Сочинение с использованием приема чужое слово

Главная

Экономика и экономическая теория
Необходимость разработки и порядок утверждения норм расхода топливно-энергетических ресурсов

Административные и экономические санкции за нерациональное использование топливно-энергетических ресурсов (ТЭР). Расход топлива, тепловой и электрической энергии, необходимый для производства единицы продукции. Классификация ТЭР и порядок разработки норм.

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Министерство образования Республики Беларусь
Тема: «Необходимость разработки и порядок утверждения норм расхода топливно-энергетических ресурсов»
Необходимость разработки и порядок утверждения норм расхода топливно-энергетических ресурсов
Н еобходимость разработки и порядок утверждения норм расхода топливно-энергетических ресурсов
Топливно-энергетические ресурсы, на которые Беларусь небогата, постоянно дорожают. В связи с этим, вопросы отражения их стоимости на себестоимости и отпускной цене продукции (работ, услуг) и нормы расхода приобретают особую актуальность для предприятия.
Директивой Президента Республики Беларусь от 14 июня 2007 г. № 3 «Экономия и бережливость — главные факторы экономической безопасности государств» в целях укрепления экономической безопасности государства поручено обеспечить энергетическую безопасность и энергетическую независимость страны. Для этого руководителям государственных органов всех уровней управления следует организовать жесткий контроль за рациональным использованием топливно-энергетических и материальных ресурсов, снижением удельных материальных затрат на единицу выпускаемой продукции при одновременном росте производства и его модернизации. Этого можно достичь только в том случае, если все субъекты хозяйствования будут рационально использовать топливно-энергетические ресурсы (ТЭР).
Субъекты хозяйствования независимо от форм собственности (далее — организации) в своей хозяйственной деятельности обязаны руководствоваться и соблюдать нормы следующих документов, регламентирующих нормирование, использование и учет ТЭР:
— Закона Республики Беларусь от 15 июля 1998 г. № 190-З «Об энергосбережении» (в редакции от 8 июля 2008 г.);
— Постановления Совета Министров Республики Беларусь от 16 октября 1998 г. № 1582 «О порядке разработки, утверждения и пересмотра норм расхода топлива и энергии» (в редакции от 29 ноября 2007 г.);
— постановления Комитета по энергоэффективности при Совете Министров Республики Беларусь от 19 ноября 2002 г. № 9 «Об утверждении Положения о нормировании расхода топлива, тепловой и электрической энергии в народном хозяйстве Республики Беларусь» (далее — Положение № 9);
— постановления Совета Министров Республики Беларусь от 2 февраля 2006 г. № 137 «О республиканской программе энергосбережения на 2006-2010 годы» (в редакции от 28 февраля 2007 г.) [1, с.188].
За нарушения порядка потребления ТЭР установлена ответственность в виде штрафных санкций следующими нормативно-правовыми актами:
— Кодексом Республики Беларусь об административных правонарушениях от 21 апреля 2003 г. № 194-З (в редакции от 8 июля 2008 г.);
— Порядком Министерства топлива и энергетики Республики Беларусь от 17 апреля 1997 г. «Порядок определения размера ущерба, причиненного при нарушениях в использовании электрической и тепловой энергии»;
— Порядком Государственного комитета по энергосбережению и энергетическому надзору Республики Беларусь от 12 августа 1997 г. № 14, Государственного налогового комитета Республики Беларусь от 13 августа 1997 г. № 15, Министерства финансов Республики Беларусь от 18 августа 1997 г. № 97, Министерства экономики Республики Беларусь от 13 августа 1997 г. № 28/3-3187 «Порядок начисления и перечисления сумм штрафов (платежей) и применения экономических санкций за нерациональное использование топливно-энергетических ресурсов»;
— постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 27 декабря 2002 г. № 1820 «О дополнительных мерах по экономному и эффективному использованию топливно-энергетических ресурсов» (в редакции от 4 августа 2005 г.).
Таким образом, за нерациональное использование ТЭР предусмотрены санкции как административного, так и экономического характера.
Для того чтобы не допускать нарушения законодательства в области использования ТЭР, организации должны разработать и утвердить нормы их расхода или предельные уровни потребления.
Классификация топливно-энергетических ресурсов и порядок разработки норм. Постановлением Министерства экономики Республики Беларусь от 25 февраля 2000 г. № 30 определены виды ТЭР.
Так, к котельно-печному топливу относятся следующие виды топлива:
— газы (природный, попутный (нефтяной), нефтепереработки, сжиженный);
— торф топливный (фрезерный и кусковой);
— отходы деревообработки и лесозаготовки.
К топливу для использования в двигателях внутреннего сгорания (ДВС) относятся:
Таким образом, организации должны рационально использовать все виды ТЭР и соблюдать нормы их расхода.
Порядок нормирования расхода топлива, тепловой и электрической энергии установлен в Положении № 9, которое регламентирует единый методический подход к нормированию расходов ТЭР на производство единицы продукции (работы, услуги) в Республике Беларусь. Поэтому при разработке норм ТЭР все организации должны руководствоваться нормами Положения № 9.
Под нормами расхода ТЭР понимается мера потребления топлива, тепловой, электрической энергии, измеряемая в условных единицах, на производство единицы продукции (работ, услуг) определенного качества в планируемом периоде (квартал, год).
Основной задачей нормирования расхода ТЭР является обеспечение применения при планировании производства продукции (работ, услуг) технически и экономически обоснованных и (или) прогрессивных норм расхода топлива, тепловой и электрической энергии [8].
Нормирование расхода ТЭР должно осуществляться на всех уровнях планирования хозяйственной деятельности организации: технологический процесс, участок, цех, организация в целом.
При этом нормированию подлежат расходуемые как на основные, так и вспомогательные производственно-эксплуатационные нужды организации топливо, электрическая и тепловая энергия независимо от объема их потребления и источников энергообеспечения. Электроэнергия нормируется независимо от напряжения и вида тока. Нормируемая тепловая энергия включает расход теплоты, передаваемой потребителям такими теплоносителями, как пар, горячая вода и др.
Организации при нормировании ТЭР могут использовать отраслевые методики по нормированию расхода ТЭР, которые определяют организационно-методические и технические подходы к нормированию в отрасли в целом и служат основой работы по нормированию расхода ТЭР по видам продукции (работ, услуг) в рамках отрасли.
Разработанные в организации нормы ТЭР должны систематически пересматриваться с учетом планируемого развития производства продукции (работ, услуг), изменения структуры производства, достижения наиболее экономичных показателей использования ТЭР как отечественных, так и зарубежных.
Положением № 9 установлена классификация норм расхода ТЭР, которые подразделяются:
по количеству нормируемых объектов — на индивидуальные и групповые;
по составу норм расхода ТЭР — на технологические и общепроизводственные;
по периоду действия — на текущие (квартальные, годовые), перспективные и прогрессивные (годовые).
Индивидуальная норма расхода ТЭР — это мера планового количества потребления ТЭР на производство единицы продукции (работы, услуги), устанавливаемая по типам определенных топливо- или энергопотребляющих агрегатов, установок, машин (паровым и водогрейным котлам, печам, станкам) или по их отдельным единицам и технологическим схемам применительно к прогнозируемым объемам и условиям производства продукции (работ, услуг).
Расход ТЭР, включаемый в индивидуальную норму расхода, подразделяется на:
— расход ТЭР на технологические процессы;
— расход ТЭР на вспомогательные нужды производства;
Индивидуальная норма расхода ТЭР является технологической и служит для расчета групповой нормы расхода.
Групповая норма расхода ТЭР определяет меру расхода топлива, тепловой, электрической энергии на производство всего объема одноименной продукции (работ, услуг) по различным уровням управления (участок, цех, организация в целом).
При нормировании расхода топлива устанавливается только технологическая норма его расхода (индивидуальная или групповая) [9, с.325].
Общепроизводственная норма расхода ТЭР включает технологическую норму и дополнительно учитывает расход ТЭР на вспомогательные производственно-эксплуатационные нужды (общепроизводственное, цеховое и заводское потребление на отопление, вентиляцию, освещение и др.), для организации (цеха), отнесенные на производство определенной продукции (работ). Нормированию подлежат все виды расхода топлива, тепловой и электрической энергии на производственные и эксплуатационные нужды — на основное и вспомогательное производство (отопление, вентиляцию, освещение, водоснабжение и др.), включая потери во внутризаводских сетях, независимо от объема потребления указанных ресурсов и источников энергоснабжения.
Текущая норма расхода ТЭР, т.е. норма, утвержденная на текущий квартал или год, устанавливается для квартального и годового планирования и контроля за фактическими расходами ТЭР.
Перспективная годовая норма расхода ТЭР используется для перспективного планирования и прогнозирования потребности в ТЭР в процессе достижения прогрессивных норм.
Прогрессивная норма расхода ТЭР — это мера потребления ТЭР на единицу продукции (работы, услуги) определенного качества в результате внедрения в производство новейших технических, технологических и организационных энергоэффективных достижений и энергосберегающих мероприятий.
Таким образом, процесс нормирования ТЭР в организации начинается с разработки индивидуальных норм.
Расход топлива, тепловой и электрической энергии, необходимый для производства единицы продукции (работ, услуг), выражается в следующих единицах:
