëñÿ ìîë÷à îêîëî äåðåâüåâ, ïîëóîáíàæåííûõ îñåíüþ (1, 5).

ÏÎÌÅÙÈ×ÈÉ, –üè (1).
Äîìà. Íåñêîëüêî òðîåê, íàïîëíåííûõ ðàçáîéíèêàìè, ðàçúåçæàëè äíåì ïî âñåé ãóáåðíèè, îñòàíàâëèâàëè ïóòåøåñòâåííèêîâ è ïî÷òó, ïðèåçæàëè â ñåëà, ãðàáèëè ïîìåùè÷üè äîìà è ïðåäàâàëè èõ îãíþ (1, 7).

ÏÎÌßÍÓÒÛÉ, –îå (4).
Âëàäåëåö. Ñóä. îïð.
Ãâàðäèè ïîðó÷èê. Ñóä. îïð.
Èìåíèå. Ñóä. îïð.
Ñåëüöî. Ñóä. îïð.

ÏÎÍÎØÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Íàðÿäû. Áàðûíè ñåëè ÷èííûì ïîëóêðóãîì, îäåòûå ïî çàïîçäàëîé ìîäå, â ïîíîøåííûõ è äîðîãèõ íàðÿäàõ, âñå â æåì÷óãàõ è áðèëëèàíòàõ (2, 9).

ÏÎÐÎÆÍÈÉ, –ÿÿ (2).
Áî÷êà. Èçðåäêà âûâîäèëè ïðåä îêíà áàðñêîãî äîìà [ìåäâåäåé] è ïîäêàòûâàëè èì ïîðîæíþþ âèííóþ áî÷êó, óòûêàííóþ ãâîçäÿìè;  (1, 8).
Òðîéêà. 2, 11.

ÏÎÐßÄÎ×ÍÛÉ, –îå (1).
Ïîâåäåíèå. Ìàøà ïîêðàñíåëà è, îáðàòÿñü ê ó÷èòåëþ, ñêàçàëà åìó ïî-ôðàíöóçñêè, ÷òî îòåö åå íàäååòñÿ íà åãî ñêðîìíîñòü è ïîðÿäî÷íîå ïîâåäåíèå (1, 8).

ÏÎÑÀÆÅÍÛÉ, –àÿ (1).
Ìàòü. Ñ íåþ [Ìàðüåé Êèðèëîâíîé] ñåëà ïîñàæåíàÿ ìàòü è îäíà èç ñëóæàíîê (2, 18).

ÏÎÑËÅÄÍÈÉ, –ÿÿ, –åå, –èå (8).
Àíòîí Ïàôíóòüè÷. ; ßâèëñÿ ïîñëåäíèì. 2, 11.
Ìèíóòà. – ß æäàëà âàñ äî ïîñëåäíåé ìèíóòû… (2, 18).
Íàäåæäà. 1, 1.
Ïîêëîíåíèå. 1, 5.
Ïðîèñøåñòâèÿ. Òåïåðü ïîïðîñèì ó ÷èòàòåëÿ ïîçâîëåíèÿ îáúÿñíèòü ïîñëåäíèå ïðîèñøåñòâèÿ ïîâåñòè íàøåé ïðåäûäóùèìè îáñòîÿòåëüñòâàìè, êîè íå óñïåëè ìû åùå ðàññêàçàòü (2, 11). // 2, 19.
Ðàç. Â ïîñëåäíèé ðàç. Õîçÿèí Êèñòåíåâêè â ïîñëåäíèé ðàç ïåðåøåë çà ïîðîã ñâîåãî äîìà (1, 5). // 2, 9.

ÏÎÑÒÎÐÎÍÍÈÉ, –åå (1).
Ïðèòÿçàíèå. … âñÿêîå ïîñòîðîííåå ïðèòÿçàíèå íà ñèþ åãî ñîáñòâåííîñòü åñòü ÿáåäà è ìîøåííè÷åñòâî (1, 1).

ÏÎÒÀÅÍÍÛÉ, –àÿ (1).
Ñóìà. Äåôîðæ îñâåùàë äîðîãó ôîíàðåì, Àíòîí Ïàôíóòüè÷ øåë çà íèì äîâîëüíî áîäðî, ïðèæèìàÿ èçðåäêà ê ãðóäè ïîòàåííóþ ñóìó, äàáû óäîñòîâåðèòüñÿ, ÷òî äåíüãè åãî åùå ïðè íåì (2, 10).

ÏÎÕÎÄÍÛÉ, –àÿ (1).
Êðîâàòü. Â øàëàøå, èç êîòîðîãî âûøëà ñòàðóõà, çà ïåðåãîðîäêîþ ðàíåíûé Äóáðîâñêèé ëåæàë íà ïîõîäíîé êðîâàòè (2, 19).

ÏÎÕÎÐÎÍÍÛÉ (1).
Îáåä. Åãîðîâíà îò èìåíè åãî ïðèãëàñèëà ïîïà è âåñü ïðè÷åò öåðêîâíûé íà ïîõîðîííûé îáåä (1, 5).

ÏÎ×ÅÒÍÛÉ, –ûå (1).
Áîãîìîëüöû. Ñîáðàëîñü òàêîå ìíîæåñòâî ïî÷åòíûõ áîãîìîëüöåâ, ÷òî ïðîñòûå êðåñòüÿíå íå ìîãëè ïîìåñòèòüñÿ â öåðêâè è ñòîÿëè íà ïàïåðòè è â îãðàäå (2, 9).

ÏÎ×ÒÎÂÛÉ (1).
Òðàêò. Íà ñòàíöèè ** â äîìå ñìîòðèòåëÿ, î êîåì óæå ìû óïîìÿíóëè, ñèäåë â óãëó ïðîåçæèé ñ âèäîì ñìèðåííûì è òåðïåëèâûì, îáëè÷àþùèì ðàçíî÷èíöà èëè èíîñòðàíöà, ò. å. ÷åëîâåêà, íå èìåþùåãî ãîëîñà íà ïî÷òîâîì òðàêòå (2, 11).

ÏÐÀÂÈËÜÍÛÉ, –ûå (2).
Àëëåè. Ñòàðèííûé ñàä ñ åãî ñòðèæåíûìè ëèïàìè, ÷åòâåðîóãîëüíûì ïðóäîì è ïðàâèëüíûìè àëëåÿìè åìó íå ïîíðàâèëñÿ; (2, 13).
Öâåòíèêè. 1, 3.

ÏÐÀÂÛÉ1, –àÿ (1).
Ðóêà. Îí ëåæàë â êðåñëàõ, íà êîòîðûå ïåðåíåñ åãî Âëàäèìèð; ïðàâàÿ ðóêà åãî âèñåëà äî ïîëó, ãîëîâà îïóùåíà áûëà íà ãðóäü, íå áûëî óæ è ïðèçíàêà æèçíè ñ ñåì òåëå, åùå íå îõëàäåëîì, íî óæå îáåçîáðàæåííîì êîí÷èíîþ (1, 4).

ÏÐÀÂÛÉ2, –îå (1).
Äåëî. ; Ñåêðåòàðü ïîâòîðèë åìó [Äóáðîâñêîìó] ñâîå ïðèãëàøåíèå ïîäïèñàòü ñâîå ïîëíîå è ñîâåðøåííîå óäîâîëüñòâèå èëè ÿâíîå íåóäîâîëüñòâèå, åñëè ïà÷å ÷àÿíèÿ ÷óâñòâóåò ïî ñîâåñòè, ÷òî äåëî åãî åñòü ïðàâîå, è íàìåðåí â ïîëîæåííîå çàêîíàìè âðåìÿ ïðîñèòü ïî àïåëëÿöèè êóäà ñëåäóåò (1, 2).

ÏÐÅÄËÀÃÀÅÌÛÉ, –àÿ (1).
Áóìàãà. Ñåêðåòàðü óìîëêíóë, çàñåäàòåëü âñòàë è ñ íèçêèì ïîêëîíîì îáðàòèëñÿ ê Òðîåêóðîâó, ïðèãëàøàÿ åãî ïîäïèñàòü ïðåäëàãàåìóþ áóìàãó (1, 2).

ÏÐÅÄÛÄÓÙÈÉ, –èå (1).
Îáñòîÿòåëüñòâà. Òåïåðü ïîïðîñèì ó ÷èòàòåëÿ ïîçâîëåíèÿ îáúÿñíèòü ïîñëåäíèå ïðîèñøåñòâèÿ ïîâåñòè íàøåé ïðåäûäóùèìè îáñòîÿòåëüñòâàìè, êîè íå óñïåëè ìû åùå ðàññêàçàòü (2, 11).

ÏÐÅÆÍÈÉ, –ÿÿ, –åå, –èå (4).
Áåñ÷óâñòâåííîñòü. … îíè âûøëè èç öåðêâè, íà ïàïåðòè òîëïèëèñü êðåñòüÿíå èç Ïîêðîâñêîãî. Âçîð åå áûñòðî èõ îáåæàë è ñíîâà îêàçàë ïðåæíþþ áåñ÷óâñòâåííîñòü (2, 18).
Çàíÿòèÿ. 1, 3.
Ìåñòî. [Ïèñüìî] áûëî ïèñàíî èì è çàêëþ÷àëî òîëüêî ñëåäóþùèå ñëîâà: «Âå÷åðîì â 10 ÷àñ. íà ïðåæíåì ìåñòå» (2, 14).
Ïîêóï÷èê. Ñóä. îïð.

ÏÐÅÊÐÀÑÍÛÉ, –îå (2).
Ãîëîñ. Ìàøà èìåëà ïðåêðàñíûé ãîëîñ è áîëüøèå ìóçûêàëüíûå ñïîñîáíîñòè; (1, 8).
Çàâåäåíèå. 1, 1.

ÏÐÅËÅÑÒÍÛÉ (1).
Âèä. Êíÿçü ïîäâåë ãîñòåé ê îêíó, è èì îòêðûëñÿ ïðåëåñòíûé âèä (2, 13).

ÏÐÅÌÈËÎÑÒÈÂÛÉ (1).
Ãîñóäàðü. «Ãîñóäàðü ìîé ïðåìèëîñòèâûé, ß äî òåõ ïîð íå íàìåðåí åõàòü â Ïîêðîâñêîå, ïîêà íå âûøëåòå Âû ìíå ïñàðÿ Ïàðàìîøêó ñ ïîâèííîþ» (1, 1).

ÏÐÅÑÒÓÏÍÛÉ, –îå (1).
Íåáðåæåíèå. Âëàäèìèð óïðåêàë ñåáÿ â ïðåñòóïíîì íåáðåæåíèè (1, 3).

ÏÐÈÂÅÒËÈÂÛÉ, –îå (1).
Ñëîâî. Ñóäüè, íàäåÿâøèåñÿ íà åãî [Òðîåêóðîâà] áëàãîäàðíîñòü, íå óäîñòîèëèñü ïîëó÷èòü îò íåãî íè åäèíîãî ïðèâåòëèâîãî ñëîâà (1, 2).

ÏÐÈÅÇÆÈÉ, –èå (1).
Ñîñåäè. Ñìåðêàëîñü, ïîäàëè ñâå÷è, Êèðèëà Ïåòðîâè÷ ñåë èãðàòü â áîñòîí ñ ïðèåçæèìè ñîñåäÿìè (2, 12).

ÏÐÈËÈ×ÍÛÉ, –îå (2).
Îáðàç. 2, 9.
Ñîäåðæàíèå. … îòåö íå ùàäèë íè÷åãî äëÿ ïðèëè÷íîãî åãî ñîäåðæàíèÿ, è ìîëîäîé ÷åëîâåê ïîëó÷àë èç äîìó áîëåå, íåæåëè äîëæåí áûë îæèäàòü (1, 3).

ÏÐÈÍÓÆÄÅÍÍÛÉ, –î (1).
Îáðàùåíèå. ; Áûëî ïðèíóæäåííî. Ìåæäó òåì îáðàùåíèå åå ñî ñòàðûì æåíèõîì áûëî õîëîäíî è ïðèíóæäåííî (2, 16).

ÏÐÈÑÓÒÑÒÂÅÍÍÛÉ, –îå (1).
Ìåñòî. Ñóä. îïð.

ÏÐÈÒÂÎÐÍÛÉ, –îå (1).
Õîëîäíîêðîâèå. «Ïîçâîëüòå óçíàòü, ÷òî ýòî çíà÷èò», – ñïðîñèë îí [Âëàäèìèð] ñ ïðèòâîðíûì õîëîäíîêðîâèåì ó âåñåëîãî èñïðàâíèêà (1, 5).

