Сочинение современный ученик школы

Лялина Р.Н
учитель МБОУ «ЗСОШ  №3», г. Заинск
Каким я вижу современного учителя
«Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло,
будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств,
и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников,
но и в их душах и сердцах…»
(Ш. Амонашвили)
Мы живём в быстро изменяющемся мире. Школа тоже меняется. Другими стали наши ученики. А учитель? Конечно, да. Учитель идёт  в ногу со временем. При этом, никто не будет спорить, что современный учитель, как и много лет назад, должен быть хорошо образованным, любящим и знающим свой предмет, любящим детей, интересным, умеющим вовлекать детей в работу.   Он должен воспитывать всесторонне-развитых, творческих, высоко-нравственных людей с богатой культурой. Современный учитель не просто передает имеющиеся у него знания по какому-то предмету, а обучает   детей мыслить, рассуждать, отстаивать свое мнение и уважать мнение других людей, используя знания, полученные на уроках.
У каждой профессии есть свои профессиональные нормы, которые закреплены в различных документах. Я считаю, что нормы должны перейти из разряда требований в разряд  убеждений. Учитель должен иметь глубокие, последовательные убеждения, так как без убеждений нельзя работать с творческим вдохновением. Основная дорога человеческого воспитания есть убеждение. Убеждение как метод педагогического воздействия  должно вести к  выработке собственных убеждений учащихся. При этом, всегда надо учитывать возраст учащихся, индивидуальные особенности. Эффективность убеждения зависит от содержательности и авторитета учителя, эмоционального состояния учителя и учащихся в момент их взаимоотношений.
Как и раньше, живое слово учителя является важным элементом  в обучении. Слово не должно быть оскорбительным, грубым. Речь должна соответствовать речевым нормам литературного языка. Своим словом учитель привлекает и удерживает внимание учащихся, убеждает, вызывает интерес к разным видам работы, воздействует на их настроение. И конечно, большую роль играет мимика, дикция и выражение глаз.
Учитель, прежде всего, должен любить детей. Это значит, что общение детьми  будет ему  интересно, что их суждения не покажутся учителю глупыми и скучными, что их дела будут его  искренне волновать. Это значит видеть в детях –  людей, наделенных вполне определенными характерами, с которыми следует считаться, но обладающими, по сравнению с вами, гораздо меньшими знаниями и жизненным опытом. Учитель должен входить в класс с улыбкой на лице и всем своим видом показывать, что он рад видеть своих учеников, рад общению с ними. Учитель должен чувствовать, что его опыт, его знания ведут за собой учеников. Он учит своего воспитанника трудиться, думать, творить, стремится к тому, чтобы ученик был его соавтором: спорил, делился мнением, выступал, отстаивал свою точку зрения.
А можно ли назвать современным и учителя, который не занимается своим самообразованием? Однозначный ответ, нет. А ещё мы учимся у своих учеников. Современный учитель умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников.
Учитель всегда должен быть ярким примером для подражания. Поэтому современному учителю, как и во все старые времена, работать над собой: быть пунктуальным, оперативным, повышать профессиональное мастерство, быть в курсе всех событий, уметь быть самокритичным, быть хорошим примером планирования и организации. Современный учитель – это оригинальный, творческий, изобретательный, коммуникабельный, с развитым чувством юмора, доброжелательный, умеющий организовывать работу с детьми разного уровня развития.
Хороший учитель должен быть Человеком, воздействующим на ребёнка положительно, потому что в нашей жизни негативных воздействий более чем достаточно. Что нужно ученику помимо знаний?  Обязательно, позитивный настрой, любовь, терпеливость. А хорошее отношение дети обязательно оценят.

Администрация города Дубны Московской области Управление народного образования Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3 г. Дубны Московской области» (МОУ «Гимназия №3 г. Дубны Московской области»)
141983, г. Дубна Московской области ул.Центральная, д.23 телфакс 212-32-09
Современный учитель: какой он?
Работу подготовила
Фефелова Елена
Учитель
Мадигожина Н.В.
Приложение № 3 к приказу МУ ЦРО
От 17.09.2010 № 67/1-05
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 3»
141980, Московская область, г. Дубна
_ул.Центральная, д.23; 212-32-09__
Адрес, телефон ОУ
Номинация
_________Социальный поиск________
Тема сочинения
__Современный учитель — какой он?
Учитель (руководитель):
Мадигожина
Наталья Валентиновна
учитель литературы
телефон 8-496-215-64-61
Автор:
Фефелова
Елена Александровна
Учащаяся 11 А класса
(03.07.1994 г.р.)
Современный учитель: какой он? Вопрос может показаться тривиальным, однако от этого он не теряет своей актуальности, ведь пока живо человечество, будут существовать как учителя, так и ученики. Я могу показаться необъективной, может быть, даже предвзятой, однако у меня, как у ученицы, есть на этот счет своё мнение.
Я считаю, что учитель должен идти в ногу со временем и со своими подопечными. Ведь человечество не стоит на месте, свершились большие технические прорывы, изменилось даже само восприятие мира. Каждый год к преподавателю приходят новые ребята, уже не такие, как были до них, и нельзя говорить нынешним ученикам то, что говорили, скажем, десять лет назад.
Об этом хорошо писал в своих небольших произведениях Антон Павлович Чехов. Очень часто писатель рисует сатирические образы учителей, показывая ту или иную отрицательную, пагубно сказывающуюся на процессе обучения черту. Так в его рассказе «Учитель словесности» учитель истории и географии Ипполит Ипполитыч говорил скучные, всем известные истины, например, «без пищи люди не могут существовать» или «лето не то, что зима». Даже на смертном одре в бреду он постоянно повторял заученные им когда-то фразы: «Волга впадает в Каспийское море», «лошади кушают овес и сено». А в рассказе «Человек в футляре» перед нами раскрывается образ учителя Беликова. Герой панически боится что-то менять в своей жизни, в своём стиле преподавания и ведет урок так, как было заведено давно. Если в циркуляре запрещено – баста, нельзя, а то, что времена и нравы меняются – неважно.
Современный учитель должен соединять в себе любовь к своему делу и уважение к детям. Если он будет слишком много сил отдавать предмету, то дети, даже добросовестно изучая его дисциплину, будут учить урок не с интересом и увлечением, а лишь как назойливую «необходимость», только потому, что педагог поставит «неудовлетворительно». Однако и обратная картина столь же безрадостна, а эффект у неё может быть даже более плачевным. Человек разносторонний, но не любящий своё дело, не только не сможет заинтересовать им других, но и не вызовет уважения.
Вообще в идеале наставник должен обладать целым комплексом положительных качеств. Умный, талантливый, любящий детей, добрый и требовательный одновременно, щедрый и великодушный, справедливый и сдержанный. И, хотя у учителя могут быть свои, и даже очень серьезные проблемы в личной жизни, он должен при детях оставаться веселым или хотя бы спокойным.
Учителю ни в коем случае нельзя терять самообладание. Крик, а уж тем более оскорбление вряд ли благотворно повлияют на дальнейшие взаимоотношения учеников с преподавателем. Например, в телепередачах часто рассказывают о том, как учитель, выведенный из себя поведением ребенка, наносит ему телесные увечья. А всё потому, что ученик не уважает педагога, порой не знает своего места, поэтому и ведет себя вызывающе, некорректно по отношению к преподавателю. Так что учитель должен держать себя в руках и не поддаваться на провокации, от кого бы они ни исходили.
Учитель – не просто тот, кто передает свои знания другим людям. Это ещё и личность, наделенная нравственностью, способная возбудить в учениках добрые, человечные чувства, воспитать в них ощущение прекрасного. Я могу привести пример. Энн Бронте, знаменитая английская писательница, одна из трех сестер Бронте, долгое время работала гувернанткой, и свои впечатления она позже изобразила в романе «Агнес Грей». Молодая девушка, Агнес Грей, одаренная умом и прекрасными моральными качествами, долго воспитывала детей, которых родители слишком сильно избаловали . Подчас её подопечные вели себя жестоко, безжалостно, например, разоряли гнезда птиц, желая помучить маленьких птенцов, но мисс Грей не теряла надежды перевоспитать своих учеников.
Конечно, сочетая в себе эти качества, все учителя были бы как на подбор, одинаково хороши. Но нужно всё-таки помнить: учитель – человек, а каждый человек индивидуален. Стремление к совершенству, безусловно, похвально, но в реальной жизни для того, чтобы стать или оставаться хорошим учителем, достаточно быть самим собой, любить свой предмет и детей. И уже даже это бывает в современных условиях так непросто…