— топливо (котельно-печное) — в килограммах условного топлива (кг у.т.);
— тепловая энергия — в мегакалориях (Мкал);
— электрическая энергия — в киловатт-часах (кВт-ч);
— обобщенные энергозатраты — первичная энергия в тоннах условного топлива (т.у.т.).
Единицей измерения объема продукции (работ, услуг) при нормировании расхода ТЭР служит натуральная единица объема товарной продукции (работ, услуг), выраженная, например, в тоннах (т), квадратных метрах (м 2 ), декалитрах (дкл) и т.д.
Если организация осуществляет производство однородной продукции (работ, услуг) с широкой номенклатурой изделий (видами выполняемых работ, услуг), то следует применять условные единицы измерения объема продукции (работ, услуг). Пересчет натуральных единиц объемов продукции (работ, услуг) в условные единицы может осуществляться при помощи такого показателя, как трудозатраты на производство единицы продукции (работ, услуг) [6, с.537].
Перечень видов продукции (работ, услуг), которые подлежат нормированию расходов ТЭР на их производство, а также способы перевода натуральных единиц продукции (работ, услуг) в условные единицы содержатся в соответствующих отраслевых (ведомственных) методиках нормирования расхода ТЭР или же организация самостоятельно устанавливает данный перечень и согласовывает его в установленном порядке с соответствующими органами Комитета по энергоэффективности при Совете Министров Республики Беларусь (далее — Комитета по энергоэффективности).
В организации для расчета норм ТЭР в качестве исходных данных должны использоваться:
— первичная техническая и технологическая документация;
— технологические регламенты и инструкции, экспериментально проверенные энергобалансы и нормативные характеристики энергетического и технологического оборудования, паспортные данные оборудования, нормативные показатели, характеризующие наиболее рациональные и эффективные условия производства (коэффициенты использования мощности, удельные тепловые характеристики для расчета расхода тепловой энергии на отопление и вентиляцию, нормативы потерь энергии при передаче и преобразовании и другие показатели);
— данные о фактических и планируемых объемах и структуре производства продукции (работ, услуг);
— трудозатраты на единицу произведенного вида продукции (работ, услуг);
-данные о фактических расходах топлива и энергии за анализируемый период;
— данные о плановых и фактических удельных расходах топлива и энергии за прошедшие годы, акты проверок использования ТЭР;
— данные передового опыта отечественных и зарубежных предприятий, выпускающих аналогичную продукцию (работы, услуги), по рациональному использованию ТЭР;
— план мероприятий или программа по энергосбережению;
— данные энергетического обследования организации.
Разработка технически обоснованных норм расхода ТЭР осуществляется с периодичностью один раз в три года, а также при изменении технологии, структуры и организации производства и совершенствовании методики нормирования расхода ТЭР независимо от сроков предыдущей разработки.
Процесс разработки норм очень трудоемкий и требует квалифицированных знаний и слаженного взаимодействия всех структурных подразделений организации. В связи с этим для разработки норм расхода ТЭР организация имеет право привлекать специализированные организации.
Руководство разработкой норм расхода ТЭР осуществляет руководитель организации, который несет персональную ответственность за обоснованность, своевременную разработку, представление на согласование и фактическое внедрение норм расхода ТЭР.
Разработанные нормы расхода ТЭР согласовываются Комитетом по энергоэффективности (областными и Минским городским управлениями по надзору за рациональным использованием ТЭР) на срок до одного года с последующим их пересмотром по результатам работы организации, индивидуального предпринимателя при условии представления необходимых материалов.
Перечень документов, который необходимо представить для согласования норм расхода ТЭР уточняется в Комитете по энергоэффективности (областных, Минском городском управлении по надзору за рациональным использованием ТЭР) по месту нахождения организации.
Материалы для согласования норм расхода ТЭР представляются в Комитете по энергоэффективности (областные, Минское городское управления по надзору за рациональным использованием ТЭР) не позднее чем за 30 дней до ввода их в действие. Все материалы должны быть подписаны руководителем организации и заверены печатью.
Важность разработки норм расхода ТЭР вызвана еще и тем, что по утвержденным нормам энергоресурсы включаются в плановую себестоимость продукции (работ, услуг).
Так, согласно п. 2.1 Положения о порядке формирования и применения цен и тарифов, утвержденного постановлением Министерства экономики Республики Беларусь от 22 апреля 1999 г. № 43 (в редакции от 8 февраля 2006 г.) отпускные цены на продукцию производственно-технического назначения, товары народного потребления и тарифы на услуги (работы) формируются на основе плановой себестоимости, всех видов установленных налогов и неналоговых платежей в соответствии с налоговым и бюджетным законодательством, прибыли, необходимой для воспроизводства, определяемой с учетом качества продукции (товаров, работ, услуг) и конъюнктуры рынка.
Включение затрат в себестоимость продукции (товаров, работ, услуг) производится в соответствии с Основными положениями по составу затрат, включаемых в себестоимость продукции (работ, услуг), утвержденными Министерством экономики, Министерством финансов, Министерством статистики и анализа и Министерством труда Республики Беларусь 30 января 1998 г. (зарегистрированы в Реестре государственной регистрации 11 февраля 1998 г., рег. № 2293/12) (далее — Основные положения), отраслевыми особенностями состава затрат, утверждаемыми в установленном Основными положениями порядке, отраслевыми методическими рекомендациями по вопросам планирования, учета и калькулирования себестоимости продукции (работ, услуг), утверждаемыми соответствующими отраслевыми министерствами, объединениями, подчиненными Правительству Республики Беларусь.
В соответствии с п. 2.6.8 Основных положений в состав затрат, относимых на себестоимость продукции (работ, услуг), стоимость топлива, электрической и тепловой энергии включается в пределах установленных норм их расхода.
Таким образом, от правильности разработки норм расхода ТЭР зависит обоснованное включение их в себестоимость продукции и правильное формирование отпускной цены на продукцию (работы, услуги).
1. Алексеенко Н.А., Гурова И.Н. Экономика промышленного предприятия. Минск.: Издательство Гревцова, 2009. — 264 с.
2. Волков В.П., Ильин А.И., Станкевич В.И. Экономика предприятия. Минск.: Новое знание, 2004. — 672 с.
3. Выварец А.Д. Экономика предприятия. Москва.: Юнити, 2007. — 543 с.
4. Закон Республики Беларусь от 15 июля 1998 г. № 190-З «Об энергосбережении» [Электронный ресурс] / ООО «Юрспектр», Национальный центр правовой информации Республики Беларусь. — Мн., 2009.
5. Иващенко Н.П. Экономика фирмы. Москва.: Инфра-М, 2007. — 528 с.
6. Ильин А.И., Станкевич В.И. Экономика предприятия. Минск.: Новое знание, 2005. — 698 с.
7. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 2 февраля 2006 г. № 137 «О республиканской программе энергосбережения на 2006-2010 годы» [Электронный ресурс] / ООО «Юрспектр», Национальный центр правовой информации Республики Беларусь. — Мн., 2009.
8. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 16 октября 1998 г. № 1582 «О порядке разработки, утверждения и пересмотра норм расхода топлива и энергии» [Электронный ресурс] / ООО «Юрспектр», Национальный центр правовой информации Республики Беларусь. — Мн., 2009.
9. Нехорошева Л.Н. Экономика предприятия. Минск.: Вышэйшая школа, 2008. — 383 с.
10. Чуев И.Н., Чуева Л.Н. Экономика предприятия. Москва.: Дашков и К, 2008. — 416 с.
Содержание понятия и значение экономических ресурсов в жизнедеятельности человека, классификация их видов. Проблема ответственности за их неэффективное использование. Пути решения вопроса нерационального применения топливно-энергетических ресурсов. курсовая работа [350,4 K], добавлен 09.12.2011
Производительность труда: показатели и методы ее измерения. Состав и структура основных фондов. Состав материальных ресурсов. Классификация сырья, материалов и топлива. Направления рационального использования сырьевых и топливно-энергетических ресурсов. шпаргалка [94,7 K], добавлен 31.08.2010
Экономическое понятие и состав материальных ресурсов. Необходимость и пути совершенствования нормирования. Направления, требования и методы разработки прогрессивных норм затрат материальных ресурсов. Пример составления договора снабжения продукции. контрольная работа [22,5 K], добавлен 14.03.2009
Эффективное использование природных топливно-энергетических ресурсов и потенциала сектора для роста экономики России. Цели и приоритеты энергетической стратегии до 2020 г. Проблемы, факторы и перспективы развития топливно-энергетического комплекса. контрольная работа [21,4 K], добавлен 02.05.2012
Значение и классификация материальных ресурсов в деятельности организации. Понятие сырьевых и топливно-энергетических ресурсов. Система обобщающих и частных показателей использования сырья. Основные направления снижения материалоемкости продукции. реферат [29,8 K], добавлен 30.11.2010
Сущность нормирования расхода материальных ресурсов. Система прогрессивных норм и нормативов расхода материальных ресурсов. Трансформация системы норм в нормативную базу. Анализ использования и нормирования материальных ресурсов на ООО «Желтая стрела». курсовая работа [91,6 K], добавлен 02.01.2017
Анализ показателей использования энергетических ресурсов на примере КУПП «Маньковичи». Снижение энергоемкости производства продукции, расходов топливных ресурсов. Основные пути повышения экономической эффективности использования энергетических ресурсов. курсовая работа [101,4 K], добавлен 08.04.2016
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021