ÏÐÈÒÎÐÍÛÉ, –ûå (1).
Èçúÿñíåíèÿ. Îí [êíÿçü] íå ñòàë äîêó÷àòü åå ïðèòîðíûìè èçúÿñíåíèÿìè è ñìåøíûìè âîñòîðãàìè, ñëîâà åãî áûëè ïðîñòû è íå òðåáîâàëè îòâåòîâ (2, 18).

ÏÐÈßÒÍÛÉ, –àÿ, –îå, –ûå; –à (5).
Âîñïîìèíàíèÿ. 2, 10.
Âïå÷àòëåíèå. 1, 1.
Íàðóæíîñòü. ; Áûëà ïðèÿòíà.  Íåñìîòðÿ íà òî íàðóæíîñòü åãî áûëà ïðèÿòíà, çàìå÷àòåëüíà, à ïðèâû÷êà áûòü âñåãäà â îáùåñòâå ïðèäàâàëà åìó íåêîòîðóþ ëþáåçíîñòü, îñîáåííî ñ æåíùèíàìè (2, 13). //  1, 8.
Ïàìÿòü. Ìàìçåëü Ìèìè îñòàâèëà ïî ñåáå ïàìÿòü äîâîëüíî ïðèÿòíóþ (1, 8).

ÏÐÎÂÈÍÖÈÀËÜÍÛÉ (4).
Ñåêðåòàðü (4). Ñóä. îïð.

ÏÐÎÄÀÆÍÛÉ, –àÿ
Ñîâåñòü. Àíäðåé Ãàâðèëîâè÷ <…> âñåãäà ïåðâûé òðóíèë íàä ïðîäàæíîé ñîâåñòüþ ÷åðíèëüíîãî ïëåìåíè (1, 1).

ÏÐÎÄÎËÆÈÒÅËÜÍÛÉ, –ûå (2).
Ïèðû. Âñåãäàøíèå çàíÿòèÿ Òðîåêóðîâà ñîñòîÿëè â ðàçúåçäàõ îêîëî ïðîñòðàííûõ åãî âëàäåíèé, â ïðîäîëæèòåëüíûõ ïèðàõ è â ïðîêàçàõ (1, 1).
Ñâèñò. 2, 17.

ÏÐÎÊËßÒÛÉ (2).
Áàñóðìàí. 2, 10.
Äóáðîâñêèé. «Òóò íåò íèêàêîãî ñîìíåíèÿ. Îíà ñîõðàíèëà ñíîøåíèÿ ñ ïðîêëÿòûì Äóáðîâñêèì (2, 17).

ÏÐÎÑÅËÎ×ÍÛÉ, –àÿ, –ûå (2).
Äîðîãà. Òàêèì îáðàçîì ïðîåõàëè îíè îêîëî äåñÿòè âåðñò, ëîøàäè íåñëèñü áûñòðî ïî êî÷êàì ïðîñåëî÷íîé äîðîãè, è êàðåòà ïî÷òè íå êà÷àëàñü íà ñâîèõ àíãëèéñêèõ ðåññîðàõ (2, 18). Äîðîãè. 1, 3)

ÏÐÎÑÒÎÉ, –àÿ, –îå, –ûå (4).
Âäîâà. Âñå âçîðû îáðàòèëèñü íà Àííó Ñàâèøíó Ãëîáîâó, äîâîëüíî ïðîñòóþ âäîâó, âñåìè ëþáèìóþ çà äîáðûé è âåñåëûé íðàâ (2, 9).
Êðåñòüÿíå. 2, 9.
Îáðàùåíèå. 1, 8.
Ñëîâà. ; Áûëè ïðîñòû. Îí [êíÿçü] íå ñòàë äîêó÷àòü åå ïðèòîðíûìè èçúÿñíåíèÿìè è ñìåøíûìè âîñòîðãàìè, ñëîâà åãî áûëè ïðîñòû è íå òðåáîâàëè îòâåòîâ (2, 18).

ÏÐÎÑÒÐÀÍÍÛÉ (1).
Ïàðê. Ïðîñòðàííûé ïàðê îêðóæàë äîì ñî âñåõ ñòîðîí (2, 13).

ÏÐÎÒÈÂÓÏÎËÎÆÍÛÉ*, –ûå (2).
Óãîë. 1, 8.
×óâñòâà. Âñêîðå çàâèäåë îí äîìèê Àíäðåÿ Ãàâðèëîâè÷à, è ïðîòèâóïîëîæíûå* ÷óâñòâà íàïîëíèëè äóøó åãî (1, 4).

ÏÐÎØËÛÉ (1).
Âòîðíèê. – À ÷òî ñëûøíî ïðî Äóáðîâñêîãî? ãäå åãî âèäåëè â ïîñëåäíèé ðàç? – Ó ìåíÿ, Êèðèëà Ïåòðîâè÷, – ïðîïèùàë òîëñòûé äàìñêèé ãîëîñ, – â ïðîøëûé âòîðíèê îáåäàë îí ó ìåíÿ… (2, 9).

ÏÐÎÙÀËÜÍÛÉ (1).
Çàâòðàê. Ïîñëå ÷àþ è ïðîùàëüíîãî çàâòðàêà ïðî÷èå ãîñòè íà÷àëè ðàçúåçæàòüñÿ, âñêîðå Ïîêðîâñêîå îïóñòåëî, è âñ¸ âîøëî â îáûêíîâåííûé ïîðÿäîê (2, 11).

ÏÐßÌÎÉ (2).
Íîñ. – Ïîçäðàâëÿþ, ã-í èñïðàâíèê. Àé äà áóìàãà! ïî ýòèì ïðèìåòàì íåìóäðåíî áóäåò âàì îòûñêàòü Äóáðîâñêîãî. Äà êòî æ íå ñðåäíåãî ðîñòà, ó êîãî íå ðóñûå âîëîñû, íå ïðÿìîé íîñ, äà íå êàðèå ãëàçà!  (2, 9). //  ; 2, 9.

ÏÑÀÐÍÛÉ (3).
Äâîð (3). Õîçÿèí è ãîñòè ïîøëè íà ïñàðíûé äâîð, ãäå áîëåå ïÿòèñîò ãîí÷èõ è áîðçûõ æèëè â äîâîëüñòâå è òåïëå (1, 1). // 2, 13. 

ÏÑÎÂÛÉ, –ûå (1).
Äîñòîèíñòâà. Îòðîäó íå âûåçæàë îí íà îõîòó áåç Äóáðîâñêîãî, îïûòíîãî è òîíêîãî öåíèòåëÿ ïñîâûõ äîñòîèíñòâ è áåçîøèáî÷íîãî ðåøèòåëÿ âñåâîçìîæíûõ îõîòíè÷üèõ ñïîðîâ (1, 1).

ÏÓÑÒÎÉ, –àÿ; –à (4).
Êîìíàòà. Ïðîãëàäàâøåãîñÿ* ìåäâåäÿ çàïðóò, áûâàëî, â ïóñòîé êîìíàòå, ïðèâÿçàâ åãî âåðåâêîþ çà êîëüöî, ââèí÷åííîå â ñòåíó (1, 8).
Øêàòóëêà (2). ; Áûëà ïóñòà. 2, 10.
Öåðêîâü. Îíè âìåñòå âîøëè â õîëîäíóþ, ïóñòóþ öåðêîâü; (2, 18).

ÏÓÑÒÛÍÍÛÉ, –àÿ (1).
Æèçíü. Îíà îïèñûâàëà åìó ñâîþ ïóñòûííóþ æèçíü, õîçÿéñòâåííûå çàíÿòèÿ, ñ íåæíîñòèþ ñåòîâàëà íà ðàçëóêó è ïðèçûâàëà åãî äîìîé, â îáúÿòèÿ äîáðîé ïîäðóãè; (1, 6).

ÏÓÕËÛÉ, –îå (1).
Ëèöî. … íà äðóãîé äåíü óòðîì íà ïîðîæíåé òðîéêå [ÿìùèê] îòïðàâèëñÿ âîñâîÿñè – áåç áðè÷êè è áåç ÷åìîäàíà, ñ ïóõëûì ëèöîì è êðàñíûìè ãëàçàìè (2, 11).

ÏÛËÀÞÙÈÉ, –èå (1).
Óñòà. Îí ñõâàòèë åå ðóêó è ïðèæàë ê ïûëàþùèì óñòàì (2, 12).

ÏÛËÊÈÉ, –àÿ (2).
Ìå÷òàòåëüíèöà. 2, 9.
Íðàâ. … îí ïðèâûê äàâàòü ïîëíóþ âîëþ âñåì ïîðûâàì ïûëêîãî ñâîåãî íðàâà è âñåì çàòåÿì äîâîëüíî îãðàíè÷åííîãî óìà (1, 1).

ÏÜßÍÛÉ (3).
Ëþäè. ;1 Íàïèâøèñü ïüÿíû. 1, 7.
Òû [Àðõèï]. ; Ïüÿí. – Òû ïüÿí, áðîñü òîïîð, ïîäè âûñïèñü. – ß ïüÿí? Áàòþøêà Âëàäèìèð Àíäðååâè÷, áîã ñâèäåòåëü, íè åäèíîé êàïëè âî ðòó íå áûëî (1, 6).
ß [Àðõèï]. ; Ïüÿí.  Òàì æå.

ÏßÒÈÃËÀÂÛÉ, –àÿ (1).
Öåðêîâü. … íàä ãóñòîþ çåëåíüþ ðîùè âîçâûøàëàñü çåëåíàÿ êðîâëÿ è áåëüâåäåð îãðîìíîãî êàìåííîãî äîìà, íà äðóãîì ïÿòèãëàâàÿ öåðêîâü è ñòàðèííàÿ êîëîêîëüíÿ; (1, 3).

ÐÀÂÍÎÄÓØÍÛÉ, –î (2).
Âèä. 2, 12.
Îíî (ñåðäöå). ; Íå áûëî ðàâíîäóøíî. [Ìàðüÿ Êèðèëîâíà]  íà÷èíàëà ïîíèìàòü ñîáñòâåííîå ñåðäöå è ïðèçíàâàëàñü, ñ íåâîëüíîé äîñàäîþ, ÷òî îíî íå áûëî ðàâíîäóøíî ê äîñòîèíñòâàì ìîëîäîãî ôðàíöóçà (2, 12).

ÐÀÂÍÛÉ, –î  (1).
Âñ¸. Âñ¸ ðàâíî.– Ñóåòà ñóåò, – ñêàçàë ñâÿùåííèê,– è Êèðèëó Ïåòðîâè÷ó îòïîþò âå÷íóþ ïàìÿòü, âñ¸ êàê íûíå è Àíäðåþ Ãàâðèëîâè÷ó, ðàçâå ïîõîðîíû áóäóò ïîáîãà÷å äà ãîñòåé ñîçîâóò ïîáîëüøå, à áîãó* íå âñ¸ ëè ðàâíî! (1, 5).

ÐÀÄ, –û (1).
Ñîñåäè. ; Ðàäû áûëè óãîæäàòü. Ñîñåäè ðàäû áûëè óãîæäàòü ìàëåéøèì åãî ïðèõîòÿì; (1, 1).

ÐÀÇÂÐÀÒÍÛÉ (1).
Ñòàðèê. – Ñîáåðèòåñü ñ âñåìè ñèëàìè äóøè, óìîëÿéòå îòöà, áðîñüòåñü ê åãî íîãàì, ïðåäñòàâüòå åìó âåñü óæàñ áóäóùåãî, âàøó ìîëîäîñòü, óâÿäàþùóþ áëèç õèëîãî è ðàçâðàòíîãî ñòàðèêà (2, 15).

ÐÀÇËÈ×ÍÛÉ, –îå, –ûå (2).
Äîãàäêè è ïðåäïîëîæåíèÿ. Íà äðóãîé äåíü âåñòü î ïîæàðå ðàçíåñëàñü ïî âñåìó îêîëîòêó. Âñå òîëêîâàëè î íåì ñ ðàçëè÷íûìè äîãàäêàìè è ïðåäïîëîæåíèÿìè (1, 7).
Ñîäåðæàíèå. 2, 13.

ÐÀÇÚßÐÅÍÍÛÉ (1).
Çâåðü. Áåäíûé ãîñòü, <….> ïðèíóæäåí áûë èíîãäà öåëûõ òðè ÷àñà ñòîÿòü ïðèæàâøèñü ê ñòåíå è âèäåòü, êàê ðàçúÿðåííûé çâåðü â äâóõ øàãàõ îò íåãî ðåâåë, ïðûãàë, ñòàíîâèëñÿ íà äûáû, ðâàëñÿ è ñèëèëñÿ äî íåãî äîòÿíóòüñÿ (1, 8).