Светлана Еленич
Эссе «Каким я вижу современного учителя»
Эссе
Каким я вижу современного учителя
В руках учителя наше будущее, наш XXI век. Учительство – это искусство, труд не
менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру…
Д. Лихачев.
Она вошла в класс… В её голубых глазах было столько любви, что мы, непослушные и горластые, невольно замирали под взглядом этих лучистых глаз. «Я расскажу вам сказку…», – сказала Она. И сказка начиналась… в нашей жизни. Оказывается, самые добрые, умные, честные ученики – это мы, её 1 «А». И мы верим, потому что это Она сказала. Она – моя первая учительница. Марикуц Вера Савельевна. Ее давно нет с нами, но сказка, рассказанная ею, живет со мною. И уже я захожу в класс и говорю своим, непослушным и озорным: «А сейчас – сказка!»
Почему, размышляя об учителе XXI века, я вспомнила немолодую сельскую учительницу? Не знаю… Я всегда думаю о ней, когда иду на урок к своим ученикам. Как ей удалось стать для меня не просто педагогом, а настоящим Учителем. Очень просто: она на самом деле любила нас, позволяла быть такими, какими мы были, личным примером показывала, как надо поступать, что хорошо, а что не очень…
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он – совершенный учитель». Это Лев Толстой, XIX век. Сегодня – XXI … Стремительный, бурно развивающийся, информационный. И учитель должен идти в ногу со временем. Но все-таки… с любовью в сердце к своим ученикам.
Какими мы хотим видеть наших детей? Наверно, не надо изобретать ничего особо нового: умными, честными, добрыми – общечеловеческие ценности одни во все века. Впрочем, на то они и общечеловеческие.
Тут-то и возникают основные трудности. В наш «сумасшедший» XXI век самим учителям нелегко вырваться из повседневной «серости» и вспомнить, что они тоже на самом деле умные, честные, добрые. Как чувствовать себя умным, если развалилось то, чему нас учили? Легко ли быть честным, если тебя самого обманывают? Как оставаться добрым, слушая сводки преступности? Возникает соблазн своеобразного раздвоения: самому быть «как все», а детей воспитывать «как надо».
«Ты должен сделать добро из зла, потому что его больше не из чего сделать,» – так сказано у Роберта Пенна Уоррена. Именно эти слова братья Стругацкие взяли эпиграфом к своей очень популярной книге «Трудно быть богом». У героя этой книги сделать добро из зла не получилось. У героя Уоррена, кстати, тоже.
У нас получится?
И почему-то хочется сказать очень твердое: «Да!». Вот только почему? Может, это от того, что в последнее время проблемы образования перестали быть проблемами только школы, а может, от уверенности в стабильном развитии нашего государства, но, скорее всего, – от взгляда своих учеников: умного, доброго, честного. У них все получится, потому что рядом с ними умные, добрые и честные Учителя, и пока мы решаем, каким быть учителю сегодня, они живут, учат и учатся. И главная беда, если учителю недоступно чувство ответственности за радость, за веру ребенка в себя. Огонек радости, доверия, старания легко потушить неосторожным прикосновением, резким словом, равнодушным жестом. И если ребенок не видит успеха своей учебной деятельности, его сердце словно гаснет, маленький ученик теряет веру в свои силы. Или еще хуже: чувство собственного достоинства у ребенка притупляется, он свыкается с мыслью, что ни на что не способен.
Что может быть безнравственнее, чем подавить в человеке чувство собственного достоинства? От того, как ученик относится к самому себе, как он оценивает себя, в огромной мере зависит и наше будущее. Жан Жак Руссо писал, что верный способ испортить человека – это дать ему все и не потребовать с него ничего: «Тогда тиран будет к вашим услугам». Одной из истин педагогической мудрости, уходящей своими корнями в многовековый опыт, является положение: чем больше человеку дается, тем больше с него надо спрашивать.
Учитель учит, одухотворяет. «Жажда денег, неверие в добро, отсутствие нравственных правил, презрение к мысли, равнодушие к общему благу, снисходительность к нарушению законов честности… – вот враги воспитания, с которыми оно призвано бороться». Это – К. Д. Ушинский, и емкое многоточие тоже принадлежит ему. Замечательно точный список!
Пусть всем нашим детям достанутся лучшие педагоги – бескорыстные, страстно верящие в добро, со строгими нравственными правилами, с глубоким уважением к мысли, болеющие за общественное благо и не знающие снисходительности к нарушению законов честности. Такие, каким должно быть человеку, «навечно вызванному к доске», отвечать перед детьми, отвечать за детей.

Современный учитель. Какой он?
У учителя самая важная задача – формирование человека, личности. Учитель всегда стремится выпустить в жизнь воспитанного, умного, подготовленного человека. Учитель всегда идёт в ногу со временем.
Мы живём в стремительно меняющемся мире. Что самое главное для учителя, работающего в 21 веке? Современный учитель. Какой он?
Считаю, что самое ценное качество – это увлеченность, влюблённость в свою профессию. Я согласна с высказыванием Л.Н. Толстого: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель». Такой учитель всегда современен, в таком всегда нуждаются.
Современный учитель должен быть готов к переменам, мобильный, способный к нестандартным трудовым действиям, ответственный. Он должен квалифицированно использовать средства ИКТ при решении профессиональных задач. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их. Педагог должен стремиться к профессиональному росту, постоянно заниматься самообразованием, использовать инновационные методики, быть творческой личностью, уметь получать знания из разных источников, владеть новыми технологиями.
Миссия современного учителя заключается в том, чтобы не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования. Важно сформировать у ребёнка желание учиться, а потом, используя различные средства, учить.
Учитель сегодняшнего дня – это профессионал в своём деле, который никогда не останавливается на достигнутом, а движется вперёд. Он эрудированный и образованный, знающий свой предмет, уважающий мнение ученика, готовый всегда прийти к нему на помощь, коммуникативный и стремящийся к сотрудничеству.
В своей педагогической деятельности учитель должен учить воспитанников мыслить, слушать и слышать, чувствовать и переживать, искать и познавать, постигать себя и своё место на планете людей.
Нельзя забывать и о нравственном воспитании. И задача учителя не только давать знания, но и воспитывать их личность, влиять на формирование характера, нравственных убеждений. Я хочу, чтобы у моих воспитанников было открытое сердце к добру, милосердию, человечности, чтобы помнили очень простой секрет Лиса из «Маленького принца»: «… зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь», «… ты навсегда в ответе за тех, кого приручил», «Когда даёшь себя приручить, потом случается и плакать».
Учитель должен учить своего воспитанника трудиться, думать, творить, строить свою работу так, чтобы ученик всегда был соавтором: отстаивал свою точку зрения, делился мнениями, спорил.
Важным в работе считаю и патриотическое воспитание. Нужно, чтобы школьники задумывались над проблемами отношения человека к родной стране, испытывали гордость за свой народ, знали и любили свой родной язык и традиции своего народа.
Современный учитель – это человек влюблённый в жизнь, оптимист, жизнерадостный и открытый, с горящим и зорким сердцем, с широко распахнутыми глазами, идущий по жизни с доброй улыбкой.
Нельзя забывать, что мы воспитываем прежде всего ЧЕЛОВЕКА. И я согласна со словами Марка Львовского:
Достучаться до самого сердца
Тех, кого ты решился учить,
И откроется тайная дверца
К душам тех, кого смог полюбить!