Необходимость разработки и порядок утверждения норм расхода топливно-энергетических ресурсов контрольная работа. Экономика и экономическая теория.
200 Сочинений Огэ
Сочинение Про Мой Родной Город
Контрольная Работа Сократите Дробь
Реферат по теме Вопросы интенсификации обучения
Сочинение С Использованием Приема Чужое Слово
Цель Курсовой
Ответ на вопрос по теме Банковские сделки
Гаршин Собрание Сочинений
Реферат: Собаки — вірні друзі людей
Реферат по теме Возможности судебно-товароведческой экспертизы на современном этапе развития
Организация Системы Управления Персоналом Курсовая
Курсовая работа по теме Правосубъектность юридического лица
Дипломная работа по теме Оценка экономической безопасности банковского сектора Костромской области
Доклад по теме Водные растения
Реферат: Обработка результатов эксперимента. Скачать бесплатно и без регистрации
Эссе На Тему Источники Богатства Государства
Курсовая работа по теме Применение компьютерных технологий для определения эффективности инвестиционного проекта
Скачать Реферат Электротехника
Статья: Паблик рилейшнз
Реферат На Тему Структура Учебно Тренировочных Занятий
Чукотские заповеди как средство воспитания — Педагогика творческая работа
Конкурентоспособность международной компании и факторы, ее определяющие — Международные отношения и мировая экономика курсовая работа
Функции и квалификация менеджера — Менеджмент и трудовые отношения реферат

Изложение в начальной школе его виды и методика проведения

                Елизарова Е.М.,

учитель начальных классов

МОУ СШ № 33 Волгограда

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является обучение учащихся полноценно общаться, точно выражать свои мысли. У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции.

Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. Поэтому учителя начальных классов стремятся научить детей чувствовать слово, владеть синонимией, правильно использовать морфологические формы и синтаксические конструкции.

При обучении русскому языку учащихся младших классов одной из актуальных проблем остаётся разработка новых приёмов и средств развития речемыслительной деятельности.

Одной и закономерностей овладения родной речью состоит в том, что ребенок усваивает нормы употребления элементов языка в процессе подражания образцовой речи: он запоминает речевую норму непроизвольно, неосознанно. О человеке, который помнит, как принято употреблять элементы языка в речи и безошибочно следует традиционное принятой норме в своей речи, говорят как о человеке с чувством языка или с языковым чутьем. Следовательно, чувство языка — это осознанная интуитивная способность помнить норму речи.

Чувство языка начинает развиваться с момента рождения: в раннем детстве он подражает речи родителей, дальше образцом для подражания становятся воспитатели, учителя, авторы книг, учебников. К концу окончания школы речь выпускника может быть хорошей — богатой, красивой, полной, правильной или плохой. Хорошей речь может быть только у того, кто воспитывался на хороших образцах речи, кого тренировали в подражании образцовой речи.

Тренировки в подражании образцам учитель организует, руководствуясь методическим принципом развития речи. Правильный подбор дидактического материала — образцов речи — оказывает решающее влияние на результат развития речи, на формирование индивидуального стиля учащегося. Дидактическим материалом для школьных упражнений в изложении могут быть, прежде всего, тексты художественных произведений.

Основными видами работ, направленных на развитие связной письменной речи, т.е. способствующих формированию комплексного умения создавать текст в письменной форме, являются изложения и сочинения.

Изложение — творческая работа. Она требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В изложении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.

Что же такое ИЗЛОЖЕНИЕ?  Приведу несколько определений этого понятия:

Изложение — пересказ текста (устный или письменный), представленный в виде учебной работы для развития речи учащихся, формирования и закрепления навыков стилистического построения и правописания.

Изложение – это вид письменной проверочной работы, направленной на пересказ, краткую (или подробную) передачу основного содержания исходного текста.

С изменением объёма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные цели образования. На первое место выходит личностное развитие ребёнка. Важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей, поскольку общение – это деятельность, обеспечивающая и сопровождающая все другие виды деятельности. Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом идёт в двух направлениях:

✔ формирование умений анализировать готовый текст;

✔ обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).

Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.

             Изложение в начальной школе носит обучающий характер. Его оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Работа с готовым текстом на уроках русского языка – важнейшее  средство, способствующее речевому развитию учащихся. Она формирует у школьников умение анализировать текст (определять тему, основную мысль,

устанавливать соответствие заголовка теме и основной мысли, определять тип текста, выделять микротемы, делить текст на части, составлять план) и передавать его содержание. Важным упражнением в развитии связной речи младших школьников является изложение, т.е. письменный пересказ готового текста — образца (художественного, публицистического, научно-популярного).

Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она “формулируется и формируется” по мнению Л.С. Выгодского. Этой задаче – научить детей членить смысл на предложения и слова и служат изложения текста.

Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми на слух или зрительно при подготовке к изложению? Это, как правило, монолог, построенный как свёрнутый диалог, как цепочка вопросов и ответов реального говорящего (пишущего) и мысленно слушающего (читающего), монолог определённого типа, вида и стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель одновременно учит детей запоминать текст, сохранять его в памяти. Как показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает текст, пользуясь 2 видами памяти: отдельные места – дословно, активизируя оперативную память, основную же часть текста запоминает не в словах, а в переработанном виде – в образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически фиксируя его структуру.

Так, при восприятии текста – описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ.

           Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложения свидетельствует о его усвоении. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание – проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило.

Воспроизвести текст – значит перевести внутреннюю речь во внешнюю. Работу по формированию умений воспринимать текст следует проводить как на слух, так и зрительно. Воспроизведение текста – это его пересказ.

           Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

                   Требования к изложению:

✔ самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

✔ использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

✔ полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.

К структуре текста так же предъявляются определённые требования:

• предельное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений;

• отчётливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а так же связи смежных предложений;

• структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы.

         Требования к текстам для изложений

Во-первых, содержание текста должно обогащать учащихся знаниями о явлениях окружающей природы и общественной жизни, расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение, способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств.

Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения.  

В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

Требования к объёму изложений:

2 класс: 30-40 слов (по вопросам, по данному плану из 2-3 пунктов)

3 класс: 60-80 слов (по плану коллективному из 3-5 пунктов)

4 класс: 90-100 слов (3-5 пунктов, но могут быть подпункты, бывают разных типов: подробное, сжатое, выборочное, творческое).

Существует несколько разновидностей изложения:

1. Описательное.
   Обычно для его написания используются фрагменты художественных произведений, содержащие описание природы, жилища или внешности человека.

Главная цель описательного изложения – научить видеть цепь признаков лица или предмета, повысить наблюдательность, закрепить навыки запоминания мельчайших подробностей.

Обратите внимание на прилагательные и причастия, с помощью которых автор описывает персонажа и окружающие его предметы. Не забудьте правила оформления однородных членов предложения.

2. Повествовательное изложение.

Особое внимание в повествовательном тексте следует уделить сюжетной линии. Пункты плана будут представлять собой последовательность неких действий, образующих событийный костяк услышанной истории.

В повествовательном изложении важно правильно воспроизвести глаголы: выпишите их из текста, когда учитель будет читать его второй раз. Уделите внимание причастным и деепричастным оборотам.

Повторите правила выделения обособленных определений и обстоятельств на письме.

3. Подробное.
   Чаще всего этот вид работы встречается в начальной школе, когда особенно важна тренировка слуховой и зрительной памяти.

Чем больший объём информации запомнит и воспроизведёт ученик, тем лучше.

4. Сжатое изложение.

При его написании подробности отступают на второй план.

Необходимо выделить в тексте главное, уловить его смысловой посыл и записать основные аргументы.

Сжатое изложение готовит старшеклассников к составлению конспектов, которое пригодится им в студенческой жизни.

5. Рассуждение.

Такое изложение – это настоящая творческая работа. Оно, как и предыдущий подвид, фиксирует главное, не концентрируясь на мелочах.

Проверяющий оценивает не столько качество передачи информации, сколько ход собственных мыслей учащихся, его способность делать выводы на основе услышанного материала.

Работая над изложением с элементом рассуждения, важно сохранить логику повествования, привести ёмкие доказательства своей точки зрения по заявленной проблеме.

В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений (другая классификация): (их около 20)

• изложение по вопросам, включающим слова для ответа,
• изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,
• изложение по вопросам, со свободной передачей текста,
• изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,
• изложение с использованием картинного плана,
• изложение по готовому плану,
• изложение по измененному плану,
• изложение по коллективно составленному плану,
• изложения по самостоятельно составленному плану,
• свободное изложение,
• выборочное изложение,
• изложение с элементами описания,
• изложение с грамматическим заданием,
• сокращенное изложение,
• изложение по данному началу
• обучающее изложение,
• контрольное изложение,

  Из данного списка видно что, у авторов методических пособий нет единства в обозначении видов изложений. Обобщив опыт учителей-методистов можно  представить классификацию изложений в виде следующих схем: 

письменные ответы на вопросы (подготовительная работа)	ответы словами,      имеющимися в вопросе; ответы с подбором новых слов; ответы самостоятельно составленными предложениями.
по цели проведения	обучающее контрольное
по объему	подробное сжатое выборочное
по характеру восприятия	слуховое зрительное
по степени самостоятельности учащихся	по готовому плану по коллективно составленному плану по самостоятельно составленному плану
по характеру операций учащихся	без замены фактов с изменением начала, конца со вставкой эпизодов с изменением лица, времени

Рассмотрим, как проводятся изложения по годам обучения.