ÐÀÍÅÍÛÉ, –ûå (2).
Äóáðîâñêèé. Â øàëàøå, èç êîòîðîãî âûøëà ñòàðóõà, çà ïåðåãîðîäêîþ ðàíåíûé Äóáðîâñêèé ëåæàë íà ïîõîäíîé êðîâàòè (2, 19).
Òîâàðèùè. 2, 19.

ÐÀÍÍÈÉ, –èå (1).
Ñïîñîáíîñòè. … îíà ðàäîâàëàñü åãî [Âëàäèìèðà] ðàííèì ñïîñîáíîñòÿì è ïðåäâèäåëà äëÿ íåãî ñ÷àñòëèâóþ è áëåñòÿùóþ áóäóùíîñòü (1, 6).

ÐÀÑÑÒÐÎÅÍÍÛÉ, –îå (2).
Îí (Àíòîí Ïàôíóòüè÷). ; Êàçàëñÿ ðàññòðîåí. 2, 11.
Ñîñòîÿíèå. Äóáðîâñêèé ñ ðàññòðîåííûì ñîñòîÿíèåì ïðèíóæäåí áûë âûéòè â îòñòàâêó è ïîñåëèòüñÿ â îñòàëüíîé ñâîåé äåðåâíå (1, 1).

; ÐÀÑÒÎÐÎÏÍÅÅ
[Òû (èñïðàâíèê)]  Áóäü ðàñòîðîïíåå. … íå ñ òâîèì ïðîâîðñòâîì, áðàòåö, ïîéìàòü Äóáðîâñêîãî, åñëè óæ ýòî Äóáðîâñêèé. Îòïðàâëÿéñÿ-êà âîñâîÿñè äà âïåðåä áóäü ðàñòîðîïíåå (2, 12).

ÐÀÑÒÎ×ÈÒÅËÜÍÛÉ (1).
Îí [Âëàäèìèð Äóáðîâñêèé]. ; Áóäó÷è ðàñòî÷èòåëåí.  Áóäó÷è ðàñòî÷èòåëåí è ÷åñòîëþáèâ, îí ïîçâîëÿë ñåáå ðîñêîøíûå ïðèõîòè, èãðàë â êàðòû è âõîäèë â äîëãè, íå çàáîòÿñü î áóäóùåì è ïðåäâèäÿ ñåáå ðàíî èëè ïîçäíî áîãàòóþ íåâåñòó, ìå÷òó áåäíîé ìîëîäîñòè (1, 3).

ÐÀÑÕÎÄÍÛÉ, –àÿ (1).
Êíèãà. Èòàê, îòîäðàâ ëèñò îò ðàñõîäíîé êíèãè, îíà ïðîäèêòîâàëà ïîâàðó Õàðèòîíó, åäèíñòâåííîìó êèñòåíåâñêîìó ãðàìîòåþ, ïèñüìî, êîòîðîå â òîò æå äåíü è îòîñëàëà â ãîðîä íà ïî÷òó (1, 3).

ÐÅÇÂÛÉ (1).
Âîñïèòàííèê. [Äåôîðæ] ñïîêîéíî ñèäåë íà ñâîåì ìåñòå è äåëàë íðàâñòâåííûå çàìå÷àíèÿ ðåçâîìó ñâîåìó âîñïèòàííèêó (2, 9).

ÐÅÊÎÌÅÍÄÀÒÅËÜÍÛÉ, –îå (1).
Ïèñüìî. – Âàø ïàøïîðò… õîðîøî. Ïèñüìî ðåêîìåíäàòåëüíîå, ïîñìîòðèì. Ñâèäåòåëüñòâî î ðîæäåíèè, ïðåêðàñíî. Íó âîò æå âàì âàøè äåíüãè, îòïðàâëÿéòåñü íàçàä. Ïðîùàéòå (2, 11).

ÐÅØÈÒÅËÜÍÛÉ, –àÿ, –îå (2).
Îáúÿâëåíèå. Ìàøà äåíü îòî äíÿ îòëàãàëà ðåøèòåëüíîå îáúÿâëåíèå (2, 16).
Ìèíóòà. 2, 16.

ÐÎÁÊÈÉ, –àÿ, –îå (2).
Âíèìàòåëüíîñòü. Âñå ëþáèëè ìîëîäîãî ó÷èòåëÿ, Êèðèëà Ïåòðîâè÷ – çà åãî ñìåëîå ïðîâîðñòâî íà îõîòå, Ìàðüÿ Êèðèëîâíà – çà íåîãðàíè÷åííîå óñåðäèå è ðîáêóþ âíèìàòåëüíîñòü, Ñàøà – çà ñíèñõîäèòåëüíîñòü ê åãî øàëîñòÿì, äîìàøíèå – çà äîáðîòó è çà ùåäðîñòü, ïî-âèäèìîìó íåñîâìåñòíóþ ñ åãî ñîñòîÿíèåì (2, 11).
Ñòàäî. … áàðûøíè ñòåñíèëèñü ìåæäó ñîáîþ, êàê ðîáêîå ñòàäî êîçî÷åê, è âûáðàëè ñåáå ìåñòà îäíà ïîäëå äðóãîé (2, 9).

ÐÎÌÀÍÈ×ÅÑÊÈÉ (1).
Ãåðîé. Âñå ñëóøàëè ìîë÷à ðàññêàç Àííû Ñàâèøíû, îñîáåííî áàðûøíè. Ìíîãèå èç íèõ âòàéíå åìó äîáðîæåëàòåëüñòâîâàëè, âèäÿ â íåì ãåðîÿ ðîìàíè÷åñêîãî (2, 9).

ÐÎÌÀÍÒÈ×ÅÑÊÈÉ (1).
Ãåðîé. – Íå ïðàâäà ëè, Ìàðüÿ Êèðèëîâíà, ÷òî áûëî áû ëþáîïûòíî ïîçíàêîìèòüñÿ ïîêîðî÷å ñ ýòèì ðîìàíòè÷åñêèì ãåðîåì? (2, 13).

ÐÎÒÍÛÉ, –ûå
Êîìàíäèðû. Òðîåêóðîâ òîðæåñòâîâàë è ïðè êàæäîé âåñòè î íîâîì ãðàáèòåëüñòâå Äóáðîâñêîãî ðàññûïàëñÿ â íàñìåøêàõ íàñ÷åò ãóáåðíàòîðà, èñïðàâíèêîâ è ðîòíûõ êîìàíäèðîâ, îò êîèõ Äóáðîâñêèé óõîäèë âñåãäà íåâðåäèìî (1, 7).

ÐÎÑÊÎØÍÛÉ, –ûå (1).
Ïðèõîòè. Áóäó÷è ðàñòî÷èòåëåí è ÷åñòîëþáèâ, îí ïîçâîëÿë ñåáå ðîñêîøíûå ïðèõîòè, èãðàë â êàðòû è âõîäèë â äîëãè, íå çàáîòÿñü î áóäóùåì è ïðåäâèäÿ ñåáå ðàíî èëè ïîçäíî áîãàòóþ íåâåñòó, ìå÷òó áåäíîé ìîëîäîñòè (1, 3).

ÐÓÊÎÏÀØÍÛÉ
Áîé. Ðóêîïàøíûé áîé çàâÿçàëñÿ, ñîëäàòû óæå áûëè íà âàëó, ðàçáîéíèêè íà÷àëè óñòóïàòü, íî Äóáðîâñêèé, ïîäîøåä ê îôèöåðó, ïðèñòàâèë åìó ïèñòîëåò êî ãðóäè è âûñòðåëèë, îôèöåð ãðÿíóëñÿ íàâçíè÷ü (2, 19).

ÐÓÑÑÊÈÉ, –îå (5).
Áàðèí. Íåñêîëüêî ëåò òîìó íàçàä â îäíîì èç ñâîèõ ïîìåñòèé æèë ñòàðèííûé ðóññêèé áàðèí, Êèðèëà Ïåòðîâè÷ Òðîåêóðîâ (1, 1). // 1, 8.
Ãëàãîë. 2, 10.
Îáûêíîâåíèå. … ðàçáîéíèêè îòîáåäàëè, îäèí ïîñëå äðóãîãî âñòàâàë è ìîëèëñÿ áîãó*, íåêîòîðûå ðàçîøëèñü ïî øàëàøàì, à äðóãèå ðàçáðåëèñü ïî ëåñó èëè ïðèëåãëè ñîñíóòü ïî ðóññêîìó îáûêíîâåíèþ (2, 19).
ßçûê. 2, 10.

ÐÓÑÛÉ, –ûå (2).
Âîëîñû. – Ïîçäðàâëÿþ, ã-í èñïðàâíèê. Àé äà áóìàãà! ïî ýòèì ïðèìåòàì íåìóäðåíî áóäåò âàì îòûñêàòü Äóáðîâñêîãî. Äà êòî æ íå ñðåäíåãî ðîñòà, ó êîãî íå ðóñûå âîëîñû, íå ïðÿìîé íîñ, äà íå êàðèå ãëàçà!  (2, 9).//  ; 2, 9.

ÐÛÁÀ×ÈÉ, –è (1).
Ëîäêè. Âîëãà ïðîòåêàëà ïåðåä îêíàìè, ïî íåé øëè íàãðóæåííûå áàðêè ïîä íàòÿíóòûìè ïàðóñàìè è ìåëüêàëè ðûáà÷üè ëîäêè, ñòîëü âûðàçèòåëüíî ïðîçâàííûå äóøåãóáêàìè (2, 13).

ÐÛÁÍÛÉ, –ûå (1).
Ëîâëè. Ñóä. îïð.

ÐÛÆÈÉ, –àÿ, –èå (6).
Áåñòèÿ. – Àõ òû, ðûæàÿ áåñòèÿ, – ãîâîðèë ñàäîâíèê,– äà êàê òû ñìååøü áèòü ìàëåíüêîãî áàðèíà… (2, 17).
Âîëîñû. 2, 17.
Çàÿö. 2, 17.
Ìàëü÷èê (3).  – ß äâîðîâûé ÷åëîâåê ãîñïîä Äóáðîâñêèõ,– îòâå÷àë ðûæèé ìàëü÷èê (2, 17).

ÐßÁÎÉ, –îå (1).
Ëèöî. Àíòîí Ïàôíóòüè÷ Ñïèöûí, òîëñòûé ìóæ÷èíà ëåò 50-òè ñ êðóãëûì è ðÿáûì ëèöîì, óêðàøåííûì òðîéíûì ïîäáîðîäêîì, ââàëèëñÿ â ñòîëîâóþ, êëàíÿÿñü, óëûáàÿñü è óæå ñîáèðàÿñü èçâèíèòüñÿ… (2, 9).

Ñ

ÑÂÅÆÈÉ, –àÿ (2).
Ðîçãà. – Ñòåïàí, ñòóïàé-êà äà ñðåæü ìíå õîðîøåíüêóþ, ñâåæóþ áåðåçîâóþ ðîçãó… (2, 17).
ßìà. Òàì ïîêîèëîñü òåëî Âëàäèìèðîâîé ìàòåðè; òàì ïîäëå ìîãèëû åå íàêàíóíå âûðûòà áûëà ñâåæàÿ ÿìà (1, 5).

ÑÂÅÒÑÊÈÉ (1).
×åëîâåê. Ìàðüÿ Êèðèëîâíà ñ óäîâîëüñòâèåì ñëóøàëà ëüñòèâûå è âåñåëûå ïðèâåòñòâèÿ ñâåòñêîãî ÷åëîâåêà (2, 13).

ÑÂÎÁÎÄÍÛÉ, –û (3).
Âû (2). ; Ñâîáîäíû. Âäðóã ðàçäàëèñü êðèêè ïîãîíè, êàðåòà îñòàíîâèëàñü, òîëïà âîîðóæåííûõ ëþäåé îêðóæèëà åå, è ÷åëîâåê â ïîëóìàñêå, îòâîðèâ äâåðöû ñî ñòîðîíû, ãäå ñèäåëà ìîëîäàÿ êíÿãèíÿ, ñêàçàë åé: «Âû ñâîáîäíû, âûõîäèòå» (2, 18).
Äîðîãè. Ñòàëè ñâîáîäíû. 2, 19.