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КОРОЛЁВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КОРОЛЁВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГИМНАЗИЯ №11
с изучением иностранных языков»
Российская Федерация, г. Королев, ул. Комсомольская, 12
Тел./факс (495) 515 05 79, 515 08 62, 515 64 37
E-mail:gymnasia11@mail.ru
Эссе на тему:
“Современный учитель”
Выполнила учитель начальных классов
Невзорова Г. А.
МО, 2016 г.
Жила-была в лесу сороконожка. И славилась она быстротой и ловкостью. Но однажды её спросили, как это она ловко управляет своими сорока ножками. Сороконожка задумалась, замерла и больше не смогла сдвинуться с места.
Так, многие учителя чувствуют трепет, волнение, ощущая , что не в состоянии работать по высоким стандартам, каких от них ожидают. Но фактически всё, что необходимо, это: желание совершенствоваться и скромность, чтобы осознавать свои недоработки.
Ещё в  январе 2010 года Д.А.Медведев, будучи президентом РФ, утвердил Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа».
Президент подчеркнул, что основная цель реализации «Нашей новой школы» : «… в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учёбе и знаниям, стремление к духовному росту здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учётом задач модернизации и инновационного развития страны».
Сейчас у каждого из нас на слуху-новый учитель, современный учитель.
Что значит современный? А в будущем требования к учителям будут другие? Или раньше, в прошлом учителя были другими?
Да, мы всегда были и будут разными: разными по характеру, уровню знаний, темпераменту и т.д. Но понятия о качествах, которыми должен обладать настоящий учитель сложились за годы и века.
Вспомним прекрасных учителей, с которыми повезло А.С.Пушкину и его друзьям в лицее. А чуткий, тонкий и педагог, которая воспитывала П.И.Чайковского, её бережное отношение к нему. В дневниковой записи она назвала будущего композитора «стеклянным ребёнком», почувствовав его застенчивость и ранимость. И таких педагогов, вероятно, было множество.
Поэтому правомерно говорить о качествах, присущих настоящему учителю, т.е. о том, каким должен быть “современный учитель”.
Учитель, прежде всего, должен любить детей.
А что это означает? Это значит, что общение с ними будет нам интересно, что их суждения не покажутся нм глупыми и скучными, что их дела будут нас искренне волновать.
Сегодня ребёнок не может интересовать учителя как ученик. У каждого из них свои качества, потребности, цели, желания, поэтому учитель должен относиться к ученику как человек к человеку. Учитель не должен видеть ученика только в будущем, каким он должен стать, а понять его  сегодняшнего, такого, какой он есть: с его трудностями в учёбе, переживаниями. У современного хорошего учителя должен быть построен индивидуальный образовательный маршрут для каждого ученика. На уроке ученик и учитель должны быть сотрудниками. Только в деловой и доброжелательной обстановке ребёнок будет раскрывать и реализовывать свои возможности. Главным работником на уроке должен быть ученик. Современные требования к учителю таковы, что он помогает ученику  учиться самому, воспитывает потребность в образовании. Ещё в XIX веке выдающийся педагог Адольф Дистервег сказал:” Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить”.
Отсюда вытекает и второе требование к учителю. Это – профессионализм. И если первое – любовь к детям – даётся человеку свыше, не приобретается, то профессионализм – вполне приобретаемое качество.  Ведь учитель -это человек, который стоит между наукой и маленькой личностью. Он эрудирован и образован, знает свой предмет, только большой багаж знаний даёт право учить других.
Учитель сегодняшнего дня – это человек, преданный своему  делу и своим ученикам. Современный учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. Когда надо, он артист, художник, а потребуется – писатель, спортсмен, певец.
Наша цель не только формировать знания, умения, навыки, но и помочь каждому ребёнку сформироваться как личности, развить желание и стремление в преодолении жизненных трудностей, умение правильно оценивать свои поступки, результаты своего труда.
Ведь ещё древние говорили, что тот, кто не идёт вперёд, тот идёт назад. Значит, учителю необходимо на протяжении творческого пути саморазвиваться, самообразовываться. Самообразование нужно для самоуважения, для уверенности в себе, чтобы всегда можно было сравнивать себя нынешнего с тем, каким был несколько лет назад и понимать, сколь многому ещё надо учиться.
Современный учитель – человек, которого интересует всё то, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребёнку.
И вот, при таком сплаве любви к своему делу, вдохновении, компетентности и дальновидности получается формула современного учителя.
На мой взгляд, меняется время, условия труда, средства, технологии, требования, но сущность учителя остаётся прежней. Это – ученики. Когда они вырастут, мы не знаем, кем они станут, но верим – настоящими людьми, потому что каждому из них  дарю частичку тепла, любви.
Ещё Сократ более двух тысяч лет назад сказал: “В каждом человеке солнце, только дайте ему светить”

Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Оленекская ДШИ»
МР «Оленекский эвенкийский национальный район» РС (Я)
Эссе на тему  «Современный учитель и современный ученик»
выполнила Филиппова Айталина Владимировна
преподаватель  класса фортепиано
Оленек – 2018г.
Школа – это удивительная страна, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного. А учиться и работать в таком прекрасном здании одно удовольствие, очень просторное, светлое и теплое. Я хочу сказать, что созданы все условия для работы и успешного освоения знаний и, безусловно, современный учитель должен соответствовать этому новому времени. Меняется мода, меняются взгляды на искусство, культуру. И вся эта быстроразвивающаяся жизнь требует, чтобы мы развивались вместе с ней, успевали за всеми ее новшествами и переменами.
Немножко о себе…родилась я с. Жиганск, Жиганского района ЯАССР. Все детство и юность прошли в Оленеке. А если совсем коротко, то я выпускницам Оленекского детского садика – 1973 года, выпускница Оленекской детской музыкальной школы – 1980 года, выпускница Оленекской средней школы – 1981 года, выпускница Якутского музыкального училища – 1987 года. С 1987 года работаю в Оленекской школе искусств. Трудовой стаж – 35 лет. Педагогический стаж – 30 лет. Вот уже 45 лет в данной школе, с семи лет связала свою жизнь с искусством.
В молодости я не задумывалась о проблеме моего доклада, она стала актуальной сейчас. С возрастом пришло понимание того, что надо меняться, надо постоянно повышать свою квалификацию, чтобы быть востребованным. А участие в конкурсе «Сердце отдаю детям» заставило меня еще раз задуматься над тем, какой он, современный учитель? Оценивая свое участие в конкурсе, могу точно сказать, что во многом мне помогло желание не потерять  ощущение радости от работы и от жизни в целом.
Я убеждена, что создавая новое, мы ни в коем случае не должны отказываться от старого, поэтому в современной школе сохранится все лучшее, что есть в ней сегодня: традиции ежегодных праздников, конкурсов, фестивалей, взаимопонимание, доброта, искренность в отношениях между взрослыми и детьми, их желание совершенствоваться, творить. Я все время пытаюсь оценить, насколько комфортно моим ученикам на занятиях,  создать уютную обстановку в классе.
В моей практике много случаев когда ко мне приходят учиться дети со средними музыкальными данными, село маленькое. Я очень хочу, чтобы мои ученики научились видеть и ценить прекрасное, быть отзывчивыми и толерантными людьми. И чтобы, спустя годы они сказали, что уроки искусства оставили в их сердцах добрый след. Для каждого учителя есть свои стимулы, чтобы хорошо выполнять свою работу. Для некоторых это премии, для других – это благодарность учеников, для третьих – к которым я присоединяюсь это просто любовь  к предмету. Меня всегда волнует то, чем интересуются мои ученики, дети сами приносят на урок ноты и просят исполнить. А они любят произведения современных авторов, зарубежных звезд. Эти произведения они слушают каждый день и естественно оно у них на слуху. Они легко устраняют свои ошибки, чувствуют, где не хватает техники исполнения, душевно ближе воспринимают. А мне в свою очередь эти произведения не знакомы, я начинаю разучивать, и поверьте, влюбляюсь, они мне тоже начинают нравиться. Основная идея состоит в том, чтобы через понятный и доступный материал узнавать азы пианистического искусства.
В моем представлении современный учитель – это, прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а сопровождающий в поиске истины. Современные дети по-иному видят окружающий мир. Наверное, многие замечали, что порой высказывания наших учеников значительно отличаются от прописных истин взрослых  своей глубиной.
Если учитель хочет быть востребованным в современной школе, ему не следует бояться изменить свою точку зрения даже после тридцатилетней работы. Считаю, что смысл слова «учитель» произошло от слова «учитывать». Учитывать то, что каждый ребенок неповторим, индивидуален, талантлив. Нужно только своевременно разглядеть искорку, направить, развить ее. Чтобы ребенок захотел что-то создать, нужно увлечь его, научить видеть красоту и восторгаться ею. Становится все сложнее показывать детям примеры бескорыстной любви, сочувствия, терпения и справедливости. Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать – ещё не значит быть готовым эти знания использовать. «Если не прикладывать никаких усилий, данные тебе от природы способности просто закончатся, как конфеты в коробке»,- говорю я маленьким «ленивцам». А одаренный ребенок, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду. Музыкально – одарённый ребёнок выделяется из общего коллектива детей. Такие дети эмоциональны, чувствительны, неординарны, частая смена настроения свойственна для таких детей. Как правило, у них вырабатываются свои музыкальные предпочтения. Некоторые произведения им нравятся, и они готовы слушать их снова и снова, а к другим они равнодушны. Обучение игре на музыкальных инструментах очень кропотливая работа, долгих семь лет надо трудиться ежедневно.
Восточная мудрость гласит: «Если хочешь, чтобы год помнили – сажай цветы. Долго  помнили – посади дерево. Вечно помнили – УЧИ ДЕТЕЙ». Думать «на век вперёд» – основная профессиональная миссия учителя. Именно в его руках будущее и конкретного человека, и государства в целом. От того, каким будет педагог в глазах своих учеников, от его имиджа, зависит многое. Очевиден тот факт, что все знать и уметь – невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.
В современных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, бытового, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения родителей от воспитания и личностного развития ребенка. Важный компонент в обучении, это отношение родителей к школе и учебе. Некоторые родители хотят строгих учителей, некоторые справедливых, а другим бывает и все рано. Учитель знает, что за ним всегда следят глаза ребенка, не умеющего прощать равнодушия к его судьбе, но зато умеющего любить бескорыстно, на всю жизнь. Ребенок, как и взрослый: у него и горе большое, и радость большая. И он видит порой больше взрослого, особенно когда слова у человека расходятся с делом. Значит, не обмануть доверия ребенка – это вселить в него веру в то, что в мире существует нечто большее, чем, скажем, материальные блага. Современный учитель не только  должен учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников.
Главным качеством современного учителя, на мой взгляд, является способность любить детей.
Во-первых, любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо обращаться с ними, ущемлять и самолюбие и достоинство, не радоваться успехам каждого.
Во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться с ними. К этим заботам и делам нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей – значит не подчинять их своей власти, а опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни. Настоящий педагог тот, кто способен спуститься с высот своих знаний, до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Если учитель заряжает своим умением уважительно относиться к людям, своей любовью, успешностью, творчеством – к этому будут стремиться и его ученики.
Учитель должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике. Я смогу быть интересной и полезной своим ученикам, если буду знать больше них. Что бы я хотела видеть в своих учениках? Свободного мышления, толерантности, умения конструктивно решать проблемы, способности к самовыражению и еще много других очень важных качеств. Я искренне верю в то, что если каждый из нас будет просто профессионально и вдумчиво  выполнять свои обязанности на своём рабочем месте, будет развивать в себе мастерство и стараться воспитывать личность, прежде всего нравственную, всё станет на свои места. И мы действительно, воспитывая патриотов, будем не только вспоминать славное прошлое нашего Оленека, но и гордиться его настоящим и верить, как это ни банально звучит, в светлое будущее северного края.
Часто задаю себе вопрос: счастливый ли я человек? У меня любимая работа, семья, дети? Я всегда думаю: кто мои ученики? Какими они вырастут? Какой сделают нашу страну? Ведь от того, какие ценности важны для них, какие идеалы станут исповедовать, зависит их будущее…
Моя  цель не только формировать знания, умения, навыки, но и помочь каждому ребенку сформироваться как личности, развить желание и стремление в преодолении жизненных  трудностей, умение правильно оценивать  свои поступки, результаты своего труда.  Цель рождает принципы. Их немного:
– отказ от принуждения и подавления: к значительному результату через любовь и уважение, положительный эмоциональный фон жизни и учебы ребенка;
– у творческого учителя – творческий ученик;
– оптимальность и емкость учебного процесса: эффективное учение и успешное развитие ученика.
Эти принципы определили мое  педагогическое кредо.
Три  моих « всегда» и три моих « никогда»
Всегда быть в хорошем настроении, спокойной и доброжелательной;
Всегда уважать мнение ученика, создавая тем самым условия для его самоутверждения и самореализации;
Всегда вселять и поддерживать оптимистическое отношение к событиям;
Никогда не быть равнодушной к состоянию, поступкам и высказываниям детей;
Никогда не допускать ощущения превосходства  учителя над школьником, одного ученика над другим;
Никогда  не оставлять ученика в состоянии  безысходности и беспомощности.
Все годы работы в школе я  тружусь над сводом правил. В этом  мне часто и успешно помогают  коллеги, наставники. Вот лишь малая часть этих правил:
– Если мне на уроке скучно, каково же детям?
– Подводя итоги прожитого дня, анализируй уроки, полученные тобой от детей.
– Все есть яд, и все есть лекарство. Тем или другим их делает доза.
– Буду безгранично справедлива к детям. Отсутствие справедливости ничто не перекроет – ни знания, ни способности.
– Трачу время на то, что достойно траты.
– Все дети талантливы.
– Плох не ребенок, плох его поступок.
– В каждом ребенке чудо, ожидай его.
Современный урок невозможно было бы представить и без новых ТСО. Но никакая, даже самая совершенная техника, не может заменить живого собеседника,  вдохновить, заинтересовать изучаемым материалом. Любое техническое средство обучения, даже самое современное и перспективное, – лишь верный помощник для педагога, вспомогательное средство. Живое, эмоциональное учительское слово ничем не удастся заменить. Трудно представить, как даже самая умная машина будет заниматься духовно-нравственным воспитанием учащихся или пробуждать в них желание творить самим. Та степень самоотдачи, которая присуща людям нашей специальности, рано или поздно будет заслуженно оценена обществом будущего. Великий Сократ сравнивал учителя с дождевой каплей. Действительно,  как дождь открывает потенциал каждого зерна, так и моя цель, как учителя – выявить одаренность каждого ученика. Нет на свете неспособных детей, есть глухие и слепые взрослые, которые не верят или боятся верить, что их ребёнок – личность.
Моя задача – помочь ученику найти себя, сделать первое и самое важное открытие – открыть свои способности и талант.  Я понимаю, что это  требует от меня знаний, навыков, педагогического мастерства. И, в заключение, мне хотелось бы привести одно высказывание, которое, в полной мере раскрывает мою педагогику: «Каждый человек выбирает свой жизненный путь с того момента, когда появились «маленькие крылышки», с помощью которых он пытается взлететь вверх, но они еще слишком малы, чтобы взлететь, и поэтому он бежит по земле, перебирая своими еще неокрепшими ножками в надежде почувствовать свободу полета. И куда приведут его эти ножки, если рядом не окажется того, кто будет учить его летать?» Учите летать! Уверенно стоящим на крыле падения не страшны! Меня тревожит тот факт, что в последнее время одной из главных проблем, возникающих в обществе – это детская агрессия. Агрессивность  можно определить, как стремление одного существа причинить вред другому. Показатели агрессии ребенка: жестокость по отношению к животным; намеренное проявление непослушания; излишняя завистливость и ревность; в большинстве ситуаций не осуществляется контроль эмоций; слабо проявляются все эмоции, кроме гнева; склонность обвинять в своих ошибках окружающих; резкая реакция на негативную оценку своих действий; угрозы физические, словесные окружающим.
Искусство – это отдушина из жесткого, порой, примитивного бытия, в мир духовного равновесия и гармонии. Призываю всех детей обучать музыке, рисованию и танцам. Согласитесь, люди искусства обладают даром исцеления от многих недугов. Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. В древние века музыкально-медицинские центры лечили людей от тоски, нервных расстройств, заболеваний сердечно – сосудистой системы. Музыка влияет на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Музыкой можно изменить развитие: ускорять рост одних клеток, замедлять рост других. Но главное, музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека. Бессмертные музыкальные произведения Моцарта, Бетховена, Шуберта, Чайковского способны  активизировать энергетические процессы организма и направлять их на его физическое оздоровление. Для настоящей музыки не существует ничего невозможного! Необходимо лишь желать ее слушать и уметь слышать. Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека, как части общей духовной культуры в будущем.
Ребенок, который научиться творить собственными руками чудо, во взрослой жизни никогда не станет убийцей или вором. У детей ограничен выбор источников моделей поведения, это, в первую очередь, семья, которая может выработать у ребенка агрессивную манеру поведения, развить ее и закрепить. Часто это вызвано психологическим отторжением ребенка родителями, нежелание участвовать в его развитии и воспитании, что ребенок на подсознательном уровне воспринимает и, в свою очередь, пытается преодолеть, используя любые доступные средства, в том числе агрессию. Также семья прививает нормы и правила поведения как в формальном виде, посредством общения, так и в неформальном – собственным примером. И агрессивное поведение одного из родителей может восприняться ребенком как норма. А уроки искусства учат детей видеть и создавать красоту… Чтобы, создав, понять, что она никогда не должна погибнуть… А вместе с ней и все мы. Доброта, милосердие, честность, порядочность, любовь к Родине – вот те качества, которые я стараюсь воспитать в детях. «Музыка – воображение – фантазия – сказка – творчество – такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы» (В. Сухомлинский). Музыка рождает у детей яркие представления, причем у каждого они свои. Каждый дополняет, додумывает музыкальный образ по-своему, у каждого возникают различные ассоциации. Музыка побуждает энергию творчества даже у самых инертных детей.
Современные ученики свободно обращаются с компьютером, непринужденно ведут себя в общении, не представляют своей жизни без Интернета. Кроме того, сложная экономическая обстановка последних лет способствовала тому, что происходит социальное расслоение общества. Многие учащиеся, часто из социально неблагополучных семей, не хотят учиться, не видят в этом нужды, перспективы. У таких учащихся нет мотивации к учению.
В наш век бурного развития высоких технологий учитель, бесспорно, должен обладать рядом знаний и умений, необходимость которых продиктована самим временем; должен соответствовать реалиям дня: владеть компьютером, мобильно использовать интерактивную доску. Проблема компромиссного выбора будущей профессии по результатам ЕГЭ очень актуальна в наше время. Приходится выбирать не то, что хочется, а то, что доступно. Студент, сделавший компромиссный выбор, – это будущий плохой работник. Включается защитный механизм психики – рационализация. Человек логически пытается оправдать свой нерациональный выбор. Это оправдательное объяснение, как правило, не соответствует действительности. В итоге общество получает неполноценных работников. На вопрос: «Чем бы вы хотели заниматься, окончив университет?» наиболее характерен ответ «Зарабатывать деньги». То есть такие люди пойдут работать туда, где больше платят за меньший труд, скорее всего из них не получаться настоящие профессионалы своего дела.
Настоящий учитель во все времена обладает теми качествами, которые выделяют сто среди остальных членов общества. Ни одна профессия не ставит таких строгих требований относительно моральной чистоты и душевного благородства. Наши дети будущее государства. Только счастливые, с чувством собственного достоинства педагоги могут воспитать таких же учеников. А для этого, я уверена, нужно поднять престиж преподавательской профессии, это – инвестиции в будущее. Мы сделаем всё от нас зависящее, чтобы возродить былую духовность общества. Возможно, что когда – ни будь, кто-нибудь из наших учеников скажет подобно Александру Македонскому: «Отец дал мне жизнь, а учитель – бессмертие». Профессия учителя – нелёгкая, но я ни разу ещё не пожалела, что выбрала именно эту профессию. В этой работе много трудностей, но суметь их преодолеть и увидеть потом результаты своей работы – это доставляет мне радость. Эта профессия дает мне возможность находиться в мире сказки, фантазии и волшебства. Ведь учитель и есть тот волшебник, который помогает открывать и познавать прекрасный мир музыки.
Ради этого стоит быть учителем. Современным учителем!
Список использованных источников:
сайт Интернет-проекта «Учитель нашей новой школы» (http://teacher.edu.yar.ru/words/usloviya.html)
http://www.proshkolu.ru/user/reg/
http://vitalina-m.ucoz.ru/publ/sovremennyj_uchitel_kakoj_on/1-1-0-25
http://www.ucoz.ru/?pguid=882644864
https://nsportal.ru/aytalina-vladimirovna-filippova