В первом классе, когда дети только начинают писать, можно использовать подготовительные упражнения, такие как

— Допиши предложения одним словом: Жили-были дедушка и …….. . Была у них внучка ……… . Собрались раз подружки в ….. . (Слова для справок: бабушка, Машенька, лес)

— Составь из слов предложения: ела, лисичка, рыбку. волк, мимо, шёл. попросил, рыбки, он. волка, отослала, к реке, лиса. Примёрз, там, у, хвост, волка

— Ответь на вопросы, используя слова  второго столбика

Кто сторожит дом?	Жучка
Где спит Жучка?	на крыльце

— Расставь предложения по порядку так, чтобы получился рассказ

Она пошла искать товарища.

Она стала жить у него.

Собака жила в лесу.

Собака встретила человека.

— Составь из слов предложения, расставь предложения по порядку так, чтобы получился рассказ:

упал, змей, крышу, на, сарая

спал, там, кот

бумажного, Боря, змея, запустил

спрыгнул, и, крыши, с, он, испугался.

Во 2 классе работа проходит собственно над изложением. Учитель готовит детей работать над изложением по готовому плану. Учащиеся должны правильно читать вопросы на доске и понимать их содержание; отвечать точно на вопрос плана; при пересказе и письменном изложении располагать свои ответы последовательно, в соответствии с порядком вопросов в плане.

В работе над изложением у детей формируется навык строить простое предложение. Учащиеся усваивают правильный порядок слов в предложении, учатся ставить в конце предложения точку и отграничивать его по смыслу от других предложений. Для укрепления навыков письменной речи необходимо обучать детей пользоваться в изложении теми словами, которые они понимают и умеют правильно написать.

Несколько рекомендаций общего характера, которыми может воспользоваться учитель, строя свою систему работы над изложением.

1. Для начального обучения ответам на вопросы и изложениям очень удобно писать текст или часть его на экране или на листках.  Орфографический разбор написанного на доске текста помогает предупредить многие трудности написания. Однако постепенно следует вводить и другую форму ознакомления детей с содержанием текста — восприятие его только по слуху в чтении учителя. В конце учебного года обе формы ознакомления учащихся с текстом можно чередовать.

2.  Все виды упражнений по готовому плану, проводимые во 2 классе, не требуют специальной работы над планом. Во всех случаях, кроме немногих упражнений в озаглавливании, план дается в законченном виде. Когда дети коллективно составляют заголовки, то текст дается на доске уже разбитым на относительно законченные по содержанию, пронумерованные части. Основное требование к второклассникам в умении работать с планом — правильно читать вопросы плана и соотносить их с определенной частью рассказа.

3.  Большого внимания во 2 классе требует работа над предложением, и она занимает на уроке изложения значительное место. Образование навыка строить простое предложение зависит от правильного сочетания анализа и синтеза. Необходимо проводить простейшие аналитические наблюдения над текстом и над вопросами плана. Основные из них таковы:

1) Выяснить, сколько предложений в рассказе или в его части; указать, о ком или о чем сказано в некоторых предложениях.

2) Установить, к скольким предложениям относится прочитанный вопрос плана.

3) Сосчитать, сколько слов в предложении; запомнить, какое слово стоит первым.

4) Найти в предложении то слово, которого в вопросе нет или которым можно заменить одно из слов вопроса (например, в вопросе со сказуемым: что делают? как ведут себя? и т. п.).

Составление ответа на вопрос плана представляет собой синтетическую работу. Для руководства синтезом при подготовке ответов на вопросы, охватывающие два или три предложения, могут понадобиться дополнительные вопросы, подсказывающие содержание следующего предложения или нужное слово. При этом нередко приходится снова возвращаться к частичному анализу отрывка или предложения из текста.

Проводя синтетическую работу, учитель больше внимания должен уделять правильной расстановке слов в предложении. Часто дети вставляют слово для ответа на место вопросного слова в вопросе плана: Кого подарил детям дедушка? (Ежика подарил детям дедушка.) В данном случае такой порядок слов не годится. Учитель подсказывает детям расстановку слов в предложении по образцу данного предложения в рассказе, т. е. Дедушка  подарил детям ежика.

В этих же целях применяются и такие приемы:

1. Дается на доске предложение с пропущенным словом, на месте которого стоит  вопрос.

2. Дается схема предложения с тем порядком слов, который мы хотим подсказать учащимся в составляемом ими предложении. Например, для составления предложения Слепые котята пищат, плачут, ищут мать рисуется на доске схема такого вида: какие? кто? что делают? что делают? ищут кого?

Полный пересказ содержания — чисто синтетический процесс, тщательно подготовленный всей предшествующей работой.  Ученику не следует помогать вопросами при полном  пересказе. Достаточно использовать указку для напоминания следующего пункта плана или нужного слова.

4. При подготовке к пересказу и изложению ведется словарная работа, но она не требует специального этапа урока.  Вопросы плана на первых ступенях обучения подсказывают детям необходимую лексику, главным образом те слова, которые имеются в рассказе.

        Но использование словаря рассказа учащимися         должно        быть сознательным процессом, а не механическим          воспроизведением заученного текста. Очень важно, чтобы дети понимали каждое слово и выражение рассказа. Для этого в отдельных случаях понадобится короткая подготовительная беседа с объяснением значения слова. Чаще всего дети объясняют слово сами, используя свой жизненный опыт или знания, полученные на уроках.

Учитель привлекает внимание детей к некоторым выражениям типа идиом и других устойчивых словосочетаний с помощью вопросов, например: «Какие слова употребляются в рассказе «Лось» вместо слова питается? (..идет в пищу…) .  Как объяснить выражение была такова?» Вопросы такого рода ставятся главным образом при составлении ответов на вопросы плана, чтобы помочь детям сознательно перенести слова из текста в пересказ и изложение.

Для объяснения некоторых слов можно привлекать картинку (например, картинки: лось, кенгуру, капкан, аист, грибы лисички и др.), но беседа по картинке не должна отвлекать учащихся от содержания текста.

Постепенно надо приучать детей к замене повторяющихся слов, используя различные названия для действующего лица или животного: кенгуренок, малыш, пушистый друг, гость (рассказ «Кенгуренок»), Светлана, девочка, она, подруга (в рассказе «Когда не скучают»).

После такой аналитической работы дети увереннее пользуются в изложении разнообразными наименованиями, избегая повторения имени или местоимения 3-го лица.

5. Программа для начальных классов требует, чтобы «предупреждение орфографических ошибок достигалось систематической и правильной работой на всех уроках русского языка, а не на каком-либо одном уроке». К каждому изложению дети должны быть достаточно подготовлены. Учитель имеет это в виду, когда отбирает контрольные тексты для работы и распределяет их в своем календарном плане таким образом, чтобы уроки изложения были связаны с изучением программы по литературному чтению и русскому языку.

На основе анализа орфографического содержания текста, намечаемого для очередного изложения, учитель определяет упражнения для повторения и усвоения правил и отдельных слов, имеющихся в нем. Это повторение в большинстве случаев не требует специальных занятий, а включается в обучающие диктанты, работы по списыванию и разбору, проводимые при изучении очередной темы программы. Таким образом, учащиеся 2 класса на уроке изложения используют те правила и слова, которые хорошо освоены на предыдущих уроках русского языка.

Кроме того, и на самом уроке изложения проводится предупреждение орфографических ошибок. Большие возможности для этого дает текст, написанный на экране или на индивидуальных листочках, что вполне возможно, так как тексты невелики.

Читая его, учащиеся запоминают правописание новых слов и объясняют орфограммы, уже знакомые им. Для орфографического разбора текста можно применять различные приемы: сосчитать количество слов в предложении; назвать слова, которые кажутся новыми или трудными; найти слова, к которым применяется изученное правило; объяснить правописание слов, которые подчеркнуты учителем.

Обязательным для предупреждения ошибок во 2 классе является проговаривание по слогам трудных для детей слов. Перед написанием некоторых слов можно использовать разрезную азбуку: дети сделают анализ по слогам, составят и прочтут слово или короткое предложение.

Если учащиеся воспринимают текст только по слуху, то для предупреждения ошибок можно использовать написанные на экране или доске вопросы плана, включающие слова из текста изложения. Не следует под планом давать длинных списков слов для справок, Удобнее рядом с некоторыми вопросами плана написать труднее слово из текста изложения или вывесить карточку со словом. В отдельных случаях можно разрешить детям списать с доски целое предложение, правильно определив его место в своей письменной работе.

Достаточная орфографическая подготовка до урока изложения и на самом уроке обеспечивает детям уверенность при письме.

Они могут сосредоточить внимание на содержании своей работы, спокойно обдумать каждое предложение и слово, не тревожась о написании трудной орфограммы. В процессе письма второклассники могут тихонько обращаться с вопросами к учителю.

И все же ошибки в работах второклассников встречаются. Учитель исправляет их сам, составляя при этом индивидуальные задания по их искоренению. Над ошибками, наиболее типичными для 2 класса, проводится и коллективная работа на ближайших уроках русского языка.

К таким ошибкам относятся следующие:

1. Ученик не обозначает начало и конец предложения.