ÑÂÎÅÍÐÀÂÍÛÉ (1).
Áàðèí. … ÿ ñëûõàë î íåì [Òðîåêóðîâå] ìàëî äîáðîãî. Ñêàçûâàþò, ÷òî îí áàðèí ãîðäûé è ñâîåíðàâíûé, æåñòîêèé â îáðàùåíèè ñî ñâîèìè äîìàøíèìè (2, 11).

ÑÂÎÉÑÒÂÅÍÍÛÉ, –îå, –ûå (2).
Ðóêîäåëèÿ. ; Ñâîéñòâåííûå [æåíñêîìó] ïîëó.  îäíîì èç ôëèãåëåé åãî äîìà æèëè øåñòíàäöàòü ãîðíè÷íûõ, çàíèìàÿñü ðóêîäåëèÿìè, ñâîéñòâåííûìè èõ ïîëó (1, 1).
Ñâîåîáðàçèå. 1, 8.

ÑÂßÙÅÍÍÛÉ, –à (2).
Âîëÿ. ; Ñâÿùåííà. – ß íå òðîíó åãî, âîëÿ âàøà äëÿ ìåíÿ ñâÿùåííà (2, 15).
Äîì. ; Ñâÿùåí.  2, 12.

ÑÅËÜÑÊÈÉ, –èå (1).
Æèòåëè. Âî âñ¸ ýòî âðåìÿ Äóáðîâñêèé íå îòëó÷àëñÿ èç Ïîêðîâñêîãî, íî ñëóõ î ðàçáîÿõ åãî íå óòèõàë áëàãîäàðÿ èçîáðåòàòåëüíîìó âîîáðàæåíèþ ñåëüñêèõ æèòåëåé (2, 11).

ÑÅÌÅÉÍÛÉ (1).
Áûò. Íî â íà÷àëå ñëåäóþùåãî ëåòà ïðîèçîøëî ìíîãî ïåðåìåí â ñåìåéíîì áûòó Êèðèëà Ïåòðîâè÷à (2, 13).

ÑÅÌÅÉÑÒÂÅÍÍÛÉ, –àÿ, –îå (2).
Æèçíü. [Âëàäèìèð Äóáðîâñêèé] òåì áîëåå ëþáèë ñåìåéñòâåííóþ æèçíü, ÷åì ìåíåå óñïåë íàñëàäèòüñÿ åå òèõèìè ðàäîñòÿìè (1, 3).
Ñ÷àñòüå. 1, 6.

ÑÅÍÍÎÉ, –ûå (1).
Ïîêîñû. Ñóä. îïð.

ÑÅÐÄÈÒÛÉ, –àÿ (2).
Äóáðîâñêèé. ; Áûë ñåðäèò.  Äóáðîâñêèé áûë îòìåííî ñåðäèò (1, 1).
Ñóïðóãà. 2, 11.

ÑÅÐÅÁÐßÍÛÉ (1).
Òóàëåò. Çåìëÿíêà óñòëàíà è îáâåøàíà áûëà áîãàòûìè êîâðàìè, â óãëó íàõîäèëñÿ æåíñêèé ñåðåáðÿíûé òóàëåò è òðþìî (2, 19).

ÑÅÐÅÄÍÈÉ (1).
Ðîñò. «Ïðèìåòû Âëàäèìèðà Äóáðîâñêîãî, ñîñòàâëåííûå ïî ñêàçêàì áûâøèõ åãî äâîðîâûõ ëþäåé. Îò ðîäó 23 ãîäà,  ðîñòà ñåðåäíåãî, ëèöîì ÷èñò, áîðîäó áðååò, ãëàçà èìååò êàðèå, âîëîñû ðóñûå, íîñ ïðÿìîé. Ïðèìåòû îñîáûå: òàêîâûõ íå îêàçàëîñü» (2, 9).

ÑÅÐÅÍÜÊÈÉ (1).
Äîìèê. Âëàäèìèð óâèäåë áåðåçîâóþ ðîùó è âëåâî íà îòêðûòîì ìåñòå ñåðåíüêèé äîìèê ñ êðàñíîé êðîâëåþ; (1, 3).

; ÑÈËÜÍÅÅ (1).
Îí. Áûë ñèëüíåå åãî. Ìàëü÷èøêà ñèëèëñÿ îò íåãî îòäåëàòüñÿ. Îí áûë, ïî-âèäèìîìó, äâóìÿ ãîäàìè ñòàðåå Ñàøè è ãîðàçäî åãî ñèëüíåå, íî Ñàøà áûë óâåðòëèâåå (2, 17).

ÑÈËÜÍÛÉ, –àÿ, –îå, –ûå (8).
Âîëíåíèÿ (äóøè). Íî Äóáðîâñêèé óæå åå íå ñëûøàë, áîëü ðàíû è ñèëüíûå âîëíåíèÿ äóøè ëèøèëè åãî ñèëû (2, 18).
Äâèæåíèå (÷óâñòâ). 1, 6.
Äóõ. 1, 6.
Ïîäîçðåíèÿ. Íà Äóáðîâñêîì ëåæàëè ñèëüíûå ïîäîçðåíèÿ (1, 7).
Ïîêðîâèòåëüñòâî. 1, 1.
Ïîòðÿñåíèå. 1, 3.
Ðóêà. Íî â ýòî âðåìÿ ñèëüíàÿ ðóêà âöåïèëàñü â åãî ðûæèå è ùåòèíèñòûå âîëîñû, è ñàäîâíèê Ñòåïàí ïðèïîäíÿë åãî íà ïîë-àðøèíà îò çåìëè… (2, 17). Ðóêè. 2, 18.

ÑÊÂÅÐÍÛÉ (2).
Ìàëü÷èê (2).  … ÿ ñáåãàë è ïîëîæèë êîëüöî, à ýòîò ñêâåðíûé ìàëü÷èê… (2, 17).

ÑÊÎÐÛÉ, –îå
Ðàçðóøåíèå. Âëàäèìèð ïðåäâèäåë åãî [çäîðîâüÿ] ñêîðîå ðàçðóøåíèå è íå îòõîäèë îò ñòàðèêà, âïàäøåãî â ñîâåðøåííîå äåòñòâî (1, 4).

ÑÊÐÎÌÍÛÉ (1).
Ôðàíöóç. Ïðîøëî îêîëî ìåñÿöà îò åãî âñòóïëåíèÿ â çâàíèå ó÷èòåëüñêîå äî äîñòîïàìÿòíîãî ïðàçäíåñòâà, è íèêòî íå ïîäîçðåâàë, ÷òî â ñêðîìíîì ìîëîäîì ôðàíöóçå òàèëñÿ ãðîçíûé ðàçáîéíèê, êîåãî èìÿ íàâîäèëî óæàñ íà âñåõ îêðåñòíûõ âëàäåëüöåâ (2, 11).

ÑËÀÁÛÉ, –àÿ (2).
Ãîëîñ. – Çäðàâñòâóé, Âîëîäüêà! –ñêàçàë îí ñëàáûì ãîëîñîì, è Âëàäèìèð ñ æàðîì îáíÿë îòöà ñâîåãî (1, 3).
Íàðóæíîñòü. 2, 17.

ÑËÀÂÍÛÉ, –àÿ (3).
Âåñòü. – Ñëàâíàÿ âåñòü, – ñêàçàë åìó Êèðèëà Ïåòðîâè÷,– ÿ ïîéìàë Äóáðîâñêîãî (2, 17).
Ðàçáîéíèê. 2, 13.
Ñìåðòü. – Ìèøà ïðèêàçàë äîëãî æèòü, – îòâå÷àë Êèðèëà Ïåòðîâè÷. – Óìåð ñëàâíîþ ñìåðòüþ, îò ðóêè íåïðèÿòåëÿ (2, 9).

ÑËÅÄÓÞÙÈÉ, –åå, –èå (2).
Ëåòî. 2, 13.
Ñëîâà. [Ïèñüìî] áûëî ïèñàíî èì [Äóáðîâñêèì] è çàêëþ÷àëî òîëüêî ñëåäóþùèå ñëîâà: «Âå÷åðîì â 10 ÷àñ. íà ïðåæíåì ìåñòå» (2, 14).
Óòðî. 2, 10.

ÑËÎÆÍÛÉ, –îå (1).
Îáúÿñíåíèå. Îí ïîïûòàëñÿ áûëî æàëîâàòüñÿ íà òî Äåôîðæó, íî çíàíèÿ åãî âî ôðàíöóçñêîì ÿçûêå áûëè ñëèøêîì îãðàíè÷åíû äëÿ ñòîëü ñëîæíîãî îáúÿñíåíèÿ; (2, 10).

ÑËÓ×ÀÉÍÛÉ, –îå (1).
Ïðåïÿòñòâèå. Ìîæåò áûòü, îíà íå áûëà åùå âëþáëåíà, íî ïðè ïåðâîì ñëó÷àéíîì ïðåïÿòñòâèè èëè íåçàïíîì ãîíåíèè ñóäüáû ïëàìÿ ñòðàñòè äîëæíî áûëî âñïûõíóòü â åå ñåðäöå (2, 12).

ÑÌÅËÛÉ, –îå (1).
Ïðîâîðñòâî. Âñå ëþáèëè ìîëîäîãî ó÷èòåëÿ, Êèðèëà Ïåòðîâè÷ – çà åãî ñìåëîå ïðîâîðñòâî íà îõîòå, Ìàðüÿ Êèðèëîâíà – çà íåîãðàíè÷åííîå óñåðäèå è ðîáêóþ âíèìàòåëüíîñòü, Ñàøà – çà ñíèñõîäèòåëüíîñòü ê åãî øàëîñòÿì, äîìàøíèå – çà äîáðîòó è çà ùåäðîñòü, ïî-âèäèìîìó íåñîâìåñòíóþ ñ åãî ñîñòîÿíèåì (2, 11).

ÑÌÅÐÒÍÛÉ, –àÿ (2).
Áëåäíîñòü. Ìàøà îñòîëáåíåëà, ñìåðòíàÿ áëåäíîñòü ïîêðûëà åå ëèöî (2, 14).
Ïðèãîâîð. 2, 16.

ÑÌÅØÍÛÉ, –ûå
Âîñòîðãè. Îí [êíÿçü] íå ñòàë äîêó÷àòü åå ïðèòîðíûìè èçúÿñíåíèÿìè è ñìåøíûìè âîñòîðãàìè, ñëîâà åãî áûëè ïðîñòû è íå òðåáîâàëè îòâåòîâ (2, 18).

ÑÌÈÐÅÍÍÛÉ (1).
Âèä. Íà ñòàíöèè ** â äîìå ñìîòðèòåëÿ, î êîåì óæå ìû óïîìÿíóëè, ñèäåë â óãëó ïðîåçæèé ñ âèäîì ñìèðåííûì è òåðïåëèâûì, îáëè÷àþùèì ðàçíî÷èíöà èëè èíîñòðàíöà, ò. å. ÷åëîâåêà, íå èìåþùåãî ãîëîñà íà ïî÷òîâîì òðàêòå (2, 11).

ÑÌÓÃËÛÉ (1).
×åëîâåê. ; … âõîäèò êî ìíå ÷åëîâåê ëåò 35-òè, ñìóãëûé, ÷åðíîâîëîñûé, â óñàõ, â áîðîäå, ñóùèé ïîðòðåò Êóëüíåâà,  ðåêîìåíäóåòñÿ ìíå êàê äðóã è ñîñëóæèâåö ïîêîéíîãî ìóæà Èâàíà Àíäðååâè÷à; (2, 9).

ÑÌÓÙÅÍÍÛÉ, –àÿ (1).
Äâîðíÿ. «Íó, ðåáÿòà, ïðîùàéòå, – ñêàçàë îí [êóçíåö] ñìóùåííîé äâîðíå, – ìíå çäåñü äåëàòü íå÷åãî» (1, 6).

ÑÌÈÐÅÍÍÛÉ, –îå (1).
Ñîñòîÿíèå. Òðîåêóðîâ, íàäìåííûé â ñíîøåíèÿõ ñ ëþäüìè ñàìîãî âûñøåãî çâàíèÿ, óâàæàë Äóáðîâñêîãî íåñìîòðÿ íà åãî ñìèðåííîå ñîñòîÿíèå (1, 1).

ÑÎÁÀ×ÈÉ, –üÿ (3).
Àòìîñôåðà. Íî êíÿçü ÷óòü íå çàäîõñÿ â ñîáà÷üåé àòìîñôåðå è ñïåøèë âûéòè âîí, çàæèìàÿ íîñ ïëàòêîì, îïðûñêàííûì äóõàìè (2, 13).
Ñûí. 1, 8.
ßçûê. 1.