Зачем же мы ходим в школу? Глупый вопрос. Думаю, каждый ответит, затем, чтобы учится. А зачем нам вообще учиться? Ведь это скучно и сложно. Кажется, мы только зря время тратим. Рано встаем, сидим часов по пять в классах. За это время можно было бы погулять, поиграть и еще как-нибудь повеселиться, но мы все равно ходим в школу. Потому что мы обязаны это делать. Некоторые не понимают и не задумываются о том, что нам, детям, нужно получить знания и образование. Для чего? Для того чтобы после окончания школы поступить в институт или устроить свою карьеру. Ведь ясно, что в наше время без образования никуда не пробиться, именно поэтому мы учимся в школе, в месте, где нам дают достаточное количество знаний.
Всем когда-нибудь придется выбирать,  кем быть. Выбор профессии- одно из самых важных дел в жизни человека. Каждый хочет попасть на ту работу, на которой ему было бы интересно. Ведь там, скорее всего, нужно будет провести всю жизнь. Каждой профессии важен тот или иной школьный предмет. Например,  если какой-нибудь мальчик в будущем хочет быть переводчиком, то ему нужно знать иностранные языки, если экономистом, то математику и обществознание. А это значит, что, учась в школе, этот мальчик должен преуспевать в этих предметах.
По школьной программе ученики изучают множество наук. Каждый предмет учит своему, каждый хорош собой и по-своему тяжел. Без упорного и долгого труда никогда не будешь знать предмет хорошо. Поэтому лениться нельзя, лучше еще раз прочитать параграф или выполнить упражнение, потому что те знания, которые дает нам школа, проводят нам дорогу в будущее.
Как правило, школьные предметы делятся на несколько наук: общественно-гуманитарные, физико-математические. Общественно-гуманитарные науки дают знания о правильной речи, языках, обществе, окружающем мире. Физико-математические науки содержат точную и правильную информацию.
К гуманитарным наукам, например, относится русский язык. Этот предмет дает нам возможность научиться правильно писать. В нашей стране мы общаемся именно с помощью русского языка. Но самое главное, мы на нем мыслим. Ведь на свете огромное количество языков. Считается, что сейчас более пяти тысяч языков и диалектов. А мы все равно думаем, выражаем мысли и чувства, общаемся друг с другом именно на русском, поэтому мы должны знать этот великий, прекрасный язык. Русский язык- один из самых сложных языков мира. Он красив и разнообразен. Он имеет много сложных орфограмм и правил, которые нужно запомнить, чтобы писать, не допуская ошибок, и даже чтобы говорить, не используя некрасивых и ненужных слов.
Еще один урок, который помогает детям развить речь – это литература. Читая, человек начинает мыслить более красочно, ярко, в речи появляются новые слова, которые помогают лучше выразить эмоции. Литература – это неотъемлемая часть жизни людей. Ведь с самого детства нам читали интересные сказки и рассказы, веселые стишки. Чем старше возраст человека, тем серьезней становятся произведения, которые он читает. Мы получаем бесчисленное количество знаний, когда читаем книги. Можно приобрести жизненный опыт, учась на ошибках героев. Любовь к книге не- мало значит для человека. Это и пытается донести до нас литература.
Великолепный предмет, в котором мы узнаем все о нашем прошлом – это, конечно же, история. Это один из самых замечательных уроков, которые проводятся в школе. Ведь узнать о том, что было до нас, невероятно интересно. Каждый хочет знать, и каждый должен знать прошлое места, где он родился, своей родины. Именно поэтому школьники и изучают историю всего мира и отдельно историю России, страны, в которой они живут.
К физико-математическим наукам, конечно же, относится математика. Математика – это вовсе не скучный предмет, на котором  только и нужно, что считать да решать задачи. Математика — она из самых древнейших наук, которая появилась еще до нашей эры и является основой точных наук. Любовь к точным наукам развивает умение логически мыслить, анализировать, смотреть на вещи другими глазами и давать точное определение. Этот предмет нужен в жизни любому. Ведь могут попасться примеры и задачи и их понадобиться решить.
Математика- очень занимательный урок. Наверное, жизнь была бы очень скучной и однообразной, если бы люди не умели считать. Не каждому дано понимать математику, поэтому в ее изучении нужно быть внимательным:  на уроках надо всегда слушать учителя и дома еще посидеть за учебниками. Тогда можно будет решить любую задачу, которая попадется в жизни.
Учителя, со всей ответственностью, помогают нам изучить школьную программу в совершенстве.  Профессия учителя во все времена оставалась наиболее почетной, но в то же время наиболее тяжелой. Умение передавать свой опыт молодым, только вступающим в самостоятельную жизнь, – это талант. Каждому учителю хочется, чтобы его ученик добился успеха и, конечно, каждому учителю приятно, если так и получается. Но учителю еще более приятно, если ученики не забывают их уроков и остаются благодарными. Поэтому мы не должны забывать своих учителей, которые дали нам эти уроки, уроки жизни.