2. Ученик сливает два слова в одно.

3. Ученик пропускает буквы и слоги. Разбор и исправление подобных ошибок требует аналитико-синтетической работы.

Разбор изложений второклассников, проверенных учителем, проводится обязательно, но он не требует полного урока, для него отводится 10—15 минут на очередных уроках. Ошибок в хорошо подготовленных ученических работах бывает сравнительно немного: большинство учащихся придерживаются вопросов готового плана и используют опорные слова, и поэтому содержание и язык их изложений соответствуют излагаемому тексту.

Если ученик не написал изложение до конца, потому что он еще медленно пишет, то не следует за это снижать балл. Пропуск же одного или двух пунктов плана, нарушение последовательности в изложении надо считать грубой ошибкой для второклассников.

Обсуждение ученических работ направлено главным образом на выяснение того, насколько правильно, ясно и последовательно ученик изложил содержание рассказа. Сначала учитель дает общую оценку выполнения работы, напоминает содержание рассказа и характер задания, которое дети по рассказу выполняли. Затем показываются и читаются две-три хорошие работы, и учащиеся выясняют их достоинства. Учитель мотивирует свою оценку этих работ.

Далее учитель указывает типичные недостатки в других работах: отступление от плана, неправильное построение предложения и т. п. Разбирается подробно одна работа с немногими ошибками. Учащиеся выясняют, как можно устранить конкретную ошибку: как переставить предложения, что из пропущенного восстановить, какое слово заменить и как и т. п. Ученик, чья работа обсуждается, устно пересказывает рассказ или часть рассказа в исправленном виде.

Учитель заканчивает обсуждение изложений учащихся добрым словом слабому ученику, справившемуся на этот раз о работой лучше обычного, и короткими указаниями по поводу заданий отдельным ученикам о работе над их ошибками.

Изложению во 2 классе предшествуют подготовительные упражнения в, связной речи, как устные, таки письменные.

        Устные упражнения с деформированным текстом следует начинать в начале учебного года. Составляя рассказ из отдельных предложений, учащиеся практически усваивают важнейшее требование к связной речи – последовательность изложения мыслей.  

Во 2 классе проводятся изложения двух видов:

1. Сначала дети излагают текст в 20-30 слов по вопросам, подсказывающим слова для ответа. В вопросах определен не только порядок изложения текста, но и состав лексики для каждого предложения. Порядок слов в предложении также подсказывается ученику в процессе коллективной работы над ответами по плану.

2. Изложения второго вида предоставляют учащимся большую свободу в письменной передаче содержания. Они несколько больше по объему, чем тексты для ответов на вопросы (30-40 слов). Готовый план определяет порядок изложения текста, но для изложения каждой части рассказа учащиеся могут использовать разное число предложений и иную лексику, кроме имеющейся в вопросе и в самом тексте.

Обучение первоклассников изложениям начинается с помощью вопросов, подсказывающих слова для ответов.

В этих изложениях дается план из такого же числа вопросов, сколько предложений в тексте. Недостающее для конструирования ответа слово следует писать за вертикальной чертой рядом с соответствующим вопросом.

Такие изложения  первые для детей, поэтому на уроке надо познакомить учащихся с термином «изложение» и объяснить характер этой работы. Текст написан на доске, на экране. Трудные слова выделены цветом.

Все изложения, проводимые в 3 классе, можно разделить на две основные группы:

• одни проводятся по готовому плану, предложенному учителем;
• в работе над другими учащиеся составляют план коллективно под руководством учителя.

Это не значит, однако, что, планируя работу над изложением, учитель сначала отводит время исключительно для изложений по готовому плану, а затем, во втором полугодии, начинает обучать третьеклассников составлению плана. Обучающая работа над изложениями обоих видов ведется на протяжении всего учебного года.

Восстановив основные навыки работы над изложением текстов по готовому плану, учитель уже в первой четверти включает в систему работы и обучение учащихся составлению плана к изложению. Работы по готовому плану следует продолжать в течение всего учебного года, располагая их по степени увеличения объема рассказов и усложнения задания, сопутствующего изложению.

Строя свою систему обучения третьеклассников изложениям, учитель принимает во внимание возможную  связь содержания текстов с изучением программы по русскому языку и литературному чтению и наблюдениями по окружающему миру.

I. Изложения по готовому плану рассчитаны на запись их учеником в объеме до 50—60 слов. Затем подбираются тексты  большего объема, предназначенные для выборочного изложения по данному учителем плану, которые также не будут превышать разрешаемого программой количества слов; наконец, разновидностью изложений по готовому плану являются ответы по содержанию текста, разобранного полностью. Работы этого типа подготавливают к обучению сжатым изложениям, которые проводятся в 4 классе.

Изложения по готовому плану предусматривают передачу каждой части рассказа, соответствующей одному пункту плана, одним-двумя предложениями, причем заголовки плана даются преимущественно в форме вопросительных предложений. Методика работы над такими текстами сходна с методикой работы во 2 классе. Желательно по возможности давать текст (или часть текста) на доске или на листочках. Это поможет сопоставлять, план с содержанием рассказа: найти ответ на вопрос плана в рассказе; определить, какой абзац или предложение не отражены в плане, почему не отражены; в ответе на какой вопрос плана можно использовать указанное учителем предложение и т. п.

При подготовке первых изложений следует много внимания уделять пересказу по частям, добиваясь при этом правильного построения ответов на вопросы плана простыми предложениями. Так же как и во 2 классе, необходима тщательная орфографическая подготовка и на самом уроке изложения.

Постепенно вводятся планы в форме назывных и двусоставных предложений а также в виде вопросительных предложений более общего характера. Такие формулировки пунктов плана требуют развернутого изложения целого абзаца, что не всегда просто для учащихся. В работе по этим планам следует тщательно редактировать сообща хотя бы одну часть изложения.

Чтобы помочь учащимся с достаточной полнотой воспроизвести ее содержание, можно заранее выписать на доске этот отрывок и дать учащимся прочитать его про себя при пересказе по частям. Возможен и другой путь работы над пунктом плана: с помощью вспомогательных вопросов получить от учащихся возможно полный пересказ данной части, а затем открыть доску и сопоставить наш пересказ с текстом. Таким образом, подсказываются для учащихся все возможности полного изложения данного отрывка.

Опыт подобной работы над одной или двумя частями рассказа приучит детей, во-первых, внимательно слушать рассказ в чтении учителя и, во-вторых, лучше продумывать содержание заголовка плана и полнее раскрывать его при пересказе и изложении.

В третьем классе есть ещё одна возможная форма проведения выборочного изложения: каждый учащийся пишет одну часть рассказа. Для этой цели надо подбирать рассказы, легко делящиеся на две части, относительно законченные по содержанию. В таких случаях текст разбирается на уроке полностью и коллективно (или по указанию учителя) определяется тема каждой части. Дети могут сами озаглавить по-новому ту часть, из которой у них получился при изложении законченный рассказ. Но чаще это заглавие, определяющее главную мысль излагаемой части, дает учитель.

 Задания для обеих групп учащихся при этом выборочном изложении имеют ясную тематическую направленность, поэтому они легко справляются с ними. Однако следует убедиться в том, что все учащиеся знают, как начать или чем закончить свое изложение. Для этого, после того как учащиеся обдумают план, имеющийся на доске, можно спросить двух-трех учеников о том, как они думают начать свое изложение. Если позволит время, можно провести пересказы.

Изложения по измененному плану не представляют для учащихся большой трудности, так как план для изложения с иной последовательностью событий, чем в рассказе, дает учитель.

Однако учителю нужно иметь в виду, что между частями рассказа, расположенными по-новому, могут возникнуть новые смысловые связи, которые потребуют своего лексико-грамматического выражения. Ученики дают варианты начала изложения, лучшие из которых одобряются и могут быть записаны на доске.

В других случаях достаточно внести одно-два слова в текст отрывка, чтобы установить новые связи между частями рассказа.

Таким образом, все виды изложений по готовому плану в 3 классе направлены главным образом на развитие и совершенствование двух качеств связной речи учащихся:

1) умение правильно понять вопрос плана и ответить на него правильно и достаточно полно;

2) умение устанавливать логическую связь между частями рассказа, выражать ее с помощью необходимых лексических средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и т. п.) и оформлять графически путем правильного деления на абзацы.

Учитель подбирает группу текстов изложений для обучения третьеклассников составлению плана.

Составить план рассказа — это значит, прежде всего, разделить его на части. Для правильного деления на части надо установить последовательность событий, порядок их развития, границы между ними и взаимную связь. Этой работой можно успешно заниматься, имея текст перед глазами: неоднократно перечитывать отрывки, определять тему каждого, делить текст на части, объединять одним заголовком те из них, которые близки по содержанию, находить начало и конец отрывка, в котором раскрыта указанная учителем тема. При этом графическое оформление текста (абзацы) помогает самостоятельной работе по делению текста. На уроке же изложения во 3 — 4 классах ученики чаще всего воспринимают текст по слуху (за исключением изложений по учебнику русского языка), и нужно внимательно слушать, чтобы понять содержание и затем точно указать последовательность эпизодов, частей и границы между ними.

Обычно учителя на уроке изложения облегчают учащимся составление плана стандартным приемом: прочитав        отрывок вслух, учитель останавливается, спрашивает, о чем в этой части говорится, и предлагает озаглавить. Затем—следующий отрывок, и так до конца.