ÑÎÁÑÒÂÅÍÍÛÉ, –îå (1).
Ñåðäöå. [Ìàðüÿ Êèðèëîâíà]  íà÷èíàëà ïîíèìàòü ñîáñòâåííîå ñåðäöå è ïðèçíàâàëàñü, ñ íåâîëüíîé äîñàäîþ, ÷òî îíî íå áûëî ðàâíîäóøíî ê äîñòîèíñòâàì ìîëîäîãî ôðàíöóçà (2, 12).

ÑÎÂÅÐØÅÍÍÛÉ, –àÿ, –îå (11).
Áåøåíñòâî. 1, 8.
Äåòñòâî. Âëàäèìèð ïðåäâèäåë åãî [çäîðîâüÿ] ñêîðîå ðàçðóøåíèå è íå îòõîäèë îò ñòàðèêà, âïàäøåãî â ñîâåðøåííîå äåòñòâî (1, 4).
Ìàëîëåòñòâî. Ñóä. îïð.
Íåâåæäà. 1, 2.
Ïîâàðèõà.  íàçâ. Îòåö åå, íèêîãäà íå ÷èòàâøèé íè÷åãî, êðîìå «Ñîâåðøåííîé ïîâàðèõè», íå ìîã ðóêîâîäñòâîâàòü åå â âûáîðå êíèã (1, 8).
Ðàññòðîéñòâî. 2, 19.
Óäîâîëüñòâèå (4). – Êàê, âàøå ïðåâîñõîäèòåëüñòâî, áóìàãè åãî ñãîðåëè! ÷åãî æ âàì ëó÷øå? – â òàêîì ñëó÷àå èçâîëüòå äåéñòâîâàòü ïî çàêîíàì, è áåç âñÿêîãî ñîìíåíèÿ ïîëó÷èòå âàøå ñîâåðøåííîå óäîâîëüñòâèå (1, 1). //  1, 2 –2.

ÑÎÃËÀÑÍÛÉ, –û (5).
Âû. ; Ñîãëàñíû. 2, 11.
Îíà (3). ; Ñîãëàñíà. Êíÿçü ê íåé [Ìàøå] ïîäîøåë, âçÿë åå ðóêó è ñ âèäîì òðîíóòûì ñïðîñèë: ñîãëàñíà ëè îíà ñäåëàòü åãî ñ÷àñòèå (2, 14).
Òû [Ìàøà]. ; Áûëà ñîãëàñíà (2, 16).

ÑÏÅÑÈÂÛÉ (1).
Êèðèëà Ïåòðîâè÷. ; Ñïåñèâ.  – Áîëüíî ñïåñèâ Êèðèëà Ïåòðîâè÷! à íåáîñü ïîäæàë õâîñò, êîãäà Ãðèøêà ìîé çàêðè÷àë åìó: Âîí, ñòàðûé ïåñ! äîëîé ñî äâîðà! (1, 5).

ÑÏÎÐÍÛÉ, –îå, –ûå (7).
Èìåíèå.  Äóáðîâñêèé ïîëó÷èë ÷åðåç ãîðîäîâóþ ïîëèöèþ ïðèãëàøåíèå ÿâèòüñÿ ê ** çåìñêîìó ñóäüå äëÿ âûñëóøàíèÿ ðåøåíèÿ îíîãî ïî äåëó ñïîðíîãî èìåíèÿ (1, 1). // Ñóä. îïð. – 5. Èìåíèÿ. Ñóä. îïð.

ÑÏÐÀÂÅÄËÈÂÛÉ, –ûå (1).
Çàìå÷àíèÿ. Îí ðàñõàæèâàë ïî ïñàðíå, îêðóæåííûé ñâîèìè ãîñòÿìè è ñîïðîâîæäàåìûé Òèìîøêîé è ãëàâíûìè ïñàðÿìè; îñòàíàâëèâàëñÿ ïðåä íåêîòîðûìè êîíóðàìè, òî ðàññïðàøèâàÿ î çäîðîâèè* áîëüíûõ, òî äåëàÿ çàìå÷àíèÿ áîëåå èëè ìåíåå ñòðîãèå è ñïðàâåäëèâûå, òî ïîäçûâàÿ ê ñåáå çíàêîìûõ ñîáàê è ëàñêîâî ñ íèìè ðàçãîâàðèâàÿ (1, 1).

ÑÐÅÄÍÈÉ (1).
Ðîñò. – Ïîçäðàâëÿþ, ã-í èñïðàâíèê. Àé äà áóìàãà! ïî ýòèì ïðèìåòàì íåìóäðåíî áóäåò âàì îòûñêàòü Äóáðîâñêîãî. Äà êòî æ íå ñðåäíåãî ðîñòà, ó êîãî íå ðóñûå âîëîñû, íå ïðÿìîé íîñ, äà íå êàðèå ãëàçà!  (2, 9).

; ÑÒÀÐÅÅ (2).
Îí. Êàçàëñÿ ñòàðåå. Êíÿçþ áûëî îêîëî 50-òè ëåò, íî îí êàçàëñÿ ãîðàçäî ñòàðåå (2, 13). Áûë ñòàðåå Ñàøè. Ìàëü÷èøêà ñèëèëñÿ îò íåãî îòäåëàòüñÿ. Îí áûë, ïî-âèäèìîìó, äâóìÿ ãîäàìè ñòàðåå Ñàøè è ãîðàçäî åãî ñèëüíåå, íî Ñàøà áûë óâåðòëèâåå (2, 17).

ÑÒÀÐÈÍÍÛÉ, –àÿ, –ûå (5).
Áàðèí. Íåñêîëüêî ëåò òîìó íàçàä â îäíîì èç ñâîèõ ïîìåñòèé æèë ñòàðèííûé ðóññêèé áàðèí, Êèðèëà Ïåòðîâè÷ Òðîåêóðîâ (1, 1).
Äâîðÿíèí. 1, 1.
Êîëîêîëüíÿ. 1, 3.
Ïðèÿòåëè. 1, 1.
Ñàä. Ñòàðèííûé ñàä ñ åãî ñòðèæåíûìè ëèïàìè, ÷åòâåðîóãîëüíûì ïðóäîì è ïðàâèëüíûìè àëëåÿìè åìó íå ïîíðàâèëñÿ; (2, 13).

ÑÒÀÐÎÆÈËÛÉ, –ûå (1).
Ëþäè. Ñóä. îïð.

ÑÒÀÐÛÉ, –àÿ, –ûå (18).
Áàðèí. «Íå íàäîáíî ëåêàðÿ, áàòþøêà ñêîí÷àëñÿ». Ñäåëàëîñü ñìÿòåíèå. Ëþäè áðîñèëèñü â êîìíàòó ñòàðîãî áàðèíà (1, 4). // 1, 3.
Âîëîêèòà. 2, 13.
Äóá. 2, 17.
Æåíèõ. 2, 16.
Êíÿçü (2).  Ìàðüÿ Êèðèëîâíà <…> ïîáåæàëà â ñâîþ êîìíàòó, çàïåðëàñü è äàëà âîëþ ñâîèì ñëåçàì, âîîáðàæàÿ ñåáÿ æåíîþ ñòàðîãî êíÿçÿ; (2, 14).
Êó÷åð (2). Òðîíóòûé ïðåäàííîñòüþ ñòàðîãî êó÷åðà, Äóáðîâñêèé çàìîë÷àë è ïðåäàëñÿ ñíîâà ðàçìûøëåíèÿì (1, 3).
Ëèïû. 1, 5.
Ìóæ. 2, 15.
Íÿíüêà. 1, 3.
Ïåñ. – Áîëüíî ñïåñèâ Êèðèëà Ïåòðîâè÷! à íåáîñü ïîäæàë õâîñò, êîãäà Ãðèøêà ìîé çàêðè÷àë åìó: «Âîí, ñòàðûé ïåñ! äîëîé ñî äâîðà!» (1, 5).
Ïåñíÿ. Êàðàóëüùèê <…> ñåë íà ïóøêó âåðõîì è çàïåë âî âñ¸ ãîðëî ìåëàíõîëè÷åñêóþ ñòàðóþ ïåñíþ (2, 19).
Ñîñåä. 1, 4.
Òîâàðèù.  Êèðèëà Ïåòðîâè÷, îòðîäó íå óäîñòîèâàâøèé íèêîãî ñâîèì ïîñåùåíèåì, çàåçæàë çàïðîñòî â äîìèøêî ñâîåãî ñòàðîãî òîâàðèùà (1, 1). // 1, 4.
Õîëîñòÿê. 2, 13. 

ÑÒÎËÎÂÛÉ, –ûå (1).
×àñû. Ñòîëîâûå ÷àñû ïðîáèëè òðåòüþ ÷åòâåðòü ñåäüìîãî, è Ìàðüÿ Êèðèëîâíà òèõîíüêî âûøëà íà êðûëüöî (2, 12).

ÑÒÎÐÎÍÍÈÉ, –èå (1).
Ëþäè. Ñóä. îïð.

ÑÒÐÀÍÍÛÉ, –îå, –ûå (5).
Âèä. 2, 18.
Ìîë÷àíèå. Õîòÿ íåêîòîðûé êîâøèê íåñêîëüêî ðàç ïåðåõîäèë èç ðóê â ðóêè, ñòðàííîå ìîë÷àíèå öàðñòâîâàëî â ñåé òîëïå (2, 19).
Ïðîáóæäåíèå. Ñòðàííîå ãîòîâèëîñü åìó [Àíòîíó Ïàôíóòüè÷ó] ïðîáóæäåíèå (2, 10).
Ñëîã. 1, 1.
×óâñòâà. 1, 5.

ÑÒÐÀØÍÛÉ, –ûå; –î (3).
Çâåðü. 1, 8.
Ëèöî. ; Áûëî ñòðàøíî.  Ìîëîäîé Äóáðîâñêèé ñòàë ó êëèðîñà; îí íå ïëàêàë è íå ìîëèëñÿ, íî ëèöî åãî áûëî ñòðàøíî (1, 5).
Ìûñëè. 1, 6.

ÑÒÐÈÆÅÍÛÉ, –ûå (1).
Ëèïû. Ñòàðèííûé ñàä ñ åãî ñòðèæåíûìè ëèïàìè, ÷åòâåðîóãîëüíûì ïðóäîì è ïðàâèëüíûìè àëëåÿìè åìó íå ïîíðàâèëñÿ; (2, 13).

ÑÒÐÎÃÈÉ, –àÿ, –îå, –èå (3).
Çàìå÷àíèÿ. 1, 1.
Ïðèêàçàíèå. 2, 17.
Ïðèñòîéíîñòü. Îí ñ ñâîåé ñòîðîíû íå âûõîäèë èç ïðåäåëîâ ïî÷òåíèÿ è ñòðîãîé ïðèñòîéíîñòè è òåì óñïîêîèâàë åå ãîðäîñòü è áîÿçëèâûå ñîìíåíèÿ (2, 12).

ÑÒÐÎÉÍÛÉ (1).
Ñòàí. Îí òèõî îáíÿë ñòðîéíûé åå ñòàí è òèõî ïðèâëåê åå ê ñâîåìó ñåðäöó (2, 15).

ÑÓÅÒËÈÂÛÉ (1).
Âèä. Èñïðàâíèê â äîðîæíîì ïëàòüå, âîîðóæåííûé ñ íîã äî ãîëîâû, îòâå÷àë èì ñ âèäîì òàèíñòâåííûì è ñóåòëèâûì (2, 12).

ÑÓÐÎÂÛÉ, –îå (1).
Îáðàùåíèå. Îòåö ëþáèë åå äî áåçóìèÿ, íî îáõîäèëñÿ ñ íåþ ñî ñâîéñòâåííûì åìó ñâîåíðàâèåì, òî ñòàðàÿñü óãîæäàòü ìàëåéøèì åå ïðèõîòÿì, òî ïóãàÿ åå ñóðîâûì, à èíîãäà è æåñòîêèì îáðàùåíèåì (1, 8).

ÑÓÙÈÉ, –àÿ (2).
Ïîðòðåò. … âõîäèò êî ìíå ÷åëîâåê ëåò 35-òè, ñìóãëûé, ÷åðíîâîëîñûé, â óñàõ, â áîðîäå, ñóùèé ïîðòðåò Êóëüíåâà,  ðåêîìåíäóåòñÿ ìíå êàê äðóã è ñîñëóæèâåö ïîêîéíîãî ìóæà Èâàíà Àíäðååâè÷à; (2, 9).
Ïðàâäà. 2, 9.