ГБОУ Гимназия № 524

Обучение учащихся основной школы иноязычной лексике

(на материале английского языка)

Выполнила: учитель английского языка
Якименко М. И.

Введение

В современном мире мы наблюдаем небывалый рост и расширение культурных и деловых контактов, когда большое количество людей разных профессий, возрастов и интересов вовлечены интернациональное общение. Соответственно, возросла потребность владения иностранным языком и значимость обучения языку как средству общения и приобщения к культуре изучаемых стран.

Без владения определенными языковыми средствами невозможна коммуникация. Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования и письма. Именно поэтому работа с лексикой занимает особо важное место на каждом уроке иностранного языка в школе, а формирование лексических навыков представляется одной из наиболее важных проблем обучения иностранному языку, ведь от степени владения лексикой в первую очередь зависит содержательная сторона высказывания.  

Глава 1

Лексический компонент языковой компетенции учащихся

Основной целью обучения иностранному языку в средней школе является формирование у учащихся коммуникативной компетентности. Коммуникативную компетентность рассматривают как интегративную цель языкового образования школьников, которая формирует поликультурную языковую личность, способную осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в типичных ситуациях и сферах общения, толерантно относиться к культурным особенностям другого народа, к другому мировосприятию и уметь представлять собственную культуру. Поликультурная личность выступает как цель и результат обучения учащихся иностранному языку. Посредством иностранного языка осуществляется также воспитание и разностороннее развитие личности школьника. [Трубицына, 2017: 112].

Существуют разные взгляды на компонентный состав, т.е. содержание коммуникативной компетентности. По мнению зарубежных исследователей, коммуникативную компетентность составляют:
лингвистическая компетенция (знание лексических единиц и способность человека правильно конструировать грамматические формы и синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного языка);
социолингвистическая компетенция (способность осуществлять выбор лингвистической формы и способа языкового выражения, адекватный условиям акта коммуникации, т. е. ситуации общения, целям и намерениям, социальным и функциональным ролям партнеров по общению);
дискурсивная компетенция (способности использовать определенную стратегию и тактику общения для конструирования и интерпретации связных текстов);
стратегическая компетенция (способность пользоваться вербальными и невербальными средствами в ситуации для восполнения пробелов в знании языка, умение компенсировать недостаточность знания языка, речевого и социального опыта общения в иноязычной среде );
социокультурная компетенция ( знание культурных особенностей носителей языка, традиций, обычаев, умение правильно использовать эти знания в процессе общения);
социальная компетенция (умение вступать в контакт, способность справляться с ситуациями, возникающими в процессе общения).

Отечественные исследователи предлагают выделять следующие компоненты:
языковая компетенция (овладение языковыми единицами в соответствии с темами, ситуациями, сферами общения, навыки оперирования этими единицами в коммуникативных целях);
речевая компетенция (способность понимать аутентичные тексты при чтении и аудировании, а также способность порождать собственные высказывания в устной и письменной речи);
социокультурная компетенция (знание социокультурных особенностей стран/ы изучаемого языка и способность строить своё вербальное и невербальное поведение сообразно с этим);
компенсаторная компетенция (способность использовать в процессе общения свой иноязычный речевой опыт для восполнения пробелов во владении иностранным языком);
учебно-познавательная компетенция (совокупность общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих эффективно осуществлять учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также  другими областями знаний).

Можно сделать вывод о том, что, коммуникативная компетенция обладает сложной и неоднородной внутренней структурой, составляющие которой тесно взаимосвязаны. Для формирования высокой коммуникативной компетенции необходимо гармоничное развитие всех её компонентов. Например, овладение лишь лингвистическими знаниями не гарантирует формирование социокультурной компетенции, равно как и высокий уровень социокультурной компетенции возможен даже на начальном владении лингвистическими знаниями. Однако основой для формирования иноязычной коммуникативной компетенции определяют языковую компетенцию, включающую в себя фонетический, грамматический, лексический компоненты. В нашей работе мы подробно рассмотрим лексическую составляющую содержания обучения английскому языку в средней школе.

В процессе изучения иностранного языка овладение лексикой занимает важное место. Именно лексика передаёт непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, она поэтому проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую. [Рогова, 1991: 89]. Без владения лексикой невозможно ни понимать речь других людей, ни выражать свои мысли. Работа над лексическими средствами происходит на всех этапах обучения в школе.

Под лексикой мы понимаем совокупность слов или словарный запас того или иного языка. Под лексическими единицами понимаются единицы языка, представляющие не только отдельное слово, но и фразеологические обороты, клише, обладающие самостоятельным лексическим значением, фразовые глаголы, сложные предлоги. Что значит овладеть лексикой? Овладеть лексикой иностранного языка значит изучить и запомнить форму и значение необходимого минимума лексических единиц и уметь их использовать как в продуктивной речи, так и для рецептивной деятельности [Зайцева, 2017: 142-143].

Обучение лексической стороне языка предусматривает овладение лексическим минимумом, содержание которого определяется этапом и целями обучения языку, безусловно принимая во внимание возраст обучающихся.

Глава 2

Возрастные особенности учащихся основного этапа обучения

Для реализации дифференцированного подхода к обучению с целью повысить эффективность учебного процесса необходимо учитывать такой немаловажный фактор как возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст (11-15 лет)- переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением на среднем этапе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Е.И. Пассов выделяет четыре основные черты учащегося средних классов, характеризующих его как полноценного индивидуума: «Во-первых, чувство «взрослости», стремление к равноправию во взаимоотношениях со взрослыми. Во-вторых, влияние его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками на успехи подростка, повышение значимости мнения одноклассников по сравнению с мнением учителя. В-третьих, стремление утвердить себя в коллективе любыми средствами, иногда и не очень достойными. В-четвёртых, повышение самосознания: ребёнок начинает задумываться над вопросом: «Какой я?» Эти особенности оказывают решающее влияние на контекст деятельности пятиклассника, его личный опыт, на его интересы и желания, эмоции, мировоззрение, на его статус в коллективе» [Пассов, 1988: 122]. 