Такой прием можно использовать, конечно, но лишь очень ограниченно, в отдельных случаях. Как правило, учитель не должен сам выполнять за учащихся первую, основную часть работы над планом. Необходимо различными приемами привлекать детей к делению рассказа на логически законченные части.

Подготовительным упражнением к составлению плана является, во-первых, придумывание надписей к картинному плану. Для этого подбираются тексты, к которым нетрудно нарисовать иллюстрации.

 (Эти работы проводятся по усмотрению учителя.)

Рассказ читается и анализируется прежде, чем дети увидят иллюстрации. Затем, обсудив содержание каждой картинки, учащиеся решают вопрос: все ли содержание рассказа раскрыто в картинках? Если учитель не вывесил одну из картинок, то дети обсуждают, какая часть рассказа должна быть еще иллюстрирована, какое место новая картинка должна занять в картинном плане.

Такие беседы приучают детей вдумываться в построение рассказа, находить смысловую связь и границы между частями. Придумывание надписей к картинкам — уже второй этап этого упражнения. На первых уроках озаглавливание проходит коллективно, под руководством учителя и составленный сообща план пишется только на доске.

При большей самостоятельности детей в озаглавливании каждый учащийся пишет свой вариант плана в тетради. Заголовки, придуманные детьми, прочитываются и обсуждаются. На основе обсуждения лучшие варианты заголовков учитель записывает на доске — получается единый план для изложения.

Процесс озаглавливания — важная обучающая работа, цель которой состоит в том, чтобы учащиеся правильно и точно определяли тему или главную мысль озаглавливаемой части рассказа.

Готовит третьеклассников к составлению плана и работа по распределению заголовков согласно содержанию рассказа. Было бы очень хорошо, если бы при выполнении этого задания учащиеся имели текст перед глазами, — это повысит самостоятельность учащихся в составлении плана и в подготовке к изложению.

Более сложной работой для учащихся является  деление  рассказа на части и озаглавливание их, которое и представляет собой собственно составление плана.

Делением рассказа на части надо заниматься на уроках изложения уже в первой четверти. Для этой цели даются тексты небольшого размера (40—50 слов), которые можно выписать на доске для коллективной работы. Но можно текст заранее заготовить в тетрадях учащихся. С этой целью текст (или его часть) используется на уроках русского языка  (без предупреждения, что он будет взят впоследствии для изложения) для списывания, для орфографического разбора, комментированного диктанта или другого упражнения, и он остается в тетради ученика. На уроке изложения учащиеся пользуются этим текстом при делении на части.

Для обучающей работы берутся тексты, легко членимые на части. Учащиеся читают сами — очередную часть, выясняют устно, про кого говорится в этой части. И так работа проводится над каждой частью.

Удобно брать для деления на части и тексты с последовательной сменой немногих событий.

В III—IV четвертях можно предоставлять учащимся больше самостоятельности в делении на части текста рассказа. Они могут, прослушав рассказ вторично, попробовать самостоятельно составить к нему план в своих тетрадях. Планы учащихся обсуждаются, и под руководством учителя вносятся исправления. Если они неудачны, то дается план учителем (один из удачно составленных) или составляется сообща один для всех.

В 3 классе, как и во 2, план является опорой для пересказа, причем ведется он по частям для упорядочения работы над предложением. Подробный пересказ всего текста без предварительной подготовки почти ничего не дает для изложения. Полезнее сосредоточить внимание учащихся на передаче содержания одной-двух частей рассказа, наиболее трудных.

Учащиеся точно определяют содержание части, количество предложений в ней. При пересказе будут устранены слова лишние и трудные для написания. Особое внимание надо обратить на то, чтобы учащиеся употребляли лишь простые предложения, подражая в этом нее начать изложение нельзя. О чем же нужно сказать до этого? А чем надо закончить рассказ? Так определяются другие пункты.

Зрительное восприятие текста для орфографической подготовки в 3 классе затруднено, так как рассказы велики для записи на доске. Однако следует выписывать небольшие фрагменты текста на доске для проведения орфографического разбора наиболее трудных орфограмм. После работы по предупреждению ошибок этот отрывок стирается. Но есть редкие случаи, когда лучше разрешить учащимся списать с доски предложение, чем допустить передачу его в изложении с ошибками. Это, прежде всего, предложения с прямой речью, которые нельзя выпустить. Пусть спишут с доски грамотно и точно. Списать с доски учащиеся могут иногда и предложение с идиомами и с образными выражениями.

При проверке изложений третьеклассников учитель может не все орфографические ошибки исправлять, а использовать те приемы их выделения и указания к их исправлению, которые приняты в его работе над диктантами и другими работами контрольного характера.

Специальных уроков для обсуждения проведенных изложений в 3 классе можно не выделять. Достаточно на очередном уроке русского языка отвести 12—15 минут, чтобы сообщить о результатах работы и провести работу над исправлением типичных для класса ошибок в передаче содержания рассказа и в построении предложения. Работу над искоренением ошибок учащихся следует спланировать так, чтобы она совмещалась с очередными грамматико-орфографическими упражнениями на уроках русского языка.

В 4 классе к тем видам изложений, которым дети обучались в 3 классе, добавляются два новых вида:

• изложения сжатые
• изложения по самостоятельно составленному плану.

Основным типом изложения в 4 классе, согласно программе, является «изложение (подробное, сжатое) текста по плану, составленному самостоятельно». Но это требование программы не исключает необходимости и в 4 классе вести обучающую работу по составлению плана, чему помогает коллективное составление плана. 

В общей системе нужны иногда изложения по готовому плану, особенно в начале учебного года, а также при обучении сжатому пересказу, когда надо сосредоточить внимание детей на форме краткой передачи содержания. 

По готовому плану изредка проводятся также изложения с тем или иным стилистическим заданием (включить в изложение описание, разнообразить язык синонимическими наименованиями действующего лица и др.). В таких случаях обучающая работа над планом ограничивается анализом готового плана; а при разборе проверенных работ сопоставляется изложение ученика с данным ему планом.

Работа над изложениями по готовому плану и по плану, составленному коллективно, отличается в 4 классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста. Учитель требует от учащихся повышенной внимательности к деталям произведения, используя эти наблюдения для объяснения поступков действующего лица, для установления причинно-следственных связей между частями рассказа.

Усложнение анализа рассказов происходит и потому, что во многие тексты включены элементы описания и рассуждения.

При анализе текстов с элементами описания мы обращаем внимание учащихся на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа.

Важны те описательные компоненты рассказа, анализ которых ведет к воспитанию у учащихся правильного отношения к природе и ее богатствам.

В некоторых рассказах элемент описания объясняет дальнейшее развитие действия, поступки действующих лиц.

Элементы рассуждения в текстах для 4 класса несложны. Это главным образом обоснование вывода, имеющегося в статье. В отдельных случаях рассуждение сводится к тому, что

Вся работа по коллективному составлению плана к изложению в 4 классе направлена на повышение самостоятельности учащихся, чтобы уже к концу первого полугодия они умели вполне самостоятельно составить план к тексту для изложения с отчетливым развертыванием сюжета, к тексту, легко делящемуся на части.

Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана.

Особенностью текстов для этого упражнения является такой план повествования, по которому сначала описывается событие или поступок действующих лиц, а затем те события, которые совершились прежде, иногда задолго до этого события, т. е. хронологическая последовательность событий нарушена.

Подготовка к изложению по измененному плану проходит три этапа:

1) коллективное составление плана рассказа;

2) беседа о том, в чем это повествование отступает от последовательности событий в жизни, и постановка цели новой работы над планом;

3) изменения в плане и подробный пересказ по нему.

Сжатое изложение, пожалуй, самое трудное из всех вышеуказанных.

Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит “свёртывание” или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми:

1 этап. Аудирование – организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение.

2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом.

3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.

Советую учителю первое изложение сжатого характера написать коллективно: редактируя сжатую передачу одной части, сразу записывать ее всем учащимся в одинаковом виде. Учащиеся поймут основные приемы работы и смогут анализировать ее результаты, сопоставляя сжатый текст с основным.

Сжатые изложения программа рекомендует писать и по плану, составленному самостоятельно. Но этот вид работы сначала проводится под руководством учителя. Прежде всего, учитель должен оказать некоторую помощь в составлении плана — это могут быть указания для всего класса. Возможна также помощь учителя в процессе пересказа, который учащиеся готовят самостоятельно и который можно прослушать, прежде чем дети приступят к записи сокращенного изложения.

Индивидуальная помощь слабым ученикам при сжатом изложении выражается в том, что учитель просматривает и исправляет составленный слабым учеником план, прежде чем ученик начнет писать изложение. Во многих случаях полезно бывает указать учащимся, какой путь выгоднее для сокращения именно этого рассказа: начинать ли с сжатых ответов на вопросы плана или прежде обдумать, какие подробности можно опустить? Сжатое изложение по самостоятельно составленному плану в 4 классе может быть облегчено, если перед учащимися имеется текст, который они могут перечитывать и перерабатывать.

Роль пересказа при подготовке изложений в 4 классе различна в зависимости от характера изложения.

Особенно важен пересказ перед изложениями с творческим элементом: сжатыми, выборочными, по измененному плану. В тех случаях, когда для полного пересказа недостает времени на уроке, необходимо проводить пересказ отдельных частей.