; Ñ×ÀÑÒËÈÂÅÅ (1).
ß [ôðàíöóç]. Áóäó ñ÷àñòëèâåå äðóãèõ. – Áûòü ìîæåò, ÿ áóäó ñ÷àñòëèâåå äðóãèõ (2, 11).

Ñ×ÀÑÒËÈÂÛÉ, –àÿ; –û (5).
Áóäóùíîñòü. … îíà ðàäîâàëàñü åãî [Âëàäèìèðà] ðàííèì ñïîñîáíîñòÿì è ïðåäâèäåëà äëÿ íåãî ñ÷àñòëèâóþ è áëåñòÿùóþ áóäóùíîñòü (1, 6).
Äåòè. ; Áóäüòå ñ÷àñòëèâû. Íó, äåòè, ïîöåëóéòåñü è áóäüòå ñ÷àñòëèâû (2, 14). // 1, 6.
Ñïîñîáíîñòü. 2, 9.
ß. [Âëàäèìèð Äóáðîâñêèé]. ; Ñ÷àñòëèâûé ìûñëüþ. 2, 12.

Ò

ÒÀÈÍÑÒÂÅÍÍÛÉ, –àÿ, –ûå (3).
Âèä. Èñïðàâíèê â äîðîæíîì ïëàòüå, âîîðóæåííûé ñ íîã äî ãîëîâû, îòâå÷àë èì ñ âèäîì òàèíñòâåííûì è ñóåòëèâûì (2, 12).
Íàäïèñü. 2, 13.
Óæàñû. 2, 9.

ÒÀÉÍÛÉ, –ûå (2).
Çíàêè. Ìàðüÿ Êèðèëîâíà âçãëÿíóëà íà äâîð è óâèäåëà ìàëåíüêîãî Ñàøó, äåëàþùåãî åé òàéíûå çíàêè (2, 17).
Íàìåðåíèÿ. 2, 11.

ÒÀÌÎØÍÈÉ, –èå (2).
Äâîðÿíå. 1, 1.
Ïîëèòèêè. Ïðèåçä Òðîåêóðîâà è ïðèåì, åìó îêàçàííûé, áûëè óæå èçâåñòíû âñåìó îêîëîòêó, è òàìîøíèå ïîëèòèêè ïðåäâåùàëè âàæíûå îíîìó ïîñëåäñòâèÿ (1, 5).

ÒÅËÅÑÍÛÉ, –ûå (1).
Ìó÷åíèÿ. Îí âîîáðàæàë îòöà, îñòàâëåííîãî â ãëóõîé äåðåâíå, íà ðóêàõ ãëóïîé ñòàðóõè è äâîðíè, óãðîæàåìîãî êàêèì-òî áåäñòâèåì è óãàñàþùåãî áåç ïîìîùè â ìó÷åíèÿõ òåëåñíûõ è äóøåâíûõ (1, 3).

ÒÅÌÍÛÉ, –àÿ, –îå, –ûå; –à (4).
Êîðèäîðû. … ïðèçâàâ åãî îäíàæäû óòðîì, ïîâåë îí [Òðîåêóðîâ] åãî ñ ñîáîþ òåìíûìè êîðèäîðàìè; (1, 8).
Íåáî. 2, 16.
Íî÷ü. ; Áûëà òåìíà. Íî÷ü áûëà òåìíà, íåáî ïîêðûòî òó÷àìè, â äâóõ øàãàõ îò ñåáÿ íåëüçÿ áûëî íè÷åãî âèäåòü (2, 12). ; Áûëà òåìíàÿ. 2, 10.

ÒÅÐÏÅËÈÂÛÉ (1).
Âèä. Íà ñòàíöèè ** â äîìå ñìîòðèòåëÿ, î êîåì óæå ìû óïîìÿíóëè, ñèäåë â óãëó ïðîåçæèé ñ âèäîì ñìèðåííûì è òåðïåëèâûì, îáëè÷àþùèì ðàçíî÷èíöà èëè èíîñòðàíöà, ò. å. ÷åëîâåêà, íå èìåþùåãî ãîëîñà íà ïî÷òîâîì òðàêòå (2, 11).

ÒÈÒÓËßÐÍÛÉ (3).
Ñîâåòíèê (3). Ñóä. îïð.

ÒÈÕÈÉ, –îå, –èå; –à (5).
Ãîëîñ. – ß âñ¸ çíàþ, – ñêàçàë îí [Äóáðîâñêèé] åé òèõèì è ïå÷àëüíûì ãîëîñîì (2, 15). // 2, 12.
Íî÷ü. ; Áûëà òèõà. Ëóíà ñèÿëà, èþëüñêàÿ íî÷ü áûëà òèõà (2, 15).
Ðàäîñòè. 1, 3.
Òå÷åíèå. 1, 5.

ÒÎËÑÒÛÉ (3).
Ãîëîñ. 2, 9.
Ìóæ÷èíà. Àíòîí Ïàôíóòüè÷ Ñïèöûí, òîëñòûé ìóæ÷èíà ëåò 50-òè ñ êðóãëûì è ðÿáûì ëèöîì, óêðàøåííûì òðîéíûì ïîäáîðîäêîì, ââàëèëñÿ â ñòîëîâóþ, êëàíÿÿñü, óëûáàÿñü è óæå ñîáèðàÿñü èçâèíèòüñÿ… (2, 9).1, 5.

ÒÎÍÊÈÉ (3).
Ãîëîñ. «Êòî ñòîðîæà?» – ñïðîñèë Äóáðîâñêèé. «Ìû, áàòþøêà, – îòâå÷àë òîíêèé ãîëîñ, – Âàñèëèñà äà Ëóêåðüÿ» (1, 6).
Ñîí. 2, 16.
Öåíèòåëü. 1, 1.

ÒÎÐÆÅÑÒÂÓÞÙÈÉ (1).
Òðîåêóðîâ. Ñåêðåòàðü óìîëêíóë, çàñåäàòåëü âñòàë è ñ íèçêèì ïîêëîíîì îáðàòèëñÿ ê Òðîåêóðîâó, ïðèãëàøàÿ åãî ïîäïèñàòü ïðåäëàãàåìóþ áóìàãó, è òîðæåñòâóþùèé Òðîåêóðîâ, âçÿâ îò íåãî ïåðî, ïîäïèñàë ïîä ðåøåíèåì ñóäà ñîâåðøåííîå ñâîå óäîâîëüñòâèå (1, 2).

ÒÎÐÎÏËÈÂÛÉ, –àÿ (1).
Áëàãîäàðíîñòü. Îíà [êîøêà] ïîíÿëà åãî íàìåðåíèå è ñ âèäîì òîðîïëèâîé áëàãîäàðíîñòè óöåïèëàñü çà åãî ðóêàâ (1, 6).

ÒÎÙÈÉ, –åå (1).
Äîêàçàòåëüñòâî. [ áðè÷êå] ëåæàë ìàëåíüêèé ÷åìîäàí, òîùåå äîêàçàòåëüñòâî íå âåñüìà äîñòàòî÷íîãî ñîñòîÿíèÿ (2, 11).

ÒÐÅÏÅÙÓÙÈÉ (1).
Ãîëîñ. – Êåñü êå ce, ìóñüå, êåñü êå ñå  [÷òî ýòî], – ïðîèçíåñ îí [Àíòîí Ïàôíóòüè÷] òðåïåùóùèì ãîëîñîì (2, 10).

 ÒÐÈÍÀÄÖÀÒÈËÅÒÍÈÉ (1).
Ìàëü÷èê. Èñïðàâíèê, îæèäàâøèé ãðîçíîãî ðàçáîéíèêà, áûë èçóìëåí, óâèäåâ 13-ëåòíåãî ìàëü÷èêà, äîâîëüíî ñëàáîé íàðóæíîñòè (2, 17).

ÒÐÎÃÀÒÅËÜÍÛÉ (1).
Ãîëîñ. – Åñëè êîãäà-íèáóäü, – ñêàçàë îí åé íåæíûì è òðîãàòåëüíûì ãîëîñîì, – åñëè êîãäà-íèáóäü íåñ÷àñòèå âàñ ïîñòèãíåò è âû íè îò êîãî íå áóäåòå æäàòü íè ïîìîùè, íè ïîêðîâèòåëüñòâà, â òàêîì ñëó÷àå îáåùàåòåñü ëè âû ïðèáåãíóòü êî ìíå, òðåáîâàòü îò ìåíÿ âñåãî äëÿ âàøåãî ñïàñåíèÿ? (2, 12).

ÒÐÎÉÍÎÉ (1).
Ïîäáîðîäîê. Àíòîí Ïàôíóòüè÷ Ñïèöûí, òîëñòûé ìóæ÷èíà ëåò 50-òè ñ êðóãëûì è ðÿáûì ëèöîì, óêðàøåííûì òðîéíûì ïîäáîðîäêîì, ââàëèëñÿ â ñòîëîâóþ, êëàíÿÿñü, óëûáàÿñü è óæå ñîáèðàÿñü èçâèíèòüñÿ… (2, 9).

ÒÐÎÍÓÒÛÉ (1).
Ãîëîñ. – Ñ áîãîì*, – îòâå÷àë Êèðèëà Ïåòðîâè÷ è, âçÿâ ñî ñòîëà îáðàç, – ïîäîéäè êî ìíå, Ìàøà, – ñêàçàë îí åé òðîíóòûì ãîëîñîì, – áëàãîñëîâëÿþ òåáÿ… (2, 18).

ÒÐÓÑËÈÂÛÉ (1).
Íàðîä. ; Íå òðóñëèâûé. Íà ïåðâûé ñëó÷àé îòðÿæó ÷åëîâåê äâàäöàòü, òàê îíè è î÷èñòÿò âîðîâñêóþ ðîùó; íàðîä íå òðóñëèâûé, êàæäûé â îäèíî÷êó íà ìåäâåäÿ õîäèò, îò ðàçáîéíèêîâ íå ïîïÿòÿòñÿ (2, 9).

ÒÓÐÅÖÊÈÉ (1).
Ïîõîä. [Ïèñüìà] ïèñàíû áûëè âî âðåìÿ  òóðåöêîãî ïîõîäà è áûëè àäðåñîâàíû â àðìèþ èç Êèñòåíåâêè (1, 6).

ÒÙÅÒÍÛÉ, –àÿ (1).
ßðîñòü. Îí [ìåäâåäü] âõîäèë â ñîâåðøåííîå áåøåíñòâî, ñ ðåâîì áðîñàëñÿ íà áî÷êó, ïîêàìåñò íå îòûìàëè ó áåäíîãî çâåðÿ ïðåäìåòà òùåòíîé åãî ÿðîñòè (1, 8).

ÒßÆÅËÛÉ, –ûå; –à (1).
Ìûñëü. ; Òÿæåëà. 2, 16.
Øàãè. Ðàñõàæèâàÿ òÿæåëûìè øàãàìè âçàä è âïåðåä ïî çàëå, îí âçãëÿíóë íå÷àÿííî â îêíî è óâèäåë ó âîðîò îñòàíîâèâøóþñÿ òðîéêó; (1, 1).

Ó

ÓÂÅÐÅÍÍÛÉ, –û (2).
Âñå. ; Áûëè óâåðåíû.  1, 7.
Îí. ; Óâåðåííûé â åå ïðèâÿçàííîñòè, íèêîãäà íå ìîã îí [Êèðèëà Ïåòðîâè÷] äîáèòüñÿ åå äîâåðåííîñòè (1, 8).

; ÓÂÅÐÒËÈÂÅÅ (1).
Îí. Áûë óâåðòëèâåå. Ìàëü÷èøêà ñèëèëñÿ îò íåãî îòäåëàòüñÿ. Îí áûë, ïî-âèäèìîìó, äâóìÿ ãîäàìè ñòàðåå Ñàøè è ãîðàçäî åãî ñèëüíåå, íî Ñàøà áûë óâåðòëèâåå (2, 17).

ÓÂÅÑÅËÈÒÅËÜÍÛÉ, –îå (1).
Çàâåäåíèå. … ÿìùèê ïîáëàãîäàðèë åãî [ôðàíöóçà] óñåðäíûì ïîêëîíîì è, íå ðàññóäèâ çà áëàãî âúåõàòü â ãîðîä, îòïðàâèëñÿ â èçâåñòíîå åìó óâåñåëèòåëüíîå çàâåäåíèå, êîåãî õîçÿèí áûë âåñüìà åìó çíàêîì (2, 11).