В обучении иностранному языку средний школьный возраст соотносится с основным этапом, который, с одной стороны, является продолжением начального этапа, сохраняя его черты, с другой – является новой ступенью в развитии коммуникативной компетенции.  Психологической особенностью данного возраста является избирательность внимания – учащиеся откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость не даёт возможности сосредотачиваться долго на одном и том же материале/деле. Несмотря на нестабильный эмоциональный фон, для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном воспитании может оказать серьёзное влияние на развитие его способностей и наклонностей. В частности, тематика уроков, близкая к интересам учащихся данного возраста, может в значительной степени увеличивать эффективность усвоения и запоминания нового материала. [Трубицына, 2017: 60]

Наряду с элементарными иноязычными коммуникативными умениями в четырех видах речевой деятельности у школьников сформированы основные общеучебные умения, а также специальные учебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения. У подростков продолжают совершенствоваться номенклатура и отбор языковых средств, их комбинаторика, способы формирования и формулирования мысли, совершенствуются все речевые механизмы – память, мышление, вероятностное прогнозирование. Учащиеся средних классов начинают сознательно пользоваться такими мыслительными операциями, как сравнение, анализ, абстрагирование, индукция. Наблюдается тенденция нарастания показателей логичности, осознанности, доказательности, совершенствования мыслительных процессов и операций.

В то же время наблюдаемая в начальной школе выраженная мотивация и интерес к иностранному языку в основной школе начинают постепенно ослабевать, поскольку учащиеся не ощущают быстрого продвижения в овладении языком и начинают осознавать трудоемкость процесса обучения. Кроме того, речевые потребности учащихся 5-9-х классов существенно выше и разнообразней, чем у младших школьников. При этом средств для выражения своих речевых потребностей на иностранном языке у подростков еще не хватает, более того, становится очевидным процесс забывания изученного материала и необходимость постоянного повторения для поддержания уже достигнутого уровня владения иностранным языком. Явный познавательный интерес у подростков перемежается с его спадами, формальным отношением к учебе, неровным отношением к одному и тому же предмету в разные годы.

Преодоление всех перечисленных противоречий, помимо знания возрастной психологии и умения наблюдать, требует от учителя терпения, педагогического такта и методического мастерства.

 Все это находит отражение в методике обучения иностранному языку на данном этапе:

— усиливается значимость принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения;

— возрастает роль опоры на вербальную (ситуация, контекст) и зрительную наглядность (документальные фото- и видеоматериалы, коллажи, таблицы, диаграммы) в процессе обучения иностранному языку;

— усиливается роль регулярного повторения, обобщения и систематизации ранее изученного языкового и речевого материала;

— уменьшается длительность устного опережения при введении новых языковых явлений;

— достигается баланс между коммуникативными умениями в устной речи, чтении и письме, усиливается взаимосвязь между ними;

— создаются благоприятные условия для формирования самоконтроля и самооценки в деятельности учащихся, в том числе и через такие технологии, как портфель ученика;

— большее значение приобретает использование современных педагогических и информационных технологий обучения иностранному языку, таких, как разноуровневое обучение, проектная методика, обучение в сотрудничестве и др. [Миролюбов, 2002: 203-205]

Глава 3

Методика обучения лексике учащихся основного этапа обучения

3.1 Требования, предъявляемые к уровню владения учащимися основной школы лексическим материалом.

Основной целью обучения иностранному языку на этапе основной школы выступает коммуникативная компетентность. Базисом для формирования иноязычной коммуникативной компетентности определяют ее компонент – языковую компетенцию, которая имеет следующие компоненты: фонетический, грамматический, лексический, орфографический.

Уровень владения школьниками лексическим материалом на интересующем нам среднем этапе описывается в Примерной программе по иностранным языкам, отвечающей ФГОС второго поколения.

Основная школа (5-9 классы).
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:

1) аффиксация:
— глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise); — существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
— прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
— наречий -ly (usually);
— числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2) словосложение:

 — существительное + существительное (peacemaker);

— прилагательное + прилагательное (well-known); — прилагательное + существительное (blackboard); — местоимение + существительное (self-respect);

3) конверсия: — образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — a play); — образование прилагательных от существительных (cold — cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности. [Апальков В. Г, 2016: 16-17]

Что касается предметного содержания речи, то круг тем, изучаемых в средней школе, достаточно велик, но отвечает требованиям базовых документов.  Стандартные тематические блоки, обозначенные во ФГОС:

1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.

По мере изучения тем в 5–9 классах прослеживаются качественные изменения в их лексико-грамматической наполняемости, смысловой нагрузке.

Сформированность лексического компонента языковой компетенции учащихся основной школы можно определить как способность распознавать и воспроизводить лексические единицы в их звуковом и графическом выражении, а также безошибочно употреблять в сочетании с другими лексическими единицами в процессе решения коммуникативных задач. Анализ требований к уровню владения иноязычной лексикой говорит о многоплановости и сложности работы учителя для достижения этой способности у учащихся.  

3.2 Комплекс упражнений для обучения лексике.

В предыдущей главе было указано количество лексических единиц для усвоения школьниками среднего этапа обучения. Но что же значит «овладеть словом»? Овладеть лексикой иностранного языка значит изучить и запомнить форму и значение необходимого минимума лексических единиц и уметь их использовать как в продуктивной речи, так и для рецептивной деятельности Таким образом, формирование лексического компонента языковой компетенции предполагает овладение:
— знаниями о семантических особенностях слов иностранного языка и его лексической системы в целом;
-правилами словообразования и особенностей употребления лексических единиц в потоке речи;
-безэквивалентной и фоновой лексикой;
—лексическими навыками.

Причем большая часть учебного времени отводится на формирование у учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности. [Трубицына, 2017: 143]

Под экспрессивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с условиями ситуации общения и целями коммуникации

Под рецептивными лексическими навыками понимаются навыки узнавания и понимания лексических единиц при восприятии на слух или при чтении (понимание значения, структуры слова и его употребления); могут быть сформированы на базе как активной лексики, так и пассивной. [Шатилов, 1986: 120]

Рассмотрим основные этапы работы над лексикой. К ним относятся: ознакомление с новым материалом, объяснение значения (семантизация) закрепление и совершенствование навыка (автоматизация) (формирование лексического навыка), применение слова в различных ситуациях (варьирование). [Щукин, 2017: 75] Такая последовательность соответствует трём этапам формирования лексических навыков: ориентировочно-подготовительный, стереотипизирующе-ситуативный и варьирующе-ситуативный.

Важно понимать, что накопление учащимися словаря дне не сводится к запоминанию слов любым способом. Общение предполагает извлечение вербальной информации из долговременной памяти, в которой хранятся лексические единицы. Они организованы в определённые группы, которые дают человеку возможность ориентироваться в способах выражения областей действительности (времени, цвета, пространства и др.) Быстрое извлечение информации из памяти предполагает, что новая лексическая единица заняла своё место в системе других, её семантическое значение скоординировано относительно других значений. Поэтому способ предъявления лексики, организация её интериоризации, контроль над её использованием должны соответствовать общим когнитивным закономерностям. [Щепилова, 2005: 192]

На этапе концептуализации удачно использовать проблемно-поисковую технологию. Этап концептуализации можно разделить на три последовательных действия.

1. Мотивация: введение в тему/ситуацию общения. Новая лексика предъявляется ситуативно и в контексте: на текстовом материале, отражающем определённую ситуацию общения. Этап мотивации заключается в прочтении заголовков, разглядывании иллюстраций, формулировке предположений о содержании ситуации общения и её проблематике.
2. Привлечение внимания к новому материалу: учитель даёт установку на решение познавательной задачи. Учащиеся решают задачу отбора новых лексических единиц. Они читают текст и находят её. Желательно, чтобы знакомство с новой лексикой происходило именно на уровне текста, связанного с ситауцией общения, поскольку это придаёт деятельности ученика аутентичность, облегчает догадку о значении лексической единицы и её функции в речи.
3. Семантизация. Выделяют два способа семантизации: беспереводные и переводные.

Беспереводные:

— на основе контекста
— с использованием синонимов/антонимов
— описательно
-на основе словообразовательного анализа
— на основе созвучия со словом в родном языке
— на основе внешней наглядности

Переводные: — перевод эквивалентом
— перевод-толкование

Оба способа семантизации имеют свои плюсы и минусы. На выбор способа семантизации влияют следующие обстоятельства:
— этап обучения (на начальном этапе возможности толкования крайне ограничены и следует использовать наглядность, на основном же этапе обучения стоит отдавать предпочтение беспереводным способам, где это возможно)
— характер слова (конкретное-абстрактное, слова с конкретным значением легко объяснить при помощи наглядности)

— место семантизации (при самостоятельной работе учащиеся чаще всего обращаются к двуязычному словарю)

Учащиеся раскрывают значение новых лексических единиц на основе языковой догадки. Учитель может помочь, подсказав стратегии: сравнение с родным языком, догадка с помощью иллюстрации, словообразовательных элементов и т.д.  