Следует отводить несколько минут, чтобы отредактировать наиболее трудные места пересказа: его начало, переход от одной части к другой. Желательно привлекать слабых учеников для повторения предложений или пересказывания частей рассказа.

Расширение тематики текстов для изложений в 4 классе неизбежно вводит в уроки изложения новые слова. Объяснение их значений нужно предусмотреть в плане урока, включая некоторые в короткую подготовительную беседу перед чтением текста или привлекая детей к их объяснению в процессе анализа текста.

В 4 классе работа над изложением дает большие возможности для обогащения речи детей. Необходимо привлекать внимание детей к образным выражениям, встречающимся в рассказах, и обучать использованию их в изложении.

Орфографической подготовке к изложению надо в 4 классе уделять не меньше времени, чем в I и II классах. Хотя грамотность учащихся окрепла, и они умеют применять более широкий круг правил, возможность ошибок увеличивается в сравнении с предыдущими классами. Объясняется это тем, что тексты становятся не только большими по размерам, но и тематически более разнообразными. Следовательно, чаще встречаются слова на неизученные правила. Стремление некоторых учащихся изложить содержание текста по-своему, иными словами, чем имеются в рассказе, тоже может стать причиной ошибок.

Орфография и конструкция предложений в текстах дана по возможности в соответствии с программой по русскому языку. Это позволяет включать подготовку к намеченному изложению в общую систему занятий по русскому языку. На уроках русского языка необходимо повторять те правила, орфограммы на которые имеются в тексте изложения, отдельные слова из текста включать в упражнения.

Слова, не соответствующие изучаемым правилам, следует заранее исключать из текста изложения и включать в такие упражнения, как зрительный диктант, списывание, фонетический разбор, творческий диктант.

Проводя изложения систематически, учитель может выделить небольшой круг слов, которые часто встречаются в рассказах или служат для связи между частями изложения. Таковы слова: однажды, вдруг, шёл, увидел, заметил, будет, рассказал, объяснил, потом, поэтому, потому что. 

Следует уже в I четверти научить четвероклассников их написанию, что сделать нетрудно, так как эти слова часто встречаются в учебнике русского языка и в книге для чтения. Обращая внимание детей на эти слова, занося их в словарики, можно добиться довольно быстрого усвоения этих слов детьми, и это поможет предупредить многие ошибки в изложениях. Следует также выработать у учащихся навык постановки запятой перед союзами что и потому что.

На самом уроке изложения возможны многие приемы предупреждения ошибок. В формулировки пунктов плана, который дает учитель, следует включать новые для учащихся слова, собственные имена и другие слова, в которых возможна ошибка. Рядом с вопросами плана, как и в 3 классе, иногда можно выписать слова, которые важны не только для предупреждения ошибок, но и могут стать опорными при составлении части изложения, соответствующей этому пункту плана. В других случаях рекомендуется давать слова для справок в кратком списке на доске.

Пока не будет изучена тема «Прямая речь», следует выписывать на доске предложения с прямой речью из текста и разрешать учащимся вставлять этот отрывок в свое изложение.

Надо и самих учащихся привлекать к участию в предупреждении ошибок. Например, при пересказе по частям плана учащиеся сами могут сказать, какие трудные для них слова следует выписать на доске. Надо приучать четвероклассников пользоваться при обучающем изложении орфографическим словариком, не допуская, конечно, излишнего обращения к нему.

Активность учащихся можно пробуждать и путем частичного (тематического) орфографического разбора текста. Прочитав текст и проведя анализ его содержания, учитель предлагает учащимся найти в нем слова на изучаемое правило. Выделив сообща такие слова, учащиеся могут в одних случаях ограничиться объяснениями: как и почему слова надо написать.

Программа указывает, что в 4 классе желателен специальный час на анализ работ типа изложений и сочинений. Урок тщательно планируется с таким расчетом, чтобы каждый учащийся осознал и исправил допущенную им смысловую или стилистическую ошибку.

Каждый урок анализа изложений и исправления ученических ошибок в них имеет четыре основные формы работы: сообщение учителя о результатах проверки; коллективное обсуждение недостатков в работах и пути к их исправлению; самостоятельная работа учащихся; подведение итогов работы.

Мы рассмотрели, какая работа над изложением ведётся в каждом классе.

Далее разберём общие для всех этапы урока изложения

Методика проведения изложения

1.Знакомство с текстом.

Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан учащимися. Определение темы текста.

2.Беседа по содержанию текста по вопросам учителя.

Ставится 3 – 4 вопроса по содержанию текста с целью определения, всё ли правильно поняли учащиеся, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи. Определение типа текста, его структуры.

3.Повторное прочтение текста.

Текст прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

4.Составление плана текста.

Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложение записывается на доске.

5.Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа.

Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

6.Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов.

Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.

7.Устный пересказ текста.

Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.

8.Анализ устного пересказа и его совершенствование.

Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.

9.Самостоятельное написание изложения.

При необходимости оказывается индивидуальная помощь.

10. Самопроверка и совершенствование текста учащимися.

11. Проверка изложения учителем.

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:

✔ точности и последовательности передачи содержания текста;

✔ ошибок в построении предложений;

✔ неправильного употребления слов;

✔ наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

12. Работа над ошибками.

Проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:

✔ учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

✔ учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

✔ учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

✔ учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

✔ осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

✔ организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

 А сейчас посмотрим видеозапись уроков изложения в 3 и 4 классах.

ДАННОЕ СООБЩЕНИЕ (МАТЕРИАЛ) СОЗДАНО И (ИЛИ) РАСПРОСТРАНЕНО ИНОСТРАННЫМ СРЕДСТВОМ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ, ВЫПОЛНЯЮЩИМ ФУНКЦИИ ИНОСТРАННОГО АГЕНТА, И (ИЛИ) РОССИЙСКИМ ЮРИДИЧЕСКИМ ЛИЦОМ, ВЫПОЛНЯЮЩИМ ФУНКЦИИ ИНОСТРАННОГО АГЕНТА.

Рубати Мицаевой досталась роль почитательницы Кадырова, призванной мотивировать других чеченских эмигрантов к возвращению на родину, указали правозащитники, назвав показным демонстративное раскаяние бывшей сторонницы Ахмеда Закаева. Мицаева после возвращения в Чечню опубликовала в Instagram множество постов с восхвалением главы республики.

Как писал «Кавказский узел», 14 декабря Рубати Мицаева с разрешения Рамзана Кадырова вернулась из Германии в Чечню. В аэропорту Грозного ее встретили высокопоставленные чиновники, а глава Чечни затем лично оказал прием Мицаевой и станцевал с ней. Политическое влияние бывшей соратницы Ахмеда Закаева невелико, но власти Чечни получили возможность представить ее возвращение как свое достижение, пояснили источники «Кавказского узла». Рамзан Кадыров лишь использует Мицаеву для демонстрации своего милосердия к бывшим оппонентам, подтвердили автор книги «Рамзан Кадыров: российский политик кавказской национальности» Алексей Малашенко и президент Ассамблеи народов Кавказа Руслан Кутаев.

Просьба Мицаевой разрешить ей вернуться на родину прозвучала в октябре на фоне заочного конфликта между Рамзаном Кадыровым и живущим в Великобритании Ахмедом Закаевым, сторонницей которого долгое время была Рубати Мицаева. Бывшая соратница Закаева заверила, что уже год не занимается политикой, а желание вернуться в Чечню объяснила тоской по родным местам и людям. Подробности истории с возвращением Мицаевой собраны в справке «Кавказского узла» «Рубати Мицаева: «волчица Ичкерии*» пригодилась Кадырову».

Правозащитники перечислили выгоды Кадырова от возвращения Мицаевой

Чеченская власть считает возвращение Мицаевой значимым событием, так как она имела влияние на эмигрировавших чеченцев, сказала корреспонденту «Кавказского узла» председатель комитета «Гражданское содействие»** Светлана Ганнушкина. «Я виделась с ней в Европе. Знаю, что там она играла определенную роль», — сказала она.

Сегодня это влияние либо ослабло, либо исчезло, а возвращение Мицаевой не говорит о ее раскаянии в неких деяниях в прошлом, такая роль не отводилась ей и чеченскими властями, уверена Светлана Ганнушкина. «Ни о каком раскаянии и речи быть не может. Для раскаяния нужна нравственная составляющая характера. Она просто ведет себя так, как ей удобнее сейчас», — сказала правозащитница.

Репортаж о встрече руководства Чечни с Рубати Мицаевой был показан дважды в эфире вечерних выпусков новостей ЧГТРК «Грозный» дважды — 17 и 19 декабря. «Те, кто является приверженцем давно не существующей Ичкерии», понимают, что успехи в борьбе с терроризмом и «подъем экономики» в Чечне — заслуга «руководства региона», пояснили в преамбуле к репортажу авторы телесюжета. Рубати Мицаева во время застолья с руководством республики, в том числе Рамзаном Кадыровым, заверила, что вернулась добровольно. «Это всë чепуха, что говорят те, кто уехал, и другие. Это всë чепуха. Приезжайте домой. Будьте полезны своей родине. Была бы я моложе, чтобы быть полезной. Как бы я хотела. Я и ичкерийцев люблю и здешних люблю… Вот я говорила про многих сидящих здесь, что они предали, но предатели были не они, а я, которая, как курица, сбежала в 2003 году. Я это признаю… Я трудилась во имя той идеи, считала их братьями, но ни один из них не отнёсся ко мне хорошо… Да, я поняла, что была неправа, и приняла путь Рамзана. Я считаю, предатели они, а не я. Человек же должен менять своё мнение, если он понимает, что он не прав. Теперь я скажу: Ахмат — сила», — сказала, в частности, Мицаева, слова которой перевел на русский язык «Кавказский узел».