ÓÂËÅÊÀÒÅËÜÍÛÉ, – àÿ (1).
Ïðèâû÷êà. Îíà ñ áîëüøåé è áîëüøåé äîâåð÷èâîñòèþ ïðåäàâàëàñü óâëåêàòåëüíîé ïðèâû÷êå (2, 12).

ÓÄÀ×ÍÛÉ
Âûñòðåë. ; Áûë óäà÷åí.  Äóáðîâñêèé ïðèñòàâèë ôèòèëü, âûñòðåë áûë óäà÷åí: îäíîìó îòîðâàëî ãîëîâó, äâîå áûëè ðàíåíû (2, 19).

ÓÄÈÂÈÒÅËÜÍÛÉ, –îå (1).
Ïðîèñøåñòâèå. Äîãîâîð ñ îôèöåðîì, äåíüãè, âñ¸ êàçàëîñü åìó ñíîâèäåíèåì. Íî êèïû àññèãíàöèé áûëè òóò, ó íåãî â êàðìàíå, è êðàñíîðå÷èâî òâåðäèëè åìó î ñóùåñòâåííîñòè óäèâèòåëüíîãî ïðîèñøåñòâèÿ (2, 11).

ÓÄÎÂËÅÒÂÎÐÅÍÍÛÉ, –îå (1).
Ìùåíèå. Óäîâëåòâîðåííîå ìùåíèå è âëàñòîëþáèå [Òðîåêóðîâà] çàãëóøàëè äî íåêîòîðîé ñòåïåíè ÷óâñòâà áîëåå áëàãîðîäíûå (1, 4).

ÓÅÄÈÍÅÍÍÛÉ, –àÿ (2).
Êîìíàòà. Áóäó÷è ïðèíóæäåí îñòàòüñÿ íî÷åâàòü â ÷óæîì äîìå, îí áîÿëñÿ, ÷òîá íå îòâåëè åìó íî÷ëåãà ãäå-íèáóäü â óåäèíåííîé êîìíàòå, êóäà ëåãêî ìîãëè çàáðàòüñÿ âîðû (2, 10).
Ïåùåðà. 2, 13.

ÓÅÇÄÍÛÉ (5).
Ëåêàðü. 1, 2.
Ñóä. Ïðèåõàâ â ãîðîä, Àíäðåé Ãàâðèëîâè÷ îñòàíîâèëñÿ ó çíàêîìîãî êóïöà, íî÷åâàë ó íåãî è íà äðóãîé äåíü óòðîì ÿâèëñÿ â ïðèñóòñòâèå óåçäíîãî ñóäà (1, 2). // 1, 5);  Ñóä. îïð. – 2.

ÓÆÀÑÍÅÉØÈÉ, –èå (1).
Âîïëè. … âñå ìîë÷àëè; âñêîðå â çàäíèõ ðÿäàõ ïîäíÿëñÿ ðîïîò, ñòàë óñèëèâàòüñÿ è â îäíó ìèíóòó ïðåâðàòèëñÿ â óæàñíåéøèå âîïëè (1, 5).

ÓÆÀÑÍÛÉ, –àÿ, –îå (4).
Áåäñòâèå. 1, 7.
Âçãëÿä. 1, 4.
Çàùèòà. … ïðåäñòàâüòå åìó âåñü óæàñ áóäóùåãî, âàøó ìîëîäîñòü, óâÿäàþùóþ áëèç õèëîãî è ðàçâðàòíîãî ñòàðèêà, ðåøèòåñü íà æåñòîêîå îáúÿñíåíèå: ñêàæèòå, ÷òî åñëè îí îñòàíåòñÿ íåóìîëèì, òî… òî âû íàéäåòå óæàñíóþ çàùèòó…  (2, 15). 
Ñìÿòåíèå. 1, 4.

ÓÇÊÈÉ, –àÿ (1).
Ëóæàéêà. Ïîñðåäè äðåìó÷åãî ëåñà íà óçêîé ëóæàéêå âîçâûøàëîñü ìàëåíüêîå çåìëÿíîå óêðåïëåíèå, ñîñòîÿùåå èç âàëà è ðâà, çà êîèìè íàõîäèëîñü íåñêîëüêî øàëàøåé è çåìëÿíîê (2, 19).

ÓÊÀÇÍÎÉ, –àÿ (1).
Êðåïîñòü. Ñóä. îïð.

ÓËÀÍÑÊÈÉ, –àÿ (1).
Áðèãàäà. Êàâàëåðîâ, êàê è âåçäå, ãäå íå êâàðòèðóåò êàêîé-íèáóäü óëàíñêîé áðèãàäû, áûëî ìåíåå, íåæåëè äàì, âñå ìóæ÷èíû, ãîäíûå íà òî, áûëè çàâåðáîâàíû (2, 10).

ÓÌÅÐØÈÉ (1).
 Ïîêóïùèê. Ñóä. îïð.

ÓÌÍÛÉ, –ûå (1).
Ãîëîâóøêè. Íå÷åãî ñêàçàòü, óìíûå ãîëîâóøêè ïðèêàçíûå! (2, 9).

ÓÍÈÆÅÍÍÛÉ, –ûå (1).
Ïîêëîíû. Íàêîíåö Øàáàøêèí òèõîíüêî îòïåð äâåðè, âûøåë íà êðûëüöî è ñ óíèæåííûìè ïîêëîíàìè ñòàë áëàãîäàðèòü Äóáðîâñêîãî çà åãî ìèëîñòèâîå çàñòóïëåíèå (1, 5).

ÓÏÐßÌÛÉ (1).
Îí (îòåö). ; Óïðÿì.  – Åùå åñòü íàäåæäà. ß íàäåþñü òðîíóòü åãî ìîèìè ñëåçàìè è îò÷àÿíèåì. Îí óïðÿì, íî îí òàê ìåíÿ ëþáèò (2, 15).

ÓÑÅÐÄÍÛÉ, –àÿ (2).
Ïîêëîí. 2, 11.
Òîëïà. Íàñèëó ìîã îí [Âëàäèìèð] ïðîäðàòüñÿ ñêâîçü èõ óñåðäíóþ òîëïó è âçáåæàë íà âåòõîå êðûëüöî; (1, 3).

ÓÑÈËÜÍÛÉ, –ûå (1).
Ïðîñüáû. … íåñìîòðÿ íà óñèëüíûå ïðîñüáû Êèðèëà Ïåòðîâè÷à îñòàòüñÿ íî÷åâàòü, [êíÿçü] óåõàë òîò÷àñ ïîñëå ÷àþ (2, 13).

ÓÑËÎÂËÅÍÍÛÉ (1).
ßçûê. [Êíÿçü] ãîâîðèë î êàðòèíàõ íå íà óñëîâëåííîì ÿçûêå ïåäàíòè÷åñêîãî çíàòîêà, íî ñ ÷óâñòâîì è âîîáðàæåíèåì (2, 13).

ÓÑÒÀËÛÉ (1).
Õîçÿèí. Íàêîíåö îêîëî ïîëóíî÷è óñòàëûé õîçÿèí ïðåêðàòèë òàíöû, ïðèêàçàë äàâàòü óæèíàòü, à ñàì îòïðàâèëñÿ ñïàòü (2, 10).

ÓÒÐÅÍÍÈÉ, –åå (3).
Ïëàòüå. Æèâîïèñåö ïðåäñòàâèë åå [ìàòü] îáëîêî÷åííîþ íà ïåðèëà, â áåëîì óòðåííåì ïëàòüå ñ àëîé ðîçîþ â âîëîñàõ (1, 6). // 2, 11.
Ïðîèñøåñòâèå. 2, 17.

Ó×ÈÒÅËÜÑÊÈÉ, –îå (2).
Çâàíèå (2). … ÿ ãîòîâèëñÿ áûëî íå â ó÷èòåëÿ, à â êîíäèòîðû, íî ìíå ñêàçàëè, ÷òî â âàøåé çåìëå çâàíèå ó÷èòåëüñêîå íå â ïðèìåð âûãîäíåå… (2, 11).

Ó×ÒÈÂÛÉ, –ûå (1).
Íåäîìîëâêè. … ïàìÿòíèê ñ òàèíñòâåííîé íàäïèñüþ, âîçáóæäàâøåé â Ìàðüå Êèðèëîâíå äåâè÷åñêîå ëþáîïûòñòâî, íå âïîëíå óäîâëåòâîðåííîå ó÷òèâûìè íåäîìîëâêàìè êíÿçÿ; (2, 13).

Ô

ÔÈÇÈ×ÅÑÊÈÉ, –èå (1).
Ñïîñîáíîñòè. Íåñìîòðÿ íà íåîáûêíîâåííóþ ñèëó ôèçè÷åñêèõ ñïîñîáíîñòåé, îí ðàçà äâà â íåäåëþ ñòðàäàë îò îáæîðñòâà è êàæäûé âå÷åð áûâàë íàâåñåëå (1, 1).

ÔÐÀÍÖÓÇÑÊÈÉ, –èå (4).
Ëàä. 2, 10.
Ïèñàòåëè. 1, 8.
ßçûê (2). Àíòîí Ïàôíóòüè÷, î÷åíü äîâîëüíûé ñâîèìè ñâåäåíèÿìè âî ôðàíöóçñêîì ÿçûêå, ïîøåë òîò÷àñ ðàñïîðÿæàòüñÿ (2, 10).

ÔÐÀÍÖÓÇ-Ó×ÈÒÅËÜ (2).
; Êèðèëà Ïåòðîâè÷ âûïèñàë èç Ìîñêâû äëÿ ñâîåãî ìàëåíüêîãî Ñàøè ôðàíöóçà-ó÷èòåëÿ, êîòîðûé è ïðèáûë â Ïîêðîâñêîå âî âðåìÿ ïðîèñøåñòâèé, íàìè òåïåðü îïèñûâàåìûõ (1, 8). // 2, 13.

ÔÐÈÇÎÂÛÉ, –àÿ (1).
Øèíåëü. … ìàëåíüêèé ÷åëîâåê â êîæàíîì êàðòóçå è ôðèçîâîé øèíåëè âûøåë èç òåëåãè è ïîøåë âî ôëèãåëü ê ïðèêàç÷èêó; (1, 1).

Õ

ÕÀÌÎÂ, –î (1).
Ïëåìÿ. «Êàê! íå ïî÷èòàòü öåðêîâü áîæèþ*! ïðî÷ü, õàìîâî ïëåìÿ!»  (1, 2).

ÕÂÀËÅÍÛÉ, –ûå (1).
Ïðèìåòû. – Ïîêàæè ìíå òâîè õâàëåíûå ïðèìåòû, – ñêàçàë îí èñïðàâíèêó, êîòîðûé òîò÷àñ è ïîäàë åìó áóìàãó (2, 12).

ÕÈËÛÉ (1).
Ñòàðèê. – Ñîáåðèòåñü ñ âñåìè ñèëàìè äóøè, óìîëÿéòå îòöà, áðîñüòåñü ê åãî íîãàì, ïðåäñòàâüòå åìó âåñü óæàñ áóäóùåãî, âàøó ìîëîäîñòü, óâÿäàþùóþ áëèç õèëîãî è ðàçâðàòíîãî ñòàðèêà (2, 15).

ÕÎÇßÉÑÒÂÅÍÍÛÉ, –ûå (5).
Çàáîòû. 1, 3.
Çàíÿòèÿ. 1, 6.
Êíèãè. Ñûí åãî, ñèäåâøèé òóò æå çà õîçÿéñòâåííûìè êíèãàìè, ïîäíÿë ãîëîâó è ïîðàæåí áûë åãî ñîñòîÿíèåì (1, 4).
Ðàñïîðÿæåíüÿ. 1, 3.
Ñ÷åòà. 1, 6.

ÕÎËÎÄÍÛÉ, –àÿ; –î (7).
Âèä. Íàåäèíå ñ ìîëîäîþ æåíîé êíÿçü íèìàëî íå áûë ñìóùåí åå õîëîäíûì âèäîì (2, 18).
Âîäà. 2, 12.
Äåíü. ; Áûë õîëîäíûé. Äåíü áûë ÿñíûé è õîëîäíûé (1, 5).
Äåðí. 1, 5.
Îáðàùåíèå. ; Áûëî õîëîäíî. Ìåæäó òåì îáðàùåíèå åå ñî ñòàðûì æåíèõîì áûëî õîëîäíî è ïðèíóæäåííî (2, 16).
Ïîöåëóé. Îáðÿä áûë êîí÷åí. Îíà ÷óâñòâîâàëà õîëîäíûé ïîöåëóé íåìèëîãî ñóïðóãà (2, 18).
Öåðêîâü. 2, 18.