Значение лексических единиц иностранного языка соотносится с существующим у ученика понятием. Осваивая новый языковой код, ученик уже не познаёт всё, что стоит за этим языковым кодом (мир вещей, процессов, свойств, идей), а присваивает существующим понятиям новые символы.

Учитель может особо отметить особенности употребления слова, написания, произношения, если возможна интерференция. Иногда следует подчеркнуть семантические различия слов, поскольку каждый язык отражает мир по-своему. Показывая разницу в значении слов, учитель не только предотвращает ошибочные употребления слов, их семантическое уподобление русским аналогам, но и развивает понятийную сферу учащихся, их мышление. Понятие остаётся целостным, «межъязыковым», но формируется особый ментальный образ этого понятия для конкретного языка. Работа по дифференциации образов понятия начинается на этапе семантизации и продолжается достаточно долго через изучение функциональных употреблений слова, узуальных формулировок, через аутентичный контекст.  

Этап интериоризации (при закреплении) заключается в постепенном развитии умения употреблять новую лексику, её запоминании, переводе на уровень долговременной памяти. Интериоризация может происходить в упражнениях, целью которых является образование устойчивых ассоциативных связей нового слова с ситуацией, тематикой, другими словами. К таким упражнениям относится ведение тематических словарей, карточек, группировка лексики по любым признакам, заполнение таблиц или схем, в которых аккумулируется лексика для выполнения коммуникативных задачи, решение кроссвордов, выполнение подписей к рисункам, упражнения на сочетаемостные свойства лексических единиц. За подобными упражнениями могут следовать подстановочные и вопросно-ответные письменные и устные упражнения, позволяющие употребить слово в контексте.

Другим путём интериоризации может быть небольшое выполнение ассоциативных упражнений с главным упором на упражнения на употребление новых слов в коммуникации с опорой на текст. Такие упражнения способствуют преодолению синтаксической инерференции со стороны родного языка. К тому же, говорение, основанное на лексических фреймах (целостных фрагментах высказываний), способствует запоминанию узуальных формулировок. [Щепилова, 2005:195]

Стоит заметить, что новые лексические единицы должны тренироваться в контексте уже знакомой лексики и в уже знакомых грамматических конструкциях. В упражнениях должны быть предусмотрены не только элементарные единицы со словом, но и сложные мыслительные процессы, развивающие творческие возможности учащихся и позволяющие им уже на этапе первичного закрепления использовать новый лексический материал. [Рогова, 1991: 46]

Для прочного усвоения лексической единицы активного минимума требуется от 15 до 25 повторений и встреча с ним не менее 5 раз на протяжении 10-20 занятий.

Некоторые примеры упражнений на закрепление значения слова:

• Покажите предметы, которые можно назвать словом…
• Назовите следующие предметы. Прочитайте предложение. Определите значение …слов.
• Составьте предложения со следующими словами
• Распределите слова по предложенным темам
• Дайте слова, входящие в следующие группы слов: например, внешность/черты характера. Какая команда назовёт больше слов?

Текстовые упражнения

• Вставьте в слова пропущенные буквы
• Вставьте в предложения пропущенные слова
• Объясните значение подчёркнутых слов в тексте
• Найдите услышанное слово в тексте
• Распределите слова по тематическим группам
• Дайте слова синонимы/антонимы к предложенным словам
• Перескажите текст, используя ключевые слова

На этапе совершенствования лексических навыков и включения их в речевую деятельность достигается более высокий уровень лексического навыка и способность его использования в учебных (условно-речевые упражнения) и реальных (речевые упражнения) ситуациях общения.

На стереотипизирующе-ситуативном этапе предлагаются задания, включающие следующие операции: синтезированные действия по выбору лексической единицы адекватно замыслу, её правильное сочетание с другими и обеспечение ситуативного использования данной лексической единицы в речи.

Примеры условно-речевых упражнений:

• Прослушайте начало диалога. Продолжите его, используя новые слова
• Передайте содержание прочитанного текста
• Составьте вопросы с предложенными словами и задайте их товарищу
• Составьте текст на предложенную тему с использованием ключевых слов

Примеры речевых упражнений:

• Составьте рассказ на предложенную тему с использование новой лексики
• Напишите сочинение, включив в текст пройденную лексику
• Прокомментируйте реплику/событие с использованием предложенных слов [Щукин, 2017: 81-82)

На варьирующе-ситуативном этапе создают динамические лексические связи, т.е. обучают новокомбинированию знакомых лексических элементов в различных контекстах. У учащихся развивается способность ситуативного и самостоятельного использования лексики в речи. Используются условно-речевые и подлинно речевые упражнения.

Примеры речевых упражнений:

 — Составить рассказ на предложенную тему с использованием новой лексики

— Сделать перевод текста с использованием предложенных слов

— Рассказ по цепочке: одни учащийся начинает рассказ, другие его дополняют (Щукин 82)

— Коммуникативыне упражнения (мозговой штурм, обсуждение просмотренного видео/фильма, обсуждение какого-либо вопроса в форме беседы, дискуссии, ролевая игра, «интервью») [Трубицына, 2017: 150]

Лексические игры также являются распространённым приёмом на всех этапах формирования лексических навыков. Вот образцы некоторых из них:

• «Квест». Игроки перемещают свои фишки по игровому полю, бросая кубик. Задания игрового поля требуют назвать слово/составить с ним словосочетание/ответить на вопрос с использованием новой лексики.
• «Кто больше». Цель – назвать как можно больше слов по теме
• «Крестики-нолики» Право хода может быть реализовано, если ученик правильно назовёт или переведёт слово
• Кроссворды, чайнворды, ребусы

На ориентировочно-подготовительном и ситуативно-стереотипизирующем этапах удачно использовать различные графические организаторы для презентации концептуальной и лексико-графической информации (семантические карты, семантические решётки, облако тэгов, инфографика).

В работе по обучению лексической стороне речи следует уделить самое пристальное внимание повторяемости лексики, обогащению словаря учащихся дополнительными сведениями об уже известных лексичекских единицах: их многозначности, сочетаемостных свойствах, принадлежности к регистрам языка и т.п.

Успех обучения главным образом зависит от того, как организована работа учащихся и от того, имеются ли в их распоряжении пособия, отвечающие требованиям современной методики.

Выводы

1. Высокие требования, предъявляемые к минимальному уровню владения учащимися основной школы лексическим материалом, накладывают большую ответственность на учителя как грамотного методиста учебного процесса, сопровождающего учащихся на пути познавательного процесса.

2. Процесс обучения лексике включает: ознакомление с лексической единицей (её представление), объяснение значения слова (семантизация), закрепление и совершенствование навыка (автоматизация), применение слова в различных ситуациях общения.  При этом когнитивная направленность обучения означает, что учащиеся должны стремиться выбирать наиболее эффективные стратегии для решения поставленной задачи, уметь наблюдать, классифицировать, выдвигать гипотезы и выводить закономерности, а также корректировать свои представления.

Библиография

1. Апальков В. Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5—9 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. Г. Апальков. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2016. — 84 с
2. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.:Просвещение, 1991.-222 с.
3. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для академического бакалавриата/под ред. О.И. Трубицыной.-М: Издательство Юрайт, 2018.-384 с.
4.  Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам.-М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002.-448 с.
5. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов — М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
6. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам/ Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 1977. — 214 с.
7. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
8. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе/ С. Ф. Шатилов — М.: Просвещение, 1986. — 223 с.
9. Щепилова А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учебное пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2005. — Учебное пособие для вузов -245 с.
10. Щукин А.Н Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вызов./А.Н Щукин. – М.: Издательство Икар, 2017.-454 с.