По мнению правозащитницы, возвращение Мицаевой может быть использовано чеченскими властями в качестве примера, которому нужно следовать чеченским эмигрантам. Образ «раскаявшейся» сторонницы Ичкерии, которая не подвергается преследованию, должен, по задумке чеченских властей, вернуть на родину и других покинувших Россию чеченцев, а Мицаева должна звать ичерийских эмигрантов обратно в Чечню, считает Ганнушкина.

«Она это и делает… Будет ли возвращение безопасным? Сомневаюсь. Неясно, какая участь уготовлена возвращенцам. Мы знаем случаи, когда не находившиеся в розыске люди и в отношении которых не были возбуждены уголовные дела, подвергались преследованию после возвращения», — сказала она.

Возвращение Мицаевой считается чеченскими властями значимым, но используется ими исключительно в качестве собственного пиара, считает сотрудник Правозащитного центра «Мемориал»* Оюб Титиев. «Кроме пиара, в возвращении Мицаевой ничего нет. Она просто беженка и больше никто. Какую реальную пользу она может принести чеченской власти, затрудняюсь сказать», — сказал он корреспонденту «Кавказского узла».

Рубати Мицаева к чеченской власти никакого отношения не имеет, считает правозащитник, назвать ее «раскаявшейся» Титиев также отказался. При этом он затруднился пояснить, должна ли Мицаева, по замыслу чеченской власти, звать ичкерийских эмигрантов обратно в Чечню. «Я призываю общественность как можно меньше обращать внимания на нее и заниматься более важными делами. В кейсе Мицаевой, кроме пиара чеченской власти, ничего нет», — категорично высказался Оюб Титиев.

Ранее, в 2016 году, Рамзан Кадыров озвучил угрозы в адрес соотечественников, живущих за рубежом. «У нас есть данные на каждого из вас, и мы знаем, кто вы… Мы знаем, откуда вы пишете, и вы все – в наших руках. И поэтому не вредите сами себе», – привела «Служба переводов с кавказских языков» слова главы Чечни. В последние годы за рубежом были убиты несколько оппонентов Кадырова. В пригороде Вены 4 июля 2020 года был застрелен уроженец Чечни Мамихан Умаров, который критиковал и оскорблял с использованием ненормативной лексики Рамзана Кадырова и его родителей. Похожий стиль критики Кадырова использовал убитый во Франции блогер Имран Алиев, известный как Мансур Старый. Его тело с ножевыми ранениями было найдено 1 февраля 2020 года в отеле, сказано в справке «Кавказского узла» «Убийства критиков Кадырова в странах Евросоюза».

Возвращение из диаспор чеченцев, в особенности значимых и видных фигур в сепаратистском движении, было одним из приоритетов политики Рамзана Кадырова на протяжении всего его правления – по крайней мере, в последние 10 лет, сказала корреспонденту «Кавказского узла» директор Центра анализа и предотвращения конфликтов Екатерина Сокирянская.

«Рубати Мицаева — еще одна фигура из плеяды видных ичкерийских деятелей, возвращенных из Европы в Чечню. Обычно их встречают с почестями – например, Умару Хамбиеву, бывшему министру здравоохранения, после возвращения сразу дали работу в больнице, а потом сделали главным хирургом республики. Мицаева, вероятно, хотела вернуться. Не исключаю, что в Европе у нее была непростая ситуация. Возможно, инициатива о возвращении исходила и от нее. Власти, разумеется, использовали такой повод для собственного пиара», — сказала Сокирянская.

Она проанализировала основные месседжи этого пиара. «С одной стороны, продвижение имиджа Рамзана как влиятельного человека. Очевидно, что он договаривался с федеральными властями о возвращении Мицаевой. С другой – продвижение Рамзана, как человека великодушного, милосердного, прощающего своих идеологических противников. Милосердие — это обратная сторона силы», — сказала Екатерина Сокирянская.

По ее словам, Рамзан Кадыров «постоянно находится в поиске легитимности, доказывает, что он гораздо успешнее, чем все проекты – исламистские, сепаратистские». «Не секрет, что идеалы Ичкерии еще живут в сердцах части жителей республики. Вернувшиеся видные ичкерийцы показывают, что Рамзан и его политический проект более успешны, чем то, что делали они, что он достиг тех целей, которых они не смогли достичь. Возвращаясь в Чечню из Европы, они признают его политический успех и преимущество. Пиар работает и на то, что Рамзан объединяет разных чеченцев, собирает чеченский народ. Конечно, это и призыв к другим чеченцам в Европе вернуться. Рамзан хочет быть лидером всех чеченцев – в том числе за пределами республики, в Европе. В Европе чеченцы более успешные, образованные, молодежь уже интегрированная в европейское общество, обладающая теми компетенциями, которых в Чечне нет. Они более свободные, с харизмой, с политическим драйвом и с политическим будущем – при определенных обстоятельствах, возможно, более радужным, чем у самого Рамзана.  Он заинтересован в увеличении своего влияния, особенно на молодежь, в этой диаспоре», — сказала Сокирянская.

История с Мицаевой показывает, что Кадыров может «договориться, обеспечить защиту», но «очевидно», что каждый случай индивидуален, указала она. «Это понимают и в диаспоре. Мицаева – женщина, вряд ли всерьез бывшая комбатантом. Есть случаи, когда человек находится в розыске за участие в военных действиях . Захочет ли или сможет ли Рамзан договориться по таким делам? Все знают, что автоматически никому безопасность не обеспечена. У каждого своя история, свои отношения с властью», — сказала Сокирянская.

Мицаева опубликовала серию лестных для Кадырова постов в Instagram

У страницы Мицаевой в Instagram «rubati_mitsaeva_volchica», по состоянию на 18.30 мск 21 декабря, 9 839 подписчиков. Страница подписана как «Рубати Митсаева, деятель искусств, свободный художник», там размещено 22 публикации, из них большая часть – 18 постов – опубликованы уже после возвращения Рубати Мицаевой в Чечню.

Первый из них опубликован 17 декабря. На нем женщина сидит в кресле со шкурами двух волков, головы которых расположены на подлокотниках. В тот же день Мицаева разместила еще один пост с видео, в котором она подтверждает, что приехала в Чечню насовсем, но будет «ездить домой, потому что дети там, внуки учатся». Пост подписан «Рамзан Сила». Следующий пост также подписан Мицаевой «Рамзан Сила». Это видео с приема у Рамзана Кадырова, во время которого женщина танцует с главой Чечни.

20 декабря на странице Мицаевой опубликовано шесть постов, на которых видео и фото Мицаевой с родственниками, а также отрывок видео с приема у Кадырова. Одно из видео — монолог Мицаевой на чеченском языке. В нем она признается, что «очень устала, так как пытается побывать везде и все увидеть». «Как же здесь красиво! Вот вы [хитрые] змеи, чеченцы, вы так красиво здесь жили и не говорили мне?» – игриво говорит Мицаева, слова которой перевел на русский язык «Кавказский узел».

Далее на видео Мицаева надевает очки и читает некоторые комментарии под своими публикациями. «Эту и без того светлую республику ты осветила своим приездом», — читает она и отвечает: «Ой, да будет хорошим твое сердце».

Свой отъезд из Чечни она прокомментировала так: «Я долгие годы была за пределами республики, когда-то очень давно мне пришлось уехать, на то были причины». «Потом как-то не получалось вернуться. Конечно, мне грустно сейчас за тех, кто не может, как я, вернуться. За тех ребят, которые живут в Европе. Может, человеку свойственно бояться: человек боится системы, боится наказания. <…> Но с позволения Аллаха и они когда-нибудь окажутся здесь. Я поняла одно: Рамзан все делает для республики, она процветает и развивается, и это не нравится многим политическим… – здесь Мицаева делает паузу и поясняет: — Мне нельзя материться, а то меня дядя поругает».

«Рамзан добрый, а вы пользуетесь его добротой», — прочитала она комментарией пользователя. «Конечно, пользуемся, он нам как старший брат и как отец, вот мы и пользуемся. Не все же мы хорошие и покладистые. На то нам Аллах и дал его — и для хороших детей, и для плохих», — ответила Рубати Мицаева.

За все время на этой странице Мицаевой размещено пять сториз, на одном из них — видео ее танца с Рамзаном Кадыровым, еще на одном — фото Кадырова с чиновниками.

Материалы о нарушениях прав человека в Чечне, нападках Кадырова на оппозицию и его борьбе с инакомыслящими в республике «Кавказский узел» публикует на тематической странице «Инакомыслие в Чечне».

* Чеченская Республика Ичкерия и ее органы власти – не то же самое, что запрещенная в России организация «Конгресс народов Ичкерии и Дагестана», которая 4 февраля 2003 года Верховным судом России признана террористической.

** организация внесена Минюстом России в список НКО, выполняющих функции иностранного агента.