ÕÎËÎÏÈÉ, –üå (1).
Äåëî. Íå íàøå õîëîïüå äåëî ðàçáèðàòü áàðñêèå âîëè (1, 3).

ÕÎÐÎØÅÍÜÊÈÉ, –àÿ (1).
Ðîçãà. – Ñòåïàí, ñòóïàé-êà äà ñðåæü ìíå õîðîøåíüêóþ, ñâåæóþ áåðåçîâóþ ðîçãó… (2, 17).

ÕÎÐÎØÈÉ, –àÿ, –èå (2).
Ïîëèöèÿ. 1, 7.
Ïðîåçæèå. – Òîãî è ãëÿäè, ïîäîñïåþò õîðîøèå ïðîåçæèå; íå õî÷ó ñâîåþ øååé îòâå÷àòü çà ôðàíöóçà (2, 11).

ÕÐÀÁÐÛÉ (1).
Äåñÿòîê. Íå èç õðàáðîãî äåñÿòêà. – Ýãå! – ïðåðâàë Êèðèëà Ïåòðîâè÷, – äà òû, çíàòü, íå èç õðàáðîãî äåñÿòêà; ÷åãî òû áîèøüñÿ? (2, 9).

ÕÐÀÌÎÂÛÉ (1).
Ïðàçäíèê. Ìåæäó òåì íàñòóïèëî 1-å îêòÿáðÿ – äåíü õðàìîâîãî ïðàçäíèêà â ñåëå Òðîåêóðîâà (1, 7).

ÕÓÄÎÉ (1).
Ñòàðèê. ; Â ýòó ìèíóòó â çàëó âîøåë, íàñèëó ïåðåäâèãàÿ íîãè, ñòàðèê âûñîêîãî ðîñòà, áëåäíûé è õóäîé, â õàëàòå è êîëïàêå (1, 3).

; ÕÓÆÅ (1).
Çäîðîâüå. Ñòàíîâèëîñü õóæå. Ìåæäó òåì çäîðîâüå Àíäðåÿ Ãàâðèëîâè÷à ÷àñ îò ÷àñó ñòàíîâèëîñü õóæå (1, 4).

Ö

ÖÀÐÜ-ÁÀÒÞØÊÀ (1).
; Òû áû ìîã, æèâÿ â Ïåòåðáóðãå, äîëîæèòü î òîì öàðþ-áàòþøêå, à îí áû íå äàë íàñ â îáèäó (1, 3).

ÖÅÐÊÎÂÍÛÉ (1).
Ïðè÷åò. Åãîðîâíà îò èìåíè åãî ïðèãëàñèëà ïîïà è âåñü ïðè÷åò öåðêîâíûé íà ïîõîðîííûé îáåä (1, 5).

×

×ÅÐÍÈËÜÍÛÉ, –îå (1).
Ïëåìÿ. Àíäðåé Ãàâðèëîâè÷ <…> âñåãäà ïåðâûé òðóíèë íàä ïðîäàæíîé ñîâåñòüþ ÷åðíèëüíîãî ïëåìåíè (1, 1).

×ÅÐÍÎÂÎÉ (1).
Îòâåò. Ðàçáèðàÿ åãî [Àíäðåÿ Ãàâðèëîâè÷à] áóìàãè, íàøåë îí òîëüêî ïåðâîå ïèñüìî çàñåäàòåëÿ è ÷åðíîâîé îòâåò íà îíîå; (1, 4).

×ÅÐÍÎÂÎËÎÑÛÉ (1).
×åëîâåê. ; … âõîäèò êî ìíå ÷åëîâåê ëåò 35-òè, ñìóãëûé, ÷åðíîâîëîñûé, â óñàõ, â áîðîäå, ñóùèé ïîðòðåò Êóëüíåâà,  ðåêîìåíäóåòñÿ ìíå êàê äðóã è ñîñëóæèâåö ïîêîéíîãî ìóæà Èâàíà Àíäðååâè÷à; (2, 9).

×ÅÐÍÎÃËÀÇÛÉ (1).
Ìàëü÷èê. … ÷åðíîãëàçûé ìàëü÷èê, øàëóí ëåò äåâÿòè, íàïîìèíàþùèé ïîëóäåííûå ÷åðòû m-lle Ìèìè, âîñïèòûâàëñÿ ïðè íåì è ïðèçíàí áûë åãî ñûíîì (1, 8).

×ÅÐÍÛÉ (1).
Õëåá. – Ýêîé íåïîñåä,– ïðîâîð÷àëà ñòàðóõà,– íà, âîò òåáå ëîìîòèê,– è ñóíóëà â îêíî ëîìîòü ÷åðíîãî õëåáà (2, 17).

×ÅÑÒÍÛÉ, –îå, –ûå (4).
Ñëîâî (3). – ß áûëî çàáûë ñàìîå âàæíîå. Äàéòå ìíå ÷åñòíîå ñëîâî, ÷òî âñ¸ ýòî îñòàíåòñÿ ìåæäó íàìè, ÷åñòíîå âàøå ñëîâî (2, 11).
Òðóäû. 2, 19.

×ÅÑÒÎËÞÁÈÂÛÉ (1).
Îí. ; Áóäó÷è ÷åñòîëþáèâ.  Áóäó÷è ðàñòî÷èòåëåí è ÷åñòîëþáèâ, îí ïîçâîëÿë ñåáå ðîñêîøíûå ïðèõîòè, èãðàë â êàðòû è âõîäèë â äîëãè, íå çàáîòÿñü î áóäóùåì è ïðåäâèäÿ ñåáå ðàíî èëè ïîçäíî áîãàòóþ íåâåñòó, ìå÷òó áåäíîé ìîëîäîñòè (1, 3).

×ÅÒÂÅÐÎÓÃÎËÜÍÛÉ (1).
Ïðóä. Ñòàðèííûé ñàä ñ åãî ñòðèæåíûìè ëèïàìè, ÷åòâåðîóãîëüíûì ïðóäîì è ïðàâèëüíûìè àëëåÿìè åìó íå ïîíðàâèëñÿ; (2, 13).

×ÈÍÍÛÉ (1).
Ïîëóêðóã. Áàðûíè ñåëè ÷èííûì ïîëóêðóãîì, îäåòûå ïî çàïîçäàëîé ìîäå, â ïîíîøåííûõ è äîðîãèõ íàðÿäàõ, âñå â æåì÷óãàõ è áðèëëèàíòàõ (2, 9).

×ÈÑÒÛÉ, –àÿ, –ûå; –û (5).
Âëàäèìèð Äóáðîâñêèé. ; Ëèöîì ÷èñò.  2, 9.
Âîäà. Âûâåñòè íà ÷èñòóþ âîäó. 2, 12.
Âû. ; Äîëæíû áûòü ÷èñòû. 2, 15.
Èçáû. [Êèðèëà Ïåòðîâè÷] íå ìîã íå ëþáîâàòüñÿ ÷èñòûìè è âåñåëûìè èçáàìè êðåñòüÿí è êàìåííûì ãîñïîäñêèì äîìîì, âûñòðîåííûì âî âêóñå àíãëèéñêèõ çàìêîâ (2, 13).
ßçûê. 2, 10.

×ÓÃÓÍÍÛÉ, –àÿ (1).
Äîñêà. Ñòîðîæ íà÷àë áèòü â ÷óãóííóþ äîñêó, ñîáàêè çàëàÿëè (1, 6).

×ÓÄÍÛÉ, –àÿ (1).
Ïñàðíÿ. ; «×òî æå òû õìóðèøüñÿ, áðàò, – ñïðîñèë åãî Êèðèëà Ïåòðîâè÷, – èëè ïñàðíÿ ìîÿ òåáå íå íðàâèòñÿ?» – «Íåò, – îòâå÷àë îí ñóðîâî, – ïñàðíÿ ÷óäíàÿ, âðÿä ëþäÿì âàøèì æèòüå òàêîå æ, êàê âàøèì ñîáàêàì» (1, 1).

×ÓÆÎÉ, –àÿ, –èå (6).
Äîì. 2, 10.
Çåìëÿ. Ñóä. îïð.
Êðàÿ (2). Êíÿçü äîëãîå âðåìÿ íàõîäèëñÿ â ÷óæèõ êðàÿõ, âñåì èìåíèåì åãî óïðàâëÿë îòñòàâíîé ìàéîð, è íèêàêîãî ñíîøåíèÿ íå ñóùåñòâîâàëî ìåæäó Ïîêðîâñêèì è Àðáàòîâûì (2, 13).
Ðîò. 1, 3.
Ðóêè. Áåäíîå åãî [Âëàäèìèðà] äîñòîÿíèå ìîãëî îòîéòè îò íåãî â ÷óæèå ðóêè; (1, 5).

Ø

ØÂÅÉÖÀÐÑÊÈÉ, –èå (1).
Êîðîâû. Ïåðåä äîìîì ðàññòèëàëñÿ ãóñòî-çåëåíûé ëóã, íà êîåì ïàñëèñü øâåéöàðñêèå êîðîâû, çâåíÿ ñâîèìè êîëîêîëü÷èêàìè (2, 13).

ØÅÑÒÈÂÅÑÅËÜÍÛÉ, –àÿ (1).
Ëîäêà. Âäðóã ðàçäàëàñü äóõîâàÿ ìóçûêà, è øåñòèâåñåëüíàÿ ëîäêà ïðè÷àëèëà ê ñàìîé áåñåäêå (2, 13).
 
ØÈÐÎÊÈÉ, –àÿ, –îå (4).
Äîðîãà. 1, 3.
Îçåðî. Îí åõàë áåðåãîì øèðîêîãî îçåðà, èç êîòîðîãî âûòåêàëà ðå÷êà è âäàëè èçâèâàëàñü ìåæäó õîëìàìè; (1, 3). // 2, 13.
×àøêà. 2, 11.

ØÏÀÍÑÊÈÉ, –èå (1).
Ìóõè. Äóáðîâñêèé ìåæäó òåì ëåæàë â ïîñòåëå*; óåçäíûé ëåêàðü, ïî ñ÷àñòèþ íå ñîâåðøåííûé íåâåæäà, óñïåë ïóñòèòü åìó êðîâü, ïðèñòàâèòü ïèÿâêè è øïàíñêèå ìóõè (1, 2).

ØÓÌÍÛÉ, –îå (4).
Ãîâîð. Çâîí òàðåëîê è ëîæåê ñëèëñÿ ñ øóìíûì ãîâîðîì ãîñòåé (2, 9).
Èçúÿâëåíèÿ (ðàäîñòè). 1, 3.
Ðàçíîãëàñèå. … ìóæ÷èíû òîëïèëèñü îêîëî èêðû è âîäêè, ñ øóìíûì ðàçíîãëàñèåì ðàçãîâàðèâàÿ ìåæäó ñîáîþ (2, 9).
Óâåñåëåíèÿ. 1, 1.

Ù

ÙÅÒÈÍÈÑÒÛÉ, –ûå (1).
Âîëîñû. Íî â ýòî âðåìÿ ñèëüíàÿ ðóêà âöåïèëàñü â åãî ðûæèå è ùåòèíèñòûå âîëîñû, è ñàäîâíèê Ñòåïàí ïðèïîäíÿë åãî íà ïîë-àðøèíà îò çåìëè… (2, 17).

ß

ßÂÍÛÉ, –îå, –ûå (2).
Íåóäîâîëüñòâèå. Ñåêðåòàðü ïîâòîðèë åìó [Äóáðîâñêîìó] ñâîå ïðèãëàøåíèå ïîäïèñàòü ñâîå ïîëíîå è ñîâåðøåííîå óäîâîëüñòâèå èëè ÿâíîå íåóäîâîëüñòâèå (1, 2).
Ñëåäñòâèÿ. ; Îêàçàëèñü ÿâíûìè. 1, 8.

ßÑÍÛÉ, –îå, –ûå (6).
Äåíü. ; Áûë ÿñíûé. Äåíü áûë ÿñíûé è õîëîäíûé (1, 5).
Äîêàçàòåëüñòâà (3). Ñóä. îïð.
Ïîíÿòèå. 1, 4.
Ñîêîëèê. Ïðèåçæàé òû ê íàì, ñîêîëèê ìîé ÿñíûé, ìû òåáå è ëîøàäåé âûøëåì íà Ïåñî÷íîå (1, 3).

 Ñëîâàðå çàðåãèñòðèðîâàíî:
ýïèòåòîâ  (òðîïû è ëîãè÷åñêèå îïðåäåëåíèÿ) – 1059;
ñëîâîóïîòðåáëåíèé – 1130.